Сборник лучших статей участников Конференции

АНО ДПО «Инновационный центр повышения квалификации и переподготовки «Мой университет»

Образовательный портал «Мой университет» www.moi-universitet.ru

Факультет технологий интерактивного обучения www.moi-amour.ru

Первая Всероссийская

научно-методическая конференция

"Интерактивные технологии в образовании"

сборник лучших статей педагогов дошкольных учреждений, общеобразователь-

ных школ, коррекционных образовательных учреждений, учреждений дополни-

тельного образования детей, преподавателей учреждений начального, среднего и

высшего профессионального образования

2014 год

Аннотация

Данный сборник включает в себя лучшие статьи педагогов дошкольных учрежде-

ний, общеобразовательных школ, коррекционных образовательных учреждений, учреж-

дений дополнительного образования детей, преподавателей учреждений начального,

среднего и высшего профессионального образования, принявших участие в Первой Все-

российской научно-методической конференции "Интерактивные технологии в образова-

нии"

В Сборнике вы можете познакомиться со статьями, посвященными развитию и ис-

пользованию интерактивных образовательных технологий, в том числе активных методов

обучения и технологии модерации и конспектами уроков, с использованием активных ме-

тодов обучения, технологии модерации и иных технологий интерактивного обучения.

Сборник издан под общей редакцией: Лазарев Тимофей Васильевич, директор по развитию АНО ДПО «Инновационный обра-

зовательный центр повышения квалификации и переподготовки «Мой университет», об-

разовательный портал «Мой университет», эксперт, тренер-консультант, модератор Арефьева Ирина Львовна, директор АНО ДПО «Инновационный образовательный

центр повышения квалификации и переподготовки «Мой университет», образовательный

портал «Мой университет», модератор

Ответственный редактор сборника:

Сорожкина Софья Викторовна, учитель химии и информатики МБОУ СОШ №37

города Костромы

Все права защищены. Никакая часть Сборника не может быть воспроизведена в

какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав. На-

рушение авторских прав преследуется по закону.

© АНО ДПО «Инновационный образовательный центр

повышения квалификации и переподготовки «Мой университет», 2014

© Образовательный портал «Мой университет», 2014

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru

Факультет технологий интерактивного обучения – www.moi-amour.ru

3

Оглавление

Оглавление ................................................................................................................................................... 3

Дошкольное образование ........................................................................................................................... 6

Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста Константинова Е. И. ................................... 6

Совместная деятельность воспитателя и детей по формировнаию у дошкольников основ

здорового образа жизни с использованием интерактивных методов обучения Баркова М.Б.,

Андреева С.В., Агальцова Н.Н. ............................................................................................................... 9

Конспект занятия «Весна пришла» Звыкова Е. Л. ............................................................................. 13

Из опыта работы «Использование метода проектов в ознакомлении детей с родным городом»

Воеводина Т. И. ...................................................................................................................................... 16

Начальная школа ....................................................................................................................................... 28

Урок- путешествие по достопримечательностям района с использованием ИКТ во 2-м классе

«Как построить новый дом» Зиннатуллина А. Р. ............................................................................... 28

Урок русского языка в 1-м классе «Правописание сочетаний жи – ши» Беджаше М. Н. ............ 36

Использование информационных и коммуникационных технологий на уроках окружающего

мира Карасева Л. Е. .............................................................................................................................. 41

Учебно-методическая разработка урока литературного чтения Л.Н.Толстой «Акула»

Бобровникова С. В. ................................................................................................................................ 44

Урок окружающего мира в 1-м классе «Почему солнце светит днем, а звезды ночью?»

Ожмекова Н. Ю. ................................................................................................................................... 56

Точные дисциплины ................................................................................................................................. 63

Конспект урока по теме «Сообщающиеся сосуды» Литавина М. А. ............................................... 63

Математическая сказка как средство познания себя Горшкова Н. П. .............................................. 69

Обобщающий урок физики в 8 классе по теме «Электрические явления» Затынайченко Б. Д. . 71

Использование ИКТ на уроках математики как способ повышения интереса к предмету

Азарян М. Б. ........................................................................................................................................... 76

Открытый урок по теме: «Решение неравенств второй степени с одной переменной»

Ерошенко И. В. ...................................................................................................................................... 78

Естественный цикл .................................................................................................................................... 86

Технология модерации и АМО – фактор мотивации учащихся и педагога на уроках химии

Личик А. А. ............................................................................................................................................. 86



4

Один из способов повышения образовательного потенциала экспериментальных задач по

химии Серебрянская Н. А. .................................................................................................................... 90

Создание видеофрагмента по материалам наблюдения за размножением птиц Курчанова Г. Б.,

Селезнев Б. Е. ......................................................................................................................................... 93

Гуманитарный цикл .................................................................................................................................. 96

Мозаика интерактивности на уроках истории и обществознания Тригорлова Л. Б. ...................... 96

Использование технологии модерации и АМО на уроках литературы Н.Н. Герасимова ........... 101

Итоговый урок по курсу «Новейшая история зарубежных стран». 11 класс Вильданова О. ..... 111

Проектная деятельность на современном уроке словесности Куркина Е. В. ................................ 116

Урок литературы: "В белом венчике из роз - впереди Исус Христос" (Образ Иисуса Христа в

поэме А.Блока "Двенадцать") Ларина Л. И. ..................................................................................... 119

Художественные промыслы Архангельского Севера Прудова Н. В. ............................................. 126

Урок русского языка в 6 классе «Употребление глаголов в произведениях И. Баукова и К.

Паустовского» Крашенинникова В. Н. .............................................................................................. 132

Иностранный язык .................................................................................................................................. 138

Веб - квест как эффективный способ формирования универсальных учебных действий учащихся

на уроках английского языка Вершинина Л. Н................................................................................. 138

Активные методы обучения иностранному (английскому) языку в средней школе

Нагулина К. В. ...................................................................................................................................... 143

Интерактивные технологии обучения как средство развития профессиональной компетентности

Степанова Т. И. ................................................................................................................................... 148

Проектные технологии на уроках английского языка и во внеурочной деятельности учащихся

первой ступени обучения Карандашова Н. С. ................................................................................. 158

Использование сайта учителя английского языка в учебной и внеурочной деятельности. Из

опыта работы Потапова Т. Г. ............................................................................................................ 163

Использование интерактивных технологий при подготовке к ЕГЭ на уроках английского языка

Устинова М. В. .................................................................................................................................... 168

Свободное владение английским языком неотъемлемая часть положительного имиджа

Павлушенко С. В. ................................................................................................................................. 170

Использование информационных технологий при обучении иностранных языков в средней

общеобразовательной школе Павлушенко С. В. ............................................................................... 174

Сценарий урока "Полимеры вокруг нас" Беломестных Т. А. ......................................................... 184

Эстетическое, здоровьесберегающее и технологическое направление ............................................. 191



5

Интерактивные формы обучения учащихся на уроках технологии Касьянова Н. А. ................... 191

Интерактивные формы обучения учащихся на уроках ИЗО Сапешко Л. В. ................................. 193

Фестиваль профессий «Бегущий квартал» Вяткина Н. В. .............................................................. 197

Информатика ........................................................................................................................................... 203

Урок по теме «Реализация алгоритмов с помощью блок-схем» Шатрова Н. В. ......................... 203

Урок информатики и ИКТ в 5 классе по теме «Информация – Компьютер – Информатика»

Затынайченко Б. Д. ............................................................................................................................. 208

Урок информатики и ИКТ в 5 классе по теме «Действия с информацией. Хранение

информации» Затынайченко Б. Д. .................................................................................................... 213

Дополнительное образование детей ...................................................................................................... 219

Изготовление клумбы из цветов «Гиацинт (из пайеток и бисера) Еремеичева Е. О. ................... 219

Кукольный театр как средство реабилитации и развития воспитанников Киселева Л. Б. ........... 222

Деловая игра с вариативным результатом «Вода будущего» Курчанова Г. Б. ............................. 225

Воспитание и внеурочная деятельность ............................................................................................... 227

Классный час «Когда мои друзья со мной» Майорова Т. Ф. .......................................................... 227

Классный час "Разговор о самовоспитании, или Как стать лучше?" Богачева Г. Г. .................... 229

Педагогическая деятельность в коррекционных образовательных учреждениях ............................ 239

АМО на логопедических занятиях как требование современного ФГОС Дудкина Н. А. ............ 239

Конспект интегрированного занятия (с использованием методов АМО) в логопедической

подготовительной к школе группе «Осень. Периоды осени» Емченко С. А. ................................ 244

Эффективность сочетания методов активного обучения с нетрадиционными образовательными

технологиями на логопедических занятиях Розова Ю. Е. ............................................................. 249

Другие направления педагогической деятельности............................................................................. 258

Создание проблемных ситуаций в процессе формирования элементарных математических

представления как средство развития логического мышления Сергеева М. П. ............................ 258

Родительское собрание «Эмоциональная поддержка ребёнка в новой социальной роли

школьника» Шарай М. В. ................................................................................................................... 262

Руководство игровой деятельностью детей младшего дошкольного возраста

Гамбалевская Е. Н. .............................................................................................................................. 268

Использование интерактивных средств обучения на уроках химии Грошева И. В. .................... 280

Новые возможности по активным методам обучения для современного педагога ……………. 287



6

Дошкольное образование

Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста

Константинова Елена Ивановна

Воспитатель МБДОУ ЦРР-детский сад№45

Северск Томская область

Учеными доказано, что развитие рук находится в тесной связи с состоянием

речи и мышления ребенка. Уровень развития мелкой моторики и координации

движений рук - один из основных показателей интеллектуального развития и, сле-

довательно, готовности к школьному обучению. Поэтому в дошкольном возрасте

важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия

для накопления ребенком практического двигательного опыта, развития навыков

ручной умелости.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего воз-

раста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимна-

стика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного

мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые уп-

ражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии эле-

ментарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завя-

зывать шнурки и т. д.

Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в том, что

в головном мозге человека центры, отвечающие за речь, и движения пальцев рук

расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем са-

мым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечаю-

щие за речь.

Сейчас каждый родитель может самостоятельно в домашних условиях раз-

вивать мелкую моторику малыша. А задача педагога донести до родителей значи-

мость этой работы, взрослые должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и по-

мочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не от-

ступать. Если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.

В продаже существует множество подходящих по возрасту и развитию иг-

рушек, направленных на мелкую моторику: рамки и вкладыши Монтессори, иг-

рушки-«копилки», шнуровки, различные конструкторы (мозаика, пазлы, кубики),

всевозможные наборы для рукоделия (шитье, вышивка, бисероплетение).



7

Но даже без лишних трат можно устроить ребенку необходимое обучение. В

ход пойдут все подручные средства:

• Крупы (запускать ручки в таз с фасолью так приятно! А если на дне

малыша ожидает какая-то игрушка – так даже вдвойне! Дошкольникам можно по-

ручить сортировку и перебирание различных круп)

• Природные материалы: желуди, каштаны, шишки, камушки, ракушки,

палочки

• Кухонная утварь

• Различные емкости, пузырьки, коробочки

• Молнии, шнурки, завязки, нитки, веревочки, застежки, пуговицы, тка-

ни различных размеров, форм, цветов и текстуры.

Бусины и кольца очень интересно нанизывать на тесьму

Из спичек, ватных палочек и зубочисток можно выкладывать различные ри-

сунки (конечно же, под присмотром родителей)

Мальчики особенно оценят болты и гайки, а также вышедшие из строя тех-

нические приборы (телефоны обычные и сотовые, калькуляторы). А девочкам пой-

дет на пользу одевание-раздевание любимых кукол.

Большую роль в развитии малыша и мелкой моторики занимают пальчико-

вые игры. Всем нам знакомые с детства «Сорока-белобока», «Коза рогатая» и мно-

гие другие. Регулярные упражнения с пальчиками помогают маленьким ручкам

стать ловкими и умелыми способствуют развитию мышления, внимания и памяти

малыша.

Но так же можно развивать пальчики малыша при помощи нетрадиционных

методов рисования. Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, заво-

раживающая деятельность. И я не раз убедилась в этом, рисуя с детьми младшего

дошкольного возраста. Для ребенка привычны и знакомы следы, оставляемые ка-

рандашами, фломастерами, шариковой ручкой и кистью, но остается удивитель-

ным использование пальчиков и ладошек для рисования штампов и трафаретов. Во

время рисования пальцами рук и ног ребенок получает необыкновенно чувственное

наслаждение при тактильных контактах с краской, бумагой, водой. Нестандартные

подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают де-

тей, тем самым, вызывая стремление заниматься таким интересным делом. Ориги-

нальное рисование раскрывает творческие возможности ребенка, позволяет почув-

ствовать краски, их характер и настроение. И совсем не страшно, если ваш малень-



8

кий художник перепачкается, главное – чтобы он получал удовольствие от обще-

ния с красками и радовался результатам своего труда.

Если смазать ладошку краской, то она оставит на бумаге интересный отпеча-

ток, в котором можно увидеть различные удивительные образы. Наши ладошки

умеют превращаться в солнышко. Раскройте ладонь, а выпрямленные пальцы раз-

двиньте в стороны. Теперь соедините пальцы вместе. Вот какой получился забор-

чик! А если чуть отодвинуть большой палец в сторону, а остальные раздвинуть,

рука превратится в симпатичного ежика. Остается дорисовать грибок, который за-

ботливый папа тащит в норку, да еще не забыть про лапки, глаз и носик зверька. И

бабочка полетит, и цветочек будет радовать своими лепестками, и слон, и рыбка, и

многое другое можно нафантазировать вместе с малышом. Но мы не забываем и

про пальчики, обмакнув в красную краску, малыши рисуют ягоды на веточке,

оранжевой краской осенний листопад, а набрав черную краску, оформим спинку

божьей коровки.

При работе с малышами я использую не только нетрадиционное рисование,

но и аппликацию из разноцветных салфеток. Цель этой работы, вызвать интерес

детей и желание творить и при всем этом пальчики малышей становятся более по-

слушными, так как при работе с салфетками дети много усилий прикладывают,

чтобы получить из кусочка бумаги маленький комочек, сминая её пальчиками. В

начале учебного года дети учатся работать с салфетками, не у всех сразу все полу-

чается, но они не останавливаются. Мы пробуем простые композиции: тропинка

для зайки, стебелёк цветка, лучики солнышка. Поначалу не всем ребятам нравиться

пачкать ручки, окуная полученный комочек из салфетки в клей, но со временем это

у них проходит, и они с каждым занятием становятся все уверение в своих дейст-

виях, и готовы творить более сложное: цыплята, зимнее дерево и т. д. К концу года

я получаю положительный результат: мои малыши не только умело делают свои

поделки, но и речь малыша улучшается.



9

Совместная деятельность воспитателя и детей по формированию

у дошкольников основ здорового образа жизни с использованием

интерактивных методов обучения

Баркова М.Б., Андреева С.В., Агальцова Н.Н.

Коллектив авторов: руководитель коллектива Бар-

кова М.Б. – старший воспитатель, соавторы Анд-

реева С.В. – заведующий, Агальцова Н.Н. - воспита-

тель МДОУ «Детский сад № 128» г. Саратов

Построение педагогической деятельности в соответствии с ФГТ: внедрение

технологии интеграции образовательных областей в работу с дошкольниками, ис-

пользование интерактивных методов в образовании дошкольников, обучение тех-

нологии решения задач всех образовательных областей в процессе организации од-

ного мероприятия.

Программное содержание: Познакомить детей со строением человеческого

организма и работой некоторых его органов. Показать взаимосвязь работы этих ор-

ганов, их назначение и пользу, приносимую организму. Формировать основы ЗОЖ.

Развивать интерес к познавательной деятельности. Уточнять и расширять пред-

ставления детей о заболеваниях человеческого организма. Формировать положи-

тельный эмоциональный настрой детей на проведение профилактических приви-

вок. Воспитывать желание и умения заботиться о своем организме. Закреплять

правила личной гигиены и правила, сберегающие здоровье организма в повседнев-

ной жизни.

Предшествующая работа: Рассматривание иллюстраций на тему ОЗОЖ, чте-

ние стихов о здоровье, проведение бесед на тему ОЗОЖ, подготовка иллюстратив-

ного демонстрационного материала в виде презентации «Power Point»

Используемая литература:

1. «Моя первая энциклопедия» - раздел «Мое тело».

2. Стихи С. Михалкова «Мимоза», «Грипп», «Прививка»,

3. Стихотворение А. Барто «Я расту!»

4. Стихотворение Ю.Тувима «Письмо польского поэта Ю.Тувима ко всем

детям по одному очень важному делу».

5. Иллюстративный материал по теме «Строение человека»

http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%9A%D0%90%D0%A0%D0%A2%D0%

98%D0%9D%D0%9A%D0%98%20%D0%A1%D0%A2%D0%A0%D0%9E%D0%95



10

%D0%9D%D0%98%D0%95%20%D0%A7%D0%95%D0%9B%D0%9E%D0%92%D0

%95%D0%9A%D0%90&stype=image&lr=194&noreask=1

6. Иллюстративный материал по ОЗОЖ для дошкольников

http://dskulotino.okulovskiy.okpmo.nov.ru/images/p39_bez_imeni_2.jpg

http://images.yandex.ru/yandsearch?p=2&text=%D0%9A%D0%B0%D1%80%D1

%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%B4%D0%BB%D1%8F%20%D

0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8

%D0%BA%D0%BE%D0%B2%20%D0%BF%D0%BE%20%D0%BE%D0%B7%D0%

BE%D0%B6&noreask=1&img_url=detsad242.ru%2Fwp-

content%2Fuploads%2Fswim_520x3001.jpg&pos=88&rpt=simage&lr=194

Примерная структура построения мероприятия с учетом ФГТ:

Воспитатель: Ребята, я хочу прочитать вам стихотворение С. Михалкова

«Про мимозу» (чтение)

Воспитатель: Как вы думаете, интересно жить на свете мальчику Вите? По-

чему? (ответы детей) А чем вы любите заниматься больше всего? (ответы детей)

Воспитатель: Что же помогает вам заниматься любимым делом, играми? Что

помогает вам бегать, прыгать, играть? (руки, ноги, тело)

Воспитатель показывает иллюстрации строения тела человека (использова-

ние мультимедиа проектора)

Воспитатель: Сегодня я расскажу вам про то, как устроен человеческий ор-

ганизм.

Медузы, попав на берег, становятся бесформенной лужицей. А ты всегда со-

храняешь форму своего тела. Сохранять форму нам помогают кости, которые со-

ставляют скелет человека. Скелет покрыт мышцами, которые помогают человеку

быть сильным и выносливым.

Послушайте еще одно стихотворение А. Барто «Я расту»

Воспитатель: Ребята, а вы замечали, что растете? (ответы детей) Да, одежда,

которая была вам впору, со временем становится мала. А вот родители ваши не

растут. Почему? (ответы детей) Потому что у костей есть такое свойство (показ ил-

люстраций с использованием мультимедиа проектора) Внутри костей есть два ве-

щества: живое и мертвое. Живое – это хрящ, который быстро растет, кости увели-

чиваются, а вместе с ними растет и весь организм. Но со временем слабые кости не

годятся для поддержания тела и тогда в костях начинают появляться островки

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет технологий интерактивного обучения – www.moi-amour.ru

11

твердого, мертвого вещества (слайд меняется на иллюстрации «Виды спорта»,

«Активный образ жизни семьи»)

К 25 годам все хрящевые островки соединяются, и кости перестают расти.

Если хочешь стать рослым и широкоплечим - помогай своим костям расти. Делай

зарядку, больше ходи, играй в подвижные игры

Воспитатель: Что еще помогает организму расти? (показ слайда с иллюстра-

цией к сказке «Иван-Царевич и Серый Волк» Васнецова)

В одной сказке убитого богатыря оживляют мертвой и живой водой. Сначала

мертвой смочили его раны, и они закрылись, зажили. А живая вода вернула бога-

тырю силы и здоровье. Это сказка, но волшебная вода есть в каждом живом суще-

стве. Причем она одновременно и живая и мертвая. Это кровь! (показ слайда «Кро-

веносная система человека») Кровь находится в каждой частице тела. Она зажив-

ляет раны, доставляет все необходимое для жизни в каждую клеточку нашего орга-

низма. Значит кровь – это живая вода. Кровь всегда в движении. А хотите почувст-

вовать работу крови? Приложите три пальца одной руки к запястью другой. Вы по-

чувствуете биение. Это работает один из сосудов.

В человеческом организме все взаимосвязано. Кровь доставляет во все клет-

ки кислород. Откуда он появляется в крови? (ответы детей) Да, человек не может

не дышать. Дыхание необходимо для жизни. Вдыхаемый воздух содержит особый

газ – кислород. Как мы дышим? (ответы детей) Да, мы вдыхаем и выдыхаем воз-

дух. В этом нам помогают нос, рот и легкие (слайд «Дыхательная система»). По-

пробуйте вдохнуть и задержать дыхание. Сколько вы выдержите? Да, долго чело-

век не может не дышать. Организм забрал из воздуха кислород, а выдохнул угле-

кислый газ. А еще важно знать, что вдыхать воздух нужно стараться через нос.

Проходя через нос, воздух очищается и согревается.

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, для чего мы едим? (ответы детей) (по-

каз слайда «Таблица полезных продуктов»)

Правильно, потому что пища, сгорая в нашем организме, дает силу и тепло

или идет на постройку и ремонт нашего тела. Все что мы съедим, переработает же-

лудок, а кровь разнесет питательные вещества по клеткам организма. Поэтому

очень важно есть разнообразную пищу

Воспитатель: Знаете, ребята, а ведь у человека в организме есть разведчики.

Не зовут ли нас завтракать? Как попасть ложкой в тарелку. Вкусна ли каша? Хо-

рошо ли пахнет пища? Обо всем этом сообщит тебе твоя разведка. Это твои уши,

глаза и другие органы чувств (показ слайда «Органы чувств») Все, что ты видишь,


12

докладывает тебе твой разведчик – глаз. Разведка запаха – твой нос. Разведка звука

– уши. Разведка вкуса – язык. Но ни одна армия не обходится без генерала. Кто же

генерал в человеческом организме? (ответы детей) Да, мозг – штаб армии развед-

чиков. Все сигналы разведки попадают в штаб – мозг. Здесь принимаются решения

и отсюда поступают команды всем участникам боя.

Игровая динамическая пауза: Ребята, я предлагаю вам поиграть в игру «Раз-

ведчики». Я буду генерал, вы – разведчики. Я буду давать вам команды, а вы вы-

полнять их с помощью органов-разведчиков.

Проводится малоподвижная игра с использованием аудиозаписи Поля Мо-

риа: примерные команды генерала

- Встаньте на одну ногу! (какие органы разведки помогли вам выполнить ко-

манду? – уши, кости, мышцы).

- Присядьте на стул! (органы – уши, глаза, кости, мышцы).

- Далее – по образцу.

После проведения игры воспитатель продолжает беседу.

Воспитатель: Я вижу ваша армия в полной боевой готовности. Но не всегда

бывает так. Послушайте стихотворение С.Михалкова «Грипп!» (показ слайда

«Простуда»)

После прочтения стихотворения.

Воспитатель: Ребята, что же случилось с этим мальчиком? (ответы детей) А

как вы думаете, отчего он заболел? (ответы детей) Как вы думаете, приятно болеть?

А можно ли избежать болезней? Что для этого нужно делать? (ответы детей) Пра-

вильно, для того чтобы организм был здоровым, нужно выполнять определенные

правила. Давайте вместе попробуем вспомнить эти правила. (Во время проведения

игры на экране сменяются слайды, иллюстрирующие данные правила из комплекта

«Картинки для дошкольников. ОЗОЖ»).

1. Чтобы кости и мышцы укреплялись нужно: Дети – делать зарядку, больше

ходить, играть в подвижные игры, заниматься спортом, ровно сидеть за столом.

2. Чтобы организм обогащался кислородом нужно: Дети – больше гулять на

свежем воздухе, проветривать помещение.

3. Чтобы организм получал много питательных веществ нужно: Дети - есть

много фруктов и овощей, есть меньше сладкого, пить молоко и витамины.

4. Чтобы глаза и уши работали исправно нужно: Дети – разговаривать спо-

койным тоном, ничего не засовывать в уши, не слушать громко музыку и телеви-


13

зор, не читать лежа, нельзя долго смотреть телевизор и играть в компьютерные иг-

ры, не рисовать при плохом освещении.

5. Чтобы организм вовремя отдыхал, не переутомлялся нужно: Дети – вовре-

мя ложиться спать.

6. Чтобы организм не переохлаждался нужно: Дети – закаляться, плавать, за-

горать, принимать воздушные ванны, выбирать одежду по сезону (не кутаться и не

ходить раздетыми).

7. Чтобы в организм не попадали микробы нужно: Дети – мыть руки, умы-

ваться, не есть немытые фрукты и овощи, пить кипяченую воду.

Воспитатель: Вот мы и вспомнили правила, которые помогают человеку ук-

реплять свое здоровье, но есть еще одно средство для укрепления здоровья. По-

слушайте стихотворение (воспитатель, не произнося названия произведения, чита-

ет стих С.Михалкова «Прививка», на экране появляется слайд «В больнице»)

Воспитатель: Для чего делают прививки? Для того, чтобы организм научился

распознавать болезни и сам вырабатывал лекарство от этих болезней. А крепкий,

закаленный человек лучше справляется с разной инфекцией, холодом и жарой. К

слабому да изнеженному любая хворь пристанет. Будь сам себе добрым доктором

Айболитом!

И в конце нашей беседы хочу прочесть вам письмо Ю.Тувима ко всем детям

по очень важному вопросу.

(во время чтения на экране идет беззвучный показ видеофильма с использо-

ванием видеоматериалов семейных архивов воспитанников данной группы «Ак-

тивный образ жизни»).

Воспитатель: Думаю, мы еще не раз будем возвращаться к теме нашего здо-

ровья, а сейчас наша беседа подошла к концу.

Конспект занятия «Весна пришла»

Звыкова Елена Леонидовна

Воспитатель Ма ДОУ№48 г.Армавир Краснодар-

ский край

Тема занятия: «Весна пришла»

Возраст: 5-6 лет старшая группа


14

Форма работы: подгрупповая

Программное содержание

Решаемые задачи: Создать сюжетную картинку о весне. Научить склеивать

объёмные цветы, передать красоту цветущего дерева. Закрепить умения работать с

компьютерной мышкой. Развивать память, воображение, мелкую моторику рук,

чувство цвета, эстетический и художественный вкус.

Воспитывать аккуратность, усидчивость, чувство прекрасного.

Предметная среда

Игровое и дидактическое оборудование: Конвертики, в которых лежат листы

бумаги, на которых изображена ветка дерева. В конверте еще лежат маленькие цве-

точки и маленькие листики. Кисти, клей.

Используемые электронный образовательный ресурс ЗАО "Новый Диск-

трейд" «Конструируем вместе. Весна».

Техническое оборудование: интерактивная доска, мышь-указка.

Предварительная работа: Беседа «Весна пришла». Рассматривание карти-

нок и репродукций о весне. Чтение стихов и пение песен о весне.

Ход занятия

Организационный момент

Дети входят в компьютерный класс, рассаживаются по местам

Восп.: Педагог читает стихотворение «Весна» М. Пиудунен

Пришла весна- красна и вот

Свои подарки раздает:

Лесным деревьям и зверям,

Пушисто-белым облакам.

Кому-то листья и траву,

Кому-то неба синеву,

Кому-то звонкую капель,

Кому-то птиц веселых трель,

Кому-то шубки поменяет,

Кого-то ветром приласкает

И теплым солнечным лучом

И первым ласковым цветком.


15

Какое хорошее время года весна. Все кругом просыпается от зимней спячки,

расцветает и распускается. Ребята, а вы хотите стать художниками и нарисо-

вать картину о весне?

Дети: Да, хотим.

Основная часть

Восп.: А рисовать мы с вами будем на интерактивной доске с помощью иг-

ры, в которой есть все необходимое для изображения весны.

Вы все по очереди сможете подходить разукрашивать и вставлять нужные

нам цветы, травку и т.п. И так начнем.

Дети по очереди подходят к интерактивной доске и с помощью указки вы-

полняют необходимые действия.

Восп.: Посмотрите, какая красивая у нас получилась весенняя картинка.

Вам нравится. (Ответы детей)

А вы хотите, чтобы цветы на нашем дереве стали как настоящие объемные.

(Дети высказывают свое мнение.)

Тогда посмотрите, у вас на столах есть конвертики, в которых лежит лист

бумаги, на котором изображена ветка дерева. В конверте еще лежат цветочки

и маленькие листики. Посмотрите, как склеивать цветочки между собой и

готовый цветок приклеивать на веточку. А листочки приклеите по всей ве-

точке между цветами.

Педагог показывает, затем дети делают самостоятельно цветы и приклеива-

ют, педагог помогает.

Итог занятия

Восп.: Ребята давайте положим все ваши работы на один стол и посмотрим,

какая у нас цветущая весна получилась.

Дети выкладывают на столе работы и рассматривают их.

Восп.: Теперь забирайте свои работы и несите частичку весны к себе домой.

4. Гимнастика для глаз.

Используемая литература

С. И. Гудилина «Чудеса своими руками», М.: Аквариум, 1998.


16

Из опыта работы «Использование метода проектов в

ознакомлении детей с родным городом»

Воеводина Томара Ильинична

Воспитатель Муниципальное бюджетное дошколь-

ное образовательное учреждение Г. Братск Иркут-

ская область

Если ребенок знает историю своего города, интересуется, чем он живет сей-

час и хочет стать частью происходящих в городе событий, то он вырастет настоя-

щим патриотом не только малой Родины, но и большой, великой страны под назва-

нием – Россия.

Это и побудило нас к созданию педагогического проекта «Знакомим детей с

родным городом».

Цель проекта: Воспитание любви к малой Родине через ознакомление детей

с родным городом, его историей, культурой. Вовлечение семьи в активную подго-

товку к празднованию дня города.

Вид проекта – познавательно – творческий, так в его процессе дети не толь-

ко получают определенный объем знаний о городе, но и создают собственные

творческие работы. Участники проекта – дети старшего дошкольного возраста, их

родители и, конечно же воспитатели. По срокам реализации это длительный про-

ект, так как он реализуется на протяжении трех месяцев, предшествующих Дню

города.

Мы предполагали, что данный проект поможет нам:

- создать привлекательную для детей развивающую среду, которая будет

способствовать пробуждению их интереса к родному городу, его истории и куль-

туре;

- вовлечь родителей в образовательное пространство ДОУ, сделать их актив-

ными участниками педагогического процесса.

Результатами данного проекта, по нашим предположениям должно было

стать:

- Расширение представлений детей о родном городе, формирование чувства

гордости за него, осознание себя его частью;

1.воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, городу,

улице.

2.расширить представление о родном городе, его истории.


17

3.прознакомить с символами г. Братска.

4.Воспитывать у детей любовь к малой Родине.

5.Учить видеть историю вокруг себя.

Для того, что бы решить успешно все эти задачи, мы решили узнать, что же

знают наши дети и их родители о родном городе. Для этого мы провели анкетиро-

вание родителей. И задали несколько вопросов

1. Знаете ли вы, в каком году образован город Братск?

2. Есть ли у нашего города свой герб и гимн?

3. В каких местах города вы любите отдыхать со своим ребенком?

4. В каком году ваша семья приехала в Братск?

5.Какие изменения произошли с того времени в городе?

6. кто из ваших родных был на войне?

Провели беседу – диагностику с детьми, которая помогла нам выявить, какие

знания есть у детей о родном городе.

Все это показало, что многие из родителей сами родились не в Братске и ма-

ло где бывают с детьми в основном это библиотека и приезжий цирк.

Книги о Братске в некоторых семьях есть, но дети и родители редко загля-

дывают в них.

Есть семьи, в которых бабушки или дедушки были первостроителями Брат-

ска, но внуки ничего об этом не знают.

Мы пришли к следующим выводам, что работу по ознакомлению детей с

родным городом необходимо проводить в определенной последовательности:

1. теснее работать с родителями,

2. организовать экскурсии по улицам п. Падун, в музей, в библиотеку, на вы-

ставки, в Ангарскую деревню,

3. познакомить детей с интересными местами в Падуне, где можно провести

свободное время,

4. рассказать детям и предложить консультацию родителям о гербе города,

5. познакомить с памятниками и памятными местами Падуна и Энергетика,

6. организовать выставку рисунков и макетов, сделанных совместно родите-

лями и детьми, оформить фото-выставку «Братск - вчера и сегодня», посвящен-

ную50-летию города,

7. подобрать материал для музея «как жили в старом Братске»,

8. изучить краеведческую работу, проводимую в музее Б.Г.С., познакомиться

с литературой о городе Братске,


18

9. пополнить личную библиотеку новой литературой о городе.

Чтобы детям было интересно материал надо преподнести доходчиво, понят-

но, интересно, эмоционально, начиная с того, что детей окружает, что они могут

непосредственно наблюдать. В младшем и среднем возрасте не стоит проводить

интегрированных занятий и давать детям знаний об истории города, можно огра-

ничиться наблюдениями на близлежащих улицах, беседами о том, где они бывали

и что видели. Основная цель этого возраста – вызвать чувство восхищения красо-

той родного города. Задача педагога – выбрать из массы впечатлений, получаемых

ребенком те, которые наиболее доступны и которые дает ему природа, животные,

дом, детский сад, родной край, труд людей, традиции и общественные события.

Чтобы решить успешно все эти задачи, мы решили узнать, что же знают на-

ши дети и их родители о родном городе. Для этого мы провели анкетирование ро-

дителей. И задали несколько вопросов

Знаете ли вы, в каком году образован город Братск?

Есть ли у нашего города свой герб и гимн?

В каких местах города вы любите отдыхать со своим ребенком?

В каком году ваша семья приехала в Братск?

Какие изменения произошли с того времени в городе?

Интервью с детьми помогло нам выявить, какие знания есть у детей о род-

ном городе. Все это показало, что многие из родителей сами родились не в Братске

и мало где бывают с детьми в основном это библиотека и приезжий цирк. Книги о

Братске в некоторых семьях есть, но дети и родители редко заглядывают в них.

Есть семьи, в которых бабушки или дедушки были первостроителями Братска, но

внуки ничего об этом не знают.

Мы пришли к следующим выводам, что работу по ознакомлению детей с

родным городом необходимо проводить в определенной последовательности.

Для того чтобы у детей возник интерес к теме проекта, в группу были внесе-

ны фотографии города: Братск до затопления, строительство города и современный

Братск. Возникло стихийное обсуждение: что это такое, что они знают об этом, в

каких местах они бывали с родителями, хотят ли они больше узнать о своем городе

и как можно это сделать. История города:

• География города – улицы и районы города;

• Заводы и предприятия нашего города;

• Куда можно сходить отдохнуть - культурные центры города.


19

С целью расширения представлений детей о родном городе мы провели цикл

познавательных занятий и бесед. «Сибирь – родная, необъятная», «Я – братчанин и

этим горжусь», «Братск вчера и сегодня», «Я по улице иду», «Герб Москвы и Брат-

ска», «Город трудится», «Сделаем город чистым».

Наиболее значимой формой расширения представлений детей о родном го-

роде являются экскурсии. Чтобы экскурсии прошли для детей интересно и позна-

вательно мы тщательно готовились. Уточняли маршрут, определяли, где сделать

остановки, какую информацию дать детям, на что обратить внимание. Хочется ос-

тановиться на нескольких экскурсиях, которые нам удалось провести. Побывали

мы в музее Братскгэсстроя – Истории города. Дети многое узнали об истории горо-

да, его первостроителях, условиях их жизни, заглянули в палатку первостроителей,

бурятский берестяной чум, узнали о том как строилась Братская ГЭС, узнали такие

фамилии как Наймушин, Василий Синица, вспомнили, что некоторые дети живут

на улице В. Синицы, а у кого живут знакомые на улице Наймушина. Музей Братск-

гэсстроя это место, где проводятся разнообразные выставки. Недавно мы побывали

с детьми на выставке, подготовленной Братским кукольным театром «Тирлямы».

Следующая экскурсия была в Ангарскую деревню.

Дети с большим интересом посмотрели – быт первых жителей старого Брат-

ска, сразу узнали Башню острога, удивили экскурсовода своими знаниями о затоп-

лении старого Братска, посмотрели старую церковь, узнали названия бытовых ве-

щей, которыми пользовались люди (лодка – долбленка, люлька, амбар, и другие),

увидели русскую печь – узнали, как в ней раньше мылись и спали на печи. Вся ат-

мосфера располагала к празднику. И мы спели частушки о Братске, рассказали сти-

хи и поиграли в народные игры, в заключение покатались с русской горки и пока-

чались на деревянных качелях.

Получился настоящий праздник на территории Ангарской деревни. Дети по-

лучили большое удовольствие и пополнили свои знания о городе его истории.

Неподдельный интерес вызвало у детей посещение Геологического музея в

школе № 13, созданного учениками под руководством учителя Леликовой Л.Г. На-

стоящим чудом в глазах наших малышей стали экспонаты музея: кости динозавров,

необычные камни, многие из которых ученики вырастили сами.

Наряду с познавательной мы стараемся использовать возможности и других

видов детской деятельности. Нами подобрана целая серия дидактических, знако-

мящих детей с родным городом: «Кто где живет», «Экскурсоводы», «Что сначала,


20

что потом…», «На Ангаре», «Где эта улица, где этот дом», «Украсим город цвета-

ми», «Поможем Незнайке».

Для закрепления полученных знаний мы использовали сюжетно-ролевые иг-

ры:

- «Строители» (Братской ГЭС, Нового Братска)

- «Автобус» (экскурсия по городу)

- «Прогулка на теплоходе по Ангаре»

- «Городские хлопоты» (комплекс сюжетно-ролевых игр: «больница», «ма-

газин», «парикмахерская», «стройка», «автобус» и т.п.).

- Братская студия телевидения и другие.

Особо хочется остановиться на рассказах, которые предлагаются детям, по

ознакомлению с городом.

1. В рассказе не должны упоминаться даты и цифры, потому что детям они

нечего не дают, лучше использовать такие выражения: «это было очень давно, ко-

гда ваши бабушки и дедушки были маленькими»

2. Наглядность – основа рассказа. Это могут быть фотографии, картины,

схемы, рисунки, модели и т.д.

3. Язык рассказа должен быть простым, необходимо заменять такие слова

как «героизм, отечество, слава» более доступными как «смелость, родина, хорошие

дела людей».

Прохождение данной темы через все виды деятельности позволяет закрепить

полученные знания и как результат, были проведены следующие мероприятия:

Поведен спортивный праздник « МАМА, ПАПА, Я - СПОРТИВНАЯ СЕ-

МЬЯ» родители и дети с удовольствием и интересом приняли участие в соревнова-

ниях. Получили призы команды, занявшие первых три места. Все эстафеты были

связаны со строительством города на Ангаре. Спортивный азарт был присущ всем

игрокам,

Конкурс рисунков «Мой город», в котором участвовали все дети группы, фо-

томонтажи «Братск вчера и сегодня» и «История города в истории детского сада»,

позволил объединить интересы детей и родителей.

К реализации проекта активно подключились все специалисты ДОУ. На му-

зыкальных занятиях дети слушали и разучивали песни и частушки о Братске; инст-

руктор по физкультуре играла с детьми в бурятские подвижные игры, проводила

авторские психоэтюды: «Ангара пробивается через пороги»; «Первопроходцы»;

«Палаточный городок», «Салют». На занятиях по изобразительной деятельности -


21

дети рисовали «Ночной город» лепили из пластилина парусники на Братское море,

конструировали из бумаги дома и рисовали «Салют в честь юбилея города».

На занятиях по развитию речи детям читали произведения Братских писате-

лей, ребятишки заучивание стихов о городе, составляли рассказы

- «Я иду в детский сад»;

- «Где работают родители»;

- «Где мы были, вам расскажем» и даже создавали книги.

По результатам проектной деятельность мы оформили фотоальбомы и фото-

репортажи. По мотивам экскурсий, игр, праздников, совместно с родителями соз-

дали коллаж «Прогулки по городу» и книгу «Я и мой город».

Славные же результаты нашего проекта - это знания и представления детей

об истории города, о знаменитых земляках, о городских достопримечательностях.

Но главное - это неподдельный, активный интерес детей к родному городу, жела-

ние сделать его еще лучше и краше своими делами и поступками.

Актуальность

Последнее время все более актуальным становится лозунг прошлых лет:

«Растим детей патриотами». Это связано с тем, что информационное поле, окру-

жающее детей, наполнено символами, чуждыми русской национальной культуре,

традициями, устоям. Дети смотрят иностранные мультфильмы и кинофильмы, пер-

сонажи из которых заполнили полки магазинов игрушек, поселились в детских

книгах на детской одежде и, что самое печальное в детских душах. Поэтому воз-

никла насущная необходимость возвращения к вечным истинам. Чем раньше ребе-

нок осознает себя частью великой страны и испытает от этого чувство гордости,

тем глубже и прочнее поселится это чувство в его душе.

На нас, педагогов – дошкольников, возложена великая миссия – воспитать

подрастающее поколение патриотами своей Родины, научить их любить свою

страну и гордится ею. И, прежде всего, необходимо дать детям понимание, что ве-

ликая страна начинается с малой Родины – с того место, где ты родился и живешь.

Если ребенок знает историю своего города, интересуется, чем она живет сейчас и

хочет стать частью происходящих в городе событий, то он вырастит настоящим

патриотом не только малой Родины, но и большой, великой страны под названием

– Россия.

Проект: «Мой Братск»


22

Цель проекта: Расширение представлений детей с родным городом, его ис-

торией, культурой. Вовлечение семьи в активную подготовку к празднованию дня

города.

Задачи:

1. Дать детям возможность познакомиться с историей родного города. Фор-

мировать представление её разноплановости: Братск – древний – острожный и

Братск – молодой город – новостройка.

2. Помочь детям осознать связь между историей города и историей своей се-

мьи.

3. Приобщать детей к истокам народной культуры, развивать интерес к твор-

честву народных умельцев.

4. Познакомить с произведениями искусства, создаваемыми братскими ху-

дожниками, поэтами, писателями.

5. Формировать умение ориентироваться в ближайшем окружении: познако-

мить с основными достопримечательностями города; дать представления о назва-

нии улиц города (В.Синицы, Гидростроителей и т.п.).

6. Помочь детям почувствовать себя гражданином своего города, участни-

ком, происходящим в нем событий через активное вовлечение в подготовку к

празднованию юбилея города.

7. Активизировать семью в вопросах нравственно-патриотического воспита-

ния детей.

8. Помочь детям выразить свое отношение к родному городу через создание

творческих работ: рисунков, макетов.

ПЛАН – СХЕМА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

I Выбор темы проекта.

Беседа: «Что мы знаем о родном городе».

1. Внесение праздничного буклета.

2. Беседа по иллюстрациям.

3. Метод «Трех вопросов».

- «Что вы знаете о родном городе»,

- «Что хотите узнать»,

- «Где это можно узнать».

4. Помощь в формулировке цели проекта: подготовиться к празднованию

юбилею города. 1. Рассматривание иллюстраций.


23

2. Участие в беседе.

3. Ответы на вопросы.

4. Формулировка цели проекта. Знакомство с темой проекта.

II Сбор информации:

1. Познавательные занятия:

А) «Я Братчанин и этим горжусь»;

Б) «Я по улице иду»;

В) «Герб родного города». 1. Беседа.

2. Рассказ о городе его достопримечательностях.

3.Чтение стихов и рассказов о городе.

4. Проведение д/игр:

- «Кто где живет»,

- «Где это находится»;

- «На Ангаре»,

- «Где эта улица, где этот дом»;

- «Украсим город цветами».

1. Участие в беседе.

2. Слушание рассказов, чтения;

3. Участие в дидактических и сюжетно-ролевых играх. Помощь в подборе

материалов к занятиям (книги, иллюстрации).

Прогулки с детьми по городу и обсуждение увиденного.

2. Чтение стихов и рассказов о Братске. Подбор и чтение литературы.

1. Слушание.

2. Заучивание стихов. Помощь в создании библиотечки о Братске.

3. Экскурсии:

- Музей истории строительства города.

- «Ангарская деревня» Организация экскурсии. Активное участие в экскур-

сии. Участие в экскурсии;

- Помощь в организации фото и видеосъемки.

4. Посещение детской библиотеки:

- знакомство с выставкой литературы о городе; Организация экскурсии и

встречи. - Изготовление подарков ветерану;

- Разучивание стихов и песен.

- Встреча с ветераном строительства города.


24

5. Рассматривание фотографий о городе. Сбор фотографий, беседа по ним.

Участие в сборе фото и беседе. Приносят фотографии из семейного архива.

6. Просмотр видео фильма «Братск вчера и сегодня». Организация просмотра

и обсуждения фильма. Просмотр и обсуждение фильма.

7. Познавательная викторина «Братск – мой город». Организация и проведе-

ние викторины. Участие в викторине. Участие в викторине.

III Оформление собранной информации:

1. Изготовление карты п. Падун. А) внесение карты с разметкой улиц, но без

домов.

Б) Помощь в изготовлении карты. Изготовление символов объектов и их

размещение на карте. Прогулки по улицам поселка и беседа об увиденном.

2. Изготовление макета «Малая Родина – Падун».

А) подготовка площадки для макета.

Б) помощь в изготовлении соц. культурных объектов. Изготовление макетов

соц. Культурных объектов: магазин, больница, музей и т.п. Совместно с детьми из-

готовить макет своего дома.

3. Конкурс рисунков «Любимый город». Оформление выставки рисунков.

Создание совместных работы: рисунков, плакатов.

4. Оформление фотомонтажей:

А) «Как все начиналось»;

Б) «История города – история детского сада»;

В) «История города в семейном альбоме»;

Г) «Я и мой город»;

Д) «Репортаж с места событий» (по материалам экскурсий, встреч и т.п.).

5. Конкурс чтецов «Ветер Братска».

Оформление фотовыставки.

Сбор фотографий и оформление выставки.



Оформление фотомонтажа

Помощь в заучивании

Участие в оформлении выставки.

Участие в оформлении выставки.

Изготовление книги «Я и мой город».

Участие в оформлении


25

Фотомонтажа.

Разучивание стихов.

Участие в сборе фотографий.

Участие в сборе фотографий.

Изготовление книги «Я и мой город».

Организация фотосъемки, изготовление фотографий.

Помощь в разучивании стихов.

Организация конкурса.

6. Спортивное развлечение «Папа, мама, я – здоровая семья». Подготовка

сценария и проведение развлечения. Готовятся и участвуют в соревновании.

7. Спортивный праздник «Строители Братска». Помощь инструктору ФК в

проведении праздника. Активное участие в празднике. Помощь в оформлении зала;

зрители.

IV Презентация проекта. Праздничный концерт, посвященный юбилею горо-

да.

СОТРУДНИЧЕСТВО СО СПЕЦИАЛИСТАМИ

Музыкальный руководитель Разучивание песен, частушек о Братске; поста-

новка танцев (хоровод вокруг «березки», «перекрытие»). Подбор музыкальных

произведений для слушания. Развлечение в Ангарской деревне. Праздничный кон-

церт, посвященный дню города

Инструктор по ФК Разучивание и проведение подвижных игр, психоэтюдов.

Проведение спортивных праздников и развлечений.

Педагог-эколог Проведение экскурсии на берег Братского моря, целевых

прогулок по экологической тропе и в парк. Проведение опытов и экспериментов.

Изготовление экологических макетов.

Учитель-логопед Составление рассказов из личного опыта о городе.

Руководитель кружка по изобразительной деятельности «Волшебная кисточ-

ка» Создание творческих работ с детьми («Осенняя Тайга», «ночной город»). По-

мощь в оформлении выставок и зала к празднику.

Схема реализации проекта через различные виды деятельности

Игровая деятельность.

I. Дидактические игры:

- «Кто где живет»

- «Экскурсоводы»

- «Что сначала, что потом…»


26

- «На Ангаре»

- «Где эта улица, где этот дом»

- «Украсим город цветами»

- «Поможем Незнайке».

II. Сюжетно-ролевые игры:

- «Строители» (Братской ГЭС, Нового Братска)

- «Автобус» (экскурсия по городу)

- «Прогулка на теплоходе по Ангаре»

«Городские хлопоты» (комплекс сюжетно-ролевых игр «больница», «мага-

зин», «парикмахерская», «стройка», «автобус» и т.п.).

Познавательная деятельность.

- экскурсия в музей БГС;

- экскурсия в Ангарскую деревню;

- целевые прогулки по улицам города.

Наблюдение за трудом взрослых (дворник, повар, аптекарь и т.п.).

Опыты: - «Очистка воды»

- «Чем мы дышим».

Создание экологических макетов: - Сибирская тайга;

- Тайга вокруг заводов.

Просмотр видеофильма о городе.

Просмотр слайдов «Природа Приангарья».

Изобразительная деятельность.

- Аппликация из природного материала «Осенний лес».

- Рисование «Ночной город».

- Плоскостная композиция из пластилина «Братское море».

- Конструирование из бумаги «Строим город».

- Рисование «Салют в честь юбилея города».

Музыкальная деятельность.

Слушание:

- Маршалл «Иркутская история»;

- И.Ясный «Мой дом»;

- сл. С. Гребенникова и Н.Добронравова, муз. Пахмутовой «Прощание с

Братском».

Пение:

- частушки о городе;


27

- «Песня о Братске» - сл. Н. Пискунова, муз. Ю.Пилиенко.

- «Юбилейная песня» - сл.Н. Снегова, муз. Ю. Пилиенко.

- музыкально-ритмические композиции: «Перекрытие Ангары» (под муз.

«Шторм» в исполнении Ваннесы Мей); «Русский хоровод» (муз. «Вологодские

кружева»).

Художественно-речевая деятельность.

- Заучивание стихов о городе.

Составление рассказов:

- «Я иду в детский сад»;

- «Где работают родители»;

- «Где мы были, вам расскажем».

Создание книги «Я и мой город».

Физическая культура.

Подвижные игры:

- «Табун» (бурятская игра);

- «Нитка – иголка» (бурятская игра);

- «Мы кого-то видели» (о животном мире Приангарья).

Двигательные психоэтюды.

- «Сказ о Байкале, Ангаре и Енисее»;

- «Ангара пробивается через пороги»;

- «Первопроходцы»;

- «Палаточный городок»

- музыкально-спортивная композиция с лентами «Салют».

- Развлечение: «Папа, мама, я – здоровая семья».

- Поход на берег Братского водохранилища.

- Спортивный праздник «Строители Братска».


28

Начальная школа

Урок- путешествие по достопримечательностям района с

использованием ИКТ во 2-м классе «Как построить новый дом»

Зиннатуллина Алсу Рауиловна

Учитель начальных классов МОУ «Муслюмовская

гимназия» Муслюмовский муниципальный район Та-

тарстан.

Тема: «Как построить новый дом». По учебнику «Мир вокруг нас»

А.А.Плешакова.

Цель:

1. познакомить детей с профессией «строитель» и ее разновидностями;

2. обобщить знания детей о строительном транспорте;

3. воспитывать уважение к людям разных профессий.

Задачи:

1. формировать представление о различных строительных профессиях;

2. формирование знаний о видах строительного транспорта;

3. развивать познавательные, исследовательские и коммуникативные навыки в

процессе

изучения темы;

4. стимулировать интерес учащихся к самостоятельному поиску ответов на вопро-

сы о строительстве и транспорте;

5. воспитывать уважение к людям разных профессий.

Оборудование: таблицы в двух экземплярах, дипломы (3 экз.), жребий, таб-

лички с надписями «1 бригада», «2 бригада», «бригадир», «приемная комиссия»,

компьютер, проектор.

Ход урока

I. Организационный момент.

Прозвенел звонок веселый,

Мы начать урок готовы.

Будем слушать, рассуждать

И друг другу помогать.

Я надеюсь, что урок мы начнем с хорошим настроением и проведем его пло-

дотворно.

II. Создание ситуации интереса.


29

- Ребята, вы любите путешествовать? С кем и куда вы обычно путешествуе-

те?

Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по нашему району. Садитесь в

наш автобус и приятного путешествия!

Вдаль идет дорога-

Будет знаний много.

Ты дерзай, дружок, учись,

Не болтай и не ленись,

Не отлеживай бока –

Путь – дорога нелегка.

10 августа 1930 году поста-

новлением Всесоюзного Цен-

трального исполнительного Коми-

тета был создан Муслюмовский район. Расположен он на востоке Республики Та-

тарстан, граничит Азнакаевским, Мензелинским, Сармановским, Актанышскими

районами нашей республики и Бака-

линским районом Республики Баш-

кортостан.

Развитие строительной инду-

стрии является показателем роста

качества жизни населения. Рост

уровня жизни непосредственно сти-

мулирует спрос населения на новое

качественное жилье, на образова-

тельные, спортивные и культурные

сооружения. Поэтому ведется об-

ширная работа по благоустройству

района.

В 2003 году в райцентре была

построена гимназия на 834 места. В

школе имеется два спортзала, плава-

тельный бассейн, оригинальный ак-

товый зал, современную, просто-

рную столовую, так же имеется 2


30

компьютерных кабинета.

В районном центре за короткие сроки воздвигнуто здание прокуратуры, ко-

торое удивляет необычным архитектурным решением, красотой и величественно-

стью.

- Что еще построили в нашем районе?

(Заранее подготовленный ученик продолжает «путешествие» по

достопримечательностям района).

Большой радостью стала для любителей спорта строительство спортивно-

оздоровительного комплекса «Юность», который включает площадки для спортив-

ных игр - хоккейный и теннисный корт, футбольное поле, беговые дорожки. Спор-

тивный комплекс стал визитной карточкой района, своими масштабами он не усту-

пает спортивным комплексам больших городов республики. Здесь проходят не

только спортивные мероприятия, но и ежедневные тренировки учащихся и спорт-

сменов.

Одним из важнейших событий стала строительство 45-и квартирного жилого

дома.

Отреставрирован и сдан в эксплуатацию молодежный центр «Мизгел», зда-

ние редакции

«Авыл утлары», здание отдела социальной защиты населения, кинотеатр

«Колос».

9 мая 2004 года в селе Муслюмово открылся мемориальный комплекс, за-

жегся вечный огонь. Мемориальный комплекс является большим культурным дос-

тоянием района.

Кроме того, большое внимание уделяется строительству дорог.

(Рассказ учителя и ученика сопровождается показом фотографий района

Муслюмова.)

Вывод: Какое огромное значение имеет труд строителей для людей.

III. Чтение учителем стихотворения А.Барто «Про новый дом».

- Давайте сейчас заглянем на стройку к бригадиру Сергею Кузьмичу.

Перед школой, утром рано,

Я на стройку захожу.

За большим подъемным краном

По утрам теперь слежу.

- Ты опять торчишь на стройке?

Зарабатываешь двойки?-


31

Говорят мне в проходной.

Бригадир меня не гонит,

Он давно знаком со мной.

Бригадир Сергей Кузьмич

Лучше всех кладет кирпич.

Он укладывает в смену

Три вагона кирпичей.

Он выкладывает стену,

Строит дом для москвичей.

Грузовик подвозит доски

Ходит кошка вся в известке.

Вместе с Юрой на разведку

Мы приходим в этот двор.

Красят лестничную клетку,

Провода несет монтер.

Вот маляр идет с ведром.

Мы идем за маляром.

Мы подходим к штукатуру.

Все бригады знают Юру-

Юра въедет в этот дом.

Говорит он бригадиру:

- Я ваш будущий жилец.

Можно в новую квартиру

Переехать, наконец!

Бригадир дает ответ:

- Мастера кладут паркет.

А когда въезжать - не знаем,

Это скажет Моссовет.

Через день на всякий случай

Мы опять идем во двор.

Мы с монтером и с подручным

Начинаем разговор.

Мы подходим к бригадиру,

Говорим ему опять:

Можно в новую квартиру


32

Наконец переезжать?

Говорит он нам в ответ:

- В этажах включаю свет,

А когда въезжать - не знаем,

Моссовет в Москве хозяин,

Это скажет Моссовет.

- О каких профессиях говорится в стихотворении?

-А еще кто работает на стройке?

(записывается на доске):

Маляр …

Водитель …

Штукатур …

Крановщик …

Плотник …

Паркетчик …

Монтажник …

Архитектор …

Каменщик …

- Что входит в обязанности каждой профессии?

Учитель обобщает ответы детей и делает вывод:

На стройке строители выполняют разнообразную работу: каменщики кладут

кирпичи, штукатуры – штукатурят стены, маляры красят стены, паркетчики

укладывают паркет. А в строительстве им помогают разные машины: подъемные

краны поднимают грузы, экскаваторы роют котлованы, самосвалы возят песок,

гравий и щебень, бетономешалка

мешает раствор бетона (Бето́н (от фр.

béton) — строительный материал,

искусственный каменный материал,

получаемый в результате формова-

ния и затвердевания рационально по-

добранной и уплотненной смеси со-

стоящей из вяжущего вещества (це-

мент или др.). И, если все они будут

работать дружно и слаженно, тогда


33

дом построят быстро и качественно.

- Как дом построить быстро и качественно? (Водитель вовремя подвезет

кирпичи и цемент, бетономешалка быстро приготовит раствор, крановщик сразу

все поднимет вверх, а каменщики уложат кирпичи.)

- Посмотрите на эту стройку.

Назовите строительные материалы, которые используют при строительстве

этого дома. Для чего они служат? Каких материалов не хватает?

IV. Физкультминутка «Строим дом».

Раз, два, три, четыре, пять.

Будем строить и играть.

Дом большой, высокий строим.

Окна ставим, крышу кроем.

Вот какой красивый дом!

Будет жить в нем старый гном.

(Дети выполняют прыжки на

месте. Встают на носочки и тянутся

руками вверх. Показать руками окно,

крышу - сомкнуть руки над голо-

вой .Указательным жестом вытягива-

ют руки вперед. Приседают.)

V. Игра «Маленькие строите-

ли».

- Сейчас мы поиграем в строите-

лей.

Класс делится на две груп-

пы (бригады). В каждой группе

выбирается бригадир. Еще выби-

рается приемная комиссия из

трех человек. За 10 минут брига-

да во главе с бригадиром должна

составить список строительных

материалов, техники (машин), и

специалистов, которые необхо-

димы при строительстве. Объект

строительства выбирают по жребию. Например: 1 бригада - спортивно-


34

оздоровительный комплекс, 2 бригада – торговый центр. Учитель раздает бригадам

заранее заготовленные таблицы.

1 (2) бригада

Материалы:

Машины:

Специалисты:

По желанию внутри бригады учащиеся тоже могут разделиться на микро-

группы. Одна микро-группа будет заполнять графу «материалы», другая - «маши-

ны», третья – «специалисты». Итоги подводит приемная комиссия вместе с учите-

лем. За хорошо выполненную работу бригады и приемная комиссия получают ди-

пломы.

• «Путешествие на стройку»

- Сейчас вы находитесь на стройке многоэтажного дома. Здесь царство ма-

шин.

- Как вы думаете, какие машины облегчают труд строителей? Для чего они

служат?

VI. Работа по учебнику.

• Чтение текста на с. 112-113.

- О каких машинах вы прочитали, и какую работу выполняет каждая из них?

Землеройные машины

Бульдозер

Экскаватор

Автопогрузчики

Автокраны

Башенные краны

- Найдите все эти маши-

ны на рисунке с.112.

- Какой можно сделать

вывод?

Вывод: строители возво-

дят не только дома, но и заводы,

фермы, школы, больницы, прокладывают и ремонтируют дороги, строят мосты.

- Вот и завершилось наше необычное путешествие по нашему району, узна-

ли много интересного о строительстве. Вы уже знаете, что все части экономики


35

взаимосвязаны, а строительство – одна из частей нашей экономики. Оно тесно свя-

зано с другой частью экономики – это ТРАНСПОРТ. С этой частью отрасли эко-

номики мы познакомимся на следующем уроке.

VII. Подведение итогов урока.

- С какой отраслью экономики мы с вами сегодня познакомились?

- Что больше всего понравилось (не понравилось)на уроке?

- О чем еще хотели бы узнать больше?

VIII. Самооценка.

Источники • http://www.muslyum.ru/netcat_files/11_483.jpg • http://msu.tatarstan.ru/file/Image/Muslumovo/gil.jpg • http://ig2.mtdata.ru/images/upload/20208704641/big.jpeg?2011030217473584982503 • http://www.muslum.ru/fs/a_news/-1_fieldfullim/IMG_7923.jpg • http://www.muslum.ru/caches/resizepic2/a_site_documents-88_fieldfullim-IMG_06361.jpg200-150-255255255-center-center-resized-01198251086 • http://tat.muslum.ru/fs/a_site_documents/13_fieldfullim/2351.jpg • http://www.muslyum.ru/social-life/social/ • http://www.muslum.ru/caches/resizepic2/a_site_documents-51_fieldfullim-0002.jpg200-150-255255255-center-center-resized-01203603836 http://www.muslum.ru/fs/a_news/-1_fieldfullim/2751.jpg • http://www.muslum.ru/netcat_files/11_488.jpg • http://www.muslum.ru/fs2/200/150/fs/a_news/-1_fieldfullim/0550.jpg • http://www.muslum.ru/fs2/200/133/fs/a_news/-1_fieldfullim/IMG_7143.jpg • http://www.muslum.ru/fs2/200/150/fs/a_news/1557_fieldfullim/11452.jpg • http://www.muslum.ru/fs2/200/150/fs/a_news/-1_fieldfullim/IMG_0227.jpg • http://www.muslum.ru/fs2/200/150/fs/a_news/1651_fieldfullim/IMG_0145.jpg • http://www.muslum.ru/fs2/200/150/fs/a_news/-1_fieldfullim/IMG_0325.jpg • http://www.muslum.ru/fs/a_news/1323_fieldfullim/05062.jpg • http://www.muslum.ru/fs/a_news/-1_fieldfullim/IMG_8172.jpg • http://www.muslum.ru/fs/a_news/1315_fieldfullim/862.jpg • http://www.muslum.ru/fs/a_news/-1_fieldfullim/IMG_6147.jpg • http://www.muslum.ru/fs/a_news/1171_fieldfullim/PICT0009.jpg • http://im6-tub-ru.yandex.net/i?id=30938939-20-72 • http://korolevcity.info/uploads/posts/2007-09/1190644344_stroika_2007_02.jpg • http://www.muslyum.ru/netcat_files/11_1065.jpg • http://im7-tub-ru.yandex.net/i?id=326395427-47-72 • http://im5-tub-ru.yandex.net/i?id=396799205-67-72 • http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=342240649-14-72 • http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=154560393-09-72 • http://im6-tub-ru.yandex.net/i?id=402664636-18-72 • http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=402790277-19-72 • http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=285722715-03-72 • http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=309635950-17-72 • http://www.ekomok-nn.ru/content/visitor/images/201105/i20110510203939-1299855116_176240654_1-.jpg • http://shaimiev.tatar.ru/file/Image/Photo/2008/05/news_2834.jpg • http://tat.muslum.ru/fs/a_news/-1_fieldfullim/00180.jpg • http://im5-tub-ru.yandex.net/i?id=31509029-24-72 • http://im5-tub-ru.yandex.net/i?id=185754289-43-72 • http://im8-tub-ru.yandex.net/i?id=323344546-29-72 • http://im6-tub-ru.yandex.net/i?id=386439982-56-72 • http://im8-tub-ru.yandex.net/i?id=368256906-03-72 • http://stat17.privet.ru/lr/0a0d0cedd504579f0467d14dd9a8fb24


36

• http://www.muslum.ru/fs/a_news/-1_fieldfullim/000364.jpg • http://www.muslum.ru/fs2/200/257/fs/site_documents/10_docfiles/281_11.jpg

Урок русского языка в 1-м классе «Правописание сочетаний

жи – ши»

Беджаше Майя Нуриевна

Учитель начальных классов МБОУ СОШ № 20

г. Краснодара Краснодарский край

Цели и задачи урока:

1. повторение правил написания сочетаний жи – ши, порядка действий при списы-

вании и анализа звукового состава слова;

2. мотивация учебной деятельности, самостоятельное выделение и формулирова-

ние

познавательной цели;

3. осуществление рефлексии способов и условий действий;

4. построение рассуждения; обобщение;

5. проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и

познавательных задач, оказание взаимопомощи в сотрудничестве;

6. осуществление контроля, оценки и самооценки.

Ход урока


Прозвенел звонок для нас.

Все зашли спокойно в класс,

Встали все у парт красиво,

Поздоровались учтиво.

Мы начнём урок, друзья? (Да)

Значит, надо нам трудиться? (Да)

Каждый день всегда, везде –

на занятиях, в игре –

Смело, чётко говорим

и тихонечко сидим!

Если вы хотите, ребята, чтобы жизнь улыбалась вам, подарите ей сначала

свою улыбку, своё хорошее настроение. Надеюсь, вы пришли на урок с хорошим

настроением. Пусть оно останется у вас надолго! Покажите мне, с каким настрое-

нием вы пришли на урок. (У детей по три фишки, с помощью которых показывают


37

своё настроение в начале урока. Красная фишка – настроение отличное, зелёная –

хорошее, синяя – не очень). Давайте поработаем так, чтобы в конце урока у всех

ребят было прекрасное настроение.

