ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА …dsburatino.68edu.ru/downloads/newdocs/o-sade/osn-obr-pr.pdf · 3.10 Программно-методическое

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 45 «Буратино»

2

Введение 3

1. Целевой раздел 5-18

1.1. Пояснительная записка.

-цели и задачи реализации Программы;

-принципы и подходы к формированию Программы;

-значимые для разработки и реализации Программы характеристики.

5

1.2. Планируемые результаты освоения детьми дошкольного возраста

Программы.

11

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе

15

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

(вариативная)

16

2. Содержательный раздел 19-54

2.1. 2.1.1.Содержание образования по образовательным областям:

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

19



27

2.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.

2.2.1.Формы организации образовательной процесса.

2.2.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик.

2.2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы.

2.2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников.

31

34

36

40

2.3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей.

2.3.1.Содержание психолого-педагогической работы

2.3.2.Организация работы логопедического пункта

46

53

3. Организационный раздел 55-72

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 55

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды 56

3.3. Кадровые условия реализации Программы 61

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы 62

3.5. Финансовые условия реализации Программы 64

3.6. Планирование образовательной деятельности 65

3.7. Режим дня и распорядок 66

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Про-

граммы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финан-

совых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-

технических ресурсов

69

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов 71

3.10 Программно-методическое обеспечение образовательного процесса 72



72

Приложения 73-105

4. Дополнительный раздел

Краткая презентация программы

106-107

3

Введение Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский

сад № 45 «Буратино» (МБДОУ «Детский сад № 45 «Буратино», ДОУ) является звеном

муниципальной системы образования города Тамбова, реализует основную

образовательную программу дошкольного образования (далее Программа – ООП ДО).

Основная образовательная программа дошкольного образования - это нормативно-

управленческий документ, определяющий содержание и организацию образовательной

деятельности МБДОУ «Детский сад № 45 «Буратино» (Закон РФ «Об образовании в Рос-

сийской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ).

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в

различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных

психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач ФГОС

ДО (п.1.6). Программа сформирована как программа психолого-педагогической

поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей

дошкольного возраста.

Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,

социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализа-

ции ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и

познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством

культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со

взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общест-

венными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей,

соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребен-

ка, характером и содержанием его активности.

Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации

и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, вклю-

чая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в ДОУ.

На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации до-

школьников конструируется мотивирующая образовательная среда. Мотивирующая обра-

зовательная среда предоставляет систему условий развития детей, включая пространст-

венно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его предметного на-

полнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и общения, роле-

вые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая

педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию), условия дет-

ской активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих воз-

растно-психологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребен-

ка), материально-технические и другие условия образовательной деятельности.

Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО и обладает модульной

структурой. Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей

модели образовательного процесса в ДОУ, возрастных нормативов развития, определение

структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные

области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация

образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая

образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается Программа

ДОУ. Модульный характер представления содержания позволяет конструировать

Программу ДОУ с использованием материала парциальных программ.

В структуру Программы входят:

-обязательная часть (инвариантная), которая предполагает комплексность подхода,

обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях

(пункт 2.5 Стандарта). Объём обязательной части составляет - 60% от ее общего объема.

4

-часть, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная) представлена

выбранными и разработанными самостоятельно участниками образовательных отношений

Программами, направленными на развитие детей в одной и нескольких образовательных

областях (парциальные образовательные программы), методики, формы организации

образовательной работы. Объём вариативной части составляет 40% от ее общего объема.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.

Срок реализации: 5 лет.

Содержание Программы в включает три основных раздела - целевой, содержатель-

ный и организационный:

Целевой раздел определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию

Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров, систему

оценки результатов освоения Программы.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятель-

ности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях

– социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической,

физической.

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, та-

ких как:

- игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

- познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального

миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активно-

сти ребенка, как:

- восприятие художественной литературы и фольклора,

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, при-

родный и иной материал,

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, му-

зыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей ра-

боты, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями

здоровья в общество.

Организационный раздел описывает систему условий реализации образовательной

деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов

ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образователь-

ной деятельности, а именно описание:

-психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,

-особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,

-особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,

-способов и направлений поддержки детской инициативы,

-особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,

-особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрас-

тных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребно-

стей.

В Программе представлена система оценивания качества ее реализации ДОУ, которая

направлена на оценивание созданных ДОУ условий внутри образовательного процесса.

В Программе представлены перспективы по ее совершенствованию и развитию.

5

1.Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка. Цели Программы:

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры

личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном

обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности до-

школьника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и

укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмо-

ционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в пери-

од дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социально-

го статуса;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и ин-

дивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждо-

го ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и

норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельно-

сти и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуаль-

ным особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и ук-

репления здоровья детей;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и началь-

ного общего образования.

Основные принципы Программы: соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости

(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в

массовой практике дошкольного образования);

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать

поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых

формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

6

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями

образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного

процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только

в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их

деятельности является игра;

допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных

особенностей;

строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными

дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики: Особенности организации возрастных групп ДОУ:

В МБДОУ «Детский сад № 45 «Буратино» воспитывается - 321 человек.

Наполняемость структурных подразделений (далее - Группы) в ДОУ определяется

с учётом возраста детей, их состояния здоровья, специфики Программы, соответствует

требованиям СанПиНа.

Общее количество групп - 12, из них:

12 групп - общеразвивающей направленности, одна из них кратковременного пребывания.

Все группы однородны по возрастному составу детей.

В группах общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное

образование в соответствии с образовательной программой ДОУ, условиями ее

реализации и ФГОС ДО.

В группе кратковременного пребывания общеразвивающей направленности

осуществляется дошкольное образование детей раннего возраста от 1 года до 2 лет в

соответствии с образовательной программой ДОУ, условиями ее реализации и ФГОС ДО.

Возрастные особенности развития детей от рождения до 7 лет:

Ранний возраст (от рождения до 1 года)

Первый год жизни ребенка, как никогда в последующем, отличается быстрым темпом

физического, психического и даже социального развития.

На первом году жизни происходит становление эмоционального общения ребенка и

взрослого, которое трансформируется в ситуативно-деловое общение. Для детей

характерно чувственное познание ближайшего окружения, наглядно-действенное

мышление, высокая двигательная активность и малая подвижность нервной системы,

несформированность тормозных процессов, высокая степень отвлекаемости.

Средний вес (масса тела) при рождении 3200-3400 г. К 5-6 месяцам он удваивается, а к

году утраивается. Средний рост ребенка при рождении 50-52 см, к году малыш подрастает

на 20-25 см.

Полноценный сон, активное бодрствование не даны ребенку от рождения, но

постепенно в течение первых месяцев (и даже года) он «научается» глубоко и спокойно

спать, активно бодрствовать. В продолжение дня сон ребенка несколько раз чередуется с

периодами активного бодрствования, длительность которого постепенно, но достаточно

быстро увеличивается в течение года: с 1 часа до 3,5-4 часов. Это свидетельствует о

развитии процессов высшей нервной деятельности и одновременно о необходимости

охраны нервной системы малыша от переутомления.

7

Умение активно бодрствовать — основа для развития движений, восприятия речи и

общения с окружающими.

Взаимосвязь и взаимозависимость разных сторон развития ребенка в первый год

жизни особенно ярко проявляются при освоении основных движений.

В первые месяцы жизни у ребенка интенсивно развиваются зрение и слух. Под их

контролем и при их участии начинают действовать руки: малыш хватает и удерживает

видимый предмет (4-5 месяцев). И наконец, вид яркой игрушки или голос близкого

человека побуждает ребенка ползать, опираясь на руки, и потом ходить, держась за опору

(второе полугодие).

Слуховые и зрительные восприятия в течение первого года значительно

совершенствуются. В первые месяцы жизни малыш начинает сосредоточивать взгляд на

лице взрослого или игрушке, следить за их движением, прислушиваться к голосу или

звучащему предмету, тянуть руки и захватывать предметы, подвешенные над кроваткой.

После 4,5-5 месяцев дети способны различать основные цвета и формы. Они эмоциональ-

но отзывчивы на интонацию и музыку разного характера.

Простые действия с игрушкой (удерживает, размахивает) превращаются после 9-10

месяцев в несложные предметно-игровые. Кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает,

куклу баюкает. Появляются любимые игрушки.

В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»),

в 4-5 месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания.

Потом по подражанию взрослому начинает лепетать, то есть произносить слоги, из

которых позже образуются слова.

К концу года можно уже говорить о речевом развитии, поскольку формируются

основы понимания (до 30-50 слов), ребенок начинает пользоваться несколькими простыми

словами (6-10 слов). Речевое обращение взрослого к ребенку может успокоить его,

побудить выполнить несложное действие.

Социализация детей идет по разным направлениям. Малыши с первых месяцев жизни

начинают выделять мать среди других объектов. Во втором полугодии ярко проявляют

разное отношение к взрослым: близким радуются, чужих настороженно рассматривают.

Идет формирование инициативных обращений к близким взрослым (звуками, улыбкой,

движениями). Двух-, трехмесячные дети, лежа рядом в манеже, радуются друг другу, с

интересом рассматривают соседа. В более старшем возрасте, находясь рядом, обращают

внимание на действия товарища, эмоционально откликаются на его смех.

Ребенок, находясь на руках у взрослого, начинает ориентироваться в пространстве

(поворачивает голову к яркой картине, окну, двери). Самостоятельно передвигаясь

(ползание, ходьба), стремится двигаться навстречу окликающему его взрослому, к

заинтересовавшему предмету.

Появляются простейшие элементы самообслуживания: в 5-6 месяцев ребенок

удерживает бутылочку, к концу года держит чашку, стягивает шапку, носки, подает по

просьбе взрослого предметы одежды.

К концу первого года жизни ребенок осваивает ходьбу в ближайшем пространстве,

начинает использовать по назначению отдельные предметы и игрушки. Выполняет

простые просьбы и понимает объяснения, может использовать простые слова (до 8-10).

Испытывает потребность в эмоциональном и в объектно направленном общении со

взрослым. Знает свое имя, откликается на зов.

Ранний возраст (от 1 до 2 лет)

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-

игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры.

Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем - делового

сотрудничества.

Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное

познание действительности.

8

Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной,

мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных

клеток.

Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность,

совершенствуется ходьба. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети

выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.

В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. При обучении и

правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными

игрушками, воспроизводят по подражанию после показа взрослого.

На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности,

свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным

уклоном, конструктивная и сюжетная игра.

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между

предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее,

чем в конце первого года жизни. Дети усваивают названия предметов, действий,

обозначения некоторых качеств и состояний. Важным приобретением речи и мышления

является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения.

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора

годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок,

развивается активно используемый словарь. К полутора годам в высказываниях детей

появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится

использование трех-, четырехсловных предложений. Ребенок старше полутора лет

активно обращается к взрослым с вопросами.

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и

самообслуживании.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Общение с взрослым носит

деловой, объектно-направленный характер. На втором году жизни между детьми

сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Однако опыт

взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место

непонимание со стороны предполагаемого партнера. Взаимообщение детей в течение дня

возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития

понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго

года активный словарь состоит уже из 200-300 слов.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с

другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,

помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в

будущем совместной игровой деятельности. Наблюдается быстрое и разноплановое

развитие предметно-игрового поведения.

Ранний возраст (от 2 до 3 лет)

Основное приобретение детей второго года жизни - совершенствование основных

видов движений (особенно ходьбы), развитие подражательных движений, складываются

«цепочки» из действий с предметами, малыш учится доводить предметные действия до

результата.

К концу данного периода в игровых действиях отражается привычная жизненная

последовательность, из отдельных действий складываются элементы - основы

деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для неё

сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра.

Третий год жизни – это переходный период в жизни ребёнка. Совершенствуются

движения ребёнка, крепнет организм. Речь развивается как средство общения с

окружающими. Ребёнок учится устанавливать контакты, включаться в диалог, добиваться

собственных целей. Именно этот период характеризуется интенсивным развитием

детского восприятия. Ребёнок активно познаёт мир во всём его многообразии. В процессе

9

познания окружающего он исследует предметы и объекты, их свойства и качества,

включая разные виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильное, вкусовое,

обонятельное.

Существенные изменения претерпевает и наглядно-действенное мышление. Теперь

малыш начинает ожидать результат, который должен получиться благодаря его

собственной активности. Заканчивается ранний возраст кризисом трёх лет.

Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет, от 4 до 5 лет)

Для психологического склада детей 3-х лет характерно стремление к

самостоятельности («Я сам»), обеспеченной овладением ходьбой и речью, осмысленным

восприятием окружающего; однако действия ребенка пока еще определяются внешней

ситуацией.

К 4-5 годам ребенок частично освобождается от ситуационной связанности,

перестает быть «рабом» внешней ситуации, его действия в известной мере определяются

внутренним замыслом, целью, которые он стремится воплотить в жизнь, но в их

реализации не слишком усерден.

Ребенок еще не может длительно работать, не отвлекаясь над одной задачей.

Возникающие по ходу дела ассоциации, случайные воздействия приводят к изменению

замысла. Дольше всего внимание и волевые усилия задерживаются, если задача (дело)

интересна ребенку. По словам Л.С. Выготского, ребенок еще действует по спонтанно-

реактивным программам (где необходимое соединяется с собственным желанием и

интересом). Вместе с тем ребенок уже способен сообщать о своем замысле другим

(взрослым, сверстникам), способен к согласованным действиям в воображаемой ситуации,

может комментировать, оценивать, побуждать партнеров к действиям.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;

появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной

деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием

восприятия, развитием образного мышления и воображения. Развитием памяти, внимания,

речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием

потребности в уважении со стороны взрослого, соревновательности со сверстниками,

дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет; от 6 до 7 лет)

К пяти годам складывается детское общество, основанное на совместной игре и

продуктивной деятельности. Ребенок способен регулировать свое поведение на основе

бытовых и игровых правил (норм). Он знает многое об окружающей жизни, хотя эти

представления не слишком упорядочены, умеет вслушиваться в художественный текст,

сопереживает героям литературного произведения.

Ведущей психической функцией дошкольника является воображение, а свое место

в жизни он определяет через игру. Ведущей мотивацией его действий пока является

игровая (лежащая не в результате, а в самом содержании действий), которая лишь на

пороге школы сменится более прагматичной мотивацией достижения результата.

К 6-7 годам ребенок уже вполне овладевает своим поведением, умеет произвольно

подчинять себя поставленной цели (концентрировать внимание, прилагать волевое

усилие), обладает довольно сложным внутренним миром, этическими образцами,

ориентирующими его действия и отношения.

Таким образом, к концу дошкольного детства ребенок становится активным,

осознающим себя субъектом собственной деятельности и отношений со взрослыми и

сверстниками. Эта картина психологического склада ребенка на пороге школы и есть

примерный нормативный целевой ориентир для педагогов ДОУ в образовательной работе

с детьми.

Особенности детей с ОВЗ воспитывающихся в ДОУ

Психолого - педагогическая характеристика детей от 5 до 7 лет

10

с нарушением речевого развития.

Нарушение речевого развития – это речевая патология, при которой отмечается

стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой системы: фонетики,

лексики и грамматики.

Появляются первые навыки словообразования. Более устойчивым становится

употребление наиболее простых грамматических форм, а так же слов различной слоговой

структуры и звуконаполняемости. Несмотря на значительное продвижение в

формировании самостоятельной речи, чётко выделяются основные пробелы лексико –

грамматического и фонетического формирования связной речи, в том числе:

-лексические замены;

-трудности в образовании прилагательных от существительных с различными значениями

соотнесённости, в употреблении приставочных глаголов с наиболее тонкими оттенками

действий;

-аграмматизм, проявляющийся в неправильном употреблении предлогов, согласовании

прилагательных с существительными, числительных – с существительными;

-недостатки звукопроизношения, выражающиеся в смешении, замене и искажении звуков.

Незначительные нарушения компонентов языковой системы проявляются в

процессе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий.

Отмечается недостаточная дифференциация звуков. Характерное своеобразие нарушения

слоговой структуры проявляется в том, что понимая значение слова, ребёнок не

удерживает в памяти его фонематический образ, поэтому наблюдается искажение

звуконаполняемости в разных вариантах. Отмечаются стойкие трудности в образовании

малознакомых сложных слов. Особую сложность представляют для детей конструкции

предложений с разными придаточными (пропуски и замены союзов, инверсия). Они

испытывают затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих

языковых средств, что так же обуславливает своеобразие их связной речи:

при пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности

событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц;

рассказ – описание малодоступен для детей: они обычно ограничиваются

перечислением отдельных предметов и их частей, часть детей оказываются способной

отвечать лишь на вопросы.

Таким образом, экспрессивная речь детей со всеми указанными особенностями

может служить средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной

помощи и побуждения. Вне специального внимания к их речи эти дети малоактивны, в

редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются со

сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом

игровые ситуации. Это обуславливает сниженную коммуникативную направленность их

речи. Для детей с нарушением речевого развития характерен низкий уровень развития

основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость

внимания, ограниченные возможности его распределения.

Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитие памяти. При

относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижение

по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и

продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (трёх –

четырёхступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность

предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов,

картинок. У некоторых дошкольников отмечается низкая активность припоминания,

которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной

деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического

развития обуславливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая

полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными

их возрасту, дети отстают в наглядно – образной сферы мышления, без специального

обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них

характерна ригидность мышления.

11

Детям с нарушением речевого развития наряду с общей соматической

ослабленностью с замедленным развитием локомоторных функций присуще и некоторое

отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная

недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений,

неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и

ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет выполнение движений по

словесной и особенно многоступенчатой инструкциям. Дети отстают от нормального

развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по

пространственно – временном параметрам, нарушают последовательность элементов

действия, опускают его составные части. У детей с нарушением речевого развития

наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук. Это проявляется,

прежде всего, в недостаточной координации пальцев рук.

Психическое развитие детей с нарушением речевого развития, как правило,

опережает их речевое развитие. У них отмечается критичность к собственной речевой

недостаточности. Первичная патология речи, безусловно, тормозит формирование

первоначально сохранных умственных способностей, однако по мере коррекции

словесной речи происходит выравнивание интеллектуальных процессов. Указанные

особенности определяют специфичность задач коррекционно-развивающего воздействия.

1.2. Планируемые результаты освоения детьми дошкольного

возраста Программы. Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых

ориентиров дошкольного образования - социально-нормативные возрастные

характеристики возможных достижений ребёнка. При соблюдении требований к условиям

реализации Программы целевые ориентиры выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования в различных видах деятельности и

охватывают определенные направления развития и образования детей (далее -

образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное разви-

тие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие

и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной дея-

тельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования

определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей

развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде

педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными

достижениями детей. К целевым ориентирам дошкольного образования в соответствии с

данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики

возможных достижений ребенка для детей раннего возраста (на этапе перехода к

дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения

дошкольного образования):

социально-коммуникативное развитие

в младенческом и раннем возрасте: на этапе завершения дошкольного

образования:

• Ребенок интересуется окружающими

предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с

игрушками и другими предметами,

стремится проявлять настойчивость в

достижении результата своих действий.

• Стремится к общению со взрослыми и

активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых

• Ребенок овладевает основными куль-

турными средствами, способами деятель-

ности, проявляет инициативу и самостоя-

тельность в разных видах деятельности —

игре, общении, познавательно-исследова-

тельской деятельности, конструировании и

др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положи-

12

ребенок воспроизводит действия взрослого.

Эмоционально откликается на игру,

предложенную взрослым, принимает

игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам;

наблюдает за их действиями и подражает

им. Умеет играть рядом со сверстниками,

не мешая им. Проявляет интерес к

совместным играм небольшими группами.

• Использует специфические, культурно

фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки,

расчески, карандаша и пр.) и умеет

пользоваться ими. Владеет простейшими

навыками самообслуживания; стремится

проявлять самостоятельность в бытовом и

игровом поведении; проявляет навыки

опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к

грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной

вежливости (самостоятельно или по

напоминанию говорит «спасибо»,

«здравствуйте», «до свидания», «спокойной

ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные

представления об элементарных правилах

поведения в детском саду, дома, на улице и

старается соблюдать их.

тельного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе,

обладает чувством собственного достоин-

ства; активно взаимодействует со сверст-

никами и взрослыми, участвует в

совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать

интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других,

адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты. Умеет выражать и

отстаивать свою позицию по разным воп-

росам.

• Способен сотрудничать и выполнять

как лидерские, так и исполнительские

функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне

зависимости от их социального происхож-

дения, этнической принадлежности, рели-

гиозных и других верований, их

физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к

другим людям, готовность прийти на

помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и

стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображе-

нием, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре;

владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации;

умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам. Умеет распознавать

различные ситуации и адекватно их

оценивать.

• Ребенок способен к волевым усилиям,

может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может

соблюдать правила безопасного поведения

и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое

дело.

• Проявляет патриотические чувства,

ощущает гордость за свою страну, ее

достижения, имеет представление о ее

географическом разнообразии, многона-

циональности, важнейших исторических

событиях.

• Имеет первичные представления о

себе, семье, традиционных семейных цен-

13

ностях, включая традиционные гендерные

ориентации, проявляет уважение к своему

и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепри-

нятые нормы, имеет первичные ценност-

ные представления о том, «что такое хоро-

шо и что такое плохо», стремится посту-

пать хорошо; проявляет уважение к

старшим и заботу о младших.

познавательное развитие



• Проявляет интерес к окружающему

миру природы, с интересом участвует в

сезонных наблюдениях.

