李海燕生命科学学院生物反应器与药物开发教育部工程研究中心

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明德崇智厚朴笃行

李海燕生命科学学院

生物反应器与药物开发教育部工程研究中心

以教促研以研哺教教研互动教研结合

—— 浅谈高等学校教学与科研的关系

2014 年 9 月 9 日

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1.1. 教学与科研在你心中的分量如何？教学与科研在你心中的分量如何？

教学

科研教学

科研

教学

科研

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青年教师：教学更重于科研

中青年教师：科研更重于教学

中老年教师：教学、科研同等重要

2.2. 几种教师群体对教学和科研关系的认识几种教师群体对教学和科研关系的认识

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2.2. 高校教师对于教学与科研关系的普遍认识高校教师对于教学与科研关系的普遍认识

产生问题的原因：产生问题的原因：

教学重于科研

科研重于教学

教学工作量压力没有团队，科研启动困难成家立业，家庭琐事

承担国家项目，科研压力大忙于管理，没时间教了半辈子书，该歇歇了

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高等学校新的教学观要树立“两个中心，一个根本”的思想。教学和科研必然成为学校工作的两个中心，这是客观规律，也是学校发展的必然趋势。“一个根本”就是把培养高质量的社会主义接班人当做学校的根本任务和根本社会职能。

3.3. 如何正确处理教学与科研关系如何正确处理教学与科研关系

薛天祥 .2001, 《高等教育学》 , 广西师范大学出版社

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科研提升教学质量

教学促进科研发展

教学科研同步发展

教学科研互动


高质量人才培养

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3.1 以教学促进科研发展

马克思主义认识论：“人类的一般认识过程是由实践到认识，再由认识到实践的过程。”

3.1.1 教学为科研提供更多信息 , 激发出科研火花

教学首先应该被看做是一种实践活动，而科研是一种由实践上升到认识的过程。教学实践能使教师对基础理论更加融会贯通，更好地指导科学研究；同时教学活动激发出科研火花。非常符合“实践 - 认识 - 实践”的认识论规律。

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“ 葡萄属植物CBF 低温反应途径基因的分离、表达分析及其与抗寒性关系的研究” No.30400300

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3.1 以教学促进科研发展

教学过程是对科研工作的审视和总结，研究出来的新理论新知识需要在教学中得到体现，需要在教学中去证实其可行性。

3.1.2 教学能使科学研究进行参与、推广和转化

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3.2 使科研反哺教学，进而提升教学质量3.2.1 科研可促进教师教学能力的提升

灌输模式是教师对知识进行单一概念和逻辑的讲授，教师不能将自身对这部分知识的应用感受有效地融入，难以激发学生的知识认同，使学生容易产生认知疲劳，对学习失去主动性和兴趣。

教学过程的实施是个心灵沟通的过程，沟通的主导者是教师，教师的人格魅力是引领课堂沟通的重要因素，而在大学课堂上这种魅力完全来自于教师对知识把握的自信。

科研经历可改变教师在课堂上传授知识的单一灌输模式●

科研活动让教师在课堂上充满自信●

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3.2.2 科研可促进实践教学水平的提高

科研项目经费一部分可固化为实验室的仪器设备，以这些科研项目及实验室为载体，可以培育集科研、产业、教学、实习为一体的人才培养基地，成为提升学生创新能力的练兵场。

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4.4. 青年教师科学规划自己，力争做到教学科研双赢

成功不是每天八小时内的产品，而是八小时之外的结果，每天只工作八小时的不会成为科学家。

4.1 科研在八小时之外

科学家提出了一个“一万小时法则”——一个人的成功需要 1万个小时专心致志做一件事情，只有这种付出才能带给你专业成功的可能性。

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强烈的个人兴趣和执着的追求，是科技创新的前提条件。

4.2 科研需要兴趣

4.3 青年教师需要一个科研团队

没有团队，没有“大树”的依靠，就需要比他人多付出几倍甚至几十倍的努力；有了“大树”的依靠，就等于站在了巨人的肩上，可以让人少走很多弯路，更快地走上坦途。

4.4. 青年教师科学规划自己，力争做到教学科研双赢

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There is no smooth road to science, only those fearless climbers who do not fear difficulties and hardships along the road can obtain chances to reach its extreme summit.

在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。 ——马克思

结束语结束语

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