Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение муниципального образования город Краснодар

«Детский сад комбинированного вида № 85»

2015

Модель

методической

работы в ДОО

в условиях

внедрения

ФГОС ДО Материалы из опыта работы

К Р А С Н О Д А Р

2

Новая модель системы методической работы в ДОО.

Одним их важнейших направлений деятельности, в

условиях модернизации в системе образования, является

развитие кадрового потенциала. Приоритетность данного

направления развития образования фиксируется и в Стра-

тегии развития российского образования до 2020 года, На-

циональной образовательной инициативе «Наша новая

школа», ФГОС дошкольного образования.

Модернизация системы дошкольного образования

на современном этапе влечѐт за собой существенные и ка-

чественные изменения в практике работы воспитателя. Да-

леко не каждый педагог способен в одиночку справится с

ними.

Методическая деятельность – особый вид интеллек-

туальной деятельности, способствующей росту профессио-

нализма педагогов системы дошкольного образования.

Взаимодействие педагога с методической службой города,

учреждения, активное участие самого педагога в методи-

ческой работе – важное звено непрерывного образования

педагогических кадров на современном этапе.

Особенностью методической деятельности на со-

временном этапе является удовлетворение актуальных

профессиональных потребностей педагога и обеспечение

условий для включения педагога в творческий поиск. Ме-

тодическая деятельность, реализуемая на всех уровнях в

соответствии с современными требованиями, позволит ус-

пешно перейти каждому педагогу к реализации ФГОС.

Необходимо отметить, что изменилось и понятие о мето-

дической работе.

Методическая работа – это систематическая, целена-

правленная, коллективная и индивидуальная, теоретиче-

3

ская и практическая деятельность педагогов по совершен-

ствованию своего мастерства.

На современном этапе развития системы образования

основная цель методической работы с кадрами – это созда-

ние условий для самореализации педагога, развития его

ключевых компетенций: воспитательных, коммуникатив-

ных, организаторских, исследовательских, проектировоч-

ных, конструктивных. Ведущими принципами методиче-

ской работы безусловно, являются дифференциация, не-

прерывность и адресность.

Для развития профессиональной компетентности в

ДОУ используются разнообразные формы организации пе-

дагогов, эффективные методы и приѐмы:

-совместные образовательные и детские проекты;

-тренинги: личностного роста; с элементами рефлексии; по

развитию креативности (проводит педагог-психолог)

-индивидуальные и групповые консультации;

-открытые просмотры, взаимные посещения занятий; груп-

повые анализы видеозаписи открытых просмотров;

-коллективная деятельность в творческих группах с после-

дующей защитой проектов;

-организация выставок методических разработок, дидакти-

ческих материалов и обсуждение их значимости;

-презентация результатов работы, распространение и вне-

дрение инновационных наработок в образовательный про-

цесс;

-постоянно действующий семинар «Азбука Стандарта»

Обновление методической службы нашего учреж-

дения вызвано требованиями времени и создавшимися ус-

ловиями. С каждым годом увеличивается количество

групп, что влечѐт за собой увеличение штатов.

4

В коллектив вливаются новые педагоги, у которых разное

образование, опыт, стаж работы, подходы к организации

своего труда. Это требует от методистов избирательного

подхода в оказании помощи. Обучать, читая лекции, уже

стало не эффективным. Педагог должен сам погрузиться в

создавшуюся проблему или ситуацию, прожить еѐ, наме-

тить план действий и успешного выхода из неѐ. Современ-

ным, эффективным методом в этом случае мы считаем ме-

тод проектов. Проект объединяет людей в группы, коман-

ды единомышленников, что положительно влияет на раз-

витие личностного потенциала каждого педагога и имиджа

учреждения в целом.

После выявленных проблем, которые тормозили

развитие нашего учреждения, мы начали поиск их реше-

ния с помощью метода педагогического проектирования.

Были разработаны проекты по обозначенным проблемам и

созданы творческие группы педагогов для их реализации.