• Ребенок проявляет любознательность,

задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными

связями, пытается самостоятельно приду-

мывать объяснения явлениям природы и

поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальны-

ми знаниями о себе, о природном и

социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литера-

туры, обладает элементарными представ-

лениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и

т.п.; способен к принятию собственных

решений, опираясь на свои знания и

умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет

желание узнавать новое, самостоятельно

добывать новые знания; положительно

относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в

различных ее формах) и заботу об

окружающей среде.

речевое развитие



• Владеет активной речью, включенной

в общение; может обращаться с вопросами

и просьбами, понимает речь взрослых;

знает названия окружающих предметов и

игрушек. Речь становится полноценным

средством общения с другими детьми.

• Ребенок достаточно хорошо владеет

устной речью, может выражать свои

мысли и желания, использовать речь для

выражения своих мыслей, чувств и жела-

ний, построения речевого высказывания в

ситуации общения, выделять звуки в сло-

вах, у ребенка складываются предпосылки

грамотности.

художественно-эстетическое развитие



Музыкальное развитие:

14

• Проявляет интерес к стихам, песням и

сказкам, рассматриванию картинок,

стремится двигаться под музыку;

эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями

героев кукольного театра; проявляет

желание участвовать в театрализованных и

сюжетно-ролевых играх.

• Эмоционально отзывается на красоту

окружающего мира, произведения народ-

ного и профессионального искусства (му-

зыку, танцы, театральную деятельность и

т. д.).

Художественное развитие:

• Проявляет интерес к продуктивной

деятельности (рисование, лепка, конструи-

рование, аппликация).

• Эмоционально отзывается на красоту

окружающего мира, произведения народ-

ного и профессионального искусства

(изобразительную деятельность и т. д.).

физическое развитие



• У ребенка развита крупная моторика,

он стремится осваивать различные виды

движений (бег, лазанье, перешагивание и

пр.). С интересом участвует в подвижных

играх с простым содержанием,

несложными движениями.

• У ребенка развита крупная и мелкая

моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может

контролировать свои движения и

управлять ими.

• Имеет начальные представления о

здоровом образе жизни. Воспринимает

здоровый образ жизни как ценность.

Планируемые результаты освоения Программы представлены в мониторинге

(педагогической диагностике) освоения детьми основной образовательной программы

МБДОУ «Детский сад № 45 «Буратино». Мониторинг (педагогическая диагностика) един

для всех воспитанников МБДОУ «Детский сад № 45 «Буратино» и осуществляется на

соответствии положения о мониторинге освоения основной образовательной программы

МБДОУ «Детский сад № 45 «Буратино», проводится два раза в год (в сентябре и апреле).

Система оценки результатов освоения программы Педагогическая диагностика

Педагогическая диагностика - оценка индивидуального развития детей дошкольного

возраста, связана с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим

планированием педагогической деятельности. Педагогическая диагностика проводится

воспитателями и педагогами-специалистами ДОУ (музыкальным руководителем, инст-

руктором по физической культуре, педагогом дополнительного образования) в ходе

наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной

деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского

развития (Приложение 1), позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и

перспективы развития каждого ребенка в различных видах деятельности и охватывают

определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные

области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое разви-

тие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические

ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои

действия.

15

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения

следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Психологическая диагностика

Психологическая диагностика развития детей - выявление и изучение индивидуально-

психологических особенностей детей, проводится квалифицированным специалистом

ДОУ - педагогом-психологом. Участие ребёнка в психологической диагностике

допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач

психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития

детей.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной

деятельности по Программе

Система оценки качества образования представляет собой деятельность по инфор-

мационному обеспечению управления муниципальным бюджетным дошкольным образо-

вательным учреждением «Детский сад № 45 «Буратино» основанную на систематическом

анализе качества реализации образовательного процесса, его ресурсного обеспечения и

его результатов.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерально-

го закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором опре-

делены государственные гарантии качества образования.

Объекты процедуры системы оценки образовательной деятельности могут быть как

постоянными (инвариантными), так и вариативными в зависимости от приоритетов

развития ДОУ, конкретных целей и задач на учебный год (см. Программа организации

внутренней системы оценки качества образования (ВСОКО) МБДОУ «Детский сад № 45

«Буратино»).

Постоянные (инвариантные) объекты процедуры СОКО:

1. Основная образовательная программа дошкольного образования (Программа),

реализуемая ДОУ.

2. Условия реализации Программы.

3. Результаты качества образовательной деятельности ДОУ.

4. Соответствие образования, обеспечиваемого ДОУ, запросам и ожиданиям потребителей

образовательных услуг (родителей).

Вариативные объекты процедуры СОКО:

личностные результаты (включая показатели социализации и адаптации);

здоровье детей (динамика);

достижения детей на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;

готовность детей к школьному обучению.

Участниками системы оценки качества образовательной деятельности являются: родители

(законные представители), педагогические работники, медицинские работники,

администрация ДОУ, социальные партнёры Учреждения. К оценке качества образования

могут привлекаться внешние эксперты. (см. Положение о внутренней системе оценке

качества образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения «Детский сад № 45 «Буратино»).

16

Часть, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная):

1.2. Планируемые результаты освоения детьми возрастных групп

от 4 до 7 лет Программы

В результате реализации программы «Разговорный круг» дети:

от 4 до 5 лет будут

Знать: Уметь:

имена всех детей в группе;

для чего нужны глаза, уши, рот, нос, ру-

ки в процессе познания окружающего мира

и общения;

чем отличаются мальчики и девочки по

манере держаться и внешности;

названия некоторых базовых эмоций (ра-

дость, удивление, страх, гнев, горе, инте-

рес);

отличия человека от животного;

как можно выражать свою любовь к ма-

ме и радовать членов своей семьи добрыми

делами и хорошими поступками;

состав своей семьи;

отмечать свои индивидуальные особен-

ности (внешность, лицо, походка, пол) и

свои отличия от других детей;

опознавать с помощью органов чувств

хорошее и плохое настроение окружающих;

правильно выражать свои эмоциональ-

ные реакции, мысли и чувства;

оказывать помощь друг другу в игре и

совместной деятельности;

делиться с друзьями сладостями и иг-

рушками;

различать эмоции по схемам-

пиктограммам;

передавать заданные эмоциональные со-

стояния при помощи мимики, пантомими-

ки, интонации;

наблюдать за животными, изображать их

голоса, характерные движения, настроение;

употреблять в речи «волшебные» слова

(спасибо, пожалуйста, извините и т. д.);

правильно определять свою роль в семье

(сын, дочь, внук, внучка).



как можно объяснить имена некоторых

сказочных персонажей;

различия между мальчиками и девочка-

ми в основных чертах характера и поведе-

нии;

о существовании индивидуальных осо-

бенностей своих сверстников;

важность различных профессий

какие достоинства собственного поведе-

ния помогают при общении с окружающи-

ми и какие недостатки этому общению ме-

шают.

осознавать свое тело и его специфиче-

ские особенности;

понимать и описывать свои желания и

чувства;

осознавать свои физические и эмоцио-

нальные ощущения;

различать определенные эмоциональные

состояния взрослых и детей по особенно-

стям жестов, мимики, движений;

воспроизводить выразительные движе-

ния и позы;

сравнивать эмоции;

контролировать свои эмоциональные ре-

акции;

оценивать поступки и видеть достоинст-

ва и недостатки собственного поведения и

поведения окружающих взрослых в быту;

уступать друг другу в конфликтных си-

туациях;

останавливать другого ребенка, если он

17

делает что-то плохое;

вести доброжелательный диалог, исполь-

зуя различные средства выразительности;

выражать благодарность за проявление к

ним внимания и доброты



Что означают их имена;

Что такое «мужественность» и «женст-

венность»; понимать особенности общения

с партнерами противоположного пола;

Об относительности оценки чувств;

Историю собственной семьи.

Что означают их имена;

Что такое «мужественность» и «женст-

венность»; понимать особенности общения

с партнерами противоположного пола;

Об относительности оценки чувств;

Историю собственной семьи.

Уровень развития детей, занимающихся по данной Программе, предполагается

быть выше в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

(Социализация, развитие общения, нравственное воспитание, ребенок в семье и

сообществе), и по уровню психического развития.

В результате реализации программы «Компьютер для дошкольника» дети:



Правила работы с персональным компь-

ютером.

Названия и функции компьютера и пе-

риферийных устройств ввода-вывода.

Изученные термины и понятия.

Уверенно использовать в работе клавиа-

туру и манипулятор «мышь».

Понимать компьютерную терминологию.

Осуществлять необходимые операции

для выбора и открытия программы.

Выделять свойства предметов, находить

предметы, обладающие заданным свой-

ством или несколькими свойствами, раз-

бивать множество на подмножества, ха-

рактеризующиеся общим свойством;

Обобщать по некоторому признаку, на-

ходить закономерность по признаку;

проводить аналогию между разными

предметами;

Сопоставлять части и целое предметов и

действий;

Расставлять события и действия в пра-

вильной последовательности;

Применять какое- либо действие по от-

ношению к разным предметам;

Описывать простой порядок действий

для достижения заданной цели, находить

ошибки в неправильной последователь-

ности;

Приводить примеры истинных и ложных

высказываний;

Приводить примеры отрицаний (на

уровне слов и фраз «наоборот»);

Формулировать отрицание по аналогии;

Пользоваться разрешающими и запре-

18

щающими знаками.

Уровень развития детей, занимающихся по данной Программе, предполагается быть

выше в образовательной области «Познавательное развитие» (Формирование

элементарных математических представлений), и по уровню психического развития в

разделах: внимание, мышление, память.

В результате реализации программы «Рисуем, конструируем на компьютере» дети: от 5 до 6 лет будут


Правила работы с персональным компь-

ютером.

Названия и функции компьютера и пе-

риферийных устройств ввода-вывода.

Изученные термины и понятия.

Названия и функции основных инстру-

ментов графических редакторов.

Основные и дополнительные цвета и

геометрические фигуры.

Уверенно использовать в работе клавиа-

туру и манипулятор «мышь».

Понимать компьютерную терминологию.

Осуществлять необходимые операции

для выбора и открытия программы; откры-

тия, сохранения, печати, удаления и копи-

рования файлов при работе в графических

редакторах.

Создавать изображения по замыслу в

графическом редакторе, используя разнооб-

разные инструменты и доступные понима-

нию функции программы.

Использовать полученные навыки и уме-

ния работы с растровыми графическими ре-

дакторами в дизайнерской деятельности

полиграфической направленности.

Использовать возможности графических

редакторов в совместной проектной дея-

тельности.

Уровень развития детей, занимающихся по данной Программе, предполагается быть выше

в образовательных областях «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование)/

«Познавательное развитие» (Формирование элементарных математических

представлений).

19

2.Содержательный раздел

2.1.Содержание образования по образовательным областям. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми от 1 до 7 лет

Программы ориентировано на разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей, обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы,

представляющие определенные направления развития и образования детей (далее -

образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Содержание психолого-педагогической работы

по освоению детьми от 1 до 2 лет образовательных областей

«Познавательное развитие» Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление

сознания; формирование первичных представлений о себе, близких людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, звучании, пространстве и времени, движении и покое др.), о

семье, традициях и праздниках, об особенностях природы.

Вид деятельности Задачи

Расширение ориентировки

в окружающем

Формировать умение свободно ориентироваться в группе

(приемной).

Знакомить с назначением помещений группы, с местами

хранения личных вещей, местом ребенка за столом.

Знакомить с дорогой от дома до детской площадки.

Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме,

цвету, размеру резко контрастных предметов.

Игры со строительным

материалом (настольным,

напольным)

Знакомить детей с некоторыми формами (кубик,

кирпичик, призма), «опредмечивая» их (призма — крыша).

Формирование представлений о внешних свойствах

предметов: их цвете, величине, положении в пространстве.

Совместно с взрослым обыгрывать постройки с

использованием сюжетных игрушек.

Игры с дидактическим

материалом

Развивать умение различать предметы по величине, фор-

ме, цвету, собирать двухместные дидактические игрушки

(матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из

двух частей (пирамидка, яблоко и др.).

Формировать умение рассматривать картинки,

иллюстрации.

Формировать умение играть в дидактические игры на

развитие слухового внимания.

Предоставлять возможность самостоятельно играть с

дидактическими игрушками, мелким и крупным

строительным материалом.

20

«Речевое развитие» Речевое развитие способствует развитию потребности в речевом общении, владению

речью как средством общения; обогащению активного словаря; связной речи, знакомство

с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров

детской литературы.


Развитие речи

Закреплять умение понимать слова, обозначающие

предметы обихода, их назначение, цвет, размер,

местоположение (высоко, низко).

Помогать детям запоминать цепочку разворачивающихся

по подсказке взрослого действий (взять мыло, вымыть руки

с мылом и вытереть их и др.).

Побуждать детей к замене облегченных слов полными;

напоминать названия предметов одежды, обуви, мебели,

отдельных действий с ними.

Содействовать формированию умения выражать

просьбы, желания, впечатления короткими предложениями

из трех и более слов (к 2 годам).

Чтение художественной

литературы

Приучать слушать и понимать короткие, доступные по

содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также

авторские произведения (проза, стихи).

Сопровождать чтение (рассказывание) показом

картинок, игрушек. Приучать детей слушать хорошо

знакомые произведения без наглядного сопровождения.

Предоставлять возможность повторять вслед за

взрослым некоторые слова стихотворного текста и

выполнять несложные действия, о которых говорится в

поэтическом произведении.

Обращать внимание на интонационную выразительность

речи детей.

«Художественно-эстетическое развитие» Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие начального восприятия

музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой

деятельности детей (музыкальной и др.).


Музыкально-

художественная

деятельность (Музыка)

Создавать у детей радостное настроение при пении,

движениях и игровых действиях под музыку.

Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью

самых разнообразных приемов (жестом, мимикой,

подпеванием, движениями), желание слушать

музыкальные произведения.

Неоднократно повторять с детьми произведения, с

которыми их знакомили ранее (на первом году жизни и в

течение этого года).

«Физическое развитие» Физическое развитие включает приобретение у детей первоначального опыта

двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие координации; способствующей правильному формированию

21

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,

мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,

выполнением основных движений (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча),

овладение подвижными играми; формирование первоначальных представлений о

здоровом образе жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).


Физическая культура Создавать условия, побуждающие детей к двигательной

активности; содействовать развитию основных движений.

Учить ходить в прямом направлении, сохраняя

равновесие и постепенно включая движения рук; влезать

на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать;

отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять

движения совместно с другими детьми.

Формировать у детей устойчивое положительное

отношение к подвижным играм. Ежедневно проводить

подвижные игры с использованием игрушки и без нее —

индивидуально и по подгруппам (2-3 человека).

Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и

лазанье, катание и бросание мяча).

Формировать умение двигаться стайкой в одном

направлении, не мешая друг другу.

Развивать умение внимательно слушать взрослого,

действовать по сигналу.

Формирование начальных

представлений о здоровом

образе жизни

Формирование у детей начальных представлений о

здоровом образе жизни.



«Социально-коммуникативное развитие» Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей

и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам

труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе.


Социализация, развитие

общения, нравственное

воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,

воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,

формирование умения правильно оценивать свои

поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с

взрослыми и сверстниками, развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, уважительного и

доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной

22

деятельности, развитие умения договариваться,

самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и

сообществе,

патриотическое


Формирование образа Я, уважительного отношения и

чувства принадлежности к своей семье и к сообществу

детей и взрослых в организации; формирование

гендерной, семейной, гражданской принадлежности;

воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,

патриотических чувств.

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое воспитание.

Развитие навыков самообслуживания; становление

самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным

видам труда и творчества, воспитание положительного

отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному

труду, труду других людей и его результатам.

Формирование умения ответственно относиться к

порученному заданию (умение и желание доводить дело

до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде

взрослых, его роли в обществе и жизни каждого

человека.

Формирование основ

безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном

поведении в быту, социуме, природе. Воспитание

осознанного отношения к выполнению правил

безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного

отношения к потенциально опасным для человека и

окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных

опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах

безопасности дорожного движения; воспитание

осознанного отношения к необходимости выполнения

этих правил.

(см. Приложение 1. «Парциальные программы»)

«Познавательное развитие» Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление

сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и

народов мира.


Развитие познавательно-

исследовательской


Развитие познавательных интересов детей, расширение

опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,

развитие любознательности и познавательной

23

мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных

представлений об объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,

темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти,

наблюдательности, способности анализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные

признаки предметов и явлений окружающего мира;

умения устанавливать простейшие связи между

предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к

социокультурным

ценностям.

Ознакомление с окружающим социальным миром,

расширение кругозора детей, формирование целостной

картины мира.

Формирование первичных представлений о малой

родине и Отечестве, представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и

праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете

Земля как общем доме людей, о многообразии стран и

народов мира.

Формирование

элементарных

математических

представлений.

Формирование элементарных математических

представлений, первичных представлений об основных

свойствах и отношениях объектов окружающего мира:

форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени.

Ознакомление с миром

природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные

связи между природными явлениями. Формирование

первичных представлений о природном многообразии

планеты Земля. Формирование элементарных

экологических представлений. Формирование понимания

того, что человек — часть природы, что он должен

беречь, охранять и защищать ее, что в природе все

взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом

зависит от окружающей среды. Воспитание умения

правильно вести себя в природе. Воспитание любви к

природе, желания беречь ее.

(см. Приложение 1. «Парциальные программы»)

«Речевое развитие» Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой

и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной

культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.



Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,

овладение конструктивными способами и средствами

24

взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей:

грамматического строя речи, связной речи —

диалогической и монологической форм; формирование

словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная

литература Воспитание интереса и любви к чтению; развитие

литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные

произведения, следить за развитием действия.

Подготовка к обучению

грамоте (см. Приложение 1. «Парциальные программы»)

«Художественно-эстетическое развитие» Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности

детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).


Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,

эмоционального отклика на литературные и

музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному

искусству (словесному, музыкальному,

изобразительному, театральному, к архитектуре) через

ознакомление с лучшими образцами отечественного и

мирового искусства; воспитание умения понимать

содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и

жанрах искусства, средствах выразительности в

различных видах искусства.

Изобразительная

деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной

деятельности; совершенствование умений в рисовании,

лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при

восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со

сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная

деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к

конструктивной деятельности, знакомство с различными

видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять

свои поделки в соответствии с общим замыслом,

договариваться, кто какую часть работы будет

выполнять.



деятельность.

Приобщение к музыкальному искусству; формирование

основ музыкальной культуры, ознакомление с

элементарными музыкальными понятиями, жанрами;

25

воспитание эмоциональной отзывчивости при

восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и

музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной

памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной

деятельности, совершенствование умений в этом виде


Развитие детского музыкально-художественного

творчества, реализация самостоятельной творческой

деятельности детей; удовлетворение потребности в

самовыражении.

«Физическое развитие» Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,

бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).


Формирование начальных

представлений о здоровом

образе жизни

Формирование у детей начальных представлений о


Физическая культура Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;

повышение умственной и физической работоспособности,

предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития,

совершенствование умений и навыков в основных видах

движений, воспитание красоты, грациозности,

выразительности движений, формирование правильной

осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной

деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и

творчества в двигательной активности, способности к

самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных

играх и физических упражнениях, активности в

самостоятельной двигательной деятельности; интереса и

любви к спорту.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,

интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения

всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой

образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Содержание ООП способствует созданию в ДОУ психолого-педагогических

условий:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их

положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

26

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего

социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к

другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах

деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и

укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную


При этом решение программных образовательных задач предусматривается не

только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных

моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной

деятельности дошкольников. Конкретное содержание указанных образовательных

областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется

целями и задачами ООП ДО и может реализовываться в различных видах деятельности

(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности):

в раннем возрасте

(1 год - 3 года)

для детей дошкольного возраста

(3 года - 7 лет)

предметная деятельность и игры с

составными и динамическими

игрушками; экспериментирование с

материалами и веществами (песок,

вода, тесто и пр.), общение с взрослым

и совместные игры со сверстниками

под руководством взрослого,

самообслуживание и действия с

бытовыми предметами-орудиями

(ложка, совок, лопатка и пр.),

восприятие смысла музыки, сказок,

стихов,

рассматривание картинок,

двигательная активность;

Игровая деятельность, включая сюжетно-

ролевую игру, игру с правилами и другие ви-

ды игры, коммуникативная (общение и взаи-

модействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследо-

вания объектов окружающего мира и экспе-

риментирования с ними), а также восприятие

художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой

труд (в помещении и на улице), конструи-

рование из разного материала, включая

конструкторы, модули, бумагу, природный и

иной материал, изобразительная (рисование,

лепка, аппликация), музыкальная (восприятие

и понимание смысла музыкальных произве-

дений, пение, музыкально-ритмические дви-

жения, игры на детских музыкальных инстру-

ментах) и двигательная (овладение основны-

ми движениями) формы активности ребенка.

«Развитие игровой деятельности»

Цели Задачи

Создание условий для

развития игровой

деятельности детей

Формирование игровых умений, развитых культурных форм

игры.

Развитие у детей интереса к различным видам игр.

Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре

(эмоционально-нравственное, умственное, физическое,

27

художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества,

навыков саморегуляции; формирование доброжелатель-ного

отношения к сверстникам, умения взаимодействовать,

договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные

ситуации.

Классификация

игр

Содержание

Сюжетно-ролевые

игры

Отражение в играх различных воображаемых ситуаций (сюже-

тов): бытовых, трудовых, общественных, фантастических, содер-

жания любимых литературных произведений, спектаклей, кино-

фильмов. Самостоятельное создание на основе разнообразных

впечатлений новых сюжетов, придумывание новых ролей и игро-

вых действий. Использование разнообразных построек из строи-

тельных материалов.