Повернитесь лицом к соседу, улыбнитесь и скажите ему: желаю тебе добра;

если тебе будет трудно, я помогу.

Эпиграфом нашего урока пусть станут такие строки:

На части не делится солнце лучистое,

вечную землю нельзя разделить,

Но искорку счастья – луча серебристого

Ты можешь, ты в силах друзьям подарить!

II. Подготовка к работе на основном этапе.

– Посмотрите внимательно на доску, что вы видите? (буквы)

– Назовите эти буквы.

Ж Ш А И У Ы

- На какие две группы можно разделить эти буквы? (гласные и согласные)

- Какое задание можно предложить, используя эти слова? (составить слоги)

- Запишите число, классная работа, затем запишите на одной строке слоги с

буквой Ж, а на другой – с буквой Ш.

Жа жу жи ша шу ши

- Что заметили?

- Какая гласная оказалась лишней? Почему?

III. Определение темы и целей урока.

– Ребята, кто уже понял, какая тема урока? (Правописание сочетаний жи –

ши)

– Какие задачи стоят на уроке? (Повторить и закрепить знание изученной

орфограммы и т. д.)

IV. Этап применения знаний и способов действий.

Словарная работа.

– Перейдём к словарной работе. Для работы со словарём необходимо решить

кроссворд.

Кроссворд

1. Механическое устройство, которое движется или совершает какую-нибудь

работу

(Толковый словарь

Ожегова) (машина).


38

2. Экзотическое животное с очень длинной шеей (жираф).

3. Одушевлённый предмет, но не человек (животное).

4. Человекообразная обезьяна (шимпанзе).

- Запишите, ребята, словарные слова в тетрадь, проговаривая их по слогам. К

слову «машина» подберите родственные слова и запишите их в тетрадь. Составьте

предложение с одним из слов, определите главные члены предложения и подчерк-

ните их соответствующим образом. (Проверка работы, оценка, рефлексия дея-

тельности на этапе).

Музыкальная пауза.

Работа с деформированным текстом.

Посмотрите, ребята, что вы видите на доске? (слова)

шины, на, поменял, водитель, машины, колёсах тихо, в, снежинки, воздухе,

кружились

- Какое задание можно выполнить с этими словами? (составить предложе-

ния)

Водитель машины поменял шины на колёсах. Снежинки тихо кружились в

воздухе.

– Запишите эти предложения по вариантам, диктуя себе по слогам. Найдите

грамматические основы в предложениях, подчеркните орфограммы в словах.

Рефлексия деятельности на данном этапе. Оценка, самооценка.

Закрепление с использованием элементов разно-уровневой дифференциации.

– Предлагаю вам выполнить задания по выбору, но для этого надо вспомнить

правило.

1 – й уровень.

Спишите, вставьте пропущенные буквы, подчеркните орфограммы.

Ш…шка, ж…раф, ж…знь, малыш…, морж…, уж…н.

2 – й уровень.

Спишите, раскрывая скобки, подчеркните орфограмму.

Душистые (ландыш), колючие (ёж), весёлые (чиж), цветные (карандаш), вы-

сокие (камыш).

Оцените свою работу.

Красный цвет - если у вас всё получилось сразу и без затруднений.

Зелёный цвет – если у вас всё получилось, но были затруднения.

Синий цвет – если у вас получилось, но было очень трудно.


39

Рефлексия деятельности. Самоконтроль, самооценка.

Творческая работа в группах.

Каждой группе выдаётся конверт со словами, из которых надо составить по-

словицу и

объяснить её смысл.

• Жизнь дана на добрые дела.

• Жить – Родине служить.

• Терпенье и труд всё перетрут.

• Глуп тот, кто живёт чужим умом.

• Не спеши языком, торопись делом.

Взаимный контроль, оценка, самооценка. Рефлексия.

Работа по учебнику. Работа в парах.

Упражнение 6.

Прочитайте слова и послушайте их звучание. В каком слове нет согласного

звука, который повторяется во всех остальных словах: вата, повар, ветка, врач, сло-

во?

Постройте звуковую модель этого слова, сделайте фонетический разбор сло-

ва. Составьте предложение с этим словом, определите грамматическую основу

предложения.

Взаимный контроль, оценка.

Рефлексия деятельности на этапе.

V. Физминутка для кистей рук: «Делай как я»

VI. Этап обобщения и систематизации знаний.

Игра «Алфавит». Работа в группах.

Чтобы не забыть изученные правила, собираем орфограммы с буквами. На

каждую букву вы должны подобрать грамматический термин или назвать орфо-

грамму, которую напоминает вам данная буква. Можно называть разные варианты

ответов.

• 1 группа:

А – алфавит

Б – буква

Д – двойной согласный в словах

• 2 группа:

З – заглавная буква, знаки препинания

К– к расная строка


40

П – правила переноса слов

• 3 группа:

С – сочетание, словосочетание

Т – твёрдые и мягкие согласные звуки

Ф – фамилии (имена, отчества)

• 4 группа:

Ц – правописание сочетаний ци, цы

Ч – правописание сочетаний ча, чу

Ш – правописание сочетания ши

Рефлексия деятельности, оценка.

VI. Этап подведения итогов.

– Я приготовила для вас ещё задания.

1. Составим синквейн.

Тема синквейна – слово «орфограмма».

Орфограмма.

Трудная, известная.

Изучаю, понимаю, запоминаю.

Я знаю много орфограмм.

Правило.

2. Рефлексия деятельности, оценка.

- Ну что, ребята, покажем наше настроение снова? Молодцы! У меня тоже

хорошее настроение, благодаря вашей замечательной работе.

- Как вы думаете, урок прошёл успешно?

- Какую орфограмму повторили, какие орфограммы нам ещё встретились?

- Кто может сказать, что всё понял и запомнил надолго?

3. Закончи предложение.

Сегодня на уроке я запомнил…

Я понял, что…

Я себя могу похвалить за…

Мне надо поработать над…

VII. Рефлексия.

«Как удивительно хороша жизнь! Как мозаика состоит она из разноцветных

кусочков впечатлений, порою мимолётных, но, тем не менее, западающих в душу.

Умели бы видеть глаза и сердце…» К. Дитмар.


41

- Покажите, как у вас изменилось настроение. Вообразите себя водителем

волшебной машины и выберите стоянку, на которую вы бы приехали.

- Желаю вам, ребята, не терять свою искорку любознательности и наблюда-

тельности, а также поддерживать своим вниманием и теплом других. Все вместе

сегодня смогли разжечь яркий костёр интереса и знаний. А каждый из вас в от-

дельности – искорка, без которой у нас не получилось бы такого яркого урока!

- А теперь улыбнитесь друг другу. Урок окончен. Спасибо за работу!

Использование информационных и коммуникационных технологий

на уроках окружающего мира

Карасева Людмила Евгеньевна

Учитель начальных классов ГБОУ СОШ №143

г. Санкт-Петербург

С введением нового федерального государственного стандарта образования,

продумывая уроки, методы, которые планируется использовать, необходимо осо-

бое внимание уделять формированию универсальных учебных действий (УУД).

Именно овладение учащимися универсальными учебными действиями и

обеспечивает достижение важного умения нового образовательного стандарта –

умения учиться.

Научные знания обновляются с такой огромной скоростью, что это ставит

задачу создания системы непрерывного образования в течение всей жизни. В то же

самое время, содержание учебного материала с каждым годом становится шире и

сложнее. Это приводит к «несформированности умения учиться». Вот почему вне-

дрение ФГОС проходит как никогда своевременно.

К современным информационным и коммуникационным технологиям отно-

сятся цифровые технологии, служащие для создания, передачи и распространения

информации, такие как: компьютерное оборудование, программное обеспечение,

драйверы, компакт-диски, электронные учебники, электронный дневник, телефон-

ные сети, спутниковые технологии, мультимедийные средства, интернет, сканеры,

принтеры, фото и видеокамеры.

Современные информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) да-

ют неограниченные возможности, как для развития процесса образования, так и


42

для формирования универсальных учебных действий. Обдуманное и обоснованное

использование на уроках информационных и коммуникационных технологий спо-

собствует формированию личностных, познавательных, коммуникативных и регу-

лятивных учебных действий.

Использование ИКТ является средством повышения мотивации учения и

расширения кругозора. Практически любую тривиальную тему урока можно сде-

лать интересной, наглядной, доступной школьнику. Следует широко использовать

музыкальное сопровождение, иллюстрации, видео, фотографии, интерактивные ат-

ласы и схемы, посещение интерактивного кабинета с разработанными уроками по

темам. Неслучайно и стремление сделать «школу без мела»: чем меньше делается

записей на доске, тем больше остается времени для закрепления.

Особенность курса «Окружающего мира» в том, что этот предмет, как ника-

кой другой, соединяет в себе многие науки. Это позволяет формировать метапред-

метные и надпредметные связи. На уроках окружающего мира широко использу-

ются знания и умения, полученные на других уроках. В то же время происходит их

закрепление.

Именно «Окружающий мир» позволяет формировать целостную картину

мира, экологическую грамотность, играет важную роль не только в развитии, но и в

воспитании личности.

Умение работать на компьютере является одним из самых востребованных

видов деятельности. Именно уроки окружающего мира позволяют формировать

навыки работы с мультимедийными программными средствами.

На моих уроках широко используется работа с малых группах по созданию

собственных презентаций по теме урока, приветствуется участие родителей в уро-

ках (очное и заочное). Так неоднократно использовалась связь с родителями по

Skype, когда взрослые из дома, со своего рабочего места участвовали в уроке, зада-

вая вопросы, наблюдая за процессом обучения.

Активное участие родители принимают в подготовке детьми сообщений и

докладов на заданную тему (опережающее домашнее задание). В классе приветст-

вуется бережное отношение к природе. Одной из возможностей реализовать его

является отказ от бумажных носителей информации. Созданная самостоятельно

или с помощью учителя презентация сообщения, выполненная на электронном но-

сителе, нагляднее для детей и позволяет сделать свое выступление ярким и запо-

минающимся. Кроме того, подготовленная презентация – это большое психологи-


43

ческое подспорье для детей, которые испытывают страх публичных выступлений,

трудно адаптируются в коллективе.

Презентации, выполненные в программе MS Power Point, можно использо-

вать и готовые из интернета, но особенно важно учить детей создавать собствен-

ные. Содержание урока, разработанное с помощью этой программы, можно пере-

слать по электронной почте тем, кто пропустил урок или находится на домашнем

обучении.

Каждому учителю необходимо по-новому взглянуть на методику построения

уроков. Однако нельзя допустить, чтобы применение информационных и комму-

никационных технологий стало бы самоцелью реформ начального образования.

Недопустимо, чтобы большую часть урока младшие школьники проводили за ком-

пьютерами.

В основу выбора ИКТ должно быть положено овладение учащимися универ-

сальными учебными действиями. Используемые информационные и коммуникаци-

онные технологии должны помогать в этом, а не быть самоцелью или только раз-

влекать. Необходимо знать меру в их применении, учитывать возрастные и психо-

логические особенности детей, цель и задачи урока и выбирать наиболее эффек-

тивные технологии.

Применяя информационные и коммуникационные технологии на уроках ок-

ружающего мира, можно сформировать следующие универсальные учебные дейст-

вия.

Личностные, такие как, желание учиться, проявление интереса к работе в

группе, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами.

Познавательные, такие как, умение найти и выделить нужную информацию,

работать с текстами различных жанров, в том числе прослушанных, выдвигать ги-

потезы и их обосновывать.

Коммуникативные, такие как, умение слушать, выступать, работать в кол-

лективе, разрешать конфликты.

Регулятивные, такие как, умение поставить учебную задачу, составить план

действий, предвидеть результат, контролировать и корректировать действия, оце-

нить результат и соотнести его с тем, чего хотелось достичь.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями формирует

умение учиться самостоятельно. Что является одной из основных задач, которые

ставит перед нами введение нового Федерального государственного стандарта.


44

Литература

1. Планируемые результаты начального общего образования/ под ред.

Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2010.

2. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Систе-

ма заданий / [М.Ю.Демидова, С.В.Иванов, О.А.Кабанова и др.]; под ред.

Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2010.

3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.

От действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя /[ А.Г.Асмолов, Г.В.

Бурменская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

4. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя /

[А.Б.Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина и др.]; под ред. А.Б.Воронцова. –

М.: Просвещение, 2011.

Учебно-методическая разработка урока литературного чтения

Л.Н.Толстой «Акула»

Бобровникова Светлана Викторовна

Учитель начальных классов МБОУ СОШ мкрн.

Вынгапуровский г. Ноябрьск ЯНАО

Цели: создание условий для знакомства с произведением Л.Н.Толстого

«Акула», его сюжетом (формирование умений устанавливать последовательность

событий в тексте). Совершенствование навыка выразительного чтения, обучение

вдумчивому прочтению произведения.

УУД:

Формирование умения понимать авторский замысел, раскрывать и формули-

ровать тему и основную идею художественного произведения. Совершенствование

умения анализировать поступки литературных персонажей и видеть их мотивы

(познавательные УУД).

Развивать воссоздающее и творческое воображение. Воспитание чувства со-

переживания, сострадания, понимание моральных норм при оценке поступков ге-

роев (личностные УУД.)

Создание условий для развития устной монологической речи учащихся, для

участия в учебном диалоге (коммуникативные УУД. )


45

Ход урока


Встреча с книгой, что с другом,

Для всех, словно праздник,

А для детской души –

Это нить Ариадны.

Книга учит детей

Всем премудростям жизни –

Как быть Человеком

И быть нужным Отчизне.

- Сегодня на уроке мы будем учиться

думать, размышлять, рассуждать, понимать

смысл услышанного и прочитанного, а также

делать для себя выводы.

II. Изучение нового материала.

1. Введение в тему. Поста-

новка темы и цели урока.

Слайд.1

- Сегодня мы продолжим знакомство с

творчеством одного из величайших класси-

ков русской литературы – Льва Николаевича

Толстого.

- Я очень люблю произведения этого

автора. Особенно на меня произвел впечат-

ление его роман «Война и мир» - о любви,

преданности Отчизне, надеюсь, когда вы

ближе познакомитесь с творчеством этого

писателя, вам они тоже придутся по душе.

Слайд 2

- Давайте мы вместе отправимся в ли-

тературное путешествие, чтобы познако-

миться с одним из его произведений. Назы-

вается оно «Акула».

- Какие задачи мы с вами поставим пе-

ред собой? (ответы детей)


46

Слайд 3

Итак, во время путешествия мы с вами:

- познакомимся с литературными героями;

- будем учиться анализировать их поступки;

- научимся понимать мотивы их поведения, давать им оценки.

- Будьте внимательны, чтобы курс был правильным, и мы не сбились с пути,

вся команда должна работать дружно и четко на всем пути следования.

2. Подготовка к восприятию.

- Ребята, что вы знаете об акулах? (ответы детей)

Слайд 4

Рассказ ученика об акуле.

- Послушайте внимательно текст об акуле.

Акула – страшная хищница моря. Это

очень древние рыбы. Акула - рыба прожорливая

и хищная. Они целой стаей плывут за кораблями

и ждут, не упадет ли в море человек, но если та-

кого не случается, то с большим удовольствием

пожирают то, что люди выбрасывают в воду.

Они глотают все подряд, даже пустые бутылки,

консервные банки и всякий хлам. Белая акула -

самая опасная, свирепая и сильная из всех акул. Ее называют «белая смерть». Пасть

акулы усажена несколькими рядами острых зубов. Кожа многих акул покрыта че-

шуей с острыми шипами. Поэтому даже легкое прикосновение акулы плывущей

порой со скоростью 40 км в час, наносит серьезные раны. Но не все акулы хищни-

ки. Многие питаются медузами, мелкой рыбешкой.

- Что нового узнали об акулах?

- Как называется такой текст? (научно-познавательный). Почему?

3. Предположение (антиципация).

Слайд 5

- Плаванье на кораблях было долгим, по не-

сколько месяцев, на корабле придумывали различ-

ные развлечения, иногда их обитатели попадали в

самые невероятные ситуации. Что из этого вышло,

мы сегодня и узнаем.


47

– Попробуйте предположить, о чем может пойти речь в произведении с та-

ким названием?

- Как выдумаете, кто будет героем этого произведения?

– Можно ли по названию определить, будет ли оно серьезным, шуточным,

смешным, поучительным?

- Подтвердились ли ваши предположения, мы узнаем после его прослушива-

ния и просмостра слайд-фильма.

III. Знакомство с текстом.

1. Просмотр слайд- фильма «Акула».

- Понравилось вам произведение? Чем?

- Было ли вам страшно? Когда? (КОГДА МАЛЬЧИКИ НАЧАЛИ КУПАТЬ-

СЯ В ОТКРЫТОМ МОРЕ, КОГДА РАЗДАЛСЯ КРИК» Акула»)

- Какие эпизоды запомнились больше всего?

- За кого вы переживали?

- К какому литературному жанру мы отнесем это произведение? (Это рассказ

- небольшое повествовательное произведение о каком-то событии в жизни героев)

- Назовите героев этого рассказа (мальчики, матросы, капитан, старый ар-

тиллерист)

2. Словарно-лексическая работа.

Слайд 6-7

- Какие слова вам были незнакомы при

прослушивании?

- Где можно найти объяснение этим сло-

вам? (Спросить у учителя, родителей, посмот-

реть в словаре, в интернете…).

Давайте выясним их значение.

1 ученик ищет значение слова Артиллерист

- военнослужащий артиллерии – огнестрельного

орудия (пушки, миномёты). (Словарь

С.И.Ожегова)

2 ученик - палуба - часть судна.

Задание для остальных учеников: у вас на

столах есть памятки с объяснением значения ос-

тальных слов. Прочитайте их самостоятельно, вслух.


48

Фитиль – горючий шнур для воспламенения зарядов, для передачи огня на

расстояние при производстве взрывов. (Словарь С.И.Ожегова)

Ропот – недовольство, выражаемое в приглушённой форме, негромкими го-

лосами. (Словарь С.И.Ожегова)

Сорвался с места- побежал что было сил.

Понатужься - собери силы.

Подле пушки - около пушки.

Взял фитиль – зажёг фитиль.

Пушка - длинноствольное орудие для стрельбы на дальнее расстояние.

3.Медленное вдумчивое повторное чтение.

- Сейчас мы еще раз прочитаем текст, чтобы мы могли перейти к его анали-

зу.

Работа в группах.

Каждый участник группы читает свою часть текста, подчеркивает самые

главные моменты, потом пересказывают друг другу кратко 3-4 предложениями.

1 уч. – обращают внимание на описание природы, как началось действие.

2 уч. – эмоциональное состояние мальчиков.

3 уч. - поведение отца в экстремальной ситуации.

4 уч. – чем все закончилось, действие матросов.

4. Постановка вопросов к произведению (для уточнения понимания текста)

- Каждая группа постарается составить 2-3 вопроса (по таблице «Тонких»

вопросов») к произведению и задать своим товарищам из других групп.

Проверка

IV. Физминутка (плавание, зоркость).

V. Работа с текстом.

Работа над проблемными вопросами.

Слайд 8

Я вам предлагаю подумать над следую-

щими проблемными вопросами.

- Какие чувства в читателе вызывает этот

рассказ?

(тревогу, беспокойство, страх, волнение,

отчаяние, радость)

- Какие моменты в рассказе самые вол-


49

нующие? (появление акулы, волнение артиллериста, встреча с акулой, выстрел,

напряженное ожидание).

- Кто является главным героем рассказа?

- Подумайте, кто из героев участвует почти во всех эпизодах?

- Как артиллерист отнесся к забавам своего сына?

- Как он ведет себя в момент опасности?(прочитайте)

- Почему, когда все пытались спасти мальчиков, отец одного из них стоял на

палубе и ничего не предпринимал? (его сковал страх и отчаяние за детей, мальчи-

ки были на волоске от смерти).

- Итак, какие же чувства он переживает на протяжении всего рассказа?

(сначала радость, потом тревогу, страх, потом облегчение)

- Какие качества старого артиллериста проявились в данном рассказе (реши-

тельность,

смекалка, мастерство, храбрость, любовь к сыну), выберите из перечисленных ка-

честв.

Слайд 9 (выбрать нужные черты характера)

• сильный духом

• мудрый

• мужественный

• опытный

• находчивый

• решительный

• смелый

• бывалый

- Так кто же на самом деле главный герой рассказа? (артиллерист)

- Зачем нужны остальные действующие лица в рассказе? (они помогают

раскрыть черты характера артиллериста)

- Каковы могли быть последствия выстрела? Как вы думаете, легко ли было

отцу принять такое решение? (нет, но когда он понял, что дети находятся на во-

лоске от смерти, то сильные отцовские чувства, смелость, ответственность

придали ему уверенности и решительности).

- Ребята, мы с вами очень часто говорим об ответственности. Как порой бы-

вает трудно выбрать правильное решение, от которого может быть зависит и жизнь

человека.

- Чему же учит Л.Н.Толстой этим рассказом?


50

- Для чего он написал свое произведение? Что автор хотел донести до чита-

теля?

Чтобы показать самоотверженную любовь родителей к детям;

Чтобы показать, как переживают родители за детей;

Как любовь отца помогла ему правильно действовать в решительный мо-

мент;

Как безответственность мальчиков чуть не привела к трагедии.

Работа над сюжетом произведения.

- Давайте еще раз восстановим последовательность событий в рассказе (ра-

бота в парах - на карточках)

Слайды 10 - 11

• Появление акулы.

• Купание в море.

• Остановка корабля.

• Спасение мальчиков.

• Стрельба из пушки.

Групповая работа (одна группа ра-

ботает над составлением картинного пла-


51

на и цветом показывает настроение кадра).

Проверка работы.

- Как вы думаете, почему рассказ назван «Акула»? ( Потому что на её появ-

лении основан сюжет рассказа)

- Что же такое сюжет? Откройте справочник КНИГОЧЕЙ (с.118) и найдите

значение этого слова – цепочка последовательных событий, составляющих основ-

ное содержание произведения.

- Из каких элементов состоит сюжет? (экспозиция, завязка, развитие дейст-

вия, кульминация, развитие действия, развязка).

Слайд 12 (элементы сюжета), (на карточках знакомятся)

- Прочитайте само-

стоятельно значение каждого

слова.

Экспозиция - это всту-

пительный фрагмент текста,

до завязки действия.

Завязка – эпизод, с ко-

торого начинается развитие

действия.

Кульминация – самый

важный, напряженный мо-

мент в произведении.

Развязка – эпизод, завершающий развитие действия.

- Какова завязка сюжета (с чего все началось)? (Мальчики купались в откры-

том море, и кто-то крикнул: «Акула!»)

- Как дальше развивались события? (матросы на лодке поплыли спасать

мальчиков, но акула была близко около мальчиков, они ее заметили, завизжали и

поплыли в разные стороны, артиллерист побежал к пушке)

- Какой момент стал самым напряженным, кульминационным? (Выстрел из

пушки)

- Какова развязка сюжета? (Акула была убита, а мальчиков привезли на ко-

рабль)

- Сейчас вы попробуете сами определить, о каком элементе сюжета идет

речь в вашем отрывке.


52

Работа в группах по определению элементов сюжета. (Каждая группа по-

лучает отрывок текста – задача – определить, к какому элементу сюжета относится

эта часть)

группа 1 – кульминация

гр. 2 - завязка

гр.3 – развязка

гр. 4 – экспозиция

гр. 5 – развитие действия до кульминации

гр.6 – развитие действия после кульминации

Итоговая беседа. Контроль и самоконтроль знаний.

- Итак, ребята, никогда не нужно теряться в различных ситуациях. Всегда

старайтесь найти правильное решение, как это сделал отец одного из мальчиков.

- Наше путешествие благополучно закончилось. Мы возвращаемся в свой

порт – класс, оживленные, радостные, что все закончилось хорошо.

- А сейчас я проверю, какими вы были во время путешествия внимательны-

ми, наблюдательными.

Слайд 13 Тестовая проверочная работа.


53

1. Автор рассказа «Акула» …

а) Л.Н.Толстой;

б) Е.И.Чарушин;

в) А.С.Пушкин.

2. Определи жанр произведения «Акула».

а) сказка;

б) рассказ;

в) стихотворение;

г) басня.

3. Отметь имя и отчество Толстого.

а) Алексей Константинович;

б) Алексей Николаевич;

в) Лев Николаевич.

4. Старый артиллерист побежал …

а) в каюту;

б) на палубу;

в) к пушке.


54

5. Корабль стоял у берегов …

а) Америки;

б) Африки;

в) Индии.

6. Главный герой рассказа «Акула»

а) мальчик;

б) матрос:

в) артиллерист.

7. Самый напряженный момент в произведении называется

а) завязка;

б) развязка;

в) кульминация .

Слайд 14 Проверка тестовой ра-

боты.

/а, б, в, в, б, в, в/

- У кого всё правильно – поднимите

зеленый фонарик «Светофорика».

- Я очень рада, что столько ребят се-

годня прекрасно справились с этим зада-

нием.

VI. Домашнее задание.

Слайд 15

Всему классу: выразительное чтение рассказа.

- По выбору учащихся:

• составить диафильм по произведению

• приготовить пересказ по одному из видов плана в учебнике (от лица маль-

чиков, артиллериста, или рассказчика)

• нарисовать иллюстрацию к понравившемуся эпизоду

• сочинить стихотворение об акуле

VII. Подведение итогов урока.

Слайд 16


55

– Итак, чему же мы

учились сегодня на уроке?

(оценивать поступки героев,

анализировать произведе-

ние, выделять главную

мысль)

– Что нового, инте-

ресного узнали?

– Хочется ли вам по-

знакомиться с другими про-

изведениями Л.Толстого?

- Где их можно взять? (в нашей школьной или поселковой библиотеке, у зна-

комых, друзей, а у учителя можно спросить? Надеюсь, что они вам тоже понравят-

ся.

- У каждого человека в жизни

бывают такие моменты, когда он не

знает, как поступить, что же ему де-

лать дальше. Если в вашей жизни

тоже наступит такой момент, я сове-

тую вам быть смелыми, решитель-

ными, хорошо обдумать ситуацию и

принять правильное решение, как

это сделал в рассказе его главный

герой.

Самооценка деятельности учащихся.

- А сейчас вы сами оцените, как вы работали на уроке. У каждого из вас на

парте листок с изображением кораблика с мачтой, но без паруса. Раскрасьте парус

такого цвета, на который вы оцениваете свою работу.

Слайд 17

Отлично работал (а) и многому научился(ась) - зеленый.

Хорошо работал(а) на уроке - синий.

Надо постараться - красный.

VIII. Рефлексия.

Слайд 18


56

-У русских людей есть традиция: всё доброе, светлое сбудется, если поже-

лать это пока горит свеча.

Зажигаю свечу.

-Пожелайте в душе самым близким, дорогим людям того, чего хотелось бы

вам пожелать.

Слайд 19

- Помните, любовь побеждает всё!

- Мне было очень приятно побеседовать с вами. Спасибо за урок.

Урок окружающего мира в 1-м классе «Почему солнце светит днем,

а звезды ночью?»

Ожмекова Наталья Юрьевна

Учитель начальных классов МБОУ Нармонская

СОШ с углубленным изучением отдельных предме-

тов , п. Нармонка Лаишевсктй р-н Татарстан

Цели:

1. формировать представления у детей о солнце, звездах, созвездиях;

2. способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произволь-

ного внимания, наглядно-действенного мышления;

3. воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуаль-

ной работе.

Формировать УУД:

- Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешно-

сти учебной деятельности.


57

- Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с

помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать

по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения дейст-

вия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в

соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в дейст-

вие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных оши-

бок; высказывать своё предположение.

- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме;

слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения

и общения в школе и следовать им.

- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний:

отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: на-

ходить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информа-

цию, полученную на уроке.

Планируемый результат

Предметные:

Знать и обосновывать причины, почему солнце светит днем, звезды ночью.

Уметь различать созвездия.

Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной дея-

тельности.

Метапредметные:

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; про-

говаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно со-

ставленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адек-

ватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с по-

ставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завер-

шения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать

своё предположение (Регулятивные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь дру-

гих; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следо-

вать им (Коммуникативные УУД).

Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже из-

вестного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопро-

сы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уро-

ке (Познавательные УУД).


58

Основные понятия

Солнце, звезда, созвездие, астрономия, астроном, телескоп.

Межпредметные связи

Окружающий мир, Астрономия

Ресурсы:

Мультимедийное оборудование, мяч, фрукты, тарелки, глобус, фонарик, таб-

лички звезд.

Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник для 1-го класса. Часть 1. Стр. 34-

35

http://crazymama.ru/zagadki.php?a=1&id_cat1=15; Загадки про солнце

http://crazymama.ru/zagadki.php?a=1&id_cat1=16; Загадки про звезды

http://fizkult-ura.ru/node/111; Физкультминутки

http://www.astrogalaxy.ru/kind5.html; Астрономия для детей

http://festival.1september.ru/articles/504708/ Астрономия для малышей

Организация пространства

Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в группах.

Ход урока


Энергизатор «Испорченный телефон». Группам слова: космос, планета,

Земля.

Вывод: -Чтобы быть понятым и услышанным, нужно внимательно слушать и пра-

вильно , четко говорить.

II. Введение в тему.

Отгадайте загадку.

Что видим мы, взглянув в оконце?

Нам ярким светом светит …

(Солнце)

Коль ночь ясна – прозрачен воздух,

Тогда мы небо видим …

(в звёздах)

- Когда мы можем их увидеть? На какие два вопроса мы должны сегодня от-

ветить?

(Почему солнце светит днем, а звезды – ночью?)

III. Раскрытие темы урока.

- А знаете ли вы, что такое солнце? (варианты детей)


59

Солнце – самый знакомый всем людям астрономический объект. Это наша

звезда, дающая нам жизнь.

- Выберите на своих столах тот предмет, на который походит солнце. (работа

в группах)

МЯЧ

КРУГ

ТАРЕЛКА

АПЕЛЬСИН

КРУГ

КРЫШКА

ЯБЛОКО

КРУГ

БЛЮДЦЕ

-Солнце, как и наша планета Земля, имеет шарообразную форму. Оно на-

столько велико, что его можно сравнить с мячом, нашу планету с горошиной.

-Почему нам днем светло? (освещает солнце)

-Как это происходит?

Опыт 1. Смена дня и ночи. (Один ученик в роли солнца, второй в роли пла-

неты Земля. У «солнца» светильник. Ученики демонстрируют, как происходит

смена дня и ночи).

-Наша планета расположена настолько близко, что лучи солнца хорошо дос-

тигают ее поверхности.

-Какой вывод можно сделать? (Солнце само создает день, т.к. расположено

близко к планете)

-На какой вопрос мы сейчас ответили? (Почему солнце светит днем)

-Когда же у нас наступит ночь? (когда планета повернется обратной сторо-

ной к солнцу)

-Что же мы увидим на ночном небе?

-Хотели бы вы совершить полет к звездам?

-На чем полетим?

Учитель: Ученики:

- Сесть удобнее ! - Есть сесть!

- Пристегнуть ремни! -Есть пристегнуть ремни!

- Ключ на старт ! - Есть ключ на старт!

- Контакт ! - Есть контакт!

- Включить мотор! - Есть включить мотор!

- Пуск. ! - 1,2,3,4,5 –Поехали!


60

IV. Физкультминутка.

-Как полет?

-Что экипажи видят в открытом космосе?

Вечер зимний в небе синем (встать из-за стола)

Звезды синие зажег (встать на носки, потянуться)

Ветви сыплют синий иней (потряхивая руками, потихоньку сесть)

На приснеженный лужок.

-Каждый экипаж приземляется на своей звезде.

V. Продолжение раскрытия темы

Работа в группах

-Из цветной бумаги, что у вас на столах вырежьте ту звезду, цвет, который

подходит к вашей звезде. Для этого вы может воспользоваться учебником. (с. 32)

1 группа (красный цвет) Альдебаран

2 группа (синий цвет) Сириус

3 группа (белый цвет) Регул

-Теперь экипажи поделятся своими впечатлениями об увиденном. Для этого

возвращаемся в класс.

VI. Физминутка

А сейчас мы с вами, дети,

Приземлимся на ракете.

На носки поднимись,

А потом руки вниз.

1,2,3,4-

Вот летит ракета вниз.

VII. Продолжение раскрытия темы

Ответы на вопросы

-Расскажите, на каких звездах вы побывали?

-Их мы приклеим к звездному небу.

-Что вы можете сказать об увиденных звездах? (Они отличается цветом и

размером).

-Мы улетели так далеко, что солнце стало казаться горошиной. (Приклеива-

ем на макет).

Работа в группах.

1 группа. Расположите звезды таблички в порядке увеличения.

2 группа. Рабочая тетрадь стр.21, задание 1


61

3 группа. Расположите таблички звезды в порядке уменьшения.

Выступление групп.

Создание проблемной ситуации.

- Ребята в классе нарисовали для вас звезды, такими какими они их себе

представляют. Но они получились сверкающими, остроконечные. Вы вырезали

звезды круглыми. Почему? И кто из вас прав? (Варианты детей).

Опыт 2.

Фонарик – звезда, свет пропускаем через мутную пленку.

Вывод: так устроен наш глаз, далекий свет звезды, пройдя через слои газов и

атмосферы, расплывается, и звезды нам кажутся мерцающими.

Создание проблемной ситуации.

-Заканчивается ночь, и звезды выключают свет, ложатся спать. Правда ли

это? (Варианты ответов)

Опыт 3.

Для опыта нам понадобится картонный ящик, гвоздь, лист белой бумаги, не-

большая настольная лампа. В боковой стене картонного ящика пробивают не-

сколько отверстий, а снаружи наклеивают лист белой бумаги. Ящик помещают в

тёмную комнату и освещают его изнутри. На пробитой стенке тогда явственно вы-

ступают освещённые изнутри отверстия-дырочки – это звёзды на ночном небе. Но

стоит только, не прекращая освещения изнутри, зажечь в комнате достаточно яр-

кую лампу, и искусственные звёзды на листе бумаги бесследно исчезают: это

«дневной свет» гасит «звёзды».

Вывод. Теперь вы видите, что звёзды не ложатся спать, а продолжают све-

тить. Но из-за яркого солнечного света мы не можем видеть их.

-На какой вопрос мы сейчас ответили? (Почему звезды видны ночью?)

Закрепление изученного.

-Красивое звездное небо. Люди издавна любовались им. (На доске астроном

смотрит в телескоп).

-Что это за персонаж? (звездочет, астроном)

Астрономия — наука о Вселенной.

Астроном изучает небесные тела: звезды, планеты, их спутники и кометы.

ТЕЛЕСКОП (от теле... и ...скоп), астрономический инструмент для изучения

небесных светил.

-Что он рассматривает?


62

-Мысленно он соединял линией звезды и воображал, какого либо персонажа

или предмет. Придумывал названия. Чаще всего давали имена в честь мифических

героев. Так появлялись созвездия. Перед вами созвездие Льва.

Работа в рабочей тетради. (с.22, задание 3)

-Соедините линиями точки на рисунке так, чтобы получилось созвездие

Льва.

Проверь себя по учебнику.

VIII. Итог урока.

- На какие два вопроса мы сегодня ответили?

-Почему солнце светит днем?

-Почему звезды видны ночью?

IX. Рефлексия.

-Иногда наше настроение зависит от того, солнечный сегодня день или пас-

мурный. И по тому, какое у вас настроение, я пойму по вашим солнышкам. Если на

уроке вам было интересно и все понятно нарисуйте веселое солнышко, а если на

уроке вам было не интересно и скучно нарисуйте грустное солнышко.

Лучами земля опоясана,

Цветами земля опоясана.

Ходите дорогами ясными,

Летайте высокими трассами!

Орбитой любви и привета

Пусть мчится вся наша планета.

Стремитесь открыть хоть однажды

Звезду человечности в каждом.

Спасибо вам за урок!


63

Точные дисциплины

Конспект урока по теме «Сообщающиеся сосуды»

Литавина Марина Анатольевна

Учитель физики высшей категории

ГБОУ СОШ №218. г. Санкт - Петербург.

Тема: «Сообщающиеся сосуды. Применение сообщающихся сосудов»

« Великим ученым ребёнок может и не быть, а вот самостоятельным челове-

ком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствовать-

ся, реализовывать себя в окружающем мире ему научиться необходимо».

Цели урока:

Образовательные:

1. Повторить закон Паскаля, формулу для расчета давления жидкости.

2. Дать представление о сообщающихся сосудах.

3. Обратить внимание на расположения поверхности однородной жидко-

сти в сообщающихся сосудах на одном уровне, а жидкостей с разной плотностью –

на разных уровнях.

4. Познакомиться с применением сообщающихся сосудов.

5. Стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности

учеников во время выполнения задания.

6. Организация комфортных условий обучения, при которых ученики ак-

тивно взаимодействуют друг с другом.

Развивающие:

1. Целостное развитие личности ученика.

2. Развитие творческой самостоятельности и аналитического мышления

при создании собственного проекта модели фонтана.

3. Развитие интереса к физике – как науке, через музыкально-лирическое

восприятие.

Воспитательные:

1. Воспитывать любовь к изучению истории своего города.

Задача учителя:

Обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствуют современные

интерактивные технологии. (Ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение

знаний – результат его деятельности.)


64

Основной материал. Обоснование расположения поверхности однородной

жидкости в сообщающихся сосудах на одном уровне, а жидкостей с разной плот-

ностью – на разных уровнях. Примеры сообщающихся сосудов и их применение

Демонстрации.

1. Равновесие в сообщающихся сосудах однородной жидкости и неодно-

родных жидкостей.

2. Модель действующего фонтана (принцип действия).

3. Примеры сообщающихся сосудов в быту (чайник, лейка, кофейник).

4. Презентация «Фонтаны Петергофа».

План урока.

Время Этап урока Интерактивные методы. Примечание

11.00-11.05 Организационный момент.

Учитель объявляет тему и цели урока. Стихотворение. Эмоциональная раз-

рядка

Тема и домашнее задание написано на доске, оборудование для демонстра-

ций на столе.

11.05-11.10. Повторение. Учащиеся работают с карточками. Наглядный ме-

тод, чередование поз, активная деятельность. Развитие мотивации деятельности на

уроке.

Учитель в роли организатора-фасилитатора он налаживает взаимодействие

учащихся с социальным и физическим окружением. Карточки изготавливают уча-

щиеся самостоятельно на каждом уроке.

11.10-11.20. Изучение нового материала. Показ демонстраций. Чередование

видов преподавания (словесный, наглядный). Лекция с проблемным изложением.

11.20- 11.40. Закрепление изученного материала. Презентация «Фонтаны Пе-

тергофа», самостоятельный проект модели фонтана. Эмоциональная разрядка, сме-

на деятельности и методов обучения. (ТСО). Творческое самовыражение учащихся,

активизация творческого потенциала учащихся, метод свободного выбора и ини-

циативы.

Технология полноценного сотрудничества, технология моделирования. Пре-

зентация сделана учениками класса с использованием собственных фотографий.

11.40-11.45. Выводы. Домашнее задание. Личностная оценка достижений,

похвала, положительная мотивация

Ход урока.

1.Учитель.


65

Я еще не устала удивляться

Чудесам, что есть на Земле:

Телевизору, голосу рации,

Калькулятору на столе.

Самолеты летят сквозь тучи,

Мчатся по морю корабли.

Как до этих вещей могучих

Домечтаться люди могли?

Как придумать могли такое:

Кнопку тронешь – день настает.

Только кран откроешь рукою –

И вода по трубам течет.

Ток по проволоке струится,

Спутник мчится по небесам,

Человеку стоит дивиться

Человеческим чудесам.

Сегодня с вами мы своими руками изготовим чудесный сосуд и откроем за-

коны, которым подчиняются эти сосуды.

Перед вами на столе чайник, лейка, сосуды различной формы.

Что общего у этих сосудов?

Как они должны соединяться?

Сколько может быть таких соединений?

Итак, сегодня на уроке мы будем говорить о сообщающихся сосудах. Запи-

шите, пожалуйста, тему сегодняшнего урока. Учащиеся записывают тему урока.

2. Чтобы ответить на поставленные вопросы нам придется вспомнить ранее

изученный материал.

Приготовьте карточки и отвечайте на мои вопросы при помощи карточек.

(Учитель просит показывать карточки с буквами из формулы, для определе-

ния давления жидкости, составить формулу для определения высоты столба жид-

кости).

Учащиеся делают вывод, как зависит высота столба жидкости от её плотно-

сти.

3 .Учитель показывает демонстрацию с сообщающимися сосудами, дает по-

яснения.


66

Научное открытие сообщающихся сосудов датируется 1586 годом (голланд-

ский физик Симон Стевин). Но, судя по устройству неиссякаемой чаши, оно было

известно ещё жрецам Древней Греции. Древний Рим прославлен строительством

акведуков (водопроводов) в 4 веке до нашей эры. Акведуки – главное свидетельст-

во величия Римской Империи.

Учитель:

Какие сосуды мы можем назвать сообщающимися?

Учащиеся делают вывод и записывают его в тетрадь, что сосуды, соединен-

ные между собой ниже уровня жидкости называются сообщающимися.

Демонстрация с сосудами различной формы, с различными по плотности

жидкостями.

Учитель: Мы пришли к важному выводу. Сформулируем его.

Учащийся: В сообщающихся сосудах свободная поверхность покоящейся

однородной жидкости находится на одном уровне.

Учитель. Можно ли это обосновать теоретически?

Учащийся: Да, это мы доказали во время работы с карточками.

Учитель. Запишите вывод. Учащиеся записывают выводы.

Учитель. Зависит ли положение уровня жидкости в сообщающихся сосудах

от ширины сосуда? Давайте это проверим на эксперименте. (Эксперимент: опыт с

сосудами разной ширины.)

Какой вывод мы можете сделать?

На основании опыта учащиеся делают вывод: в сосудах любой ширины од-

нородная жидкость устанавливается на одном уровне.

Учитель. Зависит ли положение уровня жидкости в сообщающихся сосудах

от формы сосуда? (Эксперимент: опыт с сосудами разной формы)

Учитель. Вывод за вами, ребята!

На основании опыта учащиеся делают вывод: в сосудах любой формы одно-

родная жидкость устанавливается на одном уровне.

Учитель. А если мы в сообщающиеся сосуды нальем две несмешивающиеся

жидкости разной плотности. Будут ли они располагаться на одном уровне? (Экспе-

римент: один сосуд заполняется водой, другой маслом.)

Учащийся: Высоты столбов разнородных жидкостей в сообщающихся сосу-

дах обратно пропорциональны их плотностям.

Запишите этот вывод. Учащиеся записывают вывод.

Учитель показывает модель фонтана.


67

Насосы используются для создания давления на входе в трубы большинства

современных фонтанов. Однако до сих пор функционирует великолепный фонтан-

ный комплекс, созданный по распоряжению Петра I в г. Петергофе, который рабо-

тает по принципу сообщающихся сосудов.

Петр не случайно выбрал именно это место для строительства загородной

резиденции – Петергофа. Обследуя местность вблизи Финского залива, он обнару-

жил несколько водоемов, питавшихся бьющими из-под земли ключами. По этим

ключам можно было установить, что где-то неподалеку есть источник воды, распо-

ложенный выше уровня местности. Такой источник действительно был найден на

Ропшинских высотах, расположенных на 100 м выше уровня моря.

Под руководством русского мастера Василия Туволкова в течение лета 1721

года были построены канал и другие водоводы общей длиной 24 километра, по ним

из водоемов Ропшинских высот вода самотеком пошла в накопительные бассейны

Верхнего сада Петродворца. Здесь можно было уже устроить небольшие по высоте

струи-фонтаны. А вот в Нижнем парке, раскинувшемся у подножия террасы на 16

метров ниже Верхнего сада, вода по трубам из накопительных бассейнов по прин-

ципу сообщающихся сосудов взмывает вверх множеством высоких струй в фонта-

нах парка. Далее она по прямому Морскому каналу, обрамленному множеством

фонтанов, стекает в Финский залив.

Многие уверены, что шикарные фонтаны дворцового комплекса работают на

насосах. Однако из-за дороговизны такого процесса даже фонтаны во французском

королевском дворце Версале включают только на 2 часа 2 раза в неделю. А в Рос-

сии, благодаря гениальной задумке Петра I и точному расчету русского инженера

Туволкова, тысячи российских и иностранных туристов могут наслаждаться вели-

колепием этих фонтанов ежедневно в течение всего лета.

4. Учащиеся показывают презентацию, которую приготовили самостоятель-

но. В ней использованы фотографии, сделанные на экскурсии в Петергофе.

После просмотра презентации учащимся предлагается самостоятельно спро-

ектировать модель фонтана в тетради.

6. Формулируются выводы по уроку, домашнее задание. § 39, задание

Литература и ссылки:

1. Штелин Я. «Описание императорских живописных коллекций. Руко-

пись». 1769. (Записки Я. Штелина об изящных искусствах в России. Т.2.- М.,

1990.)

2. www.best-mp3.ru


68

3. Г. Ревзин «Неоклассицизм в русской архитектуре начала XX века» М., 1992.

4. Личный фотоархив учащихся.

5. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активации, интенсификации

и эффективного управления УВП. : НИИ школьных технологий,2005.

Источник:

http://amo.letitbit.net/download/6

4b2504dacf036755c7289483e35

d2721/LitavinaMA.rar.html


69

Математическая сказка как средство познания себя

Горшкова Наталия Петровна

Учитель МБОУ лицей №3 Екатеринбург Россия

Каждый ребенок по-своему талантлив, и задача школы – дать возможность

учащимся попробовать себя в различных амплуа и раскрыть в себе таланты.

Как учитель математики я организовала эту работу на базе 5-6 классов через

составление и инсценировку математических сказок.

На первом этапе этого проекта нам пришлось выяснить, какие виды сказок

бывают, какие приемы и художественные особенности они имеют. Для решения

этой задачи мы обратились к литераторам.

На втором этапе мы с ребятами договорились, что наша математическая

сказка должна быть обучающей, полезной и для других обучающихся. Тогда она

должна не только содержать математические объекты, но и отражать их свойства,

особенности. Мы выбрали определенную тему по математике. Ребята тщательно

изучили и повторили материал по выбранной учебной теме.

Затем я ребятам подсказала, что их фантазия получит еще больший простор,

если они смогут использовать исторические сведения о выбранных ими математи-

ческих объектах, или смогут применить их в театрализованной постановке сочи-

ненной сказки.

Собрав воедино идеи ребят, инициативная группа подкорректировала то, что

получилось, и придумала название сказке (посоветовавшись с литераторами). На

следующем этапе мы приступили к постановке. Были отобраны: «артисты» среди

желающих ребят, режиссер, костюмер и звукооператор. Выбрали еще и видеоопе-

ратора, чтобы разместить запись на сайте лицея. (Еще 8 инициативных ребят).

Нами была выбрана несложная математическая тема: правильные и непра-

вильные дроби. Нам с ребятами удалось в содержании сказки отразить то, что у

правильных дробей числитель меньше знаменателя, и на координатном луче они

изображаются точками, расположенными левее единицы, а неправильные дроби

имеют числитель больше или равный знаменателю и потому их изображение либо

совпадает с единицей, либо расположено правее ее.

Мы назвали сказку «Зазнайка на луче», используя прием аллюзии.

В самой сказке применяли «одушевление неживой природы» и другие лите-

ратурные «хитрости».


70

При постановке сказки использовали исторические сведения о дробях: пра-

вильные дроби появились раньше и «пришли» к нам из Египта, поэтому костюмы

для правильных дробей были в египетском стиле. А неправильные дроби появи-

лись позже и «пришли» из Европы, поэтому мы одели этих артистов в европейском

стиле.

Наделив «Единицу» человеческим пороком «зазнайки», мы подобрали ей

чопорный костюм. А сказочника-автора снабдили волшебным цилиндром, плащем

и палочкой. Подобрали музыку.

Ребятам очень понравилась эта работа. На следующий год они индивидуаль-

но взялись за эту деятельность. (Еще 11 человек). Получился целый сборник мате-

матических сказок, одну из которых мы Вам и представляем.

Возможно, кто-то из авторов наших сказок станет математиком, а кто-то -

писателем. Кто-то уже нашел себя в работе с техникой. И то, и другое – хорошо.

Главное, чтобы они «нащли» себя.

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СКАЗКА «ЗАЗНАЙКА НА ЛУЧЕ»

Жила-была в царстве Арифметики зазнавшаяся Единица. По праву первенст-

ва своего исторического появления по сравнению с дробями, она пользовалась пра-

вом сидеть в присутствии Королевы Арифметики. Любила Единица притеснять

правильные дроби, и не стало им от неё житья. Они по-соседски с ней здоровались,

а та нос задирала, чванилась и даже ответить не хотела.

Однажды в воскресенье, когда на координатном луче было немногочислен-

но, вышла прогуляться Единица. Она как всегда очень важничала и не здоровалась

с правильными дробями, которые чаще всего попадались ей на пути. А отправляла

их “налево”, так как все они меньше единицы и их “дома” располагались левее её

“дома”.

Так ей встретилась правильная дробь 1/2. “Здравствуйте, Единица!” – сказа-

ла дробь.

“Налево”, - указала Единица, не ответив на приветствие.

Потом появились дроби 1/3; 1/4.

“Здравствуйте!”- говорили они.

“Налево”, - отвечала Единица, почти не глядя на них. Она помнила, что ещё

со времён Древних египтян, все дроби в своей записи в числителе содержали толь-

ко единицу.


71

Правильные дроби обиделись на Единицу и решили обратиться за помощью

к королеве Арифметике. Мудрая королева решила урезонить Единицу и послать к

гордячке новых своих подданных – неправильные дроби.

И вот однажды, на прогулке по координатному лучу, Единицу как молнией

поразило! Навстречу ей шла дробь 5/4. Единица видела, что эта дробь больше неё

и, не найдя слов от возмущения, она сказала: “Какая-то Вы странная, какая-то Вы

неправильная!”

“Да, я так и называюсь, неправильная дробь,” – ответила та. “У меня числи-

тель больше знаменателя, и я живу на числовом луче правее Вас”.

Но тут ещё подошла дробь 7/7. И сказала: “Я тоже неправильная, у меня

числитель равен знаменателю, и я буду жить с вами в одном доме, но на 7-м эта-

же”.

“А я – на третьем” – сказала дробь 3/3.

“Так что, придётся вам теперь с нами здороваться!”- сказали дроби.

Довольные дроби стали жить-поживать, каждый на своём этаже. Тут и сказке

конец.

Обобщающий урок физики в 8 классе по теме

«Электрические явления»

Затынайченко Борис Дмитриевич

Учитель МБОУ "Жигайловская средняя общеобразо-

вательная школа село Жигайловка Корочанского

района Белгородской области". Россия

Конспект обобщающего урока физики в 8 классе по теме «Электриче-

ские явления»

Цель урока:

Применить знания и навыки по теме «Электрические явления» при решении

задач. Развить умения составлять электрические цепи и снимать показания прибо-

ров. Воспитывать культуру взаимодействия в группах.

Задачи урока:

Организовать тестирование по теме «Электрические явления».

Организовать работу в интерактивной виртуальной лаборатории.

Организовать работу в группах.


72

Тип урока: Урок применения знаний и способов действий.

Форма проведения: Работа в группах.

Планируемые результаты:

в плане личностных УУД – развитие способности к самооценке на основе

критериев успешности учебной деятельности, учебно-познавательного интереса к

новым общим способам решения задач;

в плане регулятивных УУД – развитие умения принимать и сохранять учеб-

ную задачу, учитывать установленные правила в планировании и контроле способа

решения, адекватно воспринимать оценку товарищей;

в плане познавательных УУД – развитие умения использовать знаково-

символические средства (формулы) и схемы для решения задач, осуществлять фик-

сацию выборочной информации об электрических явлениях с помощью инстру-

ментов ИКТ;

в плане коммуникативных УУД – развитие умения адекватно использовать

коммуникативные средства для решения коммуникативных задач в группе, кон-

тролировать действия партнёров по группе;

метапредметные результаты – развитие умения использовать безопасные для

органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные

приёмы работы с компьютером и средствами виртуальной лаборатории, использо-

вать компьютерные технологии тестирования, выполнять компенсирующие физи-

ческие упражнения (минизарядку).

Оснащение урока:

Карточки для проверки физического диктанта (pril_1); персональные компь-

ютеры; файл «Тестирование» (pril_2); листы с гимнастикой для глаз (pril_3); листы

с экспериментальным заданием и бланком ответов (pril_4); схемы выполнения экс-

периментального задания (pril_5); виртуальная лаборатория «Открытая физика»;

компьютерные системы (системный блок, монитор, клавиатура, мышь); программа

Excel; фломастеры: красный, синий, зеленый, листы А4 с изображенными по ок-

ружности номерами участников групп; карточки с домашним заданием (pril_6).

ХОД УРОКА

I. Инициация. Время проведения – 2 минуты.

Метод «Перекличка»

Цель: Организовать работу класса, создав атмосферу непринужденности.

Участники: Все ученики.

Проведение: УЧИТЕЛЬ:


73

- Здравствуйте! Садитесь. Мы начинаем обобщающий урок по теме «Элек-

трические явления». На занятии вам понадобятся ручки; рабочие тетради; линейки;

карандаши; черновики; Зачетные карты урока (далее с показом); листы с экспери-

ментальным заданием и бланком ответов; карточки с домашним заданием; карточ-

ки с лицами. Будьте внимательны во время урока. Итак, начнем. Доложите о готов-

ности к уроку!

УЧЕНИКИ называют свои фамилию и имя и рапортуют: «К занятию го-

тов!».

II. Вхождение в тему. Время проведения – 2 минуты.

УЧИТЕЛЬ: - «От живого созерцания к осмыслению и практическому дейст-

вию» (на доске). В этом небольшом выражении заключен большой смысл. А какой

смысл вы увидели в этой фразе?

УЧЕНИКИ: - Сначала мы наблюдаем, затем устанавливаем законы, а затем

эти законы применяем.

УЧИТЕЛЬ: - Скажите, а с какими основополагающими законами мы позна-

комились при изучении темы «Электрические явления»?

УЧЕНИКИ: - Закон Ома и закон Джоуля-Ленца.

УЧИТЕЛЬ: - Сегодня мы проведем обобщение по теме «Электрические яв-

ления». Откройте тетради и, согласно правил оформления, запишите тему нашего

урока (показ на доске).

III. Формирование ожиданий учеников. Время проведения – 2 минуты.

УЧИТЕЛЬ: - Что вы ожидаете от сегодняшнего урока?

Высказывания учеников.

УЧИТЕЛЬ: - Хорошо. Таким образом, на этом уроке наша цель – применить

знания и навыки по теме «Электрические явления» при решении тестовых заданий

и выполнении экспериментального задания. Так же нашей целью является развитие

умения составлять электрические цепи и снимать показания приборов.

Схема нашего урока будет выглядеть следующим образом (показ на доске):

1. Повторение по теме.

2. Выполнение тестовых заданий.

3. Выполнение экспериментального задания.

4. Подведение итогов.

IV. Проработка содержания темы. Время проведения – 35 минут.

УЧИТЕЛЬ: - Для того чтобы успешно справиться с тестами, нам необходимо

повторить некоторые положения.


74

Физический диктант

Время проведения: 4 минуты.

УЧИТЕЛЬ: - Выполните следующее задание.

Под цифрой 1 запишите математическое выражение закона Ома для участка

цепи; под цифрой 2 – формулу для расчета сопротивления проводника; под цифрой

3 – формулу распределения напряжений при последовательном соединении про-

водников; под цифрой 3 – формулу для расчета работы тока; под цифрой 4 запиши-

те математическое выражение закона Джоуля – Ленца.

Проверьте ваши ответы (демонстрация карточек).

Метод «Эстафета»

Цель: Организовать учеников на создание совместного продукта.

Участники: все ученики.

Время проведения: 11 минут.

Необходимые материалы: ПК, файл «Тестирование».

Проведение:

Класс разбивается на группы.

УЧИТЕЛЬ: - Вам предстоит решить 10 тестовых задач из файла «Тестирова-

ние». Выбранные ответы заносите в предлагаемую ячейку, не забывая при этом

подтверждать выбор клавишей Enter. Работать будете по схеме: выбрать корректо-

ра, за строго отведенное время по очереди (смена – по команде) выполнять реше-

ние, по команде – корректорам проверить решения и открыть статистику. Во время

работы за компьютером следите за осанкой.

Оценка результата: правильность выполнения работы.

Выполнение гимнастики для глаз


Метод «По маршруту»

Цель: Организовать учеников на выполнение многоуровневого задания.



Необходимые материалы: листы с экспериментальным заданием и бланком

ответов, схемы выполнения экспериментального задания.


Группы остаются теми же.

УЧИТЕЛЬ: - А теперь вам предстоит выполнить экспериментальное много-

уровневое задание.


75

При выполнении данного задания вам необходимо будет воспользоваться

графическим редактором для составления электрических схем и виртуальной лабо-

раторией. Для записи ответов к заданиям используйте бланк ответов. Ознакомьтесь

с заданием. Выполнять задание вы будете по следующей схеме: первые из группы

выполняют задания 1, 2, вторые 2 человека выполняют задание 3, третьи – 4. Затем

первые проверяют и, по необходимости, дополняют или исправляют задание 3,

вторые – 4, третьи – 3 и т.д. по схемам (схемы раздаются):

I: 1 – 2 – 3 – 4 – 5

II: 3 – 4 – 1 – 2 – 5

III: 4 – 3 – 1 – 2 – 5

V. Подведение итогов. Время проведения – 3 минуты.

Метод «Цветок»

Цель: Оценить собственный вклад в работу группы и группы в целом.



Необходимые материалы: слайд с изображенными по окружности номерами

участников групп, красный, синий и зеленый маркеры.

Проведение: Каждый ученик оценивает только участников своей группы.

Разноцветными маркерами отражая свой вклад и вклад каждого из группы по

принципу: красный – сделал мало, синий – средний вклад, зеленый – сделал доста-

точно, нанося штрих рядом с номером, соответствующим участнику группы.

По окончании учитель создает контур лепестка вокруг каждого номера тем

цветом, какого больше присутствует после оценки (если цветов одинаково – си-

ним). Затем обводится контур цветка вокруг лепестков по тому же принципу.

Делаются выводы о работах групп и рассматриваются пути усовершенство-

вания взаимодействия.

Оценка результата: зеленый контур цветка – цели достигнуты.

VI. Домашнее задание. Время проведения – 1 минута.

УЧИТЕЛЬ: - Дома вам предстоит выбрать из предложенных заданий то, с

каким, по вашему мнению, вы справитесь.

За успешное решение задания 1, вы получаете оценку «3», за задание 2 – «4»,

за задание 3 – «5».

Приложение: http://www.moi-file.ru/o7kxpuckl61d.html


76

Использование ИКТ на уроках математики как способ повышения

интереса к предмету

Азарян Манушак Борисовна

Учитель МБОУ СОШ №34. город Краснодар Россия

Как повысить качество образования, развить познавательный интерес уча-

щихся, способствовать формированию основных компетентностей?

По моему мнению, одним из вариантов решения данных вопросов является

использование информационных и коммуникационных технологий в образова-

тельном процессе. Я использую ИКТ на уроках алгебры в 8 классе. Использование

в учебном процессе компьютера, который на данный момент является техническим

средством наивысшего порядка, – это не просто изменение технической вооружен-

ности труда учителя – это обновление его роли, изменение всего склада его педаго-

гических воззрений и подходов, его готовности передавать свои знания и опыт но-

выми средствами. Это готовность осуществлять свою профессиональную деятель-

ность в новых условиях.

Один из наиболее естественных и продуктивных способов вводить новые

информационные технологии в школу состоит в том, чтобы непосредственно свя-

зать этот процесс с совершенствованием содержания, методов и организационных

форм обучения.

По данным исследований, в памяти человека остается ¼ часть услышанного

материала, 1/3 часть увиденного, ½ часть увиденного и услышанного, ¾ части ма-

териала, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения. Компь-

ютер позволяет создать условия для повышения процесса обучения.

Для достижения максимальной эффективности контроля знаний я разработа-

ла базу тестовых заданий. В базе тестовых заданий были использованы задания за-

крытого типа с выбором правильного ответа из четырех предложенных.

Использование компьютерной программы обработки результатов тестирова-

ния позволяет мне осуществить обратную связь процесса обучения, проанализиро-

вать деятельность класса в целом, результаты каждого ученика в отдельности и

выбрать пути корректировки учебного процесса для оказания необходимой помо-

щи обучаемым, для достижения намеченных результатов. Кроме того, при созда-

нии базы тестовых заданий я специально подбираю варианты ответов на тестовые

задания таким образом, что каждый ответ отражает одну из типичных ошибок, по-


77

этому, проанализировав выбор неправильных ответов, можно выявить ошибки, ко-

торые совершает каждый ученик в процессе решения тестового задания.

Технология применения средств ИКТ в предметном обучении основывается

на:

формализованных моделей содержания;−• использовании некоторых

этими средствами;−• деятельности учителя, управляющего

интерактивными свойствами компьютера.−• повышении мотивации и ак-

тивности обучающихся, вызываемой

Программное обеспечение учебных дисциплин очень разнообразно: про-

граммы-учебники, программы-тренажёры, словари, справочники, энциклопедии,

видеоуроки, библиотеки электронных наглядных пособий.

Возможности компьютера могут быть использованы в предметном обучении

в следующих вариантах:

• полная замена деятельности учителя;

• частичная замена;

• фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала;

• использование тренинговых программ;

контролирующих материалов;−• использование диагностических и

творческих заданий;−• выполнение домашних самостоятельных и

графиков;−• использование компьютера для вычислений, построения

• использование программ, имитирующих опыты и лабораторные работы;

• использование игровых и занимательных программ.

Поскольку наглядно - образные компоненты мышления играют исключи-

тельно важную роль в жизни человека, то использование их в изучении оказывает-

ся чрезвычайно эффективным; компьютерная графика позволяет детям незаметно

усваивать учебный материал, манипулируя различными объектами на экране дис-

плея, меняя скорость их движения, размер, цвет и т.д.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при

объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при этом уче-

ник выполняет различные функции.

Компьютер позволяет усилить мотивацию учения путем активного диалога

ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст + звук

+ видео + цвет), путем ориентации учения на успех (позволяет довести решение

любой задачи, опираясь на необходимую помощь), используя игровой фон обще-


78

ния человека с машиной и что немаловажно - выдержкой, спокойствием и друже-

ственностью машины по отношению к ученику.

Открытый урок по теме: «Решение неравенств второй степени с

одной переменной».

Ерошенко Игорь Викторович

Учитель математики МОУ «Великомихайловская

средняя общеобразовательная школа Новоосколь-

ского района Белгородской области»

Цели урока.


• Ввести понятие неравенства второй степени с одной переменной, дать

определение.

• Познакомить с алгоритмом решения неравенств на основе свойств

квадратичной функции.

• Сформировать умения решать неравенства данного вида.


• Выработать умения анализировать, выделять главное, сравнивать,

обобщать.

• Формировать графическую и функциональную культуру учащихся.


• Показать взаимосвязь математики с окружающим миром..

• Формировать навыки общения, умения работать в коллективе.

Оборудование:

• Медиа-пректор

• Интерактивная доска Smart Board

• Раздаточный материал

• Учебник Алгебра 9 класс Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Неш-

ков, С.Б. Суворова

Ход урока.

Ι. Организационный момент.

Наш урок я хочу начать со слов персидско-таджикского поэта Рудаки:

«С тех пор как существует мирозданье,


79

Такого нет, кто б не нуждался в знанье.

Какой мы ни возьмем язык и век,

Всегда стремится к знанью человек »

Сегодня вам самим предстоит открыть новые знания. Прежде, чем совершать

открытие, давайте проверим себя, готовы ли мы совершить его, всё ли было усвое-

но на уроках, имеются ли слабые места. Для этого проведём разминку.

ΙΙ. Актуализация.

1. Назовите число корней уравнения ax2+bx+c=0 и знаккоэффициента а, если график соответствующей квадратичной

функции расположен следующим образом:

е

а б в

г д

2.Найдите корни квадратного трехчлена:

Ι вариантвариантвариантвариант....

а) х2+х-12

б) х2+6х+9.

ΙΙ вариантвариантвариантвариант....

а) 2х2-7х+5;

б) 4х2-4х+1.


80

3.Назовите промежутки знакопостоянства функции, еслиеё график расположен указанным образом:

Ι вариантвариантвариантвариант....

ΙІ вариантвариантвариантвариант....

вба

а вб

ΙΙΙ. Изложение нового материала.

Даётся определение неравенства второй степени с одной переменной. НЕРАВЕНСТВА ВИДА:

ax²+bx+c ≥ 0;

ax²+bx+c ≤ 0;

ax²+bx+c < 0;

ax²+bx+c > 0,

Где х - независимая переменная,

– а, b и c некоторые числа, причем с ≠ 0,

называются квадратными не-

равенствами. Задание.

Являются ли следующие неравенства неравенствами второй

степени с одной переменной?

;024) 2≥− xxб ;0465) 2

≤+− xxд

;02

642)

2

<+−− xx

a

.0753) 2<+− yyе;042) >−xв

;0754) 2>+− yyг


81

Алгоритм решения неравенств

второй степени с одной

переменной

5х2+9х-2<0

2.Рассмотрим функцию

y=5х2+9х-2

3. Графиком функции является

парабола, ветви которой

направлены вверх.

