Оглавление - cdnc.kngcit.ru · нагрузки для первоклассника с ОВЗ: 21 ак.ч. – аудиторная нагрузка, до 10 ак.ч. –

1

Оглавление ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ................................................................................................................... 3

ПРИМЕРНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ................................................................................................... 8

ВАРИАНТ 4.2 ............................................................................................................................................. 8

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ........................................................................................................... 8

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 КЛАСС ............................................................................................................... 15

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1 КЛАСС .............................................................................................. 35

МАТЕМАТИКА. 1 КЛАСС ................................................................................................................. 50

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (человек, природа, общество). 1 КЛАСС................................................... 68

МУЗЫКА. 1 КЛАСС ............................................................................................................................ 79

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1 КЛАСС ............................................................................... 92

ТЕХНОЛОГИЯ (ТРУД). 1 КЛАСС ................................................................................................... 110

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1 КЛАСС ........................................................................................... 121

СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА. 1 КЛАСС .............................................................. 142

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: РИТМИКА. 1 КЛАСС ....................................................................... 153

ВАРИАНТ 4.3 ......................................................................................................................................... 169

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ....................................................................................................... 169

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 КЛАСС ............................................................................................................. 178

ЧТЕНИЕ (ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ). 1 КЛАСС ......................................................................... 205

МАТЕМАТИКА. 1 КЛАСС ............................................................................................................... 225

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1 КЛАСС ................................................................................................... 245

МУЗЫКА. 1 КЛАСС .......................................................................................................................... 256

РИСОВАНИЕ. 1 КЛАСС ................................................................................................................... 267

РУЧНОЙ ТРУД. 1 КЛАСС ................................................................................................................ 285

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1 КЛАСС ........................................................................................... 301

СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ И ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА. 1 КЛАСС ............... 322

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время в нашей стране идет этап широкого внедрения ФГОС начального

общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, призванный

обеспечить возможность удовлетворить в образовательном процессе особые

образовательные потребности не только каждой категории обучающихся с ОВЗ, но и

различных групп, входящих в каждую из них, независимо от того, где происходит их

обучение: совместно с другими обучающимися, в отдельных классах, группах или в

отдельных организациях.

Стандарт, обеспечивая равные возможности получения качественного начального

общего образования, единство образовательного пространства РФ, государственные

гарантии уровня и качества образования, определяет требования к структуре

адаптированных основных образовательных программ для различных категорий и групп

обучающихся с ОВЗ (далее – АООП НОО), условиям их реализации и результатам их

освоения.

Внедряемый Стандарт выступает основой как для разработки Примерной АООП НОО

обучающихся с ОВЗ, так и разработки рабочих программ по учебным предметам и

коррекционным курсам.

Стандарт в части, касающейся слабовидящих обучающихся, представляет три

варианта адаптированных основных образовательных программ начального общего

образования, которые дифференцируются как по содержанию образования, так и по срокам

обучения данной группы обучающихся.

Эта дифференциация связана с тем, что категория детей с нарушением зрения

неоднородна.

В качестве критериев такой дифференциации вступают: развитие познавательной

сферы обучающихся, наличие потенциальных возможностей, необходимых для

систематического обучения, наличие сочетания нарушения зрения с нарушением интеллекта

и (или) с множественными нарушениями развития. Стандарт определяет для слабовидящих

обучающихся выбор вариантов АООП НОО (варианты 4.1, 4.2, 4.3).

Вариант 4.1 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование,

полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения

образованию слышащих сверстников, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1–4

классы).

В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы,

направленная на реализацию особых образовательных потребностей слабовидящего

3

обучающегося, преодоление коммуникативных барьеров и поддержку в освоении ФГОС

НОО. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения слепыми

обучающимися АООП НОО соответствуют ФГОС НОО1.

Вариант 4.2 ориентирован на получение начального общего образования

слабовидящими обучающимися в специально организованных условиях с увеличением

сроков обучения на один год. По итоговым достижениям к моменту завершения обучения

уровень образования слабовидящих детей должен соответствовать образованию нормально

видящих обучающихся, не имеющих ограничений по здоровью. По окончании школы

ребенок получает такой же документ об образовании, как и его нормально видящий

сверстник.

Данный образовательный маршрут может быть предпочтителен для слабовидящих

детей, не имеющих выраженные дополнительные отклонения, развитие которых:

• приблизилось к возрастной норме, но при этом отмечаются определенные

конкретные трудности, которые не позволяют им на равных обучаться

совместно с детьми с нормальным зрением (недостаточная сформированность

навыков обследования предметов, ориентирования в знакомом помещении и

здании, отсутствие опыта взаимодействия в коллективе с нормально

видящими сверстниками и т. п.);

• не приблизилось к возрастной норме, но есть перспектива сближения с ней в

специальных условиях обучения.

Условием освоения варианта 4.2 является организация обучения и воспитания в

пролонгированные сроки по адаптированной основной образовательной программе (АООП)

для слабовидящих обучающихся, обеспечивающей удовлетворение не только общих, но и

особых образовательных потребностей, что открывает возможность преодоления в будущем

отставания в развитии и формирования полноценной жизненной компетенции.

Вариант 4.3 ориентирован на обучение слабовидящих детей, имеющих выраженные

дополнительные первичные нарушения развития (первичную ЗПР или легкую,

неосложненную умственную отсталость, а также другие отклонения в развитии,

сочетающиеся с интеллектуальной недостаточностью) и значительно отстающим от

возрастной нормы.

В рамках данного варианта слабовидящий ребенок получает в пролонгированные

сроки обучения образование, которое по содержанию и итоговым достижениям к моменту

1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,

утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее – ФГОС НОО).

4

завершения школьного обучения не соотносится с содержанием и итоговыми достижениями

сверстников, не имеющих ограничений по здоровью.

Обязательной является организация специального обучения и воспитания по

адаптированным основным образовательным программам. В структуре содержания

образования «академический» компонент корректируется в пользу расширения области

развития жизненной компетенции. Ребенок находится в среде сверстников с теми

нарушениями развития, которые в наибольшей мере определяют его особые

образовательные потребности. Детский коллектив и рабочее место школьника организуются

в соответствии со специфическими и индивидуальными особенностями развития.

Реализация вариантов АООП НОО может быть организована как совместно с другими

обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях. АООП

НОО реализуется с учетом образовательных потребностей слепых обучающихся на основе

специально разработанных учебных планов, в том числе индивидуальных, которые

обеспечивают освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее

содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного

обучающегося.

Данный сборник, представляющий комплект рабочих программ, включает 21

примерную рабочую программу по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам

и является средством фиксации содержания образования инвариантной части учебного плана

и части, формируемой участниками образовательного процесса, по вариантам обучения 4.2 и

4.3.

Концептуальные положения комплекса примерных рабочих программ по отдельным

учебным предметам и коррекционным курсам для 1 классов соотнесены с требованиями

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и Примерными АООП НОО для каждой из групп

слабовидящих обучающихся.

Реализация требований рабочих программ предполагает удовлетворение особых

образовательных потребностей слабовидящих обучающихся, включая:

условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально комфортную

атмосферу, способствующую качественному образованию и личностному развитию

обучающихся, формированию активного сотрудничества детей в разных видах учебной и

внеурочной деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми

и сверстниками, в том числе с нормально видящими; постепенное расширение

образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации;

постановка и реализация на общеобразовательных уроках и в процессе внеурочной

деятельности целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и

5

профилактику возникновения вторичных отклонений; создание условий для развития у

обучающихся инициативы, познавательной активности, в том числе за счет привлечения к

участию в различных (доступных) видах деятельности;

• учет специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным

материалом при организации обучения и оценке достижений;

• преодоление ситуативности, фрагментарности и однозначности понимания

происходящего с ребенком и его социокультурным окружением;

• обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании, дифференциации

и накоплении индивидуального жизненного опыта, включая впечатления,

наблюдения, действия, представления о будущем; в развитии понимания

взаимоотношений между людьми, связи событий, поступков, их мотивов, настроений;

в осознании собственных возможностей и ограничений, прав и обязанностей; в

формировании умений проявлять внимание к жизни близких людей, друзей;

• целенаправленное и систематическое формирование компенсаторных навыков

познавательной, ориентировочной, социально-бытовой и коммуникативной и других

видов деятельности;

• использование обучающимися в целях реализации собственных познавательных,

социокультурных и коммуникативных потребностей вербальных и невербальных

средств коммуникации с учетом владения ими партнерами пообщению, а также с

учетом ситуации и задач общения;

• при наличии дополнительных первичных нарушений развития у слабовидящих

обучающихся проведение систематической специальной психолого-педагогической

работы по их коррекции;

• оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учетом имеющихся

ограничений здоровья, в том числе, на основе сетевого взаимодействия.

В настоящем комплекте содержатся рабочие программы по отдельным учебным

предметам и программы к коррекционным курсам для 1 класса слабовидящих обучающихся,

сгруппированные по вариантам 4.2 и 4.3.

Каждый блок программ начинается с пояснительной записки, в которой

перечисляется входящие в него учебные программы и курсы, дается краткая характеристика

обучающихся по соответствующему варианту и те общие положения, которые необходимо

учитывать педагогам в реальном учебном процессе при работе по любой из представленных

программ или при составлении собственной рабочей программы.

Каждая (отдельная) примерная рабочая программа по учебным предметам и

коррекционным курсам для 1 класса содержит:

6

1) пояснительную записку, в которой: конкретизируются цели образовательно-

коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета, дается общая

характеристика учебного предмета, курса; описание места учебного предмета, курса в

учебном плане; личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

конкретного учебного предмета, курса;

2) основное содержание учебного предмета, коррекционного курса, включающее

перечень изучаемого учебного материала, направления работы;

3) календарно-тематическое планирование с указанием ориентировочного

распределения учебных часов по разделам предмета (курса);

4) рекомендации по учебно-методическому и материально-техническому

обеспечению образовательной деятельности по предмету (курсу);

5) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

Комплекс примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и

коррекционным курсам по АООП НОО слабовидящих обучающихся 1 классов создан для

оказания помощи педагогическим работникам и представителям администрации

образовательных организаций, реализующих ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и имеющих

государственную аккредитацию образовательных программ.

7

ПРИМЕРНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ

ВАРИАНТ 4.2


Пояснительная записка

к комплекту рабочих программ для 1-го класса ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ

(слабовидящие обучающиеся, вариант 4.2)

Входящие в комплект рабочие программы для 1-го класса, разработаны на основе

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, методик обучения слепых и

слабовидящих детей, с учетом Примерной адаптированной основной образовательной

программы начального общего образования слабовидящих обучающихся (вариант 4.2).

Поступающие в первый класс слабовидящие дети относительно своих зрительных

возможностей существенно различаются друг от друга, основными определяющими

факторами являются: острота зрения, границы поля зрения, возможности пространственного

зрения, восприятие объектов при разной освещенности. Значительное влияние на развитие и

возможности ребенка оказывают имеющиеся сопутствующие соматические заболевания

и/или дополнительные первичные нарушения в развитии, качество воспитания и обучения

слабовидящего от рождения до 7-ми лет.

К категории «слабовидящие дети» относятся обучающиеся с остротой зрения,

находящейся в диапазоне от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией

очками. Главное отличие данной подкатегории детей от слепых состоит в том, что даже при

выраженном снижении остроты зрения (0,05-0,1) зрительный анализатор остается основным

источником восприятия информации об окружающем мире и используется в качестве

ведущего.

При обучении слабовидящего обучающегося с прогрессирующим заболеванием

(неблагоприятным прогнозом по ведущему заболеванию) необходимо параллельно

организовать изучение им рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля с тем, чтобы

при снижении зрения до практической слепоты он мог продолжить обучение по программам,

ориентированным на образовательные потребности слепых с учетом применения методик

использования остаточного форменного зрения.

8

Условием освоения варианта Стандарта 4.2 является организация обучения и

воспитания по адаптированной основной образовательной программе (АООП) для

слабовидящих обучающихся в пролонгированные сроки (1-5 лет).

Общее развитие детей, которым рекомендован вариант обучения 4.2, по основным

линиям развития в целом соотносится с возрастной нормой нормально видящих сверстников,

но слабовидящие обучающиеся имеют трудности, связанные с формированием

«жизненных» компетенций. У них могут быть недостаточно сформированы навыки

самообслуживания, эффективного использования нарушенного зрения и сохранных органов

чувств при обследовании предметов, отсутствовать опыт взаимодействия в коллективе и т.п.

Обучение по варианту 4.2 предлагается в ПМПК также слабовидящим детям с

нормальным интеллектом, имеющим соматические заболевания и дополнительные

отклонения в развитии (нарушения слуха, опорно-двигательного аппарата и т.д.),

слабовидящим детям с задержкой психического развития.

Организация образовательной деятельности и распределение учебной нагрузки в

первом классе проводится в соответствии с СанПиН 2.4.2.3286-15 для обучающихся с ОВЗ:

«Гигиенические требования к максимально допустимому объему общей недельной

нагрузки для первоклассника с ОВЗ: 21 ак.ч. – аудиторная нагрузка, до 10 ак.ч. – внеурочная

деятельность.

Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением дополнительных

требований:

1. «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии: сентябрь, октябрь – по 3

урока в день до 35 минут каждый, ноябрь, декабрь – по 4 урока в день до 35 минут каждый;

во втором полугодии: январь-май - по 4 урока в день до 40 минут каждый;

2. Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и

домашних заданий;

3. Образовательная учебная нагрузка равномерно распределяется в течение

учебной недели. При этом максимально допустимый объем нагрузки в течение дня не должен

превышать 4 уроков и 1 день в неделю не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;

4. Для слабовидящих обучающихся начального общего образования при

различных видах учебной деятельности продолжительность непрерывной зрительной

нагрузки не должна превышать 10 минут;

5. Физическое воспитание и адаптивная физическая нагрузка планируется для

каждого обучающегося индивидуально в соответствии с рекомендациями специалистов и с

учетом характера патологии и степени ограничений здоровья. Индивидуальная программа

9

составляется врачом и педагогом по физическому воспитанию с учетом рекомендаций

врачей-специалистов;

6. Комплектование класса по варианту 4.2 – 12 человек».

Предлагаемый комплект примерных рабочих программ (РП) для слабовидящих детей,

которые обучаются по варианту 4.2, состоит девяти РП для обучения слабовидящих

первоклассников и включает восемь РП по учебным предметам, охватывая, таким образом,

все предметные области, и одну РП программу по коррекционному курсу из шести курсов

коррекционно-развивающей области, определенных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Таким образом, комплект состоит из следующих РП для 1 класса:

1. Русский язык

2. Литературное чтение

3. Математика

4. Окружающий мир (человек, природа, общество)

5. Музыка

6. Изобразительное искусство

7. Технология

8. Физическая культура

9. Социально-бытовая ориентировка (коррекционный курс)

10. Ритмика (коррекционный курс)

Общее количество часов на каждый учебный предмет и коррекционный курс указано в

полном соответствии с учебным планом варианта обучения 4.2. При этом распределение

времени по темам является примерным (ориентировочным) и в реальном учебном процессе

будет зависеть от образовательных потребностей обучающихся того класса, для которого

педагог будет составлять рабочую программу.

Обучение слабовидящих школьников в начальных классах в процессе реализации

любой РП педагог должен учитывать Ценностные ориентиры содержания.

Ценностными ориентирами начального общего образования слабовидящих

обучающихся выступают:

• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

─ чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания

ответственности человека за благосостояние общества;

─ восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

10

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на

основе:

─ проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к

сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

─ уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право

каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

─ адекватного использования компенсаторных способов для решения различных

коммуникативных задач;

─ опоры на опыт взаимодействий в системе координат «слабовидящий-нормально

видящий», «слабовидящий-слабовидящий», «слабовидящий-слепой»;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих

принципов нравственности и гуманизма:

─принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и

стремления следовать им;

─ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,

вины, совести) как регуляторов морального поведения;

─личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;

─восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;

─внутренней позиции к самостоятельности и активности;

─развития эстетических чувств;

• развитие умения учиться на основе:

─ развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,

мотивов познания и творчества;

─ формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке);

─развития чувственной основы познания, формирования компенсаторных способов

учебной деятельности;

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на

основе:

─ формирования самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе и

к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к

своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

─ развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности

за их результаты;

11

─ формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,

готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

─ формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим

угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих

возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную

жизнь и результаты труда других людей.

В процессе обучения по любой из входящих в Комплект программ необходимо

соблюдать ряд общих требований:

1. Требования к организации учебного пространства

Важным условием организации пространства, в котором обучаются слабовидящие

обучающиеся, является безопасность и постоянство предметно-пространственной среды, что

предполагает:

• определенное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы

к партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и другое);

• соблюдение необходимого для слабовидящего обучающегося светового режима

(обеспечение беспрепятственного прохождения в школьные помещения естественного света;

одновременное использование естественного и искусственного освещения; возможность

использования дополнительного индивидуального источника света и другое);

• оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных

функций слабовидящие (недостаточность уровня освещенности рабочей зоны, наличие

бликов и другое), осязательного и слухового восприятия;

• комфортные уровня освещенности школьных помещений;

• индивидуальное освещение рабочей поверхности (по показаниям);

• использование оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе и

средств комфортного доступа к образованию.

2. Требованиях к организации учебного процесса

При организации учебного процесса необходимо учитывать гигиенические

требования. Из-за быстрой утомляемости зрения возникает особая необходимость в

уменьшении зрительной нагрузки. В целях охраны зрения детей и обеспечения

работоспособности необходимо:

• рассаживать учащихся в классе в соответствии с рекомендациями врача-

офтальмолога, т.е. с учётом особенностей зрительных возможностей обучающихся;

• соблюдать режим допустимой зрительной нагрузки, в частности, непрерывная

продолжительность чтения не должна превышать 10 минут;

• использовать тетради с крупной разлиновкой;

12

• использовать учебники с крупным шрифтом;

• выполнять записи без наклона ручкой с черной пастой;

• при подготовке раздаточного материала, напечатанного на принтере,

использовать полужирный шрифт Arial не менее 14 размера с печатью через 1,5 интервала;

• чередовать зрительную, слуховую и тактильную нагрузки; фронтальную и

индивидуальную формы работы;

• иметь достаточное количество и разнообразие дидактического и наглядного

материала, технических средств обучения;

• проводить физкультминутки, в том числе для снятия зрительного утомления;

• следить за правильным использованием обучающимися оптических средств

коррекции зрения (очки, лупы и увеличивающие устройства различной модификации);

• использовать при необходимости подставки для книг и наглядного материала,

в частности , ими непременно должны пользоваться дети с концентрическим сужением поля

зрения и ограничением поля зрения снизу);

• использовать ТСО не более 15 минут;

• следить за тем, чтобы изображение на экране было качественным, ярким и

контрастным, а расстояние от центра экрана до пола составляло 1,0–1,5 м;

• не допускать выключение и включение общего освещения во время просмотра

видеофрагментов и просмотр в полной темноте;

• в солнечные дни использовать жалюзи;

• осуществлять контроль за правильной позой учащихся во время занятий.

3. Требования к иллюстрациям, макетам, натуральным объектам и

наглядным пособиям:

• материал должен быть крупным, четким, контурированным (предмет на

картинке должен быть обведён чёрным контуром, шириной не более 5 мм), содержать

небольшое количество только информативных деталей;

• контрастные цветные, а также цветные рельефные наглядные пособия:

• в наглядных пособиях и иллюстрациях необходимо использовать контрастные

цвета;

• по возможности пособия должны быть рассчитаны на бисенсорное или

полисенсорное восприятие;

• восприятие объектов необходимо проводить на полисенсорной основе и

сопровождать словесным описанием (данное требование является условием формирования у

слабовидящих учащихся целостного образа);

13

• наглядный материал предъявляется на контрастном фоне;

• презентации готовятся без использования «выплывающих» и

поворачивающихся картинок (иллюстраций), текст на слайдах пишется на однотонном фоне.

Для реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 4.2) важное

значение имеют материально-технические средства:

─ рельефно-графические пособия ИПТК «Логосвос»;

─ тифлоприборы «Графика», «Ориентир», «Светлячок», подставка для книг «Сигма»;

─ наглядный материал, настольные и дидактические развивающие игры, подобранные

на основе методических рекомендаций тифлопедагога;

─ спортивный инвентарь и тренажеры.

Литература:

1. Белецкая В. И., Гнеушева А.Н. Охрана зрения слабовидящих школьников:

пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982. – 127с.

2. Денискина В. З. Особые образовательные потребности, обусловленные

нарушениями зрения и их вторичными последствиями // Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 3-

12.

3. Денискина, В.З. Образовательные потребности детей с нарушением зрения / В.З.

Денискина // Дефектология. — 2012. — №6. — С. 17-24.

4. Комова, Н.С. Организация обучения слепых и слабовидящих детей в условиях

ФГОС / Н.С. Комова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2016г. —

№3. — С. 19–28.

5. Психология воспитания детей с нарушением зрения / под ред. Л.И. Солнцевой

и В.З. Денискиной. – М.: Налоговый вестник. – 2004. – 325 с.

6. Тупоногов Б.К. Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для

слепых и слабовидящих детей: методическое пособие для педагогов и руководителей

специальных (коррекционных) образовательных учреждений. – М.: Гуманитарный изд.

центр ВЛАДОС, 2013. – 223 с.

14

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 КЛАСС

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Примерная рабочая программа курса «Математика» для общеобразовательных

организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы

начального общего образования слабовидящих обучающихся разработана на основе ФГОС

НОО обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для слабовидящих обучающихся с легкой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.2).

Программа по изучению курса «Русский язык» в младших классах школы

слабовидящих начинается с обучения грамоте, после которого начинается раздельное

обучение русского языка и литературного чтения. Содержание всех разделов курса «Русский

язык» направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной

компетентности учащихся, что требует навыков развития речи в определённой системе.

Программа по русскому языку построена как органичная часть системы

лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающая готовность

слабовидящих выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Цели изучения курса:

− ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и

формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления

учащихся;

− формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и

письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,

безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

В процессе реализации данных целей решаются следующие задачи:

• формирование у учащихся начальных представлений о языке как

составляющей целостной картины мира;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и

письменной речи, монологической и диалогической речи, первоначальные навыки

грамотного, безошибочного чтения и письма как показателя общей культуры человека;

• развитие художественно-творческих и познавательных способностей,

эмоциональной отзывчивости при чтении, формирование эстетического отношения к

искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-

познавательными текстами;

• формировать и совершенствовать навыки чтения (сначала слогового, затем

целыми словами, чтения про себя).

15

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому

языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение

познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

• воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта

младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных

чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

• воспитывать у учащихся целенаправленность, работоспособность,

настойчивость, трудолюбие, самостоятельность,

• формировать навыки контроля и самоконтроля, развивать точность и глазомер,

умение планировать работу и доводить начатое дело до конца;

• воспитывать трудолюбие, бережливость, аккуратность, ответственность за

результаты своей деятельности;

• формировать у учащихся внутреннюю потребность и уважительное отношение

к процессу и результатам труда;

• воспитывать привычку к чистоте, сознательному выполнению санитарно-

гигиенических правил;

• воспитание уважения к народным обычаям и традициям

• развитие зрительного восприятия;

• формирование навыков зрительного анализа;

• развитие пространственных представлений и ориентации;

• развитие познавательной деятельности;

• развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

• коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

• расширение кругозора;

• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

• развитие монологической речи

Общая характеристика курса:

Данный курс предполагает коррекцию и развитие у слабовидящих обучающихся

нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии,

интеграции слабовидящих обучающихся в социальную среду, развитие у них

компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе.

Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ письма с

использованием плоскопечатного шрифта, развитие речевых умений, обогащение и

активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, развитие мелкой

16

моторики рук, осязания, навыков ориентировки в малом пространстве (на плоскости стола, в

кассе букв, книге, тетради и др.), развитие зрительного восприятия, грамматико-

орфографической пропедевтики.

Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и письму. Обучение

письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и

письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных трех задач

его периодов:

добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного

(заключительного).

Добукварный (подготовительный) период является введением в систему языкового и

литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной

деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе

уделяется выявлению начального уровня развития устных форм речи у каждого ученика,

особенно слушания и говорения, приобщению к учебной деятельности, приучению к

требованиям школы, развитию предметных представлений об окружающем мире.

Введение в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с

осмыслением его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях,

с различением в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У

первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается

фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной

звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с

использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог,

«читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву

ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные

представления о гласных и согласных (твердых и мягких звуках), изучаются первые пять

гласных звуков и обозначающие их буквы.

Наряду с этой работой в добукварный (подготовительный) период обучения грамоте

слабовидящие первоклассники овладевают умениями зрительно рассматривать предмет,

соблюдая определённую последовательность, используя все способы зрительного

восприятия. Обучающиеся овладевают умениями узнавать и различать предметы по цвету,

форме, величине, соотносить их с цветными рельефными рисунками, самостоятельно

оперировать сенсорными эталонами (цвет, форма, величина).

Введение в мир зыка предполагает полноценное слуховое восприятие слабовидящего

первоклассника, которое требует овладение умениями выделять звуки из окружающей

17

действительности и различать их, соотносить звук с предметом, локализовать звук (по силе,

направлению, удалённости, близости).

В добукварный (подготовительный) период отрабатываются умения ориентировки на

парте (каждая вещь имеет своё постоянное место), умение ориентировки в первой учебной

книге и её страницах, умение ориентировки в кассе букв.

На уроках письма дети усваивают требования к положению книги, тетради на парте,

учатся занимать правильную позу при письме и чтении.

Букварный (основной) период охватывает изучение первых согласных звуков и их

буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих;

знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не

обозначающими звуки. Специфика данного периода

заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма.

Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и

орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами

слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов, слов, предложений и

небольших текстов.

Формирование умений работы с рисунками требует определённых предметных

представлений у слабовидящих первоклассников. В процессе формирования предметных

представлений в связи с обучением грамоте на уроке используются натуральные предметы,

чучела, муляжи, игрушки, предметные рисунки, контурные и силуэтные изображения.

Неадекватные предметные представления затрудняют работу с иллюстрациями, что

предусматривает работу по уточнению предметных представлений на предметных уроках.

Послебукварный (заключительный) период предполагает постепенный переход к

чтению целыми словами, формирование умения читать про себя, развитие и

совершенствование процессов сознательного, правильного, темпового и выразительного

чтения слов, предложений, небольших текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом

(словесные способы выражения благодарности, приветствия, прощания и т.п.) на основе

чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и

грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и

навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период обучающиеся начинают

читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке к

празднику «Прощание с азбукой», в ходе которого происходит осмысление полученных в

период обучения грамоте знаний.

18

Уроки письма в послебукварный (заключительный) период носят обобщающий

характер. Их планирует сам учитель в соответствии с уровнем подготовленности

обучающихся.

Уроки по внеклассному чтению проводятся один раз в неделю на уроке обучения

грамоте.

На всем протяжении обучения грамоте проводится работа по развитию зрительного,

слухового, осязательного восприятия в тесной связи с развитием речи и мышления


Основной формой обучения является урок. На уроках предусматривается

использование различных наглядных средств обучения (модели, муляжи, макеты).

Распределение времени на прохождение программного материала даются

ориентировочно.

Формы проведения занятий:

Безусловно, при организации занятий со слабовидящими учащимися ведущей формой

проведения занятий является фронтальное занятие. Тем не менее, занятия проводятся с

учётом возрастных особенностей, имеющихся навыков самостоятельной познавательной

деятельности и степенью готовности к работе в коллективе. Кроме этого в обучении должны

учитываться наличие и характер сопутствующих заболеваний, состояние слуха, опорно-

двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы.

Направления работы.

Диагностическое: выявление уровня подготовленности слепого обучающегося к

обучению письму, уровень развития мелкой моторики. Анализ результатов.

Организация учебной деятельности. Проведение уроков русского языка и при

необходимости коррекционной работы.

Консультативное: проведение консультаций для родителей (законных

представителей), педагогов.

Просветительское: проведение тематических родительских собраний, семинаров,

круглых столов.

Виды речевой деятельности на уроках русского языка

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие

звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,

определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для

эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической

формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь

19

внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в

соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение

нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,

прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических

норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения

необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.

Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка

содержания, языковых особенностей и структуры текста.[2]

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом без наклона, с учётом

гигиенических требований к этому виду учебной работы у слабовидящих. Списывание,

письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.

Место предмета в учебном плане

На обучение грамоте (русский язык) выделяются часы учебного плана по русскому

языку 165 часов (5 ч в неделю, 33 учебные недели).

Планируемые результаты:

Программа по русскому языку на начальной ступени обучения обеспечивает

достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

− Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю

России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование

ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и

демократических ценностных ориентаций.

− Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

− Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов.

− Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире.

− Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов

учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

− Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том

числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,

социальной справедливости и свободе.

20

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2013/10/20/rabochaya-programma-russkiy-yazyk-1-4-klassy-po-fgos-0%23ftnt2

− Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

− Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

− Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных

ситуаций.

− Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к

творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и

духовным ценностям.

Метапредметные результаты

− Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств её осуществления.

− Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять

наиболее эффективные способы достижения результата.

− Использование знаково-символических средств представления информации.

− Активное использование речевых средств и средств для решения

коммуникативных и познавательных задач.

− Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,

обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

− Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в

соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии

с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

− Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-

следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

− Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и

аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

− Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о

распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный

контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и

поведение окружающих.

21

− Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов

сторон и сотрудничества.

− Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,

процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета

«Русский язык».

− Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

− Умение работать в материальной и информационной среде начального общего

образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного

предмета «Русский язык».

Предметные результаты

− Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального

самосознания.

− Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление

национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения

русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального

общения.

− Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной

речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

− Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка

(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и

правилах речевого этикета.

− Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях

общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения

коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и

письменных текстов.

− Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного

уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков

препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять

написанное.

− Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование

умения использовать знания для решения познавательных, практических и

коммуникативных задач.

22

− Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре

русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и

синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

− Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,

грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации

речевого общения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Добукварный период. Знакомство со словом, его значением, осмыслением его

номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, различение в

слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). Звуковой анализ

слов с использованием схем-моделей, деление слов на слоги, выделение ударения, «чтение»

слов по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного

звука. Первоначальное представление о гласных и согласных звуках (твердых и мягких),

изучение первых пятти гласных звуков и обозначающих их букв.

Букварный период. Изучение первых согласных звуков и их буквенных

обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с

гласными буквами, обознающими два звука; знакомство с буквами, не обознающими

звуков. Обучение чтению, усвоение его механизма.

Послебукварный период (повторительно-обобщающий). Постепенный переход к

чтению целыми словами, чтению про себя, знакомство с речевым этикетом (словесные

способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и

разыгрывания ситуаций общения.

Обучение грамоте.

Фонетика. Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков.

Осознание единства звукового состава слова и его значения. Овладение интонационным

выделением звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове.

Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Различение гласных и согласных звуков,

гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Слог как

минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места

ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным

способом обозначения звуков буквами. Воспроизведение звуковой формы слова по его

буквенной записи (чтение). Буквы гласных как показатель твердости—мягкости согласных

23

звуков. Функция букв е, ё, ю, я (йотированные). Обозначение буквами звука [й’] в разных

позициях.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Усвоение

гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы

движения руки. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо

букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.

Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с

произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функций небуквенных графических средств: пробела между словами, знака

переноса, красной строки (абзаца).

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для

анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с

предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение

предложения.

Орфография. Ознакомление с правилами правописания и их применение:

• обозначение гласных после шипящих в позиции под ударением (ча — ща, чу —

щу, жи — ши);

• заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения

термина);

• раздельное написание слов;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и

при его прослушивании. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение

небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр,

занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного

характера.

Систематический курс.

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове

ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,

определение парных и непарных по твердости—мягкости согласных звуков. Различение

звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—

глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —

согласный; гласный ударный — безударный; согласный твердый — мягкий, парный —

непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.

24

Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ударение,

произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского

литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости

согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление

соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с

йотированными гласными е, ё, ю, я;. Использование небуквенных графических средств:

пробел между словами, знак переноса, красная строка (абзац). Знание алфавита: правильное

название букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями,

справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в словаре

значения слова; определение значения слова в тексте. Осознание словарного богатства

русского языка. Различение однозначных и многозначных слов. Различение прямого и

переносного значения слова: анализ образцов использования в тексте. Синонимы и

антонимы( без называния терминов)

Изучается во всех разделах курса.

Морфология. Умение опознавать имена собственные. Слова, обозначающие предмет,

признак и действие предметов.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства

и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,

вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные

и невосклицательные.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,

использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в

слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

• сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;

• сочетания чк — чн;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и

восклицательный знаки;

25

Развитие речи. Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит

общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа).

Выражение собственного мнения, его аргументация с учетом ситуации общения. Овладение

умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Овладение

нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,

прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Практическое овладение

устными монологическими высказываниями: словесный отчет о выполненной работе;

связные высказывания на определенную тему с использованием разных типов речи

(описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Выражение и развитие законченной мысли в тексте. Последовательность

предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над

структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста

(абзацев).

Основным видом организации учебного процесса является урок. Формы организации

урока: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Количество часов: 165 час; в неделю 5 часов

№ урока

п/п

Тема урока. Кол-во

часов

1 «Прописи» - первая учебная тетрадь. Тренировка мелкой моторики

руки.

1

2-3 Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. 2

4 Обводка рисунков по контуру. Письмо овалов и полуовалов. 1

5 Обводка рисунков по контуру. Письмо овалов и полуовалов. 1

6-7 Рисование полуовалов и кругов. 2

8-9 Письмо длинных прямых линий. 2

10 Письмо прямых линий с закруглением внизу. 1

11-12 Письмо прямых линий с закруглением внизу. 2

13-14-15 Письмо элементов букв. 3

16-17 Письмо больших и маленьких овалов, коротких наклонных линий. 2

18-19 Письмо наклонных линий. 1

20 Письмо изученных элементов букв. 1

26

21-22 Письмо строчной и заглавной букв А, а. 2

23-24 Письмо строчной и заглавной букв О, о. 2

25 Повторение и обобщение изученных звуков и обозначающих их

букв. Функции этих букв в слоге – слиянии. Письмо изученных букв.

1

26-27 Письмо строчной и заглавной букв И, и. 2

28-29 Письмо строчной буквы ы. 2

30 Повторение и обобщение изученных звуков и обозначающих их

букв. Функции этих букв в слоге – слиянии. Письмо изученных букв.

1

31-32 Письмо строчной и заглавной букв У, у. 2

33-34-35 Письмо строчной и заглавной букв Н, н. 3

36-37 Письмо строчной и заглавной букв С, с. 1

38-39 Письмо сточной и заглавной букв К, к. 2

40 Повторение изученных букв. 1

41-42 Письмо срочной и заглавной букв Т, т. 2

43-44 Письмо слогов и слов с буквами Т, т 2

45 Письмо слов и предложений с с буквами Т,т. Закрепление. 1

46-47 Письмо строчной и заглавной Л, л. 2

48-49 Письмо строчной и заглавной букв Р, р. 2

50 Письмо слов и предложений с буквами Р, р. 1

51-52 Письмо строчной и заглавной букв В, в. 2

53-54 Письмо строчной и заглавной букв Е, е. 2

55 Письмо слов и предложений с буквами Е, е. 1

56-57 Письмо строчной и заглавной букв П, п. 2

58-59 Письмо строчной и заглавной букв М, м. 2

60 Повторение изученных букв. Письмо слов и предложений с

изученными буквами.

1

61-62 Письмо слов с буквами М, м. 2

63-64 Письмо заглавной и строчной букв З, з. 2

65 Письмо слов, предложений с изученными буквами. 1

66-67 Письмо слов и предложений с буквами З,з. Повторение изученного

материала по русскому языку. Письмо предложений с изученными

буквами.

2

68-69-70 Письмо строчной и заглавной букв Б, б 3

71-72 Письмо слов и предложений с изученными буквами. 2

27

73-74 Письмо строчной и заглавной букв Д, д. 2

75 Письмо слов и предложений с изученными буквами. 1

76-77 Повторение сведений по русскому языку. Написание строчной и

заглавной букв Д, д.

2

78-79 Письмо заглавной и строчной букв Я, я. 2

80 Списывание текстов. 1

81-82 Письмо заглавной буквы Я. 2

83-84 Написание строчной и заглавной букв Г, г. 2

85 Письмо текстов с изученными буквами. 1

86-87 Написание заглавной буквы Г. 2

88-89 Строчная буква ч, правописание сочетаний ча – чу. 2


91-92 Заглавная буква Ч. 2

93-94 Написание буквы ь. Написание слов и предложений с ь. 2


96-97 Письмо строчной буквы ш. 2

98-99 Заглавная буква Ш. 2

100 Буквы Ш, ш, сочетание ши. 1

101-102 Письмо строчной буквы ж. 2

103-104 Заглавная буква Ж, правописание сочетаний жи – ши. 2

105 Заглавная буква Ж, правописание сочетаний жи – ши. Письмо

текстов с изученными буквами.

1

106-107 Написание строчной буквы ё. Заглавная буква Ё. 2

108-109 Написание букв Й, й. 2

110 Закрепление правописания сочетаний ча, чу, жи, ши, заглавных букв

в начале предложения и в именах собственных.

1

111 Написание строчной буквы х. 1

112-114 Написание заглавной буквы Х, слов и предложений с ней. 3

115 Письмо предложений с изученными буквами Списывание текста. 1

116-117 Написание строчной и заглавной букв Ю, ю. 2

118-119 Написание предложений с буквами Ю, ю. 2

120 Повторение изученного материала. 1

28

121-122 Написание строчной буквы ц. 2

123-124 Написание заглавной буквы Ц. 2

125 Повторение изученного материала. 1

126-127 Написание строчной буквы э. 2

128-129 Написание заглавной буквы Э. 2

130 Повторение изученного материала. Письмо под диктовку. 1

131-132 Написание срочной буквы щ. 2

133-134 Написание заглавной буквы Щ. 2

135 Закрепление правописания сочетаний ча – ща, чу – щу. Обобщение

знаний о буквах, обозначающих непарные по глухости / звонкости

согласные звуки.

1

136-137 Написание букв Ф, ф. 2

138-139 Написание строчных ь, ъ. 2

140 Написание строчных ь, ъ. Повторение написания изученных букв. 1

141 Русский алфавит 1

142 Повторение изученного. 1

143-144 Повторение изученного в букварный период. 2

145-146

Повторение изученного. Письмо слов, предложений о Родине. 2

147 Повторение пройденного материала: орфографическое оформление

границ предложений, ь как показатель мягкости.

1

148

Повторение пройденного материала: определение границ

предложений в сплошном тексте, соотношение между звуками и

буквами, двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я, а также Ь, роль букв,

обозначающих гласные звуки в позиционном чтении слияний,

правописание сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу.

1

149

Повторение пройденного материала: ь в середине и конце слова как

показатель мягкости предшествующего согласного, омонимия имён

нарицательных и имён собственных (клички животных)

1

150 Повторение изученного материала: непарные по звонкости /

глухости и мягкости / твёрдости согласные звуки и соответствующие

им буквы.

1

29

151

Повторение изученного материала: способы обозначения звука [й']

на письме.

1

152 Повторение тем «Слог», «Ударение». 1

153-154 Повторение лексического материала «Азбуки». 2

155 Комплексное повторение изученного материала по фонетике,

графике, орфографии.

1

156 Повторение и закрепление пропедевтических сведений по

морфемике.

1

157

Комплексное повторение на материале слов темы «Люби всё живое». 1

158

Комплексное повторение на материале стихотворений С. Я.

Маршака и слов и предложений на тему «Школа».

1

159 Повторение материала по лексике на материале темы «Труд кормит,

а лень портит».

1

160

Повторение синтаксиса на базе слов тематической группы

«Природа»

1

161 Повторение обозначения [й'] на письме, двойной роли букв Е, Ё, Ю,

Я.

1

162 Повторение сведений о звукописи в стихотворениях, фонетический

анализ слов, составляющих основу звукописи стихотворения,

тренировка в характеристике звуков.

1

163

Итоговое занятие «Проверим себя и оценим свои достижения» 1

164 Презентация проекта «Живая Азбука». Конкурс чтецов. 1

165

Повторение пройденного материала: определение границ

предложений в сплошном тексте, соотношение между звуками и

буквами, двойная роль букв Е,Ё, Ю, Я, а также Ь, роль букв,

обозначающих гласные звуки в позиционном чтении слияний,

правописание сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу.

1

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-

ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

Дидактический материал и учебное оборудование:

• Тетради в широкую линейку;

• гелевая ручка с черной пастой;

30

• гелевая ручка с зеленой пастой;

• подставка для учебника;

• дополнительные источники освещения (по необходимости);

• тифлосредсва для слабовидящих

• индивидуальные кассы букв, слогов;

• дидактический материал для фронтальной работы (схемы слогов, предложений

и т.д.);

• муляжи фруктов и овощей;

• ТСО

Перечень учебно-методического обеспечения

1. Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А. и др. Русская Азбука. 1 класс. - М.:

Просвещение (версия для слабовидящих обучающихся)

2. Горецкий В.Г, Федосова Н.А. Прописи. В 4 частях. - М.: Просвещение, 2011.

3. Горецкий В. Г., Белянкова Н. М. Обучение грамоте: методическое пособие с

поурочными разработками.- М.: Просвещение, 2014.

4. Никулина Г.В., Замашнюк Е.В., Потемкина А.В., Фомичева Л.В. Содержание и

организация образования слабовидящих в свете ФГОС начального общего образования для

обучающихся с ОВЗ. – СПб.: Граница, 2015.

5. Крылова О. Н. Карточки по обучению грамоте: к учебнику В. Г. Горецкого и

др. «Азбука. 1 класс». - М.: Экзамен, 2012 .

6. Электронное приложение к «Азбуке»

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Развитие речи

Обучающийся научится:

• первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и

неязыковых средств устного общения не уроке, в школе, в быту, со знакомыми и

незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;

• слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;

• пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;

• составлять текст из набора предложений;

• выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать

текст.

31

• различать устную и письменную речь;

• составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания

рисунка);

• составлять небольшие монологические высказывания по результатам

наблюдений за фактами и явлениями языка.

• определять тему и главную мысль текста;

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика


• различать звуки речи;

• понимать различие между звуками и буквами;

• устанавливать последовательность звуков в слове и их число;

• различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно

произносить;

• определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или

безударный;

• различать гласный звук [и] и согласный звук [й];

• различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их

в слове и правильно произносить;

• различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие

согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;

• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа

стол, конь, ёлка;

• различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на

слоги;

• обозначать ударение в слове;

• правильно называть буквы в алфавитном порядке;

• различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;

• различать буквы, обозначающие гласные звуки, как показатели твёрдости-

мягкости согласных звуков;

• определять функцию буквы «мягкий знак» (ь) как показателя мягкости

предшествующего согласного звука.

• наблюдать над образованием звуков речи;

• определять функцию букв е, ё, ю, я в слове;

32

• обозначать на письме звук [й’];


коньки, утюг, яма, ель;

Лексика


• различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний

(книга — агник);

• различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет;

• определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;

• классифицировать и объединять некоторые слова по значению (люди,

животные, растения, инструменты и др.);

• определять группу «вежливых» слов (слова-прощания, слова-приветствия,

слова-извинения, слова-благодарения);

• на практическом уровне различать многозначные слова (простые случаи),

слова, близкие и противоположные по значению;

• на практическом уровне различать слова-названия предметов, названия

признаков предметов, названия действий предметов.

Морфология

Обучающийся научиться:

• различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия

предметов);

• соотносить слова-названия предметов и вопрос, на который отвечают эти

слова;

• соотносить слова-названия действий предметов и вопрос, на который отвечают

эти слова;

• соотносить слова-названия признаков предметов и вопрос, на который

отвечают эти слова;

• различать названия предметов, отвечающие на вопросы к т о? ч т о?

Синтаксис


• различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие

предложения;

• выделять предложения из речи;

• соблюдать в устной речи интонацию конца предложения;

33

• определять границы предложения в деформированном тексте (из 2—3

предложений), выбирать знак для конца каждого предложения;

• соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим

схемам;

• составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной

форме);

• составлять предложения по схеме, рисунку, на заданную тему (например, на

тему «Весна»);

• писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.

• сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов)

с опорой на содержание (цель высказывания), на интонацию, (мелодику, логическое

ударение), порядок слов, знаки конца предложения.

Орфография и пунктуация


• применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в

предложении; написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении

под ударением); перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах

собственных; знаки препинания конца предложения ( . ? !);

• безошибочно списывать текст с доски и учебника;

• писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.

• определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;

• писать слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце

слова (простейшие случаи, слова типа глаз, дуб);

• применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под

диктовку и при списывании.

34

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1 КЛАСС

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Примерная рабочая программа курса «Литературное чтение» для

общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные

общеобразовательные программы начального общего образования слабовидящих

обучающихся разработана на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для

слабовидящих обучающихся (вариант 4.2), Программа курса содержит индивидуально

ориентированные образовательные и коррекционные мероприятия, обеспечивающие

удовлетворение особых образовательных потребностей слепых обучающихся, их

интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной

программы начального общего образования.

Цели образовательно-коррекционной работы

• владение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как

базовым навыком в системе образования младших слабовидящих школьников;

• формирование читательского кругозора и приобретение опыта

самостоятельной читательской деятельности;

• совершенствование всех видов речевой деятельности.

В процессе реализации данных целей решаются следующие задачи.

• развитие художественно-творческих и познавательных способностей,

эмоциональной отзывчивости при чтении, формирование эстетического отношения к

искусству слова;

• овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-

познавательными текстами;

• формирование навыков чтения (сначала слогового, затем целыми словами,

чтения про себя);

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому

языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение

познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

• воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта

младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных

чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран;

• Воспитание у слабовидящих обучающихся таких качеств как

целенаправленность, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность,

35

бережливость, аккуратность, ответственность за результаты своей деятельности;

• формирование навыков контроля и самоконтроля, сознательному выполнению

санитарно-гигиенических правил; умения планировать работу и доводить начатое дело до

конца;

• развитие зрительного восприятия; формирование навыков зрительного анализа;





• развитие речи (монологической, диалогической и др.).

Общая характеристика курса

Рабочая программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент

содержания образования. Содержание программы носит воспитывающий и развивающий

характер. При проведении уроков используются беседы, интегрированные уроки, работа в

группах, организационные игры и т.д. Содержание курса «Литературное чтение (обучение

грамоте)» позволяет осуществить его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной

школе: с уроками рисования (различные штриховки, раскрашивания), окружающего мира

(расширение знаний об окружающей действительности, природе и обществе), с математикой

(развитие логического, образного мышления).

Весь процесс обучения грамоте сориентирован на учебник «Русская азбука».

Содержание обучения грамоте обеспечивает решение трех основных задач его периодов:

добукварного (подготовительного); букварного (основного); послебукварного

(заключительного).

Первый - подготовительный период - делится на 2 ступени: вводную - безбуквенную и

изучение пяти гласных букв и связанных с ними звуков; второй - букварный (основной)

период - посвящен изучению первых согласных звуков и их буквенных обозначений,

знакомство с буквами ъ, ь; третий - послебукварный период - повторно - обобщающий и

закрепляющий все пройденное.

Кроме того, данный курс предполагает коррекцию и развитие у слабовидящих

обучающихся нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в

развитии, интеграции слабовидящих обучающихся в социальную среду, развитие у них


Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане

Начальным этапом изучения русского языка и литературного чтения в первом классе

является обучение грамоте. Содержание обучения грамоте представлено соответственно как

36

в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет

параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной

речи. Слабовидящие обучающиеся овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять

ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах,

предложениях. Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и

навыка чтения расширяется кругозор слабовидящих детей, развиваются речевые умения,

обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух,

осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

Учебный предмет в соответствии с учебным планом рассчитан на 132 ч (4 ч в

неделю).

Изучение предмета предполагает учет зрительных возможностей слабовидящих

обучающихся, коррекцию имеющихся вторичных отклонений в развитии и их профилактику,

а также коррекцию процесса интеграции учащихся в социальную среду, развитие у них


Результаты изучения курса «Литературное чтение» обеспечивает достижение

определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами изучения предмета являются следующие:

• осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного

обучения;

• потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого

себя;

• понимание необходимости знакомства с культурно - историческим наследием

России, общечеловеческими ценностями;

• воспринимать литературное произведения как особого вида искусства;

• полноценное восприятие художественной литературы;

• эмоциональная отзывчивость на прочитанное;

• способность высказывать свою точку зрения, уважать мнение собеседника.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование

универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя и

самостоятельно;

• проговаривать последовательность действий на уроке;

37

• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с

материалом учебника;

• учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

• ориентироваться в учебнике;

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме);

• слушать и понимать речь других;

• выбирать адекватные языковые средства для успешного решения

коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания) с учетом

особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному

выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы;

• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах

поведения и общения и следовать им;

• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,

исполнителя).

Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих

умений:

• формирование необходимого уровня читательской компетенции;

• овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и

прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и

преобразования художественных, научно-популярных текстов;

• умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;

• умение пользоваться словарями и справочниками;

• осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой

деятельности;

• умение составлять несложные монологические высказывания о произведениях

(героях, событиях), устно предавать содержание текста по плану, составлять небольшие

тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания;

• умение декламировать стихотворные произведения, выступать пред знакомой

аудиторией с небольшими сообщениями.

38


использование различных наглядных средств обучения (схемы слогов, предложений, касса

букв, как для фронтальной, так и для индивидуальной работы.)

Распределение времени на прохождение программного материала дается


Ведущей формой организации является фронтальное занятие, но большое внимание

уделяется групповой и индивидуальной работе.

Занятия проводятся с учётом имеющихся у слабовидящих детей навыков

познавательной деятельности и степени готовности к работе в коллективе. Кроме этого в

обучении должны учитываться рекомендации врача-офтальмолога, наличие и характер

сопутствующих заболеваний, состояние слуха, опорно-двигательного аппарата,

эмоционально-волевой сферы.

Виды речевой деятельности:

Аудирование (слушание). Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное

восприятие звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Говорение. Выбор языковых средств, в соответствии с целями и условиями общения

для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение

диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,

привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими

высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения

(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение

орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения

необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте, в явном виде.

Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка

содержания, языковых особенностей и структуры текста.


Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его

прослушивании.

Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших

рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий,

наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

39


Подготовительный период.

Речь устная и письменная. Общее представление о языке.

Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова

на слоги с использованием графических схем.

Слог. Ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом),

определение количества слогов в слове.

Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух при произношении

гласных и согласных (твердых и мягких, глухих звонких) звуков: отсутствие или наличие

преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль

гласных. Гласные и согласные звуки, слого - звуковой анализ слов (установление количества

звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение

слышимого и произносимого слова со схемой - моделью, отражающей его слого -

звуковую структуру.

Самостоятельный подбор слов с заданным звуком. Знакомство с буквами пяти

гласных звуков а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам, правильное

соотнесение звуков и букв.

Букварный (основной) период

Обучение чтению. Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами

обозначения твердости и мягкости согласных. Составление из букв и слогов разрезной

азбуки или печатание слов (после предварительного звуко-слогового анализа, а затем и без

него), их чтение. Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому

чтению вслух отдельных слов, коротких предложений небольших текстов, доступных детям

по содержанию. Знакомство с правилами гигиены чтения. Умение читать отдельные слова

орфографически, т.е. так, как они пишутся, и как они произносятся, орфоэпически.

Развитие устной речи.

Звуковая культура. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи,

слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков,

обучение неторопливому темпу ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной

громкости и правильному интонированию.

Совершенствование произношения слов (в соответствии с нормами орфоэпии, с

соблюдением ударения). Правильное произнесение всех звуков родного языка, верное

употребление сходных звуков (изолированное произнесение в словах, фразах,

скороговорках).

40

Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей.

Правильное употребление слов - названия предметов, признаков, действий - и объяснение их

значения. Объединение и различие по признакам предметов. Проведение логических

упражнений. Умение быстро находить нужное слово. Воспитание чуткости к смысловым

оттенкам слов, омонимы, подбор синонимов. Обучение пониманию образных выражений в

художественном тексте.

Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба

с засорением речи нелитературными словами.

Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых

умений. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его

формулирование, использование предложений различного типа. Пересказ знакомой сказки,

небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок (по вопросам учителя).

Составление по картинке или серии картинок текста, объединенных общей темой.

Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам. Рисование с помощью

учителя словесной картинки. Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть

стихотворений, потешек, песенок, считалок. Развитие грамматически правильной речи детей,

ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при

изложении собственных рассказов и при пересказе текста. Воспитание внимательного,

доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.


Количество часов: 132 ч; в неделю 4 ч

№ п/п Тема урока.

Основное содержание

Кол-во

часов

Добукварный период (26 ч)

1 «Азбука» - первая учебная книга. 1

2

3

Здравствуй, школа! Письменная и устная речь.

Предложение.

2

4 Кто любит трудиться, тому без дела не сидится.

Предложение и слово.

1

5-6 Люби всё живое. Слово и слог. 2

7-8 Не нужен и клад, когда в семье лад. Слог. Ударение. 2

9-10 Согласие крепче каменных схем. Звуки в окружающем

мире и речи.

2

11-12 Край родной, навек любимый. Гласные и согласные 2

41

звуки.

13-14 Век живи, век учись. Как образуется слог? 2

15-16 Повторение – мать учения. 2

17-18 Азбука - к мудрости ступенька. Звук [а]. Буквы А, а; их

функции.

2

19-20 Кто скоро помог, тот дважды помог. Звук [о]. Буквы О, о.

Их функция в слоге-слиянии.

2

21-22 Нет друга - ищи, а нашёл – береги. Звук [и]. Буквы И, и;

их функция в слоге – слиянии.

2

23-24 Не стыдно не знать, стыдно не учиться. Звук [ы]. Буква ы.

Её функция в слоге-слиянии.

2

25-26 Ученье – путь к уменью. Звук [у]. Буквы У, у; их функция

в слоге – слиянии.

2

Букварный период (88 ч)

27-28 Труд кормит, а лень портит. Звук [н], [н'], Буквы Н, н. 2

29-30 Старый друг лучше новых двух. Звук [с], [с'], Буквы С, с. 2

31-32 Каков мастер, такова и работа. Звук [к], [к'], Буквы К, к. 2

33-34 А. С. Пушкин Сказки. Звук [т], [т']. 2

35-36 Звук [т], [т']. Буквы Т, т. 2

37-38 К. И. Чуковский. Сказки. Звуки [л], [л'], Буквы Л, л. 2

39-40 А. С. Пушкин . сказка о рыбаке и рыбке. Согласные

звуки[ р], [р'], Буквы Р, р.

2

41-42 Век живи, век учись. Согласные звуки[ в], [в'], Буквы В,

в.

2

43-44 Русская народная сказка. Звуки [ й'э], ['э]. Буквы Е, е. 2

45-46 Красуйся, град Петров! Звуки [п], [п'], Буквы П, п. 2

47-48 Москва – столица России. Согласные звуки [м], [м'],

Буквы М, м.

2

49-50 Закрепление сведений о букве М. Обобщение изученного

о буквах и звуках.

2

51-52 О братьях наших меньших. Согласные звуки [з], [з'],

Буквы З, з.

2

53-54 Закрепление умения чтения предложений с буквами З, з. 2

55-56 А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане… Звуки [б], [б']. 2

42

Буквы Б, б.

57-58 Закрепление знаний о буквах Б, б. Сопоставление букв Б –

П.

2

59-60 Терпение и труд всё перетрут. Звуки [ д], [д']. Буквы Д,д. 2

61-62 Буквы Д,д (закрепление). Сопоставление букв д – т в

слогах и словах.

2

63-64 Россия – Родина моя. Звуки [ й'а], ['а]. Буквы Я, я.

Двойная роль букв Я,я.

2

65-66 Сад, садовые растения. Чтение текстов с буквой Я. 2

67-68 Не делай другим того, чего себе не пожелаешь. Звуки [ г],

[г']. Буквы Г,г.

2

69-70 Закрепление знаний о буквах Г,г. Смысловая связь в

предложении.

2

71-72 Делу время, а потехе час. Звук [ч']. Буква Ч.

Правописание сочетаний ча – чу.

2

73-74 Буква Ч (закрепление). 2

75-76 Красна птица опереньем, а человек уменьем. Буква Ь как

показатель мягкости согласных звуков.

2

77-78 Мало уметь читать, надо уметь думать. Звук [ш]. Буквы

Ш,ш.

2

79-80 Буква Ш (закрепление) 2

81-82 Где дружбой дорожат, там враги дрожат. Звук [ж]. Буквы

Ж,ж.

2

83-84 Буквы Ж,ж, сочетания ЖИ-ШИ (закрепление) 2

85-86 Люби всё живое. Звуки [ й'о], ['о]. Буквы Ё, ё. 2

87-88 Жить – Родине служить. Звук [ й']. Буква й. 2

89-90 Без труда хлеб не родится никогда. Звуки

[х], [х']. Буквы Х,х.

Чтение текстов о животных.

2

91-92 Закрепление знаний о буквах Х,х.

Чтение текстов морально-этического характера.

2

93-94 С. Я. Маршак «Сказка о глупом мышонке» Звуки [ й'у],

['у]. Буквы Ю, ю.

2

95-95 Буквы Ю,ю. Закрепление. 2

43

97-98 Делу время, потехе час. Звук [ц]. Буква Ц,ц. 2

99-100 Звук [ц]. Буква Ц,ц. Закрепление. 2

101-102 Как человек научился летать. Звук [э]. Буква Э,э. 2

103-104 Гласный звук [э]. Буква Э,э. Закрепление. 2

105-106 Русская народная сказка «По щучьему велению». Звук

[щ']. Буквы Щ,щ.

2

107-108 Звук [щ']. Буквы Щ,щ. Закрепление. 2

109-110 Играют волны, ветер свищет… Звуки [ ф], [ф']. Буквы Ф,

ф.

2

110-112 Бог не в силе, а в правде. Буквы ь и ъ. 2

113 Доброе дело – великое счастье. Отработка техники

чтения.

1

114 Русский алфавит. Повторение. 1

Послебукварный период (28 ч)

115-116 В. Д. Берестов «Читалочка». Е. И. Чарушин «Как мальчик

Женя научился говорить букву «р». Повторение

изученного в букварный период.

2

117 «Наше Отечество» К. Д. Ушинского 1

118 Чтение и анализ статьи В. Н. Крупина «Первоучители

словенские»

1

119 «Первый букварь» В. Н. Крупинина 1

120 А. С. Пушкин . Отрывок из «Сказки о мёртвой царевне…» 1

121 Л. Н. Толстой. Рассказы для детей. 1

122 Рассказы К. Д. Ушинского «Худо тому, кто добра не

делает никому», «Вместе тесно, а врозь скучно».

1

123- 124 Сказка К. И. Чуковского «Телефон» 2

125 К. И. Чуковский «Путаница». 1

126 В. В. Бианки «Первая охота» 1

127 С. Я. Маршак «Угомон», «Дважды два». 1

128 М. М. Пришвин «Предмайское утро», «Глоток молока». 1

129 А. Л. Барто «Помощница», «Зайка». 1

130 А. Л. Барто «Игра в слова». 1

131 С. В. Михалков «Котята». Б. В. Заходер «Два и три». В. Д.

Берестов «Пёсья песня», «Прощание с другом».

1

44

132 Презентация проекта «Живая Азбука». Конкурс чтецов. 1



Требованиях к организации учебного процесса





• рассаживать учащихся с учётом особенностей зрительных возможностей;

• непрерывная продолжительность чтения не должна превышать 10 минут;

• использовать тетради в широкую линейку;


• при изготовлении печатных пособий использовать полужирный шрифт Arial

не менее 14, печать через 1,5 интервала;

• чередование зрительной, слуховой и тактильной нагрузки; фронтальной и

индивидуальной формы работы; теоретической и практической работы;

• достаточное разнообразие соответствующих карточек, наглядности и пособий.

• проводить физкультминутки;

• использовать индивидуальные средства коррекции;

• использовать подставку;

• использование ТСО не более 15 минут;

• изображение на экране должно быть качественными, ярким и контрастным;

• расстояние от центра экрана до пола должно составлять 1,0–1,5 м;





При работе с иллюстрациями, макетами и натуральными объектами следует:


картинке должен быть обведён чёрным контуром, ширина которого не более 5 мм)

• содержать небольшое количество деталей;

• сопровождать осмотр объектов словесным описанием, помогая подетально

формировать учащимся целостный образ;

45

• изображения должны быть не крупнее ладони;

• на контрастном фоне: черно-желтый, сине-желтый, черно-белый, зеленый.

Дидактические пособия и учебное оборудование:

• подставка для учебника;

• дополнительные источники освещения (по необходимости);

• тифлосредства для слабовидящих (мультимедийная доска, увеличивающие

устройства различной модификации)

• фланелеграф;

• дидактический материал для фронтальной работы (схемы слогов, предложений

и т.д.);

• касса букв для фронтальной и индивидуальной работы;

• указки для чтения;

• контрастный фон для рассматривания рисунков;

• ТСО;

• карточки по обучению грамоте

• электронное приложение к «Азбуке»;

• комплект портретов писателей.


1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В. А. и др. Русская Азбука. 1 класс. - М. :

Просвещение (версия для слабовидящих обучающихся)

2. Крылова О.Н. Карточки по обучению грамоте.

3. Горецкий В.Г., Белянкова Н.М. Обучение грамоте: методическое пособие с

поурочными разработками. - М.: Просвещение, 2004.

4. Электронное приложение к «Азбуке».

5. Содержание и организация образования слабовидящих в свете ФГОС

начального общего образования для обучающихся с ОВЗ /сост. Г.В. Никулина, Е.В.

Замашнюк, А.В. Потемкина, Л.В. Фомичева. – М: Граница, 2015.


По учебному предмету «Литературное чтение» к концу учебного года

слабовидящий первоклассник должен научиться следующему.


46


• первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и

неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и

незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;

• слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;

• пересказывать сюжет известной сказки по рисунку;

• составлять текст из набора предложений;

• выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать

текст;

• различать устную и письменную речь;

• различать диалогическую речь;

• отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;

• соотносить заголовок и содержание текста;

• составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания

рисунка);

• составлять небольшие монологические высказывания по результатам

наблюдений за фактами и явлениями языка.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика


• различать звуки речи;

• понимать различие между звуками и буквами;

• устанавливать последовательность звуков в слове и их число;

• различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно

произносить;

• определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или

безударный;

• различать гласный звук [и] и согласный звук [й];

• различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их

в слове и правильно произносить;

• различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие

согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;

47


стол, конь, ёлка;

• различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на

слоги;

• правильно называть буквы в алфавитном порядке;

• различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;

• различать буквы, обозначающие гласные звуки, как показатели

твёрдости/мягкости согласных звуков;

• определять функцию буквы «мягкий знак» (ь) как показателя мягкости

предшествующего согласного звука.

• наблюдать над образованием звуков речи;

• определять функцию букв е, ё, ю, я в слове;

• обозначать на письме звук [й’];

• располагать заданные слова в алфавитном порядке;


коньки, утюг, яма, ель;

• находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при

орфоэпическом проговаривании (вода, стриж, день, жить и др.);

• произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами

литературного языка (круг слов определён «Орфоэпическим словарём» в учебнике).

Лексика


• различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний

(книга — агник);

• различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет;

• определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;

• классифицировать и объединять некоторые слова по значению (люди,

животные, растения, инструменты и др.);

• определять группу «вежливых» слов (слова-прощания, слова-приветствия,

слова-извинения, слова-благодарения);

• осознавать слово как единство звучания и значения;

• на практическом уровне различать многозначные слова (простые случаи),

слова, близкие и противоположные по значению;

48

• подбирать слова, близкие и противоположные по значению при решении

учебных задач;

• на практическом уровне различать слова-названия предметов, названия

признаков предметов, названия действий предметов.

49

МАТЕМАТИКА. 1 КЛАСС


Примерная рабочая программа курса «Математика» для общеобразовательных



НОО обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2),

Обучение математике является важнейшей составляющей начального образования.

Этот предмет играет важную роль в формировании у слабовидящих младших школьников

умения учиться.

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов

умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию

объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать

логические цепочки рассуждений. Изучая математику, обучающиеся усваивают

определённые обобщенные знания и овладевают способами действий. Универсальные

математические способы познания способствуют целостному восприятию окружающего

мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются

основой формирования универсальных учебных действий. В свою очередь, универсальные

учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие

обучающихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой

информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться

Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не

только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но

и для решения многих практических задач во взрослой жизни. Обучающиеся овладеют

умениями использовать начальные математические знания для описания процессов, явлений,

оценки их количественных и пространственных отношений. Овладеют навыками измерения,

пересчёта, вычисления, записи и выполнения алгоритмов.

Цели образовательно-коррекционной работы - сформировать у слабовидящих

обучающихся математические знания и умения в объеме начальной ступени обучения,

предупреждая и корригируя в процессе обучения вторичные отклонения в развитии данной

категории детей, обусловленные зрительной депривацией и пробелами в дошкольном

воспитании.

Задачи курса на начальной ступени обучения:

• уточнять и расширять представления об окружающем мире;

50

• развивать образное и логическое мышление, воображение;

• формировать предметные умения и навыки, необходимые для успешного

решения учебных и практических задач;

• формировать у слабовидящих обучающихся первичные представления о

математике;

• формировать умения различать обоснованные и необоснованные суждения;

• формировать начальные представления об использовании букв для записи

выражений и свойств арифметических действий;

• совершенствовать навыки поисков информации (фактов, оснований для

упорядочения, вариантов и др.);

• формировать умения выполнять устно и письменно арифметические действия

над числами;

• вырабатывать навыки мышления, характерного для математической


• формировать у слабовидящих обучающихся интерес к математике, стремление

использовать математические знания в повседневной жизни;

• воспитывать у учащихся целенаправленность, работоспособность,

настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, бережливость, аккуратность,

ответственность за результаты своей деятельности;

• развивать у слабовидящих обучающихся полисенсорное восприятие;

пространственные представления; познавательную деятельность; наглядно-образное и

словесно-логическое мышление;

• расширять кругозор; развивать речь;

• корректировать у слабовидящих обучающихся индивидуальные пробелы в

знаниях, умениях, навыках.

Общая характеристика предмета

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён

арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Программа начального обучения математике предусматривает увеличение

подготовительного периода. В содержание обучения математике включён материал,

направленный на обогащение сенсорного опыта и овладение слабовидящими обучающимися

ориентировочным навыкам в микро- и макро- пространстве. Большое внимание уделяется

формированию конкретных представлений о величине, форме, количестве,

пространственном положении предметов и чертёжно-измерительных действий.

51

В программе по обучению математике для начальных классов школ слабовидящих

особое внимание уделяется выработке навыков устного счёта, которые важны для

дальнейшего овладения математическими знаниями.

Данный курс предполагает развитие у обучающихся компенсаторных способов

деятельности в учебно-познавательном процессе.

Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины»,

«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения.

Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

В связи с тем, что получение начального образования пролонгировано на 5 лет, темы

«Дециметр», «Числа второго десятка», «Сложение и вычитание в пределах 20» перенесены

во второй класс.

Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной

стороны, представляет основы математической науки, а с другой – содержание, отобранное и

проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его

изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.

Основа арифметического содержания – представления о натуральном числе и нуле,

арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках

математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как

результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных

чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми

неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой

компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный

компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия;

усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные

приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с

калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в

частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.

Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса,

вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и

соотношениями между ними.

Важной особенностью программы является включение в неё элементов

алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как

показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики

позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому

осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий,

52

расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами,

обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению

алгебраического содержания школьного курса математики.

Особое место в содержании начального математического образования занимают

текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более

детального рассмотрения.

Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач

того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения,

противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения

взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить

анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать

правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании

описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.

Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей

воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с

жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает

у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное

содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы,

событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей

действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию:

формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным

ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям;

развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует

установку на здоровый образ жизни.

При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных

математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми

задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических

отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий,

осознанному использованию действий.

Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами,

ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами.

Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч,

угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками

работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник,

циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами:

53

шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для

развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного

изучения систематического курса геометрии в основной школе.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений

работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной

деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса

связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с

созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые

информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности.

Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках

знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной

самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений

сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы,

вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование

и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического

мышления, пространственного воображения и математической речи.

Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать

математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические

фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе

классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации,

отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между

величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы

действий в изменённые условия.

Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между

различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости

величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и

распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания

закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие

познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний,

совершенствованию освоенных способов действий.

Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших

школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по

предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при

решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации,

54

дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого

результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения

компьютерной грамотностью.

В процессе освоения программного материала младшие слабовидящие школьники

знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся

читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических

терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать

правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и

свои достижения в изучении этого предмета.

Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий,

умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются

основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения,

аргументировано подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения.

Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической

культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.

Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития

умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и

обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников,

оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой

степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.

Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания

для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе

различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.

Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических

фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его

развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия

объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.

Обучение младших слабовидящих школьников математике на основе данной

программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных

процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только

самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать

на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать

и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их

правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует

55

интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует

продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.

Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное

расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую

постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для

углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени

самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании

выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.

Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного

материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих

случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших

школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов,

лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между

рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой

понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их

в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.


использование различных наглядных средств обучения (модели, муляжи, макеты,

геометрический материал). Овладение математическими представлениями происходит в

процессе предметно-практической деятельности (оперирования счетным материалом,

чертежно-измерительными инструментами) и действий с числами.



Формы проведения занятий


проведения занятий является фронтальное занятие, но большое внимание уделяется

индивидуальной и групповой работе. Занятия проводятся с учётом возрастных особенностей,

имеющихся навыков познавательной деятельности и степени готовности к работе в

коллективе. Кроме этого, в процессе обучения должно учитываться состояние зрительных

функций обучающихся, наличие и характер сопутствующих заболеваний, состояние слуха,

опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы.

Место учебного предмета «Математика» в учебном плане

На обучение математике выделяются часы учебного плана: 132 часа (4 ч в неделю, 33

учебные недели).

Результаты изучения курса

56

Программа курса «Математика» обеспечивает достижение определенных

личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами изучения предмета проявляются в следующих

достижениях:

− осознание необходимости положительной мотивации к учебно-познавательной

деятельности и личностного смысла учения, которые базируются на необходимости

постоянного расширения знаний для решения учебных задач и на интересе к учебному

предмету «Математика»;

− понимание смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов своей

учебной деятельности и того, что успех учебной деятельности в значительной мере зависит

от самого обучающегося;

− овладение начальными представлениями о математических способах познания

мира; о целостности окружающего мира.




• понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем на разных

этапах обучения;

• понимать и принимать предложенные учителем способы решения учебной

задачи;

• принимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать

ему;

• выполнять под руководством учителя учебные действия решения

математических задач (в том числе логические и алгоритмические);

• планировать свои действия в соответствии с познавательной задачей и

условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

• осознавать результат учебных действий под руководством учителя описывать

результаты действий, используя изученные математические термины;

• осуществлять под руководством учителя пошаговый контроль своих действий.


• ориентироваться в тетради, на наборном полотне, фланелеграфе, странице

учебника, парте;

• ориентироваться в материале учебника, находить нужную информацию по

заданию учителя;

57

• зрительно рассматривать объекты, геометрические фигуры, рисунки в

определённой последовательности;

• выбирать основания для классификации объектов и проводить их

классификацию по форме, величине, цвету по заданному или установленному признаку;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• строить несложные цепочки логических рассуждений;

• понимать и строить простые модели математических понятий и использовать

их при решении текстовых задач;

• сравнивать и классифицировать (например, предметы, числа, геометрические

фигуры) по существенному основанию;

• находить и читать, представленную разными способами информацию

(учебник, справочник, аудиоматериалы).


• воспринимать «образ Я» как субъекта учебной деятельности;

• принимать участие в работе в паре и группе с одноклассниками: определять

общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной

деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы;

• задавать вопросы и отвечать на вопросы учителя, одноклассников;

• применять математические знания и использовать математическую речь в

повседневной жизни;


• взаимодействовать с партнёрами в системе координат: «слабовидящий –

слабовидящий», «слабовидящий- нормально видящий» при решении математических и

практических задач;

• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах

поведения и общения и следовать им.

Предметными результатами изучения предмета «Математика» на начальной ступени

обучения является сформированность следующих умений:

• использовать приобретённые математические знания для описания и

объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их

количественных и пространственных отношений;

• овладевать основами логического и алгоритмического мышления,

пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения,

прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме

58

(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов;

• приобретать начальный опыт применения математических знаний для решения

учебно-познавательных и учебно-практических задач.

• выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и

числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и

стратегии в игре; исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с

таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и

интерпретировать данные.


В рабочей программе по математике в 1 классе представлены две содержательные

линии:

1. Числа и вычисления

• Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления.

• Целые неотрицательные числа

• Арифметические действия с числами

• Величины

2. Пространственные отношения.

• Геометрические фигуры.

• Измерение геометрических величин

Общие понятия.

Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8ч)

Признаки предметов.

Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее

название.

Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов,

разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с указанными свойствами.

Отношения.

Сравнение групп предметов. Равно, не равно, столько же.

Числа и операции над ними.

Числа от 1 до 10. (Нумерация. 28 ч)

Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счёта и мера величины.

Состав чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами.

Числовые равенства, неравенства. Последовательность чисел. Получение числа

59

прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно

следующего за ним при счёте.

Ноль. Число 10. Состав числа 10.

Числа от 1 до 20. (Нумерация. 12 ч)

Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток. Образование и название

чисел от 1 до 20. Модели чисел.

Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.

Сравнение чисел, их последовательность. Представление числа в виде суммы

разрядных слагаемых.

Сложение и вычитание в пределах десяти. (56 ч)

Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания. Знаки + (плюс),

- (минус), = (равно).

Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и вычитания.

Взаимосвязь операций сложения и вычитания.

Переместительное свойство сложения. Приёмы сложения и вычитания.

Табличные случаи сложения однозначных чисел. Соответствующие случаи

вычитания.

Понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...», «больше на ...», «меньше на ...».

Величины и их измерение.

Величины: длина, масса, объём и их измерение. Общие свойства величин.

Единицы измерения величин: сантиметр, килограмм, литр.

Текстовые задачи.

Задача, её структура. Простые и составные текстовые задачи:

а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;

б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...»,

«уменьшить на ...»;

Элементы геометрии.

Точка. Линии: прямая, кривая. Отрезок. Ломаная. Многоугольники как замкнутые

ломаные: треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Круг, овал.

Вычисление длины ломаной как суммы длин её звеньев.

Вычисление суммы длин сторон прямоугольника и квадрата без использования

термина «периметр».

Элементы алгебры.

Равенства, неравенства, знаки «=», «>»; «<». Числовые выражения. Чтение, запись,

нахождение значений выражений. Равенство и неравенство.

60

Занимательные и нестандартные задачи.

Числовые головоломки, арифметические ребусы. Арифметические лабиринты,

математические фокусы. Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.

Итоговое повторение (6 ч)


Количество часов: всего 132 часа; в неделю 4 часа



Кол-во

часов

1 Учебник математики.

Роль математики в жизни людей и общества.

1

2 Счёт предметов. (с использованием количественных и

качественных числительных)

1

3 Столько же. Больше. Меньше. Использование в счёте

количественных числительных.

1

4-5 Пространственные представления (вверх, вниз, налево,

направо, слева, направо)

2

6-7 Временные представления (раньше, позже, сначала, потом). 2

8-9 Столько же. Больше, меньше. 2

10-11 На сколько больше (меньше)? 1

12 Закрепление 1

13 Что мы узнали? Чему научились? 1

14 Проверочная работа. 1

15 Странички для любознательных. 1

16 Много, Один. Письмо цифры 1 1

17-18 Числа 1,2. Письмо цифры 2 2

19 Число 3. Письмо цифры 3 1

20-21 Знаки +, - , =. Прибавить вычесть, получится. 1

22 Число 4. письмо цифры 4. 1

23-24 Длиннее. Короче 2

25 Число 5. Письмо цифры 5. 1

26

Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение

числа и цифры. Состав числа из двух слагаемых.

Проверочная работа.

1

61

27-28 Числа от 1 до 10.

Закрепление изученного материала.

2

29 Страничка для любознательных. 1

30-31 Точка. Линия: кривая, прямая. Отрезок. 2

32-33 Ломаная линия. Звено ломаной, вершина.

34-35 Закрепление. 2

36 Проверочная работа 1

37 Знаки «больше», «меньше», «равно» 1

38 Равенство. Неравенство. 1

39-40 Многоугольник. 2

41 Числа 6,7. Письмо цифры 6. 1

42 Закрепление. Письмо цифры 7. 1

43 Числа 8,9. письмо цифры 8. 1

44 Закрепление. Письмо цифры 9. 1

45 Число 10. Запись числа 10. 1

46 Числа от 1до 10. Закрепление. 1


48-49 Сантиметр 2

50-51 Увеличить на … Уменьшить на … 2

52-53 Число 0, сложение и вычитание с числом 0. 2

54 Сложение и вычитание с числом 0 1

55 Страничка для любознательных 1

56 Что узнали. Чему научились. 1


58 □ +1, □ –1; Знаки «+», «-», «=» 1

59-60 □ –1-1, □ +1+1 2

61-62 □ +2, □ -2. Приёмы вычислений. 2


64 Закрепление изученного. 1

65 Слагаемые, Сумма. Использование этих терминов при

чтении записи.

1

66 Задача (условие, вопрос) 1

67 Составление задач на сложение и вычитание по одному

рисунку, по схематическому рисунку, по решению.

1

62

67 □+ 2; □ – 2. Составление и заучивание таблиц. 1

68 Присчитывание и отсчитывание по 2. Закрепление 1

69 Задачи на увеличение(уменьшение) числа на несколько

единиц (с одним множеством предметов)

1

70 Странички для любознательных 1

71-72 Что узнали. Чему научились. 2


74-75 □ + 3; □ – 3. Приёмы вычислений 2

76-77 Закрепление. Решение текстовых задач 2

78-79 Сравнение отрезков по длине. Решение текстовых задач. 2

80-81 □ + 3; □ – 3. Составление и заучивание таблицы. 2

83 Закрепление. Сложение и соответствующие случаи состава

чисел.

1

84-85 Решение задач. 2

86 Закрепление. 1

87 Контрольная работа. 1

88-89 Работа над ошибками. Закрепление Повторение

пройденного.

2

90-91 □ + - 1, 2, 3. Закрепление. 2

92-93 Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя

множествами предметов).

2

94-95

Задачи на уменьшение числа на несколько единиц ( с двумя

множествами предметов)

2

96- Закрепление изученного 3

97-98 □ + - 4. Приёмы вычислений 2

99 Контрольная работа 1

100 Работа над ошибками. Закрепление. 1

101-102 Задачи на разностное сравнение 2

103-104 □ + - 4. Составление и заучивание таблицы 2

105- Закрепление 1

106-108 Перестановка слагаемых и её применение для случаев вида

□ + 5, 6, 7, 8, 9

3

109-110 Странички для любознательных. Что узнали. Чему

научились.

2

63



113-115 Связь между суммой и слагаемыми 3

116-117 Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. Использование этих

терминов при чтение чисел

118-119 6 -□, 7 -□ Состав чисел 6, 7

120-123 8 - □, 9 – □. Состав чисел ,9. Подготовка к введению задач в

два действия

124 10 – □. Таблица сложения и соответствующие случаи

вычитания

125 10 – □. Таблица сложения и соответствующие случаи

вычитания

1

126

Единица массы — килограмм. Определение массы

предметов с помощью весов, взвешиванием.

1

127 Единица вместимости — литр. 1

128

Что узнали. Чему научились. 1

129-132

Повторение изученного. 4



Дидактический материал и учебное оборудование

− подставка для учебника

− подставка для ног

− тетрадь в крупную клетку с четкими линиями

− ручка с черной гелевой пастой

− ручка с зеленой гелевой пастой

− деревянная линейка с четкой индикацией

− фланелеграф (с горизонтальным делением на 2 ряда)

− касса цифр (для фронтальной и индивидуальной работы)

− индивидуальный счетный материал (счетные палочки, геометрические фигуры)

64

− счетный материал для фронтальной работы

− набор «Геометрические тела»

− индивидуальные карточки с изображением геометрических тел, расположения

тел в пространстве и т.д. к каждому уроку

− индивидуальные тифлотехнические средства коррекции (лупы, увеличители и

т.д.)

− дополнительный источник света (по необходимости)

− контрастные фоны для рассматривания иллюстраций черно-желтый, сине-

желтый, черно-белый, зеленый

− ТСО


1. Бахтина В. Поурочные разработки по математике» к учебнику М.И. Моро и др.

«Математика 1 кл. в 2 частях». – М.: Экзамен, 2012 г.

2. Малых Р.Ф. Обучение математике слепых и слабовидящих младших школьников:

учебное пособие СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

3. Математика. 1 класс. Рабочая тетрадь. В 2-х частях., Моро М. И. и др. - М.: Просвещение,

2015.

4. Моро М. И. и др. Математика. 1 класс. В 4 частях /. - М.: Просвещение (версия для слабовидящих

обучающихся)

5. Никулина Г.В., Замашнюк Е.В., Потемкина А.В., Фомичева Л.В. Содержание и

организация образования слабовидящих в свете ФГОС начального общего образования для

обучающихся с ОВЗ. – СПб.: Граница, 2015.

6. Денискина, В.З. Обучение математике слепых и слабовидящих учащихся начальных

классов: Методическое пособие. 2-е изд-е, испрал. и допол. - М.: ООО "ИПТК "Логосвос",

2015.

7. Электронное приложение к учебнику Математика 1 класс /М.И. Моро и др.


Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является

формирование следующих умений

Показывать:

1. предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над

(под, за) данным предметом, между двумя предметами, т.е. понимать пространственные

отношения;

2. числа от 1 до 20 в прямом и обратном порядке;

65

3. число, большее (меньшее) данного на несколько единиц;

4. фигуру, изображенную на рисунке (круг, треугольник, квадрат, точка, отрезок).

Воспроизводить по памяти:

1. результаты табличного сложения двух любых однозначных чисел;

2. результаты табличных случаев вычитания в пределах 20.

различать:

1. число и цифру;

2. знаки арифметических действий (+, -);

3. многоугольники: треугольник, квадрат, прямоугольник;

1. предметы с целью выявления в них сходства и различия;

2. предметы по форме, размерам (больше, меньше);

3. два числа, характеризуя результаты сравнения словами «больше», «меньше»,

«больше на …», «меньше на …».

Использовать модели (моделировать учебную ситуацию):

1. выкладывать или изображать фишки для выбора необходимого

арифметического действия при решении задач;

2. решать учебные и практические задачи:

2. выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не

обладающих указанным свойством;

3. пересчитывать предметы и выражать результат числом;

4. определять, в каком из двух множеств больше (меньше) предметов; сколько

предметов в одном множестве, сколько в другом;

5. решать текстовые арифметические задачи в одно действие, записывать решение

задачи;

6. выполнять табличное вычитание изученными приемами;

7. измерять длину предмета с помощью линейки;

8. изображать отрезок заданной длины;

9. читать записанные цифрами числа в пределах двух десятков и записывать

цифрами данные числа;

10. использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства

сложения; (повышенный уровень)

11. использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины

(сантиметр, дециметр), объёма (литр) и массы (килограмм);

12. выделять как параметр классификации такие признаки предметов, как цвет,

форма, размер, назначение, материал;

66

13. выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака

(видовое отличие);

14. производить классификацию предметов, математических объектов по одному

параметру;

15. решать задачи в два действия на сложение и вычитание;

16. узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник,

четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества

четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;

17. определять длину данного отрезка;

18. заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов

(повышенный уровень);

19. решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более

двух действий.

67

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (человек, природа, общество). 1 КЛАСС


Примерная рабочая программа курса «Окружающий мир» для общеобразовательных


начального общего образования разработана на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,

АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2).

Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе — создание условий

выполнения требований Стандарта через обеспечение получения качественного начального

общего образования слабовидящими обучающимися в пролонгированные сроки, по

итоговым достижениям полностью соответствующим требованиям к результатам освоения,

определенным ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, с учетом особых образовательных

потребностей обучающихся данной категории, развитие школьника как личности,

полноценно владеющей основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и

обществе.

В процессе реализации данной цели, достигаются следующие задачи:

• проводить наблюдения в окружающем мире с помощью взрослого, подключая

все анализаторы: зрительный, осязательный, обонятельный, слуховой, вкусовой;

• развивать умение обследовать объекты по заданному алгоритму

(рассматривать, анализировать, характеризовать и различать изученные объекты природы);

• формировать у обучающихся понимание основных законов развития природы

и общества;

• воспитывать у обучающихся осознание ценности, целостности и многообразия

окружающего мира, своего места в нём;

• воспитывать самостоятельность, развивать умение работать в парах и группах;

• формировать психологическую культуру и компетенцию для обеспечения

эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;

• развивать познавательную деятельность обучающихся на полисенсорной

основе;

• развивать память обучающихся: кратковременную, долговременную,

зрительную, осязательную, слуховую; способствовать развитию мышления, а также

кругозора обучающихся;

• развивать навыки пространственной ориентировки: в микро и

макропространстве;

• учить продумывать своё высказывание (что сказать вначале, а что потом).

68

Общая характеристика учебного предмета

Специфика курса «Окружающий мир (человек, природа, общество)» состоит в том,

что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере

природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт слабовидящему

обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для

целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и

взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать

явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в

ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с

интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так

и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир (человек, природа, общество)»

представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как

компонентов единого мира.

В рамках данного предмета, благодаря интеграции естественнонаучных и социально-

гуманитарных знаний, могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными

особенностями слабовидящего младшего школьника решены задачи экологического

образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей,

идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и

общекультурное единство российского общества.

Окружающий мир как учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее

значение в классах слабовидящих младших школьников.

В основе методики изучения учебного предмета «Окружающий мир (человек,

природа, общество)» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие»

слабовидящими детьми нового знания, обогащение чувственного опыта познания и

деятельности; расширение предметных (конкретных и обобщенных), пространственных и

социальных представлений; расширение круга специфически формируемых у детей со

зрительной депривацией предметно-практических умений и навыков; формирование умений

пользоваться оптическими, тифлотехническими и техническими средствами в учебной

деятельности и повседневной жизни; повышение познавательной и социальной активности;

повышение самостоятельности в учебной деятельности и повседневной жизни. Такой

подход позволяет скорректировать недостатки познавательной деятельности слабовидящих

младших школьников, охватить природное многообразие, нравственную сферу отношений

не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию

народов России и всего человечества.

69

Поэтому, уроки окружающего мира оказывают существенное положительное

воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы слабовидящего

ребенка.

В этом курсе заложена содержательная основа для широкой реализации

межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир

(человек, природа, общество)» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на

уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства,

технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-

научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Содержание учебного предмета за курс 1 класса (распределение тем, увеличение или

уменьшение количества часов на изучение тем, особенности проведения лабораторных работ

в соответствии с особенностями контингента) соответствует адаптированной учебной

программе.



натуральные объекты и т.д.).





проведения занятий является фронтальное занятие. Тем не менее, занятия проводятся с

учётом возрастных особенностей, имеющихся навыков самостоятельной познавательной

деятельности и степенью готовности к работе в коллективе. Кроме этого, в обучении должны

учитываться состояние зрительных функций, наличие и характер сопутствующих

заболеваний, состояние слуха, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, эмоционально-

волевой сферы.

Таким образом, при организации занятий необходимо учитывать дошкольный опыт

ребёнка и его положение в семье, представлять себе патологию зрения, состояние здоровья

учащегося, уровень его физического и психического развития. Необходимо осуществлять

индивидуальный подход.

Направления работы.

Диагностическое: выявление уровня подготовленности слабовидящего ребенка к

усвоению школьной программы, уровня сформированности представлений об окружающем

мире. Анализ результатов.

70

Организация учебной деятельности. Проведение уроков окружающего мира, и при

необходимости коррекционной работы, выбор наиболее рациональных дидактических

пособий.


представителей) , педагогов.


круглых столов

Место учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане

По учебному плану на учебный предмет «Окружающий мир» предусматривает в 1

классе – 66 часов за год (2 урока в неделю).

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения курса

«Окружающий мир (человек, природа, общество)

Личностные:

• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости

за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и

национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского

общества;

• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов;

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов

учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том

числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,

социальной справедливости и свободе;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных

ситуаций;

71

• формирование установки на наличие мотивации к творческому труду, работе

на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

• формирование установки на поддержание здоровьесбережения, охрану

нарушенного зрения, на безопасный, здоровый образ жизни;

Метапредметные:


• определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

• проговаривать последовательность действий на уроке.

• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с

иллюстрацией учебника.

• учиться работать по предложенному учителем плану.

• учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

• учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную

оценку деятельности класса на уроке.


• ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с

помощью учителя.

• использовать различные способы поиска (в справочных источниках и

открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,

анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с

коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета

«Окружающий мир (человек, природа, общество) »;

• овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,


следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

• делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в

учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

• добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой

жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

• перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате

совместной работы всего класса.

• перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать

предметы и их образы.

72

http://pandia.ru/text/category/urochnaya_deyatelmznostmz/

• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно

пересказывать небольшие тексты, называть их тему.


• донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и

письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

• умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий

- нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе изучения окружающего

мира;

• слушать и понимать речь других.

• выразительно читать и пересказывать текст.

• совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и

следовать им.

• учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные:

• понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства

гордости за национальные свершения, открытия, победы;

• уважительное отношения к России, родному краю, своей семье, истории,

культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

• осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической

грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм

здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде;

• освоение доступных способов изучения природы и общества, используя все

сохранные анализаторы (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и

др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом

информационном пространстве);

• развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в

окружающем мире.





программе.

73

В связи с пролонгированными сроками обучения (5 лет), целесообразно перенести

раздел “Зачем и почему” на второй год обучения.

• Введение

• Что и Кто? (29 ч)

• Как, откуда и куда? (18 ч)

• Где и когда? (21 ч)




Кол-во

часов

1 Задавайте вопросы 1

2 Что такое Родина? 1

3-4 Что мы знаем о народах России? 2

5 Что мы знаем о Москве? 1

6 Что у нас над головой? 1

7 Что у нас под ногами? 1

8 Что общего у разных растений? 1

9 Что растет на подоконнике? 1

10 Что растет на клумбе? 1

11 Что это за листья?

1

12 Что такое хвоинки?

1

13-14 Кто такие насекомые? 2

15-16 Кто такие рыбы? 2

17-18 Кто такие птицы? 2

19-20 Кто такие звери? 2

21 Что такое зоопарк? 1

22 Что нас окружает дома? 1

23 Что умеет компьютер? 1

24-25 Что вокруг нас может быть опасным? 2

74

26-27 На что похожа наша планета?

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и

кто?»

2

28-29 Как живет семья. 2

30-31 Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? 2

32 Откуда в наш дом приходит электричество? 1

33 Как путешествует письмо? 1

34-35 Куда текут реки? 2

36 Откуда берётся снег и лёд? 1

37 Откуда в снежинках грязь? 1

38-39 Как живут растения? 2

40-41 Как живут животные? 2

42 Как зимой помочь птицам? 1

43 Откуда берётся шоколад, изюм и мёд? 1

44-45 Откуда берётся и куда девается мусор?

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как,

откуда и куда?»

2

46-47 Когда учиться интересно? 2

48 Когда придет суббота? 1

49-50 Когда наступит лето? 2

51-52 Где живут белые медведи? 2

53-54 Где живут слоны? 2

55-56 Как зимуют птицы? 2

57-58 Как жили динозавры? 2

59-60 Когда появилась одежда? 2

61-62 Как изобрели велосипед? 2

63-64 Когда мы станем взрослыми? 2

65-66 Проверим себя и свои достижения по разделу «Где и когда?»

Презентация проекта «Мой класс и моя школа»

2



75


− подставка для учебника;

− ручка с черной гелевой пастой

− ручка с зеленой гелевой пастой

− цветные карандаши;

− фланелеграф;

− муляжи фруктов, овощей;

− муляжи и/или чучела домашних и диких животных, насекомых, рыб и т.д.;

Иллюстрации к темам:

• Что такое Родина? (Картинная карта России, физическая карта Российской

Федерации, Герб и флаг Российской Федерации).

• Что у нас над головой? (карта звездного неба с изучаемыми созвездиями,

иллюстрации с видами облаков).

• Что общего у разных растений? (плакаты с изображением строения цветка,

кустарника, дерева; рисунок-схема: этапы жизни растения).

• Когда наступит лето? (схема времен года).

• Где живут белые медведи?

• Где живут слоны?

(изображения белого медведя и слона (отдельно и непосредственно в среде их

обитания).

− Модели дерева, строения цветка, Земли (глобус), светофора, знаков дорожного

движения

− Гербарии

− Коллекция камней

− Натуральные объекты по изучаемым темам.

− ТСО

− Фоны для рассматривания иллюстраций желтый, белый, зеленый;

− Индивидуальные оптические, тифлотехнические средства.


1. Плешаков А.А. Окружающий мир: 1 класс. Учебник для общеобразовательных

учреждений. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2012.

2. .Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс. Рабочая тетрадь» в 2 ч., М.:

Просвещение, 2015.

76

3. Плешакова А.А. «Окружающий мир. 1 класс. Электронное приложение к

учебнику». - М.: Просвещение, 2012.

4. Максимова Т. Н. Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир» ( к

учебнику А. А. Плешакова «Окружающий мир. 1 класс. - М.: Вако, 2014 г.


В результате изучения предмета “Окружающий мир” ученик должен

Знать:

• название планеты, на которой живет;

• государственную символику Российской Федерации и своего региона;

• общие признаки живых организмов;

• основные условия благополучной жизни растений и животных;

• правила сохранения и укрепления здоровья;

• основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, в школе);

• основные профессии людей и определять взаимопомощь людей разных

профессий;

• основные группы животных и растений;

• правила поведения в природе;

• знаки дорожного движения, необходимые для соблюдения безопасности;

• основные признаки каждого времени года;

• основные помещения школы;

• улицы, расположенные вблизи школы и дома

• основные учреждения культуры, быта;

Способен:

• описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте

мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

• описывать на основе предложенного плана и алгоритма изученные объекты и

явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

• использовать зрительно-моторную координацию, пространственную

ориентировку и зрительное восприятие для расширения знаний о живой и неживой природе

• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков

или известных характерных свойств, используя зрительное восприятие и все анализаторы,

проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

77

• определять признаки различных объектов природы (цвет, форму,

сравнительные размеры);

• пользоваться словами, указывающими направления и время;

• наблюдать, делать умозаключения;

• различать профессии людей;

• различать части растения, отображать их на рисунке;

• использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений

или описания свойств объектов;

• показывать сушу и воду на глобусе;

• ориентироваться в помещениях школы;

• различать знаки светофора; знаки дорожного движения, необходимые для

соблюдения безопасности;

• использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных

носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения

информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или

письменных высказываний;

• решать практические задачи с помощью наблюдения, сравнения;

• ухаживать за растениями (животными);

• выполнять изученные правила охраны и укрепления здоровья, безопасного

поведения;

• оценивать воздействие человека на природу, выполнять правила поведения в

природе и участвовать в ее охране;

• составлять описательный рассказ по картине, наблюдаемого объекта во время

экскурсии;

• проводить наблюдения и опыты под руководством учителя;

• группировать и классифицировать объекты живой и неживой природы.

78

МУЗЫКА. 1 КЛАСС


Примерная рабочая программа курса «Музыка» для общеобразовательных



НОО обучающихся с ОВЗ , АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2),

Программы по музыке с учетом авторской программы по музыке Е.Д. Критской, Г.П.

Сергеевой (М.: Просвещение): «Музыка. Начальная школа».

Музыка имеет большое значение для становления личности слабовидящего ребенка,

она может стать не только его профессией, но и помочь в ориентировке и мобильности, так

как способна развить слух. Для таких детей это и дополнительный источник информации, и

хобби, и возможная профессия, и способ общения. Музыка способствует адаптации ребенка

в обществе, даже если не станет его профессией.

Цели изучения курса:

− формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной

культуры школьников

− развитие опыта эмоционально-ценностного от ношения к искусству как

социально-культурной форме освоения мира, воздействующей на человека и общество.

