Сімак Тетяна Василівна

УУрокрок – – форма організації навчання, за форма організації навчання, за

якої навчальні заняття якої навчальні заняття проводяться вчителем із групою проводяться вчителем із групою учнів постійного складу, одного учнів постійного складу, одного віку й рівня підготовленості віку й рівня підготовленості протягом точно встановленого протягом точно встановленого часу, часу,

за сталим розкладом.за сталим розкладом.

Умовно кажучи, урок — це «відрізок» Умовно кажучи, урок — це «відрізок» навчального про цесу, який єнавчального про цесу, який єзакінченим за смислом, у часі й закінченим за смислом, у часі й організаційно. організаційно. Від якості уроку залежить Від якості уроку залежить ефективністьефективністьфункціонування функціонування всієї школи. Тому всієї школи. Тому багато теоретиківбагато теоретиків і практиків працюють і практиків працюють над його над його вдосконаленням. вдосконаленням.

Загальні вимоги до урокуЗагальні вимоги до уроку такі: такі:

• • проведення уроку на основі сучасних проведення уроку на основі сучасних наукових досягнень, передового наукових досягнень, передового педагогічного досвіду, закономірностей педагогічного досвіду, закономірностей навчального процесу; навчального процесу;

• • проведення уроку на основі методик проведення уроку на основі методик гуманних дидактичних концепцій; гуманних дидактичних концепцій;

• • особистісна спрямованість, тобто особистісна спрямованість, тобто забезпечення учням умов для забезпечення учням умов для самореалізації та ефективної навчально-самореалізації та ефективної навчально-пізнавальної діяльності з урахуванням пізнавальної діяльності з урахуванням їхніх інтересів, потреб, нахилів, їхніх інтересів, потреб, нахилів, здібностей та життєвих настанов; здібностей та життєвих настанов;

• • оптимальне поєднання і системна оптимальне поєднання і системна реалізація на уроці дидактичних реалізація на уроці дидактичних принципів; принципів;

• • встановлення міжпредметних зв'язків, які встановлення міжпредметних зв'язків, які усвідомлю ються учнями;усвідомлю ються учнями;

• • зв'язок із раніше засвоєними знаннями, зв'язок із раніше засвоєними знаннями, навичками, уміннями, опора на досягнутий навичками, уміннями, опора на досягнутий рівень розвитку учнів; рівень розвитку учнів;

• • актуалізація, стимулювання й активізація актуалізація, стимулювання й активізація розвитку всіх сфер особистості учня: розвитку всіх сфер особистості учня: мотиваційної, пізнавальної, емоційно-вольової, мотиваційної, пізнавальної, емоційно-вольової, фізичної, моральної тощо; фізичної, моральної тощо;

• • логічність, вмотивованість і емоційність логічність, вмотивованість і емоційність усіх етапів навчально-пізнавальної усіх етапів навчально-пізнавальної діяльності учнів; діяльності учнів;

• • ефективне застосування сучасних ефективне застосування сучасних дидактичних засобів, особливо — дидактичних засобів, особливо — комп'ютерних; комп'ютерних;

• • тісний зв'язок із життям, першою чергою тісний зв'язок із життям, першою чергою — з особистим досвідом учня; — з особистим досвідом учня;

• • формування практично необхідних знань, формування практично необхідних знань, навичок, умінь, ефективної методики навичок, умінь, ефективної методики навчально-пізнавальної діяльності; навчально-пізнавальної діяльності;

• • формування мотивації навчально-формування мотивації навчально-пізнавальних дій, професійного становлення, пізнавальних дій, професійного становлення, потреби постійної самоосвіти; потреби постійної самоосвіти;

• • діагностика, прогнозування, проектування і діагностика, прогнозування, проектування і плануван ня кожного уроку. плануван ня кожного уроку.

Окрім цього, кожен урок має сприяти Окрім цього, кожен урок має сприяти ефективній рере алізації основних ефективній рере алізації основних функцій дидактичного процесу — функцій дидактичного процесу — освітньої, розвиткової, виховної та освітньої, розвиткової, виховної та самовдосконалення. самовдосконалення.

