2

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

В ШКОЛЬНОММ КУРСЕ ГЕГОРАФИИ………………................................7

1.1 Роль наглядности в современной системе обучения географии…………...7

1.2 Психолого-педагогические особенности обучающихся среднего

школьного возраста...............................................................................................12

1.3 Место интеллект - карт в классификации наглядных средств обучения...16

ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТ - КАРТ В ШКОЛЬНОМ

КУРСЕ ГЕОГРАФИИ…………………………………………………………25

2.1 Общая характеристика школьного курса географии 7 класса....................25

2.2 Особенности создания интеллект-карт на уроках физической и

экономической географии………………………………………………………30

2.3 Методические приемы работы с интеллект-картами на уроках

географии в 7 классе…………………………………………………………….37

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТ ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНО-

ОПЫТНОЙ РАБОТЫ…………………………………………………………47

3.1 Организация экспериментально - опытной работы………………………47

3.2 Проведение экспериментально - опытной работы …………………….....51

3.3 Анализ результатов обучения………………………………………….......54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...60

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………………63

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………...67

3

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшей задачей современной географии является формирование

совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих

компетенцию «научить учиться», а не только овладение обучающимися

конкретными географическими знаниями и навыками в рамках предмета.

Сформированность универсальных учебных действий является также и

залогом профилактики школьных трудностей.

С введением Федерального Государственного Образовательного

Стандарта на смену знаниевому подходу пришёл системно-деятельностный

подход, поэтому учитель должен не просто давать ребенку нужную

информацию, а научить добывать и применять её. В наше время мы имеем

доступ к огромному потоку информации и детям необходимо

ориентироваться в ней, выбирать, запоминать и уметь правильно

воспроизвести полученные данные. Чтобы это сделать правильно, нужно

научить ребенка работать с этой информацией [43].

Для реализации этого на уроках существует множество технологий,

среди них всех ближе и интереснее для меня стал метод составления

интеллект-карт. Этот удивительный и занимательный инструмент вошел в

моду и в массовое использование недавно.

Концепция интеллект-карт, предложенная в своё время Тони

Бьюзеном, основана на особенностях восприятия информации человеческим

мозгом. Он разработал правила и принципы конструкции ментальных карт и

приложил массу усилий для популяризации и распространения своей

технологии. Его книга «Научите себя думать» входит в перечень 1000

величайших книг тысячелетия.

Всё дело в том, что нашему мозгу тяжело воспринимать и запоминать

4

линейную символьную информацию в виде текстов, списков и скучных

таблиц. Напротив, яркие рисунки, графики, диаграммы и слово,

взрывающиеся ассоциативным рядом-гораздо легче запомнить и

воспроизвести в дальнейшем.

Интеллект-карты (Mind maps) - это инструмент, позволяющий:

воспринимать, структурировать и обрабатывать информацию; мыслить,

используя весь свой интеллектуальный потенциал и решать творческие

задачи. В отличии от традиционных видов записи(конспектов) интеллект-

карты обладают множеством плюсов: наглядность, красочность, четкая

структура, информативность, эстетическое восприятие, хорошая

запоминаемость [5].

Так, при изучении курса «География материков и океанов» (7 класс) у

обучающихся уже развито абстрактное мышление, но сам характер

изучаемого материала, обилие фактов, предметов и явлений,

непосредственно не воспринимаемых учащимися, постоянно требует

применения наглядности.

Данный метод даёт школьникам большие возможности в обучении:

работа обоих полушарий мозга, т.к. в подобной структуре работает не только

левое, но и правое полушарие; умение одновременно работать с несколькими

источниками информации; умение обобщать и выделять главное в тексте;

развитие интеллектуального и творческого потенциала у ребенка; улучшение

всех видов памяти: зрительной, механической и слуховой.

Благодаря интеллект-картам можно запомнить и структурировать

большое количество информации. У обучающихся формируются умения

самостоятельно добывать, анализировать, обрабатывать необходимую

информацию, преобразовывать ее и представлять в виде Mind maps.

Применение интеллект-карт на уроках географии позволит

обучающимся работать с разными видами учебных пособий: картами,

атласами, учебниками и другими источниками информации с целью поиска

5

взаимосвязей; проявлять творческие особенности ребят, развивать мышление

и интуицию; осуществлять различные способы контроля [7].

Таким образом, цель работы: применение технологии интеллект-карт в

учебном процессе с целью повышения качества знаний, умений и навыков

учащихся, а также развития мышления обучающихся.

Задачи работы:

1.Дать характеристику наглядности обучения как средства активизации

учебного процесса.

2.Рассмотреть различные виды классификаций средств обучения географии и

дать характеристику их основных видов.

3.Проанализировать влияние интеллект-карт на улучшение процесса

обучения, повышения качества знаний и интереса обучающихся к изучению

географии.

4.Разработать методику работы с интеллект-картами на уроках географии.

5.Экспериментально проверить результативность разработанной методики.

Объект исследования: интеллект-карты, используемые для развития

географического мышления обучающихся.

Предмет исследования: технология использования интеллект-карт на

уроках географии.

Гипотеза: если учитель систематически использует интеллект-карты на

уроках географии, то это способствует прочному усвоению знаний, развитию

памяти, мышления и творчества.

Методы исследования: анализ научной литературы, педагогическое

наблюдение, опытно-поисковая работа, анализ полученных результатов

диагностики деятельности с помощью интеллект-карт.

Теоретической основой в написании ВКР были труды: Бьюзена Т.,

Баранского Н.Н., Барышевой Ю.Г., Вестицкой М.Б., Григорьевой Т.В.,

Жукевича В.А. и др.

6

Структура работы:

Выпускная квалификационная работа изложена на 63 страницах и

состоит из введения, 3 глав, заключения, списка используемой литературы,

который включает 47 источников. Приложения: диск с презентацией и

текстом ВКР, 1 конструкт урока, шесть интеллект-карт, памятка для

построения интеллект-карт.

Основные положения работы были доложены в ФГБОУ ВО Уральский

государственный педагогический университет в 2017 году на

Межрегиональной молодежной научно-практической конференции,

проходящей в рамках Большого географического фестиваля «Моя Земля». По

теме выпускной квалификационной работы имеется публикация.

7

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ

1.1 Роль наглядности в современной системе обучения географии

Роль наглядности различна на отдельных этапах обучения. Она меняется

в зависимости от возраста обучающихся и содержания географической

дисциплины или раздела школьной программы. Например, обучающиеся 5-

го класса, с которого начинается изучение начального курса географии,

большей частью имеют достаточно слабое представление об изучаемых

географических понятиях и явлениях, т.е. неглубокие знания об окружающем

их мире. Поэтому для них наглядность особенно важна. Использование

наглядности является составным элементом учебного процесса. Как и весь

процесс обучения и воспитания, - это дело творческое, по поводу которого

невозможно дать рецепты, годные на все времена и при любых условиях. В

педагогической деятельности нет одинаковых условий, как и нет одинаковых

слушателей, поэтому использование имеющегося опыта не может быть

простым копированием. Разумеется, нужно пользоваться опытом других, но

нельзя переносить готовый опыт без учета своеобразия обстановки, людей,

задач и без учета используемой педагогической системы обучения, которая

всегда имеет свои цели, задачи и методы обучения. Поэтому важно, чтобы

каждый преподаватель глубоко продумал приемы применения средств

наглядности, а не слепо копировал пусть даже самые эффективные действия

других. Задача состоит в том, чтобы в полной мере использовать все

дидактические возможности средств наглядности как богатейшего резерва в

деле улучшения преподавания географии и для овладения рациональной

методикой их применения. Впервые в педагогике теоретическое обоснование

принципа наглядности обучения дал Я.А. Коменский в XVII в. великий

чешский педагог, используя достижения народной педагогики, нашел

средство, облегчающее ребенку изучение книжного материала. "Мир

чувственно - воспринимаемых вещей в картинках" - само название одной из

его учебных книг показывает путь, которым должно идти познание ученика

[21].

8

Рисунок, картина — вот средства, которые позволяют школьнику

свободно представить изучаемые по книге предметы, явления, события.

Обучение возникло за много тысяч лет до Я.А. Коменского и нельзя думать,

что ребенок, когда его учили без наглядных пособий, не мог представить в

жизни то, о чем ему говорил наставник, учитель. Наоборот, на ранних

стадиях развития человечества, когда обучение было непосредственно

связано с трудовой деятельностью взрослого, дети не испытывали

значительных затрудняющих обстоятельств, чтобы представить и понять, то,

чему их учили. Методы обучения были адекватны характеру познавательной

и практической деятельности ребенка и взрослого. С появлением

письменности и книг обучение стало более сложным и трудным. Возникает

противоречие между личным опытом ребенка и общественным опытом,

отражаемым в книгах. Опыт ребенка ограничен, дети могут не понять, о чем

говорится в книгах. Ребенку для понимания книги необходимо соотнести ее

содержание с тем, что ему известно. Это не всегда удается, и дети становятся

на путь механического запоминания, зубрежки. Книга усложняет

познавательную деятельность обучающегося, она требует развитых форм и

операций мышления: обобщения абстрагирования, дедукции и индукции,

анализа и синтеза. Использование в обучении принципа наглядности имеет

длительную историю. К нему прибегали еще за несколько веков до нашей

эры в школах Китая, Египта, Греции, Рима и других странах.

Наглядность в понимании Коменского становиться решающим

фактором усвоения учебного материала. Наглядность означает чувственное

познание, которое является источником знаний. Поэтому чем больше

наглядности, тем больше опоры на чувственное знание, тем, следовательно,

лучше развивается разум. К.Д. Ушинский дал глубокое психологическое

обоснование наглядности обучения. Наглядные пособия являются средством

для активизации мыслительной деятельности и формирования чувственного

образа. Именно чувственный образ, сформированный на основе наглядного

пособия, является главным в обучении, а не само наглядное пособие. К.Д.

Ушинский значительно обогатил методику наглядного обучения, разработал

ряд способов и приемов работы с наглядными пособиями. Практика работы

школы и специальные психолого-педагогические исследования показали, что

эффективность обучения зависит от степени привлечения всех органов

чувств человека. Чем разнообразнее чувственное восприятие учебного

материала, тем прочнее он усваивается. Эта закономерность уже давно

выражена в дидактическом принципе наглядности, в обоснование которого

9

педагоги и методисты-естественники Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К, Д.

Ушинский и др. внесли существенный вклад. Я. А. Коменский обосновал

золотое правило дидактики: привлекать к обучению все органы чувств. И.Г.

Песталоцци показал важность использования наглядности в развитии

формируемых понятий. К.Д. Ушинский раскрыл значение наглядных

ощущений для развития речи обучающихся [4].

Наглядность является необходимым и закономерным средством

образовательного процесса на всех этапах изучения географии в средней

школе. Однако, будущий учитель географии должен дифференцированно

подходить к пониманию термина "наглядность", так как его используют для

выражения разных педагогических понятий. Различают такие понятия, как

принцип наглядности, наглядность как средство обучения и наглядное

пособие. Термином "наглядность" обычно обозначают принцип, которым

руководствуется учитель в процессе обучения географии. Наглядность

обеспечивает единение чувственного и логического, конкретного и

абстрактного, содействует развитию абстрактного мышления, во многих

случаях служит его опорой.

Наглядность как средство обучения предназначена для создания у

учащихся статических и динамических образов. Она может быть предметной

или изобразительной. Понятие "средство наглядности" (наглядное средство)

очень близко по содержанию с понятием "наглядное пособие", но

значительно шире по объему. Так, например, опыт по испарению,

телепередача, рисунок на доске, рисунки в учебнике принадлежат к

средствам наглядности, но не являются наглядными пособиями.

Наглядные пособия - это конкретные объекты, используемые учителем

на уроке. Они могут быть в виде коллекций, гербария, таблиц с рисунками и

схемами, моделей, аппликаций, диафильмов, раздаточного материала,

дидактических карточек. Наглядные пособия, выражающие географическое

содержание изучаемых предметов и явлений - основные средства обучения, а

различные приборы, инструменты, техническое оборудование –

вспомогательные [31].

Наглядное пособие одно из средств умственного развития. Они занимают

определенное место в обучении ученика и не определяют всего хода учения.

Современный учитель имеет большой выбор наглядных пособий. Причем

наглядные средства обучения совершенствуются и становятся все более

удобными и эффективными для выполнения поставленных учителем задач.