В процессе реализации целей решаются следующие задачи:

• дать знания об интонационно-образной природе музыки, жанровом и стилевом

многообразии, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом

наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о

воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;

• формировать умения в различных видах музыкально-творческой

деятельности: в слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную запись),

инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации,

драматизации исполняемых произведений;

• вырабатывать и совершенствовать навыки в различных видах музыкально-

творческой деятельности: в слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную

запись), инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении,

импровизации, драматизации исполняемых произведений;

• содействовать воспитанию эмоционально-ценностного отношения к музыке;

устойчивого интереса к музыке и музыкальному искусству своего народа и других народов

мира;

79

• развивать музыкальный вкус учащихся;

• формировать потребность в самостоятельном общении с

высокохудожественной музыкой и музыкальном самообразовании; слушательскую и

исполнительскую культуру учащихся;

• обучать умению рассматривать музыкальные инструменты (используя зрение и

осязание);

• формировать правильные предметные и пространственные представления ;

• развивать внимание, память, мышление и воображение;

• развивать зрительное, слуховое и осязательное восприятие;

• преодолевать вынужденную отчуждённость детей с нарушением зрительных

функций, обеспечивать им доступ к самовыражению;

• содействовать процессу адаптации и интеграции в общество детей с

ограниченными возможностями здоровья посредством искусства и культуры;

• воспитывать стремление выразить себя через искусство, развитие

художественных способностей;

• совершенствовать связную речь учащихся;

• работать над развитием мелкой моторики и координации движений

• развивать навыки ориентировки в большом и малом пространстве


Программа ориентирована на реализацию компенсаторной функции искусства:

восстановление эмоционально-энергетического тонуса, снятие нервно-психических

перегрузок учащихся, что является немаловажным при обучении и воспитании

слабовидящих детей.

Программа направлена на обеспечение равных возможностей и качественного

образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Освоение музыкального

материала по скорректированной программе способствует целенаправленному воздействию

на слуховые рецепторы слабовидящего учащегося, развитию у него внутреннего слуха, тем

самым, компенсируя нарушения зрения.

Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих

освоение искусства как духовного наследия, нравственного эталона образа жизни всего

человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения,

приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными видами музыкально-

творческой деятельности обеспечат понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни,

постижение культурного многообразия мира. Музыкальное искусство имеет особую

80

значимость для духовно-нравственного воспитания слабовидящих школьников,

последовательного расширения и укрепления их ценностно-смысловой сферы,

формирование способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к

себе и другим людям, Отечеству, миру в целом Отличительная особенность программы -

охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные

выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений

из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного

искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего

понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития

музыкального мышления слабовидящих детей становятся неоднозначность их восприятия,

множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания»,

«видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках,

близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует

развитию ассоциативного мышления слабовидящих детей, «внутреннего слуха» и

«внутреннего зрения».

Музыка способствуют развитию познавательной активности слабовидящего ребенка,

расширению границ познания. Дает возможность искать новые источники информации,

новые формы взаимодействия с окружающей средой. Помогает установить контакт со

взрослыми и сверстниками для обмена опытом, совместной работы.

Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы

общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу

исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение;

пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных

инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес

программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации

музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о

музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на

темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового

концерта.

Каждый урок пения в школе начинается с распевания. Распевки учат детей правильно

дышать во время пения, слушать себя и класс, петь красиво.

Потом основная часть — для младших классов это работа над песней. В песне важно

понять ее смысл, она оставляет у детей впечатление радости или грусти, скорби. Через песню

можно воспитать важные черты характера.

81

Параллельно учащихся знакомят с нотной грамотой. Осознанное пение по нотам

развивает у ребенка музыкальный слух.

Прослушивание на уроках музыки позволяет познакомить детей с разнообразными

музыкальными произведениями — по форме, характеру и жанру. В начальных классах детям

дают понятие лишь о громкой или тихой музыке с быстрым или медленным темпом. Помимо

этого происходит знакомство с регистром, высоким, низким и средним, а также с жанрами:

маршем, полькой, вальсом, народной музыкой.

Со 2 класса дети обучаются игре на свирели. Позднее детей начинают знакомить с

тембрами и названиями инструментов симфонического оркестра при помощи

прослушивания разнообразных симфоний. У детей расширяется кругозор, их знакомят с

жизнью и творчеством русских и зарубежных композиторов, они узнают о времени, в

котором те жили, учатся слушать классическую музыку. Всестороннее музыкальное

воспитание оказывает неоценимое воздействие на формирование личности ребенка,

учит его слышать мир вокруг себя.

Основными формами обучения является урок. На уроках предусматривается

использование различных наглядных средств обучения (музыкальные инструменты). На

уроках музыки применяются следующие методы: наблюдение, практический,

объяснительно-иллюстративный, информативный, частично-поисковый.




Безусловно, при организации занятий, со слабовидящими учащимися ведущей

формой проведения занятий является фронтальное, но используются парные, групповые,

индивидуальные формы проведения занятий. Занятия проводятся с учётом возрастных

особенностей, имеющихся навыков самостоятельной познавательной деятельности и

степенью готовности к работе в коллективе, паре, группе. Кроме этого в обучении должны

учитываться наличие и характер сопутствующих заболеваний, состояние слуха, опорно-

двигательного аппарата, интеллекта, эмоционально-волевой сферы.

Таким образом, при организации занятий необходимо учитывать дошкольный опыт

ребёнка в самостоятельной деятельности, представлять себе патологию зрения, состояние

здоровья учащегося, уровень его физического и психического развития.

Основные виды деятельности учащихся

• хоровое, ансамблевое и сольное пение

• слушание музыки

82

• пластическое интонирование

• музыкально-ритмические движения

• различного рода импровизации (вокальные, ритмические,

инструментальные, пластические и др.)

• инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов музыкальных пьес

программного характера, фольклорных образцов музыкального искусства

• освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации

музыкальной речи

• художественные импровизации (сочинение стихов, рисунки на темы

полюбившихся музыкальных произведений),

• самостоятельная индивидуальная и коллективная исследовательская

(проектная) деятельность и др.

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у

обучающихся будут сформированы следующие достижения:

Место предмета в учебном плане.

На изучение музыки в 1 классе по учебному плану АООП отводится 33 часа в год (1

час в неделю, 33 учебные недели).

Личностные результаты:

• чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России,

осознание своей этнической и национальной принадлежности

• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном

единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий

• уважительное отношение к культуре других народов:

• эстетические потребности, ценности и чувства

• развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл

учения; навыки сотрудничества с учителем и сверстниками.

• развиты этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Метапредметные результаты:

• способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

поиска средств ее осуществления.

• умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; определять наиболее

эффективные способы достижения результата.

83

• освоены начальные формы познавательной и личностной рефлексии.

• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в

соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии

с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

установления аналогий

• умение осуществлять информационную, познавательную и практическую

деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации

Предметные результаты:

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у

обучающихся будут сформированы:

• основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие,

развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной


• воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за

достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и

духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;

• начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение,

музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных

видах музыкальной деятельности.


Основное содержание предмета представлено следующими содержательными

линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального

искусства», «Музыкальная картина мира».

Музыка вокруг нас (16 ч)

Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление

человеческих чувств. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и

характера человека.

Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о

многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.

Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,

мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России.

Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,

84

загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и

профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная

музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства.

Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и

изобразительносгь в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и

мыслей.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник

музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,

динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное

воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в

сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации

музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,

музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального

развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного

содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.

Музыка и ты (17 ч)

Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной

жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.

Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные

театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи,

видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая,

оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,

мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,

народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.

Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные

музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

85

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

п/п

Тема урока.


Кол-во

час.

Виды деятельности

Раздел 1. Музыка вокруг нас (16 ч)

1.1. Роль музыки в повседневной

жизни человека (9ч)

1. «И Муза вечная со мной!» 1 Наблюдать за музыкой в

жизни человека.

Различать настроения,

чувства и характер

человека, выраженные в

музыке.

Проявлять

эмоциональную

отзывчивость, личностное

отношение при

восприятии и исполнении

музыкальных

произведений. Применять

словарь эмоций.

Исполнять песни, играть

на детских элементарных


инструментах.

Сравнивать музыкальные

и речевые интонации,

определять их сходство и

различие.

Осуществлять первые

2. Хоровод муз. 1

3. Повсюду музыка слышна. 1

4. Душа музыки – мелодия. 1

5. Музыка осени. 1

6. Музыка осени. Сочини

мелодию.

1

7. «Азбука, азбука каждому

нужна…»

1

8. Музыкальная азбука. 1

9. Мир композитора.

Обобщающий урок.

1

86

опыты импровизации и

сочинения в пении, игре,

пластике.

Инсценировать песни,

пьесы программного

содержания, народные

сказки.

Участвовать в совместной

деятельности при

воплощении различных

музыкальных образов.

Знакомиться с элементами

нотной записи.

Выявлять сходство и

различие музыкальных и

живописных

образов. Подбирать

стихи и рассказы,

соответствующие

настроению музыкальных

пьес и песен.

1.2. Мир музыкальных инструментов (7 ч)

10. Музыкальные инструменты.

1 Вслушиваться в звучащую

музыку и определять

характер произведения.

Выделять

характерные интонационн

ые музыкальные

особенности музыкального

сочинения.

Имитационными

11. Музыкальные инструменты

1

12. Разыграй песню.

1

13. «Пришло Рождество, начинайся

торжество»

1

14. Родной обычай старины. 1

87

15. Добрый праздник среди зимы. 1 движениями изображать

игру на музыкальных


Играть на музыкальных


Сравнивать звучание


инструментов.

Узнавать музыкальные

инструменты по внешнему

виду и по звучанию.

Называть

понравившееся произведе

ние, давая его

характеристику.

Уметь

сопоставлять, сравнивать,

различные жанры музыки

(песня, танец, марш)

16. Добрый праздник среди зимы.

Обобщающий урок.

1

Раздел 2. Музыка и ты (17 ч)

17. Край, в котором ты живешь.

Гимн - как символ России.

1 Высказывать, какие

чувства возникают, когда

исполняешь песни

о Родине.

Различать выразительные

возможности музыкальных

инструментов.

18. Художник, поэт, композитор. 1

19. Музыка утра. 1

20. Музыка вечера. 1

21. Музыкальные портреты 1

22 Разыграй сказку. «Баба Яга» - 1

88

русская народная сказка.

Воспринимать

художественные образы

классической музыки.

Передавать настроение

музыки в пластическом

движении, пении.

Давать определения

общего характера музыки.

По звучавшему

фрагменту определять

музыкальное

произведение,

проникнуться чувством

сопереживания природе.

Находить нужные

слова для передачи

настроения. Уметь

сопоставлять, сравнивать,

различные жанры музыки.

(песня, танец, марш)

Вслушиваться в звучащую

музыку и определять

характер произведения.

Выделять

характерные интонационн

ые музыкальные

особенности музыкального

сочинения.

Имитационными

движениями изображать

игру на музыкальных


23 У каждого свой музыкальный

инструмент.

1

24. Мамин праздник 1

25. Музы не молчали. Обобщающий

урок.

1

26. Резервный урок. 1

2.2.Музыкальные образы (8 ч)

27. Музыкальные инструменты. 1

28. Музыкальные инструменты.

«Чудесная лютня».

1

29. Звучащие картины. 1

30. Музыка в цирке. 1

31. Дом, который звучит. 1

32. Опера-сказка. 1

33. «Ничего на свете лучше нету».

Народные игры.

1

89

Передавать

эмоционально во время

хорового

исполнения разные по

характеру песни,

импровизировать



Дидактический материал и учебное оборудование

− подставки для учебника

− подставки для ног

− тетради в крупную клетку с четкими линиями

− черная гелевая ручка

− зеленая гелевая ручка

− индивидуальные тифлологические средства коррекции (лупы, увеличители и

т.д.)

− дополнительный источник света (по необходимости)

− фоны для рассматривания иллюстраций

− портреты композиторов

− ТСО (проектор, музыкальный центр, электронная доска)

− музыкальные инструменты (гусли, гармонь, балалайка, бубен, ложки)

− аудиозаписи.

Перечень элементарных музыкальных инструментов.

1.ложки

2.бубны

3.трещетки

4.треугольники

5.бубны

6.металлофон

7.маракасы

90

8.бубенцы


1. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка. 1 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб.

заведений. – М.: Просвещение

2. Музыка. 1 кл.: Фонохрестоматия. - М.: Просвещение

3. Хрестоматия 1кл. Пособие для общеобразоват. учеб. заведений. – М.:

Просвещение


В результате изучения программного материала по музыке у слабовидящих

обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально

активное восприятие; первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, ее

роли в духовно-нравственном развитии личности.

Слабовидящий обучающийся научится:

• воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному

произведению; приобретет опыт использования музыкальных образов при создании

театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых

произведений, в процессе импровизации воспринимать музыку различных жанров;

• соотносить выразительные и изобразительные интонации;

• узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов;

• узнавать на слух и называть музыкальные произведения основной части

программы;

• рассказывать о содержании прослушанных музыкальных произведений, о

своих музыкальных впечатлениях и эмоциональной реакции на музыку;

• владеть первоначальными певческими навыками (координация между слухом и

голосом, пение в унисон, владение дыханием), исполнять народные и композиторские песни

в удобном диапазоне;

• владеть первоначальными навыками игры на шумовых музыкальных

инструментах соло и в ансамбле;

• различать на слух клавишные, ударные, духовые и струнные музыкальные

инструменты;

• ориентироваться на основе непосредственного чувственного восприятия в

небольшом замкнутом пространстве при движении под музыку, выражая её настроение.

91

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1 КЛАСС


Занятия изобразительным искусством содействуют правильному восприятию

слабовидящими обучающимися действительности, развитию наблюдательности, образного

мышления, творческого воображения; способствуют привитию эстетического вкуса и

приобщают к творческой деятельности.

Коррекционно-развивающие цели занятий изобразительным искусством с

обучающимися по варианту 4.2:

• обучение слабовидящих детей целенаправленному обследованию предметов,

наблюдению процессов и явлений окружающей действительности; выработать умение

сравнивать предметы между собой, развить понимание формы, строения предметов;

• формирование основ построения реалистического рисунка; умений и навыков

графического изображения предметов, процессов и явлений с натуры, по памяти, по

представлению; развитие творческих способностей, воображения;

• обучение чтению изображений и соотнесению их с натурой;

• формирование навыков пользования рисунком при изучении различных

учебных предметов, в техническом творчестве, при трудовом обучении и в практической


• ознакомление обучающихся с зрительной депривацией с выдающимися

произведениями живописи, графики, скульптуры, архитектуры и прикладного искусства.

В процессе реализации данных целей, ставятся следующие задачи:

• развивать способность обучающихся слабовидящих школьников к

эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства,

выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

• совершенствовать навыки рассматривания произведений изобразительного

искусства с использованием бисенсорного (зрительного и осязательного) восприятия;

• выработать у слабовидящих обучающихся алгоритм рассматривания

произведений изобразительного искусства,

• сформировать первичные знания о мире искусств: изобразительном и

декоративно-прикладном искусстве, формах их бытования в повседневном окружении

ребенка;

• сформировать элементарные умения и навыки художественной деятельности;

• выработать у слабовидящих школьников практические умения в разных видах

художественно-изобразительной деятельности (в рисовании, аппликации, лепке);

92

• воспитывать эмоциональную отзывчивость и культуру восприятия

произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и

эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее

традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре;

• развивать творческие способности;

• формировать личностные качества учащегося (настойчивость, терпение,

стремление к познанию, доброжелательность).

• способствовать развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной

координации, путем вариативных и многократно повторяющихся графических действий с

применением разнообразного изобразительного материала;

• способствовать развитию зрительного восприятия и его функций: анализ,

синтез, цветовосприятие, целостность, предметность;

• развивать пространственные представления; совершенствовать навыки

ориентировки в микро и макропространстве;

• способствовать развитию высших психических функций слабовидящих

обучающихся – памяти, воображения, внимания;

• способствовать развитию познавательной деятельности слабовидящих

младших школьников;


• расширять кругозор обучающихся;

• развивать активный и пассивный словарь слабовидящих младших школьников.

Перечисленные задачи вызывают необходимость применения специальных методов

обучения, направленных на ликвидацию в ходе обучения пробелов, отставаний,

неравномерности развития различных сторон познавательной деятельности. Главное

заключается в создании условий для восприятия учебного материала с учетом остроты и

поля зрения, состояния бинокулярного, глубинного зрения, а также цветоразличительных

функций.


Курс «Изобразительное искусство» разработан его авторами (Б. М. Неменский, Л. А.

Неменская, Е. И. Коротеева) как целостная система введения обучающихся начальных

классов в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех

основных видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных - живопись,

графика, скульптура; конструктивных - архитектура, дизайн; различных видов декоративно-

прикладного искусства, народного искусства - традиционного крестьянского и народных

промыслов; а также постижение роли художника в синтетических искусствах - искусстве

93

книги, театра, кино и т.д. Программный материал изучаются в контексте взаимодействия с

другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.

Обучение слабовидящих детей изобразительному искусству строится с учетом

особенностей восприятия ими окружающей действительности (предметов, явлений,

изображений и др.). Нарушение зрения приводит к вторичным отклонениям, которые

проявляются в сфере представлений, речи, образного мышления, самоконтроля и регуляции

графических движений. В связи с этим, вся работа носит коррекционную направленность.

Одна из задач - постоянная смена художественных материалов, овладение их

выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес

учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования

личности каждого.

Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков

индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой

деятельности.

Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать

общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища,

а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в

своих силах. Чаще всего такая работа - это подведение итога какой-то большой темы и

возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого,

сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы

выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению);

декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и

произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного

творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия;

подбор иллюстративного материала к изучаемым темам.

Культуросозидающая роль уроков изобразительного искусства состоит также в

воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего, ребенок постигает искусство

своей Родины, а потом знакомится с искусством других народов.

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе

взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного

опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и

эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения

детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к

действительности должно служить источником развития образного мышления.

94

Одна из главных задач курса - развитие у ребенка интереса к внутреннему миру

человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это

является залогом развития способности сопереживания.

Изобразительное искусство как учебный предмет имеет важное коррекционно-

развивающее значение в классах слабовидящих младших школьников. Уроки

изобразительного искусства в 1 классе при правильной их постановке оказывают

существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы

ребенка. В результате изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» у

слабовидящих обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли

изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека.

Обучающиеся овладеют основами художественной культуры (в том числе на

материале художественной культуры родного края), у них будет развиваться эстетическое

отношение к миру.

Слабовидящие обучающиеся научатся понимать красоту как ценность. У них будет

развиваться потребность в художественном творчестве и общении с искусством. Они

овладеют практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке

произведений искусства; элементарными практическими умениями и навыками в доступных

видах художественной деятельности, в специфических формах художественной

деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись и др.); научатся

выражать в творческих работах свое отношение к окружающему миру. У обучающихся

будет развиваться зрительное восприятие, внимание, память, зрительно-моторная

координация, ориентировка в пространстве и возможность творческого самовыражения.

Слабовидящие учащиеся овладеют умениями и навыками выполнения реалистических

изображений.

В процессе обучения изобразительному искусству происходит:

• развитие зрительного восприятия, формирование навыков зрительного анализа

и синтеза;

• развитие мелкой моторики, скоординированных движений рук;

• развитие пространственных представлений и ориентировки;




• коррекция нарушений эмоционально- личностной сферы;

95




Основным видом учебной деятельности на уроке явлется: практическая

художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и

произведений искусства.




Безусловно, при организации уроков со слабовидящими учащимися ведущей формой

их проведения является фронтальное занятие. Организационные формы, применяемые на

уроках, различны: индивидуальное, коллективное и групповое выполнение заданий.

Тем не менее, занятия проводятся с учётом возрастных особенностей, имеющихся

навыков самостоятельной познавательной деятельности и степенью готовности к работе в

коллективе. Кроме этого в обучении должны учитываться состояние зрительных функций,

наличие и характер сопутствующих заболеваний, эмоционально-волевой сферы.

Направления работы:


усвоению школьной программы. Анализ результатов.

Организация учебной деятельности: выбор наиболее рациональных дидактических

пособий; соблюдение коррекционной направленности обучения.





На уроки по изобразительному искусству по учебному плану примерных АООП

для обучающихся по варианту 4.2 отводится в 1 классе 33 часа за год (1 ч в неделю).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета

«Изобразительное искусство» на этапе НОО слабовидящих, обучающихся по варианту

4.2.


• Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,

обучением, занятиями;

• уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны

и мира в целом,

96

• формирование эстетических чувств, доброжелательности, эмоционально-

нравственной отзывчивости;

• понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого

отдельного человека;

• развитие эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством,

природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в

самостоятельной практической творческой деятельности;

• овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной

творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

• умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,

соотносить свою часть работы с общим замыслом;

• умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность

и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения

содержания и средств его выражения.


Регулятивные универсальные учебные действия:

• определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;

• совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе

анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);

• планировать практическую деятельность на уроке;

• уметь организовать место занятий и стремиться рационально строить

самостоятельную творческую деятельность;

• с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания

материалы и инструменты;

• предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и способы

выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в

учебнике);

• работая по совместно составленному плану, использовать необходимые

средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять

контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов,

чертежных инструментов);

• определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Познавательные универсальные учебные действия:

• активное использование языка изобразительного искусства и различных

97

художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов;

• овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением

сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

• стремление использовать художественные умения для создания красивых

вещей или их украшения.

• ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно

использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового знания и

умения;

• использование средств информационных технологий для решения различных

учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,

выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике,

моделированию и т.д.;

• добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике,

так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях;

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,


следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

• перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать

простейшие обобщения и выводы;

• умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность

и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения

содержания и средств его выражения.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,

соотносить свою часть работы с общим замыслом;

• учиться взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий

- нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе изучения курса

изобразительное искусство;

• вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;

• готовность признавать возможность существования различных точек зрения и

права каждого иметь свою.

• овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе

выполнения коллективной творческой работы;


98

• знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись,

графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и

прикладные виды искусства);

• знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;

• понимание образной природы искусства;

• эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира,

ориентированная на личный опыт слабовидящих младших школьников;

• применение художественных умений, знаний и представлений в процессе

выполнения художественно-творческих работ;

• способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать

несколько великих произведений русского и мирового искусства;

• умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения

о содержании, сюжетах и выразительных средствах;

• усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных

музеев своего региона;

• умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в

окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

• способность использовать в художественно-творческой деятельности

различные художественные материалы и художественные техники;

• способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,

эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;

• умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный

художественный образ;

• овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками

изображения средствами аппликации и коллажа;

• умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту

природы различных регионов нашей страны;

• умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира,

способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную

художественную культуру;

• изображение в творческих работах особенностей художественной культуры

разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты

природы, человека, народных традиций;

• умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся

99

предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и

традиционной культуры;


Ты изображаешь, украшаешь и строишь.

Ты учишься изображать (9 ч)

Изображения, красота всюду вокруг нас. Экскурсия «В парке». Мастер Изображения

учит видеть.

Изображать можно пятном. Изображать можно в объеме. Изображать можно линией.

Разноцветные краски. Изображать можно и то, что невидимо. Художники и зрители

(обобщение темы). Картина. Скульптура. Художники и зрители (обобщение темы).

Ты украшаешь-(7 ч)

Мир полон украшений. Цветы. Красоту надо уметь замечать. Узоры на крыльях. Ритм

пятен. Украшения птиц. Узоры, которые создали люди. Как украшает себя человек. Мастер

Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).

Ты строишь (12 ч)

Постройки в нашей жизни. Дома бывают разными. Домики, которые построила

природа. Форма и конструкции природных домиков. Дом снаружи и внутри. Строим город.

Все имеет свое строение. Строим вещи. Город, в котором мы живем (обобщение темы).

Изображение, украшение, постройка

всегда помогают друг другу (5 ч)

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе. Праздник весны. Праздник птиц.

Разноцветные жуки. Сказочная страна. Времена года. Здравствуй, лето! Урок

любования (обобщение темы).


Количество часов: всего 33 часа; в неделю 1 час

№

уро

ка



Виды деятельности

1

Изображения всюду вокруг нас.

Экскурсия в парке

Изображения в жизни человека. Предмет «Изобразительное

искусство».

Чему мы будем учиться на уроках изобразительного

Наблюдение явлений

и процессов в

окружающем мире.

100

искусства.

2 Мастер Изображения учит видеть.

Красота и разнообразие окружающего мира природы.

Знакомство с понятием «форма».

Чтение изображений

предметов, игрушек,

природных

материалов.

3 Изображать можно пятном.

Пятно как способ изображения на плоскости.

Образ на плоскости.

Роль воображения и фантазии при изображении на основе

пятна.

Тень как пример пятна, которое помогает увидеть обобщенный

образ формы.

Метафорический образ пятна в реальной жизни (мох на камне,

осыпь на стене, узоры на мраморе в метро и т. д.).

Образ на основе пятна в иллюстрациях художников к детским

книгам о животных.

Практическое

овладение способами

изображения на

плоскости.

4 Изображать можно в объеме.

Объемные изображения.

Отличие изображения в пространстве от изображения на

плоскости. Объем, образ в трехмерном пространстве.

Выразительные, объемные объекты в природе.

Целостность формы.

Обследование и

сравнение

натуральных

объемных предметов с

их изображением на

плоскости.

5 Изображать можно линией.

Знакомство с понятиями «линия» и «плоскость». Линии в

природе.

Линейные изображения на плоскости.

Повествовательные возможности линии (линия -

рассказчица).


овладение приемами

линейного

изображения на

плоскости.

6 Разноцветные краски.

Знакомство с цветом. Краски гуашь.

Восприятие

различных цветов и

101

Цвет. Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета (что

напоминает цвет каждой краски?)

их диффренциация.

7 Изображать можно и то, что невидимо (настроение)

Выражение настроения в изображении.

Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета.

Рассматривание

изображения

различных эмоций.

8-

9

Художники и зрители (обобщение темы).

Первоначальный опыт художественного творчества и

опыт восприятия искусства. Восприятие детской

изобразительной деятельности.

Цвет и краски в картинах художников.

Участие в беседе о

художниках.


репродукций картин

по теме урока.

10 Мир полон украшений.

Украшения в окружающей действительности. Разнообразие

украшений (декор). Мастер Украшения учит любоваться

красотой, развивать наблюдательность; он помогает сделать

жизнь красивей; он учится у природы.

Цветы — украшение Земли. Разнообразие цветов,

их форм, окраски, узорчатых деталей.

Восприятие, анализ и

сравнение украшений

(декора).

11

Красоту надо уметь замечать.

Мастер Украшения учится у природы и помогает нам увидеть

ее красоту. Яркая и неброская, тихая и неожиданная красота в

природе.

Соотношение пятна и линии.


репродукций картин,

высказывание своих

ощущений и чувств.

12 Узоры на крыльях

Многообразие и красота форм, узоров, расцветок

и фактур в природе.

Графические материалы, фантазийный графический узор.

Выразительность фактуры.

Изучение

графических узоров.

Упражнения в

создании графических

узоров.

13 Украшения птиц

Овладение на

практике приемами

украшения птиц .

14 Узоры, которые создали люди

Красота узоров (орнаментов), созданных человеком.

Разнообразие орнаментов и их применение в предметном

Расширение

представлений об

орнаментах. Создание

102

окружении человека.

Мастер Украшения — мастер общения.

Природные и изобразительные мотивы в орнаменте.

Образные и эмоциональные впечатления от орнаментов.

орнаменто.

15 Как украшает себя человек.

Украшения человека рассказывают о своем хозяине.

Украшения могут рассказать окружающим, кто ты такой,

каковы твои намерения.

Выполнение

творческой работы :

создание украшения.

16 Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение

темы)

Без праздничных украшений нет праздника. Подготовка к

Новому году.

Изготовление

праздничных

украшений.

17 Постройки в нашей жизни

Первичное знакомство с архитектурой и дизайном. Постройки

в окружающей нас жизни.

Постройки, сделанные человеком. Строят не только дома, но и

вещи, создавая для них нужную форму — удобную и красивую.

Обследование макетов

архитектурных

сооружений и

построек человека.

18 Постройки в нашей жизни

Первичное знакомство с архитектурой и дизайном. Постройки

в окружающей нас жизни.

Постройки, сделанные человеком. Строят не только дома, но и

вещи, создавая для них нужную форму — удобную и красивую.

Обследование макетов


сооружений и

построек человека,

анализ их украшений..

19 Дома бывают разными

Многообразие архитектурных построек и их назначение.

Соотношение внешнего вида здания и его назначения.

Составные части дома и разнообразие их форм.

Изображения


построек.

20 Домики, которые построила природа.

Природные постройки и конструкции.

Многообразие природных построек, их формы и конструкции.

Мастер Постройки учится у природы, постигая формы и

конструкции природных домиков.

Соотношение форм и их пропорций.

Какие можно придумать дома

Выполнение

творческой работы по

теме урока.

103

21 Какие можно придумать дома Выполнение

творческой работы по


22 Дом снаружи и внутри.

Соотношение и взаимосвязь внешнего вида и внутренней

конструкции дома.

Назначение дома и его внешний вид.

Внутреннее устройство дома, его наполнение.

Красота и удобство дома.

Работа с

иллюстрациями по


Конструирование

внутреннего

устройства дома.

23

24

Строим город

Мастер Постройки помогает придумать город.

Архитектор.

Роль конструктивной фантазии и

наблюдательности в работе архитектора.

Конструирование

игрового города.

25

Все имеет свое строение.

Любое изображение — взаимодействие нескольких простых

геометрических форм.

Конструкция

предмета.

26 Строим вещи.

Конструирование предметов быта.

Как наши вещи становятся красивыми и удобными?


овладение

конструирование

предметов быта. 1

27 Город, в котором мы живем (обобщение темы)

Создание образа города.

Разнообразие городских построек. Малые архитектурные

формы, деревья в городе.

Первоначальные навыки коллективной работы над панно.

Изготовление

различных деталей

панно на основе

замысла и

распределения

работы.

28 Город, в котором мы живем (обобщение темы)

Создание образа города.

Разнообразие городских построек. Малые архитектурные

формы, деревья в городе.

Первоначальные навыки коллективной работы над панно.

Продолжение работы

над созданием панно.

29 Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.

Взаимодействие трех видов художественной деятельности.

Участие в процессе

создания

104

Последовательность создания произведения; у каждого своя

социальная функция.

В конкретной работе один из Мастеров всегда главный, он

определяет назначение работы.

практической работы

и в анализе

произведений

искусства.

30 «Сказочная страна».

Изображение сказочного мира. Мастера помогают увидеть мир

сказки и воссоздать его.

Выразительность размещения элементов коллективного панно.

Создание панно по

теме урока

(коллективная

работа).

31 «Праздник весны».

Приемы конструирование из бумаги.

Конструирование из

бумаги

32 Урок любования. Умение видеть.

Восприятие красоты природы.

Братья Мастера помогают рассматривать объекты природы:

конструкцию (как построено), декор (как украшено).

Восприятие на

бисенсорной основе

(зрение и осязание)

объектов природы.

Анализ особенностей;

формы, величины,

цвета, светотени,

материальной

фактуры,

расположения его в

пространстве.

33 Здравствуй, лето! (обобщение темы)

Красота природы восхищает людей, ее воспевают в своих

произведениях художники.

Образ лета в творчестве российских художников.

Восприятие картин

художников.



Требования к организации учебного пространства:


обучающиеся является безопасность и постоянство предметно-пространственной среды, что


• определенное предметное наполнение школьных помещений (свободные

105

проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и другое);

• соблюдение необходимого для слабовидящего обучающегося светового

режима (обеспечение беспрепятственного прохождения в школьные помещения

естественного света; одновременное использование естественного и искусственного

освещения; возможность использования дополнительного индивидуального источника света

и другое);

• оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние

зрительных функций слабовидящих (недостаточность уровня освещенности рабочей зоны,

наличие бликов и другое), осязания, слуха;

• определенного уровня освещенности школьных помещений;

• определение местоположения парты в классе для слабовидящих в соответствии

с рекомендациями врача-офтальмолога;

• использование оптических, тифлотехнических, средств, в том числе и средств

комфортного доступа к образованию

Требованиях к организации учебного процесса:





• рассаживать учащихся с учётом особенности зрения;


• использовать тетради в крупную клетку;


• при изготовлении печатных пособий использовать шрифт Arial не менее 14,

печать через 1,5 интервала;










106






• Подбирать материал так, чтобы он был крупным, четким, контурированным

(предмет на картинке должен быть обведён чёрным контуром, ширина которого не более 5

мм); содержал небольшое количество деталей; имел не зашумленный фон.

• Осмотр иллюстраций сопровождать словесным описанием, помогая

подетально формировать учащимся целостный образ.

• Особое внимание следует обращать на цветовую гамму иллюстрации:

проговаривать цвета и их оттенки, выделять цвета теплой и холодной гаммы.

• Обращать внимание учащихся на пространсвенное расположению объектов

на картинах.

• Предъявлять изображения на контрастном фоне: черно-желтый, сине-желтый,

черно-белый.


Печатные пособия:

• Портреты русских и зарубежных художников.

• Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента.

• Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта.

• Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц.

• Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-

прикладному искусству.

• Альбомы с демонстрационным материалом.

• Дидактический раздаточный материал.

Учебно-практическое оборудование:

• краски акварельные, гуашевые;

• кисти беличьи, кисти из щетины разной толщины;

• бумага (альбомная и акварельная);

• бумага цветная (немелованная);

• фломастеры;

• восковые мелки;

• цветные карандаши;

107

• емкости для воды;

• клей;

• ножницы;

• Фон;

• Фланелеграф;

• палитра цветов.


1. Неменская, Л. А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и

строишь. 1 класс : учебник для общеобразовательных учреждений/ Л. А. Неменская; под ред.

Б. М. Неменского. - М.: Просвещение, 2012.

2. Неменская Л.А. . Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая

тетрадь. 1 класс. М.: Просвещение, 2012.

3. Неменский, Б. М. Методическое пособие к учебникам по изобразительному

искусству 1-4 классы: пособие для учителя / Б. М. Неменский, Л. А. Неменская, Е. И.

Коротеева ; под ред. Б. М. Неменского. - М. : Просвещение. 2012.

4. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Методический комплекс по развитию

зрительного восприятия младших школьников - СПб, РГПУ им. А.И. Герцена 2002.

5. Примерная адаптированная основная образовательная программа начального

общего образования слабовидящих обучающихся вариант 4.2.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с

ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования РФ от 19

.12.2014г. №1598).

Компьютерное оборудование:

Проектор, интерактивная доска, компьютер, увеличиваюшие устройства.


В результате изучения предмета “Изобразительное искусство” ученик 1 класса

получит следующие представления:

• о деятельности художника (что может изобразить художник - предметы,

людей, события; какие материалы использует художник - бумага, холст, картон, карандаш,

кисть, краски и пр.);

• о выразительных средствах изобразительного искусства: композиция, форма,

ритм, линия, цвет, объём, фактура; различные художественные материалы для воплощения

собственного художественнотворческого замысла;

• об основных жанрах (натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, портрет) и

108

видах произведений (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство и

архитектура) изобразительного искусства;

• об отдельных произведениях выдающихся отечественных и зарубежных

художников, называть их авторов;

• об основных (красный, синий, желтый) и составных (оранжевый, зеленый,

фиолетовый, коричневый) цветах;

• о теплых (красный, желтый, оранжевый) и холодных (синий, голубой,

фиолетовый) оттенках;

• об основных средствах художественной выразительности в рисунке, живописи

и скульптуре (с натуры, по памяти и воображению).

В результате изучения предмета “Изобразительное искусство” обучающийся 1

класса будет способен:

• пользоваться простейшими приемами лепки (пластилин, глина);

• различать основные (красный, синий, желтый) и составные (оранжевый,

зеленый, фиолетовый, коричневый) цвета;

• различать теплые (красный, желтый, оранжевый) и холодные (синий, голубой,

фиолетовый) оттенки цвета;

• применять практические навыки выразительного использования линии и

штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе создания композиций.

• выполнять простейшие композиции из бумаги и бросового материала.

• использовать художественные материалы (гуашь, акварель, цветные

карандаши, восковые мелки, тушь, уголь, бумага);

• применять основные средства художественной выразительности в рисунке,

живописи и скульптуре (с натуры, по памяти и воображению);

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни, для самостоятельной творческой деятельности;

• воспринимать произведения изобразительного искусства разных жанров;

• выражать собственное мнение при посещении выставок, музеев

изобразительного искусства, народного творчества и др.;

• использовать выразительные средства изобразительного искусства

(композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру), различные художественные

материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла.

109

ТЕХНОЛОГИЯ (ТРУД). 1 КЛАСС


Примерная рабочая программа курса «Технология» для общеобразовательных


начального общего образования разработана на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,

АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2).

Цель реализации программы - создание условий выполнения требований ФГОС

НОО обучающихся с ОВЗ через обеспечение получения качественного образования

слабовидящими обучающимися в пролонгированные сроки, по итоговым достижениям

соответствующим требованиям к результатам освоения программой учебного предмета

«Технология», определенным ФГОС НОО, с учетом особых образовательных потребностей

слабовидящих обучающихся начальных классов, развитие слабовидящего школьника как

личности, полноценно владеющей технологическими знаниями и технико-технологическими

умениями.

Задачи данного курса:

• Формирование первоначального опыта практической преобразующей

деятельности; основ первоначальных конструкторско – технологических знаний и умений;

• освоение обучающимися приёмов и способов работы с различными

материалами и инструментами, различных техник изготовления изделий, соблюдая правила

техники безопасности;

• формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и

людям труда;

• овладение учащимися технологическими приемами ручной обработки

материалов;

• развитие трудовых умений, способностей и компенсаторных возможностей в

процессе овладения трудовыми навыками;

• формирование таких личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,

организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, любознательность,

потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда;

• формирование основ трудовой деятельности, необходимых для полноценной

коммуникации, социального и трудового взаимодействия;

• совершенствование и уточнение представлений слабовидящих младших

школьников об окружающем мире в процессе проектной деятельности;

110

• формирование потребности в выполнении трудовых действий в активной бытовой

и социальной деятельности; нивелирование иждивенческой жизненной позиции для

преодоления ситуации неуспеха.


Предмет «Технология» входит в образовательную область «Технология». Программа

направлена на освоение учащимися базовых знаний и формирование базовых

компетентностей, что соответствует основной образовательной программе общего

образования, федеральным государственным образовательным стандартам начального

образования обучающихся с ОВЗ и направлена на обеспечение равных возможностей и

качественного образования слабовидящих детей.

Теоретической основой данной программы являются системно-деятельностный

подход и теория развития личности учащегося на основе освоения УУД: понимание процесса

учения не только как усвоение системы знаний, умений, и навыков, составляющих

инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности,

обретения духовно-нравственного и социального опыта.

Особенностью программы является то, что она направлена на изучение начального

курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека. Человек

при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира.

Освоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной


Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных

детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира,

изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.

Учебный предмет имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание

не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности

применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, но и показывает, как

использовать эти знания в разных сферах деятельности. Практическая деятельность на

уроках технологии помогает учащимся овладевать приемами и способами предметной и

пространственной ориентировки, является средством общего развития ребенка, становления

социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных

технологических и универсальных учебных действий.

В результате изучения учебного предмета «Технология (труд)» у слабовидящих

обучающихся будут формироваться первоначальные представления о созидательном и

нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности

111

правильного выбора профессии с учетом своих возможностей и противопоказаний. У них

будет формироваться положительное отношение к труду и его значению в жизни человека.

Слабовидящие обучающиеся приобретут первоначальные представления о материальной

культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека; об опыте как

основе обучения и познания, осуществления поисково-аналитической деятельности.

У обучающихся будут развиваться трудовые умения, профессиональные интересы,

способности и компенсаторные возможности в ходе овладения трудовыми навыками.

Слабовидящие обучающиеся приобретут навыки самообслуживания, овладеют

технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоят правила техники

безопасности.

Обучающиеся научатся использовать приобретенные знания и умения для

творческого решения конструкторских, технологических и организационных задач,

приобретут первоначальные навыки совместной продуктивной деятельности,

сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации; первоначальные знания о

правилах создания предметной и информационной

Также, в процессе трудового обучения выявляется и осуществляется коррекция

недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи,

пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно

мелкой моторики рук. Вся работа на уроках должна способствовать развитию

самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий, подготавливать их к

общетехническому труду.

На уроках труда, в процессе обучения происходит:

• развитие познавательной деятельности на полисенсорной основе; Развитие

пространственных представлений и ориентации;



• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках;


• коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы.

Развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на

основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой

ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых

условиях и нестандартных ситуациях;

112






При обучении слабовидящих ведущей формой проведения занятий является

фронтальное занятие. Организационные формы, применяемые на уроках, различны:

индивидуальное, коллективное и групповое выполнение заданий.

Занятия проводятся с учётом возрастных особенностей, имеющихся навыков

самостоятельной познавательной деятельности и степенью готовности к работе в коллективе.

Для осуществления индивидуального подхода при организации занятий необходимо

учитывать дошкольный опыт ребёнка и его положение в семье, зрительные возможности

обучающегося, состояние его здоровья (наличие и характер сопутствующих заболеваний),

особенности эмоционально-волевой сферы, уровень его физического и психического

развития.

Направления работы:


усвоению школьной программы. Анализ результатов.

Организация учебной деятельности. Проведение уроков технологии, и при

необходимости коррекционной работы, выбор наиболее рациональных дидактических

пособий.





В соответствии с учебным планом реализация программы рассчитана на 33 часа (1 ч

в неделю).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета

“Технология”


• Воспитание чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю

России.

• Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов.

113

• Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов

учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

• Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, на

основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

• Формирование самооценки с осознанием своих возможностей в учении,

способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;

• Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и

развитие значимых мотивов учебной деятельности, любознательности и интереса к новому

содержанию и способам решения проблем;

• Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

• Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных

ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

• Формирование умения ориентироваться в пространственной и социально-

бытовой среде;

• Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-

пространственной организации;

• Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных

социальных ситуациях;

• Формирование установки на поддержание здоровьесбережения, охрану

нарушенного зрения, на безопасный, здоровый образ жизни;

• Сформированность бережного отношения к материальным и духовным

ценностям.


Регулятивные универсальные учебные действия:

• с помощью учителя учиться определять и формулировать цель деятельности на

уроке;

• учиться проговаривать последовательность действий на уроке;

• формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять

наиболее эффективные способы достижения результата;

• учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с

иллюстрацией учебника;

• с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения

задания материалов и инструментов;

114

• учиться готовить рабочее место, с помощью учителя отбирать наиболее

подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую

работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;

• выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;

• формировать умение понимать причины успеха/неуспеха в учебной


• учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную

оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные универсальные учебные действия:

• наблюдать связи человека с природой и предметным миром: предметный мир

ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира,

конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых

изделий; сравнивать их;

• сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, анализировать конструкции

предлагаемых изделий, делать простейшие обобщения; группировать предметы и их образы

по общему признаку (конструкторскому, технологическому, декоративно-художественному);

• с помощью учителя анализировать предлагаемое задание, отличать новое от

уже известного;

• ориентироваться в материале на страницах учебника;

• овладеть базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

• находить ответы на предлагаемые вопросы, используя учебник, свой

жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в

конце учебника);

• преобразовывать информацию из одной формы в другую — в изделия,

художественные образы.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, признавать

возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать

своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

• учиться взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий

- нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе изучения курса

технологии;

115

• совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и

следовать им;

• учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).


• Формирование представлений о созидательном и нравственном значении труда

в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии

с учетом своих возможностей и противопоказаний.

• Формирование положительного отношения к труду и его значению в жизни

человека.

• Формирование представлений о материальной культуре как продукте

предметно-преобразующей деятельности человека; об опыте как основе обучения и

познания, осуществлении поисково-аналитической деятельности.

• Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими

приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности.

• Развитие трудовых умений, профессиональных интересов, способностей и

компенсаторных возможностей.

• Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения

несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),

технологических и организационных задач.

• Приобретение знаний о правилах создания предметной и информационной

среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных

художественно-конструкторских задач.


Природная мастерская (9 ч)

Сбор даров природы (листьев, цветов, трав, семян) для уроков художественного

труда. Фантазии из природных материалов (листьев, семян, веток, шишек, желудей,

каштанов). Способы соединения природных материалов. Композиции из листьев, орнамент

из листьев. Художественное конструирование из природных материалов.

Пластилиновая мастерская (4 ч)

Материалы и инструменты, используемые в работе, их свойства, способы лепки,

порядок работы, выбор цвета. Изделия из пластилин: печенье, пирожное, морские обитатели.

Бумажная мастерская (16 ч)

Художественное конструирование из бумаги новогодних подвесок, гирлянд,

новогодних открыток. Виды бумаги, их свойства. Оригами- древнее Японское искусство

116

Складывание из бумаги. Объёмные аппликации. Изделия: рыбка, бабочка, птичка, лягушка,

пингвин, морж, тюлень. Изготовление подарочной открытки ко Дню Защитников Отечества.

Режущий инструмент- ножницы. Безопасное обращение с ножницами. Мозаика. Подарок-

портрет для мамы. Шаблон. Техника разметки деталей по шаблону. Составление

композиций. Художественное конструирование бабочки из бумаги.. Орнамент в полосе.

Колорит. Коллаж, роспись, аппликация- виды художественной техники.

Текстильная мастерская (4 ч)

Материалы и инструменты, ткань - материал для творчества. Виды ткани. Швейные

приспособления, работа с иглой (только дети с достаточной остротой зрения)

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


№ урока п/п Тема урока.


Кол-во

часов

22. Рукотворный и природный мир города.

Рукотворный и природный мир села

1

23. На земле, на воде и в воздухе. 1

24. Природа и творчество. Природные материалы. Листья и

фантазии.

1

25. Семена и фантазии. 1

26. Веточки и фантазии. 1

27. Фантазии из шишек, желудей, каштанов. 1

28. Композиции из листьев. Что такое композиция? 1

29. Орнамент из листьев. Что такое орнамент?. 1

30. Природные материалы. Как их соединить? 1

31. Материалы для лепки. Что может пластилин? 1

32. В мастерской кондитера. Как работает мастер? 1

33. В море. Какие цвета и формы у морских обитателей? 1

34. Наши проекты. Аквариум. 1

35. Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. 1

15. Наши проекты. Скоро Новый год. 1

16. Наши проекты. Скоро Новый год. 1

117

17 Бумага. Какие у неё есть секреты?

18 Оригами. Как сгибать и складывать бумагу?

19. Обитатели пруда. Какие секреты у оригами?

20. Животные зоопарка. Одна основа, а сколько фигурок?

21. Наша родная армия.

22. Ножницы. Что ты о них знаешь?

23. Весенний праздник 8 Марта. Как сделать подарок-портрет?

24. Шаблон. Для чего он нужен?

25. Бабочки. Как изготовить их из листа бумаги?

26. Орнамент в полосе. Для чего нужен орнамент?

27. Весна. Какие краски у весны?

28. Настроение весны. Что такое колорит?

29. Праздники весны и традиции. Какие они?

30. Мир тканей. Для чего нужны ткани?

31. Иголка-труженица. Что умеет игла?

32. Вышивка. Для чего она нужна?

33. Проверь себя.

Реализации программы предусмотривает следующие формы организации

деятельности учащихся:

— групповая; парная; индивидуальная;

— проектная, игровая деятельность;

— самостоятельная, совместная деятельность;

— экскурсия.

Все формы деятельности должны осуществляться с использованием

комментирования.




118

• Подставки для учебников

• Гелевые ручки с черной пастой;

• Гелевые ручки с зеленой пастой;

• Цветные карандаши

• Цветной и белый немелованный картон

• Различный виды бумаги (цветная, гофрированная, бархатная, самоклеющаяся)

• Пластилин

• Тесемочки, ленты разной длины

• Заготовки природного материала

• Классная доска

• Коллекции «Лён», «Хлопок», «Шерсть»

• Компьютер

• Комплекты тематических таблиц

• Набор инструментов для работы с различными материалами

• Фоновые экраны

• Фланелеграфы

Учебно-методическое обеспечение

1. Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология. 1 кл. Учебник для общеобразовательных

учреждений. - М.: Просвещение, 2013.

2. Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Методическое пособие с поурочными разработками.

Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 2013.

3. Лутцева Е.А. Технология: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся

общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2013.


В результате изучения предмета “Технология” обучающиеся по окончании 1 класса

приобретут знания:

• о роли и месте человека в окружающем мире; о созидательной, творческой

деятельности человека и природе как источнике его вдохновения;

• о правилах безопасной работы с инструментами при выполнении задания;

• о названиях (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей) и

свойствах (цвет, фактура, толщина и др.) изученных материалов;

• о последовательности изготовления несложных изделий (разметка, резание,

сборка, отделка).

