Основные подходы Основные подходы к развитию инновационных к развитию инновационных

процессов процессов в дошкольном образовании в дошкольном образовании (проблемно – (проблемно –

аналитический семинар)аналитический семинар)

Стоит только попристальнее вглядеться в Стоит только попристальнее вглядеться в настоящее, будущее вдруг выступит само настоящее, будущее вдруг выступит само

собой.собой.

Н.В.ГогольН.В.Гоголь

Е.В.Вторина,

ведущий научный сотрудник МАУ «РЦО», к.п.н., доцент, декан ФПК ТГПУ

Цель государственной политики в области Цель государственной политики в области образования - ... создание механизмов, способных образования - ... создание механизмов, способных

кардинально поднять качество отечественного кардинально поднять качество отечественного образованияобразования

Основные характеристики качества образования (ФГОС):

успешность; мобильность; социализация учащихся

«В России необходим переход от модели «контроля качества»

к модели «обеспечения качества» (мнение многочисленных международных экспертов)

Переход на новую стадию инновационной деятельности связан

с рядом преобразований:

Появление новых условий (запрос социума, изменение политики государства, обновление требований к качеству образования);

Появление новых нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность в дошкольном учреждении (требования ФГТ и др.);

Расширение внешних научных и социальных связей; Привлечение родителей к активным партнёрским

отношениям с ДОУ;Использование теоретической базы для проектирования

нововведений.

Государственная политика в области дошкольного Государственная политика в области дошкольного образованияобразования

Модернизация системы дошкольного образования -переход от задачи «доступности места в детском

саду» к задаче «развитие услуг для дошкольников»:

модели раннего развития (0-3 года) детей; уровни и качество предшкольного воспитания и

образования детей; территория детского сада – как образовательное

пространство;разновозрастные группы и группы для детей с

ограниченными возможностями; семейное воспитание.

Государственные документы в области дошкольного образования

Новый документ «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной

программы дошкольного образования»

Важно привлечь внимание работников сферы дошкольного образования к ценностным, содержательно-смысловым и технологическим аспектам дошкольного образования, как фундаментальной системы, закладывающей базовые основания личности ребёнка (ФГТ и ФГОС НОО – успешность, мобильность, социализация личности)

Позитивные стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного образования (на

основе ФГТ , Приказ № 655 Минобрнауки)

Ориентация на содействие развитию ребёнка при взаимодействии с родителями;

Желание сделать жизнь детей в детском саду более осмысленной и интересной;

Отказ от копирования школьных технологий и форм организации обучения;

Стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребёнка;

Позитивные стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного образования

(продолжение)

Попытка повлиять на сокращение и упрощение содержания образования для детей дошкольного возраста за счёт установления целевых ориентиров для каждой образовательной области;

Создание условий для того, чтобы воспитатель мог учитывать особенности развития, интересы детей своей группы, специфику национально-культурных и природных географических условий, в которых осуществляется образовательный процесс, и многое другое.

Государственные документы в области дошкольного образования

В настоящее время принят Приказ Минобрнауки РФ № 2151 от 20.07.2011 г. Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы.

В нынешних условиях образование должно не только видоизменяться в соответствии с общественными переменами, но и придавать импульс инновационным процессам.

Инновационная деятельность в дошкольном учреждении может отражать следующие

направления: - обновление содержания образования дошкольников; - развитие и совершенствование системы преемственных

взаимоотношений со школой с учётом ФГТ и ФГОС; - возобновление деятельности с детьми с ярко выраженными

интеллектуальными способностями; -совершенствование системы взаимодействия с семьями воспитанников;

- расширение внешних связей, взаимодействие с социумом; - обновление и совершенствование системы методической

работы; -обновление системы управления качеством образования;

Направления инновационной образовательной деятельности специалистов ДОУ могут отражать

следующую содержательность:

повышение качества образования дошкольников и совершенствование системы взаимодействия детей и взрослых в воспитательно-образовательном процессе в соответствии с требованиями ФГТ;

совершенствование психолого-педагогического сопровождения детей, имеющих ярко выраженные способности;

обогащение среды развития ребёнка по приоритетным направлениям воспитательно-образовательной деятельности с воспитанниками ДОУ;

развитие системы взаимодействия со школой в соответствии с ФГТ и ФГОС;

Направления инновационной образовательной деятельности специалистов ДОУ могут отражать

следующую содержательность: (продолжение)

расширение образовательных услуг с новым конкурентоспособным качеством;

создание условий для совершенствования и развития профессиональной компетентности педагогов;

совершенствование мотивационного обеспечения инновационной деятельности в ДОУ;

повышение эффективности использования ресурсов ДОУ.

Основные понятияИнновации в образовании – естественное и необходимое

условие его развития в соответствии с постоянно меняющимися потребностями общества.

Инновационный процесс – это мотивированный, целенаправленный и сознательный процесс по созданию, освоению, использованию и распространению современных (или осовремененных) идей (теорий, методик, технологий и т.п.), актуальных и адаптированных для данных условий и соответствующих определённым критериям.