Современные условия обучения вынуждают учителя не только применять

10

наглядные пособия, но и думать насколько они способствуют выполнению

поставленных задач. Наглядные средства могут способствовать лучшему

усвоению знаний, быть нейтральными к процессу усвоения или тормозить

понимания теоретического материала. Результаты учебно-воспитательного

процесса зависят во многом от того, насколько обогащен он разнообразными

средствами обучения, а также от мастерства учителя, который эти средства

использует. Совершенствование содержания образования закономерно

требует совершенствования форм, методов, приемов и средств обучения.

Создание средств обучения находится в тесной связи с развитием техники,

передовым педагогическим опытом [7].

Успех обучения также зависит от правильной организации всей

мыслительной деятельности ребенка. Наглядность обучения становиться

одним из факторов, влияющих на характер усвоения учебного материала.

Средства наглядности обеспечивают полное формирование какого - либо

образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению

знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Использование средств

наглядности в учебном процессе всегда сочетается со словом учителя.

Проводя самостоятельные опыты, обучающиеся могут убедиться в

истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о

которых рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных

сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными.

Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким

процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка, содействуют

выработке у обучающихся эмоционально-оценочного отношения к

сообщаемым знаниям.

Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности,

необходимо продумать место его применения в зависимости от его

дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую

очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные

пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны

изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать

те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном

уроке представления или понятия. От учебных задач зависит и выбор одной

из форм сочетания наглядности и слова учителя. В одних случаях

источником знания выступает наглядное пособие, а слово учителя выполняет

функцию руководства восприятием обучающихся. Наглядные пособия могут

служить опорой для создания связей между фактами, явлениями,

11

недоступных непосредственному наблюдению, а слово учителя побуждает к

наблюдению и направляет детей на осмысливание, истолкование сделанных

наблюдений. При обобщении, повторении изученного материала источником

знания о фактах, явлениях или их связях выступает слово учителя, а

наглядность выполняет функцию подтверждения, иллюстрации,

конкретизации словесного сообщения или является отправным пунктом

сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных

непосредственному восприятию. Наглядные средства могут служить основой

для самостоятельной работы учащихся. В этом случае учитель лишь

определяет задание и направляет деятельность учащихся. Средства

наглядности используются на всех этапах процесса обучения географии:

объяснение нового материала, закрепление знаний, формирование умений и

навыков, выполнение домашних заданий и проверка усвоения учебного

материала. Средства обучения применяются не только на уроке, но и при

других формах обучения географии [47].

Современный урок географии невозможно представить себе без

использования средств наглядности. Ни один из других предметов в такой

степени не нуждается в наглядности и занимательности, как география. В то

же время, ни один из предметов не представляет более благоприятного поля

для применения наглядных и занимательных способов преподавания, как

география. Наглядность в географии, изучающей конкретные, материально

выраженные объекты и явления и свойственные им закономерности, -

совершенно необходимое условие для сознательного и прочного усвоения

знаний обучающихся. Без наглядности, без конкретного восприятия

предметов, география как учебный предмет не может существовать. Средства

наглядного обучения, в том числе интеллект-карты, повышают

эффективность урока географии, вызывают интерес обучающихся к

предмету.

Методическая и педагогическая ценность использования наглядных

пособий в географии заключается в том, что благодаря фронтальному

зрительному восприятию у всех обучающихся создается правильное

представление о географическом объекте. Высшей формой наглядности в

географии является непосредственное изучение объектов и явлений, но

далеко не все из них могут быть наблюдаемы учащимися. Удаленность

12

изучаемых объектов, их огромные размеры требуют вместо них применять

копии или изображения, приготовленные для обучения [44].

1.2 Психолого – педагогические особенности обучающихся среднего

возраста

Возраст - конкретная, относительно ограниченная во времени, ступень

психического развития. Возрастные психологические особенности

обусловлены конкретно-историческими условиями, в которых развивается

человек, наследственностью и в некоторой степени - характером воспитания,

особенностями деятельности и общения индивида, которые лишь оказывают

влияние на временные сроки перехода от одного возраста к другому.

Для каждого возраста существует своя специфическая социальная

ситуация развития, т.е. определенное соотношение условий социальной

сферы и внутренних условий формирования личности. Взаимодействие

внешних и внутренних факторов порождает типичные психологические

особенности, общие для людей одного возраста. Строить работу на уроке с

обучающимися среднего возраста довольно сложно, так как их поведение на

уроках почти невозможно регулировать. Они требует к себе повышенного

интереса и внимания, поэтому построить эффективный урок учителем очень

сложно [13].

В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и

деятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старых

сложившихся форм взаимоотношений с людьми. Седьмой класс – пик

эмоциональной неуравновешенности. Подростки легко возбуждаются и не

всегда могут справиться со своим состоянием. Это может приводить к

13

ухудшению дисциплины, особенно на последних уроках или после

контрольных работ: подростки начинают громко говорить, хохотать.

Настроение подростков подвержено резким перепадам (переходы от

безудержного веселья к депрессивной пассивности). Возрастает обидчивость,

раздражительность. Даже незначительное замечание нередко приводит к

бурной реакции.

Основной сферой интересов становится общение со сверстниками.

Поэтому качество учебной деятельности может ухудшаться (на уроках

подростки стремятся общаться, переписываться). Становится значимым то,

какими видят их одноклассники (статус в классе). Может произойти смена

лидеров [7].

Хотя у обучающихся среднего возраста и наблюдаются негативные

черты в поведении, но есть и положительные. Например, подростки

начинают мыслить быстрее (развивается формально-логическое мышление).

В процессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка.

Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменение характера и

форм учебной деятельности формируют и развивают у него способность

активно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие

обобщения и выводы. Доверие учителя к умственным возможностям

подростка как нельзя больше соответствует возрастным особенностям

личности [36].

Основная особенность мыслительной деятельности подростка –

нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению,

изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным

мышлением в пользу последнего. Конкретно-образные (наглядные)

компоненты мышления не исчезают, а сохраняются и развиваются,

продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления

(например, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию,

раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях).

14

Поэтому при однообразии, односторонности или ограниченности наглядного

опыта тормозится вычисление абстрактных существенных признаков объекта

[28].

Значение конкретно - образных компонентов мышления сказывается и

в том, что в ряде случаев воздействие непосредственных чувственных

впечатлений оказывается сильнее воздействия слов (текста учебника,

объяснения учителя). В результате происходит неправомерное сужение или

расширение того или иного понятия, когда в его состав привносится яркие,

но несущественные признаки. Случайно запечатлевшиеся иллюстрации в

учебнике, наглядном пособии, кадры учебного кинофильма.

В процессе обучения очень заметно совершенствуется мышление

подростка. Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменение

характера и форм учебной деятельности формируют и развивают у него

способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать,

делать глубокие обобщения и выводы. Доверие учителя к умственным

возможностям подростка как нельзя больше соответствует возрастным

особенностям личности.

Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевают

память и внимание. Развитие идет по пути усиления их произвольности.

Нарастает умение организовывать и контролировать свое внимание,

процессы памяти, управлять ими. Память и внимание постепенно

приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых

процессов [4].

В подростковом возрасте замечается значительный прогресс в

запоминании словесного и абстрактного материала. Развитие внимания

отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в подростковом

возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание. С другой -

обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и импульсивность

подростка часто приводит к неустойчивости внимания, и его быстрой

15

отвлекаемости. Невнимательный и рассеянный на одном уроке

(«нелюбимом»), ученик может собранно, сосредоточенно, совершенно не

отвлекаясь. Работать на другом («любимом») уроке.

В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в развитии

мыслительной деятельности учащихся, главным образом в процессе

обучения. Достигнутая степень развития мышления младшего школьника

позволяет в подростковом возрасте приступить к систематическому

изучению основ наук. Содержание и логика изучаемых предметов, характер

усвоения знаний у подростков требуют опоры на способность

самостоятельно мыслить, сравнивать, делать выводы и обобщения. С

переходом к подростковому возрасту существенно изменяются, обогащают

как отвлеченно обобщающие, так и образные компоненты мыслительной

деятельности (в частности, развивается способность к конкретизации,

иллюстрированию, раскрытию содержание понятия в конкретных образах и

представлениях) [22].

Подростков очень привлекает возможность расширить, обогатить свои

знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-

следственные связи. Ребята испытывают большое эмоциональное

удовлетворение от исследовательской деятельности. Им нравится мыслить,

делать самостоятельные открытия.

Многие учебные предметы нравятся подросткам потому, что они

отвечают его потребностям не только много знать, но и уметь, быть

культурным, всесторонне развитым человеком. Надо поддерживать

убеждение школьников в том, что только образованный человек может быть

по-настоящему полезным членом общества. Убеждения и интересы, сливаясь

воедино, создают у подростков повышенный эмоциональный тонус и

определяют их отношение к учению. Если же обучающийся не видит

жизненного значения знаний, то у него могут сформироваться негативные

убеждения и отрицательное отношение к существующим учебным

16

предметам. Существенное значение при отрицательном отношении

подростков к обучению имеет осознание и переживание ими неуспеха в

овладении теми или иными учебными предметами. Неуспех, как правило,

вызывает у обучающихся бурные, отрицательные эмоции и нежелание

выполнять трудное закрепляется отрицательное отношение к предмету [35].

Наоборот, благоприятной ситуацией обучения для подростков является

ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие.

В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль

деятельности, являясь в начале контролем по результату или заданному

образу, а затем - процессуальным контролем, т. е. способностью выбирать и

избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности.

Особую линию в речевом развитии образует та, которая связана с

соединением и взаимопроникновением мышления и речи [16].

Таким образом, возраст обучающихся среднего возраста является

одним из сложных периодов в жизни человека. Школьник уделяют меньше

времени учебному процессу. Учителю, сложно каким – либо образом

приобщить семиклассника к школьному процессу. Педагогу необходимо

продумывать свой урок так, чтобы в нём были задания на соревнования, на

логические размышления. Простая подача в виде изложения материала в

устной форме им становится неинтересной. Поэтому важно для привлечения

внимания использовать яркие и образные методы, такие как наглядные

средства обучения. Именно использование наглядности и интеллект-карт в

обучении будет способствовать лучшему восприятию и запоминанию

материала, так как это привлечёт внимание подростков, будет развивать

географическое мышление и поможет построить с ними более эффективный

урок.

17

1.3 Место интеллект - карт в классификации наглядных средств

обучения

В педагогической литературе используются различные классификации

средств обучения. В зависимости от формы организации познавательной

деятельности обучающихся различаются средства для индивидуальной

работы и для фронтальной; средствами функций – на информационные,

контролирующие, тренирующие и т. д.

На правильный выбор средств обучения учителями наиболее

ориентирует классификация по совокупности двух признаков: поставленной

дидактической задаче и способу ее реализации.

Согласно названным признакам выделяют следующие группы средств

обучения (Рисунок 1).

Рис. 1 Наглядные средства обучения

К вербальным средствам обучения относится учебник. Он не только

обеспечивает усвоение знаний, но и организует самостоятельную учебную

деятельность школьников [14].

18

Учебники нового поколения формируют географическую культуру

учащихся, которая включает географические знания и умения,

географическое (пространственное) мышление и специфический язык

географии, создают яркую и запоминающуюся научную картину мира.

Учебники помогают учителю организовать разнообразную познавательную

деятельность обучающихся. Они ориентируют школьников на

самостоятельное добывание знаний, развитие творчества, приобретение

навыков самостоятельного учебного труда, сочетая при этом обще учебные

умения (анализ, синтез, сравнение и др.) с географическими (работа с картой,

описание, характеристики и др.). Также нацеливают их на практическое

применение полученных географических знаний и умений.

Основу учебников географии составляет текст. При работе с

объяснительным текстом учащиеся должны выявить причину развития

изучаемого объекта или явления, раскрыть причинно-следственные связи,

усвоить теорию, научные понятия, законы, принципы, обобщающие

мировоззренческие выводы [22].

При работе с текстом возникает необходимость специального обучения

учащихся мыслительным операциям анализа и синтеза. Развитию и

совершенствованию операций анализа и синтеза во многом способствует

работа с текстом учебника. Известны три уровня работы с текстом:

познавательный (главная цель – усвоение);

аналитический (главная цель – критика);

творческий (главная цель – созидание нового).

Для обучающихся наиболее приемлем познавательный уровень,

включающий в себя наиболее распространенные приемы работы с книгой:

выделение существенного;

смысловая группировка;

составление плана, тезисов, конспекта;

составление схем, графиков, диаграмм;

19

формулирование выводов;

чтение, поиск;

развитие операций анализа и синтеза осуществляется также в процессе

записей прочитанного.

