ait-akki-hassan1.e-monsite.comait-akki-hassan1.e-monsite.com/medias/files/2-asc.docx · Web viewservent à donner des détails qui n’appartiennent pas au jugement du narrateur

2 A.SC LectureLecture F.N°:1

Unité : 1Supports :livre de l’élève

p :8

Guide pédagogique p :

35

Intitulé : la Une Page: 8Compétence visée : Reconnaître et analyser

différente formes d’écrits de presse .

Objectifs: Déterminer les caractéristiques de la « une » d’un journal.

Découverte

1- S’agit-il d’un texte de lecture? 2- Quelle est la place de cette page dans le journal?

3- Quel est le mot le plus clair de cette page? 4- Combien coûte ce journal ? Quel en est le directeur ? est-elle marocaine ou

étrangère ? Justifie ta réponse.5- Les informations de cette page relèvent d’un seul sujet ou plusieurs?

6- Les textes et les informations de la page sont-ils complets ? Pourquoi? 7- Où peut-on trouver leur suite?

8- Les titres dans cette pages sont-il constitués de phrases verbales ou nominales ? Pourquoi?

9- Quels sont les éventuels lecteurs de ce journal ? Justifie ta réponse par des éléments de la « une .«

10- Cherche l’éditorial et dis de quoi cela parle.

Application L’enseignant invite les élèves à observer et à lire le support

proposé sur le manuel p : 8 Répondre aux questions qui accompagnent le support

Correction: Orale et Collective

Bilan

Le titre du journal : La Nouvelle TribuneLa date de parution: 27/02/2003

Son adresse: [email protected] numéro: 344

Son prix: 7 dirhamsSon directeur: Fahd Yata

La « Une » est la première page d’un journal. C’est une page où on peut trouver le titre, l’adresse, le prix, le numéro, la date de publication et le nom du directeur du journal. Les informations de la « Une » sont souvent incomplètes, la suite est placée aux autres pages du journal en raison de manque de place

sur la « Une .«

2 A.SCLangue etLangue et

grammaire grammaire F.N°:1


p :10


37

Intitulé : L’adjectif qualificatif Page: 10Compétence visée : Reconnaître et analyser


Objectifs: - Reconnaître un adjectif qualificatif

– Distinguer l’adjectif épithète et l’adjectif attribut

– Distinguer l’adjectif objectif et l’ajectif subjectif .

Découverte

1-Qui parle dans ce texte ? A qui ? au sujet de quoi? 2- Relève tous les adjectifs qualificatifs du texte.

3- Classe-les selon qu’ils soient précédés ou non d’un verbe ? De quel verbe sont-ils directement

précédés? 4- Qu’appelle-t-on les adjectifs qui suivent directement le verbe copule (être)?

5- Que décrit l’adjectif « belle » ? Et que décrit l’adjectif « carrées ? «6- Est-ce que tout le monde peut être d’accord sur la forme des champs ? Pourquoi?

7- Qu’appelle-t-on les adjectifs qui décrivent la forme ? et les adjectifs qui décrivent une qualité?

Application Faire exécuter les exercices 1 et 2 page 11 du manuel.


Bilan L'adjectif qualificatif est un mot variable qui marque la qualité du nom qu'il accompagne. Un adjectif qualificatif est un mot qui s’ajoute à un nom. Le mot adjectif vient d’ailleurs du latin adjectivum signifiant qui s’ajoute.Il apporte à ce nom une précision, une information, une caractéristique

Exemple : Une page blanche

Un pauvre homme

Un petit chien méchant

L'adjectif qualificatif peut avoir deux fonctions : il est épithète ou il est attribut.Soit il s’ajoute au nom directement, et il fait partie du

groupe nominal. On dit alors qu’il est épithète :La monstrueuse créature avance vers son créateur. GN

Soit il est relié au nom au moyen d’un verbe, et l’adjectif qualificatif fait partie du groupe verbal. On dit alors qu’il est attribut :

La créature est monstrueuse. GV

Les adjectifs objectifs, servent à donner des détails qui n’appartiennent pas au jugement du narrateur. On les utilise souvent pour donner des informations sur une couleur, une forme, un motif, une matière ou encore un groupe social :- Ce chat est bleu. (couleur) - Cet enfant possède un visage rond. (forme) - Voici un village bourgeois. (groupe social) - Cette statue est en marbre (matière) - Un bol à fleurs. (motif)

Les adjectifs subjectifs servent, contrairement aux adjectifs objectifs, à exprimer une appréciation.Ils sont généralement utilisés pour donner les sentiments du narrateur sur un objet ou une personne (ordre affectif : émotions, sentiments, jugement…), pour évaluer cet objet ou cette personne (ordre évaluatif : grandeur, beauté, qualité, quantité et caractère) :- Ces maisons sont impressionnantes. (sentiment)- Sa poupée de mauvaise qualité, est énorme. (qualité, grandeur)

2 A.SC

Langue etLangue et communicacommunica

tion tion F.N°:1


p :9


36

Intitulé : La politesse /la déférence Page: 9Compétence visée : Reconnaître et analyser


Objectifs: S’exprimer avec politesse et respect dans des

situations variées

Découverte

1-Lire le dialogue page 09 du manuel à haute voi 2- Qui parle ? A qui ? de quoi ? et où?

3- Relève toutes les expressions de politesse utilisées par les interlocuteurs de ce dialogues.

4- S’adresse-t-on aux responsables, à nos professeurs, aux personnes étrangères comme on s’adresse à nos copains ?

Pourquoi? 5- Avec quelles expressions s’adresse-ton aux rois ? aux

princes ? aux hauts responsables?

Application Faire exécuter les exercices A, B et C page 10 du

manuel


Bilan La politesse, du latin politus qui signifie uni, lisse, brillant, regroupe un ensemble

de comportements sociaux entre individus visant à exprimer la reconnaissance d'autrui et à être traité en tant que personne ayant des

sentiments. La déférence désigne un forme déconsidération très respectueuse et de

condescendance mêlée d’égards que l’on témoigne envers quelqu’un. Elle se traduit par des marques de respect qui condisent à se conformer à la volonté ,aux désirs,aux sentiments de clui-ci1)Parmi les moyens utilisés pour s'exprimer avec politesse, on peut citer: - Le "vous" de politesse;- Le conditionnel (souhaiteriez-vous.....? Voudriez-vous...?)- Le verbe "vouloir" à l'impératif : veuillez....- Des formules comme : "prière de...", "permettez-moi de..." 2)Parmi les moyens utilisés pour s'exprimer avec un grand respect (déférence), on peut citer:

http://fr.wikipedia.org/wiki/Autrui

- Majesté, Votre Majesté : en parlant à un roi.- Altesse, Votre altesse : en parlant à un prince ou à une princesse.- Monsieur le président.- Excellence : en parlant à un ambassadeur par exemple.- Votre honneur : en parlant à un juge.- Maître : en parlant à un avocat.

