Δυσλεξία στην πράξη

Δυσλεξία στην πράξη

Δρ. Μαρία ΣκουντήΕλένη Αϋφαντή

Εξειδικευμένες Ασκήσεις Εκμάθησης Δίψηφων Συμφώνωνγια Παιδιά με Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες

http://www.bigbook.gr/index.php?lang_id=1&mode=singleBook&book_id=185278

http://www.bigbookdigital.gr/store/library/books/isbn978-960-9433-09-9

Αφιερωμένο

στα παιδιά με δυσλεκτικούς ορίζοντες, μετην ευχή σύντομα στη ζωή τους να καταλάβουν,πως οι δεινές δεξιότητες δεν είναι εκείνεςπου καθορίζουν το αναγνωστικό ταξίδι, αλλάόλοι οι αναγραμματισμοί της σκέψης που, καιμπορούν και πρέπει να ταξιδεύουν...

Copyright © 2010

EΚ�ΟΣΕΙΣ �ΟΚΙΜΑΚΗΣ

Τ. Τζουλ�κη 8, Ηρ�κλειο Κρ�τη�

Τηλ.: 2810 288544 / Fax: 2810 285541

e mail: [email protected], [email protected]

site: http://www.bigbook.gr

Επεξεργασ�α �κδοση� & φωτογραφι�ν: K�ρυ Πορτοκαλ�κη, !�"ητρα Γενετζ�κη

Επι"�λεια κει"�νων: !ρ. Μαρ�α Σκουντ� Ελ�νη Αϋφαντ�

Σχεδιασ"*� εξωφ+λλου & εικ*νων: Ελ�νη Αϋφαντ�

Εκτ+πωση: Γραφικ�� Τ�χνε� ΤΥΠΟΚΡΕΤΑΓ. Καζαν�κη� !/χοι ΑΒΕΒΙ.ΠΕ. Ηρακλε�ου Κρ�τη�Τηλ.: 2810 382800e mail: mailto: [email protected]

ISBN: 978 960 9433 09 9

Ο συλλαβισμός αποτελεί το θεμέλιο λίθο για τη σωστή ανάγνωση και γραφή. Η ικανότητα συλ‐

λαβισμού, θεωρείται ότι κατακτάται στην πρώτη δημοτικού, όμως οι μαθητές με ειδικές μαθη‐

σιακές δυσκολίες, παρουσιάζουν μεγάλη έκπτωση στην ικανότητα συλλαβισμού και στις

αντιστοιχίες γραμμάτων‐φωνημάτων, ενώ το μεγαλύτερο ποσοστό αυτών δυσκολεύεται στην

εκμάθηση, γραφή κι ανάγνωση των δίψηφων συμφώνων.

Η δυσκολία τους αυτή οφείλεται στην εγγενή μειωμένη ικανότητα αντίληψης της φωνολογικής

δομής της γλώσσας, δηλαδή στην κατανόηση ότι οι λέξεις που προφέρουμε και γράφουμε απο‐

τελούνται από ξεχωριστά φωνήματα, τα οποία μπορούμε να αναλύσουμε και να τα επεξεργα‐

στούμε.

Η ελλιπής μάλιστα φωνολογική ενημερότητα, είναι η αιτία της μη κατάκτησης και οικοδόμη‐

σης του βασικού μηχανισμού ανάγνωσης και γραφής σε μαθητές με δυσλεξία. Λόγω της εγγενούς

αυτής αδυναμίας τους, οι μαθητές που δυσκολεύονται στο συλλαβισμό, εστιάζουν την προσοχή

τους στη μορφή και στη δομή των γραφικών συμβόλων κι όχι στο νόημα και την κατανόηση

αυτών που διαβάζουν.