Уже делая выписки отдельных фактов, названий, терминов,

определений, выводов, цифровых данных и т.п., вдумчивый ребенок

разбирается в смысле текста, дает им оценку. Учителю следует обращать

внимание на умение делать нужные выводы, время от времени проводить

соответствующие беседы.

Составление тезисов также требует умения проводить анализ и синтез

текста и одновременно совершенствует их. Тезисы более детально, чем план,

расчленяют текст и выражаются в виде кратких утверждений, которые

доказываются при помощи рассуждений. Тезисы позволяют выявить

основные идеи текста, четко сформулировать их в определенной системе.

Для составления тезисов школьники разбивают текст на несколько частей,

выявляют в них самое существенное, определяют суть и значение каждой

части и, наконец, формулируют четкие положения, утверждающие или

опровергающие какие-либо высказывания, содержащиеся в тексте.

Проверить понимание содержания текста позволяют многочисленные

вопросы и задания учебника различного уровня сложности.

Образовательная роль географии как школьного предмета во многом

определяется тем, что ее основной частью являются карты, позволяющие

человеку ориентироваться в пространстве, извлекать из них самую

разнообразную информацию [11].

В содержании школьных курсов географии заложены знания об

особенностях карты, то есть карта рассматривается как объект изучения, а

также знания географического содержания, то есть когда выступает как

источник знаний (и как средство наглядности). Картографическая

грамотность нужна современному человеку не менее чем компьютерная.

20

Карты, атласы, космические снимки становятся предметом

повседневного спроса, массового использования. Научная картография

обеспечивает все виды исследований в науках о Земле и планетах. Именно

картографический метод является наиболее эффективным инструментом

познания структуры географических явлений, закономерностей и их

пространственного размещения, взаимосвязей между явлениями и

объектами, их динамики, средство мониторинга и прогнозирования. Велика

роль научной картографии в изучении природных, социальных,

экономических и экологических проблем, в раскрытии различных аспектов

взаимодействия и функционирования природы и общества. Располагать

набором настоящих (не учебных) обзорно-географических и

топографических карт своего края, района, области. Работа с этими картами

способна пробудить активную практическую заинтересованность в изучении

природы, населения и хозяйства родного края. В последние годы практике

преподавания географии в средней школе широко применяется прием

моделирования новых карт. Этот прием позволяет обучающимся глубже

усвоить причинно-следственную зависимость изучаемых явлений природы.

Таким образом, карта является необходимым источником знаний, а умение

работать с картой: читать ее, анализировать, сопоставлять карты различного

содержания, создавать модели новых карт – является одним из основных

географических умений, которым должны овладеть учащиеся в процессе

обучения географии.

Во вторую группу средств обучения объединяются наглядные пособия.

Наглядность – один из основных принципов преподавания учебных

предметов. Создание ярких образов, представлений способствует усвоению

знаний. Разумеется, что процесс познания не ограничивается зрительным

образом действительности и восприятием модели, картины, условной схемы.

Мышление, абстрагируясь от конкретных образов, устанавливает свойства,

внутренние и внешние связи объекта или явления с другими объектами или

21

явлениями, вскрывают те их стороны, которые непосредственно зрительно не

воспринимаются [21].

Однако такая высокая ступень познания строится на законах реально

воспринимаемого мира. В процессе обучения созерцание обычно соединено с

мышлением, активизирует и конкретизирует его. Одним из традиционных и

старейших средств обучения географии являются картины. Учебные картины

– это всегда обобщенное воспроизведение реальных объектов и, в отличие от

фотографий подчеркивают главные, существенные признаки объекта или

явления, что позволяет, с одной стороны, получить достоверную

информацию о типичных признаках и особенностях предмета, а с другой –

сравнительно легко отделить главное от второстепенного. Учебные картины

могут быть использованы в разных дидактических целях: при изучении

нового материала, его повторении и закреплении, а также для проверки

уровня освоения учащимися полученных знаний [40].

К этой же группе средств наглядности относятся и таблицы по

географии, обладающие большей степенью условности, чем картины.

Таблицы предназначены в первую очередь для создания зрительной

интерпретации цифрового материала, для раскрытия физико-географических

процессов и явлений, для показа природных и производственных структур,

их связей и отношений. Таблицы относятся к группе условно-графических

пособий. В зависимости от способа изображения и подачи учебной

информации они подразделяются на иллюстрированные, состоящие из ряда

рисунков, сопровождаемых кратким пояснительным текстом; графические,

изображающие объект или явление в виде диаграмм, чертежей, графиков т.д.;

смешанные, представляющие собой сочетание иллюстрированного,

текстового материалов. Иллюстрированные таблицы состоят из ряда частей,

изображающих тот или иной графический объект.

Особый вид наглядности составляет графическая наглядность, которая

объединяет таблицы, рисунки, графики, диаграммы, интеллект-карты и т.д. В

22

обучении географии широко применяются различные виды схем, куда и

относится интеллект-карта. Схему можно построить на любом материале и в

любой теме, применять на разных этапах учебного процесса, но

преимущественно – при объяснении нового материала и проверке знаний

[11].

Графики – один из простых видов наглядных пособий. Это графическое

изображение функциональной зависимости при помощи линии на плоскости.

Нередко, для того чтобы график стал более наглядным и запоминающимся,

вводят фоновые рисунки. Это очень важно для детей младшего школьного

возраста. По сложившейся в обучении географии традиции, диаграммы

создаются в виде геометрических фигур (полос, кругов, квадратов).

Одну из групп графических наглядных пособий образуют профили.

Профиль – это условное изображение размещения объектов или явлений в

вертикальной плоскости. Они служат важным дополнением к

географическим картам, создавая наглядное представление о вертикальном

распределении природных явлений, т.е. представления, которые не отражает

наглядно географическая карта в силу того, что на ней все проецируется

только на горизонтальную плоскость.

Особую группу средств обучения составляют экранные пособия-

диапозитивы, диафильмы, кинофильмы, видеофильмы, транспаранты.

Целевая направленность выпускаемых диапозитивов и диафильмов сводится

к тому, чтобы иллюстрировать изучение определенной темы школьной

географии. Поэтому чаще всего они применяются при изучении нового

материала, значительно реже при проверке знаний учеников. Транспаранты

дают возможность воспроизвести сложное изображение объекта или явления

на экране поэтапно [38].

Следующая группа экранных средств наглядности отличается

динамичностью в подаче материала и звуковым оформлением. К ней

относится учебное кино, кинофрагменты, телепередачи, видеозаписи,

23

видеофильмы. Учебное кино – наиболее значимое наглядное средство

обучения, которое позволяет обучающимся ближе всего подойти к

непосредственному восприятию действительности.

Фильмы, предназначенные для сообщения новых знаний,

иллюстрируют слово учителя, подтверждают его зрительным рядом.

Некоторые из таких фильмов могут служить самостоятельным источником

знаний. Однако большинство из них построены с опорой на объяснительно-

иллюстративный метод. Нередко, обладая хорошей информативностью, они

превращают учащихся в пассивных зрителей, не способствуя развитию

мышления школьников [39].

Особый вид учебных фильмов представляют так называемые

кинофрагменты. Это законченные маленькие фильмы продолжительностью

демонстрации до 5 минут. Каждый из них посвящается одному узкому

вопросу программы, показывая, как правило, одно из явлений природы,

какой-либо природный или хозяйственный объект. Компьютерные

программы способствуют пониманию и усвоению учащимися главного,

существенного в содержании материала, выявлению причинно-следственных

связей, формированию знаний о географических закономерностях.

Специальное оборудование охватывает совокупность предметов,

ориентирующих обучающихся на практическую деятельность. К ним

относятся орудия и средства труда, применяемые в профессиональной

деятельности специалиста и используемые в учебных целях лингафонные

кабинеты, тренажеры, средства для проведения лабораторных и

практических работ. Эту группу средств учитель использует при объяснении

в качестве демонстрационного оборудования для иллюстрации,

доказательства теоретических положений. Особые преимущества

специальное оборудование имеет для формирования практических

профессиональных умений.

24

В наше время учитель географии имеет возможность использовать в

своей работе многие технические средства обучения и тот мощный поток

наглядной информации (телевидение, кино, фото и др.), который во всё

возрастающих размерах проникает в жизнь и быт учеников. При этом

нередко отходят на второй план другие средства и формы наглядности. Но

успех в усвоении географических знаний может быть достигнут лишь при

гармоническом сочетании всех средств и возможностей наглядного обучения

[38].

Применение различных наглядных пособий, в том числе интеллект –

карт, на уроках способствует выработке у обучающихся правильных

представлений и понятий о многих объектах, явлениях, странах и районах,

которые школьники никогда не видели.

Хотя виды наглядных пособий различны, все они необходимы для

лучшего восприятия обучающимися учебного материала. Самое важное для

учителя географии в использовании наглядности - рациональное её

использование с максимальным положительным результатом. Очень важно

понимать теоретические основы принципа наглядности в обучении

географии.

В данной главе мы рассмотрели роль наглядности в современной

системе обучения географии, выявили психолого-педагогические

особенности обучающихся седьмого класса, систематизировали понятия,

связанные с наглядным обучением географии, познакомились с различными

классификациями средств обучения географии и определили место

интеллект-карт в данной классификации, а также дали характеристику их

основных видов, раскрыли сущность наглядных методов обучения

географии.

25

ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТ - КАРТ В ШКОЛЬНОМ

КУРСЕ ГЕОГРАФИИ

2.1 Общая характеристика школьного курса географии 7 класса

Методическая система учебно–методического комплекса (УМК) по

географии создаёт условия для реализации системно-деятельностного

подхода. Она нацеливает обучающих на познавательную деятельность и

решение задач, различающихся по уровню самостоятельности. Учебные

пособия, составляющие УМК предлагают разнообразные подходы к

реализации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в

процессе обучения географии.

При прохождении практики в школе № 78, на уроках географии я

использовала учебно-методический комплекс (УМК) «Полярная звезда». Мне

он очень понравился, так как учебник и пособия УМК по географии

«Полярная звезда» обеспечат достижение личностных, метапредметных и

предметных образовательных результатов в соответствии с требованиями

Федерального государственного образовательного стандарта основного

общего образования. Учебник может использоваться при работе по разным

педагогическим технологиям. Особое внимание авторы уделили осознанной

разнообразной самостоятельной деятельности школьников и практическим

видам деятельности.

Особенности линии УМК. Всё необходимое для достижения

планируемых результатов средствами предмета сосредоточено

непосредственно в учебнике:

26

- широкая система заданий разного уровня сложности, охватывающая

учебно-познавательные и практические задачи, в том числе задачи на

приобретение опыта проектной деятельности, развитие читательской

компетенции, сотрудничество, работу с информацией;

- система помощи в организации собственной учебной деятельности (модели

действий, пошаговые инструкции, напоминания, полезные советы, ссылки на

дополнительные ресурсы);

-система деятельностных уроков «Учимся с «Полярной звездой»,

направленных на формирование универсальных учебных действий;

- необходимый набор географических карт (краткий атлас) [36].

Рабочая программа по географии для 7 класса составлена на основе

Федерального компонента Государственного стандарта основного общего

образования с учётом учебного плана НВМУ на 2014-2015 учебный год.

Рабочая программа по географии построена на основе линии учебно-

методических комплектов «Полярная звезда» под редакцией А.И.Алексеева,

с учетом требований к освоению основной образовательной программы

основного общего образования, представленных в Федеральном

государственном образовательном стандарте второго поколения. В

программе имеются (помимо иного) описание личностных, метапредметных

и предметных образовательных результатов, а также тематическое

планирование с определением основных видов учебной деятельности.

Основное содержание программы направлено на сохранение и углубление

мировоззренческого и воспитывающего потенциала семиклассников,

развитию географической культуры школьников, осознание ими

функционального значения географии для человека [37].

Электронное приложение к учебнику (DVD)-содержит систему

интерактивных учебных заданий на формирование предметных и

общеучебных умений и способов деятельности в медиасреде.

27

В пособии для учащихся «Мой тренажёр» представлены задания,

направленные на отработку широкого спектра умений и компетенций, а

также блок контурных карт. Структура тренажёра соответствует

тематической структуре учебника.

«Конструктор» текущего контроля содержит задания и вопросы,

которые дают возможность учителю организовывать самые различные

формы проверки знаний обучающихся.

«Поурочные разработки» содержат методические рекомендации по

достижению планируемых результатов и по организации уроков.

Пособие «Проектные и творческие работы. 7 класс» содержит рекомендации

для учителей по организации проектной деятельности в школьном курсе

географии.