В контексті сучасних концепцій навчання на В контексті сучасних концепцій навчання на перший план, замість освітньої, виходить виховна перший план, замість освітньої, виходить виховна функція дидактичного процесу — формування функція дидактичного процесу — формування всебічно та гармонійно розвинутої особистості. Це всебічно та гармонійно розвинутої особистості. Це вимагає, безумовно, зміни парадигми уроку з вимагає, безумовно, зміни парадигми уроку з метою формування духовного світу учня, допомоги метою формування духовного світу учня, допомоги в йо го самоактуалізації та самореалізації, визнання в йо го самоактуалізації та самореалізації, визнання права бути суб'єктом навчального процесу і права бути суб'єктом навчального процесу і формування суб'єкт-суб'єктних взаємин на формування суб'єкт-суб'єктних взаємин на кожному уроці. кожному уроці.

Виховні вимоги до урокуВиховні вимоги до уроку::

— — формування і розвиток в учнів формування і розвиток в учнів національної свідо мості, самосвідомості та національної свідо мості, самосвідомості та ментальності, провідних рис грома дянина ментальності, провідних рис грома дянина своєї держави; своєї держави;

— — формування в учнів високої духовності, формування в учнів високої духовності, підвалину якої мають становити підвалину якої мають становити загальнолюдські, національні та про фесійні загальнолюдські, національні та про фесійні цінності, широка моральна, правова, цінності, широка моральна, правова, екологічна, політична, художньо-естетична й екологічна, політична, художньо-естетична й фізична культура; фізична культура;

— — формування і розвиток в учнів активної формування і розвиток в учнів активної життєвої на станови, допомога в життєвої на станови, допомога в самоактуалізації та самореалізації у на самоактуалізації та самореалізації у на вчальному процесі та майбутній вчальному процесі та майбутній професійній діяльності; професійній діяльності;

— — вміле поєднання дидактичних, вміле поєднання дидактичних, розвиткових і вихов них завдань кожного розвиткових і вихов них завдань кожного уроку та їх творче спрямування на уроку та їх творче спрямування на формування і розвиток всебічно і формування і розвиток всебічно і гармонійно розвиненої особистості;гармонійно розвиненої особистості;

— — формування і розвиток мотивації формування і розвиток мотивації постійного само вдосконалення і постійного само вдосконалення і змістовної професійної діяльності шляхом змістовної професійної діяльності шляхом реалізації потенційних інтелектуальних, реалізації потенційних інтелектуальних, фізичних та інших можливостей; фізичних та інших можливостей;

— — підпорядкування виховної мети підпорядкування виховної мети кожного уроку за гальній меті виховання кожного уроку за гальній меті виховання тощо. тощо.

Розвиткові вимоги до Розвиткові вимоги до уроку:уроку: — — спрямованість кожного уроку на максимальний спрямованість кожного уроку на максимальний

роз виток духовних, інтелектуальних, фізичних і роз виток духовних, інтелектуальних, фізичних і творчих здібностей кожного учня, його провідних творчих здібностей кожного учня, його провідних психічних рис; психічних рис;

— — направленість кожного уроку на «зону направленість кожного уроку на «зону найближчого розвитку» учня та її творче найближчого розвитку» учня та її творче проектування і реалізація; проектування і реалізація;

— — проведення занять з урахуванням проведення занять з урахуванням індивідуально-психічних особливостей кожного індивідуально-психічних особливостей кожного учня та активна допомога в його учня та активна допомога в його самовдосконаленні тощо. самовдосконаленні тощо.

