Метапредметный подход в предмете и внеурочной

деятельности

Медведева Е.Г., учитель русского языка и литературы

МАОУ СОШ № 91 г. Тюмени, ст преподаватель кафедры филологии ТОГИРРО

elena_medvedeva_15@mail.ru89224853185

22.08.2013

Два взгляда на метпредметность Центр дистанционного

образования «Эйдос» eidos.ru Научная школа

человекосообразного образования Хуторской А.В., член-

корреспондент РАО, директор Института образования человека, г. Москва

Два взгляда на метапредметность Центр Инструкционного дизайна в

образовании eduscen.ru мыследеятельностная педагогика

– школа будущего Громыко Ю. В., директор НИИ

инновационных стратегий общего образования Департамента образования г.Москва

Громыко Ю.В.Метапредметное содержание образования – это деятельность, не относящаяся к конкретному учебному предмету, а, напротив, обеспечивающая процесс обучения в рамках любого учебного предмета.

Деятельность мыслительного процесса – что делать, когда не могу решить проблему

Искусственное воссоздание реальных ситуаций, когда дети не знают: ЧТО ТАКОЕ и КАК ДЕЙСТВОВАТЬ

Право на ошибку – икать новый путь решения Метапредметным содержанием проработать

предметность

Хуторской А.В.Метапредмет – это не особый, деятельностный «срез» предмета, но именно основосоздающая часть предмета. Такая основа связана с понятием «фундаментальный образовательный объект».

образовывание человека – созидание, создание им образовательных продуктов как внутренних, так и внешних. 

ПервосмыслыФундаментальные образовательные объекты Метапредметность не может быть оторвана от

предметности.

ФГОСМетапредметные результаты образовательной деятельности определяются как «способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов».

ФГОСОбразовательные стандарты рассматривают метапредметные результаты большей частью как развитые универсальные учебные действия, вместе с тем не отрицая некой интегративной составляющей содержания образования, имеющей отношение ко многим предметам на уровне понятий.

Метадеятельность универсальная деятельность, которая является

"надпредметной". Предметная - это любая деятельность с

предметом: строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания проектирую, полком командую или заводом управляю.

В любой предметной деятельности есть то, что делает ее осознанной и ответственной, то есть стратегической (целеполагание, планирование, проектирование, исследование, прогнозирование, сценирование, моделирование, конструирование, анализ, мыследеятельностная рефлексия...) - вот это и есть метадеятельность.

Структурные элементы урока

Мобилизующий этап – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.

Целеполагание – формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – уметь.

Момент осознания учащимися  недостаточности имеющихся знаний и умений. Коммуникация.

Взаимопроверка и взаимоконтроль. Рефлексия – осознание учеником и

воспроизведение в речи того, чему научился и каким способом действовал.

Алгоритм создания метапредметного урока Определиться с философским понятием или

категорией, которую можно соотнести с научным, публицистическим, литературным художественным произведением.

Работа с понятием из различных источников - словарей(этимологического, толковых, энциклопедических и других).Из разных словарей выбираются 2, 3 и более определений для категории.

Определиться, какое умение будем формировать: анализ, поиск информации, обобщение, работа с текстом, составление таблицы и другие.

Я иду на метапредметный  урок. Что я должна учитывать?

что я делаю? (предмет деятельности); для чего я это делаю? (какова цель); как я это делаю? (алгоритмы, формы,

методы); какой это дает результат? за счет чего этот результат достигнут?

Особенности метапредметного занятия Это интегрированное занятие. Деятельность  учащихся организуется не с

целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием.

Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер:  понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.

Системная работа со способом: если ученик освоил решение задач на три параметра в математике, учитель даёт ему решение задачи этого же типа, но из химии или физики.

Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности.

Требования к заданиям на уроке

Повышенный уровень сложности,  проблемный и поисковый характер.

Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний и умений, которыми владеет ученик, и стимулировать освоение им новых способов мыследеятельности.

Отличия метапредметного урока с интегрированным уроком и уроком с

межпредметными связями• в УсМС - закрепление знаний по предмету за счёт 

параллельного освещения изучаемого материала с точки зрения других наук,

• в ИУ - усвоение знаний  за счет систематизации ЗУН по нескольким предметам,

• в МПУ - личностное совершенствование учащегося через его познавательное развитие. Метапредметный урок - применение метапредметных и универсальных учебных действий в связи с жизненными потребностями. Ученик учится сам и учит других, учится  добывать информацию из различных источников. Учитель - не источник информации, а навигатор деятельности. На метапредметном уроке должны формироваться универсальные действия, необходимые для процесса познания в принципе.

Требование к учителю

Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика!

Добиваться от учеников аргументированных ответов. Не произносить слов «неправильно», «неверно» -

пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.

Чётко и точно формулировать задание. Способность к импровизации. Основная деятельность учителя не на уроке, а в

процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока.

