СОДЕРЖАНИЕ - brstu.ru · однозначная ее структура. Предметом анализа является адаптация человека к отдельным

1

2

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОЙ И

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ

СПЕЦИАЛИСТОВ ДОУ

6

1.1. Личностная и профессиональная адаптация, как категории

психологической науки

6

1.2. Адаптация молодых педагогов ДОУ 12

1.3. Особенности психологического сопровождения молодых специалистов

ДОУ

21

Выводы по первой главе 27

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ПО ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ЛИЧНОСТНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОУ

29

2.1. Описание организации исследования 29

2.2. Выбор методов и описание методик исследования профессионального

развития воспитателей ДОУ

30

2.3. Представление и анализ результатов изучения эмпирического

исследования на предмет личностной и профессиональной адаптации

молодых специалистов ДОУ

32

Выводы по второй главе 38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40

ЛИТЕРАТУРА 43

ПРИЛОЖЕНИЯ

45

3

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Сложность и противоречивость процессов развития

нашего общества в целом порождает ряд проблем педагогической

деятельности. В частности, проблему творческого потенциала педагога и

возможностей преодоления им педагогических стереотипов, проблему

профессионализма педагога, его психологической подготовки и тому подобное.

В течение последних десятилетий активно ведется поиск внутренних

детерминант профессионализации в целом и профессиональной адаптации как

неотъемлемой составляющей этого процесса. Современные учебные заведения

остро нуждаются молодых педагогов, которые способны адекватно реагировать

на изменение образовательной ситуации, специфику педагогических систем,

новые условия профессиональной деятельности.

Начало трудовой деятельности - наиболее ответственный и важный шаг в

профессиональном становлении педагога. Не случайно опытные коллеги

считают первые шаги педагогической деятельности главной школой

личностно-профессионального воспитания.

Целью исследования является определение особенностей личностной и

профессиональной адаптации молодых специалистов ДОУ.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать литературу по личностной и

профессиональной адаптации молодых специалистов;

2. Рассмотреть процесс адаптации молодых педагогов ДОУ;

3. Рассмотреть особенности психологического сопровождения молодых

специалистов ДОУ;

4. Проанализировать профессиональную деятельность молодых

специалистов - воспитателей ДОУ;

5. Провести анализ результатов эмпирического исследования на предмет

личностной и профессиональной адаптации молодых специалистов ДОУ.

4

Объект исследования: адаптация молодых специалистов ДОУ.

Предмет исследования: личностное и психологическое сопровождение

молодых специалистов.

Гипотеза исследования: предполагаем, что личностная и

профессиональная адаптация молодых специалистов ДОУ характеризуется

своими особенностями:

- психологическая адаптивность по следующим составляющим: тяга к

новым впечатлениям; работа, которая требует быстрого и частого

переключения с одной операции на другую; появление новых людей и т.д.;

- личностная адаптивность по следующим составляющим: беспокойство

по всякому поводу; волнение; бесполезность; застенчивость; напряженность;

- удовлетворенность трудом по следующим составляющим: интерес к

выполняемой работе; достижения в профессиональной деятельности;

взаимоотношения с коллегами и руководством; предпочтение выполняемой

работы заработку; условия труда.

Методологическая основа исследования: в качестве методологической

основы исследования выступил обзор психолого-педагогической литературы

позволяющий констатировать, что феномен профессиональной,

психологической адаптации изучается в разных аспектах. Так, выдающиеся

педагоги П.П. Блонский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, рассматривая

профессиональное становление молодого учителя, подчеркивали, что личность

педагога формируется в непосредственном взаимодействии с социальной

средой. Особое распространение в педагогике получили исследования Т.А.

Аксакова, С.Г. Вершловского, Г.В. Кондратьева, И.Д. Лушникова, Т.С.

Поляковой, М.И. Педаяс и др., посвященные анализу деятельности молодого

учителя в процессе его социально-профессионального становления.

Закономерности профессионального становления учителя, условия его

профессиональной адаптации обнаружены учеными Т.А. Аржакаевой, С.Г.

Вершловским, Ф.Н. Гоноболиным, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткиным, В.А.

5

Сластениным, А.И. Щербаковым и др. Современные исследователи отмечают

разнообразие факторов, влияющих на развитие личностной и

профессиональной сфер молодого учителя в процессе его профессионального

становления.

В соответствии с поставленной целью и определившимися задачами

научного исследования в работе был подобран комплекс методов, отвечающий

научным подходам отечественной психологии, целям, задачам и логике

исследования.

Методы исследования:

- «Самооценка психологической адаптивности» (Н.П. Фетискин, В.В.

Козлов, Г.М. Мануйлов) (ПРИЛОЖЕНИЕ 1);

‒ «Оценка эмоционально-деятельностной адаптивности» (Н.П.

Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов) (ПРИЛОЖЕНИЕ 2);

‒ «Определение удовлетворенности трудом» (А.В. Батрашев)

(ПРИЛОЖЕНИЕ 3).

База исследование: МКДОУ «Березка» структурное подразделение

«Звездочка» находящегося по адресу: Иркутская область, Братский район, город

Вихоревка, улица Октябрьская, 6а.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав,

заключения, списка литературы, состоящего из 25 источников и трех

приложений. Основной текст изложен на 33 страницах, содержит 3 таблицы и 1

рисунок.

6

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОЙ И

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

ДОУ

1.1. Личностная и профессиональная адаптация, как категории

психологической науки

Термин «адаптация» впервые был введен Г. Аубертом в XIX веке. Он

произошел от позднелатинского «adaptatio» (приспособление) и первоначально

широко использовался в биологических науках для описания феномена и

механизмов приспособительного поведения индивидов в животном мире,

эволюции различных форм жизни. В последующем процесс адаптации стал

предметом исследования многих наук, в том числе и психологии.

За годы существования психологической мысли сложились различные

подходы к пониманию сущности феномена адаптации [5].

Психологическая адаптация – обязательный процесс для гармоничного

существования в обществе и общения с его членами.

Способы психологической адаптации:

- Метод проб и ошибок. Встречаясь с жизненным препятствием на пути,

человек преодолевает его, опираясь на собственный опыт. Не всегда

испробованные способы преодоления решают возникшую проблему. Со

временем человек отбрасывает в сторону методы, которые не привели к

нужному результату, и находит новые пути решения.

- Формирование реакции. Так называемая своеобразная «дрессировка».

Правильная реакция на изменения общества подкрепляется вознаграждением

на психологическом или физическом уровне. Этот способ адаптации не

осознано используют родители в отношении детей. В тот момент, когда

ребенок произносит членораздельные звуки, матери кажется, что он зовет

именно ее. Она встречает начинание малыша с восторгом, что стимулирует

7

ребенка к дальнейшему развитию.

- Наблюдение. Попадая в незнакомую среду, человек наблюдает за

поведением окружающих. Он подражает людям, которые уже адаптировались к

условиям взаимодействия в этом обществе, не задумываясь над тем, зачем он

это делает. Со временем человек полностью принимает линию поведения,

включая осознание целей и последствий.

- Латентная адаптация. Человек постоянно получает сигналы от

окружающего мира. Часть из них воспринимается, другая понимается не так

четко, а третья не осознается вовсе. В подсознании сохраняются определенные

методы взаимодействия с обществом, которые используются по мере

необходимости и возникновения ситуаций.

- Инсайт. Это реакция мозга на ситуацию, когда разбросанные в памяти

варианты поведения и способы решения проблемы объединяются, и человек

получает сигнал о том, какая реакция на окружающий мир станет единственно

верной. Решение спонтанно и уникально, поэтому инсайт похож на творческий

процесс.

- Рассуждения. Обсуждая проблему или незнакомую ситуацию, человек

ищет решение или способ адаптации к окружению. Выводы, полученные в

результате рассуждений, в дальнейшем используются при аналогичных

ситуациях.

Не всегда процесс психологической адаптации человека проходит гладко.

Если непривычная ситуация затягивается, то возможно появление

адаптационных расстройств. Это может случится при затяжном семейном

конфликте, при расставании с близкими людьми, при потери прежнего

положения в социуме или при тяжелом заболевании [5].

Опасные звоночки проявляются постепенно. Развитие адаптационного

расстройства занимает около месяца и в дальнейшем может либо исчезнуть,

либо перерасти в психическое заболевание, требующее вмешательства врача.

Варианты адаптационного расстройства человека:

8

1. Кратковременная депрессия, которая заключается в резком понижении

настроения, апатичности и безразличия, медлительности мышления, ощущении

бессилия и неуверенности в себе;

2. Пролонгированная депрессия, которая подразумевает

продолжительность симптомов кратковременной до двух лет. Проявляется,

когда конфликтная жизненная ситуация затягивается, а человек не может с ней

справится и адаптироваться к изменениям собственной жизни;

3. Тревожность, проявляющаяся в форме беспокойства, как

двигательного, так и вегетативного;

4. Нарушение эмоционального фона, когда наряду с депрессией и

тревожностью, проявляется агрессия, раздражительность, подверженность

состоянию гнева и злости;

5. Нарушения поведения, проявляющееся в поступках, которые

намеренно нарушают этические и моральные нормы, принятые в обществе.

