Дизайн курса мануал

Раздел 1. Ключевые принципы и подходы к дизайну учебного курса.

Первый раздел является базовым и позволяет посмотреть на образовательную программу целостно, учитывая ее основные компоненты и ключевые подходы к разработке и реализации.

Три содержательных компонента, с которыми предстоит ознакомиться, - это модель дизайна образовательной программы Констанц Болдуин, компетентностный подход и цикл обучения посредством опыта Д. Колба. Модель К. Болуин дает представление о компонентах программы и их взаимосвязи; компетентностный подход и цикл обучения посредством опыта помогут понять, как сделать обучение более приближенным к жизни человека и сформировать необходимые компетентности обучаемого.

Задание 1 Прежде чем приступить к работе в рамках предлагаемого курса, посмотрите

запись выступления сэра Кена Робинсона «Совершим же революцию в обучении» на конференции TED.

Эта короткая лекция посвящена состоянию образования в мире на данный момент и потребностям в переменах.

После просмотре ответьте, пожалуйста, на ряд вопросов, предложенных ниже, и вышлите ответы своему консультанту.

Какие реформы в образовательной системе нашей страны произошли за последнее

время, и какие происходят сейчас? На ваш взгляд. Каковы последствия данных реформ? Можете ли вы назвать их позитивными? Почему Кен Робинсон считает, что реформы бесполезны? Как часто за время вашей работы или учебы вы сталкивались с чем-то совершенно

новым в образовании, будь то подход или идея? Как вы обычно реагируете, когда вам предлагают использовать в работе нечто

новое? Можете ли вы назвать себя прогрессивным человеком, готовым выстраивать

деятельность по-другому? Выделите те идеи в практике образования, которые мы принимаем как данность, но

которые давно не соответствуют требованиям времени. На какую революцию практике собственной деятельности вы готовы?

Сэр Кен Робинсон (англ. Sir Ken Robinson; родился 4 марта 1950 года) является автором книг, спикером и международным советником по вопросам развития творческого мышления, систем образования и инноваций в государственных и общественных организациях. Он был директором Школы художественных проектов (англ. The Arts in Schools Project; 1985—1989), профессором кафедры художественного образования в Уорикском университете (1989—2001) и был посвящен в рыцари в 2003 году за заслуги в образовании.

Что делает программу эффективной?

Задание 2.

Прежде, чем двигаться дальше, пожалуйста, на отдельном листе бумаги запишите условия, которые, с вашей точки зрения, обеспечивают эффективность образовательной программы. Подумайте о том, как они могут быть связаны друг с другом. Постарайтесь прорисовать эти взаимосвязи Только после того, как все условия будут выписаны и взаимосвязи прорисованы, вы можете перейти к следующей странице.

Образовательная программа как целостность

Модель дизайны учебного курса, на которую мы будем опираться в процессе продвижения в теме, была предложена американским врачом-педагогом Constance Baldwin и немного подкорректирована нами (Рис.1). Рисунок 1. Модель дизайна учебного курса

Элементы модели, помеченные голубым цветом, относятся к ключевым в дизайне курса: общая цель обучения, задачи курса, потребности целевой группы, непосредственно процесс обучения (включая формы, методы, приемы и содержание обучения), а также оценка курса преподавателем и обучающимися. Цели, процесс обучения и оценка курса являются ядром, которое управляется общей целью обучения.

Элементы, помеченные красным цветом, такие как потребности общества в специалисте, обладающем конкретными компетенциями и доступные ресурсы, необходимые для обеспечения процесса обучения (деньги, время, эксперты и т.д.) отражают влияние внешней среды на обучение.

Модель является нелинейной, что несколько непривычно многим преподавателям. Все элементы здесь взаимосвязаны, и работа над ними на этапе разработки может вестись параллельно.

Задание 3 Пожалуйста, проанализируйте на учет данных компонентов одну из ранее

разработанных вами программ. Либо, если таковой пока нет, одну из программ, по которой вы проходили обучение.

Можно ли сказать, что все компоненты были учтены преподавателем? Если нет, то как бы могла выглядеть программа при учете всех необходимых

компонентов? Повлияло ли бы это на ее эффективность? Каким образом?

Задачи обучения Верификация компетентностей

Компетентности выпускника

Цель обучения Актуальные потребности общества

Потребности

целевой группы

Обучение посредством

Ресурсы

Оценка курса и обратная связь

Задание 4. Пожалуйста, соотнесите представленные ниже определения с компонентами

модели Констанц Болдуин. Пришлите ответы консультанту. Описание умений, знаний, отношений, поведения, необходимых для выполнения реальных жизненных действий, которые должны демонстрировать участники нашей образовательной программы по ее окончании. Оценка степени сформированности демонстрируемой компетентности согласно определенным критериям Утверждение, фиксирующее масштаб и общую направленность курса обучения / образовательной программы

Ожидаемые результаты образовательной деятельности с позиции обучающегося Проблемы/нужды предполагаемых участников, которые может решить образовательная программа. Уровень образованности/подготовки участников по проблеме Внешние факторы, оказывающие влияние наповедение представителей целевых аудиторий и их потребности Непосредственный или конкретный опыт приводит к наблюдениям и размышлениям. Затем эти размышления ассимилируются (воспринимаются и преобразовываются) в абстрактные понятия, имеющие значение для действий, которые человек может активно испробовать и испытать, что, в свою очередь, позволяет получать новый опыт Средства, используемые преподавателем для обеспечения желаемого результата образовательной программы Анализ соответствия целей и задач образовательной программы реально полученным результатам.

Задание 5. Прочитайте текст о составных частях образовательной программы.

Выделите вопросы, которые вас удивили. Выделите вопросы, которые вы считаете приоритетными при подготовке программы.

Пришлите ответы консультанту.

Составные части образовательной программы Информация о курсе: • Что студенты должны и/или хотят знать о курсе? • Каковы обязательные условия? Информация о преподавателе: • Что я хочу рассказать студентам о себе? Мой интерес к предмету? Моя философия обучения? • Каким образом я смогу передать свой энтузиазм в отношении процесса обучения, курса? • Другие преподаватели, участвующие в курсе (например, выпускники, практиканты, руководитель группы)? Описание курса: • Каково будет содержание курса? Как этот курс соотносится с другими курсами по данному предмету? Почему курс полезен для студентов? • Как построен курс? Лекции с дискуссионными занятиями? Лекции с лабораторными работами и дискуссионными занятиями? Семинар? • Как распределяются основные темы? Задачи курса: • Какие знания приобретет студент, и что он будет уметь в результате прохождения данного курса? • На каком уровне когнитивного мышления, по моему мнению, должны заниматься мои студенты? • Какие учебные навыки будут развивать мои студенты в течение курса? Подходы к преподаванию: • Учитывая тип обучения, который я хочу использовать и поощрять, какие методы взаимодействия преподавателя со студентами необходимо применять? Преподаватель - студент? Студент - студент? Студент - практикант? • Какие подходы к преподаванию могут помочь студентам выполнить поставленные задачи по обучению? • Как способствовать обмену информацией аудитории? В аудитории? За пределами аудитории? В режиме реального времени? Посредством электронного обсуждения? Посредством тематической конференции в интернете? В чат-форумах? Требования, задания на курсе: • Что студенты должны будут делать в течение курса? • Какого рода задания, тесты наиболее полно отражают задачи курса? • Выявляют ли задания и тесты уровень знания, который я хочу достичь? Задания (периодичность, продолжительность, порядок)? Тесты? Опросы? Письменные работы? Специальные проекты? Лабораторные работы? Выезды на место? Ведомости? Журналы? Устные презентации? Исследования в интернете? Публикации в интернете? Электронные базы данных?

