Тема урока - edu.tatar.ru усский 11... · PDF fileий урок Научный стиль, сферы его ... стиль речи, указать его признаки,

Тема урока Кол-во часов

Тип урока Элементы содержания

Требования К уровню подготовки

Вид контроля, Вид самост. работы

Домашнее задание Дата Проведения (план.)

Дата Проведения (факт)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Общие сведения о языке(3 ч.)

1

1.Литературный язык и язык художественной литературы 2.Требования к написанию сочинения-рассуждения (часть С) 3.Задания А1, А2

1 1 1

Урок усвоения новых знаний Урок усвоения новых знаний Повторительно-обобщающий урок

Литературный язык и язык художественной литературы Требования к части С (ЕгЭ) (критерии оценки) Задания А1 и А2

Понимать, что литературный язык – это исторически сложившаяся (образцовая) форма национального языка, язык общенародной культуры, язык нормированный, литературный язык полифункционален, используется во всех сферах общения, понимать, как соотносятся между собой понятия «язык художественной литературы» и «литературный язык»

Анализ текстов, литературная обработка Анализ критериев оценки части С Анализ заданий А1 и А2

Составить небольшой текст,опираясь на одно из высказываний: «Самая великая сила на Земле – мысль человеческая» (Ф.Абрамов), «Неясность слова есть неизменный признак неясности мысли» (Л.Н.Толстой) Задания а1, а2 из сб.Цыбулько

2. Функциональные стили речи(15 ч.)

4.Научный стиль, сферы его использования, назначение

1

Повторительно-обобщающий урок

Научный стиль, сферы его использования, назначение Задания А3,

Понимать цель высказываний научного стиля (передача научной информации0. Сферу применения в устной

Анализ текстов научного стиля. Упр.384 (учебник Власенкова А.И.), прочитать отрывок из

Упр.369, прочитать текст, определить его стиль, все слова распределить на три группы: общеупотребительн

5.Анализ критериев оценки части С 6.Задания А1, А2

1 1

Урок освоения новых знаний Повторительно-обобщающий урок

А4

(доклад, лекция, научное сообщение) и письменной (учебники, словари, научные книги, энциклопедии) речи, уметь анализировать тексты научного стиля с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей

статьи Д.Лихачева, сделать вывод об особенностях научного стиля

ые, общенаучные, специальные Задания из сборника «Тренировочные задания» И.Цыбулько

3 7.Основные признаки научного стиля 8.Формулировка проблемы исходного текста 9.Задание А5

1 1 1

Урок освоения новых знаний Урок оссвоения новых знаний Повторительно-обобщающий урок

Основные признаки научного стиля

Знать основные признаки научного стиля речи; логичность изложения, точность, строгая аргументированность, отвлеченность и обобщенность, объективность, языковые особенности (лексические, морфологические, синтаксические), уметь анализировать ты языкексты научного стиля и создавать собственные тексты в научном стиле, использовать

Стр.220-223, 229-230, 236, 242, 244 (уч.Власенкова), прочитать ознакомительным чтением, составить сложный план. Составить его со схемой (упр.381). Доказать, что прочитанные тексты можно отнести к научному стилюУпр.342 прочитать ознакомительным чтением,

Упр.354, ознакомиться со структурой любого энциклопедического словаря. Ответить на вопрос: какие данные содержатся в словарной статье, ать тезисы, определить, кроме информации о значении термина? Упр.370, прочит ать тезисы, определить, к какому стилю и типу речи они относятся. Задания а3, а4 из сб.Цыбулько

языковые средства, соблюдать нормы языка

состаить тезисына основе отрывков из статьи Н.Вавилова «М.В,Ломоносов», определить стиль речи, указать его признаки, выписать слова-термины, группируя их в зависимости от области знаний

4 10.Разновидности научного стиля. Особенности научно-популярного подстиля речи. научно-популярного подстиля речи. Научно-популярные книги на русском языке как разновидность научного стиля речи

1

Урок освоения новых знаний

Знать разновидности научного стиля речи (собственно-научный, научно-популярный, научно-учебный), понимать отличия научно-популярного подстиля речи от научного, его специфику, уметь

Упр.343 (уч.Власенкова), проанализировать небольшой текст из учебника по химии или физике (объем – 1 страница), выявить в нем признаки научного стиля, составить план. Упр.348, определить, к какой разновидности научного стиля относится текст. Подтвердить свой вывод, группировать имеющиеся в текстах термины по

Упр.348, Определить, к какой разновидности научного стиля относятся данные тексты. Подтвердить свои выводы анализом текста. Задания А6, А7 из сб.Цыбулько. Определить проблем данного текста и прокомментировать ее.

11.Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста 12.Задания А6, А7 13.Контрольная работа по заданиям ЕГЭ

1

Урок освоения новых знаний Повторительно-обобщающий Урок контроля

анализировать тексты научно-популярного подстиля, составлять план, конспект прослушанного или прочитанного отрывка из научно-популярной книги о русском языке, использовать языковые средства научно-популярного стиля. Уметь определять место предложения и словосочетания в данном тексте. Уметь определить проблему текста и

предметным признакам. Задания А6, А7. Комментарий к сформулированной проблеме

прокомментировать ее

5 14.Основные жанры научного стиля. Словарная статья как разновидность текста научного стиля. Виды лингвистических словарей и содержание лингвистической информации 15.Отражение позиции автора исходного текста 16.Задание А8

1 1 1

Комбинированный урок

Основные жанры научного стиля. Словарная статья как разновидность текста научного стиля. Виды лингвистических словарей и содержание лингвистической информации.

Знать основные жанры научного стиля, характеризовать их композиционные особенности, конспектировать и составлять план учебной статьи, учебника, учебного пособия, уметь рационально работать со словарем в поисках необходимой информации по значению, происхождению, написанию, морфемному строению слов, этимологии и стилистическому употреблению в речи, пользоваться справочной литературой при подготовке устных сообщений, докладов, рефератов. Уметь определить авторскую позицию

Прочитать статью Земской «Окказионализмы» из энциклопедического словаря юного филолога. Выяснить, отвечает ли она требованиям, предъявляемым к научно-популярным текстам. Составить аннотацию к этой статье. Проанализировать авторскую позицию в текстах из сб.Цыбулько.

Написать рецензию на научно-популярную книгу о языке, культуре речи, стилистике. Упр.377, выписать из научно-популярных журналов, газет 10-15 новых терминов, относящихся к различным областям науки и техники, составить сними словосочетания. Задания из сб.Цыбулько

по отношению к проблеме, поднятой в тексте.

6 17.Совершенствование культуры учебно-научного общения в устной и письменной форме 18.Аргументация собственной позиции 19.Задание А8

1 1 1

Повторительно-обобщающий урок Урок освоения новых знаний Повторительно-обобщающий урок

Совершенствование культуры учебно-научного общения в устной и письменной форме. Цитата как способ передачи чужой речи в текстах научного стиля. Сообщение на лингвистическую тему как вид речевого высказывания научного стиля

Использовать языковые средства научного стиля в собственных высказываниях в письменной форме, выделять цитаты знаками препинания разными способами, использовать в устном сообщении специальные языковые средства эмоционального воздействия на слушателей (тон, мимика, жесты, подбор иллюстративного материала, стилистические фигуры речи), а также языковые средства, подчеркивающие логичность, связность изложения

Подготовка материала для устного (письменного) сообщения на лингвистическую тему «Многофункциональность запятой, тире, двоеточия», «Интонация и выбор знака препинания», «Фонетический принцип орфографии». Задание А8, упр.239 (уч.Власенкова)

Оформить устное(письменное) сообщение на лингвистическую тему. Стр.187-188, упр.333, 334

7. Официально-деловой стиль

20.Официально-деловой стиль, сфера его использования

1


Официально-деловой стиль, сфера его использовани

Знать основные стилевые черты официально-делового стиля: точность, неличный

Прочитать ознакомительным чтением материал на стр.313-314

Упр.461, распределить слова и словосочетания по группам: 1) имеющие

(45ч.) , назначение, основные признаки 21.Аргументация собственного мнения (примеры из произведений художественной литературы) 22.Задания А9

1 1

я, назначение, основные признаки

характер, стандартизованность, стереотипность построения текста, предписывающий характер деловых документов ; использовать при создании собственных текстов устойчивые сочетания, отыменные предложения, особую лексику, уметь распознать тексты официально-делового стиля, анализировать их с точки зрения языковых и стилевых особенностей

(уч.Власенкова), сформулировать вопросы, на которые можно найти ответ в данном тексте. Упр.457, отметить признаки официально-делового стиля в приведенных стаьях Конституции РФ

официально-деловую окраску; 2) входящие в лексику всех книжных стилей, 3) не употребляющиеся в официально-деловом стиле. Упр.462, дать , найти по определение соответствующий термин

8 23-24.Основные жанры официально-делового стиля. Форма и структура делового документа 25-26.Аргументац

2 2

Повторительно-обобщающий урок Урок освоения новых

Основные жанры официально-делового стиля: заявление, доверенность, расписка, резюме, деловое письмо, объявление.

Знать форму и структуру деловых документов, требования, предъявляемые к ним, обязательные реквизиты, составлять деловые документы, используя языковые средства, характерные для делового стиля

Стр.317-319 (уч.Власенкова), прочитать, упр.463, написать заявление в приемную комиссию вуза, упр.468, составить несколько деловых бумаг с

Упр.470, с опорой на схему составить документы: расписку, объяснительную записку. Упр.468, составить документ от имени дирекции школы зав.библиотекой с пользой разрешить пользоваться

ия собственного мнения (на примере жизненных ситуаций) 27.Задания А10, А11 28.Контрольная работа в формате ЕГЭ

знаний Урок контроля

Форма и структура делового документа

опорой на схему (заявление, заявка, доверенность)

фондами отдела редких книг. Определить, как будет называться документ, проанализировать языковые и грамматические средства текста.

9 29.Совершенствование культуры официально-делового общения в устной и письменной речи. Особенности речевого этикета в официально-деловой сфере общения 30.Аргументация собственной точки зрения ( с опорой на

1 1

Повторительно-обобщающий урок Урок освоения новых знаний

Совершенствование культуры официально-делового общения в устной и письменного форме. Особенности речевого этикета в устной и письменной форме.

Владеть нормами речевого поведения в различных ситуациях делового общения, анализировать фрагменты текстов разных жанров официально-делового стиля, моделировать ситуацию речевого общения в рамках основных жанров официально-делового стиля. Правописание Н и НН.

Прочитать фрагмент романа И.А.Гончарова «Обломов» (гл.8, от слов «Илья Ильич сел к столу и быстро вывел…» до слов: «Он разорвал письмо на четыре части и бросил на пол»). Назвать жанр деловой бумаги, над которой трудился Обломов и написать деловое письмо

Герою гоголевской «Шинели» Акакию Акакиевичу Башмачкину поручили однажды из одного документа сделать другой. О какой переделке документа идет речь? Как при этом меняется его жанр? Превратить жалобу в служебную записку. Составить убедительное резюме, благодаря которому руководство фирмы примет вас на престижную работу (образец резюме

жизненный опыт) 31.Задание А 12

1


хозяину квартиры от имени Обломова. Познакомиться с рекомендациями по использованию телефона. Ответить на вопрос: к какому стилю речи можно отнести сами рекомендации? Сделать вывод: в каких случаях можно столкнуться с текстами официально-делового стиля речи в устной речи? Записать отличительные особенности делового разговора по телефону. Оформить текст в виде памятки.

найти в Интернете) Задание А12 в сб.Цыбулько Упр.304-306 (уч.Грекова)

10 32.Публицистический стиль, сфера его

1

Повторительно-обобщающ

Публицистический стиль, сфера его

Понимать цель публицистического высказывания

Ответить на вопрос: в чем сходство и

Упр. 390, группировать слова в зависимости от того\.

употребления, назначения. Признаки публицистического стиля 34.Задание А13(правописание корней) 35.Речевое оформление сочинения 36-37.Контрольная работа в формате ЕГЭ

1 1 2

ий урок Повторительно-обобщающий урок Урок контроля

использования, назначения. Признаки публицистического стиля Задание А13 (правописание корней)

(информирование с одновременным воздействием на слушателя или читателя), сферы применения (общественно-экономические, политические, культурные отношения), основные признаки (логичность, образность, эмоциональная оценочность, призывность), языковые особенности (лексические, морфологические, синтаксические), уметь анализировать тексты публицистического стиля

различие публицистического и научного стиля? Стр.250, 251 253-254, 259-260, 263-264 (по уч.Власенкова)Найти слова и словосочетания, характерные для юриспруденции. Составить сложный план, подготовить устное сообщение по плану «Стилистические особенности и признаки публицистического стиля». Упр.385, прочитать 2 текста, указать признаки публицистического стиля речи, проиллюстрировать примерами.

К какому стилю речм они могут относиться. Составить микротексты, отвечающие требованиям определенного стиля речи. Упр.392, назвать признаки публицистического стиля, указать средства языка, найти авторские знаки препинания, определить их роль в тексте. Задания А14. Упр.116, 127,128,135 (уч.Грекова) Речевое оформление сочинения

11 38.Основные жанры публицистического стиля.

1

Урок освоения новых знаний

Основные жанры публицистического стиля:

Знать основные жанры публицистического стиля, их характерные

Стр.272-273 (учебник Власенкова), прочитать

Упр.413, подготовить в виде путевого очерка рассказ об экскурсии или

Путевой очерк. 39.Задание А14 (правописание приставок) 40.Смысловая цельность, связность высказывания в сочинении

1 1

Повторительно-обобщающий урок Урок освоения новых знаний

выступление, статья, интервью, очерк, репортаж. Путевой очерк. Задание А14 (правописание приставок) Смысловая цельность, связность высказывания в сочинении

особенности, требования к языковому оформлению; уметь определять жанр текста публицистического характера, характерные для публицистического характера

изучающим чтением, записать ключевые слова. Упр.411, озаглавить текст, выписать слова, содержащие орфограмму «тся – ться» в глаголах», доказать принадлежность текста к публицистическому стилю, сформулировать задания к тексту, связанные с лексикой, морфемикой. Упр.412, прочитать изучающим чтением отрывок из путевого очерка В.Распутина, определить, как соотносится назвнаие, эпиграф и тема очерка. Ответить на вопрос: какие

поездке, в которой вам довелось участвовать. Упр.121,123,122 (уч.Власенкова)

особенности текста дают возможность отнести его к публицистическому стилю?

12 41.Портретный очерк 42.Задание А15(суффиксы причастий, личные окончания глаголов) 43.Точность и выразительность явзыка в сочинении 44-45.Сочинение (часть С ЕГЭ)

1 1 1 2

Повторительно-обобщающий урок Урок освоения новых знаний Урок контроля

Портретный очерк. Особенности жанра Задание А15 (суффиксы причастий, личные окнчания глагов). Точность и выразительнсоть высказываний в сочинении

Понимать особенности жанра портретного очерка, владеть понятиями внешний портрет, внутренний портрет, выделять языковые средства, характерные для портретного очерка, анализировать тексты – портретные очерки, уметь создавать потретный очерк, уместно используя характерные для публицистики выразительные средства

Стр.280-281 (уч.Власенкова),прочитать изучающим чтением, выписать ключевые слова. Упр.416, прочитать отрывок из очерка Лакшина, определить языковые средства, котрые использовал автор Для описания характера героя, роль однородных членов в тексте, сформулировать задания к тексту по морфологии и словообразованию. Упр.424, сформулировать мысль, которая

Упр.425, написать очерк о своем товарище, друге, опираясь на вопросы, данные в упражнении. Уточнить основную мысль, составить план очерка, определить ведущий тип речи Упр.245,246,264,266,267

объединяет пословицы. Определить, можно ли иих использовать при написании портретного очерка.

13 46.Проблемный очерк. 47.Задание А16 (правописание суффиксов) 48.Типы речевых ошибок

1 1 1


Проблемный очерк. Задание А16 (правописание суффиксов). Типы речевых ошибок

Понимать особенности жанра проблемного очерка, уметь анализировать текст публицистического стиля данного жанра, определять его характерные признаки и языковые средства\. Создавать собственный текст в жанре проблемного очерка, правильно определять тип речи (рассуждение), сохранять его композицию, уместно используя характерные для публицистики выразительные средства языка

Стр.287-288(уч.Власенкова), прочитать изучающим чтением, выписать ключевые слова. Упр.431, сформулировать 2-3 темы, актуальные для общества или для вас лично. Состваить план (тезисы) проблемного очерка по одной из тем

Упр.434, написать проблемный очерк на одну из тем: «Что важнее: кем быть или каким быть?», «Что дают человеку знания», использовать материалы из прочитанных художественных произведений. Статей и журналов, соблюдать правила построения текста

14 49.Публичное выступление. 50.Задание

1 1

Урок усвоения новых

Публичное выступление.

Публичное выступление: выбор темы, определние

Уметь соблюдать общие принципы при

Анализ выступления с нарушением правил

А17(правописание частиц не и ни). 51.Типы речевых ошибок

1

знаний Задание А17 (правописание частиц не и ни)

Типы речевых ошибок

цели, поиск материала. Композииция публичного выступления. Выбор языковых средств в оформлении публичного выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации и сферы общения

подготовке публичного выступления: принцип краткости, последовательности, принцип усиления, принцип результативности, слушать и анализировать чужую устную речь, понимать коммуникативную задачу, определять цель публичного выступления, выбирать тему, подбирать информацию, определять композицию, отбирать языковые средства оформления публичного выступления.

аргументации. Стр.291-294 (уч.Власенкова), прочитать изучающим чтением. На основе теоретического мтаериала составить памятку «Этапы речевой деятельности при подготовке публичного выступления»

15 52.Овладение культурой публичной речи

1

Урок закрепления изученного

Овладение культурой публичной речи.

Знать требования к композиции публичного выступления,

Анализ вариантов вступлений и заключений.

Подготовить устное публичное выступление на одну из тем: «Можно ли в

53.Задание А18 (слитное и раздельное написание разных частей речи 54.Типы грамматических ошибок

1 1

Особенности речевого этикета. В публицистических сферах общения Задание А18 (слитное и раздельное написание разных частей реч Типы грамматических ошибок

понимать цель вступления, роль заключения, уметь выбирать наиболее эффективный из вариантов выступлений и заключений в зависимости от типа речи и избранного жанра, владеть способами изложения материала, раскрывая тему в зависимости от характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые темы, аргументированно отстаивать свою точку зрения, свои взгляды, выбирать речевую тактику и языковые средства адекватно характеру речевой ситуации

Анализ речи политиков и общественных деятелей. Упр.438, дать оценку речей, описанных в «Воспоминаниях» В.Вересаева. Упр.438, проанализировать отрывок из устного рассказа А.Андронникова об академике Л.Щербе

наши дни стать Ионычем?», «Моя совесть и я». Решить речевую ситуацию: конфликт между одноклассниками. Подготовить убедительную речь, которая позволит принять непопулярное решение, но выйти из затруднительного положения. Задача: воздействовать на волю чувства одноклассников, преодолеть дистанцию между собой и слушателями

16-17 55-57.Контрольная работа

3 Уроки контроля

Текст и его комплексный анализ.

Уметь проводить орфографический и пунктуационный

Анализ текста, задание С

Упр.407 (уч.Власенова), написать сочинение

Сочинение на основе исхожного текста (задание С в формате ЕГЭ)

разборы, текстоведческий и языковой анализ текста и его фрагмента, выполнять задания с развернутым ответом, создавать на основе исходного текста собственный:формулировать одну из проблем исходного текста, комментировать его, формулировать позицию автора, выражать свое отношение к прочитанному, соглашаясь или не соглашаясь с позицией автора, строить текст, оформляя его в соотвествии с речевыми и языковыми нормами

по тексту упражнения

18 58.Язык художественной литературы его отличия от других разновидносте

1


Язык художественной литературы и его отличия от других

Понимать особенности языка художественной литературы по цели высказывания (эмоционально-

Ответить на вопрос: что представляет собой художественный стиль? Какова

Стр.310-312, упр.505 (уч.Власенкова), доказать, что это художественный текст. Найти слова, употребленные в

й современного русского языка 59.Задание А19 (запятая в сложносочиненном предложениии) 60.Типы грамматических ошибок

1 1

разновидностей современного русского языка Задание А19 (запятая в сложносочиненном предложении) Типы грамматических ошибок

эстетическое воздействие на слушателей и читателей), уметь анализировать художественные тексты, находить специфические языковые средства : фонетические (звукопись), словобразователььные (неологизмы, повторы слов), лексические и фразеологические (эмоционально-экспрессивная лексика, метафоры, олицетворения, сравнения и др.), морфологические,синтаксические (односоставные, неполные предложения, обращения, прямая речь, обращения, диалоги, прямая речь и др.)

сфера его употребления и основные функции? Доказать справедливость слов писателей, которые определяли художественную речь как «искусство пластического изображения посредством слова» (М.Горький), как «живопись словом» (С.Сергеев-Ценский)

преносном значении, сгруппировать слова по видам орфограмм. Упр.395, 397

20-21 61-62..Использование изобразительн

2

Повторительно-обощающий урок

Использование изобразительно-

Уметь анализировать художественные тексты, создавать собственные тексты в

Выделить эмоционально-экспрессивные средства во

Упр.522 (уч.Власеноква), прочитать текст, охарактеризовать

о-выразительных средств в художественной речи. Использование разных стилей речи в художественных произведениях 63-65.Задание А20-А22

3

выразительных средств в художественной речи. Использование разных стилей речи в художественной литературе. Задание А20 (деепричастные и причастные обороты) Задание А22 (вводные слова и предложения) Задание А22 (Запятая при союзе и )

художественном стиле, использовать метафоры, сравнения, олицетворения и т.д. как средства выразительности речи, определять роль разных стилей речи в художественных произведениях, производить лингвистический анализ художественного текста

фрагменте повести М.Булгакова «Собачье сердце» (монолог Шарика), выявить и проанализировать средства экспрессивного синтаксиса, использзованного М.Цветаевой в стихотворении «Солнце – одно, а шагает по всем городам…» Ответить на вопрос: какой тип односоставных предложений преобладает в ст.Цветаеовй «Не думаю, не жалуюсь, не спорю…» С чем это связано? Отметить все случаи использования авторских знаков препинания.

художественную манеру и стиль, определить тип речи, указать его признаки, выписать средства связи (лексические, синтаксические). Упр.537, провести наблюдения над элементами народной речи в поэме А.Блока «Двенадцать». Выявить элементы публицистического стиля, сделать вывод о языке поэмы А.Блока «Двенадцать» Упр.276, 279,281,282

Какую роль они играют в организации текста? Проанализировать стилистическую роль собственно вопросительных и вопросительно-риторических высказываний во фрагменте повести М.Булгакова «Собачье сердце» (прямая речь проф.Преображенского

22-23 Раздел !У. Повторение изученного (5 часов)

66-67.Культура письменного общения 68-70.Задания А23-А24

2 3

Повторительно-обобщающие уроки

Культура работы с текстами. Задания А23-А24 (Двоеточие в бессоюзном сложном предложени, Запятая в сложноподчиненном предложении

Использовать разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста, адекватно воспринимать информацию и текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, эффективность

Разноаспектный анализ текста (смысловой, речеведческий, языковой)

Упр.271 (уч.Власенкова), прочитать отрывок из статьи Скворцова об экологии языка. Доказать, что это текст публицистического характера. Определить тему, основные мысли текста, найти ключевые слова,

, Запятая при стечении союзов в предложениях с разными видами связи)

достижения поставленной коммуникативной задачи, использовать основные приемы переработки текстов различных жанров, уместно употреблять цитирование, использовать информацию исходного текста для создания собственного высказывания; выражая собственное мнение по поводу прочитанного, последовательно излагать собственные мысли, использовать разнообразие грамматических конструкций, лексическое богатство языка, оформлять речь в соответствии с нормами литературного языка

определить средства связи между предложениями и абзацами. Написать сочинение по данному тексту

Раздел У. Орфография как система

правил правописания слов и их форм. Разделы русской орфографии основные принципы написания (36 ч.)

24 71-74.Правописание корней, приставок и окончаний

4 Повторительно-обобщающий урок

Правописание корней, приставок и окончаний

Уметь опираться на ведущие принципы русской орфографии, обнаруживать орфографии, обнаруживать орфограммы в корнях, приставках и окончаниях, группировать слова по видам орфограмм, проводить грамматический анализ слов для выбора правильного написания окончаний, выбирать правильный образ действия при выборе написания, соблюдать нормы орфографии на

Тестовые задания в формате ЕГЭ, задания А26, А27

Упр.78,81,87(уч.Власенкова),106-108, 123, 134 (уч.Власенкова)

письме

25 75-78.Правописание суффиксов различных частей речи Контрольный диктант

4 Повторительно-обобщающий урок Урок контроля

Правописание суффиксов различных частей речи

Уметь опираться на ведущий принцип русской орфографии (морфологический), применять зания по фонетике, лексике, морфемике, словобразованию, морфологии в практике правописания, соблюдать орфографическиее нормы

Тестовые задания типа А в формате ЕГЭ. Задания А28-30

Упр.169,173,200,264,270

26 79-80.Слитное, дефисное и раздельное написание слов и их частей


Слитное, дефисное и раздельное написание слов и их частей

Уметь опираться на лексико-семантический принцип написания, уметь выбирать правильный способ действия при выборе написания, группировать слова по видам орфограмм, соблюдать орфографические нормы

Тестовые задания типа А и В в формате ЕГЭ Взаимодиктант Задание В1, В2

Упр.207,208,317,312,292-297

27-28 81-84.Пунктуация как система правил правописания. Принципы


Пунктуация как система правил правописания. Принципы русской

Применять основные принципы пунктуации: смысловой, грамматический и интонационный,

Стр.102 (уч.Власенкова), упр.225, подготовить сообщение о русской

Упр.242, 251,263, перечитайте Ш, У и У! главы повести Л.Толстого «Юность». С какими правилами жзни вы

русской пунктуации. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. Вариативность постановки знаков препинания

пунктуации. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. Вариативная постановка знаков препинания

правильно расставлять знаки препинания согласно их функциям: отделительные, разделительные, выделительные, соблюдать пунктуационные нормы литературного языка

пунктуации, упр.227, определитьпринцип постановки каждого из знаков препинания и их функцию. Задания В3, В4

согласны, с какими не согласны? Составьте свои «Правила жизни», употребляя, где это уместно, причастные и деепричастные обороты

29 85-89.Орфоэпические нормы.Фонетический анализ слова


Орфоэпические нормы. Фонетический анализ слова

Уметь производить фонетический анализ слов, оценивать речь с точки зрения соблюдения основных орфоэпических норм, соблюдать нормы произношения

Тестовые задания типа А и В в формате ЕГЭ В5, В6

Упр.10, произнесите правильно данные слова, укажите в словах под цифрой П произносительные варианты. Упр.11,17(уч.Власенкова)

30 90=91.Лексическое значение слова. Лексическая норма


Лексическое значение слова. Лексическая норма

Уметь производить лексический анализ слова, выбирать из синонимичного ряда нужное слово с учетом его значения и стилистических свойств, оценивать речь с точки зрения соблюдения

Тестовые задания типа А и В Задание В7

Стр.20-27, упр.47, 56,55. С каждым из существительных, приведенным в скобках, составьте словосочетания с согласующимися по смыслу прилагательнв=ыми – паронимами.

основных лексических норм, соблюдать лексические нормы в собственной речи

31 93-95.Морфологический анализ слов. Морфологические нормы Контрольный диктант

3 Повторительно-обобщающий урок Урок контроля

Морфологический анализ слов. Морфологические нормы

Уметь проводить морфологический анализ слова, определять принадлежность слова к определенной части речи по его грамматическим признакам, оценивать речь с точки зрения соблюдения основных морфологических норм употребления форм слова

Тестовые задания типа А и В в формате ЕГЭ. Работа с текстом

Упр.139, текста по 2-3 слова знаменательных частей речи и произведите р.139, выбрать их морфологический разбор

32 96-98.Синтаксические нормы


Синтаксические нормы

Уметь соблюдать в речевой практике основные синтаксические нормы русского литературного языка, строить словосочетания разных типов, предложения разных синтаксических конструкций,

Тестовые задания типа А и В в формате ЕГЭ. Работа с текстом. Редактирование текста.

Упр.430 (учебник Власенкова), указать виды связи между сложными предложениями и их частями. Упр.440, списать, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы и запятые. Выполнить синтаксический

согласовывать подлежащее со сказуемым

разбор ССП

33-34 99-100.Контрольная работа

2 Уроки контроля

Уроки контроля

Тема, основная мысль. Стиль, тип речи. Изобразительно-выразительные средства языка

Уметь понимать и интепретировать содержание исходного текста, создавать связное высказывание, выражая в нем собственное мнение по поводу прочитанного, последовательно излагать собственные мысли, использзовать лексическое богатство русского языка и разнообразные грамматические конструкции, оформлять речь в соответствии с нормами русского литературного языка

Сочинение на основе исходного текста, задание типа С в формате ЕГЭ. Задания типа В с кратким ответом

35 Резерв 5

Данная программа предназначена для 11 класса. Она представляет собой пояснительную записку, тематическое

планирование. В связи с тем, что ни одна из действующих программ по русскому языку в 10-11 -х классах (А. И.

Власенкова; А. Д. Дейкиной и Т. М. Пахновой; Н. Г. Гольцовой) не обеспечивает реализацию Федерального компонента

государственного стандарта общего образования достаточно полно, при составлении рабочей программы для 10 класса

мы опирались на содержание, предъявленное в Примерной программе среднего (полного) общего образования по

русскому языку (базовый уровень).

Содержание курса русского языка средней (полной) школы (базовый уровень) максимально приближено к

потребностям выпускника, отражает жизненные ориентиры старшеклассников и связано с формированием общей

культуры, с задачами социализации личности.

Особенностью курса для 11-х классов является его направленность на усвоение элементов современной теории

речевого общения, теории речевой деятельности, на формирование навыков многоаспектного языкового анализа

речевого высказывания, на отработку всех типов норм современного русского литературного языка.

Основное внимание в старшей школе уделяется формированию системы коммуникативных умений и навыков,

которые дают возможность овладеть секретами эффективного общения. Центральным разделом лингвистики

становится культура речи, вооружающая основными способами организации языковых средств и закономерностями их

употребления.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации в

процессе обучения надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В

результате обучения старшеклассники получают возможность совершенствовать и расширять круг общеучебных

умений, навыков, способов деятельности, которые базируются на речевой деятельности и предполагают развитие

речемыслительных способностей, обеспечивающих результативное общение.

Основные идеи Госстандарта, Примерной программы и их содержание нельзя реализовать только одним

учебником, организующим процесс обучения. Необходимо обеспечить изучение русского языка в 10-11-х классах всеми

существующими на сегодняшний день учебниками, различными пособиями, позволяющими учителю получить

информацию, которой не достает в учебниках, справочниками и словарями, рабочими тетрадями, раздаточным и

дидактическим материалом. В связи с этим в рабочей программе приводятся задания из нескольких учебников по

русскому языку: Бабайцевой В. В., Власенкова А. И., Дейкиной А. Д. и Пахновой Т. М.

На уроках русского языка в 10-х классах возможны разные формы и виды контроля знаний, умений и навыков

(практическая и лабораторная работа, диктант с языковым анализом текста, осложненное списывание с творческим

заданием, лингвистический анализ текста, тест, дифференцированный зачет, изложение с творческим заданием,

сочинение по исходному тексту и др.)

Учителю следует понимать, что лабораторная работа отличается от практической тем, что в большей мере

нацелена на проверку умений самостоятельно приобретать научную информацию; такая форма работы, как

осложненное списывание с творческим заданием успешно решает вопросы отработки навыков правописания и

формирования умений составлять собственные высказывания и т. д. Таким образом, вид самостоятельной работы и

форму контроля необходимо выбирать адекватно содержанию языкового и речевого материала, который изучается,

закрепляется, обобщается на уроках.

Рекомендуется рассматривать тематическое планирование как ориентировочное, оно предполагает творческое

использование в отношении распределения учебного материала и времени на изучение отдельных тем,

последовательности их рассмотрения, выбора видов самостоятельной деятельности учащихся, характера домашнего

задания при условии обеспечения обязательного минимума содержания образования по русскому языку.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа для 11 класса составлена на основе Государственного стандарта общего образования,

Примерной программы среднего полного общего образования по русскому языку (базовый уровень); для 11 класса,

кроме вышеперечисленного, - на основе «Программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных

учреждений» / А. И. Власенков // Программно-методические материалы. Русский язык. 10-11 классы / Сост. Л. М.

Рыбченкова. - М.: Дрофа, 2003. С. 8-28.

Рабочие программы рассматривают следующее распределение учебного материала по классам:

11 класс

Общие сведения о языке Функциональные стили речи Официально-деловой стиль Публицистический стиль Язык художественной литературы Повторение изученного Орфография как система правил правописания слов и их форм

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:

• связь языка и истории, культуры русского и других народов;

• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

• основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

• орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского

литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой

сферах общения;

уметь:

информационно-смысловая переработка текста в процессе чтения и аудирования:

• адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать

информацию исходного текста, определять позицию автора;

• использовать основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное,

сканирование и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

• осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим организовывать процесс аудирования;

• осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и самостоятельно организовывать

процесс чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

• извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы,

средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных

носителях;

• свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;

• передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых планов, полного

и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно

употреблять цитирование;

• использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при составлении рабочих материалов, при

выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов);

создание устного и письменного речевого высказывания:

• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-

научной, социально-культурной и деловой сферах общения;

• формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказывания, развивать эту мысль,

убедительно аргументировать свою точку зрения;

• выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения,

выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи;

• высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушанном тексте, давать оценку

художественным особенностям исходного текста;

• владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тексты проблемного характера на

актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые темы, использовать в собственной речи

многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка;

• создавать устное высказывание на лингвистические темы;

• владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической и грамматической синонимии;

• оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания; анализ текста и языковых

единиц:

• проводить разные виды языкового разбора;

• опознавать и анализировать языковые единицы с Точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

• анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания,

структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и

использования изобразительно-выразительных средств языка;

соблюдение языковых норм и правил речевого поведения:

• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы

современного русского литературного языка;

• соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;

• эффективно использовать языковые единицы в речи;

• соблюдать нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах

общения;

• участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаивать свою точку зрения, соглашаться

или не соглашаться с мнением оппонента в соответствии с этикой речевого взаимодействия;

• фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грамматические ошибки и речевые

недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников.

Формы контроля: устное сообщение на лингвистическую тему, лабораторная работа, тест, изложение с творческим

заданием, сочинение, осложненное и творческое списывание и др.

На изучение русского языка в 11 классе отводится по 35 часов.

Литература

Для учащихся

1. Бабайцева В. В. Русский язык. 10-11 кл.: Учеб. для общеобраз. учрежд. филологического профиля / В. В. Бабайцева. -

М.: Дрофа, 2004.

2. Владимирская Г. Н. Тренажер для подготовки к экзамену. Русский язык. 10-11 кл. / Г. Н. Владимирская, С. И.

Райский. - М.: Новый учебник, 2004.

3. Власенков А. И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10-11 кп. общеобраз. учрежд. / А. И.

Власенков, Л. М. Рыбченкова. - 13-е издание. - М.: Просвещение, 2007.

4. Гольцова Н. Г. Русский язык. 10-11 классы: Учебное пособие / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. - М.: Русское

слово, 2002.

5. Дейкина А. Д. Русский язык. Раздаточный материал. 10 класс / А. Д. Дейкина, -М.: Дрофа, 2006.

6. Дейкина А. Д. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. - М.: Вербум-М,

2002.

7. Иссерс О. С. Тесты. Русский язык. 10-11 классы / О. С. Иссерс, Н.А.Кузьмина. -М.: Дрофа, 2005.

8. Козловская М. В., Сивакова Ю.Н. Русский язык: Анализ текста: Пособие для подготовки к единому государственному

экзамену / М. В. Козловская, Ю. Н. Сивакова. - СПб: САГА, Азбука-классика, 2005.

9. Культура речи. Тестовые задания для абитуриентов и школьников / Дунев А.И., Ефремов В.А., Черняк В.Д. - СПб: САГА,

Азбука-классика, 2004.

10. Мазнева О.А., Михайлова И.М. Практикум по стилистике русского языка. Тесты и задания: Пособие для

старшеклассников. - М.: Дрофа, 2006.

11. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 10-11 кл. - М.: ТЦ «Сфера», 2004.

12. Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 10 класс: Учебное пособие. - М.: Дрофа, 2006.

13. Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточный материал. 11 класс. -М,: Дрофа, 2006.

14. Потапова Г.Н. Русский язык: Орфография. Синтаксис и пунктуация. Комплексный анализ текста. 10-11 кл.

Дидактические материалы. - М.: Дрофа, 2002.

15. Пучкова Л.И., Гостева Ю.Н. Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку: 10-11: Грамматика.

Речь. - М.: Просвещение, 2006.

16. Тростенцова Л.А., Шхапацева М.Х. Пунктуация без секретов: Пособие для старшеклассников и абитуриентов. - М.:

Дрофа, 2002.

Для учителя

1. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебному пособию «Русский язык: Грамматика.

Текст. Стили речи. 10-11 классы». - М.: Просвещение, 2004.

2. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили

речи. 10-11 классы». -М.: Просвещение, 2004.

3. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Методические рекомендации по использованию учебника «Русский язык: Учебник-

практикум для старших классов» при изучении предмета на базовом и профильном уровнях. - М.: Вербум-М, 2004.

4. Ипполитова Н.А., Князева О.Ю., Саввова М.Р. Русский язык и культура речи: Курс лекций / Под ред. Н.А. Ипполитовой.

- М.:ТК Вельби, изд-во «Проспект», 2007.

5. Колокольцева Т.Н. Практикум по стилистике русского языка: Учебное пособие. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена»,

2006.

6. Москвин В.П, Стилистика русского языка. Теоретический курс: Учебное пособие. -Волгоград: Изд-во ВГПУ

«Перемена», 2005.

7. Космарская И.В., Руденко А.К. Русский язык. Тесты и задания по культуре речи. -М.: Аквариум ЛТД, 2001.

8. Галлингер И.В. Культура речи. Нормы современного русского литературного языка. -М.: Просвещение, 1994.

9. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. - М.: Ральф, 1996.

10. Потемкина Т.В., Соловьева Н.Н. Дидактические материалы к лекциям по теме «Формы и виды контроля на уроках

русского языка в 11 классе». - М.: АПК и ПРО, 2002.

11. Смирнова Л.Г. Культура русской речи: Учебное пособие по развитию речи. -М.: ОО ТИД «Русское слово РС»,

2004.

12. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура искусство речи. Современная риторика. -Ростов н/Д: «Феникс», 1999.

13. Горбачевич А.С. Нормы современного русского литературного языка: Пособие для учителей. - М.: Просвещение,

1978.

14. Служевская Т.Л. Уроки русской словесности: Практикум по культуре речи. - СПб: Изд-во «Тускарора» совместно с

фирмой «РиД», 1997.

15. Львова С.И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 10-11 кл. Пособие для учителя. - М.: Мнемозина, 2003.

16. Русский язык: 10 настоящих вариантов заданий для подготовки к единому государственному экзамену - 2007. - М.:

Федеральный центр тестирования, 2007.

17. Черников И.Н., Петровская С.С., Шипицына Г.М. Сборник диктантов с лингвистическим заданием для старших

классов. - М.: ТИД «Русское слово - РС», 2003.

18. Единый государственный экзамен - 2006. Русский язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся

/ Рособрнадзор, ИСОП. - М.: Интеллект-Центр, 2006.

19. Пахнова Т.М. Готовимся к письменным и устным экзаменам по русскому языку: 9-11 кл. - М.: Вербум-М, 2003.

20. Никитина Е.И. Уроки развития речи. 10 класс. Методические рекомендации. • М.: Дрофа, 2006.