«География. Страны и континенты.» – это второй по счету школьный

курс географии. В содержании курса увеличен объем страноведческих

знаний и несколько снижена роль и общеземлеведческой составляющей, что

должно усилить его гуманистическую и культурологическую роль в

образовании и воспитании обучающихся.

Курс географии в 7 классе конкретизирует содержание блоков

образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным

разделам курса и последовательность их изучения. Этот курс предполагает

практические работы по каждому разделу. Основное содержание курса

направлено на сохранение и углубление мировоззренческого и

воспитывающего потенциала семиклассников, развитию географической

культуры школьников, осознание ими функционального значения географии

для человека [17].

Главная цель - создать у обучающихся целостное представление о Земле

как планете людей, раскрыть разнообразие ее природы и населения,

ознакомить их со странами и народами, сформировать необходимый

28

минимум базовых знаний и представлений страноведческого характера,

необходимых каждому человеку нашей эпохи [20].

Основные задачи курса:

-формировать знания об основных географических понятиях, географических

особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий, об

окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;

- воспитывать убеждения бережного отношения к природе, международного

сотрудничества в решении проблем окружающей среды на базе знаний о

роли природных условий в жизни человека, взаимопонимание с другими

народами, экологическую культуру, позитивное отношение к окружающей

среде;

- развивать познавательный интерес, интеллектуальные и творческие

способности в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды,

решении географических задач, самостоятельному приобретению новых

знаний [5].

Рассмотрим место предмета «География материков и океанов» в

базисном учебном плане. Федеральный базисный учебный план для

образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает

обязательное изучение географии материков и океанов на этапе основного

общего образования. В том числе: в VII классе – 68 часов.

Курс географии материков и океанов в VII классе в соответствии с

учебным планом рассчитан на 68 учебных часов.

Таблица 1

Учебно-тематический план школьного курса географии – 7 класс

Название темы Количество часов

Введение 4

Раздел I. Главные особенности природы Земли.

Тема 1. Литосфера и рельеф Земли.

9

2

29

Тема 2. Атмосфера и климаты Земли

Тема 3. Гидросфера. Мировой океан – главная часть

гидросферы.

Тема 4. Географическая оболочка.

3

1

1

Раздел II. Океаны и материки

Тема 5. Океаны

Тема 6. Южные материки. Африка.

Тема 7. Австралия и Океания

Тема 8. Южная Америка

Тема 9. Антарктида.

Тема 10. Северная Америка.

Тема 11. Евразия

51

4

11

4

6

2

8

15

Раздел III. Географическая оболочка – наш дом 4

Курс 7 класса открывает страноведческий блок школьной географии. В

Стандарте этот содержательный блок представлен разделом «Материки,

океаны, народы и страны». В содержание программы включены элементы

знаний из других разделов Стандарта - «Источники географической

информации», «Природа Земли и человек», «Природопользование и

экология». Содержание программы опирается на традиции школьного

страноведения, служит укреплению комплексного подхода к изучению

территориальных природно-общественных систем, развитию у школьников

интереса к географии. При изучении курса раскрываются закономерности

землеведческого характера с тем, чтобы школьники в разнообразии природы,

населения и его хозяйственной деятельности увидели единство,

определенный порядок, связь явлений. Это будет воспитывать убеждение в

необходимости бережного отношения к природе, международного

сотрудничества в решении проблем окружающей среды. У обучающихся

30

должно сформироваться целостное представление о Земле как планете

людей, о разнообразие ее природы и населения, о странах и народах,

формировать необходимый минимум базовых знаний и представлений

страноведческого характера, необходимых каждому человеку нашей эпохи.

Содержание программы сконструировано таким образом, что в курсе

географии 7 класса пространственные представления формируются

комплексно и на всех трех уровнях: планетарном, региональном и локальном

[22].

Можно сделать вывод, что география материков и океанов в 7 классе

формирует в основном региональные представления учащихся о целостности

географической оболочки и с помощью интеллект – карт мы можем

проследить связь между ее отдельными компонентами на материках, в

регионах и странах мира.

Основное содержание программы направлено на сохранение и

углубление мировоззренческого и воспитывающего потенциала

семиклассников, развитию географической культуры школьников, осознание

ими функционального значения географии для человека.

2.2 Особенности создания интеллект-карт на уроках физической и

экономической географии

Инновационные процессы, происходящие в начале XXI века в системе

образования, наиболее остро ставят вопрос о поисках резервов

совершенствования подготовки высокообразованной, интеллектуально

развитой личности. Начавшиеся социально-экономические изменения в

современном обществе ставят отечественное образование перед

необходимостью содержательных и структурных преобразований [27].

31

В Федеральных государственных образовательных стандартах общего

образования поднимается проблема включения адекватных времени

педагогических технологий, соединения локальных знаний по каждому

предмету в широкую целостную картину мира [43].

Практика работы в разноуровневых классах общеобразовательной

школы показывает, что наиболее частыми причинами снижения

успеваемости и интереса к предмету является большой объём устного и

письменного материала. На уроках по географии темы содержат очень много

материла: термины, статистические данные, даты, имена ученых – все это

является сложным для восприятия и запоминания обучающимися, так как

необходимо проследить взаимосвязи. А также нехватка времени на

подготовку домашних заданий, слабая память, неумение выделять главное и

обобщать, отсутствие ситуаций успеха [16].

Одной из причин снижения мотивации считаем применение

традиционных приемов работы с учебником, такие как:

- выделение главной мысли текста учебника;

- составление плана параграфа;

- заполнение схем, таблиц на основе текста учебника и другие, которые

обеспечивают усвоение знаний и умений воспроизводящей, исполнительской

деятельностью, когда ученик ориентируется на прочное запоминание и

текстовое воспроизведение учебника. Таким образом, происходит перевод

содержания из текста в другой текст. Классический конспект повторяет

логическую и временную последовательность информации.

В чем же недостатки стандартного, линейного способа

конспектирования? [10].

1.Линейную информацию очень тяжело запомнить ребёнку. Записи в

тетради, в виде конспектов, обычно представляют из себя множество

исписанных листов, внешне не отличающихся друг от друга. Из-за этого

32

однообразия теряется сила восприятия, в результате чего обучающийся

воспринимает меньший объем информации.

2.Очень большие затраты времени. Сначала время расходуется на запись (со

всеми вводными словами, причастными оборотами, наречиями, предлогами и

т. д.), потом - на прочтение и поиск необходимой информации.

3. Дефицит творчества.

Одним из средств, способствующих повышению мотивации к учению

считаем интеллект-карты. Интеллект - карты (Mind maps) –это инструмент,

позволяющий: воспринимать, структурировать и обрабатывать информацию;

мыслить, используя весь свой интеллектуальный потенциал и решать

творческие задачи [12].

В них вся учебная информация изображается в графическом виде на

большом листе бумаги. Она отражает смысловые, причинно-следственные,

ассоциативные связи между понятиями и частями рассматриваемого

природного объекта или явления [7].

Первые примеры создания интеллект-карт встречаются в научных

трудах, созданных еще столетия назад, но широкое их применение началось

во второй половине XX века. Английский психолог Тони Бьюзен популярно

описал метод интеллект-карт. В его основу он положил основные принципы

работы человеческого мозга, объяснил, что мы используем наш

биологический компьютер под названием «мозг» неэффективно, и

предложил способ повысить эту эффективность.

Построение интеллект-карты подчинено ряду простых, однако

непреложных правил (Приложение 7): она графична (то есть «рисуется», а не

«пишется»); она строится всегда вокруг центрального объекта (центральной

идеи); каждое слово и рисунок в интеллект-карте в свою очередь сам

становится центром для очередной ассоциации; основные темы и идеи,

связанные с объектом внимания (изучения), расходятся от центрального

образа в виде ветвей; ветви, принимающие форму плавных линий,

33

обозначаются и поясняются ключевыми словами или образами. Вторичные

идеи также изображаются в виде ветвей, отходящих от ветвей более

высокого порядка; то же справедливо для третичных идей и т. д.; ветви

формируют связанную узловую систему [8].

Составление интеллект-карт может применяться как в курсе

физической географии, так и в курсе экономической географии России и

мира.

Так, например, используя интеллект-карту «Зарубежная Европа»

(Рисунок 2) в качестве логического опорного конспекта, ученик может

построить свой ответ на уроке, расширить содержание карты с помощью тем

третьего порядка (в карте реализовано два уровня), дополнить примерами из

учебника. Создание такой интеллект-карты учащимися на основе параграфа

учебника позволяет выделить основные смысловые блоки, главные понятия,

выявить взаимосвязь между ними.

Рис 2. Интеллект – карта «зарубежная Европа в современном мире»

Построение ассоциаций с помощью интеллект-карты ставит ученика в

ситуацию активной работы с материалом учебника. Формулировка задания

отражает поисковый, доказательный характер деятельности школьников,

34

поскольку названия большинства блоков выражены в вопросительной форме

(Рисунок 3).

Рис. 3 Интеллект – карта «устаревший» Свет или могущественный центр?

Обобщение содержания темы, также, может быть представлено в

форме интеллект-карт (Рисунок 4).

Рис. 4 Интеллект – карта «Единство в многообразии»

Интеллект карты можно использовать как инструмент проверки знаний

учителем, так и в форме взаимопроверки обучающихся, выведения

показателей успешности каждого ученика класса — составления рейтинга.

35

Сегодня существует много компьютерных программ, которые

позволяют легко и быстро создать свою схему, опорный логический

конспект: FreeMind, SciPlore MindMapping, Vym View Your Mind и т.д.

Считаю, что метод интеллект-карт призван адаптировать классно- урочную

систему к возможностям и потребностям каждого ученика, направлен на

формирование навыков самостоятельной, творческой, исследовательской

деятельности [40].

Этот метод даёт обучающимся огромные возможности в процессе

обучения:

- адаптироваться к условиям ЕГЭ;

- работа обоих полушарий мозга, т.к. в подобной структуре работает не

только левое, но и правое полушарие;

- повышать работоспособность [44].

С его помощью формируются общеучебные умения и навыки:

- запоминание информации при быстром и полном обзоре темы;

- создание конспектов лекций, докладов, выступлений- написание докладов,

рефератов, научных работ, статей, аналитических обзоров, разработка

проектов, презентаций;

- умение одновременно работать с несколькими источниками информации;

- осуществление контроль собственной интеллектуальной деятельности;

- улучшение всех видов памяти: зрительной, механической и слуховой [11].

Разнообразие видов деятельности на уроках с использованием метода

интеллект-карт позволяет формировать метапредметные компетенции на

уроках географии:

1. Когнитивные (самостоятельная работа с разными источниками

информации, создание центрального образа, определение ассоциаций,

установление логических связей).

36

2. Оргдеятельностные (самостоятельная работа с разными источниками

информации, защита интеллект-карты, контроль выполнения интеллект-

карты, анализ сформированности навыков построения интеллект-карт).

3. Креативные (создание центрального образа; работа с графикой,

символикой, цветом; защита интеллект-карты).

4. Коммуникативные (защита интеллект-карты, контроль выполнения

интеллект-карты).

5. Мировоззренческие (создание центрального образа, защита интеллект-

карты, анализ по сформированности навыков работы по построению

интеллект-карт) [24].

Навыки, приобретенные обучающимися при работе по данной

технологии помогут не только в усвоении предметов школьной программы,

они станут тем фундаментом, на котором сформируется личность, способная

мыслить творчески, созидать разумно, воспринимать объективно постоянно

меняющийся мир.

Интеллект-карты можно использовать как инструмент проверки знаний

учителем, так и в форме взаимопроверки обучающихся, выведения

показателей успешности каждого обучающегося в классе-составления

рейтинга. С каждым последующим упражнением тренируется зрительная

память, наблюдается большая точность определения географического

положения объекта, большее количество ассоциаций. Через ассоциации

подключаются эмоции, создаётся яркий, емкий, полнозвучный образ

территории. Отметим, что при составлении ментальных карт обучающийся

проделывает большую мыслительную работу: усваивает информацию,

анализирует её, делает обобщения, выделяет главное. В результате

формируются способности визуального мышления, изложения кратких и

точных выводов, прочные знания, развиваются умения работы с различными

источниками информации [9].

37

Таким образом, урок в форме ментальной карты гораздо легче

подготовить, нежели написать его «линейный» вариант, кроме того, она

предоставляет как учителю, так и ученику то большое преимущество, что все

содержание урока оказывается, как говорится, на ладони. Графический метод

представления информации увлекает обучающихся, позволяет им лучше

запомнить и усвоить излагаемый материал.

