世界其他國家的國小藝術教育課程發展講師：吳望如

壹、前言一、課程發展的趨勢 -12 年一貫二、終身學習社會來臨三、時間跑到哪裡去了 -科技、資訊 的融入四、學習方法的改變五、知識半衰期的加速

貳、世界其他國家的藝術教育一、美國（一）美國藝術教育的發展 1. 早年強調給學生一大堆不同的素材，想藉 此培養學生的感應力及創造力。 2. 老師都根據綱要精神自訂教學目標與教材。 3. 一樣有課本，由授課老師選書。 4. 老師們認為素材愈多愈好，常常是一系列來 上。

5. 目前的趨勢由「課程綱要」回到「課程 標準」。 6. 美術課程授課與否，各州不盡相同，有選 修、有必修，節數從 0-3 節不等。 7. 美術課程都由導師授課，極少數由美術專長 教師擔任。

（二）美國藝術教育先區的理論 1.Benjamin Franklin （ 1）美國首創藝術教育的人， 1749 年便提 倡將藝術教育納入學校課程。 （ 2）藝術是用來因應生活需要。 （ 3）學習畫一張漂亮的圖畫。 （ 4）是一種訓練手眼並用的教育方式。

2.Walter Smith （ 1） 1871 年擔任校長，到波士頓指導藝術 教育。 （ 2）利用程序教學來指導學生學習藝術。 （ 3）主持藝術師範學校。

3.John Dewey （ 1）從生物觀點看人，提出「藝術即經驗」。 （ 2）兒童所需求的，是由教師提供一個 引起兒童興趣的環境。 4.Oscar Neale （ 1）藝術鑑賞加入藝術教育課程。 （ 2）重視培養工業的繪畫技巧。 （ 3）藝術教育課程包含工業繪畫、雕塑及鑑 賞課程。

5.革新教育學會 （ 1） 1930 年起整合其他學科與藝能科。 （ 2）教師的功能在於輔導而非主導。 （ 3）藝術不是被教出來的，而是主動「捕 獲而來的」。6.Melvin Haggarty （ 1）俄瓦特納計畫 -從美國人生活中去摘取 對藝術的需求（碰到經濟大蕭條）。 （ 2）藝術教育與家庭的關係再思考。

7.英雄時代（ 1940 年是戰爭的年代） （ 1）四本影響深遠的著作 a.Natalie Robinson Cole- 藝術教室 b.Victor P’Amico- 藝術的創作教學 c.Viktor Lowenfeld- 創性與心智的成長 d.Hebert Read-透過藝術的教育

8.Stanford的克特抹計畫 （ 1）藝術學習並非一種成長的自然結果。 （ 2）藝術對學生最大的貢獻再於一數固有的東 西。 （ 3）藝術教育必須學到視覺上的特質或技能。 （ 4）不是所有的藝術學習都能加以評量。9.D.B.A.E. 的藝術教學模式

二、日本視覺藝術教育知現況發展（一）日本的教育在 1950 年中期開始大 量使用 Hebert Read所著的「透 過藝術的教育」之思想。（二）文部省頒訂課程綱要（三） 民間出版業者出版教科書，如 開隆堂、東京書籍、日本文教… 等。

貳、世界其他國家的藝術教育

（四）從 1945 年到 2006 年一共頒布了八次 不同的課程： 1.1947 年版 --以經驗主義為課程特徵。 2.1951 年版 --以經驗主義為課程特徵。 3.1958 年版 -- 系統主義為課程特徵。 4.1968 年版 --以系統主義為課程特徵 （國民小學）。 5.1969 年版 --以系統主義為課程特徵 （國民中學）。 6.1977 年版 --以有機性為課程特徵。 7.1989 年版 --以有機性為課程特徵。 8.2002 年版 --以生存能力培養為課程。

貳、世界其他國家的藝術教育三、荷蘭（一）荷蘭的教育特色 -分流教育 兒童小學畢業後就分流入四種不 同的學校管道。（二）荷蘭的義務教育 -4歲至 16歲（三）小學畢業後分流入： 1.LBO （四年制） （ 1）畢業後開始就業 （ 2）職業有司機、水管匠、電匠、泥水匠、 櫃檯人員、汽修工人。 （ 3）若仍願力求精進，可以進 KMBO或學徒訓 練系統加強技能。

2.MAVO （四年制） （ 1） MAVO 的學習是為了進入 MBO 。 （ 2） MBO可進入的職業是護士、美容師、廚 師、農牧工。 3.HAVO （五年制） （ 1） HAVO 的學習是為了進入 HBO 。 （ 2） HBO 及後 HBO 的教育是高級專業人員的生 產機構。 （ 3）未來的就業取向是藝術家、教師、工程 師。

4.VWO （六年制） （ 1） VWO 是大學教育的先修教育。 （ 2）大學的教育是以理論和思考為主。 （ 3）畢業生成為企業的決策階層、政府官 員、科學家、建築師、醫師、律師等。

（四）荷蘭的課程科目 1. 感覺統合與身體運動 2.荷蘭文 3.算數與數學 4.英文 5. 一定數量的事實科目（地理、歷史、 科學、社會架構、民主教育、宗教活 動） 6.表現活動（語言應用、繪畫、音樂、 手工藝、遊戲、韻律） 7. 自助（社會及生活技巧） 8.健康生活

