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怎么做好 ？
石伟平博士
华东师范大学终身教授 博士生导师
华东师范大学职业教育与成人教育研究所名誉所长
华东师范大学国家教育宏观政策研究院首席专家
2019.12.21 北京
为什么换题目？
理由1. 现在“时代”太多？不懂，实在不敢妄议！
• 智能时代、互联网时代、数字时代
• 作为一个出生于50年代的互联网“难民”，一个文科生，实在不知道这3个概念之间的区别和联系。
理由2. 今天在职业院校要做好教师，实属不易！
• 生源越来越差，要求越来越高，技术越来越难，知识更新越来越快！在今天面临着前所未有的挑战。
因此觉得：新时代怎么做好职教教师？更合适！
回答以下三个问题：
• 新时代国家对职校教师有什么新要求？
• 如何成为新时代所需的职校合格教师？
• 未来已来，未来将来，职校教师怎办？
一、新时代国家对职校教师有什么新要求？
新时代职教师资队伍建设的重要文件
1. 《国家职业教育改革实施方案》国发【2019】4号 （2019-1-24）下面简称《职教20条》
2. 《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》教育部【2019】4号（2019-06-05）
3. 《职业技术师范教育专业认证标准》教师司函【2019】50号（2019-10-10）
4. 《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》（四部委）教师【2019】6号（2019-10-17）
《职教20条》改革要求 第12条: 多措并举打造“双师型”教师队伍
• 2019年起，职业院校、应用型本科高校专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘。2020年起不再从应届毕业生中招聘。
• 加强职业技术师范院校建设，引导一批高水平工科大学举办职业技术师范教育。
• 建立100个双师型教师培养培训基地。职业院校、应用型本科教师至少每年1
个月在企业/实训基地实训，落实5年一周期轮训制度。
• 探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学。定期组织选派职业院校骨干教师国外研修访学。
• 在职业院校实行高层次、高技能人才以直接考察方式公开招聘。建立健全职业院校自主聘任兼职教师的办法，推动企业人才与职校教师双向流动。
• 职业院校专业教师：工作经历优先、职业技能优先，而不再学历优先
《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》
• 探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学。定期组织选派职业院校骨干教师国外研修访学。
（1）具体建设目标
• 通过高水平学校领衔、高层次团队示范，教师按照国家职业标准和教学标准开展教学、培训和评价的能力全面提升，教师分工协作进行模块化教学的模式全面实施。
（2）建设任务
• 组织团队教师全员开展专业教学法、课程开发技术、信息技术应用培训以及专业教学标准、职业技能等级标准等专项培训，提升教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学评价能力、团队协作能力和信息技术应用能力。
《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》
（2）建设任务（续）
• 支持团队教师定期到企业实践，学习专业领域先进技术，促进关键技能改进创新，提升教师实习实训指导能力和技术技能积累创新能力。
• 明确团队教师职责分工，每位教师要全面参与人才培养方案制（修）订、课程标准开发、教学流程重构、课程结构再造、学习管理与评价等专业建设全过程，教师分工协作进行模块化教学，不断提升教学质量效果。
• 推动人工智能、大数据、虚拟现实等新技术在教育教学中的应用，有效开展教学过程监测、学情分析、学业水平诊断和学习资源供给，推进信息技术与教育教学融合创新。
• 类型的职业教育实施对职教师资队伍的基本要求与改革创新的新要求
《职业技术师范教育专业认证标准》