2.3 Методические приемы работы с интеллект-картами на уроках

географии в 7 классе

Проблема активизации познавательной деятельности обучающихся на

уроках, повышение мотивации к учению географии, является актуальной. И

как сделать так, чтобы учение проходило с увлечением, чтобы трудный

материал стал более понятным и доступным для обучающихся, а уроки более

интересными. Эта проблема привела к поиску таких форм обучения, методов

и приемов, которые позволяют повысить эффективность усвоения

географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его

индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него

стремление к познанию и творчеству [46].

Развитию и формированию познавательных интересов обучающихся на

уроках географии способствует включение нетрадиционных методов и форм

обучения на разных этапах урока.

При организации и осуществлении учебно-познавательной

деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в

своей практике я использовала нетрадиционные подходы в преподавании

географии: игровые моменты по теме, объяснение с использованием

38

стихотворений, занимательный материал, нетрадиционные формы обучения

на разных типах уроков [41].

Использование нетрадиционных методов обучения, на мой взгляд, ведет

к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает,

систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному

применению. Школьник становится активным, заинтересованным,

равноправным участником обучения. У него происходит отход от

стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить

стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. Такая работа на уроке

и внеурочное время имеет большое образовательное, воспитательное, а также

развивающее значение. При применении нетрадиционных методов и приемов

обучения у детей развивается образное, систематическое и логическое

мышление. Использование нетрадиционных подходов в преподавании

географии является важным средством для формирования личности,

гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития.

Представляю некоторые методические приемы работы с интеллект-

картами на уроках географии в 7 классе [34].

Приём «Что это?»

Суть приема состоит в том, что после составления интеллект-

карты по береговой линии Северной Америки называются признаки какой-

либо территории или явления, а ученик должен определить, о чем (или о ком)

идет речь.

Например, при проверке домашнего задания использую следующие

вопросы: Эта территория ошибочно была названа «Зелёной страной», что не

соответствует действительности. Большую часть территории занимает

покровное оледенение. Климатические условия достаточно суровые (о.

Гренландия)

39

Название этого полуострова происходит от слов индейцев, которые

переводятся как: «Мы вас не понимаем». Испанские завоеватели услышали

эту фразу на свой вопрос: «Где мы находимся?» (полуостров Юкатан).

Название этого полуострова означает "Земля цветов", его дал

полуострову испанский исследователь Хуан Понсе де Леон, когда впервые

посетил эти места в 1513 году. Думается, что он выбрал это название потому,

что был поражен великолепным обилием самых разных красок и оттенков

растений, украшающих земли (полуостров Флорида).

Название этого острова у северо – восточных берегов Северной

Америки переводится как «Новая найденная земля» (о. Ньюфаундленд).

На шельфе этого залива сосредоточены значительные запасы нефти и

природного газа. Его часто называю внутренним морем западной части

Атлантического океана (Мексиканский залив) [36].

Прием «Географический конструктор»

Географический конструктор представляет собой особый вид

настольной игры. Это набор карточек, посвященных какой-либо

географической теме. В качестве примера приведу образец конструктора

(Таблица 2) по теме «Природные зоны Африки». За 1 минуту ученик должен

сконструировать из карточек заданную учителем природную зону.

Таблица 2

Природные зоны Африки

Природные зоны Элементы

Постоянно-влажные и переменно-

влажные леса

1.Занимают на материке

значительную площадь в северной и

южной его частях.

2.Наименьшее количество осадков

(вообще не выпадает в ряде районов).

3.Кое-где растут колючие кустарники

40

Саванны

и отдельные пучки трав.

4.В оазисах развита богатая

растительность.

5.Из млекопитающих многочисленны

грызуны. Здесь обитают

представители семейства хомяковых,

мышиных, тушканчиковых.

6.Из хищников представлены

шакалы, гиены, лисицы, гепарды.

7.Есть птицы, как перелётные, так и

постоянно живущие.

8.Из рептилий обитают ящерицы,

черепахи, змеи.

9.Уникальное растение вельвичия – с

коротким и толстым стеблем и двумя

плотными, широкими стелющимися

по земле длинными листьями,

достигающими 3 м длины.

10.Занимают огромные пространства

– около 40 % площади материка.

11.Почвы от красных ферраллитных

до красно-бурых, зависят от

продолжительности сезона дождей.

12.Баобабы и различные акации с

зонтикообразной кроной.

13.Встречаются молочаи,

древовидные растения.

14.Разнообразные антилопы, зебры,

41

Пустыни

жирафы, слоны, буйволы, носороги,

бегемоты.

15.Много хищников – гепарды,

шакалы, гиены, львы, леопарды,

гепарды, крокодилы.

16.Сезон дождей длится от 2 до 9

месяцев. Дождливое время наступает

вслед за зенитальным положением

Солнца и приходит внезапно.

17.Расположены по обе стороны от

экватора в бассейне реки Конго и

вдоль побережья Гвинейского залива

18.Почвы красные и желтые

ферраллитные.

19.Образование зоны обусловлено

большим количеством тепла и влаги,

поступающим на территорию в

течение всего года.

20.Деревьев насчитывается около

1000 видов.

Верхний ярус (высотой до 80 м)

образуют фикусы, масличная пальма,

винная пальма, сейба дерево кола и

др. В нижних ярусах растут бананы,

древовидные папоротники,

либерийское кофейное дерево,

красное и сандаловое деревья.

42

Географический конструкт представляет собой подсказку, так как

имеется набор уже готовых ответов и в то же время — это напряженная

работа для памяти, так как вариантов ответов слишком много. Он тренирует

не только память, но и внимание, так как ребенок должен быстро найти

нужную карточку в наборе.

Географический конструктор можно использовать в начале урока и

самые яркие элементы нанести на интеллект карту при характеристике

природных зон Африки [37].

«Мостик»

Методический приём может быть использован на любом этапе урока.

Учитель раскрывает вопрос, обозначающий тему, связанные понятия,

термины, с таким расчетом, что остается сказать только ключевое слово.

Например, для того чтобы ребята определили ключевое слово интеллект –

карты – «Австралия». Для активизации мышления основные понятия

записываются на доске (например: Канберра, река Мурей, анаконда, Большой

Барьерный риф), а между ними оставляется место для ключевого

слова(Австралия). Когда ключевое слово определено обучающимися, оно

вписывается на пустое место.

Приём развивает умение обучающихся определять причинно-

следственные связи между географическими объектами (понятиями),

позволяет перспективно раскрыть аналитические и синтетические

способности, дает возможность школьнику совершить «маленькое

географическое открытие». Также методический приём «мостик» помогает

учителю усовершенствовать форму изложения учебного материала, сделать

его более доступным для понимания обучающихся [43].

«Мечты о дальних странах»

Этот методический прием направлен на развитие творческих

способностей обучающихся. Его я использовала на уроках при изучении

географии материков и океанов. Например, после того как изучен какой-либо

43

материк, обучающимся дается задание, представить себя жителями этого

материка (или отдельной страны) и написать учителю письмо. В письмах

ребята описывают то место, где они «проживают», знакомят с культурой,

кулинарией, животным и растительным миром и др. А с помощью интеллект-

карт они делают это особенно удачно, так как смотря на картинки или

рисунки своей ИК у них наиболее полно развивается воображение и

представление об особенностях данной страны.

Обучающиеся подходят к этому процессу творчески - в письмах

присылают рисунки, картинки, фотографии, сочиняют стихотворения и т.д.

На конвертах рисуют оригинальные марки, а некоторые даже приклеивают

редкие марки. Конверты дети изготавливают либо сами, либо используют

уже готовые (почтовые). Затем учащиеся приносят запечатанные письма

учителю. Самые оригинальные и интересные зачитываются на уроке. Всем

выставляются оценки [17].

«Рекламное бюро»

Класс по желанию обещающихся делится на «всемирно известные»

рекламные компании, названия им придумывают сами обучающиеся.

Предварительно, за несколько уроков всем компаниям дается одинаковое

задание: создать рекламу для какого-либо географического объекта

(материка, природного явления, государств, закономерности и др.) и

представить его на суд «мировой общественности» (класса).

Каждая компания обязана при рекламировании использовать наглядный

материал по географическому объекту – интеллект карту. Использование

художественных и технических средств будет положительно оцениваться

рекламной комиссией. Оценочная рекламная комиссия создается из числа

обучающихся класса и не носит постоянный характер (в комиссии могут

быть представлены обучающиеся других классов или преподаватели других

предметов или сотрудники школы). Комиссия в своей оценочной

деятельности руководствуется следующими критериями, которые

44

предварительно сообщаются всему классу: соответствие рекламы

предложенной теме, оригинальность представления, разнообразие

представленного материала, логичность построения проспекта,

содержательное раскрытие рекламируемого объекта, временной параметр

(максимально представление длится 10 минут).

Рекламные компании могут работать по одной теме (Северная

Америка), но по разным направлениям, компаниям предлагается создать

рекламу в виде интеллект карт. Первой группе рекомендуется подготовить

рекламу Канады, второй группе США, третей - Мексики.

Этот методический прием развивает умение самостоятельно работать,

компоновать материал, анализировать его, придавать ему форму и защищать

его, а главное – видеть его практическую реализацию. Также условия игры

положительно влияют и на развитие артистических способностей учеников и

повышают уровень сплоченности классного коллектива [33].

«Узнай меня»

Этот прием представляет собой особую форму географической

загадки. На доске вывешивается большая интеллект карта, нарисованная на

плакате, которая закрыта несколькими листочками и детям не виден. На

каждом листочке написан вопрос. Если играющий отвечает на него, он

получает право снять листок и увидеть часть изображения. После этого ход

передается следующей команде, и теперь она может выбрать вопрос, на

который будет отвечать. Цель игры – полностью открыть интеллект карту, по

которой учитель будет производить объяснение нового материала. Смысл

применения этого приема состоит в том, чтобы сделать урок более

разнообразным и привлекательным для обучающихся.

Методические приемы, о которых шла речь, были апробированы на

уроках географии. Можно смело утверждать, что все они имели

положительный результат в повышении продуктивности урока. Проверка

знаний по географии показала, что внедрение активных форм и методов

45

обучения и применение современных педагогических технологий

способствовало повышению интереса к данному предмету. Ребята

показывают 100% успеваемость, рост качества обучаемости.

Чтобы повысить активность и интерес школьников к предмету, можно

использовать как можно чаще такой простой способ, как применение

нетрадиционных форм уроков. Ученики 7 класса с удовольствием

включаются на уроке в игру, если она правильно и интересно построена. При

этом задания должны ориентировать обучающихся на самостоятельный

поиск и последующий анализ полученного материала. Организовать каждый

урок в нетрадиционной форме может быть сложно, поэтому вполне

приемлем урок с элементами игры, т.е. не весь урок проходит в игровой

форме, а какая-то структурная его часть. При таком комбинированном уроке

элементы игры лучше включать в начале урока (например, при проверке

домашнего задания), чтобы настроить обучающихся на урок и повысить их

творческую активность [47].

Хорошие результаты дают также элементы игры, проведенные во

время заключения. Это обеспечивает лучшую запоминаемость пройденного

материала. Такие уроки дают возможность не только поднять интерес

учащихся к изучаемому предмету, науке, но также развивать их творчество и

самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными

источниками знаний. Нетрадиционные формы уроков содержат в себе

неограниченные возможности в деле ликвидации перегрузки обучающихся

домашними заданиями путём использования различных способов изучения

нового материала на уроке. При этом нисколько не умаляется необходимый

уровень разносторонних научных знаний. Более того - широко используется

дополнительный материал. Уроки, как правило, требуют от обучающихся

сосредоточенной самостоятельной работы и прочных опорных знаний.

Во второй главе мы увидели, что география материков и океанов в 7

классе формирует в основном региональные представления учащихся о

46

целостности дифференцированности географической оболочки и связях

между ее отдельными компонентами на материках, в регионах и странах

мира и метод интеллект-карт наиболее удачно подойдет для освоения

материала в седьмом классе, так как на интеллект-карте четко

прослеживаются взаимосвязи. Также были рассмотрены особенности

создания карт на физической и экономической географии и разработаны

методические приемы работы с интеллект-картами на уроках географии в 7

классе.

47

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТ ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНО-

ОПЫТНОЙ РАБОТЫ

3.1 Организация экспериментально - опытной работы

Исследование с применением интеллект-карт проходили в 2017

учебном году III четверти в г. Екатеринбурге, школе номер 78. В

эксперименте участвовал 7 «г» класс, но более детально я изучала

обучающегося данного класса-Солдатова Виктора. В течение месяца прошло

10 занятий (2 раза в неделю), также я проводила дополнительное время с

ребятами после уроков, помогая классному руководителю.

