1

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет им. А.М. Горького»

Направление ИОП «Педагогическая инноватика» Факультет политологии и социологии

Кафедра педагогики

Инновационная образовательная программа

«Опережающая подготовка по прорывным направлениям развития науки, техники и гражданского общества на основе формирования инновационно-образовательного пространства классического университета в партнерстве с

академической наукой, бизнесом, органами власти с использованием мирового опыта в области качества образования и образовательных

технологий»

Учебно-методический комплекс программы повышения квалификации «Инновационная деятельность преподавателя высшей школы»

Руководитель направления «Педагогическая инноватика» ИОП

И.В.ПОПОВА

15 ноября 2007 г.

Екатеринбург 2007

СОДЕРЖАНИЕ КОМПОНЕНТОВ

2

учебно-методического комплекса программы повышения квалификации

«Методы педагогических исследований»

Компоненты УМКД Стр.

Программа повышения квалификации «Методы педагогических исследований» 1. Введение……………………………………………………………………………..……5 2. Содержание курса «Методы педагогических исследований»…………………............5

3. Тематика и формы индивидуальной работы…………………………………………...11 4. Распределение часов по темам и видам работ…………………………………………14

5. Форма итогового контроля………………………………………………………………15 6. Учебно-методическое обеспечение курса………………………………………………15

Методические рекомендации к организации и проведению занятий по образовательной программе повышения квалификации «Методы педагогических исследований»……………………………………………………………………………… 22 Раздел I. ПРОГРАММА ТЕОРЕТИКО-ПРИКЛАДНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 22

Раздел II. КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ СБОРА ДАННЫХ 27

Раздел III. КАЧЕСТВЕННЫЙ ПОДХОД В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

36

Экзаменационные билеты 38

Учебное пособие по образовательной программе повышения квалификации «Методы педагогических исследований»…………………………………………………58 Вместо предисловия 59 Раздел 1. Программа теоретико-прикладного исследования 60

1.1. Методологический и процедурный разделы программы 61 1.2. Программные требования к выборке 66 1.3. Измерение социально-педагогических характеристик 72

Раздел 2. Количественные методы исследования 80 1.1. Метод наблюдения 81 1.2. Методы анализа документов 88 1.3. Опросные методы 96

Раздел 3. Качественные методы сбора данных 117 1.1. Специфика качественных методов исследования 117 1.2. Этапы качественного исследования 123

Рекомендуемая литература 134 Приложения 140 Вопросы для самоконтроля по образовательной программе повышения квалификации «Методы педагогических исследований»…………………………… 166

3

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет им. А.М. Горького»

Направление ИОП «Педагогическая инноватика» Факультет политологии и социологии

Кафедра педагогики

Инновационная образовательная программа

«Опережающая подготовка по прорывным направлениям развития науки, техники и гражданского общества на основе формирования инновационно-образовательного пространства классического университета в партнерстве с академической наукой, бизнесом, органами власти с использованием мирового опыта в области качества

образования и образовательных технологий»

Программа повышения квалификации

«Методы педагогических исследований»

Руководитель направления «Педагогическая инноватика» ИОП

И.В.ПОПОВА

15 ноября 2007 г.

Екатеринбург 2007

4

УТВЕРЖДАЮ Руководитель направления ИОП «Педагогическая инноватика»

____________ И.В.ПОПОВА (подпись) __________ (дата)

Программа дополнительного профессионального образования «Инновационная деятельность преподавателя высшей школы» составлена для повышения квалификации по направлению__________________(название, шифр),

Общая трудоемкость дисциплины 36 часов , в том числе: Лекций 18 часов Семинаров_ Практических работ__18 часов___ Контрольные мероприятия: Рефераты_______________ Коллоквиумы___________ Контрольные работы_____ Другие_________________ Автор (составитель, разработчик) Рыбцова Лариса Леонидовна, доктор социологических наук, профессор кафедры педагогики Уральского государственного университета им. А.М. Горького Рекомендовано к печати протоколом заседания Экспертно-конкурсной комиссии ИОП «Педагогическая инноватика» от ________ № ________. (дата) Согласовано: Зав. кафедрой педагогики (название кафедры, реализующей данную дисциплину) ___________________________ / Рыбцова Л.Л./ (подпись) Ф.И.О. « ______» ___________ 200 ___г. (дата) © Уральский государственный университет © Рыбцова Л.Л., 2007.

