РАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитания и ...детские-сады.абакан.рф/assets/files/alenka... · воспитания и обучения детей

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г орода Абакана«Детский сад «Алёнка»

Принята на Педагогическом совете ДатаПротокол № 1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

воспитания и обучения детей второй младшей группы общеразвивающей направленности «Карапузики»

Составители: Назарова.А.С, воспитатель Хузен А.К., воспитатель

Утверждена: МБДОУ «Д/с «Алёнка»

/ «ф - о

2017г.

2017-2018 учебный год

1

СОДЕРЖАНИЕ

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………… с.2

1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………… с.2

1.2.Планируемые результаты освоения программы………………………………… с.5

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………… с.7

2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка с.7

2.1.1.Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» с.7

2.1.2.Содержание образовательной области «Познавательное развитие»…..…… с.10

2.1.3.Содержание образовательной области «Речевое развитие»…..……………… с.14

2.1.4.Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» с.16

2.1.5.Содержание образовательной области «Физическое развитие»…………… с.20

2.2.Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных

и индивидуальных особенностей воспитанников…………………… с.23

2.3.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников……………………… с.28

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………… с.30

3.1.Организация образовательного процесса и организационно-педагогические

условия……………………………………………………………………………………… с.30

3.1.1.Организация жизнедеятельности детей………………………………………… с.30

3.1.2.Проектирование процесса воспитания и обучения………………………… с.34

3.1.3. Психолого-педагогические условия…………………………………………… с.37

3.2. Развивающая предметно-пространственная среда……………………………… с.38

Список литературы…………………………………………………………………… с.42

Приложение …………………………………………………………………… с.45

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка Данная рабочая программа (далее программа) разработана для второй младшей

группы общеразвивающей направленности «Карапузики» и в соответствии с нормативно-правовыми документами:

- Федеральным законом от 29.12.2012г. N 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утв. Приказом МОиН РФ от 17.10.2013г. N 1155);

- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утв. Приказом МОиН РФ от 30.08.2013г. N 1014);

- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.3049-13», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. N 26.

Программа разработана на основе: - Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Д/с «Алёнка»; Программа состоит из 2-х частей: I. обязательная часть программы обеспечивает достойный уровень личностного,

интеллектуального, физического развития детей по основным направлениям развития и образования. Время для реализации обязательной части программы составляет 60 %.

Содержание обязательной части программы определено «Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

II. часть программы, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная часть), направлена на формирование мотивации к здоровому образу жизни детей и родителей, развитие творческих способностей детей. Вариативная часть составляет 40% от общего времени реализации программы.

Содержание вариативной части программы определено: - Программой «Здоровье», автора В.Г.Алямовской; - Программой «Радуга», Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик Цель реализации программы: создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка.

Для достижения цели решаем следующие задачи: 1. способствовать сохранению и укреплению здоровья детей; 2. создать условия для приобщения к здоровому образу жизни, развитие

двигательной и гигиенической культуры детей; 3. воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и

доброжелательности к людям; 4. развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-

ценностных ориентаций; 5. способствовать развитию познавательной активности, познавательных интересов,

интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

3

Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности:

- игровая деятельность; - познавательно-исследовательская; - коммуникативная; - двигательная; - самообслуживание и элементы бытового труда; - изобразительная деятельность; - конструирование из различных материалов; - музыкальная деятельность; - восприятие художественной литературы и фольклора. И охватывает основные направления развития и образования детей (далее

образовательные области): - социально-коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие. Основными принципами, положенными в основу программы, являются следующие: - принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка; - принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание

программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

- критерии полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Данный принцип предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, обучающихся по программе

Программа разработана для детей 3-4 лет. В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его

общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это

4

противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной - двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться

5

также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий

разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в программе, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность дальнейшей воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры программы базируются на целевых ориентирах, указанных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, целевых ориентирах, определенных образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Д/с «Алёнка», примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой) и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе.

Целевые ориентиры даются для детей на этапе завершения младшего дошкольного возраста:

- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

6

- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Система оценки результатов освоения программы В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной

оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Тем не менее, в целях осуществления оценки индивидуального развития проводится педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования (в соотв. с п. 3.2.3. ФГОС ДО).

Педагогическая диагностика проводится воспитателями группы. Полученные результаты диагностики используются для: 1.индивидуализации образования – поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития; 2.оптимизации работы с группой детей. Для проведения педагогической диагностики используются различные методы: - Беседа; - Наблюдение; - Анализ продуктов детской деятельности; - Диагностическая ситуация; - Диагностическое задание. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского

развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

- игровой деятельности; - познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности); - проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

- художественной деятельности; - физического развития. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические

ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

7

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

2.1.1. Содержание образовательной области «Социально коммуникативное развитие» Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Направления образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей. Данное направление связано с непосредственно с ведущей деятельностью детей дошкольного возраста – игровой деятельностью, а также приобщением к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Основными целями данного направления являются формирование у дошкольников основ собственной безопасности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира). Здесь основной акцент педагогической работы ставится на формировании и усвоении дошкольниками знаний о безопасном поведении и развитии способности предвидеть опасность в различных меняющихся ситуациях;

3. Развитие трудовой деятельности. Трудовое воспитание дошкольников подразумевает формирование нравственных представлений о труде и получение практического опыта трудовой деятельности;

4. Патриотическое воспитание. Основной целью патриотического воспитания дошкольников является воспитание духовно-нравственной личности: формирование патриотических чувств, любви к отечеству, своему народу.

Содержание работы по направлениям: - Социализация, развитие общения, нравственное воспитание 1.Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. 2.Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки

пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

3.Формировать доброжелательное отношение друг к другу умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

4.Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

5.Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благо дарить за помощь).

8

- Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание 1.Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,

касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

2.Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

3.Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивал его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и

порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

4.Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

- Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание 1.Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические

навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться

мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

2.Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

3.Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необ ходимые при

дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: рас кладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

4.Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растения ми и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц,

9

поливать комнатные растения, растения на грядках, собирать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

5.Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

- Формирование основ безопасности 1.Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших

взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

2.Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя. 3.Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками

опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно

спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом. Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

реализуются в процессе: - Совместной деятельности педагога с детьми; - Режимных моментов; - Самостоятельной деятельности детей.

Связь с другими образовательными областями По задачам и содержанию

психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации

образовательного процесса «Речевое развитие»:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения;

развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками в процессе любой совместной деятельности, в т.ч. трудовой;

развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического

«Речевое развитие»: использование художественных

произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире, и безопасном поведении в нем;

составление рассказов о себе и своем окружении, городе, родном крае, стране;

свободное общение со взрослыми и детьми; использование речевых игр («закончи

предложение», «слова наоборот», «когда это было» и пр.) для обогащения и закрепления представлений детей, формируемых в рамках решения задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»; «Художественно-эстетическое развитие»

10

сознания; «Познавательное развитие»:

формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире;

формирование, расширение и углубление представлений о труде, профессиях, людях труда;

формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы; «Физическое развитие»:

развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами;

развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда;

использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»

использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Конкретное содержание образовательной деятельности в соответствии с темами и в различных моделях организации образовательного процесса представлено в комплексно-тематическом планировании на учебный год (приложение к Рабочей программе).

2.1.2. Содержание образовательной области

«Познавательное развитие» Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности

и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Познавательное развитие предполагает: 1. Знакомство с миром природы и формирование экологического сознания.

Направление обеспечивает формирование представления о том, что человек – часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее, а также навыков культуры поведения в природе;

2. Знакомство с социальным миром. Данное направление связано с формированием у дошкольника представления о себе как представителе человеческого рода, людях и их разнообразной деятельности, а также на основе познания развитие творческой и свободной личности, обладающей чувством собственного достоинства и уважением к людям;

3. Развитие элементарных математических представлений. Целью направления является интеллектуальное развитие дошкольников, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Содержание работы по направлениям: - Развитие познавательно-исследовательской деятельности

11

1. Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов: расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие на блюдения. Учить способам обследования предметов, включая простей шие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

2. Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, вели чиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание раз личных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямо угольная и квадратная).

3. Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2—З цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2—З цвета; собирать картинку из 4—б частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

- Приобщение к социокультурным ценностям 1. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их

назначением. 2. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-

драматизации по произведениям детской литературы. 3. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами

городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

4. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

- Формирование элементарных математических представлений 1. Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все

мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.) Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные

предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один

12

и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

2. Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров: при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения слова ми (длинный — короткий, одинаковые (равные) но длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) но ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой— маленький, одинаковые (равные) по величине).

3. Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

4. Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

5. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

- Ознакомление с миром природы 1. Расширять представления детей о растениях и животных. Продол жать знакомить

с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. 2. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и

декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). 3. Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.).

Учить узнавать лягушку. 4. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,

воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. 5. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья

коровка, стрекоза и др.). 6. Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь,

репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). 7. Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими

травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

8. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

9. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает).

13

10. Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

11. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

12. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

13. Сезонные наблюдения Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди

надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки. Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое

солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о

том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды. Задачи образовательной области «Познавательное развитие» реализуются в

процессе: - Непосредственно образовательной деятельности, 2 раза в неделю,

продолжительностью не более 15 минут; - Совместной деятельности педагога с детьми; - Режимных моментов; - Самостоятельной деятельности детей.


психолого-педагогической работы По средствам организации и

оптимизации образовательного процесса «Речевое развитие»:

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми;

решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира «Физическое развитие»:

расширение кругозора детей в части представлений о здоровье, здоровом образе жизни, спорте и физической культуре;

«Речевое развитие»: использование художественных

произведений для формирования целостной картины мира;

«Художественно-эстетическое развитие»: использование музыкальных произведений,

средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познавательное развитие»

14

«Социально-коммуникативное развитие»: формирование целостной картины мира и

расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире;

формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности;

формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы; «Художественно-эстетическое развитие»:

расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства



«Речевое развитие» Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Речевое развитие включает несколько направлений: 1. Развитие словаря. Данное направление работы связано с освоением значений

слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, непосредственно в которой происходит общение;

2. Развитие связной речи. Направление по развитию диалогической (разговорной) и монологической (рассказывание) речи у дошкольников;

3. Воспитание звуковой культуры. Цель направления – формирование правильного произношения звуков путем развития восприятия звуков родной речи и произношения;

4. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи. Направление данной образовательной области обеспечивает формирование творческого характера речи, раскрытие перед детьми различных явлений и отношений в области лексики для подготовки к обучению грамоте;

5. Формирование грамматического строя речи. В процессе формирования грамматического строя речи у дошкольников закладывается умение оперировать лексическими единицами, обеспечивается выбор языковых средств для общения;

6. Воспитание любви и интереса к художественному слову. Основой данного направления являются привитие навыков слушать, слышать и воспринимать художественные тексты, обучение сочетанию слушания с другими видами деятельности, формирование умения видения образа за текстом и речевая передача в беседе.

Содержание работы по направлениям: - Развитие речи 1. Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми

взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

15

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: Проходите, пожалуйста», «Предложите: Хотите посмотреть», «Спросите: Понравились ли наши рисунки?»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: Стыдно драться! Ты уже большой»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

2. Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), место положение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул— табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

3. Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно про износить в словах гласные (а, у, и, о, з) и некоторыё согласные звуки: п—б—т—д—к—г; ф—в; т—с—з—ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

4. Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, па, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа. обозначающие животных и их детенышей (утка—утенок форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

5. Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,

иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

16

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать за данный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и

родителями. - Художественная литература 1. Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,

рекомендованные программой для первой младшей группы. 2. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за

развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможности договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

3. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать не большие отрывки из народных сказок.

4. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. 5. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно

рассматривать с детьми иллюстрации. Задачи образовательной области «Речевое развитие» реализуются в процессе: - Непосредственно образовательной деятельности, 1 раз в неделю,

продолжительностью не более 15 минут; - Совместной деятельности педагога с детьми; - Режимных моментов; - Самостоятельной деятельности детей.


психолого-педагогической работы По средствам организации и

оптимизации образовательного процесса «Познавательно развитие»

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей; «Социально-коммуникативное развитие»

формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений; «Художественно-эстетическое развитие»

развитие детского творчества, в том числе словесного

«Художественно-эстетическое развитие» использование музыкальных

произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений;

использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Речевое развитие», закрепления результатов восприятия художественных произведений



«Художественно-эстетическое развитие» Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;

17

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Художественно-эстетическое развитие: 1. Формирование и развитие эстетического восприятия мира природы. Направление

подразумевает формирование эстетического отношения дошкольников к окружающему миру природы;

2. Формирование и развитие эстетического восприятия социального мира. Направление определяет формирование эстетического отношения дошкольников к окружающему миру (уважению к людям, отношение к человеческим взаимоотношениям, труду взрослых и пр.);

3. Формирование и развитие художественного восприятия произведений искусства. Данное направление связано с формированием и развитием интереса к содержанию художественных произведений, понимание его выразительных средств, а также зарождению оценочных суждений, которое может найти свое выражение в музыкальной, театрализованной и других видах деятельности;

4. Художественная деятельность (изобразительная деятельность, лепка, аппликация, конструирование из различных материалов и др.). В данном направлении основой является развитие художественного восприятия, эстетического чувства и творчества дошкольников.

Содержание работы по направлениям: - Приобщение к искусству 1. Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,

содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

2. Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

3. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д. - Изобразительная деятельность 1. Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту

окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

2. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. 3. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,

передавая их образную выразительность. 4. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,

охватывание его руками. 5. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,

произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

6. Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

7. Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

18

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягал мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (она дают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица, «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

8. Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, со стоящие из 2—З частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

9. Аппликации. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных

19

материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

- Конструктивно-модельная деятельность 1. Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать

конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание) использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

2. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (па столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять пост ройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

3. Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

- Музыкально-художественная деятельность 1. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку 2. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.

Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

3. Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шар манка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

4. Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) —ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

5. Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

6. Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умерен ном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

20

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

7. Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

8. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

9. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» реализуются в процессе:

- Непосредственно образовательной деятельности, 4 раза в неделю 1 , продолжительностью не более 15 минут;

- Совместной деятельности педагога с детьми; - Режимных моментов; - Самостоятельной деятельности детей.



образовательного процесса «Коммуникация»

развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности; «Познавательное развитие»:

формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества;

расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства; «Социально-коммуникативное развитие»:

формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности;

формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников в процессе изобразительной продуктивной деятельности;

формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства; «Физическое развитие»:

развитие физических качеств для в музыкально-ритмической деятельности; «Речевое развитие»:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе совместной изобразительной, продуктивной, музыкальной деятельности;

Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей «Речевое развитие»:

использование художественных произведений для обогащения содержания области «Художественно-эстетическое развитие»;

использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений; «Физическое развитие»:

использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности;

1 из них: 2 непосредственно образовательной деятельности «Музыка» проводит музыкальный руководитель в соответствии с рабочей программой специалиста в музыкальном зале

21



«Физическое развитие» Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Физическое развитие включает в себя следующие направления: 1. Приобретение дошкольниками опыта двигательной деятельности. Направление

подразумевает развитие у воспитанников таких физических качеств как гибкость, выносливость, быстрота, равновесие и пр., способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, координации движения, развитию крупной м елкой моторики;

2. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Данное направление обеспечивает формирование и развитие у дошкольников способности контролировать свои движения в двигательной сфере;

3. Становление ценностей здорового образа жизни. Направление связано с формированием у дошкольников мировоззрения здорового образа жизни и привитие культуры личной гигиены (режим дня, питание, уход за телом, отдых и пр.)

Содержание работы по направлениям: - Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни 1.Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать

представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. 2.Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных

продуктах, полезных для здоровья человека. 3.Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические

упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. 4.Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы

организма. дать представление о необходимости закаливания. 5.Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый

образ жизни. 6.Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать

необходимость лечения. 7.Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в

повседневной жизни. - Физическая культура 1.Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать

свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию

22

движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

2.Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15—20 см.

3.Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

4.Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. 5.Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при

выполнении упражнений в равновесии. 6.Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и

слезать с него. 7.Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. 8.Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в

подвижных играх. 9.Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических

упражнений, в подвижных играх. 10. Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе

двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. 11. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,

велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Задачи образовательной области «Физическое развитие» реализуются в процессе:

- Непосредственно образовательной деятельности, 3 раза в неделю 2 , продолжительностью не более 15 минут;

- Совместной деятельности педагога с детьми; - Режимных моментов; - Самостоятельной деятельности детей.



образовательного процесса «Познавательное развитие»:

формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека;

в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности.

«Художественно-эстетическое развитие»: использование средств продуктивных видов

деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Физическое развитие»;

развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей. «Социально-коммуникативное развитие»:

2 из них: 2 непосредственно образовательной деятельности – «Физическая культура» - инструктор по физвоспитанию в соответствии с рабочей программой специалиста в соптривном зале, 1 – «Физкультура на свежем воздухе» - воспитатель на спортивной площадке

23

«Социально-коммуникативное развитие»: формирование первичных ценностных

представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни;

формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья;

приобщение к ценностям физической культуры;

формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности;

накопление опыта двигательной активности в трудовой деятельности. «Речевое развитие»:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека;

развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение.

накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда; «Речевое развитие»

использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Физическое культура»;

составление рассказов на темы здоровья и здорового образа жизни.


2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников Отбор форм, способов, методов и средств работы с детьми происходит в соответствии

с требованиями к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования (определены Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования), возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников, требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13, и в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса.

Образовательный процесс строится на основе индивидуального взаимодействия педагога с каждым ребенком, организации совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, создания определенного микроклимата в детском коллективе, взаимодействия детей друг с другом, построения развивающей предметно-пространственной среды и организации свободной самостоятельной деятельности детей в данной среде, взаимодействия с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка.

Реализация программы осуществляется в основных моделях организации образовательного процесса:

1. Совместная деятельность, которая строится: - На основе (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка; - На диалогическом общении взрослого с детьми; - На продуктивном взаимодействии ребенка со сверстниками и взрослыми;

24

- На партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.);

Основной мотив участия/неучастия ребенка в образовательном процессе - наличие/отсутствие интереса.

2. Непосредственно образовательная деятельность, которая реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

3. В режимные моменты осуществляется работа по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Образовательная деятельность с детьми происходит в процессе утреннего приема, утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, подготовки к послеобеденному сну.

4. Индивидуальная работа, предполагающая деятельность педагога, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка.

5. Самостоятельная деятельность, которая: - Предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной

педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной среды;

- Обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам; - Позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать

индивидуально; - Содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное

решение ребенком разнообразных задач; - Позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать)

материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым. Каждая модель может использоваться, как самостоятельно, так и интегрироваться с

другими, не нарушая требований СанПиН 2.4.1.3049-13. Образовательный процесс строится на основе принципов системно-деятельностного

подхода, т.е. задачи обучения и воспитания решаются в ходе организации различных видов и форм детской деятельности:

- игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами, театрализованные и другие игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); - познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов

окружающего мира и экспериментирование с ними); - восприятие художественной литературы и фольклора; - самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал; - изобразительная (рисование, лепка, аппликация); - музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); - двигательная (овладение основными движениями).

Способы и направления поддержки детской инициативы, самостоятельности, творчества

Одной из важных задач воспитания и обучения детей является развитие детской инициативы, самостоятельности, творчества.

25

В ходе реализации программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов.

Образовательная ситуация строится с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Для формирования детской самостоятельности педагоги группы выстраивают образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах; - изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с

возникающими игровыми ситуациями; - быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений. С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в

которых дошкольники учатся: - при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками; - совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать

специальные способы фиксации их выбора); - предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.); - планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде; - оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде. Планируемые утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и

включают импровизации и презентации детских произведений. Для развития самостоятельности в группе создана развивающая предметно-

пространственная среда, которая меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.

С целью развития детской инициативы, самостоятельности и творчества педагог создает условия для:

1. для развития свободной игровой деятельности С целью развития игровой деятельности педагоги: - создают в течение дня условия для свободной игры детей; - определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь; - наблюдают за играющими детьми и понимать, какие именно события дня

отражаются в игре; - отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо; - косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например,

предлагать новые идеи или способы реализации детских идей). Для развития свободной игровой деятельности в группе создана соответствующая

среда, которая стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование, представленное в группе разнообразно и легко трансформируемо. Дети и родители воспитанников имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.

2. для развития познавательной деятельности Педагог стимулирует детскую активность: - регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения

информации, но и мышления; - регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —

проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы; - обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

26

- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях; - помогая организовать дискуссию; - предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные

модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу. Для развития познавательной деятельности создана насыщенная предметно-

пространственная среда, которая предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

3. для развития проектной деятельности С целью развития проектной деятельности в группе создана открытая атмосфера,

которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. С целью развития проектной деятельности педагоги: - создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,

стимулируют стремление к исследованию; - проявляют заинтересованность и внимание к детским вопросам, возникающим в

разных ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

- поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;

- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла; - в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их

идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта; - помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений,

аргументировать выбор варианта. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, воспитатели предалагют им

большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

4. для самовыражения средствами искусства Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог: - планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения; - создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами

деятельности; - оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий

техническими навыками; - предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,

отражали их замысел; - поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых

для этого средств; - организует выставки проектов, на которых дети могут представить свои

произведения.

27

Образовательная среда для самовыражения средствами искусства предполагает наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

5. для физического развития. Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно: - ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться; - обучать детей правилам безопасности; - создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,

способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности организации предметно-пространственной среды. Среда для физического развития, созданная в группе, стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) трансформируемо (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).

Эффективные формы поддержки детской инициативы: - совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов

решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком; - проектная деятельность; - совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей –

опыты и экспериментирование; - наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования; - совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов

рукотворного мира и живой природы; - создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития. С целью развития детской инициативы, самостоятельности и творчества в

образовательной деятельности активно применяются инновационные технологии: Игровые технологии; - Технология проектной деятельности; - Технология познавательно-исследовательской деятельности; - Технология решения изобретательских задач и развития творческого воображения

(ТРИЗ и РТВ); - Технология проблемного обучения; - Технология активных методов обучения; - Здоровьесберегающие технологии; - Арт-технологии: сказкотерапия, игротерапия, песочная терапия, цветотерапия,

музыкотерапия. Для развития межличностных отношений между детьми, становления позитивных

отношений и развития коммуникативных способностей применяются различные организационные формы образовательной деятельности:

- фронтальные; - групповые;

28

- парные; - индивидуальные. Формирование доброжелательных, внимательных отношений, воспитание у детей

доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагог: - устанавливает понятные для детей правила взаимодействия; - создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла; - поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию

новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Основной целью работы с родителями является формирование психолого-педагогической компетентности родителей в области подготовки детей к обучению в школе, повышение заинтересованности в вопросах воспитания и развития детей и привлечение к активному участию в жизни своих детей и детского сада.

