ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

1

ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

(способы формирования)

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

ПЛАН1. ФГОС – сущность трансформации2. Понятийный аппарат формирования УУД3. Возможности предметов для реализации компетентностного

подхода 4. Базовые образовательные

технологии: подходы к отбору 5. УУД

a. Формирование на уроках истории и обществознания

2

ПЛАН1.ФГОС – сущность

трансформации2. Понятийный аппарат формирования УУД

3. Возможности предметов для реализации компетентностного подхода

4. Базовые образовательные технологии: подходы к отбору

5. УУД


3

Логика развития общества и производства привела к осознанию того, что истинное совершенствование жизни

связано не столько с внешней образованностью человека, усвоением им той или иной системы знаний и умений, сколько с развитием его ума и способностей, системы

ценностей и мотивационных установок18.

Умения!Работа с разной

информацией!!!

СПОСОБНОСТИ!!!

Как учить: «Учить учиться»

Овладевать разными способами работы с информацией

ХОРОШИЙ РАБОТНИК

1. ФГОС – сущность трансформации

ЗНАНИЯ?Актуальность информации?

Диплом?Прошлые достижения?

?!4

«Востребован специалист, который не

будет ждать инструкций, а вступит в жизнь со

сложившимся творческим, проектно-

конструктивным и духовно-личностным

опытом»1

5

Развитие навыков самостоятельного решения «задач»

и оценки результатов своей

деятельности

Как учить: Новые знания «открывают дети»

Рефлексия как способ развития самооценки

ХОРОШИЙ РАБОТНИК


Ученики решают предметные задачи, а в

жизни все проблемы межпредметны

6

Формирование общеучебных умений,

навыков и компетенций


Как учить: Работая на метапредметные результаты

7

Групповая работа:


ЗАДАНИЕ №1:Составьте из «кубиков» кластер

(в кейсе метод. рекомендации по

составлению кластера)

8

Логика развития общества и производства привела к осознанию

того, что истинное совершенствование жизни связано не столько с внешней образованностью человека, усвоением им той или иной системы знаний и умений, сколько с развитием его ума и способностей,

системы ценностей и мотивационных установок18.

ЗНАНИЯ? Актуальность информации?

Диплом? Прошлые

достижения?

Умения!Работа с разной

информацией!!!

СПОСОБНОСТИ!!!

Как учить:

«Востребован специалист, который не будет ждать инструкций, а вступит в жизнь со сложившимся творческим, проектно-

конструктивным и духовно-личностным опытом»1

Развитие навыков

самостоятельного решения

«задач»и оценки

результатов своей

деятельностиХОРОШИЙ РАБОТНИК

Новые знания «открывают дети»

Рефлексия как способ развития

самооценки

Формирование

общеучебных умений, навыков и

компетенций

Работая на метапредметные результаты

«Учить учиться»Овладевать

разными способами работы

с информацией


Ученики решают предметные

задачи, а в жизни все проблемы

межпредметны

ИНСТИТУЦИОНАЛЬНАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ


ПАРАМЕТРЫ СРАВНЕНИЯ

«СТАРЫЙ ИНСТИТУТ» «НОВЫЙ ИНСТИТУТ»

Базовая институциональная форма

Школа Индивидуальная образовательная программа (ИОП)

Ролевая матрица (институция) Учитель – ученик Учитель (тьютор) социальный

продюсер – учащийся (носитель ИОП)Базовый процесс Учение Образовательная рефлексияБазовый объект в процессе

Элементы культуры (тексты)

Способ мышления и деятельности (способности) уч-ся

Организационные условия

Аудитория и коллектив

Образовательное событие (индивидуальное или групповое)

Методическая единица

Учебный предмет (дисциплина) Образовательный модуль

Основной предмет концептуализации

Программа обученияПрограмма образования: обучения, социальное практики, образовательной рефлексии

Основа легитимации института

Общий стандарт обучения

Индивидуальная образовательная история

Цель Передача ЗУН Развитие мышления и деятельности, академическая мобильность

Смысл

Передача культурных образцов от старшего поколения к младшему

Подготовка к продуктивному решению жизненных проблем в меняющемся мире

9

ФГОС второго поколения

изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов)

10


не растрачивая потенциала советской школы

предлагает конкретные инструменты

отвечая требованиям времени

смещает акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание и развитие

изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный)

изменение системы аттестации учителей (оценка качества управления учебной деятельностью учащихся)

«Великая цель

образования

это не знания, а

действия» Герберт

Спенсер

ВЕКТОРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ 2010 – 2015

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

11


индив

идуа

льны

е

обра

зова

тель

ные

трае

ктор

ии,

индив

идуа

льны

е

резу

льта

ты,

индив

идуа

льны

й ус

пех

учащ

ихся

, инд

ивид

уаль

ный

прир

ост,

инд

ивид

уаль

ные

дос

тиж

ения

,

индив

идуа

льны

е

каче

стве

нны

е пр

иращ

ения

.