• Какими навыками должны обладать студенты для успешного прохождения курса? Компьютерной грамотой? Исследовательскими навыками? Навыками письма? Навыками общения? Навыками разрешения конфликтных ситуаций? Знанием программного обеспечения? Политика курса: • Что ожидается от студентов? Посещение? Участие? Ответственность слушателя за усвоение материала? Вклад при работе в группах? Пропущенные задания? Работа допоздна? Дополнительное внимание? Недобросовестность в обучении? Политика составления по стандартам? Вопросы управления аудиторией? Техника безопасности в лаборатории? Квалификация, оценка: • Каким образом будет квалифицироваться и оцениваться работа студентов? По тестам? В аудитории? Дома? Набранные баллы? Соотношение каждого теста и окончательной оценки? Квалификационная шкала? • Каким образом определяется окончательная оценка? Понижением к самой низкой оценке? • Как обеспечить своевременное получение слушателями отзыва о результатах их работы? Преподаватель? Самооценка? Сравнительные исследования? Практиканты? Возможность исправлений? Неоцениваемые задания? Тексты/ресурсы/материалы для чтения/вспомогательные средства: • Какие материалы будут использоваться в течение курса? Электронные базы данных? Электронный резерв курса? Веб-страницы курса? Программное обеспечение? Моделирование? Лабораторное оборудование? • Какого рода технологии преподавания будут использоваться? График проведения курса: • В каком порядке будут представлены темы курса согласно содержанию? Каковы сроки выполнения основных заданий? Выезды на место? Приглашенные лекторы? Советы по обучению/ресурсы обучения: • Каким образом студент может достичь наибольшего успеха в течение курса? • Какие ресурсы доступы? Программа - опросник в режиме реального времени? Учебные пособия? Записи лекции в режиме реального времени? Записи лекции в резерве в библиотеке? Приглашенный лектор, который объяснит/продемонстрирует ресурсы в интернете? Ассистент преподавателя? Практиканты? Группы по изучению? Центр по услугам по обучению? Центр записей? Оценка ресурсов интернета? Ссылка на веб-страницы? Реакция слушателя на обучение: • Анонимный ящик предложений на веб-странице? Электронная почта? • Отзывы слушателей в середине курса в целях повышения качества преподавания ? • Отзывы слушателей по окончании курса ? Дополнение к ведомственной форме отзывов слушателей ? Дополнительная информация: • Биография преподавателя? Личные данные преподавателя? Форма для информации о слушателе? Прочая информация о преподавателе (например, ассистент преподавателя)? ? Дополнительные вопросы, которые необходимо учитывать: • Насколько детальным и подробным должен быть учебный план ? • Будет ли предусмотрена возможность внесения изменений в учебный план? Как формулировать текст учебного плана с тем, чтобы пользователи легко его воспринимали?

Задание 6. Ознакомьтесь с выдержками из текстов о компетентностно-ориентированном

обучении На основании текстов сформулируйте 20 основных характеристик компетентностного

подхода. Ответы пришлите консультанту

Компетентностно-ориентированное обучение

Концепция компетентностно-ориентированного образования является, с одной стороны, не новой, с другой, включает идеи, детали которых находятся еще на стадии разработки, особенно в отношении высших учебных заведений и профессионального образования. Понятие компетентностного подхода в образовательных программах было впервые введено в США. Компетентностный подход стал развиваться в педагогическом образовании, затем стал применяться в других программах профессионального образования в США, Великобритании и Германии. В 1990-х был введен в Австралии.

John A. Bowden. Competency-Based Education– Neither a Panacea nor a Pariah http://crm.hct.ac.ae/events/archive/tend/018bowden.html

В поисках истоков компетентного движения, некоторые авторы указывают на параллели с научными теориями управления Фредерика У. Тейлора в начале ХХ века. В то время как некоторые элементы компетентного образования имеют четкие параллели с тейлористскими подходами и, возможно, действительно были сформулированы под влиянием работ Тейлора, компетентное образование самым непосредственным образом связано с бихевиористским движением, возникшим в 1950-х годах в Соединенных Штатах. У его истоков находится педагог Бенджамин Блум. Бихевиористское движение стремилось сосредоточить внимание на ожидаемых результатах учебных программ и, в частности, выражение учебных целей в терминах изменений наблюдаемого поведения студентов. Сторонники этого движения выступали за спецификацию цели, как "непосредственно наблюдаемого поведения, которое может быть надежно зафиксировано либо как присутствующее, либо как отсутствующее. Важной особенностью этого движения было стремление к достоверности наблюдений и суждений. Составителям целей рекомендовалось избегать свободной интерпретации достигнутых результатов. А исходить лишь из конкретных проявлений. Именно эта узость, по большей мере, привела к критике этого подхода, и тогда, и сейчас.

John A. Bowden. Competency-Based Education– Neither a Panacea nor a Pariah http://crm.hct.ac.ae/events/archive/tend/018bowden.html

В традиционной системе обучения единица измерения – это время, а сам поход центрирован на преподавателе. В КП единица измерения – овладение конкретным знанием, а сам процесс центрирован на учащихся. При традиционном подходе к определению целей образования педагогические цели на практике концентрируются на непосредственных результатах обучения — усвоении сведений, понятий и т.д. Эти результаты могут и не иметь особой ценности для учеников, поэтому их цели могут концентрироваться на достижении некоторых формальных показателей (отметка, медаль, способность сдать экзамен и т.д.).

Компетентностный подход к определению целей образования даёт возможность согласовать ожидания преподавателя и обучаемых. Определение целей образования с

позиций компетентностного подхода означает описание возможностей, которые могут приобрести обучаемые в результате образовательной деятельности

Компетентностный подход в образовании. http://lublycey12.narod.ru/budanova_2.htm

При разработке учебных программ по предметам неизбежно возникает необходимость ответить на два вопроса: по какому критерию должен осуществляться отбор учебного материала в программе и в каких познавательных единицах должно быть описано в ней содержание предмета. При ответе на первый вопрос исходят в большинстве случаев из того, что содержание предмета должно соответствовать содержанию базовой науки, поскольку большинство школьных предметов рассматриваются как основы наук — физики, истории, математики. Если есть такие области научных знаний, как «Атомная физика» или «Молекулярная физика», то и в школьном курсе физики должны быть такие разделы. Если в состав лингвистики входит фонетика, то и в школьном курсе русского языка должен быть раздел «Фонетика». Такой подход порождает трудно решаемую проблему оптимизации объёма учебного материала. При попытках сократить этот объём выясняется, что с точки зрения специалистов по базовой науке изъять из программы ничего нельзя, так как будет нарушен принцип соответствия содержания предмета базовой науке. Нет сомнений в том, что дети должны получать в школе научные знания. Но это не означает, что школьный предмет должен представлять собой уменьшенную копию той или иной науки.


