العاليةفي المدرسة تعليم اللغة العربية في تنميةه دور و"للناشئين العربية "لكتاب استخدام ا الدينية الحكومية سوراكرتا

رسالة الماجستير إعداد

سوسينو باندورو جاتي

67307731: رقم التسجيل

قسم تعليم اللغة العربية

العليا كلية الدراسات راهيم الإسلامية الحكومية مالانج إندونيسياجامعة مولانا مالك إب

0761العام

العاليةفي المدرسة تعليم اللغة العربية في تنميةه دور و"للناشئين العربية "لكتاب استخدام ا الدينية الحكومية سوراكرتا

رسالة الماجستير

نج الإسلامية الحكومية مالاجامعة مولانا ملك إبراهيم كلية الدراسة العليا هذه الرسالة تقدم إلى

فاء شرط من شروط الحصول على درجة الماجستيريلاست تعليم اللغة العربيةقسم في

إعداد

سوسينو باندورو جاتي 67307731: رقم التسجيل

قسم تعليم اللغة العربية العليا كلية الدراسات

إندونيسياراهيم الإسلامية الحكومية مالانج جامعة مولانا مالك إب 0761العام

لشعارا

بسم الله الرحمن الرحيم

قال الله تعالى في القرآن الكريم

(2: سورة يوسف) أنزلنا قرآنا عربيا لعلكم تعقلون إنا

الإهداء

:هذه الرسالة أهديها إلى

باندويووأبي سوكينيأمي اللذين ربيانى وحثاني على التقدم لنيل الأمل والتفاؤل لمواجهة الحياة المليئة بالتحديات وعلماني أن

أقول كلمة الحق بدون خوف

كلمة الشكر والتقدير

نفسك وأصلى وأسلم على الحمد لك اللهم لا أحصى ثناء عليك، أنت كما أثنيت على

.محمد خاتم أنبيائك وعلى آله وأصحابه وأزواجه والتابعين إلى يوم لقائكلكتاب استخدام ا "حمدا وشكرا لله القادر المنان بعونه خاتم كتابة هذا البحث العلمي تحت الموضوع

وقد وجد فيه ،الحكومية سوراكرتا الدينية العاليةفي المدرسة في تعليم اللغة العربية "للناشئين العربية "الخطأ وبعيدا عن الكمال والشمول، فإن ذلك مقدار قدرتى فى إجراء هذا البحث النقصان أو

:فمن الجدير أن أقدم الشكر الجزيل إلى مستحق القبول لهذا فمنهم. العلميسلامية جامعة مولانا مالك إبراهيم الإ سماحة الأستاذ الدكتور الحاج موجيا رحرجو، مدير .6

.الحكومية بمالانج

الدراسات العليا جامعة مولانا مالك إبراهيم ، عميد كليةبحر الدينسماحة الأستاذ الدكتور .0 .الإسلامية الحكومية بمالانج

الماجستير، رئيس قسم تعليم اللغة العربية مرحلة ديناتا الحاج ولدانا ورغا الدكتور .7الماجستير بكلية الدراسات العليا جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية

.بمالانج

المشرف الأول الذي أفاد الباحث علميا ووجه ،دارين الماجستير تسلامسماحة الدكتور .4فكرة البحث حتى الإنتهاء منه، فله خطواتها فى كل مراحل إعداد هذا البحث منذ بداية

.من الله خير الجزاء ومن الباحث عظيم الشكر والتقدير

المشرف الثاني، الذي يساعدني كثيرا في تصحيح الماجستير لميحل ادانيسماحة الدكتور .5كتابة الإملاء للبحث وقد قدم للباحث كل العون والتشجيع طوال فترة إعداد هذا

ه ولم يضق صدره يوما عن مساعدة الباحث وتوجيهه، وكان البحث فلم يبخل بعلملتفضله بمناقشة هذا البحث أكبر الأثر فى نفس الباحث فله مني خالص الشكر والتقدير

.ومن الله عظيم الثواب والجزاء

تعليم اللغة كما يتقدم الباحث بكل الشكر والتقدير إلى الأساتذة المعلمين فى قسم .1. ت العليا جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانجالعربية كلية الدراسا

فلهم من الباحث كل الشكر والتقدير على ما قدموه من العلوم والمعارف والتشجيع .وجزاهم الله عني خير الجزاء

وكل من ساهم فى إخراج هذا العمل المتواضع إلى حيز الوجود ولو بكلمة صديقي .3 .خالص الشكر وعظيم التقدير والامتنانتشجيع، لهم جميعا

لا قول يجدر لي بالتقديم إلا قول الشكر الجزيل فحسبى أن أدعو لهم الله المنان .والوهاب على أن يجزيهم بأحسن ماعملوا ويزيدهم من فضلهم فيما عملوا

الباحث

باندورو جاتيسوسينو

مستخلص البحث

تعليم اللغة تنمية في ودوره العربية للناشئين"لكتاب استخدام ا، 0765، سوسينو باندورو جاتيرسالة الماجستير لبرنامج الدراسات ,العربية في المدرسة العالية الدينية الحكومية سوراكرتا

العليا في قسم تعليم اللغة العربية بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج، في قسم . الماجستير دانيال حلميوالدكتور سلامت داريني الماجستيرالدكتور : المشرف. تعليم اللغة العربية

.العربية للناشئين، لكتاباستخدام ا: الكلمات الأساسية

أساسية في تعلم اللغة العربية، مشكلة هي العربية للناشئين لكتاباصعوبة الطلاب في تعلم عادة الطلاب الذين تقع هذه . اللغة العربية من قبل يتعلمواعلى الطلاب الجديدة لأنهم لم صابت هذه المشكلة وأ

الصعوبة عند تحدثهم مع طلاب الآخرين بلغة جيدة، و يجدون الصعوبة في نطق اللغة الصحيحة، الصعوبة .والصعوبة عند تفهيم تكلم الآخرين

المدرسة في العربية للناشئين لكتابا استخدام صعوبات فياللمعرفة : وأهداف من هذا البحث هي العربية للناشئين لكتابا دور، لمعرفة العالية الدينية الحكومية سوراكرتا

وجميع البيانات بالأسلوب الملاحظة . لمنهج النوعي بالنوع دراسة الحالةتستخدم ا هذا البحث التحقق من صحة . تقنيات تحليل اليانات بالحد البيانات وعرض البيانات واستنتاج البيانات. والمقابلات والوثائق

.البيانات بالمصداقية مع التثليث المصادر والتثليث الطريقة

صعوبات :هي العربية للناشئين لكتاباتعلم ء المدرس في استخدامارا( 6)ونتائج هذا البحث هو كلام فهم صعوبة في، القيام بتمارين رياضية في، وصعوبة المفردات في تذكر، وصعوبة قراءة النص في فهم الطالبلقلة في "هي اراء الطلاب في استخدام الكتاب العربية للناشئين( 0. )المفردات المحادثة في حفظ وصعوبة، الآخرين

". التعلم، لقلة في محافظة المفردات ،لقلة في سماع كلام الآخرين، طريقة التعليم، و عدم وجود الوسائل التعليميعطي حماسة للطلاب، يعطي "هي العربية للناشئين لكتابامحاولة المعلم لعلاج صعوبات الطلاب في تعلم أوجب الطلاب في تكلم العربية، ويعطي التعزيز لم العربية،محافظة المفردات والمحادثة، دعوة الطلاب في التك

". للمخالفين، وابحث عن طريقة الجدابة ليحبون الطلاب في التعلم

ABSTRACT

Suseno Bandoro Jati, 2102. Textbook of the use of Arabic Religious Linnasyiin In Madrasah Aliyah

Negeri 0 Surakarta. Thesis, Arabic Education Courses of Postgraduate Program of

Islamic State University Maulana Malik Ibrahim Malang, Supervisor : I) Dr. Slamet

Daraini, II) Dr. Danial Hilmi.

Keywords: Evaluation of the use of the book Teaching, Al Arabiyah Li nasyiin

Difficulties in learning the book Al Arabiyah Linnasyiin is the most fundamental

thing in learning the Arabic language, it is often experienced by new students who have not

previously familiar with the Arabic language. Usually students who have difficulty this type

have difficulty in producing sounds right language, communicate with others through the use

of correct language, or understanding what others say.

As for the purpose of this research is to know the difficulties students in learning al

Arabiyah li nasyiin in madrasah aliyah 0 surakarta, to determine the cause of the difficulties

students in learning al aabiyah li nasyiin and to know the efforts made by teachers to cope.

This study used a qualitative approach to the type of case studies. Data was collected

through interviews, observation and documentation, data analysis technique of data

reduction, data presentation, and conclusion. Checking the validity of the data is credibility

with the triangulation method.

Results of this study are: (0) Difficulties students in learning al Arabiyah li nasyiin are

as follows: difficulty in comprehending the text reading, difficulty in remembering mufrodat,

difficulty in doing the exercises, the difficulty to understand the speech of others, and the

difficulty in memorizing mufrodat conversation , (2) The cause of the difficulty of students

due to: lack of study, lack memorize mufrodat, lack of practice, because it has not

menguasahi Arabic, rarely listen to others speak Arabic, environmental influences, because

the teaching methods, and lack of instructional media. The efforts made by teachers to

students overcome difficulties in learning al Arabiyah li nasyiin is to: provide motivation,

provide rote mufrodat, invite students speak Arabic, requires that students speak Arabic, look

for teaching methods so that students delighted in learning.

ABSTRAK

Suseno bandoo jati, 2102, Penggunaan Buku Ajar Bahasa Arab Li Nasyiin dan Perannya

dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah Keagamaan Negeri 1

Surakarta. Tesis, Program Pascasarjana, Megister Pendidikan Bahasa Arab. UIN

Maulana Malik Ibrahim. Malang, Pembimbing: Dr.Slamet Daraini, MA Dr. Danial

Hilmi. M. Pd.

Kata Kunci: penggunaan buku ajar, Al Arabiyah Li nasyiin

Kesulitan siswa dalam mempelajari buku al arobiyah li an nasyi’in menjadi masalah

dasar ketika bel;ajar bahasa arab, problem tersebut dialami oleh murid baru yang belum

pernah belajar bahasa arab sebelumnya. Kesulitan siswa yang dihadapi dalam belajar bahasa

arab adalah kesulitan dalammengucapkan bahasa arab dengan baik dan benar, kesulitan

ketika berbicaa bahasa aab dengan temannya, dan kesulitan dalam memahami perkataan

teman yang lain.

Tujuan penelitian ini adalah: untuk mengetahui kesulitan dalam penggunaan buku al

arobiyah li an nasyi’in di sekolah madrasah aliyah keagamaan negeri 0 surakarta dan untuk

mengetahui penyebab kesulitan siswa dalam mempelajari buku tersebut.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus. Teknik

pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, observasi dan dokumentasi, teknik analisis

datanya yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Pengecekan keabsahan

datanya yaitu kredibilitas dengan trianggulasimetode.

Hasil penelitian ini adalah: (0) pendapat guru tentang penggunaan buku al arabiyah

li nasyi’in: kesulitan siswa dalam memahami teks bacaan, kesulitan dalam mengingat

mufrodat, kesulitan dalam mengerjakan latihan soal, kesulitan untuk memahami

pembicaraan orang lain,dan kesulitan dalam menghafal mufrodat percakapan. (2) peran

penggunaan buku ajar al arabiyah li nasyi’in: siswa dapat menghafal mufradhat baru, mampu

menguasahi dan mengetahui budaya yang ada di buku tersebut serta dapat mempelajari

qowaid. Upaya yang dilakukan oleh guru untuk mengatasi kesulitan siswa dalam belajar al

arabiyah li nasyiin ialah dengan: memberikan motivasi, memberikan hafalan mufrodat,

mengajak siswa berbahasa arab, mencari metode mengajar yang menarik supaya siswa

senang dalam belajar.

البحث محتويات الصحفة

أ .............................................................. صفحة الغلاف ب ........................................................... صفحة الموضوع ج .............................................................موافقة المشرف د ............................................................... إقرار الطالب

ه .................................................................... الشعار و .................................................................... الإهداء

ز .......................................................... مستخلص البحث ح ...................................................... كلمة الشكر والتقدير

ط ........................................................... البحث محتويات

الإطار العام: الأول الفصل

6 .......................................................... خلفية البحث .أ 4 ........................................................... ة البحثأسئل .ب 5 ......................................................... أهداف البحث .ج 5 ........................................................... البحث فوائد .د 5...........................................................حدود البحث .ه 1 ...................................................... تحديد المصطلحات .و

3 ........................................................ الدراسة السابقة .ز

الإطار النظرى: الثاني الفصل

تعليم اللغة العربية: المبحث الأول 8 ................................................. مفهوم تعليم اللغة العربية .أ 66 ................................................ أهمية تعليم اللغة العربية .ب 64 .............................................. أهداف تعليم اللغة العربية .ج 65................................................تعليم اللغة العربيةعوامل .د 61.................................................................المعلم .ه 61.................................................................المتعلم .و 06......................................................الأهداف التعليمية .ز 06.......................................................تعليم اللغة العربية .ح

00................................................مفهوم تعليم اللغة العربية .ط 04..................................................أهمية تعليم اللغة العربية .ي 01................................................أهداف تعليم اللغة العربية .ك

عوامل تعليم اللغة العربية: المبحث الثاني 01 .................................................... الأهداف التعليمية . أ

03 ................................................................المعلم . ب 01 ............................................................... المتعلم . ج 77 ................................................................ المادة . د 77 ........................................................الطريقة التعليمية . ذ 76 .......................................................الوسائل التعليمية . ر 70 .................................................تعريف الكتاب المدرسى . ز

74 ................وظائف الكتاب المدرسي لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها . س 71 .........................................الجيدخصائص الكتاب المدرسى . ش

منهجية البحث: الفصل الثالث

41 ................................................ ومنهجه مدخل البحث .أ 41 ....................................................هامصادر و البيانات .ب 43 ........................................................حضور البحث .ج 43 .................................................. أسلوب جمع البيانات .د 57 ........................................................ تحليل البيانات .ه

وتحليلها ومناقشتها عرض البيانات: الرابع الفصل 50 ................... في التعليم اللغة العربية استخدام الكتاب العربية للناشئين .أ

54 ............................................................ الحوار .6 54 ...................................................... التعبير الموجه .0 54 ........................................................... القواعد .7 53 ........................................... عملية تعليم مهاراة القرائة .4 58 ..................................................... دخول الفصل .5 58 .............................................. عوامل طريقة التدريس .1 51 ............................................. عوامل وسائل التدريس .3

11 ................... اللغة العربيةدور الكتاب العربية للنا شئين في تنمية تعليم .ب 37 ........................................................ نهج المعلم .6 36........................................................الفردية نهج .2

36 .......................................................نهج الدراسة .7 30.........................................................مجموعة نهج .4 34......................................................مباشر غير نهج .5 35..............................................................مشكلة .1 35................................................الطلاب مغلقة تزال لا .3

31...................................المعلمين قبل من المعلمين بين التعاون .8 33.............................................الطلاب مع التعاون المعلم .1

نتائج مناقشة البحث: المبحث الثاني

80 ......................................................... تخطيط تعليم .6 80 ..................................................... تخطيطعملية ( أ

84 .................................................... مصادر التعليم ( ب 84 ....................................طريقة التدريس والوسائل التعليمية ( ج

83 .......................................................... تعليم تنفيذ .0 17 ........................................................... تعليم تقويم .7

الخاتمة: الخامس الفصل

17 ................................................. نتائج البحثملخص .أ 14 ................................................ والاقتراحات التوصيات .ب

قائمة المراجع قائمة الملاحق

قائمة الذاتية

الفصل الأول الإطار العام

المقدمة .أ

وأما اللغة العربية فهي الكلمات التى . إن اللغة هي ألفاظ يعبر بها كل قوم عن مقاصدهملنا القرآن الكريم وحفظها . وقد وصلت إلينا عن طريق النقل. يعبر بها العرب عن أغراضهم

وينظر علماء الفلسفة والمنطق .العرب ومنظومهم والأحاديث الشريفة، وما رواه الثقات من منثور .الى اللغة باعتبارها الوسيلة للتعبير عن الأفكار

, دراسات المهمة في ميدان المناهج وطرق التدريسالتأثير دراسة الكتب المدرسية وتقويمها من وأداة , وهو أداة المنهج في تحقيق أهدافه, درسي أحد العناصر المكونة للنظام التعليميلأن الكتاب الم

وقد اهتم المربون في . أساسية في عملية التعلم والتعليم بما يوفره من مادة علمية وخيررات متنوعةقوم وحددوا له الأسس التي ي, وعقدوا له الندوات والمؤتمرات, العصر الحديث بالكتاب المدرسي

, والمواصفات التي ينبغي أن تتوافر في الكتاب الجديد انطلاقا من الوظائف التي يؤديها, عليهاوأساليب تقويم الطلبة , فللكتاب المدرسي دور أساس في تحديد موضوعات الدراسة وطرق تدريسها

ره محور العملية ويحدد الدور الذي ينبغي للطالب أن يقوم به باعتبا, مما يعين المعلم على أداء مهمتهفهو بالنسبة للمنهج سجل يدون فيه مايختار للطلبة من الحقائق والمعلومات والموضوعات ", التعليمية

".المشروحة والمفصلة في ضوء خصائصهم النسيةفقد أولاه المسؤولون في مجال التعليم اهتماما خاصا ليكون , ونظرا لأهمية الكتاب المدرسي

ولذا فقد كان أمر المتابعة المستمرة للكتاب والقيام بعملية تقويمية , التعلم والتعليمأداة فاعلة في عملية لأن التقويم وسيلة من الوسائل المهمة في معرفة مدى صلاحيته وجودته ومناسبتة , المهمةغاية الفي

.لحاجات الطلاب والمجتمع المحلي

وسيلة للتعبير عن العواطف في عصرنا الحديث يهتم كثير من الناس باللغات لأن اللغةقال محمد على . والمقاصد والأفكار، وهي لغة مهمة جدا في حياة الإنسان وبدونها قد ماتت حياتنا

.4. ص. الجزء الأول( م 6137 -هـ 6717: لبنان) جامع الدروس العربية،الشيخ مصطفى الغلاييني،

5 . ص( 6116دار الجيل، : بيروت لبنان) اللغة العربية والفكر المستقبلى عبد العزيز شرف،

دوره هم أن اللغة لها لذلك نف .اللغة هي الوسيلة الإجتماعية لمواجهة الموافق للتفاهم: السمان سة في مدارسها وغيرها من اللغة الأصلية أو مهم في حياة الإنسانية، لأنها كانت من واجبات الدرا

.اللغة الأجنبية، لأن في كل بلاد العالم لغات منها اللغة العربيةما الذي حصل عليه بعد الجهد الذي بذله : بعد كل عمل يؤدى يسأل الإنسان نفسه

كان قد ضيعه والمال لذي أنفقه إنه يراجع نفسه ليقف على مدى ما حققه من أهداف الذيوالوقت يقصد بالتقويم إذن تعرفه القيمة أي تحديد قيمة الشيئ أو المعنى أو العمل أو أي وجه . حددها سلفا

5.من أوجه النشاط بالنسبة لهدف معين قد حدد من قبلكما عرفنا تتضمن العملية التعليمية محاورا أساسية . والتقويم عنصر مهم في العملية التعليمية

التعليم والتخطيط له، ومن ثم تحديد الوسائل وأوجه النشاط التى يتبعها المعلم تبدأ بتجديد أهداف والمدرسة لتحقيق الأهداف وبعد ذلك تقويم ما تم تنفيذه في ضوء هذه الأهداف لتحديد الخطوات

.التالية اللازمة لاستمرار التعلمعليمية في كتب العربية انطلاقا من هذه الملاحظات يقوم الباحث تقويم المواد الدارسية الت

في المدرسة العالية الدينية الحكومية سوركرتا لأن لطلاب المستوى الأولى الثالثزء الج في للناشئين هذه السلسلة التعليمية تقدم المحتوى الثقافي العربي وتراعي أهميتها في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين

و أحد الكتاب التعليمية حيث أصدره المؤلفون الناطقون وهذا الكتاب ه. بها ومهاراتها وعناصرهاوقد استخدم هذا الكتاب . باللغة العربية خاصة من المتخصصين بتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها

في فترة من السنوات خاصة في أندونيسيا في المدارس والمعاهد والجامعات الإسلامية حتى أن جاء .كالكتاب العربية بين يدي

امين فأصبح تعلملبناء على هذه الصفات التى تميزت بها اللغة العربية وأهميتها بالنسبة للمسوتعليم اللغة العربية منتشرة فى شتى أقطار الأرض منذ سنوات قديمة، وهكذا تكون الأمر فى بلادنا

منها والأهلية فى ففى هذا البلاد تدرس اللغة العربية فى المدارس الإسلامية الحكومية. إندونيسيا .مختلف مراحلها التعليمية من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الجامعية

73. ، ص( 6137دار المعارف، : القاهرة ) ، التوجية في تدريس اللغة العربية, محمد علي السمان

0015: ، ص(6181مطبع جامعة أم القرى، : مكة)الجزء الأول، المرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى،رشدي أحمد طعيمة،

.1: ، ص(0775مكتبة لمجتمع العربي، : عمان)الاختبارات المدرسية، رائد خليل العبادي،

أكثر منها فى المراحل المدرسةومن الجدير بالذكر أن أهمية تعليم اللغة العربية بالنسبة لطلاب العلوم الإسلامية هى إعداد المهنيين فى المدرسةالتعليمية الأخرى، وذلك لأن من بعض رسالات

فوظيفة اللغة . وفى جانب آخر أن المصادر الأساسية لهذه العلوم كانت مكتوبة باللغة العربية. الدينية .العربية بالنسبة لهم هى كوسيلة أى أداة لكشف العلوم الدينية

المدرسةولكن للأسف أن القدرة اللغوية التى هي أداة مهمة لكشف العلوم الدينية فى المرحلة ومن الملاحظ أن هذه القدرة الضعيفة لا تصيب بطلاب الجامعة . تزل فى انحطاط وتأخركانت ولم

فهذه المظاهر تدل . الإسلامية المدرسةوحدهم، بل هي فى نفس الوقت تصيب كثيرا من متخرجى وبالطبع . الإسلامية بإندونيسيالم تأت بنجاح مرجو المدرسةعلى أن تعليم اللغة العربية فى كثير من

.هذه المشكلة تحتاج إلى الحل الفعالأن قد المدرسةإن المحاولة لعلاج هذه المشكلة أعنى تنمية مهارة الطلاب اللغوية فى المستوى

كثيرا بأنواع البرامج، كإقامة المعمل اللغوى وتنمية البرنامج المكثف لتعليم اللغة المدرسةقامت بها وية فى مستوى ما لمن يريد أن يحصل على شهادة العربية واشتراط الحصول على شهادة كفاءة لغ

فطبيعي أن هذه المساعى تأتى بالنجاح رغم أنه لم يصل إلى درجة الكمال ولم يزل . جامعية وغيرها .ضعف الطلاب فى القدرة اللغوية

لتنمية وتطوير المهارة اللغوية لدى الطلاب، إما المدرسةهناك برامج كثيرة يمكن أن تقوم بها حية طرق التدريس والوسائل المعينة وإما من ناحية المواد الدراسية والمدرسين أو من ناحية من نا

و إن عدم التوازن فى الاهتمام بهذه العوامل قد يكون سببا من أسباب . البرنامج التعليمية وغيرها .ضعف قدرة الطلاب ومهارتهم اللغوية

عة عن عامل من هذه العوامل يعنى ما أن يبحث لمحة سري باحثيريد بحثففى هذه المقالة والحديث عن الكتاب المدرسى فإن كثيرا من . يتعلق بالمواد الدراسية مع التركيز إلى الكتاب المدرسى

تستخدم الدينية الحكومية سوراكرتا في المدرسة العاليةالجامعات الإسلامة بإندونيسيا حاليا وكذلك اسى أى الكتاب المدرسى لتعليم اللغة العربية، مع أن هذا كالكتاب الأس" العربية للناشئين"كتاب

وفى جانب آخر، (.سنة 63-66الكتاب أعده المؤلفون للناشئين يعنى الطلاب الذين بلغوا عمر فعمرهم ( العالية فى مصطلح إندونيسيا)أن طلاب الجامعة هم الذين قد تخرجوا فى المدارس الثانوية

هـ6187منهج متكامل لغير الناطقين بالعربية، : محمود إسماعيل صينى وآخرون، العربية للناشئين

مع النقد بقدر -وقبل القيام بوصف وتحليل كتاب العربية للناشئين . سنة 63إذن، أكثر من .وتناسبه لطلاب الجامعة، سيبحث الكاتب نظريا فى الكتاب المدرسى -الإمكان

هو أن هناك بعض الطلاب الذين لا يعرفون العربية للناشئين مشاكل التعلم في الكتابالعربية الطلاب أو الطلاب السابق والجديد باللغة العربية في الصف الأول يجب دراسة الكتب

، وبعض الطلاب الذين لديهم صعوبة من الطلاب الذين تخرجوا من المدرسة في الجزء الثالث للناشئينلثانوية لأول مرة بسبب سابقا الحد الأدنى للغاية تعلم المصطلحات العربية داي من المفردات ا

.والقراءة

أسئلة البحث .ب

؟ في التعليم اللغة العربية العربية للناشئيناستخدام الكتاب كيف .6

؟ الدينية الحكوميةدور الكتاب العربية للنا شئين في تنمية تعليم اللغة العربية في المدرسةالعالية ما .0

أهداف البحث .ج

في التعليم اللغة العربية العربية للناشئيناستخدام الكتاب لمعرفة .6

دور الكتاب العربية للناشئين في تنمية تعليم اللغة العربية في المدرسةالعالية الدينية الحكومية لمعرفة .0

فوائد البحث .د

المعرفة والمعلومات عن كيفية تأليف الكتاب يرجى من هذا البحث أن يعطي : الفوائد النظرية .6: منها, المدرسي الجيد لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها مناسبا باهتمام كل أحوال المتعلمين

.وغير ذلك, ومواصفات الكتاب المدرسي الجيد, وأسس إعداد المواد التعليمية, المستوى التعليمي

حث أن يعطي الاقتراحات الجيدةللتحسين والإصلاح يرجى من هذا الب: الفوائد التطبقية .0من حيث الشكل والمحتوى كي ينتفع به الطلبة و المعلمون في المدرسة العالية " العربية للناشئين"

.وتطويره أيضا لجميع شؤون أتشبه في تعليم وتعلم العربية في المستقبل. الدينية الحكومية سوراكرتا

حدود البحث .ه

تقويم المواد الدارسية والموضوع في هذا البحث يعني : الحدود الموضوعية -0 الثالثالتعليمية في كتب العربية للناشئين جزء

لطلاب المستوى الأول في المدرسة العالية الدينية .الحكومية سوركرتا

تحدد الباحث هذا البحث في الفصل الأول : الحدود المكانية -2 .سوراكرتاالعالية الدينية الحكومية بالمدرسة

وهذا البحث يطبق في المرحلة الثانية للعام : الحدود الزمانية -3 .0764/0765الدراسي

تحديد المصطلحات .و

: وردت في هذه الدراسة بعض المصطلحات التي يجدر تعريفها وتوضحها وأهمها ما يلي المواد الدرسية .6

الإختيار وقد تم تنظيمها اثناء المواد الدراسية هي مجموعة المحتوى من المعلومات التى يقع .الدراسية

المواد الدارسية للغة العربية في المدرسة .0

أن تقـدم المـادة الدرسية دفعـة واحدة، وإنمـا يتم ليس من المعقـول في أية المواد الدرسية تقديمها بتدرج يتناسب مع خصائص الدارسين الذين ألف الكتاب لهم، وكذلك مع طبيعـة المـادة

وليس المقصـود بالتدرج هنا البدء بأصغر وحدات الأشياء ثم الانتـهاء بأكبرها؛ .اللغوية المقدمـةكأن يبدأ الدرس الأول بصـوت واحد ثم صوتين فثلاثة فهكذا، أو أن يبدأ بكلمـة واحدة ثم

تاب يخـلو التدرج هنا يعني أن الك كلمتين ثم ثلاث ، أو أن يبدأ بجمـلة واحدة ثم جملتين ثم ثلاثمن الطفرات التي لا مبرر لـها سـواء في عـدد المفردات أو التراكيب أو غير ذلك من عناصر المادة

التدرج يعـني أن المؤلف ينتقـل بالدرس من السهـل إلى الصعب، من المتشابه مع لغته . اللغوية المجـرد، من المألوف إلى القومية إلى ما هـو مختلف عنـها، من القليل إلى الكثير، من المحسوس إلى

.الجديد تعليم اللغة العربية .7

.أحد المواد الواجبة في المدرسة المتوسطة الإسلامية تحت وزارة الشؤون الدينية العربية للناشئينكتاب .4

هذا هو الاسم الذى أطلق عليه " العربية للناشئين منهج متكامل لغير الناطقين بالعربية"الكتب المدرسية لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها التى انتشرت وهو كتاب من. المؤلفون

منذ حوالى الثمانينات تبعا لإنشاء معهد العلوم )كثيرا فى بلادنا إندونيسيا منذ سنوات قديمة (.الإسلامية والعربية فى هذا البلاد

الدراسات السابقة .ز

:حولها، ذكر الباحث بحوث علمية وهيمن الدراسات السابقة التي تتعلق بالتقييم وما قام بالبحث عارف الرحمن على تقويم محتوى الكتاب الأساس اللغة العربية تأليف الدكتور .6

بجامعة سونان كالي جوغا جوكجاكرتا 0766هداية من الناحية تعدد ثقافة الطلاب في السنة جتماعي من ناحية تعدد ثقافة الدراسة التحليلية على المدخل الفلسفي الإ. الإسلامية الحكومية

والنتائج من هذا البحث يستنبط أن المألف الكتاب التعليمي لابد أن يراعى خلفية . الطلاب .الثقافة الطلاب والبيئة التي عاش الطلاب فيها

هذا . وأيضا عمل أحمد هزيري بتقويم محتوى الكتاب المدرسى العربية لناسئين الجزء الأول .0وفي هذا البحث يحلل الباحث العلاقة أو القارنة بين الثقافة . الوصفية التقويميةالبحث الدراسة

وجود الثقافة . واللغة كألة الاتصالالمجتمع حتى يستنبط أن اللغة والثقافة شيئان في شيئ واحد .تأثر اللغة الطلاب واللغة تنتجالثقافة

الكتاب المدرسي تعليم اللغة على البحث العلمي تحليل 0767ثم قام شافق مقفى في السنة .7. العربية للمدرسة الثانوية المحمدية للفصل الأول على تأليف محمد طريق عزيز ونور الخالدية

.وهذا البحث هو الدراسة على مختوى المادةمادة الكتاب على KD ثم SKعلى تحليل الملائمة 0760وقامت أيضا بالبحث يولنا في السنة .4

المنهج مع tiga serangkaiصل الثاني المدرسة الثانوية طبعة للف Fasih berbahasa arab 2المدرسي ومن هذا البحث نفهم أن جميع العناصرفي كتابالتعليمي يعود إلى . المستوى الوحدة التربوية

SK& KD .في التدريبات ولإختبار والتقويم ونخص.