Το παρόν βιβλίο επικεντρώνεται στην εκμάθηση όλων των δίψηφων και καταχρηστικών συμ‐

φώνων, μέσα από εξειδικευμένες ασκήσεις. Στόχος του βιβλίου είναι η ανάγνωση και η γραφή

με ευχέρεια όλων των δίψηφων συμφώνων, από τους μαθητές με δυσκολίες αυτού του φάσμα‐

τος, η οποία αποτελεί και τη βασική προϋπόθεση για την βελτίωση της ικανότητας της νοηματικής

επεξεργασίας των κειμένων που διαβάζουν.

Το βιβλίο αυτό μάλιστα, έρχεται να καλύψει ένα μεγάλο κενό στην ελληνική βιβλιογραφία,

καθώς δεν υπάρχουν αντίστοιχα βιβλία εργασιών, αμιγώς προσανατολισμένα στις ανάγκες αλλά

και στο δυναμικό των μαθητών αυτών.

Οι ασκήσεις του βιβλίου έχουν χορηγηθεί σε μεγάλο αριθμό μαθητών στα πλαίσια εκπαιδευ‐

τικών προγραμμάτων τμημάτων ένταξης, από την πρώτη συγγραφέα, με σαφή αποτελέσματα

στη γραφο‐φωνολογική ενημερότητα των μαθητών και στην ικανότητα νοηματικής επεξεργα‐

σίας γραπτών κειμένων.

Το βιβλίο απευθύνεται κυρίως σε μαθητές δευτέρας και τρίτης δημοτικού με ειδικές μαθησια‐

κές δυσκολίες και προβλήματα λόγου, αλλά μπορεί να χρησιμοποιηθεί και σε μεγαλύτερες ηλι‐

κίες, καθώς η αναπτυξιακή ηλικία δεν είναι πάντα η ίδια με τη γνωστική.

Θεωρούμε ότι το βιβλίο αποτελεί βασικό εκπαιδευτικό εγχειρίδιο για κάθε δάσκαλο, υποστη‐

ρικτικό βοήθημα για τους γονείς παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες, αναπόσπαστο μέρος του εκ‐

παιδευτικού προγράμματος των τμημάτων ένταξης και πρωτίστως βασικό βοήθημα για κάθε

μαθητή με δυσκολίες αυτού του φάσματος.

Εν κατακλείδι, η «δυσλεξία στην πράξη» αισιοδοξεί να αποτελέσει το πρώτο βιβλίο στη βιβλιο‐

θήκη του δυσλεκτικού μαθητή, που σέβεται και αξιοποιεί αποτελεσματικά τη διαφορετικότητα

της γραφο‐φωνολογικής του ενημερότητας.

Πρόλογος

Π ΡΑ Κ Τ Ι Κ Ε Σ Σ Υ Σ ΤΑ Σ Ε Ι Σ

• Το βιβλίο αποτελείται από πέντε κεφάλαια που περιλαμβάνουν τριάντα διδακτικές

ενότητες. Παρόλο που οι ενότητες μπορούν να διδαχθούν αυτόνομα, συνίσταται να

ακολουθείται η σειρά του βιβλίου.

• Η δομή των ασκήσεων στηρίζεται στο συλλαβισμό, γι’ αυτό και κάθε ενότητα ξεκι‐

νάει με την δημιουργία των συλλαβών.

• Κάθε δίψηφο διδάσκεται ως ένα γράμμα.

• Ασκήσεις βελτίωσης της οπτιχωρικής αντίληψης και οργάνωσης, τομείς ιδιαίτερα

ανώριμοι σε παιδιά με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες, συμπεριλαμβάνονται στα πλαί‐

σια της εκμάθησης των διψήφων. Κάποιες από τις ασκήσεις ενδέχεται να δυσκο‐

λεύουν ιδιαίτερα τα παιδιά, αλλά δεν πρέπει να παραλείπονται.

