群体合作的研修技能之：群体合作的研修技能之：

教研活动的策划与准备教研活动的策划与准备群体合作的研修技能之：群体合作的研修技能之：

教研活动的策划与准备教研活动的策划与准备

王 洁上海市教育科学研究院

xbyx.cersp.com 2007.11.13

一个案例一个案例

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我们倡导的以课例为载体的校本教研

新课程背景下校本教研的特点新课程背景下校本教研的特点

实例：高一物理“共振现象”的教学探究

课改实验教材在基地学校开始实验之后，教师能否在现代教育理念之下实施教学，构建以学生自主发展为目的、催生高层次思维活动形成的课堂教学方式？我校物理教研组为此进行了一系列的课堂教学研究活动，“共振现象”就是其中的一节研究课。

教材介绍：课改实验教材高一物理第六章 “共振现象”一课，分以下几个部分：

第一部分，新课导入。介绍了美国塔柯姆大桥因大风引起的振动而塌毁、法国里昂士兵齐步走过桥引起桥梁坍塌以及声音振碎玻璃杯三个事例。

第二部分：概念和规律。通过观察弹簧振子的实际振动，引入阻尼振动、受迫振动、共振等概念。并通过的实验装置探索驱动力频率与弹簧振子固有频率的关系，发现共振产生的条件。

第三部分：自主活动。通过音叉实验、带有偏心轮的可调速电机以不同速度转动时，长度不同的塑料片振动情况不同等实验，让学生体会共振产生的条件。

第四部分：知识拓展。通过微波炉加热原理、音响设备、各种乐器的音腔、电磁波的发射和接收、激光的产生、核磁共振等的介绍，理解共振现象存在于物理学几乎所有的领域，有着非常重要的应用价值。

翟老师将教材中新课导入部分的三个事例全部介绍给了学生。

他先是播放了 1940 年美国塔柯姆大桥被风吹倒的实况录像，看着全长 860 米的大桥在风力的作用下开始晃动、扭曲、倒塌，学生们感到无比的震撼，不由自主地发出了惊呼。

之后老师又给学生介绍上世纪中叶，法国里昂市附近一座长 102米的桥，因一队士兵在桥上齐步走，引起桥梁坍塌，死亡 226人的故事，当了解学生以前看到或者听说过该故事之后，老师又特地展示了实验员制作的士兵过桥，引起桥梁大幅振动的模型，也引起了学生很大的兴趣。接下来是声音振碎玻璃杯的图片展示和介绍。

介绍了上述三个事例之后，翟老师说：“上述的三个事例都和振动有关，但是什么样的振动能产生这样的效果呢？通过下面的学习我们就会知道。”

接下来，他开始按照教材的顺序，向学生介绍固有振动、阻尼振动以及受迫振动、共振等概念。

翟老师十分忠实教材，凡是教材上提到的知识，他都一一进行讲解或者组织学生学习，为了调动学生，在 40分钟的时间内，大大小小的实验和录像就出现了 9次，平均 4.4 分钟一次。

整节课的教学气氛是很活跃的，但当翟老师让学生用本节课所学习知识来解释新课引入时三个事例时，学生不能进行有效的描述并得出结论，无奈之下，教师自己只好代劳。

这节课引起了区教研员和学校物理教研组的同行们激烈的争论。

赞同的说“这节课较好地完成了教材上规定的教学内容，教学安排紧凑”；“自己研制的几个实验很有新意，调动了学生学习的积极性”；“将新疆伽什地震的有关资料及时充实到教学之中，注意和日常生活、社会问题的联系，丰富了教育资源”……

反对的说“这样的教学安排就是在教教材，是胡子眉毛一把抓”；“实验太多，学生来不及思考和消化，整个感觉就象是走马观花”；“各个部分之间的过渡不够自然，学生的思维不是连续的，不利于学生形成正确的概念”……

翟老师自己也感觉到这节课上的不理想。“教学的素材比较多，总想着要完成这些教学内容，所以上课时关心学生少了，注意力放在如何控制好时间以及如何完成教学计划上来，学生的思维没有真正调动起来。”

大家的讨论集中到新课导入部分，大家也提了很多看法。比如是不是三个事例都要用上？介绍事例的目的是什么？事例介绍如何和后面的概念学习加以衔接等等。

王老师还向翟老师介绍了自己安排新课导入这部分内容的设想：只介绍塔柯姆大桥一个事例，然后如图所示，将树枝（在树支下挂一个弹簧振子）两端固定在铁架台上表示桥，用手指敲击树枝表示有风力作用。