Дидактичні вимоги до Дидактичні вимоги до уроку:уроку:

— — чітке визначення освітніх завдань чітке визначення освітніх завдань кожного уроку та їх творче поєднання із кожного уроку та їх творче поєднання із загальною метою вивчення конкретного загальною метою вивчення конкретного предмета й формування особистості учня предмета й формування особистості учня в навчально-виховному процесі; в навчально-виховному процесі;

— — оптимальне визначення змістового оптимальне визначення змістового компонента кож ного уроку з урахуванням компонента кож ного уроку з урахуванням особистісної спрямованості на вчально-особистісної спрямованості на вчально-виховного процесу;виховного процесу;

— — широке використання методів, прийомів і способів широке використання методів, прийомів і способів активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів та активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів та їхнього творчого розвитку;їхнього творчого розвитку;

— — творчий підхід до обгрунтування методики творчий підхід до обгрунтування методики

проведен ня кожного уроку;проведен ня кожного уроку; — — опора на загальнолюдські цінності в застосуванні опора на загальнолюдські цінності в застосуванні

принципів навчання;принципів навчання; — — забезпечення активного зворотного зв'язку, дієвого забезпечення активного зворотного зв'язку, дієвого

контролю і управління тощо. контролю і управління тощо.

Інші вимоги до урокуІнші вимоги до уроку: :

— — організаційні (чіткість, раціональне організаційні (чіткість, раціональне використання ча су, обладнання, дисципліна використання ча су, обладнання, дисципліна тощо); тощо);

— — управлінські (цілеспрямованість, управлінські (цілеспрямованість, оперативність, кон кретність, стиль управління оперативність, кон кретність, стиль управління тощо); тощо);

— — санітарно-гігієнічні (температура, санітарно-гігієнічні (температура, освітленість, працездатність, перевтома тощо); освітленість, працездатність, перевтома тощо);

— — етичні (рішучість, вимогливість, етичні (рішучість, вимогливість, принциповість, справедливість, принциповість, справедливість, тактовність тощо); тактовність тощо);

— — психологічні (врахування психологічні (врахування індивідуально-психічних особливостей індивідуально-психічних особливостей учнів, психічного стану учнів і вчителя, учнів, психічного стану учнів і вчителя, наст рою вчителя та ін.) тощо. наст рою вчителя та ін.) тощо.

Класифікацій уроків є десятки. Класифікацій уроків є десятки. Проблема ця дуже складна і не Проблема ця дуже складна і не вирішена остаточно ні у світовій, ні вирішена остаточно ні у світовій, ні у вітчизняній дидактиці.у вітчизняній дидактиці.

Основні типи уроківОсновні типи уроків у у сучасній вітчизняній сучасній вітчизняній школі:школі:

· комбіновані (змішані) уроки; · комбіновані (змішані) уроки; · уроки засвоєння нових знань; · уроки засвоєння нових знань; · уроки формування навичок і вмінь; · уроки формування навичок і вмінь; · уроки узагальнення і систематизації · уроки узагальнення і систематизації

знань; знань; · уроки практичного застосування · уроки практичного застосування

знань, навичок і умінь; знань, навичок і умінь; · уроки контролю і корекції знань, · уроки контролю і корекції знань,

навичок і вмінь. навичок і вмінь.

Розкриємо зміст Розкриємо зміст основних етапів основних етапів комбінованого уроку. комбінованого уроку.

Підготовка вчителя до Підготовка вчителя до конкретного урокуконкретного уроку..

В. О. Сухомлинський зазначав, що вчитель до В. О. Сухомлинський зазначав, що вчитель до уроку готується все своє життя. Його підготовка до уроку готується все своє життя. Його підготовка до конкретного уроку включає: формулювання теми; конкретного уроку включає: формулювання теми; визначення виховної, розвиткової та дидактичної визначення виховної, розвиткової та дидактичної цілей уроку; підбір конкретного матеріалу до теми; цілей уроку; підбір конкретного матеріалу до теми; визначення структури вибраного типу уроку; визна визначення структури вибраного типу уроку; визна чення методики уроку; підготовку дидактичних чення методики уроку; підготовку дидактичних засобів і ма теріалів; визначення форми контролю засобів і ма теріалів; визначення форми контролю й оцінки знань, на вичок і вмінь; визначення місця й й оцінки знань, на вичок і вмінь; визначення місця й ролі спостереження, де монстрування засобів ролі спостереження, де монстрування засобів наочності і опитування в рамках уро ку; перевірку наочності і опитування в рамках уро ку; перевірку своєї готовності до уроку; перевірку готов ності своєї готовності до уроку; перевірку готов ності учнів до уроку. учнів до уроку.

