2019تقرير تيمز

نظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع والثاني المتوسط

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي

)نسخة أولى(

2020ديسمبر

1

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

قائمة المحتويات

1 .............................................................................................................................................................................................................. قائمة المحتويات

3 .................................................................................................................................................................................................................قائمة الأشكال

5 ................................................................................................................................................................................................................قائمة الجداول

6 ........................................................................................................................................................................................................... الملخص التنفيذي

17........................................................................................................................................................................................................................ المقدمة

19...................................................................................................................................................................... الفصل الأول الرياضيات في الصف الرابع

20............................................................................................................................................................................ الرياضيات في الرابع الصف لطلبة 2019 تيمز اختبار

22....................................................................................................................................................................................... الرياضيات في الرابع الصف طلبة أداء متوسط

24................................................................................................................................................................................ الرياضيات في الرابع الصف طلبة تحصيل توجهات

25..................................................................................................................................................................................................................الجنس حسب الأداء متوسط

28............................................................................................................................................................. الدولية تيمز معايير وفق الرياضيات في الرابع الصف طلبة أداء

35............................................................................................................................................................. الدولية المعايير إلى وصلوا الذين للطلبة المئوية النسب توجهات

38........................................................................................................................................................................... الفصل الثاني العلوم في الصف الرابع

39............................................................................................................................................................................................. الرابع الصف في للعلوم 2019 تيمز اختبار

40.............................................................................................................................................................................................. العلوم في الرابع الصف طلبة أداء متوسط

43....................................................................................................................................................................................... العلوم في الرابع الصف طلبة تحصيل توجهات

44..................................................................................................................................................................................................................الجنس حسب الأداء متوسط

47.................................................................................................................................................................... الدولية تيمز معايير وفق العلوم في الرابع الصف طلبة أداء

53............................................................................................................................................................. الدولية المعايير إلى وصلوا الذين للطلبة المئوية النسب توجهات

56....................................................................................................................................................... المتوسط الفصل الثالث الرياضيات في الصف الثاني

57....................................................................................................................................................................... المتوسط الثاني الصف في للرياضيات 2019 تيمز اختبار

58....................................................................................................................................................................... الرياضيات في المتوسط الثاني الصف طلبة أداء متوسط

61................................................................................................................................................................. الرياضيات في المتوسط الثاني الصف طلبة تحصيل توجهات

62..................................................................................................................................................................................................................الجنس حسب الأداء متوسط

65.............................................................................................................................................. الدولية تيمز معايير وفق الرياضيات في المتوسط الثاني الصف طلبة أداء

72............................................................................................................................................................. الدولية المعايير إلى وصلوا الذين للطلبة المئوية النسب توجهات

75............................................................................................................................................................. الفصل الرابع العلوم في الصف الثاني المتوسط

76...................................................................................................................................................................................... العلوم في المتوسط الثاني الصف طلبة تحصيل

77.............................................................................................................................................................................. العلوم في المتوسط الثاني الصف طلبة أداء متوسط

80........................................................................................................................................................................ العلوم في المتوسط الثاني الصف طلبة تحصيل توجهات

81........................................................................................................................................................................................................ الجنس حسب الطلبة أداء متوسط

84..................................................................................................................................................... الدولية تيمز معايير وفق العلوم في المتوسط الثاني الصف طلبة أداء

90............................................................................................................................................................. الدولية المعايير إلى وصلوا الذين للطلبة المئوية النسب توجهات

92................................................................................................................................................... الفصل الخامس البيئة المنزلية الداعمة والتعليم المبكر

93........................................................................................................................................................................................................................................... المنزلية الموارد

100 ................................................................................................................................... المدرسة قبل ما مرحلة في والحساب والكتابة القراءة تطوير أهمية على التأكيد

106 .......................................................................................................................... الفصل السادس التركيبة الاجتماعية والاقتصادية للمدرسة ومواردها

107 ............................................................................................................................................................................................ للطلبة والاقتصادية الاجتماعية الخلفية

113 .................................................................................................................................................................................................... الموارد بنقص التعليمية العملية تأثر

117 ...................................................................................................................................................................... الفصل السابع أجواء المدرسة التعليمية

118 ............................................................................................................................................................................................................... المدرسة عن الأمور أولياء رضا

120 .......................................................................................................................................................................................................... للمدرسة بالانتماء الطلبة شعور

126 ................................................................................................................................................................ الفصل الثامن الانضباط المدرس ي والسلامة

127 ................................................................................................................................................................................................................................المدرس ي الانضباط

2

132 .................................................................................................................................................................................................................... والمنضبطة الآمنة المدرسة

133 .......................................................................................................................................................................................................................................... الطلبة تنمر

139 ...................................................................................................................................................................... تحديات التعلم والتعليم الفصل التاسع

140 ....................................................................................................................................................................................................................................... الطالب غياب

146 ........................................................................................................................................................................................................... التعب أو بالجوع الطالب شعور

156 ...................................................................................................................................................................................... للتعلم الطلبة استعداد من تحد التي امل العو

162 ................................................................................................................................................................ الفصل العاشر استخدام التقنية في التعليم

163 .............................................................................................................................................................................................................. للتعليم الحاسب أجهزة توافر

168 ................................................................................................................................................................................................ التعليم عملية لدعم التقنية استخدام

173 ......................................................................................................................................................................................... الرقمية الأجهزة طريق عن الاختبارات إجراء

179 ........................................................................................................................... الفصل الحادي عشر المناهج وطرائق التدريس في الرياضيات والعلوم

180 .................................................................................................................................................................................................... الرياضيات في التدريس ساعات عدد

183 ...................................................................................................................................................................................................... العلوم مادة تدريس ساعات إجمالي

186 .......................................................................................................................................................................................الرياضيات في تيمز لموضوعات الطلبة دراسة

190 ............................................................................................................................................................................................. العلوم في تيمز لموضوعات الطلبة دراسة

194 .................................................................................................................................................................................. والعلوم الرياضيات مادتي في الشرح وضوح مدى

195 ...................................................................................................................................................................................................................... العلوم تعليم في التجارب

198 ..................................................................................................................................................................................................................... الخاتمة

3

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

قائمة الأشكال

22 .................................................................................................................................... 2019. متوسط أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات في كل دولة من الدول المشاركة في تيمز 1.1الشكل

24 .................................................................................................................................................................... . متوسط أداء طلبة الصف الرابع في دول مجموعة العشرين في الرياضيات1.2الشكل

25 ...................................................................................................................... 2019إلى 2011متوسط درجات طلبة الصف الرابع في المملكة في الرياضيات وفق تقرير تيمز من عام 1.3الشكل

26 ........................................................................................................................................................................... الفرق بين الجنسين في متوسط أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات 1.4الشكل

27 .................................................................................... مخطط توجهات متوسط الأداء في الرياضيات خلال سنوات الاختبار المختلفة حسب الجنس في المملكة العربية السعودية 1.5الشكل

29 .................................................................................................................................................... نسبة طلبة الصف الرابع الذين لا يصلون إلى المعيار الدولي المنخفض في الرياضيات 1.6الشكل

30 ........................................ 2019يمز النسبة المئوية لمن وصلوا إلى المعيار الدولي المنخفض من طلبة دول مجموعة العشرين التي شاركت في تقويم الرياضيات للصف الرابع في ت 1.7الشكل

31 ......................................................................................................................................... . النسبة المئوية لطلبة الصف الرابع الذين وصلوا إلى المعيار الدولي المتوسط في الرياضيات 1.8الشكل

32 ............................ 2019الرياضيات في تيمز . النسبة المئوية لطلبة الصف الرابع في دول مجموعة العشرين المشاركة في الاختبار الذين وصلوا إلى المعيار الدولي العالي في اختبار1.9الشكل

34 ......................................................................................................................................... . النسبة المئوية لطلبة الصف الرابع الذين وصلوا إلى المعيار الدولي المتقدم في الرياضيات1.10الشكل

41 ................................................................................................................................................................ 2019. متوسط أداء طلبة الصف الرابع في العلوم في الدول المشاركة في تيمز 2.1الشكل

43 ......................................................................................................................................................................... . متوسط أداء طلبة الصف الرابع في العلوم بين دول مجموعة العشرين 2.2الشكل

44 ................................................................................................... . مخطط التغيرات في متوسط أداء طلبة الصف الرابع في العلوم في المملكة العربية السعودية وفق اختبارات تيمز 2.3الشكل

45 ................................................................................................................................................................................ الفروق بين الجنسين في متوسط أداء طلبة الصف الرابع في العلوم 2.4الشكل

47 .......................................................................................................... مخطط توجهات متوسط الأداء في العلوم خلال سنوات الاختبار حسب الجنس في المملكة العربية السعودية 2.5الشكل

48 ........................................................................................................................................................... نسبة طلبة الصف الرابع الذين لا يصلون إلى المعيار الدولي المنخفض في العلوم 2.6الشكل

49 ........................................................... . 2019النسبة المئوية لطلبة الصف الرابع الذين وصلوا إلى المعيار الدولي المنخفض في دول مجموعة العشرين التي شاركت في تقويم تيمز 2.7الشكل

50 ................................................................................................................................................................. . نسب طلبة الصف الرابع الذين وصلوا إلى المعيار الدولي المتوسط في العلوم 2.8الشكل

51 ....................................................................................................... . 2019. النسبة المئوية للطلبة الذين وصلوا إلى المعيار الدولي العالي في دول مجموعة العشرين المشاركة في تيمز 2.9الشكل

52 ................................................................................................................................................. . النسبة المئوية لطلبة الصف الرابع الذين وصلوا إلى المعيار الدولي المتقدم في العلوم 2.10الشكل

59 ................................................................................................................................. 2019. متوسط أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات للدول المشاركة في اختبار تيمز 3.1الشكل

61 ............................................................................................................................................. . متوسط الأداء في الرياضيات لطلبة الصف الثاني المتوسط من دول مجموعة العشرين 3.2الشكل

62 ............................................................................ مخطط التغيرات في متوسط الأداء في الرياضيات لطلبة الصف الثاني المتوسط في المملكة العربية السعودية، وفق اختبار تيمز 3.3الشكل

63 ........................................................................................................................................................... الفرق بين الجنسين في متوسط أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات 3.4الشكل

65 .................................................. مخطط التوجه لمتوسط الأداء في الرياضيات خلال سنوات الاختبار حسب الجنس لطلبة الصف الثاني المتوسط في المملكة العربية السعودية 3.5الشكل

66 .................................................................................................................................... نسبة طلبة الصف الثاني المتوسط الذين لم يصلوا إلى المعيار الدولي المنخفض في الرياضيات 3.6الشكل

67 ........................ ( لرياضيات الصف الثاني المتوسط2019النسبة المئوية للطلبة الذين وصلوا إلى المستوى الدولي المنخفض في دول مجموعة العشرين المشاركة في تقويم )تيمز 3.7الشكل

68 .......................................................................................................................... النسبة المئوية لطلبة الصف الثاني المتوسط الذين وصلوا إلى المعيار الدولي المتوسط في الرياضيات 3.8الشكل

69 ......................... ( لرياضيات الصف الثاني المتوسط2019. النسبة المئوية للطلبة الذين وصلوا إلى المعيار الدولي العالي في دول مجموعة العشرين الذين شاركوا في تقويم )تيمز 3.9الشكل

71 .......................................................................................................................... النسبة المئوية لطلبة الصف الثاني المتوسط الذين وصلوا إلى المعيار الدولي المتقدم في الرياضيات 3.10الشكل

78 ......................................................................................................................................... 2019متوسط أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم للدول المشاركة في اختبار تيمز 4.1الشكل

80 ..................................................................................................................................................... . متوسط الأداء في العلوم لطلبة الصف الثاني المتوسط من دول مجموعة العشرين 4.2الشكل

81 ............................................................................................................................. مخطط التغيرات في متوسط الأداء في العلوم لطلبة المملكة العربية السعودية حسب اختبار تيمز4.3الشكل

82 ................................................................................................................................................................. . الفرق بين الجنسين في متوسط أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم 4.4الشكل

84 ......................................................... مخطط التوجه لمتوسط الأداء في العلوم خلال سنوات الاختبار حسب الجنس لطلبة الصف الثاني المتوسط في المملكة العربية السعودية 4.5الشكل

85 ....................................................................................................................................... . نسبة طلبة الصف الثاني المتوسط الذين لم يصلوا إلى المستوى الدولي المنخفض في العلوم4.6الشكل

86 ....................................... ( 2019تيمز النسبة المئوية لطلبة الصف الثاني المتوسط الذين وصلوا إلى المعيار الدولي المنخفض في العلوم من دول مجموعة العشرين المشاركة في ) 4.7الشكل

87 ................................................................................................................................ . النسبة المئوية لطلبة الصف الثاني المتوسط الذين وصلوا إلى المعيار الدولي المتوسط في العلوم 4.8الشكل

88 ................................. ( للعلوم 2019يم )تيمز النسبة المئوية لطلبة الصف الثاني المتوسط الذين وصلوا إلى المعيار الدولي العالي في دول مجموعة العشرين الذين شاركوا في تقو 4.9الشكل

89 ................................................................................................................................ . النسبة المئوية لطلبة الصف الثاني المتوسط الذين وصلوا إلى المعيار الدولي المتقدم في العلوم 4.10الشكل

95 ...................................................................................................................................................... العلاقة بين الموارد المنزلية للتعليم ومتوسط أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات 5.1الشكل

96 ............................................................................................................................................................. العلاقة بين الموارد المنزلية للتعليم ومتوسط أداء طلبة الصف الرابع في العلوم 5.2الشكل

98 ..................................................................................................................................................... العلاقة بين الموارد المنزلية للتعليم وبين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم 5.3الشكل

99 .............................................................................................................................................. العلاقة بين الموارد المنزلية للتعليم وبين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات 5.4الشكل

101 ................................................................................... العلاقة بين متوسط أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين ممارسة أنشطة التعلم المبكر للقراءة والكتابة والحساب 5.5الشكل

102 .......................................................................................... العلاقة بين متوسط أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين ممارسة أنشطة التعلم المبكر للقراءة والكتابة والحساب 5.6الشكل

104 ................................................................................................................... العلاقة بين متوسط أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين الالتحاق بتعليم ما قبل المرحلة الابتدائية 5.7الشكل

105 ............................................................................................................العلاقة بين متوسط أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين الالتحاق بتعليم ما قبل المرحلة الابتدائية 5.8الشكل

109 .........................................................................................................................العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع الابتدائي في الرياضيات وبين الخلفية الاقتصادية والاجتماعية 6.1الشكل

110 ................................................................................................................................ العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع الابتدائي في العلوم وبين الخلفية الاقتصادية والاجتماعية 6.2الشكل

111 ........................................................................................................................ العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات وبين الخلفية الاقتصادية والاجتماعية 6.3الشكل

112 .............................................................................................................................. العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم وبين الخلفية الاقتصادية والاجتماعية 6.4الشكل

4

115 .............................................................................................................................................................. العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين نقص موارد المدرسة 6.5الشكل

116 ...................................................................................................................................................................... العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين نقص موارد المدرسة 6.6الشكل

119 ............................................................................................................................................... العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين رضا أولياء الأمور عن المدرسة 7.1الشكل

120 ...................................................................................................................................................... العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين رضا أولياء الأمور عن المدرسة 7.2الشكل

122 ................................................................................................................................................ العلاقة بين شعور طلبة الصف الرابع بالانتماء إلى المدرسة وبين أدائهم في الرياضيات 7.3الشكل

123 ....................................................................................................................................................... العلاقة بين شعور طلبة الصف الرابع بالانتماء إلى المدرسة وبين أدائهم في العلوم 7.4الشكل

124 ................................................................................................................................ العلاقة بين شعور طلبة الصف الثاني المتوسط بالانتماء إلى المدرسة وبين أدائهم في الرياضيات 7.5الشكل

125 ....................................................................................................................................... العلاقة بين شعور طلبة الصف الثاني المتوسط بالانتماء إلى المدرسة وبين أدائهم في العلوم 7.6الشكل

128 ................................................................................................................................................................ العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين الانضباط المدرس ي. 8.1الشكل

129 ........................................................................................................................................................................ العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين الانضباط المدرس ي 8.2الشكل

130 ................................................................................................................................................. العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات وبين الانضباط المدرس ي 8.3الشكل

131 ........................................................................................................................................................ العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم وبين الانضباط المدرس ي 8.4الشكل

134 ...................................................................................................................................................................... العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين التعرض للتنمر 8.5الشكل

135 .............................................................................................................................................................................. العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين التعرض للتنمر 8.6الشكل

137 ...................................................................................................................................................... العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات وبين التعرض للتنمر 8.7الشكل

138 ............................................................................................................................................................. العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم وبين التعرض للتنمر 8.8الشكل

142 ............................................................................................................................................................... العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين الغياب عن المدرسة 9.1الشكل

143 ....................................................................................................................................................................... العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين الغياب عن المدرسة 9.2الشكل

145 ............................................................................................................................................... العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات وبين الغياب عن المدرسة 9.3الشكل

146 ...................................................................................................................................................... العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم وبين الغياب عن المدرسة 9.4الشكل

149 ........................................................................................................................... العلاقة بين شعور طلبة الصف الرابع بالتعب عند وصولهم إلى المدرسة وبين أدائهم في الرياضيات 9.5الشكل

150 ........................................................................................................................... العلاقة بين شعور طلبة الصف الرابع بالجوع عند وصولهم إلى المدرسة وبين أدائهم في الرياضيات 9.6الشكل

151 .................................................................................................................................. العلاقة بين شعور طلبة الصف الرابع بالتعب عند وصولهم إلى المدرسة وبين أدائهم في العلوم 9.7الشكل

152 .................................................................................................................................. العلاقة بين شعور طلبة الصف الرابع بالجوع عند وصولهم إلى المدرسة وبين أدائهم في العلوم 9.8الشكل

153 .......................................................................................................... العلاقة بين شعور طلبة الصف الثاني المتوسط بالتعب عند وصولهم إلى المدرسة وبين أدائهم في الرياضيات 9.9الشكل

154 ........................................................................................................ العلاقة بين شعور طلبة الصف الثاني المتوسط بالجوع عند وصولهم إلى المدرسة وبين أدائهم في الرياضيات 9.10الشكل

155 ............................................................................................................... العلاقة بين شعور طلبة الصف الثاني المتوسط بالتعب عند وصولهم إلى المدرسة وبين أدائهم في العلوم 9.11الشكل

156 ................................................................................................................العلاقة بين شعور طلبة الصف الثاني المتوسط بالجوع عند وصولهم إلى المدرسة وبين أدائهم في العلوم 9.12الشكل

م 9.13الشكل 158 ............................................................................................................................ العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين العوامل التي تحد من الاستعداد للتعل

159 ................................................................................................................................... العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين العوامل التي تحد من الاستعداد للتعلم 9.14الشكل

160 ............................................................................................................ العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات وبين العوامل التي تحد من الاستعداد للتعلم 9.15الشكل

161 ................................................................................................................... العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم وبين العوامل التي تحد من الاستعداد للتعلم 9.16الشكل

166 ................................................................................... العلاقة بين متوسط أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات إمكانية استخدام أجهزة الحاسب خلال الحصص 10.1الشكل

167 .................................................................................. العلاقة بين متوسط أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم وبين إمكانية استخدام أجهزة الحاسب خلال الحصص 10.2الشكل

170 ......................................................................................................................... العلاقة بين نتائج طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين استخدام أجهزة الحاسب لدعم التعليم 10.3الشكل

171 ................................................................................................................................ العلاقة بين نتائج طلبة الصف الرابع في العلوم وبين استخدام أجهزة الحاسب لدعم التعليم 10.4الشكل

172 ......................................................................................................... العلاقة بين نتائج طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات وبين استخدام أجهزة الحاسب لدعم التعليم 10.5الشكل

173 ................................................................................................................ العلاقة بين نتائج طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم وبين استخدام أجهزة الحاسب لدعم التعليم 10.6الشكل

175 ................................................................................................................................................ العلاقة بين نتائج طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين إجراء الاختبارات إلكترونيا 10.7الشكل

176 ....................................................................................................................................................... العلاقة بين نتائج طلبة الصف الرابع في العلوم وبين إجراء الاختبارات إلكترونيا 10.8الشكل

177 ............................................................................................................................... العلاقة بين نتائج طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات وبين إجراء الاختبارات إلكترونيا 10.9الشكل

178 .................................................................................................................................... العلاقة بين نتائج طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم وبين إجراء الاختبارات إلكترونيا 10.10الشكل

181 .............................................................................................................................................................................. إجمالي عدد ساعات تدريس مادة الرياضيات لطلبة الصف الرابع 11.1الشكل

182 .............................................................................................................................................................. إجمالي عدد ساعات تدريس مادة الرياضيات لطلبة الصف الثاني المتوسط 11.2الشكل

184 ..................................................................................................................................................................................... إجمالي عدد ساعات تدريس مادة العلوم لطلبة الصف الرابع 11.3الشكل

185 ..................................................................................................................................................................... إجمالي عدد ساعات تدريس مادة العلوم لطلبة الصف الثاني المتوسط 11.4الشكل

187 ........................................................................................................................ النسبة المئوية لطلبة الصف الرابع الذين درسوا معظم موضوعات تيمز للرياضيات قبل الاختبار 11.5الشكل

189 ....................................................................................................... النسبة المئوية لطلبة الصف الثاني المتوسط الذين ناقشوا معظم موضوعات تيمز للرياضيات قبل الاختبار 11.6الشكل

191 ................................................................................................................................ المئوية لطلبة الصف الرابع الذين درسوا معظم موضوعات تيمز للعلوم قبل الاختبار النسبة 11.7الشكل

193 ............................................................................................................... النسبة المئوية لطلبة الصف الثاني المتوسط الذين درسوا معظم موضوعات تيمز للعلوم قبل الاختبار 11.8الشكل

196 .................................................................................................................................................................العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين وجود مختبرات علمية 11.9الشكل

197 .................................................................................................................................العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين مساعدة المعلمين لهم في إجراء التجارب 11.10الشكل

5

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

قائمة الجداول

94 ......................................................................................................................................................... العلاقة بين فئات الموارد المنزلية وأداء طلبة الصف الرابع في العلوم والرياضيات 5.1الجدول

97 ............................................................................................................................................ العلاقة بين الموارد المنزلية وبين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم والرياضيات 5.2الجدول

100 ....................................................................العلاقة بين متوسط أداء طلبة الصف الرابع في العلوم والرياضيات وبين ممارسة أنشطة التعلم المبكر للقراءة والكتابة والحساب 5.3الجدول

103 ................................................................................................................ العلاقة بين متوسط أداء الطلبة في الرياضيات والعلوم وبين الالتحاق بتعليم ما قبل المرحلة الابتدائية 5.4الجدول

107 ......................................................................................................... العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع الابتدائي في الرياضيات والعلوم وبين الخلفية الاقتصادية والاجتماعية 6.1الجدول

113 ............................................................................................................................................................. العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين نقص موارد المدرسة 6.2الجدول

113 .................................................................................................................................................................... العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين نقص موارد المدرسة 6.3الجدول

118 ................................................................................................................................العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات والعلوم وبين رضا أولياء الأمور عن المدرسة 7.1الجدول

121 ................................................................................................................................ العلاقة بين شعور طلبة الصف الرابع بالانتماء إلى المدرسة وبين أدائهم في العلوم والرياضيات 7.2الجدول

127 .................................................................................................................................................. العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات والعلوم وبين الانضباط المدرس ي 8.1الجدول

132 ................................................................... العلاقة بين متوسط أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات والعلوم وبين السلامة والانضباط في المدرسة وفق ما يتصوره المعلمون 8.2الجدول

133 ....................................................................................................................................................... العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات والعلوم وبين التعرض للتنمر 8.3الجدول

136 ....................................................................................................................................... العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات والعلوم وبين التعرض للتنمر 8.4الجدول

141 ................................................................................................................................................ العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات والعلوم وبين الغياب عن المدرسة 9.1الجدول

144 ................................................................................................................................ العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات والعلوم وبين الغياب عن المدرسة 9.2الجدول

147 ....................................................................................... نسبة وصول طلبة الصف الرابع إلى المدرسة وهم يشعرون بالتعب وتأثير ذلك في متوسط الأداء في الرياضيات والعلوم 9.3الجدول

147 ........................................................................................ نسبة وصول طلبة الصف الرابع إلى المدرسة وهم يشعرون بالجوع وتأثير ذلك في متوسط الأداء في الرياضيات والعلوم 9.4الجدول

148 ....................................................................... نسبة وصول طلبة الصف الثاني المتوسط إلى المدرسة وهم يشعرون بالتعب وتأثير ذلك في متوسط الأداء في الرياضيات والعلوم 9.5الجدول

148 ....................................................................... نسبة وصول طلبة الصف الثاني المتوسط إلى المدرسة وهم يشعرون بالجوع وتأثير ذلك في متوسط الأداء في الرياضيات والعلوم 9.6الجدول

157 ............................................................................................................ العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات والعلوم وبين العوامل التي تحد من استعدادهم للتعلم 9.7الجدول

160 ............................................................................................ العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات والعلوم وبين العوامل التي تحد من استعدادهم للتعلم 9.8الجدول

163 .................................................................................. النسبة المئوية لطلبة الصف الرابع وفق مستويات إمكانية استخدام أجهزة الحاسب خلال حصص الرياضيات والعلوم 10.1الجدول

164 ....................................................................................... النسبة المئوية لطلبة الصف الرابع فيما يخص إمكانية استخدام أجهزة الحاسب خلال حصص الرياضيات والعلوم 10.2الجدول

165 .................................................................................. النسبة المئوية لطلبة الصف الثاني المتوسط حسب إتاحة استخدام أجهزة الحاسب خلال حصص الرياضيات والعلوم 10.3الجدول

168 ............................................................................................................................ عدد مرات استخدام أنشطة الحاسب لدعم تعليم دروس الرياضيات والعلوم في الصف الرابع 10.4الجدول

168 ............................................................................................................عدد مرات استخدام أنشطة الحاسب لدعم تعليم دروس الرياضيات والعلوم في الصف الثاني المتوسط 10.5الجدول

174 ............................................................................................................................................. فئات طلبة الصف الرابع حسب تكرار إجراء اختبارات الرياضيات والعلوم إلكترونيا 10.6الجدول

174 .............................................................................................................................فئات طلبة الصف الثاني المتوسط حسب تكرار إجراء اختبارات الرياضيات والعلوم إلكترونيا 10.7الجدول

194 ...................................................................................................................................... الفارق في متوسط الأداء بين الطلبة الذين حضروا دروسا واضحة وبين الفئتين الأخريين 11.1الجدول

6

الملخص التنفيذي

ما المقصود بتيمز

للرياضيات الدوليةفي الدراسة الذي يعني "التوجهات ،TIMSS :الإنجليزيةتعريب للاسم المختصر باللغة "تيمز"

تتضمن "، (Trends in International Mathematics and Science Study) والعلوم دولية تقويم دراسة ا اختبار وهي

لتتبع المعرفي لطلبة للتحصيل المدرس ي الرابع الأداء والعلومالابتدائي الصفين الرياضات في المتوسط نفذت والثاني .

في النسخة الأخيرةول المشاركة في تيمز . ويبلغ عدد الد، ثم تتابعت دوراتها كل أربعة أعوام1995عام الدراسة لأول مرة في

دولة شاركت في اختبارات الصف الثاني المتوسط. وقد 39دولة شاركت في اختبارات الصف الرابع، و 58دولة، منها 64

في النسختين الماضتين كما كانت قد شاركت، بعينة من الصفين كليهما 2019نسخة فيشاركت المملكة العربية السعودية

ات الثلاث.ور أداء الطلبة عبر الد نتائج، بالصفين الرابع والثاني المتوسط أيضا، الأمر الذي يسمح بمقارنة 2011و 2015

ماذا يعرض هذا التقرير

أيضا يناقشو الرياضيات والعلوم. طلبة الصفين الرابع والثاني المتوسط في هذا التقرير وصفا لتحصيل يعرض

التركيبة الاجتماعية والاقتصادية و ، للطلبةالبيئة المنزلية كون لها تأثير في أداء الطلبة، وهي: السياقية التي قد ي البيانات

والتحديات التي تواجه العملية التعليمية، ،، وانضباط المدرسة وسلامتهاأجواء المدرسة التعليمية ، و للمدرسة ومواردها

يقدم صورة المجمل، وفي التعليم. في التقنية عن واستخدام وواسعة طلبة نتائج أولية عامة العربية مشاركة المملكة

.بمشيئة الله تعالى 2021في عام سينشر للنتائج وأعمق مفصلوسيعقبه تحليل ، 2019تيمز السعودية في

تحصيل طلبة الصفين الرابع والثاني المتوسط في الرياضيات

( 602( وهونغ كونغ )625: سنغافورة )، وهيابعحققت خمس دول آسيوية أعلى الدرجات في رياضيات الصف الر

( )600وكوريا الصينية وتايبيه )599( واليابان رصدت(. 593( ) وقد الفلبين في الدرجات )297أدنى وباكستان )328 )

(. 383( والمغرب )383( والكويت )374وجنوب أفريقيا )

أداء طلبة الصف الرابع متوسط . وكان ولة مشاركةد 58من بين 53المركز في المملكة العربية السعودية حلت وقد

.2011م عا لنتائج ومماثل ،2015 عام فيمن متوسط الأداء أعلى وهو ،نقطة 398 فيها

أن المملكة طلبةالعديد من ومن أبرز ما كشف عنه التقرير الرابع في في إلى المعرفة الأساسية يفتقرون الصف

لمعرفة الأساسية في افتقارهم ليعني وهذاالدولي المنخفض، المعيارإلى الطلبة الوصول نصف لم يستطع ، إذالرياضيات

7

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

في الطلبةمعظم وإذا قورنت نتائج المملكة بنتائج الدول الأخرى، يتضح أن في هذا العمر. من أمثالهم الرياضيات المتوقعة

% من الطلبة إلى المعيار 99وصل - على سبيل المثال-بان ففي الياإلى المستوى الدولي المنخفض. وصلوا الأفضل أداء الدول

ومما يجدر ذكره أن المعيار الدولي المتقدم لا يصل إليه إلا الطلبة ٪ إلى المعيار الدولي المتقدم.37ووصل ، الدولي المنخفض

إلى طلبة سنغافورة وصلوا٪ من 51 وتبين النتائج أيضا أن الذين يظهرون أعلى مستوى من الفهم والمعرفة بالرياضيات.

نهم من الوصول التي بالرياضيات اللازمة عرفة المتقريبا الطلبةلم يظهر أي من ففي المملكة وأماالمعيار الدولي المتقدم. تمك

. المعيار الدولي المتقدم إلى

نتائج تصدرت سنغافورة المتوسط، رياضياتالتحصيل اختبار وقد الثاني الصف بلغ لطلبة أداء إذ متوسط

وقد رصدت(. 578) كونغ هونغثم ( 594) اليابانثم ( 607) كوريا ثم (612) الصينية تايبيه تليها نقطة، 616 الطلبة فيها

(. 411( وعمان )403( والكويت )394( والمملكة العربية السعودية )389) أفريقيا ( وجنوب 388جات في المغرب )الدر أدنى

بين الدول المشاركة. من 37جاءت المملكة في المركز قد و

، ثم انخفض متوسط الأداء 2011نقطة في عام 394وقد بلغ متوسط أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في المملكة

394) 2011موافقا ما كان عليه في عام 2019ثم جاء متوسط الأداء في نقطة، 368ليصل إلى 2015نقطة في عام 26

إلى 2011خلال الفترة السابقة من -من الناحية الإحصائية-نقطة(. ولذا يمكن القول بأن متوسط أداء المملكة لم يتغير

عند 2019 نقطة. 394، بل ظل مستقرا

الصف طلبة ٪ من 10كان لديها أكثر من 2019اختبار تيمز في أكثر من نصف الدول المشاركةويوضح التقرير أن

في الطلبةأدنى نسبة من هؤلاء قد رصدت . و في الرياضيات المعيار الدولي المنخفض إلى لم يصلوا الذين الثاني المتوسط

في المملكة وأما٪. 3 لمعيارتتجاوز نسبة الطلبة الذين لم يصلوا إلى هذا الم إذاليابان وتايبيه الصينية وسنغافورة وكوريا،

الدولي المنخفض. المعيارإلى الثاني المتوسطالصف طلبة٪ من 53 فلم يصل

% من الطلبة وصلوا إلى المعيار الدولي المتوسط في الرياضيات في خمس دول آسيوية، 87وتظهر النتائج أن ما لا يقل

. ويوضح التقرير ويتمتع ما لا يقل عن نصف الطلبة في معظم غاليابان وسنغافورة وكوريا وتايبيه الصينية وهونغ كون هي:

إلى المعيار الدولي المتوسط، في حين 2019الدول المشاركة في اختبار تيمز نهم من الوصول بمهارات الرياضيات التي تمك

.هذا المعيارإلى في المملكة الثاني المتوسطالصف طلبة٪ من 15وصل

المتقدم في سنغافورة الثاني المتوسطالصف طلبةنسبة من أعلى ولقد رصدت الدولي المعيار إلى الذين وصلوا

% من طلبة اليابان وهونغ كونغ إلى هذا المعيار. وأما نسبة 30، ووصل أكثر من ٪(45٪( وكوريا )49٪( وتايبيه الصينية )51)

8

هذا الطلبة إلىعدد قليل جدا من فهي أقل بكثير. وقد وصل الطلبة الذين صنفوا في هذا المعيار في بقية الدول المشاركة

في المملكة العربية السعودية والمغرب ولبنان والكويت والأردن. المعيار

تحصيل طلبة الصفين الرابع الابتدائي والثاني المتوسط في العلوم

وروسيا( 588( وكوريا )595افورة )في سنغ كشفت النتائج أن أعلى متوسط أداء في العلوم لطلبة الصف الرابع كان

بين الدول المشاركة من 53المرتبة في المملكة العربية السعودية حلت وقد (.558( وتايبيه الصينية )562( واليابان )567)

نقطة. 402 حوالي بلغ أداءبمتوسط

في اختبار العلوم لطلبة الصف متوسط أداءأعلى - بالنظر إلى مشاركاتها الثلاث في تيمز – حققت المملكة وقد

، 2015في 390نقطة ليكون متوسط الأداء 39ثم لوحظ انخفاض كبير في الأداء بمقدار نقطة. 429، إذ بلغ 2011الرابع في

خيرة، إلا أن مجموع متوسط الأداء قد انخفض بواقع ورغم تحسن الأداء في النسخة الأ . 2019نقطة في 402تلاه ارتفاع إلى

. 2011عما كان عليه في عام 2019نقطة في عام 27

وكوريا. وروسيافي تايبيه الصينية في العلوم المعيار الدولي المنخفض ويبين التقرير أن جميع الطلبة تقريبا وصلوا إلى

الذين المملكة نسبة طلبةالبيانات أن وتظهر . هذا المعيار الأساس يفقط إلى من الطلبة ٪46 فقد وصل في المملكة وأما

الدولي المنخفض وباكستان أفريقيا الكويت والمغرب وجنوب خمس دول فقط، وهي: أفضل من ت كان صنفوا في المعيار

. والفلبين

ابع، وأما علوم الصف الر في وريا إلى المعيار الدولي المتقدم % من طلبة ك29سنغافورة و % من طلبة 38وقد وصل

الذين صنفوا في هذا المملكة وكانت نسبة طلبةإلى هذا المعيار. الطلبة٪ من 10أقل من في بقية الدول المشاركة، فقد وصل

٪ فقط. 1 المعيار

سنغافورة: أداء، وهيعلى متوسط أ أربع دول آسيويةوأما ما يتعلق بعلوم الصف الثاني المتوسط، فقد حققت

وبناء . نقطة 431 المملكة وكان متوسط أداء الطلبة في(. 561) وكوريا( 570) واليابان( 574) الصينية وتايبيه( نقطة 608)

2019عام المملكة في نتائج ويظهر التقرير أن .الاختباردولة مشاركة في 39 بين من 35 في المرتبة المملكة على ذلك، حلت

2015جاءت أفضل من نتائجها في .2011عام في لنتائجها ، ومشابهة

% منهم إلى 64بينما وصل ،الدولي المنخفض المعيارالمملكة إلى % من طلبة الصف الثاني المتوسط في36ولم يصل

. العلوم فيالمتوسط المعيار الدولي٪ منهم إلى 33وصل المعيار الدولي المنخفض و

9

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

% 20في المعيار الدولي المتقدم، واستطاع أكثر من في سنغافورة الثاني المتوسطالصف طلبة٪ من 48 وقد صنف

الذين في المملكة العربية السعودية وأما نسبة الطلبة .في اليابان وكوريا وتايبيه الصينية من الطلبة الوصول إلى هذا المعيار

%.1وصلوا إلى هذا المعيار المتقدم فكانت

في الأداء بين الطلاب والطالبات الفرق

ضعت هذه النتائج قد و نقطة. و 26بحوالي الطلابأعلى من طالبات الصف الرابع في المملكة متوسط أداء حققت

التي كان أداء الطالبات فيها أفضل من الطلاب.، أكبر الفجوات بين الجنسينالمملكة في المرتبة الثانية بين الدول التي بها

حققت وفي المقابل . دول ست في الطالبات من أعلى أداءمتوسط الثاني المتوسطفي رياضيات الصف ب وحقق الطلا

عمان والأردن والبحرين ورومانيا ة و المملكة العربية السعودي، منها دول سبع في الطلاب من أعلى أداء متوسط الطالبات

، وحصلت الطالبات نقطة 491 الطلاب الدولي متقاربا بين الجنسين، إذ حقق متوسط الأداءكان و . أفريقياوماليزيا وجنوب

نقطة. 488على

ل دولة. وفي المقاب 18الطلاب في من أعلى العلوم في أداءمتوسط حققن طالبات الصف الرابع وأظهرت النتائج أن

وقد تفوقت . للطلاب نقطة 489و للطالبات نقطة 493 الدولي متوسط الأداء كانو . دول 7الطالبات في على الطلاب تفوق

جميع الدول المشاركة. في الأداء بين الجنسين فيوهي أكبر فجوة ، نقطة 61بنحو على الطلاب المملكةفي الطالبات

كان أكبر فارق في الأداء بين الطلاب والطالبات في عمان، وكان الفارق فقد ،الثاني المتوسطالعلوم للصف وأما في

. على الطلاب تفوقنفي المملكة الطالباتالبيانات أيضا أن وأظهرت. لصالح الطالبات

متوسط الطالبات حققت ،وإجمالا

هر التقرير أن متوسط الأداء ويظ. الطلاب على الطالبات في ست دول فقط تفوق ، بينما دولة 15الطلاب في أفضل من أداء

.للطلاب نقطة 485مقابل للطالبات نقطة 495 الدولي كان

في مرحلة ما قبل الابتدائية والقرائية والأنشطة الحسابية ،المنزلية بيئة الطالب

حصلوا على متوسط وارد في المنزل بوفرة الم يتمتعون الذين الطلبة تظهر النتائج العامة لجميع الدول المشاركة أن

رغم ذلك فإن الاختلافات بين الطلبة فيما يتعلق بالموارد المنزلية . و أداء أفضل من زملائهم الذين لم تتوافر لهم تلك الموارد

ملكة الذين في الم% من طلبة الصف الرابع 3من الدول الأخرى. ويبين التقرير أن في المملكة العربية السعودية أقل نسبيا

٪ 88 وحصل .العلوم في نقطة 477و الرياضيات في نقطة 466 علىحصلوا في المتوسط "موارد وفيرة"في المجموعة صنفوا

فينقطة 409و الرياضيات في نقطة 403 متوسط أداء قدره على ،صنفوا في فئة "موارد متوسطة" الذينهم ،الطلبة من

10

في نقطة 383 وحصلوا على متوسط أداء قدره ( فقد صنفوا في فئة "موارد قليلة"٪9 لون بقية الطلبة )وهم يمث أما .العلوم

العلوم. نقطة 382و الرياضيات الثاني المتوسط في مشابهنمط وقد رصدفي من الأداء فيما يخص نتائج طلبة الصف

الرياضيات والعلوم.