• Η ανάλυση των δυσλεκτικών λαθών και η αναγνώρισή τους καταλαμβάνει επίσης,

μεγάλο μέρος των ασκήσεων και είναι θεμελιώδης για την ανάπτυξη μεταγνωστικών

δεξιοτήτων στην ανάγνωση και στη γραφή. Στις ασκήσεις αυτές, τα λάθη θα πρέπει

να αναλύονται και να επεξηγούνται κάθε φορά.

• Πολλές από τις διδακτικές ενότητες του βιβλίου συνοδεύονται από κείμενα, τα οποία

υποστηρίζονται από εικόνες και συμπεριλαμβάνουν το λεξιλόγιο της κάθε ενότητας.

Στόχος των κειμένων αυτών, είναι η μεταγνωστική επεξεργασία της διδαχθείσας

ενότητας, γι’ αυτό και δεν πρέπει να παραλείπονται.

• Κάποια από τα κείμενα, συνοδεύονται από ασκήσεις κατανόησης ή συμπλήρωσης

κενών. Ο εμπλουτισμός, ωστόσο, των ασκήσεων, που αφορούν την κατανόηση των

κειμένων, είναι απαραίτητος από το γονιό και τον εκπαιδευτικό, με τρόπο που ν’ αν‐

ταποκρίνεται στις ανάγκες και το μαθησιακό προφίλ των παιδιών.

• Η σειρά των ασκήσεων θα πρέπει να ακολουθείται αυστηρά.

• Παρόλο που οι ασκήσεις του βιβλίου μπορούν να εκτελεστούν από τα παιδιά, χωρίς

την εποπτεία του εκπαιδευτικού και του γονιού, ωστόσο, κάθε άσκηση θα πρέπει να

διαβάζεται και να αναλύεται πολλές φορές από το παιδί. Η μηχανική συμπλήρωση

των ασκήσεων είναι αναποτελεσματική.

• Μεγάλη προσοχή πρέπει, επίσης, να δίνεται στους πίνακες ανάγνωσης που υπάρ‐

χουν σε κάθε ενότητα.

• Αναπόσπαστο κομμάτι της διδακτικής ενότητας αποτελεί η αντιγραφή. Στις ασκήσεις

αντιγραφής θα πρέπει να περιλαμβάνονται όλες οι βασικές λέξεις της κάθε ενότητας

καθώς και ο συλλαβισμός τους.

Δρ. Μαρία Σκουντή ‐ Ελένη Αϋφαντή

Δρ. Μαρία Σκουντή - Ελένη Αϋφαντή Δυσλεξία στην πράξη

Κεφάλαιο 1οΔιδακτική Ενότητα: τρ‐ρτ ..........................................................................................13Διδακτική Ενότητα: στρ ............................................................................................20Διδακτική Ενότητα: ντρ .............................................................................................28Διδακτική Ενότητα: πρ‐ρπ .........................................................................................34Διδακτική Ενότητα: μπρ ............................................................................................41

Κεφάλαιο 2οΔιδακτική Ενότητα: σμ ..............................................................................................50Διδακτική Ενότητα: τζ ...............................................................................................58Διδακτική Ενότητα: τσ ...............................................................................................62Διδακτική Ενότητα: σπ ..............................................................................................70Διδακτική Ενότητα: σκ...............................................................................................76Διδακτική Ενότητα: σχ ...............................................................................................80Διδακτική Ενότητα: σφ ..............................................................................................86

Κεφάλαιο 3οΔιδακτική Ενότητα: κρ‐ρκ ..........................................................................................92Διδακτική Ενότητα: κλ ...............................................................................................98Διδακτική Ενότητα: κτ .............................................................................................102Διδακτική Ενότητα: πτ .............................................................................................108Διδακτική Ενότητα: πν.............................................................................................112Διδακτική Ενότητα: πλ‐λπ........................................................................................116

Κεφάλαιο 4οΔιδακτική Ενότητα: χτ..............................................................................................122Διδακτική Ενότητα: χρ‐ρχ ........................................................................................128Διδακτική Ενότητα: γρ‐ργ ........................................................................................134Διδακτική Ενότητα: γν .............................................................................................140Διδακτική Ενότητα: γλ .............................................................................................144