Цей етап передбачає: вив чення учнів Цей етап передбачає: вив чення учнів класу; стилю викладання інших класу; стилю викладання інших вчителів у цьо му класі; докладне вчителів у цьо му класі; докладне вивчення змісту навчального вивчення змісту навчального матеріалу; планування навчальної матеріалу; планування навчальної роботи; підготовку навчально-ма роботи; підготовку навчально-ма теріальної бази. теріальної бази.

Підготовка вчителя до Підготовка вчителя до урокууроку..

Тематичне планування передбачає Тематичне планування передбачає визначення типу уро ку; визначення обсягу визначення типу уро ку; визначення обсягу навчального матеріалу; підготовку за собів навчального матеріалу; підготовку за собів наочності, використання технічних засобів наочності, використання технічних засобів навчання й підбір фактичного матеріалу. навчання й підбір фактичного матеріалу.

Поурочний план включає дату проведення Поурочний план включає дату проведення уроку, його порядковий номер за уроку, його порядковий номер за тематичним планом; назву, тип уроку і його тематичним планом; назву, тип уроку і його мету; структуру уроку; зміст уроку; методи мету; структуру уроку; зміст уроку; методи роботи вчителя й учнів; навчальне роботи вчителя й учнів; навчальне обладнання і домашнє завдання. обладнання і домашнє завдання.

Організація активної участі учнів в уроці є важливою методичною Організація активної участі учнів в уроці є важливою методичною проблемою. Вона не повинна за бирати багато часу, тому учнів проблемою. Вона не повинна за бирати багато часу, тому учнів бажано залучати до навчаль но-пізнавальної діяльності з першої бажано залучати до навчаль но-пізнавальної діяльності з першої хвилини уроку. Для цього початок уроку має бути динамічним, давати хвилини уроку. Для цього початок уроку має бути динамічним, давати учням за ряд енергії, бадьорості, діловитості. Урок починається так: учням за ряд енергії, бадьорості, діловитості. Урок починається так: взаємне вітання вчителя й учнів; перевірка відсутніх; пе ревірка взаємне вітання вчителя й учнів; перевірка відсутніх; пе ревірка зовнішнього стану приміщення; перевірка робочих місць та зовнішнього стану приміщення; перевірка робочих місць та зовнішнього вигляду учнів; організація уваги. зовнішнього вигляду учнів; організація уваги.

Важливість повторювально-навчальної роботи зумовлена трьома Важливість повторювально-навчальної роботи зумовлена трьома причинами: причинами:

1) більш відповідальним ставленням учнів до підготов ки до уроку, бо 1) більш відповідальним ставленням учнів до підготов ки до уроку, бо їхні знання обов'язково перевіряються; їхні знання обов'язково перевіряються;

2) актуалізацією знань учнів під час перевірки, що сприяє 2) актуалізацією знань учнів під час перевірки, що сприяє усвідомленню, поглибленню, систематизації та закріпленню усвідомленню, поглибленню, систематизації та закріпленню навчального матеріалу; навчального матеріалу;

3) спрямованістю повторення і перевірки знань на роз виток мовлення 3) спрямованістю повторення і перевірки знань на роз виток мовлення та мислення учнів. Тому ця робота має бу ти творчою і, водночас, та мислення учнів. Тому ця робота має бу ти творчою і, водночас, націленою як на окремого учня, так і на весь клас. націленою як на окремого учня, так і на весь клас.

З цією метою можна застосувати індивідуальне усне опитування, З цією метою можна застосувати індивідуальне усне опитування, фронтальне та інші види опитування з поуроч ним оцінюванням.фронтальне та інші види опитування з поуроч ним оцінюванням.

Початок урокуПочаток уроку..