له دور المبكر للقراءة والكتابة والحساب قبل المرحلة الابتدائيةأنشطة التعلم المشاركة في وقد كشفت النتائج أن

في المملكة لم يشاركوا % من طلبة الصف الرابع 3إيجابي في تحسين أداء الطلبة. وبمزيد من التفصيل يوضح التقرير أن

وحصل الطلبة . العلوم في نقطة 382و الرياضيات في نقطة 388وكان متوسط أدائهم ، تلك الأنشطة في أبدا غالبا /أبدا

في نقطة 397و الرياضيات في نقطة 394 أداء قدره %( على متوسط68)ونسبتهم في تلك الأنشطة الذين شاركوا أحيانا

الرياضيات في نقطة 416 %( متوسط أداء قدره28)ونسبتهم في هذه الأنشطة غالبا الذين شاركوا الطلبة وحقق. العلوم

لعلوم. ا في نقطة 426و

ت سنوات الالتحاق بالتعليم الذي يسبق المرحلة الابتدائية ه كلما قل

كان أداء الطلبة منخفضا كلما وقد لوحظ أن

الذي يسبق المرحلة الصف الرابع لم يلتحقوا بالتعليم طلبة٪ من 30فأظهرت النتائج في المملكة أن ، في الرياضيات والعلوم

التحقوا لمدة الذين وحصل الطلبة. العلوم في نقطة 389و الرياضيات في نقطة 387وحققوا متوسط أداء بلغ الابتدائية

وحقق الطلبةفي العلوم. 406الرياضيات و في نقطة 399 على متوسط أداء مقداره( ٪39ونسبتهم ) أقل أو واحدة سنة

الرياضيات في نقطة 418 أداء بلغ على متوسط٪( 18ونسبتهم لمدة عامين ) تعليم ما قبل المرحلة الابتدائيةالذين التحقوا ب

على ( ٪12ونسبتهم ) سنوات 3 عن تقل لا لمدة التعليم من النوع هذا التحقوا ب الذين الطلبة حصلو . العلوم في نقطة 429و

نقطة في العلوم. 423ونقطة في الرياضيات 424 متوسط أداء قدره

ومواردها التركيبة الاجتماعية والاقتصادية للمدرسة

أن المشاركة الدول لجميع العامة النتائج إلى المدارس أداء تظهر طلبتها أكثر ينتمي ذات دخل جيد عائلات التي

في بيئات ذات دخل محدود )مدارس أسرينتمي أغلب الطلبة فيها إلى التي المدارس كان أفضل من موسرة(في بيئات )مدارس

الدخل( أظهرت . محدودة فقد ذلك أن ورغم المتوسط الثاني الصف اختبارات بين نتائج الطلبة الفرق أداء متوسط

صنفين فيأقل نسبيا في المملكة كان محدودة الدخلمدارس البيئات الموسرة وبين زملائهم المنتمين إلى مدارس البيئات المـ

العلوم. نقطة في 14نقطة فقط في الرياضيات و 20كان الفارق إذمقارنة بالدول الأخرى،

11

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

مرتبط بشكل -المدارس قادة بناء على تقارير-الموارد المدرسية فيما يخص مادة العلوم نقص وكشفت النتائج أن

ولكن نتائج المملكة العربية السعودية جاءت مختلفة المشاركة. الدول في معظم التحصيل في مادة العلومعام بانخفاض

الموارد التعليمية نقصبسبب التي تأثر فيها التدريسلتحقين بالمدارس الم الطلبة عن معظم الدول الأخرى، فقد بينت أن

. المواردتلك بنقص تتأثر لم دارسبم الذين التحقوا أداء زملائهم يشابه متوسط أداء حققوا المتعقلة بمادة العلوم

بالانتماء الطلبةوشعور أولياء الأمور رضا

أعلى من ذه النسبة ، وهعن مدارس أبنائهمراضون جدا لصف الرابع في المملكة أولياء أمور طلبة ا٪ من 80أكثر من

أولياء الأمور أفاد الذين الطلبة أداء من أعلى كان المدارس هذه في الطلبة أداءوتبين النتائج أن . ٪64البالغ الدوليالمتوسط

فارق في متوسط الأداءال لكنو رضا، أقل بأنهم

.فقط نقاط 10 إذ بلغ قرابةنسبيا كانت ضئيلا

في المملكة الذين صنفوا في فئة "الشعور القوي بالانتماء إلى المدرسة" أعلى طلبة الصف الرابعأن نسبة واتضح

يف على متوسط أداء الطلبةهؤلاء وقد حصل ،%(58 الدولي%، المتوسط 65)في المملكة الدولينسبيا من نسبة المتوسط

طلبة بين متوسط الأداءفرق في يلحظ أي لم و . أعلى من زملائهم الذين صنفوا في فئات انتماء أقل والعلوم الرياضيات

صنفوا في فئات مختلفة من الانتماء المدرس ي. الذين الصف الثاني المتوسط

الانضباط المدرس ي والسلامة

) المدارس قادةأفاد معظم المملكة تكادمدارسهم أن %(64في من لا أفاد مشكلاتتعاني بينما أن منهم 23٪،

إلى تعاني من مشكلات متوسطةأن مدارسهم كانت (٪14)ونسبتهم القادةوذكر بقية ، كلات يسيرةمدارسهم تعاني من مش

الذين ينتمون إلى فئة المدارس التي لا والعلوم الرياضيات في أداء طلبة الصف الرابعمتوسط وتظهر النتائج أن خطيرة.

كان أعلى من أقرانهم الذين ينتمون إلى فئة المدارس التي تعاني من مشكلات متوسطة إلى خطيرة تكاد تعاني من مشكلات

وأما على المستوى الدولي فقد كان الفارق في متوسط الأداء بين الطلبة الذين ينتمون إلى هذه الفئات نقطة. 20بحوالي

فإن نسبة المتوسط الدولي فيما يخص المدارس التي أشارت إلى وجود مشكلات متوسطة ، المختلفة أكبر بكثير. ورغم ذلك

شير إليها في المملكة العربية السعودية.8إلى خطيرة كانت %، وهي أقل من النسبة التي أ

المدارس أن أداء الطلبة في النتائج أظهرتكما ،منضبطةو جدا المدارس في المملكة آمنة معظم أن المعلمون أفاد وقد

. لكن الفرق كان صغيرا نسبياو ، جداوالمنضبطة الآمنة المدارس زملائهم في أقل منكان الأمان والانضباط المنخفض ذات

12

٪ من 37أكد على المستوى الدولي، إذ لتعليممنتشرة جدا في ا - مع الأسف-التنمر وقد كشفت النتائج أن ظاهرة

وتظهر النتائج أن نسبة التنمر تعرضهم للتنمر شهريا أو أسبوعيا. 2019طلبة الصف الرابع الابتدائي المشاركين في تيمز

ا شهريا، تعرضهم للتنمر تقريب عن % من طلبة الصف الرابع 33عبر %(، إذ 50أعلى من نسبة المتوسط الدولي )في المملكة

حققوا لتنمر لتكرر حالات اتعرضوا الطلبة الذين وقد بينت النتائج أن . اتقريبا أسبوعي % أفادوا عن تعرضهم لذلك17و

أظهرت النتائج ، وبلغة أكثر تحديدا. أقرانهم الذين لم يتعرضوا لذلكبكثير في العلوم والرياضيات من قل أ متوسط أداء

كان متوسط نقطة، بينما 421 كان أبدا غالبا /أبدا للتنمر الذين لم يتعرضوا معدل أداء طلبة الصف الرابع في المملكة أن

الطلبة أداءتعرضا للتنمر أقل طلبة الصف الثاني المتوسط في المملكةوكان . نقطة 349الذين تعرضوا للتنمر أسبوعيا

الطلبة هؤلاء أداءمتوسط كانفقد ورغم ذلك. أسبوعيا للتنمر تعرضهملطلبة من ا ٪8 ذكر من طلبة الصف الرابع، إذ

. أبدا للتنمر يتعرضوا لم الذين الطلبة أداء من بكثير أقل الذين تعرضوا للتنمر باستمرار

بالتعب أو الجوع هم وشعور الطلبةتغيب

التقرير -يوضح

طلبة -إجمالا أداء متوسط والعلوم الرابع الصف أن الرياضيات المدرسة عن تغيبوا الذين في

االمملكة طلبة الصف الرابع فيوتظهر النتائج أن نسبة غياب . بصورة متكررة كان أقل من معدل زملائهم الأكثر انضباط

ن اعتادوا أداء هؤلاء الطلبة الذي . وقد كان متوسط %(11من المتوسط الدولي ) بكثيروهي أعلى ،%28"مرة كل أسبوع" بلغ

غالبا /أبدا عن المدرسة لم يغيبوا الذين كان متوسط أداء الطلبةنقطة في الرياضيات، بينما 367 على الغياب أسبوعيا

. وتجدر الإشارة إلى أن التغيب التعليمي وبين الأداء التغيب عن المدرسة الارتباط السلبي بين ولذا يتضح نقطة. 419 أبدا

بين طلبة وقد رصدت الفجوة نفسها في متوسط الأداءالدول المشاركة الأخرى. ه فيمن أكبر ، ملحوظة في المملك عن المدرسة

ا في الحضور. الصف الثاني المتوسط الذين اعتادوا على التغيب وبين أقرانهم الأكثر انضباط

. يوميا/تقريبا يوميايشعرون بالتعب وهم أنهم يأتون إلى المدرسة في المملكة الصف الرابع طلبة٪ من 29أفاد وقد

أداء الرياضيات من نقطة 30أقل بواقع الطلبةهؤلاء وقد كان متوسط أداء زملائهم في أنهم لم متوسط الذين أفادوا

نقطة. 40حوالي بلغ علوم، إذالفي وكان الفارق في متوسط الأداء بين هاتين المجموعتين أكبر يصلوا إلى المدرسة متعبين.

وكان متوسط . يوميا/غالبا يوميا إلى المدرسة وهم جائعون اعتادوا أن يأتواأنهم من طلبة الصف الرابع ٪ 36 وذكر

الرياضيات و 25أقل بحوالي الطلبةهؤلاء أداء العلوم من 35نقطة في أفادوا بأنهم لم يشعروا زملائهمنقطة في الذين

طلبة الصف الثاني المتوسط الذين اعتادوا المجيء إلى المدرسة وهمنسبة مماثلة من لوحظت وقد. أبدا المدرسةبالجوع في

13

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

الفارق في التحصيل بينهم وبين أقرانهم الذين لم يشعروا بالجوع كان أقل مما لوحظ في أداء طلبة الصف ولكن ، جائعون

.الرابع

استخدام التقنية في التعليم

حصص خلال الحاسبأجهزة استخداملديهم إمكانية في المملكة الصف الرابع طلبة ٪ من 31 ج أن كشفت النتائ

استخدام إمكانية أعلى النسب فيما يخص وقد لوحظت ٪.39الدولي البالغ من المتوسط ، وهذه النسبة أقلالرياضيات

والدنمارك (٪92)ونيوزيلندا (٪95)مالطا ثلاث دول مشاركة، وهي: فيحصص الرياضيات أثناء الطلبة أجهزة الحاسب

. الحاسب في دروس العلومأجهزة استخدامالمملكة لديهم إمكانية % من طلبة الصف الرابع في37(. وأظهر التقرير أن 87٪)

الحاسب خلال أجهزة المتوسط الثاني الصف طلبة استخدام بإمكانية المتعلقة النتائج لنتائج وكانت مقاربة الدروس

الصف الرابع.

قد حضروا حصص الرياضيات والعلوم -بناء على تقارير المعلمين-أن غالبية طلبة الصف الرابع ويبين التقرير

في الرياضيات من الطلبة ٪ 14 وقد أشارت تقارير المعلمين في المملكة إلى أن دون أي يستخدم معلموهم أجهزة الحاسب.

العل16و في الحاسبفي تعلمواوم ٪ أجهزة المعلمون يوميا/يوميا حصص استخدم فيها التعلم غالبا . وقد لدعم عملية

أن المعلمون أجهزة ٪ من 75 كشفت النتائج لم يستخدم فيها المملكة حضروا حصصا الثاني المتوسط في طلبة الصف

٪( حصص الرياضيات 68طلبة الصف الثاني المتوسط ) أكثر من ثلثي وأما على المستوى الدولي، فقد حضر .أبداالحاسب

بشكل متكرر في الاختبارات شاركوا الصف الرابع في المملكة طلبة ومع أن . دون أن يستخدم فيها المعلمون أجهزة الحاسب

يجربوا م ل الغالبية العظمى من الطلبة إلا أن ، التي تتطلب استخدام أجهزة الحاسب أكثر من زملائهم في الدول الأخرى

.الثاني المتوسطأو الابتدائي في الصف الرابع الاختبارات التي تجرى عن طريق أجهزة الحاسب، سواء

والعلوم عدد ساعات التدريس في الرياضيات

المرتبةالمملكة حلت بين 36 في لتدريس 57من المخصصة الساعات المبنية على عدد القائمة في دولة مشاركة

إجمالي ٪ من 13 قرابةساعة، وهو ما يعادل 1056ساعة من أصل 136رياضيات الصف الرابع سنويا، إذ بلغ الإجمالي

ة الرياضيات في الصف الرابع أن متوسط ساعات تدريس ماد -على المستوى الدولي-وأظهرت البيانات الحصص التدريسية.

ساعة(. 895من إجمالي ساعات التدريس ) ٪17ساعة، وهو يمثل 154خلال السنة يصل إلى

14

الرياضيات حصصي ف المدرسة في وقتهم من ٪13 حوالي -على المستوى الدولي-طلبة الصف الثاني المتوسط أمض ىو

ني المتوسط يقضون وقتا أطول في المدرسة من طلبة الصف ورغم أن طلبة الصف الثاساعة(. 1023ساعة من أصل 137)

وقد أشار التقرير إلى أن طلبة . الرابع، إلا أن الساعات المخصصة للرياضيات في هذه المرحلة أقل من ساعات الصف الرابع

الرياضيات، وهذا يمثل حوالي ساعة في 1069من أصل -في المتوسط - ساعة 136 الصف الثاني المتوسط في المملكة قضوا

الصف الرابع. طلبة نفس عدد ساعاتوهو ، ٪ من وقتهم المدرس ي13

من ٪8 حواليفي حصص العلوم -على المستوى الدولي- الرابع الصف نسبة الوقت الذين قضاه طلبةمتوسط وكان

فإن ولذاساعة(. 1056ة من أصل ساع 66٪ )6 فقد بلغتفي المملكة وأما النسبة .ساعة( 895من 75) المدرس ي وقتهم

. الدوليلعلوم مقارنة بالمتوسط اوقتا أقل في دراسة يقضون الصف الرابع في المملكة طلبة

وقد 116) إجمالي وقت الحصص لتدريس العلوم٪ من 11 قرابة في المملكة الثاني المتوسطالصف لطلبةص ص خ

وقد (. ساعة 1023 أصل من ساعة 137) ٪13، إذ بلغ نسبيا أكثر هو ف الدوليالمتوسط وأما ساعة(. 1069ساعة من أصل

بينت النتائج أن الفارق بين متوسط أداء الطلبة الذين قضوا وقتا أكثر في دراسة العلوم وبين أقرانهم الذين درسوا ساعات

أقل لم يكن كبيرا.

وضوح الشرح في مادتي الرياضيات والعلوم

أن ال تظهر حصص رياضيات حضرواالذين -على المستوى الدولي-والثاني المتوسط الصف الرابع طلبة بيانات

ةالعلاق وقد رصدت. حصصا أقل وضوحاحصلوا على متوسط أداء أفضل من زملائهم الذين حضروا الشرح واضحة

في الرياضيات على واضحة الشرحدروسا حضرواالذين الطلبة حصل ، إذالمملكة العربية السعودية في نتائج طلبة نفسها

.حضروا دروسا أقل وضوحا من زملائهم الذين نتائج أفضل بكثير

حضروا الذين -على المستوى الدولي -والثاني المتوسط الابتدائي الصف الرابع طلبة وتبين النتائج أن متوسط أداء

وهذا الأمر ينطبق أيضا على . أقرانهم الذين حضروا حصصا أقل وضوحا من كان أعلى في العلوم واضحة حصصا دراسية

إذ كانالمملكةطلبة أداء طلبة ، من 52 بمقدار أعلى الفهم حصص علوم سهلة حضروا الذين الرابع الصف متوسط

زملائهم الذين حضروا في حصص غير واضحة. من نقطة 75بمقدار و الطلبة الذين حضروا حصصا ذات وضوح متوسط،

الثاني الصف طلبة أداء متوسط بمقدار وكان أعلى الشرح في حصص واضحة الذين شاركوا من 22المتوسط نقطة

نقطة من الذين حضروا حصصا غير واضحة. 30زملائهم الذين حضروا حصصا متوسطة الوضوح، وبمقدار

15

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

ماذا تعني هذه النتائج لسياسة التعليم وممارسته

، وهو تحسن يعكس جهود التحسين 2015في تيمز مقارنة بالمشاركة 2019هنالك تحسن ملموس في الأداء في تيمز

التي بذلت من قبل الأطراف المختلفة المعنية بالتعليم بقيادة وزارة التعليم، لكن النتائج لا تزال منخفضة قياسا بمعايير

التعليم، في جودة انخفاض مقلق إلى الدولية، مما يشير ا الطلبةمن نسبة كبيرة حيث تنقص الأداء المملكة لمعرفة في

معرفتهم المحدودة بل إن ، بنجاح مواصلة التعليم يستطيع هؤلاء الطلبة وبناء على هذا لن لرياضيات والعلوم. باالأساسية

. والاقتصادات القائمة على المعرفة الذي تسود فيه التقنيةلن تسمح لهم بالمشاركة الكاملة في المجتمع الحديث

التي يمكن البناء عليها وتعميق البحث فيها من المفيدة الأفكارمن بيانات ضخمة كفيلة بتوفير العديد تيمز وتقدم

مدى - على سبيل المثال- التقرير يناقش ، إذفي المملكة العربية السعودية وتطبيقاته في إصلاح سياسة التعليمقبل الراغبين

الذي يسبق في التعليم المبكر إلحاق الطلبة أن وتظهر هذه النتائج . الأولى في المراحل الطلبةتعلم فيالبيئة المنزلية تأثير

، فإنه من في هذه المرحلة يحققان نتائج إيجابية، ولذامشاركة أولياء الأمور في أنشطة التعلم المبكر المرحلة الابتدائية، و

أن .تعزيز ذلك والعناية به الأولى الذين ينتمون إلى الأسر محدودة للأطفال اوخصوص التدخلات المبكرة مهمة ولا شك

يعد الابتدائية ما قبل المدرسة في تعليم في تأسيسهم تأسيسا قوياالبدء إن الدخل وذات المستوى التعليمي المنخفض، إذ

نهم من تجاوز العدالمعرفة المطلوبة لإكسابهم المثلىطريقة ال يد من العقبات. وتجهيزهم للدخول في التعليم الابتدائي، ويمك

تعرضوا الذين بأداء الطلبة؛ فالطلبةمن العوامل المهمة المرتبطة في المدرسة السلامة والانضباط وتظهر النتائج أن

الذين لم يتعرضوا لذلك. ولذا غالبا بشكل مستمر كان أداؤهم للتنمر يجب أن تعالج سياسة ضعيفا مقارنة بزملائهم

فعال التعليم الم بشكل المدارس هذه استهداف من خلال قضاياشكلة فيها تنتشر والسلو التي ويكشف .كالانضباط

أنها المملكة، ورغم التغيب وضعف انضباط الطلبة في الحضور من الأمور الملاحظة على طلبة أيضا أن ظاهرة التقرير

في المدارس ذات الأداء المنخفض. ولهذا يجب منتشرة في مدارس البنين والبنات، إلا أنها أكثر انتشارا بين الطلاب وخصوصا

أن يكون حل هذه المشكلة والحد من التغيب من ضمن أهم أولويات السياسة التعليمية؛ لتحسين عملية التعليم.

التقرير تتعلق ويعرض إضافية بيانات التعلم بالتقنيةأيضا وعوامل وأجواء وساعات ، مهمة أخرى المدرسة

مقارنة ي القرار والممارسين التربويينانع ويتيح لص ، مقارنة بالدول الأخرى لنتائج المملكة العربية السعودية دولي بمنظور

وبالرغم من البيانات الأخرى. الدول بتلك الموجودة في والممارسات التعليمية ن وآراء المعلمي الطلبة ومواقف الوضع التعليمي

التعليم وحدها لتغيير تكفي أن ، لا البيانات لعملاإلا المدرس يبناء على هذه الأداء إصلاح لسياسة بالإضاءة كفيل ،.

16

للقول

مستقبل ما يفيد في تحسين التقريرفيه سيجدون في ثنايا هذا وصناع القرار لا شك في أن ممارس ي التعليم ، وإجمالا

العربية السعودية طلبةال رؤيةلهداف الطموحة لأ ا في تحقيق ، مما يساعد النشء، وتطوير معارف ومهارات في المملكة

.2030 المملكة

17

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

المقدمة

على للوقوف المختلفة؛ الدول من عدد في المتوسط والثاني الرابع الصف طلبة أداء بقياس تيمز اختبار يعنى

العلمية في الرياضيات والعلوم، ولمقارنة النتائج بين الدول المشاركة. وكلمة "تيمز" اختصار لاسم الاختبار في حصيلتهم

جري الاختبار أول مرة عام لرياضيات والعلوما تحصيل في التوجهات الدوليةيعني " الذي اللغة الإنجليزية ، 1995". وقد أ

وهذا الاختبار يقام كل أربع سنوات، وبذلك يكون عاما. 24 خلال طلبة الدول المشاركة يوفر بيانات عن نتائج ولذا فهو

( هي مشاركتها الثالثة 2019ه النسخة )فإن هذ بالنسبة للمملكة العربية السعوديةوأما ( هو السابع.2019الإصدار الحالي )

. 2015و 2011 ي، إذ شاركت في عام، بالصفين الرابع والثاني المتوسطفي نسخ الاختبار

الذي يعني المنظمة - IEA منظمة أن اختبار تيمز تقيمه إلى وتجدر الإشارة الكلمة اختصار لاسم المنظمة وهذه

التعليمي لتقويم الدولية من - التحصيل معوهي تتعاون مستقلة، دولية والوكالات ظمة الوطنية البحث مؤسسات

هيئة تقويم وقد أشرفت ،2019في المملكة في أبريل جمعت بيانات تيمز وقد. التقويمية المسحية دراساتهالإجراء الحكومية

وتوزيع الاستبانات. الاختبار على تنظيم التعليم والتدريب

أتاحت الحال وقد الاختبار تيمز نسخة مرة- 2019ية المشاركة -لأول النسخة للدول طريق عن الاختبار إجراء

المشاركة الدول نصف من أكثر اختار ولذا الاختبار تنفيذ الرقمية، إجراء المملكة اختارت بينما إلكترونيا، الاختبار

الورقية النسخة الإلكترونية في . وقد استمرتالمعتادة بالطريقة التي اختارت أيضا؛الورقية الطريقة استخدام الدول

بشكل كامل، إذ تسمح هذه الطريقة التقليدية للتأكد من أن النتائج قابلة للمقارنة و التوجهات،للاستفادة منها في تحليل

جريت تيال ارير التحليليةالتقبين و نتائج التقرير الأخير بإجراء مقارنة بين . سابقا أ

دائما بشكل كانت تشاركبعض أنظمة التعليم المتميزة التي بما في ذلك ،2019اختبار تيمز دولة في 64ت شارك

الجزء الناطق بالهولندية من بلجيكا ومن ضمن تلك الأنظمة التعليمية: ،IEAمشاركتها مع منظمة منفصل طوال تاريخ

ين في الصف الطلبةاختبار المشاركة رت الدول اختاوقد ومنطقة هونغ كونغ الإدارية الخاصة في جمهورية الصين الشعبية.

الثاني الصف اختباردولة في 39والصف الرابع، اختبارفي شاركت دولة 58والثاني المتوسط، على النحو التالي: الرابع

.المتوسط

مر طلبة ع متوسط ولم يقل في السنة الرابعة من التعليم الرسمي، على أنهم تيمزالمشاركون في ويصنف الطلبة

الرسمي )الصف الثاني المتوسط في التعليم من الثامنة السنة أو في سنوات ونصف، 9 الاختبار عن وقت الصف الرابع

18

وتجدر الإشارة . سنة 13.5 الاختبار في هذه المرحلة الدراسية وقت عمر الطلبة متوسط وكان المملكة العربية السعودية(،

صنف الدول بعض إلى أن الأنظمة التعليمية المتبعة في كل دولة. وقد في الاختلافات بسبب مختلفة مستويات في الطلبة ت

في وقد بلغ عدد العينة المشاركة من المملكةالمدارس. وقادة وأولياء أمورهم والمعلمين الطلبة عن طريق البيانات تجمع

209من وطالبة طالبا 5680 الثاني المتوسط الصف عينة ووصل عددمدرسة، 220من وطالبة طالبا 5453الصف الرابع

. مدرسة

وفي العلوم )الفصل الثاني(. ()الفصل الأول في الرياضيات الصف الرابع طلبة أداء وصفا لنتائجهذا التقرير يقدم و

ناقش الفصول تعلى التوالي. و ،ويعرض الفصلان الثالث والرابع أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات والعلوم

يناقشحيث وارتباطها بالتحصيل في الاختبار، المدارس وقادة والمعلمين الطلبةمن جمعت المتبقية البيانات السياقية التي

الطالب الخامسالفصل منزل الفصل و ،بيئة ومواردها، السادسيصف للمدرسة والاقتصادية الاجتماعية التركيبة

الفصل التعليمية السابعويغطي المدرسة الفصل أجواء ويحلل وسلامتها الثامن، المدرسة الفصل و ،انضباط يناقش

لفصل التقنية في التعليم، ويقارن ااستعمال العاشر يقدم الفصل التعلم والتعليم، و النتائج المتعلقة بتحديات التاسع

.رياضيات والعلومالناهج وطرق تدريس م الحادي عشر بين الدول المشاركة فيما يخص

لرؤيتها ورسالتها، في ضوء اختصاصاتها النظامية بأهم نتائج والتدريب تقدم هيئة تقويم التعليموتحقيقا

ملخصا

اركة المملكة في الصفين الرابع الابتدائي وفق منهجية علمية دقيقة في البلورة والعرض لنتائج مش 2019لعام تيمز دراسة

دولية مقارنة قوالب ضمن المتوسط ليكون والثاني ثم ، للممارسات من العلمي التقويمي العتاد في التعليمية ضمن

منهجية منصة العتاد هذا يجعل مما العام، التعليم في مؤسسات التعليمية الجودة مستويات ورفع الأداء لمراجعة

عملياتها ومخرجاتها؛ وفق أطر استراتيجية مؤسسية، وبما يسهم في تحقيق الرؤية التنموية الطموحة للمملكة مدخلاتها و

السعودية والمستجيبة 2030العربية التأهيل عالية بالكفاءات إمداده عبر الوطني اقتصادنا تنويع جهود وتعزيز ،

صادية والمجتمعية. للاحتياجات المستقبلية في مختلف المجالات التنموية والاقت

19

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

الفصل الأول

الرياضيات في الصف الرابع

20

الرياضيات في الصف الرابع : الفصل الأول . 1

لطلبة الصف الرابع في الرياضيات 2019اختبار تيمز

- كما سبق بيانه - هو ، و لدول المشاركةل المناهج الوطنية ب للرياضيات عن طريق الاستعانة 2019تيمز طور اختبار

على يقوم المعتبرةفي الأساسية والمهارات المعرفة تقويم اختبار الدولية المعايير وفق التخصص حق ،هذا دول لا ومن

ع من الطلبة في المستقبل الوطنية ومناقشة المناهج ، نتائجهاب تهاالمشاركة الاطلاع على نتائج الدول المختلفة ومقارنوما يتوق

نتائ الاختبار . الاختبارج في ضوء الطلبة يقدم تحصيل عن مجملة الرابع صورة الصف يعد الابتدائي في مرحلة الذي

المزيد من الموضوعات بدء تعلمالحساب وقبل علىبعد التدريب الأولي تأتي هذه المرحلة ، إذالتعليم مراحل حاسمة من

سس العلمية التي يتلقاها الطلبة الاختبار هذاكما يقارن . في الرياضيات المتقدمة. ويتضح في مختلف الدول المشاركةالأ

المتوسط والثاني الابتدائي الرابع الصفين في الطلبة نتائج مقارنة قوي وجود بعد هذين في هم تحصيلب يتعلق ارتباط

تها في الصف الثاني المتوسط على درجات طلب افي الصف الرابع حصل أيض االصفين، ففي الدول التي كان أداء الطلبة جيد

سس العلمية التي يتعلمها الطالب في التعليم المبكر امرتفعة، والعكس أيض ممثلة فيما - صحيح. وهذا يؤكد بوضوح أن الأ

ضرورية لتعلم مزيد من موضوعات الرياضيات، وأن هذه الأسس تحدد شكل التحصيل الدراس ي -الصف الرابع تعلمه في

في الصف الثاني المتوسط. أي عند قياس تحصيلهم ، طلبة بعد أربع سنواتلل

الرابع ما مجموعه 2019تيمز اختبار يضم الرياضيات لطلبة الصف 175في ومن شأن هذا العدد من ،سؤالا

درس التي جميع مجالات الرياضيات الأسئلة أن يضمن تغطية دوليا في هذه المرحلة من التعليم. ت

اختار أكثر من ف ، حاسوبيا وإجرائه الاختبار لتنفيذللدول المشاركة خيارا -مرة لأول - 2019 تيمز اختبار م د ق وقد

، بينما اختارت المملكة العربية السعودية إجراء الاختبار بالطريقة الورقية انصف الدول المشاركة إقامة الاختبار إلكتروني

استمرتالمعادة وقد استخدام . في الإلكترونية النسخة اختارت التي في ؛اأيض الورقية الطريقة الدول منها للاستفادة

مع بإجراء مقارنة الطريقة الورقية مح بشكل كامل، إذ تسللتأكد من أن النتائج قابلة للمقارنة النتائج، و تفاصيل تحليل

. السابقة ارير التحليلية التق

21

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

: للرياضيات في الصف الرابع إلى ثلاث فئات رئيسة 2019اختبار تيمز يمكن تقسيم

ويشمل ٪ 50) العددمسائل • التقويم(: المثال -من سبيل الأرقام، - على على والقسمة العمل الضرب كعمليات

والكسور.

معرفة خصائص الأشكال الهندسية والزوايا وما من التقويم(: ويشمل ٪ 30) الرياضية القياس والهندسةمسائل •

.إلى ذلك

تحليل الرسوم البيانية والجداول. من التقويم(: ك٪ 20) البيانات مسائل تحليل •

،دلال والاستأيضا مهارات التطبيق يقيس فحسب، بل المعرفة مستوى قياس إلى ولا يهدف الاختبار إلى: م س ولذا فقد ق

إلى معرفتها(. الطلبةالحقائق والمفاهيم والإجراءات التي يحتاج وتشمل الأسئلة، ٪ من 40) عرفةقسم الم •

لإجابة للحل المشكلات أو التصوري المعرفة والفهم على تطبيق الطلبةقدرة وتشمل الأسئلة،٪ من 40) تطبيق قسم ال •

. على الأسئلة(

متعددة الخطوات(. والمشكلاتعقدة المسياقات الألوفة و المواقف غير المتشمل و ، الأسئلة٪ من 20) الاستدلال قسم •

20%

30%

50%

في الموضوعات الرئيسة لاختبار رياضيات الصف الرابع2019تيمز

%(20)البيانات %(30)القياس والهندسة الرياضية %(50)الأعداد

40%

40%

20%

الرابع المجالات المعرفية الرئيسة لاختبار رياضيات الصف2019تيمز

%(40)المعرفة %(40)التطبيق %(20)الاستدلال

22

متوسط أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات

تبلغ لمن دول ال بعض في ما يعادل هذا الصف أو الرياضيات في أداء طلبة الصف الرابع متوسط 1.1يعرض الشكل

متوسط ، وهي تمثلنقطة 500التي تبلغ تيمز منتصف بنقطة نتائج الدول المشاركة وقد قورنت. سنوات 10أعمارهم

. تيمزالدول المشاركة في الإصدار الأول من نتائج اختبار

2019تيمز في الدول المشاركة في كل دولة من الرياضيات في الرابع الصف أداء طلبة. متوسط 1.1الشكل

Exhibit 1.1: Average Mathematics Achievement and Scale Score Distributions. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل . http://timss2019.org/downloadمن حم

297328

374383383398

431441443444449452453

472480481482485487494498500502508509509510512512515515515516520521521523523525525532532532533535538539542543546548556566567

593599600602

625

0 100 200 300 400 500 600 700

الفلبينباكستان

جنوب أفريقياالمغربالكويت

ةالمملكة العربية السعوديسلطنة عمان

تشيليإيران

كوسوفوقطر

البوسنة والهرسكالجبل الأسودشمال مقدونيا

البحرينالإمارات العربية المتحدة

جورجيافرنسا

نيوزيلانداألبانياأرمينيا

نقطة مركز تيمزإسبانياصربياكرواتيامالطا

جمهورية سلوفاكياكازاخستان

كنداأذربيجانبلغارياإيطالياأستراليابولنداالسويدألمانياهنغارياتركيا

البرتغالالدنماركبلجيكاقبرصفنلندا

جمهورية التشيكةالولايات المتحدة الأمريكي

هولنداالنمساليتوانياالنرويجلاتفياأيرلنداإنجلترا

إيرلندا الشماليةروسيااليابان

تايبيه الصينيةكوريا

هونغ كونغ سنغافورة

23

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

للرياضيات متوسط أداء أعلى من متوسط 2019دولة مشاركة في اختبار تيمز 58دولة من إجمالي 37حققت

( 600كوريا )و ( 602) هونغ كونغو ( 625سنغافورة ) هي، خمس دول آسيوية أعلى النتائجتصدر قائمة الدول المشاركة. وقد

أفريقيا وجنوب (328( وباكستان )297الفلبين ) قد رصدت فيف النتائج أما أدنى (. 593اليابان )و ( 599تايبيه الصينية )و

متوسط أقل من المشاركة في الاختبار الشرق الأوسط دول معظم متوسط أداء كانو (. 383( والمغرب )383( والكويت )374)

.تيمز

، إذ كان متوسط أداء الاختبارمقارنة بنتائج الدول المشاركة في منخفضة نسبيانجدها المملكة حين نتأمل نتائج و

398 في المملكة أداء الطلبةمتوسط بلغ ،اتحديد بلغة أكثر و نقطة. 100 بأكثر متوسط تيمزأقل من في المملكة الطلبة

حققت ذو دلالة إحصائية. وقد متوسط تيمزلفارق بين درجة الطلبة وبين اما يعني أن ، 3.6 معياري مقداره خطأ مع نقطة

دولة مشاركة. 58من بين 53 المرتبة بهذه النتيجة المملكة

لة عينة متوسط الأداء في كل دولة من خلال نتائج يقدر في الجملة م النتائج أن مع و طلبتها. من ممث

لمث

لمجموع ة

الاعتبار عند بعينقة التي يجب أخذها الدمن تحتاج عند تقديرها إلى ش يء متوسطات الأداء ، إلا أنفي كل دولة لطلبةا

نتائجها . الدول بين ةقارنالم أن رغم يسيرا، ا اختلاف الدول لبعض الأداء متوسط اختلف الناحية امتشابه فربما من

المملكة في طلبة الأداء ط متوس فإن وعند أخذ ذلك الأمر بعين الاعتبار، .لنتائجها الثقة فترات ، وذلك لتداخل الإحصائية

الدول المشاركة وقد حققت بقية .والفلبين وباكستان أفريقيا وجنوب والكويت المغرب في الطلبة أداء متوسط من أعلى

نتائج أفضل من وتشيلي عمان الطلبة في وقد حقق. دلالة إحصائية ذيفارق بالمملكة من أعلى متوسط أداء الاختبارفي

المشاركة في الدول ميع ج طلبةسنغافورة أعلى من فين متوسط أداء الطلبة ت النتائج أ ظهر أ ما ك ،المملكةنهم في رانتائج أق

.دلالة إحصائية ذيبفارق الاختبار

مقارنة نتائجها يتضح أن أعلى دولة من دول مجموعة العشرين، وعند 12الرياضيات الحالي اختباروقد شاركت في

من بين 11المركز في لتح فقد ( 398المملكة ) وأما . (567)ثم روسيا ( 593) ثم اليابان( 600) كوريا متوسط أداء كان من

. المشاركة من بين دول مجموعة العشرينالتي جاءت في المركز الأخير ( 374) أفريقيا هذه الدول، يليها جنوب

24

الرياضيات دول مجموعة العشرين في فيأداء طلبة الصف الرابع . متوسط 1.2الشكل

Exhibit 1.1: Average Mathematics Achievement and Scale Score Distributions. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل .http://timss2019.org/downloadمن حم

رياضيات الفي طلبة الصف الرابعتحصيل توجهات

طرأت مختلفة لمعرفة مسارات التحصيل والتغيرات التي مدددراسة أداء الطلبة خلال التوجهات بتحليل يقصد

تسير فيها النتائج إما بالارتفاع أو الانخفاض أو الاستقرار والثبات على الأداء التي التوجهات ، وهذا يساعد في معرفة عليه

وفي سنوات مختلفة، إذ بدأت تيمز بإجراء الدول بمرور الوقتمقارنة أداء إمكانية المتعاقبة تقارير تيمزوتتيح . نفسه

المثال. 1995منذ عام دراساتها الرابع، تيمز اختبارات ت شاركت سنغافورة في جميع إصدارا ، فعلى سبيل ولذا للصف

بالفعل سنغافورة نتائجقد أظهرت و . 2019إلى 1995 عام من نسخ مختلفة من الاختبارات 6 في هايمكن مقارنة نتائج

هي الأفضل بين جميع 2019 في ها كانت نتائجقد و ، ور الوقتبمر الطلبة أداءاتجاها إيجابيا مستقرا مع تحسن متوسط

إذ زمنية أقصر ونادرا ما تكون مستقرة ـمدد ل متاحةالتوجهات فإن ،الدول الأخرى معظموأما . الدول المشاركة تظهر،

