Embed Size (px)
DESCRIPTION
Изучение знаний, отношения и поведения в области защиты прав детей среди населения 4-х Северокавказских республик (Чечня, Дагестан, Северная Осетия и Ингушетия), на примере учителей, родителей и школьников Чеченской республики.
Citation preview
Проект«Поддержка прав ребенка и права на образование для
детей, живущих в условиях пост-конфликтной ситуации на Северном Кавказе»
Краткие результаты исследований
Июль, 2011
Цель и задачи проектаЦель проекта:
Защита прав детей и продвижение права на образование для детей, живущих в пост-конфликтных условиях и пострадавших от последствий конфликта в четырех республиках Северного Кавказа.
Задачи проекта:• Повышения информированности детей и взрослого населения
республик о правах детей;
• Укрепление потенциала и создание сетей местных НКО (различных регионов Северного Кавказа, Москвы и Франции);
• Участие в оказании адаптивной поддержки нуждающимся детям и их учителям, с целью повышения уровня образования;
• Подготовка адвокативных мероприятий, направленных на работу с государственными органами и сотрудничество с ними;
В рамках проекта были проведены качественные и количественные исследования среди учителей, школьников и их родителей, результаты которых используются для разработки рекомендаций по улучшению ситуации в области информированности школьников о своих правах и способах их защиты и эффективной деятельности по защите своих прав.
Цель и задачи исследования Цель:
Изучение знаний, отношения и поведения в области защиты прав детей среди населения 4-х Северокавказских республик (Чечня, Дагестан, Северная Осетия и Ингушетия), на примере учителей, родителей и школьников Чеченской республики.
Задачи:• Выяснить уровень осведомленности учителей,
родителей и учеников о правах ребенка, возможности их продвижения и защиты;
• Выявить препятствия к получению информации о правах ребенка и к реализации этих прав на практике;
• Сформулировать рекомендации по путям и способам предоставления информации о правах ребенка и необходимости их соблюдать и защищать учителям, родителям и школьникам, гражданским и общественным инициативам.
I этап – качественное исследование - личные интервью с представителями 3 целевых групп – учителями, родителями и школьниками старших классов (12-17 лет) - полуструктурированное интервью по специально разработанному гиду (сценарию);
• Были опрошены по 10 человек из каждой группы (всего 30 человек):
• 10 учителей - из разных школ разной специализации;
• 10 родителей школьников – отцы и матери различного уровня образования и доходов;
• 10 школьников – 5 девочек и 5 мальчиков в возрасте от 12 до 17 лет;
II этап – количественное исследование
Исследование проводилось методом анкетирования по специально разработанной на основе результатов качественного исследования анкете, состоящей из 20 вопросов (не включая демографию)
Анкетирование проводилось среди родителей школьников г. Грозный и близлежащих сел
Было опрошено 100 человек, получено 85 полностью заполненных анкет
1. Доля респондентов обоего пола, ответивших на вопрос «Существует ли какой-либо международный правовой документ, определяющий права ребенка?» в %
Краткие результаты
2. Доля респондентов обоего пола, ответивших на вопрос «Как называется этот документ?» в %
Краткие результаты
1
28
14
2
55
0
10
20
30
40
50
60
резолюция закон декларация договор конвенция
Краткие результаты
3. Доля респондентов обоего пола, ответивших на вопрос «Ратифицирован ли этот документ в РФ?» в %
59
4
37
0
10
20
30
40
50
60
70
да нет трудно сказать
Краткие результаты
4. Доля респондентов обоего пола, ответивших на вопрос «Принят ли в нашей стране соответствующий закон об основных гарантиях прав ребенка?» в %
5
38
1
49
0
10
20
30
40
50
60
принят, ко мне неотносится
принят, ко мнеотносится
еще не принят,находится в процессе
обсуждения
не знаю, ничего обэтом не слышал
Краткие результаты
5. Доля респондентов обоего пола, ответивших на вопрос «Есть ли в нашей стране уполномоченный по правам ребенка?» в %
38
20
42
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
есть в москве, в нашейреспублике нет
есть в москве и у нас вреспублике
не знаю
Краткие результаты