Основные задачи взаимодействия с семьей: - изучение позиции родителей по отношению к ребенку, выявление запросов и

образовательных потребностей родителей, уровень их педагогической осведомленности; - знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а

также с трудностями, возникающими в семейном воспитании дошкольников; - информирование родительской общественности об актуальных задачах воспитания

и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; - создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в детском саду, городе, республике;

- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников осуществляется в разнообразных формах:

Форма Назначение Периодичность Информационно-аналитические формы

Анкетирование Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка

2-3 раза в год

Интервью и беседа

Позволяет изучить мотивы поведения, намерения, мнения и пр. в процессе непосредственного общения педагога с родителями

ежедневно

Познавательные формы Практикум Форма выработки у родителей педагогических умений по

воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей

2 раза в год

Групповые родительские

Действенная форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей


29

собрания определенного возраста в условиях детского сада и семьи Родительский тренинг

Активная форма взаимодействия с родителями, позволяет изменить отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным


Педагогическая беседа

Оказание родителям своевременной помощи по вопросам воспитания и развития детей

ежедневно

Дни добрых дел Дни добровольной посильной помощи родителей группе, детскому саду, помощь в создании предметно-развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями

по мере необходимости

Исследовательские, проектные, ролевые, имитационные и деловые игры

В процессе игр участники конструируют новую модель действий, отношений; в процессе обсуждения родители с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение


Досуговые формы Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования)

Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса


Выставки работ родителей и детей, семейные акции, конкурсы

Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей

ежемесячно

Совместные походы и экскурсии

Укрепляют детско-родительские отношения 2-3 раза в год

Наглядно-информационные формы Информационно-ознакомительные

Направлены на ознакомление родителей с особенностями работы детского сада и группы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей

в начале учебного года и по мере необходимости

Информационно-просветительские

Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. Общение педагогов с родителями осуществляется не напрямую, а опосредованное – через газеты, организацию тематических выставок, информационные стенды, фотографии, выставки детских работ, папки-передвижки и пр.

ежемесячно

Мероприятия с родителями на учебный год конкретизируются в групповом Плане работы с родителями.

30

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Организация образовательного процесса и организационно-педагогические условия

Решение целей и задач программы осуществляется в ходе организации образовательного процесса в группе в условиях 12-ти часового пребывания детей, пять дней в неделю (понедельник - пятница) и в соответствии с Календарным учебным графиком на учебный год , согласно которому:

- продолжительность учебного года составляет 34 недели; - начало учебного года - 01.09.2017г., окончание учебного года - 25.05.2018г.; - в течение учебного года предполагаются осенние, зимние, весенние и летние

каникулы; - продолжительность осенних каникул- 8 дней, сроки – с 30.10.2017г. до 06.11.2017г. - продолжительность зимних каникул - 15 дней, сроки - с 25.12.2017г. до 08.01.2018г. - продолжительность весенних каникул – 7 дней, сроки – с 26.03.2018г. до

01.04.2018г. - продолжительность летних каникул 92 дня, сроки - с 01.06.2018г. до 31.08.2018г.

3.1.1. Организация жизнедеятельности детей

Режим дня Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Режимные моменты Время проведения Приход детей в детский сад, свободная игровая деятельность, самостоятельная деятельность в центрах активности 7.00-8.10

Утренняя гимнастика 8.10-8.20 Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-8.40 Свободная игровая деятельность 8.40-9.00 Организованная образовательная деятельность (общее время, включая перерывы) 9.00-9.40

Свободная игровая деятельность 9.40-10.00 Второй завтрак 10.00-10.10 Свободная игровая деятельность. Подготовка к прогулке. Прогулка 10.10-11.50 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей, спокойные игры 11.50-12.10

Подготовка к обеду, обед 12.10-12.30 Подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон 12.30-15.00 Постепенный подъем, гимнастика-пробуждение, самостоятельная деятельность в центрах активности 15.00-15.20

Полдник 15.20-15.35 Самостоятельная 15.35-17.10

31

деятельность в центрах активности, свободная игровая деятельность Подготовка к ужину, ужин 17.10-17.20 Прогулка, самостоятельная деятельность в центрах активности, свободная игровая деятельность, уход домой 17.20-19.00

Особенности организации режимных моментов При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные

особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Прием пищи. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема - это способствует утомлению.

Прогулка. Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.

На прогулке дети играют, много двигаются. Движения усиливают обмен веществ, кровообращение, газообмен, улучшают аппетит. Дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся более подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми. У них вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус. Прогулка способствует умственному развитию, так как дети получают много новых впечатлений и знаний об окружающем мире.

Режим дня детского сада предусматривает ежедневное проведение дневной прогулки после организованной образовательной деятельности и вечерней — после полдника. Время, отведенное на прогулки, должно строго соблюдаться. Общая продолжительность её составляет 4 — 4,5 часа.

Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на свежем воздухе с перерывами для приема пищи и сна.

В зимний период прогулки на воздухе проводятся 2 раза в день: в первую половину дня — до обеда, во вторую половину дня — перед уходом детей домой. В целях недопущения переохлаждения участков тела (лицо, руки, ноги) в холодную погоду, рекомендуется отправлять детей в помещение, отапливаемый тамбур на обогрев, не более чем на 5-7 минут. Зимние прогулки в детском саду проводятся строго в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.5. Время выхода на прогулку каждой возрастной группы определяется режимом дня.

Педагог планирует и проводит прогулку в соответствии со структурой: 1. Наблюдение. 2. Подвижные игры: 2-3 игры большой подвижности, 2-3 игры малой и средней

подвижности, игры на выбор детей, дидактические игры. 3. Индивидуальная работа с детьми по развитию движений, физических качеств. 4. Труд детей на участке. 5. Самостоятельная игровая деятельность. Последовательность структурных компонентов прогулки может варьироваться в

зависимости от вида предыдущего занятия. Если дети находились на занятии, требующем повышенной познавательной активности и умственного напряжения, то в начале прогулки целесообразно провести подвижные игры, пробежки, затем — наблюдения. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, прогулка начинается с

32

наблюдения или спокойной игры. Каждый из обязательных компонентов прогулки длится от 7 до 15 минут и осуществляется на фоне самостоятельной деятельности.

Наблюдение. Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдения можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а также индивидуально.

В младшем возрасте наблюдения должны занимать не более 7-10 минут и быть яркими, интересными. Проводить их надо ежедневно, но каждый раз детям должны предлагаться разные объекты для рассмотрения.

Объектами наблюдений могут быть: - Живая природа: растения и животные; - Неживая природа: сезонные изменения и различные явления природы (дождь, снег,

текущие ручьи); - Труд взрослых. Организуя наблюдения, воспитатель должен всегда соблюдать данную

последовательность: - устанавливаются факты; - формируются связи между частями объекта; - идет накопление представлений у детей; - проводятся сопоставления; - делаются выводы и устанавливаются связи между проводимым сейчас

наблюдением и проведенным ранее. Подвижные игры. Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно

подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. В холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Веселые и увлекательные игры помогают детям лучше переносить холодную погоду. В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью) следует организовать малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства. Игры с прыжками, бегом, метанием, упражнениями в равновесии следует проводить также в теплые весенние, летние дни и ранней осенью.

Во время прогулок могут быть широко использованы бессюжетные народные игры с предметами, такие, как бабки, кольцеброс, кегли, а в старших группах — элементы спортивных игр: волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей. В жаркую погоду проводятся игры с водой.

Время проведения подвижных игр и физических упражнений на утренней прогулке: в младшей группе - 10-15 минут. На вечерней прогулке - 10-15 минут.

Заканчиваются подвижные игры ходьбой или игрой малой подвижности, постепенно снижающей физическую нагрузку.

Не допускается длительное нахождение детей на прогулке без движений. Особого внимания требуют дети со сниженной подвижностью, малоинициативные, которых следует вовлекать в подвижные игры.

Во время прогулок воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми: для одних организует игру с мячом, метание в цель, для других — упражнение в равновесии, для третьих — спрыгивание с пеньков, перешагивание через деревья, сбегание с пригорков.

Игры с высоким уровнем интенсивности движений не проводятся в конце утренней прогулки перед уходом с участка, так как дети в этом случае становятся перевозбужденными, что отрицательно сказывается на характере дневного сна, увеличивает длительность засыпания, может быть причиной снижения аппетита.

33

Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры.

Дидактические игры и упражнения являются одним из структурных компонентов прогулки. Они непродолжительны, занимают по времени в 3-4 минуты. Приемом стимуляции детской активности являются различные дидактические упражнения. Они проводятся несколько раз в течение одной прогулки. Дидактическое упражнение может быть предложено детям в начале, в конце, а может вплетаться в ход наблюдения, например, «Принеси желтый листик», «Найди по листу дерево», «Найди дерево или кустарник по описанию» и т.д. Проводят их со всей группой либо с частью ее.

На прогулках осуществляется работа и по развитию речи ребенка: разучивание потешки или небольшого стихотворения, закрепление трудного для произношения звука и т. п. Воспитатель может вспомнить с детьми слова и мелодию песни, которую разучивали на музыкальном занятии.

Во время самостоятельной игровой деятельности дети отражают впечатления, полученные в процессе организованной образовательной деятельности, экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде взрослых. Происходит это в процессе сюжетно-ролевых игр.

Большое воспитательное значение имеет трудовая деятельность на прогулке. Важно, чтобы для каждого ребенка задания были посильными, интересными и разнообразными, а по длительности — не превышали 5-10 минут.

Индивидуальные трудовые поручения применяются во всех возрастных группах детского сада.

Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Во время коллективного труда формируются умения принимать общую цель труда, согласовывать свои действия, сообща планировать работу.

Целевые прогулки. Воспитатель организует наблюдения детей за общественной жизнью и явлениями природы и за пределами участка. С этой целью организуются целевые прогулки.

В младшей группе целевые прогулки проводятся раз в неделю на небольшое расстояние, по улице, где находится детский сад. Детям младшего дошкольного возраста воспитатель показывает дома, транспорт,, пешеходов, средней — здания общественного назначения (школа, библиотека, театр и т. п.).

На целевых прогулках дети получают много непосредственных впечатлений об окружающем, расширяется их кругозор, углубляются знания и представления, развивается наблюдательность и любознательность. Движения на воздухе оказывают положительное влияние на физическое развитие. Длительная ходьба во время прогулки требует от детей определенной выдержки, организованности и выносливости.

Ежедневное чтение. В режиме дня для целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну.

34

В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.

Физкультурно-оздоровительная работа С воспитанниками регулярно проводится работа по укреплению здоровья детей,

закаливанию организма и совершенствованию его функций. Под руководством медицинского работника составлен комплекс закаливающих

процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий.

При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.

Большое внимание уделяется выработке у детей правильной осанки. В помещениях детского сада выработан оптимальный температурный режим,

регулярное проветривание. Обеспечивается: пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня,

оптимальный двигательный режим - рациональное сочетание различных видов деятельности и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.

Ежедневно организуются совместные подвижные игры и физические упражнения на прогулке. Педагогами поощряется инициатива детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.

Обязательным является ежедневное проведение утренней гимнастики. В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки,

в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутку или динамические паузы длительностью 1 - 3 минуты.

Режим двигательной активности представлен в таблице: Формы работы Виды занятий Кратность и длительность

занятий Физкультурные занятия в спортзале 2 раза в неделю 15 мин.

на свежем воздухе 1 раз в неделю во II пол. дня 15 мин.

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

утренняя гимнастика Ежедневно 7-8 мин. психогимнастика - подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

ежедневно 2 раза в день (утром и вечером) 15-20 мин.

физкультминутки и динамические паузы (в середине статического занятия)

ежедневно по мере необходимости 2-3 мин.