1. 践行师德
• 师德规范、教育情怀、工匠精神
2. 学会教学
• 专业知识和能力、专业实践能力、教学能力、融合创新能力
3. 学会育人
• 班级管理、综合育人、职业指导
4. 学会发展
• 自主学习、反思研究、国际视野、交流合作
• 这既是职教师范生的毕业标准职，也是职业院校合格教师的标准！
《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》
（1）总体要求与目标 • 突出“双师型”教师个体成长和“双师型”教学团队建设相结合，提高教师
教育教学能力和专业实践能力，优化专兼职教师队伍结构，大力提升职业院校“双师型”教师队伍建设水平，为实现我国职业教育现代化、培养大批高素质技术技能人才提供有力的师资保障。
• 经过5-10年时间，构建政府统筹管理、行业企业和院校深度融合的教师队伍建设机制，健全中等和高等职业教育教师培养培训体系，打通校企人员双向流动渠道，“双师型”教师和教学团队数量充足，双师结构明显改善。
• 建立具有鲜明特色的“双师型”教师资格准入、聘用考核制度，教师职业发展通道畅通，待遇和保障机制更加完善，职业教育教师吸引力明显增强，基本建成一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍。
《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》
（2）推进以双师素质为导向的新教师准入制度改革
• 自2019年起，除持有相关领域职业技能等级证书的毕业生外，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘
• 自2020年起，除“双师型”职业技术师范专业毕业生外，基本不再从未具备3年以上行业企业工作经历的应届毕业生中招聘，特殊高技能人才（含具有高级工以上职业资格或职业技能等级人员）可适当放宽学历要求。
• 聚焦专业教师双师素质构成，强化新教师入职教育。
《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》
（3）完善“固定岗+流动岗”的教师资源配置新机制 • 实施现代产业导师特聘岗位计划，建设标准统一、序列完整、专兼结合的实
践导师队伍，推动形成“固定岗+流动岗”、双师结构与双师素质兼顾的专业教学团队。
（4）创建高水平结构化教师教学创新团队 • 2019—2021年，服务职教高质量发展和1+X证书制度改革需要，面向中职
校、高职校和应用型本科，聚焦战略性重点产业领域和民生紧缺领域专业，分年度、分批次、分专业遴选建设360个国家级职业教育教师教学创新团队，全面提升教师开展教学、培训和评价的能力以及团队协作能力。
（5）聚焦1+X证书制度开展教师全员培训 • 培育一批具备职业技能等级证书培训能力的教师……全面提升教师信息化教
学能力，促进信息技术与教育教学融合创新发展。
《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》
（6）建立校企人员双向交流协作共同体 • 鼓励校企共建教师发展中心，在教师和员工培训、课程开发、实践教学、技
术成果转化等方面开展深度合作，推动教师立足行业企业，开展科学研究，服务企业技术升级和产品研发。完善教师定期到企业实践制度......。
（7）深化突出“双师型”导向的教师考核评价改革 • 将师德师风、工匠精神、技术技能和教育教学实绩作为职称评聘的主要依据
。……继续办好全国职业院校技能大赛教学能力比赛，将行动导向的模块化课程设置、项目式教学实施能力作为重要指标。
（8）强化教师队伍建设改革的保障措施 • 将教师队伍建设作为中国特色高水平高职学校和专业建设计划投入的支持重
点，现代职业教育质量提升计划进一步向教师队伍建设倾斜。
二、如何成为新时代所需的职校合格教师？
（一）要充分认识职业院校教师与普通学校教师的不同
1. 生源不同
• 通过中考、高考分流进入职业院校的学生，与普通高中或本科院校的学生相比，不仅考分、学习基础不同，而且大脑结构与认知特征都不一样，他们右脑发达，左脑不怎么发达；形象思维活跃，抽象思维不那么活跃；有兴趣再难也易，没兴趣再易也难。
• 如果我们采用适合普通高中生与大学生的教学模式和教学方法去教他们，就会发现启而不发，他们根本学不起来。
