Upload
harriet-valdez
View
40
Download
5
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Цели, предмет и методы диагностики. Лучше в совершенстве выполнить небольшую часть дела, чем сделать плохо в десять раз более. Аристотель. Термины. Мониторинг – комплексная система наблюдения, оценки и прогноза изменений состояния. - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
1
Цели, предмет и методы диагностики
Лучше в совершенстве выполнить небольшую часть дела, чем сделать плохо в десять раз более.
Аристотель
3
Педагогический мониторинг есть процесс непрерывного научно обоснованного диагностико – прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения
4
Диагностика – оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня процесса и результата обучения и воспитания
5
педагогическая диагностика – это педагогическая деятельность, направленная на изучение объектов и субъектов педагогического процесса (отдельных школьников и учителей, ученических и учительских коллективов, воспитательного процесса в целом) в целях сотрудничества с ними и управления этим процессом.
6
Оценка- отношение к социальным явлениям, человеческой деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали (одобрение и осуждение, согласие или критика и т. п.). Высказывание, устанавливающее абсолютную или сравнительную ценность какого-то объекта.
Задачи педагогической диагностики:
выявление личностных качеств учителя, влияющих на учебно-воспитательный процесс;
выявление положительных и отрицательных сторон учителя;
оценка эффективности работы учителя;
выявление профессионального уровня учителя.
7
Функции педагогической диагностики:
функция обратной связи; функция педагогической
коррекции; функция мотивации и
стимулирования; функция контроля.
8
Принципы педагогической диагностики:
целенаправленность; адресность; изучение конкретного учителя во
взаимосвязи с коллективом педагогов и учеников;
соответствие диагностических процедур современным достижениям педагогической науки и практики;
системность и непрерывность в изучении личности и деятельности учителя.
9
Сущность педагогической диагностики
научное изучение результативности учебно-воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровне воспитанности и обученности учащихся, в росте педагогического мастерства.
10
Структура самодиагностики педагогической деятельности
11
Самонаблюдение
Самоанализ СамооценкаСамокоррекци
я
Направления самодиагностики: рациональное использование традиционных методик прежнего опыта; эффективное использование современных образовательных технологий, в
том числе информационно-коммуникативных в образовательном процессе: развивающее обучение; проблемное обучение; разноуровневое обучение; коллективная система обучения (КСО); исследовательские методы обучения; проектные методы обучения; технологии модульного и блочно-модульного обучения; лекционно-семинарско-зачетная система обучения; использование в обучении игровых технологий (ролевые, деловые и другие
виды обучающих игр); обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); информационно-коммуникативные технологии; здоровьесберегающие технологии.
12
осуществление обратной связи в процессе самоанализа и самооценки состояния преподавания своего предмета;
обнаружение и изучение своих педагогических затруднений;
создание мотивов, потребностей, возможностей для перестройки своей деятельности;
прогнозирование профессионального роста на основе формирования педагогического запроса;
умение определять эффективность своего труда и результаты его перестройки;
13
этапы
Теоретический. (исследование проблемы) – накопление теоретического материала
Практический (практическое исследование проблемы) - -тематические педсоветы, семинары-практикумы, открытые уроки;внеклассные мероприятия, -взаимопосещение уроков. (совершенствование УВП)
Подведение итогов работы по проблеме. Пропаганда передового педагогического опыта (мастер-
классы; творческие отчеты:- публичный отчет школы; - выходы по темам самообразования; педагогические выставки
Систематизация накопленного материала
14
16
Подвергается оценке:
знание основных документов ФГОС; профессиональные затруднения педагогов в
период перехода на ФГОС; профессиональные потребности и достижения
педагогов в период перехода на ФГОС; готовность методических объединений учителей
к работе в условиях введения ФГОС ООО; условия (кадровые, психолого-педагогические,
материально-технические, финансовые, информационно-методические…)
17
Эффективность образовательного процесса
Эффективность – это
соотношение достигнутых результатов
к целевым ориентирам
Соотношения с достижениями
прошлых лет
18
Подходы к оценке
ТрадиционныйИсходит из
количественных, в большей степени формальных показателей
НовыйИсходит из качественных
показателей. («приращения» в профессиональном личностном)
Диагностика педагогического мастерства учителя проводится по
трем блокам
«Профессиональный уровень деятельности учителя»:
критерии оценки : - знание теоретических и практических основ
предмета; - знание современных достижений в методике;- знание новых педагогических концепций;- знание теории педагогики и возрастной
психологии.
