Содержание:

I. Целевой раздел.1.1. Пояснительная записка.

1.2. Цели и задачи программы. 1.3. Принципы и подходы к построению программы 1.4. Целевые ориентиры. II. Содержательный раздел.

2.1. Содержание программы.2.2. Тематическое планирование опытно-экспериментальной деятельности по

программе дополнительного образования «Юный исследователь». III. Организационный раздел. 3.1. Условия реализации программы.

3.2. Формы реализации программы. Список литературы.

/Приложение/

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка. В работах многих отечественных педагогов (Г.М. Лямина, А.П. Усова, Е.А.Панько) говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленнуюдеятельность, в процессе которой они бы сами могли обнаруживать все новые иновые свойства предметов, замечать их сходство и различие. Одним словом,необходимо предоставление им возможности приобретать знаниясамостоятельно. Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искатьновые сведения о мире – важнейшие черты нормального детского поведения.Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка.Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически.Всякий здоровый ребенок уже с рождения – исследователь. Он настроен напознание мира, он хочет его познавать. Знания, полученные в результатесобственного исследовательского поиска, значительно прочнее тех, чтополучены репродуктивным путем. Чем разнообразнее и интереснее поисковаядеятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющей эту деятельность, еще не сформирован. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер. Детское экспериментирование, как один из ведущих методов формирования познавательной сферы дошкольника, дает возможность прийти кудивительным открытиям и одновременно развивает смелость детского мышления, необходимое в становлении личности в целом. Программа дополнительного образования «Юный исследователь» (далееПрограмма) предназначена для реализации работы по ознакомлению сокружающим миром детей дошкольного возраста дополняя основную общеобразовательную программу. Теоретической базой программы являются исследования Н.Н. Подъякова,который определяет исследовательское поведение как одну изфундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленную на его познание, и как существенную характеристикудеятельности человека.

1.2. Цели и задачи программы.Цель: Развивать и поддерживать интерес к исследованиям, открытиям,помогать овладевать способами практического взаимодействия с окружающейсредой, обеспечивая становление мировидения ребенка, его личностный рост.Задачи: 1. Формировать у детей дошкольного возраста способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей; расширять

представления детей о физических свойствах веществ, об основных физическихявлениях. 2. Развивать собственный познавательный опыт.3. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.

Особенностью данной программы является знакомство со способамипроведения эксперимента, физическими явлениями через познавательно-исследовательскую деятельность, раскрывающую скрытые свойствапредметов и явлений окружающего мира.

1.3. Принципы и подходы к построению программыПринцип системности предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при организации культурных практик.Принцип системно–деятельностного подхода – содержание программыреализуется в различных видах деятельности в соответствии с возрастными особенностями дошкольников.Принцип индивидуализации предусматривает развитие индивидуальныхспособностей ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе учета его интересов, потребностей.Принцип интеграции – образовательный процесс строится на основевзаимодействия содержания образовательных областей, взаимопроникновения в разные виды деятельности.Игровой принцип заключается в том, что при реализации содержания программы отсутствует жесткая предметность, основной аспект развития ребенка делается на игровую деятельность.Принцип мобильности предполагает постоянное изучение, исследование, анализ и своевременную коррекцию структуры и содержания программы.

1.4. Целевые ориентиры.В результате освоения данной программы ребенок овладевает следующими компетенциями: интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельнопридумывать объяснения явлениям природы;обладает элементарными представлениями из области живой природы,естествознания; задает вопросы взрослому, любит экспериментировать; способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности), в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому; принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание программы. Приемы и методы организации образовательного процесса:При реализации программы применяются исследовательские методы обучения. Репродуктивные методы: объяснительно-иллюстративный (сообщениепедагогом готовой информации разными средствами: показ, объяснение,просмотр учебных кинофильмов и мультфильмов, беседы познавательногохарактера, наблюдение) и репродуктивный (создание педагогом условий дляформирования умений и навыков путем упражнений: проведение простыхопытов и экспериментов). Продуктивные методы: частично-поисковый или эвристический(дробление большой задачи на серию более мелких подзадач, каждая изкоторых шаг на пути решения проблемы) и исследовательский (путь к знаниючерез собственный, творческий поиск). Методика работы с воспитанниками строится в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком. Делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность дошкольников.Педагогические мероприятия содержат познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям детей. Формы работы с детьми: «Игры-эксперименты» – это игры на основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для ребёнка – манипуляция с определенным предметом на основе сюжета. «Игры-путешествия» – заключаются в том, что ребёнок совершает прогулку вмир вещей, предметов, манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия, обретая необходимый опыт деятельности. Простейшие поисковые и проблемные ситуации для дошкольников – основное действие – отгадывание и поиск. Всякая проблема и поиск для ребёнка сопровождаются словами – «найди» и «угадай». Игры с моделированием – моделирование предполагает замещение одних объектов другими (реальных – условными). *«Игра-этюд» – это небольшая драматизация на основе стихотворного текста, которая осуществляется детьми совместно с педагогом. Проблемная ситуация – это форма совместной деятельности педагога и детей, в которой дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет детей на решение проблемы, помогает приобрести новый опыт, активизирует детскую самостоятельность. 2.2. Тематическое планирование опытно-экспериментальной деятельности по программе дополнительного образования «Юный исследователь». /см. Приложение/

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. 3.1. Условия реализации программы.