Такие отклонения характерны для подросткового возраста, когда

необходимость психологической адаптации вызывает в человеке отрицание и

подталкивает на бессмысленные действия.

Внутренний критерий связывается с психоэмоциональной стабильностью,

личностной комфортностью, состоянием удовлетворенности, отсутствием

стресса, ощущения угрозы и т. п. Внешний критерий отражает соответствие

реального поведения личности установкам общества, требованиям среды,

принятым в социуме правилам и критериям нормативного поведения.

Системная социальная адаптация есть адаптация по внутреннему и внешнему

критериям; это появление нового системного образования - способности

личности к самоактуализации в гармонии с реальным социумом.

Проблема психологической адаптации находится на стыке различных

отраслей знания, таких как медицина, экология, психология и физиология.

Проблема психической адаптации в психологии представляет собой значимую

область исследований, приобретающих в настоящее время всё большее

9

значение.

Понятие психологической адаптации нередко в литературе

отождествляется с понятием психической адаптации. Ряд авторов разводит эти

понятия. Нет единства в трактовке структуры психической, психологической

адаптации. Остановимся на некоторых определениях и подходах к анализу

адаптации в психологической науке.

Психологическая адаптация - это процесс психологической включённости

личности в системы социальных, социально-психологических и

профессионально-деятельностных связей и отношений, в исполнение

соответствующих ролевых функций [6].

Психологическая адаптация человека осуществляется в следующих

сферах его жизни и деятельности (соответственно им выделяют виды

психологической адаптации):

- в социальной сфере со всем многообразием её содержательных сторон и

компонентов (нравственных, политических, правовых и др.) - социальная

адаптация личности;

- в социально-психологической сфере, т.е. в системах психологических

связей и отношений личности, включения её в исполнение различных

социально-психологических ролей - социально-психологическая адаптация

личности;

- в сфере профессиональных, учебно-познавательных и других

деятельностных связей и отношений личности - профессионально-

деятельностная адаптация личности;

- в сфере взаимосвязей с экологической средой - экологическая адаптация

личности.

Помимо этого, выделяют так называемые системные виды

психологической адаптации: профессиональную, семейно-бытовую, личностно-

досуговую и др. Они являются сочетанием названных выше видов

психологической адаптации [15].

10

Процесс психологической адаптации личности характеризуется

активностью человека, которая выражается в целенаправленности его действий

по преобразованию действительности, среды как с использованием различных

средств, так с подчинёнными ему приспособительными актами.

Психологическая адаптация может проходить по следующим

направлениям [5]:

- изменение окружающей среды путём перестройки её ожиданий от

личности, норм и ценностей в соответствии с личностными, за счёт

очеловечивания среды в личностном плане, подчинения её личности и др., т.е. в

целом путём преобразования среды и снижения уровня рассогласования её с

личностью;

- перестройка функциональных систем, ценностных ориентаций и

интересов человека через приспособление человека к среде, её ценностям,

нормам, правилам и др.;

- соединение и гармонизация указанных выше двух путей.

Психологическая адаптация может выступить одним из механизмов

развития и саморазвития личности.

Особое значение психоаналитики придают социальной адаптации

личности. С самого рождения перед человеком стоит задача адаптации к

другим людям, к социальному окружению. В частности, адаптироваться нужно

к условиям которые созданы предыдущими поколениями. Человек сам создает

условия существования, от него зависит структура общества, место человека в

обществе. Все это определяет возможности адаптации и развития.

Итак, в психологической науке понятия психологической адаптации

очень схожи. Теоретический анализ проблемы адаптации показал, что до сих

пор нет единого значения понятия адаптации, не выделена определенная

однозначная ее структура. Предметом анализа является адаптация человека к

отдельным средовым факторам (преимущественно, социальным) [9].

Адаптация как системное явление изучается редко. Чаще всего изучаются

11

различные виды адаптации отдельно, приоритет отдан социально-

психологической адаптации. Нередко отождествляется адаптация психическая

и психологическая.

Психологи отмечают, что непосредственно перед выходом на новую

работу чувство уверенности у человека бывает высоким, но затем в связи с

утратой прежнего статуса и авторитета падает до минимума [6].

На новом месте он весьма опасается не справиться с должностными

обязанностями, показать недостаток опыта и знаний, не найти общего языка с

руководителем и коллегами, не быть воспринятым в целом и в итоге потерять

работу или перспективу продвижения.

По завершении введения в должность уверенность в себе снова

повышается. Таким образом, эта процедура ослабляет негативные моменты,

связанные с переходным периодом.

Большинство людей в первые дни стремятся быстрее освоить работу и

доказать свою ценность для организации. Но поспешность в данном случае

недопустима. В период адаптации человек должен спокойно ознакомиться с

новой обстановкой, чтобы легче и быстрее войти в нее, понять расстановку сил,

формальные и неформальные взаимоотношения коллег и руководства, их

личные цели, выбрать правильный тон и форму общения с окружающими. Не

рекомендуется проявлять оригинальность, излишнюю инициативу,

самостоятельность, участвовать в конфликтах, привлекать к себе внимание.

Наоборот, надо аккуратно и своевременно выполнять работу, как можно

больше спрашивать и уточнять (новички из-за низкой самооценки боятся

задавать вопросы, чтобы не показаться хуже) [5].

Психологическая адаптация – обязательный процесс для гармоничного

существования в обществе и общения с его членами. В процессе социально-

психологической адаптации изменяется прежде всего содержание в наиболее

динамичных подструктурах личности:

– в ценностных ориентациях;

12

– в «Я-концепции»;

– в психических состояниях личности.

В случаях, когда адаптация развивается успешно, формируется

адаптированность как сложное психическое образование − интегративное

качество личности.

1.2. Адаптация молодых педагогов ДОУ

В настоящее время проблема социально-профессиональной адаптации

молодых педагогов общеобразовательных школ сохраняет свою актуальность,

так как, несмотря на достаточное количество исследований, проводимых

социологами, психологами, педагогами, проблема закрепления и сохранения

молодых педагогов в образовательных учреждениях не решается.

Молодым специалистом считается работник, который получил начальное,

среднее или высшее профессиональное образование, и впервые поступил на

работу по полученной специальности в течение одного года после окончания

образовательного учреждения. Юридически статус молодого специалиста

подразумевает особые права, гарантии и обязанности его носителя по

отношению к остальным категориям работников.

Существует несколько обязательных признаков для получения статуса

молодого специалиста - выпускник учебного заведения должен получать

образование только на дневной форме обучения и только за счет средств

государственного или регионального бюджета. Молодой специалист обязан

проработать в организации не менее 2 лет с момента заключения трудового

договора.

Профессиональная адаптация - это процесс приспособления

деятельности. Поэтому он зависит, прежде всего, от профессиональной

идентификации. Для профессиональной идентификации необходимы

технологические и психологические предпосылки: специальные знания, а также

13

соответствие между способностями молодого специалиста и характером

профессиональной деятельности.

Проблема адаптации молодых педагогов начала привлекать внимание

ученых лишь в последние годы (О. А. Абдулина, И. Ф. Исаев, С. Г.

Вершловский, Н. Ф. Гоноболин, Г. В. Кондратьева и др.). В связи с этим данная

проблема изучена пока недостаточно.

Рассмотрению проблем адаптации молодых педагогов посвящено

исследование социолога Е.Г. Черниковой [21]. Она выделяет ряд внешних и

внутренних факторов, влияющих на процесс социально-профессиональной

адаптации молодых специалистов в школах. Среди них ведущими факторами

выступают: престиж профессии учителя, его материальное положение,

мотивация, образовательная среда, уровень психолого-педагогической и

коммуникативной подготовки учителя.

По мнению Л.К. Зубцовой [11] основными факторами профессиональной

адаптации молодого специалиста должны выступать: социально-

демографические; социально-бытовые; социально-психологические; условия и

организация труда в школе, образовательный фактор. Особенность состоит в

том, что ни один фактор не может быть исключен для достижения главной цели

в профессиональной адаптации.

После завершения обучения в учреждении образования происходит

резкий переход от подготовки к исполнению трудовых функций до их

фактической реализации. Нередко случается, что, окунувшись в

производственную среду, молодой специалист начинает терять уверенность в

своих силах и знаниях. Чтобы избежать подобной ситуации и чтобы молодой

специалист ощутил себя полноправным членом коллектива, ему необходимо

своевременно оказать соответствующую помощь.

Современная система дошкольного образования сталкивается с

необходимостью постоянного повышения его качества, требует оптимальной

организации образовательного процесса, высокой профессиональной

14

компетентности педагогов. Требования к личности и содержанию

профессиональной деятельности педагога предполагают наличие у него умений

эффективно работать в постоянно меняющихся социально-педагогических

условиях, т.е. быстро профессионально адаптироваться. В этих условиях к

молодым специалистам, пришедшим работать в учреждения школьного

образования, предъявляются высокие требования.