Активный отдых физкультурный досуг 1 раз в месяц 20 мин. физкультурный праздник - день здоровья 1 раз в квартал

Самостоятельная двигательная деятельность

самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования в центре активности

ежедневно

самостоятельные подвижные и спортивные игры

ежедневно

3.1.2.Проектирование процесса воспитания и обучения

Образовательный процесс строится с учетом специфики развития детей 3-4 лет, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Образовательный процесс строится на комплексно-тематическом принципе и с учетом интеграции образовательных областей.

35

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Одной теме в среднем уделяется одна неделя, в отдельных случаях это может быть 2-3 недели (например, при реализации проектов). Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития.

Реализация тем в разнообразных видах детской деятельности и с учетом всех направлений развития (образовательных областей) отражена в комплексно-тематическом планировании (приложение).

Реализация тем осуществляется в основных моделях организации образовательного процесса:

- Совместная деятельность; - Непосредственно образовательная деятельность; - В режимные моменты; - Индивидуальная работа; - Самостоятельная деятельность. Планирование непосредственно образовательной деятельности при работе по

пятидневной неделе в соответствии с учебным планом Учреждения представлено в таблице 3:

Непосредственно образовательная деятельность

Базовый вид деятельности Количество в неделю

Количество в год Продолжительность

Физическое развитие: Физическая культура в помещении 2 68 15 мин. Физическая культура на прогулке 1 34 15 мин.

Познавательное развитие: Приобщение к социокультурным нормам 0,5 17 15 мин. Ознакомление с миром природы 0,5 17 15 мин. Формирование элементарных математических представлений 0,5 17 15 мин.

Познавательно-исследовательская деятельность 0,5 17 15 мин.

Речевое развитие: Развитие речи 1 34 15 мин.

Художественно-эстетическое развитие: Музыка 2 68 15 мин. Лепка 0,5 17 15 мин. Аппликация 0,25 8,5 15 мин. Рисование 0,5 17 15 мин.

3 Примечание:

• 0,25 - 1 непосредственно образовательная деятельность в месяц; • 0,5 - 2 непосредственно образовательной деятельности в месяц; • 0,75 - 3 непосредственно образовательной деятельности в месяц.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в совместной деятельности педагога с детьми в режимных моментах или как часть непосредственно образовательной деятельности, а также в развивающих фронтальных и подгрупповых занятиях с педагогом-психологом.

36

Развитие детского творчества через нетрадиционное рисование 0,5 17 15 мин.

Развитие детского творчества в нетрадиционных техниках 0,25 8,5 15 мин.

Итого: 10 340 15 мин. Культурно-досуговая деятельность В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включен раздел «Культурно-

досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

В разделе обозначены задачи педагога и приведены примерные перечни возможных событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) - Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам.

Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

- Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

- Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»).

- Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения. - Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной

деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.

- Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

Примерный план культурно-досуговой деятельности по сезонам представлен в таблице:

№ п/п Месяц Название Форма проведения Ответственные

1 сентябрь День здоровья «В гостях у Витаминки»

Музыкально-спортивное развлечение

Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатели

2 октябрь День рождения детского сада «В гостях у Аленки»

Музыкальное развлечение

Музыкальный руководитель, воспитатели

3 ноябрь Осенний бал Праздник Музыкальный руководитель, воспитатели

4 декабрь Новогодний утренник

Праздник Музыкальный руководитель, воспитатели

5 февраль «Сильные, ловкие,

Музыкально-спортивное

Инструктор по физической культуре, музыкальный

37

умелые», посвященный Дню Защитников Отчества

развлечение руководитель, воспитатели

6 март Масленица Тематическое занятие

Музыкальный руководитель, воспитатели

7 март 8 марта Праздник Музыкальный руководитель, воспитатели

8 май Детские Олимпийские игры

Спортивный праздник

Инструктор по физической культуре, воспитатели

3.1.3. Психолого-педагогические условия

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры: - обеспечение эмоционального благополучия детей; - создание условий для формирования доброжелательного и внимательного

отношения детей к другим людям; - развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и

ответственности); - развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Для реализации этих целей педагоги: - проявляют уважение к личности ребенка и развивают демократический стиль

взаимодействия с ним и с другими педагогами; - создают условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к

другим людям; - обсуждают совместно с детьми возникающие конфликты, помогают решать их,

вырабатывать общие правила, учат проявлять уважение друг к другу; - обсуждают с детьми важные жизненные вопросы, стимулируют проявление

позиции ребенка; - обращают внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим

убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение; - обсуждают с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на

достижение которых направлена деятельность педагогов, и включают членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

В группах детского сада созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения

38

доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В группе педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог: - общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз; - внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает

делиться своими переживаниями и мыслями; - помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения; - создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,

рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

- обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть комфортной для ребенка.

Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

3.2. Развивающая предметно-пространственная среда

В группе создана развивающая предметно-пространственная среда, организационно оформленная и предметно насыщенная, приспособленная для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: - возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного

возраста) и взрослых; - двигательную активность детей; - возможность для уединения; - реализацию всех частей образовательной программы; - необходимые условия для коррекционно-развивающего процесса; - учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность; - учет возрастных особенностей детей.

39

Развивающая предметно-пространственная среда отражает содержание образовательных областей, обеспечивает различные виды детской деятельности и является:

- содержательно-насыщенной; - трансформируемой; - полифункциональной; - вариативной; - доступной; - безопасной В игровом помещении группы организовано зонирование пространства.

Образовательное пространство разделено на Центры активности: - игровой уголок; - театральный уголок; - уголок сенсорного развития; - уголок творчества; - уголок физкультуры; - «Читаем вместе»; - уголок природы; - «Мой друг светофор»; - «Моя Хакасия». Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные

для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение Центров активности меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса, в соответствии с направлениями развития и образования детей (в пяти образовательных областях) и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников:

Направления образовательной

деятельности

Центр активности Оснащение

Познавательное развитие Познавательно-исследовательская деятельность

Уголок природы Игрушки резиновые мелкие и крупные; Коллекция ракушек, семян, круп разной величины и фактуры; Баночки, миски разных размеров; Лоскуты ткани разного цвета, формы, фактуры; Пуговицы разного цвета, формы, фактуры, величины

Формирование целостной картины мира

Уголок природы, игровой уголок

Домино разной тематики; Лото разной тематики; Звери и птицы объемные и плоскостные; Календарь природы настенный; Набор муляжей овощей и фруктов; Иллюстративный материал (пейзажи на тему «Времена года», изображения растений, животных и пр.)

Формирование элементарных математических представлений

Уголок сенсорного развития

Домино разной тематики; Лото разной тематики; Звери и птицы объемные и плоскостные; Календарь погоды и календарь природы настенный; Набор муляжей овощей и фруктов; Разрезные предметные и сюжетные картинки; Серии картинок: части суток, времена года; Иллюстративный материал (пейзажи на тему «Времена

40

года», изображения растений, животных и пр.) Сенсорное развитие Уголок

сенсорного развития

Деревянная игрушка с втулками разных размеров и цветов и молоточком для забивания; Игрушка на текстильной основе с подвижными или закрепленными элементами разной текстуры, с различным наполнением или звучанием, с оформлением контрастными цветами; Мозаика разных форм и цвета; Набор бусин для нанизывания и классификации по разным признакам (цвету, форме, величине); Коллекция материалов разной текстуры и плотности (на развитие тактильных ощущений); Пазлы среднего и большого размера; Объемные вкладыши из 3-4элементов (миски, конусы); Пирамидки разных размеров; Шнуровка различного уровня сложности

Речевое развитие Коммуникативная деятельность

Игровой уголок Речевые дидактические игры; Домино, лото на разную тему; Мнемотаблицы, схемы для составления творческих рассказов, заучивания стихотворений, пересказа литературных произведений; Сюжетные картинки; Атрибуты для сюжетно-ролевых игр на разные темы

Восприятие художественной литературы и фольклора

Читаем вместе Художественная литература для чтения детям; Картотека потешек, загадок, пословиц; Книжный уголок в группе; Иллюстрации к детским сказкам; Комплект компакт-дисков с русскими народными сказками

Социально-коммуникативное развитие Игровая деятельность Игровой уголок Каталка на колесах;

Куклы среднего и крупного размера; Куклы-младенцы с предметами ухода (ванночка, пустышка и т.д.); Набор кукольной одежды; Коляска прогулочная; Кукольная кровать; Набор кукольных постельных принадлежностей; Кукольный стол со стульями; Набор посуды; Набор для сюжетно-ролевой игры «Доктор»; Набор для сюжетно-ролевой игры «Парикмахерская»; Наборы конструкторов среднего и большого размера; Машинки среднего и большого размера; Набор пальчиковых кукол по сказкам; Настольно-печатные игры разной тематики; Неваляшки разных размеров; Парные картинки типа «лото» (из 2-3 частей) различной тематики; Складные кубики с сюжетными картинками; Фигурки домашних и диких животных; Волчок или юла

Формирование патриотических чувств

Моя Хакасия Наглядные пособия символики России; Наглядные пособия по достопримечательностям родного города; Наглядные пособия по традиционной национальной одежде;

41

Макет юрты и ее убранства; Фотоальбом с пейзажами родного края и достопримечательностями города

Формирование основ безопасного поведения в природе и социуме

Мой друг светофор

Набор знаков дорожного движения; Макет дороги; Дидактические игры по основам безопасности; Сюжетные картинки по темам «Пожарная безопасность», «Если дома остался один», «Безопасность на дорогах», «Незнакомцы на улице» и пр.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Уголок природы Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек; Оборудование для детского труда: лейки, грабельки, лопатки, ведерки и пр.; Схемы для ухода за растениями группы; «Рабочая одежда»: фартуки и колпаки

Художественно-эстетическое развитие Изобразительная деятельность, развитие детского творчества

Уголок творчества

Краски: гуашь, акварель; Кисти разной толщины; Карандаши цветные; Мелки цветные восковые; Фломастеры; Бумага разного размера и фактуры; Клей; Бумага цветная разной фактуры: матовая, глянцевая, бархатная; Набор для лепки: пластилин, доска для лепки, стеки; Раскраски разной тематики; Губки, штампы; Дырокол художественный; Зубные щетки; Клубки ниток; Трафареты, обводки; Лоскуты ткани разного цвета, формы, фактуры; Пуговицы разного цвета, формы, фактуры, величины;

Приобщение к изобразительному искусству

Изделия народных промыслов; Репродукции картин художников; Постеры для знакомства с различными жанрами живописи и графики

Музыкальная и театрализованная деятельность

Театральный уголок

Театры разных видов: кукольный, плоскостной; Элементы костюма для уголка ряженья; Ширма для кукольного театра трансформируемая; Магнитофон и CD с записями детских песен; Детские музыкальные инструменты: металлофон, бубны, дудки и пр.

Конструирование из разных материалов

Игровой угоолк Конструкторы разных размеров и из разного материала (пластмассовый, деревянный, железный, магнитный); Бросовый материал (спичечные коробки, счетные и деревянные палочки, коробки разных размеров и пр.); Бумага разных размеров, цвета и фактуры; Ножницы, клей, линейки; Схемы «оригами»; Схемы для построек; Игровой набор «Строитель»

Физическое развитие «Физическая культура»

Уголок физкультуры

Обручи большие и маленькие; Скакалки; Мячи разных размеров; Набор «Кегли и мяч»;

42

Маски для организации сюжетных подвижных игр; Магнитный дартс

«Приобщение к здоровому образу жизни»

Плакаты «В здоровом теле – здоровый дух», «Сидим правильно»; Плакаты для офтальмотренажа (гимнастики для глаз); Массажные дорожки; Дидактические игры «Полезная – вредная пища», «Помоги Наде собраться в детский сад» и пр.