Наиболее точно сейчас могут быть определены новые требования к выпускникам школы на рынке труда. Многие идеи компетентностного подхода появились в результате изучения ситуации на рынке труда и в результате определения тех требований, которые складываются на рынке труда по отношению к работнику. Десять лет назад был подготовлен и опубликован доклад специалистов Мирового банка о развитии российского образования. В этом докладе отмечались многие достоинства советской системы образования, но отмечалось, в частности, и то, что в меняющемся мире система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм — способность менять сферы и способы деятельности. Дальнейшие исследования в области рынка труда привели к формуле, которую можно определить таким образом: необходим переход от хорошего специалиста — к хорошему сотруднику.


К сожалению, приходится констатировать тот факт, что в нашей стране компетентностный подход в образовании не принял отчетливых очертаний. Основная причина этого – противоречивые и неясные толкования компетентностного подхода. Зачастую термин «компетентности» или «компетенции» употребляется произвольно, без серьезного предварительного анализа генезиса этой концепции.

А между тем в мировом образовании именно компетентностный подход представляет собой «магистральный сюжет» развития современного образования. В компетентностном ключе формируются не только стандарты образования, но и учебные планы, методы преподавания и оценки учебных достижений. Иными словами, «компетентностный подход» – достаточно отчетливая целостная дидактическая концепция, в контексте философии которой определяются цели и методы современного образования, ориентированного на приобретение учащимися компетентностей.

Павлоцкая С. Компетентностный подход в образовании: «за» и «против» / Электронная газета «интерактивное образование». http://io.nios.ru/index.php?rel=33&point=23&art=1107

Требования, соблюдение которых считается необходимым в контексте компетентностного подхода:

• уже на стадии формулирования результатов следует запланировать адекватные методы контроля и оценивающий инструментарий;

• предполагается, что должно быть обеспечено четкое описание результатов обучения;

• ориентация на результаты влечет за собой освоение новых методов преподавания, обучения (учения) и оценивания;

• проверку уровня сформированности компетенций надо осуществлять с помощью моделирующих (симулирующих) упражнений, тестов на готовность и пригодность, анкетирования, интервьюирования, групповых дискуссий, презентаций;

• студенты позитивно воспринимают современные формы контроля и их мотивирующее воздействие;

• следует подготавливать преподавателей в области применения новых методов контроля и оценивания.

Развитие компетентностного подхода в Европе: требования EUR-ACE и FEANI. http://www.rae.ru/monographs/114-3789

В последние десятилетия подход к образованию существенно изменился. Его очень точно выразил видный американский бизнесмен Джон Гриллос. Он заявил, что его мало беспокоит прочность приобретаемых учащимися знаний в той или иной области, поскольку эти знания подвергаются изменениям каждый год и устаревают подчас раньше, чем учащиеся сумеют их усвоить. Гораздо важнее, считает бизнесмен, чтобы в экономику, науку, культуру приходили молодые люди, умеющие самостоятельно учиться работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, потому, что именно этим им придется заниматься всю их сознательную жизнь. Современное информационное общество в огромной степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, принимать решения, самостоятельно критически мыслить, грамотно работать с информацией. Какие условия необходимы для воспитания граждан новой формации? Прежде всего, на мой взгляд, возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности каждого учащегося, применения им на практике этих знаний и четкого осознания где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены

Витевская М. И. Ответ на форуме http://wap.khutorskoy.borda.ru/?1-2-0-00000002-000-0-0-1282723098

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, — ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что знает. Дети, которые пришли в первый класс в 2004 г., будут продолжать свою трудовую деятельность примерно до 2060 года. Каким будет мир в середине XXI века, трудно себе представить не только школьным учителям, но и футурологам. Поэтому школа должна готовить своих учеников к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность.

Пелипенко О. Формирование ключевых компетенций школьников на уроках русского языка в основной общей школе. http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk/library/formirovanie-klyuchevyh-kompetenciy-shkolnikov-na-

urokah-russkogo

В итоговом докладе «Образование: сокрытое сокровище» были сформулированы четыре основополагающих принципа, четыре «столпа» образования в XXI веке. Для того чтобы быть современным, нужно научиться:

– сосуществовать (что проявляется в осуществлении совместных проектов или разумном и мирном решении неизбежных конфликтов);

– учиться (сочетать достаточно широкие общие культурные знания с возможностью глубокого постижения ограниченного числа дисциплин);

– работать (совершенствоваться в своей профессии, а в более широком смысле – приобретать компетентность, дающую возможность справляться с различными ситуациями, многие из которых невозможно предвидеть);

– жить (поскольку XXI век требует от всех большей самостоятельности, способности к оценке и усиления личной ответственности в коллективных проектах).


Компетентностный подход в общем образовании объективно соответствует и

социальным ожиданиям в сфере образования, и интересам участников образовательного процесса. Вместе с тем, этот подход вступает в противоречие со многими сложившимися в системе образования стереотипами, существующими критериями оценки учебной деятельности детей, педагогической деятельности педагогов, работы школьной администрации. На данном этапе развития общеобразовательной школы осуществить компетентностный подход, скорее всего можно в опытно-экспериментальной работе образовательных учреждений. Наряду с этим необходима теоретическая и методическая подготовка кадров к реализации компетентностного подхода в системе педагогического образования, в том числе в центрах повышения квалификации.

Нужны изменения и в нормативной базе деятельности образовательных учреждений, прежде всего, в документах об итоговой аттестации учащихся, аттестации кадров и учреждений образования. Естественно, что необходимым условием компетентностного подхода в массовой практике становится формирование нового поколения примерных учебных программ и учебных пособий. Конечно, создать все перечисленные условия—дело непростое, но, не используя компетентностный подход, достигнуть нового качества образования вряд ли возможно.


Сторонники традиционного подхода к школьному образованию, который часто

называют «знаниевым», заявляют о том, что в современных дискуссиях проявляется ироническое отношение к необходимому базису образования, каковым, с их точки зрения, является объём обретённых учащимися знаний. Надо заметить, что компетентностный подход к решению проблем школьного образования совсем не отрицает значения знаний. Но при этом надо учитывать, что знания могут иметь различную ценность и что увеличение объёма знаний не означает повышения уровня образованности. Более того, повышение уровня образованности в ряде случаев может быть достигнуто лишь при уменьшении объёма знаний, который обязаны усвоить школьники.