. اوارتفاع االطلبة انخفاض تقلبات في نتائج التقارير

تحليل و بين يقارن الرابع أداءالتوجهات الصف فيالرياض فيلمملكة ا فيطلبة مختلفةثلاث يات 2011 :مراحل

عامي مما كان عليه في بقليل أعلى 2011المملكة في طلبة أداء، فإن متوسط 1.3الشكل وكما يتضح من. 2019و 2015و

الدرجات مهذا الفرق في ، و 2019و 2015إلى أن النتائج اونظر دلالة إحصائية. ذا ليس 2019 وانتهاء بـ 1995 عام منبدءا

درت قدللمملكة لا يظهر أي تيمز فإن تحليل بيانات - الطلبةمن ممثلة عينات على تعتمد إذ كانت - الدقة من ش يء ب ق

374398

485 500 512 515 516 521 523 535567

593 600

0

100

200

300

400

500

600

700

جنوب أفريقيا

المملكة العربية السعودية

فرنسا نقطة مركز تيمز

كندا إيطاليا أستراليا ألمانيا تركيا الولايات المتحدة الأمريكية

روسيا اليابان كوريا

25

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

، 2011و 2015 يعام طلبة المملكة بينعند مقارنة نتائج و .2019و 2011بين عامي الطلبة في الرياضيات أداءتغير في

قارنة ظهر المت متوسطإحصائيا يشابهإلى مستوى 2019في عام عادت للارتفاع النتائج لكن و لالة إحصائية،د ذا افرق

دلالة إحصائية. له 2019و 2015التحسن بين عامي ، وهذا2011 عام في الرابع الصف طلبة درجات

2019إلى 2011عام متوسط درجات طلبة الصف الرابع في المملكة في الرياضيات وفق تقرير تيمز من 1.3الشكل

Exhibit 1.3: Trend Plots of Average Mathematics Achievement Across Assessment Years. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل . org/downloadhttp://timss201.9من حم

الجنس حسبمتوسط الأداء

مطروحا الطالبات درجةفي الرياضيات )متوسط طالبات وال الطلابأداء الفرق بين متوسط 1.4يوضح الشكل

من أعلى متوسط أداء القائمة تتصدر التي الدول في الطالبات حققت وكما يظهر فقد (.طلابال درجة متوسط منه

الطالبات متوسط أداء أعلى سجلت كان في الفلبين، إذ الطالباتويظهر الشكل أن أكبر فرق في الدرجات لصالح . الطلاب

المقابل و. اتقريب نقطة 35بفارق الطلابمن الشكلفي أسفل في من أعلى درجات الطلابفيها حققالتي دول ال يظهر

. اتقريب نقطة 19ندا بفارق في ك الطلاب، وكان أكبر فرق في الدرجات لصالح الطالبات

410

383

398

370

380

390

400

410

420

430

2011 2015 2019

المملكة العربية السعودية Ɪ %95فترة الثقة لمتوسط الأداء عند

26

في متوسط أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات بين الجنسين الفرق 1.4الشكل

Exhibit 1.5: Average Mathematics Achievement by Gender. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل . http://timss2019.org/downloadمن حم

الطلابتفوقن على الطالبات أن 1.4 الشكل يبينو ، في أربع دول -من حيث متوسط الأداء-دلالة إحصائية ذا اتفوق

الطالباتعلى الطلاببينما تفوق ، وسلطنة عمان أفريقياالفلبين والمملكة العربية السعودية وجنوب وهيدلالة ذا اتفوق

بناء على درجات الطلبة في جميع الدول -دولة(. ويظهر التقرير 58من 27) الدول المشاركة فيما يقرب من نصف إحصائية

.نقطة 503فـهو الطلابوأما متوسط أداء نقطة، 499 الدولي الطالباتأن متوسط أداء -المشاركة

الفلبينالمملكة العربية السعودية

جنوب أفريقياباكستان

سلطنة عمانالكويت

البحرينأذربيجان

المغربأرمينيا

صربياقطر

اليابانكازاخستان

شمال مقدونيايابلغار دافنلنياألبان

يةإيرلندا الشمالياتركبيهالصين تايجالنرويوكوسوفياليتوانايلاتفدالجبل الأسو كوريا

دانيوزيلانج هونج كوناأيرلندالدنماركالسويدراإنكلتإيرانمالطاجورجياالنمساسنغافورةبولنداالإمارات العربية المتحدةالاتحاد الروس يهولنداتشيليالبوسنة والهرسك

أسترالياألمانيابلجيكاجمهورية التشيكالولايات المتحدة الأمريكيةهنغارياكرواتياإيطالياجمهورية سلوفاكيا

فرنساإسبانيا

البرتغالقبرصكندا

40 30 20 10 0 10 20 30 40

الفرق ذو دلالة إحصائية الفرق ليس له دلالة إحصائية

درجات الطالبات أعلى درجات الطلاب أعلى

27

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

فرق ذو دلالة ووه، نقطة 27 بةابلغ قر فارق ب ،الطلابأعلى من الطالبات في المملكة متوسط أداء حققتوقد

الثانية في المملكة ت حل وبذلك .إحصائية قائمةالمرتبة الطالبات الدول في بين الأداء في الفجوة حجم حسب المرتبة

1.5يوضح الشكل و .من كلا الجنسين أداء منخفض وعال أن النتائج أظهرت وجودهذا ولا بد من الإشارة إلى . والطلاب

متوسط تغير إذ العربية المملكة في الوقت بمرور الطالبات و الطلاب أداءكيف الفارق السعودية، بين 27كان نقطة

وقد . 2015في نقطة 42كان الفارق ، بينما2019 في تيمز عالصف الراببين الطلاب والطالبات في رياضيات الالجنسين في

. 2019 ، تلاه ارتفاع في الأداء في النسخة الأخيرة 2015في عام كلا الجنسين من النتائج المحققة عنحظ انخفاض كبير و ل

طالبات تمكن ولم ي. الطالباتمما طرأ على أداء أكبر بكثير طرأت على أداء الطلابكانت التغيرات التي دتينالم في كلتا و

،الآن حتى أجريتالتي ختبار الا في أي من إصدارات متوسط الأداء الدولي الصف الرابع في المملكة من تجاوز وطلاب

فكان أداؤهن أما الطالباتنقطة، 118 في الإصدار الأخير تيمز في المملكة عن متوسط الذكور الطلابإذ يبلغ فارق أداء

نقطة. 87بفارق أقل من المتوسط

حسب الجنس في المملكة العربية السعودية ختبار المختلفةفي الرياضيات خلال سنوات الا الأداءمتوسط توجهاتمخطط 1.5الشكل

Exhibit 1.6: Trend Plots of Average Mathematics Achievement Across Assessment Years by Gender. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

418

405*

412*

402

363

385

350

360

370

380

390

400

410

420

430

2011 2015 2019

الإناث الذكور * فارق الأداء ذو دلالة إحصائية

28

الدولية معايير تيمز الرياضيات وفق في أداء طلبة الصف الرابع

مستويات مختلفة ترتبط على تعتمد دولية، معايير ةأربع بناء على الطلبة المشاركين أداء 2019 يصنف تقرير تيمز

فإذا كانت الدرجة ،المستوى المحددإلى يتمكنون من الوصول ما درجة على يحصلون الذين فالطلبة ،محددة درجاتب

وصل منخفضة الدرجة كانت وإذا مرتفع، مستوى إلى الطالب وصل الأداء و ذو الطلبة وأما أقل. مستوى إلى مرتفعة

المعيار و ،المعيار الدولي المتقدمالمعايير الأربعة الدولية هي: .من هذه المعايير الدولية أي في يصنفون فإنهم لاالمنخفض جدا

نقطة أو أكثر إلى 625الذين حصلوا على الطلبةيصل و المعيار الدولي المنخفض.و ،المعيار الدولي المتوسطو ،الدولي العالي

على الحاصلون الطلبة ويصنف العالي،الدولي المعيارإلى يصل درجة أو أكثر 550على ومن يحصل ،دولي المتقدمال المعيار

أعلى 475 أو المتوسط المعيار فيدرجة يصنف ، الدولي على الطلبةكما حصلوا أعلى 400الذين دولي ال المعيار في أو

أداء أقل من المعايير الدولية، مما يعني أن معارفهم نهم يحققون فإ 400حصلوا على أقل من أما الطلبة الذين . المنخفض

. ةالدولي معايير تيمز في أي من تصنيفهم لا يمكن ولذا ، اجد ومهاراتهم محدودة

الدولي المنخفض المعيار الذين يصلون إلى يوصف الطلبةو

الرياضيات. بأساسيات لديهم بعض المعرفة بأن إجمالا

ا وبإمكانهم أيض ،الرياضية على الأعداد المكونة من رقمين مثل الضرب والطرح المسائل فالطلبة في هذا المستوى يتقنون

النص مشكلات حل بنجاح يمكنهمو ،الرسوم البيانية والجداول البسيطة وفهم على الأشكال الهندسية الأساسية التعرف

من خط

حلولا تتطلب التي واحدة. القصير الآلاف وهم وة إلى بالأرقام دراية التعرف ، على لة الصور على ويمكنهم مث

المـ

للكسور البسيطة.

و

% فقط من طلبة الصف الرابع في معظم الدول المشاركة 10بأن -1.6كما يتضح من الشكل - يمكن القول إجمالا

هونغ كونغ % أو أقل من إجمالي الطلبة لا يصلون إلى هذا المعيار في:1 وأن لا يصلون إلى هذا المعيار. 2019في تقويم تيمز

الإمارات لا يمتلكون في الصف الرابع طلبة٪ من 22 شكل أن ويبين ال روسيا.وتايبيه الصينية وسنغافورة وكوريا واليابان و

٪ من 49 نسبة عالية تتمثل في فإن ،المملكةفي أما . المعيارلوصول إلى هذا التي تؤهلهم لفي الرياضيات المهارات الأساسية

في منهم الأساسية المتوقعةمعارف الرياضيات أدنىلا يمتلكون حتى نهمأي أالدولي المنخفض، المعيارإلى الطلبة لا يصلون

29

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

إلا أن النتائج تظهر وجود أقل مما هي عليه في المملكة، في عمان الطلبة ذوي الأداء المنخفض نسبة ورغم أنهذا العمر.

الذين أن نسبة الطلبة 1.6ويظهر الشكل لا يتقنون المعرفة الأساسية في الرياضيات. ممن %( 38) عدد كبير من الأطفال

. أعلى مما هي عليه في المملكة والفلبين أفريقياالكويت والمغرب وجنوب في الدولي المنخفض لا يصلون إلى المعيار

نسبة طلبة الصف الرابع الذين لا يصلون إلى المعيار الدولي المنخفض في الرياضيات 1.6الشكل

Exhibit 1.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Mathematics Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019لمصدر: ا

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

81%73%

63%57%

53%49%

38%32%

30%30%

27%24%24%

22%22%

19%17%16%15%14%

12%11%10%10%9%9%9%8%8%8%7%7%7%6%5%5%5%5%5%5%5%4%4%4%4%4%3%3%3%2%2%2%1%1%1%1%0%0%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

الفلبين

باكستان

جنوب أفريقيا

المغرب

الكويت

ةالمملكة العربية السعودي

سلطنة عمان

إيران

قطر

تشيلي

كوسوفو

الجبل الأسود

البوسنة والهرسك

الإمارات العربية المتحدة

شمال مقدونيا

البحريننيوزيلاندا

جورجيا

فرنسا

ألبانيا

تركيا

صربيا

أستراليا

بلغاريا

جمهورية سلوفاكيا

مالطا

إسبانيا

أذربيجان

كندا

أرمينيا

ةالولايات المتحدة الأمريكي

هنغاريا

بولندا

السويد

قبرص

فنلندا

البرتغال

الدنمارك

كازاخستان

إيطاليا

كرواتيا

إيرلندا الشماليةإنجلترا

ليتوانيا

جمهورية التشيك

ألمانيا

أيرلندا

النرويج

بلجيكا

لاتفيا

النمسا

هولندا

سنغافورة

كوريا

اليابان

روسيا

هونغ كونغ

تايبيه الصينية

30

الدولي المعيار إلى المشاركة في التقويم الحالي يصلون من دول مجموعة العشرين الطلبةمعظم أن 1.7يبين الشكل

في ألمانيا وإيطاليا و. المعيارإلى هذا يصلون روسيا لا في كوريا واليابان و من طلبة الصف الرابع انسبة قليلة جد وأن. المنخفض

أ 10 إليه ما نسبته والولايات المتحدة وكندا وأستراليا لا يصل الطلبة الذين لا في فرنساو. الطلبةو أقل من ٪ يبلغ نسبة

المملكة العربية هما وأبرز دولتين في دول العشرين اللتين لا يصل الطلبة فيهما إلى هذا المعيار .٪15المعيار هذا يصلون إلى

%(.63أفريقيا )وجنوب %(49) السعودية

2019دول مجموعة العشرين التي شاركت في تقويم الرياضيات للصف الرابع في تيمز طلبة وصلوا إلى المعيار الدولي المنخفض من نالنسبة المئوية لم 1.7الشكل

Exhibit 1.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Mathematics Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

الأساسية في المعرفة باستخدام البسيطة المشكلات من الطلبة حل المتوسط المعيار الدوليإلى ويتوقع ممن وصل

لكسور والأعداد وإدراك المسائل المتعلقة با ، ائل ذات الأعداد المكونة من ثلاثة أو أربعة أرقامحل المس هم يمكنالرياضيات. ف

البسيطة المكونة من خطوتينأيضا يمكنهم و العشرية. الكلمات البسيطة والتعرف ، حل مسائل ورسمها، على الأشكال

بيانية. الرسوم الجداول و معلومات ال ر يفستو

الدولي المعيار إلى -وفق اختبار تيمز-العظمى من طلبة الدول الأفضل أداء في الرياضيات الغالبية يصل و المتوسط

وتايبيه كونغ وهونغ % من طلبة الصف الرابع في هذا المعيار في كل من سنغافورة96-95كما يصنف ،(1.8 الشكل )ينظر

اختبار المشاركة في الدول في غالبية من الطلبة إلى هذا المعيار 3من كل 2. ويصل ما لا يقل عن كوريا واليابانو صينية ال

. لرياضياتفي ا 2019تيمز

99% 99% 99%96% 95% 93% 92% 90% 88%

85%

51%

37%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

اليابان كوريا روسيا ألمانيا إيطاليا الولايات المتحدة الأمريكية

كندا أستراليا تركيا فرنسا المملكة العربية السعودية

ياجنوب أفريق

31

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

الرياضيات فيالدولي المتوسط المعيار. النسبة المئوية لطلبة الصف الرابع الذين وصلوا إلى 1.8الشكل

Exhibit 1.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Mathematics Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل . http://timss2019.org/downloadمن حم

إلى المعيار الدولي المتوسط. وفي عمان وتشيلي 23أن 1.8ويظهر الشكل - % فقط من الطلبة في المملكة يصلون

% من الطلبة مهارات الرياضيات التي تمكنهم من الوصول إلى 33يتقن -اللتين كان متوسط أدائهما أعلى بقليل من المملكة

% من أقرانهم في المغرب يصلون إلى هذا المعيار. 18الرابع في الكويت و % من طلبة الصف21هذا المعيار. ويظهر أيضا أن

6%8%

16%18%

21%23%

33%33%

37%39%40%40%

43%52%53%54%56%56%57%

62%64%65%

68%69%69%70%70%70%71%71%71%72%73%73%74%74%74%75%75%77%77%78%78%80%81%82%83%84%84%84%85%85%

91%95%95%96%96%96%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

الفلبينباكستان

جنوب أفريقياالمغربالكويت

المملكة العربية السعوديةسلطنة عمان

تشيليكوسوفوإيرانقطر

البوسنة والهرسكالجبل الأسودشمال مقدونيا

الإمارات العربية المتحدةالبحريننيوزيلنداجورجيافرنساألبانياأرمينياإسبانياصربياكندامالطاتركيا

أسترالياكرواتيابلغاريا

جمهورية سلوفاكياكازاخستانأذربيجانبولنداإيطالياهنغارياالبرتغالالسويد

الدنماركألمانيا

الولايات المتحدة الأمريكيةقبرصفنلندا

جمهورية التشيكبلجيكاليتوانياالنرويجإنجلتراإيرلنداالنمساهولندا

إيرلندا الشماليةلاتفياروسياكوريااليابان

سنغافورةهونغ كونغ تايبيه الصينية

32

وأما نسبة الطلبة في جنوب أفريقيا وباكستان والفلبين الذين يمكنهم الإجابة عن المسائل التي توصل إلى هذا المعيار فهو

قليل جدا مقارنة بالدول الأخرى.

في هذا المستوى ويمكنهم ، المطلوبة في هذا العمر ة عرفة الرياضيقنوا المويصل الطلبة إلى المعيار الدولي العالي إذا أت

، وحل مسائل الكلمات المكونة من خطوتين عن طريق استخدام الأعداد الكلية. لحل المشكلاتفهم التصوري تطبيق ال

التي الأعداد والعمليات وتقريب وتحليل العدد إلى عوامل والضربخط الأعداد ويمكنهم أيضا إظهار فهمهم فيما يتعلق ب

على العشرية تشتمل والأعداد يستطيعون الكسور المعيار هذا إلى يصلون الذين الطلبة أن ذلك إلى يضاف فهم .

يمكنهم استخدام البيانات المعروضة في الجداول و القياس البسيطة. سائلم وحلالخصائص الهندسية للأشكال والزوايا،

ت. والرسوم البيانية لحل المشكلا

وعند تحليل أداء دول مجموعة العشرين المشاركة في التقويم الحالي، تأتي كوريا في المقدمة وتليها اليابان، إذ يظهر

% في اليابان وصلوا إلى المعيار الدولي العالي. وتبلغ نسبة الطلبة 74% من طلبة الصف الرابع في كوريا و 77أن 1.9الشكل

% من الطلبة 43% من طلبة الولايات المتحدة و46كذلك أن 1.9%. ويظهر الشكل 61وسيا الذين يبلغون هذا المعيار في ر

% من الطلبة في أستراليا وألمانيا وكندا وإيطاليا يصلون إلى هذا 40-30في تركيا يصلون إلى هذا المعيار أيضا. ويتضح أن

%. وأما في المملكة وجنوب أفريقيا فلا تتجاوز 21عيار المعيار. وفي فرنسا تبلغ نسبة الطلبة الذين كان أداؤهم على هذا الم

%.6نسبة طلبة الصف الرابع الذين يمكن تصنيفهم في هذا المعيار

2019الرياضيات في تيمز اختبارالدولي العالي في المعياروصلوا إلى في دول مجموعة العشرين المشاركة في الاختبار الذين. النسبة المئوية لطلبة الصف الرابع 1.9الشكل

Exhibit 1.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Mathematics Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019: المصدر

ل . http://timss2019.org/downloadمن حم

77%74%

61%

46%43%

36% 36%32%

30%

21%

6% 5%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

كوريا اليابان روسيا الولايات المتحدة الأمريكية

تركيا أستراليا ألمانيا كندا إيطاليا فرنسا المملكة العربية السعودية

ياجنوب أفريق

33

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

فيما يتعلق بمعرفة فهم ال مستوى من أعلى إذا أظهروا إلا المتقدمإلى المعيار الدولي يصل طلبة الصف الرابعولا

إلى هذا المعيار الرياضيات الذين يصلون التي تفسر حل وشرح سائلالم حل . ويمكن للطلبة لمشكلات المعقدة ا الأسباب

السياقات. من متنوعة مجموعة في والبيانات أيضا ويستطيعون نسبيا الكلمات مسائل التي المحل الخطوات تعددة

ا فهم اويظهرون أيض الكلية، الأعدادتتضمن

المتعلقة تطبيق المعرفة . ويستطيعون كذلكلكسور والأرقام العشريةل كاملا

مجموعالبالأشكال في الأبعاد وثلاثية المواقفثنائية من متنوعة و ة موحد . المقياس الدول لأن جميع في في المشاركة

أن الأولى، اختبارات تيمز الدول الأفضل أداء حتى في من الطلبة لا يمكنهم الوصول إلى هذا المعيار، ا كثير فمن الواضح

الرياضيات.

في الصف الرابع الوصول إلى المعيار %( 54تعد سنغافورة الدولة الوحيدة التي استطاع أكثر من نصف طلبتها )و

وا هونغ كونغ وصلو في اليابان وتايبيه الصينية وكوريا % من الطلبة 30أن 1.10يظهر الشكل و الدولي المتقدم في الرياضيات.

أيرلندا باستثناء %19وأما في الدول الأخرى فلم تتجاوز نسبة الطلبة الذين وصلوا إلى هذا المعيار .كذلك المعيارإلى هذا

وصلوا إلى هذا المعيار، في المملكة% فقط من طلبة الصف الرابع 1أن 1.10الشمالية وإنجلترا وروسيا. ويظهر الشكل

والكويت. أفريقياالمغرب وجنوب وكذلك الحال في دول أخرى ك

. ولا شك أن أن الدول التي يكثر فيها الطلبة الذين وصلوا إلى المعيار الدولي المتقدم ك الدراسة تبين ان عددها قليلا

النتائج تظهر وقد أ مراحل التعليم الأولى.للرياضيات في جيدايتطلب تعليما هذا المعيار إلى عدد كبير من الطلبة وصول

نهم منبالمعرفة التي مزودينالتعليم المبكر دون أن يكونوا ينهون عددا كبيرا من الطلبةأن كذلكمفاهيم أكثر تقان إ تمك

بالرياضيات أن الافتقار إلى المعرفة الأساسية وضحت إن الدراسة الحالية اللاحقة. مراحل التعليمفي في الرياضيات تقدما

. وهذا من التعليم مراحل لاحقةفي الرياضات في عدم اكتساب مهارات اجوهري في مرحلة مبكرة من التعليم قد يكون عاملا

ملح و الأمر تعليالمملكة في طلبةالعلى ظ الطلبة من كثير ينهي إذ حتى م، إتقان دون المبكر الأساسية لهم في لمعرفة

. متقدمةفي مراحل هوتعليم المقرر في تعلم هذامما يؤدي غالبا إلى وجود تحديات ، الرياضيات

34

في الرياضيات المتقدم. النسبة المئوية لطلبة الصف الرابع الذين وصلوا إلى المعيار الدولي 1.10الشكل

Exhibit 1.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Mathematics Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019ر: المصد

ل . http://timss2019.org/downloadمن حم

0%0%1%1%1%1%1%1%1%1%2%2%3%3%3%3%4%4%4%4%5%5%5%5%5%6%6%6%7%7%7%8%8%8%8%8%8%9%9%9%10%10%11%11%12%13%13%14%15%15%

20%21%

26%33%

37%37%38%

54%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

باكستان

الفلبين

الجبل الأسود

المغرب

جنوب أفريقيا

المملكة العربية السعودية

الكويت

كوسوفو

تشيلي

البوسنة والهرسك

قطر

إيران

فرنسا

سلطنة عمان

جورجيا

أرمينيا

البحرين

إيطاليا

كرواتيا

إسبانيا

ألبانيا

جمهورية سلوفاكيا

مالطا

شمال مقدونيا

كازاخستان

كندا

نيوزيلاندا

ألمانيا

هولندا

صربيا

الإمارات العربية المتحدة

الدنمارك

بلجيكا

بلغاريا

بولندا

أذربيجان

السويد

النمسا

هنغاريا

البرتغال

جمهورية التشيك

أستراليا

لاتفيا

فنلندا

قبرص

ليتوانيا

النرويج

الولايات المتحدة الأمريكية

أيرلندا

تركيا

الاتحاد الروسي

إنكلترا

إيرلندا الشمالية

اليابان

كوريا

الصين تايبيه

هونج كونج

سنغافورة

35

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

النسب المئوية للطلبة الذين وصلوا إلى المعايير الدولية توجهات

رؤية صعوبة في وجود نلاحظ ،والمتقدمللطلبة على أحد المعيارين الدوليين العالي التغيرات قصيرة المدى عند تأمل

2015. وبعد مقارنة النتائج في عام في الارتفاع أو الانخفاضأالدول المشاركة في الدراسة سواء واضح في رئيس توجه أي

ت معظم الدول مستقرة في اتبين وجود عدد متشابه تقريب 2019ومن انخفاض النسب وارتفاعها في هذين المعيارين، وظل

مع الأخذ ، 2019إلى 2015التي توضح التغيرات التي حدثت في الدول المشاركة خلال الفترة الأرقام ها. وفيما يلي عرض أدائ

: في الاعتبار جميع المعايير الدولية الأربعة

سب لوحظ :المعيار الدولي المنخفض • لبحرين او ٪( 10الإمارات )و ٪( 14ارتفاع بنسبة الكويت ) ، هي:دول 9في ارتفاع الن

بينما .٪(2قبرص )و ٪( 2إيطاليا )و ٪( 5قطر )و ٪( 6جورجيا )و ٪( 8المملكة العربية السعودية ) و ٪( 8أرمينيا )و ٪( 9)

سب انخفضت ٪( وفنلندا 2٪( والبرتغال )2بلجيكا )و ٪(3بولندا )و ٪( 8تشيلي )انخفاض بنسبة ، وهي:دول 6في الن

٪(. 2٪( والولايات المتحدة )2)

المتوسط: لوحظ • الدولي بنسبة ) البحرين دول، هي: 8 في الطلبة نسبة ارتفاع المعيار ٪( 11) والإمارات( ٪13ارتفاع

)و )و ٪( 9جورجيا )و ٪( 9أرمينيا ) ٪(9الكويت السعودية العربية ) ٪( 7والمملكة ٪( وإيطاليا 6وجمهورية سلوفاكيا

٪( 8٪( وبلجيكا )8٪( والبرتغال )9 بنسبة تشيلي )انخفاض :، وهيدول 9في نسب الطلبة بينما لوحظ انخفاض .٪(4)

٪(. 2٪( وكوريا )2هونغ كونغ )و ٪( 4٪( وفنلندا )4٪( والنرويج )5٪( والدنمارك )7وبولندا )

لوحظت • العالي: الدولي في المعيار وهي:دول 9الزيادة بنسبة ) الإمارات ، ) و ٪( 8ارتفاع )و ٪( 8البحرين ٪( 7هولندا

)و ٪( 5فاكيا )جمهورية سلو و )و ٪( 5جورجيا )4إنجلترا السعودية٪( 4٪( وكرواتيا ٪( والكويت 3) والمملكة العربية

٪( والبرتغال 8٪( وبولندا )9بنسبة انخفاض الدنمارك ) أيضا، وهي: دول 9انخفاض في وأظهرت الدراسة وجود ٪(. 3)

٪(.3شيلي )ت٪( و 4وكوريا )%( 5٪( وصربيا )5) هنغارياو ( %6)كونغ وهونغ٪( 7٪( وبلجيكا )7)

فنلندا و ٪( 3ليتوانيا )و ٪( 4ارتفاع بنسبة إنجلترا ) ، وهي:دول 8 ارتفاع في نسب م: لوحظ وجودالمتقد الدولي المعيار •

6بينما انخفضت نتائج .٪(2٪( والبحرين )2الإمارات )و ٪( 2جمهورية التشيك )و ( ٪3هولندا )و ٪( 3السويد )و ٪( 3)

٪(.3٪( وصربيا )3٪( والبرتغال ) 4الدنمارك )و ٪( 4) هنغارياو ٪( 4كوريا )و ٪( 7 بنسبة هونغ كونغ )انخفاض ، وهي:دول

36

فقد .عن التغيرات قصيرة المدى مختلف وضع رصد نايمكن وعند تحليل نتائج الدول المشاركة على المدى الطويل،

عدد في حوالي ثلاثة أرباعها، مع ثابتة زيادة وجود 1995منذ عام التقويم دولة شاركت في 16الوضع في لوحظ من تحليل

ب القول يمكن لذا. و من الانخفاضاتقليل العالم آخذ الرياضيات في وفيما يلي . والتحسن في الازدياد أن مستوى تعليم

: 2019إلى 1995 دة من عامالتغيرات خلال الم ظهر فيها عدد من التي الدول قائمة عرض

نتائج • في الدولي المنخفض: رصد تحسن ) ، وهي:دولة 11 المعيار بنسبةالبرتغال )و ٪( 25 ارتفاع قبرص و ٪( 24إيران

٪( 3هونغ كونغ )و ٪( 3سنغافورة )و ٪( 4)النمسا و ٪( 4أستراليا ) و ٪( 5) ونيوزيلندا٪( 6أيرلندا ) و ٪( 14إنجلترا )و ٪( 16)

( أي .٪(1واليابان المشاركة دولة بينما لم تلاحظ الدول الطلبة فيما انخفاضا من في نسبة يحمل دلالة إحصائية

. يخص هذا المعيار

إنجلترا و ٪( 37البرتغال )ارتفاع بنسبة أيضا، وهي: دولة 11لوحظ ارتفاع النسبة المئوية في المعيار الدولي المتوسط: •

٪( 7سنغافورة )و ٪( 7النمسا )و ٪( 9أستراليا )و ٪( 9هونغ كونغ )و ٪( 11أيرلندا )و ٪( 24إيران )و ٪( 25قبرص ) و ٪( 29)

، ٪(4٪( والنمسا )6هولندا )انخفضت بنسبة :٪(. بينما حدث انخفاض في دولتين6٪( والولايات المتحدة )6اليابان )و

الانخفاض في هاتين الدولتين لم يكن ذا دلالة إحصائية. ولكن هذا

هونغ كونغ و ٪( 28البرتغال )و ٪( 29إنجلترا )ارتفاع بنسبة ، وهي:دولة 12في المعيار الدولي العالي: زادت النسب المئوية •

)و ٪( 22) )و ٪( 21قبرص )و ٪( 14سنغافورة )و ٪( 13اليابان )و ٪( 12أيرلندا المو ٪( 10إيران )الولايات ٪( 9تحدة

هولندا في دولة واحدة فقط وهي يحمل دلالة إحصائيةحدث انخفاض و .٪(6٪( ونيوزيلندا )7كوريا )و ٪( 9أستراليا )و

٪(. 7 انخفاض بواقع)

إنجلترا و ٪( 16سنغافورة )و ٪( 21هونغ كونغ ) ، وهي:دولة 12في ةلوحظ ارتفاع النسب المئويالمعيار الدولي المتقدم: •

٪( 4أستراليا )و ٪( 5الولايات المتحدة )و ٪( 5أيرلندا )و ٪( 7قبرص )و ٪( 8البرتغال )%( و 11اليابان )و ٪( 12كوريا )و ٪( 14)

37

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

)و )و ٪( 2نيوزيلندا انخفضت .٪(2إيران المئوية بينما بنسبة في النسب )انخفضت التشيك ٪( وهولندا 6جمهورية

. ، وهو انخفاض يحمل دلالة إحصائية٪(4)

انخفاض رصد نا ، يمكن2015إلى 2011التي حدثت في المملكة العربية السعودية من التغيرات من خلال تحليل و

في المعيار ٪ 0٪ إلى 2من ، فقد انخفضت النسبةالمعيارين الدوليين المتقدم والعالي صنفوا فيالذين الطلبةفي نسبة كبير

المعيار الدولي المتوسط، نتائج الطلبة على في الش يء نفسه. ولوحظ لدولي العاليفي المعيار ا٪ 3٪ إلى 7تقدم، ومن الدولي الم

. 2015 % في16انخفضت إلى ثم 2011 % في عام24فقد كانت نسبة الطلبة في هذا المعيار ،%8إذ انخفضت النسبة بواقع

. %12بفارق 2015في %43إلى وانخفضت 2011 % في55فقد كانت النسبة وكذلك الحال في المعيار الدولي المنخفض،

المدة الطلبة وقدراتهم في الرياضيات في معرفة في تحسن إيجابية، إلا أن النتائج تشير إلى وجود غير التغيرات هذه ورغم أن

. الطلبة المصفنين في المعايير الأربعة في نسبقدر من التحسن وجود ، إذ أظهر التحليل 2019و 2015 بين عامي الأخيرة

المعيار الدولي في و٪، 6٪ إلى 3العالي من وفي المعيار الدولي٪، 1٪ إلى 0المتقدم من المعيار الدوليفي عت نسبة الطلبةارتفف

طلبة المملكة ء وفي المرحلة الأخيرة يلحظ أن أدا. %51 إلى ٪43 من المنخفض المعيار الدولي وفي ٪،23 إلى ٪16 من المتوسط

. 2011في عام رصدتالتي ذاتها استرجع تقريبا النتيجة الرياضيات في

إلا أنه قد ( لا يظهر اتجاها إيجابيا، 2019إلى 2011)من ورغم أن تحليل الأداء لطلبة المملكة على المدى الطويل

2015خيرة من الأ الإيجابية أخذ بعين الاعتبار التغيرات وإذا .الاختبارفي المملكةالتي شاركت فيها بسبب قصر المدة يكون

، مفاده: هل ، فقط 2019إلى معمقا

في يتحسن أداء الطلبةفنكون إزاء تساؤل يتطلب تحليلا

، الرياضيات مستقبلا

؟الدول الأخرى التي شاركت في الاختبارعدد من على غرار ما حدث في

38

الفصل الثاني

الصف الرابعالعلوم في

39

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

الفصل الثاني: العلوم في الصف الرابع . 2

للعلوم في الصف الرابع 2019اختبار تيمز

باستخدام وقد طور هذا الاختبارالرياضيات. ختبارفي العلوم بناء على مبادئ مماثلة لا 2019تيمز اختبار صمم

الأساسية التي يجب أن يعرفها الطلبة في هذا العمر، هو يقوم على المعارف والمهاراتو ،مناهج وطنية من الدول المشاركة

نتائج أداء الطلبة بين قارنةالم للدول المشاركةيمكن وكما ذكر سابقا، . في هذا التخصص دوليا وفق المعايير المتعارف عليها

ع من الطلبة في المستقبلالوطنية ومناقشة المناهج ،من الدول المختلفةاستخدم وقد .هذا التقويم نتائج بناء على وما يتوق

175 التقويم

المناهج الدراسية. موضوعاتمجموعة واسعة من شملت في الاختبار سؤالا

كر يتيح هذا الإصدار من دراسة تيمز للدول إمكانية جديدة وهي إدارة الاختبار حاسوبيا.و اختبار فيسابقا وكما ذ

ا. وقد الصف الرابع، استخدم أكثر من نصف الدول المشاركة هذا التنسيق الإلكتروني الذي لطلبة رياضيات الأنش ئ حديث

للاستفادة منها ( أيضا؛التنسيق الورقي) الطريقة التقليدية الدول التي اختارت النسخة الإلكترونية في استخدام استمرت

بإجراء سمح ي بشكل كامل. فاستخدام الطريقة التقليديةللمقارنة للتأكد من أن النتائج قابلةالنتائج، و توجهات في تحليل

جريت التي بين التقارير التحليليةو الحديثة في التقرير الأخير مقارنة بين النتائج وتجدر الإشارة إلى أن المملكة قد . سابقا أ

اختارت إجراء الاختبار باستخدام النسخ الورقية فقط.

