Animation pédagogique inter-degrés.Lycée Français G. Flaubert

La course d’orientation

Mercredi 1 avril 2015Cycle 3 - Niveau 1 collège.

1)Définir les attentes institutionnelles (cycle 3-niveau 1) page n°3a) Etudes des différents programmes d’EPS.b) Du cycle 3 vers le niveau 1 du collègec) Activité d’orientation : Les incontournableset les étapes de

la construction des savoirs.d) Les variables didactiques.

2)Des compétences aux contenus d’apprentissage. Essai de hiérarchisation. page n° 12

3)L’évaluation, pour quelles acquisitions? page n° 17a) Les niveaux de pratiqueb) Les degrés de maitrisec) Validation du socle commun pour les paliers 2 et 3 à

travers la course d'orientation : i) Quels domaines et Items retenir ? (essai d’illustration).

d) Exemples de situations d’évaluation.

4)L’organisation d’un cycle de C.O page n°31

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a)Définitionb)Quelques recommandationsc) Quelques points de repère sur le vocabulaire

spécifique.

d)Propositions de thèmes à aborder en fonction du niveau enseigné.

5) Illustration à partir de situations pédagogiques vécues sur le terrain. page n°40

Eric PIERREEEMCP2 EPS Lycée G. Flaubert – La Marsa - TUNISIE

1)Définir les attentes institutionnelles (cycle 3-niveau 1)

a. L’orientation dans les Programmes d’EPS

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i. AU CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS: (BO n°3 du 19 juin 2008 et FICHES D’ACCOMPAGNEMENT)

Activités d’orientation :Compétences visées 2:

Adapter ses déplacements à différents types d’environnements

Compétence attendue :

Retrouver plusieurs balises dans un espace semi naturel en s’aidant d’une carte.

Compétences spécifiques :

Se déplacer (marcher, courir) d’un lieu à un autre en choisissant l’itinéraire le plus adapté dans des milieux plus ou moins familier (parc public aménagé) et dans des milieux inconnus (forêt):- Se situer par rapport à 2 ou 3 repères significatifs (points remarquables, lignes de déplacement) en précisant les directions et les distances.- Risquer un itinéraire plutôt qu’un autre : choisir un itinéraire en fonction du temps et non de la distance donnée par la carte.- Effectuer en permanence la relation entre la carte et le terrain : faire le point régulièrement pour se situer, et situer la balise suivante- Gérer son effort et s’engager de façon continue sur de longues distances et desterrains variés : adapter le déplacement aux difficultés du terrain (marche en côte par exemple)- Observer précisément le milieu pour diminuer les incertitudes : rechercher les indicesconfirmant les hypothèses, j’entends les voitures de ce côté donc ma carte est bienorientée.- Chercher à réaliser un parcours le plus rapidement possible lors d’une coursed’orientation : à partir de la lecture de cartes où figurent des indices, noter sur sa fiche- résultat l’emplacement des balises trouvées.

Les compétences transversales :Il s’agit d’aider l’élève à acquérir des attitudes, des méthodes, des démarches favorables aux apprentissages et à une meilleure connaissance de soi et des autres, dans la pratique de l’EPS.

Compétences et connaissances à acquérir.

S’engager lucidement dans la pratique de l’activité.

S’engager dans les activités :- en choisissant les stratégies d’action les plus efficaces, ou les plus adaptées en fonction du milieu dans laquelle elle se déroule : marcher, ou courir, selon les données du terrain, en tentant des raccourcis, en contournant des obstacles...- en anticipant sur les actions à réaliser : se fixer un contrat de parcours (nombre de balises trouvées ou temps approximatif réalisé) et le réaliser.- en contrôlant ses émotions et leurs effets dans des situations de risque ou de difficulté de plus en plus diversifiées : réaliser un parcours orientation en étoile par équipes de 3dans un milieu inconnu.- en gérant ses efforts avec efficacité et sécurité : adapter son allure de déplacement aux caractéristiques du terrain et à ses ressources physiques pour finir le parcours dans le temps imparti sans être trop fatigué. Enrichir son répertoire de sensations motrices inhabituelles et leurs

combinaisons : se déplacer à pied dans des environnements avec incertitude : franchir une zone boisée.

Construire de façon de plus en plus autonome un

Formuler, mettre en œuvre des projets et s’engager contractuellement, individuellement ou collectivement, en utilisant de manière adaptée ses ressources sensorielles, motrices, mentales, ses connaissances et des représentations graphiques:

- pour viser une meilleure performance : récupérer un objet quel que soit sonemplacement, dans le temps minimum.- pour acquérir des savoirs nouveaux : sur les outils utilisé (boussoles), sur lesdifférentes façons de représenter des trajets, sur la cartographie, sur

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projet d’action l’environnement caractéristiques des milieux inconnus (la mousse au pied d’un arbre annonce le nord) C’est l’occasion de faire le lien, des passerelles avec d’autres disciplines (géographie, sciences de la terre...)- pour organiser sa vie physique : gérer ses efforts (pour se rendre d’un lieu dans un autre, effectuer une randonnée), dans les différents types de terrain, tout en conservant le potentiel de réflexion nécessaire à cette activité.

Mesurer et apprécier les effets de l’activité.

Apprécier, lire des indices de plus en plus nombreux et de plus en plus complexes :

- Utiliser une carte y compris IGN, des outils (boussole, montre,...), repérer deséléments du trajet (rideau d’arbres, barrières, ruisseaux...) ou des points remarquables (arbres particuliers, château d’eau, monticule, cabane...), écouter les bruits (voitures sur une route, bruit d’un ruisseau, d’un torrent,....)- Prendre conscience des volumes sur une carte (courbe de niveau)- Mesurer des distances, des secteurs angulaires, des durées, le relief,...en modulant en fonction des dénivelés pour réaliser le parcours demandé. Mettre en relation des notions d’espace et de temps : vitesse, accélération,

durée, déplacements... :- Passer de la notion de distance à celle de durée pour optimiser les déplacements. - Prévoir la durée de son déplacement et le contractualiser Identifier, sélectionner et appliquer des principes pour agir méthodiquement

(faire des hypothèses d’action, identifier des constantes, anticiper...) : - Adapter sa vitesse de déplacement aux caractéristiques du terrain à parcourir. - Se repérer avec exactitude dans l’espace en combinant les paramètres pour choisir la solution adaptée : distance sur carte, courbes de niveau, types de déplacements.- Il vaut mieux marcher dans la bonne direction que courir dans la mauvaise...

Situer son niveau de capacités motrices, ses ressources, ses possibilités de performance :

- pour réaliser des actions précises et/ou pour s’engager dans un type d’effortparticulier : choisir parmi plusieurs parcours différents celui qui est adapté à ses capacités d’endurance ou à son mode de déplacement le plus maîtrisé (marche, course), prévoir les difficultés du terrain et choisir les moments de récupération et de réflexion.- pour s’engager dans une situation de risque mesuré : décider de prendre un raccourci à travers le bois, de contourner un obstacle... Évaluer, juger ses actions, mesurer ses performances et celles des autres

avec des critères objectifs : - Comprendre le système de vérification (poinçon) du passage aux balises. - Savoir dire qui a fait le meilleur parcours (en tenant compte du temps, des balises trouvées...)- Situer des objets par rapport aux autres par le geste, le langage oral, le dessin (en inventant une légende, en respectant globalement une échelle...) ... par rapport à des repères permanents.

Identifier et décrire:- La situation de points remarquables, les caractéristiques des lignes de déplacement, par le geste, le langage oral, le dessin (en inventant une légende, en respectant globalement une échelle...)... par rapport à des repères permanents (autres éléments de l’environnement)Exemple : Cacher un objet et décrire le déplacement et/ou l’endroit à un autre enfant pour qu’il le retrouve rapidement (en limitant ou non le nombre d’éléments de la description)- Différents types d’effort et leurs effets sur l’organisme et la santé : savoir

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ce que produit un effort long et pas trop intense (course de durée : parcours d’orientation en endurance), savoir prendre son pouls.

Se confronter à l’application et à la construction des règles de vie et de fonctionnement collectif

Se conduire dans le groupe en fonction de règles, de codes, que l’on connaît, que l’on comprend et que l’on respecte et que l’on peut expliquer aux autres :

- Règles simples de vie collective, de sécurité (y compris la sécurité routière), de respect de l’environnement, d’hygiène, de prise en compte de sa santé et de celle des autres.

- Ne pas sortir de l’espace proposé à l’activité, ne pas traverser de route, en chronométrant, en vérifiant sur les feuilles de route le passage effectif des enfants par les points demandés

- Ne pas boire une eau qu’on ne connaît pas- Respecter les plantations, ne pas cueillir les fleurs rares. Coopérer, adopter des attitudes d’écoute, d’aide, de tolérance et de

respect des autres pour agir ensemble ou élaborer en commun des projets :

- Écouter, argumenter, justifier, lors de courses en groupes afin d’optimiser lesstratégies : remettre en cause des choix stratégiques en cours d’activité.- Aider un camarade ayant perdu des repères significatifs lui permettant d’orienter sa carte : poser une question : « qu’est-ce qui se voit bien et ne change pas d’emplacement ? Exemples de projets : Connaître et assurer plusieurs rôles : coureur, contrôleur, responsable de

la sécurité, par exemple : - Assurer la sécurité par l’élaboration des règles propres aux terrains rencontrés, par la surveillance des limites de la zone de travail pendant l’activité de ses camarades,

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Compétences attendues (références institutionnelles) : Adapter ses déplacements à différents types d’environnement. Retrouver plusieurs balises dans un espace semi naturel en s’aidant d’une carte.

ConnaissancesL’élève doit savoir, percevoir…

CapacitésL’élève est capable de…

AttitudesL’élève doit …

Les signes conventionnels de base de la CO (triangle de départ, ronds d’arrivée, balises).

