ВАЛЕОЛОГИЯ, №4, 2003journal.valeo.sfedu.ru/journal/200304.pdf · ВАЛЕОЛОГИЯ № 4, 2003 СОДЕРЖАНИЕ с Редакционная коллегия журнала

Министерство образования Российской ФедерацииРостовский государственный университет

Южное отделение Российской Академии образованияАкадемия медико-технических наук

Ассоциация центров валеологии вузов России

ВАЛЕОЛОГИЯ, №4, 2003

Журнал основан в 1996 г. Периодичность – 4 номера в год

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ

КУРАЕВ Григорий Аствацатурович - председатель редакционного совета, заслуженный деятель науки РФ, д.б.н.,профессор, член-корреспондент Российской академии образования, зав. кафедрой физиологии человека и животных,директор Института валеологии Ростовского государственного университета, г. Ростов-на-Дону

БЕЛОКОНЬ Александр Владимирович -академик МАНВШ, ректор Ростовского государственного университетаБАТУЕВ Александр Сергеевич - академик РАО, д.б.н., профессор, зав. кафедрой ВНД, Санкт-Петербургский

государственный университет, г. С.-ПетербургБЕРКУТОВ Анатолий Михайлович - академик МАИ, заслуженный деятель науки РФ, д.т.н, профессор, Рязанская

государственная радиотехническая академия, г. РязаньЛИЩУК Владимир Александрович - академик, д.м.н., профессор, зав. отделом Института сердечно-сосудистой

хирургии им. Вакулева РАМН, г. МоскваКАЗНАЧЕЕВ Влаил Петрович - академик РАМН, профессор, директор НИИ общей патологии и экологии человека,

СО РАМН, г. НовосибирскСЕРГЕЕВ Сергей Константинович - начальник управления Министерства общего и профессионального образования

РФ, г. МоскваСОКОЛОВ Эдуард Михайлович - академик МАИ, д.т.н. ректор Тульского государственного технического

университета, г. ТулаЧОРАЯН Ованес Григорьевич - заслуженный деятель науки, академик РАЕН, д.б.н., профессор кафедры физиологии

человека и животных, г. Ростов-на-ДонуШЛЕНОВ Юрий Викторович - зам. министра Министерства образования РФ, д.э.н., профессор, г. Москва

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ

КУРАЕВ Григорий Аствацатурович - главный редактор СТУПАКОВ Гурий Петрович - зам. главного редактора, заслуженный деятель науки, член-корреспондент РАМН,

д.м.н., профессор, начальник НИИИ АКМ МО, г. Москва ТАМБИЕВ Артур Эдуардович - ответственный секретарь, к.м.н., зав. отделом НИИ нейрокибернетики им. А.Б. Когана

при Ростовском государственном университете, г. Ростов-на-Дону АПАНАСЕНКО Геннадий Леонидович - зав. кафедрой валеологии, профессор Украинской медицинской академии

последипломного образования, г. Киев БЕЛЯЕВ Василий Степанович - д.б.н., профессор, директор центра диагностики и реабилитации при Центре

элитарного обучения, г. Москва КАЗИН Эдуард Михайлович - заслуженный деятель науки РФ, академик МАНВШ, д.б.н., профессор, зав. кафедрой

физиологии человека и животных, Кемеровский государственный университет, г. Кемерово КИРОЙ Валерий Николаевич - член-корреспондент МАНВШ, д.б.н., зав. лабораторией НИИ нейрокибернетики им.

А. Б. Когана при Ростовском государственном университете, г. Ростов-на-Дону КОЛБАНОВ Владимир Васильевич - член-корреспондент Петровской академии наук и искусств, д.м.н., профессор,

зав. кафедрой валеологии, Санкт-Петербургский университет педагогического мастерства, г. С.- ПетербургЛЕБЕДЕВ Юрий Александрович - д.ф.н., профессор, директор Института валеологии Нижегородской строительной

академии, г. Нижний НовгородМАЛЯРЕНКО Татьяна Николаевна - член-корреспондент АПиСН, профессор, зав. кафедрой валеологии, Тамбовский

государственный университет, г. ТамбовМОРГАЛЕВ Юрий Николаевич - к.т.н., директор центра валеологии Томского государственного университета.,

г. ТомскЧЕРНОВ Виктор Николаевич - академик РАМТН, д.б.н., профессор Ростовского государственного медицинского

университета, г. Ростов-на-ДонуЧИМАРОВ Валерий Михайлович - академик РАСН, д.м.н., профессор, заслуженный врач России, зав. кафедрой

валеологии Тюменского государственного университета, г. ТюменьЧУКАНОВ Константин Павлович - профессор, проректор по учебной работе Тульского государственного

технического университета, г. ТулаЩЕРБИНИНА Нина Владимировна - член-корреспондент МАИ, директор центра валеологии НИИ АКМ МО,

г. Москва

ВАЛЕОЛОГИЯ № 4, 2003

СОДЕРЖАНИЕ

с Редакционная коллегия журнала «Валеология». 2003.

КУРАЕВ Г.А., БАБЕНКО В.В., КАРЯНОВА С.Ю. Программно-аппаратные средства и психофизиологический мониторингадаптации и здоровья учащихся школ и вузов…………………….....………………………………………………………..…….4

ШАХАНОВА А.В., ЧЕРМИТ К.Д., ХАСАНОВА Н.Н. Физиологические аспекты адаптации детей и подростковк различным образовательным и физкультурно-оздоровительным технологиям……………………………………………….....9

КУРАЕВ Г.А., ЛЕДНОВА М.И., МОРОЗОВА Г.И., ИВАНИЦКАЯ Л.Н. Разработка методов и средств проведенияисследований и контроля положительных и коррекции отрицательных влияний экологических и социальных факторовсреды на функции ЦНС студентов вузов в процессе обучения…………………………………………………………………...….11

ОСАДЧАЯ Е.А. Материалы по адаптации к учебному процессу и валеологические показатели здоровья студентовразличных психофизиологических групп…………………….........................................................…………………………….....16

КАЗИН Э.М., НИКИФОРОВА О.А., ГУЛЬ В.И. Анализ факторов, определяющих качество педагогическойи психологофизиологической адаптации младших школьников……………………............…………………………….…………21

ВОЙНОВ В.Б., ЛИТВИНЕНКО О.В., ЧАУСОВА Л.К., БЕЛЯЕВА Г.П. Разработка психологическихи нейрофизиологических показателей предрасположенности учащихся и студентов к вредным привычкам, методыпрофилактики……………………..................................................................................................................…………………..…..27

КУЛЬБА С.Н., ВОРОНОВА Н.В. Разработка методов и программно-технических средств мониторинга, анализаи прогноза состояния здоровья участников образовательного процесса…………………………………………..……..……..30

АГАНЯНЦ Е.К., ПЕРМИНОВА Т.А. Характеристика произвольных двигательных реакций в условиях первого детства(4-6 лет)…..................................................................................................................................................................................…...34

КУРАЕВ Г.А., БАХТИН О.М., ИВАНИЦКАЯ Л.Н., ЛЕДНОВА М.И., МОРОЗОВА Г.Ю. Исследование активностиструктур центральной нервной системы слабовидящих детей на основе анализа ЭЭГ, омега-потенциала и состоянияслуховой системы………………………………....................................................................................................................………38

БОНДИН В.И., ХРЕНКОВА В.В., СОБОЛЕВА И.В., АБАКУМОВА Л.В., ЗОЛОТУХИН В.В. Разработка методови технических средств психофизиологической коррекции физического развития учащихся……………………………………....42

ВОРОБЬЕВА Е.В. Интеллект и мотивация достижений: психогенетический аспект…….........………………………………....46

ВОЛЫНСКАЯ Е.В. Программное обеспечение валеологической подготовки студентов в условиях педагогическоговуза…………………………………………………………….........................................................................................…………....51

КОКАЕВА И.Ю. Совершенствование валеологической подготовки студентов – будущих учителей начальныхклассов……………………..................................................................................……………………………………………………..55

ЧЕПУРНЫХ Е.Е., ВОЛОСОВЕЦ Т.В., КУРАЕВ Г.А., КРУКИЕР Л.А., МОРОЗОВА Г.И., БУКАТОВ А.А.,МУРАТОВА Г.В. Создание, состояние и перспективы развития специализированного информационно-образовательногопортала «Здоровье и образование»....................................................................................................................................................57

4

ВАЛЕОЛОГИЯ №4 2003

Г.А. КУРАЕВ, В.В. БАБЕНКО, С.Ю. КАРЯНОВА

ПРОГРАММНО-АППАРАТНЫЕ СРЕДСТВАИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙМОНИТОРИНГ АДАПТАЦИИ И ЗДОРОВЬЯУЧАЩИХСЯ ШКОЛ И ВУЗОВ

Введение

Современный образовательный процесс становитсявсе более интенсивным. Нагрузки, которым подвергаетсяорганизм учащегося в современной школе и вузе, при-ближаются к предельно допустимому уровню. При этомследует иметь в виду, что контингент учащихся не одноро-ден. Для одних такие нагрузки оказываются приемлемы-ми, для других – могут лежать за пределами адаптацион-ных и резервных возможностей организма. В этой связивесьма актуальной является проблема объективной оцен-ки влияния современного образовательного процесса наорганизм учащегося, на работу его основных функцио-нальных систем.

Целью работы являлась разработка и программно-ап-паратная реализация комплекса психофизиологическихметодов, позволяющих объективно оценить те изменения,которые происходят в организме учащегося в динамикеобразовательного процесса. При решении этой задачи сле-довало исходить из необходимости оценки изменений, ха-рактеризующих как состояние организма в целом, так ифункционирование систем, на которые падает основнаянагрузка в ходе учебного процесса. Такими системамиявляются, в первую очередь, центральная нервная систе-ма, а также зрительная и слуховая системы.

Работа включала следующие этапы: анализ современ-ных методов оценки состояния контролируемых функци-ональных систем и формирование комплекса тестовыхпроцедур, программно-аппаратная реализация разрабо-танного методического комплекса, экспериментальнаяапробация комплекса.

Методика

Разработанный методический комплекс включает на-бор из 19 тестовых процедур.

Тестирование начинается с определения контрастнойчувствительности с помощью программы «Кампиком» [1](разработка УНИИВ РГУ). Одновременно определяетсясреднее время зрительно-моторной реакции. Испытуемыйрасполагается в кресле перед экраном монитора компью-тера. Его голова помещается в лобно-подбородочныйупор так, что тестируемый глаз находится на расстоянии35 см от центра экрана. После инструктирования обследу-емого он фиксирует взор в центре экрана и должен реаги-ровать нажатием соответствующей клавиши на каждое

появление стимула. Стимулами служат точки разной ве-личины и локализации. Стимуляция начинается с подпо-роговых значений. Используется процедура сдвоеннойлестницы [7]. Она позволяет поддерживать контраст сти-мулов на пороговом уровне. Тестирование завершаетсяавтоматически. При этом выдается результат, включаю-щий величину контрастной чувствительности в децибелахи среднее время простой зрительно-моторной реакции вмиллисекундах.

На следующем этапе производится измерение ближай-шей точки ясного видения и ближайшей точки конверген-ции. Для этого используется специальное устройство «про-ксиметр» (разработка УНИИВ РГУ) [2], состоящее из не-подвижной основы и подвижной линейки, на которой зак-реплен оптотип. При измерении ближайшей точки ясноговидения проксиметр упирается в лицевую кость напротивтестируемого глаза так, чтобы оптотип располагался при-мерно на уровне зрачка. Другой глаз закрыт. Оптотип ото-двигается от глаза до тех пор, пока обследуемый неувидит букву. Соотношение делений на подвижной инеподвижной части прибора показывает расстояние, со-ответствующее положению ближайшей точки ясного ви-дения. При измерении ближайшей точки конвергенциипроксиметр упирается в центр лобной кости так, чтобывертикальная планка с оптотипом располагалась пример-но на уровне переносицы. Оба глаза открыты. Подвижнаячасть прибора выдвигается на максимально возможнуюдлину. Взгляд фиксируется на планке, закрепленной наподвижной части устройства. Эта планка постепенно при-двигается к глазам до тех пор, пока ее изображение не на-чинает двоиться. Расстояние от планки до глаз в моментначала двоения показывает положение ближайшей точкиконвергенции и отражает то максимальное напряжение,которые способны развивать глазодвигательные мышцыпри совершении конвергентных движений.

После этого испытуемому дается 5-минутная зритель-ная нагрузка. Он вновь располагается перед экраном мо-нитора, на котором включается изображение вертикаль-ной решетки с прямоугольным распределением контрас-та на основной пространственной частоте 4 цикл./град.Испытуемому дается инструкция смотреть на это изобра-жение, при этом запрещается отводить или закрывать гла-за. Перед началом данной процедуры испытуемому при-крепляются электроды для регистрации ЭКГ и ЭОГ. Кар-диограмма и окулограмма отводятся параллельно с воз-действием зрительной нагрузки. Запись ЭКГ и ЭОГ в от-сроченном режиме подвергаются обработке на приборе«Валеоскан» (разработка УНИИВ РГУ), в результате чегоопределяются индекс напряжения Баевского и частота спон-танных саккад.

Сразу после прекращения действия зрительной нагруз-ки производится повторное измерение ближайшей точкиясного видения и ближайшей точки конвергенции. Разни-ца в показателях между первым и вторым измерениямисвидетельствует об устойчивости аккомодативной и гла-зодвигательной подсистем к функциональной нагрузке.

5


Следующей тестовой процедурой является «исчеза-ющий тон», который проводится с помощью устрой-ства «Базол» [5] (разработка УНИИВ РГУ). Сигнал по-дается моноурально через головные телефоны. Внача-ле, путем плавного увеличения громкости тональногосигнала, определяется индивидуальный порог слыши-мости. В момент, когда испытуемый начинает слышатьзвуковой сигнал, он нажимает на клавишу и тем самымфиксирует интенсивность звука на данном уровне. Еслииспытуемый в течение 3 мин. перестает слышать звук,он вновь нажимает на клавишу и это является командойк очередному увеличению громкости сигнала. При воз-никновении слухового ощущения испытуемый вновьфиксирует интенсивность звука. Так продолжается дотех пор, пока не будет достигнута такая интенсивность,при которой испытуемый слышит сигнал в течение 3мин. Разница между пороговой интенсивностью в на-чале и в конце тестирования указывает на функциональ-ное состояние слуховой системы. При динамическомобследовании увеличение этого показателя может сви-детельствовать о развитии в слуховой системе хрони-ческого утомления.

Следующим является этап психологического тестиро-вания, проводимого с помощью программы «АРМ пси-холога» [6] (разработка УНИИВ РГУ). В тесте Люшера ис-пытуемый выбирает предложенные цвета в последователь-ности, начиная с самого приятного. В тесте САН испытуе-мый оценивает свое состояние по ряду показателей с по-мощью баллов. В тесте Спилбергера – Ханина испытуе-мый также оценивает в баллах предлагаемые характерис-тики состояния и самочувствия. Заключения по каждомутесту даются программой автоматически.

Время, затрачиваемое испытуемым на слуховое и пси-хологическое тестирование, составляет около получаса иявляется оптимальным временным интервалом между

зрительной нагрузкой и проверкой функциональных ре-зервов системы световосприятия [3]. Для этого проводит-ся повторное измерение контрастной чувствительности.Разница в показателях отражает уровень функциональныхрезервов подсистемы световосприятия.

На заключительном этапе тестирования проводятсяпробы Штанге и Генчи. Сначала измеряется время задер-жки дыхания на вдохе. Затем, после паузы, измеряется вре-мя задержки дыхания на выдохе.

Общая продолжительность тестовой процедуры, вклю-чающая инструктирование испытуемых, не превышает 45-50 мин.

Путем усреднения по всей группе испытуемых рас-считывались абсолютные значения показателей на пер-вом, втором и третьем месяце учебного цикла (семест-ра), а также их изменения на втором и третьем месяцеотносительно показателей первого месяца. Для этого ис-пользовалась следующая формула:

ОИ = (Пк – Пт) / Пк,где ОИ – относительное изменение, Пк – значение пара-метра на 1-м месяце, Пт – на 2-м / 3-м месяце.

Результаты

Системные показатели, характеризующиесостояние организма в целом

Исследование динамики индекса напряжения показа-ло, что его значения в ходе учебной нагрузки повышают-ся. В среднем по группе абсолютные значения индексаувеличиваются с 78,2 на первом месяце обучения до95,8 – на третьем. На рис.1 отражено увеличение индек-са на втором (первая колонка) и третьем (вторая колон-ка) месяце семестра относительно значения первого ме-сяца. На этом и последующих графиках приведены усред-ненные данные для всех 58 испытуемых.

Рис.1. Относительные изменения индекса напряжения Баевского у студентов очной формы обученияв течение вузовского образовательного цикла. Относительное увеличение индекса характеризуется

отклонением в отрицательную область значений (остальные пояснения в тексте)

Рост значений индекса Баевского свидетельствует опостепенном увеличении напряжения адаптационныхмеханизмов у студентов в течение семестра.

Параллельно с изменением индекса напряжения наблю-дается рост показателей в дыхательных пробах Штанге и Ген-чи. Для пробы с задержкой дыхания на вдохе наибольший

6


Рис. 2. Относительные изменения показателей в пробах Штанге (на вдохе) и Генчи (на выдохе)у студентов очной формы обучения в течение вузовского образовательного цикла (пояснения в тексте)

Увеличение значений в пробах Штанге и Генчи в тече-ние учебного цикла может свидетельствовать об активацииадаптационных механизмов, т.е. о напряжении адаптации.

Параллельно с ростом индекса напряжения и увеличе-нием показателей в пробах Штанге и Генчи наблюдаетсятенденция к росту вегетативного коэффициента, что так-же подтверждает вывод об активизации механизмов, обес-печивающих адаптационные перестройки в организме сту-дентов в ходе вузовского образовательного цикла.

Показатели, характеризующие состояниецентральной нервной системы

В качестве одного из показателей, которые отражают со-стояние центральной нервной системы, мы использовали

время зрительно-моторной реакции. Сокращение времениреакции в среднем по группе с 422 мс (на первом месяцесеместра) до 405 мс (на третьем) может свидетельствовать онекотором повышении уровня функционирования нервнойсистемы. Вместе с тем в реакции на зрительную нагрузкунаблюдается обратная картина (рис. 3). Если на первом ме-сяце семестра нагрузка не вызывает значимого возраста-ния времени реагирования (левая колонка), то на втором(центральная колонка) и третьем (правая колонка) месяцахпроисходит его достоверное увеличение. Это может свиде-тельствовать о постепенном снижении функциональныхрезервов системы. Видимо, именно за счет такого сниже-ния в значительной степени и обеспечивается повышениетонуса ЦНС в ходе учебного цикла.

Рис. 3. Относительные изменения времени зрительно-моторной реакции в результате действиязрительной функциональной нагрузки. Отклонение в отрицательную область свидетельствует об

увеличении времени реакции (остальные пояснения в тексте)

Психологическое тестирование позволило просле-дить динамику активности, настроения, самочувствия иуровня тревожности студентов в течение семестра. До-стоверных изменений указанных параметров выявленоне было. Не было обнаружено достоверных изменений

прирост показателя отмечается на втором месяце семест-ра, а для пробы с задержкой дыхания на выдохе – на тре-тьем. На рис. 2 показано относительное изменение

указанных показателей на втором (1) и третьем (2) месяцеучебного цикла по отношению к показателям первогомесяца.

и при анализе частоты спонтанных саккадических дви-жений глаз.

Таким образом, изменения в течение семестра бо-лее выражены в физиологической, нежели в психоло-гической сфере учащихся. Характерной картиной

7


Рис. 4. Относительные изменения объема абсолютной аккомодации у студентов очной формыобучения в течение вузовского образовательного цикла. Отклонение в отрицательную область

свидетельствует об увеличении объема аккомодации (остальные пояснения в тексте)

Измерение ближайшей точки ясного видения и вычисле-ние объема аккомодации показало, что в течение семестрапроисходит улучшение функциональных показателей под-системы фокусировки. На рис. 4 представлено относитель-ное увеличение объема аккомодации на втором (первая ко-лонка) и третьем (вторая колонка) месяце семестра относи-тельно значения первого месяца.

Вместе с тем изменение этого показателя при действиизрительной нагрузки указывает на постепенное снижениерезервов аккомодативной системы в ходе семестра. Так,если на первом месяце учебного цикла зрительная нагруз-ка еще не вызывала значимых изменений объема аккомо-дации, то на втором и третьем месяцах она приводила кего достоверному снижению (рис. 5).

Рис. 5. Относительные изменения объема абсолютной аккомодации в результате действия зри-тельной функциональной нагрузки. Отклонение в положительную область свидетельствует об

уменьшении объема аккомодации (остальные пояснения в тексте)

изменения функционирования ЦНС является повышениеее текущего функционирования на фоне снижения функци-ональных резервов.

Показатели, характеризующие состояниесенсорных систем

Состояние подсистемы фокусировки зрительной систе-мы достаточно полно определяется объемом абсолютнойаккомодации. Для его вычисления используется следующаяформула:

A=R–(–100/PP),где А – объем абсолютной аккомодации, дптр; R – реф-

ракция глаза, дптр, РР – ближайшая точка ясного видения,см.

Таким образом, улучшение абсолютных показателейаккомодативной системы происходит на фоне сниженияее функциональных резервов.

Что касается глазодвигательной подсистемы, то онаоказалась более устойчивой к тем нагрузкам, которыеприходятся на зрительную систему в течение образова-тельного цикла. Мы не обнаружили значимых измененийв работе данной подсистемы в ходе семестра.

Базовым показателем, характеризующим функцио-нирование зрительной системы, является контрастнаячувствительность. Оказалось, что этот показатель в те-чение семестра улучшается. На рис. 6 показано относи-тельное увеличение контрастной чувствительности навтором (первая колонка) и третьем (вторая колонка)месяце семестра относительно значения первого ме-сяца.

8


Что касается резервов подсистемы световосприятия, тографик на рис. 7 свидетельствует об их снижении в ходесеместра. Согласно разработанной нами методике опреде-ления резервов подсистемы световосприятия [4], относи-тельный прирост контрастной чувствительности после дей-ствия стандартной зрительной нагрузки пропорционален

Рис. 6. Относительные изменения контрастной чувствительности у студентов очнойформы обучения в течение вузовского образовательного цикла (пояснения в тексте).

Рис. 7. Изменение функциональных резервов подсистемы световосприятияу студентов очной формы обучения в ходе вузовского образовательного цикла.

Номер столбика обозначает номер месяца в течение семестра

Что касается слуховой системы, то тест «Исчезающийтон» не выявил достоверных изменений ее функциониро-вания. Для всех тестовых тональных сигналов измененияколичественных показателей в течение семестра носилислучайный характер. По-видимому, это может свидетель-ствовать о том, что слуховая система в течение учебногоцикла не испытывает столь же существенных нагрузок, какэто происходит со зрительной системой.

Заключение

Разработанный методический комплекс продемонстри-ровал свою эффективность в задаче оценки адаптационныхизменений, происходящих в организме студентов в ходе ву-зовского образовательного цикла (семестра). Общую карти-ну можно охарактеризовать как рост функциональных пока-зателей систем организма на фоне снижения резервов этихсистем.

Для реализации всего комплекса предложенных тестовнеобходим персональный компьютер с набором соответ-ствующих программ. Разработанный методический ком-плекс не требует специальной аппаратуры, легко тиражи-руется и прост в эксплуатации.

Литература

1. Кампиметрическое компьютерное тестирование«Кампиком» / А.с. № 2001610798. РФ. 2001. В.В. Бабенко,С.Н. Кульба.

2. Бабенко В.В. Валеология зрительной системы. Рос-тов н/Д. 1999.

3. Бабенко В.В., Симоненко О.Г. Функциональные ре-зервы сенсорных систем в онтогенезе: методы монито-ринга и оптимизации // Материалы науч. техн. конф. «Тех-нологии живых систем». М., 2002. С.111–113.

уровню резервов. Как видно из приведенного графика, ве-личина резервов в ходе семестра существенно снижается.

Таким образом, рост показателей, характеризующихтекущее функциональное состояние зрительной систе-мы, сопровождается снижением ее функциональных ре-зервов.

9


4. Бабенко В.В., Симоненко О.Г. Функциональные ре-зервы сенсорных систем: методы мониторинга и оптими-зации // Валеология. 2002. № 3. С. 86–92.

5. Бахтин О.М., Золотухин В.В. Программное обеспе-чение технического комплекса «Базол» для исследованияслуховых функций человека: Свидетельство об официаль-ной регистрации программы для ЭВМ № 2000610908 от19.10.2000 г.

6. Войнов В.Б., Неговора С.Н., Неговора С.П. Компь-ютерное тестирование параметров психического здоро-вья человека: Свидетельство об официальной регистрациипрограммы для ЭВМ №2000611052 от 19.10.2000 г.

7. Cornsweet T.N. The staircase-method in psychophysics// Am. J. Psychol. 1962. Vol.75. P. 485-491.

УНИИ валеологии Ростовскогогосударственного университета

Статья поступила в редакцию 20.10.03

А.В. ШАХАНОВА, К.Д. ЧЕРМИТ, Н.Н. ХАСАНОВА

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВК РАЗЛИЧНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫМТЕХНОЛОГИЯМ

На современном этапе развития отечественной школывсе большую актуальность приобретают вопросы состоя-ния морфофункциональных особенностей организма вусловиях различных образовательных сред, оказывающиеопределенное влияние на адаптивные возможности и здо-ровье индивида. Практика изучения морфологических ифункциональных характеристик физиологических системв ходе онтогенеза раскрывает сложность и противоречи-вость взаимоотношений структуры и функции на фонефеномена внутри- и межсистемной гетерохронии в ходеформообразовательных процессов, что во многом опре-деляет отношение к положительным и отрицательным воз-действиям физических и психических нагрузок на каждомконкретном этапе онтогенеза. Это требует прежде всегоопределения управляющих контролирующих параметров,

характеризующих уровень функционального состоянияорганизма в динамике обучения и позволяющих на каж-дом этапе онтогенеза найти лучшую альтернативу не толь-ко умственного, но и физического развития ребенка, по-лучить высокие прогностические результаты адаптивныхвозможностей и физических качеств (силы, быстроты,выносливости).

К сожалению, вопросы влияния интеграции новых об-разовательных и физкультурно-оздоровительных техноло-гий на растущий организм младших школьников остаютсямалоизученными. Обращает на себя внимание практичес-кое отсутствие исследований рабочих возможностей в ус-ловиях оптимизации учебного и двигательного режимовне только в контексте инновационных развивающих про-грамм, но и на этапе перехода из начальной в основнуюшколу. Тогда как важнейшим концептуальным положени-ем современного этапа развития системы Л.В. Занковаявляется обеспечение целевого, содержательного и ме-тодического единства учебного процесса на всех ступе-нях обучения в школе, преемственности между началь-ной и основной школой. К сожалению, сложившаяся всовременном образовании ситуация характеризуетсярассогласованием научно-методических подходов к орга-низации учебного процесса, сменой ментальности наэтапе перехода учащихся из начальной в основную шко-лу. Это может принципиально изменить состояние здо-ровья учащихся.

Комплексный валеологический мониторинг учащихся2-5-х классов, обучавшихся по программам традиционно-го и развивающего обучения Л.В. Занкова при разныхформах организации двигательного режима, позволил сновых позиций подойти к оценке инновационных образо-вательных технологий, вскрыть положительные и негатив-ные тенденции традиционных и экспериментальных обра-зовательных и двигательных режимов; внедрить в системуинновационных школ концептуальные и методологичес-кие основы донозологического мониторинга с целью ди-намического наблюдения за здоровьем школьников, уров-нем их общефизического развития, формирования оздо-ровительной инфраструктуры.

Третий класс – это последний год обучения детей вначальной школе. Именно в этот период с большей степе-нью вероятности можно судить о влиянии разных обуча-ющих программ на функциональное состояние физиоло-гических систем организма, обеспечивающих срочный идолговременный эффект адаптации к учебным нагрузкам.Анализируя показатели АД, ЧСС у учащихся третьих клас-сов и сопоставляя их с нормативными данными, мы при-шли к выводу, что как в традиционном, так и в экспери-ментальных классах отмечается большое количество де-тей, значение показателей ЧСС которых выше нормы (сим-патотоники). При этом относительно больше их число вклассах, обучающихся по системе Л.В. Занкова, особенно вклассе с РДР (расширенный двигательный режим). Даннаятенденция усиливается к концу 5-го класса. Мобилизация всехресурсов организма симпатической нервной системой в

10


данном случае, видимо, связана с кумуляцией утомленияк окончанию учебы в начальной школе. Вместе с тем сле-дует заметить, что такой тип адаптации ССС к учебной де-ятельности многие исследователи (О.Е. Колодько, 1985; Р.А.Калюжная, 1973, 1982; И.О. Тупицын, 1982) считают адек-ватным для школьников этого возраста, поскольку поло-жительным моментом усиления влияния симпатическойнервной системы является ее адаптационно-трофическийэффект на организм, активизация его защитных функций.

В то же время учащиеся традиционной школы в начале3-го класса ближе к нормативной модели. Однако и срединих к концу года увеличивается процент симпатотоников,соответственно снижается количество нормотоников.

В группе детей с ослабленным здоровьем, обучающих-ся по системе Л.В. Занкова, особенно в условиях традици-онного режима, к концу третьего года обучения в 12,5 % умальчиков и 28,6 % случаев у девочек отмечено усилениепарасимпатических влияний на миокард. Рост преобразо-вания вагусных влияний отражает снижение уровня воз-будимости и сократимости миокарда, снижение величинСО и МОК, т.е. уменьшение функциональных и резервныхвозможностей сердечно-сосудистой системы школьников.

В результате сравнительного анализа полученных ве-личин АД с нормативными данными в третьих классахвыявлено большое процентное соотношение детей с по-ниженным АДмах, особенно в занковском классе с ТДР (тра-диционный двигательный режим) (71,4 % у мальчиков и73,4 % у девочек) и в классе традиционной образователь-ной программой (33,3 и 50 %, соответственно). В классе сРДР учащиеся по этому показателю ближе к нормативноймодели (табл. 1).

На последующих этапах обучения в 5-м классе отмече-но, в основном, преобладание влияния симпатическогоотдела вегетативной иннервации сердца. Базовый уровеньЧСС и АД при переходе из занковского класса к традици-онной системе образования в 5-м классе становится срав-нительно высоким. Это в большей мере характерно длякласса с ТДР и свидетельствует о сниженном адаптацион-ном резерве ССС и присутствии феномена дезоптималь-ного напряжения. Подобные смещения вегетативного ба-ланса отрицательно сказываются на функциональных воз-можностях сердца, что подтверждается приростом ЧСС,СО и МОК в условиях нагрузки, указывающий на сниже-ние уровня вегетативного реагирования на физическуюнагрузку.

Таким образом, полученные факты в ходе лонгитюди-нальных наблюдений четко указывают, что у школьников вусловиях инновационной образовательной программыспонтанной двигательной активности отмечается низкийуровень функциональных и резервных возможностей сер-дечно-сосудистой системы и высокая «физиологическаяцена» адаптации в сравнении с детьми, обучавшимися потрадиционной дидактической системе. Данная тенденцияуглубляется на этапе перехода из начальной школы в ос-новную и опасна тем, что может спровоцировать рецидивтех заболеваний, предрасположенность к которым часто

встречается в современной детской и подростковой попу-ляции.

В условиях сенсорно-моторной обогащенной среды умальчиков, в отличие от девочек, еще больше углубляютсяпротиворечия между социальной и биологической про-граммами развития. В частности, у них наблюдается про-грессирующее утомление организма, ухудшаются рабо-чие возможности и возрастает «физиологическая цена»физической работы на фоне относительно высоких сома-тических показателей.

Наиболее напряженный характер функционированияССС зарегистрирован у мальчиков РДР (система Л.В. Зан-кова) в 3 классе. У этого контингента детей отмечается по-вышение АДмin при одновременном снижении АДмах,уменьшение ПД. Многими исследователями (Н.Г. Синди-на, 1978; О.Е. Колодько, 1985) это расценивается как небла-гоприятная реакция, главный симптом ухудшения адапта-ционно-мобилизационных способностей ССС, переходаадаптации в декомпенсаторную фазу (Р.Е. Мотылянская,1969; Е.А. Виру, 1972; А.В. Шаханова, 1998) на фоне сум-мирующего объема учебных и физических нагрузок. Вэтот же период у этих детей происходит резкое падениеработоспособности и ухудшение выносливости.

Надо полагать, что у мальчиков в недостаточной степе-ни развиты функциональные возможности тех физиоло-гических систем, которые должны обеспечивать поддер-жание на оптимальном уровне рабочие возможности орга-низма при столь высоком суммирующем объеме умствен-ных и физических нагрузок. Из этого следует, что интегра-ция активной образовательной и двигательной деятельно-сти наиболее адекватна для девочек, тогда как мальчикисоставляют в детской подростковой популяции основнуюгруппу риска и для них необходим поиск оптимальногорешения в балансе физического и образовательного ком-понентов воспитания. Игнорирование таких изменений ввегетативном статусе может отрицательно сказаться намотивации обучения, нарушить соотношение эмоцио-нально-волевых и интеллектуальных компонентов, как ос-новополагающих мотивов деятельности познания, вызватьстойкую доминанту негативного отношения к учебе вшколе.

У девочек в условиях интеграции новых образователь-ных и физкультурно-оздоровительных технологий, напро-тив, данные показатели функционального состояния СССсвидетельствуют о более экономном характере функцио-нирования сердца и об отсутствии развития дезадаптации(утомления) в условиях интенсивного образовательного идвигательного режимов.

Цикл исследований, проведенный с применением фи-зических нагрузок, показал и более высокий уровень раз-вития рабочих возможностей ССС ребенка в традицион-ной школе (ТФО). В условиях нагрузки у учащихся, обу-чавшихся по инновационной программе (ТДР и РДР), глав-ным фактором увеличения минутного объема кровооб-ращения явилось ЧСС, тогда как величина СО, наоборот,имела ярко выраженную тенденцию к снижению, т.е.