5

I. Введение

Цель программы – научить студентов использовать социологические

методы сбора данных в педагогических исследованиях.

Задачи:

• показать возможности использования социологических методов в

педагогических исследованиях;

• показать необходимость составления программы и плана исследования;

• показать специфику разработки инструментария.

Требования к уровню освоения содержания курса.

Студенты должны знать, что такое программа исследования, план

исследования, количественные методы исследования, качественные методы

исследования, возможность их использования в педагогических

исследованиях; уметь составлять программу исследования, разрабатывать

инструментарий исследования.

Методическая новизна курса. Применение методов педагогических

исследований. В курсе применяется практикум, где осуществляется анализ

самих студентов, разработанного ими инструментария исследований.

II. Содержание курса

Раздел 1. Программа теоретико-прикладного исследования.

Тема 1.1. Методологический и процедурный разделы программ.

1. Методологический раздел программ.

2. Процедурный раздел программы.

3. Аналитико-экспериментальный план.

Методологический раздел программы: формирование проблемы,

определение объекта и предмета исследования. Определение цели,

6

постановка задач исследования, развертывание гипотез. Уточнение и

интерпретация основных понятий. Предварительный системный анализ

объекта исследования.

Процедурный раздел программы: стратегический план исследования.

Обоснование выборки. Обоснование процедур сбора и анализа данных.

Особенности составления аналитико-экспериментального плана.

Тема 1.2. Программные требования к выборке.

1. Единица наблюдения.

2. Генеральная совокупность.

3. Основные виды выборки.

Основные понятия выборки. Единица наблюдения. Генеральная

совокупность. Выборочная совокупность. Объем выборки.

Репрезентативность.

Основные виды выборки: случайная выборка, районированная выборка,

выборка по принципу квот.

Тема 1.3. Измерение социально-педагогических характеристик.

1. Измерение в педагогических исследованиях.

2. Основные типы социологических шкал.

3. Требования к социологической шкале.

Возможности измерения в педагогических исследованиях.

Три основных типа социологических шкал: номинальные, ранговые

(порядковые) и интервальные.

Требования к социологической шкале: валидность, полнота,

чувствительность.

Раздел 2. Количественные методы исследования.

7

Тема 2.1. Метод наблюдения.

1. Наблюдение – как научный метод.

2. Типы наблюдения.

3. Валидность наблюдения.

Особенности наблюдения как научного метода. Наблюдения в

педагогических исследованиях.

Основные типы наблюдений: обычное наблюдение, наблюдение

участвующее, экспериментальное наблюдение, наблюдение

стандартизированное и нестандартазированное.

Достоверность результатов наблюдения, надежность результатов

наблюдения. Обоснованность результатов наблюдения. Достоинства и

недостатки метода наблюдения.

Тема 2.2. Методы анализа документов.

1. Основные признаки характеристики документальной информации.

2. Традиционный метод анализа документов.

3. Контент-анализ документов.

Основные признаки характеристики документальной информации.

Информация личная, безличная. Официальные, неофициальные,

литературные данные, исторические и научные архивы, архивы

педагогических исследований.

Традиционные методы анализа документов: общие и специальные.

Метод контент-анализа. Эффективность метода контент-анализа. Техника

контент-анализа. Возможность использования контент-анализа в

педагогических исследованиях.

Тема 2.3. Опросные методы.

1. Междисциплинарный характер опросных методов.

8

2. Анкетный опрос.

3. Интервью.

Возможности использования анкетных методов во многих отраслях

знания. Их специфика. Целесообразность опросных методов в педагогике.

Незаменимость опросных методов в определенных направлениях

исследований.

Анкетный опрос, его специфика, его виды. Особенности разработки

содержания анкеты. Формулировка вопросов. Разновидности вопросов.

Конструирование вопроса и интерпретация ответа. Построение анкеты.

Схема анкеты. Структура анкеты. Оформление анкеты.

Интервью. План-интервью. Разновидности интервью. Целесообразность

использования интервью в педагогических исследованиях. Подготовка к

проведению интервью. Бланк-интервью.

Раздел 3. Качественные методы сбора данных.

Тема 3.1. Специфика качественных методов исследования.

1. Общая характеристика качественных методов исследования.

2. Специфика качественного подхода в педагогических исследованиях.

3. Виды качественных исследований.

