《中华人民共和国义务教育法》修订案解读

台州学院 王少非 教授、博士wangshaofei11@vip.sina.com

目录 一、义务教育法修订的背景 二、义务教育法修订历程 三、新义务教育法解读 四、落实新义务教育法，我们做什么？

一、义务教育法修订的背景一、社会发展目标 到下个世纪中期，要把我国建设成为一

个高度民主高度文明的现代化的社会主义强国。

科学发展 和谐社会 国家与教育的关系、义务教育的经费保

障、保证人民公平享受教育机会

二、教育的现状 义务教育法颁布以来，我国义务教育发展实现

了历史性的跨越：已经基本普及九年制义务教育，义务教育经费投入逐年增长，政府为主的经费渠道趋于明确。

（一）改革与发展 素质教育 课程改革 （二）存在的问题 差异进一步拉大 应试教育愈演愈烈，学生的全面发展空间受到

局限 不规范的办学行为普遍存在

一黑二斜三苦四丑 一黑：“择校费”的黑洞 霸王条款”、“马太效应” 二斜：教育经费向城市、东部倾斜，优

质教育向强校倾斜 三苦：苦了家长、苦了弱校、 苦了农村 四丑：特权、霸道、垄断、 腐败

1995 年到 2002 年，东部 3 市（京、津、沪）与西部 5 省区（桂、黔、滇、甘和青）小学生均预算内教育经费的差距从 3.23 倍扩大到了 3.85 倍，普通初中生均预算内教育经费的差距从

2.65 倍扩大到了 3.39 倍。城乡之间教育经费投入的差距则更大， 2002 年全社会各项教育投资为 5800 多亿元，而占总人口 60% 以上的农村却只获得其中的 23% 。教育经费投入的失衡造成了办学条件的失衡，继而导致教育观念、教师素质、科研能力等软资源的失衡。 —— 民进中央的调查报告

苦了家长：越来越高的择校费，让很多家长“望学兴叹”，许多家长们不惜降低生活标准供孩子上学，教育成本激增成为许多普通百姓的心头之苦。公民的平等受教育的权利和机会沦为家长间权力和金钱的竞争手段。

苦了弱校： 55万所中小学， 2％左右为省市级重点学校。最保守的估计，择校费一项，全国一年至少在百亿元以上。这笔巨款在被上级主管部门“提成”一部分后全部装进这 “大款”学校的腰包。

苦了农村：农村乡级财政能力不足，县际之间、乡际之间经济发展的不平衡。农村尤其是贫困地区基础教育的贫弱地位始终没有根本改善。

教育不公平首先暴露出的是特权思想和公权垄断。一批政府重点扶植的优等学校，垄断了当地几乎所有优质教育资源，包括经费、师资、学生等。权、钱，还有教育资源的交换。

特权和垄断的存在，又衍生 出了霸道作风和教育领域内 的腐败。民办学校被压缩生 存空间，无法与公办学校公 平竞争；个别好学校、特别 是学校领导盛气凌人的作风。 于是腐败滋生。

2001 年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，调整农村义务教育学校布局列为一项重要工作。 2005 年初教育部发布的《 2004年中国教育事业发展状况报告》： 2004年全年我国撤减小学 3．17万所，初中 973所，共计减少中小学 4万多所。

就近上学成为奢望 家庭教育支出增加辍学现象加剧 寄宿学校无力配备一些基本设施 布局调整被错误地理解为“撤并” 和“减缩”