11


отмечалась положительная хронотропная реакция приотрицательной инотропной. Полученный результат ука-зывает на более низкие рабочие возможности ССС в усло-виях физических нагрузок у детей, занимавшихся по инно-вационным программам обучения, в сравнении с детьмиТФО. Это расценивать как системную реакцию ССС нанакопившееся утомление в условиях повышенного объе-ма учебных нагрузок и интенсивной работы в течениеобучения, когда чрезмерная умственная и физическая де-ятельность, сильные повторяющиеся эмоции нарушаютнормативное развитие функций сердца. Расширенныйдвигательный режим не снимает этой проблемы, а в слу-чае с мальчиками феномен гиперкинезии даже ее усугуб-ляет.

Полученный результат никоим образом не указываетна нежелательность использования занятий физическимиупражнениями в режиме учебных знаний, он лишь свиде-тельствует об отдельных неблагоприятных факторах совме-щения высоких умственных и физических нагрузок, чтопрежде всего отрицательно сказывается на вегетативномреагировании организма и может вызвать торможениеусловно-рефлекторной и когнитивной деятельности в про-цессе обучения.

Вместе с тем как положительный фактор можно отме-тить, что регулярные занятия физической культурой не-сколько повышают развитие адаптационного потенциаласистемы кровообращения за счет улучшения таких гемо-динамических показателей, как АД. Напротив, в параллель-ном классе в условиях гиподинамии динамика адаптив-ных процессов носит неблагоприятный характер, обнару-живая прогрессирующее ухудшение приспособительныхвозможностей ССС. Подтверждением этому служит по-степенное увеличение значений АП у этих учащихся. Этосвидетельствует о неблагоприятной тенденции измененияуровня здоровья при интенсивном режиме учебных на-грузок и отсутствия достаточного уровня двигательнойактивности.

Независимо от объема двигательной активности у всехобследованных девочек, в отличие от мальчиков, отмече-ны достоверно лучшие показатели адаптационного потен-циала. Это указывает на более высокую адаптивную спо-собность организма девочек. У них отмечены более адек-ватные изменения сердечной деятельности на нагрузку,когда реакция сердца оценивалась по нормативной шкалекак норматическая, тогда как у мальчиков – симпатикото-ническая.

В целом анализ показал, что группу риска составляютдевочки из класса с ТДР и мальчики из класса с РДР. У этихгрупп учащихся все интегральные показатели выносливо-сти, эффективности кровообращения и вегетативного ба-ланса хуже по своим значениям и функциональным ха-рактеристикам, чем у соответствующих половых группдругого занковского класса.

Работа выполнена при финансовой поддержке програм-мы «Научные исследования высшей школы по приоритет-ным направлениям науки и техники», программа «Техно-логии живых систем».

Адыгейский государственный университет


Г.А. КУРАЕВ, М.И. ЛЕДНОВА, Г.И. МОРОЗОВА,Л.Н. ИВАНИЦКАЯ

РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ И СРЕДСТВПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙИ КОНТРОЛЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХИ КОРРЕКЦИИ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ВЛИЯНИЙЭКОЛОГИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХФАКТОРОВ СРЕДЫ НА ФУНКЦИИ ЦНССТУДЕНТОВ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Актуальность исследований, посвященных здоровьюучащейся молодежи, не вызывает сомнений. В последниегоды отмечается беспрецедентный рост психической ифизической патологии среди детей и молодежи. Здоровьемолодого поколения должно стать проблемой государ-ственного значения, ведь в недалеком будущем это поко-ление станет активным и ответственным членом общества.Если здоровье взрослого человека в значительной степениесть производное его собственного поведения и отноше-ния к своему организму, то здоровье молодежи в большейстепени зависит от того микросоциума, который его ок-ружает.

Сохранение психофизиологического здоровья учащих-ся школ и высших учебных заведений во многом зависитот организации специализированной системы формиро-вания, развития и сохранения здоровья. Эта система неможет сводиться только к традиционному медицинскомуобслуживанию, а должна опираться на современные под-ходы к формированию культуры здоровья, используя тех-нологии физической и психологической тренировок, до-нозологического тестирования, безмедикаментозной кор-рекции. Реализация программы сохранения и развитияздоровья учащихся возможна только при условии тесно-го взаимодействия всех уровней образовательного и

12


воспитательного процессов формирования здоровогообраза жизни, внедрении в учебный процесс здоровье-сохраняющих и здоровьеразвивающих технологий.

Методика обследования и контингент обследованных

Всего в исследовании приняли участие 114 здоровыхюношей в возрасте от 17 до 25 лет – студенты Ростовскогогосударственного педагогического университета, студен-ты и аспиранты Ростовского государственного универси-тета. Все испытуемые прошли обследование состоянияцентральной нервной системы на базе Межвузовскоговалеологического центра РГУ–РГПУ по разработанной вуказанном центре методике, включающей анамнестичес-кое анкетирование, психологическое тестирование и реги-страцию суммарной электрической активности мозга.

Обследование в валеологическом центре начинается сопроса обследуемого о наличии жалоб на состояние здо-ровья и самочувствие. Опрос проводится индивидуальнос каждым пациентом в виде непринужденной беседы, ре-зультаты (ответы «да» или «нет») заносятся в компьютер-ную базу данных. В анкету включены следующие вопро-сы: «Имеются ли у Вас жалобы на…»

1) состояние центральной нервной системы (головныеболи, головокружения, раздражительность, плохой сон,ослабление памяти, внимания, работоспособности, нали-чие неврологических заболеваний, о чем имеются записив истории болезни);

2) состояние сердечно-сосудистой системы (сердечныеболи, приступы, одышка, повышенное или пониженноеАД, наличие заболеваний сердечно-сосудистой системы,о чем имеются записи в истории болезни);

3) состояние дыхательной системы (затрудненное но-совое дыхание, кашель, частые простудные заболевания,наличие хронических заболеваний);

4) состояние пищеварительной системы («голодные»,«сытые», постоянные боли, невозможность есть опреде-ленные блюда, нерегулярный стул, тошноты, наличие хро-нических заболеваний);

5) состояние моче-выделительной системы (боли в поч-ках, в мочевом пузыре, боли при мочеиспускании, нали-чие хронических заболеваний);

6) состояние половой системы (наличие регулярногогормонального месячного цикла у женщин, сексуальнаясостоятельность, наличие хронических заболеваний);

7) состояние опорно-двигательного аппарата (боли всуставах, в пояснице, в мышцах, наличие хронических за-болеваний);

8) общие жалобы (чувство хронической усталости, ме-теозависимость).

Далее проводится опрос о наличии в образе жизнитаких факторов риска, как: 1) алкоголизм; 2) наркома-ния; 3) низкий уровень физической активности; 4) по-вышенное нервное напряжение; 5) недостаточное времясна; 6) несоблюдение режима дня; 7) нерациональное пи-тание; 8) отсутствие общеукрепляющих мероприятий

(ежедневная гигиеническая гимнастика, закаливание); 9)избыток или недостаток массы тела (оценивается по ин-дексу Кетле после антропометрических измерений).

Психологическое тестирование проводилось с помо-щью компьютерного варианта цветового теста Люшера,реализованного в программе «Lusy» [5].

На экране компьютера обследуемому предъявлялось8 цветов (серый, синий, зелёный, красный, жёлтый, фио-летовый, коричневый, чёрный). В инструкции ставиласьзадача выбора из этих цветов самого приятного в настоя-щий момент. Выбранный цвет удалялся с экрана монито-ра и после этого требовалось выбрать самый приятный изоставшихся цветов, и так до тех пор, пока все цвета не бу-дут отобраны. Затем предлагалось осуществить выбор ещёраз. Расчеты проводились по результатам второго выбо-ра. Величина вегетативного коэффициента (ВК) опреде-лялась по формуле:

ВК=(18–красный–желтый)/(18–синий–зеленый),где в числитель и в знаменатель подставляются номерапозиций соответствующих цветов в выборе испытуемого.

По полученным данным также рассчитывалось (в сис-теме «Lusy») суммарное отклонение от аутогенной нор-мы (СОАН). Расчет суммарного отклонения от аутоген-ной нормы (СОАН) опирается на понятие аутогенной нор-мы цветовых предпочтений. Выбор цветов в следующемпорядке: 3 (красный), 4 (желтый), 2 (зеленый), 5 (фиолето-вый), 1 (синий), 6 (коричневый) , 0 (серый), 7 (черный) –принят в качестве нормы цветовых предпочтений и интер-претируется как эталон нервно-психического благополу-чия.

Обработка результатов психологического тестированияпроизводилась в отсроченном режиме с использованиемстандартной программы Microsoft Excel. Рассчитывалисьпараметры психического состояния на основании распо-ложения пар цветов друг относительно друга. Оценка пси-хического состояния производилась на основании данныхряда авторов о выделении параметров психического со-стояния при использовании теста М. Люшера [2, 7, 8]. Внашем исследовании рассчитывалось 8 обсуждаемых ав-торами параметров психического состояния, оценка кото-рых производилась по биполярным шкалам, где за 100 %принималось максимальное соответствие правому каче-ству в паре, а за 0 % – левому: 1. Энергичность – утомле-ние; 2. Расслабленность – напряженность; 3. Хладнокро-вие – стресс; 4. Спокойствие – тревожность; 5. Терпимость– принципиальность; 6. Расположенность – критичность;7. Общительность – замкнутость; 8. Конформность – фа-натичность. Например, 85 % по шкале «Энергичность–утомление» будут означать наличие довольно сильной сте-пени психического утомления.

ЭЭГ регистрировалась с помощью компьютерногокомплекса «Энцефалан 4.3.М» (Медиком ЛТД, Таганрог)от 19 отведений по системе 10-20 (референтные электродына мочках ушей) в состоянии спокойного бодрствования сзакрытыми и открытыми глазами и при функциональныхнагрузках: ритмическая фотостимуляция (3–24 Гц) и

13


гипервентиляция. Гипервентиляция проводилась в концеобследования, пациенту предлагали глубоко ритмично ды-шать (16–20 в минуту) в течение двух минут. Анализ безар-тефактных отрезков электроэнцефалограмм проводилсяс помощью базового пакета обработки комплекса «Энце-фалан» (спектральный анализ, индивидуальное и группо-вое картирование, сравнение групп с проверкой статисти-ческих гипотез).

Результаты обследования студентов с низкими высоким уровнем физической активности

В исследовании приняли участие 82 здоровых юношейот 17 до 21 года. 70 человек – студенты 1-го курса Институ-та физической культуры Ростовского государственногопедагогического университета, регулярно занимающиесяспортом, но не являющиеся представителями спорта боль-ших достижений (группа 1), и 12 студентов Ростовскогогосуниверситета, имеющие низкий уровень физическойактивности (по данным индивидуального паспорта здоро-вья, группа 2).

Анализ результатов опроса показал значительныеразличия в субъективной оценке самочувствия в дух

Таблица 1Наличие жалоб на состояние здоровья в двух обследованных группах студентов

обследованных группах. Студенты с высоким уровнем фи-зической активности (группа 1) не предъявляли жалоб наздоровье и отчитывались о хорошем самочувствии. Боль-шинство обследованных студентов с низким уровнем фи-зической активности (группа 2) отчитывались о плохомсамочувствии и предъявляли большое количество жалоб(табл. 1), в первую очередь, на состояние опорно-двига-тельной (по 50 %) и центральной нервной (50 %) систем.Половина обследованных этой группы предъявляли жа-лобы на метеозависимость и испытывали чувство хрони-ческой усталости, практически все жаловались на раздра-жительность, повышенную психоэмоциональную реактив-ность.

Анализ результатов опроса показал прямую связь меж-ду наличием такого фактора риска развития функцио-нальных расстройств, как гиподинамия, и самочувстви-ем обследованных. Следует отметить, что регулярные за-нятия физической культурой в большинстве случаев орга-низуют рациональный режим труда, отдыха и питания.Как видно из табл. 2, среди молодых спортсменов значи-тельно реже встречаются такие факторы риска, как не-соблюдение режима дня, нерациональное питание, избы-ток массы тела.

Группа 1 (N=70)


Жалобы на:

N % N %

нервную систему 2 2,9 9 75

сердечно-сосудистую систему 1 1,4 5 41,7

дыхательную систему 1 1,4 4 33,4

пищеварительную систему 3 4,3 5 41,7

выделительную систему 0 0 2 16,7

репродуктивную систему 1 1,4 1 8,3

опорно-двигательную систему 2 2,9 10 83

метеозависимость 0 0 6 50

состояние хронической усталости 0 0 6 50

Результаты психологического тестирования

Усредненные по группам показатели ВК составили0,98±0,05 в группе 1 и 0,82±0,09 в группе 2. Значимых раз-личий между показателями разных групп обнаруженоне было. Тем не менее можно отметить тенденцию: в

группе 2 вегетативный коэффициент несколько меньше,чем этот показатель в группе студентов, регулярно зани-мающихся спортом. Уменьшение ВК указывает на незна-чительное отклонение состояния обследуемых от зоны пси-хоэмоционального комфорта (ВКопт=0,98–1,1) и неболь-шое преобладание трофотропного доминирования [5, 6].

14



Группа 2 (N=12) Фактор риска

n % n % Гиподинамия 0 0 12 100

Курение 10 14 4 33,4

Несоблюдение режима дня 5 7 9 75

Недостаточное время сна 2 2,9 0 0

Нерациональное питание 9 12,9 6 50

Избыток массы тела 2 2,9 5 41,7

Недостаток массы тела 0 0 1 8,3

Отсутствие закаливания 0 0 10 83

Таблица 2Наличие факторов риска развития функциональных расстройств

Группа 1 находится по данным ВК в пределах психоэмо-ционального комфорта [1], при довольно заметном коле-бании индивидуальных значений этого показателя в дина-мике обследований.

Усредненные по группам показатели СОАН состави-ли 15,5±0,8 в группе 1 и 18,3±1,3 в группе 2. Значимыхразличий между показателями разных групп обнаруже-но не было. Тем не менее можно отметить тенденцию: вгруппе 2 СОАН несколько выше, что интерпретируетсякак ухудшение функции регуляции эмоционального и

активационного аспектов состояния человека [7].При сравнении групп между собой по 8 биполяр-

ным шкалам отмечается неполная однородность групп:у группы 2 в среднем выше утомленность, напряжен-ность, состояние стресса, замкнутость и фанатичность(как фанатичная преданность идее, делу, жесткость по-зиции), терпимость и расположенность. Сравнениегрупп между собой по критерию Стьюдента для незави-симых выборок выявило значимые различия по шка-лам 5 и 7.

Группа 1 характеризуется меньшими показателямипараметров 3, 4, 5, 6 и 7. Уменьшение показателей пошкале 3 (хладнокровие – стресс) говорит о снижении всреднем по группе уровня эмоционального стресса.Уменьшение показателя 4 (спокойствие – тревожность)указывает на снижение тревожности. Значимое умень-шение показателей шкалы «терпимость – принципиаль-ность» (5-й показатель) отмечает возрастающую спо-собность без вражды, терпеливо относиться к чужомумнению. Уменьшение шестого показателя (расположен-ность – критичность) определяет приближение обсле-дуемых группы к состоянию расположенности, котороехарактеризуется восприимчивостью к информации, бла-гоприятным отношением к утверждениям и различнымсоображениям, высказываемым другими людьми.Уменьшение показателя 7 (общительность – замкну-тость) означает большую легкость вхождения в обще-ние с людьми.

Таким образом, группа 1 характеризовалась следую-щими особенностями: снижением уровня психологичес-кой напряженности, тревожности, конформностью к чу-жому мнению, улучшением восприимчивости к инфор-мации, снижением критичности, легкостью вхождения вконтакт с другими людьми.

Результаты ЭЭГ-обследования

У большинства обследованных обеих групп были за-регистрированы ЭЭГ, соответствующие тому, что описа-но в литературе как нормальная ЭЭГ взрослого здорово-го человека. Некоторые усредненные групповые характе-ристики приведены в табл. 3.

Частота альфа активности в среднем в основной и кон-трольной группах существенно не отличалась и составля-ла соответственно для правого полушария 10,10 и 10,02 Гц,а для левого полушария 10,12 и 9,92 Гц. Одной из характе-ристик альфа-ритма является регулярность – устойчивостьчастоты альфа-активности. В нашем исследовании испы-туемых с регулярным альфа было больше в основной груп-пе, чем в контрольной (соответственно 36,6 и 27,3 %), чтоможет указывать на благотворное влияние физических на-грузок на центральную нервную систему, так как, по мне-нию Е.А. Жирмунской [3], в случае нерегулярного альфа-ритма, вероятно, имеются какие-то скомпенсированныедефекты в деятельности неспецифических систем мозга,вызывающие «частые, скачкообразные изменения в пото-ках синхронизирующих и десинхронизирующих влияний».

У некоторых испытуемых в центральных отведениях ре-гистрировался ритм, визуально похожий на альфа-ритм,но отличающийся по топографии и физиологическим

15


свойствам – так называемый роландический ритм. Онактивируется при открывании глаз, когда наблюдается деп-рессия затылочного альфа-ритма. По мнению М.П. Ива-новой [4], у спортсменов этот ритм регистрируется чаще,

чем у неспортсменов. Результаты нашего исследованияподтверждают это мнение, в основной группе испытуе-мые с роландическим ритмом составили 43,7 %, тогдакак в контрольной 27,3 %.

Таблица 3Некоторые характеристики ЭЭГ в обследованных группах

Характеристики ЭЭГ

Юноши, регулярно занимающиеся физической

культурой (основная группа)

Юноши, не занимающиеся физической культурой (контрольная группа)

Индекс альфа-ритма в затылочных областях, % 68,1 ± 1,4 70,2 ±2,5

Суммарная мощность альфа-активности, мквІ 185,7 ± 21,6 126 ±31,1

Частота альфа-ритма, Гц 10,12 ±0,09 9,92 ±0,17 Общая суммарная мощность ЭЭГ, мквІ 268,0 ± 25,3 180,8 ±33,5

Выраженность ЭЭГ феноменов Наличие реакции на гипервентиляцию, % 36,6 45,5

Наличие роландического ритма, % 43,7 27,3 Регулярный альфа-ритм, % 36,6 27,3

Функциональная нагрузка с 2 минутной гипервенти-ляцией у большинства испытуемых обеих групп значимыхизменений в электрической активности не вызвала. Но участи испытуемых регистрировалась «реакция на гипер-вентиляцию» (замедление и увеличение амплитуды элект-рической активности), причем таких испытуемых былобольше в контрольной группе (45,5 %), чем в основной(36,6 %), что свидетельствует о большей функциональнойустойчивости к гипоксии мозга юношей, регулярно зани-мающихся физической культурой.

Оценка ЭЭГ по соответствию возрастной норме выя-вила некоторое количество измененных ЭЭГ. ИзмененныеЭЭГ можно условно разделить на 2 группы: функциональ-ные нарушения и патологические изменения. К функцио-нальным нарушениям отнесены те записи, которые оце-ниваются как «негрубые изменения электрической актив-ности мозга регуляторного характера» и не подразумева-ют существенных органических поражений ЦНС. К пато-логическим отнесены записи, на которых имелись выра-женные или грубые изменения характера электрическойактивности, признаки повышенной судорожной готовно-сти. Функциональные нарушения выявлены у 41,6 % об-следованных группы 2 и 4,3 % обследованных группы 1.

Все обследованные и основной и контрольной группбыли здоровы (по данным медицинских карт). В то же вре-мя у испытуемых основной группы по результатам комп-лексного валеологического обследования было выявле-но соответствие возрастным нормам исследованных

показателей состояния и функциональных резервов ос-новных систем организма и отсутствие жалоб на само-чувствие. У испытуемых контрольной группы присутство-вали жалобы на самочувствие, чувство хронической уста-лости, выявлено снижение показателей функциональныхрезервов дыхательной, сердечно-сосудистой и централь-ной нервной систем.

Таким образом, представленные данные позволяютпроследить взаимосвязь характера суммарной электричес-кой активности мозга с качеством здоровья индивида.Обследованные нами юноши основной группы регуляр-но во время обучения в школе занимались спортом. Адек-ватный для здоровых мальчиков двигательный режим спо-собствовал, как общему развитию, так и формированиюфункциональных резервов центральной нервной, дыха-тельной, кровеносной систем и формированию достаточ-но высокого уровня здоровья. Высокий уровень здоро-вья, испытуемых основной группы сопровождается осо-бенностями ЭЭГ, указывающими на сбалансированнуюактивность неспецифических стволовых структур и функ-циональную устойчивость мозга при нагрузке с гипер-вентиляцией.

ЗаключениеОписанная комплексная методика исследования фун-

кционального состояния центральной нервной системыстудентов, включающая регистрацию электрической ак-тивности головного мозга, психологическое тестирование,

16


анамнестическое анкетирование позволяет в короткие сро-ки, без каких либо воздействий на испытуемого полу-чить информацию о состоянии центральной нервнойсистемы, от чего в большой степени зависит самочув-ствие и субъективная оценка здоровья. Методика по-зволяет выявить в образе жизни факторы риска разви-тия функциональных расстройств и разработать инди-видуальные рекомендации по оптимизации здоровья.Проведенное сравнительное обследование двух группстудентов выявило достоверные отличия ряда средне-групповых показателей и таким образом доказало чув-ствительность данной методики, которая может бытьпредложена для мониторирования состояния централь-ной нервной системы учащихся в вузовских валеологи-ческих центрах.

С помощью описанной методики проведены иссле-дования влияния на ЦНС парафармацевтического препа-рата «масло семян лимонника», а также обследованиястудентов, подвергающихся длительному электромагнит-ному облучению от персональных компьютеров.


1. Войнов В.Б., Бугаев Л.А., Кульба С.Н., Трушкин А.Г.,Хренкова В.В., Золотухин В.В. Практикум по валеологии.Ростов н/Д., 1999.

2. Ганзен В.А., Юрьев А.И. Системное описание психи-ческих состояний, возникающих в процессе восприятияинформации // Вестн. Ленингр. ун-та. 1987. № 1. С. 50-59.

3. Жирмунская Е.А. Клиническая электроэнцефалогра-фия. М., 1991.

4. Иванова М.П. Электрофизиологическое исследова-ние произвольных движений у человека. М., 1983.

5. Московченко О.Н. Диагностика и прогнозирова-ние психофизиологического состояния человека (моди-фицированный цветовой тест М. Люшера). Красноярск,1995.

6. Московченко О.Н. Практикум по основам валеоло-гии: Учебное пособие. Красноярск, 1999.

7. Филимоненко Ю.И., Юрьев А.И., Нестеров В.М. Эк-спресс-методика для оценки эффективности аутотренин-га и прогноза успешности деятельности человека // Лич-ность и деятельность / Под ред. А.А. Крылова. Л., 1982. С.18-25.

8. Юрьев А.И. Классификация и диагностика отрица-тельных праксических состояний // Вестн. Ленингр. ун-та.1983. № 23. Вып. 4. С. 85-88.

УНИИ валеологии Ростовскогогосударственного университета


Е.А. ОСАДЧАЯ

МАТЕРИАЛЫ ПО АДАПТАЦИИ К УЧЕБНОМУПРОЦЕССУ И ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЕПОКАЗАТЕЛИ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВРАЗЛИЧНЫХ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХГРУПП

Ни для кого не секрет, что основная причина инвалиди-зации и смерти в настоящее время – хронические сомати-ческие заболевания, формирование которых происходитна фоне снижения резервов физического (соматического)здоровья, способного противодействовать развитию па-тологического процесса или компенсировать его.

Проблема здоровья студентов, также как и других про-фессиональных групп населения, наряду с теоретическойзначимостью весьма актуальна в социальном плане. В на-шей стране несколько миллионов студентов, труд которыхотличается интенсивной умственной деятельностью, по-вышенным эмоциональным напряжением и повышеннойзаболеваемостью.

Научно-технический прогресс ставит современногочеловека в жесткие рамки, определяемые государством,административными органами и технологами различнойквалификации. Вследствие этого современный человек несам планирует свою жизнедеятельность согласно своимпсихологическим и физиологическим способностям, авынужден «вписываться» в жесткие рамки окружающейего действительности. Одни субъекты легко приспосабли-ваются к окружающим их условиям благодаря тому, чтоих биоритмы соответствуют ритму производственной ибытовой жизнедеятельности. Другие, биоритмы которыхне соответствуют социальным детерминированным рит-мам, испытывают при этом психоэмоциональное напря-жение, на основе которого формируются хроническиепсихосоматические заболевания.

Поэтому одной из актуальных проблем педагогов ипреподавателей является гуманизация учебного процес-са с целью сохранения здоровья учащихся и совершен-ствования адаптационных возможностей их организма кданному процессу.

Студенческая молодежь вынуждена работать в жест-ких рамках, которые определяет ей расписание деканата исоответствующие учебные планы и программы. В этихусловиях также выявляются субъекты, адаптирующиеся куказанной ситуации и испытывающие непосильные стрес-сорные нагрузки, ведущие к формированию сначала дис-функций, а затем и стойких нарушений различных физио-логических показателей.

При существующей системе организации учебногопроцесса экзаменационная ситуация является мощнымстрессорным воздействием, вызывающим эмоциональное

17


перенапряжение студентов. Данные последних лет свиде-тельствуют о том, что только 30 % студентов практическиздоровы, а 70 % имеют отклонения в состоянии здоровья.Наблюдается также ежегодное значительное ухудшениездоровья учащейся молодежи [3, 4, 12].

В связи с этим нами было проведено изучение адапти-рованности студентов к учебному процессу. На первомэтапе мы оценивали состояние физического (соматичес-кого) здоровья студентов 1-го, 3-го и 5-го курсов факульте-та естественных наук Орловского госуниверситета по про-стейшим клинико-физиологическим показателям: антро-пометрическим и кардиореспираторным. Нами измеря-лись рост, вес, жизненная емкость легких (ЖЕЛ), динамо-метрия кисти, частота сердечных сокращений (ЧСС), арте-риальное давление (АД) до и после физической нагрузки(20 приседаний за 30 с) и время восстановления ЧСС после20 приседаний.

Далее, использовалась формализованная (в баллах)экспресс-оценка уровня здоровья индивида по диагности-ческой шкале физического здоровья, созданная Г. Л. Апа-насенко [2]. Также была проведена общая оценка режимадня студентов на основании составленного нами опрос-ного листа (анкеты).

Анализ полученных результатов свидетельствует о том,что студенты 1-го курса характеризуются средним уров-нем физического здоровья по показателям экспресс-шка-лы Г.Л. Апанасенко (ЖЕЛ у мужчин – 3,8± 0,1, у женщин –2,8± 0,1; динамометрия кисти – 45,1± 0,5 и 30,2± 0,3 соот-ветственно), студенты 3-го курса – средним и чаще вышесреднего уровнем (ЖЕЛ у мужчин – 4,3± 0,4, у женщин –3,1± 0,3; динамометрия кисти – 51,8± 0,5 и 33,8± 0,4 соот-ветственно), а у студентов 5-го курса наблюдается нижесреднего (динамометрия кисти у мужчин – 47,0± 0,5, уженщин – 28,2± 0,4) и даже по некоторым показателям низ-кий (ЖЕЛ у мужчин – 3,7± 0,5, у женщин – 2,5 ±0,6) уро-вень физического здоровья. Давая самооценку физичес-кому развитию, в основном все учащиеся указывают нато, что они не наблюдают отклонений в своем состоянии иназывают себя практически здоровыми. Лишь некоторыйпроцент (24 %) пятикурсников указывают на то, что иног-да они испытывают утомление и раздражительность, осо-бенно в период сдачи экзаменов. Данные анкетированияпо режиму дня свидетельствуют о том, что, однако, об-щим для всех, без исключения, студентов, является систе-матическое нарушение режима работы, питания, отдыхаи особенно двигательной активности.

Таким образом, можно отметить, что наиболее благо-приятными показателями уровня физического здоровьяобладают студенты 3-го и 1-го курсов. Эти студенты име-ют в своем учебном плане часы занятий физкультурой испортом, большое количество часов полевой практики поботанике, зоологии, географии, агротехнологии и другимбиологическим дисциплинам, а также являются активны-ми участниками сельскохозяйственных работ на свежемвоздухе подсобного хозяйства Орловского госуниверси-тета. Всего этого полностью лишены студенты 5-го курса.

Отсюда и неблагоприятные данные уровня их физическо-го здоровья.

На следующем этапе нами были изучены: психоэмо-циональный статус студентов 1-го, 3-го и 5-го курсов ЕНФОГУ с распределением их на группы по психологическимтипам; успеваемость по среднему экзаменационномубаллу и гемодинамические реакции на ситуацию предэк-заменационного напряжения.

Психоэмоциональный статус студентов был исследо-ван опросно-анкетным методом с применением опрос-ника К. Леонгарда (для определения глобальных черт ха-рактера) и опросника структуры темперамента В.М. Ру-салова [7, 8]. В ходе этого были выделены три психофизио-логические группы: 1) гипертимно-активная (повышенноенастроение, оптимизм, жажда деятельности, стремление кобщению); 2) эмоциональная (повышенная возбудимость,эмотивность, экзальтированность, тревожность, рани-мость и впечатлительность); 3) смешанная (сочетает глу-бину эмоциональных переживаний с повышенной актив-ностью, жаждой деятельности), а также одна группа – кон-трольная, которую составили студенты с показателями пошкалам опросников в норме.

По результатам сдачи экзаменов и оценке их по сред-нему сессионному баллу установлено, что:

а) среди выделенных психологических групп в целомнаиболее успевающими являются студенты гипертимно-активного типа (средний балл – 4,4), наименее успеваю-щими – студенты смешанного (3,6) и эмоционального (3,9)типов;

б) среди студентов 1-го курса лучшие показатели оце-нок также у гипертимно-активной группы (4,05), худшие –у смешанной (3,15) и эмоциональной (3,55). Та же законо-мерность наблюдалась у студентов 3-го курса (гипертим-но-активный – 4,55; смешанный – 4,0; эмоциональный –4,15) и 5-го курса (гипертимно-активный – 4,35; смешан-ный – 3,6; эмоциональный – 3,85).

Сравнивая успеваемость по курсам, можно заметить,что самые низкие показатели оценок отмечены у студен-тов 1-го курса всех психологических групп (средний баллпо курсу – 3,6) (р<0,05), в то время как между студентами3-го (средний балл по курсу – 4,3) и 5-го (средний балл покурсу – 4,1) курсов существенных различий не наблюдает-ся (p>0,05). Показатели оценок 3-го и 5-го курсов выше,чем показатели 1-го курса (p<0,05), а показатели 3-го кур-са незначительно, но превышают показатели 5-го курса(р>0,05).

Анализ гемодинамической реакции студентов на ситу-ацию экзаменационного напряжения, показал, что пока-затели гемодинамики в некоторых группах оказывалисьповышенными еще до начала сессии, т.е. в период обыч-ных лабораторных занятий, а в период экзаменов характе-ризовались еще более выраженным подъемом артериаль-ного давления (АД), частоты сердечных сокращений (ЧСС),а также индекса напряжения регуляторных систем (ИН).Такое наблюдалось у лиц эмоционального и смешанноготипов. Эти студенты характеризуются более выраженным

18


подъемом АД и ЧСС по сравнению со студентами группыконтроля (p<0,05). Наряду с этим лица эмоционального исмешанного типов обнаруживают тенденцию к росту обще-го периферического сопротивления сосудов (ОПСС) и сни-жению ударного (УОК) и минутного объемов крови (МОК)в период экзаменов. Следует отметить, что наиболее небла-гоприятные показатели наблюдаются у студентов 1-го и 5-гокурсов, по сравнению со студентами 3-го курса (р<0,05). Дан-ный тип реакции можно оценить как стрессорный [1, 10, 11].

У лиц гипертимно-активного типа реакция на психо-эмоциональный стресс была менее выражена. Отмечаласьлишь тенденция к увеличению МОК, УОК и снижениюОПСС. То же наблюдалось и у лиц в группе контроля.Данный механизм ответа на экзаменационную нагрузкуможно оценить как адаптационный [1, 10, 11].

В табл. 1– 6 показана зависимость средних значенийсистолического давления (САД) от успеваемости у сту-дентов 1-го (табл. 1, 2), 3-го (табл. 3, 4) и 5-го (табл. 5, 6)курсов различных психологических типов в состояниипокоя (обычных лабораторных занятий) и психоэмоцио-нального напряжения (предэкзаменационного стресса).Из них нетрудно увидеть подтверждение вышесказанно-го о том, что показатели САД наиболее неблагоприятныв группах лиц эмоционального и смешанного типов, атакже у студентов 1-го и 5-го курсов. Немаловажен и тотфакт, что студенты, успевающие на «4» и «5», характери-зуются более высокими показателями САД, чем «троеч-ники» (р<0,05). Такая тенденция наблюдалась среди сту-дентов всех обследованных курсов и всех групп психоло-гических типов.