Κεφαλαιο 5οΔιδακτική Ενότητα: θρ‐ρθ .......................................................................................148Διδακτική Ενότητα: φρ‐ρφ ......................................................................................156Διδακτική Ενότητα: φτ.............................................................................................162Διδακτική Ενότητα: φλ ............................................................................................166Διδακτική Ενότητα: βλ.............................................................................................170Διδακτική Ενότητα: βρ‐ρβ .......................................................................................174Διδακτική Ενότητα: δρ‐ρδ .......................................................................................182

Πίνακας περιεχομένων

2. Συμπληρώνω τη συλλαβή που λείπει.

20


ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 (Ενότητα στρ)

1. Ενώνω, σχηματίζω παρέες και τις διαβάζω:

στρ α...........

στρ ε...........

στρ ι...........

στρ ο...........

στρ οι...........

στρ ω...........

στρ ια...........

στρ ου............

στρ

α‐………‐ναύ‐της α‐………‐πή μα‐έ‐………ς

ξα‐πλώ‐……… α‐γκί‐……… ………‐μα


21

5.Ο υπολογιστής χάλασε και ανακάτεψε τις συλλαβές στις παρακάτω λέξεις. Μπορείς να τις βάλει στη σωστή σειρά, ώστε να σχηματιστούν ξανά οι λέξεις;

μα στρώ: στρώμα στρο κά: ……………………

πλώ α στρα: …………………… φή στρο: ……………………

στρά γλι ω: …………………… γκί α στρι: ……………………

4. Βάζω σε κύκλο τις λέξεις που έχουν χωριστεί σωστά σε συλλαβές.


3. Συλλαβίζω τις παρακάτω λέξεις:

αστράγαλος→ …………………...... επιστρέφω→ ………………...……

γλιστράω→ …………………...... στριγκλίζω→ …………………......

αγκίστρι→ …………………...... ξύστρα→ …………………......

αστραφτερός→ …………………...... στρατιώτης→ ………………....…..

Π.χ. στρατός: στρα‐τός στ‐ρα‐τός στρα‐τό‐ς

μαέστρος: μαέ‐στρος μα‐έ‐στρος μα‐έ‐στρο‐ς

στρογγυλός: στ‐ρό‐γγυ‐λός στρο‐γγυ‐λό‐ς στρο‐γγυ‐λός

αστραπή: α‐στρα‐πή ασ‐τρα‐πή α‐στ‐ρα‐πή

γλιστράω: γλι‐στρά‐ω γλι‐στ‐ρά‐ω γλι‐στράω

8. Βάζω σε κύκλο τις λέξεις που είναι γραμμένες σωστά.

επιστρέφω: επιστέφω επιστέρφω επιστρέφω

αστραπές: ασταρπές αστραπές αστρπές

έστριψα: έστριψα έστιψα έτσριψα

αστράγαλος: αστάργαλος αστράγαλος αστάγαλος

στρατιώτης: στατιώτης σταρτιώτης στρατιώτης

7. Διαβάζω οριζόντια και κάθετα όσο πιο γρήγορα μπορώ.

22



6. Συμπληρώνω τα κενά με και τονίζω καιδιαβάζω.

απλω………… .....…τος ………νω

………μωχνω πε………φα α………ναυτης

μαε………ς κατα………φω α……..γαλος

ανεμο………βιλος επι………φω α………πες


23

11. Συμπληρώνω τα γράμματα που λείπουν:

μπροσ…ά μαέ…τ…ος σωσ…ός

α…τείος …τ…ογγυλός κατασ……οφή

…τομάχι α…τ…αφτερός φαντα……ικός

…τ…ιγκλίζω όσ…ρακο α...τ...οναύτης

10. Συμπληρώνω με στρ ή στ .