Профессиональная адаптация начинающего учителя в процессе его

вхождения в образовательную среду пройдет успешно, если:

1) профессиональная адаптация учителя протекает в непрерывной связи с

личностным и профессиональным развитием;

2) в организации педагогического труда учитываются личностные

особенности и уровень профессиональной подготовки;

3) материально-техническое обеспечение образовательного процесса

соответствует современным требованиям.

В качестве основных факторов, влияющих на состояние процесса

социально-профессиональной адаптации молодых педагогов и определяющих

успешность их функционирования в образовательной среде, были изучены

материальное положение молодых педагогов, качество и содержание

подготовки учителя, образовательная среда, организация методической работы,

семья, СМИ, престиж профессии в обществе, гендер.

Анализ научных исследований в области подготовки будущих учителей

показал тот факт, что большинство молодых учителей недостаточно

подготовлены к реализации педагогической деятельности, а именно: не умеют

применять теоретические знания на практике, испытывают трудности в

проектировочной, организаторской и коммуникативной деятельности,

проблемы в организации внеурочной работы и сотрудничестве с семьёй

учащихся [12]. Большинство молодых педагогов не удовлетворено своей

психологической подготовкой и в первую очередь её практической

составляющей.

15

Изменяющееся общество требует подготовки творчески мыслящего

учителя, способного к эффективной рефлексии, к выработке стратегически

верного направления в образовательной политике. Существует противоречие

между социальными запросами общества, требующего подготовки учителя,

способного ориентироваться и целесообразно действовать в нестандартной

ситуации, и традиционной системой подготовки учителя к работе в

современной школе. Только у немногих молодых учителей представления об

учительском труде совпадают с практикой.

Адаптация молодого специалиста - это не только приспособление к

новым условиям жизнедеятельности, но и активное усвоение норм

профессионального общения, трудовой дисциплины, производственных

навыков, традиций трудового коллектива, то есть процесс вхождения в новое

для него социальную среду [7]. Это побуждает молодого специалиста

мобилизовать волю, энергию, умение управлять эмоциями, проявлять

определенный уровень активности в деятельности по преодолению

адаптационных трудностей. Таким образом, можно говорить о

профессиональной и психологической адаптации педагога, начинает свой

профессиональный путь.

Т.Б. Гершкович отметила, что систематизация исследовательского поиска

позволяет выделить в качестве интегративной субъектной характеристики

процесса профессиональной адаптации молодого преподавателя его готовность

к деятельности [10].

В настоящее время психологическую адаптацию Н. Буравлева

рассматривает как результат деятельности целостной самоуправляемой

системы, подчеркивая при этом ее системную организацию. Это сложный,

длительный процесс, связанный с внутренними изменениями человека. То есть,

психологическую адаптацию можно определить как процесс установления

оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе

осуществления свойственной человеку деятельности, позволяет индивидууму

16

удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними

значимые цели, обеспечивая в то же время максимальное соответствие

деятельности человека, его поведения требованиям среды [8].

Анализируя причины снижения адаптационного потенциала у молодых

специалистов школы на этапе их вхождения в профессию, многие

исследователи выделяют следующие факторы, препятствующие успешной

психологической адаптации педагогов: недостаточная профессиональная

подготовка, слабая мотивация к профессиональному росту, отсутствие

поддержки молодых специалистов со стороны администрации, неразвитость

профессионально важных качеств личности.

Для решения этих проблем необходимо использовать и развивать такой

инструмент, как управление психологической адаптацией молодых педагогов,

особенно на ранних этапах их профессиональной деятельности, которое бы

заключалось в организации эффективного и целесообразного психологического

сопровождения молодых специалистов, направленного на полноценное

развитие личности и ее самореализацию в социуме.

Единого метода, который поможет в адаптации молодого специалиста, не

существует. От условий и разных ситуаций зависит, каким методом

воспользуется руководство или ответственный человек. В успешной адаптации

работника заинтересованы обе стороны. Потому действия должны быть

комплексными и целенаправленными. На работе руководству следует

использовать:

1. Метод неформализованного сопровождения. При использовании

данного метода повышается эффективность адаптации только при

целенаправленных действиях. Сотрудник по управлению персоналом знакомит

специалиста с работниками компании, с особенностями взаимоотношений

между коллегами.

2. Метод проведения мероприятий. Управляющий персоналом

организовываются корпоративы, на которых молодого специалиста знакомят с

17

коллективом. Этот метод применяется для облегчения отношений в общении с

коллегами.

3. Метод «корпоративный РЯ». Этот метод предусматривает разработку

справочника, в котором перечисляются основные правила отношений в

коллективе. Конкретные правила в справочнике зависят от деятельности

организации и модели поведения во время работы.

4. Командный тренинг. Эти методы адаптации персонала используют

редко. Например, когда коллектив уже сформирован и на работу приходит

хороший специалист, который ощущает неприятие со стороны работников.

Для молодого специалиста разработаны следующие приемы для

успешной адаптации:

1. Развивать саморегуляцию и самоконтроль - уравновешенное состояние

помогает сохранить концентрацию внимания, активизировать память и иные

психические процессы.

2. Не бояться совершать ошибки и принимать помощь со стороны

администрации и коллег.

3. Вести себя сдержанно и уверенно, но приветливо. Рекомендуется

показать себя как человека умного, порядочного, уравновешенного, уверенного

в себе и имеющего свои личные взгляды и позиции.

4. Наблюдать за рабочим процессом и неформальными отношениями в

коллективе.

5. Постоянно учиться и набираться опыта. Следует задавать

интересующие вопросы, касающиеся работы наставникам и коллегам.

6. Качественно выполнять свою работу и быть точным. Рекомендуется

строго придерживаться рабочего графика.

Об успехе адаптации молодого специалиста можно судить на основании

ряда показателей:

1. Овладение необходимым объемом знаний и навыков, требующихся

для работы.

18

2. Овладение своей профессиональной ролью.

3. Показатели труда специалиста соответствуют установленным

нормативам.

4. Поведение специалиста соответствует правилам внутреннего

трудового распорядка.

5. У специалиста выражено желание совершенствоваться в профессии.

Путь от специалиста к специалисту педагог проходит в процессе решения

задач профессиональной деятельности и саморазвития,

самосовершенствования. Постоянный поиск путей и средств воспитания

требует от него постоянного совершенствования. Так Г. Буре указывает, что в

стремлении к самосовершенствованию кроется путь к профессиональному

росту. «И путь этот не имеет конца: тот, кто считает, что достиг вершин

мастерства, перестает двигаться вперед. Воспитатель, который работает над

собой, истощается, теряет способность работать с детьми, несмотря на большой

опыт » [9].

Профессионализм личности - качественная характеристика субъекта

труда, отражающая высокий уровень креативности, адекватный уровень

притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на

прогрессивное развитие специалиста. Важнейшим, по мнению

исследовательницы, задачей развития профессионализма педагога, по ее

мнению, является персонификация содержания, личностная значимость его для

воспитателя, создание атмосферы, в которой он «проживает» педагогический

процесс, поскольку без мотивированного направленности субъектов на

овладение педагогической профессии невозможно творческий саморазвитие

даже тогда, когда субъект имеет достаточно развитый интеллект и склонность к

творческой деятельности. Отметим, что профессиональную педагогическую

деятельность сравнивают с искусством, поскольку деятельность педагога

связана большим многообразием особенностей, включенных в педагогическое

взаимодействие, и бесконечным количеством ситуаций, которые должен

19

решать педагог.

Выделяются такие социально психологические черты и свойства

характера педагога:

- общегражданские черты: широкий кругозор, принципиальность и

стойкость убеждений; общественная активность и целеустремленность;

патриотизм и хорошее отношение к представителям других национальностей и

стран; гуманизм. Высокий уровень сознания; оптимизм (вера в людей, в свои

силы и возможности); любовь к труду;

- морально-педагогические качества: высокая нравственная зрелость,

справедливость и объективность; педагогическое направление

педагогической эрудиции, высокий уровень общей культуры; высокий уровень

моральных отношений с людьми аккуратность и опрятность; честность,

дисциплинированность, требовательность; умение общаться с людьми;

- педагогические качества: педагогическая наблюдательность;

педагогическая воображение; педагогический такт; педагогическая интуиция;

владения педагогической техникой; профессиональная работоспособность;

- социально-перцептивные качества: высокий уровень социального

восприятия и наблюдения действительности; активная интеллектуальная

деятельность (систематизация и обобщение социального опыта) быстрая

ориентация в педагогических ситуациях; высокая культура речи (фонетическая

четкость, экспрессия, эмоциональность, содержательность и выразительность

речи) владение мимикой, тоном голоса, движениями, жестами;

- индивидуально-психологические особенности: высокая познавательная

заинтересованность, любовь к детям и потребность работать с ними; твердость

характера, выдержка и самообладание; самостоятельность и деловитость в

решении жизненно важных задач; психолого-педагогические способности:

адекватность восприятия ребенка и внимательность к ней; прогнозирования

путей формирования личности; способность предвидеть возможные

результаты; воспитательное воздействие на коллектив и личность. Учитывая

20

указанное, одной из задач развития профессионализма воспитателей

дошкольных учебных заведений является формирование профессионально

педагогических качеств, а, следовательно, и повышение профессиональной

компетентности. Удобной, в частности, позиция Л. Кидинои, которая

профессиональную компетентность воспитателя дошкольного учебного

заведения рассматривает как интегративное личностное образование на основе

теоретических знаний, практических умений, значимых личностных качеств и

опыта, обусловливающие его готовность к выполнению педагогической

деятельности и обеспечивают высокий уровень ее самоорганизации.