Таблица 1

Зависимость средних значений систолического давления от успеваемости у студентов 1-го курса различныхгрупп психологических типов в состоянии покоя

Пол Успеваемость Гиперактивная Эмоциональная Смешанная Контроль «4» и «5» 120,5± 3,6 133,6± 4,0 128,2± 3,2 111,3± 3,1 М

«3» 117,3± 2,2 130,1± 2,3 126,7± 2,7 110,0± 2,7 «4» и «5» 113,6± 2,0 130,9± 3,3 126,9± 3,1 116,3± 2,9 Ж

«3» 110,4± 2,3 128,6± 3,1 124,0± 3,0 110,7± 3,1

Таблица 2

Зависимость средних значений систолического давления от успеваемости у студентов 1-го курса различныхгрупп психологических типов в состоянии предэкзаменационного стресса


«3» 120,3± 3,5 136,3± 3,6 136,0± 3,2 122,7± 2,3 «4» и «5» 130,8± 3,1 140,1± 3,9 136,1± 3,0 132,9± 4,0 Ж

«3» 116,1± 2,4 132,9± 3,5 132,7± 4,1 121,8± 1,7

Таблица 3

Зависимость средних значений систолического давления от успеваемости у студентов 3-го курса различныхгрупп психологических типов в состоянии покоя


«3» 117,3± 1,4 128,9± 1,2 120,6± 1,4 118,3± 1,3 «4» и «5» 112,8± 1,7 120,9± 1,4 126,8± 1,8 108,1± 1,4 Ж

«3» 111,5± 1,5 118,0± 1,8 125,7± 1,7 110,2± 1,7

19


Таблица 4

Зависимость средних значений систолического давления от успеваемости у студентов 3-го курса различныхгрупп психологических типов в состоянии предэкзаменационного стресса


«3» 120,0± 1,5 136,0± 2,9 122,6± 2,8 120,0± 1,7 «4» и «5» 113,4± 1,2 134,3± 1,9 130,9± 3,1 115,9± 1,6 Ж

«3» 112,5± 2,1 132,9± 1,8 128,7± 2,5 112,6± 1,5

Таблица 5

Зависимость средних значений систолического давления от успеваемости у студентов 5-го курса различных групппсихологических типов в состоянии покоя

Таблица 6

Зависимость средних значений систолического давления от успеваемости у студентов 5-го курса различных групппсихологических типов в состоянии предэкзаменационного стресса


«3» 116,9± 2,7 132,6± 2,3 125,0± 2,9 114,8± 1,3 «4» и «5» 111,8± 2,8 130,3± 2,2 129,8± 2,7 111,7± 1,3 Ж

«3» 110,2± 3,6 128,2± 3,1 126,2± 2,5 110,6± 1,7


«3» 122,9± 2,4 138,8± 3,6 128,0± 2,4 115,2± 1,7 «4» и «5» 118,0± 2,9 134,1± 3,1 133,0± 2,9 119,2± 2,2 Ж

«3» 110,7± 3,2 131,9± 2,8 130,9± 3,3 115,3± 1,4

Таким образом, можно сказать, что наиболее неблагоп-риятные динамические характеристики наблюдались у сту-дентов 1-го и 5-го курсов. Студентов 1-го курса можно оце-нить как плохо адаптированных к учебному процессу в свя-зи с резким изменением их образа жизни после поступле-ния в вуз (т.е. еще «неумением» учиться). Данные 5-го кур-са можно рассматривать как показатели переутомления иперенапряжения адаптационных механизмов, причинойкоторых может быть: резкое снижение физических нагру-зок (гиподинамия) вследствие отсутствия занятий физичес-кой культурой и спортом, прекращения регулярных работна агробиостанции ОГУ, проблема трудоустройства и по-иска работы, отсутствие перспектив на будущее, проблемасемьи. В этом отношении наиболее выгодным являетсяположение студентов 3-го курса, когда эти проблемы у нихпока отсутствуют. Возможно, поэтому и все показатели ихнаиболее адаптационно благоприятны.

В связи с вышесказанным можно сделать следующиевыводы:

1. Уровень соматического здоровья студентов в значи-тельной мере зависит от физической нагрузки, которая всвою очередь, обусловливается организацией учебногопроцесса.

2. Личностные особенности студента, его психофизи-ологический статус являются определяющими детерми-нантами результативности учебной деятельности.

3. Одним из наиболее патогенных факторов учебно-го процесса является эмоциональный стресс в сочета-нии с продолжительной гиподинамией. Такое положе-ние, характерное для студентов в течение учебного года,по многочисленным литературным данным, приводитк нарушению вегетативной регуляции сердечно-сосу-дистой системы и острым сердечным патологиям.

4. Эффективность целенаправленной деятельностистудентов в стрессорной предэкзаменационной ситуа-ции, прямо коррелирующая с полученной на экзаменеоценкой, связана как с психологическими, так и с физи-ологическими характеристиками студентов.

20


5. Более высокие адаптационные способности отме-чены у студентов 3-го курса, у плохо успевающих студен-тов разных курсов, а также у учащихся группы гипер-тимно-активного психофизиологического типа и группыконтроля.

6. Низкие адаптационные способности к условиямобучения выявлены у студентов 1-го курса, хорошо ус-певающих студентов разных курсов (т.е. «цена» положи-тельных оценок студентов – это их собственное здоро-вье) и у учащихся с высокой степенью личностной тре-вожности, т.е. у групп смешанного и эмоциональногопсихофизиологических типов.

7. Студенты 5-го курса в целом адаптированы к учеб-ному процессу, но их адаптационные механизмы пере-напряжены и в некоторой степени истощены, посколькуони находятся в сложной для них ситуации вступления вновую полосу их жизни – послевузовскую, самостоятель-ного решения своих проблем.

8. Студенты эмоциональной и смешанной групп от-личаются гиперреактивностью сердечно-сосудистой си-стемы. По данным литературы люди, относящиеся к та-ким психофизиологическим типам, чаще всего встре-чаются среди больных вегето-сосудистой дистонией, ги-пертонической болезнью, ишемической болезнью сер-дца [5, 6, 9]. Следовательно, вышеназванные студентывполне могут составить группу риска по предрасполо-женности к этим заболеваниям. Особую тревогу вызы-вает высокий процент студентов факультета естествен-ных наук Орловского госуниверситета, относящихся кэмоциональной и смешанной психофизиологическимгруппам: на 1-м курсе – 64,6 %, на 3-м курсе – 55,6 %, на5-м курсе – 43,1 %.

Поэтому было бы целесообразным и необходимымсвоевременное выявление таких групп студентов, осу-ществление контроля и наблюдения за ними со стороныпреподавателей во время учебных занятий, особенно впериод экзаменов, и, по возможности, создание для нихщадящих условий обучения с целью сохранения их здо-ровья и оптимизации учебного процесса. Ведь каждыйпреподаватель, учитывая результаты анкетирования, мо-жет внести коррективы в свое педагогическое мастерство.

Охрана здоровья студентов должна быть одной изважнейших задач государства, так как будущим специа-листам предстоит решать сложные вопросы развитияРоссии в XXI в. И одним из важнейших элементов ус-пешной реализации их профессиональных знаний бу-дет хорошее состояние здоровья.


1. Анохин П.К. Эмоциональное напряжение как пред-посылка к развитию неврогенных заболеваний сердеч-но-сосудистой системы // Вестн. АМН СССР. 1965. № 6.С. 10–18.

2. Апанасенко Г.Л., Науменко Р.Г. Физическое здоро-вье и максимальная аэробная способность индивида //

Гигиена и санитария. 1985. № 6. С. 53–56.3. Бадиков В.И., Умрюхин Е.А., Коробейникова И.И.,

Руднева Л.П., Страхова М.В. Прогнозирование степениэкзаменационного стресса по результатам тестированиястудентов и их ЭЭГ// Физиол. основы здоровья студентов:Тр. МНС по эксперим. прикл. физиологии / Под ред. К.В.Судакова; НИИНФ им. П.К. Анохина РАМН. М., 2001. Т. 10.С. 306.

4. Быкова Е.В., Климина Н.В., Умрюхин Е.А. Физиоло-гическая «цена» результативной учебной деятельностистудентов с разным уровнем здоровья // Физиол. основыздоровья студентов: Тр. МНС по эксперим. и прикл. фи-зиологии / Под ред. К.В. Судакова; НИИНФ им. П.К. Ано-хина РАМН. М., 2001. Т. 10. С. 136-145.

5. Дорофеев В.М. Окружающая среда и здоровье //Образование и общество. 2002. № 21 (3). С. 54–64.

6. Залилов Р.Ю. Специфика адаптации студентов кусловиям образовательного процесса и результатив-ность их учебной деятельности в зависимости от состо-яния физиологических функций и личностных особен-ностей // Физиол. основы здоровья студентов: Тр. МНСпо эксперим. и прикл. физиологии / Под ред. К.В. Суда-кова; НИИНФ им. П.К. Анохина РАМН. М., 2001. Т. 10.С. 69-83.

7. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев,1981.

8. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный ас-пекты темперамента человека // Психол. журн. 1989. Т. 10.№ 1. С. 10-21.

9. Самохвалов В.Г., Самохвалов А.В. Динамика пси-хологической и физиологической адаптации студентов кучебным нагрузкам // Физиологические основы здоро-вья студентов: Тр. МНС по эксперим. и прикл. физиоло-гии / Под ред. К.В. Судакова. НИИНФ им. П.К. АнохинаРАМН. М., 2001. Т.10. С. 84-106.

10. Судаков К.В. Эмоциональный стресс и артери-альная гипертензия ВНИИМИ. Обзорн. информ., серия«Терапия». М., 1976.

11. Чазов Е.И. Эмоциональные стрессы и сердечно-сосудистые заболевания // Вестн. АМН СССР. 1975. № 8.С. 3–8.

12. Юматов Е.А. Проблема экзаменационного эмо-ционального стресса у студентов // Физиол. основы здо-ровья студентов: Тр. МНС по эксперим. и прикл. физио-логии / Под ред. К.В. Судакова; НИИНФ им. П.К. АнохинаРАМН. М., 2001. Т. 10. С. 17-48.

Орловский государственный университет


21


Э.М. КАЗИН, О.А. НИКИФОРОВА, В.И. ГУЛЬ

АНАЛИЗ ФАКТОРОВ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХКАЧЕСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙИ ПСИХОЛОГОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙАДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В возрастной психологии и физиологии младшийшкольный возраст занимает особое место. Сложные воз-растные психофизиологические изменения в сочетании ссоциально переломным периодом в жизни (начало обу-чения в школе) предъявляют большие и разнообразныетребования к организму ребенка.

Известно, что успешность той или иной деятельности взначительной мере определяется функциональным состо-янием организма [14]. Ф. Б. Березин [3] подчеркивает, чтоэффективность деятельности нельзя оценивать независи-мо от затратных показателей.

Понятие эффективности любой деятельности включа-ет характеристики как определенного уровня продуктив-ности (результативности) деятельности, так и средства еедостижения исполнителем, т. е. характеристику «цены»деятельности [2, 16]. «Цена» учебной деятельности – этообщая сумма всех физиологических и психических затраторганизма, обеспечивающих должный уровень освоениязнаний, умений и навыков. Если она оказывается избы-точно высокой и для получения заданного результата тре-буется перенапряжение психофизиологических механиз-мов, то даже при высоком уровне успеваемости эффек-тивность учебной деятельности будет низкой.

Смена привычного поведенческого стереотипа, выра-женные эмоциональные и интеллектуальные нагрузкиопределяют повышение «цены» за адаптацию к обучению,которая остается значительной у учащихся довольно про-должительное время [1, 12, 13].

Четкое разделение показателей производительности и«цены» адаптации к условиям обучения затруднено: в ра-ботах многих авторов эти компоненты адаптационногопроцесса смешиваются, поскольку показатели психичес-кой адаптации на социально-психологическом уровне (на-пример, удовлетворенность взаимоотношениями в учеб-ном коллективе), можно рассматривать как результат адап-тационного процесса, как фактор успешности этого про-цесса, а также, в определенных условиях, как цену за дос-тижение более высоких, чем у других, показателей успе-ваемости. Показатели на всех уровнях функциональнойсистемы адаптации могут быть в целом определены какзатратные, так как все они обеспечивают достижение не-обходимых показателей продуктивности учебной деятель-ности [25].

Анализ научных данных, посвященных изучению эф-фективности деятельности, позволяет констатировать, что

недостаточно изучен вопрос о влиянии факторов раннегоонтогенеза на приспособительные возможности челове-ка и, возможно косвенно, на результативность деятельнос-ти. Вместе с тем общеизвестно, что в раннем онтогенезеорганизм наиболее чувствителен к неблагоприятным вли-яниям среды и даже относительно слабые воздействия, невызывающие видимых морфологических изменений, мо-гут сопровождаться длительными, а порой и перманент-ными нарушениями в развитии человека [6, 22].

Актуальность настоящей работы определяется необ-ходимостью разработки психолого-физиологических под-ходов к созданию педагогических условий для оптималь-ной эффективности учебно-воспитательного процесса наначальных этапах обучения. Целью исследования явиласьнеобходимость обоснования с физиологических позицийдифференцированного подхода к организации обучениямладших школьников.

На базе Центра основ здоровья и развития личности сред-ней школы с углубленным изучением предметов № 92 го-рода Кемерова проведено 3-летнее наблюдение за млад-шими школьниками (82 человека), начавшееся перед по-ступлением в школу.

В качестве исследовательских методов, оценивающихразноуровневые функции и особенности школьников,были использованы:

– тест школьной зрелости Керна–Йерасека [18];– антропометрические данные – рост, вес, окружность

груди;– уровень физического развития каждого ребенка [4];– автоматизированная кардиоритмологическая про-

грамма (кафедра физиологии КемГУ), на основании ста-тистических характеристик сердечного ритма позволяю-щие оценить уровень приспособительных возможностейдетей. (Мо – мода, АМо – амплитуда моды, ЧСС – частотасердечных сокращений, ИН – индекс напряжения в покоеи ортостазе). Общее заключение (ФС – функциональноесостояние), являясь интегральной характеристикой, фор-мируется экспертной системой кардиоритмографическойпрограммы;

– автоматизированный психофизиологический комп-лекс (Ин-т физиологии, г. Киев) дающий возможность про-водить исследование нейродинамических (ПЗМР – про-стая зрительно-моторная реакция, РГМ – работоспособ-ность головного мозга, УФП – уровень функциональнойподвижности, РДО – реакция на движущийся объект) ипсиходинамических особенностей (кратко- и долговремен-ная память – КП и ДП, ВН – концентрация и переключениевнимания);

– выкипировка групп здоровья каждого учащегося напротяжении трех лет обучения;

– ретроспективный анализ факторов анамнеза и инди-видуальных особенностей детей в ранние этапы онтогене-за, проведенный с помощью анкеты для родителей, кото-рый позволил выделить возможные комбинации:

– ОБА – отягощенный биологический анамнез: ги-поксия, анемия во время эмбриогенеза, недоношенность,

22


искусственное вскармливание, отягощенная наследствен-ность, перенесенные инфекции и т.п.;

- ОСА – отягощенный социальный анамнез: неудов-летворительные социально-бытовые условия, психологи-ческий «климат» в семье и другое;

- ОБСА – отягощенный биологический и социальныйанамнез;

- НА – неотягощенный анамнез;Субъективным критерием успешности учебной дея-

тельности явилась экспертная оценка (ЭО).

В данной исследовательской работе использован кла-стерный анализ, который позволяет по измеренным ха-рактеристикам у множества объектов, либо по даннымоб их попарном сходстве (различии), разделить это мно-жество объектов на группы, в каждой из которых содер-жатся объекты, более похожие друг на друга, чем наобъекты из других групп [17]. В результате были выделе-ны 4 группы учащихся, различающиеся базовыми значе-ниями (ЭО и ФС) (табл. 1).

Таблица 1Группы учащихся, имеющие различные комбинации показателей

функционального состояния и экспертной оценки

В первую группу были включены дети, у которых напротяжении трех лет обучения наблюдалась высокая ус-певаемость обучения на фоне оптимального функциональ-ного состояния.

Во вторую группу вошли младшие школьники, харак-теризующиеся функциональной нормой, но не достигаю-щие высокого качества обучения.

Учащиеся третьей группы, испытывая значительноенапряжение адаптационных механизмов, тем не менее,достигают хороших результатов учебной деятельности.

Наиболее неэффективной, т. е. имеющей низкие значе-ния ЭО и худшие показатели ФС, явилась четвертая группа.

Результаты исследования позволили определить у уча-щихся первой группы еще в дошкольный период ряд пози-тивных предпосылок (табл. 2) при сопоставлении с други-ми группами школьников.

В обследуемой группе отмечается высокий уровеньподготовленности к школе (тест Керна–Йерасека), разви-тую образную память, наименьшую степень психоэмо-ционального напряжения, более поздний возраст (в опре-деленных границах) поступления в школу.

Полученные данные, согласующиеся с результатамиряда исследователей [1, 8, 9, 11], показали, что в период с5,5 до 7,0 лет количество детей, обладающих достаточной«школьной зрелостью» увеличивается до 82–92 %. На дан-ный возраст приходится качественный скачок в развитии:становление произвольной регуляции поведения, ориен-тация на социальные нормы и требования, формирова-ние основ логического мышления и т. д. [5, 7].

В 1-й группе выраженная тревожность не выявляетсяна всем протяжении исследования, уровень эмоциональ-ной стабильности значительно выше, чем у учащихся,включенных в другие группы. На значимость и важность

нервно-психического развития в процессе школьной адап-тации указывали многие авторы [8, 20, 15], ссылаясь натесные корреляции показателей психоэмоциональной сфе-ры с мотивацией к обучению, проявлениями ВНД, функ-циональным состоянием висцеральных органов.

Функциональное состояние нервной системы младшихшкольников первой группы, оцениваемое по показателямЛП ПЗМР на разных этапах обучения в начальном звене,также характеризуется более удовлетворительными зна-чениями, по сравнению с параметрами детей, включен-ных во 2-ю и 4-ю группы.

Известно [24], что свойства нервной системы наклады-вают глубокий отпечаток на психический склад человека иего поведение, в частности: подвижность нервных процес-сов в значительной мере определяет индивидуальные раз-личия в динамике психической и психофизиологическойдеятельности [15]. Подвижностью обеспечивается эффек-тивность деятельности в условиях постоянно меняющей-ся обстановки, способность к быстрой смене деятельнос-ти, лучшая приспособляемость. Результаты нашего иссле-дования подтверждает тот факт, что дети характеризуютсянаиболее оптимальными показателями учебной деятель-ности, обладают более подвижной нервной системой.

Соответствие психофизиологических возможностейорганизма требованиям, предъявляемым школой, реали-зуется на фоне достаточно высокого уровня функцио-нального резерва еще до поступления в школу и сопро-вождается невысоким уровнем напряжения централь-ных механизмов вегетативной регуляции.

Наиболее четкая зависимость между эффективностьюучебной деятельности и индексом напряжения вегетатив-ной регуляции (в покое и ортостазе) регистрируется толь-ко на второй год обучения.

Группа I (33,9%) II (22,6%) III (29,0%) IV (14,5%) Функциональное состояние: 1 класс 2,05 1,62 1,21 2,37

2 класс 2,66 1,52 1,36 2,37 3 класс 2,50 1,33 1,21 2,50 Экспертная оценка: 1 класс 4,67 3,74 4,71 4,21 2 класс 4,53 3,55 4,60 3,79 3 класс 4,52 4,23 4,78 4,10

23


Таблица 2Средние значения показателей 1-го кластера, проявивших достоверные отличия

(р< 0,05) от других кластеров

Данная группа характеризуется уравновешенным ис-ходным вегетативным тонусом. Нормотонический типвегетативной регуляции является преобладающим у детей1-й группы на всем периоде обучения в младшем звене. Вдругих группах, особенно в 4-й, у значительного числа уча-щихся выявляется симпатотонический тип регуляции, чтосогласуется с данными, имеющимися в литературе [23].

На всем периоде наблюдения дети, включенные в 1-югруппу, характеризуются большими значениями длинытела; видимо, акселеративные процессы захватывают нетолько функциональные и когнитивные, но и физическиеособенности учащихся [1, 21].

Перспективным прогностическим показателем длявключения ребенка в данную, наиболее оптимальную,группу является отсутствие отягощенного биологическо-го анамнеза.

Важной задачей педагогики является обеспечение пол-ноценного образования без ущерба для здоровья [19, 7].Принадлежность к определенной группе здоровья прояв-ляет свою значимость для эффективности деятельноститолько в третьем классе. Фоновое состояние здоровья де-тей данной группы достоверно лучше, чем у младшихшкольников со сниженными адаптационными возможно-стями (3-я группа). Субъективная оценка своего функцио-нального состояния в этот возрастной период также ука-зывает на отсутствие признаков утомления у младшихшкольников 1-й группы.

Во 2-ю группу объединены дети, у которых наблюдаетсясостояние удовлетворительной адаптации на протяжениитрех лет обучения, а результативность учебной деятельнос-ти выявляется достаточно низкой (табл. 3).

До поступления в школу дети, вошедшие в данную груп-пу, имели невысокие показатели, характеризующие разви-тие когнитивных функций (общая осведомленность, разви-тие мыслительных операций по тесту Керна – Йерасека;образная память); более поздний, по сравнению с 4-й груп-пой, возраст поступления в школу; а показатели функцио-нального состояния, оцениваемые по кардиоритмологичес-кой программе, были на достаточно высоком уровне.

У обследованных детей на начальном этапе обучения(1-й класс) не наблюдается значительного напряжения адап-тационных механизмов (ИНо 1), ИН систем вегетативнойрегуляции (в покое и ортостазе) относительно невысок иво 2-м классе. Состояние здоровья в третьем классе у де-тей данной группы было значительно лучшим, чем ушкольников в группе с наиболее неудовлетворительнымипараметрами эффективности.

Удовлетворительное состояние механизмов вегетатив-ной регуляции у детей 2-й группы регистрируется на фонеопределенного «несовершенства» функциональной актив-ности ЦНС: скорость сенсорного реагирования (ПЗМР),характеризующая уровень возбудимости нейронов ЦНС, уучащихся 2-й группы на начальном этапе обучения (1-йкласс) достоверно хуже, чем в 3-й группе, а в более поздний

Показатель Значение Достоверность отличий

Возраст при поступлении в школу, лет 7.20 + 0.08 1 – 4 Тест Керна–Йерасика, балл 28.10 + 2.22 1 – 2 Память, балл 12.60 + 0.56 1 – 3 Функциональное состояние до школы, балл 2.33 + 0.15 1-2, 1-3, 1-4 Группа здоровья, III класс 2.08 + 0.10 1 – 3 Субъект, оценка присутствия утомления, III класс, балл 0.49 + 0.07 1 – 3 Индекс напряжения в покое, II класс, усл.ед. 129.0 + 19.5 1 – 3 >> >> в ортостазе, II класс, усл.ед. 191.7 + 30.1 1 – 3, 1 – 4 Простая зрительно-моторная реакция, I класс, мсек 347.2 + 10.4 1 –3, 1 – 4 >> >> >>, II класс, мсек 347.9 + 9.1 1 – 3, 1 – 4 >> >> >>, III класс, мсек 315.2 + 7.5 1 – 2, 1 – 4 Подвижность нервных процессов, II класс, усл.ед 0.97 + 0.10 1 – 2 >> >> >>, III класс, усл.ед. 0.99 + 0.07 1 – 2, 1 – 4 Длина тела, I класс, см 124.3 + 0.9 1 – 4 >> >>, II класс, см 135.1 + 1.0 1 – 2, 1 – 4 >> >>, III класс, см 140.6 + 1.1 1 – 2, 1 –4 Общее физическое развитие, II класс, балл 2.00 + 0.16 1 – 2 Тип регуляции, III класс, балл 1.81 + 0.18 1 – 4 Уровень тревожности до поступления в школу, балл 30.10 + 1.37 1 – 3, 1 – 4 Уровень тревожности, III класс, балл 33.71 + 1.64 1 – 4 Отягощенный биологический анамнез 0.22 + 0.09 1 – 3, 1 – 4

24




период (3-й класс) имеет существенно более низкий уро-вень, чем в 1-й группе.

Низкий уровень продуктивности обучения может бытьсвязан с выраженной инертностью нервных процессов –достаточно высокие значения ПНП указывают на относи-тельно медленную смену процессов возбуждения и тор-можения в ЦНС.

Установлено, что показатели общего физического разви-тия (ОФР) (2-й класс) и длина тела (2, 3-й классы) у учащихся

данной группы достоверно ниже, чем у детей, успеш-ней справляющихся с учебной программой (1-я груп-па).

По-видимому, результативность деятельности учащих-ся данной группы в значительной степени зависит от со-циально-психологических и материально-бытовых усло-вий, в которых проживают дети, о чем свидетельствуютзначения фактора присутствия отягощенного социально-го анамнеза (ОСА).

Учащиеся, объединенные в 3-ю группу, характеризу-ются состоянием неудовлетворительной физиологическойадаптации, но достаточно высокой результативностью учеб-ной деятельности (табл. 4).

Уровень подготовленности к школе и развитие образ-ной памяти в дошкольный период у детей данной группывыше, чем у других учащихся, что позволяет предполо-жить высокую значимость данных факторов в пролонги-рованном прогнозировании успешности обучения.

В данной группе регистрируется повышенный уровеньтревожности перед поступлением в школу.

Функциональное состояние в дошкольный период уданных детей не отличается оптимальными значениями;оно хуже, чем у учащихся 2-й и 4-й групп, что может бытьпроиллюстрировано достаточно высокими значениямиИН в покое и ортостазе во 2-м классе и увеличением коли-чества детей-третьеклассников, имеющих вторую и тре-тью группы здоровья.

Значение ПЗМР у учащихся 3-й группы, на всем пери-оде обучения в младшем звене, свидетельствуют о наи-большей степени возбудимости ЦНС.

Сравнительный анализ результатов показывает, что детиданного кластера в большинстве случаев характеризуются

практическим отсутствием социально-бытовых проблем,но имеют неблагоприятный биологический фон в раннийпериод онтогенетического развития. Значение ОБА дос-товерно выше, чем в 1-й группе.

В 4-ю группу включены учащиеся, чья учебная дея-тельность наименее эффективна и сопровождается неудов-летворительной адаптацией к учебному процессу и отно-сительно слабой успеваемостью (табл. 5).

Обследование детей в дошкольный период позволилоопределить следующие отличительные особенности чле-нов 4-й группы: уровень подготовленности к школе (тестКерна–Йерасека) и объем памяти ниже среднего; выявля-ется значительное снижение уровня функциональных ре-зервов; показатели тревожности, несмотря на отсутствиестрессовых воздействий, выше, чем в других обследуемыхгруппах.

Дети четвертой группы в ранние периоды онтогенезаиспытывали выраженное негативное воздействие биоло-гических факторов – значение ОБА самое большое в дан-ном кластере, что свидетельствует о выраженном нега-тивном влиянии на эффективность учебной деятельнос-ти неблагоприятных перинатальных, биогенетическихфакторов.

Показатель Значение Достоверность

отличий Возраст при поступлении в школу, лет 7.11 + 0.06 2 – 4 Тест Керна–Йерасека, балл 18.36 + 1.75 2-1, 2-3, 2-4 Память до школы, балл 11.57 + 0.91 2 – 3 Функциональное состояние до школы, балл 1.71 + 0.12 2-1, 2-3, 2-4 Индекс напряжения в ортостазе, I класс, усл.ед. 199.9 + 29.4 2 - 4 >> >> в покое, II класс, усл.ед 107.1 + 18.7 2 - 3 >> >> в ортостазе, II класс, усл. ед 171.9 + 31.6 2 – 3, 2 - 4 Группа здоровья, III класс 2.07 + 0.07 2 - 3 Простая зрительно-моторная реакция, I класс, мсек 365.2 + 23.6 2 - 3 >> >> >> >>, III класс, мсек 349.2 + 24.2 2 - 1 Подвижность нервных процессов, II класс, усл.ед 1.20 + 0.09 2 - 1 >> >> >>, III класс, усл.ед. 1.19 + 0.08 2 - 1 Длина тела, II класс, см 131.1 + 1.1 2 - 1 >> >>, III класс, см 135.9 + 1.2 2 - 1 Общее физическое развитие, II класс, балл 1.43 + 0.17 2 - 1 Отягощенный социальный анамнез, балл 0.34 + 0.09 2 - 3

25






Начальный этап обучения в школе (1-й класс) сопро-вождается значительным напряжением адаптационныхмеханизмов (ИНо 1), которое сохраняется и в более отда-ленный период наблюдения (ИНо 2).

Анализ волновой структуры кардиоритма свидетель-ствует, что преобладающим у детей данной группы явля-ется симпатотнический тип регуляции, который актуаленв сложных неадекватных условиях жизнедеятельности, по-скольку определяет мобилизацию скрытых функциональ-ных резервов организма [2, 10, 16].

Важнейшим компонентом адаптационного процессаявляется изменение эмоционального состояния: сохране-ние высокого уровня эмоционального напряжения, на-блюдаемое в данной группе, служит признаком неадек-ватности реализуемых форм поведения, т. е. неэффектив-ности адаптации на психологическом уровне [3].

Скорость сенсомоторной реакции (ПЗМР) у учащихсяданной группы наименьшая, об инертности нервных про-цессов свидетельствуют и значения подвижности нервныхпроцессов (ПНП).

Показатель Значения Достоверность

отличий Тест Керна-Йерасека, балл 30.78 + 1.57 3 – 2, 3 - 4 Память до школы, балл 14.11 + 0.68 3 – 2, 3 - 4 Функциональное состояние до школы, балл 3.22 + 0.17 3-1, 3-2, 3-4 Уровень тревожности до школы, балл 35.44 + 2.71 3 -1 Группа здоровья, III класс 2.29 + 0.08 3 – 1, 3 - 2 Субъект, оценка присутствия утомления, III класс, балл 0.80 + 0.15 3 - 1 Индекс напряжения в покое, II класс, усл.ед 201.0 + 27.2 3 – 1, 3 - 2 >> >> в ортостазе, II класс, усл. ед. 302.6 + 40.4 3 – 1, 3 - 2 Простая зрительно-моторная реакция, I класс, мсек 315.7 + 9.0 3-1, 3-2, 3-4 >> >> >> >>, II класс, мсек 305.8 + 17.2 3 – 1, 3 - 4 >> >> >> >>, III класс, мсек 321.3 + 11.7 3 – 4 Отягощенный биологический анамнез, балл 0.49 + 0.11 3 – 1 Отягощенный социальный анамнез, балл 0.16 + 0.06 3 – 2

Показатель Значение Достоверность

отличий Возраст при поступлении в школу, лет 6.85 + 0.14 4 – 1, 4 - 2 Тест Керна-Йерасика, балл 24.75 + 2.38 4 – 2, 4 - 3 Память, до школы, балл 9.62 + 0.80 4 – 3 Функциональное состояние, до школы, балл 3.88 + 0.29 4-1, 4-2, 4-3 Уровень тревожности, до школы, балл 38.00 + 3.19 4 – 1 >> >>, III класс 39.50 + 4.19 4 – 1 Индекс напряжения в ортостазе, I класс, усл.ед 314.5 + 61.2 4 – 2 >> >> >>, II класс 308.6 + 55.4 4 – 1, 4 -3 Тип регуляции, III класс, балл 2.42 + 0.25 4 – 1 Простая зрительно-моторная реакция, I класс, мсек 428.6 + 34.5 4 – 1, 4 - 3 >> >> >> >>, II класс 394.9 + 18.7 4 – 1, 4 - 3 >> >> >> >>, III класс 380.2 + 32.0 4 – 2, 4 - 3 Подвижность нервных процессов, III класс, балл 1.18 + 0.10 4 – 1 Длина тела, см I класс 120.6 + 1.2 4 – 1 >> >>, II класс 130. 0 + 1.4 4 – 1 >> >>, III класс 134.9 + 1.5 4 – 1 Отягощенный биологический анамнез 0.56 + 0.17 4 – 1

26


Наблюдаемая морфологическая ретардация (относи-тельно низкие рост и масса тела) может быть обусловленане только неудовлетворительным функциональным состо-янием организма, но и меньшим возрастом детей даннойгруппы.

Выводы

1. Высокая эффективность обучения младших школь-ников определяется достаточным уровнем функциональ-ной зрелости, отсутствием негативных факторов анамне-за, развитием физических и нервно-психических особен-ностей в соответствии с возрастными нормативами, ука-зывающими на завершенную социально-педагогическую,психолого-физиологическую адаптацию.

2. Учащиеся со слабой интеллектуальной подготовлен-ностью к школе, инертностью нервных процессов, нали-чием социально-бытовых проблем характеризуются неза-вершенной социально-педагогической адаптацией.

3. На фоне высокого уровня психолого-педагогичес-кой подготовленности к школе, сопровождающегося на-пряжением систем вегетативной регуляции, связанного сналичием биологических факторов, отягощающих разви-тие, результативность обучения достигается за счет ее вы-сокой физиологической стоимости.

4. Снижение эффективности учебной деятельностиобусловлено низкой социально-педагогической и психо-лого-физиологической адаптацией к учебной деятельнос-ти, недостаточным когнитивным и функциональным уров-нем подготовленности к школе, значительным напряже-нием психоэмоциональной сферы и адаптационных меха-низмов, инертностью нервных процессов и присутствиемфакторов отягощенного биологического анамнеза.

Рекомендации

Первая группа учащихся не требует интенсивного пси-хофизиологического коррекционного воздействия.

Учащиеся второй группы, слабоуспевающие с хоро-шим функциональным состоянием, нуждаются в усилен-ном использовании системы подготовки к обучению (клас-сы развития на базе детского сада, курсы «Введение вшкольную жизнь» и др.), и специальных упражнений, раз-вивающих когнитивные функции, моторные особенностии свойства нервной системы. Присутствие отягощающихсоциальных факторов предопределяет необходимость про-ведения психолого-коррекционной работы (дидактогения)с ребенком, бесед с родителями.

Учащимся третьей группы, имеющим хорошую успе-ваемость за счет высокой «цены» адаптации, рекоменду-ется исключить факторы функциональной перегрузки (не-обходимы контроль объема домашнего задания, соблюде-ние санитарно-гигиенических норм и др.), снизить услов-но-рефлекторную гиперактивность (аутотренинг, занятия вкомнате психологической разгрузки, проведение медикамен-тозной коррекции – фиточай, адаптогены, витаминизация),

при необходимости – проводить медико-реабилитацион-ную работу с целью снятия негативных последствий, выз-ванных присутствием отягощающих биологических фак-торов.

Учащиеся, слабоуспевающие и имеющие выраженныедезадаптивные проявления (4-я группа,) требует более вни-мательного к себе отношения, так как факторы «риска»разнообразнее и многочисленней. Именно эта группа (вданном исследовании самая малочисленная – 14,5 %) нуж-дается в индивидуальной профилактической и коррекци-онной работе. Кроме широкого спектра профилактичес-ких, реабилитационных, а возможно, и лечебно-оздорови-тельных мероприятий должна существовать возможностьизменения условий обучения, а при необходимости – кор-рекции школьной программы.


1. Антропова М. В., Хрипкова А. Г. Адаптация учащих-ся 6-11 лет к учебным нагрузкам // Новые исследованияпо возрастной физиологии. М.,1979. № 2 (13).

2. Баевский Р. М. Прогнозирование состояний на гра-ни нормы и патологии. М., 1979.

3. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическаяадаптация человека. Л., 1988.

4. Блинова Н. Г., Шабашева С. В. Оценка физическогоразвития: Метод. рекомендации. Кемерово, 2000.

5. Венгер А. Л. Об особенностях работы подготовитель-ных классов // Вопр. психол. 1981. № 6. С. 133-138.

6. Воронцов И. Н. // Методология и социология педиат-рии. СПб., 1991. С. 5-27.

7. Громбах С. М. Предисловие // Гигиенические вопро-сы начального обучения в школе. М., 1978. Вып. 5. С. 3-9.

