国内外幼儿教育 改革的动态 东北师范大学教科院幼教系 王小英 E-mail: wangxy@nenu.edu.cn

一、美国幼儿教育改革 的发展趋势 （一）幼儿教育的民主化 1 、对处境不利儿童的早期补偿教育 2 、改革课程与教学，努力实现教育过程的公平性

（二）幼儿教育的整体化 1 、办园途径多样化 2 、幼儿教育机构类型的多样化 3 、幼儿园教育、家庭教育和社会大 环境教育的同步发展 4 、课程模式的相互融合 5 、将幼儿园与小学低年级划分为一 个阶段

（三）多元文化的融合（四）小班化教育 小班化教学有三个重要的优势： 1 、课堂问题行为的减少使有效的教学时间得到相应的增加。 2 、教师对每个学生独特的学习风格和方式有了更加深入地了解。 3 、小班化教学使教师从繁重的纪律管理和对学生个别需求了解不够的沮丧中解脱出来，教学热情大大增加 。

二、日本幼儿教育 改革的发展趋势 日本文部省于 1948 年 3 月公布了《保育纲要》它规定了 12 项保育内容，从而使日本的幼儿教育进入了“保育 12 项目时代”。 这 12 个项目是：参观、韵律、休息、自由游戏、音乐、谈话、绘画、制作、观察自然、游戏（模仿游戏、演剧游戏、偶人游戏）、健康教育、节日活动。

1956 年 3 月，日本文部省制定了《幼儿园教育纲要》。该大纲将以往的按项目划分保育内容的传统做法改为按领域划分，从而开辟了日本幼儿园的领域教育时代 六领域的教育内容为：健康、社会、自然、语言、音乐、美工。

日本文部省 1989 年颁布并从1990 年 4 月开始实施新的《幼儿园教育纲要》。

新《纲要》将旧《纲要》中的六领域改为五领域： 健康、语言、人际关系、环境、表现。

也就是说新《纲要》在保持旧《纲要》中的“健康”和“语言”这两个领域不变的基础上，将“社会”这一领域改为“人际关系”，突出了“对人关系”的能力； 将“自然”改为“环境”，突出了“对物关系”的能力； 将“音乐”、“美工”这两个领域兼并为“表现”，突出了“感受性和创造性”。

新《纲要》尽管在领域方面进行了调整和修订，但有一点不仅没有变，而且更加强化了旧《纲要》的指导思想。 即五个领域是目标群而不是活动群，在原则上反对按照各个领域来单独地、分门别类的进行指导。

三、德国幼儿园 的混龄教育 德国幼儿园的教育内容主要有两类： 一是语言教学，包括听、说、会话、看图说话、唱歌、朗诵、游戏活动等； 二是观察能力和思维能力的培养，包括日常生活中经常遇到的色彩、形态、数量和时间等概念的辨别能力的训练，并开展游戏、音乐等活动。

为了使儿童能够进行自由活动，幼儿园通常在每个班设立了一个活动室，布置了各种各样的兴趣角。儿童在兴趣角的活动可以独自进行也可结伴活动。 在教学方式上，日常教学主要采用混龄教育的方式，以个别教学、小组活动为主，基本不组织全班性集体活动。

德国混龄编班的年龄跨度非常大，他们最早是研究 3—6岁儿童之间的混龄编班。以后逐渐延伸为0—12岁的混龄编班。

但随着研究和实践的深入，目前一般以 3—6 岁混龄为主。

与同龄编班相比，混龄编班有着十分重要的意义： 1 、年龄小的儿童有机会向大龄儿童学习，得到大龄儿童的帮助，减小竞争压力，增加合作的机会。同时，大龄儿童通过帮助年龄小的儿童，获得快乐的体验。研究发现，同伴教学对扮演教育者的儿童有正向的影响。他们由于帮助了别人，又得到了成人的赞扬，会更加乐于互相帮助。

2 、混龄教育扩大了儿童的接触面使他们学习了如何与不同年龄儿童的交往，这种类似于家庭的编班方式可以为儿童提供更多的角色经验促进角色承担能力的发展。 同时，还可以克服独生子女社会适应能力弱的缺点，为形成积极、健康的个性奠定了良好的基础。