Профессиональная компетентность воспитателя не имеет узко

профессиональных границ, поскольку от него требуется постоянное

осмысление многообразия социальных, психологических, педагогических и

других проблем, связанных с организацией учебно-воспитательного процесса

дошкольного учебного заведения. Профессиональную компетентность педагога

дошкольного учебного заведения Г. Беленькая объясняет как «интегрированное

понятие, включающее мировоззренческие позиции личности, глубокую

осведомленность и практические умения в выбранной области деятельности,

развитые профессионально-значимые качества, построенный на этом

фундаментальный авторитет» [5].

Поэтому, адаптация молодых специалистов — процесс сложный и

многогранный. Только от совместных усилий работника и руководства зависит

успешная социально-профессиональная адаптация молодых специалистов. В

успешной адаптации работника заинтересованы обе стороны. Потому действия

должны быть комплексными и целенаправленными.

Об успехе адаптации молодого специалиста можно судить на основании

ряда показателей:

1) завершение ориентировочного этапа и этапа знакомства с рабочей

ситуацией. Специалист успешно адаптировался, если выполняемая работа не

вызывает у него чувства напряжения, страха, неуверенности, если она стала

21

привычной;

2) овладение необходимым объемом знаний и навыков, требующихся

для работы;

3) овладение своей профессиональной ролью;

4) показатели труда специалиста устраивают его непосредственных

руководителей (соответствуют установленным нормативам);

5) поведение специалиста соответствует правилам внутреннего

трудового распорядка, иным требованиям, установленным локальными актами;

6) у специалиста выражено желание совершенствоваться в профессии, и

он связывает свое будущее с данной работой;

7) специалист удовлетворен выполняемой работой и его удовлетворяет

справедливость оценки организацией его трудового вклада;

8) успех в работе связан с ощущением жизненного успеха.

Адаптация молодых специалистов в ДОУ — процесс сложный и

многогранный. Каждый воспитатель, приходя работать с дошкольниками, в

первую очередь должен озадачить себя вопросом, как менее болезненно и легко

влиться в ряды педагогического коллектива, найти подход к своим

воспитанникам и их родителям, чтобы образование (обучение, воспитание,

развитие, деятельность) наших детей проходило наиболее качественно.

1.3. Особенности психологического сопровождения


Требования к личности и содержания профессиональной деятельности

педагога предусматривают наличие у него умений эффективно работать в

постоянно меняющихся социально-педагогических условиях, то есть быстро

профессионально адаптироваться.

Адаптация молодого специалиста - это не только приспособление к

новым условиям жизнедеятельности, но и активное усвоение норм

22

профессионального общения, трудовой дисциплины, производственных

навыков, традиций трудового коллектива, то есть процесс вхождения в новое

для него социальную среду [7]. Это побуждает молодого специалиста

мобилизовать волю, энергию, умение управлять эмоциями, проявлять

определенный уровень активности в деятельности по преодолению

адаптационных трудностей. Таким образом, можно говорить о

профессиональной и психологической адаптации педагога, начинает свой

профессиональный путь.

Т.Б. Гершкович отметила, что систематизация исследовательского поиска

позволяет выделить в качестве интегративной субъектной характеристики

процесса профессиональной адаптации молодого преподавателя его готовность

к деятельности [10].

Анализируя причины снижения адаптационного потенциала у молодых

специалистов школы на этапе их вхождения в профессию, многие

исследователи выделяют следующие факторы, препятствующие успешной




профессионально важных качеств личности.

Для решения этих проблем необходимо использовать и развивать такой

инструмент, как управление психологической адаптацией молодых педагогов,

особенно на ранних этапах их профессиональной деятельности, которое бы

заключалось в организации эффективного и целесообразного психологического

сопровождения молодых специалистов, направленного на полноценное

развитие личности и ее самореализацию в социуме.

В настоящее время психологическую адаптацию Н. Буравлева

рассматривает как результат деятельности целостной самоуправляемой

системы, подчеркивая при этом ее системную организацию. Это сложный,

длительный процесс, связанный с внутренними изменениями человека. То есть,

23

психологическую адаптацию можно определить как процесс установления

оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе

осуществления свойственной человеку деятельности, позволяет индивидууму

удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними

значимые цели, обеспечивая в то же время максимальное соответствие

деятельности человека, его поведения требованиям среды [8].

Выделяют три фазы профессиональной адаптации педагога:

1) фаза профессиональной дезадаптации, характеризующаяся острой

реакцией всех подсистем личности на новые требования и условия

профессиональной деятельности. Это проявляется в чувстве внутреннего

дискомфорта, нестабильности течения всех психических процессов,

нестабильности эмоциональных состояний, преимущественно характеризуются

реакциями фрустрации, паники, депрессии и тому подобное. На этой фазе

профессиональной адаптации возможности, ожидания молодого педагога не

совпадают с реалиями педагогической деятельности: остро стоит противоречие

между требованиями и профессиональной, психолого-педагогической

подготовленностью.

2) фаза профессиональной неприспособленности характеризуется

постепенным снижением психологического напряжения, острые противоречия

между профессиональными возможностями, профессиональной подготовкой и

требованиями профессиональной деятельности постепенно исчезают благодаря

реализации адаптивных стратегий.

3) фаза собственно профессиональной адаптации характеризуется

достижением внутренней гармонии между Я-личностным и Я-

профессиональным педагогам, между требованиями и условиями

педагогической деятельности в образовательном учреждении и его

собственными возможностями.

Адаптационный потенциал личности зависит от ее активности и

раскрывается в процессе ее активности. А.А. Майер определяет, что

24

психическая адаптация имеет ряд составляющих: общий уровень психического

развития, личностные особенности и систему отношений, характер и

содержание психологических проблем, позицию личности по отношению к ним

[12].

Анализ причин снижения адаптационного потенциала у молодых

специалистов на этапе их вхождения в профессию, сделанный Н. Буравлёв,

позволяет выделять следующие факторы, препятствующие успешной




профессионально важных качеств личности. Еще одной из причин

психологической дезадаптации является то, что у молодых специалистов

заранее формируются определенные ожидания и представления об их будущей

работе. В том случае, если они оказываются ложными или неоправданными,

возникает так называемый дисбаланс между внутренними ожиданиями и новой

социальной ситуациею.

Особенности профессиональной адаптации молодого педагога должны

стать основой его психолого-педагогического сопровождения. Для успешного

приспособления молодых специалистов к новым условиям труда им

необходима постоянная поддержка, методическая и психологическая помощь,

которая противодействовала психологической дезадаптации молодых

специалистов.

Основная задача такой поддержки - способствовать раскрытию

личностного адаптационного потенциала молодого педагога на этапе его

вхождения в профессию [7]. Для решения этих проблем необходимо

использовать и развивать такой инструмент, как управление психологической

адаптацией молодых педагогов, особенно на ранних этапах их

профессиональной деятельности, которое бы состояло в организации

эффективного и целесообразного психологического сопровождения молодых

25

специалистов, направленного на полноценное развитие личности и ее

самореализации в социуме.

Адаптация осуществляется на двух уровнях: внешнем и внутреннем.

Внешне человек адаптируется к социальной среде, воспринимает нормы жизни

и ценности, но одновременно и превращает окружающий мир, внося

коррективы в отношения с обществом. На внутреннем уровне в личности

происходит процесс приспособления к собственному «Я», результатом чего

является самоуверенность и процесс изменения поведения, взглядов,

убеждений, переоценка ценностей, переосмысление самооценки и стремление к

саморазвитию.

Это позволяет выделить внешние и внутренние факторы адаптации

молодых работников к профессиональной деятельности в ДОУ. К внешним

факторам относятся: отношения с дошкольниками; отношения с

педагогическим коллективом; специфика образовательного учреждения;

специфика работы молодых работников; необходимость творческой работы;

психологический климат. К внутренним факторам относятся: интерес к

профессии; мотивация; стремление к самореализации; установление

авторитета; взаимопомощь; творчество; саморазвитие; самодисциплина;

ответственность; самокритика; рефлексия собственного поведения.

Результатом профессиональной адаптации молодого сотрудника является

профессиональная адаптация, проявляющаяся во вхождении человека в

социальную среду в процессе ее деятельности, интеграции с сообществом и

самоопределения в ней. Адаптированная личность готова к профессиональной

деятельности, не чувствует психологического дискомфорта, имеет позитивное

отношение к окружающему миру и самому себе. От успешной деятельности в

период адаптации зависит укрепление профессиональной мотивации,

дальнейшее профессиональное и личностное развитие молодых педагогических

работников. Специфика процесса адаптации воспитателей ДОУ оказывается в

результатах деятельности, то есть в успеваемости студентов. Чем скорее

26

молодой работник адаптируется к образовательной среде, тем эффективнее

учебно-воспитательный процесс.