8. Жданова Л. А. Адаптация 1-классников к началу си-стематического обучения в школе // Педиатрия. М., 1984.№ 1. С. 47-51.

9. Жуковский О. М. “Школьная зрелость’’ и ее связь сбиологическим развитием первоклассников // Гигиеничес-кие аспекты охраны здоровья детей и подростков: Тез. докл.Всесоюз. науч. конф. М., 1984. С. 36-37.

10. Карпман В. Л., Белоцерковский З. Б., Гудков И. А.Тестирование в спортивной медицине. М., 1988.

11. Кочерова С. Г. Гигиеническая характеристика де-еспособности 7-летних детей в связи с достигнутым уров-нем развития: Автореф. дис. … канд. мед. наук. М., 1987.

12. Куинджи Н. Н. Гигиеническое значение, причины ипрофилактика школьной незрелости // Гигиенические воп-росы начального обучения в школе. М., 1978. Вып. 5. С. 17-35.

13. Кучма В. Р., Вишневская Т. Ю., Платонова А. Г. Фи-зическое развитие, состояние здоровья и «школьная зре-лость» детей 6-летнего возраста // Гигиена и санитария.1996. № 3. С. 27-29.

14. Леонтьева Н. Н. Анатомия и физиология детскогоорганизма: Учеб. пособие. М., 1980.

15. Макаренко Ю. А. Принципы оценки состояния здо-ровья детей // Советская педиатрия. М., 1989. Вып. 7. С. 5-26.

27


16. Меерсон Ф. З. Адаптация, стресс и профилактика.М., 1981.

17. Наследов А. Д. Методы обработки многомерныхданных в психологии: Учеб. пособие. СПб., 1999. 100 с.

18. Рогов Е. И. Настольная книга практического пси-холога в образовании: Учеб. пособие. М., 1995.

19. Сердюковская Г. Н. Социальные условия и состоя-ние здоровья школьников. М., 1979.

20. Солнцев А. А. Адаптация детей к микросоциальнымусловиям // Советская педиатрия. М., 1989. № 6. С. 107-124.

21. Сорокина Т. Н. Определение функциональной готов-ности детей к обучению в школе. М., 1978. Вып. 5. С. 10-16.

22. Стешин В. Ю. Состояние здоровья 6-летних детей впроцессе адаптации к школьному обучению: Дис. … канд.мед. наук. М., 1994.

23. Тарасова О. Л. Особенности психофизиологичес-кой адаптации к учебной деятельности у подростков с раз-личным типом вегетативной регуляции: Автореф. дис. …канд.биол.наук. Томск, 1998.

24. Теплов Б. М. Новые данные по изучению свойствНС человека // Типологические особенности ВНД челове-ка. М., 1963. № 3. С. 3-46.

25. Яницкий М. С. Адаптационный процесс: психоло-гические механизмы и закономерности динамики: Учеб.пособие. Кемерово, 1999.

Кемеровский государственный университет


В.Б. ВОЙНОВ, О.В. ЛИТВИНЕНКО, Л.К. ЧАУСОВА,Г.П. БЕЛЯЕВА

РАЗРАБОТКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХИ НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХПОКАЗАТЕЛЕЙ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИУЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ К ВРЕДНЫМПРИВЫЧКАМ, МЕТОДЫ ПРОФИЛАКТИКИ

Несмотря на то что здоровье отдельного человека всечаще называется целью политических программ и соци-альных реформ, здоровье среднего жителя планеты неулучшается, общеизвестной становится информация опоступательном снижении уровня здоровья современных

детей. Различные формы девиантного (отклоняющегосяот социальных норм) и аддиктивного (связанного с упот-реблением психоактивных веществ) поведения детей и уча-щейся молодежи приобрели в последние годы массовыйхарактер и поставили этот вопрос в центр внимания соци-ологов, психологов, медиков, физиологов, педагогов, ра-ботников правоохранительных органов.

Склонность к «отклоняющемуся» поведению являетсярезультатом воздействия совокупности факторов как био-логического, так и психологического и социального по-рядков. С одной стороны, очевидные успехи наркологиипозволяют более четко выявлять нейробиологические игенетические основы патологических процессов, лежащихв основе аддиктивного поведения. С другой, происшед-шее в России снижение жизненного уровня населения исопровождающие этот процесс явления негативно влияютна эффективность коррекционных и защитных мероприя-тий. Вопрос о причинах, порождающих, особенно у детейи лиц молодого возраста, различные формы поведенчес-ких отклонений, в первую очередь наркозависимость какмассовое, эпидемическое явление, представляет собой насегодняшний день актуальный аспект обеспечения буду-щего страны. Без изучения причин и факторов девиантно-го и аддиктивного поведения невозможно адекватно пла-нировать тактику и стратегию профилактических, лечеб-ных и реабилитационных мероприятий.

Вопросы профилактики потребления психоактивныхвеществ в общеобразовательных учреждениях представ-ляют собой одну из важнейших проблем современнойпедагогики. В настоящее время данная деятельность пред-ставлена преимущественно стихийно организованнымитематическими лекциями врачей психиатров-наркологовлибо работников органов внутренних дел. При подобномподходе отсутствуют последовательность, непрерывность,учет конкретной ситуации. Профилактические мероприя-тия, в основном, сводятся к демонстрации гражданскогопафоса в отношении наркотических веществ или, в луч-шем случае, к проповедям и призывам, что само по себебесперспективно, расточительно и бесполезно.

Данная работа базируется на развиваемых в Учебно-научно-исследовательском институте валеологии Ростов-ского госуниверситета (УНИИВ РГУ) концептуальныхвзглядах на здоровье человека и использующихся в Психо-лого-педагогическом медико-социальном центре (ППМСЦ)Минобразования Ростовской области методических раз-работках по работе с детьми. Новизна подхода заключает-ся в рассмотрении здоровья человека не с позиции про-филактических мероприятий и лечения, а с позиций созда-ния условий, методов и средств управления здоровьем сучетом региональных, этнических, социальных и, в пер-вую очередь, психофизиологических особенностей инди-видуального развития человека.

В последние годы все больший интерес исследовате-лей привлекают закономерно присутствующие в онтоге-незе сенситивные и критические периоды развития. В со-временной научной литературе практически отсутствуют

28


достаточно полные и убедительные сведения о периоди-ческих закономерностях качественной динамики парамет-ров ведущих систем организма. Важнейшим этапом «фор-мирования здоровья» человека является возраст, предше-ствующий половому созреванию ребенка. Именно в этовремя организм ребенка переживает ряд сенситивных пе-риодов развития ведущих систем организма, формирует-ся произвольное внимание, память, существенно увели-чиваются интеллектуальные возможности, закладываетсяфундамент личности.

Цель данной работы – разработка оптимального комп-лекса методов, позволяющих выявлять предрасположен-ность учащихся начальной школы к вредным привычкам,что является чрезвычайно актуальным в современных со-циальных условиях.

Анализ литературных источников позволил выявить,что дети в младшем школьном и подростковом возрастеиспытывают значительные травматические влияния со сто-роны экологических и социально-экономических факто-ров. Развивающийся организм, несущий в себе морфоло-гические и функциональные признаки неоптимальногоразвития, другими словами, обладающий низким уровнемобщего здоровья, находится при этих условиях в оченьсложном положении. Ребенок ищет способы уйти от про-блем, компенсировать сложности. Кроме того, каждыйчеловек несет в себе наследственные, приобретенные враннем онтогенезе, психологические факторы склоннос-тей к тем или иным формам уклоняющегося (девиантно-го) или зависимого (аддиктивного) поведения. Суть этихнарушенных форм поведения заключается в том, что, стре-мясь уйти от реальности, люди пытаются искусственнымпутем изменить свое психическое состояние, что дает имиллюзию безопасности, восстановления равновесия.

Психическая компонента здоровья во многом сводит-ся к осознанию человеком своей функциональной значи-мости в плане реализации собственных или коллективных(семейных, политических и т.д.) потребностей, замыслов ицелей. Попытка понять причины нарушений поведенияребенка, как правило, сводится к описанию особенностейего психического развития, его потребностей и жизнен-ных целей.

В зарубежных исследованиях широко используются до-статочно простые классификации, раскрывающие влия-ние на психическое развитие ребенка двух групп факто-ров: биологического и психосоциального [14]. Причем впоследние годы все большее внимание уделяется комби-нации наследственной полигенной природы психическихрасстройств и социальных, психоэмоциональных вредя-щих факторов. Такой интегральный подход становится всеболее принятым в отношении единой методологическойбазы исследования психического и психофизиологичес-кого здоровья человека, в том числе – формирования из-мененных и зависимых форм поведения.

Еще в 1921 г. был сформулирован взгляд на механизмыформирования пороков развития ребенка (Стоккард, цит.по: [11]). Было показано, что тип порока определяется

периодом онтогенетического развития в момент началадействия повреждающего фактора. Следует согласиться сН.Н.Заваденко с соавторами [3], подчеркивающими раз-личную значимость вредящих факторов на разных этапахонтогенеза. Биологические факторы дизонтогенеза ребен-ка являются ведущими для внутриутробного периода ипервых лет жизни ребенка, а социально-психологическиепричины нарушений развития становятся все более суще-ственными в процессе социализации и формированияличности человека.

Швальбе в 1927 г. впервые употребил термин «дизон-тогения», обозначив им отклонения структуры организ-ма от нормальной в период внутриутробного развития. Впоследние годы термин приобрел более широкое значе-ние, объединяя различные формы нарушения онтогене-за. Г.В.Козловская [4] понятие дизонтогении трактует ещеболее широко: как нарушение развития организма на ка-ком-либо этапе онтогенеза, понимая под онтогенезом весьжизненный цикл человека. Автор вводит понятие психичес-кого дизонтогенеза, объединяющего нарушения психичес-кого развития с изменением последовательности, ритма итемпа процесса созревания психических функций.

Можно предположить, что формирование аномалийразвития связано с сенситивными периодами как наибо-лее чувствительными в отношении действия травматичес-ких факторов. Процесс усложняется активными процес-сами роста и дифференцировки систем организма ребен-ка, компенсирующих прямые следствия поражений. Кро-ме того, В.В.Лебединский [6] отмечает, что процесс разви-тия характеризуется сложными механизмами межфунк-ционального взаимодействия. В связи с этим перспектив-ными можно признать подходы, акцентирующие внима-ние на неспецифическом характере вредящих факторов,нарушающем «логику» онтогенеза, искажающем, лома-ющем «схему» взаимосвязи морфологических, функцио-нальных, психического компонентов человеческого «Я»,а также подходы, учитывающие «возрастные» симптомы,отражающие нарушения нормальной периодизации раз-вития [8].

По-видимому, следует согласиться с представлениямиГ.К.Ушакова [12], рассматривающего в качестве основныхпричин пограничных нервно-психических расстройствзатянувшийся процесс асинхронного созревания, в резуль-тате которого возникают противоречия между не созрев-шими системами детского организма и новым, обгоняю-щим их уровнем необходимой адаптации к условиям сре-ды. Очевидно, что телесные, физиологические компонен-ты организма ребенка могут эффективно взаимодейство-вать только с теми факторами среды, в отношении кото-рых можно констатировать факт готовности – функцио-нальной зрелости. Подобным же образом психологичес-кие системы могут ассимилировать только ту информациюи тот опыт, для которых они имеют соответствующую сис-тему реагирования [7].

Следовательно, в основе формирования оптимальногокомплекса психофизиологических методов, позволяющих

29


выявлять предрасположенность молодых людей к выра-ботке у них вредных привычек, оценивать темп и особен-ности психофизического развития, должны быть положе-ны теоретические модели полигенной природы форми-рования девиантных и аддиктивных форм нарушения раз-вития.

Основные направления исследований:– анализ наследственных, конституционально-биоло-

гических факторов нарушения развития;– ранняя объективная диагностика задержек и нару-

шений физического и психического развития;– анализ социально-культурных условий, в которых

происходит формирование личности.Эти три направления должны стать базой для разра-

ботки оптимальных подходов ранней диагностики нару-шений развития и обеспечения здоровья детей.

Конституционально-биологические факторы в зна-чительной степени определяют базовые свойства челове-ка, явно или потенциально проявляясь в качествах, спо-собностях развивающегося организма. Физическое разви-тие отражает процесс увеличения линейных размеров теларебенка и становления его функциональных возможнос-тей. Установлено, что физическое развитие в значитель-ной степени определяет работоспособность детей, в томчисле и умственную работоспособность [1].

При определении физического развития ребенка, какправило, берут наиболее характерные показатели, кото-рые можно зафиксировать с наибольшей точностью про-стыми методами, в первую очередь, это рост и масса тела.Так, длина тела (рост) служит суммарным показателемпластических процессов, происходящих в организме. Ме-нее стабильный показатель – масса тела, но она отражаетразвитие костно-мышечного аппарата, внутренних орга-нов, жировой клетчатки. Окружность грудной клеткихарактеризует развитие грудных и спинных мышц, функ-циональное состояние системы дыхания. Наряду с опре-делением признаков физического развития целесообраз-но исследовать некоторые функциональные показатели:артериальное давление, жизненную емкость легких, ча-стоту сердечных сокращений в спокойном состоянии ипри выполнении дозированной физической нагрузки (на-пример – 20 приседаний за 30 с).

Одним из широко распространенных методов описанияи оценки процессов развития центральной нервной системычеловека, его функционального состояния, выявления нали-чия очаговых поражений, общемозговых расстройств явля-ется электроэнцефалогарфия. Электроэнцефалография –метод регистрации и анализа суммарной электрической ак-тивности (биопотенциалов) клеток полушарий головногомозга через неповрежденные покровы головы. В настоящеевремя данный метод общепризнанно считается одним изнаиболее перспективных объективных способов описаниятемпов и особенностей развития центральной нервной сис-темы человека, оценки его реактивных свойств [13].

На этапах препубертатного и пубертатного развитиязначимость параметров физического развития в оценке

общего здоровья снижаются, но, тем не менее, послед-ствия, например дефицита веса недоношенных детей, со-храняются на протяжении многих десятилетий [15, 16].

Аддиктивное поведение формируется у людей с опре-деленным набором индивидуально-психологическихчерт. Группу риска составляют подростки, склонные кподражанию более старшим или авторитетным сверстни-кам; стремящиеся соответствовать обычаям значимойгруппы сверстников; подчиняющиеся давлению и угро-зам; т.е. «слабые» личности с низким волевым самоконт-ролем. Также к психологическим факторам можно отнес-ти попытки подростка нейтрализовать отрицательные эмо-циональные переживания, неудовлетворенное любопыт-ство негативными поведенческими реакциями, выража-ющими протест, направленный против существующихнорм поведения, против конкретных персон: родителей,педагогов, сверстников. Аддикции и девиации, как прави-ло, развиваются на фоне аномальных черт личности: ге-донизм, авантюризм, возбудимость, завышенная или за-ниженная самооценка, повышенная конформность, неус-тойчивость характера и т.д. Таким образом, для выявленияпредрасположенности к девиантному и аддиктивномуповедению целесообразно применять тесты оценки соци-ально-психологических особенностей: коммуникативно-сти, уверенности в себе, агрессивности, проективные ри-суночные тесты, тест оценки психоэмоционального со-стояния (тест Люшера); тест ассоциативного выявленияэмоционально значимых слов и т.д. [9, 10].

Социально-культурные факторы определяют процес-сы инициирования, раскрытия потенциальных свойствиндивида, определяют направленность и содержание про-цесса формирования личности, ее мировоззрения. Соци-альная среда – семья и более удаленное социальное окру-жение – формирует морально-нравственные устои, целе-вые установки личности. С целью выявления деформацийи нарушений социально-культурных и экономических ус-ловий жизни детей используются опросники. Акцент де-лается на описание особенностей внутрисемейных отно-шений, уровня образования родителей, феноменов, харак-теризующих культурный уровень семьи.


Проведенный анализ литературы определяет направ-ленность поиска методических подходов, позволяющихвыделять среди популяции детей группу риска с выражен-ными проблемами в социальной адаптации, связанной свнутренней невозможностью выполнять требующиеся вданном возрасте функциональные обязанности, что приопределенных условиях и внутренних предрасположенно-стях формирует у детей формы поведения, опасные длядальнейшего развития и взрослой жизни.

На этом основании сформирован комплекс методикконтроля темпов и особенностей физического и психофи-зиологического развития детей младшего школьного иподросткового возраста и оценки их функционального

30


состояния, определяющий технологию формированиюпсихофизиологического паспорта (Паспорта здоровья) ипсихофизиологического портрета ребенка [2, 5]. На дан-ном этапе понимания факторов и механизмов нарушенияразвития детей и формирования у них измененных формповедения прогнозирование этих изменений возможнотолько с применением рейтинговых оценок совокупностипараметров, отражающих конституционально-биологичес-кие, психологические и социально-культурные аспектыжизни ребенка.

Таким образом, при анализе девиантных и аддиктив-ных форм поведения необходимо обращать внимание на:

– нарушенное или затянутое морфофункциональноеи психическое развитие и (или) социально обусловленныеличностные деформации;

– измененные формы поведения как результат соци-альной дезадаптации в активной (агрессивное и противо-правное поведение) или пассивной форме (уход с исполь-зованием средств модификации сознания).

Мы полагаем, что выявление факторов предрасполо-женности детей и подростков к формированию аддиктив-ных и девиантных форм поведения, является необходимымзвеном профилактических и реабилитационных меропри-ятий, а мониторирование процессов развития должностать основой для работы по обеспечению здоровья в бо-лее старшие возрастные периоды.


1. Антропова М.В. Становление и развитие гигиеничес-ких исследований Института возрастной физиологии в систе-ме АПН РСФСР, АПН СССР, РАО 1944-2000 гг. // Физиологияразвития человека: Материалы междунар. конф., посвящ. 55-летию Института возраст. физиологии РАО. М., 2000. С. 3–29.

2. Войнов В.Б., Бугаев Л.А., Кульба С.Н., Трушкин А.Г.,Хренкова В.В., Золотухин В.В. Практикум по валеологии.Ростов н/Д, 1999.

3. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Манелис Н.Г., Успен-ская Т.Ю., Суворинова Н.Ю., Борисова Т.Х. Школьная де-задаптация: психоневрологическое и нейропсихологичес-кое исследование // Вопр. психол. 1999. № 4. С. 21–27.

4. Козловская Г.В. Основные стадии психического раз-вития. Понятие дизонтогенеза // Патология психическогоразвития / Под ред. А.С.Тиганова. М., 1998. С. 5–23.

5. Кураев Г.А., Войнов В.Б. Валеология: Словарь терми-нов: Учебное пособие. Ростов н/Д, 2000.

6. Лебединский В.В. Нарушения психического разви-тия у детей. М., 1985.

7. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты,проблемы. М., 1995.

8. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диаг-ностика, коррекция, психопрофилактика: Учеб.-практ. по-собие. М., 2000.

9. Серов П.Н., Солтовец А.В., Терентьева Т.Н. Методи-ческие рекомендации для организаторов педагогическойпрофилактики наркомании в школе. Ростов н/Д, 2001.

10. Солтовец А.В., Терентьева Т.Н. Методические ре-комендации для учителей общеобразовательных школ поорганизации профилактической работы с учащимися.Ростов н/Д, 2001.

11. Ушаков Г.К. Детская психиатрия. М., 1973.12. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические рас-

стройства. М., 1987.13. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Стуктурно-функци-

ональное созревание мозга ребенка // Физиология роста иразвития детей и подростков (теорет. и клин. вопр.) / Подред. А.А.Баранова, Л.А.Шевлягиной. М., 2000. С. 5–28.

14. Rutter M., Silberg J., O’Connor T., Simonoff E. Geneticsand child psychiatry: I. Advances in quantitative andmolecular genetics // J. of Child Psychology and Psychiatry.1999. Vol. 40. Р. 3–18.

15. Smedler A.C., Faxelius G., Bremme K., Lagerstrom M.Psychological development in children born with very low birthweight after severe intrauterine growth retardation: a 10-yearfollow-up study // Acta Paediatr. 1992 Mar; 81(3). P.197-203.

16. Stein M.T., Levine M.D., Reiff M.I. SchoolUnderachievement in the Fifth Grade // J. Dev. Behav. Pediatr.2001. Vol. 22. P. 2. SUPP. Р. 117-122.

Учебно-научно-исследовательский институтвалеологии Ростовского государственного

университета,Ростовский психолого-педагогический

и медико-социальный центр

- Статья поступила в редакцию 20.10.03

С.Н. КУЛЬБА, Н.В.ВОРОНОВА

РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ И ПРОГРАММНО-ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ МОНИТОРИНГА,АНАЛИЗА И ПРОГНОЗА СОСТОЯНИЯЗДОРОВЬЯ УЧАСТНИКОВОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Введение

За текущее десятилетие на основе междисциплинар-ного подхода в США и Европе стали появляться новые пер-спективные технологии оценки здоровья [10, 11]. Стоит

31


отметить, что практически все они ориентированы насубъективное и объективное тестирование человека, оцен-ку психологического и социального статуса, степениудовлетворенности своим материальным состоянием, бы-том и пр. В Российской Федерации исследования по разра-ботке медицинской техники и автоматизированных системкомплексной оценки состояния здоровья человека в пос-леднее десятилетие проводятся с использованием компью-терных систем и различного программного обеспечения[2, 3, 4, 6, 7]. В их основу заложены различные подходы отдоклинических биохимических до наиболее сложных инст-рументальных, с использованием специальных функцио-нальных проб и процедур, требующих значительного време-ни, средств и профессионального обслуживания. Большин-ство разрабатываемых систем содержат инструментальныеметоды определения функционального состояния важней-ших систем организма: сердечно-сосудистой и дыхательной.

Однако на сегодняшний день существующий медико-технологический арсенал средств, несмотря на компьюте-ризацию методов физиологических исследований, не ре-шает столь сложной проблемы. Очевидна необходимостьпоиска новой методологии для междисциплинарных ис-следований данной проблемы. Особую ценность для ин-тегративной физиологии представляют работы отечествен-ных физиологов П.К.Анохина [1] и К.В.Судакова [8, 9] потеории функциональных систем и их применению в оцен-ке состояния организма человека. Актуальной являетсяразработка таких аппаратно-программных средств, кото-рые, опираясь на закономерности взаимодействия системорганизма, позволяли бы оперативно оценивать текущеесостояние здоровья и осуществлять прогноз.

Внедрение технологий автоматизированной оценки фи-зического здоровья в образовательный процесс, обеспече-ние мониторинга здоровья участников образовательногопроцесса может иметь важное социальное значение и бу-дет способствовать изменению отношения к превентивно-му здравоохранению.

По сути все предлагаемые технологии находятся в ста-дии разработки. Существует ряд проблем, решение кото-рых чрезвычайно актуально. Необходимо не только доста-точно точно определить ценность такой диагностики, носравнить ее с другими подходами, в том числе и с суще-ствующими клиническими диагностическими процедура-ми. Особое внимание следует уделять разработке инфор-мативности признаков оценки состояния здоровья.

Целью работы являлся выбор адекватных методов оцен-ки состояния систем кислородообеспечения, метода интег-рирования полученных показателей и разработка аппарат-но-программных средств для автоматизированной оценкифизического здоровья.

Методика

Сравнительный анализ возможностей регистрации и об-работки показателей кислородообеспечивающих системорганизма в покое и при выполнении различных физических

нагрузок проводился с помощью холтеровского кардио-монитора «Кардиор-1», автоматизированного рабочегоместа психофизиолога «Валеоскан-2», полиграфическойустановки «РЕАН-ПОЛИ» и носимого монитора сердеч-ного ритма «Polar».

В качестве базовых методик оценки состояния физи-ческого здоровья были выбраны:

– Показатель физической работоспособности PWC170,который рассчитывается по результатам выполнения двухфизических нагрузок возрастающей мощности;

– Индекс Руфье, который оценивает качество регуля-ции сердечно-сосудистой системы по скорости восстанов-ления ЧСС после выполнения физической нагрузки;

– Оценка взаимодействия сердца и дыхания при адап-тации к физической нагрузке, которая позволяет делатьзаключение о состоянии функциональных резервов кис-лородообеспечивающих систем;

– Индекс напряжения Баевского, рассчитываемый впокое, который служит основанием для заключения о со-стоянии адаптационных механизмов.

Эти методики являются общеупотребительными и дос-таточно полно и надежно описывают состояние кислоро-дообеспечивающих систем организма. Однако нагрузки,применяемые в классическом варианте тестов, различны,имеют отличающиеся нормировки. Поэтому для решениязадачи интеграции методик в единый тестовый блок необ-ходимо выяснить степень модификации перечисленныхметодик. Для этого нами была проведена серия экспери-ментов с участием 28 добровольцев – студентов Ростовско-го госуниверситета в возрасте 18-23 лет обоего пола.

Эксперименты проводились на полиграфической ус-тановке «РЕАН-ПОЛИ». Велась регистрация ЭКГ, кривойпневмограммы и тетраполярной реограммы по Кубиче-ку. Рассчитывались и анализировались следующие пока-затели: частота сердечных сокращений (ЧСС) ударныйобъем крови (УОК), минутный объем крови (МОК), час-тота дыхательных движений (ЧДД), амплитуда дыхания (АД)и минутный объем легких (МОЛ). Данные показатели ис-пользовались для расчета индекса напряжения Баевского,индекса Руфье, показателя физической работоспособнос-ти PWC170 и оценки типа адаптационных реакций [5].

Регистрация проводилась в условиях покоя, в течение2 мин, затем испытуемым предлагалась велоэргометри-ческая нагрузка в 35 % должного МПК, которое рассчиты-валось исходя из пола, возраста и веса испытуемого. Конт-роль выполнения мощности нагрузки осуществлялся припомощи тензометрического датчика, встроенного в систе-му велоэргометра «Kettler». Нагрузка длилась 3 мин, в те-чение последних полутора минут проводилась регистрацияпоказателей в стационарных условиях выполнения нагруз-ки. В момент прекращения нагрузки регистрация не пре-кращалась, шла запись переходного процесса восстановле-ния показателей.

После полного восстановления показателей испытуе-мому предлагалась вторая ступень нагрузки в 70 % долж-ного МПК. Нагрузка также продолжалась 3 мин, последние

32


полторы минуты проводилась регистрация показателей, за-тем – регистрация переходного процесса.

Для сравнения нормирования двух различных нагру-зок, кроме велоэргометрической, применялась и физичес-кая нагрузка в виде приседаний. Темп приседаний зада-вался требуемой ЧСС (110 и 150 уд/мин) и поддерживалсяс помощью системы биологической обратной связи.

Результаты и обсуждение

Наши исследования показали, что среди применяемыхнами приборов удовлетворительное качество регистра-ции сердечного ритма во время выполнения физическихнагрузок обеспечивают только системы «Кардиор-1» и«Polar», однако в этих системах не предусмотрены сред-ства для оценок состояния дыхательной системы. При ис-пользовании систем «Валеоскан-2» и «РЕАН-ПОЛИ» мож-но получить показатели сердечного ритма и параметрыдыхания. Наиболее широкими функциональными возмож-ностями обладает полиграфическая установка «РЕАН-ПОЛИ», однако ее высокая стоимость ограничивает ееширокое применение. Нам представляется, что оптималь-ным по соотношению показателя цена/качество являетсяавтоматизированное место психофизиолога «Валеоскан-2».

При использовании системы «Валеоскан-2» целесооб-разно так модифицировать методики обследования, чтобыдля оценок применялись фоновые показатели и показателипоследействия – участки переходных процессов, соответ-ствующие восстановлению после физической нагрузки.

В первую очередь нами была проанализирована дина-мика восстановления показателей работы сердца и дыха-ния после прекращения нагрузки. Рассматриваемые по-казатели имеют различную динамику восстановления.

Для восстановления динамики ЧСС характерно нали-чие начального участка медленного изменения, которыйзатем сменяется более крутым падением (рис. 1). Длитель-ность такого «плато» в динамике восстановления у отдель-ных испытуемых составляет от 4 до 8 с. Таким образом,можно ожидать, что ЧСС за первые десять секунд восста-новительного периода будет мало отличаться от значенияЧСС во время выполнения нагрузки.ЧСС,уд/мин

Время восстановления, сРис. 1. Пример динамики восстановления ЧСС

после нагрузки

Ударный объем крови ведет себя в восстановительномпериоде аналогично ЧСС, т.е. в начале переходного про-цесса наблюдается медленное изменение, которое длитсяоколо четырех секунд, а затем оно сменяется более быст-рыми изменениями (рис. 2).

УОК,мл

Время восстановления, с

120110100908070605040

0 5 10 15 20

Рис. 2. Пример динамики восстановления УОКпосле нагрузки

Показатели дыхательной системы ведут себя по-ино-му. Динамика их изменений отличается крутизной, т.е. попрекращении нагрузки наблюдается резкое изменениепоказателей, сменяющееся плавным (рис. 3, 4).

Таким образом, можно ожидать, что показатели дыха-тельной системы, зарегистрированные за первые 10 с пере-ходного процесса, будут более существенно отличаться оттаковых в стационарном состоянии выполнения нагрузки.

Для того чтобы количественно оценить возможные отли-чия между значениями показателей в стационарном состоя-нии выполнения нагрузки и первые 10 с восстановительногопериода, а также оценить пропорциональность этих измене-ний на двух ступенях нагрузки, мы рассчитали отношениязначений показателей к фоновым в стационарном процессеи первые 10 с восстановления на каждой из нагрузок. Затемотношения значений показателей к фоновым в стационар-ном состоянии и переходном процессе на каждой из нагру-зок сравнивались между собой.

АД,усл. ед

Время восстановления, с0 5 10 15 20

6

5

4

3

2

1

0

Рис. 3. Пример динамики восстановления амплитуды дыхательных движений после нагрузки

0 5 10 15 20

120110100908070

33


Рис. 4. Пример динамики восстановлениячастоты дыхательных движений

Время восстановления, с0 5 10 15 20

35302520151050

ЧДД,цикл/мин

Оказалось, что различия между значениями ЧСС отно-сительно фоновых в переходном и стационарном процес-сах у отдельных испытуемых не превышают 10 %, составляяв среднем по группе для первой нагрузки 1,7 %, для второй– 1 %. Следовательно, показатель ЧСС, зарегистрирован-ный в первые 10 с после прекращения нагрузки, в большин-стве случаев практически не отличается от такового во вре-мя выполнения этой нагрузки и без поправок может бытьиспользован для расчетов PWC170 и определения функцио-нального резерва кислородообеспечивающих систем.

Для показателя УОК характерно большее расхождениемежду значениями в стационарном состоянии и на переход-ных процессах. В среднем по группе эта разница достигаетдля первой нагрузки 12,5 %, для второй 12,9 %. Колебания отиспытуемого к испытуемому составляют от 4 до 18 %. Сле-довательно, показатель УОК, зарегистрированный в первые10 с переходного процесса, может быть использован для оп-ределения функционального резерва кислородообеспечива-ющих систем при введении небольших поправок.

Поскольку показатели дыхательной системы имеют боль-шую скорость восстановления, их значения, зарегистриро-ванные в первые 10 с переходного процесса и в стационар-ном состоянии, существенно отличаются друг от друга. Длячастоты дыхательных движений на первой нагрузке разницапо группе достигает в среднем 15, на второй нагрузке – 20 %.Для амплитуды дыхательных движений разница составляетна первой нагрузке – 35, на второй нагрузке – 24 %. Поэтомуприменение значений показателей работы дыхательной сис-темы, зарегистрированных в первые 10 с восстановления, дляоценки типа взаимодействия кислородообеспечивающихсистем требует введения поправок.

Таким образом, наше исследование показало право-мочность использования участков переходных процессовдля оценок состояния кислородообеспечивающих систем.


Разработана методика автоматизированной оценки фи-зического здоровья по показателям систем кислородообес-печения. С использованием технологий экспертных систем

интегрируются оценки состояния, резервов систем организ-ма и оценки адаптационных реакций. Эти оценки можнополучить с помощью индекса напряжения Баевского, ин-декса Руфье, показателя работоспособности PWC170 и по-казателей адаптационных сдвигов в работе дыхательной исердечно-сосудистой систем. Для реализации методикиразработан аппаратно-программный комплекс на базе ав-томатизированного рабочего места психофизиолога «Ва-леоскан-2»


1. Анохин П.К. Кибернетика функциональных систем //Избранные труды. М., 1998.

2. Баевский P.M., Берсенева А.П. Автоматизированныйпрогностический комплекс «Вита-90» в системе массовыхдонозологических обследований населения // Информа-тизация в деятельности медицинских служб: Респ. сб. науч.тр. М., 1992. Ч. 1. С. 126–136.

3. Баевский P.M. и др. Методика оценки функциональ-ного состояния организма человека // Мед. труда и пром.экология. 1995. № 3. С. 30–34.

4. Бушов Ю.В. Психофизиологическая устойчивостьчеловека в особых условиях деятельности: Оценка и про-гноз. Томск, 1992.

5. Войнов В.Б., Воронова Н.В., Золотухин В.В. Методыоценки состояния систем кислородообеспечения организ-ма человека. Ростов н/Д, 2001.

6. Казин Э.М, Кураев Г.А., Шорин Ю.П., Лурье С.Б. Ис-пользование автоматизированных программ для комплек-сной автоматизированной оценки индивидуальных адап-тивных возможностей организма // Физиол. человека.1993.№3. C. 88–93.

7. Рябова Т.Я., Шлапак В.Н., Шкуренко С.А. Программ-но-аппаратный комплекс «Ритм-2» для оценки адаптаци-онных возможностей школьников и студентов // Новыеинформационные технологии в медицине и биологии / Тез.докл. Украина, Крым, Гурзуф, 1998. Т. 2. С 511–514.

8. Судаков К.В. Диагноз здоровья. М., 1993.9. Судаков К.В. Функциональные системы организма

в норме и патологии // Системные механизмы поведения /Тр. Науч. совета по экспериментальной и прикладнойфизиологии РАМН. 1993. Т. 2. С. 17–33.

10. Canter D. Nanke L. Can health be a quantitativecriterion? A multifacet approuch to health assesment// Scienceof Health. Plenum Press, 1992. P. 83–98.

11. Canter D., Nanke L. Can health be a quantitativecriterion? A multi-facet approach to health assesment //Towards a new science of health. London, 1995. P. 183.