21. Меркин Г.С., Зыбина Т.М., Максимчук Н.А., Рябикова О.С. Развитие речи. Выразительные средства

художественной речи: Пособие для учителя. - М.: ОО ТИД «Русское слово-РС», 2005.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ Тема урока Кол

-во

ча-

Содержание

образования

Виды учебной

деятельности

Планируемый

результат освоения

Внутри- и меж-

предметные

связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Сроки

проведения

План Факт

сов материала

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

ВВЕДЕНИЕ

1 Русская

литература

XIX века в

контексте

мировой

культуры

1 Основные темы и

проблемы русской

литературы XIX в.

(свобода, духовно-

нравственные ис-

кания человека,

обращение к наро-

ду в поисках нрав-

ственного идеала,

«праведничество»,

борьба с социаль-

ной несправедли-

востью и угнетени-

ем человека). Ху-

дожественные от-

крытия русских пи-

сателей-классиков

Репродуктивная:.

составление тезис-

ного плана или

конспекта лекции

учителя

Знать: основные

темы и проблемы,

получившие разви-

тие в русской лите-

ратуре XIX века;

понимать связь ху-

дожественной ли-

тературы с обще-

ственными собы-

тиями эпохи. Уметь:

составлять

тезисный план или

конспект лекции

учителя

Литература:

связь русской

классики с лите-

ратурой предше-

ствующего пе-

риода (нравст-

венный эталон

человека и ие-

рархия духовных

ценностей в

древнерусской

литературе; про-

блемы воспита-

ния, просвеще-

ния и граждан-

ского служения в

произведениях

писателей клас-

сицизма; психо-

логизм сентимен-

тальной прозы, её

обращенность

Тезисный

план или кон-

спект лекции

учителя

Пользуясь

«Словарём

литературо-

ведческих

терминов»,

вспомнить

определения

и характер-

ные черты

классицизма,

сентимента-

лизма, ро-

мантизма

к духовному миру

героя, его внут-

реннему «Я»;

человек в произ-

ведениях роман-

тизма и

реализма)

1 2 | 3 4 5 6 7 8 9 10 11

ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

2 Обзор

русской

литературы

первой

половины

XIX века

1 Россия в первой

половине XIX века.

Классицизм, сен-

тиментализм, ро-

мантизм. Зарожде-

ние реализма в

русской литературе

первой половины

XIX века. Нацио-

нальное самоопре-

деление русской


Репродуктивная:

составление тезис-

ного плана или

конспекта лекции

учителя; работа со

словарём литера-

туроведческих

терминов

Знать основные

закономерности

историко-

литературного про-

цесса; сведения о

пушкинском и гого-

левском периодах

его развития.

Уметь составлять

тезисный план или

конспект лекции

учителя

История: исто-

рический фон

эпохи («дней

Александровых

прекрасное нача-

ло», война 1812

года, восстание

декабристов, Ни-

колаевская реак-

ция, оживление

вольнолюбивых

настроений).

Полемика запад-

ников и славяно-

филов о путях

развития России

Работа со

словарём,

запись лек-

ции учителя

Индивидуаль-

ное задание:

подготовить

сообщение

«Особенности

пушкинского

лирического

героя» (на

материале

произведений

,

изученных

ранее); выра-

зительно чи-

тать стихо-

творения «По-

гасло дневное

светило»,

«Элегия»

3 Художест-

венные

открытия

лирики

А.С. Пуш-

кина

1

1 Краткий обзор жиз-

ни и творчества

А.С. Пушкина. Ро-

мантическая лири-

ка периода Южной

и Михайловской

ссылок. Особенно-

сти пушкинского

лирического героя,

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие текста

стихотворений.

Продуктивная

творческая: выра-

зительное чтение


Поисковая: само-

Знать особенности

романтической ли-

рики Пушкина.

Уметь: анализиро-

вать и интерпрети-

ровать стихотворе-

ния, используя све-

дения из истории и

теории литературы,


особенности рус-

ского романтиз-

ма: В.А. Жуков-

ский, поэты

«пушкинской

плеяды»

(Е.А. Баратын-

ский, К.Н. Батюш-

Выразитель-

ное чтение

стихотворе-

ний; индиви-

дуальное со-

общение об

особенностях

лирического

героя А.С.


но читать


ния «Воль-

ность», «Сво-

боды сеятель

пустынный»,

«Из Пинде-

монти». Воз-

отражение в стихо-

творениях поэта

духовного мира

человека («Погасло

дневное светило»,

«Элегия»)

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы,

комментированное

чтение стихотворе-

ний. .

Исследователь-

ская: анализ текста

стихотворений, по-

иск в них черт ро-

мантического ви-

соотнося стихотво-

рения с литера-

турным направле-

нием; выразитель-

но читать стихо-

творения, соблю-

дая нормы литера-

турного произно-

шения; выступать с

сообщением на

литературную тему

ков, П.А. Вязем-

ский).

Ответить на во-

прос: чем близки

Пушкину роман-

тические произ-

ведения В.А. Жу-

ковского, Е.А.

Баратынского,

К.Н. Батюшкова,

П.А. Вяземского?

Пушкина; от-

веты учащих-

ся на про-

блемные во-

просы: чем

отличается

романтиче-

ская лирика

Пушкина пе-

риода Южной

ссылки от сти-

можно чтение

наизусть от-

дельных сти-

хотворений.

Подготовить

индивиду-

альное сооб-

щение на те-

му «Пушкин и

декабристы»

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1П 11

дения мира; доклад

«Особенности пуш-

кинского лириче-

ского героя»

- .. хотворений

поэта, напи-

санных в Ми-

хайловском;

почему увле-

чение роман-

тическими

идеалами в

зрелом твор-

честве поэта

уступает ме-

сто реализму?

4 Эволюция

темы

свободы в

творчестве

А. С. Пуш-

кина

1 «Чувства добрые»

в пушкинской лири-

ке, её гуманизм.

Вольнолюбивые

мотивы, политиче-

ское и философ-

ское осмысление

поэтом темы сво-

боды. Восприятие

свободы как выс-

шей жизненной

ценности («Воль-

ность», «Свободы

сеятель пустын-

ный», «Из Пинде-

монти»)















ний.



стихотворений, ин-

Знать: основные

этапы эволюции

темы свободы в

творчестве А.С.

Пушкина: от осоз-

нания необходимо-

сти общественной

свободы, «вольно-

сти святой» в ран-

ней лирике до по-

нимания свободы

как личной незави-

симости в позднем

творчестве; анали-

зировать и интер-

претировать стихо-

творения, учиты-

вая символику ал-

История: Пушкин

и декабристы.


прос; какое отра-

жение получили

идеи участников

«Союза благо-

денствия» в оде

А.С. Пушкина

«Вольность»?

4


ное чтение


ний; индиви-

дуальное со-

общение 0

влиянии де-

кабристских

идей на твор-

чество

А.С. Пушкина.

Ответы уча-

щихся на

проблемные

вопросы: ка-

кую эволю-

цию претер-

пели вольно-


но читать


ния «Подра-

жания Кора-

ну», «Вновь я

посетил»,

«Отцы пус-

тынники и

жены непо-

рочны»,

«Брожу ли я

вдоль улиц

шумных...».

Возможно

чтение наи-

зусть отдель-

ных стихо-

дивидуальное со-

общение «Пушкин

и декабристы»

легорических обра-

зов; выразительно

читать стихотворе-

ния, соблюдая

нормы литератур-

ного произноше-

ния; выступать с

сообщением на

литературную тему

любивые мо-

тивы в лирике

А.С. Пушкина;

как в творче-

стве поэта

сочетаются

элегический и

одический

романтизм?

творений

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

5 Религиозно-

философ-

ская лирика

А.С. Пушки-

на

1 «Вечные темы» и

их философское

осмысление в по-

эзии А.С. Пушкина

(любовь и дружба,

свобода и творче-

ство, человек и

природа, жизнь и

смерть, смысл че-

ловеческого бы-

тия). Анализ стихо-

творений «Подра-

жания Корану»,

«Вновь я посе-

тил...», «Брожу ли

я вдоль улиц шум-

ных..,». Сравни-

тельный анализ















ний.



стихотворений, со-

Знать, какое во-

площение в твор

честве Пушкина

получили «вечные

темы», почему поэт

обратился к их

религиозно-

философскому

осмыслению.

Уметь

анализировать и

интерпретировать


ния с позиции их


философского

осмысления;

сравнивать

художествен-

ные произведения

и внетекстовые

материалы;

Текст молитвы

преподобного

Ефрема Сирина:

«Господи и Вла-

дыка живота мое-

го! Дух праздно-

сти, уныния, лю-

боначалия и

празднословия

не даждь ми. Дух

же целомудрия,.

смиреномудрия,

терпения и люб-

ви даруй ми, рабу

Твоему. Ей, Гос-

поди Царю, даруй

ми зрети моя

прегрешения и не


ное чтение


ний; сравни-

тельный ана-

лиз текста

молитвы и


ния «Отцы

пустынники и

жены непо-

рочны»; от-

веты учащих-

ся на про-

блемный во-

прос: почему

от «чистого

афеизма»

Прочитать

поэму «Мед-

ный всад-

ник», отве-

тить на во-

прос: Какое

развитие на-

шла в поэме

тема «ма-

ленького че-

ловека»?

текста молитвы

преподобного Еф-

рема Сирина и сти-

хотворения «Отцы

пустынники и жены

непорочны»

ставление к ним


философского

комментария

вырази-

тельно читать

стихотворения,

соблюдая нормы

литературного

произношения

осуждати брата

моего, яко благо-

словен еси во

веки веков.

Аминь»

молодых лет

в конце жизни

Пушкин при-

ходит к ос-

мыслению

вечных ис-

тин?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

6 «Великое»

и «малое» в

поэме А.С.

Пушкина

«Медный

всадник»

1 Конфликт личности

и государства в

поэме. Образ Евге-

ния и проблема

индивидуального

бунта. Образ Пет-

ра. Художествен-

ная символика по-

эмы. Своеобразие

жанра и компози-

ции произведения.

Развитие реализма

в творчестве Пуш-

кина, Значение

творчества Пушки-




произведения.

Репродуктивная:

осмысление

сюжета

произведения, изо-

бражённых в нём

событий и характе-

ров.




эпизодов поэмы;

устное словесное

Знать идейно-

художественные

особенности поэмы

«Медный всадник»,

понимать, в чём

заключается свое-

образие конфлик-

та, жанра и компо-

зиции произведе-

ния; какое развитие

получила в данном

произведении тема

«маленького чело-

века»; каково зна-

чение творчества

История: преоб-

разовательная

деятельность

Петра Первого.


образ маленького

человека в по-

вести А,С. Пуш-

кина «Станцион-

ный смотритель»

и «Шинели»

Н.В. Гоголя.


прос: почему

именно Пушкин


ное чтение;

устное сло-

весное рисо-

вание; срав-

нительный

анализ; от-

веты на про-


просы: в чём

смысл пред-

ставленного в

произведении

Пушкина кон-

траста «мед-


индивиду-



му «Адресаты

любовной

лирики М.Ю.

Лермонтова»;

выразительно

читать стихо-

творения

«Нищий»,

«Молитва»

(«Я, Матерь

Божия, ныне

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

на для русской и

мировой культуры

рисование.

Поисковая: уста-

новление ассоциа-

тивных связей ху-

дожественного тек-

ста со скульптур-

ными произведе-

ниями; самостоя-

тельный поиск от-

вета на проблем-

ные вопросы.


ская: сравнитель-

ный анализ тех

произведений Пуш-

кина и Гоголя, в

которых нашёл во-

площение образ

Пушкина для рус-

ской и мировой

культуры.

Уметь анализиро-


ровать произведе-

ние, выявляя спо-

собы выражения

авторской позиции,

определяя роль

художественной

символики в рас-

крытии идеи «Мед-

ного всадника»;

сравнивать пуш-

кинский «Медный

всадник» и знаме-

нитый памятник

первым в русской

литературе

создал образ

«маленького

человека»?

Скульптура:

памятник Петру

ра-

боты Фальконе

(1782г.).

Вдохновенное

лицо императора,

создан-

ное М. Калло.

Ответить на

вопросы: смогли

ли

авторы

памятника Петру

Перво-

му передать

величие личности

нога всадни-

ка» и «ма-

ленького че-

ловека»; раз-

решим ли

конфликт ча-

стного лица и

державной

власти?

-

с молит-

вою...»}, «я

не унижусь

пред тобой»,

«Нет, не тебя

так пылко я

люблю...».

Возможно



ных стихо-

творений


века»

Петру Первому ра-

боты Фальконе,

подчёркивая доми-

нанту каждого об-

раза

русского

императора?

Близок ли

«Медный всад-

ник» Пушкина

образу государя,

созданному

Фальконе?

7 Адресаты

любовной

лирики

М.Ю. Лер-

монтова

1 Жизнь и творчест-

во (обзор). Адреса-

ты любовной лири-

ки Лермонтова.

Сопоставление

пушкинской и лер-

монтовской кон-

цепции любви. Ана-

лиз стихотворений

«Нищий», «Молит-

ва» («Я, Матерь

Божия, ныне с мо-

литвою...»), «Я не

унижусь пред то-

бой», «Нет, не тебя



восприятие стихо-

творений. Продук-

тивная творче-

ская: выразитель-

ное чтение стихо-

творений.





ста с произведе-

ниями живописи;

самостоятельный

Знать адресатов

любовной лирики

Лермонтова, ос-

новные положения

пушкинской и лер-

монтовской кон-

цепции любви и их

отражение в худо-

жественном твор-

честве поэтов.




ния; сравнивать

художественные


любовная лирика


(«Я вас любил»,

«Я помню чудное

мгновение...» и

Др.).


прос: чем отли-

чаются пушкин-

ская и лермон-

товская концеп-

ции любви?

Изобразитель-

ное искусство:


ное чтение


ний; сравни-

тельный ана-

лиз стихотво-

рений; работа

с внетексто-

выми мате-

риалами (ме-

муарами,

воспомина-

ниями, запис-

ками и т.д.);

ответы на


но читать


ния «Как час-

то пёстрою

толпою окру-

жён...», «Ва-

лерик»,

«Сон» («В

полдневный

жар в долине

Дагеста-

на...»), «Вы-

хожу один я

на дорогу...».

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

так пылко я люб-

лю...». Противо-

стояние «красоты

блистания» и «огня

угаснувших очей»,

пылкого порыва и

охладелого сердца

поиск ответа на

проблемные во-

просы.


ская: сравнитель-

ный анализ произ-

ведений Пушкина и

Лермонтова о люб-

ви, подготовка ин-

дивидуального со-

общения «Адреса-

ты любовной лири-

ки М.Ю. Лермонто-

ва» с помощью

внетекстовых ма-

териалов

произведения Пуш-

кина и Лермонтова

о любви; вырази-

тельно читать сти-

хотворения, со-

блюдая нормы ли-

тературного произ-

ношения; находить

нужную информа-

цию в источниках

разного типа, сис-

тематизировать её

и выступать с со-

общением на за-

данную тему

портреты

Е.А. Сушковой

(рис. М.Ю. Лер-

монтова на руко-

писи стих. «Стан-

сы»), Н.Ф. Ивано-

вой (рис. В.Ф.

Бинкемана),

В. Лопухиной в

образе испанской

монахини (аква-

рель М.Ю. Лер-

монтова), Е. Бы-

ховец.


прос: что объе-

диняет женские

образы, вопло-

проблемные

вопросы: спо-

собен ли ли-

рический ге-

рой Лермон-

това сказать

при расста-

вании: «Я вас

любил так

искренно, так

нежно, как

дай вам Бог

любимой

быть дру-

гим...»? В

чём причина

трагического

одиночества

Возможно



ных стихо-

творений

щённые на порт-

ретах, и в чём их

различие?

героя Лер-

монтова?

8 Художест-

венный мир

поэзии

М.Ю. Лер-

монтова

1 Своеобразие худо-

жественного мира

М.Ю. Лермонтова:

чувство трагическо-

го одиночества,

мятежный порыв и

слияние с миро-

зданием в стихо-

творениях «Как

часто пёстрою тол-

пою окружён...»,

«Валерик», «Сон»

(«В полдневный

жар в долине Даге-

стана...»), «Выхожу

один я на доро-

гу...». Углубление

понятий о роман-



восприятие стихо-

творений, заучива-

ние наизусть.









ста с произведе-

ниями живописи;

самостоятельный

поиск ответа на

проблемные во-


мотивы лирики

Лермонтова, пони-

мать, в чём заклю-

чается своеобра-

зие его художест-

венного мира, как

соотносятся в нём

романтические и

реалистические

традиции.




ния, выразительно

читать их, соблю-

дая нормы литера-

турного произно-

Изобразитель-

ное искусство:

«Эпизод сраже-

ния при Валери-

ке» (рис. М.Ю.

Лермонтова).


прос: какими

красками Лер-

монтов-поэт и

Лермонтов-

художник рисует

картину сраже-

ния?


ное чтение


ний; чтение

наизусть; от-

веты на про-


просы: в чём

заключается

своеобразие


ного мира

Лермонтова;

какое вопло-

щение нашли

в его творче-

стве роман-

тические и

Прочитать

повесть

Н.В. Гоголя

«Невский

проспект».


индивиду-



му «Петер-

бург в произ-

ведениях


и Н.В. Гоголя»

тизме и реализме в просы. шения реалистиче-

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

творчестве поэта, Исследователь- ские тради-

об их соотношении ская: анализ про- ции?

и взаимовлиянии изведений, на-

правленный на уг-

лубление понятий

о реализме и ро-

мантизме, их соот-

ношении и взаимо-

влиянии в творче-

стве М.Ю. Лермон-

това

9 Образ 1 Обзор жизни и Рецептивная: чте- Знать содержание Литература: Устное сло- Определить

города в творчества ние и полноценное повести «Невский образ Петербурга весное рисо- основную

повести Н.В. Гоголя. Пе- восприятие текста. проспект», харак- в творчестве вание; крат- мысль сочи-

Н.В. Гоголя тербург как мифи- Репродуктивная: терные черты об- А.С. Пушкина кий пересказ; нения по про-

«Невский ческий образ без- осмысление сюже- раза Петербурга в («Евгений Оне- ответы на изведениям

проспект» душного и обман- та произведения, произведениях Го- гин»), в «Шине- проблемные русской лите-

ного города. Соот- изображённых в голя и Пушкина, ли» и «Мертвых вопросы: в ратуры пер-

ношение мечты и нём событий, ха- понимать, в чём душах» Н.В. Го- чём заключа- вой половины

действительности, рактеров, краткий заключается свое- голя. ется своеоб- XIX века,

трагедийности и пересказ отдель- образие стиля Го- Ответить на во- разие Петер- разработать

комизма, лирики и ных эпизодов. голя, как соотно- прос: чем обу- бурга Н.В. его план, по-

сатиры. Особенно- Продуктивная сятся в его творче- словлена двойст- Гоголя? Как в добрать ил-

сти стиля Н.В. Го- творческая: устное стве трагедий- венность образа облике горо- люстратив-

голя, своеобразие словесное рисова- ность и комизм, Петербурга в да сочетают- ный материал

его творческой ма- ние «Прогулка по лирика и сатира. произведениях ся трагедий- к пунктам

неры Невскому». Уметь устно нари- русских писате- ность и ко- плана (темы

Поисковая: само- совать картину лей девятнадца- мизм, лирика сочинений

стоятельный поиск Невского проспек- того века? и сатира? даются учи-

ответа на про- та, владеть навы- телем зара-

блемные вопросы, ками краткого пе- нее)

комментирование ресказа; анализи-

произведения. ровать и интерпре-

Исследователь- тировать текст по-

ская: сравнитель- вести, выявляя

ный анализ произ- способы выраже-

ведений Гоголя и ния авторской по-

Пушкина, воспро- зиции

изводящих образ

Петербурга

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

10- Сочинение 2 Создание художе- Продуктивная Уметь определить Текст сочи- Найти мате-

11 по произве- ственной, критико- творческая: напи- основную мысль нения. Фор- риал в учеб-

дениям публицистической сание сочинений сочинения в соот- мулировка нике истории

русской или литературо- разных жанров ветствии с задан- основной о социально-

литературы ведческой версии ной темой; соста- мысли рабо- политической

первой сочинения на за- вить план сочине- ты, сравне- обстановке в

половины данную тему ния и следовать ние черновых России 1850-

XIX века логике данного и беловых 60 гг. XIX века

плана при написа- вариантов

нии работы; аргу- плана к сочи-

ментированно нению

обосновать выбор

жанра сочинения

ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

12 Обзор 1 Общественно- Репродуктивная: Знать основные История: исто- Составление Написать ми-

русской политическая си- составление тезис- темы и проблемы. рическая обста- учащимися ни-сочинение

литературы туация в стране в ного плана или получившие разви- новка в России синхронной «Как я пред-

второй 1850-1860 г. Крити- конспекта лекции тие в русской лите- 1850-60 гг. XIX историко- ставляю себе

половины ка социальной дей- учителя; возможно ратуре и искусстве века (Крымская культурной судьбу героя

XIX века. ствительности в составление уча- 1850-60 гг. XIX ве- война и смерть таблицы 50-60 гг. XIX

Герой вре- литературе и ис- щимися синхрон- ка; особенности Николая Первого; века»?

мени в ли- кусстве- Русская ной историко- русской литератур- противостояние

тературе журналистика дан- культурной

таблицы

ной критики данно- либералов и де-

1850-60 гг. ного периода. Рас- го периода. мократов в об-

кол редакции жур- Понимать связь щественной жиз-

нала «Современ- процесса демокра- ни страны; под-

ник». Борьба меж- тизации художест- готовка и прове-

ду сторонниками венной литературы дение реформы

некрасовской шко- и культуры в целом 1861 года).

лы и представите- с событиями эпохи. Демократизация

лями «чистого ис- Уметь составлять русского искусст-

кусства». Расцвет синхронную исто- ва, создание ар-

сатиры. Осмысле- рико-культурную тели молодых

ние национального таблицу художников во

характера как за- главе с И.Н.

дача искусства в Крамским, поло-

стихотворениях жившей начало

Н.А. Некрасова, товариществу

музыке М. Мусорг- передвижников, и

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

ского («Сцена под возникновение

Кронами» из оперы сообщества ком-

«Борис Годунов»), позиторов (Могу-

картинах И. Крам- чая кучка)

ского («Портрет

крестьянина»).

«Эстетическая»

(В.П, Боткин,

А.В. Дружинин),

«реальная»

(НА Добролюбов,

Н.Г. Чернышев-

ский, Д.И. Писа-

рев), «органиче-

ская» (А. Григорь-

ев) критика. Тра-

диции и новаторст-

во в русской поэзии

13 Выбор пути. 1 Пути развития Рос- Репродуктивная: Знать основные История: «хож- Составление Подготовить

Обзор лите- сии: время поисков составление тезис- темы и проблемы, дение е народ» и учащимися индивиду-

ратуры направления

движе-

ного плана или получившие разви- вопрос о необхо- синхронной альное сооб-

1870-1890

гг.

ния общества. Дос- конспекта лекции тие в русской лите- димости жертвы историко- щение на те-

XIX века тижения в области учителя; возможно ратуре 1870-90 гг. во имя людей. культурной му «Создание

науки и культуры. составление уча- XIX века. Вступление к по- таблицы русского на-

Характер русской щимися синхрон- Понимать связь эме А. Блока ционального

прозы, её социаль- ной историко- развития художе- «Возмездие» как театра»

ная острота и фило- культурной табли- ственной литерату- точная характе-

софская глубина. цы. ры и культуры в ристика эпохи

Проблемы судьбы, целом с общест- 1880-х гг.

веры и сомнения, венными движе- Ответить на во-

смысла жизни и

тай-

ниями эпохи. прос: каким обра-

ны смерти, нравст- Уметь составлять зом обществен-

венного выбора в синхронную

таблицу

ные движения

русской классике. эпохи повлияли

Развитие русской на развитие ху-

философской лири- дожественной

ки. Расцвет малых литературы и

жанровых форм в культуры?

последние десяти-

летия XIX века.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Классическая рус-

ская литература и

её мировое

признание

14 «Колумб 1 Обзор жизни и Репродуктивная: Знать основные Изобразитель- Тезисный Индивиду-

Замоскво- творчества составление тезис- этапы творческого ное искусство: план или кон- альное сооб-

речья». А.Н. Островского. ного плана или пути А.Н. Остров- портрет АН. спект лекции щение «Ис-

А.Н. Ост- Роль драматурга в конспекта лекции ского, роль драма- Островского кис- учителя; тория созда-

ровский - создании русского учителя, заслуши- турга в создании ти В.Г. Перова. сравнитель- ния пьесы

первоот- национального те- вание индивиду- русского нацио- Ответить на во- ный анализ А.Н. Остров-

крыватель атра. Островский - ального сообщения нального театра. прос: каким пред- текста пьес с ского «Гро-

нового наследник на тему «Создание Уметь составлять стаёт перед нами фрагментами за»; подгото-

пласта рус- Д.И. Фонвизина, русского нацио- тезисный план или драматург на из спектаклей вить выбо-

ской жизни А.С. Грибоедова, нального театра». конспект лекции портрете Перо- и кинофиль- рочный пере-

Н.В. Гоголя. Про- Поисковая: уста- учителя; выступать ва? Почему ху- мов, снятых сказ на тему

смотр фрагментов новление ассоциа- с сообщением на дожник изобра- по мотивам «Нравы горо-

из спектаклей и тивных связей с заданную тему; ус- зил Островского произведений да Калинова»

кинофильмов, сня- кинофильмами и танавливать ассо- не в парадном Островского

тых по мотивам спектаклями по мо- циативные связи мундире, а в до-

пьесА.Н. Остров- тивам пьес Ост- художественного машнем халате?

ского ровского текста с произве- Кино и театр:

дениями других фрагменты из

видов искусства спектаклей и ки-

(театр, кино) нофильмов, сня-

тых по произве-

дениям драма-

турга («Беспри-

данница» Я. Про-

тазанова, «Жес-

токий романс» Э.

Рязанова, «Же-

нитьба Бальза-

миновая К. Вои- *

нова и др.).


прос: удалось ли

режиссерам и

актёрам досто-

верно воссоз-

дать мир героев

Островского?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

15 Один день 1 Урок- Рецептивная: чте- Знать историю Выборочный Определить

в городе «путешествие» по ние и полноценное создания пьесы пересказ, основные

Калинове городу Калинову. восприятие текста. «Гроза», особенно- комментиро- этапы разви-

История создания Репродуктивная: сти характеров ванное чте- тия внутрен-

пьесы «Гроза». осмысление

сюжета

персонажей пьесы, ние, анализ него кон-

Изображение «жес- произведения, изо- роль пейзажа в текста драмы; фликта Ка-

токих нравов» бражённых в нём драме. ответы на терины.

«тёмного царства». событий, характе- Уметь владеть на- проблемные Подготовить

«Хозяева жизни» ров, выборочный выками краткого вопросы: по- выразитель-

(Дикой, Кабаниха) пересказ отдельных пересказа, позво- чему произ- ное чтение

и их жертвы. «Фон» эпизодов. ляющего воссоз- ведения А.Н. монологов

пьесы, своеобра- Поисковая: само- дать образ города Островского Катерины

зие второстепен- стоятельный поиск Калинова; анали- критик Н.А. (действие

ных персонажей. ответа на про- зировать и интер- Добролюбов второе явле-

Роль пейзажа в блемные вопросы, претировать текст назвал «пье- ние 10 и дей-

«Грозе» комментирование пьесы, выявляя сами жизни»? ствие 5 явле-

произведения. способы выраже- В чём, по ва- ние 4)

Исследователь- ния авторской по- шему мне-

ская: анализ текста зиции нию, заклю-

пьесы чаются истоки

* самодурства

как социаль-

ного и психо-

логического

явления?

16 «Отчего 1 Своеобразие внут- Рецептивная: чте- Знать основные Изобразитель- Выразитель- Ответить на

люди не реннего конфликта ние и полноценное этапы развития ное искусство: ное чтение; вопрос «Как

летают так, и основные стадии восприятие текста. внутреннего кон- иллюстрация инсценирова- соотносятся

как птицы?» развития действия. Репродуктивная: фликта Катерины, С. В. Герасимова ние; анализ семейный и

(своеобра- Катерина в системе осмысление внут- мотивацию дейст- «Катерина» к текста драмы; социальный

зие внут- образов пьесы. На- реннего конфликта вующих лиц пьесы, драме А.Н. Ост- ответы на конфликты в

реннего родно-поэтическое произведения. участвующих в ровского «Гроза». проблемные драме»?

конфликта и религиозное в Продуктивная конфликте; как со- Ответить на во- вопросы: что Подготовить

Катерины) образе Катерины. творческая: выра- четаются в харак- просы: в какой превалирует чтение по

Нравственная про- зительное чтение тере главной ге- мере портрет Ка- в поступках ролям сцены

блематика пьесы: монологов Катери- роини народно- терины совпал с Катерины - покаяния Ка-

тема греха, воз- ны, инсценирова- поэтическое и ре- вашими пред- «ум» или терины (дей-

мездия и покаяния. ние эпизода свида- лигиозное; в чём ставлениями 0 «сердце»? ствие 4, яв-

Катерина и Каба- ния Катерины и заключается нрав- героине пьесы? В Почему воз- ление 6). Ин-

ниха как два полю- Бориса. ственная пробле- чём иллюстрация никает в её дивиду апь-

1 2 3 4 5 6 Г б 9 10 11

са калиновского Поисковая: само- матика «Грозы». дополняет ваше монологах ное сообще-

мира стоятельный поиск Уметь сравнивать понимание об- образ воль- ние об ис-

ответа на Про- действующих лиц раза Катерины? ной птицы? полнении ро-

блемные вопросы, пьесы, отмечая их ли Катерины

установление ас- сходство и разли- различными

социативных свя- чие; выразительно актрисами

• зей текста пьесы и читать монологи и

рисунка С.В. Гера- диалоги, инсцени-

симова. ровать эпизоды

Исследователь- пьесы; аргументи-

ская: анализ текста рованно отвечать

пьесы на вопросы про-

блемного характера

17 Семейный 1 Развитие понятия Рецептивная: чте- Знать основные Театр: история Чтение по Подумать

и социаль- «дра матургически

и

ние и полноценное этапы развития сценической ролям; ана- над вопроса-

ный кон- конфликт». Свое- восприятие текста. внешнего конфлик- постановки лиз текста ми «В чём

фликт в образие внешнего Репродуктивная: та «Грозы», моти- «Грозы». драмы; инди- заключается

драме конфликта. Виды осмысление внеш- вацию действую- Ответить на во- видуальное символика

«Гроза» протеста и их реа- него конфликта щих лиц пьесы, прос: какая из сообщение названия

лизация в пьесе: произведения, раз- участвующих в художественных «Сцениче- драмы "Гро-

«бунт на коленях» личных видов про- конфликте; различ- интерпретаций ские интер- за"?»;

(Тихон, Борис), теста против «тём- ные сценические роли Катерины претации ро- «Почему

протест-озорство ного царства»; со- интерпретации ро- на русской сцене ли Катери- Островский

(Варвара, Кудряш), общение о сцени- ли Катерины, срав- вам ближе всего? ны»; ответы назвал пьесу

протест-терпение ческой истории нивать и сопостав- на проблем- драмой, а не

(Кулигин). Своеоб- пьесы, об исполне- лять их. ные вопросы: трагедией»?

разие протеста Ка- нии роли Катерины Уметь читать по что значит Подготовить

терины. Исполне- различными актри- ролям эпизоды антитеза по- индивиду-

ние роли Катерины сами. пьесы; аргументи- нятий «воля»- альное сооб-

различными актри- Продуктивная ровано отвечать на «неволя» для щение на те-

сами (Стрепетова, творческая: чте- вопросы проблем- героев пьесы му «Симво-

Ермолова, Федото- ние по ролям. ного характера; «Гроза»? Как лика имён и

ва, Никулина- Поисковая: само- найти информацию расценивать фамилий в

Косицкая, Тарасова) стоятельный поиск в источниках раз- покаяние Ка- пьесах А.Н.

ответа на про- личного типа, сис- терины: как Островского»

блемные вопросы. тематизировать её её смирение

Исследователь- и выступить с со- или как побе-

ская: анализ тек- общением на за- ду над ло-

ста пьесы данную тему жью, над сво-

им грехом?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

18 Драматур- 1 Смысл названия и Репродуктивная: Знать особенности Анализ текста Подготовить

гическое символика пьесы. сообщение о сим- символики пьесы, драмы; инди- развёрнутый

мастерство Мастерство рече- волике имён и фа- жанровое своеоб- видуальное план статьи

А.Н. Ост- вой характеристики милий в пьесах разие «Грозы»; в сообщение Н.А. Добро-

ровского в пьесах А.Н. Ост- А.Н. Островского. чём заключается «Символика любова «Луч

ровского. Углубле- Поисковая: само- мастерство рече- имён и фа- света в тём-

ние понятий о дра- стоятельный ПОИСК вой характеристики милий в пье- ном царстве»

ме как роде лите- ответа на про- в пьесах А.Н. Ост- сах А.Н. Ост-

ратуры. Жанровое блемные вопросы. ровского. ровского»;

своеобразие «Гро- Исследователь- Уметь аргументи- ответы на

ч зы», сочетание в ская: анализ текста рованно отвечать проблемные

ней драматическо- пьесы на вопросы про- вопросы: в

го, лирического и блемного характе- чём своеоб-

трагического начал ра; находить ин- разие жанра

формацию в источ- пьесы А.Н.

никах различного Островского?

типа, систематизи- Что изменила

ровать её и высту- в «тёмном

пать с сообщением царстве»

на заданную тему смерть Кате-

рины? Какой

след остави-

ла «гроза» в

Калинове?

19 «Гроза» в 1 Анализ критиче- Рецептивная: чте- Знать содержание Конспект ста- Подготовить-

оценке ской статьи ние и полноценное критических статей тьи НА Доб- ся к сочине-

русской Н.А. Добролюбова восприятие текста Н.А. Добролюбова ролюбова нию-

критики «Луч света в тём- критической статьи, и Д.И. Писарева. «Луч света в рассуждению

ном царстве». Обу- составление кон- Уметь составлять тёмном цар- по драме

чение конспектиро- спекта. план и конспект стве»; ответ «Гроза»

ванию статьи. Исследователь- критической статьи; на проблем- (вспомнить

Сравнительный ская: сравнитель- сопоставлять ный вопрос: особенности

анализ оценки об- ный анализ статей взгляды критиков, почему у Доб- построения

раза Катерины Н.А. Добролюбова их оценку образа ролюбова и текста-

Н.А. Добролюбо- «Луч света в тём- Катерины; аргумен- Писарева, рассуждения)

вым и Д. И. Писаре- ном царстве» и тированно отвечать критиков,

при-

вым (выдержки из Д.И. Писарева на вопросы про- надлежащих к

статьи «Мотивы «Мотивы русской блемного характе- одному демо-

русской драмы») драмы» ра кратическому

лагерю, воз-

1 2 Л 4 5 6 7 8 э 10 11

никли столь

разные трак-

товки образа

Катерины?

20- Сочинение- 2 Создание художе- Продуктивная Знать особенности Русский язык: Текст сочи- Подготовить

21 рассужде- ственной, критико- творческая: напи- рассуждения как особенности по- нения- заочное пу-

ние по публицистической сание сочинений- типа речи. строения текста- рассуждения тешествие в

драме А.Н. или литературо- рассуждений Уметь определить рассуждения (те- усадьбу

Островско- ведческой версии основную мысль зис, доказатель- И.С. Тургене-

го «Гроза» сочинения- сочинения- ство, вывод) ва Спасское-

рассуждения на рассуждения в со- Лутовиново

заданную тему ответствии с за-

данной темой; со-

ставить тезисный

план сочинения и

следовать логике

данного плана при

написании работы;

аргументированно

обосновать выбор

цитат, необходи-

мых для раскрытия

пунктов тезисного

плана сочинения; '

сформулировать

вывод, соответст- '

вующий теме и со-

держанию сочине-

ния-рассуждения

22 «Душа моя, 1 Путь писателя от Исследователь- Уметь найти ин- Альбомы, набор Видеопрезен- Групповые

все мысли «натуры чисто ская: создание формацию в источ- открыток, фото- тация заоч- задания: по-

мои в Рос- внешней» (А.И. сценария заочной никах различного графии, слайды с ной экскур- добрать ма-

сии». Урок - Герцен) к «истин- экскурсии в Спас- типа, систематизи- видами Спасско- сии, выступ- териал о

заочная ному сыну своего ское-Лутовиново ровать её, выстро- го-Лутовинова ления экскур- представите-

экскурсия в времени, который ить зрительный ряд соводов лях семейст-

Спасское- носит в своей груди и выступить с со- ва Кирсано-

Лутовиново все скорби и во- общением на за- вых-Арка-

просы его» (ВТ. данную тему дии, Николае

Белинский). Исто- и Павле Пет-

рия рода Лутови- ровичах. На-

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

новых и Тургене- рисовать герб

вых. Детство писа- рода Кирса-

теля. Главный дом новых, подго-

усадьбы: кабинет товить его

Тургенева, его биб- описание

лиотека. Гости

усадьбы (А. Фет,

М. Щепкин, П. Ки-

реевский,

ИАксаков, М. Са-

вина). Парк Спас-

ского-Лутовинова.

Панорама жизни

русской деревни.

Окрестности села:

овраг Кобылий

Верх, Бирюков ко-

лодец, Бежин луг,

Колотовка, Льгов и

др. Спасское и его

жители в произве-

дениях Тургенева

23 Русские 1 История создания Рецептивная: чте- Знать историю соз- История: проти- Выборочный Сопоставить

дворяне романа «Отцы и ние и восприятие дания романа «От- востояние либе- пересказ как образы П. П.

Кирсановы дети», отражение в текста. цы и дети», прото- ралов и револю- результат Кирсанова и

нём общественно- Репродуктивная'. типы главных геро- ционеров- групповой Евгения Ба-

политической си- выборочный пере- ев произведения; в демократов в работы; ана- зарова. Ре-

туации в России. сказ отдельных чём заключается конце 1850-х гг. лиз текста; зультаты ра-

Ориентировочная эпизодов, связан- своеобразие миро- Ответить на во- устное сло- боты занести

беседа, выясняю- ных с изображени- воззрения, характе- прос: чем было весное рисо- в сравни-

щая уровень пер- ем дворян Кирса- ра и манеры пове- вызвано расхож- вание; ком- тельную таб-

вичного восприятия новых. дения каждого из дение взглядов ментирован- лицу.

учащимися текста Продуктивная господ Кирсановых. либералов и ре- ное чтение; Подготовить

романа (работа с творческая: устное Уметь отбирать волюционеров- ответы на во- комментиро-

портретами Кирса- словесное рисова- материал для вы- демократов в

кон-

просы репро- ванное чте-

новых кисти худож- ние, защита гербов. борочного переска- це 1850 гг., какие дуктивного и ние 10 главы

ников П. Боклев- Поисковая: уста- за; осуществлять проблемы вызва- проблемного романа и

ского и К. Рудако- новление ассоциа- устное словесное ли особенно

ожес-

характера: с сцены дуэли

ва). Кирсановы как тивных связей с рисование; ориен- точённые споры? какой целью между Пав-

лучшие представи- произведениями тируясь на художе- Изобразитель- писатель вво- лом Петрови-

1 2 3 4 5 6 7 6 9 10 11

тели русского дво- живописи; само- ственные детали нов искусство: дит в роман чем и База-

рянства; востор- стоятельный поиск текста, создавать портреты Н.П., рассказ о се- ровым

женный и романти- ответа на про- эскизы гербов ли- П. П. и Аркадия мейной исто-

ческий Аркадий, блемные вопросы, тературных героев; Кирсановых ра- рии Кирсано-

тонко чувствующий комментированное выбирать опреде- боты художников вых? Почему

красоту природы, чтение эпизода лённый вид ком- П. Боклевского и Тургенев

Николай Петрович - первой встречи Ба- ментария в зави- К. Рудакова. сталкивает

хранитель нацио- зарова с Павлом симости от постав- Ответить на во- Базарова не с

нальной русской Петровичем. ленной учебной прос: кто из ху- худшими, а с

культуры, Павел Исследователь- задачи. дожников, по ва- лучшими

Петрович - побор- ская: анализ текста Уметь аргументи- шему мнению, представите-

ник европейской романа рованно отвечать

на

точнее отразил лями дворян-

цивилизации вопросы проблем- характер господ ского общест-

ного характера Кирсановых? ва?