119

В результате изучения предмета “Технология” обучающиеся по окончании 1 класса

научатся:

• воспринимать предметы материальной культуры как продукт творческой

предметно-преобразующей деятельности человека - создателя и хранителя этнокультурного

наследия;

• организовывать рабочее место с помощью учителя для работы с материалами:

бумагой, пластичными материалами, природными материалами, тканью, нитками

• работать с инструментами;

• рациональным приемам использования зрения, слуха, осязания, кинестезии

выполнять различные трудовые действия;

• использовать навыки пространственной ориентировки, зрительно-моторной

координации в процессе выполнении предметно - практических действий;

• уважительно относиться к труду людей;

• разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,

демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы).

• при помощи учителя проводить анализ простейших предметов быта по

используемому материалу, назначению; анализировать устройство изделия: выделять детали,

их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, образцу и

доступным заданным условиям.

120

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1 КЛАСС


Примерная рабочая программа курса «Физическая культура» для

общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные

общеобразовательные программы начального общего образования разработана на основе

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант

4.2).

Физическая культура для слабовидящих детей является многофункциональным

образовательным процессом, решающим широкий спектр актуальных на сегодняшний день

вопросов обучения, воспитания, коррекции, развития, абилитации и реабилитации.

Нарушение зрения, играющего важную роль в жизнедеятельности человека,

обусловливает некоторые специфические особенности в развитии слабовидящих учащихся,

поэтому физическое воспитание для них имеет особое значение. Частичная утрата зрения –

первичный дефект, снижающий двигательную активность детей с депривацией зрения.

Снижение двигательной активности в свою очередь приводит к формированию вторичных

отклонений и, в частности, к замедлению и отклонениям в развитии двигательной сферы. У

таких учащихся констатируются: разнообразные нарушения координации движений,

равновесия, ориентировки в пространстве, снижение скорости двигательных реакций. Все

это затрудняет процесс усвоения учебной программы по данному предмету, написанной для

общеобразовательных школ. Учебный материал не может быть успешно усвоен учащимися,

имеющими зрительную патологию, без составления адаптированной программы по

физической культуре для начальной школы, разработанной на основе содержания

комплексной программы по физическому воспитанию для учащихся общеобразовательных

школ с использованием материалов программы Института коррекционной педагогики для

специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида.

Данная рабочая программа содержит учебный материал, обеспечивающий

удовлетворение образовательных потребностей слабовидящих детей, индивидуально-

ориентированное обучение с учетом особенностей психофизического развития, с учетом

показаний офтальмологов к применению физических упражнений и освоение ими

программы начального общего образования.

Цель реализации рабочей программы начального общего образования

слабовидящих обучающихся - создание условий выполнения требований Стандарта через

обеспечение личностного развития данной группы обучающихся, достижения ими

121

планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной

программы, обеспечение социальной адаптации и интеграции.

Достижение поставленных целей при реализации программы «Физическая

культура» предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей двигательной культуры, сохранение и укрепление

здоровья обучающихся;

• предоставление слабовидящим обучающимся возможности накопления опыта

самостоятельности и активности в реализации освоенных двигательных умений и навыков в

урочной и внеурочной деятельности

• организация физкультурно-оздоровительной деятельности обучающихся;

• осуществление коррекционной работы, обеспечивающей минимизацию

негативного влияния особенностей психофизического развития слабовидящих на их

физическое развитие, сохранение и поддержание их физического и психического здоровья,

профилактику и коррекцию вторичных нарушений, оптимизацию социальной адаптации и

интеграции;

• развитие личности слабовидящего обучающихся в их индивидуальности,

самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления ими

возможных трудностей сенсорно-перцептивного, коммуникативного, двигательного,

личностного развития, обусловленных негативным влиянием патогенного фактора, их

успешной социальной адаптации и интеграции;

• обеспечение планируемых результатов по освоению слабовидящими

обучающимися целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и

компетентностей, определяемых личностными, особыми образовательными потребностями.

Общая характеристика предмета «Физическая культура»

В структуру курса физической культуры для начальных классов внесены изменения,

касающиеся распределения часов и содержания по разделам: легкая атлетика, гимнастика,

подвижные игры.

«Кроссовая подготовка» (21 ч), частично заменен на раздел «Лыжная подготовка» (11

ч), так как наиболее доступный вид физических упражнений для школьников с нарушениями

зрения – это передвижение на лыжах. При ходьбе на лыжах по равнине и пересеченной

местности в работу включаются все мышцы тела, развиваются выносливость, сила рук и ног,

ловкость, быстрота движений. Передвижение на лыжах повышает уровень функциональной

подготовленности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, благоприятно действуют на

нервную систему.

122

Овладение основами техники передвижения на лыжах закаливают организм,

повышают его сопротивляемость к различным простудным заболеваниям, т.к. у

слабовидящих учащихся пониженна сопротивляемость к простудным заболеваниями.

Остальные 10 часов из раздела «Кроссовая подготовка» включены в раздел

«Подвижные игры», который является важной составной частью физического воспитания

слабовидящим детей. Игра незаметно для школьника, имеющего различные нарушения

зрения, заставляет его поднять голову, выпрямить спину, расправить плечи. Заставляет

бегать, прыгать, лазить, увертываться, ловить мяч, прислушиваться, ориентироваться в

быстро изменяющейся обстановке. Игра вырабатывает и прививает ряд навыков,

необходимых в трудовой деятельности и повседневной жизни. Игра развивает и укрепляет

волю, настойчивость, активность, инициативу, воспитывает чувство коллективизма,

товарищества, ответственности за каждый свой поступок. Через игру слабовидящий

учащийся овладевает пространством, развивает ловкость, быстроту, силу, смелость, слух,

осязание, приобретает свободу в движениях. Из сказанного следует, что игра для детей с

депривацией зрения имеет огромное значение и является одним из самых ценных средств

физического воспитания, а поэтому должна быть широко использована в учебно-

воспитательном процессе. В этой связи каждый третий урок в учебной неделе по физической

культуре – игровой, и в раздел «Подвижные игры» добавлено 10 часов.

В вариативной части раздел «Подвижные игры с элементами баскетбола» заменен на

раздел «Подвижные игры с элементами специальных игр для лиц с нарушением зрения

(голбола, торбола, баскетбола, пионербола»). Такие изменения, касающиеся распределения

часов и содержания разделов, обеспечивают всестороннее и полноценное развитие

слабовидящего школьника, развивая, закрепляя и совершенствуя его физические и

психофизические способности, а в целом повышают уровень качества жизни подростков с

различными нарушениями зрения.

Основная образовательная программа начального общего образования для

слабовидящих детей определяет содержание курса (вариант 4.2) и организацию учебного

процесса на ступени начального общего образования с учетом специфических особенностей

психофизического развития детей, подготовку к интеграции в общество нормально видящих

сверстников и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,

социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основ

первоначальных представлений о значении физической культуры и ее влиянии на развитие

человека. Программа направлена на обеспечение равных возможностей и качественного

образования слабовидящих детей.

123

Для обеспечения реализации особых образовательных потребностей слабовидящих

обучающихся программа имеет следующие особенности, заключающиеся в применении

методов обучения двигательным действиям, используемым в процессе обучения

двигательным действиям:

словесные методы обучения, сочетающиеся с методом демонстрации двигательного

действия;

звуковой метод (этот метод широко применяется, поскольку слабовидящих учащихся

очень важно научить пользоваться слуховым анализатором);

метод наглядности с учетом тифлопедагогических рекомендаций к наглядности;

метод демонстрации двигательного действия (в том числе способом сопряженных

действий учителя и ученика);

метод дистанционного управления (учитель управляет действиями ученика с

расстояния, посредством определенных команд);

метод стимулирования двигательной активности (необходимо как можно чаще

поощрять детей, давать им почувствовать радость движений, помогать избавляться от

комплекса неполноценности, от чувства страха перед большим пространством,

неуверенности в своих силах, по возможности создавать благоприятные условия для

компенсации и коррекции двигательных нарушений).

В выборе и применении методов и приемов предпочтение отдается тому, что

наилучшим образом обеспечивает развитие двигательной моторики детей с различными

нарушениями зрения.

Слабовидящие обучающиеся подразделяются на следующие группы здоровья:

специальная,

строго специальная.

Все учащиеся подлежат медицинскому осмотру в начале и конце учебного года.

Временное освобождение от занятий физическими упражнениями допускается с разрешения

врача педиатра.

Учитывая особенности здоровья детей, в программе по физическому воспитанию

обучающимся предлагается обоснованная дозировка физических упражнений.

124

Оценка успеваемости по предмету «Физическая культура» осуществляется текущим

учетом и итоговой проверкой. Учитывается качество выполнения тех требований, которые

предъявляются к учащимся по учебному материалу программы с учетом их индивидуальных

особенностей. Учащиеся, освобожденные от практических заданий на уроках физической

культуры, оцениваются согласно контрольно-оценочным материалам (КОМ), разработанным

методическим объединением «Спортивных и музыкально-эстетических дисциплин» и

утвержденным приказом директора школы- (в этом случае оценивается владение спортивной

терминологией по текущей теме, задание на знание текущего материала, самостоятельная

подготовка сообщения, доклада, реферата, умение составлять комплексы общеразвивающих

упражнений, знание подводящих упражнений к изучаемому элементу, умение пользоваться

наглядными пособиями и справочной литературой и т.д..)

Таким образом, программа по физической культуре для слабовидящих детей

определяет содержание этого предмета и организацию учебного процесса на ступени

начального общего образования с учетом специфических особенностей психофизического

развития детей, подготовку к интеграции в общество нормально видящих сверстников. Она

направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное и

личностное развитие обучающихся, создание основ первоначальных представлений о

значении физической культуры и ее влиянии на развитие человека.

Решение выше перечисленных задач и создание коррекционно-развивающей среды

обучения в процессе физического воспитания, обеспечивают благоприятные условия для

компенсации и коррекции двигательных функций, раскрытие резервных способностей,

повышение двигательной активности, самостоятельности, переноса в повседневную

жизнедеятельность необходимых двигательных умений и навыков.

Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане

На уроки по учебному предмету «Физическая культура» в учебном плане АООП в 1

классе по варианту обучения 4.2 отводится 99 часов за год (по 3 ч в неделю).

Основными формами обучения являются предметные уроки, а также малогрупповые и

индивидуальные занятия (по необходимости).

В 1 классе предусматривается пропедевтический период для детей с низким уровнем

подготовленности к обучению в школе.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

«Физическая культура»

Личностные:

125

• формировать ответственное отношение к учению, готовности и

способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации

к обучению и познанию;

• активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на

принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

• проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в

различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

• проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении

поставленных целей;

• оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий

язык и общие интересы.

Метапредметные:

• характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную

оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

• находить ошибки при выполнении учебных заданий;

• общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения

и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

• обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и

занятий физической культурой;

• организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее

безопасности, сохранности инвентаря и оборудования;

• анализировать и объективно оценивать результаты собственной деятельности,

в том числе двигательной;

• оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными

образцами;

• управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять

хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

• технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов

спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Предметные:

• оказывать посильную помощь и моральную поддержку одноклассникам при

выполнении учебных заданий;

• доброжелательно и уважительно относиться к одноклассникам при объяснении

ошибок и способах их устранения;

126

• бережно обращаться с инвентарем, соблюдать требования техники

безопасности;

• взаимодействовать с одноклассниками, соблюдая правила проведения

подвижных игр;

• находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия

разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы.


1. Основы знаний о физической культуре, приемы закаливания, способы

саморегуляции и самоконтроля.

1.1. Естественные основы (в процессе урока).

Здоровье и развитие человека. Строение тела человека и положение в пространстве.

Роль зрения при движениях и передвижениях человека.

1.2. Социально-психологические основы (в процессе урока).

Влияние физических упражнений, закаливающих процедур, личной гигиены и режима

дня для укрепления здоровья. Комплексы упражнений на коррекцию осанки.

1.3. Приемы закаливания. Способы саморегуляции и самоконтроля (в процессе

урока).

Воздушные ванны. Солнечные ванны.

2. Двигательные умения и навыки.

2.1. Легкоатлетические упражнения (21 ч).

Техника безопасности на занятиях легкоатлетическими упражнениями.

Ходьба:

• ходьба под счет;

• ходьба на носках, перекатом с пятки на носок;

• ходьба с высоким подниманием бедра;

• ходьба в различном темпе;

• разновидности ходьбы;

• сочетание различных видов ходьбы.

Бег:

• бег на месте;

• медленный бег;

• бег с переменой направления движения по сигналу учителя;

• бег с ускорением;

127

• бег с изменением направления, ритма и темпа движения;

• бег в заданном коридоре;

• медленный бег на месте: 2 раза по 30 секунд;

• бег на расстояние 10 – 20 м по 2 – 3 раза;

• свободный бег в играх.

Чередование ходьбы и бега (бег – 20м, ходьба – 40м). Понятия «короткая дистанция»,

«бег на скорость».

Метания:

• название метательных снарядов;

• броски двумя руками большого мяча в пол, стенку, вверх с последующей ловлей;

• метание малых мячей на точность и дальность;

• метание малого мяча на заданное расстояние;

• метание набивного мяча из разных положений;

• метание набивного мяча на дальность;

• метание мячей в играх.

Прыжки:

• легкие подскоки на месте на двух ногах, руки на поясе (выполняются только на

матах);

• легкие подскоки на одной ноге;

• прыжки на двух ногах через скакалку;

• прыжки с продвижением вперед;

• прыжок в длину с места с приземлением на маты;

• прыжок в длину с разбега с отталкиванием одной и приземлением на две ноги;

• прыжки в играх.

Итоговое тестирование по пройденному материалу.

2.2. Гимнастика с элементами акробатики (17 ч)

Правила безопасности во время занятий. Название снарядов и гимнастических

элементов. Упражнения для формирования навыка правильной осанки, ритмические

упражнения.

Строевая подготовка:

• основная стойка;

• построение в колонну по одному;

• построение в шеренгу;

• построение в круг;

128

• повороты налево, направо переступанием;

• выполнение команд: «Становись!», «Смирно!», «Вольно!», «Разойдись!»;

• расчет на 1-й и 2-й, по порядку;

• размыкание на вытянутые в стороны руки;

• выполнение команд «Класс, шагом марш!», «Класс, стой!».

ОРУ (общеразвивающие упражнения) без предметов и с предметами

(гимнастические палки, малые мячи):

• упражнения для развития мышц шеи;

• упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса;

• упражнения для развития мышц туловища;

• упражнения для развития мышц ног;

• упражнения для развития мышц всего тела.

Равновесия:

• стойка на носках на гимнастической скамейке;

• ходьба по доске, лежащей на полу;

• ходьба по гимнастической скамейке;

• перешагивание через мячи;

• стойка на носках, на одной ноге на гимнастической скамейке (со страховкой

учителя и без нее);

• перешагивание через лежащие на полу предметы;

• перешагивание через веревку, висящую на высоте 20 – 30 см;

• вертикальное равновесие на одной ноге, другая согнута, руки в стороны

(«Цапля»);

• наклоны вперед на носках (до горизонтального положения);

• повторение упражнений с закрытыми глазами.

Акробатика:

• положение «упор присев»;

• положение «группировка» (лежа на спине, лежа на животе);

• перекаты вперед-назад, лежа на спине в группировке;

• перекат «бревнышко» (повороты влево и вправо на 3600из исходного положения

лежа на животе, руки вверх).

Лазанье и перелезание:

• произвольное лазанье по гимнастической стенке (вверх и вниз на 8 – 10 реек);

• лазанье на четвереньках по гимнастической скамейке;

129

• перелезание через препятствие высотой 30– 50 см произвольным способом;

• пролезание под препятствием высотой не ниже 40 см произвольным способом;

• перелезание через гимнастическую скамейку (произвольным способом);

• перелезание через горку матов;

• подтягивания, лежа на животе на гимнастической скамейке;

• лазанье, перелезание и подлезание в играх.

Упражнения с большим мячом:

• передача мяча, шара в кругу, в шеренгах друг другу;

• броски мяча в щит, в ворота;

• сидя или, стоя ноги врозь, в кругу передача мяча влево и вправо с поворотом

туловища.

Упражнения на точность:

• ходьба по кубикам;

• ходьба по доскам, расположенным по прямой линии;

• ходьба с изменением длины шагов;

• прыжок в длину с места на заданное расстояние;

• метание мяча на различные расстояния.


2.3. Лыжная подготовка (11 час)

Теоретические сведения:

• правила безопасного поведения на уроках лыжной подготовки;

• профилактика обморожений и травм;

• «лыжи» - как вид спорта;

• лыжный инвентарь;

• одежда и обувь лыжника.

Практические занятия:

• транспортировка лыж к месту занятий;

• ходьба с лыжами на плече;

• обучение навыкам самообслуживания;

• имитация ступающего и скользящего шага без лыжных палок;

• имитация поворотов переступанием;

• способы безопасного падения;

• ознакомление с низкой стойкой лыжника.

130


2.4. Подвижные игры, эстафеты (30 ч)

Правила поведения и безопасность во время проведения подвижных игр и эстафет.

• название и правила игр;

• инвентарь, оборудование, организация;

• подвижные игры и эстафеты на развитие сохранных анализаторов;

• подвижные игры и эстафеты на развитие мелкой моторики;

• подвижные игры и эстафеты на развитие навыка ориентировки в пространстве;

• подвижные игры на развитие различных физических качеств;

• малоподвижные игры, игры на внимание, ролевые игры.

2.5. Вариативная часть (20 ч)

Правила поведения и безопасность во время проведения подвижных игр с элементами

спортивных.

• название и правила спортивных игр;

• инвентарь, оборудование, организация;

• подвижные игры с элементами пионербола, баскетбола;

• подвижные игры с элементами голбола;

• подвижные игры с элементами торбола.



Количество часов: всего 99 часов; в неделю 3 часа

№ урока

п/п

Тема урока Кол-во

часов

Легкая атлетика (27 ч)

1

Инструктаж по ТБ. Построение в шеренгу. Ходьба и бег на месте и

индивидуально, ходьба под счет, ходьба на носках, с перекатом с

пятки на носок.

1

2 Разновидности ходьбы. Бег на месте, медленный бег, бег в

заданном коридоре. Подвижные игры на внимание.

1

3

Правила поведения и безопасность во время проведения

подвижных игр с элементами спортивных. Подвижные игры с

мячом. Естественные основы знаний о физической культуре.

1

4 Ходьба с высоким подниманием бедра, разновидности ходьбы. 1

131

Понятие «короткая дистанция». Медленный бег на месте: 2 раза по

30секунд. Бег в заданном коридоре. Команды: «На старт!»,

«Внимание!», «Марш!». Малоподвижные игры.

5

Чередование ходьбы и бега (бег-20м, ходьба 40м). Понятие «бег на

скорость». Бег с ускорением по прямой. Бег на расстояние 10-20м

по 2-3 раза.Сочетание различных видов ходьбы. Сюжетно-ролевые

игры.

1

6

Название и правила спортивных игр.

Подвижные игры с мячом и на ориентировку в пространстве.

Социально - психологические основы.

1

7

Бег по дистанции 15 м на технику выполнения. Бег с переменой

направления по сигналу учителя Подвижные игры на развитие

слухового анализатора.

1

8 Названия метательных снарядов. Ознакомление с теннисным

мячом. Метание малого мяча на заданное расстояние.

1

9

Инвентарь, оборудование, организация.

Подвижные игры с элементами баскетбола. Свободный бег в

играх. Приемы закаливания.

1

10 Метание малого мяча двумя руками из-за головы в цель.

Подвижная игра «Мяч соседу».

1

11 Метание набивного мяча из разных положений. Подвижные игры с

элементами голбола. Подвижная игра «Кто дальше бросит».

1

12 Подвижные игры с мячом. Подвижные игры с элементами

пионербола, баскетбола. Способы саморегуляции.

1

13 Метание набивного мяча на дальность, метание мяча в играх.

Подвижная игра с элементами метания.

1

14

Метание мяча одной рукой на технику выполнения. Броски

двумя руками большого мяча в пол, стенку, вверх с последующей

ловлей.

1

15 Подвижные игры с элементами голбола по упрощенным правилам.

Способы самоконтроля.

1

16 Метание малых мячей на точность и дальность. 1

17 Прыжки на месте. Прыжки с продвижением вперёд, прыжки на 2

ногах через скакалку. Развитие скоростно-силовых качеств.

1

132

Подвижная игра с парашютом.

18 Подвижные игры с элементами баскетбола в парах. Естественные

основы.

1

19

Легкие подскоки на месте на двух ногах руки на поясе

(выполняются только на матах). Прыжки в длину с места с

приземлением на маты (со страховкой учителя).

1

20 Прыжок в длину с места (фаза приземления). Прыжок в длину с

разбега с отталкиванием одной и приземлением на две ноги.

1

21

Подвижные игры с элементами торбола. Подвижные игры на

развитие слухового анализатора. Социально-психологические

основы.

1

22 Прыжок в длину с места на технику выполнения. Подвижная

игра «День-ночь».

1

23 Прыжок в длину с места на результат. Подвижная игра

«Запрещенное движение». Прыжки в играх.

1

24 Подвижные игры с элементами пионербола. Приемы закаливания. 1

25 Эстафеты на развитие сохранных анализаторов. 1

26 Игры на развитие осязательного анализатора 1

27 Резервный урок 1

Гимнастика (21 ч)

28

Инструктаж по Т.Б. Основная стойка. Построение в колонну по

одному, построение в шеренгу, размыкание на вытянутые в

стороны руки. Передача мяча, шара, в шеренгах друг другу.

Ходьба по кубикам.

1

29

Выполнение команд «Класс, шагом марш!», «Класс стой!».

Построение в круг. Упражнения для формирования навыка

правильной осанки. Наклоны вперед на носках до горизонтального

положения. Подвижные игры на развитие точности движений.

1

30 Подвижная игра с элементами баскетбола. Естественные основы. 1

31

Повороты налево, направо переступанием. Ходьба с изменением

длины шага. Лазанье на четвереньках по гимнастической скамейке.

Равновесие «цапля» с использованием дополнительной опоры.

Метание мяча на различные расстояния. Подвижные игры с

предметами.

1

133

32

ОРУ без предметов. Стойка на носках на гимнастической скамейке

(со страховкой учителя и без нее). Вертикальное равновесие на

одной ноге, другая согнута, руки в стороны («Цапля»). Перелезание

через препятствие высотой 30-50 см произвольным способом.

Подвижные игры на развитие памяти.

1

33 Подвижные игры с музыкальным сопровождением. Социально-

психологические основы.

1

34

1 часть гимнастической комбинации. Положение «упор присев».

Ритмические упражнения. Выполнение команд: «Становись!»,

«Смирно!», «Вольно!», «Разойдись!».

Прыжок в длину с места на заданное расстояние.

1

35

Расчет на 1-й и 2-й, по порядку. Положение «группировка» (лежа

на спине, лежа на животе).Перекаты вперед-назад, лежа на спине в

группировке. Пролезание под препятствие высотой не ниже 40см

произвольным способом. Метание мяча на различные расстояния.

Подвижные игры на внимание.

1

36 Подвижные игры с мячом. Приемы закаливания. 1

37

Перекат в группировке из упора присев (2часть гимнастической

комбинации). Перелезание через гимнастическую скамейку

произвольным способом. Упражнения для развития мышц шеи.

Упражнения на точность выполнения. Прыжок в длину с места на

заданное расстояние.

1

38

2 часть гимнастической комбинации. Ходьба с изменением

длины шагов. Упражнения для развития мышц рук и плечевого

пояса. Произвольное лазанье по гимнастической стенке (вверх и

вниз на 8-10 реек).

1

39 Подвижные игры с элементами баскетбола. Способы самоконтроля. 1

40

Положение «лодочка». Перелезание через горку матов.

Подтягивания, лежа на животе на гимнастической скамейке.

Лазанье, перелезание и подлезание в играх.

1

41

Упражнения для развития мышц туловища. Положение «лодочка».

Перелезание через горку матов. Подтягивания, лежа на животе на

гимнастической скамейке. Лазанье, перелезание и подлезание в

играх.

1

134

42

Перекат «бревнышко» (повороты влево и вправо на 360 из

исходного положения лежа на животе руки вверх). Перешагивание

через лежащие на полу предметы. Перешагивание через веревку,

висящую на высоте 20-30 см. Упражнения для развития мышц ног

1

43 Подвижные игры с мячом. Способы саморегуляции. 1

44

Перекат «Бревнышко» на 8 счетов. Упражнения для развития мышц

всего тела. Броски мяча в щит, в ворота. Ходьба по доскам,

расположенным по прямой линии. Подвижная игра на развитие

слухового анализатора.

1

45

Гимнастическая комбинация 3 части. Сидя, или стоя ноги врозь,

в кругу передача мяча влево и вправо с поворотом туловища.

Преодоление препятствий высотой 30-50 см произвольным

способом. Подвижная игра на развитие внимания.

1

46 Подвижные игры на развитие памяти и точности движений.

Способы самоконтроля.

1

47 Подвижные игры на развитие сохранных анализаторов. 1

48 Работа на тренажёрах: конус, цилиндр, ходули, фитбольные мячи. 1

3 четверть

9 недель, 27 уроков

Тема урока

Подвижные игры, эстафеты (10 ч)

49

Правила поведения и безопасность во время проведения

подвижных игр и эстафет. Название и правила игр.

Эстафеты с препятствиями.

1

50

Инвентарь, оборудование, организация. Подвижные игры и

эстафеты на развитие сохранных анализаторов. Эстафеты с

преодолением препятствий (малая горка + цилиндр) .

1

51 Эстафеты с преодолением препятствий. Подвижные игры на

развитие различных физических качеств. Естественные основы.

1

52

Эстафеты с преодолением препятствий (малая, средняя горки +

цилиндр).

1

52 Эстафеты с преодолением препятствий (дуга, горки разной 1

135

высоты + цилиндр). Эстафеты на развитие сохранных

анализаторов (осязание, слух).

54

Подвижные игры с мячом фитбол. Социально-психологические

основы.

1

55 Подвижные игры и эстафеты на развитие мелкой моторики.

Малоподвижные игры, игры на внимание, ролевые игры.

1

56 Эстафеты на развитие общей координации движений (эстафеты с

забрасыванием мяча в цилиндр).

1

57 Подвижные игры и эстафеты на развитие навыка ориентировки в

пространстве. Приемы закаливания.

1

58 Выполнение эстафет с учётом времени (каждого ученика, всей

команды).

1

Лыжная подготовка (17 ч)

59

Правила безопасного поведения на уроках лыжной подготовки.

Лыжи – как вид спорта. Лыжный инвентарь. Подвижные игры на

внимание.

1

60 Подвижные игры на развитие слухового анализатора. Способы

самоконтроля.

1

61

Профилактика обморожений и травм. Одежда и обувь лыжника

Упражнение «маятник».

1

62

Транспортировка лыж к месту занятий. Ходьба с лыжами на плече.

Обучение навыкам самообслуживания.

Упражнение «маятник» на месте и в движении. Подвижные игры

на внимание.

1

63 Подвижные игры на развитие сохранных анализаторов. Способы

саморегуляции.

1

64 Имитация ступающего и скользящего шага без лыжных палок.

Игра с парашютом.

1

65 Имитация поворотов переступанием. Подвижная игра «День-ночь». 1

66 Подвижные игры на развитие внимания. Естественные основы. 1

67 Учет техники ступающего шага. Ознакомление с низкой стойкой 1

136

лыжника. Подвижные игры с мячом.

68

Способы безопасного падения. Имитация скользящего шага по

залу. Подвижная игра «Парашют».

1

69 Подвижные игры на развитие слухового анализатора. Социально-

психологические основы.

1

70 Имитация скользящего шага без лыжных палок. Подвижные игры

на развитие памяти и точности движений.

1

71 Учет техники скользящего шага. Имитация поворотов

переступанием. Подвижная игра «Слушай сигнал».

1

72 Подвижные игры и эстафеты на развитие сохранных анализаторов 1

73 Подвижные игры на развитие различных физических качеств. 1



Легкая атлетика (23 ч)

76 Инструктаж по Т.Б. Построение в шеренгу. Ходьба и бег в колонне

по одному.

1

77 Ходьба под счет. Бег в индивидуальном темпе. Подвижная игра

«Вызов номера».

1

78 Малоподвижные игры и игры на внимание. Основы знаний о

физической культуре.

1

79

Развитие скоростно-силовых качеств. Легкие подскоки на месте на

двух, одной ногах (выполняются только на матах). Прыжки на

месте и с продвижением вперёд.

1

80 Согласованная работа рук и ног в фазе толчка при выполнении

прыжка в длину с места. Подвижная игра «Хитрые зайцы».

1

81 Подвижные игры с элементами бега. Приемы закаливания. 1

82 Прыжок в длину с места на заданное расстояние с приземлением в

упор присев. Подвижная игра «Кто точнее».

1

83 Прыжок в длину с места на технику выполнения и на

результат. Подвижная игра «достань колокольчик».

1

84 Подвижная игра «Горячий мяч» и игры с элементами баскетбола. 1

137

Способы саморегуляции.

85

Специальные упражнения для развития мелкой точечной

координации. Метание теннисного мяча на технику выполнения.

Игра «Найди предмет».

1

86 И.П. перед выполнением метания мяча одной рукой. Метание мяча

одной рукой на точность. «Игра мяч на полу».

1

87 Подвижная игра «Мяч соседу» и игры на развитие слухового

анализатора. Способы самоконтроля.

1

88

Метание мяча одной рукой на технику и точность выполнения.

Броски двумя руками большого мяча в пол, стенку, вверх с

последующей ловлей.

1

89 Метание мяча одной рукой на дальность полета. Подвижная

игра с элементами голбола.

1

90 Основы знаний о физической культуре. Подвижные игры на

внимание.

1

91 Разновидности ходьбы и бега. Бег по дистанции10м на технику.

Подвижная игра с элементами бега.

1

92 Бег на расстояние 10м по 2 раза. Бег по дистанции 10м с

ускорением. Подвижные игры с бегом.

1

93 Приемы закаливания. Подвижные игры на развитие осязательного

анализатора.

1

94

Медленный бег на месте: 2 раза по 30 секунд. Бег по дистанции 15

м с учетом техники и с максимальным ускорением с учетом

времени.

1

95

Медленный бег на месте: 2 раза по 30 секунд. Бег по дистанции 15

м с учетом техники и с максимальным ускорением с учетом

времени. Устный опрос.

1

96

Подвижные игры на развитие сохранных анализаторов с

музыкальным сопровождением. Основы знаний о физической

культуре.

1

97-

99 Эстафеты на фитболах, с мячом. Работа на тренажерах.

3



138

Для успешной организации учебного процесса необходимо соблюдать определенные

требования:




определенное предметное наполнение спортивных залов (свободные проходы к местам

занятий, инвентарю, входным дверям, безопасное ограждение выступающих углов, снаряда

и другое);

соблюдение необходимого для слабовидящего учащегося светового режима (обеспечение

беспрепятственного прохождения в спортивные залы естественного света; одновременное

использование естественного и искусственного освещения);

устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций

слабовидящих обучающихся (недостаточность уровня освещенности рабочей зоны, наличие

бликов и другое), осязания, слуха;

освещенность спортивного зала определенного уровня (не менее 500 люкс);

наличие осязательных и звуковых ориентиров для определения местоположения

обучающегося и адаптированного инвентаря в спортивных залах;

соблюдение оптимальной зрительной и физической нагрузки на уроках;

расстановка учащихся на уроке, учитывая зрительный диагноз каждого ученика (в

спортивном зале и на спортивной площадке в зависимости от положения солнца);

соблюдение повышенных требований к освещенности спортивного зала;

подбор оборудования определяется программными задачами физического воспитания детей

с нарушениями зрения. Размеры и масса инвентаря должны соответствовать возрастным

особенностям школьников; его количество определяется из расчёта активного участия всех

детей в процессе занятий.

Важнейшее требование ― безопасность физкультурного оборудования. Для

выполнения этого требования необходимо обеспечить прочную установку снарядов,

правильную обработку деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.).

Во избежание травм они должны быть хорошо отполированы. Металлические снаряды

делаются с закруглёнными углами. Качество снарядов, устойчивость, прочность проверяется

учителем перед уроком. В учебном процессе преимущественно используется следующая

цветовая гамма спортивного инвентаря: желтый, зеленый, красный, оранжевый. Черный и

белый цвета используются для создания контрастности. Все наглядные пособия должны

соответствовать тифлопедагогическим требованиям: объемность, яркость, контрастность,

доступность, как для зрительного, так и осязательного восприятия.

139

Учебно-методическое обеспечение

1. Лях В.И. Физическая культура: учебник для 1-4 кл. - М.: Просвещение, 2013.

2. Маллаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих. – М., 2001.

3. Патриков А.Ю. Поурочные разработки по физической культуре: для учащихся 1-4

кл. К УМК В.И. Ляха. Школа России. ФГОС, 2014.

4. Ростомашвили Л.Н. Методика адаптивного физического воспитания детей с

нарушением зрения // Частные методики адаптивной физической культуры: Учебник. Гл. 3. /

под общ. ред. Л.В. Шапковой. – М.: Советский спорт, 2007. - С. 92 -157.

5. Ростомашвили, Л.Н. Подвижные игры для слепых и слабовидящих Гл. 2

//Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями развитии / под

общ. ред. проф. Л.В. Шапковой. – М.: Советский спорт, 2002 – С. 33–59.

Дидактический материал:

• дидактическое пособие – альбом «Азбука движений»

• дидактические карточки с изображением двигательных действий

• иллюстративный материал (карточки, картинки, плакаты, схемы)

Учебное оборудование:

• мячи разных размеров

• фитбол-мячи

• обручи

• гимнастическая скамейка

• гимнастическая стенка

• гимнастические маты

• мягкие модули, горки

• гимнастические ленточки, флажки

• спортивные тренажеры: диск «Здоровье», ходули, тренажер «конус» для

развития функции вестибулярного аппарата

• баскетбольное кольцо

• гимнастические снаряды: кольца, перекладина

• лыжный инвентарь

• щит для метания и пр.



140

• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки;

• выполнять упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,

выносливости, координации, гибкости);

• оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с

помощью специальной таблицы);

• выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития

основных физических качеств;

• выполнять организующие строевые команды и приемы;

• выполнять акробатические упражнения (ласточка, стойка на лопатках, перекат в

группировке);

• выполнять элементарные гимнастические упражнения на спортивных снарядах

(гимнастическое бревно);

• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания);

• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной

функциональной направленности.

Обучающийся получит возможность:

• научиться сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

• выполнять различные легкоатлетические упражнения;

• играть в пионербол, голбол, торбол по упрощенным правилам;

овладеть приемами работы с лыжным инвентарем;

• овладеть навыками самообслуживания;

• научится имитировать ступающий и скользящий шаг без лыжных палок (с

ориентировкой на звуковой сигнал).

• научиться имитировать повороты переступанием;

• выполнять имитацию низкой стойки лыжника.

141

СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА. 1 КЛАСС


Примерная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья, Примерной адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образования слабовидящих обучающихся (вариант 4.2), в

соответствии с

- требованиями ст.14, 32 Закона Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273 «Об

образовании в Российской Федерации»,

- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения и

воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по

адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья (утв. Постановлением Главного государственного

санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15»).

Курс направлен на элементарную абилитацию слабовидящих учащихся. Это предполагает

овладение учащимися знаниями и умениями, обеспечивающими их личную

самостоятельность поведения, общения с окружающими людьми в различных социально-

бытовых ситуациях, в процессе освоения специальных рациональных приемов и способов

социально-бытовой ориентировки в условиях зрительного дефекта.

1.1. Цель образовательно-коррекционной работы:

- помочь ученику с глубоким нарушением зрения адаптироваться к школьной жизни,

активно включиться в нее, сформировать у него первоначальные, но адекватные

представления о бытовой и социальной сферах жизни человечка. В средней школе занятия

по СБО призваны создать прочную базу для полноценной самостоятельной жизни после

окончания школы. Средства и методы преподавания данного курса способствуют

формированию у учащихся с отклонениями в развитии умений самостоятельно строить свое

поведение во всех жизненных ситуациях.

Задачи данного курса:

-восполнить пробелы дошкольного, как правило, домашнего воспитания детей но вопросам

социально-бытовой ориентировки;

-дать правильные представления и знания о предметах домашнего обихода, которыми

необходимо пользоваться в быту, их назначении и правилах обращения с ними;

-выработать навыки обращения с предметами, используемыми в быту;

142

-сформировать навыки культуры поведения в быту, в среде зрячих людей;

познакомить с различными службами быта, учреждениями и организациями, в которые они

могут обратиться;

-научить правилам поведения в общественных местах, в различных службах быта и

учреждениях;

-выработать приемы самоконтроля за своим поведением,

внешностью, научить детей вступать в общение с различными людьми в

различных ситуациях.

1.2. Общая характеристика учебного предмета

Изучение программы направлено на освоение учащимися базовых знаний и формирование

базовых компетентностей, что соответствует основной образовательной программе

начального общего образования.

Контроль к уровню подготовки учащихся

Контроль и учет качества знаний, умений и навыков является важным этапом обучения в

процессе изучения и закрепления программного материала по социально бытовой

ориентировке. Проверка позволяет выявить пробелы в знаниях и умениях учащихся, что

необходимо для своевременного устранения недостатков обучения. Для учителя проверка и

оценка результатов обучения является показателем правильности выбора методов и методик

обучения, организации учебного процесса, отбора и использования дидактического

материала, выявления индивидуальных затруднений учащихся. Таким образом, контроль

выполняет диагностическую функцию, что, в свою очередь, позволяет педагогу проводить

занятия с учетом индивидуальных проблем ребенка.

На занятиях по СБО используются предварительный, текущий и итоговый контроль.

Предварительная проверка, как знаний, так и умений проводится в начале учебного года или

перед изучением новой темы. Она служит выявлению исходного уровня учащихся, на

который можно опереться при изучении нового материала, а также для выявления того

учебного материала, который слабо усвоен и требует повторения.

Текущая проверка показывает, могут ли учащиеся выполнять задания, связанные с

изучаемой темой, самостоятельно и какие трудности они при этом испытывают.

Текущий контроль осуществляется в процессе рассказа (изложения) учащимися хода (т.е.

алгоритма) выполнения ими задания, учета ответов учащихся в процессе закрепления и

повторения изученного материала, анализа результатов их практической деятельности и т.п.

По итогам текущей проверки педагог может сделать вывод о возможности продолжения

изучения темы или о необходимости дополнительных разъяснений.

143

Итоговый контроль позволяет проверить знания и умения учащихся после изучения раздела

или разделов в конце учебной четверти или учебного года. Итоговый контроль включают

задания и вопросы из разных разделов курса СБО, позволяющие проверить как

теоретические знания, так и практические умения. Требования к уровню подготовки учащихся

1 класс

К концу года учащиеся должны:

соблюдать распорядок дня, владеть навыками гигиены тела, волос, одежды;

знать основные продукты, владеть сервировкой стола к завтраку;

знать состав семьи, уметь выполнять простейшие бытовые поручения, участвовать в

семейных торжествах, традиционных праздниках;

владеть правилами поведения при встрече и расставании, поддерживать тактичный,

вежливый разговор с товарищами, взрослыми;

знать помещения школы, их назначение;

знать правила уличного движения и поездки в городском транспорте;

знать виды магазинов, покупать простые товары.

Преобладающей формой текущего контроля выступает устный опрос (собеседование).

1.3. Место учебного предмета в учебном плане

Программа рассчитана:

1 класс

Количество часов в году 16,5

1 класс

Количество часов в неделю 0,5 ( через неделю)

1.4 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета

Формирование у учащихся ряда личностных, регулятивных, познавательных и

коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.

Личностные универсальные учебные действия:

• Формирование внутренней позиции учащихся на уровне положительного отношения

к школе и к познавательной деятельности:

• личностное самоопределение в учебной, социально-бытовой деятельности;

144

• мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-

познавательные и внешние мотивы;

• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

• способность к оценке своей учебной деятельности;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и

поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

• потребность в двигательной активности, в занятиях предметно-практической

деятельностью;

Регулятивные универсальные учебные действия

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей;

• адекватно использовать зрительное восприятие в учебно-познавательной


Познавательные универсальные учебные действия

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, (на

основе владения рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля);

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации рельефно-точечным

шрифтом Л. Брайля, плоскопечатным шрифтом об окружающем мире и о себе самом;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;

• строить сообщения в устной и письменной форме.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Изучение программного материала призвано способствовать расширению у детей круга

понятий и представлений, относящихся к личной гигиене, самообслуживанию, предметам

быта, бытовому труду, морально-этическим нормам поведения.

Ознакомление учащихся с предметами быта включает в себя усвоение точного названия,

назначения, правил обращения с этими предметами, а также выработку необходимых

рациональных, правильных навыков использования этих предметов по назначению. В

первую очередь это те вещи и предметы, которые непосредственно окружают ребенка: его

одежда, обувь, туалетные принадлежности и т.п. Затем предметы более широкого

145

окружения, также необходимые в быту: обстановка жилища, предметов по уходу за одеждой,

обувью, жилищем и т.д.

Знакомство с миром общения и человеческих отношений призвано способствовать

усвоению правил поведения в повседневной жизни и в общественных местах, выработке

навыков общения со сверстниками и взрослыми с нормальным зрением и нарушенным.

В коррекционной работе используются различные методы обучения: практические

работы, беседы, игры, экскурсии.

В ходе практической работы каждый учащийся овладевает навыками поведения и

общения, учится выполнять необходимые повседневные действия по личной гигиене,

приему пищи и поведению за столом, уходу за собой, за одеждой, за жилым помещением и

пр.

Практическая работа по освоению того или иного навыка включает в себя инструктаж,

демонстрацию правильных приемов выполнения действия, отработку учащимися этого

действия по алгоритму. В работе используются натуральные объекты.

Беседа является важным методом при проведении занятий по социально-бытовой

ориентировке. Она может быть вводной, а так же может использоваться для закрепления

полученных знаний или повторения пройденного. Беседа всегда должна сопровождаться

использованием средств наглядности с учетом особенностей восприятия материала данной

категорией детей.

Сюжетно-ролевые игры занимают важное место при обучении социально-бытовой

ориентировке. Игры облегчают детям усвоение правил поведения и навыков общения.

Экскурсии в курсе социально-бытовой ориентировки занимают значительное по объему

место. Экскурсии могут носить ознакомительный характер или практический, могут

предварять изучение темы, могут быть текущими или завершающими.

Овладение навыками социально-бытовой ориентировки облегчает социально-

психологическую адаптацию детей с нарушением зрения к современным условиям жизни.

Курс социально-бытовой ориентировки осуществляется из расчета одного учебного часа

в неделю. Прохождение отдельных разделов программы предполагает определенную

свободу учителя в организации времени занятий: допускается объединение двух или

нескольких занятий в одно, если это необходимо. Поэтому количество часов, выделяемое на

изучение каждой темы, является приблизительным.

В рабочей программе предусмотрены следующие формы организации деятельности

учащихся:

— групповая; парная; индивидуальная;

146

— проектная, игровая деятельность;

— самостоятельная, совместная деятельность;

— экскурсия, лабораторная работа.

Все формы проводятся с использованием комментирования деятельности.

Содержание курса

1 Коммуникативная деятельность. Этикет общения

2 Сфера получения услуг

3 Личная гигиена и культура внешнего вида

4 Жилище

5 Питание

КАЛЕНДАРНО–ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

урока

Дата Тема Стандарт

Вводное занятие

1 Содержание предмета.

Коммуникативная деятельность. Этикет общения

2 Знакомство, приветствие. Вежливые слова

3 Просьба, обращение. Вежливые слова

4 Культура речи. «Вежливые слова». Вежливые слова

5 Жесты, мимика. Жесты, мимика

6 Осанка, походка. Осанка, походка

7 Моя семья. Взаимоотношения. Семья

8 ФИО, возраст, род занятий родителей. Семья

Сфера получения услуг

9 ПДД. Правила

10 Городской транспорт. Транспорт

11 Виды товара. Магазины. Магазины

12 Узнавание монет, купюр. Денежные знаки

13 Покупка. Сдача

147

Личная гигиена и культура внешнего вида

14 Чистюля – грязнуля. Гигиена

15 Предметы личной гигиены. Гигиена

16 «Чистые руки». Гигиена

17 Распорядок дня ученика. Режим труда и отдыха. Режим

18 Внешний вид. Одежда. Одежда

19 Каждой вещи своё место. Одежда

20 Найди свой башмачок. Обувь

21 Сухая чистка обуви. Обувь

Жилище

22 Населённые пункты.Город, село. Город, село

23 Виды помещений. Дом, квартира

24 «Адрес моего места жительства». Адрес

25 Обстановка. Мебель. Мебель

26 Рабочий ученический уголок. Рабочее место

Питание

27 Полезная пища. Питание

28 Основные продукты питания. Продукты

29 Режим питания. Режим

30 Предметы посуды. Посуда

31 Сервировка стола. Этикет

32 Правила поведения за столом. Город, село

33 Обобщающий урок по курсу.



1. Список литературы:

Пособия для учителя:

1. Т.С.Зыкова,Э.Н.Хотеева«Социально бытовая ориентировка в специальных

(коррекционных)образовательных учреждениях»

148

2. А.М.Щербакова. Пособие для учителя «Социально-бытовая ориентировка в

специальных(коррекционных) образовательных учреждениях»

4.Денискина В.З. Особенности обучения социально-бытовой ориентировке детей с

нарушением зрения. - Уфа: Изд-во Филиала МГОПУ им. М.Л. Шолохова в г.Уфе

2.Дидактический материал:

дидактические игры, карточки, схемы.

3. Учебное оборудование:

Кабинет СБО

4. Компьютерное оборудование:

проектор, интерактивная доска, компьютер.

5. Лабораторное оборудование:

1. Комплект лабораторного оборудования для исследования природных сообществ.

2. Комплект лабораторного оборудования по изучению средств измерений.

3. Комплект лабораторного оборудования «Как работает наш организм».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Личная гигиена.

Слабовидящий ученик научится:

выполнять практические действия, направленные на формирование навыков

самообслуживания, личной гигиены;

выполнять гигиенические правила поведения в местах общего пользования;

использовать разнообразные туалетные принадлежности по уходу за руками, лицом,

волосами, зубами (различные сорта мыла, шампуни, зубные пасты, зубные щетки, крема для

рук, расчески, щетки для мытья рук, мочалки, губки, различные виды полотенец);

пользоваться часами, ориентироваться во времени;

использовать и хранить индивидуальные наборы туалетных принадлежностей;

применять в практической деятельности способы предупреждения зрительного

переутомления и рационально использовать остаточное зрение.

Одежда


называть предметы одежды; части одежды: воротник, рукава, манжеты, карманы, лацканы,

подол, спинка, полочки, пояс;

определять лицевую и изнаночную стороны одежды;

использовать по назначению: одежда школьная, домашняя, спортивная, повседневная,

праздничная, рабочая;

149

определять способы хранения одежды: складывание, развешивание на стуле, на вешалке, на

крючок;

хранить одежду в шкафу: размещать по сезонному использованию; по частоте

использования; по сочетаемости в ансамбле;

использовать необходимые материалы, инструменты по уходу за одеждой;

соблюдать требования техники безопасности при работе с утюгом, иглой, булавкой,

ножницами;

соблюдать аккуратность при играх на улице, при приеме пищи.

Обувь


использовать обувь по назначению: обувь для дома и улицы, спортивная,

повседневная, праздничная; по сезону: зимняя, летняя, демисезонная обувь;

определять из каких материалов изготовлена обувь: кожаная, резиновая, валяная,

текстильная (из ткани);

ухаживать за обувью: мыть, сушить мокрой обуви, чистить;

использовать принадлежности для ухода за обувью, хранить в специально отведенном месте;

рациональным способам размещения обуви.

Жилище


называть функциональное назначение, предметное наполнение школьных и домашних

помещений;

назвать предметы мебели и их части;

соблюдать гигиенические требования, предъявляемые к жилым помещениям;

использовать способы поддержания чистоты и уборки в помещении;

соблюдать нормы освещения помещений;

использовать необходимый инвентарь для уборки помещений, способам его хранения;

ухаживать за комнатными растениями;

соблюдать санитарно-гигиенические требования и правилабезопасности при уходе за

комнатными растениями;

использовать сохранные анализаторы в социально-бытовой ориентировке.

Питание


узнавать основные продукты питания по их названию, отличать по внешнему виду, вкусу,

запаху;

отличать свежие продукты от испорченных;

150

мыть овощи, фрукты, ягоды;

извлекать продукты из упаковки: разворачивать, вскрывать упаковки, выливать жидкие

продукты, высыпать сыпучих продуктов, выкладывать овощей и фруктов;

готовить простейшие блюда; выполнять сервировку стола к завтраку, ужину или обеду;

соблюдать правила поведения за столом.

Транспорт


узнавать транспортные средства;

пользоваться наземным пассажирским транспортом;

находить близлежайшую остановку пассажирского транспортного средства по характерным

особенностям;

находить места размещения номеров пассажирских транспортных средств;

приобретать проездные билеты, обращаться с проездными документами;

соблюдать правила поведения в общественном транспорте;

использовать в речи формулы речевого этикета.