Основные понятияОсобенность инновационного процесса – его циклический характер,

выражающийся в следующей структуре этапов, которые проходит нововведение: возникновение, быстрый рост с оппонентами, зрелость, освоение, распространение, насыщение, рутинизация, кризис, финиш.

Виды инноваций (по специфике и месту их использования): технологические, методические, организационные, управленческие, экономические, социальные, юридические.

Под инновациями в обучении (могут быть технологическими, методическими, организационными) предлагается понимать новые методики преподавания, новые способы организации занятий, новшества в организации содержания образования (межпредметные программы), методы оценивания образовательного результата.

Подходы к понятию «инновация» (анализ ответов на предложенную

анкету)инновация в образовании – конечный результат деятельности,

ориентированный на получение нового знания, новой технологии (методики) или организационной формы существования общеобразовательного учреждения, которые можно передать (продать) другим субъектам

- количество выборов- 8; инновация (согласно широкому подходу) – это актуально

значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для образования и позитивно влияют на его развитие.

- количество выборов- 6;

Подходы к понятию «инновация» (продолжение)

инновация- это содержание и организация нового (процесс внедрения новшеств, вызывающих переход системы из одного состояния в другое)

- количество выборов- 5;

собственное определение - количество выборов – 4;

инновация — это, с одной стороны, процесс вновления, реализации, внедрения, а с другой — это деятельность по вращиванию новации в определённую социальную практику, а вовсе — не предмет, инновация — это главным образом и в первую очередь — деятельность (процесс).

- количество выборов – 3.

Инновационное пространство муниципальной системы образования ЗАТО Северск

I уровень - образовательные учреждения, реализующие инновационный проект , ОЭР (без статуса) – ДОУ №4, 6, 7, 17, 25, 37, 40, 44, 47, 50, 59;

II уровень - образовательное учреждение – МИП – ДОУ №11, 28, 56, 57, 60

III уровень - образовательное учреждение – РЭП – ДОУ № 11, 53,54, ФЭП – ДОУ № 58

IV уровень - образовательное учреждение – участник ИИС – ДОУ № 56, 57, 11, 60, 54 (решение координационного совета, 29 июня 2011 г.)

Риски в инновационных процессах

бюрократическое отношение к инновациям – для отчетов и снятия бюрократических рисков;

имитация инновационной деятельности – низкое качество инноваций;

слабый «обмен инновационным опытом»;

низкая технологичность инновационных практик.

Инновационная инфраструктура Инновационная инфраструктура муниципальной системы образования ЗАТО Северскмуниципальной системы образования ЗАТО Северск

Состав участников:

- Координационный совет по развитию инновационного образования

- Городской экспертный совет- Управление образования ЗАТО Северск- МАУ «Ресурсный центр образования»- Образовательные учреждения, реализующие

инновационные проекты- Педагоги, занимающиеся ОЭР и инновационной

деятельностью

Предложения МАУ «РЦО» по развитию инновационного образования в муниципалитете

ЗАТО Северск:

Разработать положение об инновационной деятельности муниципальной системы образования (определиться с понятием инновации в образовании, инновационный продукт, качество образования и т.д.)

Обобщение опыта работы системы образования ЗАТО Северск по инновационному образованию (ВТК по написанию книги)

Организация инновационного клуба (общественная организация – инкубатор по взращиванию инновационных идей, субъектов образования)

Создание ассоциации инновационного образования (выработка общественного мнения по развитию образования – стремление к результатам « мирового уровня»;

Создание «переговорных площадок» по проблемам развития и реализации инноваций;

Разработка модели устойчивого развития дошкольного образовательного пространства (ВТК по её разработке.)

Модель устойчивого развития муниципальной системы дошкольного образования может

включать разработку и реализацию следующих задач:

Организация мест в дошкольных учреждениях через все возможные источники.

Сохранение и укрепление здоровья детей: внедрение простых диагностических технологий, позволяющих формировать индивидуальные (в малых группах) образовательные программы для дошкольников; развитие МТБ учреждения; совершенствование образовательного процесса; работа с родителями по формированию здорового образа жизни семьи.

Модель устойчивого развития муниципальной системы дошкольного образования может

включать разработку и реализацию следующих задач:(продолжение)

Образование детей с ОВЗ: ранняя диагностика; обновление образовательной программы и технологий работы с детьми с ОВЗ; организация совместного образования детей-инвалидов и здоровых.

Создание и развитие системы сопровождения и консультирования семьи по вопросам образования и развития детей; обучение родителей смыслам развивающей игры как ведущего вида деятельности дошкольника.

Выявление , поддержка и развития талантливых и одаренных детей.

НАШИ ПОЖЕЛАНИЯНАШИ ПОЖЕЛАНИЯ

«Изучая, экспериментируя, наблюдая,старайтесь не оставаться на

поверхности фактов. Пытайтесь проникнуть в тайну их

возникновения.Настойчиво ищите законы, ими

управляющие»

И.П.Павлов