Список литературы:

1. Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

2. Баранона Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

3. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

4. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

5. Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

6. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

7. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. 8. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. - М.:

Мозаика-Синтез, 2007-2010. 9. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.:

Мозаика-Синтез, 2007-2010. 10. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-

Синтез, 2008-2010. 11. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. - М.:

Мозаика-Синтез, 2007-2010. 12. Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая

разновозрастная группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. 13. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 14. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. - М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010. 15. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. - М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010. 16. Голубина Л. Г Гимнастика и массаж для самых маленьких. - М.: Мозаика-синтез,

2006-2010. 17. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-

2010. 18. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей

группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. 19. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей

группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. 20. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе

детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. 21. Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е. Вераксы. - М.: Мозаика-

Синтез, 2007-2010. 22. Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

43

23. Дыбина О.Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. - М., 2002.

24. Дыбина О.Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. - М., 1999. 25. Дыбина О.Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. -

Самара, 1997. 26. Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей

группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. 27. Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе

детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. 28. Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е. А. Детский сад и семья: методика

работы с родителями. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. 29. Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. - М.:

Мозаика-Синтез, 2008-2010. 30. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010. 31. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010. 32. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. - М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010. 33. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010. 34. Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе

детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. 35. Комарова Т. С., Куцакова Л.В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. —

М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 36. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе

детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. 37. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского

сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. 38. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского

сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. 39. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010. 40. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 41. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. 42. Комарова Т.С., Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников.-М., 2005. 43. Комарова Т.С., Филлипова О.Ю. Эстетическая развивающая среда. - М., 2005. 44. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез,

2008-2010. 45. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-

Синтез, 2007-2010. 46. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней

группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. 47. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей

группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. 48. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала н

подготовительной к школе группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. 49. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. - М.: Мозаика-

Синтез, 2007-2010. 50. Лямина Г. М. Развитие речи детей раннего возраста. - М., 2005. Ребенок от рождения

до года / Под ред. С. Н. Теплюк. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. 51. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М., 2005.

44

52. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

53. Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

54. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников / Под ред. О. В. Дыбиной. -М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

55. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

56. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

57. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

58. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

59. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

60. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

61. Помораева И. А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

62. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий.-М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

63. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

64. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. - М..: Мозаика-Синтез, 200!) 2010.

65. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

66. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

67. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

68. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

69. Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. - М., 2005. 70. Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. - М.: Мозаика-Синтез,

2008-2010. 71. Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010. 72. Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. -

М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 73. Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 74. Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б, Зацепиной. - М.,

2005.

45

Приложение к рабочей программе Комплексно-тематическое планирование второй младшей группы

общеразвивающей направленности «Карапузики» на 2017-2018 учебный год

Месяц Неделя Тема

Реализация темы по направлениям развития и образования детей (образовательным областям)

В процессе организации непосредственно образовательной

деятельности

В процессе совместной деятельности педагога с детьми

Организация развивающей предметно-

пространственной среды для самостоятельной деятельности детей

сент

ябрь

1

«Любимые игрушки»

Социально-коммуникативное развитие Беседа «Береги игрушки!» Пополнение центров

активности игрушками разных видов.

Познавательное развитие 1.Приобщение к социокультурным навыкам. Тема: Приобщение к социокультурным ценностям «Игрушки, которые живут в нашей группе» 2..Познавательное развитие. ФЭМП. Тема: «Мир игрушек» (сравнение совокупности предметов по количеству)

Д\и «Веселые матрешки» Д\и «Узнай и запомни»

Матрешки, пирамидки разных размеров, мячи разных размеров, тематические альбомы «Игрушки», геометрические фигуры, машинки, настольные игры.

Речевое развитие Речевое развитие. Звуковая культура речи. Звук ( В-Б) «Музыкальные игрушки»

Д\и «Повтори за мной» Музыкальные инструменты, шумовые инструменты, погремушки, произведения художественной литературы и иллюстрации к ним.

Художественно-эстетическое развитие 1.Рисование «Веселые матрешки» 2. Лепка:«Неваляшка»

Неваляшки, матрешки разных размеров, раскраски,

1

цветные карандаши, пластилин, доски, стеки.

Физическое развитие 1.Физическое воспитание. Тема: «Ходьба и бег между 2 линиями», «Прыжки на 2-х ногах на месте» Прогулка П\и«Догоните мяч»

П\и «Бегите ко мне» П\и «Зайчики»

Спорт.инвентарь, мячи

2

«Мои друзья»

Социально-коммуникативное развитие Заучивание

приговорки»Водичка-водичка, умой мое личико» (привитие сан-гигиенических навыков )

Пополнение центров активности произведениями художественной литературы и иллюстрации к ним.

Познавательное развитие 1.Познавательно-исследовательская деятельность «Водичка- водичка» ( свойства воды) 2.Ознакомление с миром природы . «Наши братья меньшие»

Д\и «Повтори за мной» Загадывание загадок

Материал для экспериментирования, предметные картинки «Дикие животные», фигурки животных, наборы геометрических фигур, настольные игры.

Речевое развитие Развитие речи. тему: «Как лисичка с бычком поссорилась»

Д\и «Ежик» Фигурки животных, предметные картинки, раскраски, восковые мелки.

Художественно-эстетическое развитие 1.Рисование «Цыпленок и котенок подружились» 2.Аппликация «Мы улыбаемся друг другу»

Д\и «Что за чем?» Цветные карандаши, белая бумага, шаблоны, цветная бумага, клей, кисточки, сюжетные картинки.

2

Физическое развитие 1.Физическое воспитание. Тема: «Прыжки вокруг предмета на 2-х ногах», «Ползание на четвереньках с опорой на колени и ладони». Прогулка П\и«Найди свой домик»

П\и «Найди зайку» П\и «Кошки-мышки»

Спорт.инвентарь, мячи, обручи.

3

«Осень. Признаки осени»

Социально-коммуникативное развитие П\и «Мы листочки, мы

листочки…» Пополнение центров активности сюжетными картинками на тему «Осень»

Познавательное развитие 1. ФЭМП «Листочков много, мало, один» 2.Ознакомление с миром природы «Осень. Приметы осени»

Д\и «Мало-много» Психогимнастика «Листочки на дереве»

Счетный материал, осенние листья, гербарий, сюжетные картинки на тему «Осень», игрушки, настольные игры, разрезные картинки.

Речевое развитие Развитие речи Рассматривание сюжетных картинок «Осень к нам пришла…»

Д\и «Скажи, какой?» Художественная литература, книжные иллюстрации, лото, мозаика.

Художественно-эстетическое развитие 1.Рисование. «Листья желтые кружатся» 2.Лепка «Разноцветные листочки на деревьях» (коллективная работа)

Д\и «Какой по цвету?» Краски, кисточки, листы белой бумаги, пластилин, доски, салфетки, предметные и сюжетные картинки.

Физическое развитие 1.Физическое воспитание. Тема: П\и «Автомобили» Спорт.инвентарь, мячи.

3

«Прокатывание мячей друг другу сидя», «Ходьба змейкой между предметами» Прогулка «Мой веселый звонкий мяч»

П\и «Змейка»

4

«Грибы. Дары леса»

Социально-коммуникативное развитие Рассматривание предметных

картинок «Осторожно, ядовитый гриб!»

Пополнение центров активности предметными и сюжетными картинками на тему «Грибы»

Познавательное развитие 1.Познавательно-исследовательская деятельность «Почему все падает на землю?» Предметы кружения. 2.Приобщение к социокультурным ценностям. Прогулка по осеннему лесу.

Д\и «Юла» Чтение стихотворения «Мухомор»

Игрушки, юла, мячи, куклы, машинки, пирамидки, неваляшки, предметные картинки, раскраски, цветные карандаши, плоскостной конструктор, корзинки.

Речевое развитие Звуковая культура речи. «Звуки А-У» Сочиняем сказку»

Д\и «Песенки звуков» Произведения художественной литературы, иллюстрации к ним.

Художественно-эстетическое развитие 1.Рисование «Грибы прячутся в траве»» 2.Аппликация «Мы в лесок пойдем, мы грибок найдем…»

Д\и «Найди грибок» Цветные карандаши, белая бумага, цветная бумага, шаблоны, кисточки, клей.

Физическое развитие 1.Физическое воспитание. Тема: «Перешагивание через шнур», «Ползание на четвереньках прямо»

П\и «Грибочек» П\и «Бегите к корзинке»

Спорт. инвентарь, мячи маленькие разного цвета, корзинки.

4

Прогулка «П\и «Наполним корзинку»

1

«Овощи. Что нам осень подарила»

Социально-коммуникативное развитие Беседа «Моем овощи перед

едой» Пополнение центров активности предметными картинками, муляжами овощей.

Познавательное развитие 1.ФЭМП «Круглые овощи» (Сравнения путем наложения) 2.Приобщение к социокультурным ценностям . «Овощи с огорода»

Д\и «Что больше?» Рассматривание предметных картинок «Овощи»

Счетный материал в виде шаблонов овощей разного размера, тарелочки, предметные картинки, муляжи овощей, паззлы, разрезные картинки.

Речевое развитие 1.Развитие речи. Беседа «Что растет на огороде?»

Д\и «Чудесный мешочек» Художественная литература, книжные иллюстрации.

Художественно-эстетическое развитие 1.Рисование «Картофель и свекла» 2.Лепка «Овощи в корзинке»

Д\и «Какой по цвету?» Цветные карандаши, белая бумага, пластилин, доски, предметные картинки, овощи.

Физическое развитие 1.Физическое воспитание. Тема: «Прокатывание мяча в прямом направлении», «Прыжки на 2-х ногах с продвижением вперед» Прогулка «П\и «Огуречик, огуречик»

П\и «Поймай мяч» П\и «Мой веселый звонкий мяч»

Спорт. инвентарь, мячи разного размера, разного цвета.

2 «Фрукты. Фруктовый

Социально-коммуникативное развитие Пальчиковая гимнастика Пополнение центров

5

сад» «Варим компот» активности предметными картинками «Фрукты».

Познавательное развитие 1.Познавательно-исследовательская деятельность «Запах, цвет и вкус фруктов» 2.Ознакомление с миром природы. Рассматривание картинок. «Осенние заготовки»

Д\и «Какой, какая, какие?» Фрукты, тарелочки, разрезные картинки, паззлы, лото ,домино, посуда для кукол, предметные и сюжетные картинки.

Речевое развитие 1.Развитие речи. Беседа: «Фруктовый сад»

Д\и «Узнай по запаху» Художественная литература, книжные иллюстрации, тематические альбомы.

Художественно-эстетическое развитие 1.Рисование «Апельсин и мандарин» 2.Аппликация «Фрукты в вазе»

Д\и «Нарисуй по контуру» Шаблоны, карандаши, краски, кисточки, цветная бумага, клей, ваза, фрукты.

Физическое развитие 1.Физическое воспитание. Тема: «Прокатывание мяча друг другу», «Ползание под шнур на четвереньках» Прогулка «П\и «Соберем корзинку»

П\и «Мыши в кладовой» П\и «Змейка»

Спорт.инвентарь, шнуры, мячи.

3

« Наша группа» (Безопасность в нашей группе)

Социально-коммуникативное развитие Беседа «Осторожно, углы!» Пополнение центров

активности игрушками. Познавательное развитие

1.ФЭМП «Группа вокруг нас» (больше, меньше; выше, ниже) 2.Приобщение к социокультурным ценностям

Д\и «Найди предмет» Игрушки, мячи разного размера, посуда для кукол разного размера,

6

«Правила хорошего тона в детском саду» пирамидки, машинки разного размера, раскраски, краски, кисточки

Речевое развитие 1.Рассматривание и беседа по предметным картинкам «Наша группа»

Д\и «Веселые матрешки» Матрешки, разрезные картинки, лото, домино, произведения художественной литературы, книжные иллюстрации.

Художественно-эстетическое развитие 1.Рисование «Красивые шторы на окнах» 2.Лепка «Любимая игрушка»

Д\и «Составь предмет» Игрушки, пластилин, доски, салфетки, краски, белая бумаг, карандаши.