Тему кожного уроку вчитель повідомляє на Тему кожного уроку вчитель повідомляє на початку заняття або роботи над новим початку заняття або роботи над новим матеріалом. При цьому важливо чітко її матеріалом. При цьому важливо чітко її сформу лювати, визначити завдання уроку й сформу лювати, визначити завдання уроку й основні питання, які учні мають засвоїти. основні питання, які учні мають засвоїти.

Мотивування вчителем навчально-Мотивування вчителем навчально-пізнавальної діяль ності учнів має пізнавальної діяль ності учнів має відбуватися протягом всього уроку. Воно відбуватися протягом всього уроку. Воно спрямоване на формування і розвиток в спрямоване на формування і розвиток в учнів широких інтересів, потреб в учнів широких інтересів, потреб в різноманітних знаннях, чітких життєвих різноманітних знаннях, чітких життєвих перспектив, професійної орієнтації та перспектив, професійної орієнтації та самовдосконалення. Мотиви — це внутрішні самовдосконалення. Мотиви — це внутрішні імпульси, які спонукають учня до активної імпульси, які спонукають учня до активної навчально-пізнавальної діяльності. навчально-пізнавальної діяльності.

Повідомлення теми, цілі й Повідомлення теми, цілі й завдань уроку.завдань уроку.

Мотивація навчальної діяльностіМотивація навчальної діяльності

Цей етап повинен відповідати та ким Цей етап повинен відповідати та ким вимогам: учитель має продумати своє вимогам: учитель має продумати своє місце в класі, щоб його було чути і місце в класі, щоб його було чути і видно всім учням; не ходити по кла су; видно всім учням; не ходити по кла су; говорити голосно і чітко; темп розповіді говорити голосно і чітко; темп розповіді має бути розміреним; мова доступною. має бути розміреним; мова доступною. При цьому важливо спирати ся на При цьому важливо спирати ся на попередній досвід учнів; виділяти попередній досвід учнів; виділяти істотне й головне в навчальному істотне й головне в навчальному матеріалі; послідовно викладати тему; матеріалі; послідовно викладати тему; викори стовувати ілюстративний і викори стовувати ілюстративний і демонстраційний матеріал. демонстраційний матеріал.

Пояснення матеріалуПояснення матеріалу..

Сприймання, осмислення і Сприймання, осмислення і засвоєння нового засвоєння нового матеріалуматеріалу..

Сприймання є першим етапом процесу Сприймання є першим етапом процесу засвоєння учнями нового матеріалу. Воно засвоєння учнями нового матеріалу. Воно найбільш успішне, коли правильно поєднано найбільш успішне, коли правильно поєднано виклад матеріалу, наочні посібники та виклад матеріалу, наочні посібники та самостійну роботу учнів. Осмислення знань самостійну роботу учнів. Осмислення знань — це заглиблення в суть явищ, процесів, які — це заглиблення в суть явищ, процесів, які вивчаються. Воно передбачає насампе ред вивчаються. Воно передбачає насампе ред розкриття внутрішніх закономірностей цих розкриття внутрішніх закономірностей цих явиш. Ос новними прийомами такої роботи є явиш. Ос новними прийомами такої роботи є аналіз і синтез, абстра гування і аналіз і синтез, абстра гування і конкретизація, порівняння й узагальнення, конкретизація, порівняння й узагальнення, моде лювання, класифікація тощо. моде лювання, класифікація тощо.

Формування навичок і Формування навичок і вміньвмінь..

Разом із засвоєнням на вчального матеріалу учні Разом із засвоєнням на вчального матеріалу учні засвоюють різноманітні навички та вміння, що засвоюють різноманітні навички та вміння, що формуються на основі знань. Основні компо ненти формуються на основі знань. Основні компо ненти формування навичок і вмінь: розбір і засвоєння пра формування навичок і вмінь: розбір і засвоєння пра вила, яке лежить в основі навички; подолання вила, яке лежить в основі навички; подолання труднощів під час набуття навички; вдосконалення труднощів під час набуття навички; вдосконалення й автоматизація навички; закріплення досягнутого й автоматизація навички; закріплення досягнутого рівня навички та викори стання її на практиці. рівня навички та викори стання її на практиці. Основним методом формування на вичок є вправи. Основним методом формування на вичок є вправи.