Гуманизация науки и качественные исследования. Микроанализ и

качественные исследования. Качественные исследования и субъективное

мнение. Качественные методы и своеобразие отдельного социально-

педагогического объекта.

Специфика качественного подхода в педагогических исследованиях.

Поиск стратегии качественного исследования. Исследования

этнографические, исследования исторические, исследования норм и

традиций.

9

Виды качественных исследований: кейс-стади, этнографические

исследования, исторические исследования, устная история, «фокус-группа»,

групповая дискуссия.

Тема 3.2. Этапы качественного исследования.

1. Подготовительный этап исследования.

2. Полевой этап исследования.

3. Аналитический этап исследования.

Роль подготовительного этапа. Анализ научной специальной литературы

статистических данных, результатов аналогичных исследований. Постановка

проблемы исследования. Выбор объекта исследования. Определение

исследовательского поля. Определение технологии интервью: нарративное

интервью, полуструктурированное интервью, биографическое интервью,

лейтмотивное интервью, фокусированное интервью.

Полевой этап качественного исследования – интервьюирование в

определенной технологии. Позиция педагога-исследователя в качественном

исследовании. Сбор дополнительной информации. Уточняющие вопросы.

Неформальный комментарий к исследованию.

Аналитический этап качественного исследования – анализ текстов

интервью. Единица анализа в педагогических исследованиях. Классификация

данных. Сопоставление информации. Представление результатов,

полученных качественными методами.

Темы практикумов

Раздел 1. Программа теоретико-прикладного исследования.

Тема 1.1. Методологический и процедурный разделы программы

прикладного, теоретико-прикладного исследования.

10

1. Характеристика методологического раздела программы.

2. Характеристика процедурного раздела программы.

3. Составление схемы программы прикладного исследования.

Тема 1.2. Программные требования к выборке.

1. Основные понятия выборки.

2. Объем выборки.

3. Обоснование выборки на конкретном примере.

Тема 1.3. Измерение социально-педагогических характеристик.

1. Шкалирование, его особенности.

2. Типы шкал.

3. Разработка шкал.

Раздел 2. Количественные методы исследования.

2.1. Метод наблюдения.

1. Особенности наблюдения как научного метода.

2. Титул наблюдения.

3. Разработка дневника, таблицы, наблюдения.

Тема 2.2. Методы анализа документов.

1. Основание классификации документальной информации.

2. Разработка примера традиционного метода анализа документации.

3. Разработка примера контент-анализа.

Тема 2.3. Опросные методы.

1. Разработка анкеты.

2. Разработка бланка интервью.

11

Раздел 3. Качественные методы сбора данных.

Тема 3.1. Специфика качественных методов исследования.

1. Разработка примеров кейс-стади.

2. Разработка применения этнографических и исторических

исследований.

3. Разработка групповой дискуссии или «фокус-группы».

Тема 3.2. Этапы количественного исследования.

2. Разработка концепции качественного исследования.

3. Разработка программы качественного исследования.

4. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Раскройте сущность понятия «метод» в широком и узком смысле этого

слова. Дайте определение понятия «научный метод».

2. Раскройте специфику научного познания и его основные отличия от

стихийно эмпирического.

3. Место и роль социологического познания.

4. Какие основные группы методов педагогического исследования Вы

знаете? Обоснуйте критерии, по которым выделены эти группы методов.

5. Место социологических методов сбора информации в педагогических

исследованиях.

6. Зачем нужна программа социологического иследования?

7. Структура программы социологического исследования.

8. Формулировка и обоснование проблемы исследования.

9. Определение цели объекта и предмета исследования.

10. Определение обследуемой совокупности.

11. Рабочий план исследования. Его основные части и значения для

проведения исследования.

12

12. Перечислите основные социологические методы, которые могут

использоваться в педагогическом исследовании.

13. Раскройте особенности метода изучения педагогической

документации.

14. На основе каких критериев осуществляется репрезентативная

выборка?

15. Раскройте особенности наблюдения как научного методы. Укажите

сильные и слабые стороны его применения в педагогическом исследовании.

16. В чем заключается научная ценность качественных методов?

Приведите примеры этого подхода в интересах сбора исследовательского

материала.

17. Какова специфика количественных методов?

18. Дайте сущностную характеристику опросных методов.

19. Охарактеризуйте метод анкетного опроса. Приведите пример.

20. Охарактеризуйте метод интервью. Приведите пример.