Культура поведения


соблюдать правила поведения в повседневной жизни и в общественных местах;

общаться со сверстниками и взрослыми с нормальным и нарушенным зрением;

соблюдать правила поведения при встрече и расставании со сверстниками и

взрослыми;

использовать неречевые средства общения (сдержанная поза, умеренность

жестикуляции, поворот туловища к говорящему);

обращаться с просьбой к сверстнику и взрослому;

соблюдать поведения в общественных местах при посещении кинотеатра,

музея, библиотеки;

соблюдать правила поведения в магазине и обращаться за помощью;

соблюдать правила поведения в лесу, парке, на водоеме;

соблюдать правила поведения в гостях;

выбирать подарки.

Медицинская помощь


соблюдать правила хранения лекарств в домашней аптечке, применять лекарственные

средства только по назначению врача;

пользоваться градусником;

151

оказывать первую помощь;

ухаживать за средствами оптической коррекции зрения;

выполнять комплексы гимнастики для глаз для предупреждения или снятия

зрительного переутомления;

обращаться к услугам различных служб и учреждений.

Предприятия торговли


ориентироваться в отделах магазинов; в отдельных видах магазинов;

ориентироваться в ассортименте товаров различных видов магазинов;

узнавать режим работы магазинов;

ориентироваться по слуху в помещениях магазинов;

совершать покупки в предприятиях торговли;

соблюдать правила поведения при покупке товаров;

использовать формулы речевого этикета покупателя;

пользоваться денежными купюрами

Приложения

ФГОС НОО-федеральный государственный стандарт начального общего образования.

ОВЗ-ограниченные возможности здоровья.

152

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: РИТМИКА. 1 КЛАСС


Рабочая программа курса «Ритмика» для 1 класса общеобразовательных организаций,

реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы начального

общего образования слабовидящих обучающихся составлена в соответствии с основными

положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования для слабовидящих обучающихся, Примерной адаптированной основной

образовательной программы начального общего образования слабовидящих обучающихся

(вариант 4.2).

Особенностью психофизического развития слабовидящих обучающихся является

снижение двигательной активности, своеобразие физического развития (нарушение

координации, точности, объема движений, нарушение сочетания движений глаз, головы,

тела, рук и др.), в том числе трудности формирования двигательных навыков.

Слабовидящим характерны затруднения: в овладении пространственными

представлениями, в процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении

пространственных отношений; в формировании представлений о форме, величине,

пространственном местоположении предметов; в возможности дистантного восприятия и

развития обзорных возможностей; в темпе зрительного анализа. Кроме того, слабовидящим

характерны трудности, связанные с качеством выполняемых действий, автоматизацией

навыков, осуществлением зрительного контроля над выполняемыми действиями, что

особенно ярко проявляется в овладении учебными умениями и навыками.

Целями коррекционно-развивающего обучения ритмике слабовидящих

школьников, приближающимся по основным линиям развития к нормально развивающимся

сверстникам, являются:

• мотивация здоровье сберегающего образа жизни учащихся посредством

освоения основ содержания оздоровительных упражнений, танцевальных элементов, умения

сохранять и совершенствовать своё телесное «Я»,

• физическое развитие слабовидящих обучающихся, формирование моторики,

проприочувствительности для свободного владения своим телом при передвижении;

• воспитание личностных качеств (стремления к преодолению трудностей,

упорство в достижении целей, преодоление боязни пространства, выработка активной

жизненной позиции);

• развитие навыков мобильности;

• развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками и взрослыми.

153

• развитие ориентировочной, регулирующей и контролирующей роли

остаточного зрения при выполнении различных видов ритмических упражнений

Курс призван решить следующие задачи:

• осознавать значимость ритмичных движений для жизнедеятельности человека

и своего дальнейшего развития;

• развивать чувство ритма, музыкально-ритмическую память, двигательная

активность, координацию движений, двигательные умения и навыки как необходимое

условия для уверенного владения своим телом;

• формировать понимание связи движений с музыкой;

• дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладеть

специальными ритмичными упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями

рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с

музыкой, направленными на коррекцию двигательных нарушений;

• выполнять подготовительные упражнения к танцам, элементы танцев, танцы.

• развивать выразительность и пластичность движений, мобильность; научить

использовать ориентировочную, регулирующую и контролирующую роль зрения при

выполнении различных видов ритмических упражнений;

• формировать знания об оздоровительных упражнениях, истории танцев;

• расширять двигательный опыт посредством усложнения ранее освоенных

элементов танца и овладеть новыми движениями с повышенной координационной

сложностью;

• развивать и усовершенствовать музыкально-двигательные навыки и умения

(танцев), способствующие коррекции физических отклонений;

• формировать практические умения, необходимые в организации

самостоятельных танцевальных выступлений;

• развивать эмоционально-волевую сферу, когнитивные способности,

коммуникативные навыки, самостоятельность;

• воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к миру.

Общая характеристика курса

Курс «Ритмика» является одной из коррекционно-развивающих дисциплин и

составной частью физического воспитания слабовидящих школьников. Ритмика

представляет собой систему физических упражнений, основанных на связи движений с

музыкой.

154

Занятия ритмикой направлены на коррекцию двигательных нарушений, развитие

двигательных качеств и устранение недостатков физического развития слабовидящих

обучающиеся; они позволяют осознать значимость ритмичных движений для

жизнедеятельности человека и своего дальнейшего развития. Развитие чувства ритма

является необходимым условием овладения многими видами двигательной деятельности.

Человек, обладающий чувством ритма, лучше понимает и усваивает ритмические

характеристики движений, которые являются важным компонентом координации движений.

Занятия ритмикой способствуют повышению работоспособности организма,

укреплению и сохранению здоровья, коррекции двигательных нарушений и недостатков

физического развития, формированию умения дифференцировать движения по степени

мышечных усилий во времени и пространстве, управлять темпом движений и подчинять

свои движения музыке, придают движениям целесообразность, стройность и уверенность.

На занятиях ритмикой обучающиеся знакомятся с музыкой, танцами, песнями и

овладевают разнообразными двигательными действиями.

К основным видам деятельности на занятиях ритмикой относятся ритмическая

ходьба с различными движениями рук и туловища, проговаривание речевок, стихотворений

и др.; бег в различном темпе. общеразвивающие упражнения (с предметами и без них),

выполняемые под счет учителя; музыкально-ритмические и подвижные игры.,

Ритмико-танцевальная деятельность сложна и многообразна. Состояние здоровья

обуславливает выбор методов, форм и видов музыкально-танцевальной деятельности,

определяет необходимость использования ритмических движений, игр в качестве

корректирующих средств.

Место курса в учебном плане

На обучение ритмике выделяются часы учебного плана: 33 часа (1 ч в неделю).

Программа курса «Ритмика» обеспечивает достижение определенных личностных,

метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:

• понимание значения овладения навыками музыкально-ритмической

деятельности, для самостоятельности, мобильности и независимости;

• формирование самооценки с осознанием своих возможностей при овладении

навыками танцевальных движений;

• формирование эмоционального отношения к искусству танца, эстетического

взгляда на окружающий мир;

155

• развитие образного мышления, артистических способностей, творческого

потенциала;

• развитие навыков пространственной ориентировки;

• формирование умения передавать настроение музыки и художественно-

образное содержание через пластику движения;

• овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия с

взрослыми и сверстниками через групповые и парные танцы репертуарного плана;

• формирование установки на поддержание здоровье сбережения, охрану

сохранных анализаторов, внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного

отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и

принятия образца «хорошего ученика»;

• потребность в двигательной активности, мобильность;

• развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с

историческими, народными, бальными танцами.




• понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем при овладении

музыкально-ритмическими навыками;

• понимать и принимать предложенные учителем способы решения учебной

задачи;

• принимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать

ему;

• выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и

мыслительной форме;

• осознавать результат учебных действий под руководством учителя;

• описывать результаты действий, используя изученные пространственные,

музыкальные, танцевальные термины;

• осознанно и выразительно выполнять движения под музыку.


• устанавливать логическую связь между текстом, музыкой и движением;

• уметь ориентироваться «на себе», «от себя»,в круг, из круга, в паре;

• уметь анализировать музыкальный материал к танцу по признакам: размер,

характер, темп;

156

• выбирать по танцевальным движениям и музыке определенные костюмы,

атрибуты;

• представлять и уметь изобразить через движения музыкальный образ;

• знать терминологию танцевальных движений и уметь выполнить их.


• принимать участие в работе в паре и группе с одноклассниками: определять

общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной

деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы;

• задавать вопросы и отвечать на вопросы учителя, одноклассников;


• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения

и общения и следовать им.

Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих

умений:

• установление связи между целью занятий ритмической деятельностью,

мотивом и результатом выполнения ритмического упражнения;

• двигательная самореализация слабовидящего обучающегося;

• восприятие «образа Я» как субъекта музыкально-двигательной, танцевальной


• приобщение к достижениям национальной, российской и мировой

танцевальной культуры, традициям, многообразию танцевального фольклора России,

образцам народного танца;

• планирование и умение придерживаться заданной последовательности

движений, действий;

• эстетические и смысловые ориентации, направленные на развитие потребности

в двигательном и творческом самовыражении;

• развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, координации движений;

• саморегуляция как способность к выполнению движений, двигательных

действий;

• аналитико-синтетические умения и навыки в дифференциации и оценке

содержания и характера двигательных действий, органов движения и их функций;

• установка на здоровье сберегающее поведение, ориентация на выполнение

правил здорового и безопасного образа жизни;

• развитие мотивации к преодолению трудностей;

• умение принимать и сохранять учебную задачу;

157

• потребность в двигательной активности и самореализации;

• активное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных

способов деятельности, овладения специальными ритмическими упражнениями;

• развитие пространственного мышления, совершенствование навыков

пространственной ориентировки как основы самостоятельного и результативного

выполнения ритмических движений;

• умение различать способ и результат деятельности при выполнении

танцевальных движений;

• умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на занятиях

ритмической гимнастикой;

• алгоритмизация практических действий при выполнении танцевальных

движений;

• умение взаимодействовать с социальным окружением при овладении

элементами танцев, танцами;

• развитие умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и

передавать свои чувства и эмоции с помощью ритмических движений и элементов танцев,

двигательного самовыражения;

• умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и

невербальные средства общения на занятиях ритмикой;

• умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат:

«слабовидящий-нормально видящий», «слабовидящий- слабовидящий» в процессе

овладения ритмическими упражнениями.


Теоретические сведения

Занятия ритмикой в жизни человека. Тело человека и его двигательные возможности.

Ритмические упражнения в жизнедеятельности человека, в том числе в учебной

деятельности школьника. Музыка и движение. Красота движения и музыкально-ритмическая

деятельность. Упражнения в музыкально-ритмической деятельности. Танцевальные

движения и танцы. Движение и речь. Ритмика и зрение.

Специальные ритмические упражнения.

Движения. Ритмичная ходьба с акцентами на определенный счет, с хлопками,

упражнениями с движениями рук и туловища, проговариванием стихов, пословиц без

музыкального сопровождения. Ритмичные движения на счет (четный, нечетный) с паузой.

158

Ритмичные хлопки в ладоши. Ходьба и бег в различном темпе. Ритмичное изменение

положения рук. Ритмичные координированные движения рук и глаз.

Упражнения на связь движений с музыкой.

Движение. Характер движения. Движения под пение. Движение под музыку.

Движение в соответствии с частью музыкального произведения. Ходьба, бег с движениями

рук на акцент в музыке. Ходьба, бег с выполнением выпадов, поворотов, остановок на акцент

в музыке. Ходьба, бег в соответствии с характером и ритмом музыки. Передача движением

звучания музыки. Смена направления движения с началом музыкальной фразы.

Формирование пластичности движений, умений управлять темпом движений. Преодоление

трудностей развития движений. Развитие выразительности движений и самовыражения.

Упражнения ритмической гимнастики.

Упражнения ритмической гимнастикой. Формирование ритмичности движений.

Содержание и амплитуда движения. Общеразвивающие и специальные упражнения.

Упражнения с предметами и без предметов. Упражнения на зрительно-моторную

координацию. Упражнения на зрительную пространственную ориентировку.

Подготовительные упражнения к танцам.

Упражнения для ступней ног. Вставание на полупальцы. Выставление ноги на носок.

Полуприседание. Выставление ноги на пятку, носок. Преодоление трудностей развития

двигательных действий. Развитие координации двигательных действий.

Элементы танцев.

Точность движения. Выставление ноги на пятку и носок. Шаг с притопом на месте.

Выставление ноги на пятку с полуприседом. Хороводный шаг. Тройной шаг. Шаг польки.

Музыкально-двигательный образ. Преодоление трудностей развития движений, развитие

связи движений с музыкой.

Танцы.

Красота движения. Танец. Хоровод. Хлопки. Красивые, изящные движения. Виды

танцев. Весёлые, грустные мелодии. Народные мелодии. Развитие двигательной активности,

координации движений, умения управлять темпом движения.

Музыкально-ритмические игры и занятия.

Подвижные игры. Музыкально-ритмические игры, игры по ориентировке в

пространстве. Коммуникативные танцы-игры. Корригирующие игры. Речевые игры. Ритм,

декламация.

Этапы урока:

1. Музыкально-ритмические упражнения входят составным элементом в каждое занятие и

являются его организующим началом. Задания этого раздела учат детей строиться

159

вшеренгу, колонну, цепочку, ходить по кругу, в заданном направлении, разными видами

шага (маркировка с высоким подниманием колен осторожный, мягкий, пружинящий

шаг, ходьба, бег с подскоками, между предметами и другие перестроения в различные

формы).

2. Основное содержание второго этапа составляют специальные ритмико-гимнастические

упражнения, способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных

навыков. Этот раздел включает упражнения на развития мышц шеи, плечевого пояса,

корпуса, рук, ног – навыки пространственной микроориентировки. Его можно дополнить

упражнениями из программы по физической культуре. Недопустимо разучивания

упражнений без музыки, под счет. Можно вести счет в начале выполнения упражнения,

но одновременно с музыкой, а заканчивать упражнения учащихся должны

самостоятельно, ориентируясь только на темп и ритм музыкального сопровождения.

Вместе с тем не следует превращать занятие в обычную зарядку под музыку. Смена

движений должна происходить одновременно со сменой музыки и соответствовать ее

музыкально-ритмичному образу. В раздел специальных ритмико-гимнастических

упражнений входят задания на выработку координации движений, крайне необходимых

слабовидящим детям.

3. Этап разучивания элементов танца и исполнение танцевальных номеров должен носить

не только развивающий, но и познавательный характер Обучению слабовидящих детей

танцам предшествует работа по привитию навыков четкого и выразительного

исполнения отдельных движений и элементов танца. К каждому упражнению

подбирается такая мелодия, в которой отражены особенности движения. Например,

освоения хороводного шага связано со спокойной русской мелодией, а топающего - с

задорной плясовой. Почувствовать образ помогают упражнения с предметами. Ходьба с

флажками в руке заставляет ходить быстрее, шире. Яркий платочек в руках помогает

слабовидящему танцевать весело и свободно, плавно и легко, прочувствовать образ

русского хоровода. Осваивая танцевальный репертуар обучащиеся знакомятся с их

названиями (полька, гопак, хоровод, кадриль, вальс.), с основными движениями этих

танцев (притопы, галоп, шаг польки, переменный шаг, вальсовый шаг и др.), с историей

возникновения танца.

4. Этап – игры под музыку. Подвижные игры. Музыкально-ритмические игры, игры по

ориентировке в пространстве. Коммуникативные танцы-игры. Корригирующие игры.

Речевые игры. Ритм, декламация

Содержание разделов реализуется на каждом уроке:

160

на 1 этапе – теоретические сведения, специальные ритмические упражнения,

упражнения на связь движений с музыкой;

на 2 этапе – упражнения ритмической гимнастики, подготовительные упражнения к

танцам;

на 3 этапе – теоретические сведения, элементы танцев, танцы;

на 4 этапе – музыкально-ритмические игры и занятия.

Календарно-тематическое планирование строится на репертуарном плане.


№

урока Тема Виды деятельности

1 Введение. Азбука движений.

Хоровод «Земелюшка чернозём».

Игра «Пожалуйста».

Осознают понятия: ритм, Хоровод.

Принимают и удерживают правильную

осанку.

Слушают и повторяют ритмический рисунок,

осваивают хороводные шаги, выполняют

движение по кругу, в круг, из круга, вокруг

себя. Связывают речь с темпом. Ритмом

музыки.

2 Упражнение на ориентировку.

Азбука движений. Хоровод

«Земелюшка чернозём». Игра

«Зайцы и медведь».

Знакомятся с понятиями: марш, вступление.

Умеют вступить правильно, выполняют

образные движения зайца и медведя.

Исполняют хоровод с движениями.

Соотносят музыкальный темп, ритм с

движением.

3 Упражнения на ориентировку.

Азбука движений. Хоровод. Игра

«Ребёнок – наоборот»

Знакомятся с понятиями: шеренга и колонна.

Умеют строиться в шеренгу, колонну, круг.

Умеют ходить с высоким подниманием колен

и мягким шагом.

4 Упражнение на ориентировку.

Азбука движений. Хоровод.

Полька. Игра «Пожалуйста»,

«Ребёнок наоборот».

Знакомятся с хореографическим станком,

работают у станка. Знакомятся с танцем

«Полька». Различают по темпу, характеру

движений, хоровод от польки. Выполняют

подскоки в т. Полька.

5 Азбука движений. Хоровод. Самостоятельно исполняют хоровод и т.

161

Полька. Полька. Выполняют движения у станка:

подъём на носки, выставление ноги на носок

и каблук, подъём ноги перед собой.

Правильно поворачиваются у станка.

6 Азбука движений. Полька.

Аннушка. Игра «Охотник»

Знают и выполняют порядок упражнений у

станка. Отрабатывают подскоки в т. Полька.

Учат порядок движений в т. «Аннушка» в

парах.


Аннушка.

Знают и выполняют движение маятник.

Выполняют движения у станка.

Отрабатывают

т. «Аннушка» и т. Полька – хлопки.

8 Азбука движений. Аннушка.

Полька.

Знакомятся с позициями ног (1 и 2).

Выполняют движения по этим позициям.

Самостоятельно исполняют танцы: Аннушка

и Полька.


Аннушка. Образные движения.

Знакомятся с позициями рук (1, 2).

Выполняют образные движения: ходьба

медведя, прыжки зайца, падают листья.

10 Азбука движений. Полька,

Хоровод.

Образные движения.

Выполняют движения у станка по позициям.

Исполняют танцы выразительно, в характере

музыки.

11 Разводка под музыку марша.

Диско-танец. Полька. Игра.

Знакомятся с современными ритмами на

примере диско–танца. Выполняют движения

1 части танца, передавая музыкальный

характер.

Совершенствуют исполнение польки.

12 Азбука движений. Диско-танец.

Массовые танцы: Утята, Лавата,

Ой, мороз…

Выполняют движения у станка, включая 3-ю

позицию рук. Закрепляют движения диско –

танца. Осваивают движения массовых

танцев. Запоминают слова и соединяют с

движениями.

13 Азбука движений. Диско-танец.

Массовые танцы. Образные

Выполняют упражнения у станка по 1-ой, 6-

ой позициям ног. Совершенствуют диско–

162

движения под музыку. танец. Отрабатывают движения массовых

танцев. Знакомятся с позициями рук.

Придумывают движения соответственно

музыкальному образу.

14 Азбука движений. Образные

движения. Массовые танцы.

Диско-танец.

Знакомятся с терминами хореографического

тренажа: “demiplié”, “grandplié”. Знают и

выполняют движения по позициям ног (1, 2,

6). Выступают перед сверстниками

индивидуально или в паре – концертное

исполнение.

15 Упражнения на ориентировку в

пространстве. Азбука движений.

Массовые танцы. Игра «Золотые

ворота».

Учатся расходиться по одному и встречаться

с помощью учителя или партнёра. Знакомятся

с терминами: “demiplié”, “grandplié”.

Выполняют 1и 2 позиции рук, прослеживая

движения взглядом. Знакомятся с правилами

игры «Золотые ворота».

16 Азбука движений. Хоровод,

Полька, Диско-танец, Образные

движения, массовые танцы.

Учат порядок упражнений у станка по

позициям. Держат осанку. Самостоятельно

исполняют движения танцев. Придумывают

движения к заданным образам и выполняют

их под музыку.

17 Основы танцевальной азбуки.

Диско-танец. Речевая игра .

Знакомятся с термином «releve», понимают

как правильно исполнить с помощью учителя

это движение. Исполняют диско-танец.

Регулируют силу, высоту и внятность в игре.

18 Азбука движений. Знакомятся с

танцем «Вальс».

Отвечают на вопросы о понятиях

танцевальной терминологии: демиплие,

гранд плие, релеве. Знакомятся с вальсом:

размер ¾, характер музыки, подбирают

образы, костюмы.

19 Азбука движений.

Отрабатывают основной шаг в т.

«Вальс». Игра на внимание.

Осваивают движения демиплие, гранд плие,

релеве. Учат боковые движения вальса,

положение рук в паре. Внимательно играют.

20 Разводка парами и по одному. Строятся в шеренгу, колонну, ходят по кругу

163

Основной шаг в паре т. «Вальс».

Массовый танец для

выступления на мероприятии,

посвящённом 23 февраля.

под музыку. Выполняют движения: боковой

шаг, подъём на носочки по 6-ой позиции ног.

Исполняют репертуарные танцы. Соотносят

движения с партнером по танцу.

21 Азбука движений. Вальс (1

фигура). Игра «Пограничник»

Выполняют движения у станка с поворотом.

Танцуют в паре 1 фигуру вальса. Учат

правила игры «Пограничник».

22 Разводка. Азбука движений. Т.

Вальс. (I, II фигуры). Игры.

Двигаются под музыку в заданном

направлении. Выполняют движения по

кругу, в круг, из круга, вокруг себя.

Совершенствуют движения вальса.

23 Азбука движений. Повтор

репертуарных танцев. Игры.

Знакомятся с 3-ей позицией ног. Выполняют

движения по этой позиции. Репертуарные

танцы исполняют выразительно, артистично.

24 Разводка. Знакомство и

индивидуальная отработка

боковых шагов т. Кадриль.

Образные движения на т. Весна.

Выполняютдвижения по позициям ног и рук

у хореографического станка. Прослушивают

музыку к танцу «Кадриль»; учатся различать

характер, размер, темп танца. Подбирают

движения под музыку на заданную тему.

25 Азбука движений. Вальс –

дружба. Отработка движений II

части в т. Кадриль.

Чётко и выразительно выполняют

отдельные движения и элементы танца

Кадриль. Выразительно исполняют Вальс –

дружба.

26 Разводка. Азбука движений.

Совершенствование т. Вальс.

Движения в паре т. Кадриль.

Выполняют движения разводки по одному и

в паре, упражнений у станка. Соотносят

движения с музыкой. Вальс исполняют

артистично, Учат движения танца Кадриль.

27 Азбука движений. Переходы по

кругу в танце Кадриль.

Знакомство с т. Казачок.

Осваивают универсальные умения по

взаимодействию в парах и группах при

переходах в т. Кадриль. Знакомятся с

музыкой т. Казачок.

28 Разводка по классу. Азбука

движений. Работа над

движениями в т. Казачок.

Выявляют характерные ошибки при

выполнении разводки. Осваивают движения

танца.

164

29 Азбука движений. Т. Казачок в

паре. Повтор т. Аннушка, т.

Полька. Игры.

Выполняют разводку и упражнения у станка.

Осваивают движения в т. «Аннушка»,

Полька. Играют в группах.

30 Разводка. Азбука движений.

Знакомство с т. Полонез. Игры.

Выполняют движения в разводке т. Полонез.

Ориентируются в пространстве класса и

свободно двигаются в нем.

31 Азбука движений. Разводка под

музыку т. Полонез.

Совершенствование танцев:

Аннушка, Полька, Казачок.

Выполняют движения по позициям: 1, 2, 6.

Следят за осанкой, координацией рук и ног.

Исполняют танцы репертуарного плана.

32 Разводка под музыку т. Полонез.

Знакомство с медленным

вальсом (положение рук в паре).

Повтор танцевального

репертуара.

Выполняют разводку под музыку полонеза.

Осваивают положение рук в паре и

выполняют шаги медленного вальса. Знают и

выполняют движения танцев репертуарного

плана.

33 Разводка. Азбука движений у

станка. Танцы: Вальс, Полька,

Аннушка, Казачок, диско–танец,

Игры.

Выполняют разводку под музыку полонеза.

Знают и исполняют танцевальный репертуар.



Специальная литература

Кручиние В.А. Ритмика в специальной школе: Методические рекомендации. –

Горький, 1990.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1. Оборудованный кабинет: зеркала и детские хореографические станки. В кабинете

Ритмики должен быть обозначен яркий круг по центру и отмечен центр разными

красками (ширина полосы- 10 см, радиус круга- 7 см). На начальной стадии обучения

ориентировочным упражнениям слабовидящих школьников, круг и центр являются

ориентиром в правильном выполнении заданий, помогают контролировать себя.

2. Технические средства: музыкальный центр, фортепиано.

3. Наглядные атрибуты: мячи, обручи, платочки, короны, сарафаны, косоворотки и т.д.

165


По итогам занятий ритмикой слабовидящие первоклассники осознают значимость

ритмичных движений для жизнедеятельности человека и своего дальнейшего развития. У

них будет развиваться чувство ритма, музыкально-ритмическая память, двигательная

активность, координация движений, двигательные умения и навыки как необходимое

условия для уверенного владения своим телом. У них будет формироваться понимание связи

движений с музыкой.

Слабовидящие обучающиеся научатся дифференцировать движения по степени

мышечных усилий; овладеют специальными ритмичными упражнениями (ритмичная ходьба,

упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.); упражнениями

на связь движений с музыкой.

Обучающиеся овладеют умением выполнять подготовительные упражнения к танцам,

элементы танцев, танцы. У них будут развиваться выразительность и пластичность

движений, мобильность; ориентировочная, регулирующая и контролирующая роль зрения

при выполнении различных видов ритмических упражнений.

Слабовидящий обучающийся научится:

Ритмика (теоретические сведения):

осознавать значение ритмической деятельности, её роль в жизни человека и для

собственного развития;

дифференцировать и называть виды ритмической деятельности;

дифференцировать и называть формы музыкально-ритмической деятельности;

понимать связь движения с заданным ритмом, характером музыки, связь техники речи

с характером движения;

понимать роль занятий ритмической деятельностью для развития музыкального слуха,

ориентировочных умений;

соблюдать ограничения по зрению при выполнении музыкально-ритмических

упражнений, движений.

Специальные ритмические упражнения:

реагировать на сигнальные слова «движение», «темп», «ритм»;

выполнять движения в соответствии с освоенным видом ритмического упражнения;

согласовывать темп движения с проговариванием;

прослеживать движения рук взглядом.

Упражнения на связь движений с музыкой:

согласовывать характер, темп, направление движения в соответствии с видом

упражнений;

166

понимать характер, ритм музыки, песни и двигаться под музыку;

новым видам ходьбы, бега и другим видами движений как средствам выражения

простейших музыкально-двигательных образов.

Упражнения ритмической гимнастики:

выполнять амплитуду движения в соответствии с видом упражнения;

выполнять ритмические гимнастические движения без предмета, с предметом на счет,

с хлопками, с проговариванием стихов, пословиц, речевой и др.;

правильно захватывать предмет для выполнения определённого упражнения

ритмической гимнастики;

дифференцировать движения кисти, пальцев руки для захвата и удерживания

предмета при выполнении упражнений под музыку;

зрительному прослеживанию за предметом;

стремиться к выразительности и красоте движений;

использовать свои двигательные и зрительные возможности при выполнении

упражнений ритмической гимнастики.

Подготовительные упражнения к танцам:

сознательно относиться к выполнению движений;

выполнять упражнения для ступней ног (вставание на полупальцы, выставление ноги

на пятку и носок);

принимать положение полуприседания;

необходимым танцевальным движениям;

принимать и удерживать правильную осанку;

выполнять согласованные движения с партнёрами.

Элементы танцев:

выполнять различные виды ходьбы, бега под музыку;

дифференцировать виды танцевальных движений, обозначать их точным словом;

выполнять элементы танцевальных движений.

Танцы:

принимать базовые исходные позиции и выполнять движения изучаемого танца;

выполнять танцевальные движения в общем ритме и темпе совместно с партнером;

ориентироваться в пространстве зала и свободно передвигаться в нем с изменением

темпа музыки и направления движения («Полька», «Хоровод» и др.);

выполнять самостоятельно движения под музыку;

технике и культуре движений танца;

слушать танцевальную музыку, двигаться под музыку;

167

выполнять коллективные танцевальные движения.

Музыкально-ритмические и речевые игры:

выполнять имитационные и образно-игровые движения под музыку;

принимать участие в музыкально-ритмических играх;

регулировать силу, высоту голоса, внятность произношения в речевых играх;

выполнять мимические и пантомимические движения;

самовыражению в музыкально-ритмических играх.

168

ВАРИАНТ 4.3


Пояснительная записка

к комплекту рабочих программ для 1-го класса ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ

(слабовидящие обучающиеся, вариант 4.3)

Входящие в комплект рабочие программы для 1-го класса разработаны на основе

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, программ и методик обучения

слабовидящих детей, имеющих легкую степень умственной отсталости (интеллектуальные

нарушения), с учетом Примерной адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования слабовидящих обучающихся (вариант 4.3). Данные

программы могут быть использованы педагогами при составлении аналогичных рабочих

программ для обучения слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) первого класса с учетом их возрастных, типологических

и индивидуальных особенностей, а также особых образовательных потребностей.

Вариант 4.3 предусматривает обучение слабовидящих детей, имеющих выраженные

дополнительные первичные нарушения развития и при этом значительно отстающие в

развитии от возрастной нормы (легкая неосложненная умственная отсталость, выраженная

задержка психического развития резидуально-органического генеза, а также другие

отклонения в развитии, сочетающиеся с интеллектуальной недостаточностью).

Обучение в 1-5 классах слабовидящих детей с легкой степенью умственной

отсталости (интеллектуальными нарушениями) имеет целью создание условий выполнения

требований Стандарта для личностного развития данной группы обучающихся и

достижение ими планируемых результатов освоения адаптированной основной

общеобразовательной программы, направленной на обеспечение социальной адаптации и

интеграции.

Цель обучения в 1-5 классах состоит также в формировании основ предметных

знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся. В этой

связи обучение в 1-х классах направлено на решение диагностико-пропедевтических

задач:

169

1. выявление индивидуальных возможностей каждого ребенка, особенностей его

психофизического развития, оказывающего влияние на овладение учебными умениями и

навыками;

2. формирование у обучающихся физической, социально-личностной,

коммуникативной и интеллектуальной готовности к освоению АООП;

3. формирование готовности к участию в систематических учебных занятиях, в

разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и

одноклассниками в урочное и внеурочное время;

4. обогащение знания обучающихся о социальном и природном мире, приобретение

опыта в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд,

игра и др.).

Достижение поставленных целей предусматривает решение основных задач:

- формирование основ общей культуры, нравственное развитие, воспитание

слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями), сохранение и укрепление их здоровья;

- личностное развитие слабовидящих обучающихся с легкой степенью умственной

отсталости (интеллектуальными нарушениями);

- удовлетворение особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся

с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями);

- создание условий, обеспечивающих достижение обучающимися планируемых

результатов по освоению учебных предметов/курсов коррекционно-развивающей области;

- минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности

данной группы обучающихся на освоение ими адаптированной основной

общеобразовательной программы;

- оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;

- использование в образовательном процессе современных тифлотехнических средств

и средств оптической коррекции;

- использование в образовательным процессе современных образовательных

технологий деятельностного типа;

- предоставление слабовидящим обучающимся с легкой степенью умственной

отсталости (интеллектуальными нарушениями) возможности накопления социального

опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения

учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;

Данный комплект примерных рабочих программ (РП) для слабовидящих детей с

легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) для обучения

170

первоклассников включает восемь РП по учебным предметам, охватывая, таким образом, все

предметные области, и одну РП программу по коррекционному курсу коррекционно-

развивающей области, определенных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Таким образом, комплект состоит из следующих РП:

11. Русский язык

12. Литературное чтение.

13. Математика

14. Окружающий мир

15. Изобразительное искусство. Тифлографика.

16. Ручной труд

17. Музыка

18. Физическая культура

19. Ритмика (коррекционный курс)

20. Адаптивна физическая культура (коррекционный курс)

Все рабочие программы имеют одинаковую структуру: пояснительную записку,

содержание предмета/курса, включающего перечень изучаемого в 1 классе учебного

материала, календарно-тематическое планирование, требования к учебно-методическому и

материально-техническому обеспечению образовательной деятельности по предмету/курсу,

планируемые результаты изучения учебного предмета/курса.

Общее количество часов на каждый учебный предмет и коррекционный курс указано в

полном соответствии с учебным планом варианта обучения 4.3. При этом распределение

времени по темам является примерным (ориентировочным) и в реальном учебном процессе

будет зависеть от образовательных потребностей обучающихся того класса, для которого

педагог будет составлять свою рабочую программу.

При составлении рабочих программ по варианту 4.3 с опорой на РП данного

комплекта педагогами необходимо учитывать, что урочная деятельность в соответствии

АООП состоит из обязательной части – 70% и части, формируемой участниками

образовательных отношений – 30%.

В процессе коррекционно-развивающей работы педагогу важно учитывать

индивидуальные возможности нарушенного зрения слабовидящих обучающихся. Напомним,

что к категории «слабовидящие дети» относятся обучающиеся с остротой зрения,

находящейся в диапазоне от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией

очками. Главное отличие данной подкатегории детей от слепых состоит в том, что даже при

выраженном снижении остроты зрения (0,05-0,1) зрительный анализатор остается основным

171

источником восприятия информации об окружающем мире и используется в качестве

ведущего.

Слабовидящий ребенок с выраженными дополнительными первичными нарушениями

развития, осваивая АООП по варианту 4.3, получает образование в пролонгированные сроки

(1-5 лет), которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту

завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не

имеющих дополнительные ограничения здоровья.

При правильно организованных условиях обучения слабовидящий ребенок с легкой

степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) в перспективе

способен нормально социализироваться и овладев элементарными трудовыми навыками в

рамках доступной профессиональной деятельности, трудоустроен. Организация

индивидуального подхода к обучению таких детей позволяет достичь результатов в

обучении письму и чтению, самообслуживании и самостоятельной ориентировке в

пространстве, развитии коммуникативных навыков.

Выбор методик и средств обучения, а также, направлений оказания коррекционной

помощи слабовидящему обучающемуся, у которого слепота сочетается с легкой степенью

умственной отсталости, будет зависеть от того, насколько успешно педагоги его научат

пользоваться сохранными анализаторами (особенно осязанием и слухом) и зрительными

функциями нарушенного зрения. Естественно, при выборе методик обучения такого ребенка

необходимо учитывать его психофизическое развитие, в целом, наличие дополнительных

соматических проблем, сформированности навыков самообслуживания, социально-бытовой

ориентировки, ориентировки в пространстве, развития моторных навыков и речи.

В структуре содержания варианта 4.3 АООП акцентируется внимание на организации

специального обучения и воспитания по адаптированным основным образовательным

программам, расширении области развития жизненной компетенции и индивидуальной

работы с обучающимися. В зависимости от потребностей и возможностей ребенка АООП

индивидуализируется специальной индивидуальной программой развития (СИПР).

Организация образовательной деятельности и распределение учебной нагрузки в

первом классе проводится в соответствии с СанПиН 2.4.2.3286-15 для обучающихся с ОВЗ:

«Гигиенические требования к максимально допустимому объему общей недельной

нагрузки для первоклассника с ОВЗ: 21 ак.ч. – аудиторная нагрузка, до 10 ак.ч. – внеурочная

деятельность.

Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением дополнительных

требований:

172

7. «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии: сентябрь, октябрь – по 3

урока в день до 35 минут каждый, ноябрь, декабрь – по 4 урока в день до 35 минут каждый;

во втором полугодии: январь-май - по 4 урока в день до 40 минут каждый;

8. Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и

домашних заданий;

9. Образовательная учебная нагрузка равномерно распределяется в течение

учебной недели. При этом, максимально допустимый объем нагрузки в течение дня не

должен превышать 4 уроков и 1 день в неделю не более 5 уроков, за счет урока физической

культуры;

10. Для слабовидящих обучающихся начального общего образования при

различных видах учебной деятельности продолжительность непрерывной зрительной

нагрузки не должна превышать 10 минут;

11. Физическое воспитание и адаптивная физическая нагрузка планируется для

каждого обучающегося индивидуально в соответствии с рекомендациями специалистов и с

учетом характера патологии и степени ограничений здоровья. Индивидуальная программа

составляется врачом и педагогом по физическому воспитанию с учетом рекомендаций

врачей-специалистов;

12. Комплектование класса по варианту 4.3 – 9 человек».

Каждый учебный предмет и включенный в него курс коррекционно-развивающей

области дает возможность формирования у слабовидящих обучающихся с легкой степенью

умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) базовых учебных действий

(БУД), которые сформулированы в АООП.

Важным условием успешного обучения слепых детей с легкой степенью умственной

отсталости (интеллектуальными нарушениями) является учет их особых образовательных

потребностей, сформулированных в пояснительной записке АООП для детей,

обучающихся по варианту 4.3.

В процессе обучения по любой из входящих в Комплект программ необходимо

соблюдать ряд общих требований:







173

• соблюдение необходимого для слабовидящего обучающегося светового режима

(обеспечение беспрепятственного прохождения в школьные помещения естественного света;

одновременное использование естественного и искусственного освещения; возможность

использования дополнительного индивидуального источника света и другое);

• оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных

функций слабовидящие (недостаточность уровня освещенности рабочей зоны, наличие

бликов и другое), осязательного и слухового восприятия;



• использование оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе и

средств комфортного доступа к образованию.






• рассаживать учащихся в классе в соответствии с рекомендациями врача-

офтальмолога, т.е. с учётом особенностей зрительных возможностей обучающихся;

• соблюдать режим допустимой зрительной нагрузки, в частности, непрерывная

продолжительность чтения не должна превышать 10 минут;

• использовать тетради с крупной разлиновкой;

• использовать учебники с крупным шрифтом;


• при подготовке раздаточного материала, напечатанного на принтере,

использовать полужирный шрифт Arial не менее 14 размера с печатью через 1,5 интервала;

• чередовать зрительную, слуховую и тактильную нагрузки; фронтальную и




• проводить физкультминутки, в том числе для снятия зрительного утомления;



174


в частности , ими непременно должны пользоваться дети с концентрическим сужением поля

зрения и ограничением поля зрения снизу);

• использовать ТСО не более 15 минут;

• следить за тем, чтобы изображение на экране было качественным, ярким и

контрастным, а расстояние от центра экрана до пола составляло 1,0–1,5 м;





8. Требования к иллюстрациям, макетам, натуральным объектам и

наглядным пособиям:


картинке должен быть обведён чёрным контуром, шириной не более 5 мм), содержать

небольшое количество только информативных деталей;

• контрастные цветные, а также цветные рельефные наглядные пособия;

• в наглядных пособиях и иллюстрациях необходимо использовать контрастные

цвета;

• по возможности пособия должны быть рассчитаны на бисенсорное или

полисенсорное восприятие;

• восприятие объектов необходимо проводить на полисенсорной основе и

сопровождать словесным описанием (данное требование является условием формирования у

слабовидящих учащихся целостного образа);

• наглядный материал предъявляется на контрастном фоне;

• презентации готовятся без использования «выплывающих» и

поворачивающихся картинок (иллюстраций), текст на слайдах пишется на однотонном фоне.

Для реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 4.3) важное

значение имеют материально-технические средства:

─ рельефно-графические пособия ИПТК «Логосвос»;

─ тифлоприборы «Графика», «Ориентир», «Светлячок», подставка для книг «Сигма»;

─ наглядный материал, настольные и дидактические развивающие игры, подобранные

с учетом психофизических особенностей и на основе методических рекомендаций

тифлопедагога;

─ спортивный инвентарь и тренажеры.

175

1) Белые трости для ориентировки слепых.

2) Приборы «Графика» и «Ориентир».

3) Подставки для книг/иллюстраций «Сигма».

4) Тренажеры и спортивный инвентарь для слепых.

5) Текстовые дидактические пособия, выполненные рельефно-точечным

шрифтом; иллюстративно-графические пособия, выполненные рельефом и рассчитанные для

осязательного восприятия (для тотально слепых); иллюстративно-графические пособия,

выполненные рельефом, но имеющие цветовое оформление, рассчитанные на осязательное и

зрительное восприятие (для слепых обучающихся со светоощущением и с остаточным

форменным зрением); индивидуальные дидактические материалы и наглядные пособия,

отвечающие индивидуальным особым образовательным потребностям слепых обучающихся.

В процессе обучения по любой из входящих в Комплект программе должны

соблюдаться ряд общих требований:


Важным условием организации пространства, в котором обучаются слепые





• соблюдение необходимого для слепых обучающихся с остаточным зрением

светового режима (обеспечение беспрепятственного прохождения в школьные помещения



и другое);

• оперативное устранение факторов, негативно влияющих на осязательное и

слуховое восприятие, состояние зрительных функций слепых с остаточным зрением

(недостаточность уровня освещенности рабочей зоны, наличие бликов и другое);



• использование оптических, тифлотехнических, технических средств обучения.


176


требования:

• чередовать тактильную, слуховую и зрительную нагрузки; фронтальную и








в частности, ими непременно должны пользоваться дети с концентрическим сужением поля

зрения и ограничением поля зрения снизу при восприятии иллюстраций);



177

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 КЛАСС






Предмет русского языка, является одним из наиболее важных общеобразовательных

предметов в начальной школе. Обучение грамоте у слабовидящих детей с лёгкой умственной

отсталостью направлено на формирование навыка письма, развитие речевых умений,

обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха.

Программа обучения грамоте состоит из двух разделов, соответствующих

добукварному, букварному и послебукварному периодам.

Добукварный период длится примерно до середины 2-ой четверти.

В этот период основное внимание уделяется работе по таким направлениям:

• развитие слухового восприятия;

• охрана и развитие остаточного зрения;

• развитие ориентировки в малом пространстве;

• подготовка руки к письму;

• развитие речевых навыков.

В ходе работы по развитию слухового восприятия у слабовидящих школьников

формируются следующие умения:

• выделять звуки из окружающей действительности;

• различать звуки из окружающей действительности;

В ходе работы по охране и развитию остаточного зрения у учащихся формируются

такие умения, как:

• различать и узнавать по цвету, форме, величине предметы ― натуральные,

муляжи, игрушки и предметы, изображённые на цветных рисунках, аппликациях, крупных,

чётких, не перегруженных мелкими деталями иллюстрациях;

• соотносить по цвету, форме, величине указанные предметы и изображения

предметов;

• оперировать сенсорными эталонами (цвет, форма, величина) в самостоятельной


В ходе развития ориентировки в малом пространстве у учащихся формируются

умения:

178

• ориентироваться на рабочей поверхности стола;

• ориентироваться на странице;

• ориентироваться в книге;

• ориентироваться в тетради.

• в ходе подготовке руки к письму:

• на развитие мелкой моторики рук;

• на умение держать (пользоваться шариковой ручкой).

В ходе развития речи у слабовидящих учащихся формируются следующие умения:

• принимать участие в беседе (по жизненным впечатлениям, по содержанию

рассказа или сказки);

• пересказывать прослушанное по вопросам учителя;

• сопоставлять предметы по их признакам;

• классифицировать и группировать предметы по их видовым понятиям (по

названиям предметов);

• подбирать слова, характеризующие действия и признаки предметов;

• выделять из устной речи предложения в 2―3 слова;

• определять количество слов в предложении;

• составлять короткие предложения по опорным словам;

• делить (устно) слова на части (слоги);

• выделять гласные и согласные звуки;

• осуществлять звуковой анализ слов;

• осуществлять правильную артикуляцию звуков;

• выделять гласные в слоге;

• коллективно составлять рассказ по сюжету (картинке);

• соотносить слова и образцы;

• пополнять словарный запас.

В ходе букварного периода работа по перечисленным направлениям идёт параллельно

с формированием умений:

• обозначать звуки буквами;

• находить букву в кассе (абаке);

• различать звуки на слух;

• устанавливать последовательность звуков в словах;

• правильно артикулировать звуки;

• читать прямые слоги и постепенно усложняющиеся слова;

179

• выкладывать на фланелеграфе:

1) слова, включающие открытые и закрытые звуки;

2) слова, включающие как твёрдые, так и мягкие согласные;

• преобразовывать одно слово в другое путём замены, вставки, перестановки,

добавления букв и слогов в слове;

• писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, чу, ща, щу.

В ходе послебукварого периода ведётся работа по формированию следующих умений:

• читать связные тексты;

• подбирать заглавия к тексту;

• правильно писать слова, написание которых не расходится с произношением;

• записывать с помощью учителя предложения (в два-три слова) после

предварительного их анализа.

Особенности развития слабовидящих школьников с нарушением интеллекта

Развиваясь по общим для всех детей психофизиологическим закономерностям, тем не

менее, развитие слабовидящих детей имеет свои особенности такие как:

• узость интересов к окружающему миру, о котором они получают по сравнению

со зрячими сверстниками лишь немногочисленные и разрозненные сведения обуславливает

низкий уровень развития их внимания;

• длительное воздействие слуховых раздражителей быстро утомляет

слабовидящих, ведёт к рассеиванию внимания;

• отсутствие познавательной активности;

• низкий уровень произвольного и непроизвольного внимания;

• дефекты речи, тормозящие психическое развитие слабовидящих детей с

нарушениями интеллекта, причём в гораздо большей степени, чем нормально видящих. Это

связано с тем, что развитие речи, способной при нормальном уровне развития в

значительной мере компенсировать последствия слабовидение, в данном случае

задерживается, и речь не выполняет свою компенсаторную функцию.

Цели изучения курса

Дидактические:

• дать знания о звуках и буквах русского алфавита, о письменной и устной речи,

об основных единицах русского языка (слово, слог, предложение, текст);

• формировать умения правильного безошибочно письма;

180

• вырабатывать (совершенствовать, овладевать) навыки (ами) основные

орфографические и пунктуационные навыки;

• совершенствовать навыки звука ― буквенного анализа слов.

Воспитательные:

• содействовать воспитанию любви к родному языку и его изучению,

эстетическое отношение к языку и речи;

• развивать познавательную деятельность школьников, способствовать

коррекции мышления, их умственному и речевому развитию;

• формировать умения анализировать, сравнивать, классифицировать языковой

материал, применять его в речевой практике.

Коррекционные:

• обучать навыкам грамотного письма и культуры речи;

• овладевать навыками мелкой моторики кисти и пальцев рук, навыков

каллиграфии;

• уточнять уже полученные ранее знания и уметь их использовать;

• формировать умения работать по словесной и письменной инструкции,

алгоритму;

• развитие фонетико-фонематических представлений.


Добукварный период

• развитие речи учащихся, знакомство со школьными принадлежностями;

• ориентировка в учебнике, тетради;

• подготовка руки к письму;

• знакомство и отработка элементов букв.

Букварный период

• изучение звуков и букв, письмо букв;

• письмо сочетаний изученных букв (слогов, слов);

• списывание предложений состоящих из 2-3 слов (из изученных букв).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Подготовительный период



181

• отличать устную и письменную речь, отличать буквы и звуки;

• выделять из короткого текста предложения, оформлять предложение в устной

речи

• выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова;

• разделять слово на слоги с использованием графических схем;

• делить слова на слог; определять ударный слог в слове;

• определять главную мысль предложения;

• отличать гласные звуки от согласных, отличать буквы от звуков;

• обучающийся познакомится с правилами посадки при письме, научится

обводить образцы и писать самостоятельно элементы букв, научится безотрывному письму

элементов букв, писать буквы и соединения с ними. Будет сформирован навык безотрывного

письма;

• обучающийся получит возможность научиться в совместной деятельности с

учителем;

• осознавать образные представления о предложении; о слове как единице речи,

его названную функцию; о слоге как о части слова, его названную функцию;

• выделять слоги в словах в процессе слогового анализа слова;

• определять позицию (ударную и безударную) слога в слове; определять

логическое ударение, различать интонационную окраску предложения;

• артикулировать звуки в соответствии с особенностями их произнесения,

осознавать образное представление о звуке;

• понимать смысловое значение интонации;

• обозначать гласные звуки буквами;

• рассматривать гласные а, о, у, и как букву, слог слово;

• наблюдать за позиционным изменением согласных звуков.


• Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на

уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

• Проявлять интерес к новому учебному материалу.

• Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на

улице, в общественных местах.

• Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других

людей; нравственному содержанию поступков.

