Развитие речевой активности учащихся с

ограниченными возможностями здоровья

посредствомдидактических игр

Казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение Ханты – Мансийского автономного округа – Югры для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями

здоровья «Леушинская коррекционная общеобразовательная школа – интернат VIII вида»

Подготовила учитель – логопед высшей категории И. Г. КовалдинаДекабрь 2011

Одним из эффективных средств развития и коррекции познавательной деятельности, а также развития речевой активностиу детей младшего школьного возраста является дидактическая игра.

Составные элементы дидактической игры:

Замысел (задача),содержание, правила,игровые действия, результат.

Цели дидактических игр:

Создают мотивацию к учебной деятельности;

развивают речевую активность учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

способствуют усвоению материала благодаря своей занимательности;

корректируют высшие психические функции: мышление, восприятие, внимание, память и т.д.

Задачи:

Обучение разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач.

Воспитание сосредоточенности, внимания, умст- венного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности.

Развитие у учащихся ощущений и восприятий, формирование представлений, усвоение знаний посредством речевой активности.

Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Учитель ставит детей в такие условия, которые требуют от детей умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливыми и честными, уступчивыми и требовательными.

Подбирая какую-либо дидактическую игру

для урока, необходимо продумать:

Цель игры. Какие речевые умения и навыки будут формироваться в процессе её проведения? Какие воспитательные цели преследуются в процессе игры? Посильна ли она для учащихся? Все ли учащиеся будут в одинаковой степени участвовать в игре? Подведение итогов игры.

Подбор дидактических игр проводится в соответствии с программными требованиями.

Использование занимательного материала делает процесс обучения интересным, создает у ребят бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала, снимает утомляемость, поддерживает внимание.

В дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова учителя и действия самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами, картинками и т.д.

Результат дидактической игры – показатель уровня достижений детей в усвоении знаний, в развитии речевой активности, умственной деятельности и взаимоотношений.

 

Для развития речевой активности на логопедических занятиях я использую

следующие игры с мячом:

Разминка.Фокусник.Разноцветные мячики.Тихо – громко.Логопеду мяч бросай и животных

называй.Кто как разговаривает?Подскажи словечко.Животные и их детёныши.Скажи ласково.Кто как передвигается и др.

ВЫВОД:

Благодаря систематическому применению дидактических игр можно добиться значительного повышения речевой активности, познавательной деятельности младших школьников, расширить их кругозор, улучшить качество речевых высказываний.

Один из основных коррекционных эффектов заключается также в том, что благодаря переживанию успеха дети становятся более активными, раскрепощенными, перестают стесняться высказываться перед классом. Это уменьшает их «социальный вывих» и способствует облегчению процесса социализации.

 

LOGO

Мониторинг отслеживания динамики сформированности речевой активности у учащихся 6 класса на период 2005 -2010 учебные годыБлоки А – I «Произношение», А –II «Словарный запас»

Мониторинг отслеживания динамики сформированности речевой активности у учащихся 6 класса на период 2005 -2010 учебные годыБлоки А – I «Произношение», А –II «Словарный запас»

Безг

одов

а А.

Бобы

шев

О.

Касат

кин

М.

Ермол

енко

Н.

Палий

А.

Смирно

в

0%

20%

40%

60%

80%

20052010

Безг

одов

а Ан

аста

сия

Бобы

шев

Оле

г

Касат

кин

Мак

сим

Ермол

енко

Над

ежда

Палий

Але

ксан

др

Смирно

в Ива

н

0%

20%

40%

60%

2010

Мониторинг отслеживания динамики сформированности речевой активности у учащихся 6 класса на период 2005 – 2010 учебные годы

Блоки А – III «Грамматический строй речи», А – IV «Фразовая речь»