Центр гражданского образования «Восхождение» Сайт: http://civiledu.ru Почта: konferens@civiledu.ru Тел.: 8-804-333-70-81

http://civiledu.ru/mailto:konferens@civiledu.ru

Сборник выступлений

участников XIV всероссийской конференции педагогов

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК»

В ы п у с к

1 4

В сборник включены выступления, присланные по 22 декабря 2017 г. Сборник еженедельно пополняется. Выступления, присланные с 23 по 28 декабря, будут включены в сборник 3 января.

ОГЛАВЛЕНИЕ

(для того, чтобы перейти к тексту выступления, кликните по теме выступления, одновременно удерживая на клавиатуре

кнопку Ctrl)

Секция «ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» 1. «Учим дошкольников любить книгу» (из опыта работы)» (Сорокина Надежда

Анатольевна) 2. «Изучаем цвет предмета посредством проектной деятельности (Манакова Людмила

Михайловна) 3. «Организация коррекционно-развивающей работы в процессе математического

развития детей дошкольного возраста» (Мощенская Яна Юрьевна) 4. «Организация работы на занятиях. Методы и приемы обучения. Воспитание навыков

учебной деятельности» (Карганова Надежда Петровна) 5. «Инженерная книга творческого проекта по робототехнике «Все профессии важны,

все профессии нужны» (Король Наталья Александровна) 6. «Игра как средство Развития речи и творчества детей дошкольного возраста»

(Невмовенко Инга Константиновна) 7. «Формирование представлений о решении арифметических задач старшими

дошкольниками при помощи компьютерной технологии» (Умярова Ольга Николаевна) 8. «Интегрированное занятие в средней группе «Весна – красна к нам в гости зашла»

(Корецкая Людмила Николаевна) 9. «Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном образовании» (Болотова Жанна

Николаевна) 10. «Роль дошкольного учреждения в формировании духовно - ориентированной семьи в

условиях взаимодействия «Детский сад – семья» (Медведева Ольга Викторовна) 11. «Математика как средство развития одаренности дошкольников» (Курбанова Ульяна

Курбановна) 12. «Нетрадиционные формы работы с родителями по театральной деятельности»

(Дубинкина Наталья Викторовна)

3

13. «Использование инновационных технологий в ДОУ для развития креативности дошкольников». (Алиева Майя Габрассовна)

14. «Применение проектного метода в экологическом воспитании дошкольников» (Кравец Наталья Станиславовна)

15. «ФГОС в театрализованной деятельности ДОУ» (Лукьянова Ольга Александровна) 16. «Музыкальное развитие в период раннего детства». (Ананичева Ирина Викторовна) 17. «Значение детского экспериментирования в интеллектуальном развитии

дошкольников» (Сигарева Галина Николаевна) 18. «Экспериментирование как способ познания окружающего мира» (Гулѐнина Ольга

Александровна) 19. «Развитие мелкой моторики у детей раннего и младшего дошкольного возраста»

(Заикина Валентина Павловна) 20. «Сенсорное развитие детей в домашних условиях» (Куташева Наталья Викторовна) 21. «Книга мала, да ума придала» (Кузяева Гульфия Камилевна) 22. «Детская агрессия. Формы работы с агрессивным ребенком» (Коссе Светлана

Федоровна) стр. 47 23. «Психолого-педагогические условия адаптации ребенка раннего возраста к условиям

дошкольного учреждения» (Богуш Марина Вячеславовна) 24. «Основы безопасности детей дошкольного возраста в детском саду, дома, на улице»

(Тихая Анастасия Алексеевна) 25. «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста» (Гладышева Елена

Сергеевна) 26. «Интерактивные формы и методы работы методической службы, как фактор успешной

профессиональной компетентности педагогов ДОУ» (Бухиник Анастасия Сергеевна) 27. «Воспитание будущих граждан с дошкольного возраста» (Слончак Ирина Николаевна) 28. «Индивидуализация образовательного процесса в рамках внедрения ФГОС ДО»

(Савина Марина Владимировна) 29. «Технология исследовательской деятельности в ДОУ» (Нурыева Лилия

Александровна) 30. «Роль семьи в воспитании дошкольников» (Празян Шушаник Гарушевна) 31. «Развитие слухового внимания у детей с ОВЗ» (Оскерко Жанна Олеговна) 32. «Формирование познавательного интереса дошкольников к культурному наследию

родного края» (Розова Ольга Олеговна) 33. «Сотрудничество БДОУ СМР «Детский сад №33» и семьи в условиях реализации

ФГОС» (Петухова Ольга Владимировна) 34. «Проектно-исследовательская деятельность, как средство активизации

познавательной сферы дошкольников» (Калугина Тамара Викторовна) 35. «Воспитание безопасного поведения детей дошкольного возраста на дороге.»