الفصل الثاني الإطار النظري

تعليم اللغة العربية مفهوم تعليم اللغة العربية .6

ليس فقط بسبب وظيفة .تعليم اللغة العربية مثير جدا للاهتمام أن يعاد النظر فيهاوجوهرها للحياة الاتصالات الإسلامي، ولكن لأنها تقع في منتصف تقليد مستمر التعليم

.وجيايتطلب اليوم مجموعة واسعة من الابتكار، وكنتيجة منطقية لتطور العلم والتكنولالتطورات في مجال العلوم والتكنولوجيا السريعة جدا للحياة البشرية، فمن الضروري لمحاولة

.مهندس تدريس اللغات :، ومنهافي مفهوم تعليم اللغة العربية بنظر اراء بعض العلماء" تعليم" تعريف لفظ

المعلم قال حسن شحاتة إن التعليم هو عملية نقل المعلومات من الكتب أو من عقل ( أ 1.إلى عقل المتعلم

قال محمود علي السمان إن التعليم هو إيصال المعلم العلم والمعرفة إلى أذهان التلاميذ، ( ببطريقة قويمة، وهي الطريقة الإقتصادية التي توفر لكل من المعلم والمتعلم الوقت والجهد

67.فى سبيل الحصول على العلم والمعرفةالتي يكتسب restructuringو عملية إعادة بناء الخبرة قال رشد أحمد طعيمة التعليم ه ( ج

وبعبارة أخرى أنه مجموع . المتعلم بواسطتها المعرفة والمهارات والاتجاهات والقيمالأساليب التي يتم بواسطتها تنظيم عناصر البيئة المحيطة بالمتعلم بمثل ما تتسع له كلمة

00.عينةالبيئة من معان من أجل اكتسابه خيرات تربوية م

. 61، ص (كتبة المصرية البيانية، دون سنةالم: مصر)، تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيقحسن شحاتة، . 1

.60، ص (6180دار المعارف، : القاهرة)، التوجيه في تدريس اللغة العربيةمحمود علي السمان، . 6700

قال محمد مزمل البشير ومحمد مالك محمد سعيد إن التعليم هو عملية توفير الشروط ( دالمادية والنفسية التي تساعد التلميذ على التفاعل النشيط مع عناصر البيئة فى موقف

60.محدد، يقوم بهذه العملية معلم مدرسا مستخدما أبسط الطرق الممكنةالتفاعل بين معلم و ، أن التعليم هو عمليةهو التعاريف السابقة والاستنباط من

والمذاكرات أو من عقل المعلم لومات والمعارف والعلوم من الكتبنقل المعكمعلية متعلم .أي في المدرسة وفي الفرصة المعينة مجال الخاصبي إلى عقل المتعلم المتلقي فى الإجا

مات القومية العربية، وهي لغة أما اللغة العربية فهي لغة العروبة والإسلام وأعظم مقو وفى . حياة عاشت دهرها فى تطور ونمو، واتسع صدرها الكثير من الفارسية واليونانية وغيرها

القرون الوسطى كانت المؤلفات العربية فى الفلسفة والطب والعلوم الرياضية وغيرها مراجع ة فى بلادنا الأندلس التي اشرقت اللغة العربية أداة التفكير ونشر الثقاف"كما كانت . للاوربيين

منها الحضارة على أوربة فبدرت ظلماتها واتسعت عنها سحب الجهالة ودفعتها إلى التطور 67".والنهوض

وبعبارة أخرى، كل .لفهم فعل التعلم المطلوب هو إعادة النظر في القانون في العنصرتلك العناصر أن تكون ويقال إن .دراسة الفعل تحتوي على عدة عناصر، وهي ديناميكية

وتتأثر هذه .ديناميكية لأنها يمكن أن تتغير، بمعنى أنه يمكن أن يكون أقوى أو أضعف .الديناميات بسبب الظروف التي توجد لدى الطلاب والتي هي خارج الطالب المعنيةيها تغييرات في هذه العناصر هي بالتأكيد أي تأثير على الأنشطة والنتائج التي تم الحصول عل

.التعلموهي الكلمات التي يعبر بها العرب 64.واللغة العربية هي إحدى اللغة السامية الجنوبية

عن أغراضهم، وقد وصلت إلينا من طريق النقل، وحفظها لنا القران الكريم والأحاديث 65.الشريفة وما رواه الثقات من منثور العرب ومنظومها

دار اللواء، : بية السعوديةالعر )، مدخل إلى المناهج وطرق التدريسمحمد مزمل البشير ومحمد مالك محمد سعيد، . 60 .15 .، ص(611503

44ص ،العاشرة. ط ،(6118 ،دار المعارف: القاهرة) ،الموجه الفني لمدرسي اللغة العربية ،عبد العليم إبراهيم.

0 .076. ص ،(سنة بدون،دار نهضة: قاهرة) ،علم اللغة ،على عبد الواحد وافى. .

02 .3 ص ،5. ط،(0774 ،دار الكتب العلمية: لبنان -بيروت) ،6. ج ،جامع الدروس العربية ،مصطفى الغلايينى.

جنبية المهمة والمحتاجة فى العالم كما أنه وكانت اللغة العربية من إحدى اللغة الأوهي كاللغة الوسيلة لنيل . مستعملة فى هيئة الأمم المتحدة كاللغة الثانية بعد اللغة الإنجليزية

العلوم الدينية مثل علم الفقه وعلم التفسير وعلم الحديث وعلم التاريخ الإسلامى لدى .خر غير العربالتلاميذ أو المتعلمين فى أندونيسيا وفى بلد أ

كما . لقد أنشأ هذا اللغة العربية والإسلام صلات يعز حصرها ويصعب تعدادهاومن واجبنا . حصل هذا من تعلم اللغة العربية وتعليمها واجبين لا يسقطان من مسلم

كمعلمي اللغة العربية أن نؤكد هذه الصلة ونقويها بحيث تثبت اللغة ما يتعلمه التلاميذ فى ويدعم الدين ما يتعلمونه في حصص اللغة يتأتى هذا عن طريق الإهتمام حصص الدين،

بتحقيق أهداف كل منها فى الوقتتا محصص له، مع العناية بإيراز الروابط التي بينهما كلما 61.سخت الفرصة

قال ماسنيون أن اللغة العربية قد امتازت بخصائص قل أن نجد لها مثيلا فى اللغات ية هي المصدر الوحيد لدى العرب للوصول إلى الفعل الإلهى، فقد وكانت العرب. الاخرى

أن فى اللغة العربية استعداد اللرؤية الجوانية : ويقول أيضا. أحبها أهلها حبا راسخا عميقا 63.يتذوقه من نشأوا على التحدث بها

واللغة العربية هي لغة تسعة عشر عضوا من أعضاء الأمم المتحدة، وهي لغة عمل ررة فى وكالات متخصصة، مثل منظمة الأمم للتربية والعلوم والثقافة ومنظمة الأمم المتحدة مق

للأغذية والزراعية، ومنظمة الصحة العالمية، ومنظمة العمل الدولية، وهي كذلك لغة رسمية .ولغة عمل هي منظمة الوحدة الإفريقية

خر، إنه إعادة بناء الخبرة، أن تعليم اللغة العربية هو ليس جهدا ينفرد به شخص أما آوإعادة بناء الخبرة هذه نشاط يتطلب إسهام كل من المعلم والمتعلم أنه جهد مشترك وعمل

68.متكامل يحتاج من كل منهما جهدا

0

.66ص ،(6187 ،مكتبة النهضة المصرية: القاهرة) ،طرق تعليم التربية الإسلامية ،محمد عبد القادر أحمد. 0

.8ص ،(6115 ،مكتبة الثقافية: القاهرة) ،فلسفة اللغة العربية ،عثمان أمين. 0

74ص ،تعليم العربية لغير الناطقين بها مناهجه وأساليبه ،رشدي أحمد طعيمة.

ف الباحث أن تعليم اللغة العربية هي عملية تراد بها إيصال ومن البيان السابق، يعر المتعلم بطرقة قويمة بنظرية الوحدة أو بنظرية الفروع، معلومات اللغة العربية من المعلم إلى

وليست العناية من . وتكون هذه العملية التعليمية من المواد الدراسية المقررة فى المعملة المعينةتعليم اللغة أن يزود المعلم المتعلم بكل شيء وأن يصحب متعلمه على امداد المسيرة، فينتظر

أن المعلم . والحل لكل مشكلة والإجابة عن كل سؤال. قفالمتعلم منه الرائي فى كل مو .الناجح هو الذي يساعد المتعلم على أن يفكر بنفسه ولنفسه

أهمية تعليم اللغة العربية .0ولقد اتسمت اللغة العربية بسمات اللغة العالمية، فهي لغة ديمقرطية لا تخاطب الكبير

يستخدمه كل متكلم عظيما كان أم وضيعا، بخطاب، والصغير بخطاب آخر، فالضمير أنا 61.وكذالك بقية الضمائر، وأسماء الإشارة، كما أنها لا تخلط بين ضمير المفرد وضمير الجمع

كما أن أهمية هذه اللغة تزيد يوما . وإن للغة العربية مكانة خاصة بين لغات العالم :ة إلى الأسباب الآتيةوترجع أهمية تعليم اللغة العربي. بعد يوم فى عصرنا الحاضر

وهي بتلك اللغة . لغة القرآن الكريم، إن اللغة العربية هي اللغة التي نزل بها القرآن الكريم .6التي يحتاج بها كل مسلم ليقرأ أو يفهم القرآن الذي يستمد منه المسلمون الأواخر

وجاءت فى القرآن الكريم آيات تتحدث عن اللغة . والنواهي والأحكام الشرعية 07.العربية

لغة الحديث الشريف، إن لغة أحاديث الرسول الكريم صلى الله عليه وسلم هي اللغة .0ولذا فإن كل مسلم يريد قراءة هذه الأحاديث واستيعابها عليه أن يعرف اللغة . العرببية 06.العربية

0 76ص ،(6110 ،دار المسلم: الرياض) ، المهارات اللغوية ما طرائق تدريسها ،أحمد فؤاد عليان.

21 .05ص ،(دون سنة ،دار الفكر العربي: القاهرة) ، خصائص اللغة العربية تفصيل وتحقيق ،محمد حسن حسن جبل.

20 77ص ،(دون سنة ،طابع الفرزدق التجاريةم) ، أساليب تدريس اللغة العربية ،محمد علي الحلي.

ولذلك فإن . لغة الصلاة، إن كل مسلم يريد أن يؤدي الصلاة عليه أن يؤديها بالعربية .7العربية مرتبطة بركن أساسي من أركان الإسلام فيصبح تعلم العربية بذلك واجبا على كل

. مسلممن أجل ذلك يعرف الباحث أن أهمية تعليم اللغة العربية كثيرة وهي ليفهم اللغة

.العربية تماما ويفهم القرأن والحديث ويفهم لغة الصلاة

ا فحسب، بل هم أيضا للمسلمين فإن تعلم اللغة العربية ليس مهما للناطقين بهوذلك لأن ترتيل القرآن وقراءته وتدبر آياته والعمل بها فرض على كل . للناطقين بغيرها

.مسلم

كما أن أهمية هذه اللغة تزيد يوما بعد . وإن للغة العربية مكانة خاصة بين لغات العالم 00 :رات منهاوترجع أهمية اللغة العربية إلى عدة مؤث .يوم فى عصرنا الحاضر

إن بين اللغة العربية العقيدة الإسلامية ترابطا عضويا وثيقالا يماثله ترابط : الأثر الدين ( أ .آخر فى أي مجتمع من المجتمعات الأخرى القديمة والمعاصرة

. اللغة العربية هي الوعاء الذي يجمع تراث العرب الفكري والحضاري: الأثر الخضاري ( بوالفصاحة، ولأثارها الحضاري جاء القرآن معجزا فى لغته، ليتحدى فهي لغة البلاغة

وقد استوعبت , كتب لها الخلود بذلك. أصحاب اللغة العربية فى لغة تفوقوا فيهاالعربية الكثيرة من الألفاظ التي دخلتها من اللغات الأخرى، وأخضعتها لها، فأصحت

.بحق لغة الحضارة التقديمبين اللغة العربية وبين وجود العربي تلازما واضحا في الماضى والحاضر إن : الأثر القومي ( ج

والمستقبل، ففى الماضى حفظت له وجده الحضارى فى مواجهة النكبات والغزات، .وساعدته على أن يستأنف هذا الوجود بعد كل هجمة أو تعثر

اللغة العربية لا ف. إن الثقافة الإسلامية هي الأسلوب الكلى لحياة المجتمع الإسلاميولقد أكدت . يجب أن تعلم إلا من خلال الثقافة والحضارة التي أوجدتها وحافظت عليها

لن يستطيع التقدم . الدراسات الميدانية أن الدراسي الذي لا يحترم حضارة اللغة التي يتعلمها

22

77-70ص ،السابقالمرجع ، أحمد فؤد عليان.

الأمة وهذا يعني أننا يجب أن نعلم اللغة العربية من خلال ثقافة . فى تعلم هذه اللغة 07.الإسلامية وحضارتها

ويشمل الأنشطة التي يفعل المدرسون من التخطيط والتنفيذ (عملية التعلم)أن تعلم .لتقييم ومتابعة البرامج التي تجري في الموقف التعليمي لتحقيق أهداف معينة، وهي التدريس

والاقتصادية ويسمى أيضا تعلم السلوك مع اتجاه إيجابي في حل المشاكل الشخصية في هذه الحالة يتم .والاجتماعية والسياسية من قبل الأفراد والجماعات والمجتمعات واجهتها

.تعريف السلوك عن المواقف والأفكار والقيم والمهارات ومصالح الأفراد

أهداف تعليم اللغة العربية .7باشرة من وليس بين المواد الدراسية أصعب من اللغة القومية في تحديد الغايات الم

تعليمها، لأن مدرس تلك المادة علية إن يحقق اغراضا عدة يشند تداخل بعضها فى بعض فيها تتجمع خلاصة التجارب البشرية للترفية , فاللغة مهارة وفن وشعور وتعبير. وكلها حيوية

.عن أرواحنا وتثقيف عقولنا

ارة أو فن يمكن ولعل صعوبة تحديد الاهداف المباشرة للغة ينبع من جهة أنها كمهقياسه أو ملاحظته، أما كونها شعور وتعبير فأمر يصعب اخضاعه لذلك، ومن جهة أخرى فإن هدفها ينبغى أن يصاغ بطريقة اجرائية بحيث يمكن قياسه أو ملاحظته ولكن أهداف تعليم اللغة العربية وبعض المواد الأخرى تتميز بالعمومية والتجريد والتكرار والغموض، ولذلك فإن الأهداف هي نقطة البداية فى العليات التخطيطية للمنهج الدراسى، وهي وثيقة الصلة

04.هوى الدراسى وأسلوب تنظيمه ومستوابالمحت

وينتظر من دراسة فى المرحلة الإبتدائية كما فى المدرسة الثانوية الحكومية أن يتصل السلوكية السابقة إلى مستوى بالتلميذ فى نهاية هذه المرحلة، ومن خلال الأهداف والقيم

لغوي يمكنه من أن يستمع إلى ما يدور حوله من أحاديث فيفهمها ويشارك فيها مشاركة

23

41ص ،(دون سنة ،ار الشوافد: القاهرة) ،تدريس فنون اللغة العربية ، على أحمد مذكر.

2 ،(6111 ،مكتبة النهضة المصرية: القاهرة) ،الجزء الأول ،طرق تدريس اللغة العربية والتربية الدينية ، إبراهيم محمد عطا. 46ص

واعية، وأن يتصل بالكلمة المطلوبة فى كتاب أو مجلة أو صحيفة أو غيرها بما يدور فى إطار أن يعبر عن الموقف ثقافته، فيقرؤها قراءة جهرية، ويتعرف ما فيها من المعاني أو الأفكار، و

التي تواجهها بلغة يسيرة وسليمة ما أمكن وأن يتزود بقسط من أدب الطفولة، وطرف من النصوص القرآنية والأحاديث النبوية، وأن يتزود بقدر من الثورة اللغوية، ويستوعب بعض

بخط الضوابط النحوية التي تتصل بمطالب نموه واستخداماته اللغوية وأن يتمكنوا من الكتابواضح وصور ورسم إملائي صحيح إلى درجة مقبولة، وفي حدود القواعد الإملائية التي

05.تتلاءم مع قدرته ومستوا نموه

01 :والأهداف العامة فى تعليم اللغة العربية هي

.أن يفهم المتعلم معاني القرآن والحديث، إذهما المصدران الأساسيان فى الإسلام (6 .الكتب الدينية والحضارة الإسلاميةأن يقدر المتعلم على فهم (0 .ليكون المتعلم ماهرا فى التعبير شفوفيا كان أو تحريريا فى اللغة العربية (7 .تستخدم اللغة العربية كأداة مساعدة على حرفة أخرى (4 .أن يرشد المعلم المتعلم ليكون محترفا فى اللغة العربية (5

. ع، والكلام، والقراءة، والكتابةومن المعلوم، أن للغة العربية أربع مهارات الاستما وبعبارة أبسط أن أهداف تعليم اللغة العربية المهمة هي السيطرة على المهارات اللغوية الأربع

.واستخدامها فى العلمية والتطبيق يوميا

عوامل تعليم اللغة العربية .4في العملية التعليمية تكون فى العناصر الأساسيةعلى أن Abudin Nata تبعا على

وعند محمود علي 03.خمس أحوال، وهي المنهج والمعلم والطريقة ووسائل الإيضاح والتقويم

22

40-46ص ،السابقالمرجع ،على السمان محمود. 2

. Tayar Yusuf dan Syaiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama Islam dan Bahasa Arab, (Jakarta: Raja

Grafindo Persada, 0 ), hlm. 0 -0 1 2

. Abudin Nata, Paradigma Pendidikan Islam; Kapita Selekta Pendidikan Islam, ( Jakarta : Grasindo,

2110), hlm 032

Sujana Nanaوعند 08.السمان للتعليم أربعة عناصر، هي المعلم والمتعلم والمادة والطريقة .ئل، والتقويمالعناصر التعليمية وهي الأهداف، والمادة، والطريقة، والوساعلى أن

وبناء على الاراء السابقة، يحدد الباحث العوامل التعليمية هنا على سبعة عناصر .ادة والطريقة والوسائل والتقويموهي المعلم والمتعلم والأهداف والم

وبناء على الاراء السابقة، يحدد الباحث العوامل التعليمية هنا على سبعة عناصر ويشرح موجز عن ذلك . والأهداف والمادة والطريقة والوسائل والتقويموهي المعلم والمتعلم

:فيما يلي

المعلم ( أكما قال محمود علي السمان 01.المعلم فاعل من علم أى جعل له أمارة يعرفها

المعلم هو القائم بدور التربية والتعليم، أوالمرشيد للتلميذ إلى التعليم الذاتى الذى تشترطه ووظيفة المعلم فى نظر التربية الحديثة ليست فى أن . العملية التعليميةالتربية الحديثة فى

يلقى المتعلم العلم ويحشو ذهنه بالمعرفة، بل يهيئ له الظروف المناسبة التي تدفعه إلى التعلم، وتحمل أعبائه بنفسه، وأن يكون موقفه من تلميذه هو موقف المرشد فحسب،

77.لا اذا صحبه التعلمومن ثم قيل أن التعليم لا ينجح ا

كان المعلم عنصرا هاما فى العملية التعليمية لأن المعلم الجيد يستطيع أن يدخل لطلاب وإثارة ل ه القدرة على رفع الروح المعنويل نات على المادة التعليمية كما أنالتحسي

.جيعهم على التجارب مع النشاط التعليم المطلوبشاهتمامهم، ومن ثم ت

كما قال محمود يونس وقاسم بكر إن المعلم هو الوسط بين العاملين الأخرين فعمله يتضمن دراسة المتعلم , وهو الذي يختار من المعلومات المقدر اللازم الملائم للمتعلم

607ص ، المرجع السابق ، علي السمان محمود. 082

104ص ،(دون سنة ،المكتبة العلمية: طهران) ،الأول. ج ،المعجم الوسيط ، إبراهيم أنيس وآخرون.

31 67ص ،المرجع السابق ،علي السمان محمود.

والعلم التام بالمعلومات الدراسية وبخاصة ما يلقى منها على المتعلم حتى يسهل عليه 76.ا منطقيا ومرتبطا بعضهاببعضايصالها له مرتبة ترتيب

الطلاب هم البشر الذين لم يصبحوا .تعليم المعروفة باسم اجب انسنة البشرمن خلال عملية التعلم، عن .بشرا كاملة التي تحتاج إلى مساعدة من شخص بالغ

.مواقف وسلوك الطلاب ارتفعت إلى أفضل وبالتالي تشكيل شخصية جيدة

الدرس اللغوي بالوسائل غير الضرورية وهذا يحتاج إلى وعلى المعلم أن لا يزحم وعي وتخطيط تربوي، لأن وجود الوسيلة فى الصف دون أن يكون لها غرض واضح قد

ويجب . يؤدي إلى نتيجة عكسية، كأن يشتت أذهان الطلاب ويصرفهم عن مادة الدرسلم تتناسب وأعمار مراعاة ملاءمة الوسيلة لعقلية الطلاب وخبراتهم الحياتية، لأنها إن

70.الدارسين، فإنها تفقد قيمتها التربوية

التدريس الوسائل لنقل بعض المعارف .المعلمين هم أيضا المسؤول عن التدريسمطلوب لتدريس مجموعة .تدريس يعني لمسة عالم الفكرية وذكاء التلاميذ .للطلاب

إلى الطلاب على أن متنوعة من الاستراتيجيات والطرق لذلك أن عملية نقل المعرفة .يصبحوا بطلاقة

ولم تعد وظيفة المعلم اليوم مقصورة على التعليم، أي توصيل . وللمعلم وظائفولكن وظيفته تعدت هذه الدائرة المحدودة إلى . العلم إلى المتعلم، كما يظن بعض الناس

من عملية فالمعلم مرب أولا وقبل كل شيء، والتعليم بمعناه المحدود جزء. دائرة التربة 77.غلى أن التعليم بمعناه الحديث قد صار إلى التعلم أي جعل الأطفال يتعلمون. التربية

المعلم مشتاق من العلم ومعناه يقبض حقيقة الشيئ، لأن لكل علم يستعمل مقياس نظرية وعملية، وهذا يستمل على المعنى أن لكل معلم يتطلب إلى شرح حقيقة

30

7ص ،(دون سنة ،معهد التربية الإسلامية الحديثة :كونتور -فونوركو) ،التربية والتعليم ،يونس وقاسم يكر محمود. 32

،(دون سنة ،جامعة الملك سعود ،الرياض) ،المعينا البصرية فى تعليم اللغة ، اعيل صينى وعمر الصديق عبد اللهحمود إسم. 1ص

33 651ص ،(دون سنة ،دار المعارف: مكة) ،التربية وطرق التدريس ،صالح عبد العزيز عبد المجيد.

ياس نظرية وعملية ويسعى أن يثير طالبه أوتلميذه إلى أن العلم الذي علمه وإيضاح مق .يعمله

نجاح العملية التعليمية رهن بتضافر جهود وتوافر إمكانات كثيرة، ولكن مهما تكن المدرسة حسنة الإعداد، غنية الإمكانات، ومهما تكن البرامج جيدة، والكتب

ولكن فإن هذا كله قليل 74.مناسبة، ومهما يكن المخطوطون للبرامج والعدون للمناهجالقاعدة إذا لم تكن وظيفة المعلم، لأنه قائم بالمؤسس فى العملية التعليمية وهو قادر أن

.يجعلها ناجحة أو فاشلة

يتفق معظم المهتمين . فلذا يحتاج المعلم إلى الكفاءة فى العملية التعليميةفى ضوء )تغيرات المرعوبة بسيكولوجية المعلم على أن المعلم المؤهل هو الذي يحدث ال

فى سلوك تلاميذه، ولم تعد مهام المعلم تقصر على نقل المعرفة إلى ( الأهداف التربويةولا بد من تدريبه على تلك المما ليقوم بها . فقد أصبح بطالب بمهام متعددة. التلاميذ 75.وما يرجي منه يحصل التلاميذ فى تعلمهم. بكفاءة

ويقول المدرسون .خلق الظروف بحيث يتعلم الطلابفهم التدريس الحقيقي هو وبالتالي، فإن توجيه عملية التعلم في .أن الطلاب لم تدرس حتى الآن على التعلم

.الفصول الدراسية موجهة لعملية التعلم لدى الطلاب

ويجب على المعلم الكفاءات المتنوعة وهي فهم المادة، والقيام بالعملية التعليمية، ملية الفصل، واستعمال الوسائل، وفهم أساس التربية، العمل بتبادل التعليم والقيام بع

والتعلم، تقديرا إنجازات التلاميذ لأهمية التعليم، وعرف الوظيفة وبرنامج الخدمة للإرشاد 71.والتوجيه، والقيام بلإدارة للمدرسة وفهم المبادئ والنتائج وبحث للحاجات التعلمية

واردة أعلاه فإنه يمكن استنتاج أن مهمة المعلم هي تغيير وبناء على المناقشة النجاح المعلمين في .مواقف وسلوك الطلاب، فضلا عن توفير الإمدادات العلوم للطلاب

3

64ص ،المرجع السابق ،علي السمان محمود.

32 14ص ،(ودون سنة ،دون الناشر: لأردنا –عمان ) ،(مدخل إلى التربية)مقدمة في التربية ،ناصر إبراهيم.

3 . Sardiman AM, Interaksi dan Mitivasi Belajar Mengajar,( Jakarta: Rajawali Pers, 0 2), hlm. 0 2

أداء واجباتهم المعلمين يعتمد على كيفية المعلم في تنفيذ عملية التعلم والتدريس في .الفصول الدراسية

المتعلم ( بوهو من يقبل . العوامل فى عملية التعليم والتعليمالمتعلم أحد من إحدى

المعلومات والمعارف التي يلقيها المعلم، والمعلومات هي المادة الدراسية التي يقصد المعلم وأن هذا المتعلم هو فى النهاية الإنسان، تواجهه مشكلات . أن يوصلها إلى التلاميذ

لحياة، أو ضيق نفس، وهو متعددة كغموض موقف، أوحيرة شخصية فى بعض مواقف اانسان يعيش فى جماعة تقوم فيها الندوة، والخطبة، والمناظرة، والتعليق وتلقى فيها التعليمات والارشادات، والمتعلم فى هذا العصر هدف مقصور من وسائل الأعلام

73.الأجنبية

اسب للمدرسين والمربين وكذلك المعلمين المحتملين والمربين، والآن ليس الوقت المنليس اليوم تعد تعطي العقاب الذي يجعل .أن أذكر لك قراءة الكتاب وتملي على الطبقة

.لقد تغير الزمن، عمر أكثر تقدما تكنولوجيا ينمو في كل ثانية .المتعلمين صدمةبالإضافة إلى التطور التكنولوجي كانت سريعة جدا، يحتاج الطلاب أيضا أن تعطى شيئا

.الأخلاق الحميدة الممريمكن الاحتفاظ بها في

وللتلاميذ طبيعيات مختلفة فى 78.والمتعلم هو الفود الذي يريد أن يتعلم شيئا ما 71: التعلمويجب على المتعلم فى التعلم ستة أمور

له قوة التفكير وكثير الإنتاج .6 الطمع فى طلب العلم والرغبة الكبير والإرادة .0 الاجتهاد ويدخل فيه الاستعداد للحفظ .7 العلاقة الجيدة والوثيقة بين المعلم والمتعلم .4

3

85ص ،المرجع السابق ،محمد عطا إبراهيم.

3 14ص ،المرجع السابق، ناصر إبراهيم.

