المغربية المملكةالوطنية التربية وزارة

الكتاب األبيض

ا�ل�ت�ر�ب�و�ي�ة� ا�ل�م�ن�ا�ه�ج�ا�إل�ع�د�ا�د�ي� ل�ل�س�ل�ك�

الجزء3

المغربية التربوية المناهج مراجعة لجان©

اإلعدادياإلعدادي السلكالسلك برامجبرامج

والتأهيلي اإلعدادي والثانوي ياالبتدائ للتعليم2002 يونيو - 1423 األول ربيع

1

اإلعدادي السلك

دي�م�ق�ت لمشروع مرآة واحد آن في التربوية المناهج اعتبار يمكن

والمستقبلية اآلنية الحاجات الستقراء ومحاولة المغربي، المجتمع واالقتصادية واالجتماعية الثقافية الزوايا من المجتمع لهذا

والدولية والوطنية والجهوية المحلية األبعاد مع وبعالقة والسياسية، المستمر والتكيف بالتفاعل المطالب والغد، اليوم مواطن لهوية

تفرضها، التي التحديات ورفع المجتمعية، المتغيرات مختلف مع المجتمع. مكونات وعلى األفراد على خارجية، أم كانت داخلية

من تشكيلة مجرد ليست التربوية المناهج أن يتضح المعنى، بهذا تروم تربوية الستراتيجية أساسي مكون هي بل الدراسية، المواد التربوية المناهج مراجعة أن شك التربوي. وال النظام إصالح للمجتمع الحالية الملحة المنتظرات مع مواءمتها تحسين بهدف االستراتيجية هذه ترتكز أن على الحرص تم لذا كافية، ليست

المجتمع حول المعطيات من ممكن قدر أكبر على التربوية الحالية، العشرية خالل األقل على المجاالت، كل في المغربي

تخصصهم مجاالت وتنوع المتدخلين تعدد على يعتمد وأن نتائج الختبار الواسعة االستشارة وعلى لبلورتها، واهتماماتهم

لهذه النجاح ضمانات لتوفير المتدخلين. وذلك هؤالء أشغال المستقبلية الحاجات استقراء عادة يحيط ما رغم االستراتيجية،

وفي الرؤى في اختالف من المغربي المجتمع مثل لمجتمع تعدد عادة يسببها التي وبالصعوبات والمقاربات، المرجعيات يمكن ما ورغم واهتماماتهم، تخصصهم مجاالت وتنوع المتدخلين

فهم. وسوء لبس من االستشارة بمفهوم يحيط أن وتنوع المتدخلين، بتعدد المرتبطة الصعوبات على وعالوة

واستيعاب التربوي، النظام دينامية بخصوص الفكرية مرجعياتهم التربوية المناهج مخططو يصطدم أن بد ال المنظمة، مبادئها

الداخلية المتغيرات حصر صعوبة منها موضوعية بصعوبات مختلف في المجتمع تطور دينامية في تتحكم التي والخارجية

i

اإلعدادي السلك

ظواهر من يحدث أن يمكن ما بكل التنبؤ وصعوبة المجاالت، وتفصيال جملة المناهج تغيير وصعوبة المجاالت، هذه على مؤثرة

لوحدنا. فيها نتحكم ال ألسباب وقت أي في ينبغي التي القيم في والمتغير الثابت بثنائية األمر يتعلق وعندما

التي المرجعيات، بعض تختلط ما غالبا التربوية، المناهج تؤطر أن مكونات طرف من معين زمن في معينة ظروف فرضتها

الثابتة الوطنية المرجعية القيم مع ، معينة هيآت أو مجتمعية وتؤطر وترتيبها، األولويات بتحديد تسمح التي المغربي للمجتمع

أن يلزم التي المستقبلية المجتمع حاجات استقراءات بالتاليالتربوية. المناهج عليها تنبني يمكن احتياطات اتخاذ من بد ال كان الصعوبات، هذه وأمام

الهيئات مختلف إلى اإلشراك توسيع في جهة، من إجمالها، من واقتصادية وفنية وتكنولوجية علمية فعاليات وإلى التربوية

المرجعيات اختبار بهدف خارجه ومن التعليمي النظام داخل المجتمع حاجات استقراء ومنهجيات التربوية، والمقاربات النظرية،

التربوية، المناهج خالل من لها االستجابة وتصورات المستقبلية، الناتجة التربوية المناهج مشاريع عرض في أخرى، جهة من ثم

الهيئات من آخرين متدخلين على الموسع اإلشراك هذا عن المجتمع ومن التعليمية، الخدمات من والمستفيدين التربوية وزارة لمصالح والمحتملين التقليديين الشركاء وخاصة المدني جدواها اختبار بهدف التعليمية والمؤسسات الوطنية التربية

لإلنجاز. وقابليتها وواقعيتها وفعاليتها بوظائف عالقتها في التربوية للمناهج التصور هذا من انطالقا أو إعدادها يحيط ولما المغربي، المجتمع وبدينامية التعليم

أن شأنها من التي وللضمانات وإكراهات، صعوبات من مراجعتها التربوية المجاالت لمختلف ومستوفية الصالحية ثابتة تجعلها

القطاعين لمنتظرات ومستجيبة والتكنولوجيا المعرفة ومجاالت استمرار في التحكم إمكانية أن يظهر واالقتصادي، االجتماعي

مجال في المجتمع متطلبات مع الجديدة التربوية المناهج مواءمة على اإلبقاء جهة، من تستوجب، البشري الرأسمال تكوين

ii

اإلعدادي السلك

والتقييم للتتبع تنفيذها إخضاع خالل من مفتوحة المناهج مراجعة الضرورة دعت كلما الالزمة التصحيحات وإدخال مستمرة، بكيفية

المناهج تطور تجاه اليقظة توخي ثانية، جهة ومن ذلك، إلى والتكنولوجيا المعرفة مجال في خاصة الشريكة، للدول التربوية

التربوية أنظمتها ألن الدول هذه مع الشراكة موضوع والمجاالت بعض، على بعضها منفتحة أنظمة شبكة عن عبارة أصبحتبينها. فيما التفاعل ودائمة

مجرد فإنها تربوية، الستراتيجية بلورة التربوية المناهج كانت وإذا ممهدة إجراءات إلى تحتاج التربوي اإلصالح في للتدخل فرضية التربوية األطر تكوين استكمال مجاالت في مساعدة وأخرى

وتجهيز الجديدة، التربوية لألطر األساسي والتكوين العاملة، وتحتاج الالزمة، والديداكتيكية التعليمية بالوسائل المؤسسات

موقعهم كان أيا التربويين الفاعلين كافة تعبئة إلى باألساساإلصالح. مسيرة في وانخراطهم

ساعف الله عبد

الوطنية التربية وزير

iii

اإلعدادي السلك

عام تقديم شكل على الدراسة فيه تنتظم الذي االبتدائي للتعليم امتدادا اإلعدادي السلك يعتبر

وتنمية القيم على المتعلمين تربية على تركز منrrrrاهج في مندمجة تربوية أنشrrrrطة يعتمد الrrذي التrrأهيلي السrrلك لولrrوج المتعلمين إعrrداد ومرحلة كفايrrاتهم، مختلف التدريجي. وتتميز التخصص مقاربة على مبنية بمناهج للدراسة المجزوءاتي التنظيم واتخrrاذ االختيrrار على المتعلم تربية على بتركيزها اإلعدادي للسلك التربوية المناهج لما التكنولوجية والكفايrrات المنهجية والكفايrrات التواصrrلية الكفايrrات وعلى القrrرار هrrامش توسrrيع وفي الrrذاتي التعلم على التrrدريب في أهمية من الجrrوانب لهrrذه

التكنولوجيrrات اسrrتعمال وفي المعرفة مصrrادر عن البحث في المتعلم اسrrتقالليةواالتصال. لإلعالم الجديدة

األقطrrاب شrrعب مختلف تجد أن على التربوية المنrrاهج مراجعة لجrrان حرصت وقد منrrاهج في ودعامrrات االبتrrدائي التعليم في لها جrrذورا التrrأهيلي للسrrلك الخمسة السrrتخراج الrrتربوي والتوجيه اإلستشrrارة وأطر األساتذة إليها يلجأ اإلعدادي السلك

هrrذا من الثانية الدراسrrية السrrنة من ابتrrداء المتعلمين وميrrوالت مؤهالت مؤشراتالسلك.

إنجrrاز في والتحويل والتفاعل التلقين بين المتrrوازن التوفيق أن إلى اإلشارة وتجدر كrrون اعتبrrار يسrrتوجب إجماليrrا، أم كrrان تكوينيا التعلم، وتقrrويم التربوية المنrrاهج إثبrrrات في والرغبة المعrrrرفي الفضrrrول أوج وفي المراهقة سن بداية في المتعلمالذات.

نسrrبته في المبالغة فrrإن السrrلك، هrrذا منrrاهج مختلف في التلقين من البد كان وإذا يتفاعل المتعلم لجعل المخصصrrين البيrrداغوجي واإلبداع الزمني الحيز حساب على

بنائهما وابسrrrتمولوجيا مصrrrادرهما ومع التلقين موضrrrوع والتكنولوجيا المعرفة مع في المنتظrrرة المواصrrفات ليبلغ للمتعلم التrrدريجي التحويل بلوغ دون تحول سوف المrrواد مختلف منrrاهج تحليل التاهيلي. ويكفي السلك لولوج والمؤهلة السلك نهاية

التقديم. هذا ومرجعيات إشارات فهم لتعميق التأهيلي للسلك الدراسية

iv

اإلعدادي السلك

المحتويات

الصفحة المحتويات

1 نهاية ومواصrrrrrrrrrrrفات اإلعrrrrrrrrrrrدادي السrrrrrrrrrrrلك في الدراسة تنظيم..........................................السلك

4 التربية منهrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrاج...................................................................................اإلسالمية

10 اللغة منهrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrاج........................................................................................العربية

18 على والتربية والجغرافيا التrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrاريخ منهrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrاج......................................................المواطنة

49 اللغة منهrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrاج.......................................................................................الفرنسية

58 اللغة منهrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrاج.....................................................................................اإلنجليزية

66 اللغة منهrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrاج.......................................................................................اإلسبانية

77 اللغة منهrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrاج.......................................................................................اإليطالية

84 اللغة منهrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrاج.......................................................................................األلمانية

93 منهrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrاج..........................................................................................الرياضيات

103 الحيrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrاة علrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrوم منهrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrاج..............................................................................واألرض

109 العلrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrوم منهrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrاج.....................................................................................الفيزيائية

112 التربية منهrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrاج.......................................................................................البدنية

119 منهrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrاج..........................................................................................اإلعالميات

124 التكنولوجيا منهrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrاج..............................................................................الصناعية

133 التربية منهrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrاج....................................................................................التشكيلية

139 التربية منهrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrاج...................................................................................الموسيقية

143 التربية منهrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrاج.....................................................................................األسرية

150 .......................................................................................خrrrاتمrrrrة

v

اإلعدادي السلك

تدقيق مواصفات المتعلم في نهاية السلك اإلعدادي وتنظيم الدراسة

في هذا السلك

م���تقدي والسلك االبتدائي التعليم بين انتقالية ومرحلة الثانوي التعليم من جزءا اإلعدادي السلك يعتبر

التrأهيلي.

من: يمكنهم تكوينا المتعلمين تكوين إلى السلك هذا ويهدفمعه؛ اإليجابي والتفاعل مجاالته، وتنوع مكوناته بمختلف االجتماعي المحيط اكتشاف- بينها التوازن وتحقيق والفكرية واالجتماعية النفسية وبحاجاتها بها والوعي الذات اكتشاف-

محيطها؛ وبين القطب الختيار تؤهله مختلفة معرفية مجاالت في ومهارات معارف المتعلم اكتساب-

الحياة إلى التوجه أو الثانوي للتعليم التأهيلي بالسلك وميوالته ومؤهالته لقدراته المالئمالشغل(؛ سوق المهني، )التكوين المهنية

اإلنسان. حقوق ثقافة ومفاهيم قيم المتعلم إكساب-

التنظيمية اإلجراءات من بمجموعة التعليمي السلك هذا وبرامج مناهج مراجعة تميزت وقدمنها: والتربوية

اإلعدادي؛ السلك دبلوم على بالحصول تتوج دورات ست في الدراسة تنظيم- بهدف المشترك الجذع بواسطة الثانوي للتعليم التأهيلي بالسلك اإلعدادي السلك ربط-

على يقوم توجيها خريجيه توجيه قصد السلك هذا وبرامج بمناهج االحتكاك فرصة إتاحةالسليم؛ االختيار وتعميق المعرفية المتعلمين حاجات يالئم بما السلك بهذا الدراسية المواد مضامين - مراجعة

وترسيخها؛ باستمرار ممكتسباتهاألولى؛ األجنبية اللغة جانب إلى ثانية أجنبية لغة تدريس- الذاتي التنظيم قدرات من تمكينه أجل من للمتعلم الشخصي للمشروع أهمية إعطاء-

الشخصية؛ للمشاريع ثالث( انسجاما )بدل دورتين في الوحدات نظام وفق الجهوي الصعيد على التقويم إجراء-

الثانوي. للتعليم التأهيلي بالسلك التقويم نظام مع

هو كما ساعة ثالثين في اإلعدادي السلك دورات مختلف في للدراسة الزمني الغالف حدد وقدالتأهيلي. للسلك بالنسبة الشأن

اإلعدادي السلك نهاية في المتعلم مواصفاتبينها: من بمواصفات المتعلم تزويد اإلعدادي للسلك التربوية المناهج تتوخى

كون في تتجلى بها المرتبطة االجتماعية والمقاييس القيم حيث من مواصفاتالمتعلم:

العمري، مستواه يالئم ما حسب اإلسالمية، العقيدة مفاهيم من الكافي للقدر مكتسبا-اليومية؛ حياته في اإلسالمية واآلداب باألخالق ومتحليا

روافدها؛ وتكامل بتنوع وواعيا مكوناتها بكل المغربية الحضارة بقيم متشبعا-وخدمته؛ وطنه بحب متشبعا-إنجازاتها؛ و المعاصرة الحضارة قيم على منفتحا-وواجباته؛ المغربي المواطن وحقوق اإلنسان حقوق بقيم متشبعا-

1

اإلعدادي السلك

المشاركة بقيم ومتشبعا ووطنيا، وجهويا محليا واإلداري االجتماعي بالتنظيم دراية على-المسؤولية؛ وتحمل اإليجابية

والحرفية؛ اإلنتاجية والقطاعات المهني التكوين على منفتحا-الصحة؛ على المستديم الرياضي للنشاط اإليجابي باألثر وواعيا للفنون متذوقا-المسؤولية. تحمل وقيم والوطني المحلي الشأن في اإليجابية المشاركة بقيم متشبعا-

المتعلم: كون في تتجلى والمضامين بالكفايات مرتبطة مواصفاتالمواد؛ مختلف تعلم في السليم واستعمالها العربية اللغة من متمكنا-بها؛ والتواصل األجنبية اللغات تداول من متمكنا-التعليمية؛ المؤسسة في المتداولة الخطاب أنواع مختلف من متمكنا-وحلها؛ الرياضية المشكالت وطرح التجريد على قادرا-والبيئية؛ والطبيعية الفيزيائية للعلوم األولية بالمبادئ ملما-وخارجه؛ الفصل داخل والعمل للتفكير منهجية من متمكنا- بالمحيط الصلة ذات األساسية والفنية والرياضية والمهنية التقنية المهارات من متمكنا-

للمدرسة؛ الجهوي المحليوالمهنية؛ المدرسية بالحياة الصلة ذات الشخصية المشاريع تكييف على قادرا-الرأي؛ وإبداء تالسلوكا تعديل على تساعده التي للمهارات ممتلكا-ولآلخر؛ لذاته ورؤيته إحساسه ينمي ثقافي رصيد من متمكنا- تبادل وفي دراسته مجاالت مختلف في الجديدة التكنولوجيات استعمال على قادرا-

المعطيات.

تنظيم الدراسة في السلك اإلعدادي

المجموعبالساعات

اإلعدادي السلك لدورات الزمني الغالف المواد6د 5د 4د 3د 2د 1د

204 34 34 34 34 34 34 تربية إسالمية408 68 68 68 68 68 68 لغة عربية306 51 51 51 51 51 51 اجتماعيات510 85 85 85 85 85 85 رياضيات204 34 34 34 34 34 34 علوم الحياة

204واألرض 34 34 34 34 34 34 علوم فيزيائية408 68 68 68 68 68 68 لغة أجنبية أولى204 34 34 34 34 34 34 لغة أجنبية ثانية102 17 17 17 17 17 17 تربية تشكيلية204 34 34 34 34 34 34 1تكنولوجيا

204 34 34 34 34 34 34 تربية بدنية102 17 17 17 17 17 17 إعالميات/مشروع

شخصي3060 510 510 510 510 510 510 المجموع

كل في ساعتين بمعدل الدورة في زمني كغالف ساعة34 والتكنولوجيا األسرية التربية مادتي من لكل تسند 1أسبوع.

2

اإلعدادي السلك

للمواد التربوية البرامج السلك في المدرسة

اإلعدادي

3

اإلسالمية والحضارة اإلسالمية : التربية اإلعدادي السلك

ومادة مادة التربية اإلسالميةاإلسالمية الحضارة

اإلعدادي بالسلك اإلسالمية التربية برامج لمراجعة عامة . منطلقات1

اإلطار؛ الوثيقة مشروع في الواردة والمواصفات والكفايات القيم من - االنطالقالمقرر( ؛ )كثافة ، المحتوى من - التخفيفوقدراته؛ استعدادته حسب المضامين اختيار في بالتدرج المتعلم نمو - مراعاة

اإلعدادي؛ السلك في المادة داخل المكونات وتصنيف تسمية في النظر - إعادةالمتعلمين؛ حاجات حسب المحتويات - تكييفالمعرفي؛ الجانب من والتخفيف التطبيقي العملي الجانب على - التركيزالسلك؛ داخل المستويات بين الترابط - مراعاةالدروس؛ محتويات في التعليمية األنشطة - إدماج

قصد اإلسالمية القيم نقل عملية من المتعلم مكنتلي للمادة الوظيفي الجانب - استحضارالمعيش؛ واقعه في توظيفهاوظيفتها. تفعيل بهدف المادة مقررات في وإدراجها المعاصرة التربوية المفاهيم - تأصيل

بالسلك اإلسالمية التربية ومناهج برامج مراجعة في المعتمدة . الكفايات2اإلعدادي

االستراتيجية في وتمثلها اإلسالمية والسلوكات والمواقف المعارف من كافيا قدرا المتعلم بتسيك أن

اليومية تصرفاته التواصلية

اإلسالمية. القيم من انطالقا المحيط في واالندماج واالنفتاح التواصل على القدرة يكتسب أن المنهجية

والتطبيق والتقويم والتحليل الفهم تقنيات اإلسالمية القيم منظومة عبر المتعلم يكتسب أن. العملي الثقافية

والتفاعل اإلسrrالمية ثقافته السrrتيعاب يؤهله إسrrالمي معrrرفي رصrrيد من المتعلم يتمكن أناآلخر. مع اإليجابي

التكنولوجية الrrتي اإلسrrالمية والقيم المعrrارف اكتسrrاب في الحديثة التقنية الوسrrائل اسrrتثمار يحسن أناألخالقية. االنحرافات من نهصتح

دراسية سنة كل في اإلعدادي بالسلك الحصص . توزيع3

ساعة 40 درس لكل واحدة ساعةبمجموع

األنشطة ساعة16ساعات 12 والدعم التقويمساعة 68 المجموع

4

اإلسالمية والحضارة اإلسالمية : التربية اإلعدادي السلك

بالسلك اإلسالمية التربية مادة في الدراسي البرنامج محتوى. 4اإلعدادي

إعدادي األولى السنة. 1.4

: االعتقادية التربية وحدة؛اإلنسان حياة في وأثره اإليمان- ؛)الذاتية( المؤمن صفات- ؛ورساالتهم والرسل األنبياء- األعلى. المثل وسلم عليه الله صلى الله رسول محمد- : التعبدية التربية وحدة

؛( منها الغاية ،أنواعها ،)تعريفها اإلسالم في العبادة- ؛( التيمم ،الغسل ،) الوضوء العبادة أساس الطهارة- ؛( المبطالتو السننو : )الفرائض وأحكامها الصالة- .السلوك تهذيب في الصالة أثر- : والمنهجية العقلية التربية وحدة

العلم. إلى اإلسالم دعوة- واألمية. الجهل محاربة-

الكريم. القرآنب تعريف- الالمطهرة. بالسنة التعريف- : والمالية االقتصادية التربية وحدة

اإلسالم. في المال- (. ) الغش االقتصادية للمفاسد اإلسالم محاربة- (. ) الرشوة االقتصادية للمفاسد اإلسالم محاربة- المال. تحصيل في والقناعة العفة- : واالجتماعية األسرية التربية وحدة

اإلسالم. في األسرة نظام- الوالدين. بر- (. الحياء – األمانة – ) الصدق المجتمع في الفضائل أثر- (. النميمة – الغيبة – ) الكذب المجتمع في الرذائل أثر- : والوقائية الصحية التربية وحدة

والصحة. اإلسالم- البدن. نظافة- اإلسالم. في والشراب الطعام آداب- التداوي. على الحث- : واإلعالمية التواصلية التربية وحدة

بشرية. ضرورة والتواصل التعارف- إلهية. نعمة التوصل حواس- ونقله. الخبر يقتل في األمانة- الغير. مع التواصل أدب- : الحقوقية التربية وحدة

اإلسالم. في الحقوق رعاية- عباده. على الله حق- النفس. حق- المسلم. على المسلم حق- : والجمالية الفنية التربية وحدة

عام( )مدخل اإلسالم في الجمالية التربية- :( المظهر ) جمال اإلسالم في والجمال اإلنسان-

البدن. بجمال اإلسالم عناية- بالزينة. اإلسالم عناية-

5

اإلسالمية والحضارة اإلسالمية : التربية اإلعدادي السلك

السلوك. بجمال اإلسالم عناية- : البيئية التربية وحدةبالبيئة. اإلسالم عناية- .وفضله فوائده ،الغرس- صدقة. الطريق عن األذى إماطة- بالحيوان. الرفق-

إعدادي الثانية السنة. 2.4: االعتقادية التربية وحدةوقدره. الله بقضاء اإليمان- والجزاء. بالبعث اإليمان- الفاسدة. والعقائد الصحيحة العقيدة- )االجتماعية(. المؤمن صفات- : التعبدية التربية وحدة(. المسبوق صالة r السهو )أحكام وأحكامها الصالة- العيدين.(و الجمعةو )الجماعة الصالة أنواع- والمبطالت.( )األركان وأحكامه حكمه الصيام- (. والكفارة القضاء للفطرr بيحةمال ) األعذار وأحكامه الصيام- : والمنهجية العقلية التربية وحدةوالعلم. العقل دين اإلسالم- اإلسالم. في والتشاور الحوار أدب- الكريم. القرآن في اإلعجاز من صور- النبوية. السنة في اإلعجاز من صور- : والمالية االقتصادية التربية وحدةالعمل. إلى اإلسالم دعوة- (. والتبذير ) اإلسراف االقتصادية للمفاسد اإلسالم محاربة- (. والجشع ) البخل االقتصادية للمفاسد اإلسالم محاربة- النفقات. في واالعتدال الوسطية- : واالجتماعية األسرية التربية وحدة.اإلسالم في األبناء رعاية-

.اإلسالم في والزينة - اللباس(. األخيار معاشرة – التواضع – ) اإليثار المجتمع في الفضائل أثر- (. األشرار معاشرة – األنانية – ) السخرية المجتمع في الرذائل أثر- : والوقائية الصحية التربية وحدةاإلسالم. في الصحية الوقاية- (. الخمر – –المخدرات ) التدخين اإلسالم عالجها وكيف الصحية اآلفات- البدنية. بالصحة اإلسالم عناية- اإلسالم. في للعبادات الصحية الفوائد-

6

اإلسالمية والحضارة اإلسالمية : التربية اإلعدادي السلك

: واإلعالمية التواصلية التربية وحدةالسمع. حاسة حفظ- البصر. حاسة حفظ- اللسان. حاسة حفظ- القلب. حفظ- : الحقوقية التربية وحدةاآلباء. حقوق- األبناء. حقوق- والجيران. األرحام ذوي حقوق- الطريق. حق- : والجمالية الفنية التربية وحدةالكون. جمالية في واالعتبار النظر- : الجمالي الحس تنمية في اإليمان أثر-

(. ) المسكن المحيط جمال- (. والتنظيم ) التناسق المحيط جمال- السلوك. بجمال اإلسالم عناية-

: البيئية التربية وحدةوالحياة. الماء- الطاقة. استخدام ترشيد- اإلسالم. في للصحة دعامة البيئة- اإلسالمي. التراث في البيئة حماية من صور-

إعدادي الثالثة السنة. 3.4: االعتقادية التربية وحدةوشريعة. عقيدة اإلسالم- واالعتدال. الوسطية دين اإلسالم- القرابة. آصرة من أوثق العقيدة آصرة- اإلسالم. عالمية- : التعبدية التربية وحدةتشريعها. من والغاية وأحكامها الزكاة- الزكاة صرف أوجه- وأركانه. الحج- تشريعه. من الغاية- : والمنهجية العقلية التربية وحدةواإليمان. العلم- والتقليد. االجتهاد- اإلسالم. في العلماء مكانة- اإلسالمية. الدعوة تبليغ في وسلم عليه الله صلى الله رسول منهج- : والمالية االقتصادية التربية وحدةوالتواكل. التوكل- (. ) الربا االقتصادية للمفاسد اإلسالم محاربة- (. ) االحتكار االقتصادية للمفاسد اإلسالم محاربة- .االجتماعي التكافل تحقيق في اهوأثر التطوعية الصدقات- : واالجتماعية األسرية التربية وحدةالوالدين. بين العالقة- الرحم. صلة- الجوار. حسن- اإلسالم. في االجتماعية الرعاية-

: والوقائية الصحية التربية وحدة

7

اإلسالمية والحضارة اإلسالمية : التربية اإلعدادي السلك

واألشربة. األطعمة في والحرام الحالل من الحكمة- النفسية. بالصحة اإلسالم عناية- الصحية. وسلم عليه الله صلى الرسول توجيهات من- اإلسالم. في الصحية الرعاية- : واإلعالمية التواصلية التربية وحدةاإلعالم. وسائل من لالستفادة إسالمية توجيهات-