Проц

есс учения

понимается не только как

усвоение системы

знаний, умений

и навыков, составляю

щих

инструментальную

основу

компетенц

ий учащегося, но и как

процесс развития

личности, обретения духовно-

нравственного и

социального

опыта

позволяет формировать

интегральные способности решать возникающие в

различных сферах жизни конкретные проблемы,

используя способности в условиях, отличных от тех, в которых эти компетентности

изначально возникли (Андреев А.Л.)

Результат — готовность к продуктивному см. и ответственному действию на следующем этапе обучения (эталон в принципе не задается, а обучение и проверка результата ведутся на нестандартных задачах)

Обучение – процесс приобретения опыта решения значимых практико-ориентированных проблем

Внесение личностного смысла в образовательный процесс (для уч-ся)

ОБЩЕЕ:

ФГОС: Целью системно-

деятельностного подхода является

воспитание личности

ребенка как субъекта

жизнедеятельности.

Предписывается и Советом Европы (Совет

Культурной Кооперации), и

российской «Концепцией модернизации российского

образования до 2010 года»

12

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Предметныеакцент делается

преимущественно на когнитивную сферу,

на преломление универсальных

способов учебных действий через призму учебных

предметов

Метапредметные(УУД )

затрагивают все основные сферы

личностного развития: когнитивную,

эмоциональную, волевую…

Личностныежизненные установки,

ценностные ориентации, отношения,

саморегуляция…акцент делается на

эмоционально-волевой сферах

личностного развития

деятельностный подход в построении УВП (урок в логике формирования УД)


индивидуальный прогресс в развитии основных сфер личностного развития через

освоение универсальных и специфических для отдельных предметов способов действий, достижение на этой основе способности к

развитию «компетентности к обновлению компетенций»

ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ПАРАДИГМА: КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

13

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

Математическая грамотность

Языковая грамотность

Естественнонаучная

грамотность

Грамотность чтения

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Умения учиться как основа учебной

(образовательной компетентности)

Учебное сотрудничество как

основа коммуникативной компетентности

Грамотность чтения информационных текстов как основа

информационной компетентности

СОЦИАЛЬНЫЙОПЫТ

Игра

Практики

Организационная

деятельность

Трудовая деятельность

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ(социализация и успешность)

Сквозные образовательные результаты (инициатива, самостоятельность, ответственность)

1. ФГОС – сущность трансформацииРЕЗУЛЬТАТЫ И КАЧЕСТВО

ОБРАЗОВАНИЯ

ЗАДАЧАСОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ

ОБРАЗОВАНИЯ

формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и

самосовершенствованию. При этом знания, умения и навыки (ЗУН)

рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных

действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными

действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний

определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

14


Реально существуют "два образования".

ТО, ЧТО РАНЬШЕ БЫЛО ПОБОЧНЫМ, ТЕПЕРЬ СТАНОВИТСЯ ПРИОРИТЕТНЫМ

Первоепредставлен

ное в программах,

подлежат усвоению и контролю

"скрытое образование" (В.И. Слободчиков) – является

вторичным продуктом образовательного процесса (все

результаты, способствующие формированию компетентности,

личностного опыта и других показателей образованности, которые нельзя сложить из

набора знаний и умений)

Второе

Возникновение понятия «универсальные учебные действия»

связано с изменением парадигмы образования:

от цели усвоения знаний, умений и навыков

к цели развития личности учащегося

15


Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (Результат – Знания) на овладение способами взаимодействия с миром

(Результат – Умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.

16

1. ФГОС – сущность трансформации Групповая

работаЗадание №2:

1. Прочитайте фрагмент текста «От умения сотрудничать к умению учить себя».

2. Выпишите из текста:1)Главную мысль2)Самую ценную цитату

(тезис)3)2-3 аргумента в пользу

тезиса

4) Выберите «спикера», который озвучит работу группы для других слушателей

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД

4. Контроль.17


Формирование любых личностных

новообразований − умений, способностей, личностных качеств, −

возможно лишь в деятельности (Л.С.