24 Две дуэли: 1 Композиция рома- Рецептивная: чте- Знать причины и Выборочный Ответить на

Павел на. Сущность кон- ние и восприятие сущность конфлик- пересказ; ана- вопрос «В

Кирсанов фликта отцов и де- текста. та между Базаро- лиз текста; чём заключа-

против тей: «настоящие Репродуктивная: вым и Павлом Пет- комментиро- ется сила и

Евгения столкновения те, в выборочный пере- ровичем, способы ванное чте- слабость ни-

Базарова которых обе сторо- сказ эпизодов, свя- выражения автор- ние; ответы

на

гилизма

ны до известной занных с изобра- ской позиции и вопросы про- Базарова?»

степени правы» жением конфликта уметь объяснять их блемного ха- Подготовить

(И.О. Тургенев). отцов и детей. роль в произведе- рактера: со- комментиро-

Словесный поеди- Поисковая: само- нии Тургенева. гласны ли вы

с мнением

ванное чте-

нок уездного ари-

стократа и столич-



Уметь сравнивать

героев-

Тургенева, что

Базаров «по-

ние сцены

объяснения

ного нигилиста. блемные вопросы, антагонистов; вы- бивает отцов Базарова и

Роль образа База- комментированное бирать определён- справа и сле- Одинцовой в

рова в развитии чтение словесного ный вид коммента- ва»? Почему Никольском

основного кон- поединка и дуэли рия в зависимости словесный

фликта. Дуэль ме- Базарова с от поставленной поединок пе-

жду Базаровым и П. П. Кирсановым. учебной задачи рерастает в

Павлом Петрови- Исследователь- дуэль между

чем. Авторская по- ская: анализ текста уездным ари-

зиция и способы её романа стократом и

выражения столичным

нигилистом?

В

чём особен-

ности этой

дуэли?

1 2 3 4 5 6 7 в 9 10 11

2Ь Сила и 1 Черты личности, Рецептивная: чте- Знать: в чём за- Естествозна- Выборочный Подобрать

слабость мировоззрения Ба- ние и восприятие ключается сила и ние: прогресс в пересказ, материал о

нигилизма зарова. Отношение текста. слабость нигилиз- области естест- анализ тек- взаимоотно-

Евгения главного героя к Репродуктивная: ма Евгения База- венных наук {ра- ста, коммен- шениях База-

Базарова общественно- выборочный пере- рова; как герои ро- боты Д.И. Мен- тированное рова и Арка-

политическим пре- сказ эпизодов, свя- мана проходят ис- делеева, И.М. чтение; отве- дия.

образованиям в занных с изобра- пытание любовью, Сеченова и др.). ты на вопро- Подготовить

России, к русскому жением сильных и какую роль данное Ответить на во- сы проблем- краткий пере-

народу, природе, слабых сторон ни- испытание сыграло прос: чем был ного характе- сказ эпизода

искусству, естест- гилизма Базарова. в их судьбе. обусловлен про- ра: в чём, по «Базаров и

венным наукам. Поисковая: само- Уметь отбирать гресс в области мнению Тур- Аркадий в

Испытание любо- стоятельный поиск материал для вы- естественных генева, за- гостях у

вью в романе. Сущ- ответа на про- борочного переска- наук, произо- ключается Кукшиной»

ность внутреннего блемные вопросы, за и аргументиро- шедший на грани сила и сла-

конфликта в душе комментированное ванно отвечать на 1850-60 гг.? По- бость ниги-

1 Евгения Базарова: чтение сцены объ- вопросы проблем- чему возник ин- лизма? По-

«Я нужен России... яснения Базарова ного характера; терес молодёжи к чему, сталки-

Нет, видно, не ну- и Одинцовой в выбирать опреде- занятиям меди- ваясь со сти-

жен»? Никольском лённый вид ком- циной, к экспери- хией жизни,

ментария в зави- ментальным ис- теория не

симости от постав- следованиям в выдерживает

ленной учебной области естест- испытания на

задачи вознания? прочность?

Философия: вуль-

гарный материа-

лизм Фогта, Бюх-

нера, Молешотта.


прос: почему Тур-

генев сделал ку-

мирами Базарова

представителей

вульгарного ма-

териализма? Ка-

кое отражение

идеи Фогта, Бюх-

нера, Молешотта

нашли в нигили-

стической теории

Базарова?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

2Ь «Накипь 1 Базаров и его мни- Рецептивная: чте- Знать, как разви- Выборочный Подготовить

нигилизма» мые последовате- ние и восприятие ваются отношения и краткий пе- комментиро-

и её изо- ли. Эволюция от- текста. Базарова с его ресказ; ана- ванное чте-

бражение в ношений Базарова Репродуктивная: мнимыми последо- лиз текста; ние эпизода

романе и Аркадия. Кукшина выборочный пере- вателями, почему в комментиро- «Смерть

и Ситников как па- сказ эпизодов, свя- итоге главный ге- ванное чте- Базарова»

родия на нигилизм занных с изобра- рой обречён на ние; ответы

, жением учеников трагическое одино- на вопросы

Базарова; краткий чество. проблемного

пересказ эпизода Уметь отбирать характера: с

«Базаров и Арка- материал для вы- какой целью

дий в гостях у Кук- борочного и кратко- писатель изо-

шиной». го пересказов; ар- бражает «на-

Поисковая; само- гументированно / кипь ниги-

стоятельный поиск отвечать на вопро- лизма»; по-

ответа на про- сы проблемного чему не со-

блемные вопросы. характера стоялась

Исследователь- дружба меж-

ская: анализ текста ду Аркадием

романа и Евгением

Базаровым?

27 Испытание 1 Трагедийность фи- Рецептивная; чте- Знать, какую роль Литература: Комментиро- Найти в ро-

смертью и гуры Базарова, его ние и восприятие в произведении герой времени в ванное чте- мане приме-

его роль в одиночество и в текста. Тургенев отводит романах ние, анализ ры «тайного

романе лагере «отцов», и в Репродуктивная: испытанию смер- А.С. Пушкина, текста, кон- психологиз-

«Отцы и кругу «детей». Ис- составление кон- тью, в чём заклю- М.Ю. Лермонтова спект мини- ма» и приёма

дети» пытание смертью и спекта мини-лекции чается смысл фи- и И.С. Тургенева. лекции учи- умолчания,

его роль в романе. учителя «Базаров в нальной сцены; Ответить на во- теля «База- определить

Смысл финала оценке русской причины полемики, прос: можно ли ров в оценке художествен-

«Отцов и детей». критики», возникшей вокруг героя «Отцов и русской кри- ную функцию

Полемика вокруг Поисковая: само- романа, мнения детей» назвать тики». Ответы портрета, ин-

романа. Д.И. Писа- стоятельный поиск критиков и автора о «лишним челове- на вопросы терьера, пей-

рев, М. Антонович, ответа на про- фигуре главного ком»? проблемного зажа в рома-

Н.Н. Страхов о ро- блемные вопросы, героя. характера: не, Подумать

мане. Тургенев о комментированное Уметь аргументи- почему герой над вопросом

Базарове: «Мне чтение эпизода рованно отвечать романа обре- «В чём за-

мечталась фигура «Смерть Базаро- на вопросы про- чён на одино- ключается

сумрачная, дикая, ва». блемного характе- чество не своеобразие

большая, наполо- Исследователь' ра; выбирать опре- только в ла- жанра рома-

вину выросшая из екая: анализ текста делённый вид ком- гере отцов, на «Отцы и

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

почвы, сильная, романа; сравни- ментария в зави- но и в стане дети»?»

злобная, честная - тельный анализ симости от постав- детей; в чём

и всё-таки обре- произведений рус- ленной учебной причина тра-

чённая на поги- ской классики, изо- задачи; сравнивать гедии База-

бель». Базаров в бражающих героев различные точки рова?

ряду других обра- своего времени зрения на образ

зов русской лите- главного героя

ратуры

28 Уроке 1 Углубление поня- Поисковая: само- Знать, в чём за- Ответы на Подготовить-

форме тия о романе (ча- стоятельный поиск ключается своеоб- вопросы ся к написа-

круглого стная жизнь в ис- ответа на вопросы разие проблемати- круглого сто- нию сочине-

стола торической пано- круглого стола. ки и поэтики рома- ла: какое во- ния в форме

«Художест- раме, социально- Исследователь- на «Отцы и дети». площение на ответа на во-

венное бытовые и обще- ская: анализ про- Уметь использо- страницах прос про-

мастерство человеческие сто- блематики и поэти- вать для решения романа на- блемного ха-

Тургенева- роны в романе). ки романа с помо- познавательных и шёл «тайный рактера

романиста» «Тайный психоло- щью внетекстовых коммуникативных психоло- (вспомнить

гизм» и приём материалов (крити- задач различные гизм»? В чём виды связи

умолчания в про- ческих и литерату- источники инфор- особенность между пред-

изведении Турге- роведческих ста- мации, включая композиции ложениями,

нева. Художест- тей, мемуаров, пи- Интернет-ресурсы произведе- особенности

венная функция сем, воспоминаний и другие базы дан- ния, случайно абзацного

портрета, интерье- и т.д.) ных; подбирать ар- ли возникает членения тек-

ра, пейзажа в ро- гументы, формули- временной ста).

мане. Своеобразие ровать выводы, круг - от вес- Познакомить-

жанра романа «От- отражая в устной ны к зиме? ся с крите-

цы и дети». Симво- речи результаты Какое место в риями оценки

лика заглавия своей исследова- романе отво- части С5 ЕГЭ

тельской деятель- дится паро- по литерату-

ности; в ходе про- дии, сатире? ре

ведения круглого О чём гово-

стола излагать рят читателю

собственную пози- пейзажные

цию, соблюдая зарисовки,

культуру дискуссии портреты ге-

роев, описа-

ние убранст-

ва комнат? В

чём смысл

эпилога? Со-

1 2 3 4 5 6 7 . 8 9 10 11

временен ли

роман в наши

дни? Вечен

ли конфликт

отцов и де-

тей? В какие

моменты ис-

тории он обо-

стряется и

почему?

29- Письмен- 2 Основные признаки Продуктивная Уметь: давать от- Русский язык: Текст пись- Дать рецен-

30 ный ответ текста. Использо- творческая: пись- вет на проблемный цепная и парал- менного от- зию на сочи-

на вопрос вание цепной и па- менный ответ на вопрос, учитывая лельная связь вета на про- нение това-

проблемно- раллельной связи в вопрос проблемно- требования части предложений; блемный во- рища (или

го характера предложениях. го характера С5 ЕГЭ по литера- микротемы; осо- прос, рецен- саморецен-

по роману Особенности аб- туре; давать оценку бенности абзац- зия на сочи- эию), руково-

И.О. Турге- зацного членения письменной рабо- ного членения нение дствуясь

нева «Отцы текста. Письмен- те, руководствуясь текста предложен-

и дети» ный ответ на во- предложенными ными крите-

просы проблемного критериями риями.

характера по рома- Составить

ну И.О. Тургенева литературный

«Отцы и дети» монтаж на

тему «Жизнь

и деяния гос-

подина де

Лень»

31 Жизнь и 1 Жизнь и творчест- Поисковая: состав- Знать основные Изобразитель- Литератур- Подготовить

деяния гос- во И.А. Гончарова. ление литератур- этапы жизненного и ное искусство: ный монтаж краткий пере-

подина де Детство, юноше- ного монтажа о творческого пути портреты И. А. сказ первой

Лень (лите- ские устремления, жизни и творчестве И.А. Гончарова. Гончарова кисти части романа;

ратурный влияние пушкин- И.А. Гончарова с Уметь: использо- К.А. Горбунова и комментиро-

монтаж о ского слова на ста- помощью внетек- вать для решения И.Н. Крамского. ванное чте-

жизни и новление личности стовых материалов творческих задач Ответить на во- ние «Сна Об-

творчестве писателя. «Обык- (книг серии «ЖЗЛ», различные источ- просы: каким ломова»

И. А. Гонча- новенная история» критических и ли- ники информации, предстаёт перед

рова) как «стремление тературоведческих включая Интернет- нами писатель на

осветить все глу- статей, мемуаров, ресурсы и другие портретах Горбу-

бины жизни, объ- писем, воспомина- базы данных; под- нова и Крамско-

яснить все скрытые ний и т.д.) бирать и система- го? Какие черты

---------

---------

------

1 2 3 4 _ 5 6 7 8 9 10 11

стороны». Типы тизировать мате- характера Гонча-

характеров и про- риал, отражая в рова подчеркнули

блема взаимоот- устной речи ре- художники?

ношения

поколений

зультаты своей

в изображении творческой дея-

Гончарова. Роман- тельности

тические иллюзии и

их развенчание в

романе.

«Фрегат «Палла-

да» - путевые за- V

метки писателя.

История создания

романа «Обломов»

(Мариенбадское

чудо). «Обрыв» как

последняя часть

трилогии о старых

и новых русских

людях

32 «Однако... 1 Система образов Рецептивная: чте- Знать содержание Кино: фильм Краткий пе- Подготовить

любопытно романа. Социаль- ние и восприятие первой части ро- Н.Михалкова ресказ; ком- сопостави-

бы знать, ная и нравственная текста. мана и «Сна Обло- «Несколько дней ментирован- тельный ана-

отчего я проблематика про- Репродуктивная: мова»; особенно- из жизни Обло- ное чтение; лиз образов

...такой?» изведения И.А. краткий пересказ сти проблематики мова». установление Ольги Ильин-

Один день Гончарова. Осо- первой части ро- романа И.А. Гон- Ответить на во- ассоциатив- ской и Ага-

из жизни бенности компози- мана, воспроизво- чарова. прос: в чём за- ных связей фьи Матве-

Обломова ции. Жизнь Ильи дящей жизнь Ильи Уметь отбирать ключается сход- между тек- евны Пшени-

Ильича в Обломов- Ильича в Петер- материал для ство и различие стом романа цыной. Отве-

ке и в Петербурге. бурге. краткого пересказа, позиций режис- и художест- тить на во-

Глава «Сон Обло- Поисковая: ком- выбирать опреде- сера фильма и венным прос «Почему

мова» и её роль в ментированное лённый вид ком- автора «Обломо- фильмом Н. любви Ольги

произведении. чтение главы «Сон ментария в зави- ва» в изображе- Михалкова; Ильинской

«Петербургская» Обломова», уста- симости от постав- нии мира уса- ответы на Обломов

обломовщина новление ассоциа- ленной учебной дебной жизни и проблемные предпочёл

тивных связей дан- задачи, устанав- детства главного вопросы: ка- покой в доме

ной главы с рисун- ливать ассоциа- героя? кую роль в вдовы Пше-

ками или эпизода- тивные связи худо- Изобразитель- жизни Обло- ницыной»?

ми из фильма жественного текста ное искусство: мова сыграла

Н. Михалкова «Не- с изобразительным «Илюша у овра- его «малая

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

сколько дней из искусством или га» (рис. В. Табу- Родина»; по-

жизни Обломова». кино рина); «Обломов чему невоз-

Исследователь- и Захар» (лито- можно сохра-

ская: анализ про- графия К. Чича- нить в перво-

блематики и поэти- гова); «Обломов зданности

ки романа в кресле» (офорт этот патриар-

С.М. Шор). хально-

Ответить на во- идиллический

прос: как рисунки мир?

помогают понять

особенности ха-

рактера главного

героя и мира

обожаемой им

Обломовки?

33 Два типа

любви в

1 «Головная» (рас-

судочная) и духов-


ние и восприятие

Знать, какое отра-

жение получили в

Музыка: ария

«Саз1а йп/а» из

Комментиро-



сравнитель-

романе И.А. но-сердечная лю- текста. романе «Обломов» оперы В. Белли- ние; сравни- ный анализ

Гончарова бовь в романе. Поисковая: ассо- «рациональный» и ни «Норма». тельный ана- образов Об-

«Обломов» Ольга Ильинская и циативное сопос- «сердечный» типы Ответить на во- лиз; ответы ломова и

Агафья Пшеницы- тавление эпизо- любви. прос: как музы- на проблем- Штольца, ре-

на. Ситуация «ис- дов, описывающих Уметь отбирать кальное произве- ные вопросы: зультаты

пытания любовью» любовь Обломова к материал для дение передаёт с какой целью сравнения

и её решение в Ольге, с арией сравнительного романтический русские писа- занести в

произведении Гон- "Саз*а дгуа" из опе- анализа, обращая накал любовного тели подвер- таблицу

чарова (Обломов и ры В. Беллини внимание на сход- чувства главного гают своих

Ольга, Обломов и «Норма». ство и различие героя романа? героев «ис-

Агафья Матвеевна, Исследователь- персонажей рома- Почему ария вы- пытанию лю-

Штольц и Ольга). ская: сравнитель- на; устанавливать зывает у Обло- бовью»; какой

Музыкальные ный анализ обра- ассоциативные мова сильнейшее тип любви -

страницы романа зов Ольги Ильин- связи романа с эмоциональное рациональ-

ской и Агафьи Мат- арией Беллини, потрясение? ный, голов-

веевны Пшеницы- усматривая в дан- ной или сер-

ной ном музыкальном дечный

произведении ана- предпочёл

лог чувств Обло- Обломов и

мова почему?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

34 Обломов и 1 Приём антитезы в Рецептивная: чте- Знать характерные Литература: Комментиро- Подготовить

Штольц романе. Нацио- ние и восприятие особенности героев Обломов и ванное чте- план ответа

нально-культурные текста. романа, влияние «лишние люди». ние; конспект на вопрос «В

и общественно- Поисковая: уста- среды на форми- Ответить на во- мини-лекции чём заключа-

исторические эле- новление ассоциа- рование уклада их прос: можно ли учителя «Ро- ется своеоб-

менты в системе тивных связей с жизни; способы главного героя ман «Обло- разие стиля

воспитания Обло- произведениями выражения автор- романа Гончаро- мов» в зерка- И.А. Гончаро-

мова и Штольца. живописи. ской позиции, по- ва назвать «лиш- ле русской ва?»

Мировоззрение и Исследователь- зволяющие судить ним человеком»? критики». От-

стиль жизни геро- ская: сравнитель- об отношении Гон- Изобразитель- веты на про-

ев. Поиск Гончаро- ный анализ обра- чарова к Обломову ное искусство: блемные во-

вым образа «гар- зов Обпомова и и Штольцу; оценку рисунок В. Табу- просы: что

монического чело- Штольца главного героя ро- рина «Приезд лежит в осно-

века». Авторское мана русской кри- Штольца к Обло- ве дружбы

отношение к геро- тикой. мову». Обломова и

ям романа. Кон- Понимать: почему Ответить на во- Штольца;

кретно- Обломов стал од- прос: такими ли почему

историческое и ним из типических вы представляли Штольцу так

общечеловеческое героев русской ли- себе героев Гон- и не удалось

в образе Обломо- тературы; как соче- чарова? Как позы «зажечь внут- 1

ва. Типичное явле- тается в данном и выражения лиц ренний свет»

ние в литературе. образе общее и персонажей по- в душе Ильи

Типическое как индивидуальное. могают понять Ильича; смог \

слияние общего и Уметь отбирать переживаемые ли, по ваше-

индивидуального, материал для ими эмоции? му мнению,

как проявление сравнительного Гончаров сде-

общего через ин- анализа, обращая лать Штольца

дивидуальное. Ми- внимание на сход- идеальным

ни-лекция учителя ство и различие героем, об-

«Роман «Обломов» персонажей рома- разцом для

в зеркале русской на; составлять кон- подражания?

критики» («Что та- спект лекции учи-

кое обломовщи- теля; устанавли-

на?» Н.А. Добро- вать ассоциатив-

любова, «Обло- ные связи романа с

мов» Д.И. Писаре- произведениями

ва, «Обломов», изобразительного

роман Гончарова» искусства

А.В. Дружинина)

1 2 3 4 5 6 7 г „ 9 10 11

35 Художест- 1 Семантика фами- Рецептивная: чте- Знать: особенно- Литература: Конспект ми- Подготовить-

венное лии героев романа. ние и восприятие сти стиля романа Обломов и обра- ни-лекции. ся к сочине-

своеобра- Роль пейзажа, текста. И.А. Гончарова зы мировой ли- Ответы на нию - срав-

зие стиля портрета, интерье- Репродуктивная: «Обломов»; какое тературы (Дон вопросы про- нительной

романа И.А. ра и художествен- составление кон- место занимает Кихот, Гамлет), блемного ха- характери-

Гончарова ной детали в про- спекта мини-лекции Обломов в ряду Ответить на во- рактера: в стике по ро-

«Обломов» изведении Гонча- учителя «Обломов образов мировой прос; почему Об- чём заключа- ману И.А.

рова. Трагическое в ряду образов ми- литературы (Дон ломов наряду с ется своеоб- Гончарова

и комическое в ро- ровой литерату- Кихот, Гамлет). Гамлетом и Дои разие стиля «Обломов».

мане. ры». Уметь объяснять Кихотом принад- романа И.А. Вспомнить

Обломов в ряду Исследователь- роль художествен- лежит к вечным Гончарова; особенности

образов мировой ская: анализ осо- ных деталей и образам мировой как художест- художествен-

литературы (Дон бенностей стиля стилевых особен- литературы? венные дета- ного стиля

Кихот, Гамлет) произведения Гон- ностей в контексте ли помогают речи

чарова по заранее всего романа понять отно-

составленному шение автора

плану к героям про-

изведения?

36- Сочинение - 2 Написание сочине- Продуктивная Уметь определять Русский язык: Текст Индивиду-

37 сравни- ния в форме срав- творческая: напи- основную мысль особенности ху- сочинения альное зада-

тельная нительной харак- сание сочинения сочинения в соот- дожественного ние: подгото-

характери- теристики на за- ветствии с задан- стиля речи (об- вить доклад

стика по данную учителем ной темой; отби- разность, широ- на тему

роману И.А. тему рать материал для кое использова- «Жизнь и

Гончарова сравнительного ние изобрази- творчество

«Обломов» анализа, состав- тельно- Ф.И. Тютче-

лять план сочине- выразительных ва». Позна-

ния и следовать средств языка) комиться со

логике данного стихотворе-

плана при написа- ниями Ф.И.

нии работы; ис- Тютчева «Не

пользовать в сочи- то, что мните

нении необходи- вы, приро-

мые для раскрытия да...», «Нам

его основной мыс- не дано пре-

ли тропы и фигуры дугадать»,

~ речи «ЗПепйит*

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

38 Мир приро- 1 Жизнь и творчест- Рецептивная: чте- Знать основные Философия: фи- Выразитель- Познакомить-

ды в поэзии во Ф.И. Тютчева. ние и полноценное этапы творческой лософия Шел- ное чтение ся со стихо-

Ф.И. Тют- Наследник класси- восприятие стихо- биографии линга и её связь стихотворе- творениями:

чева цизма и поэт- творений. Ф.И. Тютчева, мо- с лирикой ний; тезисный «Умом Рос-

романтик. Основ- Репродуктивная: тивы его лирики; Ф.И. Тютчева; план доклада сию не по-

ные мотивы лирики составление плана особенности изо- соотнесённость о жизни и нять...», «Эти

Тютчева (человек и доклада «Жизнь и бражения поэтом мира человече- творчестве бедные селе-

природа, земля и творчество мира природы. ской души («мик- Ф.И. Тютчева. нья...», «Над

небо). Философ- Ф.И. Тютчева». Уметь анализиро- рокосма») с «мак- Ответы на этой тёмною

ский характер тют- Продуктивная вать и интерпрети- рокосмом». проблемные толпою». От-

чевского роман- творческая: выра- ровать натурфило- Ответить на во- вопросы: по- ветить на во-

тизма. Единство и зительное чтение софскую лирику прос: какое воз- чему поэзию прос «Какое

борьба противопо- стихотворений. Тютчева; вырази- действие на по- Тютчева на- развитие в

ложностей (Хаоса и Поисковая: само- тельно читать сти- эзию Ф.И. Тютче- зывают фи- поэзии Тют-

Космоса, прошлого стоятельный поиск хотворения, со- ва оказали взгля- лософской; чева получил

и настоящего, не- ответа на про- блюдая нормы ли- ды Шеллинга? как пейзаж- мотив ирра-

постижимого и ра- блемные вопросы. тературного произ- ная лирика циональной

ционального). Иде- Исследователь- ношения поэта помо- любви к Ро-

ал Тютчева (слия- ская: определение гает понять дине»?

ние человека с в ходе анализа «душу и

Природой и Исто- стихотворений язык» приро-

рией, с «божест- Ф.И. Тютчева их ды?

венно-всемирной символического

жизнью») и его не- подтекста

осуществимость

39 Два лика 1 Тютчев-политик и Рецептивная: чте- Знать, в чём за- Литература: Выразитель- Познакомить-

России в Тютчев-поэт («бо- ние и полноценное ключается своеоб- стихотворения ное чтение ся со стихо-

лирике Ф.И. лее всего я люблю восприятие стихо- разие лика России М.Ю. Лермонтова стихотворе- творениями

Тютчева Россию и поэзию»). творений. в творчестве «Родина» и ний; ответы «0, как убий-

Дипломатическая Продуктивная Ф.И. Тютчева. «Прощай, немы- на вопросы ственно мы

деятельность Тют- творческая: выра- Уметь сравнивать тая Россия...» проблемного любим...»,

чева, оценка им зительное чтение стихотворения Ответить на во- характера: «К. Б.» («Я

судьбы России в стихотворений. Ф.И. Тютчева и прос: какое раз- противопос- встретил вас -

контексте мировых Поисковая: само- М.Ю. Лермонтова, витие в поэзии тавлены ли в и всё бы-

проблем. Две ипо- стоятельный поиск посвящённые теме Тютчева получил творчестве лое...), «По-

стаси образа Рос- ответа на про- Родины, отмечая лермонтовский Тютчева две следняя лю-

сии в творчестве блемные вопросы. их сходство и раз- мотив иррацио- ипостаси об- бовь».

поэта: край, благо- Исследователь- личие; вырази- нальной любви к раза Родины? Индивиду-

словенный «Царём ская: сравнитель- тельно читать сти- Родине? Почему альное зада-

небесным», и ный анализ стихо- хотворения, со- именно Рос- ние: подгото-

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

страна, где господ- творений Тютчева блюдая нормы ли- сию поэт счи- вить сообще-

ствуют «растление и Лермонтова, по- тературного произ- тал страной, ние на тему

душ и пустота» свящённых теме ношения призванной «Денисьев-

Родины спасти евро- ский цикл»

пейскую ци- Ф.И. Тютче-

вилизацию от ва»

неверия и

духовного

нигилизма?

40 «Роковой 1 Автобиографизм Рецептивная: чте- Знать, какую эво- Литература: Выразитель- Выучить наи-

поединок» любовной лирики ние и полноценное люцию претерпела любовная лирика ное чтение зусть одно из

любящих Ф.И. Тютчева, восприятие стихо- в творчестве Тют- А.С. Пушкина стихотворе- стихотворе-

сердец в предполагающий творений. чева тема любви, («Я вас лю- ний; инди- ний

изображе- поэтизацию не со- Репродуктивная: почему она пред- бил...», «Я пом- видуальное Ф.И. Тютчева.

нии Ф.И. бытий, а пережи- составление плана стаёт как «роковой ню чудное мгно- сообщение о Познакомить-

Тютчева ваний. Любовь как сообщения о «Де- поединок» двух венье...», «Ма «Денисьев- ся со стихо-

стихийная сила и нисьевском» цикле сердец. холмах Грузии ском цикле» творением

«поединок роко- Ф.И. Тютчева. Уметь сравнивать лежит ночная Ф.И. Тютчева. А.А. Фета

вой». Художест- Продуктивная стихотворения Ф.И. мгла...») и М.Ю. Ответы на «Шепот, роб-

венное своеобра- творческая: выра- Тютчева, А.С. Пуш- Лермонтова проблемные кое дыха-

зие лирики Тютче- зительное чтение кина и М.Ю. Лер- («Нищий», «Мо- вопросы: в нье...»; поду-

ва. Форма лириче- стихотворений. монтова, посвя- литва» («Я, Ма- чём причина мать над во-

ского фрагмента Поисковая: само- щённые теме люб- терь Божия, ныне трагедии ге- просом: «по-

(«осколок» класси- стоятельный поиск ви, отмечая их с молитвою...»), роини цикла - чему данное

цистических мону- ответа на про- идейно- «Я не унижусь в любопытст- стихотворе-

ментальных и блемные вопросы. тематическое и пред тобой», ве толпы, ние называли

масштабных жан- Исследователь- жанровое сходство «Нет, не тебя так «вломившей- манифестом

ров - героической ская: сравнитель- и различие; выра- пылко я люб- ся в святи- «чистого ис-

или философской ный анализ стихо- зительно читать лю...»). лище любви», кусства»?

поэмы, торжест- творений, Ф.И. стихотворения, со- Ответить на во- или в жесто-

венной или фило- Тютчева, А.С. Пуш- блюдая нормы ли- прос: какое раз- кости тирана

софской оды, соче- кина и М.Ю. Лер- тературного произ- витие по сравне- её души, в

тающий образы монтова, посвя- ношения нию с аналогич- муках нераз-

старых лирических щённых теме люб- ными произведе- делённого

или эпических жан- ви ниями Пушкина и чувства; по-

ровых форм). Осо- Лермонтова по- чему в стихо-

бенности компози- лучает тема люб- творениях

ционного построе- ви в творчестве Тютчева тес-

ния стихотворений Ф.И. Тютчева? но соседст-

(повтор, антитеза, вуют мотивы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

симметрия). Ми-

фологизмы, арха-

измы как признаки

монументального

СТИЛЯ ПОЭЗИИ

Тютчева

любви и

смерти?

41 Поэзия и 1 Жизнь и творчест- Рецептивная: чте- Знать: основные Литература: Запись тези- Познакомить-

судьба во А.Фета. Борьба ние и полноценное этапы творческой основные поло- сов лекции ся .со стихо-

А. Фета за дворянскую фа- восприятие стихо- биографии и моти- жения теории учителя о творениями

милию Шеншин и творений. вы лирики А. Фета; «чистого искусст- творческом А.А. Фета

бессмертие, дан- Репродуктивная: почему Фет сфор- ва», пародия пути А. Фета; «Это утро,

ное именем Фет. запись тезисов лек- мулировал своё Д. Минаева «Хо- выразитель- радость

Идеалист-лирик и ции учителя о жиз- поэтическое кредо лод, грязные се- ное чтение эта...», «Ещё

рационалист- ни и творчестве как «служение чис- ленья». стихотворе- майская

хозяйственник в А.Фета. той красоте». Ответить на во- ния. Ответы ночь», «Од-

одном лице. Фет и Продуктивная Уметь анализиро- прос: почему сти- на вопросы ним толчком

теория «чистого творческая: выра- вать и интерпрети- хотворение Фета проблемного согнать ла-

искусства». «Слу- зительное чтение ровать стихотворе- «Шепот, робкое характера: дью жи-

жение чистой кра- стихотворений. ние А.Фета «Ше- дыханье...» не- принимаете вую...», «Я

соте» как цель ис- Поисковая: само- пот, робкое дыха- однократно под- ли вы пози- пришёл к те-

кусства, отношение стоятельный поиск нье...», сравнивать вергалось паро- цию Фета, бе с приве-

Фета к вопросам о ответа на про- оригинальный текст дированию? твердившего том...». Под-

правах гражданст- блемные вопросы. с пародией о тайне по- готовить са-

венности поэзии, о Исследователь- Д.Минаева; выра- этического мостоятель-

её нравственном ская: сравнитель- зительно читать слова, о его ный анализ

значении, о совре- ный анализ стихо- стихотворение, со- интуитивно- одного из

менности в данную творения А.Фета блюдая нормы ли- сти; согласны стихотворе-

эпоху («кошмары, «Шепот, робкое тературного произ- ли вы с опре- ний по выбо-

от которых давно и дыханье...» и па- ношения делением РУ

навсегда отделал- родии на него Д. критика

ся»). Стихотворе- Минаева Д. И. Писаре-

ние «Шепот, робкое ва, называв-

дыханье...» как ма- шего Фета

нифест «чистого «микроскопи-

искусства». Паро- - ческим поэти-

дия Д. Минаева на кой», «ма-

данное стихотво- леньким ли-

рение риком»?

------------ , -------------

. — . — ~

------------- ,

_______ . ------

----------------

1 2 3 4 , ________ 5

________

6 7 8 9 10 11

42 Природа, 1 Поэзия Фета и ли- Рецептивная: чте- Знать, какое во- Выразитель- Познакомить-

любовь и тературная тради- ние и полноценное площение в стихах ное чтение ся со стихо-

красота в ' ция. «Вечные» те- восприятие стихо- Фета нашли «веч- стихотворе- творением

лирике мы в лирике Фета творений. ные» темы русской ний, ответы Фета «Сияла

А. Фета (тема творчества, Продуктивная поэзии; в чём за- на проблем- ночь. Луной

любви, природы, творческая: выра- ключается художе- ные вопросы: был полон

красоты). Фило- зительное чтение ственное своеоб- почему свою сад. Лежа-

софская проблема- стихотворений. разие лирики позицию Фет ли...»; соот-

тика лирики. Худо- Поисковая: само- А. Фета. определял нести язык

жественное свое- стоятельный поиск Уметь анализиро- как «служе- музыки и по-

образие произве- ответа на про- вать \л интерпрети- ние чистой эзии, сопос-

дений А. Фета: пси- блемные вопросы. ровать стихотворе- красоте»; в тавив один

хологизм пережи- Исследователь- ния А.Фета, обра- чём заключа- из романсов,

ваний, особенности ская: анализ стихо- щая внимание на ется своеоб- написанных

поэтического язы- творений А. Фета особенности их разие эпите- на стихи

ка. Композиция ли- поэтического язы- тов и мета- А. Фета, с его

рического стихо- ка; выразительно фор Фета, лирической

творения читать стихотворе- создающих основой

ние, соблюдая неповтори-

нормы литератург мую музы-

ного произношения кальность

стихов?

43 «Музыкаль- 1 Стихотворение Исследователь- Знать, в чём за- Музыка: романсы Ответы уча- Подготовить-

ность» А.Фета «Сияла ская: сравнитель- ключается своеоб- А.Е. Варламова щихся на во- ся к сочине-

стихов ночь. Луной был ный анализ языка разие художест- «На заре ты её просы в ходе нию по лири-

А. Фета полон сад. Лежа- поэзии и языка му- венных приёмов, не буди...»; интегриро- ке Ф. И, Тют-

(интегриро- ли...», посвящённое зыки в ходе зна- присущих лирике и П.И. Чайковского ванного уро- чева и А.А.

ванный музыке и пению. комства с роман- музыке. «Уноси моё ка: в чём за- Фета, повто-

урок лите- История создания сами, написанными Уметь осуществ- сердце в звеня- ключается рить план

ратуры и стихотворения в на стихи Фета лять интеграцию щую даль...», своеобразие анализа ли-

музыки) мемуарах Т.А. Куз- литературы и му- «Мой гений, мой языка музыки рического

минской «Моя

жизнь

зыки в ходе анали- ангел, мой и языка по- стихотворе-

дома и в Ясной По- за стихотворений- Друг...»; эзии; как они ния

ляне». Лирическое романсов, исполь- С. В. Рахманино- помогают по-

«Я» стихотворения зуя терминологию, ва «0, долго буду нять эмоцио-

как

«преображенная

общую для этих я в молчаньи но- нальный на-

личность» (Н.Н. видов искусства чи тайной...», строй лири-

Страхов). Сравне- (мелодика, ритм, «Какое счастие: и ческих произ-

ние языка поэзии и метрический ре- ночь, и мы одни!» ведений?

языка музыки в

ходе

пертуар, повторы,

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

анализа романсов анафора и эпифо-

А.Е. Варламова «На ра, звукопись,

заре ты её не бу- своеобразие ком-

ди...» и П. И. Чай- позиции и др.)

ковского «Уноси

моё

сердце в звенящую

даль...», написан-

ных на стихи Фета

44- Сочинение 2 Самостоятельный Исследователь- Уметь самостоя- Письменный Познакомить-

45 по лирике анализ ранее не ская: самостоя- тельно анализиро- анализ лири- ся со стихо-

Ф.И. Тют- изученных стихо- тельный письмен- вать лирические ческого сти- творениями

чева и творений Ф.И. Тют- ный анализ лири- стихотворения Ф.И. хотворения А.К. Толстого

А. А. Фета. чева и А.А. Фета ческих стихотворе- Тютчева и А.Фета «Не верь,

Самостоя- ний мой друг, ко-

тельный гда в избытке

анализ од- горя....»,

ного из сти- «Средь шум-

хотворений ного бала,

случайно...»,

«Осень. Об-

сыпается

весь наш бед-

ный сад...»

46 Художест- 1 Жизнь и творчест- Рецептивная: чте- Знать основные Приём мелодек- Запись тези- Познакомить-

венный мир во А.К. Толстого. ние и полноценное вехи биографии, ламации: чтение сов лекции ся с сатири-

А. К.

Толстота

«Поэзия гармонич- восприятие стихо- темы, мотивы, об- стихотворения учителя об ческим про-

ной мысли» (В. Со- творений. разы поэзии А.К. А.К. Толстого основных эта- изведением

ловьёв): основные Продуктивная Толстого; в чём «Средь шумного пах жизни и А.К. Толстого

темы, мотивы, об- творческая: выра- заключается худо- бала...» на фоне творчества «История го-

разы. Любовная зительное чтение жественное свое- музыки одно- А.К. Толстого, сударства

лирика А.К. Толсто- стихотворений, ме- образие любовной имённого роман- мелодекла- Российского

го. Восприятие чув- лодекламация. лирики поэта. са П. И. Чайков- мация, выра- от Гостомыс-

ства как стихии, Поисковая: само- Уметь анализиро- ского зительное ла до Тима-

одновременно не- стоятельный поиск вать и интерпрети- чтение стихо- шёва», по-

подвластной обуз- ответа на про- ровать стихотворе- творений. От- добрать ма-

данию («приливы блемные вопросы. ния А.К. Толстого, веты на во- териал для

любви и отливы») и Исследователь- обращая внимание просы про- составления

подчинённой зако- ская: анализ стихо- на особенности их блемного ха- историческо-

ну неизбежности. творений А.К. Тол- поэтической сим- рактера: в чём го коммента-

Символика стихо- стого волики; вырази- заключается рия к поэме

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

творений А.К. Тол- тельно читать сти- своеобразие

стого. Приём пси- хотворение, подби- любовной ли-

хологического па- рать музыкальное рики А.К. Тол-

раллелизма и его сопровождение для стого; какая

реализация в твор- мелодекламации роль в его сти-

честве поэта. Му- хах отводится

зыкальность его приёму «пси-

лирики хологического

параллелиз-

ма»?

47 Урок вне- 1 Взгляд на русскую Рецептивная: чте- Знать идейно- Литература: Исторический Прочитать

классного историю в произ- ние и полноценное художественные «История госу- комментарий повесть

чтения: ведениях А.К. Тол- восприятие поэмы. особенности сати- дарства Россий- к произведе- Н.С. Лескова

«Земля на- стого. Влияние Продуктивная рических произве- ского» Н.М. Ка- нию А.К. Тол- «Очарован-

ша богата, фольклора и ро- творческая: ком- дений А.К.

Толстого.