(Пьянзина Светлана Сергеевна) 36. «План-конспект по познавательному развитию «Путешествие в сказку» (Коршунова

Элла Эдуардовна) 37. «Мюзикл – одна из форм музыкального развития детей дошкольного возраста»

(Железова Елена Александровна) 38. «Игры с песком и водой в развитии детей раннего возраста» (Сюнина Татьяна) 39. «Использование методов арт-терапии для развития духовно-нравственного

потенциала детей дошкольного возраста» (Соболева Алена Сергеевна) 40. «Подвижные игры как» основная форма физического воспитания детей среднего

дошкольного возраста» (Фиськова Людмила Александровна) 41. «Формирование у дошкольников звуко-буквенного анализа и синтеза» (Сабирова

Элеонора Мугамеровна) 42. «Приобщение детей дошкольного возраста к истокам русской народной культуре,

через ознакомление с родным краем» (Мельникова Н.С., Гребенник ГребеникИ.А.) 43. «Взаимодействие детского сада и семьи в современных условиях» (Батталова

Гульназ Вагизовна) 44. «Конспект по речевому развитию в первой младшей группе «На бабушкином дворе»

(Стаханова Ирина Анатольевна)

4

45. «Краткосрочный проект в средней группе по воспитанию гражданско-патриотических качеств у дошкольников «Моя семья» (Ляшенко Нелля Викторовна)

46. «Дружеские взаимоотношения детей в игре» (Наумова Ирина Александровна) 47. «Деятельность дошкольной образовательной организации по созданию

педагогических условий, направленных на социально- коммуникативное развитие детей дошкольного возраста» (Сатинова Ольга Владимировна)

48. «Игровая обучающая ситуация для детей младшей группы «У медведя во бору» (Кулакова Елена Викторовна)

49. «Имидж педагога дошкольного образования: актуальные тренды и современное образовательное пространство» (Галкина Людмила Николаевна)

50. «Начальное техническое моделирование детей дошкольного возраста» (Лыкова Наталья Александровна)

51. «Консультация для родителей по физическому воспитанию детей «В здоровом теле – здоровый дух» (Силкина Светлана Анатольевна)

52. «Порядок организации целостного образовательного процесса в дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС» (Никитина Надежда Викторовна)

Секция «ОБЩЕЕ СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ» (5-11 классы) 1. «Развитие музыкальных способностей детей на уроках музыки в

общеобразовательной школе» (Сидорина Татьяна Викторовна) 2. «Привлечение школьников к созданию электронных образовательных ресурсов»

(Тихонов Сергей Петрович) 3. «Модель организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС: содержание,

результаты и перспективы» (Таран Елена Александровна) 4. «Применение дистанционных технологий при обучении в учебных заведениях и

получении общего образования» (Есаулов Геннадий Владимирович) 5. «Системно-деятельностный подход на уроках математики» (Сафина Юлия

Николаевна) 6. «Обзор подходов и методов формирования универсальных учебных действий в

процессе преподавания учебных предметов» (Могутова Татьяна Михайловна) 7. «Психолого-педагогическая подготовка детей к ОГЭ и ЕГЭ» (Куйдина Любовь

Юрьевна) 8. «Современные методы обучения как стимул к успеху учителя и ученика» (Первушина

Ирина Николаевна) 9. «Воспитание патриотизма на уроках физики» (Фролова Ольга Павловна) 10. «Этнокультурное развитие учащихся как условие реализации регионального

компонента в условиях ФГОС» (Кердман Светлана Григорьевна) 11. «Современный урок русского языка и литературы в аспекте требований Федерального

государственною образовательного стандарта к реализации системно-деятельностного подхода в обучении» (Бондарева В.Г., Шагимулина З.М.)

12. «Воспитание дисциплинированности школьников» (Воробьѐва Татьяна Евгеньевна) 13. «Использование произведений живописи на уроках литературы» (Обозная Людмила

Станиславовна) 14. «Обмен педагогическим опытом» (Каурцева Нина Никитична) 15. «Организация методической поддержки педагогов на институциональном уровне в

условиях введения ФГОС ООО» (Приходько Татьяна Михайловна) 16. «Формирование личности гражданина в России сегодня» (Полтаева Гульмдан

Феритовна) 17. «Формирование здорового образа жизни в образовательных учреждениях в

соответствии с ФГОС» (Нестеренко Виктор Николаевич)

Секция «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» (училища, колледжи, лицеи, техникумы, институты, университеты) 1. «Применение интеллект - карт на занятиях профессиональных модулей для

специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» (Щукина Альбина Александровна)

5

2. «Формирование профессиональных компетенций студентов в процессе обучения театральному макетированию в системе СПО» (Лукина Наталия Валентиновна)

3. «Урок беседа «Воланд и его свита» по роману М.Булгакова «Мастер и Маргарита» (Михайлова Любовь Семѐновна)

4. «Активизация познавательной деятельности по химии обучающихся по специальности 19.02.10. «Технология продукции общественного питания» (Дыбаль Фарида Фардиевна)

5. «Использование кейс-технологии на уроках права» (Кулакова Наталия Георгиевна) 6. «Инновационная направленность педагогической деятельности» (Межонова Светлана

Алексеевна) 7. «Развитие коммуникативных навыков через фреймовый подход на уроках

иностранного языка в СПО» (Зяблицева Ольга Андреевна) 8. «Исследовательский проект «Колледж – территория здоровья», как направление

деятельности по внедрению и реализации мероприятий Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (Ульянов Вячеслав Вячеславович)

9. «Активизация учебно-воспитательного процесса на уроках истории через художественно-литературный образ» (Шевченко Владимир Иванович)

10. «Контрольно измерительные материалы для 1 курса колледжа» (Чухлебов Сергей Валерьевич)

11. «Современный урок русского языка и культуры речи в условиях реализации ФГОС» (Пещерова Ольга Васильевна)

Секция «ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» (детские школы искусств, художественные, музыкальные, спортивные школы, центры детского творчества, «кружки», курсы, студии и др.) 1. «Формирование навыков умения работать над этюдами в фортепианном классе

ДМШ» (Кондрашова Татьяна Валентиновна) 2. «Роль народной музыки в развитии личности ребѐнка» (Силков Иван Николаевич) 3. «Творческая мастерская как одна из форм инновационной деятельности в