（五）荷蘭的藝術教育課程 -老師自編教材 1.可以向藝術教育機構尋求支援。 2. 教育部門與文化部門的衝突。

貳、世界其他國家的藝術教育四、中國（一）解放區的學校美術教育（ 1937年 - 1949 年）（二）新中國成立後的學校美術教育 （ 1949 年 -1980 年） 1. 圖畫課每週 2 課時（ 1-3 年級） 2. 圖畫課每週 2 課時（ 4-5 年級） 3.增加兒童的繪畫基本知能 4. 教條式的美術教育

（三）美術教育的改革（ 1988 年 -2000年） 1.恢復與建設時期（ 1978-1992 ） （ 1）全日制中小學美術適用課本（ 1981 年試 驗，是第一套美術統編教材） （ 2） 1986 年人民教育出版社出版 a. 小學美術課本 b.農村版小學美術課本 （ 3） 1979-1991 年全國各地編寫教材計有 44套 （小學 25套，初中 19套） 2. 發展與提高時期 （ 1）提高藝術素養 （ 2）有 20 多項藝術教育研究主題進行

3. 美術教育與國際的接軌（ 2001- ） （ 1）努力吸取世界各國美術教育新知能 （ 2）九年一貫課程的實施

貳、世、界其他國家的藝術教育五、馬來西亞（一）殖民時期（ 1786 年 -1941 年） 1.受英國統治，教育以英式教育為主 2.英國在此建立「茅舍學校」 3.只有少數人有機會接受教育 4.沒有藝術課程 5.1917 年才有「實習園藝」和「編織」二科 6. 大部分的人只讀到小學四年級

﹙二﹚ 1927 年後 1. 學校分初級小學（ 1-4 年級）及高級小學（ 5-6 年級） 2.初級小學有「工藝形藝課」 2-3 節 3.高級小學有工藝課 1節，形藝課 1節

（三） 1931 年後 1. 工藝課 (1)1.2 年級 8 節課 (2)3.4 年級 4 節課 (3)5.6 年級 3 節課 2.形藝課 (1)1.2 年級 4 節課 (2)3.4 年級 4 節課 (3)5.6 年級 3 節課

（四） 1957 年 1. 小學分為兩類： (1) 獨立小學 (2) 津貼小學 -以國語為教學媒介的標準小學 2. 課程中有「繪畫」和 「手工」兩科

（五） 1981 年後 1.制定小學新課程 2. 課程中將音樂、美術、體育納入「個人發展」 課程 3. 一星期 3節個人「發展課程」 ( 每節 30分鐘 ) 4.沒有美術課本

貳、 世界其他國家的藝術教育六、法國（一）法國藝術教育採教育部、文化部雙軌 制。（二）教育部主導 6-18歲（國小 5年、國中 4 年、 高中 3 年）義務教育中的藝術課程。（三）文化部主導藝術學校及學院，提供正規教育 外的藝術培育課程。（四） 1959 年戴高樂政府頒訂重要教育法令，開始 實施雙軌學校制度（ 6歲起）

（五） 1975 年教育大改革，奠定目前教育模式。（六） 1985 年規定全國小學都要開設七門獨立課 程：法語、數學、科學與技術、歷史與地 理、公民教育、藝術（音樂、美術）、體 育。（七）藝術課每週 3 小時（含戲劇、音樂、舞蹈、繪 畫）。（八）評量方式：在期末安排歌唱、音樂會、表 演、展覽等發表會。（九）上藝術課程的老師要持有藝術學院的畢業證 書，並接受 2 年的教育職業訓練。

貳、 世界其他國家的藝術教育七、芬蘭（一）芬蘭的教育體制並沒有小學、國中、高中之 分（ 7-16歲為 1-9 年級，屬義務教育）。（二） 16歲畢業後，根據性向決定接受「學術教 育」或「職業教育」。（三）老師包班制（ 1-6 年級），全部科目都要上， 包括語文、數學、體育、歷史與社會、地理 與自然、音樂、美術、手工藝 （ class teacher ）

（四） 7-9年級才採分科教學（ subject teacher ）（五）小學基本上的是非專業性的美術教育。（六）非常重視藝術教育，平均每 10 個孩子就擁有 一所藝術學校。（七）老師在課程中僅扮演引導角色，不主動告訴 學生答案，而讓學生去發現此領域的驚喜。（八）中小學教師必須要具備碩士學位。（九）每個城市設藝術中心，對孩子從事藝術指 導，孩子可選擇自己喜愛的項目學習，一週 可去 10-14 小時（免費學習）。

（十）課程有美術、造形、演戲、跳舞、合唱、樂 器演奏、影像錄影、纖維紡織、手藝、木 工、文藝…等（十一）課程利用白天前往（上學時間），由學校 安排。（十二）重視美術館博物館的教學。

叁、結語一、世界各國都在做課程改革工作二、藝術教育的目標正在大幅修正中三、科技帶來無法預測的影響四、傳統藝術教育的新生五、分科好或合科好的迷思？六、藝術課程到底由誰來教？