19
«Результативность профессиональной деятельности»:
критерии оценки:- владение способами индивидуализации обучения;- умение активизировать познавательнуюдеятельность учащихся; - работа по развитию у учащихся общеучебных
умений и навыков;- уровень обученности учащихся.
20
«Уровень коммуникативной культуры учителя».критерии оценки:- коммуникативные и организаторские способности;- способность к сотрудничеству с учащимися;
- создание комфортного микроклимата в процессе - обучения и воспитания;- готовность к сотрудничеству с коллегами;- педагогический такт;- педагогическая культура речи.
21
Портфолио учителя как средство мониторинга профессионального
развития педагога.
Портфолио , согласно «Новейшему словарю иностранных слов и выражений» - визитная карточка, т.е. совокупность сведений о человеке, организации; досье, т.е. собрания документов, фотографий, образцов работ.
22
Портфолио обеспечивает накопление информации, необходимой для:повышения и подтверждения квалификационной категории учителя, а также объявления ему поощрений и представления к наградам;своевременной фиксации реальных изменений и роста профессионального мастерства педагога
23
Структура портфолио учителя:
Раздел 1. Общие сведения об учителе. Раздел 2. Результаты педагогической
деятельности. Раздел 3. Научно – методическая
деятельность. Раздел 4. Обобщение опыта. Раздел 5. Внеурочная деятельность по
предмету. Раздел 6. Работа в качестве классного
руководителя. Раздел 7. Учебно – материальная база.
24
Принципы составления портфолио:
системность; полнота и конкретность
представленных сведений; объективность информации; презентабельность.
25
26
Методология Личность –цель,
- субъект, - результат процесса;
Умение измерять эффективность (при отборе критериев показателей необходимо использовать системный подход, т.е. взаимосвязь результата с целями);
Использовать одну методику исследования на протяжении нескольких лет;
Не диагностика ради диагностики, а диагностика ради развития;
Диагностика отслеживается в течение нескольких лет (диагностика была общей, глубокой , детальной);
Диагностикой определяют эффективность педагогических средств, форм, методов
27
Алгоритм
Определить цели и задачи диагностики (т.е. то, что будем изучать);
Определить и подобрать критерии показатели для определения эффективности и результативности образовательного процесса;
Выбрать методики изучения; Подобрать диагностический инструментарий; Исследование испытуемых; Обработка и интерпретация результатов
исследования; Анализ; Оценка; Обсуждение результатов.
28
Диагностика не должна быть большой, материально-затратной;
Обязательно знакомить с результатами диагностики всех субъектов образовательного процесса (с согласия испытуемых произносить фамилии);
Процесс изучения эффективности не должен причинять неудобства испытуемым и не давать негатива;
29
Выводы:
Педагогическая диагностика важна не сама по себе, а тем, что обеспечивает обратную связь в педагогической работе. Она необходима для оптимальной организации педагогического процесса. Педагог получает возможность для прогнозирования изменений в развитии самого себя в будущем. И самое главное – в процессе диагностирования есть возможность оказывать воздействия на педагогов. Ведь многие данные диагностики сообщаются коллегам и обсуждаются с ними.
30
Мониторинг необходимо проводить не реже двух раз в течение учебного года (сентябрь, апрель), чтобы наглядно представлять, насколько позитивными являются изменения образовательном процессе (или наблюдается регресс)
31
Список литературы Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011 К о п т я е в а О.Н. Мотивационная готовность педагогов к
инновационной деятельности: дис. … канд. психол. наук. – Ярославль, 2009. – 176 с.
Кузнецова О.В., Дудырева Н.В. Подготовка педагогов к введению ФГОС // Управление начальной школой. – 2011. – № 11.[Электронный ресурс]. URL: http://portal.kuz-edu.ru
Ла з а р е в В.С. Управление инновациями в школе: учебное пособие. –М.: Центр педагогического образования, 2008. – 352 с
Ф е д е н ко Л. Н. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования: особенности и порядок введения // Управление образованием. – 2011. – № 5. – С. 20–25.
Фещенко Т.С. Новые стандарты – новое качество работы учителя. Практико-ориентированное учебно-методическое пособие. М.:УЦ «Перспектива», 2013.-224
Х о м е р и к и О.Г. Развитие школы как инновационный процесс: метод. пос. для руководителей образовательных учреждений / О. Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов / под ред. М.М. Поташника. – М.: Новая школа, 1994. – 64 с.
32