⑴用较大的持续“风力”压“桥”，看一看“桥”会不会倒塌？

⑵用间断的且不一定大的力敲击“桥”，看一看“桥”会断吗？

引导学生分析：桥倒塌的原因可能是风力周期性地作用所引起。当然也会与桥自身的因素（即其自身振动的固有周期）有关系。

重新设计 亲身的教学实践和同事们的意见和建议，给了瞿老师很大的启发，他决定重新设计自己的教学方案。

在新课导入部分，他采纳了大家的建议，决定只讲一个事例，其余的留给学生课后讨论。考虑到塔柯姆大桥录像所产生的震撼人心的效果，他选定了这个事例。

怎样从塔柯姆大桥自然过渡到有关共振概念的讨论中去？瞿老师感觉到王老师给出的建议很好，但是和塔柯姆大桥还有有些距离，学生不一定能理解。他苦思冥想了一个晚上，终于构思出了一个模型。

从图示前方用电扇给上述模型施加一个风力，桥身向一侧发生侧移并产生微小的振动，将电扇的风速调节到最大档，桥身的侧移有所增大，但是振动的幅度依然很小。用书挡在桥身和电扇之间，快速地上下晃动书，发现桥身的振动幅度不大，非常缓慢的晃动，振动幅度也不大，当有节奏地晃动，并且频率适中时，桥身开始大幅度地振动。这一模型十分生动地再现了塔柯姆大桥因风吹倒的过程。

第二次教学 这次的教学设计只安排了 4次学生实验，基本上每个教学环节一个，给学生的思维活动留出了一定的空间。

在新课导入部分，学生看了塔柯姆大桥被风吹倒的录像之后，瞿老师请学生描述看到的场景，并猜测是什么原因导致的大桥倒塌。

一个学生提出了如下的猜测：“这座桥可能是豆腐渣工程”。他的猜测引起了大家的一阵笑声。老师也笑着说：“你的猜测合乎情理，不过据了解，桥梁倒塌的事故原因中没有提到豆腐渣工程的问题。”

其他的同学也陆续提出了一些猜测，如“风力太大，直接把桥身吹翻了起来”、“因为风太大，作用在桥身上的风力过大，超过了桥能承受的限度，所以造成的倒塌”……

哪些猜测有道理呢？教师出示了自己设计制作的大桥模型，通过对学生猜测的不同情况的演示，学生逐渐明确了，周期性的风力是大桥倒塌的主要原因。

接着，瞿老师开始介绍受迫振动和共振。

再次反思 为了使我们的教学研究更有收获，我们邀请了一位特级教师张老师和骨干教师陆老师以及区里其他一些学校的老师一起听了瞿老师的第二次教学。

大家普遍认为，这次新课导入部分的教学设计和教学效果比第一次有了明显的改进，从塔柯姆大桥的录像到桥梁模型过渡自然，通过建模，给学生提供了将现实生活问题转化为物理问题加以研究的思路和方法，符合“从社会、生活到物理，再从物理回归到社会、生活”的教学指导思想。

存在的问题是 ,从大桥的模型到受迫振动、共振概念的提出不是学生自己得到的，没有体现出学生自主学习的教学理念。

第三次教学 为了解决第二次教学中存在的问题，教研组的老师和瞿老师一起进行研究。张老师和瞿老师一道分析上课的录像，章老师自告奋勇地根据瞿老师的教学设计上了一节课，请瞿老师在听课中感受问题……

综合大家的意见，瞿老师再次对自己的教学设计进行了调整，

本案例给教研组老师们的启示——

11 ．在课改实践中要正确认识课程资源．在课改实践中要正确认识课程资源

● ● 课程资源的利用具有多样性的特点，同样的课程资源，在不课程资源的利用具有多样性的特点，同样的课程资源，在不同的教师眼中会有不同的作用。同的教师眼中会有不同的作用。

●●上述塔柯姆大桥的课程资源也是如此，单就教材上的图片讲上述塔柯姆大桥的课程资源也是如此，单就教材上的图片讲解一下是一种应用，找到录像给学生放映是一种应用，从录解一下是一种应用，找到录像给学生放映是一种应用，从录像出发抽象出桥的模型再过渡到共振现象的研究之中也是一像出发抽象出桥的模型再过渡到共振现象的研究之中也是一种应用，让学生根据这一模型展开猜想和探究又是一种应用。种应用，让学生根据这一模型展开猜想和探究又是一种应用。如何更好地发挥好课程资源的作用，应该引起物理教师的深如何更好地发挥好课程资源的作用，应该引起物理教师的深入思考。 入思考。