3 . Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2113), hlm. 3 -

32

استعداد الوقت .5 .الزاد الكافي .1

ومن البيان السابق، ينبغي للتلاميذ أن يكون لهم الأمور الستة السابقة، .لاكتساب العلوم والمعارف وما قصد منهم

إن عملية تعليم اللغة العربية يقوم بها المتعلم للوصول إلى أهدافه، وعملية تعليم اللغة العربية يقوم به المتعلم للوصول إلى القدرة على سيطرة اللغة العربية ولتحقيق هذه

.القدرة يحتاج إلى بذل الجهد وأشد الاهتمام من نفس المتعلم

الأهداف التعليمية ( ج

الأهداف التعليمية هي العنصر الأول من المنهج لأن جميع العناصر الأخرى د بالأهداف هنا هي النتائجات التعليمية المخططة التي ويقص. ترتبط بها ارتباطا وثيقا

يسعى المجتمع والنظام التعليمي والمدرسة إلى مساعدة التلاميذ على بلوغها بالقدر الذي .تسمح به إمكاناتهم وقدراتهم وبما تسم بها قدرات وإمكانات المؤسسة التعليمية

47 :قسيم الأهداف التعليمية إلىتويمكن

.معرفة، وهي ما يكتسب التلميذ من حقائق ومعلوماتأهداف -

.وأهداف مهارية، وهي ما يكتسب التلميذ من مهارات جسدية أو ذهنية -

.وأهداف وجدانية، وهي ما يتمثل التلميذ من قيم واتجاهات -

تعليم اللغة العربية .6

اللغة السادسة في العالم الآن اللغة العربية واحدة من اللغات العالمية التي لها أهمية كبرى، فهي ولهذه اللغة ظرف خاص يجعلها تختلف .يتحدث بها ما يزيد على ثلثمائة مليون، ما بين عربي وغير عربي

.عن بقية لغات العالم الموجودة الآن، فقد ارتبطت بالقرآن الكريم منذ أكثر من خمسة عشر قرنا

1

ص ،المرجع السابق ، ل البشير ومحمد مالك محمد سعيدمحمد مزم. 5. ، ص(م0778دارالأفاق العربية، : القاهرة)، المدخل إلى تعلم العربية رجب عبد الجواد إبرهيم،

الأجنبية للتلاميذ والمعلمين الإندونسيين ليس بأمر سهل وعملية تعلم اللغة العربية وتعليمها كاللغة وتعليم اللغة الأجنبية ليس بالأمر السهل : هذا كما قاله علي الحديد. بل هناك المشكلات التي تواجههم

او الهين لكنه مع البحث والدراسة أمكن الوصول إلى عدة طرق لتعليم اللغة في وقت قصير وبجهد .غة لأجنبي عنها مشكلة تستحق التفكير والبحث والإهتمامإن تعليم أية ل. معقول

.فهم التعلم هو جهود التعلم من الطلاب على التعلم حيث يعمل المعلم ميسرا للتعلم الطالب .التعلم هو نشاط تلك العملية، وهو العنصر الذي هو أساسي لتشغيل نوع ومستوى التعليم

مفهوم تعليم اللغة العربية.0

الباحثة في تعليم اللغة العربية، فينبغي لها أن تقدم تعريف تعليم بنظر آراء العلماء، قبل أن تبين :ومنها

قال محمود علي السمان إن التعليم هو إيصال المعلم العلم والمعرفة إلى أذهان الأطفال سبيل بطريقة قوية وهي الطريقة الاقتصادية التي توفر لكل من المعلم والمتعلم الوقت والجهد في

".الحصول على العلم والمعرفة

التي ( Restructuring)رشدي أحمد طعيمة التعليم هو عملية إعادة بناء الخبرة قالوبعبارة أخرى أنه مجموع . يكتسب المتعلم بواسطتها المعرفة والمهارات والاتجاهات والقيمبمثل ما تتسع له كلمة البيئة من الأساليب التي يتم بواسطتها تنظيم عناصر البيئة المحيطة بالمتعلم

.خبرات تربوية معينة معان من أجل اكتسابه

قال علي سيد أحمد إن التعليم هو هذا العمل أو العلم الذي يطبق في صورة كتب 5 .ومناهج وأنشطة، سواء كان هذا التطبيق في المدرسة أم في المنزل أم في النادى

المعلومات من الكتب أو من عقل المعلم قال حسن شحاتة إن التعليم هو عملية نقل .إلى عقل المتعلم

7. ص, (دار المعارف، بدون تاريخ:القاهرة ) ,مشكلات تعليم اللغة العربية لغير العرب علي الحديد،

60، ص (6180المعارف، دار : القاهرة)، التوجيه في تدريس اللغة العربيةمحمود علي السمان،

منثورات المنظمة الإسلامية للتربية والعلوم والثقافة، : مصر)، تعليم العربية لغير الناطقين بها مناهجه وأساليبهرشدي أحمد طعيمة 5 ص, (6181

67، ص (دار الصابوني ودار ابن حزم، دون سنة: مكة المكرمة)، التعليم والمعلمونعلي علي سيد أحمد، 5

61، ص (المكتبة المصرية البنانية، دون سنة: مصر)، تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق حسن شحاتة،

ومن ثم، إن فكرة توطين اللغة العربية في . أما اللغة العربية فهي جزء لا بتجزأ من الإسلامأرض إندونيسيا التي تناديها ليست بدعة لأن إندونيسيا أرض المسلمين حيث نسبة المسلمين فيه

ة العربية لأن تعليم اللغة العربية في الأصل يحسن جميع ، إذ هي أرض اللغ(%83تصل إلى ). تصرفات الإنسان التي تقوم بها من أجل النضال للبقاء وتحسين نوعية الحياة جسديا وروحيا

ولذلك أرى أن أهمية اللغة العربية في العالم الإسلامية هي أهمية كبرى لأنها لغة القرآن الكريم ولغة إنا أنـزلناه قـرآنا عربيا : )وقال الله تعالى في القرآن الكريم .عليه وسلمأحاديث الرسول صلى الله

فأنزل الله القرآن الكريم على رسول الله صلى الله عليه وسلم باللغة العربية (.لعلكم تـعقلون .لإسلامومن هنا كانت أهمية اللغة العربية لأنها لغة ا. ليعجز الفصحاء والبلغاء

كما . لقد أنشأ هذا بين اللغة العربية والإسلام صلات يعز حصرها ويصعب تعدادهاومن واجبنا كمعلمي . حصل هذا من تعلم اللغة العربية وتعليمها واجبين لا يسقطان عن مسلم

اللغة العربية أن نؤكد هذه الصلة ونقويها بحيث تثبت اللغة ما يتعلمه التلاميذ في حصص الذين، دعم الدين ما يتعلمونه في حصص اللغة يتأتى هذا عن طريق الاهتمام بتحقيق أهداف كل وي

.منهما في الوقت المخصص له، مع العناية بإبراز الروابط التي بينهما كلما سخت الفرصة

واللغة العربية هي لغة تسعة عشر عضوا من أعضاء الأمم المتحدة، وهي لغة عمل مقررة في وكالات متخصصة، مثل منظمة الأمم للتربية والعلوم والثقافة ومنظمة الأمم المتحدة للأغذية والزراعية، ومنظمة الصحة العالمية، ومنظمة العمل الدولية، وهي كذلك لغة رسمية ولغة عمل في

. مة الوحدة الإفريقيةمنظأن تعليم اللغة العربية هو ليس جهدا ينفرد به شخص أماآخر، إنه إعادة بناء الخبرة، وإعادة بناء الخبرة هذه نشاط يتطلب إسهام كل من المعلم والمتعلم أنه جهد مشترك وعمل

5.متكامل يحتاج من كل منهما جهدا

الندوة والبحوث على مستوى الوطني بجامعة والي سونجو الإسلامية : سمارانج)، اللغة العربية سهلة ومهمةشيخ جمال أحمد حسن، 0771 ديسمبر 61الحكومية سمارانج، في السبت

067 ، ص(فوستكا منطق، دون تاريخ: صالو)القرآن الكريم،

، ص(6187مكتبة النهضة المصرية، : القاهرة)، طرق تعليم التربية الإسلاميةمحمد عبد القادر أحمد،

، صالمرجع السابق رشدي أحمد طعيمة، 5

اللغة العربية هي عملية تراد بها إيصال ومن البيان السابق، تعرف الباحثة أن تعليم معلومات اللغة العربية من المعلم إلى المتعلم بطريقة قويمة بنظرية الوحدة أو بنظرية الفروع، وتكون

وليست العناية من تعليم اللغة . هذه العملية التعليمية من المواد الدراسية المقررة في المعملة المعينةل شيء وأن يصحب متعلمه على امتداد المسيرة، فينتظر المتعلم منه أن يزود المعلم المتعلم بك

أن المعلم الناجح هو الذي . والحل لكل مشكلة والإجابة عن كل سؤال. الرائي في كل موقف .يساعد المتعلم على أن يفكر بنفسه ولنفسه

أهمية تعليم اللغة العربية .7ن الضروري الاهتمام بتعليم وتعلم اللغة إن عالمية الدعوة الإسلامية وإنسانيتها تجعل م

فهي بالإضافة إلى أنها اللغة الأم لم . العربية للناطقين بها والناطقين بغيرها من العرب والمسلمينيربو على مائة وستين مليونا من المسلمين العرب، فإنها اللغة المقدسة لما يربو على ألف مليون

غة القرآن الكريم وتلاوة القرآن وتدبر آياته أمر ضروري مسلم في جميع أنحاء الأرض حيث أنها لوالعربية بطبيعة الحال هي أقدر اللغات التي تعين المفكر والمتدبر على فهم آيات . لكل مسلم

.اللهكما أن أهمية هذه اللغة تزيد يوما بعد يوم . إن للغة العربية مكانة خاصة بين لغات العالم

لغة القرآن الكريم، إن اللغة :ية تعليم اللغة العربية إلى الأسباب الآتيةوترجع أهم. في عصرنا الحاضروهي بذلك اللغة التي يحتاجها كل مسلم ليقرأ أو . العربية هي اللغة التي نزل بها القرآن الكريم

لغة الصلاة، إن . يفهم القرآن الذي يستمد منه المسلمون الأواخر والنواهي والأحكام الشرعيةولذلك فإن العربية مرتبطة بركن . يد أن يؤدي الصلاة عليه أن يؤديها بالعربيةكل مسلم ير

لغة الحديث . أساسي من أركان الإسلام فيصبح تعلم العربية بذلك واجبا على كل مسلمولذا فإن كل . الشريف، إن لغة أحاديث الرسول الكريم صلى الله عليه وسلم هي اللغة العربية

5.لأحاديث واستيعابها عليه أن يعرف اللغة العربيةمسلم يريد قراءة هذه ا

فإن تعلم اللغة العربية ليس مهما للناطقين بها فحسب، بل هم أيضا للمسلمين للناطقين كما قال . وذلك لأن ترتيل القرآن وقراءته وتدبر آياته والعمل بها فرض على كل مسلم. بغيرها

(4: المزمل(. )قرآن تـرتيلا ورتل ال: )الله تعالى في كتابه العزيز

5 77، ص (مطابع الفرزدق التجارية، دون سنة)، أساليب تدريس اللغة العربية, محمد علي الحولي

فاللغة العربية لا يجب . إن الثقافة الإسلامية هي الأسلوب الكلي لحياة المجتمع الإسلاميولقد أكدت الدراسات . أن تعلم إلا من خلال الثقافة والحضارة التي أوجدتها وحافظت عليها

لن يستطيع التقدم في تعلم هذه . يتعلمهاالميدانية أن الدراسي الذي لا يحترم حضارة اللغة التي 5.وهذا يعني أننا يجب أن نعلم اللغة العربية من خلال ثقافة الأمة الإسلامية وحضارتها. اللغة

التعلم هو إلى حد كبير التدريس يتم تنفيذ الأنشطة إلى الحد الأقصى من قبل معلم أن وبعبارة أخرى، والتعلم هو الجهد .لمالطلاب الذين يدرس بعض المواد أداء جيدا وأنشطة التع

.المبذول من قبل المعلمين لخلق أنشطة التعلم من بعض المواد التي تساعد على تحقيق هذا الهدفوهكذا، تعلم لغة أجنبية هو التعليم الذي يتم على النحو الأمثل من قبل معلم أن الطلاب

.الذين يدرس معينة على أنشطة تعلم لغة أجنبية أيضا أهداف تعليم اللغة العربية .4

إن عالمية الدعوة الإسلامية وإنسانيتها تجعل من الضروري الاهتمام بتعليم وتعلم اللغة العربية فهي بالإضافة إلى أنها اللغة الأم لم يربو على . للناطقين بها والناطقين بغيرها من العرب والمسلمين

.مائة وستين مليونا من المسلمين العرب 5: والأهداف العامة في تعليم اللغة العربية هي

.أن يفهم المتعلم معاني القرآن والحديث، إذ هما المصدران الأساسيان في الإسلام .أ

.أن يقدر المتعلم على فهم الكتب الدينية والحضارة الإسلامية .ب

.ليكون المتعلم ماهرا في التعبير شفويا كان أو تحريريا في اللغة العربية .ج

.اللغة العربية كأداة مساعدة على حرفة أخرىتستخدم .د

.أن يرشد المعلم المتعلم ليكون محترفا في اللغة العربية .ه

ومن المعلوم، أن للغة العربية أربع مهارات هي مهارات الاستماع، والكلام، والقراءة، ات وبعبارة أبسط أن أهداف تعليم اللغة العربية المهمة هي السيطرة على المهار . والكتابة

.اللغوية الأربع واستخدامها في العملية والتطبيق يوميا

41 ، ص(دار الشواف، دون سنة: القاهرة)، تدريس فنون اللغة العربيةعلي أحمد مذكور، 5 5

Tayar Yusuf dan Syaiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama Islam dan Bahasa Arab, (Jakarta:

Raja Grafindo Persada, ), hlm. -

عوامل تعليم اللغة العربية .5 الأهداف التعليمية .أ

الأهداف جمع من الهدف وهو رمز السلوك والقدرة التي ينبغي التلاميذ أن يملكوها عوامل والأهداف التعليمية هي العامل الأساسي من 5.بعد انتهاء الخبرات وعملية تعليمية

ويقصد بالأهداف هنا النتاجات . التعليم لأن جميع العوامل الأخرى ترتبط بها ارتباطا وثيقاالتعليمية المخططة التي يسعى المجتمع والنظام التعليمي والمدرسة إلى مساعدة التلميذ على بلوغها بالقدر الذي تسمح به إمكاناته وقدراته وبما تسمح بها قدرات وإمكانات المؤسسة

ما يكتسبه التلميذ من )ويمكن تقسيم الأهداف التعليمية إلى أهداف معرفية . التعليمية، (ما يكتسبه التلميذ من مهارات جسدية أو ذهنية)، وأهداف مهارية (حقائق ومعلومات (.ما يتمثله التلميذ من قيم واتجاهات)وأهداف وجدانية

المعلم .ب

أو المرشد لتلميذ . ئم بدور التربية والتعليمكما قال محمود علي السمان المعلم هو القاووظيفة المعلم في نظر . إلى التعليم الذاتي الذي تشترطه التربية الحديثة في العملية التعليمية

التربية الحديثة ليست في أن يلقى المتعلم العلم ومحشو ذهنه بالمعرفة، بل يهيء له الظروف أعبائه بنفسه، وأن يكون موقفه من تلميذه هو موقف المناسبة التي تدفعه إلى المتعلم، وتحمل

55.المرشد فحسب، ومن ثم قيل إن التعليم لا ينجح إلا إذا صحبه التعلم

5:ودور المعلمين والمعلمات في تعليم اللغة العربية هي

أن تنمو لدى الطالب القدرات والمهارات اللغوية، بصفة عامة، واللازمة لمواقف التدريس .6كالقدرة على تأدية الفكرة في وضوح وطلاقة وترتيب، وعلى تطويع اللغة " بصفة خاصة"

لمستويات الأطفال، والملائمة بين هذه المستويات وموضوعات المناهج المقررة، والقدرة على الإلقاء وحسن الأداء الجهري وعلى صياغة الأسئلة وتوجيهها، والمهارات في المناقشة

.والمحادثة ونحو ذلك

5

Tayar Yusuf dan Syaiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama Islam dan Bahasa Arab, (Jakarta:

Raja Grafindo Persada, ), hlm. -

67، ص (6187دار المعارف، : القاهرة)، التوجيه في تدريس اللغة العربية ,محمود علي السمان 55 000-006 دار مطابع الشعب، ص –نظام الخمس سنوات –انظر مناهج دور المعلمين والمعلمات 5

أن يلم إلماما . المعلومات والخبرات التي تمكنه من القيام بتدريس فروع اللغة أن يكتب .0 .كافيا بطرق تعليم القراءة والكتابة، ويكتب القدرة على تعليم المبتدئين بأمثل الطرق

أن يفهم فهما مناهج اللغة العربية والأسس التي بينت عليها، والأهداف التي ترمى إليها، .7 .لأهدافووسائل تحقيق هذه ا

أن يؤمن بأهمية استخدام الوسائل المعينة في تدريس فروع اللغة، وبخاصة تعليم القراءة .4 .والكتابة، ويكتب الخبرات اللازمة لاختيار هذه الوسائل واستخدامها وإنتاجها

أن يزود بالخبرات والمهارات التي تساعده على الربط بين فروع اللغة العربية بعضها .5وبين المواد الدراسية الأخرى وألوان النشاط المختلفة، ليمارس علمه في وبعض، وبينها

.المستقبل مدرس فصل بنجاح

أن يزود بالخبرات والمهارات التي تمكنه من ممارسة ألوان النشاط اللغوي، وتنظيمها .1والإفادة منها كالصحافة المدرسية، والتمثيل، وتحويل القصص إلى التمثيليات، وإعداد

الملائمة للإذاعة وإذاعتها، وتكوين مكتبة الفصل وإدارتها واستعمالها والاشتراك في المادة .المناقشات والندوات والتحدث في المناسبات

أن يكتب المعلومات والخبرات التي تستطيع بها تقويم تلاميذه، وقياس مدى نموهم .3 .اسبهااللغوي، وتعريف حالات القوة والضعف فيهم، ومواجهة كل حالة بما ين

ويجب على المعلم كفاءة وهي فهم المادة، والقيام بالعملية التعليمية، والقيام بعملية الفصل، واستعمال الوسائل، وفهم أساس التربية، والعمل بتبادل التعليم والتعلم، تقديرا إنجازات التلاميذ لأهمية التعليم، وعرف الوظيفة وبرنامج الخدمة للإرشاد والتوجيه، والقيام

5.بالإدارة للمدرسة وفهم المبادئ والنتائج وبحث التربية للحاجات التعليميةهو ("الثقيل"وهو ما يعني المعلم، ولكن في معناها الحرفي هو :السنسكريتية)المعلم

باللغة الإندونيسية، والمعلمين ويشير عموما إلى مربية المهنية مع المهمة الأساسية .معلم العلوم والتدريس، وتوجيه، وتوجيه وتدريب وتقييم، وتقييم الطلابللتعليم،

.

5 Sardiman AM, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rajawali Pers, ), hlm.

المتعلم .ج

وهو من يقبل المعلومات . المتعلم أحد من إحدى العوامل فى عملية التعليم والتعلموالمعارف التي يلقيها المعلم، والمعلومات هي المادة الدراسية التي يقصد المعلم أن يوصلها إلى

.التلاميذ 5 :م فى التعلم خمسة أمور ويجب على المتعل

.له قوة التفكير وكثير الإنتاج .6

.الطمع فى طلب العلم والرغبة الكبيرة والإرادة .0

.الاجتهاد ويدخل فيه الاستعداد للحفظ .7

.العلاقة الجيدة والوثيقة بين المعلم والمتعلم .4

.استعداد الوقت .5

.الزاد الكافي .1لهم الأمور الخمسة السابقة، لاكتساب ومن البيان البسابق، ينبغي للتلاميذ أن يكون

.العلوم والمعارف وما قصد منهمإن عملية تعليم اللغة العربية يقوم بها المتعلم للوصول إلى أهدافه، وعملية تعليم اللغة العربية العربية يقوم به المتعلم للوصول إلى القدرة على سيطرة اللغة العربية ولتحقيق هذه

.الجهد وأشد الاهتمام من نفس المتعلمالقدرة يحتاج إلى بذل المادة .د

وقال محمود . مادة الدروس هي معلومات التي يقصد المعلم أن يوصلها إلى التلاميذ :أن مادة الدروس لا بد له الشروط وهي ما يلي: يونس وقاسم بكر

.أن تكون المادة ملائمة الزمان .6

.يجب أن تكون المادة موثوقة بصحتها .0

.ادة ملائمة بقدرة التلاميذيجب أن تكون الم .7

.ينبغي أن تكون المادة مختارة بقصد أن تفيد التلاميذ لا لتظهر مقدار معارف المعلم .4 5.يجب أن تكون مادة الدروس مرتبة ترتيبا

5

Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, ), hlm

- 5.

وبالتالي فإنه يمكن استنتاج أن مسألة تخضع لتأثير كبير على مستوى نجاح أو إنجاز الطلبة .في التعلم

التعليميةالطريقة .ه

الطريقة هي الوسيلة التي نتبعها لتفهيم التلاميذ أي درس من الدورس في أية مادة من وهي الخطة التي نضعها لأنفسنا قبل أن ندخل حجرة الدراسة ونعمل لتنفيذها في . المواد

وللطريقة أثر كبير في التعليم، وبها تحسن النتيجة أو لا تحسن، . تلك الحجرة بعد دخولهاها يتوقف نجاح المدرس أو إخفاقه، فكثيرا ما يكون عالما غزير المادة، ولكنه قد يخفق في وعلي

.تدريسه، لأنه لا يجيد الطريقة التي بها يصل إلى عقول التلاميذ

والمقصود بالطريقة هي الخطة التي يرسمها المدرس ليحقق بها الهدف من العملية فالطريقة والمادة .به ومن جانب التلاميذالتعليمية في أقصر وقت وبأقل جهد من جان

الدراسية متلازمان، وهما وجهان لعملة واحدة، فإذا اضعفت إحداهما لم يتحقق الهدف من .العملية على الصورة المطلوبة

وقال عبد العليم إبراهيم إن الطريقة الناجحة في تعليم اللغة العربية هي التي تؤدي إلى وقت وبأيسر جهد يبذله المعلم والمتعلم وهي التي تثير اهتمام التلاميذ الغاية المقصود في أقل

.وميوله وتحفزهم على العلم الإيجابي والنشاط الذاتي والمشاركة الفعالية في الدرسيجب أساليب التعليم النظر في الاحتياجات والمصالح، وطبيعة وخطورة المتعلمين،

المعلمين في إعطاء الدروس أو تعليم .القوى الفكرية لهوكذلك ينبغي أن توفر فرصة لتطوير الدارسين لتكون قادرة على توفير المرونة بحيث يمكن للمتعلمين المشاركة بنشاط في عملية

.التعلم

معهد دارس السلام الحديث، دون : كونتور –فونوروكو )الأول، . ، جالتربية والتعليممحمود يونس وقاسم بكر، 5

66. ، ص(سنة 013. ، ص(6111دار إحياء الكتب العربية، : دون مكان)الأول، . ، جروح التربية والتعليممحمد عطية الأبراشي،

81. ، صالمرجع السابقمحمود علي السمان، 7. ، ص(6118دار المعارف، : القاهرة)، الموجه الفني لمدرسي اللغة العربيةعبد العليم إبراهيم،

الوسائل التعليمية .و

إن الوسائل في تعليم اللغة العربية هي كل ما يتعلمه المعلم : "كما قال محمود يونسعين به على تفهيم تلاميذه ما قد يصعب عليهم فهمه من المعلومات من الوسائل ليست

فقد يستعين بشيئ من المعلومات القديمة أو يلجاء إلى حواسهم فيعرض عليهم . الجديدةشيئا يسهل عليهم إدراكه بإحدى الحواس فظهر أن استعمال وسائل الإيضاح تطبيق على

:ستطيعلأن الوسائل ت ".قواعد التدريس إلى المعقول .أن تجلب رغبة التلاميذ .6

.أن ترتفع تفهيم التلاميذ .0

.أن تعطى البيانات الوثيقة .7

.أن تصلد المعلومات .4

.أن تسهل بتفسير البيانات .5

وعند صالح عبد العزيز وعبد العزيز عبد المجيد أن الوسائل هي آلة يتقرب بها المدرس وقال أزهار أرشاد إن 5 .الأفكار المعقدةإلى أذهان التلاميذ ويوضح ما فيه من المعلومات أو

.الوسائل التعليمية هي الوسائل والآلات التي تقصد استخدمها التعليمهذا الأسلوب هو .التدريس الفعال هو جعل نفسه بوصفه مثالا حيا لقول الحقيقة

.شخص ما سوف يكون موثوقا إذا كان هناك وئام بين النظرية والممارسة .الأكثر تأثيرا لكتاب المدرسي لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بهاا .أ

تعريف الكتاب المدرسى .6

ففى بعض البحوث يضيق مفهومه . الكتاب المدرسى من بحث إلى آخر تعريفيختلف ليعنى الشكل التقليدى للكتاب الذى يوزع على الطلاب والذى يضم محتوى أحد المقررات

.الدراسية

46. ، صالمرجع السابقمحمود يونس وقاسم بكر،

Azhar Arsyad, Op.Cit, hlm. 5 086، ص (دار المعارف، دون سنة: مكة)السابعة، . ، طبية الحديثةالتر صالح عبد العزيز وعبد العزيز عبد المجيد، 5

Azhar Arsyad, Media Pengajaran, (Jakarta: RajagGrafindo Persada, ), hlm.

جامعة أم القرى، معهد : دليل عمل فى إعداد المواد التعليمية لبرنامج تعليم العربية، مكة المكرمةشدى أحمد طعيمة،

04.، ص6185العربية، اللغة

وهو . مفهوم الكتاب المدرسى ليعنى ما تعنيه بالمواد التعليميةوفى تعريفات أخرى يتسع بذلك يشمل مختلف الكتب والأدوات المصاحبة التى تتلقى منها الطالب المعرفة والتى يوظفها المعلم فى البرنامج التعليمى مثل شرائط التسجيل والمذكرات والمطبوعات التى توزع على الطلاب

دريبات وكراسة الاختبارات الموضوعية، بل إن بعض التعريفات فى بعض الحصص، وكراسة الت .تتسع لتضع مرشد المعلم ضمن حدود الكتاب المدرسى

اتجاهات حديثة فى تعليم "وهذا التعريف يناسب بما قدمه على محمد القاسمى فى كتابه من مادته حيث قال إن المراد بالكتاب المدرسى أنه يتألف لا "العربية للناطقين بلغات أخرى

الأساسية فحسب، بل كذلك من المواد المساعدة كالمعاجم وكتاب التمارين التحريرية وكتاب التمارين الصوتية وكتب المطالعة وكتاب الاختبارات ومرشد المعلم ومن الوسائل السمعية والبصرية

.المعينة المرافقة

أنه من بين أنواع الكتب وعلى الرغم من كثرة التعريفات، فالكتاب المدرسى، بلا ريب،الأخرى، ذو مكانة خاصة فى تنمية العلوم والثقافة، ووعاء المعرفة وناقل الثقافة ومحور العملية

يساعد التقويم، فى مجال تعليم العربية كلغة ثانية، التربوية وأداة التواصل بين الأجيال ومصدر الميساعد :لعربية كلغة ثانية، فى تحقيق ما يالىيساعد التقويم، فى مجال تعليم ا :فى تحقيق ما يالى

يساعد التقويم، فى مجال تعليم العربية :التقويم، فى مجال تعليم العربية كلغة ثانية، فى تحقيق ما يالىيساعد التقويم، فى مجال تعليم العربية كلغة ثانية، فى تحقيق ما :كلغة ثانية، فى تحقيق ما يالى

علومات الأساسى عند :مجال تعليم العربية كلغة ثانية، فى تحقيق ما يالىيساعد التقويم، فى :يالى .كثير من المعلمين والمتعلمين

وفوق كل ذلك، يعد الكتاب المدرسى مصدرا أوليا يستمد منه الطالب مواقفه واتجاهاته معلومات إذ أن الكتاب المدرسى يزود التلاميذ بما يحتاجونه من. إزاء كثير من الجماعات المختلفة

.عن التارخ وحضارات العالم الذى يعيشون فيه

فالكتاب المدرسى لتعليم اللغة العربية يقع فوق أعلى درجة من درجات الأهمية، لأنه وكما قال عبد . يعتبر أداة أساسية من أدوات التثقيف وتحقيق التفاهم بين أفراد الجماعة الإنسانية

. ، ص6131جامعة الرياض،-، عمادة شؤون المكتبةاتجاهات حديثة فى تعليم العربية للناطقين بلغات أخرى على محمد القاسمى، 11

08-03. ، صالمرجع السابقرشدى أحمد طعيمة،

العربية فى حياة الفود والجماعة هى وسيلة الاتصال بين إن من وظائف اللغة, العليم إبراهيموللمسلمين . الفرد وغيره وأداة التفكير وأداة التفاهم وعامل هام لحفظ التراث الثقافى والحضرى

خاصة أن اللغة العربية تتعلق بالأمور الدينية لأن المصدر الأساسى للتعاليم الإسلامية، القرآن .مكتوب باللغة العربية -ذكره كما سبق-والحديث النبوى

وظائف الكتاب المدرسي لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها .0

لا يكتب الكتاب المدرسي لتعليم اللغة العربية في فراغ، وإنما يؤلف عادة في ضوء وهو يشتمل على . تصورمعين لبرنامج ذي خصائص معينة، ولدارسين ذوى سمات مشتركة

أوبعبارة أخرى . دات والعبارات الاصطلاحية والتراكيب والملامح الثقافية وغيرهامختارات من المفر الكتاب المدرسي لتعليم اللغة العربية ينبغى أن يهيء كل ما يحتاج إليه الطلاب من المهارة أن

بمعنى أن للكتاب المدرسى وظائف . اللغوية بعد انتهاء عملية التعلم والتعليم فى مرحلة دراسية ما .كثيرة فى المجال التربوى وبخاصة فى عملية التعلم والتعليم