Выготский).

3. Тренинг, самоконтроль и коррекция.

2. Освоение того, как это

УУД надо выполнять.

1. Первичный опыт

выполнения УУД и

мотивация.

Формирование любых умений и

действий (в т.ч. УУД) проходит

через этапы:

18

Базисный образовательный планОсновная образовательная программа (три – на каждую ступень)Планируемые результаты и примерные учебные программы по отдельным предметамПрограмма формирования и развития универсальных учебных действийМодели оценочной деятельностиБазовые образовательные технологии


МЕХАНИЗМЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ СТАНДАРТА НА УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСССтандарты являются документом

опосредованного действия. Они воздействуют на образовательный

процесс через совокупность нормативных и инструктивно-методических

документов:

СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:1. Пояснительная записка.2. Планируемые результаты.3. Учебный план.4. Программа формирования у учащихся универсальных учебных действий.5. Программы отдельных учебных предметов и курсов

1. ФГОС – сущность трансформацииВЫВОД

Ы

19

Конечной целью обучения является

формирование способов действия.

Способы действия могут быть сформированы только в

результате деятельности, которую, если она

специально организуется, называют учебной

деятельностью.Задача учителя не передача знаний, а управление учебной

деятельностью.Задачей обучаемого является обучение

умению осуществлять деятельность или

выполнять действия и операции, с помощью

которых она реализуется.

ПЛАН1. ФГОС – сущность трансформации

2.Понятийный аппарат формирования УУД3. Возможности предметов для реализации

компетентностного подхода


5. УУД


20

Задание: Составьте

матрешку из понятий

Ответ: 1 – а,2 – б,3 – в, 4 – г.

21

Задание №3:(см. кейс) соотнесите понятие с

расшифровкой

2. Понятийный аппарат формирования УУД Групповая

работа

Понятие Трактовка в педагогике

ОПЕРАЦИЯ

А. Н. Леонтьев определил операцию как способ осуществления действия. Одна и та же цель, соотносимая с действием, м. б. достигнута в разных условиях, поэтому одно действие м. б. реализовано разными операциями. Вместе с тем одна и та же операция может входить в разные действия.

УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИ

Е

Структурная единица учебной деятельности, процесс, направленный на достижение некоторой учебной цели.

УНИВЕР-САЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИ

Е

Учебное действие, имеющее надпредметный характер. Совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса.

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬ-НОСТЬ

Процесс самоизменения человека, результатом которого являются приобретенные им на основе рефлексивного метода новые знания, умения и способности.

2. Понятийный аппарат формирования УУД

22

Согласно ФГОС УУД– это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

23

2. Понятийный аппарат формирования УУДУНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ

ДЕЙСТВИЯ

24

Учебная деятельность

УУД

Учебное действие

Операция


КАКОЙ ПОЛУЧИЛАС

Ь ВАША МАТРЕШКА?

КАК СОПОДЧИНИМ ПОНЯТИЯ?

25


Субъект – хозяин своей деятельности: руководствуется разумомставит цели, решает задачи, определяет траекторию достижения цели

(задач),отвечать за результаты,занимается самоанализом (рефлексия).

Структурная «единица» учебной деятельности: ее полный замкнутый цикл: дети – самостоятельно или с помощью учителя – обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют его, частично – запоминают.

Учебным действием является лишь то действие, которое «цепляет» ум ученика.

26


Интериоризация – овладение общественно выработанными способами действий, превращение внешних действий во внутренние умственные процессы (присвоение). Формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом. Любое сложное действие, прежде чем стать достоянием разума, должно быть реализовано вовне.

Знать – значит не просто помнить определенные знания, а выполнять определенную деятельность, связанную с этими знаниями.

Смысловая личностная установка (А.Г. Асмолов) – форма выражения личностного смысла в виде готовности к совершению определенным образом направленной деятельности (актуализируется мотивом деятельности).

27


Смысл, выступая связующим звеном мотивации и познания, обеспечивает единство ценностей в их побудительной и регулятивной функциях.

Личностный смысл (в рамках системно-деятельностного подхода) характеризует отражение в сознании личности мотива к цели действия.

Действие смыслообразования направлено на установление личностного смысла действия.