УНИИ валеологии Ростовскогогосуниверситета,

Ростов-на-Дону


34


Е.К. АГАНЯНЦ, Т.А. ПЕРМИНОВА

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОИЗВОЛЬНЫХДВИГАТЕЛЬНЫХ РЕАКЦИЙ В УСЛОВИЯХПЕРВОГО ДЕТСТВА (4-6 ЛЕТ)

Развитие моторной функции исследовалось в доста-точном числе работ [3, 5, 7]. Подробно проанализированафункциональная последовательность становления движе-ний в онтогенезе по этажам центральной иерархии. Изве-стно, что сложность процесса формирования целостногодвижения определяется заинтересованностью многихструктур ЦНС, в том числе коры мозга, привносящей свой-ство произвольности, точность, эмоциональность двига-тельному акту, его приспособительному эффекту.

Тем не менее изучение особенностей двигательнойдеятельности детей, ее совершенствование в современныхусловиях является актуальной проблемой, так как детскийорганизм наиболее чувствителен к воздействию негатив-ных экологических и других социально-экономическихфакторов среды. С каждым годом увеличивается количе-ство детей, имеющих нарушения функций ЦНС вследствиетравм и заболеваний разной этиологии. На этом фоне ра-стет число дошкольников, имеющих низкий уровень раз-вития произвольной регуляции действий – основного

компонента, определяющего готовность к обучению вшколе [4, 8]. Учитывая вышеизложенное, целью исследо-вания явилось изучение особенностей проявления произ-вольного управления в двигательных акциях у детей каж-дого возраста, входящего в первое детство.

Контингент и методы исследования

Исследования проводили на 120 детях обоего пола справолатеральным моторным доминированием, посещав-ших прогимназию № 63 г. Краснодара. Контингент диффе-ренцировали на три возрастные группы: 4 года, 5 и 6 лет по40 человек (20 мальчиков и 20 девочек).

Для исследования становления произвольного управ-ления использовали разные типы зрительно-моторныхреакций с учетом того, что главным регулятором произ-вольных движений в период первого детства являются зри-тельные обратные связи, формирующие единую зритель-но-двигательную функцию [10]. Время простой (ВПР) исложной (ВСР) реакций выявляли при помощи рефлексо-метра (мс) со специально сконструированной приставкой[9]. Реакцию рук определяли сидя, ног – стоя.

Время реакции на движущийся объект (РДО) регист-рировали с помощью устройства собственной конструк-ции (рис. 1) [1], разработанного специально для детей дош-кольного возраста. Фиксировали стартовую реакцию навключение движущегося объекта и реакцию от началадвижения светового сигнала до остановки в контрольныхточках.

Индикаторная линейка со светодиодами

Счетчиквремени

Блок управления с кнопками

Подпружиненнаяпластинка,под которойрасположенмикровыключатель

Рис. 1. Схема устройства для регистрации времени реакции на движущийся объект

35


Произвольную моторику рук оценивали с помощьютеста «ручная ловкость». Его суть заключалась в переста-новке 20 колышек снизу вверх на доске под углом 70° сна-чала правой, затем левой рукой и одновременно двумяруками. Время фиксировали от начала перестановки пер-вого до завершения перестановки последнего колышка.Статистическую обработку данных осуществляли с помо-щью стандартного пакета программ.

Результаты исследования и их обсуждение

Выраженное сокращение ВПР рук начиналось с 4 лет.В среднем к 6 годам время реакции уменьшалось в 1,4раза (р<0,05). Этот факт указывает на достаточно интен-сивное созревание мозга в период первого детства и со-гласуется с результатами исследований других авторов.Время простой реакции ног, описанное в единичных ра-ботах [2], имело иную динамику. На рубеже 4 лет обнару-живалось большее укорочение времени реакции у дево-чек по сравнению с мальчиками. В динамике и по оконча-нии полуростового скачка (5-6 лет) сокращение ВПР у де-тей обоего пола наступало одновременно. В среднем от 4до 6 лет время реакции ног уменьшалось в 1,2 раза (р<0,05).Возможно, различия в темпах созревания связаны с ген-дерными особенностями, в которые заложен основнойзакон онтогенетического развития – гетерохронность.

Формирование адекватной биодинамики и ритмикиходьбы, ее дальнейшее совершенствование в 5 лет сводит

на нет достоверную разницу времени реакции между пра-вой и левой ногой, которая имела место в 4 года. С однойстороны, это позволяет подчеркнуть выраженное возраст-ное созревание структур, заинтересованных зон коры, обес-печивающих естественные и другие виды локомоцийбытового и игрового характера. С другой стороны, отра-жает совершенствование координационных способностейи управления моторикой ног, что расширяет адаптацион-ные возможности детей к различным ситуациям за счетприроста быстроты и качества двигательного ответа. В бегеи ходьбе проявляется элементарная координация движе-ний, сложная отражается в произвольной моторике рук иразных видах реакций. В качестве их вариантов выступаютВПР, ВСР и РДО. В первом детстве сокращение ВСР выра-жено меньше, чем ВПР. Изменение ВСР рук носит волно-образный характер (табл. 1). Выраженный прирост резуль-тата наблюдался к началу полуростового скачка в 1,3 разау девочек и в 1,2 раза у мальчиков (р<0,05). К 6 годам у всехисследуемых обнаруживали тенденцию к укорочениювремени двигательного ответа. Несмотря на значительноеувеличение двигательной активности и совершенствова-ние координации в каждом возрасте периода первого дет-ства, становление навыка управления моторикой ног, вы-раженное в сокращении ВСР, происходило медленно(табл. 1). В диапазоне 4-5 лет отмечалась тенденция к уко-рочению времени реакции, к 6 годам достигалась досто-верность прироста. В отличие от ВПР различий между маль-чиками и девочками не выявлялось.

Таблица 1Изменение времени сложной реакции рук (I) и ног (II) у мальчиков и девочек от 4 до 6 лет (М±m)

Мальчики Девочки Возраст I II I II

4 года 572,5±29,9 * 631,7±29,5 637±28,1 * 647,8±30,4

5 лет 488,5±22,0 * 597,0±20,9 508,8±18,1 * 632,6±28,0

6 лет 445,2±15,2 544,0±21,6 * 491,7±21,5 574,4±26,9 *

* - достоверность прироста результата (р<0,05).

Сложные реакции, помимо быстроты и координаци-онных способностей, отражают когнитивные процессы.При овладении речью и развитии мышления происходяткачественные изменения в восприятии предметов, пони-мании сути выполняемого задания и концентрации вни-мания. Все это повышает качество приспособительныхповеденческих реакций. Уменьшается количество допус-каемых ошибок при нажатии на кнопки правой или левойконечностью в ответ на появление светового сигнала всложной реакции. В 4 и 5 лет мальчики и девочки обнару-живали 1–3 ошибки в течение десяти реакций рук, в 6 лет –

две, а чаще одну. В реакции ног количество ошибок в тече-ние первого детства не изменялось (в среднем две). Появ-ление способности ребенка управлять своим вниманиемявляется следствием становления произвольности. Об ак-тивном задействовании в зрительном восприятии и вни-мании лобных и центральных областей к 6-7-летнему воз-расту свидетельствует увеличение амплитуды вызванныхпотенциалов в этих зонах [12]. Однако у детей дошкольно-го возраста в концентрации внимания немаловажнуюроль играют эмоции [6], поэтому недостоверное сокра-щение количества ошибок к 6 годам может определяться

36


положительным или отрицательным настроением ребен-ка в момент проведения пробы. Девочки всех возрастовпоказывали большую концентрацию внимания, особенновыраженные различия между мальчиками и девочкамипроявлялись в 6 лет, что связано с генетическими особен-ностями и с социальной средой, в которой происходит рости развитие.

В РДО наиболее выраженные изменения от 4 до 6 летпроявлялись в укорочении реакции на включение свето-вого сигнала (рис. 2). В отличие от простой и сложнойреакции рук у мальчиков время РДО оказывалось продол-жительнее. Однако его сокращение к концу дошкольноговозраста происходило интенсивнее, чем у девочек. Следо-вательно, закономерно, что в 5 и 6 лет разница между деть-ми мужского и женского пола не являлась статистическизначимой. Подобный факт отмечается в работах другихавторов [11] и объясняется с позиции различия в индиви-дуально-типологических характеристиках детей разногопола.

*

0

100

200

300

400

500

4 5 6возраст

мс

мальчикидевочки

Рис.2. Динамика времени реакции на включение движу-щегося объекта у детей 4-6 лет

* - достоверность различий между мальчиками и девочками(р<0,05)

На основе прогрессивного созревания структур мозгак концу первого детства повышается точность контроляпроизвольных действий, проявляющаяся в увеличенииточности отсчета контрольных дистанций. Изначально в 4

Таблица 2Динамика показателя «ручная ловкость» у детей от 4 до 6 лет (М±m)

Мальчики Девочки Возраст Правая рука Левая рука Двумя

руками Правая рука Левая рука Двумя

руками

4 года

56,2±1,6

62,7±1,9

43,4±2,3

55,9±1,5

61,0±1,6

44,5±1,8

5 лет

51,3±1,5

59,4±1,2

38,8±1,2

47,0±1,0

54,0±1,6

37,5±1,4

6 лет

45,0±1,0

52,4±1,1

34,3±0,9

43,0±1,2

50,0±1,3

32,7±1,0

года на обоих отрезках в контрольных точках РДО мальчи-ки показывали большую точность. При дальнейшем со-вершенствовании психофизиологических функций резуль-тат выполнения задания между детьми обоего пола урав-нивался. К 6 годам увеличивалась точность в фиксирова-нии контрольных точек. Это отражалось в выраженномуменьшении флюктуации точки до или после обозначе-ния ее локализации на шкале.

В динамике первого детства выраженное совершен-ствование произвольной моторики рук необходимо какзакладка базы для обучения детей письменной речи в шко-ле. В нашем исследовании установлено достоверное со-кращение времени выполнения теста «ручная ловкость»по годам этого периода онтогенеза (в среднем к 6 годам в1,3 раза ведущей и в 1,2 не ведущей рукой (р<0,05)). Наи-большее укорочение времени обнаруживалось при работеодновременно двумя руками (в 1,4 раза (р<0,05)) (табл. 2).

Предпочтение определенной игровой деятельности умальчиков и девочек проявляется в раннем детстве. С 4 летоно носит четко дифференцированный характер. Возможно,это стимулирует интенсивный прирост результата теста «руч-ная ловкость» к 5 годам у девочек на обеих руках, у сверстни-ков – только на правой. В динамике и по окончании полуро-стового скачка достоверное сокращение времени переста-новки колышек происходило у всех детей. Статистически зна-чимые различия в этом тесте между пятилетними мальчика-ми и девочками в 6 лет сходили на нет, так как направленностьфункционального совершенствования переключается наразвитие мелкой моторики рук, обеспечивающей точностьвыполнения действия с предметом. С возрастом у мальчикови девочек отмечали трансформацию стереотипа в поведе-нии, проявляющуюся в изменении тактики перестановки ко-лышек при выполнении теста. Четырехлетние дети соблюда-ли рядность и последовательность отверстий, в то время как5- и 6-летние сосредоточивали внимание на моторном ком-поненте – быстроте перестановки колышек, выполняя инст-рукцию исследователя. Возможно, это обусловлено тем, чтообразующиеся в раннем возрасте двигательные поведенчес-кие стереотипы со временем за ненадобностью при не под-креплении разрушаются, освобождая нервные сети для бо-лее сложных двигательных действий.

37


При исследовании корреляционных матриц отмечалисокращение достоверных связей между изучаемыми по-казателями от 4 до 6 лет, что объясняется законом диффе-ренциации функций, т.е. онтогенетическое развитие идетпо линии прогрессивного усложнения, по линии ростасистемной иерархической организации структур, обеспе-чивающих психомоторное развитие. Наряду с сокраще-нием корреляционных связей, с возрастом наблюдалосьувеличение значений самих коэффициентов. По мере по-ступательного развития психомоторики дифференциро-вались и укреплялись межфункциональные связи средиразных типов произвольных двигательных реакций. Отме-чали формирование положительных корреляций теста«ручная ловкость» и двигательных реакций в 4 и 5 лет (r =0,38-0,5 при р<0,05). К 6 годам корреляционные связи при-обретали отрицательный характер по причине переходаЦНС на новый уровень восприятия информации и орга-низации двигательного ответа за счет совершенствованияпсихофизиологических функций.

Сопоставляя данные произвольных зрительно-мотор-ных реакций разной сложности, можно заключить, что вмладшей возрастной группе (4 года) способность управ-лять своими действиями и подчинять их внешней инструк-ции выражена достаточно слабо в сравнении с пятилетни-ми детьми. В 6 лет деятельность мозга прогрессивно со-вершенствуется, возрастает устойчивость внимания, раз-вивается произвольная сфера действий. На этой основедостоверно сокращается время разных типов двигатель-ных реакций. Формирование центральных механизмовпроизвольного управления в совокупности с развити-ем двигательного и зрительного анализаторов создаетоснову для овладения ребенком письменной речью. Этокрайне необходимо для успешного обучения, так какпроисхождение мыслей, слов, письма управляется дви-гательной областью коры больших полушарий. Отме-чающиеся различия в приспособительных поведенчес-ких реакциях между 4-, 5- и 6-летними детьми также обус-ловлены разной степенью зрелости нейрофизиологичес-ких механизмов произвольной регуляции на каждом эта-пе онтогенеза.

Выводы

1. В онтогенезе в диапазоне первого детства от 4 до 6лет имеет место положительная динамика произвольныхдвигательных реакций различной степени сложности, вы-ражающаяся в увеличении скорости и точности двигатель-ных ответов и отличающаяся гетерохронностью становле-ния.

2. Совершенствование произвольной моторики рук,выраженное в сокращении времени выполнения теста«ручная ловкость», обеспечивает прирост быстроты, ко-ординации движений, проявляющихся в исследуемых зри-тельно-моторных реакциях, что подтверждается большимчислом корреляционных связей между исследуемымипоказателями в каждом возрасте первого детства.

3. Снижение числа достоверных корреляционных свя-зей и увеличение коэффициентов между зрительно-мо-торными реакциями различной степени сложности обес-печивают интенсивное психомоторное развитие детей вдинамике первого детства (4-6 лет). Появление большогочисла степеней свободы в межцентральных взаимоотно-шениях обеспечивает возможность ЦНС ребенка для эф-фективного двигательного обучения и формированияновых связей.


1. Аганянц Е.К., Перминова Т.А. Устройство для опре-деления уровня психофизиологического развития // Бюл.2003. № 15.

2. Бердичевская Е.М., Зайцева Н.В., Огнерубова Л.Н.Проблема оценки моторных асимметрий у детей дошколь-ного возраста в норме и патологии //Актуальные вопро-сы физической культуры и спорта: Тр. НИИ проблем фи-зической культуры и спорта КубГАФК. Краснодар, 2002.Т. 5. С. 151-155.

3. Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функцииу детей. Киев, 1983.

4. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.М., 1993.

5. Демидова Е.В. Инновационные подходы к организа-ции работы по функциональному и физическому разви-тию детей 3-10 лет в условиях образовательного комплек-са //Актуальные вопросы физической культуры и спорта.Краснодар, 2000. С.151-159.

6. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Пси-хофизиология ребенка. М., 2000.

7. Ноткина Н.А. Развитие двигательных качеств у детейдошкольного возраста: Игры и упражнения. СПб., 1995.

8. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты,проблемы: 3–е изд., стереотипное. М., 1998.

9. Пирожков О.В. Сравнительная характеристика при-способительных реакций организма к специфике профес-сиональной деятельности в разных видах боевых и спортив-ных единоборств: Автореф. дис. …д-ра. биол. наук. Крас-нодар, 2001.

10. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Возрастная физиоло-гия: Учеб. пособие. СПб., 2001. 187 с.

11. Сурнина О.Е., Лебедева Е.В. Половые и возраст-ные различия времени реакции на движущийся объекту детей и взрослых //Физиол. человека. 2001. Т. 27. № 4.С. 56-60.

12. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Мозговая органи-зация когнитивных процессов в дошкольном возрасте //Физиол. человека. 1997. Т. 23. №2. С. 25–32.

Кубанский государственный университетфизической культуры, спорта и туризма


38


Г.А. КУРАЕВ, О.М. БАХТИН, Л.Н. ИВАНИЦКАЯ,М.И. ЛЕДНОВА, Г.Ю. МОРОЗОВА

ИССЛЕДОВАНИЕ АКТИВНОСТИ СТРУКТУРЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫСЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕАНАЛИЗА ЭЭГ, ОМЕГА-ПОТЕНЦИАЛАИ СОСТОЯНИЯ СЛУХОВОЙ СИСТЕМЫ

Введение

Изучение механизмов компенсации имеет значение какдля разработки лечебных реабилитационных мероприя-тий, так и для теоретического понимания нейрофизиоло-гических механизмов живых систем. Знание о закономер-ностях динамики компенсаторного процесса способству-ет наиболее правильному выбору средств и мероприятийпо адаптации детей с различными нарушениями здоровьяк школьному процессу. Для полного понимания компен-саторных перестроек, возникающих в организме, в томчисле и при зрительной дисфункции, требуется комплекс-ный подход, основанный на обследовании функциональ-ного состояния различных систем организма, а также наанализе их взаимодействия. Использование особенностейкомпенсаторных перестроек, возникающих в организме вответ на зрительную дисфункцию, позволит оптимизиро-вать учебный процесс у детей с ослабленным зрением засчет физиологически оптимальной организации их жиз-недеятельности.

Методики обследований

Основную группу обследованных составили учащие-ся школы для слабовидящих детей и воспитанники коррек-ционной группы детского сада г. Ростова-на-Дону. Всегобыло обследовано 55 слабовидящих детей. Контрольнуюгруппу составили 89 воспитанников ДОУ– «Лукоморье»,не имеющие в медицинских картах указаний на хроничес-кие заболевания.

Для выявления особенностей основных омегаметри-ческих показателей у детей с нарушениями зрительнойсистемы, а также соотношения омегаметрических и пси-хофизиологических показателей производилась регистра-ция омега-потенциала при помощи жидкостных хлорсе-ребряных электродов ЭВЛ–1М3 (производитель – Гомель-ский завод измерительных приборов), в отведении от вер-текса по отношению к тенару правой руки. Разность соб-ственных потенциалов электродов контролировалась до ипосле обследования. Регистрация омега-потенциала про-водилась непрерывно в состоянии оперативного покоя (вположении сидя с закрытыми глазами) в течение 2-3 миндо и 3 мин после однократной функциональной нагрузки– 3 приседания в индивидуально максимальном темпе.

Анализировались показатели фонового значения омега-потенциала и его динамика в интервалах 15 с, 1, и 3 минпосле предъявления функциональной нагрузки.

Регистрация ЭЭГ осуществлялась с использованием19-канального цифрового энцефалографа «Энцефалан»производства «МЕДИКОМ ЛТД» (г. Таганрог). Располо-жение электродов для записи ЭЭГ соответствовало меж-дународной схеме «10-20». Начинали исследование с ре-гистрации ЭЭГ в покое при закрытых глазах. Далее приме-нялись функциональные нагрузки: пробы «открытые гла-за» – «закрытые глаза», фотостимуляция с различной час-тотой вспышек, фоностимуляция и пробы с гипервенти-ляцией в течение 3 мин.

Анализировались спектры ЭЭГ-активности, определя-лись значения частот наиболее выраженных компонент какпо доминирующим ритмам, так и по менее выраженнымритмам, оценивалась регулярность по частоте. Для срав-нения ЭЭГ-активности различных групп обследуемыхдетей слабовидящих, а также для сравнения их с нормойиспользовался метод группового картирования.

Для анализа состояния мозгового кровообращенияиспользовали методику РЭГ-4-FM,OM – с регистрациейсимметричных фронто-мастоидальных и окципитально-мастоидальных отведений. Электроды F (лобные) распо-лагались над бровями (на 1,0-1,5 см вправо и влево от сред-ней линии). Электроды M устанавливались на сосцевид-ные (мастоидальные) отростки. Электроды O (затылочные)фиксировались на края большого затылочного отверстия.

Начиналось исследование с регистрации фоновойРЭГ – в покое при закрытых глазах. Далее применялисьстандартные функциональные нагрузки, принятые в кли-нической реоэнцефалографии (повороты головы влево,вправо, наклон головы вперед и запрокидывание назад).Анализировались основные параметры РЭГ в исследован-ных бассейнах при функциональных пробах, а также приповоротах головы.

Для изучения пространственного слуха у слабовидя-щих детей-школьников использовались звуковые излуча-тели типа ДЭМ-4М, расположенные по окружности круг-лой стойки, ориентированной во фронтальной плоскостивертикально. Диаметр стойки составлял 100 см, излучате-ли в количестве 8 фиксировались на стойке на расстоянии45 см друг от друга. Испытуемый во время обследованиярасполагается непосредственно перед стойкой в кресле свысокой спинкой, которая фиксировала положение голо-вы. Расстояние от ушей обследуемых до геометрическогоцентра стойки с излучателями составляло 100 см. Измере-ние локализационной способности слабовидящих детей-школьников осуществлялось в отсутствие зрительногоконтроля. Для того чтобы дети могли каким-то образомсоотносить направление звука со знакомыми им коорди-натными точками, мы использовали представление о циф-ровом циферблате, расположенном вертикально. Пред-варительно в устной инструкции детям напоминали, гдекакое время располагается на воображаемом цифербла-те, расположенном вертикально. Установочные пробы

39


показали адекватное понимание и выполнение заданиядаже 6-летними детьми.

Результаты обследований

1. Анализ показателей Омег-потенциалаУсредненное значение фонового уровня омега-потен-

циала слабовидящих детей достоверно не отличалось оттакового в контрольных группах для обоих возрастныхгрупп. Анализ показателей динамики омега-потенциала вответ на функциональную нагрузку также выявил отсут-ствие достоверных различий у сравниваемых детей обеих

возрастных групп. Анализ возрастной динамики омега-метрических показателей демонстрирует снижение уров-ня омега-потенциала во всех диапазонах как в группе сла-бовидящих детей, так и в контрольной. По фоновым значе-ниям дифференцируют 3 уровня активного бодрствова-ния: первый уровень характеризуется низкими значения-ми омега-потенциала (от 0 до 20 мВ), второй – средними(от 20 до 40 мВ), третий – высокими значениями омега-потенциала (от 40 до 60 мВ). Выявленное в наших исследо-ваниях соотношение испытуемых с различным фоновымуровнем омега-потенциала в сравниваемых группах пред-ставлено на рис. 1.

Рис. 1. Соотношение количества испытуемых с разным фоновым уровнем омега-потенциала в сравниваемых группах

% %

Как следует из рис. 1, распределение детей по подгруп-пам с низким, средним и высоким фоновым уровнемомега-потенциала в младшей возрастной группе слабови-дящих детей достоверно не отличается от такового в конт-рольной группе. Большинство обследованных в обеих срав-ниваемых группах характеризуется оптимальными значени-ями фонового уровня омега-потенциала. В старшей возрас-тной группе слабовидящих количество обследованных с низ-ким фоновым уровнем омега-потенциала достигает почтиполовины (48,2 %, что достоверно выше, чем в соответству-ющей контрольной группе, P<0,05). По данным В.А. Илюхи-ной с соавт. [4, 5], О.Н. Московченко [7], средние значенияомега-потенциала отражают оптимальный уровень бодрство-вания, что проявляется в адекватных поведенческих реакцияхна любые виды эндогенных и экзогенных воздействий. Приэтом испытуемые со средним уровнем омега-потенциалахарактеризуются высокой адаптивностью, работоспособно-стью (даже при длительных физических и психических на-грузках), оптимальной подвижностью нервных процессов.Низкие фоновые значения омега-потенциала отражают сни-жение уровня активного бодрствования, проявляющееся вбыстрой истощаемости физических и психических функций,что коррелирует с ограничением адаптивных функциональ-ных резервов организма. Высокие фоновые значения омега-потенциала характерны для лиц с достаточно высоким, но

неустойчивым уровнем адаптивных реакций, и могут от-ражать также состояние эмоционально-психического на-пряжения, проявляющееся в возможных неадекватных по-веденческих реакциях в ответ на любое экзогенное и эндо-генное воздействие.

Следовательно, в старшей возрастной группе слабовидя-щих детей достоверно выше доля детей, характеризующихсяснижением уровня активного бодрствования и ограничени-ем адаптивных функциональных резервов организма.

2. Особенности суммарной электрической активнос-ти мозга слабовидящих детей

Сравнительный анализ ЭЭГ в основных и контрольныхгруппах позволил выявить существенные особенностиформирования суммарной электрической активностимозга у слабовидящих детей. Усредненные групповые ха-рактеристики и выраженность некоторых ЭЭГ феноме-нов представлены в таблице. Отличия между группами темболее выражены, чем старше дети и чем более характери-стики ЭЭГ должны быть приближены к взрослым. Основ-ные отличия касаются мощностных и топографическиххарактеристик альфа-активности. У слабовидящих детейв среднем по группе независимо от возраста альфа-активность ослаблена (снижена ее мощность) и нарушенаее характерная топография с фокусом амплитуды в заты-лочных областях.

40


Усредненные характеристики ЭЭГ и выраженность некоторых ЭЭГ-феноменов средиистытуемых основных и котрольных групп

Младшая группа Средняя группа Старшая группа Показатель контроль основная контроль основная контроль основная Ослаблена реакция активации, % 33,3 40 13,9 40 0 23

Фокус альфа-ритма в темени 13,9 20 8,3 30 0 46

Навязывание тета-ритма, % 41,7 90 52,8 80 6 54

Частота Гц альфа-ритма 8,97±0,13 9,01±0,26 9,2±0,13 8,87±0,26 9,8±0,18 9,97±0,2

Общая мощ- ностьЭЭГ, мквІ 679±45 586±59 701±54 548±73 769±61 448±68

Канонограмма альфа/тета , у.е. 3,15±0,40 5,37±1,10 3,43±0,45 5,07±0,93 4,01±0,32 5,33±0,78

Проведенное нами исследование позволяет в возрастном

аспекте проследить роль альфа-активности в онтогенезе об-щей электрической активности мозга. В норме альфа-ритмимеет источники, включающие как диэнцефальные структу-ры таламического уровня, так и структуры каудальных обла-стей коры. У слабовидящих детей ослаблен корковый заты-лочный локус генерации ритмической активности и соответ-ственно вообще снижена генерация альфа-активности, чтоотражается в достоверном уменьшении мощности альфа-ритма и общей мощности ЭЭГ. При ослаблении корковыхгенераторов закономерно повышается роль верхних стволо-вых структур. В результате у многих слабовидящих фокусальфа-активности находится не в затылочных, а в теменныхобластях, причем не наблюдается возрастной динамики пе-ремещения фокуса, характерной для здоровых детей иссле-дованного возраста. Верхне-стволовые структуры, являющи-еся составной частью лимбико-ретикулярного регулятор-ного комплекса, считаются в научной литературе ответ-ственными за генерацию тета-ритма. У слабовидящих на-блюдается увеличение доли медленных колебаний тета-диапазона, что отражается в достоверном увеличенииканонограммы альфа/тета и в том, что у большинстваслабовидящих независимо от возраста тета-диапазон яв-ляется резонансным (наблюдается реакция навязыванияритма световых мельканий 4-7 Гц). Указанные особенно-сти отличают ЭЭГ слабовидящих от «электроэнцефалог-рафической нормы» и в большинстве зарегистрирован-ные ЭЭГ оценивались как «изменения электрическойактивности регуляторного характера, снижение активно-сти коры, стволовая дисфункция». Мы считаем, что ос-лабление зрительной афферентации у слабовидящих де-тей приводит к нарушению формирования нормальнойдоминантности затылочного альфа-ритма, снижению егомощности, нарушению топографического распределе-ния. Ослабление каудального коркового генератора аль-фа-ритма нарушает нормальное онтогенетическое раз-витие корково-подкорковых взаимоотношений, приводитк усилению функциональной роли стволовых структур.

3. Анализ реоэнцефалографических показателейСравнивались усредненные реоэнцефалографические

показатели в группах детей со сниженным зрением и безнарушения зрения. Амплитуда систолической волны (по-казатель РИ) имела тенденцию к снижению с возрастом вобеих группах детей, основной и контрольной. Уменьше-ние пульсового кровенаполнения с возрастом известно влитературе [1, 2]. При этом следует отметить, что слабови-дящие дети по сравнению с нормой достоверно отлича-лись большими значениями показателя амплитуды систо-лической волны в лобных отведениях у дошкольников именьшими по всем отведениям в группе 4-классников.Таким образом, можно говорить о снижении с возрастомкровоснабжения исследованных зон, особенно затылоч-ных, функционально связанных со зрительной функциейу детей со сниженным зрением.

Возрастная динамика показателя эластических свойствмагистральных артерий выражалась в увеличении време-ни распространения пульсовой волны в обеих рассматри-ваемых группах, что можно объяснить удлинением путипробега пульсовой волны (длина сосудов). Достоверныхразличий между слабовидящими детьми и детьми с нор-мальным зрением по этому показателю не выявлено. Воз-растная динамика периферического сосудистого сопро-тивления в двух обследованных группах в целом проявля-лась снижением показателя с возрастом. При этом следу-ет отметить, что у детей с нарушением зрения в группепервоклассников наблюдалась выраженная асимметрияпоказателя со снижением его справа, ниже нормы в лоб-ном отведении. Достоверные различия между группамидетей со сниженным и нормальным зрением были заре-гистрированы только для первоклассников – большее зна-чение периферического сопротивления в левом лобномотведении и меньшее – в правом лобном. Анализ веноз-ного оттока выявил, что возрастная динамика имела тен-денцию к снижению показателя с возрастом в обеих груп-пах. Однако у детей с нарушениями зрения имелись осо-бенности. Во-первых, наблюдалась большая разница

41


между лобными и затылочными областями по сравнениюс контролем. Во-вторых, имелась выраженная асиммет-рия показателя в группах первоклассников и семикласс-ников. У первоклассников индекс венозного оттока былбольше слева, в затылочном отведении он был выше нормы,а в лобном – на верхней границе нормы. А у семиклассниковпоказатель преобладал справа. Достоверные отличия междудетьми со сниженным зрением и нормой были зарегистри-рованы в основном в лобных отведениях. В контрольных груп-пах показатель был выше, за исключением отведений левогополушария у первоклассников. Дикротический индекс, ха-рактеризующий тонус мелких артерий, по данным некото-рых авторов снижается с возрастом у здоровых детей [2, 1]. Внаших исследованиях такая тенденция проявилась только дляслабовидящих детей. Следует опять- таки обратить вниманиена выраженную асимметрию показателя у первоклассников,особенно в лобных отведениях за счет сниженного (ниженормы ДКИ) справа. Многие авторы указывают на то, чтореоэнцефалографические показатели (мозговой кровоток,тонус сосудов, периферическое сосудистое сопротивление,венозный отток) все более изменяются при хронических, дли-тельно текущих процессах [3], к которым можно отнести изрительные дисфункции.

Таким образом, система мозгового кровообраще-ния у слабовидящих детей имеет особенности, проявля-ющиеся: 1) в снижении с возрастом мозгового кровото-ка; 2) в выраженной асимметрии показателей ППСС,ИВО и ДКИ; 3) в существенных различиях показателяИВО для лобных и затылочных областей, 4) в большемколичестве случаев отклонения реоэнцефалографичес-ких показателей от нормы.

4. Особенности локализации звука слабовидящимидетьми.

Анализ полученных результатов базировался на усред-ненных показателях по каждой группе обследуемых коор-динат локализации соответствующего излучателя звука, атакже на значениях вероятности правильной локализации.При этом под правильной локализацией понималось пол-ное соответствие работающего излучателя и называемойчасовой координаты: 1-й излучатель соответствовал 12 ча-сам, 2-й – 10-11 часам, 3-й – 8 часам, 4-й – 7-8 часам, 5 –й –18 часам, 6-й – 16-17 часам, 7-й – 15 часам и 8-й излучатель– 14-13 часам.

На полностью слепых людях показано, что отсутствиезрения влияет на успешность локализации звука [8, 9].Однако мы обнаружили, что даже частичное снижениезрительных функций у детей сопровождается значитель-ной реорганизацией пространственного слуха. Резуль-татом этой реорганизации явилось ухудшение показате-лей локализации источников звука слабовидящими деть-ми по сравнению со здоровыми сверстниками (рис. 2). Вгоризонтальной плоскости (источники звука на 9 и 15часах, рис. 2), однако в целом их локализационные спо-собности были хуже, чем у детей контрольной группытого же возраста (рис. 2).

Дети младшей возрастной группы могли правильнолокализовать только два источника звука, расположен-ных в пределах 9 ч и 7-8 ч (рис. 2). С возрастом характери-стики пространственного слуха у детей со зрительныминарушениями улучшаются, что позволило им правиль-но ориентироваться в источниках звуков во фронталь-ной плоскости.

0

0,2

0,4

0,6

0,8

112

12,513

13,5

14

14,5

15

15,5

16

16,5

1717,5

66,5

7

7,5

8

8,5

9

9,5

10

10,5

1111,5

взрслые 14лет слабов. 14 летнорма 6-9 лет слабов. 6-9 лет норма

Рис. 2. Локализация источников звука обследуемыми разных возрастных групп слабовидящихи без нарушений в состоянии здоровья.

По радиальным осям – уровень вероятности правильной локализации.На внешней окружности указано расположение источников звука

42


Таким образом, результаты наших обследований по-казали, что развитие зрительной дисфункции сопровож-дается ухудшением пространственного слуха. Видимо, ка-чественно полное развитие пространственного слуха про-исходит в онтогенезе при взаимодействии зрительной ислуховой систем. Именно сопряженная фиксация источ-ников звука в пространстве слуховой и зрительной систе-мами является базой для формирования этой функции.Отсутствие зрительного контроля уже на начальных ста-диях онтогенеза сильно затрудняет и задерживает разви-тие локализационных свойств слуха человека.

Следовательно, при организации вербального или ино-го акустического взаимодействия с ребенком с дисфунк-цией зрительной системы необходимо учитывать возрас-тные особенности его слуховой системы, в том числе ивозможности восприятия пространственно разнесенныхисточников звука.