21. Какие требования предъявляются к разработке исследовательской

анкеты? Перечислите основные варианты построения вопросов в анкете и

охарактеризуйте их.

22. Раскройте сущность понятий «надежность» метода, «валидность».

23. Разработайте схему программы социологического исследования (тема

инициативна).

24. Разработайте схему анкеты (тема инициативна).

25. Разработайте бланк интервью (тема инициативна).

26. Разработайте концепцию качественного исследования.

27. Разработайте программу качественного исследования.

28. Охарктеризуйте техники в методах качественного исследования.

Приведите примеры.

Задания для самостоятельной работы (темы инициативные).

1. Разработка полной программы и обоснованного инструментария для

проведения исследования количественными методами.

13

2. Разработка стратегии и техник, а также их обоснования для проведения

исследования качественными методами.

4. Перечень вопросов к экзамену.

1. Общие требования к программе теоретико-прикладного исследования.

2. Проблема, объект и предмет исследования.

3. Определение цели и задач исследования.

4. Выдвижение рабочих гипотез.

5. Выборка. Особенности и требования к выборке.

6. Общая характеристика шкал.

7. Простая номинальная шкала.

8. Частично упорядоченная шкала.

9. Порядковая шкала.

10. Количественный анализ, его методы.

11. Наблюдение. Место наблюдения среди других методов сбора данных.

12. Документальные источники.

13. Традиционный анализ документов.

14. Метод контент-анализа документов.

15. Анкетный опрос, его специфика.

16. Особенности интервьюирования.

17. Общая оценка возможностей опросных методов.

18. Особенности методологии качественного исследования. Его

возможности в педагогических исследованиях.

19. Познавательные возможности качественного метода.

20. Теоретические истоки качественных методов.

21. Различие стратегий в качественной и количественной методологии.

22. Разновидности качественных исследований.

23. Особенности интервью в качественном исследовании.

24. Специфика глубинного интервью.

14

Задание к экзамену (темы инициативные).

1. Разработка программы социологического исследования.

2. Разработка инструментария количественного исследования.

3. Разработка концепции качественного исследоввания.

4. Разработка стратегии качественного исследования.

5. Разработка инструментария качественного исследования.

III. Распределение часов курса по темам и видам работ

Аудиторные занятия (час) в том числе №

п/п Наименование разделов и тем Всего (часов)

Лекции Практи-кум

Само-

стоя-

тельная

работа

Раздел 1

1. Программа теоретико-

прикладного исследования.

1.1.

Методологический и

процедурный разделы

программы

4 2 2 2

1.2.

Программные требования к

выборке

4 2 2 2

1.3. Измерение социально-

педагогических характеристик 4 2 2 2

Раздел 2

2. Количественные методы

исследования

2.1. Метод наблюдения 4 2 2 2

15

2.2. Методы анализа документов 4 2 2 6

2.3. Опросные методы 8 4 4 8

Раздел 3

3. Качественные методы сбора

данных

3.1. Специфика качественных

методов исследования 4 2 2 4

3.2. Этапы качественного

исследования 4 2 2 4

Итого 36 18 18 30

IV. Форма итогового контроля

Экзамен

V. Учебно-методическое обеспечение курса

Литература основная:

1. Андреева Г. М. Программа конкретного социального исследования //

Лекции по методике конкретных социальных исследований. Под ред.

Г.М.Андреевой. М.: МГУ, 1972.

2. Барсков А.Г. Научный метод: возможности и иллюзии. – М., 1994.

3. Белановский С. А. Метод фокус-групп. М.: «Магистр», 1996.

4. Белановский С.А. Свободное интервью как метод социологического

исследования // Социология — 4М. 1991. Т. 2.

5. Белановский С.А. Социологические интервью // Проблемы

прогнозирования. М.: 1991. №№ 1, 2, 3.

6. Богомолова Н.Н., Фоломеева Т.В. Фокус-группы как метод социально-

психологического исследования. Учебное пособие. М.: «Магистр», 1997.

7. Бредникова О. «Семейная» и «коллективная» память. (Способы

конструирования этнической идентичности // Биографический метод в

16

изучении постсоциалистических обществ. Под ред. В. Воронкова и Е.

Здравомысловой. СПб.: 1997.

8. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами.

Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989.

9. Веселкова Н.В. Методические принципы полуформализованного

интервью // Социология — 4М. 1995. Т. 5/6.