Вид\уровень сформированн

остиДействие смыслообразования

0 уровень – прагматичный

включает ситуационные смыслы, определенные самой предметной логикой задачи достижения цели в конкретных условиях

1 уровень – эгоцентричный

определяется личной выгодой, честолюбием, удобством, престижностью

2 уровень –группоцентрич-ный

определяющее значение имеет близкое окружение, чьи интересы и устремления отождествляются со своими или ставятся выше собственных, мотивы и эмоциональная направленность зависят от пользы для группы

3 уровень – просоциальный

внутренняя устремленность человека направлена на создание деятельности и продукта на благо другим, обществу в целом (коллективная, общественная и общечеловеческая смысловая психологическая ориентация)

4 уровень – духовный

человек рассматривает себя и других людей в связи с высшими духовными ценностями

2. Понятийный аппарат формирования УУДУРОВНИ РАЗВИТИЯ СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ

ЛИЧНОСТИ

28


2. Понятийный аппарат формирования УД

3.Возможности предметов для реализации компетентностного подхода


5. УУД


29

Критерии сравнения «Академические» «Компетентностные»

Предметы Биология, Граждановедение, География, Ин.языки, Информатика, История, Литература, Математика, ОБЖ, Обществознание, Право, Русский язык, Технология, Физика, Химия, Экономика, Экология

Основасодержания

•Науки, теоретически знания (преобладает знаниевое содержание)•Формы практической деятельности человека (преобладает деятельностное содержание)

Степень реали-зации подхода

Высокая/Средняя

Средства формирования ключевых компетенцийОптимальные формы оценивания результатов

Общая роль группы предметов в УВП

1. Образуют элементарный знаниевый «базис». Необходимы для подготовки к получению образования на другом уровне

2. Образуют более сложную компетентностную «надстройку». Необходимы для подготовки к эффективной жизнедеятельности

30


ЗАДАНИЕ №4:Заполнить таблицу,

а) распределив имеющийся текст по графам,

б) продумать свой вариант текста в графах с

отсутствующим текстом.

Групповая работа


Предметы История, Русский язык, Биология, География, Химия, Физика, Математика

Обществознание, Право, Технология, Граждановедение, ОБЖ, Экономика, Литература, Ин.языки, Информатика, Экология


Науки, теоретически знания (преобладает знаниевое содержание)

Формы практической деятельности человека (преобладает деятельностное содержание)


Средняя Высокая

Средства формирования ключевых компетенций

1.Подбор технологий обучения2.Акцентирование прикладных аспектов содержания3. Интеграция с уч. предметами компетентностной группы

1.Подбор технологий обучения2. Проблематизация содержания в контексте сегодняшней и завтрашней жизни учеников3.Организация внеурочной социальной практики

Оптимальные формы оценивания результатов

Экзамен Тест(оценка знаний, умений и навыков)

Портфолио (оценка достижений и продуктов деятельности)


Образуют элементарный знаниевый «базис».Необходимы для подготовки к получению образования на другом уровне

Образуют более сложную компетентностную «надстройку».Необходимы для подготовки к эффективной жизнедеятельности


Как распределили предметы?

31



















Что является основой содержания?

32



















Какова степень реализации комп.подхода?

33



















Какие средства формирования предложили?

34



















Формы и способы оценивания?

35



















Какова роль в УВП?36




4.Базовые образовательные технологии: подходы к отбору

5. УУД


37

«Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Изложение, считывание, диктовка против него – детская забава. Зато такие приемы и никуда и не годятся…»

38


А. Дистервег, ХIХ век


Основа – планируемые результаты и их

проекция на различные этапы учебного

процесса

Дифференциация требований к освоению

содержания образования: базовый

и повышенный

Целенаправленная организация

учебной деятельности на основе учебных задач и ситуаций

«Встроенность» системы текущего, промежуточного и

итогового оценивания в учебный процесс 39


БАЗОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ФГОСИнформационные и коммуникативные технологии (коммуникация: общение, переработка информации, отвечание на чужой «текст»)

Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение практических задач, значимых для изучения окружающего мира), проблемное обучение

Технология, основанная на реализации проектной деятельности

Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения

40

41

4. Базовые образовательные технологии: подходы к отборуМЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО

МАТЕРИАЛАПри любом методе работу нужно строить таким образом, чтобы у детей возникали познавательные вопросы, которые требуют самостоятельного осмысления материала, выводов, обобщений и проверки их на практике.

Все методы окажутся эффективными только в том случае, если вызовут напряженную мыслительную работу ученика, направленную на решение познавательных и практических задач.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

42

Информатизация образования –это приведение системы образования

в соответствие с потребностями ивозможностями информационного

общества

Образовательная деятельность на основе ИКТ:• открытое (но контролируемое) пространство

информационных источников,• информационная поддержка учебного процесса.


БАЗОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ФГОС

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ (ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»)

43

Между обучением и психическимразвитием человека всегдастоит его деятельность

Образовательная задачасостоит в организации

условий, провоцирующих детское действие


44

ПРОЕКТНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Этапы:1. Решение2. Цель3. Задачи4. План и 5. Программа6. Проверка «на реализуемость»7. Выполнение8. Презентация


Триада:замысел-

-реализация--продукт

45


ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: технология обучения сотрудничеству

Программно формируется умение детей работать в группе, принимать помощь от одноклассников и оказывать помощь, вести урок (фрагмент урока), формулировать содержательную часть проекта, оформлять результат (доклад, выпуск газеты, репортаж, презентация…)

Особое внимание уделяется обучению детей работе с источниками информации (оглавление учебника как программа ученика; таблицы, диаграммы, иллюстрации учебников, их справочники и словари).

УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ

46


Основные принципы:•открытость системы требований,•предъявление образцов деятельности,•«ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований,•посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми уч-ся,•добровольность в освоении повышенных уровней требований, •работа с группами «подвижного» состава, •накопительная система оценивания.

Основа:дифференциация требований

к уровню освоения, явное выделениебазового и повышенных уровней

47


Мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать

Ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны

Не давать образцов

технологическая основа системно-

деятельностного подхода (СДП)

Г. А. Цукерман, доктор псих.

наук

4. Базовые образовательные технологии: подходы к отбору УЧИТЕЛЬ ШКОЛЫ.

ПОЗИЦИОНИРОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ

48


Задание №5:1.Прочитайте

текст «Стандарт».

2.Составьте синквейн по

прочитанному тексту

(«автор» - группа – см.4-

ую строку).


Позиция воспитателя ☺создает условия для приобретения детьмижизненного опыта(общения, выбора, ответ-ственного поведения, саморегуляции …), само-стоятельной выработ-ки жизненных ценностей ☺“со-участник”, “третейский судья”

Позиция педагогической поддержки

* оказывает адресную помощь ребенку: не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать

УЧИТЕЛЬ ШКОЛЫ. ПОЗИЦИОНИРОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ

Позиция учителя-профессионала

демонстрирует культурные образцы действий

инициирует пробные действия детей

консультирует, корректирует действия

ищет способы включить в работу каждого

49

«мобильный класс»

Переносная лаборатория

учебные модели

4. Базовые образовательные технологии: подходы к отборуНЕКОТОРЫЕ ОБРАЗЦЫ УЧЕБНОГО ОБОРУДОВАНИЯ

50

http://www.int-edu.ru/object.php?m1=3&m2=57&id=268

http://images.google.ru/imgres?imgurl=http://www.thedowsschoolroom.com/cuisenairerodspic.jpg&imgrefurl=http://www.thedowsschoolroom.com/math.shtml&h=315&w=314&sz=21&hl=ru&start=14&tbnid=Y5fo63yzYS6X4M:&tbnh=117&tbnw=117&prev=/images?q=manipulatives&hl=ru

http://images.google.ru/imgres?imgurl=http://kirbysmill.org/images/MCBD05091_0000%5B1%5D.gif&imgrefurl=http://kirbysmill.org/first%20grade%20page.htm&h=362&w=397&sz=9&hl=ru&start=344&tbnid=53SMtdQmtVQLsM:&tbnh=113&tbnw=124&prev=/images?q=manipulatives&start=342&ndsp=18&hl=ru&sa=N

Учебное пространство:

• место учителя,

•свободно оформляемое место

для работы учащихся,

• «центральное» место для

выступлений,

• «центральная» доска,

• рабочие доски,

• уголок книг и других

информационных источников,

• аудио- и видеоцентр,

• центр «письма»

• стол с раздаточными

материалами

• выставки, стенды и т.п.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА: учебное и игровое пространства

Назначение:• для подвижных занятий и для спокойной работы,

• для общения и для уединения,•для «пробы сил» и для демонстрации достижений,

• для поиска информации

51





5. УУДa.Формирование на уроках истории и обществознания

52

1. Урок открытия нового знания.Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации.Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов. 2. Урок рефлексии. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа. Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д. 3. Урок обобщения и систематизации знаний. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление логики развития содержательно-методических линий курсов. 4. Урок развивающего контроля. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

53

ЧЕТЫРЕ ГРУППЫ УРОКОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ (Л.Г.ПЕТЕРСОН17)

5. УУД

выявление и освоение

учащимися способа

действия

формирования умения

контролировать свои

действия

включение содержания обучения в контекст решения значимых

жизненных задач

наличие у детей

познавательного мотива

выполнение учениками

определённых действий для приобретения недостающих

знаний

ФОРМИРОВАНИЕ УУД ПРЕДПОЛАГАЕТ:

54

5. УУД

Какой этап первый?