• 这就要求我们职业院校的教师能够根据这类学生的学习基础、大脑结构、思维特征、认知特点，通过开发他们的右脑，激发他们的学习兴趣，来探索一套适合这类学生的教学模式与教学方法。
职业院校课堂教学的“另类景象”
• 专业基础课与中职文化课（高职通识课）课堂：近70%学
生趴在桌上，不是睡大觉，就是玩手机、听音乐；只有30%左右的学生抬头看着老师，而其中一半的抬头学生基本上“眼神无光”，这就是我们职业院校的课堂！我们的课堂不是一般的糟糕，而是非常的糟糕！
• 不仅是职业院校的课堂，大学本科生的课堂也是如此，985、211的所谓名校的课堂，也是如此！
• 要不，我们的宝生部长为什么会大声疾呼高校“要提高学生的课堂抬头率？！
• 其实还不仅是“抬头率”的问题，还有“出勤率”的问题！
（1） 要加强对职业院校学生的研究
• 不仅仅是要研究学生将来要从事的职业（岗位）、岗位的胜任力标准、专业教学标准、专业人才培养方案、课程标准、教学内容；
• 还要研究教材、教法，尤其是职业院校学生的大脑结构、认知特征、学习基础、学习特点；
• 更要研究适合职业院校学生学习的教学内容、教学模式、教学方法、评价方式。
（2） 创新教学内容、教学模式、教学方法与评价手段
• 根据职校学生“右脑发达、左脑不怎么发达”，“形象思维活跃，抽象思维不怎么活跃”的思维特点
• ——如何开发右脑，激发形象思维，形成一套“先做后学、边做边学，在实践中学理论”的教学模式
• 根据职校学生“有兴趣，再难也易”，“没兴趣，再易也难”
的学习特点
• ——如何通过学习内容生活化、职业化、趣味化，学习方式多样化，借助现代教育技术激发职业院校学生的学习兴趣，提高教学效能。
职业院校教师与普通学校教师的不同
2. 教学内容不同
• 职业教育除了文化课程或通识课程以外，还有大量的专业课，包括专业基础课、专业实践课与职业体验课程。
• 因此要求职业院校教师除了一般教师所具备的教师素养和专业知识之外，还有具备专业实践能力，工作场所岗位技能，即所谓的“双师素养”。
• 所以，职业院校的教师不是“一般的”教师，而是具备“特定”教学方法与教学能力的教师。
（二）要充分认识当前职教深化改革对职业院校教师的新要求
1. “高职扩招100万”提出的新要求。
• 100万扩招，大批非传统生源（职校毕业生、退役军人、退役运动员、农民工）将进入高职院校学习，“生源多元”将对习惯于教高中生源的高职教师，提出前所未有的挑战；
• 如何根据不同的生源特点，探索适合于他们（尤其是成人）的教学模式与教学方法，将是未来我国高职教师面临的一个重要课题。
深化改革对职业院校教师的新要求
2. “1+Ｘ”试点提出的新要求。
• 《职教20条》实施后，“1+Ｘ”将成为我国职业院校的主要课程形式。x职业技能等级证书的培训，即是职业教育类型特征的体现，也是这次职教改革的重点。
• 职业技能等级证书涉及胜任某个岗位的“应知”和“应会”；要让学生会，老师得先会；要让学生培训后拿证书，那么作为老师更应该持有这样的证书。
• 这将改变“双师型教师”的定义，“双证”才是真正意义上的“双师型教师”。
深化改革对职业院校教师的新要求
3. 职业院校教师，尤其是高职高专、应用型本科的教师也必须加强研究。
• 不仅仅是与内涵建设相关、以提高教学质量为目的教学研究，（如人才培养方案完善、精品课程开发、教学团队建设、教学方法创新）
• 以提升社会服务水平为目的的技术革新、工艺改造、技术推广也将成为职业院校教师素质提升的新要求。
• 产教融合、产学研用是新时代职业院校深化改革的方向。
（三）要充分认识互联网技术对职业院校教师带来的重大挑战
1. 互联网+对职业院校专业现代化的影响。 • 人工智能、互联网、大数据、云计算，正在改变着我们生活的这个世
界。不仅改变着我们生活方式，也在改变我们的产业业态，进而改变着职业院校专业人才培养规格，课程结构、教学内容、教学模式。而教学内容的改变，对广大职业院校教师来说，是一个巨大的挑战。
• 许多专业虽然名称未变，但是其内涵已经大大改变了。今天的旅游管理，不再是旅行社业务，而是智慧旅游；金融，也不再是银行业务，而是互联网金融；会计，也不再是财务会计，而是管理会计。
• 不断主动学习，不断更新自己的知识，这将成为未来教师的新常态。
（1）互联网是如何影响我们生活方式？