2 A.SC L’oral L’oral F.N°:1


p :12

Guide pédagogique p : 38

Intitulé : Jouer au journaliste Page: 12Compétence visée : Reconnaître et analyser


Objectifs: Accumuler des informations variées sur un sujet donné

Découverte

Demander aux élèves de voir une interview avec une star à la télé ou sur internet avant de venir en classe.

- Conversation 1 -Que doit faire un journaliste avant de faire une interview?

2 -De quel matériel doit-il être muni? 3 -Que doit-il faire quand la personne interviewée parle?

4 -Quelles questions adressera-t-il à la personne interrogée? - Entrainement

Choisir une consigne page 12 du manuel et travailler dessus - Préparation

Désigner les élèves par couple et les laisser travailler sur la consigne de leur choix.

Application Correction des fautes et orientation des élèves vers les expressions et les gestes adéquats.


Bilan La vallée du Toudra (ou Todgha) à Tinghir, à 168 km de Ouarzazate et à 160 km d'Erfoud, s'étend tout au long de l'oued du même nom sur une cinquantaine de kilomètres formant ainsi une oasis aux couleurs enchanteresses. L'oued prend sa source au pied du Haut Atlas pour se perdre dans le désert du Sahara.

Les premières sources mentionnant la région remontent au début du VIIIe siècle, avec des émissions de dirham issus d'une principauté autonome (la région recélant des filons argentifères encore exploités de nos jours).

L'oasis sombre ensuite dans l'ombre de la puissante principauté de Sijilmassa (Tafilalt).

Elle est constituée, de manière très originale, d'un seul et même peuple amazighophone autochtone, sans aucun lien avec les tribus et autres confédérations amazighes des environs : les Todgha.

Elle est structurée de trois principales « communes » héritières des trois districts (terroirs) de Todgha al-Ula (au nord du « marché » : Tinghir, Todgha as-Sufla au sud, et de Ait Aissa Ou Brahim, occupée par une fraction de la tribu Beraber (semi-nomades) des Ait Atta.

En outre, les deux districts proprement Todgha sont constitués de 51 villages ou ksour fortifiés, historiquement autonomes les uns des autres, constitués en tribus, comportant notamment

http://fr.wikipedia.org/wiki/Ksar

http://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Todgha&action=edit&redlink=1

http://fr.wikipedia.org/wiki/Tinghir

http://fr.wikipedia.org/wiki/Sahara

http://fr.wikipedia.org/wiki/Haut_Atlas

http://fr.wikipedia.org/wiki/Oued

http://fr.wikipedia.org/wiki/Erfoud

http://fr.wikipedia.org/wiki/Ouarzazate

http://fr.wikipedia.org/wiki/Tinghir

quelques mellah.

Dans les années 1970, un tiers de la population de l'oasis a obtenu un permis de travail dans les mines du nord de la France (houillères du Nord et du Pas-de-Calais), avant de se rabattre dans le secteur agricole en région méditerranéenne, essentiellement à Montpellier.

Elle est le centre de la toute nouvelle province de Tinghir.

Elle est réputée pour ses gorges du Todgha, aux parois pouvant atteindre 300 mètres de haut

2 A.SCProductionProduction

écrite écrite F.N°:1


p :13


39

Intitulé : Composer la « une » d’un journal Page: 13Compétence visée : Reconnaître et analyser


Objectifs: S’initier à la mise en page d’un journal

Découverte

Demander aux élèves de découper les articles, les grands titres de la une d’un journal francophone et les apporter en classe.

ObservationDocument page 13

1 -Quel est le titre du journal? 2 -De quel page du journal s’agit-il?

3 -Les articles sont-ils bien organisés ? Pourquoi? 4 -S’agit-il d’un travail professionnel ? Pourquoi?

Entrainement -Opter pour l’exercice 1 ou 2 page 13 du manuel.

-Laisser les élèves choisir le titre de leur journal, les manchettes et les articles qu’ils vont recomposer.

Application Tracer un cadre sur les cahiers et recoller les articles et les titres pour reconstituer une nouvelle une d’un journal.

Correction: Individuelle et Collective

Bilan

http://fr.wikipedia.org/wiki/Gorges_du_Todgha

http://fr.wikipedia.org/wiki/Province_de_Tinghir

http://fr.wikipedia.org/wiki/Montpellier

http://fr.wikipedia.org/wiki/Bassin_minier_du_Nord-Pas-de-Calais

http://fr.wikipedia.org/wiki/Mellah



p :14


41

Intitulé : Etude d’un éditorial Page: 14Compétence visée : Reconnaître et analyser


Objectifs: Définir les caractéristique et la fonction d’un ‘’éditorial’’ .

Découverte

1- Quelle expression reprend titre du magazine. 2- A qui s’adresse l’auteur de cet article ?

3- Relève des indices qui montrent que l’auteur s’adresse au lecteur(comme dans un dialogue)

4- Relève dans le texte deux expressions invitant le jeune lecteur à être l’ami du magazine

5- Quel est le domaine de référence du magazine(son créneau ou son domaine de spécialité) ?

6- Te sens-tu concerné par ce discours ? Pourquoi ?7- Quelle est la visée de ce texte,à ton avis ?




Bilan En journalisme, un éditorial, est un article qui reflète la position de l'éditeur ou de la rédaction sur un thème d'actualité. Il peut aussi servir à mettre en valeur un dossier publié dans le journal.

http://fr.wikipedia.org/wiki/Article_de_presse

http://fr.wikipedia.org/wiki/Journalisme

Originellement cantonné aux premières pages des journaux de presse écrite, l'éditorial se retrouve aussi dans des émissions de radio et de télévision, sur des sites web d'information et sur des supports multimédias. Il est généralement signé par le rédacteur en chef du journal mais peut aussi être confié à un représentant privilégié de la rédaction, appelé éditorialiste.