Этапы могут быть определены и иначе

4) в завершение организуется контроль уровня

сформированности этого УУД и его системное практическое

использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной

деятельности.

После формирования, отработки,

закрепления требуемого умения,

уровень сформированности УУД контролирует

учитель.

ПУТЬ ФОРМИРОВАНИЯ УУД

55

5. УУД

1) вначале при изучении различных учебных предметов

у учащегося формируется первичный опыт выполнения

УУД и мотивация к его самостоятельному

выполнению;

При формировании умения ставить перед

собой цель вначале уч-ся под руководством

учителя приобретают опыт целеполагания на

уроках по разным учебным предметам

2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе

выполнения этого УУД;

Затем организуется их мотивация и знакомство с

понятием цели деятельности и

алгоритмом целеполагания

3) далее изученное УУД включается в практику учения

на предметном содержании разных учебных дисциплин,

организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция

его выполнения;

Далее уч-ся начинают уже см. применять изученный

способ действия на уроках по разным предметам и во внеурочной деятельности, рефлектировать свой опыт, уточнять и корректировать

свои действия, осуществлять их

самоконтроль

Задание №6:1.Пользуясь одним из двух подходов к определению этапов формирования УУД (слайд и текст «Формирование УУД предполагает») , приведите свои способы формирования УУД на каждом этапе работы по §11…

56

5. УУД

ФОРМИРОВАНИЕ УУД ПРЕДПОЛАГАЕТ:Групповая

работа

ИСТОРИКИ§11 С. 72-78

уч.Левандов-ского 8 кл.

СЛОВЕСНИКИ

Уч. Коровина

и др., 1 ч., 8

кл., с. 80-87

Из русской

литературы

XIX века

«Иван

Андреевич

Крылов»

57

5. УУД СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,

ИСХОДЯ ИЗ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ВЕРСИИ ТЕОРИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (Л.Г.ПЕТЕРСОН)

МОТИВАЦИЯ

(само-определен

ие)

ПРОБНОЕ ДЕЙСТВИЕ

актуализация индивидуального

затруднения

ЗАТРУДНЕНИЕ

Выявление места и

причины затруднени

я

Построение проекта

выхода из затруднени

я

РЕАЛИЗАЦИЯ ПОСТРОЕННОГО

ПРОЕКТА

ЗАКРЕПЛЕНИЕСАМОКОНТРО

ЛЬСАМООЦЕН

КА

Осознание цели

действования

Краткое описание этапов урокаоткрытия нового знания в технологии деятельностного

метода обучения

Перечень УУД, выполняемых уч-ся

на данных этапах

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.Данный этап процесса обучения предполагает осознанное

вхождение учащегося в пространство УД. С этой целью на данном этапе организуется мотивирование

ученика к УД, а именно: 1) актуализируются требования к нему со стороны УД («надо»);2) создаются условия для возникновения у него внутренней

потребности включения в учебную деятельность («хочу»);3) устанавливаются тематические рамки («могу»).В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в УД (субъектный и личностный уровни).

- самоопределение (Л);- смыслообразование (Л);- внутренняя позиция школьника (Л);- учебно-познава-тельная мотивация (Л);- планирование учебного сотрудничества (К)

5. УУД

УУД, ВЫПОЛНЯЕМЫЕ УЧ-СЯ ПРИ ВКЛЮЧЕНИИ ИХ В УЧЕБНУЮ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

На данном этапе организуется подготовка учащихся к откры-тию нового знания (актуализа-ция изученных способов дейст-вий мыслительных операций), выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения. Завершение этапа связано с организацией выхода уч-ся в рефлексию пробного учебного действия

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия (П);- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); - извлечение необходимой информации из текстов (П); - использование знаково-символических средств (П);- структурирование знаний (П); - построение логической цепи рассуждений (П);- постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем (Р); - формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К); - волевая саморегуляция (Р). 58

Краткое описание этапов урокаоткрытия нового знания в ТДМобучения

Перечень УУД, выполняемых учащимися на данных этапах

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учащиеся должны:1) Восстановить свои действия и выявить место – шаг, операцию, − где возникло затруднение;2) Соотнести свои действия с используемым способом и зафиксировать причину затруднения – те конкретные знания, умения или способнос-ти, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