四、英国幼儿园 课程的发展 在英国早期的幼儿园里没有任何正式的课程，幼儿以自由活动为主。 幼儿园并不要求掌握太多的基础知识，而是为儿童的发展提供多种多样的物质环境，幼儿根据自己的兴趣自由选择活动内容。

为了解决长期以来存在的缺乏全国统一的学前教育服务质量标准问题， 2000 年英国政府颁布了面向 3~5岁幼儿的《基础阶段课程指南》。

《基础阶段课程指南》把基础阶段的课程内容分成六个领域： （ 1）人格、社会性和情绪情感发展； （ 2）交流、语言和读写； （ 3）数学； （ 4）对周围世界的知识和理解； （ 5）身体发展； （ 6）创造性的发展。

五、法国科学教育的新举措 与“五大领域”的划分 （一）科学教育的新举措 为了保持和增强国家的科技竞争实力，法国政府历来重视科学教育。 科学和技术教育从幼儿学校开始就是法国学校课程的重要组成部分。

20世纪 90 年代中期以来，法国开始在幼儿学校和小学进行名为“动手做”的科学教育改革尝试。 “ 动手做”科学项目是法国科学院与法国教育部合作进行的，意在提高小学和幼儿学校阶段儿童的科学教育水平的项目。

“ 动手做”强调的是在科学活动中引导幼儿动手、动脑，帮助幼儿学会独立做事，学习记录和表达，养成遵守规则和尊重他人的习惯。 其核心在于让幼儿亲历科学研究的过程（学科学→做科学）、充分体验科学探究的快乐与培养幼儿解决问题的能力。

“ 动手做”项目的内容不是预先由教师设定的，而是教师根据儿童在生活中感兴趣的事和需要解决的问题在教学过程中同儿童一起生成的。一般来说“动手做”科学项目包括 5 个环节： （ 1）设置情境；（ 2）提出假设；（ 3）动手操作；（ 4）记录信息；（ 5）表达交流。

在“动手做”科学项目中，幼儿教师是儿童科学活动的启发者、引导者、支持者 幼儿教师的三重身份要求他们必须具备较高的专业素质。为此，法国教育部规定在职的幼儿教师每年都要进行为期三周的继续教育培训，以保证教师的质量 此外，政府还专门为幼儿教师开设了咨询指导课。幼儿学校的教师可以就自己在教学中遇到的具体问题来培训学校向专家咨询。

由于科学活动的复杂性，在“动手做”科学活动中产生的一些科学问题可能是教师也无法解答的。 为了保证儿童能获得科学准确的信息，法国“动手做”项目建立了全国的网络中心，由专人负责管理，并随时发布科学教育改革的进展情况和各地的活动状况。

此外，法国“动手做”科学项目中心由专人负责联系科学家和理工科的大学生，动员组织科学家和大学生参与到科学教育改革中来。他们定期或不定期地到所联系的学校给予指导，以帮助幼儿教师把握活动内容的科学性。 可以说，“动手做”科学项目不仅仅是课程内容、课程组织形式的变革，而且是学习方式和生活态度的变革。 “ 动手做” 科学项目在法国取得了良好的效果，受到了社会各界的广泛好评，成为法国科学教育的一大特色。

认识“手的大小” 一、教师直接提出问题，请幼儿 讨论解决问题的方法 教师伸出自己的手问幼儿：“我们每人都有一双手，它们一样大吗？” 幼儿毫不犹豫地说：“不一样！”“那么用什么方法才能知道手的大小呢？”

幼儿思考片刻后，纷纷表达个人意见。 “ 可以将两只手贴在一起比一比。” “ 可以用尺子量。”“可以看谁抓得东西多。” “还可以把手画在纸上看看谁的手轮廓大。” 教师接着问：“哪种方法能让我们准确地知道手的大小呢？” 于是幼儿以桌为单位，展开了激烈的小组讨论。 最后，大多数幼儿都认为画手印的方法最好。