4. 5х2+9х-2=0

х1=-2; х2=

5.

8. хЄ(-2; )

5

1

X

Y

-25

10

5

1

1. Приведите неравенство к виду

ax2+bx+c>0 (ax2+bx+c<0)

2. Рассмотрите функцию

y=ax2+bx+c

3. Определите направление ветвей

4. Найдите точки пересечения

параболы с осью абсцисс (для

них y=0; х1и х2 найдите, решая

уравнение ax2+bx+c=0)

5. Схематически постройте график

функции y=ax2+bx+c

6. Выделите часть параболы, для

которой y>0 (y<0)

7. На оси абсцисс выделите те

значения х, для которых y>0

(y<0)

8. Запишите ответ в виде

промежутков

Материализация.

Класс (один ученик у доски) решает неравенство по алгоритму с пошаговым

контролем учителя. Контроль проводится с помощью интерактивной доски

Задание №1

Задание №2


82

3х2-11х-4>0

2.Рассмотрим функцию y= 3х2-11х-4

3. Графиком функции является

парабола, ветви которой

направлены вверх.

4. 3х2-11х-4 =0

х1= - ; х2=4

5.

8. хЄ(-∞; )U(4;+∞)

3

1

3

1−

X

Y

3

1−

40

Задание №3

Найдите графики функции, составьте слово:

1) y = –x2;

2) y = (x+5)2;

3) y = –(x–3)2+4;

4) y = (x+4)2–4;


83

5) y = –(x+2)2+3;

6) y = –(x–6)2;

7) y = x2+2.

Задание №4

1. Составьте функцию по её графику.

2.Исследуй её.

3. Какие необходимо выполнить преобразования, чтобы получить график функции

y=x2?

Задание №5

Домашнее задание


84

V. Итог урока. Домашнее задание.

• п.14 стр.83-85.

• № 304(а, в, ж)

•• СоставитьСоставить схемусхему длядля решениярешения неравенствнеравенств

, , припри аа<0<0

•• ВВ дополнительнойдополнительной литературелитературе илиили сспомощьюпомощью ИнтернетИнтернет ресурсовресурсов постарайтесьпостарайтесьнайтинайти нерассмотренныенерассмотренные нана урокеуроке областиобластипримененияприменения квадратныхквадратных неравенствнеравенств..

ПолезныеПолезные ресурсыресурсы::1. Диск «Открытая физика. Часть1»

2. www.еint-edu.ru/soft/galiph/prob/fff.html

02>++ свхах 02

<++ cbxax

VΙ. Рефлексия.

1. На уроке я работал активно / пассивно

2. Своей работой на уроке я доволен / не доволен

3. Урок для меня показался коротким / длинным

4. За урок я не устал / устал

5. Моё настроение стало лучше / стало хуже

6. Материал урока мне был понятен / не понятен

полезен / бесполезен


85

интересен / скучен

7. Домашнее задание мне кажется лёгким / трудным

интересно / не интересно

Познакомиться с приложением к уроку можно по ссылке

http://amo.letitbit.net/download/648948b98033049dd121ff58dd7c383a7/ErochenkoIV.rar.html


86

Естественный цикл

Технология модерации и АМО – фактор мотивации

учащихся и педагога на уроках химии

Личик Александр Анатольевич

Учитель гимназии №2 г. Волковыск

Гродненская область республика Беларусь

Информационные потоки, изливающиеся на современного человека из раз-

личных источников, требуют от него умения четко и быстро, а главное, оперативно

ориентироваться в мире информации. Интернет, телевидение, мобильная связь –

все это средства, ускоряющие ее доступ к людям. Информационные перегрузки,

приводящие к нервному истощению, депрессии и некоторым иным нежелательным

последствиям стали привычными для современных учителей и учеников. Профес-

сиональное выгорание, неумение, а, зачастую, и нежелание идти в ногу со време-

нем приводит к истощению резервных ресурсов педагогов, депрессии, нежелании

идти на работу и тем более развиваться.

Вместе с последними, так же страдают и дети. Поэтому важным аспектом

обучения в школе должны стать сформированные умения сортировать информа-

цию, способность быть мобильным в ее потоках, а так же воспитание устойчивости

к ее, зачастую, пагубным воздействиям.

Современная школа не призвана «наполнять сосуды знаниями», ее миссия –

развивать мыслительную деятельность учащихся, их инициативу, умение критиче-

ски относиться к получаемой информации, а так же формировать целостную кар-

тину мира. Для решения этих задач каждый педагог просто обязан искать для себя

и своей деятельности такие методы и технологии обучения, которые позволят дей-

ствительно работать «на результат».

Науки о природе и о человеке занимают высокое положение в современной

школе. Не исключение и химия. Химическое образование открывает широкие пер-

спективы перед человеком, закладывает у него видение целостной картины мира,

развивает логическое мышление. В свете вышесказанного урок химии должен быть

не просто трансляцией знаний, а целостным непрерывным действом, способст-

вующим активизации мыслительной деятельности учащихся, их развитию, форми-

рованию ключевых компетенций.

Системная работа учителя химии в рамках технологии модерации и АМО

позволяет соответствовать вышеназванным критериям. Положительная энергетика


87

урока, проведенного по технологии модерации с применением АМО, дает заряд

бодрости и обучающимся и педагогу. Позитивный настрой учителя, поддержи-

вающего самостоятельную работу обучающихся их инициативу, творчество, воз-

можность провести командную игру, соревнование, включить в урок разнообраз-

ные формы обучения, а также его новая роль (не начальника, а старшего товарища)

– оказывают сильное мотивирующее действие, позволяют детям и педагогу сохра-

нить работоспособность и хорошее настроение на весь школьный день.

Каждая фаза урока, проведенного по технологии модерации и АМО – это

полноценный раздел образовательного мероприятия. Объем и содержание раздела

определяется темой и целями урока. Будучи логически связанными и взаимодо-

полняя друг друга, разделы обеспечивают целостность и системность образова-

тельного процесса, придают законченный вид уроку. Активные методы обучения,

используемые на каждой фазе модерации, идеально подходят для данной техноло-

гии, обуславливая синергетический эффект образовательного процесса.

В рамках гимназии №2 г. Волковыска мною был проведен и поставлен экс-

перимент, позволяющий определить роль и место АМО в процессе обучения хи-

мии.

Обобщающая цель эксперимента:

Внедрение модели технологии модерации и АМО в процесс преподавания

химии в гимназии как фактора, обуславливающего мотивацию ученика и учителя

Задачи:

1) Изучить мотивацию учащихся к овладению химическими знаниями;

2) Разработать сценарии уроков химии на основе технологии модерации и

АМО;

3) Провести уроки по разработанным сценариям в экспериментальных клас-

сах

4) Провести уроки в контрольной группе по стандартной технологии

5) Осуществить мониторинг учебной деятельности учащихся по классам в

обеих группах и отслеживание их инициатив;

6) Осуществить анализ результатов мониторинга в контрольной и экспери-

ментальной группах

7) Обобщить полученные результаты.

8) Результаты обобщения представить в виде статьи.

Проведение эксперимента


88

Для эксперимента были выбраны 8-е (контрольный и экспериментальный

(по одному)), и 10-е классы (контрольный и экспериментальный) (по одному) гим-

назии №2 г. Волковыска. Состав классов – 20 человек, причем в каждом классе

равное количество юношей и девушек (10:10). Во всех классах было проведено ан-

кетирование по методике изучения отношения к учебным предметам Г.Н. Казанце-

вой (Приложение 1).

Методика составлена с целью выявления причин предпочтительного отно-

шения к предмету (первая часть), второй – для выяснения того, почему ученик во-

обще учится, какие мотивы преобладают (мировоззренческие, общественные,

практически значимые, личностные и др.). На основании ответов сделан соответст-

вующий вывод о ведущих мотивах, лежащих в основе положительного или отрица-

тельного отношения к предмету, и к учению в целом.

Обработка результатов показала, что основным мотивом изучения химии яв-

ляется интерес, а так же тот факт, что предмет обязателен в школе и необходим для

сдачи вступительного экзамена. Забегая вперед, отмечу, что в контрольных классах

этот мотив так и остался ведущим.

Уроки в экспериментальных классах были построены на основе технологии

модерации и АМО. Параллельно осуществлялась проектная деятельность по пред-

мету, результаты которой представлялись учащимися на уроках в виде интерактив-

ных отчетов. Упор в данном направлении делался на формирование химического

мышления учащихся, создание целостной картины химических знаний, активиза-

цию мыслительной деятельности учащихся.

Результатом проведенного эксперимента, проектной деятельности учащихся,

и их исследовательской деятельности по предмету явилось общешкольное меро-

приятие «Неделя химии», где учащиеся демонстрировали свои успехи в изучении

отдельных тем и разделов химии (Приложение 2).

Эксперимент продолжался два месяца, после чего учащимся эксперимен-

тальных и контрольных классов было предложено анкетирование по методике Г.Н.

Кузнецовой.

Анализ результатов анкетирования показал, что ведущими мотивами дея-

тельности учащихся в экспериментальных классах стали возросший интерес к изу-

чению предмета, желание повысить свой образовательный уровень, расширить

знания об окружающем мире (20% учащихся определяли эти мотивы как ведущие в

начале эксперимента, а в результате, эта цифра увеличилась до 72%).


89

Вышеизложенные факты позволяют сделать вывод, что системное примене-

ние технологии модерации и АМО на уроках химии приводит к повышению моти-

вации обучающихся, ведет к устойчивой активизации познавательных мотивов, со-

хранению живого интереса к обучению на протяжении всего учебного года. Твор-

ческое отношение учащихся к предмету, рост мотивации к его изучению меняет и

отношение педагога к преподаваемому предмету и к организации своей деятельно-

сти в целом. Учитель становится на путь постоянного самосовершенствования,

становления активной профессиональной и жизненной позиции. Технология моде-

рации обеспечивает создание и внедрение в школе системы мотивирования обу-

чающихся.

Приложение 1.

Методика изучения отношения к учебным предметам Г.Н. Казанцевой

http://psylist.net/praktikum/00109.htm

Приложение 2.

С 5.12 по 10.12 в Гимназии № 2. Волковыска проходила неделя химии "Хи-

мическое образование для развития общества..."

Задумка организаторов состояла в том, чтобы каждый ученик, начиная с 5

класса, смог проявить свою творческую активность и креативность, узнать новую

информацию, касающуюся химии.

Хроника событий:

1 день – состязание в конкурсе коллажей на химическую тематику. здесь

особую активность проявили учащиеся среднего звена (7-8 классы). Сказать о том,

что они представили большее количество работ - это ничего не сказать - они просто

завалили гимназию своими коллажами: здесь и великие ученые-химики, и химиче-

ские кроссворды, а так же величайшие химические открытия, - и все это было

представлено на суд зрителей и компетентнейшего жюри.

В результате оказалось 2 победителя - это работа учениц 11 "В" класса Ян-

чевской Маргариты и Тимошенко Александры "Химия любви", а так же работа

"Химия питания" учениц 8 "В" класса Шопик Елизаветы и Кухты Кристины.

2 день недели представился особенно увлекательным - была проведена бес-

проигрышная химическая лотерея "Химикон", где попытали счастья более 100

учащихся гимназии, а так же состоялось торжественное открытие галереи лучших

химиков гимназии.


90

3 день - Стендовая конференция "Ступени к науке". Наиболее интересными

были статьи учеников 10б класса Богдана Алексея "Циклопентанпергидрофенан-

трен" и Фибик Анастасии "Камни".

Закрытие недели химии проводилось в форме интеллектуальной игры «Что?

Где? Когда?», в которой приняли участие команды 8-11 классов. Интеллектуальное

состязание проводилось в 2 этапа:

1-ый этап – разминка,

2-ой этап – основной.

Как в разминке, так и в игре абсолютными победителем стала команда 8 «В»

класса.

Окончание недели химии ознаменовалось подведением итогов и награжде-

нием победителей по итогам каждого дня. Был выбран наиболее активный участ-

ник недели – это Богдан Алексей – учащийся 10б класса. Ну а абсолютным победи-

телем недели, получившим переходящий кубок «Самый-самый химический

класс!!!» в 2011-2012 учебном году стал 8 «В» класс гимназии.

Поздравляем победителей и принявших участие в неделе химии, ждем ваших

замечаний и предложений… но в следующем учебном году…

Творите и дерзайте!!!

Один из способов повышения образовательного

потенциала экспериментальных задач по химии

Серебрянская Нелля Александровна

Учитель МБОУ "Образцовская СОШ поселок Об-

разцы Фроловского района Волгоградская область

Активными методами обучения называют те, которые обеспечивают разно-

образие мыслительной и практической деятельности обучающихся в ходе образо-

вательного процесса на любой его стадии. Но появившийся в последнее время в

методике преподавания термин «интерактивный» наполняет данное понятие не-

сколько иным содержанием, так как предполагает не только вышесказанное, но и

разнообразных коммуникациях и эффективной интеракции участников, в основе

которых лежит деятельностный подход и обязательная рефлексия.


91

Интеракция, как созидательное взаимодействие обучающихся друг с другом

и педагогом, намного повышает эффективность групповой работы, обеспечивает

качественное формирование новых знаний, умений, качеств, активное развитие со-

циальных навыков у обучающихся.

При формировании у обучающихся экспериментальных навыков необходи-

мо не только создавать их базовый уровень, но и давать возможность попробовать

свои силы на более высоком уровне усвоения – применение полученных знаний в

новых условиях. Хочу поделиться опытом такой работы при обучении девяти-

классников решать экспериментальные задачи для распознавания веществ. Для ус-

пешного выполнения данной задачи у обучающихся есть предметные ЗУНы: поня-

тие о реакциях ионного обмена, понятие о качественных реакциях, знание реаген-

тов для распознавания анионов и катионов (предложенных базовым курсом хи-

мии), умение писать молекулярные и ионные уравнения реакций, умение прово-

дить простейший химический эксперимент по определению качественного состава

и т.д. Этот набор ЗУНов и позволяет сформировать в рамках предлагаемого метода

предметную компетенцию как способность применять знания, умения, успешно

действовать на основе практического опыта при решении задач в предложенной

области. В качестве побудителей мотивационной сферы будут выступать интересы

и установка на успешность. Учителю в этом процессе принадлежит функция моде-

ратора – организатора групповой деятельности и целенаправленного поведения в

ней, т.е. сопровождение групповой работы. Умение перевести тему урока в педаго-

гическую задачу позволяет соотнести результаты обучения с поставленными целя-

ми.

Предлагаемый активный метод обучения я назвала «Штатив аналитика».

Суть метода в следующем.

Цель: научиться обсуждать и анализировать задание в малых группах; за-

крепить и применить знания о качественном анализе.

Необходимое оборудование: химическая посуда школьной лаборатории

(пробирки или стаканы, штативы для пробирок); растворы солей, щелочей, кислот

и индикаторов; таблицы растворимости; инструктивные карточки для групповой

работы; инструкции по технике безопасности при работе с выданными реактивами.

Участники: все члены группы.


1. Каждой группе выдаётся штатив с пробиркой, в которой находится рас-

твор карбоната натрия. Так же на столы выставляется набор растворов солей, ще-


92

лочей, кислот и индикаторов, среди которых обязательно должны присутствовать

соли бария, кальция, магния и других ионов, с которыми карбонат-ион даёт нерас-

творимое соединение.

2. Обучающимся предлагается среди имеющихся веществ выбрать три-

четыре, при помощи которых можно определить, что в пробирке находится карбо-

нат. Отобранные реагенты необходимо поставить в «штатив аналитика».

3. После обсуждения методов определения и выбора реактивов обучающиеся

знакомятся по инструкциям, лежащим на столе с правилами обращения с выбран-

ными веществами.

4. Далее обучающиеся экспериментально проверяют выдвинутые предполо-

жения и составляют краткий отчёт в тетради: записывают наблюдения и составля-

ют уравнения химических реакций.

5. Каждая группа отчитывается о выполненных опытах. Выступления про-

слушиваются. Членам из другой группы предлагается задавать вопросы. Проводит-

ся сравнение методов определения, анализируются причины сходства и различия,

устанавливается общий принцип определения (на основе анализа сокращённых

ионных уравнений, которые сходны).

Предполагаемый результат: через организацию совместной групповой дея-

тельности достигаются метапредметные (умение самостоятельно определять цели

своей работы; самостоятельно планировать пути достижения цели, в том числе и

альтернативные; соотносить действия с планируемыми результатами; умение оце-

нивать правильность выполнения учебной задачи и собственные возможности её

решения; овладения основами самооценки и принятия решений и осуществления

осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; умение организо-

вывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстни-

ками; работать индивидуально и в группе; умение устанавливать аналогии и т.д.),

предметные (формирование умений устанавливать связи между реально наблю-

даемыми химическими явлениями и процессами; приобретение опыта использова-

ния различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при

проведении несложных химических экспериментов с использованием лаборатор-

ного оборудования и приборов) и личностные (готовности и способности обучаю-

щихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и по-

знанию, формирование коммуникативной компетентности в общении в процессе

образовательной деятельности) результаты освоения основной образовательной

программы по химии.


93

Деятельность учителя: контролирует и направляет работу обучающихся, по-

могает распределить роли в группе, следит за тем, чтобы осуществлялось эффек-

тивное взаимодействие между членами группы, стимулирует деятельность обу-

чающихся наводящими вопросами, организует обсуждение результатов работу пу-

тём целенаправленной поисковой беседы. На последнем этапе важно правильно ор-

ганизовать социорефлексию как возможность для обучающегося оценить себя со

стороны, видеть себя глазами одноклассников. Для этого учитель должен обладать

высоко развитыми эмпатийными качествами: способностью предвидеть ход про-

цесса, эмоционально реагировать, находить способы создания ситуации успешно-

сти для обучающегося.

Данный подход предлагаю использовать в качестве альтернативного при вы-

полнении практических работ в части решения экспериментальных задач на опре-

деление веществ. Учебник О.С. Габриеляна «Химия» 9 класс предлагает достаточ-

ный выбор таких задач, в которых предлагается определить различные вещества.

Заменив эти задачи одной, можно заменить количество на качество, которое и бу-

дет выражаться в повышении коэффициента полезного действия выполненного

учебного задания. Предложенный метод можно адаптировать и использовать и при

определении органических веществ.

Информационные источники

1. http://www.moi-universitet.ru/list/e-courses/list-mod

2. http://www.glossary.ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi?RKussztoqg.o9

3. http://kpip.kbsu.ru/ps/glava11.html#motiv

Создание видеофрагмента по материалам наблюдения за

размножением птиц

Курчанова Гертруда Борисовна, Селезнев Борис Евгеньевич

Заведующая отделом "Экологии животных", мето-

дист ГБОУ лицей № 389 "Центр экологического об-

разования" Кировского района Санкт-Петербурга

Целью дополнительного образования, по нашему глубочайшему убеждению,

является развитие заложенных в ребенке природой талантов, воспитание положи-

тельных качеств его личности, что сможет сделать наших воспитанников достой-


94

ными членами общества, найти своё место в жизни. Один из возможных путей дос-

тижения этих целей – интеграция различных дисциплин, их синергизм.

Безусловно, в наше быстро меняющееся время совмещение нескольких дис-

циплин в образовательном процессе является положительным моментом, стимули-

рующим расширение кругозора учащихся, развивающим различные природные

способности ребят, позволяющим наиболее широко реализовать свои творческие

способности. Естественно, что совмещение нескольких дисциплин или направле-

ний позволит подростку лучше определиться со своими жизненными приоритета-

ми, выбором будущей профессии, состояться во взрослой жизни. Причем, если это

не простая интеграция близких по сути дисциплин или предметов, а различных по

форме и направленности видов деятельности, весь описанный выше эффект усили-

вается многократно. Естественным является использование фото- и видеоматериа-

лов при работе по программам эколого-биологического, зоологического направле-

ния, где используется наблюдение за животными, когда не все может фиксировать

взгляд человека. Это и наблюдение за бабочками, птицами, их гнездовьями и мно-

гое другое. Эти материалы могут быть использованы в создании видеофрагментов,

что является интеграцией с использованием ИКТ, теми возможностями, которые

слабо представлены в основном курсе информатики.

Занимаясь со старшеклассниками по программе «Зоология с основами эко-

логии», можно применить в качестве выходного контроля именно такую интегри-

рованную форму занятия. Данная интеграция возможна в рамках серии наблюде-

ний, поскольку в пределах одного двухчасового занятия не охватить всего объема

материала. Ребята в малых группах вели наблюдения за птицами и их гнездовьями.

При этом было предложено три направления наблюдений: размножение птиц в

природных условиях на Северо-Западе, размножение пернатых обитателей парков

Санкт-Петербурга при вольерном содержании (лебеди), инкубация как способ раз-

ведения птиц. Одним из условий наблюдений по каждому из трех направлений бы-

ло ведение видео- и фотосъемки, что при развитии современной фотографической

техники несложно (съемки велись обычным цифровым фотоаппаратом-

мыльницей). Это позволило развить наблюдательность ребят, закрепить их знания

видов птиц Северо-Запада, которых они наблюдали и определяли по орнитологи-

ческим определителям, и приобрести практические навыки выведения птиц мето-

дом инкубации. Также у воспитанников развилось «чувство кадра», умение делать

хорошие, говорящие фотографии, которые можно использовать в дальнейшем. Ес-

тественно, что ребятами составлялись описания мест гнездования и особенности


95

кладки в естественных условиях, в условиях вольера, а также описывались наблю-

дения за выведением птиц в инкубаторе. В качестве отчета выбирались лучшие фо-

то- и видеоматериалы.

Финальным этапом работы был ролик о жизни птиц (продолжительность не

более десяти минут). В качестве программы для монтажа видеоизображения был

выбран Windows Movie Maker, стандартное приложение ОС Windows, предназна-

ченное для монтажа видеофрагментов. Причиной выбора именно этой монтажной

программы послужило то, что она является встроенным компонентом ОС, удобна и

проста в обращении и не требует особых специальных навыков в отличие от рас-

пространенной Adobe Premier Pro, лицензионную копию которого достать доволь-

но сложно.

Отобранный фото- и видеоматериал размещался в нужной последовательно-

сти самими учащимися, а создание фильма являлось результатом собственного

взгляда авторов. Также подбор звукового сопровождения осуществлялся ребятами

по собственному разумению. В результате, воспитанники не только закрепили по-

лученные навыки, но и многие из них обрели хобби – создание видеофрагментов, а,

может быть, некоторые выберут это своей будущей профессией. Создание таких

видео работ позволило учащимся более полно раскрыть свои способности, затро-

нуть интересные способы познания окружающего мира

Специально для международного конкурса «Человек, Страна, Природа -

2011» был создан видеофрагмент, объединяющий лучшие наблюдения учеников за

этот период - «Размножение птиц в природе и в неволе», где дети стали лауреатом

регионального этапа.

В заключение хочется поблагодарить ведущего орнитолога Санкт-

Петербурга Смирнова Олега Петровича за помощь в организации и проведении

этой серии занятий.

Ссылка на видеофрагмент «Размножение птиц в природе и в неволе»

http://video.mail.ru/mail/juliyabond240/_myvideo/1.html


96

Гуманитарный цикл

Мозаика интерактивности на уроках истории и обществознания

Тригорлова Людмила Брониславовна

Учитель истории Полоцкая гимназия №2 Полоцк

Витебская область Беларусь

Сегодня, наверно, никто не будет оспаривать значимость обществоведческих

дисциплин в деле формирования мировоззрения, ценностной ориентации и актив-

ной жизненной позиции школьников. А использование новых методов преподава-

ния истории и обществоведения в образовательных учреждениях способствует ка-

чественному решению этой задачи. Особенно привлекательны интерактивные ме-

тоды обучения. В их основе лежит прямое взаимодействие учащихся со своим

опытом и опытом своих друзей. Опыт – центральный источник учебного познания.

Интерактивный подход предполагает и моделирование реальных жизненных си-

туаций, и совместное решение поставленных задач, и ролевые игры.

Так, например, в 5 классе на уроках всемирной истории учитель акцентирует

внимание учащихся на особенностях жизни и культуры древних народов, а на по-

вторительно – обобщающем уроке по теме «Цивилизации Древнего Востока и

Америки» предлагает для работы метод «Ящик с инструментами» [4, с. 44]. Адап-

тировав его к данной теме, учитель вручает каждому ученику по 8 карточек. На

карточках участники занятия рисуют или пишут названия инструментов или пред-

метов, символизирующих необходимый для организации какой - либо деятельно-

сти в Древнем мире элемент (колесо – перевозка, порох - война). Серьёзное значе-

ние при этом имеет правильное распределение времени на каждом этапе занятия.

Показав свои инструменты или зачитав их названия, ученик объясняет отношение

предметов к какому – либо элементу деятельности. Остальные учащиеся фиксиру-

ют те инструменты, которые интересуют их самих. После этого организуется «ры-

нок»: ребята предлагают инструменты друг другу для обмена, чтобы получить то,

что их заинтересовало. На последнем этапе создаётся идеальный «ящик с инстру-

ментами». Каждым учеником отбираются 4 наиболее значимые с его точки зрения

карточки и структурируются вокруг основных элементов организации той или

иной деятельности народов Древнего мира. На рефлексивном круге идёт обсужде-

ние сделанного выбора, отмечаются сложности и наиболее удачные моменты рабо-

ты.


97

В 6 классе при изучении темы по всемирной истории «Славяне в раннем

средневековье» важно создать у учащихся первичное представление о родственно-

сти трёх ветвей славянства, поэтому при помощи игры «Вавилон» [4, с. 59] можно

смоделировать ситуацию межкультурной коммуникации и, тем самым способство-

вать появлению интереса и симпатии к культуре славян. Правила игры достаточно

просты: учащиеся разбиваются на 3 группы и в течение 10 минут придумывают

свой язык, отличающийся от всех известных славянских языков и не содержащий

даже элементов из них. Он включает четыре слова: «здравствуйте», «до свидания»,

любое существительное (например, дружба) и любое прилагательное (например,

полезный). После выполнения этого задания учащимся предлагается образовать

новые группы, в которых собирается по одному носителю каждого языка. За 15

минут он должен обучить владению своим языком других участников группы. Ве-

дение записей запрещается. По истечении отведённого времени учащиеся возвра-

щаются в свои первоначальные группы, где обмениваются впечатлениями. Далее

выясняется, какие эмоции испытали участники на разных этапах игры, какой этап

показался самым трудным и почему, что помогло справится с проблемами. Важно

отметить, чем игровая ситуация напоминает реальные жизненные ситуации и сде-

лать завершающий вывод.

Изучение темы «Формирование белорусской народности» по истории Бела-

руси в 7 классе можно провести с использованием метода «Картинки» [4, с. 35], ко-

торый позволяет обратить особое внимание на этнический состав населения и эт-

ническую самоидентификацию белорусов. Учитель к уроку готовит набор карти-

нок, которые соответствуют материалу, изучаемому на уроке: изображение кресть-

янского дома, орудий труда, сельскохозяйственных животных, поля с колосящейся

рожью, жней на поле, хлебного каравая, кувшина с молоком, венка из васильков,

продуктов ткачества, шитья и вышивания, элементов празднования Коляд, Масле-

ницы, Купалья и др. Количество картинок должно быть в 2 раза больше, чем уча-

щихся в классе. Каждому учащемуся предлагается выбрать любую из подготовлен-

ных картинок и прокомментировать свой выбор. Это не только облегчает процесс

усвоения учебного материала, но и способствует созданию состояния эмоциональ-

ной сопричастности к обсуждаемым проблемам.

В 8 классе изучение по истории Беларуси темы «Условия и особенности

формирования белорусской нации» расширяет возможности идентификации уча-

щихся с представителями белорусской нации. А национальная идентификация яв-

ляется важнейшим условием осознания уникальности каждой нации. Но при этом


98

нужно правильно расставить акценты: принадлежность к какой – либо нации не да-

ёт никаких преимуществ, а возлагает определённую ответственность на человека,

представляющего национальную группу, а по нему судят о нации. Учащимся пред-

лагается метод «По следам разнообразия» [4, с. 30]. Они распределяются по груп-

пам, на большом листе бумаги вместе с учителем составляют план работы и отме-

чают в каких отраслях каждая группа будет искать следы собственной и других

культур (язык, тип жилья, одежда, праздники). Определяется и форма представле-

ния итогов (например, презентация с использованием фотографий, рисунков, маг-

нитофонных и видео - записей). Удачно складывается ситуация, если в классе учат-

ся представители нескольких национальностей. Безусловно, в течение одного часа

качественно выполнить данную работу невозможно, поэтому на первом занятии

создаётся только список «следов» культуры, сама работа выполняется во внеуроч-

ное время, а презентация итогов идёт на следующем занятии.

Тема «Провозглашение белорусской национальнойгосударственности» по

истории Беларуси не только объёмна, но и достаточно сложна для учащихся 9

класса. Использование интерактивного метода «Мозаика» [4, с. 74] существенно

облегчает выполнение задачи по изучению данной темы, так как предполагает са-

мостоятельную работу учащихся с учебным текстом. А это способствует не только

освоению содержания текста, но и создаёт условия для развития индивидуальной

ответственности каждого ученика за порученный участок работы. Первоначально

учитель определяет время работы на каждом этапе и даёт учащимся максимально

чёткие инструкции по созданию и смене групп, которые формируются тут же.

Учебный текст разбивается на части и предлагается группам для работы над ним.

Каждый член группы читает свою часть и становится экспертом в её содержании.

Это содержание он должен преподать другим членам группы. Члены групп, кото-

рые изучали одну и ту же информацию, встречаются в «группах экспертов», где

рецензируют содержание, чтобы выяснить, что и как из их части можно препода-

вать другим участникам групп. После этого «эксперты» возвращаются в свои пер-

воначальные группы и по очереди излагают товарищам по группе наиболее значи-

мую, с их точки зрения, часть учебного материала. Далее организуется беседа, где

выясняется степень усвоения материала, что было самым трудным и на каком эта-

пе, какие шаги предпринимались с целью преодоления этих трудностей, что можно

было сделать по – другому, более результативно.

В 11 классе после рассмотрения по всемирной истории основных вопросов

темы «Российская Федерация», внимание учащихся акцентируется на процессе


99

российско-белорусской интеграции. Здесь работает «Прес-метод» [1, с. 178]. Он

показывает краткую и очень эффективную схему презентации своей позиции, учит

кратко, доходчиво и аргументировано защищать свои идеи и взгляды. Значение аб-

бревиатуры записывается на доске и приводится пример построения аргументации

по данному методу. Учащимся, разбившимся на пары, предлагается привести

аргументы «за» и «против» интеграционных процессов. Например:

По окончании работы проводится анализ и оценка возникшей дискуссии.

Использование интерактивных методов в преподавании курса обществове-

дения также способствует развитию одарённости учащихся. Так, например, при

изучении темы «Творческий характер культуры» в 9 классе удобно использовать

метод «Дом моей мечты» [4, с. 54-55]. В начале урока учащиеся выясняют, что та-

кое творчество и творческая деятельность, устанавливают её компоненты - вооб-

ражение и фантазию. Особым видом воображения является мечта - желание или


100

стремление, основанное на воображении. Выяснив роль мечты в жизни человека,

можно предложить учащимся проявить себя в творческой деятельности при помо-

щи метода «Дом моей мечты». Он призван способствовать проведению анализа со-

отношения личных потребностей с потребностями других людей, формированию и

развитию навыков креативности, умений вести диалог с учётом потребностей дру-

гих в принятии коллективного решения. Количество участников может быть от 8

до 20 человек. Обеспечением метода служат листы бумаги А4 (для каждого участ-

ника), 4 листа бумаги А1, маркеры, карандаши, ножницы, клей. Серьёзное значение

имеет достаточность времени, так как на каждый этап отводится не менее 15 ми-

нут. Положительное влияние на ход занятия оказывает и изменение вида учебного

кабинета. В данной ситуации мебель можно расположить в банкетном стиле [1, с.

188]. Учащиеся самостоятельно распределяются в 3 группы и занимают места за

партами.

На первом этапе участники в малой группе работают индивидуально, рисуют

«Дом своей мечты» на листе бумаги А4. Нарисовав, они представляют рисунки

своей группе. На втором этапе работы каждая группа получает большой лист (раз-

мер составляет две трети сложенных вместе листов участников группы). Каждая

группа создаёт на этом листе общий «Дом своей мечты». Для этого используются

индивидуальные рисунки или их элементы. Рисовать новые элементы и выходить

за рамки предложенного листа нельзя. Выполнив задание, группы представляют

друг другу полученные результаты. На третьем этапе малые группы объединяются

в одну и снова получают лист бумаги, размер которого на треть меньше общего

размера представленных картин малых групп. Создаётся общий «Дом своей меч-

ты». Условия те же, что и в предыдущих этапах. Рефлексивный круг, проведённый

в конце занятия, показывает, что занятие вызывает только положительные эмоции,

что мнение всех членов группы учитывается в равной степени и окончательным

результатом довольны все. А это значит, что поставленная цель достигнута.

В 10 классе при изучении темы «Религия» можно использовать метод «Три

вопроса» [4, с. 24-25]. Он позволяет учащимся установить собственные содержа-

тельные ориентиры в ходе занятия. Для использования метода необходим стенд,

разделённый на 2 части, карточки (по 3 на каждого ученика). Стенд делится на 2

части: «Есть вопрос» и «Ответ получен». В начале работы учащиеся получают кар-

точки, формулируют на них свои вопросы и прикрепляют на первую часть стенда.

Анализ заявленных вопросов показывает, что учащихся волнуют и особенности

мировых религий, и ваххабизм как одна из ветвей мусульманства, и современные


101

нетрадиционные религиозные культы, и, наконец, простейшие правила поведения в

православном или католическом храме. А это значит, что у учащихся присутствует

интерес к окружающей действительности, к политическим и духовным событиям,

происходящим в мире, наблюдается стремление разобраться в потоке информации,

который поставляют сегодня СМИ. Если в ходе занятия учащийся содержательно

продвигается по зафиксированному вопросу – карточка перемещается на вторую

половину стенда. При наличии полного ответа на свой вопрос автор может снять

карточку со стенда вообще.

Т. о., интерактивный подход к обучению – это не только действенное педа-

гогическое средство, но и важнейшее условие развития всех участников образова-

тельного процесса. У учащихся формируются определённые ценностные ориента-

ции, активная жизненная позиция, а учитель развивается и растёт профессиональ-

но, что позволяет ему стать настоящим лидером в образовательном процессе.


1. Кацубо С. П. Изучаем право: Пособие для воспитателей, кл. рук., социал.

Педагогов, учителей общеобразовательных школ. – Мн., 2002. С. 178, 188.

2. Кашлев С. С. Интерактивные методы обучения педагогике: Учеб. пособие.

– Мн., 2004. С. 40 – 117.

3. Кашлев С. С. Технология интерактивного обучения. – Мн., 2005. С. 5 – 55.

4. Межкультурное кафе: методическое «меню» для лидеров учебных круж-

ков / Авт. – сост. А. Величко, С. Лабода. – Мн., 2007. С. 24 – 25, 30, 35, 44, 54 – 55,

59, 74.

5. Степанищев А. Т. Методика преподавания и изучения истории. В 2-х час-

тях. Ч.1. – М., 2002. С. 91 – 105.

Использование технологии модерации и АМО на уроках литературы

Н.Н. Герасимова

Учитель русского языка и литературы МБОУ «Об-

разцовская СОШ» Фроловского муниципального

района Волгоградской области

Использование технологии модерации и АМО на уроках литературы Содер-

жание образования – это король, а технологии образования – это Бог. В.П. Тихоми-

ров Помните, как в школьные годы Вам нравилось играть с друзьями во дворе или


102

на переменках и как огорчала необходимость читать серые скучные учебники и за-

поминать придуманные взрослыми длинные заумные фразы? Сегодня ничего не

изменилось, и дети точно так же хотят играть и не любят заниматься навязанными

им взрослыми непонятными и неинтересными делами. Детям не нравится непод-

вижно и молча сидеть на длиннющих неинтересных уроках, запоминать огромную

массу информации и затем пытаться непонятно для чего ее пересказывать. Возни-

кает резонный вопрос – почему же мы продолжаем использовать те самые методы

обучения, которые вызывали скуку и раздражение у нас, почему ничего не делаем

для изменения этой ситуации? А ведь мы все знаем классический пример Тома

Сойера, искусно превратившего скучное принудительное занятие по окраске забо-

ра в увлекательную игру, для участия в которой его приятели отдавали самые до-

рогие свои сокровища! Цель, содержание и даже техника занятия остались преж-

ними – покраска забора, но как изменилась мотивация, эффективность и качество

работы?! Значит, можно, даже в условиях существующих ограничений, внедрить в

привычную практику новые формы и методы реализации образовательных про-

грамм, тем более, что серьезная потребность в этом уже давно существует. В со-

временной школе набирает силу компетентностный подход, который является от-

ражением осознанной потребности общества в подготовке людей не только знаю-

щих, но и умеющих применить свои знания. Ведь результат образования теперь не

отдельные ЗУНы, а способность и готовность человека к эффективной и продук-

тивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях. Это и является

целью моей работы. Я хочу рассказать о применении технологии модерации и

АМО, которые использую в практике уже второй год. Актуальность применения

данной технологии заключается в том, что школа сейчас сталкивается с проблемой

низкой мотивации, как учителей, так и учеников ввиду недостаточного использо-

вания в учебном процессе современных эффективных образовательных техноло-

гий. Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, ре-

гулировать. Образовательная активность входящих в эту систему методов строится

на практической направленности, четком разделении урока на процессуальные час-

ти, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнооб-

разных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обу-

чающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех

органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии. Соз-

даются условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных

решений, снятия барьеров общения. Кроме интенсификации освоения учебной ин-


103

формации, данная технология позволяет так же эффективно в процессе урока и во

внеклассной деятельности осуществлять воспитательный процесс. Работа в коман-

де, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей по-

зиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за

себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценност-

ные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества. А

дидактическая цепочка взаимосвязанных, усиливающих друг друга активных ме-

тодов, нанизанных на общую логику урока, ведущую к поставленным целям, фор-

мирует современную образовательную технологию АМо. Считаю, что все эти вло-

жения с лихвой окупаются достигаемыми результатами.

Хочу поделиться разработкой урока в 11 классе по теме «Отравленная душа»

(по рассказу М.Булгакова «Морфий») с использованием данных технологий.

Урок литературы в 11 классе по рассказу М.А. Булгакова «Морфий» (с

использованием технологии модерации и АМО) «Отравленная душа»

ЦЕЛИ УРОКА:

1. Выявление проблематики рассказа М.А.Булгакова «Морфий».

2. Создание условий для формирования самостоятельной познавательной

деятельности.

3. Воспитание у обучающихся активной жизненной позиции, понимания

смысла жизни.

4. Анализ мотивов поведения главного героя, понимание причин деградации

личности.

(слайд 1)

Но продуман распорядок действий,

И неотвратим конец пути.

Я один, все тонет в фарисействе.

Жизнь прожить – не поле перейти.

Б. Пастернак

Кто-то там проколол свою совесть,

Кто-то в сердце вкурил анашу.

Эх, ребята, про вас нужно повесть,

Жалко, повестей я не пишу.

В. Высоцкий


104

ХОД УРОКА:

На доске вывешен плакат. На нем изображены ледяная горка в виде шприца

и человек, катящийся вниз с нее. На горке записаны слова: «Я несчастный доктор

Поляков, заболевший в феврале этого года морфинизмом, предупреждаю всех, ко-

му выпадет на долю та же участь….». Впереди него облик Старушки-смерти с

вилами.

Инициация: Метод "Невидимая связь" Цель – содействие созданию в

классе доверительных отношений и позитивной обстановки Численность – весь

класс. Подготовка: следует освободить часть кабинета от столов и стульев, чтобы

ученики могли собраться вместе.


Учитель: Я не хочу начинать наш сегодняшний урок с обычных слов «здрав-

ствуйте, запишите тему», т.к. сегодня мы просто поговорим. Вспомните слова Б.

Пастернака: Но продуман распорядок действий, И неотвратим конец пути. Я один,

все тонет в фарисействе. Жизнь прожить – не поле перейти. Жизнь… Такое ма-

ленькое короткое слово, а какой большой смысл несет в себе. Может быть, с этого

слова начнем разговор. Только условие: «жизнь прожить – не поле перейти». Что-

бы мы почувствовали, что такое «жизнь», что значит «жизнь», возьмите клубок и

передавайте друг другу. Посмотрите, какая сложная паутина у нас получилась. Как

жизнь… Распутать такую паутину помогут наши совместные действия. А также

хочу, чтобы начало разговора нас с вами связало. Тема нашего урока «Отравленная

душа» (Слайд1) Вступительное слово учителя: Сегодняшний урок мне хотелось

бы начать с некоторых цифр. Цифры ужасные, вдумайтесь в них: «Каждый третий

школьник знает вкус наркотика. Число смертельных случаев от употребления

наркотиков среди населения России увеличилось за последние 10 лет в 12 раз, сре-

ди детей – в 42 раза». (слайд 2) Быть может, данные несколько преувеличены? Хо-

чется верить в это. К нам, в наше общество, пришла большая беда – наркомания. И

хотя тревожные сигналы о росте числа наркоманов появились в закрытых отчетах

МВД почти 30 лет назад, угрожающие размеры эта проблема приняла в последние

годы. Звучит отрывок из песни «Марихуана» в исполнении Линды «Отравленные

души… Загубленные судьбы…». Не о них ли писал В. Высоцкий?(слайд 3) Другой

мастер слова, М.А. Булгаков, 84 года назад написал в пронзительном рассказе-

исповеди «Морфий»: «Я несчастный доктор Поляков, заболевший в феврале этого

года морфинизмом, предупреждаю всех, кому выпадет на долю та же участь…».

Неужели и в те годы люди сталкивались с проблемой наркомании? Да, это так.


105

Морфинизм был распространенным заболеванием, а число несовершеннолетних,

употреблявших эти и другие наркотики, исчислялось не сотнями и тысячами, а де-

сятками и сотнями тысяч. (Слайд 4)

Метод ученического целеполагания: учащиеся формулируют цели урока, а

также осуществляют выбор целей из предложенного учителем набора. Учитель ре-

зюмирует высказывания детей. Вначале хороший успешный врач, в конце – нарко-

ман. Слова Полякова «Начну, а потом брошу» - это гипотеза нашего исследования.

А какова цель? В ходе нашей с вами работы опровергнуть или утвердить данное

предположение.

Формирование ожиданий обучающихся: «Светофор» Цель: оценить соб-

ственный вклад в работу группы, найти пути улучшения взаимодействия в группе,

создать ситуацию успеха. Участники: все обучающиеся. Необходимые материалы:

ватман или флипчарт, фломастеры красного, желтого и зеленого цвета или жетоны.

Проведение: каждый оценивает свой вклад в работу группы: красный – не доволен,

сделал не все, что мог; желтый – мог бы лучше; зеленый – сделал все, что в моих

силах для успеха группы. В конце урока листочки наклеиваются на плакат с изо-

бражением светофора, затем идет обсуждение и намечается дальнейшая стратегия

для подобных заданий.

Проработка содержания. «Погружение» Цель: на первоначальном этапе

настроить учащихся на восприятие текста, создать необходимый для чтения эмо-

циональный настрой. Участники: все обучающиеся Время проведения: 1 минута

Проведение: Учитель зачитывает воспоминания современников или предлагает са-

мим в нескольких словах описать впечатление от рассказа. - Итак, каково ваше

первоначальное впечатление от рассказа «Морфий»? (слайд 5) - Напомните, пожа-

луйста, когда и в связи с чем был написан рассказ? (Произведение датировано 1927

г. Впервые было опубликовано в специализированном журнале «медицинский ра-

ботник» за 1927 год. Булгаков по образованию был врачом, служил по распределе-

нию в Никольской земской больнице в 1917-1918 годы. Наблюдения Булгакова-

врача послужили основой для написания цикла рассказов «Записки юного врача» и

рассказа «Морфий». По некоторым сведениям, Булгаков сам когда-то испытывал

зависимость от морфия. К счастью, ему хватило силы воли, поддержки близких

людей для того, чтобы перебороть эту болезнь. И тем интереснее нам это необыч-

ное произведение ). - Почему необычное? Что показалось вам наиболее интерес-

ным в построении этого произведения? (Композиция произведения – «рассказ в

рассказе». Здесь всего 5 глав, но наиболее интересной является 4, где представлен


106

дневник доктора Полякова. В нем день за днем прослеживается судьба земского

врача, заболевшего морфинизмом.) - Передайте кратко начало рассказа (слайд 6) -

Что можно сказать о человеке, написавшем такое письмо? (Бомгард теряется в до-

гадках, чем же болен Поляков, и решает его срочно навестить. «Письмо нелепое,

истерическое. Письмо, от которого у получившего может сделаться мигрень».) У:

Произведение построено по принципу антитезы: каким был и каким стал всего за

один год доктор Поляков. (слайд 7) Бомгард помнит его как…Дополните, ребята.

(Как очень «рассудительного человека». Сам он о себе пишет: «С детства я отли-

чался громаднейшей силой воли…я был очень жизнерадостным человеком до моей

семейной драмы».) У: И вот теперь некогда «очень рассудительного человека»

привозят ночью в больницу. Каким же он стал? Каким увидел его Бомгард?

Проработка содержания темы. Метод «Автобусная остановка» (слайд 8)

Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.

Группы: Численность: весь класс Материал: листы большого формата (ватман или

флипчарт), фломастеры. Проведение:

Ученики распределяются на группы (в зависимости от цвета карточки, вы-

бранной ими при входе в класс). Группы распределяются по автобусным останов-

кам. Учитель инструктирует учащихся на предмет содержания их работы в груп-

пах. На каждой остановке (на столе) расположен лист большого формата (ватман) –

проблема, комментарий проблемы. Учитель ставит задачу группам – записать на

листе результаты групповой работы по данному вопросу. В течение 5 минут в

группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются выводы. Затем по

команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной

остановке. В течение 3 минут знакомятся с имеющимися записями, выполненными

предыдущей группой, и, при необходимости, дополняют их. Исправлять сущест-

вующие записи, сделанные предыдущей группой, нельзя. Затем следующий пере-

ход к новой автобусной остановке, снова знакомство с уже имеющимися записями,

обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей пер-

вой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями, обрабатывает

их и определяет участника группы, который будет представлять материал. После

этого каждая группа презентует результаты своей работы. (прим. 3-5 минут на вы-

ступление групп). В это время остальные учащиеся внимательно слушают высту-

пающего и оценивают работу группы и делают соответствующие замечания – 3

мин. (оценочные листы сдаются учителю). В завершении работы учитель резюми-

рует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит


107

итоги. 1-ая группа -1-ая стадия заболевания (остановка «Эйфорическая») 2-ая

группа – 2-ая стадия заболевания (остановка «Токсическая») 3-я группа – 3-я ста-

дия заболевания (остановка «Трагическая») (1-ая группа – Умирающий Поляков

передает Бомгарду письмо и тетрадь с дневниковыми записями. Если первые запи-

си в дневнике сделаны красивым аккуратным почерком, то последние уже неряш-

ливо, слова сокращены, написаны не ручкой, а карандашом, некоторые листы вы-

дернуты. Письмо тоже написано неровно. Это говорит о его состоянии души, о

том, что произошло нечто ужасное, сломавшее его. Временные рамки дневника:

записи ведутся с 20 января 1917 г. по 13 февраля 1918 г.Мы узнаем историю жизни

молодого человека за год с небольшим; причем иногда интервалы между записями

составляют один день, иногда – несколько месяцев. Очевидно, это зависело от со-

стояния его души. 1-ая запись: «…и очень рад. И, слава Богу, чем глуше, тем луч-

ше. Видеть людей не могу, а здесь я никаких людей не вижу, кроме больных кре-

стьян. Но они ведь ничем не тронут моей раны? (от него ушла любимая женщина с

«необыкновенным голосом »и «темной душонкой». Пожила год и ушла.) Он чувст-

вует себя очень одиноким, подавленным. В ночь на 15 февраля для Полякова это

была роковая ночь. У него сделались такие боли, как будто воткнули в живот рас-

каленный лом и вращали. Он послал за фельдшерицей, и та вынуждена была

впрыснуть ему морфий.») Медик: Морфий — это наркотическое вещество, приме-

няемое в медицине с целью обезболивания. Сильнее всего морфий действует на го-

ловной мозг человека. (Уже на следующий день он впрыснул себе сантиграмм из

пузырька, «опасаясь возврата вчерашнего припадка», «хоть боль была и несильна».

Через 2 дня он уже пишет: «Четыре укола не страшны». А через 10 дней он впры-

скивает уже 1,5 шприца и на предупреждения Анны Кирилловны отвечает:

«Вздор».Он хочет забыться. Ему очень хорошо, никакие мысли не тревожат, спит

сладко, все вокруг преображается. До 19 марта. Ему стали сниться «стеклянные

сны», когда сам доктор мог ими «управлять».После них он вставал сильным и бод-

рым и работал хорошо. Внешние события, общественная жизнь его не интересуют.

Вот так пролетел месяц и 4 дня. (Слайд 9) Медики комментируют: Различают 3

стадии развития этого заболевания. При первой стадии развивается психическая

зависимость. Человек испытывает эйфорию, когда все кажется прекрасным, нет

никаких неприятных ощущений. Видимо, наш герой находится на первой стадии

заболевания. У: Из-за чего произошел срыв в поведении доктора? (слайд 10) (2-ая

группа: Анна Кирилловна, переживая за любимого человека, отказывается гото-

вить раствор для впрыскивания, посоветовав ему ехать лечиться. «Тут я впервые


108

обнаружил в себе неприятную способность злиться, а главное, кричать на людей,

когда я не прав». «Швырнул шприц», «сам задрожал», «злость опять наплыла на

меня», «в душе у меня ярость шипела», «шел и трясся». И только после того как

Анна Кирилловна сделала ему все же укол (доза увеличилась в 3 раза), Поляков

стал прежним, попросил извинения за грубость. «Сам не знаю, что это со мной

произошло. Раньше я был вежливым человеком», - пишет он). Медики комменти-

руют: Можно уже говорить о второй стадии заболевания, когда формируется не

только психическая, но и физическая зависимость. Начинается утрата эйфории,

проявляется токсическое действие наркотика. Поражается центральная нервная

система. У: Прошло еще 19 дней, 20. Запись в дневнике очень кратка. Прокоммен-

тируйте, о чем она говорит? (3-я группа: «Это мучение». «Весна ужасна». Не весна

ужасна, а его состояние ужасно. Поляков пытается заменить морфий на кокаин.

Его состояние только ухудшается. Восторг и блаженство теперь длятся только ми-

нуты. «И потом все исчезает бесследно, как не было. Наступает боль, ужас, тьма».

«Весна гремит», «черные птицы», «лес щетиной, ломаный и черный», «закат го-

рит». Он не видит ни пробуждения природы, ни появления первых цветов – для не-

го все черно. Таково его состояние души. Теперь доктору Полякову наркотики тре-

буются постоянно. Он описывает один из вечеров своих тогда же, 9 апреля, когда

вынужденно совершает 15-16 прогулок по комнате, а потом вновь идет колоться).

Медики комментируют: Видимо, наступила последняя, 3-я стадия болезни, которая

характеризуется максимальной физической зависимостью от наркотика, наступле-

нием тяжелых, необратимых изменений в организме и в психике, когда колются не

с целью развития эйфории, а с целью избежания развития «ломки», которая выра-

жается в слабости, болях, рвоте, судорогах, отклонениях в психике. (3-я группа:

Прошло чуть меньше двух месяцев. 13 апреля он пишет: «Я — несчастный доктор

Поляков, заболевший в феврале этого года морфинизмом, предупреждаю всех, ко-

му выпадает на долю та же участь...». Дозы его увеличиваются: он впрыскивает се-

бе 2 раза в сутки по 6 кубиков. Меняется его поведение на людях. Еще раз он пыта-

ется убедить себя, что «ничего особенно страшного не происходит», вреда пациен-

там его морфинизм не причиняет. Но его мучают страхи: ему кажется, что кто-

нибудь узнает о его пороке, и он решает вечерами с людьми не сталкиваться, даже

случайно). Он пытается воздержаться от следующей дозы. Но «не тоскливое со-

стояние, а смерть медленная овладевает морфинистом, лишь только вы на час или

на два лишите его морфия». Не вытерпев мучений, доктор опять делает себе инъ-

екции, увеличивает дозу. После приезда из Москвы он пытается забыть все, что


109

было с ним в Москве: как он воровал наркотик, как делал инъекции себе в уборной.

А в двери ломятся, «руки прыгают и прыгает крючок, того и гляди, распахнется

дверь». С тех пор и фурункулы у него. Вспоминая этот момент, он плачет. «Да, я

дегенерат…У меня начался распад моральной личности». У реки, куда он прико-

вылял, опираясь на палочку, он увидел летящую старушонку с желтыми глазами

(слайд 11). Галлюцинации? Да, но он так испугался этого образа Смерти, что упал,

простирая руки, закрываясь, а потом, ковыляя, побежал к дому, к месту спасения, к

морфию, ничего не желая, кроме того, чтобы не разрывалось сердце. Меняется его

внешний вид: без палочки он теперь не ходит, руки его дрожат, они «прозрачны»,

«одна кость и кожа», «восковая бледность на лице, на предплечьях и бедрах нары-

вы». У: Недавно прочитала стихи, которые страшны своей безысходностью. Хочет-

ся, чтобы и вы услышали их (слайд 12) Вены ждут вмазки, Как дети ждут сказки,

Как влаги – цветы, Как ждешь меня ты. Плачут и стонут Ночью бессонною. День

наступает, но не отпускает. О, пощадите! Вены заприте На 10, на 100, на 100тысяч

замков, И от мучительных адских оков Ключ заберите и уберите. Как мне пове-

рить, что навсегда В венах моих поселилась беда? - Пытается ли Поляков хоть что-

то изменить в своей жизни? (Он вновь решает поехать в Москву лечиться. Но клят-

ва не сдержана. Что ему мешает? Он слабый. Он боится мучений. «Нет. Нет. Изо-

брели морфий…ну так найдите же способ и лечить без мучений», - восклицает в

своих мыслях Поляков. Он ни во что не верит., представляет свою жизнь, как полет

с горки, сравнивает себя с Каем, летящим в объятия Снежной королевы (слайд 13)

Здесь ярко видна деградация человека, распад моральной личности (выводы ребят)

У: - Что же подтолкнуло Сергея Полякова к самоубийству? (слайд 14) (Безысход-

ность, воспоминания об унизительных днях в Москве, когда он краденый морфий

впрыскивал себе в уборной. И вот 13 февраля 1918 года. Без укола 14 часов, не-

мыслимое для него время. Сергею вдруг пришло в голову, «что позорно было бы

хоть минуту длить свою жизнь. Такую – нет, нельзя».) У: На этом обрываются

дневниковые записи, или история болезни доктора Сергея Полякова, как их назвал

сам автор. Бомгард решил их напечатать. - Для чего он это сделал? (Доктор Бом-

гард говорит, что не может с полной уверенностью сказать, поучительны ли они.

«По-моему, нужны», - пишет он. И печатает их почти через 10 лет после смерти

главного героя, когда «жалость и страх, вызванные записями», ушли, Анна Кирил-

ловна умерла от сыпного тифа, а Амнерис уехала за границу.) У: - А как вы думае-

те, актуальны ли такие записи сегодня? (Да, конечно, потому что автор предельно

искренне рассказывает нам, что происходит с человеком, с его душой, если он на-


110

чинает употреблять наркотики.) У: - Готовясь к этому уроку, ребята еще до про-

чтения рассказа провели небольшой социологический опрос среди старшеклассни-

ков нашей школы, результаты которого вы сейчас увидите. (слайд 15) В опросе

участвовал 21 человек. У: (слайд 16) Что случилось с доктором Поляковым, мы

прочитали, поэтому никто не должен говорить себе: «Я могу попробовать этот нар-

котик, а потом перестану. Ничего страшного не случится, у меня же есть сила во-

ли». Но, увы, сила воли может не сработать, как не сработала она у героя

М.Булгакова. нельзя пробовать наркотики! Мужество, сила, настоящий характер,

престиж заключаются в том, чтобы отказаться от соблазнов и самых настойчивых

советов. Печальная судьба доктора Полякова, я думаю, должна послужить для нас

предостережением. У: (слайд 17) В жизни также важно уметь отделять существен-

ное от несущественного, чтобы не растрачивать свои жизненные силы по пустякам.

Об этом очень хорошо сказал Даниил Гранин в своей книге «Зубр». (обучающийся

читает наизусть стихотворение) Ведь человек и суетен, и грешен. Не отличает в

слепоте своей Немногие существенные вещи От многих несущественных вещей.

Чему вы только нас ни обучали, Но если всё до афоризма сжать, То главное – и в

счастье, и в печали Существенное в жизни отличать. Д. Гранин Медик: (слайд 18)

Специалисты считают, что коварство наркомании заключается в том, что наркома-

ны слишком поздно понимают, что речь идет уже не о безобидном баловстве, а о

зависимости от наркотиков. Пристрастие может развиваться через 2-3 месяца, а

может и после первой инъекции. Поэтому скажи наркотикам: «Нет!» У: (слайд 19)

Звучит музыка В.А.Моцарта «Реквием». «Тело Полякова давно истлело, а память о

нем совершенно исчезла», – так заканчивает рассказ автор, тем самым подчеркивая

мимолетность человеческой жизни «под знаком вечности». Помните о долге, чести

и назначении человека на земле, его миссии в жизни. Ведь каждый день нашей

жизни особенный и неповторимый, улетающий в вечность безвозвратно. Умение

ощутить радость бытия и красоту мировоззрения – это талант. Так будем же в этом

все талантливы!

Подведение итогов Рефлексия (слайд 20) «Светофор» Цель: оценить собст-

венный вклад в работу группы, найти пути улучшения взаимодействия в группе,

создать ситуацию успеха. Участники: все обучающиеся. Необходимые материалы:

ватман или флипчарт, стикеры красного, желтого и зеленого цвета. Проведение:

каждый оценивает свой вклад в работу группы: красный – не доволен, сделал не

все, что мог; желтый – мог бы лучше; зеленый – сделал все, что в моих силах для


111

успеха группы. Листочки наклеиваются на плакат с изображением светофора, за-

тем идет обсуждение и намечается дальнейшая стратегия для подобных заданий.

Использованная литература:

1. moi-amour.ru Факультет интерактивного обучения.Технология модерации

и АМО.

2. Михаил Булгаков «Повести и рассказы», Москва.- Издательство «Правда»,

1990.

3. Д. Гранин «Зубр». http://lib.ru/PROZA/GRANIN/zubr.txt

4. В.А. Моцарт «Реквием».

5. Песня в исполнении Линды «Марихуана».

6. http://nsportal.ru/ap/drugoe/library/chelovek-i-morfinizm-tragediya-vracha-

narkomana-po-rasskazu-mbulgakova-morfii Б.Соколов «Булгаковская энциклопедия»

Приложение:

http://amo.letitbit.net/download/551cb8271a717652e806bf6190b395144/gerasimova_NN

.zip.html

Итоговый урок по курсу «Новейшая история зарубежных стран».

11 класс

Вильданова Ольга

Учитель истории ГБОУ РЛИ Дуванского р-на Меся-

гутово Башкортостан РФ

Цели:

Обобщение и контролирование знаний учащихся об особенностях развития

зарубежных стран, закрепление представлений об основных процессах и событиях

новейшей истории зарубежных стран.



1. Систематизировать изученный материал

2. Научить выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку и самостоятельно

создавать алгоритмы познавательной деятельности.

3. Проконтролировать степень усвоения изученного материала

4. Формирование умений работать с разными источниками информации

5. Формирование познавательной активности учащихся на уроке


1. Способствовать развитию аналитического мышления


112

2. Развитие речи.

3. Развитие умения сравнивать, анализировать и обобщать изучаемый матери-

ал.

4. Развитие способностей выделять важнейшие доминирующе задачи урока и

их конкретизация.

5. Закрепить знания о развитии зарубежных странах.


1. Сформировать навыки внимания и аккуратности.

2. Привить культуру устного общения.

3. Воспитать умение работать в «команде», ответственно относиться к выпол-

нению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда

своих товарищей.

Учебно-наглядный комплекс:

политическая карта мира, раздаточный материал, интерактивная доска, про-

ектор, компьютер, политическая карта мира, компьютеры для работы. При созда-

нии урока была использована программа Notebook 10, средства интерактивной

доски SMART Board, а также интерактивные средства Lessons Activity Toolkit.

Методы формы:

проблемно-поисковый, репродуктивный, частично-поисковый, самостоя-

тельная работа, (коллективная, индивидуальная, групповая).

Тип урока: повторительно-обобщающий

Ход урока.

I. Орг.момент (3 мин.)

Наш урок пройдёт в необычной форме

II Игра.

Для проведения игры класс заранее делится на группы. На уроке каждая

группа садится за свой стол. По ходу игры группы набирают баллы, которые фик-

сируются на доске в виде жетонов: красный – «5», желтый – «4», салатовый - «3».

Оценки выставляются одинаковые всей группе.

Эпиграф к уроку «Как этот мир дивен и широк,

Там розы цвет, а здесь поток.

Там нивы блеск, здесь светлый сод

То солнца жар, то лютый хлад.»

1 этап. (3 мин.)

Понятийный диктант.


113

Каждая команда получает лист с терминами. За определённое время (3-4 ми-

нуты) нужно написать определение понятий.

Суверенитет, экономический кризис, биполярный мир, глобализация, «хо-

лодная война», деколонизация, массовая культура, тоталитарный режим.

2 этап. «Ты – мне, я – тебе». (20 мин.)

Каждая команда заранее дома готовит соперникам по одному заданию. Ко-

манды задают друг другу задания. (Готовятся презентации о развитии понравив-

шейся страны и задается вопрос: «К какому типу по развития относятся та или иная

страна, почему?»)

3 этап. Конкурс капитанов.

Капитаны подходят к учительскому столу. На листочках написаны имена из-

вестных личностей. Капитаны должны определить, кто были эти личности.

Рейган, Рузвельт, Тэтчер, Мао Цзэдун, Риббентроп, Черчилль, Ширак, Коль.

4 этап. «Убрать лишнее» (2 мин.)

Пока капитаны выполняют задание, члены команды из полученных заданий

должны «Убрать лишнее» и объяснить свой выбор.

1.Германия: рейхстаг, марка, Опель, пиво, Висла.

2.Франция: франк, Пежо, туризм, духи, цветы.

3.Швейцария: лыжи, банк, часы, сыр, бумага.

4.Греция: туризм, обувь, оливки, лимон, средиземное море

Далее выслушиваются знания капитанов. (3 мин.)

5 этап. «Документы свидетельствуют». (5 мин.)

Учащиеся получают отрывки из документов, обрабатывают, обсуждают и,

зачитав, дают ответ.

Документ 1. Из секретного дополнительного протокола к договору о ненапа-

дении между СССР и Германией. 23 августа 1939г.

2. В случае территориально-политического переустройства областей, входя-

щих в состав Польского государства, граница сфер интересов Германии и СССР

будет приблизительно проходить по линии рек Нарева, Вислы и Сана….

3. Касательно юго-востока Европы с советской стороны подчёркивается ин-

терес СССР к Бессарабии. С германской стороны заявляется о её полной политиче-

ской незаинтересованности в этих областях.

4. Этот протокол будет сохраняться обеими сторонами в строгом секрете.

Документ 2. Результаты атомной бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.


114

(Доклад группы по изучению стратегических бомбардировок военно-

воздушных сил Соединённых Штатов)

Неожиданность катастрофы, разрушение большого количества зданий и все-

пожирающий пожар привели к невиданному дотоле количеству жертв. От семиде-

сяти до восьмидесяти тысяч человек были убиты или пропали без вести, причём в

отношении последних можно было предположить, что они разделили судьбу пер-

вых. Приблизительно столько же насчитывалось раненых.

Документ 3. Период «компьютерной революции»

Первые электронно-вычислительные машины (ЭВМ, компьютеры) были

созданы в начале 1940-х годов. Работу над ними вели параллельно немецкие, аме-

риканские и английские специалисты, но наибольшие успехи были достигнуты в

США. Первые ЭВМ занимали целую комнату, для их настройки требовалось зна-

чительное время… В начале 70-х гг. появились микропроцессоры, а вслед за ними

– персональные компьютеры… Расширись и функции компьютеров, которые ис-

пользовались не только для обработки и хранения информации, но и для обмена

ею, проектирования, обучения и т.д.

Документ 4. Карибский кризис 1962 г.

Такое развитие событий вызывало все большее раздражительность США.

Вслед за бомбардировками Кубы в апреле 1961 г. С американских кораблей был

высажен большой отряд контрреволюционеров на кубинском побережье в районе

Плайя-Хитон. Десант был разбит кубинской армией и милицией в течение двух

дней. Ввиду возраставшей угрозы со стороны США Куба заключила в 1962 г. Со-

глашение с СССР о размещении на острове советских ядерных ракет среднего ра-

диуса действия. Факт установки ракет стал известен президенту США Дж. Кенне-

ди. Мир оказался на грани войны. Но два лидера – США и СССР (Кеннеди Дж. и

Хрущев Н.С.) сумели сделать по шагу от края пропасти и урегулировать конфликт

путем переговоров.