فالحديث عن وظائف الكتاب المدرسي لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها يمكن أن فكما أشار إليه طعيمة أنها تتحدد فى ضوء . نعرفها من ناحية أهداف تعليم اللغة العربية

لأهداف لتعليم اللغة العربية كثيرة يختلف بعضها عن وا. الأهداف الرئيسية لتعليم هذه اللغةوعملية تعلم و تعليم . وذلك على حسب المنطلقات أى الافتراضات عن اللغة العربية ،بعض

اللغة العربية هى المساعى لتنمية المهارات اللغوية استماعا وكلاما وقراءة وكتابة لدى الطلاب فهي بالنسبة للمرحلة الجامعية تستهدف إلى . ل معهمليتيسر لهم التفاهم بينهم وبين من يتعام

أن يكون الطلاب عالمين فى علوم اللغة ماهرين فى استعمالها سواء أكان إيجابيا أو سلبيا، وذلك مفردات والعبارات الاصطلاحية المركبة فى عدة التراكيب 4777إلى 7777باستيعاب حوالى

خدمها الطلاب كأداة الاتصال والتفاهم فيما بينهم وأداة التى أعدها البرنامج التعليمى فيها فيست .المدرسةلفهم النصوص العربية القديمة منها والمعاصرة المتعلقة بالمواد الدراسية فى

. وحوائج الطلاب إلى اللغة العربية المدرسةلابد أن تضع واضحا مع الاهتمام بحوائج :من اختيار إحدى هذه الأهداف المدرسةفيمكن لأي

45-47. ، ص6110دار المعارف : الموجه الفنى لمدرسى اللغة العربية، مصر, عبد العليم إبراهيم

أن يكون الطالب قادرا على قراءة وفهم النصوص الدينية والاجتماعية بدون أي مشكلة فى .أ .متابعة المحاضرات باللغة العربية

أن يكون الطالب قادرا على قراءة وفهم النصوص الدينية والاجتماعية بدون أي مشكلة فى .ب .متابعة المحاضرات باللغة الإندونيسية

استعمال اللغة العربية شفويا فى مناقشة المواد الدراسية المتعلقة أن يكون الطالب قادرا على .ج .بالعلوم الدينية والاجتماعية بدون أي مشكلة

أما بالنسبة لطلاب، فالغرض من تعليم اللغة العربية هو أن يكون الطالب قادرا على قراءة .د .وفهم النصوص العربية عن المبادئ الإسلامية بدون أي مشكلة

فيقول إنه من الممكن تلخيص الأهداف الرئيسية ور رشدى أحمد طعيمةوأما الدكت :لتعليم اللغة العربية فيما يلى

أن يمارس الطالب اللغة العربية بالطريقة التى يمارسها بها متحدثوا هذه اللغة أو بصورة تقرب .أ للناطقين بلغات وفى ضوء المهارات اللغوية تمكن القول بأن تعليم اللغة العربية . من ذلك

:أخرى يستهدف ما يلى

.تنمية قدرة الطالب على فهم اللغة العربية عندما يستمع إليها .6

تنمية قدرة الطالب على النطق الصحيح للغة والتحدث مع الناطقين بالعربية حديثا معبرا .0 .فى المعنى، سليما فى الأداء

.عة وفهمتنمية قدرة الطالب على قراءة الكتابات العربية بدقة وسر .7

.تنمية قدرة الطالب على الكتابة باللغة العربية بدقة وطلاقة ووضوح وجمال .4أن يتعارف الطالب خصائص اللغة العربية وما يميزها عن غيرها من اللغات أصواتا ومفردات .ب

.وتراكيب ومفاهيم

ق بهذه أن يتعرف الطالب الثقافة الإسلامية العربية وأن يلم بخصائص الإنسان العربى، الناط .ج .اللغة، وبالبيئة التى يعيش فيها وبالمجتمع الذى يتعامل معه

77. رشدى أحمد طعيمة، المرجع السابق، ص

تلعب الأهداف دورا هاما فى مجال عملية التعلم والتعليم لأنها محور جميع العمليات ففى ضوء . التعليمية، وعلى حسب الأهداف نقرر نوع البرامج والطريقة والمواد والوسائل وغيرها

:الوظائف الرئيسية لكتب تعليم اللغة العربية فيما يلىالأهداف كذلك يمكن أن تحدد أن يقدم للطالب ما يحتاجه من مادة تعليمية تنمى لديه المهارات اللغوية الرئيسية استماعا .6

وكلاما وقراءة وكتبة بالشكل الذى يهيئه لمواجهة المواقف الاجتماعية المختلفة والتى يحتاج .عربية وحدهافيها إلى الاتصال من خلال اللغة ال

أن تزود الطالب بالتدريبات التى يمارس من خلالها اللغة التى تكشف إلى درجة كبيرة عن .0 .عثراته فيها

أن توضح للطالب غير الناطق باللغة العربية ما تمتاز به هذه اللغة من خصائص تجعلها .7 .جديرة بإنفاق الوقت فى سبيلها وبذل الجهد فى تعلمها

مؤلفى هذه الكتب من تدريس اللغة العربية وتصورهم للأهداف أن تعكس بصدق فلسفة .4 .الرئيسية لتعلمها وتعليمها

أن تعرض الأصول الثقافية، إسلامية وعربية، للمضمون اللغوى عرضا أمينا يبرز خصائصها، .5ويكشف عن مواطن القوة فيها، ويوضح العلاقة الوثيقة بين الثقافة الإسلامية والعربية باعتبار

.ية لغة أعز مقدسات الإنسان المسلم، القرآن الكريمالعرب

خصائص الكتاب المدرسى الجيد .7

طبيعي أننا نريد أن تكون عملية تعلم وتعليم اللغة العربية التى نقوم بها فعالة تأتى بنجاح فمن بعض المساعى التى يمكن أن نحاولها من أجل الوصول إلى هذا الرجاء إعداد الكتا . باهر

الجيد، المناسب بأحوال الطلاب والمدرسين، المواصل إلى الأهداف فى أقصر وقت وأيسر المدرسى .جهد، المساير للأسس التربوية والنفسية واللغوية

فينبغى أن يختلف الكتاب المدرسى لتعليم العربية لغير الناطقين بها عن الكتاب المدرسى والفرق الجوهرى بينهما هو أن الأول . سيلةلتعليم العربية لأبنائها من حيث الغرض والبناء والو

أما الثانى فيستعمله . يستعمله تلاميذ ينتمون إلى الحضارة ذاتها ويتكلمون العربية التى يتعلمونها

إن الكتاب وفى نظر القاسمى. طلاب لاينتمون إلىالحضارة نفسها ولايعرفون اللغة العربية :لابد أن يتضمن على ما يلى المدرسى الجيد لتعليم العربية لغير أبنائها

ينبغى أن تضع للكتاب أهداف تعليمية محددة تصف بدقة السلوك : الأهداف السلوكية .أ وبعبارة . النهائى للمتعلم، أى الفعالية المنظورة التى يؤديها الطالب بتأثير المادةالتعليمية عليه

اء من دراسة الكتاب أخرى ينبغى تحديد المستوى الذى يجب أن يبلغه المتعلم بعد الانتهالمدرسى، وما يستطيع فهمه من اللغة العربية ومقدار المفردات ونوع التراكيب التى يستطيع

.فعلا أن يستعملها

يمكن أن يهدف الكتاب إلى تعليم اللغة العربية لمجموعة معينة : ملاءمة الكتاب للمتعلمين .ب : نوعين من أنواع التحليل التقابلى من المعلمين الناطقين بلغة ما، ويبنى المؤلف مادته على

. التحليل اللغوى التقابلى والتحليل الحضارى التقابلى

الكتاب المدرسى الجيد فى رأي القاسمى هو الذى يلائم المتعلمين من : التحليل التربوى .ج حيث العمر، والقابلية، والمستوى اللغوى والتعليمى، والولوع، والوقت التى يستطيعون

.راسة العربيةتكريسه لد

مؤلف الكتاب المدرسى لتتدريس اللغة العربية لغير يجب أن يضع: ملاءمة الكتاب للمعلم .د وتحدد ملاءمة المدرس . الناطقين بها نصب عينيه المدرس الذى يستخدم الكتاب فى الصف

مهارات المدرس اللغوية، ومهارات المدرس المهنية، : للكتاب المدرسى عوامل ثلاثة، هى .المدرس التعليمى وعبء

يجب أن يتناول المادة التعليمية التى يحتوى عليها : المادة التعليمية فى الكتاب المدرسى .ه يعرض : المادة اللغوية : الكتاب المدرسى الجانب اللغوى والحضاى للعربية على النحو الآتى

لغوية بصورة متكاملة لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها المادة ال الكتاب المدرسى الجيدالنظام الصوتى، والمفردات والتعبيرات الاصطلاحية، : بحيث يتعلم الطلاب على تعلم ما يأتى

.والتراكيب الغوية، والمادة الحضارية

الإصغاء والفهم، والنطق : معروف أن المهارت اللغوية الأساسية أربع هى: المهارت اللغوية .و المهارت اللغوية فى حقيقة الأمر متداخلة ومتصلة بعضها وهذه. والكلام، والقراءة، والكتابة

677. على محمد القاسمى، المرجع السابق، ص 3

William F. Mackey. Language Teaching Analysis, Longmans (0 2) h. 322-32

والكتاب المدرسى الجيد المتكامل يرمى إلى مساعدة الطلاب على اكتساب هذه . ببعضالمهارت اللغوية الأربع بصورة متوازنة، غير أنه من الممكن نظريا التركيز على مهارة أو أكثر

.من هذه المهارت اللغوية لأغراض خاصة

يجب أن تتناسب الطريقة التعليمية فى الكتاب المدرسى الأهداف التى يرسمها المؤلف : طريقةال .ز فلا يمكن مثلا تبنى طريقة النحو والترجمة فى كتاب مدرسى بأمل منه أن . ويتوخى تحقيقها

كما أنه لا يستطيع اتباع الطريقة السمعية الشفوية . يعلم العربية بوصفها لغة تفاهم منطوقةتاب مدرسى مخصص لتعميق النصوص الدينية، إذ أن لكل هدف طريقة تناسبه ولكل فى ك

أما إذا كان الكتاب المدرسى يهدف إلى تنمية المهارات اللغوية المختلفة . غاية أسلوبا يلائمهاويتوخى تحقيق أغراض عامة وليست خاصة فمن حق مؤلف الكتاب المدرسى أن يتبع

أى أنه يصطفى من الطرائق التعليمية المختلفة ما يراه مفيدا Electic method الطريقة الانتقائية .ونافعا

ولهذا يجب أن تعرض . نعنى بالعرض هنا كيفية ايصال المادة التعليمية إلى الطالب: العرض .ح وهذا يتطالب أن . المادة التعليمية بشكل جيد يساعد على تيسير عملية التعلم والتعليم

ة التعليمية التى يتبعها المؤلف فى الكتاب، والأسلوب التعليمى يتناسب العرض مع الطريق .الذى يستخدمه المعلم فى الصف

بالنظر إلى البيان السابق، يتضح لنا أن الكتاب المدرسى الجيد هو الذى يهتم المؤلف فى لغوية أثناء إعداده بأحوال الطلاب والمدرسين، والأهداف التعليمية والأسس التربوية والنفسية وال

إذالم يتوفر أي كتاب مدرسي بهذه الخصائص فإنه لا يضمن على حصول . على حد سواء .وهو فى نفس الوقت لا يقوم بظائفه العليا. أهداف تعليم اللغة العربية

كتاب العربية للناشئين .4

هذا هو الاسم الذى أطلق " العربية للناشئين منهج متكامل لغير الناطقين بالعربية"وهو كتاب من الكتب المدرسية لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها التى انتشرت . عليه المؤلفون

لوم منذ حوالى الثمانينات تبعا لإنشاء معهد الع)كثيرا فى بلادنا إندونيسيا منذ سنوات قديمة وقد استعمل هذا الكتاب كثير من المؤسات والهيئات التربوية (. الإسلامية والعربية فى هذا البلاد

الحكومية منها والأهلية وكذلك المعاهد والجامعة الإسلامية مثل الجامعة الإسلامية الحكومية

يم اللغة بادونج و مالانج والمعهد العالى الإسلامى شربون وغيرها، كالكتاب المدرسى لتعلفلمعرفة حقيقة هذا الكتاب مع خصائصه المختصة به، كي لا نخطئ فىاختياره . العربية

واستعماله لتعليم اللغة العربية لطلاب الجامعة يريد الكاتب أن يقوم بالبحث فيه وتحليل محتواه ثم المهارة بينات عامة عن الكتاب، وطبيعية القرر، ولغة الكتاب، : مع التركيز على الأمور الآتية

.اللغوية و تدريس النحو، والمفردات، والتدريبات اللغوية، وثم دليل المعلم، طريقة التدريس بينات عامة عن الكتاب .أ

هذا الكتاب يطلق عليه اسم العربية للناشئين منهج متكامل لغير الناطقين بالعربية، . مختار الطاهر حسينتأليف الدكتور محمود إسماعيل صينى و ناصف مصطفى عبد العزيز و

أما ناشر هذا الكتاب فهو وزارة المعارف، إدارة الكتب المدرسية، المملكة العربية السعودية وقد تم طبع الطبعة الأولى لهذا الكتاب فى . بالتعاون مع معهد اللغة العربية بجامعة الرياض

ات للتلاميذ وهذا الكتاب يتكون من ستة مجلد. م6187هـ المعادل بالسنة 6477السنة .و للمعلم

الأهداف .ب

يهدف كتاب العربية للناشئين إلى تقوية وتطوير المهارات اللغوية الأربع من استماع وكلام وقراءة وكتابة، كما يسعى إلى تزويد التلاميذ بقدر من الثقافة العربية الإسلامية التى

قادرا على كما يهدف إلى إعداد التلميذ حتى يصبح(. 63-66)تتناسب هذه السن .استخدام اللغة كأداة الاتصال

طريقة التدريس، لغة الكتاب، مهارة لغوية، تدريس النحو، ووسائل معينة .ج

فهو يعالج المهارات . ينظر هذا الكتاب إلى اللغة نظرة شاملة ويتناولها بطريقة متكاملةا على دفعات اللغوية الأساسية فى توازن، لا يعرض كل مفردات مرة واحدة، وإنما يقدمه

وهو يؤمن بأن . وبمجموعات مترابطة بهدف الاستعمال والفهم، وليس الحفظ والاستظهارتعلم اللغة والتقدم فيها يتحقق بالتدريب المستمر الواعى وبمدى فعالية الاتصال بين المعلم

لاتصال ولذلك فهو يهيئ البيئة الصالحة والأرض الخصبة لهذا ا. والتلميذ وبين التلميذ وأقرانه .حتى يزيد من مشاركة التلميذ فى عملية التعلم ويزيد من فرص استعمال اللغة

وظيفيا ولا يلجأ إلى التحليل والمصطلحات النحوية، وذلك يدرب على النحووهو معنى هذا أن فى هذه الكتب الثلاثة يهتم المؤلفون كثيرا بتعليم . فى الكتب الثلاثة الأولى

فى الكتاب الرابع والخامس والسادس فإن كلا منها يعالج تدريس النحو أما . المهارة اللغوية. وقد عالج الكتاب السادس بتدريس الصرف. وظيفيا ونظريا مع الاهتمام بتدريج العرض

.ففى هذه الكتب يقدم المؤلفون إلى التلاميذ المهارة اللغوية والعناصر اللغوية معاولا يستخدم لغة وسيطة الأسلوب المباشروالكتاب يهتم بلغة الحياة ويعتمد على

الصور الشارحة للمواقف المختلفة الموضحة لها فى نصوص الدروس ب ويعطى عناية خاصة إلى .وفى تدريباتها حتى يسهل على المدرس مهمته ويساعد التلميذ على الفهم

المواد الدرسية .ب

الإختيار وقد تم تنظيمها اثناء المواد الدراسية هي مجموعة المحتوى من المعلومات التى يقع .واد الدرسية هو جوهر ليتم تسليمها في عملية التعلمفالم .الدراسية

تدرج المواد الدراسية .0

أن تقـدم المـادة الدارسية دفعـة واحدة، وإنمـا يتم ليس من المعقـول في أية المواد الدراسيةلف الكتاب لهم، وكذلك مع طبيعـة المـادة تقديمها بتدرج يتناسب مع خصائص الدارسين الذين أ

وليس المقصـود بالتدرج هنا البدء بأصغر وحدات الأشياء ثم الانتـهاء بأكبرها؛ 5 .اللغوية المقدمـةكأن يبدأ الدرس الأول بصـوت واحد ثم صوتين فثلاثة فهكذا، أو أن يبدأ بكلمـة واحدة ثم

التدرج هنا يعني أن الكتاب يخـلو جملتين ثم ثلاثكلمتين ثم ثلاث، أو أن يبدأ بجمـلة واحدة ثممن الطفرات التي لا مبرر لـها سـواء في عـدد المفردات أو التراكيب أو غير ذلك من عناصر المادة

التدرج يعـني أن المؤلف ينتقـل بالدرس من السهـل إلى الصعب، من المتشابه مع لغته . اللغويةها، من القليل إلى الكثير، من المحسوس إلى المجـرد، من المألوف إلى القومية إلى ما هـو مختلف عنـ

.الجديد

054.ص, (0771دار النشر الدولي : الرياض), اساسيات المناهجمحمد أشرف المكاوي،

5 04.ص. م 0773، رمجى روسدكري: حسن حامد، تقويم المنهج، بندج

طبيعة المحتوى في المواد الدرسية .7

من ناحية المحتوى اللغـوي تستند المواد الدرسية على قائمـة مفـردات مختارة، وعلى نظـرة على من سيوجه له الكتاب، أما من ناحية المحـتوى الثقافي فيعتمد . خاصـة في تناول التراكيب

وعلى العموم ينبغي مراعاة أن يكون المحتوى عاما وعربيا وإسـلاميا في الوقـت نفسـه ولكن .بدرجات متفاوتة حسب ما يناسب الدارسين والبيئة

مهارة الاستماع، ومهارة الكلام أو : ولا بد من تقديم وتنمية كل المهارات اللغوية الأربع ة القـراءة، ومهارة الكتابة وبنفس الترتيب، مدعومة بعناصر اللغة من أصوات الحديث، ومهار

.ومفردات وتراكيب بين المواد الدرسية اللغة لأهلها وتعليمها لغير أهلها .4

الطلاب والمواقف المعارف والمهارات من عموما تتكون المواد التعليمية أو مواد التدريسالمواد ، وأنواع التفاصيل في .تم تحديدها معايير الكفاءة من أجل تحقيق بحاجة إلى أن نتعلم

أو والمواقف، والمهارات، (الإجراءاتوالمبادئ و والمفاهيمالحقائق ) المعرفة تتكون من التعليميةالطلاب في مساعدة تلعب دورا هاما التعلم التي نظام أحد مكونات هو المواد التعليمية .القيم

يساعد .تحديدها التي تم تعلمال أهداف أوالكفاءات الأساسية و ةمعايير الكفاء على تحقيق :التقويم، فى مجال تعليم العربية كلغة ثانية، فى تحقيق ما يالى

.ابن اللغة يكتسبها اكتسابا تلقائيا من أبويه والبيئة قبل المدرسة .أ

.ابن اللغة يعيش ثقافتها .ب

أما ما سواهما من عناصر اللغة ومهاراتها فقد , ابن اللغة يتعلم في المدرسة القراءة والكتابة .ج .سيطر على أساسياتها

.غير ابن اللغة يحتاج إلى الأساسيات في العناصر والمهارات كلها .د

, ابن اللغة يعرف أصواتها ويميزها ويعرف دلالتها ويستعملها في تركيب مناسب" قلم" كلمة .ه بينما , ولكنه يحتاج إلى تعلم قراءتها وكتابتها , ويدركها عند سماعها ويستعملها في كلامه .الأجنبي يجهل كل هذا ويحتاج إلى تعلمه كله

51. ص6117, بيروت: خياط. منهج في تعليم اللغة العربيةداود عطية عبده،

014.، ص0771دار النشر الدولي، : الرياض –. اساسيات المناهج محمد أشرف المكاوي،

.لتعليمها لغير أهلها الكتب المعدة لتعليم اللغة لأهلها تختلف عن الكتب المعدة .و

.معلم اللغة لغير لأهلها يختلف عن معلم اللغة لأهلها .ز

الجهل بهذا الفرق الكبير بين هذين الفريقين أعاق التعليم العربي خارج الوطن العربي .ح بدرجةتـعلم العربية لغير أهلها بالطريقة التي تـعلم بها لأهلها

وجدنا أننا أمام أمرين فيما يتصـل , العربية لغير الناطقين بـهافإن نظرنا إلى ميدان تعليم اللغة .ط .بالمواد الدراسية

. إما أن نختار من المواد والكتب المطروحـة في الميـدان .ي

.وإما أن نقوم بإعداد مواد جـديدة .ك تتم طباعة الكتب المدرسية المواد تحتوي على معلومات عن الموضوعات التي يتم استخدامها

.ل الطلاب ويتم إعداد المحاضرين على أساس المنهج الدراسي المطبقمن قب مستوى المواد الدراسية .5

ملائمـا للمستوى الذي بلغه الطـالب , ينبغي أن تكون المواد الدراسية لتعليم اللغة العربيةنتمي في تعلم اللغة العربية، ومستوى الطالب الحقيقي في اللغة العربية لا يحدده الصـف الذي ي

ويدرس , فقد ينهي الطالب برنامجا لغويا معينا . إليه أو الدرجـة التي حاز عليها في آخر امتحان لهولكنه لم يستوعب المـادة اللغوية جيدا ولا , ويجتاز الامتحـان النـهائي بنجـاح, الكتاب المقرر

.يستطيع استخدامها، وليس مستعدا فعـلا لبدء المرحـلة التي تليهاولهذا ننصـح بأن تحتوي مقدمـة الكتاب المدرسي المخصص لتعليم العربية على اختبار

هذا إذا لم يكن الكتاب المذكور . أولي، يستطيع من يجتازه أن يشـرع في استعمال الكتابمخصصا للمبتدئين، حيث تنتفي الحاجـة إلى الاختبار الذي أشرنا إليه ولا يوضـع المستوى الذي

الب في اللغة العربية في وقت سابق في الحسبان، وإنمـا يعتد فقط بمستواه الفعلي عند بلغه الطتقديم المـادة له، فقد بلغ الفـرد مستـوى جـيدا في اللغة الأجنبية في وقـت ما، ولكنه ربمـا ينسى

بغي أن تكون كما ين. الكثير منـها أو ينساها تمـاما لعدم استخدامها أو ممارستـها بصـورة منتظمـةمـادة الكتاب المدرسي ملائمـة في مضمونـها وطريقـة عرضها لمستوى الطالب التعليمي العام،

إذا كان الكتاب مخصصا , فنحن لا نستطيع أن نضمـن الكتاب نصوصا في السياسة الدولية

ـا إذ أن الموضـوع لا لتلاميذ المرحلة الأولية الابتدائية حتى لو كـان مستواهم في اللغـة العربية متقدم .يتناسب وقتئذ ومستواهم التعليمي والذهني العـام

دور الكتاب العربية .1

هو مادة أو موضوع ورتبت بشكل Pannen(2 0) تعريف المواد التعليمية التي كتبهاوهكذا، فإن مواد .منهجي، والذي يستخدم من قبل المعلمين والطلاب في عملية التعلم

العربية هي موضوع اللغة العربية التي هي مزيج من المعرفة والمهارات وعوامل تعليم اللغة الموقف، رتبت بشكل منهجي بحيث يمكن استخدامها من قبل المعلمين والطلاب في عملية

.تعلم اللغة العربية :في حين أن أهمية المواد اللغة العربية التي توجد فيها فوائد

:للطلاب هي كما يليفوائد المواد التعليمية .يتعلم الطلاب بشكل مستقل (.ا

.يمكن أن يتعلم الطلاب وفقا لالمرجوة (.ب .يمكن أن يتعلم الطلاب وفقا لقدرته (ج

طريقة التعلم الفردي هو مزيد من التركيز على و فوائد المواد التعليمية في الفرد والجماعةن فهم واستيعاب المواد بشكل مستقل من النشاط الطلابي من المعلمين، والتي من المتوقع أ

في حين أن الفوائد من المواد التعليمية في مجموعة التعلم هو .دون الدور المهيمن للمعلمالدعم المادي كما أو تكملة للمواد التعلم الأساسية ويجب أن تصمم ومرتبة في مثل هذه

.الطريقة وذلك لتعزيز وزيادة الدافعية لدى الطلاب

M Abdul Hamid dkk, Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan, Metode, Strategi, Materi dan Media

(Malang: UIN Malang Press, 211 ), 0- 1.

لفصل الثالثا

منهجية البحث

مدخل البحث ومنهجه .أ البحث النوعي هو إجراء . منهجية البحث المستخدم في هذا البحث هو البحث النوعي

البحث الذي ينتج البيانات الوصفية بشكل اللسانية الكتابية من مجتمع أي من العملية التي ظهرت الباحث الذي يريد الباحث أن يعرف تطبيق منهجية البحث باعتبار قصد وهدف . بين الناس

ويعرف ملاءمة استخدام المواد التعليمية " العربية للناشئين "لكتاب استخدام مواد تعليم اللغة العربية ".العربية للناشئين "لكتاب باللغة العربية

مدخل البحث المستخدم في هذا البحث هي بحث تقويمي وصفي والبحث الأساسي في هذا . ية واحدة التي تحدث في المدرسة العالية الدينية الحكومية سوراكرتاالبحث هي قض

البحث النوعي أو الكيفي هو البحث الذي يهدف إلى فهم مظاهر ما يمر بها موضوع الدراسة مثل السلوك والإدراك والتحفيز والعمل وأكثر شمولية، وعن طريق وصف في شكل الكلمات واللغة

31.وعن طريق استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب الطبيعية وفي سياق محدد الطبيعية هامصادر و البيانات. ب

، انات إلى قسميندر البيامصتنقسم نات الشاملة، لذلك افي هذا البحث أراد الباحث البي: وتتكون البيانات الأساسية من. ومصادر البيانات الثانوية( 0مصادر البيانات الأساسية ( 6: وهماالعربية "كتاب في خاصة العربية اللغة يتعلمون الذين الطلابو ( 0للغة العربية مدرس ا( 6

الحديثة و الأحوال والظواهر في ميدان البحث أو (6: وتتكون البيانات الثانوية من. "للناشئين . والوثيقة بشكل ادارة المدرسة( 0 العملية التي حدثت في المدرسة

اختيار الباحث العينة الغرضية بسبب . ويقوم الباحث بجمع البيانات بالطريقة العينة الغرضيةأن العينة Sugiyonoقال سوجييونو . هذه العينة على أساس أنها تحقق أغراض الدراسة لدى الباحث

الغرضية هي أسلوب من أساليب العينة لجمع البيانات من مصادرها اهتماما بأغراض وأهداف

Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 211 ), h . .

وقال فاطمة عوض صابر وميرقت على خفاجة بالتفصيل أن العينة الغرضية هي العينة 87.لبحثاالتي يعتمد الباحث فيها أن تتكون من وحدات معينة اعتقادا منه أنها تمثل المجتمع الأصل خير

86.تمثيل

حضور الباحث .ب كل سياق البحث النوعي تبدأ من افتراض أن السياق كان حاسما بحيث يجب التعامل مع

وأخذ في البحث النوعي تهدف إلى إيجاد أكبر قدر من المعلومات من مصادر مختلفة لوضع . منفصل .خصوصية القائمة في سياق فريد من نوعه

أسلوب جمع البيانات .ج وهي أهم 80جمع البيانات هو الطرق التي يستخدمها الباحث لجمع البيانات أسلوب

وبدون 84.غرض الرئيسي من البحث هو نيل البياناتالن لأ 87الخطوات الاستراتيجية في البحث .معرفة طريقة جمع البيانات فلن يجد الباحث البيانات التي تقضي معيار البيانات المقررة

:ةسيقوم الباحث جمعها بعملية التالي،وأما أسلوب جمع البيانات المقابلة .6

الأشخاص الآخرين بهدف الوصول هي محادثة مواجهة بين الباحث والشخصية أو المقابلة 85.إلى حقيقة أو موقف معين، تسعى الباحث للتعرف عليه من أجل تحقيق أهداف الدراسة

نحو وإتجاهاتهم الأفراد مشكلات إلى والتعرف البيانات جمع أدوات من هامة أداة المقابلة حيث من المقابلة تصنيف ويمكن. 81الشفوى الإستنبيان من نوعا المقابلة وتعتبر. المطروحة القضايا

1

Sugiyono, Motode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D, (Bandung: Alfabeta,

2101) hlm 311. ص( م 070 عالم الكتب،: إسكندرية)، أساس ومبادئ البحث العلميفاطمة عوض صابر وميرقت على خفاجة، . 86

611.

Suharsimi Arikunto, Menejemen Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, ), h.

Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif , (Bandung: Alfabeta, ), h.