三、 1986 年《义务教育法》的缺陷

1986 年 4月六届全国人大四次会议审议通过了《中华人民共和国义务教育法》。

义务教育的实施和年限是衡量国家现代文明水平的重要标志。

德国 1763 年，乡村学校规程，普通义务教育 1852 年，美国马萨诸塞州颁布第一个义务教育法。 欧美在 19 世纪下半叶实现了普及初等教育。英国 1

880 年实施 5-10岁儿童的义务教育， 1891 年完全的初等免费教育。 1918 年，密西西比州颁布义务教育法，标志美国在全国范围内实施义务教育。

1986 年，当时世界 199 个国家和地区中已有 168 个国家实施了义务教育。

美、英、德、法、日的义务教育年限达到 12 年，最长的是加拿大， 13 年。

印尼、菲律宾、泰国等小国也实施了 9年义务教育。

朝鲜在 1967 年实施了 9 年义务教育， 1976 年延长到 11 年。

（一）规定过于原则 18 条原则性规定。 特别关于对义务教育发展保障极为重要的一些方面，比如经费来源，规定比较简略。

（二）强制性不足 入学年龄；学制六三、五四、五三并存；推行

步骤 90 、 95 、 2000；具体步骤办法和实现期限的确定权交省市自治区。

（三）实施执行困难。“豆腐法” 一是因为原则性规定，二是因为法律责任的规定相当薄弱，无法问责。

（四）管理职责不明 国家、省、县、乡在义务教育中的权限

和责任没有区分，结果造成责任下移。“人民教育人民办”

（五）偏离了义务教育的本质 国家义务的虚化 免收学费不免杂费。

二、义务教育法修订历程 2003年，在十届人大一次会议上，有近 600名代表强烈要求修订义务教育法。 2004 年和 2005 年，每年有 22 件议案涉及到修订义务教育法，签名的代表分别是 727名和 740名。有近 1/4 人大代表连续 3 年为一部法律的修订提出议案。

2003年 6月，十届人大常委会将修订义务教育法列入立法计划，义务教育法修订工作随即启动。

2004年 6月，教育部将《义务教育法》的修订送审稿报请国务院审批。国务院法制办在多次会同教育部、财政部进行讨论和研究之后，修改形成了一份共 8章 95 条的征求意见稿。

2005年 8月 18日 -19日， 21名领衔提出修订《义务教育法》议案的全国人大代表，与国务院法制办、教育部、财政部的有关人士及部分专家学者一起座谈，主要就由教育部起草、国务院法制办三易其稿后最终形成的《中华人民共和国义务教育法（修订）（征求意见稿）》展开讨论。

2006年 1月 4日，国务院总理温家宝主持召开国务院常务会议，讨论并原则通过《中华人民共和国义务教育法 ( 修订草案 )》。

2006年 2月 25日，十届全国人大常委会第二十次会议举行，义务教育法（修订草案）首次提交审议。

2006年 2月 27日，全国人大常委会对修订草案进行分组审议。

2006年 6月 29日，全国人大常委会审议通过了新义务教育法。

三、新义务教育法新在何处？

（一）义务教育均衡发展法制化 上个世纪，由于各地经济、文化水平的差异，使得义务教育阶段形成了地区之间、城乡之间乃至学校之间较大的发展差距。

新《义务教育法》将义务教育的均衡发展纳入了法制的轨道，将均衡教育思

想作为新《义务教育法》的根 本指导思想。 经费保障、取消重点、课程教 学上的规定都是为了保障均衡 发展。

2004 年，全国农村小学高级教师的比例为 35． 9％，农村初中一级及以上职务教师的比例为 32． 3％，分别比城市低 8． 9 和 14． 5 个百分点。小学高级教师的比例、初中一级及以上职务教师的比例，东、西部地区都相差 12 个百分点。义务教育学校的中级及以上职务教师比例，城乡间、地区间、省域内差距较大。

部分地区农村学校教师不足，城镇学校大班额现象严重，校际之间优质教育资源配置不均衡问题比较突出。——《国家教育督导报告 2005》

（二）素质教育上升为国家意志 过去推进义务教育着眼点在于解决孩子有书可读、有学可上的问题。

新《义务教育法》明确了义务教育承担实施素质教育的重大使命，把义务教育纳入到实施素质教育的轨道上来。

新《义务教育法》同时把注重培养学生的独立思考能力、实践能力和创新能力作为促进学生全面发展的重点，并且提出了一系列实施素质教育的措施。

（三）回归了义务教育的本质 新《义务教育法》回归了义务教育免费的本质。

普及教育、强制教育和免费教育是义务教育的本质特征。

新《义务教育法》在免费教育上又迈出了一大步。 “实施义务教育不收学费、杂费。”中央财政将从今年开始，用两年时间免除农村地区义务教育阶段的杂费；城市地区还要深入调查研究、制定方案、加快进程。