Pour les publications qui font preuve d'objectivité ou de neutralité dans leurs articles, l'éditorial constitue un espace de liberté où s'exprime un certain point de vue. Il ne faut cependant pas confondre l'éditorial avec les billets et les articles dits « de commentaire » ou « d'humeur », destinés à faire connaître les positions personnelles de son auteur, qu'il soit rédacteur en chef, grand reporter ou chroniqueur. Ainsi, dans un éditorial, l'auteur s'exprime rarement à la première personne alors qu'il peut le faire dans un texte d'humeur ou d'opinion.



Unité : 2Supports :livre de

l’élève p :16-17

Guide pédagogique

p : 43

Intitulé : l’adjectif qualificatif et le groupe adjectival Page: 16-17

Compétence visée : Reconnaître et analyser différente formes d’écrits de presse .

Objectifs: Analyser les constituants d’un groupe adjectival.

Préciser le sens d’un adjectif qualificatif par un adverbe ou un

complément .

Découverte

1- Quel est le mot le plus important dans chacun des groupes soulignés ?2- Quel est le rôle de ce mot dans la phrase?

3- Qu’est-ce-qu’il indique ? A quel nom se rattache-t-il ? ?4- A quoi sert le mot « peu »dans la première phrase ?

5- Quelle est sa nature grammaticale ?6- De quel mot modifie –t-il le sens ?

7- Repère le mot que complète le groupe « du grand public ? «8- Cherche dans ce texte d’autres complément d’objectifs et d’autres adverbes

modifiant le sens des adjectifs


proposé sur le manuel p : 16-17 Répondre aux questions qui accompagnent le support


Bilan 1. Le noyau du Gadj est: l'adjectif

Ex.: L'acteur excentrique joua avec Rachid

http://fr.wikipedia.org/wiki/Personne_(grammaire)

http://fr.wikipedia.org/wiki/Reporter

http://fr.wikipedia.org/wiki/R%C3%A9dacteur_en_chef

http://fr.wikipedia.org/wiki/Billet_(informations)

http://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89ditorialiste



http://fr.wikipedia.org/wiki/Multim%C3%A9dia

http://fr.wikipedia.org/wiki/Site_web

http://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89mission_de_t%C3%A9l%C3%A9vision

http://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89mission_de_t%C3%A9l%C3%A9vision

http://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89mission_de_radio

http://fr.wikipedia.org/wiki/Presse_%C3%A9crite

http://fr.wikipedia.org/wiki/Presse_%C3%A9crite

2. Le Gadj peut se composer des expansions: Gadv / Gprép / sub. compl.

Groupe de l'adverbe (Gadv) Elle [semble fort sympathique].Groupe prépositionnel (Gprép) Elle [est ravie de son succès].Subordonnée complétive (sub. compl.) Elle [est contente qu'il réussisse].3. Ses fonctions sont: compl. du nom / att. du GS / att. du cd

cn (compl. du nom) [Ce vieil avion] sera repeint.att. du GS [paraît maussade] aujourd'hui.att. du cd (4e sec.) Le juge [l'a déclarée innoncente].



p :17


44

Intitulé : Comprendre une séquence radiophonique Page: 17


Objectifs: Ecouter effectivement /Utiliser la radio comme source

d’information.

Comprendre l’essentiel d’un message oral

Découverte 1- Qui parle ? Aqui ? Apropos de quoi ?

2- quel est le genre de cette séquence radiophonique? 3- Fais le résumé de ce que tu viens de comprendre en écoutant cette

séquence radiophonique

Application

Faire écouter les élèves cette séquence choisie (10mins) Leur demander de prendre les notes essentielles à savoir :le

présenteur,le sujet,les auditeurs … Faire un résumé récapitulatif de la séquence radiophonique.


BilanEcouter une séquence radiophonique


écriteécrite F.N°:2


p :18


45

Intitulé : Composer un journal à partir de coupures de journaux différents Page: 18


Objectifs: Découvrir la compostion d’un journal.

Composer un journal.

Découverte

1- Qui est le nom du journal? 2- Qui est le fondateur?

3- Qui est le genre du journal? 4- Qui est le titre .?

5- Qui est le gros titre? 6- Qui est le prix,la date,le télphone ,l’adresse du journal?

7- Quels sont les sous_titres et les surtitres du journal? 8- Quelles sont les rubriques du journal?

9- Quels sont les éventuels lecteurs de ce journal ? Justifie ta réponse par des éléments de la « une .«

10- Cherche l’éditorial et dis de quoi cela parle.

Application

Diviser la classe en groupe Faire découper les journaux,puis essayer d’échanger les

parties avec les autres groupes pour avoir un journal personnel pour chaque groupe.

Correction: Collective

Bilan Composer un journal en classe à partir des coupures de journaux différents



p :19


46

Intitulé : Etude d’un entretien Page: 19Compétence visée : Reconnaître et analyser


Objectifs: Reconnaître les caractéristiques d’un entretient .

Découverte

1- Que voit-on à l’arrièreèplan du texte ? Pourquoi y a-t-il ces dessins ?2- Pourquoi la photo de cette fille se trouve-t-elle au milieu d’un article ? Mets

cela en relation avec le surtitre ‘’Zoom’’3- Le texte est-il entièrement écrit de la meme façon ? Pourquoi cette différence

de typographie? 4- Quel genre de texte avons-nous ici (un récit,un poème,un article..).

5- Quelles remarques peux-tu faire sur la forme du texte et sur chacune de ses parties?

6- Combien de personnages parlent dans cette article? 7- Quel est le nom de chacun d’eux?

8- Sur quel sujet porte l’entretient ?




Bilan Un entretien de presse (dit auusi une entrevue ou une interview) est réalisé par un journaliste (interviewer) qui interroge une personne sur ses actes,ses idées,ses projets,afin d’en publier le compte rendu.Le r ô le principal du journaliste dans un entretien est de poser des questions et de demander des précisions.La typographie : c’est la présentation graphique d’un texte imprimé. L a variation de la typographie (forme des lettres,lleur taille,leur couleur) a une grande importance dans la presse écrite




p :21


48

Intitulé : L’accord de l’adjectif (règles générales)Page: 21


Objectifs: Maîtriser l’orthographe des adjectifs .