البصرية. السمعية – اوالمقروءة. المكتوبة – بواألنترنيت. اإلعالميات – ج

(. ومواقف ) نماذج وسلم عليه الله صلى الرسول سيرة خالل من التواصل أساليب- : الحقوقية التربية وحدةالعام. للحق اإلسالم رعاية- اإلسالم. في األجير حق- الخاصة. الحاجات ذوي حقوق- الحقوق. رعاية في وسلم عليه الله صلى الرسول سيرة من ومواقف نماذج- : والجمالية الفنية التربية وحدة(. الفطرة على ) المحافظة الباطن جمال- (. والتواضع ) الحياء النفس بجمال اإلسالم عناية- السليم. بالذوق اإلسالم عناية- وسلوكه. وسلم عليه الله صلى الله رسول هيئة في الجمال مظاهر من- : البيئية التربية وحدة: اإلسالم في البيئة على المحافظة وسائل-

الجارية. الصدقةالموات. األرض إحياء

التلوث. محاربةالبيئي. التوازن على الحفاظ

المقترحة األنشطة: اآلتي الشكل على الكريم القرآن من متوسطةسور وتدبرثالث وفهم حفظ-

إعدادي األولى السنة في لقمان سورة- إعدادي الثانية السنة في الحجرات سورة- إعدادي الثالثة السنة في الفتح سورة-

لسن بةمناس تربوية معايير وفق اختيارها يتم النبوية السنة من حديثا عشر اثني وفهم حفظ- من مستوى كل في أحاديث اربعة بمعدل وعملية سلوكية مفاهيم على مشتملةو ، المتعلم

اإلعدادي. السلك مستويات – صور – عامة معلومات 5 تتضمن مكون كل عن مركزة علمية لملفات المتعلمين إعداد-

من قصص – النبوية السنة – الكريم القرآن من إضافية نصوص – شعر – مقاالت – وثائق ... إلخ.اإلسالمي التراث

داخل طرفهم من ومناقشتها وإلقاؤها متعددة محاور في تعليمية لعروض التالميذ إعداد-المؤسسة. فضاء في أو الفصل

كالعلوم بالموضوع االهتمام نفس لها التي المواد بين مشتركة مصغرة وعروض ندوات تنظيم- الفنون أو اإلعالميات أو البدنية التربية أو االجغرافي أو والصحية البيئية التربية في الطبيعية

وغيرها. أجنبية ولغاتواالجتماعية. الخيرية المؤسسات في واالنخراط المساهمة على المتعلمين تحفيز-الفصل. ( داخل ) ورشات مصغرة مجموعات في العمل طريقة اعتماد- تحقيق أجل من والمستشفيات االجتماعية المؤسسات إلى هادفة تربوية خرجات تنظيم-

للمؤسسة. العام المحيط في االندماج في أصدقائهم لمساعدة صندوق إحداث خالل من التالميذ بين والتعاون التضامن تدعيم-

المادية. أو الصحية الحاجات ذوي من بالمؤسسة أو الفصل

8

اإلسالمية والحضارة اإلسالمية : التربية اإلعدادي السلك

التعليمية. المؤسسة في المسجد دور إحياء- اجتماعيون مرشدون ، محامون ، ) أطباء المختصة والعلمية الثقافية الفعاليات على االنفتاح-

)……(. جماعية ألعاب – أناشيد – ) مسرح التعبيرية الفنون استثمار-المكتبة. فضاء داخل موجهة قراءة-

المستويات حسب والدعم والتقويم واألنشطة الدروس حصص جدولة

المجموع التقويموالدعم

أنشطةتطبيقية

أنشطة الحديثالشريف

أنشطة القرآنالكريم

الدروس المستوى

األولى س40 س6 س4 س6 س12 س68الثانية س40 س6 س4 س6 س12 س68الثالثة س40 س6 س4 س6 س12 س68

المجمو س120 س18 س12 س18 س36 س204ع

التعليمية الوسائل الكريم القرآن نصوص قراءة في البصرية السمعية األشرطة توظيف-

أو المسرحيات من مقاطع أو المسجلة الندوات أو المحاضرات من مقاطع إلى واالستماعللموضوع. المناسبة اإلذاعية التمثيليات

، تاريخية أو علمية وثائقية أفالما تتضمن البصرية السمعية األشرطة توظيف-(. تعليمية ) أفالم مختصة بصرية سمعية تعليمية برامج أو مناسبة أفالم من مقاطع أو

التي أو مناسبة تعليمية لبرامج المتضمنة سواء المعلوميات أقراص توظيف- التراث والسيرة النبوية والسنة الكريم القرآن اقراص أو إحصائية أو وثائقية برامج تتضمن

اإلسالمي. األنترنيت شبكة على الموجودة المناسبة والتعليمية العلمية المواقع توظيف-

والتالميذ. األستاذ طرف من مناسبة معطيات عن البحث أو للدروس التحضير في ونقل والحديثية القرآنية النصوص كتابة في التعليمية الشفافات توظيف-

واإلحصاءات. البيانية والرسوم والصور الخرائط والفنية واالجتماعية الطبيعية الظواهر رصد في التعليمية الشرائح توظيف-

والجمالية.وغيرها. والكتب والمجالت الجرائد من المأخوذة الثابتة الصور توظيف-

9

العربية : اللغة اإلعدادي السلك

مادة اللغة العربية

المحتويات. تقديم1اإلعدادي السلك برنامج لبناء . مدخل2

القرائية النصوص مجاالت-اللغوي الدرس-واإلنشاء التعبير-

اإلعدادي السلك منهاج . عناصر3المنهاج تنفيذ . سبل4الديداكتيكية . الوسائل5

: . تقديم1 التوجهات والتأهيلي اإلعدادي بسلكيه الثانوي التعليم في العربية اللغة منهاج بناء في روعي لقد

عن الصادرة اإلطار والوثيقة والتكوين للتربية الوطني الميثاق في الواردة األساسية والمبادئ: اآلتية المشاريع تقديم عن األشغال تمخضمت وهكذا واالختيارات، التوجهات لجنة

؛ الست بدوراته اإلعدادي السلك برنامج مشروع-1: بشعبه واإلنسانيات اآلداب قطب برنامج مشروع-2

واآلداب اللغات شعبة-اإلنسانية العلوم شعبة-؛ االقتصادية العلوم شعبة-

: بشعبه العلوم قطب برنامج مشروع-3 والرياضيات العلوم شعبة-التجريبية العلوم شعبة-الحركية األنشطة علوم شعبة-؛ البيئة وتقنيات العلوم شعبة-

: بشعبه التكنولوجيات قطب برنامج مشروع-4الميكانيكية الهندسة شعبة-الكهربائية الهندسة شعبة-الكيميائية الهندسة شعبة-المحاسباتي. التدبير شعبة-

: بشعبه الفنون قطب برنامج مشروع-5التشكيلية الفنون شعبة-الموسيقية التربية شعبة-والوسائطية البصرية الفنون شعبة-

: اآلتية بالمبادئ االلتزام تم كماالكم بدل الكيف مبدأ اعتماد-والتأهيلي اإلعدادي السلكين في والكفايات القيم أصناف من صنف كل حضور-؛ وتخرجهم المتعلمين ولوج ومواصفات والشعب األقطاب خصوصيات مراعاة-؛ البرنامج بناء في المجزوءة مفهوم تمثل-

: يلي ما المقررات بناء في روعي كما

10

العربية : اللغة اإلعدادي السلك

في العربية اللغة درس في المتحصلة المكتسبات : تطوير اإلعدادي للسلك بالنسبة- مركزية مكونات خالل من وذلك التأهيلي، للسلك المتعلمين وإعداد االبتدائي، السلك

وإنشاء( ؛ تعبير – لغوية ظواهر – قرائية )نصوص ثالثة بالسلك العربية اللغة درس في المتحصلة المكتسبات : تطوير التأهيلي للسلك وبالنسبة-

طبيعة وفق الدرس هذا تخصيص عبر وذلك العالي، للتعليم المتعلمين وإعداد اإلعدادي، على تركيزا الشعب من شعبة كل خصوصية ذلك تقتضي عندما أو حدة، على قطب كل

: التالية األبعاداألدبي البعداللغوي البعدالثقافي البعدالفني البعد

الشكل على المجزوءات من مجزوءة كل على توزيعه تم فقد الزمني للغالف بالنسبة أما: التالي

حصصها المجزوءة أقسامالديداكتيكية الوضعيات س30اإلجمالي التقويم س2والتقوية الدعم س2

مدخل لبناء برنامج السلك اإلعدادي.2

القيم بين للجمع تسعى شاملة مقاربة على ، اإلعدادي للسلك المقترحة الوحدات ترتكز حيث من ، التأهيلي التعليم من السلك هذا يقرب ، جديد تعلمي تعليمي سياق في والكفايات،

: لمكونات الديداكتيكية المقاربات تحديث التواصلية( )المقاربة اللغوية الظواهر والقدرات(، ) المهارات القرائية النصوص

والمضامين القيم ربط إلى إضافة هذا والقدرات(، )المهارات واإلنشاء التعبير واالختيار اإلبداع على قدراته ضوء في للمتعلم، السوسيوثقافي بالسياق والمهارات

الشخصية. وتفتح والمسؤولية: يلي كما هي المرتكزات من جملة على بناء اللجنة اشتغلت وقد

الوثيقة في عليها المنصوص الكفايات أنواع من نوع كل حضور درجة من االنطالق-1 إغفال دون والمنهجية والثقافية التواصلية للكفايات األسبقية أولت هذا وألجل اإلطار،القرائية؛ النصوص باختيار الخاصة التوجيهات في ذلك روعي وقد اآلخرين، النوعين

الذي وبالمجال المتعلم بواقع مباشرة صلة ذات المضامين تكون أن على التأكيد-2وإنسانيا؛ محليا فيه يعيش

يبنها فيما تتعاون مكوناتها وان يتجزأ ال كل أنها على العربية اللغة مادة إلى النظر-3؛ الكفايات لتحقيق

إال واإلنشاء التعبير ودرس القرائية النصوص بين يفصل ال تصور خلق إلى االنتقال-4 قراءة من بالضرورة ستتكون وحدة كل فإن تم ومن الشكلي التنظيم مستوى على؛ مستوى لكل واحد كتاب تأليف إلى حتما، يفضي أمر وهذا وتعبير، ولغة

وتناولها النصوص مقاربة في ذلك ويتجلى والمهاري المعرفي الجانبين بين الجمع-5واستثمارها. القواعد وتطبيق التعبير مهارات ممارسة وفي

على العربية اللغة مكونات محاور تقسيم بوضوح، فيها يبدو صيغة إلى التوصل تم وهكذا،اإلعدادي. السلك منها يتكون التي الست الدورات

11

العربية : اللغة اإلعدادي السلك

: القرائية النصوص مجاالت

: اإلسالمية القيم.1 اختيار في اإلسالمية.) يراعى القيم تمجد فكرية نصوص – نبوية أحاديث – كريمة قرآنية نصوص

المالكي المذهب ووحدة والسنة الكتاب على المبنية اإلسالمية للعقيدة تثبيتها النصوص هذهوالوجدان(. والحواس العقل عبر المتعلمين نفوس في الروحية القيم وغرس

إنسانية: وطنية قيم.2 معتزا لوطنه، محبا ينشأ حتى بالده وأمجاد أجداده بتراث المتعلم تعرف وكتاب لشعراء نصوصاإلنسان. حقوق قيم إدراج على الحرص مع واإلنساني اإلفريقي النتمائه مدركا ، بهويته

: الحضاري المجال.3 : والمادي الثقافي المستوى على الشعوب لمختلف الحضارية باإلنجازات المتعلم تعرف نصوص

وتقنية... علمية ظواهر – اختراعات – اكتشافات متاحف – آثار: واالقتصادي االجتماعي المجال.4

– والقانون اإلنسان : مسألة راهنة وثقافية اجتماعية وإشكاليات بظواهر المتعلم تعرف نصوصالطفل... – المرأة

: السكاني المجال.5 القروية الهجرة – الطرقية والتربية المعدية األمراض من والوقاية الصحية التربية تتناول نصوص

المستقبل. وبدائل السكان – والقيم السكان – النظافة – الطبيعة تدمير – الماء أزمة – الجفاف –الثقافي: الفني المجال.6

النقش – الطرفة – الحكاية – المثل – : الخط الثقافية تعبيراتها في الفنية األشكال تتناول نصوصالنحت...(. – الموسيقى – الزليج – :)' الزربية الفنية الصنائع الرياضة –

: القراءة أنماط

والشعرية. النثرية القصيرة للنصوص المنهجية القراءة.1: المسترسلة القراءة.2

ومجاميع روائية نصوص من مستمدة سردية طبيعة ذات مترجمة أو عربية مقتطفات تعتمداآلداء. وجودة الموضوع أهمية حيث من مالئمة مسرحية ونصوص قصصية

االستماعية: القراءة.3التربوية. المواصفات مراعاة مع لألستاذ نصوصها اختيار يترك

سنة. لكل والثانية األولى الدورتين محاور في نصين بمعدل المسترسلة القراءة : تدرج مالحظة

اللغوي الدرس برنامج: األولى الدورة

والمزيد والمجرد الصرفي الميزان.1 الزوائد صيغ ومعاني والرباعي الثالثي مزيد.2 المضعف – المهموز – الصحيح: السالم الفعل تصريف.3واألجوف المثال الفعل تصريف.4 الناقص الفعل تصريف.5والمقرون( ) المفروق اللفيف الفعل تصريف.6 واألعراب البناء.7 والمبنية المعربة األسماء.8 األفعال في البناء عالمات.9

–نصبه : رفعه والمعتل الصحيح المضارع الفعل إعراب.10 ونصبه جزمه والمعتل الصحيح المضارع الفعل إعراب.11

12

العربية : اللغة اإلعدادي السلك

: الثانية الدورة والمعرفة النكرة.1العلم.2والمستتر البارز الضمير.3والمنفصل المتصل الضمير.4 اإلشارة أسماء.5 الموصول إسم.6والخبر المبتدأ أحوال.7 وتطابقهما والخبر المبتدأ.8وخبر مبتدأ أصلهما مفعولين إلى المتعدية : األفعال والمتعدي الالزم.9 وخبرا مبتدأ أصلهما ليس مفعولين إلى المتعدية األفعال.10وأحكامه. للمجهول المبني.11

: الثالثة الدورة وإعرابه المثنى صوغ.1( السالم والمؤنث السالم ) المذكر وإعرابه السالم الجمع صوغ.2والكثرة القلة : جمعا التكسير جمع.3والجائز الواجب – اإلضمار – الفاعل.4به المفعول.5المطلق المفعول.6فيه المفعول.7معه المفعول.8ألجله المفعول.9

الرابعة: الدورة الحال.1 االستثناء.2وتأنيثه : تذكيره العدد.3والمفرد المركب – العدد.4وبناؤه إعرابه – العدد.5التمييز.6النعت.7التوكيد.8العطف.9 البدل.10والمؤنث المذكر فيه يستوي التأنيث- ما عالمات – المؤنث المذكر.11

الخامسة: الدورةالمصدر إعمال.1المبالغة( وعمله)صيغ الفاعل إسم.2وعمله المفعول إسم.3 والمكان الزمان أسماء.4اآللة إسم.5 اإلعالل.6اإلبدال.7التصغير.8النسبة.9المعاجم.10

: السادسة الدورة

13

العربية : اللغة اإلعدادي السلك

اإلضافة.1والصفة( )االسم الصرف من الممنوع.2المشبهة الصفة.3)صياغته( التفضيل إسم.4 التفضيل إسم.5 التعجب أسلوب.6والذم المدح أسلوب.7واالستغاثة( )الندبة النداء أسلوب.8واإلغراء التحذير أسلوب.9 االختصاص أسلوب.10االستفهام. أسلوب.11

14

العربية : اللغة اإلعدادي السلك

: واإلنشاء التعبير برنامج

من انطالقا والقدرات والمهارات المعارف بين يجمع جديد تربوي تصور على الوحدة تعتمدالتالية: بالمبادئ االسترشاد يمكن ثم ومن اإلطار بالوثيقة المسطرة والقيم الكفايات

؛ المبرمج والمجال المقترح الموضوع بين الوصل- مع والتخيل، الكتابة لحرية المجال وفسح الممارسة عبر المهارات على المتعلم إقدار-

؛ واإلنشاء التعبير مهارات مراعاة المقامات مراعاة على القدرة إلكسابه والكتابي، الشفهي التعبير تقنيات مع المتعلم تكييف-

التلفظ. ووضعيات التواصلية الدورات على وتوزيعها واإلنشاء التعبير مكون في المقررة المهارات بناء يوضح جدول يلي وفيمااإلعدادي. للسلك الست

المهارات الدورات: والتوسيع التفسير-

أو إنساني موقف أو شعري مقطع أو قولة أو فكرة وتوسيع تفسير-اجتماعي...

: التوثي�ق- في وتنظيمها معالجتها وكيفية المعلومات عن البحث على التدريب-

ملفات.

األولى الدورة

: الصحفي اإلنتاج- القسم جريدة إلعداد قصاصات كتابة-القرائي. بالمجال عالقة لها موضوعات على دالة قصاصات جمع-معين. مصدر عن نقال خبر رواية-

: الرسائل كتابة- التهنئة، واالمتنان، : الشكر مختلفة ألغراض رسائل كتابة على التدريب-

التعزية.

الثانية الدورة

: التلخيص-نص. تلخيص تقنيات على التدريب-

: التقري�ر-ظاهرة. او شريط أو حدث حول تقرير كتابة على التدريب-

: التصمي�م- محتوى التقديم، )مهارة معين لموضوع تصميم بناء على التدريب-

الخالصات( الموضوع،

الثالثة الدورة

: التحوي�ل-وضعية أو شكل أو موضوع أو غرض تحويل على التدريب-

: المحاكاة- أو األسرة داخل مواقف من انطالقا اجتماعية أدوار محاكاة على التدريب-

اإلنسان. وحقوق وسكانية بيئية مشكالت المجتمع... لحل

الرابعة الدورة

: والوصف السرد خطاب-بريدية... بطاقة شخوص، وصف رحلة، وصف يوميات، كتابة على التدريب-

: الحجاج خطاب- والتعليق التعقيب على التدريب-نظر. وجهة عن الدفاع-

الدورةالخامسة

: واإلبداع التخيل-غيرية أو ذاتية سيرة كتابة على التدريب-العلمي. الخيال من قصة أو عجيبة حكاية تخيل على التدريب-

: والحكم النقد-متنوعة. إبداعية أعمال على بسيطة قيمية أحكام إصدار على التدريب-

الدورةالسادسة

15

العربية : اللغة اإلعدادي السلك

: اإلعدادي السلك منهاج . عناصر3 والتعبير اللغوي، والدرس القرائية : النصوص هي مكونات ثالثة من اإلعدادي السلك منهاج يتكون

جهة، من والقيم الكفايات مستوى على االبتدائي السلك في تحصيله تم لما استمرارا واإلنشاء تتعلق موضوعات القرائية النصوص مجاالت تضمنت ولذلك التأهيلي، بالسلك لاللتحاق وإعدادا واالقتصادية واالجتماعية الحضارية بالجوانب وتتصل واإلنسانية، والوطنية اإلسالمية بالقيم

اعتبر الذي اللغوي للدرس منطلقات المجاالت هذه واعتمدت والثقافية، والفنية والسكانية اختيرت حين في سليمة، عربية بلغة وشفهيا كتابيا التواصل على القدرة امتالك يدعم وظيفيا ثقافية كفايات على بناء اإلنتاج وتدبير المكتسبات استثمار يحقق بما واإلنشاء التعبير في مهاراتالدورات. عبر تدريجيا تتنامى

المنهاج تنفيذ . سبل4القرائية . النصوص1.4

: القصيرة . النصوص1.1.4للقراءة فرضيات : وضع النص تأطير-المعنى فهم – الجيد : األداء للنصوص التوجيهية القراءة-عناصرها وتفكيك النص مكونات : تحديد للنصوص التحليلية القراءة-األفكار وتركيب بتصنيف النص بناء : إعادة التركيبية القراءة- تمارين وإنجاز حية أمثلة وتقديم الواقع على باإلنفتاح النصوص مضامين استثمار-

المتعلمين. فهم تعزز كتابيةالمسترسلة . النصوص2.1.4

للقراءة. فرضيات : وضع النص تأطير-األستاذ. بإشراف الذاتي التقويم ممارسة مع القراءة على التالميذ تعاقب- طرحها كيفية وبيان فيه المحورية الفكرة على بالتركيز للنص التحليلية القراءة-

ومعالجتها. ومحاولة والموقف األفكار وتكثيف تلخيص على فيها ويقتصر التركيبية القراءة-

التالميذ. مستوى حسب احكام إصدار االستماعية . النصوص3.1.4

شريط. بواسطة تتم أو الألستاذ بها ويقوم التوجيهية القراءة- النص مضمون استحضار ألجل التالميذ مع حوار : يفتح المسموع النص فهم-

له. فهمهم مدى وإدراك وعناصره،وابعاده. النص دالالت استخالص-

: اللغوي . الدرس2.4 أخرى بنصوص االستعانة يمكن الضرورة وعند المقررة، القرائية النصوص من مقاربته في ينطلق

: يلي فيما المنهجية عناصر وتتلخص بالمجال، عالقة لهاالظاهرة. على الدالة والعبارات الجمل عزل-الظاهرة. الستنباط بنيتها مالحظات-النص. داخل الوظيفية عالقتها في الظاهرة وصف-وأحكام. أحوال من بها يرتبط وما القاعدة استخالص-متنوعة. تطبيقات-

: واإلنشاء . التعبير3.4 عناصر وتتلخص الموازية، القرائية النصوص من المقررة المهارات ممارسة في وينطلق

: يلي فيما المقترحة المنهجية تحيل األستاذ من توجيهات على بناء القبلي باإلعداد األمر ويتعلق االكتساب انشطة-

والموضوعات. المهارات بتنوع وتتنوع المدرسي، الكتاب في مثبتة تمارين على على وترتكز وتصحيحها إنجازها على األستاذ يشرف أعمال وهي التطبيق، أنشطة -

المستهدفة. المهارة ممارسة عناصر فيها تتحدد كما القبلي، اإلعداد منجزات

16

العربية : اللغة اإلعدادي السلك

للمتعلم وتتيح والتطبيق االكتساب أنشطة في سبقها ما تتوج وهي اإلنتاج، أنشطة-حصيلته. يستثمر أن

17

العربية : اللغة اإلعدادي السلك

: التربوية الفضاءات . تدبير4.4 للتنشيط األهمية موليا المنهاج لتنفيذ المالئم التربوي الفضاء المدرس يختار-

بين إيجابي تفاعل خلق إلى يعمد كما والتنظيم، واإلرشاد، التوجيه طريق عن والفاعلية ويسخر المشترك، والعمل اآلراء وتبادل التعاون يسودها أوراش في والمجموعات األفراد

واإلبداع. االنتاج في المنافسة على المتعلمين وحفز التعلم، لتعزيز التكويني التقويم أساليب

: الديداكتيكية والمعينات . الوسائل5 كل تقتضيه ما وحسب المتوفرة، الديداكتيكية والمعينات الوسائل على المنهاج تنفيذ في يعتمد الفصل خارج بأدوات التوسل على المتعلمين تعويد السياق هذا في ويجب موضوع، أو مادة

األدنى الحد توفير على الحرص اعتماد يمكن كما مشاركاتهم وتفعيل أدائهم تحسين من تمكنهمالدروس. بإنجاز الكفيلة الوسائل من

18

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

والجغرافيا التاريخ مواد منهاجالمواطنة على والتربية

الفهرس

عامة . مقدمة1المنهاج . طبيعة1.1المعتمدة العامة . المبادئ2.1 الثالث للمواد المخصص السنوي الزمني . الغالف3.1لألجرأة بالنسبة أساسية . توصيات4.1

التاريخ مادة . منهاج2 العامة . المنطلقات1.2التاريخ لمادة العامة . األهداف2.2 اإلعدادية المرحلة . كفايات3.2اإلعدادية بالمرحلة التاريخ . برنامج4.2والتعلم التعليم استراتيجية حول . مبادئ5.2. المراجع6.2

الجغرافيا مادة . منهاج3 العامة . المنطلقات1.3الجغرافيا لمادة العامة . األهداف2.3 اإلعدادية المرحلة . كفايات3.3الزمني . الغالف4.3اإلعدادية بالمرحلة الجغرافيا . برنامج5.3والتعلم التعليم استراتيجية حول . مبادئ6.3. المراجع7.3

المواطنة على التربية مادة . منهاج4العامة . المنطلقات1.4. األهداف2.4. الكفايات3.4اإلعدادية المرحلة برنامج . عناصر4.4البرنامج تدرج . منطق5.4التعلم الستراتيجية . مبادئ6.4. المراجع7.4

19

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

عامة مقدمة .1 الrrتي مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على المواطنة في سياق المقاربrrة الجديrrدة منهاج يندرج

ومكانrrةالمدرسrrة،اعتمدها إصالح نظام التربية والتكوين والتي تم بمقتضاها إعادة تحديد مهام المتعلم، ووظيفة المواد اجتماعيا وتربويا.

اإلطrrاروالوثيقة الذي يؤطره في العالية الميثاق الوطني للتربيrrة والتكrrوين، الجاري اإلصالح إن واللجنة البيسلكية متعrrددة التخصصrrات يستحضrrر فيوالتوجهاتالصادرة عن لجنة االختيارات

التنميrrةومتطلبrrات لجيrrل جديrrد من المغاربrrة والمغربيrrات، والجماعيةعمقه الحاجيات الفردية رسمبمجرد لبالدنا لتحتل مكانتها في عالم سريع التطور. لكن هذا اإلصالح ال يكتمل مةاالمستد

الجديrrدة هrو مrاالتربوية ألن المحrrك الحقيقي لمrدى تفعيrل االختيrارات ذلك ،توجهاته الكrبرى التراب المغربي. امتداد على واألرياف، بالمدنسيجري في كل لحظة بمدارسنا،

منهاج مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على المواطنة أهمية مزدوجة :يكتسي هذا السياق في لجعلمن جهة ألن وضع / إصالح المناهج بصفة عامrrة يشrrكل األداة االسrrتراتيجية -

فrrاعلينأنشطة التعلم كما سيعيشها التالميrrذ والتلميrrذات بمسrrاعدة مدرسrrيهم وبمسrrاهمة آخرين تتناسب مع الغايات المرصودة.