新义务教育法也回归了义务教育国家责任的本质。

义务教育三大特征 公益性 公益性是整个教育事业的特征，义务教育要更彻底一些。 第二条规定 , 义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育，不收学费、杂费。 国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。

公益性和免费性是联系在一起的。

统一性 义务教育在全国范围内统一。包括要制定统一的义务教育阶段教科书设置标准、教学标准、经费标准、建设标准、学生公用经费的标准等等。 第四条规定 , 凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。

义务性 义务性即强制性。让适龄儿童、少年接受义务

教育是学校、家长和社会的义务。谁违反这个义务，谁就要受到法律的规范。家长不送学生上学，家长要承担责任；学校不接受适龄儿童、少年上学，学校要承担责任；学校不提供相应的条件，也要受到法律的规范。

更重要的是国家、政府的义务。问责制引入义务教育法。

财政收入上“中央拿大头，省级拿中头，县级拿小头”。 90 年代财政体制改革则是实行分税制，财权上收，中央财政收入从原来的 11% 上升到现在的接近 60% 。

1986 年，国家财政投入所占的比例还不到一半，集资办学是主要政策。

《中国教育改革和发展纲要》提出4% 的目标。4％实际是比较低的，但从来没有达到过。 1985年以前，全国的公共教育经费大约是70 亿美元，占当时 G DP的 2.3％。 1991 年上升到 3.1％。1991 年后，教育经费不但没有增加，反而一直下降，到 1997年前后，降到了 2.47％。

2001 年上升到了 3.1％，后来两年又下降到 2.79％，这两年又有回升。

财政拨款的分配环节也有问题：国税是大头，地税是小头，却由地税为义务教育“埋单”，中央财政中的教育拨款主要地用于高等教育，这意味着现在每年的国家财政拨款中大概有一半用于两三千万学生的高等教育，而两亿四千万中小学生享有的只是另一半。

草案规定“对在公办学校接受义务教育的适龄儿童、少年，不得收取学费，并逐步免收杂费”今年 2月，十届人大常委会第二十次会议进行初审时，这一规定受到广泛质疑。

新修订的义务教育法中最终明确：“国家将义务教育全面纳入财政保障范围，义务教育经费由国务院和地方各级人民政府依照本法规定予以保障”。

（四）完善义务教育的管理体制 乡镇一级到县一级；县级基本上也无力承担。

“ 人民教育人民办”到“义务教育政府办”

强化了省级的统筹实施。“义务教育经费投入实行国务院和地方各级人民政府根据职责共同负担，省、自治区、直辖市人民政府负责统筹落实的体制。”

“地方各级人民政府在财政预算中将义务教育经费单列。”

《中国教育改革和发展纲要》 4% 。 90 年世界平均为 4.6% 。人均 GDP 中国 320美元，马、泰等都超过 2000 。经费来源：财、税、费、产、社、基

2000 年，国家开始税费改革，取消了农民负担的教育集资和教育附加。但义务教育经费短缺问题更严峻。

2005 年 12月，国务院下发了《关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知》，逐步将农村义务教育全面纳入公共财政保障范围，建立中央和地方分项目、按比例分担的农村义务教育经费保障新机制。

霍英东

投资捐赠内地逾 50亿 1986 年，出资 1 亿港元，与国家教育委员会合作，成立“霍英东教育基金会”，资助内地的教育事业。

捐款 400万港元，重建广州暨南大学；捐款 500万美元，兴建北京师范大学一座两万多平方米的教学大楼———霍英东教育大楼；捐款兴建广东三水县华侨中学……

邵逸夫 邵逸夫基金（香港）有限

公司，已累计向内地教育事业捐助 32亿多港元，建设了大、中、小学项目4534个，遍及内地的 31个省、自治区、直辖市，其中，向 18个省（区、市）的 751所受灾中小学捐款达 15605万港元

陈小娅讲话 从今年始，国务院已经对西部农村的所有中小

学生免杂费。中央和省两级财政已经安排了近７５亿元资金。其中，中央财政占了６５亿元。西部农村４９００万名义务教育阶段学校已经免杂费，而且学生已经按国家标准获得了补助。中部地区也要选择一些省进行免杂费试点。两年之内中部地区将全部实行免杂费。