Исследование проводилось в течение месяца и в своем развитии

прошло 3 этапа:

1. Констатирующий эксперимент.

2. Формирующий эксперимент (экспериментальный класс).

3. Контрольный эксперимент.

На первом этапе – был осуществлен теоретический анализ проблемы

исследования, определены его задачи, цели, проведен констатирующий

эксперимент.

На втором этапе – был проведен формирующий этап в

экспериментальном классе.

На третьем этапе – проведен контрольный эксперимент и проведена

систематизация полученных результатов исследования [34].

48

Методологической основой исследования является: метод беседы,

анкетирование обучающихся, сбор и обработка результатов.

К моменту моего прихода в классе обучалось 26 человек: 10 мальчиков

и 16 девочек. Обучающиеся 7 класса имеют средний уровень успеваемости,

хотя многие из детей проявляют интерес к учебе. Среди детей выделяется

группа обучающихся, имеющих положительные отметки по всем предметам

учебного плана, со сформированной мотивацией обучения. Также имеется

группа детей, которая требует постоянного контроля т. к. недобросовестно

относятся к своим учебным обязанностям.

Между обучающимися не сложилось на протяжении предшествующих

лет обучения сплоченного коллектива, дети дружат небольшими группами.

Ребята не достаточно чуткие друг к другу, недостаточно требовательны к

себе. Слабо развита взаимопомощь.

Иногда у детей отсутствует сознательная дисциплина. Не все дети

могут противостоять некорректному поведению одноклассников. Порой

наблюдается упрямство, эгоизм со стороны ряда обучающихся. Свои чувства

и эмоции проявляют очень бурно.

В целом коллектив класса активен, с интересом включается в любую

новую предложенную работу, любит творческие пути решения. Поэтому, мне

показалось, что урок с применением нового для них метода интеллект-карт

будет наиболее удачным для данного класса [19].

Для наблюдения своей работы я выбрала обучающегося 7 «г» класса -

Иванова Виктора. Виктор обучается в данной школе с первого класса. За

время учебы показал слабые способности по многим дисциплинам школьной

программы, в силу того, что у подростка совершенно отсутствует желание

учиться, хотя умственные способности хорошие. Виктор не всегда готовит

домашние задания, на уроках работает только тогда, когда необходимо

срочно исправлять неудовлетворительные оценки и то при неоднократном

напоминании учителя.

49

Семья, в которой живет Виктор, состоит из трёх человек: отца – (37

лет), матери – (36 лет) и самого ребенка. Родители мальчика не имеют

высшего образования.

Семья живет в трехкомнатной квартире, Виктор занимает отдельную

комнату, семья имеет средний достаток. Положительными аспектами

семейного воспитания мальчика являются: сильная эмоциональная связь

между ребенком и его матерью, что проявляется во взаимной помощи,

уважении и т.п. Отрицательные моменты: конфликтные отношения с отцом,

сестрой, данные аспекты вызывают у ребенка раздражительность, страх

перед отцом, желание изменить ситуацию в семье к лучшему.

Наблюдение за ребенком, использование методик диагностики черт

характера позволяет охарактеризовать Виктора как дружелюбного,

общительного, жизнерадостного подростка [16].

Для мальчика характерны такие черты как требовательность внимания

к своей персоне, стремление к удовлетворению своих потребностей любым

способом, стремление к самоутверждению. По отношению к менее

успевающим и физически слабым детям, а также девочкам подросток

проявляет пренебрежение, любит показать свое превосходство.

Самооценка у мальчика завышена, что может быть защитой на

реальное положение дел. Особое беспокойство и тревогу у подростка

вызывает обсуждение его отношений с отцом и старшей сестрой, а также

материально положение его семьи. Не смотря на объективные показатели

семейного неблагополучия, ребенок считает свою семью самой лучшей.

Виктор настойчив в достижении значимых целей, однако неудачи

выбивают его из колеи особенно это проявляется в отношении учебной

деятельности. Если какой-то предмет ему не удается, то в последствии

подросток обесценивает его значение в своей жизни и прилагает минимум

усилий для достижения успехов в этой области.

50

Внимание у Вити не отличается интенсивностью и стойкостью. Он

может сосредоточиться на чем-то интересном, но не на долгое время, он

может слушать непроизвольно, но сознательно направлять свое внимание не

может. Его нужно все время держать в поле зрения, направлять деятельность,

настойчиво формировать интерес к учебной работе и умение владеть собой.

Учебный материал усваивает быстро, точно, умеет сделать выводы из только

что рассказанного. Дома теоретический материал не учит, но стоит его

спросить после повторения материала в классе, он отвечает четко,

осмысленно, пересказывает своими словами [13].

Подросток проявляет высокий уровень развития общих

интеллектуальных способностей. Быстро схватывает все новое, умеет

сравнивать, выделять характерное, делать выводы.

У обучающегося преобладает образное мышление, однако уровень

понятийного тоже очень высок. Что касается развития таких познавательных

психических процессов как внимание, память, восприятие, воображение то

нужно отметить следующее. Кратковременная память у мальчика развита

очень хорошо, однако долговременная имеет средний уровень с тенденцией к

занижению. Объем памяти средний. Внимание мальчика устойчиво, однако

преобладает непроизвольная форма. То же касается и памяти, преобладает

непроизвольная форма. Восприятие развито очень хорошо, отмечается

быстрота идентификации объектов вне зависимости пространственного

положения, их соотношения друг с другом. Мальчик наблюдателен, быстро

отмечает изменения, происходящие в окружении.

Что касается развития способностей, то у Виктора они выражены

достаточно хорошо, особенно художественные. Мальчик охотно рисует.

Однако специального развития эти способности не получают, так как у

подростка не возникает желание записаться в художественную школу.

Интерес к компьютерным играм может быть использован родителями

школьника для организации его подготовки к урокам. Например, подросток

51

сможет поиграть в любимую игру, только при условии выполнения

домашнего задания [16].

Интерес к компьютерным играм может быть легко переключен на то,

как эти игры создаются, что может привлечь внимание мальчика к изучению

компьютерных программ или составление интеллект – карт при помощи этих

программ.

Реализация художественных способностей также может осуществлена

при помощи компьютера. Такие программы, как «Word», «Paint»,

«Photoshop», вызывают стойкий интерес у подростков, и могут

использоваться для создания интеллект - карт.

Исходя из данной характеристики ребенка мы сделали вывод, что

метод интеллект-карт будет для мальчика очень развивающим и полезным.

Его интерес к рисованию и компьютерным программам идеально подойдут

для метода ИК, а также для развития его творческого потенциала. Интерес и

сосредоточенность на уроке будут поддерживается яркими картинками и

ассоциативными рядами. Более того, на уроке развиваются

коммуникативные свойства, умение слушать педагога, товарища по группе,

формируется желание быть активным, проявлять инициативу,

воспитываются лидерские качества и вместе с тем уважение к другим.

Коллективная работа в свою очередь по интеллектуальным картам

способствует формированию мотивации к обучению, эмоционально волевой

сфере, умению работать в коллективе, внимание, усидчивость, настойчивость

– как раз те качества, которые нужно в себе развивать данному

обучающемуся [7].

3.2 Проведение экспериментально - опытной работы

Способы работы учащихся с интеллект-картами основываются на

основных уровнях и принципах активизации познавательной деятельности

52

учащихся. Существуют различные способы работы учащихся с интеллект-

картами [11]:

1.составление новой интеллект-карты по определенной теме;

2.составление краткого рассказа по готовой интеллект-карте с

использованием слов, входящих в состав интеллект-карты;

3. коррекция и совершенствование готовой интеллект-карты;

4. анализ и завершение неполной интеллект-карты.

Интеллект-карта Индийский океан в 7 классе (Приложение 6). Ребята

эту тему изучали ранее и вариаций работы с этой ИК множество. В моём

случае это был просто фронтальный опрос, и я на доске с обучающимися

создавала эту интеллект-карту, все векторы формировала с детьми. В этом

случае решается сразу несколько задач-на первом этапе мы актуализируем

необходимы знания для дальнейшего изучения этой темы и в то же время, мы

для себя чётко понимаем, где и какие блоки в рамках этой темы у ребёнка

западают. Соответственно, при изучении данной темы, мы все эти пробелы

восполнили, затем, чтобы максимально качественно были отложены знания у

ребенка.

ФГОС обязательно говорит нам о том, что важным этапом урока

является этапом целеполагания. На этом этапе дети могут сформулировать

группой или всем классом те ключевые вопросы в рамках темы [23]. На

ватмане висит интеллект-карта с ключевым словом Африка и от него отходят

различные вопросы (т.е. вопрос «Где?» - предполагает определение

географического положения материка и т.д.). Понятно, что это –

целеполагание уже не на один урок, а на целую тему. После изучения темы

дети приходили и вместо вопроса в отведенное место писали информацию,

которую получили либо к концу урока, либо это задается в качестве

домашнего задания для оформления, и они проносят эту информацию. В

53

результате эта интеллект-карта становится очень информативной и в тот

момент, когда они заходят в класс и у них висит эта информация ребята

понимают, что нужно от них на уроке и что они сегодня будут делать.

Ребёнок идёт в класс с четким осознанием зачем он сегодня будет

присутствовать на этом уроке [43].

При изучении нового материала возможны различные способы,

деятельности-например, работа с текстом учебника. На основе текста ребята

составляли свои интеллект-карты, которая в последствии была для ребенка

своеобразной шпаргалкой. Особенно важной она оказалась для Виктора, у

которого имеется барьер при выступлений перед классом. Он брал свою ИК

и информация, которую он видел - воспринималась целостно, он ничего не

упускал при ответах и при этом ответ, составленный им будет включать в

себя все ключевые моменты и в тоже время это будет грамотный, целостный,

выстроенный текст.

Также интеллект-карты я использовала в виде проверки знаний или

взаимопроверки. При изучении нового материала, половине класса я давала

задание-составить ментальную карту по тексту учебника, а другой половине

по интеллект-карте составить текстовый вариант. При этом мы формируем и

устную речь, если ребенок использует эту ИК во время устного ответа и

формируем у детей письменную речь, при составлении учебного текста [4].

После проведения урока с применением интеллект-карт в

экспериментальном классе детям были предложены вопросы, ответив на

которые можно было выяснить, как часто применяется наглядность на уроках

географии и нужна ли наглядность вообще. На вопрос «Нужно ли

использовать интеллект-карты на уроках географии?» положительно

ответили 89% учеников класса, это означает, что дети нуждаются в данном

средстве обучения на уроках географии.

Таким образом, применение ИК на уроках позволило:

54

- самостоятельно работать обучающимся с разными источниками

информации для выявление взаимосвязей;

- развить творческие и интеллектуальные способности учащихся, мышление,

память, а также проявлять интуитивные способности;

- осуществлять различные способы контроля.

При построении ИК обучающиеся научились работать в микрогруппе,

выступать перед аудиторией, задавать вопросы и четко формулировать

ответы на них, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые

проблемы, комментировать высказывания оппонентов, аргументировать свое

мнение в группе, представлять презентации. Считаю, что метод интеллект-

карт эффективный и интересный метод обучения на любом уроке [8].

3.3. Анализ результатов обучения

В школе номер 78, после каждого пройдённого раздела, обучающиеся в

виде итогового задания составляли интеллект-карты. За время моей

педагогической практике Витя составил пять различных на вид и по

содержанию интеллект-карт.

Первая его карта была посвящена материку – Африке (Приложение 1),

с которого мы начали изучения раздела «Южные материки». Интеллект карта

выполнена одним цветом, ключевое слово находится в середине, но никак не

привлекает к себе внимание, сливается с остальными словами на карте.

Ассоциации также лишены цвета, объема и формы, что свидетельствует о

невысоком уровне развития образного мышления. Карта выполнена

прописным текстом, поэтому воспринимается значительно дольше, чем

обычный печатный. ИК содержит очень мало ассоциаций, которые в

основном направлены на растительный и животный мир. Растения и

55

животные, которые входят в красную книгу выделены отдельно, от типичной

природы Африки. Органический мир, занесённый в красную книгу, и

типичный для Африки - связаны причинно-следственными взаимосвязями.

Это приводит к повторению вторичных ассоциаций, однако связи между

ними на карте не показаны.