Підбиваючи підсумки уроку, вчитель коротко Підбиваючи підсумки уроку, вчитель коротко повідомляє цілі уроку і визначає, чи досягнуті вони, повідомляє цілі уроку і визначає, чи досягнуті вони, оцінює дисципліну як окремих учнів, так і всього оцінює дисципліну як окремих учнів, так і всього класу. класу.

Домашнє завданняДомашнє завдання..

Методика передбачає чітку систему Методика передбачає чітку систему домашніх завдань; визначення і домашніх завдань; визначення і конкретизацію окремого домашнього конкретизацію окремого домашнього завдання; визначення часу на завдання; визначення часу на ознайомлення з ним учнів; ознайомлення з ним учнів; дохідливість домашнього завдання; дохідливість домашнього завдання; інструктаж про його виконання. інструктаж про його виконання.

Урок засвоєння нових Урок засвоєння нових знаньзнань::

• • перевірка домашнього за вдання, перевірка домашнього за вдання, актуалізація і корекція опорних знань; актуалізація і корекція опорних знань; повідомлен ня теми, цілей і завдань уроку; повідомлен ня теми, цілей і завдань уроку; мотивування учіння; сприй мання й мотивування учіння; сприй мання й усвідомлення учнями фактичного матеріалу, усвідомлення учнями фактичного матеріалу, ос мислення зв'язків і залежностей між ос мислення зв'язків і залежностей між елементами вивченого матеріалу; елементами вивченого матеріалу; узагальнення і систематизація знань; узагальнення і систематизація знань; підсумки уроку; повідомлення домашнього підсумки уроку; повідомлення домашнього завдання. завдання.

• • Урок формування Урок формування навичок і вміньнавичок і вмінь::

перевірка домашнь ого завдання, актуалізація і перевірка домашнь ого завдання, актуалізація і корекція опорних знань, нави чок і вмінь; корекція опорних знань, нави чок і вмінь; повідомлення теми, цілей і завдань уроку; повідомлення теми, цілей і завдань уроку; актуалізація мотивації учіння учнів; вивчення нового актуалізація мотивації учіння учнів; вивчення нового ма теріалу (вступні, мотиваційні та пізнавальні ма теріалу (вступні, мотиваційні та пізнавальні вправи); пер винне застосування нових знань вправи); пер винне застосування нових знань (пробні вправи); са мостійне застосування учнями (пробні вправи); са мостійне застосування учнями знань у стандартних ситу аціях (тренувальні вправи знань у стандартних ситу аціях (тренувальні вправи за зразком, інструкцією, завдан ням); творче за зразком, інструкцією, завдан ням); творче перенесення знань і навичок у нові ситуації (творчі перенесення знань і навичок у нові ситуації (творчі вправи); підсумки уроку і повідомлення домашньо го вправи); підсумки уроку і повідомлення домашньо го завдання. завдання.

• • Урок узагальнення і Урок узагальнення і систематизації знаньсистематизації знань::

повідомлен ня теми, цілей та завдань повідомлен ня теми, цілей та завдань уроку; актуалізація мотивації учіння уроку; актуалізація мотивації учіння учнів; відтворення й узагальнення учнів; відтворення й узагальнення понять і за своєння відповідної їм понять і за своєння відповідної їм системи знань; узагальнення та сис системи знань; узагальнення та сис тематизація основних теоретичних тематизація основних теоретичних положень і відповіднихнаукових ідей; положень і відповіднихнаукових ідей; підсумки уроку і повідомлення підсумки уроку і повідомлення домашнього завдання. домашнього завдання.