Некомпетентность молодых работников, отсутствие опыта, нежелание

принять помощь со стороны руководства, неумение наладить связи с

коллективом могут привести к дезадаптации, проявляющейся в

незаинтересованности в профессии, неудовлетворительной работе,

психологическом дискомфорте, нервозности, конфликтности, что может

привести к изменению рабочего места и профессиональной деятельности.

Таким образом, адаптация молодых работников к профессиональной

деятельности в дошкольном образовательном заведении является сложным

динамическим длительный процесс систематического взаимопроникновение

педагога и среды учебного заведения, охватывает формирование

профессиональных знаний, умений, важных качеств, необходимых для

дальнейшего развития, целью которого является эффективное

профессиональное функционирование. Период профессиональной адаптации

является необходимым условием, этапом профессионального становления и

развития профессионала.

Вышеуказанное позволяет утверждать, что модель психологического

сопровождения молодых специалистов в каждом учебном заведении есть свои

особенности форм, методов, содержания, целей и задач. Целью

психологического сопровождения молодых специалистов на ранних этапах

профессиональной деятельности является полноценная реализация

профессионально-психологического потенциала личности и удовлетворения

потребностей субъекта деятельности. Ведущие задачи, которые необходимо

решить в процессе осуществления психолого-педагогического сопровождения

следующие: помочь в личностной и социально-педагогической адаптации;

включить молодых специалистов в самообразовательную и исследовательскую

деятельность; развить профессиональное мышление и готовность к

инновационным преобразованиям; предупредить наиболее типичные ошибки и

27

трудности в организации учебных занятий и поиск возможных путей их

преодоления; оказать помощь в познании и творческом внедрении в учебно-

воспитательный процесс достижений педагогической науки; стимулировать

развитие индивидуального стиля творческой деятельности. А одна из главных

задач психологического сопровождения - не только оказывать своевременную

помощь и поддержку молодому специалисту, но и научить его самостоятельно

преодолевать трудности процесса адаптации, ответственно относиться к своему

становления, помочь ему стать полноценным субъектом своей

профессиональной жизни.

Выводы по первой главе

Итак, в профессиональной адаптации молодых работников существует

ряд психолого-педагогических проблем, которые проявляются в:

а) недостаточном уровне обеспечения собственной профессиональной и

социально-психологической адаптации;

б) плохом самочувствии, настроении, проявлениях активности;

в) недостаточной психологической компетентности руководителей ДОУ

по проблеме управления профессиональной адаптацией молодых работников

(неадекватной оценке руководителями отдельных составляющих адаптации,

непонимании значимости определенных видов адаптации).

Адаптация молодых работников к профессиональной деятельности в

дошкольном образовательном заведении является сложным динамическим

длительный процесс систематического взаимопроникновение педагога и среды

учебного заведения, охватывает формирование профессиональных знаний,

умений, важных качеств, необходимых для дальнейшего развития, целью

которого является эффективное профессиональное функционирование. Период

профессиональной адаптации является необходимым условием, этапом

профессионального становления и развития профессионала

28

Целью психологического сопровождения молодых специалистов на

ранних этапах профессиональной деятельности является полноценная

реализация профессионально-психологического потенциала личности и

удовлетворения потребностей субъекта деятельности. Ведущие задачи, которые

необходимо решить в процессе осуществления психолого-педагогического

сопровождения следующие: помочь в личностной и социально-педагогической

адаптации; включить молодых специалистов в самообразовательную и

исследовательскую деятельность; развить профессиональное мышление и

готовность к инновационным преобразованиям; предупредить наиболее

типичные ошибки и трудности в организации учебных занятий и поиск

возможных путей их преодоления; оказать помощь в познании и творческом

внедрении в учебно-воспитательный процесс достижений педагогической

науки; стимулировать развитие индивидуального стиля творческой

деятельности. А одна из главных задач психологического сопровождения - не

только оказывать своевременную помощь и поддержку молодому специалисту,

но и научить его самостоятельно преодолевать трудности процесса адаптации,

ответственно относиться к своему становления, помочь ему стать полноценным

субъектом своей профессиональной жизни.

Таким образом, полученные данные вместе с результатами анализа

практики деятельности ДОУ свидетельствуют о недостаточном применения в

процессе адаптации молодых работников специальных мероприятий,

направленных на улучшение активности, самочувствия и настроения

(специальные релаксационные программы индивидуального и общего уровней,

внедрения мер стимулирования труда молодых педагогов тому подобное).

29

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО

ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ЛИЧНОСТНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ

СПЕЦИАЛИСТОВ ДОУ

1.1. Описание организации исследования

Исследование проводилось на базе МКДОУ «Березка» структурное

подразделение «Звездочка» находящегося по адресу: Иркутская область,

Братский район, город Вихоревка, улица Октябрьская, 6а.

Начинающему педагогу нужно целенаправленно помогать, создать в ДОУ

необходимые организационные, научно-методические и мотивационные

условия для профессионального роста и более легкой адаптации начинающих

педагогов в коллективе.

Проведенный нами анализ качественного состава педагогов показал, что

в 2017 – 2018 учебном году в ДОУ работало 20 педагога, из них – 12 педагогов

начинающие воспитатели.

менее 2х лет стажа

более 2х лет стажа

Рис.1. Состава педагогов в процентном соотношении.

В детском саду работают и мастера, и начинающие неопытные педагоги.

30

И в этой связи возникает объективная потребность в организации разно-

уровневой, дифференцированной методической работы в учреждении с учетом

специфики базового образования, индивидуальных особенностей, уровня

профессиональных потребностей педагога, наличия у него практического опыта

работы с детьми.

Качество воспитания детей напрямую зависит от высокой квалификации

педагогов, постоянного роста их профессионального мастерства. Сегодня

востребован педагог с творческим проектно-конструктивным и духовно-

личностным опытом, способный к развитию умений мобилизовать свой

личностный потенциал в современной системе воспитания и развития

дошкольника.

2.2. Выбор методов и описание методик исследования профессионального

развития воспитателей ДОУ





Цель работы заключается в обнаружение педагогических обстоятельств,

влияющих на профессиональный рост воспитателя.

Объект исследования – педагоги-воспитатели.

Предмет исследования – профессиональное развитие воспитателей.

Гипотеза исследования: мы полагаем, что профессиональное развитие

молодого специалиста будет успешнее, если обеспечить системный подход по

повышению уверенности в своих силах, профессиональной компетентности

начинающих педагогов.

Методы исследования:

31

- «Самооценка психологической адаптивности» (Н.П. Фетискин, В.В.

Козлов, Г.М. Мануйлов) (ПРИЛОЖЕНИЕ 1);

‒ «Оценка эмоционально-деятельностной адаптивности» (Н.П.

Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов) (ПРИЛОЖЕНИЕ 2);

‒ «Определение удовлетворенности трудом» (А.В. Батрашев)

(ПРИЛОЖЕНИЕ 3).

Мы предложили педагогам пройти исследование по трем методикам:

Методика 1. Самооценка психологической адаптивности (Н.П. Фетискин,

В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов). Инструкция: Если Вы безусловно согласны с

утверждением, напишите ответ «да», если не согласны, напишите ответ «нет».

Обработка данных: Найдите сумму положительных ответов на утверждения с 1

по 10. Далее аналогичным образом найдите сумму положительных ответов на

утверждения с 11 по 15. Затем из первой суммы нужно вычесть вторую.

Данный показатель и будет свидетельствовать о степени вашей

психологической гибкости в процессе деятельности. Уровни социально-

психологической адаптивности: 8-10 баллов – высокий; 6-7 баллов – выше

среднего; 5 баллов – средний; 3-4 балла – ниже среднего; 2-3 балла – низкий.

Методика 2. Оценка эмоционально-деятельностной адаптивности (Н.П.

Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов). Инструкция: Ниже предлагаются 23

утверждения. Решите, относятся ли эти утверждения к вам или нет. Если

относятся, отвечайте «да», если не относятся – «нет». Обработка данных: Если

сумма всех ответов «да» не превышает 3 – адаптивность высокая; если 3-10 –

средняя; свыше 10 – низкая, 20-23 – очень низкая.

Методика 3. Методика определения удовлетворенности трудом (А.В.

Батрашев). Цель: Методика направлена на выявление уровня

удовлетворенности трудом по следующим составляющим: интерес к

выполняемой работе, достижения в профессиональной деятельности,

взаимоотношения с коллегами и руководством, предпочтение выполняемой

работы заработку, условия труда; определяется профессиональная

32

ответственность работника и его уровень притязаний в профессиональной

деятельности. Инструкция: Прочтите каждое из утверждений и оцените,

насколько оно верно для Вас. На бланке напротив вопроса отметьте выбранный

вариант А, Б или В галочкой.