Физическое развитие 1.Физическое воспитание. Тема: «Ходьба и бег по сигналу», «Ползание на четвереньках между предметами» Прогулка «П\и Бегите к флажку»

П\и «Поезд» П\и «День и ночь»

Спорт. инвентарь, флажки.

4

«Наши любимые питомцы» (Домашние животные)

Социально-коммуникативное развитие Пластический этюд

«Покажи коровку, кошечку, собачку»

Пополнение центров активности предметными и сюжетными картинками «Домашние животные»

Познавательное развитие 1.Познавательно-исследовательская деятельность «Почему песок хорошо слипается» 2.Ознакомление с миром природы. Рассматривание картинок. «Домашние

Д\и «Скажи, какой?» Д\и «Кто как говорит?»

Художественная литература, книжные иллюстрации, разрезные картинки, материал для экспериментирования,

7

животные и их детёныши»

фигурки домашних животных.

Речевое развитие 1.Заучивание потешки: «По дорожке, по дорожке ходит маленькая кошка»

Пальчиковая гимнастика «Кошечка»

Игрушка Кошка, кукольный театр, куклы, машинки, настольные игры.

Художественно-эстетическое развитие Аппликация «Загорелся кошкин дом»

Загадывание загадок «Домашние животные»

Шаблоны, цветная бумага, кисточки, клей, раскраски, восковые мелки.

Физическое развитие 1.Физическое воспитание. Тема: «Прыжки на 2-х ногах с продвижением вперед» Прогулка «П\и «Найдем цыпленка»

П\и «Угадай чей голосок» П\и «Кошки-мышки»

Спорт. инвентарь.

1

«Дикие животные»

Социально-коммуникативное развитие Пальчиковая гимнастика

«Сидит белочка в тележке» Пополнение центров активности сюжетными и предметными картинками по теме «Дикие животные»

Познавательное развитие 1.ФЭМП «Маленькие и большие животные» (умение сравнивать предметы по длине и ширине) 2.Приобщение к социокультурным ценностям «Как звери к зиме готовятся»

Д\и «Три медведя» Рассказывание сказки «Зимовье зверей»

Произведения художественной литературы, сказки, книжные иллюстрации, фигурки диких животных, плоскостной конструктор, конструктор лего, домино, лото, разрезные картинки.

Речевое развитие

8

Звуковая культура речи. «Звуки А-У» «Не ходи козочка в лесок»

Д\и «Звуковая зарядка» артикуляционная гимнастика

Раскраски, шаблоны, восковые мелки.

Художественно-эстетическое развитие 1.Рисование «Мишка косолапый» (закрашивание) 2.Лепка «Ежик ни головы, ни ножек»

Д\и «Повтори за мной» Пластилин, доски, цветные карандаши, шаблоны, предметные картинки.

Физическое развитие 1.Физическое воспитание. Тема: «Ловля мяча и бросок другу», «Прыжки на 2-х ногах из обруча в обруч» Прогулка «П\и «У медведя во бору»

П\и «Зайчики» П\и «Где спрятался мышонок?»

Спорт. инвентарь, мячи.

2

«Перелетные птицы»

Социально-коммуникативное развитие Пластический этюд «Птицы

готовятся к отлету» Пополнение центров активности предметными и сюжетными картинками на тему «Перелетные птицы»

Познавательное развитие 1.Познавательно-исследовательская деятельность. «Откуда берется вода?» 2.Ознакомление с миром природы «Подкорми птиц зимой»

Опыты с водой Д\и «Дорисуй контур»

Материал для экспериментирования, шаблоны, белая бумага, цветные карандаши, фигурки птиц, разрезные картинки, лото, домино, кормушки, паззлы.

Речевое развитие Развитие речи Рассматривание сюжетных картинок. «Заботимся о птицах»

Психогимнастика «Согрей птичку»

Художественная литература, книжные иллюстрации, сюжетные

9

картинки, фигурки птиц, раскраски, краски, кисточки.

Художественно-эстетическое развитие 1.Рисование «Два веселых гуся» (печатанье) 2.Аппликация «Веселые воробьи» (коллективная работа)

Д\и «Что за чем?» Шаблоны, цветная бумага, печати, краски, гуашь, кисточки, поролон, клей, карандаши.

Физическое развитие 1.Физическое воспитание. Тема: «Ползание под дугу», «Прокатывание мячей в прямом направлении» Прогулка «П\и «Воробушки и сова»

П\и «Найди свой домик» П\и «Змейка»

Спорт. инвентарь, дуги, мячи

3

«Не попади в беду на улице» (Безопасность на улице в зимнее время)

Социально-коммуникативное развитие Беседа «Осторожно,

гололед!» Пополнение центров активности сюжетными картинками на тему «Зимой на улице»

Познавательное развитие 1.ФЭМП «Будь внимательным, когда темно» ( Время суток) 2.Приобщение к социокультурным ценностям. Беседа «Не попади в беду на дороге»

П\и «День-ночь» Рассматривание сюжетных картинок

Настольные игры, лото, домино, мячи разного цвета, машинки, куклы, игрушки, макеты светофоров, автомобильной дороги, конструктор Лего, плоскостной конструктор.

Речевое развитие Развитие речи Беседа: «Правила поведения на улице во

Артикуляционная гимнастика

Художественная литертура, книжные иллюстрации.

10

время зимы» Художественно-эстетическое развитие

1.Рисование «Светофор 2.Лепка «Машина во дворе»

Д\и «Найди по цвету» Цветные карандаши, белая бумага, пластилин, доски, макеты дороги и машин.

Физическое развитие 1.Физическое воспитание. Тема: «Ходьба в колонне по 1», «Ходьба между 2-мя линиями» Прогулка «П\и «Кто быстрее?»

П\и «Трамвай» П\и «По ровненькой дорожке»

Спорт. инвентарь

4

«Зима. Морозные деньки»


«Снежинки» Пополнение центров активности предметными и сюжетными картинками на тему «Зима»

Познавательное развитие 1.ФЭМП «Волшебные снежинки» (Сравнение 2-х предметов по высоте путем приложения и наложения) 2.Ознакомление с миром природы «Зима. Приметы зимы»»

Д\и « Теплый –холодный» Д\и «Поймай снежинку»

Счетный материал, снежинки, паззлы, разрезные картинки, лото, домино, сюжетные картинки.

Речевое развитие Развитие речи Рассматривание сюжетных картинок «Зима в гости к нам пришла…»

Пластический этюд «Снежинки летят»

Куклы,игрушки,машинки, конструктор, раскраски, восковые мелки.

Художественно-эстетическое развитие 1.Рисование. «Белоснежная зима» 2.Аппликация «Падают снежинки»

Д\и «Какая, какой, какие?» Цветная бумага, белый картон, цветные карандаши, клей, шаблоны.

11

Физическое развитие

1.Физическое воспитание. Тема: «Ходьба по доске», «Прыжки на 2-х ногах через шнуры» Прогулка «П\и «Снежки»

П\и «Катание с горки» П\и «Снеговики»

Спорт. инвентарь, горка

1

«Транспорт» (На чем я люблю покататься)

Социально-коммуникативное развитие С\р игра «Шофер» Пополнение центров

активности атрибутами к с\р игре «Шофер»

Познавательное развитие 1.Познавательно-исследовательская деятельность. «Волшебные машинки».(сравнивание свойств материала: дерево, резина,железо) 2.Приобщение к социокультурным ценностям «Городской транспорт»

Д\и «Автомобили» Д\и «Назови машину»

Материал для экспериментирования, разрезные картинки, паззлы, куклы, машинки разных видов, модели разных транспортных средств, лото, домино, конструктор лего.

Речевое развитие Развитие речи Чтение рассказа Я. Тайц «Поезд»

П\и «Поезд» Художественная литература, книжные иллюстрации.

Художественно-эстетическое развитие 1.Рисование «Колеса для машин» 2.Лепка «Железная дорога»

Д\и «Найди свой цвет» Цветные карандаши, белая бумага, шаблоны, геометрические фигуры, пластилин, доски

Физическое развитие 1.Физическое воспитание. Тема: «Прыжки П\и «Автомобиль» Спорт. инвентарь

12

со скамейки», «Прыжки из обруча в обруч» Прогулка «П\и «Автомобили»

П\и «Самолеты»

2

«Магазин одежды»

Социально-коммуникативное развитие С\р игра «Больница» Пополнение центров

активности атрибутами к с\р игре «Больница»

Познавательное развитие 1. ФЭМП «Собираем корзинку» (умение сравнивать предметы по количеству: много, поровну) 2.Приобщение к социокультурным ценностям .Беседа «Правила поведения в магазине»

Д\и «Собери по образцу» Халаты продавцов, кассовый аппарат, весы, корзинку, кукольная одежда, обувь, разрезные картинки, паззлы, домино, конструктор лего.

Речевое развитие Развитие речи Беседа:«Зачем людям нужна одежда?»


Художественная литература, книжные иллюстрации, кукла одежда, обувь на куклу.

Художественно-эстетическое развитие 1.Рисование «Узоры на платье» 2.Аппликация «Платок для матрешки»

Рассматривание плаката «Магазин»

Цветные карандаши, краски, кисточки, белая бумага, шаблоны, цветная бумага, кисточки, клей.

Физическое развитие 1.Физическое воспитание. Тема: «Ходьба по скамейке, руки на поясе», «Прыжки на 2-х ногах между кубиками» Прогулка « П\и «Лошадки»

П\и Птички и птенчики» П\и «Сова и воробушки»

Спорт.инвентарь

3 «Новый Социально-коммуникативное развитие

13

год» (Скоро-скоро Новый год).

П\и «Снежинки» Пополнение центров активности игрушками.

Познавательное развитие 1.Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская деятельность «Замерзание житкстей» 2.Ознакомление с миром природы. Рассматривание предметных картинок «Вот кругом белым бело, много снега намело…»

Д\и «Завяжи бантик» Сюжетные и предметные картинки по теме «Новый Год», снежинки, снеговики, снежки, разрезные картинки, настольные игры.

Речевое развитие Развитие речи. «В лесу родилась елочка»

Д\и «Найди звук» Кукла, машинки, предметные картинки, рукавички, кукольная одежда, книжки и иллюстрации к ним.

Художественно-эстетическое развитие Рисование «Украсим елочку на праздник» Лепка «Новогодняя елочка

Д\и «Сложи узор» Д/и «Собери бусы для ёлочки»

Геометрические фигуры, плоскостной конструктор, шаблоны, цветные карандаши.

Физическое развитие 1.Физическое воспитание. Тема: «Подлезание под шнур», «Ходьба по скамейке со спрыгиванием в конце» Прогулка «П\и «Птичка и птенчики»

П\и «Каравай» П\и «Кошки-мышки»


В гостях у Социально-коммуникативное развитие

14

2

Айболита (профессия Врач)

Беседа с детьми на тему «Как важно часто мыть руки» Сюжетно-ролевая игра «Больница». Д/и "Покажи, что назову", "Как врач использует эти предметы",

Пополнение уголка куклой в костюме врача.

Познавательное развитие .Познавательное развитие. ФЭМП «Собираем аптечку» (умение сравнивать предметы по длине и ширине)

Д/и. «Узнай на ощупь», «Узнай по запаху», «Узнай по вкусу», Дидактическая Игра «Противоположности» (дети берут картинки, на которых различные ситуации, являющиеся причинами болезней)

Пополнение исследовательского уголка материалами на тему «Микробы»

Речевое развитие .Речевое развитие. Развитие речи Чтение произведения К. Чуковский «Айболит»

Беседа с детьми на тему «Что мы делаем, чтобы быть здоровыми»

Прослушивание и пение на тему «Здоровый образ жизни» (Если дети утром умываются…)

Художественно-эстетическое развитие Художественно-эстетическое развитие. Рисование «Инструменты доктора»

Раскрашивание цветными карандашами и цветными мелками раскрасок по теме «Аптечка» (градусник и т.д.)