Чтобы было понятно, между кем и как распределятся

обязанности в той или иной деятельности, сформирован

пакет внутренних локальных актов. Это позволило педаго-

гам понять своѐ предназначение и место в инновационной

деятельности. В пакет внутренних нормативных докумен-

тов вошли: Устав, Лицензия на образовательную деятель-

ность, Программа развития, ОП ДО. Кроме того были раз-

работаны положения: Положения о творческой группе, о

Проектном Совете, о Совете ДОУ и др. Разработанные по-

ложения, как показала практика, позволили внести ясность

и упорядоченность в организации и осуществлении раз-

личных аспектов инновационной деятельности педагогов в

ДОУ.

5

Проблемы Средства решения

Затруднения педагогов

в планировании рабо-

ты с детьми в соответ-

ствии с ФГОС

-Создание творческой группы

«Планировщики»

-Разработка проекта «Новая мо-

дель планирования»

-Основной продукт проекта: фор-

ма календарного плана воспита-

теля

Отсутствие системы в

планировании и ис-

пользовании в работе

детского проектирова-

ния

-Создание творческой группы

«Проектировщики»

-разработка проекта «Школа про-

ектирования»

-Основной продукт проекта:

новые проекты, перспективное

планирование по разработанным

проектам, издание сборника

Несовершенность сис-

темы оценки качества

деятельности педагога

за определѐнный пери-

од с целью его стиму-

лирования

-Создание творческой группы

«Служба мониторинга оценки ка-

чества» с частичным делегирова-

нием контрольных функций

-разработка проекта «Служба ка-

чества»

Основной продукт: критерии и

рейтинговая шкала оценки каче-

ства педагогической деятельно-

сти; лист самооценки «Дневник

качества»

Недостаточная инфор-

мированность родите-

лей о проводимых ме-

роприятиях в ДОУ по

разным направлениям,

-Создание творческой группы

«Репортѐры» с делегированием

полномочий по работе на сайте

ДОУ: своевременное размещение

интересной информации о дея-

6

неумение транслиро-

вать свой опыт

тельности педагогов на страни-

цах: фотоальбом, наши работы,

новости, наши праздники, мето-

дические мероприятия

Продукт: Создание на сайте уч-

реждения блока «Инновационный

дневник».

Низкий уровень вла-

дения ИКТ

-Создание творческой группы

«Школа ИКТ»

-разработка проекта «Школа

ИКТ»

Продукт: презентации для детей

по образовательным областям

ООП ДО учреждения; презента-

ции опыта работы педагогов

представлены на городских меро-

приятиях; создан электронный

банк презентаций, фото-банк; та-

беля посещаемости сдаются на

электронном носителе.

Большая потребность в

обучении вновь посту-

пивших воспитателей

-Создание творческой группы

«Наставники»

-разработка проекта « Школа на-

чинающего педагога»

Продукт: Два воспитателя атте-

стованы на 1 категорию, педагог

дополнительного образования ак-

тивно участвовала в мероприяти-

ях города и получила грант в кон-

курсе «Педагогические вѐсны».

7

С созданием творческих групп возникла необходи-

мость в чѐткой координации их работы. Для этого был соз-

дан Проектный совет, главная функция которого заключа-

ется в управлении инновационной деятельности. В Про-

ектный совет вошли заведующий, заместители заведующе-

го, воспитатели- руководители творческих групп, предсе-

датель Совета педагогов.

Так выстроилась новая модель методической службы ДОУ.

Главная миссия нашей модели методической службы:

-возродить педагогическую рефлексию;

- создать условия для постоянного повышения уровня про-

фессиональных компетенций педагога;

-помочь педагогам решать поставленные задачи в едином

образовательно-методическом пространстве ДОО при ак-

тивном взаимодействии всех участников образовательных

отношений;

-привлечь педагогов к методической работе в ДОУ.