Légende simplifiée d’un plan symbolique. Les éléments variés de terrain (chemins,

barrières, arbres, bancs, etc.). Se situer et se repérer dans l’espace.

Construire un itinéraire dans un temps limité qui intègre les distances à parcourir et les difficultés des éléments à trouver. Se repérer à partir d’une carte d’orientation pour :· rechercher des balises· se déplacer rapidement dans un milieu inconnu Réaliser un déplacement après avoir mémoriséles caractéristiques d’un itinéraire. Concevoir des stratégies de déplacement etélargir son milieu d’investigation Sécuriser ses déplacements.

Respecter le matériel et le cadre de travail.

Travailler en équipe. Accepter le résultat.

Conditions de passation Terrain privilégié

Milieu connu, parc urbain, stade, sous bois dégagé proche de l’école.Plan symbolique (éléments marquants). Nombreuses balises éparpillées. « la course aux scores »

L’ORIENTATION ET LES AUTRES DOMAINES D’APPRENTISSAGE Education civique :

- Jouer son rôle dans une activité collective - Responsabilité à l’environnement, règles de vie, règles en situation de danger.

Maîtrise de la langue française- Expression des sentiments : retour sur l’activité- Dialogue, questionnement, reformulation, utilisation d’instruments de repérage, augmenter le vocabulaire disponible, production de textes…

Découvrir le monde, en toute sécurité. Espace et géométrie :

- Repérage sur quadrillage, utilisation de plan et carte, relations et propriétés, agrandissement et réduction, grandeurs et mesures… Géographie :

- situer, relations cartes à différentes échelles.Synthèse des compétences attendues et des conditions de mise en oeuvre à l'école primaire.En course d’orientation–Palier 2

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ii. Au collègeRessources pour la classe 07/2009 COURSE D'ORIENTATION NIVEAU 1Compétence attendue:Choisir et conduire un déplacement pour trouver des balises, à l'aide d'une carte, en utilisant essentiellement des lignes directrices simples dans un milieu nettement circonscrit. Gérer l'alternance des efforts. Respecter les règles de sécurité et l'environnement.

ConnaissancesDu pratiquant:-Le vocabulaire spécifique (élément de repérage, élément de déplacement, lignes, points d'appuis, points de décision, postes, jalons, pinces, carton de contrôle.-La légende simplifiée, les couleurs de cartographie.-Les échelles différentes utilisées pour représenter le terrain.-Les éléments du terrain niveau 1 tels que, chemin, sentier, route, construction, mare, espace découvert, couvert de végétation.-La technique de base (carte pliée, orientée, pouce qui suit l'itinéraire)-Les consignes de sécurité, limites d'espace (zone d'évolution, lignes d'arrêt), limite de temps (heure de retour), procédures pour retrouver le poste du professeur, procédures à suivre en cas de danger (blessure, animaux..)-La conduite à tenir en cas d'accident.-L'esprit de la CO (respect environnement, pose des postes)Liées aux autres rôles:-Le fonctionnement du chronomètre, du tableau à double entrée, du carton de contrôle.

CapacitésDu pratiquant:-Identifier et associer les éléments simples du terrain avec leur représentation graphique sur la carte (relation carte / terrain)-Identifier et associer les lignes simples de la carte avec leur présence sur le terrain (relation carte / terrain). -Reconnaître et progresser dans l'espace délimité par les lignes d'arrêts prédéfinies.-Choisir et planifier son itinéraire d'un point à un autre en s'appuyant sur des éléments connus (chemin, carrefour, maison, mare, limite de végétation nette)-Orienter sa carte à l'aide des éléments situés sur le terrain, la réorienter à chaque changement de direction, se situer sur la carte à chaque arrêt.-Suivre avec son pouce sur la carte sa progression sur le terrain.-Courir sur les lignes directrices simples (chemins essentiellement) d'un point de décision à l'autre.-Mémoriser les éléments marquants (points d'appuis) entre deux points de décision, les repérer pendant la course.-Récupérer pendant les arrêts (poinçonnage)-Adapter son allure au cours de l'itinéraire: partir à allure moyenne pour contrôler la direction prise, courir à son allure jusqu'au dernier point sûr avant la balise, ralentir à sa moment voir marcher pour ne pas rater le poste.-Adapter son allure en fonction de son partenaire.Liées aux autres rôles:-Poser et contrôler un poste simple. -Ramasser les balises d'un parcours connu.-Renseigner et corriger les cartons de contrôle.-Noter avec précision temps de départ et temps d'arrivée.-Echanger avec son partenaire les observations observées sur la carte et sur le terrain pour orienter et choisir l'itinéraire.

Attitudes

Du pratiquant:

-Respecter les consignes de sécurité. (limite de zone, heure de retour) -Respecter l'environnement. -Respecter son partenaire, être solidaire, prendre des décisions communes.-Respecter le matériel.-Maîtriser ses émotions, oser s'engager seul dans un milieu connu, à 2 ou 3 dans un milieu peu connu.

Liées aux autres rôles:-Se porter volontaire pour effectuer des tâches d'organisation: chronométreur, contrôleur, poseur.-Se montrer responsable des tâches simples confiées.

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b.Du cycle 3 vers le niveau 1 du collège en course d’orientation.Synthèse des compétences attendues et des conditions de mise en oeuvre.

Cycle 3 Niveau 1 du collège

Compétences attendues

Adapter ses déplacements à différents types d’environnement.Retrouver plusieurs balises dans un espace semi naturel en s’aidant d’une carte.

Choisir et conduire un déplacement pour trouver des balises, à l’aide d’une carte, en utilisant essentiellement des lignes directrices simples dans un milieu nettement circonscrit.Gérer l’alternance des efforts.Respecter les règles de sécurité et l’environnement.

ConnaissancesL’élève doit savoir, percevoir…

Les signes conventionnels de base de la CO (triangle de départ, ronds d’arrivée, balises).

Légende simplifiée d’un plan symbolique. Les éléments variés de terrain (chemins, barrières,

arbres, bancs, etc.). Se situer et se repérer dans l’espace.

Les symboles essentiels de la carte. L’utilité du pouce placé sur la carte. Observer l’espace environnant (être en quête d’informations). Les consignes de sécurité (zone d’évolution, limite de temps,actes en cas d’accident)

CapacitésL’élève est capable de…

Construire un itinéraire dans un temps limité qui intègre les distances à parcourir et les difficultés des éléments à trouver. Se repérer à partir d’une carte d’orientation pour :· rechercher des balises· se déplacer rapidement dans un milieu inconnu Réaliser un déplacement après avoir mémoriséles caractéristiques d’un itinéraire. Concevoir des stratégies de déplacement etélargir son milieu d’investigation Sécuriser ses déplacements.

Orienter sa carte en utilisant au moins deux éléments « majeurs » du terrain (bâtiments + chemin).

Suivre l’itinéraire le plus direct d’une balise à une autre,pouce placé. Se repositionner rapidement à chaque balise grâce à unereprésentation mentale de l’espace environnant.Gérer ses efforts par une course régulière. Poser, ramasser les balises. Renseigner et corriger un carton de contrôle.

AttitudesL’élève doit …

Respecter le matériel et le cadre de travail. Travailler en équipe. Accepter le résultat.

Accepter de courir seul et/ou adapter son allure en fonction deson partenaire. Respecter le lieu et le travail des autres. S’impliquer dans un effort physique et intellectuel.

Conditions de passation Terrain privilégié

Milieu connu, parc urbain, stade, sous bois dégagé proche de l’école.

Plan symbolique (éléments marquants). Nombreuses balises éparpillées. « la course aux scores ».

Carte conventionnelle de CO (échelle précise) Zone assez dégagée dotée d’éléments très caractéristiques

permettant d’orienter la carte (bâtiments, routes, lampadaires, bancs).

Parc urbain, Complexe sportif, établissement scolaire boisé.Plusieurs parcours de 2 à 10’ (sans erreur en trottinant).

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c. Activité d’orientation : Les incontournables et les étapes de la construction des savoirs.

Compétences attendues Savoirs à acquérir Situation d’évaluation

Etablir une relation entre les éléments d’un plan et le terrain

Choisir et suivre un itinéraire pour atteindre un ou des indices ou balises

Respecter les limites de temps et d’espace

Coopérer avec 1 ou plusieurs camarades

Respecter l’environnement

Lire la légende ou le code établi, reconnaître les points particuliers (rivière, arbre, banc, chemin…)

Orienter son plan par rapport à des repères simples

Se situer sur le plan à tout moment Suivre les lignes les plus sûres pour se

déplacer Adapter son mode de déplacement en

fonction des caractéristiques du terrain, de la distance, de la durée…

Se réorienter, revenir au dernier point connu (élément caractéristique) ou au départ

Reconnaître les limites d’espace et revenir à l’heure

Organiser les stratégies de déplacement en concertation avec les membres de son groupe

Ne pas laisser de traces de son passage

Les élèves, seul ou par 2, devront réaliser à l’aide d’un plan, au moins un parcours matérialisé par au moins 6 balises, dans un milieu plus ou moins connu. Le but étant de rapporter la preuve de son passage aux endroits indiqués sur la carte dans un temps imparti.

Plan : support cartographié relativement précise. Echelle au plus de 1/10000 millièmes (1cm = 100m).1/2500 ou 1/5000 paraît idéale pour l’initiation.

A la lecture de ces deux programmes, il apparaît que les compétences attendues ainsi que les savoirs à acquérir sont très proches les uns des autres voir même identiques sur certains points.Cependant, en nous inspirant de la logique de la construction des savoirs en course d’orientation, nous pensons que le passage de l’étape 2 à l’étape 3 serait un objectif raisonnable à atteindre pour nos élèves du cycle 3 qui serait ensuite renforcé et affiné pour nos collégiens.