κά……ο ζέ……η ……ιμώχνω

α……έρι μπρο……ά α……οναύτης

απο……ολή απλώ……α σφουγγαρί……α

……ιγκλίζω ανεμι……ήρας αυ……ηρός

αγκί……ι κατα……έφω παρά……αση


9. Υπογραμμίζω τα λάθη στις παρακάτω λέξεις και στη συνέχεια τις γράφω απόκάτω σωστά.

στώρμα

στρώμα

στοφή

.................

ξαπλώστα

.........................

ΜΑΕΣΤΟΣ

........................

ΣΤΙΡΒΩ

........................

ΣΤΟΓΓΥΛΟΣ

........................

ΥΟΜ ΟΛΑΓΑΡΤΣΑ ΝΟΤ ΑΞΗΛΥΟΠΜΑΡΤΣ ΙΑΚ ΑΣΗΡΤΣΙΛΓ

… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …

… … … … … … … … … … … … … … … .

13. Αντιγράφω ένα ένα τα γράμματα στα αντίστοιχα κενά, ξεκινώντας από τοτέλος. Στη συνέχεια διαβάζω τις προτάσεις.

24


12. Βρίσκω τις κρυμμένες λέξεις:

ΞΥΣΤΡΑ

Ε

ΣΤΡΩΜΑ: ΣΤΩΡΜΑΚΛΣΤΡΜΑΣΜΣΤΡΩΜΑΣΤΩΜΑ

ΞΥΣΤΡΑ: ΚΣΥΣΤΡΑΝΜΞΥΣΤΡΑΚΝΞΥΣΤΑ

ΠΕΣΤΡΟΦΑ: Π ΣΤΡΟΦΑΣΤΡΟΠΕΣΤΡΟΦΑΜΝΠΕΣΤΟΦΑ

αμητσάιδ οτσ ιεύεδιξατ ςητύανορτσα Ο

Ο … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …

… … … … … … … … .



25

14. Συμπληρώνω το εικονόλεξο με κεφαλαία γράμματα.


26


15. Διαβάζω την ιστορία και συμπληρώνω τα κενά με τις παρακάτω λέ‐ξεις:

αστροναύτες, επιστρέφει, στριφογύρισε, ξαπλώστρες, αστραπή,ανεμοστρόβιλος, αστραφτερή, στρογγυλή, καταστράφηκε


Στο γήπεδο της πόλης μαζεύτηκε πολύς κόσμος, η πυρο-

σβεστική και ο στρατός για να αποχαιρετήσουν με μια μικρή

γιορτή τους ………………………….. . Μόλις ο μαέστρος σή-

μανε το τέλος της γιορτής, οι αστροναύτες μπήκαν στον πύ-

ραυλο. Μέσα σε λίγα λεπτά, εκτοξεύτηκαν στο διάστημα.

Ήταν υπέροχα. Έβλεπαν απ’ τα παράθυρα

πόσο ……………………….. είναι η Γη. «Τι μα-

γικό θέαμα! Αυτό δε συγκρίνεται με κανένα

μέρος στον κόσμο!», σκέφτηκαν.

Ξαφνικά, είδαν να έρχεται κατά πάνω τους μια

…………………….! Τότε, κάτι εντελώς παράξενο

άρχισε να συμβαίνει: ενώ πίστευαν ότι το διαστη-

μόπλοιο …………………, αυτό ……………………

σαν ………………................………και άρχισε να

………………………….. στη Γη!

Οι αστροναύτες, τρομοκρατημένοι και σαστι-

σμένοι, φόρεσαν τα αλεξίπτωτά τους και περί-

μεναν. Τότε άνοιξαν οι πόρτες και

προσγειώθηκαν σε μια απίστευτη παραλία! Εκεί

τους περίμεναν ………………………, ομπρέλες

και μια …………………………… θάλασσα! Τε-

λικά αποφάσισαν πως η Γη, κι από κοντά, υπέ-

ροχη είναι!