В соответствии с содержанием тематических разделов организуетсяпознавательно-исследовательская деятельность.

Формы организации образовательного процесса:групповая, подгрупповая, индивидуальная.

Возраст обучающихся: 5 - 7 лет.Продолжительность одного занятия – 30 минут.

3.2. Формы реализации программы. Основной формой детской экспериментальной деятельности являютсяопыты. Дети с огромным удовольствием выполняют опыты с объектаминеживой природы: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями, водой,магнитом и пр. В процессе проведения опытов все дети принимают активноеучастие. Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, аглавное – они всё проделывают сами. Тем самым у детей развиваютсялюбознательность, наблюдательность, и умение находить пути решенияпроблемных задач.

Приложение

Тематическое планированиеопытно-экспериментальной деятельности по программе дополнительного

образования «Юный исследователь»

№п/п

Тема,вид деятельности

Задачи, цели,содержание

Оборудование Игровая деятельность

Примечание

1 «Волшебныйпесок»

С помощью сказки заинтересовать и привлечь дошкольников к исследовательской работе по изучению свойств и видов песка.

Песок разных видов.

Рассматривание, действие с песком.

2 «Сказка о камне» Продолжать знакомство с телами неживой природы.Экспериментировать (классифицировать камни по разным признакам), выявлять их свойства и особенности.

Коллекции камней.

Дидактическая игра «Угадай камень», «Загадай камень»

Рассматривание иллюстраций, книг, фотографий.

3 Путешествие вмир камней

Продолжать знакомство с телами неживой природы.Развивать исследовательские навыки (принимать и ставить цель, выделять существенные признаки и связи,выдвигать различные гипотезы, осуществлять эксперимент,

Коллекции камней.

Игра- исследование «Какие бывают камни».Игра воображения «Живые камни».Подвижная игра «По каменной дорожке шагают наши ножки»

Сбор коллекции камней, игры с камнями.

делать умозаключения ивыводы.

4 Экспериментирование с камнями«О чем рассказал камешек».

Уточнить знания о камнях. Беседа «Откуда родом камешки», «Кому нужны камни».

Коллекции камней.

Сюжетно-ролевая игра «Музей» Игра - физминутка «Гора и камешки». Дидактическая игра «Выложи картинку из камней». Подвижныеигры «Выбей камушек из круга», «Попади в корзинку».

На участке проводятся игры с камнями, чтобы дети смогли узнатьсвойства камней, их разнообразие.

5 Песок и камни. Продолжать знакомство с телами неживой природы (камни, песок). Обобщить представления дошкольников о свойствах и видах камней и песка.

Песок разных видов. Коллекции камней.

6 Воздух. Некоторые свойства воздуха.Поиск воздуха

Живая змейка

Воздух занимаетместо

Реактивный шарик

Подводная лодка

Дать представление о воздухе как газообразном веществе. Познакомить со свойствами воздуха и способами его обнаружения.

Визитка «Ученый – исследователь»; камешек, стакан с водой,полиэтиленовый пакет, резиновая груша, кусочекмела, соломинка, зеркало; воронка, весы.

«Надуваем мы шары»

Подвижная игра «Раздувайсяпузырь»

7 Ветер в комнате. Выявить, как образуется ветер,

Визитка «Ученый –

Дидактические игры:

Определить силу ветра (по

Поиск воздухаЖивая змейкаВоздух занимаетместоРеактивный шарикПодводная лодкаСухой из водыСвеча в банкеПочему невыливаетсяЧем пахнет воздух

что ветер – это поток воздуха, что горячий воздух поднимается вверх, а холодный опускается вниз.

исследователь»; Две свечи, «змейка» (круг, прорезанный по спирали и подвешенный на нить).

«Воздух, земля, вода», «Что по воздуху летает?», «Ветерок»

Разрезные картинки с изображением различных видов воздушного транспорта.Сюжетно-ролевая игра «Самолет».

раскачивающимся веткам деревьев, по флюгеру).Рассматривание иллюстраций воздушных шаров, дирижаблей, реактивных самолетов, ракет;фотоиллюстраций людей, работающих на воздушномтранспорте

8 Органы и система дыхания человека.

Знакомить с органами дыхания человека. Помочьдетям понять, чтозагрязнение воздуха влияет наздоровье человека.