22 、要着眼于促进学生高质量思维活动的形成、要着眼于促进学生高质量思维活动的形成

●●““ 共振现象”这节课的教学设计，最初关注的只是知共振现象”这节课的教学设计，最初关注的只是知识和技能的教学目标，所以才出现了识和技能的教学目标，所以才出现了 4040 分钟分钟 99 种课种课程资源使用的“大容量”的课堂教学。程资源使用的“大容量”的课堂教学。

●●这种“大容量”多体现在知识的重复、变换角度的操这种“大容量”多体现在知识的重复、变换角度的操练上，看上去教学节奏很快，内容很充实，但学生没练上，看上去教学节奏很快，内容很充实，但学生没有形成一个正确的分析和研究共振问题的思路和方法，有形成一个正确的分析和研究共振问题的思路和方法，

只能就事论事，还容易造成思维疲劳。只能就事论事，还容易造成思维疲劳。 （杨浦高级中学常生龙等）（杨浦高级中学常生龙等）

改进教学，发展自我为自己而研究，在研究自己

校本教研的目的

行动中学习　行动中研究

一边工作　一边研究

校本教研的方式

新课程背景下的校本教研是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。

校本教研的过程

　强化合作交流　开发差异资源

新课程背景下的校本教研旨在从学校内部推进课程改革，使学校里所有的人都成为改革的动力。

校本教研的形式

以课为载体 重视非正式课题研究

强调个人的行动智慧更多的是行为的改进

校本教研的成果

新课程背景下的校本教研不仅关

注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。

校本教研的基本途径与要素

原行为阶段

关注个人已有经验的教学行为

原行为阶段

关注个人已有经验的教学行为

新设计阶段

关注新理念、新经验的课例设计

新设计阶段

关注新理念、新经验的课例设计

新行为阶段

关注学生获得的行为调整

新行为阶段

关注学生获得的行为调整

更新理念反思 1 ：寻找自身与他人的差距

更新理念反思 1 ：寻找自身与他人的差距

改善行为反思 2 ：寻找设计与现实的差距

改善行为反思 2 ：寻找设计与现实的差距

课例为载体 / 群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省课例为载体 / 群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省

三要素：自我反思、同伴互助、专业引领

教学设计

反馈会议 课堂观察

校本教研的一般流程

需要直接或间接的专业引领 需要支持性环境

校本教研的条件

【新课程背景下校本教研的特点】

1. 从熟练技术操作取向到实践反思取向 ● 追问实践 ● 不断向经验学习

2. 从研究教材教法到全面研究学生、教师行为 ●关注高层次认知和创造性思维 　 ● 对教学的过程与结果予以同等的重视　 ● 兼顾基础与发展的人本化思考

　　教研组活动具有独特的优势。 50多年来流程、环节变化不大，取向、内涵却有深刻变化：

4. 从关注狭隘的经验到关注理念的更新和文化再造

● 使学习和研究成为常态

3. 从重在组织活动到重在培育研究状态 ● 丰富教研活动的内涵，提升教师的研究能力 ● 关注教师的教如何适应学生的学的关键专业知能

新课程背景下的校本教研，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。

教师关键专业知能（ PCK ） （ P.L.Grossman ） ① 一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识　　② 学生对某一学习内容理解和误解的知识　　③ 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识　　④ 将特定学习内容显示给学生的策略的知识

　　教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分 PCK 明晰化之后，利用 PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。

教研活动的策划与准备教研活动的策划与准备教研活动的策划与准备教研活动的策划与准备

就像发起一次朋友聚会，需要筹划主题、选就像发起一次朋友聚会，需要筹划主题、选

择场地、确定具体时间，然后准备活动时具体的择场地、确定具体时间，然后准备活动时具体的材料（器材、食品、节目等等）等一样，一次校材料（器材、食品、节目等等）等一样，一次校本研修活动的有效进行也需要仔细的策划和准备。本研修活动的有效进行也需要仔细的策划和准备。因为惟有如此，才有可能达到预期的效果。因为惟有如此，才有可能达到预期的效果。