دورا حاسrما في التكrوين الفكrري والمrدنيتلعبمن جهة ثانية ألن تلrك المrواد - هيكلrrة تمثلهم للrrزمن والمجrrال وإدراكهم للحقrrوقخاللللمتعلمين بجعلهم يطrrورون من

واالجتماعية.المهنية الشخصية، اليومية، اجتماعيا يساعدهم في حياتهم ذكاءوالمسؤوليات،

المقترح. المنهاج طبيعة. 1.1 عrدة جهrrود في مجrrال تrrدريس االجتماعيrrات وذلrك بrrالرغم من عrدةاألخيرة في العقود بذلت

تقrrارير البرامج والكتب المدرسية واستثمار طالت مكنت مختلف التقويمات التي وقد. معيقات تم استحضrrارها فيالrrتي الوقوف عند العديد من المكتسبات اإليجابيrrة من التعليمية المجالس

تمفقد أتى به الميثاق الوطني للتربية والتكوين، يذال ،الجديد للتوجه اواعتبار هذا المنهاج.بناء عمrrلكخطط" المنrrاهج اختيrrار " إلى إلى اآلن، عمليا ساد الذي " البرامج " اختيار من االنتقال

اعتمrrاده، إلى مrrدخل الكفايrrات والقيم الrrذي تم وباإلضافةبيداغوجية متكاملة. في هذا اإلطار، المواد االجتماعية يتمثل في توظيrrف عطrrاء ديrrداكتيكبتدريس أن أهم ما يمكن أن ينهض نعتبر

معالجتهrrا من خالل الrدعامات البيداغوجيrةوكيفية جعل الموضوعات البرنامجية وفيكل مادة، في جهدها لتنمية اسrrتقاللية المتعلمين منتتظافركلها عناصر ، إلخ. المدرسينودور المختلفة،

خبرات وتشبع بقيم وممارستها.واكتسابخالل جعلهم في وضعيات بناء معرفة

المعتمدة العامة المبادئ .2.1 الوطني للتربية والتكrrوين والوثيقrrة اإلطrrارالميثاق المرجعية المتمثلة في الوثائق استحضار-

واللجنrrة البيسrrلكية بمrrا في ذلrrك مrrدخل الكفايrrاتوالتوجهاتالصادرة عن لجنة االختيارات بمبادئ وضع المنهاج.المتعلقةوالقيم وكافة التوصيات

والتربية والجغرافيا التrrاريخ من لكل الديداكتيكية واألسس والمقومrrات الوظrrائف استحضrrار - اقrrrrتراح أوفي حrrrrدة، على مrrrrادة بكل الخاصة الكفايrrrrات وضع في سrrrrواء المواطنة على

المضامين. وعناصر الموضوعات المrrrواد وبين وبينها الثالث المrrrواد بين والتrrrداخل والتكامل الترابط من أدنى حد استحضrrrار-

المrrراد العرضrrانية الكفايrrات وضع في تجلى الrrذي األمر قريبrrة، معرفية حقrrول من المجrrاورةالتمعلمين. لدى تنميتها

باعتبارها: مجموعة قدرات / نتاج مسار تكويrrني تتمفصrrل في إطارهrrاالكفايةتدقيق مفهوم - فكرية ومنهجية واتجاهات، وتقوم على عنصرين: أولهما القدرة على الفعلومهاراتمعارف في وضعية معينة وثانيهما القدرة على توظيف المكتسبات في وضعيات جديدة.بنجاعة

ضrrمن المنهجيrrة، في ذلك الكفايrrات بما والعرضانية، الخاصة الكفايات ترجمة كل استحضار- يتيح تخصيص حيز من زمن التعلم لتلك الكفايات في حدممابرامج كل مادة وبشكل مباشر

ذاتها. : األول عrrبر المراحrrل واألسrrالك بحيث يrrراعي المسrrتوى مسrrتويين من التrrدرجاستحضrrار-

وحrrدةكل كل منهrrا ش داخل كل مرحلة بحيث يوالثانيدراكي للمتعلم. إل والثقافي واالنفسي

20

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

للتrrدرج فيوالrrتراكمييخضع بناء برنامجها لمنطق معين. هذا مع اعتبار الطابع التصrrاعدي، اكتساب الكفايات.

الكفايا

تالنهائية

تأهيلي إعدادي ابتدائيترسيخ اكتساب استئناس

ترسيخ

اكتساب

اسrrrتئناس

ترسيخ

اكتساب

اسrrrتئناس

ترسيخ

اكتساب

اسrrrتئناس

على أسrrاسالمنهrrاج بنrrاء لإلعrrدادي، سrrبة وقrrد تم بالن الغالف الزمني لكل مادة،استحضار- لكل مادة.ساعة في األسبوع

21

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

الغالف الزمني السنوي المخصص للمواد الثالث في اإلعدادي :. 3.1

مادة التربي��ة علىالمواطنة

مادة الجغرافيا مادة التاريخ المستوى

ساعة 32 ساعة 32 ساعة 32 الس�������نة االولىإعدادي

ساعة 32 ساعة 32 ساعة 32 الس����نة الثاني����ةإعدادي

ساعة 32 ساعة 32 ساعة 32 الس����نة الثالث����ةإعدادي

لألجرأة بالنسبة أساسية توصيات. 4.1 المنهrrاج األمrrر الrrذي يقتضrrي االنخrrراط في ثقافrrةأجrrرأةإستشراف المسrrتقبل في تصrrور -

والتربيrrة علىوالجغرافيا تصrrور وظيفي لمrrواد التrrاريخ وفي عامrrة،التجديد الrrتربوي بصrrفة المواطنة.

كrrل مrrادةديداكتيكية من ذلrrك وخاصة في اختيار البرامج تحكمتاالرتكاز على الخلفية التي - أثنrاء انتقrاءوذلك، مrrادةوالكفايات المسطرة لها كما سيتم التذكير بذلك بصrrدد منهrrاج كrrل

: ام االهتميتعين. وبهذا الصدد، ومعالجتهاالمضامين تنميتها يتعين كأهrrداف في ذلك الكفايات المنهجيrrة، بما الخاصة بكل مادة، بالكفايات-

الموضوعات في الدعامات البيداغوجية التي سيتم اعتمادها ) كتب،لتناولوكأسلوب ...( ملفات

دورها العرضrrانية على مسrrتوى المrrواد الثالث حrrتى تلعب تلrrك الكفايrrات بالكفايrrات- التكويني في إطار التراكمات. ولضمان ذلك يتعين القيام بعمل تنسrrيقي عنrrد تrrدقيق

.المضامين التربويالمشروع نشيطين في مسار تعلمهم وذلك بتعبئة فاعليناعتبار التالميذ والتلميذات -

والrrدعامات المناسrrبةالمحفrrزةلكل مادة ، والطرق النشيطة واالسrrتراتيجيات البيداغوجيrrة على كافة المستويات. التربوية واستكمال تكوين األطر وتكوين المدرسية، الحياة وتنظيم

االجتماعيrrات حاملrrة لهrrا ومن ذلrrك التربيrrة السrrكانيةمrrواد المسrrتجدات الrrتي تعتrrبر إدماج- العمrrليتعين والتربيrrة على حقrrوق اإلنسrrان. وبهrrذا الصrrدد المحليوالتربية البيئية والشrrأن

جميrrع مرافrrق التربيrrةبrrاحترام للتربية والتكrrوين والقائلrrة: "الوطني من الميثاق 11بالمادة ذلك تنص على كما واإلنسrrان بوجrrه عrrام، والمrrرأة المصرح بهrrا للطفrrل والحقوقوالتكوين

المغربيrrة،المعاهrrدات واالتفاقيrrات والمواثيrrق الدوليrrة المصrrادق عليهrrا من لrrدن المملكrrة بهrrا والتمrrرن على ممارسrrتها وتطبيقهrrاللتعريف يrrرامح وحصrrص تربويrrة مالئمrrة وتخصيص

واحترامها". الجديrrدة ممrrا يتطلب توفrrيرالمنrrاهج رئيسيا في مسrrار وضrrع مكونا التدريس وسائلاعتبار -

شروط منها: قاعrrات لتrrدريس هrrذه المrrواد تتrrوفر على التجهrrيزات الضrrرورية تسrrايرتخصrrيص-

التقنية الحديثة والعمل على تجديدها باستمرار.التطورات مستودع لحفظ األجهزة والخرائrrط بشrrكل يسrrاعد المrrدرس على توظيفهrrاتخصيص-

الحاجة دون أي عناء. مع تعيين قيمين على مستودعات هذه الوسائل على غrrرارعند المواد العلمية.مختبراتمحضري

التقنيات التربوية الحديثة.توفير- تنظيم الرحالت الدراسية وتقديم المسrrاعدات الالزمrrة للقيrrام بمثrrلمساطر تبسيط-

هذه األنشطة. وزارية تتعلق بالنقط السابقة الذكر.مذكرات ووضع تحيين-

22

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

مادة التاريخمنهاج .2

المنطلقات العامة:. 1.2 ذكائه بتنمية وذلك للمتعلم، والمعرفي الفكري التكوين في أساسية مادة المدرسي التاريخ يعتبر

في الماضي أهrمية إلدراك والمنهrجية المعرفية باألدوات وتزويده النقدي، وحسه االجتماعي.تواجهه التي المشاكل لحل تأهيلهو المستقبل، إلى والتطلع الحاضر فهrماستحضار: تم المنهاج لهrذا العام التصور مستوى على لمراجعة اإلطار والوثيقة والتكوين، للتربية الوطني الميثاق في الواردة األساسية المرتكزات-

التربوية. المناهجإلخ. ،والمنهrجي المعرفي العلمي، حقلها في تطور من التاريخ مادة راكمته - ما

اآلخر. على التفتح مع انتماءاته، وتعدد المتعلم، - هوية الزمن إلى المعيش الزمن من : التدرج المناهج بناء في للمتعلم السيكولوجي المستوى-

المبني.االجتماعي السياق. 1.1.2 إنسان تكوين في األخرى االجتماعية العلوم مع مساهمته من المجتمعية وظيفته التاريخ يستمد

وفاعال. مشاركا فيه يصبح حتى فيه، ويتموضع والدولي(، ) الوطني مجتمعه يفهم المجموعة من تتسع جماعية ذاكرة بتلقينه نسانلإل الشخصي التكوين في يساهم فالتاريخ المعقلن , والتنظيم العالم لفهم األساسية بالمعالم يمده كماالكون, إلى ثم األمة إلى المحليةوالحاضر. للماضي لألحداث بالنسبة النقدي الحس بتنمية لإلنسان الفكري التكوين في كذلك التاريخ يساهم

الرأي. الوضعيات, وتكوين لتحليل العقل وتكوين ،االجتماعيةالتربوي. السياق .2.1.2

للتربية الوطني الميثاق به جاء الذي التوجه سياق في سيري التاريخ لمادة الجديد المنهاج إن يتجاوز نشيط تربوي منهاج بفضل بالحياة مفعمة" المدرسة جعل على ينص الذي والتكوين

في والمشاركة الحوار على والقدرة الذاتي التعلم اعتماد إلى الفردي والعمل السلبي التلقي التعليم جودة من الرفع أن الميثاق( على ) من105 و104 المادتان وتنص ".الجماعي االجتهاد

أن . كماوالتكيف والمرونة والتبسيط التخفيف ألهداف يستجيب والمناهج، المحتوى حيث من إدخال قصد تتم والتكوين، التربية لسيرورة والديداكتيكية البيداغوجية المكونات جميع مراجعة

مكوناته. جميع في التعليم جودة من ترفع جوهرية تحسينات والكفايات القيم من مجموعة على التربوية والتوجهات االختيارات حول اإلطار الوثيقة تؤكدو

: التاريخ مادة خالل من تحقيقها يمكن حاملة التاريخ مادة تعد والتي المواطنة وقيم والثقافية األخالقية ومبادئها الهوية قيم-

لها..اكتسابها في كمادة التاريخ يساهم وتواصلية واستراتيجية ومنهجية ثقافية كفايات- مستوياته. اختالف على االجتماعي المحيط مع اإليجابي التفاعل- النقدي. الفكر اعتمادو العقل إعمال- والحياة، المدرسة في كقيمة والوقت بالزمن الوعي- الثقافي والتراث الشعبية الثقافة مع اإليجابي والتعامل الطبيعية البيئة احترام-

.المغربي والحضاريإلى: كذلك يهدف اإلصالح أن كما

المضامين. عوض المناهج لبناء كمدخل الكفايات اعتماد- الكفايات. في والتدرج والتكامل االستمرارية مبدأ اعتماد- والوطني المحلي الشأن في اإليجابية المتعلم مشاركة تنمية- الوظيفية والمعرفة المعرفة بين توازن إحداث- المنهجي البعد واستحضار للمعلومات الكمي التراكم تجاوز- ؛إلخ كرونولوجية إشكالية، موضوعاتية،المادة: مع التعامل في المقاربات تنويع- المنهrاج: هrذا بناء في المبادئ، من عدد استحضار تم ، المنطلقات هrذه مع وانسجاما

المنهجي. الحاضر/التكوين لفهم /الماضي النقدي :الفكرالتاريخ مادة وظيفية- بكيفية والبرنامج الكفايات وضع في دراسية كمادة التاريخ مقومات من االنطالق-

23

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

صريحة.المركب. إلى البسيط من الكفايات تعقد ستحضار- إ لتاريخلو الوطني للتاريخ األولوية إعطاء مع وعالميا، وطنيا والفترات، المجاالت نويع- ت

المعاصر.اآلن. إلى بدايته من للمغرب التاريخي االمتداد استحضار- /مهارية. تكوينية لوحدات البرنامج داخل مكانة إعطاء-

24

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

الديداكتيكية المرجعية .3.1.2 للمبادئ ومراعاة المجتمعية وظيفتها تؤدي التاريخ مادة جعل إلى الهادف التوجه هذا لتأطير التجديد يبلور الذي المادة ديداكتيك استحضار من بد ال كان اإلطار، الوثيقة عليها تنص التي العامة

مما ،المهيكلة ومفاهيمه دواتهأو موضوعه في عالمة كمادة التاريخ يعرفه الذي االبستيمولوجي وضعيات في وتوظيفها وامتالكها فهمها المتعلم عييستط منظمة معرفة مع التعامل يستدعي

جديدة. وذلك التاريخي التفكير آليات في التحكم على القدرة وشحذ العقل إعمال المعرفة هذه تتطلب الستقاللية توخيا منتوجها، على التركيز من أكثر التاريخية المعرفة إنتاج مسار على بالتأكيد ويعرف نسبيته يستدمج نقدي بفكر التاريخ لمساءلة المنهجية األدوات يكتسب بجعله المتعلم

زال ما الذي الماضي في للتموضع مؤهال فيصبح مفرداته، لجملة التاريخي الثقل ويثمن معناهفيه. نعيش الذي المجال وفي حولنا حاضرا

25

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

التاريخ مادة م�قومات التاريخية المادة مقطع تكون التي األساسية المستويات

: هيالحدثي السياسي التاريخ- التاريخية غرافياوالديم- واالجتماعي االقتصادي التاريخ- "الذهنيات" أو العقليات تاريخ-

دراسة : التاريخ موضوع بأبعاده البشري الماضي

التفاعالت باستحضار المختلفة واإلجتماعي اإلقتصادي نيب

"الذهنيو" والسياسي قصدإلخ. ،والديموغرافي

وربما للحاضر معنى إعطاءللمستقبل. أيضا

مجاالتالتاريخ

: الزمن- األحداث وتوالي بالحركة عالقته في-

يعني التاريخي الزمن مع التعامل .والتغيير والتطور) موضوع زمن إلى ((vécu معيش زمن من االنتقال

conçu،الماضي الكرونولوجيا...( التحقيب، ( )اليوميات - الحاضر

: المجال- التاريخية والوقائع باألحداث ارتباطه في-

كيان أو الماضي في المجال وبنية واقع خالل ومنالمجال. داخل

: المجتمع- الفردية واإلنتاجات السلوكات كل-

السوسيو فيها بما الماضي في لإلنسان والجماعية سياسي ) الديمغرافيا( والسوسيو اقتصادي

) العقليات(. ثقافي والسوسيو

الواقع تعريف المؤرخون يحاول بمفاهيم المعقد التاريخي: أساسية

الزمن- المجال-

- المجتمع

المفاهيمالمهيكلة

: التعريف- المتناولة التاريخية للمعطيات معنى إعطاء-

والفهم. الترميزات فك على يساعد وهذا به واإلحاطة: التفسير-

التاريخية المعطيات تأويل من ينطلق-إبراز: ويتوخى المدروسة

(Régularités: )التناسقات االنتظامات- ( (Les tendances االتجاهات- (Les corrélations) الترابطات- (Les mouvements profonds) العميقة الحركات-

: التركيب- والكلي، الجزئي بين والربط العالقة إيجاد- -

والجزئي الكلي وبين./التجريدالعام إلى الخاص من االنتقال-

جزء دراسة في المعتمد المسار ويتم الماضي،" واقع" من معينعبر:

التعريف- التفسير -

- التركيب

النهجالتاريخي

كلمات، استعمال : اللفظي التعبير-التاريخي. للسجل تنتمي ومفاهيم أفاهيم مصطلحات

لتقديم األرقام : استعمال العددي التعبير-تاريخية. معطيات

باختزال يتميز : الكرافيكي التعبير-في: عنها للتعبير وتنظيمها التاريخية المعطيات

الزمني. الخط- .التاريخية الخريطة- ./الخطاطاتالمبيانات-

نستعمل التاريخ مادة في: التالية التواصلية األدوات

اللفظي التعبير- العددي - التعبيرالكرافيكي - التعبير

وسائل التعبير

فيالتاريخ

:التاريخية األحداث- التاريخي( )النهج العقل بإعمال التاريخية الوقائع تناول يتم

جديدة. اقتراحات إلى للتوصل األساسية المفاهيم وبتعبئة من انتقائه مبادرة المؤرخ يأخذ ما كل هو التاريخي والحدث

معقوال تجعله وحدودا تماسكا ويعطيه التاريخي الواقع

من إليها التوصل يتم إنتاجات: تاريخي واقع معالجة خالل

التاريخية. األحداث- - المفاهيم.

.المجردة - االقتراحات

اإلنتاجات في

التاريخ

26

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

وخاصيته. وطبيعته حجمه كان مهما وبارزا آن في هو التاريخي المفهوم : المفاهيم-

: ومادة هيكل واحد حول المؤرخون يختلف )قد متطورة والمادة قار الهيكل

لكنهم معينة حقبة خالل الدولة تعريف في" المضمون" عن يتكلمون كلهم الصوري، الهيكل جميعا يستعملون

الحقبة(. كانت مهما الدولة نهاية ال للبحث أبوابا يفتح للمفاهيم" اإلشكالي" االستعمال

لها. : المجردة االقتراحات-

دراسة سياق في المستعملة المرجعية النظرية اإلطاراتتاريخية. وقائع

التاريخ. لمادة العامة ألهداف. ا2.2:فةبالمعر مرتبطة أهداف

التاريخية. الجذور إلى بالرجوع المعاصرة ومشاكله للعالم منظم فهم- مستقبلي. سجل في التموضع بهدف التاريخية السيرورة فهم-

المختلفة. بأبعاده بالماضي المرتبطة البشرية القضايا لمعالجة التاريخية المقاربة - اكتسابجديدة. وضعيات في توظيفها على والقدرة التاريخية المفاهيم من مجموعة - اكتساب

.مفهومها وترسيخ الهوية أصول معرفة-

المعرفة: اكتساب بأدوات مرتبطة أهدافالنقدي التفكير مهارات تنمية- صارمة. منهجية طريق عن الوثائق واستغالل مالحظة في الدقة-

التاريخ. لمساءلة المنهجية األدوات - اكتسابالتاريخية. المعطيات وتنظيم واالختيار التحليل على - القدرة

بالمواقف: مرتبطة أهدافاالختالفات. واحترام - فهم

التاريخية. القضايا من واعية مواقف اتخاذ-

اإلعدادية: المرحلة كفايات. 3.2

الكفايات الكتساب وإعداد االبتدائية المرحلة لكفايات ترسيخ مرحلة اإلعدادية المرحلة تعتبرالنهائية.

االعدادي

البتداائي

العداادي

التأهيلي

27

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

القدرات الكفايات المستوى

بالزمن. المرتبطة السابقة القدرات ترسيخ في الموضعةالزمن

األولى

إعدادي

الحضارات تحليل شبكة مكونات قراءة شبكة استعمال تحليل

الحضارات الحضارات تحليل شبكة تعبئة

تاريخية نصوص دراسة / وثائق معالجةآثار

تاريخيةتاريخية خريطة وتفسير قراءة

تاريخية آثار ووصف مالحظةبالزمن. المرتبطة السابقة القدرات ترسيخ في الموضعة

الزمن.

الثاني ة

إعدادي

الجهاد... الزاوية، البيعة، مفاهيم: الدولة، على التعرف....اإلنسان حقوق الثورة، األنوار، فكر النهضة،

اإلستئناستاريخية بمفاهيم

تاريخية. خريطة تحليل وثائق معالجة /آثار

تاريخيةمدينة تصميم قراءةخطاطة قراءة شخصية على التاريخية البيوغرافية دراسة لمنهجية أولي تطبيقالشخصية لتلك التاريخي الدور وفهم معينة

شخصية دراسةتاريخية

السابقة القدرات ترسيخ في الموضعةالزمن.

الثالث ة

إعدادي

الزمن تمثيل وسائل بعض بناء الرأسمالية، المباشر، اإلستعمار مفاهيم: الحماية، على التعرفاقتصادية. أزمة الديكتاتورية، مبريالية،إلا الرأسمالي، التركيز

اإلستئناستاريخية. بمفاهيم

السابقة القدرات ترسيخ وثائق تحليلالتاريخية الوثائق تحليل منهجية تطبيقتاريخية

معينة شخصية على التاريخية البيوغرافية دراسة منهجية تطبيق.الشخصية لتلك التاريخي الدور وفهم شخصية دراسة

تاريخية.

28

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

اإلعدادية بالمرحلة التاريخ برنامج. 4.2

التاريخية المفاهrيم من مجموعة التلميذ إكساب السلك, بهrذا التاريخ مادة تدريس يستهrدف مع الكبرى, الحضارية المالمح على أساسا تركز المحاور من مجموعة خالل ,مناألساسية

في التركيز الوطني. ويتم للتاريخ خاصة أهrمية وإعطاء التاريخية, العصور مجمل تغطية محاولة الزمني الخط ويالزم .البيداغوجية والدعامات الوثائق باعتماد التعلم، على أساسا المرحلة هrذه

.المستويات جميع في التاريخ برامج إنجاز والخريطة،

إعدادي األولى السنة استراتيجية

التعلم+الوسائل البرنامج عناصر القدرات/ الكفايات ستعمالا-

الحضارات تحليل شبكة الحضارات دراسة في مع جوانبها مختلف من

على مرة كل في التركيز تعلما يمثل معين جانب على ويحيل جديدا

عن لالبتعاد أخرى جوانب.النمطية

استعمال- ضروري الخريطةبلد. كل لتوطين

الخط- المتعلم يرافق الزمني

البلد لوضع تعلمه طيلة سياق في المدروس

التاريخي الزمن بنود تحليل-

حمورابي قانون من أسئلة من انطالقا

الحاضر. مالحظة-

.فرعونية رصو ووصف تعويد-

دراسة على المتعلم ،نقود فخار, : آنية اآلثار

تاريخية معمار,شخصية دراسة-

التراث من نصوص اإلسالمي الفكري

نفس في واألوروبي موضوع حول الحقبة آراء لمواجهة معين

نفس حول مختلفة الموضوع.

القديمة الحضارات من نماذج: األول المحور:الرافدين بالد حضارة. 1

المسمارية الكتابة-حمورابي ونقان-

: القديمة مصر حضارة. 2والفالحة المجتمع-هرم دراسة-

: اإلغريقية الحضارة. 3 ,النظام إسبرطة في األرستقراطي النظام-

عند المواطنة ،أثينا في الديموقراطياإلغريق.

.األولمبية األلعاب-. والقرطاجيون الفينيقيون : القديم المغرب. 4 ومقاومة األمازيغية الممالك القديم: المغرب. 5

الرومان التعدد بين القديمة الحضارات في لدياناتا. 6

والتوحيد

اإلسالمية الحضارة إشعاعالثاني: المحورالوسيط العصر في

: اإلسالمية الدولة نشأة. 1 التاريخ ،والهجرة الرسالة :(ص) الرسول-

.الهجري المدينة, نص دستور نص : نصوص دراسة-

.الوداع حجة: الراشدون الخلفاء. 2

. الكبرى - الفتنة الشورى نظام-األولى. اإلسالمية الفتوحات خريطة-

: والعباسيون الكبرى: األمويون اإلسالمية الخالفة. 3الخالفة نظام مقومات-اإلسالمية الفتوحات خريطة-

الفكري. اإلنتاج من : نماذج اإلسالمية الحضارة. 4 : الوسيط العصر في أوروبا في الفيودالي النظام. 5

الفرسان. األسياد, األقنان, الحضارات واحتكاك المواجهة :الصليبية الحروب. 6

حطين : معركة الحضارات حوار حول ملف

في الموضعة- أالزمن.

ترسيخ- السابقة القدرات

بالزمن. المرتبطة

شبكة - استعمالبالحضارات. تحليل

التعرف- شبكة مكونات على

الحضارات. تحليل تعبئة-

تحليل شبكةالحضارات.