城市比农村的情况更复杂一些。从中央财政来说，不可能像对农村义务教育那样，把城市免杂费的工作全部包揽下来，所以需要地方政府做好充分的准备。免杂费的目标会尽早实现。

（五）确立了义务教育经费保障机制 再一次明确了义务教育经费的“三个增

长”；建立农村义务教育经费的分担机制，分项目、按比例分担；义务教育经费预算单列；规范义务教育的专项转移支付；设立义务教育的专项资金。

人民教育人民办 上世纪 90 年代 10 年间，全国对农民征收

的“教育附加费”和各种“教育集资”，最保守的估计也在 1500 亿元。

2003 年全国治理教育乱收费，专项检查共查出 12600 多起教育乱收费案件，违规收费金额达 21.4亿元。——国家发改委

教育连续多年忝列“十大暴利行业” “ 不敢读书，不敢生病，不敢用电、不敢死”——广东揭阳农民

中国社会科学院发布的《２００５年社会蓝皮书》中的调查显示，子女教育费用排在居民消费的第一位。而中国人民银行２００４年第四季度关于“储蓄目的”的调查显示，排在第一位的仍然是“攒教育费”。

国家也想分一杯羹？ 国家税务总局等部门通知，明确了从事

学历教育的学校提供教育劳务取得的收入的营业税缴纳问题。超过规定收费标准的收费以及学校以各种名义收取的赞助费、择校费等超过规定范围的收入，须缴纳营业税。

“ 不是学校在乱收费，都是地方政府逼着学校乱收费。”——仇保兴

我们的 20 年义务教育是以加重农民负担为代价取得的成就。——柳斌

日本的义务教育 日本是当今世界义务教育年限最长的国

家之一政治事件 义务教育发展1868 年明治维新 1886 年 3-4 年普及教

育1894 年马关条约，中国赔款 2 亿 3千万两

1900 年免费义务教育，1908 年延长到 6 年

1900 年庚子赔款， 3千 5百万两中国免除日本的战争赔款 1947 年延长到 9 年

（六）保障接受义务教育的平等权利 新《义务教育法》强调了对非户籍所在地，特别是流动人口子女接受义务教育的问题；确定了流动人口子女居住地人民政府要为他们提供平等接受义务教育的条件。

与其失学不如条件恶劣地求学——民工 “ 我要上学不要流浪。”——民工子弟 “可是孩子总得读书，读书是硬道理。”——学校 学校没有合法的办学手续，老师 ‘非法办学’ ，学生 ‘非法求学’ 。——官方

今天的教育问题，在明天肯定是一个严峻的社会问题。——专家

打工子弟学校具有天然的道德合法性。——经济学家汪丁丁

野百合也应有春天。

民办教育的若干法律问题 2002 年 12月 28日通过， 2003 年 9月 1日施行的《中华人民共和国民办教育促进法》。关于民办教育的特别法

民办教育属于社会公益事业，与公办教育有同等的法律地位。享有同等的权利，履行相同的义务。

积极鼓励，大力支持，正确引导，依法管理。

1 、民办学校的法人财产问题 必备的办学资金和稳定的经费来源 民办学校的财产是否就是出资人的财产？ 出资人的投入、受赠财产、办学积累构成了民

办学校的法人资产，由学校法人享有独立的财产支配权。出资人的产权是通过法人组织来实现的。出资人可以对所投入的财产取得合理回报。

民办学校存续期间，所有资产由民办学校依法管理和使用，任何组织和个人不得侵占。出资人抽逃资金或挪用办学经费的，不得取得回报。

2 、民办学校的合理回报问题 出资人可以在办学结余中取得合理回报。 办学结余 = 年度净收益 - 社会捐助、国家资助

的资产 - 预留发展基金（≥净收益的 25% ） -国家规定的其他必需费用。

比例由董事会确定。确定前得公布关于办学水平和质量以及财务状况的报告。

不得取得回报的情形：发布虚假招生广告；乱收费；非法办法或伪造学历证书、职业资格证书；骗取、伪造、买卖、出租、出借办学许可证；财务资产管理混乱；受到税务机关处罚；因学校原因发生重大伤亡事故；教育质量低下，产生恶劣社会影响。