Компетентностный подход предполагает соединение в единое целое образовательного процесса и его осмысления, в ходе которого и происходит становление личностной позиции учащегося, его отношения к предмету своей деятельности. Основная идея этого подхода заключается в том, что главный результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях. В связи с этим в

рамках компетентностного подхода логичным является анализ не простого «наращивания объема» знаний, а приобретение разностороннего опыта деятельности.

Методы и технологии обучения, используемые в компетентностном подходе, должны соответствовать деятельностной части компетенций, то есть позволять приобрести опыт обращения со знаниями, их целесообразного применения. В результате повышается вероятность проявления и развития личностных черт, необходимых для эффективной деятельности в рамках той или иной компетентности. Преобладающими методами должны быть такие, которые обеспечивают саморазвитие, самоактуализацию человека, позволяют ему самому искать и осознавать подходящие именно для него способы решения жизненных ситуаций.


Ограничения КП:

Пока тренеры не обучатся сами, и не получат сопровождение на первых шагах после обучения, остается тенденция учить так, «как нас учили», и тренеры, работающие в КП, быстро скатываются к традиционной системе. Компетентностно ориентированный курс эффективен только тогда, когда компетентности определены корректно. Тренинг или курс может быть назван компетентностно ориентированным, но он не будет являться таковым пока не будут разработаны или использованы специальные методы.

Школа адукаторов 2012

Компетентностный подход, который набирает силу в современной школе, является отражением осознанной потребности общества в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применить свои знания. Компетенции рассматриваются как осознанная человеком способность (возможность) реализации знаний и умений для эффективной деятельности в конкретной ситуации. Такое понимание компетенции заложено в определении этого понятия, данном лабораторией дидактики. То есть, компетенция – это сплав традиционных знаний, умений и навыков с личностными особенностями школьника, с его самоосознанием, рефлексией в ходе познавательной деятельности.

Почему же провозглашенный во всех нормативных документах об образовании последних лет, востребованный обществом в целом и системой образования, как общественным институтом, в частности, компетентностный подход с таким трудом пробивает себе дорогу? Причина в том, что его внедрение требует серьезной перестройки почти всех элементов системы образования – от стандартов и содержания, до оценки уровня достижений и требований к выпускникам.


Термин «компетенция» (в переводе с латинского — соответствие, соразмерность)

имеет два значения: круг полномочий какого-либо учреждения или лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. Компетентность в рамках обсуждаемой темы обозначает уровень образованности. В одной из педагогических дискуссий по вопросам компетентностного подхода было предложено следующее определение: компетентность — это способность действовать в ситуации неопределённости.

Другое изменение в обществе, которое также существенно влияет на характер

социальных требований к системе образования, в том числе к школе, заключается в развитии процессов информатизации. Одно из следствий развития этих процессов —

создание условий для неограниченного доступа к информации, что, в свою очередь, ведёт к полной утрате школой позиций монополиста в сфере общеобразовательных знаний. Ещё одно следствие: в условиях неограниченного доступа к информации в выигрыше будут те (люди, организации, страны), которые способны оперативно находить необходимую информацию и использовать её для решения своих проблем.


2 основных термина используются в КП: • - умение – задание или группа заданий, выполняемых на определенном уровне

компетентностей. • - компетентность – это умение, выполняемое в рамках конкретного стандарта в

конкретных условиях. Структура компетентности: знание, умение, отношение. Компетентности являются описанием умений, знаний, отношений, поведения, необходимого для выполнения реальных жизненных действий. Эти действия могут относиться к любой сфере деятельности.


Основные составляющие понятия компетенции.

Знания - осваиваются в ходе познавательной деятельности. Следует подчеркнуть, что подход, основанный на компетенциях, ни в коей мере не принижает роль знания. Наоборот, знания необходимы как для осуществления деятельности, так и для дальнейшего обучения, что является неотъемлемым фактом в жизни в обществе, основанном на знаниях, в которых предстоит жить. Умение - предполагает целенаправленное выполнение действия, задания. Отношение - под ним понимается к объекту и предмету деятельности, отношения между субъектами деятельности, а также отношение работника к самому себе к своему личному и профессиональному развитию и карьере.


Теперь рассмотрим, почему же компетентностный подход так трудно пробивает себе дорогу? А все дело в десятилетиями, столетиями устоявшихся традициях. И, в частности, традициях декомпозиции учебного процесса, т.е. его разделения на отдельные части-задачи. Образовательная программа (начального образования, общего среднего образования, среднего профессионального образования и т.д.) делится на учебные предметы (курсы), те в свою очередь – на разделы, разделы на темы, темы на отдельные занятия и т.д. И пока практически повсеместно господствует предметное построение учебного процесса.

А.М.Новиков. БРЕМЯ ТРАДИЦИЙ на пути от школы знаний к школе дела. http://www.anovikov.ru/artikle/sh_zd.htm

На протяжении ряда лет в Европе идет дискуссия о взаимосвязи результатов

обучения и компетенций. Можно выявить следующую интерпретацию их взаимосвязи. Во-первых, результаты обучения описывают компетенции, которые должны быть сформированы в процессе изучения модуля (уровень модуля). Во-вторых, компетенции являются комбинацией свойств, способностей и взглядов (уровень личности). В-третьих, результаты обучения формируются преподавателем, а компетенции приобретаются студентами. В-четвертых, сумма компетенций, приобретенных выпускником, больше суммы, вытекающей из результатов обучения. Переход к образованию, ориентированному на результат, отнюдь не воспринимается в европейской высшей школе как несомненное, «безусловное» благо. Выделяют при этом проблематичные и позитивные аспекты. Среди первых называют:

• их ограничивающее, минимизирующее влияние на образовательный процесс (фактор, сдерживающий достижение высоких академических стандартов),

• техническую затратность, дорогостоящую реализацию, • зауженную рыночную направленность, подрывающую академические свободы

преподавания. В числе вторых сторонники компетентностного подхода отмечают:

• большую прозрачность, • облегчение признания, • лучшую информированность студентов, • ориентированность на обучающихся, • прикладной характер учебных планов, • более высокие характеристики в обеспечении качества.

Развитие компетентностного подхода в Европе: требования EUR-ACE и FEANI.

http://www.rae.ru/monographs/114-3789

Характеристики компетентностно ориентированных образовательных программ

1. Конкретные, измеримые формулировки компетентностей 2. Содержание обучения, основанное на цели обучаемых (результаты/компетентности). 3. Учащийся продолжает обучение, пока не сможет продемонстрировать мастерство. 4. Используется большая вариативность методов и техник группового обучения. 5. Фокусировка на том, что нужно изучить ученику относительно возможности реального использования в жизни. 6. Использование текстов, медиа средств и реальных жизненных материалов, направленных на развитие основных компетенций. 7. Предоставление учащимся безотлагательной обратной связи на их деятельность. 8. Методы должны соотноситься с потребностями учащихся. 9. Учащиеся должны демонстрировать мастерство отдельных компетентностей

Школа адукаторов 2012

Другой современной разновидностью комплексной системы обучения стало так называемое модульное обучение или, иначе, метод учебных единиц, согласно которому учебные материалы составляются из отдельных законченных учебных модулей, имеющих практическую, в том числе профессиональную направленность на освоение определенных практических действий. Модульное обучение в настоящее время получило довольно широкое распространение в Англии, США, многих других странах.