рамзина. стого. Ответы ный стран-

порядка в мантической тра- ментированное Уметь составлять Ответить на во- на проблем- ник», соста-

ней лишь диции на его твор- чтение поэмы. исторический ком- прос: какие эпи- ные вопросы: вить её план,

нет...» (осо- чество. Составле- Поисковая: само- ментарий к тексту зоды произведе- с какой целью отразив в нём

бенности ние исторического стоятельный поиск поэмы; анализиро- ния Карамзина поэт прибега- порядок со-

сатиры А. К. комментария к ответа на про- вать и интерпрети- привлекли вни- ет к приёму бытий, про-

Толстого) «Истории государ- блемные вопросы. ровать сатириче- мание А.К. Тол- пародии; ка- исходящих в

ства Российского Исследователь- скую поэму А.К. стого и почему? кие общест- жизни главно-

от Гостомысла до ская: анализ поэмы Толстого как паро- венные поро- го героя. Под-

Тимашёва». Сати- А. К. Толстого, со- дию на «Историю ки он подвер- готовить вы-

рические приёмы и поставление её с государства Рос- гает критике и борочный

их место в поэме. фрагментами из сийского» Н.М. Ка- почему? пересказ

Пародийное пере- «Истории государ- рамзина эпизодов по-

осмысление А.К. ства Российского» вести, свя-

Толстым «Истории Н.М. Карамзина занных с пе-

государства Рос- реломными

сийского» Н.М. Ка- моментами в

рамзина жизни героя

48 Поиск 1 Жизнь и творчест- Рецептивная: чте- Знать основные Изобразитель- Составление Ответить на

«призвания

»

во Н.С, Лескова. ние и восприятие этапы творческой ное искусство: плана повес- вопрос о

в повести Особенности сю- текста повести. биографии Н.С. портрет Н.С. Лес- ти, выбороч- смысле за-

Н.С. Леско- жета повести. Тема Репродуктивная: Лескова; в чём за- кова кисти ный пересказ главия повес-

ва «Очаро- дороги и изображе- осмысление сюже- ключается своеоб- В.А. Серова. отдельных ти Лескова.

ванный ние этапов духов- та произведения, разие характеров Ответить на во- эпизодов, Пользуясь

странник» ного пути личности изображённых в лесковских героев. прос: какие черты ответ на про- словарём,

(смысл странствий нём событий и ха- Уметь отбирать характера писа- блемный 80- выяснить

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

главного героя). рактеров путём вы- эпизоды для выбо- теля подчеркнул прос: соглас- лексическое

Образ Ивана Фля- борочного переска- рочного пересказа средствами жи- ны ли вы с значение сло-

гина как воплоще- за эпизодов повес- по заданной теме, вописи художник авторским ва «правед-

ние трагической ти, связанных с пе- анализировать и В.А. Серов? определени- ник»

судьбы талантли- реломными момен- интерпретировать ем истории

вого русского чело- тами в жизни героя. текст повести, свя- жизни Ивана

века Поисковая: само- зывая этапы разви- Северьяно-

стоятельный поиск тия сюжета с ду- вича Флягина

ответа на про- ховной эволюцией как «драмо-

блемные вопросы. Ивана Флягина комедии»?


ская: анализ худо-

жественного

текста.

49 Праведники 1 Смысл названия Репродуктивная: Знать: какое во- Литература: Ответы на Прочитать

Лескова как повести Н.С. Лес- осмысление ха- площение в произ- сказ «Левша» вопросы про- следующие

воплоще- кова. Особенности рактеров песков- ведениях Лескова Н.С. Лескова; блемного ха- главы «Исто-

ние русско- лесковской повест- ских праведников нашёл образ пра- былины об Илье рактера: по- рии одного

го нацио- вовательной мане- {Левша, Флягин). ведника; какое от- Муромце, осо- чему писа- города»

нального ры. Образы пра- Поисковая: само- ражение в повести бенности жанра тель называ- М.Е. Салты-

характера ведников как во- стоятельный поиск «Очарованный жития. Образы ет главного кова-

площение народно- ответа на про- странник» нашли праведников в героя «оча- •• Щедрина:

го идеала и хри- блемные вопросы. былинные и житий- произведениях А. рованным «Опись гра-

стианской идеи ес- Исследователь- ные традиции; в Платонова «Юш- странником»? доначальни-

тественного чело- ская: анализ худо- чём заключаются ка» и А.И. Сол- Можно ли кам», «Ор-

века (у них «добро- жественного текста особенности языка женицына «Мат- назвать Ива- ганчик»,

та... преобладает с позиции вопло- произведений Лес- ренин двор». на Флягина, «Голодный

над умом и выхо- щения в нём бы- кова, почему автор Ответить на во- Юшку, Мат- Город»,

дит не из сознания линных и житийных прибегает к форме просы: как соче- рёну Василь- «Подтвер-

превосходства до- традиций; анализ сказа. таются в произ- евну Григорь- ждение по-

бра над злом, а языка произведе- Уметь анализиро- ведении Лескова еву правед- каяния».

прямо безотчётно ний Лескова вать и интерпрети- фольклорные и никами и по- Вспомнить, в

истекает из нату- ровать текст повес- агиографические чему? чём состоит

ры»). Былинные и ти, рассматривая традиции; каких особенность

агиографические образы Левши и былинных героев гиперболы и

традиции и их во- Ивана Флягина как напоминает вам гротеска

площение в повес- воплощение пра- Иван Северьяно-

ти. Обращение ведничества на вич; как в

хронике

Лескова к форме русской земле проявляется ска-

сказа зовое начало?

1 2 3 4 5 6 ________ 7

_______ I

____8____) 9 10 11

50 Народ и 1 Жизнь и творчест- Рецептивная: чте- Знать, в чём за- История: исто- Комментиро- Сравнить

власть в во М.Е. Салтыкова- ние и восприятие ключается идейная рический ком- ванное чте- «Историю

произведе- Щедрина (обзор). «Истории одного направленность ментарий к про- ние; ответы

на

одного горо-

ниях М.Е. Судьба русской города» (отдель- «Истории одного изведению Сал- вопросы про- да» М.Е. Сал-

Салтыкова- сатиры. Сатириче- ные главы). города», понимать тыкова-Щедрина блемного ха- тыкова-

Щедрина ская летопись ис- Репродуктивная. актуальность для {призвание ва- рактера: спра- Щедрина и

тории Русского го- комментированное современного чи- ряжских князей ведливо ли «Историю

сударства. Собира- чтение текста, на- тателя данного на Русь, истории мнение Сал- государства

тельные образы правленное на ос- произведения, по- дворцовых пере- тыкова об от- Российского

градоначальников мысление действий вествующего о ме- воротов восем- ношениях от Гостомыс-

и «глуповцев». Ис- изображённых в ханизме деспоти- надцатого века, власти и на- ла до Тима-

торические парал- ней градоначаль- ческой власти. деятельность рода: «На- шёва» А. К.

лели (Павел Пер- ников и глуповцев. Уметь составлять Павла Первого и чальник есть Толстого

вый - Грустилов, Поисковая: само- исторический ком- Аракчеева и др.) зеркало своих

Аракчеев - Угрюм- стоятельный поиск ментарий к тексту Изобразитель- подчинённых,

Бурчеев и др.) и ответа на про- поэмы; анализиро- нов искусство: если зеркало

и

приём анахронизма блемные вопросы, вать и интерпрети- какое воплоще- кривое, то в

в произведении установление ас- ровать художест- ние в рисунках обе

стороны»?

Салтыкова- социативных свя- венный текст; уста- Кукрыниксов, Упрекая писа-

Щедрина. Обличе- зей художественно- навливать ассо- А.Е. Яковлева и теля в глум-

ние деспотизма, го текста с изобра- циативные связи А. Самохвалова к лении над со-

невежества власти, зительным искус- «Истории одного «Истории одного временника-

бесправия и покор- ством. города» с произве- города» нашли ми, Ф.М. Дос-

ности народа. Исследователь- дениями изобрази- гипербола и гро- тоевский счи-

Смысл финала ская: анализ худо- тельного искусства теск? тал, что «мало

«Истории» жественного текста стараться пре-

следовать на-

смешкою от-

рицательные

стороны

наро-

да», «надо

уметь выска-

зать любовь».

Согласны ли

вы с мнением

критиков, об-

винявших

Щедрина в

, антипатрио-

тизме?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

51 «Я совсем 1 Развитие сатири- Поисковая, само- Знать: какие сати- Литература: Сравнитель- Составить

не историю ческих традиций стоятельный поиск рические приёмы «Недоросль» ный анализ литературную

предаю ос- Фонвизина и Гого- ответа на про- использовал Сал- Д.И. Фонвизина, произведений композицию,

меянию, а ля в произведениях блемные вопросы. тыков-Щедрин в «Ревизор», А.К. Толстого посвящённую

известный Салтыкова- Исследователь- процессе создания «Мёртвые души» и М.Е. Сал- жизни и твор-

порядок Щедрина. Две «Ис- ская: анализ осо- образов градона- Н.В. Гоголя. «Ис- тыкова- честву Н.А.

вещей». тории .»: конкрет- бенностей сатиры чальников и наро- тория государст- Щедрина. Некрасова

Особенно- но-историческая М.Е. Салтыкова- да; почему «Исто- ва Российского от Ответы на

сти сатиры манера повество- Щедрина, реализа- рия одного города» Гостомысла до вопросы про-

М.Е. Сал- вания А.К. Толсто- ция в его творчест- может быть назва- Тимашёва» блемного ха-

тыкова- го и сказочно- ве традиций рус- на сатирическим А.К. Толстого. рактера: в

Щедрина гротескная ской классики; гротесковым рома- Ответить на во- чём состоит

М.Е. Салтыкова- сравнительный ном. просы: какое раз- принципи-

Щедрина. Приёмы анализ «Исто- Уметь анализиро- витие получили альное нова-

сатирического изо- рий...» М.Е. Салты- вать и интерпрети- сатирические торство Сал-

бражения; сарказм. кова-Щедрина и ровать художест- приёмы Д.И. Фон- тыкова-

ирония, гипербола, А.К. Толстого венный текст с учё- визина и Н.В. Го- Щедрина как

гротеск, алогизм. том своеобразия голя в творчестве сатирика; ка-

Эзопов язык. Спо- его сатирической М.Е. Салтыкова- ков, по ваше-

ры о жанре «Исто- природы Щедрина? Поче- му мнению,

рии...» Салтыкова- му «История...» жанр «Исто-

Щедрина: пам- А.К. Толстого не рии одного

флет, пародия на была напечатана города»?

летопись, сатири- при жизни авто-

ческое изложение ра, в то время как •

истории России, произведение

представленное в М.Е, Салтыкова-

очерках, сатириче- Щедрина неодно-

ский гротесковый кратно переизда-

роман валось? Неужели

сатира Толстого

была более

опасна для пра-

вительства, чем

книга Щедрина?

52 «Иди в 1 Жизнь и творчест- Продуктивная Знать основные Материал Познакомить-

огонь за во поэта. Литера- творческая', со- этапы творческого литературно- ся со стихо-

честь От- турная композиция ставление сцена- пути НА Некрасова. музыкальной творениями

чизны, 33 рия литературно- Уметь отобрать • композиции «Мы с тобой

убежденья, музыкальной ком- материал для ли- бестолковые

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

за лю- позиции, инсцени- тературной компо- люди...», «Я

бовь...»: рование зиции, системати- не люблю

литератур- зировать его и иронии тво-

ная компо- представить в ходе ей...». Срав-

зиция, по- урока нить «Пана-

свящённая евский» цикл

жизни и , Некрасова с

творчеству «Денисьев-

Н.А. Некра- ским» циклом

сова Ф.И. Тютчева

53 «Зачем же 1 «Вечные» темы в Рецептивная: чте- Знать, какое раз- Изобразитель- выразитель- Познакомить-

ты в душе поэзии Н.А. Некра- ние и полноценное витие получила в ное искусство: ное чтение ся со стихо-

неистреби- сова. Психологизм восприятие стихо- лирике Некрасова портрет А.Я. Па- стихотворе- творениями

ма, мечта и бытовая конкре- творений. любовная тема, в наевой работы ний; ответы «В дороге»,

любви, не тизация его любов- Продуктивная чем заключается неизвестного ху- на вопросы «Забытая де-

знающей ной лирики. Осо- творческая: выра- художественное дожника. проблемного ревня».

конца...»: бенности некрасов- зительное чтение своеобразие его Ответить на во- характера: Вспомнить

художест- ского лирического стихотворений. «Панаевского» прос: совпадает можно ли на- произведения

ли

венное героя. «Панаев- Поисковая: само- цикла. облик

лирической

звать цикл Некрасова,

своеобра- ский» цикл Н.А. Не- стоятельный поиск Уметь анализиро- героини стихов стихотворе- изученные

зие любов- красова и «Денись- ответа на про- вать и интерпрети- Некрасова с порт- ний, посвя- ранее, отве-

ной лирики евский» цикл блемные вопросы. ровать стихотворе- ретом Панаевой? щённых А.Я. тить на во-

Н.А. Некра- Ф.И. Тютчева Исследователь- ния Н.А. Некрасо- Какие черты ха- Панаевой, прос: какими

сова ская: анализ стихо- ва, обращая вни- рактера этой

неза-

«романом в предстают

творений Н.А. Не- мание на особен- урядной

женщины

стихах», ли- отношения

красова, сопостав- ности их поэтиче- подчеркнул ху- рическим народа и

ление «Панаевско- ской символики; дожник? дневником власть пре-

го» цикла Н.А. Не- выразительно чи- Литература:

«Де-

поэта? Со- держащих в

красова и «Денись- тать стихотворе- нисьевский» цикл гласны ли вы произведени-

евского» цикла ния, соблюдая Ф.И.Тютчева. с мнением ях Н.А. Не-

Ф.И. Тютчева нормы литератур- Ответить на во- поэта: «если красова?

ного произношения прос: как соотно- проза в люб-

сится восприятие ви неизбеж-

любви как «роко- на, так возь-

вого поединка» мём и с неё

двух сердец в долю сча-

произведениях стья»?

Тютчева с изо-

бражением

«страстного, мя-

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

тежного» чувства

в стихотворениях

Некрасова?

54 «Душа 1 Гражданский пафос Рецептивная: чте- Знать, какое во- Литература: Выразитель- Познакомить-

народа поэзии Некрасова. ние и полноценное площение в произ- Н.А. Некрасов ное чтение ся со стихо-

русского» в Образ народа, восприятие стихо- ведениях Н.А. Не- «Железная доро- стихотворе- творениями

изображе- ментальные черты творений. красова нашёл со- га», «Крестьян- ний. Ответы «Вчерашний

нии Н.А. русского человека Продуктивная бирательный образ ские дети», по- на проблем- день, часу в

Некрасова и их воплощение в творческая: выра- русского народа, эма «Мороз, ные вопросы: шестом...»,

некрасовской лири- зительное чтение какие художествен- Красный Нос», кто виновен «Блажен не-

ке. Разительный стихотворений. ные приёмы ис- «Размышления у в трагедии злобивый по-

контраст «двух ми- Поисковая: само- пользовал поэт, парадного подъ- русского на- эт», «Поэт и

ров» в стихотворе- стоятельный поиск воссоздавая карти- езда». рода и от- гражданин»,

ниях поэта. На- ответа на про- ны народной

жизни.

Ответить на во- дельных его «Элегия»,

стоящее и будущее блемные вопросы. Уметь анализиро- прос: какие на- представите- «О Муза! Я у

народа как предмет Исследователь- вать и интерпрети- циональные, лей: господа, двери гро-

лирических пере- ская: анализ стихо- ровать стихотворе- ментальные чер- которые «глу- ба.,.». Одно

живаний страдаю- творений Н.А. Не- ния Н.А. Некрасо- ты русского на- хи к добру», из стихотво-

щего поэта. Инто- красова ва, обращая вни- рода нашли от- или само рений вы-

нация плача, ры- мание на реализа- ражение в лирике «все выно- учить наи-

даний, стона как цию в них приёма Некрасова? сящее рус- зусть. Отве-

способ испове- антитезы; вырази- ское племя»; тить на во-

дального выраже- тельно читать сти- верит ли сам прос: в чём

ния лирических пе- хотворения, со- автор в со- видит Некра-

реживаний. «Лю- блюдая нормы ли- зидательную сов предна-

бовь-вражда» (А. тературного произ- силу народа; значение по-

Блок) как основа ношения почему так эзии и долг

отношения Некра- настойчиво поэта?

сова к народу. Са- он возвраща-

тира и её место в ется к изо-

лирике Некрасова. бражению

Прозаизация лири- изломанных

ки, усиление роли людских

сюжетного начала судеб?

в произведениях

поэта

55 «Я призван Противополож- Рецептивная: чте- Знать: почему был Литература: Выразитель- Познакомить-

был вос- ность литературно- ние и полноценное неизбежен спор литературно- ное чтение и ся с прологом

петь твои художественных восприятие стихо- представителей художественные чтение наи- к поэме Не-

страданья, взглядов Фета и творений. «некрасовской взгляды предста- зусть стихо- красова «Ко-

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

терпеньем Некрасова. Свое- Продуктивная школы» и сторон- вителеи «чистого творений; му на Руси

изумляю- образие решения творческая: выра- ников «искусства искусства». Анти- ответы на жить хоро-

щий на- темы поэта и по- зительное чтение и для искусства» о крепостнический вопросы про- шо». Просле-

род...»: эзии. Судьба по- чтение наизусть роли поэта и на- пафос стихотво- блемного ха- дить, какие

тема поэта эта-гражданина. стихотворений. значении поэзии; рения А.С. Пуш- рактера: в фольклорные

и поэзии в Образ Музы в ли- Поисковая: само- какой предстаёт в кина «Деревня». чём заключа- мотивы и об-

творчестве рике Некрасова. стоятельный поиск стихах поэта его Своеобразие ется новатор- разы нашли

Н.А. Некра- Антикрепостниче- ответа на про- Муза, почему Не- жанра элегии. ство поэта в отражение в

сова ский пафос пуш- блемные вопросы. красов называет её Лирическое от- осмыслении данном фраг-

кинской «Деревни» Исследователь- задорной, «сестрой ступление темы поэта и менте поэмы

и развитие темы ская: анализ стихо- народа», «печаль- Н.В. Гоголя из поэзии? По-

«страданий наро- творений Н.А. Не- ной спутницей пе- седьмой главы чему судьба

да» в некрасовской красова, сравнение чальных бедняков» «Мёртвых душ» о поэта-

«Элегии». Мон- его произведений с Уметь анализиро- судьбе двух ти- сатирика,

тажность компози- пушкинской «Де- вать и интерпрети- пов писателя: поэта-

ции стихотворений ревней» и стихами ровать стихотворе- писателя-лирика гражданина

как способ выра- А. Фета ния Н.А. Некрасо- и сатирика. складывает-

жения авторской ва, обращая вни- Ответить на во- ся, как пра-

позиции. Много- мание на своеоб- прос: какое раз- вило, траги- •

значность финалов разие их жанра и витие в произве- чески?

в произведениях композиции; выра- дениях Некрасо-

Некрасова зительно (или наи- ва получила тра-

зусть) читать сти- диционная для

хотворения, со- русской классики

блюдая нормы ли- тема поэта и по-

тературного произ- эзии?

ношения

56 Проблема- 1 История создания Рецептивная: чте- Знать историю Литература: Комментиро- Познакомить-

тика и жанр поэмы, сюжет, ние и полноценное создания поэмы Особенности ванное чте- ся с портре-

поэмы Н.А. жанровое своеоб- восприятие проло- «Кому на Руси жить фольклорных ние пролога. тами поме-

Некрасова разие. Фолькло- га к поэме. хорошо», пони- жанров (сказки, Ответ на щика Оболта-

«Кому на ризм художествен- Поисковая: ком- мать, в чём заклю- загадки, посло- проблемный Оболдуева и

Руси жить ной литературы. ментированное чается своеобра- вицы и поговор- вопрос: по- князя Утятина

хорошо» Смысл фольклор- чтение пролога, зие её жанра (по- ки, обрядовая чему возник (главы

ных заимствований самостоятел ьн ы и эма-эпопея), про- поэзия, былины и спор о сча- «Помещик» и

и переложений поиск ответа на блематики и стиля; др.) Ответить на стье? «Последыш).

(сказочный зачин, проблемные во- какие фольклорные вопрос: с какой Составить

обряды жизненного просы. мотивы и образы целью, воссозда- связный рас-

цикла, сказочные Исследовательская

:

нашли отражение в вая путешествие сказ на тему

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

образы и мотивы, анализ пролога прологе поэмы. мужиков- «Судьба

загадки, послови- Уметь анализиро- странников, ав- «дворянских

цы, поговорки. вать и комментиро- тор обратился к гнёзд» в по-

символика цифр и вать текст поэмы фольклорной реформен-

т.д.). Русская жизнь Н.А. Некрасова традиции? ную эпоху»

в изображении Не-

красова. Система

образов поэмы.

Особенности стиля

57 Сатириче- 1 Судьба «дворян- Рецептивная: чте- Знать, какие сати- Литература: Комментиро- Групповые

ский порт- ских гнёзд» в по- ние и полноценное рические краски М.Е. Салтыков- ванное чте- задания: под-

рет русско- реформенную эпо- восприятие глав использовал поэт, Щедрин «Дикий ние поэмы. готовить рас-

го барства ху. Сатирические «Помещик» и создавая образы помещик». Ответы на сказ от лица

в поэме образы помещиков «Последыш». помещиков и их Ответить на во- вопросы про- одного из ге-

Н.А. Некра- в поэме. Трагиче- Репродуктивная: верных слуг. прос: почему при блемного ха- роев поэмы о

сова «Кому ское и комически- осмысление харак- Уметь анализиро- описании поме- рактера: со- его судьбе и

на Руси нелепое начало, теров изображён- вать и комментиро- щиков и их доб- гласны ли вы видении им

жить хоро- заложенное в кре- ных в поэме поме- вать текст поэмы ровольных холо- с выводом, к идеала сча-

шо» постничестве (гла- щиков и «людей Н.А. Некрасова пов Некрасов, как которому стья (Я ким

ва «Последыш»). холопского зва- и Салтыков- приходит по- Нагой, Саве-

«Люди холопского ния», сообщение Щедрин, исполь- эт: «Порва- лий - «бога-

звания» и их изо- на тему «Судьба зует сатириче- лась цепь тырь свято-

бражение в поэме «дворянских гнёзд» I ские краски? великая, по- русский», кре-

«Кому на Руси жить в пореформенную рвалась - стьяне-

хорошо» эпоху». расскочила- правдоиска-

Поисковая: ком- ся: одним тели, Ермила

ментированное концом по Гирин, Мат-

чтение глав «По- барину, дру- рёна Тимо-

мещик» и «После- гим - по му- феевна, Гри-

дыш», самостоя- жику»; чей ша Добро-

тельный поиск от- грех, по мне- склонов)

вета на проблем- нию народа,

ные вопросы. страшнее:

Исследователь- помещичий

ская: анализ обра- - - или крестьян-

зов помещиков и ский?

преданных им слуг

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

58 Нравствен- 1 Образы правдоис- Репродуктивная: Знать: в чём каж- Пересказ тек- Самостоя-

ный смысл кателей и «народ- осмысление харак- дый из представи- ста (в том тельно сфор-

поисков ного заступника» теров изображён- телей народного числе и с из- мулировать

счастья в Гриши Доброскпо- ных Некрасовым мира видит идеал менением тему сочине-

поэме Н.А. нова. Тема женской представителей счастья; прозвучал лица рас- ния по твор-

Некрасова доли в поэме. крестьянского ми- ли в поэме ответ на сказчика); честву НА.

«Кому на Судьба Матрёны ра, «народных за- вопрос «Кому жи- комментиро- Некрасова,

Руси жить Тимофеевны, ступников» и прав- вётся весело, воль- ванное чте- подготовить

хорошо» смысл «бабьей доискателей, со- готно на Руси?». ние поэмы. развёрнутый

притчи». Тема на- ставление рассказа Уметь составлять Ответы на план сочине-

родного бунта и её об идеале счастья текст пересказа, проблемные ния

отражение в исто- от лица одного из используя цитиро- вопросы: ка-

рии Савелия, «бо- персонажей поэмы. вание; анализиро- кие типиче-

гатыря святорус- Поисковая: ком- вать и комментиро- ские черты

ского». Народное ментированное вать текст поэмы народного

представление о чтение отдельных НА. Некрасова характера

счастье. Смысл фрагментов поэмы, нашли отра-

названия поэмы самостоятельный жение в об-

поиск ответа на разах героев

проблемные произведения

вопросы. Некрасова;

Исследователь- получили ли

ская: анализ обра- странники

зов героев поэмы, ответ на во-

представителей прос, выне-

народного мира сенный в за-

главие по-

эмы?

59- Сочинение 2 Написание сочине- Продуктивная Уметь определять Текст Подготовить

60 по творче- ния на самостоя- творческая: напи- основную мысль сочинения самостоя-

ству НА тельно сформули- сание сочинения сочинения в соот- тельный ана-

Некрасова рованную учащи- ветствии с задан- лиз 2-3 сти-

мися тему ной темой, отби- хотворений

рать материал для из сборника

сочинения, состав- К. Хетагурова

лять его развёрну- «Осетинская

тый план и следо- лира»

вать логике данно-

го плана при напи-

сании работы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

61 «Осетин- 1 Жизнь и творчест- Рецептивная: чте- Знать основные Литература: Выразитель- Сформули-

ская лира» во К. Хетагурова. ние и полноценное мотивы творчества Н.А. Некрасов ное чтение ровать во-

К. Хетагу- Анализ 2-3 стихо- восприятие стихо- осетинского поэта «Железная доро- стихотворе- просы и взять

рова творений из сбор- творений. К. Хетагурова (гра- га», «Размышле- ний, ответ на интервью у

ника «Осетинская Поисковая: выра- жданская лирика, ния у парадного вопрос про- ровесников,

лира». Поэзия Хе- зительное чтение, тема поэта и по- подъезда», «В блемного ха- родителей

тагурова и фольк- самостоятельный эзии, любовная полном разгаре рактера: чем или учителей

лор. Близость поиск ответа на лирика). страда деревен- обусловлена на тему «Моё

творчества Хетагу- проблемные во- Уметь самостоя- ская...» и др. тематическая первое зна-

рова лирике просы. тельно анализиро- близость сти- комство с

Н.А. Некрасова в Исследователь- вать и интерпрети- хотворений творчеством

осмыслении темы ская: анализ стихо- ровать стихотворе- осетинского Ф.М. Досто-

поэта и поэзии творений, сравне- ния Хетагурова, поэта и про- евского»

(стихотворение ние произведений обращая внимание изведений

«На Ыв»). Изобра- Некрасова и Хета- на близость его Н.А. Некра-

жение тяжелой гурова творчества поэзии сова?

жизни простого на- Некрасова; выра-

рода, тема женской зительно читать

судьбы, образ го- стихотворения, со-

рянки в поэме «Фа- блюдая нормы ли-

тима». Специфика тературного произ-

художественной ношения

образности в рус-

скоязычных произ-

ведениях поэта

62 «Человек 1 Жизнь и творчест- Репродуктивная: Знать основные Изобразительное Тезисный Нарисовать

есть тай- во Ф.М. Достоев- составление тезис- этапы творческого искусство: порт- план или кон- эскиз облож-

на... »Ху- ского. Детские и ного плана или кон- пути Ф.М. Достоев- рет Ф.М. Достоев- спект лекции ки к роману

дожествен- юношеские впечат- спекта лекции учи- ского, историю соз- ского кисти учителя; со- «Преступле-

ный мир ления, их влияние теля. дания его романа В. Г. Перова. чинение- ние и наказа*

Ф.М. Дос- на выбор тем, ха- Продуктивная «Преступление и Ответить на во- интервью ние» (можно

тоевского рактеристику обра- творческая: обсу- наказание». прос: согласны составить

зов, формирование ждение материа- Уметь составлять ли вы с мнением коллаж).

мировоззрения пи- лов интервью, под- тезисный план или жены писателя, Перечитать

сателя. Традиции готовленных уче- конспект лекции А.Г. Достоевской, гл. 1,2, 3 час-

Н.В. Гоголя и нова- никами; написание учителя; формули- считавшей, что ти 1; гл. 1, 2

торство Ф.М. Дос- сочинения в жанре ровать вопросы и художник «сумел части 2; гл. 4

тоевского. Дело интервью «Моё писать сочинение в подметить самое части 4; гл. 6

петрашевцев и первое знакомство жанре интервью характерное вы- части 6. Под-

псевдоказнь на с творчеством Ф.М. ражение в лице готовить вы-

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Семёновском пла- Достоевского» лирика, именно борочный

цу как начало ду- то, которое Фё- пересказ на

ховного перелома в дор Михайлович тему «Каким

жизни писателя. имел, когда был предстаёт

Годы каторги. Ис- погружён в свои перед нами

тория создания художественные Петербург

«Преступления и мысли»? Достоевско-

наказания»: замы- го?»

сел и его воплоще-

ние. «Великое Пя-

тикнижие» Досто-

евского

63 « Город 1 Приёмы создания Рецептивная: чте- Знать, какие худо- Литература: Обсуждение Составить

пышный, образа Петербурга ние и полноценное жественные сред- А.С. Пушкин «Ев- эскизов об- краткий пере-

город в романе Ф.М. Дос- восприятие эпизо- ства использует гений Онегин», ложки романа сказ на тему

бедный...». тоевского (пейзаж, дов романа, вос- Достоевский, соз- «Медный всад- или колла- «История се-

В Петер- интерьер, цвето- создающих образ давая образ Пе- ник»; Н.В. Гоголь жей, выбо- мейства

бурге Дос- пись). Панорама Петербурга. тербурга. «Невский про- рочный пере- Мармел адо-

тоевского «Северной Паль- Репродуктивная: Уметь объяснить спект». сказ текста, вых». Пере-

миры» и её отра- выборочный пере- символику, исполь- Ответить на во- ответы на читать главы

жение в произве- сказ, ответы на зованную ученика- прос: какой пред- вопросы 2, 4 части 1;

дениях русской ли- вопросы репродук- ми при разработке стаёт северная проблемного гл. 2, 6, 7 час-

тературы тивного характера. эскиза обложки или столица в произ- характера: ти 2; гл. 6

Поисковая: ком- коллажа к «Престу- ведениях Пушки- почему Дос- части 5. Под-

ментированное плению и наказа- на и Гоголя? тоевский готовить от-

чтение, защита нию»; отбирать ма- Изобразитель- предпочитает вет на во-

эскизов обложки к териал для выбо- ное искусство: не называть прос: какую

роману или колла- рочного пересказа иллюстрация Д.А. улицы и пло- роль в рома-

жей, созданных на заданную тему; Шмаринова «Ро- щади Петер- не играют

учениками на тему самостоятельно дион Раскольни- бурга, приме- уличные сце-

«Петербург Досто- анализировать и ков в каморке». няя приём ны?

евского»; установ- интерпретировать Ответить на во- «тайной топо-

ление ассоциатив- текст Достоевского, просы: как на ри- графии»; как

ных связей с про- обращая внимание сунке передана Раскольников

изведениями живо- на традиции и но- тема одиночест- приходит к

писи; самостоя- ваторство писателя ва Раскольникова выводу, что

тельный поиск от- в создании образа в мире людей; «низкие по-

вета на проблем- города на Неве; почему мать толки и тес-

ные вопросы. сопоставлять ху- главного героя, в ные комнаты

Исследователь- дожественный разговоре с сы- душу и ум

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

екая: сравнитель- текст и иллюстра- ном называя жи- теснят»?

ный анализ образа ции к произведе- лище сына «дур-

Петербурга в про- нию, обращая вни- ной квартирой»,

изведениях Пушки- мание на способы похожей на гроб,

на, Гоголя и Досто- передачи авторско- приходит к выво-

евского; сравнение го отношения к ду: «Я уверена,

описания комнаты предмету изобра- что ты наполови-

Раскольникова и жения ну от квартиры

иллюстрации стал такой ме-

Д.А. Шмаринова ланхолик»? Ка-

ким предстаёт

помещение, где

обитает Расколь-

ников, в разных

частях «Преступ-

ления и наказа-

ния»?

64 «Унижен- 1 Образы «унижен- Рецептивная: чте- Знать, какое влия- Литература: Комментиро- Перечитать

ные и все- ных и оскорблён- ние и полноценное ние на формирова- А.С. Пушкин ванное чте- главу 5 части

ми отрину- ных» в романе. восприятие эпизо- ние теории Рас- «Станционный ние, краткий 3; главу 4

тые парии Судьба семьи Рас- дов романа, вос- кольникова оказали смотритель», пересказ тек- части 5. По-

общества» кольниковых. Исто- создающих образы его наблюдения «Медный всад- ста. Ответы думать над

в романе рия Мармеладо- «униженных и ос- над жизнью «уни- ник»; Н.В. Гоголь на проблем- вопросом: «в

«Преступ- вых. Гоголевские корблённых париев женных и оскорб- «Шинель», «По- ные вопросы: чём заключа-

ление и на- традиции в реше- общества». лённых». весть о капитане как уличные ется смысл

казание» нии темы «малень- Репродуктивная: Уметь: отбирать Копейки не». сцены влияют теории Рас-

кого человека». краткий пересказ, материал для крат- Ответить на во- на принятие кольникова?

Уличные сцены и ответы на вопросы кого пересказа на прос: какое раз- героем рома- Как в разго-

их воздействие на репродуктивного заданную тему; витие в произве- на решения воре с Пор-

мысли и чувства Р. характера. анализировать и дении Ф.М. Дос- «непременно фирием Пет-

Раскол ьникоеа Поисковая: ком- интерпретировать тоевского полу- что-нибудь ровичем и с

ментированное текст Достоевского, чили пушкинские сделать, и Соней герой

чтение, самостоя- обращая внимание и гоголевские сейчас же, и Достоевского

тельный поиск от- на приёмы созда- традиции в изо- поскорее»? пытается

вета на проблем- ния образов «уни- бражении «ма- обосновать

ные вопросы. женных и оскорб- ленького челове- своё право

Исследователь- лённых» в романе ка»? «разрешить

ская: анализ эпи- себе кровь по

зодов романа; совести»?

сравнительный

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

анализ произведе-

ний Пушкина, Гого-

ля и Достоевского,

в которых нашёл

воплощение образ 1


века»

65 Социаль- 1 Теория Раскольии- Рецептивная', чте- Знать: каковы ис- Краткий пере- Групповые

ные и фи- кова и её истоки. ние и полноценное токи возникновения сказ текста; задания: под-

лософские Нравственно- восприятие эпизо- и основное содер- комментиро- готовить ма-

источники философское оп- дов, посвящённых жание теории Рас- ванное

чтение.

териал для

теории ровержение теории изложению основ- кольникова; какую Ответы на сравнитель-

Родиона «двух разрядов». ных постулатов роль в романе иг- проблемные ного анализа

Раскольни- Проблема нравст- теории Раскол ьни- рает система ав- вопросы: как «Раскольни-

кова венного выбора кова. торских опровер- Достоевский ков и Лужин»,

Репродуктивная жений теории раскрывает «Раскольни-

деятельность: «двух разрядов». «недодуман- ков и Свидри-

краткий пересказ. Уметь: отбирать ность» теории гайлов». По-

Поисковая: ком- материал для крат- Раскол ьнико- думать над

' ментированное кого пересказа на ва; является вопросом: с

чтение, самостоя- заданную тему; ли явка с по- какой целью

тельный поиск от- анализировать и винной

свиде-

Достоевский

вета на проблем- интерпретировать тельством

чис-

вводит в ро-

ные вопросы. текст Достоевского, тосердечного ман «двойни-

Исследователь- обращая внимание раскаяния ге- ков» Рас-

ская: анализ эпи- на способы выра- роя романа в кольникова?

зодов романа жения авторской совершённом

позиции в романе преступлении

?

66 «Демоны» 1 Раскольников и его Рецептивная: чте- Знать, с какой це- Литература: об- Выборочный Подготовить

Родиона «двойники»; Лужин ние и полноценное лью Достоевский разы

«двойников»

пересказ тек- материал для

Раскольни- и Свидригайлов. восприятие эпизо- вводит в роман в русской литера- ста, коммен- сравнитель-

кова: герой Роль портрета в дов романа, посвя- «двойников» Рас- туре: Чацкий и тированное ного анализа

Достоевско- романе. Мотив щённых изображе- кол ьникова. Репетилов («Горе чтение, образов Рас-

го и его «двойничества» в нию «двойников» Уметь отбирать от ума» А.С. Гри- сравнитель- кольникова и

«ДВОЙНИК

И»

русской литературе Раскол ьникова. материал для вы- боедова); Печо- ный анализ. Сони.

Репродуктивная: борочного переска- рин и

Грушницкий

Ответы на Анализ эпи-

выборочный за; сравнивать ге- («Герой нашего вопросы зода «Соня и

пересказ. роев произведения времени» М.Ю. проблемного Раскольников

Поисковая: ком- Достоевского, от- Лермонтова), характера: за чтением

ментированное мечая сходство и Ответить на во- как Лужин и истории о

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

чтение, самостоя- различие их теоре- прос: с какой це- Свидригай- воскрешении

тельный поиск от- тических посылок лью русские пи- лов помогают Лазаря»

вета на проблем- сатели вводили в читателю по-

ные вопросы. произведения нять суть ха-

Исследователь- «двойников» сво- рактера Рас-

ская: сравнитель- их главных геро- кольникова;

ный анализ Рас- ев? чем близки

кольникова и его идеи «двой-

«двойников» ников» тео-

рии главного

героя романа

Достоевского;

согласны ли

вы с мнением

Д. С. Мереж-

ковского:

«Вечный спор •

Ангела и Де-

мона проис-

ходит в на-

шей собст-

венной со-

67 «Ангелы» 1 Образ Сонечки Рецептивная: чте- Знать; какое место Изобразитель- ЧЗыборочный Подготовить

Родиона Мармеладовой и ние и полноценное в «Преступлении и ное искусство: пересказ тек- материал для

Раскольни- проблема нравст- восприятие эпизо- наказании» Досто- сопоставив опи- ста; коммен- сравнитель-

кова: герой венного идеала дов романа, вос- евский отводит об- сание внешности тированное ного анализа

Достоевско- 1 романа. Библей- создающих исто- разу Сонечки Мар- Сони в романе с чтение; ана- образов Рас-

го и Соня ские мотивы и об- рию отношений меладовой; какое её изображением лиз эпизода. кольникова и

Мармела- разы в «Преступ- Раскольникова и отражение на стра- на иллюстрации Ответы на Порфирия

дова лении и наказа- Сонечки. ницах романа по- Д.А. Шмаринова вопросы про- Петровича

нии». Тема гордо- Репродуктивная: лучили библейские «Соня Мармела- блемного ха-

сти и смирения в выборочный пере- образы и мотивы. дова со свечой», рактера: в

романе сказ, ответы на Уметь: отбирать ответить на во- чём заключа-

вопросы репродук- материал для вы- прос: можно ли ется смысл

тивного характера. борочного переска- этот рисунок на- притяжения и

Поисковая: уста- за; сравнивать ге- звать психологи- отталкивания

новление ассоциа- роев произведения ческим портре- Сони и Рас-

тивных связей с Достоевского, от- том героини? кольникова;

произведениями мечая сходство их почему убий-

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

живописи, коммен- судеб и различие ца и блудни-

тированное чтение, мировоззрений; ца читают

самостоятельный анализировать кон- вместе эпи-

поиск ответа на кретный эпизод, зод о вос-

проблемные во- определяя его роль крешении

* просы. в контексте всего Лазаря?