（七）规范了义务教育的办学行为

过去对义务教育的办学行为主要是从政策上进行规范，新《义务教育法》对义务教育办学行为的规范上升到法律。

不得将学校分为重点和非重点，学校不得分设重点班和非重点班。对学校不得有政策、资金、资源的倾斜，保证公平的分配。

不得以任何名义改变或变相改变公办学校的性质，也就是“名校不能变民校”。

“ 学校不得违反国家规定收取费用，不得以向学生推销或变相推销商品、服务等方式谋取利益”。

（八）建立了新的教师职务制度 过去我们中小学的教师职务序列是中、

小学分设，中学的初级、中级、高级与助教、讲师和副教授相对应，而小学则达不到。过去设立的在小学任教的中学高级教师的职称是不规范的。

新《义务教育法》将义务教育阶段的教师职务序列打通，小学和中学的差别不复存在。

（九）保障校园安全写进法律 学校安全事故时有发生，新修订的义务

教育法将保障校园安全写进法律。

（十）增强了义务教育法的可操作性 过去的《义务教育法》 18 条法律责任规定模糊，操作性比较差。

新《义务教育法》全面规定了法律责任，63 条中有 10 条规定的是法律责任，将《义务教育法》的执法性、操作性提到一个空前的高度。

规范了 22种违反《义务教育法》的违法行为及应该承担的法律责任。

可操作性大大增强，执法力度有了保障。

童话大王的“现代私塾” 郑渊洁：童话大王 郑亚旗曾上过几天的幼儿园。因在老师不让说话说话，被独自关进小黑屋子里几个小时。郑渊洁把郑亚旗接回家，再没踏进

幼儿园一步。 郑亚旗小学班主任老师是优秀班主任， 年年期末考试漏题给学生。郑亚旗小 学毕业考试，他拿回家中一套试题， 是区里的统考题。郑渊洁和郑亚旗联手 干了一件解气的事儿，故意考了一 个 62分，拖全班的平均分。

考完试第二天，郑渊洁征求郑亚旗意见：咱退学。退学前，他们干的最后一件事儿是，郑亚旗拉出了一个自己班级差生名单，郑渊洁一人送了一本自己写的书，书的扉页上写着：你是最棒的。

郑渊洁还是给郑亚旗报了初中。等到开学测试时，他透过窗玻璃往里看，主考官们正在训斥孩子：“你怎么这么笨？” “你智商是不是有问题？”

郑渊洁拉着郑亚旗就回家了。 “ 我不是完全反对现行教育体制，但是学校教育

不太重视心灵教育这一块，而这是我最看重的。”

孟母堂风波

吕丽委，厦门市一家模范中学的英语老师 孟母堂。十多个孩子诵读《论语》和莎士比亚，在客厅中高高悬挂的孔子像下教授孩子们礼仪。

8月初，松江区教育局下 发通告，把“孟母堂”定 性为非法办学，要求吕 丽委停止孟母堂的授课。 并将在 9月 1日新学期开 始之前，采取措施取缔 孟母堂。

教育局的依据来源于义务教育法。孟母堂并不能提供完整的科学的教育。

朱季在学校没有什么朋友。在家里每天晚上都要到 9点 10点才能做完作业。 8岁的孩子，被成语造句或者加减乘除折磨得焦躁不安，不停地挥着胳膊。

“ 一想到他还要这样上十多年的学，我就背上冒冷汗。”——一位学生家长

“至少现在，我的孩子，只有孟母堂可去。”——另一位家长

漩涡里的初一特权班 ２００６年４月，安徽省芜湖市急速推动了义

务教育阶段的均衡教育改革，为了杜绝小升初阶段的择校现象，市领导釜底抽薪，三个月内铁腕取消了三所重点初中（荟萃、萃文、儒林）的初一招生资格，严格就近入学原则。

安徽师范大学附属初中萃文赫然其列，这意味着，师大子弟将不再享有就读附属中学的便利，将和普通孩子一般，就读于邻近的公办初中。

但师大的家长们不乐意，在学校的默许下，自发在校园里办起了初一子弟班，专收师大子女。

芜湖市教育局 “这是均衡教育改革至今，惟一的硬钉子。”