Букварный период (основной)

182



• давать характеристику согласным звукам;

• узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки;

• читать слова с изученными буквами;

• узнавать графический образ букв выделять звуки из слов;

• группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и

по начертанию;

• определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст;

Обучающийся получит возможность научиться:

• распространять основу предложения, сокращать предложения до основы;

• правильно выражать свои мысли в речи, наблюдать за ролью формоизменения

для точности высказывания мысли и связи слов;

• наблюдать за расхождением написания и произношения безударных гласных;

• выделять в однокоренных словах корень;

• объяснять значение многозначных слов;

• находить отрывки, которые могут ответить на вопрос;

• выбирать отрывок, к которому можно подобрать пословицу;

• находить рифму;

• придумывать заголовок к тексту, ставить вопросы;

• различать значения многозначных слов;

• обучающийся познакомится с начертанием букв, научится их воспроизводить

на письме, научится писать слоги, слова, короткие предложения с соблюдением наклона,

высоты и пропорций букв. Будет продолжено сформирование навыка безотрывного письма.


• Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку

членов семьи и друзей.

• Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на

уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

• Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других

людей; нравственному содержанию поступков.

• Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на

улице, в общественных местах.

183


№ п/п Тема раздела Часы

1 Вводный 2

2 Добукварный период 65

3 Букварный период 98

184


Количество часов: всего 165 часов, в неделю 5 часов

1 четверть


№

Тема

Основное содержание.

Кол-во

часов

Тип урока Основные виды деятельности учащихся

1

2

Знакомство со школьными

принадлежностями

2 Вводный урок Работать с учебником, ориентироваться в

учебнике, рассматривать иллюстрации.

Участвовать в беседе, отвечать на вопросы

3 Гигиенические правила

письма.

1 Урок

формирования и

закрепления

умений и навыков

Работать с учебником, ориентироваться в

учебнике (на листе, в тетради),

рассматривать иллюстрации, натуральные

объекты. Выделять существенные признаки,

сравнивать объекты, делать выводы.

Составлять простейшие предложения

(повторять и за учителем) по иллюстрации в

учебнике, проговаривать свои действия.

Участвовать в беседе, отвечать на вопросы.

Строить высказывания по образцу, с

помощью взрослого.

Писать, прочитывать написанное

4

5.

6

7

8

Ориентировка в тетради 5 Новый материал

9

10

11

Интервалы. Рабочая строк и

пробельная строка

4 Новый материал

Комбинированный

урок

185

12 Комбинированный

урок

Урок




13

14

15

16

Рабочая и пробельная строка 4 Новый материал


урок


урок

Урок




17

18

19

20.

21

Закрепление пройденного 5 Уроки закрепления


186

22

23

24

25

26

27

Подготовительные

упражнения: обводка



урок


урок


урок


урок

Урок




28

29

30

31

32

33


упражнения: обводка и

штриховка по образцу



урок


урок


урок


урок

Урок

187




34

35

36

37

38

39


упражнения: повтор рисунка



урок


урок


урок


урок

Урок




40

41

42

43

44

45

Закрепление пройденного 6 Уроки закрепления


2 четверть

188


№

Тема


Количес

тво

часов


46

Повторение пройденного 1 Повторение Работать с учебником, ориентироваться в



объекты. Выделять существенные

признаки, сравнивать объекты, делать

выводы.


(повторять и за учителем) по иллюстрации

в учебнике, проговаривать свои действия.





47

48

49


упражнения: обводка по

шаблону, раскрашивание


урок


урок

Урок




50

51

32


упражнения: продолжи узор,

не отрывая карандаша от

тетради.


урок


урок

Урок




189

53

54

55

Письмо длинной и короткой

линий.


урок


урок

Урок




56

57

58

Письмо линий с

закруглением вверху и внизу


урок


урок

Урок




59

60

61

Письмо линий с

закруглением вверху и внизу


урок


урок

Урок



190


62

Закрепление пройденного 1 Закрепление

63

64

65

Письмо овалов и полуовалов 3 Комбинированный

урок


урок

Урок




66

67

Письмо петли вверху и внизу 2 Уроки закрепления


68 Письмо строчной буквы а 1 Новый материал

69 Упражнения в написании

строчной буквы а


урок

191

70 Письмо заглавной буквы А 1 Новый материал

71

72

Упражнения в написании а,

А


урок.

Урок




73 Письмо строчной буквы у 1 Новый материал

74

75

Письмо заглавной буквы У 2 Комбинированный

урок

76

77

78

Упражнения в написании у,

У


урок.


урок.

Урок




79

80

Повторение пройденного. 2 Уроки закрепления


3 четверть


192

№

Тема


Количес

тво

часов


81

82

Повторение пройденного 2 Повторение Работать с учебником, ориентироваться в



объекты. Выделять существенные

признаки, сравнивать объекты, делать

выводы.


(повторять и за учителем) по иллюстрации






83

Письмо строчной буквы м

строчной


84 Письмо заглавной буквы М 1 Новый материал

85

86

87

Упражнения в написании м,

М и изученных элементов


урок.


урок.

Урок




88 Письмо строчной буквы о 1 Новый материал

89 Письмо заглавной буквы О 1 Новый материал

193

90

91

92

Упражнения в написании о,

О и изученных элементов


урок


урок

Урок




93 Письмо строчной буквы с 1 Новый материал

94 Письмо заглавной буквы С 1 Новый материал

95

96

Упражнения в написании с,

С и изученных элементов


урок

Урок




97 Закрепление пройденного.

Буквенный диктант

1 Урок закрепления


194

98 Письмо строчной буквы х 1 Новый материал

99 1 Новый материал

100

101

Упражнения в написании х,

Х и изученных элементов


урок

Урок




102

Письмо строчной буквы ш 1 Новый материал

103 Письмо заглавной буквы Ш 1 Новый материал

104

105

106

Упражнения в написании

ш, Ш и изученных

элементов


урок


урок

Урок




195

107 Письмо строчной буквы л 1 Новый материал

108 Письмо заглавной буквы Л 1 Новый материал

109

110

Упражнения в написании л,

Л и изученных элементов


урок

Урок




111 Письмо буквы ы 1 Новый материал

112 Упражнения в написании ы

и изученных элементов

1 Урок




113 Письмо строчной буквы н 1 Новый материал

114 Письмо заглавной буквы Н 1 Новый материал

196

115

116

Упражнения в написании н,

Н и изученных элементов


урок

Урок




117 Закрепление изученного.




118

119

120

121

122

123

124

125

Закрепление изученного 8 Уроки закрепления


4 четверть

8 недель, 40 урока

№

Тема


Количес

тво

часов


197

126 Повторение 1 Урок закрепления


Работать с учебником, ориентироваться в



объекты. Выделять существенные признаки,

сравнивать объекты, делать выводы.


(повторять и за учителем) по иллюстрации в

учебнике, проговаривать свои действия.





127 Письмо строчной буквы р 1 Новый материал

128 Письмо заглавной буквы Р 1 Новый материал

129

130

Упражнения в написании

буквы р и изученных

комбинаций шеститочия


урок


урок

131

132

Запись слов начинающихся

на букву р, Р


урок

Урок




133 Письмо строчной буквы к 1 Новый материал

134

Письмо заглавной буквы К 1 Новый материал


буквы к, К и изученных

элементов


урок

198

136

137


на букву к


урок

Урок




138 Письмо строчной п 1 Новый материал

139 Письмо заглавной буквы П 1 Новый материал


буквы п и изученных

элементов


урок

141

142


на букву п


урок

Урок








199

144 Письмо строчной буквы т 1 Новый материал

145 Письмо заглавной буквы Т 1 Новый материал


буквы т, Т и изученных

элементов


урок

147

148

Запись слов с букой т 2 Комбинированный

урок

Урок




149 Письмо строчной буквы и 1 Новый материал

150 Письмо заглавной буквы И 1 Новый материал

151

Упражнения в написании и,

И и изученных элементов


урок


урок

200

152

153

154

Письмо слов с буквой и 3 Комбинированный

урок


урок

Урок




155 Закрепление пройденного 1 Урок закрепления


156 Письмо строчной буквы з 1 Новый материал

157 Письмо заглавной буквы З 1 Новый материал

158 Упражнения в написании з,

З и изученных элементов


урок

159

160

Запись слов с буквой з 2 Комбинированный

урок

Урок




201





162

163

164

165

Повторение 4 Уроки закрепления


202

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

Важным условием организации пространства, в котором обучаются слабовидящих



• определённое предметное наполнение школьных помещений (свободные


• соблюдение необходимого для слабовидящего, обучающегося светового




и другое);


зрительных функций слабовидящих детей (недостаточность уровня освещённости рабочей

зоны, наличие бликов и другое), осязания, слуха;

• определённого уровня освещённости школьных помещений:

• требования к уровню освещённости школьных помещений (классов, кабинетов,

спортивного зала, рекреаций, комнат отдыха и других) при реализации АООП НОО в

отдельных образовательных организациях должны соответствовать нормам освещения,

предусмотренным для слепых обучающихся с остаточным зрением;

• требования к уровню освещённости школьных помещений при реализации

АООП НОО в отдельном классе, в отдельных классах должны соответствовать нормам к

уровню освещённости, утверждённым действующим СанПиНом для обучающихся, не

имеющих ограничений по возможностям здоровья. Уровень освещённости рабочего места

слабовидящего обучающегося должен быть увеличен (по рекомендации врача-офтальмолога)

за счёт оборудования рабочего места индивидуальным источником света.

Материально-технические (включая учебно-методическое и информационное

обеспечение)

Рабочее место должно быть снабжено дополнительным индивидуальным источником

света (в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога). Школьная парта может быть

стационарно зафиксирована, быть снабжена ограничительными бортиками,

обеспечивающими предметную стабильность рабочей зоны (по рекомендации учителя-

дефектолога-тифлопедагога). Номер парты должен соответствовать росту ученика.

Определение местоположения парты в классе для слабовидящего ребёнка осуществляется в

соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.

203

Образовательное пространство определяется наполнением среды, включающее в себя

учебники, дидактические материалы и средства наглядности, отвечающие особым

образовательным потребностям различных групп слабовидящих обучающихся;

использованием оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе и средств

комфортного доступа к образованию:

• текстовые дидактические пособия, выполненные с учётом индивидуальной

остроты зрения каждого ребёнка;

• индивидуальные дидактические материалы и наглядные пособия, отвечающие

индивидуальным особым образовательным потребностям слабовидящих обучающихся.

Обязательно наличие в классе (специальном кабинете) места для хранения

индивидуальных тифлотехнических и оптических средств, дидактических материалов.


Учащиеся должны уметь:

• различать звуки на слух и в произношении;

• анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов

разрезной азбуки;

• читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;

• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к

тексту;

• слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;

• отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к

тексту;

• писать изученные строчные и заглавные прописные буквы;

• списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и

предложения.

Учащиеся должны знать:

• наизусть 3—4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с

голоса учителя.

204

ЧТЕНИЕ (ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ). 1 КЛАСС


Основа рабочей программы





Предмет чтение, является одним из наиболее важных общеобразовательных

предметов в начальной школе. Обучение грамоте у слабовидящих детей с лёгкой умственной

отсталостью направлено на формирование навыка чтения, развитие речевых умений,

обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха.

Программа обучения грамоте состоит из двух разделов, соответствующих

добукварному и букварному периодам.

Добукварный период длиться примерно до середины 2-ой четверти (54 урока).

В этот период основное внимание уделяется работе по таким направлениям:

• развитие слухового и зрительного восприятия;

• развитие речевых навыков.

• охрана и развитие остаточного зрения (при его наличии);

В добукварном периоде проводится работа по формированию у детей общеречевых

навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию

произношения и пространственной ориентировки, развитию мелких мышц рук (подготовка

руки к письму). Обучение проходит в процессе ознакомления с предметами и явлениями

окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений.

На уроках обучения грамоте значительное место отводится развитию речи.

Первоклассники с нарушением зрения и интеллектуальными нарушениями учатся слушать и

понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске и

др.), отвечать на вопросы.

Развитие слухового восприятия и речевого слуха в добукварный период, является

основой для освоения звуков речи. Учащиеся учатся различать звуки окружающей

действительности, например: шуршание листьев, голоса животных (р-р-р. ш-ш-ш. з-з-з) и т.

д. Слепые дети с нарушением интеллекта на практике знакомятся с понятиями слово, часть

слова (слог), звук. Они учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с

использованием рельефных простых рисунков, по предложенной теме: делить предложения

на слова, слова на слоги: выделять отдельные звуки в начале слова.

205


В ходе букварного периода идёт работа по таким направлениям:

• обозначать звуки речи буквами;

• различать звуки на слух (в собственной речи и в речи окружающих);

• устанавливать последовательность звуков в словах;

• правильно артикулировать звуки;

• читать прямые слоги с уже знакомыми буквами и постепенно усложняющиеся

слова;

• выкладывать с помощью разрезной азбуки: знакомые буквы, открытые и

закрытые слоги с ними (слова)

• читать предложения и небольшие тексты, состоящие из изученных букв;

В этот период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа

овладения чтением. Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и

отчётливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию

смешиваемых звуков. Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется

постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа). затем обратные слоги (ам, ум), после

этого прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при обучении слитному их

чтению, и после них слоги со стечением согласных. Чтение слов осуществляется по мере

изучения слоговых структур.




• узость интересов к окружающему миру, о котором они получают по сравнению

с нормально видящими сверстниками лишь разрозненные сведения обуславливает низкий

уровень развития их внимания;

• отсутствие познавательной активности;

• низкий уровень произвольного и непроизвольного внимания;

• дефекты речи, тормозящие психическое развитие слабовидящих детей с

нарушениями интеллекта, причём в гораздо большей степени чем нормально видящих. Это

связано с тем, что развитие речи, способной при нормальном уровне развития в значительной

мере компенсировать последствия слабовидения, в данном случае задерживается и речь не

выполняет свою компенсаторную функцию.



206

• дать знания о звуках и буквах алфавита русского языка, об основных единицах

русского языка (звук, слог, слово, предложение, текст), научить детей читать доступный их

пониманию текст вслух и про себя;

• формировать умения осмысленно воспринимать содержание текста, делиться

впечатлениями о прочитанном, пересказывать текст;

• вырабатывать (совершенствовать, овладевать) навыки (ами) навык

правильного, сознательного чтения;

• совершенствовать навыки звука ― буквенного анализа слов, составления

предложений, рассказа по картинке (серии картинок).


• содействовать воспитанию читательской культуры учащихся, самостоятельного

посещения библиотеки;

• развивать умение самостоятельно выбирать книги по интересу;

• формировать умение самостоятельно работать с книгой.


• обучать самостоятельности при выполнении задания, коллективной работе,

работе в парах;

• овладевать навыками самостоятельной ориентировки на странице учебника,

книги, рисунков;

• уточнять уже полученные ранее представления об окружающей

действительности и способствовать овладению новыми знаниями;

• формировать умение работать по словесной инструкции, алгоритму;

• формировать пространственные представления.


Личностными результатами обучающихся в 1 классе являются формирование

следующих умений:

• проявлять под руководством взрослого познавательный интерес к освоению

окружающего мира;

• позитивно и положительно относится к совместной работе с педагогом,

другими детьми;

• отвечать, делать выбор, при поддержке педагога, других участников группы.

• позитивный и положительный стиль общения с педагогом и другими детьми.

Предметными результатами изучения курса «Чтение» в 1 классе является

207

сформированность следующих умений:

• воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в

исполнении учителя, учащихся;

• чтение слогов, слов, предложений из 2―3 слов (с использованием изученных

букв);

• отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

• составлять устный рассказ по картинке;

• заучивать наизусть небольшие стихотворения; различать рассказ и

стихотворение.


Добукварный период

• Знакомство с классом и школой, с режимом дня.

• Беседы о том, что находится в классе. Беседы на темы «Порядок в классе»,

«Учитель и ученики», «Имя и отчество учителя», «Имена и фамилии учеников», «Ученики и

учителя других классов», «Перемены в школе, их назначение», «Я и моя семья»,

«Окружающий меня мир», « Фрукты и овощи», « Игрушки и школьные принадлежности».

• Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть

за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании

что-то сказать, просить разрешения выйти из класса.

• Изучение уровня общего развития и подготовленности учащихся к обучению

грамоте в процессе фронтальной и индивидуальной работы.

• Развитие устной речи учащихся: формирование умения выполнять простые

поручения по словесному заданию, внятно выражать свои просьбы и желания, слушать

сказки и рассказы в устной передаче учителя, разучивать короткие и понятные стихотворения

с голоса учителя, пересказывать сказки с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам,

называть слова по предметным картинкам, составлять простые предложения по своим

практическим действиям, по картинкам и вопросам.

• Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся. Развитие речевого

слуха, формирование фонематического восприятия. Различение звуков в окружающей

действительности. Различение звуков и простых звукосочетаний в речи в связи

наблюдениями окружающей действительности и играми. Выработка у учащихся умения

отчётливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова,

сходные по звуковому составу (жук-лук, стол-стул, палка-лапка).

208

• Деление простого предложения на слова. Деление простых по структуре слов

на слоги. Выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а, у, м и др.), различение

их в словах.

• Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Различение наиболее

распространённых цветов. Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из

прямых линий и фигур путём подбора их дубликатов из палочек или бумажных полосок

разного цвета (зрительный диктант). Конструирование простых, хорошо знакомых детям

предметов (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, оконная рама, ёлочка и др.) Выработка у

учащихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном

порядке (слева направо, в горизонтальном положении).


Практическое знакомство с гласными и согласными звуками.

1-й этап.

Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с. х.

Правильное и отчётливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и

в конце слова.

Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов с

протяжным произношением.

Образование и чтение открытых и закрытых двух звуковых слогов, сравнение их.

Составление и чтение слов из этих слогов.

2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, н, л, ы, р.

Соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их

в словах (в начале или в конце).

Образование открытых и закрытых двух звуковых слогов из вновь изученных звуков,

чтение этих слогов протяжно и слитно.

Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла).

Образование и чтение трёхбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога

(сом).

3-й этап.

Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з.

Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах.

Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твёрдыми и мягкими

согласными в начале слога (па, ли, лук, вил).

Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, со-ло-ма, гор-ка,

пар-та, ко-тик).

209

Чтение предложений из двух - трѐх слов.

Устная речь

Организованное участие в общей беседе (умение слушать вопрос, отвечать на него,

используя слова вопроса; говорить отчётливо, не торопясь, не перебивая друг друга).

Составление простых нераспространённых предложений на основе демонстрируемого

действия и действия, изображённого на картинке; добавление к ним одного пояснительного

слова по вопросам чем? что? куда? где? Правильное употребление форм знакомых слов в

разговорной речи.

Использование предлогов в, на и некоторых наиболее употребительных наречий

(хорошо ― плохо, близко ― далеко).

Подготовка к связному высказыванию в виде ответов на 2―3 вопроса.

Повторение пройденного за год.

Особенности реализации коррекционной программы при обучении

слабовидящих с умственной отсталостью

Имея одинаковые с общеобразовательными содержание и задачи обучения,

программа по чтению для слабовидящих с умственной отсталостью, тем не менее, имеет

свои особенности.

Изменено распределение учебного материала по годам обучения, так как срок

обучения составляет 5 лет (1―5 классы)

• методических приёмах, используемых на уроках: дидактические игры, игровые

приёмы, занимательные упражнения, создание увлекательных ситуаций, сравнение (один из

важных приемов обучения), материализация, то есть умение конкретизировать любое

отвлечённое понятие, использовать его в жизненной ситуации;

• предоставлять дополнительное время для более детального внимательного

рассматривания и обследования, а также для выполнения предметно-практической


• осуществлять методически грамотное руководство восприятием объектов,

рисунков, таблиц (восприятие по алгоритму)

• закреплять полученные сведения, впечатления и представления в доступных

для слабовидящих учащихся видах деятельности (для устранения неточности восприятия).

• коррекционной направленности каждого урока, каждый урок направлен на

формирование, расширение, конкретизацию представлений о предметах и окружающем

мире;

• особое внимание уделяется формированию пространственных представлений,

210

• при организации учебного процесса необходимо учитывать гигиенические

требования, особая необходимость в уменьшении зрительной нагрузки. В целях охраны

зрения детей и обеспечения работоспособности необходимо:

• соблюдение и выполнение зрительных гимнастик;

• проведение дополнительных динамических, расслабляющих пауз;

• использование дидактического материала, соответствующий требованиям для

слабовидящих детей;

• освещённость рабочего места.

При работе с иллюстрациями, макетами и натуральными объектами следует

формировать целостный образ предмета путём доступности зрительного и осязательного

восприятия;

211


№ п/п Тема раздела Часы

1 Вводный 1

2 Развитие речи 41

3 Инсценировка сказок 4


5 Изучение звука и буквы 60

6 Предложение, слово, часть слова, звук 4

7 Повторение 5

Количество часов: всего 132 часов, в неделю 4 часа

1 четверть


№

Тема


Количество

часов


1 Знакомство с предметом 1 Работать с учебником, ориентироваться в учебнике,

рассматривать иллюстрации.

Участвовать в беседе, отвечать на вопросы

2

3

Вот и лето прошло 2 Работать с учебником

212

4 Я ученик 1

5

6

7

Школа 3

8

9

10

Игрушки и школьные

принадлежности

3

11

12

13

Признаки осени 3

14

15

Загадки 2

16

17

Считалки и скороговорки 2

18

19

Потешки и небылицы 2

213

20

21

22

Овощи 3

23

24

25

Фрукты 3

26

27

Сказки ― стихи 2

28 Сказка «Колобок» 1 Слушать сказки, участвовать в беседе, отвечать на

вопросы, описывать главных героев сказки, заучивать

слова героев сказки и повторять их, работать с учебником,

ориентироваться в учебнике, рассматривать картинки (по

сказке)

29

30

Инсценировка сказки

«Колобок»

2 Рассматривать кукол (героев сказки), постановка сказки,

разыгрывание сказки, подвести итоги инсценировки

31 Сказка «Репка» 1 Слушать сказки, участвовать в беседе, отвечать на

вопросы, описывать главных героев сказки, заучивать

слова героев сказки и повторять их, работать с учебником,

ориентироваться в учебнике, рассматривать картинки (по

сказке)

214

32

33

Инсценировка сказки

«Репка»

2 Рассматривать кукол (героев сказки), постановка сказки,

разыгрывание сказки, подвести итоги инсценировки

34 Школьные осенние каникулы 1 Работать с учебником, ориентироваться в учебнике,

рассматривать иллюстрации, натуральные объекты по

алгоритму. Выделять существенные признаки, сравнивать

объекты, делать выводы.

Составлять простейшие предложения (повторять и за

учителем) по рельефной иллюстрации в учебнике,

проговаривать свои действия.

Показывать предметы, выполнять действия с предметами

по заданию учителя.


Строить высказывания по образцу, с помощью взрослого.

Раскрашивать восковыми мелками

35

36

Закрепление пройденного 2

2 четверть


№

Тема



часов


37

38

Повторение пройденного 2 Работать с учебником, ориентироваться в учебнике,

рассматривать рельефные иллюстрации, натуральные

объекты по алгоритму. Выделять существенные признаки,

215

39

40

41

Русская народная сказка

«Коза-дереза»

3 сравнивать объекты, делать выводы.




Показывать предметы, выполнять действия с предметами по

заданию учителя.



Обкалывать трафареты по внутреннему контуру.


42

43

44

Сказка «Лиса и заяц» 3

45

46

Сказка «Лисичка-сестричка и

волк»

2

47

48

Развитие речи. Комнатные

растения

2

49

50

Развитие речи. Признаки зимы 2

51

52

Понятие «Предложение и

слово»

2 Работать с учебником, ориентироваться в учебнике,







216





Рисовать и раскрашивать (штриховать) восковыми мелками

53

54

Понятие «Слово, часть слова,

звук»






учителем) по иллюстрации в учебнике и раздаточным

материалом (звукобуквенный анализ) , проговаривать свои

действия.



55

56

57

58

Изучение звука и буквы а.

Выделение звука а


рассматривать иллюстрации. Выделять существенные

признаки, сравнивать объекты, делать выводы.


учителем) по иллюстрации в учебнике, проговаривать свои

действия.



59

60

61

62

Изучение звука и буквы у.

Выделение звука у

4

217

63

64

Закрепление пройденного 2 Участвовать в беседе, отвечать на вопросы.



3 четверть


№

Тема



часов


65

66

Повторение пройденного 2 Раскрашивать восковыми мелками.

Работать с учебником, ориентироваться в учебнике,





действия.






67

68

69

70

Изучение звука и буквы М

Выделение звука М

4

71

72

73

74

Изучение звука и буквы О.

Выделение звука О

4

218

75

76

77

Изучение звука и буквы С.

Выделение звука С

3

78

Закрепление изученного

материала

1

79

80

81

Изучение звука и буквы Х.

Выделение звука Х

4

82

83

84

85

Изучение звука и буквы Ш.

Выделение звука Ш

4

86

87

88

Изучение звука и буквы Л.

Выделение звука Л

3

89

90

Изучение звука и буквы ы.

Выделение звука ы

2

91

92

93

Изучение звука и буквы Н.

Выделение звука Н

3

219

94

95

96

97

98

99

100


материала

7

4 четверть


№

Тема



часов


101 Повторение 1 Работать с учебником, ориентироваться в учебнике,





действия.




102

103

104

105

106

Изучение звука и буквы Р.

Выделение звука Р

5

220

107

108

109

110

Изучение звука и буквы К.

Выделение звука К

4 Строить высказывания по образцу, с помощью взрослого.


111

112

113

114

Изучение звука и буквы П.

Выделение звука П

4

115 Закрепление изученного

материала

1

116

117

118

119

Изучение звука и буквы Т.

Выделение звука Т

4

120

121

122

123

124

Изучение звука и буквы И.

Выделение звука И

5

221

125

126

127

128

Изучение звука и буквы З.

Выделение звука З

4

129

130

131

132


материала

4

222



Важным условием организации пространства, в котором обучаются слепые









и другое);


зрительных функций слабовидящих (недостаточность уровня освещённости рабочей зоны,


• определённого уровня освещённости школьных помещений:




предусмотренным для слабовидящих обучающихся;





слепого обучающегося с остаточным зрением должен быть увеличен (по рекомендации

врача-офтальмолога) за счёт оборудования рабочего места индивидуальным источником

света.








223

Определение местоположения парты в классе для слабовидящего ребёнка осуществляется в

соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.



образовательным потребностям различных групп слепых обучающихся; использованием

оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе и средств комфортного

доступа к образованию:

− «озвученные» учебники, фонические материалы в формате аудиозаписи

DAISY;

− текстовые дидактические пособия, выполненные рекомендованным врачом-

офтальмологом шрифтом;

− иллюстративно-дидактические пособия имеющие допустимое для восприятия

слабовидящими цветовое оформление.



• различать звуки на слух и в произношении;

• анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из изученных букв

и слогов разрезной азбуки;

• читать по слогам слова, предложения, короткие тексты из изученных букв;

• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к

тексту;

• слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;

• отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к

тексту.


• 3—4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса

учителя.

224

МАТЕМАТИКА. 1 КЛАСС


Основа рабочей программы





Данная рабочая программа ориентирована на учебник Математики / под редакцией Т.

В. Алышевой. 1 класс. ― М. : Просвещение.

Математика, как общеобразовательный предмет является одним из важных для

слабовидящих детей с интеллектуальными нарушениями. Она не только помогает овладеть

жизненными компетенциями, подготовить ребёнка к дальнейшему овладению навыками,

необходимыми для овладения профессией, но и решает ряд коррекционных задач.

Учащиеся в 1 классе изучают два арифметических действия, овладевают алгоритмами

устных вычислений, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые

задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления,

формируются и совершенствуются навыки ориентировки. Весь программный материал

представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки,

формировать осознанные способы действий с предметами.

В процессе обучения математике учащихся с нарушением зрения и

интеллектуальными нарушениями уделяется внимание формированию, развитию и

активизации познавательной деятельности, коррекции и развитию личностных качеств

ребёнка, формированию умения планировать свою деятельность совместно с педагогом и

самостоятельно, осуществлять самоконтроль.

Усвоению абстрактных математических понятий (понятия числа, величины,

геометрической фигуры), способствуют предметно-практические действия, операции с

множествами: объединение множеств, разделение множеств на равные части, удаление части

множества.

Важным компонентом в обучении математике слабовидящих детей с

интеллектуальными нарушениями является проговаривание, оречевление своих действий.

Только в процессе проговаривания у детей формируется способность отвлечённо

действовать не только с предметами, но и с числами. Поэтому большое внимание уделяется

работе с индивидуальным раздаточным материалом.

225

Заинтересовав слабовидящего ребёнка лёгкой умственной отсталостью, пробудив его

интерес применяя на уроках дидактические игры, игровые приёмы, упражнения, создавая

интересные для ребёнка игровые ситуации мы в полной мере достигаем цели ― развития

познавательного интереса и активного познания окружающего мира.

Большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный

характер, соответственно, необходимо сформировать у ребёнка алгоритм совместного

зрительного и осязательного восприятия предметов.

Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к

формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших

классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для

учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-

практической деятельности и действий с числами.

Процесс обучения опирается на наглядно-образное и наглядно-действенное

мышление, с помощью чего формируются элементы абстрактного мышления. Через

математическое содержание формируются и коррегируются и такие формы мыслительной

деятельности, как сравнение, анализ, синтез.




− уменьшение количества представлений, снижается возможность развития

мышления;

− узость интересов к окружающему миру, о котором они получают по сравнению

со зрячими сверстниками объединённые и разрозненные сведения обуславливает низкий

уровень развития их внимания;

− нарушение восприятия рисунков: замедленность обзора, неточность, пропуск

деталей изображения, приводит к формированию недостоверного образа изображения.

− отсутствие познавательной активности;

− низкий уровень произвольного и непроизвольного внимания;

− дефекты речи, тормозят психическое развитие слабовидящих детей с

нарушениями интеллекта, в большей степени, чем нормально видящих.



• дать знания об элементарных математических представлениях в объёме 1

класса;

• формировать умения использовать знаково-символические средства,

226

анализировать, дифференцировать, группировать (классифицировать), сравнивать, обобщать.

• сформировать навыки устных и письменных вычислений;

• совершенствовать формируемые знания, умения, навыки.


• содействовать воспитанию личностных качеств ребёнка;

• развивать трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость,

любознательность;

• формировать умение планировать свою деятельность, осуществлять контроль и

самоконтроль.


• формировать способы познания окружающего мира при помощи сохранных

анализаторов (остаточного зрения слуха, осязания);

• сформировать умение пользоваться тифосредствами;

• расширять и уточнять представления об окружающем мире;

• овладевать способами нахождения сходства и различия, выделения

существенных признаков предмета;

• развивать речь учащихся;

• формировать пространственные представления;

• развивать познавательную деятельность, формы мыслительной деятельности

(мыслительных операций).


Пропедевтический этап

Представления о величине, цвете, размере, массе (в сравнении).

Количественные представления: мало ― много, изменение количества, сравнение

количества путём взаимо однозначного соответствия.

Временные представления. Времена года. Сутки. Неделя. Вчера, сегодня, завтра.

Возраст: молодой ― старый.

Пространственные представления.

Расположение на листе бумаги.

Отношения порядка следования.

Геометрические материалы: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник

Основной этап

Нумерация. Отрезок числового ряда1-5. Число и цифра 0. Образование, чтение и

запись чисел 1―5.

227

Счёт в прямой и обратной последовательности, количественный и порядковый в

пределах 5. Соотношение количества, числа и цифры.

Место числа в числовом ряду.

Число предшествующее (предыдущее), следующее (последующее).

Сравнение чисел: больше, меньше, равные. Количество лишних, недостающих единиц

в сравниваемых числах без обозначения знаком.

Состав чисел 1―5.

Единицы измерения и их соотношения.

Единицы измерения стоимости: рубль.

Арифметические действия.

Сложение и вычитание в пределах 5.

Знаки +, -, =. Таблица сложения и вычитания.

Называние компонентов сложения и вычитания (в речи учителя). Переместительное

свойство сложения (практическое использование).

Решение примеров на выполнение двух действий (одинаковых и разных).

Арифметические задачи.

Простые текстовые арифметические задачи на нахождение суммы и разности,

(остатка).

Распознавание условия, вопроса, решения и ответа задачи. Выделение числовых

данных в задаче. Запись решения. Наименование при записи решения. Формулировка ответа

(устно).

Геометрический материал.

Точка, прямая и кривая линия.

Построение (с помощью взрослого) произвольной прямой с помощью линейки,

изображение точки, кривой линии.

Рисование (с помощью взрослого) геометрических фигур по контуру, шаблону и

трафарету. Штриховка, закрашивание рисунков простых геометрических форм.

Основные направления работы:

1. формированием практических умений и навыков;

2. знакомство учащихся с теоретическими знаниями;

Основные виды деятельности учащихся:

• читать, записывать, откладывать на палочках, сравнивать в пределах 5;

• выполнять сложение и вычитание в пределах 5;

• решать и составлять простые задачи;

228

• чертить квадрат, прямоугольник, треугольник по заданным вершинам, по

точкам поставленным учителем (с помощью учителя);

• чертить прямую линию, кривую.

Особенности реализации коррекционной программы при обучении слепых с

умственной отсталостью

Имея одинаковые с общеобразовательными содержание и задачи обучения,

программа по математике для слабовидящих детей с умственной отсталостью, тем не менее,

имеет свои особенности:

• изменено распределение учебного материала по годам обучения, так как срок

обучения составляет 5 лет (1―5 классы);

• методических приёмах, используемых на уроках: дидактические игры, игровые

приёмы, занимательные упражнения, создание увлекательных ситуаций, сравнение (один из

важных приёмов обучения), материализация, то есть умение конкретизировать любое

отвлечённое понятие, использовать его в жизненной ситуации;

• предоставлять дополнительное время для более детального внимательного

рассматривания и обследования, а также для выполнения предметно-практической


• осуществлять методически грамотное руководство восприятием объектов,

рисунков, таблиц (восприятие по алгоритму);

• закреплять полученные сведения, впечатления и представления в доступных

для слабовидящих учащихся видах деятельности (для устранения неточности восприятия).

• коррекционной направленности каждого урока, каждый урок направлен на

формирование, расширение, конкретизацию представлений о предметах и окружающем

мире;

• особое внимание уделяется формированию пространственных представлений,

ориентировке на плоскости, в тетради, учебнике, схеме собственного тела.


требования. Особая необходимость в уменьшении зрительной нагрузки. В целях охраны

зрения детей и обеспечения работоспособности необходимо:




слабовидящих детей (шрифт, размер, яркость печатного материала;


229


• учить детей способам зрительно-осязательного обследования предметов;

• формирование целостного образа предмета путём доступности зрительного и

осязательного восприятия.


Личностными результатами обучающихся в 1 классе являются формирование

следующих умений:

− проявлять под руководством взрослого познавательный интерес к освоению

окружающего мира;

− позитивно и положительно относится к совместной работе с педагогом,

другими детьми;

− отвечать, делать выбор, при поддержке педагога, других участников группы;

− позитивный и положительный стиль общения с педагогом и другими детьми.


Слепой учащийся с лёгкими интеллектуальными нарушениями получит возможность

научиться:

− различать понятия «число» и «цифра»;

− читать и записывать числа в пределах 5 с помощью цифр;

− применять таблицу сложения в пределах 5 (с опорой на предметы);

− восстанавливать сюжет по серии рисунков;

− составлять по рисунку или серии рисунков (с помощью учителя) связный

математический рассказ;

− понимать структуру задачи, взаимосвязь между условием и вопросом;

− составлять (с помощью учителя) задачу по образцу;

− понимать взаимное расположение предметов в пространстве, на плоскости

(выше ― ниже, слева ― справа, сверху ― снизу, ближе ― дальше, между и др.);

− рассматривать иллюстрации;

− узнавать геометрические фигуры: точка, линия, прямая, кривая, треугольник,

квадрат;

− знать меры длины, времени, массы ёмкости;

− изображать (с помощью учителя) точки, прямые, кривые, отрезки;

− использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности

для ориентировки в пространстве, сравнения и упорядочения объектов по различным

признакам: длине, массе, вместимости.

230


1 четверть


№



Кол-

во час.

Тип

урока


1. Знакомство с предметом и

учебником

1 Рассматривать учебник по алгоритму, участвовать в беседе, отвечать на

вопросы

2. Цвет, назначение предметов 2 Работать с учебником, ориентироваться в учебнике, рассматривать

иллюстрации, натуральные объекты по алгоритму. Выделять

существенные признаки, сравнивать объекты, делать выводы.

Составлять простейшие предложения (повторять за учителем) по

иллюстрации в учебнике, проговаривать свои действия.

Показывать предметы, выполнять действия с предметами по заданию

учителя


Работать с раздаточным материалом.

Соотносить предметы по цвету, форме, размеру, длине, ширине.

Ориентироваться на фланеллеграфе, в тетради.

Называть расположение предмета.


Обводить трафареты по внутреннему контуру.

Раскрашивать восковыми мелками, карандашами.

3.

4. Круг ― геометрическая форма 2

5.

6. Понятие «большой ― маленький» 3

7.

8.

9. Одинаковые, равные по величине 2

10.

11. Понятие «слева-справа» 3

12.

13.

14. Понятие «в середине, между» 3

15.

16.

231

17. Квадрат ― геометрическая форма. 2

18.

19. Понятия «вверху ― внизу, выше

― ниже, верхний - нижний, на,

над, под»

3

20.

21.

22. Понятие «длинный ― короткий» 2

23.

24. Понятия «внутри-снаружи, в,

рядом, около»

3

25.

26.

27. Треугольник ― геометрическая

форма

2

28.

29. Понятие «широкий ― узкий» 3

30.

31.

32. Понятия «далеко ― близко,

дальше ― ближе, к, от»

2

33.

34. Прямоугольник ― геометрическая

форма»

2

35.

36. Закрепление изученного 1

2 четверть

232


№



Кол

-во

час.


1. Понятие «высокий ―

низкий»

1 Работать с учебником, ориентироваться в учебнике, рассматривать






учителя



Обводить трафареты по внутреннему контуру.

Раскрашивать восковыми мелками, карандашами

2. Понятие: «глубокий ―

мелкий»

1

3. Понятие: «впереди ―

сзади, перед, за».

2

4.

5. Понятие: «рано ―

поздно».

1

233

6. Понятия: «сегодня,

завтра, вчера, на

следующий день».

1

7. Понятие: «быстро ―

медленно»

1

8. Понятие: « тяжёлый ―

лёгкий»

1

9. Понятия: «много, мало,

несколько»

2

10.

11. Понятия: «много, мало,

ни одного»

1

12. Понятие: «давно ―

недавно»

1

13. Понятие: «молодой ―

старый»

2

14.

15. Понятия: «больше ―

меньше, столько же,

одинаковое (равное)

количество»

2

16.

17. Сравнение объёмов

жидкостей

2

18.

234

19. Число и цифра 1.

Название, обозначение

2

20.

21. Закрепление о числе и

цифре 1

1

22. Состав числа 2 1

23. Числовой ряд 1,2.

Образование числа 2

2

24.

25. Знакомство с числовыми

множествами один ― два

2

26.


28.

3 четверть


№



Кол

-во

час.


1. Повторение 2 Работать с учебником, ориентироваться в учебнике, рассматривать

235

2. изученного.

Числа 1 и 2

иллюстрации, натуральные объекты по алгоритму. Выделять существенные


Составлять простейшие предложения (повторять за учителем) по иллюстрации


Показывать предметы, выполнять действия с предметами по заданию учителя



Ориентироваться на фланеллеграфе, в тетради. Называть расположение

предмета.


Записывать цифры, выражения, знаки. Моделировать ситуации,

иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять

числовую последовательность по заданному правилу

3. Сравнение чисел 1 и 2.

Запись отношений

2

4.

5. Понятие о сложении и

вычитании. Знаки «+»,

«- », «=»

2

6.

7. Составление и решение

простых задач

2

8.

236

9. Геометрическое тело

«шар»

1


Образование числа

2

11.

12. Письмо цифры 3.

Предметный счёт до 3

1

13. Свойства числового

ряда. Сопоставление

порядкового счёта.

Состав числа 3

1

14. Сложение. Свойства

сложения

1

15. Вычитание 1

16. Сложение и вычитание

в пределах 3 на

предметных

множествах

3

17.

18.

19. Составление, сравнение

чисел

2

20.

21. Простые 2

237

22. арифметические задачи

на нахождение суммы,

остатка

23. Закрепление умения

решать простые

арифметические задачи

на нахождение суммы и

остатка

2

24.

25. Числовой ряд и

действия в пределах 3

1

26. Сопоставление,

сравнение чисел

1


«куб»

1


Название и

обозначение

1

29. Письмо цифры 4 1

30. Числовой ряд 1―4.

Состав числа 4. Письмо

цифры 4

1

31. Сложение и вычитание 2

238

32. в пределах 4

33. Закрепление. Решение

примеров в пределах 4

1

34. Проверочная работа

Анализ проверочных

работ

35.

4 четверть


№



Кол

-во

час.


1. Повторение изученного 3 Работать с учебником, ориентироваться в учебнике, рассматривать






учителя



2.

3.


«брус»

1

5. Понятие об

арифметической задаче.

Элементы задачи

3

6.

7.

8. Решение простых задач на 3

239

9. нахождение суммы Ориентироваться на фланеллеграфе, в тетради. Называть расположение

предмета.


Записывать цифры, выражения, знаки. Моделировать ситуации,

иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Устанавливать закономерности в числовой последовательности,

составлять числовую последовательность по заданному правилу

Анализировать способ получения числа, состав числа.

С помощью учителя иллюстрировать задачу, планировать решение,

решать задачу; составлять задачу по иллюстрации, называть компоненты

задачи; узнавать и рисовать точки, прямые, кривые линии.

10.

11. Число и цифра 5. Письмо

цифры 5

2

12. Числовой ряд 1―5.

Прямой и обратный счёт.

Порядковое числительное

«пятый»

2

13.

14. Состав числа 5. Два

способа образования

числа 3+1; 5-1

2

15.

240

16. Сложение и вычитание в

пределах 5. Таблица

сложения и вычитания

2

17.

18. Решение простых задач на

нахождение остатка.

2

19.

20. Составление и решение

простых задач с мерами

стоимости

1

21. Точка, линии 2

22.

23. Овал 1

24. Число и цифра 0 2

25.

26. Вычисления с числом 0 2

27.


29. Контрольная работа

«Вычисления в пределах

5»

2

30.


32.

241



Требованиях к организации учебного пространства










и другое);


зрительных функций слабовидящие (недостаточность уровня освещённости рабочей зоны,


• определённого уровня освещённости школьных помещений;



• использование оптических, тифлотехнических, технических средств, в том

числе и средств комфортного доступа к образованию.









• выполнять записи без наклона ручкой с чёрной пастой;





242













• материал должен быть крупным, чётким, контурированным (предмет на





• рельефные изображения должны быть не крупнее ладони;

• на контрастном фоне: чёрно-жёлтый, сине-жёлтый, чёрно-белый.


1 класс

Учебники Учебные пособия Методические пособия

Математика. 1 класс. В 2

частях/ Т. В. Алышева. ― М.

: Просвещение

Математика. Рабочая

тетрадь.1 класс. В 2 частях /

Т. В. Алышева. ― М. :

Просвещение



• количественные, порядковые числительные в пределах 5;

• состав однозначных чисел и числа 10 из двух слагаемых (с опорой на наглядность);

линии — прямую, кривую, точку.

243


• читать, откладывать на счетах, сравнивать числа в пределах 5, присчитывать,

отсчитывать по 1, 2, 3, 4, 5;

• выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 10, опираясь на знание их состава

из двух слагаемых, использовать переместительное свойство сложения (практическим

путём);

• решать задачи на нахождение суммы, остатка, иллюстрировать содержание задачи с

помощью предметов, их заместителей, рисунков, составлять задачи по образцу,

готовому решению, краткой записи, предложенному сюжету, на заданное

арифметическое действие (самостоятельно и с помощью учителя);

• узнавать монеты;

• чертить (самостоятельно и с помощью учителя) прямую линию, кривую линию.

244

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1 КЛАСС






Предмет «Окружающий мир» имеет очень важное значение в обучении слабовидящих

детей с интеллектуальными нарушениями, так как непосредственно формирует

представление о предметах, явлениях, закономерностях, расширяя границы познания

слабовидящего ребёнка. Предмет способствует общему развитию детей, формирует образное

и аналитическое мышление, способствует расширению кругозора, обогащает словарный

запас, воспитывает в детях интерес и бережное отношение к живому.

Первый год обучения должен заложить основу для формирования у учащихся

базовых представлений о природе.

Сознательному усвоению учебного материала способствует использование активных

методов обучения-проблемных и частично поисковых. Использование учителем в процессе

обучения только объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов снижает

уровень работы по развитию мыслительных операций у слабовидящих учащихся с лёгкими

интеллектуальными нарушениями.



• дать знания о представлениях об объектах окружающего мира, их

разнообразии и свойствах;

• формировать представления о взаимосвязи живой и неживой природы;

• формировать представления о формах приспособленности живого мира к

условиям внешней среды;

• овладевать навыками наблюдения;


• содействовать воспитанию бережного отношения к природе;

• развивать знания учащихся о природе своего края;

• формировать первоначальные сведения о природоохранной деятельности

человека;


245

• обучать умению наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять

устные описания, использовать в речи итоги наблюдений, отмечать фенологические данные;

• овладевать способами рассматривания зрительного и осязательного восприятия

объектов, предметов, выделять отличительные признаки;

• уточнять имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе;

• формировать способность видеть, сравнивать, обогащать, обобщать,

конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-

следственные связи;

• развивать познавательную деятельность учащихся.

Результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Окружающий мир» в 1 классе

слабовидящих детей с интеллектуальными нарушениями является формирование следующих

умений:

− принимать позицию школьника, желание принять на себя образ «хорошего

ученика»;

− в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила

поведения, делать выбор, какой поступок совершить;

− оценивать и объяснять жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения

общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные

поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;

− самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех

людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

− в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила

поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Предметными результатами изучения предмета «Окружающий мир» в 1-м классе

слабовидящих детей с интеллектуальными нарушениями являются умения:

− называть окружающие предметы и их взаимосвязи;

− называть основные особенности каждого времени года;

− соотносить природные явления с определённым временем года;

− составлять короткий (под руководством учителя) связный рассказ на основе

рисунка и собственного опыта;

− оценивать правильность поведения людей в природе;

246

под руководством учителя, учителя устанавливать и объяснять простейшие причинно-

следственные связи.


Неживая природа (10 ч.)

Сезонные изменения (времена года) (20 ч.)

Живая природа. Растения (10 ч.). Животные (10 ч.). Человек (16 ч.)

Место предмета в учебном плане

В учебном плане запланировано 66 учебных часов, 2 часа в неделю.

Основные виды деятельности учащихся:

• участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы, используя

слова данного вопроса;

• составлять простые нераспространённые предложения;

• распространять предложения по вопросам, правильно употребляя формы

знакомых слов

Особенности развития слабовидящих школьников с интеллектуальными

нарушениями:

− узость интересов к окружающему миру, о котором они получают по сравнению

со зрячими сверстниками лишь немногочисленные и разрозненные сведения обуславливает

низкий уровень развития их внимания;

− отсутствие познавательной активности;

− низкий уровень произвольного и непроизвольного внимания;

− быстрая утомляемость;

− дефекты речи, тормозящие психическое развитие слепых детей с нарушениями

интеллекта, причём в гораздо большей степени, чем нормально видящих. Это связано с тем,

что развитие речи, способной при нормальном уровне развития в значительной мере

компенсировать последствия слепоты, в данном случае задерживается, и речь не выполняет

свою компенсаторную функцию;

− часто наблюдается общее недоразвитие речи.

Особенности реализации общеобразовательной программы при обучении

слабовидящих детей с лёгкой умственной отсталостью:

247

Имея одинаковое содержание и задачи обучения, адаптированная программа по

окружающему миру, тем не менее, отличается от программы массовой школы. Эти отличия

заключаются в:

• распределении программного материала по годам обучения, так как срок

обучения в начальной коррекционной школе составляет 5 лет (с 1 по 5 класс);

• методических приёмах, используемых на уроках: демонстрация, игровые

приёмы, занимательные упражнения;

• коррекционной направленности каждого урока с учётом на то, что в классе

обучаются слабовидящие и незрячие дети с нарушением интеллекта;







• смена видов деятельности;


слабовидящих детей (шрифт, размер, яркость печатного материала;



• учить детей способам зрительно-осязательного обследования предметов

• формирование целостного образа предмета путём доступности зрительного и

осязательного восприятия;

−

248


1 четверть


№

п/п

Тема.


Кол-во

час.

Основные виды деятельности учителя и уч-ся.

1 Знакомство с учебниками 1 Участвовать в беседе, слушать вопросы учителя, отвечать на

вопросы, составлять простые высказывания по образцу.