Так, в Англии трехгодичный курс «Высшего национального диплома по дизайну» содержит 17 таких единиц-модулей, каждый из которых содержит 3 – 7 пунктов. Сведения из отдельных дисциплин (в традиционном понимании) – по эстетике, истории искусств, математике и т.д. распределяются, как бы растаскиваются по различным модулям в виде вкраплений. В содержании каждой единицы подробно расписаны: цели и задачи ее изучения, требования к знаниям и умениям студентов, методы обучения, общие задачи оценки знаний и умений студентов, а также какую долю в процентах к общей оценке за «единицу-модуль» составляют те или иные компоненты знаний и умений. Указанные единицы-модули и выступают, по сути дела, в роли учебных проектов.


Но обратим внимание Читателя на тот факт, что во всех известных дидактических и психологических источниках отсутствуют по меньшей мере три обязательных для любого проекта, в том числе и для учебной задачи этапа-компонента. Это, во-первых, определение критериев. Как обучающийся, по каким критериям может

самостоятельно определить – решил ли он учебную задачу или нет? Усвоил ли он данное понятие, теорию и т.д.? В лучшем случае для примеров-упражнений по математике, физике, химии в задачниках приводятся ответы. А во всех остальных случаях? Какой ответ заученного урока может считаться полным, а какой нет – здесь обучающийся должен целиком полагаться на личный вкус и настроение учителя, преподавателя – как он оценит ответ. Во-вторых, отсутствует во всех педагогических публикациях и такой важнейший этап-компонент любого проекта, в том числе учебной задачи как определение альтернатив. В истории, в современной практике образования известны случаи, когда обучающиеся могли сами выбирать учебные задания. Например, в системе М. Монтессори. Но это скорее исключения. Обычный же вариант – учащийся, студент должен выполнять их безальтернативно. На сегодняшний день в системе образования мы имеем множество альтернативных учебников, задачников и т.д. Но право выбора того или иного учебника остается за учителем, профессором – но не за обучающимся. Почему? Так проще? Привычнее? Но правильно ли это? В третьих, существенный, часто недооцениваемый момент – подведение итогов решения учебной задачи. Ведь важно не просто решить задачу. Важно еще выяснить – почему она решена у одних обучающихся, и почему она не получилась у других? Какие могут быть различные способы решения задачи? Какие способы наиболее рациональны, в том числе по затратам времени?


Для того, чтобы отрегулировать ту или иную электронную схему, надо знать практически все законы электричества и магнетизма, а также условия механической прочности схемы, условия теплоотвода и т.д. Поэтому применение теоретических знаний в практической деятельности включает в себя и сложный процесс поиска обучающимися, какие условия должны быть учтены, знания каких понятий, принципов, законов необходимо использовать. К тому же, действие законов физики, химии и т.д. на практике, в том числе в технике, технологии, не представлено в чистом виде. Они «растворены» во всех конкретностях ситуаций. И осознать их действие обучающийся зачастую может лишь посредством особой познавательной деятельности, которая должна быть управляемой. Т.е. проходить в рамках целенаправленного обучения.


Теперь перейдем к деятельности и умениям (компетенциям). Что значит овладеть деятельностью? Что значит «уметь делать» в самом общем смысле? Уметь учиться, уметь учить, уметь лечить, уметь строить и т.д. Это значит, что побуждаемый потребностями человек способен самостоятельно сориентироваться в ситуации, приобрести новые необходимые знания, правильно поставить цель действий в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достигаемость цели, в соответствии с ситуацией, целью и условиями определить конкретные способы и средства действий, в процессе действий отработать, усовершенствовать их и, наконец, достигнуть цели.


Если человек сам ставит цели своей деятельности – деятельность имеет активный, в том числе и творческий характер. Если цель задается человеку кем-то другим: учащемуся – учителем, студенту – преподавателем, работнику – руководителем и т.д., то такая деятельность – исполнительская.

Компетентностный подход в образовании предполагает освоение учениками личностно значимых для них и - одновременно - для общества (социума) вещей, связанных с реальными объектами изучения (а не только знаниями о них), обязательным опытом деятельности по отношению именно к этим объектам (т.е. рассматривать пестики и тычинки не на картинке, а на настоящем цветке), и минимально необходимую оспособленность, т.е. владение всем предыдущим. В качестве примера - компетенция путешественника: обычных уроков географии для этого недостаточно. Поэтому и надо изменить эти самые уроки так, чтобы выпускники школы стали компетентными путешественниками. И аналогично - по всем другим направлениям географии и др. предметов. Ну а вообще, у меня есть старая, 2002 года статья про компетенции, а также более новая.

А.В. Хуторской. Ответ на форуме http://wap.khutorskoy.borda.ru/?1-2-0-00000002-000-0-0-1282723098

Современные педагогические технологии, реализующие компетентностный подход в обучении и воспитании.

- проектная технология; - технология развития критического мышления; - проблемное обучение; - технология сотрудничества; - технология использования игровых методов обучения; - информационно-коммуникационные технологии.


Развитие компетентностного подхода в Европе: требования EUR-ACE и FEANI. http://www.rae.ru/monographs/114-3789

Задание 7. Ознакомьтесь с текстом о ключевых компетентностях в течение всей жизни, который

находится в разделе «полезные и необходимые ресурсы». Ориентируясь на структуру компетенций, предложенную в статье, опишите 2

компетенции, которые вы формируете у своих студентов на данный момент в рамках любого курса, или 2 компетентности, которые вы планируете развивать в рамках

будущего курса. Описания пришлите консультанту.

После выполнения задания 7 и получения обратной связи от консультанта,

пожалуйста, заполните тест на понимание сущности компетентностного подхода, который находится в разделе «тесты и анкеты»!

Задание 8. Ознакомьтесь с текстом о модификации модели Д. Колба для занятий в аудитории, затем прослушайте первые 34 минуты лекции видеолекции Журавлёва А.В. (материалы находятся в разделе «полезные и необходимые ресурсы»)

По ходу просмотра заполните следующую таблицу

Запишите тезисы, мысли, идеи, которые Вам не понравились и с которыми Вы не согласны…

Запишите тезисы, мысли, идеи, которые Вам

понравились и с которыми Вы согласны…

Запишите тезисы, мысли, идеи, которые вызвали у Вас вопросы …

Задание 9.