Découverte

1- Souligne les adjectifs. A quels noms se rattachent-ils?2- Comment s’accordent-ils avec ces noms?

3- Refais la phrase 2 en remplaçant un ‘’étang’’ par ‘’une étendue d’éau’’ et la phrase 3 en remplaçant actualié par exercice(5) . Que constates-tu alors?

Application Répondre aux exercices qui accompagnent le support page

21


Bilan Féminin des adjectifs qualificatifs : adjectifs terminés* par -n: -ne ou -nne au féminin; brun - brune, bon - bonne* par -r, -l, -d, -t: -re,-le,-de,-te au féminin; laid - laide, intérieur - intérieure, petit - petite...Attention: menteur - menteuse, rêveur - rêveuse, flatteur - flatteuse; consolateur - consolatrice, destructeur - destructrice...muet - muette, net - nette, sot - sotte, complet - complète, inquiet - inquiète* par -s: -se ou -sse au féminin; gris - grise, gros - grosse* par -al: -ale (pluriel -aux et -ales); principal - principale* par -et,-il,-ul,-eil: -elle, -ulle,-eille au féminin; habituel - habituelle, gentil - gentille, nul - nulle, pareil - pareille* par -er: -ère, ou par -et: -ète au féminin; premier - première, secret - secrète* par -eux, -oux: -euse,-ouse au féminin (pluriel -eux, -euses,-oux,-ouses); heureux - heureuse, jaloux - jalouse

Attention: roux - rousse, doux - douce, vieux - vieille* par -f: -ve au féminin; sportif - sportive* par -c: -que au féminin; public - publique, turc - turque, grec - grecqueAttention: sec - sèche, blanc - blanche* vieux, nouveau, beau deviennent vieille, nouvelle, belle au féminin, mais on a vieil, nouvel, bel devant un nom masculin commençant par a, e, i, o, u, y ou un h muet: un vieil arbre, un nouvel ami, unbel homme* féminins particuliers: frais - fraîche, favori - favorite, long - longue, aigu - aiguë, ambigu - ambiguë, fou - folle, bref - brève, faux - fausse

voir le féminin et le pluriel des noms

Pluriels particuliers : adjectifs terminés* par -eau : -eaux au masculin pluriel; beau - beaux, nouveau - nouveaux* par -al : -aux au masculin pluriel; ordinal - ordinaux

Adjectifs qualificatifs de couleurDes chemises rouges -> 1 adjectif pour 1 couleur : accordDes cerises rouge sombre -> 2 adjectifs pour 1 couleur : pas d'accord (des feuilles vert foncé, des feuilles vert clair, des papiers bleu pâle, une veste jaune citron).Des peintures cerise, ocre -> nom exprimant par image la couleur: pas d'accord (des yeux marron = bruns).Exceptions : mauve, fauve, rose s'accordent.

Adjectifs qualificatifs en -ique, -oire, -ileUn avion supersonique Un travail préparatoire Un ouvrier habileAu masculin, les adjectifs qualificatifs terminés par* -ique [ik] s'écrivent i.q.u.e, sauf public ;* -oire [wax] s'écrivent o.i.r.e, sauf noir ;* -ile [il] s'écrivent i.1.e, sauf civil, puéril, subtil, vil, viril, volatil.On écrit tranquille avec deux l.

Nom propre ou adjectif qualificatif ? Un Français. Le peuple français.II ne faut pas confondre l'adjectif qualificatif de nationalité avec le nom propre.L'adjectif qualificatif accompagne un nom et ne prend pas de majuscule.Cette règle est aussi valable pour les régions, les villes… : un Parisien, la vie parisienne.

Accords particuliers - L'adjectif est loin du nom: on accorde quand même. Poussés par le vent, les bateaux s'éloignent. Ils avaient des voiles qui paraissaient blanches.- Quand un adjectif se rapporte à des noms masculins et féminins, il se

http://w3.restena.lu/amifra/exos/orth/regsipl.htm

met au masculin. La peinture et le papier blancs éclairaient la maison.

2 A.SC


tiontionF.N°:3


p :19


47

Intitulé : Annoncer une idée ou une nouvelle Page: 19Compétence visée : Reconnaître et analyser


Objectifs: Annoncer une idée de différente façons,dans différentes

situations .

Découverte

1- Qui parle ? 2-A qui ?

3-Ausujet de quoi ? 4- Relève les expressions permettant d’annoncer une nouvelle .

Application Faire exécuter les exercices 1 et 2 page :20


Bilan Annoncer une idée ou une nouvelle ,c’est la faire savoir ,la rendre publique. A cet effet ,on peut employer : « Tu es au courant ? », « J’ai entendu dire… », « Une bonne nouvelle :… », « Je vous annonce que … » , « Je vous informe que … », « Je vais vous dire ce que (je pence de…/j’ai entendu dire de…),etc

2 A.SC L’oralL’oral F.N°:3


p :19

Guide pédagogique p : 48

Intitulé : Préparer et mener un entretien (jeux de r ô les) Page: 19


Objectifs: Préparer et mener un entretien .

Oser parler à haute voix devant un public

Découverte - Tu vas jouer avec tes camarades des scènes courtes où se

rencontrent un journaliste et un autre personnage. - Prépare le dialogue avec l’un de tes camarades

Application -Un journaliste interroge une personnalité célèbre sur sa carrière


Bilan

Pour faire un entretien, il faut suivre les étapes suivantes :1-Préparer son entretien : choisir une personnalité à rencontrer, un sujet et les questions à lui poser2- Organiser l’entretien : rencontrer la personnalité désignée et lui poser les questions prévues 3- Recueillir les propos (les enregistrer puis les transcrire) et éventuellement les traduire en français4- Les rédiger sous-forme d’articles avec une présentation de la personne interviewée et la situation dans lesquelles s’est déroulée l’interview…5- Soigner la mise en forme : donner aux questions une couleur différente de celle des réponses, donner un gros titre à l’interview, mettre en valeur les propos les plus importants de l’interviewé…


écrite écrite F.N°:3


p :22


49

Intitulé : Rédiger un entretien Page: 22Compétence visée : Reconnaître et analyser


Objectifs:

Elaborer un questionnaire sur un thème précis .

Conduire un entretien .

Reccueillir des propos et les présenter sous-forme d’un article de presse

Découverte

-Qui parle ?-A qui ?