Подвижные игры Игры на развитие физических способностей ребенка, укрепление

здоровья и развитие интеллекта, способствующие развитию

ловкости, точности, быстроты реакции, силы, выносливости,

координации движений, способности управлять своим телом.

Театрализованные

игры

Творческая игра, представляющая собой разыгрывание в лицах

литературных произведений (сказок, рассказов, специально

написанных инсценировок). Герои литературных произведений

становятся действующими лицами, а их приключения, события

жизни, изменённые детской фантазией – сюжетом игры.

Дидактические игры Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установ-

ление сериационных рядов по разным основаниям, на группиров-

ку объектов на основе существенных признаков (живое неживое;

реальное фантастическое; домашние дикие животные), на узнава-

ние предметов по описанию, по вопросам («Угадай, что задума-

ли»; «Вопрос ответ»). Дидактические игры классифицируются на

игры с предметами, на настольно-печатные игры, словесные и

музыкально-дидактические.


(вариативная): МБДОУ «Детский сад № 45 «Буратино» учитывая образовательные потребности,

интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов ДОУ, расширило содержание

образования в результате введения в такие образовательные области, как:

«Социально-коммуникативное развитие» - занятий с педагогом-психологом «Разговорный

круг» для детей в возрасте от 4 до 7 лет.

«Познавательное развитие» - обучение детей в возрасте от 5 до 6 лет работе на

компьютере,

«Художественно-эстетическое развитие» /«Познавательное развитие» - обучение детей в

возрасте от 6 до 7 лет рисованию и конструированию на компьютере.



«Разговорный круг» «Социально-коммуникативное развитие»

28

Особенность программы «Разговорный круг» заключается в формировании у детей

от 4 до 7 лет эмоциональной восприимчивости к социальной действительности

посредством ситуативных способов общения с взрослыми и сверстниками, в усвоении

норм и ценностей, принятых в обществе, развитии социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и

доброжелательного отношения к окружающим, в формировании готовности детей к

совместной деятельности, развитии умения договариваться, самостоятельно разрешать

конфликты со сверстниками.

Цель Задачи

Способствовать гармоничному

развитию личности, эмоционально

восприимчивой к социальной

действительности.

Развивать эмоциональную сферу детей;

Изучать и закреплять у детей знания об основных

эмоциях: радость, удивление, страх, гнев, горе;

Обогащать и активизировать словарь детей за

счет слов, обозначающих различные эмоции: ра-

дость, грусть, печаль, злость, обрадоваться, разо-

злиться, испуганный, сердитый.

Развивать способности определять эмоциональ-

ное состояние по схематическим изображениям

(мимике, графическим образам);

Развивать творческие способности и воображе-

ние в процессе общения и выполнения игровых

заданий;

Развивать артистические способности;

Развивать эмпатию, способность сопереживать;

Развивать умение общаться и взаимодействовать

с взрослыми и сверстниками;

Помочь ребенку правильно реагировать на

имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев),

препятствующие полноценному личностному

развитию.

Занятия строятся в доступной и интересной форме. Состоит из организационного

момента, основной части и заключения:

Организационный момент - это своеобразный ритуал начала занятия, чтобы дети могли

настроиться на совместную деятельность, общение, создать положительный

психологический фон деятельности; обязательное повторение правил поведения на

занятии.

Ритуал окончания занятия - это завершение определенного вида деятельности, но не

общения. Дети могут продолжить работу в совместной и самостоятельной деятельности в

группе или дома.

Каждое занятие заканчивается рефлексией. Рефлексия – умение размышлять, заниматься

самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов

собственной деятельности, внутренней жизни. В современной педагогике – это

самоанализ деятельности и её результатов. Это оценка результатов занятия. Детям

приучаются отвечать на вопросы:

Что интересного узнал сегодня?

Что было трудного?

Что получилось у меня?

Что не получилось?

Чему научился сегодня?

Что чувствую сейчас? Какое настроение сейчас?

Занятие «Разговорный круг» проводится в кругу (круг — это возможность всем

посмотреть друг на друга, взяться за руки и почувствовать себя своим среди ровесников).

29

Не разрывая круга, можно его расширять, сужать, двигаться влево и вправо. В кругу

проходит ритуал приветствия и прощания, многие игры. В занятия вводится элементы

нетрадиционного направление изобразительного (искусства) творчества – рисование

песком на стекле.

«Компьютер для дошкольника» «Познавательное развитие»

Особенность программы «Компьютер для дошкольника» заключается в изучении

основ информатики: правил работы с персональным компьютером, углубленном развитии

общих и специальных интеллектуальных способностей путем вооружения детей от 5 до 6

лет инструментом интеллектуального действия и обучения методам самостоятельного до-

бывания знаний и создания специальной образовательно-интеллектуальной среды.


Знакомство с компьютером и

правилами работы на нем.

1.Способствовать формированию представления о

компьютере как универсальном устройстве обработ-

ки информации, освоение первоначальных знаний о

компьютере и сферах его применения.

2.Формировать потребность у детей дошкольного

возраста в компьютерной грамотности. 3.Развивать у детей дошкольного возраста логиче-

ское мышление, фантазию, творчество и воображе-

ние.

Специфические задачи обучения дошкольников информатике:

1. Подготовка к

предстоящему обучению -

построению информационно

-логических моделей,

деятельности, требующей

применения умственных

операций:

абстрагирования;

иерархической декомпозиции (т.е. разделения целого на

составные части и представление целого в виде иерархии

составных частей);

создание иерархии понятий (т.е. разделение набора по-

нятий на более и менее общие и представление системы

понятий в виде иерархии). Объектом применения таких

операций будут не только предметы, процессы, явления, но

и действия, которые объекты могут выполнять (или над

ними можно выполнять):

научить выделять свойства предметов, находить предме-

ты, обладающие заданным свойством или несколькими

свойствами, разбивать множество на подмножества, харак-

теризующиеся общим свойством;

научить обобщать по признаку, находить закономер-

ность по признаку;

познакомить с вложенными подмножествами (не вводя

термин);

научить сопоставлять части и целое (для предметов и

действий);

познакомить с главной функцией (назначением) предме-

тов;

научить расставлять события в правильной последова-

тельности;

научить описывать свои действия;

научить выполнять перечисляемую или изображенную

последовательность действий;

30

познакомить с функцией как действием, применяемым

по отношению к разным предметам;

научить описывать порядок действий для достижения

заданной цели;

научить находить ошибки в неправильной последова-

тельности действий 2. Освоение базисного

аппарата формальной логики

и формирование навыков

использования этого

аппарата для описания

модели рассуждений:

познакомить с истинными и ложными высказываниями

(не вводя термина);

познакомить с отрицанием (не вводя термина);

научить формулировать отрицание по аналогии;

познакомить с использованием разрешающих и запре-

щающих знаков;

познакомить с логической операцией «И» (не вводя тер-

мина) 3. Подготовка к творческой

созидательной деятельности,

развитие фантазии и

воображения:

научить называть как можно больше свойств и призна-

ков одного объекта;

научить видеть пользу и вред того или иного свойства в

разных ситуациях;

научить проводить аналогию между разными предмета-

ми;

научить находить похожее у разных предметов;

научить переносить свойства одного предмета на дру-

гие;

научить представлять себя разными предметами и изо-

бражать поведение этих предметов

«Рисуем, конструируем на компьютере» «Художественно-эстетическое развитие» / «Познавательное развитие»

Особенность программы по обучению детей от 6 до 7 лет элементам компьютерной

графики «Рисуем, конструируем на компьютере» заключается в интегрировании

образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие» / «Познавательное

развитие», где компьютер - инструмент для создания графического изображения,

придуманного ребенком, что позволяет расширить его кругозор, развить фантазию и

художественно-творческие способности, обогатить и разнообразить педагогический

процесс.

Компьютерные графические программы не только снабжают юного художника

набором геометрических фигур идеальной формы и разнообразных способов

раскрашивания, но и позволяет отменить не получившееся действие, исправить рисунок,

что дает стимул добиться результата, повышает самооценку ребенка.


Создание благоприятных условий

для развития личности ребенка, его

индивидуальности, мышления и

творческого воображения

посредством освоения новых

информационных технологий.

1.Способствовать повышению компьютерной

грамотности дошкольника посредством

компьютерной графики и формированию

практических навыков работы в программе Paint.

2.Способствовать формированию у ребенка

познавательной и исследовательской активности.

3.Развивать способность к изобразительной и конст-

руктивной деятельности (чувство цвета, формы, раз-

мера, композиции) средствами компьютерной графики.

Структура овладения дошкольниками элементами компьютерной графики

31

№ Компоненты Содержание

1. Психологический

компонент

Проявление интереса дошкольника к компьютерной графике

и стремление ребенка овладеть новыми знаниями и умениями

2. Теоретический

компонент

Овладение совокупностью специальных знаний,

необходимых дошкольнику для работы за компьютером

3. Практический

компонент

Выработка умений, необходимых ребенку для создания

рисунка в графическом редакторе

4. Культурологически

й компонент

Освоение программы графического редактора для

самостоятельного творчества, проектной деятельности,

развития представлений об окружающем мире

Занятия по рисованию и конструированию на компьютере ни в коем случае не

заменяют живопись, рисунок, а дополняют их, обогащая педагогический процесс новыми

возможностями.

2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства

реализации Программы

2.2.1.Формы организации образовательной процесса. Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию

различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием

разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами

самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и

решения конкретных образовательных задач. Проведение занятий как основной формы

организации образовательной деятельности детей (учебной модели организации

образовательного процесса) осуществляется в возрасте не ранее 6 лет.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются игровые,

сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Основной формой

работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них

является ИГРА. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для

малышей деятельности.

Формы организации организованной образовательной деятельности (ООД) детей.

Формы организации Особенности

Индивидуальная

Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы,

средства), через общение педагога с ребенком и организацией раз-

личных видов деятельности в различных видах развивающей среды.

Подгрупповая

и групповая

Проводятся со всеми детьми группы по всем видам образователь-

ной деятельности, на основе принципов развивающего обучения,

личностно-ориентированной модели взаимодействия и использова-

нием игрового материала, с учетом санитарно – гигиенических тре-

бований к нагрузке и сочетанию различных видов деятельности.

Достоинствами формы являются четкая организационная структура,

простое управление, возможность взаимодействия детей, эконо-

мичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации

обучения.

Интегрированные

развивающие циклы

(занятия)

Основная цель, которая реализуется в данной форме педагогического

процесса, состоит в погружении детей в изучаемое явление реального

мира или культуры, в многообразии взаимосвязанных явлений и

фактов, создание условий для включения детей в различные сферы

деятельности и реализации своих потребностей и интересов, создание

способов самовыражения.

Деятельность Формы работы

32

Организованная

образовательная

деятельность

игры дидактические, дидактические с элементами движения,

сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные,

хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на

прогулке, подвижные игры имитационного характера;

просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

чтение и обсуждение программных произведений разных жанров,

чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и

художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы

социально-нравственного содержания, специальные рассказы

воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из

трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке;

сезонные наблюдения;

изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской

деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление,

изготовление украшений для группового помещения к праздникам,

сувениров; украшение предметов для личного пользования;

проектная деятельность, познавательно-исследовательская

деятельность, экспериментирование, конструирование;

оформление выставок работ народных мастеров, произведений

декоративно- прикладного искусства, книг с иллюстрациями,

репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок,

выставок детского творчества, уголков природы;

викторины, сочинение загадок;

инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание

стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных

играх имитационного характера;

рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок,

иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически

привлекательных предметов, произведений искусства, обсуждение

средств выразительности;

продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по

мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему

прочитанного или просмотренного произведения; рисование

иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка

сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к

прослушанным музыкальным произведениям;

слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки,

дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских

музыкальных инструментов;

пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового

аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию

песни (ответы на вопросы), драматизация песен;

танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-

ритмических движений, показ ребенком плясовых движений,

совместные действия детей, совместное составление плясок под

народные мелодии, хороводы;

физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические,

комплексные, контрольно-диагностические, учебно-тренирующего

характера, физкульт-минутки; игры и упражнения под тексты

33

стихотворений, потешек, народных песенок, авторских

стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы

прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и

упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Образовательная

деятельность при

проведении

режимных

моментов/

совместной

деятельности

взрослого и детей

физическое развитие: комплексы закаливающих процедур

(оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед

каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды.

воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и

после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика,

упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при

проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; разви-

тие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навы-

ки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расста-

новке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении

конструкций для подвижных игр и упражнений; формирование на-

выков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

познавательное развитие: создание речевой развивающей среды;

свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии

картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с

детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,

поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы

закаливания, занятий физической культурой, гигиенических

процедур);

художественно эстетическое развитие: использование музыки в

повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на

прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней

гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в

окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности

оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений,

предметов, игрушек.

Самостоятельная

деятельность детей

физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на

свежем воздухе, спортивные игры и занятия;

социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры,

совместные игры, все виды самостоятельной деятельности,

предполагающие общение со сверстниками;

познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми

коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам

художественных произведений, самостоятельная работа в уголке

книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг

и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»,

развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке,

автодидактические игр;

художественно эстетическое развитие: предоставление детям

возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать,

рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать,

играть на детских музыкальных инструментах, слушать музыку.

34

2.2.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

Современное содержание воспитательно-образовательного процесса основывается

на развитии у детей дошкольного возраста универсальных культурных умений, т.е.

готовности и способности ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и

деятельности на основе культурных норм. Культурные умения ребенка дошкольного

возраста - это:

-содержание, качество и направленность его действий и поступков,

-индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий,

-принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок,

-принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и

поведения.

Воспитательно-образовательный процесс осуществляется не только в рамках

организованной образовательной деятельности, но и в:

-самостоятельной деятельности,

-процессе совместной деятельности воспитателя и ребенка.

Самостоятельная деятельность детей определяется решением задач их развития в

рамках каждого группового пространства, которое отражает особенности и специфику

развития воспитанников на определенных этапах. Правильно организованная предметная

среда помогает воспитателям не только умело организовать свободную деятельность

детей, но и способствовать развитию психических процессов, подготавливающих переход

детей из одного возрастного периода в другой.

Совместная деятельность воспитателя и ребенка, осуществляемая в ходе режимных

моментов, предусматривает решение образовательных задач для каждого возраста в

рамках организации утреннего и вечернего времени, подготовки к принятию пищи и

организации питания детей, подготовки к прогулке и ее проведения, организации сна

детей и т.д. В связи с этим в возрастных группах присутствуют «традиционные моменты»,

связанные с приходом и уходом детей, выбором дежурных, поздравлением именинников и

т.д. Взаимодействие воспитателя ДОУ с воспитанниками, в рамках организации их

совместной деятельности, направлена на установление неформальных партнерских

отношений, определяющих непосредственную включенность воспитателя деятельность

наравне с детьми, создание ситуаций добровольного присоединения детей к

предложенной деятельности без психического и дисциплинарного для воспитанников

принуждения. Данная организованная совместной деятельности воспитателя и детей

способствуют свободному общению и перемещению воспитанников ДОУ во время

деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.)

В течение дня в первой и во второй половине дня педагогами ДОУ организуются

разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоя-

тельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках педагогами

создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудниче-

ства взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно под-

групповой характер.

Виды

культурных практик


Совместная игра

воспитателя и детей

(сюжетно-ролевая, режиссерская,

игра-драматизация, строительно-

конструктивные игры)

Культурная практика направлена на обогащение со-

держания творческих игр, освоение детьми игровых

умений, необходимых для организации самостоя-

тельной игры.

35

Ситуации общения и

накопления положительного

социально-эмоционального опыта

Культурная практика носит проблемный характер и

заключает в себе жизненную проблему близкую де-

тям дошкольного возраста, в разрешении которой они

принимают непосредственное участие. Такие ситуа-

ции могут быть реально-практического характера

(оказание помощи малышам, старшим), условно-

вербального характера (на основе жизненных сюже-

тов или сюжетов литературных произведений) и ими-

тационно-игровыми. Ситуации могут планироваться

воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на

события, которые происходят в группе, способство-

вать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская Культурная практика предоставляет детям условия

для использования и применения знаний и умений.

Начало мастерской - это обычно задание вокруг сло-

ва, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее

следует работа с самым разнообразным материалом:

словом, звуком, цветом, природными материалами,

схемами и моделями. И обязательно включение детей

в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств,

мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что

порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой

мастерской является создание книг-самоделок, дет-

ских журналов, составление маршрутов путешествия

на природу, оформление коллекции, создание про-

дуктов детского рукоделия.

Музыкально-театральная и лите-

ратурная гостиная

Культурная практика, предполагающая организацию

восприятия музыкальных и литературных произведе-

ний, творческую деятельность детей и свободное об-

щение воспитателя и детей на литературном или му-

зыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный

тренинг

Культурная практика, обеспечивающая становление

системы сенсорных эталонов (цвета, формы, про-

странственных отношений и др.), способов интеллек-

туальной деятельности (умение сравнивать, класси-

фицировать, составлять сериационные ряды, система-

тизировать по какому-либо признаку и пр.) преиму-

щественно игрового характера. Сюда относятся зада-

ния, развивающие игры, логические упражнения, за-

нимательные задачи.

Детский досуг Вид деятельности, целенаправленно организуемый

взрослыми для игры, развлечения и отдыха.

В результате самостоятельной и совместной деятельности воспитателя и ребенка у

дошкольника формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия,

а также черты характера и стиль поведения.

Основным показателем образованности в условиях современности выступают

культурные умения дошкольника, которые отслеживаются и фиксируются в портфолио

ребенка (на этапе завершения дошкольного образования).

36

2.2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы. Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС является

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником

(субъектом) образовательных отношений, а так же поддержка инициативы детей в

различных видах деятельности.

Инициатива, инициативность — активность в начинании, активность продвигать

начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей. Детская инициатива

проявляется в свободной, самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.

Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с

собственными интересами.

Детская самостоятельность – это

-свободная деятельное воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей

предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор деятельности по интересам,

позволяющей взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

-умение ребенка осуществлять определенное действие без помощи посторонних и посто-

янного контроля со стороны взрослых, инициативность и способность ставить перед со-

бой новые задачи и находить их решения в социально приемлемых формах.

Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного

возраста. Дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период

дошкольного детства связано, в первую очередь, с развитием основных видов доской дея-

тельности сквозных механизмов развития ребенка.

Самостоятельность и детская инициатива в сквозных механизмах развития ребенка

Виды

деятельности Содержание работы

Игровая Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности

ребенка, его находчивости, сообразительности воображения. Осо-

бое место занимают игры, создаваемые самими детьми, — творче-

ские (в том числе сюжетно-ролевые). Игра способствует приобре-

тению опыта организации совместной деятельности на основе

предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совмест-

ных усилий к ее достижению, общих интересов и переживаний.

Познавательно-

исследовательская

У дошкольников формируется арсенал способов познаний наблю-

дение и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логи-

ческие операции (сравнение, анализ, синтез классификация, абстра-

гирование, сериация, конкретизация, аналогия); простейшие изме-

рения; экспериментирование с природными и рукотворными объ-

ектами; просмотр обучающих фильмов или телепередач; поиск ин-

формации в «Интернете», познавательной литературе и др.

Коммуникативная Развитие коммуникативной деятельности у детей (общения в про-

цессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками) формирует

способности строить связное высказывание, ведет от диалога меж-

ду взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руково-

дящую роль, направляя ход мысли и способы ее выражения, к раз-

вернутой монологической речи ребенка.

Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители) выступают

как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание,

задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

37

Детям предоставляется широкий спектр видов деятельности, выбор которых

осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во

взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом

случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той

деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может

удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами

деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как

деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать,

преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в равной

степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в

совместной деятельности, в режимных моментах и др.

Педагогу важно владеть способами поддержки детской инициативы. Взрослым

необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать

и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые

эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались

самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание

развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и

общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность,

инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и

событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в

детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности

ребёнка, в его эмоциональном развитии.

от 2 до 3 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является

исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение

собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской

инициативы взрослым необходимо:

предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их

жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;

приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой,

другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью

повышения самостоятельности;

побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на

ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание

и закрывание, подбор по форме и размеру);

поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные

режимные моменты;

устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять

правила поведения всеми детьми;

проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении,

избегать ситуации спешки и потарапливания детей;

для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка

создавать для него изображения или поделку;

содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

38

поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной

деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.


Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и

продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым

необходимо:

создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;

отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное

ощущение возрастающей умелости;

в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка,

позволять действовать ему в своем темпе;

не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих;

ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности,

используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;

учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к

застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и

недостатков;

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и

теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять

деликатность и терпимость;

всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой

игровой и продуктивной деятельности.


Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является

познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая

деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым

необходимо:

способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их

попыткам внимательно, с уважением;

обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и

наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и

элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие

стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;

создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных

материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;

при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не

допускать критики его личности, его качеств;

не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном

согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры.

Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного

героя, объединения двух игр);

привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные

возможности и предложения;

39

побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку

воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во

время занятий;

читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.


Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном

возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а

также информационно познавательная инициатива. Для поддержки детской инициативы

взрослым необходимо:

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать

ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание

детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит

кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную

перспективу. Обсуждать совместные проекты;

создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной

деятельности детей по интересам.


Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является

научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях

практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также

информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы

взрослым необходимо:

вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным

признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования

продукта деятельности;

спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов

исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,

совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали

при обучении новым видам деятельности;

создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая

уважение и признание взрослых и сверстников;

обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его

добиваться таких же результатов сверстников;

поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по

их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное

время;

при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;

проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов

детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;

презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам

(концерты, выставки и др.)

40

2.2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является

развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей

(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с

воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие

в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,

обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском

саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и

семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании

дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов

и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в группе, ДОУ (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и

потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Формы взаимодействия с семьей

Направления работы Формы работы

Взаимопознание и

взаимоинформирование

встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей,

дни открытых дверей, индивидуальные и групповые

консультации, родительские собрания, оформление

информационных стендов, организация выставок детского

творчества, приглашение родителей на детские концерты и

праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка

по электронной почте

Непрерывное

образование

воспитывающих

взрослых

«школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-

практикумы), конференции, родительские собрания (общие

детсадовские, районные, городские, областные),

родительские и педагогические чтения, мастер-классы,

тренинги, создание библиотеки (медиатеки), проекты, игры.

Совместная

деятельность педагогов,

родителей, детей

акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения

семьями программных мероприятий семейного абонемента,

организованных учреждениями культуры и искусства, по

запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали,

семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии,

праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии,

проектная деятельность, семейный театр

Содержание направлений работы с семьями воспитанников

по образовательным областям

41

«Социально-коммуникативное развитие»


Социализация,

развитие

общения,

нравственное

воспитание

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,

обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного

поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия

деструктивного общения в семье, исключающего родных для

ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей

мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с

незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на

этапе освоения новой развивающей предметно-пространственной

среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад,

переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях),

вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,

программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в

воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в

реализации воспитательных воздействий. Ребенок в семье и




Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного

воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и

бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших

детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания

социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого

ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных

особенностей и этнической принадлежности. Самообслуживание,


трудовое


Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и

развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в

семье и детском саду; показывать необходимость навыков

самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних

обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового

воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм

взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и

профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать

внимание на отношение членов семьи к труду.

Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по

изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном

городе.

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с

детьми трудовой деятельности в детском саду и дома,

способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми,

возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты

общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение

литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр

соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по

благоустройству и озеленению территории детского сада,

ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-

обоснованные принципы и нормативы.

42


основ


Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,

возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и

способами поведения в них. Направлять внимание родителей на

развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать

опасности.

Информировать родителей о необходимости создания

благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице

(соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на

каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на

велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о

необходимости создания безопасных условий пребывания детей

дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы

бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке

электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате,

где открыты окна и балконы и т.д.).

Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае

непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои

фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество

родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по

телефонам экстренной помощи - «01», «02» и«03»).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему

границы жизни дошкольников и формирующему навыки

безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям

планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные

ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного

поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.

Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям

соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное

отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное

с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и

укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных

и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения

по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

«Познавательное развитие»


Развитие

познавательно-

исследовательско

й деятельности.

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуальное

развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к

познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их

внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них

ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,

экспериментов, размышлений, чтения художественной и

познавательной литературы, просмотра художественных,

документальных видеофильмов. Приобщение к


ценностям

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения

разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и

ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые

маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам

отдыха горожан.

43




представлений

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,

проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,

способствующей возникновению познавательной активности.

Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Ознакомление с

миром природы

Показывать родителям значение развития экологического сознания

как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного

человека, всего человечества.

«Речевое развитие»



Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать

внимание родителей на возможности развития коммуникативной

сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для

общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые

события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения

и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с

ребенком, открывающего возможность для познания окружающего

мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей

навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные

тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение

доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости;

демонстрировать ценность и уместность как делового, так и

эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку

устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими

детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную)

ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам

сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских

клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных

номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов

детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с

детьми в соответствии с познавательными потребностями

дошкольников. Художественная

литература.

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего

способом развития пассивного и активного словаря ребенка,

словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг

семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления

ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса

ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при

организации семейных театров, вовлечения его в игровую

деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе

художественных и мультипликационных фильмов, направленных на

развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные

гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с

писателями, поэтами, работниками детской библиотеки,

направленные на активное познание детьми литературного наследия.

Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

44

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на

стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг,

проиллюстрированных вместе с детьми).

Побуждать поддерживать детское сочинительство.

«Художественно-эстетическое развитие»



искусству

Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих

учреждений дополнительного образования и культуры в

художественном воспитании детей. Поддерживать стремление

родителей развивать художественную деятельность детей в детском

саду и дома; организовывать выставки семейного художественного

творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных

искусств, выставочных залов, детской художественной галереи,

мастерских художников и скульпторов.



На примере лучших образцов семейного воспитания показывать

родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне

окружающей действительности, раннего развития творческих

способностей детей. Привлекать родителей к активным формам

совместной с детьми деятельности, способствующей возникновению

творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и

мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим

проектам, экскурсиям и прогулкам. Конструктивно-

модельная


Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,

декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание

ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по

поводу увиденного и др.




Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также

близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры

в музыкальном воспитании детей. Раскрывать возможности музыки

как средства благоприятного «воздействия на психическое здоровье

ребенка».

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать

родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов,

домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка,

детско-родительских отношений.

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной

музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,

способствующим возникновению ярких эмоций, творческого

вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты,

занятия в театральной студии).

Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с

музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные

вечера.

Информировать родителей о концертах профессиональных и

самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях

дополнительного образования и культуры.

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые

маршруты выходного дня в концертные залы, театры, музеи

музыкальных инструментов и пр.

«Физическое развитие»

45

Цели Задачи


начальных пред-

ставлений о здо-

ровом образе жиз-

ни

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на

здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое

здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание,

движения). Рассказывать о действии негативных факторов

(переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих

непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям

сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение

литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,

просмотр соответствующих художественных и мультипликационных

фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,

проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми

секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.

Совместно с родителями и при участии медико-психологической

службы детского сада создавать индивидуальные программы

оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации. Физическая

культура

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в

«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных

беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость

создания в семье предпосылок для полноценного физического

развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка

положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки

выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать

на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);

стимулирование двигательной активности ребенка совместными

спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными

подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;

создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного

инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.);

совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр

соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического

воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о

возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников

в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы

развития важных физических качеств, воспитания потребности в

двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями

занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные

секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать

родителей к участию в совместных с детьми физкультурных

праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а

также районе, городе).

46

2.3.Содержание образовательной деятельности по

профессиональной коррекции нарушений развития детей.

Цель:

обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограничен-

ными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении ос-

новной образовательной программы дошкольного образования.

Задачи:

выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей воспитанни-

ков с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образователь-

ной программы дошкольного обучения

определение особенностей организации образовательного процесса и условий ин-

теграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными осо-

бенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью выраженности

(в соответствии с рекомендациями ПМПК)

осуществление индивидуально ориентированной социально – психолого - педаго-

гической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоро-

вья с учетом особенностей психического и физического развития, индивидуальных воз-

можностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК)

разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов

развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного и лич-

ностного общения в группе сверстников

обеспечение равного доступа детей с ОВЗ к качественному освоению Программы и

их интеграция в образовательном учреждении.

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным предста-

вителям) воспитанников с ограниченными возможностями здоровья по различным вопро-

сам.

Система

комплексного психолого – медико - педагогического сопровождения детей с ОВЗ в

условиях образовательного процесса

Одним из основных механизмов реализации Программы является оптимально

выстроенное взаимодействие педагогов-специалистов (учителя-логопеды, музыкальный

руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, воспитатели и

медсестра) образовательного учреждения, обеспечивающих системное сопровождение

детей с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода их

обучения.

Основная цель совместной деятельности педагогов-специалистов состоит в том,

что бы помочь ребенку не только устранить его отклонения в речевом развитии и

сформировать навыки коммуникативного общения, но и открыть в ребенке его

неповторимость, подготовить его к школьному обучению.

1. Педагог-психолог: психологическая диагностика, психологическое

консультирование специалистов и родителей детей с нарушениями речи; проведение

психокоррекции, психотренингов; разработка и оформление рекомендаций педагогам,

родителям и другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом его

психологических особенностей и сложности речевого нарушения.

2. Медицинская сестра: организация медицинской диагностики, обеспечение

повседневного санитарно-гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим

и соматическим состоянием воспитанников, разработка медицинских рекомендаций для

других специалистов.

47

3. Музыкальный руководитель: реализация индивидуальных программ музыкально

воспитания; развитие фонетико-фонематических процессов, лексико-грамматических

средств языка на музыкальных занятиях и в ходе подготовки и проведения праздников,

развлечений, досугов, инсценировок, спектаклей.

4. Инструктор по физической культуре: реализация индивидуальных программ

физического воспитания, проведение этюдов, упражнений и игр, укрепление общей и

мелкой моторики; развитие координации движений и умения ориентироваться в

пространстве; работа над нормализацией мышечного тонуса и диафрагмально-речевым

дыханием.

5. Воспитатель: реализация индивидуальных программ по развитию различных

видов деятельности; расширение знаний об окружающем мире, развитие планирующей

функции речи, формирование творческих способностей.

Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов

работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-

психологических особенностей детей.

Основными направлениями работы

педагогов-специалистов по сопровождению детей с ОВЗ

в течение всего периода обучения:

Направления

работы

Задачи

Диагностическая

работа Выявление особых образовательных потребностей воспитанни-

ков с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими

основной общеобразовательной программы дошкольного образо-

вания;

Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития

воспитанника с ограниченными возможностями здоровья;

Комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагности-

ческой информации от специалистов разного профиля;

Ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в Учреждении) диаг-

ностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адап-

тации;

Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ре-

бёнка с ограниченными возможностями здоровья;

Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных

особенностей обучающихся

Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и

динамикой развития ребёнка

Изучение социальной ситуации развития и условий семейного

воспитания ребёнка.

Анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-

развивающая

работа

Реализация комплексного и индивидуально ориентированного

социально – психолого - педагогического и медицинского сопро-

вождения в условиях образовательного процесса воспитанников с

ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей

его психофизического развития

Выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными

возможностями здоровья коррекционных программ/методик, мето-

дов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образова-

тельными потребностями

Коррекция и развитие высших психических функций

Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и

48

психокоррекцию его поведения

Формирование универсальных учебных действий и коррекция

отклонений в развитии

Организация и проведение индивидуальных и подгрупповых

коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодо-

ления нарушений развития и трудностей воспитания

Социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий

жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная

работа Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основ-

ным направлениям работы с детьми с ограниченными возможно-

стями здоровья

Консультирование специалистами педагогов по выбору индиви-

дуально-ориентированных методов и приёмов работы с детьми с

ограниченными возможностями здоровья

Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии

воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограни-

ченными возможностями здоровья.

Информационно-

просветительская

работа

Организация родительских собраний, бесед, конференций

Проведение тематических выступлений для педагогов и родите-

лей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей

данной категории детей с ограниченными возможностями здоровья

Оформление информационных стендов, размещение консульта-

ций на сайте Учреждения.

2.3.1.Содержание психолого-педагогической работы с детьми с ОВЗ (с нарушением речевого развития)

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) Программы обеспечивает развитие

личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает

структурные единицы, представляющие определенные направления развития и

образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» Цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения

детей с ОВЗ в общественную жизнь.


Социализация,

развитие общения,

нравственное


Обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными

возможностями здоровья в общественную жизнь.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание

моральных и нравственных качеств ребенка, формирование

умения правильно оценивать свои поступки и поступки

сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с ограниченными

возможностями здоровья с взрослыми и сверстниками; адек-

49

ватно воспринимать окружающие предметы и явления, поло-

жительно относиться к ним.

Развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного

и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности,

развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать

конфликты со сверстниками, что дает возможность ребенку с

ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых

сверстников.

Формирование умений использовать вербальные средства об-

щения в условиях их адекватного сочетания с невербальными

средствами в контексте различных видов детской деятельности

и в свободном общении.

Ребенок в семье и




Формирование у ребенка представлений о самом себе и эле-

ментарных навыков для выстраивания адекватной системы по-

ложительных личностных оценок и позитивного отношения к

себе.

Формирование у ребенка уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых в организации; формирование гендерной, семейной,

гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине,

гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание,


трудовое воспитание.

Развитие навыков самообслуживания; становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков: прием пищи,

гигиенические навыки, одежда и внешний вид.

Формирование позитивных установок к различным видам

труда и творчества, воспитание положительного отношения к

труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду,

труду других людей и его результатам.

Формирование умения ответственно относиться к

порученному заданию (умение и желание доводить дело до

конца, стремление сделать его хорошо), обучение детей с ОВЗ

элементарным трудовым навыкам, умениям действовать

простейшими инструментами.

Формирование первичных представлений о труде взрослых,

его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ

безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном

поведении в быту, социуме, природе.

Воспитание осознанного отношения к выполнению правил


Формирование осторожного и осмотрительного отношения к

потенциально опасным для человека и окружающего мира

природы ситуациям; выработка положительной привычки,

позволяющей им осваивать жизненное пространство.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных

ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах

безопасности дорожного движения, активной жизненной

50

позиции, ориентируя детей на самостоятельное принятие

решений.

Освоение коммуникативных умений обеспечивает ребенку с ОВЗ полноценное

включение в общение как процесс установления и развития контактов с людьми,

возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Работа по

формированию коммуникативных умений должна быть регулярной и органично

включающейся во все виды деятельности.


образовательной области «Познавательное развитие» Цель — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности,

усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.


Развитие

познавательно-

исследовательской


Формирование правильного восприятия пространства,

целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики

рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к

овладению навыками письма; развитие любознательности,

воображения; расширение запаса знаний и представлений об

окружающем мире.



ценностям.

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение

кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях

нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля

как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.





Формирование элементарных математических представлений

предполагает обучение детей умениям сопоставлять,

сравнивать, устанавливать соответствие между различными

множествами и элементами множеств, ориентироваться во

времени и пространстве.

Ознакомление с

миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие

умения устанавливать причинно-следственные связи между

природными явлениями. Формирование первичных

представлений о природном многообразии планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений.

Формирование понимания того, что человек — часть природы,

что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе

все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом

зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно

вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания

беречь ее.

При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные

анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Учитывая

быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует планировать

на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей деятельности.

Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов

деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения

дошкольников, которым особенно трудно выполнять задания.

51


по освоению образовательной области «Речевое развитие» Цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения,

познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на

основе овладения языком своего народа.


Развитие речи.

Формирование структурных компонентов системы языка —

фонетического, лексического, грамматического.

Формирование навыков владения языком в его

коммуникативной функции — развитие связной речи, двух

форм речевого общения — диалога и монолога.

Формирование способности к элементарному осознанию

явлений языка и речи.

Художественная

литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие

литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные

произведения, следить за развитием действия.

Включенность в работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень

речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:

• выбирать произведения с учетом степени их доступности и близости содержания

жизненному опыту детей;

• предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию

литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени

усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;

• подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;

• организовывать драматизации, инсценировки;

• демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных

фигур;

• проводить словарную работу;

• адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня

речевого развития (для детей с нарушениями речи);

• предлагать детям отвечать на вопросы и т.д.

Следует предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к

прочитанному тексту; пересказать его; придумать окончание к заданному началу. Все это

способствует осмыслению содержания произведения.


образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Цель — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление

эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных

способностей, освоение различных видов художественной деятельности.



искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального

отклика на литературные и музыкальные произведения,

красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному

искусству (словесному, музыкальному, изобразительному,

театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими

образцами отечественного и мирового искусства; воспитание

умения понимать содержание произведений искусства.

52

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах

искусства, средствах выразительности в различных видах

искусства.

Развитие у детей с ограниченными возможностями сенсорных

способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения

выражать в художественных образах свои творческие

способности.


деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной

деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,

аппликации, художественном труде.

Развитие мелкой моторики рук, точности выполняемых

движений; знакомство с различными материалами,

манипулятивной деятельности, укрепление мышц рук. Развитие конструктивных возможностей, формирование

представлений о форме, цвете.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии

произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со

сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-

модельная


Приобщение к конструированию; развитие интереса к

конструктивной деятельности, знакомство с различными

видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои

поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться,

кто какую часть работы будет выполнять.




Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ

музыкальной культуры, ознакомление с элементарными

музыкальными понятиями, жанрами; воспитание

эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных

произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и

музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;

формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной

деятельности, совершенствование умений в этом виде


Развитие детского музыкально-художественного творчества,

реализация самостоятельной творческой деятельности детей;

удовлетворение потребности в самовыражении.

Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности

детей с ОВЗ должна строиться на применении средств, отвечающих их

психофизиологическим особенностям.


по освоению образовательной области "Физическое развитие"

Цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных

навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.

53


Формирование на-

чальных представле-

ний о здоровом образе

жизни

Формирование у детей начальных представлений о здоровом

образе жизни.

Формирование представлений о своем здоровье и о средствах

его укрепления.

Физическая культура Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение

умственной и физической работоспособности, предупреждение

утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития,

совершенствование умений и навыков в основных видах

движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности

движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной


Развитие речи, инициативы, самостоятельности и творчества в

двигательной активности, способности к самоконтролю,

самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных

играх и физических упражнениях, активности в

самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви

к спорту.

Формирование в процессе двигательной деятельности

различных видов познавательной деятельности, пространствен-

ных и временных представлений.

Управление эмоциональной сферой ребенка, развитие

морально-волевых качеств личности, формирующихся в

процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.

В совокупности перечисленные направления работы обеспечивают решение

общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый вид деятельности имеет свои

коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что

дети с ОВЗ (с нарушением речевого развития) имеют как общие, так и специфические

особенности, связанные непосредственно с имеющимся нарушением.

2.3.2.Организация работы логопедического пункта

Воспитанники МБДОУ «Детский сад № 45 «Буратино» групп общеразвивающей

направленности от 5 до 7, имеющие нарушения речи, получают коррекционную помощь в

условиях логопункта. Логопедический пункт предназначен для оказания практической

коррекционной помощи детям дошкольного возраста с нарушениями речи, открыт с

разрешения учредителя с учетом наличия необходимых условий в ДОУ.

Комплектование воспитанников логопедического пункта проводится ежегодно с

1 апреля по 1 июня с согласия родителей (законных представителей) и по заключению

городской психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) на учебный год.

Предельная наполняемость логопедического пункта определяется в зависимости

от возраста и уровня речевых нарушений воспитанников от 20 до 25 человек.

Занятия с детьми на логопункте проводятся ежедневно по индивидуальному

графику, согласованному с руководителем ДОУ и родителями.

Сроки коррекционной работы зависят от степени выраженности речевых

нарушений ребенка, его индивидуально-личностных особенностей, условий воспитания в

семье и могут варьироваться от 2-3 месяцев до 1-1,5 лет.

54

Эффективность коррекционной работы логопедического пункта определяется по

итогам обследования детей на заседаниях городской ПМПК.

Основные формы работы на логопункте - индивидуальные и подгрупповые занятия.

Подгруппы формируются с учётом:

возраста детей и имеющихся речевых нарушений;

этапом работы по звукокорреции;

возможностью и желанием детей работать вместе.

Продолжительность индивидуальных занятий определяется с учётом возраста

детей в соответствии с СанПиН для дошкольных учреждений в части требований к

организации режима дня и учебных занятий (индивидуальные - 15 минут, подгрупповые -

20-25 минут).

Индивидуальные (подгрупповые) занятия с каждым ребенком проводятся 2- 3 раз в

неделю в зависимости от структуры речевого дефекта.

План логокоррекционной работы составляется учителем-логопедом на основе

анализа речевой карты ребёнка с речевым нарушением (сентябрь) и корректируется после

промежуточного обследования (январь). В индивидуальном плане отражены направления

коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе

логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях,

умениях, навыках ребёнка. Это позволяет повысить эффективность занятий и

осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании. На

основании индивидуального плана логокоррекционной работы учитель-логопед

составляет планы индивидуальных занятий. При планировании индивидуальных занятий

учитываются возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально –

личностные особенности. При построении коррекционно-образовательного пространства

для детей, имеющих нарушения речи, учитель-логопед осуществляет взаимодействие с

воспитателями, педагогом-психологом, педагогами-специалистами, родителями.

На каждого ребёнка оформляется индивидуальная тетрадь. В неё записываются

задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая,

что ребёнок занимается под руководством родителей, воспитателей, учитель-логопед в

тетради даёт методические рекомендации по выполнению предложенных заданий.

55

3. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие

ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными

возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее

создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность

выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный

опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели дет-

ской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребен-

ка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, со-

циально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-

эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и про-

дуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть дея-

тельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,

творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных

форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка до-

школьного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональ-

ных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мо-

тивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интерне-

том, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, ра-

ботающих по Программе.

56

3.2.Особенности организации

развивающей предметно-пространственной среды Образовательная среда в ДОУ - специально созданные (необходимые) условия

для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.

Образовательная среда:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной


Предметно-развивающая среда ДОУ - определенное пространство,

организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для

удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и

духовном развитии в целом, обеспечивающее активную жизнедеятельность ребенка,

становление его субъектной позиции, развитие творческих проявлений всеми

доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

1.Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, Группы, а также

территории, прилегающей к ДОУ, приспособленной для реализации Программы (далее -

участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного

возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и

укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

2.Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность

общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и

взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3.Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ используемых в ДОУ;

в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

учёт возрастных особенностей детей.