Результаты наших исследований показывает, что дина-мика процесса адаптации к жизненным условиям в онтоге-незе слабовидящих детей претерпевает существенные из-менения по сравнению со здоровыми сверстниками. Этиизменения проявлялись либо в виде отставания в темпахразвития оптимальной адаптации, как показывают данныеомегометрии, либо в характерных перестройках ЭЭГ-ак-тивности, либо в формировании локализации простран-ственно разнесенных источников звука. Следует выделитьтот момент, что по данным рэоэнцефалографии некоторыепоказатели кровоснабжения у слабовидящих детей дости-гают к 14-15 годам уровня здоровых детей того же возраста.Однако это те показатели, выраженность которых опреде-ляется в целом состоянием сердечно-сосудистой системы,а возможности регуляторных воздействий ЦНС на системукровоснабжения головного мозга у слабовидящих детей 14-15 лет также оказались ослабленными по сравнению со здо-ровыми сверстниками. Наблюдаемые изменения в динами-ке развития адаптации у слабовидящих детей свидетельству-ют, на наш взгляд, как об общем отставании адаптации, так иоб ослаблении адаптационного процесса в целом. Мы пола-гаем, что основным фактором, определяющим такую реор-ганизацию адаптационных процессов, является сниженныйуровень компенсаторных приспособительных реакций орга-низма слабовидящих детей. Те изменения, которые возника-ют в ЦНС при длительных сроках зрительной дисфункции,ограничивают возможности стадии срочной компенсации[6], что, в свою очередь, удлиняет сроки формирования какнеобходимого уровня срочной компенсации, так и переход-ного периода к стадии долговременной компенсации.

С учетом всего вышеизложенного мы считаем, чтона фоне ограниченных возможностей адаптационно-ком-пенсаторных возможностей ЦНС слабовидящих детей не-обходима разработка специфических реабилитационныхмероприятий, позволяющих через активацию других сен-сорных систем усиливать компенсаторный процесс.


1. Безобразова В.Н., Догадкина С.Б. Функциональноесостояние кровообращения головного мозга и предплечьяу детей 5-9 лет // Физиол. человека. 2001. Т. 27. № 5. С. 49-53.

2. Гурская И.К. Реографические показатели кровооб-ращения у здоровых детей 5-15 лет // Вопр. охраны мате-ринства и детства. 1975. Т. 20. № 6. С. 49.

3. Зенков Л.Р., Ронкин М.А. Функциональная диагнос-тика нервных болезней: Руководство для врачей. М., 1991.

4. Илюхина В.А., Сычев А.Г. и др. Омега-потенциал - коли-чественный показатель состояний структур мозга и организ-ма. Сообщение 2: Возможности и ограничения использова-ния омега-потенциала для экспресс-оценки состояний орга-низма человека // Физиол. человека. 1982. Т8. № 5. C. 721.

5. Илюхина В.А., Хабаева З.Г. и др. Сверхмедленныефизиологические процессы и межсистемные взаимодей-ствия в организме: Теорет. и прикладные аспекты. Л., 1986.

6. Меерсон Ф.З. Адаптационные реакции поврежден-ного организма // Физиол. адаптационных процессов (ру-ководство по физиологии). М. 1986. С. 481-491.

7. Московченко О.Н. Практикум по основам валеоло-гии: Учебное пособие. Красноярск, 1999.

8. Свердлов В.С. Пространственная ориентация сле-пых. Л., 1951.

9. Zwiers M.P., Opstal A.J. van, Cruysberg J.R.M. A spatialhearing deficit in early-blind human // Neuroscience. 2001.Vol. 21. RC142 1 of 15.

УНИИ валеологии РГУ, г.Ростов-на-Дону


В.И. БОНДИН, В.В. ХРЕНКОВА, И.В. СОБОЛЕВА,Л.В. АБАКУМОВА, В.В. ЗОЛОТУХИН

РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ И ТЕХНИЧЕСКИХСРЕДСТВ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙКОРРЕКЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯУЧАЩИХСЯ

Введение

Актуальной проблемой настоящего времени являет-ся проблема сохранения здоровья человека. Факторами,

43


влияющими на здоровье являются наследственные факто-ры, стресс, нарушение питания, табакокурение, злоупот-ребление алкоголем, недостаточная физическая актив-ность, физическое перенапряжение в спорте, сочетаниезначительных учебных и спортивных нагрузок. Одной иззадач данной проблемы является оценка текущего состоя-ния индивидуального здоровья и контроль за изменениемего уровня у учащихся различных образовательных уч-реждений. Решить эту задачу возможно при наличии дос-тупных программно-технических средств и методов эксп-ресс-оценки функционального состояния систем орга-низма, позволяющих проводить самоконтроль в динамикефизического совершенствования, осуществлять своевре-менную коррекцию учебной и спортивной нагрузки всоответствии с возрастными особенностями организма,поскольку известно, что длительное напряжение адапта-ционных механизмов может привести к их срыву и разви-тию патологических состояний.

Ведущей системой организма, которую исследовате-ли рассматривают в качестве индикатора отклонений врегулирующих системах, является сердечно-сосудистаясистема [1, 9]. Характеристики сердечного ритма и пока-затели гемодинамики имеют важное прогностическое идиагностическое значение для выявления адаптационныхвозможностей и различных нарушений, а также коррек-ция их состояний [3, 5, 10, 11, 12].

Объект и методы исследования

Обследования проводились на школьниках (22 девоч-ки и 21 мальчик) и студентах (87 девушек и 62 юноши)Ростовского госуниверситета и института физической куль-туры Ростовского педагогического госуниверситета.

При обследовании применялись морфологические(микроядерный тест), психофизиологические (профильФМА) и физиологические (вариационная пульсометрия,ортостатичесая проба) методики. Исследуемые показателиусреднялись для испытуемых одного пола данной возраст-ной группы и сравнивались между собой с помощью крите-риев Стьюдента – Фишера и критерия долей (Т-критерий).

Результаты

1. Устройство для регистрации психофизиологичес-ких, и физиологических показателей для мониторинга икоррекции функционального состояния учащихся

Для обеспечения программно-аппаратной поддержкипроведения исследований, мониторинга и коррекции функ-ционального состояния учащихся была разработана схемаи изготовлен макет портативного IBM-PC совместимогокомплекса на базе одноплатного компьютера. Комплекспозволяет производить одновременную регистрацию пси-хофизиологических и физиологических показателей (элек-троэнцефалограмма, электрокардиограмма, пневмограм-ма, кожно-гальваническая реакция, электромиограмма) иформировать результирующие сигналы обратной связи,

необходимые для коррекции функционального состоянияобследуемых по цепи биологической обратной связи.

При разработке устройства уделялось внимание соот-ношению цена–качество, необходимости максимальногоснижения веса при повышенной устойчивости к вибра-циям и ударным воздействиям одновременно со значи-тельными объемами хранимой информации.

2. Морфологические показатели функциональногосостояния

Признаками нарушения генетического гомеостаза кле-ток являются различные ядерные нарушения, которые от-носятся к неспецифическим реакциям организма на раз-нообразные стрессогенные воздействия. Наиболее чув-ствительным и общедоступным, на наш взгляд, являетсямикроядерный тест, который может быть использован дляоценки функционального состояния.

В конце учебного года были обследованы две группыдетей 11 лет. Одну группу (7 человек) составили учащиесягимназии с углубленным преподаванием французскогоязыка, имеющих серьезную интеллектуальную (языковую)нагрузку и не занимающихся регулярно спортом. Во вто-рую группу (8 человек) вошли учащиеся обычной сред-ней школы, регулярно занимающиеся спортивным рок-н-роллом. У детей обеих групп был взят соскоб слущиваю-щихся клеток эпителия слизистой оболочки ротовой поло-сти, из которого готовили мазки на предметных стеклах,красили по методике Гимза и под микроскопом просчи-тывали все имеющиеся на стекле клетки на наличие в нихмикроядер и других ядерных нарушений.

Количественный анализ ядерных нарушений выявилтенденцию к преобладанию «дефектных» клеток у обсле-дуемых 1-й группы. Во 2-й группе детей, регулярно зани-мающихся спортом, наблюдалась более низкая частотавстречаемости клеток с ядерными нарушениями, а следо-вательно, более высокий уровень сохранности генетичес-кого гомеостаза, что является необходимым условиемнормальной реализации наследственной программы раз-вития индивида.

Таким образом, по результатам проведенного обсле-дования микроядерный тест может использоваться в ка-честве одного из экспресс-методов в комплексе тестов,позволяющих оценить функциональное состояние орга-низма.

3. Сравнительный анализ психофизиологических ифизиологических показателей у лиц, занимающихся и незанимающихся спортом

Исследовалась взаимосвязь индивидуальных особен-ностей функциональной межполушарной асимметриимозга (ФМА) человека, которую определяли по профилюФМА (ведущую руку определяли с помощью опросникаАннет, ведущую ногу – тест «Футбол», ведущий глаз оп-ределялся при помощи пробы Розенбаха в модификацииБрагиной–Доброхотовой, ведущее ухо – тест «Телефон»)и способности организма адаптироваться к учебным и

44


физическим нагрузкам различного уровня по показате-лям регуляции сердечного ритма. В исследовании прини-мали участие студенты, регулярно не занимающиесяспортом в количестве 30 человек (1 группа – студентыбиолого-почвенного факультета РГУ) и 30 человек регу-лярно занимающиеся спортом (2 группа – студенты ин-ститута физкультуры РГПУ, в числе последних группаспортсменов высшей квалификации – мастеров спортамеждународного класса (10 человек).

Анализ профиля ФМА у обследуемых групп испыту-емых: студентов РГУ, студентов ИФК и мастеров спортапоказал, что наиболее выраженной правосторонней лате-рализацией обладали мастера спорта, а наименее выра-женной – студенты ИФК. Среднее положение по этим по-казателям занимали студенты-биологи.

При анализе сердечного ритма было выявлено, чтобольшинство его показателей у студентов занимающихся

спортом, по сравнению со студентами биологами, соот-ветствует норме, в первую очередь, это касается устойчи-вости регуляции. По-видимому, увеличение этого показа-теля у мастеров спорта отражает долгосрочные адаптив-ные сдвиги в организме при усиленных тренировках.

Доля же нормальных показателей суммарного эффектарегуляции (нормосистолия) была больше у студентовИФК по сравнению с мастерами спорта, у которых в рав-ной степени выявлена нормосистолия и умеренная бра-дикардия, что, очевидно, связано с процессами адаптациипоследних к большим физическим нагрузкам, связанны-ми с усилением парасимпатического тонуса. Функцияавтоматизма также была максимально близка к норме устудентов ИФК. Среди студентов РГУ почти у половины ис-пытуемых этот показатель отличался от нормы (чаще всегодля них была характерна тахикардия, что свидетельствует онапряжении симпато-адреналовой системы) (табл.1).

Таблица 1Показатели вегетативной регуляции в покое лежа (число испытуемых, %)

Показатель

Эффект регуляции

Студенты РГУ

Студенты ИФК

Мастера спорта

Суммарный

эффект регуляции

Нормосистолия Умеренная брадикардия Умеренная тахикардия

63,3 20

16,7

70 30 -

50 50 -

Функция автоматизма

Умеренная синусовая аритмия Умеренное нарушение

автоматизма

56,7 43,3

75 25

70 30

Вегетативный гомеостаз

Сохранен Умеренное преобладание ПСНС

Выраженное преобладание ПСНС

73,4 23,3 3,3

55 45 -

40 60 -

Устойчивость регуляции

Устойчивая регуляция Дисрегуляция центрального типа

70 30

95 5

100 -

Важным показателем адаптационных возможностей и

резервов организма является его реакция на нагрузку. Втабл. 2 отражены показатели реактивности систем регуля-ции ритма сердца на возмущающее воздействие (ортоп-робу), что является важным показателем состояния регуля-торных систем организма в целом, а также их резервов ифункциональных возможностей. Доля испытуемых с нор-мальной реакцией на нагрузку была наиболее высокой среди

Таблица 2 Показатели вегетативной реактивности юношей и девушек на ортостатическую пробу (число испытуемых, %)

мастеров спорта (юношей и девушек) и студентов ИФК. Устудентов РГУ только половина девушек и 40% юношейобладали нормальной реактивностью, а у остальных реак-ция на ортостаз была либо избыточной, либо недостаточ-ной. Причем среди студентов РГУ в целом преобладалилица с повышенной реакцией на нагрузку, что может бытьсвязано с недостаточной тренированностью организма,ограниченностью его функциональных резервов.

Тип реакции на ортостатическую нагрузку Группы

Испытуемые Нормотоническая Гиперсимпато-

тоническая Асимпатотоническая

Студенты РГУ

Юноши Девушки

40 53,3

40 33,3

20 13,4



77,8 100

5,5 -

16,7 -



85,7 100

14,3 -

- -

45


При анализе средних значений показателя вегетатив-ного гомеостаза (индекс напряжения Баевского – ИН) ока-залось, что у всех обследованных средние значения ИНв покое не выходят за пределы, соответствующие норме(50-150 усл.ед.). Разница же ИН2/ИН1 (нагрузка/фон) мак-симальна у студентов РГУ. То есть для них ортопроба яв-ляется существенной нагрузкой, оказывающей сильноевлияние на регуляторные системы организма. У студен-тов-спортсменов эта нагрузка не вызывает столь существен-ных сдвигов в работе механизмов поддержания гомеостаза,что свидетельствует о более эффективной регуляции рит-ма сердца и наличии функциональных резервов.

Наиболее точным показателем особенностей регуля-ции сердечного ритма является спектральный анализ«волновой структуры» сердечного ритма. Этот метод по-зволяет оценить вклад разных структур ЦНС в регуляциюритма сердца. По спектральным характеристикам выде-ляют три типа волн: метаболические (до 0,03 Гц), сосу-дистые, обусловленные деятельностью как симпатичес-кого, так и парасимпатического контура регуляции (0,03 -0,1 Гц) и дыхательные волны (0,1 - 0,5 Гц). В табл. 3 при-ведены средние значения амплитуды для всех трех типовволн.

Таблица 3Спектральные характеристики ритма сердца

Мощность дыхательных волн – наиболее информа-тивный признак. Их величина свидетельствует о регуля-ции ритма сердца за счет автономного контура регуля-ции продолговатого мозга. Отсутствие же дыхательныхволн в ритмограмме указывает на централизацию уп-равления сердечным ритмом. У всех испытуемых от-мечалось достоверное снижение амплитуды дыхатель-ных волн при переходе из положения «лежа» в положе-ние «стоя». Амплитуда дыхательных волн в покое быламаксимальна у студентов РГУ. У студентов ИФК и мас-теров спорта отмечалась тенденция к снижению этогопоказателя.

Амплитуда сосудистых волн в покое была макси-мальна у студентов РГУ, а у мастеров спорта этот пока-затель был намного ниже. Достоверные межгруппо-вые различия были отмечены у студентов РГУ и ма-стеров спорта юношей по показателю амплитуда сосу-дистых волн в покое (Т=2,6; Р =0.05). У девушек досто-верные межгрупповые различия не выражены. У мас-теров спорта при ортопробе амплитуда сосудистых волнвозрастала, а у студентов РГУ юношей – снижалась. Уостальных испытуемых достоверные различия ампли-

Показатель Состояние Испытуемые Студенты РГУ



Амплитуда метаболических волн

Фон лежа Ортопроба

Юноши Девушки Юноши Девушки

0,01 ± 0.001 0,01 ± 0,001 0,01 ± 0,002 0,01 ± 0,003

0,01 ± 0,002 0,01 ± 0,001 0,01 ± 0,001 0,01 ± 0,004

0,01 ± 0,002 0,01 ± 0,004 0,02 ± 0,001 0,01 ± 0,003

Амплитуда дыхательных волн



0,01 ± 0,002 0,01± 0,001 0,005 ± 0,001 0,005 ± 0,001

0,008 ± 0,001 0,007 ± 0.00 0,005 ± 0,001 0,004 ± 0,002

0,008 ± 0,001 0,008 ± 0,002 0,004 ± 0,001 0,004 ± 0,0005

Амплитуда сосудистых волн



0,02 ± 0,005 0,008±0,001 0,008±0,001 0,007±0,001

0,01 ± 0,001 0,007±0,0004 0,008±0,0005 0,008±0,0005

0,007±0,0006 0,009±0,0005 0,001±0,001 0,001±0,002

туды сосудистых волн в состоянии «фон/нагрузка» невыявлены.

Таким образом, при исследовании спектров мощ-ности ритма сердца были выявлены половые особенно-сти регуляции ритма сердца и различия в зависимости отстепени тренированности организма.


Проведенное исследование показало, что наиболеесовершенная регуляция ритма сердца выявлена у лиц,занимающихся спортом. В условиях гиподинамии и по-вышенных психических нагрузок при предъявлениифизической нагрузки в первую очередь страдают ди-намические показатели реактивности испытуемых, на-рушается сбалансированность гомеостатических про-цессов.

Оптимальное состояние организма обследуемых иих адаптационных резервов и возможностей коррелиру-ет со смешанным типом доминирования мозговых полу-шарий. При больших физических нагрузках усиливаетсялатерализация одних систем за счет других. Отсутствие

46


физических нагрузок при интенсивной умственной дея-тельности приводит к усилению правосторонней асим-метрии и активации симпатического и центрального кон-туров регуляции ритма сердца, что снижает функциональ-ные резервы и возможности организма.

Подобраны методики мониторинга текущего функ-ционального состояния учащихся и разработан опытныйобразец портативного прибора для их регистрации в по-левых условиях (школа, стадион, тренажерный зал).

Работа выполнена при финансовой поддержке науч-ной программы «Федерально-региональная политика внауке и образовании», подпрограммы 5: «Научные осно-вы охраны здоровья обучающихся».


1. Баевский Р.М., Берсенева А.П. Оценка адаптаци-оннеых возможностей организма и риска развития за-болеваний. М., 1997.

2. Апанасенко Г.Л, Попова Л.А.. Медицинская вале-ология. Ростов н/Д., 2000.

3. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагности-ка функциональных состояний. М., 1992.

4. Баевский P.M., Берсенева А.П., Максимов А.Л. Ва-леология, проблема самоконтроля здоровья в экологиичеловека. Магадан, 1996.

5. Березный Е.А., Рубин А.М. Описание комплексапсихофизиологических методов мониторинга адаптацииучащихся вузов к условиям образовательного процес-са. Практическая кардиоритмография. Ростов н/Д.,1997.

6. Каплиев В.А.. Способ определения характера ге-модинамического сопряжения // Проблемы валеоло-гии в образовательных учреждениях Северного Кавка-за. Ростов н/Д. 1999. С. 43.

7. Михайлов В. М. Диагностические возможностиаппаратно-программных комплексов компании «Ней-роСофт» в спортивной медицине. Ростов н/Д. 2003.

8. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональнаяасимметрия человека. М., 1988.

9. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология.СПб., 2001.

Ростовский государственныйпедагогический университет,

Ростовский государственный университет


Е.В. ВОРОБЬЕВА

ИНТЕЛЛЕКТ И МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЙ:ПСИХОГЕНЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

В последние десятилетия в нашей стране высокими тем-пами развивается новое междисциплинарное направле-ние научных исследований – психогенетика, которая изу-чает влияние наследственных и средовых факторов, а так-же факторов взаимодействия наследственности и средына межиндивидуальную вариативность психологическихи психофизиологических признаков. Наибольшее количе-ство исследований в западной психогенетике приходитсяна работы, посвященные изучению природы интеллекта.И это не случайно, поскольку уровень интеллекта в запад-ном обществе издавна связывался с прогнозом благопри-ятной профессиональной карьеры, служебным ростом,количеством и качеством знаний.

В истории психологии насчитывается несколько про-дуктивных теорий интеллекта, лежащих в основе большин-ства разработанных тестов на интеллект. До сих пор не ути-хают споры о том, составляют ли интеллект независимыефакторы (модель интеллекта Л.Терстоуна) или все факто-ры внутри интеллектуальной структуры коррелируют собщим фактором, который получил наименование IQ (мо-дель Спирмена и др.). Мы можем принимать ту или инуюточку зрения, но в любом случае не отрицается наличиевербального и невербального факторов в структуре ин-теллекта. На выделении этих подструктур строятся наибо-лее известные среди профессионалов и пользующиесязаслуженной популярностью тесты Д.Векслера.

В нашей работе мы рассмотрим последние зарубеж-ные психогенетические исследования интеллекта, обративособое внимание на вербальный и невербальный его ком-поненты.

М. Рейтвелд, Г. ван Баал, С. Долан, Д. Бувсма (1999)проделали работу по психогенетическому анализу спе-цифических когнитивных способностей у пятилетних дат-ских детей (в исследовании участвовали 209 близнецовыхпар). Были получены данные о том, что наследственнаяобусловленность невербального интеллекта выше у маль-чиков, а вербального – у девочек. Оценка наследствен-ных влияний на вербальный интеллект составила от 9 до30 %, а на невербальный – от 5 до 40 % (по разным субте-стам) [15].

М.Бартелс, М. Рейтвелд, Г. ван Баал, Д. Бувсма продол-жили изучение генетических и средовых влияний на раз-витие интеллекта. В их работе (2002) излагаются результа-ты лонгитюдного исследования 209 близнецовых пар в воз-расте 5, 7, 10, 12 лет. Оказалось, что среднее значение IQ удетей несколько возрастает в 10 лет по сравнению с 5 и 7годами и снижается в 12 лет. На основе полученных М.Бар-телсом, М. Рейтвелдом, Г. ван Баалом, Д. Бувсма данных

47


может быть сделан общий вывод о большем сходстве ин-теллекта у монозиготных (МЗ) по сравнению с дизиготны-ми (ДЗ) и об увеличении доли генетической аддитивнойсоставляющей в фенотипической вариативности по интел-лекту с увеличением возраста испытуемых [10].

Наследственная связь между показателями скоростипроцессов переработки информации, рабочей памятью иIQ рассматривается в статье М. Лучиано, М.Дж. Райта,Г.А. Смита, Г.М. Геффен, Л.В. Геффен, Н.Г. Мартин (2001).В проведенной авторами работе использовался классичес-кий близнецовый метод, в исследовании участвовали 390близнецовых пар в возрасте 16 лет. Сравнивая полученныеэтими исследователями данные с данными М.Бартелса, М.Рейтвелда, Г. ван Баал, Д. Бумсма, можно отметить, что сувеличением возраста испытуемых наследственная обус-ловленность фенотипической вариативности по интеллек-ту продолжает расти [12].

Дж. Андо, У. Оно, М. Дж. Райт (2001) изучался вопрос огенетической структуре образной и вербальной рабочейпамяти. В работе участвовали 236 пар близнецов, прожи-вающих в г. Токио и его пригородах. Согласно получен-ным данным, наследственная обусловленность вариатив-ности по вербальному интеллекту выше, чем по невер-бальному. Для вербального интеллекта коэффициент на-следуемости Игнатьева составляет 0,88, а для невербаль-ного – 0,68 [8].

Зависимость между альфа-ритмом и IQ рассматрива-лась в работе Д. Посдума, М.С. Нил, Д.И. Бумсма, И. Дж.де Гиз (2001), в которой участвовали близнецы из Нидер-ландского близнецового регистра, а также их сиблинги. Всеиспытуемые были разделены на две возрастные группы:младшая возрастная группа (средний возраст – 26,2 года)и старшая возрастная группа (средний возраст 50,4 лет).Младшая возрастная группа включала: 54 пары МЗ близ-нецов, 73 пары ДЗ близнецов, 18 одиноких близнецов и 109сиблингов (всего 171 мужчин и 210 женщин); старшая воз-растная группа: 48 МЗ пар, 58 ДЗ пар, 15 одиноких близне-цов, 80 сиблингов (всего 135 мужчин и 172 женщины).Согласно полученным в этом исследовании психогенети-ческим данным, в младшей возрастной группе 71 % об-щей вариативности по альфа-ритму обусловлен наслед-ственными влияниями, а в старшей возрастной группе –83 %. Для вербального интеллекта показатель наследствен-ной обусловленности остается стабильным с возрастом –74 %. В данной работе была показана высокая наследствен-ная обусловленность как индивидуальных различий поальфа-ритму, так и вербального интеллекта [14].

Связь образования родителей и уровня вербальногоинтеллекта детей в приемных и биологических семьях по-казана в исследовании, проведенном М. Нейсс, Д.С. Роу(2000). Исследование интересно тем, что в нем учитыва-лись различия по интеллекту у подростков 12 расовых ка-тегорий (американские индейцы, азиаты, афро-американ-цы, американцы Центра и Юга, кубинцы, филиппинцы,испанцы, пуэрториканцы, индейцы-азиаты, европейскаяраса, смешанные и др.). Две наибольшие по численности

этнические группы составили европейская раса (67 %) иафро-американцы (8 %). Возраст учитывался с 6-месяч-ным интервалом. Средний возраст подростков составил15,5 лет. Для оценки уровня образования использовалась8-балльная шкала (где 1 балл соответствовал уровню обра-зования в 8 классов или меньше, а 8 баллов – университетили 4-летний колледж). Для оценки вербального интеллек-та использовался Add Health Vocabulary Test (VIO). Корре-ляции вербального интеллекта мать – ребенок и отец –ребенок в биологических семьях составили 0,41 и 0,36, а вприемных семьях 0,16 и 0,18. При этом корреляции по уров-ню образования между самими родителями составили вобоих случаях 0,64. Образование родителей, таким обра-зом, является значимым средовым фактором, дающим от3 до 4 % вариативности по вербальному интеллекту [13].

Имеются данные о половых различиях в проявлениимотивации достижений и интеллекта. Согласно результа-там работы Т. Гьесме, распределившего по показателямIQ мальчиков и девочек разнородных (по способностям)классов на однородные подгруппы, только в подгруппемальчиков со средними способностями преобладаниемотива стремления к успеху сказалось на учебных дости-жениях положительно, а преобладание мотива избеганиянеудачи – отрицательно, для девочек та же закономерностьнаблюдалась в случае наличия у них высоких способнос-тей. Но и для девочек, и для мальчиков наблюдалась инте-ресная зависимость: успех в деятельности достигался лишьпри согласованном некоем уровне IQ (не низком) и моти-ве стремления к успеху. В случае сочетания среднего (умальчиков) или высокого (у девочек) IQ c мотивом избега-ния неудачи деятельность была неуспешна. Таким обра-зом, лишь при согласовании между уровнем мотивациидостижения и IQ деятельность осуществляется успешно.У девочек мотив стремления к успеху связан с высокимипоказателями IQ, а для мальчиков достаточно и среднихпоказателей IQ, чтобы они имели мотив стремления к ус-пеху. Возможно, это связано с более жесткими требовани-ями социума к IQ девочек, претендующих на успех, посравнению с мальчиками [11].

С.А. Шапкин при валидизации новой модификацииопросника мотивации достижения А.Мехрабиана особоисследовал вопрос о половых различиях в структуре мо-тивации достижения. В структуре опросника мотивациидостижения были выделены три относительно независи-мых компонента, которые содержательно отличались вмужской и женской выборках. Мотив достижения у муж-чин наиболее сильно проявляется в контексте социально-го взаимодействия, направленного на достижение (напри-мер, работа в коллективе, соревнование). У женщин речьидет преимущественно об индивидуальной деятельности.Эмоциональная оценка ситуации достижения с точки зре-ния ее привлекательности и когнитивная оценка вероятно-сти успеха у женщин тесно взаимосвязаны, для актуализа-ции мотива достижения необходима согласованная рабо-та обоих механизмов. У мужчин эмоциональный и когни-тивный механизмы мотивации достижения относительно

48


независимы и, таким образом, мотив достижения можетактуализироваться у них разными механизмами, как по-средством оценки валентности ситуации, так и оценки ве-роятности успеха [7].

Большинство авторов сходятся во мнении о том, чторазличия в способностях мужчин и женщин связаны сразвитием парциальных умственных способностей. У жен-щин лучше развиты перцептивные и вербальные способ-ности, у мужчин – зрительно-пространственные [2]. Раз-личия между мужчинами и женщинами сравнивались сразличиями между гомосексуалистами-мужчинами и ге-теросексуалами-мужчинами [5]. Гомосексуалисты зани-мают промежуточное положение по шкале “мужчина –женщина” по результатам теста структуры интеллекта. Так,они хуже выполняют тесты на пространственный интел-лект, зато лучше справляются с заданиями на быстротуперечисления предметов одной категории. Следует, одна-ко, заметить, что различия практически отсутствуют привыполнении тестов словарного запаса и вербальных суж-дений. В исследовании психологических и психофизиоло-гических особенностей инверсной половой идентичностипри транссексуализме, проведенном О.К. Труфановой(1996), было установлено, что среди инверсных характери-стик полового психического диморфизма у мужчин выяв-ляется большая успешность в вербальных операциях. По-ловой психический диморфизм женщин с проявлениямитранссексуализма не отличается инверсией и отвечает ха-рактеристикам женского варианта диморфизма. Результа-ты психологического обследования с помощью тестаД.Векслера показали, что у всех обследованных экспери-ментальной группы выше успешность в вербально-логи-ческих операциях [5].

Имеются данные о влиянии гормонального фона науспешность решения мыслительных задач. Высокий уро-вень тестостерона в крови положительно коррелирует суспешностью выполнения женщинами задач на простран-ственное мышление, у мужчин зависимость обратная.Кроме того, мужчины с низким уровнем тестостероналучше справляются с математическими тестами, чем муж-чины с высоким уровнем этого гормона. Между тем уженщин подобной зависимости не выявлено. Кроме того,обнаружено, что девочки с высоким уровнем андрогеновлучше выполняют тесты на пространственное мышление,чем их «нормальные» сверстницы [6]. В 1983 г. В. Шут(калифорнийский институт) показала, что женщины с вы-соким уровнем андрогенов действительно лучше справ-ляются с пространственными тестами, но у мужчин зави-симость обратная: чем ниже содержание андрогенов, темуспешнее мужчина справляется с тестом на простран-ственное мышление.

Итак, множество современных исследований в самыхразных отраслях психологии, так или иначе, посвященоинтеллекту: хорошо изучены различные мыслительныеоперации, ведется работа по изучению природы индиви-дуальных различий по интеллекту, описанию средовыхвоздействий на развитие интеллекта ребенка. Однако сам

по себе интеллектуальный уровень конкретного индивидане гарантирует его реальных успехов в жизни, достиженияво многом зависят не только от общих способностей, но иот наличной мотивации личности к этим достижениям.

Термин «мотивация достижений» введен в научныйобиход Дж. Аткинсоном [9]. Предполагается, что мотива-ция достижений проявляется посредством одного из двухвыраженных у индивида мотивов: мотива стремления куспеху или мотива избегания неудачи. Возможна и невы-раженная мотивация достижений. Природа мотивациидостижений, роль наследственных факторов в преоблада-нии того или иного ее структурного элемента до настоя-щего времени не изучались. Опыт проведения тренинговмотивации достижений показал, что в тренинге достигал-ся определенный желаемый эффект, однако он оказалсяне стойким, не было переноса в реальные жизненные си-туации. Таким образом, очевидно, что мотивация дости-жений не обусловливается лишь действием ситуативныхфакторов и привычных для данной личности стереотипов.Видимо, существуют и генетические предпосылки фор-мирования у личности той или иной структуры мотива-ции достижений.

Мы рассматриваем интеллект и мотивацию достиже-ний как взаимосвязанные элементы единой системы, обес-печивающей личности успешную адаптацию к жизнен-ным условиям. В нашей работе мы использовали модельинтеллекта по Р.Кеттеллу, которая включает в себя три видаинтеллектуальных способностей: общие, парциальные ифакторы операции. Как известно, Р. Кеттелл выделил двафактора операции: «свободный» интеллект и «связанный».Тест Кеттелла на интеллект, диагностирует именно «сво-бодный» от влияния культуры и обучения (в противопо-ложность «связанному») интеллект. Парциальные факто-ры определяются уровнем развития отдельных моторныхи сенсорных зон коры больших полушарий, Р.Кеттелломбыл выделен один парциальный фактор – визуализации,способствующий манипулированию зрительными обра-зами. Факторы операции – это отдельные умственные дей-ствия, выполняемые субъектом при решении конкретныхтестовых задач [2]. Выбор модели интеллекта Р.Кеттеллабазировался на желании определить степень наследуемо-сти «свободного» интеллекта, путем сравнения ее с оцен-кой наследуемости по тесту Д.Векслера. Сопоставимостьэтих данных основана, по нашему мнению, на том, что дляобоих тестов имеется перевод в шкалу IQ.

Произведенный нами теоретический анализ показал,что уровень диагностируемого интеллекта находится вовзаимосвязи с высотой мотивации достижений, особеннопри высоких показателях IQ (Дж. Аткинсон, Т. Гьесме, Х.Хекхаузен). Нами было проведено исследование влиянияспособа общения экспериментатора на интеллектуальнуюпродуктивность на материале монозиготных близнецов ввозрасте 13-14 лет с использованием метода контрольногоблизнеца (1997 г.). Было установлено, что эмоциональнаяподдержка и контроль в способе общения эксперимента-тора с испытуемыми оказывают несомненное воздействие

49


на интеллектуальную продуктивность при решении испы-туемыми – монозиготными близнецами 13-14 лет тесто-вых задач теста Д.Векслера. Компонентой, опосредующейэто воздействие, выступает мотивация достижения испы-туемых: у подростков, стремящихся к успеху, воздействиевнешнего контроля способствует уменьшению интеллек-туальной продуктивности; у подростков, избегающих не-удачи, внешний контроль способствует увеличению ин-теллектуальной продуктивности по невербальному IQ-показателю; действие эмоциональной поддержки способ-ствует увеличению интеллектуальной продуктивности уподростков, стремящихся к успеху, а у избегающих неуда-чи она оказывает такое воздействие на вербальный и об-щий IQ-показатели в сочетании с фактором контроля [1].

Целью нашего исследования, проведенного в г. Росто-ве-на-Дону, было изучение природы индивидуальных раз-личий по характеристикам системы «интеллект–мотива-ция достижений».

Гипотезы нашей работы заключались в следующем:1. Интеллект и мотивация достижений представляют со-бой взаимосвязанную систему, качественные характерис-тики которой у конкретного индивида обусловлены влия-нием средовых и наследственных факторов; 2. Взаимосвязьмежду общим интеллектом и мотивацией достижений ра-стет с увеличением возраста испытуемых.