لصف الرابع إلى ثلاث فئات رئيسة: ا للعلوم في 2019ز اختبار تيم يمكن تقسيم و

ودورة الحياة وصحة وخصائصه عمليات حياة الكائن الحيوتشمل عدة موضوعات ك من الأسئلة(: ٪45) علوم الحياة •

.الإنسان

التي تطرأ عليها غيرات التو وخصائصها تصنيف المادة -على سبيل المثال -من الأسئلة(: وتشمل ٪35) العلوم الفيزيائية •

. والحركةها وأشكال الطاقة ونقل

الخصائص الفيزيائية للأرض ومواردها وتاريخها. من الأسئلة(: وتشمل عدة موضوعات ك٪ 20) علوم الأرض •

40

% 40، حيث خصص لمستوى المعرفة والاستدلالأيضا مهارات التطبيق أسئلة الاختباروإضافة للمعرفة، تقيس

% من الأسئلة، ويحتوي 20% أيضا من الأسئلة وخصص لمستوى الاستدلال 40ستوى التطبيق من الأسئلة، وخصص لم

على 2019اختبار تيمز ؛ للتأكد من 175كبير من الأسئلة في العلوم تصل إلى عدد إجمالا

جميع شملت الأسئلةأن سؤالا

درس التي العلوم موضوعات دوليا في هذه المرحلة من التعليم. ت

أداء طلبة الصف الرابع في العلوم متوسط

الدول لمن تبلغ بعض في ما يعادل هذا الصف أو الأداء في العلوم لطلبة الصف الرابع متوسط 2.1يعرض الشكل

ب .سنوات 10أعمارهم إلى الأدنى، لتسهيل عملية الأعلى من الطلبة في كل دولة أداءمتوسط وكما يظهر في الشكل، رت

،نقطة 500النتائج بمتوسط تيمز البالغ وعند مقارنة. المقارنة بين الدول المشاركة أن

متوسط حققت معظم الدول يتبين

وبقالبأعلى من ذلك، أداءكما . نقطة 500 يفوق أداء متوسط من الدول حققت ٪60أكثر تحديدا أظهر التحليل أن

بناء على مقياس الاختبار. الدولة التي تتصدر الترتيب والدولة التي في آخر الترتيب بين فرق النقاط كبير جدا ن أ يتبين

45%

35%

20%

الموضوعات الرئيسة لاختبار علوم الصف الرابع2019تيمز

%(45)علوم الحياة %(35)العلوم الفيزيائية %(20)علوم الأرض

40%

40%

20%

لرابع المجالات المعرفية الرئيسة لاختبار علوم الصف ا2019تيمز

%(40)المعرفة %(40)التطبيق %(20)الاستدلال

41

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

2019 تيمز في المشاركة الدول في العلوم في الرابع الصف طلبة أداء. متوسط 2.1الشكل

Exhibit 2.1: Average Science Achievement and Scale Score Distributions. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

كوريا ثم (595التالية: سنغافورة ) الدول في كانت -من حيث متوسط الأداء- أعلى الدرجاتوقد أظهرت النتائج أن

) ثم (567)روسيا ثم (588) ) ثم (562اليابان . وفي المقابل، في آسياجميعها الدول الخمس وتقع ،(558تايبيه الصينية

( 374المغرب )و ( 324جنوب أفريقيا )و ( 290باكستان )و ( 249الفلبين )أظهرت النتائج أن أقل متوسطات الأداء كانت في

.(392يت )والكو

249290

324374

392402413426427435441449453454459466469473

488489493494496500501503504510511511517518518518521521522522523524526528529531531533534537537538539539542555558562567

588595

0 100 200 300 400 500 600

الفلبينباكستان

جنوب أفريقياالمغربالكويت

المملكة العربية السعوديةكوسوفو

شمال مقدونياأذربيجان

سلطنة عمانإيرانقطر

الجبل الأسودجورجيا

البوسنة والهرسكأرمينياتشيلي

الإمارات العربية المتحدةفرنساألبانيا

البحرينكازاخستان

مالطانقطة مركز تيمز

بلجيكانيوزيلانداالبرتغالإيطالياقبرصإسبانياصربيا

إيرلندا الشماليةهولنداألمانيابلغاريا

جمهورية سلوفاكياالدنماركالنمساكندا

كرواتياتركياإيرلنداهنغاريا

هونغ كونغ بولندا

أسترالياجمهورية التشيك

السويدإنجلتراليتوانياالنرويج

الولايات المتحدة الأمريكيةلاتفيافنلندا

تايبيه الصينيةاليابانروسياكوريا

سنغافورة

42

للرياضيات، مشابه وضع العربيةفي المملكة المرتبة حلت في حيث 53السعودية من المشاركة الدول بين

للمتوسط معياري خطأ مع) نقطة 402المملكة أداء طلبة بلغ متوسط و (. 2.1)ينظر الشكل متوسط أداء الطلبة في العلوم

.دلالة إحصائيةذو نقطة، والفارق بينهما 500متوسط تيمز البالغ من أقل النتيجة وهذه(. 4.1 مقداره

إن مقارنة متوسط الأداء للدول المشاركة يكون من خلال دراسة الفروق التي تحمل دلالة إحصائية. فربما اختلف

ا يسيرا، رغم أن نتائجها متشابها من الناحية الإحصائية، وذلك الثقة فترات لتداخلمتوسط الأداء لبعض الدول اختلاف

النتائج تشير إلى وإذا أخذ هذا الأمر بعين الاعتبار،لنتائجها. مت فإن

من المغرب أعلى المملكة أداء الطلبة في وسط أن

وإذا ما . وأما النتائج في الكويت فهي مقاربة لنتائج المملكة من الناحية الإحصائية .والفلبين وباكستان أفريقيا وجنوب

دلالة ذي أقل من تلك الدول بفارق أداءمتوسط حققوا المملكة طلبة المملكة ببقية الدول فإننا نجد أن قورنت نتائج

ا كبيرا وتجدر الإشارة إلى .إحصائية النتائج داخل الدولة الواحدة قد تختلف اختلاف

، إذ يوجد في كل بين الطلبة أن

غض النظر عن متوسط أداء الدولة العام في مقياس تيمز. دولة طلبة ذوو أداء عال وآخرون ذوو أداء منخفض، ب

للعلوم تيمز اختبار في يتبين 12ولقد شارك نتائجها مقارنة العشرين، وعند من دول مجموعة على - دولة بناء

ثم اليابان ( 567)نقطة، تليها روسيا 588كوريا جاءت في المقدمة، إذ كان متوسط أداء الطلبة فيها أن -متوسط الأداء

من بين هذه الدول الاثنتي عشرة، وجاء 11 المرتبة نقطة، وبذلك حلت في 402 المملكة كان متوسط أداء طلبة وقد(. 562)

نتائج لكة بين دول العشرين في نتائج العلوم مشابها لترتيبها فينقطة، وهذا يعني أن ترتيب المم 324بعدها جنوب أفريقيا بـ

حيال هذا التماثل في المقررين. نوقش آنفاالرياضيات لطلبة الصف الرابع الذي تحليليا

، مما يخلق تساؤلا

43

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

العشرين مجموعة دول بين العلوم في الرابع الصف طلبة أداء. متوسط 2.2الشكل

Exhibit SOURCE: Exhibit 2.1: Average Science Achievement and Scale Score Distributions. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

العلوم في لبة الصف الرابعطتحصيل توجهات

المشكلة في .1995عام تيمز بإجراء دراساتها بدأت منذ خلال سنوات مختلفةيمكن مقارنة أداء الدول في العلوم

ا كبيرا في عدد دول المشاركة تختلفال هذا أن 1995المدة الممتدة بين عامي التي شاركت فيها خلال هذه الاختبارات اختلاف

شاركت في جميع الدراسات السابقة، ، ولذا فإن المقارنات تختلف حسب عدد مشاركات كل دولة، فسنغافورة 2019و

مثلا

بالصفين الرابع والثاني المتوسط. (2019و 2015و 2011بينما شاركت المملكة العربية السعودية في ثلاثة منها فقط )

تحليل العلوما توجهاتإن في ا لأداء في الرابع الصف يكون علىلمملكة لطلبة مراحل: إذن 2015و 2011 ثلاث

(. 430)ما يقارب من 2011فقد حقق الطلبة في المملكة أعلى متوسط أداء في عام ،2.3الشكل وكما يتضح من. 2019و

تحسن . ثم2011مقارنة بعام 2015نقطة في متوسط أداء الطلبة عام 39وتظهر النتائج وجود انخفاض كبير بمقدار

ولذا دلالة إحصائية.يحمل لا 2019و 2015هذا الفرق في الأداء بين و ، 402فبلغ 2019متوسط الأداء في تقرير عام

ا 2019و 2015في العامين في المملكة أداء طلبة الصف الرابع في العلوممتوسط فإن كما تظهر نتائج .متشابه إحصائي

اقع 2019إلى 2011من لمملكة الطلبة في ا أداء توجهاتتحليل وهذا درجة. 27وجود انخفاض في متوسط الأداء بو

لة لدى المعرفيعني أن مستوى مث

. خلال هذه الفترة انخفض قد -في المتوسط-طالب الصف الرابع في المملكة ة في العلوم المـ

324

402

488 500 510 518 523 526 533 539562 567

588

0

100

200

300

400

500

600

جنوب أفريقيا

المملكة العربية السعودية

فرنسا نقطة مركز تيمز

إيطاليا ألمانيا كندا تركيا أستراليا الولايات المتحدة الأمريكية

اليابان روسيا كوريا

44

تيمز اختبارات وفق السعودية العربية المملكة في العلوم في الرابع الصف طلبة أداء في متوسط مخطط التغيرات. 2.3الشكل

Exhibit 2.3: Trend Plots of Average Science Achievement Across Assessment Years. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

متوسط الأداء حسب الجنس

منه مطروحا الطالبات درجة)متوسط العلومفي أداء الطلاب والطالباترق بين متوسط الف 2.4يوضح الشكل

الطلاب من أفضل متوسط أداءحققن القائمة تتصدر التي الدول الطالبات في أن يظهر حيث ،(الطلاب درجة متوسط

أعلى من أداء، إذ سجلت الطالبات معدل المملكةالشكل أن أكبر فرق في الدرجات لصالح الطالبات كان في ويبين .الذكور

الطالبات، من الطلاب متوسط أداء أعلى فيها حقق التي دول ال يظهر في أسفل الشكلفي المقابل، و نقطة. 60 بفارق الطلاب

.نقاط 9رق وكان أكبر فرق في الدرجات لصالح الطلاب في كوريا بفا

429

390

402

370

380

390

400

410

420

430

440

450

2011 2015 2019

المملكة العربية السعودية Ɪ% 95فترة الثقة لمتوسط الأداء عند

45

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

العلومفي متوسط أداء طلبة الصف الرابع في بين الجنسين قو الفر 2.4الشكل

Exhibit 2.5: Average Science Achievement by Gender. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

ا ،دولة. وفي المقابل 18في -من حيث متوسط الأداء- دلالة إحصائية ذا ويظهر أن الطالبات تفوقن على الطلاب تفوق

ا أن يتبين داء الطلبة في جميع الدول المشاركة، دول. وبالنظر إلى أ 7دلالة إحصائية في ذا تفوق الطلاب على الطالبات تفوق

نقطة. 489نقطة ومتوسط أداء الطلاب كان 493متوسط أداء الطالبات كان

وديةالمملكة العربية السعالكويت

انباكستنالبحري

سلطنة عمانينالفلب

ياجنوب أفريقاشمال مقدوني

وكوسوفقطر

اأرمينيالمغرب

ياألبانيابلغار اصربي

كالبوسنة والهرسنكازاخستا

دالجبل الأسو ناليابادافنلنايلاتف

دانيوزيلانياليتوان

حدةالإمارات العربية المتأذربيجان

ج النرويدابولندالسويافرنس

يةإيرلندا الشمالالدنماركياأسترالاهولند

اكرواتيغهونغ كونراإنجلتاروسيياإسبان

إيرانينيةتايبيه الصكا بلجي

قبرصاإيرلندياألمانمالطاجورجيااكندياتركياجمهورية سلوفك

كيةالولايات المتحدة الأمريالالبرتغاالنمسيتشيلاهنغارياإيطاليةسنغافور

كجمهورية التشياكوري

70 60 50 40 30 20 10 0 10 20 30 40

الفرق ذو دلالة إحصائية الفرق ليس له دلالة إحصائية

درجات الطالبات أعلى أعلىدرجات الطلاب

46

الطالبات، وهو فارق له نقطة 60بحوالي الذكور الطلابأعلى من في المملكة حققن متوسط أداء ويظهر أن

.أس القائمة التي تتفوق فيها الطالبات على الطلابعلى ر وضعت هذه النتائج المملكة وقد . دلالة إحصائية

خلال أداء طلبة المملكة في العلوم، ويقارن بين أداء الطلاب والطالباتمتوسط توجهات تحليل 2.5الشكل ويوضح

يسير والطالبات أداء الطلاببين الفرق ويظهر التحليل أن .(2019إلى 2011التي شاركت فيها المملكة )من دورات الاختبار

.خلال تلك الفترةأفضل تحصيل علمي حصلن علىقد الطالبات مما يعني أن خلال فترة الاختبارات الماضية، في اتجاه ثابت

وبمزيد من البيان ،2019إلى 2011من الدورات في جميع كما يظهر أن الطالبات حققن متوسط أداء أفضل من الطلاب

وجود ويظهر أيضا .2019 في نقطة 61و ،2015 في نقطة 79و ،2011 في نقطة 48بات بقرابة والتفصيل فقد تفوقت الطال

عما كان عليه في 2015 في عام كلا الجنسين أداءانخفاض كبير في الطلاب. كما تشير النتائج إلى وجود أداءتذبذب أكبر في

المملكة طلبةل 2019ارتفاع في متوسط الأداء في النسخة الأخيرة عام تلاه، 2011 من دون أن يتمكنوا الصف الرابع في

كان متوسط أداء الطالبات نقطة، بينما 127بمقدار من متوسط تيمز نتيجة أقل الطلابحقق إذ ، متوسط تيمزجاوز ت

ا في وهذا الأمرنقطة. 66أقل منه بـفارق التي شاركت فيها المملكة. اختبار تيمز جميع إصدارات كان ملحوظ

47

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

حسب الجنس في المملكة العربية السعودية الاختبارخلال سنوات العلوم في الأداءمتوسط توجهاتمخطط 2.5الشكل

Exhibit 2.6: Trend Plots of Average Science Achievement Across Assessment Years by Gender. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

الدولية معايير تيمز العلوم وفق في أداء طلبة الصف الرابع

تقرير تيمزيمكن من خلالها قياس الفهم والتطبيق دولية، معايير ةأربع المشاركين وفق الطلبة أداء 2019 يصنف

الطلبة وتقسيمهم إلى مستويات مختلفةتساعد في تفسير نتائج العلوم. وهذه المعايير الدولية الصف الرابع في لدى طلبة

التي حصلوا عليها الدرجات الدولية .بناء على المعايير الرياضيات، فإن في تقويم الحال تيمز للعلوم وكما هو 2019في

ومن حصل الدولي المتقدم، المعيار يصنفون في 625حصلوا على ما لا يقل عن الذين معايير: فالطلبةأربعة تشتمل على

، المعيار الدولي المتوسط أو أكثر يصنف في 475ومن حصل على المعيار الدولي العالي، يصنف في 550على ما لا يقل عن

فلا يصنف في أي من 400وأما من حصل على أقل من . ار الدولي المنخفضالمعي يصنف في فأكثر 400ومن حصل على

المعايير الأربعة السابقة.

العلمية للمفاهيم فهما محدودا في العلوم المعيار الدولي المنخفض يصنفون فيالصف الرابع الذين طلبةيظهر و

بعض أن فعلى سبيل المثال يستطيع الطلبة في هذا المستوى معرفة . في العلوم العلميةالحقائق ب ا من المعرفةمحدود وقدرا

بعض المواد توصل الحرارة بشكل أفضل من غيرها، وأن الماء والتربة مصادر طبيعية. أن الحيوانات لها عمود فقري، و

453*

431*434*

405

352

373

340

360

380

400

420

440

460

2011 2015 2019

الإناث الذكور * المتوسط أعلى بكثير من الجنس الآخر

48

النتائج الشكل -وتظهر من يتضح يستطيعون -2.6كما لا الذين الطلبة نسبة الدولي أن المعيار إلى الوصول

% في أكثر من نصف الدول المشاركة. ففي تايبيه الصينية وروسيا وكوريا لا يتجاوز نسبة الطلبة 10المنخفض لا يتجاوزون

فيصل عدد الطلبة الذين لا يصلون إلى هذا المعيار إلىفي المملكة %. وأما 1الذين لا يستطيعون الوصول إلى هذا المعيار

وعند . %37% وفي سلطنة عمان 26ي الإمارات تصل نسبة الطلبة الذين لا يستطيعون الوصول إلى هذا المعيار إلى وف ٪.46

تزيد نسب الطلبة الذين لا يصلون إلى المعيار من الدول ستا أن مقارنة نتيجة أداء طلبة المملكة بالدول الأخرى، يتضح

لم ، إذوباكستان والفلبين أفريقياالكويت والمغرب وجنوب تلك الدول هي: الدولي المنخفض فيها عن نسبتهم في المملكة، و

التي تمثل الإجابة على الحد الأدنى من أسئلة اختبار العلوم من %(87-%51كثير من الطلبة في هذه الدول )من يتمكن

أدنى مستوى من المعرفة العلمية.

الدولي المنخفض في العلوم المعيارى الصف الرابع الذين لا يصلون إل طلبة نسبة 2.6الشكل

Exhibit 2.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Science Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

87%79%

72%58%

51%46%

41%38%37%

35%32%32%

26%25%25%

22%20%

18%16%

14%14%14%13%12%11%10%

8%8%8%8%7%7%6%6%6%6%6%6%6%5%5%5%4%4%4%4%4%3%3%3%3%2%2%2%2%1%1%1%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

الفلبينباكستان

جنوب أفريقياالمغربالكويت

المملكة العربية السعوديةكوسوفو

شمال مقدونياسلطنة عمانأذربيجان

قطرإيران

الإمارات العربية المتحدةجورجيا

الجبل الأسودالبوسنة والهرسك

أرمينياتشيلي

البحرينمالطاألبانيافرنسابلغاريا

نيوزيلنداكازاخستان

تركياصربيا

جمهورية سلوفاكياقبرصبلجيكاألمانيا

البرتغالالولايات المتحدة الأمريكية

أسترالياهنغارياإيرلنداالنمسا

إيرلندا الشماليةإسبانيابولنداكندا

إيطالياالسويدإنجلترا

هونغ كونغ الدنماركهولندافنلنداليتوانياالنرويج

جمهورية التشيكسنغافورةاليابانلاتفيا

كرواتياكورياروسيا

تايبيه الصينية

49

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

الشكل و غالبية 2.7يوضح العشرين الطلبةأن مجموعة دول التقويم من في الدرجة المشاركة حققوا الحالي

الطلبة جميع استطاع ضيات، الصف الرابع في الريا تقويمهو الحال في في العلوم. وكما الدولي المنخفض للمعيار المطلوبة

نتائج طلبة دول أقل وقد كانت . في العلوم والوصول إلى هذا المعيار المعرفة الأساسية روسيا إتقان تقريبا في كوريا واليابان و

لم يستطيع إذ أفريقيا، المملكة وجنوب أداء طلبة في العشرين متمثلة % من طلبة هاتين الدولتين 72% و46مجموعة

لى هذا المعيار. وأما في الدول المتبقية من مجموعة العشرين فإن نسبة الطلبة الذين لا يصلون إلى المعيار الدولي الوصول إ

ألمانيا. و تركيا و فرنسافقط كما في % 14المنخفض لا تتجاوز

. 2019 تيمز تقويم في شاركت التي العشرين مجموعة دول في المنخفض الدولي المعيار إلى وصلوا الذين الرابع الصف لطلبة المئوية النسبة 2.7 الشكل

Exhibit 2.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Science Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

-المتوسط في العلوم المعيار الدولي إلى يصلون الذين الرابع الصف طلبة يمكن أن يوصف

بأنهم يظهرون -إجمالا

المستوى جوانب لبعض وفهما معرفة هذا في الطلبة فيظهر والحيوانات، بالنباتات الأساسية المعرفة بعض العلوم.

المعرفة تطبيق ويمكنهم بالكهرباء، المتعلقة الحقائق وبعض المادة، خصائص بعض حول المعرفة توضيح ويستطيعون

. للأرض الفيزيائية فيما يتعلق بالخصائص الفهم بعض الطلبة أيضا هؤلاء ويظهر. والحركة فيما يتعلق بالقوى الأولية

% من 90ا وسنغافورة وروسيا واليابان على رأس قائمة الدول التي يتقن ما لا يقل عن وقد كشفت النتائج أن كوري

بتها في الصف الرابع المعرفة العلمية المطلوبة ليصنفوا ضمن المعيار الدولي المتوسط. ويتضح من الشكل لأيضا أن 2.8ط

المط 17أكثر من نصف طلبة الأداء إلى الوصول لم يستطيعوا الدولي المتوسط، مثل دولة المعيار ليصنفوا ضمن لوب

99% 99% 98%95% 95% 94% 94% 93%

90%86%

54%

28%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

كوريا روسيا اليابان كندا إيطاليا أستراليا الولايات المتحدة الأمريكية

ألمانيا تركيا فرنسا المملكة العربية السعودية

ياجنوب أفريق

50

الطلبة الذين نسبة% من الطلبة في المملكة استطاعوا الوصول إلى هذا المعيار. وقد كانت 28تشيلي وأرمينيا والفلبين، وأن

نسبة من أقلوالفلبين وباكستان أفريقيا وجنوب والمغرب وكوسوفو الكويت كل من: المتوسط فيوصلوا إلى المعيار الدولي

. الطلبة في المملكة

العلوم في المتوسط المعيار الدولي إلى وصلوا الذين الرابع الصف طلبة نسب . 2.8 الشكل

Exhibit 2.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Science Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

الحياة بعلوم المتعلقة المعرفة أن يطبقوا العالي في العلوم إذا استطاعوا الدولي المعيار إلى طلبة الصف الرابع ويصل

حياتها، ودورات والحيوانات النباتات خصائص معرفة الطلبة الذين ينتمون إلى هذا المعيار ويستطيع . الأرض وعلوم والمادة

5%7%

14%21%

25%27%28%

32%34%

38%40%

43%43%44%44%

47%48%

53%59%59%59%60%

63%64%66%67%

70%71%71%71%72%73%74%75%75%75%76%76%76%76%77%78%79%79%79%80%80%81%81%81%83%85%87%89%90%92%93%95%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

الفلبينباكستان

جنوب أفريقياالمغربكوسوفوالكويت

المملكة العربية السعوديةأذربيجان

شمال مقدونياسلطنة عمان

إيرانقطر

جورجياالجبل الأسود

البوسنة والهرسكأرمينياتشيلي

الإمارات العربية المتحدةكازاخستان

ألبانيافرنسا

البحرينمالطا

نيوزيلندابلجيكا

البرتغالقبرصبلغارياإسبانياإيطالياألمانياصربيا

إيرلندا الشماليةتركياكندا

النمساهنغاريا

جمهورية سلوفاكياالدنماركهولنداإيرلنداأستراليا

الولايات المتحدة الأمريكيةبولندا

هونغ كونغ السويدكرواتياليتوانياإنجلترا

جمهورية التشيكالنرويجلاتفيافنلندا

تايبيه الصينيةاليابانروسيا

سنغافورةكوريا

51

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

بالنظم المعرفة وتطبيق يظهروا . بيئتهم مع والكائنات الإنسان وتفاعل البيئية المتعلقة أن أيضا المعرفة ويستطيعون

مختلفة حقائق والحركة ومعرفة للقوى الفهم بعض ويظهرون عملية. سياقات في الطاقة وخصائصها ونقل المادة بحالات

. والشمس والقمر الأرض نظام أساسيات ويفهمون للأرض، الفيزيائية بالخصائص تتعلق

أن طلبة في % من ال73وحين نمعن النظر في نتائج الطلبة من دول مجموعة العشرين المشاركة في التقويم نجد

ثم ٪(63) كوريا يصلون إلى المعيار الدولي العالي، وبذلك تتصدر كوريا دول المجموعة في هذا المعيار. وجاءت روسيا ثانيا

المملكة كانت نسب الطلبة الذين وصلوا إلى هذا المعيار ضعيفة جدا في بينما ،٪(48) المتحدة الولايات ثم ٪(59) اليابان

%(.6أفريقيا ) وجنوب %(8)

. 2019العشرين المشاركة في تيمز مجموعة دول في العالي الدولي المعيار إلى وصلوا الذين للطلبة المئوية النسبة. 2.9 الشكل

Exhibit 2.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Science Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

المتعلق الفهم إذا استطاعوا إظهار أعلى مستوى من ويصل طلبة الصف الرابع إلى المعيار الدولي المتقدم في العلوم

وأن والأرض، والفيزياء الحياة عن علوم فالطلبة الذين يصلون إلى هذا المعيار يتوقع منهم توظيف معارفهم .فة العلومبمعر

من متنوعة لمجموعة الحيوية وعملياتها بالخصائص وأن يلموا . العلمي البحث أساسيات في العملية المعرفة بعض يظهروا

يكون لديهم وأن. وبيئتها الحية الكائنات بين والتفاعلات البيئية النظم في تحدث التي العلاقاتوأن يدركوا الحية، الكائنات

بخصائص وحالاتها معرفة أيضا. والكيميائية الفيزيائية والتغيرات المادة للأرض الخصائص معرفة ويمكنهم الفيزيائية

. وعملياتها وتاريخها ودورانها حول نفسها وحول الشمس

73%

63%59%

48%44% 44%

37% 37%

27%

22%

8%6%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

كوريا روسيا اليابان الولايات المتحدة الأمريكية

أستراليا تركيا كندا ألمانيا إيطاليا فرنسا المملكة العربية السعودية

ياجنوب أفريق

52

نتائج أن سنغافورة وكوريا تأتيان في مقدمة الدول من حيث عدد الطلبة الذين يصفنون في المعيار الدولي وتظهر ال

ه في 29% من الطلبة في سنغافورة و38المتقدم في العلوم، إذ يصنف % من الطلبة في كوريا في هذا المعيار. وتبين النتائج أن

المعيار إلا الدول المشاركة لم يبلغ هذا الذين في وأما .% من الطلبة10 أقل من أغلب الطلبة المملكة فلا يتجاوز نسبة

2.10وكما يظهر من الشكل . وتشيلي كأذربيجان في عدد من الدول رصدت النسبة نفسها وقد ٪.1 يصلون إلى هذا المعيار

. وكوسوفو وباكستان الفلبين فلا أحد تقريبا يصل إلى هذا المعيار من طلبة

م العلو في المتقدم الدولي المعيار إلى وصلوا الذين الرابع الصف لطلبة المئوية النسبة. 2.10 الشكل

Exhibit 2.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Science Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

0%0%0%

1%1%1%1%1%1%1%1%

2%2%2%2%2%2%

3%3%3%3%

4%4%4%4%

5%5%5%

6%6%6%6%

7%7%7%7%7%7%

8%8%8%

9%9%9%

10%10%

11%11%11%

12%15%15%15%15%

17%18%

29%38%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

كوسوفوباكستانالفلبينجورجياتشيلي

شمال مقدونياإيران

الجبل الأسودالمملكة العربية السعودية

البوسنة والهرسكأذربيجانالبرتغالبلجيكاالكويت

جنوب أفريقياالمغربأرمينياقطر

إسبانياإيطاليافرنسا

سلطنة عمانألبانياهولنداكرواتيا

إيرلندا الشماليةكازاخستان

مالطاالبحرينقبرص

الدنماركنيوزيلندا

الإمارات العربية المتحدةكندا

النمساصربياألمانيا

جمهورية سلوفاكياهونغ كونغ

جمهورية التشيكلاتفيا

النرويجبولنداأيرلنداإنجلتراهنغارياالسويدأسترالياليتوانياتركيافنلندا

تايبيه الصينيةالولايات المتحدة الأمريكية

بلغاريااليابانروسياكوريا

سنغافورة

53

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

المعايير الدولية إلى وصلواالذين للطلبةالنسب المئوية توجهات

، لوحظ 2019و 2015من خلال تحليل التغيرات قصيرة الأجل في المعيارين الدوليين العالي والمتقدم بين العامين

أدائها. وفيما يلي عدم اتساقوجود عدد متشابه تقريبا من ت معظم الدول مستقرة في النسب ارتفاعا وانخفاضا، وظل

: 2019إلى 2015دثت في الدول المشاركة بين العامين التي توضح التغيرات التي حلأرقام الدقيقة عرض ا

سب في • ٪( 10) وأرمينيا٪( 12) والبحرين٪( 16ارتفاع بواقع ) الكويت دول، وهي: 9المعيار الدولي المنخفض: ارتفعت الن

بينما .٪(4) وقطر٪( 6) وقبرص ( %6) السعودية العربية والمملكة٪( 7) والإمارات ٪( 7) والمغرب ٪( 7) وإيران

سب في وبولندا ٪(2) كونغ وهونغ٪( 3) وألمانيا ٪( 3) والبرتغال٪( 4 بنسبة انخفاض) بلجيكا دول، وهي: 6 انخفضت الن

٪(. 1) المتحدة والولايات٪( 2)

٪( 9) وأرمينيا ٪( 12) والكويت٪( 13) والبحرين ٪( 14) قبرص دول، وهي: 7 في المعيار الدولي المتوسط: ارتفعت النسب •

سب . بينما٪( 3) السعودية العربية والمملكة٪( 7) وإيران٪( 7) راتوالإما كونغ هونغ دول، وهي: 10 في انخفضت الن

٪( 5) وتشيلي٪( 5) والبرتغال٪( 6) وبولندا٪( 6) وبلغاريا٪( 6) وألمانيا٪( 7) وبلجيكا٪( 8) هنغارياو ٪( 9 انخفاض بواقع)

٪(. 2) المتحدة والولايات٪( 3) واليابان

٪( 6) والكويت٪( 9) والبحرين٪( 13ارتفاع بواقع ) دول، وهي: قبرص 8 في الطلبة نسبة المعيار الدولي العالي: ارتفعت •

سب في بينما .٪(4) وإيران٪( 4) وأرمينيا٪( 5) والإمارات٪( 5) وأستراليا ٪( 6) وليتوانيا هونغ دول، وهي: 7 انخفضت الن

٪(.4) وصربيا٪( 4) وإسبانيا٪( 4) واليابان٪( 7) وكرواتيا ٪(8) هنغارياو ٪( 9) لنداوبو ٪( 14 انخفاض بواقع) كونغ

والبحرين ٪( 3) وأستراليا٪( 4) وليتوانيا ٪( 4زيادة بواقع ) قبرص دول، وهي: 5 نتائج المعيار الدولي المتقدم: ارتفعت •

سب في .٪(1) والكويت٪( 2) ٪( 3) وبولندا٪( 4) هنغاريا و ٪( 8 انخفاض بواقع) كونغ هونغ دول، وهي: 5 وانخفضت الن

٪(.2) وإسبانيا٪( 2) وكرواتيا

54

المدى التغيرات قصيرة كبيرا عن ا اختلاف

الطويل نجدها مختلفة المدى المشاركة على الدول نتائج .وعند تحليل

الأقل على في الغالب، أو تحسن نجد أن أداء هذه الدول ، 1995منذ عام الاختبار دولة شاركت في 16الوضع في فبتحليل

أن مستوى تعليم ب القول يمكن لذا. و الأداء فيها انخفض التي الدول من قليل وجود عدد مع ثابتا في نفس المسار، ظل

العلوم 1995التغيرات بين عامي عددا من ترصدالتي الدول قائمة وفيما يلي عرض . والتحسن في الازدياد في العالم آخذ

على جميع المعايير الدولية الأربعة: 2019إلى

بواقع) لبرتغال ا دول، وهي: 10 المعيار الدولي المنخفض: ارتفعت النسبة في • وقبرص٪( 19) وإيران٪( 20 ارتفاع

التشيك وجمهورية٪( 3) وأيرلندا٪( 4) هنغارياو ٪( 5) كونغ وهونغ٪( 5) وأستراليا٪( 6) وإنجلترا٪( 9) وسنغافورة٪( 18)

ورغم ذلك، فإن ٪. 96 إلى٪ 98 من النتيجة إذ تغيرت بينما انخفضت النسبة في دولة واحدة فقط، وهي: هولندا،٪(. 2)

ارتفعت نسبة %( وليس مثل التغير الذي حدث في البرتغال، إذ2ا طفيفا )التغير الذي حدث في نتيجة هولندا يعد تغير

المعيار خلال هذا في يصفنون الذين بواقع نواتالس الطلبة والعشرين بأن ٪. 20 الأربع

إجمالا القول يمكن ولذا

. مستقرا أو بقاؤه التعليمي الأداء تحسن المدى لهذا المعيار هو طويل العام التوجه

سب • ٪( 24) والبرتغال٪( 25) وإيران ٪( 31 ارتفاع بواقع) قبرص دولة، وهي: 11في المعيار الدولي المتوسط: ارتفعت الن

التشيك وجمهورية٪( 6) وأستراليا٪( 7) وأيرلندا٪( 9) هنغارياو ٪( 9) وإنجلترا٪( 10) كونغ وهونغ٪( 22) وسنغافورة

٪(. 4) والنمسا٪( 6 بنسبة انخفضت) هولندا دولتين: في انخفضت النسبة بينما .٪(3) واليابان٪( 4)

سب • ٪( 13) والبرتغال٪( 20) وقبرص ٪(32 ارتفاع بواقع) سنغافورة دول، وهي: 9 في المعيار الدولي العالي: ارتفعت الن

في انخفضت النسبة بينما .٪(5) واليابان ٪( 5) وأيرلندا٪( 6) وكوريا٪( 10) وإيران٪( 10) هنغارياو ٪( 11) كونغ وهونغ

٪(.5) ونيوزيلندا٪( 7انخفاض بواقع ) النمسا

هنغارياو ٪( 5) وقبرص٪( 7) وكوريا٪( 24ارتفاع بواقع ) سنغافورة وهي:دول، 7 نتائج المعيار الدولي المتقدم: ارتفعت •

٪( 6 بنسبة انخفضت) النمسا دول، وهي: 5 نتائج انخفضت بينما %(.1) وإيران٪( 2) واليابان٪( 3) كونغ وهونغ٪( 3)

٪(.4) التشيك وجمهورية٪( 4) المتحدة والولايات٪( 5) وإنجلترا٪( 5) ونيوزيلندا

55

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

أن نسبة الطلبة الذين صنفوا نجد، 2019إلى 2011 بين عاميالتي حدثت في المملكة التغيراتمن خلال تحليل و

الدولي في نسبة الطلبة على المعيار أيضا التوجه نفسه ولوحظ %.1% إلى 3في المعيار الدولي المتقدم قد انخفضت من

والمنخفض، فقد المتوسط أيضا وجود انخفاض في المعيارين الدوليينويظهر التحليل . %8 إلى %12 إذ انخفضت من العالي

% في28ثم ارتفعت إلى 2015% في 25ثم انخفضت إلى 2011% في عام 35المتوسط المعيار الدولي في كانت نسبة الطلبة

% 63الدولي المنخفض وقد كانت نسبة الطلبة في المعيار ٪. 7 سنوات وصل إلى 8ولذا فإن إجمالي الانخفاض خلال ،2019

وبهذا صار إجمالي الانخفاض خلال ،2019% في عام 54ارتفعت إلى ثم 2015% في عام 48ثم انخفضت إلى 2011عام في

٪.9تلك الفترة

في عام

إلا أنه رصد ارتفاع أو استقرار في نسبة 2011مقارنة بعام 2019ورغم انخفاض النتائج المحققة إجمالا

ن التحليل أن نسبة الطلبة في المعيار الدولي المتقدم كانت 2015بعام 2019مقارنة نتائج عام الطلبة عند % في 1. فقد بي

أيضا. وأما في كليهما % في العامين8، وكذلك الحال في المعيار الدولي العالي إذ جاءت النسبة 2019و 2015 كليهما العامين

المعيار في . وارتفعت النسبة أيضا2019في ٪28 إلى 2015في عام ٪25 نسبة منفقد ارتفعت ال ،المتوسط المعيار الدولي

. 2019% في 54 إلى 2015في ٪48 من المنخفض الدولي

إلا أنه إذا إيجابيا، توجهالا يظهر 2019إلى 2011 ورغم أن تحليل الأداء طلبة المملكة على المدى الطويل بين عامي

في فقد يتحسن أداء الطلبة ،فحسب 2019إلى 2015التغيرات الأخيرة الواقعة بين العامين بني على

مثل ، العلوم مستقبلا

ما حدث في الدول الأخرى التي شاركت في الاختبار.

56

الفصل الثالث

الرياضيات في الصف الثاني المتوسط

57

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

المتوسط الفصل الثالث: الرياضيات في الصف الثاني . 3

للرياضيات في الصف الثاني المتوسط 2019تيمز اختبار

نش ئ (الثاني المتوسطالثامن )الصف لطلبة الرياضيات في 2019تيمز اختبار أ

الرياضيات المختلفة. جالاتلم شاملا

ويبلغ إجمالي أسئلة . التعليمية مناهجها مستوى وتقويم طلبة الدول المشاركة كفاءة مستوى إظهار إلى ختبارويهدف هذا الا

211 ختبار هذا الا

طلبة الدول ولتقويم ومستويات عدة مجالات في المتعلقة بالرياضيات المعرفة لقياس ، وضعتسؤالا

. بدقة المشاركة في الدراسة

في اختبار الحال كان، كما للدول الراغبة في إجرائه سبو حالم الاختبارأتيح خيار الاختبارمن 2019نسخة وفي

أخرى دول بقيت بينما الجديد، البديل وقد اختارت نصف الدول المشاركة هذا. الصف الرابع لطلبةالرياضيات والعلوم

ين مختلفين ختبارينالا أن ورغم . المعتاد الورقي النموذج على - المملكة ومنها - المقياس ستخدمان ي أنهما إلا كانا في شكل

سبة، و حالمختلفة سواء التي استخدمت الطريقة التقليدية أو الم الدول أداء الطلبة من نة نتائجمقار يمكن ولذا نفسه،

جريت التي بالاختباراتمقارنة نتائج النسخة الحالية اويمكن أيض . في إصدارات سابقة أ

إلى أربع فئات رئيسة: الثاني المتوسطللرياضيات في الصف 2019تيمز اختبار يمكن تقسيم

.العشرية والكسور الأعداد الصحيحة و والتناسبالنسبة ك وضوعات ممن الاختبار(: ويشمل ٪ 30) العدد •

.المعادلاتو العمليات و التعبيرات و العلاقات والوظائف -على سبيل المثال-من الاختبار(: ويشمل ٪ 30) الجبر •

المثالع -من الاختبار(: ويشمل ٪20) الرياضية الهندسة • الخصائص وحساب - لى سبيل والمساحة المحيط تحليل

. باستخدام العلاقات الهندسية والحجم

والاحتمالية • الاختبار(: ٪20) البيانات الموضوعات من من عددا الاحتمالات ك ويشمل المهم و مفاهيم المعنى قراءة

. توزيع البياناتو واستخراجه

58

ثلاث مهارات معرفية ختبر ت التي المسائلمن اعدد - بالإضافة إلى موضوعات التخصص الدقيقة- الاختبار ويحتوي

والاستدلال. وهي مختلفة والتطبيق سمت اوتحديد المعرفة ق الاختبار فقد للمجالات أسئلة : إلى الإدراكيةالمخصصة

(. الأسئلة٪ من 25) والاستدلال (، الأسئلة٪ من 40تطبيق )ال(، و الأسئلة٪ من 35عرفة )الم

متوسط أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات

بت ،الرياضيات. ولتسهيل عملية مقارنة النتائج في أداء طلبة الصف الثاني المتوسطمتوسط 3.1يعرض الشكل رت

الشكل الدول في الأقل بناء على متوسط المعروضة إلى أداء الطلبة من الأعلى الدول المشاركة مقارنة وعند .أداء نتائج

٪ من الدول 43إذ حقق متوسط تيمز، من أعلى جاء متوسطها أقل من نصف الدول المشاركة تيمز يتبين أن بمتوسط

.متوسط تيمزمتوسط أداء يماثل البرتغال وقد حقق الطلبة في. نقطة 500 من أعلى متوسط أداء

30%

20%20%

30%

توسط الموضوعات الرئيسة لاختبار رياضيات الصف الثاني م2019تيمز

%(30)الأعداد %(20)القياس والهندسة الرياضية

%(20)البيانات والاحتمالات %(30)الجبر

35%

40%

25%

متوسط المجالات المعرفية الرئيسة لاختبار رياضيات الصف الثاني2019تيمز

%(35)المعرفة %(40)التطبيق %(25)الاستدلال

59

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

2019 تيمزاختبار في المشاركة للدول الرياضيات في المتوسط الثاني الصف طلبة أداء. متوسط 3.1الشكل

Exhibit 3.1: Average Mathematics Achievement and Scale Score Distributions. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

في ولقد ا 2019تيمز اختبار شارك بللرياضيات في مقارنة الدول من أقل عدد المتوسط الثاني اختبار لصف

لصف لرياضيات اختبار ال، بينما كان عدد الدول المشاركة في 39الرياضيات للصف الرابع، إذ بلغ عدد الدول المشاركة

تايبيه تلتهانقطة( 616جاءت سنغافورة في أعلى القائمة )فدول من شرق آسيا، 5 تصدرت قائمة النتائج. وقد 58الرابع

اليابان )607( ثم كوريا )612الصينية ) النتائج أن578( ثم هونغ كونغ )594( ثم المغرب كان في أدنى الدرجات (. وتبين

388

389

394

403

411

413

420

429

441

443

446

461

461

473

479

481

482

483

488

496

497

500

500

501

503

503

509

515

515

517

517

520

524

543

578

594

607

612

616

0 100 200 300 400 500 600 700

المغرب

جنوب أفريقيا

المملكة العربية السعودية

الكويت

سلطنة عمان

مصر

الأردن

لبنان

تشيلي

قطر

إيران

جورجيا

ماليزيا

الإمارات العربية المتحدة

رومانيا

البحرين

نيوزيلندا

فرنسا

كازاخستان

تركيا

إيطاليا

البرتغال

نقطة مركز تيمز

قبرص

النرويج

السويد

فنلندا

الولايات المتحدة الأمريكية

إنجلترا

أستراليا

هنغاريا

ليتوانيا

أيرلندا

روسيا

هونغ كونغ

اليابان

كوريا

تايبيه الصينية

سنغافورة

60

أ388) )( وجنوب )389فريقيا السعودية العربية والمملكة )394( والكويت )403( وعمان أن (. 411( إلى الإشارة وتجدر

دولة ، ففي كل2019تيمز اختبارمن الدول التي أجري فيها كل دولة داخل اكبير امستوى الطلبة المعرفي قد يختلف اختلاف

نخفض.الأداء المآخرون من ذوي رتفع و المداء الأ ي ذو من يوجد طلبة

المملكة تظهر ألقد فإن ، 3.1وكما يتضح من الشكل دولة مشاركة. 39من بين 37المرتبة في حلتالنتائج أن

. 2.5 مقداره للمتوسط معياري خطأ مع ،نقطة 394المملكة الأداء في الرياضيات لطلبة الصف الثاني المتوسط فيمتوسط