• • Урок практичного Урок практичного застосування знань, навичок і застосування знань, навичок і вміньвмінь::

• • Урок практичного застосування знань, навичок Урок практичного застосування знань, навичок і вміньі вмінь: перевірка домашнього завдання, : перевірка домашнього завдання, актуалізація і корекція опорних знань, навичок і актуалізація і корекція опорних знань, навичок і вмінь; повідомлення теми, цілей і завдань уроку; вмінь; повідомлення теми, цілей і завдань уроку; актуалізація мотивації учіння учнів; осмис лення актуалізація мотивації учіння учнів; осмис лення змісту й послідовності застосування способів вико змісту й послідовності застосування способів вико нання дій; самостійне виконання учнями завдань під нання дій; самостійне виконання учнями завдань під кон тролем і за допомогою вчителя; звіт учнів про кон тролем і за допомогою вчителя; звіт учнів про роботу і тео ретичне обгрунтування отриманих роботу і тео ретичне обгрунтування отриманих результатів; підсумки уроку й повідомлення результатів; підсумки уроку й повідомлення домашнього завдання. домашнього завдання.

• • Урок контролю і корекції Урок контролю і корекції знань, навичок і вміньзнань, навичок і вмінь::

повідо млення теми, цілей та завдань уроку; повідо млення теми, цілей та завдань уроку; актуалізація мотивації учіння учнів; актуалізація мотивації учіння учнів; перевірка знання учнями фактичного ма перевірка знання учнями фактичного ма теріалу й основних понять; перевірка теріалу й основних понять; перевірка глибини осмислення учнями знань і ступеня глибини осмислення учнями знань і ступеня їх узагальнення; застосування учня ми знань їх узагальнення; застосування учня ми знань у стандартних і змінних умовах; перевірка, у стандартних і змінних умовах; перевірка, аналіз і оцінка виконаних під час уроку робіт; аналіз і оцінка виконаних під час уроку робіт; підсумки уроку і повідомлення домашнього підсумки уроку і повідомлення домашнього завдання. завдання.

МетодикаМетодика визначених типів визначених типів уроків складається з трьох уроків складається з трьох частин: частин:

— — організація роботи — 1—3 хв.; організація роботи — 1—3 хв.; — — основна частина (формування знань, основна частина (формування знань,

навичок і вмінь; їх засвоєння, повторення, навичок і вмінь; їх засвоєння, повторення, закріплення і контроль; застосування на закріплення і контроль; застосування на практиці тощо) — 35—40 хв.; практиці тощо) — 35—40 хв.;

— — підведення підсумку уроку і повідомлення підведення підсумку уроку і повідомлення домаш нього завдання — 2—3 хв. домаш нього завдання — 2—3 хв.

Творчі педагоги постійно вдосконалюють Творчі педагоги постійно вдосконалюють методику про ведення класичного уроку, в методику про ведення класичного уроку, в результаті чого в навчальний процес результаті чого в навчальний процес впроваджуються нестандартні уроки. впроваджуються нестандартні уроки.

Нестандарт ний урокНестандарт ний урок — —

це імпровізоване навчальне заняття, що має не це імпровізоване навчальне заняття, що має не традиційну структуру. Назви уроків дають деяке традиційну структуру. Назви уроків дають деяке уявлення про цілі, завдання і методику проведення уявлення про цілі, завдання і методику проведення таких занять. Найпоширеніші серед них — уроки-таких занять. Найпоширеніші серед них — уроки-прес-конференції, уроки-аукціони, уроки—ділові прес-конференції, уроки-аукціони, уроки—ділові ігри, уроки-занурення, уроки-змагання, уроки типу ігри, уроки-занурення, уроки-змагання, уроки типу КВК, уроки-консультації, комп'ютерні уроки, уроки-КВК, уроки-консультації, комп'ютерні уроки, уроки-консиліуми, уроки-твори, уроки-винаходи, уроки-консиліуми, уроки-твори, уроки-винаходи, уроки-заліки, театралізовані уроки, уроки взаємного заліки, театралізовані уроки, уроки взаємного навчання учнів, уроки творчості, уроки-сумніви, навчання учнів, уроки творчості, уроки-сумніви, уроки-конкурси, уроки-фантазії, уроки-концерти, уроки-конкурси, уроки-фантазії, уроки-концерти, уроки-екскурсії, інтегральні уроки тощо. уроки-екскурсії, інтегральні уроки тощо.