-A propos de quoi ?-Comment ?

-Pourquoi ?

Application Réalise avec tes camarades,un ou plusieurs entretiens et tu vas lesprésenter par écrit en vue de les publier dans le journal de classe. Pour ce faire ,suis les étapes d’un entretien.


Bilan - L’Économiste: Après avoir contribué au lancement du meeting international de Tanger vous récidivez à Berkane avec le 1er semi-marathon international. Nostalgique?- Hicham El Guerrouj : recordman mondial: C’est d’abord par passion pour le sport mais surtout c’est un signe fort d’attachement à ma ville natale et à mon pays. J’ai rêvé de devenir un champion alors que je foulais les pistes des campagnes de ma région. Pourquoi ne pas partager

des convictions qui solutionnent des problèmes que peuvent rencontrer les jeunes pour se prendre en charge et tenter des expériences professionnelles? Le sport, comme les études d’ailleurs, est une alternative de croissance alors pourquoi ne pas la saisir? De plus c’est un devoir de tendre la main aux jeunes de ma région pour leur inculquer que l’impossible n’est pas marocain. Aussi pour les inciter à la pratique du sport et instaurer des convictions autour du sport comme leitmotiv de développement et de création de richesses. - L’Économiste : Le sport peut –il contribuer au développement socio-économique de la région? – Hicham El Guerrouj : Il n’y a aucun doute car les athlètes ont un héritage à transmettre. C’est à chacun d’entre nous de capitaliser cet héritage qui est confectionné de labeurs, d’exploits, d’émotions et de joie partagée. Alors pourquoi ne pas partager les valeurs de la réussite à un moment où la crise économique décourage plus d’un? Je suis ému et fier de rendre ce que m’a donné le sport qui a changé ma vie ainsi que celle de ma famille. Le sport m’a donné l’opportunité de rencontrer des femmes et des hommes exceptionnels qui ont servi de modèles pour la jeunesse de leurs pays.

- - L’Économiste : Berkane et sa province sont en phase de réussir plusieurs défis de développement, comment l’élite locale peut-elle mettre sa pierre à l’édifice?

–Hicham El Guerrouj : C’est une obligation morale et c’est un atout. Sportifs, intellectuels, investisseurs et politiciens peuvent dupliquer leurs réussites à travers leur implication dans des projets de développement. C’est ce que je tente de faire à Berkane, avec les mêmes convictions. Ceci dit il ne faut pas verser dans l’amalgame et se prendre pour des personnes qui peuvent tout réussir. L’essentiel est d’initier des lobbyings avec comme finalité la création et le partage des richesses.



p :23


50

Intitulé : La couverture d’un magazigne Page: 23Compétence visée : Reconnaître et analyser


Objectifs: Découvrir les caractéristiques formelles d’un article de

magazigne .

Saisir les visées de la publication d’un texte

Découverte

1- Quelle remarques fais-tu sur la présentation matérielle de ce document ? Qu’est-ce qui montre qu’il est tiré d’un magazigne ?

2- Y a-t-il seulement du texte ?3- Le texte est-il entierement écrit de la même façon ? Utilise-t-on le même type

de caractères( le même genre de lettres) ? Sont-ils de même taille ? Sont-ils de même couleur ?

4- Qui vois-tu sur cette image ?5- Que représente le dessin qui se trouve en bas de la page ? Qui l’a fait ? Pour

exprimer quoi ?




Bilan

La couverture est tout ce qui couvre. En architecture, il s’agit du revêtement ou de l’ouvrage surmontant un bâtiment ou un toit. Concernant les textiles, c’est une pièce de tissu servant à protéger ou encore à tenir chaud.

La couverture est aussi la première page des journaux et des magazines. D’ailleurs, pour un journaliste, la couverture (dite de presse) est le fait de couvrir un évènement, c’est-à-dire, de faire la une de cette information : « Les scandaleuses photos de la chanteuse sont apparues dans les couvertures des grands magazines du monde », « L’élimination du sélectionné a rempli les couvertures des journaux sportifs ».

Concernant les livres ou les cahiers, la couverture est la feuille de papier ou de matière plastique dont ils sont recouverts pour être protégés. La couverture, par ailleurs, est l’espace du livre contenant le titre de l’ouvrage, le nom de l’auteur, le lieu et l’année de l’impression. Autrement dit, c’est la reliure. Dans le cas des magazines, c’est la partie où figurent une illustration et les titres des articles plus importants


grammairegrammaire F.N°:4


p :25


51

Intitulé : Expression de l’intensité Page: 25Compétence visée : Reconnaître et analyser


Objectifs: Exprimer une intensité .

Exprimer un adverbe pour marquer le degré d’une qualité

Découverte

1- Quel est le rôle des éléments soulignés dans ce passage ?. Lis les phrases ‘’en sautant’’ ces éléments. Quelles différences de sens notes-tu ?

2- A quelle catégorie grammaticale appartiennent les mots soulignés : noms,adjectifsou adverbes ?

3- Expriment-ils un degré d’intensité fort,moyen,ou faible ? Essaie de les remplacer par des moyens équivalents.


proposé sur le manuel p : 25 Faire exécuter les exercices 1 et 2 page 25


Bilan

Les degrés d'intensitéL'expression de l'intensité varie selon une échelle qui va du plus faible au plus fort. Ce sont généralement les adverbes qui servent à exprimer cette intensité, mais on peut utiliser également des préfixes ou des suffixes.

1° L'intensité faible.

L'adverbe peu et les adverbes en -ment comme faiblement, légèrement, etc. permettent d'exprimer une qualité d'intensité faible : Il est peu courageux.

Les préfixes sous-, hypo peuvent également être utilisés :Il est sous-alimenté ; Il est hypotendu.

2° L'intensité moyenne

Les adverbes assez, moyennement, quasi (ou quasiment), presque, plutôt expriment une qualité d'intensité moyenne : Elle est plutôt jolie ; Sa rédaction était presque réussie.

3° L'intensité élevée ou forte

Les adverbes très, tout, fort, bien, tout à fait et les adverbes en -ment

entièrement, absolument, etc. expriment le plus haut degré d'intensité : Il est fort petit.

Les adverbes suivants expriment une intensité dépassant la norme : trop, excessivement, si, etc. :

Ce plat est trop chaud.