Исследовательская

:

романа

анализ эпизода ро-

мана «Соня и Рас-

кольников за чтени-

ем истории о вос-

крешении Лазаря»

68 Три встречи 1 Порфирий Петро- Рецептивная', чте- Знать, какова роль Выборочный Подготовить

- три по- вич как представи- ние и полноценное Порфирия Петро- пересказ тек- комментиро-

единка Рас- тель законности и восприятие эпизо- вича в судьбе Рас- ста,

комменти-


кольникова официального пра- дов романа, вос- кольникова. рованное чте- ние эпилога

и Порфирия восудия в романе и создающих три Уметь отбирать ние, сравни- романа

Петровича» как авторский ре- встреч и-поедин ка материал для вы- тельный ана-

зонёр, логически Раскольникова и борочного переска- лиз. Ответы

на

объясняющий Рас- Порфирия Петро- за; сравнивать ге- проблемные

кольникову необ- вича. роев произведения вопросы:

ходимость покая- Репродуктивная: Достоевского, от- можно ли счи-

ния и явки с повин- выборочный пере- мечая их схбдство тать

Порфирия

ной. Своеобразное сказ, ответы на во- и различие Петровича

«двойничество» просы репродук- своеобразны

м

Раскольникова и тивного характера. «двойником»

Порфирия Петро- Поисковая: ком- главного

героя;

вича. Развитие ментированное спасает или

Порфирием идеи чтение, самостоя- губит

следова-

«искупления вины тельный поиск от- тель Родиона

страданием», носи- вета на проблем- Раскольнико-

телем которой в ные вопросы. ва? Почему

романе является Исследователь- главным геро-

Миколка ская: сравнитель- ем романа, в

ный анализ обра- основе

которо-

зов Раскольникова го лежит

детек-

и Порфирия Пет- тивный

сюжет,

ровича становится не

следователь,

а

преступник?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

69 «Нет 1 Комментированное Рецептивная: чте- Знать: какова роль Комментиро- Подготовить

счастья в чтение эпилога, его ние и полноценное эпилога в

раскрытии

ванное чте- развёрнутый

комфорте, связь с философ- восприятие эпилога идеи романа, как ние; ответ на план сообще-

покупается ской концепцией романа. сны и внутренние вопрос про- ния на тему

счастье «Преступления и Поисковая: ком- монологи героев блемного ха- «Художест-

страдани- наказания». Анализ ментированное «Преступления и рактера: ка- венное мас-

ем...». снов Раскольнико- чтение, самостоя- наказания» помога- кова роль терство Ф.М.

Эпилог и ва, их роль в рома- тельный поиск от- ют понять

состояние

эпилога в Достоевского

»

его роль в не. Духовный пере- вета на проблем- души Родиона изображении

романе лом в жизни героя, ные вопросы Раскольникова. эволюции

Ф.М. Дос- возможность его Уметь выбирать души Родио-

тоевского воскресения и при- определённый вид на Расколь-

«Преступ- хода к Истине. комментария в за- никова?

ление и Роль внутренних висимости от по-

наказание» монологов в рома- ставленной учеб-

не ной задачи

70 Художест- 1 Психологизм прозы Поисковая: само- Знать: в чём за- Анализ худо- Подготовить

венное Достоевского. Осо- стоятельный поиск ключается своеоб- жественного план сочине-

мастерство бенности сюжета и ответа на про- разие творческой своеобразия ния по теме

Ф.М.Дос- композиции. Свое- блемные вопросы. манеры писателя, романа; ответ «Базаров и

тоевского образие жанра со- Исследователь- какое отражение в на вопрос Раскольни-

циально- ская: анализ худо- тексте нашли раз- проблемного ков: можно

ли

философского ро- жественного свое- личные «точки зре- характера: строить

мана и смысл за- образия творчества ния», чем обуслов- какое влия- жизнь по

главия «Преступ- Достоевского лен полифонизм ние оказали теории?»

ления и наказа- * романа. 1 художествен-

ния». Полифонизм Уметь анализиро- ные открытия

романа, столкнове- вать произведение Достоевского

ние разных «точек в единстве формы на мировую

зрения». Художе- и содержания, уде- литературу?

ственные открытия ляя внимание осо-

Достоевского и ми- бенностям жанра и

ровое значение композиции рома-

творчества писате- на, символике за-

ля главия «Преступ-

ления и наказания»

71 Урок разви- 1 Коллективная ра- Продуктивная Уметь определять Развёрнутый Руководству-

тия речи. бота над развёрну- творческая: соз- основную мысль план к сочи- ясь получен-

Подготовка тым планом сочи- дание развёрнутого сочинения в соот- нению на за- ными на уро-

к домашне- нения на тему плана к сочинению ветствии с задан- данную тему ке знаниями

и

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

му сочине- «Базаров и Рас- на заданную тему ной темой; отби- умениями,

нию по ро- кольников: можно рать материал для написать до-

ману Ф.М. ли строить жизнь сочинения, со- машнее со-

Достоевско- по теории?» ставлять его раз- чинение на

го «Престу- вёрнутый план и одну из пред-

пление и следовать логике ложенных

наказание» данного плана при учителем

написании работы тем. Группо-

вые задания:

подготовить

1 киносценарий

фильма о

жизни и твор-

* честве

, Л.Н. Толстого

, «Страницы

великой жиз-

ни» (возмож-

но создание

видеопроекта

на данную

тему)

72- «Страницы 2 Жизнь и творчест- Продуктивная Знать основные Дагерротип ные Киносцена- Написать ми-

73 великой во Толстого. Нача- творческая: соз- этапы жизненного и портреты писа- рий или ви- ни-сочинение

жизни». ло творческого пу- дание киносцена- творческого пути теля 1849 и 1851 деопроект о на одну из

Урок- ти. Духовные иска- рия (видеопроекта) Л.Н. Толстого. гг., фотографии жизни и твор- тем: «О чём

презента- ния писателя, их на заданную тему Понимать причины Толстого, портре- честве заставил ме-

ция кино- отражение в авто- религиозно- ты кисти И.Н. Л.Н. Толстого ня задумать-

сценариев биографической философских иска- Крамского, Н.Н. ся роман

о жизни и трилогии «Детство. ний писателя, при- Ге, И.Е. Репина, «Война и

творчестве Отрочество. ведших Толстого к дневники писате- мир»?», «Ко-

Л.Н. Тол- Юность». «Сева- разрыву с офици- ля, воспоминания го из героев

стого стопольские рас- альной религией и современников, Толстого я

сказы» как новое жизнью своего

круга.

мемуарные ма- особенно по-

слово в русской Уметь отбирать териалы, Интер- любил(а) и

баталистике. Педа- материал для ки- нет-ресурсы почему?», «О

гогическая дея- носценария, со- чём бы мне

тельность Толсто- ставлять его раз- хотелось по-

го. «Литературные вёрнутый план и говорить на

труды, потом се- следовать логике уроках, по-

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

мейные обязанно- данного плана при священных

сти, потом хозяйст- написании сцена- роману Тол-

во» - быт Ясной рия; используя ин- стого?»

Поляны. Толстой в формационные

кругу литераторов компьютерные тех-

(Тургенев, Дружи- нологии, создать

нин, Некрасов). видеопроект о жиз-

Осмысление про- ни и творчестве

блемы «народ и Толстого и осуще-

история» в произ- ствить его презен-

ведениях Л.Н. Тол- тацию (по желанию

стого. Трагическая учащихся)

параллель судьбы

человека и жизни

страны в эпоху,

когда «всё перево-

ротилось», в «Анне

Карениной». Пере-

лом в мировоззре-

нии Толстого в

1880 гг. Философ-

ские и религиозные

трактаты писателя.

Уход из дома и

смерть Толстого

74 История 1 История создания Репродуктивная: Знать историю соз- История: Наполе- Конспект лек- Краткий пе-

создания романа «Война и составление кон- дания романа Л.Н. оновские войны, ции учителя; ресказ

ЭПИЗО-

романа- мир». Работа Тол- спекта лекции учи- Толстого, прототи- участие России в устные ре- ДОВ, связан-

эпопеи стого с историче- теля об истории пы главных героев заграничных

похо-

цензии уча- ных с изо-

«Война и скими документа- создания романа «Войны и мира». дах 1805-07 гг. щихся на со- бражением в

мир». ми, мемуарами и «Война и мир». Понимать, какие Отечественная чинения- романе На-

Эволюция письмами совре- Продуктивная проблемы, вол- война 1812 года. миниатюры таши Росто-

замысла менников войны творческая: обсу- нующие порефор- История

восстания

вой (т. 1, ч.1,

произведе- 1812г., составле- ждение письмен- менное русское декабристов, реа- гл.8. 10, 16-

ния ние «анкет» персо- ных работ учащих- общество, нашли билитация «лю- 17; т. 2,ч.1,

нажей. Прототипы ся, выявляющих отражение в рома- дей 1825 года» гл. 15;т.2,

героев романа. От- уровень первично- не «Война и мир». при восшествии

на

ч.З, гл.2, 14-

ражение в произ- го восприятия ро- Уметь составлять престол Алексан- 17; т. 2,4.4,

ведении проблем, мана Толстого развёрнутый план дра Второго гл.7, 10; т. 2,

волновавших лю- лекции учителя; ч. 5, гл. 8-10,

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

дей 1860 гг. (роль рецензировать со- 13-19, 22; т. 3,

личности и народ- чинения на задан- ч. 1, гл. 16-18;

ных масс в исто- ную тему т.З, ч.З, гл.

рии, место челове- 12-16,31-32;

ка в жизни страны, т. 4, ч.4, гл. 2-

осуждение индиви- 3, 15-20; эпи-

дуализма, пути лог)

достижения нрав-

ственного идеала,

соединение народа

как «тела» нации с

её «умом» - про-

свещенным дво-

рянством - на поч-

ве общины и лич-

ной независимости)

75 Наташа 1 Нравственно- Рецептивная: чте- Знать: как в жен- Литература: Краткий пе- Краткий пе-

Ростова на психологический ние и полноценное ских образах рома- женский идеаль- ресказ эпизо- ресказ эпизо-

пути к облик Наташи Рос- восприятие эпизо- на реализовались ный образ в про- дов, коммен- дов, изобра-

счастью товой, княжны Ма- дов романа, свя- философские, изведениях А. С. тированное жающих по-

рьи, Сони, Элен. занных с изобра- нравственные и Пушкина (Татья- чтение. Отве- воротные

Философские, жением Наташи эстетические иска- на Ларина, Маша ты на про- моменты в

нравственные и Ростовой. ния Л.Н. Толстого; Миронова). блемные во- жизни Андрея

эстетические иска- Репродуктивная: при помощи каких Ответить на во- просы: в чём, Болконского:

ния Толстого, реа- краткий пересказ художественных прос: можно ли по мнению т. 1,ч.З, гл.

лизовавшиеся в эпизодов «Имени- средств (портрет, Наташу, как и Толстого, со- 16, 19; т. 2, ч.

образах Наташи и ны Наташи», «Пля- описание поступ- Татьяну Ларину, стоит нравст- 2, гл.8, 11-13;

княжны Марьи. ска в доме дядюш- ков, внутренние назвать «русской венная по- т.2, ч.З, гл. 4-

Внутренний моно- ки», «История не- монологи и рече- душою»? рочность 6, 19; т. 3, ч.

лог как способ вы- удачного похище- вая характеристика Изобразитель- «светского 2, гл.5, 16,25,

ражения «диалек- ния», «Отъезд се- в целом и др. (ав- ное искусство: общества»; 36-37; т. 4, ч.

тики души» главной мейства Ростовых тор демонстрирует иллюстрации Д.А. почему втор- 1, гл.32.

героини романа. из Москвы», своё отношение к Ш мари нова жение света в Нарисуйте

Поэтичность нату- «Встреча Наташи с Наташе, княжне «Первый бал На- жизнь луч- графическую

ры Наташи, нацио- князем Андреем в Марье, Элен и Со- таши» и Л. О. ших героев схему «Путь

нально-природное Мытищах», «Ната- не. Пастернака «На- романа за- исканий Анд-

в её характере. ша-счастливая Уметь отбирать таша и Андрей на канчивается рея Болкон-

«Сущность её жиз- жена и мать»; от- материал в соот- балу». для них ду- ского»

ни -любовь»: веты на вопросы ветствии с видом Ответить на во- шевными

нравственное кре- репродуктивного (краткий, выбороч- прос: какая из страданиями;

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

до любимой герои- характера. ный) и целями пе- иллюстраций почему исто-

ни Толстого Поисковая: уста- ресказа; выбирать наиболее близка рию Наташи

новление ассоциа- определённый вид к тому представ- и Курагина

тивной связи с изо- комментария в за- лению о Наташе Толстой на-

бразительным ис- висимости от по- Ростовой, кото- зывал «са-

кусством; коммен- ставленной учеб- рое сложилось у мым трудным

тированное чтение ной задачи; уста- вас при чтении местом и уз-

эпизода «Первый навливать ассо- романа? Кому из лом всего

бал Наташи Росто- циативные связи художников уда- романа»; по-

вой», самостоя- художественного лось точнее пе- чему посту-

тельный поиск от- текста с изобрази- редать сложность пок Наташи

вета на проблем- тельным искусст- и противоречи- при отъезде

ные вопросы. вом; сравнивать вость чувств На- Ростовых из

Исследователь- литературных ге- таши на петер- Москвы писа-

ская: сравнитель- роев, отмечая бургском балу? тель считал

ный анализ обра- сходство и разли- таким же

зов Наташи и чие их характеров, важным, как и

Элен, Наташи и мировоззрений, действия

княжны Марьи, манеры поведения русских сол-

любимой героини дат; как вы

Толстого и женско- понимаете

го идеала Пушкина, слова Тол-

нашедшего вопло- стого, опре-

щение в образах деляющие

Татьяны Лариной и нравственное

Маши Мироновой кредо Ната-

ши: «Сущ-

ность её жиз-

ни - лю-

бовь»? Поче-

му именно

Наташа Рос-

това стано-

вится люби-

мой героиней

писателя?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

76 «Дорога 1 Просвещённые ге- Рецептивная: чте- Знать: в чём за- Изобразитель- Краткий пе- Краткий пе-

чести» кня- рои и их судьбы в ние и полноценное ключается смысл ное искусство: ресказ эпизо- ресказ эпизо-

зя Андрея водовороте исто- восприятие эпизо- духовных исканий иллюстрации дов, коммен- дов, связан-

Болконского рических событий. дов романа, свя- Андрея Болконско- Д.А. Шмаринова тированное ных с изо-

Духовные искания занных с изобра- го; каковы способы «Андрей Болкон- чтение. Отве- бражением

Андрея Болконско- жением пути иска- выражения автор- ский с отцом», ты на про- Пьера Беэу-

го, рационализм ний князя Андрея. ской позиции, по- «Раненый Анд- блемные во- хова: т. 2, ч.

героя романа. Меч- Репродуктивная: зволяющие читате- рей Болконский просы: что 1, гл. 3-6; т. 3,

ты о славе, о «сво- краткий пересказ лю судить об от- на Аустерлицком восхищает ч.З, гл. 5, 26-

ём Тулоне» и их эпизодов «Князь ношении автора поле», «Наташа и Толстого и 29, 33; эпи-

крушение. Глубо- Андрей в салоне «Войны и мира» к князь Андрей в что писатель лог.

кий духовный кри- Шерер», «Проща- князю Андрею. Мытищах», К. И. не одобряет в Индивиду- ,

зис и моменты ду- ние с отцом перед Понимать: что, по Рудакова «Князь жизни семьи альное сооб- //

шевного просвет- отъездом на вой- мнению Л. Н. Тол- Андрей Болкон- Болконских; о щение на те- ^

ления в жизни кня- ну», «Разговор с стого, индивидуаль- ский», В.А. Серо- чём расска- му «Пьер Бе-

зя Андрея {под- Пьером на паро- ное самоутвержде- ва «Князь Андрей зало князю зухов и Пла-

слушанный разго- ме», .«Сближение с ние человека губи- под Аустерли- Андрею небо тон Карата-

вор Наташи и Сони солдатами и офи- тельно для его лич- цем». Аустерлица; ев».

в Отрадном, сцена церами полка во ности, только в еди- Ответить на во- через какие Подготовить

с дубом, спор с время Отечествен- нении с другими, с прос: удалось ли разочарова- сравнитель-

Пьером на пароме). ной войны 1812 «жизнью общей»

он

художникам пе- ния суждено ную характе-

Увлечение идеями года», «Свидание с может развивать и редать сложность пройти князю ристику обра-

Сперанского и раз- Кутузовым в Царё- совершенствовать внутреннего мира Андрею, ка- зов Андрея

очарование в госу- ве-Займище», «Ан- себя. князя Андрея? кое из них Болконского и

дарственной дея- дрей Болконский Уметь отбирать ма- оставило, по Пьера Безу-

тельности. Любовь на Бородинском териал в соответст- вашему мне- хова

к Наташе и мечты о поле», «Смерть вии с видом (крат- нию, самый

семейном счастье. князя Андрея»»; кий, выборочный) и глубокий

Участие в войне ответы на вопросы целями пересказа; след в его

1812 года. Смерть репродуктивного выбирать опреде- душе; почему

князя Андрея характера. лённый вид

коммен-

Андрею Бол-

Поисковая: уста- тария в

зависимости

конскому не

новление ассоциа- от поставленной даровано

тивной связи с изо- учебной задачи; счастье жиз-

бразительным ис- устанавливать ас- ни?

кусством; коммен- социативные связи

тированное чтение художественного

эпизода «Князь текста с изобрази-

Андрей на поле тельным искусст-

Аустерлица», са- вом; анализировать

1 2 3 4 5 ___6__1 7 8 9 10 11

мостоятельный по- мотивы действий

иск ответа на про- литературного ге-

блемные вопросы. роя, давать оценку

Исследователь- его поступкам, учи-

ская: анализ текста тывая толстовский

романа приём «диалектики

души»; анализиро-

вать и интерпрети- .

ровать текст рома-

на-эпопеи, выявляя

способы

выражения

авторской позиции

77 «Взлёты и 1 Эмоционально- Рецептивная: чте- Знать: в чём за- Краткий пе- Подготовить

падения» интуитивное ос- ние и полноценное ключается СМЫСЛ ресказ эпизо- комментиро-

Пьера мысление жизни восприятие эпизо- поиска Пьером Бе- дов, индиви- ванное чте-

Безухова Пьером Безуховым. дов романа, свя- зуховым нравст- дуальное со- ние эпизодов, ,.

Пьер в салоне занных с изобра- венной правды; общение. От- изображаю-

А.П. Шерер и в кру- жением «взлётов и какое влияние ока- веты на про- щих Шеигра-

гу «золотой моло- падений» Пьера зало на мировос- блемные во- бенское и

дёжи». Женитьба Беэухова, приятие Пьера его просы в ходе Аустерлицкое

на Элен. Дуэль с Репродуктивная: общение с Плато- сравнитель- сражения.

Долоховым. Увле- краткий пересказ ном Каратаевым, ного анализа Индивиду-

чение масонством эпизодов «Пьер в как изменилось от- героев Тол- альное зада-

и разочарование в салоне Шерер», ношение героя ро- стого: почему ние: соста-

идее филантропии. «Получение на- мана к «каратаев- и Пьер, и вить истори-

Пьер на Бородин- следства и женить- щине» на протяже- князь Андрей ко-

ском поле и в заня- ба на Элен», «Ду- нии романного оказываются литературный

той французами эль с Долоховым и времени. одинаково монтаж на

Москве. Философ- увлечение масон- Понимать, что, по чужими в са- тему «Загра-

ский смысл образа ством», «Спор в мысли Л.Н. Толсто- лоне Шерер; ничные похо-

Платона Каратае- Богучарове», го, лучшие пред- почему оба ды русской

ва, влияние «кара- «Пьер на батарее ставители дворян- героя Толсто- армии»,

таевщины» на Раевского и в заня- ского общества го проходят ВКЛЮЧИВ В

жизнь и миросо- той французами должны пройти че- увлечение него такие

зерцание Пьера. Москве»; индиви- рез искание смыс- «наполео- эпизоды, как

Любовь к Наташе. дуальное сообще- ла жизни, дать низмом»; ка- «Смотр в

Пьер Безухов на ние ученика на те- оценку своим по- кую роль в Браунау» (т.1,

пути к декабризму му «Пьер Безухов и ступкам и окру- жизни Пьера ч. 2, гл. 1-2),

Платон Каратаев»; жающему их миру с и князя Анд- «Переправа

ответы на вопросы позиции законов рея сыграла через Энс»

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

репродуктивного совести, чтобы «подлая кура- (т.1, ч. 2, гл.

характера. прийти к нравст- гинская поро- 7-8), обстрел

Поисковая: само- венному идеалу да»; почему плотины Ау-

стоятельный поиск «простоты, добра и они оба геста (т. 1 ,

ответа на про- правды». влюбляются в ч.З, гл. 18),

блемные вопросы. Уметь отбирать юную графи- «Николай

Исследователь- материал для крат- ню Ростову; Ростов в гос-

ская: сравнитель- кого пересказа или что ценит в питале» (т.2,

ный анализ обра- индивидуального 1 Наташе каж- ч.2, гл. 17-18),

зов Андрея Бол- сообщения с учё- дый из них; «Тильзитский

конского и Пьера том цели учебного почему Пьер мир» (т.2, ч.2,

Безухова задания; сравни- выбирает ма- гл.21)

вать литературных сонство, а

героев, отмечая князь Андрей

сходство и разли- - реформы

чие их характеров, Сперанского;

мировоззрений, почему фи-

жизненных устрем- лантропиче-

лений ские порывы

Пьера и госу-

дарственная

деятельность

князя Андрея

заканчивают-

ся неудачей;

как каждый из

героев Тол-

- стого опре-

делил свою

роль в Оте-

чественной

войне 1812

года; кто, по

вашему мне-

нию, более

близок Л. Н.

Толстому:

князь Андрей

или Пьер?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

78 Истинный и 1 Причины войны Рецептивная: чте- Знать: каковы бы- История: причи- Комментиро- Перечитать

ложный 1805-07 гг. Загра- ние и полноценное ли политические ны войны 1805-07 ванное чте- эпизоды, вос-

героизм в ничные походы восприятие эпизо- причины, побудив- гг., союзники Рос- ние, состав- производя-

изображе- русской армии. дов, воссоздающих шие Россию под- сии в борьбе с ление исто- щие события

нии Л. Н. Проблема истинно- события войны держать союзников Наполеоном. Ход рико- войны 1812

Толстого го и ложного геро- 1805-07 гг. и выступить про- и результаты литературно- года («Ос-

изма. «Военные Репродуктивная: тив войск Наполео- Шенграбенского го монтажа тавление

трутни», мечтаю- историко- на; что, по мнению и Аустерлицкого событий. От- Смоленска»,

щие о «выгодах литературный мон- Л.Н. Толстого, яв- сражений. За- веты на про- «Бородинское

службы под коман- таж эпизодов, изо- ляется главной ключение Тиль- блемные во- сражение»,

дою высокопостав- бражающих загра- причиной военных зитского мира просы: где, по «Совет в Фи-

ленных лиц» и о ничные походы побед и

поражений,

мнению Тол- лях» и др.).

преимуществах русской армии. какую оценку писа- стого, опре- Используя

«неписанной су- Поисковая: ком- тель даёт действи- деляется ис- тексты худо-

бординации» (Жер- ментированное ям и устремлениям ход сражения жественных

ков, Друбецкой, чтение эпизодов, «военных трутней» (в штабе или произведени

й

Богданыч, Берг). описывающих Шен- и истинных героев на поле боя), (роман «Вой-

Подвиги солдат и грабенское и Ау- Отечества. от каких фак- на и мир»,

офицеров, честно стерлицкое сраже- Понимать: что торов он за- стихотворе-

выполняющих свой ния; самостоятель- Шен грабен стал висит; почему ния В. А. Жу-

долг (Тушин, Тимо- ный поиск ответа победой русских русские вой- ковского, Ф.Н.

хин). Шенграбен- на проблемные во- потому, что нрав- ска победили Глинки, К.Ф.

ское и Аустерлиц- просы. ственная идея за- при Шенгра- Рылеева,

кое сражения: при- Исследователь- щиты своих со- бене и потер- А.С. Пушкина,

чины побед и по- ская: сравнитель- братьев одушевля- пели пораже- М.Ю. Лер-

ражений русской ный анализ пове- ла воинов и воля ние при Ау- монтова), ис-

армии. Роль приё- дения и жизненных полководцев не стерлице; торические

ма антитезы в изо- целей «маленьких препятствовала почему со- документы,

бражении военных наполеонов» и ис- героическому по- вершившие воспомина-

событий. Авторская тинных героев вой- рыву; Аустерлиц же подвиг Тушин ния и мемуа-

оценка войны как ны 1805-07 гг. превратился в ка- и Тимохин ры участни-

события, «против- тастрофу, ибо не остаются без ков сражений,

ного человеческо- может быть подви- награды, а подготовить

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

женность без сво- бытии Тол- 1812 год В

боды и самостоя- стой

ОТВОДИТ

русской лите-

тельности дейст- приёму анти- ратуре / Сост.

вий. тезы, с какой С. Серков. -

Уметь: используя целью писа- М.: Моск. ра-

текст романа и ис- тель проти- бочий, 1987)

торические доку- вопоставляет

му разуму и всей га вне истины, нет плоды побе- ответы на

человеческой при- героизма без все- ды пожинают вопросы ин-

роде» общей веры в Берг и Доло- тегрирован-

справедливость хов; какую ного урока

того дела, которое роль в изо- (см. «Клятву

защищают, невоз- бражении верности

можна самоотвер- военных со- сдержали»:

менты, составлять внешний вид

монтаж событий; и внутренний

выбирать опреде- 1 облик героев

лённый вид ком- романа, об-

ментария в зави- щую мотиви-

симости от постав- ровку и ис-

ленной учебной тинную сущ-

задачи; проводить ность собы-

сравнительный тий?

анализ героев и

событий, подчерки-

вая, какую роль в

романе-эпопее

«Война и мир» пи-

сатель отводит

приёму антитезы

79- «Гроза две- 2 Эпоха 1812 года и Поисковая: само- Знать, какое отра- Литература (по Ответы на Перечитать

80 надцатого её отражение в до- стоятельный поиск жение нашли в ис- выбору): Д. Да- вопросы: ка- эпизод «Петя

года»: кументальных и ответа на про- торических источ- выдов «Бородин- кие события, Ростов в от-

интегриро- художественных блемные вопросы в никах, мемуарных ское поле»; А.С. по мнению ряде Денисо-

ванный произведениях. ходе интегриро- произведениях и Пушкин «Рослав- историков и ва» (т.4, ч. 3,

урок исто- Толстовская кон- ванного урока. художественной лёв», «Воспоми- писателей, гл. 7). Поду-

рии и лите- цепция истории. Исследователь- литературе собы- нания в Царском свидетельст- мать над во-

ратуры «Нет величия там, ская: сравнитель- тия Отечественной Селе», «Полко- вуют о том, просом: ка-

где нет простоты, ный анализ лите- войны 1812 года. водец»; А.А. Бес- что война кую роль иг-

добра и правды» ратурных произве- Понимать специ- тужев «Вечер на 1812 года рает данный

(Кутузов и Наполе- дений и историче- фику документаль- бивуаке»; А.Е. приобрела эпизод в об-

он как два «нравст- ских, документаль- ной и художествен- Зарин «Праско- подлинно на- щей концеп-

венных полюса» ных источников о ной литературы, вья-кружевница», родный ха- ции произве-

романа «Война и событиях войны отмечая в ней со- «Федька- рактер и по дения Тол-

мир»). Народ и 181 2 года четание вымысла и звонарь»; В.А. праву могла стого? Срав-

«мысль народная» правды (историче- Жуковский «Пе- быть названа нить текст

в изображении пи- ского факта). вец во стане рус- Отечествен- романа с от-

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

сателя. Утвержде- Уметь: участвуя в ских воинов»; ной? Какую рывком из

ние идеи единения дискуссии, аргу- Ф.Н. Глинка оценку доку- «Дневника

как всеобщего ментированно до- «Песнь русского менталисты и партизанских

нравственного жиз- казывать свою точ- воина при виде литераторы действий

ненного идеала ку зрения с учётом горящей Моск- дают Напо- 181 2 года»

мнения оппонен- вы», «Партизан леону и Куту- Д.В. Давыдо-

тов; отвечая на во- Сеславин», зову? Как эта ва (см.

просы интегриро- «Партизан Давы- оценка свя- «Клятву вер-

ванного урока, ра- дов», «Песнь зана с фило- ности сдер-

ционально и опти- сторожевого вои- софией исто- жали»: 1812

мально использо- на перед Боро- рии и пони- год в русской

I вать как историче- динской битвой», манием роли литературе. -

ский, так и литера- «Москва»; личности в М., 1987. -С.

турный материал К.Ф.Рылеев обществе; 48)

, «Ода князю Смо- Бородино -

ленскому», «Лю- это проиг-

бовь к Отчизне», рыш или по-

«Партизаны»; В. беда русских;

Капнист «На почему рус-

смерть Наполео- ские одержа-

на», «Видение ли победу,

плачущего над изгнав фран- ;

Москвой россия- цузское вой-

нина»; М.Ю.Лер- ско за преде-

монтов «Бороди- лы своего

но»; Н. Шатров Отечества;

«Пожар Москвы в кто нам по-

1812 г.»; и др. мог в «грозе

Мемуары: Д.В. двенадцатого

Давыдов «Днев- года»: «Барк-

ник партизанских лай, зима иль

действий 1812 русский Бог»;

года», Н.А.Дуро- каковы были

ва «Кавалерист- политические

девица», Ф.И. и нравствен-

"пинка «Письма ные итоги

русского офице- Отечествен-

эа» и др. ной войны

История: Баля- 1812 года?

зин В.Н. Михаил

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Кутузов. - М.,

1991; Баляэин

В.Н. Фельдмар-

шал Барклай. -

М., 1992; Почко

Н.А. Генерал Ра-

евский. - М.,

1971; Ростунов

И. И. Багратион -

М., 1970;Сирот-

кин В.Г. Отечест-

венная война

1812г.- М.,

1988; и др.

81 Урок разви- 1 Анализ эпизода Исследователь- Знать, какова роль Отрывок из вос- Составление Подготовить-

тия речи. эпического произ- ская: анализ эпи- эпизода «Петя поминаний Д. В, плана анали- ся к сочине-

Анализ эпи- ведения, опреде- зода эпического Ростов в отряде Давыдова: «Кре- за. Ответы на нию, соста-

зода эпи- ление его роли в произведения; Денисова» в общей стьяне окрестных вопросы: ка- вить план

ческого общей концепции сравнительный концепции романа сёл привели ко кие события анализа од-

произведе- романа Л. Н. Тол- анализ художест- Л.Н. Толстого. мне шесть фран- предшеству- ного ИЗ ЭПИ-

ния «Петя стого. Сравнение венного текста и Понимать, что ги- цузских бродяг. ют появле- ЗОДОВ

«Войны

Ростов в текста художест- воспоминаний Д. В. бель Пети— не Это меня удиви- нию Пети в и мира» (по

отряде венного произве- Давыдова, послу- только результат ло, ибо до того отряде Дени- выбору)

Денисова» дения с отрывком живших Л.Н. Тол- героического поры- времени они сова; почему

из воспоминаний стому одним из ис- ва юного патриота, ...разделывались он, нарушив

Д. В. Давыдова точников сведений но и наглядное с ними по- приказ, оста-

о войне 1812 года свидетельство той свойски. Между ётся у парти-

цены, которую рус- ними находился зан; как е по-

скому народу при- барабанщик мо- ступках юно-

шлось заплатить за лодой гвардии, ши сочетают-

победу в Отечест- именем Викентий ся детскость

венной войне 1812 Бод, пятнадцати- и желание

года. летний юноша, казаться бра-

Уметь анализиро- оторванный от вым солда-

вать эпизод в объятий роди- том; случайно

единстве формы и тельских и, как ли чувство

содержания, уста- ранний цвет, пе- нежной люб-

навливая его связь ревезённый за ви ко всем и

с общей компози- три тысячи вёрст всему побуж-

цией и идеей лро- под русское лез- дает юного

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

изведения; прово-

дить сравнитель-

ный анализ эпизода

романа и отрывка

из воспоминаний

вие и на русские

морозы! При

виде его сердце

моё облилось

кровью; я

вспомнил и дом

Ростова про-

явить заботу о

французском

барабанщике;

по-

с учётом жанровой

специфики каждого

родительский, и

отца моего, когда

чему жалость

к повержен-

из произведений он меня, почти ному врагу

таких же лет, по- охватывает и

ручил судьбе во-

енной! Как пре-

Денисова, и

Кутузова, и

дать несчастного солдат, при-

случайностям

голодного, хо-

лодного и бес-

ютивших

Рамбаля у

костра; какие

приютного стран-

ствования, имея


ные приёмы

средства к его

спасению? Я его

оставил при себе,

использует

писатель,

чтобы ярче

велел надеть на оттенить не- • •

него казачий

чекмень и фу-

ражку, чтобы из-

бавить его от не-

суразность

войны, несо-

вместимость

юности и

предвиденного

тычка штыком

или дротиком, и

смерти; что

побудило Л.Н.

Толстого

сквозь успехи и включить этот

неудачи, через эпизод из

горы и долы, из

края в край, довёз

его до Парижа

здоровым,

весёлым, почти

воспомина-

ний Д. Давы-

дова в текст

романа?

возмужалым пе-

редал его из рук

в руки престаре-

лому отцу его»

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

82- Письмен- 2 Анализ одного из Продуктивная Уметь: самостоя- Текст Подготовить-

83 ная работа. эпизодов по выбо- творческая: пись- тельно анализиро- сочинения ся к заключи-

Самостоя- ру учащихся: менный анализ вать эпизод в тельному

тельный «Приезд Николая эпизода романа- единстве формы и уроку по

анализ эпи- Ростова домой из эпопеи «Война и содержания, уста- творчеству

зода рома- армии» (т. 2, ч. 1, мир» навливая его связь Л.Н. Толсто-

на-эпопеи гл.1); «Наташа в с общей компози- го, подобрать

«Война и гостях у дядюшки» цией и идеей про- материал для

мир» (т.2, ч. 4, гл. 7); изведения; состав- ответов на

«Молитва Наташи» лять план анализа вопросы рег-

(т. 3,ч. 1,гл. 18); и следовать логике ламентиро-

«Смерть старого данного плана при ванной дис-

князя Болконского» написании работы куссии

(т.З, ч. 2, гл. 8);

«Пьер в занятой

французами Моск-

ве. Спасение де- -

вочки» (т.З, ч.З, гл. ^

33); «Красненское

сражение» (т.4, ч.4,

гл.6)

84 Урок в 1 Углубление поня- Поисковая: само- Знать: в чём за- Ответы на Нарисовать

форме рег- тия о романе. стоятельный поиск ключается своеоб- вопросы рег- иллюстрацию

ламентиро- Своеобразие жан- ответа на про- разие жанра рома- ламентиро- или сделать

ванной дис- ра романа-эпопеи. блемные вопросы в на-эпопеи; какова ванной дис- коллаж к од-

куссии. Ху- Синтез романного ходе регламенти- роль автора в про- куссии: в чём ному из рас-

дожествен- и эпопейного нача- рованной дискус- изведении, какое заключается сказов

ное мас- ла. Черты семей- сии отражение в тексте своеобразие А.П. Чехова.

терство ной хроники в про- Исследователь- нашли философ- жанра «Вой- Индивиду-

Л.Н. Тол- изведении Толсто- ская: анализ худо- ско- ны и мира»; альное зада-

стого. го. Философско- жественных осо- публицистические почему даже ние: подгото-

Своеобра- публицистические бенностей романа и исторические сам Толстой вить сообще-

зие жанра и и исторические «Война и мир» рассуждения Тол- затруднялся ние о жизни и

композиции рассуждения и их стого; какое влия- определить творчестве

романа- роль в романе. Об- ние оказали произ- жанр своего А.П. Чехова

эпопеи раз автора как ведения Л.Н. Тол- главного про-

«Война и объединяющее стого на развитие изведения,

мир» идейно-стилевое русской и мировой утверждая, •

начало «Войны и литературы. что «это не

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

мира», вмещающее Понимать, что роман, ещё

в себя аристокра- слово «мир» в на- менее поэма,

тические устрем- звании романа- ещё менее

ления русской пат- эпопеи символи- историческая

риархальной демо- зирует и отсутствие хроника»; со-

кратии. Символика войны и вражды, и гласны ли вы

заглавия произве- весь свет (миро- с тем, что

дения Толстого. здание), и челове- слово «мир»

Всемирное значе- чество, и нацио- в названии

ние Толстого - ху- нальный мир, и произведения

дожника и мысли- крестьянскую об- символизиру-

теля, его влияние щину, и единение ет лишь от-

на русскую и миро- людей всех сосло- сутствие вой-

вую литературу вий («Миром Гос- ны; какова

поду помолимся), и роль автора в

внутреннее состоя- романе-

ние отдельного че- эпопее, по-

ловека. чему он счёл

4 Уметь, участвуя в необходимым

дискуссии, аргу- в повество-

ментированно до- вание о судь-

казывать свою точ- бах героев

ку зрения с учётом произведения

мнения оппонентов включить

свои фило-

софско-

публицисти-

I ческие и ис-

торические

рассуждения;

какие тради-

ции прозы

Толстого по-

лучили даль-

нейшее раз-

витие в рус-

ской и миро-

вой литера-

• туре?

1 __ 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

85 Путь ху- 1 Жизнь и творчест- Репродуктивная: Знать основные Литература: Тезисный Подготовить

дожника от во. Детство в Та- сообщение о жизни этапы жизненного и образ «маленько- план сообще- инсценирова-

Антоши ганроге, гимнази- и творчестве А. П. творческого пути го человека» в ния о жизни и ние одного из

Чехонте до ческая жизнь и Чехова. Поиско- А.П. Чехова; в чём произведениях А. творчестве ранних рас-

Антона учёба в Москов- вая: защита иллю- заключается жан- С. Пушкина писателя сказов Чехова

Павловича ском университете. страции или кол- ровое своеобразие «Станционный

Чехова Путешествие на лажа к одному из его произведений; смотритель» и

Сахалин. Скром- рассказов А.П. Че- какую эволюцию «Медный всад-

ность Чехова- хова претерпевает об- ник»; Н.В. Гоголя

человека, нелю- раз «маленького «Шинель»; Ф.М.

бовь его к афиши- человека» в произ- Достоевского

рованию себя, рас- ведениях А.П. Че- «Униженные и

чёт на чуткого и хова. оскорблённые».

понимающего чи- Уметь в процессе Ответить на во- '

тателя. Литератур- защиты иллюстра- прос: какую эво-

ный дебют. Со- ции или коллажа по люцию претерпе-

трудничество в рассказам писате- вает образ «ма-

юмористических ля устанавливать ленького челове-

журналах. Основ- ассоциативные ка» в произведе-

ные жанры: сценка, связи художест- ниях А.П. Чехо-

юмореска, анекдот, венного текста с ва?

пародия. Углубле- изобразительным

ние понятия о рас- искусством

сказе. Спор с тра-

дицией изображе-

ния «маленького

человека». Чехов и

Художественный

театр

86 Чехов 1 Конфликт между Продуктивная Уметь в процессе Устные ре- Прочитать

улыбается, сложной и пёстрой творческая: инс- инсценирования цензии на рассказы А.П.

Чехов сме- жизнью и узкими ценирование рас- передать сущность поставлен- Чехова «Че-

ётся, Чехов представлениями о сказов А.П. Чехова авторского замыс- ные ученика- ловек в фут-

издевает- ней как основа ко- ла, отразить осо- ми мини- ляре», «Кры-

ся... мизма ранних рас- бенности характе- спектакли жовник»,

«Ио-

сказов ров персонажей, ныч»; отве-

обратив особое тить на во-

внимание на их прос: почему

речевую характе- отклонение

ристику. современной

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Уметь устно оце- жизни от

нить соответствие нормы Чехов

игры актёров, сце- пытается об-

нического и музы- наружить не в

кального оформле- исключитель-

ния режиссёрскому ных, резко

замыслу бросающихся

в глаза слу-

чаях, а в обы-

денном тече-

нии жизни?

87 Люди, 1 Многообразие фи- Рецептивная: чте- Знать, в чём за- Литература: Устное сло- Прочитать

которые лософско- ние и полноценное ключается пробле- сказка М.Е. Сал- весное рисо- рассказы

«прогляде- психологической восприятие расска- матика рассказов тыкова-Щедрина вание. Отве- «Дама с со-

ли жизнь», проблематики в зов. А.П. Чехова, как «Премудрый ты на про- бачкой» и

или нужен рассказах зрелого Продуктивная сочетаются в его пискарь». блемные во- «Невеста».