وثائق/ آثار معالجة – ج ثاريخية

دراسة-تاريخية نصوص

قراءة- خريطة وتفسيرتاريخية

مالحظة- تاريخية آثار ووصفمختلفة

29

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

إعدادي الثانية السنة استراتيجية

التعلم+الوسائل البرنامج عناصر / الكفاياتالقدرات

دراسة- تراجع أو امتداد خرائط.الدول

دراسة- والوثائق النصوص باستعمال التاريخية

التاريخي. النهج دراسة-

حكم لفترتي مقارنة : العلويين السلطانين

محمد/موالي سيدي.سليمان

في التركيز- االكتشافات دراسة

،الخريطة مهارة على.النتائج وعلى

تقدم ال- معلومات للتلميذ األنوار فكر عن جاهزة

بناؤها يتم بل خالل من بمشاركتهم

المدروسة. النصوص

العصر في المغربية : الدولة األول المحور والحديث. الوسيط

Iواإلزدهار: :التأسيس: تاريخية وثائق خالل من اإلدريسية الدولة .دراسة1

والجهاد( )اإلمارة األول إدريس بيعة وثيقة دراسة-حضاري إشعاع مركز فاس-

والموحدون: : المرابطون المغربية الدولة .ازدهار2 المرابطية/ الدولة امتداد خريطتين: مقارنة-

الموحدية. لةالدو امتدادتومرت. تاشفين/ ابن : ابن شخصيات دراسة-رشد. ابن فكر الفكري: دراسة اإلشعاع-

IIالمغربية الدولة تراجع : بداية:اإلسترداد: حرب وبداية الجهاد . تراجع3

الموحدية. الدولة تفكك خريطة دراسة-المرينية. الدولة حول وثائق دراسة-

وادي المغاربة: معركة فعل ورد اإليبيري . الغزو4ودعامات. وثائق خالل من ، التاريخية ودالالتها المخازن

IIIالبالد: توحيد وإعادة العلوية : الدولة. التأسيس:5

العلوية. الدولة قيام عند المغرب عن لوحة- : نصوص إسماعيل المولى شخصية دراسة-

...تاريخية،صور: القrواالنغ االفتتاح بين المغرب. 6سليمان / موالي الله عبد بن محمد سيدي- الحذر / سياسة المفتوح الباب سياسة-

الحديث: : العصرالثاني المحور في اإلمبراطورية : خريطة العثمانية . اإلمبراطورية1

امتدادها أقصىأوروبا: انبعاث : بداية األوروبية لنهضةا.2

اإلنسية. الحركة-الديني. اإلصالح-)ملف( الفني التعبير-

الجغرافية .االكتشافات3االكتشافات. خريطة دراسة- الطرق ,تحول األصلية الشعوب :إبادة النتائج أهم-

.أوروبا على النفيسة المعادن تدفق التجارية،أوروبا: في الصناعية والثورة الفالحية . الثورة4

للثورةالصناعية كممهد الفالحية الثورة-أوروبا. في الصناعية الثورة انعكاسات-

األنوار: فكر وليدة الفرنسية . الثورة5 نصوص ،دراسة فولتير مونتيسكيو، روسو،-

فكراألنوار من مختارة النظام على الفرنسية: القضاء الثورة نتائج-

والمواطن. اإلنسان حقوق بيان /إقرارالقديماألمريكية. المتحدة الواليات نشأة .6

واالمتداد. االستقالل-األمريكي. الدستور بنود-

في -الموضعةأ.الزمن

ترسي- القدرات خ

المرتبطة السابقةبالزمن.

اإلستئناس- بتاريخية: بمفاهيم

التعر- مفاهيم: على ف

،البيعة , الدولة الجهاد الزاوية، فكر ,النهضة الثورة األنوار،

بأشكالها حقوق المختلفة،اإلنسان...

وثائق/آ معالجة – جتاريخية ثار

تحليل-تاريخية خريطة

قراءة-مدينة تصميم

قراءة-خطاطة.

شخصية دراسة- دتاريخية.

تطبي- لمنهجية أولي ق

دراسة البيوغرافية

على التاريخية معينة شخصية

الدور وفهم لتلك التاريخي

الشخصية

30

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

المعاصر إعدادي: التاريخ الثالثة السنة

التعلم +استراتيجيةالوسائل القدرات/ الكفايات البرنامجعناصر

التركيز- المتعلم جعل على

بناء في يشارك من انطالقا المعرفة

مختلفة ودعامات وثائق.ومتنوعة

استعمال- التربوية التقنياتالحديثة

1 : المعاصر التاريخ القرن خالل األوروبية .ازدهrارالرأسمالية1

19:الرأسمالية. لتركيزاتا-الرأسمالي. المجتمع-

الرأسمالية: وليدة األمبريالية. 2والمظاهrر. األسrس- الفرنسي .:االحتاللالنفود مناطق-

نمودجا للجزائر: المغرب على االستعماري . الضغط3

.لالمغنية معاهrدة نص دراسة- المغرب على األوروبية الدول تهrافت-

اإلصالح. ومحاوالت. الحماية وفرض اإلصالحات فشل-

األولى: العالمية ..الحرب4.األسباب- المادية :الخسائرالنتائج-

ومحاولة واإلقتصادية/المعاهrداتالدائم السلم بناء إعادة

والتدخل العثمانية اإلمبراطورية انهيار. 5العربي. المشرق في االستعماري

األسباب.المظاهrر.النتائج. : 1929 .أزمة6 2 : المعاصر التاريخ

الديكتاتورية: األنظمة ظاهrرة- 1النازية. أو الفاشية : حالة دراسة- : ديكتاتورية شخصية دراسة-

هrتلر. أو موسولينيالثانية: العالمية الحرب2

.األسباب-النتائج-

العربي والصراع الفلسطينية القضية 3اإلسرائيلي

القضية. جذور-التطورات. أهrم-

وإتمام اإلستقالل أجل من الكفاح :المغرب 4االترابية. الوحدة

المغربية الدولة لبناء الكبرى المراحل- 5الحديثة

نمادج اعتماد : المغربية المقاومة حول ملف المندوبيات مع بتعاون أو محلية لشخصيات

.التحرير وجيش للمقاومة الجهوية

الزمن: في -الموضعةأ ترسيخ-

السابقة. القدرات بعض بناء-

الزمن. تمثيل وسائل

بمفاهيم - اإلستئناسبتاريخية:

استعمال- : الحماية، مفاهيم

المباشر، االستعمار التركيز الرأسمالية، ،اإلمبريالية الرأسمالي،

أزمة الديكتاتورية،اقتصادية....

: تاريخية وثائق -تحليلج ترسيخ-

السابقة القدرات تطبيق-

الوثائق تحليل منهجيةالتاريخية.

تاريخية. شخصية دراسة- د تطبيق-

دراسة منهجية التاريخية البيوغرافية

معينة شخصية على التاريخي الدور وفهمالشخصية. لتلك

31

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

: التعليم/التعلم استراتيجية حول مبادئ. 5.2.الذاتي والتعلم التعلم على التركيز-. التاريخ مع المتآخية للمواد المعرفية الحقول بين الموجود التقاطع استثمار- بالنسبة المحلية البيئة مع بالتعامل التاريخ مادة في المتعلم مكتسبات إرساء-

خالل من مكتسباته وتثبيت تعميق إلى ذلك بعد االنتقال ثم األولى، التعليمية للمستويات،يوالتأهيل اإلعدادي السلكين في والعالمي الوطني التاريخ مع التعامل

لتعمل العرضانية، الكفايات استحضار يتم بالتاريخ، الخاصة الكفايات جانب إلى-.للمتعلم والمجتمعي الفكري البناء في تنسيقي وبأسلوب الدراسية، المواد مختلف

الط��رائ�ق واألنشطة التعلم، وضعيات بتحديد /التعلمي،التعليمي للنشrاط التخطيط ضرورة-

الكفايات ترسيخ أو تعميق أو اكتساب أو االستئناس من يتمكن حتى المتعلم بها سيقوم التيالمحددة.

والمقاربات النشيطة الطرائق بتوظيف الذاتي والتعلم التعلم منهجية تبني- مما الفصل، وخارج داخل مكتسباته يوظف فاعال، عنصرا المتعلم من تجعل التي التشاركية

. الفكري تكوينه يقوي ثم ،أوال واالستئناس التحسيrس باعتماد المتعلم لدى المعرفة بناء في التدرج تبني-

أخرى. مجاالت في توظيفه على والقدرة ،االكتساب وتعزيز تعميق وأخيرا ثانيا االكتساب ومناقشتها ، البرنامج بعناصر عالقة لها وقضايا مواضيع في للبحث المتعلم تحفيز-

ملفات. تكوين إمكانية مع المستويات، حسب منها مواقف واتخاذواألدوات البيداغوجية الدعامات

كالخرائط المقترح البرنامج طبيعة حسب الديداكتيكية الوسائل توفير ةرروض-. الضرورية األخرى الدعامات بتوفير الكفيلة والوسائل التاريخية النصوص ستنساخإل وآالت

ومفيدا ممكنا ذلك كان كلما التلميذ محيط في المتواجدة الشواهد مع التعامل-. الذاتي والتعلم للتعلم

المنتظرة الكفايات تحقيق على ... تساعد مدرسية / كتب تربوية ملفات اعتماد-المادة. من

أن شأنها من التي ، االتصال المتعددة والوسائط واألجهزة، األدوات مختلف توفير-الفصل. داخل األداء تطوير على والمتعلم المدرس تساعد

ال�ت�ق�وي�م بمفهومه التعليمة/التعلميrrة العملية مراحل مختلف فrي للتقويم التخطيط-

.التكويني يؤدي حتى التقويمية العملية في التعثرات وتجاوز المكتسبات تعزيز مبدأ تفعيل-

التربوي. العمل سيرورة في وفعاليته دوره التقويممعرفية.... : منهrجية، التقويم عليها ينصب التrي الجوانب تنويع- عملية تبرزها والتي المتعلمين بين الفروق تجاوز قصد داعمة ألنشطة التخطيط-

التقويم.

المراجع )تاريج (. 6.2

. العربي, بيروث الثقافي المركز ,2و1 ,الrجزء الrتاريخ مفهrوم ,1992 اللrه، دبع .العروي1 اللغة : مrركrز دراسة. التاريخ في ديداكتيكي نموذج وضع محاولة ،1999 خديجة، .واهمي2

العربي, باريس. العالم ضارة, معهدحوال

- Barth )B.M), 1987, L’apprentissage de l’abstraction, Edition RETZ- Flonneau )M), 1996, De la découverte du monde à l’histoire aux cycles II et III

Edition Nathan?- Johnson )M), 1979, L’histoire apprivoisée, Ed. Boréal express.- Le Pellec )J) et Marcos-Alvares )V) 1991, Enseigner l’histoire : un métier qui

s’apprend, Ed Hachette, Paris.

32

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

- Moniot )H.), 1993, Didactique de l’histoire, Edition Nathan, Paris.

33

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

الجغرافيا مادة منهاج .3المنطلقات. 1.3

الفكري التكوين في أساسيا ركنا الجغرافيا واالجتماعي تشكل لتكون والمدني للناشئة،لديها ولتتحقق فيه، كفاعل اإلنسان ودور الجغرافي المجال ميكانيزمات من بينة على

. مسؤولة مجالية الجغرافيا تربية مادة لمنهاج اإلصالحي البرنامج هذا خطى في السير إن: وثيقتين منصوص من ننطلق يجعلنا

وضع - نحو بالمدرسة السير على أكد الذي والتكوين للتربية الوطني الميثاقوالعمل " السلبي التلقي يتجاوز نشيط، تربوي نهج بفضل بالحياة، مفعمة تكون جديد

االجتهاد في والمشاركة الحوار على والقدرة الذاتي، التعلم اعتماد إلى الفرديمن " 2الجماعي..." التعليم جودة من الرفع الوضع هذا لتحقيق الالزمة الشروط ومن

" والتكيف والمرونة والتبسيط التخفيف ألهداف والمناهج، المحتوى .3حيثاالختيارات - من عدد على تنص التي التربوية المناهج لمراجعة اإلطار الوثيقة

مراجعة " في الحديث التربوي البحث خالصات أهم استحضار منها نذكر والتوجهاتالبعد بين التوازن تراعي ومتكاملة شمولية مقاربة باعتماد والتكوين التربية مناهج

البيداغوجية والعالقة المعرفي والبعد المهاراتي، والبعد الوجداني، االجتماعي4المتفاعلة..."

نحو بها والسير مكتسبات، من تدريسها راكمه ما من االنطالق حاول الجغرافيا مادة منهاج إن الرقي وبالتالي ومنهجية، معرفية تطورات من العلمي حقلها عرفه ما يساير جديد منظور

السابقتين. الوثيقتين عليها تنص التي والطموحات التوجهات هذه مستوى إلى بتدريسها الديداكتيكية وأسسها الجغرافيا ابستمولوجية المنهاج هذا استحضر فقد الغاية، هذه ولتحقيق

. المنهاج أجرأة عند مراعاتها يتعين منطلقات وهي تعلمها، رتيس التي البيداغوجية والمتطلباتالت هrدا يتسم مستوى على :بالعام، صورالمنهاج محددات ثالث

منهاج : األول بناء في أساسي كمعطى والمنهجية المعرفية المادة مقومات توظيفوالوجدانية والمهارية المعرفية التكوين أبعاد بين والربط على ،المادة، والحرص

مع وتعامله إدراكه في المتعلم استقاللية بناء في دورها وتعزيز المادة وظيفيةالمجال.

بالمجال وربطها المجالية اإلشكاليات تنويع يتم بحيث البرنامج عناصر وتنظيم انتقاء : الثاني مدروس كمجال الدراسية المراحل مختلف في المتعلم من والبعيد القريب الجغرافي

تكون حتى والتطبيقي المنهجي للجانب حصص تخصص التطبيقية. حيث لألنشطة أومجال.الذاتي للتعلم ومجاال الفكري للتفتح مادة الجغرفيا

يتعلق ما ذلك في بما الجغرافية القضايا وعمجم نم موضوعاتها تستقي البرامح : جعل الثالث.البيئية التوازنات وتتبع المجال وإعداد الموارد، بحصر

االجتماعي السياق .1.1.3 داخل العلمية المادة وظيفية على أكدت اإلنسانية العلوم عرفتها التي التطورات مختلف إن

لخدمة وسيلة بل لذاتها، هدفا العلمية المعرفة تعد لم أهميتها. وبالتالي إلبراز كمقياس المجتمعاإلنسانية. الحياة نوعية تحسين في تكمن العلم مهمة لتصبح محيطه، في ومتطلباته اإلنسان

الواقع على تركز أصبحت إذ المجال، هذا في رائدة الجغرافيا تظهر التوجه هذا خالل ومن إعداد على وتساعد المقاييس بمختلف المجالية المكونات لتعالج والجماعة للفرد المعيش للتفكير منهجا الجغرافيا اعتبار وبالتالي قضاياه، شأن في القرار واتخاذ والتخطيط المجال

مدرسة كمادة الجغرافيا مساءلة تتحتم السياق هذا . وفي« savoir penser l'espace » المجالي التربوية منظومتنا ترشيد سياق في الناشئة, وذلك على تمارسه الذي التربوي العمل طبيعة حول

العصر. رهانات كسب على بالدنا قدرات يدعم مما التطور وتيرة لرفع وتأهيلها والمواطنة الهوية لتكريس حتمي خيار االجتماعي السياق هذا في المدرسية الجغرافيا اندراج وإن

كمادة الجغرافيا اعتبار تجاوز وبالتالي لها، والتخطيط المستدامة التنمية آليات في والتحكم تصور وضع حلها يقتضي معادلة استحضار يفرض الوضع المجالية. وهذا الظواهر عن إخبارية

بنتاج إثراءه طريق عن المتعلم خبرة تطوير في فعليا لتساهم مدرسية كمادة للجغرافيا جديداألبعاد. متعدد تكويني

11 ص والتكوين للتربية الوطني الميثاق 2 ?

47 ص والتكوين للتربية الوطني الميثاق 3 .?

2 ص األطر، تكوين وبرامج التربوية المناهج لمراجعة اإلطار الوثيقة 4 .. ?

34

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

35

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

التربوي . السياق2.1.3

نلخصها منطلقات عدة من التربوية ومرجعيتها مشروعيتها تستمد الجغرافيا برامج مراجعة إنالتالي: الجدول في

ناصية امتالك مستوى إلى بالبالد الرقي والتكوين التربية نظام "يروم التنافسية، المغرب قدرة يعزز بما تطويرها، في ...( واإلسهام)العلوم على االنفتاح يطبعه عهد في واإلنساني واالجتماعي االقتصادي ونموه

10العالم" ص. الثابتة المرتكزات

قالميثا

ي

طنالو

للتربية

نوالتكوي

جديدة عالقات بنسج وذلك المحيط على مفتوحا مجاال المدرسة جعلواالقتصادي. والثقافي والمجتمعي البيئي وفضائها المدرسة بين الكبرى الغايات

والفعل والتواصل والتعبير التفكير ومناهج المفاهيم من التمكن على قادرين نافعين، أشخاصا الناشئة من يجعل مما والتكيف،

والعالمي. والوطني المحلي محيطهم مع(...)التطور الطبيعية البيئة على تنطبق ...( التي)والنظم المفاهيم اكتشاف

المحلي. الشأن ذلك في بما(...)واالجتماعية

التنظيمالبيداغوجي

مستوياته. جميع في التعليم جودة من ترفع جوهرية تحسينات إدخالفيها. التحكم يمكن تعلمية وحدات إلى المقررات ءتجزي البرامج مراجعة خالصات أهم استحضار المنهاجية: المقاربة مستوى على

ومتكاملة شمولية مقاربة باعتماد المناهج مراجعة في التربوي البحث والبعد المهاراتي البعد الوجداني، االجتماعي البعد بين التوازن تراعي

للمعارف. الكمي التراكم سلبيات المعرفي. متجاوزة الشأن في الفعلية المساهمة على لقدرةا القيم: مستوى على

والوطني. المحليالحضاري. والتراث الطبيعية البيئة احترام مع والوطني المحلي بالبعد الهتماماالمضامين: مستوى علىالنقدية. والروح المنهجي البعد واستحضار المقاربات تنويع

االختيارات التربوية والتوجهات

العامة

الوثيقة

طاراإل

الديداكتيكية: المرجعية 3-1-3 الفكري التكوين حول يتمحور أن البد والمصداقية الفعالية إلى يسعى تربوي مشروع كل إن

مادة إلى يترجم معرفي حقل كل المعرفية. وإن الحقول من عدد خالل من للمتعلم والمجتمعي لتبرز اإلبستملوجية مقوماته وفق الناشئة هذه تكوين على يعمل أن ويجب إال مدرسة،

واستبدال تفكيكه يجوز ال متكامل كل معرفي حقل المجتمعية. فكل فائدته وبالتالي مصداقيته،التربوية. وخصوبته العلمية مناعته يفتقد ال حتى عناصره

المقومات اعتماد يقتضي ومنهجا، معرفة المدرسية للجغرافيا الحالي الوضع تجاوز إن الجغرافيا لتتبنى والديداكتيكي، األكاديمي البحث مستجدات ومسايرة للمادة، اإلبستملوجية

إعداد مخططات بناء في والمساهمة المجالية الموارد وحصر الفكر تنمية في فعال بشكل دورها الفكرية وظيفتها استرجاع من المادة سيمكن الذي األمر البيئية، التوازنات وتتبع التراب

التالي: النموذج اعتماد نقترح السياق هذا والمجتمعية. وفي

36

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

الجغرافيا مادة الفكري: مقومات والتكوين الجغرافيا

اإلقليمية...( البشرية، الجغرافيا)الطبيعية، بها تهتم التي الميادين مجموع توظيفها يتم خامات شكل على المجال مميزات تحمل "سجالت تشكل

الميادين هذه الجغرافي..." وتعرف المجال معالم تصور سياق في تساير تطورا تعيش حضرية...( كما جغرافية بشرية، )جغرافية تفرعات

التي الفكرية اآلليات تتطور ما بقدر للمجتمع المتجددة الحاجيات عبرهتوظفها.

الخدمة بين يجمع المجتمعية للجغرافيا

التي والمجاالتبدراستها تهتم

تمجاال

الجغرافيا

المدروس الكيان وتقديم تحديد إلى تهدف فكرية : عمليةالوصف- مواصفاته. وتحديد الكيان هذا هوية عن اإلفصاح وبالتالي

تفسر التي األسباب إبراز إلى تهدف فكرية : عملية- التفسير يقتضي بذلك سابقا. وهو وصفها تم والتي المدروس، الكيان مواصفات

تفاعالتها. وإبراز مفسرة وأخرى مفسرة ظواهر بين الجمع مبادئ صياغة خالل من تجربة تقنين إلى تهدف فكرية : عمليةالتعميم- أو عام هو ما إلى الخاصة الحاالت من االنتقال تترجم مجردة اقتراحات أو

الوصف. لفائدة المفاهيم بصقل بوظيفتين: العناية يقوم كوني. والتعميم تتبع خالل من السبك هذا التفسير. ويتم لفائدة والقوانين المبادئ سبك

وجيز. تعبير شكل في وبلورتها وتقنينها العالقات ورصد حاالت

العمليات يشمل خاللها من يتم التي

الكيان عن الكشف موضوع الجغرافي

الدراسة. وهيثالث:

الوصفالتفسيرالتعميم

النهج

يالجغراف

المرفولوجية:- المفهوم هذا المدروس. ويختزل الكيان بهيئة المتعلقة الخاصيات تعني

ومقياس المدروس للموضوع تبعا توظف الفرعية المفاهيم من شبكةاألبعاد. البنية، وهي: الشكل، الدراسة

:التوطين- التوزيعات ورصد الموقع تحديد في المعتمدة المرجعيات على يدل

مطلقة مرجعية على الحاجيات حسب التوطين مفهوم الجغرافية. ويعتمد لكيانات بالنسبة جغرافي كيان )توطين نسبية )اإلحداثيات( وأخرى

أخرى(.الحركة:-

االتجاه، حيث من وذلك ، المكان عبر جغرافية كيانات انتقال على تدل عبر الكيانات تطور الحركة مفهوم يشمل التنقل. كما وثيرة الحدة،جغرافي. بانشغال يرتبط بهدف تاريخها مساءلة خالل من الزمان

الواجهات على تدل تخضع التي

حيث من للمعالجة والتفسير الوصف

والتعميم. وهيواجهات: ثالث

المرفولوجيةالتوطين

الحركة

المفاهيم

المهيكلة

وذلك الجغرافية الكيانات تقديم في الكلمة : يعتمداللفظي التعبير- لها. المرتبة والقيم النوعية صفاتها بإبراز

والقيم الكمية الجوانب إبراز في األرقام : يوظفالعددي التعبير- المرتبة.

وأشكال بيانية قسمين: رسوم إلى : ينقسمالمبياني التعبير- اختزال في كبيرة بطاقات تمتاز األخيرة هذه بأن علما كرتوغرافية،توطينها. مع والكمية النوعية المعلومات

التواصل قنوات في المستعملة

الجغرافي الخطاب حكرا تكون أن دون

عليه:اللفظي التعبيرالعددي التعبيرالمبياني التعبير

لسائ

و

التعبير

يالجغراف

المجال عليها يوجد التي األوضاع : تعنيالجغرافية األحداث- نظرية. ومرجعية محدد مقياس خالل من عنها الكشف المدروس. ويتم

المفردات تشمل موضوعاتية : وهيالجغرافية المفاهيم- حسب المجالية الكيانات هوية تحديد في تستعمل التي االصطالحية

العلمي التواصل في كبيرا دورا المفاهيم هذه المعتمدة. وتؤدي المرجعيةالشفاف.

أو المصاغة المجردة النظرية اإلطارات تعنيالمجردة: االقتراحات- والقوانين المبادئ وتشمل المجالية، الظواهر دراسة سياق في المطبقة

طريق تنير تفسيرية نماذج النظرية اإلطارات هذه والنظريات. وتقدمالدراسة.

المعرفية الحصيلة حققتها التي

خالل من الجغرافيا المجالية الدراساتوتتضمن:

األحداثالمفاهيم اقتراحات

مجردة

تاإلنتاجا

الجغرافية

المقترح الديداكتيكي النموذج يختزل جدول

M. ZGOR. Géographie et formation intellectuelle. Contribution à l’élaboration d’un modèle didactique et à son application au niveau de l’évaluation de licenciés marocains au seuil de la

37

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

profession d’enseignants. Thèse présentée en vue de l’obtention du grade de docteur en sciences de l’éducation. 1990

للمنهاج: العامة . األهداف3-2 ذي تكويني بنتاج إثرائه طريق عن المتعلم خبرات تنمية إلى يهدف الجغرافيا مادة منهاج إن

وحاجيات أوال التعليمية منظومتنا طموحات وفق وقيمية ووظيفية/منهجية/مهارية فكرية أبعادثانيا. مجتمعنا

االتجاهات مستوى توىمسالالمنهجي/المهاري المعرفي المستوى

من تمكنه مجاليrة تربية اكتساب وسلوكات مواقف وتبنrي االندماج الجغرافي محيطه اتجاه إيجابية

أبعاده. بمختلف

المنهجية القدرات تقوية بالجغرافيا الخاصrrrة والتعبيرية

مكتسباته توظيف مrrن تمكنه المجrال مكونات معالجة فrrي

إشكاالتrه واستيعاب الجغرافrrي الحلول اقتراح في واالنخراط. المناسبة

رصيrrrد اكتساب حول ومعرفrrي مفاهيمي

المحلية المجالية القضاياوالعالمية. والوطنيrrة

المجال مع تعامله في المتعلم استقاللية

التعليمية المراحل حسب بالجغرافيا الخاصة الكفايات3-3بطريقتين الدراسية المراحل جميع في المقررة الكفايات والتلميذات التالميذ يكتسب الظواهر معالجة في نهجها ذلك في بما المادة مقومات تفعيل خالل : من ضمنية األولى

البيداغوجية. الدعامات وإنجاز المنهاج أجرأة خالل من المدروسة الجغرافية الوقت تخصيص يستدعي مما المعنية، الكفايات تستهدف تعلمات خالل : من مباشرة الثانيةعليها. التالميذ تمرين على والمثابرة لها الالزم

االعدادية المرحلة كفايات3-3-1

الكفايات إلكتساب وإعداد اإلبتدائية المرحلة لكفايات ترسيخ مرحلة اإلعدادية المرحلة تعتبرالنهائية.