Рисование мелками и карандашами на раскрасках на тему «Полезные продукты» (Пополнение изо уголка раскрасками)


15

1.Физическое развитие. Физическое воспитание «Прокатывание мяча».

Пальчиковая гимнастика «Врачи», «Важные 5 пальчиков», дыхательная гимнастика,

Пополнение уголка физического развития спортивным инвентарем. Самостоятельные игры со спортивным инвентарем.

3

Зимние забавы

Социально-коммуникативное развитие Знакомство со

стихотворением Т.Гусаровой «Зимние забавы»

Пополнение центров активности произведениями художественной литературы

Познавательное развитие 1.Приобщение к социокультурным навыкам. Тема: «Поиграем в снежки» 2.Познавательно-исследовательска деятельность. Тема : « Разноцветные сосульки»

Беседа «В какие игры вы любите играть зимой на улице?» Д\и «Какой по цвету»

Сюжетные картинки по теме «Зимние забавы», разрезные картинки, муляжи снежков; Разные формочки, цветной лёд, вода, сосуды.

Речевое развитие Звуковая культура речи. Тема : «Звуки П-П*»

Артикуляционная гимнастика Д\и «Ярмарка»

Предметные картинки на дифференциацию «П-П*», лото, домино

Художественно-эстетическое развитие 1.Рисование. Тема: «Белоснежная зима» 2.Аппликация. Тема: «Весёлый снеговик»

Д\и «Скажи какой?» Д\и «Что за чем?»

Сюжетные картинки по теме «Белоснежная зима», цветная бумага, цветной картон, клей, кисточки, шаблоны.

Физическое развитие 1.Физическое воспитание. Тема: П\и «Поезд» Спорт. инвентарь, мячи

16

«Построение в 1 колонну», «Прокатывание мяча друг другу». Прогулка «П\ и «Снежки»

П\и «А ну-ка поймай»

4

Я и моя семья

Социально-коммуникативное развитие Разучивание пальчиковой

гимнастики «Моя семья» Пополнение центров активности сюжетными картинками на тему «Семья»

Познавательное развитие 1.Приобщение к социокультурным ценностям. Тема: «Моя семья» 2.ФЭМП. Тема: «Треугольник» (знакомство с геометрической фигурой)

Повторение пальчиковой гимнастики «Моя семья», рассматривание сюжетных картинок; Д\и «Подбери по форме»

Сюжетные картинки, плоскостной конструктор, геометрические фигуры.

Речевое развитие Развитие речи. Тема: «Рассказывание по теме «Моя семья»

Беседа «Кто живет рядом с тобой?»

Предметные картинки, раскраски, восковые мелки.

Художественно-эстетическое развитие 1.Рисование. Тема: «Рисую свою семью» 2.Лепка с элементами конструирования. Тема: Дом для моей семьи

Д\и «Вставь словечко» Карандаши, листы белой бумаги, сюжетные картинки, пластилин, стеки, доски, контейнеры из-под «киндер-сюрприза»

Физическое развитие 1.Физическое воспитание. Тема: «Ходьба с перешагиванием через кубики», «Прыжки на 2-х ногах из обруча». Прогулка. П\и «Мыши в кладовой»

П\и «Кот и мыши» П\и «Самолеты»

Спорт.инвентарь, мячи, обручи, спортивные кубики.

1 Мои бытовые

Социально-коммуникативное развитие Беседа «Осторожно, Пополнение центров

17

приборы электрическая плита» активности предметными картинками

Познавательное развитие 1.Приобщение к социокультурным ценностям. Тема: « Приключения телефона» 2.Познавательно-исследовательская деятельность. Тема: «Ветер в комнате»

Беседа «Как нам помогают бытовые приборы?» Д\и «Доскажи словечко»

Сюжетные картинки, макеты бытовых приборов, кубики, разрезные картинки по теме «Бытовые приборы», бумага, палочки.

Речевое развитие Звуковая культура речи. Тема: «Звуки (М-М*)

Артикуляционная гимнастика Д\и «Поймай звук»

Предметные картинки, книжные иллюстрации

Художественно-эстетическое развитие 1.Рисование. Тема: «Утюг для мамы». 2.Аппликация. Тема : «Телевизор»

Д\и «Какой по форме?» Цветные карандаши, листы белой бумаги, цветной картон, белый картон, клей, кисточки, шаблоны геометрических фигур.

Физическое развитие Физическое воспитание. Тема: «Ходьба по гимнастической доске», «Прокатывание мяча вокруг предмета» Прогулка. П\и «Найди мышонка»

П\и «Змейка» Спорт.инвентарь, мячи, спортивные кубики.

2

Мебель в моей квартире.

Социально-коммуникативное развитие Пальчиковая игра «Мебель» Пополнение центров

активности предметными картинками на тему «Мебель»

Познавательное развитие 1.Приобщение к социокультурным Д\и «Соберем стульчик» Счетный материал,

18

ценностям. Тема: «Мебель всякая нужна- мебель всякая нужна» 2.ФЭМП. Тема: «Столы и стулья» (Соотнесение предметов один к одному путем наложения и приложения)

Д\и «Один-много»

сюжетные картинки, мебель для куклы, предметные картинки

Речевое развитие Развитие речи. Тема: «Кто делает мебель» Пальчиковая игра «Мебель» Рассматривание

иллюстраций, раскраски, восковые мелки

Художественно-эстетическое развитие 1.Лепка. Тема: «Кровать для Маши» 2.Рисование «Рисуем красивое покрывало на кровать»

Чтение р.н. сказки «Три медведя»

Пластилин, доски, стеки, иллюстрации к сказке «Три медведя»

Физическое развитие Физическое воспитание. Тема: «Ходьба между кубиками», «Прокатывание мяча друг другу в положении сидя» Прогулка «П\и «Найди свой цвет»

П\и «Поймай мяч» П\и «Стройся по команде»

Спорт.инвентарь, кубики, мячи

3

Профессии. Строитель.


«Строим дом» Пополнение центров активности книжными иллюстрациями, строительными наборами, конструктором

Познавательное развитие 1.Ознакомление с миром природы. Тема: «Строим кормушки для птиц. Зачем?» 2.Познавательно-исследовательская деятельность. Тема: «Почему песок хорошо лепится?»

Д\и «Что за чем?» Д\и «Скажи какой?»

Строительный набор, кубики, конструктор, материал для экспериментирования: формочки, вода, песок.

19

Предметные картинки по теме «Профессия- строитель»

Речевое развитие Звуковая культура речи. Тема: «Звуки Б-Б*»

Артикуляционная гимнастика Д\и «Повтори за мной»

Предметные картинки, произведения художественной литературы

Художественно-эстетическое развитие 1.Рисование. Тема: «Красивый дом» 2.Аппликация. Тема: «Строим горку на участке»

Д\и «Найди по цвету» Д\и «Подбери по размеру»

Карандаши, листы бумаги, цветная бумага, клей, кисточки, белый и цветной картон

Физическое развитие Физическое воспитание. Тема: «Ходьба по гимнастической доске», «Прыжки на 2-х ногах с продвижением вперед» Прогулка «П\и «Найди свой цвет»

П\и «Птички в гнездышке» П\и «Прыгни вперед»

Спорт.инвентарь.

4

Поздравляем наших пап

Социально-коммуникативное развитие Спортивная игра «Смелые

ловкие, быстрые» Пилотки, мячи, скакалки, обручи, эмблемы разного цвета

Познавательное развитие 1.Приобщение к социокультурным ценностям. Тема: «Кто такие защитники Отечества?» 2.ФЭМП. Тема: «Моряки и летчики»( умение выяснять в какой группе большее, меньшее или равное количество)

Д\и «Смотри и назови». Рассматривание сюжетных картинок по теме «Защитники Отечества»

Счетный материал, сюжетные картинки, машинки, раскраски, краски, кисточки

Речевое развитие Развитие речи. Тема: «Рассматривание Загадывание загадок Сюжетные картинки,

20

сюжетных картинок по теме «Солдаты на параде»


книжные иллюстрации, настольные игры, машинки.

Художественно-эстетическое развитие 1.Рисование. Тема: «Самолеты летят». 2.Аппликация. Тема «Подарок папе»

П\и «Самолеты» Карандаши, листы белой бумаги, цветная бумага, цветной картон, клей, кисточки.

Физическое развитие Физическое воспитание. Тема: «Ходьба в колонне по 1», «Прокатывание мяча в прямом положении» Прогулка. П\и «Найди свое место»

П\и «Автомобили» П\и «Найди зайца»

Спорт.инвентарь, мячи.

2

Профессия. Повар

Социально-коммуникативное развитие Психогимнастика «Варим

суп»

Познавательное развитие 1.Приобщение к социокультурным ценностям. Тема: «Кто нас вкусно кормит?» 2.Познавательно-исследовательская деятельность. Тема: «Откуда хлеб берется?»

Пальчиковая гимнастика «Мы капусту режем…» Д\и «Скажи какой?»

Пополнение центров активности сюжетными и предметными картинками по теме «Профессия-повар и продукты питания», материал для экспериментирования: мука, вода, соль, сахар, стаканчики.

Речевое развитие Артикуляционная

гимнастика

Художественно-эстетическое развитие 1.Рисование. Тема: «Булочка к чаю». Рассматривание предметных Цветные карандаши, листы

21

2.Лепка. Тема: «Кусочек сыра на завтрак» картинок, загадывание загадок на тему «Продукты питания»

белой бумаги, пластилин, стеки, доски.

Физическое развитие Физическое воспитание. Тема: «Ходьба парами», «Прыжок с гимнастической скамейки» Прогулка. П\и «Сыр и мыши»

П\и «Перелёт птиц» П\и «Сова и птички»


1

Поздравляем нашу мамочку

Социально-коммуникативное развитие Беседа «Какая моя мама?» Пополнение центров

активности произведениями художественной литературы на тему «Мама. Мамин праздник»»

Познавательное развитие 1.Приобщение к социокультурным ценностям. Тема: «8 марта- праздник мам» 2.ФЭМП. Тема: «Цветы для букета» (сравнение 2-х предметов по высоте путем наложения и приложения)

Д\и «Подскажи словечко» Д\и «Сравни по высоте»

Сюжетные картинки на тему «Мама. Мамин праздник», счетный материал, плоскостной конструктор.

Речевое развитие Развитие речи. Чтение стихотворения Л.Давыдовой «Я маму люблю»

Д\и «Какая? Какие?» Раскраски, краски, листы белой бумаги

Художественно-эстетическое развитие 1.Рисование.Тема: «Портрет моей мамы» 2.Аппликация.Тема: «Открытка для мамочки»

Д\и «Какой по форме?» Цветные карандаши, листы белой бумаги, цветная бумага, цветной картон, клей, кисточки, сюжетные картинки, шаблоны.


22

Физическое воспитание. Тема: «Прыжки в длину с места», «Прокат мяча между кеглями». Прогулка «П\и Поймай мяч»

П\и «Постройся по команде» П\и «Кошки-мышки»

Спорт.инвентарь, кегли,мячи.

3

Мой город Социально-коммуникативное развитие Чтение стихотворения

Н.Доможакова «Абакан Пополнение центров активности произведениями художественной литературы

Познавательное развитие 1.Приобщение к социокультурным ценностям. Тема: «Путешествие по любимому городу» 2.Познавательно-исследовательская деятельность. Тема: «Уличные тени»

Рассматривание фотографий города Абакан Д\и «Скажи, где находится?»

Фотографии достопримечательностей города Абакан, зеркала, железные пластинки.