Под руководством учителя:

рассматривать рисунок, иллюстрацию, знакомиться с натуральными

объектами по алгоритму;

соотносить рисунок и натуральный объект.

анализировать (под руководством учителя) природные явления,

объекты, делать элементарные выводы;

группировать объекты по разным признакам

2

Живая и неживая природа 1

3 Неживая природа. Времена

года

1

4 Осень. Признаки осени 1

5 Осень. Животные и растения

осенью

1

6 Осень. Занятия и одежда детей

осенью

1

7 Осенний урожай. Грибы 1

8 Месяцы 1

9 - 10 Закрепление пройденного 2

11 -

13

Дни недели. Сутки 3

14 - Домашние животные (кошка, 2

249

15 собака и др.)

16 -

17

Дикие животные (волк, лиса,

заяц и др.)

2

18 Закрепление пройденного 1

2 четверть

7 недель 14 уроков

№ п/п Тема.


Кол-во

час.

Основные виды деятельности учителя и уч-ся

19 -

20

Признаки зимы. Зимние

месяцы

2 Участвовать в беседе, слушать вопросы учителя, отвечать на

вопросы, составлять простые высказывания по образцу.

Под руководством учителя:

рассматривать рисунок, иллюстрацию, знакомиться с натуральными

объектами по алгоритму;

соотносить рельефный рисунок и натуральный объект.

анализировать природные явления, объекты, рисунки, делать

элементарные выводы;

составлять простые предложения, короткий рассказ, совместно с

учителем, повторять предложения за учителем.

группировать объекты по разным признакам.

Понимать и соблюдать правила игры

21 -

22

Зимующие птицы 2

23 -

24

Одежда и занятия детей

зимой.

2


Игра «Угадай, что это такое?»

1

26 -

27

Деревья зимой. Хвойные

деревья

2

28 -

30

Дикие животные зимой.

Жилища диких животных

3

31 -32 Закрепление пройденного 2

3 четверть.

250


36 Обобщающий урок по теме

«Животные»

1 Ориентироваться в учебнике.

Выполнять инструкции учителя.

Участвовать в беседе, отвечать на вопросы, составлять рассказ по

иллюстрации, описывать предметы, задавать вопросы.

Рассматривать рисунки, иллюстрации и натуральные объекты по

алгоритму.

Анализировать объекты, выделять существенные признаки, делать

элементарные выводы, группировать их по разным признакам.

Составлять краткий рассказ на заданную тему, повторять рассказ за

учителем.

Объяснять назначение разных вещей.

Называть растения, животных, одежду.

Понимать и соблюдать правила проведения викторины

37-39 Весна. Признаки весны 3

40 -

41

Одежда и занятия детей

весной

2

42 -

43

Растения весной. 2

44 -

46

Жизнь животных весной

3

47 -

49


материала

3

50 Викторина 1

4 четверть.


№

п/п

Тема.


Кол-во

час.

Основные виды деятельности учителя и уч-ся.

51 -

52

Лето. Признаки лета 2 Выполнять инструкции учителя.

Участвовать в беседе, отвечать на вопросы, составлять рассказ по

251

53- 54 Одежда и занятия детей летом 2 иллюстрации, описывать предметы, задавать вопросы.

Рассматривать рельефные рисунки и натуральные объекты по

алгоритму.

Называть овощи, фрукты, растения.

Анализировать объекты, выделять существенные признаки, делать

элементарные выводы, группировать их по разным признакам

55 -

56

Живая природа. Растения.

Строение растений. Сходство

и различие растений

2

57 -

58

Разнообразие цветов. Семена.

Приспособление растений к

разным сезонным изменениям

2

59 -

60

Плоды растений. Овощи и

фрукты

2

61 -

62

Обобщающий урок по теме

«Растения»

2

63 -

64

Обобщающий урок по теме

«Времена года»

2

65 -

66

Закрепление пройденного

материала

2

252



Требованиях к организации учебного пространства










и другое);


зрительных функций слабовидящие (недостаточность уровня освещённости рабочей зоны,





• использование оптических, тифлотехнических, средств, в том числе и средств

комфортного доступа к образованию.









• выполнять записи без наклона ручкой с чёрной пастой;





253







• расстояние от центра экрана до пола должно составлять 1,0―1,5 м;















− названия времён года;

− признаки времён года;

− названия домашних животных;

− названия растений;

− объекты живой и неживой природы;

− о значении Солнца для жизни на Земле.


− называть окружающие предметы и обнаруживать их взаимосвязи (под

руководством учителя);

− проводить несложные наблюдения (совместно и под руководством учителя),

следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений;

− различать объекты живой и неживой природы;

254

− рассказывать о сезонных изменениях в природе;

− называть растения (2―3);

− называть диких и домашних животных;

− различать и называть части тела человека;

− уметь использовать в общении элементарные правила общения.

255

МУЗЫКА. 1 КЛАСС






Музыкальное воспитание слабовидящих обучающихся с нарушением

интеллектуального развития является составной частью учебно-воспитательного процесса и

в комплексе с другими предметами решает образовательные, воспитательные, коррекционно-

развивающие и лечебно-компенсаторные задачи. При этом среди различных форм учебно-

воспитательной работы музыкально-эстетическая деятельность является для умственно

отсталого ребёнка наиболее привлекательной. Музыкальная деятельность способствует

формированию у обучающихся с интеллектуальными нарушениями комплекса эстетических

потребностей, знаний и умений, который дети самостоятельно могут использовать в

различных ситуациях: во время уроков, во внеклассной работе, в быту. Чем раньше ребёнок

с нарушениями в развитии включится в музыкально-коррекционную деятельность, тем

быстрее произойдут положительные изменения личности, активнее будут преодолеваться

имеющиеся нарушения. Занятия музыкой оказывают также арт-терапевтическое воздействие

и способствуют предупреждению у обучающихся с нарушением интеллектуального развития

сопутствующих дефектов и неадекватного поведения.

В музыкальном развитии детей с нарушением интеллектуального развития 1 класс

можно условно назвать первым пропедевтический периодом. Дети накапливают опыт

восприятия музыки, первоначальные музыкальные впечатления, опыт музыкально-слуховых

и ритмических представлений, опыт интонирования мелодии голосом.

Цель программы: формирование начал музыкальной культуры как неотъемлемой

части духовной культуры младших школьников.

Задачи музыкального воспитания:

1. формировать знания о музыке с помощью изучения произведений разных

жанров, а также в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности;

2. формировать музыкально-эстетический словарь;

3. формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности;

4. развивать музыкальные способности и творческую активность;

5. развивать музыкально-исполнительские навыки;

6. развивать эмоциональную активность, отзывчивость и реагирование на

музыку;

256

7. воздействовать посредством музыки на духовный мир обучающихся, их

нравственный облик;

8. способствовать преодолению неадекватных форм поведения;

9. пробуждать интерес ко всем видам музыкальной деятельности, обогащать

духовную жизнь новыми радостями и переживаниями;

10. корригировать отклонения интеллектуального развития в процессе восприятия

и исполнения музыки.

Место учебного предмета в учебном плане

На учебный предмет «Музыка» в первом классе отводится 33 часа (из расчёта 1 час в

неделю).



• Слушать музыкальное произведение, понимать настроение и выразительные

особенности.

• Определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные

произведения: весёлые, грустные, спокойные.

• Различать музыку разных жанров: песня, танец, марш.

• Выражать своё отношение к музыкальным произведениям, его героям.

• Воплощать образное содержание народного творчества в исполнительской

деятельности: пении, играх, ритмических движениях.

• Различать звуки разной длительности.

• Различать звуки разной высоты и понимать значение звуковысотности в

музыке.

• Воспринимать темповые (медленно, умеренно, быстро), динамические (громко,

негромко, тихо) особенности музыки.

• Знать русские народные музыкальные инструменты и различать их звучание:

гусли, балалайка, баян, гитара.

• Знать элементарные детские музыкальные инструменты и различать их

звучание.

• Петь с сопровождением и без него с помощью педагога.

• Исполнять попевки и песни выразительно, соблюдая певческую установку.

• Стремиться к напевному звучанию на основе овладения элементарным

певческим дыханием.

• Различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание в песне.

257

• Правильно передавать мелодию в диапазоне ре 1 ― си 1.

• Точно передавать ритмический рисунок попевки.

• Одновременно начинать и заканчивать песню, не отставать и не опережать

друг друга, петь дружно, слаженно.

Базовые универсальные действия

Личностные БУД

• настрой на слушание музыкального произведения;

• эмоционально отклик на образы русской народной песни, выражать к ней свое

отношение;

• стремление получить удовольствие от собственного пения;

• положительное отношение к музыкальным занятиям, интерес к отдельным

видам музыкально-практической деятельности;

• уважение к чувствам и настроениям другого человека, представление о дружбе,

доброжелательном отношении к людям;

• понимание роли музыки в собственной жизни.

Регулятивные БУД

• принимать учебную задачу;

• понимать позицию слушателя, в том числе при восприятии сказочных и

героических образов;

• спокойно и адекватно воспринимать предложения учителя;

• принимать музыкально-исполнительскую задачу и инструкцию учителя;

• принимать позицию исполнителя музыкальных произведений.

Познавательные БУД

• стремление определить основное настроение и основные выразительные

особенности в музыкальном произведении;

• стремление к понимания содержания песни на основе ее настроения : веселого,

грустного, спокойного, - и текста;

• стремление самостоятельно узнавать музыкальные произведения по

вступлению и называть их;

• желание слушать и исполнять музыку во внеурочное время;

• «читать» простые рельефные изображения.

Коммуникативные БУД

• воспринимать мнение (о прослушанном произведении) и предложения

(относительно исполнения музыки) других людей: сверстников, родителей, учителя и т.д.;

258

• прислушиваться к пению одноклассников

• учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки;

• принимать участие в хоровом пении, в групповом музицирование, в

коллективных инсценировках;

• контролировать свои действия в коллективной работе;

• использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления от

музыки;

следить за действиями других участников в процессе хорового пения и других видов

совместной музыкальной деятельности.


Виды музыкальной деятельности.

Музыкальное воспитание является самым тонким средством привлечения к добру,

красоте, человечности. Чувство прекрасного формируется у ребёнка с проблемами в

развитии не только посредством созерцания, но и в активной музыкальной деятельности:

пение, движение под музыку, игре на музыкальных инструментах.

В процессе овладения этими видами деятельности создаются возможности для

расширения художественной и музыкальной культуры, благоприятные условия для

коррекции отклонений в познавательной, эмоционально-волевой, личностной сферах

первоклассника, а также формирование предпосылок развития его музыкальных и

творческих способностей. Получают дальнейшее развитие мыслительные способности,

сосредоточенность, концентрация внимания, улучшается положительная мотивация

поведения.

Пение (хоровое и сольное пение).

Современные научные исследования подтверждают благотворное влияние вокальных

произведений на развитие ребёнка. Песня помогает не только выразить свои чувства, но и

вызвать соответствующие эмоциональные переживания, сочувствие, отклик. Выразительные

интонации человеческого голоса, ритмичность, яркость сценического оформления, очень

привлекательны для детей с проблемами в развитии костюмы исполнителей. Занятия пением

положительно воздействуют на дыхание, укрепляют голосовой аппарат, а также активно

развивают музыкальные способности детей, эмоциональную отзывчивость, чувство ритма.

Для разучивания используются песни звукоподражательного характера (голоса птиц,

животных, повторяющиеся интонации). Мелодии песен простые, в диапазоне (ре-си первой

октавы). Ритмический рисунок состоит из восьмых длительностей; темп умеренный.

Музыкальный образ яркий, художественно привлекательный, эмоциональный.

259

Слушание музыки.

Это специфический вид музыкальной деятельности, способствующий развитию и

совершенствованию личности. Слышать музыку - значит не только эмоционально

непосредственно откликаться на неё, но понимать и переживать её содержание, хранить её

образы в своей памяти. Очень важно в коррекционной работе использовать специально

подобранные музыкальные произведения для слушания, которые могли бы, воздействуя на

аффективную сферу ребёнка, развивать высшие психические функции, к которым относятся:

мышление, воля, мотивация.

При выборе произведений для слушания большое значение имеет также соответствие

содержания музыкальных произведений возможностям восприятия их детьми с

отклонениями интеллектуального развития. Необходимо учитывать наличие образного

содержания, что соответствует соблюдению принципа художественности. Умственно

отсталым детям близки и доступны образы, связанные с их интересами и бытом. Образный

мир музыки для детей, обучающихся в специальных (коррекционных) классах, достаточно

специфичен. Игрушки, образы животных, сказочные и героические персонажи, игровые

ситуации, картины природы - это наиболее любимые детьми объекты, отражённые в музыке.

Музыка для слушания должна отличаться чёткой, ясной структурой, простотой

музыкального языка, элементарной гармонией, выразительными мелодическими оборотами.

Игра на музыкальных инструментах.

Игра на детских музыкальных инструментах ― один из видов коллективной

исполнительской деятельности учащихся. Её назначение на уроке способствовать

проявлению и развитию музыкальных способностей, обогащать художественный опыт,

развивать интерес к исполнительской деятельности. При этом важно эмоциональное

отношение детей к музицированию, восприятию звучания отдельных инструментов и

усвоение приёмов игры. Элементарное музицирование значительно активирует ритмическое

чувство у учащихся. Оно развивается в процессе исполнения ритмических аккомпанементов

к вокально ― хоровому репертуару и произведениям для слушания.

Музыкально-ритмические движения.

Выражение образного содержания музыки через индивидуальные и коллективные

ритмические движения.

Таблица тематического распределения количества часов.

Разделы Количество часов

Музыка вокруг нас. 27 ч.

Музыкальная речь. 6 ч.

260

ИТОГО: 33 ч

Коррекционная составляющая программы

Данная рабочая программа может быть использована как для слепых, так и для

слабовидящих детей, поскольку все виды учебной деятельности доступны для обеих

категорий учащихся. Коррекционная составляющая программы реализуется в следующих

направлениях:

- использование системы специальных приёмов, помогающих преодолеть

особенности познавательной деятельности детей с нарушением зрения: приём «ключ –

подсказка», приём игровых слов, приём поэтапного введения в мир музыкальных понятий,

приём создания личностно-ориентированной ситуации, приём «тактильного» объяснения,

приём «проживания жизненных ситуаций», лежащих в основе музыкального образа;

- использование коррекционно-направленной материальной базы кабинета музыки,

которая поможет сформировать объёмно-пространственные представления первоклассников

об окружающем мире, расширит их знания о предметном мире;

- использование предметного иллюстративного материала.

Педагогические технологии:

• технология развивающего обучения;

• личностно-ориентированное обучение;

Основные методы:

• метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;

• метод эмоциональной драматургии;

• метод забегания вперёд и возвращения к пройденному (перспективы и

ретроспективы в обучении);

• метод создания «композиций» (в форме диалога, музыкальных ансамблей и

др.);

• игровой метод;

• метод художественного контекста (полихудожественность).

Формы занятий.

• Урок.

• Урок-концерт.

• Игра.

Контроль освоения программы.

261

• Исполнительский уровень оценивается как во время разучивания песни

методом наблюдения учителя, так и во время итогового пения ― «концертное исполнение»;

• Уровень усвоения знаний оценивается на уроке как во время беседы о музыке;

• Уровень эмоциональной отзывчивости у младших школьников определяется

диагностическими материалами.

Итоговый контроль освоения программы проходит в конце учебного года в форме

урока-концерта и в форме творческого проекта «Звездный дождь» в рамках внеклассной

работы.

•

262


Тема Кол-во

часов

Из них Вид контроля

теоретических практических

1.Музыка вокруг нас

2.Музыкальная речь

27

6

27

6

1. Концертное

исполнение песни.

2. Беседа о музыке.

3. Рассказ о музыкальных впечатлениях.

5. Музыкальные загадки.

6. Инструментальное музицирование.

7. Урок-концерт.

8. Участие в творческом проекте «Звёздный

дождь»

263



• Проигрыватель для виниловых дисков;

• музыкальный центр;

• магнитола;

• компьютер;

• медиапроектор;

• экран;

• видеофильмы;

• микрофон;

• принтер;

• фортепиано

• набор шумовых инструментов;

• детские музыкальные инструменты;

• акустические музыкальные инструменты;

• плакаты;

• демонстрационные карты;

• виниловые диски;

• компакт-диски (CD, MP3);

• флэш-карты;

• плоско-печатные и рельефные портреты композиторов.


В результате изучения программного материала учебного предмета «Музыка»

обучающиеся должны уметь:

1 уровень (минимальный)

• слушать музыкальное произведение, понимать его настроение;

• определять темпы: быстро, медленно;

• определять силу звучания: громко, тихо;

• определять высоту звучания: высокие звуки, низкие звуки;

• знать музыкальные инструменты и различать их звучание: фортепиано,

барабан, бубен;

• знать русские народные музыкальные инструменты и различать их звучание:

гусли, балалайка, баян;

264

• правильно передавать движение мелодии в диапазоне ре 1 – си 1;

• различать вступление, проигрыш, окончание в песне;

• одновременно начинать и заканчивать песню, не отставать и не опережать друг

друга, петь дружно;

• понимать и соблюдать «певческую позу»;

• петь спокойно, без выкриков, четко выговаривая слова и правильно

артикулируя гласные звуки;

• пользоваться приемами игры на детских музыкальных инструментах.

2 уровень (достаточный)

• слушать музыкальное произведение, понимать настроение и выразительные

особенности;

• определять по содержанию и характеру музыкальные произведения: веселые,

грустные, спокойные;

• различать музыку разных жанров: песня, танец, марш;

• исполнять на ударных инструментах сильную долю такта в марше, польке,

вальсе;

• выражать в доступной форме свое отношение к музыкальным произведениям,

его героям;

• воплощать образное содержание народного творчества в исполнительской

деятельности: пении, играх, ритмических движениях;

• различать звуки разной длительности;

• различать звуки разной высоты и понимать значение звуковысотности в

музыке;

• воспринимать темповые (медленно, умеренно, быстро), динамические (громко,

негромко, тихо) особенности музыки;

• знать музыкальные инструменты и различать их звучание: фортепиано,

скрипка, барабан, бубен;

• знать русские народные музыкальные инструменты и различать их звучание:

гусли, балалайка, баян, гитара;

• знать элементарные детские музыкальные инструменты и различать их

звучание;

• пользоваться приемами игры на детских музыкальных инструментах.

• петь с сопровождением и без него с помощью педагога;

• исполнять попевки и песни выразительно, соблюдая певческую установку;

265

• петь спокойно, без выкриков, четко выговаривая слова и правильно

артикулируя гласные звуки;

• стремиться к напевному звучанию на основе овладения элементарным

певческим дыханием;

• различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание в песне;

• правильно передавать мелодию в диапазоне ре 1 – си 1;

• точно передавать ритмический рисунок попевки;

одновременно начинать и заканчивать песню, не отставать и не опережать друг друга, петь

дружно, слаженно.

266

РИСОВАНИЕ. 1 КЛАСС








• формировать и совершенствовать умение рисования по трафаретам

(внутренним);

• дать знания элементарных основ реалистического рисунка;

• формировать графические умения и навыки;

• вырабатывать (совершенствовать, овладевать) навыки(ами) рисования с натуры,

декоративного рисования с помощью учителя;

• совершенствовать навыки рассматривания путём зрительного и зрительно-

осязательного восприятия.


• содействовать воспитанию нравственных и эстетических чувств: любви к

родной природе, своему народу, Родине, уважения к людям и результатам их труда,

традициям;

• развивать творческие способности учащихся;

• формировать личностные качества учащегося (настойчивость, терпение,

стремление к познанию, доброжелательность).


• корректировать недостатки познавательной деятельности у слабовидящих

учащихся с нарушением интеллекта с помощью формирования алгоритма обследования

объекта, его формы;

• корректировать недостатки познавательной деятельности у слабовидящих

учащихся с нарушением интеллекта путём систематического и целенаправленного

восприятия величины, цвета объектов, их положения в пространстве;

• обучать слабовидящих учащихся с нарушением интеллекта практическим

умениям в разных видах художественно-изобразительной деятельности (в рисовании,

аппликации, лепке);

267

• способствовать развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной

координации, путём вариативных и многократно повторяющихся графических действий с

применением разнообразного изобразительного материала;

• способствовать развитию аналитико-синтетической деятельности, умения

сравнивать и обобщать;

• формировать у слабовидящих учащихся с нарушением интеллекта приёмы

познания предметов и явлений действительности с целью их изображения;

• развивать высшие психические функции слабовидящих учащихся с умственно

отсталостью – память, воображение, внимание;

• развивать у слабовидящих учащихся с нарушением интеллекта эмоционально-

ценностное восприятие произведений, окружающего мира;

• развивать речь слабовидящих младших школьников с нарушением интеллекта,

обогащать их словарный запас.


Изобразительное искусство как учебный предмет имеет важное коррекционно-

развивающее значение в классах слабовидящих младших школьников с умственно

отсталостью. Уроки изобразительного искусства в 1 классе при правильной их постановке

оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную

сферы, способствуют формированию личности ребёнка с ОВЗ, воспитанию у него

положительных навыков и привычек. Программой предусмотрены пять видов занятий:

подготовительные упражнения, декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на

темы, беседы об изобразительном искусстве.

Рабочая программа сохраняет поставленные в общеобразовательной программе цели

и задачи, а также основное содержание, но для обеспечения особых образовательных

потребностей слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта имеет

следующие особенности реализации. Эти особенности заключаются в

1. постановке коррекционных задач:

• содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности,

умения сравнивать, обобщать;

• овладевать навыками обследования необходимого объекта, его формы,

размера, материала из которого он изготовлен, цвет;

• уточнять полученные ранее знания и уметь их применять в других видах


• формировать умение работать с принадлежностями по изобразительному

искусству (прибор для рисования «Школьник», восковые мелки; карандаши);

268

• исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную

координацию путём использования вариативных и многократных повторяющихся

графических действий с применением разнообразного материала.

2. методических приёмах, используемых на уроках:

− рисунки предъявляются учащимся на индивидуальных карточках,

выполненных с учётом требований к наглядным пособиям для слабовидящих детей с

интеллектуальными нарушениями;

− при рассматривании объектов, рисунков учителем используется специальный

алгоритм подетального рассматривания, который постепенно усваивается учащимися и для

самостоятельной работы с графическими объектами и в целом постоянно уделяется

внимание зрительному анализу;

− для улучшения зрительного восприятия при необходимости применяются

оптические приспособления.

3. коррекционной направленности каждого урока;

− соблюдение оптимальной нагрузки на уроках (уменьшенный объём заданий);

− рассадка учащихся за партами в соответствии с характером нарушения зрения;

− соблюдение повышенных требований к освещённости классного помещения;

− соблюдение требований специальной коррекционной школы к изготовлению

раздаточных материалов и при использовании технических средств.

4. требованиях к организации пространства


обучающиеся с нарушениями интеллекта, является безопасность и постоянство предметно-

пространственной среды, что предполагает:



• соблюдение необходимого для слабовидящего обучающегося с нарушением

интеллекта светового режима (обеспечение беспрепятственного прохождения в школьные

помещения естественного света; одновременное использование естественного и

искусственного освещения; возможность использования дополнительного индивидуального

источника света и другое);


зрительных функций, осязания, слуха;


• определение местоположения парты в классе для слабовидящих обучающихся

с интеллектуальными нарушениями в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога;

269




















• на контрастном фоне: чёрно-жёлтый, сине-жёлтый, черно-белый.




программе.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом, реализация программы рассчитана на 33 часа (1

час в неделю)


Личностные результаты освоения предмета

• Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,

обучением, занятиями.

• Формирование уважительного отношения к окружающим.

270

• Формирование эстетических чувств, доброжелательности, эмоционально-

нравственной отзывчивости.

• Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных

социальных ситуациях.

• Формирование умения работать по инструкции под контролем учителя.

• Формирование установки на мотивацию к работе, работе на результат.

• Способность осуществлять самоконтроль и самооценку.

• Формирование установки на бережное отношение к материальным и духовным

ценностям.

• сформированность эстетических чувств, наблюдательности.

Предметные результаты освоения предмета

• Рисовать объект с использованием трафарета.

• Называть основные цвета спектра (красный, жёлтый, синий, зелёный, фиолетовый,

оранжевый, голубой).

• Называть геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник).

• Называть размеры изображаемого объекта (большой, маленький, средний).

• Называть пространственное положение предметов на рисунке.

• Приёмы проведения линий восковым мелком.

• Устанавливать связь между формой предмета и известными геометрическими

формами.

• Применять в рисунке элементы декоративного рисования.

• Рисовать с натуры с помощью учителя.


1. Подготовительные упражнения.

Осуществлять сенсорное воспитание слабовидящих первоклассников с нарушением

интеллекта:

• учить их различать форму предметов при помощи зрения, осязания и

обводящих движений руки, узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела

(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);

• определять разницу по величине между предметами одной и той же формы;

• ориентироваться на плоскости листа бумаги; находить середину, верхний,

нижний, правый и левый края;

271

• формировать графические представления формы (круг, квадрат,

прямоугольник, треугольник), различать круг и овал.

Воспитывать интерес к рисованию и рисункам. Развивать моторику руки,

формировать графические навыки и умения; навыки и умения владения карандашом; навык

произвольной регуляции силы нажима; навык произвольного темпа движения (его

замедление и ускорение), навык прекращения движения в нужной точке: навык удержания

направления движения.

Различать цвета: красный, жёлтый, зелёный, синий, коричневый, чёрный, белый.

Учить раскрашивать рисунок: соблюдать направление штрихов (сверху вниз, слева

направо, наискось), не оставлять пробелов, не выходить за пределы контура.

2. Декоративное рисование.

Выработать у слабовидящих учащихся с нарушением интеллекта умение проводить

прямые вертикальные, горизонтальные и наклонные линии; упражнять учащихся в

аккуратной закраске элементов простого орнамента с соблюдением контура рельефного

рисунка; развивать умение пользоваться трафаретами; учить различать и называть цвета:

красный, жёлтый, зелёный, синий, коричневый, оранжевый, фиолетовый.

3. Рисование с натуры.

Учить слабовидящих учащихся с нарушением интеллекта рассматривать и различать

предметы по форме, величине, цвету и передавать в рисунке основные их свойства.

Правильно размещать рисунки на листе бумаги. Закрашивать изображения, соблюдая

контуры.

4. Рисование на темы.

Учить слабовидящих учащихся с интеллектуальными нарушениями объединять

предметы по признаку формы; развивать у них умения передавать в рисунке наиболее

простой для изображения момент из прочитанной сказки; размещать элементы рисунка на

листе бумаги, передавая пространственные и величинные отношения несложных предметов

(наверху, внизу, рядом, около; большой, маленький, самый маленький); отождествлять свой

рисунок с каким-либо предметом.

5. Беседы об изобразительном искусстве.

Два раза в четверть (второе полугодие). Узнавать и различать в рельефных рисунках

предметы, животных, растения, известных им из ближайшего окружения: развивать у них

умения сравнивать предметы по форме, цвету, величине.

272



1 четверть


№ Тема урока.

Кол-во

час.

Основные виды учебной деятельности

1. Знакомство с предметом

«изобразительное искусство».

Знакомство со школьными

принадлежностями на уроках ИЗО

1 Познакомиться с предметом «изобразительное искусство»;

познакомиться с альбомом для рисования;

учить держать карандаш в руке;

формировать понятия «верх», «низ», «право», «лево»;

учить ориентироваться на листе ― находить и называть правый (левый)

верхний (нижний) угол

2. Изображение рамки в приборе для

рисования «Школьник»

1 Учиться вставлять лист в прибор, закреплять лист в приборе для рисования;

формировать понятия «верх», «низ», «право», «лево», «центр»;

учить ориентироваться в приборе ― находить и называть правый (левый)

верхний (нижний) угол;


учиться проводить линию по контуру ― изображать рамку

3. Линии 1 Познакомить с понятием «линия»;


рассматривать образцы линий;

формировать понятия «верх», «низ», «право», «лево»;

273

учить ориентироваться на листе ― находить и называть правый (левый)

верхний (нижний) угол, центр листа;

учить изображать вертикальные, горизонтальные и наклонные линии

4. Рисование по внутреннему

трафарету. Квадрат

1 Организовывать своё рабочее место;

развивать пространственные представления: вверху, внизу, справа, слева;

находить и называть правый (левый) верхний (нижний) угол;

обследовать предметы квадратной формы;

рассматривать образец;

изображать квадрат, используя трафарет


трафарету. Круг




обследовать предметы круглой формы;


изображать круг, используя трафарет;

познакомиться с полукругом ― делить круг на две равные части

6. Рисование узора на клетчатом листе 1 Организовывать своё рабочее место;




выполнять узор, согласно образцу;

соблюдать ритмичность рисунка

274


трафарету. Прямоугольник




обследовать предметы прямоугольной формы;


изображать прямоугольник, используя трафарет


трафарету. Треугольник




обследовать предметы треугольной формы;


изображать треугольник, используя трафарет


трафарету. Домик


называть изученные геометрические фигуры;

составлять домик из геометрических фигур;


выполнять рисунок, используя трафарет

275

2 четверть



Кол-во

час.


10. Рисование предметов разной

величины. Неваляшка


называть изученные геометрические фигуры;

упражняться в различении геометрических фигур по величине;

определять разницу по величине между геометрическими фигурами

одной и той же формы (большой, маленький, средний);


выполнять рисунок, используя трафарет

11. Рисование узора на клетчатом листе 1 Организовывать своё рабочее место;




выполнять узор, согласно образцу;

соблюдать ритмичность рисунка

12. Фрукты. Яблоко и груша.

Предметный урок

1 Совершенствовать представления о фруктах (яблоко, груша);

называть форму яблока и груши;

формировать полимодальный образ яблока и груши;

учить обследовать яблоко и грушу, выделять их характерные признаки

276

13. Рисование с натуры. Яблоко 1 организовывать своё рабочее место;

закреплять представления о яблоке;

называть характерные признаки яблока, его форму;

рисовать яблоко;

учить пользоваться мелками ― держать мелок в руке; раскрашивать

яблоко, ориентируясь на контур

14. Рисование с натуры. Груша 1 Организовывать своё рабочее место;

закреплять представления о груше;

называть характерные признаки груши;

рисовать грушу;

учить пользоваться мелками ― держать мелок в руке; раскрашивать

грушу, ориентируясь на контур

15. Рисование ёлочной игрушки ― шара 1 Совершенствовать представления о внешнем виде ёлочной игрушки ―

шара;

формировать полимодальный образ;

рисовать круг;

упражнять в проведении прямых вертикальных и наклонных линий;

рисовать рисунок по образцу

16. Рисование на тему «Новогодняя

ёлка»


рассматривать ёлочные украшения;

проводить прямые и наклонные линии;

рисовать с помощью трафарета;

учиться раскрашивать изображение, ориентируясь на контур;

277

рисовать еловую ветку с игрушками

3 четверть



Кол-во

час.


17. Рисование с натуры зимних вещей.

Шарф


учить передавать основную форму шарфа, располагать его на листе

бумаги;

украшать шарф узором из геометрических фигур;

проводить вертикальные и горизонтальные линии

18. Рисование с натуры зимних вещей.

Шапка




проводить вертикальные и горизонтальные линии;

тренироваться рисовать полукруг, круг

19. Рисование с натуры светофора 1 Совершенствовать представления о ПДД;

совершенствовать представление о взаиморасположении сигналов

светофора (сверху, снизу, посередине);

называть цвета светофора;

обследовать симметричный предмет по алгоритму;

называть форму светофора (прямоугольник), лампочек (круги);

организовывать своё рабочее место;

278

рисовать и раскрашивать сигналы светофора, ориентируясь на контур

20. Составление в полосе узора из

треугольников для закладки


рассматривать образец закладки;

пользоваться трафаретом;

упражняться в проведении прямых линий;

раскрашивать, ориентируясь на контур

21. Кораблик. Предметный урок 1 Рассматривать асимметричный объект по составленному алгоритму;

выделять главные и второстепенные детали, называть их.

сравнивать с геометрическими и плоскостными формами;

выкладывать кораблик из геометрических фигур

22. Рисование с натуры ― игрушка ―

кораблик

1 Рассматривать асимметричный объект по составленному алгоритму;

выкладывать кораблик из геометрических фигур, называть их;

соблюдать последовательность выполнения работы;

рисовать и раскрашивать кораблик, ориентируясь на контур;

называть используемые цвета

279

23. Рисовать узор для открытки ко дню 8

марта

1 Рассматривать ветку мимозы по составленному алгоритму;

познакомить с символами 8 марта - мимоза;

называть геометрические фигуры (круги), цвет;

рисовать мимозу;

раскрашивать рисунок, ориентируясь на контур

24. Рисование с натуры башенки из

элементов строительного материала

1 Участвовать в беседе по теме;

называть геометрические фигуры; составлять предметы из

геометрических фигур;

передавать в рисунке расположение и цвет в постройке;

уметь изображать постройку на листе бумаги;

раскрашивать изображение, ориентируясь на контур

25. Тематическое рисование: дом, ёлка,

забор

1 Закрепить знания о геометрических фигурах, их изображении на листе;

познакомить с понятием «композиция»;

рисовать заданные объекты;


4 четверть



Кол-во

час.


26. Иллюстрация к сказке «Колобок» 1 Участвовать в беседе по теме;

обсуждать и анализировать сказку;

передавать в рисунке момент из сказки;

280

рисовать дом, колобка;


27. Декоративное рисование. Узор в

круге (круг — готовая форма).

Деление круга на равные части


размещать геометрические фигуры в круге;

дифференцировать одинаковые геометрические фигуры по величине;

рисовать узор, раскрашивать его, ориентируясь на контур

28. Составление в полосе узора из

треугольников



составлять узор в полосе;

пользоваться трафаретом ― меркой;

проводить прямые линии;

рисовать узор, раскрашивать его, ориентируясь на контур

29. Иллюстрация к сказке «Три

медведя». Рисование с натуры

посуды разной величины и цвета

(чашки)



дифференцировать предметы одинаковой формы по величине (большой,

средний, маленький;

рисовать полукруг;


раскрашивать изображение, ориентируясь на контур предмета

30. Рисование в полосе узора из

растительных форм

1 Делить полосу меркой на равные части;

рисовать в полосе ягоды, цветы;



281

31. Первоцвет. Предметный урок 1 Познакомить с цветком «первоцвет»;

рассматривать объект, по алгоритму;

называть геометрические фигуры

32. Рисование первоцветов 1 Проговаривать этапы изображения объекта;

рисовать цветок по трафарету, раскрашивать его, ориентируясь на

контур

33. Букет в вазе 1 Рисовать несколько цветов в вазе, называть цвета, геометрические

фигуры;

раскрашивать изображение;

рисовать узор на вазе

282




обучающиеся с нарушением интеллекта, является безопасность и постоянство предметно-


– определённое предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к

партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и другое);

– соблюдение необходимого для слабовидящего обучающегося с нарушением





– оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных

функций слабовидящих обучающихся с нарушением интеллекта (недостаточность уровня

освещённости рабочей зоны, наличие бликов и другое);

– определённого уровня освещённости школьных помещений:


















Определение местоположения парты в классе для слабовидящегого учащегося с нарушением

интеллекта осуществляется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.

283



образовательным потребностям различных групп слабовидящих обучающихся с нарушением

интеллекта; использованием оптических, тифлотехнических, технических средств, в том

числе и средств комфортного доступа к образованию:

• «озвученные» учебники, фонические материалы, аудио учебники, записанные на

цифровые носители в формате аудиозаписи DAISY;

• тематические графические пособия издательства «Логос»;

• принадлежности для черчения (линейка);

• приспособление для рельефного рисования «Школьник»;


индивидуальным особым образовательным потребностям слабовидящим


Обязательно наличие в классе (специальном кабинете) места для хранения

иллюстраций, тетрадей, дидактических материалов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Учащиеся научатся:

• организовывать своё рабочее место, правильно сидеть за партой;

• правильно держать карандаш в руках, регулировать силу нажима;

• раскрашивать изображения цветными карандашами, мелками, ориентируясь на

их контур;

• проводить прямые (вертикальные, горизонтальные, наклонные) линии;

• рисовать с использованием трафарета;

• рисовать предмет с натуры с помощью учителя;

• рассматривать изображение по алгоритму;

• узнавать основные геометрические фигуры;

• называть основные цвета спектра;

• различать цвета и их оттенки;

• выполнять простейшие узоры в полосе, круге с помощью учителя;

• называть пространственное положение предметов на рисунке.

284

РУЧНОЙ ТРУД. 1 КЛАСС








• дать слабовидящим учащимся с нарушением интеллекта элементарные знания

о видах труда;

• формировать трудовые качества, обучать доступным приёмам труда, прививать

интерес к труду;

• формировать организационные умения в труде – работать только на своём

рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по

окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы,

санитарно-гигиенические требования;

• вырабатывать умение контролировать свою работу (определять правильность

действий и результатов, оценивать качество готовых изделий) с помощью учителя;

• формировать (совершенствовать, овладевать) навыки(ами) безопасной работы с

инструментами с помощью учителя.


• содействовать воспитанию бережного отношения к природе;

• развивать и расширять кругозор;

• формировать у учащихся интерес к разнообразным видам труда;

• содействовать воспитанию положительных качеств личности (трудолюбие,

настойчивость, отзывчивость);

• формировать умение работать в коллективе;

• формировать доброжелательное отношение друг к другу, к старшим.


• коррегировать недостатки познавательной деятельности у слабовидящих

учащихся с нарушением интеллекта с помощью формирования алгоритма обследования

объекта, его формы;

285

• способствовать развитию зрительного восприятия учащихся - направлять

внимание на соответствие образца выполняемым заданиям (поделкам), соблюдая пропорции,

формы, величину и другие признаки;

• способствовать развитию аналитико-синтетической деятельности

слабовидящих учащихся с умственной отсталостью - овладевать умениям сравнивать

объекты, предметы по форме, величине и т.д.;

• уточнять соответствие конструкции поделки натуральному предмету

(стилизованные фигурки животных и т.д.);

• формировать и совершенствовать представления слабовидящих учащихся с

нарушением интеллекта о натуральных предметах;

• развивать точность и согласованность движений пальцев рук.


В коррекционной педагогике огромное значение придаётся ручному труду. В нём

заложены неиссякаемые резервы развития личности ребёнка с нарушением интеллекта.

Ручной труд является благоприятным условием обучения и воспитания, формирования

необходимых трудовых и художественных умений и навыков, способствует социальной

адаптации ребёнка в современном обществе и окружающей его предметно-бытовой среде.

Особую значимость ручной труд приобретает в обучении и воспитании детей с

проблемами в интеллектуальном развитии. Учитель обязан помнить обо всех трудностях и

достижениях каждого ребёнка и тщательно подбирать задания и организовывать его труд с

тем, чтобы учить тому, что для него представляет истинную ценность, подобрать

эстетически значимые объекты труда, соответствующие возможностям детей с ОВЗ;

осуществить ряд коррекционных мероприятий, направленных на исправление психических и

физических недостатков, имеющихся у этих детей.

В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков

познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной

ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.

Рабочая программа сохраняет поставленные в общеобразовательной программе цели

и задачи, а также основное содержание, но для обеспечения особых образовательных

потребностей слепых младших школьников с нарушениями интеллекта имеет следующие

особенности реализации. Эти особенности заключаются в

1. постановке коррекционных задач:

• содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности,

умения сравнивать, обобщать;

286

• овладевать навыками обследования необходимого объекта, его формы,

размера, материала из которого он изготовлен, цвет;

• уточнять полученные ранее знания и уметь их применять в других видах


• формировать умение работать с принадлежностями по трудовому обучению

(пластилин, клей, цветная бумага)

• исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную

координацию путём использования вариативных и многократных повторяющихся

графических действий с применением разнообразного материала.

2. методических приёмах, используемых на уроках:

− рисунки предъявляются учащимся на индивидуальных карточках,

выполненных с учётом требований к наглядным пособиям для слабовидящих детей с

интеллектуальными нарушениями;

− при рассматривании объектов, рисунков учителем используется специальный

алгоритм подетального рассматривания, который постепенно усваивается учащимися и для

самостоятельной работы с графическими объектами и в целом постоянно уделяется

внимание зрительному анализу;

− для улучшения зрительного восприятия при необходимости применяются

оптические приспособления.

3. коррекционной направленности каждого урока;

− соблюдение оптимальной нагрузки на уроках (уменьшенный объём заданий);

− рассадка учащихся за партами в соответствии с характером нарушения зрения;

− соблюдение повышенных требований к освещённости классного помещения;

− соблюдение требований специальной коррекционной школы к изготовлению

раздаточных материалов и при использовании технических средств.

4. требованиях к организации пространства


обучающиеся с нарушениями интеллекта, является безопасность и постоянство предметно-




• соблюдение необходимого для слабовидящего обучающегося с нарушением



287




зрительных функций, осязания, слуха;


• определение местоположения парты в классе для слабовидящих обучающихся

с интеллектуальными нарушениями в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога;
























программе.

288

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом, реализация программы рассчитана на 33 часа (1

час в неделю)


Личностными результатами изучения курса «Трудовое обучение» в 1 классе

является:

• формирование следующих умений оценивать жизненные ситуации (поступки,

явления, события) с точки зрения собственных ощущений, в предложенных ситуациях

отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;

• объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих

нравственных ценностей;

• проявлять интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности;

• знать основные моральные нормы поведения;

• развивать навыки сотрудничества со сверстниками в разных ситуациях, умения

не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

• развивать навыки работы со взрослым ― работать по установке учителя, под

его контролем;

• в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила

поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Предметными результатами изучения предмета «Ручной труд» в 1-м классе

является:

• распознать виды, назначения материалов, инструментов и приспособлений,

применяемых на уроках труда;

• познавать мир через учебную трудовую деятельность, иметь представления о

роли труда в жизни каждого человека;

• различать изученные виды и способы обработки материалов;

• знать способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА, пластилина,

ниток; виды отделки: раскрашивание, аппликации, прямая строчка и её варианты;

• знать разные приёмы разметки деталей из бумаги: с помощью шаблонов,

трафаретов, перегибания.

• приобретать практические навыки и умения в трудовой деятельности;

• формировать умения выделять признаки и свойства объектов;

• основные мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез; развивать

способности к обобщению и конкретизации;

289

• создавать условия для коррекции памяти, внимания и других психических

функций;

• применять различные художественные материалы и техники в своей

творческой деятельности;

• усвоить правила техники безопасности на уроке труда;


Программа по трудовому обучению реализуется по нескольким содержательным

линиям

1. Работа с природным материалом.

Технические сведения: Элементарные понятия о природных материалах. Свойства

природных материалов: цвет, форма, величина, хрупкость засушенных листьев и цветов.

Сбор, хранение природных материалов. Организация рабочего места. Соблюдение

санитарно-гигиенических требований.

2. Конструирование из строительного материала.

3. Работа с пластилином.

Технические сведения: Пластические свойства пластилина: холодный пластилин ―

твёрдый, тёплый пластилин ― мягкий и вязкий. Цвета пластилина: красный, синий, жёлтый,

оранжевый, жёлтый, коричневый, чёрный, белый. Организация рабочего места при

выполнении лепных работ.

Приёмы работы: Раскатывание пластилина в ладонях и на подкладной доске

(столбики), скатывание кругообразными движениями в ладонях (шар), вдавливание на

поверхности шара (яблоко, голова и др.), скатывание кругообразными движениями шара и

раскатывание в ладонях до овальной формы (огурец, туловище, хвост, лапы и др.).

4. Работа с бумагой.

Технические сведения: Свойства бумаги: сгибается, мнётся, рвётся, впитывает влагу,

теряя при этом прочность, режется. Различение бумаги по толщине. Элементарные понятия о

назначении некоторых сортов бумаги (газетная, писчая, бумага для рисования, папиросная,

обёрточная, цветная). Основные цвета бумаги: красный, жёлтый, синий, зелёный.

Инструменты для работы с бумагой: ножницы, карандаш.

Приёмы работы с бумагой: Сгибание и складывание бумаги (оригами); наклеивание

бумаги и мелких бумажных деталей, резка бумаги ножницами под контролем учителя.

Практические работы при работе над аппликациями: Составление по образцу

композиции из геометрических фигур (снеговик, домик). Составление по образцу орнамента

в полосе из геометрических фигур (квадратов, треугольников, кругов), чередующихся по

290

форме и цвету. Самостоятельное изготовление по образцам (на выбор) орнамента в квадрате.

Составление по образцу композиций: лодочка, пирамидка, фрукты, овощи.

5. Работа с нитками.

Технические сведения: Применение ниток. Свойства и особенности ниток: тонкие,

толстые; разрываются, разрезаются, скручиваются, могут окрашиваться в разные цвета.

Ножницы. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований

при работе с нитками.

Приёмы работы: Связывание ниток и завязывание бантиком, петлѐй. Приѐмы витья

шнурка. Изготовление кисточки.

291



1 четверть



Кол-во

час.


1. Знакомство с предметом. Школьные

принадлежности на уроках труда

1 Познакомиться с предметом «труд».

Учиться правильно сидеть за партой, поднимать руку при ответе.

Познакомиться со школьными принадлежностями, необходимыми на уроке

труда.

Познакомиться с правилами техники безопасности на уроке труда;

2. Пластилин. Свойства пластилина 1 Познакомиться с пластилином, узнать его свойства.

Раскатывать пластилин.

Создавать шарики из пластилина, колбаски.

Убирать рабочее место

3. Упражнение в раскатывании

пластилина. Лепка гусеницы

1 Раскатывать пластилин.

Рассматривать и обсуждать образец.

Лепить гусеницу согласно заданным этапам.


4. Упражнение в размазывании

пластилина. Бабочка

1 Рассматривать и обсуждать образец.

Размазывать пластилин с использованием шаблона согласно заданным

этапам.


292

5. Овощи. Помидор, огурец.

Предметный урок

1 Рассматривать овощи, формировать полимодальный образ.

Называть форму, цвет овощей.

Называть отличительные признаки овощей

6. Овощи. Помидор, огурец. Лепка

овощей

1 Отличать овал от круга.

Называть отличительные признаки.

Называть форму и цвет овощей. Рассматривать и обсуждать образец.

Лепить овощи.


7. «Ежик». Предметный урок 1 Участвовать в беседе по теме.

Рассматривать внешний образ ежа.

Называть части тела

8.

Работа с пластилином и природным

материалом «Ёжик»


Выполнять работу согласно этапам урока

9.

Конструирование из строительного

материала. Мост через реку

1 Участвовать в беседе по теме.



2 четверть


№ Тема урока

Кол-во

час.


293

10. Конструирование из строительного

материала. Двухэтажный дом




11.

12.

Узор из засушенных листьев на

полосе

2 Рассматривать листья.

Называть деревья по виду листьев.

Создавать узор из листьев.


13. Знакомство с оригами. Самолёт 1 Складывать лист пополам; по диагонали.


Изготавливать самолёт через складывание бумаги.


14. Оригами «Собачка» 1 Складывать лист пополам; по диагонали.


Изготавливать собачку через складывание бумаги.


15.

16.

Новогодняя гирлянда. «Цепь» 2 Беседовать на тему «Новый Год».

Называть отличительные признаки праздника.

Склеивать полоски между собой.


294

3 четверть



Кол-во

час.


17. Составление по образцу из ватных

дисков аппликации «Снеговик»


Называть материалы.

Поэтапно выполнять работу.


18. Аппликация «Ракета» 1 Называть геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг,

прямоугольник.


Конструировать ракету по образцу.



19. Аппликация «Солнышко» 1 Рассматривать и обсуждать образец.

Выкладывать солнышко на фланелеграф по образцу.



295

20. Аппликация «Кораблик» 1 Называть геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг,

прямоугольник.


Конструировать кораблик по образцу.



21. Изготовление по образцу кораблика

из скорлупы грецкого ореха




Проговаривать действия.


22.

23.

Аппликация «Цветок» (комканая

бумага)


Отрывать маленькие кусочки бумаги, скатывать их, приклеивать на шаблон.

Оценивать свою работу.


24. Человек. Предметный урок 1 Называть части тела человека.

Показывать на себе части тела, на другом человеке.

Называть пространственные положения (лево, право)

25. Лепка по образцу стилизованной

фигуры человека

1 Называть части тела человека.

Показывать части тела.


Поэтапно лепить фигуру человека, показывать на нем части тела.


296

4 четверть



Кол-во

час.


26. Аппликация с использованием

крупы «Грибок»

1 Познакомить с видами круп.



Давать оценку своей работы.


27. Нитки 1 Участвовать в беседе по теме.

Познакомить со свойствами ниток, их разновидностями

28.

Нитки 1 Учиться наматывать нитки в клубок, на нитку.



29.

30.

Витье шнура из плотных вязаных

ниток. Завязывание узла





31. Плетение косички из шерстяных

ниток




297


32. Лепка «Избушки» 1 Участвовать в беседе по теме.




33. Аппликация «Цветы» 1 Участвовать в беседе по теме.