أكثر متوسط تيمزالمملكة وبين في إذ يبلغ الفرق بين متوسط أداء الطلبة، تيمزط متوسنقطة أقل من النتيجة وتعد هذه

دلالة إحصائية. وقد كان متوسط أداء الطلبة في المملكة أفضل من متوسط أداء دولتين يحمل، وهذا الفارق 100من

(.3.1فقط، وهما المغرب وجنوب أفريقيا )ينظر الشكل

من المنظور بين متوسطات الأداء الاختلافمقدار يمكن مقارنة متوسط أداء الطلبة في الدول المشاركة بناء على و

الدول الإحصائي. يكون قفبعض أداد غيرها ئها متوسط من الفرق ولكن ،أعلى الناحية هذا من ا حقيقي ا فرق يعد لا

مراعاة هذا الأمر، وعند مع فترات الثقة لدول المقارنة. متداخلة هذه الدولة لنتائج الثقة فترات كانت وذلك إذا الإحصائية؛

ويظهر التحليل .الدول المشاركة الأخرى من اأي ايتجاوز إحصائي لم لمملكة ا أداء الطلبة فيمتوسط فإن النتائج تشير إلى أن

ة في كما يبين أن متوسط أداء الطلب ،أن نتيجة المملكة تشابه النتائج التي حصلت عليها الكويت وجنوب أفريقيا والمغرب

. فارق يحمل دلالة إحصائيةب المملكة أقل من بقية الدول الأخرى

دول من مجموعة العشرين. وعند 10لصف الثاني المتوسط لطلبة الرياضيات في االحالي الاختبارشارك في وقد

وأما المملكة (. 543)ثم روسيا ( 594اليابان )ثم ( 607كوريا )مقارنة نتائج هذه الدول يتضح أن أعلى متوسط أداء كان من

بخمس نقاط أفريقياجنوب متوسط أداء أداء يفوق متوسطسجلت المملكة ، إذ (394)فقد احتلت المركز قبل الأخير

. فقط

61

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

العشرين مجموعة دول من المتوسط الثاني الصف لطلبة الأداء في الرياضيات. متوسط 3.2الشكل

Exhibit 3.1: Average Mathematics Achievement and Scale Score Distributions. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

رياضيات الفي طلبة الصف الثاني المتوسطتحصيل توجهات

المتعلقة بمتوسط أداء التوجهأداء الطلبة في السنوات الماضية بناء على تحليل مخططات مقارنة اختبار تيمزيتيح

تحصيل في التوجهات وتشير نتائج تحليل. السابقةتيمز اختبارات إصدارات شاركت في التي الرياضيات للدول في الطلبة

لطلبة رياضيات ال

في أداء الدول المشاركة في دورات -يفوق نسبة التراجع - إلى وجود تحسن الصف الثاني المتوسط إجمالا

. السابقة اختبارات تيمز

الشكل و المتوسطمتوسط 3.3يوضح الثاني الصف طلبة الرياضيات أداء السعودية في العربية المملكة في

2011شكل فإن متوسط أداء الطلبة في عام . وكما يظهر من ال2019و 2015و 2011بمشاركاتها الثلاث في تيمز في السنوات

في عام 394كان الأداء بشكل كبير انخفض متوسط ثم إلى 26بواقع 2015نقطة، نقطة، ثم جاء 368نقطة فوصل

نقطة. ولذا يمكن القول بأن متوسط أداء المملكة لم 394 فبلغ 2011ما كان عليه في عام اموافق 2019متوسط الأداء في

نقطة. وبناء على 394عند ابل ظل مستقر ،2019و 2011 بين عاميالسابقة المدةخلال -ن الناحية الإحصائيةم-يتغير

نا استندأما إذ ، المستقبلي لمسار نتائج المملكة على المدى الطويل سواء بالصعود أو الانخفاض التوجه يصعب توقع ذلك

المعرفة مستوى على أن ذلك يدفعنا إلى التفكير في كيفية ضمان رفع ، 2019إلى 2015 بين عامي الأخيرة فقط التغيرات إلى

. القادمة سنواتفي ال في المملكة الثاني المتوسطالصف بةطلفي الرياضيات ل

389 394

483 496 497 500 515 517543

594 607

0

100

200

300

400

500

600

700

اجنوب أفريقي ية المملكة العربالسعودية

فرنسا تركيا إيطاليا نقطة مركز تيمز

الولايات المتحدة الأمريكية

أستراليا روسيا اليابان كوريا

62

تيمز اختبار، وفق في المملكة العربية السعودية الثاني المتوسط الأداء في الرياضيات لطلبة الصففي متوسط مخطط التغيرات 3.3الشكل

Exhibit 3.3: Trend Plots of Average Mathematics Achievement Across Assessment Years. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

متوسط الأداء حسب الجنس

مطروحا الطالبات درجةفي الرياضيات )متوسط الطالبات و الطلاب متوسط أداءالفرق بين 3.4يوضح الشكل

قت ويظهر في أعلى الشكل قائمة الدول المشاركة (.الطلاب درجة متوسط منه متوسط أداء يفوق فيها الطالبات التي حق

نقطة لصالح 40.7مان إذ بلغ الفارق ع وتبين النتائج أن أكبر فرق في متوسط أداء الجنسين كان في. الطلابمتوسط أداء

ق ،وفي المقابل . الطالبات أكبر فجوة بين وجدت في أسفل الشكل، وقد الطالبات فيها على الطلابجاءت الدول التي تفو

نقطة. 14.1إذ بلغ الفارق هنغاريافي الطلابالح الجنسين لص

394

368

394

350

360

370

380

390

400

410

2011 2015 2019

المملكة العربية السعودية Ɪ فترة الثقة لمتوسط الأداء عند

63

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

في الرياضيات الثاني المتوسطالفرق بين الجنسين في متوسط أداء طلبة الصف 3.4الشكل

Exhibit 3.5: Average Mathematics Achievement by Gender. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

أن إلى النتائج الطالباتتفوقوا على الطلابوتشير في اتفوق وإيطاليا هنغاريا دول هي: 6يحمل دلالة إحصائية

تفوق المقابل وفي والمغرب. الطلابعلى الطالبات توالبرتغال وفرنسا إحصائية اتفوق عمان هي دول 7في يحمل دلالة

والبحرين وجنوب والمملكةوالأردن وماليزيا المشاركة أداءبين قارنة الموعند أفريقيا.ورومانيا الدول أن يتبين ،جميع

.نقطة 488وللإناث نقطة 491 الدولي للذكور متوسط الأداء

سلطنة عمان

الأردن

نالبحري

وديةالمملكة العربية السع

اروماني

مصر

إيران

اتركي

الكويت

اماليزي

هونغ كونغ

قطر

ياجنوب أفريق

دةالإمارات العربية المتح

ندافنل

قبرص

كازاخستان

يةالولايات المتحدة الأمريك

رةسنغافو

دالسوي

ينيةتايبيه الص

داإيرلن

جالنروي

راإنجلت

نياليتوا

انالياب

ياأسترال

المغرب

اروسي

اكوري

انلبن

ندانيوزيل

افرنس

جورجيا

ليتشي

الالبرتغ

اإيطالي

اهنغاري

50 40 30 20 10 0 10 20 30 40

الفرق ذو دلالة إحصائية الفرق ليس له دلالة إحصائية

درجات الطالبات أعلى درجات الطلاب أعلى

64

قت وقد دلالة يحملفارق و ، وهنقطة 18بحوالي الطلابمتوسط أداء يفوق متوسط أداء في المملكة الطالباتحق

. الطلابفيها على الطالباتالدول التي تفوقت قائمةفي المركز الرابع في حلت المملكة 3.4وكما يظهر من الشكل .إحصائية

الرياضيات في المملكة العربية السعودية في الطالباتو الطلابأداء متوسط توجهاتتحليل 3.5يوضح الشكل و

كان الطالبات و الطلاب في أداء الفرق يظهر التحليل أن حيث . 2019إلى 2011 ذ عامالماضية من ختباراتالا سنوات خلال

حصلن الطالبات أن السابقة ختباراتالا جميع ، إذ تظهر نتائجدة المذكورةخلال الم ثابت ومستقر توجهفي ا يسير نسبي

في عام نقطة 15، 2011نقطة في عام 14كما يلي: كان الطالباتالفارق لصالح وأن الطلاب،على متوسط أداء أفضل من

الطالبات والطلاب في هذه المرحلة أداء بينومما يجدر ذكره أن الفجوة . (3.5)ينظر الشكل 2019في عام نقطة 18، 2015

أقل بكثير من الفارق الذي وجد بينهم في تقويم الصف الرابع. وتشير النتائج إلى وجود انخفاض في أداء الجنسين راسيةالد

ه إذ جاء أداء الطلبة في 2019اختبار الأداء في نسخة في متوسط ارتفاع تلاه ،2011في اعما كان عليه سابق 2015عام في

قت في عا امقارب في متوسط تيمزفي المملكة من تجاوز الثاني المتوسط. ولم يتمكن طلبة الصف 2011 مللنتائج التي حق

أقل الطالباتنقطة، بينما كان متوسط أداء 115بمقدار متوسط تيمزنتيجة أقل من الطلابالإصدار الأخير، إذ حقق

.نقطة 97بـفارق متوسط تيمز من

65

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

المملكة العربية السعودية لطلبة الصف الثاني المتوسط فيحسب الجنس لاختبارفي الرياضيات خلال سنوات ا الأداءلمتوسط التوجهمخطط 3.5الشكل

Exhibit 3.6: Trend Plots of Average Mathematics Achievement Across Assessment Years by Gender. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

الدولية معايير تيمز الرياضيات وفق في أداء طلبة الصف الثاني المتوسط

هذه المعايير تقيس و معايير دولية، ةباستخدام أربعطلبة الصف الثاني المتوسط تحصيل بين 2019يقارن تيمز

هذه المعايير لتسهيل عملية تفسير نتائج 2019مستوى الطلبة المعرفي ومهاراتهم التعليمية في الرياضيات. وقد أنشأت تيمز

درجة أو أكثر، المعيار الدولي 625الحالي، وهي كما يلي: المعيار الدولي المتقدم لمن يحصل على ختبارالطلبة المشاركين في الا

نقطة، المعيار الدولي المنخفض لمن يحصل 475نقطة، المعيار الدولي المتوسط لمن يحصل على 550العالي لمن يحصل على

نقطة. 400على

المنخفض يصل الدولي المعيار إلى البيانية يمتلكون ا عندم الطلبة والرسوم الصحيحة بالأرقام المعرفة بعض

نتالأساسية. أن نسبة الطلبة الذين لا يستطيعون الوصول إلى المعيار الدولي -3.6كما يتضح من الشكل -النتائج وقد بي

الثاني المتوسط. لصف ل لرياضيات في ا 2019تيمز اختبار% في أكثر من نصف الدول المشاركة في 10المنخفض أقل من

المعيار إلى هذا الوصول يفشل في إذفي اليابان وتايبيه الصينية وسنغافورة وكوريا، الطلبةهؤلاء ل النسبولوحظت أقل

401

375

403*

387

360

385

350

360

370

380

390

400

410

2011 2015 2019

الإناث الذكور * الفارق بين الجنسين يحمل دلالة إحصائية

66

لم يصلوا إلى % من طلبة المملكة 53وتظهر النتائج أن . الثاني المتوسط في تلك الدول الصف طلبة من أو أقل فقط 3٪

المنخفض، الدولي لم المعيار أنهم أدنى مستوى من المسائليتمكنوا من حل وهذا يعني تمثل في المعرفة مستويات التي

الدول المشاركة في إذ تبلغ نسبة الاختبارالرياضيات. بينما جاءت المغرب وجنوب أفريقيا في المركزين الأخيرين من بين ،

%. 59ي هاتين الدولتين الطلبة الذين لا يستطيعون الوصول إلى المعيار الدولي المنخفض ف

الدولي المنخفض في الرياضيات المعيارالذين لم يصلوا إلى ني المتوسطالصف الثا طلبة نسبة 3.6الشكل

Exhibit 3.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Mathematics Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل . http://timss2019.org/downloadمن حم

59%

59%

53%

50%

46%

45%

40%

36%

35%

32%

30%

26%

25%

25%

22%

21%

20%

18%

15%

13%

12%

12%

10%

10%

10%

10%

10%

9%

9%

7%

7%

6%

4%

4%

3%

2%

2%

1%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

جنوب أفريقيا

المغرب

المملكة العربية السعودية

الكويت

سلطنة عمان

مصر

الأردن

لبنان

قطر

إيران

تشيلي

ماليزيا

الإمارات العربية المتحدة

جورجيا

رومانيا

البحرين

تركيا

نيوزيلندا

كازاخستان

الولايات المتحدة الأمريكية

قبرص

فرنسا

أستراليا

هنغاريا

إنجلترا

النرويج

السويد

البرتغال

إيطاليا

ليتوانيا

فنلندا

أيرلندا

هونغ كونغ

روسيا

كوريا

سنغافورة

تايبيه الصينية

اليابان

67

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

الدرجة وصلوا إلى الحالي ختبارالمشاركة في الا غالبية الطلبة من دول مجموعة العشرين أن 3.7يوضح الشكل و

في اليابان اتظهر النتائج أن جميع طلبة الصف الثاني المتوسط تقريب كما .الرياضياتالدولي المنخفض في لمعيارل المطلوبة

نهم من الوصول إلى هذا المعيار المعرفة الرياضية الأساسية روسيا اكتسبواوكوريا و إلى أن اوتشير النتائج أيض .التي تمك

إيطاليا وأستراليا وفرنسا والولايات المتحدة وتركيا.: ، وهييصلوا إلى هذا المعيارلم % أو أقل من طلبة الدول التالية20

وجنوب %(53) في المملكة العربية السعودية بينما كانت نسبة الطلبة الذين لم يصلوا إلى هذا المعيار أعلى بشكل أوضح

%(.59) أفريقيا

( لرياضيات الصف الثاني المتوسط 2019لمشاركة في تقويم )تيمز الذين وصلوا إلى المستوى الدولي المنخفض في دول مجموعة العشرين ا للطلبةالنسبة المئوية 3.7الشكل

Exhibit 3.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Mathematics Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

أعدادا تتضمن التي المشكلات حل المتوسط الدوليإلى المعيار الذين يصلون لطلبة الصف الثاني المتوسطيمكن و

لديهم بعض المعرفة الأساسية ويوصف الطلبة في هذا المعيار بأن . عشرية ا وكسور اوكسورا ونسب سالبة وأرقاما صحيحة

ثنائية الأبعاد البيانية وتفسيرهاقراءة هم يمكن، و حول خصائص الأشكال الرسوم الأولية بيانات المعرفة ، ولديهم بعض

بالاحتمالات.

: اليابان وصلوا إلى المعيار الدولي المتوسط، وهي خمس دول آسيوية% من طلبة 87 أن ما لا يقل 3.8 يوضح الشكل و

و أن ما لا يقل وسنغافورة وكوريا وتايبيه الصينية النتائج في 50هونغ كونغ. وتظهر الدول المشاركة % من طلبة معظم

فلا يصل إلى في المملكةى هذا المعيار. وأما لديهم المعرفة الكافية بالرياضيات التي تمكنهم من الوصول إل 2019تيمز اختبار

99% 97% 96%91% 90% 88% 87%

80%

47%

41%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

اليابان كوريا روسيا إيطاليا أستراليا فرنسا دة الولايات المتحالأمريكية

تركيا ة المملكة العربيالسعودية

اجنوب أفريقي

68

أفريقيا جنوب وهذه النتيجة التي حققتها المملكة كانت أفضل بقليل من من الطلبة،٪ 15 المعيار الدولي المتوسط سوى

.المغرب% من طلبة 12ومن طلبة جنوب إفريقيا ٪13 والمغرب، فلم يصل إلى المعيار الدولي المتوسط إلا

الرياضيات في المعيار الدولي المتوسطالذين وصلوا إلى الثاني المتوسطالصف لطلبةنسبة المئوية ال 3.8الشكل

Exhibit 3.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Mathematics Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

12%

13%

15%

21%

27%

27%

27%

28%

33%

37%

37%

42%

44%

50%

52%

53%

55%

55%

55%

56%

62%

63%

63%

64%

65%

66%

68%

68%

69%

69%

71%

76%

80%

87%

90%

90%

92%

92%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

المغرب

جنوب أفريقيا

المملكة العربية السعودية

الكويت

سلطنة عمان

مصر

لبنان

الأردن

تشيلي

قطر

إيران

ماليزيا

جورجيا

الإمارات العربية المتحدة

رومانيا

نيوزيلندا

البحرين

كازاخستان

فرنسا

تركيا

إيطاليا

قبرص

البرتغال

السويد

النرويج

الولايات المتحدة الأمريكية

أستراليا

هنغاريا

إنجلترا

فنلندا

ليتوانيا

إيرلندا

روسيا

هونغ كونغ

الصين تايبيه

كوريا

سنغافورة

اليابان

69

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

بجانب لديهم وكانت أتقنوا معرفة الرياضيات إذا إلا يصل طلبة الصف الثاني المتوسط إلى المعيار الدولي العاليولا

حل للطلبة في هذا المستوى يمكن و مجموعة متنوعة من المواقف المعقدة نسبيا. على القدرة على تطبيق تلك المعرفةذلك

في هذا المستوى المعرفة الإجرائية الأساسية المتعلقة الطلبةيظهر و . والنسبة والتناسبمسائل الكسور والأرقام العشرية

ئل الرياضية المتعلقة بالزوايا، بما في ذلك قادرون على حل مجموعة متنوعة من المسا وهمبالتعبيرات والمعادلات الجبرية.

تتضمن التي و المالمسائل و المخطوط الثلثات و المتوازية والمتشابهةالأ ستطيلات المتطابقة تفسير اأيض يمكنهمو . شكال

البيانات في مجموعة متنوعة من الرسوم البيانية وحل المشكلات البسيطة التي تتضمن النتائج والاحتمالات.

جموعة العشرين الذين وصلوا إلى المعيار الدولي العالي المنتمية لم دول اللطلبة أفضل أداء النتائج أن نتهومما بي

٪. 71بنسبة تصل إلى اليابان تليها في ذلك ٪74إذ بلغت نسبة طلبة كوريا الذين وصلوا هذا المعيار واليابان، في كوريا كان

فهي أقل بكثير. فكما الاختباروأما نسبة الطلبة الذين صنفوا في هذا المعيار في بقية دول مجموعة العشرين المشاركة في

ا. والولايات المتحدة وأستراليا وتركيروسيا % من طلبة 40-30وصل إلى المعيار الدولي العالي ما بين 3.9يظهر من الشكل

وصلوا الذين الطلبة نسبة )وكانت إيطاليا في أقل المعيار هذا )24إلى وفرنسا العربية %17( المملكة جاءت وقد .)%

بتها الوصول إلى هذا المعيار، فقط % 2السعودية في المرتبة الأخيرة من بين دول العشرين في هذا السياق، إذ استطاع لمن ط

% في جنوب أفريقيا. 3بينما كانت النسبة

لثاني المتوسط ا الصفلرياضيات (2019تقويم )تيمز في دول مجموعة العشرين الذين شاركوا في المعيار الدولي العاليالذين وصلوا إلى للطلبة. النسبة المئوية 3.9الشكل

Exhibit 3.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Mathematics Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

74%71%

48%

38%36%

32%

24%

17%

3% 2%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

كوريا اليابان روسيا دة الولايات المتحالأمريكية

أستراليا تركيا إيطاليا فرنسا اجنوب أفريقي ة المملكة العربيالسعودية

70

مستوى من مستويات الفهم أعلى إذا أظهروا إلا المعيار الدولي المتقدم يصل طلبة الصف الثاني المتوسط إلىولا

وحل المشكلات في مجموعة متنوعة من السياقاتالمطلوبة منهم سائل حل الم للطلبة في هذا المستوى يمكن و الرياضيات. في

نسبي هم االمعقدة حل تفسر التي الأسباب من اأيض يمكنهم و . وشرح متنوعة مجموعة المتعلقة حل الرياضيات قضايا

فهم ويستطيعو استنتاجاتهم. تفسيرو تناسب الو بالكسور الأشكال الدوال ن واستخدام الجبرية والتعبيرات الخطية

بعض المسائل حساب ويتقنون والمساحة ومساحة السطح. الزواياالهندسية لحل مجموعة واسعة من المسائل التي تشمل

والوسيط كالمعدل متعددالإحصائية المشكلات وحل البيانات عروض من متنوعة مجموعة تفسير أيضا ويمكنهم ة ،

من الجدير و يمكن للطالب الذي وصل إلى هذا المستوى حل المسائل الرياضية التي تتضمن القيم المتوقعة. و الخطوات.

أنه حتى في أفضل الرياضيات،بالذكر أداء في إلى هذا المعيار الطلبةمن كثير لا يستطيع الدول الذي يتطلب الوصول

. اواسع امهارات عالية واطلاع

سبتظهر 3.10الشكل وفي في الن المتقدم الدولي المعيار إلى الذين وصلوا المتوسط الثاني الصف المئوية لطلبة

بتها الوصول إلى هذا المعيار، يليها ٪51 في مقدمة الدول إذ استطاع سنغافورة ، وتأتي الرياضياتلتايبيه الصينية من ط

بة 32ما لا يقل عن اووصل إلى هذا المعيار أيض ٪(. 45كوريا ) ثم ٪(49)لوهونغ كونغ. وأما نسبة الطلبة اليابان % من ط

أحد صل إلى هذا المعيار لا ي و .ذكورة آنفاظ من الدول المو الذين وصلوا إلى هذا المعيار في بقية الدول فهي أقل بشكل ملح

والأردن. ، وكذلك الحال في لبنان والمغرب والكويت تقريباالمملكة من طلبة

71

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

في الرياضيات المعيار الدولي المتقدمالذين وصلوا إلى الثاني المتوسطالصف لطلبةالنسبة المئوية 3.10الشكل

Exhibit 3.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Mathematics Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

الدول التي حققت أعلى أن يتضح من تحليل نتائج تقويم الرياضيات في الصفين الرابع الابتدائي والثاني المتوسط و

في رياضيات الصف الثاني المتوسط. أداء أعلى أيضا حققت، النتائج في رياضيات الصف الرابع

0%

0%

0%

0%

0%

1%

1%

1%

1%

2%

3%

3%

3%

3%

4%

5%

5%

5%

5%

5%

5%

6%

6%

6%

7%

7%

10%

11%

11%

11%

12%

14%

16%

32%

37%

45%

49%

51%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

الأردن

الكويت

لبنان

المملكة العربية السعودية

المغرب

سلطنة عمان

مصر

تشيلي

جنوب أفريقيا

فرنسا

قطر

إيطاليا

إيران

جورجيا

ماليزيا

البحرين

النرويج

السويد

فنلندا

كازاخستان

البرتغال

رومانيا

قبرص

نيوزيلندا

أيرلندا

الإمارات العربية المتحدة

ليتوانيا

أستراليا

هنغاريا

إنجلترا

تركيا

الولايات المتحدة الأمريكية

روسيا

هونغ كونغ

اليابان

كوريا

تايبيه الصينية

سنغافورة

72

المعايير الدولية إلى وصلواالذين للطلبةالنسب المئوية توجهات

الابتدائيعلى الرابع الصف نتائج من وجود ، النقيض المتوسط الثاني الصف طلبة أداء تحليل نتائج تظهر

بين نسب الطلبة الذين كان أداؤهم في أحد 2019و 2015دة الكائنة بين عامي في الم بكثير من الانخفاضات ارتفاعات أكثر

ا ويظهر التحليل أيض المنخفض والمتوسط. المعيارين الدوليينفي التوجه نفسه ولوحظ المعيارين الدوليين العالي والمتقدم.

التي الأرقام الدقيقة . وفيما يلي عرض 2019إلى 2015 منالممتدة دة أن معظم الدول كانت مستقرة في أدائها في هذه الم

في هذه السنوات الأربع:توضح التغيرات التي حدثت في الدول المشاركة

المملكة العربية السعودية و ٪( 15ارتفاع بواقع الأردن )، وهي: دول 10 ارتفاع في نسب لوحظ المعيار الدولي المنخفض: •

تايبيه الصينية و ٪( 4البحرين )و %(5إيران )و ٪( 7) أفريقيا جنوب و ٪( 7تشيلي )و ٪( 8مصر )و ٪(10تركيا )و ٪( 13)

)و ٪( 1) النسبة بينما . ٪(1اليابان بنسبة ، وهي:دول 4في انخفضت )انخفاض )و ٪( 7لبنان الولايات و ٪(4النرويج

٪(.2٪( وكوريا )4المتحدة )

٪( 10الأردن )و ٪( 14تركيا )و ٪( 16ارتفاع بواقع البحرين ) ، وهي:دول 10 فاع في نسبارت لوحظالمعيار الدولي المتوسط: •

)و )و ٪( 6مصر ) و ٪( 5تشيلي السعودية العربية )و ٪( 4المملكة )و ٪( 4الإمارات )و ٪( 4عمان تايبيه و ٪( 3اليابان

%( 5نيوزيلندا )و ٪( 5نغ كونغ ) هو و ٪( 8انخفاض بواقع لبنان ) ، وهي:دول 6في انخفضت النسببينما .٪(2الصينية )

٪(.2٪( والمغرب )3٪( وكوريا )5والنرويج )

٪( 6أستراليا )و ٪( 12تركيا )و ٪( 13ارتفاع بواقع البحرين ) ، وهي:دول 7نسب في اللوحظ ارتفاع المعيار الدولي العالي: •

هونغ كونغ ل، وهي:دو 3في انخفضت النسببينما . ٪(3الأردن )و ٪( 3) ية الصينوتايبيه ٪(4اليابان )و ٪( 4الإمارات )و

٪(.3٪( ولبنان )5٪( ونيوزيلندا )9)

في • سب الن ارتفعت المتقدم: الدولي وهي: 9المعيار ) دول، بواقع تركيا )و ٪(، 6ارتفاع الصينية الولايات و ٪( 5تايبيه

ولم يلاحظ أي ٪(. 1ماليزيا ) و ٪( 2السويد )و ٪( 2الإمارات )و ٪( 3البحرين )و ٪( 4ليتوانيا )و ٪( 4أستراليا )و ٪( 4المتحدة )

انخفاض في أي من الدول المشاركة في هذا المعيار.

73

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

التي لوحظت ذاتها التوجهات ( وجود2019إلى نسخة 1995يظهر تحليل نتائج الطلبة على المدى الطويل )منذ و

في في تحسن اكة كان غالب المعيارين الدوليين العالي والمتقدم، فأداء الدول المشار في اسابق على أو ،هذين المعيارين خاصة

المنخفض والمتوسط، المعيارين الدوليينعلى ا تمام لا ينطبقالأمر هذا ولكن . كما هو على المدى الطويل ثابتا ظل الأقل

الفترة في تلك في المجمل الزيادات والانخفاضات متشابهة القول وبناء على هذا . فقد كانت ذوي الطلبة أن عدد بيمكن

التغيرات التي التي توضح الأرقام الدقيقةوفيما يلي عرض . ادولي من المعرفة بالرياضيات آخذ في الازدياد يعالالستوى الم

حدثت في الدول المشاركة:

٪( وقبرص 12٪( وليتوانيا )12 ع بواقعارتفاالبرتغال ) ، وهي:دول 5 المعيار الدولي المنخفض: لوحظ ارتفاع في نسب •

٪( ونيوزيلندا 9فرنسا )انخفاض بنسبة انخفاض في نسب خمس دول، وهي: ولوحظ٪(. 3)روسيا ٪( و 9٪( وإيران )11)

٪(.2٪( وسنغافورة )4) هنغاريا٪( و 6٪( والسويد )7)

٪( 13٪( وإيران )21٪( وليتوانيا )28 عبواق البرتغال )ارتفاع ، وهي:دول 6ارتفاع نسب وحظالمعيار الدولي المتوسط: ل •

سببينما .٪(7)روسيا ٪( و 8٪( وإنجلترا )12وقبرص ) ٪( 26بنسبة تفرنسا )انخفض ، وهي:دول 5في انخفضت الن

٪(.6) هنغاريا٪( و 6٪( وسنغافورة )11٪( ونيوزيلندا )17والسويد )

النسب • العالي: زادت الولايات المتحدة و ٪( 18البرتغال )و ٪( 20ارتفاع بواقع )ليتوانيا ، وهي:دول 9في المعيار الدولي

سب في .٪(4٪( واليابان )7٪( وكوريا )8إنجلترا )و ٪( 10إيران )و ٪( 10قبرص )و ٪( 10)وروسيا ٪( 12) 4وانخفضت الن

٪(.5٪( وسنغافورة )6٪( ونيوزيلندا )18٪( والسويد )21انخفاض بواقع فرنسا ) ، وهي:دول

الولايات و ٪( 11سنغافورة )و ٪( 14ارتفاع بواقع كوريا ) ، وهي:دولة 13 الدولي المتقدم: لوحظ ارتفاع في نسبالمعيار •

٪( 4البرتغال )و ٪( 4أستراليا )و ٪( 5إنجلترا )و ٪( 7)وروسيا ٪( 8اليابان )و ٪( 8ليتوانيا )و ٪( 9هونغ كونغ )و ٪( 10المتحدة )

٪(.4وفرنسا ) %(7انخفاض بواقع السويد ) دولتين: لوحظ انخفاض في ينما . ب٪(2٪( ورومانيا )3إيران )و ٪( 3قبرص )و

74

المعيار الدولي المتقدم وصلوا إلىالذين الطلبةنسبة أن إلى المملكة طلبة تشير النتائج المتعلقة بتحليل البياناتو

التوجه. وقد لوحظ 2019و 2011 عامي بين في المدة %0إلى %1 قد انخفضت من الثاني المتوسطللرياضيات في الصف

ا نفسه التي جاءت على النسبة ،العالي الدولي لمعيارللنتائج الطلبة في . 2%إلى 5%من إذ انخفضت وعند تحليل نتائج

2019ثم تحسنت في 2015% في 11ثم انخفضت إلى 2011% في عام 20أن النسبة كانت يلاحظ المعيار الدولي المتوسط

فقد المعيار الدولي المنخفض %. وأما في 5ولذا فإن إجمالي الانخفاض خلال هذه السنوات الثمانية وصل إلى %،15لتصبح

إلى ما كانت عليه في 2019% ثم عادت النسبة في عام 13بنسبة 2011عن نسخة 2015انخفضت نسبة الطلبة في عام

%. 47- 2019%، 34-2015%، 47-2011تحديد فقد كانت النتائج كما يلي: بش يء من الو ،2011

، إلا أن اسلبي ايظهر تغير 2019إلى 2011 المدةنسبة الطلبة في الرياضيات خلال توجهاتورغم أن نتائج تحليل

% 4 قدره المعيار الدولي المتوسط( يشير إلى وجود تحسن في 2019و 2015) ختبارتحليل أداء الطلبة في آخر نسختين من الا

%. وأما نتائج الطلبة في المعيارين الدوليين العالي والمتقدم فقد ظلت مستقرة خلال 13 مقداره لدولي المنخفض في المعيار او

هاتين النسختين.

75

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

الفصل الرابع

العلوم في الصف الثاني المتوسط

76

الفصل الرابع: العلوم في الصف الثاني المتوسط . 4

العلوم تحصيل طلبة الصف الثاني المتوسط في

بناء لاختبارطلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم، وقد أجري ا أداء على تقويم اأيض 2019تشتمل دراسة تيمز

ند عليها في كما أشير إلى ذلك -للعلوم 2019تيمز اختبار الرياضيات. وقد صمم اختبارعلى مبادئ مماثلة لتلك التي است

في هذا الأساسية والمهارات المعرفة الاختبار ، ويعكس هذا لدول المشاركة من اج الوطنية المناهب عن طريق الاستعانة -اسابق

الا المجال نتائج هذا الدولية. وبناء على المعايير المشاركةيمكن ختباروفق الدول مقارنة للدول بة لبط أداء طلبتها نتائج

المناهج والمبادرة في ،الأخرى ع مالوطنية مناقشة يتوق الطلبة في المستقبل. ويحتوي وما للعلوم في 2019تيمز اختبار ن

220الصف الثاني المتوسط على

درسالتي العلوم موضوعات غطي جميع ي سؤالا دوليا في هذه المرحلة من التعليم. ت

وقد . الرياضيات كان الحال في اختبار ، كما المحوسب الاختبار النسخة الحالية من التقويم إمكانية إجراء تتيحو

في اأيض االخيار الجديد. ولكن هذه الدول أجرت الاختبار ورقي اختار أكثر من نصف الدول المشاركة هذاالأسئلة خاصة

جريت بالطريقة الورقية 2015عام بنتائج النسخة السابقة 2019اختبار ؛ ليمكن مقارنة نتائج بالتوجهاتالمتعلقة التي أ

المملكة كانت ضمن الدول التي اختارت إجراء وتجدر الإ . المعتادة .اورقي الاختبار شارة إلى أن

فئات رئيسة: أربع للعلوم في الصف الثاني المتوسط 2019تيمز اختبار يمكن تقسيم و

حياة الكائنات الحية عمليات -على سبيل المثال-من التقويم(: ويشتمل على عدة موضوعات منها ٪ 35) علم الأحياء •

.والانتقاء الطبيعي وتنوع الحياة والخلايا ووظائفها وخصائصها

-ويتضمن عدة موضوعات منها من التقويم(: ٪20) الكيمياء •

. التغير الكيميائيها و خصائص و تكوين المادة -مثلا

والمغناطيسية والحركة والقوى الكهرباء - على سبيل المثال-ويشمل عدة موضوعات منها من التقويم(: ٪25) الفيزياء •

.وتحويل الطاقة

77

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

والعمليات بنية طبقات الأرض -على سبيل المثال-من التقويم(: ويشتمل على عدة مجالات منها ٪20) علوم الأرض •

. الجيولوجية وأنماط الطقس والمناخ

، أيضا مهارات التطبيق والاستدلالتقيس بل ،فحسب المعرفة ختبارهذا الا يقوم عليهاالتي سئلةالأ ولا تستهدف

سمت وبناء على هذا فقد . السابقة الاختبارات الحال في كان كما ٪(، 40تطبيق )ال(، و الاختبار أسئلة ٪ من 35عرفة )الم :إلىق

٪(.25) الاستدلال و

متوسط أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم

بت الدول في المتوسط أداء طلبة الصف الثانيمتوسط 4.1يعرض الشكل العلوم. ولتسهيل عملية مقارنة النتائج رت

متوسط ب نتائج الدول المشاركة وعند مقارنة .أداء الطلبة من الأعلى أداء إلى الأقل بناء على متوسط المعروضة في الشكل

نقطة 500البالغ تيمز أن

متوسط أداء لا يقل عن دولة( حققت 38من بين 16) أقل من نصف الدول المشاركةيتبين

نقطة. 500أي أن هذه الدول حققت متوسط أداء لا يقل عن متوسط تيمز،

35%

25%

20%

20%

سط الموضوعات الرئيسة لاختبار علوم الصف الثاني متو2019تيمز

%(35)الأحياء %(25)الفيزياء %(20)الكيمياء %(20)علوم الأرض

35%

40%

25%

توسط المجالات المعرفية الرئيسة لاختبار علوم الصف الثاني م2019تيمز

%(35)المعرفة %(40)التطبيق %(25)الاستدلال

78

2019تيمز اختبار للدول المشاركة في طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم أداءمتوسط 4.1الشكل

Exhibit 4.1: Average Science Achievement and Scale Score Distributions. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019 ر:المصد

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

ليهات نقطة(، 608) سنغافورة في أعلى القائمة أربع دول آسيوية، إذ جاءت أما أعلى النتائج فقد كانت من نصيب

( ومصر 377) ولبنان( 370) أفريقيا جنوب حصلت المقابل وفي(. 561) كوريا ثم (570) اليابان ثم (574) الصينية تايبيه

االتحصيل . وتجدر الإشارة إلى أن أداء من بين الدول المشاركة( على أقل متوسط 389)بين ا كبير ا لمعرفي قد يختلف اختلاف

370

377

389

394

431

444

447

449

452

457

460

462

470

473

475

478

484

486

489

495

499

500

500

504

515

517

519

521

522

523

528

530

534

543

543

561

570

574

608

0 100 200 300 400 500 600 700

جنوب أفريقيا

لبنان

مصر

المغرب

المملكة العربية السعودية

الكويت

جورجيا

إيران

الأردن

سلطنة عمان

ماليزيا

تشيلي

رومانيا

الإمارات العربية المتحدة

قطر

كازاخستان

قبرص

البحرين

فرنسا

النرويج

نيوزيلندا

إيطاليا

نقطة مركز تيمز

هونغ كونغ

تركيا

إنجلترا

البرتغال

السويد

الولايات المتحدة الأمريكية

إيرلندا

أستراليا

هنغاريا

ليتوانيا

روسيا

فنلندا

كوريا

اليابان

تايبيه الصينية

سنغافورة

79

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

طلبة ذوو أداء مرتفع وآخرون ذوو في كل دولة يوجد إذ، 2019تيمز اختبارفي كل دولة من الدول التي أجري فيها الطلبة

أداء منخفض.

متوسط إن وكما يتضح ف العلوم، اختبار دولة مشاركة في 39من بين 35المرتبة في إلى أن المملكة حلت النتائج تشير

، وهذه (2.6 مقداره للمتوسط معياري خطأ مع) نقطة 431 بلغ المملكة في الأداء في العلوم لطلبة الصف الثاني المتوسط

دلالة إحصائية. يفارق ذب تيمزمتوسط ن ع قل تالنتيجة

سابق كر ذ نتائج اوكما بناء الرياضيات اختبار في المشاركة الدول في الطلبة أداء متوسط مقارنة قيمة يمكن

الإحصائي. المنظور من تختلفالاختلافات بين فقد الأداء متشابها من ولكن الدول متوسطات يزال ما الأداء متوسط

مراعاة مع و الناحية الإحصائية.المغرب الطلبة في متوسط أداء الطلبة في المملكة يفوق أداء نجد أن ناهذا الأمر فإن

من نتائج البلدان االنتيجة التي حققتها المملكة لا تشابه أي وأن ،دلالة إحصائية ذيفارق بأفريقيا، جنوب و لبنان و مصر و

فارق ب من بقية الدول الأخرى أن متوسط أداء الطلبة في المملكة أقل اويظهر التحليل أيض الأخرى من الناحية الإحصائية.