Вырезанные избумаги силуэты человеческого тела и дерева сгустой кроной.

Дети оформляют панно «Берегите воздух», прикрепляют силуэты деревьев. Раскрашивание силуэтов деревьев.

9 Почему не тонут корабли.Занимательный апельсин.

Апельсин не тонет в воде, потому что в его кожуре есть воздух

Продолжать знакомить со свойствами воздуха, с тем какиспользует его свойства человек.

Емкость с водой, апельсин,две бутылочкис пробками, металлическиепредметы, жестяная банка.

Дидактическая игра «Тонет – нетонет» «Раз, два, три картинку поверни», «Капитан укладывает в чемодан».Пазлы «Кораблик».Лото «Профессии». Подвижнаяигра:«Удочка».

Воздух легче воды, поэтому, заполняя полые предметы, он не дает им утонуть.

10 Природа вокруг. Живое - Неживое

Дать понятие «живое –

Предметы, иллюстрации.

«Я знаю 5 названий

Рассматривание

неживое» ….» иллюстраций, книг, фотографий.

11 Живое – Неживое

Всё живое растёт, движется, питается,размножается.

Дать понятие об отличительных признаках живой природы.

«Кто растёт?» «Кто дышит?»«Кто питается?» «Кто размножается?»

12 Вода. Свойства воды.

Откуда берётсявода?Какая бывает вода?Есть ли у водыформа?Имеет ли вода вкус,цвет, запах?РучеёкФонтанПодводная лодка

Развивать познавательный интерес ребенка впроцессе экспериментирования. Познакомить детей со свойствами жидкостей на примере воды.

Визитка «Ученый – исследователь»; ванночка с водой, различные по весу предметы: деревянный брусок, металлическоекольцо, пластмассовая игрушечная ложечка и т. п.; 2 стакана с водой, 2 яйца, 5 чайных ложек соли; камешки, сахар, соль, марганец, масло, глубокая тарелка.

Игра «Веселые капельки»Дидактическая игра «Тонет – нетонет»Подвижная игра «Мамам – тучка»Дидактическая игра «Какой бывает вода»

Результаты эксперимента по плавучестипредметов в воде заносятся в таблицу при помощи знаков + и -.

13 Почва. Свойства почвы.

Познакомить со свойствами почвы и входящих в ее состав песка и глины.

Визитка «Ученый – исследователь»; семена кресс-салата, влажные бумажные салфетки, почва.

14 Магнит и его свойства.

Парящий самолётРисует магнит илинет

Познакомить детей с магнитом некоторыми его свойствами, уточнить представления о

Визитка «Ученый – исследователь»; магниты различных размеров,

Результаты эксперимента по выявлениювзаимодействия магнита с предметами

предметах, взаимодействующих с магнитом, об их существенных признаках.

предметы из железа, меди, алюминия, дерева, кусочки ткани,бумаги, стеклянная баночка.

из различных материалов заносятся в таблицу.

15 Термометр и температура.

Развитие способности ребенка концентрировать внимание на измерении температуры окружающей среды и собственного тела. Познакомить с понятием «температура»; формировать представление о приборе для измерения температуры - термометре; сравнение разныхвидов термометров.

Визитка «Ученый – исследователь»; Термометрыдля измерения температуры воды, воздуха, тела человека; два стакана с водой разной температуры (из холодильника и теплой) на каждого ребенка; репродукции картин профессиональных художников с изображением пейзажей в разное время года.

Визитка «Ученый – исследователь»;Эксперимент проводится в группе.

Термос с горячей водой. Эксперимент проводится наулице.

16 Выявление механизма образования облаков.

Выявить механизм образования облаков.

Подвижныеигры:«Пузырь», «Кто первый?».Дидактическая игра:«Береги природу»,

Рассматривание иллюстраций с изображениемразличных моделей кораблей катеров.

17 «День и ночь»

От чего происходитсмена дня и ночи.

Развивать у детейэлементарные представления о Солнечной системе, о месте Земли в космическом пространстве; объяснить, почему

Визитка «Ученый – исследователь»;Модель Земли – глобус, фонарик, картинки с изображением различных

Дидактическая игра «День и ночь»

происходит смена дня и ночи и как происходитвращение Земли.

времен суток, детская энциклопедия.

18 «Экспериментирование с деревом»

Познакомитьдетей сосвойствамидерева. Развиватьумениеопределятьсущественныепризнаки исвойства(структураповерхности,твёрдость,прочность, нетонет, лёгкое).Стимулироватьжелание детейдлясамостоятельногоэстетическогопреобразованияпредметов.

Кора от разных деревьев, веточки деревьев, пробки, «чудесный» мешочек, вода,банка, посуда из дерева, различные предметы из дерева.

Дидактическая игра «Тонет – нетонет».

Зачемдеревьямкорни?Тонет - нетонетИмеет запахили нет?Какая поверхность коры у деревьев?