Стародубцева Ольга Юрьевна

Воспитатель МКДОУ детский сад №2 г.Лиски

МОЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

КОНЦЕПЦИЯ

-- ОбразованиеОбразование высшее, ВГПУ, 2003; высшее, ВГПУ, 2003;- - СпециальностьСпециальность – учитель математики – учитель математики и физики;и физики;- - педагогический стаж педагогический стаж – 6,5лет; – 6,5лет; - в должности - в должности воспитательвоспитатель – 6,5лет ; – 6,5лет ; в МКДОУ детский сад № 2 в МКДОУ детский сад № 2 работает с работает с сентября 2011 сентября 2011 года;года;- - Приоритетное Приоритетное направление направление «Развитие логического мышления в «Развитие логического мышления в процессе формирования элементарных процессе формирования элементарных математических представлений у детей математических представлений у детей дошкольного возраста»;дошкольного возраста»;- - Тема самообразования Тема самообразования ««Игровая Игровая мотивация, как одно из средств развития мотивация, как одно из средств развития логического мышления дошкольниковлогического мышления дошкольников».».

Воспитатель МКДОУ детский сад №2 г.Лиски

Стародубцева Ольга Юрьевна

Реализация интеграции логико-Реализация интеграции логико-математического и речевого развития математического и речевого развития

дошкольников как условия для развития их дошкольников как условия для развития их интеллектуальных способностей. интеллектуальных способностей.

Главной целью системы образования является подготовка Главной целью системы образования является подготовка подрастающего поколения, способного к выходу за пределы подрастающего поколения, способного к выходу за пределы стандартного опыта.стандартного опыта. Необходимым  условием качественного Необходимым  условием качественного обновления общества является умножение его интеллектуального обновления общества является умножение его интеллектуального потенциала. В число основных интеллектуальных умений входят потенциала. В число основных интеллектуальных умений входят логические умения, формируемые при обучении математике. Она логические умения, формируемые при обучении математике. Она оттачивает ум ребёнка, развивает гибкость мышления, учит логике. оттачивает ум ребёнка, развивает гибкость мышления, учит логике. Психолого-педагогические исследования учёных доказали, что Психолого-педагогические исследования учёных доказали, что основные логические умения на элементарном уровне формируются основные логические умения на элементарном уровне формируются у детей, начиная с дошкольного возраста. у детей, начиная с дошкольного возраста. Целостное развитие ребенка- Целостное развитие ребенка- дошкольника — многогранный дошкольника — многогранный процесс. процесс. В умственном развитии немаловажную В умственном развитии немаловажную роль играет роль играет математическое развитиематематическое развитие, , которое в то же время не может которое в то же время не может осуществляться вне осуществляться вне личностного, личностного, речевогоречевого и и эмоционального . эмоционального .

Содержание математического обучения и развития, методы и приёмы конструировались на основе идеи преимущественного развития у дошкольников интеллектуально-творческих способностей (Ж.Пиаже, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов, А.А. Столяр и др.)Основа трактовки понятия «математическое развитие» дошкольников была заложена и в работах Венгера Л.А. , базировалась на преимущественном развитии у детей сенсорных процессов и способностей.Предоснову становления методики развития математических представлений у детей дошкольного возраста как научной дисциплины составляло устное народное творчество (сказки, считалки, загадки, шутки и т. д.). В ходе их освоения дети не только овладевали пересчетом предметов, но и умением воспринимать и осознавать изменения, происходящие в окружающей их действительности (изменения цветовые, природные, пространственные и временные). Это обеспечивало естественное развитие у детей некоторых представлений, смекалки и сообразительности. Выдающиеся отечественные педагоги К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.П.Усова, А.М. Леушина неоднократно подчеркивали огромные возможности фольклорных форм как средства воспитания и обучения детей. Устное народное творчество приносит радость приобщения к светлым мыслям, способствует не только знакомству, закреплению, конкретизации знаний детей о числах, величинах, геометрических фигурах и телах, но и развитию мышления, речи, стимулированию познавательной активности детей, тренировке внимания и памяти.

Актуальность концепцииАктуальность концепцииПроблема интеллектуального развития дошкольников является одной из самых актуальных проблем педагогики XXI века, века информационных технологий. Дети с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе. Реализация идеи интеграции логико-математического и речевого развития дошкольников обладает уникальным развивающим эффектом, помогает: •формировать настойчивость, терпение, мотивацию учения, ориентированную на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества;•накапливать логико-математический опыт;•развивать речь, умение аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения; •увеличивать объём внимания и памяти;• интегрировать в соответствии с ФГТ образовательные области: познание, коммуникацию, физическую культуру, социализацию, музыку, чтение художественной литературы, художественное творчество.•развивать разностороннего, свободного и творческого ребёнка;•привлечь родителей к сотрудничеству.