Методика исследования

В работе использовался метод близнецов. Для опреде-ления зиготности применялся «Опросник для диагности-ки зиготности близнецов», разработанный Н.Ф. Талызи-ной, С.В. Кривцовой, Е.А. Мухаматуллиной [4]. В качествезависимых переменных использовались шкалы теста«Культурно-свободного теста на интеллект» Р.Кеттелла(форма для детей от 8 лет и взрослых, не имеющих высше-го образования) и «Теста-опросника для измерения моти-вации достижений» (ТМД) М.Ш. Магомед-Эминова [3].

В исследовании принимали участие монозиготные (32пары в возрасте от 10 до 34 лет) и дизиготные (22 пары ввозрасте от 10 до 60 лет) близнецы, воспитанные вместе, атакже одиночнорожденные дети (196 человек в возрастеот 8 до 18 лет), родители (46 человек).


Для близнецовой части выборки произведен подсчетвнутриклассового коэффициента корреляции с использо-ванием программы Statistica. Значение коэффициента на-следуемости для мотивации достижения 0,32. Оценка долисредовых компонентов в межиндивидуальной вариатив-ности по мотивации достижений с помощью формулы,предложенной Р. Пломиным, составила: общесемейнаясреда – 0,12; индивидуальная среда – 0,56 (что свидетель-ствует о большей доле индивидуального опыта по сравне-нию с воздействием общесемейной среды в вариативностипо мотивации достижений). Коэффициент наследуемости

для общего интеллекта, выраженного в показателях IQ,составил 0,79. Коэффициент наследуемости К. Хольцинге-ра для системы «Интеллект–мотивация достижения» – 0,58.

В результате произведенного исследования подтверди-лась экспериментальная гипотеза о том, что интеллект имотивация достижений представляют собой взаимосвязан-ную систему, качественные характеристики которой у кон-кретного индивида обусловлены влиянием средовых инаследственных факторов. Значение коэффициента насле-дуемости для мотивации достижений составило 0,32, дляинтеллекта – 0,78. Общий интеллект, диагностируемый сприменением «Культурно-свободного теста» Р. Кеттелла,в значительной степени детерминирован наследственнос-тью. Фенотипические проявления мотивации достиженийтакже в определенной степени связаны с генетической де-терминацией.

Значение коэффициента Хольцингера для системы«Интеллект–мотивация достижения» свидетельствует отом, что 58 % фенотипической вариативности по данномупризнаку обусловлено влиянием наследственности и 42 % –средовыми воздействиями.

Подтвердилась гипотеза о том, что взаимосвязь междуобщим интеллектом и мотивацией достижений повыша-ется с увеличением возраста испытуемых. Анализ возрас-тной динамики средних показателей общего интеллекта имотивации достижений свидетельствует о более быстромразвитии указанных показателей у девочек по сравнениюс мальчиками в предподростковый период и установле-нии более высоких показателей у мальчиков к юношеско-му возрасту.

Интересно провести сравнение полученных внутри-парных корреляций по интеллекту и мотивации дости-жений у монозиготных близнецов, принимавших учас-тие в исследовании с применением метода контрольно-го близнеца (1997 г.) и в исследовании, проведенном с при-менением классического близнецового метода (1999 г.). Висследовании 1997 г. корреляция по интеллекту, диагнос-тированному с помощью теста Д.Векслера (адаптацияА.Ю. Панасюка) у монозиготных близнецов, выросшихвместе, составила 0,96. При этом коэффициент корреля-ции по вербальному интеллекту несколько превышал ко-эффициент корреляции по невербальному интеллекту(соответственно 0,957 и 0,915). Такой результат хотя и неимеет пока достаточно общепринятого научного объяс-нения, но хорошо согласуется с данными других авто-ров (Т. Хасен, 1959; С. Вандерберг, 1962; Р. Пломин, 1986и др.). В этой связи можно сослаться на известный биб-лейский постулат о том, что «сначала было слово, а по-том дело». И действительно, несмотря на всеобщие ожи-дания, вербальный интеллект во многих исследованияхдает более высокую оценку наследуемости, чем невер-бальный.

В работе 1999 г. значение коэффициента корреляциипо интеллекту, диагностированному с применением мето-дики «Культурно-свободного теста на интеллект» Р. Кеттелла,у монозиготных близнецов составило 0,91, что совпадает со

50


значением корреляции по невербальному интеллекту умонозиготных близнецов, полученному в 1997 г. по тестуД.Векслера.

Для того чтобы сопоставить данные корреляций IQмонозиготных близнецов, полученные на разных методи-ках (тест Векслера и тест Кеттелла) и разных возрастныхгруппах из нашей выборки монозиготных близнецов(1999 г.), мы отобрали тех, кто находился в возрастномдиапазоне 10–17 лет. Значение коэффициента корреляции,полученное с использованием программы Statistica дляданной возрастной группы (18 пар) составило 0,88. Такимобразом, мы сблизили возрастные различия двух выбо-рок монозиготных близнецов, так как в исследовании1997 г. участвовали пары в возрасте 13-14 лет. Показа-тель корреляции интеллекта у монозиготных близнецов потесту Д.Векслера (0,96) значительно превышает таковой потесту Р.Кеттелла (0,88). На наш взгляд, это связано с тем,что тест Р.Кеттелла диагностирует, в сущности, невербаль-ный интеллект, а тест Д.Векслера – невербальный и вер-бальный. В.Н. Дружинин, обобщая данные различных ис-следований, отмечал, что невербальный интеллект нахо-дится под большим влиянием средовых факторов.

Что же касается корреляции мотивации достижений свербальным и невербальным интеллектом, то в нашей ра-боте 1997 г. были получены следующие данные: корреля-ция (по Спирмену) вербального IQ и мотивации достиже-ний составила 0,54, а корреляция невербального IQ с мо-тивацией достижений 0,57 (последняя оценка значима науровне p<0,05).


Установлена значительная наследуемость системы ин-теллект–мотивация достижений. Генетическая программаво многом определяет взаимодействие компонентов этойсистемы. Поэтому так трудно ситуативно (в тренинге, на-пример) изменить содержание мотивации достижений,закрепить результаты, получить перенесение их из ситуа-ции тренинговой в ситуацию жизненную.

С увеличением возраста (от младшего к старшемушкольному и периоду ранней взрослости) происходит воз-растание корреляции между интеллектом и мотивациейдостижений.

У монозиготных близнецов оценки внутрипарногосходства по тесту интеллекта Д.Векслера (0,96) превыша-ют таковые по тесту Р. Кеттелла (0,78) (среднее значениекоэффициента корреляции по интеллекту, тестированно-му с помощью теста Д. Векслера, приведенное в обобще-нии, сделанном Р. Пломиным и Ф. де Фризом, а позднееТ. Бушаром, составило 0,86). Оценка сходства интеллектамонозиготных близнецов по тесту Р. Кеттелла тождествен-на оценке невербального интеллекта по тесту Д.Векслера.

Для понимания механизмов, лежащих в основе полу-ченной большей корреляции между мотивацией достиже-ний и невербальным интеллектом, чем вербальным, обра-тимся к компонентам, составляющим, по Дж. Аткинсону,

результирующую тенденцию к достижениям или избега-нию неудачи. Это – мотив стремления к успеху или избе-гания неудачи (почему я стремлюсь?), привлекательностьдостижения успеха или избегания неудачи (насколько мнеэто важно?), ожидание успеха (какова вероятность дости-жения мною успеха или избежания неудачи?). Последнийкомпонент, на наш взгляд, связан с оценкой субъектом своихшансов на успех или избегание неудачи, такая оценка про-изводится, с одной стороны, на основе взвешивания, логи-ческого анализа всех объективных обстоятельств конкрет-ной ситуации, связанной с проявлением мотивации дос-тижений. С другой стороны, субъект не может владеть всейинформацией по данной ситуации (хотя бы потому, чтоон сам находится в ней, а не вне ее и не способен объек-тивно оценить сложившуюся ситуацию). Поэтому боль-шее значение приобретает возможность субъекта строитьсвои ожидания на основе быстрого, зачастую неосознава-емого, учета невербальных характеристик ситуации. На-конец, в своих ожиданиях субъект опирается и на преды-дущий опыт поведения в ситуациях, связанных с достиже-нием.


1. Воробьева Е.В. Влияние способа общения на интел-лектуальную продуктивность (на материале монозиготныхблизнецов в возрасте 13-14 лет): Дис. … канд. психол. наук.М., 1997.

2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей:2-е изд. СПб, 1999.

3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психо-лога в образовании. М., 1995. С. 202-206.

4. Талызина Н.Ф., Кривцова С.В., Мухаматуллина Е.А.Природа индивидуальных различий: опыт исследованияблизнецовым методом. М., 1991.

5. Труфанова О.К. психологические и психофизиоло-гические особенности инверсной половой идентичностипри транссексуализме: Автореф. дис. … канд. психол. наук.Ростов н/Д., 1996.

6. Фингелькурц Ан. А., Фингелькурц Ал. А. Межполу-шарная асимметрия мозга, интеллектуальная одаренностьи близнецы // Вопр. психол. 2001. № 1.С. 111- 121.

7. Шапкин С.А. Опросник мотивации достижения: но-вая модификация // Психол. журн. 2000. Т. 21. № 2. С. 113-127.

8. Ando J., Y. Ono, M.J. Wright. Genetic Structure of Spatialand Verbal Working Memory. // Behavior Genetics. 2001. Vol.31. № 6. November P. 615–624.

9. Аtkinson J.W. Motivational Determinants of Risk-takingBehaviour // Psychol. Rewiew. 1957. Vol. 64. P. 359-372.

10. Bartels M., Reitveld M.J.H., Baal G.C.M., van,Boovsma D.I. Genetic and Environmental Influences on theDevelopment of Intelligence // Behavior Genetics. 2002. Vol.32, №. 4. July. P. 237-249.

11. Gjesme T. Motive to achieve success and motive toavoid failure in relation to scholl perfomance for pupils of

51


different ability levels // Scandinavian J. of EducationalResearch. 1971. № 15.

12. Luciano M., Wright M.J., Smith G.A., Geffen G.M.,Geffen L.B., Martin N.G. Genetic Covariance Among Measuresof Information Processing Speed, Working Memory and IQBehavior Genetics. 2001. Vol. 31. № 6, November. P. 581– 592.

13. Neiss M., Rowe D. Parental Education and Child’sVerbal IQ in Adoptive and Biological Families in the NationalLongitudinal Study of Adolescent Healf // Behavior Genetics.2000. Vol. 30. № 6, November. P. 487–495.

14. Posthuma D., Neale M.C., Boomsma D.I., de Geus E.J. C. Are Smarter brains Running Faster? Heritability of AlphaPeak Frequency, IQ, and Their Interrelation. // BehaviorGenetics, 2001. Vol. 31. № 6 November. P. 567–579.

15. Reitveld M.J.H., Van Baal G.C.M., Dolan C.V.,Boovsma D.I. Genetic Factor Analyses of Specific CognitiveAbilities in 5-Year-Old Dutch Childreen. // Behavior Genetics.2000. Vol. 30. № 1. P. 29–40.

Ростовский государственный университет


Е.В. ВОЛЫНСКАЯ

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИСТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Валеологическая компонента профессиональной дея-тельности учителя должна включать в себя педагогичес-кие, психологические и организационные аспекты. Есте-ственно, что именно этим вопросам в процессе валеоло-гического образования в педагогическом вузе и должнобыть отведено приоритетное значение.

Валеологическое образование студента педагогическо-го вуза может осуществляться в двух основных направле-ниях:

– воспитание у студентов культуры здоровья как частиобщечеловеческой культуры, обеспечивающей высокийуровень здоровья человека;

– подготовка студента к последующему выполнениюсвоих профессионально-педагогических функций в здо-

ровьесберегающем и здоровьеформирующем режимах.Педагогические аспекты валеологического образова-

ния студентов педвуза включают целый ряд требований,среди которых:

– осознание студентом роли и места учителя в форми-ровании валеологически обоснованной образовательнойсреды;

– освоение здоровьесберегающих педагогических тех-нологий;

– обучение средствам и методам воспитания у школь-ников мотивации на здоровый образ жизни;

– освоение студентами методов обучения учащихсязнаниям и практическим навыкам обеспечения здоровойжизнедеятельности;

– освоение студентами средств и методов ведения об-разовательной деятельности в здоровьесберегающем ре-жиме;

– формирование имиджа учителя, поддерживающеговысокий уровень здоровья за счет здорового образа жиз-ни;

– вооружение средствами и методами работы с роди-телями и населением по формированию здоровья.

Таким образом, перечень педагогических требованийк валеологической подготовке учителя связан с его готов-ностью к реализации своей профессиональной деятель-ности во всех аспектах обучения и воспитания в режимеформирования здоровья и обеспечения здорового образажизни различных контингентов людей.

Психологические аспекты валеологического образо-вания студентов педагогического вуза включают в себяподготовку будущего учителя к созданию:

– психологических отношений взаимопонимания исотрудничества между учителем и учеником;

– благоприятного психологического климата в коллек-тиве;

– корректных психологических отношений между уча-щимися.

Следовательно, валеологическое образование студен-та педагогического вуза в психологическом аспекте долж-но быть направлено на освоение им основ знаний о возра-стно-половой специфике становления психики человека ио психологических особенностях образовательного про-цесса, а также методов и средств управления последним иколлективом.

Организационные аспекты валеологического образо-вания студента педвуза включают подготовку его к выпол-нению следующих видов деятельности, направленных насоздание в образовательном учреждении валеологичес-кой среды:

– придание профессиональной деятельности учителявалеологической направленности;

– освоение методов валеологической оценки образо-вательной среды и ее коррекции;

– внедрение в учебно-воспитательный процесс функ-циональных элементов поддержания высокого уровня здо-ровья и умственной работоспособности;

52


– создание в образовательном учреждении системыформирования и сохранения здоровья и мобилизации все-го учительского коллектива на решение этой задачи.

Отмеченные приоритетные направления были поло-жены в основу программы валеологического образова-ния студентов педагогического вуза. Подготовительнаяработа по ее разработке позволила нам (совместно сЭ.Н. Вайнером, О.Ю. Грезневой и Е.Е. Насоновой) вы-делить ее принципиальные положения, учитывающиеметодологические, психолого-педагогические, методи-ческие и организационные особенности современныхтребований в общем и педагогическом образовании. Всвязи с этим мы исходили из необходимости включения всодержательную часть программы тех разделов, которыебы соответствовали решению указанных выше задач – вос-питанию культуры здоровья и подготовке будущего учи-теля к выполнению своей профессиональной и специаль-ной деятельности в здоровьесберегающем и здоровьесо-зидающем режимах.

Разработанная нами учебная программа курса «Вале-ология» в соответствии с определенными для валеологи-ческого образования студентов педагогического вуза за-дачами включает целый ряд разделов. При этом мы исхо-дили из той предпосылки, что эффективное освоение лю-бой учебной дисциплины возможно только при оптималь-ном сочетании различных взаимодополняющих и взаимо-подкрепляющих видов учебной деятельности. Не случай-но поэтому С.М. Симоненко [4] считает, что в валеологи-ческом образовании студентов педагогического вуза сле-дует выделять: а) теоретическую подготовку; б) практи-ческую подготовку по овладению умениями и навыка-ми повышения индивидуального потенциала здоровья;в) практическую работу в школе по приобретению опытатворческой деятельности. Признавая определенную кор-ректность подобного взгляда, мы, тем не менее считаем,что, во-первых, профессионально-валеологическая подго-товка в условиях педвуза должна включать обязательнымкомпонентом методическую часть, а во-вторых, глубокоеосвоение студентами теоретических и прикладных основвалеологии требует такого подхода, когда оба эти аспектадолжны присутствовать на каждом этапе обучения. По-этому нам представлялось более рациональным выделитьв каждом из разделов программы следующие виды учеб-ной деятельности.

Теоретическая часть имеет задачей вооружение сту-дента принципиальными положениями валеологии и оз-накомление с влиянием различных условий жизнедеятель-ности современного человека (в том числе и условий обу-чения) на состояние его здоровья.

Практическая часть направлена на обучение сту-дента не только ведению здоровой жизнедеятельности,но и особенностям воспитания у учащихся мотивациик формированию своего здоровья и обучение основамздорового образа жизни, проведению разнообразныхформ оздоровительной работы с различными контин-гентами людей.

Методическая часть программы ориентирована наподготовку будущего учителя к проведению валеологи-чески ориентированной работы непосредственно в учеб-но-воспитательном процессе.

Выделение указанных аспектов валеологического об-разования студентов не является искусственным, так кактолько при рациональном соотношении теоретического,практического и методического компонентов образованиявозможно надежное освоение как каждого из разделов,так и всей программы валеологического образования вцелом.

Рассмотрим основные разделы программы.1. Введение в валеологию. Проблемы здорового обра-

за жизни в современном обществе.Раздел открывает изучение дисциплины и характери-

зует состояние проблемы. Особое внимание обращаетсяна тенденции постоянно ухудшающегося здоровья насе-ления России, на структуре заболеваемости и роли раз-личных факторов в его отрицательной динамике. Характе-ризуя валеологические предпосылки здоровья и здорово-го образа жизни, программа среди всех факторов обеспе-чения здоровья обращает специальное внимание на от-ветственность каждого человека за свое здоровье и роль вэтом валеологического образования. Естественно, что прирассмотрении образовательного пространства как факто-ра обеспечения (или нарушения) здоровья отмечаетсяисключительная роль учителя и в связи с этим – значениеего валеологической компетентности.

2. Здоровье в иерархии ценностей. Мотивация здо-ровья и здорового образа жизни.

Ключевым понятием валеологии является «индивиду-альное здоровье». Поэтому, изучая концепцию здоровогообраза жизни, необходимо охарактеризовать главные эле-менты здорового образа жизни и подчеркнуть, что осоз-нанное удовлетворение потребностей человека должносоздавать положительную мотивацию на здоровье и здо-ровый образ жизни. В этом отношении валеологическоеобразование как система образовательных мер должнобыть направлено на формирование у человека валеологи-ческого мышления.

3. Здоровье ребенка и пути его формирования. Под-готовка к родительству. Здоровый образ жизни бере-менной.

Программа на основании рассмотрения возрастнойдинамики анатомо-физиологического и психологическо-го развития ребенка, валеологических и педагогическихоснов его воспитания затрагивает широкий круг проблем,связанных с адекватным физическим, психическим, ум-ственным, духовным и социальным становлением лично-сти человека. Важно, что при этом подчеркивается значе-ние здоровой жизнедеятельности человека на всех этапахего возрастного развития не только для обеспечения соб-ственного здоровья, но и здоровья своего потомства. Вэтом случае особая роль отводится валеологическомуобразованию, направленному на воспитание у человека сдетства представления о приоритете здоровья, путей его

53


достижения и ответственности за здоровье будущего по-томства.

4. Возрастная периодизация и ее критерии. Роль об-раза жизни в обеспечении здоровья на различных эта-пах возрастного развития.

Каждый возрастной период характеризуется специфи-ческими особенностями. Особое место здесь занимаютсенситивные периоды и критические возрасты, определя-ющие, с одной стороны, условия для максимально пол-ной реализации генотипических возможностей, а с дру-гой – предпосылки возникновения нарушений здоровья.С этих позиций особого внимания заслуживает рассмот-рение динамики анатомо-физиологических и психологи-ческих особенностей критических возрастов и значенияобраза жизни в формировании здорового ребенка. Рас-сматриваются валеологические подходы к существующимметодам и критериям оценки готовности ребенка к школе,а также влияние образовательной среды на здоровье школь-ников.

5. Двигательная активность и здоровье.Дефицит двигательной активности – гипокинезия, свой-

ственная человеку в современном мире, представляет однуиз актуальнейших проблем здоровья человека, так как рас-сматривается как важнейший фактор развития так называ-емых «болезней цивилизации». В разделе особое значе-ние обращается на психолого-педагогические аспекты дви-гательной активности, являющейся не только энергетичес-кой основой развертывания генетической программы ин-дивида во времени, но и непременным компонентом фор-мирования особенностей познавательной активности истановления психических функций. Будучи одним из важ-нейших разделов программы, он не только дает представ-ление о влиянии физических упражнений на здоровье, нои вооружает студента знаниями и умениями построенияоптимального двигательного режима работника умствен-ного труда – школьника, студента и учителя – во всем мно-гообразии его проявлений. В частности, обращается спе-циальное внимание на использование физических упраж-нений для предупреждения раннего умственного утомле-ния и для восстановления умственной работоспособнос-ти как непосредственно в учебном процессе, так и во вне-учебных условиях.

6. Основы психического здоровья.В настоящее время нарушенный психический статус

человека рассматривается как один из важнейших пуско-вых факторов нарушения здоровья. Это связывают не впоследнюю очередь с нарушением сформированного эво-люцией взаимоотношения между возросшими нагрузка-ми на мозг и сниженной двигательной активностью со-временного человека. В связи с этим при рассмотренииэтой проблемы в разделе особое внимание обращается нанесоответствие между выполняемой нагрузкой (преиму-щественно умственно-психологического характера) и пос-ледующим отдыхом (чаще всего двигательно малоактив-ным образом поведения, причем зачастую сопровождае-мого продолжением работы с информацией). В разделе

обращается внимание на возрастные основы психическо-го здоровья и роль активного образа жизни в становлениипсихофизиологических функций человека, рассматрива-ются условия образа жизни, способствующие этому про-цессу и нарушающие его. Особый акцент делается на то,как различные режимы образовательного процесса влия-ют на состояние психики учащихся. Раскрываются основ-ные механизмы возникновения стресса и типичные в об-разовательной среде стрессовые ситуации. Важное местозанимают признаки и критерии психических состояний,возникающих у учащихся, знание которых может помочьучителю в их своевременной диагностике и принятии адек-ватных мер. Даются практические рекомендации по пси-хорегуляции и осваиваются ее простейшие методы, кото-рые учитель может применить не только в образователь-ном процессе, но и в собственном образе жизни.

7. Основы рационального питания.В настоящее время проблемы рационального питания

являются довольно актуальными, причем становится всеболее очевидным, что в основе такого положения лежитнизкий уровень знаний человека об основах здоровогопитания. В разделе на принципиальной базе эволюцион-ных предпосылок дается взгляд на питание как потребностьи его адаптацию к условиям жизни современного челове-ка. При этом обращается внимание на индивидуальныйхарактер построения режима питания в зависимости отгено- и фенотипических особенностей и условий жизне-деятельности данного человека. Специальная часть разде-ла посвящена возрастным особенностям питания и егоспецифике применительно к работнику умственноготруда, в том числе школьников, студентов и учителей. Вто же время показаны те последствия для здоровья, ко-торые развиваются при неправильном питании и ска-зываются на состоянии умственной работоспособнос-ти человека. Рассматриваются и оцениваются с валео-логических позиций наиболее распространенные сис-темы питания.

8. Состояние иммунитета и здоровье.Включение рассматриваемого раздела связано с тем,

что условия современной жизни все в большей степениснижают устойчивость организма к неблагоприятнымвоздействиям окружающей среды [1]. При рассмотрениивопроса отмечаются врожденные высокие возможностииммунитета человека и анализируются условия, ведущиек его снижению: бытовые, экологические, связанные собразом жизни и т.д. Заметное место в разделе занимаетпервичная диагностика аллергий у детей школьного воз-раста, что исключительно важно для учителя, находящего-ся в тесном и постоянном контакте с детьми. Даются прак-тические рекомендации по тренировке иммунитета и пре-дупреждению условий, провоцирующих его снижение.

9. Закаливание и профилактика простудных заболе-ваний.

На долю простудных заболеваний в Российской Феде-рации в среднем на одного школьника приходится до 18дней пропусков учебных занятий в течение учебного года

54


[2], что само по себе отражает актуальность проблемы.При рассмотрении физиологических механизмов термо-регуляции показаны не только важность поддержания по-стоянства температуры человека, но и исключительновысокая природная устойчивость человека к влиянию низ-ких температур. В связи с этим подробно рассматривают-ся теоретические предпосылки терморегуляции, пути иметоды закаливания. Серьезное внимание обращается наусловия образа жизни, провоцирующие простудные ипростудно-инфекционные заболевания, и осваиваютсямеры их предупреждения именно через здоровую жизне-деятельность. Важное место в разделе занимают практи-ческие рекомендации по регламентации образа жизнишкольника в сезонные периоды, наиболее опасные дляразвития этих заболеваний, и непосредственно уже при ихвозникновении.

10. Основы рационализации режима дня и жизни.Одним из факторов, провоцирующих отклонения в

здоровье современного человека, является нарушениевзаимоотношения «работа – отдых» [3] в сторону чрез-мерного возбуждения психоэмоциональной сферы, чтоособенно свойственно работникам умственного труда,представителями которых являются учащиеся, студен-ты и учителя. В связи с этим постепенно возникает де-фицит функциональных резервов и нарушение регуля-ции функций. В этих условиях принципиальное значе-ние приобретает рационализация режима жизнедеятель-ности, в которой бы закономерно сочетались нагрузкаи отдых. Исходя из этого дается оценка различным клас-сификациям биоритмов человека, рассматривается ди-намика суточной, недельной, месячной и годовой ра-ботоспособности (в том числе и в ее возрастном аспек-те), обращается специальное внимание на факторы, сни-жающие умственную работоспособность. В разделерассматриваются физиологические механизмы и кри-терии нагрузки и утомления, причем особое вниманиеобращается на умственное утомление и условия его воз-никновения. Изучаются механизмы и осваиваются сред-ства активного отдыха как непосредственно во времяучебного процесса, так и во внерабочих периодах. Да-ются рекомендации по разработке рациональных режи-мов дня и недели для различных контингентов школьни-ков, студентов и учителей.

11. Валеологические принципы формирования устой-чивости к вредным привычкам и отучения от них.

Включение настоящего раздела обусловлено катаст-рофической тенденцией нарастания числа приобщаю-щихся к вредным привычкам в молодежной среде. Вотпочему при разработке программного раздела «Вред-ные привычки» специальное внимание было обращенона роль учителя в предупреждении этого явления и наего практических действиях в этом направлении. Про-грамма в теоретическом плане предполагает ознаком-ление студентов с факторами, провоцирующими при-общение молодежи к вредным привычкам, и особенно-стями влияния вредных веществ на организм человека,

причем особое внимание обращается на подростковыйвозраст. В практическом плане программа ориентирова-на на обучение студентов методам анкетирования по воп-росам вредных привычек в молодежной среде, на освое-ние методов ранней диагностики употребления вредныхвеществ и на разработку программ индивидуальных,групповых и коллективных бесед, семинаров, лекций понастоящему вопросу. Студенты знакомятся с существу-ющими методами отучения от вредных привычек, их при-емлемостью для различных контингентов людей и эффек-тивностью.

12. Здоровье студента и учителя.В разделе рассматриваются вопросы, связанные с осо-

бенностями труда студента и учителя и с их влиянием наорганизм. При этом обращается внимание на рациональ-ную организацию рабочего режима и рабочего места сту-дента и учителя, даются рекомендации по двигательнойактивности, психорегуляции, условиям питания, органи-зации отдыха и т.д.

13. Основы профилактики и оздоровительной рабо-ты при основных группах заболеваний.

Анализ состояния и уровня здоровья учащихся и сту-дентов и статистика заболеваемости этого контингента вРоссийской Федерации и в регионе заставили нас вклю-чить в программу валеологического образования насто-ящий раздел. В нем рассматриваются основные формыпатологий, свойственных школьному и молодежномуконтингенту: инфекционные заболевания, заболеваниясердечно-сосудистой, дыхательной и мочеполовой сис-тем, заболевания и нарушения опорно-двигательного ап-парата, обмена веществ, зрения, травмы и острые состо-яния. В разделе обращается особое внимание на рольобраза жизни в возникновении патологических состоя-ний и на возможности их предупреждения. Особое вни-мание обращается на возможностях и приемах раннейдиагностики, доступной учителю, и на простейших мето-дах и средствах оказания доврачебной помощи при ост-рых состояниях.


1. Белов В.И., Михайлович Ф.Ф. Валеология: здоровье,молодость, красота, долголетие. М., 1999.

2. Вайнер Э.Н. Общая валеология. Липецк, 1998.3. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. М., 2001.4. Симоненко С.М. Содержание и способы формиро-

вания валеологической культуры будущего учителя в ву-зовской профессиональной подготовке: Автореф. дис. …канд. пед. наук. СПб., 2002.

Липецкий государственный педагогическийуниверситет


55


И.Ю. КОКАЕВА

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИСТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙНАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Введение

Начальной школе принадлежит решающая роль в со-здании основ здорового образа жизни. Принимая во вни-мание, что многие составляющие валеологической куль-туры закладываются в детстве, Министерство образова-ния и Министерство здравоохранения РФ возлагают научителей большие надежды [6]. В «Концепции содержа-ния непрерывного образования» говорится, что следуетнаучить ребенка не только осознанному чтению, письмуи счету, но привить ему здоровьесберегающие навыки,обучить младших школьников основам безопасной жиз-недеятельности [4]. В связи с гуманизацией образованияответственность учителя за настоящее и будущее здоро-вье учащихся возрастает. Современный педагог долженне просто дать новые физиолого-гигиенические знания,но и внести коррективы в имеющиеся у детей привычки.

Для решения поставленных задач педагог должен иметьвалеологическое образование, быть примером в веденииздорового образа жизни. Однако вузы не всегда готовятспециалистов в соответствии с требованиями современ-ной школы по подготовке валеологически грамотных пе-дагогических кадров, процесс валеологической подготов-ки часто носит формальный характер. Отсюда не удиви-тельно, что наблюдается тенденция ухудшения здоровьястудентов и преподавателей вузов [1].

Целью работы была разработка системы валеологи-ческих знаний в процессе профессиональной подготовкистудентов – будущих учителей начальных классов.

Методика исследования

Предварительное исследование с использованием ме-тодов анкетирования и самооценки было проведено сре-ди учителей начальных классов г. Владикавказа (46 чело-век), студентов Северо-Осетинского государственногоуниверситета и Северо-Осетинского государственного пе-дагогического института (всего 54человека), обучающих-ся по специальности «Учитель начальных классов в рус-ской и национальной школах». Во время педагогичес-кой практики студентам четвертых курсов и преподава-телям базовых школ (№ 3, 5, 13, 22, 45, 47, «Эрудит»)были предложены анкеты. Основное содержание воп-росов и распределение положительных ответов пред-ставлено в таблице.

Результаты анкетирования, с целью выявления валеологической осведомленностиучителей начальных классов и студентов-практикантов, %

Содержание вопроса Учителя Студенты 1. Считают себя ответственными за состояние здоровья детей 2. Оценивают свои анатомо-физиологические знания на «хорошо» 3. Знают и соблюдают гигиенические требования к организации учебного процесса 4. Валеологическую культуру развивают всех уроках начальной школы 5. Имеют план воспитательной работы. Проводят работу с родителями 6. Ведут здоровый образ жизни и являются примером для школьников 7. Изучили мед.карты детей и знают к какой группе здоровья относится ученики?

36,8 68,3

47,5

52,3

34,7

40,1

72,0

52,6 40,3

30,5

9, 5

6,5

20,4

18,6


Результаты анонимного анкетирования показали, чтомежду уровнем здоровья школьников и уровнем подго-товленности учителей по проблеме здоровья существуетдовольно четкая зависимость. Как видно из таблицы, нетолько студенты-четверокурсники, но и учителя, работа-ющие в начальной школе, недостаточно осведомлены в

элементарных вопросах физиологии и анатомии детскогоорганизма, не всегда имеют четкое представление о состо-янии здоровья учащихся, и влиянии на него внутришколь-ных и других неблагоприятных факторов. Студенты, проходя-щие государственную педагогическую практику, плохо пред-ставляют себе задачи валеологического обучения и воспита-ния. Только 38 % студентов смогли разработать и провестивнеклассное мероприятие ко Дню здоровья (7 апреля).

56


Для того чтобы получить моральное право влиять наздоровье младших школьников, полноценная зрелая лич-ность студента должна пройти в своем валеологическомразвитии определенные этапы. Многолетняя практика по-казывает, что успех любого обучения достигается только втом случае, если применяется системный подход к реше-нию проблемы. Поэтому весь процесс валеологическойподготовки условно разделили на 4 этапа.

На первом этапе (1-2 курсы) предполагается изуче-ние и глубокое теоретическое осмысление таких дисцип-лин государственного образовательного стандарта, как«Основы анатомии, физиологии ребенка с основамишкольной гигиены», «Основы медицинских знаний», «Ос-новы безопасности жизнедеятельности» [2]. На этих пред-метах студенты должны познакомиться с возрастными ана-томо-физиологическими особенностями детей младшегошкольного возраста, гигиеническими требованиями корганизации учебного процесса, овладеть знаниями онаиболее распространенных заболеваниях детского насе-ления РСО – Алания, со способами профилактики и кор-рекции привычек, наносящих ущерб здоровью школьни-ков.

С учетом квалификации «Учитель начальных классов»и национально-региональными особенностям, на второмэтапе (2-3-е курсы) продолжается развитие у студентовэколого-валеологичекой культуры. Для этой цели в рамкахнационально-регионального компонента был разработанкурс «Основы экологии и валеологии» (36 ч аудиторных +36 ч самоподготовки). В теоретическую часть рабочейпрограммы вошли следующие вопросы:

Влияние экологических факторов на здоровье насе-ления республики Северная Осетия – Алания. Экологиядома или как обезопасить свою жизнь и здоровье;

Традиции народной культуры как источника нрав-ственного здоровья;

Психическое здоровье детей младшего школьноговозраста и условия его поддержания;

Социальное здоровье детей и взрослых. Условия, не-обходимые для поддержания эмоционального и физи-ческого здоровь;

Структура питания населения республики. Целебныесвойства растений, произрастающих в республике ивозможность их использования и т.д.

На практических занятиях студенты знакомятся с раз-личными способами медитации и релаксации, направ-ленных на поддержание и укрепление здоровья (систе-мы Г. Шаталовой, П. Ивановой, В. Гарбузовой, М. Гогу-лан, Г. Малахова), учатся снимать психо-эмоциональноенапряжение (по М. Норбекову, К. Ниши).