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Ainsi la progression dans les apprentissages entre le cycle 3 et le niveau 1 du collège se fera au travers des variables didactiques suivantes :

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2 .Des compétences aux contenus d’apprentissage. Essai de hiérarchisation.

Hiérarchisation des compétences spécifiques pour les élèves débutants :

Orienter sa carte : pour cela il faut une mise en relation fine carte terrain, être capable d’identifier les éléments de la légende et d’imaginer ce que cela signifie en réalité.

Savoir me placer sur la carte.

Identifier où je dois aller.

Eventuellement dessiner où je veux aller.

Construire une image mental et verbale du trajet : verbaliser ce que je vais trouver en regardant la carte (j’avance dans cette direction jusqu’au croisement où je prendrai à droite, ma balise se trouve sur le premier arbre isolé sur ma gauche...). Ce fonctionnement implique la création de points d’appui et de décision.

Identifier des lignes d’arrêts.

Evolution du schéma de son itinéraire et de son déplacement.

Les points de décisions sont représentés par les cercles violets. Contrepied n°22 « Le bonheur est dans le parc ». Nicolas Verbois.

Il suivraexclusivement les lignes directrices (chemins) pour progressivement s’en éloigner en effectuant des sauts et utiliser des lignes d’arrêts pour trouver des balises qui ne soient plus uniquement sur des lignes directrices.

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d. En cycle 3

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Objectif de cycle :Retrouver plusieurs balises dans un espace semi naturel en s’aidant d’une carte dans un temps limité.

Compétences spécifiques Contenus d'enseignementsLire pour se Situer et Choisir

Lire le milieu

Orienter sa carte et se situer pour se diriger.

Construire son déplacement d’un point à un autre à l'aide d'éléments de terrain connus (chemin, carrefour, bâtiment, cour, banc, arbre, limite de végétation..).

Agir pour Conduire et s’AdapterConduire son déplacement carte en main.Construire l'estimation des distances (loin / près)Adapter son déplacement à la progression de l'itinéraire.

Adapter son déplacement pour se repositionner en privilégiant les changements de direction simples.

S’engager en SécuritéAssurer sa sécurité en respectant la réglementation et en maîtrisant des savoirs faire indispensables.Respecter son environnement.S'engager en maîtrisant ses émotions.

Passer d’une représentation figurative à une représentation symbolisée. Concevoir et réaliser le document de référence. Sélectionner les informations pertinentes pour permettre à l’autre d’agir.

(Retrouver un poste, réaliser un trajet, ...) Sélectionner les éléments importants d’un paysage pour situer un élément par rapport à un repère

orienté. Organiser spatialement les indices pertinents.

Etablir la concordance entre une représentation symbolisée et le terrain. Passage du plan à la carte. Du noir et blanc aux nuances des gris pour finir avec les couleurs.

Situer les objets entre eux et / ou par rapport à soi. Positionnement réciproque, distances relatives.

A partir d’un document de référence, mémoriser et reproduire un trajet comportant des éléments remarquables en respectant leur chronologie d’apparition.

Anticiper, décrire ce qui sera vécu à partir d’une représentation symbolisée simple puis de plus en plus complexe. Du plan vers la carte de course d’orientation.

Identifier son sens de déplacement à partir d’une représentation orientée. Notions de « main courante » et de « point d’attaque ».

Réinvestir des comportements acquis antérieurement dans une situation à forte coloration émotionnelle Du binôme à seul face à un milieu élargi, plus ou moins connu.

Reconnaître les limites d’évolution, les zones interdites, le temps imparti. Respecter le matériel et laisser les balises (ou les éléments) en place. S'arrêter pour aider un camarade en cas de besoin et faire prévenir le professeur. Se représenter l’espace d’action (familier puis élargi), et situer sa position sur un plan.Courir régulièrement à allure modérée en terrain varié.

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e. En niveau 1 (6ème ou 5ème).

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Objectif de cycle :Etablir une relation entre la carte et le terrain afin de construire son itinéraire pour réaliser un déplacement en suivant des lignes directrices simples dans un milieu délimité relativement connu en perdant le moins de temps possible.Compétences spécifiques Contenus d'enseignements

Lire pour se Situer et ChoisirOrienter sa carte et se situer pour se diriger. La conserver orientée pendant le déplacement.

Construire son déplacement d’un point à un autre à l'aide d'éléments de terrain de niveau 1 connus (chemin, carrefour, maison, mare, limite de végétation..).

Agir pour Conduire et s’AdapterConduire son déplacement carte en main. Méthode POP.

Construire l'estimation des distances (loin / près)Adapter son déplacement à la progression de l'itinéraire.

Adapter son déplacement pour se repositionner en privilégiant les changements de direction simples.

S’engager en Sécurité et respecter

A partir d'un point caractéristique, orienter sa carte par rapport au terrain.Orienter sa carte vers le nord avec la boussole.

Placer la partie rouge de l'aiguille aimantée parallèle aux flèches bleues indiquant le nord et la carte entre soi et l'objectif.Partir dans la bonne direction au départ.

Réorienter la carte en marchant voire en courant aux changements de direction.Reconnaître et différencier les éléments de repérage (se situer) et de déplacement (à suivre) .

Identifier et associer les éléments et lignes simple du terrain avec leur représentation graphique sur la carte et dans la légende (relation carte / terrain et inversement)

Connaître et exploiter les couleurs conventionnelles et leurs significations.Connaître les symboles relatifs au départ, à l'arrivée et au poste de contrôle.Se représenter et codifier des éléments simples de planimétrie, les retrouver sur la carte et les suivre sur le terrain.Définir précisément un poste (nature du poste, localisation sur le poste).

Estimer les différents itinéraires possibles et choisir les lignes les plus sûres pour se déplacer.

Suivre avec son Pouce sur la carte Orientée et Pliée sa progression sur le terrain.Placer son pouce et le déplacer au passage des points d'appuis ou de décisions identifiés.

Courir sur des lignes directrices simples d'un point de décision à l'autre.Ne pas s'arrêter (allure régulière) lors du déplacement sur les lignes directrices simples.Identifier, suivre et enchaîner des lignes directrices simples sur de courtes distances.

S'appuyer sur des éléments de l'itinéraire pour faciliter et confirmer la progression.Prévoir l'utilisation de points de décision nets pour faciliter les changements de lignes directrices.Repérer des points d'appuis sur l'itinéraire pour se situer durant le déplacement.

Connaître l'échelle de la carte pour connaître approximativement la distance à parcourir.Récupérer pendant les arrêts.

Utiliser les moments de poinçonnage et de décision pour récupérer.Différencier l'allure de course entre la progression sur l'itinéraire et les zones exigeant une orientation plus fine.

Ralentir voire marcher à l'approche des points de décision et du poste pour ne pas les rater.Réorienter la carte et ajuster sa tenue en marchant voire en courant aux changements de direction.

Se déplacer et ajuster l'orientation de la carte grâce à des changements de direction simple et facilement estimable.Déplacer son pouce au fur et à mesure du franchissement des points d'appuis.

Respect des règles de sécurité (temps et espace), de l'environnement, du partenaire, du matériel.

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1. L’évaluation, pour quelles acquisitions?a.Les niveaux de pratique

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b. Les degrés de maitrise en course d’orientation.

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Relation carte / terrainPoinçonnage

Rythme de course

Niveau nonacquis

Moins de 50 % deréussite dans la

totalité des parcours

L’élève s’égard souvent voire se perd•Lacune dans la connaissances des symboles.•Des difficultés à orienter sa carte.•Lenteur importante dans la lecture.•Incapacité à situer certains éléments sur la carte.•Ne sait pas observer le terrain.• Nombreuses erreurs de poinçonnage.

• Le temps mis pour réaliser les parcours est important (l’élève trottine au plus sur un tiers du parcours)• Départ très hésitant.• Une course très irrégulière entrecoupée de nombreuxarrêts parfois importants

En coursd’acquisition

60% de réussite desparcours

L’élève louvoie, tangue dans son cheminement•Départ de course « orienté », l’élève sait où il doit aller.•La carte est régulièrement orientée.•Des erreurs de localisation, d’attaque de l’élément.•Des précipitations qui entraînent des erreurs parfoisimportantes (irrégularité dans la réussite des parcours).• Quelques erreurs de poinçonnage.

•Le temps mis pour réaliser les parcours correspond aumoins à un élève qui trottine régulièrement.•Rythme de course assez régulier ou des accélérationsentrecoupées de petits arrêts (ou de marches)• Des sorties de balise encore hésitantes (marche « lenez dans la carte »)

AcquisPlus de 80 % de

réussite desparcours

L’élève « saute » d’une balise à une autre•Départ de course concentrée.•Mise en relation régulière carte / terrain. L’élève est enquête d’informations.•Sortie de balise parfois anticipée.• Très peu d’erreurs de poinçonnage.

• le temps mis pour effectuer les parcours révèle unecourse assez rapide. L’élève ne trottine plus, il court !• Sortie de balise assez rapide.• Varie ses allures en fonction de la fatigue, du terrain ou de l’élément.

C. Validation du socle commun pour les paliers 2 et 3 à travers la course d'orientation: i. Quels domaines et Items retenir ? (essai d’illustration).

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Compétence 1 : Maîtrise de la langue françaiseDomaine : « Dire »

Items du socle & Indicateurs, critères d’évaluation possibles Connaissances, Capacités, Attitudes

Palier 2 Palier 3

S’exprimer à l’oral dans un vocabulaire approprié et précis.

Adapter sa prise de parole à la situation decommunication.

Connaissances :• Connaître et utiliser les symboles spécifiques de la course d’orientation.• Mettre en relation le terrain et la carte et inversement la carte et leterrain.

Capacités :• Clarifier ses propos, être rigoureux dans ses explications avec son partenaire ou le professeur.