4.Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-

насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и

безопасной.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

• содержательно-насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной;

• здоровьесберегающей;

• эстетически-привлекательной.

Принципы построения

развивающей предметно-пространственной среды в групповых комнатах

57

1.Принцип дистанции, позиции при взаимодействии (Организация пространства для об-

щения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующее установлению оптимально-

го контакта с детьми.)

2.Принцип активности, самостоятельности, творчества (Игровая среда, обеспечивающая

ребёнку возможность двигаться, возможность участия ребенка в создании своего пред-

метного окружения.)

3.Принцип стабильности, динамичности (Элемент стабильности – «домашняя зона» с мяг-

кой мебелью, журнальным столиком и т. д. Создание окружающей среды (с помощью раз-

движных перегородок, ширм) в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися

возможностями детей. Примерно 1 раз в 2 месяца развивающая среда претерпевает изме-

нения.)

4.Принцип комплексирования и гибкого зонирования (Зонирование пространства осуще-

ствляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования, реализующий

возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям за-

ниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу)

5.Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального бла-

гополучия каждого ребёнка и взрослого (Создание в группе определённых «семейных

традиций»

Достраивание определённых деталей интерьера детьми

Включение в интерьер крупных игрушек-символов

Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей,

братьев, сестёр.)

6.Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации

среды (Сочетание привычных и неординарных элементов.)

7.Принцип открытости – закрытости (Функциональная интеграция дошкольного учрежде-

ния другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, му-

зыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в дет-

ском саду.)

8.Принцип учёта половых и возрастных различий детей (Возможности для девочек и

мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе

эталонами мужественности и женственности. 10-15% материала подбирается более слож-

ного, ориентированного на детей следующей возрастной группы.)

Построение развивающей среды с учетом изложенных выше принципов дает ребенку

чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, способностей,

овладению разными способами деятельности.

Содержание развивающей предметно-пространственной среды в групповых комнатах:

Реализация ООП ДО предусматривает выделение микро- и макросреды и их

составляющих. Микросреда —это внутреннее оформление помещений. Макросреда—это

ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения,

ближний сквер, парк).

Основными элементами предметно-пространственной составляющей являются ар-

хитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты; художественные студии;

игровые и спортивные площадки и их оборудование; игровые пространства, оснащённые

тематическими наборами игрушек, игровыми материалами; аудиовизуальные и информа-

ционные средства воспитания и обучения и др.

Реализация ООП предусматривает оснащенность оборудованием ДОУ для разнообраз-

ных видов детской деятельности в помещении и на участках.

Материалы и оборудование для развития детей в образовательных областях:


область

Материалы и оборудование

58

Социально-

коммуникативное

развитие

игровое оборудование в группах и на участках, включающее

предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки

(персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); ма-

териал для игр с правилами (должен включать материал для

игр на физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и

игр на умственное развитие).

Познавательное развитие

материалы трёх типов (объекты для исследования в реаль-

ном действии, образно-символический материал и норма-

тивно-знаковый материал (например, телескоп, бинокль-

корректор, детские мини-лаборатории, головоломки-

конструкторы); материалы для сенсорного развития (вкла-

дыши — формы, объекты для сериации и т. п.). Данная

группа материалов должна включать и природные объекты,

в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с

их свойствами и научиться различным способам упорядочи-

вания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и

т. д.). Группа образно-символического материала должна

быть представлена специальными наглядными пособиями,

репрезентирующими детям мир вещей и событий; цифры,

магнитные демонстрационные плакаты для счёта; центры

опытно-экспериментальной деятельности, конструирования,

дидактических и развивающих игр, книжный уголок.

Речевое развитие

театрализованные, речевые и логопедические центры, цен-

тры для настольно-печатных игр, сенсорная комната.

Художественно-

эстетическое развитие

музыкальный зал, уголок творчества в группах, специальное

оборудование (доска для рисования мелом и маркером, фла-

нелеграф, магнитные планшеты, доска для размещения ра-

бот по лепке и строительный материал, детали конструкто-

ров, бумага разных цветов и фактуры, а также природные и

бросовые материалы и др.).

Физическое развитие

участок при дошкольной организации со специальным обо-

рудованием (физкультурным инвентарём, верандой и т. д.), в

помещении — спортивный зал (включающий оборудование

для ходьбы, бега, прыжков, катания, бросания, лазанья, об-

щеразвивающих упражнений), кабинет для медицинского

осмотра, изолятор, физкультурные центры в группах.

Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре,

позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя. В

состав предметно-игрового компонента входят: крупное организующее игровое поле;

игровое оборудование; игровая атрибутика разного рода, игровые материалы. Все

компоненты развивающей предметной среды увязываются между собой по содержанию,

масштабу, художественному решению. Материалы, игрушки и оборудование должны

иметь сертификат качества и отвечать педагогическим и эстетическим требованиям.

Предметно-пространственная развивающая среда должна соответствовать возрастным

периодам развития ребёнка дошкольного возраста.

От 1 до 2 лет группы кратковременного пребывания

На втором году жизни все отношения ребёнка с миром опосредованы близкими взрос-

лыми. Взрослый организует жизнь ребёнка, поддерживает его активность, наполняет но-

выми впечатлениями. В этот период ведущей деятельностью является общение, оно обес-

печивает главные линии психического развития ребёнка (речевое, познавательное, худо-

59

жественно-эстетическое). Для ребёнка от до 1 года до 2 лет в ДОУ имеются специальные

материалы, игрушки и оборудование:

• дидактический стол с пособиями, ящик для складывания маленьких шаров, горка-

манеж, каталка, тележка-каталка, скамеечка для отдыха, мостик, бревно для перелезаний;

• наборы звучащих предметов разной формы и цвета (погремушки, колечки и т. д.);

• шары и кубы разного цвета, погремушки с удлинёнными ручками, неваляшки, музы-

кальные игрушки (колокольчики, бубен, барабанчик, деревянные ложки, свистульки и т.

д.);

• крупные игрушки-двигатели (каталки, тележки, коляски, мячи, благодаря которым ре-

бёнок получает навык самостоятельного перемещения в пространстве);

• набор предметов основных цветов (жёлтый, синий, красный) и их производных, соот-

ветствующих цветовому спектру: зелёный, оранжевый, голубой, синий, фиолетовый, чёр-

ный и белый.

От 2 до 3 лет

В период раннего возраста (от 2 до 3 лет) ведущей является предметная деятельность.

Процессы развития и воспитания в это время обеспечиваются реализацией детьми дейст-

вий с предметами. Предметно - пространственная развивающая среда в группах детей

раннего возраста ДОУ включает:

• помещение (достаточно просторное и хорошо просматриваемое);

• мебель 2—3 размеров (столы и стулья);

• подоконный ленточный стол для самостоятельной предметной и игровой деятельности

детей;

• низкие банкетки (для самостоятельных игр в игровом уголке);

• предметы, которые должны быть соразмерны росту, руке и физическим возможностям

ребёнка;

• яркие игрушки на столе, горке (вызывают интерес у ребёнка);

• горку с 3—4 ступеньками (удовлетворяет потребность в движении);

• набор крупных машин, тележки с кубиками, куклы, мячи и т. д.;

• игрушки для развития мелкой моторики рук (шары, кольца, кубики, втулки и т. д.);

• однотипные игрушки (матрёшки, утята, зайчата и т. д.); игрушки, различные по вели-

чине, цвету, форме (заяц большой — заяц маленький; щенок белый — щенок чёрный);

• игрушки-забавы (качели, «карусели» и т. д.);

• музыкальные игрушки (бубен, барабан, колокольчик и т. д.);

• игровой уголок (крупная игровая мебель, соответствующая росту ребёнка, игрушечная

посуда, кроватка для кукол);

• уголок ряжения (зеркало во весь рост, элементы одежды);

• дидактический столик, имеющий ящички, с открывающимися створками (в которых

располагаются втулки, предметы-вкладыши, стержни для нанизывания колец, желобки

для прокатывания шариков и т. д.);

• шарнирное устройство на потолке для подвешивания крупных игрушек (большого на-

дувного мяча для развития координации рук и т. д.);

• овальные воротца, поролоновые модули (для развития основных движений);

• корзинки, ведёрки, сумочки для сбора различных предметов (грибочков, шариков);

• уголок театрального искусства (шкаф-барьер с театром);

• уголок отдыха (для индивидуальной деятельности ребёнка);

• уголок конструирования (напольные конструкторы, строительные наборы);

• уголок книги;

• уголок изобразительного искусства;

• уголок экспериментирования с доступными материалами (песком, водой);

• физкультурный уголок.

От 3 до 7 лет

Предметно-пространственная развивающая среда для детей от 3 до 7 лет в ДОУ долж-

на обеспечивать реализацию ведущего вида деятельности — игры. Материально-

60

техническое обеспечение предметной среды в группах детей дошкольного возраста вклю-

чает:

• игровой уголок (игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых, режиссёрских игр: наборы

образных (объёмных и плоскостных) игрушек небольшого размера (человечки, солдатики,

герои мультфильмов и книг, игровое оборудование (мебель, посуда));

• литературный уголок (сказки, рассказы, былины, детские журналы, иллюстрации);

• уголок речевого творчества (игры, оборудование для развития речи и подготовки к

обучению грамоте);

• уголок театра (различные виды театра, уголок ряжения и т. д.);

• уголок экспериментирования (предметы и оборудование для проведения эксперимен-

тирования и элементарных опытов);

• уголок природы (растения, предметы для ухода за растениями, календарь погоды, на-

блюдений, картинки с изображениями природы в разные временные периоды);

• уголок конструирования (игры и материалы для строительно-конструктивных игр);

• уголок математики (игры и игрушки математической направленности);

• уголок изобразительного искусства (предметы, оборудование, материалы для развития

изобразительного творчества дошкольников);

• уголок физической культуры (спортивный уголок, материалы для игр);

• уголок детского творчества (бросовый материал для создания предметов, атрибутов для

игры, подарков для малышей и т. д.);

• уголок трудовой деятельности (материалы для обучения детей приготовлению блюд,

починке одежды, стирке и т. д.).

Оснащение уголков:

Предметы материальной культуры:

• натуральные объекты (объекты растительного и животного мира, реальные предметы);

• объёмные изображения (муляжи птиц, животных, муляжи овощей, фруктов и др.);

• плоскостная наглядность (картины (серии картин), книжная графика, предметные кар-

тинки, фотографии; предметно-схематические модели (календарь природы и пр.); графи-

ческие модели (графики, схемы и т. п.); магнитные плакаты);

• художественные средства (произведения искусства и иные достижения культуры: про-

изведения живописи, архитектуры, скульптуры (репродукции), музыки, предметы декора-

тивно-прикладного искусства; детская художественная литература (в том числе справоч-

ная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников); произведе-

ния национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.); игрушки

(сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных,

транспортные средства, посуда, мебель и др.; дидактические игрушки: народные игрушки

(матрёшки, пирамиды, бочонки, бирюльки и др.), мозаики, настольные и печатные игры;

игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими,

электротехническими и электронными устройствами; наборы фокусов; спортивные иг-

рушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации дви-

жений (волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков,

укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, скакалки); предназна-

ченные для коллективных игр (настольные: баскетбол, хоккей, пинг-понг); музыкальные

игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские бала-

лайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и

др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством; наборы колокольчиков, бубенчи-

ков; театрализованные игрушки: куклы — театральные персонажи, куклы бибабо, куклы-

марионетки; наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, эле-

менты декораций, маски, бутафория и др.; технические игрушки: фотоаппараты, бинокли,

летательные модели, калейдоскопы, детские швейные машины и др.; строительные и кон-

структивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, в том числе

конструкторы нового поколения: «Лего», «Квадро», «Акваплэй» и др., лёгкий модульный

материал; игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон,

61

нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки,

пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, жёлуди, ветки, солома, глина));

• экспериментальные наборы для практических работ по ознакомлению с окружающим

миром и наборы для детского творчества;

• разнообразные развивающие игры и игровые пособия («Логико-малыш» и др.);

• образовательный (раздаточный) материал, рабочие тетради на печатной основе, атласы.

3.3. Кадровое обеспечение

ДОУ самостоятельно определяет потребность в педагогических работниках и фор-

мировании штатного расписания по своему усмотрению, исходя из особенностей реали-

зуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их реализации и

потребностей.

Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специа-

листов и служащих:

- к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (вклю-

чая старшего), педагог-организатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, логопед,

педагог - психолог, тьютор, педагог дополнительного образования (включая старшего),

музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания, инструктор по фи-

зической культуре, методист, инструктор-методист (включая старшего).

- к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник

воспитателя, младший воспитатель.

Реализация Программы ДОУ обеспечена работниками в соответствии с требованиями

ФГОС ДО (Приложение 3):

1) ДОУ укомплектовано руководящими, педагогическими, учебно-

вспомогательными, административно-хозяйственными работниками;

2) ДОУ создает условия для повышения уровня квалификации руководящих,

педагогических и иных работников ДОУ;

3) ДОУ создает условия для профессионального развития педагогических и

руководящих кадров.

Реализация Программы осуществляется:

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитан-

ников в ДОУ,

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пре-

бывания воспитанников в ДОУ.

Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются

ДОУ самостоятельно в зависимости от содержания Программы.

Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федера-

ции» ДОУ вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сете-

вых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован

кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ДОУ.

Реализация Программы требует от ДОУ осуществления управления, ведения бух-

галтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач заведующий ДОУ

вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в

рамках своих полномочий.

При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ

дополнительно могут быть предусмотрены должности педагогов, имеющих соответст-

вующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья

детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.

При организации инклюзивного образования в ДОУ (при включении в общеобра-

зовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные по-

62

требности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации) так же может быть преду-

смотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их

кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Феде-

рации.

3.4. Материально-техническое обеспечение ООП ДО. В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

1. возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Про-

граммы;

2. выполнение ДОУ требований:

-санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

• к условиям размещения ДОУ,

• оборудованию и содержанию территории,

• помещениям, их оборудованию и содержанию,

• естественному и искусственному освещению помещений,

• отоплению и вентиляции,

• водоснабжению и канализации,

• организации питания,

• медицинскому обеспечению,

• приему детей в ДОУ,

• организации режима дня,

• организации физического воспитания,

• личной гигиене персонала;

-пожарной безопасности и электробезопасности;

-охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;

3. возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными воз-

можностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ДОУ.

На праве оперативного управления за ДОУ, в целях обеспечения уставной

деятельности, Учредителем закреплено имущество, являющееся муниципальной

собственностью.

Характеристика здания:

-Тип здания - типовое

-Год ввода в эксплуатацию – 1965год

-Проектная наполняемость (предельная численность) - 255 человек

Площадь помещений:

Наименование показателей Общая площадь

зданий и помещений

Общая площадь зданий и помещений, из нее: 1939

площадь помещений, используемых непосредственно для нужд

образовательной организации, из нее: 1703

групповых ячеек

(раздевальная, групповая спальня, буфетная, туалетная) 1304

дополнительные помещения для занятия с детьми,

предназначенных для поочередного использования всеми или

несколькими детскими группами (музыкальный зал,

физкультурный зал, кабинет логопеда и др.)

209

площадь групповых ячеек для детей в возрасте 3 года и старше 1086

63

Характеристика площадей групповых комнат / спален

Оснащенность помещений

ДОУ имеет все виды благоустройства, отопление, канализация.

№ группы Площадь групповой комнаты/

площадь спальни

№ 3 (для детей раннего дошкольного возраста) 47,3/33,9 м. кв

№ 4 (для детей раннего дошкольного возраста) 48,2/34,3 м. кв

Мультимедийное оборудование - проектор 1

Число принтеров 2

Число сканеров МФУ 2

для д

етей

сред

нег

о и

стар

шег

о д

ош

кольн

ого

возр

аста

№ 6 49,8/47,9 м. кв

№ 8 49,1/47,4 м. кв

№ 1 47,6/ 34 м. кв

№ 2 47,9/34 м. кв

№ 11 49,3/48,4 м. кв

№ 10 49,3/47 м. кв

№ 5 48,7/48,8 м. кв

№ 7 48,4/48 м. кв

№ 9 49,2/49 м. кв

№ 12 (для детей кратковременного пребывания) 47 м. кв

Помещения Кол-во Оснащенность (в %)

Групповых комнат из них, для детей:

-с полным пребыванием в ДОУ

-с кратковременным пребыванием в ДОУ

11

1

85%

80%

Музыкальный зал 1 70%

Спортивный зал 1 65%

Кабинет педагога-психолога 1 70%

Кабинет заведующего 1 80%

Методический кабинет 1 70%

Кабинет музыкального руководителя/

Логопедический кабинет

1 82%/

60%

Бухгалтерия 1 80%

Медицинский блок:

-медицинский кабинет

-процедурный кабинет

1

1

95%

95%

Кабинет заведующего хозяйством/ делопроизводителя 1 98%

Пищеблок:

-горячий цех,

-холодный цех с холодильными установками,

-кладовая для хранения продуктов.

1

1

1

70%

Прачечная:

-постирочный цех,

-гладильная комната,

-сушильная комната

1

1

1

60%

64

Электронные ресурсы

Технические средства

Площадь земельного участка - 8910 м2. Земельный участок, необходимый для

выполнения ДОУ своих уставных задач, предоставлен на праве постоянного

(бессрочного) пользования.

При создании материально-технических условий для детей с ограниченными воз-

можностями здоровья ДОУ учитывает особенности их физического и психофизиологиче-

ского развития.

3.5. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации Программы определяется в соответствии с

потребностями МБДОУ «Детский сад № 45 «Буратино» на осуществление всех

необходимых расходов при реализации Программы. При определении потребностей в

финансовом обеспечении реализации Программы учитываются в том числе следующие

условия:

направленность группы (в том числе для групп коррекционной, комбинированной и

оздоровительной направленностей);

режим пребывания детей в группе (количество часов пребывания в сутки);

возраст воспитанников (возрастная категория обучающихся в группе);

прочие особенности реализации Программы.

Объем финансового обеспечения реализации Программы должен быть достаточным

для осуществления ДОУ:

расходов на оплату труда работников, реализующих Программы (педагогический

персонал, в том числе воспитатели, прочие педагогические работники,

обеспечивающие реализацию Программы по направлениям развития детей, учебно-

вспомогательный персонал, персонал, осуществляющий финансово-хозяйственную,

административно-хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья детей и пр.);

расходов на приобретение средств обучения, соответствующих материалов (в том

числе учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов,

аудио и видеоматериалов); средств обучения (в том числе материалов, оборудования,

спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых

для организации всех видов образовательной деятельности и создания развивающей

предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и

детей-инвалидов)); приобретение обновляемых образовательных ресурсов (в том

числе, расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,

пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение

деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования,

инвентаря); оплату услуг связи (в том числе расходов, связанных с подключением к

информационной сети Интернет);

расходов по приобретению услуг, в том числе коммунальных услуг;

Число персональных компьютеров 15

из них доступны для использования детьми 6

Число компьютеров, имеющих доступ к сети Интернет 7

Наличие адреса электронной почты Да

Наличие собственного сайта в сети Интернет Да

Мультимедийное оборудование - проектор 1

Число принтеров 2

Число сканеров МФУ 2

65

прочих расходов ДОУ, необходимых для реализации Программы.

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение общедоступного и

бесплатного дошкольного образования за счет средств соответствующих бюджетов

бюджетной системы РФ в государственных и муниципальных образовательных

организациях осуществляется с учетом полного покрытия расходов ДОУ,

обусловливаемых необходимостью выполнения требований ФГОС ДО.

Финансовое обеспечение реализации Программы в бюджетном образовательном

учреждении осуществляется на основе государственного (муниципального) задания

учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации

Программы в соответствии с нормативными затратами, определяемыми с учетом

требований ФГОС ДО по всем направлениям образовательных программ в соответствии с

ведомственным перечнем услуг.

Показатели, характеризующие выполнение государственного (муниципального)

задания учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации

Программы, должны основываться на требованиях ФГОС ДО к условиям реализации

Программы.

Финансовое обеспечение реализации Программы в государственных и

муниципальных образовательных организациях в части расходов на приобретение

коммунальных услуг и содержание зданий осуществляется за счет средств учредителей

соответствующих образовательных организаций.

При реализации Программы для детей с ОВЗ (адаптированной), в том числе детей-

инвалидов, финансовое обеспечение реализации Программы должно также покрывать

сопровождение указанных детей необходимым персоналом.

3.6. Планирование образовательной деятельности

Решение программных образовательных задач предусматривается:

- в рамках организованной образовательной деятельности - занятий (не сопряженной с

одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми),

- в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с

одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми — утренним

приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.)

- в совместной деятельности взрослого и детей,

- в самостоятельной деятельности дошкольников.

Педагоги самостоятельно определяют ежедневный объём образовательной

нагрузки при планировании работы по реализации ООП ДО в зависимости от контингента

детей, решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого

объёма образовательной нагрузки и требований к ней, установленных ФГОС ДО и

действующими санитарно - эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

Объём образовательной нагрузки (как организованной образовательной деятельности,

так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов)

является примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим

пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по

реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных

образовательных областях.

Учебный план организованной образовательной деятельности на учебный год

(Приложение 4) В основе организации воспитательно-образовательного процесса положен

комплексно-тематический принцип (Календарь праздников (событий)) с ведущей игровой

деятельностью с учетом интеграции образовательных областей, который способствует

обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную

деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по

66

образовательным областям. Одной теме уделено не более двух недель, оптимальный

период — 1 неделя. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и

центрах (уголках) развития. В ООП ДО дано комплексно-тематическое планирование для

каждой возрастной группы (Приложение 5).

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет

органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику

дошкольного учреждения.