• 支付方式
• 理财方式
• 购物方式
• 餐饮方式
• 社交方式
• 从现金、信用卡到支付宝、微信支付
（ATM失业了，偷钱包的小偷少了）
• 从实体银行到网上银行、电子银行
（网上理财，银行顾客少、窗口少了）
• 从实体店到淘宝、天猫、唯品会
（团购、网购、快递，不去商店超市）
• 从饭店到网购快递，
（饿了么、海马生鲜）
从面对面到微信、脸书、视频通话
互联网是如何影响我们生活方式？
• 交友方式
（谈恋爱）
• 会议方式
• 出行方式
（叫出租车）
• 旅游方式
• 娱乐方式
• 从面谈、嘴谈、笔谈到指谈
• 从去会场到建微信群、群聊
• 从电话约车、街头招车到网约、嘀嘀
• 从旅行社到携程、途牛、旅妈妈
• 从看电视、电影到看手机、电竞
• 我们离不开手机，尤其联网的手机！
• 手机在，魂在；手机不在，魂不在！
• WIFI就像水和空气，人类不可或缺！
（2） 生活方式的变化正在改变服务业态
（商业模式、服务方式）
• 金融——传统银行业务——互联网金融
• 商业——传统商业模式——电子商务
• 会计——从财务会计——管理会计——德勒财务机器人
• 旅游——传统旅行社业务——智能旅游
• 物流——传统仓储——现代物流（物联网）
• 餐饮——传统餐饮——网约快递（海马鲜生、百度快递）——跨界餐饮（宜家咖啡）
（3）服务业业态的变化，要求再造
职业院校专业人才培养体系
1. 培养目标的改变
业态变化导致工作岗位变化。工作方式、工作任务的改变，要求改变专业人才培养规格（新的岗位胜任力要求）
2. 课程结构的变化
复合型人才的新要求，必然影响到专业课程结构。
3. 教学内容的改变
新胜任力要求下知识、技能更新与改变，必然会影响到教学内容。
4. 培养模式的改变
更加关注校企合作、产教融合、职场体验。
5. 教学模式的改变
更多的采用互联网+学习，线上线下、课上课下混合式学习。AI技术可以助力新商科教学，通过移动化教学终端，帮助采集教学数据。
6. 教学重点的改变
更多的强化把创意、创新、创业融于商业教育教学全过程。
AI对职业院校专业内涵的影响 许多专业虽然名称没变，但是专业内涵已经彻底改变了！
旅游管理——主要是网络旅游（智慧旅游），携程、徒牛、驴妈妈，不再是传统的旅行社业务
金融——主要是互联网金融、电子银行、在线银行，不再是传统的银行金融业务
国际商务——重点不再是报关，而是跨境电子商务
会计——本质上就是管理会计，预测经济前景、参与经济决策、评价
经营业绩等。不再是传统核算型的财务会计
对专业老师来说，这方面的挑战可能最大！
网上银行、互联网旅游管理、电子商务、在线销售，这是一场革命性的变革，更加深刻的变革！它将对职业院校专业现代化产生重大而深远的影响。
互联网技术对职校教师带来的重大挑战
2. 互联网+对职业院校教师教学的影响 • 互联网技术对职业院校的影响，不仅仅体现在专业现代化与教学内容
上，也将突显在教学方式上。
• 现在的学生都是互联网的“原住民”，现代信息技术不学也会，且运用自如，但是另一个方面，学习兴趣不强，课堂教学没有活力。
• 如何合理使用现代教育技术，激发学生的学习兴趣，反转课堂，提高课堂教学效能，这是未来我国职业院校教师的一项重要任务！
• 这场“学习的革命”应该从关注传统教学模式、教学方法创新到关注合理应用互联网技术，线上线下混合学习！借助互联网技术，通过线上线下混合学习，打造新型学习平台，让学生学起来，让课堂充满着
生命力！因此，现代信息素养将是未来职业院校教师最重要的核心素养之一！
有感而发
• 当教师不易，当职业院校教师更不易，今天在职业院校做好教师可能最不易！
• 职业院校教师，可能是教师中“技术含量最高“的教师群体，决不是“一般人”就能胜任的！
三、未来已来，未来将来，职校教师怎办？
（一）未来我国中等职业学校的发展方向
《职教20条》改革要求：
• 基础地位：普及高中阶段的基础；中国特色职业教育体系的基础；保持高中阶段普职比大体相当。
• 中职大力发展区域：农村、民族、贫困地区；建好县域职教中心；特困地区地市办1所中等职业学校；中职教育重点对象：学困生、贫困生、残疾人、农民工、下岗职工、退役军人/运动员
• 中职的主要功能：（农村）普及高中阶段教育、扶贫攻坚、乡村振兴、社会稳定；（城市）为高一级的职业院校、应用型本科培养合格的新生；普职融通开展劳动教育与职业启蒙。