Sugiyono, Metodologi Penelitian Kuantitatif Kualitatif Kualitatif dan R & D, (Bandung: Alfabeta:

), h. (. 0777دمشق، دار الفكر المعاصر، )البحث العلمي، أساسياته النظرية وممارسته العملية، ، ، رجاء وحيد دويدري2

707: ص

37:ص ،(م6111مجولاوي،:عمان) وأساليبيه العلمى البحث مناهج فى مصلح، حسن خالد 81

ومحددة دقيق وبشكل سلفا موضوعة أسئلة على وتحتوي المقننة المقابلة( 6: نوعين إلى الأسئلة طبيعة للمفحوص تتيح التى والجرية بالمرونة المقابلة من النوع هذا ويتصف المقننة غير المقابلة( 0. الإجابة .83تلقائية بصورة نفسه عن التعبير

لنيل البحث هذا فى المستخدمان المقننة غير المقابلةو المقننة فالمقابلة النوعين هذين ومن في المدرسة العالية "العربية للناشئين "كتاب استخدام لعلاج المعلم بجهود ومناسبة المتعلقة البيانات

.الدينية الحكومية سوراكرتا

:وهم البحث، موضوع بطبيعة قوية علاقة لهم الذين الأشخاص من البيانات الباحث ويجمع "العربية للناشئين "كتاب استخدام لعلاج المعلم جهود" حول والمقابلات المعلمون، .6

.الدينية الحكومية سوراكرتا في المدرسة العالية

."العربية للناشئين "كتاب في خاصة العربية اللغة يتعلمون الذين الطلاب .0

الملاحظة .0 وسائل أدق من لعلها بل المعلومات، أو البيانات معلج وسيلة هي الملاحظة إن

بدون والملاحظة بالمشاركة الملاحظة: هما الملاحظة، من أساسيان نوعان وهناك. البحث .88المشاركة

ملاحظتها ةالمطلوب والتعلم التعليم عملية في الباحث ركيشا هو بالمشاركة والملاحظة بدون الملاحظة أما. ذلك المجموعة أفراد يدرك أن دون وأنشطة أعمال من به يقومون فيما

لايذكرهم أن والمهم بملاحظتها يقوم التي المجموعة انشطة في الباحث يشارك لا هو المشاركة ويستخدم .المتأخرة الملاحظة مراحل في إلا الأساسية أهدافه عن له ولايفصح دائما بوجوده لنيل المشاركة بدون الملاحظةو بالمشاركة، ملاحظة: هما الملاحظة من نوعين على الباحث .الآتية البيانات

.الدينية الحكومية سوراكرتا في المدرسة العالية البيئة أحوال .6

.الدينية الحكومية سوراكرتا في المدرسة العالية مبنى .0

83

31: ص المرجع، نفس

6115 العالمية، إفريقيا جامعة دار) الجامعية، الرسائل كتابة وطرق العلمى البحث مناهج ،عثمان أحمد الرحمن عبد 88 33:ص ،(م

الدينية في المدرسة العالية "العربية للناشئين "كتاب استخدام لعلاج المعلم جهود .7 .ومناسبته ، سوراكرتاالحكومية

ائقالوث .7

طريقة التوثيق هو أسلوب جمع البيانات من خلال جمع وتحليل الوثائق ذات الصلة على حد 81.سواء وثائق مكتوبة وصور إلكترونية موجودة في المدارس لفرز البيانات وفقا للبحث

هناك خطأ في الكتابة والمقارنة مع الطرق الأخرى وهذه الطريقة ليست صعبة بمعنى إذا كان لا يزال مصدر البيانات دون تغيير ويمكن أن ينظر إليه مرة أخرى كمرجع مع أسلوب التوثيق الذي

17.يتم الاحتفال به لا يعيشون إلا الجماد تحليل البيانات .د

6180أما صيغة تحليل البيانات تعني تحليل البيانات الكيفي عند بوغدان وبيكلين، (Bogdan and Biklen) فهي المحاولة المستخدمة بوسيلة العمل بالبيانات وتنظيم البيانات واختيارها

بأن تكون البيانات وحدة التي يقدر أن يديرها الباحث وتركيب البيانات وطلبها، ووجد الباحث 16.التصميم وما الأهم به وما يدرس به وقرر الباحث ما يقدر أن يقص به إلى شخص آخر

الطريقة تحليل الأعم يعني هذه طريقة الترى . ي التحليل الوصفيالطريقة المستخدمة ه 10.الوجزى لتحليل البيانات الكيفية

أما الشرط الأهم إذن،. يدرسه الباحث الذي( object)هو تحليل القصد ثم التحليل الوصفيى ولذا قام الباحث بالتحليل الوصفي عل. وتعميم (sistematic)هو موضوعي وتبع لنظام خاص

17.(Interaktive Model)نموذج تفاعلي أن أسلوب تحليل البيانات النوعية تتكون ثلاثة أنشطة وهي جمع وعرض : وأوضح سغيونو

14:ومكونات تحليل البيانات على النحو التالي. البيانات والاستنتاج (Data Reduction)تخفيض البيانات .6

Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, h.

Imam Suprayogo dan Tobroni, Metodologi penelitian sosial-agama h. 0

Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, 2 . 2

Burhan Bungin, Analisis Data Penelitian Kualitatif (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 211 ), h. 3. 045. ص, المراجع نفسه 17

Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan RD, h.33

وتصنيف ومباشر ونبذ بيانات لا صلة تخفيض البيانات هو شكل من أشكال التحليل لصقل لها بالموضوع وتنظيمها بحيث استنتاجات نهائية يمكن أن تصاغ واختيار بدقة البيانات وموجز

وبالتالي الحد من هذه البيانات ستتم بشكل . وملخص الأساسية وهي أنشطة الحد من البيانات .مستمر خلال فترة البحث

(Data Display)عرض البيانات .0البيانات هو عبارة عن سلسلة من المعلومات منظمة تنظيما جيدا أن يشير إلى نتيجة عرض

وانطلاقا من عرض البيانات سوف يسهل لفهم ما حدث وما القيام به أو عرض البيانات . كاملةوالبيانات المقدمة لا تزال في . لتقديم البيانات التفصيلية والمنهجية عند تحليلها إلى تنسيق مستعدة

.ل بيانات مؤقتة لصالح الباحث في فحص آخر للحصول إلى صحة البياناتشك (Conclusion)الإستنتاج .7

والاستنتاج الذي توصل إليه من بداية جمع البيانات وعرض البيانات ويبدأ تحليل البيانات النوعية مع تحديد وتسجيل انتظام الأنماط والنماذج والتفسيرات التكوينات التي تسمح أسباب

المراحل الثلاث التي تشمل على تخفيض البيانات وعرض البيانات والاستنتاج . تيارات والمقترحاتوالغرض منه هو لإعطاء معنى أو استخدام . كلها ترتبط بعضهم ببعض تسمى بتحليل البيانات

15.البيانات التي تم الحصول عليها عن طرق الملاحظة والمقابلات والوثائقتيبها بعد جمع البيانات ويتم تصنيف البيانات اللازمة إلى عدة المدى غطاء وتصحيح البيانات وتر

. التحليل الوصفي، في حين يتم تخزين البيانات أقل أهمية لمسألة البحوث. للإجابة على سؤال البحثونتائج تخفيض قدمت . تخفيض البيانات في هذا البحث أساسا على تبسيط ومقارنة منهجية البيانات

.رض البيانات وعرضها تستخدم الوصف السردي ثم الاستنتاجفي شكل ع

2

Ibid, 20-23

الفصل الرابع عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها

في العربية اللغة درس الشخصية البياناتالمبحث الأول , ثينيحتوى الفصل الرابع على مبح، والمبحث العربية للناشئين ابكتالمبحث الثاني عرض البيانات العامة العالية الدينية الحكومية المدرسةفي تعليم العربية للناشئيناستخدام الكتاب :، الأولكما يليتحليل البيانات ومناقشتها الثالث

دور الكتاب العربية للنا شئين في تنمية تعليم اللغة العربية في المدرسة العالية : اللغةالعربية، والثاني . الدينية الحكومية

العالية الدينية الحكومية المدرسة في العربية اللغة سدر الشخصية البيانات :المبحث الأول

فى المدرسة ، فوجب على كل طالب فى هذا المدرسةاللغة العربية مادة تعليمية من متطلبات وكان نصيب اللغة العربية، قبل سنة دراسية . جميع الأقسام والتخصصات أن يأخذوا هذه المادة

عاما دراسيا ويوزع فى فصلين دراسيين، بحيث يكون فى فصل المدرسة، فى هذه 6110/6117ففى شهر يتعلم الطلاب العربية . حصص فى الأسبوع أي فى يوم واحد 7( أشهر 4)دراسى واحد

7 x 4 =60 60وفي فصل دراسى واحد، . حصةx4 =48 45حصة دراسية بمعادل كل حصة بالنظر إلى نوع البرنامج فهو يدخل فى .حصة x 0 =11 48وفى عام دراسة واحد إذن . دقيقة

ستخدم فى هذا والكتاب المدرسى الم(. طعيمة)أى برنامج عام ( 77:الخولى) البرنامج المدرسى فى بعض الأحيان يستعمل كتاب اللغة العربية، وفى حين آخر يستعمل العربية البرنامج غير معين

. للناشئين

حتى الآن تتحسن أحوال تعليم ( 6110/6117دراسية سنة )أما منذ السنتين الآخرتين اللغة العربية وهى بفضل وجود مركز التنمية اللغوية التى تقوم بتعليم اللغة العربية المكثف، بحيث يكون نصيب اللغة العربية فى هذا البرنامج عاما دراسيا ويوزع فى فصلين دراسيين، ويكون فى فصل

x 60ففى شهر يتعلم الطلاب العربية .راسية فى الأسبوعحصة د 60( أشهر 4)دراسى واحد

57حصة دراسية بمعادل كل حصة x 4 =610 48وفى فصل دراسى واحد . حصة 48= 4 .حصة x 0 =784 610و فى عام دراسى واحد إذن . دقيقة

لأن (. الثالثالكتاب )البرنامج هو العربية للناشئين والكتاب المدرسى المستخدم لهذالأهداف التى يسعى البرنامج إلى تحقيقها هى قدرة الطلاب على المهارة اللغوية فى المستوى المتوسط ا

مفردات والعبارات الاصطلاحية 457استماعا وكلاما وقراءة وكتابة، وذلك باستيعاب حوالى وسيلة لا غاية، أي ويرى البرنامج إلى اللغة العربية أنها . المركبة فى عدة التراكيب التى أعدها البرنامج

.أنها وسيلة وأداة لتعلم المواد الدينية مثل الحديث والفقة والتفسير وغيرها فى المرحلة القادمة

المدرسة العالية وبعد عرض البيان عن كتاب العربية للناشئين وتلعيم اللغة العربية لطلاب لكتاب بالنسبة لطلاب ، يريد البحث أن يبحث مدى تناسب هذا ا الدينية الحكومية سوراكرتا

بهذا البرنامج يقع المدرسةوعدم التناسب بين العربية للناشئين وتعليم اللغة العربية فى هذا . المدرسةفكما ذكرنا سابقا أن الزمن الدراسى أى مدة الحصة المهيأة لهذا البرنامج . كثيرا فى الزمن الدراسى

ما الزمن المقترح لتعليم كتاب العربية أ. حصة 784فى عام دراسى واحد هو المدرسةفى هذا للناشئين الأول مثلا هو عام دراسى واحد على مدى ثلاثين أسبوعا، وذلك إذا كان نصيب اللغة

وهذا يغنى أن الكتاب الواحد يحتاج إلى . دقيقة 45العربية فى كل أسبوع أربع حصص فى حوالى (7x77 =17 7)كتب إذن تحتاج إلى الثالث ف.)حصةx77 =17حصة(.

وهي تشمل على . وتعليم اللغة العربية فى هذه المرحلة يهدف إلى اكتساب المهارات الشاملةولذلك ينقسم تعليم . المفردات والتركيب والقواعد التي تستخدم فى القراءة والحوار والتعبير الكتابي

:وهي , اللغة العربية إلى ثلاثة مواد تتجه إلى المهارات الأربع

عرض البيانات ومناقشتها: الثاني المبحث

في التعليم اللغة العربية استخدام الكتاب العربية للناشئين (يحتوى الفصل الرابع على مبحثين أ دور الكتاب العربية للنا شئين في تنمية تعليم اللغة العربية في المدرسةالعالية الدينية الحكومية( ب

0765 جولي 07فى تاريخ دارسمع الممقابلة مع 4

في التعليم اللغة العربية استخدام الكتاب العربية للناشئين .7

الحوار .6الحوار لتدريب التلاميذ ليكونوا قادرين على الاتصال شفويا وتعبيرا والوصايا والمشاعر وفهم

وتشتمل مادة الحوار على الاستماع وتبحث فيها المفردات الأساسية . الحديث والإفهام إلى غيرهموتتعلم أيضا القواعد , مادة الحوار هي المحادثةومن عملية . والاصطلاحات والعبارات الاصطلاحية

منها القراءة الجهرية وتحليلية اللغة , القراءةتشتمل القراءة على العمليات الكثيرة.والتمرينات فيهامصدر هذه القراءة من أنواع الكتب العربية . ثم تعبر محتوى القراءة وما يتعلق بها, وفهمها وشرحها

.ونحوها

التعبير الموجه .0وكذلك يستخدم التعبير الموجه . يستخدم التعبير الموجه جميع المهارات كمهارة الخاط والإملاء

ويهدف التعبير الموجه إلى تدريب التلاميذ . والمفردات والقواعد وغيرها من عناصر اللغة العربيةعبير هي قدرة ومن أهم الأمور فى هذا الت. ليكونوا لديهم القدرة على التعبير عن الأفكار والمشاعر

.التلاميذ على مهارة الكتابة ومهارة تركيب الجملة باستخدام مفردات ومترادفات اللغة العربية

القواعد7 أما الطريقة المستخدمة لتعليم . القواعد هو وسيلة لضبط الكلام وصحة النطق والكتابة

والطريقة . يقا قصيراالقواعد فهي ينبغي ان يكون محورا الدرس قصة شائقة قصيرة أو موضوعا طر .الأخرى المستخدمة هي الطريقة المباشرة وطريقة القواعد والترجمة

تكون شاملة فى " العربية للناشئين "تاب أن الك, بناء على نتيجة تحليل البيانات وصفيافلذلك لتنميها إلى مستوى الممتاز يجب استخدامها فى المدرسة العالية الدينية الحكومية سوراكرتا

.علينا أن نستفىدها جيدة

وذلك الكتاب مناسبة بالنظرية والمدرس شخصية رئيسية فيها على استفادها وإلى استقبال المعلومات وتنظيمها وتفسيرها وتكوين مفاهيم ومعاني خاصة حيث كان المدرس المهني قادر في

رون بالسهولة في تعليم وكان الطلاب يشع, إيجاد عملية التعليم الإيجابي والإبتكار فعالا وجذابا .اللغة العربية ويحصلون إلى أهداف المرجوة

في عملية التعليم فى أحد كتاب ممتاز على تطبيقها العربية للناشئين تابالك ونفهم أنكما ذكر الباحث في الإطار النظري أن , المدارس الإسلامية ويجب على المدرس أن يستفيدها جيدة

هذا هو الاسم الذى أطلق عليه " منهج متكامل لغير الناطقين بالعربيةالكتاب العربية للناشئين وهو كتاب من الكتب المدرسية لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها التى انتشرت كثيرا فى . المؤلفون

فلمعرفة حقيقة هذا . كالكتاب المدرسى لتعليم اللغة العربية. بلادنا إندونيسيا منذ سنوات قديمةتاب مع خصائصه المختصة به، كي لا نخطئ فىاختياره واستعماله لتعليم اللغة العربية لطلاب الك

بينات عامة : الجامعة يريد الكاتب أن يقوم بالبحث فيه وتحليل محتواه مع التركيز على الأمور الآتيةردات، عن الكتاب، وطبيعية القرر، ولغة الكتاب، ثم المهارة اللغوية و تدريس النحو، والمف

المدرسة فىوالنتائج هذا البحث يظهر وتقع .والتدريبات اللغوية، وثم دليل المعلم، طريقة التدريس .العالية الدينية الحكومية سوراكرتا

استخدام المدرس هذه المواد التعليمية وفقا للمنهج المستخدم في المدرسة العالية الدينية والتمرينات . التمرينات 05كتاب العربية للناشئين حوالي عدد التدريبات في و .الحكومية بسوراكارتا

.المعلمة في الفصل العاشر فقد بعض التمرينات

في بشأن هذه المسألة القيام به المهمة التي يتعين أو ممارسة مع الطلاب نتائج المقابلاتو قد المعلم علىالعمل الطلاب منذ ما قبل في القيام ليس من الصعب جدا العربية للناشئين كتاب ينبغي القيام به في أيضا على وشك المعلم، وأحيانا ممارسة من من الأسئلة والأجوبة أمثلة أعطى

.النوم

والمرجعية في اختيار المواد .التدريبات في هذا الكتاب وفقا لنظرية المواد تعليمية الجيدة .صيام رمضان: على سبيل المثالالتعليمية باعتبار على ملاءمة الدينية والثقافة في إندونيسيا،

وفقا لمعايير العربية المدروسة في كتاب العربية للناشئين المواد التعليمية الباحث أن استنتج .ية الدينية الحكوميةالالمدرسة الع الموجودة في الكفاءة والكفاءة الأساسية

أعتقد يتقن لذازال العديد من الذين لا أن طلاب الصف الأول لا ي دارسمقابلات مع المأنني في الواقع نعرف بالفعل أو إتقان اللغة العربية لأن هناك كميات واحد واثنين ولكن هنا للدرجة الأولى عكف على دراسة المجلد الثالث يجب أن يتعلم الأطفال الصف الأول المجلد الأول، ونحن

من المواد في الكتاب كمعلمين العمل بالعطش الصعب جدا أن الطلاب قادرون على فهم الموادمن خلال القراءة والمحادثة استجواب الطلاب حول صعوبة المفردات التي لم تكن مفهومة من قبل

.الطلاب في القراءة أو المحادثة في الكتاب

هي القسم رحلة الأولىوفي الم .في الكتاب المواد من خمسة بنود من أربعة فقط نعلمه العام في بعض المواد فقطلتدريبات لا، من مواد وأربعة ثلاثة هي القسم الثانية رحلةثم في الم ،الأول و الثاني

فيالطلاب " العديد من الصعوبات لأن هناكالنوم في الفصول الدراسية و جيدة في القيام من أربعة تعلموا في النوم فعلا رائحة الجملة اسم قدمنا اللغة العربية قواعد وفيما يتعلق .تجريب التمارين .العديد من الصعوبات لا تزال من الدرجة الأولى الأطفال لكن الفيةو جورومية الأطفال

ونحن كما يشرح المعلم كتاب جديد حول إدخال للطلاب الجدد لا تزال العديد من الذين لا من الطلاب الجدد هناك تستخدم ليكون من خريجي الكوخ وهناك أيضا من .يتقنون اللغة العربية

نحن نعلم مستوى إتقان قراءة الكتب والمحادثة في كتاب ماتي، نقرأ من .ي المدارس العامةخريجخلال حاوية الأولى في عدد الطلاب متابعة بعد أن سألنا الطلاب حيث لا يفهم الجمل حتى

وفيما يتعلق التدريبات وليس كل من كتب في عدد قليل فقط تفعل كل التدريبات تتم في .الانكيفية التعامل مع بحيث يمكن للطلاب تعلم كتاب نحن نبحث عن طرق التدريس .وأساما المدرسة

.حتى يتمكن الطلاب مسرور في التعلم والتي يمكن للطلاب إتقان بسرعة اللغة العربية

استماع من الأربع اللغوية المهارات وتطوير دوافع إلى للناشئين العربية الكتاب أهداف كان

المهارات يعالج وإنها. متكاملة بطريقة واسخدامها شاملة الكتاب هذا وتكون. وكتابة وقراءة وكلام

الاستعمال بهدف مترابطة وبمجموعات دفعات على يقدمها وأيضا توازن فى الأساسية اللغوية

فعالية وبمدى الواعى المستمر بالتدريب يتحقق فيها والتقدم اللغة تعلم بأن يؤمن وهو. والفهم

الخصبة والأرض الصالحة البيئة يهيئ فهو ولذلك. وأقرانه التلميذ وبين والتلميذ المعلم بين الاتصال

. اللغة استعمال فرص من ويزيد التعلم عملية فى التلميذ مشاركة من يزيد حتى الاتصال لهذا

0765 جولي 07فى تاريخ دارس مع الم لةقابالم 1

لغة يستخدم ولا المباشر الأسلوب على ويعتمد الحياة بلغة يهتم للناشئين العربية الكتاب وإن

الدروس نصوص فى لها الموضحة المختلفة للمواقف الشارحة الصور إلى خاصة عناية ويعطى وسيطة

.الفهم على التلميذ ويساعد مهمته المدرس على يسهل حتى تدريباتها وفى

القرائةيم مهاراة تعلعملية (6

كان كسلانا بل اذا . المجتهد في التعلم يزيد المعرفة، من الجاهل الى العالم بسسب التعلمالمجتهد أساس الماهر والكسلان : "فكان جاهلا وقاصرا في العمل، وهذا موافق على الأمثال

.أساس الجهلانالطلاب كان مجتهدا وكذا طلابا كسلانا، ويعرف ذلك عند إعطاء المعلم محافظة المفردات

حون ولم يحفظوا بعض منهم يحملون كتبهم ويقرؤونها، ولكن بعض منهم يماز . والمحادثة للطلاببعض . أحيانا، وأما الطلاب الذين يتعودون في التكلم يستطيعون أن تتحدثوا في العربية كل يوم

الطلاب يتعلمون عند وجود واجب المنزلي من الأستاذه، ويحفظوا عند وجود المحافظة، ويتعلموا إن القراءة في . يضاعند التعليم قط، وخارج ذلك لم يتعلموا، ولكن بعض منهم يتعلموا خارجها أ

.هذا المستوى الأخير،تصبح قاعدة انطلاق لتوسيع خبرات الفرد وإثراء حياته

دخول الفصل (0

قلة الإستقامة في حضور المدرسة يأثر طاقة الطلاب، في إطقان اللغة العربية، وهذا على : جزم أسفريما شرخ أستاذ

أن يستمر في إستراقهم، في كل مناسبة يتغير مادة التعليم، فلا بد للطلاب "فالجد والنشيط على حضور المدرسة يتأثر على طاقتهم . فإلا فات لهم المادة المهتمة

677 ".في اللغة العربية فإذا كانوا كسلانا فلا يزيد لهم علما

:ويزيد بقولهإذا شذ الطالب لحضور الفصل وشذ أن يجمع مع أمهر الطلاب في اللغة ”

بل عكسه لا يزالون يجدون المشكلات . العربية فلا بد لهم جاهلا في إتقانهم العربية

561: ، صالمرجع في تعليم اللغةرشدي أحمد طعيمة، 11

0765 جولي 07فى تاريخ جزم أسفريمع أستاذ المقابلة 011

الإستقامة عين القرامة، ولا كرامة إلا "في مهارة الكلام، كما فال في الأمثال 676".بالإستقامة

عوامل طريقة التدريس (7

أستاذ هاشيم كمعلم في الفصل يتعلق بإستخدام الأساليب في تعليم مهارة الكلام، وقال :وقوله

: في تعليم مهارة الكلام بمرحلة الإبتدائية استخدام المعلم عدة الطروق منها"طريقة الأول، تقنية التقرار القول، يعني المعلم يقول أو قراءة أولا عن المادة ومحادثة ثم

طريقة الثاني، القراءة بعد النظر، يعني ينطق . قال أو قرأ لهم المعلميكرر الطلاب ما يطريقة الثالثة، استخدم معلمون أساليب . مباشرة ما رأه الطلاب في الكتب المدرسية

ولكن أسلوب الذي أكثر في استخدام هي طريقة . قصة بالصور، ولعب الأفلاموالأسلوب الآخر . الى وقت كثير الأول، الثاني، والثالث لأن هذه الطريقة لا يهتاج

670."يحتاج الى وقت كثير ويحتاج الى استعداد طويل

وأهداف من كل طريقة هي لمساعدة الطلاب لإتقان مهارة الكلام، وكذلك لتدريب التفاهم بدون الممارسة سيكون ناسيا بسرعة جميع المواد التي . الطلاب عن النطق كلمة بعد كلمة

.التفاهم بالممارسة والتطبيق سيكون مستطيعايدرسونها، ولكن

لمسؤولين أ. العربية من جميع أنشطة الطلاب، وخاصة في مجال اللغةأصل مهساتيذ الأمن اللغة العربية، في ابحيث يمكن للطلاب أن يكون جيدالمعهد البرنامج أنشيو أ النظام نشي

مساعدة وهذا البرامج .اصباح حدالأ يوم إحدى البرامج هي بوجود الرحلة اللغة العربية في كلاللغة ويتحدثفي الشارع مثنىثنىيمشي مالتلاميذ . مارسة العربيةبم تاجونطلاب الذين يحلل

.العربية

0765 جولي 07فى تاريخ جزم أسفريمع أستاذ المقابلة 010

0765 جولي 07فى تاريخ جزم أسفريمع أستاذ المقابلة 012

عوامل وسائل التدريس (4

في الحاضر كل شيء عصرية، ويتعلق به إلكترونيك وكذا التعليم والمتعلم يحتاج له مساعدة جزم في إلقاء المادة على الطلاب ويساعد التفهيم والإتقان بدون معلم، وهذا كما قال أستاذ

: أسفري

المعلم والوسائل لا يفارق بينهما، لأن بدون الوسائل يجد المعلم الصعوبات في "ولكن في المعهد أستعمل الوسائل . لمادة، وبه تسهيل للمعلم وتفهيم للطلابإلقاء ا

677".الموجود فيه، مثل سبورة، قلم الرصاص، والكتاب، والكتب الصورة

قلم السبورة، هي ميفي التعلالمستخدم وسائلمن البيان المعلمين يستخلص الباحث الالوسائل المستخدم في تعليم مهارة الكلام أحيانا تجعل ةقلل. فقط المدرسية الكتبو ،الرصاص

لا سيما الملل للطلاب في الفصل، لذلك ينبغي على المعلمين يجعل التعليم جيدا ومريحا وينبغي للمبتدئين، لأن الطلاب سيحبوا مادة التعليم إذا معلم أن يستخدم طريقة مثيرة للاهتمام،

عدم وجود أموال ما يكفي لشراء بعض الأدوات التي بعدم وجود وسائل لأن .جيداأن تشرح .لأن الجهاز غال لامتلاك. يمكن أن تساعد في عملية التعليم مثل أجهزة، شاشة، وكمبيوتر

تعليقات. للناشئين العربية في استخدام الكتاب اتالبيان في هذا المبحث يعرض الباحثالعربية للناشئين لا يزال من الصعب جدا أنه من أجل فهم المادة في الكتاب أخرى اقتراحات

لطبقتنا تم دراسة الكتاب في ثلاثة مجلدات يجب قبل مجلدات دراسة ينبغي علينا أن ندرس ثلاثة وفقا لطلاب أننا لا يزالون يكافحون لفهم المواد التي يتم تدريسها . مجلدات واحد واثنين الأول

.لتي نحن لم يتقنمن قبل المعلم لأن هناك العديد من الكلمات ا

تدريس تبدأ .الجمعةيومي الثلاثاء و التي عقدت في الكتب العربية والتعلم التدريس عملية ثم المضي قدما في، الدرس الأخير، وتكرار الطلبة أنباء طلب ثم، الكلمة أولا فيما يتعلق المعلمين

.دقيقة17 لحوالي عملية التعلمتستمر و ، الجديدة الدروس البسملة قراءة

0765 جولي 07فى تاريخ جزم أسفريمع أستاذ المقابلة 013

الأساليب .الجمعةيومي الثلاثاء و ، مرتين في الأسبوع عقدت مادة كتاب العربية كلام المواد قراءة المعلم هو الأسلوب مستوى المبتدئين العربية في الكتاب مادة اللغة في المستخدمة

المعلم قال، وبعد ذلك الطلابيتبع و إعادة قراءة المعلم ثم، إليها مجرد الاستماعالطلاب مسبقا و .قراءتها مسبقا المناسبة المواد محادثة لكل اثنين اثنين واجه للطلاب

قال أن المعلم هيالطريقة الأخيرة و ، من قبل المعلم للصورة المعروضة التواصل طريقةالطلاب ، ثم وسط الصف في واحدا تلو الآخر يشكك وقراءتها بعض الجمل أن يؤلف الطلابالعربية كتب اللغة من التعلم المستخدمة في وسائل الإعلام .تستجيبيمكن أن لأنها الآخرين

العربية الكتاب يدرسون معظم الطلاب .الكتب المصورةو ، وعلامات، والكتب، السبورة هي٪ 55حوالي العربية مادة الكتاب الذين يحبون كنسبة مئوية تحسب إذا، جزئيا المتوسط

العربية جلس لم تدرس الذين الثانوية خريجي المدارسمن يكون لأن بعضها٪، 45الاعتدال و .مدرسة اعداديه عندما كنت في على مقاعد البدلاء

صعوبة و ، العربية الكلمات في التعبير عن صعوبة هي الصعوبات التي يواجهها الطلاب الطلاب روح / لإرادة ومن المتوقع أن يكون اللغة العربية كتاب في تعلم .في الكتاب المادةفهم

لا يزال هناك هو أن العربية كتب اللغة في التعلم صعوبات طلاب سبب .٪ فقط17 هو المادي العربية يجيد اللغة لا على الرغم من أنها من قبل، اللغة العربية لا يتقن الذين العديد من الطلاب

الأخرى هيالأسباب و .يتحدثون العربية الطلاب الآخرين للاستماع إلى هم أكثر عرضة ولكن .الطلاب الجددو مستوى المبتدئين الطلاب في لأن الغالبية العظمى من

اللغة في كتب الطلاب الصعوبات التي تواجه للتغلب على من قبل المعلمين الجهود المبذولة، والواجبات المنزلية التعلم في أكثر نشاطا الطلاب ليكونوا عن طريق طرح التعلم العربية هي

(PR) الحفظ المفردات على الرغم من أن كل يوم المفردات عشرة لحفظتتطلب من الطلاب و أي المفردات في حفظ له هدفنزل و .لجميع الطلاب نزل من برنامج إلزامي أيضا البرنامج هو