Этап 6. «Галопом по Европе». (5 мин.)

Учащимся предлагается сесть за компьютеры, ответить на вопрос с помо-

щью поисковой системы через Интернет, и показать страну на карте.

1. Родина Олимпийских игр и марафонского бега (Греция).

2. Страна тюльпанов и ветряных мельниц (Нидерланды).

3. Страна банкир (Швейцария).

4. «Бывшая мастерская мира» (Великобритания).

Этап 7. «О чем говорит история?» (2 мин.)


115

Командам даются карикатуры и фото, учащиеся должны определить, к како-

му периоду истории относится данный исторический факт и дать краткое изложе-

ние своих предположений.

Этап 8. «Реши тест». (4-5 мин.)

Учащиеся закрепляют свои знания с помощью тестирования за компьютера-

ми и по итогам дают информацию о полученной оценке.

Этап 9. «Узнай страну» (Заключительный)

Команды задают вопросы друг другу, зачитывая характеристику стран мира.

Вопросы:

1. В этой стране сложился демократический режим в послевоенный период

(США, Великобритания, Франция)

2. Эти страны были союзниками во Второй мировой войне (США, Велико-

британия, Франция)

3. Эта страна испытала ядерное оружие во время Второй мировой войны

(США)

4. Эта страна была разделена после война на оккупационные зоны (Герма-

ния).

5. Эта страна была ведущей в «холодной войне» (США)

6. Эта страна была разделена на 2 государства после войны (Германия)

7. Эта страна в конце ХХ века относилась к числу государств с наиболее раз-

витой современной экономикой, претендуя на однополярность мира (США)

8. Эта страна – теократическая монархия (Ватикан)

9. В этой стране работает фабрика «Кох и Нор», выпускающая 1 млн. каран-

дашей в день (Чехия)

10. Эта страна, «лесной цех» Европы (Финляндия)

11. Эта страна впервые произвела запуск первого в мире искусственного

спутника Земли (СССР)

12. В 47-й статье Конституции этой страны были записаны «три неядерных

принципа»: не иметь, не производить, не ввозить ядерное оружие (Япония)

III. Итог урока. Подводятся итоги игры, оценки за урок выставляются ко-

мандами.


116

Проектная деятельность на современном уроке словесности.

Куркина Елена Викторовна

Учитель русского языка и литературы МАОУ "Гим-

назия №5" Стерлитамак Башкортостан РФ

Вопрос о методе проектов сегодня как очень актуален. Часто напрашивается

вопрос: что это - дань моде или потребность времени? Первое, что приходит на ум:

ну, конечно, мода. Сказалась характерная для нас привычка возрождать некогда

низвергнутое, видя в нем панацею для решения современных задач. Однако, пога-

сив эмоции и поразмыслив, понимаешь, что все же это - потребность общества, ко-

торое, ощутив некую свободу, сразу отреагировало на изменение в личностных

ценностях.

Что же такое проект. Проект - это исследование. Человек исследует, а это

значит, что он наблюдает и разгадывает тайны природы, окружающего нас мира, в

том числе и тайны языка, узнает связь явлений, закономерностей. Научиться ис-

следовать, значит, научиться самостоятельно, узнавать новое, развивать в себе сме-

лость мысли, интерес к знаниям.

Ученик чувствует себя творцом и способен в создании конкретных предме-

тов выражать свое отношение к миру. Он создает продукт своего творчества, кото-

рый доставляет радость и ему, и взрослым. Ребёнок видит, как серьезно оценивают

его работу, поэтому и сам относится к ней всерьез. К сожалению, до сих пор в

школе как раз эти возможности не всегда осознаются и используются в полной ме-

ре. Проектная деятельность требует серьезной организации и материальной обес-

печенности этого процесса - только тогда можно ожидать хороших результатов.

Проект ученика не может выйти за пределы имеющихся у него знаний. Следова-

тельно, надо сообщить школьникам эти необходимые основные знания, научить

таким навыкам и приемам работы, которые были бы нужны для создания проекта.

Таким образом, проектная деятельность развивает ученика разносторонне. Она

обусловлена, в основном, двумя основными принципами: индивидуальной заинте-

ресованностью и социальной значимостью ее.

На своих уроках при обучении русскому языку и литературе я чаще всего

использую такие виды проектов, как информационные, игровые, исследователь-

ские, творческие. Вид проекта зависит от возраста учащихся и темы. По содержа-

нию чаще всего проекты межпредметны, т.к. интегрируют знания по литературе и

русскому языку. Приобретают мастерство исследователя мои ученики постепенно,

от простых заданий — к всё более сложным. Начинается всё уже в пятом классе: с


117

этого периода я включаю в урок фрагменты исследовательской работы. Инициати-

ва учащегося при выборе темы ограничивается на первых порах рамками школьно-

го курса и моими возможностями, так как я изначально выступаю в роли научного

руководителя проекта. Избираемые нами темы значительны, интересны и услож-

няются в зависимости от возраста учащихся. Так, при изучении спецкурса «Лите-

ратура XIX века» я проводила работу над проектом «Поэты XIX века». Каждый

школьник смог найти «своего поэта» и продемонстрировать свое личное отноше-

ние, как к нему, так и к его творчеству. Личный интерес способствовал в данном

случае реализации воспитательного потенциала, заложенного в биографическом и

поэтическом материале.

Далее осуществляется переход от индивидуального проекта к групповому.

Небольшие по объему исследования о персонажах или явлениях сводятся в коллек-

тивный труд «Родные поэты». Наиболее высокий уровень проектов предусмотрен

для старшеклассников, которые работают индивидуально. Темы сужаются, требуя

обращения к специальной литературе и источникам. Они связаны с краеведением,

этнографией, лингвистикой, социологией, историей. Назову лишь некоторые:

«Языковой потрет жителей нашего региона», «Особенности разговорной речи».

Старшеклассники, как легко заметить, отдают предпочтение краеведению. И это

неслучайно. Краеведение предоставляет молодому человеку наиболее полный ком-

плекс оригинальных материалов, позволяет говорить о вещах близких и зачастую

«осязаемых», дает шанс найти что-то свое, внести в изучение вопроса собственные

умозаключения. В качестве примера приведу проект, который подготовил мой уче-

ник «Место дуэли Печорина и Грушницкого». В процессе работы был проведен ли-

тературно- географический анализ места дуэли, изображенного М.

Ю.Лермонтовым в романе «Герой нашего времени». Важность представленной ра-

боты в том, что она может быть использована следующими поколениями учащих-

ся. Выбор темы проекта, как показывает опыт, — не самое простое занятие. Иногда

ученик выбирает проблему, которая ему явно не по плечу. Я считаю, что здесь

важно не просто отклонить ее, но сделать это тактично, показав школьнику все

трудности предстоящей работы и не отпугнув его от исследования вообще.

Завершается работа над проектом его защитой, которая проходит в наиболее

подходящей форме. В своей работе я использую широкое обсуждение в учебной

группе, требующее некоторой подготовки: назначаю рецензентов и оппонентов,

организую знакомство класса с самим текстом. Большая в этом случае и роль учи-


118

теля, как руководителя дискуссии. Учитель не дает учащимся отдалиться от суще-

ства вопроса и, в то же время не навязывает своего мнения.

Некоторые выводы, сделанные мною в процессе работы

При коллективной работе над проектом очень важно соблюдать поэтапность

(пошаговость):

1) замысел, определение темы, цели, формирование рабочих групп;

2) планирование, распределение ролей (в коллективном проекте);

3) принятие решений («мозговой штурм», обсуждение альтернатив, выбор

оптимального варианта);

4) выполнение проекта;

5) описание проекта;

6) защита проекта;

7) оценка результатов (анализ выполнения и защиты проекта, выяснение

причин удач и неудач).

В случае пропуска даже одного из этих этапов снижает эффективность рабо-

ты над проектом.

Преимущество проекта, прежде всего в том, что ограниченный временными

рамками урок "выплескивается" во внеурочную деятельность. Я предостерегаю

своих юных исследователей от самой распространенной ошибки: рефераты и про-

стые сообщения на заданную тему, тем более списанные из энциклопедии или сло-

варя, не являются проектами. Я учу ребят разграничивать эти понятия. Сообщение

- это краткое освещение факта, события; известие. Доклад - публичное, разверну-

тое освещение определенной темы. Реферат - краткое изложение содержания книги

или анализ литературы по освещаемому вопросу, проблеме. А вот исследование -

это уже научный труд, подвергнувший изучению факт, событие, процесс.

У детей, с раннего возраста включённых в проектную деятельность, разви-

ваются пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к оценке, виде-

ние проблемы, способность предвидения и другие качества, характерные для чело-

века с развитым интеллектом. С возрастом эти качества совершенствуются, укреп-

ляются и становятся неотъемлемыми чертами личности человека. Эффективность

формирования и развития творческих черт личности во многом зависит от нашей

способности организовать проектную деятельность учащихся.

Способности творить присущи любому человеку, любому нормальному ре-

бенку - нужно лишь суметь вовремя раскрыть. Для организации творческого про-

цесса совсем не обязательно учить гениев. Элементы творчества проявляются в


119

решении повседневных жизненных задач, их можно выявить и в обычном школь-

ном учебном процессе.

Урок литературы: "В белом венчике из роз - впереди Исус Христос"

(Образ Иисуса Христа в поэме А.Блока "Двенадцать")

Ларина Любовь Ивановна

Учитель русского языка и литературы МБОУ «Би-

рюлинская СОШ Высокогорского района Республики

Татарстан»

Урок литературы

Тема: «В белом венчике из роз – впереди Исус Христос»

(Образ Иисуса Христа в поэме А.Блока «Двенадцать»)

Урок – обобщение, систематизация знаний и умений, полученных на преды-

дущих уроках, связь с произведениями живописи и иконописи.

Цели:

1)Постараться уяснить, почему предметом нескончаемых споров является

как сама поэма, так, в особенности, и образ Христа;

2) Выявить особенности в изображении Иисуса Христа Блоком и сравнить

этот образ, созданный поэтом, с образами Христа, изображенными художниками

XIX-XX веков и с изображениями Христа-Спасителя на иконах XII-XV веков.

3) Формировать умения рассуждать, доказывать на примере текста изучен-

ного произведения, оценок критиков, современников Блока, высказывать свою

точку зрения.

Методы работы: слово учителя, беседа, чтение, обсуждение

Формы организации учебной деятельности учащихся: индивидуальные

выступления, чтение наизусть и по ролям, фронтальная работа

Оборудование и наглядность :

1) Портреты и фотографии Блока;

2) Иллюстрации к поэме «Двенадцать» художников Анненкова, Альтмана,

Малеша;


120

3) Репродукции картин: И.Крамской «Христос в пустыне», А.Иванов «Явле-

ние Христа народу», Н.Ге «Тайная вечеря», Б.Биргер «Выход с тайной вечери»,

Леонардо да Винчи «Тайная вечеря»;

4) Изображение Спаса на иконах: «Спас» А. Рублева; «Спас Нерукотвор-

ный», «Спас Вседержитель», «Спас Ярое Око» - неизвестных авторов.

Эпиграф к уроку:

«Конец русскому государству будет тогда, когда погаснут лампады над

гробницей Сергия Радонежского и закроются врата его Лавры».

Ключевский

Ход урока:

Ученик читает начало 1 главы наизусть:

Чёрный вечер.

Белый снег.

Ветер, ветер!

На ногах не стоит человек.

Ветер, ветер –

На всем божьем свете!

Учитель: Завораживающие строки поэмы А.Блока, будоражащие и настора-

живающие. Почему? Отчего ветер и метель? Что творится на божьем свете? Что

принес ветер России, разрушение или созидание? Поэма «Двенадцать» - одна из

загадок литературы XX века. Вспомним оценку самого Блока.

Ученики рассказывают о периоде, когда создавалась поэма, приводят слова

поэта: «Сегодня я – гений», сказанные им 29 января 1918 года, после завершения

работы. Блок, по его словам, «…в январе 1918 года в последний раз отдался сти-

хии…»

Учитель: Какое впечатление произвела поэма на современников Блока? Что

увидели они в «Двенадцати»?

Ученики: Одни увидели сатиру, проклятие, другие – гимн, славу революции.

Оценки были очень неоднозначные, противоречивые.

Бунин отрицательно воспринял произведение. Назвал поэму «нечто вульгар-

ное, неумелое».

Маяковский: «Одни увидели гимн революции, другие – сатиру на неё».

Иванов-Разумник: «Блок видит мировое значение совершающегося… Это

поэма о революционном Петрограде, о грязи и преступлениях… и в то же время

это благая весть…»


121

Горький назвал поэму сатирой.

Луначарский увидел в поэме бессмертие.

Волошин: «Блок уступил свой голос большевикам»

Бердяев назвал «Двенадцать» «изумительной, почти гениальной вещью», но

в то же время отметил, что «Блок жестокой смертью поплатился за галлюцинацию,

обман».

Учитель: Многие петроградские писатели отвернулись от Блока, не подавали

ему руки. Но были и такие, которые пытались разобраться в том, что же создал по-

эт, изменил ли он себе, написав поэму, или остался верен своей творческой манере.

Как думаете вы?

Приводятся доказательства «за» и «против». М. Волошин увидел в «Двена-

дцати» связь с «Прекрасной Дамой» и «Снежной Маской», значит, Блок не изме-

нил себе.

Иванов-Разумник назвал Блока «поэтом розы и креста».

Чуковский также отмечал, что Блок остался верен себе.

Одна группа учеников проводит сравнение между поэмой и циклом «Стихов

о Прекрасной Даме», где изображенный мир совсем иной: светлый, прекрасный;

храмы и терема, любовь возвышенная и чистая. В «Двенадцати» всё иное, здесь

Блок другой.

Вторая группа учеников сравнивает поэму со стихами о России, с третьей

книгой, где появляется образ ветра, а Россия – «хмельная», «разбойная», «удалая»,

- подтверждает мысль, что Блок остается тем же поэтом.

Учитель: Как мы видим, нет единого мнения ни у современников Блока, ни у

нас. Что же вызвало такие разноречивые оценки и споры, которые не затихают до

сих пор, через 90 с лишним лет после появления поэмы?

Ученики: Спорно все в поэме: изображение революции, старый мир, «апо-

столы нового мира» - двенадцать красногвардейцев и, конечно, образ Христа.

Учитель: Девяноста лет не хватило, чтобы разгадать загадку поэмы, особен-

но её трудно объяснимого финала. Мы, конечно, не берем на себя роль судьи, ко-

торый должен решить спор, и не поставим последнюю точку в более чем 90-летнем

споре. Но попробуем разобраться в сложной концепции поэмы Блока.

Итак, тема нашего урока: «В белом венчике из роз – впереди Исус Христос»

(Образ Иисуса Христа в поэме «Двенадцать»).

Ученик читает наизусть финальную сцену:

…Впереди – с кровавым флагом,


122

И за вьюгой невидим,

И от пули невредим,

Нежной поступью надвьюжной,

Снежной россыпью жемчужной,

В белом венчике из роз –

Впереди – Исус Христос.

Учитель: Существует две точки зрения на появление Иисуса Христа в конце

поэмы:

1) искусственный, надуманный образ, противоречащий объективному со-

держанию поэмы;

2) образ Христа не является инородным, а вытекает из содержания поэмы.

Попробуем и мы доказать или опровергнуть эти точки зрения. Ученики доказыва-

ют, что образ Христа незримо, но уже присутствует в поэме, начиная с первой гла-

вы (зачитывают строчки):

1 глава: «На всем божьем свете».

2 глава: «Крестом сияло…», «Святая злоба», «свобода без креста», пальнем-

ка пулей в Святую Русь».

3 глава: «Господи, благослови».

5 глава: «Эх, эх, согреши, будет легче для души…»

7 глава: «…позабавиться не грех…»

8 глава: «Упокой, господи, душу рабы твоея…»

10 глава: «Ох, пурга какая, спасе!» «Отчего тебя упас золотой иконостас?»

11 глава: «И идут без имени святого…»

Выводы о закономерности появления образа Христа-Спасителя. Он присут-

ствует незримо, наблюдает за действиями и поступками двенадцати. А в 12 главе

только ли в последней, финальной строфе появляется Иисус, зримо для поэта и не-

зримо для патруля?

Чтение 12 главы по ролям.

Учитель: К кому обращены вопросы патруля? Кто этот невидимый «Кто»?

«…ходит беглым шагом, хоронясь за все дома»? «…машет красным флагом»? «Кто

в сугробе…»?

Что звучит в этих вопросах?

Ученики приходят к выводу, что этот «незримый враг» - Иисус Христос. А в

вопросах слышны угрозы, неуверенность, страх, сомнения. И чтобы убить свои со-


123

мнения и страх, они стреляют. Сначала «…пальнем-ка пулей в Святую Русь», а по-

том и в самого Господа Бога.

Учитель: Следовательно, можно предположить, что «винтовочки стальные»

направлены на врага. Как назван этот враг в поэме?

Ученики находят эпитеты: «неугомонный», «лютый», «незримый». Неуго-

монный – значит, не угомонится, т.е. не успокоится. Христос, наверное, не может

успокоиться, видя безобразия, преступления, злодеяния. Революционеры – атеи-

сты, безбожники, действуют «без имени святого», без креста. «Ко всему готовы,

ничего не жаль…»

Учитель: Всё это так. Христос тревожит красногвардейцев. Чем же? Напо-

минанием. Что нельзя жить, нарушая христианские заповеди, главная из которых

«не убий». Не может Иисус успокоиться, что рушится вера, святость, без которой

возможны убийства, расправы, доносы. Вспомните сцену убийства Петрухой Кать-

ки, поведение Петрухи (гл. 6 -7).

Ученики рассказывают о муках совести убийцы и о том, как не дают това-

рищи ему раскаяться: Что ты, Петька, баба, что ль?

- Верно, душу наизнанку

Вздумал вывернуть? Изволь!

- Поддержи свою осанку!

-Над собой держи контроль! (7 глава)

Петруха называет имя незримого врага – Спаса.

Учитель: Каков смысл этого слова в поэме?

Ученики: «Спас», «Спасе» в поэме – это и спаси, и спаситель. На иконах XII-

XV веков Христос изображался под именем Спас.

Сообщение ученицы об иконах «Спас Нерукотворный», «Спас Вседержи-

тель», «Спас Ярое Око» - неизвестных авторов и о «Спасе» Андрея Рублева.

Учитель: В поэме Блока нет ничего случайного. Неслучайно и имя Петра,

Петрухи. Оно символично.

Сообщение ученицы о библейской легенде, об апостоле Петре, об учениках

Иисуса Христа и о картинах Леонардо да Винчи и Н. Ге с одинаковым названием

«Тайная вечеря», где изображен Иисус среди своих учеников - апостолов.

Учитель: В чем отличие блоковского Петра от библейского?

Ученик: Блоковский Петр пытается обратиться к имени Бога, раскаяться, но

«апостолы нового мира» гонят раскаяние, пытаются отгородиться о т имени свято-

го, от Христа, и Петруха отворачивается от Бога: Он головку вскидавает,


124

Он опять повеселел… (7 глава)

Учитель: Поэма переполнена страхом перед ним, врагом незримым. Значит,

революционеры-атеисты не признают Иисуса своим. Однако возможно ли, чтобы

сам Христос согласился идти во главе таких двенадцати? Кто они, апостолы новой

жизни, какими изобразил их поэт?

Сообщение ученицы о красногвардейцах.

Ученик читает наизусть вторую главу:

Гуляет ветер, порхает снег.

Идут двенадцать человек.

…………………………………………….

В зубах цигарка, примят картуз,

На спину б надо бубновый туз!

………………………………………………..

Пальнем-ка пулей в Святую Русь –

В кондовую, в избяную,

В толстозадую!

Эх, эх, без креста!

Учитель: Многие художники иллюстрировали поэму «Двенадцать». Как изо-

бразили Анненков, Альтман красногвардейцев на фоне рушащегося старого мира?

Какие тона преобладают? Удалось ли иллюстраторам выразить замысел поэта?

(Сообщения двух учениц)

Учитель: Вот какие люди пришли к власти и стали хозяевами новой жизни.

Русские писатели, не принявшие революцию, такие как Бунин, Мережковский,

Гиппиус, видели в ней приход антихриста и конец света. Так возможно ли, чтобы

Иисус Христос у Блока возглавил «апостолов насилия и грабежа»? Для верующих

– это кощунство. Но ведь Христос говорил: «Ибо я пришел призвать не праведни-

ков, но грешников к покаянию» - в этом глубокий смысл явления Христа людям.

Русские художники не раз обращались к образу Христа. Каким изображен

Христос на картинах Крамского и Иванова? Отличен ли их Христос от блоковско-

го?

Сообщение учащихся о картинах Крамского «Христос в пустыне» и Иванова

«Явление Христа народу».

Учитель: Работа над образом Христа требовала огромного напряжения, до

физического изнеможения. Александр Иванов считал свою картину, над которой


125

работал двадцать лет, делом всей своей жизни. Блок, как мы уже знаем, после

«Двенадцати» почти ничего не писал до самой смерти.

В поэме, в отличие от картин, нет явления Христа, он невидим. Его увидел

только поэт, но где и как?

Ученики: Иисус не возглавляет красногвардейцев. Он идет впереди «нежной

поступью надвьюжной, снежной россыпью жемчужной», т.е. среди вьюги, метели,

выросшего как бы из снега, «в белом венчике из роз». Но не во главе. Его не видят

солдаты.

Сообщение ученицы о картине Биргера «Выход с тайной вечери».

Учитель: Вспомним, как сам Блок воспринимал образ Христа.

Учащиеся зачитывают высказывания Блока об образе Иисуса и приходят к

выводу, что поэт сам не совсем понимал этот образ. «Ненавижу этот женственный

образ…» «Мне тоже не нравится конец «Двенадцати». «Пригляжусь и вижу, что

он…» «…к сожалению, он» и т.д. В конце поэмы Блок поставил точку, а не вос-

клицательный знак, следовательно, он «не восхвалял», а по его словам, «только

констатировал факт». Блок до конца не осознал написанного. По воспоминаниям К.

Чуковского, поэт прислушивался к разговорам , «как будто хотел найти того чело-

века, который объяснил бы ему смысл поэмы».

Учитель: Судьба России неотделима от Христа. Этот образ вечен, к нему об-

ращались поэты и до Блока, и после Блока. Но первооткрывателем образа Христа в

русской поэзии считается Г.Р. Державин.

Ученица читает наизусть отрывок из оды Державина «Христос»:

Христос – весь благость, весь любовь,

Блеск свойствам даже трисвященным.

Весь круг бы без него миров

Неполным был, несовершенным.

…………………………………….

Христа нашедши, всё находим!

Эдем свой за собою водим,

И храм его – святы сердца.

Учитель: Нашли своего Христа двенадцать?

Ученики приходят к выводу, что двенадцать в поэме не нашли своего Хри-

ста, они подняли «винтовочки стальные», попрали все нравственные законы: «Сво-

бода, свобода, эх, эх, без креста!»


126

Учитель: Но почему все же все-таки в финале поэмы Христос? Исследовате-

ли предлагают несколько трактовок образа : Христос – революционер, Христос –

символ будущего, Христос – сверхчеловек, Христос – символ Вечной Справедли-

вости и другие. Ваше мнение.

Высказываются разные точки зрения.

Учитель: Мы так же, как и критики, исследователи творчества поэта, его со-

временники, не можем ответить однозначно на этот вопрос. Прав был К.И. Чуков-

ский, утверждая, что «поэму толковали и будут толковать ещё 1000 раз и всё по-

разному, потому что писал её сложный человек». Сам Александр Блок надеялся,

что поэму прочтут «когда-нибудь, в не наши времена» и поймут её и его, поэта.

Блок – пророк, и поэма его – трагическое пророчество о спасении России.

Обратите внимание на эпиграф к уроку, на слова русского историка Ключевского:

«Конец русскому государству будет тогда, когда погаснут лампады над гробницей

Сергия Радонежского и закроются врата его Лавры». Мы живем в такое время, ко-

гда сняты все запреты, существует полная свобода вероисповедания, открываются

все новые церкви, восстановлен Храм Христа Спасителя, но стало ли меньше пре-

ступлений? Нет. Почему? Да опять «идут без имени Святого». Поэма «Двенадцать»

- предупреждение, попытка Христа-Спасителя разбудить тех, кто отдавал и отдает

на растоптание Святую Веру, Святую Русь, свое будущее. Нескончаемая вьюга по-

прежнему метёт над Россией. Когда же придет конец этой вьюге-пурге?

Художественные промыслы Архангельского Севера

Прудова Наталья Владимировна

Учитель начальных классов ГБОУ АО "СКОШ №5"

г. Новодвинск Архангельская область

Тема урока: Художественные промыслы Архангельского Севера

Тип урока: изучение нового

Цель: Познакомить с художественными промыслами и ремёслами Архан-

гельского Севера.

Задачи:

Образовательные: Дать учащимся знания о разных видах художественных

промыслов и ремёсел Архангельского Севера. Выявить связь народного творчества


127

с природой и той местностью, где происходило зарождение художественных про-

мыслов и дальнейшее их развитие.

Коррекционно-развивающие: Формировать умение анализировать, устанав-

ливать причинно-следственные связи, выделять главное при работе с текстом и в

процессе учебного диалога. Способствовать развитию зрительного восприятия при

работе с изображениями. Развивать кратковременную и долговременную память

при повторении ранее изученного и вновь представленного материала.

Воспитательные: Воспитывать умение видеть прекрасное, гордость за творе-

ния своих земляков.

Оборудование: презентация к уроку.

Ход урока:

I. Подготовительная часть урока

1. Организационный момент

Игра «Передай привет». Учащиеся встают возле своих рабочих мест. Начи-

ная с учителя, по цепочке «передают» привет, дотрагиваясь ладонями до плеча со-

седа. Цепочка «приветов» замыкается на учителе.

2. Повторение ранее изученного материала

1. Как повлияла новгородская колонизация на развитие культуры Поморья?

2. Почему можно утверждать, что церковь играла большую роль в развитии

культуры?

3. Чему способствовала торговля с иноземцами?

3. Введение в тему

(Слайд 1)

- Широкое развитие на Архангельском Севере получили художественные

промыслы и народные ремесла.

Издавна северных мастеров-ремесленников называли по сделанным ими ве-

щам – лукошечники (делали?...), плотники (работали с каким материалом?), колес-

ники (делали?...), ковшечники (изготавливали?...), кузнецы (занимались?...), гвозд-

ники (делали?...) и т.д. Почти каждый крестьянин умел изготовить деревянную ут-

варь и посуду – жбаны, шкатулки, ковши, солонки , черпаки, ложки с резными руч-

ками и разноцветной росписью; берестяные емкости – туеса и многое другое.

- Сегодня художественные промыслы и ремёсла будут темой нашего урока.

II. Основная часть урока

(Слайд 2) (Работа в тетради).

- Запишите тему и план урока.


128

План

1. Холмогорская резьба по кости.

2. Резьба и роспись по дереву.

3. Берестяной промысел.

4. Народная игрушка.

5. Тканные и вязаные изделия.

(Слайд 3) Вопрос для обсуждения на урок: Почему резьбу по кости и дереву

можно назвать основным художественным промыслом на Архангельском Севере?

(Слайд 4) Вопрос 1. Холмогорская резьба по кости (Рассказ учителя).

Более 400 лет живет уникальное искусство холмогорской резьбы по кости. С

давних времен северяне добывали в полярных морях тюленей, "рыбий зуб", мор-

жовую кость, собирали по берегам Ледовитого океана ископаемую мамонтовую.

Для нужд косторезов привозили из-за границы дорогую слоновую.

- Какое животное вымерло?

(Слайд 5) (Работа с текстом, картой, в тетради)

- Прочитайте написанное. Проследите путь распространения косторезного

ремесла?

- Какой населённый пункт стал центром этого ремесла на Архангельском

Севере? (Холмогоры).

Запишите: центром косторезного ремесла были Холмогоры.

(Слайд 6) (Работа с изображением).

- Ребята, рассмотрите фотографии. Можно ли представить себе, что эти изы-

сканные предметы когда-то были простой костью? Почему?

- Как можно описать все эти изделия? (Ажурные, воздушные, с затейливым

орнаментом, изящные).

- Из Архангельска и Холмогор изделия из кости шли на рынки других горо-

дов, и в первую очередь в Москву. Нередко туда же отправлялись и искусные мас-

тера-косторезы, они вызывались государем для работы в кремлёвских мастерских.

(Слайд 7-8) Вопрос 2. Резьба и роспись по дереву (Работа с текстом).

Много внимания уделялось украшению жилища. Резные доски украшали

русскую избу. Яркой и крупной росписью покрывались места дома, защищённые

от дождя.

Не меньшее внимание уделял народный художник украшению посуды, до-

машней и хозяйственной утвари, орудий труда. Вещи были не только полезны в

быту, но и превращались художником в произведения искусства.


129

Элементами резного или расписного декора являются символ, мотив, сцена.

Так в росписи наряду с растительными узорами размещались сказочные звери и

птицы, изображения людей, сценки из жизни.

- Назовите элементы резного и расписного узора. (Растительный узор, ска-

зочные звери и птицы, люди, сценки из жизни).

(Слайд 9) (Работа с изображением)

Материал для резьбы, соотнесите название с изображением:

Берёза (1), сосна (3), ель (2), лиственница (4), кап – нарост на стволе дерева

(5)

- Что не является деревом? (Кап).

- Какие краски использовали мастера? Что использовали вместо лака?

(Слайд 10) (Работа с изображением)

Инструменты для резьбы по дереву, соотнесите изображение с названием:

1 – топор, 2 - пила, 3 – ножи, 4 – долото.

(Слайд 11) (Работа с текстом).

Орнамент обладал сильным чувством ритма (повторение узоров).

В раскраске преобладали звучные цвета, среди которых любимым был алый,

как заря, дополненный зеленым, желтым, коричневым и редко синим.

Синий цвет почти не встречается на старых крестьянских вещах Архангель-

ского Севера.

- Что такое ритм? (Повторение узора).

- Какие цвета преобладали в раскраске? Какой цвет был любимым?

- Какой цвет использовался реже на крестьянских вещах?

(Слайд 12) Зрительная гимнастика «Пальминг»

(Слайд 13) Вопрос 3. Берестяной промысел (Работа с текстом).

С давних пор береста привлекала внимание народных умельцев своей осле-

пительной белизной и желтоватой бархатистостью (как замша), а также тем, что

при обработке она сохраняла свои свойства - мягкость, гибкость и прочность.

Из бересты делали короба, туеса, шкатулки, блюда, ларцы и другие предме-

ты домашней утвари. Расписывали их живописными узорами.

Как правило, мастера заполняли поверхность изделий растительным орна-

ментом. Сквозное, ажурное «кружево» (резьбу) из бересты мастера накладывали

обычно на яркий фон из ткани, фольги или бумаги.

- Чем привлекала береста народных умельцев? Какими качествами она обла-

дала? (Мягкость, гибкость, прочность).


130

- Какие изделия делали из бересты?

- Как украшали?

(Слайд 14) Вопрос 4. Народная игрушка (Работа с текстом).

(Каждому ученику достаётся свой вопрос, ответ на который он должен озву-

чить).

1. Для кого делали игрушки?

2. Из каких материалов делали игрушки?

3. Как называется самая известная на Архангельском Севере игрушка?

4. Кто лепил игрушки?

5. Какие игрушки лепили из остатков глины?

6. Какой игрушке отводилась главная роль?

7. Символом чего была кукла?

8. Для чего куклу клали в детскую колыбель?

9. Какая кукла была более распространена на Архангельском Севере?

10. Почему тряпичные куклы были «безликими»?

На Русском Севере игрушки делались для детей из доступных материалов –

дерева, глины, коры, бересты, щепок, соломы, травы и плодов.

Наиболее известна Каргопольская игрушка.

Мастера-гончары делали глиняную посуду, а из остатков лепили игрушки:

всяких животных, величавых баб да мужиков с гармошками.

Важная роль отводилась кукле как символу продолжения рода. Куклу как

оберег клали в детскую колыбель. На Севере тряпичная кукла была более распро-

странена, чем деревянная или соломенная. Куклы были «безликими». По народным

поверьям, кукла «с лицом» обретала душу и становилась опасной для ребенка.

(Слайд 15) Вопрос 5. Тканные и вязаные изделия (Рассказ учителя).

На Русском Севере были широко развиты все виды домашних женских ремё-

сел: узорное вязание, вышивка, ткачество.

Они позволяли украшать повседневную одежду, создавать нарядные тканые

и вышитые предметы.

Мастерицы при помощи орнамента «наделяли» предметы магической силой,

способной защитить от зла.

- Рассмотрите фотографии. Какой цвет преобладает в ткачестве, вышивке?

(Красный).

- Чем служил орнамент? (Оберегом).

III. Заключительная часть урока


131

1. Первичное закрепление нового материала (Беседа по вопросам).

(Слайд 16)

Вернитесь на первый слайд и при помощи рисунков вспомните все виды ху-

дожественных промыслов и ремёсел на Архангельском Севере? О каких промыс-

лах мы не говорили сегодня?

Холмогоры были центром какого ремесла?

Какие породы дерева использовали умельцы для резьбы и росписи по дере-

ву?

Какой цвет был любимым в раскраске, вышивке, ткачестве?

Почему тряпичная кукла не имела «лица»?

Какой смысл нёс в себе орнамент помимо украшения?

Почему резьбу по кости и дереву можно назвать основным художественным

промыслом на Архангельском Севере?

2. Домашнее задание Тетрадь О.Е. Кодола.

3. Итог урока

4. Оценивание учащихся.

5. Игра «Спасибо за урок».

- Давайте поблагодарим друг друга за урок таким же способом, как попри-

ветствовали.

Конспект и презентация составлены на основе материалов:

1. Культурное наследие Архангельского Севера.

http://www.cultnord.ru/Vyshivka.html

2. Копица М.Н. Пособие для учителей «История Архангельского Севера с

древнейших времён до начала XX века». – Архангельск, 2009.

3. Кодола О.Е. Книга для детей и их родителей. Культура Архангельской об-

ласти. ОАО «Издательско-полиграфическое предприятие «Правда Севера», 2006.

Ссылка для скачивания презентации:

http://amo.letitbit.net/download/041abf36d14cb301d57aebccec61d817b/PrudovaNV.rar.

html


132

Урок русского языка в 6 классе «Употребление глаголов

в произведениях И. Баукова и К. Паустовского»

Крашенинникова Валентина Николаевна

Учитель русского языка и литературы школа 10 Рязань

Интегрированный урок русского языка и литературы в 6 классе «С

русским языком можно творить чудеса» (К. Паустовский) («Употребление

глаголов в произведениях И. Баукова и К. Паустовского»)

Цель: расширить представления учащихся о коммуникативной и эмоцио-

нально-выразительной роли глаголов в речи.

Задачи:

закрепить знания учащихся об употреблении глаголов в художественных

произведениях и конкретных жизненных ситуациях;

развивать коммуникативные умения и навыки учащихся в процессе само-

стоятельной творческой деятельности;

развивать речевую культуру учащихся;

воспитывать любовь к родине, природе, языку.

Оборудование: карточки с заданиями; «Времена года» П. И. Чайковского,

слайды, выполненные в программе Microsoft Power Point.

Ход урока.

Мотивация урока.

Учитель. Сегодня у нас с вами будет необычный урок: мы совершим путе-

шествие в мир художественного слова. Мы продолжим знакомиться с творчеством

писателей, которых объединяет очень многое и, прежде всего, – их неразрывная

связь с нашим рязанским краем. Во время путешествия нам понадобятся знания,

полученные на уроках русского языка, и особенно знание глагола. Очень хотелось

бы, чтобы в конце нашего путешествия вы убедились в истинности слов К. Пау-

стовского, сказавшего: «С русским языком можно творить чудеса».

Повторение темы «Глагол».

Устная работа со стихотворением рязанского поэта И. Баукова «Говори мне

о России».

Говори мне о России.

Говори о звездной ночи,

О березах, об осинах.

Говори, о чем захочешь,


133

Лишь бы только о России.

Лишь бы только за беседой

Отдохнул я от чужбины.

Говори мне о соседях,

Говори мне о рябине.

Говори о черных пашнях,

О высоком темном боре,

Говори о реках наших,

Что играют на просторе.

Говори мне об угодьях,

О лесных тропинках узких,

О весеннем половодье,

О раздолье нашем русском.

Говори о звездной ночи,

О рязанском небе синем.

Говори, о чем захочешь,

Лишь бы только о России.

Задания к прочитанному стихотворению.

1.Выразительно прочитайте стихотворение вслух.

2.Каким настроением оно проникнуто?

3.Какие глаголы употреблены в стихотворении? Определите их наклонение.

Беседа по вопросам.

В стихотворении 9 раз встречается глагол «говори». Является ли это стили-

стической ошибкой? (Нет, повтор является особым художественным приемом в ли-

тературе).

Почему поэт повторяет это слово? (Он взволнован). Да, в художественном

тексте мастера лексические повторы – это средство создания выразительности ре-

чи: тон повествования становится более эмоциональным, взволнованным.

В каком наклонения употреблен глагол «говори»? (В повелительном). В ка-

ком числе? (В единственном). Какую функцию он выполняет? (Создает ощущение

беседы с читателем, активизирует его внимание).

Какие еще глаголы употребляются в стихотворении? («Захочешь», «отдох-

нул бы»). Докажите, что это глаголы.

В каком значении употреблен глагол «отдохнул бы»: в прямом или перенос-

ном? Подберите синонимы к слову «отдохнуть». (Отвлечься, переключиться, за-


134

быться). Почему именно это слово использует автор? (Ему очень тяжело находить-

ся вдали от родины). Подберите антонимы к слову «отдохнуть». (Устать, утомить-

ся, измучиться, изнемочь, намаяться). Автор устал, измучился, испытывая тоску по

России.

В каком наклонении употреблен глагол «отдохнуть»? (В условном). Почему

этот глагол употреблен именно в условном наклонении? (У автора не было воз-

можности «отдохнуть» сейчас). Захочешь – разноспрягаемый глагол изъявительно-

го наклонения.

Письменная работа со стихотворением.

Подчеркните глаголы как члены предложения.

Беседа по вопросам. В чем особенность грамматических основ? (В некото-

рых предложениях нет подлежащего). Перестройте предложения так, чтобы в

грамматическую основу входило подлежащее. Что изменилось? Предложения без

подлежащего более лаконичны, придают динамичность повествованию.

Обратите внимание на глагол «играет». Что обозначает выражение «река иг-

рает»? Какое средство выразительности используется? (Метафора). Подберите си-

нонимы. (Сверкает, блестит, блистает, сияет, искрится, переливается). Почему поэт

использовал именно это слово? В чем особенность его значения? (Поэт говорит о

реке как о живом существе).

Почему повторяются первые строки?

Моделирование ситуации. Предположите, в какой ситуации находится герой

стихотворения? Кому оно может быть адресовано?

Рассказ учителя о поэте.

Иван Петрович Бауков родился в маленьком, прижавшемся к кромке мещер-

ских лесов селе Старикове, что в десяти километрах от села Ижевского, где он и

учился. Позже поэт вспоминал: «Село Ижевское очень красивое. Расположено оно

вдоль большого озера, которое, как и село, протянулось на целых семь верст. А

справа за озером раскинулись самые прекрасные в России ижевские заливные луга

до самой Оки. В это село я бегал в школу крестьянской молодежи. И сейчас еще

стоит в моих глазах картина: снег, мороз скрипит под валенками, звездное небо; я

бегу из школы в свое село, а зайцы в стороне от дороги бегут к садам и огородам».

Это стихотворение создано в апреле 1945 года, на пороге Победы. Бауков

прошел войну от первого до последнего дня. Строки стихотворения звучат как до-

верительный разговор с другом. Внешне простые, стихи Баукова несут в себе глу-

бокую мысль и подлинные чувства.


135

Вывод. Какова же идея стихотворения, его главная мысль? (Поэт передает в

стихотворении тоску по родине, по России).

Физминутка.

Слово учителя. Это стихотворение напомнило мне другие строки, строки,

написанные другим писателем, чья жизнь тоже связана с рязанской землей, - К. Г.

Паустовским. Паустовский родился в Москве, но на протяжении двух десятилетий

приезжал в Солотчу, там были написаны его лучшие произведения. Во время Ве-

ликой Отечественной войны Паустовский был корреспондентом на Южном фрон-

те, по сути дела таким же солдатом. Позже он писал, что никогда с такой остротой

не вспоминал наш рязанский край, как на войне. Он ловил себя на том, что нетер-

пеливо ждет ночи, когда, лежа в кузове машины и укрывшись шинелью, сможет

вернуться мыслью к своим любимым местам и пройти по ним медленно, вдыхая

сосновый воздух. Паустовский говорил себе: «Сегодня я пойду на Черное озеро, а

завтра, если буду жив, на берега Пры или на Требухино». (Показ слайдов).

Комментируемое письмо (комментирование указанных орфограмм и пункто-

грамм в отрывке из воспоминаний К. Г. Паустовского).

Между сосенок на песча…ой земле р…стет высокая сухая трава. Сер…дина

каждой тр…винки с…дая, а кр…я темно (зеленые). Эта тр…ва реж…т руки. Тут же

цв…тет много ж…лтых бе…смертников и белой п…хучей гвоздики. А под сосна-

ми в…днеются м…лочные м…слюки.

За с…сняком начина…т…ся высокий бор. По его краю идет з…росшая

д…рога.

К. Г. Паустовский.

Между сосенок на песчаной земле растет высокая сухая трава. Середина ка-

ждой травинки седая, а края темно-зеленые. Эта трава режет руки. Тут же цветет

много желтых бессмертников и белой пахучей гвоздики. А под соснами виднеются

молочные маслюки.

За сосняком начинается высокий бор. По его краю идет заросшая дорога.

К. Г. Паустовский.

Фронтальная беседа с классом по записанному тексту.

1. Какую картину представляете вы, читая текст?

2. Что видел Паустовский во время своего мысленного путешествия? (Тра-

винки, бор и т. д.).

3.Прочитайте внимательнее еще раз отрывок и скажите: что запомнилось пи-

сателю еще, кроме внешнего вида растений, дороги? (Запах гвоздики). Ему пред-


136

ставлялись не только предметы, явления, но и лесные запахи. Он видел, чувствовал

запах гвоздики.

4.В каком времени употреблены глаголы в рассказе о прошедших событиях?

(В настоящем времени).

Трансформация текста.

Давайте проведем эксперимент: заменим глаголы настоящего времени гла-

голами прошедшего времени. Вариант трансформации текста:

Между сосенок на песчаной земле росла высокая сухая трава. Середина каж-

дой травинки седая, а края темно-зеленые. Эта трава резала руки. Тут же цвело

много желтых бессмертников и белой пахучей гвоздики. А под соснами виднелись

молочные маслюки.

За сосняком начинался высокий бор. По его краю шла заросшая дорога.

Прочитаем измененный текст. Возможна ли такая замена? (Да.) А какой

текст выразительней? Обязательно ли было автору употреблять в тексте формы на-

стоящего времени, ведь речь идет о прошедших событиях? (Выразительней текст с

глаголами настоящего времени. Паустовский использует глаголы в настоящем

времени для большей живости и наглядности изображения прошедших событий,

словно путешествие по лесу происходит сейчас, в настоящее время).

Каков вид употребленных глаголов? (Несовершенный вид). Употребление

глаголов несовершенного вида делает повествование более размеренным. Читате-

лю понятно: события повторяются, они неоднократные.

Обратите внимание на глагол «режет». О чем говорит это выражение - «тра-

ва режет руки»? (Паустовский помнит даже свои ощущения). Каждый ли человек

так подробно может описать свои ощущения? (Только неравнодушный, наблюда-

тельный, любящий природу, родину).

В прямом или переносом значении употреблен глагол «идет»? (В перенос-

ном). Приведите пример, когда он использован в прямом значении. Что мы поняли,

прочитав этот отрывок из воспоминаний Паустовского? (Он передает щемящую

тоску писателя по родным местам). Почему мы уверены в том, что Паустовский

скучает по родному краю?

Обобщение в конце урока Вывод. Что объединяет два произведения? (Авто-

ры скучают по родному краю, любят его). Что отличает? (Одно взволнованное,

другое более спокойное). Что придает взволнованность первому стихотворению?

Спокойный тон - второму? (Использование различных форм глаголов). Глаголы

создают ритм произведения. Для чего мы изучаем русский язык? (Не только для


137

того, чтобы научиться грамотно писать, но и для того, чтобы научиться правильно

говорить самим и понимать то, что говорят другие, в том числе писатели и поэты,

которые учат читателя видеть, слышать природу, тонко ее чувствовать).

6. Работа по моделированию речевой ситуации и составление собственного

текста с учетом заданной речевой ситуации.

Создание миниатюры по данному началу: «Когда я нахожусь вдали от род-

ного дома, я…» Слова для справок: я вспоминаю, думаю, мечтаю, вижу, слышу,

представляю, скучаю.

Проверка.

Итог урока. Надеюсь, что вы убедились в истинности слов К. Паустовско-

го, сказавшего: «С русским языком можно творить чудеса».

Наше путешествие в мир художественного слова сегодня не заканчивается.

Мы будем продолжать постигать красоту и выразительность русской речи. И, ко-

нечно же, будем продолжать знакомиться с творчеством рязанских писателей.

Что интересного и нового мы открыли?

Какие затруднения встречались на уроке?

Чему научились?

Какие задания вызвали наибольший интерес?

Что особенно понравилось? Понравился вам урок?

Оценка работы учащихся на уроке.

Домашнее задание.

Литература. На выбор. 1. Выучить наизусть стихотворение или прозаический

отрывок. 2. Отработать выразительное чтение текстов.


138

Иностранный язык

Веб - квест как эффективный способ формирования универсальных

учебных действий учащихся на уроках английского языка

Вершинина Лариса Николаевна

МБОУ "СОШ р. п. Ровное Ровенского муниципально-

го района Саратовской области"

Проектное обучение, проблемно-ориентированное обучение и поисковое обу-

чение – все три тесно связаны с процессами поиска, осмысления и переработки ин-

формации. Все они хорошо вписываются в богатую технологиями среду обучения,

где упор делается не на используемое аппаратное и программное обеспечение, а на

сам опыт обучения. В каждом случае технология – это средство облегчения процесса

обучения. Это могут быть сервисы для организации идей (ментальные карты), поиска

текущей информации (онлайн новости), или представления существующих идей

(презентации PowerPoint, Prezi и др.).

Что касается меня, я нашла хорошую форму, сочетающую все три вышеупомя-

нутых метода обучения. Это – веб - квест. Веб - квест - формат урока, ориентируемый

на поиск, в котором большая часть информации или вся информация, с которой рабо-

тают ученики, поступает из сети.

Данная модель была разработана Берни Доджем, профессором педагогики из

университета Сан-Диего, США в 1995. Это - способ полезного использования Интер-

нета с одновременным вовлечением учащихся в те виды мышления, которые требу-

ются в XXI веке: анализ, синтез и оценка информации.

Веб - квест представляет собой личностно-ориентированный, проектный под-

ход к обучению, направленный на запрос и переработку информации, обеспечиваю-

щий аутентичную среду для решения проблемных вопросов и коллективного сотруд-

ничества, стимулирующий развитие творческого и критического мышления.

В данной статье хочу поделиться своим опытом создания веб-квеста по страно-

ведению «Открывая для себя Техас». Он был составлен для учащихся 9 класса, зани-

мающихся по программе элективного курса «Об Америке вкратце». Думаю, что ито-

говые электронные продукты и онлайн-ресурсы, созданные ребятами при работе над

веб-квестом, могут найти успешное применение учителями на уроках английского

языка в качестве дополнительного материала по страноведению. Меня же, прежде

всего, побудил включить учащихся в данную работу тот факт, что на протяжении 18

лет наш областной город Саратов поддерживает дружеские связи с техасским горо-


139

дом-побратимом Далласом. Я надеялась получить следующие личностные, метапред-

метные и предметные результаты:

Личностные результаты:

- Формирование мотивации к изучению иностранного языка и стремления к са-

мосовершенствованию.

- Профессиональная ориентация учащихся, способность выполнять различные

социальные роли.

- Понимание возможностей самореализации посредством иностранного языка.

- Формирование коммуникативной компетенции межкультурного общения.

- Развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициа-

тивность, эмпатия, трудолюбие и дисциплина.

Ожидаемые метапредметные результаты:

- Развитие коммуникативной компетенции, в том числе способности к сотруд-

ничеству с окружающими людьми.

- Развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с ин-

формацией: поиск и выделение необходимой информации, обобщение и закрепление

информации.

- Расширение пользовательских возможностей работы с компьютером.

- Выработка умения семантического чтения, возможности прогнозировать со-

держание текста на основе заголовков / ключевых слов.

- Осуществление регулятивных действий самонаблюдения, само - контроля,

самооценки.

Предметные результаты:

- Сообщить краткие сведения о достопримечательностях штата Техас.

- Формировать лексическую базу на основе страноведческого материала.

- Получить представление об особенностях техасской культуры и истории шта-

та.

- Понять роль иностранного языка в современном мире.

Всякий веб-квест предполагает определённую структуру:

Введение

Вводная часть, которая знакомит учащихся с темой веб-квеста, вовлекает в ра-

боту и вызывает интерес.

Задание, вопрос или постановка проблемы

В этой части веб-квеста ставится проблема или задача, представленная для ре-

шения.


140

Процесс

В данной части веб-квеста находится пошаговая инструкция, помогающая

учащимся выполнить задание. Каждый шаг следует подробно расписать. Например,

деление на группы, распределение ролей учащихся, порядок выполнения заданий,

оформление, срок сдачи и так далее.

Источники

Здесь содержатся ссылки на веб-ресурсы, книги и учебники. Процесс поиска

информации может занять время, поэтому рациональнее направить учащихся, подоб-

рав заранее ссылки на материал по теме.

Оценивание

Заключение

Заключение содержит в обобщенном виде итог прохождения веб-квеста: зна-

ния, которые получат учащиеся, идеи о продолжении работы над этой темой, обрат-

ная связь/рефлексия учащихся.

Итак, веб-квест «Открывая для себя Техас», начался с введения,

погружает участников в сценарий и обеспечивает

справочной информацией. Я решила мотивировать ребят своими личными на-

блюдениями о том, что многие туристы, посещая США, непременно стремятся по-

пасть в этот штат. Интересно, почему? В этом я предложила разобраться на «собст-

венном» опыте.

Так как работа в рамках веб - квеста предполагает разделение участников на

группы, которые берут на себя исполнение конкретных ролей, я предложила учащим-

ся самим выступить в роли туристов, причём представляющих различные профессии.

Это было сделано для того, чтобы с учётом профессиональной и личностной заинте-

ресованности распланировать туристические маршруты по штату Техас и на своём

опыте понять причины интереса туристов к этому штату. Мы решили организовать

группы политиков, архитекторов, историков, спортсменов и натуралистов, каждая из

которых получит свою специфическую задачу. Здесь же уточнила формат и детали

конечного продукта, который должны представить учащиеся. Это могли быть презен-

тации (в том числе online), видеофильмы, линейки времени и карты с нанесением

туристических маршрутов.

Задание попыталась сделать выполнимым и интересным. Мотивационная цен-

ность веб-квеста увеличивается при включении в него заданий, стимулирующих

интерактивное общение участников через e-mail, веб-документы и сервисы совмест-

ной работы (блоги, online-доски). Всё это и было предложено попробовать учащимся.


141

В качестве подготовки ребят к работе в сети я предложила им разбиться на группы

согласно их интересам и зарегистрироваться в сетевой таблице, размещённой в доку-

ментах Google. Затем с помощью онлайн-инструмента для составления ментальных

карт Mindomo выяснила уровень стартовых представлений учащихся о штате Техас.

Так с помощью приёма визуализации имеющихся знаний, применённого учителем,

ребята пришли к выводу об их недостаточности, и появилось желание их восполнить.

Веб-квест отличается от обычного урока, прежде всего, тем, что предполагает

активное использование ресурсов интернета его участниками (хотя также могут при-

меняться и традиционные источники получения информации). Причём учитель сам

предлагает адреса необходимых сайтов, т.к. блуждание учащимися по сети без ясной

цели в голове представляет довольно сомнительную образовательную ценность. И в

данном случае учащиеся расходовали своё время, ИСПОЛЬЗУЯ информацию, а, не

выискивая её в сети.

Следующий шаг планирования веб-квеста включает приведение в соответствие

требований со стандартами и системой оценивания. Другими словами, ваша деятель-

ность должна помочь учащимся развить качества, обозначенные в образовательных

стандартах, и ваши оценки должны определить, могут ли обучающиеся выполнить

задание на установленных вами уровнях. Стоит подробно описать требования, по

которым будет оцениваться работа учащихся. На мой взгляд, здесь стоит использо-

вать модель оценивания с приведенными критериями, баллами и словесным описани-

ем. Таким образом, оценивание становится прозрачным, и учащиеся имеют четкое

представление о том, как оно будет осуществляться.

Веб-квест – это не просто отчёт или пошаговое учебное задание. Побудить

учащихся попросту «профильтровать» содержание сайтов и сделать по ним презента-

цию – этого совсем недостаточно. Здесь требуется задействование более высоких

уровней мышления, а именно: анализировать, синтезировать полученную информа-

цию, проявлять творчество, решать проблемные вопросы, выносить суждения и де-

лать заключения. Чтобы научит этому, учитель может обеспечить учащихся некото-

рым руководством о том, как организовать приобретенную информацию. Оно может

иметь форму направляющих вопросов, или направлений для завершения всей органи-

зационной структуры, как например, графики времени, ментальные карты, или при-

чинно-следственные диаграммы. Для моей группы историков я посоветовала вос-

пользоваться линейкой времени. Таким образом, они сумели организовать историче-

скую информацию о штате Техас с помощью онлайн-сервиса Dipity.com.


142

Чтобы сравнить начальные страноведческие знания учащихся с приобретен-

ными знаниями в процессе выполнения веб-квеста, им было предложено пройти

онлайн-тест и проверить, на сколько процентов они «являются» техасцами. Насколь-

ко неожиданно было знать, что они - техасцы на 80%!

Заключительный шаг выполнения веб-квеста – это создание некоего матери-

ального творческого продукта, будь то веб-сайт, видеофильм, устная презентация и

т.д. Мои учащиеся сделали несколько презентаций в редакторе PowerPoint и онлайн-

презентаций с помощью сервиса для коллективной работы Prezi.com, буклет, проло-

жили пять туристических маршрутов для путешественников-профессионалов, не-

сколько видеороликов и озвучили кинофрагменты.

Своей работой ребятам захотелось поделиться с другими учениками, учителя-

ми и родителями. Поэтому организовали урок-защиту проектов в виде открытой

телевизионной студии.

Мы учимся, погружаясь в работу и выполняя задания, но обучаемся лучше, ес-

ли обсуждаем то, что мы сделали. Вот почему на заключительном этапе веб-квеста

мы с учащимися организовали обратную связь. Опять на помощь пришёл веб-

инструмент – онлайн-доска Stixy.

В суждениях учащихся ценно то, что на первый план они ставят приобретён-

ный опыт совместной работы, чувство команды и потребность в применении освоен-

ных в ходе веб-квеста информационных технологий.

Более подробно познакомиться с веб-квестом, его структурными компонента-

ми, возможностями применения новых онлайн-сервисов в процессе обучения и по-

смотреть работы учащихся вы сможете на сайте:

https://sites.google.com/site/vebkvestdiscoveringtexas/

Где можно разместить веб-квест? – На сайте или блоге, также в Интернете су-

ществует ряд бесплатных шаблонов для создания веб-квестов, что во многом облег-

чит вашу работу. Наиболее популярны при создании веб-квестов сайты Google, Ян-

декс. Народ, Ucoz.- бесплатный конструктор сайтов.

В заключение хочется обратиться к современным, творческим, ищущим педа-

гогам: Вы непременно должны испробовать технологию веб-квест, если хотите взять

своих учеников в захватывающую экспедицию по Интернету, создавая динамичную

обучающую окружающую среду, которая поставит ваших учащихся в центр дейст-

вия!

Информационные источники:


143

1. Информационные технологии в обучении языку. [Электронный ресурс]. –

Режим доступа: http://www.itlt.edu.nstu.ru/webquest.php#lit9, 2012

2. Lamb A. Locate and Evaluate Web Quests. / Educates. Teacher Tap. Internet re-

sourses.Webquests [Электронный ресурс]. – режим доступа:

http://eduscapes.com/tap/topic4.htm, 2000-2004

3. Андреева М.В «Информационно-коммуникационные технологии в обучении

иностранным языкам». Тезисы докладов I Международной научно-практической

конференции. – М., 2004.

4. Быховский Я.С., «Образовательные веб-квесты» [Электронный ресурс] //

Материалы международной конференции "Информационные технологии в образова-

нии. ИТО-99". – Режим доступа: http://ito.bitpro.ru/1999

5. Вершинина Л.Н., [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://sites.google.com/site/vebkvestdiscoveringtexas/, 2012

Активные методы обучения иностранному (английскому) языку в

средней школе

Нагулина Ксения Владимировна

МБОУ СОШ №3 им. атамана М.И. Платова г. Но-

вочеркасск

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологи-

ческой, педагогической науке, как и в образовательной практике.

Каждому человеку необходимы определенные навыки мышления и качества

личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему,

способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть

ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребенку

необходимо войти в этот мир. И задача учителя так построить процесс обучения,

чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка. Учителю необходимо не только

доступно все рассказать и показать, но и научить своего ученика мыслить, привить

ему навыки практических действий. Этому могут способствовать активные формы и

методы обучения.

Уровень проявления активности личности в обучении обусловливается основ-

ной его логикой, а также уровнем развития учебной мотивации, определяющей во


144

многом не только уровень познавательной активности человека, но и своеобразие его

личности.

Выделяют 3 уровня активности:

• Активность воспроизведения — характеризуется стремлением обучаемого

понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образ-

цу.

• Активность интерпретации — связана со стремлением обучаемого постичь

смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в изме-

ненных условиях.

• Творческая активность — предполагает устремленность обучаемого к теоре-

тическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсив-

ное проявление познавательных интересов.

Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к ак-

тивной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным

материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов,

которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых зна-

ний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися

знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельно-

сти.

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе зало-

жено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет

движения вперед в овладении знаниями.

Существуют различные формы организации активного обучения:

- различные формы лекций (проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция

вдвоём, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция,

лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция с разбором конкретных ситуаций);

- различные техники организации групповой работы (упражнения, нацеливаю-

щие учащихся на обмен информацией по типу «мозаики», «мозговой штурм», состав-

ление семантической карты);

- различные методы (дискуссия – учебная дискуссия, направляемая дискуссия,

свободная дискуссия; игровое моделирование – ролевые игры, «воображаемые ситуа-

ции»).

Все вышеперечисленные приёмы являются методами интерактивного обуче-

ния.

Цикл интерактивного обучения включает в себя:


145

- переживание и осмысление полученного опыта, основанное на взаимодейст-

вии с учителем, с одноклассниками, изучаемым материалом.

- рефлексия, целью которой является определение личного уровня продвиже-

ния каждого обучающегося;

- применение на практике.

Подобные занятия позволяют обучающимся выйти из привычной роли наблю-

дателя; создают более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности

из учебной ситуации в реальную жизнь.

Ниже я приведу несколько коммуникативных игр, которые могут быть исполь-

зованы на уроке, во внеклассной работе по английскому языку не средней и старшей

ступени. Среди них есть и универсальные, которые подходят для обучения разным

предметам.

Метод релаксации

Этап урока: подведение итогов, физпауза.

Время проведения: 5-10 минут

Название метода: «Рыбы и актинии»

Происхождение метода: автор Нагулина Ксения Владимировна

Цель: повысить уровень энергии в группе.

Технология проведения: Модератор для начала может сказать: «У всех нас раз-

ные характеры, кто-то более активный и подвижный, а кто-то более размеренный и

спокойный. В природе точно также». Участникам предлагается разделиться на 2

команды (например, те, кто родился весной и летом - будут рыбами, а зимние и осен-

ние – актиниями). Актинии стоят на месте. Они могут двигать руками или поворачи-

ваться. Рыбы находятся в постоянном движении. Задача актиний - поймать всех рыб.

Когда все рыбы пойманы, команды меняются ролями.

Потом идет обсуждение: Понравилось ли играть? Какая роль была ближе?

Метод проработки содержания темы

Этап урока: работа над темой


Название метода: «Чемодан»

Цель: формировать навыки диалогической речи, развивать творческое мышле-

ние учащихся, учить работать в группе


146

Происхождение метода. Авторский вариант использования. Автор Нагулина

Ксения Владимировна

Необходимые материалы: слова разных частей речи и грамматических форм по

теме занятия на отдельных листах висят на доске, прикрепленные магнитами.

Технология проведения: Модератор заранее готовит необходимые материалы.

Для проработки темы можно предложить учащимся.

Составить предложения из данных слов и связать из них небольшой цельный

текст, или диалог. Не обязательно использовать все. Модератору необходимо подго-

товить такое количество частей, которое гарантировало бы достаточную вариатив-

ность содержания (не менее 5 выражений). Перед представлением диалога, участники

демонстрируют, какие выражения они взяли в свой «Чемодан»

Группа делится на команды, чтобы соперники следили за правильностью со-

ставления предложений.

Командам дается время на подготовку и после этого они презентуют свой диа-

лог или полилог.

Метод проработки содержания темы



Название метода: «Хвастун»

Цель: тренировать грамматические навыки в устной речи,

Происхождение метода. Д.М. Каркусова «Учим английскому языку играя»,

Ростов-на-Дону, Феникс,2007

Необходимые материалы: карточки с названиями временных форм английского

языка (можно сделать кубик.)- возможен также вариант без вспомогательных средств.

Технология проведения: Модератор начинает игру и заранее готовит необхо-

димые материалы. Для проработки темы можно предложить учащимся

«Хвастун» вытягивает себе время, в котором он должен сказать предложение.

Остальные должны опровергнуть это предположение (составить отрицательное пред-

ложение) или выразить удивление (общий вопрос).

Если «хвастун» ошибается, тот, кто его поправил, становится «хвастуном».

Метод презентации учебного материала




147

Название метода: «Стриптиз»

Происхождение метода «Копилка активных методов обучения», Эффективные

технологии обучения, Moi-universitet.ru

Цель: концентрация внимания участников, активизация и закрепление мате-

риала.

Необходимые материалы: необходимые записи по теме, заготовленные заранее

на большом плакате, скотч.

Предварительная подготовка: нарисовать солнышко так, чтобы было достаточ-

но свободного места, чтобы на лучиках записывать ожидания и цели, приготовить

необходимые материалы.

Технология проведения: Модератор заранее записывает на листе большого

плаката материал, касающийся изученных ранее времен английского глагола в тези-

сах и схемах, который он будет сообщать участникам, и закрывает их, загнув ниж-

нюю часть листа вверх. Во время сообщения информации, модератор постепенно

открывает свои записи (тезисы) слушателям.

В конце воспроизведения информации участники делятся на команды и состав-

ляют по несколько уточняющих или дополняющих вопросов для противоположной

команды.

На обсуждение и ответ каждого вопроса противоположной команде дается по 1

минуте.

Примечание: при использовании этого метода достигается сразу несколько ре-

зультатов. Используется эффект визуализации того, что произносится. А также под-

держивается их заинтересованность в том, что будет дальше.

Метод выяснения ожиданий и опасений

Этап урока: выяснение ожиданий учеников

Время проведения: 2- 5 минут

Название метода: «Солнечный зайчик»

Происхождение метода автор: Нагулина Ксения Владимировна

Цель: самостоятельно сформулировать свои ожидания от образовательного ме-

роприятия, узнать ожидания других участников.

Необходимые материалы: заготовленные заранее маленькие круги или овалы

белого, желтого, синего цвета, магниты по числу участников. Зеркало у модератора

Технология проведения: Модератор заранее готовит необходимые материалы.

В руках у него зеркало. Он может произнести следующие слова: «Зеркало – это всегда


148

отражение. Оно отражает нас, наши эмоции, страхи, и настроение. А еще им можно

играть в солнечных зайчиков. И они тоже будут разные в зависимости от нашего

настроения».

Дальше он предлагает выбрать каждому участнику по одному кружочку - зай-

чику в соответствии с его сегодняшним настроением. Белый – спокойное, желтый –

радостное, синий - если грустно или не комфортно. На зайчиках просит написать, что

он ждет от сегодняшнего занятия.

В конце мероприятия нужно обратить внимание обучающихся на достижение

целей урока. И участники с обратное стороны могут нарисовать такой смайлик, какое

у них настроение в конце мероприятия и прикрепить на доску в форме солнышка.

Примечание: высказывания желательно формулировать на английском языке,

если у ребенка возникают трудности, то можно попросить помощи у одноклассников.

Интерактивные технологии обучения как средство развития

профессиональной компетентности

Степанова Татьяна Ивановна

ОГБОУ СПО "Томский промышленно-гуманитарный

колледж"

Так как темой статьи является: «Интерактивные технологии обучения как сред-

ство развития профессиональной компетентности», то давайте вспомним, что такое

профессиональная компетентность.