Идея концепцииИдея концепции

Ведущей идеей своего педагогического опыта вижу

формирование творчески активной личности, способной к

саморазвитию.

Цель концепцииЦель концепции

Создание необходимых условий для интеллектуального развития дошкольников.

Условия для интеллектуального развития дошкольников.

1 2 3 4

Мастерство педагога развивать

познавательные интересы

дошкольников.

Предметно-

развивающая среда,

ориентированная на зону

«ближайшего развития» ребёнка.

Дидактические игры,

занимательный дидактический

материал.

Повышение уровня

педагогической компетентности

родителей.

Развитие логики и речи ребёнка дошкольного возраста зависит от создания условий, стимулирующих его практическую, игровую и познавательную деятельность.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ РАБОТЫ

Чтобы у моих воспитанников радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость к учению, я использую ситуации успеха, игровую мотивацию, сюрпризные моменты и элементы новизны. Стараюсь предоставлять детям возможность права выбора деятельности и реализации индивидуальных интересов и возможностей. Расположение в группе таблиц, схем, заданий, стимулирующих поисковую деятельность, периодически меняется. Дети с интересом ждут этих изменений, с удовольствием находят, узнают и называют.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ РАБОТЫ

Для синтеза элементов познавательного, учебного и игрового общения в непосредственно-образовательной деятельности и режимных моментах я использую «правило движения» наглядного материала и выполнение активизирующих внимание детей заданий. Это предусматривает размещение ярких сюжетных, предметных картинок, математических таблиц, лабиринтов, головоломок в разных участках групповой комнаты. Мнемотаблицы, мнемодорожки, карточки для моделирования, помогают излагать события в логической последовательности, вносить интригующие игровые моменты, разнообразные проблемные ситуации, требующие творческих решений.

Дошкольное детство

Вид

ы м

ыш

лен

ия

Наглядно-действенное3 – 4 года

Наглядно-действенное3 – 4 года

Словесно-логическое6 – 7 лет

Словесно-логическое6 – 7 лет

Ступени развитияСтупени развития

Наглядно-образное 5 – 6 лет

Наглядно-образное 5 – 6 лет

Логико-математическое мышление - способность «действовать в уме» - формируется на основе образного и является высшей стадией развития мышления. Период жизни между 3 и 7 годами является наиболее сензитивным для совершенствования   мыслительной   деятельности.

Сравнение Найди это по

указанным признакамсходство и различие

Классификация По названию, по цвету, по форме, кто

летает, кто бегает, кто плавает…соотнесение, обобщение и обозначение

Систематизация одновременное построение сериационных рядов и классификационных

групп, установление последовательности событий.

АнализВыделение объекта по определённому

признаку

Синтез соединение

различных элементов в единое целое

Логические приёмы

Сериация Матрешки, пирамидки, вкладные мисочки ( Серия от …. до )

Аналогия выявление сходных

свойств разных объектов.

Обобщение мысленное объединение предметов и явлений в

группы

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ РАБОТЫ

Развитие классификации, сериации, сравнения, анализа осуществляется в процессе игр с логическими блоками, веществами, наборами геометрических фигур; в ходе выкладывания силуэтов, выделения отличий и сходства геометрических фигур и т. п. В процессе развития речи активно используются упражнения и игры, предусматривающие данные операции и действия в ходе установления родо-видовых отношений (транспорт, одежда, овощи, фрукты и т. п.) и последовательностей событий, составления рассказов, что обеспечивает сенсорное и интеллектуальное развитие детей. При знакомстве детей с новыми играми соблюдаю принципы последовательности, учёта возрастных и индивидуальных особенностей, системности, наглядности, доступности, вариативности, творчества.

ИнтеграцияИнтеграция логико-математического и речевого развития логико-математического и речевого развития

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ РАБОТЫ

Пословицы и поговорки использую с целью закрепления количественных представлений.

Считалки применяю для закрепления нумерации чисел, порядкового и количественного счета. Их заучивание помогает развивать память, способствует выработке умения вести пересчет предметов, применять в повседневной жизни сформированные навыки.