10. Воронов Ю.П. Методы сбора информации в социологическом

исследовании. М.: Статистика, 1974.

11. Давидюк Г.П. Прикладная социология. Минск: Вышэйш. школа, 1979.

12. Девятко И.Ф. Модели объяснения и логика социо-логичского

исследования. М.: Институт социологии РАН, 1996.

13. Дэйвисон М. Многомерное шкалирование: методы наглядного

представления данных, (пер. с англ.) М.: Финансы и статистика, 1986.

14. Зайцева М.И. Анкета как инструмент конкретно-социологического

исследования. М.: 1970.

15. Клигер С.А., Косолапов М.С., Толстова Ю.Н. Шкалирование при сборе и

анализе социологической информации. М.: Наука, 1978.

16. Клюев Л.В. Пилотаж анкеты. // Социология – 4 М. 1995. Т.5/6.

17. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.

18. Кохановский В.П. Философия и методология науки. – М., 1999.

19. Маслова О.М. Образы изучаемой реальности в формализованном и

нарративном интервью. // Социология – 4 М. 1998. Т. 10.

20. Мертон Р., Фиске М., Кендалл П. Фокусированное интервью. Ред. С.А.

Белановский. М.: Институт молодежи, 1991.

21. Методы анализа документов в социологических исследованиях. Сб.

статей. Под ред. Иванова В.Н. М.: ИСИ АН СССР, ССА, 1985.

22. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Отв. ред.

В.Г. Андреенков, О.М. Маслова. М.: Наука, 1990.

23. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического

исследования. СПб.: Питре, 2004.

17

24. Педагогика и социология / Социология. М., 1995.

25. Практикум по прикладной социологии. М.: МГУ, 1992.

26. Родионов К.Л. Опыт контент-анализа интервью. // Социологические

исследования. 1978, №6.

27. Семенов В.Е. Метод изучения документов в социально-психологических

исследованиях. Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1983.

28. Семенова В., Мещеркина Е. Биографический метод в социологии:

история, методология и практика. М.: Институт социологии РАН, 1994.

29. Татарова Г.Г. Методология анализа данных в социологии (введение). М.:

«Стратегия», 1998.

30. Хоффман А. Проблемы достоверности и надежности в устной истории

(пер. с англ.) // Биографический метод в социологии: история, методология,

практика. М.: ИС РАН, 1994.

31. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание,

объяснение, понимание социальной реальности. – М.: «Добросвет» 2001. –

596 стр. Литература дополнительная:

1. Бергер П., Лукман Г. Социальное конструирование реальности, (пер. с

англ.) М.: Асайеппа-Центр, «Медиум», 1995.

2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих

взаимоотношений, (пер. с англ.) М.: «Прогресс», 1988.

3. Бутенко И. А. «Нет ответа». Анализ методической

ситуации на страницах журнала «Public Opinion Quarterly» //

Социологические исследования. 1986. №4.

4. Вершловский С. Г., Лесохина Л. Н., Кобзарь В. И., Солонин Ю. Н.

«Понятийный словарь» как метод изучения доходчивости словесной

пропаганды // Философские науки. 1967. № 2.

5. Георгиевский А.С. Методология и методика научно-исследовательской

работы. – М.: Наука, 1982.

18

6. Герасимов Н.Г. Структура научного исследования. – М., 1985.

7. Герчиков В.И. Методы работы заводского социолога // Изв. СО АН СССР.

Сер. экономики и прикл. социологии. 1984. № 7. Вып. 2.

8. Герчиков В. И. О процессе постановки задачи конкретно-

социологического исследования // Методологические проблемы

социологического исследования мобильности трудовых ресурсов. Отв. ред.

Т.И.Заславская, Р.В.Рывкина. Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1977.

9. Гилберт Дж. Найджел, Малкей Майкл. Открывая ящик Пандоры:

Социологический анализ высказываний ученых, (пер. с англ.) М.: Прогресс,

1987.

10. Гилинский Я.И., Могилевский Р.С., Суслов Ю.А. Социальные процессы и

антиобщественное поведение // Эффективность действия правовых норм.Отв.

ред. А. С. Пашков. Л.: ЛГУ, 1977.

11. Голофаст В. Три слоя биографического повествования. // Биографический

метод в изучении постсоциалистических обществ. Под ред. В. Воронкова, Е.

Здравомысловой. СПб.: 1997.