3.7. Режим дня и распорядок

Организация режима пребывания детей Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский

сад № 45 «Буратино» функционирует при пятидневной рабочей неделе (исключая субботу

и воскресенье), время работы - с 07.00 до 19.00 часов. Организация режима пребывания

детей в детском саду определяется Календарным учебным графиком.

Учебный год составляет - 9 месяцев.

Календарный учебный график на учебный год (Приложение 6)

Длительность пребывания:

3, 5 часа в день для детей от 1 до 3 лет,

10,5 часов в день для детей от 2 до 7 лет

Особенности организации режимных моментов для детей от 2 до 7 лет

Режим дня определяется сезонными и климатическими условиями:

Время

суток

Режим дня: зимний период Режим дня: летний период

Виды деятельности в ДОУ Утро

(7.00-8.00)

Прием детей. Беседы. Организация

поручений и дежурства.

Игры (настольно-печатные,

режиссерские, коммуникативные,

игры по интересам детей).

Работа в уголках творчества.

Самостоятельная деятельность

детей.

Прием детей (на участке). Беседы.

Дежурство и наблюдения в уголках

природы.

Игры (подвижные, коммуникативные,

игры по интересам детей, сюжетно-

ролевые игры). Коллективные

творческие игры.

Самостоятельная деятельность детей.

1-я

половина

дня

(8.00- 12.00)

Утренняя гимнастика с элементами

дыхательной и корригирующей,

игрового массажа.

Подготовка к завтраку, завтрак,

воспитание культурно-

гигиенических навыков.

Речевые игры и упражнения,

элементы логоритмики.

Организованная образовательная


Игры (подвижные, релаксационная

гимнастика, имитационные,

театрализованные игры).

Подготовка к прогулке, прогулка

/наблюдения в природе, опыты и

эксперименты, подвижные,

спортивные игры, труд в природе,

самостоятельная деятельность

Утренняя гимнастика (на участке) с

элементами дыхательной и

корригирующей, игрового массажа,

оздоровительный бег.

Подготовка к завтраку, завтрак,

воспитание культурно-гигиенических

навыков.



Театрализованные и сюжетно-ролевые

игры.

Подготовка к прогулке, выход на

прогулку (Занятие-развлечение,

викторины, конкурсы на прогулке.

Воздушные и солнечные процедуры,

экскурсии и целевые прогулки, труд и

наблюдения на мини-огородах,

посадка семян или рассады, игры и

67

детей.

Возвращение с прогулки.

Социальное развитие ребенка,

Подготовка к обеду, обед,



опыты с природным материалом,

наблюдения, опыты и эксперименты,

игры по интересам детей, социальное

развитие ребенка. Подвижные,

спортивные игры. Самостоятельная

деятельность детей.)

Подготовка к обеду, обед, воспитание

культурно-гигиенических навыков. 12.00-15.00 Подготовка ко сну, дневной сон. Подготовка ко сну, дневной сон. 2-я

половина

дня

(15.00-18.00)

Корригирующая гимнастика,

дыхательная, воздушно – водные

процедуры, игровой массаж, игры.

Подготовка к полднику, полдник,




деятельность, дополнительное

образование, индивидуальная работа

с детьми.

Игры, самостоятельная

художественная деятельность.

Коррекционный час по заданию

логопеда, логоритмика.


(наблюдения в природе, опыты и

эксперименты, подвижные, спор-

тивные игры, труд в природе, самос-

тоятельная деятельность детей).

Корригирующая гимнастика,

дыхательная, воздушно – водные

процедуры, игровой массаж.

Подготовка к полднику, полдник,

воспитание культурно-гигиенических

навыков.

Чтение художественной литературы,

логоритмика, пальчиковая и

артикуляционная гимнастика.

Знакомство с разными видами

творчества.


(наблюдения в природе, опыты и

эксперименты, подвижные,

спортивные игры, труд в природе,

самостоятельная деятельность детей).

Вечер

(18.00-19.00)

Возвращение с прогулки, игры,

конструктивная деятельность,

самостоятельная деятельность

детей в зоне творчества, чтение

художественной литературы,

работа с родителями, уход домой.

Возвращение с прогулки,

конструктивная деятельность,

настольно-печатные игры, работа с

родителями, уход домой.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности

детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.).

Прием пищи Если позволяют условия, то следует давать детям право выбора хотя

бы из двух блюд. В этом случае они едят более охотно.

Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать

им возможность принимать пищу в своем темпе.

Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после

ее приема — это способствует утомлению.

Прогулка Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и

профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою

потребность в двигательной активности (в самостоятельных и

организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).

Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен

обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в

соответствии с режимом дня.

Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации.

Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холод-

ное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания,

68

умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание

интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и

позволяет дольше находиться на свежем воздухе.

Ежедневное

чтение

В режиме дня для целесообразно выделить постоянное время

ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную

литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные

энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и

зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на

примере литературных героев воспитывать в детях социально-

нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и

нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка

всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.

Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным

для всех детей.

Дневной сон

Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной

психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому

засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная

деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия,

снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где

спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный

приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует

спокойному и глубокому сну

Режим дня для детей для детей от 1 до 3 лет группы кратковременного пребывания

(Приложение 7)

Распорядок дня для детей для детей от 2 до 7 лет (холодный период и теплый период)

(Приложение 8) В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их

различными видами.

Занятия с детьми можно организовывать и в первую и во вторую половину дня. В

теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.

В середине занятий статического характера проводятся - физкультминутки.

Самостоятельная деятельность (без определения объема) как свободная деятельность

воспитанников обеспечивается в условиях созданной педагогами развивающей

предметно-пространственной среды по каждой образовательной области.

Физкультурно- оздоровительная работа

В ООП ДО представлена наиболее универсальная, эффективная и доступная для

структурных подразделений – групп дошкольного возраста систематическая работа по

укреплению здоровья детей и закаливанию организма.

Организация двигательного режима в ДОУ (Приложение 9)

Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс

закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с

учетом состояния здоровья детей.

Их перечень скорректирован с учётом региональных климатических и сезонных

особенностей, а также имеющихся условий для проведения закаливающих процедур в

ДОУ. Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребёнка оказывает

сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, осуществляющихся на свежем

воздухе.

При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:

69

учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития,

степени тренированности организма ребёнка;

создавать позитивный эмоциональный настрой;

проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребёнка;

использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;

соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и не-

прерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменя-

ются в зависимости от сезона и погоды);

следить за тем, чтобы воздействия природных факторов были направлены на разные

участки тела, различались и чередовались как по силе, так и по длительности;

соблюдать методику выбранного вида закаливания.

Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны

с возрастом детей и методикой закаливания. Закаливание в повседневной жизни

органично вписывается в режим ДОУ (структурных подразделений – Групп).

В общем объёме организованной образовательной деятельности и образовательной

деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, осуществляются следующие

закаливающие мероприятия:

— утренняя гимнастика;

— подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной

активности или физкультурные занятия (в помещении и на улице).

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий (Приложение 10)

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию

содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-

правовых, финансовых, научно-методических, кадровых,

информационных и материально-технических ресурсов

№

п/п

Направления

работы

Мероприятия

1 Совершенство-

вание норматив-

ных и научно-

методических

ресурсов Про-

граммы

Предоставление доступа к открытому тексту Программы в элек-

тронном и бумажном виде.

Предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензи-

ровать и комментировать Программу на профессионально-

педагогических семинарах.

Разработка и публикация в электронном и бумажном виде

научно-методических, нормативных материалов по обеспечению

условий и по организации образовательного процесса реализации

Программы;

Обсуждение, апробирование разработанных нормативных, научно-

методических и практических материалов.

Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по

особенностям ее реализации. 2. Повышение

квалификации

педагогических

работников и

учебно-

вспомогательного

персонала.

Прохождение педагогическими работниками курсов повышения

квалификации по теме «Организация и содержание образовательного

процесса в условиях реализации ФГОС дошкольного образования».

Прохождение учебно-вспомогательным персоналом курсов

повышения квалификации по теме «Психолого-педагогические

аспекты профессиональной компетентности младшего воспитателя в

условиях реализации ФГОС дошкольного образования».

Повышение компетенции педагогических работников.

70

Материально-

техническое

обеспечение

Программы

Приобретение учебно-методического комплекта, необходимого для

осуществления образовательного процесса.

Приобретение комплектов наглядно-дидактических пособий

необходимых для осуществления образовательного процесса

Приобретение развивающих и обучающих компьютерных прог-

рамм: «Супердетки», «Несерьезные уроки», «Смешарики», «Мир

информатики», «Кирилл и Мефодий».

Учебно-методический комплект «ПервоЛого 3.0».

Создание библиотеки аудио и видео материалов, мультимедийных

презентаций в соответствии с направлениями развития и образования

детей.

Организация образовательной развивающей предметно-пространст-

венной среды в соответствии с направлениями развития и образования

детей Оснащение музыкального зала: 1 диапроектор, детские музыкальные

инструменты (колокольчик, треугольник, металлофон).

Оснащение кабинета учителя-логопеда: наглядно - дидактический

материал, интерактивная доска Elite Panaboard.

Оснащение кабинета педагога-психолога: наглядно - дидактиче-

ский материал, стол для рисования песком

Оборудование «Кабинета дополнительного образования» в соот-

ветствии с СанПиН. Приобретение оборудования для спорт-площадки: футбольные во-

рота, 3 шезлонга, шатер, мини-бассейн. Оснащение развивающей предметно-пространственной среды

«Букварь пешехода»:

-Форма инспектора ГИБДД,

-Игровой комплект "Жилет-накидка" с набором тематических

картинок,

-Баннер «Четырехсторонний перекресток»,

-Набор знаков дорожного движения,

-Обучающий игровой комплекс "Букварь пешехода",

-Доска магнитно-маркерная "Дорожные правила пешехода", комплект

тематических магнитов.

Оснащение сенсорной комнаты.

3. Финансовое

обеспечение

Программы

Увеличение стоимости платных дополнительных образовательных

услуг

4. Работа с

родителями.

Создание службы маркетинга по изучению запросов родителей.

Вовлечение родителей в образовательный процесс: дни открытых

дверей; посещение занятий; совместное проведение праздников.

Информирование родителей об уровне развития и обучения детей.

71

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов 1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи

от 20.11.1989 года.─ ООН 1990.

2.Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015)

«Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный ин-

тернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в

Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р о Кон-

цепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015г. № 996-р о Страте-

гии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:

http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

от 19.12.2013г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно - эпидемиоло-

гические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жи-

лищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

от 15.05.2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиоло-

гические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошколь-

ных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федера-

ции от 03.06.2003г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно - эпиде-

миологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН

2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, обо-

рудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требо-

вания к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Са-

нитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным са-

нитарным врачом Российской Федерации 30.05.2003г.) (Зарегистрировано в Минюсте

России 10.06.2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17.10.2013г. №

1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта до-

школьного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14.11.2013г., регистрацион-

ный № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г.

№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального госу-

дарственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистри-

рован Минюстом России 22.12.2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010

г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образова-

тельного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России

01.02.2011 г., регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012г. №

413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образователь-

ного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России

07.06.2012 г., регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об

утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, спе-

циалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работни-

ков образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 06.10.2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28.02.2014 г. № 08- 249 //

Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

72

15. Письмо Минобрнауки России от 31.07.2014г. № 08-1002 «О направлении методиче-

ских рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов

Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на полу-

чение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

3.10. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса. ООП ДО содержит перечень УМК - учебно-методического комплекта,

необходимого для осуществления образовательного процесса: программы, технологии и

наглядно-дидактические пособия, рабочие тетради.

-Программно-методическое обеспечение образовательного процесса для детей раннего

возраста от 1 до 2 лет (группы кратковременного пребывания) (Приложение 11)

-Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным

областям для детей от 2 до 7 лет (Приложение 12)

-Программно-методическое обеспечение: парциальные программы (Приложение 13)

-Программно-методическое обеспечение образовательного процесса детей с ОВЗ (с

нарушением речевого развития) (Приложение 14)


(вариативная): Материально - техническое обеспечение:

«Компьютер для дошкольника»

«Рисуем, конструируем»

«Разговорный круг»

Кабинет дополнительного образования

(компьютерный класс), оснащен:

-мебель в соответствии с возрастными

особенностями воспитанников и

требованиями СанПиНа,

-техническое и компьютерное

оборудование (6 компьютеров имеющих

доступ к сети Интернет).

Кабинет педагога-психолога, оснащен:

-мебель в соответствии с возрастными

особенностями воспитанников и

требованиями СанПиНа,

-игровой материал,

-дидактический материал,

-песочнный стол для рисования (2).

Кадровое обеспечение:

Педагог дополнительного образования (1),

образование – высшее,

стаж работы – 1 год.

Педагог-психолог (1),

образование – высшее,

I квалификационная категория,

курсы ПК «Психологическое сопровож-

дение образовательного процесса в

условиях введения ФГОС»,

стаж работы – 8 лет.

Организация воспитательно - образовательного процесса:

В основе организации воспитательно-образовательного процесса положен

комплексно-тематический принцип (Календарь праздников (событий)) с ведущей игровой

деятельностью с учетом интеграции образовательных областей, который способствует

обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Особенности организации образовательной деятельности:

Занятия с детьми можно организовывать

в первую половину дня. Продолжитель-

ность непрерывной работы детей 5-7 лет на

компьютерной технике не превышает 10

минут. В середине занятия проводится –

физкультминутка, в конце - гимнастика для

снятия усталости глаз.

Занятия с детьми можно

организовывать в первую и во вторую

половину дня.

В середине занятия проводится –

физкультминутка.

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

(Приложение 13)

73

Приложение 1

Карта наблюдений детского развития

(сводная)

Дата проведения мониторинга:

Оценка уровня

развития

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям Физическое

развитие

Социально-


развитие

Познавательное развитие Речевое развитие Художественно-


Итогов

ый

рез

ул

ьтат

Фор

ми

ро

ва

ни

е н

ач

ал

ьн

ых

пр

едст

ав

лен

ий

о з

дор

ов

ом

об

ра

зе ж

изн

и

Фи

зич

еск

ая

ку

ль

ту

ра

Со

ци

ал

иза

ци

я, р

азв

ити

е

об

щен

ия

, н

ра

вст

вен

но

е

во

спи

та

ни

е

Реб

ёно

к в

сем

ье и

соо

бщ

еств

е

Са

мо

об

слу

жи

ва

ни

е,

сам

ост

оя

тел

ьн

ост

ь,

тр

уд

ов

ое

восп

ита

ни

е

Фор

ми

ро

ва

ни

е осн

ов

без

оп

асн

ост

и

Фор

ми

ро

ва

ни

е

элем

ента

рн

ых

ма

тем

ати

чес

ки

х

пр

едст

ав

лен

ий

Р

азв

ити

е п

озн

ав

ател

ьн

о-

исс

лед

ов

ател

ьск

ой

дея

тел

ьн

ост

и

Озн

ак

ом

лен

ие

с

пр

едм

етн

ым

ок

ру

жен

ием

Озн

ак

ом

лен

ие

с

соц

иа

ль

ны

м м

ир

ом

Озн

ак

ом

лен

ие

с м

ир

ом

пр

ир

од

ы

Пр

ио

бщ

ени

е к

ху

до

жес

тв

енн

ой

ли

тер

ату

ре

Ра

зви

ти

е р

ечи

Пр

иобщ

ен

ие

к и

скусс

тв

у

Изо

бр

ази

тел

ьн

ая

дея

тел

ьн

ост

ь

К

он

стр

ук

ти

вн

о-

мод

ель

ная

дея

тел

ьн

ост

ь

Музы

кал

ьн

ая

дея

тел

ьн

ост

ь

Высокий

Выше среднего

Средний

Ниже среднего

Низкий

Среднее

значение

Итоговый

результат, %

74


Парциальные программы, используемые в ДОУ Парциальные программы направлены на развитие детей, используются в ООД (интег-

рируются с образовательными областями в базовых видах деятельности) и режимных мо-

ментах ДОУ.

Парциальные программы

Образовательные

области

Базовый вид

деятельности


Социально-


развитие


основ безопасности

«Основы безопасности детей дошкольного

возраста»

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.

Познавательное

развитие

Ознакомление

с миром природы

«Юный эколог» Николаева С.Н.


Подготовка

к обучению грамоте «Обучение дошкольников грамоте»

Л.Е.Журова

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»


Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева

О.Л., Стеркина Р.Б. ориентирована на детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет.


Формирование у детей

дошкольного возраста основ

безопасности собственной

жизнедеятельности и формирование

предпосылок экологического

сознания (безопасности

окружающего мира).

формирование представлений об опасных для

человека и окружающего мира природы ситуациях

и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для чело-

века и окружающего мира природы поведения;

передачу детям знаний о правилах безопасности

дорожного движения в качестве пешехода и пас-

сажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного

отношения к потенциально опасным для человека

и окружающего мира природы ситуациям.

Связь с другими образовательными областями


область

Задачи интеграции

«Социально-


Формирование первичных представлений о себе, гендерных

особенностях, семье, социуме и государстве, освоение

общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми

и сверстниками к в контексте безопасного поведения и основ

экологического сознания. Формирование представлений и

освоение способов безопасного поведения, основ

экологического сознания в процессе трудовой деятельности

75

«Познавательное

развитие»

Формирование целостной картины мира, расширение

кругозора в части представлений о возможных опасностях,

способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни,

безопасности окружающей природы

«Речевое развитие» Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в

процессе освоения способов безопасного поведения, способов

оказания помощи самому себе, помощи другому, правил

поведения в стандартных опасных ситуациях, в части

формирования основ экологического сознания

«Художественно-

эстетическое развитие»

Развитие интереса к различным видам изобразительной дея-

тельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, ап-

пликации, художественном труде.

«Физическое

развитие»

Формирование первичных ценностных представлений о

здоровье и здоровом образе жизни человека

«Юный эколог» Николаева С.Н.

Программа «Юный эколог» С.Н.Николаевой ориентирована на детей дошкольного

возраста от 2 до 7 лет.


Формирование у ребенка

осознанно-правильного отношения

к природным явлениям и объектам,

которые его окружают, и с

которыми он знакомится в

дошкольном детстве.

• формировать элементарные экологические знания

и представления, а также начала экологического

мировоззрения;

• уточнять, систематизировать и углублять знания о

живой и неживой природе;

• формировать умение самостоятельно решать

различные экологические задачи;

• развивать воображение, фантазию и логическое

мышление;

• учить понимать причинно-следственные связи

внутри природного комплекса: знакомить с

особенностями жизни животных (животные в

природе живут в определенных местах, питаются

определенной пищей и нуждаются в определенных

условиях для выведения потомства); показать

взаимосвязь растений и животных друг с другом и

со средой обитания; показать многообразие живых

организмов и их сообществ; формировать

представление о том, что человек - часть природы,

его жизнь зависит от состояния природных

объектов, а их сохранность - обязанность человека;

• познакомить с Красной книгой.

Принципы реализации программы:

1. Постепенное - в течение всего учебного года и от возраста к возрасту наращивание

объема материала: от рассматривания 1-2 объектов природы, 1-2 способов их взаимосвязи

со средой обитания к последовательному увеличению количества объектов и механизмов

их морфофункциональной взаимосвязи с внешними условиями.

2.Первоочередное использование непосредственного природного окружения,

составляющего жизненное пространство детей: систематическое познание растений и

76

животных зеленой зоны детского сада, а затем – объектов природы, которые можно

продемонстрировать с помощью различной наглядности.

3.Постепенное познавательное продвижение детей: от единичных сенсорных впечатлений

от объектов и явлений природы к многообразию этих впечатлений, конкретным,

полноценным представлениям, а затем к обобщению представлений на основе

объединения растений и животных в группы по их экологическому сходству.

4.Широкое использование в работе с детьми разных видов практической деятельности –

систематическое включение их в сенсорное обследование объектов и явлений природы,

опытничество, создание и поддержание необходимых условий для жизни растений и

животных зеленой зоны ДОУ, различные виды изодеятельности на основе впечатлений о

природе, изготовление предметов и игрушек из природного материала.

5. Подача познавательного материала и организация деятельности с помощью предметов,

вызывающих у детей положительные эмоции, переживания, разнообразные чувства, -

использование сказок, сказочных персонажей, различных кукол и игрушек, всех видов

игр.


Материал программы, развернутый в циклах наблюдений, знаний, занятиях,

экскурсиях, акциях, праздниках, распределен на весь учебный год по месяцам и неделям,

в течение учебного года постепенно усложняется, наращивает объем знаний, впечатлений,

интеллектуальных и практических умений. Каждая тема в начале года представлена

просто и неоднократно повторяется в течение учебного года на новом материале; в конце

года дети уже имеют некоторую систему представлений, на основе которых их можно

подвести к первоначальным представлениям.

Виды деятельности:

Сюжетно-ролевая игра, отражающая различные события в природе или

природосозидающую деятельность взрослых,

Практическая деятельность по созданию или поддержанию условий для жизни

объектов в зеленой зоне детского сада (труд в природе), а также деятельность по

восстановлению предметов (починка игрушек, книг и др.),

Создание изопродукции на основе впечатлений от природы или деятельности людей

в природе,

Общение с природой, добровольный контакт с объектами растительного и животного

мира – комплексная деятельность, включающая наблюдение, действия по уходу за

животными,

Экспериментирование: практическая познавательная деятельность с объектами

природы, сопровождающаяся наблюдением, высказываниями,

Речевая деятельность (вопросы, сообщения, участие в беседе, диалоге, обмен

информацией, впечатлениями, уточнение представлений о природе с помощью слова),

Наблюдение – самостоятельная познавательная деятельность, обеспечивающая

получение информации о природе и деятельности людей в природе,

Просмотр книг, картин, телепередач природоведческого содержания –

деятельность способствующая получению новых и уточнению имеющихся

представлений о природе.