174


ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5 (Ενότητα βρ-ρβ)

3. Συλλαβίζω τις παρακάτω λέξεις:

βροντή→ ………………….. βραδιάζει → ……………………

βραχιόλι→ ………………….. βρίσκομαι→ …………………..

βραβείο→ ………………….. υποβρύχιο→ …………………..

Προσέχω στο συλλαβισμό (ρβ: ρ‐β) π.χ. περβόλι : περ‐βό‐λι

σερβιτόρος→ ………………….. αρβύλα → …………………..

κάρβουνο→ ………………….. υπερβολικός → …………………..

καρβέλι → ………………….. υπερβαίνω → …………………..

2. Συμπληρώνω τις λέξεις με τη σωστή συλλαβή, τονίζω και διαβάζω:

………δυ ………χει ………χη

………μικος ζε……… Οκτω………ς

υπο……χιο ……σκω ……..χιολι

1. Ενώνω, σχηματίζω παρέες και τις διαβάζω:

βρ α..........

βρ ε..........

βρ η..........

βρ ο..........

βρ υ..........

βρ ω.........

βρ αι..........

βρ ου...........

βρ ει..........

βρ


175 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5 (Ενότητα βρ-ρβ)

6. Βάζω σε κύκλο τις λέξεις που είναι γραμμένες σωστά.

βροντή ‐ βορντή ‐ βρντή

κάβρουνο ‐ κάβουνο ‐ κάρβουνο

σερβτόρος ‐ σερβιτόρος ‐ σρεβιτόρος

βραδιάζει ‐ βαρδιάζει ‐ βραβιάζει

5. Συμπληρώνω με βρ ή ρβ τις παρακάτω λέξεις, τονίζω και διαβάζω.

……αχιολια σε……ιτσιο Νοεμ……ιος

σε……ιτορος Δεκεμ……ιος υπε……ολικος

αδια……οχο κα……ουνο ……υσες

4. Βάζω σε κύκλο τη λέξη που έχει χωριστεί σωστά σε συλλαβές.

π.χ. βροχές: βρο‐χέ‐ς βρο‐χές

βράχος: βρ‐ά‐χος βρά‐χος βρά‐χο‐ς

σερβιτόρος: σερ‐βι‐τό‐ρο‐ς σε‐ρβι‐τό‐ρος σερ‐βι‐τό‐ρος

βράζουν: βρά‐ζου‐ν βρά‐ζουν βρά‐ζο‐υν

αρβύλες: αρ‐βύ‐λες α‐ρβύ‐λες α‐ρ‐βύ‐λες

κάρβουνο: κά‐ρβου‐νο κάρ‐βου‐νο κά‐ρ‐βου‐νο

βραβείο: βρα‐βείο βρα‐βε‐ίο βρα‐βεί‐ο

176



9. Διαβάζω οριζόντια και κάθετα όσο πιο γρήγορα μπορώ.

8. Συμπληρώνω με ρβ ή ρδ .

σε……ιτόρος κέ……ισα κά……ουνο

α……ύλα κο……έλα υπε……ολή

σα……έλα πε……όλι υπε……αίνω

7. Συμπληρώνω με βρ ή δρ .

……οχή ……οσερός ……αχιόλι

αδιά……οχο σιδηρό……ομος εκ……ομή

……άχος υπο……ύχιο έ……α

βρα βρε βρι βρο βρη βρω

ΑΡΒ ΕΡΒ ΙΡΒ ΟΡΒ ΗΡΒ ΩΡΒ

ΒΑΡ ΒΕΡ ΒΙΡ ΒΟΡ ΒΗΡ ΒΩΡ

ΡΑΒ ΡΕΒ ΡΙΒ ΡΟΒ ΡΗΒ ΡΩΒ



10. Οι προτάσεις με τα κόκκινα γράμματα είναι γραμμένες σωστά. Μπορείς ναδιορθώσεις τις λέξεις που έχουν αντιγραφεί λάθος στις προτάσεις με τα μπλεγράμματα;

Πχ. Χθες το βράδυ έβρεχε ασταμάτητα.