Attitudes :• Accepter de dialoguer, d’échanger avec ses camarades en vue d’apprendre et d’effectuerune performance soit seul ou avec unpartenaire « immédiat ».

Dans les diverses situations proposées, l’élève est amené à s’exprimer sur ses réussites, ses échecs et ses projets de course.A son professeur ou à son camarade il doit pouvoir s’exprimer calmement et posément, même après une fatigue physique importante ou une émotion forte.

Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue

Participer à un débat, à un échange verbal.

Lors de travail en binômes ou en trinômes, les élèves sont amenés à prévoir puis à décrire simplement et précisément l’itinéraire : le plus court, le plus facile, le plus sûre, le moins fatiguant possible. Des choix seront à faire car il s’agit souvent de gérer des compromis ou de valoriser une donnée précise (le plus court par exemple). Ils devront également déterminer les points d’attaque des balises et des repères intermédiaires qui les mèneront de l’une à l’autre.

Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté.

Formuler clairement un propos simple.

L’échec comme la réussite d’un parcours devront parfois être explicités auprès des camarades ou du professeur. L’explication entre ce qui avait été prévu et ce qui a été réalisé permettra derendre compte des difficultés rencontrées et des solutions adoptées.

Compétence 3 : Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologiqueDomaine : « SAVOIR UTILISER DES CONNAISSANCES ET DES COMPÉTENCES MATHÉMATIQUES »

« ENVIRONNEMENT ET DÉVELOPPEMENT DURABLE »« Organisation et gestion de données »

« Maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques et les mobiliser dans des contextes 21

scientifiques différents et dans des activités de la vie courante »Items du socle & Indicateurs, critères d’évaluation possibles Connaissances, Capacités, Attitudes

Palier 2 Palier 3

Résoudre un problème mettant en jeu une situation de proportionnalité.

Organisation et gestion de données :reconnaître des situations de proportionnalitéInterpréter une représentation plane d'un objet de l'espace.

Connaissances-Le repérage sur un axe et dans un plan-Sur la forêt en tant que milieu géré par l’Homme, ses caractéristiques, son évolution, son exploitation et les conditions de sa préservation (reboisement...)

Capacités :-De se repérer dans l’espace : utiliser une carte, un plan, un schéma, un système de coordonnées.- Cite les espèces végétales et animales qui évoluent autour de lui.

Attitudes :-Le sens de l’observation ; la rigueur et la précision- Il est sensible à la question de la biodiversité.

l’élève doit établir une relation entre les éléments de codification, de repères planimétriques. L’élève est capable d’identifier le nombre et l’emplacement des obstacles, les éléments naturels.La notion de proportionnalité est utilisée pour construire un plan, une carte ou déterminer une échelle. Evalue des distances entre l’endroit où il se trouve et l’emplacement d’une balise.

Les êtres vivants dans leur environnement. Mobiliser ses connaissances pour comprendre des questions liées à l’environnement et au développement durable :- l’influence de l’Homme sur l’écosystème

L’élève respecte l’environnement dans lequel il évolue.Il fait le lien entre responsabilité individuelle et collective d’une part, échelle locale et échelle globale d’autre part.

Compétence 5 : LA CULTURE HUMANISTEDomaine : « LIRE ET PRATIQUER DIFFÉRENTS LANGAGES »

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« Avoir des repères relevant du temps et de l’espace »

Items du socle & Indicateurs, critères d’évaluation possibles Connaissances, Capacités, Attitudes

Palier 2 Palier 3

Connaître les principaux caractères géographiques physiques et humains de la région où vit l’élève, de la France et de l’Union européenne, les repérer sur des cartes à différentes échelles.

Lire et employer différents langages :textes –cartes – images.

ConnaissancesAvoir des repères géographiques :Eléments topographiques permettant de reconnaitre les grands ensembles physiques.

Capacités :Les élèves doivent être capables :- de lire et utiliser différents langages, enparticulier les images (différents types de textes,tableaux et graphiques, schémas, représentationscartographiques).

Attitudes :La culture humaniste que dispense l’écoledonne aux élèves des références communes notamment par la pratique d’une activité culturelle,artistique ou physique.

lire et interpréter les supports cartographiques ou graphiques les plus courants avec leur légendepour, décrire, expliquer et argumenter un choix d’itinéraire.

Compétence 6 : « compétences sociales et civiques »Domaine « Avoir un comportement responsable »

« Connaître les principes et fondements de la vie sociale et civique »

23

Items du socle & Indicateurs, critères d’évaluation possibles Connaissances, Capacités, Attitudes

Palier 2 Palier 3

Respecter les règles de la vie collective. Respecter les règles de la vie collective.Connaissances :• Connaître les règles et les exigences de travail.

Capacités :• Pouvoir s’intégrer, s’investir dans lessituations présentées.

Attitudes :• Accepter de travailler avec n’importe quel élève de la classe.

Les élèves sont amenés à travailler avec des exigences sécuritaires parfois nombreuses et intangibles tout en ayant une certaine liberté d’action.Progressivement ils perçoivent que ces « contraintes » permettent également d’exprimer pleinement des compétences d’orienteur.Se ranger dans une colonne, poser la carte au bon endroit, attendre son tour, ne pas crier, sont des révélateurs du degré d’intégration des règles de vie collective.Connaître, comprendre et adopter des règlesde vie sociale.

Comprendre l’importance du respect mutuel et accepter toutes les différences.

Avant la notation certificative, les élèves sont parfois amenés à travailler en binôme. L’enseignant fera en sorte qu’un élève ayant une certaine aisance dans l’orientation aide, conseille, guide un camarade présentant quelques difficultés. Cet élève devra faire preuve d’altruisme et de « pédagogie » pendant quelques exercices.Prendre son camarade « par la main », lui montrer son emplacement sur la carte, lui expliquer ses erreurs, courir à ses côtés sans trop l’aider, sont des signes d’intégration de cette compétence.Respecter les règles de la vie collective :connaître, comprendre et adopter des règles de sécurité.

Respecter des comportements favorables à sa santé et à sa sécurité.

L’élève accepte de s’échauffer, de s’étirer et d’effectuer quelques exercices d’assouplissement avant et après chaque course.Il respecte convenablement les consignes de sécurité données par le professeur.

Compétence 7 : « l’autonomie et l’initiative »Domaine 1 : «  S’appuyer sur des méthodes de travail pour être autonome »

24

Domaine 2 : « être capable de mobiliser ses ressources intellectuelles et physiques dans diverses situations »« Avoir une bonne maîtrise de son corps et une pratique physique »

Domaine 3 : « Faire preuve d’initiative »Items du socle & Indicateurs, critères d’évaluation possibles Connaissances, Capacités, Attitudes

Palier 2 Palier 3

S’impliquer dans un projet individuel ou collectif :organiser son travail en planifiant, en anticipant, en recherchant et en sélectionnant les informations utiles.

Etre autonome dans son travail : savoir l’organiser, le planifier, l’anticiper, rechercher et sélectionner des informations utiles.

Connaissances :• Les objectifs de séance et les exigences detravail.

Capacités :• Déceler rapidement les informations utilespour répondre aux problèmes rencontrées. • S’organiser avec méthode, rigueur.

Attitudes :• Rester lucide et calme après un effortphysique important. • Différencierl’encouragement de l’excitation collective.

L’élève est capable d’organiser sa course, de définir son trajet et de prévoir les passages obligés d’une balise à une autre.Commencer à savoir s’auto évaluer dans des situations simples

S’engager dans un projet individuel.

L’élève est capable de prévoir à quelques minutes près le temps nécessaire pour réaliser son circuit.Il perçoit, par la lecture de la carte, les quelques difficultés qu’il risque de rencontrer.

Se déplacer en s’adaptant à l’environnement Assumer des rôles, prendre des initiatives et desdécisions.

L’élève choisit son itinéraire et les stratégies de course (notamment son rythme de course).Il s’organise pour réaliser dans le temps imparti les différents parcours proposés dans la séance.

25

d. Exemples de situation d’évaluation. D’après C.DESIRE & S.ROUBY stage fpc collège 2010.

26

Exemple 1 : la course au score.

Milieu d’action :Pour le cours:Représenté par une carte couleur ou noir et blanc selon le besoin, moins précise qu’une carte de C-O. la zone d'évolution doit avoir si possible une grande densité d'éléments caractéristiques. L'échelle généralement utilisée peut aller de 1/2500 jusqu'à 1/5000 voire 1/7500. Surface peu importante, dégagée, et partiellement connue et nettement circonscrit. Pas d’obstacle dangereux. Terrain plat et dégagé ou la course est facile. Les élèves peuvent être souvent en visuel. Pour l'évaluation le milieu d'action doit être peu connu ou partiellement connu mais aux caractéristiques similaires à celles des lieux où ont été réalisés les apprentissages. Si cela ne peut être le cas il est alors possible de complexifier la tâche demandée aux élèves qui évolueront dans un milieu connu.

Situation de référence:Contexte Course aux scores en binôme. Codes des postes identifiés, partiellement ou non identifiés et présence ou non de leurres. (A définir selon le déroulement du cycle) Temps de recherche autorisé autour de 45mn pour un parcours d'une distance de 2.5 à 3 km. Plusieurs choix sont possibles pour mettre en place une course aux scores selon le lieu de pratique (collège, stade ou bois), (milieu connu sur le même site que les cours ou milieu inconnu) et le niveau visé et atteint par les élèves. Exemples:-Installer 20 postes par parcours (possibilité d'en installer plus pour créer des circuits différents) avec 4 niveaux de difficulté pour les balises en fonction de leurs caractéristiques de poste, de l'éloignement par rapport au départ, du code du poste donné ou non et de la présence de leurres ou non à proximité.5 balises de N1 à 1pt, 5 balises de N2 à 2 pts, 5 balises de N3 à 3 pts et 5 balises de N4 à 4 pts pour un total possible de 50 pts pour les 20 balises.