«Обучение дошкольников грамоте» Л.Е.Журова Программа «Обучение дошкольников грамоте» Л.Е.Журовой ориентирована на

детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет, учитывает возрастные возможности старших

дошкольников и построена на введении детей в звуковую действительность языка.

77

В основу программы положена методика обучения начальному чтению, разработанная Д.

Б. Элькониным, дополненная большим количеством различных словесных игр,

составляющих основную часть занятий и обязательно содержащих в себе учебную задачу.

Выработка у детей соответствующих средств и навыков выделения, сопоставления

единиц языковой действительности служит непременным условием грамотности.



у детей дошкольного

возраста от 5 до 6 лет

общей ориентировки в

звуковой системе

языка, обучение

звуковому анализу

слов.

1.Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматиче-

ского строя речи, связной речи — диалогической и монологи-

ческой форм; формирование словаря, воспитание звуковой

культуры речи.

2.Учить детей проводить звуковой анализ слов;

дифференцировать гласные, твердые и мягкие согласные звуки;

определять ударный слог.

3.Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Научить детей

дошкольного возраста

от 6 до 7 лет читать на

материале всего

алфавита

1.Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматиче-

ского строя речи, связной речи — диалогической и монологи-

ческой форм; формирование словаря, воспитание звуковой

культуры речи.

2.Знакомить с буквами русского алфавита, принципом позици-

онного чтения.

3.Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Содержание психолого- педагогической работы

от 5 до 6 лет от 6 до 7 лет

Дать представления о звуке, слоге, слове,

предложении.

Закреплять правильное, отчетливое

произнесение звуков. Учить различать на

слух и отчетливо произносить сходные по

артикуляции и звучанию согласные звуки.

Развивать фонематический слух. Учить

определять место звука в слове (начало,

середина, конец).

Учить детей делить двусложные и

трехсложные слова с открытыми слогами

(на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Отрабатывать интонационную

выразительность речи.

Учить составлять предложения из 2 - 4

слов. Учить определять место слова в

предложении (первое, второе и т.д.).

Упражнять в составлении предложений

(устно и с помощью букв разрезной азбуки),

членении простых предложений (без

союзов и предлогов) на слова с указанием

их последовательности.

Учить выделять последовательность

звуков в простых словах.

Знакомить с буквами русского алфавита,

принципом позиционного чтения.

Учить составлять слова из слогов и букв

алфавита (устно и с помощью букв разрез-

ной азбуки).

Учить по слоговому и слитному спосо-

бам чтения.

К концу обучения все дети группы овладевают чтением целыми славами на материале

всего алфавита, многие дети переходят к беглому чтению любых текстов.

Требования к текстам для чтения:

1. Объем текста для чтения на каждом занятии таков, что каждый ребенок читает новое,

еще не прочитанное ранее слово. Это исключает возможность зрительного запоминания

текстов и тем самым «чтения» на память.

2. Тексты для каждого занятия подобраны с учетом уровнями подготовленности каждого

ребенка группы и включают слоги, слова, предложения.

78


Кадровое обеспечение

Педагогический коллектив ДОУ

Возрастной уровень педагогических работников

Наименование Всего

работников

Численность внешних

совместителей

Численность работников 62 4

административный - всего 3

из него заведующий, заместители заведующего 2

педагогический - всего 26 1

младшие воспитатели 8 0

помощники воспитателей 3 0

мед. персонал – медицинские сестры 1

обслуживающий персонал - всего 21

из них повар 3 0

из них другие 18 3

Наименование

показателей Все

го

раб

отн

ико

в Образование Квалификационная

категория

Соответствие

занимаемой

должности

Курсовая

подготовка

Вы

сшее

про

фес

сио

-

нал

ьн

ое

Сред

нее

про

фес

сио

-

нал

ьн

ое

Вы

сшая

Пер

вая

Вто

рая

Педагогических -

всего

26 16 9 8 3 1 6 21

воспитатели 18 10 7 6 1 5 15

старший воспитатель 1 1 1 1

музыкальный

руководитель

2 1 1 2 2

инструктор по

физической культуре

1 1 1 1

учитель-логопед 2 2 1 1

педагог-психолог 1 1 1 1

педагог дополнитель-

ного образования

1 1 -

Наименование

показателей

Возрастной уровень

от 20

до 30 лет

от 30

до 45 лет

от 45 до

55 лет

55 лет и

выше

Педагогических - всего 7 10 7 1

воспитатели 5 8 5 1

старший воспитатель 1

музыкальный руководитель 2

инструктор по физической

культуре

1

учитель-логопед 1 1

педагог-психолог 1

педагог дополнительного

образования

1

79


Пояснительная записка

к учебному плану организованной образовательной деятельности

МБДОУ «Детский сад № 45 «Буратино»

на 2016/2017 учебный год

Учебный план организованной образовательной деятельности муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 45 «Буратино»

является нормативным документом, устанавливающим перечень образовательных

областей и объём учебного времени, отводимого на проведение организованной

образовательной деятельности. Учебный план разработан в соответствии с:

Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании»;

«Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образо-

вания" (ФГОС ДО) утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г.

№ 1155

Санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и органи-

зации режима работы в дошкольных организациях «Санитарно-эпидемиологические пра-

вила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 (утв. постановлением Главного государственного

санитарного врача РФ от 15.05.2013г.N26)

Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

Детский сад № 45 «Буратино»

Основной образовательной программой дошкольного образования муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 45 «Буратино»

Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рож-

дения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

В МБДОУ «Детский сад № 45 «Буратино» в 2016-2017 учебном году функционирует 12 групп:

1 группа общеразвивающей направленности кратковременного пребывания для детей в

возрасте от 1 до 2 лет;

2 группы общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 2 до 3 лет;





В структуру учебного плана входят:

-обязательная часть (инвариантная),

-часть, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная).

Инвариантная и вариативная части реализуются во взаимодействии друг с другом.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей зависит от их возрастных и

индивидуальных особенностей, а так же от социального заказа родителей и предполагает

исключение из образовательного процесса воспитанников до 6 лет учебной деятельности,

как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного

детства. В работе с детьми дошкольного возраста используются игровые, сюжетные и

интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит

опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

Решение программных образовательных задач предусматривается

не только в рамках организованной образовательной деятельности (не сопряженной с


но и в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с


приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.) — как в

80

совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности

дошкольников.

Группа общеразвивающей направленности

кратковременного пребывания детей раннего возраста от 1 до 2 лет

Учебный план организованной образовательной деятельности для детей от 1 до 2

лет группы кратковременного пребывания выстроен с учетом принципа интеграции игр-

занятий. Игры - занятия проводятся пять раз в неделю: с понедельника по пятницу, по два

занятия в день, по подгруппам (по 2-4 человека), длительностью от 8 до 10 минут.

Игровое пространство предполагает проведение игр-занятий по расширению

ориентировки в окружающем, развитию речи, развитию движений и организации

подвижных игр со строительным и дидактическим материалом, музыке.

Группы общеразвивающей направленности


Реализация учебного плана организованной образовательной деятельности для детей от 2

до 7 лет выстроена с учетом интеграции и специфики пяти образовательных областей:

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитии, речевое развитие, худо-

жественно-эстетическое развитие, физическое развитие - в соответствии с возрастными

возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников.

Обязательная часть (инвариантная) представлена образовательными областями:

реализация основной образовательной программы дошкольного образования, в основе

которой используется программа «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой;

«Физическое развитие» реализуется через виды деятельности:

«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни» интегрируется в

блок «Физическая культура» и ежедневно реализуется через образовательную деятель-

ность в режимных моментах.

«Физическая культура» - осуществляются 2 раза в неделю с детьми от 2 до 3 лет; 3 раза

в неделю с детьми от 3 до 7 лет, одно из которых для детей в возрасте от 5 до 7 лет прово-

дится на свежем воздухе.

«Социально-коммуникативное развитие» реализуется через виды деятельности:

«Формирование основ безопасности»,

«Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»,

Базовый вид деятельности Организованная образовательная деятельность /

периодичность, направленность группы,

возраст детей

Группа кратковременного пребывания

детей раннего возраста от 1 до 2 лет

Обязательная часть

Расширение ориентировки в окружающем 2/10

Развитие речи 1/10

Развитие движений 2/20

Игры со строительным материалом 1/10

Игры с дидактическим материалом 2/10

Музыка 2/20

ИТОГО: 10/100 мин

81

«Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание»,

«Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»

интегрируются в блоки «Физическая культура», «Ознакомление с миром природы»,

«Развитие речи», «Художественная литература», «Подготовка к обучению грамоте»,

«Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Музыка» и ежедневно реализуются через

образовательную деятельность в режимных моментах.

«Познавательное развитие» реализуется через виды деятельности:

«Развитие познавательно-исследовательской деятельности»,

«Приобщение к социокультурным ценностям»

интегрируются в блок «Ознакомление с миром природы» и ежедневно реализуются

через образовательную деятельность в режимных моментах;

«Формирование элементарных математических представлений» - осуществляется 1 раз

в неделю с детьми от 3 до 6 лет, 2 раза в неделю с детьми от 6 до 7 лет;

«Ознакомление с миром природы» - осуществляется 1 раз в неделю с детьми от 3 до 7

лет.

«Речевое развитие» реализуется через виды деятельности:

«Художественная литература» - осуществляется 1 раз в неделю для детей от 2 до 3 лет,

1 раз в две недели с детьми от 3 до 7 лет;

«Развитие речи» - осуществляется 1 раз в неделю для детей от 2 до 3 лет, 1 раз в две не-

дели с детьми от 3 до 7 лет;

«Подготовка к обучению грамоте» - осуществляется 1 раз в неделю для детей от 5 до 7

лет.

«Художественно-эстетическое развитие» реализуется через виды деятельности:

«Рисование» - осуществляется 1 раз в неделю с детьми от 2 до 7лет;

«Лепка» - осуществляется 1 раз в неделю с детьми от 2 до 3 лет, 1 раз в две недели с

детьми от 3 до 5 лет, 1 раз в неделю с детьми от 5 до 7 лет;

«Аппликация» - осуществляется 1 раз в две недели с детьми от 3 до 7 лет;

«Конструирование» - осуществляется 1 раз в две недели с детьми от 2 до 5 лет через

образовательную деятельность в режимных моментах, 1 раз в две недели с детьми от 5

до 7 лет;

«Музыка» - осуществляется 2 раза в неделю детьми от 2 до 7 лет.

-Часть, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная),

учитывает особенности детского сада и социальный заказ родителей, представлена:

парциальными программами, которые дополняют содержание основной образовательной

программы дошкольного образования ДОУ, интегрируясь с образовательными областями

(социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие) в базовых видах

деятельности и режимных моментах:

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного

возраста;

Николаева С.Н. Юный эколог,

Обучение дошкольников грамоте/ под ред. Л.Е.Журовой.

дополнительными программами:

Горячев А.В., Ключ Н.В. Всё по полочкам.

Ходакова И., Бревнова Ю. От точки до пейзажа.

Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь».

82

Дополнительные программы способствуют расширению содержания образовательных

областей основной образовательной программы дошкольного образования ДОУ:

«Социально-коммуникативное развитие» реализуется через виды деятельности:

«Разговорный круг» - осуществляется 1 раз в неделю с детьми от 4 до 7лет.

«Познавательное развитие» реализуется через виды деятельности:

«Компьютер для дошкольника» по обучению детей работе на компьютере в возрасте от

5 до 6 лет - 2 раз в неделю.

Интегрированный блок «Художественно-эстетическое развитие» / «Познавательное

развитие» реализуется через виды деятельности:

«Рисуем, конструируем на компьютере» по обучению детей рисованию и конструиро-

ванию на компьютере в возрасте от 6 до 7 лет - 2 раза в неделю.

83

Образовательные

области

Базовый вид деятельности Организованная образовательная деятельность /

периодичность, направленность группы, возраст детей Группа

общеразвивающей

направленности


Группа




Группа




Группа




Группа




1. Основная часть

Физическое развитие Формирование начальных представлений о здоровом образе

жизни.

2/20

3/45

3/45

3/75

3/90

Физическая культура.

Социально-коммуникативное развитие

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Интегрируются в блоки «Физическая культура», «Ознакомление с миром природы»,

«Развитие речи», «Художественная литература», «Подготовка к обучению грамоте»,

«Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Музыка» и ежедневно реализуются через

образовательную деятельность в режимных моментах.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Формирование основ безопасности


развитие

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

1/10

Интегрируются в блок «Ознакомление с миром природы» и

ежедневно реализуются через образовательную деятельность в

режимных моментах Приобщение к социокультурным ценностям

Формирование элементарных математических представлений 1/15 1/20 1/20 2/60

Ознакомление с миром природы 1/10 1/15 1/20 1/20 1/30


Художественная литература 1/10 0,5/15 0,5/20 1/20 1/30

Развитие речи 1/10 0,5/15 0,5/20

Подготовка к обучению грамоте - - - 1/20 1/30


эстетическое

развитие

Рисование 1/10 1/15 1/20 1/20 1/30

Лепка 1/10 0,5/15 0,5/20 1/25 1/30

Аппликация - 0,5/15 0,5/20

1/25 1/30 Конструирование

Реализуются через образовательную деятель-

ность в режимных моментах 1 раз в две недели

Музыка 2/20 2/30 2/40 2/50 2/60

ИТОГО: 10/100 мин 10/150мин 10/185 мин 12/285 мин 13/390 мин

2. Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса

Социально-коммуникативное развитие Разговорный круг 1/15 1/25 1/30

Познавательное развитие Компьютер для дошкольника 2/40

Художественно-эстетическое развитие /

Познавательное развитие

Рисуем, конструируем на компьютере 2/40

ИТОГО: 1/15 3/65 3/70

10/100 мин 10/150мин 11/200 мин 15/350мин 16/460 мин

84


Календарно-тематическое планирование

Месяц Недели Тема

от 2 до 3 лет от 3 до 4

лет

от 4 до 5 лет от 5 до 6

лет

от 6 до 7

лет

Сен

тяб

рь

1 Здравствуй Детский сад! День знаний.

2 Я талантлив!

3 Внимание улица!

4 Наш любимый детский сад!

Октя

брь 1 Неделя добрых дел

2 Неделя классической музыки

3 Удивительный мир природы.

4 Осень. Осеннее настроение.

Нояб

рь 1 Мой город – частица России.

2 Любознайки

3 Осенние дни рождения.

4 День матери.

Дек

абрь 1 Мир вокруг нас

2 Зимние забавы

3 Новый год у ворот

4 Карнавалы

Ян

вар

ь 1 Семейные каникулы

2 Святки. Пришла коляда – отворяй ворота!

3 Неделя вежливости

4 Что за прелесть эти сказки!

Фев

рал

ь 1 Спорт - круглый год

2 Зимние дни рождения

3 Наша армия родная

4 Широкая масленица!

Мар

т

1 Мамы всякие нужны, мамы всякие важны!

2 Весна, весна, весне – дорогу!

3 Наша голубая планета

4 Красота в искусстве и в жизни

Ап

рел

ь 1 Неделя шуток и улыбок

2 Будь здоров!

3 Тайна третьей планеты

4 Все профессии важны, все профессии нужны

Май

1 Мы помним! Мы гордимся!

2 День Семьи.

3 Мир технических чудес.

4 Здравствуй, лето!

До

свидания,

детский

сад!

Здравствуй,

школа!

85


Календарный учебный график

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 45 «Буратино»

на 2016/2017 учебный год

Период Количество

недель, дней

Продолжительность

1 период,

из них праздничные дни

17 недель/

122 календарных дня

1 день

с 01.09.2016 по 31.12.2016

04.11.2016

2 период,

из них

каникулы

праздничные дни

22 недели/


7 дней

15 дней

с 01.01.2017 по 31.05.2017

с 06.02.2017 по 12.02.2017

01-09.01.2017,

23.02.2017, 24.02.2017

08.03.2017,

01.05.2017,

08.05.2017, 09.05.2017

Летний оздоровительный

период

из них праздничные дни

13 недель/


1 день

с 01.06.2017 по 31.08.2017

12.06.2017

86


Режим дня

для детей от 1 до 2 лет

группы кратковременного пребывания

Деятельность детей

Временные периоды

I

половина дня

II

половина дня

Прием детей

«Я пришел вместе с мамой в детский сад» 8.30 - 9.00 15.00-15.30

Игры, самостоятельная деятельность

«Я играю вместе с мамой, и

я играю мама рядом»

9.00 – 10.00 15.30-16.00



«Я занимаюсь вместе с мамой»

10.00-11.10 16.00-17.10

Игры, самостоятельная деятельность

«Я играю вместе с мамой, и

я играю мама рядом»

11.10-11.45 17.10-18.15

Уход домой

«Я иду вместе с мамой домой» 11.45-12.00 18.15-18.30

87


Режим дня


(холодный период)


Группы

Группа




№3, №4

Группа




№6, №8

Группа




№1, №2, №11

Группа




№5, №10

Группа



от 6 до 7лет

№7, №9

Прием детей. \ Самостоятельная деятельность. \

Минутка вхождения в день. 7.30-8.00 7.30-8.00 7.30-8.10 7.30-8.20 7.30-8.30

Утренняя гимнастика 8.00-8.05 8.00-8.10 8.10-8.20 8.20-8.30 8.30-8.40

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-8.40 8.25-8.45 8.25-8.45 8.30-8.50 8.40-8.55

Игры, самостоятельная деятельность 8.40-9.00 8.45-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.55-9.00

Организованная образовательная деятельность 9.00-9.30 9.00 -9.40 9.00-9.50

9.00-10.00

9.00-10.40

9.00-10.10

9.00-10.50

Самостоятельная деятельность 9.30-10.00 9.40-10.00 9.50-10.00 - -

Второй завтрак 10.00-10.10 10.00-10.10 10.00-10.10 10.00-10.10 10.10-10.20

Подготовка к прогулке, прогулка 10.10-11.40 10.10-12.00 10.10-12.10

10.10-12.25

10.40-12.25

10.20-12.30

10.50-12.30

Возвращение с прогулки 11.40-11.50 12.00-12.15 12.10-12.20 12.25-12.35 12.30-12.40

Подготовка к обеду, обед 11.50-12.20 12.15-12.45 12.20-12.50 12.35-13.00 12.40-13.00

Подготовка ко сну, сон 12.20-15.00 12.45-15.00 12.50-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00

Подъем, гимнастика пробуждения 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.10 15.00-15.10 15.00-15.10

Полдник 15.20-15.40 15.20-15.40

15.25-15.45\

15.40-16.00

15.25-15.45\

15.40-16.00

15.30-15.45\

15.40-16.00

Организованная образовательная деятельность \

Дополнительные образовательные услуги 15.50 - 16.20 15.40-16.20 15.10-17.30 15.10-17.30 15.10-17.30

Час двигательной активности/

Игры, самостоятельная деятельность 16.20-16.30 16.20-16.30 - - -

Подготовка к прогулке, прогулка.\

Уход домой 16.30-18.00 16.30-18.00 17.30-18.00 17.30-18.00 17.30-18.00

88

Режим дня


(теплый период)


Возраст детей

Группа




№3, №4

Группа




№6, №8

Группа




№1, №2, №11

Группа




№5, №10

Группа



от 6 до 7лет

№7, №9

Прием детей.\/

Самостоятельная деятельность.\

Минутка вхождения в день.

7.30-8.00 7.30-8.00 7.30-8.10 7.30-8.20 7.30-8.30

Утренняя гимнастика 8.00-8.05 8.00-8.10 8.10-8.20 8.20-8.30 8.30-8.40

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-8.40 8.25-8.45 8.25-8.45 8.30-8.50 8.40-8.55

Игры, самостоятельная деятельность 8.40-9.00 8.45-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.55-9.00

Организованная образовательная деятельность 9.00-9.30 9.00 -9.40 9.00-9.50

9.00-10.00

9.00-10.40

9.00-10.10

9.00-10.50

Самостоятельная деятельность 9.30-10.00 9.40-10.00 9.50-10.00 - -

Второй завтрак 10.00-10.10 10.00-10.10 10.00-10.10 10.00-10.10 10.10-10.20

Подготовка к прогулке, прогулка 10.10-11.40 10.10-12.00 10.10-12.10 10.10-12.25

10.40-12.25

10.20-12.30

10.50-12.30

Возвращение с прогулки 11.40-11.50 12.00-12.15 12.10-12.20 12.25-12.35 12.30-12.40

Подготовка к обеду, обед 11.50-12.20 12.15-12.45 12.20-12.50 12.35-13.00 12.40-13.00

Подготовка ко сну, сон 12.20-15.00 12.45-15.00 12.50-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00

Подъем, гимнастика пробуждения 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20

Полдник 15.20-15.40 15.20-15.40 15.25-15.45 15.25-15.45 15.30-15.45

Чтение художественной литературы 15.40-15.50 15.40-15.55 15.45-16.05 15.45-16.10 15.45-16.15

Подготовка к прогулке, прогулка \ Уход домой 15.50-18.00 15.55-18.00 16.05-18.00 16.10-18.00 16.15-18.00

89


Организация двигательного режима в ДОУ

№

п/п

Формы

двигательной

активности

Формы организации, продолжительность

от 2 до 3 от 3 до 4 от 4 до 5 от 5 до 6 от 6 до 7

1

Организованная

образовательная


2раза в неделю 3 раза в

неделю

2 раза в зале, 1 раз на

улице с учетом

климатических условий

в групповом

помещении

до 10 мин

в спортивном зале

15 мин 20 мин 20-25 мин

2 Утренняя

гимнастика

ежедневно

4-5 мин 5-6 мин 6-8 мин 8-10 мин 10-12

3

Физкультминутка

в середине

статического

занятия

1-3 мин

4

Двигательная

разминка

во время перерыва

между занятиями

5-10 мин

5

Подвижные игры,

физические упраж-

нения, самостоя-

тельная двигатель-

ная активность

ежедневно на утренней и вечерней прогулке

(или в спортивном зале в зависимости от климатических

условий)

6

Самостоятельные

игры в помещении с

элементами двига-

тельной активности

в свободное от занятий время не менее 30-40 мин в день

7 Час двигательной

активности 10 мин 15 мин 20 мин 25 мин 30 мин

8

Физкультурный

досуг -

1 раз в месяц

20 мин 20 мин 25-30 мин

9 Физкультурный

праздник -

-

1 раз в год

до 30 мин

2 раза в год

до 50 мин

10 День здоровья


10 мин 15-20 мин 25-30 мин

11

Индивидуальная

работа по развитию

движений

ежедневно 10-15 мин

90


Система физкультурно-оздоровительных мероприятий

№

п/п

Мероприятия Возрастная

группа

Периодичность Ответственный

I. МОНИТОРИНГ

1. Определение уровня

физического развития.