- волевая саморегуляция (Р);- синтез, сравнение, аналогия (П);- подведение под понятие (П); - использование знаково-символических средств (П);- постановка и формулирование проблемы (П);-формулирование и аргументация своего мнения;- учет разных мнений (К);

59

УУД, ВЫПОЛНЯЕМЫЕ УЧ-СЯ ПРИ ВКЛЮЧЕНИИ ИХ В УЧЕБНУЮ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ5. УУД

4. Построение проекта выхода из затруднения. На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели;определяют средства, ресурсы и сроки.Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

-нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);- постановка познавательной цели (П);-планирование, прогнозирование (Р); - построение речевых высказываний (П);-выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);- планирование учебного сотрудничества (К); - разрешение конфликтов (К); - понимание относительности мнений и подходов для решения проблем (К)

ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙЛичностные

61

5. УУД

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся

обеспечивают организацию учащимся своей учебной

деятельности

включают общеучебные, логические действия,

действия постановки и решения проблем

обеспечивают социальную компетентность, умение участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить

продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

Личностные УУД

Самопознание

и само-определен

иеличностное

, профессиональное,

жизненное

Смысло-образовани

еустановлен

ие уч-ся связи

между целью

уч.деятельности

(результатом) и ее

мотивом

Нравственно-

этическое

оценивание

в т.ч. оценивание усваиваемо

го содержания (исходя

из социальных

и личностных ценностей) обеспечива

ющее личностный

и моральный

выбор

62

5. УУД

обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,

знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях

5. УУД РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

Что делать? Как? Зачем? Что изменилось? Что уже усвоено и что еще нужно усвоить? Обеспечивают обучающимся

навыки организации своей учебной деятельности

Целеполагание

Планирование

Прогнозирование

Контроль

Коррекция

Саморегуляция

постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся, и того, что ещё неизвестно

определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий неизвестно

предвосхищение результата

в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью

обнаружения отклонений и отличий от эталона

внесение изменений в результат своей

деятельности, исходя из оценки этого результата

самим обучающимся, учителем, товарищами

способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к

выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению

препятствийОценка

выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы

63

Регулятивные

64

5. УУД ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

Поста-новка и решение проблем

Логичес-кие

действияОбще-

учебные

действия

Знаково-

символи-

ческие

действия

65

5. УУД КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

Обеспечивают умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; умение добывать и перерабатывать информацию, отвечать на

чужой «текст» «текстом» своим.

Планирование учебного

сотрудничества

Владение речью

Владение алгоритмом

поиска информации

Разрешение конфликтов (контроль, коррекция,

оценка действий партнера

«Эффектив-ный» способ

использо-вания

информат-ивного

источника знаний

Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях: знаю/могу, хочу, делаю.

Психологическая терминология

Педагогическая терминология

Язык ребенка

Пед.ориентир (результат пед.воздействия, принятый и реализуемый школьником) знаю/могу, хочу, делаю

Личностные универсальные учебные действия

Воспитание личности (Нравственное развитие и формирование познаватель-ного интереса)

«Я сам»

Что такое хорошо и что такое плохо«Хочу учиться»«Учусь успеху»«Живу в России»«Расту хорошим человеком»«В здоровом теле здоровый дух!»

Регулятивные универсальные учебные действия

Самооргани-зация

«Я могу»

«Понимаю и действую»«Контролирую ситуацию»«Учусь оценивать»«Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»

Познавательные универсальные учебные действия

Исследователь-ская культура

«Я учусь»

«Ищу и нахожу»«Изображаю и фиксирую»«Читаю, говорю, понимаю»«Мыслю логически»«Решаю проблему»

Коммуникатив-ные универсаль-ные учебные действия

Культура общения

«Мы вместе»

«Всегда на связи»«Я и Мы»

5. УУД

66

67

Задание №7:1.Проработайте текст «Виды

УУД»2.Работая в приеме «Водоворот»

найдите лучшие:Постановку учебной задачиОрганизацию учебной

деятельностиОрганизацию работы в группеФормы организации учебного

сотрудничестваЭффективные формы и способы

взаимодействия учителя и ученика, направленные на формирование УУД.