Учитель не актёр, а режиссёр

Что мы можем сегодня! Метапредметы Метапредметные программы Метакурсы (элективные, по выбору и т.д.) Метапредметный урок Предметный урок + метапредметная тема Метапредметные задания Межпредметные проблемные ситуации Межпредметные, надпредметные проекты

Что такое метапредмет? Учебный предмет нового типа, в основе

которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала

Учебный предмет нового типа, в основе которого лежит объктно-ориентированный подход к обучению

Учебный предмет нового типа, состоящий из нескольких предметов

Учебные метапредметыМыследеятельностная педагогика

Человекосообразное образование

метапредмет «Знание»

метапредмет «Знак» метапредмет

«Проблема» метапредмет

«Задача»

метапредмет «Числа» метапредмет «Культура» метапредмет

«Мироведение» метапредмет

«Естествознание»

«ПРОБЛЕМА» Метапредмет "Проблема" задает образец

разрешения проблемы через доведение понятия до набора операций, формул и расчётов.

ПримерПроблема№1:_________________________________________Проблема № 2:

___________________________________________________Проявления проблемы:• _________________             • ________________________            • Идеальное состояние: • ___________________ • _________________________• Пути решения, направленные на установление

причин и следствий:• ___________________ • _________________________

Проблема № 1: активное употребление в молодёжных сериалах сниженной лексики, которая нежелательна даже в личной беседе.

Проблема № 2: возведение сниженной лексики в речевую норму общения.

Проявление проблемы:а) всё, что мы смотрим по телевизору, несёт элемент

воспитания и формирования личности, что в итоге и формирует наше общество;

б) подражая, зачастую неосознанно, героям молодёжных сериалов, школьники начинают употреблять так называемые «крутые» слова;

в) стилистически сниженная лексика, проникая в речь школьника, ведёт к обеднению индивидуального словарного запаса.

Пути решения: • Создание на телевидении «языковой цензуры».• Появление просветительских программ о культуре речи.• Контроль со стороны родителей за тем, что смотрят дети.• Повышение общей языковой культуры.

Метапредметные программы «Я и проекты» «Учимся проектировать» «Свободная самостоятельная работа» «Рефлексивный круг» «Как стать успешным» «Сам себе учитель» «Культура познания» «Культура мышления» «Основы исследовательской

деятельности»

Межпредметные, надпредметные проекты

«Содружество» организовать проект, который поможет установить социальное партнерство, для воспитания активной и социально ответственной личности школьников, формирование умений осознавать смысл своих поступков и нести за них ответственность.

«ПЕГАС» поддержать творческую личность; расширить интеллектуальное, творческое пространство реализации способностей ребят; выявить одаренных детей; сформировать навык интеллектуальной деятельности; развить умение достойно представлять себя и команду, воспитывать лидерские качества, помочь проявить индивидуальные способности.

Межпредметные, надпредметные проекты

«Контакт» создание в социуме школы (во взаимодействии школы и иных институтов города) условий для развития у учащихся навыков партнерского взаимодействия; освоения видов деятельности и системы взаимоотношений, способствующих актуализации социально-положительной системы ценностей у учащихся

Межпредметные, надпредметные проекты «Соседи» формирования у воспитанников

основ умений и навыков построения партнерских взаимоотношений в контексте осознания им целостности микросоциальной общности и своего места в ней.

«Добро своими руками» воспитать поколение, способное помочь тем, кто в этом нуждается.

метапредметные темы

Знающее незнание Определение и понятие Постановка проблемы Рисунок и схема Знание и информация Цель и задачи Роль и позиция Модель и способ Ситуация непонимания Содержание и форма Повторение и развитие Структура и процесс.

Метапредметные технологии Технология РО Д.Б.Эльконина-

В.В.Давыдова ТРКМЧП Технология проектного обучения  Кейс-технология Технология конструирования тестов Интерактивные технологии Технология французской мастерской и

др.

Метапредметные общечеловеческие олимпиады дистанционные эвристические олимпиады.

Центр дистанционного образования «Эйдос» (www.eidos.ru)

Задание метапредметной общечеловеческой олимпиады СОКРАТ. "Я знаю, что ничего не знаю" – эту

фразу приписывают древнегреческому мыслителю Сократу. Говорят, что после этой фразы он добавил "А другие не знают и этого". Перечисли как можно больше того, чего именно ты не знаешь.

Что делаем в школе сегодня! четко осознавать, что федеральные государственные образовательные

стандарты – это развитие, это продолжение, а не отторжение. Поэтому необходимо шире использовать, все то, что уже наработано в школах;

тщательно изучить все документы по стандартам для того, чтобы спланировать совместную деятельность всех педагогов образовательного учреждения;

начинать работу по введению ФГОС в основной и старшей школе уже сегодня, ибо сейчас этим занимается исключительно начальная школа;

знакомиться и разрабатывать задания, уроки, курсы, программы метапредметной направленности;

проанализировать УМК с точки зрения соответствия требованиям ФГОС второго поколения;

осуществлять не только взаимодействие педагогов внутри отдельного образовательного учреждения  но и в рамках сетевого взаимодействия;

осваивать новые технологии, менять позицию учителя. Самое трудное для учителя – изменить свою роль, стать модератором, тьютором, мотиватором, учить детей «учиться».

«Метапредметы – это не заумь и не страшно. Этому можно достаточно быстро научиться»

Нина Громыко (к.ф. н.,

разработчик

метапредметного подхода)

Мы, учителя, народ легко обучаемый, привычный к нововведениям, поэтому и метапредметность освоим.