активизации образовательного процесса» (Макарова Ирина Аркадьевна) 4. «Подготовка обучающихся на осетинской гармонике к публичному выступлению»

(Гуларова Людмила Маирбековна) 5. «Тематическое занятие «Основы дизайна. Коммуникационные качества цвета» в

рамках дисциплины «Композиция прикладная» для детей 13 – 15 лет» (Иванова Ирина Владимировна)

6. «Формирование компетентностно-ориентированной образовательной среды как фактор повышения конкурентоспособности учреждения дополнительного образования» (Коробова Анна Сергеевна)

7. «Сочинение музыки как творческий метод развивающего обучения детей» (модульная технология обучения)» (Сенькина Елена Федоровна)

8. «Духовно-нравственное воспитание средствами музейной Педагогики» (Воронина Надежда Егоровна)

9. «К вопросу об использовании некоторых методических направлений в работе над духовно-нравственным воспитанием учащихся ДМШ»Обобщение опыта внеклассной работы ДМШ имени Д.Д. Шостаковича, методические рекомендации» (Соврикова Лариса Андреевна)

10. «Совершенствование изобразительных навыков через творческое самовыражение» (Коноваленко Галина Васильевна)

11. «Эффективные формы работы педагога дополнительного образования с семьѐй в современных условиях» (Шмачина Оксана Леонтьевна)

12. «Основные принципы работы над полифонией» (Ерошенко Нина Николаевна) 13. «Дополнительное образование как равноправный компонент образовательного

пространства» (Тащилина Елена Петровна) 14. «Эстрадное волнение. Методы и пути преодоления волнения учащегося-пианиста на

сцене» (Рубцова А.С., Мельниченко И.И.)

6

15. «Старинная танцевальная музыка» (Жемчугова Елена Михайловна) 16. «Инновационные методы работы по развитию пространственной координации на

уроках современного танца» (Талаева Наталья Сергеевна) 17. «Инновационные технологии в сфере воспитания подростков» (Кабакина Надежда

Анатольевна) 18. «Шитье как средство эстетического воспитания девочек» (Денисова Айсылу

Ильдаровна) 19. «Проектная деятельность как форма воспитательной работы в ДШИ» (Постникова

Ирина Александровна) 20. «Патриотическое воспитание школьников» (Воронина Надежда Егоровна)

Секция «СПЕЦИАЛЬНОЕ» ОБРАЗОВАНИЕ» (дети-инвалиды, сироты, дефектология, логопедия) 1. «Как преодолеть трудности в обучении детей с расстройствами аутистического

спектра» (из опыта работы) (Богаутдинова Юлия Александровна) 2. «Работа учителя-дефектолога с умственно-отсталыми детьми по развитию творческих

способностей на уроках столярного дела» (Осипов Денис Николаевич) 3. «Формирование познавательных универсальных учебных действий у учащихся с

задержкой психического развития» (Юртайкина Ольга Александровна) 4. «Русские православные традиции как средство духовно-нравственного и

патриотического воспитания мальчиков в условиях учреждения для детей ― сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (Крюкова Галина Константиновна)

5. «Критерии оценки достижений обучающимися предметных результатов по учебному предмету профессионально-трудового обучения» (Кияткина Галина Александровна)

6. «Инновационная технология с применением тренажера «Гросса» в реабилитации детей с ДЦП» (Татаренко Юлия Валерьевна)

7. «Современные технологии для снятия эмоционального напряжения у детей с ОВЗ» (Белозерцева М.П., Гончарова М.А.)

8. «Участие семьи ребѐнка-инвалида в процессе реабилитации как важнейшее условие его успешной социализации» (Шадрина Ирина Юрьевна)

9. «Цветотерапия как метод педагогической работы» (Молчанова Любовь Павловна) 10. «Единая педагогическая позиция в коррекционно-развивающем процессе, в условиях

детского дома – интерната, для умственно отсталых детей» (Ларина Ольга Владимировна)

7

ВЫСТУПЛЕНИЯ

СЕКЦИЯ «ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

«УЧИМ ДОШКОЛЬНИКОВ ЛЮБИТЬ КНИГУ» (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)»

Сорокина Надежда Анатольевна МДОУ «Ботовский детский сад» д.Ботово

Волгоградской области Компьютер широко вошел в нашу повседневную жизнь. Дети школьного возраста стали

меньше общаться друг с другом, их речевой опыт ограничен. Потребность речевого общения удовлетворяется недостаточно. Разговорная речь бедна, малословна. Резко снизился интерес детей к чтению. Социальные проблемы общества не позволяют родителям уделять достаточно внимания всестороннему развитию своих детей.

Одной из приоритетных проблем нашего общества является приобщение детей к чтению. Художественная литература должна занимать в жизни ребенка важное место. Приобщение к книге - одна из основных задач художественно-эстетического воспитания дошкольника. Знакомство с доступными ему образцами художественной литературы и фольклора должно начинаться с первых лет жизни. Известно, что дошкольное детство - определяющий этап в развитии личности, ибо в возрасте до 6 лет ребенок с интересом познает окружающий мир, "напитывается" разными впечатлениями, усваивает нормы поведения окружающих, подражает, в том числе героям книг. В результате приобщения к книге облагораживается сердце ребенка, совершенствуется его ум. Книга помогает овладеть речью - ключом к познанию окружающего мира, природы, вещей, человеческих отношений. Частое чтение литературных текстов, умелое его сочетание с жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать и любить прекрасное, закладывают основы нравственности. Очень важно вовремя воспитать любовь и интерес к книге. С.Я.Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребенке ―талант читателя‖. Кто же вводит ребенка в мир книги? Этим занимаются родители и работники дошкольных учреждений. Библиотека и школа не первый, а последующий этап формирования читателя.