教研活动的策划和准备意味着什么？

★ 明确的目标与路径

★ 有目的地去参与 有话可说 有所收获

★ 在明确目标与过程的关系的基础上设计活动过程

★ 反映学校教学的方向

★ 达成目标的路径之选择

……

请你动手做策划：

学校打算近期举办教学研究周活动，要求以教研组（或年级组、专题研究小组等）为单位策划一次活动。请你以教研组长（或其他组织者）的身份策划一次这样的活动

● 活动形式可以是集体备课、公开课、教学案例展示、主题论坛、教学沙龙、小组辩论等

● 展示时间为两小时。策划要求：

①体现小组的特色；②活动方案需包括前期准备、现场展示、后续活动等阶段；③尽可能做到全员参与。

“任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心” 是当前学校教研活动中的突出问题

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青浦 普陀 静安 浦东 长宁 徐汇 宝山 金山

任务布置多深入研讨少以应付考试为中心

理论学习离课堂实际太远听课缺乏明确的研究目标

活动计划性针对性差

当前学校教研活动中的突出问题

目前中小学教研活动中比重最大的是“听布置，执

行具体事务”，与其核心工作“教学研究”相比，“管”

的色彩似乎偏浓。

“以应付考试为中心”也是当前学校教研活动的另

一个普遍问题，而且随着年段的增高这个问题愈加突出。

现有的学校教研组尚未成为群众性的、合作研究的

实践共同体，离课程改革所要求的校本研修还有相当距离。

问题怎么来？

从问题出发，让问题引导学习

一、什么问题 / 事件可以成为教研活动的主题

内 容 内 容 类 型类 型 理 由理 由青年教师教学比武青年教师教学比武

名师工作室名师工作室

和谐课堂大家谈和谐课堂大家谈

在教育细节中培养在教育细节中培养学生的学习习惯学生的学习习惯

● 开展教学现状诊断

● 将教学教研情况调查作为学校教研工作的切入点

以青浦为例：教师课堂教学行为的调查与分析

知识呈现方式：

要求与情景、例示与讲评、作业设计

教学过程组织：

认知导入、学习点选择、反馈与评价

提问－释问行为： 问答过程、答案处理（评价）

学习诊断行为：

知识获得的观察与评价、学习方式引导

青浦区校本研修基本情况现状调查 :

内容来源及认同程度

领导布置

自己决定

最得益的内容与主要理

由

对象需求与问题

对象与需求特点

对象与问题类型

教研心态与原因

满意愉悦程度 影响因素

指标设计举例（“对象需求”）：

最认可与最不认可的内容

主题确定的流程与分析工具

公开

集中 筛选

图 1 ：需求分析的“程序”

●公开：试图通过各种途径将教师内心的需要公开出来，换言之，就是将教师内隐的想法、观点等等显性出来。这需要一定的技巧和策略

●集中：将教师内心的需求集中，放在一个矩阵之中进行梳理，放在不同的象限中

●筛选：为每一个矩阵中的每个项试着打分之后，在平衡的基础上，确定研修的主题

研修活动品质

研修主题的品质

实例 1 ：在不断“看别人，找差距”中确定主题

商塌中学虽然地处远郊，学校的英语教研组近年来却在区商塌中学虽然地处远郊，学校的英语教研组近年来却在区里小有名气，教学成绩历年来一直稳定在区前列。里小有名气，教学成绩历年来一直稳定在区前列。

【起步】上世纪 90 年代中期外语组是非常薄弱的一个学科组，全校近 20名英语教师中没有一位一级教师，学科成绩也一直徘徊不前。前任教研组长刚调走，新任组长是刚从学校毕业出来的大学生，没有经验。学校根据实际情况，向区教师进修学校外语教研室提出请求要求支援。教研员高老师亲自带了区内一名骨干教师借班上课，并亲自主持教研活动。

【比较中看到差距】一堂示范课，一次由教研员主持的教研组活动。比较中，学校英语组的老师知道了什么是一节成功的外语课？怎样的老师是优秀的教师？

于是在优秀教师的示范作用下，在教研员的专业引领下，英语组的教师从边学边用的模仿，到组内教师争着开公开课（组内、校级、区级）在教研活动进程中实践反思，到后来在教研员的指导下进行课堂实录，运用全息分析课堂教学的先进技术，进行现场诊断，悉心研究一节课。英语组的教研活动搞得有声有色。