二、给幼儿充分的时间，运用自己设计的方法测量手的大小并做记录 幼儿认同“画手印”的方法后，教师接着引导：“如果我给你们每人一张画有方格的纸和一张白纸，同时画手的轮廓，你们想一想，哪一张纸上的手印更容易让我们了解手的大小呢？” 幼儿经过讨论认为在方格纸上画手印更好，因为数一数格就知道手的大小了。

也有幼儿提出了新问题：有整格和半格怎么办？ 一部分幼儿说：“整格半格一起数。” 有的幼儿说：“分开数更准确。” 最后，大家都同意第二个意见。 然后，教师给每个幼儿发了一张带方格的纸，方格纸的下部设计了“整格”、“半格”两类数据填写的位置。

幼儿拿到方格纸之后，都非常认真地在纸上画自己小手的轮廓。画完后，便仔细地数自己的手所占的整格数与半格数，并将数目分别记录在表的不同栏目中。当多数幼儿完成任务之后，教师又请幼儿分别报告自己的数据，并将其记录在全班的统计表中。

三、展示统计结果， 生成下一堂课的主题 师生一起寻找统计表中手印占格数最多和最少的人，然后让这两个小朋友把小手贴在一起，比给大家看。 幼儿惊奇地发现，大手和小手的差别原来这么大，立即兴奋地欢呼起来。 在活动即将结束时，教师又提出一个富有挑战性的问题：“是不是人手的大小同人个头的高矮是一致的呢？” 这个疑问将带着幼儿开始下一次科学之旅。

（二）“五大领域”的划分 1995 年，法国教育部出台了《幼儿学校大纲》。该《大纲》把儿童学会共同生活作为首要目标。 在此基础上，《大纲》进一步提出了发展儿童的想象力、创造力的新目标，并认为创造是赋予儿童行为意义和走进感性世界的手段。

《大纲》把幼儿学校的课程整合为五个活动领域：①共同生活。幼儿教育课程的首要目标是教会幼儿如何共同生活，包括集体生活、交际与沟通等内容。②学习说话。构筑语言，倾听并考虑他人意见。

③行动世界。进行探索身边的世界、学校、班级、社区、自然等活动。 ④发现世界。通过各种文化表征认识自然、环境、社会以及人类的过去和现在。 ⑤想象、感知和创造。课程活动要充分发展幼儿的感受力、想象力、注意力、批评精神，培养表达的兴趣和选择的能力。

六、陈鹤琴的 “五指活动课程”与《幼儿园教育指导纲要（试行）》的五大领域 陈鹤琴是我国著名的儿童心理学家和幼儿教育专家。陈鹤琴在多年的教育实践中总结出了幼稚园的“五指活动课程”。

五指课程的具体目标包括：做人、身体、智力、情绪四个方面。 课程的内容以自然、社会为中心进行选择。 形成五类教育活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。

五指课程包括 5 类教育活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。 “ 五指活动课程”是把上述五方面内容比作人手的五指，虽然分为五指，但互相联系，共存于一个手上。

就好比课程内容的组织是整体的，“在儿童的生活中结成一个教育的网”，以“大自然和社会为中心”，选择一个儿童感兴趣而又适合学习的事或物为主题，这个而课程的“主题”就如同人的手掌，将“五指”连成一个整体。因此，这种课程的组织方法又被称为“整个教学法”。

2001 年，教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分”。同时要求“各领域的内容要相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。

七、国际幼儿教育 改革发展趋势 1 、教育目标从只重智育转向 重视幼儿的全面发展 2 、教育内容从重视学术性知识 转向重视生活性知识

3 、教育过程从以教为中心 转向以学为中心 4 、教育评价由终结性评价 转向发展性评价

5 、逐渐重视环境的教育功能 6 、幼儿教师走向高学历、 专业化发展 7 、幼儿教育从只重民族性 走向多元文化的融合 8 、幼儿教育从狭隘化走向 大幼儿教育

八、关于幼儿教育改革 发展问题的思考 1 、新名词新理念新行为 2 、用“望远镜”看世界与 用“放大镜”看自己

3 、兼收并蓄与独具特色 4 、儿童发展是一切的试金石