Мы взрослые эту задачу должны решать сообща совместными усилиями: дома-родители должны уделяют большое внимание чтению, а в детском саду - воспитатели.

Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведениями для детей и на этой основе решает целый комплекс взаимосвязанных задач: нравственного, умственного, эстетического воспитания. Существуют различные методы и приемы работы с книгой.

Традиционным методом является оформление книжных уголков в группах детского сада. В каждой группе есть свой книжный уголок. В них представлена литература, соответствующая возрасту детей. В книжных уголках младших групп помещаются, как правило, издания с яркими крупными иллюстрациями.

Дошкольники уже в 3-4 года отличаются высокой познавательной активностью, стремятся расширить свой кругозор, вырваться за рамки той среды, которая их окружает. Главный их помощник в этом - книга. К общению с ней они уже готовы: эмоционально реагируют на услышанное, улавливают и различают разнообразные интонации, узнают любимых литературных героев, сопереживают им. Наиболее активно они воспринимают малые жанры фольклора (потешки, прибаутки), песни игрового характера, сказки, стихи. Знакомство детей со стихотворными текстами целесообразно проводить на занятиях, а также во время прогулки, одевания, умывания, кормления. При этом дети вместе с взрослым разыгрывают сюжеты стихотворных произведений, прислушиваются к звукоподражаниям, созвучиям, рифмам. Для чтения потешек и рассказывания сказок в этом возрасте мы используем настольный театр, коврограф, пальчиковую гимнастику.

В средней группе продолжается ознакомление детей с художественной литературой. Воспитатель фиксирует внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на некоторых особенностях языка (образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения). Мы подбираем художественную литературу различных жанров по лексическим темам, читаем еѐ, разучиваем стихи, загадки, дети инсценируют любимые сказки.

Содержание книжного уголка средней и старших групп детского сада определенно меняется, для них книга становится важной частью духовной жизни. Читательские интересы дошкольников

8

постарше более разнообразны: им нравятся книги о животных, природных явлениях, детях, описания игровых и бытовых ситуаций. Главная ценность данного возраста - высокая эмоциональная отзывчивость на художественное слово, способность сопереживать, с волнением следить за развитием сюжета, ждать счастливой развязки, поэтому мы и говорим о возможности и необходимости формирования литературного вкуса с раннего дошкольного возраста.

Начиная со средней группы, мы приобщаем детей и их родителей к посещению сельской библиотеки. Взаимодействие с сотрудниками библиотеки началось с акции «Запишись в библиотеку», которая была посвящена дню детской книги. Встреча проходила при участии родителей в виде конкурсов и литературных викторин для детей и взрослых. Сотрудниками библиотеки была организована выставка новинок детской литературы, а так же игра с сюрпризом. Сюрприз удался – призом оказалась детская книга со сказками. Мальчик, выигравший книгу, был очень рад. После такого мероприятия многие родители записали своих дошколят в библиотеку и стали активными читателями.

Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание. Они могут различать жанры литературных произведений, писателей и авторов произведений. В наше ДОУ часто приезжает выездной кукольный театр, приходят школьники с театральными постановками. Дети с большим интересом наблюдают за представлениями.

Следующий метод приобщения к книге - это инсценировка и драматизация сказок. В группе есть свой красиво оформленный театрализованный уголок. В нѐм содержатся костюмы, маски, различная атрибутика, пальчиковый театр, настольный театр, бибабо. Дети с удовольствием играют, перевоплощаются в сказочных персонажей.

С помощью воспитателя дети показывают различные отрывки из сказок. Но в основном это русские народные сказки. Они позволяют лучше ребѐнку запомнить сюжет и развить память. Именно сказки помогают пробудить интерес к слову. Они помогают в решении проблем поведения детей (детская агрессивность, замкнутость, стеснительность). С помощью драматизации у детей развиваются творческие, артистические способности. Тематика и содержание театрализованных игр имеют нравственную направленность, которая заключается в каждой сказке, литературном произведении. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость. В театрализованной деятельности дети отражают впечатления от прочитанного, выражают свое отношение к героям, Любимые герои становятся образцами для подражания. Театрализованные игры пользуются у них неизменной любовью. Дошкольники с удовольствием включаются в игру, отвечают на вопросы персонажей, выполняют их просьбы, дают ответы, перевоплощаются в тот или иной образ. Театрализованные игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: развитие речи, памяти и воображения детей. С помощью сказки мы знакомим малышей с явлениями природы, окружающим миром во всѐм его многообразии.

Продолжая сотрудничество с библиотекой в старшей и подготовительной группе, мы с ребятами принимали участие в литературных вечерах. Дети готовились к каждой встрече: рисовали рисунки на определѐнную тему, учили стихи, готовили инсценировки.

Так, к мероприятию, посвященному творчеству С. Михалкова, ребята подготовительной группы представили инсценировку стихотворения «А что у вас?», читали по ролям стихотворение «Лапуся», выразительно декламировали стихи «Трезор», «Как у нашей Любы», «Котята», а сотрудники библиотеки поведали детям об интересных фактах и событиях из жизни С. Михалкова.