На второй интеллект-карте (Приложение 2) хорошо видна

классификация ассоциаций, связанных с понятием "Австралия", по тем

признакам, которые ученик считает существенными. Выделены семь

основных ассоциативных ветвей, имеющих разветвлённые цепи вторичных

ассоциаций. Эта карта уже выполнена разными цветами. Присутствует малая

доля картинок, а символов совсем нет, в основном слова или словосочетания.

Рассматривая органический мир, ребенок назвал типичных животных

Австралии, но совсем забыл про растения. Скуден набор полезных

ископаемых материка, зато крупнейшим городам выделено особое внимание

– они не просто перечислены, но и написаны определенный интересные

факты о каждом городе, видимо эта тема вызвала наибольший интерес у

ребёнка.

Третья ИК – «Антарктида» (Приложение 3) выполнена в компьютерной

программе. По сравнению с другими интеллект – картами читается она

намного лучше. Каждый блок находится на своем месте. Витя готовил

доклад на тему «Открытие Антарктиды», наверное, именно поэтому в его

работе большее место отведено открытию и исследованию материка. При

характеристике животных на интеллект карте изображены четыре картинки

морского слона, только в разном профиле, это говорит о невнимании

ребенка. Каждый смысловой блок выделен отдельным цветом.

Четвертая интеллект – карта «Южная Америка» (Приложение 4)

выполнена в электронном виде. Ключевое слово карты изображено в виде

материка. От которого отходят плавные ветви разного цвета. Информации на

карте очень много и это немного мешает нам воспринимать её. Ученик

56

увлекся этим процессом и решил, чем больше информации будет на карте,

тем правильней, эта и была его главная ошибка. При составлении интеллект

– карты очень важно отбирать только самую главную и нужную

информацию. При рассмотрении населения, вместо афроамериканцев, ученик

употребил некорректное название - негры. Вероятно, ребёнок слышит такое

название от друзей или при просмотре фильмов, и считает это название

правильным.

Пятая интеллект карта посвящена теме «Северная Америка»

(Приложение 5), я считаю это лучший вариант ИК данного ученика. Хорошо

видны главные ассоциации, имеющие отношение к существенным признакам

материка. Карта замечательно читается, очень информативна, но в то же

время нет ничего лишнего, материал для карты грамотно отобран. Текста на

карте мало, его заменяют красочные картинки и символы. ИК выполнена в

индивидуальном стиле, где всё смотрится очень гармонично. Рассмотрены

все аспекты, которые изучались в данном разделе.

Если сравнивать первую и последнюю интеллект- карту по внешнему

виду, содержанию, структурированию – то мы видим просто колоссальную

разницу. Прослеживается, как у ребенка развивалось образное мышление,

насколько он научился прослеживать взаимосвязи между отдельными

элементами интеллект – карты. Обучающийся научился выделять нужную

информацию и избавлялся от неважных деталей.

Нами было выявлено качество знаний Виктора на начало эксперимента

путём вопросов, тестов, карточек и самостоятельной работы, и таким же

образом мы выявили качество знаний на конец эксперимента (в соответствии

с рисунком 5).

57

Рис. 5 Качество знаний обучающегося на начало и на конец

эксперимента

На начало эксперимента качество знаний Виктора было 57%. После

проведённого эксперимента в 7 «Г» классе (экспериментальном), где велись

уроки с использованием интеллект – карт качество знаний стало выше-62%,

материал был лучше усвоен детьми.

Как показал эксперимент память ребенка значительно улучшилась за

счет цельного графического образа. Его оценки стали намного выше не

только по географии, но и по другим предметам (рисунок 6, 7).

58

Рис. 6 Оценки Виктора до использование метода интеллект – карт

Рис. 7 Оценки Виктора после использования метода интеллект – карт

59

Тони Бьюзен говорил, что главная причина того, что интеллект карты

лучше для нашей когнитивной системы, чем линейный текст, это из - за того

как работает наш мозг. Есть в когнитивистике доминантная теория того, как

мы мыслим, и она называется spreading activation. Теория заключается в том,

что мы думаем ассоциациями. Когда мы эти ассоциации выкладываем на

бумагу, мы как - бы открываем с каждой ассоциацией новые двери и имеем

доступ к двери, за которой стоят другие ассоциации [10].

Когда Витя получал задание в школе и понятия не имел, как его

решать, в таком случае он пользовался ИК. Витя начинал с того что просто

ставил основную идею как ядро, записывая его в центре и далее он начинал

накидывать концепты которые имеют что-то общее с ключевым словом по

этой теме и рисовал ответвления. Если совсем ничего не приходило в голову

ребенку он искал нужную информацию в интернете, то, что находил-он

записывал, потом начинал общаться с одноклассниками и спрашивать

учителей, также всю новую информацию записывая в ИК. Интеллект карта -

это то что помогало ребенку не переживать в школе, даже если ему дают

задание которое он видит первый раз в жизни и не знает, как его решить,

Витя всегда знал, что он может добыть информацию хотя бы на маленькую

ИК. А дальше даже из самой слабой ментальной карты он что-то, да

воспроизводил. Благодаря интеллект-карте Витя никогда не терялся и не

боялся, ему давали задание, и он первый раз его видел, но у него уже было

решение. Виктор признался, что метод интеллект-карт стал для него

спасением [12].

60

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Инновационные процессы, происходящие в начале XXI века в системе

образования, наиболее остро ставят вопрос о поисках резервов

совершенствования подготовки высокообразованной, интеллектуально

развитой личности. Начавшиеся социально-экономические изменения в

современном обществе ставят отечественное образование перед

необходимостью содержательных и структурных преобразований [39].

Цель ФГОС второго поколения – воспитание человека нового типа.

Человека, не столько обладающего знаниями, но способного самостоятельно

эти знания добывать, производить и творчески применять. В современном

мире, где доступ к любой информации неограничен меняется роль учителя.

Учитель - не транслятор знаний, непререкаемый авторитет, но организатор,

руководитель, вдохновитель, советник и даже соратник в непростом деле

поиска себя и смысла этого мира. На мой взгляд метод интеллект – карт

отвечает этим требованиям [43].

Метод интеллект-карт помогает обучающимся реализовывать себя,

положительно влияет на развитие их личности, дает возможность раскрыть

свои творческие способности. Работа с интеллект – картами формирует

умение поиска информации в различных источниках, ребята учатся работать

в группе, наглядно видят продукт своего труда, анализируют его, каждый

оценивают свой вклад в проделанную работу, обобщение содержания темы

приобщают учащихся к самообразованию. Программа обучения географии

включает в себя знания из нескольких учебных дисциплин. Поэтому важно

использовать интеллект-карт на уроках, так как она реализует

межпредметные связи. С помощью интеллект карт реализуется системно-

61

деятельностный подход, знания становятся более прочными, формируются

умения и навыки, что очень важно [42].

В процессе работы над ВКР были составлены несколько интеллект -

карт и использовались на уроках. Применение метода интеллект-карт по

изучению стран были очень хорошо приняты обучающимися, так как им

было интересно узнавать об отдельных составляющих каждой страны и

изображать в виде интеллект-карты.

На мой взгляд, решены все поставленные задачи:

1.Дана характеристика наглядности обучения.

2.Рассмотрены различные виды классификаций средств обучения географии

и дана характеристика их основных видов.

3.Проанализировано влияние интеллект-карт на улучшение процесса

обучения, повышения качества знаний и интереса, обучающихся к изучению

географии на примере одного ученика.

4.Разработана методику работы с интеллект - картами на уроках географии.

5.Экспериментально проверена результативность разработанной методики.

Цель работы - использование интеллект-карт для развития

познавательных активностей на уроках географии, на мой взгляд, достигнута.

Проведённый нами эксперимент показал, что обучающийся овладел

способами познавательной активности. Проведённая экспериментальная

работа с обучающимися седьмого класса средней школы доказала, что

внедрение в учебный процесс технологии интеллект –карт приводит к

повышению качества знаний. Об этом свидетельствуют результаты нашего

исследования. Обобщая результаты проведённого исследования, можно

сделать выводы: результаты экспериментальной проверки позволяют

заключить, что использование наглядных и практических методов обучения

и внедрение в практику интеллект – карт обеспечивают значимое повышение

успеваемости учащихся. В дальнейшем планируется продолжить работу по

62

созданию эффективной системы использования интеллект-карт на уроках

географии.

В работе была проанализирована методическая, педагогическая

литература, труды педагогов и психологов, традиционная и развивающая

программы и методика работы с детьми, разработаны методики работы с

интеллект-картами, которые могут быть использованы педагогами -

практиками.

Материалы данного исследования интересны в первую очередь

работающим учителям географии, а также студентам в период прохождения

педпрактики в школе.

63

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Архангельский Г. Тайм-драйв: Как успевать жить и работать. М.:

Манн, Иванов и Фербер, 2005.

2. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в

основной школе: от действия к мысли пособие для учителей / А. Г.

Асмолов. – М. Просвещение, 2013. – С. 12-24.

3. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса

(методические основы). — М., 1982.

4. Баранский В.П. Средства обучения географии и условия их

эффективного использования: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов

по спец. № 2107 "География". -- М.: Просвещение, 1987 г.

5. Беловолова, Е. А. Формирование универсальных учебных действий / Е.

А. Беловолова. – М. Вентана Граф, 2014. –С. 29–68.

6. Бьюзен Т. и Б., Супермышление. Минск: Попурри, 2003. — С. 11.

7. Бьюзен Т. Карты памяти. Используй свою память на 100 % - Росмэн-

Пресс, 2007 г., 96 стр., ISBN 978-5-353-02771-3

8. Бьюзен.Т. Карты памяти. Готовимся к экзаменам [Текст]: – Минск:

Росмэн-Пресс, 2007. -120 с.

9. Бьюзен Т.Суперпамять. Мн.: ООО «Попурри», 2003. – 208с.: ил.

10. Бьюзен Т. Суперинтеллект. Мн.: ООО «Попурри», 2005. – 400с.: ил.

11. Вестицкий М. Б. и др. интеллект –карты — новое средство обучения

Географии в школе. — 1984.— № 1

12. Гелб М. Ж. Научить мыслить и рисовать как Леонардо да Давинчи.

Мн.: ООО «Попурри», 2000. – 304 с.: ил.

64

13. География. 7-10 классы: активизация познавательной деятельности

учащихся: исследовательские работы, уроки, проекты / сост. В. Н.

Иванова [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2009. – С. 31-33

14. Голов В.П., Прозоров Л.Д. Картины и таблицы в преподавании

географии. - М.: "Просвещение", 1977.

15. Грюнберг. Г. Ю. Картографические понятия в школьной географии.

М.: Просвещение, 1979.

16. Даниленко. Методология и методы психолого-педагогических

исследований / О.В. Даниленко, Т.Е. Сергеева, Г.Б. Сидалинова и др. -

Орск: Издательство ОГТИ, 2005.

17. Даринский А.В. Урок географии в средней школе. - М.:

"Просвещение", 1984.

18. Даринский А. В. Методика преподавания географии. — М., 1975.

19. Деятельность в психологии [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.grandars.ru/college/psihologiya/psihologiya-deyatelnosti.html,

(дата обращения: 25.02.2017)

20. Дьяконов К.Н. и др. Современные методы географических

исследований: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1985 256с

21. Жучкевич.В.А. Наглядность в преподавании географии. – 2-е изд. –

Мн.: Выш. школа, 1983. – 208 с.

22. Заездный Р.А. Графическая наглядность в преподавании географии. -

М.: "Просвещение", 1986.

23. Закон об образовании [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://zakon-ob-obrazovanii.ru/, дата обращения (17.04.2017)

24. Каримова М. А., Гизатулина О. И. Развитие мышления и творчества на

уроках литературы с помощью метода интеллект-карт // Молодой

ученый. — 2016. — №3. — С. 837-841.

65

25. Коджаспироа Г. М., К.В. Петров. Технические средства обучения и

методика их использования: учебное пособие для студентов

педагогических ВУЗов / - М.: Академия, 2002. - 256 с

26. Красновский А.А. Педагогические идеи Н.И. Пирогова. - М.:

Учпедгиз, 1949.

27. Кульневич, С. В. Современный урок: часть I научно-практическое

пособие для учителей / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина – Р. н/Д.

Учитель, 2005. – С. 244-252.

28. Кульневич, С. В. Современный урок: часть II не совсем обычные и

совсем необычные уроки/ С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина – Р. н/Д.

Учитель, 2005. –С. 50.

29. Кульневич, С. В. Современный урок: часть III проблемные уроки / С.

В.

30. Кульневич, Т. П. Лакоценина – Р. н/Д. Учитель, 2006. – С.71-73

31. Латыпов. Н. Основы интеллектуального тренинга. Минута на

размышление. СПб: Питер, 2005. – 336 с.

