ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

БИРЮКОВА Н.В. МБОУ СОШ 42, Г. ВЛАДИМИР

«ПОМОГИ МНЕ ЭТО СДЕЛАТЬ САМОМУ, НИЧЕГО НЕ ДЕЛАЯ ЗА МЕНЯ, НАПРАВЬ В НУЖНОЕ РУСЛО, ПОДТОЛКНИ К РЕШЕНИЮ, А ОСТАЛЬНОЕ Я СДЕЛАЮ САМ!»

М. Монтессори.

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ - ЭТО

- мышление, которое отличается взвешенностью, логичностью и

целенаправленностью, его характеризует использование таких когнитивных навыков и

стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного

результатаХалперн Д.

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Будущие граждане должны уметь:

Сотрудничать Работать на равных и в то же время главенствовать

и руководить Уважать людей самого разного происхождения Проявлять личную инициативу Отстаивать свои принципы и в то же время умело

увязывать «вечные» ценности с быстро меняющимися ситуациями.

Для этого учение непременно должно быть активным

• помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни;

• предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор;

• повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией.

• формирует субъектную позицию личности.

ТЕХНОЛОГИЯ РКМЧП

технология РКМЧПпозволяет

выражать свои мысли

сотрудничать и работать в

группе

Развивать логическое и критическое мышление

Работать с информацией

выстраивать конструктивные взаимоотношения

Реализовать субъектную позицию ученика

КАЧЕСТВА, НЕОБХОДИМЫЕ УЧАЩЕМУСЯ, ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ КРИТИЧЕСКИМ МЫШЛЕНИЕМ: Готовность к планированию; Гибкость (готовность воспринимать идеи

других); Настойчивость (не откладывать трудные

задачи); Осознание (отслеживание хода своих

рассуждений и рассуждений других людей); Поиск компромиссных решений; Коммуникативность.

Критическое мышление - это точка отсчета, естественный способ взаимодействия с идеями и

информацией.

СТРУКТУРА ТЕХНОЛОГИИ УРОКА

«Вызов» «Осмысление содержания»

«Рефлексия»

-активизация имеющихся знаний;

- пробуждение интереса к получению новой информации;

- постановка учеником собственных целей обучения

- получение новой информации;

- корректировка учеником поставленных целей обучения

- размышление, рождение нового знания;

- постановка учеником новых целей обучения (на перспективу)

ВЫЗОВ

УЧИТЕЛЬ Провоцирует

ученика Задает вопросы Создает ситуацию

актуализации опыта ученика

Формирует мотивацию ученика

УЧЕНИК Отвечает на

провокацию Вспоминает все, что

знает по данной теме Формулирует первые

гипотезы Определяется в

своих мотивах и целях

СТАДИЯ ВЫЗОВА

Определение Знаю Познакомился

Умею находить

Среднее арифметическое

Размах

Мода

Медиана

ОСМЫСЛЕНИЕ УЧИТЕЛЬ

Предлагает опорный текст по теме

Организует процессы чтения, обсуждения, понимания, дискуссии

Управляет групповой динамикой

Поддерживает мотивацию и цели

Учит работать сообща

УЧЕНИК

Включается в процессы чтения, обсуждения, дискуссии

Участвует в групповом взаимодействии

Подкрепляет и делает коррекцию своих целей

Слушает, задает вопросы, пишет, выделяет главные моменты в новой информации

Учится работать сообща

ОСМЫСЛЕНИЕ

Работа с текстом по группам (прием«Зигзаг»). 1.Далее в течение 5 минут каждый работает со своим

текстом, в котором дается понятие размаха, моды, медианы, среднего арифметического.

2. «Определения» собираются в свои группы и в течение 5 минут делятся тем, что они поняли из прочитанного, обобщают и систематизируют свой материал.

3. Затем группы восстанавливаются и в течение 5-7 минут каждый в группе рассказывает свой материал (объясняет своё понятие другим и слушает определение других понятий).

4.Каждой команде предлагается выполнить индивидуальное задание:

Найти размах, среднее арифметическое, моду и медиану 5. Заполняем в таблице колонку «Познакомился»

РЕФЛЕКСИЯ

УЧИТЕЛЬ

Управляет подведением итогов

Ставит новые вопросы и задачи на будущее

Оценивает деятельность ученика

УЧЕНИК

Суммирует в групповой работе весь изученный материал

Задает вопросы на будущее

Делает самооценку своей деятельности

СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ

Учащимся предлагается фронтальная работа по решению заданий на нахождение размаха, моды, медианы, среднего арифметического.