دلالة إحصائية. يذ

في وحيث اختبارشارك النسخة من المتوسط للعلوم ا هذه الثاني العشرين 10لصف من مجموعة فإن ،دول

، في حين حلت(543)ثم روسيا ( 561كوريا ) ثم (570ليابان )لأن أعلى متوسط أداء كان توضح مقارنة نتائج هذه الدول

متوسط من أعلى وهو (، 431) المملكة طلبة أداء متوسط كان إذ لدول العشر، المركز قبل الأخير من بين هذه افي المملكة

.(370) أفريقيا جنوب طلبة أداء

80

العشرين مجموعة الأداء في العلوم لطلبة الصف الثاني المتوسط من دول . متوسط 4.2الشكل

Exhibit 4.1: Average Science Achievement and Scale Score Distributions. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

العلومتحصيل طلبة الصف الثاني المتوسط في توجهات

خلال الأعوام الماضية، العلومالمتعلقة بمتوسط أداء الطلبة في التوجه مقارنة الأداء وتحليل مخططات تيمز يتيح

وجود فترات ارتفاع وانخفاض واستقرار معظم الدول في تقارير رصد. وقد 1995إذ بدأت تيمز في إجراء دراساتها منذ عام

في نتائجها. وتجدر الإشارة إلى أن الدول تختلف اختلا الماضية، سنواتالتي شاركت فيها خلال ال ختباراتفي عدد الا ا كبير ا ف

يختلف بين الدول بناء على عدد مشاركاتها. التوجهات ولذا فإن تحليل

التي شاركت في ثلاث نسخ من في المملكة الأداء في العلوم لطلبة الصف الثاني المتوسطمتوسط 4.3الشكل يبين و

2011. وكما يظهر من الشكل فإن أفضل متوسط أداء للطلبة كان في عام 2019و 2015و 2011 م الأعوا تيمز فياختبار

نقطة(، ثم جاء متوسط الأداء 396نقطة ) 40بواقع 2015نقطة(، ثم انخفض متوسط الأداء بشكل كبير في عام 436)

من الناحية -لم يتغير 2019سط أداء الطلبة في (. ولذا يمكن القول بأن متو 431) 2011مما كان عليه في عام اقريب 2019في

. 2011عن متوسط الأداء في عام - الإحصائية

370

431

489 500 500515 522 528

543561 570

0

100

200

300

400

500

600

اجنوب أفريقي ة المملكة العربيالسعودية

فرنسا إيطاليا نقطة مركز تيمز

تركيا دة الولايات المتحالأمريكية

أستراليا روسيا كوريا اليابان

81

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

اختبار تيمزحسب لطلبة المملكة العربية السعودية الأداء في العلومفي متوسط مخطط التغيرات. 4.3الشكل

Exhibit 4.3: Trend Plots of Average Science Achievement Across Assessment Years. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

متوسط أداء الطلبة حسب الجنس

منه مطروحا الطالبات درجة)متوسط العلومفي الطالباتو الطلاب متوسط أداءالفرق بين 4.4يوضح الشكل

قت ويظهر في أعلى الشكل قائمة الدول المشاركة (.الطلاب درجة متوسطمتوسط أداء يفوق فيها الطالبات التي حق

نقطة 54.3عمان، إذ بلغ الفارق أداء الجنسين كان في يمتوسط بين وتبين النتائج أن أكبر فرق . الطلابمتوسط أداء

ق وفي المقابل. الطالباتلصالح أكبر فجوة كانت في أسفل الشكل، وقد الطالبات فيها على الطلابجاءت الدول التي تفو

طة. نق 20إذ بلغ الفارق هنغاريافي الطلاببين الجنسين لصالح

436

396

431

380

390

400

410

420

430

440

450

2011 2015 2019

المملكة العربية السعودية Ɪ %95فترة الثقة لمتوسط الأداء عند

82

العلوم . الفرق بين الجنسين في متوسط أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في 4.4الشكل

Exhibit 4.5: Average Science Achievement by Gender. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

الطلابتفوقن على الطالباتأن -4.4المعروضة في الشكل - 2019تيمز اختبار تظهر نتائج و يحمل دلالة اتفوق

لباتالطاعلى الطلابدولة من بينها المملكة العربية السعودية. ولم يتفوق 15إحصائية في يحمل دلالة إحصائية اتفوق

485و للطالبات نقطة 495 كانوعند مقارنة أداء جميع الدول المشاركة يتبين أن متوسط الأداء الدولي دول. إلا في ست

. للطلابنقطة

سلطنة عمان

الأردن

نالبحري

وديةالمملكة العربية السع

الكويت

قطر

مصر

دةالإمارات العربية المتح

ندافنل

إيران

قبرص

ياجنوب أفريق

دالسوي

اروماني

اتركي

كازاخستان

اماليزي

داإيرلن

انلبن

يةالولايات المتحدة الأمريك

راإنجلت

نياليتوا

هونغ كونغ

المغرب

جورجيا

ياأسترال

جالنروي

ندانيوزيل

افرنس

ينيةتايبيه الص

الالبرتغ

رةسنغافو

اروسي

اإيطالي

انالياب

اكوري

ليتشي

اهنغاري

60 50 40 30 20 10 0 10 20 30 40

الفرق ذو دلالة إحصائية الفرق ليس له دلالة إحصائية

درجات الطالبات أعلى درجات الطلاب أعلى

83

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

و قت

دلالة يحملفارق و ، وهنقطة 47بحوالي الطلابمتوسط أداء يفوق متوسط أداء في المملكة الطالباتحق

الطلاب فيها على الطالباتالدول التي تفوقت قائمةفي المركز الرابع ، جاءت المملكة في 4.4وكما يظهر من الشكل إحصائية.

.من حيث متوسط الأداء

المملكة في الطالباتو الطلابأداء متوسط توجهاتتحليل 4.5الشكل يبين و في الاختبار سنوات خلال العلوم

دة خلال الم مستقر توجهيسير في الطالباتو الطلاب في أداء الفرق ويشير التحليل إلى أن . 2019إلى 2011ن مأي ، الماضية

الفارق بلغ قدو الطلاب،حققن متوسط أداء أفضل من الطالبات أن ختبارإصدارات الا جميع الماضية، إذ توضح نتائج

2019في عام نقطة 47، و2015في عام نقطة 55و، 2011نقطة في عام 26ما يلي: ختبارفي جميع نسخ الا الطالباتلصالح

في عام ا عما كان عليه سابق 2015عام في الطلاب والطالبات وتظهر النتائج وجود انخفاض في أداء . (4.5)ينظر الشكل

كان أكثر الطلابة إلى أن انخفاض أداء ، وتجدر الإشار 2019الأداء في النسخة الأخيرة عام في متوسط ارتفاع تلاه ،2011

32بمقدار 2019متوسط أداء الطلبة من الجنسين في المملكة قد تحسن في نسخة أن ويتضح أيضا . الطالباتبكثير من

لل ل 40و طالباتنقطة أداء أفضل من الذي 2019في نسخة الطالبات. وبذلك فقد حصلت لطلابنقطة على متوسط

. ةنقط 16يصل إلى بما 2011من نتيجة عام في النسخة الحالية أقل الطلاب، بينما جاء متوسط أداء 2011حقق في عام

التي شاركوا فيها. ختبارفي جميع نسخ الا تيمز ولم يتمكن طلبة الصف الثاني المتوسط في المملكة من تجاوز متوسط

84

المملكة العربية السعودية لطلبة الصف الثاني المتوسط فيحسب الجنس الاختبارخلال سنوات العلوملمتوسط الأداء في التوجهمخطط 4.5الشكل

Exhibit 4.6: Trend Plots of Average Science Achievement Across Assessment Years by Gender. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

الدولية معايير تيمز العلوم وفق في أداء طلبة الصف الثاني المتوسط

معايير دولية توضح مستوى ةتحصيل طلبة الصف الثاني المتوسط باستخدام أربعبين 2019تيمز اختبار يقارن

625لمن يحصل على المعيار الدولي المتقدمهي كما يلي: دوليةالعايير وهذه الم. العلومة المعرفي ومهاراتهم التعليمية في الطلب

475 لمن يحقق ما لا يقل عن والمعيار الدولي المتوسط نقطة، 550 لمن يحصل على والمعيار الدولي العاليدرجة أو أكثر،

نقطة. 400 لمن يحصل على المنخفضوالمعيار الدولي نقطة،

أن المتوسطالصف طلبة يظهرويفترض تجاوزوا الثاني المنخفضالذين الدولي ا محدود اوتطبيق ا فهم المعيار

أن أقل من ثلث ويتضح. امحدود المتعلقة بالحقائق العلمية عرفةأن يكون نصيبهم من المو ،للمبادئ والمفاهيم العلمية

فيها على هذا المعيار % من طلبة الصف الثاني المتوسط 90ما لا يقل عن كان أداء 2019تيمز اختبارالدول المشاركة في

أفضل النتائج جاءت فقد ، 4.6بالمستوى الأساس ي من المعرفة العلمية. وكما يظهر من الشكل أو أعلى منه، ما يعني إلمامهم

450*

423*

455*

424

368

408

350

360

370

380

390

400

410

420

430

440

450

460

470

2011 2015 2019

الإناث الذكور * الفارق في متوسط الأداء بين الجنسين ذو دلالة إحصائية

85

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

% من طلبة هذه الدول إلى هذا المعيار. وتظهر 95رة وروسيا وتايبيه الصينية وكوريا، إذ وصل أكثر من في اليابان وسنغافو

المعيار36النتائج أن نسبة أقرانهم ممن لم يستطيعوا الإجابة عن المسائل ن ، وأ % من طلبة المملكة لم يصلوا إلى هذا

. ربأك ت وجنوب أفريقيا كان مصر والمغرب ولبنان المتعلقة بأدنى مستويات العلوم في

إلى المستوى الدولي المنخفض في العلوم ايصلو لمالذين الثاني المتوسطالصف طلبة. نسبة 4.6الشكل

Exhibit 4.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Science Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

64%

59%

52%

51%

36%

32%

28%

28%

28%

28%

28%

26%

24%

22%

22%

21%

18%

17%

15%

15%

14%

13%

12%

12%

11%

11%

9%

8%

8%

7%

6%

5%

5%

4%

3%

3%

2%

1%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

جنوب أفريقيا

لبنان

المغرب

مصر

المملكة العربية السعودية

الكويت

الإمارات العربية المتحدة

سلطنة عمان

إيران

الأردن

جورجيا

ماليزيا

قطر

رومانيا

تشيلي

البحرين

كازاخستان

قبرص

هونغ كونغ

نيوزيلاندا

النرويج

فرنسا

الولايات المتحدة الأمريكية

تركيا

السويد

إنجلترا

إيطاليا

أستراليا

أيرلندا

هنغاريا

فنلندا

ليتوانيا

البرتغال

كوريا

تايبيه الصينية

روسيا

سنغافورة

اليابان

86

ما عدا في العلوم المعيار الدولي المنخفض دول مجموعة العشرين قد وصلوا إلى طلبةمعظم أن 4.7يوضح الشكل و

في اليابان الطلبةجميع اتقريب في الرياضيات، حصل الثاني المتوسطالصف تقويم كما هو الحال في و . أفريقياوب جنطلبة

الأساسية روسيا و العلمية المعرفة على إلى وكوريا الوصول من تخولهم المنخفضالتي الدولي العلوم المعيار وتظهر . في

أن ما لا يقل عن الوصو ٪87النتائج المعياراستطاعوا إلى هذا كل من ل الولايات المتحدة و تركيا و إيطاليا و أستراليا في

% من طلبة المملكة إلى هذا 64وجنوب أفريقيا، إذ وصل في المملكةأقل النتائج من بين دول العشرين كانت وقد فرنسا.و

من الطلبة. ٪36 بينما لم يصل إلى هذا المعيار من جنوب أفريقيا سوى المعيار،

( 2019المشاركة في )تيمز دول مجموعة العشرين في العلوم من المعيار الدولي المنخفضالذين وصلوا إلى لطلبة الصف الثاني المتوسطالنسبة المئوية 4.7الشكل

Exhibit 4.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Science Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

وعلمحياء الأ لمع في المعرفة ويطبقونها بعض المعيار الدولي المتوسطالذين يصلون إلى الطلبةيظهر ويفترض أن

الطلبة في هذا المستوى إظهار. الفيزياء البيئية. ويستطيع الحيوانات والنظم وا بعض المعرفة بخصائص ولو –وأن يلم

ا بخصائص المادة والتغيرات الكيميائية وبعض المفاهيم الفيزيائية. -جزئي

سنغافورة واليابان تتصدران قائمة الدول الأفضل أداء من حيث وصول عدد الطلبة إلى نرى ،وبالنظر إلى النتائج

(. وتظهر الدراسة 4.8% من هاتين الدولتين إلى هذا المعيار )ينظر الشكل 90، إذ وصل ما لا يقل عن المعيار الدولي المتوسط

المعيار.% من طلبة معظم الدول المشاركة وصلوا إلى هذا 50أن أكثر من اأيض

99% 97% 96%92% 91%

88% 88% 87%

64%

36%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

اليابان روسيا كوريا أستراليا إيطاليا تركيا دة الولايات المتحالأمريكية

فرنسا ة المملكة العربيالسعودية

اجنوب أفريقي

87

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

العلوم في المعيار الدولي المتوسطالذين وصلوا إلى لطلبة الصف الثاني المتوسط. النسبة المئوية 4.8الشكل

Exhibit 4.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Science Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

إلىو المتوسط الثاني الصف طلبة العالي يصل الدولي وطبقوا المعيار فهموا والكيمياء الأحياء علم مفاهيم إذا

وعلم اووظائفه والخلايا الإنسان في الحياة وعمليات الحيوانات مجموعات خصائص وفهموا ،الأرض وعلوم والفيزياء

،الكيميائية والتفاعلات المادة وخصائصها تكوين حول والفهم المعرفة بعضب وتمتعوا ،والتغذية البيئية والنظم الوراثة

15%

17%

19%

24%

33%

38%

39%

39%

45%

45%

46%

47%

49%

51%

51%

53%

57%

57%

59%

61%

63%

64%

65%

66%

69%

70%

71%

73%

73%

74%

75%

78%

80%

82%

86%

88%

90%

91%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

جنوب أفريقيا

المغرب

لبنان

مصر

المملكة العربية السعودية

جورجيا

الكويت

إيران

الأردن

تشيلي

سلطنة عمان

ماليزيا

رومانيا

قطر

كازاخستان

الإمارات العربية المتحدة

البحرين

قبرص

فرنسا

النرويج

نيوزيلندا

هونغ كونغ

إيطاليا

تركيا

إنجلترا

الولايات المتحدة الأمريكية

السويد

إيرلندا

البرتغال

أستراليا

هنغاريا

ليتوانيا

فنلندا

روسيا

كوريا

تايبيه الصينية

اليابان

سنغافورة

88

إلمامكان و كذلكو . والقوى والصوت والضوء المغناطيس وخصائص الإلكترونية والدوائر وتحويلها الطاقة بنقل لديهم

. وتاريخها ودوراتها الفيزيائية وعملياتها الأرض وخصائصها بموارد المعرفة بعض

أن و النتائج العشرين دول لطلبة الأفضل داءالأ تبين العالي في هذامجموعة الدولي إذ المعيار اليابان، من كان

كوريا % من الطلبة وصلوا إلى هذا المعيار في60-40أن ما بين 4.9ويوضح الشكل .هذا المعيار بلوغ هاتمن طلب ٪63 استطاع

المملكة % في فرنسا. وأما في22و % في إيطاليا 26و تركيا % في38المتحدة. ووصل إلى هذا المعيار والولايات وروسيا وأستراليا

إذ وصل إلى هذا المعيار إفريقيا درجات دول مجموعة العشرين في جنوب ل أق كانت%. وقد 9فلم يصل إلى هذا المعيار سوى

. من الطلبة فقط 5٪

( للعلوم2019تقويم )تيمز في شاركوا الذين العشرين مجموعة دول في المعيار الدولي العالي إلى وصلوا الذين لطلبة الصف الثاني المتوسط المئوية النسبة 4.9الشكل

Exhibit 4.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Science Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

في والمعرفة مستوى من الفهم أعلى إذا أظهروا المعيار الدولي المتقدم إلا إلى يصل طلبة الصف الثاني المتوسطولا

الأرض وعلوم والفيزياء والكيمياء بالبيولوجيا المتعلقة المفاهيم الذين يصلون إلى هذا المعيار معرفة ويمكن للطلبة . العلوم

المتعلقة بهياكل المعرفة وتطبيق مجموعات تصنيفية، إلى الحيوانات تصنيف ويمكنهم. السياقات من متنوعة مجموعة في

العلاقات على التعرف كذلك ويستطيعون . الطبيعي نتخابوالا والتكيف التنوع مفهوم معرفة وكذلك ووظائفها، الخلايا

الحية الحيوانات بين معرفة. البيئي النظام في المتبادلة المواد للمادة الفيزيائية الخصائص ويمكنهم وتصنيفها وفرز

فيزيائية حالات في والحركة الجسيمات تباعد ويفهمون الكيميائي، التفاعل حدوث أدلة على ويمكنهم التعرف . ومقارنتها

لصوتوا الضوء خصائص ربط ويمكنهم ،الإلكترونية والدوائر الطاقة بنقل المعرفة المرتبطة وبإمكانهم تطبيق مختلفة،

63%

56%

48%

43% 43%

38%

26%22%

9%5%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

اليابان كوريا روسيا أستراليا دة الولايات المتحالأمريكية

تركيا إيطاليا فرنسا ة المملكة العربيالسعودية

اجنوب أفريقي

89

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

طرائق و الأرض ويعرف الطلبة في هذا المستوى موارد. السياقات اليومية في القوى فهم ويمكنهم إثبات الشائعة، بالظواهر

.لها وغير ذلك المادية والسمات الأرض وهيكل عليها، المحافظة

، وتأتي سنغافورة في مقدمة المعيار الدولي المتقدمنسبة الطلبة الذين استطاعوا الوصول إلى 4.10يعرض الشكل و

% من الطلبة وصلوا إلى هذا 22ن ما لا يقل عن أيضا أ ويظهر .هذا المعيار إلى طلبتها من٪ 48 إذ وصل الدول بفارق كبير،

% من طلبة بقية الدول المشاركة استطاعوا الوصول إلى 16أن ما لا يزيد عن و ،الصينية وتايبيه وكوريا اليابان في المعيار

في أيضا النتيجة هذه رصدت %. وقد1وأما نسبة الطلبة الذين وصلوا إل هذا المعيار في المملكة فلم تتجاوز هذا المعيار.

المغرب الوصول إلى هذا المعيار. من طلبة اوتشيلي. ولم يستطيع أحد تقريب أفريقيا وجنوب وجورجيا ولبنان مصر

العلوم في المعيار الدولي المتقدم إلى وصلوا الذين الثاني المتوسط الصف لطلبة المئوية النسبة. 4.10 الشكل

Exhibit 4.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Science Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

0%

1%

1%

1%

1%

1%

1%

2%

2%

2%

3%

3%

3%

4%

4%

4%

4%

6%

7%

7%

8%

8%

9%

10%

10%

11%

11%

12%

13%

13%

13%

13%

15%

16%

22%

22%

29%

48%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%

المغرب

تشيلي

جنوب أفريقيا

المملكة العربية السعودية

جورجيا

لبنان

مصر

الكويت

إيران

الأردن

قبرص

ماليزيا

فرنسا

كازاخستان

إيطاليا

رومانيا

سلطنة عمان

النرويج

البرتغال

قطر

البحرين

نيوزيلندا

هونغ كونغ

الإمارات العربية المتحدة

إيرلندا

ليتوانيا

إنجلترا

هنغاريا

روسيا

السويد

تركيا

أستراليا

الولايات المتحدة الأمريكية

فنلندا

اليابان

كوريا

تايبيه الصينية

سنغافورة

90

النسب المئوية للطلبة الذين وصلوا إلى المعايير الدولية توجهات

(،2019 إلى 1995 )من تيمز على المدى الطويلبارات اخت شاركت في دولة 18نتائج توجهاتعند مقارنة تحليل

ينطبق على جميع ، وهذا الأمرنفسه على المستوى على الأقل مستقرا ظل أو غالبا أداء الطلبة تحسنأن ملاحظةيمكن

الأربعة الدولية عدا المعايير المنخفضما الدولي بأن المعيار القول يمكن ولذا العلوم . الثاني لدىتعليم الصف طلبة

خلال التي حدثت في الدول المشاركة التغيرات . وفيما يلي عرض الأرقام الدقيقة التي توضح افي تحسن وتزايد دولي المتوسط

: 2019و 1995 دة بين عاميالم

٪( وقبرص 11٪( والبرتغال )16 ارتفاع بواقعليتوانيا )، وهي: دول 5 : لوحظ ارتفاع في نسبالمعيار الدولي المنخفض •

السويد و ٪( 9انخفاض بواقع إيران ) ، وهي:دول 6 بينما لوحظ انخفاض في نسب٪(. 2٪( واليابان )5)روسيا ٪( و 11)

٪(.1٪( وسنغافورة )2) هنغارياو ٪( 4إنجلترا )و ٪( 4نيوزيلندا )و ٪( 8)

الدولي المتوسط • ) لي ، وهي:دول 7 نسب فيارتفاع لوحظ : المعيار بواقع توانيا )و ٪( 33ارتفاع قبرص و ٪( 24البرتغال

سب .٪(5٪( وأستراليا )5كوريا )و ٪( 5اليابان )و ٪( 11)وروسيا ٪( 14) انخفاض السويد ) ، وهي:دول 3في وانخفضت الن

٪(.5) هنغاريا٪( و 6٪( وإنجلترا )12بنسبة

سب فيالمعيار الدولي العالي • ٪( 13سنغافورة )و ٪( 19البرتغال )و ٪( 29ارتفاع بواقع ليتوانيا ) ، وهي:دول 8 : ارتفعت الن

سب .٪(6٪( وكوريا )7قبرص )و ٪( 7أستراليا )و ٪( 9اليابان )و ٪( 10)وروسيا الن ) وانخفضت ٪( 11بواقع في السويد

٪(.5وإنجلترا )

سب في نتائجارتفعت : المعيار الدولي المتقدم • ٪( والبرتغال 9٪( وليتوانيا )19اع بنسبة سنغافورة )ارتف، وهي: دول 7 الن

٪( 6السويد ) نسبة الطلبة فيبينما انخفضت .٪(1٪( وقبرص )4٪( واليابان )4٪( والولايات المتحدة )5٪( وكوريا )5)

٪(.4وإنجلترا )

91

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

المعيار الدولي المتقدم وصلوا إلىالذين أن نسبة الطلبة يلاحظ، 2019إلى 2011من عام المملكة في طلبةال عند تحليل أداءو

عند خلال تلك السنوات ثابتة الفترة .٪1مستوى ظلت الطلبة ارتفاع كذلك ولوحظ في تلك الذين وصلوا إلى في نسبة

كانت 2011في المعيار الدولي المتوسطوتظهر النتائج أن نسبة الطلبة الذين وصلوا إلى ٪.9إلى 8من المعيار الدولي العالي

وبناء على هذا نفسها. 2011عام إلى نتيجة بذلك لتعود، ٪33 إلى 2019ثم ارتفعت في ٪ 22 إلى 2015 ثم انخفضت في 33٪

جمل -فلم يلحظ تغير في نسبة الطلبة في هذا المعيار -في المـ

% من الطلبة إلى 68وقد وصل نفسه. المستوى ت علىبل ظل

. ولذا 2019عام % في 64ثم ارتفعت إلى 2015 عام % في49، ثم انخفضت النسبة إلى 2011في عام المعيار الدولي المنخفض

و .2019و 2011المدة بين عامي في أداء الطلبة في هذا المعيار خلال ٪4بنسبة يشير التحليل إلى وجود انخفاض

فإن إجمالا

. 2019إلى 2011 في المعايير الدولية الأربعة خلال الفترة المملكة التحليل يشير إلى عدم وجود تغير كبير في نتائج طلبة

المملكة خلال الثاني المتوسطللصف العلوم اختبارفي عدم وجود تغيرات إيجابيةرغم و إلى 2011من دةالم في

- وهي المعيار الدولي المنخفض والمتوسط والعالي - الطلبة في ثلاثة من المعايير الدولية وجود ارتفاع في نسبة يتضح، 2015

ظل المعيار الدولي المتقدم تظهر النتائج أن نسبة الطلبة في بمزيد من البيان والتفصيل . و 2019إلى 2015من ة دخلال الم

٪، 33٪ إلى 22 من المعيار الدولي المتوسطفي ، وارتفاع ٪9٪ إلى 6من المعيار الدولي العاليفي ، ولوحظ ارتفاع٪1 عند اثابت

. %64٪ إلى 49من المعيار الدولي المنخفضوارتفاع في

في التي حدثت التغيرات )من دةالم وإذا روعيت فإن هذا مؤذن بوجود قدر من (2019إلى 2015الأخيرة فقط ،

العلوم في المستقبل على غرار ما حدث في بقية دول العالم، ويبقى السؤال التحسن في أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في

الأكبر: كيف نضمن حدوت تحسن جوهري تصاعدي دائم؟

92

الفصل الخامس

والتعليم المبكر البيئة المنزلية الداعمة

93

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

والتعليم المبكر البيئة المنزلية الداعمة الفصل الخامس: . 5

يةالمنزل واردالم

سمالتي خمسة أنواع من موارد المنزل مدى توافر على المشاركون بناء الطلبة لتقييم تأثير موارد المنزل في التعلم، ق

م، وفق بيانات استبانة الطالب واستبانة ولي الأمر، :وهذه الموارد هي تساعد في التعل

. عدد الكتب في المنزل •

دعم الدراسة المنزلية. •

. الأطفال في المنزل عدد كتب •

.أعلى مستوى تعليمي لأي من الأبوين •

.من الأبوين أي هنة لمأعلى مستوى •

مستويات وقد ثلاثة دت الموارد حد الأمور الطلبة لإفادات وفقامن وهيوأولياء متوسطة :، وموارد قليلة موارد

وموارد وفيرة. وتعريف هذه المستويات كما يلي:

، وليس لديهم في المنزل كتابا ٢٥ ما لا يزيد عن -في المتوسط- لديهم يصنفون في مستوى "موارد قليلة"الذين الطلبة •

كتب أطفال في ١٠ تلكون ما لا يزيد عنيم هؤلاء الطلبة أن أولياء الأمور في هذه الفئةدعم للدراسة المنزلية. وقد ذكر

ولا يملك أي من الوالدين في التعليم الثانوي. من آباء الطلبة في هذا التصنيف شهادة أعلى من أي يحمل ولا المنزل.

التي تتطلب في وظائف مكتبية أو سيادية )ويقصد بالوظائف السيادية: ولا يعملون صغيرا، مشروعا هذا التصنيف

والمحاسبون والمهندسون والمعلمون(. الأطباء ذلك أمثلة ومن ،ا من التعليم الجامعيمستوى معين

اتصال بالإنترنت، يتوافر لديهم ، و كتاب في المنزل 100الطلبة الذين ينتمون إلى مستوى "موارد وفيرة" لديهم ما يزيد عن •

ا خاصة بوصفها أحد موارد دعم الدراسة المنزليةوفقا -طلبة الذين يصنفون في هذا المستوى ولدى ال. ويمتلكون غرف

على -كتابا من كتب الأطفال. والطلبة الذين يصنفون في هذه الفئة لديهم أحد الأبوين ٢٥أكثر من - لما ذكره آباؤهم

بة في هذا المستوى لديهم أحد الأبوين الذي يعمل في وظيفة سيادية.. كما أن الطلممن يحمل شهادة جامعية -الأقل

من الطلبة على أنهم فيصفنون - الموضحة أعلاه- ا بقية الطلبة، الذين لا ينتمون إلى أي من الفئتين السابقتينوأم •

وقد جمعت جميع بينات الطلبة المتعقلة بهذه الفئة عن طريق الاستبانات.. متوسطة" وارد"م الذين ينتمون إلى فئة

94

وأداء طلبة الصف الرابع في العلوم والرياضيات، ويقارن الجدول لية الموارد المنز العلاقة بين فئات 5.1الجدول يبين

العالمي. وكما المتوسط المملكة وبين في الطلبة نتائج النتائجأ كانتفقد ،يتضح بين المشاركة فضل الدول من في جميع

الطلبة الذين ينتمون إلى فئة "موارد"، بينما لوحظت أقل النتائج في أداء وفيرة صنفوا في فئة "موارد نصيب الطلبة الذين

المملكة حققوا متوسط أداء مقداره 3أن ". ويبين الجدول قليلة الرابع في الرياضيات في نقطة 466 % من طلبة الصف

متوسط أداء على من طلبة المملكة ٪88 ، وقد صنف هؤلاء الطلبة في فئة "موارد وفيرة". وحصلالعلوم في نقطة 477و

بقية الطلبة أما نقطة في العلوم، ويصنف هؤلاء الطلبة في فئة "موارد متوسطة". 409و نقطة في الرياضيات 403مقداره

، وينتمي العلوم في نقطة 382و الرياضيات في نقطة 383فقد حصلوا على متوسط أداء مقداره - ٪ 9الذين كانت نسبتهم -

وبين الطلبة أداءيمكن القول أن هناك علاقة واضحة بين البيانات، هذه على بناءو. هؤلاء الطلبة إلى فئة "موارد قليلة"

. على الصعيد الدوليأم في المملكة العربية السعودية أسواء لهم، المتاحة المنزلية الموارد

العلوم والرياضيات فيوأداء طلبة الصف الرابع المنزلية الموارد العلاقة بين فئات 5.1الجدول

المتوسط العالمي المملكة العربية السعودية الفئة

متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة

383 -الرياضيات %9 موارد قليلة

382 –العلوم

433 –الرياضيات 8%

414 -العلوم

403 –الرياضيات %88 موارد متوسطة

409 –العلوم

498 –الرياضيات 75%

488 -العلوم

466 –الرياضيات %3 موارد وفيرة

477 -العلوم

562 -الرياضيات 17%

557 -العلوم

Exhibit 5.2, and Exhibit 5.3: Home Resources for Learning. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من http://timss2019.org/download.حم

في الدول المشاركة في اختبار الرياضيات وبين فئات الصف الرابع طلبةتحصيل العلاقة بين 5.1يوضح الشكل و

ظهر ةالثلاث الموارد المنزلية بت الدول المعروضة في الشكل بناء على أعلى متوسط أداء إلى الأدنى. وت

المشار إليها آنفا. وقد رت

. ئمة أفضل النتائجتصدروا قاوتايبيه الصينية واليابان وكوريا غكون غسنغافورة وهونالنتائج أن الطلبة في

95

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

رياضيات ومتوسط أداء طلبة الصف الرابع في ال الموارد المنزلية للتعليم العلاقة بين 5.1الشكل

Exhibit 5.2: Home Resources for Learning. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من http://timss2019.org/download.حم

من وقد حلت المملكة في المرتبة الخمسين من حيث متوسط أداء الطلبة الذين ينتمون إلى فئة "موارد متوسطة"

متشابه تداء كان الأ أن أنماط 5.1ويتبين من الشكل مشاركة. دولة 54بين في الدول المشاركة، إذ يظهر وجود ترابط بين ة

، أداء الطلبة وبين فئات الموارد المنزليةكلما زادت الموارد المنزلية لدى الطلبة كان أداؤهم أفضل، هففي كل دولة يتضح أن

أيض كان اوالعكس الموارد ت قل فكلما الأداء صحيح، أن أقل.متوسط إلى الإشارة متوسالفارق وتجدر في في الأداء ط

. لم يكن كبيرا "موارد قليلة"و" موارد متوسطة" تينفئفي الالمملكة الرياضيات بين طلبة

هونغ كونغتايبيه الصينية

روسياتركيا

بلغاريابلجيكا

أذربيجان

البرتغال

إيطالياهنغاريا

كازاخستان

كرواتياجمهورية سلوفاكياصربيا

ألبانيا

إسبانياأرمينيا

شمال مقدونياالبحرين

جورجيافرنسا

الجبل الأسودالبوسنة والهرسك

إيران

كوسوفوتشيلي

سلطنة عمانالمغرب

المملكة العربية السعودية

جنوب أفريقياباكستان

الفلبين

سنغافورة

اليابانكوريا

إيرلندا الشمالية

لاتفياالنرويجإيرلنداليتوانياالنمسا

جمهورية التشيكالدنمارك

قبرصألمانيا

فنلندا

كندا

السويدبولندا

مالطا

الإمارات العربية المتحدةنيوزيلندا

قطر

الكويت

270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600 630 660

قلة الموارد-متوسط الأداء بعض الموارد-متوسط الأداء وفرة الموارد-متوسط الأداء

96

العلاقة بين تحصيل طلبة الصف الرابع في العلوم وفئات الموارد المنزلية. وتظهر النتائج وجود 5.2ويعرض الشكل

بين أداء الطلبة وبين توافر الموارد المنزلية. وقد حلت المملكة نمط مماثل لأداء الطلبة في الرياضيات، إذ يظهر وجود ارتباط

المرتبة "موارد 49في فئة إلى ينتمون الذين الطلبة أداء متوسط حيث من للعلوم تميز تقويم في المشاركة الدول بين

متوسطة".

ومتوسط أداء طلبة الصف الرابع في العلوم الموارد المنزلية للتعليم العلاقة بين 5.2الشكل

Exhibit 5.3: Home Resources for Learning. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من http://timss2019.org/download.حم

روسيا

تايبيه الصينيةتركيا

بلغاريا

كرواتيا

هونغ كونغ

جمهورية سلوفاكيا

هنغارياصربيا

إيطالياإسبانيا

البرتغالألبانيا

البحرينبلجيكا

كازاخستان

فرنساتشيليأرمينيا

البوسنة والهرسك

الجبل الأسودإيران

جورجياسلطنة عمان

شمال مقدونياأذربيجان

كوسوفوالمملكة العربية السعودية

المغرب

جنوب أفريقياباكستان

الفلبين

سنغافورةكوريا

اليابان

فنلندالاتفيا

النرويججمهورية التشيك

ليتوانياالسويد

الدنمارك

كندابولندا

ألمانيا

إيرلندا الشماليةأيرلنداالنمسا

قبرصنيوزيلندا

الإمارات العربية المتحدةمالطا

قطر

الكويت

210 240 270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600 630

قلة الموارد-متوسط الأداء بعض الموارد-متوسط الأداء وفرة الموارد-متوسط الأداء

97

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

في المملكة الذين ينتمون إلى فئات مختلفة تحصيل طلبة الصف الثاني المتوسطالتفاوت في تشير النتائج إلى أن و

إن المقياس الذي (. 5.4الشكل و 5.3 الشكل نظر ي )من التفاوت بين أداء أقرانهم في الدول الأخرى الموارد المنزلية أقل بكثير في

استخدم لرصد وتحليل الموارد المنزلية لدى طلبة الصف الثاني المتوسط يشابه مقياس الموارد المنزلية لطلبة الصف الرابع

:، وهيعلى ثلاثة أسئلة فقط اعتمد الابتدائي، إلا أن المقياس الذي استخدم لطلبة الصف الثاني المتوسط

. د الكتب في المنزل عد •

.الدراسة المنزلية دعم عدد وسائل •

.الوالدين المهنة الأعلى لأحد •

وقد قسم طلبة الصف الثاني المتوسط بناء على هذا المقياس إلى ثلاث فئات من الموارد المنزلية تشابه فئات طلبة

الصف الرابع التي نوقشت سابقا.

الجدول بين 5.2 ويعرض نتائج العلاقة بين المقارنة مع والرياضيات، العلوم في الطلبة أداء وبين المنزلية الموارد

الذي ذكر سابقا في معرض الحديث عن درجات نفسه ة وبين المتوسط العالمي. وقد لوحظ نمط الأداء الطلبة في المملك

رد وفيرة" حققوا أعلى متوسط أداء، بينما الصف الرابع، إذ يتضح أن طلبة جميع الدول المشاركة ممن صنفوا في فئة "موا

إلى فئة "موارد قليلة". وتظه الذين ينتمون الطلبة النتائج من نصيب الصف طلبة ٪ من 4 ر نتائج المملكة أن كانت أقل

في الرياضيات. نقطة 432في العلوم و نقطة 471 الثاني المتوسط ينتمون إلى فئة "موارد وفيرة"، وقد كان متوسط أدائهم

402في العلوم و ةنقط 441 طلبة الصف الثاني المتوسط في فئة "موارد متوسطة"، وكان متوسط أدائهم من ٪69 ويصنف

نقطة 405 وسط أدائهمفينتمون إلى فئة "موارد قليلة"، وقد كان مت - ٪27وتبلغ نسبتهم – وأما بقية الطلبة في الرياضيات.

فئة إلى ينتمون أنهم ذكروا الذين المتوسط الثاني الصف طلبة نسبةأن إلى ارةالإش تجدر .في الرياضيات 369في العلوم و

. الفئة هذه في صنفوا الذين الرابع الصف طلبة نسبة من بكثير أكثر" قليلة"موارد

العلوم والرياضيات فيوبين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط المنزلية الموارد العلاقة بين 5.2الجدول

المتوسط العالمي المملكة العربية السعودية الفئة

متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة

369 -الرياضيات %27 موارد قليلة

405 -العلوم

433 -الرياضيات 13%

431 - العلوم

402 -الرياضيات %69 موارد متوسطة

441 -العلوم

488 -الرياضيات 73%

489 - العلوم

432 -الرياضيات %4 موارد وفيرة

471 -العلوم

546 -الرياضيات 14%

549 -العلوم

Exhibit 5.5, and Exhibit 5.6: Home Resources for Learning. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من http://timss2019.org/download.حم

98

الرياضيات والعلوم في الدول المشاركة في في طلبة الصف الثاني المتوسط متوسط أداء 5.4و 5.3ن الشكلا يعرضو

الرياضياتو .التقويم أداء طلبة المملكة العربية السعودية في أن متوسط النتائج أ تظهر أدائهم في قلكان من متوسط

)إذ يتبين وجود ارتباط بين الموارد المنزلية السابقة التوجهات نفسها لوحظت العلوم. وأما فيما يتعلق بالموارد المنزلية، فقد

ج أن الفارق بين معدل أداء الطلبة في المملكة العربية السعودية الذين ينتمون إلى وبين متوسط أداء الطلبة(. وتبين النتائ

نقطة في الرياضيات، بينما كان الفارق بين هاتين 63فئة "موارد وفيرة" وزملائهم الذين يصنفون في "موارد قليلة" بلغ حوالي

نقطة في العلوم. 66الفئتين

وبين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم الموارد المنزلية للتعليم العلاقة بين 5.3الشكل

Exhibit 5.6: Home Educational Resources. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من http://timss2019.org/download.حم

سنغافورة

تايبيه الصينية

اليابان

روسيا

ليتوانيا

تركيا

البرتغال

أستراليا

هنغاريا

أيرلندا

الولايات المتحدة الأمريكية

السويد

إنجلترا

إيطاليا

هونغ كونغ

نيوزيلندا

البحرين

فرنسا

كازاخستان

قطر

قبرص

الإمارات العربية المتحدة

ماليزيا

رومانيا

سلطنة عمان

تشيلي

الأردن

إيران

الكويت

جورجيا

المملكة العربية السعودية

مصر

المغرب

لبنان

جنوب أفريقيا

كوريا

فنلندا

النرويج

320 350 380 410 440 470 500 530 560 590 620 650

قلة الموارد-متوسط الأداء بعض الموارد-متوسط الأداء وفرة الموارد-متوسط الأداء

99

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

وبين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات الموارد المنزلية للتعليم العلاقة بين 5.4الشكل

Exhibit 5.5: Home Educational Resources. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study -TIMSS 2019المصدر:

ل من http://timss2019.org/download.حم

سنغافورة

تايبيه الصينية

اليابان

هونغ كونغ

روسيا

أيرلندا

ليتوانيا

تركيا

إنجلترا

أستراليا

الولايات المتحدة الأمريكية

هنغاريا

البرتغال

إيطاليا

قبرص

السويد

كازاخستان

البحرين

فرنسا

رومانيا

نيوزيلاندا

الإمارات العربية المتحدة

ماليزيا

إيران

جورجيا

قطر

تشيلي

لبنان

الأردن

مصر

سلطنة عمان

الكويت

المملكة العربية السعودية

المغرب

جنوب أفريقيا

كوريا

فنلندا

النرويج

360 390 420 450 480 510 540 570 600 630 660

قلة الموارد-متوسط الأداء بعض الموارد-متوسط الأداء وفرة الموارد-متوسط الأداء

100

المدرسة في مرحلة ما قبل والحساب القراءة والكتابة تطوير التأكيد على أهمية

قبل المرحلة الابتدائية والحساب أنشطة التعلم المبكر للقراءة والكتابة

م الطلبة في الدراسة الحالية إلى مجموعات بناء على إجابات أولياء أمورهم سرك بعدد المراتفيما يتعلق ق

ش

التي أ

الأسرةأفراد أو أحد فيها أولياء الأمور . حسابالتعلم المبكر للقراءة والكتابة والب الخاصة ةالثمانية عشر الأنشطة في الطلبة

هذه الفئات الثلاث:بوفيما يلي تعريف

، قبل المدرسة الابتدائية والحسابفي أنشطة التعلم المبكر للقراءة والكتابة "غالبا"صنف الطلبة على أنهم شاركوا •

مارسوا بأنهم الاستبانات في أمورهم أولياء إفادة الثمانية عشر تسعة "غالبا" بناء على الأنشطة " "أحياناو ة، من

التسعة الأخرى.الأنشطة وامارس

قبل المدرسة حسابفي أنشطة التعلم المبكر للقراءة والكتابة وال "أبداغالبا / أبدا" صنف الطلبة على أنهم لم يشاركوا •

يمارسواالابتدائية لم بأنهم الاستبانات في أمورهم أولياء إفادة على بناء الأنشطة تسعة "أبداغالبا / أبدا" ، من

التسعة الأخرى. الأنشطة مارسوا ""أحياناو ة،ة عشر الثماني

شاركوا • أنهم على الطلبة بقية ا"صنف وال "أحيان والكتابة للقراءة المبكر التعلم أنشطة المدرسة في قبل حساب

جدا في الدول المشاركة. . الابتدائية

وقد كان عدد الطلبة الذين صنفوا في هذه الفئة قليلا

التعلم المبكر أنشطة العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم والرياضيات وبين ممارسة 5.3يوضح الجدول و

لبة في المملكة العربية السعودية وبين المتوسط بين نتائج الط مع المقارنة، تدائيةالاب المرحلة قبل حساب للقراءة والكتابة وال

الدولي.