1demander aux élèves de ramener le plus de points possibles le plus vite possible et dans un délai maximum de 45mn.2demander aux élèves de ramener un total de 40pts le plus vite possible et dans un délai maximum de 45mn.3demander aux élèves de poinçonner 15 postes au maximum pour ramener le plus de points le plus vite possible et dans un délai maximum de 45mn.

Répartition des points:Maîtrise:La répartition des points sera adaptable selon l'option retenue et le raisonnement demandé aux élèves. Ce raisonnement sera différent entre la construction d'un itinéraire global pour prendre toutes les balises le plus vite possible et la construction d'un itinéraire centré sur le choix de certaines balises en fonction de leurs difficultés, des capacités de chacun et du temps de recherche.Le premier cas va refléter la maîtrise de l'élève à se situer pour concevoir et conduire un déplacement global pour trouver les postes les uns après les autres.Le second et le troisième vont refléter en plus la maîtrise de l'élève à analyser ses capacités et la difficulté de recherche des postes pour établir une sélection et un choix d'itinéraire.Performance: Dans tous les cas la performance sera la vitesse de réalisation de l'épreuve. Connaissances: La partie de l'évaluation portant sur l'acquisition des connaissances et attitudes dans l'activité est réalisée au cours du cycle durant les séances 4 à 7 où durant tout le cycle.

27

Evaluation des connaissances et attitudes.

-Evaluation réalisée sur les séances 4 à 7 après un premier apport durant les 3 premières séances, ou durant tout le cycle. -4 Thèmes sont retenus. (à adapter selon les objectifs de cycle de chaque enseignants)-Respect des limites de temps. -S'investir dans des tâches d'organisation. -Respect du matériel utilisé : emplacement des balises, état du matériel en fin de séance. -Remplir et corriger un carton de contrôle et un tableau de régulation de séance.

Remarque: Pour que le suivi soit facilité : noter seulement lorsqu'il y a des points à enlever. Faites remplir aux élèves les renseignements lorsque cela est possible.

Respect des limites de temps: 1pt (0.25 / séance) Analyser en bilan de séance en fonction des HD (hors délais) réalisés au cours de la séance. Noter en rouge HD ou barrer la case du retour quand les élèves ont dépassé le temps autorisé. Il suffit rapidement de regarder s’il y a des HD en fin de séance.

S'investir dans des tâches d'organisation: 1pt (0.25 / séance) Prévoir une rotation ou laisser les élèves s'y inscrire à chaque séance (1 seul passage possible sauf si tout le monde est passé). 3 élèves par séance. Ces élèves seront chargés d'adapter leur temps passé dans les vestiaires pour: en début de séance: -afficher le tableau de régulation. -sortir, vérifier l'état et distribuer le matériel ( carte, carton de contrôle et crayons) en fin de séance: -noter le retour et l'état (si problème: absence ou détérioration) du matériel utilisé par chaque groupe. -ranger ce matériel.Le suivi se fait sur une fiche récapitulative pour l'ensemble du cycle (cf annexe)

Respect du matériel utilisé: 1pt (0.25 / séance) -Le suivi de l'état du matériel ramené par les élèves en fin de séance se fait par les responsables de chaque séance sur la fiche prévue pour cela. Chaque carte, carton et stylo sont numérotés et les élèves s'équipent en matériel en fonction du numéro attribué par le tableau de régulation. Par conséquent, il est facile de remarquer qui est responsable en cas de perte ou de détérioration. -Si il y a un problème constaté durant la séance sur le non respect de la pose des balises, c'est l'enseignant qui le notera lui même sur la fiche de suivi.

Remplir le carton de contrôle: 1pt (0.25 / séance) et le tableau de régulation de séance: 1pt (0.25 / séance) -Analyser en bilan de séance pour le carton de contrôle par rapport au travail qui était demandé dans les exercices. (N° poste ou définition à noter, heure de départ et heure d'arrivée).

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-Idem pour le tableau de régulation en fonction des annotations faites pendant la séance en cas d'erreurs de remplissage (erreurs de colonne, oubli de noter le temps de départ ou d'arrivée, oubli de noter le parcours réalisé, la balise posée, validée, ramenée....)

En course d'orientation, il est difficile de différencier la part de travail et de maîtrise des compétences dans un binôme. Ainsi une certaine contradiction existe entre les textes relatifs à la sécurité (imposant ou incitant le travail par 2 ou 3) et la logique de l'activité qui par essence est une activité individuelle. Dans le cadre d'une progression maîtrisée des contenus sécuritaires et méthodologiques associés à un contexte favorable, il sera donc souhaitable de faire évoluer les situations vers un travail individuel.-La première évaluation en Course au score aurait d'ailleurs pu être sous forme individuelle. Nous l'avons laissée collective pour favoriser l'échange et le travail collectif, l'adaptation aux ressources de son partenaire, la sécurité dans une épreuve plus globale où les élèves ne reviennent qu'en fin de course. -Pour rendre compte des progrès individuels, un deuxième exemple d’épreuve peut être proposé : L'objectif étant de favoriser le réinvestissement des compétences dans des situations aménagées, de différencier les types d'efforts, de gérer les phases de récupération, de cibler les sources d'échecs.

Milieu d’action :Pour le cours: Représenté par une carte couleur ou noir et blanc selon le besoin, se rapprochant d’une carte de C.O. La zone d'évolution doit avoir si possible une grande densité d'éléments caractéristiques. L'échelle généralement utilisée peut aller de 1/5000 jusqu'à 1/7500 voire 1/10000. Surface peu importante, dégagée, et partiellement connue et nettement circonscrit. Pas d’obstacle dangereux. Terrain plat et dégagé où la course est facile. Les élèves peuvent être souvent en visuel. Pour l'évaluation le milieu d'action doit être peu connu ou partiellement connu mais aux caractéristiques similaires à celles des lieux où ont été réalisés les apprentissages. Si cela ne peut être le cas il est alors possible de complexifier la tâche demandée aux élèves qui évolueront dans un milieu connu.

29

Situation de référence:Contexte

Chaque élève fait 2 parcours d'une distance 1 à 1,5 km maximum.Un parcours surlignés : n° et définitions donnés mais les élèves doivent placer les postes sur la carte puis aller poinçonner leur carton de contrôle.Le temps de préparation est pris en compte (5mn).Nous évaluerons la capacité de l’élève à organiser un déplacement en fonction d’indices donnés au préalable. Une connaissance de la légende et de leur représentation sera ici primordiale. 5 à 6 balises à trouver.Un deuxième parcours est réalisé le plus rapidement possible en circuit avec de vraies et de fausses balises placées dans l’environnement. Une dizaine de balises à trouver.Ce qui est recherché ici, c’est la capacité de l ‘élève à orienter en permanence sa carte et à se repositionner après chaque poinçon ou changement de direction avec une pression temporelle forte.

Possibilité de ne faire qu'un carton de contrôle pour chacun des élèves. -Prévoir plusieurs parcours surlignés (5 à 6) afin d’éviter que les élèves ne se suivent. Vérifier leur équité.–Le parcours circuit peut être identique pour tous les élèves mais le sens peut être inversé.Faire partir les élèves par vague de quatre à cinq élèves toutes les deux à trois minutes en imposant au départ le type de parcours. Avant de partir sur un parcours bien vérifier que l’élève ait indiqué le n° de son parcours.A l’arrivée bien remettre le parcours à sa place et demander à l’enseignant le parcours suivant.Nécessité de placer au moins une vingtaine de balises dans tout l’espace servant à réaliser les différents types de circuits.

Répartition des points:

Maîtrise: 10pts-Nombre de balises poinçonnées (justes).Parcours surlignésNb de bonnes balises

Points attribués

Parcours circuitsNb de bonnes balises

5 10 104 8 93 7 8

6 72 5 6

4 53 4

1 2 31 1 à 2

30

0 0 0

Performance: 7pts-Temps mis pour réaliser les 2 parcours (un barème garçon et un barème fille).

Temps G <20mn 20 à 22.3mn

22.3 à 25mn

25 à 27.3mn

27.3 à 30mn

30mn à 35mn

>35mn

Temps F <25mn 25 à 27.3mn

27.3 à 30mn

30 à 32.3mn

32.3 à 35mn

35mn à 40mn

>40mn

Note 7 6 5 4 3 2 1Pour les 6èmes le barème peut être identique pour les garçons et les filles.

Connaissances: 3ptsLa partie de l'évaluation portant sur l'acquisition des connaissances et attitudes dans l'activité est réalisée au cours du cycle durant les séances 4 à 7 ou durant tout le cycle.Trois thèmes peuvent être privilégiés et évalués en fonction du profil de la classe. (voir barème précédent).

31

Autre proposition pour l’évaluation des compétences :Niveau 1 collège.