实例 2 ：在不断追问实践，自我反思中确定主题

作为一个老教研员，赵老师和英语教研组长、备课组长全面听了普陀区教育学院附属学校七个英语教师的课后，给校长室递交了一份听课笔记。

【【教师的教学现状教师的教学现状】】全组的教师教学热情高，责任心强。这些课的特点是：①教师备课认真，能开展有序教学。 ②师生关系较融洽，能开展课堂活动。 ③较重视对学生基础知识和基本技能的训练。 总体的情况是：没有陈旧的教学方式，但也没有突出教学风格，整体水准在区内属于中等。课后，他们化出心血也不少，在中差生身上更是倾注了大量精力和时间。然而，目前学校的英语教学质量现状与新英语课程标准的要求还有距离，远远不能适应牛津英语教材的实施需要。

【学生的学习现状学生的学习现状】学生感到牛津英语难学，主要表现在：牛津英语词汇量大，每天教师布置的生词有十几个。学生没有办法记住。

在仔细调查之后，发现学生的困难来源有两个： ①学生进中学前没有系统学过国际音标，（经调查，全校预初年级只有 8人，七年级有 12人，八年级有 9人学过音标，另外三个年级有13人学过部分音标）。这意味着，学生根本没有借用词典拼读单词的能力，更谈不上预复习了。 ②学生对词汇学习中相当重要的“读音规则”也浑然不知。遇到生词时，学生一般不会把学到过的规则性东西迁移到新词汇的认读上，于是也就不可能产生词汇学习的“累积效应”。

【教师遭遇的困难教师遭遇的困难】①牛津英语教材贴近实际，贴近生活，对教师的语言有一定的要求。但教师受自身语言的限制，使得课堂显得相对单调。有限的信息量输入，既影响了教学密度，也不易让学生有兴趣。学校虽为每个教室配备投影机，试图弥补教师的缺陷，但预初年级教师没有使用过，七、八年级由于教学软件没有到位，至今也没有使用。

②考试的定位问题。由学校命题的期中和期末试卷，较少采用目标参照测试，而过多强调学生的知识积累，重在比较不同学生总的学业成就感。同时在复习中，又没有一定的阶段目标，试题难度，深度常超出复习范围，造成学生失去信心，教师增添烦心的局面。

③教材问题。牛津英语教材没有系统语法归类，课后配套题目少，给教师增添了困难。

【教师遭遇的困难教师遭遇的困难】①牛津英语教材贴近实际，贴近生活，对教师的语言有一定的要求。但教师受自身语言的限制，使得课堂显得相对单调。有限的信息量输入，既影响了教学密度，也不易让学生有兴趣。学校虽为每个教室配备投影机，试图弥补教师的缺陷，但预初年级教师没有使用过，七、八年级由于教学软件没有到位，至今也没有使用。

②考试的定位问题。由学校命题的期中和期末试卷，较少采用目标参照测试，而过多强调学生的知识积累，重在比较不同学生总的学业成就感。同时在复习中，又没有一定的阶段目标，试题难度，深度常超出复习范围，造成学生失去信心，教师增添烦心的局面。

③教材问题。牛津英语教材没有系统语法归类，课后配套题目少，给教师增添了困难。

校长室、教研组长仔细地阅读了赵老师的听课笔记后，决定了将英语教研组的研修主题定为三个方向 :

①如何对将新老教材结合，对教材进行再处理？ ②如何落实落实好每一课的教学目标？让学生在每一节课中都要有所得。 ③如何对学生进行有效的训练。

二、如何让老师有准备地投入

一次校本研修活动的有效进行，需要让所有参加研修的人员在充分准备的前提下进行。

1. 1. 让老师产生需要让老师产生需要有一个成功的榜样，让更多的人关注和认同它的有效性；

做好中层的、个别的沟通，寻求到统一的意见；

“ 市场引导消费”，导向；创造需要

寻找到组内大多数教师关注的问题或话题；

积极的情感投入积极的情感投入　　　　

２．让老师有共鸣

　①共同的基本理论、基本观点和基本方法（提供了共同的理论模型和解决问题的框架）； ②共有的信念； ③某种自然观。

这种范式首先是一种认知结构，即参与者能以共同的基础理论与解决问题的方法进行研修；其次，范式又是一种文化结构，它会成为群体研修中的一种“粘合力”，朝着共同的目标

去努力。

必要的知识背景

3. 准备必要的工具

工 具工 具 理 由理 由技术支持技术支持量表供老师填写，可操作量表供老师填写，可操作环境方面的辅助工具，如环境方面的辅助工具，如信息的视觉化呈现信息的视觉化呈现