Структура методической службы нашего детского

сада позволяет рационально распределять функциональные

обязанности педагогов, максимально использовать их

сильные стороны, предотвращать конфликты, распределять

обязанности и стимулировать их четкое выполнение каж-

дым субъектом.

Новшеством стало делегирование членам педагоги-

ческого коллектива полномочий в области управления,

контроля и оказания методической помощи.

Этот шаг оправдал себя сразу, так как педагог, кото-

рому доверили такую ответственную миссию, не может

быть в стороне от нововведений, не может выглядеть хуже

других с профессиональной точки зрения.

8

Структура новой модели методической службы.

LOGO

Модель организационно-методической службы

МБДОУ «Детский сад № 85»

Рабочая группа по введению ФГОС ДО (по разработанному плану)

Совет ДОУ- постоянно

действующий орган

соуправления

ПМПк ДОУ :

курирует деятельность

в группах

компенсирующей

направленности

Экспертная группа

и аттестационная

комиссия.

Медико -

педагогическое

совещание:

курирует

деятельность

в группах

раннего возраста

Творческие микро-группы (ТМГ):

«Планировщики»

«Проектировщики»

«Репортѐры»

«Школа ИКТ»

«Служба мониторинга и

оценки качества»

Проектный Совет

курирует инновационную

и метод. деятельность

Педагогический

совет –постоянно

действующий орган

соуправления ДОУ

Формы взаимодействия ТМГ и профессионального

совершенствования педагогов на уровне ДОО:

-взаимодействие с рабочей группой по введению ФГОС

-участие в разработке ОП ДОО

-разработка планов по самообразованию

-разработка и защита проектов; планирования

-активное участие в семинаре «Азбука Стандарта»

-совместные заседания ТМГ, отчѐты о работе на

педсоветах и семинарах

-участие в заседаниях комиссии по распределению

стимулирующих выплатСовет

наставников.

Педагог, которому оказано доверие руководителя и коллег,

должен являться примером во всѐм, иначе у коллектива не

будет к нему доверия.

Такого рода поручения не обеспечивают открытость и про-

зрачность. Как и в каждом учреждении, в нашем коллекти-

ве самым щепетильным вопросом было распределение

стимулирующих надбавок.

С созданием «Службы оценки качества» этой про-

блемы просто не стало. Совместными усилиями членов

этой творческой группы и других групп разработаны кри-

9

терии рейтинговой оценки успешности педагога, оценоч-

ные листы для воспитателя и специалистов. И всѐ оказа-

лось очень просто. Нужно взглянуть на себя изнутри: про-

смотреть свой оценочный лист, заполнить его и всѐ сразу

понятно. Где, в каких мероприятиях и сколько раз было

принято участие; как обстоят дела в работе с родителями;

что новенького ты приготовила для детей…. Да, иногда

возникают вопросы, но решать их стало намного проще.

Всему находится объяснение и подтверждение. Заполнение

оценочных листов - минутное дело. И тут уж ничего не

придумаешь и не сочинишь.

Основные направления деятельности

методических объединений педагогов в рамках методи-

ческой работы.

Творческие микро- группы педагогов – добровольное

профессиональное объединение педагогов, заинтересован-

ных во взаимном творчестве, изучении, разработке, обоб-

щении материалов по заявленной тематике с целью поиска

оптимальных путей развития изучаемой темы для непо-

средственной работы с детьми. Руководит группой воспи-

татель высшей категории.

Созданы для решения долгосрочных задач и конкретной

кратковременной творческой проблемы (например, подго-

товка к педагогическому совету, семинару и т. д.).

Проектный совет – профессиональное объединение педа-

гогов, которое создается для решения исследовательских

задач, проектного решения конкретной, большой по зна-

чимости и объему методической задачи. Он формируется

из опытных педагогов высокой квалификации, способных

к творческой работе.