Таким образом, мы подобрали выборку педагогов, методический

материал для исследования и провели диагностику, результаты которой

помогут нам выявить уровень профессиональной адаптации молодых

специалистов.

Характеристика выборки: в исследовании участвовало 20 воспитателей из

них 10 — молодых сотрудников (стаж работы менее 2-х лет), и 10 сотрудников

имеющих стаж работы от 5 до 30 лет.

2.3. Представление и анализ результатов изучения эмпирического

исследования на предмет личностной и профессиональной адаптации


В рамках эмпирического исследования на предмет личностной и

профессиональной адаптации молодых специалистов ДОУ в начале учебного

года 2017-2018 мы про диагностировали две группы воспитателей: молодых

сотрудников (стаж работы менее 2-х лет) в количестве 10 человек и 10

сотрудников имеющих стаж работы от 5 до 30 лет.

Используя метод «Оценка эмоционально-деятельностной адаптивности»

(Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов), нам удалось выяснить, что

молодые специалисты в отличие от педагогов со стажем чаще не могут

сосредоточиться на чем-нибудь одном; они беспокоятся по всякому поводу,

часто волнуются; чувствительнее, чем педагоги имеющих стаж работы более

двух лет; более застенчивы, напряжены, чувствуют себя разбитыми и чаще

уклоняются от трудностей (Таблица 1).

33

Таблица 1.

Оценка эмоционально-деятельностной адаптивности.

Сотрудники (стаж

работы менее 2-х

лет) %

Сотрудники (стаж

работы от 5 до 30

лет) %

1 Работая, я устаю.

90% 80%

2 Я не могу сосредоточиться на

чем-нибудь одном.

100% 20%

3 Я беспокоюсь по всякому

поводу.

100% 40%

4 Когда я что-нибудь делаю, мои

руки трясутся.

50% 10%

5 Я часто волнуюсь.

80% 20%

6 Я потею даже в холодную

погоду.

30% 20%

7 Я все время ощущаю голод.

10% 20%

8 У меня часто болит желудок.

20% 20%

9 Периодами из-за беспокойства я

теряю сон.

60% 40%

10 Меня легко вывести из себя.

50% 40%

11 Я чувствительнее, чем другие.

70% 30%

12 Я часто о чем-то беспокоюсь.

80% 50%

13 Как жаль, что я не так счастлив,

как другие.

40% 10%

14 Я легко могу заплакать.

50% 20%

15 Когда мне необходимо ждать, я

нервничаю.

80% 60%

16 Периодами я чувствую себя

таким счастливым, что не могу

усидеть на месте.

40% 50%

17 Я сильно пасую перед 90% 30%

34

трудностями.

18 Временами я чувствую свою

бесполезность.

80% 10%

19 Я застенчивый человек.

70% 10%

20 Я считаю, что во всем для меня

есть трудности.

100% 20%

21 Я всегда напряжен.

90% 0%

22 Временами я чувствую себя

разбитым.

90% 30%

23 Я уклоняюсь от трудностей.

80% 10%

Результаты исследования по второй методике «Самооценка

психологической адаптивности» (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов)

показали, что, молодые сотрудники испытываю тягу к новым впечатлениям;

могут быстро перейти от покоя (отдыха) к интенсивной деятельности.

Молодые сотрудники, в отличие от сотрудников с опытом более быстро

находят контакт с новыми людьми, ссылаясь на то, что сами недавно пришли в

коллектив и понимают новичков, как им сейчас не просто.

Так же, молодые сотрудники, в силу своего молодого возраста любят

подвижные игры и ведут более подвижный образ жизни, чем сотрудники со

стажем.

Таблица 2.

Самооценка психологической адаптивности.

Сотрудники

(стаж работы

менее 2-х лет)



от 5 до 30 лет)

1 Я часто испытываю тягу к новым

впечатлениям.

60% 40%

2 Мне нравится работа, которая требует

быстрого и частого переключения с

одной операции на другую.

40% 20%

3 Я могу быстро перейти от покоя

(отдыха) к интенсивной деятельности.

70% 60%

4 Я быстро схожусь с новыми людьми. 90% 50%

35

5 Я быстро засыпаю и пробуждаюсь.

40% 60%

6 Я быстро осваиваюсь в новой

обстановке, включаюсь в новое дело.

40% 60%

7 Мне нравится, когда на работе

появляются новые люди.

90% 30%

8 Я люблю бывать в новом для себя

обществе.

70% 40%

9 Мне приходится слышать от

окружающих и друзей, что я человек

очень деятельный и подвижный.

70% 90%

10 Новый для меня учебный материал я

обычно запоминаю и усваиваю очень

быстро.

50% 70%

11 Я не люблю заводить новых знакомств.

0% 10%

12 Мне очень трудно расстаться с какой-

либо мыслью, в которую я когда-то

поверил.

70% 80%

13 Новые навыки в какой-либо

деятельности формируются у меня

медленно,но зато усваиваются прочно.

70% 60%

14 Меня иногда называют флегматичным

(или упрекают в медлительности).

40% 20%

15 Я не люблю подвижных игр.

0% 50%

Следующая методика – «Методика определения удовлетворенности

трудом» (А.В. Батрашев), позволила нам выявить уровни удовлетворенности

трудом по нескольким составляющим (таблица 3).

Таблица 3.

Уровни удовлетворенности трудом.

Составляющие

удовлетворенности трудом



менее 2-х лет)



от 5 до 30 лет)

1 Интерес к выполняемой работе.

80% 60%

36

2 Удовлетворенность достижениями в

работе.

50% 60%

3 Удовлетворенность

взаимоотношениями с сотрудниками.

50% 60%

4 Удовлетворенность

взаимоотношениями с руководством.

40% 70%

5 Уровень притязаний в

профессиональной деятельности .

50% 40%

6 Предпочтение выполняемой работы

высокому заработку.

70% 40%

7 Удовлетворенность условиями труда.

70% 60%

8 Профессиональная ответственность.

70% 80%

Таким образом, проведенное нами эмпирическое исследование

подтвердило гипотезу, о том, что личностная и профессиональная адаптация

молодых специалистов ДОУ характеризуется своими особенностями:

1. Психологическая адаптивность по следующим составляющим:

- молодые сотрудники испытываю тягу к новым впечатлениям;

- могут быстро перейти от покоя (отдыха) к интенсивной деятельности;

- молодые сотрудники, в отличие от сотрудников с опытом более быстро

находят контакт с новыми людьми, ссылаясь на то, что сами недавно пришли в

коллектив и понимают новичков, как им сейчас не просто;

- молодые сотрудники, в силу своего молодого возраста любят

подвижные игры;

- ведут более подвижный образ жизни, чем сотрудники со стажем.

2. Личностная адаптивность по следующим составляющим:

- молодые специалисты в отличие от педагогов со стажем чаще не могут

сосредоточиться на чем-нибудь одном;

- молодые специалисты беспокоятся по всякому поводу, часто

волнуются;

- молодые специалисты чувствительнее, чем педагоги имеющих стаж

работы более двух лет;

37

- молодые специалисты более застенчивы, напряжены, чувствуют себя

разбитыми и чаще уклоняются от трудностей.

3. Удовлетворенность трудом по следующим составляющим:

- интерес к выполняемой работе у молодых специалистов немного выше

чем у специалистов со стажем;

- взаимоотношения с коллегами и руководством у специалистов со

стажем более состоявшиеся, что их вполне устраивает, в отличие от педагогов с

маленьким опытом;

- молодые специалисты предпочитают выполнять поставленные цели,

что бы проявить себя, зарекомендовать себя, когда мотивацией для

специалистов с более высоким стажем в основном является только заработок.

Трудности адаптации ведут к развитию чрезмерной тревожности,

которая, являясь необходимой для молодого человека, в случае ее высокой

выраженности, препятствует успешной социализации и реализации творческого

потенциала. При этом именно обществу принадлежит ведущая роль в создании

адаптационных механизмов.

Одной из важнейших задач в ряду современных психологических

проблем является разработка новых программ, способствующих

формированию комплексного, непрерывного психологического

профессионально-карьерного консультирования молодежи. В эти программы

должны быть включены новейшие развивающие психот ехнологии,

отвечающие требованиям современных социально-экономических и культурно-

исторических условий, в том числе индивидуальные и групповые методы

психологического консультирования, создающие благоприятные условия для

реализации задач, связанных с ведущей сферой самореализации человека, его

свободного профессионального самоопределения и успешной адаптации к

постоянно меняющейся социально-экономической ситуации.

Для молодых людей найти себя, свое место в жизни невозможно без

наличия работы, соответствующей их способностям, потребностям и

38

возможностям, а для этого надо найти свое место на рынке труда.

Адаптироваться же в новых условиях часто мешают нравственные стереотипы,

стратегия и внутренние убеждения людей.