ли нам Чехова. Конфликт творческая: устное произведениях со- Ответить на во- просы: поче- Нарисовать

«человек с обыденного и иде- словесное рисова- циальная сатира и прос: к какому му такой ни- иллюстрацию

молоточ- ального, судьба ние «Беликов и Ва- вечные, общефи- результату при- чтожный че- к одному из

ком»? надежд и иллюзий ренька на прогул- лософские темы. водит желание ловек, как рассказов

в мире трагической ке», «Лицо Ионыча, Понимать, что человека спря- Беликов, дер-

реальности, «фут- рассматри вающего центральное место таться от тревог жал в руках

лярное» существо- «радужные бумаж- в творчестве Чехо- и волнений

жизни

весь город;

вание, образы бу- ки», полученные за ва занимает про- в свою «скорлу- какой смысл

дущего-темы и визит» . блема свободы и пу», в свой фут- вкладывает

проблемы расска- Поисковая: само- достоинства лич- ляр? Чехов в слово

зов Чехова стоятельный поиск ности, способность «беликовщи-

1 ответа на про- человека противо- на»; был ли

блемные вопросы. стоять грубой вла- счастлив ге-

Исследователь- сти обстоятельств рой рассказа

ская: анализ текста жизни. «Крыжовник»

;

рассказов Чехова; Уметь осуществ- с какого мо-

сравнительный лять устное сло- мента начи-

анализ произведе- весное рисование; нается ду-

ний писателя и объяснять роль ховная де-

сказки Салтыкова- средств выражения градация

Щедрина «Премуд- авторской позиции Дмитрия Ио-

рый пискарь» в рассказах писа- новича Стар-

теля; самостоя- цева? Кто

------

-

-----------------

------

------

-

тельно анализиро-

__ _____ - -----------

. __ _ _______ виноват в

--------------------

-

---------

------ ,

____

----------

-

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

-----------------

---

вать и интерпрети- ТОМ, ЧТО ЭТИ

ровать рассказы герои Чехова

Чехова, обращая «проглядели

внимание на тра- жизнь»? Ну-

диции и новаторст- жен ли нам

во писателя в соз- «человек с

дании образа че- молоточ-

ловека, «прогля- ком»?

девшего жизнь»

88 «Нет, 1 Стиль Чехова- Рецептивная: чте- Знать: в чём заклю- Изобразитель- Иллюстрации Комментиро-

больше так рассказчика: от- ние и полноценное чается художест- ное искусство: к рассказам ванное чте-

жить не- крытые финалы, восприятие расска- венное

своеобразие

иллюстрации А.П. Чехова. ние рассказа

возмож- музыкальность, зов. рассказов «Дама с учащихся к рас- Ответы на «Студент»

но...». Ана- поэтичность, пси- Поисковая: само- собачкой» и «Не- сказам А.П. Че- проблемные

лиз расска- хологическая и стоятельный поиск веста», какова в них хова. вопросы: смо-

зов «Дама с символическая де- ответа на про- роль художествен- Ответить на во- гут ли герои

собачкой» и таль блемные вопросы; ной детали. прос: удалось ли «Дамы с со-

«Невеста» установление ас- Понимать: что, по юным иллюстра- бачкой» из-

социативных свя- мнению писателя, торам передать менить свою

зей художественно- максимализм нрав- своеобразие ми- жизнь, «изба-

го текста с иллюст- ственных требова- ра героев Чехо- вить себя от

рациями к произ- ний к человеку и ва? Какова роль необходимо-

ведениям Чехова, суровый гуманизм художественной сти прятать-

созданными учени- заключаются не в детали на ваших ся, обманы-

ками. снисходительном рисунках и в про- вать, жить в

Исследователь- сочувствии к нему, изведениях писа- разных горо-

ская: анализ текста а в непрощении теля? дах; почему

рассказов пошлости, понятой именно Надя

как поза, рисовка, Шумина на-

эаданность пове- шла е себе

дения, в критике силы, чтобы

невосприимчивости уйти от скуч-

ЛИЧНОСТИ К

ПОЭЗИИ

ного однооб-

ЖИЗНИ разия окру-

Уметь, ориентиру- жающего её

ясь на художест- мира; в чём

венные детали тек- смысл откры-

ста, создавать ил- тых финалов

люстрации к рас- рассказов

сказам Чехова. Чехова?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Уметь самостоя-

тельно анализиро-


ровать рассказы,

обращая внимание

на способы

выраже-

ния в них авторской

позиции, на

своеоб-

разие стиля произ-

ведений Чехова

89 «Вечные 1 Проблематика рас- Рецептивная: чте- Знать, какие худо- Ответить на Составьте,

истины» и сказа. Особый ха- ние и полноценное жественные сред- проблемные используя

их отраже- рактер события в восприятие

рассказа.

ства помогают пи- вопросы: как письма Чехо-

ние мире писателя: не- Поисковая: ком- сателю на малом сочетаются в ва, «Замеча-

в рассказе видимое событие, ментированное пространстве рас- тексте' пове- ния для гос-

«Студент» происходящее в чтение; самостоя- сказа «Студент» ствования под актёров»,

душе, в сознании тельный поиск от- создать ёмкую кар- три стихии: исполняющих

героя, открывает вета на проблем- тину мира; в чём природа, быт главные роли

ему новые, неве- ные вопросы. заключается свое- и история; в пьесе

домые ранее грани Исследователь- образие КОМПОЗИ- какое внима- «Вишнёвый

жизни, изменяет ская: анализ текста ЦИИ и языка произ- ние автор сад».

его точку зрения на рассказа ведения Чехова. уделяет ор- Выборочный

происходящее, Понимать автор- ганизации пересказ на

обуславливает скую позицию Че- времени в тему «Про-

дальнейшие, уже хова, считавшего, рассказе; по- шлое и на-

видимые поступки что в мире есть чему Иван стоящее Ра-.

человека. Своеоб- место не только Великополь- невской и

разие композиции

и

злу и дисгармонии, ский расска- Гаева».

языка рассказа но и правде, и кра- зывает вдо- Подготовить

соте, не только от- вам историю чтение по

чаянию и безна- из Евангелия ролям фраг-

дёжности, но и ра- об апостоле мента перво-

дости, и надежде. Петре, от- го действия

Уметь выбирать рёкшемся от от слов Ра-

определённый вид своего учите- невской «Как

комментария в за- ля; почему в это? Дай-ка

висимости от по- финале рас- вспомнить...»

ставленной учеб- сказа ЖИЗНЬ до её реплики

ной задачи; само- кажется сту- «Ты всё такой

стоятельно анали- денту «восхи- же, Лёня»

1 •>

*

3 4 5 6 7 8 9 10 11

зировать и интер- тительнои,

претировать про- чудесной и

блематику и поэти- полной высо-

ку рассказа, обра- кого смыс-

щая внимание на ла»?

способы выраже-

ния авторской по-

зиции

90 «Эгоистич- 1 История создания Рецептивная: чте- Знать историю Театр: фотогра- Выборочный Подготовить

ные, как «Вишнёвого сада» ние и полноценное создания «Вишнё- фии первых ис- пересказ, чте- устное сооб-

дети, и и его первой по- восприятие пьесы. вого сада» и его полнителей ро- ние по ролям щение о Ер-

дряблые, становки. Люди, Репродуктивная: первой постановки; лей Гаева (К.С. или инсцени- молае Лола-

как стари- «заблудившиеся» выборочный пере- какие рекоменда- Станиславский), рование хине; обра-

ки...» во времени. Быв- сказ эпизодов пье- ции давал Чехов Раневской (О. Л. фрагмента тить внима-

(М. Горь- шие хозяева виш- сы, связанных с актёрам и режис- Книппер), Пети первого дей- ние на приё-

кий). Быв- нёвого сада как изображением сёрам Художест- Трофимова (В.И. ствия, напи- мы создания

шие хозяе- олицетворение бывших хозяев венного театра, Качалов). сание «Заме- его характера

ва вишнё- прошлого России вишнёвого сада. первым постанов- Ответить на во- чаний для (речь, манеру

вого сада (Раневская, Гаев). Продуктивная щикам пьесы прос: такими ли господ актё- поведения,

Лирическое и тра- творческая: чте- «Вишнёвый сад», в вы представляли ров». Ответы детали внеш-

гическое начало в ние по ролям {или чём заключается себе героев на проблем- ности).

пьесе, роль фарсо- инсценирование) своеобразие пред- «Вишнёвого са- ные вопросы: Подготовить

вых эпизодов и ко- фрагмента первого ложенной им трак- да»? каково отно- выразитель-

мических персона- действия. товки роли. шение Чехо- ное чтение

жей. Слуги и госпо- Поисковая: уста- Понимать, в чём ва к Ранев- монолога Ло-

да (Дуняша, Яша и новление ассоциа- причина трагедии ской и Гаеву; пахина из

Фирс) тивных связей с бывших хозяев са- как помогают третьего дей-

театральными по- да, почему они не понять харак- ствия: «Я ку-

становками пьесы способны найти теры господ пил! Погоди-

Чехова; самостоя- своё место в изме- их слуги: Ду- те, господа, „

тельный поиск от- нившейся действи- няша, Яша, сделайте ми-

вета на проблем- тельности. Фирс; есть ли лость...»

ные вопросы. Уметь отбирать будущее у

Исследователь- материал для вы- бывших хозя-

ская: анализ обра- борочного переска- ев вишнёвого

зов бывших хозяев за; используя вне- сада; к кому,

вишнёвого сада текстовые мате- по вашему

риалы, составлять мнению,

письменные «За- можно отне-

мечания для гос- сти слово

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

под актёров»; чи- «недотёпы» и

тать по ролям, пе- почему?

редавая при помо-

щи интонации на-

строение и состоя-

ние души каждого

из персонажей пье-

сы; аргументиро-

ванно отвечать на

вопросы проблем-

ного характера

91 Загадка 1 Своеобразие кон- Репродуктивная: Знать, в чём за- Выразитель- Сравнить об-

Ермолая фликта в пьесе Че- связный рассказ о ключается своеоб- ное чтение разы Нади

Лопахина: хова: внутреннее и Ермолае Лопахине. разие конфликта в монолога, Шум иной

«хищный внешнее действие. Продуктивная пьесе «Вишнёвый устное сооб- {рассказ «Не-

зверь» или Противоречия об- творческая: выра- сад» (видимая про- щение о Ло- веста») и Ани

«нежная раза Лопахина: зительное чтение тивоположность пахине. Отве- Раневской

душа»? «хищный зверь» и монолога Лопахина при скрытом сход- ты на про-

«нежная душа». из третьего дейст- стве), как сочета- блемные во-

Мастерство Чехова вия. ются в ней внеш- просы: поче-

в построении диа- Поисковая: само- нее и внутреннее му автор на-

лога: эффект вза- стоятельный поиск действия. стаивал на

имной глухоты пер- ответа на про- Понимать истоки том, что роль '

сонажей блемные вопросы. противоречивости Лопахина -

Исследователь- образа Лопахина, центральная

ская: анализ кон- причины его не- в пьесе; какие

фликта пьесы и удовлетворённости черты харак-

способов создания «дурацкой», не- тера героя

образа Лопахина складной жизнью; открываются

почему покупка в его привя-

вишнёвого сада занности к

обернулась для Раневской;

Ермолая Лопахина почему Лопа-

окончательным хин, достиг-

разрывом с тем ший успеха,

миром, к которому показан явно

он так и не смог не победите-

приблизиться лем?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

92 «Здравст- 1 Образ будущего в Поисковая: само- Знать: какие худо- Литература: Ответы на Составить

вуй, новая произведениях Че- стоятельный поиск жественные приё- рассказ А.П. Че- проблемные развёрнутый

жизнь!» Аня хова. Способность ответа на про- мы использует Че- хова «Невеста». вопросы: ка- план ответа

Раневская молодых людей к блемные вопросы. хов, создавая об- Ответить на во- кую роль в на вопрос: в

и Надя поиску нового, их Исследователь- разы Нади Шуми- прос: с кем из жизни Нади и чём заключа-

Шумина стремление по- ская: сравнитель- ной и Ани Ранев- героев Чехова Ани сыграли ется новатор-

рвать с прошлым, с ный анализ обра- ской, в чём сходст- связан, на ваш Саша и Петя; ство Чехова-

«праздной, бес- зов Нади Шуминой во и различие этих взгляд, образ бу- смогут ли драматурга?

смысленной жиз- и Ани Раневской персонажей. дущего? юные барыш-

нью» Уметь проводить ни оконча-

сравнительный тельно по-

анализ, отмечая рвать с про- •

различие и сходст- шлым и по-

во двух героинь строить но-

Чехова вую, прекрас-

ную жизнь;

какое

будущее

их ожидает?

93 «Чехов - Новаторство Чехо- Поисковая: само- Знать, почему ав- Театр: постанов- Ответы на Подготовить-

это Пушкин ва-драматурга: стоятельный поиск тор определил ки пьес А.П. Че- проблемные ся к написа-

в прозе» символическая об- ответа на про- жанр «Вишнёвого хова в БДТ, Ма- вопросы: ка- нию сочине-

(Л.Н. Тол- разность, «бессо- блемные вопросы. сада» как лириче- лом драматиче- ков основной ния в форме

стой). В чём бытийность», «под- Исследователь- скую комедию; в ском театре предмет ху- ответа на во-

заключается водное течение», ская: анализ худо- чём заключается Л. Додина, «Со- дожественно- прос про-

новаторство психологизация жественного свое- новаторство Чехо- временнике», го исследо- блемного ха-

Чехова- ремарки, роль зву- образия драматур- ва-драматурга. «Театре на Та- вания в пьесе рактера

драматурга? ковых и шумовых гии Чехова; срав- Понимать, что в ганке» и др. Чехова; в чём (вспомнить

эффектов. Компо- нительный анализ , произведениях Че- Ответить на во- видит он ВИДЫ СВЯЗИ

зиция и стилистика различных интер- хова, в отличие от прос: почему «трагизм ме- между пред-

пьес. Понятие о претаций пьес Че- предшествующей возник спор Че- лочей жиз- ложениями,

лирической коме- хова современны- драматургии, не хова с театрами о ни»; можно особенности

дии. Значение ху- ми театрами злая воля другого и жанре пьесы, ка- ли применить абзацного

дожественного на- не сам человек ково его про- к героям пье- членения тек-

следия Чехова для являются виновни- должение в со- сы чеховскую ста). Вспом-

русской и мировой ками неудач, «ис- временных теат- формулу нить критерии

литературы точником печаль- ральных интер- «плохой хо- оценки части

ного уродства и претациях? роший чело- С5 ЕГЭ по

горькой неудовле- век»; какую литературе

творённости явля- роль в «Виш-

ется само сложе- нёвом саде»

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

ние жизни»; что играет «под-

творчество Чехова водное тече-

представляет со- ние»; в чём

бой итог русской своеобразие

литературы XIX символики

века и программу пьесы (образ

развития искусства вишневого

в XX столетии. сада, звук

Уметь аргументи- лопнувшей

рованно отвечать струны, уда-

на вопросы про- ров топора)?

блемного характе- V

ра о новаторстве

Чехова-

драматурга; срав-

нивать различные

интерпретации че-

ховских пьес в со-

временных театрах

94- Урок разви- 2 Письменный ответ

на

Продуктивная Уметь давать от- Русский язык: Текст пись- Дать рецен-

95 тия речи. один из вопросов творческая: пись- вет на проблемный основные при- менного от- зию на сочи-

Классное проблемного

харак-

менный ответ на вопрос, учитывая знаки текста. Ис- вета на про- нение това-

сочинение тера: драмой или вопрос проблемно- требования части пользование блемный во- рища (или

по творче- комедией вы могли го характера С5 ЕГЭ по литера- цепной и парал- прос, рецен- саморецен-

ству бы назвать пьесу туре; давать оценку лельной связи в зия на сочи- зию), руково-

А.П. Чехова. Чехова «Вишнёвый письменной рабо- предложениях. нение дствуясь

Письменны

й

сад»; кто виновен в те, руководствуясь Особенности аб- предложен-

ответ на гибели вишнёвого предложенными зацного членения ными крите-

вопрос про- сада; что роднит и критериями текста. Исполь- риями

блемного что отличает Ранев- зование цитиро-

характера скую, Гаева, Симео- ' вания как спосо-

нова-Пищика; кому

из

ба аргументации

героев Чехова при-

надлежит будущее;

губительна или жи-

вительна сила

любви

в чеховских

произве-

дениях; что

преобла-

дает в рассказах Че-

хова - смешное или

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

трагическое; живут

ли герои Чехова

сре-

ди нас?

96 Обзор за- 1 Основные тенден- Репродуктивная: Знать,: основные Литература: Тезисный Прочитать

рубежной ции в развитии ли- составление тезис- тенденции в разви- связь русской план или кон- повесть Оно-

литературы тературы второй ного плана или кон- тии зарубежной классики с произ- спект лекции ре де Бальза-

второй половины XIX века. спекта лекции учи- литературы второй ведениями зару- учителя ка «Гобсек»;

ПОЛОВИНЫ Поздний роман- теля половины XIX века; бежной литера- подготовить

XIX века тизм. Реализм как понимать связь ху- туры комментиро-

доминанта литера- дожественной ли- ванное чте-

турного процесса. тературы с обще- ние фрагмен-

Символизм / ственными собы- та повести

тиями эпохи. «Графиня де

Уметь: составлять Ресто в ком-

тезисный план или нате умерше-

конспект лекции го мужа»

учителя

97 Урок вне- 1 Жизнь и творчест- Рецептивная: чте- Знать: характер- Литература: Комментиро- Прочитать

классного во Бальзака, харак- ние и полноценное ные особенности Барон в «Скупом ванное чте- рассказ Ги де

чтения. терные особенно- восприятие

повести.

писательской ма- рыцаре» А. С, ние. Ответы Мопассана

Тема вла- сти его дарования Поисковая: ком- неры Оноре де Пушкина; рос- на проблем- «Ожерелье»

сти денег в как художника. «Че- ментированное Бальзака, содер- товщик в повести ные вопросы:

повести ловеческая коме- чтение фрагмента жание повести Н.В. Гоголя почему люди

Оноре де дия» Бальзака - повести «Графиня «Гобсек». «Портрет» и готовы ради

Бальзака картина полувеко- де Ресто в комнате Уметь: аргументи- Плюшкин в поэме денег «с го-

«Гобсек» вой истории фран- умершего мужа»; рованно отвечать «Мёртвые души». ловой оку-

цузского общества, самостоятел ьн ы и на вопросы о про- Ответить на во- нуться в

История создания поиск ответа на блематике повести прос: что общего грязь»; чья

повести «Гобсек». проблемные во- Бальзака и художе- в философии точка зрения

Денежные отноше- просы. ственных приёмах, жизни и поведе- на власть зо-

ния в буржуазном Исследователь- при помощи кото- нии Гобсека и лота вам ка-

обществе и власть ская: сравнитель- рых писатель соз- персонажей- жется более

денег над душой ный анализ обра- даёт образ главно- скупцов, изобра- правильной -

человека. Образ зов скупцов и нако- го героя; сравни- жённых Пушки- Гобсека или

ростовщика - па- пителей в повести вать Гобсека и ным и Гоголем, в Дервиля; ка-

паши Гобсека. Об- Бальзака и в про- персонажей рус- чём их разли- ков итог жиз-

разы скупцов и на- изведениях русской ской литературы, чие? ни Гобсека?

копителей в про- литературы подчёркивая общее

изведениях русской и различное в их

литературы характерах

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

98 Урок вне- 1 Жизнь и творчест- Рецептивная: чте- Знать: основные Ответы на Подготовить-

классного во писателя. Сю- ние и полноценное факты жизни и проблемные ся к защите

чтения. жет и композиция восприятие новел- творчества писате- вопросы: по- проекта по

Психологи- новеллы. Система лы. ля; в чём заключа- чему не сбы- одной из тем

ческая но- образов. Грустные Поисковая: само- ется своеобразие лись мечты (возможна

велла Ги де раздумья автора о стоятельный поиск сюжета и компози- героев о пре- видеопрезен-

Мопассана человеческом уде- ответа на про- ции новеллы красной жиз- тация)

«Ожере- ле и несправедли- блемные вопросы. «Ожерелье». ни; при по-

лье» вости мира. Мечты Исследователь- Уметь самостоя- мощи каких

героев о высоких ская: анализ про- тельно анализиро- художествен-

чувствах и пре- блематики и поэти- вать и интерпрети- ных средств

красной жизни. ки новеллы ровать новеллу Мопассан

Мастерство психо- «Ожерелье», об- воссоздаёт

логического анали- ращая внимание на психологиче-

за в новелле. Не- то, какую роль Мо- ски достовер-

ожиданность раз- пассан отводит ные характе-

вязки психологическому ры персона-

анализу внутренне- жей новеллы;

го мира героев в чём смысл

неожиданной

развязки?

99- Итоговая 2 Защита проектов: Поисковая: само- Уметь: находить Творческий про-

100 работа по «Эволюция образа стоятельный поиск нужную информа- ект

произведе- «маленького чело- ответа на про- цию в источниках

ниям рус- века» в литературе блемные вопросы. разного типа, сис-

ской лите- второй половины Исследователь- тематизировать её

ратуры вто- XIX века», «Ситуа- ская: самостоя- и выступать с со-

рой ПОЛО- ция «испытания тельный анализ и общением на за-

ВИНЫ XIX любовью» в произ- систематизация данную тему; уча-

века. Защи- ведениях писате- художественных ствовать в дискус-

та проектов лей второй поло- произведений и сии, доказывать

вины XIX века», внетекстовых ис- свою точку зрения

«Пейзаж (портрет) точников; разра- с учётом мнения

в русской живописи ботка и защита оппонентов

и в произведениях проекта (видеопре-

художественной зентации)

литературы второй

половины XIX ве-

ка», «Проблема

«человек и среда»

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

и её отражение в

произведениях ху-

дожественной ли-

тературы второй

половины XIX ве-

ка», «"Отцы и дети"

в произведениях


литературы второй

половины XIX ве- \

ка» и др.

101 Резервные

102 уроки

Приложение

СОПОСТАВЛЕНИЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОГРАММЫ ПО

ЛИТЕРАТУРЕ ПОД РЕДАКЦИЕЙ В.Я.КОРОВИНОЙ

Литературные произведения, включённые в рабочую программу в со-

ответствии с требованиями Федерального компонента государственного

стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень

(в таблице курсивом выделены произведения, изучаемые вариативно)

Литературные произведения, предназначенные для изучения в

программе под редакцией В.Я. Коровиной

А.С. Пушкин. Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель

пустынный...», «Подражания Корану» («И путник усталый на Бога роптал...»),

«Элегия» {«Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...»; ода

«Вольность», «Из Пиндемонти», «Отцы пустынники и жены непорочны»,

«Брожу ли я вдоль улиц шумных...»; поэма «Медный всадник»

А.С. Пушкин. Стихотворения: «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шум-

ных...», «Отцы пустынники и жены непорочны», «Погасло дневное

светило», «Свободы сеятель пустынный», «Подражания Корану»,

«Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Вновь я посетил»,

«Поэт», «Из Пиндемонти», «Разговор Книгопродавца с Поэтом»,

«Вольность», «Демон», «Осень», поэма «Медный всадник»

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с

молитвою...»), «Как часто пёстрою толпою окружён...», «Валерик», «Сон» («В

полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...»;

«Нищий», «Я не унижусь пред тобой», «Нет, не тебя так пылко я люблю...»

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения: «Валерик», «Как часто пёстрою

толпою окружён...», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»),

«Выхожу один я на дорогу...», «Нет, я не Байрон, я другой...»,

«Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Завещание»

Н.В. Гоголь. Повесть «Невский проспект» Н.В.Гоголь. Повесть «Невский проспект»

А.Н. Островский. Драма «Гроза». Критические статьи Н.А. Добролюбова «Луч

света в тёмном царстве» и Д.И. Писарева «Мотивы русской драмы»

А.Н. Островский. Драма «Гроза». Критическая статья Н.А. Добролюбова

«Луч света в тёмном царстве»

И.А. Гончаров. Роман «Обломов». Критические статьи Н.А. Добролюбова «Что

такое обломовщина?», Д.И. Писарева «Обломов», А.В. Дружинина «Обломов»,

роман Гончарова»

И.А. Гончаров. Роман «Обломов». Критические статьи Н.А. Добро-

любова «Что такое обломовщина?» и Д.И. Писарева «Обломов»

И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети». Критические статьи Д.И. Писарева

«Базаров», М.А. Антоновича «Асмодей нашего времени», Н.Н. Страхова «И.С.

Тургенев. "Отцы и дети"»

И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети». Критическая статья Д.И. Писарева

«Базаров»

Ф.И. Тютчев. Стихотворения: «ЗНепИит!», «Не то, что мните вы, природа...»,

«Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано

предугадать...», «К.Б.» («Я встретил вас - и всё былое...»); «Эти бедные

селенья. . .», «Над этой тёмною толпою», «Последняя любовь»

Ф.И. Тютчев. Стихотворения: «БНепИит!», «Не то, что мните вы, при-

рода...», «Ещё земли печален вид...», «Как хорошо ты, о море ноч-

ное...», «К.Б.» («Я встретил вас - и всё былое...»); «Эти бедные се-

ленья...», «Нам не дано предугадать...», «Природа - сфинкс...», «Умом

Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...»

А.А. Фет. Стихотворения: «Это утро, радость эта...», «Шепот, робкое дыха-

нье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали..,», «Ещё майская ночь»;

«Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...», «Я

пришёл к тебе с приветом...»

А.А. Фет. Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье...», «Ещё

майская ночь», «Ещё весны душистой нега...», «Летний вечер тих и

ясен...», «Я пришёл к тебе с приветом...», «Заря прощается с землёю...»,

«Это утро, радость эта...», «Певице», «Сияла ночь. Луной был полон сад.

Лежали...»; «Как беден наш язык!..», «Одним толчком согнать ладью

живую...», «На качелях»

А.К. Толстой. Стихотворения: «Не верь, мой друг, когда в избытке горя....»,

«Средь шумного бала, случайно...», «Осень. Обсыпается весь наш бедный

сад...»; «История государства Российского от Гостомысла до Тимашёва»

А.К. Толстой. Стихотворения: «Слеза дрожит в твоём ревнивом взо-

ре...», «Против течения», «Государь ты наш батюшка...»

Н.С. Лесков. Повесть «Очарованный странник» Н.С. Лесков. Повесть «Очарованный странник» или рассказ «Тупейный

художник» (одно произведение по выбору)

Н.А. Некрасов. Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шес-

том...», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и гражданин», «Элегия»

(«Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «0 Муза! Я у двери гроба...»; «Я не

люблю иронии твоей...» «Забытая деревня». ((Блажен незлобивый поэт»',

поэма «Кому на Руси жить хорошо»

Н.А. Некрасов. Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Над-

рывается сердце от муки...», «Душно! Без счастья и воли...», «Поэт и

гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»),

«Умру я скоро...», «Музе», «Мы с тобой бестолковые люди...», «О Муза!

Я у двери гроба...», «Я не люблю иронии твоей...», «Блажен незлобивый

поэт», «Внимая ужасам войны...», «Тройка», «Еду ли ночью по улице

тёмной»; поэма «Кому на Руси жить хорошо»

М.Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города» • М.Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города»

Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир» Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»

Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»

А.П. Чехов. Рассказы «Человек в футляре», «Ионыч», «Крыжовник», «Студент»,

«Дама с собачкой», «Невеста»; пьеса «Вишнёвый сад»

А.П. Чехов. Рассказы «Человек в футляре», «Ионыч», «Дом с мезо-

нином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Чёрный

монах»; пьеса «Вишнёвый сад»

Из литературы народов России. Коста Хетагуров. Сборник стихов «Осетинская

лира»

Из литературы народов России. Коста Хетагуров. Сборник стихов

«Осетинская лира»

Из зарубежной литературы. Оноре де Бальзак «Гобсек», Ги де Мопассан

«Ожерелье»

Из зарубежной литературы. Ги де Мопассан «Ожерелье», Генрик Ибсен

«Кукольный дом», Артюр Рембо «Пьяный корабль»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 10 КЛАСС

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стан¬дарта среднего (полного) образования: базовый уровень

(2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.О. Збарский, В.П. Полухи¬на; под ред. В.Я.

Коровиной. - М.: Просвещение, 2008).

Авторская программа полностью соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта, однако там, где допускается вариативный

выбор, предлагаемые нами для изучения про¬изведения не всегда совпадают с включёнными в программу под ред. В.Я. Коровиной (см. приложе¬ние).

При определении содержания уроков отдельные формулировки были взяты из Программы ли¬тературного образования под редакцией В.Г.

Маранцмана (Программа литературного образования. 10-11 классы / Под ред. В.Г. Маранцмана. - М.: Просвещение, 2005).

Виды контроля

> Промежуточный:

- устный пересказ (подробный, краткий, выборочный, с изменением лица рассказчика, худо¬жественный) главы, нескольких глав повести, романа,

стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи;

- выразительное чтение текста художественного произведения;

- заучивание наизусть стихотворных текстов;

- устный или письменный ответ на вопрос;

- устное словесное рисование; - комментированное чтение;

- характеристика героя или героев (индивидуальная, групповая, сравнительная) художествен¬ных произведений;

- установление ассоциативных связей с произведениями различных видов искусства;

- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;

- анализ (в том числе сравнительный) текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков

героев и сущности конфликта;

- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскры¬тии идейно-тематического содержания произведения;

- подготовка доклада, лекции на литературную или свободную тему, связанную с изучаемым художественным произведением;

- работа с внетекстовыми источниками (словарями различных типов, воспоминаниями и ме¬муарами современников, дневниковыми записями

писателей, статьями и т.д.);

- составление конспектов критических статей, планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю;

- создание сценариев литературных или литературно-музыкальных композиций, киносценариев;

- участие в дискуссии, заседании круглого стола, утверждение и доказательство своей точки зрения с учётом мнения оппонентов.

' Итоговый:

- написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений;

- письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос;

- творческий зачёт; -защита проектов.

Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса

Знать/понимать:

- образную природу словесного искусства;

- содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX века;

- основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направ¬лений;

- основные теоретико-литературные понятия.

Уметь:

- воспроизводить содержание литературного произведения;

- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика,

нравственный пафос, система образов, осо¬бенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка художественная деталь);

анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой про¬изведения;

- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание

изученных литературных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с

литературным направлением эпохи;

- определять род и жанр произведения;

- выявлять авторскую позицию;

- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литера¬турного произношения;

- аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению;

- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе

Для учащихся:

1. Зарубежная литература: 10-11 классы: Элективный курс: Учебник / Авт.-сост.: И.О. Шайтанов, М.И. Свердлов; под ред. И.О. Шайтанова. - М.:

Просвещение.

Лебедев Ю.В. Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М.: Просвещение. -. Лебедев Ю.В., Романова А.Н. Литература: 10 класс; Практикум (ЕГЭ). - М.:

Просвещение.

4. Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч. / Под ред. В.И. Коровина. - М.: Просвещение.

5. Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч. / Под ред. В.Г. Маранцмана. - М.: Просвещение.

6. Русская литература XIX века: Практикум: 10 класс / Под ред. В.И. Коровина. - М.: Просве- -щение.

7. Русская литература XIX века: Вторая половина: 10 класс: Хрестоматия художественных произведений: В 2 ч. / Сост. В.П. Журавлёв. - М.: Просвещение.

8. Русская литература Х1Х-ХХ веков: В 2 т. Т.1: Русская литература XIX века. Учебное посо¬бие для поступающих в МГУ им. М.В. Ломоносова / Сост. и

науч. ред. Б.С. Бугров, М.М. Голубков. -М.: Аспект Пресс, 2000.

9. Читатель и время: Рабочая книга по литературе: 10 класс / Под ред. В.Г. Маранцмана. -М.: Просвещение.

Для учителя:

1. Аркин И.И. Уроки литературы в 10 классе: Практическая методика: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2002.

2. Беляева Н.В., Иллюминарская А.Е. Литература: 10 класс: Поурочные разработки. - М.: Просвещение.

3. Золотарёва И.В., Михайлова Т.Н. Поурочные разработки по русской литературе XIX века. 10 класс. 1-е полугодие. -М.: Вако, 2003.

4. Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе XIX века. 10 класс. 2-е полугодие. - М.: Вако, 2003.

5. Капитанова Л.А. Н.С. Лесков в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2008.

6. Капитанова Л.А. Л.Н. Толстой в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2008.

7. Капитанова Л.А. А.П. Чехов в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2007.

8. Карнаух Н.Л. , Щербина И.В. Письменные работы по литературе: 9-11 класс. - М.: Дрофа, 2002.

9. Кузина Л.Н. Ф.И. Тютчев в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2007.

10. Кучина Т.Г., Леденев А.В. Контрольные и проверочные работы по литературе. 10 класс: Методическое пособие. - М.: Дрофа, 2001.

11. Лебедев Ю.В., Кузнецова М.Б. Литература: 10 класс: Методические советы: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2004.

12. Лебедев Ю.В., Романова А.Н. Литература: 10 класс: Поурочные разработки. - М.: Просве¬щение.

13. Литература: 10 класс: Методические рекомендации / Под ред. В.Г. Маранцмана. - М.: Про¬свещение.

14. Марченко А.М. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя. - М.: Просвещение.

15. Сахаров В.И, А.Н. Островский в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2008.

16. Семёнов А.Н. Русская литература в вопросах и заданиях. ХМ-Х1Х вв.: 9-10 классы: Пособие для учителя. - М.: ВЛАДОС, 2000.

17. Тодоров Л.В. Поэзия: образы и понятия, - М.: Русское слово, 2009.

18. Турьянская Б.И., Гороховская Л.Н. Русская литература XIX века: Материалы для подготов¬ки к экзамену. - М.: Русское слово, 2003.

19. Чертов В.Ф. Тесты, вопросы, задания по русской литературе XIX века: 10 класс. - М.: Про¬свещение.

20. Шайтанов И.О., Афанасьева О.В. Зарубежная литература: 10-11 классы: Элективный курс: Методические советы. - М.: Просвещение.

21. Якушин Н.И. Ф.М. Достоевский в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2007.

22. Якушин Н.И. Н.А. Некрасов в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2008.

23. Якушин Н.И. И.С. Тургенев в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2007.

Программа по литературе 10—11-е классы. Профильный уровень

Е.С.Абелюк, З.А.Блюмина, К.М.Поливанов

I. Цели преподавания литературы в современной школе. Задачи преподавания курса литературы в классах гуманитарного профиля

В российской школе литературное образование и преподавание словесности традиционно рассматривались как основа образования. Любовь к чтению,

начитанность, умение точно и доказательно выражать свои мысли, грамотно и литературно писать всегда оценивались как необходимые составляющие

образованности в широком смысле. Современная школа продолжает ставить перед собой те же задачи. Однако решает их несколько иначе, чем прежде.

Основные цели современного школьного литературного образования определяются как формирование читательской культуры ученика и

одновременное формирование его личности.

Владение читательской культурой подразумевает, что ученик к концу старшей школы:

умеет видеть за словом его носителя (чувствует стилистическую окрашенность слова, оценку, воплощённую в слове);

проявляет интерес к обозначаемым словом реалиям или понятиям (к культурно-историческому семантическому ореолу слова);

умеет найти в произведении непонятные для себя, “тёмные”, места и задуматься над их художественным значением (с этого и начинается анализ

художественного произведения);

ощущает литературное произведение как неповторимый художественный мир;

умеет относиться к литературному произведению как к своеобразному художественному языку, который нужно освоить для того, чтобы понять его

автора;

в процессе обучения школьник учится формировать собственную точку зрения, высказывать и аргументировать её

Таким образом, проблемный разговор о литературе, ведущий к пониманию ценностных смыслов художественного произведения, идёт на уроке не

поверх текста, а на основе содержательного анализа всех уровней его художественной формы.

Преподавание литературы становится более конкретным, филологическим по сути. А важнейшая задача преподавания курса литературы определяется

как задача понимания. Таким образом, такая глобальная цель образования, как воспитание личности средствами литературы, решается через

формирование читательской культуры школьника.

Развитие читательской культуры, разумеется, предполагает, что все эти навыки проявляются не только при чтении произведений, разбираемых на

школьных уроках литературы, но и при чтении любой другой художественной литературы, как современной, так и классической, русской и зарубежной.

Преподавание литературы в профильной школе имеет и другие, более специальные задачи. Так, выпускник профильной школы видит как своеобразие

художественного произведения, так и его традиционность, проявляющиеся на разных уровнях художественного текста (не только в словоупотреблении и

стиле, но в сюжете и композиции, системе персонажей, в особенностях таких категорий, как пространство и время, и так далее); стремится осмыслить

произведение в литературном, историко-культурном и историко-социальном контексте, в его историко-литературных и историко-художественных связях.

В связи с этим возникает необходимость интегрирования курсов литературы и русского языка, литературы и других школьных предметов, прежде всего

курсов литературы и мировой художественной культуры (МХК), истории, обществоведения, иностранных языков, других гуманитарных дисциплин (как

обязательных, так и элективных).

II. Дидактические и методологические основы программы

Дидактические и методологические основы программы определяются мировоззренческими приоритетами современной российской педагогики, а также

целями и задачами преподавания литературы как школьного предмета.

Это следующие приоритеты:

1. Принцип демократического и гуманистического мировоззрения, толерантности, веротерпимости и способности к диалогу. Принцип “со-чувствия” как

педагогический метод и результат деятельности.

Весь процесс обучения нацелен на воспитание широты взглядов личности, формирование её эмоциональной сферы, её умения почувствовать чужую

боль, выслушать другую сторону, понять иную точку зрения, формулировать собственную позицию с учётом чужой; на воспитание толерантности,

благожелательности, самокритичности.

2. Принцип самостоятельности мышления учеников.

В процессе обучения каждый ребёнок учится формировать собственную точку зрения, высказывать и аргументировать её.

3. Принцип “Учитель и ученик — единомышленники. . . ”

Ученик — субъект познания, а не объект обучения. Процесс обучения рассматривается как диалог и совместный поиск учеников и учителя.

В основу данной программы положены следующие принципы дидактики и методики:

1. Принцип преемственности обучения с основной школой.

На последней ступени школьного литературного образования закрепляются и углубляются читательские навыки, во многом сложившиеся к старшей

школе.

2. Принцип деятельностного обучения.

Деятельностный принцип обучения помогает формировать активную читательскую позицию ученика и развитую мотивацию к обучению. Он

воплощается не только в глубокой и продуктивной читательской деятельности школьников, но и в их литературно-художественном творчестве. Это

означает, что кроме работ аналитического характера школьники выполняют и творческие задания, в том числе учатся работать в жанре рецензии.

Именно в этом направлении они могут в наибольшей мере проявить своё умение свободно оценивать литературное явление, не попадая под власть

готовых схем и стереотипов.

При этом в обучении учитываются возрастные и психологические возможности учеников, развивается и реализуется их индивидуальный творческий

потенциал.

Реализация деятельностного подхода в ходе школьного литературного образования (впрочем, как и школьного образования в целом) будет

способствовать развитию сильных и выравниванию слабых сторон личности ребёнка; позволит уже на ранних этапах обучения выявить одарённых

учеников, а также воспитывать одарённость.

3. Принцип “Обучение в школьном курсе идёт параллельно с исследованием”.

К учебно-исследовательской деятельности привлекаются учащиеся старших классов профильной школы. Это означает, что обучение в каждой

рассматриваемой теме выходит за пределы изучаемых по школьной программе явлений, побуждает учеников к самостоятельному чтению,

размышлению и привлечению (прежде всего под руководством учителя) внепрограммных материалов. Индивидуальная и коллективная учебно-

исследовательская деятельность школьников продолжается во внешкольной деятельности и реализуется в проблемных учебно-исследовательских

работах.

Подобный вид учебной деятельности стимулируется и постоянно развивающейся в России системой научно-практических конференций учащихся.

Внедрение этого принципа в школьную практику ставит перед учителем, преподающим литературу в профильных классах, новые задачи. В качестве

исследователя по отношению к каждому разбираемому произведению литературы выступает прежде всего преподаватель литературы; он должен уметь

анализировать произведение в самых неожиданных для себя направлениях прямо в классе, всесторонне привлекая к этому процессу школьников и

учитывая самые разнообразные (нередко противоречивые) суждения, вместе с учениками искать ответы на возникающие у них вопросы.