10

Психолого-педагогическая комиссия (ПМПк) - форма

взаимодействия специалистов Учреждения, объединяю-

щихся для психолого -медико-педагогического сопровож-

дения воспитанников с отклонениями в развитии;

курирует коррекционно-развивающую деятельность педа-

гогов групп компенсирующей направленности.

Медико-педагогическое совещание - решает вопросы ор-

ганизации работы в группах детей раннего возраста.

Педагогический совет –постоянно действующий орган

самоуправления дошкольного образовательного учрежде-

ния для рассмотрения основных вопросов организации и

осуществления образовательного процесса.

Совет Бюджетного Учреждения – постоянно дей-

ствующий орган самоуправления дошкольного об-

разовательного учреждения для рассмотрения основных

образовательных, управленческих и финансовых вопросов.

Экспертная группа аттестационных материалов – ока-

зывает помощь и проводит экспертизу аттестационных

портфолио педагогов.

Аттестационная комиссия – проводит процедуру соот-

ветствия педагогов занимаемой должности в соответствии

с требованиями.

Совет наставников – оказывает помощь молодым кадрам.

Результативность деятельности новой методической

службы ДОУ по организации профессионального взаи-

модействия педагогов.

1. Участие в деятельности творческих микро-групп

(ТМГ) способствовало развитию у педагогов профессио-

нальной позиции, оказало направляющее влияние на инно-

вационную деятельность.

11

2. Творческие группы, ведущие целенаправленную ра-

боту с педагогами по совершенствованию и развитию их

профессиональной компетентности, стали важным звеном

методической службы, и, соответственно, управленческой

деятельности ДОУ: осуществляется рациональное распре-

деление функций между членами коллектива, делегирова-

ние полномочий, опирающихся на наиболее развитые,

сильные стороны педагога.

3. Созданы условия для роста активности и инициати-

вности педагогов, предоставлена возможность раскрыть

свои творческие и организаторские способности в выбран-

ных направлениях деятельности.

4. Повысилась составляющая доля участия членов

педагогического коллектива в анализе учебно-

воспитательного процесса, годовом планировании и разра-

ботке программы развития ДОУ посредством включения

проектных разработок творческих групп.

5. Благодаря работе в группах, парах педагоги стали

активно взаимодействовать друг с другом по собственной

инициативе: воспитатели разных возрастных групп ищут

общие подходы к созданию продукта своей методической

деятельности (проектов, планов тематических недель, кон-

спектов занятий, сценариев праздников, акций, пособий,

дидактического материала и др.).

6. Использование достижений, находок воспитателей-

новаторов для общего дела способствовало возникновению

обратной связи между педагогами. Педагоги поддержива-

ют то, что создали сами и интересуются, как идет освоение

их методических разработок другими воспитателями, срав-

нивают его со своим опытом.

12

Вывод:

Вовлечение педагогов в методическую работу и

процесс управления в условиях внедрения ФГОС ДО спо-

собствовал повышению их профессионального мастерства,

развитию инновационной деятельности отдельно взятого

педагога и дошкольного образовательного учреждения в

целом.

В результате участия педагогов в работе творческих

групп, разработке и реализации образовательных проектов

были развиты педагогические умения, а именно:

Исследовательские:

-умение оценить мероприятие воспитательного характера с

позиции требований ФГОС: родительское собрание, массо-

вое мероприятие, семинар и др.

-изучать индивидуальные психологические особенности

личности ребенка;

-провести анализ результативности образовательного про-

цесса, методической работы и др. по итогам года или по

отдельному направлению;

-умение провести самоанализ работы с позиции требова-

ний ФГОС.

Проектировочные:

-умение разработать сценарий проведения образователь-

ной деятельности в соответствии с имеющимися пробле-

мами, возрастными особенностями в условиях перехода и

реализации ФГОС;

- умение разработать план, программу деятельности на

конкретный период времени в соответствии с целями и за-

дачами воспитания и развития детей;

-умение разработать проект

13

Организаторские:

-умение применять в педагогической практике современ-

ные образовательные технологии; современные подходы к

образовательной деятельности;

-умение включать детей в различные виды деятельности,

соответствующие их психологическим особенностям и по-

требностям

-умение привлечь к участию в образовательном процессе

родителей

-умение привлечь к совместной деятельности коллег

Коммуникативные:

-умение выстраивать общение с коллегами и родителями

Конструктивные:

умение отбирать оптимальные формы, методы и приемы

воспитательной работы;

-соблюдать принципы (деятельностного подхода) реали-

зации образовательного процесса.