Профессиональная компетентность - это система, включающая такие состав-

ляющие, как владение проектировочной, конструктивной, организаторской, гностиче-

ской, коммуникативной и нравственной компетенциями, обеспечивающих высокий

уровень подготовки будущего специалиста, интегративной составляющей которых,

является личностный смысл профессиональной направленности, необходимой для

выполнения профессиональной деятельности в быстро меняющейся обстановке.

Среди основных целей изучения иностранного языка позиционируется овладе-

ние студентами коммуникативной компетентностью. В коммуникативном процессе

происходит не просто движение информации, а активный обмен ею, при котором

особую роль играет значимость того или иного сообщения. Предполагается налажи-

вание совместной деятельности, так как каждая сторона выступает как активный

субъект. Понятие «коммуникативные умения» вбирает в себя не только обмен ин-


149

формацией, но и оценку собеседника, определение его сильных и слабых сторон,

умение установить дружескую атмосферу, умение понимать проблемы собеседника и

т. д. Итак, понятие «коммуникативные умения» позволяет выделить такие аспекты,

как

• Информационный. Межличностное общение осуществляется с целью обмена

информацией между партнерами по коммуникации.

• Интерактивный. Ученики взаимодействуют в целях совместной деятельности

для получения результата.

• Гносеологический. Человек выступает как субъект и объект познания;

•Аксиологический. Межличностное взаимодействие осуществляется в целях

обмена ценностями.

•Нормативный. Взаимодействующие общаются в целях нормативного регули-

рования поведения индивидов, а также для передачи и закрепления стереотипов

поведения.

•Практический. Процесс общения рассматривается в качестве обмена результа-

тами деятельности, способностями, умениями и навыками и для самообразования.

• Семиотический. Общение выступает как специфическая знаковая система.

Развивая способности и свойства личности средствами лингвистической подго-

товки, возможно, развивать не только коммуникативный потенциал, коммуникатив-

ную компетентность, коммуникативную культуру личности, не только учить эффек-

тивному речевому общению, но и развивать, совершенствовать ее гуманитарную

ценностную ориентацию. Стратегия гуманитаризации и гуманизации профессиональ-

ного образования, обусловливает потребность в формировании лингвогуманитарной

компетентности специалистов, способных осуществлять культурно - гуманитарные,

коммуникативные функции в своей профессиональной деятельности. Уровень знания

языка может также характеризовать уровень его учебной, а в дальнейшем профессио-

нальной «успешности».

Выбор технологии интерактивных методов в качестве средства реализации

концепции формирования коммуникативной компетентности специалиста с техниче-

ским образованием обусловлен принципиальными возможностями этой технологии.

Давайте вспомним основные модели обучения в системе взаимоотношений

объект и субъект обучения.

Модели обучения

В педагогике различают несколько моделей обучения:


150

1) пассивная (или экстравертная) - ученик выступает в роли «объекта» обуче-

ния (слушает и смотрит). Особенностями пассивной модели или экстрактивного

режима является активность обучающей среды. Это значит, что ученики усваивают

материал из слов учителя или из текста учебника, не общаются между собой и не

выполняют никаких творческих заданий. Примерами такой модели могут быть тра-

диционные формы уроков, например, в виде лекции.

2) активная (или интерактивная)- ученик выступает «субъектом» обучения (са-

мостоятельная работа, творческие задания). Активные или интерактивные методы

предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности

учеников. Эта модель предполагает наличие творческих (часто домашних) заданий и

общение в системе ученик-учитель, как обязательных. Недостатком данной модели

является то, что ученики выступают как субъекты учения для себя, учат только себя,

и совершенно не взаимодействующие с другими участниками процесса, кроме учите-

ля. Итак, этот метод характерен своей односторонней направленностью, а именно для

технологий самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания, самораз-

вития, и ни сколько не учит умению обмениваться опытом и взаимодействовать в

группах.

3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осу-

ществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся.

Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения. Интерактивная

модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых

все ученики активно взаимодействуют между собой. Организация интерактивного

обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых

игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, про-

никновение информационных потоков в сознание, вызывающих его активную дея-

тельность.

Цели интерактивного обучения

Существенными признаками любой технологии являются цели (для чего ее

нужно применять и каких результатов можно добиться). К основным целям интерак-

тивного обучения можно отнести:

• Обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена;

• Обеспечение взаимодействия и двусторонней связи;

• Вывод учащегося на позицию субъекта обучения;

• Обогащение жизненного опыта, и индивидуализация обучения;

• Развитие умственных, эмоциональных, процессов у учащихся;


151

• Соединение теории и практики.

Если сравнить цели интерактивных методов и аспекты коммуникативных на-

выков, то можно убедиться, что они полностью ориентированы на формирование

коммуникативных навыков, а, следовательно, на развитие профессиональной компе-

тенции.

Диагностические и дидактические средства

Вторым существенным компонентом любых технологий является наличие

средств, с помощью которых можно добиться поставленных целей: организация

урока, наличие материала и специальных приемов и методов работы. Итак, следует

особое внимание уделить следующим моментам:

1. При организации урока следует обратить внимание на особенности взаимо-

действие учителя и ученика:

По сравнению с традиционными моделями обучения, в интерактивных моделях

обучения меняется и взаимодействие с учителем: его активность уступает место

активности учащихся, задача учителя — создать условия для их инициативы. В инте-

рактивной технологии учащиеся выступают полноправными участниками, их опыт

важен не менее чем опыт учителя, который не столько дает готовые знания, сколько

побуждает учащихся к самостоятельному поиску.

Задачи учителя: • облегчение восприятия, усвоения нового материала;

• выявление многообразия точек зрения;

• создание комфортных условий для взаимного сотрудничества;

• индивидуализация педагогического взаимодействия;

• побуждение учащихся к самостоятельному поиску, активности;

• достижение двусторонней связи при обмене информацией между учащимися.

Самой общей задачей учителя в интерактивной технологии является - под-

держка, облегчение, направление и помощь процессу обмена информацией. Учитель

выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях. В каждой из

них он организует взаимодействие участников с той или иной областью информаци-

онной среды. В роли информатора-эксперта учитель излагает текстовый материал,

демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты

процесса и т.д. В роли организатора - он налаживает взаимодействие учащихся с

социальным и физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их само-

стоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий, подготовку мини-

презентаций и т.д.). В роли консультанта учитель обращается к профессиональному


152

опыту учеников, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно

ставить новые и т.д.

Применение интерактивных методов позволяет учителю соединить деятель-

ность каждого студента, связать его учебную деятельность и межличностное познава-

тельное общение. Возникает целая система взаимодействий: учитель - учащийся,

учитель - класс, учащийся - класс, учащийся - учащийся, группа - группа.

2. Интерактивные технологии подразумевают применение специальных мето-

дов и приемов

Ниже мы познакомимся с некоторыми интерактивными методами, через кото-

рые можно внедрить интерактивную модель обучения в рамках урока:

К наиболее известным относятся: дебаты, диспуты, дискуссии, конференции,

семинары, ролевые и деловые игры, мозговой штурм, проект. Смыслопоисковый

диалог является основным элементом интерактивных образовательных технологий,

поскольку он предполагает творческое взаимодействие в живом общении, эмоцио-

нальность, безусловное принятие личности студента, создание максимально добро-

желательной и доверительной среды, увлеченность научно-поисковой, научно-

исследовательской и производственной деятельностью

Средства анализа и результатов деятельности:

Третьим компонентом любой технологии являются средства анализа и резуль-

татов деятельности: результативность и применимость, оценка и самооценка.

Субъективная оценка – отношение самих учащихся к процессу познания.

Большинство студентов любят работать в таком режиме. Средством самооценки

служит так же языковый портфель.

Объективная оценка - это результат применения технологии – это изменения в

развитии, обученности и воспитанности обучающегося, происшедшие под домини-

рующим влиянием данной технологии за определенное время. Если у вас, получается,

работать в данном режиме, то можно сказать об эффективности и применимости

данной технологии. Если учащиеся не хотят высказывать свое мнение, ленятся рабо-

тать в группах, значит, есть какие-то моменты, какие нужно доработать: недостаточно

продумана организация работы на уроке, не достаточно базовых знаний и др.

Основные приемы интерактивных методов

Все приемы можно условно разделить на три категории, хотя многие из них

можно использовать во всех трех категориях. К основным категориям относится:


153

• Работа с информацией

• Практико-ориентированные задания

• Обсуждение результатов

Работа с информацией. Остановимся на некоторых приемах по обмену инфор-

мацией.

Прием «Мозговой штурм» или «Корзина идей» - включает сбор всей инфор-

мации, известной по данной теме всеми участниками обсуждения, с последующим

обсуждением

Прием «Мозаика» - включает куски информации в разбросанном виде. Задача

собрать полную картину или текст информации. Текст с информацией делится на

куски. Каждый участник прочитывает свой кусок, и составляют полный текст, опира-

ясь на прослушанное, логические связи в тексте.

Пример:

This story began last weekend, when John decided to visit London. He received the

driving license only some weeks ago and he had bought the car a week before it. Эта исто-

рия началась на прошлых выходных, когда Джо решил посетить Лондон. Он получил

права только несколько недель назад, и за неделю до этого купил машину.

But after awhile he found the place on the suburbs. Но, спустя некоторое время, он

нашел место на окраине города

In spite of being very nervous about his being not a very good driver he decided to

make so long journey. Не смотря на то, что он сильно нервничал по поводу того, что

он не очень хороший водитель, он решился на столь длинное путешествие в Лондон.

After looking for his car on two more streets he has found the car though feeling

himself like a fool. Поискав еще на двух улицах, он нашел машину, хотя ощущал себя

дураком.

In fact, everything was much better than he had expected and in some hours he was

arriving to the suburbs of London На самом деле, все оказалось лучше, чем он ожидал, и

через несколько часов он приближался к окраинам Лондона

Then he decided to see the cathedral and other historical buildings Затем он решил

осмотреть собор и другие исторические здания

First he thought that the car had been stolen and decided to phone the police imme-

diately but then he noticed that the streets are very similar Сначала он подумал, что ее

украли, и тут же решил позвонить в полицию, но затем заметил, что улицы очень

похожи.


154

Though it was late September London was full of tourists and there were no place in

the car parks. Хотя был поздний сентябрь, Лондон был заполнен туристами, и на всех

автостоянках не было места

Finally he was tired of sightseeing’s and returned to the place where he had left the

car but he didn’t see it to his surprise В конце концов, он устал от достопримечательно-

стей и вернулся туда, где оставил машину. К его удивлению, он ее не увидел

Fortunately the traffic was not so intensive and the weather was wonderful soon he

was coming closer to the centre of the city. К счастью, уличное движение было не таким

интенсивным, и погода была замечательной. И вскоре он приближался к центру горо-

да.

Приемы «Аквариум» и «Карусель» - работа в группах. Приемы « Аквариум»

и «Карусель» когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. В «Карусели»-

внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внешние - ученики через

каждые 30 секунд меняются, в Аквариуме – наоборот. Участникам внутреннего круга

предлагают листы с информацией. А участникам внешнего круга вопросы, на кото-

рые они должны ответить, обойдя всех участников, владеющих этой информацией.

«Броуновское движение» предполагает хаотичное движение учеников по все-

му классу с целью сбора информации по предложенной теме

Пример: Информация для участников внутреннего круга

Nearly two thousand years ago, in 79 AD, a volcano called Vesuvius erupted on the

west coast of Italy, south of Naples. It was one o’clock on 24th August.

In the busy Roman port of Pompeii, people were walking about in the streets, fami-

lies were preparing lunch and children were playing. Suddenly Vesuvius erupted

There was a loud explosion. There was dust and ash everywhere. People rushed into

the streets screaming. Children ran to their parents crying. People tried to run away, taking

their things with them. They tried to escape, but most of people and animals died.

Vesuvius has erupted many times. The last big eruption was in 1944

Will Vesuvius erupt again? Nobody knows. If it does, it might be a small eruption or

a big one. Some people live close to Vesuvius because the soil around it is good for growing

crops. But it is also very dangerous.

Вопросы для участников внешнего круга

What is Vesuvius?


155

Where is Vesuvius?

When did Vesuvius erupt?

What was there after eruption?

How many people and animal died?

When was the last big eruption of Vesuvius?

Why do some people live close to Vesuvius? Is it dangerous?

Практико - ориентированные задания

Теперь остановимся на некоторых приемах, цель которых соединить теорию с

практикой, стимулирующих обмен опытом, активизирующих умственную деятель-

ность и совместную деятельность, взаимодействие, обмен опытом, эмоциями. Вторая

группа приемов связана с применением полученных знаний

Прием «Обмен энергией». Прием, заставляющий встать на позицию собесед-

ника. Например, каждый участник пишет ключевые слова о себе. Затем участники

беседы меняются листами и рассказывают о соседе от первого лица. Другие участни-

ки могут соглашаться или нет.

Прием «Категории». Класс делится на несколько групп. Лидер группы полу-

чает карточку со списком слов или понятий, принадлежащих к данной категории,

объявляет эту категорию, затем описывает данный список слов, не называя данного

слова и однокоренные слова. Участники данной команды должны отгадать это слово

Пример: Назовите категорию слов, которую вы собираетесь описать. Затем

опишите качества этого предмета или понятия, не называя слова. Члены вашей ко-

манды должны его отгадать.

Например: слова из категории "еда" (Milk) It is a drink, which we get from cows.

We can make cheese, yougurt from it etc….

Прием «Незаконченные предложения», [/b[b]]«Предложения в шляпе». Уча-

щимся предлагается закончить предложение, затем сложить их в шляпу, вытащить по

принципу случайного выбора и обсудить, кто бы это мог сказать, прав он или не прав,

чтобы ты сделал на его месте.

Пример: Закончите предложения

I would never have a job of-----------------------because---------------------------------

If I were a teacher I would---------------------------------

When I retire I will--------------------------------

The most important job in our life is -------------------------------------


156

Прием «Спекуляция» активизирует прогностические умения. По заголовку,

картине, началу рассказа предлагается предугадать, о чем пойдет речь или предуга-

дать конец истории.

Обсуждение результатов

Третья категория приемов, применяемая при обсуждении результатов, позволя-

ет выявить индивидуальную точку зрения каждого участника, обменяться результа-

тами деятельности, понять друг друга.

Прием «Расстановка приоритетов».

Пример: Выберите приоритеты и поставьте цифры 1-2-3 напротив каждого по-

ложения в сторону убывания значимости.

Пример: Поставьте цифры от 1 до 5, выбрав наиболее важные для вас положе-

ния при выборе работы

It's well-paid

I can be my own boss

It has long holiday

It's not far from my home

It’s interesting for me

Прием «Шкала мнений». Поставьте галочку под утверждением, с которым вы

согласны и обоснуйте свою точку зрения. Или поставьте точку ближе к той позиции,

с которой вы согласны на шкале А-Б-С

Прием: «Дерево решений» Рисуется дерево. Каждый лист дерева – решение

одного из участников беседы

Пример: На листе бумаге напишите одно решение, что не стоит делать студен-

ту. Затем каждый лист прикрепляется к стволу дерева, нарисованного на доске

Прием: «Пирамида» Сначала решение принимается при обсуждении двух

участников беседы, затем четырех, и т.д. с нарастающим количеством участников

беседы.

Прием «Займи позицию» На магнитной доске размещаются два слова: «Да» и

«Нет». Скажи «да или нет» и обоснуй свою позицию по предложенной теме. Напри-

мер: Держать животных в зоопарке - это жестоко.

Прием «Будка гласности» Каждый участник беседы за одну минуту должен

сказать что-нибудь по предложенной теме.


157

Преимущества и недостатки

Интерактивные методы имеют свои преимущества и недостатки. К основным

недостаткам следует отнести

• Требуют много времени для подготовки учителя;

• Трудно дать объективную оценку каждому участнику, работающему в группе;

• Не учитывают разноуровневую подготовку в пределах одной группы;

• Не все предметы и темы предполагают применение данных технологий;

• Много шума при групповых передвижениях по классу.

К основным преимуществам можно отнести следующие моменты:

• Активизируют всех учащихся;

• Весело и интересно;

• Повышается мотивация к обучению;

• Позволяют разнообразить формы работы на уроке;

• Позволяют применить знания на практике;

• Учат самостоятельной работе;

• Развивают умственную деятельность;

• Развивают умение работать в команде;

• Позволяют выявить разные точки зрения;

• Воспитывают культуру общения;

• Облегчают восприятие нового материала;

• Стимулируют познавательную активность;

• Повышают самооценку и удовлетворение от своего труда;

• Учат слушать, понимать, реагировать на собеседника. Способствуют разви-

тию коммуникативной компетенции, а, следовательно, и профессиональной компе-

тенции.

В заключение надо отметить, что интерактивные методы – это более высокий

уровень овладения материалом. И идти к ним надо постепенно от пассивных методов

к интерактивным. Эти формы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается

какая-либо проблема в целом, о которой у учащихся имеются первоначальные пред-

ставления, полученные ранее на занятиях или в житейском опыте. Кроме того, обсу-

ждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими. Важно, чтобы уровень

обсуждаемой проблемы позволял перейти к широкой постановке проблемы. Для

этого у учащихся должен быть и соответствующий уровень знаний. Но для проведе-

ния уроков иностранного языка, где развиваются способности и свойства личности

средствами лингвистической подготовки, интерактивные методы наиболее идеально


158

развивают коммуникативную компетентность, коммуникативную культуру личности,

что и является основной целью изучения иностранного языка для компетентностного

развития личности будущего специалиста, для успешной будущей трудовой деятель-

ности и удовлетворения потребностей саморазвития, самосовершенствования и само-

реализации.

Список используемых источников:

1.Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. «Технологии игры в обучении и развитии»

М., 1996, 268 стр.

2.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов. — М.:

ВЛАДОС, 1999. — Кр. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.: ил.

3.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсифи-

кации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.

4.Мясоед Т.А. «Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для учи-

телей» М., 2004

5.Суворова Н. «Интерактивное обучение: Новые подходы» М., 2005.

Проектные технологии на уроках английского языка и во

внеурочной деятельности учащихся первой ступени обучения

Карандашова Нина Сергеевна

МБОУ Уршельская сош пос. Уршельский. Владимир-

ская область

Проект – организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащими-

ся комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершаю-

щихся созданием продукта.

Самым главным требованием к проектированию является учёт интересов ре-

бёнка. Все темы, которые предлагаются в качестве проектных, должны быть посиль-

ны и интересны ребёнку. Дети 7-10 лет способны выполнять только очень незамы-

словатые проекты и рассчитывать свою работу на день или даже только на несколько

часов. Следует вывод: проекты на первой ступени обучения отличаются простотой,

несложностью. Ребёнок должен отчетливо представлять задачу, стоящую перед ним и

способы её решения. Он также должен обладать умением составления плана работы

по проекту (на первых порах, конечно, учитель оказывает необходимую помощь).

Проект осуществляется по следующей схеме:

1. Подготовительная работа.

Приступая к созданию учебного проекта, я соблюдаю ряд условий:


159

- предварительно изучаю способности, интересы, жизненный опыт каждого

ученика (с помощью анкетирования или в форме беседы);

- выбираю тему проекта, формулирую проблему, предлагаю учащимся идею,

обсуждаю ее с учениками.

2. Организационный момент.

Формируются группы учащихся, где у каждого есть своя задача. При распреде-

лении обязанностей, учитываю способности учащихся к логичным рассуждениям, к

умению делать выводы, оформительские способности, уровень креативности.

3. Выполнение проектной работы.

Здесь учащиеся занимаются поиском новой, дополнительной информации, об-

суждают, документируют её и выбирают способы реализации проекта. Обычно это

бывают книжки-малышки, рисунки, поделки, плакаты, викторины, открытки, презен-

тации. Выбор способов представления широк. Самое главное здесь - создавать ситуа-

цию успеха, не подавлять инициативу ребят, уважать любую идею. Я считаю это

очень важным моментом.

4. Презентация проекта.

Когда весь материал отработан, оформлен, его нужно представить однокласс-

никам, публично защитить свой проект. Презентация проекта – это праздник для

ребят. Это выставки, соревнования между группами, викторины, ролевые игры.

5.Рефлексия. Подведение итогов проектной работы.

Мы коллективно обсуждаем, что удалось лучше всего, а что требует доработки.

Результаты работы оцениваются с точки зрения самостоятельности работы над

проектом, уровня креативности и индивидуального вклада в групповую деятельность.

В своей практике я использую следующие критерии оценок проектной работы:

• Языковая грамотность;

•Полнота раскрытия темы;

• Самостоятельность работы над проектом;

•Выразительность и артистизм выступления;

•Целесообразность использования средств наглядности.

Метод проектов, который я применяла при обучении английскому языку, по-

зволял мне формировать навыки самостоятельной работы учащихся с учебным и

дополнительным материалом; навыки самоконтроля; коммуникативные, поисковые,

презентационные умения, навыки работы в сотрудничестве.

Накопив опыт использования проектов в учебном процессе, я хочу поделиться

полученными результатами. В работе использовался УМК«Enjoy English», авторы:


160

М.З.Биболетова и др. Процесс обучения английскому языку в начальной школе мною

построен был так, что изучение темы заканчивалось выполнением проекта. Так уча-

щимися 2-х классов были выполнены творческие проекты по темам «Страна Буква-

рия», «Знакомство», « Моя любимая семья», «Мои друзья». Ребята 3-х классов вы-

полнили творческие, исследовательские, практико-ориентированные проекты: «С

днём рождения!», «Угощайся!», «Английская чайная церемония», «Пишите письма!»,

«Животные». Учащиеся 4-х классов выполнили творческие проекты по темам «Мой

питомец. Шоу домашних любимцев», «Город и деревня», коллективный творческий

проект «В мире сказок», «Прогулка по Лондону».

Приведу несколько примеров проектов из личного опыта.

Первый год обучения (2 класс)

Тема проекта: «Страна Буквария» (« The ABC Land»).

Цель: повторение и закрепление букв английского алфавита.

Продукт: книжка о буквах, об алфавите

Ход проекта

1. Повторение букв английского алфавита, сравнение их с буквами русского

алфавита. Ребята ищут ответы на вопросы учителя:

Зачем люди учат алфавит?

Как по-английски будет «букварь»?

В чем отличие заглавных и строчных букв?

Как произошёл алфавит?

Сколько букв в русском алфавите? Сколько букв в английском алфавите?

Почему английские буквы похожи на русские по написанию, но произносятся

по-другому?

2.Заранее дети готовят свои книжки-малышки о буквах, подбирают к каждой

букве картинки, учат стихи о буквах, рисуют рисунки на тему « На что или кого

похожа эта буква?»

3. Ребята представляют свои буквари и оценивают работы товарищей.

Творческий проект. Тема: «Мои друзья» (« My Friends»).

Цель: развитие творческих способностей, формирование навыков устной и

письменной речи.

Продукт: книжка, буклет.


1. Повторение лексики по теме. Работа в группах по вопросам, записанным на

доске или на карточках.


161

Have you got a friend?

What is his (her) name?

How old is he (she)?

Can your friend swim, sing songs, dance……..? И так далее.

2. Устный рассказ о друге.

3. Демонстрация книжки или буклета о друге и обсуждение работ.

Ребята дарят свои книжки друг другу и делятся впечатлениями.

Второй год обучения (3 класс). Тема проекта: « Животные» («Animals»).

Цель: повторение лексики по теме и развитие навыков письма.

Продукт: кроссворд, сканворд, ребус.

Ход проекта.

Дети в ролевой игре повторяют слова, словосочетания по теме «Animals», ис-

пользуется наглядность, маски, костюмы.

Учитель объясняет, как составить кроссворд.

Дома ребята готовят свои кроссворды, сканворды, ребусы. В дальнейшем эти

кроссворды будут использоваться на уроках, как раздаточный материал, для закреп-

ления знаний учащихся по лексике.

Такая работа по составлению и применению кроссвордов, ребусов проводится

и при изучении других тем («Food», «My House» и т.д.)

Третий год обучения (4 класс). Тема: «Meet Our Pets!» ( «Шоу домашних лю-

бимцев»)

Цель: развитие творческих способностей учащихся, развитие навыков устной

речи.

Продукт: презентация, выставка работ.


Группа делится на экспертов и на хозяев домашних животных (у каждого из

них есть фото или презентация о своих домашних питомцах). Эксперты заранее

должны приготовить 5-7 вопросов, которые они могут задать на выставке.

Учащиеся учатся описывать своего любимого питомца (опора – текст в учеб-

нике), составляют свои презентации или работы в письменном виде, используя обра-

зец и словари, учатся задавать вопросы. Во время проведения шоу каждый эксперт

должен задать вопросы двум хозяевам об их домашних питомцах. Затем все эксперты

обсуждают услышанное и выбирают самого лучшего. После чего они составляют

краткий отзыв, и кто-то один говорит об этом всему классу. Учитель оказывает необ-


162

ходимую помощь учащимся. Затем учащиеся организуют выставку работ «Питом-

цы».

Каждый ребёнок обладает разного рода дарованиями. Не все умеют сочинять,

воображать, придумывать, но таланты каждого человека можно развивать. Для их

развития нужны стимулы.

Чтобы стимулировать творческие способности детей, применяются следующие

способы.

Прежде всего, это:

• создание благоприятной атмосферы на уроке;

• доброжелательное отношение учителя, отсутствие критики в адрес ребёнка;

• наличие в окружающей ребёнка среде разнообразных новых для него предме-

тов и стимулов для развития его любознательности;

• поощрение высказывания оригинальных идей;

• обеспечение возможностей для деятельности, практики;

• возможность активно задавать вопросы;

• личный пример учителя творческого подхода к выполнению поставленных

задач.

Применение метода проектов способствует всестороннему развитию ребёнка,

мотивирует к получению знаний. Главная задача педагога – заинтересовать ребёнка.

Ученик, работая на уроке, построенном по этой технологии, получает знания не толь-

ко из уст учителя, а путём самостоятельной работы. Учитель же, как дирижёр, лишь

управляет процессом получения знаний, умений, навыков. Проектная деятельность -

это также реальная возможность использовать знания, полученные на других уроках

средствами иностранного языка.

Список использованной литературы:

1. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования / Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. –

2. Трубанева, Н.Н. Использование метода проектов / Н.Н. Трубанева // Обуче-

ние английскому языку в российских школах: Материалы IV Всероссийского семина-

ра / Доклады и выступления. – Обнинск: Титул, 2001. – С. 68-76

3. Биболетова М.З., Бим И.Л., Соловова Е.Н. Проект образовательного стандар-

та по иностранным языкам для 12–летней школы. – http:// www. ioso. ru/ distant/ do/

curse/ engl–inter/ list 2.3. htm


163

Использование сайта учителя английского языка в учебной и

внеурочной деятельности. Из опыта работы

Потапова Татьяна Геннадьевна

ГБОУ Измайловская гимназия №1508 г. Москва

Информатизация образования как важное направление национального проекта

«образование» - это не только оснащение школ оборудованием и подключение их к

интернету. Необходимы учителя, способные эффективно использовать новейшие

информационные технологии и создавать учебные материалы на их основе. Я рабо-

таю в школе уже более 30 лет, то есть отношусь к тому старшему поколению учите-

лей, которым труднее, чем молодым, соответствовать высокому уровню информаци-

онно-технологической культуры. Около десяти лет назад я почувствовала, что для

того, чтобы продолжать быть полноправным и активным участником образовательно-

го процесса, а тем более, этим процессом управлять, необходимо освоить основы

компьютерной грамотности. С тех пор мне постоянно приходится «учиться, учиться и

ещё раз учиться», как говорил известный исторический деятель.

В этой статье я хочу рассказать вам о созданном мной сайте учителя англий-

ского языка. Сейчас существует много шаблонов для создания сайтов, но когда я

начинала работу 8 лет назад, я ещё не знала о них. Из-за отсутствия готовых универ-

сальных шаблонов приходилось изучать способы и инструменты разработки сайтов.

В результате, я использовала комплекс программных средств. Большую техническую

помощь в создании сайта оказали старшеклассники, у которых я многому научилась.

В статье я хочу сконцентрировать внимание на содержательной составляющей сайта,

которая вытекает из целей и задач учителя. Важно, чтобы сайт не превращался в

набор картинок и текстов, а стал эффективным инструментом в работе учителя. Пре-

жде всего, следует задать себе вопросы, зачем нужен сайт, для кого я создаю его и

смогу ли всегда поддерживать его в

рабочем состоянии. Сформулировав

ответы на эти вопросы, можно

приступать к работе.

Итак, целями и задачами сай-

та являются необходимость:


164

• систематизировать, структурировать, оптимизировать накопленный учебный

материал и представить его в удобной для усвоения форме;

• помочь коллегам, родителям и детям познакомиться с деятельностью учителя;

• обеспечить родителям учащихся оперативный доступ к информации о до-

машнем задании и оценках своих

детей;

• поддерживать связь с выпу-

скниками, помочь сохранить память

о школьных годах;

• способствовать самообразо-

ванию с целью повышения профес-

сиональной компетентности в об-

ласти икт;

• провести обмен опытом с

коллегами по использованию интерактивных технологий в образовательном процес-

се.

С годами, в результате дополнений и исправлений, сложилась следующая

структура:

Рассмотрим основные разделы.

Раздел parents’ zone («для родителей»)

Родители каждого ученика имеют возможность получить доступ к необходи-

мой информации и оперативно отслеживать результаты учебы. Ежедневно произво-

дится ввод оценок и комментарий для родителей через интерфейс учителя, результат

которого виден на странице в родительском разделе. Естественно, я никогда не делаю

результаты обучения всех учеников достоянием общественности: родители видят

результаты только своего ребенка. Время, как известно, не стоит на месте, и уже

вводится городская программа «электронный дневник», к которой недавно присоеди-

нилась и наша гимназия. Ученик и родители получают совместный доступ к оценкам

по всем предметам. Казалось бы, отпадает необходимость вести журнал успеваемости

на персональном сайте учителя. Дей-

ствительно, функция этого раздела

немного изменится с нового учебного

года. Скорее всего, это будет стра-

ничка общения между учителем и

родителями, где можно будет конфи-


165

денциально обсудить психолого-педагогические проблемы ребенка, и давать

мендации по преодолению возникающих трудностей.

Раздел students’ zone («ученикам»)

Этот раздел содержит подробный инструктаж по выполнению домашних зада-

ний. Технические возможности позволяют включать интерактивные тренировочные

задания (см. Образец). Давать ссылки

на дополнительные интернет ресур-

сы, демонстрировать результаты

работы учащихся на предыдущем

уроке, размещать материалы для тех,

кто пропустил урок по болезни и т.д.

По просьбе родителей, записи ведутся

на русском языке для того, чтобы

родители, не владеющие английским

языком, могли контролировать вы-

полнение заданий.

Образец интерактивного тренировочного задания по теме словообразование

в формате ЕГЭ:

Http://www.potapova.info/media....nov.htm

Раздел playtime («учебные лексические и грамматические игры»)

Это коллекция обучающих игр, распределенных по уровням сложности. Несо-

мненно, этот раздел пользуется особой популярностью у младших школьников, так

как играть любят все. Игра позволяет активизировать знания, умения и навыки ис-

пользования иностранного языка во внеурочной ситуации. Ситуация успешности в

игре несомненно повышает мотивацию к изучению иностранного языка.

Раздел check your english («ссылки на сайты с грамматическими упражнения-

ми и тесты») В этом разделе для подростков предлагаются ссылки на учебные сайты,

где можно найти материал для прослушивания, чтения, интерактивные упражнения и

тесты разного уровня. При необходимости учитель может посоветовать материал из

этого раздела для дополнительных занятий по английскому языку. Тренировочные

грамматические упражнения позволяют учащимся автоматизировать свои навыки в

индивидуальном темпе, который зависит от особенностей ученика.

Образцы лексических заданий для 10 класса по теме «новые горизонты науки»

Упражнение 1

Http://www.potapova.info/media....ry.html


166

Упражнение 2

Http://www.potapova.info/media....oc.html

Раздел sing along songs («песни разных жанров»)

Говорят, что хорошо знает иностранный язык тот, кто понимает песни и поёт

на этом языке. Я разделяю эту точку зрения. Учителям известно, как можно исполь-

зовать песни для различных целей. Это и драматизация песни, и восстановление

пропущенных слов или строк, поста-

новка куплетов в логической последо-

вательности. Можно изменить прямую

речь на косвенную или передать содер-

жание песни своими словами. Можно

изучить историю создания песни, про-

вести лингвострановедческий анализ

текста и так далее. Несомненно, кол-

лекция песен на сайте помогает приоб-

щить учащихся к культуре англогово-

рящих стран.

Я посчитала нужным разделить учебный материал по категориям. Например,

«top oldies» - это песни, которые популярны уже много лет, их с удовольствием поют

родители моих учеников; «songs for kids» для младших членов семьи, которые только

начинают изучать английский язык; «learning songs» позволяют отработать лексиче-

ский или грамматический материал. Ведь в песнях всегда встречаются грамматиче-

ские явления: степени сравнения прилагательных, модальные глаголы и т.д. Отдель-

ный раздел посвящен песням великого шотландского поэта Роберта Бернса. Дело в

том, что в нашей гимназии многие годы существует традиция изучения жизни и

творчества этого замечательного классика. С 5 по 11 класс проводятся конкурсы

чтецов, иллюстраций и лучших переводов стихотворений.

Раздел graduates’ zone («выпускникам»)


167

Я считаю, что это самая

трогательная страница сайта.

Здесь выпускники вновь встре-

чаются со своим детством и

юностью. Теперь они взрослые

мужчины и женщины. Жизнь

разбросала их по разным угол-

кам нашей страны и мира от

Мельбурна до Сиэтла. Но есть

«дом», куда они всегда могут

вернуться и посмотреть, как

изменилась родная школа; вспомнить, как учились, занимались интересными поста-

новками в кружке «кукольный театр на английском языке», ходили в походы, взрос-

лели, влюблялись и прощались на выпускном вечере.

Раздел teacher’s portfolio («портфолио учителя»)

Возвращаясь к целям и задачам создания сайта, хочу напомнить, что одной из

них является помочь коллегам, родителям и детям познакомиться с деятельностью

учителя. Поэтому необходимой частью сайта должен быть портфолио как отражение

всех сторон работы учителя. Это описание в фактах педагогических качеств и дости-

жений преподавателя, включающее в себя спектр различных документов. Знакомство

с портфолио, в некоторой степени, формирует представление о мере профессиональ-

ной эффективности учителя.


В этой статье вы познакомились лишь с одним вариантом учительского сайта

www.potapova.info . Я уверена, что существует много других подходов к созданию

сайтов, которые стали теперь неотъемлемой частью нашего педагогического труда.

Очень хотелось бы, чтобы эта статья послужила отправной точкой к обмену опытом и

обсуждению разных актуальных аспектов сайтостроения на форуме конференции. В

заключение, я хочу обратиться к тем учителям, кто только задумывается о создании

своего сайта. Приступая к работе, надо учитывать, что работа над сайтом – это очень

трудоемкий и долгий процесс. Мне, например, приходилось осваивать новые для себя

технологии, выучить язык html, научиться работать в photoshop и т.д. Но целеустрем-

ленность и радость творчества помогает преодолевать все трудности. Всем, кто нахо-

дится в начале пути, я от всей души желаю успехов. Пусть работа доставит вам удо-

вольствие, чувство удовлетворения и укрепит веру в свои силы.


168

Использование интерактивных технологий при подготовке к ЕГЭ

на уроках английского языка

Устинова Марина Валентиновна

Учитель английского языка МБОУ СОШ №10

«Успех»

Тема: Формирование коммуникативных УУД средствами ИКТ на уроках анг-

лийского языка в 10-11-х классах

Учебная ситуация:

Написание развернутого высказывания с элементами рассуждения с использо-

ванием Google таблицы

Предметные результаты:

Формирование навыков письменной коммуникации, т.е. подготовки учащихся

к ЕГЭ (написание С-2)

Межпредметные знания:

Английский язык, технология, география, ОБЖ

Средство (сервис) ИКТ Интернет-сервис:

облачные технологии на основе Google-документов

Виды деятельности:

Информационно-аналитическая, творческая, продуктивная

Личностные результаты:

• Самоопределение

• Смыслообразование

• Ценности и морально-этическая ориентация

Учащиеся получат мотивацию к изучению иностранного языка с использовани-

ем облачных технологий Google.

-доброжелательно относиться к окружающим;

-достигать взаимопонимания;

- любить малую Родину и природу

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД


169

Познавательные УУД

-учащиеся смогут реализовать свой потенциал посредством включения в новые

виды деятельности и формы сотрудничества;

-оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможно-

сти ее решения.

-научатся работать в группе: с уважением относится к партнерам (адекватное

межличностное восприятие);

- понимать возможности разных точек зрения;

- участвовать в коллективном обсуждении проблемы

-учащиеся научатся работать с планом-моделью, строить логические рассуж-

дения, умозаключения, устанавливать причинно - следственные связи и делать выво-

ды;

- умение выбирать убедительную аргументацию, уточняющую и углубляющую

собственную позицию;

- сформируют ИКТ-компетенции

Описание учебной ситуации

Задание: Написать в Google-документе развернутое высказывание с элемента-

ми рассуждения («Ваше мнение») на тему “Some people enjoy living in big cities but

others find such a lifestyle really harmful “. What is your opinion?

(Задание С-2 ЕГЭ по английскому языку)

Выполнение (анализ деятельности и пути достижения планируемых результа-

тов) Выполнение

Анализ деятельности

Высказывание пишется по заданному плану (модели). Каждый член группы за-

писывает свои идеи в таблице Excel. Клетка таблицы – пункт плана или абзац сочине-

ния.

В графу

А - ученик заносит свою фамилию.

В – постановка проблемы (излагает проблему своими словами).

С – излагает собственную точку зрения на проблему.

D - излагает точку зрения своих оппонентов.

Е - делает вывод-свое мнение по проблеме.

Учитель добавляет в таблицу свои комментарии. На уроке учащиеся работают

со словами-связками (link words), обсуждают все аргументы высказывания и заносят в

таблицу окончательную версию развернутого высказывания. Предложенная тема


170

носит проблемный характер, содержит явное противопоставление двух точек зрения.

Работа в Google таблице позволяет увидеть аргументы всех учащихся группы, согла-

сится с ними или опровергнуть.

Написание сочинения в таблице позволяет сразу же разбить сочинение на абза-

цы, то есть идеально сохранить структуру задания С-2, а значит, отрабатывается

правильная организация текста. Комментарии, которые учитель оставляет в Google

таблице, наводит учащихся на размышления. Так как учащиеся видят все аргументы

высказываний, они вовлечены в обсуждение.

Инструменты, критерии оценивания результатов деятельности

Письменное высказывание с элементами рассуждения (С2) оценивается по пяти

критериям:

• решение коммуникативной задачи (содержание) - макс. 3 балла

• организация текста – макс. 3 балла

• лексика – макс. 3 балла

• грамматика – макс. 3 балла

• орфография и пунктуация – макс. 2 балла

Максимальное кол-во баллов для оценки письма - 14

Свободное владение английским языком неотъемлемая часть

положительного имиджа

Павлушенко Светлана Владимировна

ГБОУ СОШ № 2035 ВОУОДО г. Москвы

Часто люди, в том числе и иностранцы, знакомятся друг с другом для того,

чтобы в дальнейшем быть друг другу полезными, иногда они даже не замечают,

что общаются с кем-либо только для получения собственной выгоды. Здесь боль-

шое значение имеет эффект «первого впечатления». Психологи подсчитали, что

для формирования первого впечатления о человеке достаточно всего первых десяти

секунд знакомства с ним [1]. Это явление, как было отмечено выше, называется

эффектом «первого впечатления». Данный эффект и позволяет выносить быстрое и

обобщенное впечатление о вновь встреченном человеке, а также использовать это

впечатление для построения дальнейшего общения [2]. Если это иностранец, то


171

знание языка собеседника или языка, коим он владеет (а это, как показывает опыт,

есть преимущественно английский язык), не только возвысит заинтересованного в

общении человека, но и даст ему определенные плюсы.

Сами же субъекты общения внутренне сосредотачиваются с целью произве-

сти хорошее впечатление на партнера, чтобы он воспринял собеседника, как мини-

мум, как равного. Если в первом случае важны особенности, как внешнего облика,

так и поведения человека, о котором субъект формирует мнение, то второе сильно

зависит от личностных особенностей самого воспринимающего субъекта [3].

Дальнейшая оценка деятельности и личности этого человека будет происхо-

дить через призму субъективного восприятия: соответственно, первое впечатление

может быть более обобщенным или конкретным, исчерпывающим или поверхно-

стным, доброжелательным или негативным и так далее. То есть, сами того собе-

седники внутренне формируют свой имидж.

С понятием «имидж» большинство из нас встречались не раз. Чаще всего

под ним подразумевается внешний вид, облик [4]. Этот термин может распростра-

няться на большое количество объектов и явлений, которые так или иначе воспри-

нимаются людьми и оставляют свой след в их сознании. Это могут быть отдельные

личности, некоторые социальные группы, организации, товары широкого потреб-

ления, торговые марки и пр. Применительно к личности руководителя организации

это понятие можно определить следующим образом: имидж — это целостный не-

противоречивый образ руководителя в сознании окружающих, соответствующий

целям, нормам, ценностям, принятым в целевой группе, и ожиданиям, предъявляе-

мым персоналом к руководителю.

Однако понятие имиджа выходит далеко за рамки личности руководителя.

Существуют достаточно жесткие представления о том, какой руководитель должен

быть в организации с тем или иным типом корпоративной культуры. В культуре

предпринимательского типа оптимальным для руководителя является имидж пре-

успевающего бизнесмена с наибольшим количеством внешних признаков успеха,

как-то: дорогие вещи (автомобиль, часы, одежда и т.п.), большое количество теку-

щих дел, встреч, совещаний, переговоров и т.д. Однако не будем забывать, что

важной составляющей благополучия компании являются ее внешнеэкономические

связи. А здесь руководителю без знания английского языка не обойтись.

Почему английского, а не немецкого, французского или, скажем, турецкого?

Английский язык — это язык мирового общения. Поэтому его изучению в средней

общеобразовательной школе отводится достаточно много учебного времени. Зна-


172

ние английского языка — одно из условий трудоустройства в компаниях, рабо-

тающих на зарубежных рынках или имеющих иностранных партнеров (а таких в

России все больше). Причем такое требование ставят не только перед кандидатами

на «типовые» позиции, но и перед сотрудниками среднего звена. В 30% объявле-

ний о вакансиях работодатели требуют от кандидата знание базового, разговорного

или свободного английского языка — в зависимости от позиции. Проверка этих

знаний, как правило, происходит уже на стадии рассмотрения резюме и первого

собеседования. Особенно, если они будут руководителями организаций различного

уровня и различных форм собственности. Начать карьеру можно, и не владея анг-

лийским языком. Но карьерный путь необразованного в лингвистическом плане

сотрудника будет недалек, причем не только в международных компаниях, но и в

российских.

Конечно, проблема соответствия имиджа руководителя особенностям корпо-

ративной культуры чаще всего возникает в ситуации организационных изменений,

сопряженных со сменой руководящего состава. Однако бывают ситуации, когда

некоторые личные мотивы руководителя заставляют его поднять проблему внут-

реннего имиджа. Одной из таких ситуаций может стать социально-экономический

кризис, переживаемый страной, предприятием, организацией.

Имидж – слово с латинским корнем – imago, которое значит «образ, вид». По

сути русское «образ» содержит все компоненты смысла этого заимствования, кро-

ме одного – человек может входить в образ и безо всякой корысти, а имидж необ-

ходим исключительно для того, чтобы произвести на кого-либо заранее спланиро-

ванное впечатление. Кстати, в помощь специалистам созданы целые портал-сайты

по формированию имиджа [7, 8].

Контент-анализ различных словарей показал, что трактовка термина

«имидж» разными авторами понимается по-разному, при этом, однако, этимологи-

ческих расхождений не наблюдается. Как и многие другие заимствования, слово

имидж пришло в русский язык из западной культуры. Оно произошло от англий-

ского слова image [’ɪmɪdʒ], которое может быть как существительным, так и гла-

голом и имеет очень много значений. В зависимости от контекста: изображение,

статуя, идол, икона, отражение, подобие, образ, представление, понятие, лицо, пре-

стиж, репутация, имидж, облик, характер, метафора; изображать, отображать, от-

ражать, представлять себе, вызывать в воображении, создавать изображение, сим-

волизировать. А английское слово image, в свою очередь, произошло от латинского

imago (о чем шла речь выше), что значит вид, образ.


173

То есть, если мы рассматриваем, значение знания английского языка на фор-

мирование имиджа на примере руководителя, то главная функция имиджа — при-

ведение действий руководителя в соответствие с ожиданиями подчиненных. Эта

функция следует из простейшего требования объяснимости действий человека для

окружающих, для сотрудников и подчиненных, для своих зарубежных партнеров.

Имидж в большинстве случаев обладает также мотивирующей функцией.

Чаще всего эта функция реализуется в предпринимательском и партиципативном

типах корпоративной культуры, где стремление быть похожим на лидера может

стать хорошим стимулом для развития подчиненных. На современный момент,

имидж действительно занимает важное место в нашей жизни, он является довольно

сложным «механизмом» и, бесспорно, имидж становится базисом для успешной

карьеры [9]. И знание английского языка просто необходимо человеку, который

поставил перед собой высокие цели. Английский — рабочий язык прозападных

компаний, на нем ведется вся внутренняя документация, переписка, совещания. К

примеру, копирайтерам в сетевых агентствах (в большинстве своем филиалах за-

падных) без второго языка не обойтись.

Что касается российских организаций, то многие из них сотрудничают с за-

рубежными партнерами и тоже хотят, чтобы их сотрудники знали английский

язык. Для российских компаний часто достаточно знаний на уровне Pre-

Intermediate и Intermediate. Примерно в половине случаев требуется технический

английский — свободное чтение литературы и владение необходимой терминоло-

гией. Уровни advanced и fluent подразумевают отсутствие долгих пауз в речи, ши-

рокие синонимические возможности, богатую лексику. Но свободный уровень на

зарплате не скажется, говорят эксперты. Также свободный уровень не позволит со-

искателю добиться лучших условий при приеме на работу, если компании требует-

ся специалист со знанием базового английского. Иногда в российских компаниях

«обязательный» английский в процессе работы оказывается, не востребован. И все

же эксперты утверждают, что знания свободное владение английским языком —

преимущество, которое позволяет продавать себя дороже примерно на треть [9].

Следовательно, основная задача преподавания английского языка в России в

настоящее время — это обучение языку как реальному и полноценному средству

общения [5]. Традиционное преподавание иностранных языков ранее сводилось в

нашей стране к чтению текстов. При этом на уровне высшей школы обучение фи-

лологов велось на основе чтения художественной литературы; студенты других

специальностей читали специальные тексты соответственно своей будущей про-


174

фессии, повседневное общение на иностранном языке было практически не обяза-

тельным и представлялось бытовыми темами: в гостинице, в ресторане, на почте

[6].

Словом, уже в средней школе надо настраивать обучающихся, что им при-

дется во взрослой жизни столкнуться с английским языком для формирования сво-

его имиджа.


1. Лаундес Л. «Как говорить с кем угодно и о чем угодно. Навыки успешного

общения и технологии эффективных коммуникаций» / пер. с англ. – М.: Издатель-

ство: СиДиКом. 2007.

2. Панасюк А. Ю. Имидж. Энциклопедический словарь. — М.: РИПОЛ клас-

сик. 2007.

3. Карпенко Л.А., Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Краткий психологиче-

ский словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». 1998.

4. Шилова А. Имидж руководителя // На стол руководителю. № 47. 2011.

5. Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам: учеб. пособие

для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по напр. «Филологическое образо-

вание». – СПб: КАРО, 2005.

6. Павлушенко С.В. О системном подходе при изучении грамматики англий-

ского языка в средней общеобразовательной школе // http// pedsovet.org.

7. http://www.artimage.ru/kurs-imidjelogii-upravlenie.php – Сайт института ре-

путационных техналогий.

8. http://www.imconcept.ru/content/view/13/17/ - Сайт группы имидж-

технологий «Image-Concept»

9. Н. Полетаева. Английский язык как двигатель торговли. 9 декабря. 2008 //

Работа. Ру.

Использование информационных технологий при обучении

иностранных языков в средней общеобразовательной школе

Павлушенко Светлана Владимировна

ГБОУ СОШ № 2035 ВОУОДО г. Москвы

Необходимость внедрения новых информационных технологий во все сферы

человеческой деятельности все очевиднее. Трудно представить современную шко-


175

лу без компьютерного класса. Компьютер стал такой же необходимостью, как

калькулятор, записная книжка, печатная машинка, музыкальный центр, устройство

для доступа и хранения информации.

Мир информатики «говорит» на английском языке. Исследования примене-

ния новых информационных технологий в средней общеобразовательной школе

показали, что эффективно их использование не только в предметах естественного

цикла, но и гуманитарного, в том числе и в изучении иностранных языков.

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых ин-

формационных технологий в средней школе. Это не только новые технические

средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу

обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование

и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому ов-

ладению иностранным языком.

Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладе-

ния языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые по-

зволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Задача

учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обу-

чения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как

обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информа-

ционных технологий, Интернет - ресурсов помогают реализовать личностно - ори-

ентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифферен-

циацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонно-

стей и т.д.

В связи с вышесказанным, тема по самообразованию является весьма акту-

альной.

Рассмотрим отдельные направления и проблемы внедрения новых информа-

ционных технологий в процессе изучения иностранных языков.

Возможности компьютера как средства учебного процесса

Компьютер - это средство, используемое учителем в учебном процессе, ко-

торый может выполнять разнообразные функции в процессе обучения иностран-

ным языкам:

• Средство тренировки;

• Средство создания текстов на изучаемом языке;

• Средство обработки и хранения статистической информации об учебной

деятельности;


176

• Средство коммуникации с носителями языка в системе электронной почты

и др.

Кроме того, компьютер не только приобщает ребенка к новым технологиям,

но нужен, чтобы учитель использовал его как мощное мотивационное средство.

При этом компьютер интерактивен - ребенок сразу получает информацию о том,

правильно или неправильно ответил на вопрос или выполнил задание, позволяет

сразу увидеть свои ошибки и результат. Компьютер лоялен к разнообразию учени-

ческих ответов: он не сопровождает работу учащихся хвалебными или порицатель-

ными комментариями, что развивает их самостоятельность и создает благоприят-

ную социально-психологическую атмосферу на уроке, придавая им уверенность в

себе, что является немаловажным фактором для развития их индивидуальности.

Широкими возможностями по обучению иностранным языкам обладают

разнообразные офисные программы. Так текстовый редактор Word позволяет:

• Вводить тексты и оформлять их различными шрифтами, в частности ки-

риллицей и латиницей;

• Создавать таблицы, комментарии, предметные указатели;

• Подготавливать и вставлять в текст рисунки, графики, таблицы;

• Осуществлять правописание, в некоторых случаях предлагать синонимы и

др.

Одно из самых важных дидактических достоинств текстового редактора –

возможность легко совершать (с помощью нажатия одной - двух клавиш) те или

иные коммуникативно важные действия над текстом или фрагментом текста, что

позволяет формулировать различные задания, в частности:

• В соответствии с заданием печатать текст или вносить в него различные

изменения;

• Выделять графически, передвигать, вставлять, копировать, уничтожать,

менять порядок следования тех или иных единиц текста;

• Форматировать текст (менять границы текста, интервалы, расположение

фрагментов текста, шрифты, количество строк и знаков в строке и др.);

• Переходить от одного текста к другому, использовать принцип работы с

разными текстами на основе выделения «окон», соединять или разъединять тексты

по различным параметрами др.

Особый аспект методической ценности использования текстового редактора

– возможность статистической обработки текстов, созданных учащимися. Эта про-


177

цедура легко осуществляется с помощью достаточно простых программ статисти-

ческой обработки, которые позволяют определить:

• Лексический запас;

• Частотность слов;

• Объем текста и др.

Овладев программой составления презентаций Power Point, учитель сам ста-

новится режиссером своего занятия. Легкая в обращении, эта программа позволяет

педагогу создать анимационный опорный конспект урока, включить видео- и ау-

дио-фрагмент, изобразить в динамике какое-то явление, событие, что поможет уче-

нику легче усвоить новый учебный материал. На качественно новом уровне прохо-

дят занятия с использованием методов группового обучения, при проведении ди-

дактических игр, викторин, конкурсов.

При организации контроля знаний учителю вовсе не обязательно пользо-

ваться имеющимися в мультимедийном учебнике тестами. В его распоряжении

имеется ряд программ по составлению тестов. Многие из них чрезвычайно просты

и доступны даже начинающему пользователю. Учитель может формировать банк

контрольных материалов по своему усмотрению, с учетом особенностей конкрет-

ного класса и конкретного ученика. Ряд несложных программ по составлению тес-

тов (к примеру, используемая автором статьи программа Tester) можно найти в Ин-

тернете и воспользоваться ими совершенно бесплатно. Помимо оперативности

контроля компьютерное тестирование помогает учащимся лучше подготовиться к

единому государственному экзамену (ЕГЭ).

В современных условиях создаются уникальные электронные издания. И

здесь педагогу важно определить свою зону творчества. Учитель не может и не

должен выступать как единственный и «уникальный» источник информации. Фор-

мы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного

языка включают:

- изучение лексики;

- отработку произношения;

- обучение диалогической и монологической речи;

- обучение письму;

- отработку грамматических явлений.

Современная мультимедийная продукция позволяет копировать часть мате-

риала, вывести определенный отрывок на большой экран (при наличии мультиме-

дийного проектора).


178

Программные продукты

В настоящее время рядом компьютерных фирм разработаны и предложены в

свободную продажу программные продукты в помощь изучающим иностранные

языки, в том числе и английский язык. Эти программные продукты могут быть ак-

тивно использованы на уроке английского языка. Ниже мы приводим описание,

структуру и правила пользования некоторыми из них.

1. Английский для начинающих.

Мультимедийная продукция компании «Кирилл и Мефодий». Каждый урок

курса включает четыре вида занятий: знакомство с новыми словами (New words),

обучение правильному произношению (Pronunciation), диалоги (Dialogues) и новый

грамматический материал (Grammar). Для самостоятельной работы можно выбрать

любой раздел любого урока.

В курсе «Английский для начинающих»:

12 различных типов упражнений,

более 500 иллюстраций к словам и диалогам,

2 часа озвученной речи.

Занятие начинается с разучивания слов, которые вводятся на данном уроке и

повторяются в последующих. Каждый урок — это около 25 новых слов и выраже-

ний, использование которых иллюстрируется в диалогах.

Курс озвучен профессиональными американскими дикторами. С помощью

микрофона, подключенного к компьютеру, можно записать свой вариант произно-

шения слов и сравнить его с дикторским. Дикторский текст можно по желанию ос-

тановить, а затем воспроизвести с момента паузы.

Чтобы слова лучше запоминались, создатели диска предусмотрели «игру в

слова». Освоить сложную грамматику поможет тренинг грамматических моделей

английского языка. Тесты-упражнения включают проверку правописания слов, за-

полнение пропущенных слов, сборку фраз диалога, восстановление диалога в це-

лом и тренировку многих других навыков. Как успешно будут выполнять задания,

определит компьютер.

Кроссворд, поможет не только выучить английские слова, но и развить на-

блюдательность. Если упражнения покажутся трудными, можно воспользоваться

подсказкой компьютера. Все слова и диалоги можно распечатать.

Курс имеет большой справочный раздел, включающий интерактивный анг-

лийский алфавит, словарь лексики курса, фонетический справочник и набор топи-


179

ков, которые необходимы в повседневном общении — всего более 30 тем и 800 оз-

вученных фраз.

Развитая система помощи курса всегда выручит пользователя в затрудни-

тельных ситуациях.

Минимальные системные требования: IBM PC: MS Windows, процессор

Pentium, 8 Мбайт ОЗУ, 4-скоростной CD-ROM, SVGA-видеокарта (640х480, 65536

цветов), 16-битная звуковая карта, MS Windows совместимая «мышь».

2. «Английский на каждый день»

Курс «Английский на каждый день» состоит из 15 уроков, в которых через

моделирование ситуации непосредственного общения охватывается более 55 тем и

жизненных ситуаций.

Каждый урок включает:

- две программы для запоминания с лексико-грамматическими коммента-

риями;

- диалог, моделирующий естественное, непринужденное общение девяти

персонажей;

- шесть типов упражнений с игровыми элементами;

- словарь вежливых людей, объединяющий наиболее употребительные фра-

зы и выражения английского языка;

- калейдоскоп: стихи и песни, шутки, поговорки, рассказы;

Кроме того, программа содержит исчерпывающий грамматический справоч-

ник, который по фундаментальности может поспорить с самыми авторитетными

«бумажными» аналогами и Англо-русский словарь объемом 35000 слов.

В справочнике и словаре предусмотрена эффективная и быстрая система по-

иска необходимой информации.

Всего в программе:

- около 6 часов английской речи, озвученной носителями языка;

- более 5000 общеупотребительных слов и выражений.

Этот мультимедиа-продукт отличает удобный и эффективный интерфейс:

- интуитивно понятное управление;

- синхронная подсветка звучащей фразы;

- автоматическое перелистывание страниц;

- возможность выбора режимов работы в соответствии с пожеланиями и

уровнем вашей подготовки.


180

Минимальные системные требования:

IBM PC: MS Windows 98 и выше, процессор Pentium 200 MMX, 32 Мбайт

ОЗУ, 4-скоростной CD-ROM, SVGA-видеокарта (800х600, 65536 цветов), 16-

битная звуковая карта, MS Windows совместимая «мышь», MS Internet Explorer 5.0

3. «Грамматика английского языка».

Уникальный интерактивный учебник «Grammar Land» поможет повысить

уровень знания языка в кратчайшие сроки. Большой объем теоретического мате-

риала по современной грамматике английского языка, который иллюстрируется

многочисленными примерами, охватывает повседневную, деловую и коммерче-

скую лексику.

Интерактивный учебник «Grammar Land» включает все части речи англий-

ского языка, полную структуру английского предложения, а также приложение в

виде грамматических таблиц. В программе большое внимание уделяется особенно-

стям употребления знаменательных и служебных слов, синтаксических структур в

разговорной речи и деловом английском языке в сопоставлении с русской грамма-

тикой.

Для удобства работы пользователя с материалом иллюстрации теоретическо-

го материала вынесены из основного текста. Пользователь сначала знакомится с

каким-либо утверждением, а затем переключается на иллюстрирующие его приме-

ры, которые озвучены носителями языка.

Для закрепления материала предусмотрены захватывающие игровые упраж-

нения, позволяющие пользователю оценить уровень знания определенного раздела

грамматики и по желанию перейти в грамматическую статью для изучения мате-

риала, после чего можно опять вернуться к игровым упражнениям.

Интерактивный учебник «Grammar Land» включает:

Более 100 грамматических статей

Более 2500 примеров, иллюстрирующих грамматические статьи

Более 200 грамматических таблиц в приложении

7 типов игровых упражнений

Минимальные системные требования:

IBM PC: MS Windows 95 и выше, процессор Pentium 200, 16 Мбайт ОЗУ, 4-

скоростной CD-ROM, SVGA-видеокарта (800х600, 65536 цветов), 16-битная звуко-

вая карта, MS Windows совместимая «мышь», MS Internet Explorer 5.0 (Приложе-

ние №3)


181

4. Ресурсы Интернета

Одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия,

которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало

создание всемирной компьютерной сети, получившей название Интернет, что бук-

вально означает “международная сеть” (англ. international net). Использование

кибернетического пространства (syberspace) в учебных целях является абсолютно

новым направлением общей дидактики и частной методики, так как происходящие

изменения затрагивают все стороны учебного процесса, начиная от выбора прие-

мов и стиля работы, кончая изменением требований к академическому уровню

обучающихся.

На уроках английского языка с помощью Интернета можно решать целый

ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя мате-

риалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников;

пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мо-

тивацию к изучению английского языка, расширять кругозора школьников, нала-

живать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в анг-

лоязычных странах, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Учащиеся мо-

гут получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в

рамках проекта. Это может быть совместная работа российских школьников и их

зарубежных сверстников из одной или нескольких стран.

Как информационная система, Интернет предлагает своим пользователям

многообразие информации и ресурсов. Базовый набор услуг может включать в се-

бя:

- электронную почту (e-mail);

- телеконференции (usenet);

- видеоконференции;

- возможность публикации собственной информации, создание собственной

домашней странички (homepage) и размещение ее на Web-сервере;

- доступ к информационным ресурсам:

- справочные каталоги (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy);

- поисковые системы (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite);

- разговор в сети (Chat).

Эти ресурсы могут быть активно использованы на уроке. Однако нельзя за-

бывать о том, что Интернет - лишь вспомогательное техническое средство обуче-


182

ния, и для достижения оптимальных результатов необходимо грамотно интегриро-

вать его использование в процесс урока.

Несомненно, Интернет может использоваться в качестве эффективного при-

ложения для развития грамматических, лексических навыков и умений, проверки

знаний. Сюда входят всевозможные тренировочные лексические, грамматические,

фонетические упражнения, тесты на чтение, грамматику, IQ-тесты и т.д. Препода-

ватели или сами школьники могут находить такие сайты на WWW.

Большим плюсом использования ресурсов Интернета является развитие

межкультурной компетенции, т.е., знакомству с различными культурами, опреде-

лению путей их взаимодействия и взаимопроникновения друг в друга, формирова-

нию культурных универсалий, необходимых для достижения взаимопонимания и

плодотворного сотрудничества при непосредственном общении.

Использование компьютерных технологий во внеклассной работе при изуче-

нии иностранных языков (участие в дистанционной олимпиаде)

На заседании МО учителей иностранного языка можно принять решение о

внедрении информационных технологий во внеклассной работе, которая дает до-

полнительные возможности реализовать цели обучения и использовать имеющиеся

информационные технологии и компьютерные возможности. Например, публика-

ция брошюр, выпуск приложения к школьной газете “Enjoy English”, переписка со

сверстниками по Интернету.

С подключением школы к Интернету появляется замечательная возможность

принять участие во всероссийской дистанционной олимпиаде по английскому язы-

ку, которая обычно проходит с октября по декабрь текущего года. Олимпиада ор-

ганизовывается Интернет - центром и Педагогическим университетом. Она прохо-

дит в несколько туров:

I. Подготовка оригинального приветствия команды и оценка приветствий

команд – соперников (каждая команда должна была дать название выдуманной

страны, описать ее географическое положение, политическую систему, историю,

культуру, экономику, основываясь на англоговорящие страны).

II. Блиц (координаторы рассылали командам вопросы и оценивали получен-

ные ответы).

III. Конкурс вопросов (подготовка вопросов соперникам и ответы на вопро-

сы соперников, которые основывались на описании какого-нибудь праздника при-

думанной страны).

IV. On-line семинар. Подведение итогов.


183

Достоинства такой формы проведения олимпиады:

1. Огромный интерес и желание принимать участие в мероприятиях.

2. Использование новых телекоммуникационных технологий.

3. Развитие творческих способностей.

4. Обобщение лингвострановедческого материала.

Несмотря на определенные трудности (короткие сроки подачи ответов на не-

которые задания, не всегда понятна формулировка задания, встречаются техниче-

ские неполадки и др.) участие в дистанционных мероприятиях стимулирует инте-

рес учащихся к изучаемому предмету и помогает учителю иностранного языка в

реализации задач обучения.


Модернизация школьного образования требует нового подхода к обучению

иностранным языкам в современной школе. Признание личностно-

ориентированной парадигмы образования и воспитания привело к некоторым из-

менениям в постановке целей, в отборе содержания, принципов и технологий обу-

чения иностранным языкам. Акцент делается на побуждение учащихся к размыш-

лению, самостоятельному поиску информации, к самостоятельным выводам и

обобщениям, а также апелляция к жизненному и речевому опыту учащихся.

В последнее время происходит увеличение роли информации и знаний в

жизни общества. Возрастание доли информационных коммуникаций, создание

глобального информационного пространства заставляет педагогов обратиться к но-

вым информационным образовательным технологиям.

Литература.

1. Колесникова И.Л., Дасчина О.А. Англо-русский терминологический спра-

вочник по методике преподавания иностранных языков. Cambridge University Press.

Блиц. СПб, 2001 г.

2. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению.

- M.: Просвещение, 1991.

3. Богданова Д.А. Телекоммуникации - в школе. // Информатика и образова-

ние. - 1997. - №2.

4. Полилова Т.А., Пономарева В.В. Внедрение компьютерных технологий в

преподавание иностранных языков. // ИЯШ. - 1997. - №6.


184

5. Шейлз, Джо. Коммуникативность в обучении современным языкам. - М.:

Совет по культурному Сотрудничеству; Совет Европы Пресс, 1995.

6. Полякова Т. Ю. «Английский язык для диалога с компьютером» - М.:

Высшая школа, 1997.

Сценарий урока "Полимеры вокруг нас"

Беломестных Татьяна Аркадьевна

ОГБОУ СПО "Томский промышленно-гуманитарный

колледж" Специальность: Аналитический контроль

качества химических соединений

Тема программы: английский язык: «Профессиональная подготовка» органи-

ческая химия: «Полимеры и их применение».