Таким образом, можно сделать вывод, что роль чтения в развитии ребенка дошкольного возраста очень велика. Чтение, рассказывание и пересказ художественной литературы ребенку-дошкольнику оказывает огромное влияние на интеллектуальное, умственное, творческое, психологическое и психофизиологическое развитие. Чтение развивает художественно-речевые навыки, формирует нравственную и культурную сторону ребенка, передает представления о жизни, труде, об отношении к природе.

Надеемся, что положительное отношение к книге, к процессу чтения, воспитанное в дошкольном учреждении и совместно родителями дома, станет фундаментом успешного обучения ребенка в школе. И книга станет добрым другом, советчиком и помощником ребенка на протяжении всей жизни.

«ИЗУЧАЕМ ЦВЕТ ПРЕДМЕТА ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Манакова Людмила Михайловна МДОУ «Ботовский детский сад» д.Ботово, Вологодская область

9

Сенсорное воспитание – это целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений). Эта тема наиболее актуальна в наше время. Профессор Н.М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного развития. В наше время идѐт обновление знаний во всех областях, растѐт поток информации, которую человек должен быстро усвоить и с пользой для себя использовать. В Концепции дошкольного воспитания, складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребѐнка. Большое значение приобретает проблема умственного воспитания детей, основой, которого является сенсорное воспитание. Сенсорный, чувственный опыт служит источником познания мира. В раннем детстве ребенок особенно чувствителен к сенсорным воздействиям. Упущения в формировании сенсорной сферы ребенка на ранних этапах его развития компенсируются с трудом, а порой невосполнимы. Поэтому значение сенсорного развития в раннем возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное развитие, одно из важнейших направлений в раннем возрасте. Сенсорное восприятие направлено на то, чтобы научить детей полно, точно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, имеет самостоятельное значение, т.к. полноценное восприятие необходимо для успешного обучения.

Сенсорное воспитание у детей раннего возраста наиболее успешно осуществляется в условиях различных дидактических игр. Осваивая сенсорный опыт стихийно, без систематического руководства со стороны взрослых, ребенок длительно идет путем проб и ошибок. И только посредством различных дидактических игр ребенку наиболее легко усвоить признаки предметов.

В ходе образовательно-воспитательного процесса выявилось, что дети имеют недостаточные знания по идентификации цвета, намного лучше определяют форму и величину предметов, а также недостаточный уровень компетентности родителей в понимании значения сенсорного воспитания ребѐнка. Я разработала и провела проект для детей раннего возраста «Красный, жѐлтый, голубой - выбирай себе любой», который позволил лучше запомнить основные цвета предметов, а также поупражняться в определении величины и формы.

Невозможно осуществить проект без активного включения родителей в педагогический процесс. В результате возрастает их заинтересованность в сотрудничестве с детским садом.

Создавая благоприятную предметно – игровую среду в группе по сенсорному развитию детей раннего возраста, подготавливая и используя разнообразный дидактический материал, а также активно вовлекая родителей в педагогический процесс, тогда у детей в ходе реализации проекта появится обширный сенсорный опыт, который позволит наиболее рационально использовать способы обследования предметов.

Цель моего проекта: формирование и развитие сенсорных эталонов у воспитанников раннего возраста, посредством дидактических игр. Задачи проекта:

Проанализировать учебно-методическую литературу по вопросам сенсорного развития детей раннего возраста.

Содействовать развитию сенсорной, психомоторной сферы детей посредством игровых технологий.

Формировать у детей зрительные способы обследования предметов, цветоразличение, формовосприятие, умение воспринимать величину, группировать, сравнивать и обобщать предметы по этим признакам.

Дополнить дидактический материал по сенсорному развитию детей раннего возраста.

Разработать систему игр, обеспечивающих последовательное развитие сенсорных навыков в условиях игровой деятельности.

Разработать информационные листы для родителей с рекомендациями по ознакомлению с данной темой.

Развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира, замечать их форму, цвет.

Обогащать активный и пассивный словарь детей: учить понимать и использовать в речи слова: «цвет», «такой же», «разный».

Развитие познавательных процессов, мелкой моторики, памяти, внимания и воображения у детей.

10

Обогатить представления родителей о сенсорном развитии детей через дидактические игры.

Приобщить родителей к организации игр в семье и их изготовлению. Новизна проекта: - использование информационно-коммуникационных технологий, способствующих повышению

качества, доступности и эффективности сенсорного воспитания, а также использование подручных материалов для формирования сенсорных представлений у детей. Это позволит формировать элементы логического мышления и развивать интеллектуальные способности детей, не нарушая законов и этапов психического и физиологического развития, а также учитывая индивидуальные особенности детей, что делает обучение детей интересным, содержательным, ненавязчивым;

- разработана серия конспектов по сенсорному развитию детей раннего возраста, позволяющая комплексно использовать их в образовательной деятельности. Игры – занятия предполагают активное использование палочек Кюизенера. Предлагаемые конспекты являются частью общей системы сенсорного воспитания, разработанной великими учѐными, педагогами и психологами (А.В.Запорожцем, А.П.Усовой, Н.П.Сакулиной, Л.А.Венгер, Н.Н.Поддъяковым и др.) на основе современных дидактических принципов; - применение нетрадиционных форм работы с родителями (игровой практикум «Путешествие в страну Сенсорику»).

Эффективнее всего использовать во время проекта групповую и индивидуальную формы организации детей, для более успешного усвоения цвета предмета.