القدرات الكفايات تعبئتها على التمرن مع االبتدائي لسنوات المقررة القدرات كافة ترسيخ

جديدة. تعلمية وضعيات في الكفايات تنميةالسابقة

لةرح

لما

ية اد

عداإل

التأهيلي( ) نهاية النهائية الكفايات اكتساب أفق في القدرات تطوير والتعميم والتفسير الوصف في المتمثلة الفكرية العمليات على التمرن

الجغرافيا. لمادة المهيكلة المفاهيم باستعمال أولي اكتساب

المكونة للعمليات

التأهيلي االعدا

دي

االبتدائي

إلعداداي

38

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

الجغرافي للنهج التي التعبير وألشكالالمادة تعتمدها

ذلك في بما الجغرافية الظواهر دراسة على التمرن وضعيات تنويع بمقياسين ظاهرة تمثيل بين مقارنة ، بعيدة بأخرى قريبة مجاالت مقارنة

.... مختلفين الوسائل تلك استعمال وضعيات وكذا الجغرافي التعبير وسائل تنويع

المقرررات. موضوعات وفق أساسي معرفي رصيد اكتساب مبسطة. إشكالية وفق معارف ومعالجة انتقاء على القدرة اكتساب

معارف اكتساب أساسية

البحث تقنيات وعلى والجماعي الفردي العمل، منهجية على التمرنوالتقديم.. والعرض والتعبير

مهارات اكتسابتنظيمية

وظيفية إدراك بالنفس الثقة تعزيزاالستطالع... وحب المشاركة على التحفيزالجغرافيا

تذكير عناصر3 المراحل كل مستوى على بالجغرافيا المتعلقة الكفايات تدقيق عملية في يراعى

أساسية: للمادة الديداكتيكية . المرجعية1 )جغرافيا إليها تنتمي التي المعرفية الفروع مع بارتباط المقترحة الموضوعات . طبيعة2

إقليمية...( حضرية،المادة. وسالمة بمنطق اإلخالل دون التأهيلي نهاية إلى االبتدائي من التدرج . ضرورة3

:لجغرافياا لمادة المخصص الزمني . الغالف3-4اإلعدادي السلك مرحلة

الجغرافيا المستوى

مرحلةاإلعدادي

32 األولى السنة32 الثانية السنة32 الثالثة السنة

مادة: لكل أسبوعية ساعة في الزمني الغالف الجدول هذا يحدد اإلعدادي، للتعليم بالنسبةحوظة:مل نظرا الثالث المواد لهذه أدنى حدا الزمني الغالف هذا المواطنة. ويعتبر على التربية الجغرافيا، التاريخ،المجتمعية. ألهميتها

اإلعدادية المرحلة برنامج عناصر3-5

تقديم للجغرافيا األولية المفrrاهيم على التعrrرف المرحلrrة، هrrذه في ياالجغراف مrrادة تrrدريس يسrrتهدف

والوطrrrني المحلي مجالrrrه، قضrrrايا ودراسة فهم في توظيفها قصد األولى، السrrrنة خالل العامة هذه في التركيز السلك, ويجب هذا من والثالث الثاني المستويين خالل سيتناولها التي ،والعالمي والطrrرق المسrrاعدة والوسrrائل الوثrrائق باعتمrrاد الفكرية المهrrارات مختلف تنمية على المرحلةالفصل. وخارج داخل المساهمة على المتعلم لتحفيز النشيطة

كوكبنا : األرض األولى السنة

البرنامج عناصر الكفايات سنالمتعلم

كوكبنا. وخصائص : مكونات أوالتمثيلها . األرض: شكلها،1الموقع وتحديد تاإلحداثيا رسم على . التدرب2الكون في . األرض3مستمر تحول في كوكrrب . األرض4والمائي, . اليابس5الجوي. . الغالف6

للبحر. السلمي االستخدام عrن ملف * إعداد

الئحة أنظر الخاصة الكفايات

باإلعدادي.

إلى12 من13

39

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

االقتصادية وأنشطته : اإلنسان ثانياوتوزيعهم السكان . ديناميrة1السكانية والكثافة البنية تمثيل على . التدرب2السكان: الفالحة . أنشطة3السكان: الصناعة, ,أنشطة4والخدمات السكان: التجارة . أنشطة5

لمحيط والبشرية الطبيعية الخصائص حول ملف إعداداستغاللها وكيفية المتعلم

40

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

بالدنا : جغرافية الثانية السنةالبرنامج عناصر الكفايات سن

المتعلمالطبيعة؟ لنا توفر أوال: ماذا

استراتيجي. . موقع1متنوعة. سطحية وموارد . تضاريس2مختلفة. باطنية . موارد3 وتوطيrن المغرب تضاريس خريطة رسم على . التدرب4

الطبيعية. المواردالخصائص متنوع . مناخ5المناخية المبيانات وقراءة رسم على . التدرب6

بالمغرب. الجفrاف موضوع حول ملف * إعداد

المجال واستغالل المغرب ثانيا: سكان ديمغرافية المغرب: دراسة . سكان1

البشرية التنمية ومؤشrrر المغرب حول * ملف بالمغرب: البحري والصيد الفالحي المجال . تنظيم2

والتسويق التنظيم ومشاكل الطبيعrrة إرغامات أجل من ضرورية الصناعي: تنميrrة المجال . تنظيم3

االقتصاد. تحديث المغربي لالقتصrاد . التجارة: مرآة4التطور. ومستلزمات بالمغرب . السياحrrrة5المستدامة. التنمية تعيق . قضايا6الهجرة. ظاهرة حول ملف * إعداد حلول. واقتراح جهتي تنمية تعيق قضية * تشخيص

الئحة أنظر الخاصة الكفايات

باإلعدادي. إلى13 من

14

حولنا من : العالم الثالثة السنةالبرنامج عناصر الكفايات سن

المتعلمالعولمة. زمن في الجهوية : التكثالت تقديم

والتحديات. العربي: التكامل أوال: المغربوالتنوع. الوحدة العربي: عناصر . المغرب1والتحديات التكامل . المغرب.ع: بين2اإلقليمي. للتكتل استراتيجي المغرب.ع: خيrrار . اتحاد3

اقليمي. لتكتل مثال األوربي ثانيا: االتحاد في االقتصادية ومكانته األوربي: إمكانياته . االتحاد1

العالم.والمنافسة. االندماج : بين األوربي . االتحاد2 األوروبي االتحاد بين الجهوية: مقارنة التكتالت .معيقات3

وثائق. خالل من العربي والمغرب

النمو. متباينة دول ثالثا: نماذجعالميrة. قوة .الواليات.م.أ1تكنولوجية. قوة . اليابان2التحول. ورهانات . روسيا3عربي. تنموي نموذج . مصر4التنموي والضعف الطبيعي الغنى بين . نجيريا5 النهج باعتماد اقتصادية ظاهرة معالجة على . التدرب6

الجغرافي.

الئحة أنظر الخاصة الكفايات

باإلعدادي. إلى14 من

15

41

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

التعليم/التعلم استراتيجية حول مبادئ6 3

الحقrrول وبrrاقي للجغرافيا المعrrرفي الحقل بين المتواجد التقrrاطع اسrrتثمارالرياضيات... الفيزياء، المواطنة، على التربية كالتاريخ، المعرفية

ئمباد

والمحيط المعيش بrrrrالواقع الجغرافيا مrrrrادة في المتعلم مكتسrrrrبات ربطعامة

الجهrrrوي/الوطrrrني/ العrrrالمي ثم األولى التعليمية للمسrrrتويات بالنسrrrبة المحليوالتأهيلي. اإلعدادي للمستويين بالجغرافيrrا، الخاصة الكفايrات جrrانب إلى العرضانية، الكفايات استحضار يتم

والمجتمعي الفكrrري البنrrاء في تنسrrيقي وبأسلوب الدراسية، المواد مختلف لتعملللمتعلم.

منطلقا الكفايrrات لتكrrrون التعليمي/التعلمي للنشrrrاط التخطيط ضrrرورةالنشاط. هذا حوله يتمحrور هدفا والمتعrلم 1

قطر

ال

والمقاربrrات النشrrيطة الطرق بتوظيف للمتعلم الذاتي التعلم منهجية تبني الفصل وخارج داخل لمكتسباته موظفا فاعال، عنصرا منه لنجعل التشاركية

السلبي. التلقي عن ويبعده الفكري تكوينه يقوي مما2

واالسrrتئناس التحسيrس باعتماد المتعلم لدى المعرفة بناء في التدرج تبني أوفي المباشر الجغrrرافي مجاله في توظيفها على والقrrدرة االكتساب . ثم

فكري. منتوج شكل3

الجغرافية قضrrاياه بإثارة للتعلrrrم فضاء المحيط الجغرافي المجال اعتمادإلشكاالتها… حلول واقتراح ومناقشتها فيها للبحث المتعلم وتحفيز 4

المقrrrترح البرنrrrامج طبيعة حسب الديداكتيكية الوسrrrائل توفrrrير ضrrrروةالتجسيدية... والرسوم كالخرائط

1

تالمعينا

البيداغوجية

تواألدوا

للتالميذ. الذاتrي للتعلم كمختبر المحيط الجغرافrي المجال مكونات اعتماد 2 الكفايrrات تحقيق على مدرسrrية... تسrrاعد / كتب تربوية ملفrrات اعتمrrاد

المادة. من المنتظرة3

المrrدرس تسrrاعد أن شrrأنها من الrrتي واألجهrrزة األدوات مختلف توفrrيرالفصل. داخل األداء تطوير على والمتعلم

4

بمفهومه التعليمة/التعلميrrة العملية مراحل مختلف فrي للتقويم التخطيطالتكويني.

1 ليؤدي التقويمية العملية في الثغرات وتجاوز المكتسبات تعزيز مبدأ تفعيلالتقويمالتربوي. العمل صيرورة في وفعاليته دوره التقويم

2

التوجrrrه أحrrادي يبقى ال حrrتى التقrrويم عليها ينصب التrي الجrrوانب تنويعمسبقا. الجاهز المعرفrي الجانب على بتركيزه

3

تبرزها الrتي المتعلمين بين الفrروق تجrrاوز قصد داعمة ألنشrrطة التخطيطالتقويم. عملية

4

42

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

. المراجع7.3

والتعمير والبيئة الوطني التراب إعداد الحال. وزارة المغربي: واقع المجال- 2000الوطني. التراب إعداد واإلسكان. مديرية

إعداد تمهيدية. وزارة الوطني. عناصر التراب إعداد حول الوطني الحوار سلسلة-.2000 التراب إعداد واإلسكان. مديرية والتعمير والبيئة الوطني التراب

BAILLY J.-M., et SCHILS J., 1988, Trois niveaux d'interdisciplinarité dans l'enseignement secondaire, FNEC, journée pédagogique, Bruxelles.

BAKIS Henri, BONIN Muriel. 2000, La photographie aérienne et spatiale – Paris : PUF, coll. Que sais-je ?

BENKO G. et A.LIPIEZ A. )dir), 2000, La richesse des régions. La nouvelle géographie socio-économique – Paris : PUF.

BRIEN, R. )1994) Science cognitive et formation, Presses de l'Université du Québec, Québec, 2e édition.

GIORDAN A., et SOUCHON C., 1992, Une éducation pour l'environnement, Z'Editions, Paris.

KLEIN J-L., LAURIN S., 1999, L'´éducation géographique. Formation du citoyen et conscience territoriale - Presses de l'Université du Québec, 258 p MARTON, Ph. )1994). Formation des enseignants aux possibilités pédagogiques du multimédia par le multimédia )SAMIFE). Actes de l'AQUOPS, Québec.

MASSON M.,1994, Vous avez dit GEOGRAPHIE ? Didactique d’une géographie plurielle, ARMOND COLIN ? Paris.

MORIN E., 1977, La méthode, 1. La Nature de la Nature, Paris, Le Seuil.RECHATIN C., THEYS J. )1997) Indicateurs de Développement Durable: Bilan des Travaux Etrangers et Eléments de Réflexion, Notes de méthode 8, Orléans: Institut Français de l'Environnement, 73 p.

SIGNOLES P., EL KADI G., SIDI BOUMEDINE R.)dir), 1999, L´urbain dans le monde arabe. Politique, Instruments et acteurs - Paris : Editions du CNRS.

SMEETS E., WETERINGS R. )1999) Environmental indicators: typology and overview, Technical Report 25, Copenhagen: European Environmental Agency, 19 p.

ZGOR.M ., 1990 Géographie et formation intellectuelle. Contribution à l’élaboration d’un modèle didactique et à son application au niveau de l’évaluation de licenciés marocains au seuil de la profession d’enseignants. Thèse présentée en vue de l’obtention du grade de docteur en sciences de l’éducation. ULB, Bruxelles .

43

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

منهاج التربية على المواطنة. 4

نح��رص ال��ذي ال��ديمقراطي االختي��ار س��يعزز(...)المقبل الق��رن إن..." ذاتية مكون��ات من يص��بح حتى والممارسة الفكر في ترسيخه على باستمرار

" ومسؤولية… حرية من ذلك يقتضيه ما بكل والجماعات األفراد

إلى الله نصره السادس محمد الملك الجاللة صاحب وجهها التي الرسالة من مقتطف2000. أبريل11 قي اإلنسان لحقوق الدولية الندوة

. المنطلقات1.4 االجتماعيات، وحدة مكونات بخصوص ر،اإلطا الوثيقة في الواردة األساسية المستجدات من

قيم مكانة إلى استنادا " وذلكالمواطنة على " التربية " بمادة الوطنية "التربية مادة تعويض. التربوي اإلصالح ومنطوق روح ضمن اإلنسان وحقوق المواطنة

لكنه مكتسبات من راكمه بما الراهن الوضع من المواطنة على التربية منهاج مشروع ينطلق يمكن ،اإلطار هذا اإلصالح. في رسمها التي الطموحات وكذا الملحوظة االختالالت أيضا يستحضر

البيداغوجية المرجعية حيث ومن العام التصور حيث من بسابقه المقترح المنهاج مقارنةالدراسية. السنوات وتغطية والموضوعات

المقترح المنهاج مشروع الحالي البرنامج باعتباره ، المادة لمنهاج أولي تصور بين الربط إطارها في يتم عمل خطة

ديداكتيكية وصيغة البرنامجو لكفاياتا وفي الموضوعات معالجة في توظف

تركز التي األنشطة ومسار طبيعة رسمالمادة. وظيفية وتراعي المتعلم على

من مكون"برنامج" محوره تقليدي برنامج موضوع تشكل الدروس دروس. هذه الئحة على محتوياتها معظم في تركز مدرسية كتب أحيان في قطيعة، محدثة المعرفي الكم

.المادة أهداف عليه تنص ما مع كثيرة،

ورص

الت

مدخل من انطالقا المشروع، يقدم في رصده تم ما ضوء وعلى الكفايات

الكفايات من مجموعة ، المؤطرة الوثائق مع المباشرة العالقة ذات المفصلة

مرجعية الكفايات تلك وتشكل المواطنة،البرنامج. مكونات لتصور واضحة

نوعية أهداف على التربوية التوجيهات تنص بشكل تفكيكها يتم لم إذ بالعمومية تتسم

دقيقة تعلمية أنشطة إلى ترجمتها على يساعد.األهداف بتلك مرتبطة ية

جعمر

الية

وجاغ

يدالب

للمرحلتين المقترحة الموضوعات- %30 بنسبة تدمج واإلعدادية االبتدائية

الحالي المقرر من موضوعات أ خيالتاري الطابع ذات الموضوعات-

المعنيتين المادتين على أحيلت والجغرافياالجتماعيات وحدة ضمن

أكثر تراعي جديدة موضوعات - أضيفت في لها المرصودة والكفايات المادة طبيعة

المؤطرة. الوثائق

االبتدائي في المقررة الموضوعات - تنطلق عموما تركز لكنها للتلميذ المباشر المحيط من

الجاهزة المعارف على لها لإلعدادي المقررة الموضوعات من جزء-

جغرافي.أو تاريخي طابع نمي

ضالم

ا

44

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

التعليم من الرابعة السنة في المادة - تبدأ وبرنامج كفايات تصور تم وقد االبتدائي

التالميذ سن تناسب بطريقة السنة التي التعلم أوليات وكذا والتلميذات

المادة. تقتضيها في ضمنية استمرارية بضمان - يوصى

التأهيلية للمرحلة المواد باقي برامج " الشأن مجال في بالتوسع - يوصى الغالف من%30 " ضمن المحلي

والمؤسسة. للجهة المخصص البرنامجي

وتنتهي ابتدائي الرابعة السنة في المادة تبدأإعدادي. الثالثة في كمادة

يةط

تغال

االجتماعي السياق. 1.1.4 اإلنسان/ المواطن)ة( تكوين في مساهمتها من المجتمعية وظيفتها المواطنة على التربية تستمد

انتظارات فيه تزايدت وقت في األمام، إلى لبالدنا التحديثي بالمجهود السير في عليه المراهنفيه. نعيش الذي العالم ومستلزمات والمغربيات، المغاربة

وتقوية والممارسات، المؤسسات دمقرطة في تتمثل استراتيجية اختيارات عن المغرب عبر لقد الجديد المفهrrوم وتفعيل العامة للحيrrاة تخليق من بrrذلك يرتبط وما والقrrانون الحق دولة ركrrائز

االختيارات المدني... وهذه المجتمع ومشاركة الحريات مجال وتوسيع الجيدة والحاكمية للسلطةعظمى. تحديات أمام بالدنا تضع السادس محمد الملك الجاللة صاحب ، وبقوة مرارا، أكدها التي

وتأهيل تنشئة في معقلن بشكل تساهم أن يتعين التي القنوات من وظيفتها، بحكم ، المدرسة إن نهوضrrها المسrrاهمة تلك تجليات أرقى الواقع. ولعل أرض على التحديات تلك لرفع الصاعد الجيل االنتمrrاء ذلك بrrالوطن يrrربطهم ونسrrاء رجrrال لتكوين تؤدي سيرورة عبر النشيطة المواطنة بقيم

بكرامة. ذواتهم ويحققون وسخاء بحب يخدمونه الوقت ذات في يجعلهم الذي الديناميكي والتدرب والجماعية، الفردية والمسؤوليات بالحقوق الوعي تنمية المواطنة على التربية تتوخى

مفتوحة اإلصالح، خالل من المرتقبة ،المدرسة تجعل التي المحددات يدعم مما ممارستها، على ، الشخصية لبناء كفضاء يوم كل والتلميذات للتالميذ توفره بما أي لذاتها جذابةو الحياة، على

.المواطنة وممارسة اآلخرين، مع سوية والعيش االستقاللية، واكتساب القانوني" "بالرشد مرهونة ليست المواطنة ممارسة بأن الصدد بهذا التذكير المفيد من ولعل ءابد ، مرحلة لكل أن بل االنتخابية، العمليات وخاصة السياسية، الحياة في المشاركة يخول الذي

بها. األطفال تحسيس تم متى الممارسة لتلك وصيغ وتعابير أشكال ، الحياة من األولى بالسنوات أن يمكن ما زاوية من أي المنظار، هذا من المواطنة على التربية تصور فإن ذلك، على وبناء الزمن مرور - مع يحدث أن شأنه من سن، كل مع متكيفة يومية مواطنة سلوكات من حاليا تنميه

ويجعل والوجدان الفكر في المواطنة قيم يغرس الذي التراكم أخرى- ذلك قنوات جهود وتظافربالديمومة. متسما إراديا طبيعيا، أمرا وتفعيلها بلورتها من

التربوي . السياق2.1.4 المرجعية على تعلمية، واستراتيجيات وبرنامجا أهدافا المواطنة، على التربية منهاج يستند

والتكوين. التربية نظام إصالح عملية تؤطر التي الوثائق في المتمثلة التربوية العام الشأن في المشاركة في بالرغبة التشبع ضرورة

والحقوق. بالواجبات والوعي والخاص الثابتة المرتكزات الميثاق للتربية الوطني

السلبي التلقي تجاوز إلى المغربية المدرسة سعيوالتكوين على والقدرة الذاتي التعلم اعتماد إلى الفردي والعملالجماعي االجتهاد في والمشاركة الحوار

الكبرى الغايات

بالمبادئ للتعريف مالئمة تربوية وحصص برامج تخصيص عام بوجه واإلنسان والمرأة للطفل بها المصرح والحقوقواحترامها وتطبيقها ممارستها على والتمرن

وواجبات حقوقوالجماعات األفراد

التفكير ومناهج المفاهيم من التمكن-والتكيف والفعل والتواصل

العامة األهداف االبتدائي للتعليم

45

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

واإلنسانية والخلقية الدينية بالقيم التشبع-األساسية

االجتماعي للتنظيم النشيط االكتشاف -والوطني والجهوي المحلي المستوى على واإلداري

وحقوق لإلنسان األساسية الحقوق معرفة-وواجباتهم المواطنين

واإلعدادي

: المجتمعية للحاجيات بالنسبة في الرغبة وتعزيز الوطن حب تكريس-

خدمتهوالواجبات بالحقوق الوعي تنمية- وممارسة المواطنة على التربية-

الديمقراطية في اإليجابية المشاركة على القدرة تنمية-

والوطني المحلي الشأن وقبول والتسامح الحوار بروح التشبع-

االختالف: الشخصية للحاجيات بالنسبة

االجتماعي المحيط مع اإليجابي التفاعل-مستوياته اختالف على

واالنضباط المسؤولية بروح التحلي-والديمقراطية المواطنة ممارسة-الطبيعية البيئة احترام-

المواطنة قيماإلنسان حقوق وقيم

الوثيقة حول اإلطار

االختياراتوالتوجهات

الديداكتيكية . المرجعية3.1.4

المواطنة ماهية الجواب أوال على سؤال مركزي يتمحور حولللتربية على المواطنةيشترط وضع منهاج

إن النقاش حول المفهوم، في سياقه التاريخي والسياسي والسوسيولوجيالمواطنة. مفهوم بالنسبة لبالدنا أمر ضروري حتى تتم تعبئته كموضوع للتربية، أي لتدخل المدرسة بشكل

مؤسساتي كي تدمجه في مهامها. ومع الدعوة لفتح هذا النقاش بمناسبة إصالح المناهج، نتوقف، في هذه المرحلة األولية، عند

محددات أساسية:المواطنة تمارس بالضرورة في مجتمع ديمقراطي-المواطنة تحيل بالضرورة على الحقوق والواجبات في كل المجاالت-المواطنة تشترط بالضرورة المساواة بين كافة المواطنين والمواطنات-المواطنة تعلم في أفق ممارسة -

التربية على المواطنةغاية تتلخص التربية على المواطنة في المجهود الذي تساهم به المدرسة لتكوين اإلنسان /

المواطن الواعي والممارس لحقوقه وواجباته تجاه ذاته وتجاه الجماعة التي ينتمي إليها. والتربية على المواطنة هي باالساس تربية على المبادرة والمسؤولية واالستقاللية ، وهي ال تعد فقط الجيل الصاعد لممارسة مواطنة نشيطة متى بلغ سن الرشد، بل تنمي لديه، إذا ما عبئت الوسائل المناسبة ) طبيعة البرنامج، نوعية األنشطة، نوعية االستراتيجيات التعلمية...( القدرة

على أن يكون في كل سن، وفي كل لحظة مواطنا بكل المقاييس.الحق

وق المسؤولي

ات

تنمية الذات والجماعة

المشاركة المواطنة

مسؤوحقلية

وعي

ممارسة

وعيممارسة

حاال ومستقبال

تربية على المواطنة

46

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

47

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

.المواطنة على التربية مكونات لتفاعل توضيحية خطاطة

كممارسة المواطنة على الترية مجال في التعلم مسلسل/دورة

ينتهي االكتشاف والتحسيس الفهمب

رد لمرحلة كأساسالفعل

: ب التالميذ يقوم بحيث تحسيسية معرفية مرحلة )تمدرس أحداث (،الكرامة.. الحق،) مفاهيم على التعرف-

معطيات، عن بحثاألوالد( تمدرس مع مقارنة الفتياتمقارنة... تركيب، تحليل، معالجة

اكتشاف

باألبعاد وعي الحقوقية/ المدنية

كخطوة للمشكلنحوااللتزام

: اتجاه في سابقتها على تقوم فعل رد تكوين مرحلة الموضوع، لتناول زوايا عن بحث- المطروح، المشكل على شخصية إجابة بناء- للموضوع: / المدنيالحقوقي البعد أساس على رأي تكوين

مواقف بناء

فعل رد

على ،التلميذ)ة( جعل والبعيد القريب المدى

نشيطا مواطناوعالميا. وطنياومحليا

مسالك عن البحث اتجاه في سابقتيها على تقوم - مرحلة ...المحلي المجتمع داخل وعملي ملموس بشكل للفعل

على تنفيذها على والعمل للمشكلة حل/ حلول إيجاد- .الفردي/ الجماعي المستوى

المكتسبات لتقوية وأداة للمسلسل طبيعية نهاية- .والمهارية والوجدانية المعرفية

جعل " بل آخرين طرف من مشكل لحل توصيات الئحة " وضع بالفعل المقصود ليسفعل يقومون / مشاريع بأنشطة يبادرون سنهم، كان ومهما مستواهم، على التالميذ

.وتقويمها وتنفيذها لها بالتخطيط بها المرتبط الفكري/الوجداني المسلسل بل فحسب، األنشطة نوعية ليس المهم

. عالية تكوينية بقيمة يتميز والذي التحفيز يتوفر عندما اله حدود ال طاقات من يختزنونه وما التالميذ إبداع

..الداعم. والمناخ والتشجيع

مفتاح

معارف/مهارات

بناءمواقف

اكتشاف

فعل على التربيةالمواطنة

سلوكات

ردفعل

48

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

49

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

األهداف. 2.4 إطار في إليها المشار التعلم دورة وعلى ، المواطنة على التربية من المتوخاة الغاية على بناء

: التالية األهداف بلوغ المنهاج تطبيق ايةهن عند ننتظر الديداكتيكية، المرجعية

العملي المستوى على( ) الفعل

الوجداني المستوى لىع( المواقف ) بناء

يفالمعر المستوى على(اكتشاف)

، ملموسة بأعمال القيام تعبيرا بسيطة، كانت مهما التعلم من الهدف بلوغ عن على التربية مجال في

المواطنة

بشقيها المواطنة بقيم التشبع - والواجبات الحقوق في المتمثالن

تخدم إيجابية مواقف تكوين - النشيطة المواطنة

ذوطابع معرفي رصيد اكتساب-،المواطنة مجال في وظيفي

وأشكال وتقنيات أساليب معرفة - االشتغال على تساعد التي التواصل منهجية بطريقة

تحقق تقدير خالله من يمكن الذي والمعيار هوالمبتغى العملي والمستوى ومترابطة، متضامنة األهدافالمرصودة. األهداف