298




обучающиеся с нарушением интеллекта, является безопасность и постоянство предметно-


– определённое предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к

партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и другое);

– соблюдение необходимого для слабовидящего обучающегося с нарушением

интеллекта со светового режима (обеспечение беспрепятственного прохождения в школьные




– оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных

функций слабовидящих обучающихся с нарушением интеллекта (недостаточность уровня

освещённости рабочей зоны, наличие бликов и другое), осязания, слуха;

– определённого уровня освещённости школьных помещений:


















Определение местоположения парты в классе для слабовидящего учащегося с нарушением

интеллекта осуществляется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.

299



образовательным потребностям различных групп слабовидящих обучающихся;

использованием оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе и средств

комфортного доступа к образованию:

• принадлежности для черчения (линейка);

• специальные учебные принадлежности: индивидуальные фланелеграфы;


индивидуальным особым образовательным потребностям слабовидящих

обучающихся (макеты, модели, муляжи);

Обязательно наличие в классе (специальном кабинете) места для хранения книг,

тетрадей, индивидуальных тифлотехнических и оптических средств, дидактических

материалов.


Учащиеся научится:

• организовать своё рабочее место;

• называть материалы виды материалов (природные, бумага, тонкий картон,

ткань, клейстер, клей), их свойства и названия; конструкции однодетальные и

многодетальные, неподвижное соединение деталей;

• работать с шаблоном;

• узнавать, различать, показывать квадрат, прямоугольник, круг, треугольник,

овал;

• сравнивать по величине, цвету, различать большой ― маленький, широкий ―

узкий, длинный ― короткий;

• ориентироваться на плоскости листа, показывать и называть верх, низ, правую,

левую стороны листа, углы;

• складывать бумагу, раскатывать пластилин, пользовать клеем;

• определять места приклеивания аппликации;

• соблюдать правила безопасной работы;

• выслушивать инструкцию, отвечать на вопросы («Что ты делаешь?», «Из чего

делаешь?», «Где?»).

• уметь составлять стандартный план работы по пунктам;

• уметь анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть

его признаки и свойства; определять способы соединения деталей с помощью учителя.

300

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1 КЛАСС






Актуальность.

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» здоровье школьников отнесено к приоритетным направлениям

государственной политики в области образования.

Известно, что уровень развития ребёнка характеризуется тремя основными

показателями: физическим, психическим (в том числе и личностным), социальной

адаптацией к условиям меняющегося современного общества.

В науке о человеке и в практике обучения детей в последние годы уделяется большое

внимание физическому развитию ребёнка как основе формирования разносторонней

личности, особенно школьников с тяжёлой зрительной патологией.

Физическое воспитание детей с глубоким нарушением зрения является неотъемлемой

частью всей системы учебной и воспитательной работы. Оно осуществляется в тесной связи

с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием, профессионально-трудовым

обучением и занимает одно из важных мест в подготовке учащихся к социализации и

интеграции в общество зрячих.

Предметом обучения в начальной школе является двигательная активность с

общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью у младших

школьников не только совершенствуются физические качества, но и активно развиваются

сознание и мышление, творческие способности и самостоятельность.

Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся с лёгкой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

При слабовидении различают три степени нарушения зрения: тяжёлая — острота

зрения находится в пределах от 0,05 до 0,09; средняя — острота зрения находится в пределах

от 0,1 до 0,2; лёгкая — острота зрения находится в пределах от 0,3 до 0, 4.

Кроме сниженной остроты зрения на снижение зрительных возможностей

слабовидящих обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) негативно влияет снижение других зрительных функций (поля зрения,

цветоразличение, снижение контрастной чувствительности, нарушение глазодвигательных

функций), что является весьма характерным для слабовидения.

301

Вследствие выше обозначенных причин у слабовидящих обучающихся с лёгкой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) нарушены:

• пространственное восприятие и ориентировка в пространстве,

• координационные способности, формирование точных, целостных зрительных

образов, снижены скорость и точность восприятия, имеются трудности в

различении сенсорных эталонов.

Для данной группы обучающихся не зависимо от состояния зрительного анализатора

характерно снижение произвольного и непроизвольного запоминания, наличие

неотчётливых и недифференцированных представлений.

Нагрузка на уроках ФК осуществляется с учётом возраста школьников, показателей

их физической подготовленности, функционального состояния и степени выраженности

патологического процесса.

Занятия проводятся с учётом имеющихся противопоказаний и рекомендаций врача-

офтальмолога.

Цель содержания учебного предмета «Физическая культура» у слабовидящих

обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

• обеспечить с помощью средств физической культуры разностороннее развитие

личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,

физическое);

• сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, в том числе их

социальное и эмоциональное благополучие;

• создать специальные условия для получения образования в соответствии с

возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными

потребностями.

Основные задачи реализации содержания

Оздоровительные задачи:

• укрепление здоровья, охрана нарушенного зрения, закаливание, формирование

правильной осанки;

• совершенствование деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

• совершенствование деятельности ЦНС.

Образовательные задачи:

• развитие физических качеств (ловкость, гибкость, равновесие, выносливость)

• формирование общих представлений о физической культуре, её значении в

жизни человека, физическом развитии и физической подготовленности;

302

• обучение физическим упражнениям из таких видов спорта, как гимнастика,

лёгкая атлетика и лыжные гонки, конькобежный спорт, а также подвижным играм и

техническим действиям адаптированных спортивных игр.

Воспитательные задачи:

• воспитание положительных черт характера: организованность,

дисциплинированность, скромность, самостоятельность, сообразительность, находчивость;

• формирование нравственных качеств: честность, взаимопомощь, умение

заниматься в коллективе, уверенность в своих силах, настойчивость в преодоление

трудностей, выдержка;

• развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,

утренней гимнастикой, физкультминутками и подвижными играми.

Коррекционные задачи:

• преодоление вторичных отклонений в физическом развитии и двигательной

сфере

• формирование необходимых умений и навыков самостоятельной

пространственной ориентировки (ориентирование в спортивном зале, пользование

спортивным инвентарём).


Освоение АООП НОО, созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение

слабовидящими обучающимся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) двух видов результатов: личностных и предметных.

Личностные результаты отражают:

• овладение социальной ролью обучающегося, сформированность мотивов

обучения, навыков взаимодействия с учителем и одноклассниками;

• развитие любви к своей стране и городу;

• развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других

людей;

• владение навыками коммуникации и нормами социального взаимодействия;

• развитие эстетических чувств;

• формирование знаний о правилах безопасного здорового образа жизни;

формирование интереса к предметно-практической деятельности, трудовым

действиям.


В результате освоения содержания учебного предмета «Физическая культура» у

слабовидящих обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными

303

нарушениями) будет укрепляться здоровье, повышаться уровень физического, нравственного

и социальное развития.

В результате обучения на ступени начального общего образования слабовидящий

обучающийся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

овладевает определённой системой знаний, умений и навыков.

Знания о физической культуре:

• представлениями о физической культуре, режиме дня, основных положениях тела,

физических упражнениях, физических качествах;

• знаниями о назначении утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков

физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр для

укрепления здоровья;

• знаниями об основных положениях рук, ног, движениях головы, тела, умениями их

выполнять;

• знаниями о роли ходьбы, бега, прыжков, лазанья, ползания, ходьбы на лыжах,

плавания для жизнедеятельности человека;

• знаниями способов безопасного поведения на уроках физической культуры и при

выполнении физических упражнений.

• понимать роль ходьбы, бега, прыжков, лазанья, ползания, ходьбы на лыжах, плавания

как жизненно важных способов передвижения человека;

• характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и

организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми

(как в помещениях, так и на открытом воздухе);

• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья.

Способы физкультурной деятельности:

• умениями выполнять упражнения простых комплексов утренней зарядки и

физкультминуток в соответствии с учётом противопоказаний;

• умениями участвовать в простых подвижных играх, дифференцировать их, соблюдать

правила взаимодействия с игроками, соблюдать правила безопасности.

Физическое совершенствование:

• умением выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушений осанки,

упражнения на развитие мелкой моторики руки; упражнения на развитие

• физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия);

• умением выполнять элементарные строевые команды и приёмы;

• умением выполнять элементарные акробатические упражнения;

304

• умением выполнять гимнастические упражнения;

• умением выполнять ритмические упражнения, упражнения на равновесие;

• умением выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски

мячей разного веса и объёма);

• умением выполнять игровые действия и упражнения разной функциональной

направленности;

• умением понимать «схему тела»; дифференцировать части тела, осваивать их

двигательные возможности.


Курс обучения включает в себя три больших раздела ― это знания о физической

культуре; способы физкультурной деятельности; физическое совершенствование, которые в

свою очередь поделены на темы.

Знания о физической культуре.

Формирование первоначальных знаний в области физической культуры. Физическая

культура как организация занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья

человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно

важные способы передвижения человека.

Физические нагрузки в занятиях физической культурой, допустимые физические

нагрузки, противопоказания.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:

остановка по требованию учителя, организация мест занятий, подбор одежды, обуви и

инвентаря. Культурно-гигиенические требования к занятиям физической культурой.

Физические упражнения, их влияние на здоровье, физическое развитие и развитие

физических качеств. Основные физические качества: сила, быстрота, выносливость,

гибкость, равновесие. Физические упражнения и осанка. Основные положения (стойки) и

элементарные движения для освоения двигательных действий. Физическая нагрузка.

Противопоказания к физическим упражнениям и нагрузкам. Подвижные игры и их

разнообразие.

Способы физкультурной деятельности.

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение культурно-

гигиенических навыков для занятий физической культурой.

Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для

формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных

физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,

305

физкультминутки). Формирование представлений о доступных (по состоянию здоровья и

зрения) физических упражнениях, умение их выполнять.

Участие в подвижных играх, физкультурно-оздоровительных мероприятия,

накопление опыта самостоятельного выполнения движений и упражнений.

Физкультурно-оздоровительная деятельность.

Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток.

Комплексы упражнений по профилактике и коррекции нарушений осанки,

формированию навыков правильной осанки; комплексы упражнений для укрепления сводов

стопы, развития их подвижности.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы упражнений на развитие мелкой моторики рук.

Комплексы дыхательных упражнений.

Упражнения на развитие навыков пространственной ориентировки.

Упражнения на расслабление (физическое и психическое).

Упражнения на равновесие, на координацию.

Физическое совершенствование

Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы, построение

друг за другом в любом порядке, за учителем, в играх. Построение круга в любом порядке

вокруг учителя. Построение в колонну и шеренгу по одному, по росту. Построение парами

(организованный вход в зал и выход из зала, в играх).

Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Построения и

перестроения. Повороты на месте направо и налево и их разновидности. Повороты на 90

градусов без разделений. Размыкание и смыкание приставными шагами. Ходьба на месте с

остановкой на два счета. Передвижения по диагонали, противоходом, змейкой.

Основные положения и общеразвивающие упражнения

Основные положения рук, ног, положения «лёжа»; движения головы, туловища.

Основная стойка, стойка ноги врозь; основные положения рук; движения прямых рук;

движения рук в плечевых и локтевых суставах; круговые движения руками; поднимание и

опускание плеч; движение плеч вперёд, назад; поднимание согнутой ноги; движение прямой

ноги вперёд, в сторону, назад; махи ногой; сгибание и разгибание ног в положении «сидя»;

поднимание прямых ног поочерёдно в положении «сидя»; повороты головы; наклон

туловища в сторону; наклон туловища вперёд с опорой рук на колени, опускание на одно

колено с шага назад; опускание на оба колена и вставание без помощи рук; упражнения у

гимнастической стенки; пружинистые движения до уровня касания грудью ног; смыкание и

размыкание носков; поднимание на носках с перекатом на пятки; имитация равновесия.

306

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения

в группировке; перекаты; стойка на лопатках. Простейшие соединения разученных

движений.

Гимнастические упражнения прикладного характера. Упражнения с предметами

(гимнастические палки, обручи, мячи разной фактуры, скакалки и др.).

Упражнения для формирования осанки: статические упражнения, стоя у стены,

касаясь ее затылком, лопатками, ягодицами, пятками и локтями; сохраняя позу правильной

осанки, сделать шаг вперёд, затем назад, вернуться в исходное положение; стоя у стены в

позе правильной осанки выполнять движения руками вверх и наклоны туловища; стоя

спиной к гимнастической стенке, держась за рейку выше головы, прогибание туловища.

Удержание груза (150―200г) на голове в положении основная стойка и стойка ноги врозь;

повороты головы, повороты кругом, приседание, лазанье по гимнастической стенке вверх,

вниз, вправо, влево, передвижение по наклонной плоскости (доске, скамейке). Поочерёдное

поднимание ног. Перекаты с пяток на носки и обратно, стоя серединой ступни на

гимнастической палке. Захватывание пальцами ног различных предметов. Ходьба на

небольшое расстояние по дорожке шириной 15 см, другие виды ходьбы.

Упражнения в лазании и ползании: произвольное лазание по гимнастической стенке

(вверх, вниз на 6 - 8реек); на четвереньках по полу и гимнастической скамейке. Перелезание

через препятствия (свободным способом), высота от 30 ― 50 см до 60 ― 80 см, подлезание

произвольным способом под препятствия высотой не ниже 40 см. Лазание, перелезание и

подлезание в играх, в преодолении полосы препятствий.

Передвижение по гимнастической стенке. Передвижение по наклонной

гимнастической скамейке, установленной под углом в 20 ― 25 градусов. То же с переходом

на гимнастическую стенку.

Упражнения с мячом: передача, перекатывание, перебрасывание мяча в кругу, в

шеренгах друг другу, броски мяча в щит, в ворота, сидя, скрестив ноги, или, стоя ноги врозь,

в кругу передача мяча влево, вправо;, подбрасывание мяча вверх, броски в стену и ловля его

двумя руками; подбрасывание мяча, хлопок в ладони и ловля; высокое подбрасывание мяча и

ловля; то же после дополнительных движений; броски мяча друг, другу (в парах) двумя

руками снизу, от груди; отбивание мяча об пол левой, правой рукой на месте и в движении,

свободная игра с мячом. Игра «пионербол».

Упражнения в равновесии: Статические упражнения в равновесии в основной

стойке.

Упражнения на полу, перешагивание через лежащие на полу предметы (палку, доску,

скакалку); перешагивание через верёвку, висящую на высоте 10-15 см; внезапные остановки

307

во время ходьбы и бега

Упражнения на доске, лежащей на полу, свободная ходьба; стоя на доске, доставать

(или раскидывать на полу) разные предметы, находящиеся на расстоянии 30-40 см.

Ритмические упражнения: Ходьба в разном темпе под счёт, хлопки, пение и музыку;

ходьба с акцентированием на счёт 1, на счёт 2, 3; ходьба с хлопками. Выполнение

элементарных движений под музыку (на каждый 1-й счёт).

Удержание теннисного мяча на шее в наклоне вперёд. Балансирование

гимнастической палкой на указательном пальце. В наклоне вперёд и назад горизонтальные

повороты на 180 градусов. Выполнение динамического упражнения, стоя на одной ноге.

Упражнения на ориентирование.

Упражнения на формирование пространственных понятий: слева ― справа, выше ―

ниже, спереди ― сзади, близко ― далеко, рядом, на уровне пояса и т.п.

Лёгкая атлетика.

Упражнения в ходьбе: координированная работа рук и ног при ходьбе (упражнения на

месте и в движении); свободная ходьба в одном направлении всей группой, соблюдая общий

темп, ускоренная ходьба, ходьба на носках (тихо), ходьба друг за другом, ходьба в

рассыпную со свободным движением рук, ходьба с левой ноги, ходьба в обход по залу,

держась в полушаге от стены, ходьба с одной стороны на противоположную, обходя маты,

лежащие на полу в разных местах зала; ходьба по доскам, положенным непрерывно по

прямой; ходьба с изменением темпа. Разные виды ходьбы.

Специальные беговые упражнения: координированная работа рук и ног при беге

(упражнения на месте и в движении), медленный бег; бег с переменой направления по

сигналу учителя; медленный бег на месте; перебежки на расстояние; бег в чередовании с

ходьбой; быстрый бег на месте; свободный бег в играх Челночный бег.

Прыжковые упражнения (выполняются только на матах): лёгкие подскоки на месте на

двух ногах, руки на поясе; свободные прыжки на двух ногах; прыжки в длину с пола на мат

(10―15 см); прыжки в глубину с высоты 10―15см; прыжки «через ручей» (15―20 см);

прыжки на месте на двух ногах с поворотом; прыжки на месте с разным положением рук;

прыжки в играх; на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением.

Броски: броски двумя руками большого мяча (из-за головы, в пол, стену, вверх с

последующей ловлей), набивного мяча (1 кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча, камешков, различных лёгких предметов в указанном

направлении; метание в цель; метание мячей в играх; метание различных предметов в играх.

Лыжная подготовка.

Строевые упражнения, ходьба с лыжами на плече, передвижение на лыжах;

308

повороты; передвижение в слабом темпе на расстояние; подъёмы; спуски; торможение;

самостоятельная ходьба по лыжне на ровной местности; игры на лыжах.

Коньки.

Выполнение подводящих упражнений в посадке конькобежца, имитация движений

конькобежца в высокой посадке с работой рук, имитация поворота «переступанием»,

торможение «плугом». Скольжение на параллельных коньках, на одном коньке, свободное

скольжение и игры на коньках.

Подвижные и спортивные игры.

• На материале гимнастики с основами акробатики:

игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,

ловкость и координацию.

• На материале лёгкой атлетики:

прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

• На материале лыжной подготовки:

эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

• На материале спортивных-адаптированных игр:

Футбола: удар по неподвижному и катящемуся мячу; ведение мяча; подвижные игры

на материале футбола.

Голбола: ориентирование на площадке; исходное положение игрока; передвижение на

звук мяча; броски мяча в парах на точность; броски мяча из различных исходных положений;

ловля мяча без зрительного контроля; передачи мяча на звуковой ориентир в парах; исходное

положение защитника; блокирование мяча.

Шоу-даун: Исходное положение игрока, приёмы владения ракеткой

без зрительного контроля, основные правила игры.

• На материале лёгкой атлетики:

Развитие координации: перебежки в шеренгах, взявшись за руки; бег в парах за руки;

остановка в беге; прыжки на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно. Развитие

быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью; бег со

страховкой по наклонной в максимальном темпе; броски в стенку мяча в максимальном

темпе, из разных исходных положений.

Развитие выносливости: ходьба на дистанции в режиме умеренной интенсивности;

равномерный бег в режиме умеренной интенсивности.

Развитие силовых способностей: передача набивного мяча (1 кг) в максимальном

темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной

рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,

309

сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на

месте с касанием рукой подвешенных ориентиров.

• На материале лыжной подготовки:

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,

прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз

тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,

в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;

прохождение тренировочных дистанций.

• На материале конькобежной подготовки:

Развитие равновесия: продолжительное скольжение на одном коньке.

Развитие координации: перенос центра тяжести при скольжении на коньках с

согласованной работой рук.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

Курс занятий: 99 часов в год, 3 раз в неделю для 1 классов, 102 часа в год,

3 раза в неделю для 2―5 классов. Срок реализации программы 5 лет ― 507 часов.

Два раза в год в начале и в конце учебного года проводится тестирование уровня

физической подготовленности обучающихся (описание тестов смотреть в приложении).

310


№ Разделы и темы Классы

1 2 3 4 5

Количество часов

I. Знания о физической культуре

1 Физическая культура как система занятий физическими упражнениями по

укреплению здоровья человека

В процессе обучения

2 Из истории физической культуры В процессе обучения

3 Физические упражнения, их влияние на физическое развитие В процессе обучения

II. Способы физкультурной деятельности

4 Самостоятельные занятия В процессе обучения

5 Самостоятельные игры и развлечения В процессе обучения

6 Физкультурно-оздоровительная деятельность В процессе обучения

III. Физическое совершенствование

7 Гимнастика с основами акробатики 24 20 20 20 20

8 Лёгкая атлетика 20 20 20 20 20

9 Лыжная подготовка 22 22 20 20 20

10 Коньки - 10 12 12 12

11 Подвижные и спортивные игры 33 30 30 30 30

99 102 102 102 102

Итого: 507 часов

311

1 класс

№

п\п

РАЗДЕЛЫ И ТЕМЫ УРОКОВ Количество часов Дата

I четверть ― 26 часов

ЛЁГКАЯ АТЛЕТИКА

10

1 Инструктаж по Т.Б. Строевые упражнения 1

2 Способы ходьбы и бега 1

3 Специальные беговые упражнения 1

4 Упражнения с чередование ходьбы с бегом 1

5 Тестирование двигательных качеств ― бег 30 м. с высокого старта 1

6 Прыжковые упражнения. Прыжок в длину с места 1

7 Прыжки на двух ногах через скакалку 1

8 Метание малого мяча на дальность 1

9 Метание набивного мяча 1

10 Подвижные игры с мячом. 1

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ с мячом, с элементами футбола, голбола пионербола 16

11 Инструктаж по Т. Б. на занятиях с мячом. Игры с элементами футбола 1

12 Ведение мяча внутренней и внешней стороной подъёма стопы 1

13 Передача мяча разными частями стопы. Игра в футбол 1

14 Подбрасывание и ловля мяча. Игра « охотники и утки» 1

15 Передача и ловля мяча в парах. Игра « охотники и утки» 1

312

16 Пионербол. Правила расстановки по зонам 1

17 Броски мяча через сетку в парах. Игра « поймай мяч» 1

18 Броски мяча через сетку в парах. Игра с элементами пионербола 1

19 Отбивание мяча об пол на месте и движении 1

20 Отбивание мяча об пол на месте и движении 1

21 Весёлые старты с мячом 1

22 Голбол. Правила игры. Игры с голбольным мячом 1

23 Игры с голбольным мячом. Катание звенящего мяча друг другу 1

24 Игры с голбольным мячом. Поза ожидания мяча 1

25 Игры с голбольным мячом. Поза защиты 1

26 Игра с элементами голбола 1

II ЧЕТВЕРТЬ ― 22 часа

ГИМНАСТИКА с элементами акробатики

10

27 Инструктаж по Т.Б. Правила поведения в спортивном зале. ОРУ 1

28 Ритмические упражнения и танцевальные шаги 1

29 ОРУ на гимнастической стенке 1

30 Лазание по гимнастической стенке одноименным способом 1

31 Лазание по гимнастической стенке разноимённым способом 1

32 Лазание по канату 1

33 Акробатические упражнения: группировки и перекаты 1

34 Акробатические упражнения: стойка на лопатках 1

35 Акробатические упражнения: простейшие комбинации из нескольких 1

313

упражнений

36 Полоса препятствий из 4―5 элементов 1

37 Инструктаж по Т.Б. Влияние занятий коньками на физическое развитие

учащихся. Подбор инвентаря

1

38 Упражнения на полу или утрамбованной снежной дорожке. Ходьба с высоким

подниманием бедра, приставными шагами с различными положениями и

движением рук

1

39 Подводящие упражнения в полупосадке конькобежца 1

40 Торможение «плугом» ― одним коньком 1

41 Обучение движению рук при скольжении (вперёд, по сторонам, за спиной.) 1

42 Упражнения на льду. Скольжение на параллельных коньках 1

43 Игры и эстафеты с элементами конькобежной подготовки 1

44 Отталкивание с полусогнутых ног внутренним ребром конька в сторону.

Торможение

1

45 Передвижение на коньках по овалу катка, индивидуально, парами, тройками 1

46 Свободное скольжение по овалу катка 1

3 четверть 27 часов

ЛЫЖНАЯ ПОДГОТОВКА 22

47 Инструктаж по Т. Б. Уход за лыжным инвентарём, крепление лыж. Подбор

инвентаря

1

48 История зарождения лыжного спорта. Как правильно одеться для занятий

лыжами

1

314

49 Построение и передвижение с лыжами на учебное занятие и обратно 1

50 Повороты переступанием на месте 1

51 Ступающий шаг без лыжных палок 1

52 Ступающий шаг с лыжными палками 1

53 Скользящий шаг без палок 1

54 Скользящий шаг с лыжными палками 1

55 Переменный двухшажный ход, работа рук 1

56 Переменный двухшажный ход, работа ног 1

57 Повороты переступанием в конце склона (в обе стороны) 1

58 Подвижные игры на лыжах 1

59 Движение ступающим шагом в подъем от 5―8 1

60 Подъём «ёлочкой» 1

61 Спуски в высокой стойке 1

62 Спуски в средней стойке 1

63 Торможение полуплугом 1

64 Передвижение по учебной лыжне изученными способами до 1км 1

65 Подвижные игры на лыжах 1

66 Передвижение по учебной лыжне изученными способами до 1,5 км 1

67 Игры и эстафеты на лыжах 1

68 Прохождение дистанции в среднем темпе ― 600 м. Тестирование 1

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ 5

69 Инструктаж по Т. Б. на занятиях с мячом. Игры с элементами баскетбола 1

315

70 Ведение мяча на месте, правой, левой рукой 1

71 Подбрасывание и ловля мяча стоя на месте 1

72 Передачи мяча на месте в парах. Игры и эстафеты с элементами баскетбола 1

73 Игры с элементами пионербола. Передачи мяча в парах 1

IV ЧЕТВЕРТЬ ― 23 часа

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

16

74 Инструктаж по Т. Б. на занятиях подвижными играми. Подвижные игры с

элементами строевой подготовки

1

75 Подвижные игры с мячом: «Вышибалы», «Мяч вверх» 1

76 Подвижные игры с элементами голбола 1

77 Подвижные игры с бегом 1

78 Подвижные игры с прыжками 1

79 Эстафеты и игры с предметами 1

80 Эстафеты и игры с предметами 1

81 Русские народные подвижные игры 1

82 Игры на ориентирование в пространстве 1

83 Игры с элементами футбола 1

84 Пионербол. Правила игры и формирования команд 1

85 Игра пионербол 1

86 Подвижные игры на развитие координации движений 1

87 Подвижные игры на внимание 1

88 Подвижные игры под музыку 1

316

1 89 Игры соревновательного характера 1

ЛЁГКАЯ АТЛЕТИКА 10

90 Инструктаж по Т. Б. Строевые упражнения. Эстафеты 1

91 Виды ходьбы. Работа рук при ходьбе 1

92 Положение высокого старта 1

93 Бег на короткие дистанции 1

94 Метание набивного мяча на дальность. Эстафеты 1

95 Челночный бег. Игры с бегом 1

96 Метание малого мяча в цель 1

97 Прыжки через скакалку поочерёдно с одной ноги на другую на месте и с

продвижением вперёд

1

98 Прыжки в длину с места 1

99 Игры по желанию детей. Подведение итогов за год 1

ИТОГО: 99

317



Список литературы

1. Азарян Р. Н. Обучение слепых и слабовидящих детей правильной ходьбе. ―

М.,1989.

2. Бастрон О. В., Сафронова И. Н. Коррекционная и профилактическая

направленность адаптивного физического воспитания слепых и слабовидящих детей. ―

Томск : Из-во ТГПУ, 2007. ― С. 167―169.

3. Беженцева Л. И. Особенности организации процесса физического воспитания

детей инвалидов (слепых и слабовидящих) в условиях школы-интерната / Л. И. Беженцева.

― Томск : Изд-во ТГПУ, 2003. ― С. 233―23.

4. Демирчоглян Г. Г. Специальная физическая культура для слабовидящих

школьников / Г. Г. Демирчоглян, А. Г. Демирчоглян. ― М. : Советский спорт, 2000. ― С.

95―102.

5. Маллаев Д. М. Игры для слепых и слабовидящих / Д. М Маллаев. ― М. :

Советский спорт, 2002. ― С. 32―33.

6. Ростомашвили Л. Н. Физические упражнения для детей с нарушением зрения

(метод, рекомендации для учителей, воспитателей, родителей). ― СПб., ― 2001.

7. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа

начального общего образования для слабовидящих обучающихся (вариант 4.3)


В результате обучения на ступени начального общего образования слабовидящий

обучающийся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

овладевает определённой системой знаний, умений и навыков.

Знания о физической культуре:

• представлениями о физической культуре, режиме дня, основных положениях тела,

физических упражнениях, физических качествах;

• знаниями о назначении утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков

физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр для

укрепления здоровья;

• знаниями об основных положениях рук, ног, движениях головы, тела, умениями их

выполнять;

• знаниями о роли ходьбы, бега, прыжков, лазанья, ползания, ходьбы на лыжах,

плавания для жизнедеятельности человека;

318

• знаниями способов безопасного поведения на уроках физической культуры и при

выполнении физических упражнений.

• понимать роль ходьбы, бега, прыжков, лазанья, ползания, ходьбы на лыжах, плавания

как жизненно важных способов передвижения человека;

• характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и

организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми

(как в помещениях, так и на открытом воздухе);

• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья.

Способы физкультурной деятельности:

• умениями выполнять упражнения простых комплексов утренней зарядки и

физкультминуток в соответствии с учётом противопоказаний;

• умениями участвовать в простых подвижных играх, дифференцировать их, соблюдать

правила взаимодействия с игроками, соблюдать правила безопасности.

Физическое совершенствование:

• умением выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушений осанки,

упражнения на развитие мелкой моторики руки; упражнения на развитие

• физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия);

• умением выполнять элементарные строевые команды и приёмы;

• умением выполнять элементарные акробатические упражнения;

• умением выполнять гимнастические упражнения;

• умением выполнять ритмические упражнения, упражнения на равновесие;

• умением выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски

мячей разного веса и объёма);

• умением выполнять игровые действия и упражнения разной функциональной

направленности;

• умением понимать «схему тела»; дифференцировать части тела, осваивать их

двигательные возможности.

Приложение

Тесты для определения физической подготовленности обучающихся

1. Тест «Бег на 30-60 метров с высокого старта» (быстрота)

На прямой ровной дорожке длиной не менее 40-70 м обозначают линию старта и через

30-60 м линию финиша. Преподаватель с секундомером становится сбоку на линии финиша,

голосом подаёт сигнал к началу старта и во время бега по дистанции корректируя

направление его передвижения. По команде «На старт!» участник встаёт лицом по

319

направлению бега, отставив одну ногу назад. По команде «Внимание!» участник слегка

сгибает обе ноги и наклоняет туловище вперёд. По команде «Марш!» преподаватель

включает секундомер. Участник бежит в полную силу на звуковой сигнал преподавателя

(хлопки, свисток, голос), или в паре с ведущим спортсменом-лидером. Секундомер

выключается в момент пересечения груди участника линии финиша. Время определяют с

точностью до 0,1 с. Пробежать всю дистанцию, не замедляя движения, с максимально

возможной скоростью.

2. Тест «Гибкость»

Оценивается при выполнении наклона вперёд стоя или сидя. Для выполнения теста

надо встать на скамейку, носки ног ― на уровне края опоры, затем максимально наклониться

вперёд, не сгибая коленей и пальцами вытянутых рук достать отметку на закреплённой

линейке, зафиксировав это положение на 1 с. Для выполнения теста из положения сидя

можно использовать гимнастическую скамейку с прикреплённой на ней сверху линейкой.

Обследуемый садится на пол и упирается стопами в скамейку, затем наклоняется вперёд и

пальцами вытянутых рук касается отметки на линейке.

3. Тест «Прыжок в длину с места» (скоростная сила)

Из исходного положения: стоя, стопы слегка врозь, носки стоп перед «линией

измерения», выполнить прыжок вперёд с места на максимально возможное расстояние.

Участник предварительно сгибает ноги, отводит руки назад, наклоняет вперёд туловище,

смещая вперёд центр тяжести тела, и махом рук вперёд и толчком двух ног выполняет

прыжок. Длина прыжка измеряется от «линии измерения» по прямой, перпендикулярной

«линии измерения» до ближайшего следа, оставленного любой частью тела прыгуна.

Участнику даются 3 попытки. В зачёт идёт лучший результат.

4. Тест Метание набивного мяча (из-за головы), вес 1 кг (сила)

Бросок выполняется из исходного положения сидя, ноги в стороны на линии старта,

мяч за головой. Бросок измеряется от линии старта до линии приземления мяча. Тест

проводится в спортивном зале.

5. Тест Упражнение на пресс за 30 секунд ― «складочка»

Из положения лёжа на спине, руки за головой, ноги согнуты под углом 90 градусов и

прижаты к полу (ноги должны быть зафиксированы). По сигналу начала упражнения,

туловище поднимается до касания локтями коленей и опускается обратно в исходное

положение. Подсчитывается количество подниманий туловища за 30 секунд.

6. Тест Челночный бег 3х10м (скоростно-координационные)

В забеге могут принимать участие один или два человека. Перед началом забега на

линии старта для каждого участника кладут два кубика. По команде «На старт!» участники

320

выходят к линии старта. По команде «Внимание!» наклоняются и берут по одному кубику.

По команде «Марш!» бегут к финишу, кладут кубик за линию финиша и, не останавливаясь,

возвращаются за вторым кубиком, который кладут рядом с первым. Бросать кубики

запрещается. Секундомер включают по команде «Марш!» и выключают в момент касания

кубиком пола. Время фиксируют с точностью до 0,1 с. Слепой выполняет задание в паре с

«лидером»

7. Тест Подтягивание (мальчики — из виса хватом сверху на высокой перекладине,

девочки — из виса лёжа на подвесной перекладине (до 80 см). По команде «Упражнение

начинай!» производят подтягивание до уровня подбородка и опускание на прямые руки.

Выполнять плавно, без рывков. При выгибании тела, сгибании ног в коленях попытка не

засчитывается. Количество правильных выполнений идёт в зачёт. Девочки подтягиваются, не

отрывая ноги от пола.

8. Тест Шестиминутный бег.

Бег можно выполнять как в спортивном зале (по размеченной дорожке), так и на

стадионе (по кругу). В забеге одновременно участвуют 6―8 человек; столько же участников

по заданию учителя занимаются подсчётом кругов и определением общей длины дистанции.

Для более точного подсчёта беговую дорожку целесообразно разметить через каждые 10 м.

По истечении 6 мин бегуны останавливаются, и определяются их результаты (в метрах).

9. Тест Преодоление полосы препятствий в спортивном зале.

Для её сооружения используют обычные гимнастические инвентарь и оборудование.

Это упражнение комплексное, имеющее прикладное значение и требующее от учащихся не

только физических усилий, но и проявления таких качеств, как смелость, решительность,

находчивость. Перед преодолением полосы необходимо провести предварительную

подготовку в отдельных упражнениях (под контролем учителя). Полосу комплектуют из

трёх, четырёх препятствий так, чтобы каждое упражнение требовало проявления

определённых двигательных качеств, их чередования. Сложность этапов определяет педагог.

Ниже даётся примерное описание полосы препятствий для учащихся I и V классов. В

соответствии с размерами зала, наличием инвентаря и оборудования каждый учитель

самостоятельно видоизменяет и дополняет полосу препятствий:

1) На двух гимнастических матах в длину из положения лёжа на спине, руки

вверху, перекаты на живот — на спину (2 раза); встать.

2) Ползание по-пластунски по трём гимнастическим матам в длину.

Подъем по гимнастической стенке при помощи рук и ног до 4-й рейки от пола с

последующим прыжком на мат в глубине залаю

321

СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ И ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА. 1 КЛАСС



Образовательно-коррекционная работа в школе позволяет обучающемуся освоить

специальные умения и навыки, повышающие его сенсорно-перцептивные, предметно-

практические, ориентировочные, двигательные, коммуникативные возможности, повышать

свои компенсаторные, адаптационные возможности в условиях коррекционной


Цели:

1. Достижение максимально возможных положительных результатов в социально-

бытовой адаптации детей.

2. Практическая подготовка детей с нарушенным зрением к самостоятельной жизни в

современных условиях.

3. Коррекция психофизических нарушений детей для дальнейшего развития в

общественной и бытовой сферах.

Общая характеристика коррекционного курса





Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» является неотъемлемой

частью коррекционного процесса в обучении слабовидящих детей с интеллектуальными

нарушениями.

Важную роль в разработке коррекционного курса выполняет диагностика детей,

которая выявляет психофизические особенности учащихся, их возможность восприятия

изучаемого программного материала. Это позволяет педагогу составлять программу

опираясь на:

1. Индивидуальные психологические особенности развития ребёнка.

2. Сильные стороны личности ребёнка.

3. Сохранные механизмы психики ребёнка и его компенсаторные возможности.

4. Эффективность используемых методов развития и обучения.

5. Предполагаемый потенциал коррекции.

Таким образом, диагностика позволяет применять индивидуальный подход для

каждого учащегося в воспитательном и образовательном процессе.

Для учащихся с ОВЗ варианта 4.3 наиболее значимыми являются не формирование

322

академических навыков, а овладение навыками самообслуживания, общения,

приспособление к ежедневной жизни людей, к стилю жизни в обществе.

Исходя из возможностей учащихся, необходимо применять поэтапное обучение

умениям и навыкам. Например, учить ребенка: делить действие на более мелкие, включая

упражнения по развитию мелкой моторики. Так же необходимо сопровождать процесс

обучения постоянной речевой поддержкой, используя следующие методы: «Рука на руке»,

«Совместное выполнение действия», «Повторение за учителем», «Самостоятельное

выполнение».

Основные задачи начального обучения социально-бытовой ориентировке:

- восполнить пробелы дошкольного, как правило, домашнего воспитания детей по

вопросам социально-бытовой ориентировки;

- дать правильные представления и знания о предметах домашнего обихода, которыми

необходимо пользоваться в быту, их назначении и правилах обращения с ними;

- выработать навыки обращения с предметами, используемыми в быту;

- сформировать навыки культуры поведения в быту, в среде зрячих людей;

- научить правилам поведения в общественных местах;

- выработать приёмы самоконтроля за своим поведением, внешностью, научить детей

вступать в общение с различными людьми в различных ситуациях.

Таким образом, изучение программного материала призвано способствовать

расширению у детей круга понятий и представлений, относящихся к личной гигиене,

самообслуживанию, предметам быта, бытовому труду, морально-этическим нормам

поведения.

Ознакомление учащихся с предметами быта включает в себя усвоение точного

названия, назначения, правил обращения с этими предметами, а также выработку

необходимых рациональных, правильных навыков использования этих предметов по

назначению. В первую очередь это те вещи и предметы, которые непосредственно окружают

ребенка: его одежда, обувь, туалетные принадлежности и т.п. Затем предметы более

широкого окружения, также необходимые в быту: обстановка жилища, предметов по уходу

за одеждой, обувью, жилищем и т.д.

Знакомство с миром общения и человеческих отношений призвано способствовать

усвоению правил поведения в повседневной жизни и в общественных местах, выработке

навыков общения со сверстниками и взрослыми с нормальным зрением и нарушенным.

В коррекционной работе используются различные методы обучения: практические

работы, беседы, игры, экскурсии.

В ходе практической работы каждый учащийся овладевает навыками поведения и

323

общения, учится выполнять необходимые повседневные действия по личной гигиене,

приёму пищи и поведению за столом, уходу за собой, за одеждой, за жилым помещением и

пр.

Практическая работа по освоению того или иного навыка включает в себя

инструктаж, демонстрацию правильных приемов выполнения действия, отработку

учащимися этого действия по алгоритму. В работе используются натуральные объекты.

Беседа является важным методом при проведении занятий по социально-бытовой

ориентировке. Она может быть вводной, а так же может использоваться для закрепления

полученных знаний или повторения пройденного. Беседа всегда должна сопровождаться

использованием средств наглядности с учётом особенностей восприятия материала данной

категорией детей.

Сюжетно-ролевые игры занимают важное место при обучении социально-бытовой

ориентировке. Игры облегчают детям усвоение правил поведения и навыков общения.

Экскурсии в курсе социально-бытовой ориентировки занимают значительное по

объёму место. Экскурсии могут носить ознакомительный характер или практический, могут

предварять изучение темы, могут быть текущими или завершающими.

Овладение навыками социально-бытовой ориентировки облегчает социально-

психологическую адаптацию детей с нарушением зрения к современным условиям жизни.

Курс социально-бытовой ориентировки осуществляется из расчёта одного учебного

часа в неделю. Прохождение отдельных разделов программы предполагает определённую

свободу учителя в организации времени занятий: допускается объединение двух или

нескольких занятий в одно, если это необходимо. Поэтому количество часов, выделяемое на

изучение каждой темы, является приблизительным.

Основной организационной формой обучения социально-бытовой

ориентировке является коррекционное занятие. В начале, середине и конце учебного года

осуществляется диагностика уровня сформированности знаний, умений и навыков по

социально-бытовой ориентировке, позволяющая выявить пробелы в знаниях, умениях и

навыках с целью их дальнейшей отработки в школе и в семье. Уровень сформированности

знаний, умений и навыков определяется с помощью:

- выполнения практических заданий индивидуально и в парах;

- деловых игр и анкетирования;

- сюжетно-ролевых игр.

324

Описание места коррекционного курса в учебном плане

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования обучающихся с ОВЗ определяет коррекционную деятельность как

неотъемлемую часть образовательного процесса. Коррекционно-развивающие занятия по

социально-бытовой ориентировке является составной частью этой деятельности в школе.

Занятия проводятся после уроков, в групповой, подгрупповой или индивидуальной форме.

Продолжительность коррекционного занятия – 40 минут.

Личностные результаты освоения

1. Осознание себя как члена общества; формирование чувства коллективизма и

взаимопомощи в учебной среде.

2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, к культуре других

народов.

3. Развитие адекватных представлений: о собственных возможностях, о насущно

необходимом жизнеобеспечении.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире.

5. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной

жизни.

6. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального

взаимодействия.

7. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,

принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

8. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и

развитие социально значимых мотивов учебной деятельности.

9. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях.

10. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

11.

325


№

п/п

Темы Количество часов

1. Личная гигиена. 5

2. Одежда и обувь 5

3. Жилище 9

4. Этикет 3

5. Транспорт 3

6. Питание 3

7. Диагностика 6

Всего часов: 34

326


(34 часа)

№

п/п

Тема занятия Основное

содержание

Кол-

во

часов

Оборудование и

компьютерные

технологии

Основные виды

деятельности

учителя

Основные виды деятельности

учащихся

1 четверть

1 Диагностика 2 Наглядные

пособия

(натуральные,

рельефные,

графические),

предметы быта

Диагностирует

учащихся по

программным темам,

а так же проверяет

готовность детей к

практической работе

и выявляет

психофизические

особенности по

восприятию

изучаемого

материала

Выполняют практические

задания и отвечают на вопросы

2 Личная гигиена

• Вводное занятие

• Режим дня и его

5

1

1

Учебные

карточки

(рельефно-


предметы

Рассказывает о

коррекционном

занятии «Социально-

бытовая

ориентировка», о


задания сначала совместно с

учителем, затем ―

самостоятельно и отвечают на

вопросы

327

выполнение

• Правила

пользования туалетом

• Последовательность

утреннего туалета

• Заключительное

занятие

1

1

1

гигиены,

аудиозаписи,

объёмные

наглядные

пособия

правилах личной

гигиены, знакомит

учащихся с

предметами гигиены,

проводит

ориентировку в

ванной комнате и в

туалете, выполняет с

детьми практические

действия методом

«Рука на руке»,

определяет уровень

усвоенных знаний,


3 Этикет

• Вежливость


занятие

3

2

1

Учебные

карточки

(рельефно-


аудиозаписи

Рассказывает

учащимся правила

культурного

общения,

распределяет детей

на группы с целью

обыграть различные

жизненные

ситуации,

Выполняют следующие

действия в ролевой игре: не

забывать здороваться,

прощаться, говорить «спасибо»,

«пожалуйста», извиняться, если

случайно толкнул кого-

нибудь…

В конце каждого занятия

отвечают на вопросы учителя

328




2 четверть

4 Одежда и обувь

• Надевание одежды

без застежек и шнурков


занятие

5

4

1

Одежда (шорты,

футболка, майка,

спортивные

штаны на

резинке),

предметы,

необходимые для

развития мелкой

моторики

Выполняет действия

совместно с

ребёнком по

надеванию одежды

сначала на куклу,

потом на ребёнка,

даёт различные

задания по развитию

мелкой моторики.








вопросы


пособия


рельефные,





пройденным в 1

полугодии темам,

выявляет





329


изученного

материала, а затем

сравнивает

полученные

результаты с 1

диагностикой

3 четверть

6 Жилище

• Понятие «жилое

помещение»

• Организация

рабочего места, его

наполняемость

• Порядок на рабочем

месте


занятие

9

3

2

3

1

Макеты зданий,

строительных

материалов

(шифер, кирпич,

бревна,

утеплители…),

прибор

«Ориентир»,

учебные

рельефные

карточки и

объемные

изображения,

настольная лампа,

подставка для

Формирует

представление о

жилом помещении,

выполняет

практические

совместные действия

по организации

рабочего места

учащихся,

выполняет

совместные действия

с учащимися по

наведению порядка

на рабочем месте,






вопросы

330

книг,

канцелярские

принадлежности,

полка для книг и

учебников.



4 четверть

7 Транспорт

• Правила дорожного

движения


занятие

3

2

1

Макеты

дорожных знаков,

улиц и домов,

учебные

рельефные

карточки,

прибор

«Ориентир»

Имитирует

совместно с

учащимися

дорожные ситуации

с помощью макетов

и прибора

«Ориентир»,




Обыгрывают дорожно-

транспортные ситуации и

отвечают на вопросы учителя,

играют в «правила дорожного

движения»

8 Питание

• Значение питания

• Сохранение

аккуратного стола после

еды

3

1

1

Стол, столовые

приборы,

учебные

рельефные

карточки

Совместно с

учениками собирает

и уносит грязную

посуду и протирает

стол,

Учит пользоваться

ложкой и вилкой





вопросы

331

• Правила

пользования столовыми

приборами

1


пособия


рельефные,





пройденным во 2

полугодии темам,

выявляет




изученного

материала, а затем

сравнивает

полученные

результаты с 1

диагностикой



332



• Образовательное пространство: большой просторный кабинет; хорошая

освещённость; личная парта для каждого ученика; общий стол для групповых

занятий. Отсутствие острых углов в помещении. Отсутствие опасных порогов в

помещении. Наличие шкафов для хранения оборудования и тифлосредств. Наличие

отдельного стола для учителя. Проходы между рядами парт свободные.

• Оборудование: макеты, компьютерное обеспечение, учебные карточки, спальная

комната, столовая в школе, учебный класс.

• Тифлосредства: электронная лупа, аудиозаписи, учебные карточки по Брайлю,

специализированный раздаточный материал, лупы, прибор для письма по Брайлю,

прибор «Школьник», прибор «Ориентир».

Учебно-методическая литература:

1. Денискина В.З. Коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке в

школах для детей с нарушением зрения. ― Москва : «ИПТК «Логос» ВОС».

2.Замашнюк Е. В. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных)

образовательных учреждениях 3―4 вида: Учебное пособие. ― Санкт-Петербург.

3.Плаксина Л.И. Социально-бытовая ориентировка: Программа специального

(коррекционного) общеобразовательного учреждения: 3 и 4 вида. ― М.: «Город».

4.Смирнова Е. Ю., Панова Н. В. Уроки социально-бытовой ориентировки в

специальной (коррекционной) общеобразовательной школе 3 и 4 вида. ― М. : «Владос».

5.Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Нисневич Л. А. Как помочь «Особому» ребёнку. ―

Санкт-Петербург : «Институт специальной педагогики и психологии»

6. Мирский С. П. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках

труда: Книга для учителя. ― Москва : «Просвещение».


Результат Параметры оценивания

(сформированность знаний)

Личная гигиена

Закреплённое представление о режиме дня,

пользовании туалетом,

приучение к бережному отношению к

своему здоровью

1. Учащиеся знакомы с понятием «Режим

дня».

2. Учащиеся знакомы с правилами

выполнения утреннего туалета в ванной

комнате.

333

3. Пользуются правилами и средствами

личной гигиены в туалете

Этикет

Знакомство с понятием «вежливость»

Учащиеся пользуются вежливыми словами

в различных жизненных ситуациях

Одежда и обувь

Надевание одежды на себя

Учащиеся надевают одежду (футболка,

шорты, трико)

Жилище

Определение понятия «жилое помещение».

Умение приводить рабочее место в

порядок, сохранять аккуратное рабочее

место

1. Учащиеся могут отличать жилое

помещение от нежилого.

2. Умеют приводить рабочее место в

порядок

Транспорт

Усвоение правил дорожного движения при

переходе улицы со звуковым светофором

Учащиеся пользуются правилами

дорожного движения при переходе улицы

со звуковым светофором

Питание

Определение значения питания.

Способность использовать ложку и вилку

по назначению.

Умение оставлять стол в аккуратном виде

после еды

1. Учащиеся понимают значимость пользы

питания.

2. Пользуются ложкой и вилкой.

3. Собирают и уносят столовые приборы,

протирают стол после еды

334

Documents

Оглавление - cdnc.kngcit.ru · нагрузки для первоклассника с ОВЗ: 21 ак.ч. – аудиторная нагрузка, до 10 ак.ч. –