4. Принцип реальной индивидуализации образования. Основы вариативного преподавания литературы в современной школе.

Поставив перед собой такую серьёзную задачу, как задача понимания неоднозначных художественных смыслов, учитель не может не осознавать, что

имеет дело с учениками разной степени мотивированности и “продвинутости” в предмете. Отсюда вытекает принцип необходимости реальной

индивидуализации, которая может быть осуществлена в ходе многоуровневого подхода к преподаванию курса литературы.

По различию читательских установок и читательского мастерства можно выделить четыре основных уровня восприятия литературного произведения,

которые и следует учитывать при преподавании литературы.

Первый уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения. Особенности такого восприятия были

содержательно определены в работах Г. А. Гуковского: его отличает восприятие художественного произведения как реальной житейской истории; такое

восприятие, будучи непосредственным и эмоциональным, создаёт основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но ещё не является

достаточным.

Второй уровень характеризуется умением воспринимать особенности художественного произведения как обусловленные авторской волей, а также

формирующимся стремлением размышлять над прочитанным.

Третий уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, то

есть видеть в “сопряжении” художественных особенностей произведения воплощённый в этом тексте авторский замысел.

Четвёртый уровень восприятия литературного произведения характеризуется умением воспринимать это произведение в историко-литературном

контексте — как в его связях с современностью и современной художественной культурой, так и в перекличках с литературной и культурной традицией.

Речь идёт о видении воплощённой в произведении традиции (выражающейся в общих темах, проблемах, художественных мотивах, типах

художественных образов, реминисценциях, аллюзиях, ритмических и иных цитатах) и о трансформации этой традиции, а также о полемике с

современниками и предшественниками. Кроме того, этот уровень восприятия произведения характеризуется умением критически оценивать

художественно-концептуальные построения автора (то есть умением на основе анализа художественного произведения рецензировать этот текст).

Подобное видение художественного произведения следует расценивать как профессиональный взгляд на литературу. Однако элементы такого подхода

можно и следует формировать у учеников с развитой читательской культурой, в особенности ориентированных на углублённое или профильное

изучение литературы.

Ни один из этих уровней художественного восприятия не реализуется в чистом виде. Тем не менее современное преподавание литературы учитывает

все названные его типы, что позволяет реально осуществлять в школе разноуровневый подход к учащимся.

Проблемное восприятие произведения, анализ его художественного своеобразия будут способствовать формированию мотивации к чтению и

расширению читательского опыта ученика, его продвижению на новый уровень восприятия произведения.

Настоящая программа литературного образования может быть адаптирована к каждому уровню восприятия; вместе с тем, определив “зону ближайшего

развития” ученика (принцип Л. С. Выготского), учитель может адаптировать её и к каждому старшекласснику.

III. Содержание программы

1. Содержание программы историко-литературного курса профильной школы определяется принципом научности. Программа представляет целостную и

объективную картину мира русской литературы XIX и XX веков в контексте истории и истории культуры и во взаимосвязи с традицией. Вопросы

периодизации решаются в программе на современном уровне.

Отбор художественного материала, рассматриваемого в программе, осуществляется с учётом следующих идей:

литература в старших классах школы изучается интенсивно, а не экстенсивно;

курс литературы для старших классов гуманитарного профиля строится на максимально углублённом изучении небольшого числа произведений.

Такое изучение предполагает всестороннее рассмотрение языка произведения (от звука и стиля до своеобразия собственно художественного языка и

стиля), содержательности его художественных форм и, наконец, своеобразия мировоззрения писателя, воплотившегося в художественном мире

изучаемого произведения, в традиционности и художественном новаторстве этого произведения.

Вместе с тем курс литературы строится на разумном сочетании анализа отдельных, наиболее сложных художественных произведений и материала,

знакомящего учеников с историко-литературным, историко-культурным и историко-социальным контекстом (для такого знакомства используются

биографический очерк, историко-литературные очерки, очерки литературных нравов, знакомство с литературной критикой, фрагментами некоторых

лучших работ российских литературоведов).

Реально это приводит к тому, что даже при углублённом изучении программа не превышает значительно содержательный минимум по предмету.

Ученики, изучающие литературу углублённо в классе, получают возможность свободное время истратить на продуктивное и самостоятельное чтение

того, что выберут сами. Вместе с тем круг чтения школьников, выстраиваемый учителем, может расширяться за счёт проектной учебно-

исследовательской деятельности.

2. Перегрузка программы переводными произведениями рассматривается как нерациональная. Вместе с тем курс литературы для старших классов

профильной школы может дополняться элективным курсом, в котором рассматриваются контекстуальные связи русской литературы с зарубежными

литературами, или специальными курсами западноевропейской или мировой литературы. В профильных школах с углублённым изучением иностранных

языков целесообразно сочетать настоящий курс русской литературы с элективным курсом, в котором школьникам предлагается чтение художественных

произведений иностранной литературы в оригинале.

3. Литература последних тридцати лет рассматривается как необязательная для изучения, так как она ещё не вполне является фактом научной истории

литературы. Вместе с тем по усмотрению учителя она может стать предметом историко-критического изучения.

Историко-литературные принципы организации содержания программы

1. Содержание программы — отбор, последовательность и глубина изучения литературного материала — определяется современным состоянием

историко-литературных представлений о значимости тех или иных произведений в общей картине культуры рассматриваемой эпохи.

В настоящей программе историко-литературный материал используется для комментирования различных аспектов изучаемых произведений и

некоторых вопросов биографии автора, а не для создания полной историко-литературной картины. Таким образом, историко-литературные сведения

служат задаче глубокого понимания отдельного художественного произведения.

Сама по себе достаточно полная картина истории литературы требует привлечения существенно большего объёма сведений, чем обычно

самостоятельно располагает школьник.

При ином подходе к изучению истории литературы школьный курс литературы превратится в лекционный курс, а ученики — в слушателей.

2. Любая научная периодизация историко-литературного процесса является достаточно условной и схематичной: очевидна искусственность определения

границ между романтизмом и реализмом (это касается как творчества отдельных писателей, так и литературного процесса в целом). Условна и

периодизация литературы XX века: так, более двух десятилетий ведущие учёные России и зарубежные слависты спорят о том, каковы рубежи литературы

Серебряного века.

В связи с этим приоритеты настоящей программы распределяются следующим образом:

на первом плане оказываются важнейшие литературные произведения и главные литературные фигуры, определяющие своеобразие историко-

литературного процесса;

представления школьников о литературном процессе в целом складываются не благодаря построению жёсткой историко-литературной периодизации, а

на материале анализа литературного материала, который рассматривается в его связях с современностью и литературной традицией;

одновременно школьники знакомятся с представлениями о характере историко-литературного процесса, сложившимися в литературоведческой науке.

Принципы подачи теоретико-литературного материала в программе

Во всех действующих программах и учебниках теоретико-литературным понятиям уделяется серьёзное внимание. Это связано с тем, что в последние

десятилетия преподавание литературы в школе базируется на анализе литературного произведения, и содержательность художественных форм

перестаёт игнорироваться школьным литературоведением.

В настоящей программе изучению теоретико-литературных понятий также уделяется существенное место.

В процессе изучения курса активно используются те теоретико-литературные понятия, с которыми школьники познакомились уже в основной школе.

На этапе обучения в средней профильной школе старшеклассники знакомятся и с новыми теоретико-литературными понятиями. Так, вводятся понятия

“реминисценция” и “аллюзия”, необходимые при изучении связей литературного произведения с историко-культурным и историческим контекстом и

литературной традицией.

Вместе с тем в настоящей программе теоретико-литературный материал рассматривается не как специальный предмет изучения, а как инструмент для

понимания литературно-художественного произведения. Таким образом, характер знаний по теории литературы оказывается операционным.

Десятый класс

Повторение

А. С. Пушкин. Личность и творческий путь. Принципы периодизации. Эволюция гражданских мотивов, философских мотивов и принципов изображения

природы (от «Воспоминаний в Царском Селе» до «Вновь я посетил. . . », от «Вольности» до «Пира Петра I»). Эволюция жанровой системы пушкинской

лирики (от Пушкина — ученика элегической школы Жуковского, Батюшкова до Пушкина 1830-х годов), разрушение жанровых границ. «Евгений Онегин»

как этап творческой эволюции поэта. Способы создания “поэзии действительности” (точки зрения, детали бытовой и духовной жизни эпохи,

литературные параллели и другие). Темы частной жизни, истории и судьбы в творчестве Пушкина 1830-х годов («Капитанская дочка», «Медный

Всадник», «Из Пиндемонти»).

М. Ю. Лермонтов. Традиции пушкинской лирики в лирике Лермонтова («Пророк», «Узник», «Кинжал», «Демон»). Единство романтической личности

лирического героя Лермонтова.

«Герой нашего времени». Принципы композиции первого психологического романа (система точек зрения и другое). Особенности изображения Востока

и Запада в романе. Отличие героя романа от героя лирики Лермонтова. Критика “романтической личности” в образе Печорина.

Историко- и теоретико-литературные понятия

Закрепляются и углубляются представления о творческом пути писателя, о лирическом герое, “точке зрения” в произведении, о поэтических жанрах,

романе и повести, о своеобразии сюжета и композиции, об особенностях повествования, о литературной традиции и новаторстве, о художественном

стиле писателя.

Н. В. Гоголь. Эволюция гоголевского творчества (от «Вечеров на хуторе близ Диканьки» до «Мёртвых душ»). Значимость сквозных мотивов в творчестве

Гоголя для понимания поздних произведений. Эволюция мистико-фантастического взгляда на мир (от беззаботной сказочности «Вечеров» к распаду

мира в «Петербургских повестях»; соединение того и другого художественного взгляда в «Мёртвых душах»). Принципы создания многозначности

отдельных образов и в целом произведений Гоголя: соединение абсурда с трагизмом, комического с драматическим и так далее. Особенности образов

России, русского языка, национального характера в сложном художественном мире гоголевских произведений. Использование художественного

пространства для создания фантастического, абсурдного, гротескного (Петербург, в том числе Петербург в «Повести о капитане Копейкине»). Гоголевская

деталь: на первый взгляд избыточные и случайные детали и их постепенное складывание в целостную систему на протяжении произведения; вещь и

человек, живое и мёртвое, бытовое и философско-символическое.


Углубление представлений о стиле, гротеске, комическом, сатирическом и публицистическом пафосе, о фантастическом и его функциях, о жанрах

романа-путешествия, авантюрного романа, поэмы.

Возможные направления самостоятельной исследовательской работы школьников

Сны в русской литературе первой и второй половины XIX века. Сходства и различия функций. Черты преемственности.

Влияние изображения стихии и истории у Пушкина на литературу XX века.

Традиция Лермонтова в изображении психологии героя в романах Достоевского (рекомендуется обратить внимание учеников не только на

программные произведения Достоевского).

Гоголь и Гофман.

Соединение в произведениях Гоголя социальной сатиры, эсхатологии и “беззаботного” смеха.

Многоаспектность и многозначность образов и произведений Гоголя.

Особенности русской литературы второй половины XIX века

Общая характеристика периода. Общественно-политическая, философская проблематика в литературе этого времени (художественное воплощение

жизненной, религиозной и исторической философии в творчестве Гончарова, Тургенева, Достоевского, Л. Толстого, Чехова). Споры о злободневном в

поэзии. Развитие и становление русского романа. Поэзия как форма публицистики (Н. А. Некрасов и его школа). Становление театра как полноценного

поля для обсуждения больных вопросов современности и глобальных вопросов мироустройства (А. Н. Островский и его школа).

В. Г. Белинский. Интерпретация Пушкина и Гоголя и становление русской прозы 1840-х годов («О русской повести и повестях г. Гоголя»).

И. А. Гончаров. «Обломов». История создания романа. Система персонажей в “романе одного героя”. Роман «Обломов» как социально-бытовой и

психологический роман. Сон Обломова в композиции романа. Черты полемики с романтической литературой в изображении природы, любовных

переживаний, народных поверий фольклора, отношений Востока и Запада (халат Обломова, Обломов и Штольц и другие). Судьба России и

национальный тип в изображении Гончарова. Проблема счастья в романе, проблема воспитания в романе («Обломов» как российский роман

воспитания). Традиция “натуральной школы” в первой главе романа. Традиция Пушкина и Гоголя (прежде всего «Капитанской дочки» и «Мёртвых душ»)

в романе Гончарова. Значение детали и своеобразие художественного пространства (сон, сказка, Петербург) в романе.

И. С. Тургенев. «Отцы и дети». Раскол в «Современнике» как одна из причин формирования особенностей героя романа. Проблема временного и

вечного в романе. Тема гармонии и конфликта в человеческих отношениях (либералов и нигилистов, мужчин и женщин, поколений одной семьи,

современников, принадлежащих к разным поколениям). Место природы, искусства (в особенности музыки и поэзии), семейных связей, стремления к

взаимопониманию в гармоническом устройстве мира. Система персонажей в романе. Мастерство Тургенева в смысловой нагруженности деталей

внешности, речи, одежды, интерьера. Композиция романа и её художественная функция. Значение последней главы романа. Особенности выражения

авторской позиции в романе.

Полемика в русской критике вокруг романа Тургенева (критики об авторской позиции).


Понятие “натуральной школы” («Физиология Петербурга»). Черты “натуральной школы” в «Записках охотника» Тургенева, «Бедных людях»

Достоевского, в изображении сатирических персонажей романа Гончарова «Обломов». Углубление представлений о литературной полемике средствами

художественной литературы. Социальная и историософская проблематика, выражаемая литературными средствами.

Ф. И. Тютчев. Человеческая и литературная судьба Тютчева: поэт пушкинского поколения в эпоху превращения литературы в поле выяснения, в том числе

и публицистических вопросов, в эпоху становления русского психологического и философского романа; самоощущение поэта-“дилетанта” в эпоху

профессионализации литературного труда. Натурфилософский характер лирики Тютчева («Весенняя гроза», «Весенние воды», «Видение», «Певучесть

есть в морских волнах. . . », «Не то, что мните вы, природа. . . », «Когда пробьёт последний час природы. . . », «День и ночь»). Единство личности и

вселенной как одна из центральных тем Тютчева* («Фонтан», «Как океан объемлет шар земной. . . », «Тени сизые смесились. . . », «О чём ты воешь, ветр

ночной?»). Поэт о человеческой истории и жизни вселенной («Цицерон», «От жизни той, что бушевала здесь. . . »). Тютчев о России («Эти бедные

селенья. . . », «Слёзы людские, о слёзы людские. . . », «Умом Россию не понять. . . »). Соотношение мысли и драматизма переживания лирического героя

Тютчева («Silentium!», «Душа моя — Элизиум теней. . . »). Любовная лирика поэта: любовь как трагический конфликт, изображение психологии женщины

в любовной лирике Тютчева («Я помню время золотое. . . », «О, как убийственно мы любим. . . », «Не раз ты слушала признанье. . . »,

«Предопределение», «Не говори: меня он, как и прежде, любит. . . », «Есть и в моём страдальческом застое. . . », «Чему молилась ты с любовью. . . »,

«Последняя любовь», «Любовь, любовь, — гласит преданье…»).

А. А. Фет*. Лирический герой поэзии А. Фета, его погружённость в природу. Чувственность, вещественность мира, изображённого в поэзии Фета. Образ

одухотворённой природы, в том числе в безглагольных стихах поэта («Печальная берёза», «Я пришёл к тебе с приветом. . . » (повторение), «Ещё весна —

как будто не земной. . . », «Шёпот, робкое дыханье. . . », «Осень»). Представление Фета о творчестве («Одним толчком согнать ладью живую. . . »).

Медитативная лирика* («На стоге сена ночью южной. . . », «Измучен я жизнью, коварством надежды. . . »). “Невыразимость” и “непостижимость” как

темы поэзии Фета («Учись у них — у дуба, у берёзы. . . »).

Н. А. Некрасов. Журнал «Современник» в биографии Некрасова. Круг авторов журнала «Современник». Формирование общественного мнения вокруг

журнала. Некрасов-журналист и поэт. Публицистичность, повествовательность, “сюжетность”, прозаизмы. “Непоэтические” темы и образы.

“Антиэстетизм” как поэтическая программа Некрасова в сочетании с изысканностью и мастерством поэтической техники (перебои ритма, многообразие

размеров, игра с фонетической благозвучностью и неблагозвучностью. Цикл «В дороге», «Еду ли ночью. . . ». Некрасов о поэте и поэзии («Праздник

жизни — молодости годы», «Блажен незлобивый поэт. . . », «Поэт и гражданин»). Петербург Пушкина и Гоголя в цикле стихотворений «О погоде»; связь

этого цикла с творчеством Достоевского (бедный Макар Некрасова и сон Раскольникова о лошади у Достоевского). Антиромантизм в некрасовском

изображении русской деревни, Петербурга и человеческих, в том числе любовных, отношений («Секрет», «Мы с тобой бестолковые люди. . . »).

«Кому на Руси жить хорошо». Послереформенная Россия глазами крестьян — стилистика и сюжетные черты фольклорных жанров в поэме (песня, сказка,

пословица, примета и другие).

Эмоциональный накал как характерная черта лирики и поэм Некрасова. Влияние поэзии Некрасова на русскую поэзию XX века.


Противопоставление гражданской лирики и поэзии “чистого искусства”. Психологизм в лирике. Углубление представлений о философской лирике, о

значении и характерности пейзажа в лирике. Понятие поэтического цикла. Дальнейшее формирование представлений о реалистическом стиле,

народности, национальном своеобразии, значение традиции и новаторства в литературе.


Понятие о композиции пейзажа в лирическом стихотворении.

Философские основы лирики Ф. Тютчева.

Тютчев и Мандельштам.

Некрасовский город в прозе Достоевского (или лирике А. Блока; или в поэзии В. Маяковского).

Героини любовной лирики Тютчева и Некрасова в сопоставлении с героинями Достоевского.

Ф. М. Достоевский. Биография и литературный путь.

«Преступление и наказание». Связь понятий — “преступление”, “грех”, “наказание”, “искупление” — в романе Достоевского. Духовный путь и эволюция

внутреннего мира Раскольникова как центр содержания романа. Психологический портрет Раскольникова и средства его создания. Система персонажей

романа. Двойники и антиподы Раскольникова (от Афросиньюшки и Миколки до Свидригайлова, Лужина и Порфирия Петровича) как параллели к

духовному пути и психологии главного героя. Сны Раскольникова как средство создания психологического портрета героя. Средства создания

противоречивости внутреннего мира персонажа. Своеобразие образа и место Петербурга в романе. Психологические, социальные и идейные причины

преступления Раскольникова.

Полемическое начало романа Достоевского. Высмеивание примитивных социалистических идей (Лебезятников). Разоблачение идеи исключительной

личности (наполеоновское начало). Категорическое отрицание принципа “цель оправдывает средства”. Идея всеобщего братства (“сестринства”): Алёна

Ивановна, Лизавета, Соня, Раскольников. Символика романа, в том числе евангельские образы (воскрешение Лазаря). Полемика с романтическим

представлением о противостоянии “толпы” и “нестандартной личности”.

«Идиот»*. Сквозные темы романов Достоевского: тема денег, Петербург, болезнь и выздоровление, влюблённость и красота, Россия и Запад.

«Речь о Пушкине»*. Своеобразие прочтения Пушкина Достоевским. Стремление к достижению общего счастья всех людей как определяющее движение

русской литературы в целом.


Углубление представлений о сказе. Понятие “двойник”. Психологизм Достоевского в сопоставлении с психологизмом в лирике Некрасова и Тютчева.

А. Н. Островский. Творческий путь Островского. Жанровое многообразие драматургического наследия Островского.

«Гроза». Художественное пространство, система персонажей, своеобразие конфликта драмы. Русская критика о пьесе Островского. Перспектива

изображённого Островским мира русской провинции и купечества (от «Грозы» к «Бесприданнице»). Смена власти традиции властью денег.

«Лес». Разрушение мира русской усадьбы в комедийном изображении Островского. Судьба русского дворянства. Искренность, фальшь и театральность

как категории измерения человеческих отношений и качеств личности.

«Бесприданница»*. Эволюция образа героини у Островского (от Катерины и Кабанихи к Ларисе и Огудаловой). Появление нового типа героя

(Карандышев и герои Достоевского).


Углубление представлений о драматическом роде литературы и драматургических жанрах. Психологизм и драматургия. Решение современной

социальной проблематики.

Л. Н. Толстой. «Севастопольские рассказы»* («Севастополь в мае», «Севастополь в августе 1855-го», «Севастополь в декабре»). Изображение войны в

повестях. Неприятие официально-шаблонных или наивно-романтических представлений о героизме.

«Война и мир». История создания романа. Черты эпопеи в романе «Война и мир». Принципы композиции романа: противопоставление и сопоставление

в романе противоположных начал: мира и войны, Москвы и Петербурга, отдельных персонажей и так далее. Принципы создания портретов персонажей

(значение детали). Толстой-психолог. Различные приёмы изображения героев, любимых писателем и не принимаемых им. Принципы изображения

истории в романе. История как “семейная хроника”. Принципы изображения семей Ростовых — Курагиных — Болконских в романе. Философская и

историософская позиция автора. Средства полемики с романтическим представлением о роли личности в истории. Изображение Наполеона как

полководца, человека и кумира России и Европы начала XIX века. Изображение Кутузова. Понятия музыкальности и гармонии у Толстого, воплощённых в

отдельном персонаже, в семье, в законах мироустройства (сны Пети и Пьера), в национальном характере (Платон Каратаев и танец Наташи у дядюшки).

Исторический фатализм Толстого и война и мир как состояния жизни (при неприемлемости для автора войны как таковой). Семейное, мирное начало в

военных сценах (батареи Тушина, Раевского и другие).

«Смерть Ивана Ильича»*. Сюжетно-композиционные особенности повести. Духовный переворот в сознании Ивана Ильича. Тема смерти у Толстого (в

сравнении с темой смерти в романе «Война и мир»).


Понятие о романе-эпопее. Законы соединения психологического романа и историософского сочинения. Решение исторических и философских проблем

художественными средствами.


Актуальность исторической проблематики (событий 1812 года) в 1860-е годы.

Актуальность фигуры Наполеона в общественной жизни второй половины XIX века и в творчестве Достоевского и Толстого.

Россия и Европа у Толстого и Достоевского.

Христианские идеи Достоевского.

Н. С. Лесков*. «Левша». Стилистические особенности сказа, стилизация под народную легенду. Близость повествователя и героев сказа. Авторское

видение героя и событий повести. Пародийное осмысление исторических персонажей и реалий времени в сказе Лескова. Трагический пафос

произведения. Проблема национального характера в повести: “маленькие великие люди” (Лесков) в изображении автора.

«Очарованный странник». Житийное начало повести. Проблема русского характера. Образ Ивана Флягина в художественной системе повести. Иван

Флягин — герой и повествователь. Своеобразие стиля повести.

Проблема русского национального характера в творчестве Лескова. Развитие традиции сказа в русской литературе XX века*.

М. Е. Салтыков-Щедрин*. Журналистская деятельность Салтыкова-Щедрина (обзор). «История одного города»: фельетон, пародийное описание русской

истории, использование гротеска. Совмещение исторических времён в «Истории одного города». Идея принципиальной невозможности перемен в

России. Сравнение сатирического изображения истории Салтыковым-Щедриным и пародийной поэмы А. К. Толстого «История государства Российского

от Гостомысла до Тимашёва».

А. П. Чехов. Этапы творческого пути Чехова. Юмористические рассказы. Своеобразие темы “маленького человека” в рассказах раннего Чехова.

Современный мир и его социальная иерархия; “маленький человек” как жертва несправедливости и как её носитель. Проза зрелого Чехова. Проблема

отчуждения человека в творчестве Чехова. Разрыв человеческих связей как характерная примета времени в изображении Чехова. «Студент».

Особенности категории времени и пространства в рассказе. Идея преемственности в человеческой истории и реальный жизненный опыт человека.

Маленькая трилогия («Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»). Композиционное единство цикла. Несводимость жизни к тем определениям,

которые дают ей рассказчики. Живая жизнь и абсурдность попыток жёстко её регламентировать. «Ионыч». Идеалы русской интеллигенции конца XIX

века в изображении Чехова. Характер чеховской детали, повторяемость её; “случайная” и мотивированная деталь.

Принципиальный отказ автора от морализирования в повествовании. Значение случайности в человеческой судьбе (например, «Дама с собачкой»).

Театр Чехова. «Вишнёвый сад». Своеобразие драматургического конфликта, лежащего в основе чеховской драмы. Новаторская система персонажей.

Значение эпизодических и внесценических персонажей. Своеобразие диалогов. Значение эмоциональной атмосферы в пьесах Чехова. Символическое

значение образа вишнёвого сада, роль ремарок. Традиции русской литературы и русской драматургии в пьесе «Вишнёвый сад». Комическое и его роль в

пьесе.


Возникновение драматургии нового типа. Драматургия настроения. Понятие внутреннего и внешнего действия. Углубление представлений о системе

персонажей драматургического произведения.


Маленький человек у Чехова и его предшественников.

Нетрадиционность соединения героев и философской проблематики у Чехова.

Драматургия “без действия” или “бездействия” — Чехов и Ибсен, Чехов и Горький.

Средства создания настроения в драматургии Чехова и Горького.

Одиннадцатый класс

Особенности реализма конца XIX — начала XX века

И. А. Бунин. «Антоновские яблоки». Лирическое преображение быта в повествовании. Образ повествователя и его стилистическое воплощение.

Ностальгические мотивы в рассказе и их значение; единство мира, основанное на памяти, хранящей живой облик ушедшего. Противопоставление

вечного и временного. Значение символической детали в прозе Бунина.

«Лёгкое дыхание». Необычность, иррациональность поведения героини, её природная сущность. Парадоксальность изображения любви, привязанности,

восхищения у Бунина.

«Господин из Сан-Франциско». Противопоставление сиюминутных ценностей цивилизации и вечных ценностей культуры. Образы современной

цивилизации (американское богатство; пароход и его устройство; времяпрепровождение туристов на пароходе и в Италии; итальянские отели для

богатых туристов). Мотивы живой и мёртвой жизни в рассказе. Формы воплощения мёртвой (псевдоживой) жизни: образы дьявольского в рассказе.

Апокалиптические мотивы и образы в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Реалистическое и символическое в рассказе.

«Чистый понедельник»*. Конкретное и символическое в рассказе. Образы героев и образ России в рассказе.

«Окаянные дни»*. Своеобразие жанра записок, стилизованных под дневник. История глазами “пристрастного” свидетеля. Гармоничность прежней

жизни и бесформенность современной. Символы прошлого и их значение в записках. Невосполнимая утрата красоты. Значение подлинного документа в

структуре произведения. Портреты знаменитых современников писателя. Тема разрушения слова как разрушения смысла в записках.

А. И. Куприн*. «Гранатовый браслет». Своеобразие главного героя повести, его несоответствие традиционной роли “маленького человека”.

Несовпадение “романтической” таинственности, к которой стремится герой, и его социальной роли (телеграфист Желтков). Противопоставление

понимания любви Желтковым и обществом, собирающимся в доме Шеиных. Тема высоты истинной любви в «Гранатовом браслете».

М. Горький. «На дне». Место творчества М. Горького в культуре конца XIX — начала XX века. Черты драматургии рубежа XIX и XX веков в пьесе.

Драматургическое новаторство М. Горького. Своеобразие места действия и социальной принадлежности персонажей. Своеобразие системы

персонажей: отсутствие главных и второстепенных действующих лиц. Особенности драматического конфликта. Житейский и философский смысл пьесы.

Спор о человеке. Понятие правды в драме. Возможности символического прочтения драмы.

«Мать»*. Изображение социалистического революционного движения как новой религии. Черты жанра жития в романе Горького. Роман Горького в

контексте духовного осмысления революционного движения в русской литературе конца XIX — начала XX века.

«Несвоевременные мысли»*. Анархическое начало революции (по Горькому, крестьянское), грозящее уничтожением культуры. Неприятие Горьким

заигрывания политиков с разрушительными стихийными силами.

Теоретико-литературные понятия

Своеобразие реализма начала XX века. Углубление представлений о психологизме, об особенностях повествования. Особенности жанра рассказа рубежа

веков. О творческих перекличках Чехова и Горького. Расширение представлений о творческом пути писателя, традициях и новаторстве в литературе.

Важнейшие особенности поэзии серебряного века

Постоянное стремление к расширению и обновлению художественных средств в поэзии, к всевозможным литературным экспериментам: от Брюсова

(“старшие символисты”) до Маяковского, Хлебникова (футуризма 1910-х годов) и особенностей поэтического языка М. Цветаевой в 1920-х годах.

А. А. Блок. Значение идей В. Соловьёва для мировоззрения и творчества молодого Блока. «Стихи о Прекрасной Даме». Героиня первых поэтических книг

поэта, своеобразие лирического героя. «Вступление» («Отдых напрасен. Дорога крута. . . »), «Вхожу я в тёмные храмы. . . », «Мы встречались с тобой на

закате. . . », «Предчувствую тебя. . . »*, «Я отрок, зажигаю свечи. . . », «Девушка пела в церковном хоре. . . »*. Символизм Блока.

Принципы циклизации поэтических книг Блока. Три тома лирики как путь и судьба лирического героя. «Город», «Снежная маска»*, «Страшный мир» и

«Возмездие»* («Ночь, улица, фонарь, аптека. . . », «На островах»*, «О доблестях, о подвигах, о славе. . . »).

Блок о поэте и его назначении — «Поэты» («За городом вырос пустынный квартал…»), «Незнакомка», «Клеопатра»*, «Соловьиный сад». Использование

литературной традиции в создании поэтических символов.

Россия в творчестве Блока. Основные мотивы, связанные с образом Родины (тайна, сказка, загадка, древность, положение между Востоком и Западом,

женский облик) — «Русь», цикл «Родина» («На поле Куликовом», «На железной дороге», «Родина», «Россия»). Куликовская битва — “символическое

событие русской истории”.

«Двенадцать». Многообразие жанровых истоков поэмы (частушка, марш, романс, песня, заупокойная молитва и другие). Контраст как основной принцип

построения поэмы: контраст образов, цвета, стихового ритма, языковых стилей (просторечие — книжный). Контрастная природа революции. Ветер и

метель как символы революционной стихии. Символические образы в поэме. Разнообразные толкования образа Двенадцати. Особенности композиции

поэмы. Значение финала поэмы, его принципиальная непрояснённость.

А. А. Ахматова. Книги: «Вечер», «Чётки», «Белая стая», «Подорожник», «Anno Domini».

Многоликость лирической героини. Конкретность образов, “дневниковость” и психологизм ранней лирики: цикл «В Царском Селе», «Сжала руки под

тёмной вуалью. . . ».

Формирование эпического взгляда на мир (от стихотворений 1914 года до стихов начала 1920-х годов) — «Июль 1914», «Не с теми я, кто бросил землю. .

. », «Всё расхищено, предано, продано. . . », «Я гибель накликала милым. . . », «Для того ль тебя носила. . . », «А Смоленская нынче именинница. . . »,

«Когда в тоске самоубийства. . . », «Ты — отступник: за остров зелёный. . . ».

Значение темы памяти в поэзии Ахматовой: «В сороковом году», «Мужество», «Реквием», «Северные элегии»*, «Поэма без героя»*.

Ахматова о поэте и поэзии («Тайны ремесла»). Влияние классической традиции русской лирики на творчество поэта.

О. Э. Мандельштам*. Книги: «Камень» и «Tristia».

Сиюминутное — вечное у раннего Мандельштама («Дано мне тело»). Трагическое ощущение хрупкости смертного и холодности, безликости вечного

(«Нет, не луна, а светлый циферблат. . . »). Воплощение темы творчества (в том числе и поэтического) в конкретно-осязаемых образах (камня, дерева,

ласточки и другом). Значимость архитектурных мотивов («Notre Dame», «Айя-София»), в том числе в связи с темой культурной преемственности («Я не

слыхал рассказов Оссиана», «Silentium», «Золотистого мёда струя из бутылки текла…», «Век»). Мотивы Тютчева в поэзии Мандельштама и их

переосмысление. Образ Петербурга в стихотворениях Мандельштама. Тема гибели культуры, апокалиптические мотивы («Петербургские строфы»,

«Адмиралтейство», «В Петрополе прозрачном мы умрём», «Сумерки свободы», «Нет, никогда ничей я не был современник. . . », «За гремучую

доблесть…», «Мы живём, под собою не чуя страны…»).

В. В. Маяковский. Предреволюционная лирика. Своеобразие поэтического языка. Единство противоположностей в характере лирического героя:

грубость–нежность, ненависть–любовь. Резкое неприятие буржуазного мира, его представлений о любви, красоте, поэзии. Ощущение себя поэтом

улицы. Связь поэзии Маяковского с изобразительным искусством. Яркая метафоричность образов, значение языка, гиперболы. Своеобразие и функция

художественных средств. Особенности стихосложения. Ритмическое своеобразие поэзии Маяковского. Новаторство Маяковского — «А вы могли бы?. . »,

«Любовь» («Девушка пугливо куталась в болото. . . »), «Послушайте!», «А всё-таки», «Адище города», «Нате!», «Скрипка и немножко нервно», «Вам!»,

«Облако в штанах». Своеобразие послереволюционного творчества. Работа в Окнах РОСТА. Понятие акцентного стиха*. Маяковский о назначении

поэзии. «Разговор с фининспектором о поэзии», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским на даче», «Во весь голос».

Современность в зеркале сатиры Маяковского («О дряни», «Прозаседавшиеся». Сатирическая драматургия Маяковского* («Баня», «Клоп»).

С. А. Есенин. Блоковские мотивы в ранней поэзии С. Есенина («Запели тёсаные дроги»). Цельность и гармоничность образа Родины, значение

фольклорного начала в поэзии Есенина («Гой ты, Русь моя родная», «Калики»). Выражение эстетического восприятия деревни и родины в лирике

Есенина («Край ты мой заброшенный», «Как захожий богомолец я смотрю твои поля. . . »*, «Отговорила роща золотая. . . »). Сквозные образы поэзии

Есенина, их символическое значение — клён, осина и другие («Я покинул родимый дом», «По-осеннему кычет сова»). Противопоставление цивилизации

и природы («Я последний поэт деревни», «Песнь о хлебе»*). Есенин о месте поэта в послереволюционной России («Возвращение на родину», «Русь

советская», «Спит ковыль. Равнина дорогая», «Сторона ль ты моя, сторона!», «Не жалею, не зову, не плачу», «Сорокоуст»*, «Несказанное, синее,

нежное», «Русь уходящая»*, «Анна Снегина»). Поздняя любовная лирика (цикл «Персидские мотивы»).

Трагическое мироощущение поэта в поэме «Чёрный человек»*.

М. И. Цветаева*. Романтическое мироощущение Цветаевой. «Стихи о Москве». Романтические поэтические портреты современников (цикл «Стихи к

Блоку»; «Стихи к Ахматовой»). Мотивы одиночества и их романтического преодоления в лирике Цветаевой (цикл «Провода», «Русской ржи от меня

поклон», «Расстояния: вёрсты, мили»). М. Цветаева о поэте и поэзии — «Поэт» («Поэт — издалека заводит речь»).

Б. Л. Пастернак. Единство поэзии, жизни и природы в лирике Пастернака («Февраль. Достать чернил и плакать!», «Марбург»*, «Определение поэзии»,

«Про эти стихи»*, «Поэзия» («Поэзия, я буду клясться»)*, «Во всём мне хочется дойти. . . ». Музыкальные темы и мотивы* («Импровизация»*, «Опять

Шопен не ищет выгод»*, «Годами когда-нибудь в зале концертной. . . »*).

«Доктор Живаго»*. Многоплановость романа: о революции, о поколении, об истории. Художественное решение проблемы соотношения жизни и

смерти. Роль искусства в бессмертии человека. Образ эпохи в романе. Роман Пастернака в контексте традиций русской классики и литературы ХХ века.

Соотношение прозаической и стихотворной части романа. Законы организации цикла стихотворений Юрия Живаго.


Развитие представлений о литературном направлении и течении. Возникновение понятий символизм, акмеизм, футуризм, имажинизм в русской поэзии.

Представление о реминисценции. Углубление представлений о поэтическом мотиве, лирическом герое, выразительных средствах поэтического языка,

прежде всего метафоре, звукописи, словотворчестве. О лирическом сюжете, традиции и новаторстве в литературе; о психологизме лирики, о влиянии

музыки на поэзию.


Принципы французского символизма и русская поэзия.

Блоковские мотивы в поэзии Юрия Живаго.

Средства создания атмосферы тайны в поэзии Блока.

Вещность и осязаемость поэтического образа у Ахматовой.

Экзотика и традиция в поэзии Н. Гумилёва: особенности темы пути, образ лирического героя.

Языковые эксперименты В. Маяковкого (или В. Хлебникова).

Живописность образов В. Маяковского (или А. Блока).

Поэтический синтаксис Цветаевой.

Детство и отрочество в поэзии и мемуарной прозе Цветаевой.

Принципы поэтического изображения “обстоятельств великолепия” (А. Жолковский) у Б. Пастернака: сверхэмоциональное напряжение в жизни

человека, природы, поэзии.

Мифологические образы деревенской Руси в поэзии Н. Клюева и С. Есенина.

ОТРАЖЕНИЕ В ПРОЗЕ 1920–1930-х годов РЕВОЛЮЦИИ И ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ, РЕАЛИЙ НОВОЙ ЭПОХИ (“новый человек”, “новый быт”, “новый язык”)

Е. И. Замятин. «Мы». Образ Единого Государства в романе. Представление современности и её перспектив в образе обезличенного механизированного

общества и государства будущего, построенного на принципах “идеологизированной” науки. Элементы сатиры в романе Замятина. Тема творчества в

романе. Значение литературных реминисценций*.

На выбор одно или несколько произведений о Гражданской войне:

И. Э. Бабель*. «Конармия». Гражданская война в изображении Бабеля. Язык и система ценностей героев «Конармии». Роль интеллигенции в революции.

Образ повествователя и главного героя.

А. А. Фадеев*. «Разгром». Своеобразие композиции романа и её художественный смысл (противопоставление путей Морозки и Мечика). Интеллигенты в

романе — представители разных политических партий. Социальный состав партизанского отряда. Образ Левинсона как символ военного лидера эпохи

Гражданской войны.

М. А. Шолохов*. «Тихий Дон». Донское казачество как историческая сила. Мир казачества в романе Шолохова: распад патриархальных семейных связей,

разрушение этических представлений как следствие кризиса русского общества накануне революции. Судьба семьи Мелеховых. Жестокость

изображённой в романе жизни. Особенности финала романа и его значение. Логическая и историческая неизбежность революции и Гражданской войны

в романе.

М. А. Булгаков. «Белая гвардия»*. Изображение истории в романе. Противопоставление дома и города: дом — основа человечности в бесчеловечном

мире. Мир культуры в романе: театр, литература, семейные и социальные традиции как основа романа и как условие сохранения возможностей

нормальной жизни. Своеобразие пространства и времени в романе. Литературная традиция в романе.

Сатирическое и трагедийное в изображении 1920–1930-х годов

М. А. Булгаков. «Собачье сердце»*. Булгаков об историческом эксперименте. Тема создания нового человека. Литературная традиция как средство

создания сатирических образов.

«Мастер и Маргарита». Философский релятивизм романа: отказ от традиционных представлений о времени, пространстве, границах между истиной и

ложью, жизнью и смертью, добром и злом. Особенности композиции романа. Соотношение московских и ершалаимских глав. Полемика с евангельской

историей Христа: человеческая природа Иешуа, пародийность образа Левия Матвея, сложность образа Пилата. Пародирование в московских главах

элементов церковной службы и христианских таинств. Неоднозначность образа Мастера. Образ Ивана Бездомного и его значение в романе. Образ

Воланда и разгул нечистой силы в современной Булгакову Москве. Сатирические мотивы в романе. Музыкальные мотивы в романе. Литературная

традиция и её значение для понимания романа.