32

PROPOSITION D’ÉVALUATION DE FIN DE CYCLE EN COURSE D’OTIENTATIONCompétence attendue Principes d’élaboration de l’épreuveNIVEAU 1« Choisir et conduire un déplacement pour trouver des balises, à l’aide d’une carte, en utilisant essentiellement des lignes directrices simples dans un milieu nettement circonscrit. »

« Gérer l’alternance des efforts. »

« Respecter les règles de sécurité etl’environnement. »

L’élève doit effectuer seul une épreuve de course d’orientation de type course au score en un temps limité à 25 minutes. Il a une carte au 1/2 500 e ou au 1/5 000 e, il ne dispose pas de légende.La surface d’évolution est dégagée, partiellement connue, nettement circonscrite (circuit de 1,4 km ), avec des caractéristiques similaires à celles des surfaces où ont été effectués les apprentissages. Par mesure de sécurité, le départ et l’arrivée sont situés au centre du dispositif et le parcours favorise les passages à proximité de la zone centrale.18 postes (des balises ou des piquets permanents, tous munis de pinces) sont placés sur des éléments caractéristiques.Toutes les données sont vérifiées à l’aide d’un carton de contrôle comportant les numéros de tous les postes à poinçonner.Le candidat peut contrôler la durée de son déplacement à l’aide d’un chronomètre ou d’une montre.Les élèves partent toutes les 10’’, le temps pour qu’ils établissent leur plan de ramassage est inclus dans le temps des 25’

Points à affecter

Éléments à évaluerIndic. de compétence

Degrés d’acquisition du niveau 1 de compétenceDe 0 à 20 points

Non acquis En voie d’acquisition

SE D

ÉPLA

CER

EN

TO

UTE

SÉC

UR

ITÉ

CAPA

CITE

SM

AITR

ISE

D’EX

ECUT

ION 

/ 10

Aptitude à trouverles balisesNombre de pointscorrespondant auxbalises trouvées

Le coureur accepte de se déplacer seul sur des L1, s’arrête pour s’orienter,corrige constamment son projet.Exploration émotionnelle, décalages importants.

Nombre d’erreurs Points

8 39 210 1

11 et + 0,5

Le coureur se déplace sur des L1, utilise la POP. Il cherche à aller vite.Quelques décalages.

Nombre d’erreurs Points

4 75 66 57 4

L’élève lit sa carte en trottinant sur les L1.

Nombre d’erreurs

PERF

ORM

ANCE

 /10

Poin

ts

Aptitude à gérer l’alternance des efforts.Temps Exprimé en Km/h pour la réalisation du parcours.

Vitesse en Km/h

Temps du parcours Points

3,6 23’ 4,53,5 24’ 43,3 25’ et + 3,5

Vitesse en Km/h

Temps du parcours Points

4,6 18’ 74,4 19’ 6,54,2 20’ 64 21’ 5,5

3,8 22’ 5

Vitesse en Km/h

76,46

5,65,254,9

ATTI

TUDE

Respect du tempsimpartiPénalité éventuelleen cas de dépassementdu temps

Temps + 5 minutes– 1 point par minute dépasséeTemps non respecté.Élève n’ayant pas sa montre ou ne regardant pas son temps et qui n’abandonne pas sa recherche de balises quand le temps imparti est presque écoulé.

Temps + 1 à 5 minutes– 0,5 point par minute dépasséeSécurité respectée.Élève ayant mal géré son temps en fonction de sa recherche de postes ou ayant été trop ambitieux.

Respect du temps impartiPas de pénalitéSécurité optimale.Bonne gestion du temps et de recherche de balises.

Cycle 3 : fichier en annexe : « Mes compétences en orientation, cycle 3 Equipe EPS 1er degré 93 Seine-Saint-Denis »

4)L’organisation d’un cycle de C.O

a)DéfinitionLa Course d’orientation est une course individuelle ou en petits groupes (2 ou 3 maximum), contre la montre ou dans un temps limité, en terrain varié, plus ou moins connu, exempt de tout danger objectif, sur un parcours matérialisé par des postes de contrôle à découvrir, en se servant d’un document cartographique, d’une liste d’indices (définitions des postes), et éventuellement d’une boussole.La course d’orientation est avant tout un choix d’itinéraires basé sur la lecture de la carte. La préoccupation permanente du traceur, (celui qui met en place le circuit) sera, de poser continuellement aux coureurs, des problèmes d’orientation qui correspondent à son niveau.Les problèmes posés aux coureurs sont de plusieurs ordres :L’espace investi (familier ou inconnu) ; la pression temporelle ;Le type de support ; Les formes de guidage (cheminement) et la nature des indices à trouver.Ils correspondent aux composantes caractéristiques d’un parcours d’orientation.En faisant varier le degré de difficulté de ces composantes, du plus simple vers le plus complexe, nous obtiendrons les différents niveaux de pratique.

b)Quelques recommandations pour commencer un cycle.

La CO mangeuse de temps : comment tenter d'y remédier?(Stage C.O 2010 C. DESIRE / S. ROUBY)

Utiliser des logiciels (OCAD, PURPLE PEN) pour construire et modifier des cartes, pour créer et mesurer la longueur des parcours :

o Cela permet d’adapter la carte aux objectifs poursuivis (modifier la légende, l'échelle, le sens de lecture, ajouter ou supprimer des symboles ou des éléments de la légende, masquer une partie de la carte…).

Imprimer les cartes par exercice avec éventuellement la définition des postes. Imprimer des talons de contrôle. Démarcher auprès de l'établissement la possibilité d'imprimer des cartes couleurs et les plastifier

(Prendre sur les crédits EPS pour payer une cartouche d'encre!...).

Responsabiliser les élèves aux tâches d'organisation: o capacité à corriger son carton de contrôle.o Prévoir des cartes de correction pour que les élèves vérifient le résultat de leur travail et

que le prof puisse intervenir sur les erreurs commises. Faire (poser) ramasser les balises par les élèves: Apprendre aux élèves à plier une balise: éviter les emmêlements. Construire une routine de fonctionnement avec les élèves: inscription au tableau, récupération

du matériel numéroté en fonction de son numéro de groupe dans le tableau. Numéroter par conséquent l'ensemble du matériel pour le cycle: carte, boussole, carton, crayon. (Gain de temps pour la récupération et la vérification de l'état du matériel).

Attention à ne pas prévoir trop d'exercices dans la séance. Risque d'être dans l'urgence en permanence ou en fin de séance.Attention en CO il y a beaucoup de consignes à donner (sécurité, organisation, contenu...).

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Simplifier et prévoir une progression dans la divulgation des consignes au fur et à mesure de la séance et aussi du cycle.L'ensemble de ces quelques idées doit permettre de soulager l'enseignant dans sa préparation de séances et durant le déroulement du cours afin de pouvoir être davantage disponible pour réguler la pratique des élèves.

Importance du traçage des parcours« Tracer un parcours c’est penser un itinéraire ».Le traçage du ou des parcours constitue une phase primordiale dans la préparation d’une leçon. C’est le tracé qui va confronter l’élève à un problème d’orientation. Toute erreur dans la préparation du traçage risque entraîner un échec de la séance.L’installation du parcours renseigne sur la durée de la course. En effet, le temps mis à poser les balises correspond à peu près au temps mis par les derniers coureurs.

BALISES DE NIVEAU 1, NIVEAU 2, NIVEAU 3

Balises de niveau 1 : balises placées sur des points repérables des lignes directrices (chemin, main courante, croisement, jonction, coude, élément particulier situé sur la ligne).

Balises de niveau 2 : Balises placées sur des points caractéristiques situés à proximité des lignes directrices. Exemples : balises n° 1, 3, 4, 5, (la balise 2 est de niveau 1) Poste n°1: dépression / Poste n°3: milieu clairière / Poste n°4: trou / Poste n°5: charbonnière

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Balises de niveau 3 :

Balises placées sur des points caractéristiques éloignés des lignes directrices. Dans ce cas, l'azimut précis et/ou la lecture précise sont nécessaires pour trouver rapidement la balise.

Exemples : Balises 3, 4, 5 et 6Poste n° 3 : charbonnière la plus au nord-est Poste n° 4 : falaise la plus au sud Poste n° 5 : borne : Poste n° 6 : haut du rentrant.

c. Quelques points de repère sur le vocabulaire spécifique.

POSTE : - Point de passage obligatoire symbolisé sur la carte par un cercle.- Le départ est symbolisé par un triangle, l’arrivée par deux cercles concentriques.- L’arrivée et départ : (circuit) par un triangle inscrit dans un cercle.

Il est défini par son numéro d'ordre, sa nature, son positionnement par rapport à d'autres éléments.Pour définir leur nature et leur position on utilise les termes suivants:-Bord: position sur le côté d'une zone-Angle: la bordure fait un angle de 165° à 45°-Pointe: angle inférieur à 45°-Coude: changement de direction progressif-Côté: position à côté d'un objet se dressant au-dessus du sol-Pied: position au niveau de la partie basse d'un objet-Extrémité: point terminal bien marqué-Jonction: position indiquée sur le terrain par la rencontre de trois symboles linéaires-Intersection: position indiquée sur le terrain par la rencontre d'au-moins quatre symboles linéaires

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BALISE : - Objet qui matérialise le poste sur le terrain.- Elle est munie d’une « pince » ou d’un code à relever.

LIGNE DIRECTRICE : (ou main courante, ou fil conducteur).- L1 : Route, chemin, ruisseau, clôture, ligne électrique... que l’on peut repérer sur la carte et

suivre facilement sur le terrain.- L2 : Petit sentier, limite de forêt, rupture nette du relief... éléments du terrain moins

évidents à suivre.- L3 : Limite de changement de végétation, ou d’indice de pénétrabilité, pourtour de grande

dépression... qui demandent plus d’analyse et d’observation.

LIGNE D’ARRET : - Elément linéaire évident (ligne électrique, ruisseau, crête, chemin...) sensiblement perpendiculaire au déplacement et situé immédiatement après le poste à découvrir.- C’est un repère pour le coureur qui a dépassé ce poste.

POINT DE STATION : Endroit où l’on se trouve pour faire une opération d’orientation.

POINT D’ATTAQUE : Elément remarquable à proximité d’un poste. C’est un point sûr à partir duquel on peut aborder le poste recherché en toute certitude.

LES SAUTS : Espace parcouru sans ligne comme support au déplacement (couper à travers), le saut implique de défini le point de départ et le point d'arrivée (point de décision ligne d'arrêt).

AZIMUT : (ou angle de marche), c’est l’angle formé par le point recherché et le nord magnétique.