Выводы по второй главе

Как показывает эмпирическое исследование - личностная и

















Проблема профессиональной адаптации касается всех категорий

работающих, но наиболее остро она стоит для молодых специалистов, в

частности для молодых специалистов сестринского дела. Они впервые

попадают в трудовой коллектив и включаются в его деятельность. Но

отсутствие практического опыта работы по специальности, несоответствие

получаемых в учебных заведениях знаний потребностям реальных рабочих

мест, отсутствие навыков самостоятельного трудоустройства и ориентации на

39

рынке труда, незнание нормативно-правового регулирования трудовой

деятельности, как правило, усложняют и удлиняют процесс адаптации.

Профессиональной деятельности мы посвящаем значительную часть

своей жизни, поэтому желание чувствовать себя среди коллег комфортно и

уверенно вполне понятно. Но, к сожалению, людей, идущих на службу как на

праздник, не очень-то много. Часто причиной тому — наше рабочее окружение.

Как и любые человеческие сообщества, трудовые коллективы не могут

существовать без конфликтов — так устроен мир. Периодически возникают

психологические трения, негативные последствия которых известны: снижение

работоспособности, понижение мотивации, рост текучести кадров.

Руководители ломают голову, как сблизить коллектив, повысить

эффективность командной работы, создать атмосферу доверия и сплоченности.

Действительно, эта проблема очень актуальна. Нередки случаи, когда

работники предпочитают хороший коллектив не только большему денежному

вознаграждению за свой труд, но и перспективам карьерного роста. Для многих

спокойствие на работе и положительные эмоциональные контакты с коллегами

оказываются важнее.






Адаптация молодого специалиста в системе образования - это

сознательное прогнозирование адаптационной деятельности и в соответствии с

этим изменение своей адаптивной деятельности, умение находить новые

поведенческие стратегии, ведущие к балансу внешнего и внутреннего

приспособления к роли педагога в системе образования, которая усваивается в

процессе социализации. Очевидно, что адаптация молодых специалистов в

системе образования должна строиться на идеологии развития, точнее

40

саморазвития, а не на простом воспроизводстве устоявшихся моделей

поведения в системе образования. Процесс управления адаптацией является

важным элементом для успешной деятельности персонала и всей организации в

целом.

41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показывает исследование, в профессиональной адаптации молодых

работников существует ряд психолого-педагогических проблем, которые

проявляются в:

а) недостаточном уровне обеспечения собственной профессиональной и

социально-психологической адаптации;

б) плохом самочувствии, настроении, проявлениях активности;

в) недостаточной психологической компетентности руководителей ДОУ

по проблеме управления профессиональной адаптацией молодых работников

(неадекватной оценке руководителями отдельных составляющих адаптации,

непонимании значимости определенных видов адаптации).

Установлено, что полученные данные вместе с результатами анализа

практики деятельности ДОУ свидетельствуют о недостаточном применения в

процессе адаптации молодых работников специальных мероприятий,

направленных на улучшение активности, самочувствия и настроения

(специальные релаксационные программы индивидуального и общего уровней,

внедрения мер стимулирования труда молодых педагогов и т.п.).

Эмпирическое исследование проводилось на базе МКДОУ «Березка»

структурное подразделение «Звездочка» находящегося по адресу: Иркутская

область, Братский район, город Вихоревка, улица Октябрьская, 6а.





В рамках сравнительного анализа в ДОУ в начале учебного года 2017-

2018 мы про диагностировали группу молодых специалистов-воспитателей в

количестве 10 человек и 10 человек – 12 педагогов со стажем более 5 лет.

Как показало эмпирическое исследование - личностная и

42

















Проблема профессиональной адаптации касается всех категорий

работающих, но наиболее остро она стоит для молодых специалистов, в

частности для молодых специалистов сестринского дела. Они впервые

попадают в трудовой коллектив и включаются в его деятельность. Но

отсутствие практического опыта работы по специальности, несоответствие

получаемых в учебных заведениях знаний потребностям реальных рабочих

мест, отсутствие навыков самостоятельного трудоустройства и ориентации на

рынке труда, незнание нормативно-правового регулирования трудовой

деятельности, как правило, усложняют и удлиняют процесс адаптации.

Профессиональной деятельности мы посвящаем значительную часть

своей жизни, поэтому желание чувствовать себя среди коллег комфортно и

уверенно вполне понятно. Но, к сожалению, людей, идущих на службу как на

праздник, не очень-то много. Часто причиной тому — наше рабочее окружение.

43

Как и любые человеческие сообщества, трудовые коллективы не могут

существовать без конфликтов — так устроен мир. Периодически возникают

психологические трения, негативные последствия которых известны: снижение

работоспособности, понижение мотивации, рост текучести кадров.

Руководители ломают голову, как сблизить коллектив, повысить

эффективность командной работы, создать атмосферу доверия и сплоченности.

Действительно, эта проблема очень актуальна. Нередки случаи, когда

работники предпочитают хороший коллектив не только большему денежному

вознаграждению за свой труд, но и перспективам карьерного роста. Для многих

спокойствие на работе и положительные эмоциональные контакты с коллегами

оказываются важнее.






Адаптация молодого специалиста в системе образования - это

сознательное прогнозирование адаптационной деятельности и в соответствии с

этим изменение своей адаптивной деятельности, умение находить новые

поведенческие стратегии, ведущие к балансу внешнего и внутреннего

приспособления к роли педагога в системе образования, которая усваивается в

процессе социализации. Очевидно, что адаптация молодых специалистов в

системе образования должна строиться на идеологии развития, точнее

саморазвития, а не на простом воспроизводстве устоявшихся моделей

поведения в системе образования. Модель адаптации молодых специалистов

должна соответствовать требованиям времени и качественно изменяться как

содержательно, так и технологически. Процесс управления адаптацией является

важным элементом для успешной деятельности персонала и всей организации в

целом.

44

ЛИТЕРАТУРА

1. Асмолов А.Г. Федеральный государственный образовательный

стандарт дошкольного образования: проблемы разработки и значение для

общества, государства, семьи, ребенка: Выступление [Электронный ресурс] //

Институт стратегических исследований в образовании РАО. Режим доступа:

http://www. isiorao.ru/Progect/experience1/Asmolov. php

2. Банщикова Т.Н., Ветров Ю.П., Клушина Н.П.Профессиональная

деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом.-М.:Книголюб,

2004.

3. Беленькая В. Воспитатель детей дошкольного возраста:

становление специалиста в условиях обучения: [монография] / Анна

Владимировна Беленькая. - М.: Свитыч, 2006. - 304 с.

4. Болотная Ю. Адаптация молодого специалиста / Ю. болотная //

Практический психолог: Школа. - 2013. - № 9. - С. 27-30. С.27.

5. Буравлева Н. А. Особенности психологической адаптации молодых

специалистов дошкольных образовательных учреждений / Н. Буравлева, Е. А.

Уралова // Вектор науки ТГУ. - 2012. - № 2 (9). - С. 53-55. С.53.

6. Буравлева Н. А. приоритетности профилактической деятельности

психологической службы современного учреждения образования / Н. Буравлева

// Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - 2011. - № 4 (7). - С. 47-

49. С.48.

7. Буре Р.С. Воспитатель и дети : пособие для воспитателя детского

сада / Буре Р.С., Островская Л.Ф. - М. : Просвещение. - 1985. - 143 с.

8. Гершкович Т.Б. Формирование готовности к педагогической

деятельности и ее связь с индивидуальными стратегиями адаптации (на

примере молодых преподавателей высшей школы): Дис. ... канд. психол. наук:

19.00.07 / Гершкович Т.Б. - Екатеринбург, 2002. - 218 с. С.116.

http://www/

45

9. Зубцова Л.К. Условия профессиональной адаптации начинающего

учителя // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 3. - С. 248-254. С.249.

10. Казакова, Е.И. Педагогическое сопровождение. Опыт

международного сотрудничества / Е.И. Казакова. - СПб, 1995. - С.48

11. Майер А. А. Философия дошкольного образования: генезис и

перспективы / А. А. Майер // Мир детства и образование: сборник материалов

III Международной научно-практической конференции. - Магнитогорск: магу,

2009. - С. 19-21. С.20.

12. Мерзлякова Е.Л. Чему и как учить учителей.Тренинг эффективного

педагогического общения.-СПб.: Речь, 2007

13. Микляева А.В. Я среди других людей. – СПб., 2003.

14. Немов Р.С. Психология. – М., 2000.

15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

16. (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования» // Российская газета. 2013. 25 ноября. То же

[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-

standart-dok.html.

17. Рязанова Д.В. Тренинг: с чего начать? – М., 2003.

18. Скударёва Г. Н. Педагогические условия профессионального

становления молодого учителя в муниципально-образовательном пространстве

[Электронный ресурс] / А. Н. Скударёва. - Режим в ступу:

http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-professiomlnogo-

stanovlemya-molodogo-ucЫtelya-v-mumtsipalnom-ob # i

19. Смид Р. Групповая работа с педагогами. – М., 1999.

20. Фопель К. Психологические группы. – М., 2001.

21. Фопель К. Создание команды. – М., 2003.