أخرى وأنشطة مواد فيه تساهم أن يتعين المواطنة على التربية أهداف بلوغ خاصة التأهيلي، التعليم في المقررة ذلك في مؤسساتية( بما وغير ) مؤسساتية

االعدادية. المرحلة متم في ينتهي للمادة الرسمي المقرر وأنجدا هام

الكفايات. 3.4 اإلطار الوثيقة حسب بالمادة المرتبطة المرجعية . الكفايات1.3.4

من وتمكن المواطنة قيم تعلم على تساعد وعالقات ومفاهيم أحداث معرفة-والوطنية. والجهوية المحلية المؤسسات على التعرف

الفاعلة المواطنة قيم يكرس إيجابي ثقافي رصيد وتنمية تكوين-واالجتماعية واإلقليمية المحلية التنظيمات معرفة-اإلنسان وحقوق الطفل حقوق أهم معرفة-الحياة نوعية وتحسين وتطبيقها واإلنسان الطفل حقوق فهم بين العالقة إدراك-

اكتسابمعارف

البحث منهجية من التمكن-عليه والمحافظة العمومي المرفق مع التعامل كيفية اكتساب- وحقوق المواطنة قيم بين التمييز على تساعد التي التفكير آليات اكتساب-

ينافيها وما الطفل وحقوق اإلنسان في ذلك وتوظيف وإنجازا وتخطيطا تصورا المنظم التفكير على القدرة تملك-

والوطن والجماعة الذات خدمة لمفاهيم اإليجابي التفعيل في وتوظيفها المحيط مع التواصل أشكال من التمكن-

اإلنسان وحقوق المواطنة

اكتسابمنهجية

اليومية الحياة في تطبيقها على والحرص واحترامها القوانين بروح التشبع- مواقف في الطفل وحقوق اإلنسان حقوق ومبادئ المواطنة قيم بلورة-

وخارجه المدرسي المحيط داخل وسلوكات الطفل حقوق وقيم المواطنة وقيم تتماشى وسلوكات وتصرفات مواقف اتخاذ-

واإلنسان بالمشاركة تقويتها على والعمل والوطنية والجهوية المحلية المؤسسات احترام-

واإليجابية الفعلية

التشبع بقيم واتخاذمواقف

(والكفايات القيم أنواع بين العامة اإلطار) االرتباطات الوثيقة عن باختزال: المصدر

50

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

: المراحل حسب التفصيلية . الكفايات2.3.4

اإلعدادية المرحلة كفايات عليها تقوم التي األساسية المعاني/ المفاهيم

الكرامة- الحرية- العدل- القانون- التضامن- التسامح- الديمقراطية- السلم- النزاعات تدبير- الوطنية المؤسسات- المحلية المؤسسات- االجتماعية الحياة قواعد- السياسية الحياة قواعد- المواطنة ممارسة-

السابقة المعاني كل

الذات تقدير- الفكر إعمال- قرار اتخاذ- البرهنة- االختيار- التعبير-الرغبات/ الحاجيات- الحاجيات/ الحقوق-

- الحقوق/ الواجبات/ القانون القاعدة-

االختالف - احترامالمساواة- التعاون-

- المشاركة

ية

ادعد

اإللة

رحلم

ا)*( الزمني . الغالف4.4

في الدقائق عدداألسبوع

الساعات/ عددالسنة

الدراسية السنوات

60 حوالي 32 األولى السلك60 حوالياإلعدادي 32 الثانية

60 حوالي 32 الثالثة

اللجنة عن الصادرة التربوية المناهج لمراجعة إطار وثيقة مشروع في المقترحة الحصص )*( عدد أي دراسي مستوى لكل بالنسبة سنويا ساعة51 هي لإلعدادي بالنسبة التخصصات متعددة البيسلكية

وهو ،األسبوع في االجتماعيات مواد من مادة لكل دقيقة33 حوالي ساعة( أي1.6) دقيقة100 بمعدل ساعة أي العمل به الجاري الزمني الغالف على المقترح هذا في الحفاظ تم لذلك ، كاف غير زمني غالفاألسبوع. قي مادة لكل

51

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

يةاإلعداد المرحلة برنامج . عناصر5.4إعدادي األولى السنة

البرنامج عناصر موضوعالبرنامج

/ المادة الكفايات سنالتلميذ)ة

)الكرامة.1الحرية.2 : المراحل الحرية أجل من االنسانية . نضال3

الكبرىوالجماعية الفردية . الحرية4 لحقوق العالمي اإلعالن من مقتطفات .معالجة5

اإلنسانالسجون أدب من نصا .ندرس6 المساواة.7المجتمع تنمية في النساء دور.8 ضد التمييز أشكال جميع على القضاء .اتفاقية9

المرأة في النساء مشاركة على يحث ملصقا نجز.ن10

العامة الحياة نماذج العنصري: دراسة .التمييز11 العدل.12...الخطاب عمر عند العدل: نصوص دراسة.13 والقضاء . العدل14 التضامن.15 االجتماعي : الضمان المؤسساتي .التضامن16

بالمغرب من مستوحاة : نماذج التطوعي .التضامن17

جمعوية أنشطة األحمر والصليب : الهالل الدولي .التضامن18 التسامح.19 في شخصية تجربة فيه أعرض مقاال أكتب.20

التسامح موضوعاألديان بين التعايش حول ملف .إنجاز21 الديمقراطية.22ديكتاتوري ونظام ديمقراطي نظام بين أقارن.23 من ) أمثلة ؟ مسؤولة باختيارات أقوم . كيف24

والتلميذات( للتالميذ اليومية الحياة السلم.25 المتخصصة ووكاالتها المتحدة .األمم26 بطرق التالميذ بين نزاع تدبير على تدريب.27

سلميةالقانونية القاعدة.28حياتنا في القانون دور.29 بتنظيم الموضوع في نقاش ورشة تنظيم. 30

التالميذ قبل من وتسيير اإلنسان بحقوق مهتمة مؤسسات زيارة.31

ممكنا، ذلك كان دولية( متى جمعوية، حكومية،) تقرير وكتابة استجوابات إجراء

مؤسسة مفاهيم اإلنسان لحقوق

والمواطنة

الكفايات ترسيخالسابقة

مفاهيم/ قيم كتسابا والوعي أساسية من تمليه وما بداللتها:وواجبات حقوق

الكرامة الحرية

المساواةالعدل األحداث قضاء

لتضامنالتسامح

الديمقراطية وتدبير السلم

النزاعاتالقانونية القاعدة

باختيارات القيام تعلم مسؤولة،

النزاعات حل تعلم

بمواثيق الستئناسا عليها صدق دولية

وبوثائق المغربتراثية

مهارات لىع تدربال منهجية:و فكرية انجاز نص، دراسة زيارة تنظيم ملف،

تنظيم ،لمؤسسسةورش.

12 – 13 سنة

صةح من أكثر في يعالج أن يمكن بعضها أن إذ المقررة الساعات بعدد ليست المقترحة : الموضوعات ملحوظة

المستمرة للمراقبة حصص تخصيص يتعين كما

52

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

الثانية السنةالبرنامج عناصر موضوع

البرنامج / الكفاياتالمادة

سنالتلميذ

المغربية الدولة .مقومات1للدولة األسمى : القانون المغربي الدستور.2: الدستورية المؤسساتمحور

الملك.3ملكنا حول صحفيا ملفا جز.نن4لبرلمانا.5 الحكومة.6 قانون إصدار مراحل تابع. ن7القضاء.8األحداث . قضاء9

بتشخيص نقوم – محكمة في جلسة حضر.ن10محاكمة

الدستورية الحقوق محورالسياسيةو المدنية .الحقوق11 المدنية الحقوق حول الدولي العهد من مواد .معالجة12

المناسبة الوطنية القوانين من السياسيةبالمغرب العامة لحريات.ا13والمسؤولية : الحق والتعبير الرأي حرية.14 القديم العامة الحريات قانون من بنود بين أقارن. 15

والجديدالمواطنين تأطير في ودورها السياسية األحزاب. 16المهنية والمنظمات النقابات.17ماي فاتح داللة عن أبحث.18 .الصحافة19جريدة بتحليل .أأقوم20نقدية بنظرة إعالميا برنامجا أتابع.21

الدستورية: الحقوق واالجتماعية االقتصادية لحقوقا.22 الحقوق حول الدولي العهد من مواد .معالجة23

المناسبة الوطنية القوانين ومن واالجتماعية االقتصاديةتفعيلها ومؤسسات المحلية الديمقراطية.24 النهوض في والمواطنات المواطنين دور.25

المحلية بالديمقراطية / بلدي قروي مجلس جلسة حضر. ن26المواطنة ممارسة عن كتعبير الجمعيات.27لجمعية. محليا نموذجا درس.ن27؟ جمعية نكون .كيف28

الدستور،- المؤسسات-

الدستورية الوطنية

وحقوق ،والمحلية وواجباتالمواطنة

استئناس- بالمؤسسات

الدستورية

الشعور - تنميةللوطن باالنتماء

بدور - التحسيس تجاه المؤسسات

والجماعة األفراد

ستئناسإلا- الحياة بقواعد

السياسيةواالجتماعية

مهارات - تنمية : ومنهجية فكرية ملف إنجاز

مقارنة، صحفي، نصوص، تحليل نشاط متابعة تقرير، وكتابة

13 – 14 سنة

صةح من أكثر في يعالج أن يمكن بعضها أن إذ المقررة الساعات بعدد ليست المقترحة الموضوعات : ملحوظةالمستمرة للمراقبة حصص تخصيص يتعين كما

53

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

الثالثة السنةالبرنامج عناصر البرنامج موضوع / الكفايات

المادة سن

التلميذ في ممثلينا : ننتخب وواجب حق لمشاركة. ا1

المؤسسة مجلس أمثلة من انطالقا اجتماعيا مشكال نعالج كيف .2

تشغيل العنف، الالئق، غير السكن ) األمية، محليةمعالجة : شبكة األطفال…(

للمشاكل حلول إيجاد في الدولة مسؤولية .3االجتماعية

به وننهض العمومي المرفق على فظاحن كيف .4 ؟والخاص( العام )الملك

المشاكل حل في والجماعات األفراد مسؤولية .5 مبادرات خالل من نحن) تطبيق مسؤوليتنا .6

السن( هذه في ممكنة الخامس محمد مؤسسة حول ملفا نجزن .7

للتضامنواآلليات : المفهوم العامة الحياة تخليق.8الرشوة لمحاربة خطة قترح. ن9

حقوقي من حق خرق حالة في ألجأ أين .إلى10 ؟ غيري حقوق أي )الدستورية(

وتطويره التراث على الحفاظ.11 الفني التراث روافد تنوع عن معرضا ننظم.12

للمغرب األثار حول دليل عدادإل مسابقة تنظيم .13

الجهة قي المتواجدة : حقوقنا الطبيعية الموارد على الحفاظ.14

المقبلة األجيال وحقوق المحيط في تحسيسية حملة وإنجاز . تخطيط15

المحافظة ، الماء استعمال ترشيد حول القريب)الخ…( الغابة علىاالرضية الكرة : نتقاسم والعالم نحن .16العالم في البيئة وقضايا المغرب .17 بعد ذو محلي بيئي مشكل . دراسة18

حلول واقتراح وطني/عالمياألديان وحوار المغرب .19العالمي والسلم . المغرب20 وتخطيطا ) تصورا إعالمية برامج نقترح .21

خالل: من المواطنة بقيم النهوض وتدقيقا( تتوخى واإلعالم المسموع اإلعالم ، المكتوب اإلعالمالمرئي

الجهات على رحاتناتمق لعرض مذكرة . نكتب22. بحجج تبريرها مع المعنية

ممارسة نةطالموايومية

الكفايات ترسيخالسابقة

الوعي ترسيخ بالحقوق

والواجبات لعملة كوجهين

واحدة

الوعي ترسيخ بالمشاركة المواطنة تنمية باعتبارها

وللجماعة للذات

على تدريب المشاركةالمواطنة

مهارات تنمية : ومنهجية فكرية

قضية معالجة الفكر شبكة، وفق

التفكير النقدي حلول في

إنجاز مناسبة، أكبر، بعمق ملف

لعملية التخطيطالبرهنة وإنجازها،

14 -15 سنة

حصة من أكثر في يعالج أن يمكن بعضها أن إذ المقررة الساعات بعدد ليست المقترحة الموضوعات: ملحوظةالمستمرة للمراقبة حصص تخصيص يتعين كما

54

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

البرنامج تدرج منطق. 6.4

التدرج تبرير البرنامج موضوع الكفايات السنوات

السلك

المؤسسة المفاهيم عند توقف حقوق ولمنظومة للمواطنة مدخال باعتبارها اإلنسان

تستجيب لقيم الواعي لالنضمام تتعلق وأخرى شخصية لحاجيات

.الجماعة في بالحياة

مؤسسة مفاهيم اإلنسان لحقوق

والمواطنة( وأنشطة ) موضوعات

اكتساب- أساسية مفاهيم/ قيم

بداللتها والوعي تكوين-

على لتدرباو اتجاهات بتلك مرتبطة سلوكات

القيم

1 سنة

إعدادي

" بهذا " المسلحين التالميذ أهم على يطلعون العتاد

والمدنية السياسية المؤسسات عملها وكيفية والمحلية الوطنية

اتجاهها المواطنين ودور

الوطنية المؤسساتوالمحلية والجهوية

( وأنشطة ) موضوعات

استئناس- الدستورية بالمؤسسات

األفراد تجاه ودورها والجماعة

استئناس- السياسية الحياة بقواعد

واالجتماعية

2 سنة

بشكل المقرر البرنامج يختتم أن ) قبل مادة خالل من واضح،

خالل من ضمني بشكل يتواصل من ( بنماذج المواد كافة

والمسؤوليات الحقوق ممارسة يتم نشيطة مواطنة إطار في

سن لكل ) إذ حاال عنها التعبيرمواطنة ممارسة

مستوى على تطبيق الحقوق ثنائية

بالنسبة والمسؤوليات للتلميذ)ة( / المواطن

()ة( وأنشطة ) موضوعات

ترسيخ- بالحقوق الوعي

لعملة كوجهان والواجباتواحدة

ترسيخ- بالمشاركة الوعي

تنمية باعتبارها المواطنةوللجماعة للذات

3 سنة

من حيزا أن . أيالعام البرنامج من يتجزأ ال جزءا تشكل لييالتفص البرنامج في المهارات: تنبيه لتدريباب المهارات لتلك التالميذ اكتساب تتوخى التي لألنشطة سيخصص الزمني الغالف

والتطبيق

التعلم الستراتجية . مبادئ7.4 تتم التي األساسية مبادءها أن بل ذاتها حد في مادة اعتبرت إن مهمتها تؤدي لن المواطنة على التربية

األنشطة كل الواقع في تتخلل بأن مطالبة اليومية الحياة من وأحداث شخصية خبرات خالل من مقاربتهاالمدرسية وغير المدرسية

مبادئعامة

والتلميذات التالميذ جعل في يتمثل ،أهدافه المواطنة على التربية منهاج يحقق لكي ،األساسي الشرط يكون حتى الرأي وإبداء المناقشة على وتخفيزهم همتفكير إثارة خالل من مباشر بشكل فاعلين

واعية. اختيارات عن صادرا المتوخاة والمبادئ للقيم انضمامهم والكونية، والوطنية واالجتماعية الدينية ، القيمية المنظومة كل المواطنة على التربية مجال في توظف

إثراء. كمصدر المرجعيات لتعددية المتناغم التدبير أساس توفر مكوناتها تظافر في التي رد )اكتشاف، نظريا وليس عمليا التعلم دورة تراعي أن فيها يتعين أنشطة حول مهيكل برنامجال

لمعلومات. متلقين وليسوا مباشرة معنيون التالميذ أن فعل( أي فعل،1

الطرق

ثوابت من والمشاركة المبادرة على الدائم والتشجيع بينهم، فيما والحوار التالميذ تفكير إثارةاالستراتيجية.

2

البيئة واعتبار المواطنة وقضايا إشكاالت معالحة عند المقاربات وتنويع النشيطة الطرق اعتماد من ) شخصيات ضيوف أواستدعاء ميدانية أوأعمال بزيارات القيام خالل من لتعلمل فضاء المحليةالبرنامج( بموضوعات عالقة أوألنشطتها لها ممن المحلي المجتمع

3

البعدي واالستثمار التتبع مع المبرمجة األنشطة لكل المسبق والتهييئ الجيد عدادإلا على الحرصجديدة. تعلمات لبناء تدريجيا التالميذ مكتسبات توظف بحيث تراكمية صيرورة ضمن

4

ما يفعل ) المدرس القدوة بيداغوجية هي بيداغوجيا وأفضل التنشيط، هو / المدرسة المدرس دور كموقف المساواة تنمية يمكنه ال المعاملة في والبنات األوالد بين يميز المدرس كان إذا يقول،

(. التالميذ لدى وسلوك

5

وليس استقالليته تنمية وتتوخى المتعلم على تركز أن بشرط صالحة البيداغوجية التقنيات كل الموضوعات معالجة في تفيد تقنيات كلها حاالت، دراسة أدوار، لعب الجماعي، سلبيته... العمل

المقترحة.

6

1 على ومراهنته المادة ألهداف انضمامه لكن الموضوع في خبيرا يكون ألن المدرس يحتاج ال الدعامات

55

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

إنجاز على بمساعدته ) ملفات...( كفيل داعمة وثائق من وتمكينه األطفال، في المتوفرة الطاقاتالظروف. أحسن في البرنامج في التراكمي الطابع حيث من : إما الفصل وخارج داخل األنشطة امتدادات في باستمرار التفكير

الجديدة اآلفاق حيث الموازية... أومن المواد/ األنشطة / باقي االجتماعيات : مواد المادة إطارعليها. االنفتاح يتم التي

2

) النقيض( والسلبية اإليجابية الحاالت المعيشة، الحاالت التالميذ، تمثالت : من المنطلقات تنويع في التالميذ جعل الحاالت كل ( وفي.االتفاقيات.. الوطنية، ) القوانين ودولية وطنية نصوص

التعلم. بناء وضعيات

3

على يشجع بشكل الفصل وتنظيم ديمقراطية تربوية عالقات فيه تسود داعم فضاء في االشتغالأهدافها المادة تحقق لكي ضرورية أمور ،األقسام... ظاظاكت وعدم التشاركية، المقاربة

4

العمل على التالميذ قدرة مدى يتوخاه ما بين من ويتوخى تكوينيا طابعا أساسا يتخذ التقويمباستقاللية.

1التقويم

.جماعيا أو فرديا المنجزةو تنوعها في التالميذ وأعمال أنشطة على ينصب أن التقويم لىع يتعين 2

56

المواطنة على والتربية والجغرافيا : التاريخ اإلعدادي السلك

مراجع. ال8.4الحالية. المدرسية والكتب التوجيهات- بيداغوجي دليل النظامية( اليونيسيف، غير التربية )مديرية الوطنية التربية وزارة-

.الطبع تخت غفران، مليكة بمساهمة الوهابي لمريني امينة انجاز الطفل، حقوق على للتربية-. ’ - الطفل حقوق اتفاقية اليونيسيف منظمة اإلنسان بحقوق المكلفة الوزارةباريس، - والديمقراطية، اإلنسان وحقوق السالم أجل من التربية .1995اليونسكو،

- CIFEDHOP, Droits de l'homme et citoyenneté, Coll thématique n°5, Juin 1997.- Susan Founan, Education pour le développement humain, Un outil pour un

apprentissage global, De Boeck Université, Paris, Bruxelles, 1996- Cahiers pédagogiques , Eduquer à la citoyenneté, n° 340, Paris, Janvier 1996.

57

الفرنسية : اللغة اإلعدادي السلك

Le FrançaisSOMMAIRE (COLLEGE)

1-Présentation générale (et tableaux explicatifs)2- Présentation du Cycle secondaire collégial2-1- Les contraintes2-2 Les périodes et leurs contenus2-3 Les compétences générales du cycle2-4 Les domaines d’apprentissage3-Première période : Formes simples du récit 4- Deuxième période : Le Narratif et le descriptif5- Troisième période : Lire les médias6- Quatrième période : lire un texte théâtral7- Cinquième période : La correspondance et le récit de vie8- Sixième période : l’Etude d’une œuvre.

1. Présentation

Elaboré en juillet 2001, ce document est la synthèse des travaux des commissions techniques régionales5. Il répond aux orientations de la Charte Nationale d’Education et de Formation, aux recommandations de la Commission des Choix et des Orientations )notamment l’entrée par les valeurs et les compétences) et au profil de sortie de l’élève défini par la commission inter-cyclique et interdisciplinaire. Celle-ci préconise la répartition du cursus en séquences )cycles primaires), en périodes )collège) et en modules )cycle qualifiant ou lycée).

Les priorités de l’enseignement de la langue française sont définies suivant cette progression :- Les cycles primaires sont consacrés à l’initiation à la langue )compétence communicative

de base, prise de conscience progressive du fonctionnement de certains mécanismes de la langue, etc.).

- Le collège vise la consolidation et l’approfondissement des acquis ainsi que l’appréhension consciente du fonctionnement de la langue )grammaire, formes simples du discours, communication, etc.).

- Le lycée est le lieu du perfectionnement et de la maîtrise du français )compétence communicative, français fonctionnel, formes et techniques littéraires, etc.).

5 Commissions régionales de Rabat, Meknès et Tétouan.

58

الفرنسية : اللغة اإلعدادي السلك

Répartition des compétences selon les grandes orientations de la discipline

TRANSVERSALES (Educationnelles) DISCIPLINAIRESA. méthodologiques B. épistémiques

Personnalité Outils Langue et discoursالتعبير بحرية الوعي- وحرية باستقاللية مواقف اتخاذ على القدرة- عنها والتعبير الذات معرفة-

Spiritualité . اإلسالمية العقيدة قيم تطور مفاهيم اكتساب-

السمحاءاإلسالمية الثقافة مكونات على التعرف-

ومهارات الحوار تقنيات اكتساب- التواصل

مع التواصل أشكال مختلف من التمكن- وتنويعها المحيط

التي واألدوات الوسائل من التمكن- الثقافية المكونات بمعرفة تسمح

التفكير آليات من التمكن- آليات لمختلف اإليجابي التوظيف-

التواصل التجريد على القدرة- المتعددة االستعماالت من التمكن-

البصرية السمعية والوسائل لإلعالميات.بالمناهج

اللغة من التمكن- اللغوي للرصيد غناء- إ المالزمة الخطابات من التمكن-

للتكنولوجيا

Citoyenneté et droits de l’homme Méthodes Langue et cultureالحوار مبادئ على التربية- اآلخر واحترام التسامح مبادئ اكتساب- بالهوية االعتزاز تتسنى مواقف اتخاذ- للهوية المستقبلي البعد استشراف- قيم إلى مؤدية أو حاملة معارف اكتساب-

الهوية قيم إلى مؤدية أو حاملة معارف اكتساب-

المواطنةاإلنسان حقوق قيم وترسيخ بلورة- قانونية ثقافة امتالك- الحاجات ذوي مساعدة- بالواجبات الوعي لتحقيق مفاهيم بناء-

والنقد للتحليل منهجية اكتساب- النقدي الفكر وقواعد التقنيات اكتساب- المنظم التفكير على القدرة- واالكتشاف البحث مهارات اكتساب- الذات وتنظيم المكتسبات توظيف- والبحث البرهان كفايات من التمكن-

المنهجيالذاتي التعلم- المتغيرات مع التكيف-

الثقافي الرصيد أشكال من التمكن- وتنميته

األخرى الثقافات على التفتح- بمختلف الثقافة آليات على التعرف-

أبعادها االجتماعية هابأبعاد المعرفة اكتساب-

المبادرة واالقتصادية واتخاذةالتكنولوجي واألخالقية

59

الفرنسية : اللغة اإلعدادي السلك

.والحقوق

60

الفرنسية : اللغة اإلعدادي السلك

2-Présentation du cycle 2-1 -Les contraintes :Quatre impératifs ont orienté la réflexion de la commission :

le profil de sortie du cycle primaire,les besoins du cycle collégial lui-même tels que la charte et le document cadre en ont

déterminé la place et les fonctions,les attentes du cycle qualifiant auquel le collège doit préparer en optimisant les chances

de réussite du futur lycéen, et les attentes de la formation professionnelle qui accueillera une partie des collégiens

à la fin du cycle.

2-2 - les périodes et leurs contenus :La période organise les apprentisages de manière progressive et convergente. Ces derniers sont

articulés au moyen des entrées suivantes : Une entrée par genres pour préserver l’unité de la période et garantir pertinence, clarté

et crédibilité des compétences, sans toutefois tomber dans la généralisation ou dans la parcellisation des formulations;

Une entrée par Compétences autour de ‘’l’unité générique’’ qui fait correspondre à chaque genre les capacités les plus appropriées, compte tenu de la place du cycle dans le cursus scolaire ;

Des entrées par domaine d’apprentissage )lire, écouter/s’exprimer, écrire) pour préserver la spécificité pédagogique de la matière et justifier ou faciliter les choix didactiques.

Des propositions d’activités personnalisées )afin de favoriser l’initiative du professeur, ou celle de l’élève ou du groupe-classe)

2-3 - les compétences générales du cycle :A l’issue du collège, l’élève doit être capable de comprendre et d’analyser différentes formes simples du discours telles que :

les formes simples du récit, dont le récit de vie,le texte descriptif, le discours des médias, le texte théâtral,la poésie, les formes épistolaires,et le roman

L’élève doit être également capable d’appréhender et de produire, oralement et par écrit, des messages et des énoncés de plus en plus complexes en respectant :

les normes lexicales et morpho-syntaxiques de référence,les codes qui lui permettent d’acquérir une compétence textuelle et, progressivement,

les codes et les normes discursifs, les codes sémantiques et communicatifs fonctionnels, dont les actes de parole.

L’apport en notions indique les moyens grammaticaux, sémantiques et fonctionnels dont la maîtrise ne saurait être dissociée de l’ensemble des stratégies, moyens et activités visant l’acquisition des compétences.

2-4 - les domaines d’apprentissage Les compétences générales sont déclinées à l’intérieur des périodes sous forme de compétences plus spécifiques, selon les domaines d’apprentissage retenus, à savoir écouter/s’exprimer, lire et écrire.