高职扩招100万带来的影响
• 中职毕业生是这100万的主要来源！Why？
• 从限制中职毕业生升学，到鼓励中职毕业生升学
我国中等职业学校的未来形态
• 城市与发达地区中等职业学校，将从就业导向转向升学/就业并重，再转为主要为高一级的职业院校培养合格的新生。
• 跨界企业培训/职业培训，我国目前9亿劳动人口中初级工及以下者超过1/3，严重影响到了中国制造、中国服务的质量与品牌。因此如何通过职业培训把他们培养成中级工、高级工是我们中等职业学校的义不容辞的责任。
• 跨界社区教育，利用学校资源积极参与社区教育与终身教育，可以成为社区教育的中心。
• 跨界基础教育，普职融通开展劳动教育与职业启蒙。
• 跨界特殊教育，互联网时代大大拓展了残疾人的就业空间。帮助残疾人创业就业，不仅仅可以减少个人、家庭与社会负担，更是让其有尊严地生活。
• 生源多元、学校功能多元，将是未来我国中职发展的方向。
（二）未来我国高职院校的发展方向
《职教20条》改革要求：
• 培养大国工匠、能工巧匠的重要途径
• 服务区域发展，重点服务中小微企业（技术研发、产品升级
• 加强社区教育与终身学习服务
• 扩大5年一贯制贯通培养的招生规模（学前、护理、养老、健康服务、现代服务业）
• 启动实施特高计划（中国特色高水平高职学校/专业建设计划）
• 技师学院纳入高等学校序列
《政府工作报告》高职扩招100万
• 鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考。
扩招100万将对高职未来发展带来的影响
• 一大批非传统生源进入高职（中职毕业生、高考落榜生、退役军人、
退役运动员、下岗职工、农民工、残疾人）生源多元，将导致高职形态发生重大变化
1. 改革招生制度，使其进得来
• 除中职毕业生、高考落榜生外，文化素养+职业技能的“职教高考”并不适合其他非传统生源。分类招生、开放入学势在必然。
2. 变革课程结构，使其学了有用
• 1+X 课程结构，除中职毕业生、高考落榜生外，其余非传统生源更看重 X（技能等级证书），这对他们的就业与职业发展更有意义。
3. 变革课程形式，方便其学习
• 这些非传统生源中的大部分有工读矛盾，白天要工作，因此大量的课程只能放在晚上与周末，还需要大量开发线上课程。
扩招100万将对高职未来发展带来的影响
4. 变革教学方法，使其学得会
• 非传统生源中，传统意义上的“学困生”占绝大多数，有大量成年人且大都有一定的工作经历，原来习惯于教全日制高中生源的高职教师，必须改变教学方法，探索适合于这类学生的教学模式和教学方法。
5. 变革评价重点，使其出得去
• 职业技能等级证书（X证书）将是这批非传统生源来高职学习的重点，因此获取这类证书所需的“应知”、“应会”才是教学评估的重点，而非目前高职院校学生毕业所采用的考核标准。
6. 变革教学管理，使其终身学习
• 职业技能等级证书（X证书）课程应该主要采用模块化教学形式，而模块化教学的主要管理制度是累计学分制而非现在的学年制。模块化课程+累计学分制的实施，也与《职教20条》职业教育国家学分银行的改革方向是一致的；这也可以保证X证书课程教学的质量。
我国高职教育的未来形态
未来高职形态展望
1. 开放入学、分类招生、有教无类将成为我国高职新的特征；就业导向职业教育将来主要有高职院校来承担；
2. 非传统生源（part-time students)将会成为高职的学生主体；
3. 职业技能等级证书（X 证书）课程将会受到前所未有的的重视；
4. 职业培训，将成为高职院校的主业；
5. 模块化课程、模块化教学，将成为高职院校的主要课程形式与教学形式；
6. 累计学分制，将逐渐取代学年制，成为高职院校的主要教学管理制度，并且与职业教育国家学分银行制度相匹配；
7. 工学结合、校企合作、产教融合这些职业教育类型特征，将成为变革后我国高职院校的基本特征。
结 语
中国经济的转型发展，期待职业教育向着“类型教育”的方向“转型发展”；职业教育的转型发展，首先需要职业院校教师“转型发展”。
落实《职教20条》，借助高职扩招100万，在实现职业教育转型的同时，实现职业院校教师自身的转型，这既是“新时代”中国职业教育研究的一项重要课题，也是中国职业教育深化改革的根本任务。让我们携起手来，共同努力！