子弟班的事情被披露后，市民批评如潮。 ９月３０日，芜湖市教育局下发《关于开设“初一子弟班”问题致安徽师范大学的函》：子弟班不是符合办学条件的学校，应予纠正；今后不可能参加教育

部门组织的各项活动。 教育局专门下发了 《关于加强学籍管 理的决定》。 “由 此产生的后果，责 任自负”。

是否收杂费？不收，一算账，杂费有 6 个亿，国家拿不出这笔钱。全国人大讨论后，决定还是只写免收学费。义务教育法中“免收学费”不免“杂费”的规定，日后成为乱收费的一个借口，“杂费”雪球越滚越大，是个“无底洞”，甚至成为一些贫困儿童的梦魇。

日本的义务教育 日本的义务教育阶段免学费，并由国家免费提供教

科书和营养午餐，公立中小学承担着给国民提供均等教育机会的重任。

其次执行统一、规范的教学要求。每到新学期，都由国家免费发给学生教科书。教学内容与教学要求，包括教学大纲，均由文部省统一安排。

第三，公立小学之间实行教师定期调换制度，教师每 3 年要轮换，校长每4－ 5 年也要轮换。

日本还对特殊需求的学生建立了扶助制度，对在偏僻地区学校工作的教职员发给地区津贴。

在公立学校之外，也有大约 5％比例的私立学校存在，以供有钱阶层选择。

美国的义务教育 在 1980 年代以前，美国各州均实行了“划分学区，就近入学”的政策。

1980 年代之后这一公共教育政策受到了挑战。缺乏激励机制的教育体制，造成公立学校管理不善，教育质量低下，教育资源浪费等问题。一些教育改革者，倡导破除公立学校垄断局面，强化学校竞争的择校制度。

普通家庭则选择了以下的三种教育模式。磁石学校：有吸引力的学校，特色学校，属于公立学校范畴。学生可以学习读写算的基本技能，亦可学习特殊的专长学科。磁石学校没有学区和入学条件的限制，学生可自愿申请，电脑编班入学。

特许学校：　　州或市政府与一些团体企业及个人签定合同，将某些公立学校主办权交给他们，公费办学开放招生，承租者提供具有不同教学特点的学校教育，但必须遵循公共教育的基本原则。当地政府依据办学合同监管特许学校。

选择会加剧不平等，择校的结果将会减少不同学生之间相互学习和了解的机会。

加剧了学校之间的竞争意识，促进了后进学校教育质量的提高，这本身就减少了教育不平等。

家庭学校：　　 20 世纪 70－ 80 年代，美国兴起了一场在家上学运动。许多州通过立法，具备条件的家长可以向政府申请，通过一定的审批程序，其子女可留在家里学习。 2003 年有 300万儿童在家上学。

美国的全国州教育委员会协会对家庭学校提出了 5条建议： (1) 不入公立或私立学校的适龄儿童必须在地方或州一级的公立学校系统注册登记，以便教育行政部门观察效果。 (2) 各州应为家庭教学建立统一的标准，如家长的资格认证、教材的选用等等。(3) 各州应要求家长定期地向学校官员汇报学生的学习情况，以保证家长能胜任教学。 (4) 各州应建立标准一致的评价体系，定期评估在家上学的孩子的学业成绩。 (5) 建立试读和对在家上学者失败后的补救措施，以便及时吸纳那些家庭教学失败的儿童及时返回公立学校进行教育。

第一是学校的实际收入减少。国家减少乱收费，学校除了财政拨款外，不会再有其他收入。学校的供应经费保障水平过低。

第二是教师的补贴得不到落实。我们发现现在国家的拨款多了，但是教师的实际收入却下降了。由中央财政转移支付解决的只是中、小学国家标准的投资。财政拨款是明确不能用于以教师的福利。