Enfin, on pourra utiliser les préfixes extra-, super-, hyper-, ultra-... pour marquer une forte intensité:

C'est archifaux ! ; C'est hyper-intéressant !

Plus rare, on utilisera le suffixe -issime :Cet acteur est richissime.

2 A.SCcommuniccommunic

ationation F.N°:4


p :26


52

Intitulé : Rappeler une idée ou un fait Page: 26Compétence visée : Reconnaître et analyser


Objectifs: Rappeler une idée de différentes façon dans différentes

situations .

Découverte

1- Qui parle ? A qui ? Où ? Quand ? Où va le père .? 2- Que font la mère et l’enfant dans leur énoncé ?

3- Quel est l’acte de parole qu’ils rélisent en disant ces phrases ?4- Que lui demande la mère ? Et que lui demande l’enfant ?

5- Pourquoi donc font-ils ces rappels ?6- Que craignent-is ?

Application

L’enseignant invite les élèves à observer et à lire le support proposé sur le manuel p : 26

Répondre aux questions qui accompagnent le support exercices 1et 2 page 26


Bilan

Rappeler une idée ou une chose à quelqu’un, c’est la répéter en insistant auprès de l’interlocuteur. Voici quelques expressions à employer pour rappeler une idée ou une chose à quelqu’un : A titre de rappel, Pour mémoire, Pour rafraichir votre mémoire, Rappelons que…

Il ne faut pas oublier que…, Il ne faut pas perdre de vue que …, N’oubliez pas que… ?Rappelle-toi surtout…, Eh ! n’oublie pas !...



p :27


53

Intitulé : Exprimer son avis(converstion) Page: 27Compétence visée : Reconnaître et analyser


Objectifs: Exprimer un avis personnel .

Se sensibiliser à la culture des droits humains.

Découverte

Consigne Tu prépares chez toi l’un des deux sujets suivants. Cherche des idées que tu

exprimeras clairement lors de la conversation. Sujet 1

Les enfants ont-ils des droits spécifiques ? Pourquoi ? Cites-en quelques uns ?

Sujet 2Qu’est-ce que la liberté d’opinion et d’exression ? Comment la promouvoir ?

Application L’enseignant invite les élèves à lire les deux sujet puis à

choisir un sujet pour la discution Donner le temps aux élèves de présenter leurs idées

oralement à travers de petits exposés (5→10 mins)sur les

deux sujets Ouvrir un débat sur les idées présentées


Bilan

Pour formuler une opinion vis-à-vis d'une personne, au sujet d'un fait, par rapport à un objet ou à une idée, on peut utiliser les verbes suivants:

Je pense que... Je crois que... J'estime que... Je trouve que... J'imagine que... Je suppose que... Je me doute que...

Ces verbes d'opinion ont la même signification que les expressions suivantes:

A mon avis... D'après moi...ou Selon moi... J'ai le sentiment que... J'ai l'impression que...




p :27


53

Intitulé : Rédiger un article informatif Page: 27Compétence visée : Reconnaître et analyser


Objectifs: Informer de manière précise et objective .

Découverte Consigne

Rédiger un petit article de magazigne pour faire connaître le Maroc à de jeunes lecteurs étrangers

Application L’enseignant invite les élèves lire la consigne Expliquer la consgne aux élèves Donner le temps de la rédaction aux élèves (20 mins) Aider les élèves ayant des difficultés Lectures des productions écrites des élèves Faire la trace écrite en choisisant la bonne production


Bilan

Bienvenue au Maroc ! Quel pays plus accueillant et accessible que celui-ci pour un voyage aux portes de l'Afrique ? Un voyage au Maroc, même court, n'est pas sans laisser de souvenirs impérissables. Le Maroc est un pays de déserts, de massifs enneigés et de plages de rêve, encore peuplé de Berbères et de nomades. Les dédales de ses médinas animées conduisent à des souks et des riads.

Des dunes du Sahara aux sommets du Haut Atlas, le Maroc semble avoir été tracé pour les voyageurs. Des splendides paysages se succèdent dans cette partie de l'Afrique du Nord, tels les tapis chamarrés que vous découvrirez dans les coopératives locales. Les montagnes – dont le Haut Atlas, le Rif et les chaînes brûlées par le soleil menant aux oasis du Sahara – offrent de simples et fabuleux plaisirs comme les cieux nocturnes tapissés d'étoiles scintillantes ou la vue sur un banc de nuages moutonneux du col de Tizi n'Test. Plus bas, les côtes déchiquetées, les cascades et les grottes des collines boisées et le majestueux désert ne manqueront pas de vous émerveiller.



p :28


54

Intitulé : Etude d’un fait divers Page: 28Compétence visée : Reconnaître et analyser


Objectifs: Identifier les caractéristiques d’un fait divers

Découverte

1- D’après la forme de ce texte,à quel genre doit-il appartenir ? 2- D’où l’a-t-il tiré ?

3- Quel est le titre et quel est le sous-titre de ce texte ?4- Quels sont les personnages du texte ?

5- Où se passe l’incident ?6- De quelle source a-t-on obtenu cette information ?

7- S’agit-il d’un événement réel ou fectif ?8- Relève dans ce texte les temps du récit

9 -Quel est la visée de l’auteur ? Informer,amuser,émouvoir




Bilan

le fait divers est un évènement peu important mais faisant sensation et rapporté dans les journaux. En presse, on le trouve sous forme de petite histoire cocasse. Le but étant de bouleverser les normes de l’ordre social, de nous intéresser même si le sujet nous est complètement inconnu. On peut donc en conclure avec ces définitions que le fait divers n’est pas important, ne se classe nulle part, mais pour autant, il est largement diffusé dans la presse.




p :29


55

Intitulé : Le discours rapporté Page: 29Compétence visée : Reconnaître et analyser


Objectifs: Distinguer le discours direct du discours indirect

Rapporter un discours

Découverte

1- Qui parle ? Au sujet de quoi ?2- Comment l’auteur a-t-il rapporté les paroles de madame Branska Pasko ?

3- Les a-t-il changées ou gardées comme elle les avait prononcées ?4- A quel type de discours appartient cette citation,au discours direct ou

indirect ?5- Quels indices caractérisent ce discours?