Тема урока: Полимеры вокруг нас


• практическое использование иностранного языка;

• мотивация к изучению интегрируемых дисциплин;

• обобщение единичных знаний в систему:

по английскому языку по темам «Материалы», «Пищевые продукты»,

«Предметы домашнего обихода», «Промышленная продукция»;

по органической химии по разделу «Полимеры».


Создать условия для:

• активации профессиональных терминов;

• совершенствования навыков работы с текстом с детальным пониманием со-

держания, аудирования, монологической речи;

• углубление знаний о полимерах и области их применения.

Содействовать развитию:

• коммуникативных навыков;

• навыков самостоятельной работы;

• навыков публичных выступлений.

Способствовать воспитанию:

• интереса к будущей профессии;

• культуры общения.


185

Тип урока: интегрированный

Вид урока: интерактивный практикум, мини-конференция

Методы обучения: активные, практические.

Формы организации: фронтальная, парная, групповая.

Используемая технология: модерация

Материально-техническое обеспечение:

Оборудование: ПК, мультимедийная установка;

Демонстрационные материалы: презентация MS PowerPoint, плакаты с изобра-

жением импровизированного склада лабораторной посуды, мишень;

Лабораторная посуда, химические реактивы: пробирки, раствор сульфата меди

(CuSO4), вода дистиллированная, яичный белок;

Дидактический материал: задания, тексты, кроссворд, цветные карточки «Све-

тофор», стикеры, карточки - «колбочки», сертификаты участников конференции.

Время проведения: 90 мин

План урока

1.Инициация (АМО «Диаграмма Венна») – 8 мин 1.1.Определение темы

1.2.Постановка целей и задач урока

1.3.Реализация мотивационного компонента

2.Погружение в тему (проверка домашнего задания) – 10 мин 2.1.Детальное по-

нимание прочитанного текста из истории органической химии

3.Формирование ожиданий (АМО «Снежный ком») – 7 мин 3.1.Деление на ко-

манды

3.2.Оглашение правил соревнования

4.Интерактивный практикум в виде соревнования между командами – 30 мин

4.1.Практическая отработка слов и выражений

4.2.Повторение терминов о материалах (АМО «Лукошко»).

4.3.Активизация лексики по теме «Органические элементы в еде»

5.Мини-конференция – 25 мин 5.1.Доклады преподавателя и студентов о поли-

мерах (АМО «Светофор»)

5.2.Демонстрация опыта с белком

5.3.Итоговое задание «Кто больше назовет полимеров», формулировка выводов

6.Подведение итогов занятия - 10 мин 6.1.Определение победителей (АМО

«Склад лабораторной посуды»)

6.2.Вручение дипломов

6.3.Рефлексия (АМО «Попади в цель)


186

Сценарий урока

1.Инициация

Преподаватель, используя активный метод обучения «Диаграмма Венна» пред-

лагает студентам определить тему урока:

- Что объединяет продукты питания, различные материалы природного и ис-

кусственного происхождения, из чего изготавливаются предметы домашнего обихода

и большая часть промышленной продукции? Совершенно верно, полимеры занимают

большое место в нашей жизни. Мы едим полимеры, одеваемся и обуваемся в полиме-

ры, и сами являемся полимерами.

Далее следует краткая вступительная беседа, связанная с историей возникнове-

ния органической химии, предназначенная для реализации мотивационного компо-

нента, постановки целей и задач занятия.

2.Погружение в тему (проверка домашнего задания)

Студенты получили тексты из истории органической химии. Для проверки по-

нимания текста преподаватель английского языка раздает карточки со словосочета-

ниями. Работают в парах: один обучающийся зачитывает предложение – второй пере-

водит, остальные должны найти предложение с этим словосочетанием в тексте и

перевести его.

Словосочетания: cchemical compounds are obtained, oordinary elements could be

made, to be special and different, by converting an organic chemical into organic, the terms

«organic» and «inorganic», chemicals are man-made, the main raw material for manufactur-

ing, all the elements put together, the elements carbon and hydrogen, ordinary chemical

substances

3.Формирование ожиданий

Формирование команд происходит с использованием активного метода обуче-

ния «Снежный ком». Для чего заранее заготавливаются отдельные листы с названием

команды. В произвольном порядке, листы сворачиваются в многослойный бумажный

комок, который передается первому студенту. Он разворачивает верхний слой бумаги

и читает название команды, затем передает (перекидывает) оставшийся комок друго-

му студенту и так далее, пока все присутствующие не распределятся на две команды.

Затем преподаватель объясняет правила предстоящего турнира:

- Командам предстоит выполнить ряд заданий. Команда, которая быстрее и

правильнее справится с ними, получает «колбочку». Ваша цель собрать как можно

больше «колбочек», так как впереди вас ждет химический опыт, для проведения

которого нам и понадобятся все ваши «колбочки». Многоуважаемое жюри, по ходу


187

выполнения заданий, будет размещать заработанные вами колбочки на импровизиро-

ванном складе лабораторной посуды. Желаю всем удачи!

4. Интерактивный практикум в виде соревнования между двумя команда-

ми

4.1.Практическая отработка выражений

Кто быстрее найдет эквивалент русского слова и назовет английский эквива-

лент

Команда 1

1. отрасль химии а. living things

2. Непосредственно из организмов b. the formation of the compounds

3. Неметаллические элементы c. organic chemicals

4. Образование соединений d. a branch of chemistry

5. Живые организмы e. directly from organisms

6. органические вещества f. nonmetallic elements

Команда 2

1. углеродные соединения a.ordinary chemicals

2. неорганические вещества b.chains of atoms

3. цепочки атомов c.special processes

4. обыкновенные химические вещества d.carbon compounds

5. внутри организма e.inside the organism

6. особые процессы f.inorganic chemicals

4.2.Повторение терминов о материалах

Задание 1. Повторение терминов о материалах

Decide whether these statements are true (T) or false (F).

1____________Aluminium is a very light metal.

2____________Cardboard burns very easily.

3____________Metal things contain some animal and vegetable material.

4____________Iron is very strong.

5____________Gold is very hard.

6____________Rubbish is never worth any money.

Задание 2. Словарная работа (Dictionary work)

Студентам предлагается дать характеристику каждому материалу: область

применения и происхождение (растительное, животное или промышленное).

Which characteristics can be used to describe the materials? Each material may have

one or two characteristics and the number of characteristics is shown. Write the appropriate


188

letter(s) next to the materials. Do as many as you can and then check your answers in a

dictionary.

Materials: wool, cotton, silver, silk, rubber, concrete, nylon, wood, fur, plastic, steel,

brick, tin, leather.

Characteristics:

а) used a lot in making clothes

b) used a lot in building

c) comes from a plant

d) comes from an animal

e) is a metal

f) is a product from petroleum

Задание 3. Активный метод обучения «Лукошко»

У преподавателя в сумке находятся несколько предметов, о которых он пооче-

редно рассказывает и описывает их свойства. Команда, первая назвавшая этот пред-

мет получает дополнительную «колбочку».

Задание 4. Разгадывание загадок

Загадка 1:

I have got a thing. The material is used a lot in making car-tyres (wheels). The thing

is quite light. It's made from a plant or it can be synthetic product. My thing is a rectangular

shape. Sometimes I make something wrong when I draw or paint. I can use it to make paper

clean. (rubber)

Загадка 2:

It is a product of petroleum. It is very light. It can be colourless. It can be used to

carry some food and drink from the shops (for packaging) and protect coverings. (Carrier

bag)

Загадка 3:

It is a heavy metal. It can be sharp. It is made of steel and iron materials. You may

use it to cut down things, papers, clothes (scissors)

Загадка 4:

This thing comes from animals. The farmers cut it down from the sheep or goats

skin. It is made of wool. You can wear this cloth on you neck in a cold winter day. It can be

made of silk. You can wear silk thing in summer. (Scarf)

Загадка 5:


189

It is a very nice thing. It looks beautiful. Women like to carry such things on their

fingers. It can be made of silver or gold. It may have some precious stones on it. It can be

expensive. (ring).

По окончании этапа каждая команда самостоятельно составляет подобную за-

гадку для команды-соперницы.

Задание 5. Студентам предлагается написать на отдельных листках как можно

больше названий различных материалов: wood, cotton, silk, wool, leather, rubber, fur,

iron, steel, lead, aluminium, silver, gold, plastic, glass, nylon, concrete.

4.3. Активизация лексики по теме «Органические элементы в еде»

Обучающимся предлагается прочитать текст и разгадать кроссворд. Команда,

первая отгадавшая кроссворд, получает дополнительную колбочку.

5 . Мини-конференция

5.1. Выступления с докладами

Обучающимся предлагается представить себя участниками научной конферен-

ции, на которой с докладом на английском языке выступает преподаватель химии по

теме «Полимеры»

Задание 1. После прослушивания доклада проводится беседа на английском

языке с обсуждением следующих вопросов (Ответы на вопросы оцениваются по

командам)

1. Could you give me the definition of a polymer?

2. What is the origin of the word «polymer''

3. Give examples of the polymers we eat.

4. Can you give the examples of the natural organic products?

5. What are the main properties of the synthetic polymers?

6. How can scientist to learn about the composition of the ordinary organic com-

pounds?

7. What instruments do the scientists use to measure the materials?

8. Can the chemists synthesize artificial polymers?

Выступление содокладчиков (на русском языке), в роли которых выступают

студенты. Темы докладов связаны с появлением органической химии в промышлен-

ности и бытовом хозяйстве. Для активизации прослушивания докладов используется

активный метод обучения «Светофор». Для чего каждый студент получает три разно-

цветные карточки. Если слушатели согласны с тезисами, прозвучавшими в докладе,

поднимают зеленую карточку, несогласные – красную, сомневающиеся – желтую.

После чего желающим можно предложить прокомментировать свое мнение.


190

5.2.Демонстрация опыта с белком

Опыт проводит преподаватель английского языка, ассистирует ему преподава-

тель химии:

- Любые полимеры природного и искусственного происхождения могут под-

вергаться старению разрушению под воздействием температуры, воздуха и ветра.

Примером такого разрушения является денатурация белка полимера растительного

происхождения.

5.3.Формулировка выводов и итоговое задание

Кто больше назовет полимеров «What polymers could you name?»

6. Подведение итогов занятия

Определение победителей производится посредством активного метода обуче-

ния «Склад лабораторной посуды». В течение всего урока члены жюри прикрепляли

«колбочки» на импровизированный склад лабораторной посуды, «Полки» которого,

соответствуют этапам соревнования. В конце урока по количеству накопившихся

«колбочек» определяется лидер турнира. Кроме того, студентам, выступавшим с

докладами на конференции, вручаются дипломы.

Рефлексия реализуется с помощью активного метода обучения «Попади в

цель». На доске вывешивается импровизированная мишень, каждому студенту пред-

лагается приклеить имеющийся у него стикер в то место мишени, где он находится по

степени достижения целей урока. По количеству стикеров, приклеенных «в яблочко»

оценивается общий итог урока. Желающим предлагается прокомментировать место-

расположение своего стикера.

Заключительное слово преподавателя:

- Discuss an extract from the story - “In a recent nightmare, my grandson was saying

to his girlfriend: “Your hands are like vinyl, the skin on your face is like purist acrylic and

your hair is like real polystyrene”


191

Эстетическое, здоровьесберегающее и технологическое

направление

Интерактивные формы обучения учащихся на уроках технологии

Касьянова Нина Александровна

Учитель технологии МБОУ СОШ № 1 г.Оханск

Пермский край

Многие основные методические инновации связаны сегодня с применением

интерактивных методов обучения. Слово «интерактив» переводится, как «Inter» —

это «взаимный», «act» — действовать. Интерактивный — значит способный взаи-

модействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например,

компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение

— это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаи-

модействие учителя и ученика.

Интерактивные методы обучения решают одновременно как познаватель-

ную, так и коммуникативную задачи. При такой организации познавательной дея-

тельности, каждый учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную

состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Во время групповой работы идет обмен идеями, способами деятельности,

каждый член группы вносит свой неповторимый вклад в работу коллектива. Инте-

рактивные технологические приемы решают и воспитательную задачу, поскольку

приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, оказы-

вать поддержку членам группы в ходе совместной работы.

Данный вид работы формирует «свои» нормы поведения (правила), при ко-

торых в работе участвует весь класс – наблюдателей нет, воспитывает вниматель-

ное отношение друг к другу, потому что каждый член группы заслуживает того,

чтобы его выслушали. А чтобы слушали внимательно, идет самостоятельная работа

над собственной речью, т.е. самосовершенствование. Каждый член группы пони-

мает, что чем больше будет предложено решений по проблеме, тем правильнее бу-

дет сделан выбор.

Функции учителя не сводятся к желанию сохранить свой научный авторитет,

а скорее, не потеряв его, помочь детям не попасть под него, а проявить самостоя-

тельность в принятии решения. Любая помощь учителя должна быть целенаправ-

ленна и дозирована. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направле-

нию деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разраба-


192

тывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе вы-

полнения которых ученик изучает материал). Важное отличие интерактивных уп-

ражнений от обычных в том, что, выполняя их, учащиеся не только закрепляют

уже изученный материал, но и самостоятельно изучают новый. Это могут быть:

Творческие задания

Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образователь-

ные игры)

Проектные работы

Изучение и закрепление нового материала (работа с наглядными пособия-

ми, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя»)

Обсуждение дискуссионных вопросов и проблем.

Приёмов технологии интерактивного обучения множество, на каждом уроке

я стараюсь применять элементы данной технологии (работу в группах, работу в па-

рах, вовлечение детей в совместную деятельность):

- тренинг - знакомство для того, снять напряжение в группе, повысить уро-

вень доверия друг к другу;

- мозговой штурм, он позволяет находить варианты решения проблемы, учит

формулировать и высказывать свою точку зрения;

- работу в малых группах с распределением ролей среди её участников.

А также использую следующие приемы:

проблемное обучение (система проблемных задач различного уровня слож-

ности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и спо-

собами действия);

- исследовательские технологии (организация деятельности учащихся путем

самостоятельного «добывания» знаний из разных источников;

- проектная деятельность (предоставление учащимся возможности самостоя-

тельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или про-

блем).

Технология интерактивного способствует развитию творчества, преодоле-

нию пассивности учащихся на уроке, стимулирует мотивацию при для изучения

предмета.

Интерактивные методы обучения это не обязательное наличие в классе ком-

пьютера и видеопроектора, это, скорее всего, организация учебного пространства,

располагающего к диалогу, создание специальных ситуаций, побуждающих

школьников к интеграции усилий для решения поставленной задачи.


193

Интерактивные формы обучения учащихся на уроках ИЗО

Сапешко Лилия Владимировна

Учитель ИЗО и черчения МБОУ СОШ № 1 г.Оханск

Пермский край

Современный урок – это урок сотворчества ученика и учителя. На таком

уроке большую деятельность проявляет ученик. Путём споров, обменом мнений,

поиском решений, высказываний из личного опыта приходят дети к цели урока.

Место учителя на таком уроке зачастую сводится к ненавязчивому направлению

деятельности учащихся на достижение этих целей. Все: и учитель, и ученики уча-

ствуют в образовательном процессе. Акцент делается на сотрудничество и взаимо-

действие между учащимися, что способствует их дальнейшему саморазвитию, са-

мообразованию. Именно эти способности называются ключевыми в современном

обществе.

Развитие этих способностей во взаимодействии участников образовательно-

го процесса и называется интерактивным обучением, целью которого является об-

щее развитие школьников, предоставление каждому из них оптимальных возмож-

ностей в личностном становлении и самореализации.

Для интерактивного обучения характерны: высокая мотивация, творчество и

фантазия, свобода самовыражения, активная жизненная позиция, коммуникабель-

ность, демократичность и взаимоуважение.

Работа при интерактивном взаимодействии часто строится в группах, это мо-

гут быть пары постоянного и переменного состава, сформированные на уроке

группы: по рядам, по алфавиту, по цветовым карточкам и т.д.

Содержание образования по курсу изобразительного искусства имеет срав-

нительно небольшой теоретический материал, но зато представляет благоприятные

условия для использования разнообразных форм урока и для применения творче-

ских заданий, что, несомненно, учитывается мною при планировании интерактив-

ных уроков. Провожу такие уроки, как урок – деловая игра, урок – соревнование,

урок – экскурсия, урок – сказка, урок – аукцион, урок-ярмарка, урок-исследование.

При организации таких уроков я обязательно придерживаюсь следующих

положений: правила для участников урока должны быть простыми и конкретными;

формулировка заданий предельно доступна пониманию учащихся; участниками


194

урока становятся все дети класса; урок заканчивается с обязательным получением

результата.

На уроках использую такие методы интерактивного взаимодействия, как

мозговой штурм, деловая игра, анализ конкретных ситуаций, проблемное обуче-

ние.

Важным условием развития творческого воображения детей считаю так же и

применение разнообразных материалов и техник, а также смену видов деятельно-

сти.

Пример урока с использованием интерактивных форм обучения:

Урок ИЗО в 6 классе «Светотени»

Ход урока

1. Организационный момент

- Здравствуйте, дети садитесь!

Просмотр видео ролика (слайд 1, щелчок)

- На игре каких явлений основана данная композиция? (свет и тень)

- Без чего невозможна игра теней? (без света)

- Может быть, кто-то уже догадался, что мы будем изучать на уроке. Пра-

вильно. Итак, тема урока «Светотени» (слайд 2)

2. Мотивация

Для нехудожника знание законов светотени не имеет значения, но человек,

желающий научиться правильно рисовать, желающий понимать произведения ис-

кусства должен знать эти законы.

3. Повторение

- Сегодня нам предстоит выполнить очень серьёзную и объёмную работу. Вы

знаете уже многие секреты художественного мастерства, которые помогают ху-

дожнику изображать окружающий мир. Сегодня мы познакомимся с другим очень

важным художественным средством выразительности.

- Посмотрите на репродукцию известного русского художника Хруцкого

Ивана Фомича и скажите: отличаются ли предметы один от другого? Почему мы их

различаем? (они отличаются по цвету) (слайд 3)

1. На какие группы делятся цвета, использованные в данной картине? (теп-

лые и холодные). Перед вами комплекты с цветными карточками, поднимите пару,

отражающую контрастные цвета, поднимите пару родственных холодных цветов;

поднимите пару родственных теплых цветов. Молодцы!


195

2. А сейчас поработаем в парах. Перед вами листы бумаги с изображением

геометрических тел и бытовых предметов. Соедините линией предметы и тела с

одинаковыми исходными формами. К доске….. Сравните ваш результат с резуль-

татом …. У кого совпали все пары? Молодцы!

3. Давайте вспомним и названия геометрических тел.

4. Объяснение нового материала

- Теперь обратите внимание на другую репродукцию Хруцкого «Натюрморт

с вазой». Что на ней изображено? Почему все предметы, несмотря на то, что они

черно-белые, чётко видны? (Одни предметы темнее или светлее других, у предме-

тов разная форма) (слайд 4)

- Как вы думаете, при помощи чего изображаются объем и форма предмета?

(при помощи теней, полутеней, мазков, света)

- Правильно. Все эти, названные вами средства, являются составляющими

светотени. Объяснение понятий «падающая тень», «собственная тень» (слайд 5)

- В слове светотень спрятаны два условия для передачи объёма в рисунке.

Какие? (свет и тень)

- Свет бывает естественным и искусственным? Какие источники вы назовете

естественными? Какие искусственными?

5. Проведение исследовательской работы и защита ее результатов

- Как вы думаете, есть ли связь между источником света и тенями в рисунке?

Ваши ответы мы сейчас докажем или опровергнем с помощью практической

исследовательской работы: (слайд 6)

«Зависимость падающей тени от источника света»

Разделитесь на три группы. У каждой группы есть источник света и три гео-

метрических тела. Подойдите к постановкам. Внимательно прочитайте задание.

Выполните работу. Сделайте вывод и приготовьтесь к его защите. На выполнение

работы вам дается 10 минут.

Защита работ.

- Так есть ли зависимость падающей тени от источника света? (Да, есть)

- Мы с вами не только это теоретически предположили, но и практически

доказали. Молодцы!

6. Подведение итогов (слайд 7, 8, 9)

- Итог урока нам помогут провести работы юного художника. Он уверен, что

все нарисовал правильно. Вы с ним согласны, почему?

- Что из изученного на уроке показалось вам важным и нужным?


196

- Какая информация оказалась для вас новой?

7. Оценка группы

- Посоветуйтесь друг с другом и на технологических картах проставьте друг

другу оценки за работу на уроке. Ваши оценки с технологических карт я перенесу в

журнал.

8. Рефлексия

- А сейчас мы с вами вернемся к теплым и холодным цветам. Прежде чем

выполнить действие хорошо подумайте. Если вам понравился урок, и вам было ин-

тересно работать – возьмите полоски теплого цвета и прикрепите их к лестнице,

ведущей вверх, а если вам было скучно на уроке и неинтересно – возьмите полоску

холодного цвета и заполните лестницу, ведущую вниз.

9. Домашнее задание

- Подумать, в каких профессиях необходимы знания законов светотени.

Вы очень хорошо сегодня поработали! Молодцы! У нас даже осталось время

для просмотра удивительного шоу, в котором вы увидите фантастические способ-

ности света и тени. Давайте посмотрим (слайд 10).

Благодаря таким урокам у детей развиваются познавательные способности и

навыки; формируется мотивация достижения; коммуникативные навыки, откры-

тость и доброжелательность, чувство юмора.

Учащиеся учатся работать в коллективе и одновременно проявлять само-

стоятельность в мышлении, настойчивость в выполнении заданий; способность вы-

сказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое.

Закончить хочу словами немецкого педагога Адольфа Дистервега: "Ученик

проходит в несколько лет дорогу, на которую человечество употребило тысячеле-

тия. Однако его следует вести к цели не с завязанными глазами, а зрячим: он дол-

жен воспринимать истину не как готовый результат, а должен ее открыть. Учитель

должен руководить этой экспедицией открытий... Но ученик должен напрягать

свои силы, ему ничто не должно доставаться даром. Дается только тому, кто стре-

мится".

Познакомиться с конспектом и презентацией к уроку можно по ссылке:

http://amo.letitbit.net/download/08dd84019dd1955d05fcb4f799e8f679c/Sapeshko

LV.rar.html


197

Фестиваль профессий «Бегущий квартал»

Вяткина Надежда Васильевна

Учитель технологии и изобразительного искусства,

ответственный по профориентационной работе в

школе Муниципальное общеобразовательное учреж-

дение Средняя общеобразовательная школа №18 г.

Сыктывкар Республика Коми

Характеристика инновационного продукта:

1.Актуальность:

Школа, как один из важнейших социальных институтов должна оказывать

обучающимся помощь в адаптации к новым производственным отношениям за

счет создания условий для личностного психологического роста и повышения

уровня информированности о различных аспектах мира современного труда.

2. Новизна:

Апробирование новой познавательно-состязательной формы активного

профориентационного краеведения, в сетевом взаимодействии с различными учре-

ждениями МО ГО «Сыктывкар». Применение интерактивной технологии обучения.

Активизация учебного процесса, стимулирование познавательной деятельности,

внедрение в процесс обучения игровых технологий, использование приемов разви-

тия критического мышления, осуществление междисциплинарных связей с исполь-

зованием новых аудиовизуальных и информационных технологий.

3.Практическая значимость:

Материалы данной методической разработки можно использовать на уроках

и во внеурочной деятельности, исходя из географического расположения образова-

тельного учреждения, имеющихся ресурсов (материально-технических, кадровых)

для качественной реализации игры-экскурсии. В зависимости от возраста обучаю-

щихся, их подготовки можно проводить игру в рамках территории школы, кварта-

ла, города. В зависимости от целей и задач игры-экскурсии разрабатываются зада-

ния.

Аннотация

Признаком настоящего времени является повышенная профессиональная

мобильность. Современному человеку в течение жизни приходится неоднократно


198

менять сферу занятости и осваивать новые профессии. Это приводит к тому, что на

смену лозунга «Образование для жизни» приходит лозунг «Образование на протя-

жении всей жизни».

МОУ СОШ № 18 г. Сыктывкара Республики Коми работает над моделью

Школы гражданского и профессионального самоопределения, поэтому профориен-

тационная работа является важной составляющей частью воспитательной деятель-

ности школы.

Система профориентационной работы в школе решает следующие задачи:

— Формирование у обучающихся навыков социального и учебно-

исследовательского проектирования, профессиональной ориентации с участием

учителей, психологов, социальных педагогов;

—Организация сотрудничества с базовыми предприятиями, учреждениями

профессионального образования, центрами профессиональной работы.

Компетентностный подход в образовании выдвигает на первое место не ин-

формированность ученика, а умения разрешать проблемы, возникающие в сле-

дующих ситуациях:

при освоении современной техники и технологии;

при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессио-

нальном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда;

при необходимости разрешать собственные проблемы: жизненного самооп-

ределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов.

Традиционно в годовой план профоринтационной работы включается обще-

школьный проект «Фестиваль профессий». Обучающиеся всех параллелей разраба-

тывают проекты о различных профессиях, как традиционных, так и вновь появив-

шихся. Для представления выбранной профессии используются жанровые сценки,

презентации, альманахи, стенгазеты, фотоальбомы.

22 марта 2012 года стартовал общешкольный проект Фестиваль профессий

«Бегущий квартал». При реализации проекта используются различные инноваци-

онные технологии: проектные, исследовательские, игровые, информационные, в

том числе интерактивные технологии обучения.

Мероприятие состоит из двух туров: теоретического и практического. В пер-

вом туре (приложение 1) участники должны продемонстрировать свои умения

пользоваться электронной почтой, загружать на почту фотографии и изображения,

находить самостоятельно информацию, в том числе и с помощью Интернет, рас-

шифровывать QR- коды. Во втором туре обучающиеся должны показать свое уме-


199

ние грамотно использовать средства связи, общаться с помощью Skype, получать

нужную информацию от работников Центра занятости населения, работать в ко-

манде, находить правильное решение в нестандартных ситуациях, ориентироваться

на местности.

Второй тур – это игра-экскурсия в форме соревнования «Бегущий квартал»

построена по подобию геокешинга «Бегущий Город».

«Бегущий Город» - игра по городскому ориентированию. Этот проект был

изобретен в Петербурге. В 2000 году группа студентов «ЛЭТИ» продвигала идею

соревнований по городскому ориентированию. Цель участников игры — найти за

кратчайшее время заданные объекты в городе. Командам даются задания, ответы

на которые можно найти на контрольных пунктах. Участники игры активно прово-

дят день с друзьями, проходят по знакомым местам, узнают что-то новое о родном

городе. Этот проект придуман для того, чтобы открыть для себя незамеченное, ин-

тересное, неожиданное и прекрасное в родном городе.

В квартале, где находится наша школа, расположено много учебных заведе-

ний, студенческих общежитий, два крупных торговых центра, Универсам, банк,

военный комиссариат, Наркологический диспансер, детско-юношеская спортивная

школа № 4, стадион, жилые дома. Эти условия создают возможность проведения

игры «Бегущий квартал» со школьниками среднего и старшего возраста с проф-

ориентационным уклоном.

В заданиях второго тура (приложение 2) зашифрованы учебные заведения

ГАОУСПО РК «Сыктывкарский индустриальный колледж», НОУ СПО «Сыктыв-

карский кооперативный техникум», ФГБОУ ВПО «СыктГУ», кафе «Флинт», тор-

говый комплекс «Калевала», общежитие Коми государственного педагогического

института, филиал Сбербанка, здание военного комиссариата. Разгадав шифр, ко-

манды направляются в эти учебные заведения, где их ждут АГЕНТЫ (представите-

ли учреждений). АГЕНТЫ (заместители директоров по воспитательной работе, от-

ветственные по профориентационной работе, преподаватели, мастера производст-

венного обучения, мои помощники - учащиеся старших классов) составляют для

команд задания, при выполнении которых наши ученики получают полную ин-

формацию о данном учебном заведении, учреждении. Участники игры-

соревнования «Бегущий квартал» при общении с помощью Skype с представителя-

ми ГУ «Центр занятости населения города Сыктывкара», получают ответы на во-

просы по трудовому законодательству, узнают, где находится ГБУЗ РК «Коми рес-

публиканский наркологический диспансер», военный комиссариат Республики Ко-


200

ми. От родителей, работающих в торговом комплексе «Калевала» или «Аврора»,

ребята узнают об особенностях профессии торгового работника. Время на выпол-

нение задания 2 часа.

На заключительном мероприятии Фестиваля команды–победители представ-

ляют результаты своей деятельности в виде мультимедийного продукта. Для луч-

шей наглядности при защите проекта командам рекомендовано производить фото-

съемку передвижения команды во время участия в игре.

Ход и итоги мероприятия освещаются на школьном сайте we18.ru. (раздел

«В мире профессий»)

Результатом представленной системы профориентационной работы стано-

вится успешная социализация обучающихся. Мониторинг внеурочной занятости

подтверждает, что навыки социального проектирования, полученные в школе реа-

лизуются в дальнейшей профессиональной деятельности.

Мероприятие полностью разработано и проведено ответственной по проф-

ориентационной работе МОУ СОШ № 18 г. Сыктывкара Вяткиной Н.В. Во втором

туре помощниками на всех этапах являлись ученицы 6б и 9б классов школы. По

предварительной договоренности во втором туре в мероприятии Фестиваль про-

фессий «Бегущий квартал» участвовали:

на этапе «Кооперативный техникум» - ответственный секретарь приемной

комиссии кооперативного техникума Шуклина Людмила Александровна;

на этапе «Индустриальный колледж» - заместитель директора по воспита-

тельной работе Пащенко Любовь Георгиевна;

на этапе «Центр занятости населения» - заместитель начальника отдела по

трудоустройству граждан ГУ «Центр занятости населения города Сыктывкара»

Хомякова Елена Александровна;

на этапе «Общежитие Коми государственного педагогического института» -

комендант общежития №5 КГПИ Рябова Любовь Николаевна;

на этапе «Торговый центр «Калевала» - торговый работник т/ц «Калевала»

Сафарова Эльмира Огул-кызы (мама ученицы 6 б класса)

Методическая разработка

Игра-экскурсия в форме соревнования «Бегущий квартал» в рамках школь-

ного мероприятия Фестиваль профессий

Цель: Формирование у обучающихся способности выбирать сферу профес-

сиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенно-

стям и запросам рынка труда.


201

Задачи:

Знакомство с миром профессий в сфере образования, профессиями военны-

ми, строительными, медицинскими, сферы обслуживания и другими;

Обобщение знаний о сферах трудовой деятельности, карьере;

Формирование личности работника нового типа;

Формирование у обучающихся адекватных представлений о профессиональ-

ной деятельности, избираемой профессии и собственных возможностях, активного

их развития.

Знакомство с учреждениями среднего профессионального образования

(Сыктывкарский кооперативный техникум, Сыктывкарский индустриальный кол-

ледж), высшего профессионального образования (Сыктывкарский государственный

университет, Российский университет кооперации (Сыктывкарский филиал));

Формирование коммуникативных и ИКТ-компетентностей всех участников

мероприятия.

Формирование умений поиска за кратчайшее время географических объек-

тов, расположенных в заданном квартале.

Развитие творческого потенциала, критического мышления обучающихся.

Подготовительная работа:

Договоренность о совместной деятельности при проведении мероприятия с

представителями ГУ «Центр занятости населения города Сыктывкара», ГАОУСПО

РК «Сыктывкарский индустриальный колледж», НОУ СПО «Сыктывкарский коо-

перативный техникум», ФГБОУ ВПО «СыктГУ», ГБУЗ РК «Коми республикан-

ский наркологический диспансер», военного комиссариата РК, родителями обу-

чающихся, работающих в торговом комплексе «Калевала» или «Аврора».

Класс: 5-8 классы, 9-11 классы

Направление: Профессиональное самоопределение.

Продолжительность: 2 месяца, 2 этапа - 2 часа

Технические средства: школьный компьютерный класс с выходом в Интер-

нет, ПК (ноутбук), проектор, экран, мобильные телефоны (другие средства связи),

фотоаппараты, программное обеспечение (Skype).

Оборудование, наглядности, дидактическое обеспечение: оформление в

школьных рекреациях стендов по профориентации (справочная информация, нор-

мативные акты, рекламные проспекты и т.п.), карты квартала города, ограниченно-

го улицами Катаева, Старовского, Коммунистическая, Октябрьский проспект.


202

Межпредметные связи: география, математика, информатика, литература,

история, изобразительное искусство.

Основные этапы мероприятия:

№ Этапы Сро-ки

Ответственные

1. Анонс мероприятия на произ-водственном совещании (пед-

совете)

22 марта 2012 г.

Ответственный по профориента-

ции

2. Проведение флешмоба Моя бу-

дущая профессия 22 марта – 30 марта

2012г. Классные руко-водители, ответ-

ственный по профориентации

3. Проведение 1 тура Фести-

валя профессий 30 марта -19 апреля

2012г.

4. Подведение итогов 1 тура 20 апреля

2012г.

Ответственный по профориента-

ции

5. Проведение 2 тура Фести-

валя профессий Бегущий квартал

24 апреля 2012г.

6. Подведение итогов 2 тура 25 апреля

2012г.

7. Защита проектов финалистов

Май 2012 г. Школьная конфе-

ренция Созвездие

8. Торжественное награждение по-

бедителей

Май 2012г. Праздник

Ученик года - 2012

С ходом мероприятия и приложениями вы можете познакомиться по ссылке

http://amo.letitbit.net/download/89481bc343b10fc7e3c4a311dc51d4eb4/___________________________________________.pdf.html


203

Информатика

Урок по теме «Реализация алгоритмов с помощью блок-схем»

Шатрова Наталья Владимировна

На изучение темы «Основные алгоритмические конструкции. Составление

алгоритмов. Реализация алгоритмов с помощью блок-схем» в курсе информатики в

7 классе отведено семь уроков. В этой системе урок «Реализация алгоритмов с по-

мощью блок-схем» проводится с целью повторения полученных на предыдущих

уроках знаний и закрепления приобретенных умений.

По этой причине в качестве формы проведения урока выбран урок-КВН.

Урок-КВН является уроком коммуникативного типа, его организация способствует

решению не только образовательных задач, но и очень важных задач формирова-

ния УУД, особенно познавательных, регулятивных и коммуникативных.

При проведении урока на каждом конкурсе используются карточки с зада-

ниями, жюри получает эти карточки с вариантами решения (не всегда решение од-

нозначно). Кроме того, каждый конкурс имеет свой эпиграф.

Проведение урока сопровождается демонстрационной презентацией, отра-

жающей названия, эпиграфы, задания конкурсов.


• Обучающие – закрепление знаний по теме «Алгоритм. Способы записи.

Виды алгоритмов»; закрепление умений читать и составлять алгоритмы, а также

преобразовывать из одной формы записи в другую.

• Развивающие – формирование УУД:

– Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель, анали-

зируют условия и требования задачи, осуществляют поиск и выделение необходи-

мой информации, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в за-

висимости от конкретных условий, выделяют и формулируют проблему.

– Регулятивные: предвосхищают временные характеристики достижения ре-

зультата, предвосхищают результат и уровень усвоения, оценивают достигнутый

результат, осознают качество и уровень усвоения, выделяют и осознают то, что уже

усвоено и что еще подлежит усвоению.

– Коммуникативные: умеют слушать и слышать друг друга; с достаточной

полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и усло-

виями коммуникации; адекватно используют речевые средства для дискуссии и ар-

гументации своей позиции; умеют представлять конкретное содержание и сооб-


204

щать его в письменной и устной форме; интересуются чужим мнением и высказы-

вают свое; вступают в диалог; участвуют в коллективном обсуждении проблем;

учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

• Воспитательные – формирование интереса к военному делу, уважения к

интеллектуальному труду.

Эпиграф к уроку:

Учиться можно только весело…

Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом.

Анатоль Франс

Тип урока: Урок закрепления знаний и умений.

Форма проведения: Урок-КВН

ТСО:

– интерактивная доска;

– презентация;

– раздаточный материал.

Ход урока

1. Организационный этап.

Построение взвода, рапорт зам. командира взвода.

2. Актуализация предстоящей учебной деятельности.

Вводное слово преподавателя:

На этом уроке мы ставим перед собой задачу повторить понятие алгоритма,

типы алгоритма и формы описания; закрепить умение составления блок-схем, как

наиболее наглядного способа описания алгоритмов, научиться отличать виды блок-

схем, находить соответствие блоков постановке задачи и математической модели,

преобразовывать словесный алгоритм в блок-схему и наоборот.

Урок мы проведем в форме КВНа, каждая команда будет получать задание, а

оцениваться оно будет как по правильности, так и по времени, затраченному на его

выполнение.

КНВ состоит из 6 конкурсов, в каждом из которых наше жюри (преподава-

тель информатики второй группы и по одному суворовцу из каждой команды) бу-

дет подводить итоги.

Удачной игры!

3. Закрепление знаний и умений: КВН.

1) Конкурс «Домашнее задание»


205

Эпиграф:

Суди о человеке больше по его вопросам, чем по его ответам.

Вольтер

Вводное слово:

Важным умением современного человека является умение не только отве-

тить на вопрос, но и грамотно и корректно сформулировать его. Командам было

задано на самоподготовку придумать два вопроса и дать им ответы.

Каждая команда сейчас задаст соперникам заготовленные вопросы, и мы вы-

слушаем домашние заготовки ответов и ответы соперников. Максимальная оценка

за вопрос и домашнюю заготовку ответа – 5 баллов, за ответы соперников – по 3

балла за каждый.

– Проведение конкурса: команды задают вопросы, слушают ответы соперни-

ков, выдают свой ответ.

– После выполнения задания подводим итоги: какая команда сколько полу-

чила баллов. Такой же элемент заканчивает каждый из последующих конкурсов.

2) Блиц-турнир

Эпиграф:

Ключом ко всякой науке является вопросительный знак.

О. де Бальзак


Для того чтобы легко ориентироваться в море поступающей информации,

нужно обладать хорошей реакцией и памятью. Этот конкурс поможет вам оценить

свои возможности.

Каждой команде в этом конкурсе будет задано по два вопроса, требующие

короткого ответа. За каждый правильный ответ команда получает 3 балла.

– Вопросы:

Что мы пишем в постановке задачи?

Зачем составляется математическая модель?

Что такое алгоритм?

Какой алгоритм называется линейным?

Какой алгоритм называется разветвленным?

Какой алгоритм называется циклическим?

Жюри подводит итоги и объявляет результат конкурса.

3) Конкурс «Восполни пробелы»

Эпиграф:


206

Каждый воин должен понимать свой маневр.

А.В. Суворов


Будущий офицер должен уметь пользоваться условными обозначениями и

ориентироваться в схемах. Этот конкурс проверяет ваше умение разбираться в обо-

значениях блок-схемы.

Команды делятся на две группы: одна группа заполняет в таблице названия

блоков, соответствующие приведенным обозначениям, вторая – подписывает про-

пущенные обозначения ветвей решения, следующих за блоками проверки условия

в блок-схеме решения задачи. За каждое задание максимальная оценка – 3 балла.

В этом и каждом из оставшихся конкурсов команда, выполнившая задание

первой, получает дополнительно 2 балла, второй – 1 балл.

– Выполнение задания и сдача работ.

– Подведение итогов.

4) Конкурс «Разоблачи шпиона»

Эпиграф:

Первое дело разума – отличить истинное от ложного.

А. Камю


Разведка – важная составляющая военной науки. В нашу базу данных проник

шпион и выкрал необходимую нам для расчета боеприпасов блок-схему. Но, чтобы

не вызвать подозрений, он оставил вариант схемы, заранее внеся в него ошибки.

Найдите и исправьте их, а также обновите схему, изменив условия в блоках про-

верки. Максимальная оценка за задание – 5 баллов.

Условие задачи:

Взвод в количестве N человек принимает участие в учениях. Для обеспече-

ния боеприпасами на каждого человека нужно по K патронов. На складе количест-

во патронов А. Проверить, хватит ли имеющихся на складе патронов для обеспече-

ния взвода.

Задание:

1. Исправьте ошибки, допущенные в блок-схеме.

2. Вставьте в блок-схему вычисление и печать количества недостающих па-

тронов.

– Выполнение и сдача работ.

– Подведение итогов конкурса.


207

5) Конкурс «Преобразование»

Эпиграф:

Кто ясно мыслит, тот ясно излагает.

Н. Буало


В этом конкурсе проверяется умение излагать мысли в разной форме – на

языке схем и на языке слов и символов.

И снова каждая команда делится на две части, одна строит блок-схему по

предложенному словесному алгоритму, другая преобразует блок-схему в словес-

ный алгоритм. За каждое задание команда может получить максимум по 5 баллов.

– Выполнение работы и сдача работ.

– Подведение итогов и объявление результатов.

6) Конкурс «Решение задач»

Эпиграф:

…ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле.

Аристотель.


В предыдущих конкурсах мы вспомнили основные этапы решения задач на

ЭВМ и повторили технологию их выполнения. Сейчас вам нужно применить все

свои знания для решения конкретных задач.

В этом (последнем) конкурсе командам предлагается составить постановку

задачи, математическую модель и блок-схему для решения двух задач. Поэтому

команды снова делятся на две группы, каждая из которых работает со своей зада-

чей. Максимальная оценка – 5 баллов за каждую задачу.

– Выполнение и сдача работ.

– Подведение итогов конкурса и всего КВНа.

4. Подведение итогов урока.

Преподаватель подводит итоги всех конкурсов, называет наиболее активных

участников, проводит награждение и проводит оценочную деятельность.

Называет задание на самоподготовку, дает краткие указания по его выполне-

нию.

Выводы по уроку:

• Данная форма проведения урока позволяет активизировать познавательную

деятельность суворовцев, способствует повышению мотивации. Суворовцы охотно

участвуют в проведении КВНа практически все.


208

• Существенно увеличивается темп работы на уроке, а, следовательно, объем

выполненных заданий. Это позволяет разнообразить задания:

- Ответы на теоретические вопросы;

- Заполнение пропущенных ячеек в таблице и подписей в блок-схеме;

- Нахождение и исправление ошибок;

- Преобразование одной формы алгоритма в другую;

- Составление по блок-схеме постановки и задачи и математической модели;

- Составление по условию задачи постановки задачи, математической моде-

ли и блок-схемы.

На уроке, проводимом в традиционной форме такое количество заданий рас-

смотреть невозможно.

• Суворовцы получают оценки, в большинстве своем «5», за активную рабо-

ту, что стимулирует их дальнейшую деятельность.

• Организация урока в форме КВНа благоприятно влияет на общение как су-

воровцев в группе, так и суворовцев и преподавателя.

Презентация к уроку:

http://amo.letitbit.net/download/38725b823a1b1382e078515a13600eed3/Shatrova

NV.ppt.html

Урок информатики и ИКТ в 5 классе по теме «Информация –

Компьютер – Информатика»


Учитель информатики и физики Муниципальное

бюджетное общеобразовательное учреждение

"Жигайловская средняя общеобразовательная школа

Корочанского района Белгородской области"

Тема урока: Информация – Компьютер – Информатика


Заинтересовать учащихся содержанием нового предмета посредством де-

монстрации важности понятия «информация» в жизни человека.

Развивать коммуникативные навыки.

Воспитывать культуру взаимодействия в группах.

Оснащение урока:


209

Персональные компьютеры базовой комплектации; мультимедийный проек-

тор; слайдовая презентация (Приложение 1: pril_1.ppt); раздаточный материал,

дублирующий слайды 3-6 (Приложение 2: pril_2.doc); раздаточный и разрезной ма-

териал «Виды информации по форме представления» (Приложение 3: pril_3.doc);

метки с надписями устройств компьютера (Приложение 4: pril_4.doc); раздаточный

и разрезной материал «Правила техники безопасности» (Приложение 5: pril_5.doc);

задания для организации этапа проработки содержания темы (Приложение 6:

pril_6.doc); фломастеры-маркеры: красный, синий, зеленый, листы А4 с изобра-

женными по окружности номерами участников групп.

ХОД УРОКА


Метод «Что где расположено»

Цель: Знакомство с кабинетом информатики.


Проведение: УЧИТЕЛЬ:

- Здравствуйте! Мы собрались в новом для вас кабинете: кабинете информа-

тики. Повернитесь, кто сидит справа направо, кто слева – налево. За полминуты

внимательно рассмотрите все, что попадает в ваше поле зрения. Повернитесь друг

к другу лицом и поделитесь тем, что запомнили.

II. Вхождение в тему. Время проведения – 4 минуты.

Метод «Потерянное слово»

Цель: Выявить ключевое слово темы урока.



УЧИТЕЛЬ: - На экране вы видите три выражения. В каждом из них потеря-

но одно и то же слово. Давайте его найдем. Приложение 1. Слайд 1)

УЧЕНИКИ читают выражения, подбирают подходящее слово, в конечном

итоге приходят к выводу, что потеряно слово ИНФОРМАЦИЯ.

УЧИТЕЛЬ: - Каждый день вы узнаете что-то, чего не знали раньше, полу-

чаете сведения, которые помогают принять правильное решение. Например, преж-

де чем выйти на улицу вы непременно интересуетесь, какая погода. И, получив не-

обходимую информацию, вы соответственно одеваетесь.



210

УЧИТЕЛЬ: - Сегодня мы с вами обсудим тему «Информация – Компьютер

– Информатика». Приложение 1. Слайд 2) Мы уже несколько раз употребили слово

«информация». Кто может объяснить значение этого понятия?

IV. Интерактивная лекция. Время проведения – 16 минут.

УЧИТЕЛЬ: - Информация – это знания, получаемые вами от учителя в шко-

ле, это сведения, которые вы черпаете из книг, телепередач, это новости, которые

вы слышите по радио или от людей, с которыми общаетесь.

В ходе повседневной жизни каждый из нас получает (воспринимает) самую

разнообразную информацию.

Первичную информацию об окружающем мире – о температуре, цвете, запа-

хе, вкусовых качествах, физических свойствах предметов – люди и другие живые

существа получают через органы зрения, слуха, вкуса, осязания, обоняния, через

вестибулярный аппарат и нервную систему.

Но можем ли мы полностью доверять своим органам чувств? Больше всего

информации мы получаем с помощью зрения. Взгляните на рисунки. (Приложение

1. Слайды 3-9)

УЧИТЕЛЬ: - Для получения более точной информации в дополнение к ор-

ганам чувств человек издавна использует различные устройства и приборы. Пере-

числите их. (Линейка, транспортир, термометр, барометр, весы, компас, телескоп,

микроскоп и др.) А теперь уточните ваши ответы, по некоторым изображениям,

используя линейку. (Приложение 2)

Полученную информацию человек может представить в виде записей, изо-

бражений, звуков и так далее, то есть представить в различной форме.

Метод «Соотнесение»



Предварительная подготовка: В отдалении друг от друга подготавливаются

места (столы) для обсуждения.

Материалы: Приложение 3.


УЧЕНИКИ делятся на три равных по возможностям группы. Необходимо

соотнести виды информации по форме представления.

Обсуждение, анализ результатов выполненных заданий.


211

УЧИТЕЛЬ: - С давних времён люди всегда стремились облегчить свой труд.

Они придумали подъемный кран, автомобиль, самолет и множество других машин,

механизмов и приспособлений, усиливающих их физические возможности.

В ХХ веке были созданы компьютеры. Они облегчают умственный труд че-

ловека, усиливают его интеллектуальные способности, помогают справиться с ги-

гантскими объемами информации. Сегодня компьютеры – обычное явление в уч-

реждениях, банках, магазинах, больницах и наших домах.

С помощью компьютера человек не только выполняет математические рас-

четы, управляет сложным оборудованием, но может рисовать, слушать мелодии,

смотреть мультфильмы и делать многое другое.




Предварительная подготовка: В отдалении друг от друга за каждой группой

закрепляются персональные компьютеры базовой комплектации.

Материалы: Надписи-метки устройств компьютера. (Приложение 4)


УЧЕНИКИ в составе тех же групп. Необходимо разместить надписи на со-

ответствующие устройства.

Обсуждение соответствия устройств и надписей.

УЧИТЕЛЬ: - Информацию, представленную в форме, пригодной для хране-

ния, передачи и обработки компьютером, называют данными. Например: тексты,

числа, картинки, видеофрагменты, звуковые фрагменты и т.д.

Изучением всевозможных способов передачи, хранения и обработки инфор-

мации с помощью компьютера занимается наука информатика.

Чтобы работать в компьютерном классе, необходимо знать правила техники

безопасности. Познакомимся с ними.




Предварительная подготовка: В отдалении друг от друга подготавливаются

места (столы) для обсуждения.

Материалы: Приложение 5.



212

УЧЕНИКИ в составе тех же групп. Необходимо соотнести правила техники

безопасности с запрещающими знаками.

Обсуждение, анализ результатов выполненных заданий. (Приложение 1.

Слайды 10-19)

V. Разминка. Время проведения – 5 минут.

Метод «Пойми нас»

Цель: Стабилизировать эмоциональный фон учащихся.


УЧЕНИКИ разбиваются на группы по 3 человека. Два ученика коротко об-

говаривают действия, которые будут предложены выполнить третьему участнику.

Используя язык жестов, «сговорившиеся» объясняют, что необходимо сделать.

Меняются ролями по очереди.

VI. Проработка содержания темы. Время проведения – 10 минут.

Выполненных заданий. (Приложение 6)

VII. Подведение итогов. Время проведения – 4 минуты.

УЧИТЕЛЬ: - Какое понятие при изучении информатики и ИКТ является

ключевым?





Необходимые материалы: фломастеры-маркеры: красный, синий, зеленый,

листы А4 с изображенными по окружности номерами участников групп..








Делаются выводы о работе учеников и групп на уроке.

VIII. Домашнее задание. Время проведения – 1 минута.

§1.1, 2.2, ответить на вопросы к параграфам. (Приложение 1. Слайд 20)

Литература:


213

1. Босова Л.Л. Информатика и ИКТ : учебник для 5 класса. – М.: БИНОМ.

Лаборатория знаний, 2011.

2. Босова Л.Л. Информатика и ИКТ. 5-7 классы : методическое пособие. –

М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.

Приложение: http://amo.letitbit.net/downloa....>

Урок информатики и ИКТ в 5 классе по теме «Действия с

информацией. Хранение информации»


Учитель информатики и физики Муниципальное

бюджетное общеобразовательное учреждение

"Жигайловская средняя общеобразовательная школа

Корочанского района Белгородской области"

Тема урока: Действия с информацией. Хранение информации


Определить действия, производимые с информацией.

Развивать коммуникативные навыки.

Воспитывать культуру взаимодействия в группах.

Оснащение урока: мультимедийный проектор; основа цветка, набор лепе-

стков-конусов пяти цветов: красного, желтого, синего, зеленого и черного; слайдо-

вая презентация «Хранение информации» (Приложение 1: pril_1.ppt); разрезной

материал с действиями с информацией и примерами (Приложение 2: pril_2.doc);

таблички с метками: «Оперативная память» и «Долговременная память», примеры

с действиями по хранению информации (Приложение 3: pril_3.doc); разрезной ма-

териал с изображением объектов и их названиями (Приложение 4: pril_4.doc); фло-

мастеры-маркеры: красный, синий, зеленый, листы А4 с изображенными по ок-

ружности номерами участников групп.

ХОД УРОКА


Метод «Цветное настроение»

Цель: Контроль эмоционального фона класса.


214

Материалы: основа цветка, набор лепестков-конусов пяти цветов: красного,

желтого, синего, зеленого и черного.


УЧИТЕЛЬ: - Я рад приветствовать вас на уроке. У меня хорошее настроение

и хотелось, чтобы и вы поделились своим. Выберите из имеющихся лепестков ле-

пестки того цвета, который больше всего отражает ваше настроение и вставьте его

в основу цветка.

УЧЕНИКИ выбирают лепестки и вставляют в основу.

УЧИТЕЛЬ фиксирует эмоциональный фон класса.

II. Вхождение в тему. Время проведения – 6 минут.

УЧИТЕЛЬ и УЧЕНИКИ проводят анализ проверочной работы предыдущего

урока.

УЧИТЕЛЬ: - Сегодня мы вернемся к понятию «информация». Тема нашего

урока «Действия с информацией. Хранение информации».


Метод «Полилог»

Цель: Заинтересовать учащихся содержанием темы урока.



УЧИТЕЛЬ: - Скажите, знаете ли вы, как жили наши предки?

УЧЕНИКИ: - Да.

УЧИТЕЛЬ: - А откуда вы об этом узнали?

УЧЕНИКИ: - Из уроков истории, из учебников.

УЧИТЕЛЬ: - А откуда узнали, как жили наши предки, те люди, которые соз-

дали эти учебники?

УЧЕНИКИ: - Из древних рукописей, рисунков, раскопок.

В результате полилога устанавливается важность таких действий с информа-

цией, как получение и хранение.

IV. Интерактивная лекция. Время проведения – 9 минут.

УЧИТЕЛЬ: - Есть еще не менее важные действия с информацией.

Когда вы слушаете объяснение учителя, читаете книгу, изучаете схему мет-

ро, смотрите кинофильм, посещаете музеи и выставки, вы получаете информацию.

Важную для себя информацию человек старается запомнить, а если не наде-

ется на свою память, то и записать, например, в записную книжку.


215

Люди обдумывают полученную информацию, делают определённые выводы,

другими словами, обрабатывают информацию. Поиск нужного слова в словаре, пе-

ревод текста с иностранного языка на русский, заполнение календаря погоды, рас-

крашивание контурных карт, вставка пропущенных букв в упражнении по русско-

му языку – всё это примеры обработки информации.

Потребность человека выразить, передать имеющуюся у него информацию

привела к появлению речи, письменности, изобразительного и музыкального ис-

кусства.

Человек постоянно совершает действия, связанные с получением и переда-

чей, обработкой и хранением информации.

Каждый человек хранит определённую информацию в собственной памяти

— «в уме». Вы помните свой домашний адрес, имена, адреса и телефоны близких

родственников и друзей. В вашей памяти хранятся таблицы сложения и умноже-

ния, основные орфограммы и другие знания, полученные в школе. Собственную

(внутреннюю) память человека можно назвать оперативной, потому что содержа-

щаяся в ней информация воспроизводится достаточно быстро. Но так уж устроен

человек, что он не может долго хранить большие объёмы информации в собствен-

ной памяти: если не закреплять знания постоянными упражнениями, информация

очень быстро забывается. Чтобы избежать этого, мы используем записные книжки,

справочники, энциклопедии и другие внешние хранилища информации – внешнюю

память. Эту память можно назвать долговременной.

Существует память отдельного человека и память человечества. Память че-

ловечества, в отличие от памяти отдельного человека, содержит все знания, кото-

рые накопили люди за время своего существования и которыми могут воспользо-

ваться ныне живущие люди. Эти знания представлены в книгах, запечатлены в жи-

вописных полотнах, скульптурах и архитектурных произведениях великих масте-

ров.

Изобретённая в 1839 году фотография позволила со¬хранить для потомков

лица людей, пейзажи, явления природы и другие зримые свидетельства прошедших

времён.

В 1895 году в Париже был продемонстрирован первый в мире кинофильм. С

той поры человечество получило возможность сохранять образы, воплощённые в

движении (танец, жесты, пантомима и так далее).


216

Человек научился хранить и звуковую информацию. Вначале её сохранение

обеспечивалось передачей «из уст в уста» (например, напевами), позднее – с по-

мощью записи нот.

В середине прошлого столетия в Японии было налажено производство маг-

нитофонов. До сих пор магнитофоны широко применяются для записи и воспроиз-

ведения звуковой информации.

Современный компьютер может хранить в своей памяти различные виды

информации: текстовую, графическую, числовую, звуковую и видеоинформацию.

Метод «Комментирование»

Цель: Развивать коммуникативные навыки.



Материалы: слайдовая презентация «Хранение информации» (Приложение

1).


УЧЕНИКИ комментируют слайды презентации. Обсуждение.

V. Проработка содержания темы. Время проведения – 15 минут.

Метод «Блицтурнир»

Цель: Закрепить изученный материал. Развивать навыки коммуникаций в

группе.



Материалы: разрезной материал с действиями с информацией и примерами

(Приложение 2).


УЧЕНИКИ делятся на три равных по возможностям группы. В отдалении

друг от друга подготавливаются площадки для обсуждения (столы) на которые вы-

кладываются разрезные материалы с примерами действий с информацией.

Каждая группа выбирает капитана. Капитаны команд вытаскивают, не глядя,

метку действия с информацией. По очереди капитаны команд демонстрируют дос-

тавшуюся метку другим командам, участники которых, посоветовавшись, выбира-

ют и показывают подходящие примеры. Участники группы, предъявившие метку,

судят о правильности выбора примеров. Во время обсуждения устанавливается ис-

тина.

УЧИТЕЛЬ направляет обсуждение в русло обоснования выборов.


217

Метод «Найди свое место»

Цель: Закрепить изученный материал.



Материалы: таблички с метками: «Оперативная память» и «Долговременная

память», примеры с действиями по хранению информации (Приложение 3).


В отдалении друг от друга на столах устанавливаются таблички с метками.

На отдельном столе смешаны примеры с действиями по хранению информации на

карточках. Ученики, не глядя, выбирают карточки и собираются вокруг метки, ко-

торой соответствует пример.

Проверяется правильность выбора учеников и анализируются ошибки об-

щим обсуждением.

Выполняется несколько раз. Перед каждым проведением карточки собира-

ются у всех участников и перемешиваются.

VI. Разминка. Время проведения – 4 минуты.

Метод «Найди пару»

Цель: Стабилизировать эмоциональный фон учащихся.



Материалы: разрезной материал с изображением объектов и их названиями

(Приложение 4).


На отдельном столе смешаны карточки с изображениями объектов и их на-

званиями. Ученики, не глядя, выбирают карточки, образуют круг и демонстрируют

их остальным участникам. Задача – найти пары соответствия изображения и назва-

ния, взявшись за руки. Выполняется несколько раз. Перед каждым проведением

карточки собираются у всех участников и перемешиваются.

VII. Подведение итогов. Время проведения – 4 минуты.





Необходимые материалы: фломастеры-маркеры: красный, синий, зеленый,

листы А4 с изображенными по окружности номерами участников групп..


218








Делаются выводы о работе учеников и групп на уроке. Выставляются оцен-

ки.

VIII. Домашнее задание. Время проведения – 1 минута.

§§1.2, 1.3, ответить на вопросы к параграфам.

Литература:

1. Босова Л.Л. Информатика и ИКТ : учебник для 5 класса. – М.: БИНОМ.

Лаборатория знаний, 2011.

2. Босова Л.Л. Информатика и ИКТ. 5-7 классы : методическое пособие. –

М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.

Приложение: http://amo.letitbit.net/downloa....ip.html


219

Дополнительное образование детей

Изготовление клумбы из цветов «Гиацинт (из пайеток и бисера)

Еремеичева Елена Олеговна

Педагог ЦДТТ «Юность», г. Сергиев Посад,

Московской обл.

Подробная программа и содержание занятия на основе технологии модера-

ции.

Предмет, по которому проводится урок: «Декоративно-прикладное твор-

чество».

Класс: 1 год обучения (возраст 7 – 11 лет).

Этап. Время, продолжительность этапа. Активный метод обучения (прием,

способ, техника). Подробное описание АМО (приема, способа, техники):

Инициация 10 мин. Приветствие. Распределение детей по группам.

Интеракция:

Учитель-класс,

Учитель-ученик,

Ученик-ученик.

Цель: создание творческой атмосферы.

Материалы: карточки разного цвета.


Приветствие: Рассказ педагога о разных цветах и оттенках. Используя цвет-

ные карточки, предложить детям выбрать карточку любого цвета. По выбранным

цветам сформировать мини группы.

Вхождение или погружение в тему - 10 мин. Соревнование между группами.

Принудительная активация мышления.


Учитель-малая группа,

Малая группа-малая группа

Визуализация.

Коммуникация.

Цель: Погружение детей в воспоминания о цветах, растущих в саду, и визуа-

лизация предмета изготовления.

Материалы: карточки с фотографиями цветов.


220

Проведение: внутри каждой группы с помощью фотографий провести обсу-

ждение предложенных изображений. Предложить детям вспомнить, какие цветы

растут в лесу и саду. Каждая группа должна выбрать весенние цветы, того же цве-

та, что и выбранная карточка (среди них обязательно будут гиацинты).

Формирование ожиданий учеников - 15 мин. Самостоятельная творческая

выработка решения


Учитель-ученик,

Учитель-класс.


Цель: дать возможность выбора оттенка будущего изделия (цветовая гамма в

каждой группе определена цветом выбранной в начале занятия карточкой).

Материалы: готовое изделие, пакетики с разными по цвету пайетками и би-

сером.

Проведение: видя готовое изделие, дети должны подобрать себе и помочь

подобрать окружающим подходящие друг к другу бисер и пайетки. Задача педагога

не дать детям ошибиться в подборе бисера к выбранным самостоятельно каждым

ребенком цветом пайеток. Цель занятия – создать клумбу из изготовленных цветов,

поэтому каждому ребенку понятно, что некрасивый цветок испортит общую ком-

позицию.

Интерактивная лекция - 20 мин.


Учитель-класс


Мотивация.

Рефлексия.

Цель: продемонстрировать этапы изготовления цветка.

Материалы: компьютер и проектор.

Проведение: презентация «Изготовление гиацинта». Обсуждение всеми

детьми этапов изготовления. Выявление лидера в каждой группе. Как правило, ли-

дером становится ребенок, более старший и уже владеющий определенными навы-

ками.

Эмоциональная разрядка (разминка) – 5 мин.

Физкультминутка:

«А теперь все тихо встали,


221

Дружно руки вверх подняли,

В стороны, вперед, назад,

Повернулись вправо, влево

Тихо сели вновь за дело».

Проработка содержания темы 40 мин. Метод «Я хочу научиться»


Учитель-ученик

Визуализация

Мониторинг

Рефлексия:

1. Нарезание проволочек 17 шт. по 10 см.

2. Нанизывание на каждую проволочку чередованием 16 бисерин и 15 пайе-

ток с последующим скручиванием в петлю.

3. Поочередное ступенчатое скручивание готовых петель из бисера и пайеток

в единое целое («Гиацинт»)

4. Скручивание концов проволоки в стебель с последующей обмоткой зеле-

ной ниткой.

Эмоциональная разрядка (разминка) – 5 мин. Гимнастика для глаз.

Гимнастика для рук.

Подведение итогов 15 мин. Интеракция:

Ученик-ученик,

Малая группа-малая группа, Учитель – класс

Рефлексия

1. Обсуждение получившихся цветов.

2. Варианты расположения каждого цветка на клумбе.

3. Оформление клумбы.

4. Оценка результатов всеми участниками.


222

Кукольный театр как средство реабилитации и развития

воспитанников

Киселева Людмила Борисовна

Воспитатель ГКОУ «Детский дом», г. Горноза-

водск, Пермский край

В 2007 году в рамках реализации проекта «Реструктуризация сети детских

домов Пермского края» наш детский дом стал базовым. В связи с этим поменялся

контингент воспитанников детского дома. В мою группу пришли: 4 человека из за-

крывшихся детских домов г. Гремячинска и г. Кизела, 1 ребенок – возврат из при-

емной семьи, 3 человека – из кровных асоциальных семей г. Кизела и Горнозавод-

ского района. Коллектив группы обновился на 73%. В прошедшем учебном году в

моей группе было 11воспитанников, из них 2девушки (16 и 18 лет) и 9 мальчиков

(от 10 до 17 лет). В основном, у всех воспитанников прослеживались поведенче-

ские, коммуникативные нарушения, низкая учебная мотивация. Необходимо было

приостановить дальнейшую дезадаптацию и криминализацию личности подрост-

ков, создать и сплотить коллектив группы. Было очень трудно. Привычные методы

работы не срабатывали, приходилось каждый раз придумывать что-то новое, чтобы

заинтересовать ребят.

Осенью 2008 года в детском доме был объявлен конкурс на «Самую уютную

кухню». Для оформления нашей кухни были изготовлены куклы. Каждый ребенок

сшил куклу, которая отождествляла его. Процесс изготовления захватил всех де-

тей. Каждая кукла получилась похожей на своего хозяина, имела свою «изюмин-

ку».

В процессе работы, глядя на детей, на то, как они создают каждый свой образ,

увидела возможности данного направления работы. Обдумывая дальнейшую рабо-

ту с детьми, поняла: простое шитье кукол – это мало, нет полного удовлетворения,

не исчерпываются все возможности. Изготовление кукол – монотонная, однооб-

разная деятельность, а хотелось творить, фантазировать. Постепенно пришла к

мысли, что кукол надо «оживить». Через оживших кукол можно воспитать в детях

чувство взаимопомощи и дружбы, эмоциональную память, творческое воображе-

ние, фантазию, чувство гармонии в себе и окружающем мире. Можно научить де-

тей правильно говорить, владеть речью и голосом. В работе над образом ребенок

учится понимать другого человека, видеть мир его глазами, чувствовать чужие бе-

ды и радости, формируется умение сопереживать. Участие в театрально-кукольном


223

кружке воспитывает навыки коллективно-творческой деятельности, ответственное

отношение к результатам своей работы, раскрывает творческие возможности ре-

бенка.