М. М. Зощенко. «Аристократка», «Баня», «Нервные люди», «Любовь»*, «Анна на шее»*.

Новый тип героя и новый тип повествования в творчестве Зощенко. Соединения сочувствия и сатиры в авторской позиции. Функция названий и сюжетов

классической русской литературы XIX века в прозе Зощенко*.

А. П. Платонов. «Сокровенный человек». Язык как предмет и средство изображения нового мира и нового героя.

«Котлован»*. Платонов об отношениях человека и природы и возникшей между ними дисгармонии. Символический смысл котлована, бездомности

ребёнка, сцен раскулачивания, гибели ребёнка. Особенности новой жизни через особенности языка. Традиции русской литературы и философии в

романе.

Н. А. Заболоцкий. Книга «Столбцы» («Меркнут знаки Зодиака», «Движение», «Рыбная лавка»). Художественная оправданность сочетания высокого и

низкого в «Столбцах». Эффект отстранения как результат соединения несоединимого. “Детский” взгляд на мир. Живописность поэзии раннего

Заболоцкого.

А. Н. Толстой*. «Пётр Первый». Изображение времени Петра в идеологических, политических и нравственных параллелях с реальностью советского

времени 1920–1930-х годов.


Утопия и антиутопия. Понятия “положительный герой”, “отстранение”. Углубление представлений о комическом, сатире, сказе. Содержательная функция

языковых экспериментов: использование смешения стилей как основа для изображения особенностей новой жизни (появление этого приёма в поэме А.

Блока «Двенадцать»). Новые эксперименты в поэзии конца 1920-х годов, абсурд в поэзии. Обериуты. Углубление представления об актуальном

обращении к историческому материалу. Развитие представлений о традициях и новаторстве.


Театральность романа Булгакова «Белая гвардия».

«Фауст» Гёте и роман Булгакова «Мастер и Маргарита».

Традиции Л. Толстого в прозе 1920-х годов о Гражданской войне.

Герои Замятина и традиции изображения художника, поэта в литературе.

Мастер и традиция изображения творца в литературе.

Проблема положительного героя в советской литературе 1920–1930-х годов.

Авангардная живопись (например, П. Филонова) и поэзия Н. Заболоцкого.

Игра в поэзии Д. Хармса.

Литература второй половины XX века рассматривается выборочно в связи с проблемными темами («Человек в современном мире», «Человек и

государство», «Противостояние человека жестокости и насилию», «Человек и история», «Экологические проблемы современного мира», «Роль

культурной традиции в формировании нового искусства»).

Человек и война

А. Т. Твардовский. «Василий Тёркин»*. Судьба героя, вобравшая в себя судьбы многих. Особенности и значение юмора в поэме. Толстовская традиция

изображения “невоенных” эпизодов в войне.

«Я убит подо Ржевом», «В тот день, когда окончилась война», «Я знаю, никакой моей вины. . . ». Воспоминания о войне как сквозной мотив лирики

Твардовского.

В. П. Некрасов*. «В окопах Сталинграда». Реализм изображения военного быта. Идея ответственности офицера за отданный приказ.

К. Воробьёв*. «Убиты под Москвой». Цена человеческой жизни и цена жизни солдата в тоталитарном обществе.

В. Быков*. «Обелиск». Тема памяти о войне. Проблема истинного и ложного героизма.

В. П. Астафьев*. «Пастух и пастушка». Отсутствие героизации в изображении войны. Война как безликая жестокая сила, не разбирающая ни добра, ни

зла, ни своих, ни чужих. Проблема сохранения человечности в этих условиях.

Г. В. Владимов*. «Генерал и его армия». Тема человеческих связей в тоталитарном государстве. Проблема нравственного выбора и предательства.

Вопросы цены военной карьеры. Тема прочтения войны XX века через призму идей Толстого. Новаторство в показе нравственных проблем и идейных

исканий при изображении людей, разделённых фронтом. Проблема войны против русских, перешедших на сторону Гитлера.

В. С. Высоцкий. «О моём старшине», «Чёрные бушлаты», «Высота», «Мерцал закат, как блеск клинка», «Разведка боем», «Он вчера не вернулся из боя»,

«Песня о госпитале», «Звёзды». Психологически точное изображение Великой Отечественной войны человеком невоенного поколения. «Тот, который не

стрелял», «Песенка про Серёжку Фомина». Превратности жизни при подведении итогов войны.

“Ролевые” песни Высоцкого (лирическое и драматургическое начало песен Высоцкого). Изображение советской реальности. Драматическое и

комическое в песнях Высоцкого. «Диалог у телевизора», «Милицейский протокол», «Поездка в город», «Инструкция», «Лекция о международном

положении», «Письмо в редакцию телепередачи “Очевидное — невероятное” с Канатчиковой дачи», «Охота на волков».

Б. Ш. Окуджава. «До свидания, мальчики», «Бери шинель, пошли домой». Лирическое изображение войны в песнях Окуджавы.

«Полночный троллейбус», «Гори, огонь, гори», «Песенка о голубом шарике», «Песенка об Арбате», «Живописцы», «На фоне Пушкина снимается

семейство», «Молитва», «О Володе Высоцком». Романтический мир песен Окуджавы. Идеалы любви, дружбы, верности, благородства, памяти.

Значение песен Окуджавы в советском обществе.

Человек и время

А. И. Солженицын*. «Один день Ивана Денисовича». Первое произведение о лагерном быте в советской литературе. Иван Денисович — “маленький

человек” литературы XX века. Лагерный быт в изображении Солженицына. Воспитанная годами советской истории способность человека

приспосабливаться к самым страшным обстоятельствам.

«Матрёнин двор». Мотивы русской литературы XIX века в рассказе: мотивы метели и железной дороги. История советского государства и судьба

человека. Образ Матрёны-праведницы. Российский масштаб изображённого.

Ю. В. Трифонов*. «Старик». Историческая основа романа. Соединение документального и художественного. Различные временные пласты в романе.

Своеобразие повествования и образ повествователя — Павла Евграфовича Летунова. Художественное значение образа Мигулина. Позиция автора.

Художественный смысл финала.

В. М. Шукшин*. «Чудик», «Срезал», «Миль пардон, мадам!», «Верую!», «Выбираю деревню на жительство». Герои и антигерои Шукшина. Комическое и

трагическое в рассказах писателя. Особенности сюжета, композиции, жанра рассказов Шукшина. Своеобразие повествования. Способы воплощения

авторского отношения к героям. Авторский идеал и художественный мир рассказов Шукшина. Скрытое величие души простого человека.

В. Г. Распутин*. «Последний срок». Своеобразие повествования. Тема человеческого отчуждения. Патологичность и фантасмагоричность изображённого.

«Прощание с Матёрой». Экологическая проблематика повести. Проблема гибели деревенской России и разрушения традиционных этических ценностей.

И. А. Бродский*. Романтический мир в поэзии раннего Бродского и его связь с реальностью. «Рождественский романс», «В твоих часах не только ход, но

тишь»*. Автобиографические мотивы в лирике Бродского. «Как тюремный засов», «К Северному краю»*, «Пророчество». Античные мотивы. Тема

изгнания и значение традиции Овидия*. «К Ликомеду, на Скирос»*. Жанр “большого стихотворения”. От пристального, конкретного взгляда на жизнь

вокруг к философскому осмыслению жизни. Значение метафоры в поэзии Бродского. «Разговор с небожителем». Саркастические ноты в поэзии

Бродского. «На смерть Жукова». Темы одиночества, изгнанничества, вечной разлуки. «Узнаю этот ветер, налетающий на траву»*, «Я родился и вырос в

балтийских болотах, подле. . . », «Я был только тем, чего. . . ». Романтическая ирония в поэзии Бродского. «Я входил вместо дикого зверя в клетку».

Евангельские мотивы. «Бегство в Египет», «Рождественская звезда». Особенности стиха Бродского.

В результате обучения по программе для 10–11-х классов (профильный уровень) школьники овладевают умением:

—воспринимать художественное произведение в единстве содержания и художественной формы, концептуально осмысливать прочитанное;

—анализировать литературно-художественные произведения разных исторических эпох;

—воспринимать отдельное литературное произведение в контексте эпохи, в его историко-литературных связях;

—находить в произведении черты сложного взаимодействия литературной традиции и новаторства писателя;

—ориентироваться не только в истории, но и в теории литературы, использовать литературоведческий аппарат при разговоре о произведении;

—воспринимать своеобразие и ценность каждого историко-культурного периода;

—находить общие черты в произведениях определённого исторического периода; различать произведения, созданные разными художественными

методами, принадлежащие к разным литературным направлениям и течениям;

—улавливать основные тенденции развития литературы, её связь с историей развития общества;

—видеть эволюцию писателя в процессе его творческого пути;

—самостоятельно формулировать тему сочинения;

—оценивать язык современного литературного искусства; ориентироваться в современном литературном процессе;

—писать рецензии на произведения современной литературы.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(русский язык, 11 класс, 1 час в неделю, по учебнику А.И.Власенкова, Л.М.Рыбченковой «Русский язык. 10-11 класс)

№ Тема

урока

Кол-

во

часов

Тип

урока

Элементы

содержания

Требования к уровню

подготовки

Вид контроля,

вид

самостоятельно

й работы

Домашнее

задание

Да

та

пр

ов

ед

ен

ия

П

ла

н

Дата

пров

еден

ия

Фак

т

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Раздел 1.

Общие

1

сведения

о языке

1 Литерат

урный

язык и

язык

художес

твенной

итератур

ы

1 Урок

освоени

я новых

знаний

Литературны

й язык и язык

художественн

ой


Понимать, что

литературный язык – это

исторически

сложившаяся высшая

(образцовая) форма

национального языка,

язык общенародной

культуры, язык

нормированный,

литературный язык

полифункционален,

используется во всех

сферах общения,

понимать, как

соотносятся между

собой понятия «язык


литературы» и

«литературный язык».

Анализ текстов,

их

литературная

обработка

Составить

небольшой

текст,

опираясь на

одно из

высказываний

: «Самая

великая сила

на Земле –

мысль

человеческая»

(Ф.Абрамов),

«Неясность

слова есть

неизменный

признак

неясности

мысли»

(Л.Толстой)

Раздел 2.

Функцио

нальные

стили

речи (5

часов)

2 Научный 1 Повтор Научный Понимать цель Анализ текстов Упр.369,

стиль,

сферы

его

использо

вания,

назначен

ие

ительно

-

обобща

ющий

урок

стиль, сферы

его

использовани

я, назначение

высказывания научного

стиля(передача научной

информации), сферу

применения в устной

(доклад, лекция, научное

сообщение) и

письменной (учебники,

словари, научные книги,

энциклопедии) речи,

уметь анализировать

тексты научного стиля с

точки зрения

содержания, структуры,

стилевых особенностей

научного стиля.

Упр.384,

прочитать

отрывок из

статьи

Д.С.Лихачева,

сделать вывод

об

особенностях

научного стиля

речи

прочитать

текст,

определить

его стиль, все

слова

распределить

на 3 группы:

общеупотреби

тельные,

общенаучные,

специальные

3 Основны

е

признак

и

научного

стиля

1 Урок

освоени

я новых

знаний

Основные

признаки

научного

стиля


признаки научного

стиля: логичность

изложения, точность,

строгая

аргументированность,

отвлеченность и

обобщенность,

объективность,

языковые особенности

(лексические,

морфологические,

синтаксические), уметь

анализировать тексты

Стр.220-223,

229-230, 236,

242, 244,

прочитать

ознакомительн

ым чтением,

составить

сложный план

теоретического

материала,

сопоставить его

со схемой

(упр.381).

Доказать, что

Упр.354,

ознакомиться

со структурой

любого

энциклопедич

еского

словаря.


вопрос: какие

данные

содержатся в

словарной

статье, кроме

информации о

научного стиля и

создавать собственные

тексты в научном стиле,

использовать языковые

средства, соблюдать

нормы языка

прочитанные

тексты можно

отнести к

научному

стилю речи.

Упр.342,

прочитать

изучающим

чтением,

составить

тезисы на

основе

отрывков из

статьи

С.И.Вавилова

«М.В.Ломоносо

в», определить

его признаки,

выписать слова-

термины,

группируя их в

зависимости от

области

научных

знаний.

значении

термина?

Упр.370,

прочитать

тексты,

определить, к

какому стилю

речи они

относятся.

4 Разнови

дности

научного

1 Урок

усвоени

я новых

Разновидност

и научного

подстиля.

Знать разновидности

научного стиля речи

(собственно-научный,

Упр.343,

проанализирова

ть небольшой

Упр. 199

(учебник

Дейкиной),

стиля.

Особенн

ости

научно-

популяр

ного

подстиля

речи.

Научно-

популяр

ные

книги на

русск4о

м языке

как

разновид

ности

научного

стиля

речи

знаний Особенности

научно-

популярного

подстиля

речи. Научно-

популярные

книги на

русском

языке как

разновидност

и научного

стиля речи

научно-популярный,

научно-учебный),

понимать отличия

научно-популярного

подстиля речи от

научного, его

специфику, уметь


научно-популярного

подстиля, составлять

план, конспект

прослушанного или

прочитанного отрывка

из научно-популярной

книги о русском языке,

использовать языковые

средства научно-

популярного подстиля.

текст из

учебника по

физике или

химии (объем 1

страница),

выявить в нем

признаки

научного стиля,

составить план.

Упр.348,

определить, к

какой

разновидности

научного стиля

относится

текст.

Подтвердить

свой вывод,

сгруппировать

имеющиеся в

текстах

термины по

предметным

признакам.

прочитать

текст

Н.М.Шанског

о, доказать его

принадлежнос

ть к научно-

популярному

стилю.

Записать 2

абзац,

объяснить

знаки

препинания.


устное

сообщение с

опорой на

высказывание

ученого

А.А.Степанов

а «Специфика

языка научно-

популярной


заключается в

том, что

любое

научное

понятие,

обозначаемое

термином,

непременно

вовлекается в

цепь

житейских

ситуаций,

подчиняясь

таким образом

центральной

проблеме

научно-

популярного

стиля –

проблеме

читателя».

5 Основны

е жанры

научного

стиля.

Словарн

ая статья

как

разновид

ность

текста

научного

1 Комбин

ированн

ый урок

Основные

жанры

научного

стиля.

Словарная

статья как


ь текста

научного

стиля. Виды

лингвистичес

Знать основные жанры

научного стиля,

характеризовать их

композиционные

особенности,

конспектировать и

составлять план учебной

статьи, учебника,

учебного пособия,

лингвистических книг

для учащихся, уметь

Прочитать

словарную

статью

Е.Земской

«Окказионализ

мы» из

энциклопедичес

кого словаря

юного

филолога.

Выяснить,

Написать

рецензию на

научно-

популярную

книгу о языке,

культуре

речи,

стилистике.

Упр.377,

выписать из

научно-

стиля.

Виды

лингвист

ических

словарей

и

содержа

ние

лингвист

ической

информа

ции

ких словарей

и содержание


кой

информации

рационально работать со

словарями в поисках

необходимой

информации по

значению,

происхождению,

написанию, морфемному

строению слов,

этимологии и

стилистическому

потреблению в речи,

пользоваться

справочной литературой

при подготовке устных

сообщений, докладов,

рефератов

отвечает ли она

требованиям,

предъявляемым

к научно-

популярным

текстам.

Составить

аннотацию к

этой статье.

популярных

журналов,

газет 10-15

новых

терминов,

относящихся

к различным

областям

науки и

техники,

составить с

ними

словосочетани

я

6 Соверше

нствован

ие

культур

ы

учебно-

научного

общения

в устной

и

письмен

ной

1 Повтор

ительно

-

обобща

ющий

урок

Совершенство

вание

культуры

учебно-

научного

общения в

устной и

письменной

форме. Цитат

как способ

передачи

чужой речи в

Использовать языковые

средства научного стиля

в собственных

высказываниях в

письменной форме,

выделять цитаты

знаками препинания

разными способами,

использовать в устном

сообщении специальные

языковые средства

эмоционального

Подготовка

материала для

устного(письме

нного)

сообщения на

лингвистическу

ю тему

«Многофункци

ональность

запятой, тире,

двоеточия»,

«Интонация и

Оформить

устное

(письменное)

сообщение на

лингвистическ

ую тему

форме текстах

научного

стиля.

Сообщение на


кую тему как

вид

высказывания

научного

стиля

воздействия на

слушателей (тон,

мимика, жесты; подбор

интересного

иллюстративного

материала,

стилистические фигуры:

обращения, инверсия,

анафора), а также

языковые средства,

подчеркивающие

логичность, связность

изложения

выбор знака

препинания»,

«Лексические и

фразеологическ

ие нормы

русского

языка»

Раздел 3.

Официал

ьно-

деловой

стиль

(15

часов)

7. Официал

ьно-

деловой

стиль,

сфера

его

использо

вания,

1 Повтор

ительно

-

обобща

ющий

урок

Официально-

деловой

стиль, сфера

его


я, назначение,

основные

признаки


стилевые черты

официально-делового

стиля: точность,

неличный характер,

стандартизованность,

стереотипность

построения текста,

Прочитать

ознакомительн

ым чтением

теоретический

материал на

стр313-314,

сформулироват

ь вопросы, на

Упр.461,

распределить

слова и

словосочетани

я по группам:

1) имеющие

официально-

деловую

назначен

ие,

основны

е

признак

и

предписывающий

характер деловых

документов; языковые



синтаксические)

признаки, уметь

опознавать тексты


стиля, анализировать их

с точки зрения

языковых, стилевых

особенностей,

использовать при

создании собственных

текстов устойчивые

сочетания, отыменные

предложения, особую

лексику (официальную,

канцеляризмы),

числительные,

повествовательные

предложения. Прямой

порядок слов

которые можно

найти ответ в

данном тексте.

Упр.457,

отметить

признаки


делового стиля

в приведенных

статьях

Конституции

РФ.

окраску; 2)

входящие в

лексику всех

книжных

стилей;3) не

употребляющ

иеся в


деловом

стиле.

Упр.462, дать

толкование

слов, найти по

определению

соответствую

щий термин

8 Основны

е жанры

официал

ьно-

1 Повтор

ительно

-

обобща

Основные

жанры


делового

Знать форму и структуру

деловых документов,

требования,

предъявляемые к ним,

Стр. 317-319,

прочитать ,

упр.463,

написать

Упр. 470, с

опорой на

схему

составить

делового

стиля.

Форма и

структур

а

делового

докумен

та

ющий

урок

стиля:

заявление,

доверенность,

расписка,

резюме,

деловое

письмо,

объявление.

Форма и

структура

делового

документа

обязательные реквизиты,

составлять деловые

документы, используя


характерные для


стиля

заявление в

приемную

комиссию вуза,

упр.468,

составить

несколько

деловых бумаг

с опорой на

схему

(заявление,

заявка,

доверенность).

документы:

расписку,

объяснительн

ую записку.

Упр.468.

9 Соверше

нствован

ие

культур

ы

официал

ьно-

делового

общения

в устной

и

письмен

ной

форме.

Особенн

ости

1 Повтор

ительно

-

обобща

ющий

урок

Совершенство

вание

культуры


делового

общения в

устной и

письменной

форме.

Особенности

речевого

этикета в


деловой сфере

общения

Владеть нормами

речевого поведения в

различных ситуациях

делового общения,

анализировать

фрагменты текстов

разных жанров


стиля, моделировать

ситуацию речевого

общения в рамках

основных жанров


стиля, избегать

неоправданного и

неуместного

Прочитать

фрагмент из

романа

И.Гончарова

«Обломов»

(гл.8, от слов

«Илья Ильич

сел к толу и

быстро вывел:

«Милостивый

государь…» до

слов «Он

разорвал

письмо на

четыре части и

сел к столу»)

Герою

гоголевской

«Шинели»

Акакию

Акакиевичу

Башмачкину

поручили

однажды из

одного

документа

сделать

другой. О

какой

переделке

документа

идет речь?

речевого

этикета

в

официал

ьно-

деловой

сфере

общения

употребления

канцеляризмов, штампов

в разговорной речи

Назвать жанр

деловой

бумаги, над

которой

трудился

Обломов.

Составить и

записать

деловое письмо

хозяину

квартиры от

имени

Обломова.

Познакомиться

с

рекомендациям

и по

использованию

телефона в

современной

жизни.


вопрос: к


речи можно

отнести текст

самих

рекомендаций?

Как при этом

меняется его

жанр?

Превратить

жалобу в

служебную

записку.

Составить

убедительное

резюме,

благодаря

которому

руководство

фирмы

примет вас на

престижную

работу

(образец

резюме найти

в Интернете)

Сделать вывод:

в каких случаях

можно

столкнуться с

текстами


делового стиля

в устной речи?

Записать

отличительные

особенности

делового

разговора по

телефону.

Оформить текст

в виде памятки

10 Публици

стически

й стиль,

сфера

его

использо

вания,

назначен

ия.

Признак

и

публици

1 Повтор

ительно

-

обобща

ющий

урок

Публицистиче

ский стиль,

сфера его


я, назначения.

Признаки

публицистиче

ского стиля

Понимать цель

публицистического


(информирование с

одновременным

воздействием на

слушателя или читателя)

сферы применения

(общественно-

экономические,

политические,

культурные отношения),


вопрос: в чем

сходство и

различие

публицистическ

ого и научного

стиля? Стр.250-

251, 253-254,

259-260, 263-

264, прочитать

изучающим

чтением,

Упр.390,


слова в

зависимости

от тог, к


речи они

могут

относиться.

Составить

микротексты,

отвечающие

стическо

го стиля

основные признаки

(логичность, образность,

эмоциональная

оценочность,

призывность), языковые




синтаксические); уметь



стиля

выделить

новую

информацию,

составить

сложный план.

Упр.385,

прочитать 2

текста. Указать

признаки


ого стиля,

проиллюстриро

вать

примерами.


вопросы: какие

языковые

средства,

используемые в

текстах,

сближают их с

научными и

художественны

ми текстами?

Какие средства

языка помогают

эмоционально

воздействовать

требованиям

определенног

о стиля речи.

Упр.392,

назвать

признаки


ского стиля,

указать

образные

средства

языка, найти

авторские

знаки

препинания,

определить их

роль в тексте.

на читателя и

слушателя?

Найти слова и

словосочетания

, характерные

для

юриспруденции

. Обозначить их

корни, ответить

на вопрос: по

какому

принципу

русской

орфографии

пишутся

проверяемые и

непроверяемые

гласные в

корне?

11 Основны

е жанры

публици

стическо

го стиля.

Путевой

очерк

1 Урок

освоени

я новых

знаний

Основные

жанры


ского стиля:

выступление,

статья,

интервью,

очерк,

репортаж.

Знать основные жанры


стиля, их характерные

особенности, требования

к языковому

оформлению: уметь

определять жанр текста


характера, характерные

Стр.272-273,

прочитать

изучающим

чтением,

записать

ключевые

слова. Упр.411,

озаглавить

текст, выписать

Упр.413,

подготовить в

виде путевого

очерка рассказ

об экскурсии

или поездке, в

которой вам

довелось

участвовать

Путевой

очерк

для публицистики

выразительные средства,

различать путевой

очерк, портретный

очерк, проблемный

очерк, создавать

собственный текст в

жанре путевых записок

или путевого очерка

слова,

содержащие

орфограмму

«тся-ться в

глаголах»,

доказать

принадлежност

ь текста к


ому стилю.

Упр.412,

прочитать

изучающим

чтением

отрывок из

путевого очерка

В.Распутина,

определить, как

соотносятся

название, тема,

и эпиграф

очерка.


вопрос: какие


текста дают

возможность

отнести его к


ому стилю?

12 Портрет

ный

очерк

1 Повтор

ительно

-

обобща

ющий

урок

Портретный

очерк.


жанра

Понимать особенности

жанра портретного

очерка, владеть

понятиями внешний

портрет, внутренний

портрет, выделять



портретного очерка,

анализировать тексты –

портретные очерки,

уметь создавать

портретный очерк,

уместно используя


публицистики

выразительные средства

языка

Стр.280-281,

прочитать

изучающим

чтение,

выписать

ключевые


прочитать

отрывок из

очерка

В.Лакшина,


языковые

средства,

которые автор

использовал

для описания

характера

героя, роль

однородных

членов

предложения в

тексте,


ь задания к

тексту по

Упр.425,

написать

очерк о своем

товарище,

друге,

опираясь на

вопросы,

данные в

упражнении.

Уточнить

основную

мысль,

составить

план очерка,


ведущий тип

речи

морфологии и

словообразован

ию. Упр.424,


ь мысль,

которая

объединяет

пословицы.

Определить,

можно ли их

использовать

при написании

очерка

13 Проблем

ный

очерк

1 Повтор

ительно

-

обобща

ющий

урок

Проблемный

очерк.


жанра


жанра проблемного

очерка, уметь

анализировать текст


стиля данного жанра,

определять его

характерные признаки и


создавать собственный

текст в жанре

проблемного очерка,

правильно определять

тип речи (рассуждение),

сохранять его

Стр.287-288,

прочитать

изучающим

чтением,

выписать

ключевые



ь 2-3 темы,

актуальные для

общества или

для васм лично.

Составить план

(тезисы)

проблемного

Упр.434,

написать

проблемный

очерк на одну

из тем: «Что

важнее: кем

быть или

каким быть?»,

«Что дают

человеку

знания?»;


материалы из

прочитанных


композицию, уместно

используя характерные

для публицистики


языка

очерка по

одной из тем.

ых

произведений,

статей,

журналов,

соблюдать

правила

построения

текста

14 Публичн

ое

выступл

ение

1 Урок

освоени

я новых

знаний

Публичное

выступление:

выбор темы,

определение

цели, поиск

материала.

Композиция

публичного

выступления.

Выбор

языковых

средств в

оформлении


выступления

с учетом его

особенностей,

адресата,

ситуации и

сферы

Уметь соблюдать общие

принципы при

подготовке публичного

выступления: принцип

краткости,

последовательности,

принцип усиления,

принцип

результативности;

слушать и анализировать

чужую устную речь,

понимать

коммуникативную

задачу, определять цель


выступления, выбирать

тему, подбирать

информацию,

определять композицию

выступления, отбирать

Анализ

выступлений с

нарушением

правил

аргументации.

Стр.291-294

прочитать

изучающим

чтением. На

основе

теоретического

материала

составить

памятку

«Этапы речевой

деятельности

при подготовке

к публичному

выступлению»


устное

выступление

«Нужно ли

совершенство

вать свою

речь?»

Составить

речевой

портрет

литературного

героя

(«Мертвые

души»,

«Герой

нашего

времени»)

общения языковые средства

оформления публичного

выступления с учетом

его цели, особенностей

адресата, ситуации и

сферы общения

15 Овладен

ие

культуро

й

публичн

ой речи

1 Урок

закрепл

ения

изученн

ого

Овладение

культурой

публичной

речи.


речевого

этикета в


ских сферах

общения

Знать требования к

композиции публичного

выступления, понимать

цель выступления, роль

заключения, уметь

выбирать наиболее

эффективные из

вариантов вступлений и

заключений в

зависимости от типа

речи и избранного

жанра, владеть

способами изложения

материала, раскрывая

тему в зависимости от

характера аудитории,

создать собственные

тексты проблемного

характера на актуальные

социально-культурные,

нравственно-этические,

социально-бытовые

Анализ

вариантов

заключений и

вступлений.

Анализ речи

политиков и

общественных

деятелей.

Упр.438, дать

оценку речей,

описанных в

«Воспоминания

х» В.Вересаева.

Упр.439,


ть отрывок из

рассказа

А.Андронников

а об академике

Л.В.Щербе

Подгот овить

устное

публичное

выступление

на одну из

тем: «Можно

ли в наши дни

стать

Ионычем?»,

«Моя совесть

и я». Решить

речевую

ситуацию:

конфликт

между

одноклассник

ами.


убедительную

речь, которая

позволит

ребятам

темы, аргументировано

отстаивать свою точку

зрения, свои взгляды,

выбирать речевую

тактику и языковые

средства адекватно

характеру речевой

ситуации

принять

непопулярное

решение, но

выйти из

затруднительн

ого

положения.

Задача:

воздействоват

ь на волю и

чувства

одноклассник

ов, преодолеть

дистанцию

между собой и

слушателями

16-

17

Контрол

ьная

работа

2 Уроки

контрол

я

Текст и его

комплексный

анализ.

Сочинение на

основе

исходного

текста

(задание С в

формате ЕГЭ)

Уметь проводить

орфографический и

пунктуационный

разборы,

текстоведческий и

языковой анализ текста

и его фрагмента,

выполнять задания С в

формате ЕГЭ), создавать

на основе исходного

текста собственный:

формулировать одну из

Анализ теста,

задания типа А

и В. Задание С

Упр.541

(учебник

Дейкиной),

записать

отрывок из

работы

философа и

филолога

Лосева А.Ф.

«Мировоззрен

ие и жизнь»,


проблем исходного

текста, комментировать

его, формулировать

позицию автора,

выражать свое

отношение к

прочитанному,

соглашаться или не

соглашаться с позицией

автора, строить текст,

оформляя его в

соответствии с

речевыми и языковыми

нормами

тему и

основные

мысли текста.


текст

относится к


скому стилю,

объяснить

знаки

препинания и

подчеркнутые

орфограммы.


вопрос: кого,

по мнению

автора, можно

назвать

хорошим

учеником?

18 Язык

художес

твенной

литерату

ры и его

отличия

от

других

1 Повтор

ительно

-

обобща

ющий

урок

Язык


ой

литературы и

его отличия

от других


ей


языка художественной

литературы по цели


(эмоционально-

эстетическое

воздействие на читателя,

слушателя), уметь


вопрос: что

представляет

собой

художественны

й стиль? Какова

сфера его

употребления и

Упр.514,

прочитать

главы из

повести

Н.С.Лескова

«Очарованны

й странник».

Рассказать о

разновид

ностей

совреме

нного

русского

языка

современного

русского

языка


художественные тексты,

находить специфические

языковые средства:

фонетические

(звукопись),

словообразовательные

(индивидуально-

авторские неологизмы,

повторы слов),

лексические и

фразеологические

(эмоционально-

экспрессивная лексика,

метафоры,

олицетворения,

сравнения и др.),


синтаксические

(односоставные,

неполные предложения,

обращения, прямая речь,

диалоги и др.)

основные

функции?

Доказать

справедливость

слов писателей,

которые

определяли

художественну

ю речь как

«искусство

пластического

изображения

посредством

слова»

(А.М.Горький),

как «живопись

словом»

(С.С.Сергеев-

Ценский)

языке Лескова

(особенности

лексики,

речевых

оборотов,

средств


ой


сти)

19 Основны

е

признак

и

художес

1 Повтор

ительно

-

обобща

ющий

Основные

признаки


ой речи:

образность,

Уметь адекватно

воспринимать

информацию и понимать

читаемый и аудируемый

тексты, определять

Стр.340-341,

прочитать

изучающим

чтением,

составить план,

Упр.527,

доказать, что

это


ый текст.

твенной

речи

урок широкое


е

изобразительн

о-

выразительны

х средств,

языковых

средств

других

функциональ

ных


ей языка

позицию автора,

передавать содержание

прочитанного или

прослушанного текста в

виде полного или

сжатого пересказа,



определяя специфичные

черты, опознавать

изобразительно-


языка, их роль в тексте

проиллюстриро

вать средства

художественно

й

выразительност

и примерами из

изучаемых

литературных

произведений.

В случае

необходимости

для

определения

понятий

обратиться к

литературоведч

ескому или

лингвистическо

му словарю.


вопрос: каковы

взаимоотношен

ия

художественног

о стиля с

другими

стилями?

Найти слова,

употребленны

е в

переносном

значении,


слова по

видам

изученных

орфограмм

20- Использ 2 Повтор Использовани Уметь анализировать Выделить Упр.522,

21 ование

изобрази

тельно-

выразите

льных

средств

в

художес

твенной

речи.

Использ

ование

разных

стилей в

художес

твенных

произвед

ениях

ительно

-

обобща

ющий

урок

е


-

изобразительн

ых средств в


ой речи.

Использовани

е разных

стилей речи в


ых

произведения

х


создавать собственные

тексты в

художественном стиле,

использовать метафоры,

сравнения,

олицетворения и т.д. как

средства

выразительности речи,

определять роль разных

стилей речи в

художественных

произведениях,

производить

лингвистический анализ

художественного текста

эмоционально-

экспрессивные

средства во

фрагменте

М.А.Булгакова

«Собачье

сердце»

(монолог пса

Шарика),

выявить и


ть средства

экспрессивного

синтаксиса,

использованног

о М.Цветаевой

в

стихотворении

«Солнце –

одно, а шагает

по всем

городам…»


вопрос: какой

тип

односоставных

предложений

преобладает в

прочитать

текст,

охарактеризов

ать


ую манеру и

стиль

писателя,


тип речи,

указать его

признаки,

выписать

средства связи


синтаксически

е) Упр.537,

провести

наблюдение

над

элементами

народной речи

в поэме Блока

«Двенадцать».

Выявить

элементы


ского стиля,

стихотворении

М.Цветаевой

«Не думаю, не

жалуюсь, не

спорю…» С

чем это

связано?

Отметить все

случаи

использования

авторских

знаков


Какую роль они

играют в

организации

текста?

Проанализиров

ать

стилистическу

ю роль

собственно

вопросительны

х и

вопросительно-

риторических

высказываний

во фрагменте

сделать вывод

о языке

поэмы.

повести

М.Булгакова

«Собачье

сердце»

(прямая речь

профессора

Преображенско

го)

Раздел 4.

Повторе

ние

изученн

ого (2

часа)

22-

23

Культур

а

письмен

ного

общения

2 Повтор

ительно

-

обобща

ющие

уроки

Культура

работы с

текстами

разных типов,

стилей и

жанров

Использовать различные

виды чтения в

зависимости от

коммуникативной

задачи и характера

текста, адекватно

воспринимать

информацию и понимать

читаемый и аудируемый

текст, комментировать и

оценивать информацию

исходного текста,

использовать основные

приемы

Разноаспектны

й анализ текста

(смысловой,

речеведческий,

языковой)

Упр.47.

(учебний

Дейкиной),

прочитаь

отрывок из

книги

Л.Васильевой

«Созвучие».


это текст


ского

характера.

Определить

информационной

переработки текстов

различных стилей и

жанров, уместно

употреблять

цитирование,


информацию исходного

текста для создания

собственного

высказывания, выражая

собственное мнение по

поводу прочитанного,

последовательно

излагать собственные

мысли, использовать

разнообразие

грамматических

конструкций,

лексическое богатство

языка, оформлять речь в

соответствии с нормами

литературного языка

тему,

основные

мысли текста,

найти

ключевые

слова,


средства связи

между

предложениям

и и абзацами.

Написать

изложение с

элементами

сочинения на

основе

данного

текста

(высказать

свое

отношение к

тому, о чем

говорится в

тексте)

Раздел 5

Орфогра

фия как

система

правил

правопи

сания

слов и

их форм

(12

часов)

24 Правопи

сание

корней,

приставо

к,

окончан

ий

1 Повтор

ительно

-

обобща

ющий

урок

Правописание

корней,

приставок,

окончаний

Уметь опираться на

ведущие принципы

русской орфографии,

обнаруживать

орфограммы в корнях,

приставках и

окончаниях,

группировать слова по

видам орфограмм,

проводить

грамматический анализ

слов для выбора

правильного написания

окончаний, выбирать

правильный способ

действия при выборе

Тестовые


в формате ЕГЭ.

Осложненное

списывание с

творческим

заданием

Задания из

сборника

«Тренировочн

ые тесты»

А.Цыбулько

написания, соблюдать

нормы орфографии на

письме

25 Правопи

сание

суффикс

ов

разных

частей

речи

1 Повтор

ительно

-

обобща

ющий

урок

Правописание

суффиксов

разных частей

речи


ведущий принцип

русской орфографии

(морфологический),

применять знания по

фонетике, лексике,

морфемике,

словообразованию,

морфологии в практике

правописания,

соблюдать

орфографические нормы

Тестовые

задания типа в

формате ЕГЭ.

Выборочный

диктант

Задания из

сборника


ые тесты»

И.Цыбулько

26 Слитное,

дефисно

е и

раздельн

ое

написан

ие слов

и их

частей

1 Повтор

ительно

-

обобща

ющий

урок

Слитное,

дефисное и

раздельное

написание

слов и их

частей


лексико-семантический

принцип написания,

уметь выбирать

правильный способ

действия при выборе

написания, группировать

слова по видам

орфограмм, соблюдать

орфографические нормы

Тестовые

здания типа А и

В формате

ЕГЭ.

Взаимодиктант

Задания из

сборника


ые тесты»

А.Цыбулько

27-

28

Пунктуа

ция как

система

2 Повтор

ительно

-

Пунктуация

как система

правил

Применять основные

принципы пунктуации:

смысловой,

Упражнения из

учебника

Грекова по

Задания из

сборника


правил

правопи

сания.

Принцип

ы

русской

пунктуа

ции.

Знаки

препина

ния и их

функции

обобща

ющий

урок

правописания.

Принципы

русской

пунктуации.

Знаки

препинания и

их функции.

Одиночные и

парные знаки


Сочетание

знаков


Вариантная

постановка

знаков

препинания

грамматической и

интонационной,

правильно расставлять

знаки препинания

согласно их функциям:

Отделительные,

разделительные и

выделительные;

соблюдать

пунктуационные нормы

литературного языка

пунктуации ые тесты»

И.Цыбулько

29 Орфоэпи

ческие

нормы

1 Повтор

ительно

-

обобща

ющий

урок

Орфоэпическ

ие нормы

Соблюдать нормы

произношения

Тестовые


в формате ЕГЭ

Задания из

сборника


ые тесты»

И.Цыбулько

30 Лексиче

ское

значение

слова.

Лексиче

1 Повтор

ительно

-

обобща

ющий

Лексическое

значение

слова.

Лексическая

норма

Уметь производить

лексический анализ

слова, выбирать из

синонимического ряда

нужное слово с учетом

Тестовые


в формате ЕГЭ.

Работа с

текстом

Задания из

сборника


ые тесты»

И.Цыбулько

ская

норма

урок его значения и

стилистических свойств,

оценивать речь с точки

зрения соблюдения

основных лексических

норм, соблюдать

лексические нормы в

собственной речи

31 Морфол

огически

й анализ

слов.

Морфол

огически

е нормы

1 Повтор

ительно

-

обобща

ющий

урок

Морфологиче

ский анализ

слов.

Морфологиче

ские нормы

Уметь проводить

морфологический анализ

слов, определять

принадлежность слова к

определенной части

речи по его

грамматическим

свойствам, оценивать

речь с точки зрения

соблюдения основных

морфологических норм,

соблюдать нормы

употребления форм

слова

Тестовые


и В в формате

ЕГЭ

Задания из

сборника


ые тесты»

И.Цыбулько

32 Синтакс

ические

нормы

1 Повтор

ительно

-

обобща

ющий

урок

Синтаксическ

ие нормы

Уметь соблюдать в

речевой практике

основные нормы

русского литературного

языка, строить

словосочетания разных

Тестовые


и В в формате

ЕГЭ

Задания из

сборника


ые тесты»

И.Цыбулько

типов, предложения

разных синтаксических

конструкций,

согласовывать

подлежащее со

сказуемым

33-

34

Контрол

ьная

работа

2 Уроки

контрол

я

Тема,

основная

мысль текста.

Стиль, тип

речи.

Изобразитель

но-

выразительны

е средства

языка

Уметь понимать и

интерпретировать

содержание исходного

текста, создавать связное

высказывание, выражая

в нем собственное

мнение по поводу

прочитанного,

последовательно

излагать собственные

мысли, использовать

лексическое богатство

русского языка и

разнообразные

грамматические

конструкции, оформлять

речь в соответствии с

нормами литературного

языка

Сочинение на

основе

исходного

текста, задание

типа С в

формате ЕГЭ.

Задания типа В

с кратким

ответом

Documents

Тема урока - edu.tatar.ru усский 11... · PDF fileий урок Научный стиль, сферы его ... стиль речи, указать его признаки,