Application L’enseignant invite les élèves à observer et à lire le support proposé sur le manuel p : 29

Faire exécuter les exercices 1 et 2 qui accompagnent le support


Bilan

Le discours direct

Le discours direct donne l’illusion de l’objectivité, et permet de relayer l’information en toute neutralité. C’est apparemment la forme la plus littérale de la reproduction de la parole d’autrui. Toutefois le rapporteur peut influencer le discours, notamment avec des éléments tels que les verbes de paroles.

Exemple : « J’ai appelé Ahmed hier. », (préten)dit / reconnut / cria Ali.

Le discours indirect

Le discours indirect perd son indépendance syntaxique, et se construit donc comme une subordonnée, complément d’un verbe principal signifiant « dire » ou « penser ». Il est généralement bien intégré au discours dans lequel il s’insère et n’est pas marqué par une rupture énonciative.

Exemple : Fatima a dit que Aicha était la meilleure de sa classe.

2 A.SCCommunicCommunic

ation ation F.N°:5


p :31


56

Intitulé : Accepter / Refuser Page: 31Compétence visée : Reconnaître et analyser


Objectifs: Exprimer adéquatement et de manières variées son accord ou

refus

Découverte

1- Où se trouve ces enfants ? 2- Que propose le premier enfant à Karim et Rachid ?

3- Lequel des deux a refusé ? Pourquoi ?4- Relève les expressions employées pour exprimer l’acceptation de l’un et le

refus de l’autre ?5- Remplace-les pour les moyens équivalents ?

Application L’enseignant invite les élèves à observer et à lire le support proposé sur le manuel p : 31

Faire exécuter les exercices 1 et 2 qui accompagnent le support


Bilan

Pour accepter une proposition, on peut utiliser :

« je suis d’accord », « j’accepte », « avec plaisir ! », « ça me convient »…

Exemple : nous allons à la plage demain, tu va avec nous : oui j’accepte

Pour refuser une proposition, on peut utiliser :

« non », « je refuse », « je n’accepte pas », « je ne suis pas d’accord »,…

Exemple : on va quitter l’école l’année prochaine : non, je refuse l’école est très importante

2 A.SC L’oarl L’oarl F.N°:5


p :32


57

Intitulé : Résolution de problème(activités ludiques) Page: 32


Objectifs: Identifier la rubrique des jeux dans un magazigne

Résoudre un problème en varbalisant les opérations effectuées

Découverte 1- Essaie de résoudre les problèmes proposés

2- De quoi s’agit-il ?3- D’où on peut trouver comme ce type de jeux ?

4- Quel est le but visé par ce type d’exercice ?

Application L’enseignant invite les élèves à faire exécuter le jeu proposé au manuel page : 32


Bilan

P L U V I E U S EE U R E A C R U Ty E N A C H E R UE A E C R U A I RM U S E E A S E NE N A E E A IN A I L A E C U ST E N E N T A S ES U A N U I T E E

Trouve les voyelles qui manquent dans cette grille de mots croisées sachant qu’une même couleur remplace toujours la même voyelle.




l’élève p :33


50

Intitulé : Rédiger un fait divers d’après un canevas Page: 33


Objectifs: Rédiger un fait divers

Produire un article cohérent et bien structuré

Découverte 1- Qu’est-ce qu’un fait divers ? Est-il long ou court ?

2- Les faits qu’on y racontes sont-ils réels ou imaginaires ?3- S’agit-il de faits ordinaires,habituels ?

4- Dans quel but publie-t-on des faits divers ?

Application L’enseignant invite les élèves à lire les informations proposées au tableau page :33

Explication de la consigne Donner le temps de la rédaction aux élèves (20mins) Aider les élèves ayant des difficultés

Lectures desproductions des élèves Choisir la bonne rédaction comme trace écrite


Bilan

Le jeune homme grièvement blessé samedi à La Réunion par un requin qui lui a arraché la jambe droite se trouvait toujours entre la vie et la mort dimanche.

Le jeune homme grièvement blessé samedi à l'Etang-Salé à La Réunion par un requin qui lui a arraché la jambe droite se trouvait toujours entre la vie et la mort dimanche à l'hôpital de Saint-Pierre où il a été opéré, ravivant sur l'île la polémique sur les mesures de protection à prendre.

Agé de 24 ans, le jeune homme, prénommé Tanguy, a été attaqué samedi vers 16h30 par un requin alors qu'il faisait du body surf - une discipline du surf se pratiquant sans planche - à l'Etang-Salé (sud-ouest de l'île) dans une zone non autorisée. Il se trouvait dans l'eau avec un ami et d'autres baigneurs, à une vingtaine de mètres du rivage, à environ 300 mètres d'une plage surveillée, quand un requin lui a arraché "une partie de la jambe droite qui a été sectionnée au niveau de la cuisse", selon la préfecture.

Le drapeau rouge a été hissé sur la plage et la zone de baignade évacuée. La baignade était interdite dimanche dans toute la zone. Une vingtaine de personnes, vêtues de noir, de l'association "Protégez nos enfants" s'est rassemblée devant l'hôpital dans la matinée pour apporter son soutien à la victime.



l’élève p :28

Guide pédagogique

p : 60

Intitulé : Des encadrés de magazines Page: 34Compétence visée : Reconnaître et analyser différente

formes d’écrits de presse .

Objectifs: Analyser et interpréter la mise en forme d’un texte

Identifier le genre et les visées d’un article

Découverte

1- Qu’est-ce que vous observez sur la page ? 2- Combien de textes vois-tu sur cette page ? Qu’est-ce que permet de les

distinguer ? ?3- D’où les a-t-on tirés ?

4- Sous quelle rubrique les a-t-on publiés ?5- Ces textes sont-ils longs?

6- Quel est le genre de sujet traitent-ils ?7- Quel est le genre de publications ?

8- Est-ce un livre,une revue ou un magazine




Bilan

-La rubrique en bref regroupe des articles très courts-La sous-rubrique « Allo la terre » indique le domaine dont parlent les articles qu’elle regroupe-La visée de ces articles est de sensibiliser les jeunes aux problèmes de l’environnement




l’élève p :36

Guide pédagogique

p : 61

Intitulé : La formation des adjectifs (dérivation Page: 36


Objectifs: Former des adjectifs à partir des noms

Saisir les mécanisme de la suffixation

Découverte

1- Relève les adjectifs employés dans cet article ? 2- Classe-les en deux catégories : ceux qui dérivent d’un nom ou d’un verbe

ceux qui ne sont pas dérivés3- Donne les noms dont dérivent les adjectifs :cénimatographique,mathématique

et sportif 4- Quelle est la partie commune entre le nom et l’adjectif(la base lexical) ?