61

الفرنسية : اللغة اإلعدادي السلك

La période est gérée selon un ordre progressif de difficulté. A chaque période semestrielle correspond une compétence globale )ou complexe) considérée comme dominante. Elle détermine la proposition des notions grammaticales et sémantiques à maîtriser au cours de la même période, sachant que les acquis d’une période devront être réinvestis dans la suivante. Chaque période assure l’acquisition de capacités convergentes et progressives : la compréhension, la maîtrise de l’analyse et la production-appropriation d’un type de texte ou d’un genre de discours.N.B. :Etant donné le caractère transversal de la poésie et son utilité dans l’apprentissage récréatif, culturel et esthétique de la langue, il est recommandé de prévoir quatre poèmes par période )jeux, mémorisation, étude, etc.) Ce qui devrait faire pour l’ensemble du collège un total minimal de 24 poèmes).

3. PREMIERE PERIODE : FORMES SIMPLES DU RECIT Lire :

- Reconnaître le récit dans différents types d’écrits et de documents :- la presse écrite, - le conte, - la nouvelle, - la bande dessinée,- l’affiche- etc.

- Identifier un passage narratif et en dégager la structure ; - S’initier aux techniques de la narration :

- situer une action dans le temps.- établir une chronologie différente selon le personnage et selon les règles de

l’intrigue, etc.Ecrire :- Produire un récit à partir d’une bande dessinée ;- Réécrire un récit )une fable, un conte…) :

- Reconstituer un récit,- compléter un récit,- raconter à sa manière un conte traditionnel,- écrire à partir d’une affiche …

- Projet de classe : atelier d’écriture autour d’un conte.Ecouter / s’exprimer :

- Raconter un événement ; - Comprendre un récit oral à partir d’indicateurs temporels …- Ecouter et restituer oralement un récit ….- Lire de manière expressive un conte, des poèmes à dominante narrative…

Langue et grammaire :Le groupe verbal :

- Verbe et compléments :- verbes sans compléments- verbes à un complément- verbes à deux compléments- verbes à plus de deux compléments

- Critères de reconnaissance des compléments :- La conjugaison des verbes irréguliers- L’expression lexicale de l’aspect

62

الفرنسية : اللغة اإلعدادي السلك

Langue et communication :- Indiquer un point du temps- Désigner un moment- Ordonner des faits de manière chronologique- Actions ponctuelles et actions continues- Un aspect du discours du conte : la prescription

4- DEUXIEME PERIODE LE NARRATIF ET LE DESCRIPTIF

Lire : - Distinguer un passage narratif d’un passage descriptif dans une nouvelle- Dégager les caractéristiques essentielles d’une description- Comprendre les rapports entre la narration et la description- Etudier le récit dans la fable )la composition de la fable, la moralité, les

personnages, etc.)- Etudier quelques poèmes narratifs

Ecrire- Décrire un personnage, un lieu, un paysage )dans une intention donnée) ;- Enrichir un conte par des descriptions- )Re)écrire une fable- Rendre compte d’une sortie, d’une enquête …- Jeux et créations poétiques

Ecouter / s’exprimer- Lecture expressive d’une fable, d’un récit ;- Raconter une fable ;- Ecouter/restituer une chanson ;- Montages poétiques )jouer avec une chanson, etc.)

Langue et grammaireLe groupe nominal :

- Les déterminants : l’article, l’adjectif possessif, l’adjectif démonstratif, l’adjectif exclamatif, l’adjectif interrogatif, l’adjectif numéral.

- Les expansions : l’adjectif qualificatif, le complément de nom et la subordonnée relative

- Les catégories du genre, du nombre et de la personne- L’orthographe des noms composés- L’orthographe d’usage - La synonymie, l’homonymie, l’antonymie…

Langue et communication :- Décrire en énumérant- Décrire pour mettre en valeur- Localiser dans l’espace- Décrire en établissant des rapports analogiques : la ressemblance et la

différence ; la préférence, le choix, l’égalité, l’infériorité, la supériorité ; la gradation croissante et la gradation décroissante ;

- Désigner quelqu’un ou quelque chose au hasard …

63

الفرنسية : اللغة اإلعدادي السلك

5- TROISIEME PERIODE LIRE LES MEDIAS

Lire - Reconnaître et classifier les différents médias )supports, fonctions…)- Reconnaître et expliquer différentes formes d’écrit dans un journal : l’éditorial,

l’article, le fait divers, le reportage, le courrier des lecteurs…- Identifier et analyser les caractéristiques générales d’un texte journalistique

Ecrire - Elaborer un journal à partir d’articles recueillis dans des journaux différents, - Rédiger un fait divers d’après un canevas ou un modèle ;- Ecrire la ‘’UNE’’ d’un journal - Projet de classe : élaborer un journal de classe.

Ecouter / s’exprimer- Jouer au journaliste- Comprendre une séquence radiophonique- Micro trottoirs )hors classe + compte rendu)- Préparer et réaliser une entrevue )interviewer un camarade, un responsable du

collège, etc) ;- Poésie : étude et récitation de poèmes.

Langue et grammaire- Le groupe adjectival :

- l’adverbe + l’adjectif qualificatif- l’expression de l’intensité- les adjectifs de couleurs- les adjectifs composés- l’orthographe de l’adjectif )genre et nombre)- Si + adjectif + que- Tellement + adjectif + que- Trop / assez + adjectif + pour- La dérivation + adjectif objectif / subjectif- Les verbes d’opinion

Le discours rapporté :- Les verbes introducteurs ; - Les transpositions du temps ;- L’emploi du conditionnel et du subjonctif.

Langue et communication - La politesse / la déférence : possessif )mon lieutenant, Sa Majesté, Son

Excellence, votre honneur,….) + autres moyens ;- Exprimer la quantité ) déterminée, indéterminée)- Qualifier des manières de faire- Accepter, refuser, avertir, mettre en garde- Juger, apprécier, critiquer- Exprimer un choix ; - Rappeler, annoncer une idée

64

الفرنسية : اللغة اإلعدادي السلك

6- QUATRIEME PERIODE LIRE UN TEXTE THEATRAL 

Lire :- Reconnaître Les personnages - Reconnaître Les lieux et l’espace théâtral )décor, mise en scènes)- Distinguer les genres )comique/tragique)- Distinguer les formes du discours théâtral )dialogue/monologue ; la réplique, la

tirade)- Reconnaître les indications scéniques et subdivisions )scène, tableau, acte….)

Ecrire :- Ecrire un dialogue- Ecrire un monologue, - Réécrire une page de roman en une scène- Atelier d’écriture : écrire une scène, un tableau

Ecouter/s’exprimer- Atelier théâtre

- la mémorisation- la diction et le non verbal- les jeux des rôles- Représentation)s) théâtrale)s)- Saisir les spécificités d’un échange verbal )syntaxe, ton, lexique, niveau de

langue….)- Poésie et théâtre

Langue et grammaire- Les modalités de la phrase )exclamation, interrogation, etc.)- La complétive

- la complétive par QUE )indicatif, subjonctif)- style direct / style indirect- la complétive infinitive )verbe de perception/sujet spécifié)

- Les déictiques- les registres - Lexique thématique

Langue et communication- Apostropher, interpeller- Autoriser, promettre, suggérer- Exprimer une remarque, une observation, un reproche, une constatation- Exprimer une opinion, un désaccord, la certitude et l’incertitude )degrés)

65

الفرنسية : اللغة اإلعدادي السلك

7- CINQUIEME PERIODE LA CORRESPONDANCE ET LE RECIT DE VIE

Lire- La correspondance :

- littéraire- personnelle- administrative et conventionnelle

Le récit de vie - la biographie,- l’autobiographie- le journal intime- les mémoires

Ecrire- Ecrire )ou répondre à …)

- une lettre de circonstance )vœux, condoléances,….)- une lettre de réclamation- des demandes : d’information, d’inscription…

- Pages d’un journal intime, écrire à propos d’un souvenir- Rédiger un CV

Ecouter/s’exprimer- Parler de soi en public- Faire une réclamation oralement- Imaginer une page de journal intime et la lire en classe

Langue et grammaire- L’expression du sentiment :

- le lexique- les modalisations…

- La subordonnée relative :- la relative substantive avec antécédent- la relative adjective avec antécédent

- l’expression de la circonstance- lexique thématique

Langue et communication- Caractériser un objet, un lieu, un processus ….- Se situer, localiser dans le discours et dans l’espace ;- Rapporter un discours- Exprimer un sentiment

8- SIXIEME PERIODE L’ETUDE D’UNE ŒUVRE Lire :- Paratextes, extraits, lectures hors classe + projet - Suivre un personnage- Histoire/narration- Narrateur/auteur/personnage- Suivre l’itinéraire d’une idée et son développement en fonction de l’intrigue

Ecrire- Raconter pour informer, pour témoigner- Elaborer une fiche de lecture motivée

66

الفرنسية : اللغة اإلعدادي السلك

- Défendre un point de vue à partir d’une situation donnée )contexte du roman : justifier l’action d’un personnage)

- Ecrire pour persuader )en mettant en valeur l’intention, les modalisations et les implications possibles de la position de l’élève-auteur)

Ecouter / s’exprimer- Rendre compte d’un chapitre- Rendre compte d’une lecture complémentaire- Défendre oralement un point de vue.- Débattre )condamner ou défendre un personnage)

Langue et grammaire- L’expression de la coordination - Les subordonnées circonstancielles )causales, consécutives, temporelles, finales,

comparatives, concessives, conditionnelles)- Lexique : champs sémantiques à partir de l’œuvre étudiée

Langue et communication- Raisonner à partir d’une hypothèse émise )l’implication, l’explication,

l’hypothèse, l’exemplification et la conclusion- Situer une action dans le temps réel et romanesque )dire et analyser l’événement,

ses causes et ses implications par des moyens logiques et linguistiques appropriés)- Quelques opérations logiques et sémantiques nécessaires : la concession,

l’inclusion, l’exclusion, la persuasion , etc.

67

اإلنجليزية : اللغة اإلعدادي السلك

NATIONAL CURRICULUMEnglish as a Foreign Language

تمهيد

للتربية الوطني الميثاق سطرها التي األهداف من جذوره المقترح المنهاج استمد االختيارات لجنة أنجزتها التي اإلطار الوثيقة في المسطرة المعطيات ومن أساسا، والتكوين اللغة مادة منهاج جعل إلى أساسا يرمي التوجه هذا اختيار أن كما البيسلكية، اللجنة وبلورتهابرمته. اإلصالح إليه يصبو لما ومرسخا األخرى المناهج مع متناسقا األجنبية

التي التربوية الفلسفة في تكمن المنهاج لهذا األساسية الركيزة أن إلى اإلشارة وتجدر ألية مجرد المضامين من وتجعل كبرى اهمية الكفايات إيالء في تتمثل فلسفة وهي يتبناها، من األسالك جميع وفي جهة، من سلك، كل في التلميذ مواصفات فيها وتؤدي رصيد بناء لتحقيق

يستجيب بتكوين يحظى متوازنا مواطنا يكون أن شأنه من متكامل نسق إلى أخرى، جهةوالعشرين. الحادي القرن لمتطلبات

STATEMENT OF VALUES AND AIMS

In conformity with the four sets of values that are outlined in the National Charter for Education and Training; namely, the values of Islam the values of the Moroccan identity, its cultural and ethical principles, the values of citizenship, and the values of human rights and their universal principles, the educational system will be geared towards meeting the ever-changing economic, social and cultural needs of Morocco, and those of the learners.

To this end, it sets out to achieve the following goals:

- to promote the lslamic / Moroccan identity and an awareness of its diverse, interactive and complementary components;

- to enable learners to become acquainted with both the contributions and benefits of present-day human civilisations;

- to promote patriotism; - to enable learners to make contributions to modern science and technology; - to promote their love of knowledge, research, and enquiry; - to enhance their awareness of their obligations and rights; - To initiate them into good citizenship and democratic practices; - to initiate them into negotiation, tolerance, and acceptance of views which differ

from their own; - to initiate them into modernity values; - to enable them to acquire the ability to communicate effectively in all settings; - to familiarize them with continuous professional training; - to enable them to develop competence in active and effective participation in the

work of the local community and nation; - to help them develop appreciation of beauty in the arts and crafts; - to promote the learner’s spiritual moral, social and cultural development;

68

اإلنجليزية : اللغة اإلعدادي السلك

- to develop their knowledge, understanding and appreciation of their own and different cultures, and how these influence individuals and societies;

- to enhance their understanding of the principles, practices, and ideals of democracy;

- to raise their awareness of time as an asset both at school and life; - to help them to develop their ability to think rationally and critically; - to help them develop the competencies, attitudes and experiences that will make

it possible for them to be productive members of society.

To the same end, the education system will stress the learner’s - self-confidence;- self-respect;- respect and concern for others, especially those from different social, cultural

ethnic and religious backgrounds; - responsibility;- diligence; - compassion;- integrity; - self-discipline;- courtesy; and - wholesome relations with others.

The educational system focuses on both civic and character development, as can be seen from the lists above. These values6 are reflected explicitly or implicitly in the Enghsh curriculum for primary, lower secondary and upper secondary schools.

AIMS OF THE ENGLISH CURRICULUM

The aims of the eight-year curriculum are as follows: To develop the communication competencies necessary for a variety of real-life purposes :

- listen, understand and respond appropriately to others ;- speak effectively and participate in group discussions in different situations ;- read, understand and reflect critically upon what is read ;- write effectively for a variety of purposes and audiences ;- exchange information, ideas, and experiences ;- use reading, writing, speaking and listening competencies to

• gather and organize information ;• communicate effectively ;• succeed in educational, and rather occupational settings.

To develop knowledge and sub-skills necessary for a variety of real-life purposes: - acquire a deep understanding of how language works, as well as the mechanics

of language ;- understand and use the functions of language of every day life ;- express oneself using a range of vocabulary ;- acquire semantic and discourse knowledge ;

6 The ordering of these values does not imply any priority or preference. The issues of character, civility and citizenship are not an add-on to the curriculum. They are central to our mission and to our very survival as a nation.

69

اإلنجليزية : اللغة اإلعدادي السلك

- understand the way language adapts to context.

To develop study skills leading to learner autonomy :- work individually on assignments; - negotiate, plan their work over a certain time span and learn how to set realistic

objectives and how to devise the means to attain them; - search out information for themselves from dictionaries and other reference

materials appropriately and effectively; - monitor and evaluate their own learning process in an appropriate way; - develop their own independence in learning and using English; - manage projects effectively.

To develop the intellectuel abilities of the learner :- Develop high-thinking skills and metacognitive strategies )critical thinking,

logical reasoning, decision-making, problem-solving, enquiry and evaluation skills;- Elicit rules from language in use and discuss their hypotheses with others; - Use their knowledge of the language creatively and imaginatively.

To develop cross-cultural communication competency :- attain an understanding and appreciation of attitudes and values of other

cultures ; - consider other cultures and compare them to their own culture; - develop an interest in cross-cultural aspects and other ways of doing things; - convey their cultural concerns to other users of English.

To enhance the learner's awareness of, and reflection upon, global issues :- get acquainted with, and reflect upon, international issues and relations )e.g.,

international organisations, world conflicts …etc).- develop an understanding of economic issues )e.g., business and financial news; - to get acquainted with, and reflect upon current issues )e.g., human rights,

women's rights, health, education, science and technology).

to reinforce values pertaining to character, civility, and citizenship :- reflect on the consequences of their own actions and develop self- discipline, a

sense of responsibility and self-respect ;- value cooperation and sharing, respect and care for others; - understand their rights and responsibilities as citizens and gain awareness of

active contribution to democratic processes; - value integrity, honesty and truth; - respect nature and the physical environment.

NATURE OF THE CURRICULUMThe distinctive characteristics of the competency-based curriculum are as follows:

- it is organized around a set of learning tasks/ activities that are: )i) based on language knowledge, skills, strategies and abilities that learners have to demonstrate; and )ii) directed towards the likeliest uses learners will have to make of English in their future studies and professions;

- it adheres to a modular approach7 as regards competencies development and auxiliary and terminal performances;

7 This approach is adopted at upper secondary level.

70

اإلنجليزية : اللغة اإلعدادي السلك

- it is learner-centered; - it is task-based; - it assesses learner behavior/ performance in relation to the competencies focused

upon; - it capitalises on the performances the learners should expect to attain, not just

content to be covered; - it outlines entering behavior; that is, the present status of the learners'

competencies in reference to what the curriculum expects them to attain )terminal performance).

METODOLOGYThe assumptions underlying the methodology8 that this curriculum subscribes to are as follows:

- Language acquisition is fostered by engaging in real tasks ; - All Iearners can learn and experience success in a foreign language; - Learners learn in different ways; )this implies accepting different learning

styles) ;- Learners acquire proficiency at different rates; - Learners are involved in interdisciplinary connections when learning English - Language tasks/activities must focus on content, not form; - Learners express themselves freely in low-anxiety situations;- Language learning is a problem-solving activity; - In order to acquire language, learners need a rich acquisition environment in

which they receive 'comprehensible input' in low-anxiety situations.

Therefore, this methodology translates into :- Listening/speaking/reading and writing tasks/ activities9 whereby the learners

demonstrate the ability to apply competencies )language knowledge skills, strategies and abilities) in a variety of modes and within a wide range of contexts;

- realistic learning experiences based on solving problems. )This maximizes effective learning).

Within this methodology, the teacher's roles are :- to manage the classroom event; - to monitor language output / competencies development; - to create the conditions that are conducive to the development of active

communication competencies; - to provide the learners with effective learning opportunities; - to use appropriate approaches; that is, approaches that are responsive to the

specificity of the teaching/learning context; - to provide immediate feedback; - to put into practice principles of good language teaching /testing.

Learner's roles are :- to learn cooperatively; - to be more self-directed and responsible of his/her own learning; that is to plan,

monitor and evaluate his/her learning;

8 While we advocate this methodology which can be defined as communicative or even competency-based, we are aware that no methodology can cover all the possible ways.9 These learning tasks/ activities must be embedded in authentic, real-life contexts.

71

اإلنجليزية : اللغة اإلعدادي السلك

- to be on the outlook for effective skills/strategies.- to be actively involved in the process of language learning.

The roles to be played by the teacher and learners can be complementary and interdependent as is the case in such activities as projects.

72

اإلنجليزية : اللغة اإلعدادي السلك

ASSESSMENTThis curriculum requires performance assessment; that is, the process of measuring the learner's auxiliary and terminal performances during and at the end of a level, or a module, as is the case at secondary level, or the exit of each school cycle: primary, lower secondary and upper secondary. Continuous assessment10 is an integral part within this assessment as is shown through the emphasis placed upon the measurement of both auxiliary and terminal performances. lt can occur whenever the teacher or the learner needs information about the adequacy of the learner's present learning for subsequent instruction. Because of the nature of this curriculum, criterion-referenced standards must be applied when interpreting test scores. Criterion- referenced standards describe the precise amount of end-of level or end-of - module or end-of-course competencies the learner is expected to attain. The learner's achievement determines whether s/he can proceed to the next module or course of instruction. Tests using these standards provide explicit information about what the learner can do or cannot.

General considerations - Criterion-related standards require the explicit definition of terminal behavior, in

reference to the entry behaviors necessary for the next level or module of instruction. )See Modules for the prerequisites for the introduction of new instructional objectives);

- The standard which the performance of all learners must meet is the standard of acceptability specified in the teaching objective)s). The meeting of this standard is the prerequisite for the introduction of new instructional objectives;

- All learners must meet the standard of acceptability not in a single objective but in all objectives;

- Tests should relate to the principles of validity, reliability, practicality and efficiency, the four concepts are related and the teacher/tester should strike a balance among them ;

- The nature of the test must reflect the approximate proportion of emphasis of the module or the course;

- Tests should have a beneficial backwash effect on teaching and learning; - Test specifications should state the test content, methods, and the competencies

to be measured; - The test format must allow for a good sampling of the content of the module or

the course;- The trialling and analysis of test items must be carried before their being

administered;- The final test must be a proficiency test that measures what learners can do in

English.

ENGLISH CURRICULUM FOR LOWER SECONDARY SCHOOLS11

General aims In conformity with the guidelines outlined in the National Charter for Education and Training, the general aims of this curriculum which will be implemented within three years can be summarized as follows:

- to contribute to the achievement of the aims related to education in general and the teaching of languages in particular12;

10 Continuous assessment is applied for motivation, diagnosis, evaluation, intrinsic /extrinsic feedback purposes.

11 Schools that are referred to as 'Colleges' in French. 12 See the National Charter, particularly the articles related to the teaching of languages.

73

اإلنجليزية : اللغة اإلعدادي السلك

- to develop competencies as demonstrable application of knowledge, skills, strategies, abilities and study-skills acquired by individual learners;

- to raise learners' awareness of the gains of learning a foreign language; - to give learners the opportunity to develop cross-cultural communication

competency ; - to enable learners to discover the learning strategies that suit them best, so that

they can learn more effectively, and by extension, take on more responsibility for their own learning;

- to give them a sense of confidence in the use of English in real communication settings.

Specific aims The specific aims for each of the four skills )reading, listening, speaking and writing) are outlined below : Reading Learners will demonstrate the ability to

- read a text quickly just to understand the main idea)s) [Skimming] ;- have a specific point in mind and to look for it quickly in a text [Scanning] ;- read a whole text very carefully for specific information [Reading for detaill] ;- use linguistic information in a text to infer word-meanings [Structural analysis,

contextual clues];- use information in a text to recognize referents; - determine purpose)s) for reading written text.

Listening and Speaking Learners will demonstrate the ability to

- identify the general idea )s) of spoken text [Listening for gist] ;- have a specifie point in mind and to listen just for that [Selecting and rejecting

strategies]; - listen to a whole spoken text very carefully for specific information [Listening

for detail)] ; - listen and respond thoughtfully and respectfully to others; - speak clearly and expressively, using correct pronunciation and intonation; - use and understand spoken language appropriate to the topic, purpose, and/or

audience; - contribute to verbal interactions.

Writing Learners will demonstrate the ability to

- write a single paragraph13 with a topic sentence that expresses a basic idea, with several concretely expressed sentences that develop the idea;

- write a single paragraph using chronological order; - write a simple explanation of a process that follows a chronological order.

13 We use the word 'paragraph to refer to a short text. It could be an e-mail text, for example.

74

اإلنجليزية : اللغة اإلعدادي السلك

Methodology (See page 143) Assessment (See page 144)

Topics - Self - Family - School/ environment )community, neighborhood, services, pollution) - Biographies - Health - Celebrations - Entertainment - Sport- Education- Geography - Science - Technology - Personatity traits

Functions The learners will be able to recognize and respond appropriately to different degrees of formality and to different attitudes and modes. The language functions to focus on at this stage are:

- Greetings - Introduction - Asking for and giving information- Taking about habitual actions- Asking and giving time- Giving directions - Describing people/places/things- Talking about future plans - Expressing likes and dislikes - Expressing agreement and disagreement- Asking for and giving advice- Apologizing - Obligation - Permission- Advice

Grammar

The aim of the grammatical component is to raise the learners' awareness as to the uses of a particular structure and, by implication, to lead them to experience language in use.

By the end of the three-year curriculum, the learners will be able to: - use the imperative to give instructions, commands and orders; - use the present simple to talk about facts, states and routines; - use adjectives; - use adverbs of frequency with the present simple: - always, often, sometimes, occasionally, rarely, never, usually, seldom - use the simple present with a future sense when talking about regular events and

timetables;

75

اإلنجليزية : اللغة اإلعدادي السلك

- use the simple present with verbs which express states : - verbs of cognition: know, believe, understand,- verbs of possession: own, belong - verbs which express likes and dislikes: love, prefer, hate, detest- other verbs: hear, need, want, cost

- use the simple past to describe actions, situations that began and ended at a particular time in the past;

- use irregular verbs correctly; - use the present continuous to describe .

- activities which are happening right now ;- planned future events ;- activities happening right now and temporary states )contrasting with permanent

ones) ;- use the present continuous with always to express annoyance. - use the present perfect to talk about :

- the unfinished past, i.e. actions that began in the past and continue up to the present ;

- the indefinite past, i.e. actions in the past when the time is not stated or left unclear ;

- recent events ; - experiences up to now.

- Use the present perfect continuous - to talk about activities which start in the past and continue up to the present )and

perhaps into the future) ;- when the focus is on the activity rather than on the result ;- for repeated actions up to the present.

- use the future - present continuous + adverbs of time - going to

- to express obligation using the modals ;- must - Have to - should - mustn't - can't - may not

- to express permission )present and future) using the modals: - may- can - could

- to make and respond to suggestions using - Let's/Let's not

76

اإلسبانية : اللغة اإلعدادي السلك

PLAN CURRICULAR BASE DEL ESPAÑOL

تقديم حوارات وإنتاج فهم من المتعلم تمكين إلى اإلعدادية المرحلة في اإلسبانية اللغة برنامج يرمي

اتذب ترتبط قضايا والنصوص الحوارات تلك تعالج مقتضبة، كتابية ونصوص قصيرة شفوية الناطق بالعالم خاصة ثقافية جوانب أيضا وتكتشف المباشر محيطه مع وبعالقته المتعلم

باإلسبانية. وحدتين بمعدل أي دورات، ست على موزعة وحدة عشرة أثني برمجة تمت األهداف تلك ولبلوغ

دورة. كل في لدى ترسيخها تروم التي والمواقف والقيم التواصلية الكفايات إلى إضافة دورة كل وتشتمل وضعية من مشتقة محتويات وكلها والثقافية والنحوية المعجمية المحتويات من مجموعة المتعلممحددة. تواصلية

هذوه والكتابية، الشفوية الخطابات وإنتاج فهم في تستثمر وسيلة المحتويات تلك وتعتبر مع والتفاعل اتيذال االكتشاف طريق عن وإنما والتلقين اإللقاء طريق عن تكتسب ال المحتويات

واألقران. والمراجع النصوصIntroducción generalLos fundamentos que orientan la presente refundición de los programas de español emanan de las recomendaciones de la Carta Nacional de Educación y Formación, y del documento base elaborado por la Comisión de Elección y Orientaciones pedagógicas y que ponen énfasis en:Los valores considerados como una base sobre la cual se deben asentar los nuevos programas.Las competencias: comunicativa, estratégica, metodológica y tecnológica, que aparecerán en los programas de todas las asignaturas.Programa de Enseñanza Preparatoria:La iniciación de esta fase se caracteriza por la consolidación de las adquisiciones anteriores y la introducción de nuevas competencias relativas a la expresión oral y escrita, sin descuidar los valores y las actitudes que orientan el trabajo del alumno en la adquisición de la segunda lengua.El programa consta de doce unidades repartidas en tres cursos. Con los contenidos de estas unidades, se pretende ubicar al alumno en su entorno inmediato: la familia, la escuela, el grupo de amigos...teniendo en cuenta sus aficiones, gustos, preferencias y necesidades.A nivel metodológico, se acude a las actividades lúdicas y a la iniciación del alumno en el trabajo en grupo.