Мною определены самые эффективные пути реализации проекта, это тематические интегрированные занятия; чтение художественной литературы; беседы; рассматривание иллюстраций; подвижные и дидактические игры; экспериментальная деятельность: фокусы «Разноцветная вода»; выставка детского творчества; мультимедийные презентации «Какого цвета?», «Назови цвет». Я считаю, что взаимодействие с родителями играет огромную роль для осуществления и решения цели и задач проекта. Я провела для родителей мастер класс «Рисуем нетрадиционным способом»; игровой семинар – практикум «Путешествие в страну Сенсорику», результатом которого стало пополнение развивающей среды играми, сделанными родителями; дала индивидуальные советы родителям по использованию в играх с детьми развивающих палочек Кюизенера.

Итогом моей работы стала презентация проекта для родителей в виде папки – передвижки, а так же выставка детских работ. Итоговое мероприятие для малышей по завершению проекта – это интегрированное занятие «Красивые цветы» прошло в виде праздника, дети остались очень довольны.

Я считаю, что в результате проектной деятельности: 1. Исходя из результатов повторной диагностики, можно утверждать, что данный способ формирования сенсорных представлений эффективен. 2. Проект поспособствовал развитию сенсорных представлений, уточнению и закреплению представления о геометрических формах, величине, основных цветах.

3. Разнообразные ситуации, применяемые в данном проекте, у воспитанников пробуждают интерес, любознательность, формируют внимание. 4. В ходе проекта были созданы условия, обеспечивающие эффективное использование дидактических игр, апробирована новая серия игр - занятий.

5. Родители получили методические рекомендации по созданию условий проведения дидактических игр, консультации по приобретению и изготовлению дидактических игр.

6. Увлекательные игры помогут сделать образовательный процесс не трудным не скучным, а интересным и занимательным! 7. Реализуя данный проект, я постаралась помочь каждому ребенку расширить свой кругозор на базе ближайшего окружения, а также создать условия для развития самостоятельной познавательной активности.

8. У родителей появился интерес к образовательному процессу, развитию творчества, знаний и умений у детей, желание общаться с педагогами, участвовать в жизни группы.

Таким образом, можно смело утверждать, что проект выполнен в соответствии с ФГОС, потому что видна совместная деятельность воспитателя, детей и родителей. Родители – участники образовательного процесса. А так же представлена интеграция образовательных областей и деятельностный подход.

Данный проект предоставил каждому ребенку возможность не только получить знания, но и развивать творческие способности во время рисования нетрадиционными способами, формировать коммуникативные навыки, формировать начальные предпосылки исследовательской деятельности. Поэтому именно во время проектной деятельности дети лучше изучат основные цвета.

11

«ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Мощенская Яна Юрьевна МБДОУ комбинированного вида детский сад № 68 «Лукоморье»

Целостное развитие ребенка-дошкольника представляет собой многогранный процесс, в котором особую значимость приобретают личностный, умственный, речевой, эмоциональный и другие аспекты развития. Математическое развитие является составной частью умственного развития, которое не может осуществляться вне личностного, речевого и эмоционального.

«Под математическим развитием дошкольников следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций» [7, 7]. С точки зрения Л.С. Выготского, понятие «математическое развитие дошкольников» является довольно сложным, комплексным и многоаспектным и состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования у ребенка «житейских» и «научных» понятий. Эти представления могут рассматриваться в качестве особого «ключа» не только к овладению свойственными возрасту видами деятельности, к проникновению в смысл окружающей действительности, но и к формированию целостной «картины мира».

На современном этапе проблема математического развития дошкольников актуализировалась рядом причин: повысились возрастные возможности детей в усвоении математического содержания, возросли требования школы к математической подготовки дошкольников, изменились социальные условия и отношение взрослых к воспитанию и образованию детей.

В настоящее время возросло число детей, которые в силу различных биологических, психофизических, социальных и педагогических причин недостаточно готовы к началу школьного обучения, испытывают значительные трудности в усвоении образовательных программ, в адаптации к социальным условиям. Причем во многих случаях общая оценка интеллектуального развития подобного контингента детей может и не выходить за пределы средненормативных показателей. Подобные затруднения, по данным разных авторов (Э.М. Александровская, И.А. Коробейников, Е.В. Новикова, Н.Н. Савина и др.), испытывают от 15-40% до 60% и более от детской популяции младшего школьного возраста, причем отмечается тенденция к дальнейшему их росту. На этапе же дошкольного возраста их число достигает 25% [4]. Это дети с проблемами неуспешности в обучении, впоследствии - это дети «группы педагогического риска» (дети риска).

Дети риска - это дети, которые, не обнаруживая классических форм аномалий развития, имеют в силу различных причин биологического или социального свойства, парциальные недостатки, вызывающие трудности обучения и воспитания в обычных условиях, провоцирующие повышенный риск школьной дезадаптации. Они испытывают трудности в обучении из-за соматических и психических расстройств той или иной степени выраженности. Впервые определила категорию «дети группы педагогического риска» как самостоятельную типологическую группу Г.Ф. Кумарина. Одним из путей преодоления неуспешности в обучении элементарной математике детей дошкольного возраста является ранняя диагностика математического развития дошкольников, продуманная и научно обоснованная система коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа (КРР) с детьми дошкольного возраста выделяется рядом исследователей в качестве необходимого условия преодоления отставания в учении и отклонений в поведении.

Проблема коррекционно-развивающей работы с детьми, испытывающими трудности в обучении, рассматривалась отечественными педагогами и психологами (А.В. Белошистая, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, Г.Ф. Кумарина, П.О. Эфрусси и др.). В настоящее время психологами доказано, что для детей группы педагогического риска необходимы специальные условия обучения и воспитания в образовательных учреждениях, включающие организацию коррекционно-развивающей работы.