5- Quel élément a-t-on ajouté à cette base pour former l’adjectif?



Bilan

De nombreux adjectifs sont simplement dérivés de noms, verbes ou encore d’autres adjectifs auxquels on ajoute un suffixe.

Un mot dérivé est formé par l'adjonction d'un ou plusieurs affixes (préfixes ou suffixes, soudés) à un morphème lexical appelé base ; la base ultime, minimale est appelée radical. Rappel : préfixe au début, suffixe à la fin ! Les désinences (pluriel, féminin...) ne sont pas des affixes, et ne participent pas à la dérivation, à l'exception des désinences verbales d'infinitif.

Exemples :Nom+ suffixe adjectival : maroc→marocain ;Egypte→égyptienParticipe passé du verbe : fermer→fermé ; ouvrir→ ouvertParticipe présent du verbe : Marquer →marquantNom sans suffixe nominal : Belgique→belge

2 A.SC


tiontionF.N°:6


l’élève p :37

Guide pédagogique

p : 62

Intitulé : Exprimer la quantité Page: 37Compétence visée : Reconnaître et analyser différente


Objectifs: Exprimer une quantité d’une manière précise ou imprécise

Exprimer adéquatement la quantité dans diverses situations det

dans des buts différents

Découverte

1- Qui parle ? A qui ? Au sujet de quoi ? 2- relève les expressions de quantité . Indiquent-elles des quantités

déterminées ?3- Remplace « beaucoup » par « peu » Quel effet produit cette transformation ?

4- Donne d’autres exemples d’expressions de la quantité et classe-les selon :quantité déterminée ou quantité indéterminée



Bilan Les expressions de quantité.

LES QUANTITÉS DÉTERMINÉES :

- Comptables (un, une, des)Je mange un poisson. (Combien ? 1) Je mange une baguette. (Combien ? 1e)Je mange des poissons.(Combien ? 2 ou 3 ou 4…)

- Expressions de quantité quantité + DE ou + D’Je mange un peu de poisson.(Quelle quantité ? Un peu)Je mange trois morceaux de sucre. (Quelle quantité ? Trois morceaux)Je mange dix grammes de sucre.(Quelle quantité ? Dix grammes)Je mange beaucoup de salade. (Quelle quantité ? Beaucoup)

Je mange énormément d’oranges. (Quelle quantité ? Énormément)Je ne mange pas d’orange. (Quelle quantité ? 0)

LES QUANTITÉS INDÉTERMINÉES :

(du, de la, de l’, des)Je mange du poisson. (Quelle quantité ? Je ne sais pas)Je mange de la salade. (Quelle quantité ? Je ne sais pas)Je bois de l’eau. (Quelle quantité ? Je ne sais pas)Je mange des poissons et des grenouilles. (Quelle quantité ? Je ne sais pas, au minimum 2)

RAPPEL Après les verbes de sentiment (aimer, détester, adorer…), on utilise les articles définis (le, la, les, l’).Exemples : J’aime le poisson (le poisson en général).Je déteste le sucre.J’adore la salade.Je n’aime pas beaucoup le poisson.

Je ne déteste pas le lait.



l’élève p :38

Guide pédagogique

p : 63

Intitulé : Rédiger une enqu ê te ou un repportage oral Page: 38


Objectifs: Mener une enquête

Exposer oralement les résultats d’une enquête ou d’une

recherche

Découverte

Consigne Tu feras une enquête sur un phénomène social de ton choix. En

contactant les personnes concernées,tu leur poseras des questions et tu collecteras leurs témoignages et avis sur ce sujet . En classe,tu présenteras à tes camarades ce que tu as fait et les résultats que tu as obtenus

Application Demander aux élèves de présenter leurs travaux oralement en classe


Bilan

médias Les médias dans la société beaucoup de poteaux distingués. Une de ces fonctions est la fonction d'information et d'éducation publiques et dépasse. Afin de prendre des décisions sages sur les citoyens de la politique, nous devons obtenir l'accès à l'information précise d'une façon opportune et être indépendants. En raison des idées différentes, peuple régalement le besoin de pouvoir accéder à plus de leurs vues et avis sur les questions importantes, et aux médias pour décider ce qui ces questions qui sont dignes de l'assurance et ce qui ces attention et assurance d'Atsthak. Puisque ces décisions mèneront à leur tour à influencer la perception publique de ce que les questions importantes et les questions importantes, et pas en position à la couverture médiatique des nouvelles chaque événement et tout, mais lui est obligée pour choisir les questions du souci et de l'intérêt à la société. Les médias peuvent également jouer un rôle plus efficace au cours de la discussion publique qu'ils pourraient croiser des commentaires et les investigations, pour mobiliser des personnes pour soutenir les politiques ou les réformes particulières se sent qui doivent être appliquées. Elle peut également servir de forum aux organismes et les individus pour exprimer leurs opinions et réponses de différents messages à travers les lecteurs et les articles et les commentaires de édition qui ont différentes vues des divers segments de la société




l’élève p :38

Guide pédagogique

p : 64

Intitulé : Rédiger un fait divers Page: 38Compétence visée : Reconnaître et analyser différente


Objectifs: Raconter pour divertir

Raconter un fait divers

Imaginer un événement inhabituel succeptible d’amuser

Découverte

Consigne Tu feras une enquête sur un phénomène social de ton choix. En

contactant les personnes concernées,tu leur poseras des questions et tu collecteras leurs témoignages et avis sur ce sujet . En classe,tu présenteras à tes camarades ce que tu as fait et les résultats que tu as obtenus

Application

Consigne Il t’est arrivé d’être témoin d’un événement curieux,raconte le sous forme d’un fait divers si tu ne te rappelles pas un fait réel qui soit amusant et inhabituel ,imagines en un . N’oublie pas de donner à ton récit un titre qui attire l’attention du lecteur .


Bilan

Royaume du Maroc Ministre de l’éducation nationale de l’enseignement supérieur de la formation

Fiches pédagogiques de

la langue française 2ASC

Documents

ait-akki-hassan1.e-monsite.comait-akki-hassan1.e-monsite.com/medias/files/2-asc.docx · Web viewservent à donner des détails qui n’appartiennent pas au jugement du narrateur