ناجحة هذه الجهود الحمد لله .المفردات 377 لاحياء ذكرى ويطلب من الطلاب أشهر 4لمدة أن العديد من الطلاب المفردات حفظ لأنه من خلال، لطلاب الجددل، وخاصة للطلاب جدا

، ان شاء الله .اللغة العربية كتاب في تعلم صعوبة تقليل وكانوا قادرين على جيدا يمكن الحديث

الصعوبات التي تواجه نجحت في التغلب على مكافأة٪ 37 جهود اذا حكمنا من خلال اعتمادا على الطلاب الصعوبات للتغلب على من الجهد والباقي، الكتب العربية في تعلم الطلاب

.كل طالب

العربية اراء الطلاب في استخدام الكتابعن اتالبيان في هذا المبحث يعرض الباحث مقابلات مع الطلاب أنه من أجل فهم المادة في الكتاب أخرى اقتراحات تعليقات. للناشئين

جدا لطبقتنا تم دراسة الكتاب في ثلاثة مجلدات يجب قبل العربية للناشئين لا يزال من الصعبوفقا لطلاب أننا لا . مجلدات دراسة ينبغي علينا أن ندرس ثلاثة مجلدات واحد واثنين الأول

يزالون يكافحون لفهم المواد التي يتم تدريسها من قبل المعلم لأن هناك العديد من الكلمات التي .نحن لم يتقن

العربية د صعب جدا لدراسة هذا الكتاب لجميع نحن لا يتقنون اللغةكما طالب جدي همو هناك البعض منا الذين اعتادوا على أن يكون من خريجي المدارس الحكومية، وهناك بعض خريجي

داي صديقنا الذين تخرجوا المنزلية درس الكتاب ليس من الصعب ذلك لصديقنا .مدرسة داخليةمن الذين يعرفون المفردات العربية بل من خريجي المدارس العامة لدينا الذين تخرجوا الكوخ العديد

01.من الصعب جدا أن نفهم الكتاب داي المواد لأننا لا نعرف الكثير العربية

ينفيذ مرتين في الأسبوع يوم الإثنين العربية للناشئينالكتاب مادة التعليم "م، لا سيما مسؤولين متابعة ، ولكن التعليم لكل المستويات أو العاويوم السبت

العربية الكتاب يساعدون الطلاب على ممارستهم في التعليم . أيضا في الدرسخاصة الطلاب مستوى المبتدئين، لأن المعلمين يشاركون أيضا في هذا للناشئين

وفي نهاية . الدرس، ويساعدون الطلاب الذين لا يزالون بغير طلقة في اللغة العربيةوالمعلمين يتحدثون بالمثنى مناسبة بتعليمات المعلم، والموضوع يرتبط الدرس الطلاب

والتلاميذ الذين لا يعرفون اللغة العربية أن يسئل .بأنشطة الطلاب في المدرسة ."مباشرة الى المعلمين

0765 جولي 07فى تاريخ مع الطلاب ةقابلالم 15

الإستخلاص من ناطقين أن نشاط التعليم المذكورة، يستطيع الباحث أن يأخذ اتمن البيانوخاصة المعلمين والتلاميذ سعيد جدا إذا كان الاعتبارات من المعلمين،. الصباحيتم في وقت

نظرا الى . يحلوا لهم، مع أنه في كل لقاء التعليم دائما سئل المعلم عن حالة الطلاب باللغة العربيةالواقع أن المعلم يسأل نفس السؤال في كل لقاء، ولكن يزالون الطلاب يجبوا عليه، حتى هم

دقيقة لمادة الكتاب العربية للناشئين ، لأنه لمدة 17ويكتفي وقت . ن عن السؤال والإجابةيحفظو ساعة فيه كفى للطلاب لإكتساب المعرفة والخبرة من المعلمين الأخص في مادة الكتاب العربية

.للناشئين

ن بشعور لأ. إذا اراد الطلاب لإطقان اللغة العربية، فوجب عليه أن يحب مادة مهارة الكلاموقال . ولكن شعورهم الى مادة متنوع. الحب اليها سيكون الطلاب يحاول عن كيفية لإتقانه

:كما يلي جزم أشفاريأستاذ

بعض الطلاب يحبون تعليم مهارة الكلام وبعضهم الآخر لا يحبها، إذا يحسب " ٪، لأن بعض45٪ ولا يوافقه 55على النسبة المائة الطلاب الذي يوافقه تقريبا

الحكومية الذين لم يتعلموا اللغة العربية من مدرسة ثانويةالطلاب خريجين من المدرسة شخصا فقط، و في مادة مهارة الكلام 65 ثانويةوعدد الطلاب في مستوى . قبل

. ليس كل الطلاب يحبون هذا الدرس، بعض منهم يتعلمون وبعض منهم يمزحونلكلام أو لغة العربية بسبب لم يتعلموا بعض الطلاب يقولون أنهم لم يحبوا مهارة ا

اللغة العربية من قبل حينما يدرسون في مدرسة الإبتدائية، فقد يتعلموا الدرس العامة مثل علم الحساب، علم العالمي، علم الإجتماعية، والعلوم الرياضيات، وتربية الوطنية

نهم يفضلون إذا فإن الدوافع لتعلم اللغة العربية هو في حد الأدنى لأ. وغيره "..الموضوعات العامة

من البيانات المعلم يستطيع الباحث أن يستخلص، أن الطلاب الذين لم يحب العربية تاما، .وهذا بسبب أكثر الطلاب لم يتعلمون اللغة العربية من قبل، ومنهم يفضلون علوم العام من العربية

الكتاب من شروط التعليم للطلاب، لطلاقة أنشطة التعليم المتعلم في مهارة الكلام، ولأن الكتاب ": جزم أشفاريوذلك كما شرح اليها أستاذ . الكتاب كالمعلم الثاني مجازا بعد المعلم حقيقيا

اسماعيل الدكتور محمود مؤلف " العربية للناشئين "هي الكتاب اللغة العربيةالمستخدم في تعليم الكتاب أو الكتب المدرسية لابد يناسب بحالة الطلاب، وحال الاجتماعية وثقافية الطلاب . صيينى

. لأن الكتاب قد تم استكماله من مفردات جديدة تتعلق بالمواد، ويكمل أيضا بالصوار والتمرينات .ا الطلابوسوى الكتاب الذي يجب أن يتعلمها ويملكو . وهذا الكتاب يجب أن تملكون الطلاب

ثم فعل الباحث على الملاحظة ليناسبه مع البيانات المعلم السابقة يتعلق بأنشطة التعليم ومن :في المدرسة العالية الدينية الحكومية سوراكرتا ، والحاصل كما يلي في العربية للناشئين

عن حال ثم سأل المعلم. بتحية السلام العربية للناشئينتعليم المعلمبدأ التعليم، لتنفيذ مقدمة للتعلم استعداد الطلاب وغير ذالك، ويساعد "كيف حالك صباح الخير"باللغة العربية مثل الطلاب

الكتب اكتمال التحقق من ثم، واحدا فواحدا في الدفتار الطلاب أسماءمعلم دعى .العربية للناشئينالمفردات بشكل الغنى، وفعل المعلم مراجعة المعلم لقراءةليجعل حماسة الطلاب يأمر . القرطاسيةو

.ويناسبه مع المادة الجديدةواد الأسئلة لمعرفة قوة كفائة الطلاب في الم ثم تقديم الدرس السابقة

الدكتور محمود اسماعيل مؤلف " العربية للناشئين "الكتاب المستخدم في المادة هي كتاب " في تلك المناسبة يعنيالموضوع الكتاب، و يحملوا قد جميع الطلاب أن المعلم تأكدي أن ثم .صيينى

". رمضان مبارك

العرض .أ معا، وقرأ الطلاب " رمضان مبارك "قرأ المعلم على مادة التعليمية تحت الموضوع : الأول

.المعلم للقراءة النصوص تبادلا أمر ثم، بعد قراءة المعلم

.تماما سجلوني حتى جميع الطلاب تكريرلباالتعليمية ترجم المعلم المادةي: والثاني

يأمر المعلم للطلاب على التطبيق المحادثة بالمثنى، والمعلم يكون كإشراف : ونشاط الثالث .الطلاب لأثناء تصحيح إذا كان هناك خطأ في النطق

الخاتمة .ب إذا كان هناك أنشطة الختامي، كما العادة في نهاية الدرس يسأل المعلم إلى الطلاب

ويعلن المعلم عن المادة في لقاء المقبل لكي .الصعوبات من الطلاب في تعلم مهارة الكلام 675.يستعدون في تعلمهم

ويمكن أن نخلص إلى أن عملية التدريس والمادة التعليمية مهارة الكلام جيدة، لأن المعلم .يشاركون أيضا في عملية التعليم بنشاط

الألفاظ كانت مسألة أساسية في تعليم مهارة الكلام، وذلك كما الصعوبات في التعبيرالصعوبات الطلاب في تعبير الألفاظ العربية تكون مسألة التي ":جزم أشفاريبين اليها أستاذ

الصعوبة . وجبت عليها دفعها أولا من معلمين وموظفين، لأن اللغة محتاجة الى التطبيق والممارسةومنهم من لم يعرفوا . لأنهم لم يتعودوا من قبل ثانويةفي التطبيق تقع على الطلاب في المرحلة

671.يعرفون ولكن لم يتعوذوا بهاأصلا ماذا يقولون، أو الصعوبات لم ": ، وقال ثانوية، بعد أن يعلم أيضا في المرحلة سوكميقال أيضا أستاذ

لأنهم يتعوذون . الذين لم يتعوذوا بالعربية ثانويةيزالوا أن يقعوا لهم، وخاصة لطلاب المرحلة ثم . منذ تعلمهم في مدرستهمبالإندنيسي والمادوري من قبل، وبعضهم لم يعرفوا بالعربية أصلا

ويمكن عليهم . يذخلون المعهد ويستقبلون البيئة الجديدة، الأنشطة الجديدة، و اللوازم الجديدة 01".يحتاجون المدة شهرين أو ثلاثة أشهر ليشتركوا في بيئة المعهد ولا سيما في أنشطة اللغة العربية

مهارة الكلام، من الواقعة القديمة، مشكلة الطلاب في عن جزم أشفاريوقال أيضا أستاذ :والحاصل ما يلي

وتلك الواقعة في المعهد ليست مشكلة جديدة، بل هي مشكلة قديمة، وخاصة "جانب ذلك ينقصون طلاب المبتدئين في تطبيق اللغة العربية . للطلاب مستوى المبتدئين

لطلاب في توكيدا له، أن صعوبات ا سوكميوقال أستاذ ."وبعض منهم طلاب جديدة

0765 جولي 07فى تاريخ العربية للناشئينالملاحظة عن أنشطة التعليم مهارة الكلام 012 0765 جولي 07في تاريخ الكتاب العربية للناشئينمعلم جزم أشفاريمع أستاذ المقابلة 01 0765 جولي 07في تاريخ للناشئينالكتاب العربية معلم سوكميمع أستاذ المقابلة 01

عرفه . اللغة العربية ليست جديدة، ولكن منذ فترة طويلة خاصة الطلاب الجديدةكما رأينا من شرح ".المسؤولين من معلم ويعرف عندما معاشرته مع الطلاب كل يوم

يعرف أن صعوبات تعبير الألفاظ اللغة العربية يكون سوكميوأستاذ جزم أشفاريأستاذ طلاب من قديم ولم يستطيعوا أن يدفعوا، وفضلا لطلاب مسألة لزيمة ويقع على كل

01. جديدة

يكادون :"لحصول البيانات التامة، الباحث يقابل أحد الطلاب المبتدئين، وهو اروان ستياوانو اللغة العربية مشكلة في التكلم، وأشعر الصداع أحيانا عند التعبير الألفاط، ولا سيما عندما أتحدث

." تلميذ ومع الأستاذ

الصعوبة في حفظ المفردات والمحادثة تكون ممتنعا لترقية لغة الطلاب، لأنهما تكونان أساسيا : وفي ذلك كما قال أستاذ جزم أسفري كمعلم في فصل. لتكلم اللغة العربي

يعطون الطلاب المحافظة المفردات كل مناسبة عشر مفردات، وأحيانا محافظة المحادثة "ولكن كثير من الطلاب الذين لم يحفظوا عند دفاع المفردات، وإذا .مباشرة كما في الكتاب

سئلوا اليهم يقولون، أن المحافظة كثير جدا، مع أن الوقت الذي أعطى اليهم أسبوعا، 671".ويكفي لهم أن يحفظوها، ولكن إذا لم يحفظوا يكونون كسلانا يحيطونهم

بل اذا كان كسلانا فكان . سسب التعلمالمجتهد في التعلم يزيد المعرفة، من جاهل الى عالم بالمجتهد أساس الماهر والكسلان أساس : "جاهلا وقاصرا في العمل، وهذا موافق على الأمثال

.الجهلانرتبة المجتهد يأثر على تفكيره وهذا يعرف على أنشطة الطالب في مهارة الكلام في المرحلة

: هبقول جزم أسفريالإبتدائي، كما شرح على ذلك أستاذ

0765 جولي 07فى تاريخ معلم العربيةللناشئين في تاريخ أستاذ جزم أسفريمع المقابلة 01

01 0765 جولي 07فى تاريخ معلم العربيةللناشئين في تاريخ أستاذ جزم أسفريمع المقابلة

. رأيت طالبا مجتهدا وكذا طالبا كسلانا، ويعرف ذلك عند إعطاء محافظة المفردات لهم"وكثير منهم يحملون كتبهم ويقرؤونها، ولكن لا يزالون يمازحون ولم يحفظوا أحيانا، وأما

001."الطلاب الذين يتعودون في التكلم يستطيعون أن تتحدثوا في العربية كل يوم

لمقابلة مع بعض الطالب الدانى، والمتوسط والمهاهر بالعربية على جملة وعلى هذا يتأكد له امن طلاب الداني، كما محمد فضليالمقابلة الأولى مع . الأسماء يعطيها الأستاذ للباحث

000:سيأتي

أتعلم عند وجود واجب المنزلي من الأستاذ، وأحفظ عند وجود المحافظة، وأتعلم " ."لم أتعلمعند التعليم فقط، وخارج ذلك

: من مرحلة المتوسطة، وهو طالب نشيط، ويقول محمد وهيودينويتأكد ذلك صاحبه

لا يحب القراءة وتعلمه عند وجود واجب المنزلي من أبدسكورفي الغرفة كان "ولا يزال أعظه ولكن ليس منه إعتناء، . الأستاذ، إن لم يجد منه يلاعب مع أصدقائه

002".حتى لا أكون واعظا بعده

: من طلاب المتوسط، ويقول أحمد معراجالمقابلة الثانية مع

أتعلم عند وجود واجب المنزلي، ومحافظة المفردات، والمحادثة، وعند التعلم في " 003".الفصل، وأحيانا أتعلم مع أصدقائي في الغرفة، وأتعلم بنصيحة أصدقائي المتقدمة

:، ويقولمن طلاب الماهر طريق سدق صابحيالمقابلة الثالثة مع

أحب التعلم والقراءة، لست تعلما عند وجود واجب المزلي من الأستاذ فقط، "عندي أنا القراءة من أنشطة . ولكن أحب القراءة في الغرفة، مثل قراءة القصة القصيرة

0765 جولي 07فى تاريخ جزم أسفري مع أستاذ المقابلة 001

0765 جولي 07فى تاريخ محمد فضلي مع طالب المقابلة 000 0765 جولي 07فى تاريخ محمد وهيودينمع طالب المقابلة 002 0765 جولي 07فى تاريخ من أحمد معراجمع طالب المقابلة 003

وهذا على يقظتي بالطاعة على . المرغوب في قلبي، حتى تكون رغبة عند أعمال يومي 664".نظام المعهد

العربية للنا شئين في تنمية تعليم اللغة العربية في المدرسةالعالية الدينية دور الكتاب .4 الحكومية

هذا النهج هو وسيلة للقيام المعلم في عملية التدريس والتعلم، وبدون معلم لا تقترب من المعلمين الذين يقومون بالتدريس دون استخدام . الحد الأقصى في سياق عملية التعليم والتعلم

.استراتيجي، مثل الناس يسيرون في مكان مظلم جدا وانه لا يعرف اتجاه الطريق في العنوان نهج تم وقد التعلم لتحقيق التعلم عملية في معلمة قبل من الأساسية الأنماط هو النهج هذا

أولا الملابس مصمم تعيين قبل الملابس، مصمم أو خياط مثل هو النهج هذا. الأهداف تحديد .بالتأكيد حالة هي النتيجة فإن بها، نمط مخيط

أيضا بالتأكيد انها ثم التعليمية، العملية في المعلم نهج أفضل استخدام مدرس وهو وبالمثل، ستكون ثم التعلم، أنشطة في متعدد نهج باستخدام المعلم عن ناهيك اخماد،-كمالا أكثر

نجاح تحديد التعلم عملية وسوف التدريس نهج المعلمين دور فإن ولذلك،. القصوى النتيجة .الأقصى الحد تحقيق في الطلاب

وظيفية، مهنة، هي للمعلمين التعليمية المؤسسات فشل أو نجاح لتحديد المعلم نهج دور واكتسبت ،(والسلطة وقادرة الكفاءة،) المختصة هم الذين الجمهور من فرد هو المعلم. والمهنية

المؤسسات في سواء كمدرس، والمسؤوليات والأدوار المهمة، لتنفيذ الحكومة أو الجمهور ثقة .المدرسة خارج التعليمية المؤسسات تتبع والمدارس التعليمية

عن فضلا التعليمية، والموارد التعليم مجال في العاملين من واحد كعنصر هم المعلمون أو الطلاب وتدريب وتعليم توجيه ومسؤولية دور لها التي التعلم مصادر أهم من واحدة

.المتعلمين مع وتماشيا. مستشار أيضا وهو المنظمين، الميسر، حافز، مخبر وكذلك هاما دورا المعلمون

.المتعلمين نوعية تحسين على المعلم تأثير قبل من استخدامها نهج دور فإن سبق، ما

0765 جولي 07فى تاريخ سدق صابحي مع المقابلة 00

جزم أشفاريأستاذ ، الدينية الحكومية سوراكرتا العاليةالمدرسة المعلم واحد" تحفيز في اتخذت التي جدا كبيرا دورا المعلم يتبعه الذي النهج إن: بأن جادل

في يتقن لا الذي والمعلم للطلاب، العلمي التحصيل مع رؤية ويمكن الطلاب قد كان الذي التعلم عملية جعل في ينجح لم انه حتى التعلم أساليب تصميم ".مثالية ليست بالتأكيد هي والنتائج التعلم، لعملية منهج أو طريقة أبحث. خطط

الدينية الحكومية العاليةالمدرسة من المعلمين من واحد سوكميأستاذ ذلك على وعلاوة" لأن تلميذه، طبيعة فهم في جدا مهم التعليمية العملية في المعلم اقتراب دور: بأن ، سوراكرتا

عدة مطلوب هو الطفل شخصية ومعرفة على، قادرة لتكون مختلفة، شخصية لديه طالب كل كل طبيعة ومعرفة فهم أجل من الفردي، النهج هو استخدام من نتمكن أن واحد نهج نهج، .ربيبا

مهم التعلم نهج جودة تحسين في المعلمين دور أن يفسر أن يمكن أعلاه المذكورة بيانين من هدف دون من المشي على المسافر مثل فهو مهامه، في المعلم النهج ذلك بدون لأنه جدا

.التعلم أسلوب تحديد في مهم دور له والمعلم والتعلم، التعليم عملية في. واضح نهج المعلم

وإصلاحها الأخطاء استكشاف في العادة لأن نفسه، النهج تحقيق هو الفصل هذا مناقشة يفسر كما لذلك،. بسهولة المشكلة حل جعل إلى يهدف الذي الأول النهج عادة يقام

لأنه التعلم واستراتيجيات التدريس في الأساليب من بعض لفهم معلم وجود أهمية على الباحثون .الفترة هذه خلال يحدث الذي التعلم نوعية تحسين أجل من حافز كما

من المقصود الاتجاه في الفشل أو النجاح جدا تحديد والنهج والتعلم، التعليم عملية في التي للمشاكل وفقا المتبع والنهج الطلاب قبل من المشاكل حل في المعلم كان إذا لأنه المعلم،

.أفضل بالتأكيد هي والنتائج تواجهها، التي الطلاب يواجهها العاليةالمدرسة أن المعلمين أحد قال ، جزم أشفاريأستاذ ، أعلاه الوصف مع بالتزامن

:الدينية الحكومية سوراكرتا

المعرفة وجود عدم بسبب للمعلمين رئيسيا دورا تلعب لطلابها نهج لتقنيات المعلم معرفة إلى تحتاج التي يميز أن عليه الصعب من وسيكون والتعلم، التدريس أساليب في تقنيات حول

.القضايا من غيرها النهج أو فرد، كمجموعة، معالجة يعاني التي للمشاكل رؤية: أن ذكر واحد لمعلم وفقا ذلك، على سوكميأستاذ وعلاوة

في هو ، الدينية الحكومية سوراكرتا العاليةالمدرسة في المعتمدة النهج شكل متفاوتة الطلاب منها وهذا التعود، واقتراب والتعليم، العاطفي، النهج المتنوعة، والمناهج مجموعة الفردي، النهج شكل .التعلم عملية في تنطبق معلم كل هو النهج

المدرسة في التعليم نوعية لتحسين أن الى الباحثون وخلص أعلاه، المذكور الرأي على وبناء في طرق عدة معرفة المعلم يكون أن وينبغي التعلم، أنشطة في الدينية الحكومية سوراكرتا العالية .والتعلم التعليم

الفردية نهج

على نهج الفرد لإظهار الشركات كيف يوفر المعلم نهج أو مساعدة المتعلمين التي الأساليب من لأنواع بالنسبة أما .معالجة المشاكل التي تواجههاالفردية من أجل

.أخرى أمور بين من فردي بشكل هي نهج الدراسة

إليها ينظر عندما أو الخصوصية الدروس شكل في النهج هو النهج هنا والمقصود المساعدة من مجموعة عن عبارة هو والذي التربوي، التوجيه يسمى واسع نطاق على

التي التربوية والمشكلات التعلم مشكلة حل أجل من للمتعلمين التجارية الأعمال في ما يقولMappiare (0 : 22 ). أ قبل من قيل ما مع يتماشى وهذا يواجهها،

أجل من الأعمال دراسات طالب المساعدات من مجموعة عن عبارة توجيه: يلي التي والتدريس التعليم مشاكل وحل التعديل، خيارات من مختارة مجموعة عقد

.تواجهها

شكل في مطلوب هو النهج أساسا دراسة أن نرى أن يمكن فإنه وبالتالي التعلم نوعية لتحسين وذلك التعلم بيئة الناجمة المشاكل على التغلب في المتعلمين

.يتحقق أن يمكن والاجتماعي الشخصي النهج

معقدة مشكلة حل حيث من للفرد المقدمة المساعدة نهج هو هنا والمقصود من للطلاب المساعدة وتقديم الاجتماعي النهج أن حين في. سرية تعتبر أن جدا. Y. نيويورك من بها يتعلق فيما الاجتماعية، البيئة في نفسه مع التكيف أجل

إلى ويهدف شخصية مقاربة: يلي ما يقولGunarsa D.، (0 : 20 ) سينجي أصبحت فقد لهذا ونتيجة الشخصية، المشاكل على التغلب على الأطفال مساعدة

- مميزة والصداقة، والأسرة، التنمية، جوانب مع نفسه توجيه على الطلاب أقل .وغيرها والجنسية، والاجتماعية كاملة شخصية الخصائص،

من واجه ما كثيرا الاجتماعية القضايا أعلاه، الشخصية المشاكل عن النظر وبصرف كلا من أعضاء مع المتعلمين مع علاقته المعنية المدرسة داخل الطلاب قبل

في أيضا ذلك في بما رفاقه، وكذلك والثانوية، الأساسية المجموعة من المجموعتين خارج الأقران مجموعة أو والآباء، الإخوة المتعلمين بين والعلاقة الاجتماعية، القضايا مجموعة هي الشخصية النهج أن مفهوما يكون أن يمكن سبق ما على بناء. المدرسة

الشخصية المشاكل مواجهة أجل من للطلاب والعمل الاجتماعية المساعدة من .الاجتماعية أكثر بهم الخاصة

مجموعة نهج من مجموعة مساعدة في والمخططة المنتظمة الجهود هو المجموعة نهج

وفهم تحديد يمكن بحيث نسبيا، نفسها هي التي المشاكل يواجهون الذين الطلاب وهذا. معا مجموعة واجهوها التي للمشاكل جيد تعديل وجود أو مشاكلهم وحل

هو ما: التالي النحو علىSuargi (0 3: 02 ) كيتوت ديوا اقترحه ما مع يتماشى على المشرف يقدمها التي التقنية التوجيه خدمات هو جماعة نهج من المقصود

يواجهون الطلاب من مجموعة أو شخص مساعدة بهدف الطلبة من مجموعة .المناسبة المجموعة أنشطة في حياتها يضع أن تعلم مشكلة - مشكلة لمساعدة المستشارين يؤديها التي الخدمة النشاط مجموعة نهج هو النهج لذلك

:مجموعة نهج مع تواجهها التي المشاكل حل على الطلاب المباشر النهج

المدارس في تطبيقه يتم ما غالبا الذي النهج أشكال من شكل هو المباشر النهج يساعد المباشر النهج لأن الطلاب، من والتعلم التدريب أنشطة في عاليه الدينية بكثير أقل فجأة تنشأ الأحيان بعض في تواجهها التي المشاكل حل في الطلاب كثيرا من مباشرة لوجه وجها خلال من وذلك الخصوص وجه على التركيز تتطلب سرية مع مستشار بين مواجهة إلى مباشرة وجهه قبل من تنفيذه وكذلك المعلم، قبل

.المجموعة في شخص أو فرادى سواء الطلاب، مباشر غير نهج

النهج ويتم. وسطاء خلال من التعامل يتم الذي النهج هو المباشر غير النهج يجوز أو مساعد مستشار المعلم، خلال من والتخطيط منهجي بشكل المباشر غير

أدركت ولكن جرا، وهلم والمجلات الإعلام وسائل خلال من آخر، مسؤول إدراجها .عاليه الدينية المدارس في كامل بشكل تنفذ لم أعلاه المذكورة الإعلام وسائل أن

المدارس من المعلمين من احدة حسني سبق، ما إلى العلاقة طبيعة" بشكل تنفيذها يمكن لا مباشرة غير نهج: أن إلى تشير عاليه، الدينية مع للتعامل خصيصا تعيينه على الإشراف المعلم غياب بسبب كامل الوقت، من الكثير يتطلب التعامل أن حين في النحو، هذا على الأمور

ما وهذا المدرسين، عن الرئيسية المسؤولية يتحمل المعلمين أن حين في ".تماما النهج هذا ينفذ لم تسبب

على الأساس في: إسلامية ثانوية مدرسة من معلم جادل المعلم،" توسيع على الطلاب لتعليم التطبيقية وجميلة يرام ما على مباشر غير نهج

وسائل بحضور يتمتع أن ويمكن شاملة ليست ولكن التفكير، آفاق

بشكل المباشر غير نهج تنفيذ الصعب من كان لذلك ككل، الإعلام ".الفراغ وقت والطلاب الاقتصاد قدرة من أيضا ل نظرا مستمر،

ينفذ لم المباشرة غير النهج هذا أن إلى نخلص أن يمكن الآراء هذه على وبناء الداعمة التحتية والبنية للمرافق نظرا الإسلامية، الثانوية المدارس في كامل بشكل والبنية المرافق قدرة حدود في يزال لا ولكن بعد تنفذ يعني لا كافية باستمرار لتنفيذ

.المدرسة في موجودة كانت التي التحتية مشكلة

عاليه طالب التعلم أنشطة تعزيز في المعلمين توجيه تنفيذ أن ينكر من هناك ليس العام الهدف أن يعني لا وهذا جيد، بشكل به القيام يمكن أنه من الرغم على. المدارس

أوجه هناك تزال لا ولكن حال، أي على جيدة مع يتحقق أن يمكن الأنشطة هذه من :الأنشطة هذه وتشمل دون تحول التي العوامل من العديد إلى يرجع وهذا مختلفة قصور للطلاب نهج في المعلمين مهارات وجود عدم

الكافية المهارات من المزيد بالتأكيد لديها مستشار خاص معلم أو التوجيه مستشار الذي النهج نجاح أن حين في منتظم، المعلمين مع بالمقارنة للطلاب المناهج توفر نتائج في

وهكذا. نفسها المهارات قوة على الإشراف الإشراف المعلم قبل من تحديد شارك اتخذه بمهمة يقومون بحيث. عاليه الدينية المدارس في خاص الإشراف المعلم وجود لعدم نظرا

الخدمات نجاح على يؤثر سوف فإنه بالطبع ثم العادي، المعلم هو المشورة خدمات الرسمي التوجيه إلى تفتقر عموما المدارس في توجد التي المعلمين التي الاستشارية،

.المسألة هذه بشأن الأساسي التحديد وجه على تعالج لا المدرسة، العامة المدارس الخلفية في والمعلمين عام، بشكل

من المدارس هذه في المعلمين مهارات عندما طبيعي شيء يصبح ثم المشورة، تقديم مسألة .نسبيا أقل التوجيه خدمات حيث الطلاب مغلقة تزال لا

تضع أن تريد لا الصمت، هم الذين للطلاب هو هنا والمقصود المنغلقة الطبيعة للتعامل الإشراف موظفي على الصعب من يجعل مما المطروحة، القضايا في قدما