Математика является мощным средством коррекции и компенсации недостатков интеллектуального развития. С этой точки зрения организация КРР с детьми самого разного уровня подготовки и способностей в процессе формирования математических представлений является актуальной.

Коррекционно-развивающая работа - это система специальных педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития. Основная

http://foxford.ru/http://foxford.ru/

12

задача данной работы - систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно сформированных умений и навыков, развитие в познавательной сфере ребенка, подготовку его к адекватному восприятию учебного материала [3, 143]. Эта работа содействует не только исправлению отдельных направлений, но и формированию личности в целом. А.В. Белошистая выделяет следующие основные цели коррекционно-развивающей работы:

цели интеллектуально-перцептивного характера: коррекция и развитие адекватного восприятия информации, предъявляемой зрительно и на слух; коррекция и развитие умений аналитического характера — выделение существенных признаков, отделение главного от второстепенного, выделение закономерностей, осуществление распределения по выделенным признакам (классификация) и обобщение результатов деятельности (в предметно-практической или вербальной форме);

цели регуляторно-динамического характера: формирование элементов учебно-познавательной деятельности — понимание поставленной учебной задачи, самостоятельный выбор нужных средств в соответствии с задачей, планирование деятельности и самоанализ (умение находить и исправлять ошибки), развитие учебно-познавательной мотивации, познавательного интереса и учебной самостоятельности;

цели психофизиологического характера: развитие, коррекция или компенсация нарушенной деятельности анализаторов, развитие мелкой моторики, кинестезической чувствительности, пространственной ориентации, координации в системе «глаз—рука» [2].

Проблема состоит в том, чтобы реализовать достижение поставленных целей коррекционно-развивающей работы средствами математики. Основная задача данной работы - систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно сформированных умений и навыков, познавательной сферы ребенка, подготовку его к адекватному восприятию учебного материала.

При построении КРР с дошкольниками группы риска необходимо учитывать закономерности психического развития и возрастные особенности детей, зону их ближайшего развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности.

Наряду с включением КРР в само фронтальное занятие, предусматриваются групповая и индивидуальная формы коррекционно-развивающей работы. Групповые и индивидуальные занятия проводятся вне занятий, они носят временный характер (до достижения необходимого уровня развития) и являются дополнением к обучению. С методико-математической точки зрения содержание КРР определяется не столько подбором какого-то необычного содержания, сколько психологическим осмыслением и методически изящной организацией его. Иными словами, содержание будет работать на развитие только при условии его методически грамотной разработки.

Существует необходимое требование к подбору материала и построению системы соответствующих заданий: для успешности такой системы в КРР должно быть значительное преобладание заданий продуктивного характера над репродуктивными. Они должны способствовать развитию умственной деятельности, давать детям возможность самостоятельно в соответствии с целью построить весь цикл деятельности и выбрать для этого подходящие средства (усвоенные знания, личный предметно-практический и жизненный опыт, адекватные приемы и методы работы).

Дидактические игры и упражнения являются важным компонентом коррекционно-развивающей работы. Дидактические игры - это «специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры. Специфическим признаком дидактических игр является их преднамеренность, планируемость, наличие определенной цели и предполагаемого результата» [6, 269].

При подборе игр математического содержания важно соблюдать определѐнную последовательность, учитывать, что играм с более трудным математическим заданием должны предшествовать игры с заданиями меньшей степени трудности, служащие как бы подготовкой для их проведения. Зная, что у дошкольников «группы риска» трудно длительное время поддерживать интерес к одному виду деятельности, а, следовательно, и к одной, даже очень полезной, игре, необходимо больше внимания уделять играм с различными вариантами - одну и ту же игру следует видоизменять. Это позволит снять трудности в усвоении правил игры и сохранит еще некоторое время интерес к уже знакомой дошкольникам игре.

Знания, данные в занимательной форме, в форме дидактической игры, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче, чем те, которые сопряжены с однотипными упражнениями. При этом важно использовать игры так, чтобы сохранялись элементы познавательного, учебного и игрового общения.

http://foxford.ru/

13

Таким образом, дидактические игры, разнообразные по своему содержанию, целевому назначению и возрастным возможностям, являются важным средством коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста группы риска. Они способствуют не только знакомству, закреплению, конкретизации знаний детей о числах, величинах, геометрических фигурах и телах, но и развитию связной речи, всех свойств ума, стимулированию познавательной активности и формированию учебно-познавательной деятельности детей.

В КРР необходимо также включать дидактические упражнения с использование различных моделей (вещественная, схематическая, графическая, символическая), с которыми ребенок может действовать: «Точки», «Палочки», «Сравни предметы», «Комбинирование» и др. При этом модель понятия или отношения должна быть воспринимаема всеми органами чувств. В этом случае способ осуществления познавательной деятельности ребенка адекватен уровню развития его интеллекта. Моделирование изучаемых понятий и отношений является наиболее адекватным способом познания мира и активизации внутренней составляющей познавательных процессов(познавательный интерес, мыслительные процессы).

Важным и ценным моментом коррекционно-развивающей работы является продуманная мера помощи (стимулирующей, направляющей или обучающей). Она необходима, когда дети не справляются с заданием самостоятельно. Под необходимой помощью подразумевается минимальная помощь, позволяющая ребенку начать действовать. Отзывчивость ребенка на помощь, способность усваивать ее являются прогностически значимым показателем его потенциальных учебных возможностей (обучаемости).