32. Матрусова И.С. Методика обучения географии в средней школе. - М.,

1985г.

33. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие. – М.:

Педагогическое общество России, 2001. – С. 118 – 119.

34. Науменко Ю.В. Содержание организационно- методической работы по

развитию УУД у учащихся основной школы в соответствии с

требованиями ФГОС: / Ю. В. Науменко// Методист :сб. ст. / гл. ред. А.

В. Коптелова. Москва, 2014. - №1. – С. 2-7.

35. Научно-популярное издание для среднего и старшего школьного

возраста. Большая энциклопедия знаний. Жизнь на Земле. Научный

консультант к. б. н. А. Б. Васильева.

36. Петрова, Д.В., Новенко -М. :Эксмо, 2008.

37. Петрова Н.Н. Настольная книга учителя географии. 6-11 классы/ Н.Н.

66

38. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в

системе образования: учеб.пособие для студентов пед. вузов и системы

повышения квалификации пед. кадров / Е. С. Полат [и др.]; под ред. Е.

С. Полат. — 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2005. — С. 272

39. Роберт И.В. Современные информационные технологии в

образовании: дидактические проблемы, перспективы использования.

М., 1994.

40. Самойлов И. И. Учебно-наглядные пособия по географии. — М., 1975.

41. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в

средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп.

учреждений сред. проф. образовании. -- М.: Мастерство, 2001.

42. Серебрякова Л. А. Системно-деятельностный подход как условие

формирования ключевых компетентностей школьников: / Л. А.

Серебрякова //Методист : сб.ст. / гл. ред. А. В. Коптелова. Москва,

2011. - №2. – С.14

43. Федеральный государственный образовательный стандарт

[Электронный ресурс]. Режим доступа: http:standart.edu.ru., (дата

обращения: 11.2.2017)

44. Хозяинов Г.И. Средства обучения как компонент педагогического

процесса/ Хозяинов Г.И. // Юбилейный сборник трудов ученых

РГАФК, посвященный 80-летию академии. - М.: “Просвещение”, 1998.

32.

45. Сапрыкина. Е. А. Педагогические программные средства для

индивидуального школьного образовательного процесса: автореф. дис.

канб. пед. наук. Новосибирск. -1997. - 19с 12.

46. Стадник А. Г. География. 6-10 классы: уроки-исследования,

дискуссии, пресс-конференции / А. Г. Стадник. – В.: Учитель, 2010. –

С. 24-31

47. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., 1982.

67

ПРИЛОЖЕНИЯ

68

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Интеллект-карта на тему «Африка»

69

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Интеллект – карта на тему «Австралия»

70

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Интеллект – карта на тему «Антарктида»

71

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Интеллект – карта на тему «Южная Америка»

72

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Интеллект – карта «Северная Америка»

73

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Урок на тему «Индийский океан» с применением интеллект –карт.

Цель:

Ознакомление учащихся с особенностями географического положения

Индийского океана; изучение особенностей природы и органического мира

океана; продолжить формирование навыков составления характеристики

географических объектов с помощью метода интеллект -карт;

Задачи:

образовательные: закрепить и обобщить знание учащихся об

Индийском океане; о материках, которые омывают океаны; о морях, которые

образуют океаны; подчеркнуть, что большая часть нашей планеты покрыта

водой

Развивающая – развивать умение выявлять причины особенностей

природы, выбирать карты для характеристики рельефа и строения земной

коры материка, сопоставлять их, работать с разными источниками знаний –

учебником, картами атласа, продолжить развивать у учащихся ассоциативное

мышление и умение строить схемы

Воспитательная – воспитывать внимательность, сосредоточенность,

аккуратность, умение работать в группе и в паре. Способствовать

формированию экологической культуры у учащихся; воспитывать бережное

отношение к окружающей среде.

Оборудование: карта океанов; физическая карта мира; атласы;

компьютер, мультимедийный проектор, экран; мультимедийная презентация

«ОКЕАНЫ»; интеллект - карты с домашним заданием; рисунки или

фотографии видов Индийского океана; цветные карандаши, ватманы.

Ход урока:

1. Организационный момент. Рефлексия.

74

2. Проверка домашнего задания.

Изучение нового материала.

Вступительное слово учителя - Третий по площади океан –

Индийский, природа имеет много общих черт с природой Тихого океана.

В Индийском океане расположена на 92 островах современная

Республика Сейшельские острова. В 80-х годах 17 века сюда

перебазировались пираты с Карибского моря, которых преследовали

французы и англичане. Только во второй половине 18 века удалось

покончить с пиратской вольницей. Но до сих пор не дают покоя сейшельцам

и многочисленным туристам закрытые клады пиратов с золотыми дублонами

и бриллиантами.

В 1890г. вблизи острова Фраджост в Индийском океане разбилось

судно. Спасшийся из океанической пучины моряки вскоре погибли, не сумев

приспособиться к жизни. А вот кошки, забыв антипатию к воде, научились

ловить рыбу, добывать морских ежей. Сейчас в этом многоплеменном

государстве более 1000 кошек. Кроме них, там никто не живет.

4. Ребята делятся на группы и знакомятся с Индийским океаном.

Работают 15 минут с текстами учебника и дополнительной литературой.

Представление карт и их защита.

75

1 группа создает интеллект -карту «Географическое положение Индийского

океана. Открытие и исследование Индийского океана.

2 группа создает интеллект -карту «Флора и фауна Индийского океана»

3 группа работает над созданием интеллект- карты на тему «Государства

Индийского океана» и «Экологические проблемы»

76

Ребята представляют свои интеллект карты по отдельным темам,

рассказывают, делятся полученными знаниями с другими учащимися, все

карты вывешивают на доску и делается вывод.

77

Вывод: Индийский океан — третий по размеру океан Земли, покрывающий

около 20 % её водной поверхности. Его площадь составляет 90,17 млн. км²;

объём — 1368 млн. км3.

Расположен между Африкой, Австралией, Антарктидой и Евразией, а

большая часть океана находится в южном полушарии.

Индийский океан защищен от холодных воздушных масс с севера; его

воды не встречаются с водами умеренных и арктических широт; в южной

части сказывается влияние Антарктиды, встречаются айсберги; характерны

муссонные ветры и муссонные течения.

Вечные льды – отличительная особенность Индийского океана от

других океанов.

загрязнение вод Индийского океана, связанное с большим количеством

транспортных путей в океане.

Рефлексия

•Сегодня я узнал….

•Было интересно…

•Было сложно…

Рубрика: «Это я знаю» Исследователи океанов.

1. Более года понадобилось этому мореплавателю, чтобы найти пролив,

в существовании которого он был уверен. Более месяца потребовалось ему,

чтобы по полному опасности пути выйти в океан. 4 месяца его корабли шли

по неведомому океану. Достигнув Филлипинских островов, он вмешался в

междоусобную войну и был убит. Много месяцев блуждали его корабли,

разыскивая сказочные острова пряностей.

Кто этот мореплаватель? О каком океане и проливе идет речь?

(Магеллан, Магелланов пролив, Тихий океан).

2. В 1763 году им было создано “Краткое описание разных

путешествий по северным морям”. Он не сомневался, что Дежнев доказал,

78

проход морской из Ледовитого океана в Тихий. Его слова оказались

пророческими для России “Могущество России будет прирастать Сибирью и

Северным океаном”. Действительно в Северном Ледовитом океане есть

хребет, названный в его честь.

Назовите имя этого великого русского ученого (Ломоносов).

3. Этого норвежского ученого и путешественника прозвали “викингом

20 века”.

Свое знакомство с севером он начал с Гренландии, когда за 40 дней

пересекли с востока на запад на лыжах и пешком этот гигантский остров.

Через 5 лет он приступил к осуществлению еще более грандиозного и

дерзновенного проекта, в основу которого была положена гипотеза,

сформулированная им так: “Если мы обратили внимание на силы,

свойственные самой природе, и попробуем работать заодно с ними, а не

против них, то найдем вернейший и легчайший способ достижения полюса”.

Кто этот “викинг 20 века”?

4. 6 апреля 1909 года американский полярный исследователь записал в

своем дневнике: “Цель моей жизни достигнута. Более 20 лет я отдал на ее

достижение. Произведя тщательные измерения, я нашел точку Северного

полюса и водрузил на нем американский флаг”.

Однако за 5 дней до его сообщения в Европу пришла телеграмма,

американским врачом и полярным путешественником Фредериком Куком, в

которой говорилось, что 21 апреля 1908 года он достиг северного полюса, т.е.

на год раньше.

Тем не менее, конгресс США признал второй факт более достоверным.

Кто он первооткрыватель северного полюса?

(Роберт Пери)

Домашнее задание:

Задания в контурной карте

79

Доделать интеллект карту, показать связи

Нанести естественные границы океана (материки, острова) и условные

водные границы.

Показать по схеме течения, районы распространения тропических циклонов,

айсбергов и другие особенности природы океана.

Указать крупнейшие порты.

80

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Памятка для составления ментальных карт

Фрагмент из книги Тони Бьюзена «Супермышление», в котором автор

описывает технологию создания интеллект-карт:

Используйте центральный образ

Для центрального образа используйте три и более цветов.

Как можно чаще используйте графические образы.

Чаще придавайте изображению объем, а также используйте выпуклые

буквы.

Пользуйтесь синестезией (комбинированием всех видов

эмоциональночувственного восприятия).

81

Варьируйте размеры букв, толщину линий и масштаб графики.

Стремитесь к тому, чтобы расстояние между элементами интеллект

карты было соответствующим.

Ассоциируйте

Используйте стрелки, когда необходимо показать связи между

элементами ментальных карт.

Используйте цвета.

Используйте кодирование информации.

Стремитесь к ясности в выражении мыслей

Придерживайтесь принципа: по одному ключевому слову на каждую

линию.

Используйте печатные буквы.

Размещайте ключевые слова над соответствующими линиями.

Следите за тем, чтобы длина линии примерно равнялась длине

соответствующего ключевого слова.

Соединяйте линии с другими линиями и следите за тем, чтобы главные

ветви карты соединялись с центральным образом.

Делайте главные линии плавными и более жирными.

Отграничивайте блоки важной информации с помощью линий.

Следите за тем, чтобы ваши рисунки (образы) были предельно ясными.

Держите бумагу горизонтально перед собой, предпочтительно в

положении «ландшафт».

Старайтесь все слова располагать горизонтально.

Советы Тони Бьюзена по технике создания ментальных карт

Постепенно вы разовьете свой личный стиль майндмэппинга, но на

первом этапе, для того, чтобы почувствовать дух этой техники, которая в

корне отличается от привычной нам традиционной системы записи,

необходимо придерживаться следующих правил.

82

1. Важно помещать слова НА ветках, а не во всевозможных пузырях и

параллелепипедах, на этих ветках висящих. Важно и то, что ветки должны

быть живыми, гибкими, в общем, органическими. Рисование ментальной

карты в стиле традиционной схемы полностью противоречит идее

майндмэппинга. Это сильно затруднит движение взгляда по ветвям и создаст

много лишних одинаковых, следовательно, монотонных, объектов.

2. Пишите на каждой линии только одно ключевое слово. Каждое слово

содержит тысячи возможных ассоциаций, поэтому склеивание слов

уменьшает свободу мышления. Раздельное написание слов может привести к

новым идеям.

3. Длина линии должна равняться длине слова. Это экономнее и чище.

4. Пишите печатными буквами, как можно яснее и четче.

5. Варьируйте размер букв и толщину линий в зависимости от степени

важности ключевого слова.

6. Обязательно используйте разные цвета для основных ветвей. Это помогает

целостному и структурированному восприятию.

7. Часто используйте рисунки и символы (для центральной темы рисунок

обязателен). В принципе ментальная карта вообще может целиком состоять

из рисунков :)

8. Старайтесь организовывать пространство, не оставлять пустого места и не

размещать ветви слишком плотно. Для небольшой ментальной карты

используйте лист А4, для большой темы — А3.

9. Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не

смешивались с соседними ветвями.

10. Располагайте лист горизонтально. Такую карту удобнее читать.

Обращайте внимание на форму получившейся ментальной карты — она

многое выражает. Цельная, крепкая, живая форма показывает, что вы хорошо

разобрались в теме. Бывает и так, что все ветви карты получились красивые,

а одна — какая-то корявая и путаная. Это верный признак того, что этой

83

части следует уделить дополнительное внимание — она может быть ключом

к теме или слабым местом в ее понимании.