معبرا كان سره شعور من عادة وتتألف إغلاق يتم أن الطلاب كشف سيتم. معها التوجيه مستشار أن له. الكلام من عزوفا أكثر هم الطلاب أن حتى للآخرين، عنها

يواجهها التي المشاكل وجود في السرية مبدأ وتطبيق على نحافظ أن يجب المنفذ أو الطلاب لجذب الموظفين زيارتها الإشراف أو المشورة تقديم إلى بالإضافة الطلاب،

المعلمين من واحد معلم الجزم أصفري سبق، ما مع اتصال في. كذلك الانفتاح مع المشاكل مناقشة في الانفتاح من جو خلق إلى تسعى أن المستشار: يلي ما اقترح التي الأجواء هذه مثل على الرد في مفتوحة أيضا العميل مستشار منها يعاني التي الوجه على تنفذ أن يمكن لا السرية حيث إذا ولكن العميل، قبل من عنها يعبر

التواصل في العميل الانفتاح إنشاء تدعم السرية مبدأ فإن ولذلك،. الصحيح المشكلة

المنهج على المؤثرة العوامل - العوامل قبل من المبذولة الجهود من الكثير الأساس في الدراسة، معدو نتائج على وبناء للمعلمين أجريت التي للكتاب وفقا عاليه، الدينية المدارس في خدموا الذين المعلمين :...أخرى أمور بين من التعليم، نوعية لتحسين

التدريب أنشطة في المعلمين لتوجيه الناجح التنفيذ تدعم التي الرئيسية العوامل من تعاني للطلاب أفضل توجيه لتوفير أنفسهم المعلمين وعي عامل سوى ليست والتعلم لديها أن يعني وهذا لطلابهم، التوجيه لتوفير المعلمين وعي مع. مشكلة لا أم مشاكل

المعلمين عن المسؤولة الوحيدة الجهة ليست التوجيه للنشاط ومسؤوليات، واجبات فهم علىMoh.Surya، (0 : )و Natawijaya الرحمن وردت كما المدارس، ومديري

برمتها العملية من يتجزأ لا جزء هي المدارس في والإرشاد التوجيه خدمات: التالي النحو مسؤولية هو المدارس في والإرشاد التوجيه تنفيذ فإن ولذلك،. المدرسي الإرشاد في التعليم ونظار، المعلمين - والمعلمين المدارس مديري: يلي ما الشخصية، المدرسة بين مشتركة .الآخرين المكتب وأعضاء

الطلاب من المزيد لوجه وجها لقاء فرصة المدارس في العاملين يكون هم المعلمون تنفيذ في المعلمين ومسؤولية دور فإن ولذلك،. المدرسة في الآخرين الأفراد مع مقارنة .للغاية فيه مرغوب أيضا هو المدارس في التوجيه المعلمين قبل من المعلمين بين التعاون

بين التعاون هي للتوجيه الناجح التنفيذ تدعم التي العوامل" على عاليه الدينية المدارس كمدرس عرض أصفري الجزم المعلمين،

التوجيه لتوفير المعلمين وعي هو لبسلاسة توجيهات: التالي النحو أو المعلم لا الآن حتى المدارس هذه في تعطى أن وينبغي للطلاب

لله والحمد مجرد هو ما من نستفيد أن علينا لذلك. النفس علماء لا أنه من الرغم على جيد، تشغيل يمكن الطلابية للأنشطة التوجيه التنفيذ تعيق أو الصعوبات من العديد أيضا هناك أن إنكار يمكن

".للتوجيه السلس المشورة خدمات وتوفير المعلمين وعي أن استنتاج يمكن سبق ما على بناء يوريان

التدريب في المعلمين توجيه تنفيذ تدعم التي الرئيسية العوامل هي للطلاب .التعلم عاليه الدينية المدارس وأنشطة

الطلاب مع التعاون المعلم كثيرا حاجة أيضا وهناك. والطلاب المعلمين بين التعاون هو الثالث والعامل

من واحدة. التوجيه خدمات أنشطة في وخاصة والطلاب، المعلمين بين التعاون الجانبين دائما هم والطلاب المعلمين بين جيد تعاون إقامة إلى الرامية الجهود

الشعور تعزيز وكذلك للمدرسة سلمي جو وخلق القرابة، شعور على للحفاظ .بسهولة يتحقق سوف الإرشادات من الغرض أن وذلك الجانبين، بين الانفتاح

الخصوصية، الدروس خدمات لتقديم المعلمين وعي أن استنتاج يمكن سبق مما تنفيذ تدعم التي العوامل هي والطلاب والمعلمين والمدرسين الطلاب بين والتعاون

.عاليه الدينية المدارس طالب التعلم أنشطة تعزيز في المعلمين توجيه

وحلها القراءة وتعلم تعليم مشكلات .أ عملية في الموجودة الصعوبات هي وههنا. الصعوبات هي المشكلات أن المعروف، من

من أو عديد المعلم سلوك في وإما تعليمها أهداف وتحقيق مادتها إلقاء إما القراءة تعلم و تعليم .غيرها التلاميذ ناحية ومن الوقت ناحية ومن التعليمية الطرق

إلقاء وظيفته أداء في تأهلهم من المعلم نفس من تتبع اغلبيتها الموجودة المشكلات وأما والوسائل التعليمية طرق واستخدام التعليم أهداف لتحقيق الأعمال وتنمية القراءة مادة

رقبة كانت ذلك، وبجانب. والتعلم التعليم في مملة الواحد النغم تطرد التي الطريقة و. التعليمية الموجودة والصعوبة. المهمة الأمور من ألقاهم ما يفهموا مالم عند طلابه اهتمام في وفعاليته المعلم .ترتيبا فهمها ثم يومية في العربية القراءة تطبيق في أيضا

مثل ومرة الرسمية بالمدرسة سيما لا العربية القراءة والتعلم التعليم في المشكلات وحل القراءة أن معرفة وإعطائهم العربية القراءة تعلم في وترغيبهم الطلاب تنمية في التربية رجال قيام هذه في التعليم وتنمية التعليمية الوسائل تجهيز مع العربية اللغة تمكن في وعظمى كبرى أهمية لها

من القراءة حفظ التلاميذ على يحتم لا المعلم ومن. المقرر الحسن الدراسى المنهج وتنظيم المدرسة ".أنظر" و" قل" بطريقة بالتعبير وليكثر والجملة الكلمة

اللغة واستخدام المشكلات حل في مهمة السليمة والتعلم التعليم كيفية ومعرفة تعتمد الأمور هذه أن الحال، هذه وعلى. اللغوية الأعمال قيام قراءتها على القائمة الصحيحة

. ذلك أشبة وما والحكومة والمجتمع والمدرسة المعلمين من الأخرى تعاون إلى وتحتاج

للإندونيسية، سهل بأمر ليس الأجنبية، كللغة العربية اللغة القراءة تعليم ان المعلوم، من .لغوية غير مشكلات ام لغوية مشكلات كانت سواء كثيرة مشكلات فيه

القراءة تعليم فمشكلات ، مدرسة في العربية اللغة معلم من الباحثة ماتناولته على وفقا :يلي كما وهي الأتية، الأمور في تكون المدرسة تلك في

وحلها التلاميذ جهة من مشكلاتال. 6

. النحوى تمكن على المختلفة التلاميذ لقدرة نتيجة والمشكلات الصعوبات وهذه. العامة اللأطفال وروضة الإسلامية الأطفال روضة من متخرجين كونهم من الحال وهذه .البسيطة القراءة من الإبتدائية المرحلة في القراءة وتعلم تعليم وقبل

لايعلمون كانوا وإذا. بالجيدة القراءة وتعلم تعليم إتباعهم يستطيعون هم ولذلك، العوامل ذلك، من وإضافة. القراءة وتعلم تعليم في وعنت بصعوبة يشعرون هم قبل، من

: يلي كما القراءة وتعلم تعليم في الأخرى

قدرة التلاميذ على قراءة اللغة العربية مختلفة .أ

وذلك لأن التلاميذ بتلك المدرسة أن يكون تلاميذلم يستطيعون لقراءة اللغة وهذاالحال يؤدي . في تلك المدرسة مختلفة من خلفيتهم لأن التلاميذ. العربية جيدا

.إلى قدرة القراءة مختلفة

.قليل الاهتمام من الوالدين او البيئات التي تسكن التلاميذ فيها .ب

نظرا إلى مشكلات تعليم القراءة العربية في مدرسة ، تحلل الباحث :المشكلات، فمنها

.والممارساتأن يكثر التلاميذ التدريبات (6أن يأمر المعلم إلى تلاميذه الماهرون إرشادة ومساعدة صعوبة تعلم (0

.التلاميذ بقلة المهارة

أن يعطي المعلم التشجيعات إلى تلاميذه عند تعلمهم بالتبيين عن (7 .أهمية اللغة العربية

. أن يختار الطرق المناسبة في تعليم القراءة (4

قلة الرغبة والاهتمام من التلاميذ .ج

هذا العامل من أهم العوامل الذي يؤدي إلى اختلاف قدرة التلاميذ على قراءة والتلاميذ لا يفهمون و يعرفون ما قراءتهم معلم فثقل رغبتهم واهتمامهم في . اللغة العربية

.تعلم و حفظ القراءة

المشكلات من جهة معلمي اللغة العربية وحلها. 0

منها يلقى ما وبخاصة الدراسية بالمعلومات لتاما والعلم التلاميذ دراسة يتضمن فعلمه تعلم و تعليم طريقة أن التعليم، عملية في ويجد. إيصالها عليها يسهل حتى التلاميذ على

اللغة لمعلم نتيجة الكفاية وهذه. التلاميذ بعض إفادة في تكفي المعلم تستخدمها التي القراءة إلقاء في المعلم طريقة على أحيانا يمللون التلاميذ بعض ولكن. مؤهل المدرسة هذه في العربية .تدريسة في نسبة الواحدة النغم يطرد لأنه القراءة مادة

و المنفد أنه حيث من. التعليمية العملية عناصر من عنصر أهم بمثل المعلم وإن وتعتند المعلم كفاءة وعلى لها الصحيح الاتجاه في يقودها أنها كما العملية لهذه الموجة

.أهدافه وتحقيق والاقتصادية تأثيرات في أم النوعي، ومستواهم التلاميذ، تحصيل في مخارجات :يملك أن المعلم على وجب

يحتاج إلى ذوق لأن التعليم والتعلم يحتاج إلى ذهن مفكر وعقل مدبر، و: الصفة العقلية .أ .يصوغ مايميله الذهن و العقل صياغه جذابة

.أسوة في الأخلاق و السلوك بالوعظ وبالحفظقدوة و : صفة الخلقية .ب

.تكون العلاقة بالزملاء والقيادة في العمل و تحسن علاقته بتلميذه: الصفة الاجماعية .ج

665.كيفية توجيه نشاط التلميذ و اكتسبهم الخيرات: الصفة المهنية .د

وحلها مشكلات من جهة الوقت. 7

اللغة تعليم في واما. الأسبوع في الدرس ساعة وهو مدرسة في العربية اللغة تعليم أن هي الأخرى مهارات تدريس ولكن فقط، القراء مهارة تدريس ليس المدرسة بتلك العربية .الإستماع مهارة الكلام، مهارة الكتابة، مهارة

الأفكار تيسير في تؤثر لأن. أيضا نتيجة في تستطيع الوقت قلة على ةمشكلو في. الجيدة الأوضاع و الاهتمام إلى تحتاج القراءة أن يعرف كما. القراءة مادة في المفاهيم

. التلاميذ تفكير وانخفاض مملة إلى يؤدى الصلة أخير في تلقي القراءة مادة

العربية اللغة وتعلم تعليم عملية في وحلها البصرية المعينات باستخدام المفردات تعليم مشكلاتروسورداني، أنجار 2

.،مخطوط 56.ص ،(0773، التربية مكتبة: سمارانج)العلمي البحث ،سمارانج الإسلامية الإبتدائية" الثانية الخيرية" بمدرسة

وسائل التعليمية وحلهامشكلات من جهة ال. 4

تساعد التي التعليمية الوسائل دور تأتي وتنظيمها والتعلم عليمتال مادة تحديد بعد والتعلم التعليم عملية على تساعد الجيدة التربية بسطة على ووجودة. هدف تحقيق على .المدرسة في والواقع. اللغة معمل مثل للغة،

التلاميذ لدى القراءة في التعليمية الطريقة تنمية في المشكلات أن الباحثة وتحلل للمعلم ينبغي إذن الأم، اللغة أو الهدف باللغة المعلم من التوافر عدم هي للمعلم " للمدرسة

في توجد التي القراءة الطريقة باستخدام التلاميذ التعبيرات أو الجمل أو الكلمات يشرح أن .ماتمكن باحسن المدرسة

المعلم، تلقيها التي الدراسية بالمواد يتعلمون الذين التلاميذ هو التعليم أغراض من إن منها فالغرض القراءة، الطريقة باستخدام القراءة تعليم في وخصوصا العربية اللغة تعليم كذلك

الجهد بذل إلى ويحتاجون العربية والجملة الكلمة قراءة وقدرتهم القراءة التلاميذ وفهم نطق .أنفسهم في والنشاط والاهتمام

تعليم على الحصول قلة أسباب من سبب أيضا الفسيكولوجي العامل وكذلك أو ينشطوا لم الذين التلاميذ ومنها مجتمعنا من الكثير موقف عن مظهر العامل وهذ. القراءة

.العربية باللغة والسأمة بالملول يشعرون باستخدام القراءة تعليم نجاح في رئيسيا أساس كان التلميذ عامل أن الباحثة وتحلل

. التسهيلات هذه بوجود وغافل كسلان التلميذ أن إليه يشار هذا. المختلفة الطريقة

البحث مناقشة نتائج: الثاني المبحث

العربية ة عن استخدام الكتاب المناقش نتائج الباحث عرضيبعد تحليل البيانات السابقة، دور الكتاب العربية للنا شئين في تنمية تعليم اللغة العربية في المدرسة وفي تعليم اللغةالعربية للناشئين

تعليم اللغة تنفيذ وتقويم و تتعلق بتخطيطنتائج البحث وأما عرض . سوراكرتاالعالية الدينية الحكومية : العربية كما يلي

ميالتعل يطخطت . أ

من الموصفات والبيانات السابقة، استنتاج الباحث أن التخطيط في المدرسة العالية الدينية شرح الباحث في منظما كما لم تكن المدرسة هذه في اللغة العربية ميتعل تخطيط. الحكومية كما يلي

.السابق

عملية التخطيط .6

على تحديد الأهداف التعليمية والمواد التعليمية وطريقة اللغة العربية ميتعل طيطتخ شملوي :وأدوات التعليم كما يلي التدريس والوسائل التعليمية

بها تقوم أن يجب التي إلزامي شرط هو التعليمية الأهداف تحديد معايير الجودة، (6 .التعليمية المؤسسات

العامة التي تحتوي على على الأهداف" سوراكرتا" العالية الدينية الحكومية ويحتوي (0، KDالأساسية والأهداف الخاصة التي تحتوي على الكفاءة ،SKالأساسية الكفاءة

دراسي فصل في (خمس مائة) وأهداف تعليم اللغة الإضافية تحفيظ المفردات المحددة( اللغة العربية ) الأجنبية باللغة ب أن يتحدثون أو يتكلمونويستطيع الطلا واحد، . جيدا

التعليمية الأهداف على باعتبار الدراسية الفصول في التعليم نموذج وتخطيط المدرس (7 .الموجودة

.والأهداف منهج تحفيظ الطلاب عن الكفاءة الأساسية المحددة وتطبيقها بالمحاورة (4

ولكن لم يكن لديها تخطيط التعليم جيدا سوراكرتاالعالية الدينية الحكومية المدرسة المنهج الدراسي،والبرنامج السنوي، وبرنامج الفصل الدراسي، والكفاءة الأساسية :، مثلشاملا

ولكن هناك بعض النقائص في تنفيذ خطط الدروس في . والكفاءة الأساسية، وخطة التدريسرأى الباحث أن هناك بعض المشاكل في كتابة . الباحث في السابقهذه المدرسة، كما شرح

..تخطيط التعليم وتنفيذها

:رأى الباحث أنمن المقابلة مع مدرس اللغة العربية في هذه المدرسة،

تتخذ مدرس اللغة العربية قرارا بشأن شكل أدوات التعليم التي سيتم استخدامها في لم (6 . ت التعليم بالحاصل موجوداالمدرس بإعداد أدو هذا الفصل الدراسي، فبحيث يقوم

ويمكن ملاحظة ذلك من استعداد المدرس في إعداد أدوات التعليم في هذه المدرسة لا (0 .المنهج التعليمي على مستوى وحدةيزال يستخدم

مصادر التعليم .0

:المدرسةالمواد التعليمية في هذه قد شرح الباحث في السابق، أن تنظيم التعليم كما

هذا هو الاسم الذى أطلق " العربية للناشئين منهج متكامل لغير الناطقين بالعربية" ( أوهو كتاب من الكتب المدرسية لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها التى . عليه المؤلفون

ء منذ حوالى الثمانينات تبعا لإنشا)انتشرت كثيرا فى بلادنا إندونيسيا منذ سنوات قديمة وقد استعمل هذا الكتاب كثير من (. معهد العلوم الإسلامية والعربية فى هذا البلاد

المؤسات والهيئات التربوية الحكومية منها والأهلية وكذلك المعاهد والجامعة الإسلامية مثل الجامعة الإسلامية الحكومية بادونج و مالانج والمعهد العالى الإسلامى شربون وغيرها،

. يم اللغة العربيةدرسى لتعلكالكتاب المالتنظيم الموجود كما البيان على بناء في هذه المدرسة المدرسي الكتاب اختيار وطبيعة ( ب

. الدراسي الفصل لهذا استخدامها سيتم التي الكتاب لذلك يحدد المدرس السابق، ومن الكفاءة الأساسية و خطة التدريس الموجودة، رأى الباحث أن المواد المناسبة ( ج

بالأهداف وتنظيم المواد التعليمية منظمة واستخدام المواد وفقا للمنهج ولكن لا يوجد .الباحث اعطاء المواد الزائدة في تخطيط تعليم اللغة العربية

التدريس والوسائل التعليمية طريقة .7

من شرح الباحث في المبحث الأول عن طريقة التدريس والوسائل التعليمية في هذه :أى الباحث أنالمدرسة، فر

الأهداف العربية باعتبار على التعليم اللغة في المدرس يستخدمها التي الطريقة ( أ . التعليمية والمواد التعليمية وأحوال الطلبة والبيئة التعليمية حول المدرسة

العربية التعليم اللغة في المدرس يستخدمها والوسائل التعليمية، الوسائل التعليمية التي ( بالأهداف التعليمية والمواد التعليمية وأحوال الطلبة والبيئة التعليمية حول علىباعتبار . المدرسة

العربية منها التعليم اللغة في المدرس يستخدمها وأدوات التعليم، أدوات التعليم التي ( ج .المنهج وتقويم الدرس والبرنامج للسنة واحدة والبرنامج لنصف سنة وخطة التدريس

اللغةفي تعليم تخطيطجودة ال أن ستنتجي أن يمكن الباحث السابقة البيانات هذه من :كما يلي سوراكرتاالعالية الدينية الحكومية في العربية

لم سوراكرتاالعالية الدينية الحكومية المدرسة في العربية في تعليم اللغة أن جودة التخطيط ( أ .يكن شاملا

. للمنهج المستخدم ووفقا واضحة تعليمية أهداف لديها المدرسة ( ب

وعلى الرغم من أن هناك بعض العناصر التي لم تكن قادرة على أن تتحقق من قبل .، مثل كتابة خطة التدريس قبل التدريسالمعلم

بعض الأطراف التعليمية من التعاون يحتاج إلى ذلك فإن جيدة، تعليمية معايير تحقيق فيوجميع الموظف سوراكرتاالمدرسة العالية الدينية الحكومية في المدرسة مثل اهتمام واجتهاد مدير

لحصول على جودة معايير ول .والمدرس في تخطيط تعليم اللغة العربية كما الأهداف التعليميةتخطيط التعليم الممتاز يحتاج إلى استخدام مهارات مختلفة كثيرة وتعاون أفراد من شتى

الإدارية والتربوية والمدرسة والمدرسين والمدرين فهو يستدعى خدمات الوظائف . التخصصاتوقيمة الخطة . وعلماء الاقتصاد وعلماء الاجتماع ورجال الإحصاء وأنواع كثيرة من المتخصصين

التعليمية وامكانية وتنفيذها ونجاحها المطلق يعتمد على مدى التعاون والتفاهيم بين 661.المخططين

هذا بسبب . ت الخطة تختلف من مكان لمكان آخرفي عملية إعداد الخطط التعليمية كانفلذلك يمكن الإشارة إلى بعض . الأهداف، والأحوال، والعوامل الموجودة في ذلك المكان

011ص ( م 6184عالم الكتب، : القاهرة) الإدارة التعليميةمحمد منير مرسي، . 661

الخطوات الأساسية العامة لإعداد الخطط التعليمية التي تتفق مع الظروف الاجتماعية 663:وتشمل هذه الخطوات ما يلي. والاقتصادية والتعليمية لأي بلد

تحليل الحالة الخاضرة للنظام التعليمي على أساس المعلومات الكاملة الممكنة من حيث ( أ .نوع الخدمة التعليمية، الفصول، حجم المدارس، معدل التلاميذ لكل مدرس

تحليل الأبعاد الزمنية، من حيث اتجاهات المستقبل لإعداد السكن في سن المدرسة ( بوي المعاملة الماهرة ومعاهدة اعداد المعلمين والأعداد وحركة الهجرة والمطالب الخاصة بالق

والأداء المدرسي على المستويات الفنية الخاصة بالمدرسين التي تخرجها والتغييرات التي تطرأ .والمناهج وتحديد الأهداف الكمية والنوعية المنشودة

به ذلك من تحديد تحديد وحدة التكاليف الثابتة، مع تحديد تكلفة الخطة عموما وما يتطل( ج .لاتجاه الأسعار التعليمية

الموازية النهائية للاحتياجات المالية من مصادر التمويل المختلفة للخطة ومراجعة تفصيلها ( د .وأهدافها

تخطيط تعليم اللغة تحقيقل أنه إلى الباحث استنتج ،من مناقشة تخطيط التعليم السابقوبنيغي للمخطط . مع الأهداف ناسبالم تخطيطالو المنهج الدراسي يحتاج إلى ةجيد العربية

لذلك رأى . والمنفذ أن يتعاون بينهم على تنفيذ خطة وتعليم للحصول على الأهداف المرجوةالباحث أن تخطيط تعليم اللغة العربية لابد فيه من الفعالية والتمثيلية، حتى يمكن أن ينجح

ة الأساسية للطلاب، الذي يناسب أيضا بأهدافه واختيار ومن حيث الكفاء. بأهداف التعليمالمادة بمواد المناسبة، حتى نحدد ونختار تنهيلات التعليم ابتكاريا الذي سيستخدمها لتعليم اللغة

.العربية

تنفيذ تعليم اللغة العربية . با ذكر وفي عملية التعليم كم. تنفيذ عملية التعليم هو تنفيذ التخطيط تعليم اللغة العربية

ذكر ديني كرنياوان أ، هناك ثلاثة الأنشطة في عملية التعليم . سابقا، تتكون من ثلاثة الأنشطة

.013المرجع نفسه، ص 663

عملية التعليم العالية الدينية الحكومية . الأنشكة المقصودة هي المقدمة والأنشطة الأساسية والاختتام .س الموجودةتتكون من ثلاثة الأنشطة أيضا، كما صمم المدرس في خطة التدري سوراكرتاواستعداد في المقدمة، إلقاء المدرس التحية السلام في بداية اللقاء عند داخل الفصل، . 6

الطلاب المدرس إعطاء .مدرس الطلاب لمتابعة المتابعة التعليم، وفحص حضور الطلابعطى يو .وضوع الحياة اليوميةبمباستخدام اللغة العربية ( مثنى)ع صديقه اورة مالفرصة لمح

ويرتبط .، وبعد ذلك التحق بالدرس كما العادةالمدرس فرصة المناقشة حوالي عشرين دقيقة .المدرس المادة السابقة، سأل واختار المدرس الطلاب واحد فواحد عن المادة السابقة

في أنشطة الأساسي، قدم المدرس كل أناشيط كما في التخطيط، كتقديم المواد التعليمية، . 0 ما ذكر ك( عن أعضاء الأسرة)تدس المدرس المفردات عن الحياة اليومية . باتوتقديم التدري

وهي المفردات للطلاب باستخدام وسائل الإعلام درسالم بينو .سابقالباحث في اللتفهيم وتسهيل عدة مرات للطلاب وتقديم الأمثلة في الحياة اليومية المدرس وأملى. جهاز

من خلال إعطاء أمثلة من عن المواد المدروسةالطلاب يتصل بمحاولة درسالم. الطلابولا يعطي المدرس التدريبات وتقسيم إلى مجموعات ولاإعطاء اللعبة في هذا .الحياة اليومية

.اللقاء، وتعليم فقط تدريس المفردات باستخدام جهازالدرس يحتاج إلى فحص معرفة الطلاب غن. والاختتام، لخص المدرس عن المواد المدروسة. 3

الأسئلة إلى بعض درسالم أعطىبعد أنشطته الأساسية، و . المدروس الذي قد ألقىعلى الأسئلة صحيحة إجابةببعض الطلاب يجيبو .حول المواد التي تم تدريسها لابالط

على سؤال خطيئة إجابةيبوا ب، ولكن هناك بعض الطلاب الذين يجدرسالمقدمة من الم في نهاية الفرصةالدروس التي تم تدريسها المدرس لخصو .احول المواد التي تم تدريسه

.والسبب من اختصار التلخيص هي يتطول الوقت في أنشطة الأساسية. عجلةرأى الباحث أن وظيفة التنفيذ أي تنفيذ التخطيط ولمعرفة مدى فعالية التخطيط في نحاح

تعليم اللغة العربية وتنفيذ المواد التنفيذ الضروري هو تنفيذ عن معايير برنامج . عملية التعليموالنتيجة نقايس . التعليمية وصولا إلى تقويمية لمعرفة مدى كفاءة الطلاب عن تعليم اللغة العربية

.كفاءة التخطيط وجودة تنظيم تعليم اللغة العربية

المدرسة هذه في ميتعل العربية اللغة والتنظيم في تعليم التنفيذ جودة الباحث أن فاستنتج :كما يلي

وإعطاء الافتتاح، ، وهيالموجودة للإجراءات وفقا المدرس اللغة العربية في الفصل درس ( أ في طالب بين ادثةبالمح الدرس الفصل هي، بدأ لإدارة وإستراتيجية المدرس .واختتام المواد،. اللقاء للمحادثة كل في الموضوع المحدد المدرس وتعطي .دقيقة 77 الدراسي بمدة لالفص إدارةفي الاستراتيجية أن الباحث يرى .عادةكال الدرسب تلتحق ثم ،ةدثاالمح نهاية وبعد

لتحقيق على العربية اللغة ميتعل تنفيذ عملية من جزء هو درسالم بها يقوم التي الفصول .العربية للغة المدرسة وضعتها التي المحددة المعاييرلأنه يقوم ببيان أهداف التعليم ويرتبط المادة .جيد درسا واختتام حتا فتا في المدرس وقدرة

المدروسة بالمادة السابقة واعطاء فرصة للطلاب لأن يسأل مما لم يفهم من الدرس ومن البيانات السابقة، فرأى الباحث أن المدرس اللغة العربية . واستنتاج المادة المدروسة

.رس في افتتاح واختتام الدرسقد إقامة بالإجراءات المذكورة في النظريات عن قدرة المدوالمعيار الثاني موقف المدرس في عملية التعليم، رأى الباحث أن المدرس لديه صوت ( ب

ونطق واضح وحركة المدرس لا يزعج اهتمام الطلبة والمدرس متحمس في إلقاء المادة .والمدرس لا يقف في مكان واحد

في تدريس على القدرة لديه ة، المدرسوالمعيار الثالث إتقان المدرس بالمواد التعليمي( جألقاء المواد يناسب بالمنهج ووضوح في بيان من إليه ينظر أن ويمكن الدراسية، الفصول

ويخطط . المواد ووضوح في طرح النموذج والمدرس لديه المعلومات الواسعة في بيان المادة تعليمية بيئة ية المقصودةميالتعل نماطالأ الدراسية، الفصول في يةميالتعل نماطالأ المدرس

وضوعابم العربية باللغة تحدثلابد الطلاب أن ت موعاتوفي المج موعات،المج على أسس . وهذا دليل في إتقان المدرس بالمواد والأهداف التعليمية الجيدة .محددة

هي التعليمية الوسائل استخداموالمعيار الخامس هو قدرة في استخدام وسيلة التعليم، ( د الجهاز المدرس يستخدم .والجهاز الصورةالمدرسون معضم واستخداماو .المدرس سةسياالشاشة ويهتمهم ب المدرس و الطلاب شرحويهتم معضم . الدراسية الفصول لقاء كل في

.باهتمام كبير

العالية الدينية الحكومية ةرسالمد في المدرس أن الباحث استنتج ،السابقة البيانات من لا الطلاب بعض أن الرغم على .جيدا العربية اللغة ميتعلفي لتنفيذا عاييربم اقام قد سوراكرتا وقدرة الإعلام، ووسائل التدريس طرقب نيهتمو الطلاب معظم ولكن ،اجيد التعليم يشاركونومن عناصر المهمة في .ممتازة المدرسة هذه في التعليم أن الباحث رأىف .المواد شرحفي المدرسون

لذلك في تنفيذ التعليم لا . عملية التعليم هي المدرس والطلاب والطريقة والوسائل والمواد التعليميةبد من مراعة الخطة المصممة، لأن من وظيفة التخطيط في عملية التعليم هي لتعيين أهداف

668.المرجوة في معايير الجودة وعملية التعليم

اللغة العربيةتقويم تعليم . ج

أن الأهداف من التقويم هي المدرسة، هذه في ميالتعل على بياناتال الباحث صولح بعدولمعرفة جودتها تحديد . من حيث التخطيط والنظيم والتنفيذ. لقياس جودة الإدارة عن برنامج التعليم

لعربية قام بها مسؤولو ليقوم ومسؤلية التقويم لبرنامج تعليم اللغة ا. المدرسة مسؤؤلا ليقوم مجال التعليموالتقويم هي التي تضمن أن . فهم تقويم عملية التعليم داخل الفصل أو خارج الفصل. مجال الدينية

أن نتيجة . ويقدم المدرس الاختبار لعملية تقويم اللغة العربية. التنفيذ مطابق للتخطيط أو التنظيم .الطلاب في الاختبار أحسن من تطبيقهم بالكلام

: لخطوات في عملية التعليم في عملية بالاختبار، منهااو تحديد الأهداف من الاختبار ثم اختيار طريقة له واختيار نوع الاختبار الذي سيستخدمه (6

. المدرسوالاختبار لتعليم اللغة العربية بهذه المدرسة لم يكن ناجحا في تحقيق أهداف التعليم أو (0

. أهداف الاختبارلكن في تقديم السؤال إنما لإكمال الجمل لتكون جملة مفيدة باختبار الكلمة المحذوفة ولا (7

. تتعلق بقواعد اللغة .لذلك رأى الباحث أن الأهداف من الاختبار اللغة العربية لهذه المدرسة لم تحقق (4

00

Sugeng Listiyo Prabowo Dan Faridah Nurmaliyah, Perencanaan Bidang Studi , Bidang Studi

Tematik, Muatan Lokal, Kecakapan Hidup, Bimbingan Dan Konseling, (Malang: UIN Press, 2101) Hlm .