Покажем это на примере дидактической игры «Чудесный мешочек», которую можно использовать на этапе дошкольного образования. К заданию: «Достань из мешочка предмет и назови его» можно предложить следующие меры помощи.

1-я мера помощи (стимулирующая). Педагог помогает ребенку начать отвечать, преодолеть возможную неуверенность. Он подбадривает, показывает свое положительное отношение к его высказываниям, задает побудительные вопросы: «Понравился тебе чудесный мешочек?» «Ты хочешь узнать, что в нем лежит?» «В мешочке лежат геометрические фигуры, нужно их достать и назвать».

2-я мера помощи (направляющая). Если побуждающих вопросов оказывается недостаточно, чтобы вызвать активность ребенка, задаются прямые вопросы. «Достань из мешочка геометрическую фигуру». «Это квадрат?» «Почему ты так думаешь?»

3-я мера помощи (обучающая). Выполняем задание вместе, рассуждаем, как это делаем. Вместе с ребенком достаем из мешочка геометрическую фигуру и называем ее, затем выделяем существенные признаки (углы, стороны, вершины), тем самым подтверждаем сказанное.

Обосновывая необходимость введения в учебно-воспитательную работу с детьми, особенно испытывающими трудности в обучении, регулярно оказываемой им помощи, Г.Ф. Кумарина подчеркивает, что активное, заинтересованное, комфортное состояние ребенка в процессе учебных занятий поддерживается в том случае, если трудности, возникающие в процессе деятельности, оказываются преодоленными, а поставленная цель в итоге достигнута.

Немаловажным фактором КРР является при этом эмоциональный фон ребенка. Любая деятельность должна быть привлекательной для ребенка, ему должно нравиться то, что у него в руках, и то, что у него получается в результате его собственной деятельности. Положительный эмоциональный фон этой деятельности вызовет познавательный интерес, создаст благоприятные условия, как для запоминания, так и для усвоения.

Таким образом, мы еще раз убедились, что успех коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста на занятиях по математике и вне определяется не столько подбором какого-то необычного содержания, сколько психологическим осмыслением и методически изящной организацией этого содержания.

«ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НА ЗАНЯТИЯХ. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ. ВОСПИТАНИЕ НАВЫКОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Карганова Надежда Петровна МБДОУ Детский сад №62 «Жемчужинка»

"Программой воспитания в детском саду" в старшей группе предусматривается значительное расширение, углубление и обобщение у детей элементарных математических представлений, дальнейшее развитие деятельности счета. Дети учатся считать до 10, не только зрительно воспринимаемые предметы, но и звуки, предметы, воспринимаемые на ощупь, движения. Уточняется представление ребят о том, что число предметов не зависит от их размеров, пространственного расположения и от направления счета. Кроме того, они убеждаются в том, что множества, содержащие одинаковое число элементов, соответствуют одному-единственному

http://foxford.ru/

14

натуральному числу (5 белочек, 5 елочек, 5 концов у звездочки и пр.). На примерах составления множеств из разных предметов они знакомятся с количественным

составом из единиц чисел до 5. Сравнивая смежные числа в пределах 10 с опорой на наглядный материал, дети усваивают, какое из двух смежных чисел больше, какое меньше, получают элементарное представление о числовой последовательности - о натуральном ряде.

В старшей группе начинают формировать понятие о том, что некоторые предметы можно разделить на несколько равных частей. Дети делят на 2 и 4 части модели геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник) , а также другие предметы, сравнивают целое и части.

Большое внимание уделяют формированию пространственных и временных представлений. Так, дети учатся видеть изменение предметов по размерам, оценивать размеры предметов с точки зрения 3 измерений: длины, ширины, высоты; углубляются их представления о свойствах величин.

Детей учат различать близкие по форме геометрические фигуры: круг и фигуру овальной формы, последовательно анализировать и описывать форму предметов.

У детей закрепляют умение определять словом положение того или иного предмета по отношению к себе ("слева от меня окно, впереди меня шкаф"), по отношению к другому предмету ("справа от куклы сидит заяц, слева от куклы стоит лошадка").

Развивают умение ориентироваться в пространстве: изменять направление движения во время ходьбы, бега, гимнастических упражнений. Учат определять положение ребенка среди окружающих предметов (например, "я стою за стулом", "около стула" и т. п.). Дети запоминают названия и последовательность дней недели.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НА ЗАНЯТИЯХ Работу начинают с повторения пройденного, этому отводят 4-5 занятий. Педагог выявляет у

детей уровень математических представлений, уточняет их и закрепляет. Особое внимание он уделяет отстающим, обеспечивая выравнивание знаний, 4-5 занятий бывает недостаточно для повторения всей программы средней группы. На этих занятиях в основном закрепляют материал раздела "Количество и счет", представления детей о форме, величинах и др.; продолжают закреплять в ходе обучения счету до 10.

В старшей группе продолжительность занятия изменяется незначительно по сравнению со средней (с 20 до 25 мин), но заметно увеличиваются объем и темп работы.

Изучение нового начинают с повторения материала, который позволяет ввести новые знания в систему ранее усвоенных. Повторение чаще организуется в форме игровых упражнений, решения задач ("Найдите ошибку Незнайки", "Кого больше?") и занимает от 1 до 5 мин. С игровых упражнений начинают и занятия, посвященные закреплению знаний. Стимулируя проявление смекалки и сообразительно