θ βρα β

Χφες το βάρδυ έδρεχε ασταμάτητα.

178



13. Η παρακάτω πρόταση έχει γραφτεί χωρίς κενά ανάμεσα στις λέξεις. Μπορείςνα την γράψεις ξανά ώστε να διαβάζεται;

ΤονΟκτώβρηκέρδισατοπρώτοβραβείοστηνποίηση.

____ ______________ _______________ ____

____________ ______________ ______ ___________ .

12. Βάζω τις λέξεις στη σειρά ώστε να σχηματιστούν προτάσεις.

ασταμάτητα / Την / έβρεχε / Κυριακή

…………………………………………………………………………………………… .

κι / έριξε / Ο / κάτω / σερβιτόρος/σερβίτσιο / το/ σκόνταψε

……………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………….. .

11. Ο υπολογιστής χάλασε και έγραψε ανάποδα τις λέξεις. Μπορείς να τις γράψειςσωστά;

Ο Ι Χ Υ Ρ Β Ο Π Υ Α Λ Υ Β Ρ Α

Υ Π _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Ι Ε Ζ Α Ι Δ Α Ρ Β Ο Ν Υ Ο Β Ρ Α Κ

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _



14. Διαβάζω την παρακάτω ιστορία και συμπληρώνω τα κενά με τις παρα‐κάτω λέξεις:

υποβρύχιο, Δεκέμβρης, σερβίτσιο, έβρεχε, κάρβουνα, βρώμικη,βράδιαζε, έβρασε, βρισκόταν, καρβέλι, βραβείο

1. Ο παππούς μου συχνά μου διηγεί-

ται ιστορίες από τότε που ήταν νέος

και δούλευε σε .................... . Έλειπε

για πολλούς μήνες σε μακρινά ταξί-

δια κι έζησε πολλά. Ταξίδευαν για

καιρό κάτω απ’ την επιφάνεια της

θάλασσας. Γι’ αυτούς ήταν το ίδιο,

είτε ξημέρωνε είτε βράδιαζε, είτε

ήταν Οκτώβρης είτε ήταν

........................, είτε έβρεχε είτε χιό-

νιζε...

Όποτε υπήρχε κάποιο πρόβλημα,

όπως μια μηχανική βλάβη, ο υπεύθυ-

νος έτρεχε να το λύσει. Εκτός, όμως,

από τις δουλειές που είχαν, κοιτού-

σαν να διασκεδάζουν για να περνάει

η ώρα τους. Είχαν φτιάξει μια βιβλιο-

θήκη με βιβλία από όλο τον

κόσμο!

2. Η καλύτερη τους ώρα, ωστόσο,

ήταν όταν έκανε «παράσταση» ο μά-

γειρας. Ήταν φοβερός στη δουλειά

του αλλά, κυρίως, ήθελε να κάνει το

πλήρωμα να γελάει. Μια φορά, μου

είπε ο παππούς, ότι πήρε μια

......................................... αρβύλα, την

....................... μέσα σε μια κατσαρόλα

και τη χρησιμοποίησε ως ......................

για να βάλει μέσα ένα ..........................

ψωμί! Μόλις τον είδαν, έσκασαν στα

γέλια!

Την άλλη φορά που το υποβρύχιο

............................... στην επιφάνεια,

βγήκε στην οροφή του μ’ ένα μεγάλο

ταψί και μέσα σ’ αυτό άναψε

........................... κι έψησε σουβλάκια!

Περνούσαν καλά μαζί του και πάντα

του ετοίμαζαν κάποιο ......................

για να τον ευχαριστήσουν κι

εκείνοι...

180


Documents

Δυσλεξία στην πράξη