22. Черникова Е.Г. Особенности социально-профессиональной

адаптации молодых педагогов общеобразовательных школ // Вестник

46

Челябинского государственного университета. - 2014. - № 4 (333). - С. 150-153.

С.150.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Самооценка психологической адаптивности (Н.П. Фетискин, В.В.

Козлов, Г.М. Мануйлов)

Инструкция: Если Вы безусловно согласны с утверждением, напишите

ответ «да», если не согласны, напишите ответ «нет».

Текст опросника:

1. Я часто испытываю тягу к новым впечатлениям.

2. Мне нравится работа, которая требует быстрого и частого переключения с

одной операции на другую, с одного дела на другое.

3. Я могу быстро перейти от покоя (отдыха) к интенсивной деятельности.

4. Я быстро схожусь с новыми людьми.

5. Я быстро засыпаю и пробуждаюсь.

6. Я быстро осваиваюсь в новой обстановке, включаюсь в новое для себя дело.

7. Мне нравится, когда на работе появляются новые люди.

8. Я люблю бывать в новом для себя обществе.

9. Мне приходится слышать от окружающих и друзей, что я человек очень

деятельный и подвижный.

10. Новый для меня учебный материал я обычно запоминаю и усваиваю очень

быстро, хотя иногда способен так же быстро его забывать.

11.Я не люблю заводить новых знакомств.

12. Мне очень трудно расстаться с какой-либо мыслью, в которую я когда-то

поверил, хотя много убедительных доводов против этой мысли.

13. Новые навыки в какой-либо деятельности, новые привычки формируются у

меня медленно, но зато усваиваются очень прочно.

14. Меня иногда называют флегматичным (или упрекают в медлительности).

47

15. Я не люблю подвижных игр.

Обработка данных: Найдите сумму положительных ответов на

утверждения с 1 по 10. Далее аналогичным образом найдите сумму

положительных ответов на утверждения с 11 по 15. Затем из первой суммы

нужно вычесть вторую. Данный показатель и будет свидетельствовать о

степени вашей психологической гибкости в процессе деятельности.

Уровни социально-психологической адаптивности:

8-10 баллов – высокий;

6-7 баллов – выше среднего;

5 баллов – средний;

3-4 балла – ниже среднего;

2-3 балла – низкий.

48


Оценка эмоционально-деятельностной адаптивности (Н.П. Фетискин,

В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов)

Инструкция: Ниже предлагаются 23 утверждения. Решите, относятся ли

эти утверждения к вам или нет. Если относятся, отвечайте «да», если не

относятся – «нет».

Ниже предлагаются 23 утверждения. Решите, относятся ли эти

утверждения к вам или нет. Если относятся, отвечайте «да», если не относятся –

«нет».


1. Работая, я устаю.

2. Я не могу сосредоточиться на чем-нибудь одном.

3. Я беспокоюсь по всякому поводу.

4. Когда я что-нибудь делаю, мои руки трясутся

5. Я часто волнуюсь.

6. Я потею даже в холодную погоду.

7. Я все время ощущаю голод.

8. У меня часто болит желудок.

9. Периодами из-за беспокойства я теряю сон.

10. Меня легко вывести из себя.

11. Я чувствительнее, чем другие.

12. Я часто о чем-то беспокоюсь.

13. Как жаль, что я не так счастлив, как другие.

14. Я легко могу заплакать.

15. Когда мне необходимо ждать, я нервничаю.

49

16. Периодами я чувствую себя таким счастливым, что не могу усидеть на

месте.

17. Я сильно пасую перед трудностями.

18. Временами я чувствую свою бесполезность.

19. Я застенчивый человек.

20. Я считаю, что во всем для меня есть трудности.

21. Я всегда напряжен.

22. Временами я чувствую себя разбитым.

23. Я уклоняюсь от трудностей.

Обработка данных: Если сумма всех ответов «да» не превышает 3 –

адаптивность высокая; если 3-10 – средняя; свыше 10 – низкая, 20-23 – очень

низкая

50


Методика определения удовлетворенности трудом (А.В. Батрашев)

Цель: Методика направлена на выявление уровня удовлетворенности

трудом по следующим составляющим: интерес к выполняемой работе,

достижения в профессиональной деятельности, взаимоотношения с коллегами

и руководством, предпочтение выполняемой работы заработку, условия труда;

определяется профессиональная ответственность работника и его уровень

притязаний в профессиональной деятельности.

Инструкция: Прочтите каждое из утверждений и оцените, насколько оно

верно для Вас. На бланке напротив вопроса отметьте выбранный вариант А, Б

или В галочкой.


1. То, чем я занимаюсь на этой работе, меня интересует:

а) да; б) отчасти; в) нет.

2. За последнее время я добил(ась)ся успехов в своей должности:


3. У меня сложились хорошие отношения с членами нашего коллектива:

а) да; б) не со всеми; в) нет.

4. Удовлетворение, получаемое от работы, важнее, чем высокий заработок: а)

да; б) не всегда; в) нет.

5. Занимаемое мной служебное положение не соответствует моим

способностям: а) да; б) отчасти; в) нет.

6. В работе меня, прежде всего, привлекает возможность узнавать что-то новое:

а) да; б) время от времени; в) нет.

7. С каждым месяцем я ощущаю, как растут мои профессиональные знания:

51


8. Люди, с которыми я работаю, уважают меня:

а) да; б) не все; в) нет.

9. В жизни часто бывают ситуации, когда не удается выполнить всю

возложенную на тебя работу:


10. В последнее время руководство не раз выражало удовлетворение по поводу

моей работы:

а) да, часто; б) редко; в) нет.

11. Работу, которую я выполняю, не может выполнить человек с более низкой

квалификацией:

а) да; б) возможно; в) нет.

12. Процесс работы доставляет мне удовольствие:

а) да; б) время от времени; в) нет.

13. Меня не устраивает организация труда в нашей организации:

а) да; б) не совсем; в) нет.

14. У меня часто бывают разногласия с товарищами по работе:

а) да; б) иногда; в) нет.

15. Меня редко хвалят или благодарят за работу:


16. Даже если бы мне предложили более высокий заработок, я бы не сменил(а)

место работы:

а) да; б) может быть; в) нет.

17. Мой непосредственный руководитель часто не понимает или не хочет

понять меня:


18. В нашей компании созданы благоприятные условия труда:


19. Мне не нравится то, что, работая здесь, я не могу добиться большего успеха,

52

чем сейчас:

а) да; б) отчасти; в) я с этим не согласен.

20. Я хорошо подхожу на роль руководителя нашей смены:

а) да; б) смог(ла) бы внести некоторые изменения; в) нет.

21. Работа, которую я выполняю, оплачивается компанией справедливо:


22. У меня есть все, что необходимо мне для работы:


23. Когда дела на работе идут плохо, я чувствую в этом долю своей вины:


24. Мои интересы совпадают с интересами нашей организации:


25. Работая здесь, я чувствую, как теряю свою компетенцию:


26. Мне нравятся люди, работающие в моей смене:

а) да; б) не все; в) нет.

27. Наш руководитель воодушевляет меня на работу с высокой отдачей:


28. От моих действий зависит качество предоставляемых компанией услуг: а)

да; б) отчасти; в) нет.

29. Я мог(ла) бы работать больше в нашей компании даже без материального

вознаграждения:

а) да; б) может быть; 61 в) нет.

30. Я могу рассказать о нашей организации как о хорошем месте работы с

неплохими условиями труда:


31. Если я выполняю свои обязанности ненадлежащим образом, то это не

беспокоит меня:


53

32. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее

элементы, не могу довольствоваться тем, что мне предлагают:


Обработка данных:

Ключ:

Составляющие удовлетворенности трудом Утверждения

Интерес к работе 1, 6, 12, 24

Удовлетворенность достижениями в работе 2, 7, 19, 25

Удовлетворенность взаимоотношениями с сотрудниками 3, 8, 14, 26

Удовлетворенность взаимоотношениями с руководством 10, 15, 17, 27

Уровень притязаний в профессиональной деятельности 5, 11, 20, 32

Предпочтение выполняемой работы высокому заработку 4, 16, 21, 29

Удовлетворенность условиями труда 13, 18, 22, 30

Профессиональная ответственность 9, 23, 28, 31

Дешифратор:

Утверждение Вариант ответа Утверждение Вариант ответа

А Б В А Б В

1 2 1 0 17 0 1 2

2 2 1 0 18 2 1 0

3 2 1 0 19 0 1 2

4 2 1 0 20 2 1 0

5 2 1 0 21 2 1 0

6 2 1 0 22 2 1 0

7 2 1 0 23 2 1 0

8 2 1 0 24 2 1 0

9 0 1 2 25 0 1 2

10 2 1 0 26 2 1 0

11 2 1 0 27 2 1 0

12 0 1 2 28 2 1 0

13 0 1 2 29 2 1 0

14 0 1 2 30 2 1 0

15 0 1 2 31 0 1 2

16 2 1 0 32 2 1 0

Documents

СОДЕРЖАНИЕ - brstu.ru · однозначная ее структура. Предметом анализа является адаптация человека к отдельным