В октябре 2008 года мною была составлена образовательная программа

«Репетиция жизни».

Цель программы: Развитие коммуникативных, творческих способностей,

креативности детей.

Задачи программы:

1. Учить изготовлению игрушек для кукольного театра.

2. закреплять навыки бесконфликтного общения.

3. Мотивировать воспитанников на анализ собственных поступков.

4. Способствовать формированию позитивной позиции по отношению к ок-

ружающему миру, людям, к себе.

5. Учить творить, фантазировать.

Реализуя образовательную программу, воспитанники познакомились с исто-

рией кукол, русского кукольного театра, с современным кукольным театром, побы-

вали в г. Перми на выставке кукол. Была организована поездка в кукольный театр

г. Перми на спектакль «Волшебник изумрудного города». Администрация куколь-

ного театра рассказывала воспитанникам о «кухне» постановки кукольных пред-

ставлений, была проведена экскурсия за кулисы большого и малого зала. Впервые

в жизни дети перевоплощались в тот или иной образ тех кукол, с которыми рабо-

тают профессиональные артисты.

В группе были изготовлены выкройки различных кукол. Руками детей сшито

28 кукол. Проведено пять праздников «День рождения кукол». Это было необхо-

димо для их обыгрывания.

Первыми поставленными детьми спектаклями стали всем знакомые русские

народные сказки «Колобок» и «Репка». Эти сказки, и все остальные спектакли, по-

ставленные воспитанниками, были много раз прочитаны по ролям, далее текст за-

учивался детьми. Много времени было уделено репетициям. Первые кукольные

представления были показаны в детском доме. А всего воспитанниками группы в

течение учебного года было показано 15 спектаклей. Выходили с детьми с пред-

ставлениями в образовательные учреждения города и Горнозаводского муници-

пального района (в дошкольные учреждения и школы). Велика польза этих высту-

плений. Это отличный способ поднятия самооценки трудного подростка, воспита-

ния добросовестности и ответственности за свои поступки и поведение. Своими


224

представлениями «Теремок на новый лад» и «Курочка Ряба» воспитанники пропа-

гандировали здоровый образ жизни, протестуя против табакокурения, алкоголя и

наркотиков.

После каждого выступления проводилась рефлексия за чашкой чая. Каждый

мог высказать свое мнение, оценить выступление товарищей и свое.

Прошел год. Через беседы дети узнали о кукольном наследстве нашего наро-

да, о методах и приемах изготовления кукол. Вспомнили старые и узнали новые

сказки. За этот год дети стали лучше выражать свои мысли, работали и работаем

над сценической речью, научились помогать друг другу, стали дружнее, воспиты-

вали в себе такие качества, как отзывчивость, переживание, стремление помочь.

Научились анализировать свои поступки, свои возможности, способности, появи-

лось стремление к самосовершенствованию. Отношения между воспитателями и

детьми стали более доверительными.

Вся проводимая работа дала свои положительные результаты: в течение всего

учебного года у воспитанников была 100% успеваемость, повысилось качество

знаний. С учета в отделе по делам несовершеннолетних ОВД Горнозаводского му-

ниципального района были сняты в связи с исправлением воспитанников группы

(остался один воспитанник на учете). Не было совершено воспитанниками группы

правонарушений и преступлений.

В этом учебном году работа продолжается. Практически готовы к показу

сказки «Рукавичка» и «Капризка».

Кукольный театр дает прекрасную возможность для работы с трудными под-

ростками в направлении повышения их самооценки, статуса в коллективе, а также

сплоченности группы и налаживания доверительных отношений с педагогом. А

педагогу дает чувство удовлетворения от результатов своей работы.

Приложение (презентация):

http://amo.letitbit.net/download/94895b95bf37fac856d525407decec454/_______________

____________.ppt.html


225

Деловая игра с вариативным результатом «Вода будущего»

Курчанова Гертруда Борисовна

Заведующая отделом Лицея №389, г. Санкт-

Петербург

Целью дополнительного образования, по нашему глубочайшему убеждению,

является развитие заложенных в ребенке природой талантов, воспитание положи-

тельных качеств его личности, что сможет сделать наших воспитанников достой-

ными членами общества, найти своё место в жизни. Один из возможных путей дос-

тижения этих целей – использование деловых игр с вариативным результатом.

В качестве подобного примера подобной деловой игры можно привести игру

"Вода будущего", разработанную авторами. Эта деловая игра проводится в качест-

ве итогового занятия по программам "Зоология с основами экологии" и "Экология

Балтийского региона" по теме "Водные ресурсы". Данное занятие является интег-

рированным.

Учащимся на занятии предлагается представить себя группой ученых, кото-

рым предложено обеспечить водой отдаленный город - научный центр. Места рас-

положения города специально выбраны так, чтобы рядом с ними не было крупных

рек, которые было бы возможно использовать в качестве источников постоянного

водоснабжения (пустыня Атакама, восточное побережье Исландии, юго-восток ар-

гентинской Патагонии, остров Огненная Земля, западное побережье Исландии).

Это стимулирует ребят активно искать альтернативные решения данной пробле-

мы.

С другой стороны, роль ученых, которым поручено важное задание, мотиви-

рует ребят на получение новых знаний, путем анализа имеющихся разрозненных

знаний по разным предметам, анализировать явные и скрытые подсказки. Естест-

венно, что кроме данных о месторасположения города, которые ребята вытягивают

вслепую в виде номера, учащимся выдаются таблицы с географическими характе-

ристиками. Это такие данные, как объем грунтовых и подземных вод, выпадающих

осадков, скорость восстановления грунтовых и подземных вод. Это скрытые под-

сказки для участников деловой игры. Явные подсказки - те, которые ребята могут

трижды вытянуть в течение двадцати минут обсуждения, которые им отведены для

решения поставленной задачи.

Одним из условий этой деловой игры является работа в мини-группах. Это

развивает коммуникативные качества учащихся с людьми, общение с которыми им


226

доставляет удовольствие, с одной стороны. Позволяет развить у детей способность

отстаивать свое мнение и выслушивать чужое. С другой стороны, при обсуждении

полученных результатов после обсуждения в мини-группах, всей группах усилива-

ет и закрепляет развившиеся коммуникативные способности.

Кроме того, данная игра выводит ребят на метапредметный уровень познания,

поскольку учащимися используются различные области знания, что полностью со-

ответствует ФГОС II поколения.


227

Воспитание и внеурочная деятельность

Классный час «Когда мои друзья со мной»

Майорова Татьяна Фарвазовна

Учитель начальных классов МБОУ "СОШ № 7" Са-

лават Башкортостан Россия

Классный час «Когда мои друзья со мной»

Цели: Благодаря проживанию ситуации сотрудничества, взаимоподдержки,

увидеть на собственном примере модели эффективного общения в различных си-

туациях. Развивать способность к самоконтролю в социальной ситуации. Воспиты-

вать чувства дружбы и товарищества.

Ход мероприятия

I. Инициация (начало урока, знакомство)

Игра «Поздоровайся локтями»

Поздороваться со всеми, назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.

II. Вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока)

Игра «Найди пару»

Зеленый крокодил Гена и … (Чебурашка)

Забавные бурундучки Чип и ….(Дейл)

Доверчивый Буратино и …(Мальвина, Пьеро)

Добрая Белоснежка и … (7 гномов)

Прекрасная Русалочка и ….(Най Себастьян)

Забавный Вини Пух и …(Пятачок)

Добрый Малыш и …(Карлсон)

Назовите одним словом каждую пару. (Друзья)

Тема нашей встречи – «Дружба». Какое прекрасное слово – дружба! Произ-

носишь его и сразу вспоминаешь свою подругу или друга, с которым тебе интерес-

но вместе играть, или читать новую книгу, или посекретничать о своих тайнах. А с

чего все началось? Откуда появилось у нас само слово – друг?

Когда ещё никто не знал ни слова,

Ни «здравствуйте», ни «солнце», ни «корова»,

Соседям древний человек привык

Показывать кулак или язык

И корчить рожи (что одно и то же).

Но словом стал гортанный звук,


228

Осмысленней лицо, умнее руки,

И человек придумал слово «друг»!

Стал друга ждать и тосковать в разлуке.

Ему спасибо за друзей моих!

Как жил бы я? Что делал бы без них?

Друзей – людей, которых я люблю –

Я никогда ничем не оскорблю.

Сформулируйте вопросы на тему о дружбе в нашем классе. (Умеем ли мы

дружить? Насколько мы дружны? …)

Поиграем и узнаем ответы на эти вопросы.

III. Формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока)

Игра «Фруктовый сад»

Начиная любое дело, человек имеет свои ожидания и опасения. Определите,

что вы ожидаете от этой встречи и чего опасаетесь. Свои ожидания запишите на

яблоках, а опасения – на лимонах. Приклейте фрукты на деревья.

Прочитаю ваши ожидания и опасения с вашего согласия.

IV. Проработка содержания темы (групповая работа обучающихся)

Встаньте полукругом по алфавиту названий улиц, на которых вы живёте.

Встаньте полукругом по номерам квартир.

Встаньте полукругом по номеру этажа.

Рассчитайтесь на первый-второй-третий-четвёртый-пятый и сгруппируйтесь

по номерам.

Игра «Запускаем блинчики»

Придумать как можно больше слов с корнем –друж- и, двигаясь вперёд, на

каждый шаг назвать слово с корнем -друж-.

(Дружба, дружный, подружка, дружок, дружелюбный, дружочек, подру-

женька, дружина, дружеский, дружинник, дружно, дружище, дружить, подружить-

ся)

Игра «Три секунды на размышление»

Учитель показывает какое-то количество пальцев. Надо, чтобы за 3 секунды

в команде встало именно это количество человек.

Игра «Треугольники»

Каждой группе дается по 9 маленьких треугольников. Из них как можно бы-

стрее нужно сложить на парте один большой.

V. Подведение итогов (рефлексия, оценка урока)


229

Игра «Урожайная корзинка»

Сложите в корзину яблоки и лимоны, ожидания и опасения на которых сбы-

лись.

«Финальная считалка»

Мы наш праздник завершаем

И все вместе посчитаем:

Пусть всё получится в жизни у вас - раз!

Здоровы были чтоб всегда - два!

Чтоб душу грело изнутри - три!

Чтоб жили все в любви и мире - четыре!

Чтоб никогда не унывать - пять!

Друзей чтоб было всем не счесть - шесть!

Чтоб тепло дарили всем - семь!

Чтоб урожайной была осень - восемь!

Что хорошо всё будет, верить - девять!

И, наконец, побольше добрых песен - десять!

Классный час "Разговор о самовоспитании, или Как стать лучше?"

Богачева Галина Геннадьевна

Учитель русского языка и литературы, классный

руководитель МБОУ г. Владимира "СОШ № 21"

Владимир

Тема: «Разговор о самовоспитании, или Как стать лучше?»

Форма мероприятия: педагогическая мастерская.

Цель: показать детям необходимость целенаправленной работы над собой и

побудить их к такой работе.

Задачи:

•создать на занятии условия для познания учащимися самих себя;

•развивать у 6-классников интерес к себе, к своему внутреннему миру;

•способствовать формированию нравственных качеств личности, способно-

сти к эмпатии;

•учить ребят видеть как свои достоинства, так и свои недостатки, относиться

к себе критически;


230

•содействовать развитию познавательной активности, креативного мышле-

ния учащихся, их способности к самокорректировке;

•формировать коммуникативные умения и навыки учащихся в коллективной

деятельности;

•воспитывать культуру общения;

•способствовать сплочению классного коллектива.

Предварительная подготовка:

-Классные часы из цикла «Уроки нравственности» Альберта Лиханова: ви-

деовстречи с Жоресом Алфёровым, Сергеем Безруковым, Ириной Родниной.

-Анкетирование «Какой я?»

-Деление шестиклассников на группы, исходя из их собственных пожела-

ний; выбор командира, названия и девиза группы.

Формы деятельности учащихся:

-групповая;

-индивидуальная;

-парная.

Для организации эффективного взаимодействия обучающихся сформирова-

ны малые группы, в которых происходит вся основная работа на занятии.

Принципы формирования групп.

Шестиклассники разделены на 4 группы, исходя из их собственных пожела-

ний. У каждой группы есть своё название и девиз:

I группа – «Венера»

Девиз: «Нам трудной задачи бояться не нужно,

Ведь группа «Венера» всё делает дружно!»

II группа – «Радуга»

Девиз: «Мы как цвета у радуги: все разные, но вместе – яркие».

III группа – «Шестеро друзей»

Девиз: «Один – за всех, и все – за одного!»

IV группа – «Классные ребята»

Девиз: «Мы – ребята просто класс! Всё получится у нас!»

На классный час приглашены родители. Роль родителей – участвовать в ра-

боте наравне с шестиклассниками и быть положительным ориентиром для них,

ведь ребята знают, что у родителей есть чему поучиться.

V группа – «Старшие»


231

Девиз: «Думать, что ты всё узнал, не годится.

Мы вместе с вами будем учиться».

Другой ориентир, отрицательный, – это группа мультипликационных героев,

о которой ребята узнают в середине классного часа.

VI группа – «Мультгерои»

Приветствие: «Привет! Вы нас узнали? А хорошо ли знали?»

В процессе совместной работы обучающихся осуществляются различные

интеракции:

учитель – ученик,

ученик – ученик,

учитель – малая группа,

учитель – класс,

малая группа – малая группа,

малая группа – класс,

ученик – малая группа,

ученик – класс.

Ход занятия

Эпиграф (на доске):

"Борюсь с собой и за себя борюсь"

Модельер Вячеслав Зайцев

I этап. Вступительное слово учителя

Задачи этапа – рефлексия, настрой на предстоящую коллективную работу.

1. Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, уважаемые родители! На сегодняш-

нем классном часе нас ждёт совместная интересная и полезная работа, и я рада

этому сотрудничеству.

Все ли готовы? Покажите, пожалуйста, с помощью карточек со

смайликами, какое у вас сейчас настроение:

Тревожное, взволнованное, растерянное.

Спокойное, уравновешенное.

Радостное, приподнятое.

2. Чтобы приободрить тревожащихся, воодушевить спокойных и

поддержать радующихся, предлагаю группам произнести свои девизы.


232

3. Итак, вижу, что все готовы.

Тема нашего классного часа – «Разговор о самовоспитании, или Как стать

лучше?»

Перед началом работы оцените, пожалуйста, и покажите с

помощью цветных карточек, чего больше у вас по этой теме –

вопросов или ответов.

4. «Борюсь с собой и за себя борюсь», – сказал о самовос-

питании известный модельер Вячеслав Зайцев, один из участников знакомых нам

«Видеоуроков нравственности» (см. эпиграф).

А что можете сказать вы о самовоспитании? Что это такое? Кто кого воспи-

тывает?

(Человек сам воспитывает себя.)

5. Как вы думаете, что человек должен знать, чтобы себя воспитывать?

Обратимся за помощью к родителям.

1.Какой он сейчас. 2. Каким хочет стать, чего достичь. 3. Какие есть методы

самовоспитания.

На доске выстраивает-

ся с помощью карточек схе-

ма:

ВОПРОСЫ САМО-

ВОСПИТАНИЯ

II. Этап индукции

В качестве индуктора

выступают результаты пред-

варительного анкетирования.

Задача этапа – пробудить интерес к предстоящей работе.

Слово учителя:

– Недавно вы, ребята, отвечали в анкете на вопрос: «Какой я?»

Прослушайте четыре разных высказывания и подумайте, кто из авторов

лучше разбирается в себе и почему.

1.«У меня плохое поведение, но я думаю, что я хороший».

2.«Ну, не знаю… Наверное, хороший, смелый и добрый».

3.«Я неуправляемый. Я взбалмошный и пакостный».

4.«Я старательная и умная, но лентяйка и нетерпеливая. С переменчивым на-

стрением».


233

Предполагаемые ответы:

Самооценка первого ученика не соответствует его поступкам. Второй не зна-

ет своих недостатков. Третий не видит своих достоинств. Четвёртый лучше других

разбирается в себе, так как видит свои достоинства и недостатки, а они есть у каж-

дого человека.

Вывод:

Чтобы правильно себя оценивать, надо знать и свои достоинства, и свои не-

достатки.

III. Этап актуализации опыта

Задача этапа – предъявить знания себе и группе:

самоконструкция, социоконструкция и афиширование.

Используется АМО (активный метод обучения) «Свиток».

Каждый учащийся делит лист бумаги на две половины: «ДОСТОИНСТВА»

и «НЕДОСТАТКИ».

1. Индивидуальная работа.

Учитель предлагает

ребятам ещё раз задуматься

над вопросом «Какой я?» и

перечислить как свои досто-

инства, так и свои недостат-

ки, а потом свернуть в сви-

ток заполненную часть лис-

та, чтобы скрыть записи.

2. Работа в парах.

Учитель предлагает:

«Пусть каждый участник об-

меняется свитками с тем че-

ловеком, чьё мнение важно,

интересно, кто знает его

лучше других и о ком он сам

хотел бы высказать своё

мнение». Ребята меняются свитками с друзьями или родителями и выполняют то

же самое задание: перечисляют достоинства и недостатки и заворачивают свиток

дальше.

3. Работа в группе.


234

Далее ребята получают задание пустить свои свитки по кругу в своей группе,

чтобы товарищи отметили по одному наиболее характерному, на их взгляд, досто-

инству и недостатку, каждый раз заворачивая свиток и передавая дальше.

4. Самооценка.

Учитель просит каждого развернуть вернувшийся по кругу собственный

свиток, изучить его и поставить себе две оценки по 10-балльной шкале:

1)оценить свои достоинства;

2)оценить, насколько доволен собой.

IV. Эмоциональная разрядка.

Учитель:

– Ребята, вы провели большую и напряжённую работу. Предлагаю немного

отдохнуть. Я вам ещё не представила шестую группу участников нашего разговора

о самовоспитании. Это «Мультгерои». Они включаются в нашу работу сейчас.

Итак, включаем… телевизор.

Ребята смотрят фрагменты мультфильмов с монологами главных героев:

1)«Малыш и Карлсон» (Карлсон),

2)«Сказка о рыбаке и рыбке» (Старуха),

3)«Приключения Чебурашки и крокодила Гены» (старуха Шапокляк),

4)«Винни-Пух и все-все-все» (Винни-Пух),

5)«Новые приключения попугая Кеши» (попугай Кеша).

Этап актуализации опыта (продолжение)

Учитель:

– Итак, вы их узнали? А хорошо ли знали?

– Хорошо! (На доске вывешиваются картинки с изображением мультгеро-

ев).

– Тогда пусть каждая группа выберет себе героя и сообща решит, какие у

него есть достоинства и недостатки, предположит, насколько этот герой был бы

доволен собой.


235

Работа в группах и предъявление результатов классу (выступает 1 человек от

группы).

I группа «Шестеро друзей»:

Достоинства Старухи Шапокляк: отзывчивая и добрая после перевоспита-

ния; недостатки: самолюбивая, ищет выгоду для себя, злопамятная, вор.

Её достоинства – 3 балла.

Насколько она довольна собой – 10 баллов.

II группа «Венера»:

Винни-Пух. Его достоинства – хорошо сочиняет песни, весёлый, хороший

друг; недостатки – прожорливый.

Его достоинства – 8 баллов.

Насколько он доволен собой – 10 баллов.

III группа «Радуга»:

Карлсон. Его достоинства: радостный, жизнелюбивый, весёлый, с чувством

юмора; недостатки: хвастунишка, шалун.



IV группа «Классные ребята»:

Попугай Кеша. Достоинства: весёлый, смешной, хороший пародист; недос-

татки: болтливый, обидчивый, завистливый, симулянт.



V группа «Старшие»:

Старуха из «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина. Её достоинства:

стремление к лучшему, она лидер, хороший организатор. Недостатки: злая, сварли-

вая, алчная, деспотичная.

Её достоинства – 3 балла.

Насколько она довольна собой – 10 баллов.

V этап. Деконструкция (разрыв).

Задача этапа – убедить 6-классников в неполноте имеющихся знаний, дать

толчок к поиску нового знания.

Учитель:

– Хочу познакомить вас с формулой Л.Н.Толстого, позволяющей рассчитать

нравственную ценность человеческой личности, т.е. внутреннюю суть человека,

внутреннее достоинство, ценность для людей. Эту формулу Лев Толстой вывел на


236

основании глубоких размышлений над собой и окружающими, этой формулой ру-

ководствовались в жизни многие и многие люди. Вот она:

Задание группам:

Рассчитайте результат

для своего мультгероя.

Старуха Шапокляк и

старуха из «Сказки о рыбаке

и рыбке»: 0,3.

Карлсон, Винни-Пух,

попугай Кеша: 0,8.

Учитель:

– Вы удивлены? Чему?

Ответ шестиклассников:

– Мультгерои были очень довольны собой, но результат у них получился

низкий.

Индивидуальное задание:

Рассчитайте результат для себя.

VI. Этап созидания.

Задача – совместный поиск нового знания.

Учитель:

– Задумаемся, почему мы получили такую закономерность: кто-то, как

мультгерои, был доволен собой, а результат получил невысокий. Кто-то же, наобо-

рот, был собой недоволен, но получил результат выше ожидаемого. Давайте спро-

сим у родителей, какие они получили результаты.

(Результаты родителей:

5 : 2 = 2,5;

9 : 3 = 3;

8 : 2 = 4)

– Вспомните свойства дроби, которые вы сейчас изучаете.

(Чем больше делитель, тем результат меньше. И наоборот.)

– Почему же Лев Толстой считал нужным именно так рассчитывать нравст-

венную ценность человека?

(Согласно этой формуле нужно увеличивать свои достоинства и изживать

себялюбивые черты. Перестать заниматься самолюбованием, перестать быть само-


237

довольным, быть более требовательным к себе. Самолюбование и самодовольство

делают человека, как мультгероев, смешным.)

Родители предостерегают от другой крайности: нельзя совсем не ценить и не

любить себя, надо знать свои достоинства.

Учитель:

– Итак, надо видеть свои сильные стороны. Но нельзя быть во всём доволь-

ным собой, нельзя останавливаться на достигнутом, надо постоянно заниматься

«улучшением себя». Это хорошее недовольство собой, т.е. знание своих несовер-

шенств, и является главным побуждением к совершенствованию.

«Самосовершенствование уже потому свойственно человеку, что он никогда,

если он правдив, не может быть доволен собою».

«Недовольство собою есть необходимое условие разумной жизни. Только

это недовольство побуждает к работе над собой». (Л.Н.Толстой)

– С точкой зрения Л.Н.Толстого стоит согласиться, судя по тому, что мы

знаем об этом человеке. А что вы знаете о Льве Толстом?

Ответы шестиклассников:

– Он написал великое произведение – роман «Война и мир» об Отечествен-

ной войне 1812 года.

– Он написал, кроме того, много повестей и рассказов, например «Кавказ-

ский пленник».

– Он ещё многое умел: воевал, пахал землю, косил, шил обувь, до старости

ездил верхом, катался на коньках, в старости научился кататься на велосипеде.

– Помещик, он стыдился того, что живёт за счёт труда своих крестьян, и

старался всё делать сам.

– Его все знали и любили. Его современники – композиторы Рубинштейн и

Чайковский – рады были играть для него одного.

– Толстой устраивал школы для крестьянских детей, сам писал учебники,

преподавал.

– Выступал против смертной казни, в защиту несправедливо осуждённых.

Учитель:

– И дальше можно продолжать перечислять достоинства Л.Н.Толстого.

Нравственная ценность его личности огромна. А между тем этот человек был по-

стоянно в чём-то недоволен собой, постоянно над собой работал, например вёл

дневники. Поэтому-то он и стал таким!

Возвращение к эпиграфу: «Борюсь с собой и за себя борюсь» (В.Зайцев)


238

– Как вы думаете, ребята, простое ли это дело – самовоспитание?

VII. Этап корректировки.

Он не заканчивается на уроке, а продолжается при выполнении домашнего

задания.

Вопросы самовоспитания:

Учитель:

– Сегодня вы, наде-

юсь, более обдуманно отве-

тили на вопрос: «Какой я

сейчас?» Наш разговор о

самовоспитании мы про-

должим на следующем

классном часе, когда по-

знакомимся с методами и

способами самовоспитания, дадим ответы на вопрос: «Как работать над собой?» А

на вопрос «Каким быть?» вам во многом помогут найти ответы видеовстречи с за-

мечательными людьми из цикла «Уроки нравственности».

Домашнее задание:

– Поразмышляйте дома над тем, о чём мы говорили сегодня, и составьте

список качеств, от которых вы считаете необходимым избавиться в первую оче-

редь.

VIII. Этап рефлексии.

Задача этапа – помочь учащимся осознать и выразить свои

чувства.

Учитель:

– Заканчивая сегодняшний разговор о самовоспитании, я

снова прошу вас поднять таблички:

– У кого-то вопросов стало меньше, а у кого-то, наоборот, больше. Послед-

ние, видимо, поняли, что тема серьёзнее, глубже, чем предполагали первоначально.

Будем искать ответы!

– И последнее – прошу показать смайлики, отражающие ваше настроение на

данный момент.

ВСЕМ СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО !


239

Педагогическая деятельность в коррекционных

образовательных учреждениях

АМО на логопедических занятиях как требование современного

ФГОС

Дудкина Наталья Алексеевна

Учитель-логопед Казённое учреждение Урайская

специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа VII вида.

Свою работу я хотела бы начать со слов, что каждый метод обучения делает

активным тот, кто его применяет.

Стремительно развивающиеся изменения в обществе требуют сегодня от че-

ловека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные

решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуа-

ции неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными

людьми и при этом оставаться нравственным.

Задача школы – подготовить выпускника, обладающего необходимым набо-

ром современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувство-

вать себя в самостоятельной жизни.

Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль уче-

ника не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогиче-

ские технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, ак-

тивные методы обучения, которые позволяют выполнить требования Федерального

государственного образовательного стандарта.

Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образо-

вательной программы учитывают возрастные и индивидуальные особенности обу-

чающихся, самоценность всех ступеней образования как фундамента всего после-

дующего образования.

Стандарт учитывает образовательные потребности всех детей, включая детей

с ограниченными возможностями здоровья, и в целом направлен на сохранение и

развитие культурно-нравственного воспитания через разнообразие языкового на-

следия многонационального народа Российской Федерации.

В основе ФГОС лежит системно-деятельный подход:


240

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям и зада-

чам построения общества на основе толерантности, уважения многонационального

состава российского общества;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей обучающихся;

• гарантированность достижения планируемых результатов освоения образо-

вательной программы, что создаёт основу для самостоятельного успешного усвое-

ния обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов дея-

тельности.

Какие бы мы не выбирали технологии, какие бы не использовали приёмы и

методы, на логопедических занятиях мы должны выполнять требования к резуль-

татам, которые заложены в ФГОС:

• личностным результатам;

• метапредметным результатам;

• предметным результатам.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный

план предусматривает время, отводимое на коррекционные занятия, в том числе и

логопедические. Коррекционная работа, по требованиям ФГОС, направлена на

обеспечение коррекции недостатков речевого развития детей, в том числе и детей с

ограниченными возможностями здоровья, с которыми я работаю, и оказание по-

мощи детям этой категории в освоении образовательной программы.

Существует множество разнообразных технологий, но самое важное для ло-

гопеда – правильно выбрать необходимую, подходящую для определённой катего-

рии учащихся. Зная особенности своих логопатов, я выбрала для обучения на

фронтальных логопедических занятиях технологию Активных методов обучения.

АМО наиболее стимулируют познавательную деятельность логопатов. Они

строятся на практической направленности, игровом действии и творческом харак-

тере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и поли-

логе, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или

иной проблемы, характеризуются высоким уровнем активности учащихся.

Активные методы обеспечивают решение образовательных задач в разных

аспектах.

Возможности активных методов различны:

• АМО реализуют потребности личности в активности;


241

• АМО формируют самое главное – трудовые навыки, умения и вырабаты-

вают привычку активно, творчески, рационально мыслить и действовать;

• АМО вырабатывают умение решать проблемы;

• АМО – это ожившая ситуация со всеми взаимодействиями между людьми;

• АМО может быть столько, сколько преподавателей занимаются этой про-

блемой.

Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО

определяется тем, что разработка методов основывается на серьёзной психологиче-

ской и методологической базе. Для каждого этапа занятия используются свои ак-

тивные методы, позволяющие эф-

фективно решать конкретные зада-

чи этапа.

В самой технологии методов

очень много. Сегодня я бы хотела

поделиться теми методами, кото-

рые для моей работы оказались

наиболее продуктивными.

Пример Активного метода

начала образовательного меро-

приятия (начало фронтального ло-

гопедического занятия):

Метод «Поздоровайся локтями».

Цель – встреча друг с другом, приветствие, создание непринуждённой об-

становки.

Время- 3 минуты

Проведение-дети встают в круг, расчитываются на 1-2-3.

1-ставит руки на плечи;

2-ставит руки на пояс;

3-ставит руки на колени.

Здороваются друг с другом локтями, называя ласково имя напарника.

АМО рефлексии

Метод «Что у меня на сердце»

Цель - научить логопатов давать оценку своему внутреннему состоянию и

отслеживать его изменение в процессе действия.


242

Время- по 2 минуты в начале и в конце занятия.

Проведение - логопед просит в начале занятия каждому логопату на силуэте

сердечка нарисовать своё настроение.

По окончанию занятия логопаты со

второй стороны сердечка рисуют

своё новое состояние и определяют,

как изменилось настроение в процес-

се занятия.

Пример Активного метода вы-

яснения целей, ожиданий и опасе-

ний:

Метод «Цветочная поляна».

Цель - выявить ожидания обучающихся на занятии.

Время - в ходе занятия.

Проведение – логопаты в

центре белых бумажных цветков

пишут свои имена, прикрепляют

цветы на доску-поляну. По мере

выполнения заданий логопаты за-

крашивают лепесточки, подбирая

цвет в зависимости от степени ус-

воения материала. По окончанию

занятия делают вывод, что необхо-

димо ещё повторить.


презентации учебного материала:

Метод «Инфо-угадайка».

Цель - представление нового

материала, его структурирование,

оживление внимания логопатов.

Время - зависит от объёма

нового материала и структуры заня-

тия.

Проведение - логопаты через


243

загадку выходят на новый изучаемый звук, а характеристику ему определяют само-

стоятельно, выставляя данные звука на планшет.

Пример Активных методов релаксации:

Метод «Земля, воздух, огонь, вода».

Цель - повысить уровень

энергии на занятии.

Время-5 минут

Проведение - по команде ло-

гопеда дети изображают одно из на-

званных состояний.


организации самостоятельной рабо-

ты:

Метод «Автобусная останов-

ка».

Цель - научиться слышать

звуки в потоке посторонней речи,

обсуждать и анализировать данный

звук группой.

Время- 10-15 минут

Проведение - логопаты раз-

биваются на группы, каждая группа

встаёт у своего столика с заданием.

Дружно выполняют его, выслуши-

вая версии каждого участника. По-

сле выполнения задания группы пе-

редвигаются на место соперников и

проверяют выполнение их заданий.

И так через все «автобусные

остановки».

В заключении общее доказа-

тельство каждого задания.

АМО закрепления изученно-

го


244

Метод «Пантомима»

Цель - проверить восприятие темы «Живые и неживые предметы»

Время- 5-7 минут.

Проведение - логопаты встают в круг. Один ученик без слов изображает

предмет, а остальные отгадывают его и с помощью вопроса определяют живой

предмет или неживой.

Приведённые активные методы

обучения – малая толика известных

на сегодняшний день методов игро-

обучения. АМО обеспечивают актив-

ность мыслительной и практической

деятельности логопатов, приводя к

полноценному освоению и отработке

необходимого материала, эффектив-

ному и качественному овладению

знаниями и умениями, что помогает в

итоге обучения выполнить требования ФГОС.

Конспект интегрированного занятия (с использованием методов

АМО) в логопедической подготовительной к школе группе «Осень.

Периоды осени»

Емченко Светлана Александровна

Учитель-логопед Образовательное учреждение:

Муниципальное бюджетное дошкольное образова-

тельное учреждение «Детский сад комбинированно-

го вида «Солнышко» Долинск Сахалинская область

Цель: Профилактика и коррекция речевых и психофизических функций до-

школьников, подготовка к обучению в школе по родному языку, c использованием

активных методов обучения.

Коррекционно-образовательные задачи. Уточнение и активизация словаря

по теме «Осень». Совершенствование синтаксической стороны речи (сложнопод-


245

чиненные предложения с противопоставлением) и грамматического строя речи

(образование относительных прилагательных). Обогащение экспрессивной речи

словами-антонимами. Совершенствование навыков: звукового анализа слова «ду-

бы». Совершенствование навыков звукобуквенного анализа слов. Автоматизация

правильного произношения и дифференциация всех поставленных ранее звуков.

Коррекционно-развивающие задачи. Развитие связной речи, просодиче-

ских компонентов. Развитие координации речи с движением, ловкости. Развитие

фонематических процессов. Развитие слухового и зрительного внимания и гнозиса;

мышления, восприятия и памяти; тонкой и общей моторики. Закрепление навыков

самооздоровления. Развитие коммуникативных навыков, чувства эмпатии.

Коррекционно-воспитательные задачи. Воспитание навыков сотрудниче-

ства в игре и на занятии, инициативности, активности, самостоятельности.

Оборудование. Компьютерное оборудование в комплекте. Компьютерная

презентация по теме занятия. CD- проигрыватель. CD-диск с записью музыкально-

го произведения «Осенняя песня» П. Чуковского; музыкального сопровождения к

упражнению «Песенка про ветер и листья» Л. Гавриловой, Н. Нищевой; музыкаль-

ное сопровождение для проведения зрительной гимнастики. Корзинка с осенними

листьями разных деревьев. Резиновый мяч. Надувной бассейн с водой и настоящи-

ми осенними листьями. Листы бумаги на каждого ребенка, контейнеры с каранда-

шами, дубовые листья. Контейнеры с фишками для звукового анализа на каждого

ребенка. Зрительные ручные тренажеры «Листочки» на каждого ребенка. Медали в

форме листочков каждому ребенку.

Предварительная работа. Наблюдение на прогулке за осенними измене-

ниями в природе. Обучать умению узнавать деревья по листьям. Беседа об эмоцио-

нальном состоянии, которое возникает во время прогулки (экскурсии). Обучение

умению разгадывать загадки. Развитие умения ловить мяч и одновременно давать

продуманный ответ. Формирование навыка звукобуквенного анализа слов, разви-

тие мелкой моторики (штриховка и обводка) на индивидуально-подгрупповых за-

нятиях с логопедом. Знакомство с оздоровительными методиками на коррекцион-

но-игровых минутках в группе. Разучивание упражнения «Песенка про ветер и ли-

стья» Л. Гавриловой, Н. Нищевой., слушание и обсуждение пьесы П.Чайковского

«Осенняя песенка» на музыкальном занятии.

Ход образовательного мероприятия.

Инициация (1 минута). Работа в группе.


246

Метод приветствия «Осенние листочки» (1 минута). [Развитие коммуника-

тивных навыков, чувства эмпатии; снятие напряжения перед занятием].

Фоном звучит музыкальное произведение «Осенняя песня» П. Чуковского.

Логопед предлагает детям пройти в группу и поиграть, представив себя раз-

ноцветными листочками, растущими на дереве. Подул прохладный осенний вете-

рок и сорвал с деревьев листики, закружив их в легком танце. Сели листики на по-

лянку и протянули свои ладошки- листики, поздоровавшись друг с другом. Дети

выполняют упражнение, взявшись за руки, произносят приветствие: «Здравствуй,

здравствуй, не зевай, друг, ладошку мне давай!»

Вхождение в тему занятия (2 минуты). Индивидуально-групповая работа.

Метод начала образовательного мероприятия «Корзина с листьями» (2 мину-

ты). [Объявление темы занятия. Создание эмоционального фона. Совершенствова-

ние грамматического строя речи (образование относительных прилагательных).

Активизация словаря по теме].

В руках у логопеда корзинка, наполненная разноцветными листьями разных

деревьев. Педагог просит детей выбрать каждому по одному листочку и вспомнить

название дерева, с которого упал взятый им листок. Затем назвать какие это листья.

Например, лист березы- березовый лист, лист клена- кленовый лист и т.д.

Педагог просит рассказать, какие листья на вид, на ощупь, как они пахнут.

Просит подобрать как можно больше слов, отвечающих на вопрос «Какие осенние

листья?»

Формирование ожиданий воспитанников (2 минуты). Работа в группе.

Метод презентации учебного материала «Загадка» (2 минуты). [Развитие

слухового внимания, мышления, памяти. Проявление инициативности, активно-

сти].

Педагог акцентирует внимание на том, что когда дети разгадают загадку,

смогут узнать, о чем будем говорить на занятии. После выполнения задания, лого-

пед подводит итог, что на занятии продолжим говорить об осени, её периодах. Бу-

дем учиться составлять красивые предложения.

Эмоциональная разрядка (1,5 минуты). Работа в группе.

Подвижное упражнение «Ветер и листья» (1,5 минуты). [Поддержание дина-

мики урока, положительной атмосферы. Развитие координационно-регулирующих

функций речи и движения].


247

Педагог «превращает» детей в осенние листочки, которые отправляются в

«лес». Дети поют и выполняют упражнение под музыкальное сопровождения к уп-

ражнению «Песенка про ветер и листья» Л. Гавриловой, Н. Нищевой.

Объяснение информации (5 минут). Индивидуально-групповая работа.

Метод презентации учебного материала «Периоды осени» (5 минут). [Разви-

тие эмоционального мира. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме

«Осень». Совершенствование навыка рассматривания картин. Развитие всех видов

восприятия. Развитие связной речи].

Компьютерная презентация учебного материала: репродукций картин

А.Грицая «После дождя. Осень», А. Лентулова «Осень», В. Попкова «Поздняя

осень».

Педагог привлекает внимание детей к репродукциям картин, на слайде. Рас-

сматривание репродукций картин, с ведением диалога-дискуссии по плану:

- Назовите авторов картин.

Как называются это картины? Почему?

- Что объединяет эти картины?

- Какие приметы осени видят дети на первой картине/ второй/ третьей?

- Описание ярких частей картины. И т.д.

Уточнение информации (3 минуты). Индивидуально-групповая работа.

Метод сравнения «Закончи предложение» (3 минуты). [Совершенствование

синтаксической стороны речи (освоение сложноподчиненных предложений с про-

тивопоставлением). Развитие памяти].

Логопед предлагает сравнить картины и рассказать об этом. Педагог начина-

ет предложение и бросает мяч в руки ребенку, он заканчивает его и отдает мяч пе-

дагогу. Например: Логопед: «На первой картине изображено ясное чистое небо…»

Ребенок: «… а на второй картине- небо, покрытое густыми облаками». И т.д.

Эмоциональная разрядка: дыхательный тренинг (1,5 минуты). Подгруппо-

вая.

Метод релаксации «Листья в пруду» (1,5 минуты). [Снятие напряжения, вос-

становление энергии перед выполнением следующей учебной задач].

Логопед приглашает детей пройти к «большому пруду», в котором плавают

разноцветные листья. Предлагает присесть «на берегу пруда» и представить себя

ветром. Подуть на листики так, чтобы они поплыли по воде, не забывая о правилах

дыхания (вдох через нос, выдох- губы трубочкой и не раздувать щёк). Логопед

контролирует выполнение задания. Детьми выполняется не более трех раз.


248

Проработка содержания темы (5 минут). Индивидуальная работа.

Метод организации самостоятельной работы над темой «Штриховка» (2,5

минуты). [Развитие тонкой моторики].

Логопед приглашает детей за столы (оформленные осенними листьями), на

которых лежат листы бумаги и дубовые листья, которые принес им осенний ветер.

Предлагает приложить листья к бумаге, обвести по контуру, а затем заштриховать

горизонтальными линиями так, чтобы они казались золотыми.

Метод организации самостоятельной работы над темой «Выложи схему сло-

ва» (2,5 минуты). [Развитие фонематических представлений: совершенствование

навыка звукового анализа слов]

Логопед уточняет, какие листья обводили дети. Убирает листы бумаги и

предлагает выложить звуковую схему слова дубы. Дети выполняют задание и вы-

кладывают схему. Затем проводим звуковой анализ слова.

Эмоциональная разрядка (1 минута). Групповая работа.

Метод релаксации: танцы для глаз «Листопад» по методике В.Ф. Базарного

(1 минута). [Закрепление навыка самооздоровления. Снятие зрительного напряже-

ния.]

Педагог говорит, что начался листопад. Предлагает детям взять по листочку-

поиграть с ними, а заодно дать отдохнуть глазам, после работы с компьютером и в

тетрадях.

Дети ритмично выполняют движения глазами под текст и музыкальное со-

провождение «Вальс» И.Брамс.

И.П. –стоя, выполнять медленно, ритмично.

1. 1-2-3-4-5, листья будем с листьями играть (глаза широко открыты - смот-

рят на тренажер) -5 сек.

2. Закружился надо мной дождь из листьев озорной (глаза прослеживают

траекторию движения тренажера наверх) – 7 сек.

3. Без конца и без начала танцевать под ним мы стали (тренажером прорисо-

вываем в воздухе спираль: сверху - вниз, глазами следим за траекторией движения)

– 4 круга.

4. Мы плясали, как друзья, - дождь из листиков и я (тренажером рисуем «ло-

дочку» - глазами прослеживаем траекторию движения)- 4 раза.

Подведение итога занятия (3 минут). Индивидуально-групповая работа.

Рефлексия занятия «Корзинка с листьями» (1 минуты). [Умение анализиро-

вать свое состояние, поведение, проявленные умения на занятии и давать оценку.]


249

Логопед предлагает детям выбрать листья того цвета, которые бы соответст-

вовали их состоянию на занятии: желтый, если было познавательно, весело; крас-

ный - если сначала было непонятно, скучно а затем стало интересно; коричневый-

если чего-то опасались, что-то не получилось.

Метод оценки работы «Корзинка с листьями» (2 минуты). [Оценка работы

детей. Совершенствовать умение быстро отбирать речевые средства и правильно

формулировать мысль.]

Логопед подводит итог изучения темы и задает детям контрольные вопросы.

Награждает детей за старание медалями в виде осенних листьев.

Использованная литература.

1. Использование логопедической ритмики при коррекции речевых наруше-

ний у детей старшего дошкольного возраста./ Сост. Емченко С.А., Силяева Г.Б.-

Южно-Сахалинск, Издательство СОИПиПКК, 2006.

2. Методы профилактики близорукости и сохранение здорового зрения при

использовании компьютеров в дошкольном учреждении./ Сост. С.А. Емченко, Г.Б.

Силяева. – Южно-Сахалинск: Изд-во СОИПиПКК, 2009.

3. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подго-

товительной к школе группе для детей с ОНР. Февраль-май. – СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2009.

Эффективность сочетания методов активного обучения с

нетрадиционными образовательными технологиями на

логопедических занятиях

Розова Юлия Евгеньевна

Учитель-логопед Государственное специальное

(коррекционное) образовательное учреждение для

обучающихся, воспитанников с ограниченными воз-

можностями здоровья, специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат (VII вида) №

8 Пушкинского района Санкт-Петербурга

«Сказка – это вымышленная история со счастливым концом и обязательной

победой добра над злом.» (Википедия)


250

В последнее время нестабильные экономические и экологические условия

нашей страны влияют на рост рождаемости детей с ограниченными возможностя-

ми здоровья и различными патологиями, в структуру которых входят и нарушения

речи. Все чаще речевые патологии имеют комбинированную форму, когда у ребен-

ка одновременно нарушаются речь, развитие высших психических функций, со-

стояние общей и мелкой моторики, эмоционально-волевая сфера.

Учитывая особенности развития детей с ограниченными возможностями

здоровья, в своей коррекционно-логопедической работе я стараюсь находить новые

методы активного обучения, интегрировать в логопедию знания смежных дисцип-

лин, что стимулирует к разработке инновационных технологий в области коррек-

ционно-развивающего обучения.

Методы активного обучения (МАО) — совокупность педагогических дейст-

вий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего

специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятель-

ному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе по-

знавательной деятельности. (сл. Википедия)

Появление в логопедической работе методов активного обучения связано со

стремлением педагогов активизировать познавательную деятельность обучающих-

ся или способствовать её повышению. Этот подход согласуется с эксперименталь-

ными данными, которые свидетельствуют, что при лекционной подаче материала

усваивается не более 20-30% информации, при самостоятельной работе с литерату-

рой — до 50%, при проговаривании — до 70%, а при личном участии в изучаемой

деятельности (например, в игре) — до 90%. Методы могут использоваться как са-

мостоятельные педагогические разработки, так и в сочетании с традиционными.

Существуют также принципы активизации традиционных форм обучения. (Сл. Ви-

кипедия)

Нетрадиционные методы воздействия в деятельности логопеда давно стали

перспективным средством коррекционно - развивающей работы с детьми, имею-

щими нарушения речи. Эти методы терапии принадлежат к числу эффективных

средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогаю-

щих достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых труд-

ностей у детей. На фоне комплексной логопедической помощи нетрадиционные

методы терапии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи

детей-логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка. Эффект

их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения ис-


251

пользовать новые возможности, включать действенные методы в систему коррек-

ционно-развивающего процесса, создавая психофизиологический комфорт детям

во время занятий, предусматривающий «ситуацию уверенности» их в своих силах.

Кроме того, альтернативные методы и приемы помогают организовывать занятия

интереснее и разнообразнее.

Анализ литературы показывает, что нетрадиционные методы преодоления

нарушений речи представляют для педагогов не часть содержания логопедического

воздействия, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в ре-

чевом развитии ребенка. Использование традиционных приемов без дифференци-

рованного сочетания нетрадиционных приемов оказывается недостаточным и во

многом снижает эффективность логопедической работы в целом.

На сегодняшний день методов нетрадиционного воздействия известно доста-

точно много (игро-, сказко-, смехо-, изо-, глина-, воско-, библио-, хорео-, имаго-

(рисование под музыку), кристаллотерапия и др.), но хочется остановиться на тех,

которые являются наиболее целесообразными и эффективными.

На своих логопедических занятиях я часто использую приемы сказкотера-

пии, сочетая их с информационными технологиями, психогимнастикой, водотера-

пией и пескотерапией. На таких занятиях удачно сочетаются элементы инноваци-

онных и традиционных педагогических технологий.

Нестандартные логопедические занятия, в течение которых разворачиваются

определенные сюжетные линии любимых сказок, очень нравятся детям. С этой це-

лью мною была создана серия компьютерных игр-презентаций по сюжетам сказок:

«В царстве Снежной королевы», «Приключения Алисы», «В гостях у Буратино» и

др. Преимуществом компьютерных средств обучения является то, что позволяют

значительно повысить мотивационную готовность детей к проведению коррекци-

онных занятий путем моделирования коррекционно-развивающей компьютерной

среды, а если при этом происходит погружение ребенка в сказочный мир, то это

является дополнительной стимуляцией учебной деятельности.

На каждом таком занятии ведущим звеном является презентация-игра, но на

определенных этапах используются приемы музыкотерапии, водо- и пескотерапии,

элементы психогимнастики. Важно соблюдать условие – все этапы занятия должны

подчиняться общей сюжетной линии занятия.

Песочная терапия - одна из форм сказкотерапии. Тактильная форма ощуще-

ний является у человека наиболее древней. Тактильно-кинестетические ощущения


252

напрямую связаны с мыслительными операциями, с их помощью познаётся окру-

жающий мир, параллельно расширяется словарный запас ребенка.

Для такого вида работы мною собрана коллекция разнообразных миниатюр-

ных игрушек и предметов на разные лексические темы. Незатейливые упражнения

с песком помогают стабилизировать стабилизации эмоциональное состояние детей,

наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой мото-

рики учат ребёнка прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения, что

способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти.

Использование приемов музыкотерапии на вводном, заключительном этапе

занятия способствует максимально комфортному «погружению» в рабочую ситуа-

цию и «выходу» из нее. Эффективно проведение динамических пауз и зрительной

гимнастики под музыку. (Музыка должна соответствовать сказочному сюжету.)

При построении логопедического занятия стараюсь учитывать следующие

признаки методов активного обучения:

- проблемности. Основная задача при этом состоит в том, чтобы ввести

обучаемого в проблемную ситуацию, для выхода из которой (для принятия реше-

ния или нахождения ответа) ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам

активно формировать новые знания.

- взаимообучения. Стержневым моментом многих форм проведения заня-

тий с применением методов активного обучения является коллективная деятель-

ность и дискуссионная форма обсуждения.

- индивидуализации. Требование организации учебно-познавательной дея-

тельности с учетом индивидуальных способностей и возможностей обучающегося.

Признак также подразумевает развитие у обучающихся механизмов самоконтроля,

саморегулирования, самообучения.

- непосредственности, самостоятельности взаимодействия обучающихся с

учебной информацией. При активизации обучения — педагог отходит на уровень

обучающихся и в роли помощника участвует в процессе их взаимодействии с

учебным материалом, в идеале преподаватель становится руководителем их само-

стоятельной работы, реализуя принципы педагогики сотрудничества.

- мотивации. Активность, как индивидуальной, так и коллективной, как

самостоятельной, так и регламентируемой учебно-познавательной деятельности

обучающихся, развивается и поддерживается системой мотивации. При этом к

числу используемых преподавателем мотивов обучающихся относят: творческий


253

характер учебно-познавательной деятельности, состязательность, игровой характер

проведения занятий.

- эмоциональное воздействие. В условиях проблемности содержания,

творческого характера и состязательности деятельности происходит быстрый, рез-

кий ввод в действие резервов организма. Возникающие при этом эмоции активизи-

руют, побуждают человека, инициируют его направленность на совершение дея-

тельности.

В качестве примера представляю конспект логопедического занятия по кор-

рекции оптической дисграфии в 3 классе.

Логопедическая тема: Зрительно-слуховая дифференциация строчных ру-

кописных букв п – т в словах, предложениях, тексте.

Лексическая тема: Игра – путешествие «Поиски пиратских сокровищ».

Грамматическая тема: Имя существительное.

Цель: Дифференциация рукописных букв п – т на письме.

Задачи:

Образовательные: Учить различать звуки [п – т], буквы п – т на письме. Ав-

томатизировать графокинетический образ букв п – т на материале слов, предложе-

ний и текста. Учить определять род имен существительных.

Коррекционные: Развитие зрительно-пространственных восприятия, пред-

ставлений и ориентировки. Развитие зрительного гнозиса и мнезиса. Развитие фо-

нематического анализа и синтеза. Активизировать словарь по лексической теме за-

нятия: «Поиски пиратских сокровищ». Развитие внимания, зрительной памяти,

мыслительных процессов. Развитие общей и мелкой моторики рук. Развитие навы-

ка самоконтроля.

Воспитательные: Воспитание умения слушать и слышать друг друга.

Воспитание вежливого отношения к товарищу. Прививать любовь к путеше-

ствиям.

Оборудование: интерактивная доска, презентация «Поиски пиратских со-

кровищ», контейнеры для индивидуальной работы с песком, таблицы для состав-

лений предложений, парта для работы с песком и водой, компас, монеты, состав-

ляющие слово «знания», светильник «Пламя», массажные коврики, эмблемы мор-

ских обитателей, карта (фрагменты).

Содержание занятия.

I. Организационный момент. Сообщение темы занятия. (Слайд 1)

1.Развитие зрительно-пространственных представлений и ориентировки.


254

Логопед дает указание учащимся:

- Сядьте так, чтобы между Сашей и Колей сидел Денис, а Алина сидела ря-

дом с Сашей.

2.Сообщение логопедической темы. (Слайд 2)

- Сегодня мы отправимся в путешествие, а куда и с кем, мы должны узнать.

Прочитайте буквы красного цвета. Что у вас получилось? (Слайд 3)

- Верно. Сегодня мы отправимся в путешествие с пиратом Попугаем, но это

не просто путешествие. Мы будем искать настоящие пиратские сокровища.

- Когда-то давно Попугай был птицей одного известного пирата, который

спрятал свои сокровища надежно от людей. Но Попугай помнит эту тайну и готов с

вами поделиться. Вы готовы на время стать настоящими пиратами?

-Тогда в путь. А помогут нам попугаи-пираты. (Слайд 3)

- Чтобы собрать карту старого пирата, мы должны выполнить все задания

урока. Вот вам первое задание.

3.Уточнение связи звука и буквы. (Слайд 4-5)

- Назовите первый и последний звук в слове ПИРАТ.

- Дайте характеристику звуку |п,|. Какая строчная буква обозначает этот

звук?

-Дайте характеристику звуку |т|. Какая строчная буква обозначает этот звук?

- Какие буквы сегодня будем различать? Запишите тему урока.

А). Зрительный гнозис букв. (Слайд 6-7)

• Сравнение букв п - т по начертанию.

Из каких элементов состоит каждая буква? Какие элементы одинаковые?

Каким элементом отличаются?

• Произнесение и письмо букв в воздухе ручкой.

• Написание букв на песке. Игра «Кто самый внимательный?»

• Обвести буквы по контуру. «Корабль на волнах».

• Условное обозначение букв.

- Молодцы! Вы справились с заданием. Получите первый фрагмент карты.

II. Основная часть. (Слайд 8-9)

1) Дифференциация букв п-т на уровне слова.

- Чтобы найти клад, нам придется постараться и преодолеть различные пре-

пятствия.

Учащиеся разгадывают ребусы, пиктограммы слов: остров, мост, пистолет,

пальма, парус, песок, канат.; записывают их в тетрадь, выделяют буквы п – т по за-


255

данию. Какой частью речи являются эти слова? Докажите. Какое слово здесь лиш-

нее?

- Молодцы, выполнили и второе задание. Вот вам второй кусок карты.

3) Динамическая пауза. (Слайд 10)

(Может выполняться на массажных ковриках под музыку.)

Игра «Море волнуется».

Каждый из детей получает эмблему с изображением обитателя моря. По сиг-

налу: «Морская фигура на месте замри!» они должны максимально точно показать:

рыбу, морского конька, морскую звезду, черепаху.

4) Зрительная гимнастика под музыку. (Слайд 11)

- Плыли мы, плыли, но вдруг на море начался шторм. Чтобы закрепится, нам

нужно бросить якорь. Посмотрите внимательно на канаты, якорь на том канате, на

котором нет узла.

5) Дифференциация букв п-т на уровне предложения. (Слайд 12-13)

- Когда то давно после такого шторма произошло кораблекрушение, на берег

выбросило много различных предметов (предметы в контейнере с водой), но лишь

в одном из них хранится ценная информация. Попугай дает нам подсказку-шифр.

- Используя слоговую таблицу, расшифруй название данного предмета. (Бу-

тылка)

- Верно. В этой бутылке хитрый пират спрятал указания, где зарыт клад. Нам

нужно потрудиться и разгадать его послания.

Каждый ученик получает записку с зашифрованным предложением.

(Дифференцированное по сложности задание)

А) Составить предложение, распутав паутинку.

Б) Составить предложение по координатам слов

В) Составить предложение по подсказке-цвету

Г) Составить предложение по подсказке-рисунку.

- Подчеркните в предложениях главные члены*.

- Вы получаете третью часть карты.

6) Дифференциация букв п-т на уровне текста. (Слайд 14-15)

- Чтобы добраться до клада, нам необходимо из ваших предложений соста-

вить текст. Попугай вспомнил подсказку.

- Вы догадались, в каком порядке следуют предложения?

-У кого первое предложение? Прочитайте его. И т.д.

А) Пиратский корабль на остров плывет.


256

Б) На острове старая пальма растет.

В) Под пальмой письмо пират написал.

Г) Пират попугай то письмо передал.

- Попугай передает нам письмо Старого пирата. Но пират был неграмотный,

он допустил в письме ошибки. Исправьте их.

Плывипе на спров. Под тальмой разведите коспёр.

Опложите от тальмы при камня по спрелке костра.

- Вот вам четвертый фрагмент карты. Ура! Мы собрали карту. Используем

письмо пирата, найдем клад.

7) Развитие высших психических функций.

Перед учениками появляется контейнер с песком, расположение всех объек-

тов на песке соответствует плану на карте. Зажигается светильник «Пламя» (1-3

сек.), дети запоминают направление стрелки.

Поиски клада.

Перед нами три сундука, но, ни одного ключа. Пират приготовил последнее

испытание – «Морской бой». Сыграем. (Графический диктант)

- Какой сундук открыть? Как вы считаете? Проверим удачу? Наш сундук

первый. А в нем монеты. Но что это за клад, сложите монеты согласно их достоин-

ствам. Какое слово получилось? (Слайд 16-18)

III. Подведение итогов урока. Оценка деятельности учащихся.

Организованное окончание урока.

- Правильно. На любом занятии вы находите ценный клад – знания, которые

всегда останутся с вами и помогут в трудную минуту. Что нового вы узнали сего-

дня на занятии? Какие звуки и буквы мы сравнивали? Спасибо за работу. Вы все

сегодня молодцы. И вы получаете удостоверение настоящего пирата.

Таким образом, одновременное использование в рамках одного занятия не-

скольких нетрадиционных методов терапии, здоровьесберегающих, информацион-

ных технологий значительно повышает эффективность коррекционно-

логопедической работы. В процессе такого сочетания ребенок исподволь посте-

пенно овладевает необходимыми речевыми навыками и умениями. Помощь ребён-

ку может быть по настоящему действенной, когда мы верим в ценность его лично-

сти, как бы она ни была своенравна, принимаем ребёнка таким, какой он есть, и де-

лаем всё зависящее от нас, чтобы способствовать его развитию.



257

1.Коробченко Т.В., Розовой Ю.Е. Здоровьесберегающие методы в работе с

детьми с речевыми нарушениями. Реализация идей «Новой школы» в работе с

детьми с речевыми нарушениями/Под. Ред. Н.Н. Яковлевой , Е.А. Петровой – СПб

АППО, 2010г. – 255 с. (259-262)

2. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказ-

котерапии. / Зинкевич – Евстигнеева Т.Д.- СПб.,1998.

3. Белорукова В. Н. Использование приёмов сказкотерапии на логопедиче-

ских занятиях. Материалы VII Международной научной конференции. – 2011.

4. Методы активного обучения. Материал из Википедии – свободной энцик-

лопедии.


258

Другие направления педагогической деятельности

Создание проблемных ситуаций в процессе формирования

элементарных математических представления как средство

развития логического мышления

Сергеева Марина Петровна

Воспитатель МДОУ «Сланцевский детский сад №5

общеразвивающего вида с приоритетным осущест-

влением деятельности по физическому развитию

детей» Ленинградская область, г. Сланцы

Одной из важных задач воспитания и обучения дошкольников является соз-

дание ситуаций, позволяющих ребенку стать активным субъектом деятельности.

Если ребенок сам в себе что-то преодолевает (не знаю – узнаю, научусь; начинаю –

не выходит, а с помощью взрослого смогу, например, решить задачку), то он раз-

вивается как личность, способная находить нужные способы деятельности в раз-

личных ситуациях. В технологии развивающего обучения развития ребенка проис-

ходит в зоне ближайшего развития. Для формирования и развития познавательного

интереса необходимо формировать у ребенка опыт преодоления затруднений, опыт

эмоционального переживания результатов своих действий – переживание успеха,

радости познания, гордости за свои достижения, удовлетворение деятельностью.

«Я все смогу, у меня все получится» - это должно стать девизом детей. Одним из

направлений в обучении дошкольников является формирование у них элементар-

ных математических представлений.

Математика входит в жизнь детей как открытие, а воспитатель подводит де-

тей к закономерным связям и отношениям окружающего мира, организуя и на-

правляя их поисковые действия, оказывает им помощь в форме указаний, разъяс-

нений, вопросов. Однако, как показывает практика, в работе с детьми мы имеем

дело с большим количеством содержательных однотипных упражнений, которые

дети выполняют механически. В тех случаях, когда они сталкиваются с более

сложными заданиями или заданиями нового для детей вида, дошкольники зачас-

тую действуют хаотически, пытаясь угадать нужный результат или способ, не мо-

гут осознать причины своих затруднений. Это свидетельствует об отсутствии у де-

тей опыта преодоления затруднений и проблемных ситуаций. Именно поэтому,

создание проблемных ситуаций в процессе элементарных математических форми-

рований является одной из важных задач, стоящих перед педагогами.


259

Несмотря на то, что данная проблема достаточно обстоятельно рассматрива-

ется в методической литературе, в практике обучения дошкольников отдельным

предметам, в частности, математике, имеется нехватка соответствующих заданий

для детей и методических рекомендаций для воспитателей, в которых были бы

описаны способы работы с детьми по разрешению проблемных ситуаций. Дети,

сталкиваясь с непривычными ситуациями, пугаются, теряются, не умеют задавать

вопросы, не сознаются в трудностях. Для того чтобы проблемные ситуации стали

средством развития мышления ребенка, они должны быть соответствующим обра-

зом методически оформлены. Разработка такой методики и стала целью нашего ис-

следования.

Различают два вида проблемных ситуаций: психологические и педагогиче-

ские. Первая касается деятельности обучающихся, вторая представляет организа-

цию учебного процесса. Проблемную ситуацию можно создавать на всех этапах

процесса обучения: при знакомстве с новым материалом, при закреплении, контро-

ле, в процессе выполнения тренировочных и творческих заданий. Трудность

управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение проблемной

ситуации – акт индивидуальный, поэтому мы использовали дифференцированный

и индивидуальный подход.

Проблемность при обучении математики должна возникать совершенно ес-

тественно, за счет появления упражнений, кажущихся на первый взгляд привыч-

ными, но над выполнением которых ребенку приходится задуматься.

Я предлагаю создавать проблемные ситуации специально, путем примене-

ния особых методических приемов:

• подведение дошкольников к противоречию;

• рассмотрение различных точек зрения;

• создание ситуаций выбора;

• провокации;

• использование проблемных задач (с недостаточными или

избыточными исходными данными, с ограниченным временем реше-

ния, на преодоление психической инерции и др.)

Эти приемы могут быть использованы в процессе выполнения детьми раз-

личных, знакомых им упражнений, будучи дополненными соответствующими во-

просами и заданиями, позволяющими детям обнаружить проблему. Кроме того,

могут быть использованы знакомые детям игры с дополнительными заданиями, со-

держащими проблемную ситуацию.


260

В основу методики работы с проблемными ситуациями я положила последо-

вательность работы над такими ситуациями:

I. Обнаружение проблемы и ее фиксация (не знаю как, потому что; не мо-

гу, потому что).

II. Нахождение детьми различных способов решения проблемы. Экспе-

риментальные действия, их обсуждение (попробую; наверное).

III. Выполнение задания (это правильно (неправильно), потому что; надо

делать так).

Пример1. Сложите из 6 спичек 2 треугольника.

Воспитатель: Сможем ли выложить треугольники, если сломается спичка?

I этап.

Дети: Мы не можем, потому что нам 1 спички не хватает.

На каждый треугольник надо 3 спички. В треугольнике 3 стороны.

Воспитатель: Как вы думаете, а может быть, все-таки получиться сложить и

в этом случае два треугольника? Давайте попробуем.

II этап.

Дети: Попробую, если 1 спичку использовать как сторону 2-х треугольников.

Сломанную спичку, взять как сторону у каждого треугольника.

Воспитатель: А можно ли так складывать? Получатся ли треугольники? (При

организации соответствующих действий дошкольники могут поразмышлять, пред-

ложить свои варианты и попробовать сложить.)

III этап.

Воспитатель: Давайте попробуем сложить, что у вас получилось? У кого ка-

кие варианты? Расскажите, как делали?

Дети: Надо делать так, 2-й треугольник пристроить к 1-у, у 2-х треугольни-

ков одна общая сторона.

Предлагают другие варианты.

Воспитатель: Молод-

цы, независимо от взаимно-

го расположения и сходства

формы, разные варианты

получились (рисунок 1).

Рисунок 1. Примеры

выполнения задания


261

Взрослый при затруднении вопросами помогает определить пути решения.

Проблемный вопрос предполагает поиск и разные варианты ответа. То есть,

заранее готовый ответ здесь неприемлем.

Пример 2. Игра: «Не могу открыть портфель. Помогите!»

I этап.

Воспитатель рассказывает, что дети вернулись с урока физкультуры и стали

открывать свои портфели. Все открыли, а двое – никак! Расстроились, не могут

вспомнить что-то очень важное. Что могли забыть дети?

Дети обсуждают: Может быть, забыли ключ? Может, перепутали одинако-

вые портфели?

Воспитатель: Оказалось, что один ученик забыл номер замка портфеля, а все

остальные – помнили номера замков на своих портфелях. Они и помогли ему. Как?

II этап.

Дети: Пусть попробуют посчитать точки на замках портфелей. Наверное, де-

тям надо разобрать портфели. А давайте положим в ряд портфели и проверим. На-

до назвать номера своих кодовых замков, пропущенный номер и окажется тем, ко-

торого недостает.

Воспитатель: Молодцы! Второй ученик, оказывается, потерял свой магнит-

ный ключ. Положение сложное. Пришлось обращаться к мастеру по изготовлению

таких ключей. О чем он спросил мальчика?

Дети: Какой формы твой ключ? Какого цвета твой ключ? Наверное, твой но-

мер 3? (Дети предлагают свои варианты и обсуждают их совместно с воспитате-

лем.)

II этап.


