Дислексия – одна из причин школьных трудностей.

Диагностика и комплексная помощь.

Центр развития межличностных коммуникаций (16.03.2010 г.)

Татьяна Андреевна Филиппова

кандидат биологический наук,

Директор Центра диагностики развития детей и подростков

Института возрастной физиологии РАО

ШКОЛЬНЫЕ ТРУДНОСТИ (Learning disabilities)

– комплекс проблем, возникающих у ребенка при систематическом обучении и приводящих к нарушениям в состоянии

здоровья (физического, психического), нарушению психологической

адаптации и снижению успешности обучения.

Причины школьных трудностей:Причины школьных трудностей:

Школьные трудностиЭкзогенные

факторы

Эндогенныефакторы

Смешанныефакторы• Социокультурные

условия жизни и развития (социальная депривация, неадекватность требований)

• Экологические

• Педагогические (ШФР)

• Генетические• Пре-перинатальная патология• Отклонения в физическом и психическом здоровье• Нарушения нейросенсор- ного развития• Несформированность мозга (коры и регулятор- ных структур)• Возрастная несформиро- ванность школьно- значимых познавательных функций

ВИДЫ ШКОЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ

НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИЕ

-организация учебного и внеучебного процесса-соответствие методик и технологийобучения-адекватность требований-состояние здоровья (физическогои психического)- стиль педагогических воздействий

• Связаны с возрастной несформи- рованностью или дефицитами развития познавательных функций

-деятельность (внимание)-речь-моторика-зрительное, зрительно- пространственное восприятие-зрительно-моторные и слухо-моторные интеграции-вербально-логическое мышление-наглядно-образное мышление-память-интеллектуальное развитие-общий запас сведений

КОМПЛЕКСНЫЕ (СМЕШАННЫЕ)

• Связаны со сниженной работоспо- собностью, повышенной утомляемостью, нарушениями организации деятельности

Виды ДИСЛЕКСИИ (Dyslexia)- комплексные трудности овладения чтением и письмом

(письменной речью) при сохранном интеллекте

• Речевая (Verbal dyslexia)• Зрительная (Visual dyslexia)• Зрительно-моторная (Visual-motor dyslexia)

Дислексия развития (Developmental dyslexia)

(связаны с несформированностью организации деятельности, внимания, памяти, речи, зрительного восприятия, зрительно-моторных координаций)

Неспецифическая (связана со школьными факторами риска)

• Неспецифическая (связаны со шфр несформированностью

организации деятельности, внимания, памяти)

(Developmental dyslexia)

Схема диагностики школьных трудностей

I этап – предварительный - определение характера школьных трудностей - учитель - родителиII этап – диагностический : - психолог (диагностика личностного и познавательного развития) - логопед (диагностика речевого развития) - педагог (диагностика школьных трудностей, учебной и внеучебной нагрузки) - родители (анализ выполнения заданий и режима дня) - нейропсихолог - нейрофизиолог - психоневролог - педиатр - нейроэндокринолог

III этап – выбор корректирующих мероприятий: - определение причин трудностей - выделение специфических и неспецифических трудностей - определение мер помощи - определение форм и характера взаимодействия специалистов и педагогов - определение форм и характера взаимодействия учителя и родителей

Работа ученика 3 класса (Димы Л.) Трудности отсутствуют. 23.09.2008.

Работа ученика 3 класса(Димы Л.) Неспецифические трудности. Функциональное напряжение. 12.11.2008

Работа ученика 3 класса (Димы Л.) Неспецифические трудности. Функциональное напряжение. 29.01.2009

•

Работа ученика 3 класса (Димы Л.) Неспецифические трудности. Функциональное напряжение. 10.02.2009

II этап - диагностический

I этап –предварительный

Характертрудностей, обозначенныхучителем –гиперактивный,

проблемы с поведением

______________

III этап

Комплексные трудности письма и чтения

Работа ученика 4 класса. Комплексные трудности.

Замены: ж-з, н-т; пропуски гласных, пропуски слов.

Изложение ученика 7 класса Р. (2 апреля 2009 г.)

Контакты: тел. и факс (499) 245-04-33

Электронный адрес: ivfrao @ yandex.ru

TAFmoscow@ yandex.ru

Спасибо за внимание!