各种“小花样”，使活动各种“小花样”，使活动从无趣变得有趣从无趣变得有趣

实例：我们的课堂观察与诊断【学校情况学校情况】 我们是一所农村初级中学，外语组有 12名英语教师，其中11位是中学初级教师。教研活动中，大家达成共识：针对农村学生家长无法给子女提供学习指导，老师在课堂上要加大练习和训练。于是，我们开始对学生“死缠烂打”，一段时间下来，学生的英语成绩依然止步不前，出于全区下游水平。我们困惑了，为什么辛苦付出却没有收获？“如何提高我们的教学水平，有效提高学生的学习成绩”成了我们教研活动讨论的热点，也是难题。

【第一次用录像分析课堂】在区教研室老师的带领下，我们选择了课文《 The Hero on the Wall》，第一次尝试用录像带技术来进行课堂观察与诊断。我们听讲座、学习录像分析技术，请区电教馆专业人员为我们摄像，一台专门拍教师，一台专门拍学生。课堂实录也明确分工。

项 目项 目 具体内容具体内容 责任人责任人 备注备注

教师语言教师语言 记录教师上课的教学语言，如课堂用记录教师上课的教学语言，如课堂用语、课堂提问语、课堂提问 ((标出生词与词组标出生词与词组 ))

宋老师、宋老师、周老师周老师张老师张老师

记录要详细；描记录要详细；描述教师的表情与述教师的表情与动作动作

学生回答学生回答 详细记录学生的回答内容，标出男女，详细记录学生的回答内容，标出男女，统计人数统计人数

沈老师，沈老师，陈老师陈老师

描述学生的表情描述学生的表情与动作与动作

小组讨论小组讨论 记录小组活动内容、次数、活动气氛、记录小组活动内容、次数、活动气氛、学生表情、参与面学生表情、参与面

邵老师、邵老师、任老师任老师

著重对一个小组著重对一个小组讨论记录讨论记录

座位表座位表 参照范例参照范例 叶老师叶老师

板书、媒体板书、媒体 从头到尾记录教师的板书，媒体运用从头到尾记录教师的板书，媒体运用情况情况 薛老师薛老师 原版记录，把黑原版记录，把黑

板画下来板画下来

摄像指挥、资料整理、分析，学生问卷设计调查摄像指挥、资料整理、分析，学生问卷设计调查 吴老师、吴老师、盛老师盛老师 其它老师协助其它老师协助

①提问技巧水平检核表；②各种提问行为类别频次统计

③课堂信息量的输入与输出统计表；④按课堂全息录像制作的教学程序表

⑤学生问卷调查。

具体的策略与方法：①用合适的方法让组内所有的人都事先知道活动的基本流程

②事先提供相应的学习材料

③事先布置每个教师需要承担的任务

④积极争取专业支持 ⑤⑤

三、如何让更多的人卷入—— 鼓励不同程度的参与

中 立

积极的支

持

低

多

低 多反对态度

赞成 不明确

反对漠不关心

培育追求使命

劝说和转化

寻求承诺

孤立？

绑根： 园丁在移植树木时将所有根须包裹起来

园艺术语，护理根部。

在事情正式公开之前，通过与一些关键人物进行小范围的谈话，往往有助于为某个想法扫除障碍和赢得支持。

具体的策略与途径

策 略策 略 理 由理 由

够了 吗 ？

有主题，有准备，有卷入

四、规划教研活动的流程 ——细节决定成败

1.教研活动的流程需要规划吗？

赞成的意见 反对的意见

普遍的常态课诊断

校本教研中嵌入群体培训的策略探索

参照目标的倾向性问题发现

结合直观课例的代表性案例分析与归纳 讨论与理解操作的基本方式

在明确一般的基础上，启发引导实践个性 求同存异的比较实践（有参照点引导与实践比较 / 变式 迁移）

倾向的方向的关键的

共识引导个性 纲举而目张

样本分析 以特殊看一般

解剖麻雀问题引导与联系自己的讨论互动

个性风格能力实际

个别与一般 我与他

忌空 忌散 忌糊 忌拔苗助长

2. 教研活动流程规划的几个关键环节在哪里？

关 键 环 节 理 由

3. 教研活动流程规划需要注意的几个方面？

注 意 点 理 由

五、如何让一个教研活动有高潮 1.教研活动的需要高潮吗？

赞成的意见 反对的意见

2. 教研活动的高潮设计的要点是什么？

策略 理由

一个好的策划是：

可延伸的；

可评价的；

可达成的

……

凡事预则立，凡事预则立，

不预则废。不预则废。