ن يستخدم المدرس الاختبار باختبار م. والاختبار المستخدم لعملية التقويم غير ممنوع. لقياس كفاءة الطلاب يمكن للمدرس تقديم اختبار متنوع. متعدد فقط، ويعدماالاختبار المقالي

حتى يمكن الطلاب . باختبار المقالي، يمكن للطلاب أن تجيب السؤال بكلام صدر من نفسهالذلك رأى الباحث أن . يدربهم لإجابة السؤال في اختبار الكلمة، وينشئنها لتكون جملة مفيدة

يم الاختبار لابد أن يكون مناسبا بأهداف التعليم، حتى نستطيع قياس كفاءة الطلاب بمعيار تقد . الكفاءة المحددة

المحصولة البيانات الباحث فقارنومن نتائج البحث عن تقويم تعليم اللغة العربية السابقة، :للخبراء وهي معايير التقويم مع

:وهي ناسبة،الم للمعايير وفقا ةرسالمد هذه في التقويم تنفيذوالمعيار الثاني تنفيذ التقويم، و (6والاختبار لآخر الفصل، الاختبار لنصف الفصلو اليومية الاختباراتب المدرسة تقام

، وأن أكد واضحال دولالج على باعتبار ة و في المدرسة رسبالمد الامتحانات وتقام الامتحانات نتائج وتوزيعتبار، المدرس الطلبة ألا تقع الطلبة في الغش حينما يقوم بالاخ

.الفصول في وقت محدد حسب وتوزيعها المدرس قبل من تصحيحها بعد للطلاب

المعرفية على باعتبار الطلاب المدرس تقييموالمعيار الثالث عملية التفسير نتائج التقويم، ( ج ميتعل نتائج كتاب في ويكتب الطلاب أعمال نتائججمع المدرس و ، والحركية والوجدانية

والأمهات الآباء المدرسة وتدعو ،الفصل في التقييم نتائج إعطاء في والنظام الطلبة، في والمناقشة الاجتماع عند يمالتقو نتائج المدرس وأعلنوقت محدد، في الطلاب وأولياء

.الدراسية الفصول

وفقا المدرسة المستخدمة في هذه يمالتقو ةقيطر والعيار الخامس هي عملية عامة في تقويم، ( د يستند لا التقييم لأن شامل، المستخدم يمالتقو وطريقة التعليمية، والمواد المدرسية هجللمنا ميالتعل نتائج العم، وتوزع نتائجو الجماعي والعمل الموقف ولكن المواد، فهم على فقطوالاختبار لآخر الاختبار لنصف السنة بعد دراسي فصل أي واحد مستوى في مرتين ميالتعل نتائجب تتعلق يمالتقو نتائج كتاب في المدرس قبل من المكتوبة المعلوماتو .السنة

.العربية في درس اللغة

على يشمل العربية اللغة تعليم تقويم أن إلى الباحث استنتج السابقة، ومن المعلومات جوانب معضم تشمل على المدرسة هذه في المستخدمة التقييم وعملية .الجيدة التقويم معايير .جيدة المدرسة هذه في التقويم عملية أن الباحث رأى التقييم، لذلك معايير

الفصل الخامس

الخاتمة

:كما يلي نتائج البحث والتوصيات والمقارحاتب فيما تتعلق الباحث سيعرض الفصل هذا في

ملخص نتائج البحث . أ

:التالي النحو على البحث نتائج الباحث كتب فقد الرابع الفصل في البيانات تحليل بعد

عرض تتكون من سوراكرتاتخطيط تعليم اللغة العربية في المدرسة العالية الدينية الحكومية .6المدرسة العالية الدينية يم اللغة العربية لطلاب علالعربية للناشئين وتكتاب العن اتالبيان

. المدرسةحث مدى تناسب هذا الكتاب بالنسبة لطلاب االب ، يبحثالحكومية سوراكرتا فيبهذا البرنامج المدرسةوعدم التناسب بين العربية للناشئين وتعليم اللغة العربية فى هذا

فكما ذكرنا سابقا أن الزمن الدراسى أى مدة الحصة المهيأة لهذا البرنامج . الزمن الدراسىأما الزمن المقترح لتعليم كتاب . حصة 784فى عام دراسى واحد هو المدرسةفى هذا

العربية للناشئين الأول مثلا هو عام دراسى واحد على مدى ثلاثين أسبوعا، وذلك إذا وهذا يغنى أن . دقيقة 45كان نصيب اللغة العربية فى كل أسبوع أربع حصص فى حوالى

7x77) كتب إذن تحتاج إلىالثالث ف.)حصة 7x77 =17)الكتاب الواحد يحتاج إلى .)حصة17=

دور الكتاب العربية للنا شئين في تنمية تعليم اللغة العربية في المدرسةالعالية الدينية .0 :كما يلي الحكومية

إلقاء وظيفته أداء في تأهلهم من المعلم نفس من تتبع اغلبيتها الموجودة المشكلات )أ والوسائل التعليمية طرق واستخدام التعليم أهداف لتحقيق الأعمال وتنمية القراءة مادة

.التعليمية التلاميذ لدى القراءة في التعليمية الطريقة تنمية في المشكلات أن الباحث تحلل )ب

باللغة المعلم من التوافر عدم هي للمعلم تتكون سوراكرتاالمدرسة العالية الدينية الحكومية التعبيرات أو الجمل أو الكلمات يشرح أن للمعلم ينبغي إذن الأم، اللغة أو الهدف

.ماتمكن باحسن المدرسة في توجد التي القراءة الطريقة باستخدام التلاميذ

المعلم، تلقيها التي الدراسية بالمواد يتعلمون الذين التلاميذ هو التعليم أغراض من إن )ج فالغرض القراءة، الطريقة باستخدام القراءة تعليم في وخصوصا العربية اللغة تعليم كذلك

بذل إلى ويحتاجون العربية والجملة الكلمة قراءة وقدرتهم القراءة التلاميذ وفهم نطق منها .أنفسهم في والنشاط والاهتمام الجهد

والاقتراحات التوصيات . ب

: ومن المناقشة السابقة، فتوصيات الباحث في هذا البحث هي

والأحوال والمواهب لمصالحينبغي للمدرس اللغة العربية أن يهتم بتخطيط التعليم وا .6 .التدريس في والإبداع الطلاب واحتياجات والاقتراحات

أن يهتموا بنظام المدرسة ونظام سوراكرتاينبغي للطلاب المدرسة العالية الدينية الحكومية .0 .التعليم اهتماما بالغا

.يجب على المعلم أن يتحدث عربيا فى الفصول أو خارجها .7 .ائل التعليم عصريايجب على المعلم أن يستخدم الوس .4

خطة كتابةلابد لمدرس اللغة العربية أن يتطور تخطيط تعليم وهي أدوات التعليم مثل البرنامج السنوي والبرنامج لنصف السنة أو المرحلي وقرار الدراسي وطريقة التعليمية المواد سيدر تال

أما في عملية التقويم لابد لمدرس ليحدد أهداف التقويم في أوله ويختار . التعليم ووسائل التعليم" ةالرحم"إلى لهذا البحث إدارة تعليم اللغة العربية في المدرسة الثانوية ونظرا. طريقة التقويم الصحيح

بمالانج ويركز على إدارة تعليم اللغة العربية منها تخطيط التعليم الذي يشمل على فينبغي للباحث .اللاحقين القيام ببحوث تتعلق بتطوير معايير الجودة في تعليم اللغة العربية في المؤسسة التعليمية

المراجع

( 6110دار المسلم، : الرياض) ، المهارات اللغوية ما طرائق تدريسهاأحمد فؤاد عليان، مكتبة النهضة : القاهرة)الجزء الأول، ، طرق تدريس اللغة العربية والتربية الدينيةإبراهيم محمد عطا،

(6111المصرية، (دون الناشر، ودون سنة: الأردن –عمان )، (مدخل إلى التربية)مقدمة في التربية إبراهيم ناصر،

،(المكتبة العلمية، دون سنة: طهران) الأول، . ج المعجم الوسيط، إبراهيم أنيس وآخرون، مشكلات تعليم المفردات باستخدام المعينات البصرية وحلها في عملية تعليم وتعلم أنجار روسورداني،

: سمارانج)، البحث العلميالإبتدائية الإسلامية سمارانج" الخيرية الثانية"اللغة العربية بمدرسة ،(0773ية ،مكتبة الترب

دار مطابع الشعب، –نظام الخمس سنوات –انظر مناهج دور المعلمين والمعلمات (المكتبة المصرية البنانية، دون سنة: مصر)، تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيقحسن شحاتة،

.م 0773رمجى روسدكري، : حسن حامد، تقويم المنهج، بندجالرياض، جامعة الملك )، المعينا البصرية فى تعليم اللغةيق عبد الله، حمود إسماعيل صينى وعمر الصد

، (دون سنة سعود، ،(م6111مجولاوي،:عمان) فى مناهج البحث العلمى وأساليبيهخالد حسن مصلح،

6117, بيروت: خياط. منهج في تعليم اللغة العربيةداود عطية عبده، ،(م0778دارالأفاق العربية، : القاهرة)، العربيةالمدخل إلى تعلم رجب عبد الجواد إبرهيم،

مطبع : مكة)الجزء الأول، المرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى،رشدي أحمد طعيمة، (6181جامعة أم القرى، منثورات المنظمة : مصر)، تعليم العربية لغير الناطقين بها مناهجه وأساليبهرشدي أحمد طعيمة،

(6181الإسلامية للتربية والعلوم والثقافة، (0775مكتبة لمجتمع العربي، : عمان)الاختبارات المدرسية، رائد خليل العبادي،

دمشق، دار الفكر )البحث العلمي، أساسياته النظرية وممارسته العملية، رجاء وحيد دويدري، (.0777المعاصر،

فوستكا : صالو)، القرآن الكريم 0771ديسمبر 61بت سونجو الإسلامية الحكومية سمارانج، في الس (منطق، دون تاريخ

الندوة والبحوث على مستوى الوطني : سمارانج)، اللغة العربية سهلة ومهمةشيخ جمال أحمد حسن، بجامعة والي

جامعة : ، مكة المكرمةدليل عمل فى إعداد المواد التعليمية لبرنامج تعليم العربيةشدى أحمد طعيمة، 6185أم القرى، معهد اللغة العربية،

،(دار المعارف، دون سنة: مكة) ، التربية وطرق التدريسصالح عبد العزيز عبد المجيد، دار المعارف، دون : مكة)السابعة، . ، طالتربية الحديثةصالح عبد العزيز وعبد العزيز عبد المجيد،

(سنة العاشرة، . ، ط(6118دار المعارف، : القاهرة) ،اللغة العربيةالموجه الفني لمدرسي عبد العليم إبراهيم،

(دار نهضة،بدون سنة: قاهرة) ، علم اللغةعلى عبد الواحد وافى، (6116دار الجيل، : بيروت لبنان) ، اللغة العربية والفكر المستقبلىعبد العزيز شرف

(6115مكتبة الثقافية، : القاهرة)، فلسفة اللغة العربيةعثمان أمين، (دار الشواف، دون سنة: القاهرة) ، تدريس فنون اللغة العربية، على أحمد مذكر

(دار الصابوني ودار ابن حزم، دون سنة: مكة المكرمة)، التعليم والمعلمونعلي علي سيد أحمد، ( م 6184عالم الكتب، : القاهرة) الإدارة التعليميةمحمد منير مرسي، ( 6137دار المعارف، : القاهرة ) ، في تدريس اللغة العربية التوجية, محمد علي السمان

هـ6187منهج متكامل لغير الناطقين بالعربية، : محمود إسماعيل صينى وآخرون، العربية للناشئين: العربية السعودية)، مدخل إلى المناهج وطرق التدريسمحمد مزمل البشير ومحمد مالك محمد سعيد،

(6115دار اللواء، (6187مكتبة النهضة المصرية، : القاهرة)، طرق تعليم التربية الإسلامية د عبد القادر أحمد،محم

دار الفكر العربي، دون : القاهرة) ، خصائص اللغة العربية تفصيل وتحقيق محمد حسن حسن جبل، (سنة

(مطابع الفرزدق التجارية، دون سنة) ، أساليب تدريس اللغة العربية محمد علي الحلي،

معهد التربية الإسلامية الحديثة، دون : كونتور -فونوركو)، التربية والتعليممحمود يونس وقاسم يكر، ،(سنة

(م 6137 -هـ 6717: لبنان) ،جامع الدروس العربيةمصطفى الغلاييني، (0774دار الكتب العلمية، : لبنان -بيروت) ، 6. ج، جامع الدروس العربية مصطفى الغلايينى،

(6180دار المعارف، : القاهرة) التوجيه في تدريس اللغة العربية،محمود علي السمان، (6187مكتبة النهضة المصرية، : القاهرة)، طرق تعليم التربية الإسلاميةمحمد عبد القادر أحمد،

(مطابع الفرزدق التجارية، دون سنة)، أساليب تدريس اللغة العربية, محمد علي الحوليدار إحياء الكتب العربية، : دون مكان)الأول، . ، جروح التربية والتعليممحمد عطية الأبراشي،

6111)، ,(0771دار النشر الدولي : الرياض), محمد أشرف المكاوي، اساسيات المناهج

دار جامعة إفريقيا ) ،مناهج البحث العلمى وطرق كتابة الرسائل الجامعية، عبد الرحمن أحمد عثمان ، (م 6115لعالمية، ا

(دار الشواف، دون سنة: القاهرة)، تدريس فنون اللغة العربيةعلي أحمد مذكور، ، (6118دار المعارف، : القاهرة)، الموجه الفني لمدرسي اللغة العربيةعبد العليم إبراهيم، -ون المكتبة، عمادة شؤ اتجاهات حديثة فى تعليم العربية للناطقين بلغات أخرىعلى محمد القاسمى،

، 6131جامعة الرياض،عالم الكتب، : إسكندرية)، أساس ومبادئ البحث العلميفاطمة عوض صابر وميرقت على خفاجة،

( م 070

ندونسيةالمراجع الإ

Arsyad, Azhar. 2113. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

AM, Sardiman. 0 2. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.

Arsyad, Azhar. 2111. Media Pengajaran, Jakarta: RajagGrafindo Persada.

Arikunto, Suharsimi. 2101. Menejemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta

Bungin, Burhan. 211 . Analisis Data Penelitian Kualitatif Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Imam Suprayogo dan Tobroni, Metodologi penelitian sosial-agama

Mackey, William F. 0 2 Language Teaching Analysis, Longmans.

M Abdul Hamid dkk, 211 . Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan, Metode, Strategi,

Materi dan MediaMalang: UIN Malang Press.

Moleong, Lexy J. 211 . Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.

Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan,

Nata, Abudin. 2110. Paradigma Pendidikan Islam; Kapita Selekta Pendidikan Islam. Jakarta

: Grasindo.

Prabowo, Sugeng Listiyo Dan Nurmaliyah, Faridah. 2101. Perencanaan Bidang Studi ,

Bidang Studi Tematik, Muatan Lokal, Kecakapan Hidup, Bimbingan Dan Konseling.

Malang: UIN Press.

Sardiman AM. 0 2 Interaksi dan Mitivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.

Sugiyono. 2101. Motode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Yusuf, Tayar dan Anwar, Syaiful. 0 . Metodologi Pengajaran Agama Islam dan Bahasa

Arab. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

CATATAN LAPANGAN

Metode Pengumpulan Data : Observasi

Hari, Tanggal : 2102

Jam :

Lokasi : Madrasah Aliyah keagamaan Negri 0 surakarta

Sumber Data :

Deskripsi Data:

Sumber data adalah kegiatan pengamatan pembelajaran. Observasi ini merupakan

observasi yang pertama. Pada observasi ini pengamat terjun langsung dan mengikuti kegiatan

pembelajaran hingga selesai.

Guru membuka pembelajaran dengan salam, kemudian membaca basmalah dan

mengabsen murid. Sebelum guru menerangkan materi terlebih dahulu beliau menanyakan

kabar santri dengan bahasa arab seperti apa kabar kalian (kaifa halukum) dan pertanyaan

lainnya, kemudian guru menenyakan materi yang diajarkan sebelumnya, lalu melanjutkan

materi yang akan dibahas pada pertemuan hari itu.

Materi maharotul kalam waktu itu adalah muhadasah dengan tema (ma’a tholibul

ma’had), setiap siswa sudah memegang kitab muhadasah juz 0, guru membaca materi dan

menerjemahkan kedalam bahasa indonesia, kemudian guru menjelaskan maksud dari

percakapan tersebut dan santri mendengarkannya, kemudian guru membaca lagi muhadasah

yang sudah diterjemahkan dan siswa mengikutinya, lalu guru menyuruh siswa untuk

berhadapan dua-dua dan mempraktekkan muhadasah tadi.

Interpretasi

Dari pengamatan yang peneliti lakukan melalui pembelajaran tersebut dapat

disimpulkan bahwa, pembelajaran berlangsung cukup baik, meski ada sebagian siswa yang

kurang fasih dalam membaca dan mempraktekkan muhadasah. Metode yang digunakan oleh

guru sudah bagus namun media yang digunakan hanya berupa kitab muhadasah, papan tulis

dan spidol.

Dari sini dapat diketahui masih adany siswa yang merasa kesulitan dalam belajar

maharotul kalam meski gurunya sudah berusaha semaksimal mungkin untuk membuat

mereka mengerti.

CATATAN WAWANCARA BERSAMA GURU

Tujuan : Untuk mengetahui kesulitan santri dalam belajar maharotul kalam,

serta upaya guru dalam mengatasi kesulitannya.

Bentuk : Wawancara Terstruktur

Nama Responden : Ustad jazam Asfari

Tempat : asrama madrasah aliyah keagamaan negri surakarta

Hari, Tanggal : Senin, 03 April 2102

Jam : 331 WIB s/d Selesai

Wawancara dilakukan untuk mengetahui proses belajar mengajar dikelas tentang buku

Al Arabiyah Li nasyi’in, metode yang digunakan, media yang dipakai saat proses belajar

mengajar. Dan kemudian apa saja yang guru ketahui tentang kesulitan-kesulitan siswa dalam

belajar maharotul kalam dan upaya apa yang akan dilakukan oleh guru untuk mengatasinya.

0. Bagaimana proses belajar mengajar buku Al Arabiyah Li nasyi’in?

- Proses belajar mengajar Al Arobiyah Linasyi’in dilaksanakan di hari selasa dan

jum’at. guru memulai pembelajaran dengan memanggil salam terlebih dahulu,

kemudian menanyakan kabar santri, mengulang pelajaran yang lalu, kemudian

melanjutkan pelajaran baru dengan bacaan basmalah, dan proses belajar mengajar

berlangsung selama kurang lebih 1 menit.

2. Berapa kali materi buku Al Arabiyah Li nasyi’in di pelajari dalam seminggu?

- Materi Al Arabiyah Li nasyi’in kalam dilaksanakan dua kali dalam seminggu, yaitu

pada hari selasa dan hari jum’at.

3. Metode apa saja yang dipakai dalam mengajar buku Al Arabiyah Li nasyi’in?

- Metode yang digunakan dalam materi buku Al Arabiyah Li nasyi’in di tingkat

mubtadi’ ialah dengan metode guru membaca materi terlebih dahulu dan santri hanya

mendengarkannya, kemudian guru membaca kembali dan santri mengikutinya, setelah

itu guru menyuruh santri berhadapan dua-dua untuk saling bermuhadasah sesuai

materi yang dibaca sebelumnya.

- Metode menceritakan gambar yang ditunjukkan oleh guru, dan metode yang terakhir

ialah guru menyuruh santri untuk mengarang beberapa kalimat pertanyaan dan

membacanya satu persatu di depan kelas kemudian santri yang lain menjawab sebisa

mereka.

. Media apa saja yang dipakai dalam mengajar buku Al Arabiyah Li nasyi’in?

Media yang dipakai dalam pembelajaran buku bahasa arab linasyi’in ialah papan tulis,

spidol, buku pelajaran, dan buku bergambar.

CATATAN WAWANCARA BERSAMA SISWA

Tujuan : Untuk mengetahui kesulitan-kesulitan yang dialami oleh siswa dalam

belajar bahasa arab Linasyi’in.

Nama : Muhammad ihsan

Bentuk : Wawancara Terstruktur

Hari, Tanggal : 2 Maret 2102

Tempat : Asrama madasah aliyah keagamaan negri 0 surakarta

0. Apakah anda senang terhadap materi buku Al Arabiyah Li nasyi’in?

- sangat senang. .

2. Apa alasan anda belajar buku Al Arabiyah Li nasyi’in?

- Supaya bisa bahasa arab.

3. Berapa persen kesenangan anda terhadap materi buku Al Arabiyah Li nasyi’in?

- 27.

. Apakah anda berbicara bahasa arab setiap harinya?

- Sering.

2. Anda lebih sering menggunakan bahasa apa ketika diasrama?

- Separuh-separuh.

. Kenapa kamu tidak berbicara dengan bahasa arab penuh?

- Minimnya mufrodat.

. Apakah anda senang dengan cara mengajar guru tentang buku Al Arabiyah Li

nasyi’in?

- Senang.

. Apakah anda merasa kesulitan dalam belajar buku Al Arabiyah Li nasyi’in?

- Kadang-kadang.

. Apa yang anda rasa sulit dalam belajar buku Al Arabiyah Li nasyi’in?

- Ketika ada kosa kata baru.

01. Apa yang menyebabkanmu merasa kesulitan dalam belajar buku Al Arabiyah Li

nasyi’in?

- Kurang belajar.

00. Apakah anda ingin mengatasi kesulitan yang anda alami dalam belajar buku Al

Arabiyah Li nasyi’in?

- Iya sangat ingin.

02. Apa upaya yang akan anda lakukan dalam mengatasi kesulitan anda?

- Dengan rajin belajar.

03. Apakah menurut anda upaya tersebut bisa mengatasi permasalahan anda?

- Iya bisa.

0 . Apakah anda pernah bertanya kepada guru ketika anda mengalami kesulitan dalam

belajar buku Al Arabiyah Li nasyi’in di dalam kelas?

- Sering.

02. Pernahkah guru anda memberikan tugas (PR) yang berkaitan dengan Materi buku Al

Arabiyah Li nasyi’in?

- Sering.

0 . Pernahkah guru memberikan hadiah kepada santri yang mendapatkan nilai terbaik

atau tertinggi di kelas?

- Iya pernah.

0 . Apakah guru pernah memberikan praktek dengan berbahasa arab?

- Sering.

0 . Pernahkah guru menanyakan mengenai kesulitan-kesulitan yang dialami santri selama

belajar buku Al Arabiyah Li nasyi’in?

- Iya sering.

0 . Pernahkah guru memberikan koreksi pada santri yang kurang lancar berbahasa arab?

- Sering.

Deskripsi Data:

Wawancara berlangsung di kamar santri, dan wawancara dilakukan ketika santri yang

bernama Rifan Ali sedang tidak memiliki kegiatan apapun jadi peneliti bisa leluasa untuk

melakukan wawancara. Rifan Ali merupakan santri tingkat mubtadi’ yang kemampuan

bahasa arabnya (maharotul kalamnya) tergolong baik dari pada santri mubtadi’ lainnya.

Interpretasi Data:

Dari wawancara yang dilakukan oleh peneliti, diketahui bahwa Rifan Ali termasuk

santri yang senang dengan pembelajaran bahasa arab khususnya dalam bidang maharotul

kalam dan dia termasuk santri yang aktif berbicara bahasa arab. Hal ini berdasarkan

pengamatan yang peneliti lakukan dan juga berdasarkan hasil dari informasi yang peneliti

dapatkan dari guru pengajar.

PEDOMAN WAWANCARA TERSTRUKTUR

SISWA MADRASAH ALIYAH KEAGAMAAN NEGRI 1 SURAKARTA

0. Apakah anda senang terhadap materi buku bahasa arab li nasyi’in?

a. Sangat senang c. Kurang senang

b. Biasa saja d. Tidak senang

2. Apa alasan anda belajar buku bahasa arab li nasyi’in?

a. Supaya bisa bahasa arab c. Supaya bisa memahami al-Quran dan Hadits

b. Ikut teman d. Karena tuntutan program pondok

3. Berapa persen kesenangan anda terhadap materi buku bahasa arab li nasyi’in?

a. 227 c. 27

b. 217 d. 0117

. Apakah anda berbicara bahasa arab setiap harinya?

a. Sangat sering c. Kadang-kadang

b. Sering d. Jarang sekali

2. Anda lebih sering menggunakan bahasa apa ketika asrama?

a. Sering Bahasa Arab c. Sering Bahasa Indonesia

b. Sering Bahasa jawa d. Separuh-separuh

. Kenapa kamu tidak berbicara dengan bahasa arab secara penuh?

a. Kesulitan dalam bicara c. minimnya mufrodat

b. Kurang menarik d. Tidak tau bahasa arabnya

. Apakah anda senang dengan cara mengajar guru buku bahasa arab li nasyi’in?

a. Senang c. Kurang senang

b. Biasa saja d. Tidak senang

. Apakah anda merasa kesulitan dalam belajar buku bahasa arab li nasyi’in?

a. Iya c. Tidak

b. Sering d. Kadang-kadang

. Apa yang anda rasa sulit dalam belajar buku bahasa arab li nasyi’in?

a. Ketika ada kosa kata baru c. Mengungkapkan kata-kata dengan cepat.

b. Tidak merasa kesulitan d. Ketika menghafal muhadasah

01. Apa yang menyebabkanmu merasa kesulitan dalam belajar buku bahasa arab li nasyi’in?

a. Kurang belajar. c. Sering tidak ikut ta’lim

b. Kurangnya praktek d. Tidak merasa sulit

00. Apakah anda ingin mengatasi kesulitan yang anda alami dalam belajar buku bahasa arab

li nasyi’in?

a. Iya sangat ingin c. Iya

b. Tidak d. Sangat tidak ingin

02. Apa upaya yang akan anda lakukan dalam mengatasi kesulitan anda?

a. Dengan rajin belajar c. Belajar bersama

b. Bertanya pada guru d. Banyak menghafal mufrodat

03. Apakah menurut anda upaya tersebut bisa mengatasi permasalahan anda?

a. Iya bisa c. Tidak mengatasi

b. Sangat bisa d. Belum cukup mengatasi

0 . Apakah anda pernah bertanya kepada guru ketika anda mengalami kesulitan dalam

belajar buku bahasa arab li nasyi’in di dalam kelas?

a. Iya c. Kadang-kadang

b. Tidak d. Sering

02. Pernahkah guru anda memberikan PR yang berkaitan dengan materi buku bahasa arab li

nasyi’in?

a. Pernah c. Tidak pernah

b. Sering d. Sangat sering

0 . Pernahkah guru memberikan hadiah kepada santri yang mendapatkan nilai terbaik atau

tertinggi di kelas?

a. Iya pernah c. kadang-kadang

b. Tidak pernah d. sering

0 . Apakah guru pernah memberikan praktek dengan berbahasa arab?

a. Tidak c. Kadang-kadang

b. Iya d. Sering

0 . Pernahkah guru memotivasi santri untuk rajin belajar dikamar?

a. Kadang- kadang c. Pernah

b. Tidak pernah d. Sering

0 . Pernahkah guru menanyakan mengenai kesulitan-kesulitan yang dialami santri selama

belajar buku bahasa arab li nasyi’in?

a. Iya sering c. Pernah

b. Tidak pernah d. Jarang

21. Apakah guru menyuruh untuk selalu berbicara bahasa arab secara rutin?

a. Iya pernah c. jarang

b. Tidak pernah d. sering

20. Pernahkah guru memberikan koreksi pada siswa yang kurang lancar berbahasa arab?

a. Kadang-kadang c.tidak pernah

b. Sering d. sangat sering