Fundamentos teóricosLos fundamentos teóricos que orientan el diseño currícular de español como segunda lengua extranjera, guardan una estrecha relación con:

El modo de entender el funcionamiento de la lengua.La naturaleza del aprendizaje.Las expectativas que tiene el sistema educativo, institución aglutinadora de las necesidades

sociales e individuales, respecto a la enseñanza del español. Teniendo en cuenta que el Sistema Educativo Marroquí, organizado según las orientaciones contenidas en la Carta Nacional de Educación y Formación y en el documento base de la comisión de elecciòn y orientaciones pedagógicas, otorga prioridad a la consecución de varias competencias comunicativas, procedimentales, estratégicas.... en la adquisicion de una segunda lengua extranjera y al desarrollo de la autonomía del aprendiendo junto con otros valores humanos, sociales, morales, espirituales ,culturales....

77

اإلسبانية : اللغة اإلعدادي السلك

Para aprovechar tanto las experiencias didácticas acumuladas como las aportaciones de la psicología congnitiva, conviene asentar el currículo sobre un enfoque ecléctico en el que se combinen equilibrada y coherentemente supuestos procedentes de distintas fuentes arriba mencionadas..

La lengua que se pretende enseñar, se concibe como un sistema de medios de expresión adecuados a un fin . Esto implica que el lenguaje, en su función comunicativa, se bifurca en dos funciones: La práctica de la lengua en una situación y la descripción de las unidades de la lengua. Ambas direcciones tienden a manifestarse oralmente y por escrito. Además de su función comunicativa, el lenguaje sirve para representar significados culturales compartidos por una comunidad lingüística. La consideración de la lengua como instrumento de comunicación tiene que ver, por una parte, con el acto por el que el hablante se adueña del sistema lingüístico - enunciación - y por otra, con la realización de dicho acto - enunciado - Todos los enunciados, por su propia naturaleza, son contextualizados, y se producen en unas determinadas situaciones. A la hora de emitir o entender mensajes orales o escritos apropiados al contexto, el usuario de la lengua activa una serie de conocimientos y capacidades relacionados con las creencias, expectativas y situación del interlocutor y con las fórmulas fijadas para una situación socialmente determinada. De ahí la necesidad de contemplar los principios pragmáticos que regulan la comunicación. Tales principios se refieren a las condiciones que determinan el empleo de enunciados concretos emitidos por hablantes concretos en situaciones comunicativas concretas, y su interpretación por los destinatarios. Dicho de otro modo, las condiciones de enunciación se concretan en el discurso observable en textos o muestras de lengua oral y escrita donde el uso de los niveles fonológico, morfosintáctico y semántico está supeditado a la función comunicativa general y a la situación concreta de producción o recepción del mensaje.

La capacidad de desenvolverse en una situación de comunicación se compone de las siguientes competencias:

* La competencia lingüística: consiste en la capacidad de conocer reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de poner estas reglas en práctica.

* La competencia sociolingüística: se refiere a la capacidad de adecuar la lengua al contexto social en el que se produce la comunicación y que incluye el tipo de relación entre los interlocutores, la información que comparten y la intención comunicativa de su interacción

* La competencia discursiva: tiene que ver con la capacidad de interpretar tanto las relaciones entre los integrantes del mensaje como la relación del mensaje con el resto del discurso. También guarda relación con el uso de diferentes tipos de discurso y su organización en función de la situación comunicativa.

* La competencia sociocultural: supone cierto grado de familiarización con el contexto social y cultural donde se utiliza la lengua.

* La competencia estratégica: se entiende como la capacidad de resolver problemas de comunicación, de iniciar, mantener, terminar, corregir y realizar ajustes y reorientaciones durante el desarrollo de la comunicación.

Por otra parte, cabe señalar que la enseñanza del español en Marruecos dentro del enfoque ecléctico se, basa también en una práctica intensiva de los contenidos lingüísticos de un programa en el que está regulado cada uno de los pasos necesarios para la progresión. Con vistas a alcanzar los objetivos formulados en términos de conductas verbales observables, se refuerza positivamente la correcta actuación lingüística y se rechaza aquella que se aleja del

78

اإلسبانية : اللغة اإلعدادي السلك

modelo, es decir, la que contiene errores gramaticales. Destaca pues, el énfasis puesto en los aspectos formales de la lengua. La adquisición de estructuras, del léxico y del aspecto fonético-fonológico se basa en la respuesta a estímulos y preguntas, la repetición y memorización de respuestas admisibles y la práctica repetitiva de ejercicios a partir de un modelo.

Sin embargo, el nuevo currículum pone énfasis en una lengua global en la que se mezclan armoniosamente la competencia lingüística y la competencia comunicativa en consonancia.

Con el modelo cognitivo que viene a sobrepasar los supuestos del conductismo caracterizado, como su nombre indica, por una tendencia a dirigir la conducta del alumno y a cultivar en él la dependencia respecto al docente. En líneas generales, las aportaciones del modelo cognitivo pueden resumirse en los puntos siguientes:

La consideración del discente como ente activo que parte de sus propias experiencias y esquemas mentales para procesar información, negociar y construir significados. Es lo que justifica la importancia que se da a las necesidades, intereses y expectativas del alumno respecto a la segunda lengua.

El convencimiento de que el aprendizaje no es un proceso lineal de transmisión de conocimientos sino un proceso cíclico de construcción que se lleva a cabo a través de un progresivo enriquecimiento del potencial comunicativo.

El énfasis en el proceso de aprendizaje entendido como un conjunto de conductas, conscientes o inconscientes, de carácter cognitivo que desarrolla el alumno para adquirir y usar la lengua. En el aprendizaje se ponen en juego diferentes procesos entre los cuales cabe mencionar:

Los papeles que desempeña tanto la memoria a largo plazo como la memoria a corto plazo.El funcionamiento de los propios estilos de aprendizaje.La interiorización de las habilidades lingüísticas de modo natural El control consciente de la información salida a través del cual el alumno aplica el

conocimiento que tiene sobre el sistema de la lengua.El procesamiento consciente de la información mediante la aplicación de estrategias como

la memorización, la deducción…etc.La resolución de problemas de aprendizaje poniendo en marcha estrategias como la

paráfrasis, el uso del diccionario, la petición de ayuda a un tercero...El uso consciente del conocimiento adquirido reccuriendo a estrategias de producción .

Algunas de éstas consisten en ensayar lo que se va a decir, planificar un discurso, reparar la forma en que se va a estructurar una serie de oraciones

El enlace de los conocimientos sobre el mundo y sobre el tema con las nuevas informaciones de entrada.

d- La importancia concedida a la correlación existente entre la información de entrada –input- y la información de salida –output- El aprendizaje sólo tiene lugar cuando la información de entrada es comprensible, intresante está centrada en el significado y está un poco por encima del nivel de comprensión del alumno.

e- Los errores ya no son vistos como signos de inhibición sino como resultado de la aplicación de estrategias y como manifestación del dinamismo característico del proceso de aprendizaje. Los errores se explican por el uso por parte del aprendiz de estrategias de formulación y comprobación de hipótesis. La tolerancia del error encuentra su justificación en la naturaleza progresiva del aprendizaje y en el reconocimiento de una interlengua que es un sistema lingüístico, producto de la labor constructiva del alumno que rige la actuación lingüística de este último.

79

اإلسبانية : اللغة اإلعدادي السلك

PERFIL DEL ALUMNO

La enseñanza del español, a lo largo de los diferentes ciclos, permitirá al alumno conseguir las siguientes competencias :

Comprender la información global y específica de mensajes orales y escritos relacionados con diversas situaciones de comunicación.

Producir mensajes orales y escritos en diversas situaciones manifestando interés por comprender y hacerse comprender.

Usar la lengua de acuerdo con las reglas lingüísticas socioculturales y socio lingüísticas.Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua.Reflexionar sobre el propio aprendizaje.Reconocer su propio estilo de aprendizaje.Aplicar las técnicas de aprendizaje que mejor se adecuen a su estilo.Planificar de forma autónoma su trabajo.Valorar el trabajo autónomo y cooperativo.Valorar las diferentes formas de ver y representar el mundo.Valorar y respetar tanto la cultura propia como la extranjera.Adoptar una actitud crítica frente a las informaciones procedentes de distintas fuentes Conocer los derechos humanos y comportarse de acuerdo con sus principios y con aquellos

que emanan de la religión islámica.Respetar el medio ambiente y manifestar una conducta solidaria y tolerante.

La enseñanza preparatoria:

Concluida esta etapa, el alumno estará capacitado para:Comprender información global contenida en cortos y sencillos textos orales y escritos

relacionados con necesidades sentimientos y experiencias sociales de los alumnos.Producir textos orales y escritos cortos con suficiente fluidez y corrección lingüística sobre

temas relacionados con los intereses y experiencias sociales.Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico de la segunda lengua y

compararlo con él de su lengua materna.Extraer información general de mensajes emitidos por la radio o la televisión.Ser aplicado, responsable y participativo.Enorgullecerse de su patria.Respetar los valores derivados de los derechos humanos.Aceptar las diferencias culturales.Respetar el medio ambiente.

80

اإلسبانية : اللغة اإلعدادي السلك

Programa de español para el 1° curso de enseñanza preparatoria

Unidades Objetivos Contenidos comunicativos

Exponentes lingüísticos

Contenidos gramaticales Léxico Contenidos

culturales

I

La identificación personal y la

amistad

* Comprender breves diálogos entre amigos y compañeros.

* Rellenar fichas con datos personales.

* Emitir mensajes orales referentes a la presentación.

* Valorar la relación de amistad y compañerismo.

- Saludar . - Despedirse.

- Presentar)se).

- Responder a una presentación.

- Agradecer y responder al agradecimiento.

- Pedir y dar información ) nombre, apellido, dirección, profesión, nacionalidad, edad...).

- Mantener un diálogo telefónico.

-¡Hola!.¿Qué tal?

-Buenos días, Buenas tardes.

- Buenas,¿Qué hay?, ¿Cómo te va?.- Adiós. Hasta luego, hasta pronto, hasta la vista...etc.

- Soy...,Me llamo...Gracias...

- Llamarse / ser / estar / tener

- Interrogativos.

- Posesivos.

- Numerales

- Demostrativos

) este, esta…).

- Nombres.

- Apellidos.

- Nacionalidad.

- Algunas profesiones

- Los apellidos en español

II

La familia

* Entender mensajes orales emitidos por un interlocutor acerca de su familia.

* Entender una descripción oral y escrita relacionada con el carácter y el físico de un familiar.

* Producir oralmente y por escrito una descripción de un familiar.

* Valorar las relaciones familiares.

* Mostrar interés por conocer las relaciones entre familias españolas.

- Hablar y presentar a los miembros de la familia.

- Describir a un familiar )físico y carácter).

- Hablar de tareas domésticas.

-¿Cómo es?

-¿Cómo está?

-¿Lleva )...)?

-¿Tiene )...)?

-Te / le cae bien / mal.

-Te / le va bien.

-Te / le sienta bien, mal, fatal.

- Tan....como

- ....más que, menos que, igual a....y )...) son iguales.

- Demostrativos.

- Posesivos.

- Ser / Tener.

- Adjetivos.

- Concordancia de género y número.

- Interrogativos.

- Marcadores temporales.

- Relaciones de parentesco.

- La hora.

- Profesiones.

- Tareas domésticas.

- Caracteres.

- La familia española.

Unidades Objetivos Contenidos comunicativos

Exponentes lingüísticos

Contenidos gramaticales Léxico Contenidos

culturales

81

اإلسبانية : اللغة اإلعدادي السلك

IIIPor la ciudad

* Comprender mensajes orales y escritos relacionados con la vida urbana.* Producir oralmente y por escrito textos descriptivos sobre la ciudad.*Procesar información en textos descriptivos orales y escritos.* Aprender a utilizar un plano para moverse por la ciudad. Inteactuar oralmente con un interlocutor dando y pidiendo instrucciones Valorar el patrimonio cultural de la ciudad propia y de las extranjeras.

- Describir una ciudad.- Preguntar por una dirección y por establecimientos públicos.- Ubicar la casa y el establecimiento público- Pedir y dar instrucciones para ir a un lugar.- Describir la casa.- Dar las gracias

-¿Dónde está el/la?-¿Dónde hay un)a)?-¿Dónde se encuentra....?-¿Hay un/a...aquí cerca?-¿Por dónde puedo pasar?-Está encima, en, sobre, bajo...-...está cerca de/ lejos de....Está junto a/ al lado de, está enfrente...etc

- Hay / está.-Adverbios de lugar.- Interrogativos.- Preposiciones.- Adjetivos.- 2° pers. del sing. de los verbos seguir, coger y girar en presente de indicativo.-Numerales cardinales y ordinales.

- Mapa de España.-Ciudades españolas.- Servicios públicos.-Transportes.Establecimientos públicos.

- Ciudades españolas.- La organización urbana.- Nombres de calles y plazas.

IVEn el campo

* Comprender y producir textos orales y escritos relativos a la vida rural.* Tomar conciencia de la importancia de la naturaleza para los seres humanos.

- Describir el campo.- Hablar del tiempo y de las estaciones.- Hablar de fenómenos atmosféricos ) lluvia, viento, nieve, sequía, inundaciones…)- Hablar de actividades relacionadas con la vida rural.- Hablar de la vivienda rural.

- Adjetivos y sustantivos.- Hace )impersonal).- Verbos en presente de indicativo.- Preposiciones.- Marcadores temporales.- Apócope de bueno y malo.

- Meses.- Estaciones.- Plantas.- Fenómenos atmosféricos (viento, lluvia, nieve, sequía,inundaciones…)- Faenas agrícolas) labrar, sembrar, arar, segar, trillar...)- Animales domésticos.- Corral y establo

- Zonas agrícolas en España.- Tipo de vivienda.

82

اإلسبانية : اللغة اإلعدادي السلك

Programa de español para el 2° curso de enseñanza preparatoria

Unidades Objetivos Contenidos comunicativos

Exponentes lingüísticos Contenidos gramaticales Léxico Contenidos

culturales

IExpresión del tiempo

Aprender a utilizar adecuadamente nociones de tiempo en diferentes situaciones de comunicación escrita y oral.

- Hablar del tiempo y de las estaciones.- Expresar el tiempo : hora, día, mes, año...

-¿Qué hora es?-¿A qué día estamos?-¿Qué día es hoy?-¿En qué mes estamos?-¿En qué estación del año estamos?-¿Cuándo nos vemos?-¿Cuándo quedamos?

-Ser / Estar.-Marcadores temporales: esta mañana, esta semana, siempre....-Expresión de futuro: ir+infinitivo.

- Vocabulario relacionado con la expresión del tiempo.

- Refranes españoles relacionados con el tiempo.

IIDe compras

* Entender y emitir mensajes orales referentes a las compras.* Leer y escribir la lista de la compra.* Aprender a respetar las formas convencionales de comportamiento en las tiendas.

- Preguntar por la situación de los establecimientos.- Preguntar por el horario de las tiendas.- Preguntar por el precio.- Pedir un producto.- Describir colores y materiales.- Expresar gustos.- Dar las gracias.- Expresar medidas y cantidades.

-¿Dónde está )n)?-¿Cuánto vale?-¿Cuánto es?-¿Cuánto le debo?-Dame un kilo de…-¿Están buenas?-Me gusta; prefiero; no está mal…¿ A que hora abren las tiendas.

- Interrogativos.- Pr. demostrativos- Pronombres indefinidos.- Hay / está.- Uso de Ser- Adverbios de lugar.- Adv. de cantidad.- Verbos: querer, gustar, parecer y tener en pres. indicativo.- Fórmulas: póngame / deme.- Numerales ) a partir de 100).- Sustantivos y adjetivos y concordancia de genero y número.- Unidades de peso y medidas.- Se vende)n), se compra)n).

- Días de la semana.- La hora.- Alimentos.- Vendedores.- Productos domésticos y personales.- Ropa.- Colores y materiales

- El horario de las tiendas en España.-Los grandes almacenes.-La moneda.

Unidades Objetivos Contenidos comunicativos Exponentes Contenidos Léxico Contenidos 83

اإلسبانية : اللغة اإلعدادي السلك

lingüísticos gramaticales culturales

IIIEn el médico

* Extraer información de interacciones orales en torno a la salud y las enfermedades.* Aprender a cuidar la salud y valorar los hábitos de higiene y de nutrición.* Interesarse por su salud y la de los demás.* Comprender un texto descriptivo relacionado con la salud y producir otro similar.* Manifestar interés por la comprensión de normas de comportamiento de otras culturas.

- Preguntar por el estado de salud. - Hablar de su estado de salud y de ánimo.- Expresar dolor físico.- Prevenir- recomendar- advertir- aconsejar y sugerir.- Saludar formalmente.- Preguntar por el estado de salud.- Pedir y dar consejos.- Afirmar / negar.- Dar las gracias.- Hablar de los hábitos de higiene.

-¿Qué te pasa?-¿Estás bien?-¿Cómo te sientes?-¡Qué dolor!-Me duele...-¡No puedo más!-Ten cuidado.-¡Cuidado con...!-Te lo advierto.-¡Ojo!

- Estar + gerundio.- Estar + adjetivo.- Tener + que + infinitivo.- Verbos quejarse y sentirse en pres. indicativo.- Verbos: doler y poder en pres. ind.- Expresión de la condición.- La frase exclamativa

- Estado de salud y ánimo. Enfermedades- Partes del cuerpo.- Hábitos de higiene y de nutrición --Medicamentos-Consultorio.- Recetas medicales

- Formas de comportamiento social.- Habitos de higiene y de nutrición

IVEn forma

* Entender informaciones emitidas oralmente por uno o varios interlocutores acerca de los deportes.* Referirse oralmente y por escrito a las actividades deportivas.* Valorar la importancia de las actividades físicas.* Manifestar disponibilidad para aceptar consejos.

- Hablar del deporte y de las actividades deportivas.- Expresar gustos y preferencias sobre actividades al aire libre.- Expresar indiferencia- Dar consejos.- Comparar actividades deportivas.

-¿Qué te parece...?-¿Cuál es tu afición?-¿Cuál es tu )....) favorito?-Me gusta, me encanta, me apetece, me atrae, me cae bien, estoy loco por, soy aficionado a, me enloquece...-No me gusta, me desagrada...-No me importa...

- Verbo “hacer” pres.indicativo- Verbos “ gustar y preferir” p.ind.- La obligación: personal e impersonal.Comparativos: más…que, menos…que.-Expresión de la negación: no, tampoco, nunca y jamás.

- Deportes individuales y colectivos- La naturaleza.- Vocabulario relacionado con el ejercicio físico.

- Deportistas nacionales y españoles.- Los deportes más practicados.

84

اإلسبانية : اللغة اإلعدادي السلك

Programa de español para el 3° curso de enseñanza preparatoria

Unidades Objetivos Contenidos comunicativos

Exponentes lingüísticos

Contenidos gramaticales Léxico Contenidos

culturales

IConviviendo en

el aula

*Entender y producir diálogos relacionados con el medio escolar.* Comprender horarios.* Valorar la puntualidad y la responsabilidad.* Cuidar y respetar el medio escolar.* Aprender a tomar decisiones

- Expresar gustos y preferencias sobre asignaturas y profesores.- Hablar del horario.- Pedir permiso, concederlo y denegarlo.- Pedir favores y cosas. -Responder afirmativa o negativamente. - Disculparse.

-¿Me pasas tu bolígrafo?-¿Se puede?-¿Me permite?-Con permiso.-¿Está permitido...?-¡Por supuesto!.-¡Pues claro que sí!.-De ninguna manera.-No, en absoluto.Lo siento, pero...

- Presente de indicativo.- Verbos ) gustar / preferir / poder / dejar / odiar ).- Numerales.- Interrogativos.- Adjetivos.- Comparativos.- Marcadores temporales.- Imperativo ) tú / Ud.)

- Asignaturas.- La fecha.- Material escolar.- Recursos para conceder y denegar permiso.- Tomar, ofrecer, pedir, dar.- Aprobar, felicitar.- Suspender.

- Asignaturas y horarios en un centro escolar español.- Organización del aula.

IIPlaneando el

futuro

* Comprender y producir diálogos relacionados con el mundo estudiantil y laboral.* Comprender y extraer información de textos informativos sobre estudios, profesiones y oficios.* Producir un texto similar.* Aprender a planificar la vida propia.* Valorar los oficios.* Respetar la opinión y la elección de los demás.

- Hablar de estudios, profesiones y oficios.- Felicitar- Expresar planes y deseos.- Expresar opinión y justificarla.

-¿Qué quieres ser en el futuro?-Quiero ser.....-Pienso ser.....-Pienso que....-Estar de acuerdo con.....-Enhorabuena.

- Pres. indicativo: Querer + infinitivo Ser + sustantivo. Ir + a + infinitivo. Pensar + infinitivo.- Marcadores temporales )Después de / dentro de).- Creer que.- Opinar que.- Pensar que. - Adjetivos.- Futuro.

- Profesiones, carreras y oficios.- Lugares de trabajo.- Horarios laborales.

- Profesiones y oficios.- Profesiones más solicitadas

85

اإلسبانية : اللغة اإلعدادي السلك

Unidades Objetivos Contenidos comunicativos

Exponentes lingüísticos Contenidos gramaticales Léxico Contenidos

culturales

IIIHablando de

aficiones

* Procesar información en textos orales y escritos relacionados con los gustos y las aficiones.* Producir diálogos oralmente y por escrito.* Respetar los gustos y aficiones de los demás. * Valorar actividades culturales.

- Hablar de gustos y aficiones.- Expresar la frecuencia con que se realiza una actividad.- Invitar.- Aceptar o rechazar la invitación.- Expresar diversos grados de gustos.

-¿Quieres?-¿Vienes?-¿Te apetece?-Sí, gracias.-Vale, de acuerdo.-Con mucho gusto.-Ahora no, gracias.-Gracias, pero me es imposible.-Sí que me va bien.-¡Estupendo!-No, no puedo.-Lo siento, pero es que. –No, es que...

- Encantar / gustar en pres.indicativo.- Adverbios: poco / mucho / bastante / nada.- Marcadores temporales: todos los días, siempre, a menudo, nunca…-Ir a +infinitivo.- La frase interrogativa.- Futuro del indicativo - Pronombres personales con preposiciones.- Querer + infinitivo.- Uso del verbo quedar

- Programas televisivos.- Clases de películas.- Afición- Música.- Deportes.- La hora.- Una partida de ajedrez – Un partido de fútbol- Recursos para reaccionar ante una invitación.

- El ocio en España.- Lascorridas de toros

IVDe vacaciones

* Comprender y mantener una conversación telefónica para planear un viaje.* Entender instrucciones* Planificar y organizar el tiempo de las vacaciones.* Saber escuchar para ser escuchado.

- Planear un viaje.- Expresar preferencia y hacer comparaciones acerca de los medios de transporte.- Pedir y dar información directamente o por teléfono sobre los medios de transporte y los horarios correspondientes.- Dar recomendaciones y consejos para hacer un buen viaje.

-¿Cómo te llamas?-¿Cómo se llama usted?-¡Oiga!,-¡Diga!-¡Dígame!, ¡¿Sí?!-¿Puedo hablar con....?-Un momento por favor.-¿Qué vas a hacer durante las vacaciones?-¿Cómo vas a viajar?-Quiero reservar un billette para....-¿Para cuántos días?

- Verbos gustar / preferir / soñar / reservar / viajar a / sacar un billette. - Futuro.- Perífrasis ) ir + a +infinitivo).- El imperativo.- Preposiciones.- Interrogativos.- Es + adjetivo + infinitivo ) necesario, conveniente).- Hay que + infinitivo.- Tener que + infinitivo.- Es mejor que + subjuntivo

- Los medios de transporte.- Horarios.- Léxico relacionado con los viajes y el medio ambiente.

- Algunas ciudades españolas y sus monumentos representativos.- Playas ) Costa del Sol,....)

86

اإلسبانية : اللغة اإلعدادي السلك

Referencias bibliográficas

والتكوين. للتربية الوطني الميثاق اإلطار التربوية. الوثيقة والتوجهات االختيارات الوطنية. لجنة التربية المغربية. وزارة المملكة

.2001 . مارساألطر تكوين وبرامج التربوية المناهج لمراجعةBerbaum, J.: Développer la capacité d´apprendre. Paris, E.S.F. 1991.Beaudot, A.: La créativité. Paris, Dunod. 1985.Contreras, Domingo, J.: Enseñanza, currículum y profesorado. Madrid, Copsmoprint S.L.

1994.García Santa-Cecilia, A.: El currículo de español como segunda extranjera. Madrid,

Edelsa, Grupo Didalisca, 2000.Cassany, D.: Describir el escribir. Barcelona, Paidós, 1995.Holec, H.: Autonomie et apprentissage des langues étrangères. Séramp,G.C.D.L. 1976.Littelwood, W.: La enseñanza de la comunicación oral. Barcelona, Paidós, 1994.Llobera, M.y otros: Competencia comunicativa. Documentos básicos en la enseñanza de

lenguas extranjeras. Madrid, Edelsa Grupo Didalisca, 1995.Llobera M.: Una perspectiva sobre la competencia comunicativa y la didáctica de las

lenguas extranjeras. Madrid, Edelsa Grupo Didalisca, 1993.Pujol Berché, M.: Adquisición de lenguas extranjeras: perspectivas actuales en Europa.

Madrid, Edelsa Grupo Didalisca, 1998.Puren, C.: “Méthodes d´enseignement, méthodes d´apprentissage et activités

méthodologiques en classe des langues”. Les langue moderne n°1, 1990.Reizabal María, V.: La comunicación oral y su didáctica. Madrid, La Muralla, 1993.Sánchez Pérez, A.: Hacia un método integral en la enseñanza de idiomas. Madrid,

S.G.E.L.,1993.Solé, I.: “Aprender a leer, leer para aprender”. Cuadernos de pedagogía n°157. Barcelona,

Fontalba, 1988.

87