12. Гришин В.Г. Образный анализ экспериментальных данных. М.: Наука,

1982.

13. Дудченко О.Н., Мытиль А.В. Семейная самоидентификация в кризисном

обществе (опыт использования техники семантического дифференциала). //

Социальная идентификация личности. Под ред. В.А. Ядова. М.: Институт

социологии РАН, 1993.

14. Дудченко О.Н., Мытиль А.В. Социальная идентификация и адаптация

личности // Социальная идентификация личности. Под ред. В. А. Ядова. М.:

Институт социологии РАН, 1994.

15. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда: Метод социологии. М.:

Наука. 1991.

16. Емельяненко Т. В. Методы межкультурных исследований ценностей //

Социология — 4М. 1997. Т.9.

17. Жабский М.И. Обоснование репрезентативности социологического

19

исследования // Социологические исследования. 1982. № 2.

18. Задорин И. Экспертный сценарно-прогностический мониторинг:

методологические основания, методика и организационная схема // Вопросы

социологии. 1994. № 5.

19. Зеркало мнений. Мониторинг общественного мнения. М.: Институт

социологии РАН / Под ред. В.А. Мансурова выходит с 1992 г.).

20. Ионин Л.Г. Социология культуры. М.: «Логос», 1996.

21. Кенкман П. О. Лонгитюдное исследование: опыт и проблемы //

Социологические исследования. 1985. № 3.

22. Климова С.Г. Опыт использования методики неоконченных предложений

в социологическом исследовании // Социология – 4 М. 1995. Т.5/6.

23. Козлова Н., Сандомирская И. «Я так хочу назвать кино»: «Наивное

письмо»: Опыт лингво-социологического чтения. М.: «Русское

феноменологическое общество», 1996.

24. Коломинский Я.Д. Социометрия в социально-психологическом

исследовании. Ее возможности и ограничения // Методология и методы

социальной психологии. Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1977.

25. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат,

1984.

26. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства: российская молодежь в

меняющемся обществе. М.: Аспект-Пресс, 1998.

27. Куприян А.П. Проблема эксперимента в системе общественной практики.

М.: Наука, 1981.

28. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и

прикладных исследованиях. (пер. с англ.) М.: Прогресс, 1980.

29. Логика научного исследования. Отв. ред. П.В. Копнин, М.В. Попович. М.:

Наука, 1965.

30. Лютынский Я. Вопрос как инструмент социологического исследования. //

Социологические исследования. 1990. № 1.

20

31. Мертон Р. Явные и латентные функции // Американская социологическая

мысль. Тексты. Под ред. В. И. Добренькова М.: МГУ, 1994.

32. Методы исследования межличностного восприятия: Спецпрактикум по

социальной психологии. Под ред. Г. М. Андреевой и В. С. Агеева. М.: МГУ,

1984.

33. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. –

М.: Народное образование, 2002.

34. Морено Дж. Социометрия, (пер. с англ.) М.: Изд-во иностр.лит., 1958.

35. Монсон П. Лодка на аллеях парка: Введение в социологию. (пер. с англ.)

М.: «Весь мир», 1995.

36. Налимов В. В. Теория эксперимента. М.: Наука, 1971.

37. Рождественский С. Подходы к формализации жизненных историй

качественными методами. // Судьбы людей. Россия. ХХ век. Под ред. В.

Семеновой, Е. Фотеевой. М.: Институт социологии РАН, 1996.

38. Семенова В., Фотеева Е. Судьбы людей. Россия. XX век. Биографии семей

как объект социологического исследования. М.: Институт социологии РАН,

1996.

39. Семенова В. Из истории советской интеллигенции: семейная хроника

Журналистовых. // Судьбы людей. Россия. XX век. Под ред. В. Семеновой, Е.

Фотеевой. М.: Институт социологии РАН, 1996.

40. Смелзер Н. Социология, (пер. с англ.) М.: "Феникс-Пресс", 1994.

41. Хайкин С.Р., Павлов Э.П. Как помочь интервьюеру. Из опыта

методических исследований // Социологические исследования. 1991. № 4.

42. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. М.: 1985.

43. Чураков А.Н. Компьютерный контент-анализ. М.: Институт социологии

РАН, 1996.

44. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство,

межличностное общение Ред. А. Карелин. М.: «Научная книга», 1997.

21

45. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы

формирования социальной идентичности личности // Мир России. 1995. №

3/4.