Подумайте и сформулируйте: преимущества использования модели Колба при проектировании образовательных программ; пример использования модели Колба при проектировании образовательных программ на основе личного опыта; перечень необходимых компетенций, которыми должен владеть преподаватель для эффективного проектирования образовательных программ на основе цикла Колба. Проанализируйте какую-либо из своих прошлых или будущих образовательных программ на предмет соответствия модели Д. Колба.

Результаты работы пришлите консультанту.

Раздел 2. Методы оценки потребностей целевой аудитории

Этот раздел дает возможность задуматься о потребностях общества в специалистах, которых готовит преподаватель в каждом конкретном случае, о том, каким современное общество хочет видеть выпускника образовательной программы? Какими компетенциями он должен обладать? Этот аспект обычно обделен вниманием преподавателей, которым кажется, что они априори знают, чему именно учить своих студентов. При более глубоком изучении потребностей целевой группы чаще всего оказывается, что содержание образовательного курса удовлетворяет их лишь частично.

Раздел поможет определить реальные потребности обучающихся и стереотипы преподавателей относительно способностей их студентов, позволит грамотно сформулировать цель, задачи и содержательный фокус образовательной программы.

Задание 1. Представьте себе типичного представителя целевой группы, с которой вы работаете.

Какой образ приходит вам в голову? Пожалуйста, зарисуйте этот образ на листе бумаги А4.

После того, как вы это сделаете, ответьте для себя на следующие вопросы? Как вы думаете, почему именно этот образ пришел вам в голову? Каковы позитивные и негативные аспекты образа? Что вам в нем нравится? Что раздражает? Что вы хотели бы изменить? Если оценить образ и ответы на вышестоящие вопросы, как вы думаете, вы склонны позитивно или негативно рассматривать представителя вашей целевой группы? Если вы склоняетесь к негативному образу, подумайте, почему это происходит? Когда вы закончите отвечать на вопросы, пожалуйста, нарисуйте новый рисунок, на котором отразите ваши взаимоотношения с представителем целевой группы. Четко определите, где на рисунке находитесь вы. Что вас устраивает в ваших взаимоотношениях? Что не устраивает? К какому типу вы можете их отнести? Что на рисунке можно изменить, чтобы улучшить взаимоотношения? Если провести параллели с реальностью, то какие ваши реальные действия могут способствовать более эффективному выстраиванию отношений с представителями вашей целевой группы?

Ответы на вопросы вышлите консультанту

Задание 2. Ознакомьтесь с текстом по методам оценки потребностей целевых групп. Определите, какие из них наиболее актуальны в вашем случае. Составьте план исследования потребностей вашей целевой группы и разработайте инструментарий (например, анкету либо структуру интервью и т.д.)

План исследования потребностей вышлите консультанту

Раздел 3. «Выбор методов и форм обучения»

Данный раздел предоставляет возможность познакомиться с международной классификацией методов обучения, а также с принципами их отбора в дизайне образовательной программы, которые позволяют грамотно и сбалансировано организовать процесс обучения «посредством опыта». Речь идет о методах разного уровня сложности: от разминок и упражнений для работы в малых группах, игр различного типа (ролевые, интерактивные, деловые, симуляционные), до крупных методов, проведение которых требует значительных энергетических затрат («Всемирное Кафе», «Открытое пространство», «Позитивное интервью», «Мастерская будущего» и др.).

Задание 1

Ознакомьтесь с предложенной ниже типологией методов. Поле этого ответьте для себя на несколько вопросов:

Можете ли вы точно определить, что подразумевается по каждой из обозначенных

категорий? Какие методы вы используете чаще?

Почему приоритет вы оставляете именно за этими методами? Какие не использовали никогда?

Использование каких методов вызывает у вас наибольшее затруднение? Как вы обычно подбираете методы для практических занятий? На чем основывается

ваш выбор? Какие методы вы считаете невозможным использовать в рамках своей деятельности?

Почему? Ответы вышлите консультанту

Категории методов

по этапам: • разминка • ледокол • работа с ожиданиями • упражнение для начала/вхождение в тему • обратная связь • оценка работы

по типам: • игры - интерактивная игра - игра-симуляция - ролевая игра - деловая игра • лекции • упражнения в парах • малые групповые дискуссии/обсуждения • большие групповые дискуссии • рефлексия • изучение конкретных случаев по содержанию: • формирование команды • коммуникативные упражнения • управление конфликтами • принятие решения • разработка идей • целеполагание • анализ ситуации/решение конкретной проблемы • лидерство • управление временем • управление проектами • работа с клиентом • развитие креативности

Подготовлено на основании классивфикации Международной ассоциации фасилитаторов (IAF) www.iaf-world.org

Разминки и разогревающие упражнения Общие характеристики • Групповые упражнения, которые используются для генерации энергии и разминки перед основной деятельностью. • Применимы как в малых, так и в больших группах. • Помогают создать уютную атмосферу в группе. • Существует разница между энерджайзерами и разогревающими упражнениями. Когда использовать • В начале дня / сессии. • Когда не хватает энергии для групповой динамики. • Если вы хотите улучшить сотрудничество между членами группы. • Если вам нужно изменить атмосферу в группе. • Если вам необходимо переключиться с одного вида деятельности на другой. • Для заполнения незапланированных пауз. Советы по использованию энерджайзеров • Некоторые энерджайзеры подразумевают физическую нагрузку или физический контакт. Имейте в виду, что нужно учитывать культурные и возрастные различия в группе, поскольку одним и тем же способам физического контакта придается разное значение в разных культурах и целевых группах. Энерджайзеры прекрасно работают с детьми и молодежью. • Попробуйте связать разминку с содержанием следующих упражнений. • Убедитесь, что переходы между упражнениями логичны и взаимосвязаны. • Не используйте одно и то же упражнение несколько раз в одной программе. • Старайтесь не тратить слишком много времени на этот тип упражнений. • Не делайте их обязательными для всех участников! Кто не любит эти упражнения, имеет право в них не участвовать! • Подумайте об использовании не только энерджайзеров, но и релаксирующих упражнений, поскольку участников иногда нужно и успокоить. • Адаптируйте энерджайзеры к содержанию программы. Плюсы и минусы + Могут дать группе достаточно сил, чтобы продолжать работать со сложной программой. + Помогают создать атмосферу доверия в группе. - Если энерджайзер проводится в неподходящий момент, он становится бесцельным и может нарушить логику продвижения группы в теме. - Всегда находятся люди, которым не нравятся энерджайзеры, они считают их детскими играми. - Избыток энерджайзеров в программе отвлекает внимание от основного содержания работы.