Затем на обратной стороне листа с таблицей предлагается самостоятельно решить задания на нахождение изученных величин.

Значками +,- заполняется в таблице колонка « Умею находить».

ОСНОВНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ

КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

СТРАТЕГИЯ «ИНСЕРТ» («УСЛОВНЫЕ ЗНАЧКИ») (1)

I – interactive самоактивизирующая N – noting (диалоговая) «» – уже

зналS – system системная разметка «+» – новоеE – effective для эффективного «–» – думал

иначеR - reading & чтения и «?» – есть

вопросыT – thinking размышления

ГРАФИЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАТОРЫ: «КЛАСТЕРЫ»

выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в определенном порядке в виде грозди

Важно в тексте, с которым работаешь:1. Выделить главную смысловую единицу

в виде ключевого слова или словосочетания (тема).

2. Выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категорий информации).

3. Конкретизировать категории мнениями и фактами, которые содержаться в осваиваемой информации.

Ключевое слово

Категория 1

Категория 4 Категория 3

Категория 2

ГРАФИЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАТОРЫ: «КЛАСТЕРЫ»

ПРИМЕР

Образовательный процесс

Участники

Методы Предметные области

Содержание

КОРЗИНА (ИДЕЙ, ПОНЯТИЙ, ИМЕН)

Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме

Обмен информацией в парах или группах Группы по кругу называют сведения, факты Учитель записывает все на доске Связывание в логические цепи, исправление

ошибок по мере усвоения новой информации

ЗИГЗАГ (ПИЛА)

Текст или материал делится на несколько смысловых фрагментов

Все ученики делятся на несколько рабочих групп (не больше 7 человек в группе)

Формируются экспертные группы по одному ученику от каждой рабочей группы

Каждая экспертная группа работает над своим фрагментом (сначала индивидуально, потом обсуждают)

Ученики возвращаются в рабочие группы и обучают остальных своей части материала

Группа вырабатывает общие представления о проблеме и докладывает их остальным группам.

ТАБЛИЦЫ: «ЗНАЮ – УЗНАЛ - ХОЧУ УЗНАТЬ – (ЗУХ)»

ЗЧто мы знаем?

УЧто мы узнали?

Х Что мы хотим

узнать?

Категории информации, которыми мы намерены пользоваться

(Главные слова)

Источники информации, из которых мы получили/намерены получить информацию

(Откуда узнал(ю)?

СИНКВЕЙ

Пишем синквей (от англ. «путь мысли»)

Правила написания синквейя:1. Одно слово. Существительное или

местоимение, обозначающее предмет, о котором идет речь.

2. Два слова. Прилагательные или причастия, описывающие признаки и свойства выбранного предмета.

3. Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия.

4. Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение автора к предмету или объекту.

5. Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта.

СИНКВЕЙНЫ

КаникулыДолгожданные, но недолгие.Планируешь, предполагаешь – не успеваешь.Ну почему хорошее так быстротечно!Мгновение.

СИНКВЕЙНЫ

Учитель.Суетливый, крикливый.Объясняет, объясняет и ждет.Когда окончится эта пытка?Бедолага!

ПОЛЕЗНЫЕ ССЫЛКИhttp://www.kmspb.narod.ru/posobie/ Информационный Банк современного

учителя по РКМhttp://www.gimc.ru/content/творческая-группа-технология-развития-критического-мышления-через-чтение-и-письмо

Содержание раздела1. Что такое критическое мышление.2. Приемы технологии РКМЧП.3. Базовая модель технологии.4. Мастер-класс "Стресс: добро или зло?"(Суслина О.А., учитель сш№31).5. Презентация "Технология развития критического мышления".6. Ссылка на разработанные уроки:Урок математики в 5 классе «Прямоугольник» (Дубова Е.В., учитель математики гимназии №35).Урок математики в 6 классе «Окружность. Длина окружности» (Соколова Н.Б., учитель математики сш№33).Урок алгебры в 7 классе «Статистические характеристики» (Бирюкова Н.В., учитель математики сш№42).Урок алгебры и начал анализа в 10 классе « Применение производной для исследования функций на монотонность» (Тыкоцкая Л.И., учитель математики сш№25).Урок информатики в 11 классе «Представление о базах данных» (Грехова Е.А., учитель информатики и математики сш №14).

КРИТИЧЕСКИ МЫСЛЯЩИМ ЧЕЛОВЕКОМ НЕВОЗМОЖНО

МАНИПУЛИРОВАТЬ

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!