СЛОВЕСНИКИУч. Коровина и др., 1 ч., 8 кл., с. 18 Из древнерусской литературы «Повесть о житии и храбрости…Александра Невского»

ИСТОРИКИ

§ 4 С. 30

уч.Левандо

в-ского

8 кл.

5. УУД

68

5. УУД АНАЛИЗ ВОПРОСОВ В КОНТЕКСТЕ УУД

СЛОВЕСНИКИУч. Коровина и др., 1 ч., 8

кл.

Групповая работаЗАДАНИЕ №8:

Пользуясь подсказкой – текст «Пример. Конструирование задач»

и «Матрицей…»…1) Проанализируйте вопросы параграфа с тч.зр.

их эффективности формирования УУД2) Придумайте свой вопрос, «бьющий» на

дефицитные УУД3) Придумайте свой вопрос, работающий на

метапредметный и личностный результат.

ИСТОРИКИ

уч.Левандов

-ского

8 кл.

1.Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8-14. http://www.pedlib.ru/Books/5/0306/5_0306-12.shtml#book_page_inner 2.Выготский Л.С. Собр. соч. / Л.С. Выготский. — М., 1984. — Т. 4.3.Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. – М., 1988.4.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. — М., 1985.5.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. − М.: Педагогика, 1986.6.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.7.Занков Л.В. Беседы с учителями. − М.: Просвещение, 1975.8. Захарова А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова. — Минск, 1993.9.Коротяев Б.И. Методы познания в учебном процессе //Советская педагогика. – 1971. - №9.10.Краевский В.В., Высоцкая С.И., Шубинский В.С. Умения и навыки как компонент содержания общего образования //Советская педагогика. – 1981. - №10.11.Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умения учиться: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1983.12.Курганов СЮ. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / СЮ. Курганов. — М., 1989.13.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М., 1974.14.Лошкарева Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1990.15.Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М., 1990.16.Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: пособие для учителя. – М., 2002.17.Образовательная система «Школа 2100» - качественное образование для всех. Сборник материалов /Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Баласс, 2006.18.Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» / Построение непрерывной сферы образования. М., 2007. 19.Петерсон Людмила Георгиевна МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ОСНОВЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ «ШКОЛА 2000...» http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2011_05_10.html20.Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубыщева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. М, АПК и ППРО, 2006. 21.Петерсон Л.Г., Кубыщева М.А., Мазурина С.Е., Зайцева И.В. Что значит «уметь учиться». М., АПК и ППРО, 2006.22.Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. – М.: Педагогика, 1980.23.Пинский В.А. Азбука учебного труда. – М.: Просвещение, 1988.24.Платонов К.К. О знаниях, навыках, умениях. //Советская педагогика. – 1963. - №2.25.Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / под ред. А.А. Леонтьева. — М., 2006.26.Психологические проблемы учебной деятельности школьников /Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1977.27.Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. − Томск: Пеленг, 1997.28.Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. В помощь учителю начальных классов. − Томск: Пеленг, 1993.29.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984.30. Усова А.Б., Бобров А.А. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты. – Челябинск, 1983.31.Усова А.Б., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М., 1987. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»; №7)32.Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников. – М.: АПН СССР, 1982.33.Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. – М.: Педагогика, 1982.34.Хамблин Д. Формирование учебных навыков /Пер. с англ. – М.: Педагогика, 1986.35.Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. − Рига: Эксперимент, 1997.36.Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. − Томск: Пеленг, 1992.37.«Школа 2100». Приоритетные направления развития Образовательной программы /Под научной редакцией А.А. Леонтьева. вып. 4. − М., «Баласс», 2000.38.Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. − М., 1998.39.Якиманская И. С. Развивающее обучение. − М.: Педагогика, 1979. 40.Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей / С.Г. Якобсон. — М., 1984.

41. Электронно-программные средства42. 1. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. http://www.ipk.alien.ru/education/helpuch/vvedenie/posob11.html43. 2. Давыдов В.В., Кудрявцев Т.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и

начальной школьной ступеней. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1997/971/971003.htm.44. 3. Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение.

http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1996/963/963138.htm45. 4. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной

деятельности. http://www. voppsy.ru/journals_all/issues/1997/1971/971003.html.46. 5. Электронный учебник по педагогической психологии: http://www. ido.edo.ru/journals_all/issues/1997/1971/971003.html.

ЛИТЕРАТУРА

72

http://www.pedlib.ru/Books/5/0306/5_0306-12.shtml

http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2011_05_10.html

http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1996/963/963138.htm

ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ!

http://www.mobilmusic.ru/mfile/01/0d/f6/278873.gif

Documents

ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