Речевое развитие Пальчиковая гимнастика

Художественно-эстетическое развитие 1.Лепка. Тема: «Скамейка в парк» 2.Рисование. Тема: «Солнышко на улице»

Д\и «Скажи, какой по форме»

Пластилин, доски, стеки, цветные карандаши, листы белой бумаги

Физическое развитие Физическое воспитание. Тема: «Ходьба в колонне по 1», «Ползание по гимнастической скамейке». Прогулка. «Обегаем домики»

П\и «Цветные автомобили» П\и «Кто быстрей»

Спорт.инвентарь, обручи.

4

Профессия. Продавец магазина.

Социально-коммуникативное развитие С\р игра «Магазин» Пополнение центров

активности атрибутами к с\р игре «Магазин»: касса,

23

деньги, халаты продавцов, муляжи продуктов питания

Познавательное развитие 1.Приобщение к социокультурным навыкам. Тема: «Кто такой продавец?» 2.ФЭМП. Тема: «Ленточки в магазине» (сравнение предметов по длине и ширине)

Беседа «Правила поведения в магазине» Д\и «Что длиннее?»

С\р игра «Магазин», ленточки разной длины и ширины, условная мерка, сюжетные картинки по теме «Профессии. Продавец в магазине»

Речевое развитие Развитие речи. Построение диалога «Разговор в магазине»

Д\и «Доскажи словечко» Муляжи игрушек, атрибуты к с\р игре «Магазин»

Художественно-эстетическое развитие 1.Рисование. Тема: «Красивый поезд в магазине игрушек» 2.Аппликация. Тема: «Пирамидки на полке в магазине»

Д\и «Какой по цвету?» Д\и «Что за чем?»

Предметные картинки, цветная бумага, клей, кисточки, цветной картон, шаблоны, куклы, машинки.

Физическое развитие Физическое воспитание. Тема: «Прыжок на 2-х ногах», «Ходьба по гимнастической скамейке». Прогулка «П\и «Принеси мяч»

П\и «Угадай, кто позвал» П\и «Поезд»


1

Домашний питомец

Социально-коммуникативное развитие Пальчиковая игра «Кто как

разговаривает?» Пополнение центров активности произведениями художественной литературы на тему «Домашние питомцы»

Познавательное развитие 1.Ознакомление с миром природы. Тема: Рассматривание и беседа по Предметные картинки,

24

«Как ухаживать за питомцем?» 2.Познавательно-исследовательская деятельность. Тема: «Кто чистит аквариум?»

предметным картинкам «Мой домашний питомец» Д\и «Какой по цвету?»

муляжи домашних животных, настольные игры «домашние животные», лото.

Речевое развитие Звуковая культура речи. Тема: «Звуки (К-К*)


Предметные картинки, раскраски, краски, кисточки

Художественно-эстетическое развитие 1.Рисование. Тема: «Домик для собачки». 2.Лепка. Тема: «Игрушки для кошечки»

Загадывание загадок по теме «Домашние животные»

Цветные карандаши, листы белой бумаги, пластилин, доски, стеки.

Физическое развитие Физическое воспитание. Тема: «Прокатывание мяча друг другу», «Перешагивание через шнур». Прогулка «П\и «Кот и воробьи»

П\и «Поймай мяч» П\и «Рыбак и рыбки»

Спорт.инвентарь, скакалки.

2

Весенняя капель

Социально-коммуникативное развитие Беседа «осторожно,

сосулька!»

Познавательное развитие 1.Ознакомление с миром природы. Тема: «Весна. Приметы весны» 2.ФЭМП. Тема: «Солнышко и облака»(воспроизведение количества предметов по образцу)

Д\и «Солнышко-дождик» Д\и «Скажи, чего больше»

Пополнение центров активности сюжетными картинками на тему «Весна. Приметы весны»

Речевое развитие Развитие речи. Тема: «Рассматривание сюжетных картинок «Весна пришла»

Загадывание загадок по теме «Весна»

Иллюстрации, произведения художественной литературы на тему «Весна», предметные картинки.

25

Художественно-эстетическое развитие 1.Рисование. Тема: «Веселые сосульки» 2.Лепка. Тема: «Весенние перемены» (коллективная работа)

Рассматривание сюжетных картинок на тему «Весна»

Цветные карандаши, листы белой бумаги, цветной картон, пластилин, стеки, доски

Физическое развитие Физическое воспитание. Тема: «Бросок мяча о пол и ловля его 2-мя руками», «Ходьба в колонне по 1». Прогулка «П\и «Поймай мяч»

П\и «Поймай мяч» П\и «Кошки-мышки»


3

Мы-космонавты

Социально-коммуникативное развитие Знакомство со «Звездной

считалкой»

Пополнение центров активности предметными картинками на тему «Планеты»

Познавательное развитие 1.Приобщение к социокультурным ценностям. Тема: «Кто такой космонавт?» 2.Познавательно-исследовательская деятельность. Тема: «Почему все падает на землю?»

Рассматривание предметных картинок по теме «Космос. Космонавты»

Сюжетные картинки, произведения художественной литературы, картинки с изображением планет, материал для экспериментирования.

Речевое развитие Звуковая культура речи. Тема: «Звуки С-С*»

Д\ и «Поймай звук» Машинки, куклы, настольные игры

Художественно-эстетическое развитие 1.Аппликация. Тема: «Планеты в космосе». 2.Рисование. Тема: «Ракета на старте»

Д\и «Какой по форме» Цветные карандаши, листы белой бумаги, цветная бумага, цветной картон,

26

шаблоны планет, клей, кисточки.

Физическое развитие Физическое воспитание. Тема: « Прыжки в длину с места»; «Бросок мяча вверх и ловля его 2-мя руками». Прогулка «Занимаем места в ракете»

П \и «Вверх и вниз» П\ и «Ракеты»

Спорт. инвентарь, обручи, мячи.

4

В гости к светофору (правила дорожного движения)

Социально-коммуникативное развитие Наблюдение за светофором Пополнение центров

активности настольными играми на знание дорожных знаков

Познавательное развитие 1.Приобщение к социокультурным ценностям. Тема: «Поездка на автобусе» 2.ФЭМП «Идем через дорогу (воспроизведение движений по образцу)

С\р игра «Автобус» Д\ и «Автомобильная зарядка»

Атрибуты к с\р игре «Автобус»: руль, костюм шофера, стульчики для сидений, мячи.

Речевое развитие Развитие речи. Тема: «Наблюдение за светофором»

Загадывание загадок по теме «Светофор. Транспорт»

Макеты светофоров, предметные картинки по теме «Светофор. Транспорт», настольные игры «Дорожные знаки», лото, домино.

Художественно-эстетическое развитие 1.Рисование. Тема: «Машина на дороге». 2.Лепка. Тема: «Светофор»

Д\и «Какой по цвету?» Сюжетные картинки, цветные карандаши, листы белой бумаги, пластилин,

27

доски, стеки. Физическое развитие

Физическое воспитание. Тема « Ходьба по гимнастической доске», «Перепрыгивание через шнуры». Прогулка «Воробышки и автомобили»

П\ и «Вперед-назад, вверх-вниз» П\ и «Автомобили»


1

Деревья и кустарники

Социально-коммуникативное развитие Пластический этюд

«Деревья, кустарники, трава»

Пополнение центров активности иллюстрациями русских художников, предметными картинками на тему «Деревья и кустарники»,

Познавательное развитие 1.Ознакомление с миром природы. Тема: «Чем дерево отличается от кустарника?» 2.ФЭМП. Тема: «Когда растут деревья?»(формирование представления о частях суток)

Рассматривание предметных картинок. Д\и «Выше-ниже» Д\ и «День-ночь»

Предметные картинки, лото, домино, разрезные картинки, настольные игры, макеты деревьев и кустарников.

Речевое развитие Звуковая культура речи. Тема: «Звуки З-З*»

Артикуляционная гимнастика, д\и «Поймай звук»

Произведения художественной литературы, карандашами, муляжами грибов и ягод.

Художественно-эстетическое развитие Рисование .Тема: «Зеленые кусты» Д\ и «Какой по цвету?» Цветные карандаши, листы

белой бумаги, краски,

28

кисточки. Физическое развитие

Физическое воспитание. Тема : «Ходьба в колонне по 1», «Перекатывание мяча друг другу в положении сидя»

П\ и «Стройся по команде» П\и «Покажи мяч»


2

Первоцветы


«Наши алые цветки» Пополнение центров активности предметными картинками на тему «Весенние цветы»

Познавательное развитие 1.Познавательно-исследовательская деятельность. Тема: «Где лучше расти?»

Рассматривание цветов на участке

Произведения художественной литературы, гербарий, предметные картинки, материал для экспериментирования: песок, гравий, земля, лейка.

Речевое развитие Развитие речи. Тема: «Рассматривание и беседа по предметным картинкам «Весенние цветы»

Д \и «Какой, какая, какие?» Разрезные картинки, паззлы, лото, домино.

Художественно-эстетическое развитие 1.Лепка. Тема: «Ромашка». 2.Рисование. Тема: «Одуванчик в траве»

Д\ и «Какой по форме» Цветные карандаши, листы белой бумаги, пластилин, доски, стеки.

Физическое развитие Физическое воспитание. Тема «Прыжки со скамейки»; Прогулка «Найди свой цвет!»

П\ и «Кто быстрей поймает?»


29

3

День Победы

Социально-коммуникативное развитие Экскурсия в парк «Победы»

Познавательное развитие 1.Приобщение к социокультурным ценностям. Тема: «9 Мая- День Победы» 2.Познавательно-экспериментальная деятельность. Тема: Спичечный телефон»

Знакомство со стихотворением Т.Белозерова «День Победы»

Пополнение центров активности сюжетными картинками на тему «День Победы», материал для экспериментирования: спичечные коробки.

Речевое развитие Развитие речи. Тема: «Кто такие ветераны?»


Сюжетные картинки, репродукции художников на тему «День Победы»

Художественно-эстетическое развитие 1.Аппликация . Тема: «Гвоздика ветерану» 2.Рисование. Тема: «Танк на параде»

Д\и «Доскажи словечко» Цветные карандаши, листы белой бумаги, цветной картон, цветная бумага, клей, кисточки.

Физическое развитие Физическое воспитание. Тема: «Прыжок в длину с места», «Бег между кеглями». Прогулка «П\и «Самолеты»

П\и «Постройся по команде» П\и «Цыплята»

Спорт.инвентарь, обручи.

4

Насекомые

Социально-коммуникативное развитие Психогимнастика «Жучки и

паучки» Пополнение центров активности предметными картинками по теме «Насекомые»

Познавательное развитие 1.Ознакомление с миром природы. Тема: Загадывание загадок по теме Счетный материал:

30

«Кто живет на полянке в траве?» 2.ФЭМП. Тема: «Жучки и комары» (воспроизведение заданного кол-ва звуков по образцу)

«Насекомые», Д\ и «Один-много»

изображения комаров и жучков, предметные картинки, настольные игры, лото, домино, разрезные картинки.

Речевое развитие Звуковая культура речи. Тема: «Звуки Ф,Ц»

Д\и «Поймай звук» Предметные картинки, цветные иллюстрации из книг, раскраски, восковые мелки.

Художественно-эстетическое развитие 1.Рисование. Тема: «Жучки гуляют». 2.Лепка. Тема: «Гусеница»

Д\и «Где живут?» Пластилин, доски, стеки, цветные карандаши, листы белой бумаги.

Физическое развитие Физическое воспитание. Тема: «Бросок мяча в корзину», «Хождение по гимнастической скамейке». Прогулка «П\и «Найди свой домик»

П\и «Попади в цель» Спорт.инвентарь, мячи.

Documents

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитания и ...детские-сады.абакан.рф/assets/files/alenka... · воспитания и обучения детей