Презентации и лекции Общие характеристики: � Один говорит - остальные слушают (степень интеракции может варьироваться). � Структурированный способ передачи информации. � Возможно использование различных технических средств. Когда использовать � Для стимулирования / провокации тематических дискуссий. � Для теоретического обзора. � Для представления конкретного опыта. Советы по использованию • Лучше использовать во второй половине дня, когда люди уже проснулись, настроились на работу, но ещё не успели устать. • Убедитесь, что группе удобно слышать и видеть вас и вашу презентацию. • Не используйте методы и приемы, в которых вы чувствуете себя не комфортно - это будет сразу бросаться в глаза (например, шутки во время презентации, если вы не очень хорошо умеете шутить). • Презентация должна сопровождать лекцию, но не заменять ее и не отвлекать внимание. Не следует использовать слишком много визуальных эффектов. • Если презентация занимает более 15 минут, имеет смысл использовать короткие личные истории или другие приемы переключения внимания. • Используйте метафоры / сказки и пр. для начала. • Лекцию или презентацию также можно делать в паре. Это способствует переключению внимания участников и дает возможность лекторам передохнуть. • Используйте короткометражные фильмы (видеоролики, анимацию). Плюсы и минусы + Придает значимость теме. + Дает «власть» тренеру (позиция «эксперт»). + Содержание «упаковывается» заранее, даёт возможность для внесения изменений. - Создает дистанцию между тренером и участниками. - Динамика группы может идти на спад. - Существует угроза выйти за рамки временного графика. - В случае мультимедиа-презентаций – зависимость от технического оснащения (например, отсутствие доступа в Интернет, проблемы с техникой и т.п.)

Дискуссии в больших и малых группах Основные характеристики: • Дискуссии являются групповой деятельностью • Применимы в малых и больших группах • Основываются на диалоге Когда использовать · Когда необходимо обсудить проблемный вопрос и сделать это структурировано · После «вбросов» теории · Для получения доступа к «коллективному знанию» • Для обмена мнениями по конкретной теме • Для принятия решений • Для развития коммуникативных компетенций

Советы по использованию · Не вмешиваться в процесс дискуссии. Оставаться в позиции фасилитатора. · Сформулировать четкие, понятные вопросы, имеющие контрверсийный характер · Следить за тем, чтобы группа не отклонялась от основной темы обсуждения. · Если вы хотите обсудить тему, в которой группа не очень хорошо разбирается, сделайте первоначальный «вброс» теории. · Конкретный метод проведения дискуссии должен выбираться исходя из размера группы. Например, «Всемирное кафе» может проводиться с большими группами, а «Принятие решения» теряет эффективность при вовлечении более 25 участников. · Не забудьте подвести итоги дискуссии.

Примеры · Дискуссионные группы

· Ментальная карта · Принятие решения

· Использование картинок в качестве стимулов · Панельная дискуссия

· Снежный ком · Открытое пространство

· Всемирное кафе · Аквариум

· Горячий стул · Пресс конференция

Плюсы и минусы + Правильно фасилитируемые дискуссии вовлекают максимальное количество участников + Дискуссии позволяют сравнивать различные точки зрения и находить разные измерения вопроса/проблемы. + Дискуссии развивают умение формулировать и защищать свою точку зрения, а также коммуникативные умения в целом. + Их всегда можно проводить после «вброса» теории. + Структурированные дискуссии, в отличие от свободного обсуждения, позволяют более эффективно влиять на групповую динамику. + Использование различных инструментов фасилитации в ходе дискуссии – хорошее лекарство от «умников» и «зануд». - Неправильно выбранная тема может привести к катастрофическому снижению мотивации группы. - Если дискуссия не привязана к конкретному содержанию, она может превратиться в пустое безрезультатное обсуждение. - Можно столкнуться с максимальным проявлением «сопротивления» участников, особенно в случае несовместимых позиций.

Ролевые игры и методы театральной педагогики Основные характеристики: · Ролевые игры – это групповые упражнения, в которых один или более участников играют роли в четко определенной моделируемой ситуации. · В зависимости от целей, роли и ситуации, игры могут быть знакомы игрокам или быть полностью новыми и даже странными с точки зрения их повседневной жизни. · Ролевые игры пришли в тренинг из психодрамы и были разработаны Дж. Морено в 1960 –х годах. Когда использовать: · для моделирования и проигрывания ситуации сложного социального взаимодействия в профессиональном или личностном контексте. • для анализа конкретных случаев из профессиональной реальности участников, для повышения их компетенции в действии (например, решении конфликтных ситуаций). • для понимания мотивов и ситуаций партнеров, клиентов, членов команды и т.д. · для демонстрации множества подходов к решению одной проблемы. Советы по использованию в рамках тренингов · Вы должны быть хорошо подготовлены для проведения ролевых игр. Попробуйте представить, как будут чувствовать себя участники в придуманных вами ролях и ситуациях, а также как могут развиваться сценарии игры. · до начала проведения ролевых игр в группе необходимо создать атмосферу комфорта и доверия. · Игроки должны быть заинтересованы в теме, если тема и роль им безразличны, необходимая атмосфера не будет создана или будет разрушена. · Участие в ролевой игре должно быть добровольным. · Не все могут быстро войти в роль. У некоторых участников наблюдается сопротивление в отношении своей роли. В связи с этим рекомендуется использовать адекватные разогревающие упражнения. · Ситуация и роли должны быть пояснены. В ситуации проигрывания нехарактерных ролей, они должны быть предварительно глубоко проработаны. · Цели ролевой игры должны быть понятны. · Игроки сами готовят «сцену». · После ролевой игры необходимо провести деролинг, особенно в том случае, когда игра провоцирует возникновение сильных эмоций.

Примеры: Ролевой тренинг, центрированный на протагонисте (берутся знакомые роли для

совершенствования поведения). Директивный ролевой тренинг (роли являются непривычными для участников,

используются для отработки определенных компетенций). Ролевой тренинг воображения (в качестве ролей могут задаваться объекты или

животные). Театра угнетенных А. Боаля (Форум театр, Имидж-театр, Газета-театр, Плэйбэк-

театр, Невидимый театр) Аналитический театр,

Законодательный театр, Социодрама

Кукольное представление Ритуалы и маски Фото-романтика

Плюсы и минусы + Дает интенсивный опыт, который сильно стимулирует обучение участников + Очень хороший метод для расширения горизонтов и демонстрации различных подходов к ситуации. + Метод ориентирован на участников, повышает мотивацию. + Хороший метод для развития социальных компетенций - Ролевые игры могут реконструировать травматический опыт участников и их негативные чувства. - Плохо отыгранная ролевая игра может негативно отразиться на групповой динамике. - Этот метод очень требователен к фасилитатору, является комплексным и сложным для проведения.