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c) Les différents types de parcours

1 - LE CIRCUIT JALONNE :

- Chez les débutants, pour vaincre l’anxiété et l’angoisse (en forêt, par exemple).- Parcours sans balise mais jalonné de points de repère bien visibles (jalon : 80 cm de

tresse bicolore nouée à un épingle à linge).- On peut, conjointement, utiliser la carte, y tracer le parcours ou non.- On peut également, la première fois, effectuer une reconnaissance préalable.

2 - LA COURSE EN ETOILE :

- Très sécurisante pour le débutant. L’enseignant sait à tout moment ou se trouvent les élèves. Il tient avec précision un tableau renseignant sur les groupes et les balises recherchées.

- Retour au point de départ après chaque balise trouvée.- L’enseignant désigne à chaque fois la balise suivante à découvrir.- L’élève consulte la « carte mère » et relève au crayon sur sa carte le poste désigné

(avec ou sans définition des postes).- Evaluation : les postes doivent être de difficultés semblables.- Variante : recherche par mémorisation. Pour quelques postes seulement, (les plus

simples) l’élève après avoir consulté la carte mère, recherche le poste sans sa carte.

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3 - COURSE EN PAPILLON :

- Initiation à la course en circuit.- Petits circuits de deux ou trois postes avec un départ et arrivée communs.- Même organisation que la course en étoile.

4 - COURSE EN CIRCUIT AVEC FAUSSES BALISES :

- Circuits pour les débutants, les postes se trouvent sur les lignes directrices. Possibilité également, de jalonner le parcours.

Postes à rechercher uniquement

« Fausses balises » placées sur le parcours

5 - COURSE AU SCORE :8

7

6

5

4

32

1

38

- Postes éparpillés autour du départ - arrivée.- Tous les élèves partent en même temps et essaient de découvrir un maximum de

postes dans un temps limité (30 à 45’ par exemple).- Les postes sont de valeurs différentes suivant leur difficulté.- La valeur de chaque poste est indiquée sur la liste de définition des postes qui

accompagne la carte.

6 - LA COURSE EN CIRCUIT :

- La plus classique.- Pour les plus confirmés, y inclure quelques postes à rechercher par l’azimut.- L’arrivée peut-être différente du départ : situation plus difficile à gérer en milieu

scolaire.- Les départs des élèves sont décalés dans le temps (toutes les 1’30 par exemple).- Pour gagner du temps :

On peut alterner les départs dans un sens et puis dans l’autre. (Veiller à ce que la difficulté d’approche des postes soit la même, dans les deux sens).

Avec le même réseau de postes, tracer plusieurs circuits. (Veiller à ce que la distance parcourue soit la même pour tous les circuits).

7 - LA COURSE PAR EQUIPE DE DEUX :

Même organisation que le circuit :

Balises obligatoires pour les deux équipiers

Balises obligatoires pour un seul équipier

2

9

8

6

5

3

2

39

8 - COURSE EN PAPILLON PAR EQUIPE DE TROIS :

Seuls les postes pointés sont obligatoires pour les trois équipiers.

9 - COURSE AVEC NIDS DE BALISES :

- Découvrir une seule balise par nid.- Chaque balise du nid a une difficulté et une valeur différentes.- Balise 1 : Sur la ligne directrice : 1 point Balise 2 : Près de la ligne directrice : 2 points Balise 3 : Loin de la ligne directrice : 3 points

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d)Propositions de thèmes à aborder en fonction du niveau enseigné.

Voir dossiers joints « situations pédagogiques »& illustrations (5)Essai de progression :

Reconnaitre sa droite de sa gauche.

Orienter sa carte

Suivre un itinéraire sur un plan.

Familiarisation avec le milieu naturel et le support carte.

Repérage et intégration des lignes d'arrêt.

Respecter les consignes de sécurité (rester dans le périmètre du jeu et revenir à l’heure).

Apprentissage actif des éléments de la légende par une mise en relation entre les éléments observés dans la réalité et leur représentation sur la carte.

Élaboration d'un itinéraire simple avec choix des lignes directrices sûres et faciles à suivre.

Optimisation du temps de recherche et de déplacement sur chaque balise (chasse aux balises).

Savoir se déplacer sur des lignes simples et valider sa feuille de route.

Repérage et intégration des lignes d'arrêt.

Initiation à un repérage permanent sur la carte.

Élaboration et construction d'un itinéraire avec choix des lignes directrices sûres en optimisant le rapport distance / temps (pression temporelle).

Élaboration et construction d'une stratégie visant à optimiser le nombre de balises recherchées dans un temps restreint en rapport au nombre de points qu'elles rapportent.

Développement de l’esprit d’équipe, de l'entraide et de la solidarité entre les élèves.

Sensibilisation sur les valeurs : "respect de l'environnement et respect de l'adversaire" dans une situation compétitive.

Elaboration et mise en œuvre d’une stratégie visant à tenir compte efficacement des qualités des membres de l’équipe dans la ventilation de balises à se répartir.

41

5. Illustration à partir de situations pédagogiques à vivre sur le terrain.

Suivre des lignes directrices simples sur terrain avec traçage au sol. Parcours jalonnés Parcours photos (codage) Aller poser balise, la faire retrouver afin de valider l’emplacement.

(savoir décoder et utiliser un vocabulaire spécifique, savoir se situer précisément).

Road book avec points cardinaux (rose des vents).

1) Suivre des lignes directrices simples sur terrain avec traçage au sol.

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But pour l’élève : suivre les directions de la fiche après l'avoir orienté et poinçonner son carton de control à chaque poste rencontré. Réaliser le parcours le plus vite possible.

Objectif(s) : Reconnaître sa droite de sa gauche.Savoir poinçonner son carton. Orienter sa carte et suivre un itinéraire sur un plan. Savoir utiliser les fiches d’autocorrection et remplir la fiche recueil. Ranger le matériel : Savoir plier une balise

Situation d’apprentissage : SE DÉPLACER SUR DES LIGNES DIRECTRICES SIMPLES (terrain de hand ou basket)

Consignes :- Se placer au centre du terrain de basket.- Orienter sa carte pour savoir dans quelle direction je dois partir. (faire correspondre

l’élément indiqué sur sa fiche avec l’élément visible sur le terrain).- suivre l’itinéraire surligné sur la fiche.- A chaque carrefour les seules directions possibles sont « tout droit », « à droite 90°»,

« à gauche 90°», en diagonale 45° (petite diagonale).- A chaque fois que j’arrive à une balise, je poinçonne alors mon carton de contrôle

dans la case correspondante au numéro de poste indiqué sur mon plan.- Je réoriente ma fiche après chaque carrefour.- J’ai 14 balises à trouver et à poinçonner. - Le double cercle indique la fin de mon parcours au centre du terrain de foot.- Quand je suis perdu, je reviens sur mes pas pour retrouver le dernier point sûr. - Je respecte le matériel et je laisse les balises en leur place. - Pas de cri, ni d'appel.- A la fin de mon parcours, je vais vérifier mon résultat avec les fiches « auto

correction » en repérant le numéro de ma fiche.- J’enchaîne ensuite avec une nouvelle fiche.

A la fin de la séance je vais chercher les balises en les pliant afin d’éviter qu’elles ne s’emmêlent.

Séance n°

Compétence développée :

Se repérer et se déplacer sur un trajet court en suivant des lignes directrices simples, avec des ralentissements voire des arrêts lors des changements de direction.

Contenus d’enseignement : Orienter sa fiche : placer le repère indiqué sur la fiche avec l’élément simple repérable sur le terrain.A chaque changement de direction aux différents carrefours, tourner sa carte pour toujours avoir le repère placé dans la bonne direction.Déplacer son pouce sur la carte après chaque carrefour, pour pouvoir toujours identifier sur la carte le dernier élément connu (le dernier carrefour).

Dispositif : 9 balises disposées sur le terrain de foot. Disposer de 8 parcours différents. Le point de départ (centre du terrain) = point d’arrivée Chaque élève dispose d’une fiche et d’un carton de contrôle

Matériel nécessaire : 9 balises. 1 fiche et 1 carton de control par élève (une trentaine de fiches et une centaine de cartons de control). Un tableau de recueil de données (Heure de départ, temps, nb d’erreurs …) un corrigé de chaque balise.

Comportements observés L’élève se trompe

POUR EVALUER - REGULER

Classe

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Disposition du parcours

Emplacement des balises avec leur numéro.Repère : classes n° 12, 13 et 14

Exemple de cartes pour ce dispositif

Comportements observés L’élève se trompe

Interventions possibles :

Lui faire recommencer le parcours. Le mettre avec un camarade qui a réussi pour l’aider. L’enseignant le prend individuellement.

Variantes : Aller sur des parcours plus difficiles.Niveau de difficulté :N° 1,2, 5 et 6 : facile.N° 3, 4, 7 et 8 : plus difficile. Réaliser les parcours de plus en plus vite. Etabli un record sans se tromper.

POUR FAIRE EVOLUER LA SITUATION

Effets recherchés : Prendre des informations précises (complexité de la tâche) Diversifier le nombre de parcours différents : moins d’élèves qui se suivent Travail des capacités aérobie.

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2) Parcours jalonnés

Savoir àmaîtriser

Retrouver des éléments caractéristiques du terrain. Se situer sur un plan simple.

Descriptif de la tâche

But : suivre seul le parcours jalonné par des rubans ou des fanions et repérer 6 à 10 balises.Consigne : relever le code de chaque balise sur le plan du site ou poinçonner son carton de contrôle.

Miseen œuvre Environnement : stade, puis milieu ouvert.Matériel: Un parcours jalonné par des rubans, des fanions de même couleur. Des balises discrètes installées sur des points caractéristiques. Des planchettes de gommettes à chaque balise ou des pinces de course d’orientation.Un plan par élève avec 6 à 10 balises positionnées.Sécurité: Les chemins s'éloignant du parcours sont barrés par un code couleur spécial.Attention : les élèves partent pour un temps long toutes les 4 ou 5 minutes ou des parcours différents peuvent leurs êtres proposés afin d’éviter les « embouteillages » ou le simple suivi.La présence d'un ou deux adultes sur le parcours renforce la sécurité.