14

Памятка педагогу.

Профессиональные компетенции педагога дошкольно-

го образования (воспитателя), отражающие специфику

работы на дошкольном уровне образования

Педагог дошкольного образования должен:

1. Знать специфику дошкольного образования и особенно-

сти организации образовательной работы с детьми раннего

и дошкольного возраста.

2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем

и дошкольном детстве; особенности становления и разви-

тия детских деятельностей в раннем и дошкольном возрас-

те.

3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте

виды деятельности: предметно-манипулятивную и игро-

вую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совме-

стную и самостоятельную деятельность дошкольников.

4. Владеть теорией и педагогическими методиками физи-

ческого, познавательного и личностного развития детей

раннего и дошкольного возраста.

5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать об-

разовательную работу с детьми раннего и дошкольного

возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образова-

ния.

6. Уметь планировать и корректировать образовательные

задачи (совместно с психологом и другими специалистами)

по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных

особенностей развития каждого ребенка раннего и/или до-

школьного возраста.

15

7. Реализовывать педагогические рекомендации специали-

стов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с

детьми, испытывающими трудности в освоении програм-

мы, или детьми с ОВЗ.

8. Участвовать в создании психологически комфортной и

безопасной образовательной среды, обеспечивая безопас-

ность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья,

поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в пери-

од пребывания в образовательной организации.

9. Владеть методами и средствами анализа психолого-

педагогического мониторинга, позволяющего оценить ре-

зультаты освоения детьми образовательных программ, сте-

пень сформированности у них необходимых интегратив-

ных качеств детей дошкольного возраста, необходимых

для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.

10. Владеть методами и средствами психолого-

педагогического просвещения родителей (законных пред-

ставителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь

выстраивать партнерское взаимодействие с ними для ре-

шения образовательных задач.

11. Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и доста-

точными для планирования, реализации и оценки образо-

вательной работы с детьми раннего и дошкольного возрас-

та.

ФГОС ДО.

3.2.5. Условия, необходимые для создания социальной си-

туации развития детей, соответствующей специфике до-

школьного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

непосредственное общение с каждым ребенком;

16

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувст-

вам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей че-

рез:

создание условий для свободного выбора детьми деятель-

ности, участников совместной деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выраже-

ния своих чувств и мыслей;

недирективную помощь детям, поддержку детской ини-

циативы и самостоятельности в разных видах деятельности

(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и

т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуаци-

ях:

создание условий для позитивных, доброжелательных от-

ношений между детьми, в том числе принадлежащими к

разным национально-культурным, религиозным общно-

стям и социальным слоям, а также имеющими различные

(в том числе ограниченные) возможности здоровья;

развитие коммуникативных способностей детей, позво-

ляющих разрешать конфликтные ситуации со сверстника-

ми;

развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования,

ориентированного на уровень развития, проявляющийся у

ребенка в совместной деятельности со взрослым и более

опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его

индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего

развития каждого ребенка), через:

создание условий для овладения культурными средствами

деятельности;

17

организацию видов деятельности, способствующих разви-

тию мышления, речи, общения, воображения и детского

творчества, личностного, физического и художественно-

эстетического развития детей;

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспе-

чение игрового времени и пространства;

оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представите-

лями) по вопросам образования ребенка, непосредственно-

го вовлечения их в образовательную деятельность, в том

числе посредством создания образовательных проектов со-

вместно с семьей на основе выявления потребностей и

поддержки образовательных инициатив семьи.