262

Дети: Надо попробовать делать так, выложить в ряд все портфели и сосчи-

тать. Давайте сделаем из цветной бумаги замок для второго мальчика, это правиль-

но?

И т.п.

В данных примерах использовался прием использования проблемных задач.

Подобные упражнения в соответствии с предложенной методикой были апробиро-

ваны в ходе эксперимента. Эксперимент проводился в подготовительной группе

МДОУ № 5 г. Сланцы. Результаты эксперимента показали эффективность предло-

женной методики работы с проблемными ситуациями для развития мышления до-

школьников.

Нами были подготовлены дидактические материалы, памятки для воспитате-

лей и родителей, которые можно найти по адресу:

http://amo.letitbit.net/download/24d9b953e6f45278624d6078dcc2f5ab7/sergeva_

MP.zip.html

Родительское собрание «Эмоциональная поддержка ребёнка в новой

социальной роли школьника»

Шарай Мария Владимировна

Педагог-психолог МБДОУ МО город Архангельск

«Детский сад общеразвивающего вида №151

«Рыбачок» Россия, г. Архангельск


263

Родительское собрание направлено на формирование у родителей навыков

правильного взаимодействия со своим ребенком, быть в роли партнеров, акценти-

ровать внимание родителей на соучастии, сопереживании, и поддержки ребёнка.

Цель: научить родителей взаимодействовать со своим ребёнком, быть в роли

партнёров; акцентировать внимание родителей на соучастии, сопереживании, и

поддержки ребёнка; научить родителей показывать ребёнку, что он интересен и

важен сам по себе, вне зависимости от его удач и просчётов.

План проведения:

1. Приветствие «Волшебный мяч».

2. Мини- лекция «Эмоциональная поддержка ребёнка в новой социальной

роли школьника».

3. Упражнение «Техника «Активное слушание» и форма «Я- высказыва-

ние».

4. Упражнение - игра «Умею ли я оказывать внимание другим».

5. Решение задач для ролевого проигрывания.

6. Памятка «Эмоциональное благополучие во взаимоотношениях родителей

и детей».

7. Рефлексия.

Ход занятия:

Ведущая:

Добрый вечер, уважаемые родители! Цель нашей встречи сегодня: научиться

эмоционально поддерживать ребёнка в преддверии школы; не пренебрегать чувст-

вами и потребностями ребёнка.

1. Приветствие участников друг друга «Волшебный мяч»

Родители называют свое имя, качество на первую букву своего имени, кото-

рое больше всего ассоциируется с его характером, и передают мяч следующему.

Ведущая:

Сегодня каждый из вас постарается ненадолго стать 6-7 летним ребёнком,

чтобы понять чувства и состояние ребенка перед поступлением в школу. Для нача-

ла напишите крупными буквами на листочках имя, которым вас называли в детст-

ве. Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза, вспомните себя 6-7 ребёнком: что

на вас одето, какое у вас настроение, кто рядом.

Рефлексия: Родители по очереди рассказывают о своих ощущениях (как

ощущаете себя в роли, приятно или неприятно вам).


264

Безусловно, приятно вспомнить себя ребёнком, а ещё приятнее вспоминать

ласковые слова мамы, которые она говорила вам, когда вы пошли в школу, её под-

держка. И сегодня мы поговорим с вами о тех чувствах и эмоциях, которые возни-

кают у нас к нашим детям.

2. Мини-лекция «Эмоциональная поддержка ребёнка в новой социальной

роли школьника»

Попробуйте сказать какой-нибудь матери, что она не любит сына или дочь.

Возмущение её будет искренним. Но одно дело - чувства испытывать, а другое - их

выражать. Как ни странно, это искусство дано не каждому. Правда, любой роди-

тель может возразить: «Неужели я не сумею объяснить ребёнку, что я чувствую?»

Но ведь дети воспринимают не только слова, но и то, как эти слова произносятся:

интонацию, выражение лица, взгляд, улыбку, прикосновения. Всеми этими несло-

весными средствами заботливые, любящие родители могут передать ребёнку при-

мерно такую информацию: «Как хорошо, что ты - это ты. Как хорошо, что ты пы-

таешься сам преодолеть трудности. Это хорошо, что ты умеешь чувствовать, быть

открытым с людьми. Я верю, что ты добьешься всего!»

Конечно, каждый родитель может выражать свои чувства по-своему. Но ка-

ждому необходимо поддерживать у ребёнка уверенность в себе. Для этого нужно

терпеливо относиться к тому, что дети ошибаются. Не поддавайтесь искушению

сравнивать сына или дочь с другими детьми, у которых, на ваш взгляд, больше

достоинств. Ваш ребёнок должен чувствовать, что он неповторим и что вы его лю-

бите таким, каков он есть.

3. Упражнение «Техника «Активное слушание» и форма «Я – высказыва-

ние»

Это наиболее удачные способы эмоционально открытого общения с ребён-

ком. Активное слушание позволяет не обесценивать чувство ребёнка, не показы-

вать родительского превосходства, не подавлять его инициативы, а, напротив, вы-

ражать ему своё доверие.

Активно слушать ребенка – значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам

поведал, при этом обозначив его чувство. Например:

Ребенок: Он отнял мою машинку!

Родитель: Ты очень огорчен и рассержен на него.

Ребенок: Больше я туда не пойду.

Родитель: Ты больше не хочешь ходить в садик.

Ребенок: Не буду носить эту гадкую шапку.


265

Родитель: Тебе она очень не нравится.

Такие ответы, скорее всего, покажутся непривычными и даже неестествен-

ными. Гораздо легче и привычнее было бы сказать:

— Ну, ничего, поиграет и отдаст!

— Как это ты не пойдешь в садик?!

— Перестань капризничать, вполне приличная шапка!

В напряженной ситуации, когда родитель испытывает сильные чувства, по-

являются сложности с тем, чтобы выразить их. Самый эффективный способ решить

эту проблему – осознать свои чувства и назвать их ребенку. Именно этот способ

самовыражения и называется «Я - высказывание». И это, пожалуй, лучший из при-

думанных воспитательных приемов.

Когда вы сообщаете о своих чувствах ребенку, говорите от первого лица.

Сообщайте о себе, о своем переживании, а не о поведении и характеристиках ре-

бенка.

Это может звучать примерно так:

1. Я не люблю, когда дети ходят растрепанными, и мне стыдно от взгля-

дов соседей.

2. Мне трудно собираться на работу, когда под ногами кто-то ползает, и

я все время спотыкаюсь.

3. Меня очень утомляет громкая музыка.

Все эти предложения содержат личные местоимения «я», «мне», «меня». По-

этому высказывания такого рода психологи назвали «Я - высказываниями».

Давайте мы с Вами попробуем использовать данные приемы на практике. Одна

группа будет работать с активным слушанием, а другая с «Я - высказываниями»

(приложение 1).

4. Упражнение - игра «Умею ли я оказывать внимание другим»

Мы будем учиться оказывать знаки внимания другому человеку и принимать

их от собеседника.

Участники образуют два круга – внутренний и внешний, стоя лицом друг

другу. Участники внутреннего круга «А» говорит комплимент внешнему «Б». Тот

подкрепляет сказанное ещё одной похвалой в свой адрес: «Но, кроме того, я ещё

умею…» (называет качество, которое он ценит в себе и считает, что оно заслужи-

вает положительных знаков внимания).

Знаками внимания могут отмечаться личные качества, умения, внешность,

манера поведения. Затем участники меняются местами и упражнение повторяется.


266

Рефлексия - что было проще: оказывать знаки внимания или принимать их?

Безусловно, нам легче принимать, чем оказывать знаки внимания другим.

Зачастую мы не умеем, или не хотим, или не считаем должным уделять своим де-

тям достаточно внимания, редко хвалим их, делаем комплименты. А детям очень

важно чувствовать вашу заботу, любовь, поддержку, особенно, когда ребенок ока-

зывается в новой ситуации, принимает новую роль школьника.

5. Решение задач для ролевого проигрывания

Представим себе несколько ситуаций. Предлагаются две проблемные задачи

для ролевого проигрывания (Волков Б. С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по

детской психологии. С.77, 83) (приложение 2).

Родители делятся на 2 группы и обсуждают предложенные ситуации: что

было сделано неправильно, какие ошибки были допущены взрослыми, как можно

исправить ситуацию (либо проигрывают ситуации, при этом необходимо прогово-

рить, какие чувства испытывали взрослые в роли ребенка, матери).

Подводя итоги, хочется озвучить несколько важных советов:

1. Наблюдайте за ребёнком, обращайте внимание на то, какие чувства ему

сложнее выразить, какие сложно предъявить, озвучить, какие чувства он подавляет,

избегает.

2. Учите ребёнка наблюдать за собой.

3. Чаще задавайте вопрос: «Чтобы ты хотел(а) от меня?»

4. Учитесь подбирать и формулировать нужные ребёнку слова, которые

его действительно поддержат, в которых он нуждается в данный момент.

Общие принципы эмоционального благополучия во взаимоотношениях ро-

дителей и детей (приложение 3)

6. Рефлексия

Каждый присутствующий высказывает свое мнение, какое впечатление оста-

лось от работы, что полезного вынес для себя, какие рекомендации может дать для

дальнейшей работы в группе, будет ли применять некоторые правила в своей жиз-

ни.

Приложение 1

Напишите фразу родителя, используя прием активного слушания.

1. Ребенок: «У меня не получается собрать этот пазл»

Родитель: _______________________________________________________________

2. Ребенок: «Он меня ударил»

Родитель: _______________________________________________________________


267

3. Ребенок: «Я сегодня забыл дома пенал»

Родитель: _______________________________________________________________

4. Ребенок: «Она не хочет со мной дружить»

Родитель: _______________________________________________________________

Используйте «Я - высказывания» в следующих ситуациях:

1. Ребенок испачкал одежду в грязи –

2. Ребенок отказывается прибирать игрушки –

3. Ребенок в магазине требует купить ему дорогую игрушку –

4. Ребенок долго сидит за компьютером –


Проблемные задачи для ролевого проигрывания

1. Таня (6 лет 4 мес.) учится в первом классе. Ей трудно даётся учение, осо-

бенно чтение. Дома мама усаживает её за стол и начинает спрашивать:

- Как называется эта буква? Что здесь написано? - девочка молчит.

- Ну вот, ничего не знаешь! Учи сама! – мама уходит по своим делам на кух-

ню.

Через некоторое время возвращается и проверяет. Улучшений в чтении нет.

– Сегодня гулять не пойдёшь, будешь читать!

2. Иру воспитывала бабушка. Девочка росла послушной, но очень робкой, у

неё не было подруг. Ира любила играть одна, и бабушке это очень нравилось.

Когда Ире исполнилось шесть лет, родители забрали её у бабушки. Иногда

мать просила рассказать стихотворение, решить несложные, на её взгляд, задачи.

Ира неуверенно отвечала, ошибалась, мать сердилась на неё: «Как же ты будешь

учиться в школе? Тебе будут ставить двойки!»

С тревогой девочка ждала первого школьного дня. Ей не хотелось идти в

школу. Результаты сказались быстро. Через неделю Ира отказалась идти в школу.


Памятка

Эмоциональное благополучие во взаимоотношениях родителей и детей

• Попытайтесь сначала разобраться в поведении ребёнка, внимательно его

выслушайте, а уж потом действуйте. Ваше первое впечатление о том, что реально

происходит с ребёнком, а, значит, ваша реакция могут быть неверными.


268

• Реагируйте не на все проявления сына или дочери, которые вам не нравят-

ся. В противном случае вы можете добиться лишь того, что закрепите нежелатель-

ное поведение ребёнка. Если же при этом вы обращаете на него мало внимания в

другие моменты, то ребёнок получает информацию: «Хочешь, чтобы взрослые об-

ращали на тебя внимание, - раздражай их».

• Постарайтесь не быть многословными, говорить спокойно и твёрдо. Не

поддавайтесь искушению включиться с ребёнком в бесплодный спор, который по-

ведёт к выяснению того, кто главнее. Когда спор прекратить не удаётся, можно да-

же выйти из комнаты, показывая, что разговор закончен и нужно переходить к дру-

гим делам.

• Постарайтесь в своей семье не устанавливать слишком много запретов. Но

уж те, которые существуют, нарушать нельзя – ребёнок должен быть в этом уверен.

• Наказание физическое при кажущейся действенности быстро снимает у

наказанного чувство вины и препятствует её осознанию. Одновременно оно пере-

даёт ребёнку информацию: «Когда ты на кого-то зол – бей».

• Если вы чувствуете, что неправы, - имейте мужество признаться в этом.

Чаще всего, боясь потерять авторитет, родители избегают признаваться в своей не-

правоте. Однако тем самым они подают ребёнку пример подобного поведения: уп-

рямо стоять на своём, не желая объективно оценить свои слова и поступки.

• Не копите недовольство ребёнком. Однажды оно лавиной выплеснется на

сына или дочь. Вместо этого попытайтесь разобраться в происходящем сразу.

• Дети могут испытывать разные чувства: радость, удивление, раздражение,

обиду, страх. Объясните ребёнку, что чувствовать - это нормально. Отделяйте по-

ведение ребёнка от его чувств и подсказывайте, исходя из ситуации, удачное дей-

ствие, которое не задевало бы окружающих и не унижало бы самого ребёнка.

Руководство игровой деятельностью детей младшего дошкольного

возраста

Гамбалевская Елена Николаевна

Воспитатель МДОУ «Сланцевский детский сад №5

общеразвивающего вида с приоритетным осущест-


269

влением деятельности по физическому развитию

детей» Ленинградская область, г. Сланцы

Игра – доступная и привлекательная для ребенка деятельность. Она способ-

ствует сохранению его душевного равновесия, дает ощущение психологического

комфорта, доставляет радость и удовольствие. Однако все это не происходит само

по себе. Воспитателям надо помогать детям и участвовать в игре наравне с ребен-

ком. Руководство творческими играми — один из самых сложных разделов мето-

дики дошкольного воспитания. Педагог не может заранее предвидеть, что приду-

мают дети и как они будут вести себя в игре. Но это не значит, что роль воспитате-

ля в творческой игре менее активна, чем на занятиях или в играх с правилами. Од-

нако своеобразие детской деятельности требует и своеобразных приемов управле-

ния.

Подготовка к играм начинается с создания игровой среды в группе, насыще-

ния сюжетными игрушками, строительным материалом, дидактическими и на-

стольно-печатными играми, атрибутами.

Важнейшее условие успешного руководства играми — умение завоевать до-

верие детей, установить с ними контакт. Это достигается только в том случае,

если педагог относится к игре серьезно, с искренним интересом, понимает замыслы

детей, их переживания. Такому воспитателю ребята охотно рассказывают о своих

планах, обращаются к нему за советом и помощью.

В адаптационный период, когда многим детям тяжело и одиноко в новой не-

привычной для них обстановке, именно игра «в общение» поможет наладить дове-

рительные отношения с каждым ребенком, вызвать у них положительное отноше-

ние к детскому саду. Инициатором игры всегда выступает взрослый. В данный пе-

риод игры проводятся фронтально, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя об-

деленным вашим вниманием: «Я иду к вам в гости с подарками: фантиками, коро-

бочками, игрушками»; «Загляните ко мне в окошко…я вам что-то покажу, я вас

чем-то угощу»; «Шли-шли, что-то мы нашли: зонтик, шарики, кастрюльку»; «При-

ходите ко мне в гости: будем весело играть, будем вместе танцевать». В этих играх

не рекомендуется использовать игровые персонажи, поскольку они отвлекают вас

и детей от непосредственного общения друг с другом. Играя с детьми, вы ставите

только простые известные малышам игровые цели.

Дети могут спрятаться под ваш зонтик, собирать цветы и т.п. Более сложные

игровые цели, такие, например, как сварить кашу, вы реализуете сами. Малыши

являются лишь активными наблюдателями. Иногда цели общения в игре могут


270

объединяться с практическими целями. Так, если вы варите кашу для детей, то

угощая их, должны найти для каждого приветливое слово («Я так старалась сде-

лать тебе вкусную кашу, Оленька»; «А это, Рома, тебе каша! Ешь на здоровье»).

Игры в адаптационный период не должны быть длительными. Лучше играть с

детьми по нескольку раз в день, но понемногу.

У детей младшего дошкольного возраста два источника игровых целей:

• Первый источник – действия взрослого, которые вызвали у малыша

вспышку интереса, привлекли его внимание и побудили к похожим действиям.

• Вторым источником могут служить цели, которые ставит перед ним

взрослый. Ребенок подражает не только реальным действиям, перенося их в игру,

но и игровым, повторяя их в собственной игре.

Как же побудить ребенка к тому, чтобы он принял поставленную вами игро-

вую цель начал самостоятельно реализовывать ее?

Первый шаг – вы совершаете игровое действие относительно самого ребен-

ка, а не игрушки. Вы «понарошку» кормите малыша, моете ему руки, катаете его на

машине. Ребенок при этом узнает, что есть, мыться, ездить на машине можно «по-

нарошку», используя предметы-заместители.

Второй шаг – смена ролей. Вы предлагаете детям самим осуществить те же

самые игровые действия относительно вас (покормить, помыть вам руки, покатать

на машине). Кормя вас, катая на машине, ребенок получает интересного партнера.

Вы будите одобрять и приготовленную еду и то, как заботливо вас кормят, подска-

жите ребенку необходимое действие («У меня руки еще грязные, найди мне, пожа-

луйста, мыло»).

Третий шаг – переключение на самостоятельную игру («Булочек еще много

осталось. Спросите у наших игрушек, может быть они тоже хотят булочек»).

В дальнейшем следует чаще побуждать детей к играм, в которых игровые

действия направлены на игрушку. Руководство заключается в том, чтобы путем

вопросов и предложений помочь ребенку определить доступную игровую цель;

подсказать, какие предметы-заместители можно использовать и как с ними дейст-

вовать; предложить следующий шаг в развитии его игры.

Подготовка ребенка к принятию роли начинается с 2,5 лет и совпадает с на-

чалом его самосознания. Принять на себя роль – это значит суметь вообразить и

обозначить себя кем-то другим – зайчиком, шофером, паровозиком. На начальном

этапе работы с детьми образы животных и птиц представляются нам наиболее под-

ходящими. Дело в том, что каждое животное имеет свои отличительные внешние


271

признаки. У лисы - роскошный пушистый хвост, у зайца - длинные уши. Такие об-

разы малыш легко запоминает, они привлекательны для него. Ребенок с удовольст-

вием соглашается вообразить себя белочкой, ежиком. И, вообразив себя кем-то, он

гораздо легче осознает себя как «другого». «Превратившись» в белочку, ежика и

любое другое животное, дети могут готовить обед, катать машину. Принятая ре-

бенком роль его никак не связывает. Малыш освобожден в игре от специальных

игровых действий, которых требуют, например, роль врача или шофера. Так же как

и образы животных, притягивают детей окружающие их предметы, а особенно те,

которые движутся.

Что же касается вхождения в образы взрослых, то это умение придет после

того как дети освоят образы животных, птиц, предметов, если проводится соответ-

ствующая педагогическая работа. Работа воспитателя по подготовке детей к приня-

тию роли делится на две час-

ти. Первая – главная часть

игры, в которой мы побужда-

ем детей принять роль, помо-

гаем войти в нужный образ.

Вторая часть игры – это есте-

ственное продолжение и за-

вершение. Здесь могут вы-

полняться самые разные иг-

ровые действия.

А сейчас давайте поиг-

раем.

Имитационная игра «Бельчата».

Давайте играть. Я буду белочкой. У меня острые, маленькие ушки (показы-

вает). Посмотрите, какой у меня большой, пушистый хвост (показывает движением

руки воображаемый хвост). Красивый хвост! Шубка у меня мягкая, потрогайте.

Вот мои лапки, ими я умею щелкать орешки (показывает). А еще они помогают

мне прыгать с ветки на ветку, вот так (показывает). Я живу в лесу, на дереве у меня

есть домик, он называется дупло. В дупло я собираю грибы и орешки, которые

очень люблю кушать. Грибов я запасла много – много, да вот живу в дупле одна.

Были у меня детки – маленькие бельчата. Выросли они большими и убежали в лес.

Скучно стало мне одной, грустно. А были бы у меня бельчата, я с ними бы играла,


272

собирали бы вместе грибы, угощала бы их орешками. А вы хотите стать моими

бельчатами?

- Много у меня деток – маленьких бельчат.

- А где у тебя ушки, бельчонок Даша?

- Покажи, что это у тебя, бельчонок Саша? (воспитатель показывает на

воображаемые ушки). Где ваши хвостики бельчата?

- Что это у тебя, бельчонок Настя? (показывает на воображаемый хвост)

- Какой у тебя хвост, бельчонок Кирилл? Покажите ваши лапки, бельча-

та.

- Что умеют твои лапки? Бельчонок Даня, ты кто? А ты кто, Аня?

- Все вы мне очень понравились. А теперь бельчата давайте с вами по-

прыгаем (дети выполняют действия в соответствии с ролью). Ой, я слышу какой-то

шорох. А вы слышите? Давайте присядем и прислушаемся. Это летит большая

птица. Мы ее не боимся.

- А где же мой хвост? Попробуйте его поймать (дети ловят воображае-

мый хвост воспитателя). Теперь я буду ловить ваши хвостики. Что это я поймала,

бельчонок Саша? А это чей хвостик?

- Бельчата, а вы любите орешки? Хотела угостить вас орешками, да по-

теряла корзину. Помогите ее найти. (Бельчата прыгают, подражая белке, находят

корзину)

- Этому дала, и этому дала, и про самого маленького бельчонка не за-

была. Всем бельчатам орешков хватило. Что ты грызешь, бельчонок Даша? Погры-

зите орешки, а потом мы пойдем гулять.

На этапе становления ролевой игры ребенок имеет еще смутное представле-

ние о различных профессиях. Поэтому внимание детей привлекают взрослые, про-

фессия которых связана с выразительным атрибутом: белый халат, милицейская

фуражка. Играя с детьми в хорошо знакомые игры («в бельчат», «в цветочки»),

воспитатель в удобный для этого момент дает образец вхождения в образ взросло-

го: обозначает себя представителем какой-либо профессии, используя для этого

выразительный атрибут, и показывает 2-3 игровых действия. А вот детей последо-

вать своему примеру воспитатель не побуждает, т.к. это было бы преждевремен-

ным.

- А здоровы ли мои бельчата? Садитесь на пенечки. Я сейчас буду вра-

чом. Возьму аптечку, надену халат и буду вас лечить. Бельчонку Даше я поставлю

градусник. Бельчонка Сашу я послушаю. Открой ротик, бельчонок Рома. Я по-


273

смотрю твое горлышко. У тебя болит лапка, бельчонок Никита? Давай я на нее по-

дую. Покажи мне свои острые зубки, бельчонок Лера. Они не болят. Все бельчата

здоровы. Вот вам витамины, чтобы не болели. (Воспитатель снимает халат и пре-

вращается в маму – белку).

На четвертом году жизни, дети переходят от «отобразительной» игры к сю-

жетно-ролевой, от одиночной к совместной. Однако ребенок этого возраста не все-

гда может объяснить свои действия товарищу по игре, самостоятельно договорить-

ся с ним. Опыт показывает, что нельзя пускать на самотек развитие игры как дея-

тельности. Важно, чтобы воспитатель постоянно изучал игровые интересы детей,

уровень детских взаимоотношений и игровой деятельности в группе и в соответст-

вии с этим осуществлял руководство ею.

В основе работы по руководству играми детей четвертого года жизни оста-

ется идея «обучения игре». Педагогическая работа включает четыре направления:

• продолжение работы по подготовке детей к принятию роли;

• обогащение индивидуальной ролевой игры ребенка;

• расширение диапазона принимаемых ролей;

• подготовка ребенка к ролевому взаимодействию.

При подготовке детей к принятию ро-

ли, педагог организовывает наблюдения де-

тей за профессиональными действиями

взрослых с целью продемонстрировать соци-

альную значимость ряда профессий, систему

присущих им целей, и наблюдает за само-

стоятельными играми детей. Воспитатель

помогает ребенку соотносить известные ему

игровые действия с названием роли и ее внешним обозначением, осознавать себя

носителем определенной роли. Для решения

этих задач можно использовать игровые

приемы, побуждающие ребенка принять

роль взрослого.

Например, вы видите, что малыш

держит в руках трубочку и бесцельно ходит

по группе. Попытайтесь, не отвлекая других

детей, помочь малышу принять роль. «Де-

нис, очень нужен врач с трубкой, чтобы послушать куклу Катю. Она сильно каш-


274

ляет. А может, ты и есть врач? Тогда вот тебе халат и шапочка с красным крести-

ком. Пойдем, я покажу тебе, где живет Катя». Если ребенок обозначил свою роль

атрибутами, но еще не готов выполнять соответствующие игровые действия, спро-

сите его: «Сережа, ты кто сейчас? Я тоже подумала, что ты моряк. Потому что ты

надел бескозырку и синий воротник с полосками». Или эмоционально прокоммен-

тируйте игровые действия малыша: «Как хорошо ты управляешь машиной. Пра-

вильно руль держишь. Внимательно смотришь на дорогу. Ты все делаешь очень

хорошо, как настоящий шофер. Я отгадала, Саша, ты ведь шофер?»

Обогащение ролевого поведения ребенка новыми игровыми целями осуще-

ствляется через принятие взрослым параллельной роли и введением в игру новых

атрибутов. Взрослый с разрешения ребенка принимает такую же роль, какую уже

принял и разыгрывает малыш. Играя рядом в такой же роли, он получает возмож-

ность скрыто влиять на игру ребенка, обогащать ее новыми игровыми целями, но-

выми сюжетными ситуациями и при этом сохранять ее самостоятельный характер.

Уважайте игру ребенка, не забывайте у него тоже чему-то «учиться». Повторяя не-

однократно вопрос: «А что ты сейчас делаешь?», воспитатель побуждает ребенка

ставить собственные игровые цели.

Старайтесь своевременно выходить из игры. Лучше чуть-чуть не доиграть,

чем переиграть. Вводя в игру ребенка новые атрибуты, достаточно только подойти

к играющему малышу, показать его и объяснить, для чего он может пригодиться:

«Артем, посмотри, что я принесла для твоей машины! Тебе нужен такой переклю-

чатель скоростей? Смотри, как он работает. Раз нужен, я тебе его оставлю».

Расширение диапазона принимаемых ролей происходит через совместные

игры взрослого с несколькими детьми. Теперь дети будут принимать на себя па-

раллельные роли вслед за взрослым.

С детьми четвертого года жизни ролевое взаимодействие организует взрос-

лый. Основной способ работы – совместные игры взрослого с детьми. В основе

ролевого взаимодействия лежит ролевой диалог, отражающий социальные отно-

шения взрослых людей. В период становления ролевого взаимодействия важно, кто

является непосредственным носителем взаимосвязанной роли – кукла, сверстник

или взрослый. Кукла уже сыграла свою роль. Сверстник в качестве партнера пока

еще тоже не устроит ребенка, поскольку сам не владеет ролевым взаимодействием.

Остается взрослый. Именно ему надлежит быть таким партнером в игре, который

не только учтет его возможности, интересы и желания, но и сумеет отобрать типы

существующих в реальной жизни отношений, не только доступные пониманию ма-


275

лыша, но и способные вызвать у него активный интерес, побудить к воспроизведе-

нию их в игре и еще доставить удовольствие от общения с взрослым. Воспитатель

в таких играх выступает как бы в роли «консультанта» - врача, продавца, который

сам практически не выполняет никаких игровых действий, но зато много говорит.

А сейчас давайте поиграем.

«Открывается больница. У кого заболели дети, приходите их лечить. Са-

диться можно вот сюда – на стульчики. Кто первый? Заходите. Здравствуйте. Вы

кто? (С кем вы пришли к врачу?) Что случилось с вашим сыном? Как же он сломал

ногу? Бедняжка. Вы давали ему лекарства? Что вы ему давали? Вот вам мазь и по-

вязка. Перелома нет, есть только ушиб. Придете домой, сделайте на ногу повязку и

положите его спать. Если будет сильно плакать, позвоните мне по телефону, я ска-

жу вам, как надо еще лечить ногу. До свидания. Выздоравливайте. Кто следую-

щий? Здравствуйте. Что случилось с вашим ребенком?»

В этой игре взрослый старается обеспечить речевую активность детей и в то

же время не перегружать ролевой диалог – строит его на известных ролевых дейст-

виях. Ожидая своей очереди, дети получают не один образец ролевого диалога, а

несколько. Ведь интересно услышать, что мама рассказывает врачу о своем ребен-

ке и как врач советует его лечить. Зашел на прием к врачу новый пациент – новая

история болезни.

Не забывайте в конце поблагодарить детей за интересную, дружную игру и выра-

жать надежду на то, что она повторится снова.

Не следует предлагать детям разработанные педагогом, готовые сюжеты иг-

ры. Дети в игре подражают деятельности взрослых, но не копируют ее, а комбини-

руют имеющиеся у них представления, выражают свои мысли и чувства. И если им

предложить действовать по плану воспитателя, копировать данные образы, то это

будет подавлять их воображение, самостоятельность, непосредственность.

Дидактическая игра одновременно является формой обучения, наиболее ха-

рактерной для маленьких детей. В ди-

дактической игре содержатся все

структурные элементы (части), харак-

терные для игровой деятельности де-

тей: замысел (задача), содержание, иг-

ровые действия, правила, результат.

Но проявляются они в несколько иной

форме и обусловлены особой ролью


276

дидактической игры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста. Игро-

вым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обу-

чающий характер и становится содержательной. Обучение игровым действиям

осуществляется через пробный ход в игре, показ самого действия, раскрытие об-

раза и др.

Успешное руководство дидактическими играми, прежде всего, предусматри-

вает отбор и продумывание их программного содержания, четкое определение за-

дач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодей-

ствие с другими играми и формами обучения. Оно должно быть направлено на раз-

витие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы

детей, применение ими разных способов решения игровых задач, обеспечивать

доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь

товарищам.

Маленькие дети в процессе игр с игрушками, предметами, материалами

должны иметь возможность постучать,

переставить, переложить их, разобрать

на составляющие части (разборные

игрушки), вновь составить и т. д. Но

поскольку они могут многократно по-

вторять одни и те же действия, воспи-

тателю нужно постепенно переводить

игру детей на более высокую ступень.

Руководя дидактической игрой,

педагог использует разнообразные

формы организации детей. Если необходим близкий контакт с ними или их друг с

другом, то дошкольников усаживают на стульчики, поставленные в круг или полу-

круг, а педагог садится в центре. Иногда дети делятся на группы, занимающие раз-

ные места, или, если они едут путешествовать, покидают групповую комнату. Ис-

пользуется и такая форма организации, когда дети сидят за столиками.

Заканчивая игру, педагог должен вызвать у детей интерес к ее продолжению,

создать радостную перспективу. Обычно он говорит: «В следующий раз будем иг-

рать еще лучше» или: «Новая игра будет еще интереснее». Воспитатель разрабаты-

вает варианты знакомых детям игр и создает новые - полезные и увлекательные.

Своеобразие игр - драматизаций заключается в том, что по сюжету сказки

или рассказа дети исполняют определенные роли, воспроизводят события в точной


277

последовательности. Чаще всего основой игр-драматизаций являются сказки. В

сказке образы героев очерчены наиболее ярко, они привлекают детей динамично-

стью и ясной мотивированностью поступков, действия четко сменяют одно другое,

и дошкольники охотно воспроизводят их.

Руководство воспитателя заключается в том, что он, прежде всего, подбирает

произведения, имеющие воспитательное значение, сюжет которых детям нетрудно

усвоить и превратить в игру-драматизацию. Для развертывания игр-драматизаций

необходимы: возбуждение и развитие интереса к ним у детей, знание ими содержа-

ния и текста произведений, наличие костюмов, игрушек. Костюм в играх дополня-

ет образ, но не должен стеснять ребенка. Если нельзя сделать костюм, нужно ис-

пользовать отдельные его элементы, характеризующие отличительные признаки

того или иного персонажа: гребешок петушка, хвост лисы, уши зайчика и т. п. К

изготовлению костюмов хорошо привлекать самих детей.

С дошкольниками не следует специально разучивать сказку. Прекрасный

язык, увлекательный сюжет, повторы в тексте, динамика развития действия - все

это способствует быстрому ее усвоению. При повторном рассказывании сказки де-

ти достаточно хорошо ее запоминают и начинают включаться в игру, выполняя ро-

ли отдельных персонажей. Играя, ребенок непосредственно выражает свои чувства

в слове, жесте, мимике, интонации.

В игре-драматизации не надо показывать ребенку те или другие выразитель-

ные приемы - игра для него должна быть именно игрой. Большое значение в разви-

тии игры-драматизации, в усвоении характерных черт образа и отражении их в ро-

ли имеет интерес к ней самого педагога, его умение пользоваться средствами ху-

дожественной выразительности при чтении или рассказывании. Правильный ритм,

разнообразные интонации, паузы, некоторые жесты оживляют образы, делают их

близкими детям, возбуждают у них желание играть. Раз за разом повторяя игру,

они все меньше нуждаются в помощи воспитателя и начинают действовать само-

стоятельно. В игре-драматизации одновременно могут участвовать только несколь-

ко человек, и педагог должен сделать так, чтобы все дети поочередно были ее уча-

стниками.

Помогая детям усвоить содержание игры, войти в образ, воспитатель ис-

пользует рассматривание иллюстраций к литературным произведениям, уточняет

некоторые характерные черты персонажей.


278

Строительная игра - это такая деятельность детей, основным содержанием

которой является отражение окружающей жизни в разнообразных постройках и

связанных с ними действиях.

Строительная игра в некоторой степени сходна с сюжетно-ролевой и рас-

сматривается как ее разновидность. У них

один источник - окружающая жизнь. Де-

ти в игре строят мосты, стадионы, желез-

ные дороги, театры, цирки и многое дру-

гое. В строительных играх они не только

изображают окружающие предметы, по-

стройки, копируя их, но и привносят свой

творческий замысел, индивидуальное

решение конструктивных задач. Сходство

сюжетно-ролевых и строительных игр заключается и в том, что они объединяют

детей на основе общих интересов, совместной деятельности и являются коллектив-

ными.

Различие между этими играми со-

стоит в том, что в сюжетно-ролевой игре,

прежде всего, отражаются разнообразные

явления и осваиваются взаимоотношения

между людьми, а в строительной основ-

ным является ознакомление с соответст-

вующей деятельностью людей, с приме-

няемой техникой и ее использованием.

Воспитателю важно учитывать

взаимосвязь, взаимодействие сюжетно-ролевой и строительной игры. Строительст-

во часто возникает в процессе сюжетно-ролевой игры и вызывается ею. Она как бы

задает цель строительной игре. Например, дети задумали играть в моряков - у них

возникла необходимость строить пароход; игра в магазин неизбежно требует его

постройки и т. д. Однако строительная игра может возникать и как самостоятель-

ная, и уже на ее основе развивается та или иная сюжетно-ролевая. Например, дети

строят театр, а потом играют в артистов.

В процессе строительных игр воспитатель учит детей наблюдать, различать,

сравнивать, соотносить одни части построек с другими, запоминать и воспроизво-

дить приемы строительства, сосредоточивать внимание на последовательности


279

действий. Под его руководством они овладевают точным словарем, выражающим

названия геометрических тел, пространственных отношений: высоко - низко, спра-

ва - слева, вверх- вниз, длинный - короткий, широкий - узкий, выше - ниже, длин-

нее – короче.

При правильном руководстве строительные игры содействуют решению за-

дач нравственного воспитания. Дети знакомятся с благородным трудом строите-

лей, стараются в своих постройках сделать все аккуратно и красиво, чтобы порадо-

вать сверстников и взрослых, оказывают друг другу помощь.

Строительные игры способствуют эстетическому воспитанию и развитию

детей. Воспитатель на экскурсиях, во время целевых прогулок знакомит их с но-

выми постройками, архитектурными особенностями зданий, которые сочетают в

себе целесообразность, удобство, красоту. Наблюдение за работой строителей дает

детям материал для творческого отображения окружающей жизни в игре. Педагог

поощряет красивые постройки, стремление внести украшающие детали и этим вос-

питывает художественный вкус детей.

У маленьких детей еще нет опыта строительства, они не могут сами строить.

Воспитатель подсказывает им замысел работы. Например, показывает знакомую

игрушку - маленькую куколку, говорит, что она устала, и спрашивает, что нужно

построить из кубиков для куколки, чтобы она могла отдохнуть (стульчик, кроват-

ку). Из трех кубиков он тут же делает стульчик.

Каждому из детей (занятие проводится с группой из 4-6 малышей) дает ко-

робку-ящичек, в котором находятся игрушки - кукла, маленький медвежонок и

строительный материал - кубики, кирпичики в достаточном количестве, чтобы по-

строить два-три стульчика, кроватку. Дети рассматривают игрушки и материал.

После этого воспитатель предлагает строить вместе с ним, показывая последова-

тельность приемов и действий, учит детей не спешить, ставить кубики аккуратно,

поощряет старания детей и выражает радость при их успехах.

Педагог обращает внимание детей на окружающие предметы и постройки:

скамеечки в саду, заборчики, игровые домики на участке, лесенки, побуждает от-

ражать виденное в строительных играх.

В младших группах дети чаще всего играют рядом. Воспитатель учит их не

мешать друг другу, формирует доброжелательные взаимоотношения и на этой ос-

нове постепенно приучает малышей играть небольшими группами по 2-3, 3-5 чело-

век, согласовывать свои действия, радоваться совместным результатам.


280

Руководство строительными играми детей этого возраста должно обеспечи-

вать обогащение их впечатлениями об окружающем, предусматривать возмож-

ность использования имеющихся представлений в игре. Целесообразно обучать де-

тей строительным приемам с использованием пооперационных карт в совместной с

воспитателем и самостоятельной деятельности, в упражнении повторных знакомых

строительных игр. Педагог тактично помогает детям в самостоятельном выборе

сюжетов строительных игр.

Таким образом, игре принадлежит большая роль в жизни и развитии ребенка.

В игровой деятельности у детей формируются многие положительные качества,

интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются познавательные спо-

собности. Игра важна и для того, чтобы сделать настоящую жизнь ребенка полной

и счастливой. Для этого необходимо создать в детском саду предметно-

развивающую среду для разнообразных игр, внимательно, с уважением относиться

к детям, вдумчиво, умело направлять их.

Использование интерактивных средств обучения на уроках химии

Грошева Ирина Владимировна

Учитель химии и биологии,

МОУ «Малодубенская СОШ» Орехово-Зуевского

района Московской области

Цель: закрепить учебный материал по пройденным темам; осуществить бо-

лее свободный, психологически раскрепощенный контроль знаний; показать воз-

можности использования ИД на уроках.

Задачи:

• стимулировать познавательную деятельность учащихся;

• активизировать мыслительную деятельность;

• усилить мотивацию к изучению предмета;

• отработать навыки работы на ИД.

Оборудование и материалы:

1. Презентационное сопровождение, выполненное в программе Smart Note-

book 10:


281

http://amo.letitbit.net/download/152ab26e7e805ddcb0cde77941f506bc5/______.zi

p.html

2. Мультимедиа оборудова-

ние (компьютер, мультимедиа-

проектор, интерактивная доска

SmartBoard)

Рекомендуется работать в

полноэкранном режиме.

Вступление

Уважаемые коллеги, здрав-

ствуйте! Мы рады Вас приветст-

вовать на районном семинаре

учителей химии в Малодубенской средней школе. В прошлом учебном году на базе

нашей школы прошёл обучающий семинар для учителей по работе с ИД. Вы выра-

зили желание посмотреть урок с использованием ИД и работу учащихся с ней. Но

на одном уроке невозможно рассмотреть все возможности ИД, поэтому мы решили

показать приёмы работы с ИД на различных этапах урока.

Итак, 8 класс. Тема урока «Превращения веществ». При выполнении зада-

ния, когда нужно распределить на 2 колонки физические и химические явления,

используется готовое интерактивное

средство из коллекции LAT (Category

sort - image (Сортировщик изобра-

жений), которое легко редактируется.

Вопрос ученикам: Кто может

выполнить данное задание?

- Вспомним, какие явления от-

носят к физическим (химическим)?

Распределите явления по группам, ар-

гументируйте свой выбор.

С помощью следующей страницы

можно организовать урок по теме «Ко-

личество вещества». Т.к. в данной теме

большая часть времени отводится на

решение задач, поэтому именно на дан-

ном этапе урока целесообразно исполь-


282

зовать ИД в сочетании с меловой доской. Используя элемент «вставить таблицу»

можно скомбинировать различные варианты задач. Также ИД позволяет вставить

периодическую таблицу химических элементов (есть в коллекции), дав ссылку на

неё. Для того чтобы вспомнить формулы, используемые при решении задач, ис-

пользуется опция «перемещение объекта» и «спрятать-показать». В коллекции

можно найти калькулятор, который ученики будут использовать при расчётах.

А теперь решим задачу: Дано 14 г (кг, мг) карбоната кальция. Определите

количество вещества и число молекул карбоната кальция в этом количестве.

Следующая страница содержит материал целого урока по теме «Реакция за-

мещения». В начале урока учащимся предлагается посмотреть видеофрагмент опы-

та взаимодействия цинка с соляной кислотой, затем, используя составные части

уравнения, составить его на ИД. С помощью перемещения объекта объясняем

учащимся, что в реакцию вступило простое и сложное вещество и образовалось

простое и сложное вещество и даём оп-

ределение реакции замещения. Для за-

крепления усвоения понятия можно

предложить выполнение задания из ЦОР

(клик по объекту). В конце урока учени-

ки выполняют самостоятельную работу,

учитель осуществляет проверку, исполь-

зуя работу с фонами (взаимопроверка

учащихся).

Для закрепления умения расстановки коэффициентов можно использовать

следующее задание. Ученик при помощи

маркера от ИД расставляет коэффициен-

ты, а затем проводит проверку, выдвигая

и перемещая объект.

При изучении оксидов наиболь-

шие трудности у учащихся вызывает их

классификация, поэтому уместно будет

закрепить умение определять различные

классы оксидов при помощи возможно-

стей ИД. С помощью фигур изготавли-

ваются прямоугольные таблички, в ко-

торые «вписываются» формулы веществ


283

(текст). В случае правильного ответа, при помощи анимации объекта, происходит

исчезновение формул кислотных оксидов. Посмотрим, как это выглядит. Какие ок-

сиды относят к кислотным оксидам?

С помощью интерактивной кнопки переходим к материалам уроков 9 класса.

Используется готовое программное интерактивное средство Image select

(Выбор изображения).

Из 3-х возможных вариантов ответа необходимо выбрать правильный ответ.

Коллекция LAT позволяет редактировать данные средства достаточно легко, бла-

годаря чему можно быстро подготовить задания для работы. (Учащиеся поднима-

ют руку и отвечают).

Как правило, учащиеся плохо

знают тривиальные названия веществ.

Данная работа поможет восполнить этот

недостаток. Как видим, для составления

задания учителю необходимо просто за-

нести соответствующие данные в гото-

вое интерактивное средство Keyword

match (Выбор соответствия).

Итак, давайте установим соответ-

ствие между химическими и тривиаль-

ными названиями.

Задание следующей странице относится к теме «Химическое равновесие».

Учащимся предлагается вспомнить параметры характеристики реакции. Примеча-

тельно, что данные характеристики встречаются при выполнении заданий части А

ЕГЭ.

Кто может дать характеристику реакции окисления сернистого ангидрида в

серный?

Проверка осуществляется при помощи анимации правильных ответов.

Возвращаемся на главную страницу и переходим к заданиям 10 класса.

На странице представлено зада-

ние, которое можно использовать при

изучении темы «Алкины». Выходит

ученик.

- Какую общую формулу имеют

углеводороды ряды ацетилена?


284

Ученик называет формулу, а затем делает клик над формулами веществ –

появляется формула.

- Найдём, какие вещества принадлежат к данному гомологическому ряду.

Ученик находит формулу, называет вещество и нажимает на него – используется

вставка звука в формате мр3. В данном случае выполнение задания позволяет раз-

рядить эмоциональное напряжение на уроке, как это делают учителя начальной

школы на физкультминутках.

Большие затруднения вызывает у учащихся составление структурных фор-

мул органических веществ. С помощью интерактивной кнопки учитель озвучивает

задание. Используя опцию «множественное клонирование, ученик составляет фор-

мулы веществ под руководством учителя. Проверка осуществляется при помощи

анимации – «клик» на звёздочку.

Следующее задание связано с понятием «изомерия». Ученик даёт определе-

ние, находит изомеры и на меловой доске составляет формулы данных веществ.

Если дан неправильный ответ, учитель нажимает на объект из мультфильма. Вос-


285

производится звук из данного мультфильма. Проверка осуществляется перетаски-

ванием объекта и на доске появляется правильный ответ (работа с фонами).

Возврат к главной странице.

И, наконец, 11 класс. Задания 11 класса направлены на подготовку к сдаче

ЕГЭ.

Найдите электролиты. Учащиеся вспоминают определение и называют ве-

щества, принадлежащие данному классу. При выполнении задания ученик пере-

мещает формулы: если вещество является электролитом – оно «скрывается» в кол-

бе, если нет – «проходит» мимо неё. На данной странице используется опция «за-

хват экрана» и «порядок» - на передний или задний план.

Сложное задание из цепочки превращений С3 ЕГЭ. Работа выполняется на

меловой доске, а проверка осуществляется на ИД. Используется перемещение объ-

екта.

Задание А5 ЕГЭ. Это задание можно сделать с использованием готовых ин-

терактивных средств коллекции LAT, но в данном случае хотелось показать, как

можно совместить ПО для ИД и автофигуры из программы PowerPoint. Ученик

расставляет вещества в соответствующие колонки и, выдвигая номера, проверяет

правильность выполнения задания.


286

Используя готовое программное интерактивное средство Multiple choice

(Множественный выбор), учитель может составить тестовые задания любого

уровня сложности. Перед Вами тема 11 класса, материалы которой встречаются в

части А и В ЕГЭ. Выполним задание.

Возврат к главной странице.


Уважаемые коллеги! Научиться пользоваться ИД достаточно просто и нико-

гда не поздно, было бы желание. Наш семинар мне хотелось бы закончить словами

президента России Д. Медведева (клик на значок SMART).

Озвучивание слов президента.

Используемые материалы и Интернет-ресурсы:

1. Отличник ЕГЭ. Химия. Решение сложных задач. Под редакцией А.А. Ка-

вериной / ФИПИ. - М.: Интеллект-Центр, 2010

2. Единый государственный экзамен 2010. Химия. Универсальные материа-

лы для подготовки учащихся /


287

ФИПИ. - М.: Интеллект-Центр, 2010

3. http://www.liveinternet.ru/community/2572064/post94122176/ - совы

4. http://www.russianmontreal.ca/uploads/posts/2008-02/1203704376_teacher.jpg

- учитель

5. http://china-srs.ru/uploadedFiles/images/ETO_Proekt/chemicals/ - химические

формулы

6. http://s56.radikal.ru/i153/1006/5e/c1bd79578c10.png - мальчик

7. http://www.yarfoto.ru/klipart68.htm -мультипликационные клипарты в фор-

мате Фотошопа

8. http://i047.radikal.ru/0803/8e/63daf16cc664.png - девочка

9. http://haleava.net/humor/34302-lyubimye-krylatye-frazy-iz-filmov.html - фра-

зы из фильмов

*******

НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПО АКТИВНЫМ МЕТОДАМ ОБУЧЕНИЯ

ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Образовательный портал «Мой университет»

www.moi-universitet.ru

Факультет технологий интерактивного обучения

www.moi-amour.ru

Факультет технологий интерактивного обуче-

ния www.moi-amour.ru

- Здесь Вы найдете разнообразные возможно-

сти для изучения активных методов обучения,

технологии модерации, интерактивного обуче-

ния,

- Здесь Вы сможете освоить данные технологий

и методы,

- Здесь Вы сможете продемонстрировать свои

достижения в области интерактивного обучения

на различных конкурсах и фестивалях.

- Здесь Вы можете размещать свои статьи, кни-

ги, проводить курсы и мастер-классы, вести ме-

тодическую и экспертную работу и помогать

своим коллегам осваивать премудрости нового


288

образования.

Факультет "Технология интерактивного обуче-

ния" предполагает интерактивное взаимодей-

ствие своих участников.

Присоединяйтесь к сообществу современных

успешных педагогов!

www.moi-amour.ru

Программа подготовки методистов-модераторов по активным методам обучения

Цель программы: Подготовка методистов-модераторов для проведения очных семинаров-

тренингов по технологии АМО для педагогов образовательных учреждений

Задачи программы:

1. Полноценное освоение технологии АМО методистами

2. Практическая отработка методистами умений по созданию образовательного мероприятия

по технологии АМО

3. Разработка методистами очного семинара-тренинга для обучения педагогов

Описание программы:

Программы подготовки методистов-модераторов по активным методам обучения состоит из двух

обязательных частей.

Первая часть Программы - дистанционная и позволяет каждому участнику получить глубокие

знания по теме и практически освоить умения по разработке и проведению семинара-тренинга по

технологии АМО для педагогов. Таким образом, сертифицированный методист-модератор будет

обладать компетентностью для успешного проведения очного семинара-тренинга для педагогов

по теме "Технология АМО".

Вторая часть программы

По завершению дистанционного семинара-тренинга методисты-модераторы организуют и про-

водят очное обучение в школах, дошкольных образовательных учреждениях, методических объе-

динениях, других организациях, используя знания и умения, полученные при обучении на семина-

ре-тренинге, и авторский семинар-тренинг Моего университета с возможностью его адаптации

для своих педагогов.

Узнать подробнее о Программе можно на факультете образования взрослых: http://moi-

universitet.ru/do/directions/direction2/dkMmAmo/mmamo/

Приняв участие в дистанционном курсе «Эф-

фективные образовательные технологии» Вы

овладеете:

• принципами творческого динамического обу-

чения, как современной формой образования

Приняв участие в дистанционном курсе «Эф-

фективные технологии обучения взрослых» Вы

овладеете:

• основами андрагогики (науки об образовании

взрослых);


289

школьников;

• методиками диагностики психофизиологиче-

ских особенностей обучения школьников;

• эффективными технологиями обучения, осно-

ванными на использовании современных форм

и активных методов обучения;

• непосредственно активными формами и ме-

тодами обучения;

• методикой проведения интерактивного обра-

зовательного мероприятия [1] для детей;

• приемами эффективного донесения и визуа-

лизации информации во время образователь-

ного мероприятия;

• управлением коммуникациями в образовании

школьников;

• творческим подходом к обучению и к профес-

сиональной деятельности, в целом навыками

экспертного мышления;

• современными методами оценивания резуль-

татов обучения школьников;

• эффективным способом мониторинга и оцен-

ки деятельности учителя.

Подробнее:

http://www.moi-universitet.ru/effective-school2/

• принципами динамического обучения, как

современной формы образования взрослых;

• эффективными технологиями обучения, осно-

ванными на использовании активных форм и

методов обучения, которые применяются в за-

рубежной практике образования взрослых;

• непосредственно активными формами и ме-

тодами обучения;

• методикой проведения интерактивного обра-

зовательного мероприятия для взрослых;

• приемами эффективного донесения и визуа-

лизации информации во время интерактивного

образовательного мероприятия;

• управлением коммуникацией в образовании

взрослых;

• творческим подходом к обучению и к профес-

сиональной деятельности, в целом;

• навыками экспертного мышления;

• основной терминологией, принятой в образо-

вании взрослых.

Подробнее:

http://www.moi-

universi-

tet.ru/do/directions/direction2/etov/dketov1/

См. следующую страницу ☺☺☺☺


290

В результате обучения на дистанционном кур-

се "Разработка урока информатики на основе

технологии АМО"

Вы овладеете:

- принципами творческого динамического

обучения, как современной формой образо-

вания школьников;

- основными подходами к подготовке и про-

ведению урока информатики по технологии

АМО;

Вы овладеете знаниями:

- об основных элементах технологии АМО ;

- об особенностях применения технологии

АМО на уроке информатики;

- о подходах грамотного выбора методов,

приемов, средств и форм обучения детей;

- о способах оценки урока, разработанного по

технологии АМО.

Вы приобретете умения:

- по отбору структурных компонентов совре-

менного урока информатики по технологии

АМО;

- методически грамотного выбора методов,

приемов, средств и форм организации работы

обучающихся на уроке;

- экспертной оценки процесса и результатов

обучения на уроке информатики по техноло-

гии АМО.

Вы приобретете компетенции:

- разработки структуры урока информатики по

технологии АМО;

- отбора этапов урока к каждой фазе урока по

технологии АМО к разным видам и типам

уроков;

- разработки АМО для каждого этапа урока.

Вы будете иметь:

- разработанный собственный урок информа-

тики и ИКТ, материалы которого сможете ис-

пользовать в своей дальнейшей профессио-

нальной деятельности;

- подборку активных методов обучения по

всем основным этапам интерактивного обра-

зовательного мероприятия.

Вы получите:

- уникальный инструмент для проектирования

и проведения своих уроков.

Подробнее: www.moi-

universitet.ru/ru/do/directions/direction2/urokinf

/urokinf/

В результате обучения на дистанционном курсе

«Разработка педагогического совета на основе

технологии активных методов обучения в

условиях внедрения ФГОС»


- принципами современных форм организа-

ции работы с педагогами;

- азами эффективной технологии повышения

квалификации взрослых, основанной на ис-

пользовании активных методов обучения;

- основными подходами к подготовке и про-

ведению педагогического совета по техноло-

гии АМО;

Вы овладеете знаниями:

- об основных элементах технологии АМО;

- об особенностях применения технологии

АМО для проведения педагогических советов;

- о подходах грамотного выбора методов,

приемов, средств и форм обучения взрослых;

- о способах оценки педсовета, разработанно-

го по технологии АМО


- по отбору структурных компонентов образо-

вательного мероприятия (педагогического со-

вета) по технологии АМО;

- методически грамотного выбора методов,

приемов, средств и форм организации работы

учителей на заседании педсовета;

- экспертной оценки процесса и результатов

работы педагогов на педсовете по технологии

АМО.

Вы приобретете компетенции:

- разработки структуры образовательного ме-

роприятия по технологии АМО;

- отбора этапов урока к каждой фазе ОМ по

технологии АМО к разным видам и типам

педсоветов;

- разработки АМО для каждого этапа педсове-

та.


- актуальные, востребованные знания, уме-

ния, навыки и качества по эффективному об-

разованию педагогов;

- разработанный собственный педагогический

совет, материалы которого сможете исполь-

зовать в своей дальнейшей общественной и

профессиональной деятельности;

Подробнее:

http://moi-

universi-

tet.ru/ru/do/directions/direction2/PSAmo/PSAmo/


291

В результате обучения на дистанционном курсе

"Как выполнить задачи ФГОС по работе с ро-

дителями"


- знаниями: о технологии подготовки собрания

и активных методах его проведения.


- самостоятельно разрабатывать сценарии для

проведения родительских АМО-собраний.


- шаблоны и алгоритм для грамотного оформ-

ления и проведения собрания;

- актуальные знания, умения и навыки по под-

готовке материалов по проведению собрания;

- сформированные навыки;

- возможность анализа результативности про-

веденного собрания;

- обратную связь с родителями;

- составления и визирования материалов.

Подробнее:

http://moi-

universitet.ru/ru/do/directions/direction2/Amors/

AMORS/

В конце августа 2014 года готовятся к запуску

новые дистанционные курсы:

- "Разработка урока русского языка / урока ли-

тературы по технологии АМО"

- "Разработка урока английского (иностранного)

языка по технологии АМО"

- "Разработка внеклассного образовательного

материала (классного часа, занятия кружка,

внеклассного ОМ и т.д. ) по технологии АМО"

Узнать подробнее об этих и других актуальных

дистанционных курсах можно здесь:

http://moi-universitet.ru/dk

Печатное методическое пособие "Образовательные технологии новых стандартов. Часть 1 "Тех-

нология АМО" дает подробное описание новой образовательной технологии – технологии АМО.

Технология активных методов обучения (АМО) является простым и в то же время эффективным

педагогическим инструментом, позволяющим на каждом уроке системно осуществлять обучение,

воспитание, развитие и социализацию обучающихся, реализуя, таким образом, новые государст-

венные образовательные стандарты. Активные методы обучения за счет создания высокой позна-

вательной мотивации обеспечивают активную и результативную учебную деятельность обучаю-

щихся, делают работу педагога по настоящему творческой, интересной, а обучение результатив-

ным и качественным.


292

Подробнее: http://www.moi-universitet.ru/ebooks/AmoBook/amobook/

Для всех, кто желает самостоятельно овладеть

эффективными технологиями и активными ме-

тодами обучения или усовершенствовать свои

знания и умения в этой области, мы предлагаем

электронное практическое руководство по раз-

работке и проведению интерактивного образо-

вательного мероприятия "Профессиональные

секреты интерактивного обучения".

Подробнее:

http://www.moi-

universitet.ru/ebooks/etobook/etobook/

Электронная книга "Копилочка активных мето-

дов обучения", содержит игры, упражнения и

другие активные методы, позволяющие сделать

процесс обучения практикоориентированным,

интересным и творческим. Активные методы,

представленные в этой книге, легко можно ис-

пользовать как в образовательном процессе

детей, так и взрослых. Использование активных

методов обучения позволит сделать обучение

интересным и увлекательным для обучающихся

и обучающих, а также значительно повысить его

эффективность.

Подробнее:

http://www.moi-

universitet.ru/ebooks/kamo/kamo/

Как обеспечить становление личности, успеш-

ной в профессиональной, общественной и лич-

ной жизни?

Как сформировать в школьнике навыки и каче-

ства, дающие ему возможность эффективно

адаптироваться в современной жизни?

Как создать условия для всестороннего разви-

тия способностей ребенка?

Как сделать обучение в школе творческим,

приносящим удовлетворение и ученикам и учи-

телям?

Вам интересно как провести полноценный, на-

сыщенный, творческий урок с использование

различных активных методов обучения, гармо-

нично встроив АМО в образовательный про-

цесс?

Как обеспечить не просто механическую смену

одного метода другим, а организовать логич-

ный переход с помощью активных методов от

одного этапа образовательного мероприятия к

другому, с тем, чтобы на любом уроке или вне-

классном мероприятии можно было эффектив-

но выстроить целостный и качественный про-


293

Чем заменить устаревшее репродуктивное обу-

чение?

Ответы на эти актуальные для российской шко-

лы вопросы Вы найдете в бесплатном элек-

тронном курсе "Активные методы обучения!"

Подробнее:

http://www.moi-universitet.ru/list/e-

courses/list_amo

цесс обучения, воспитания и развития детей?

Технология интерактивного обучения даст Вам

ответы на эти и другие важные вопросы!

Данная образовательная технология уже в тече-

ние двадцати лет успешно применяется для ор-

ганизации результативного и качественного

обучения.

Узнать данной технологии Вы можете подпи-

савшись на бесплатный электронный курс

"Технология интерактивного обучения"

Подробнее:

http://www.moi-universitet.ru/list/e-courses/list-

mod

Рассылка «Новая школа» - это самые свежие,

острые, интересные, и, конечно же, полезные

материалы для педагогов и всех, кто интересу-

ется актуальными вопросами обучения и воспи-

тания в современной школе.

«Новая школа» - это интерактивная рассылка,

нацеленная на широкий обмен опытом и дос-

тижениями, мнениями и вопросами, идеями и

предложениями специалистов в области

школьного образования.

Рассылка даст возможность задать любой про-

фессиональный вопрос и получить на него ква-

лифицированный ответ. Здесь Вы сможете ус-

лышать организаторов школьного образования,

педагогов, учеников и их родителей. Здесь Вы

сможете высказать свое мнение и свое видение

по всем вопросам образования в школе и ре-

формы школы.

Подробнее: http://moi-amour.ru/index/0-10

Коллекция уроков и образовательных меро-

приятий, построенных по технологии АМО -

Содержит уже более 900 уроков по различным

предметам общеобразовательной школы, а

также образовательные мероприятия для до-

школьных и коррекционных учреждений, учре-

ждений начального и среднего профессиональ-

ного образования.

Подробнее: http://moi-amour.ru/load/

Открытый профессиональный конкурс педаго-

гов «Технология АМО - технология для ФГОС»

Проводиться ежегодно на факультете техноло-

гий интерактивного обучения образовательного

портала «Мой университет» для дошкольных

образовательных учреждений, средних обще-

Дистанционная Всероссийская научно-

методическая конференция «Интерактивные

технологии в образовании»

Предметом Конференции являются:

• Статьи, посвященные развитию и использова-

нию интерактивных образовательных техноло-


294

образовательных учреждений, учреждений на-

чального, среднего и высшего профессиональ-

ного образования, коррекционных образова-

тельных учреждений, учреждений дополни-

тельного образования детей.

Конкурс направлен на содействие эффектив-

ному формированию ключевых компетентно-

стей обучающихся/воспитанников через созда-

ние развивающей образовательной среды с

помощью технологии активных методов обуче-

ния и модерации.


гий, в том числе активных методов обучения и

технологии модерации

• Конспекты уроков, с использованием актив-

ных методов обучения, технологии модерации

и иных технологий интерактивного обучения

Принять участие в Конференции могут педагоги

дошкольных учреждений, общеобразователь-

ных школ, коррекционных образовательных

учреждений, учреждений дополнительного об-

разования детей, преподавателей учреждений

начального, среднего и высшего профессио-

нального образования.


Открытый фестиваль «Активные методы обучения в образовании».

Фестиваль направлен на содействие эффективному формированию ключевых компетентностей

обучающихся/воспитанников через создание развивающей образовательной среды с помощью

технологии активных методов обучения.

Предметом Фестиваля являются разработки уроков/занятий/мероприятий по определенной теме

с обязательным включением в их структуру и содержание технологии активных методов обучения.

Подробнее: http://www.moi-universitet.ru/FestivalAMO

Отзывы некоторых выпускников факультета технологий интерактивного обучения.

Уважаемые коллеги, большое спасибо за предоставленную возможность осваивать новые техно-

логии учебно - воспитательного процесса на месте, используя возможности сети. С интересом оз-

накомилась с вводным материалом по теме курса, заинтересовало. С нетерпением буду ждать

новые лекции и пробовать применить на практике Вашу информацию. Ведь новые цели образова-

ния диктуют и новые подходы к обучению и воспитанию подрастающего поколения. Нетворческий

педагог -неинтересен, поэтому буду стремиться к познанию нового и внедрению в свою работу.

Ваши лекции по АМО позволяют по-новому подходить к различным этапам урока, что позволяет

учащимся быть не пассивными наблюдателями, а активно включаться в работу на уроке.

Сандакова Светлана Васильевна «Новое время, новые цели и новый учитель - все это стало воз-

можным с применением новых технологий. Спасибо за возможность расширения познаний в об-

ласти новых технологий»

Кашкарева Елена Федоровна «Спасибо!!! Это так здорово что у нас появилась возможность не вы-

ходя из дома получить массу нужной и полезной информации; продуманной, проработанной и

содержательной!!!!»

Мегидь Наталья Владимировна «Спасибо за данный курс. Все доходчиво просто, понятно, на-


295

глядно»

Советова Елена Викторовна «Здравствуйте. коллеги. Прочитала 3 часть, понравился метод «Зем-

ля, воздух, огонь и вода». Я учитель физической культуры. Попробовала метод провести в 3 - ем

классе. Дети с удовольствием исполняли все роли. И в работе была удачная пауза. Спасибо».

Марченко Ирина Николаевна «Здравствуйте, коллеги. Во всём согласна с руководителями курса.

Значимость АМО трудно переоценить. Кое-что из прочитанного уже знакомо, есть и новое. В лю-

бом случае поле для творчества в этой области огромно. Ведь каждый педагог адаптирует приём к

классу, теме урока и условиям проведения, а значит, перерабатывая, создаёт его новый вариант

использования. А также бывает ищешь подходящий приём, просматриваешь материалы и это на-

талкивает тебя на идею своего. собственного. Это здорово!»

Прохорова Инна Владимировна «Активные методы обучения - тема актуальная, интересная. Мы

учимся и учим, а значит, развиваемся - что самое главное в жизни. Передача информации и прием

этой информации. Думаю, что участие в этом проекте - будет плодотворной работой для всех ее

участников. Очень хочется поделиться своими наработками и узнать полезную информацию от

коллег.

С другими отзывами выпускников можно познакомиться здесь: http://moi-

universitet.ru/ru/ebooks/amotio/amotios/

Присоединяйтесь к числу успешных и эффективных педагогов!

Используйте ВСЕ возможности образовательного портала «Мой университет»

www.moi-universitet.ru

Виртуальная образовательная платформа Моего университета - www.moi-uni.ru

Факультет технологий интерактивного обучения - www.moi-amour.ru

Центр подготовки педагогов к аттестации – www.moi-rang.ru

Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

ВизуалЛАБ – www.moi-fotoalbom.ru

Факультет проектной деятельности и фандрайзинга – www.grant-project.ru

Факультет образования взрослых – www.train2.ru

Факультет коррекционной педагогики - www.moi-sat.ru

Институт реформы образования - www.edu-reforma.ru

Дошкольный факультет - www.moi-detsadik.ru

Будем рады видеть Вас в Моем университете!

Documents

Сборник лучших статей участников Конференции