6. Доля респондентов обоего пола, ответивших на вопрос «Имеют ли право школьники сами создавать свои общественные организации по защите своих прав непосредственно в школе?» в %
51
7
42
0
10
20
30
40
50
60
да нет не знаю
Краткие результаты
7. Доля респондентов обоего пола, ответивших на вопрос «Есть ли в вашей школе такие организации?» в %
18
80
2
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
да нет не знаю
Краткие результаты
8. Доля респондентов обоего пола, ответивших на вопрос «Кто может постоянно контролировать отношение учителей и администрации школы к школьникам?» в %
57
6
20
710
0
10
20
30
40
50
60
родители сами учащиеся департаментобразования
никто не знаю
Краткие результаты
9. Доля респондентов обоего пола, ответивших на вопрос «Имеете ли вы возможность в школе высказать учителям, администрации школы свое мнение относительно школьной жизни вашего ребенка?» в %
36
45
1
18
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
да, всегда как правило, да приктически нет такойвозможности
не знаю, не возникаланеобходимость
Краткие результаты
10. При ответе на вопрос, было ли учтено Ваше мнение учителем, школьной администрацией, положительно ответили 56% опрошенных, 8% ответили отрицательно и почти 37% затруднились с ответом.
11. На вопрос, есть ли в школе вашего ребенка стенд, где вывешены списки органов власти, фамилии должностных лиц (с указанием способов связи с ними), контролирующих соблюдение прав учащихся, ответы распределились следующим образом:
да, и я знаю, как с ними связаться – 27%
да, но я не знаю как с ними связаться – 25%
таких служб нет – 48%
Краткие результаты
12. На вопрос «Есть ли в республике специальные "телефоны доверия", по которым могут позвонить дети и подростки, оказавшиеся в сложных жизненных ситуациях?» положительно ответили только 15%, еще 34% сказали, что есть, но неизвестно как с ними связываться, 44% ничего не слышали об этом.
13. Более 40% сталкивались в школе с грубым обращением по отношению к детям со стороны учителей или представителей школьной администрации?
Краткие результаты
14. Доля респондентов обоего пола, ответивших на вопрос «Сталкивались ли вы в школе с грубым обращением по отношению к вам или вашим детям со стороны учителей или представителей школьной администрации? И если да, то в чем это выражалось?» в %
21
50
1114
4
0
10
20
30
40
50
60
обозвали сказали грубость ударили(шлепнули,толкнули)
высмеяли угрожали
Краткие результаты
15. 55% респондентов согласились, что такое было только один-два раза, 35% сказали, что случаи такого обращения с учениками периодически бывают, 10% отметили, что такие случаи весьма распространены.
16. Только 24% респондентов согласилась, что знаний, получаемых детьми в школе, будет достаточно для поступления в ВУЗ. 39% отметили, что их детям придется дополнительно заниматься с репетитором или на подготовительных курсах,
37% затруднились с ответом.
Краткие выводы
1. Учителя и родители школьников слабо знакомы с правами детей. Почти половина (49%) вообще не слышали про Конвенцию о правах ребенка, о законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
2. Родители не знают способов защиты прав своих детей, не имеют представления о конкретных алгоритмах действий по защите своих прав, не имеют информации об органах/службах, контролирующих соблюдение прав учащихся и защищающих эти права.
3. Школьники также в большинстве никогда не слышали о Конвенции и том, что у них есть права, исключение составляют ребята, жившие в Москве и обучавшиеся в Московских школах.
4. Преобладает пассивный характер реакции на правонарушения, причиной чего является незнание прав и способов защиты.
Краткие выводы5. Отсутствуют развитые механизмы (родители,
школа, СМИ) получения детьми информации о своих правах.
6. В Чеченской республике встречается несколько типов нарушений прав ребенка, при этом наиболее часто нарушается право на защиту от оскорблений, право на бесплатное базовое образование и поддержание дисциплины достойными методами, право на свободу личной жизни.
7. Дети с ограниченными физическими возможностями не могут полностью реализовать свои права, подвергаются ежедневной реальной дискриминации в важнейшей сфере их жизни – образовании, ограничены в человеческом общении.