Все 2 раза в год

( сентябрь, май)

Медсестра

Инструктор по

физической

культуре

2. Диспансеризация 4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

1 раз в год Медсестра

3 Определение уровня

культуры здоровья


Все группы,

кроме

ясельной


( сентябрь, май)



культуре,

Воспитатели

II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. Утренняя гимнастика Все

группы

Ежедневно Воспитатели,



культуре

2. Физическая культура:

-в зале

-на воздухе

Все группы 3 раза в неделю

2 раза

1 раз



культуре,


3. Подвижные игры Все группы 2 раза в день Воспитатели

4. Гимнастика после

дневного сна

Все группы Ежедневно Воспитатели

5. Спортивные упражнения Все группы 2 раза в неделю Воспитатели

6. Спортивные игры Все группы Целенаправленное

обучение 1 раз в

неделю




культуре

7 Физкультминутка

5-6 лет

6-7 лет

Ежедневно 1-3 мин.

в зависимости от

содержания занятия




культуре

8. Прогулки за пределы

участка (можно в со-

четании с экскурсиями)

Все группы,

кроме

ясельной

1-2 раза в месяц Воспитатели



культуре

9. Физкультурные досуги Все 1 раз в месяц Инструктор по


культуре

91

10. Физкультурные

праздники

Все 2 раза в год Инструктор по


культуре,

Муз.руководитель,


11. День здоровья Все группы,

кроме

ясельной

1 раз в месяц Инструктор по


культуре,

Муз.руководитель,

Воспитатели,

Медсестра

12. Каникулы Все группы 2 раза в год Все педагоги

III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

1. Витаминотерапия Все группы 2 раза в год Медсестра

2 Профилактика гриппа и

простудных заболева-

ний (режимы проветри-

вания, утренние фильт-

ры, работа с родителями)

Все группы В неблагоприятные

периоды

возникновения

инфекции (осень-весна)

Медсестра

IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

1. Музыкотерапия Все группы Использование музы-

кального сопровожде-

ния на занятиях изобра-

зительной деятельнос-

ти, физкультуре и

перед сном.

Муз. руководитель,




культуре

2. Фитонцидотерапия (лук,

чеснок)

Все группы Неблагоприятные пери-

оды, эпидемии, инфек-

ционные заболевания

Медсестра,

Младшие

воспитатели

V. ЗАКАЛИВАНИЕ

1. Контрастные воздушные

ванны

Все группы После дневного сна, на

физкультурных

занятиях




культуре

2. Ходьба босиком Все группы После сна, на занятии

физкультурой в зале




культуре

3. Облегченная одежда

детей

Все группы В течение дня Воспитатели,

младшие


4. Мытье рук, лица, шеи

прохладной водой

Все группы В течение дня Воспитатели,

младшие


VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ

1. Соки натуральные или

фрукты

Все группы Ежедневно Младшие

воспитатели,


При полоскании горла (рта) используется кипячёная вода комнатной температуры.

92



для детей от 1 до 2 лет группы кратковременного пребывания

Перечень программ и технологий Наглядно-дидактические пособия Рабочие тетради

Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. -

М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Лямина Г. М. Развитие речи детей раннего возраста. - М.,

2005.

Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплгок. - М.:

Мозаика-Синтез. 20082010.

Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк. - М.:

Мозаика-Синтез. 2008-2010.

Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего

возраста в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. - М.:

Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Разенкова Ю. А., Теплюк С. Н.,

Быродова И. А. Иллюстрированный

материал для развития речи детей

раннего возраста (10 месяцев - 1 год 6

месяцев). - М., 2005.

93


Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областям



область


Социально-

коммуникативноера

звитие

Социализация, развитие общения, нравственное


Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском

саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.

Система работы в первой младшей группе детского

сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.

Система работы во второй младшей группе детского

сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010,

Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.

Система работы в средней группе детского сада. – М.:


Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное

воспитание в детском саду.-М.: Синтез,2006-2010.

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с

детьми 4-7 лет. - М.: - Синтез, 2007-2010.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое


Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и

родословной. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Зацепина М. Б. Дни воинской славы.

Патриотическое воспитание дошкольников. - М.:


Великая Отечественная война в

произведениях художников. - М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Защитники Отечества. — М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

День Победы. - М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.

94

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое


Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю.

Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в

детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в

детском саду, - М.: Мозаика- Синтез, 2007-2010.

Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в

детском саду и дома. - М.: Синтез, 2007-2010.

Кем быть. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Распорядок дня. - М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.

Формирование основ безопасности.

Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление

дошкольников с правилами дорожного движения. - М.:



развитие

Развитие познавательно-исследовательской дея-

тельности.

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность

дошкольников. - М.: Мозаика- Синтез, 2008-2010.

Дыбина О. Б. Предметный мир как источник

познания социальной действительности. - Самара, 1997.

Дыбина О. Б. Предметный мир как средство

формирования творчества детей.-М., 2002.

Серия «Мир в картинках»

(предметный мир)

Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Автомобильный транспорт. - М.:


Бытовая техника. - М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.

Водный транспорт. - М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.

Инструменты домашнего мастера. - М.:

Мозаика-Синтез, 2005-2010,

Офисная техника и оборудование. - М.:


Посуда. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Спортивный инвентарь. - М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Школьные принадлежности. — М.:


95

Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Приобщение к социокультурным ценностям.

Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. - М.:


Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в

прошлое предметов. - М.: 1999.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с

окружающим миром во второй младшей группе

детского сада. Конспекта занятий. - М.; Мозаика-

Синтез, 2009-2010.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с

окружающим миром в средней группе детского сада.

Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Формирование элементарных математических


Арапова-Пискарева Н. А. Формирование

элементарных математических представлений. - М.:


Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по

формированию элементарных математических

представлений во второй младшей группе детского

сада: Планы занятий. -М.: Мозаика- Синтез, 2006-2010.



представлений в средней группе детского сада: Планы

занятий.М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.



представлений в старшей группе детского сада: Планы

занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 20092010.

Плакаты большого формата

Цвет. -М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Форма. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Цифры.-М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Денисова Д. Математика для

малышей. Младшая группа. - М.:



малышей. Средняя группа. -М.:



дошкольников. Старшая группа. -



дошкольников. Подготовительная к

школе группа.-М.: Мозаика-Синтез,

2006-2010.

96

Ознакомление с миром природы.

Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в

детском саду. - М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию

элементарных экологических представлений в первой

младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез,

2007-2010.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию

элементарных экологических представлений во второй


2007-2010.

Соломенникова О. А Занятия по формированию

элементарных экологических представлений в средней

группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.


(мир природы)

Арктика и Антарктика. - М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез,

2005-2010.

Деревья и листья. - М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.

Домашние животные. - М.; Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Домашние птицы. - М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.

Животные - домашние питомцы. - М.:


Животные жарких стран. - М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Животные средней полосы, - М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Морские обитатели. - М.; Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Насекомые, - М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Рептилии и амфибии, - М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Собаки - друзья и помощники. - М.:


Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Цветы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Ягоды лесные. - М.; Мозаика-Синтез,

2005-2010.

Ягоды садовые, -М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.

Серия «Рассказы по картинкам»

97

Времена года. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Осень. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Весна. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Курочка Ряба. - М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.

Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Теремок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Родная природа. - М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.

В деревне.- М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.


Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Фрукты. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.


Развитие речи.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. - М.:

Мозаика-Синтез, 2005.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой

младшей труппе детского сада. - М.; Мозаика-Синтез,

2007-2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй


2007-2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней

группе детского сада. - М.: Мозаика- Синтез, 2008-2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей

группе детского сада.-М.: Мозаика- Синтез, 2007-2010.

Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной

Наглядно-дидактические пособия

Гербова В. В. Развитие речи в детском

саду. Для занятий с детьми 2-3 лет:

Наглядно- дидактическое пособие. - М.:




Наглядно- дидактическое пособие. - М.:


Гербова В. В. Правильно или

неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет:

Наглядно- дидактическое пособие.-М.:



Младшая группа

Денисова Д. Развитие речи у

малышей. - М.: Мозаика-Синтез,

2010.

Денисова Д. Уроки грамоты для


2010.

Денисова Д. Прописи для


2010.

Средняя группа



2010.

98

группе детского сада. Младшая разновозрастная

группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок.

- М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи

дошкольников, - М.; Мозаика- Синтез, 2005-2010.


Раздаточный материал. - М.: Мозаика-

Синтез, 2009-2010.

Серия «Грамматика в картинках»

Антонимы. Глаголы. - М.: Мозаика-

Синтез, 2007-2010,

Антонимы. Прилагательные, - М.:


Говори правильно. - М.: Мозаика-Синтез,

2007-2010.

Множественное число. - М.: Мозаика-

Синтез, 2007-2010.

Многозначные слова. - М.: Мозаика-

Синтез, 2007-2010.

Один -много. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-

2010.

Словообразование. - М.: Мозаика-Синтез,

2007-2010.

Ударение. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-

2010.


Буквы. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Английский алфавит. - М.: Мозаика-

Синтез, 2010.



2010.

Денисова Д. Прописи для


2010.

Старшая группа


дошкольников. - М.: Мозаика-

Синтез, 2010.



Синтез, 2010.

Денисова Д.

Прописидлядошкольников, - М.:


Подготовительная к школе группа


дошкольников, - М.: Мозаика-

Синтез, 2010.



Синтез, 2010.

Денисова Д.

Прописидлядошкольников. - М.;


Художественная литература.

Гербова В. В. Приобщение детей к художественной

литературе. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Книги для чтения

Книга для чтения в детском саду и дома.

Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В П. Ильчук и

др. - М., 2005.


Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В П. Ильчук и

др. - М., 2005.


99

Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В П. Ильчук и

др. - М., 2005.


эстетическое

развитие

Приобщение к искусству.

Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. —

М.: Мозаика-Синтез,

Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая

развивающая среда. — М., 2005

Народное искусство в воспитании детей / Под ред.

Т. С. Комаровой. - М, 2005.

Голоменникова О. А. Радость творчества.

Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. —



Филимоновская народная игрушка. - М.:


Городецкая роспись по дереву. – М.:


Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010. :i

Каргополь - народная игрушка. – М.:


Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Хохлома, - М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.


Гжель. Изделия. - М.: Мозаика-Синтез,

2010.

Гжель. Орнаменты. - М.: Мозаика-Синтез,

2010.

Полхов-Майдан. Изделия. - М.: Мозаика-

Синтез, 2010.

Полхов-Майдан. Орнаменты. - М.:


Филимоновская свистулька. - М.:


Хохлома. Изделия. - М.: Мозаика-Синтез,

2010.

Хохлома. Орнаменты. - М.: Мозаика-

Синтез, 2010.

Волшебный пластилин. - М.:


Городецкая роспись. - М.:


Дымковская игрушка. - М.:


Филимоновская игрушка. - М.:


Хохломская роспись, - М.:

Мозаика-Синтез, 2005-2010,

Простые узоры и орнаменты. -


Узоры Северной Двины. - М.;


Сказочная Гжель. - M.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010,

Смешные игрушки из

пластмассы. - М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.

Тайны бумажного листа. - М.:


Секреты бумажного листа. - М.:


Изобразительная деятельность.

Баранова Е., В., Савельева А. М. От навыков к

творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования.

— М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной

деятельности во второй младшей детского сада.



деятельности в средней группе детского сада.



деятельности в старшей группе детского сада.

Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 200S-2010.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в

детском саду. - М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

Комарова Т. С. Детское художественное творчество.

- М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Комарова Т. С., Савенков А. И. Коллективное

творчество дошкольников. М., 2005.

Чалеэова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду /

Под ред. М. Б. Зацепиной. - М., 2005.

100

Конструктивно-модельная деятельность.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из

строительного материала в средней группе детского



строительного материала в старшей группе детского



строительного материала в подготовительной к школе

группе детского сада. - М.; Мозаика-Синтез, 2006-2010

Музыкально-художественная деятельность.

Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском

саду. – М.,: Мозаика-Синтеэ, 2005-2010.

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. -

М., 2004.

Зацепина М.Б. Культурно-досуговаядеятельность в

детском саду. - М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники

в детском саду. - М.:Мозаика- Синтез, 2005-2010.

Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Праздники и развле-

чения в детском саду. - М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010

Музыкальные инструменты. - М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Физическое

развитие.

Формирование начальных представлений о


Новикова И. М. Формирование представлений о

здоровом образе жизни у дошкольников. - М.; Мозаика-

Синтез, 2009-2010.

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для

детей 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Зимние виды спорта. - М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Летние виды спорта. - М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Физическая культура.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском

саду. Вторая младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез,

2009-2010.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском

саду. Средняя группа.-М.: Мозаика- Синтез, 2009-2010.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском

101

саду. Старшая группа. - М.: Мозаика- Синтез, 2010.

Степаненкова Э. Я. Методика физического

воспитания. - М., 2005.

Степаненкова Э. Я. Методика проведения

подвижных игр. - М.: Мозаика-Синтез, 20082010.

Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в

детском саду, - М.: Мозаика-Синтез, 20052010.

102




область


Вариативная часть

Социально-


развитие

Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь,

злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. М.:

Генезис, 2010.

Психолого-педагогическое сопровождение

детей 4-7 лет в условиях дошкольного

образовательного учреждения: /Под ред. А.В.

Можейко. Тамбов.


развитие Горячев А.В., Ключ Н.В. Всё по полочкам.

М.: Баласс, 2012.



/Познавательное

развитие

Ходакова И., Бревнова Ю. От точки до

пейзажа. М.: Обруч, 2012.


Социально-


развитие

Формирование основ безопасности.


Основы безопасности детей дошкольного

возраста. - М.: АСТ, 1998

Безопасность на улицах и дорогах:

методическое пособие для работы с альбомом

№4. – М.:АСТ, 1998

Автомобильный транспорт. Наглядно-

дидактические пособия. - М.: Мозаика-Синтез,

2005

Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р. Б.

Безопасность на улицах и дорогах. Для детей

старшего дошкольного возраста. Альбом.

Москва «Издательство АСТ-ЛТД», 1997

Авдеева Н.Н., Князева

Н.Л.,

Стеркина Р. Б. Тетрадь №4

«Безопасность» для детей

старшего дошкольного

возраста. Санкт-Петербург

«Детство-пресс», 2002г.


развитие

Ознакомление с миром природы.

Николаева С.Н. Юный эколог. – М.:


Николаева С.Н. Экологичесое воспитание

В.Танасийчук «Экология в картинках» -

М.: Детская литература, 1989

103

младших дошкольников. - М.: Мозаика-

Синтез, 2000.

Николаева С.Н. Юный эколог. Система

работы в подготовительной к школе группе

детского сада». Для работы с детьми 6-7 лет. -

М.: Мозаика-Синтез, 2010

Николаева С.Н. Методика экологического

воспитания дошкольников. - М.: Издательский

центр «Академия», 1999.


Подготовка к обучению грамоте.

Обучение дошкольников грамоте/ под ред.

Л.Е.Журовой. – М.: Мозаика-Синтез, 2004

Журова Л. Е. "Обучение грамоте в детском

саду" - М.: Педагогика, 1978

104


Программно-методическое обеспечение образовательного процесса детей

с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Направление Перечень программ и технологий Наглядно-дидактические

пособия

Рабочие тетради

Логопедическая

работа с детьми

дошкольного

возраста

Л о п а т и н а Л. В. Логопедическая работа с детьми

дошкольного возраста. - СПб., 2005.

Ф и л и ч е в а Т. Б., Тум а н о в а Т. В., Ч и р к и н а Г. В.

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с

общим недоразвитием речи. Программно-методические

рекомендации. - М., 2009.

Ф и л и ч е в а Т. Б., Т у м а н о в а Т. В., Ч и р к и н а Г. В.

Программы дошкольных образовательных учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.

Коррекция нарушений речи. - М., 2008

Нищева

Психолого-

педагогическая

работа с детьми

дошкольного

возраста

А к с е н о в а Л. И. Социально-педагогическая помощь

лицам с ограниченными возможностями//Специальная

педагогика. - М., 2001.

Б а р я е в а Л. Б., Г а в р и л у ш к и н а О. П., З а р и н А.

П. и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью. - СПб., 2001.

Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и

множественными нарушениями развития/Под ред. И. М.

Бгажноковой. - М., 2007.

Дети с ограниченными возможностями: проблемы

инновационных тенденций обучения и воспитания:

Хрестоматия/Сост. Л. В. Калинникова, Н. Д. Соколова. - М.,

2005.

Л е б е д и н с к а я К. С., Н и к о л ь с к а я О. С.,

105

Б а е н с к а я Е. Р. и др. Дети с нарушениями общения:

Ранний детский аутизм. — М., 1989.

Е к ж а н о в а Е. А., С т р е б е л е в а Е. А. Коррекционно-

педагогическая помощь детям раннего и дошкольного

возраста. - СПб., - 2008.

З а б р а м н а я С. Д. Психолого-педагогическая

диагностика умственного развития детей: Учебник для студ.

дефектол. фак-тов педвузов и унтов. - 2-е изд. - М., 1995.

Л е в ч е н к о И.Ю., К и с е л е в а Н. А. Психологическое

изучение детей с нарушениями развития. - М., 2007.

Л е в ч е н к о И. Ю., Т к а ч е в а В. В. Психологическая

помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в

развитии: Метод. пособие. - М., 2008.

Психолого-педагогическая диагностика развития детей

дошкольного возраста/Под ред. Е. А. Стребелевой. - М.,

1998.

Психолого-педагогическая диагностика/Под ред. И. Ю.

Левченко, С. Д. Забрамной - М., 2003.

У л ь е н к о в а У. В. Дети с задержкой психического

развития. - Н. Новгород, 1994.

Психолого-

медико-

педагогическое

обследование

З а б р а м н а я С. Д.

Наглядный материал для

психолого-педагогического

обследования детей в медико-

педагогических комиссиях. -

М., 1985.

Психолого-медико-

педагогическое обследование

ребенка: Комплект рабочих

материалов/Под общ. ред. М. М.

Семаго. - М., 2001.

106

4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Краткая презентация программы

Программа направлена на разностороннее развитие детей с 1 года до 7 лет с учётом

их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми

дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного

освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе

индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей

дошкольного возраста видов деятельности.

Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного

образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров

дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы.

Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих

возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной

и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей

художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей

образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и

индивидуализации детей.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие

направления развития и образования детей (образовательные области): социально-

коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое

развитие; физическое развитие.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и

организационный.

Целевой раздел определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к

формированию Программы и включает в себя пояснительную записку, планируемые

результаты освоения программы и систему оценки результатов освоения Программы.

Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых

ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе

завершения уровня дошкольного образования:

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,

обеспечивающее полноценное развитие личности воспитанников.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений (вариативная часть). Обязательная часть Программы

отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти

образовательных областях.

Вариативная часть отражает социально-коммуникативное и познавательное развитие

детей. Выбор данных направлений соответствует потребностям и интересам детей, запро-

сам родителей, законных представителей воспитанников ДОУ, а также возможностям

педагогического коллектива.

Обязательная и вариативная части реализуются во взаимодействии друг с другом.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей зависит от их возрастных и

индивидуальных особенностей, а так же от социального заказа родителей и предполагает

исключение из образовательного процесса воспитанников до 6 лет учебной деятельности,

как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного

детства. В работе с детьми дошкольного возраста используются игровые, сюжетные и

107

интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит

опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

Решение программных образовательных задач предусматривается

не только в рамках организованной образовательной деятельности (не сопряженной с


но и в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с


приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.) — как в

совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности


Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-

развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными

возможностями здоровья в общество.

Организационный раздел содержит описание условий реализации образователь-

ной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых резуль-

татов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образова-

тельной деятельности, а именно описание:

-психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,

-особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,

-особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,

-способов и направлений поддержки детской инициативы,

-особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,

-особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрас-

тных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребно-

стей.

В Программе представлена система оценивания качества ее реализации ДОУ, которая

направлена на оценивание созданных ДОУ условий внутри образовательного процесса.

В Программе представлены перспективы по ее совершенствованию и развитию.

Основная образовательная программа разработана в соответствии с:

Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования "От

рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Парциальными программами:

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольно-

го возраста;

Николаева С.Н. Юный эколог,

Обучение дошкольников грамоте/ под ред. Л.Е.Журовой.

Дополнительными программами:

Горячев А.В., Ключ Н.В. Всё по полочкам.

Ходакова И., Бревнова Ю. От точки до пейзажа.

Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь».

Коррекционная работа с детьми представлена:

Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению

общего недоразвития речи у детей»;

Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению

фонетико-фонематического недоразвития у детей».

Documents

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА …dsburatino.68edu.ru/downloads/newdocs/o-sade/osn-obr-pr.pdf · 3.10 Программно-методическое