第三是“普九”欠债问题目前还存在。据教育部提供的数据，全国“普九”欠款大概 500 多亿。取消了教育费附加，欠债以后就没有还债的渠道。

四、落实义务教育，我们做什么？

（一）政府做什么？ 依法加强省级统筹职能，落实县级政府

规范办学行为的责任。 依法建立义务教育经费保障机制，严格

规范公办学校收费行为。完善义务教育经费保障机制，把日常经费和事业发展的建设经费全面纳入财政预算。省级教育行政部门要全面清理义务教育阶段公办学校的服务性收费项目，坚决废止与国家法律法规政策相违背的收费项目。

各地要依法规范公办改制学校，切实维护公共教育资源。不得改变或者变相改变义务教育阶段公办学校的性质，不得出售、转让。义务教育阶段公办学校闲置资产，由县级以上教育行政部门统筹处置，并全部用于公共教育事业，重点用于义务教育和学前教育。地方各级教育行政部门要依法停止义务教育阶段公办学校改制的审批。省级教育行政部门要对本地义务教育阶段改制学校进行全面清理，明晰学校资产属性、学校办学性质、确保公共教育资源不流失。

依法规范公共教育资源配置，不得举办各种名目的重点学校、重点班。切实加大对薄弱学校的支持力度，加快推进区域内义务教育均衡发展。不能利用公共教育资源集中建设或支持少数窗口学校、示范学校。要积极推动学区内教育教学资源的共享。省级教育行政部门要对本地区义务教育阶段学校举办的各类实验班进行全面清理，进一步明确审批权限和程序。

地方各级教育行政部门和学校要依法规范教育教学秩序，严格执行国家有关规定。

地方各级教育行政部门和学校要依法规范教师职业行为，切实加强教师管理。

要依法加强督导检查，完善奖惩机制。

（二）学校做什么？ 在义务教育经费保障机制建立之后，公办学校按照国家规定开展的教育教学活动和合理的办学支出要从公用经费中开支，不得自行以各种形式向学生和家长收费。

学校要均衡编班，均衡配置校内教育教学资源，不能以各种名义在校内分设重点班和非重点班。

任何部门、单位和个人未经教育行政部门批准，不得擅自在学校举办实验班。确因教育教学改革需要举办的，要严格控制数量和规模，开展实验所需经费由审批部门统筹解决，不得向学生加收费用。

要严格执行国家课程方案，不得随意增加考试科目的课时，也不得随意减少非考试科目的教学时间。要严格执行课程计划中关于开展文体活动和社会实践等方面的规定，确保学生每天锻炼一小时，保证小学生每学年参加社会实践活动的时间不少于 10天，初中学生每学年不少于 20天。

积极推进教师聘任制，通过签约明确教师责任、权利和义务。对教师本职工作、校外兼职等方面要提出明确的职业要求，加强教师工作考核。坚决纠正一些教师把主要精力用于校外补课的错误做法。

学校考试问题 考试规划 考试质量 考试结果的运用 教师的评估素养 学校考试需要监控

一至九年级每周课程节数分布一－九年级每周课程节数均值分析图

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

每周课程节数

最多省份每周教学时间均值分布10个省份每周教学时间均值比较图

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1800

2000

河南 山东 贵州 宁夏 甘肃 陕西 新疆 湖南 重庆 江西

省份

教学时间

每周教学时间

一是规范教学内容，防止教学过于偏重智育的倾向。学校应当把德育放在首位。学校应当保证学生的课外活动时间，组织学生开展社会实践、文化娱乐等课外活动。 二是严格课程管理。学校和教师应当按照课程设置方案和课程标准开展教育教学活动，不得违反课程设置方案增加或者删减课程。学校应当按照课程设置方案和课程标准实施体育、艺术和综合实践的教学活动，组织开展课外体育活动和艺术活动，提高学生素质。 三是明确考核要求。对学校和教师的考核，应当综合考察其完成教育教学任务和培养学生的情况，不得仅以升学率作为考核标准；对学生的考察，应当综合考察德、智、体、美等方面全面发展的情况，不得以考试成绩替代全面考察。

语数外艺体每周节数分布一－九年级五门课程每周节数均值分析图

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一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级 七年级 八年级 九年级

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