Человек, познавший законы и собственной личности,способен многое изменить в своем поведении. В его вла-сти преодолеть отрицательное влияние, слабости нервнойсистемы и психической организации. Здравотворческаяработа со школьниками требует от учителя не только на-стоящего профессионализма (фундаментальной подго-товки по нескольким областям знания и большой общей

эрудиции), но и таких качеств, как умение быстро уста-навливать контакты с детьми, информированность о дет-ской моде, об их вкусах и пристрастиях, об атмосфере всемье и о многом другом [3]. Поэтому, прежде чем перей-ти к воспитанию кого-либо, целесообразно провести де-тальное самоисследование.

Для этой цели студентам предлагается провести следу-ющее тестирование: нервный ли вы человек? (В.Коулман);агрессивны ли вы? (А.Ассингер); решительны ли вы?;насколько вы адаптированы или дезадаптированы?;грозит ли вам стресс?; насколько вы уравновешенны?;хороший ли вы друг?; нравитесь ли вы людям (детям)?;вы оптимист или пессимист?; умеете ли вы радовать-ся?; насколько у вас развиты проницательность и инту-иция?; определить коэффициент общительности и спо-собность к ведению дискуссии [5].

Отвечая на вопросы тестов, студенты подсчитываюточки и проводят детальную самооценку по каждомупредложенному тесту. У второкурсников появляетсяповод для того, чтобы серьезно заняться самовоспита-нием.

Третий этап (3-4 курсы) валеолого-профессиональ-ной подготовки студентов связан с началом изучения част-ных методик преподавания. На спецкурсе «Современныйурок естествознания» (38 ч) студенты, с учетом возраст-ных и индивидуальных требований, учатся составлять пла-ны-конспекты уроков по изучению организма человека. Врамках курсов по выбору студента (предметной подготов-ки) нами был разработан и предложен курс «Валеологи-ческое образование и воспитание в современной началь-ной школе» (30 ч). Его основная цель – обеспечить про-фессиональную подготовку здоровьесберегающей воспи-тательной деятельности будущих учителей – как учебной,так и внеучебной.

Как приобщить школьников к сохранению своего здо-ровья на уроках естествознания? Как составить валеоло-гические задачи к урокам математики? Как работать спословицами и поговорками на уроках русского языка,чтобы сформировать ценностное отношение к своемуздоровью и здоровью окружающих? На практических за-нятиях студенты отвечают не только на эти вопросы, но иподбирают интересную информацию к внеклассным ме-роприятиям, составляют сценарии ко Дню здоровья.

Учитель начальных классов обеспечивает всю органи-зацию жизнедеятельности детей в школе – и занятия, и от-дых детей на перемене, и межличностные отношения де-тей, их питание. Поэтому студент педагогического факуль-тета должен быть способным к культурному саморазви-тию и творческому сотрудничеству с детьми, он долженуметь организовать жизнь ребенка.

Четвертый этап валеологической подготовки (4-5-екурсы) связан с педагогической практикой студентов, гдеон должен реализовать свои полученные знания. Посто-янно общаясь с учениками на уроке, перемене, во времяприема пищи, учитель-практикант осуществляет повсед-невное валеологическое обучение и воспитание.

57


Изучая зависимость между успеваемостью школьни-ков и соблюдением ими режима дня и гигиенических ре-комендаций на занятиях, переменах; сравнивая состояниездоровья детей, посещающих и не посещающих спортив-ные кружки, студенты делают аргументированные выво-ды, у них формируется ответственное отношение к заботео здоровье своих учеников. Все свои планы и наблюдениястуденты фиксируют в валеологических дневниках. В кон-це практики дают валеолого-гигиенический анализ своейдеятельности, работы школы, учителя.

Таким образом, в процессе поэтапного валеологичес-кого образования студентов идет формирование культу-ры здоровья, становление устойчивой мотивации на са-моразвитие и самореализацию личности, растет ответствен-ность за здоровье своих будущих воспитанников.

Учитель многое может, и, если он осуществит все, чтоможет сделать для укрепления здоровья школьников, тогдадети вырастут такими, какими мы все хотим их видеть –хорошими, умными и здоровыми.

Выводы

1. Современному учителю необходимо совершенство-вать свое валеологическое мышление. В связи с гуманиза-цией и гуманитаризацией образования, настоящий учи-тель должен стать основным «воспитателем здоровья»ребенка.

2. Валеологическое образование включает как специ-альную подготовленность студентов по вопросам здравот-ворчества, так и уровень активной методической подго-товки, формирующие культуру здоровья.

3. Реализация поэтапной валеологической подготовкипозволит укрепить здоровье как учащихся, так и студен-тов. Грамотно спланированная валеологическая работаучителя, школьного врача и психолога, содействует болеевысокой успеваемости учащихся.


1. Белоконь А.В., Кураев Г.А., Морозова Г.И. Анализсостония проблемы сохранения здоровья студентов ву-зов Южного федерального округа // Валеология. 2002.№ 4. С.6-8.

2. Государственный образовательный стандарт высше-го профессионального образования (второго поколения).2000г.

3. Зайцев В.В., Диканова Е.Г. Подготовка учителя кздоровьесберегающему образованию младших школь-ников // Начальная школа: плюс до и после. 2003. № 9.С. 38–40.

4. Концепция структуры и содержания общего и сред-него образования (в 12-летней школе) //Начальная школа.2002. № 2. С. 4–7.

5. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и про-филактика болезней: Учеб. пособие для студентов высш.пед. учеб. заведений. М.., 2001.

6. Письмо Министерства образования и Министерстваздравоохранения Российской Федерации от 26.02.03 27/2632-6 //Вестн. образования. 2003. № 8. С.16–17.

Северо-Осетинский государственный университетим. К.Л.Хетагурова, г.Владикавказ


Е.Е. ЧЕПУРНЫХ, Т.В.ВОЛОСОВЕЦ, Г.А. КУРАЕВ,Л.А. КРУКИЕР, Г.И. МОРОЗОВА, А.А. БУКАТОВ,Г.В. МУРАТОВА

СОЗДАНИЕ, СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫРАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГОИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОПОРТАЛА «ЗДОРОВЬЕ И ОБРАЗОВАНИЕ»

Проблема состояния здоровья детей, подростков имолодежи является одной и наиболее актуальных в Рос-сийской Федерации.

Современный учебный процесс своей технологией,объемом информации, построением, спецификой заня-тий, условиями их проведения и т.д. предъявляет к уча-щимся большие психологические и физиологические тре-бования, которые в большинстве своем не соответствуютиндивидуальным возрастным, ментальным и физическимвозможностям учащихся. Такое несоответствие приводитуже на ранних этапах обучения к снижению резервов сис-тем организма, его компенсаторных и адаптационных воз-можностей. В результате нарушается устойчивость орга-низма к воздействиям социальных, экологических и про-фессиональных факторов [1].

В структуре заболеваемости учащихся отмечается ростза последние десять лет больных туберкулезом, заболева-ниями опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосуди-стой системы, эндокринной системы. Возросло число ин-фекционных заболеваний, в том числе вирусным гепати-том [4].

Нужно отметить, что 90% прироста соматических за-болеваний у детей и подростков развиваются на фонедисфункций центральной нервной системы, дисфункций

58


взаимодействия и компенсации между структурами моз-га, дисфункций регуляции и компенсации, обусловленныхвзаимодействием систем организма.

В конце XX в. наметился резкий рост инвалидизациидетей. Основные нарушения в состоянии здоровья, обус-лавлиоающие инвалидность – это заболевания централь-ной нервной и иммунной системы, висцеральные и мета-болические нарушения, расстройства питания, двигатель-ные и умственные нарушения. Число детей-инвалидов, поданным социальной статистики, неуклонно растет начи-ная с 1980 г., увеличиваясь на 10-20 % в год. Наиболее бы-стрыми темпами эта цифра увеличивалась в 1991-1992 гг.(35-38 % в год). Распространенность инвалидизации средимальчиков выше, чем среди девочек. Впервые инвалид-ность регистрируется чаще всего в возрасте от 0 до 4 лет,т.е. большинство детей-инвалидов имеют врожденные по-роки и нарушения развития. Среди более 500 тысяч детей-инвалидов 78 % страдают нарушениями умственной дея-тельности.

Среди 9 миллионов инвалидов страны более 300 тысяч –студенты. При этом первое место среди заболеваний сту-дентов занимают стрессы, нарушения опорно-двигатель-ного аппарата, иммунного статуса, зрительной системы игенеративных функций, т.е. доминируют патологии наи-более важных систем организма: центральной нервной,иммунной, генеративной [5-7].

Негативные тенденции прослеживаются и в состоянииздоровья педагогов. По данным Г.К. Зайцева [1997], Э.М. Ка-зина, Л.П. Вашлаевой [3], лишь 9,6 % учителей здоровы; у53,8 % учителей проявляются нервно-психические отклоне-ния (включая депрессивные состояния), у 71,2 % – сомати-ческие расстройства.

Анализ состояния проблемы здоровья учащихся и сту-дентов в Российской Федерации свидетельствует о необ-ходимости привлечения для ее решения новейших средстви технологий.

Вопросы оценки уровня здоровья и его развития разра-батываются во многих учебных заведениях регионов России.

В Ростове-на-Дону функционирует единственный вРоссии Учебно-научно-исследовательский институт вале-ологии РГУ, в котором накоплен значительный опыт поорганизации центров здоровья в вузах и в школьных уч-реждениях России. В Кемеровской области в школах и ву-зах создано 47 Центров здоровья, в Алтайском госунивер-ситете, Рязанской РТА, Самарском техническом универ-ситете, Томском и Тульском госуниверситетах и другихвузах России разработаны методологические основы ос-нащения и функционирования подобных центров здоро-вья. Организован и выпускается с 1996 г. научно-практи-ческий журнал «Валеология». Создан и функционируетиздательско-полиграфический комплекс «Валеология».Выпущена серия учебников, учебно-методической лите-ратуры по культуре здоровья, возрастной физиологии,физиологическим основам здоровья.

По программам Министерства образования РФ разра-батывается и получает широкое распространение серия

аппаратно-программных средств, аппаратных комплексов,экспертных систем для диагностики, прогноза и коррек-ции психофизиологических резервов систем организма иорганизма в целом.

В ряде вузов России ведется подготовка и переподго-товка специалистов по здоровьесберегающим технологи-ям образования. Подготовлен проект образовательногостандарта по специальности “Культура здоровья” (Мос-ковский педагогический государственный университет).

Таким образом, в вузах, научно-исследовательских идругих учреждениях Министерства образования Россиипостоянно увеличивается количество научно-педагогичес-ких, учебно-методических, информационных, инструктив-но-организационных, нормативных, программно-техни-ческих и других материалов по вопросам формирования,развития и сохранения здоровья детей, подростков и мо-лодежи. Однако обмен этими материалами неудовлетво-рителен и носит случайный характер. В связи с этим воз-никает острая необходимость в создании условий для опе-ративного приема, обработки, хранения, передачи, тира-жирования информации по проблемам здоровья. Реше-ние этих задач возможно при условии создания корпора-тивных сетей научных образовательных учреждений и со-здания условий для обмена между ними и доступа к ин-формационным ресурсам сети Интернет.

Анализ информационных потоков в сфере медицины,образования, педагогики, основ безопасности жизнедея-тельности человека, биологии, психологии, т.е. в тех обла-стях знаний, которые непосредственно касаются пробле-мы создания здоровьесохраняющего образования, позво-ляет констатировать несоответствие между объемом ин-формации в соответствующих учреждениях и ограничен-ной возможностью ее использования конкретными потре-бителями, организаторами, разработчиками методов исредств сохранения и развития здоровья в процессе обу-чения.

Указанное несоответствие обусловлено отсутствиемобъединенной системы доступных специализированныхсредств сбора, анализа, структурирования, обмена и хра-нения теоретических, научно-практических, информаци-онно-прикладных материалов по проблемам диагности-ки, прогноза, коррекции функционального состояния орга-низма индивида в соответствии с его возрастом, видомдеятельности, средой обитания.

Создающиеся по России Центры здоровья дошкольныхучреждений, школ, вузов и других учебных заведений, су-ществующие медицинские, психологические, биологичес-кие и физкультурные факультеты вузов, научно-исследо-вательские институты биомедицинской направленностинуждаются в оперативном получении информации о ме-тодологии, методах и средствах оценки и реабилитациирезервов здоровья человека, в том числе и для проведенияисследовательских, прикладных научных работ по пробле-мам познания механизмов сохранения оптимальной дея-тельности организма в динамике образовательной, трудо-вой деятельности.

59


Проблема создания образовательных порталов ши-роко обсуждается в настоящее время. Определены ос-новные цели и задачи образовательных порталов, их спе-цифика. В общем виде образовательный портал пред-ставляется как мегаресурс создания, передачи и контро-ля знаний с целью подтверждения образовательного цен-за. Спецификой образовательных порталов являются ти-повые сервисные функции: обучение, информационнаячасть, доставка персонифицированной информации, воз-можность совместной работы, экспертиза и контроль.При этом специфика образования требует создания та-кого мегаресурса, в котором должны быть представленыданные НИОКР, центров экспертизы и социомониторин-га, рекрутинговое и рейтинговое агентства, электронноеиздательство, пресс-центр, специализированный Интер-нет-магазин и другие службы [8].

Специализированный информационно-образователь-ный портал «Здоровье и образование», создаваемый внастоящее время в рамках федеральной целевой програм-мы «Развитие единой образовательной информацион-ной среды (2001-2005 годы)», обеспечит точку входа вединую информационно-образовательную среду по про-блемам здоровьесохраняющего образования. Особенно-стью создаваемого портала «Здоровье и образование»является необходимость привлечения широкого спектраинформации в области медицины, физиологии, валео-логии, психологии, культуры здоровья, физической куль-туры.

Основные цели и задачи информационного портала«Здоровье и образование»

Основная цель создания информационного портала«Здоровье и образование» – интеграция образовательных,научных, методических Интернет-ресурсов в области здо-ровьесохраняющего образования в единую информаци-онно-образовательную среду, обеспечивающую интерак-тивное взаимодействие пользователей по проблемам фор-мирования, сохранения и укрепления здоровья учащихсяи преподавателей.

В целом портал «Здоровье и образование» призванрешать следующие задачи:

– создание единой информационной среды, содержа-щей сведения об организационных принципах, структуреи функционировании школ здоровья, Центров здоровьяобразовательных учреждений, о новых программно-ап-паратных разработках и исследовательских программах,научных публикациях, мероприятиях, современных элек-тронных средствах обучения, электронных библиотеках попроблемам здоровьесохраняющего образования;

– обеспечение дошкольных, школьных и специальныхучреждений образования информацией о методах, сред-ствах здоровьесохраняющих технологий образовательныхучреждений;

– обеспечение образовательных учреждений совре-менными электронными средствами обучения, доступом

к диагностическим, реабилитационным и информацион-ным ресурсам;

– обеспечение широкого доступа к информации длязарегистрированных пользователей информационногопортала (полные версии статей, программное обеспече-ние, информационные базы данных и т.д.).

Круг специализированных пользователей портала со-ставят: преподаватели школ; учащиеся всех уровней об-щего образования, абитуриенты Российских вузов, сту-денты, аспиранты, соискатели, докторанты, профессор-ско-преподавательский состав вузов и учреждений по-вышения квалификации и переподготовки работниковобразования, преподаватели общеобразовательных учреж-дений, руководители системы образования, научные ра-ботники в области физиологии, психологии, медицины,культурологии, физической культуры. Контент порталабудет интересен также для широкого круга пользователейсети Интернет.

Описание результатов

В результате выполнения проекта будет создана и вве-дена в эксплуатацию единая информационная среда, ко-торая позволит:

– создать условия для распространения и экспертизыновых здоровьесохраняющих технологий образования;

– создать базу данных, предназначенную для сбора исистематизации информации об основных параметрахразвития и здоровья учащейся молодежи и преподавате-лей регионов РФ и факторах, влияющих на уровень здоро-вья населения;

– создать единую методологию системы мониторин-га, диагностики, прогноза и коррекции здоровья учащих-ся, студентов и преподавателей системы учрежденийМинистерства образования РФ;

– создать базу данных о новых методах мониторинга,диагностики, прогноза и коррекции здоровья;

– расширить возможности и повысить качество обу-чения культуре здоровья через развитие системы дис-танционного образования, доступа к общегосударствен-ным образовательным ресурсам, рационального исполь-зования высокоспециализированных кадров высшей ква-лификации, подготовки специалистов в области новых ин-формационных здоровьесохраняющих технологий;

– обеспечить внедрение электронных учебных мате-риалов и программно-методического обеспечения по куль-туре здоровья. Разрабатывать современные электронныеучебные материалы по проблемам здоровьесохраняющегообразования, осуществлять их интеграцию с традицион-ными средствами обучения;

– обеспечить использование информационно-образо-вательных средств портала для решения важнейшей соци-альной проблемы по укреплению здоровья населения Рос-сийской Федерации;

– способствовать созданию массовой национальнойсистемы оздоровления с выходом на индивидуальное

60


самосознание, на здоровый образ жизни, на оперативныйконтроль за резервами здоровья, на формирование эконо-мической ценности здоровья, на систему самооздоровле-ния и эффективного применения здоровьесберегающихтехнологий.

К настоящему времени выполнены описания отдель-ных компонент портала: базового набора служб и серви-сов; интерфейса доступа к образовательным ресурсам;различных баз данных (учреждений, персоналий, различ-ного рода материалов, нормативно-правовых докумен-таций); новостной системы, системы администрирова-ния. Проведен анализ различных технологий хранения,структурирования, обмена и обработки данных, резуль-татами которого стал выбор XML-технологий для реали-зации служб портала. Проведено исследование и тести-рование технологической базы, выполнено описание схе-мы проектирования служб с использованием XML-тех-нологий. Выполнено конфигурирование площадок раз-работки.

Портал будет содержать:– набор служб и сервисов для специализированного

поиска информации, профессионального общения, пуб-ликации и просмотра информационных ресурсов и ново-стей, опроса общественного мнения и другие;

– удобный и гибкий интерфейс доступа к образова-тельным ресурсам;

– базу данных учреждений образования, науки и здра-воохранения по дисциплинам;

– базу данных персоналий;– базу данных (библиотеку) полнотекстовых или ин-

формационных материалов в области здоровьесберегаю-щих технологий (учебники, учебные и методические по-собия, хрестоматии, справочники, статьи, научные рефе-раты, диссертации);

– новости науки и образования по проблемам «Здоро-вье и образование»;

– базу данных о Центрах здоровья, школах здоровьяобразовательных учреждений и результатах мониториро-вания здоровья студентов, преподавателей и сотрудниковвузов;

– нормативно-правовую документацию Министер-ства образования РФ по обеспечению организации, фун-кционирования, деятельности структур Центров здоро-вья, кабинетов по профилактике вредных привычек, в томчисле наркомании и алкоголизма;

– образовательные стандарты и программы по нап-равлениям обеспечения здоровья и здорового образажизни;

– нормативную базу для оценки и мониторированияпсихического, физического, генетического, нравственно-го (духовного) и социального здоровья;

– нормативную документацию по физкультурно-оздо-ровительной работе с учащимися;

– базы данных программно-аппаратных средств ди-агностики, прогноза и коррекции функционального сос-тояния.

Информационно-образовательные ресурсы портала

Сбор и анализ информации с целью составления спис-ка информационно-образовательных ресурсов для пред-ставления на портале проводится по следующим основ-ным направлениям:

1) Создание базы данных о Центрах здоровья и школахздоровья образовательных учреждений и результатах мо-ниторирования здоровья дошкольников, школьников, сту-дентов, преподавателей и сотрудников вузов.

2) Структуры образовательных учреждений по сохра-нению, развитию и укреплению здоровья учащихся.

3) Образовательные стандарты и программы, учеб-ная, учебно-методическая литература по направлениямобеспечения здоровья и здорового образа жизни.

4) Программно-аппаратные средства диагностики,прогноза и коррекции состояния систем организма детей,подростков и молодежи.

5) Нормативная база оценки, прогноза и коррекциипсихического, физического, генетического, нравственно-го (духовного) и социального здоровья дошкольников,школьников, студентов.

6) Новости науки по проблемам «Здоровье и образо-вание».

В Базе данных образовательных учреждений по сохра-нению, развитию и укреплению здоровья учащихся и пре-подавателей предусматриваются сведения:

1. Наличие программы «Здоровье образовательногоучреждения» (текст типовой программы).

2. Общая информация об образовательном учрежде-нии в аспекте ее отношения в здоровьесохраняющемуобразованию.

3. Наличие в учреждении структуры содействия и со-хранения здоровья учащихся, состав структуры, кадры,основные направления работы, оснащение, пропускнаяспособность, формирование паспорта здоровья, статис-тика работы.

4. Организация мониторинга здоровья учащихся, сту-дентов и преподавателей, наличие компьютерной базыданных о состоянии здоровья учащихся и студентов.

5. Кафедра физической культуры (состав кафедры, ос-новные направления деятельности, перечень секций (наплатной и бесплатной основе), наличие тренажерных за-лов, стадиона, спортивных площадок, плавательного бас-сейна).

6. Наличие медпункта (кабинеты, оснащение, специа-листы медпункта, принадлежность медпункта, наличиестоматологического кабинета).

7. Наличие санатория-профилактория (занимаемыеплощади, пропускная способность, состав специалистов,кабинеты, оснащение, основные направления оздорови-тельной деятельности профилактория).

8. Виды других профилактико-оздоровительных учреж-дений.

9. Социальные вопросы.

61


10. Заболеваемость учащихся, студентов и преподава-телей (общая заболеваемость, наиболее часто встречае-мые заболевания, их процентная выраженность).

Будет также представлена информация об учреждени-ях, подчиняющихся МО РФ и имеющих отношение к обра-зованию, воспитанию и деятельности соответствующихцентров в области здоровья учащихся и преподавателей:

– научные и образовательные управления, отделы идр. МО РФ;

– структуры образовательных учреждений по охранеи укреплению здоровья учащихся:

– центры здоровья школ;– учреждения специального образования МО РФ для

детей с ограниченными возможностями;– центры здоровья ПТУ;– центры здоровья ссузов;– специализированные центры;– научные учреждения МО РФ федерального, регио-

нального, республиканского подчинения;– вузы МО РФ:– академии,– университеты,– институты.По каждому представленному в портале учреждению

будет дана следующая информация:– полное название учреждения;– краткое название учреждения;– краткая информация об основных направлениях дея-

тельности;– контактная информация:– адреса электронной почты;– адреса веб-ресурсов;– набор ключевых слов для поиска данной организа-

ции в рамках портала и глобальной сети;– уровень образования.Образовательные стандарты и программы, учеб-

ная, учебно-методическая литература по направлени-ям обеспечения здоровья и здорового образа жизни

Для публикации на портале был подготовлен ряд учеб-ных программ из цикла профессиональных дисциплинобразовательного стандарта «педагог-валеолог» (040700).( Программы разработаны сотрудниками УНИИ валеоло-гии РГУ, Московского педагогического государственногоуниверситета, Новосибирского государственного педаго-гического университета):

– Информатика;– Анатомия человека;– Психология человека;– Этническая психология;– Возрастная анатомия человека;– Внешние повреждающие факторы и их влияние на

организм человека;– Возрастная психология;– Вредные привычки и их профилактика;– Общая валеология;– Экологическая физиология человека;

– Физиология человека и животных;– Физиологические основы валеологии;– Возрастная физиология и возрастные основы здо-

ровья;– Психофизиологические основы здоровья;– Психофизиологические основы профориентации и

профотбора;– Коррекция функциональных состояний методом био-

логической обратной связи;– Психофизиология адаптации и компенсаторных про-

цессов.Учебные программы по медико-социальным пробле-

мам для небиологических факультетов:– Программа для небиологических дисциплин универ-

ситета «Медико-социальные основы здоровья»;– Программа для факультета социальной работы уни-

верситета «Концепции современного естествознания» (ва-леология);

– Пример учебного плана по специальности «педагог-валеолог» (040700).

Также подготовлены к размещению на портале элект-ронные версии учебно-методических работ по проблемамвалеологии, психологии и психофизиологии, учебные про-граммы по направлениям обеспечения здоровья и здоро-вого образа жизни, материалы по технологиям здоровье-сохраняющего образования, современным образователь-ным средствам, электронные учебники.

Программно-аппаратные средства диагностики,прогноза и коррекции состояния систем организма

Проведен сбор информации и заполнение базы дан-ных по оборудованию, содержащий следующие разде-лы:

1. Диагностические программно-аппаратные сред-ства (по системам организма):

– центральная нервная система;– сенсорные системы;– сердечно-сосудистая система;– дыхательная система;– пищеварительная система;– выделительная система;– репродуктивная система;– опорно-двигательная система;– иммунная система;– интегральная оценка.2. Коррекционные программно-аппаратные средства:– центральная нервная система;– сенсорные системы;– сердечно-сосудистая система;– дыхательная система;– пищеварительная система;– выделительная система;– репродуктивная система;– опорно-двигательная система;– иммунная система;– экологическое влияние;– фототерапия;

62


– оборудование общего неспецифического воздей-ствия.

Нормативная база оценки, прогноза и коррекциипсихического, физического, генетического, нравствен-ного (духовного) и социального здоровья

Нормативная база для оценки и мониторирования пси-хического, физического, генетического, нравственного (ду-ховного) и социального здоровья содержит следующиеразделы:

Физическое здоровье1. Нормативная база для мониторирования физичес-

кого здоровья детей от 0 до 17 лет:– нормативы состояния новорожденного и детей до

1 года;– сводные данные антропометрии (нормального фи-

зического развития) детей от 0 до 7 лет (средняя полосаРоссии);

– сводные данные антропометрии (нормального фи-зического развития) детей от 7 до 17 лет;

– сводные данные антропометрии (нормального фи-зического развития) детей от 5 до 7 лет (данные по г. Рос-тов-на-Дону).

– схема нормального психомоторного развития детейот 0 до 17 лет;

– нормативы физической подготовленности детей от 3до 17 лет;

– нормативы физиологических показателей детей от 0до 17 лет.

2. Нормативная база для мониторирования физичес-кого здоровья взрослых людей:

– тест для определения собственного биологическоговозраста;

– самодиагностика состояния здоровья по форме и цве-ту ногтевых пластинок;

– самодиагностика состояния поясничного отдела по-звоночника;

– самодиагностика состояния шейного отдела позво-ночника;

– самодиагностика образа жизни;– идеальная масса тела человека;– нормативы жизненной емкости легких и силы рук;– нормативы для оценки силовых, скоростных качеств

и выносливости;– нормативы АД и ЧСС.Генетическое здоровье:– советы генетика. Информация;– 10 генетических заповедей для женщин;– амавротическая идиотия;– болезнь Дауна;– гепатоцеребральная дистрофия;– гистидинемия;– лейкодистрофии;– мукополисаридозы;– наследственные заболевания обмена веществ;– нейрофиброматоз;– прогрессирующие мышечные дистрофии;

– синдром Кляйнтфельтера;– синдром Шерешевского;– синдромы полисомии Х-хромосомы;– туберозный склероз;– факоматозы;– фенилпировиноградная олигофрения.Психическое, нравственное (духовное) и социальное

здоровье:– готовность иметь ребенка;– определение мотивов материнства;– готовность к созданию семьи;– мотивация к успеху;– любят ли Вас люди;– определения риска наркозависимости;– определение психологического типа курения;– определение отношения к курению;– методы отказа от курения;– определение отношения к алкоголю;– шкала алкоголизации;– отношение к деньгам;– оценка образа жизни;– насколько Вы уверены в себе;– способности к предпринимательству;– умеете ли Вы себя контролировать.Нормативная документация по физкультурно-оздо-

ровительной работе с учащимися1. Физкультурно-оздоровительная работа в начальной

школе:– планирование учебной работы;– примерный план-график учебной работы в 1 классе;– примерный план-график учебной работы во 2 классе;– примерный план-график учебной работы в 3 классе;– физкультурно-оздоровительная работа в режиме про-

дленного дня;– перечень спортивного оборудования для начальных

и средних общеобразовательных школ.2. Физкультурно-оздоровительная работа в средней

школе;– примерные учебные планы с 5 по 11 классы;– примерные экзаменационные билеты теоретической

части экзамена по физической культуре для учащихся 9 и11 классов;

– нормативы практической части экзамена по физкуль-туре для учащихся 9 и 11 классов.

3. Физкультурно-оздоровительная работа в средне-спе-циальных учебных заведениях:

– физическое воспитание в учебном плане ССУЗа;– примерные планы-графики уроков по физическому

воспитанию.4. Физкультурно-оздоровительная работа в высших

учебных заведениях Новости науки по проблемам «Здоровье и образо-

вание»Новости:– новости науки;– Новости образования;

63


– новости Минобразования РФ;– научно-технические программы;– конференции;– школы;– выставки.Периодические изданияКаталоги периодических изданийДиссертацииРефераты:– валеология;– биология;– здоровье;– медицина и биология;– медицина и здоровье;– педагогика;– психология, общение, человек;Банк рефератов.Каталоги сообщенийБаза данных персоналий в области валеологии, физи-

ологии, психофизиологии, возрастной физиологии, адап-тации, культуры жизни, формирования здорового образажизни, образования в сфере перечисленных дисциплинбудет содержать следующие поля:

– ФИО;– дата рождения;– сведения о базовом образовании;– ученая степень;– ученое звание;– стаж педагогической и (или) научной деятельности;– количество диссертаций, защищенных под руковод-

ством данного человека;– количество изобретений и патентов;– место работы и должность;– область научных интересов;– основные публикации:– диссертации;– монографии;– научные и методические работы;

– учебные пособия;– контактная информация.Будет обеспечена возможность поиска по следующим

полям: ФИО, месту работы, ключевым словам из областинаучных интересов.


1. Белоконь А.В., Кураев Г.А., Войнов В.Б. Концепту-альные методологические основы функционирования иоснащения Центра здоровья вуза (типовой проект). Рос-тов н/Д., 2001.

2. Зайцев Г.К. Валеологический анализ и обеспечениездоровья педагогическими средствами в системе образо-вания // Валеология. Ростов н/Д., 1998. № 4. С. 16-21.

3. Казин Э.М., Вашлаева Л.П. К вопросу решения про-блемы здоровья учителя Валеология. Ростов н/Д., 1998. №4.С. 20-24.

4. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологи-ческая система сохранения здоровья населения России //Валеология. Ростов н/Д., 1996, № 1. С. 7-17.

5. Леднова М.И., Морозова Г.И., Иваницкая Л.Н. Опыткомплексного валеологического обследования сотрудни-ков и студентов РГУ // Валеология. Ростов н/Д., 2000. №2.С. 68-71.

6. Маляренко Т.Н., Максинев Д.В., Гурина В.И. Морфо-логические предпосылки здоровья студентов // Валеоло-гия. 1997 №4. С. 39-44.

7. Проблемы валеологизации образовательной среды.Межрегиональный опыт, перспективы: Науч.-метод. по-собие / Научные редакторы: Э.М. Казин, Н.А. Заруба, Г.А.Кураев, С.И. Петухов. Кемерово, 1999.

8. http://www.informika.ru/text/exhibit/portal.

Южно-Российский региональный центринформатизации РГУ

УНИИ валеологии РГУ


64


Корешок квитанции об оплате или копию платежного поручения- с указанием точного почтового адреса и Ф.И.О. получателя;- с указанием электронного адреса (Е-mail), при желании получения электронных вариантов статей;необходимо передать в редакцию журнала:

344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Б. Садовая, 105. РГУ, к. 522. Тел. (8632) 65-95-32.По этому адресу Вы сможете заказать комплект журнала «Валеология» за 1998-2003 г.Стоимость одного номера журнала за 1998 г. – 20 рублей 00 копеек. за 1999 г. – 30 рублей 00 копеек. за 2000 г. – 50 рублей 00 копеек. за 2001 г. – 60 рублей 00 копеек. за 2002 г.– 100 рублей 00 копеек за 2003 г.– 100 рублей 00 копеек

Доставка журнала почтовой бандеролью.Возможность подписки на журнал в Вашем почтовом отделении.Индекс журнала «Валеология» № 79607.Стоимость одной страницы копии статьи с доставкой в электронном виде 3 рубля, с доставкойпочтовой бандеролью 6 рублей.Доставка электронных версий статей – по сети Internet.

(Е-mail): [email protected]

Приглашаем посетить страницу Учебно-научно-исследовательского института валеологииРостовского госуниверситета в Internete – http://www.rnd.ru/~physiol, а также портал “Здоровьеи образование” http:// www.valeo.edu.ru

Редакция журнала Валеология

Уважаемые коллеги!Приглашаем Вас подписаться на журнал «Валеология», разместить в нем рекламу своих новых

разработок и принять участие в его выпусках в качестве автора.

Стоимость подписки на четыре номера журнала 2004 года – 400 рублей 00 копеек. Без НДС.Деньги за подписку перечислять на т/ сч УНИИ «Валеологии» РГУ:ИНН 6163027810, КПП 616331003 ОФК по Кировскому р-ну г. Ростов-на-ДонуУФК МФ РФ по Ростовской области (л/с 06075158500 - УНИИВ РГУ) р/сч № 40503810800001000248 в

ГРКЦ ГУ Банка России по Ростовской области г. Ростов-на-Дону, БИК 046015001, код дохода – 5020000.

Редактор В.И.Литвиненко. Технический редактор Е.В.БорщеваСвидетельство о регистрации средства массовой информации ПИ № 77-1486 от 10.01.2000 г.

Оригинал-макет подготовлен в УНИИ валеологии РГУ. Компьютерная верстка Е.В.Борщевой.Сдано в набор 09.12.2003. Подписано в печать 09.01.2004. Заказ № 443.

Формат 60х84 1/8. Бумага писчая. Гарнитура Times New Roman. Усл.печ.л. 8,0Уч.-изд.л. 7,44. Тираж 1000 экз.

Адрес редакции: 344006, г.Ростов-на-Дону, ул.Б.Садовая, 105, РГУ к.522. Тел.:(8632) 64-82-22, 65-95-32.

Адрес типографии: 344091, г.Ростов-на-Дону, ул.Р.Зорге, 28/2, корп.5 В. Тел.:(8632) 47-80-51, факс (8632) 92-95-16.

Documents

ВАЛЕОЛОГИЯ, №4, 2003journal.valeo.sfedu.ru/journal/200304.pdf · ВАЛЕОЛОГИЯ № 4, 2003 СОДЕРЖАНИЕ с Редакционная коллегия журнала