Цель задач-шуток - содействовать воспитанию у детей наблюдательности, внимательного отношения к содержанию задач, к ситуациям, описанным в них, осторожного отношения к применению аналогий при решении задач.

Использую произведения, в названии которых присутствуют указания на числа («Три поросенка» , «Двенадцать месяцев», «Волк и семеро козлят»), специальные стихотворения, например С. Маршака «Веселый счет», Т. Ахмадовой «Урок счета», где описания цифр, фигур способствуют формированию яркого образа, быстро запоминаются детьми; истории, моделирующие некоторые математические отношения и зависимости (Г. Остер «Как измеряли удава», Э. Успенский «Бизнес крокодила Гены»

Интеграция на уровне речевого творчества используется мною в сочинении историй, в которых рассказывается о цифрах, формах. Интрига рассказа может строиться в аспекте изменения размера, массы, формы предмета; предусматривается применение счета, измерения, взвешивания для решения коллизии сюжета; сочинении математических загадок, пословиц, для чего требуется выделить существенные свойства предмета (проанализировать форму, размер, назначение) и представить их в образной форме .

С помощью фольклорных сказок дети легче устанавливают временные отношения, учатся порядковому и количественному счету, определяют пространственное расположение предметов (справа, слева, впереди, сзади). Присутствие сказочного героя придает обучению яркую, эмоциональную окраску. Сказка несёт в себе юмор, фантазию, творчество, а самое главное учит логически мыслить.

Принципы построения работы: Математические термины - в тридевятом царстве, непочатый край, всего вдоволь, тьма тьмущая, косая сажень – представлены в сказках. В нашем детском саду есть возможность не просто рассказать детям сказку, но и прикоснуться к тому далёкому времени, когда печь пекла пирожки, было нужно коромысло, чугунок и ухват. Наличие музея русского народного быта «Горница» помогает создать условия для интеграции музейного пространства в развивающую среду детского сада. Проживание русских народных сказок становится реальным, будит детское любопытство и воображение, развивает ум, обогащает речь. Можно прожить историческую ситуацию, где «разговаривают» друг с другом прошлое и настоящее, старинная вещь и современная.

Принципы построения работы:

Ежедневное планирование работы во всех режимных моментах с учётом интеграции областей «Познание» и «Коммуникация» приводит к положительным результатам, у детей развиваются такие интегративные качества, как: 1. любознательный, активный;2.эмоционально отзывчивый; 3.овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; 4.способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;5.овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

 

Планирование дальнейшей работыПланирование дальнейшей работы

В дальнейшем планирую:

1.Продолжить уделять особое внимание интегрированию областей «Познание» и «Коммуникация», постоянно обогащать предметно-развивающую среду группы, изготавливать занимательный математиматический материал.2.Заниматься сомообразованием, следить за появлением новшеств в методической литературе.3.Вести целенаправленную работу с родителями по вопросам интеллектуального развития детей, разъяснения сути и применения на практике упражнений и заданий, экспериментирования в домашних условиях. 4.Систематизировать свои наблюдения за динамикой развития воспитанников, продолжить отслеживание и фиксацию результатов деятельности воспитанников в школе.

Источники информации: Беженова М. Математическая азбука. Формирование элементарных математических представлений. - М.: Эксмо, СКИФ, 2005.Белошистая А.В. Готовимся к математике. Методические рекомендации для организации занятий с детьми 5-6 лет. - М.: Ювента, 2006.Бабаева Т.И., Михайлова З.А., Крулехт М.В. «Дошкольник 4-5 лет в детском саду», СПб. «Детство-Пресс» 2007.«Игралочка». Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – Изд. 4-е, доп. и перераб./ Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. – М.: Издательство «Ювента», 2010 Занимательная математика. Материалы для занятий и уроков с дошкольниками и младшими школьниками. - М.: Учитель, 2007.Логинова В.И. "Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду". -Л. : 1990г. Михайлова 3. А., Носова E. Д., Столяр А. А., Полякова М. Н., Вербенец А. М.. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. «Детство-пресс»// СПб, 2008, Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников / Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб. : Детство-Пресс, 2002.Шалаева Г. Математика для маленьких гениев дома и в детском саду. - М.: АСТ, Слово, 2009.Интернет-ресурсы:http://festival.1september.ru/articles/551512/http://www.kraskizhizni.com/baby/3-7/72-internet-dlia-doshkolnikovhttp://www.razvitierebenka.com/2011/10/blog-post_21.html#.TzwUQ4GKko8http://catalog.iot.ru