Critères de réussite

Nombre de balises relevées.

Les variablespossibles

Les élèves travaillent seuls ou à deux. Longueur du parcours.Nombre de balises. Type de plan.

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3) Parcours photos (codage)

Savoir àmaîtriser

Apprendre à lire une représentation réaliste de la réalité.

Descriptif de la tâche

But : suivre un parcours de photo en photo.

Consigne : Trouver l’endroit indiqué par la gommette ou le numéro d’un poste de la photo n°1 .

En lisant la seconde photo, trouver l'endroit où est installée la photo suivante, etc. ...

Relevez le n° de chaque photo.

Miseen œuvre

Environnement : Cour d’école, puis stade, puis milieu ouvert.

Matériel : série de photos «grand angle » prise de manière judicieuse.

Cartes plastifiées avec feutre Velleda afin de faire correspondre dans un tableau les numéros des photos et les numéros des postes.

Sécurité : Les limites du jeu sont montrées avant de lâcher les élèves.

Attention: les élèves partent pour un temps long.

Critères de réussite

Liste de numéros dans l'ordre.

Les variablespossibles

Les élèves travaillent seuls. Rallye photos en étoile.

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4) Aller poser balise, la faire retrouver afin de valider l’emplacement.

But pour les élèves : par deux, un élève va poser une balise qu’il aura préalablement marquée sur sa carte. A son retour, le second part la chercher en vérifiant son emplacement.

Objectifs : Lire une carte de C.O: Familiarisation avec l’espace d’évolution et le support carte : être capable de lire une légende pour mettre en relation les symboles et leur signification. Apprentissage actif des éléments de la légende par une mise en relation entre les éléments observés dans l’espace autorisé et leur représentation sur la carte. Orienter sa carte et construire un itinéraire pour se rendre à un emplacement choisi. Aller placer précisément, sur le terrain, une balise. Savoir revenir dès que l’on entend le signal de retour.

Situation d’apprentissage : : Aller poser une balise en ayant préalablement indiqué son emplacement sur la carte.

Consignes :- Bien étudier sa carte de C.O et faire un petit cercle pour identifier l’endroit où l’on souhaite

déposer sa balise. Celle-ci doit être placée au centre du cercle.- Indiquer le numéro de sa balise à côté du petit cercle.- Faire ces opérations à l’abri du regard de son camarade.- Aller déposer sa balise dans l’espace autorisé et revenir au point de départ. La balise ne doit pas

être cachée (visible à 3 ou 4m) et placée au sol. - Dès mon retour, je donne la carte à mon camarade qui va rechercher la balise et la ramène.- On inverse ensuite les rôles.

Avant de partir ne pas oublier :- D’étudier sa carte et sa légende. - Orienter sa carte pour savoir dans quelle direction je dois aller. (faire correspondre les

éléments indiqués sur son plan avec les éléments visibles sur le terrain).- Partir avec sa carte et sa balise.- Je respecte le matériel et je laisse les balises à leur place. - Pas de cri, ni d'appel.- Lorsque l’on entend deux coups de sifflet c’est le signal pour revenir au point de départ.- Communiquer ce signal aux autres camarades que l’on rencontre que l’ordre de retour a été lancé.- A la fin de la situation, demander aux élèves de laisser les balises à leur place car elles serviront pour la situation d’après.

Leçon n°

Compétence développée :

Se repérer sur une carte et se déplacer sur un trajet court en suivant des lignes directrices simples. Aspects sécuritaires :- Savoir évoluer dans un espace délimité.- Savoir revenir au signal de l’enseignant.

Contenus d’enseignement : Lire et comprendre la légende.Identifier la zone d’évolution autorisée. Orienter sa carte : identifier et placer les repères indiqués sur la carte avec les éléments repérables sur le terrain.Analyser avant de partir l'emplacement précis du poste.A chaque changement de direction, tourner sa carte pour toujours avoir les repères placés dans la bonne direction. Revenir dès que l’on entend les coups de sifflet.

Dispositif :

le point de départ en bas des gradins au milieu = point d’arrivée chaque binôme ou groupe dispose d’une carte plastifiée et d’une balise

Matériel nécessaire : 16 balises ou plots numérotés et 16 cartes plastifiées. Disposer de suffisamment de feutre VELLEDA pour que chaque groupe puisse fonctionner. un tableau de recueil de données (Noms, numéro de la balises, l’emplacement est-il correct, …), des chronomètres. Cartons de contrôle.

Classe

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A la fin de la séance, aller chercher et plier les balises.

Comportements observés le second élève qui va chercher la balise n’est pas d’accord avec l’endroit où le premier élève à placé la balise.

les deux élèves n’arrivent pas à se mettre d’accord.

Interventions possibles :

celui-ci laisse la balise sur place et revient au départ. Les deux élèves partent ensemble et confrontent leur analyse.

ils font alors appel à une tierce personne qui validera ou invalidera son emplacement.L’enseignant intervient.

Variantes :

Réaliser la pose de balise le plus vite possible. Comparer ce temps avec celui qui va la chercher. Etablir un record sans se tromper.

Une fois la balise trouvée, ne pas revenir au départ mais partir de cet endroit pour aller déplacer la balise. Ne pas oublier son VELLEDA pour indiquer l’emplacement choisi. Revenir ensuite au départ et donner la carte et le crayon à son camarade qui réalisera les mêmes opérations.

Deux binômes ou groupes s’affrontent sous forme de relais :

- Un premier groupe va poser deux balises dans l’espace autorisé et placent sur leur carte leur emplacement avec le VELLEDA. Indiquer le n° des balises à côté des cercles.- Tracer le circuit qui permet d’identifier l’ordre dans lequel doivent être poinçonnées les balises.- Un élève du deuxième groupe part avec son carton de contrôle et la carte parcours.- A son arrivée, il transmet son matériel au deuxième relayeur (le carton fait office de témoin).- Le dernier relayeur doit ramener les deux balises.Le premier groupe arrête le chrono lorsque le dernier relayeur est arrivé et vérifie le numéro des balises ramenés et le carton de contrôle(fiche balises). On inverse les rôles après avoir rempli la fiche recueil. Rque : S’il n’y a pas assez de balises, prévoir 2 paires de plots numerotés par groupe où chaque relayeur ne recupèrera qu’un plot sur les deux placés à l’endroit du poste.Ici, il n’y a pas besoin de carton de contrôle

POUR FAIRE EVOLUER LA SITUATION

POUR EVALUER - REGULER

Effets recherchés :

Travail des capacités aérobies et complexité de la tâche avec la pression temporelle.

Changement des repères des départs (complexité de la tâche). Prendre des informations précises et orienter sa carte avant d’inscrire sur celle-ci le nouvel emplacement de la balise.Pour l’élève qui attend, celui-ci ne voit pas dans quelle direction son camarade est parti.

Organisation et mise en œuvre d’une petite compétition.

travail des capacités aérobies et complexité de la tâche avec la pression temporelle dans un contexte de compétition.

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5) Road book avec points cardinaux (rose des vents).

Objectif d’apprentissage :

Amener les enfants à se déplacer en suivant un cap (azimut ou points cardinaux) en utilisant une boussole.

But de la tâche :

Suivre une consigne écrite et trouver des balises placées sur la carte en utilisant la rose des vents (indiquer sur la carte) pour s’orienter d’un point à un autre. Valider son passage en poinçonnant sur carton de contrôle lorsque l’on rencontre une pince.

Dispositif :

- espace connu et clos. - plots de couleur répartis dans l'espace ou balises placées sur le parcours- une feuille de route pour chaque équipe - groupes de 2 ou 3 - Une boussole par groupe ou par élève- Prévoir plusieurs parcours possibles

Difficultés possibles :

- comprendre et utiliser le vocabulaire topologique (à droite, à gauche, à droite de, à gauche de, vers, au-dessus de, en dessous de, points cardinaux....)

- Ne trouve pas la bonne orientation à l'aide de la boussole.

Variables didactiques :

-  L’espace (connu, inconnu, élargi...)

-  Nombre de coupelles ou balises à trouver

–  Message indiquant uniquement l'orientation (azimut, points cardinaux) ou orientation et distance (dans ce cas : étalonnage des pas indispensable)

–  Points remarquables de l’espace à la place des coupelles.

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Bibliographie

Les activités d’orientation à l’école primaire. Inspection académique Charente maritime.

Course d’orientation en EPSUtilisation de supports cartographiques adaptés à l’activitéNicolas HAYER, LP Le Champ de Claye – CLAYE-SOUILLY

COURSE D’ORIENTATIONConstruction de savoirs du cycle 1 vers le cycle 3, Equipe EPS 1 Vaucluse

Programmes EPS, Compétences attendues dans les APSA et socle commun de connaissances et de compétences. Activité support : Course d'Orientation. MANUEL MARQUES, JEAN PICAMAL. Inspection Pédagogique Régionale Créteil. Groupe de Pilotage Socle Commun et EPS.

DOCUMENT C..O.. DEUG STAPSPARIS XIIILaure BONNEAU, Céline BRACQ,, Florian De BOUCK, Marc Henri KUGLER, Christophe PERRIOT, Nicolas VERBOIS

STAGE DU 24-25-26 AVRIL 2007, COURSE D’ORIENTATION, BASSIN DE GONESSE (95).N.HAYER.

Stage course d’orientation 3 et 4 mai 2010 C. DESIRE / S. ROUBY

Éducation physique et sportiveÉcole maternelle, Cycle des apprentissages fondamentaux, Cycle des approfondissements.Projet proposé par le groupe d’experts, Fiches accompagnement.

FPC C.O. « cogen.doc », Jean Pierre VALEAU.

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