Структурированные упражнения / Симуляции Основные характеристики: · Оба вида являются групповыми упражнениями, которые сфокусированы, в основном, на взаимодействии людей. · Симуляции являются моделью реальных жизненных ситуаций, созданных для переживания участниками определенного глубинного опыта. · Симуляции конструируются таким образом, чтобы поместить участников вне зоны комфорта и обеспечить существенные сдвиги в обучении. · Структурированные упражнения конструируются для развития определенных отношений и способностей. Когда использовать: · Для изучения социально-политической тематики (права человека, межкультурные конфликты, социальная изоляция, устойчивое развитие и т.д.). · Для развития социальной компетентности участников · Для проведения связей между фактами, реальной жизнью и отношением. Советы по использованию в рамках тренингов · Эффект имитационных упражнений во многом зависит от дебрифинга. Оставьте достаточно времени для этого. В некоторых случаях дебрифинг занимает столько же времени, сколько и сама симуляция. · В поликультурных группах нужно быть осторожными к культурным различиям в восприятии ролей и ситуаций. · Необходимо мысленно пройти по всем стадиям упражнения до их реального проведения. · При проведении симуляций или структурированных упражнений необходимо принимать во внимание стадию развития групповой динамики.

Примеры: Симуляции: «Желтая подводная лодка», «Голос чужой планеты», «Спасатели».

Структурированные упражнения: коммуникационные упражнения, упражнения по решению проблем, командообразование

Плюсы и минусы + Эффективный способ развития компетенций + Дает возможность изучить предмет с разных сторон

+ Сильные эмоции, спровоцированные упражнением, могут стимулировать мотивацию более глубокого погружения в проблему. - Эти упражнения требуют длительной подготовки и сложны в организации. - Требуют большого пространства, нескольких фасилитаторов и наличия сложившихся отношений в группе. - Если по ходу упражнения возникают сильные негативные эмоции, они могут нарушить групповую динамику.

Визуальные методы / арт-методы Основные характеристики: Эти методы в основном берут начало в арт-терапии, однако не являются отдельным направлением, которое реализуется только экспертами в этой области. При условии некоторой подготовки могут использоваться в практике любым тренером. Когда использовать: • в качестве ледокола или разогревающего упражнения; • для интеграции группы (командообразование). • для стимулирования мотивации, воодушевления участников • на ранней стадии групповой динамики • чтобы справиться со сложной проблемой без конфликта • для развития идей и решения проблем • для обратной связи • для релаксации и подведения итогов Советы по использованию в рамках тренингов Для некоторых людей выражение себя через фотографии и рисунки является проявлением их второй природы. Многим легче сослаться на картину, нежели выразить мнение словом. К сожалению, многие люди считают, что не умеют рисовать, и поэтому не стремятся участвовать в арт-методах. Им можно предложить воспользоваться готовыми картинками, заняться созданием коллажа, фотографированием или написанием/высказыванием комментариев к фотографиям. Можно попросить их подготовить для других участников группы инструкцию по рисованию картины, которую затем они представят. Можно прибегнуть к абстракционизму, в котором нет необходимости рисовать реалистично. В хорошей атмосфере даже тем людям, которые считают, что не умеют рисовать, может понравиться этот процесс. Арт-методы и визуальные методы могут быть эмоциональными и принести массу позитивных переживаний группе. При этом тренеру важно пояснить группе, что в этих методах содержится большая доля их собственной ответственности (например, если они считают рисунок очень личным, то его не стоит демонстрировать группе). Будьте осторожны при выборе данных методов, чтобы они не слишком увлекли вас и завели в том направлении, в котором двигаться группе совсем не нужно.

Примеры: Создание коллажа по определенной теме с целью поиска новых идей.

Командообразование посредством создания совместного творческого продукта Работа с метафорическими картами

Плюсы и минусы + Помогает группе исследовать другой тип мышления (работает правая часть мозга). + Это может быть очень веселый процесс + Визуальное представление дает возможность поделиться чувствами и мыслями. + Предоставляет хороший фокус для рефлексии и оценки + Повышает уверенность участников + При креативном использовании может привести к неожиданным сюрпризам и открытиям. + Помогает группе быстро найти разделяемые ценности + Эстетический опыт помогает усваивать и запоминать материал. + Процесс создания творческого продукта помогает развивать отношения между разнородными группами (и участниками), способствует плюрализму точек зрения. + Арт-методы являются хорошим «противоядием» от информационной перегрузки - Может занять много времени - Люди, не очень привыкшие к таким методам и искусству в целом, могут нервничать. - Часто необходимы повышенные финансовые затраты на материалы - Существует «соблазн» уйти в творчество и не вернуться☺

Задание 2

Ознакомьтесь с текстами Материал по деловым играм Азарко Д., Лабода С., Луговцова А. Игры, в которые играют? Из опыта проведения методического семинара-тренинга для студентов-психологов Луговцова А., Бойко М. Роль, играющая человека. Ролевые игры живого действия в образовании Выдержка из книги Менте М. Ванн "Эффективное использование ролевых игр в тренинге". и заполните следующую таблицу (для заполнении графы о симуляционных игах воспользуйтесь текстом о типологии методов. Заполненную таблицу вышлите консультанту.

Тип игры Трудозатратность в подготовке

Роль ведущего

Важность роли или важность среды?

Наличие сценария и

прописанных ролей

Эффект, оказываемый на игрока

Симуляции Роевые

Ролевые живого действия

Интерактивные Деловые

Задание 3.

Ознакомьтесь с континуумом выбора методов обучения. Попробуйте проанализировать собственные образовательные программы и

используемые в них методы с позиции континуума. Вышлите консультанту результаты работы.

Континуум выбора методов обучения

1. Цели курса: • Что, на мой взгляд, мои студенты должны знать (знания)? • Что, на мой взгляд, мои студенты должны уметь делать (навыки)? • Что, на мой взгляд, студенты должны прочувствовать (отношение)?

Цели курса Приобретение Приобретение

Знаний _________________________________________ умений/отношения 2. Индивидуальный стиль преподавания: • Личностные особенности • Уровни контроля • Предпочтение в методах преподавания • Принятие роли (позиция преподавателя)

Взаимодействие аудитории Ограниченное Расширенное

взаимодействие ___________________________________ взаимодействие 3. Опыт студентов • В содержании курса • В методах обучения, характерных для курса

Уровни опыта студентов Неопытные ________________________________________Опытные

Выбор методов Простые задания __________________________________ Сложные задания

Charles С. Bonwell & Тгасеу Е. Sutheland. The active learning continuum: choosing activities to engage students in the classroom / Active Learning Strategies for the Higher Education. -JATEPress, Szeged, 1997.-P. 7-19

Итоговое задание На основе изученных материалов, - разработайте диагностический инструментарий исследования потребностей целевой группы, для которой вы планируете разработать образовательную программу; - проведите пилотное исследование потребностей на не менее чем 30 респондентах; - согласно полученным данным, сформулируйте цели и задач курса, - сформулируйте и опишите основные компетенции, на формирование которых будет нацелен ваш обучающий курс; - опишите структуры компетенций; - опишите общую рамку курса согласно модели обучения посредством опыта Д.Колба; - выберите основные методы обучения, согласно континууму методов. Если у вас возникают дополнительные вопросы, обратитесь к своему консультанту Все материалы вышлите консультанту для итоговой оценки.

Documents

Дизайн курса мануал