العلاقة بين متوسط أداء طلبة الصف الرابع في العلوم والرياضيات وبين ممارسة أنشطة التعلم المبكر للقراءة والكتابة والحساب 5.3الجدول

المتوسط العالمي المملكة العربية السعودية الفئة

متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء للطلبة النسبة المئوية

388 -الرياضيات %3 أبداغالبا /أبدا

382 - العلوم

456 -الرياضيات 3%

421 - العلوم

394 -الرياضيات %68 أحيانا

397 - العلوم

495 -الرياضيات 55%

484 - العلوم

416 -الرياضيات %28 غالبا

426 - العلوم

516 - الرياضيات 42%

507 -العلوم

Exhibit 5.12, and Exhibit 5.13: Home Early Literacy and Numeracy Activities Before Primary School. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من http://timss2019.org/download.حم

101

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

في أنشطة "أبداغالبا /أبدا " لم يشاركوا في المملكة العربية السعودية الصف الرابع طلبة٪ من 3تظهر النتائج أن

382و الرياضيات في نقطة 388 متوسط أدائهموقد كان الابتدائية، دراسةقبل ال والحسابقراءة والكتابة لل التعلم المبكر

الرياضيات في نقطة 394على متوسط أداء مقداره في تلك الأنشطة وحصل الطلبة الذين شاركوا "أحيانا". العلوم في نقطة

نقطة 416 وأما الطلبة الذين شاركوا "غالبا" في تلك الأنشطة فقد حصلوا على متوسط أداء مقداره .العلوم في نقطة 397و

علاقة واضحة بين المشاركة في أنشطة القراءة والكتابة وجود وبناء على هذا، يتبيننقطة في العلوم. 426و الرياضيات في

ا في المدرسة في الرياضياتاأداء بين قبل المدرسة الابتدائية و مرحلة ما في والحساب في أء ، سواوالعلوم لطلبة لاحق

المملكة أو على الصعيد الدولي.

الشكلا و بين 5.6و 5.5 نيعرض وبين متوسط العلاقة والعلوم الرياضيات في الرابع الصف طلبة فئاتأداء

. سابقا الموضحةالمبكر للقراءة والكتابة والحساب الأنشطة المنزلية للتعلم

حساب المبكر للقراءة والكتابة والأنشطة التعلم العلاقة بين متوسط أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين ممارسة 5.5الشكل

Exhibit 5.12: Home Early Literacy and Numeracy Activities Before Primary School. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

سنغافورةهونغ كونغتايبيه الصينية

اليابان

تركيا

أذربيجان

بلغاريا

إيران

المملكة العربية السعوديةالمغرب

جنوب أفريقياباكستان

كورياإيرلندا الشماليةروسيا

النرويجلاتفيا

إيرلنداليتوانيا

جمهورية التشيكالنمسا

الدنماركفنلندابلجيكاألمانياالسويد

قبرصهنغاريا

البرتغال

بولنداكندا

إيطالياكازاخستان

جمهورية سلوفاكيامالطا

كرواتيانيوزيلنداإسبانياأرمينياصربيا

الإمارات العربية المتحدةجورجياألبانيا

فرنساالبحرين

شمال مقدونياقطر

الجبل الأسودالبوسنة والهرسك

كوسوفوتشيلي

سلطنة عمان

الكويت

الفلبين

280 310 340 370 400 430 460 490 520 550 580 610 640

غالبا أبدا/أبدا-متوسط الأداء أحيانا-متوسط الأداء غالبا-متوسط الأداء

102

حساب المبكر للقراءة والكتابة والأنشطة التعلم العلاقة بين متوسط أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين ممارسة 5.6الشكل

Exhibit 5.13: Home Early Literacy and Numeracy Activities Before Primary School. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

الدراسة الحالية أن الفرق بين متوسط أداء طلبة الصف الرابع في المملكة الذين شاركوا "غالبا" فيوتبين نتائج

المنزل و ل التعلم المبكر نشطة أ إلى شاركوا في هذه الأنشطة "أحيانا"أولئك الذين بين لقراءة والكتابة والحساب في وصل

الطلبةنظرا و نقطة. 29حوالي أن عدد فوا في فئة عدم ممارسة هذه الأنشطة في مرحلة ما قبل المدرسة الذين صن إلى

جدا في الدراسة "أبدا/غالبا أبدا"

. لن تفسر في هذا التقريرالفئة هذه نتائج ، فإن كان قليلا

سنغافورة

اليابان

تايبيه الصينية

تركياهونغ كونغ

بلغاريا

إيرانأذربيجان

المملكة العربية السعودية

المغربجنوب أفريقياباكستان

كورياروسيا

فنلندا

السويدالنرويج

جمهورية التشيكلاتفيا

ليتوانيا

هنغاريابولنداألمانيا

الدنمارككندا

النمساإيرلندا الشمالية

إيرلنداكرواتيا

جمهورية سلوفاكيانيوزيلانداإسبانياإيطالياقبرصبلجيكاصربياالبرتغالمالطا

الإمارات العربية المتحدةالبحرين

كازاخستانفرنساألبانيا

أرمينياتشيلي

جورجياالبوسنة والهرسك

قطرالجبل الأسود

سلطنة عمانشمال مقدونياكوسوفو

الكويت

الفلبين

230 260 290 320 350 380 410 440 470 500 530 560 590 620

غالبا أبدا/أبدا-متوسط الأداء أحيانا-متوسط الأداء غالبا-متوسط الأداء

103

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

الالتحاق بالتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

على نتائج وبين الحصول حلة ما قبل المدرسة في مر ود ارتباط بين التحاق الأطفال بالتعليمتكشف النتائج عن وج

مدى 5.8و 5.7يوضح الشكلان و . في المرحلة الابتدائية، وهذا الارتباط ذو دلالة إحصائية الرياضيات والعلوم أفضل في

وقد . المدرسة لاحقاالتي يحصل عليها الطلبة في النتائج التعليمية ب في مرحلة ما قبل المدرسةالتعليم ب الالتحاقمدة ارتباط

سم الطلبة التالية: فيما يتعلق بالالتحاق بتعليم ما قبل المدرسة الابتدائية إلى الفئات ق

سنوات. 3الالتحاق لمدة لا تقل عن •

الالتحاق لمدة سنتين. •

الالتحاق لمدة لا تزيد عن سنة. •

عدم الالتحاق. •

في الرياضيات والعلوم وبين الالتحاق بتعليم ما رابعطلبة الصف الالعلاقة بين متوسط أداء 5.4يوضح الجدول

ة في المملكة وفي غيرها من الدول. الابتدائيالمرحلة قبل

العلاقة بين متوسط أداء الطلبة في الرياضيات والعلوم وبين الالتحاق بتعليم ما قبل المرحلة الابتدائية 5.4جدول ال

لي الدو المتوسط المملكة العربية السعودية الفئة

متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة

387 -رياضيات ال %30 عدم الالتحاق

389 - العلوم

464 - الرياضيات 12%

452 - العلوم

399 -الرياضيات %39 الالتحاق لمدة سنة

406 - العلوم

483 – الرياضيات 15%

472 - العلوم

418 -الرياضيات %18 الالتحاق لمدة سنتين

429 - العلوم

495 - الرياضيات 17%

489 - العلوم

424 – الرياضيات %12 سنوات 3الالتحاق لمدة لا تقل عن

423 - العلوم

509 -رياضيات 56%

500 - العلوم

Exhibit 5.14, and Exhibit 5.15: Students Attended Preprimry Education. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من http://timss2019.org/download.حم

% من 30لم يلتحقوا بتعليم ما قبل المرحلة الابتدائية في المملكة )ونسبتهم أن طلبة الصف الرابع الذينويتبين

وحصل علوم. ال في نقطة 389و الرياضيات في نقطة 387 أداء مقداره متوسط إجمالي طلبة الصف الرابع( حصلوا على

في نقطة 399 ء مقدارهمتوسط أدا من طلبة الصف الرابع( على ٪39الطلبة الذين التحقوا لمدة سنة واحدة )ونسبتهم

من إجمالي طلبة الصف ٪18وهم يمثلون لمدة عامين ) التحقوا الذين وحقق الطلبة. العلوم في نقطة 406و الرياضيات

104

لا تقل لمدةالتحقوا الذين الطلبة حصلو . العلوم في نقطة 429و الرياضيات في نقطة 418 متوسط أداء مقداره( الرابع

لعلوم.ا في نقطة 423و الرياضيات في نقطة 424 متوسط أداء مقداره من طلبة الصف الرابع( ٪12ونسبتهم سنوات ) 3 عن

في وبين أداء طلبة الصف الرابع العلاقة بين الالتحاق بتعليم ما قبل المرحلة الابتدائية 5.8و 5.7 نيوضح الشكلا و

الدول . والرياضيات العلوم إلى أن بتعليم ما قبل المرحلة غير الملتحقين الطلبةالتي لديها أقل نسبة من وتجدر الإشارة

والدنمارك وتايبيه الصينية. هنغارياهي الابتدائية

قبل المرحلة الابتدائية في العلوم وبين الالتحاق بتعليم ما طلبة الصف الرابعالعلاقة بين متوسط أداء 5.7الشكل

Exhibit 5.15: Students Attended Preprimary Education. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

اكوريرةسنغافو

اروسيتركيا

ندافنلينيةتايبيه الص

هونغ كونغكجمهورية التشي

لاتفيااكند

نياليتوانيوزيلندا

اهنغاريجالنروي

األمانياالنمس

دابولنداإيرلن

اكرواتيالدنمارك

اصربيدالسوي

قبرصياإسبان

الالبرتغجمهورية سلوفاكيا

نالبحريمالطا

دةالإمارات العربية المتحاإيطالي

ياألبانكازاخستان

كابلجيافرنس

يابلغاركالبوسنة والهرسليتشي

قطراأرميني

إيرانسلطنة عمان

دالجبل الأسوأذربيجان

جورجيااشمال مقدونيوكوسوف

ةالمملكة العربية السعوديالكويت

المغربياجنوب أفريق

انباكست

300 350 400 450 500 550 600

سنوات3التحاق لمدة لا تقل عن -متوسط الأداء التحاق لمدة سنتين-متوسط الأداء التحاق لمدة سنة-متوسط الأداء عدم الالتحاق-متوسط الأداء

105

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

ما قبل المرحلة الابتدائية وبين الالتحاق بتعليم الرياضياتفي طلبة الصف الرابع العلاقة بين متوسط أداء 5.8الشكل

Exhibit 5.14: Students Attended Preprimary Education. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

الالتحاقانخفاض أن النتائج تظهر و المرحلةتعليم ب معدل قبل في انخفاض ب يرتبط ةالابتدائي ما التحصيل

م علاقة إيجابية في ظ في معظم الدول المشاركةو ، وهذا الأمر ملحفي الصف الرابع الابتدائي الرياضيات والعلومجميع ، فث

الدول المشاركة تقريبا بين عدد السنوات التي التحق بها طلبة الصف الرابع في مرحلة ما قبل المدرسة وبين أداء الطلبة في

لإرشاد رغم الحاجة إلى تحليل أعمق بالتعليم ما قبل الابتدائي،تحاق لمعدل الا على رفعهذه النتيجة شجع تو .الرياضيات

الشأن، مع عدم إغفال عنصر الجودة.السياسة التعليمية في هذا

اكوريينيةتايبيه الص

ندافنلداإيرلن

كجمهورية التشياالنمس

جالنروي

نياليتوا

الدنمارككابلجيدابولن

اهنغاري

اإيطالي

اصربي

افرنس

ينالفلب

هونغ كونغسنغافورة

روسياتركيا

أذربيجان

لاتفيا

قبرصكنداألمانيا

البرتغالنيوزيلندا

مالطا

كازاخستان

السويدجمهورية سلوفاكيا

كرواتياالإمارات العربية المتحدة

إسبانيا

اأرمينيشمال مقدونيا

ألبانياالبحرينبلغارياجورجيا

البوسنة والهرسككوسوفوقطر

إيرانالجبل الأسود

سلطنة عمانتشيلي

المملكة العربية السعوديةالمغرب

الكويتياجنوب أفريق

انباكست

270 320 370 420 470 520 570 620

سنوات3التحاق لمدة لا تقل عن -متوسط الأداء التحاق لمدة سنتين-متوسط الأداء التحاق لمدة سنة-متوسط الأداء عدم الالتحاق-متوسط الأداء

106

السادس الفصل

التركيبة الاجتماعية والاقتصادية للمدرسة ومواردها

107

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

الفصل السادس: التركيبة الاجتماعية والاقتصادية للمدرسة ومواردها . 6

الخلفية الاجتماعية والاقتصادية للطلبة

مهما لتحليل أداء الطلبة فيها. ولذا فقد عد معرفة التركيبة الاجتماعية والاقتصادية للمدرسة عاملا

ستخدم ت

ا

ما وغالبا بها. الملتحقين للطلبة والاقتصادية الاجتماعية الخلفيات على بناء المشاركة المدارس لوصف المقياس هذا

سرية.يستخدم هذا المقياس لدراسة العلاقة بين ال تحصيل التعليمي وبين العوامل الأ

درت النسب المئوية التقريبية للطلبة المنتمين لأسر محدودة الدخل والطلبة المنتمين لأسر ولإنشاء هذا المقياس ق

لب منهم أن يختاروا أحد الخيارات قادة موسرة. وبلغة أكثر تحديدا، فقد وزعت استبانات على الأربع المدارس المشاركة وط

٪ إلى 26٪، ومن 25٪ إلى 11٪، ومن 10٪ إلى 0التالية المتعلقة بنسبة انتماء الطلبة إلى أسر موسرة أو محدودة الدخل: من

سمت المدارس المشاركة إلى ثلاث فئات:50٪، وأكثر من 50 ٪. وبناء على ذلك فقد ق

لبتها لأسر موسرة، ولا يزيد عدد الطلبة الذين ٪ من ط25وهي المدارس التي ينتمي أكثر من مدارس في بيئات موسرة: •

٪.25ينتمون لأسر محدودة الدخل فيها عن

٪ من طلبتها لأسر محدودة الدخل، أما المنتمون 25وهي المدارس التي ينتمي أكثر من مدارس في بيئات محدودة الدخل: •

٪.25فيها لأسر موسرة فنسبتهم أقل من

هذه الفئة جميع المدارس التي لا يمكن تصنيفها في إحدى المجموعتين تصف مدارس في بيئات متوسطة الدخل: •

السابقتين.

الجدول الخلفية 6.1ويعرض الرياضيات والعلوم وبين مادتي في الرابع الابتدائي الصف أداء طلبة بين العلاقة

الاقتصادية والاجتماعية، ويقارن نتائج الطلبة في المملكة بالمتوسط الدولي.

العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع الابتدائي في الرياضيات والعلوم وبين الخلفية الاقتصادية والاجتماعية 6.1الجدول

المتوسط الدولي المملكة العربية السعودية الفئة

متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة

371 -الرياضيات % 24 الدخل محدودةمدارس البيئات

365 -العلوم

479-الرياضيات % 25

467-العلوم

393 -الرياضيات % 38 البيئات متوسطة الدخل مدارس

395 -العلوم

499-الرياضيات % 34

489-العلوم

425 -الرياضيات % 38 الموسرة مدارس البيئات

432 -العلوم

521-الرياضيات % 41

512-العلوم

Exhibits 6.2, and 6.3: School Composition by Socioeconomic Background of the Student Body. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

108

الجدول مادة 6.1يوضح في الطلبة أداء بمتوسط المختلفة والاقتصادية الاجتماعية الخلفيات ارتباط مدى

فإن متوسط أداء الطلبة المنتمين إلى متوسط الفئتين الأخريين، محدودة الدخل كانت أقل من بيئات الرياضيات. وإجمالا

وهذا يؤكد ما أشارت إليه معظم الدراسات الدولية من أن متوسط الأداء المدرس ي للطلبة الذين ينتمون إلى أسر محدودة

الدخل يكون أقل من قرنائهم في الفئات الأخرى في جميع التخصصات. إن حجم هذا التباين في التحصيل الدراس ي بناء على

متكافئة الخلفية الاجتماع توفير فرص التعليمي على النظام لقياس مدى قدرة معيارا يكون أن يمكن والاقتصادية ية

للطلبة.

المملكة تشابه نسب المتوسط 6.1وكما يتضح من الجدول ، فإن التركيبة الاجتماعية والاقتصادية للمدارس في

صن 38فقد تبين من الجدول أن ، الدولي. وتحديدافي بيئات متوسطة ٪ بأنها 38، وفي بيئات موسرةف بأنها ٪ من المدارس ت

٪ من المدارس 41فإن ،محدودة الدخل. وأما في المتوسط الدوليفي بيئات ٪( فتصنف بأنها 24، وأما بقية المدراس )الدخل

البيئات إلى ٪ من المدارس34وتنتمي نقطة(، 521تصنف بأنها من المدارس الموسرة )وكان متوسط الأداء في الرياضيات

محدودة الدخل بيئات % من المدراس إلى 25بينما تنتمي نقطة(، 499)وكان متوسط الأداء في الرياضيات متوسطة الدخل

نقطة(. 479)وكان متوسط الأداء في الرياضيات

بين الطلبة في مادة الرياضيات -على المستوى الدولي-صف الرابع الابتدائي وقد بلغ الفرق في متوسط أداء طلبة ال

نقطة. 42الدخل" مدارس البيئات محدودة الموسرة" وزملائهم الذين ينتمون إلى "مدارس البيئات الذين ينتمون إلى فئة "

العلاقة 6.1نقطة. ويوضح الشكل 54وأما الفرق في متوسط الأداء بين هاتين الفئتين لطلبة الصف الرابع في المملكة فهو

في الرياضيات في جميع الدول المشاركة وبين الخلفية الاجتماعية والاقتصادية. بين أداء طلبة الصف الرابع

109

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع الابتدائي في الرياضيات وبين الخلفية الاقتصادية والاجتماعية 6.1الشكل

Exhibit 6.2: School Composition by Socioeconomic Background of the Student Body. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

الاجتماعية والاقتصادية، وهذه العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين الخلفية 6.2يوضح الشكل

فإن متوسط أداء طلبة الصف الرابع في 6.1البيانات تشابه نتائج الرياضيات التي عرضت آنفا. وكما يتضح من الجدول

نقطة، وهو أعلى من متوسط أداء أقرانهم 432الموسرة" يبلغ مدارس البيئات مادة العلوم في المملكة ممن ينتمون إلى فئة "

نقطة. 67محدودة الدخل" بواقع مدارس البيئات تمون إلى فئة " الذين ين

رةسنغافواكوري

اروسيانالياب

ينيةتايبيه الصندافنل

لاتفياجالنروينياليتوادالسوي

يةالولايات المتحدة الأمريككجمهورية التشي

راإنجلتياأسترال

اهنغاريدابولن

هونغ كونغاتركيداإيرلن

اكرواتيالدنمارك

اكندياجمهورية سلوفاك

هولندااألمانياالنمس

ليةإيرلندا الشمااصربييابلغاراإيطالي

قبرصياإسبان

الالبرتغكابلجي

ندانيوزيلكازاخستان

مالطانالبحري

افرنسايألبان

اأرمينيليتشي

كالبوسنة والهرسدالجبل الأسو

جورجياقطر

دةالإمارات العربية المتحإيران

سلطنة عماناشمال مقدوني

أذربيجانوكوسوف

ديةالمملكة العربية السعوالكويت

المغربياجنوب أفريق

انباكستينالفلب

240 270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600

متأثرة كثيرا-متوسط الأداء متأثرة إلى حد ما-متوسط الأداء غير متأثرة-متوسط الأداء

110

العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع الابتدائي في العلوم وبين الخلفية الاقتصادية والاجتماعية 6.2الشكل

Exhibit 6.3: School Composition by Socioeconomic Background of the Student Body. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

سنغافورةكوريا

تايبيه الصينيةالولايات المتحدة الأمريكية

فنلندااليابان

روسياالنرويج

لاتفيابلغاريا

إيرلنداإنجلترا

هونغ كونغ النمسا

بولنداأستراليا

جمهورية التشيكألمانياالسويدإيرلندا الشمالية

كنداكرواتيا

هنغارياليتوانيا

جمهورية سلوفاكياتركيا

الدنماركصربيا

إيطالياهولندا

إسبانياقبرص

البحرينالبرتغال

نيوزيلندابلجيكا

مالطافرنساتشيلي

ألبانيا

البوسنة والهرسك

جورجياإيران

الجبل الأسودقطر

سلطنة عمانكوسوفو

شمال مقدونيا

المملكة العربية السعوديةالكويت

المغربجنوب أفريقيا

الفلبين

كازاخستانالإمارات العربية المتحدة

أرمينيا

أذربيجان

باكستان

230 260 290 320 350 380 410 440 470 500 530 560 590

المدارس محدودة الدخل -متوسط الأداء المدارس متوسطة الدخل-متوسط الأداء المدارس الموسرة-متوسط الأداء

111

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

متكافئة للطلبة بغض إن أحد أهم الأهداف الرئيسة للأنظمة التعليمية في جميع أنحاء العالم يتمثل في توفير فرص

النظر عن وضعهم الاجتماعي والاقتصادي. ولذا فإن رصد اختلاف أداء طلبة الصف الرابع عن أداء طلبة الصف الثاني

المتوسط ممن ينتمون إلى خلفيات اجتماعية واقتصادية مختلفة يساعد في معرفة ما إذا كان النظام التعليمي قد منح

العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط 6.4و 6.3السنين. ويعرض الشكلان التاليان فرصا متكافئة للطلبة على مر

في مادة الرياضيات والعلوم وبين الخلفية الاجتماعية والاقتصادية في جميع الدول والمشاركة.

ة والاجتماعيةالعلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات وبين الخلفية الاقتصادي 6.3الشكل

Exhibit 6.4: School Composition by Socioeconomic Background of the Student Body. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

تايبيه الصينية

سنغافورة

كوريا

اليابان

هونغ كونغ

روسيا

إيرلندا

الولايات المتحدة الأمريكية

هنغاريا

أستراليا

فنلندا

إيطاليا

إنجلترا

النرويج

البرتغال

تركيا

قبرص

السويد

ماليزيا

فرنسا

نيوزيلندا

البحرين

رومانيا

جورجيا

الإمارات العربية المتحدة

إيران

تشيلي

لبنان

قطر

مصر

الأردن

جنوب أفريقيا

سلطنة عمان

الكويت

المغرب

المملكة العربية السعودية

ليتوانيا

كازاخستان

370 400 430 460 490 520 550 580 610 640

المدارس محدودة الدخل -متوسط الأداء المدارس متوسطة الدخل-متوسط الأداء المدارس الموسرة-متوسط الأداء

112

العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم وبين الخلفية الاقتصادية والاجتماعية 6.4الشكل

Exhibit 6.5: School Composition by Socioeconomic Background of the Student Body. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

- تؤكد البيانات في الشكلين السابقين التحليلية التي لوحظت على أداء طلبة الصف الرابع، إذ كلما -إجمالا

الأنماط

الذين ينتمون إلى أسر موسرة كان متوسط أداء المدرسة أفضل في الرياضيات. وهذا الأمر متحقق طلبة المدرسة زاد عدد

مدارس البيئات أن الفرق بين متوسط أداء الطلبة في المملكة الذين ينتمون إلى فئة " أيضا في بيانات الطلبة في المملكة، إلا

محدودة الدخل" في مادتي العلوم والرياضيات أقل كثيرا منه في الدول الأخرى. وتحديدا فإن مدارس البيئات الموسرة" و"

نقطة في مادة العلوم. 67في مادة الرياضيات، و نقطة 54الفرق بين متوسط أداء الطلبة في المملكة في هاتين الفئتين هو

سنغافورة

تايبيه الصينية

اليابان

كوريا

فنلندا

روسيا

الولايات المتحدة الأمريكية

هنغاريا

إيرلندا

أستراليا

البرتغال

تركيا

إيطاليا

السويد

نيوزيلاندا

إنجلترا

النرويج

هونغ كونغ

فرنسا

ماليزيا

البحرين

تشيلي

قبرص

رومانيا

قطر

الإمارات العربية المتحدة

إيران

سلطنة عمان

جورجيا

الكويت

الأردن

المملكة العربية السعودية

جنوب أفريقيا

مصر

لبنان

المغرب

ليتوانيا

كازاخستان

340 370 400 430 460 490 520 550 580 610 640

المدارس محدودة الدخل -متوسط الأداء المدارس متوسطة الدخل-متوسط الأداء المدارس الموسرة-متوسط الأداء

113

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

تأثر العملية التعليمية بنقص الموارد

تظهر الدراسة الحالية أن الخلفية الاجتماعية والاقتصادية ليست هي العامل الوحيد المؤثر في تحصيل الطلبة

الم في التعليمية الموارد بنقص التعلم تأثير مدى نناقش القسم هذا ففي موارد الدراس ي، "مقياس نش ئ أ لقد درسة.

عنصرا من أبرز موارد التعلم في المدراس والفصول الدراسية، وما إذا كان نقصها أو 13الرياضيات" بناء على أسئلة حول

يمت فئات الموارد العامة التالية: المواد التعليمية و اللوازم عدم كفايتها يؤثر في الأنشطة التعليمية المنفذة. وتحديدا فقد ق

والموارد تقنيا الأكفاء والموظفين التعليمية والمساحة الإضاءة وأنظمة والتدفئة/التبريد والأرضيات المدرسية والمباني

يمت إلى ذلك ق السمعية والبصرية التي تستخدم في الشرح والتقنية الحاسوبية المستخدمة للتعلم والتعليم. بالإضافة

التع أو خمس فئات أخرى من موارد الرياضيات، وبرامج في الرياضيات، وهي: وجود معلم متخصص بمادة ليم تختص

لمساعدة محسوسة ومواد حاسبة، وآلات الرياضيات، لتعليم مكتبية وموارد الرياضيات، لتعليم حاسوبية تطبيقات

ومد التعليمية الموارد توافر مدى ولمعرفة الرياضية. الإجراءات أو الكميات فهم على التعليمية الطلبة العملية تأثر ى

الأربعة التالية: غير الخيارات المدارس المشاركة عن جميع الأسئلة عن طريق اختيار إجابة من قادةبالنقص، فقد أجاب

، ومتأثرة إلى حد ما، ومتأثرة كثيرا. متأثرة أبدا، ومتأثرة قليلا

في الرياضيات والعلوم وبين نقص موارد المدرسة، العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع 6.3و 6.2يعرض الجدولان

)"متأثرة كثيرا"، "متأثرة إلى حد ما"، "غير متأثرة"(، في المملكة العربية السعودية مقاسة بثلاث قيم لدليل موارد المدرسة

وفي المتوسط الدولي.

موارد المدرسةالعلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين نقص 6.2الجدول

المتوسط الدولي المملكة العربية السعودية الفئة

متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة

473 %6 416 %19 متأثرة كثيرا

499 %68 393 %72 متأثرة إلى حد ما

514 %26 409 %9 غير متأثرة

Exhibits 6.14: Instruction Affected by Mathematics Resources Shortages – Principals’ Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين نقص موارد المدرسة 6.3الجدول

المتوسط الدولي المملكة العربية السعودية الفئة

متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة

472 %7 422 %21 متأثرة كثيرا

488 %69 394 %69 متأثرة إلى حد ما

508 %24 424 %9 غير متأثرة

Exhibits 6.17: Instruction Affected by Science Resources Shortages – Principals’ Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

114

يظهر تحليل نتائج أداء الطلبة من الدول المشاركة أن الطلبة الملتحقين بمرافق أفضل تجهيزا حققوا متوسط أداء

ل نتائج مثيرة للدهشة فيما يخص طلبة المملكة، إذ أفضل في الرياضيات من زملائهم في الفئتين الأخريين. ويظهر التحلي

تبين وجود علاقة معاكسة بين أداء الطلبة في الرياضيات وبين توافر الموارد، ففي المدارس التي تأثر فيها التدريس كثيرا

ن متوسط نقطة(، بينما كا 416بنقص موارد الرياضيات، حقق طلبة الصف الرابع أفضل النتائج )كان متوسط الأداء

نقطة. 409، وفي المدارس "غير المتأثرة" 393أداء الطلبة في فئة المدارس "المتأثرة إلى حد ما"

كر في نتائج الطلبة على مستوى الدول المشاركة في الرياضيات، وتبين نتائج الطلبة في العلوم وجود نمط مشابه لما ذ

بشكل عام بانخفاض التحصيل في هذه المادة في معظم الدول، فقد إذ ارتبط نقص موارد المدرسة الخاصة بمادة العلوم

أظهرت الدراسة الحالية أن الطلبة الذين حضروا في مرافق أفضل تجهيزا حققوا معدل أداء أفضل من زملائهم في الفئتين

الطلبة الملتحقين بالمدارس الأخريين. ولكن نتائج المملكة جاءت مختلفة عن الوضع الدولي، فقد بينت الدراسة الحالية أن

التي تأثر فيها التدريس بسبب نقص الموارد التعليمية المتعقلة بمادة العلوم حققوا متوسط أداء مشابه لأداء زملائهم الذين

العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات 6.6و 6.5التحقوا بمدارس لم تتأثر بنقص تلك الموارد. ويظهر الشكلان

لعلوم وبين نقص موارد المدرسة في جميع الدول المشاركة. وا

115

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين نقص موارد المدرسة 6.5الشكل

Exhibit 6.14: Instruction Affected by Mathematics Resource Shortages – Principals' Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

رةسنغافوهونغ كونغ

تايبيه الصينيةكوريااليابان

إيرلندا الشماليةروسيا

إنجلترالاتفياإيرلنداالنرويجليتوانيا

هولنداالنمسابلجيكا

الولايات المتحدة الأمريكيةفنلندا

جمهورية التشيكقبرص

البرتغالاتركيهنغارياالدنماركالسويدألمانيا

بولنداأذربيجان

إيطالياكازاخستان

ياأسترالكرواتيابلغاريا

جمهورية سلوفاكيامالطاكندا

صربياإسبانياأرمينياألبانيا

جورجيانيوزيلندافرنسا

نالبحرياشمال مقدوني

دالجبل الأسوالإمارات العربية المتحدة

كالبوسنة والهرسقطر

كوسوفوإيران

تشيليسلطنة عمان

المملكة العربية السعوديةالمغرب

الكويتجنوب أفريقيا

انباكستالفلبين

270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600 630 660

متأثرة كثيرا-متوسط الأداء متأثرة إلى حد ما-متوسط الأداء غير متأثرة-متوسط الأداء

116

العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين نقص موارد المدرسة 6.6الشكل

Exhibit 6.17: Instruction Affected by Science Resource Shortages – Principals' Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

رةسنغافواكوري

اروسيانالياب

ينيةتايبيه الصندافنل

لاتفياجالنروينياليتوادالسوي

يةالولايات المتحدة الأمريككجمهورية التشي

راإنجلتياأسترال

اهنغاريدابولن

هونغ كونغاتركيداإيرلن

اكرواتيالدنمارك

اكندياجمهورية سلوفاك

هولندااألمانياالنمس

ليةإيرلندا الشمااصربييابلغاراإيطالي

قبرصياإسبان

الالبرتغكابلجي

ندانيوزيلكازاخستان

مالطانالبحري

افرنسايألبان

اأرمينيليتشي

كالبوسنة والهرسدالجبل الأسو

جورجياقطر

دةالإمارات العربية المتحإيران

سلطنة عماناشمال مقدوني

أذربيجانوكوسوف

ديةالمملكة العربية السعوالكويت

المغربياجنوب أفريق

انباكستينالفلب

240 270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600

متأثرة كثيرا-متوسط الأداء متأثرة إلى حد ما-متوسط الأداء غير متأثرة-متوسط الأداء

117

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

الفصل السابع

أجواء المدرسة التعليمية

118

الفصل السابع: أجواء المدرسة التعليمية . 7

رضا أولياء الأمور عن المدرسة

من الموضوعات المثيرة للاهتمام مناقشة جودة التعليم من خلال وجهة نظر أولياء الأمور. ولذا فقد سئل أولياء

عزيز مدارس أطفالهم للمعايير الأكاديمية وعن توفير عن مدى رضاهم عن ت - في الدراسة الحالية-أمور طلبة الصف الرابع

تتعلق عبارات عدة بالإجابة عن الأمور أولياء من الاستبانات في للمشاركين الفرصة تيحت أ وقد إيجابي. مدرس ي مناخ

دة" أو "لا أوافق نوعا السابقين باختيار إحدى الإجابات التالية: "أوافق بشدة" أو "أوافق نوعا ما" أو "لا أوافق بشبالأمرين

أولياء أمورهم )غير راض، راض نوعا ما، راض إلى ثلاث فئات بناء على إجابات الرابع سم أداء طلبة الصف ما". وقد ق

العلاقة بين متوسط أداء الطلبة في الرياضيات والعلوم ومدى رضا أولياء الأمور عن المدرسة، 7.1بشدة(. ويعرض الجدول

تائج المملكة العربية السعودية بالمتوسط الدولي.يقارن نكما

العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات والعلوم وبين رضا أولياء الأمور عن المدرسة 7.1الجدول

المتوسط الدولي المملكة العربية السعودية الفئة

متوسط الأداء للطلبة النسبة المئوية متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة

393 -الرياضيات %3 غير راض

388 -العلوم

495 -الرياضيات 5%

491 -العلوم

390-الرياضيات %17 راض نوعا ما

388 -العلوم

497 -الرياضيات 31%

487 -العلوم

404 -الرياضيات %80 راض بشدة

410 –العلوم

504-الرياضيات 64%

493 -العلوم

Exhibits 7.7, and Exhibit 7.8: Parents’ Perceptions of Their Child’s School. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

٪ من أولياء الأمور الطلبة في المملكة راضون بشدة عن مدارس أبنائهم، وهذه النسبة تفوق 80ائج أن تظهر النت

أن متوسط الأداء في -على المستوى الدولي-٪. وتبين النتائج 64نسبة رضا أولياء أمور الطلبة في المتوسط الدولي الذي يبلغ

من م توسط الأداء في الفئتين الأخريين. الرياضيات في فئة "راض بشدة" أفضل قليلا

بين متوسط أداء الطلبة في العلوم وبين رضا أولياء الأمور، -على المستوى الدولي-وتظهر النتائج وجود ارتباط أقل

في فئة "غير 491في فئة "راض نوعا ما" و 487نقطة في فئة "راض بشدة" و 493إذ يظهر أن متوسط الأداء الدولي بلغ

، وهذا المتوسط 410حصل المصنفون في فئة "راض بشدة" من الطلبة في المملكة على متوسط أداء مقداره راض". وقد

119

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

في "راض نوعا ما" و"غير راض"(. 388نقطة )إذ كان متوسط الأداء 22أعلى من متوسط الأداء في الفئتين الأخريين بواقع

طلبة المملكة في الرياضيات. وتشير النتائج إلى وجود أنماط مماثلة في متوسط أداء

متوسط أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات والعلوم بناء على هذه الفئات الثلاث 7.2و 7.1يوضح الشكلان

المشار إليها آنفا.

العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين رضا أولياء الأمور عن المدرسة 7.1الشكل

Exhibit 7.7: Parents' Perceptions of Their Child's School. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من .http://timss2019.org/downloadحم

سنغافورة

كورياهونغ كونغ

اليابانروسيا

لاتفياجمهورية التشيكالنمسا

الدنمارك

قبرصفنلندابلجيكاألمانيا

هنغارياالسويدكندا

البرتغال

أذربيجان

إيطاليانيوزيلنداإسبانيا

الإمارات العربية المتحدة

فرنسا

شمال مقدونياالبحرين

الجبل الأسودالبوسنة والهرسكقطر

تشيلي

إيرانسلطنة عمان

الكويتالمغرب

جنوب أفريقيا

تايبيه الصينية

إيرلندا الشماليةإيرلندا

ليتوانيا

يابلغار

تركيابولندا

اصربي

مالطاكازاخستان

ياجمهورية سلوفاك

كرواتيا

جورجيا

أرمينياألبانيا

كوسوفو

المملكة العربية السعودية

باكستان

الفلبين

270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600 630

غير راض -متوسط الأداء راض نوعا ما-متوسط الأداء راض جدا-متوسط الأداء

120

الرابع في العلوم وبين رضا أولياء الأمور عن المدرسةالعلاقة بين أداء طلبة الصف 7.2الشكل

Exhibit 7.8: Parents' Perceptions of Their Child's School. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . imss2019.org/downloadhttp://tحم

شعور الطلبة بالانتماء للمدرسة

سم الطلبة بناء يقيس مقياس تيمز "لإحساس الطالب بالانتماء إلى المدرسة" موقف الطالب تجاه مدرسته. وقد ق

إلى ثلاث فئات: على إجاباتهم في الاستبانات

من 3"أوافق بشدة" في - في المتوسط-الطلبة الذين اختاروا "شعور قوي بالانتماء إلى المدرسة": ويصنف في هذه الفئة •

عبارات وردت في الاستبانات الموزعة، وفي العبارتين الأخيرتين اختاروا "أوافق نوعا ما". 5أصل

سنغافورةاكوري

روسيااليابان

فنلندالاتفياالسويد

جمهورية التشيك

هنغارياالدنمارك

ليتوانيا

جمهورية كنداياسلوفاك ألمانيا

اتركي

نيوزيلنداهونغ كونغ

اكرواتي

إسبانياقبرص

إيطاليابلجيكا

الإمارات العربية المتحدةالبحرين

تشيلي

البوسنة والهرسك

دالجبل الأسوقطر

شمال مقدونيا

سلطنة عمانالكويت

المملكة العربية السعوديةالمغرب

جنوب أفريقيا

ينيةتايبيه الص

يابلغاردابولن

إيرلندا

اصربياالنمس

إيرلندا الشمالية

مالطا

كازاخستانالالبرتغ

افرنس

ألبانيا

جورجيا

أرمينيا

إيرانأذربيجان

كوسوفو

باكستانالفلبين

210 240 270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600

غير راض -متوسط الأداء راض نوعا ما-متوسط الأداء راض جدا-متوسط الأداء

121

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

"أعارض نوعا ما" في -في المتوسط-"شعور ضعيف بالانتماء إلى المدرسة": وينتمي إلى هذه الفئة الطلبة الذين اختاروا •

عبارات وردت في الاستبانات الموزعة، وفي العبارتين الأخيرتين اختاروا "أوافق نوعا ما". 5من أصل 3

صنف بقية الطلبة في فئة "شعور متوسط بالانتماء إلى المدرسة". •

ياضيات، العلاقة بين شعور طلبة الصف الرابع بالانتماء إلى المدرسة وبين أدائهم في العلوم والر 7.2يوضح الجدول و

% من طلبة 8إلى أن -على المستوى الدولي-النتائج ويقارن بين نتائج الطلبة في المملكة وبين المتوسط الدولي. وتشير كما

، في العلوم 476في الرياضيات و 484الصف الرابع لديهم "شعور ضعيف بالانتماء إلى المدرسة"، وقد كان متوسط أدائهم

498أن لديهم "بعض الشعور بالانتماء إلى المدرسة"، وقد حصلوا على معدل أداء مقداره % من الطلبة ب34بينما صنف

% فقد صنفوا بأن لديهم 58في العلوم. وأما بقية طلبة الصف الرابع في الدول المشاركة البالغة نسبتهم 487في الرياضيات و

الريا أدائهم في إلى المدرسة"، وكان متوسط العلوم 508ضيات "شعور قوي بالانتماء نسبة . 497وفي أن النتائج وتظهر

فوا في فئة "الشعور القوي بالانتماء إلى المدرسة" في المملكة أعلى نسبيا من نسبة المتوسط الدولي، الطلبة الذين صن

%. 58% وفي المتوسط الدولي 65إذ كانت النسبة في المملكة

بع بالانتماء إلى المدرسة وبين أدائهم في العلوم والرياضيات العلاقة بين شعور طلبة الصف الرا 7.2الجدول

المتوسط الدولي المملكة العربية السعودية الفئة

متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة

383 -الرياضيات %8 شعور ضعيف بالانتماء إلى المدرسة

381 -العلوم

484 -الرياضيات 8%

476 -العلوم

393 -الرياضيات %27 بعض الشعور بالانتماء إلى المدرسة

395 -العلوم

498 -الرياضيات 34%

487 -العلوم

409 -الرياضيات %65 شعور قوي بالانتماء إلى المدرسة

416 -العلوم

508 -الرياضيات 58%

497-العلوم

Exhibits 7.10, and Exhibit 7.11: Students’ Sense of School Belonging. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

يمكن السابقة، النتائج على للمدرسة بناء عال بانتماء يشعرون الذين الرابع الصف طلبة أن على -ملاحظة

حققوا متوسط درجات أعلى من زملائهم الذين صنفوا في الفئتين الأخريين. وقد لوحظ هذا الارتباط أيضا -المستوى الدولي

ف الرابع بالانتماء إلى المدرسة وبين العلاقة بين شعور طلبة الص 7.4و 7.3ويوضح الشكلان . في نتائج الطلبة في المملكة

أدائهم في العلوم والرياضيات.

122

الرياضيات العلاقة بين شعور طلبة الصف الرابع بالانتماء إلى المدرسة وبين أدائهم في 7.3الشكل

Exhibit 7.10: Students' Sense of School Belonging. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

سنغافورةهونغ كونغ

تايبيه الصينيةكوريااليابان

روسياإيرلندا الشمالية

إنجلترالاتفيا

إيرلنداليتوانيا

النرويججمهورية التشيك

هولنداقبرصالنمسا

الولايات المتحدة الأمريكيةبلجيكايابلغارفنلندابولنداالبرتغال

هنغارياالدنماركالسويدألمانيا

جمهورية سلوفاكياأذربيجان

صربياإيطالياكندا

أسترالياكرواتيا

مالطاكازاخستان

تركياإسبانيا

أرمينيافرنسا

نيوزيلنداالبحرين

الإمارات العربية المتحدة

إيرانالبوسنة والهرسك

الجبل الأسودقطر

تشيلي

سلطنة عمانالمملكة العربية السعودية

الكويتجنوب أفريقيا

المغربباكستان

الفلبين

جورجياألبانيا

شمال مقدونيا

كوسوفو

250 280 310 340 370 400 430 460 490 520 550 580 610 640

شعور ضعيف بالانتماء إلى المدرسة-متوسط الأداء بعض الشعور بالانتماء إلى المدرسة-متوسط الأداء شعور قوي بالانتماء إلى المدرسة-متوسط الأداء

123

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

العلاقة بين شعور طلبة الصف الرابع بالانتماء إلى المدرسة وبين أدائهم في العلوم 7.4الشكل

Exhibit 7.11: Students' Sense of School Belonging. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

وتشير نتائج تحليل الدراسة إلى أن الفروق في أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في المملكة العربية السعودية بناء

ظرائهم في الدول الأخرى. وتظهر النتائج على فئات الشعور بالانتماء إلى المدرسة أقل من نسبة الفروق التي لوحظت عند ن

أد في إحصائية دلالة يحمل فرق إلى عدم وجود بالانتماء المتعلقة الثلاثة التصنيف فئات إلى ينتمون الذين الطلبة اء

سنغافورةكوريا

روسيااليابان

تايبيه الصينيةفنلندا

لاتفيا

جمهورية التشيكليتوانيابولنداالنرويج

الولايات المتحدة الأمريكيةإنكلتراالسويد

هونغ كونغ هنغاريا

أسترالياصربيا

إيرلنداكرواتياكندا

النمساهولنداالدنمارك

ألمانياقبرص

إيرلندا الشماليةتركيا

إسبانياإيطالياالبرتغال

مالطانيوزيلندابلجيكا

فرنساكازاخستانالبحرين

تشيليأرمينيا

الإمارات العربية المتحدة

البوسنة والهرسكالجبل الأسودإيران

قطرأذربيجان

سلطنة عمان

المملكة العربية السعوديةالكويت

المغربجنوب أفريقيا

باكستانالفلبين

يابلغار

ياجمهورية سلوفاك

ألبانيا

جورجيا

شمال مقدونيا

كوسوفو

200 230 260 290 320 350 380 410 440 470 500 530 560 590

شعور ضعيف بالانتماء إلى المدرسة-متوسط الأداء بعض الشعور بالانتماء إلى المدرسة-متوسط الأداء شعور قوي بالانتماء إلى المدرسة-متوسط الأداء

124

العلاقة بين شعور طلبة الصف الثاني 7.6و 7.5المدرسة في المملكة سواء في نتائج الرياضات أو العلوم. ويبين الشكلان

المتوسط بالانتماء للمدرسة وبين أدائهم في الرياضيات والعلوم.

لاقة بين شعور طلبة الصف الثاني المتوسط بالانتماء إلى المدرسة وبين أدائهم في الرياضيات الع 7.5الشكل

Exhibit 7.12: Students' Sense of School Belonging. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

سنغافورة

تايبيه الصينية

كوريا

اليابان

هونغ كونغ

روسيا

إيرلندا

ليتوانيا

إنجلترا

الولايات المتحدة الأمريكية

أستراليا

هنغاريا

فنلندا

السويد

النرويج

قبرص

إيطاليا

البرتغال

فرنسا

نيوزيلندا

رومانيا

البحرين

الإمارات العربية المتحدة

جورجيا

قطر

تشيلي

لبنان

الأردن

سلطنة عمان

الكويت

المملكة العربية السعودية

جنوب أفريقيا

تركيا

كازاخستان

ماليزيا

إيران

مصر

المغرب

380 410 440 470 500 530 560 590 620

شعور ضعيف بالانتماء إلى المدرسة-متوسط الأداء بعض الشعور بالانتماء إلى المدرسة-متوسط الأداء شعور قوي بالانتماء إلى المدرسة-متوسط الأداء

125

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

العلاقة بين شعور طلبة الصف الثاني المتوسط بالانتماء إلى المدرسة وبين أدائهم في العلوم 7.6الشكل

Exhibit 7.13: Students' Sense of School Belonging. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

سنغافورة

تايبيه الصينية

اليابان

كوريا

روسيا

فنلندا

ليتوانيا

أستراليا

هنغاريا

الولايات المتحدة الأمريكية

السويد

إيرلندا

إنجلترا

البرتغال

هونغ كونغ

إيطاليا

نيوزيلندا

النرويج

فرنسا

قبرص

البحرين

قطر

رومانيا

الإمارات العربية المتحدة

تشيلي

ماليزيا

الأردن

سلطنة عمان

جورجيا

الكويت

المملكة العربية السعودية

المغرب

لبنان

تركيا

كازاخستان

إيران

مصر

جنوب أفريقيا

340 370 400 430 460 490 520 550 580 610

شعور ضعيف بالانتماء إلى المدرسة-متوسط الأداء بعض الشعور بالانتماء إلى المدرسة-متوسط الأداء شعور قوي بالانتماء إلى المدرسة-متوسط الأداء

126

الفصل الثامن

الانضباط المدرس ي والسلامة

127

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

الفصل الثامن: الانضباط المدرس ي والسلامة . 8

الانضباط المدرس ي

في قادةسئل الانضباط والفوض ى والتنمر في تيمز عن تصوراتهم حول مدى رصد سلوكيات المدارس المشاركة

سم طلبة الدراسة الحالية ثلاث فئات: مدارسهم، وبناء على إجاباتهم ق

بأن -في المتوسط-مدارسهم قادةالمدارس التي "لا تكاد تعاني من مشكلات": وصنف في هذه الفئة الطلبة الذين أفاد •

ل "مشكلة 11من أصل 6القضايا تمث القضايا المذكورة في الاستبانات "لا تمثل أي مشكلة"، وأن بقية قضية من

صغيرة".

في -مدارسهم قادةالمدارس التي تعاني من "مشكلات متوسطة إلى خطيرة": وصنف في هذه الفئة الطلبة الذين أفاد •

قضية من القضايا المذكورة في الاستبانات تمثل "مشكلة متوسطة"، وأن بقية القضايا 11من أصل 6بأن -المتوسط

الخمسة تمثل "مشكلة يسيرة".

المدارس التي تعاني من "مشكلات يسيرة": وصنف في هذه الفئة بقية الطلبة الذين لا ينتمون إلى الفئتين السابقتين. •

اء الطلبة في الرياضيات والعلوم وبين فئات الانضباط المدرس ي التي نوقشت آنفا. العلاقة بين أد 8.1ويعرض الجدول

العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات والعلوم وبين الانضباط المدرس ي 8.1الجدول

المتوسط الدولي المملكة العربية السعودية الفئة

متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة

385 -الرياضيات %14 مشكلات متوسطة إلى خطيرة

389 - العلوم

466 -الرياضيات 8%

457-العلوم

394 -الرياضيات %23 مشكلات يسيرة

390 - العلوم

494 -الرياضيات 32%

483 -العلوم

404 -الرياضيات %64 لا تكاد تعاني من مشكلات

410 -العلوم

508 -الرياضيات 60%

498 -العلوم

Exhibits 8.2, and Exhibit 8.3: School Discipline – Principles’ Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

إلى فئة ينتمون الذين الرياضيات والعلوم في الرابع الصف أداء طلبة أن متوسط الحالية الدراسة نتائج تظهر

خريين، وهذا متوافق مع نتائج المدارس التي "لا تكاد تعاني من مشكلات" كان أعلى من أقرانهم الذين ينتمون إلى الفئتين الأ

الصف الرابع في المملكة، إذ حقق الدراسات الدولية الأخرى في هذا السياق. وقد لوحظ نمط الأداء ذاته في نتائج طلبة

الذين أفضل من زملائهم أداء المدرس ي متوسط الانضباط الأعلى من المستويات ذات بالمدارس الملتحقون الطلبة

ن إلى الفئتين الأخريين. ورغم ذلك فإن الاختلافات في متوسط الأداء بين طلبة المملكة في الفئات الثلاثة كانت ينتمو

. يسيرة

128

العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات والعلوم في جميع الدول المشاركة 8.2و 8.1ويوضح الشكلان

ر إليها سابقا. وبين فئات الانضباط المدرس ي الثلاثة التي أشي

العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين الانضباط المدرس ي. 8.1الشكل

Exhibit 8.2: School Discipline – Principals' Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

كوريااليابان

النرويج

النمسافنلنداأذربيجانقبرص

جمهورية التشيك

الولايات المتحدة الأمريكيةالبرتغال

هنغارياالسويد

تركيا

ألمانيااصربي

كنداإيطاليا

جمهورية سلوفاكياأستراليا

البحرينفرنسا

نيوزيلنداشمال مقدونيا

الجبل الأسودالبوسنة والهرسكوكوسوف

الإمارات العربية المتحدةقطر

إيرانتشيلي

المملكة العربية السعوديةالكويت

جنوب أفريقيا

انباكست

سنغافورةتايبيه الصينية

هونغ كونغ روسيا

نياليتواإيرلندا الشمالية

لاتفيا

إيرلنداإنجلترا

هولندا

بلجيكا

بولندا

الدنمارك

اكرواتي

كازاخستانألبانيامالطا

إسبانياأرمينيا

بلغاريا

جورجيا

سلطنة عمان

المغرب

الفلبين

270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600 630

مشكلات متوسطة إلى خطيرة-متوسط الأداء مشكلات يسيرة-متوسط الأداء لا توجد مشكلات-متوسط الأداء

129

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين الانضباط المدرس ي 8.2الشكل

Exhibit 8.3: School Discipline – Principals' Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

أداء طلبة التي نوقشت في الثاني المتوسط تشابه تلك الأنماط أداء طلبة الصف أنماط مماثلة في وقد لوحظت

(. وتظهر 8.4و 8.3لطلبة وبين مستوى الانضباط في المدراس )ينظر إلى الشكلين الصف الرابع فيما يتعلق بالعلاقة بين أداء ا

من الطلبة الذين ينتمون إلى فئة المدارس التي "لا تكاد تعاني نوعا ما نتائج الدراسة الحالية أن لدى المملكة نسبة عالية

كوريا

اليابان

فنلندا

النرويج

السويد

جمهورية التشيك

هنغاريا

الولايات المتحدة الأمريكية

كنداتركيا

جمهورية سلوفاكياأستراليا

النمسا

ألمانيا

قبرص

البرتغال

البحريننيوزيلندا

فرنسا

تشيليالبوسنة والهرسك

الجبل الأسود

أذربيجان

قطرإيران

وكوسوفشمال مقدونيا

المملكة العربية السعوديةالكويت

جنوب أفريقياباكستان

سنغافورة

روسيا

نياليتوا

لاتفيا

بولندا

اكرواتي

أيرلندا

إنجلترا

اصربي

الدنمارك

هونغ كونغإيرلندا الشمالية

هولنداإيطاليا

إسبانيابلجيكا

ألبانيا

كازاخستان

بلغاريامالطا

أرمينيا

جورجيا

سلطنة عمانالإمارات العربية المتحدة

المغرب

الفلبين

تايبيه الصينية

220 250 280 310 340 370 400 430 460 490 520 550 580

مشكلات متوسطة إلى خطيرة-متوسط الأداء مشكلات يسيرة-متوسط الأداء لا توجد مشكلات-متوسط الأداء

130

طل أداء في الفروق فإن ذلك، ورغم الدولي. بالمتوسط مقارنة ذات من مشكلات" مدارس إلى ينتمون الذين المملكة بة

مستويات مختلفة من الانضباط المدرس ي صغيرة نسبيا، مقارنة ببعض الدول الأخرى كالولايات المتحدة وأستراليا وفرنسا.

العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات وبين الانضباط المدرس ي 8.3الشكل

Exhibit 8.4: School Discipline – Principals' Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

اليابان

إيرلندا

هنغاريا

فنلندا

الولايات المتحدة الأمريكية

السويد

النرويج

البرتغال

أستراليا

قبرص

تركيا

فرنسا

كازاخستان

جورجيا

رومانيا

ماليزيا

قطر

الإمارات العربية المتحدة

إيران

تشيلي

الأردن

سلطنة عمان

مصر

الكويت

جنوب أفريقيا

المملكة العربية السعودية

كوريا

تايبيه الصينية

سنغافورة

هونغ كونغ

روسيا

ليتوانيا

إنجلترا

إيطاليا

نيوزيلندا

البحرين

لبنان

المغرب

370 400 430 460 490 520 550 580 610

مشكلات متوسطة إلى خطيرة-متوسط الأداء مشكلات يسيرة-متوسط الأداء لا توجد مشكلات-متوسط الأداء

131

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

المتوسط في العلوم وبين الانضباط المدرس يالعلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني 8.4الشكل

Exhibit 8.5: School Discipline – Principals' Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . wnloadhttp://timss2019.org/doحم

اليابان

كوريا

فنلندا

هنغاريا

السويد

البرتغال

إيرلندا

الولايات المتحدة الأمريكية

أستراليا

تركيا

إيطاليا

النرويج

فرنسا

كازاخستان

قطر

قبرص

رومانيا

سلطنة عمان

جورجيا

تشيلي

ماليزيا

الأردن

الكويت

إيران

الإمارات العربية المتحدة

المملكة العربية السعودية

مصر

جنوب أفريقيا

سنغافورة

تايبيه الصينية

روسيا

ليتوانيا

إنجلترا

هونغ كونغ

نيوزيلندا

البحرين

المغرب

لبنان

340 370 400 430 460 490 520 550 580 610

مشكلات متوسطة إلى خطيرة-متوسط الأداء مشكلات يسيرة-متوسط الأداء لا توجد مشكلات-متوسط الأداء

132

المدرسة الآمنة والمنضبطة

علاقة بين متوسط الأداء في الرياضيات والعلوم وبين السلامة والنظام في المدرسة، من المقبول نظريا القول بوجود

الرابع في الرياضيات 8.2والدراسة الحالية تؤيد هذه النتيجة. ويعرض الجدول أداء طلبة الصف العلاقة بين متوسط

في المدرسة وفق ما يتصوره المعلمون. والانضباطبين مدى تحقق السلامة والعلوم و

في المدرسة وفق ما يتصوره المعلمون والانضباطالعلاقة بين متوسط أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات والعلوم وبين السلامة 8.2الجدول

المتوسط الدولي المملكة العربية السعودية الفئة

متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء المئوية للطلبة النسبة

ا ٪1 -الرياضيات أقل أمنا وانضباط

٪2 -العلوم

~ -الرياضيات

~ -العلوم

٪ 4الرياضيات

٪4 -العلوم

495 -الرياضيات

493 -العلوم

٪20 -الرياضيات إلى حد ما ومنضبطةآمنة

٪21-العلوم

382 -الرياضيات

387 -العلوم

٪36-الرياضيات

٪ 35-علم

495 -الرياضيات

484 -العلوم

٪79 -الرياضيات جدا ومنضبطةآمنة

٪76 -العلوم

403رياضيات

412 -م و علال

٪61-الرياضيات

٪61-م و علال

507-الرياضيات

497-العلوم

Exhibits 8.7, and Exhibit 8.8: Safe and Orderly School – Teachers’ Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

٪( التحقوا بمدارس عدها المعلمون 61أن أكثر من نصف طلبة الصف الرابع ) -على المستوى الدولي-تظهر النتائج

نقطة في العلوم. بينما 497نقطة في الرياضيات و 507جدا"، وقد حقق هؤلاء الطلبة متوسط أداء قدره ومنضبطة"آمنة

عد من قبل المعلمين "آمنة ٪( في مد36التحق جميع الطلبة المتبقين تقريبا )إلى حد ما"، وقد حصل الطلبة ومنضبطةارس ت

فإن الطلبة ،نقطة. وكما يتضح من النتائج 484نقطة وفي العلوم 495في هذه الفئة على متوسط أداء بلغ في الرياضيات

ت والعلوم أعلى من متوسط جدا" حققوا متوسط أداء في الرياضيا ومنضبطةالذين درسوا في مدارس وصفت بأنها "آمنة

٪( 4إلى حد ما". وتبين النتائج أن نسبة ضئيلة من الطلبة ) ومنضبطةزملائهم الذين التحقوا بمدارس وصفت بأنها "آمنة

ا قد التحقوا بمدارس حكم عليها بأنها "سم بهذا الأقل أمنا وانضباط

وصف. "، إذ نادرا ما يشير المعلمون إلى أن مدرستهم تت

العربية السعودية طلبة وتشير نتائج ٪ من 79، إذ التحق ومنضبطةيدرسون في الغالب في مدارس آمنة المملكة

آمنة مدارس في الرابع الصف الرياضيات جدا ومنضبطةطلبة رأي معلمي الرابع 76كما درس ، في الصف ٪ من طلبة

صنف أي مدرسة في المملكة .ومفي رأي معلمي العل جدا ومنضبطةبمدارس وصفت بأنها آمنة . ومما يجدر ذكره أنه لم ت

االعربية السعودية على أنها . أقل أمنا وانضباط

وبين تحصيل ومنضبطةويظهر تحليل نتائج طلبة المملكة وجود علاقة إيجابية بين الدراسة في بيئة مدرسية آمنة

نتائج أفضل في الرياضيات والعلوم.

133

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

تنمر الطلبة

الدرا الطلبة تشير أداء في سلبا يؤثر التنمر أن إلى الجنس-سات عن النظر في - بغض الطلبة أداء ينخفض إذ

نشئت الرياضيات والعلوم مع تكرار التعرض للتنمر. وبناء على تجربة التنمر التي أبلغ عنها الطلبة في الدراسة الحالية، أ

ثلاث فئات:

": وصنف في هذه الفئة الطلبة الذين أخبروا أنهم "لم يتعرضوا أبدا" أبداغالبا /أبداالطلبة الذين لم يتعرضوا للتنمر " •

عشرة الإحدى التنمر سلوكيات من الاستبانات-لستة في كرت ذ هذه -التي من لخمسة تعرضوا بأنهم وذكروا ،

السلوكيات الأخرى "عدة مرات في السنة".

سبوعيا": وصنف في هذه الفئة الطلبة الذين أخبروا أنهم تعرضوا لستة من الطلبة الذين تعرضوا للتنمر "تقريبا أ •

كرت في الاستبانات-سلوكيات التنمر الإحدى عشرة "مرة أو مرتين في الشهر"، وذكروا بأنهم تعرضوا لخمسة -التي ذ

من هذه السلوكيات الأخرى "عدة مرات في السنة".

الطلبة الذين تعرضوا للتنمر "تقريبا شهريا". وأما بقية الطلبة فقد صنفوا في فئة •

٪ من طلبة الصف الرابع 37وتشير النتائج إلى أن تجربة التنمر منتشرة جدا في التعليم على المستوى الدولي، إذ أكد

نمر في المملكة المشاركين في دراسة تيمز تعرضهم للتنمر شهريا أو أسبوعيا على الأقل. وتظهر الدراسة الحالية أن نسبة الت

% من طلبة الصف الرابع تعرضوا للتنمر، 50، إذ تبين النتائج أن 8.3أعلى من النسبة العالمية كما يتضح من الجدول

(.17%( أو تقريبا أسبوعيا )33تقريبا شهريا )

للتنمرالعلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات والعلوم وبين التعرض 8.3الجدول

المتوسط الدولي المملكة العربية السعودية الفئة

متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة

349 -الرياضيات %17 تقريبا أسبوعيا

335 -العلوم

451 -الرياضيات 8%

437 -العلوم

399 -الرياضيات %33 تقريبا شهريا

404 -العلوم

495 -الرياضيات 29%

486 -العلوم

421 -الرياضيات %50 أبدا غالبا /أبدا

432 -العلوم

512 -الرياضيات 63%

503 -العلوم

Exhibits 8.12, and Exhibit 8.13: Students Bullying. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

134

الطلبة، إذ تظهر النتائج ترتبط بتحصيل وتبين نتائج دراسة تيمز أن تجربة التنمر تعد إحدى أقوى المؤشرات التي

الدولي- المستوى أقرانهم أن طلبة الصف -على بكثير من نتائج أسوأ للتنمر بشكل متكرر سجلوا الذين تعرضوا الرابع

القوي في المملكة بين سوء نتائج طلبة الصف الرابع وبين التعرض هالذين لم يتعرضوا لذلك. وقد لوحظ الارتباط نفس

للتنمر.

على -والعلوم وبين التعرض للتنمر العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات 8.6و 8.5ويوضح الشكلان

. -الترتيب

العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين التعرض للتنمر 8.5الشكل

Exhibit 8.12: Student Bullying. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

سنغافورة

هونغ كونغ تايبيه الصينية

روسياإيرلندا الشمالية

إنجلترالاتفيا

إيرلنداالنرويج

هولنداليتوانيا

النمسابلجيكا

الولايات المتحدة الأمريكيةجمهورية التشيك

قبرصالبرتغال

الدنماركهنغاريا

بولنداأسترالياألمانيا

أذربيجانالسويد

بلغارياتركيا

إيطالياكازاخستانكرواتيا

كندامالطا

جمهورية سلوفاكياصربيا

إسبانياأرمينيا

نيوزيلنداالبحرين

ألبانياالإمارات العربية المتحدة

جورجياشمال مقدونيا

فرنساقطر

البوسنة والهرسكإيران

الجبل الأسودتشيلي

كوسوفوسلطنة عمان

المملكة العربية السعوديةالكويتالمغرب

جنوب أفريقياباكستان

الفلبين

كوريا

اليابان

فنلندا

260 290 320 350 380 410 440 470 500 530 560 590 620

تقريبا أسبوعيا-متوسط الإنجاز تقريبا شهريا-متوسط الإنجاز غالبا أبدا /متوسط الإنجاز أبدا

135

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين التعرض للتنمر 8.6الشكل

Exhibit 8.13: Student Bullying. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

سنغافورة

روسيا

تايبيه الصينية

لاتفياالنرويج

الولايات المتحدة الأمريكيةإنجلترا

أسترالياليتوانيا

السويدجمهورية التشيك

هونغ كونغ بولندا

كرواتياهنغاريا

بلغارياتركياإيرلندا

الدنمارككندا

هولنداإيرلندا الشمالية

ألمانياالنمسا

جمهورية سلوفاكياإيطاليا

إسبانياصربيا

قبرصالبرتغالنيوزيلندا

بلجيكاالبحرين

مالطاكازاخستان

ألبانيافرنسا

الإمارات العربية المتحدةتشيليأرمينيا

قطرالبوسنة والهرسك

الجبل الأسودجورجيا

إيرانسلطنة عمان

أذربيجانشمال مقدونيا

المملكة العربية السعوديةالكويت

كوسوفوالمغرب

جنوب أفريقياباكستان

الفلبين

كوريا

اليابان

فنلندا

210 240 270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600

تقريبا أسبوعيا-متوسط الإنجاز تقريبا شهريا-متوسط الإنجاز غالبا أبدا /أبدا-متوسط الإنجاز

136

تبين نتائج المملكة أن معدل تعرض طلبة الصف الثاني المتوسط للتنمر قريب من المتوسط الدولي، وهو أقل من

للتنمر. المملكة في الرابع الج معدل تعرض طلبة الصف للتنمر، 8.4دول إذ يوضح الطلبة تعرضوا ثلث أقل من أن

٪(. 20٪( أو تقريبا أسبوعيا ) 8تقريبا شهريا )

العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات والعلوم وبين التعرض للتنمر 8.4الجدول

المتوسط الدولي المملكة العربية السعودية الفئة

متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء للطلبة النسبة المئوية

347 -الرياضيات %8 تقريبا أسبوعيا

358 -العلوم

428 -الرياضيات 6%

421 -العلوم

386 -الرياضيات %20 تقريبا شهريا

418 -العلوم

482 -الرياضيات 23%

482 -العلوم

403 -الرياضيات %72 أبدا غالبا /أبدا

446 -العلوم

496 -الرياضيات 71%

499 -العلوم

Exhibits 8.15, and Exhibit 8.16: Students Bullying. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

الشكلان التعرض 8.8و 8.7يوضح وبين والعلوم الرياضيات في المتوسط الثاني الصف أداء طلبة بين العلاقة

من الدول الأفضل أداء لم

يظهر لديها مشكلات كبيرة مع التنمر للتنمر على المستوى الدولي. وتظهر النتائج أن عددا قليلا

ولم تؤثر هذه الظاهرة بشكل واضح في أداء طلبتها. كما تشير النتائج إلى أن الفرق بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط

ي بعض نقطة ف 100" بلغ قرابة أبداتقريبا /أبداالذين تعرضوا للتنمر "الأسبوعي تقريبا" وزملائهم الذين لم يتعرضوا له "

يتضح ، إذ 8.8الدول. والمملكة العربية السعودية من أمثلة الدول التي وجد فيها فارق في أداء طلبتها كما يتضح من الشكل

العلوم جاء أقل بواقع الطلبة الذين تعرضوا للتنمر "بشكل أسبوعي تقريبا" في الذين لم 88أن أداء نقطة من زملائهم

". بداأتقريبا /أبدايتعرضوا له "

137

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات وبين التعرض للتنمر 8.7الشكل

Exhibit 8.15: Student Bullying. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

سنغافورة

هونغ كونغ

روسيا

إيرلندا

إنجلترا

الولايات المتحدة الأمريكية

أستراليا

هنغاريا

السويد

قبرص

تركيا

نيوزيلندا

البحرين

رومانيا

الإمارات العربية المتحدة

ماليزيا

قطر

تشيلي

إيران

لبنان

الأردن

الكويت

مصر

سلطنة عمان

جنوب أفريقيا

المملكة العربية السعودية

المغرب

اكوري

تايبيه الصينية

اليابان

ليتوانيا

فنلندا

النرويج

البرتغال

إيطاليا

كازاخستان

فرنسا

جورجيا

340 370 400 430 460 490 520 550 580 610

تقريبا أسبوعيا-متوسط الإنجاز تقريبا شهريا-متوسط الإنجاز غالبا أبدا /أبدا-متوسط الإنجاز

138

العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم وبين التعرض للتنمر 8.8الشكل

Exhibit 8.16: Student Bullying. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

، يجب أن تكون مشكلة التنمر واحدة من أبرز القضايا التي تؤخذ بعين الاعتبار، ويجب أن ه النتائجفي ضوء هذ

ضمن تدابير السياسية التعليمية في المملكة العربية السع

ناقش عاجلا ودية.ت

سنغافورة

روسيا

الولايات المتحدة الأمريكية

أستراليا

هنغاريا

السويد

إنجلترا

أيرلندا

هونغ كونغ

تركيا

نيوزيلندا

البحرين

قطر

قبرص

الإمارات العربية المتحدة

رومانيا

ماليزيا

تشيلي

سلطنة عمان

الكويت

الأردن

إيران

المملكة العربية السعودية

المغرب

مصر

لبنان

جنوب أفريقيا

اليابان

تايبيه الصينية

كوريا

ليتوانيا

فنلندا

البرتغال

النرويج

إيطاليا

كازاخستان

فرنسا

جورجيا

310 340 370 400 430 460 490 520 550 580 610

تقريبا أسبوعيا-متوسط الإنجاز تقريبا شهريا-متوسط الإنجاز غالبا أبدا /أبدا-متوسط الإنجاز

139

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

الفصل التاسع

تحديات التعلم والتعليم

140

تحديات التعلم والتعليم : الفصل التاسع . 9

تيمز وفر ت التي أبرز رؤى مهمة حول نتائج اختبار الرئيسة م والتعليم تواجه عملية العوائق التغيب التعل ، وهي

موالشعور بالتعب أو الجوع وعدم الاستعداد التي الحواجز تبنيفهي ، سلبيا في التعليمأثرا كل هذه العواملل إن . للتعل

للتقليل من تأثيرها السلبي في يسهم في وضع السياسيات التعليمية اللازمة إن إدراك أثر هذه العوائق. تعيق تطوير المعرفة

.ميةالعملية التعلي

الطالب غياب

يم موضوع سم تغيبهم عن المدرسة مرات حول الطلبةتقارير بناء على غياب الطالب ق

في المشاركون الطلبة . وقد ق

"، "مرة كل شهرين"، "مرة أبدا أبدا/غالبا : "المتعلقة بمدى تكرر الغياب، وهيإلى إحدى الفئات الخمس الدراسة الحالية

".أسبوع"مرة كل ،عين"كل شهر"، "مرة كل أسبو

على المستوى ئهمفي أدا ذلكتأثير نسبة تغيب طلبة الصف الرابع الابتدائي عن المدرسة ومدى 9.1 الجدول ن يبي

في نتائج رصد الأثر نفسه وقد الدولي، إذ يظهر أنه كلما زاد غياب الطالب كان متوسط أدائه أسوأ في الرياضيات والعلوم.

المجموعة الأولى والثانية من ، إلا أن التحليل يشير إلى أن الفرق بين أداء فيما يخص تأثير الغياب في أداء الطلبةالمملكة

الفروق أكبرويتضح من الجدول أن . " لم يكن كبيرا ولم يحمل دلالة إحصائيةشهرين كلمرة "و أبدا" ا/غالبا"أبد الطلبة

أن النتائج وتظهر. الواقعة في طرفي النقيض، وهما الخياران "أبدا" و"مرة كل أسبوع" الفئاترصدت في في أداء الطلبة

وفي %، 11البالغ المتوسط الدولي من% وهي أعلى بشكل كبير 28 تع" بلغالمملكة "مرة كل أسبو في طلبة ال غيابنسبة

%، وهي أقل من المتوسط 42" أبداغالبا /أبدا المقابل كانت نسبة طلبة المملكة الذين وصفوا بأنهم لم يتغيبوا عن المدرسة "

%. ويلاحظ من النتائج إجما 61الدولي بشكل ملحوظ بشكل أكبر السعودية العربية المملكة في بارزة الغياب أن مشكلة لا

. من غيرها من الدول الأخرى

141

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

الغياب عن المدرسةالعلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات والعلوم وبين 9.1الجدول

الدولي المتوسط المملكة العربية السعودية الفئة

متوسط الأداء المئوية للطلبة النسبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة

419 -الرياضيات %42 أبدا/غالبا أبدا

422 -العلوم

512 -الرياضيات 61%

503-العلوم

420 -الرياضيات %10 مرة كل شهرين

424 -العلوم

509 -الرياضيات 13%

498 -العلوم

408 -الرياضيات %11 مرة كل شهر

411 -العلوم

495 -الرياضيات 10%

484 -العلوم

376 -الرياضيات %9 مرة كل أسبوعين

383 -العلوم

462 -الرياضيات 5%

455 -العلوم

367 -الرياضيات %28 مرة كل أسبوع

375 -العلوم

448رياضيات ال 11%

437 -م و علال

Exhibit 10.1, and Exhibit 10.2: Frequency of Student Absences. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

غياب عن المدرسة. العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات والعلوم وبين ال 9.2و 9.1يعرض الشكلان

بت الدول في هذين الشكلين بناء على متوسط أداء الطلبة الذين صنفوا في فئة الغياب "مرة كل شهر" من الأفضل وقد رت

على متوسط متكرر حصلوا أن طلبة الصف الرابع الذين تغيبوا بشكل -متوقع هو كما -إلى الأقل. وتبين نتائج معظم الدول

اختب أداء في الرياضياتأسوأ الحضور ارات في ا انضباط أكثر كانوا الذين أقرانهم من في . والعلوم الملحوظة الأمور ومن

في الرياضيات، إذ وصل الفارق في اختبار الرياضيات الأفضل أداء الدول في ظهرت أداء الطلبةأكبر الفروق في أن النتائج

الطلبة المصنفين ن صنفوا في فئة عدم الغياب "أبدا/غالبا أبدا" وبيننقطة بين الطلبة الذي 100في سنغافورة إلى أكثر من

أسبوع" "مرة كل الغياب فئة هذا .في نرى بوضوح يمكن وبناء على على الحصص الغياب عن مدى ضرر أن الدراسية

أداء طلبة الصف الفارق بينة، إذ تبين النتائج أن المملك نفسه في نتائج أداء طلبة النمط وتظهر النتائج وجودالتعليم.

ا والأكثر تغيبا بلغ . في العلوم نقطة 47و نقطة في الرياضيات 52 الرابع الأكثر انضباط

142

العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين الغياب عن المدرسة 9.1الشكل

Exhibit 10.1: Frequency of Student Absences. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

سنغافورةهونغ كونغ

تايبيه الصينية

روسيااليابان

ليتوانيالاتفيا

إنجلتراإيرلندا الشمالية

جمهورية التشيكالولايات المتحدة الأمريكية

إيرلنداالنمساالنرويج

فنلنداهولندا

الدنماركبولنداالبرتغال

قبرصإيطاليا

ألمانياهنغاريا

جمهورية سلوفاكياالسويد

أسترالياكازاخستان

تركيابلجيكاأذربيجان

كندابلغاريا

صربيامالطا

ألبانياأرمينيا

كرواتياإسبانيا

جورجيانيوزيلاندا

البحرينالإمارات العربية المتحدة

فرنسااشمال مقدوني

البوسنة والهرسكالجبل الأسود

تشيليقطر

كوسوفوإيران

سلطنة عمانالمملكة العربية السعودية

الكويتالمغرب

ياجنوب أفريقباكستان

ينالفلب

كوريا

250 280 310 340 370 400 430 460 490 520 550 580 610 640

مرة كل أسبوع-متوسط الأداء مرة كل أسبوعين-متوسط الأداء مرة كل شهر-متوسط الأداء مرة كل شهرين-متوسط الأداء أبدا-متوسط الأداء

143

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

الغياب عن المدرسة وبين العلومالعلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في 9.2الشكل

Exhibit 10.2: Frequency of Student Absences. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

سنغافورة

اروسياليابان

ندافنلالولايات المتحدة الأمريكية

تايبيه الصينيةالنرويج

السويدبلغاريا

أسترالياليتوانيا

لاتفياإنجلتراجمهورية التشيك

بولنداتركيا

ياجمهورية سلوفاكالدنمارك

هنغارياإيرلندا

صربياكندا

ألمانياهونغ كونغ

كرواتياالنمسا

إيرلندا الشماليةهولندا

نيوزيلنداالبرتغالإسبانيا

إيطالياقبرص

مالطابلجيكا

ألبانياكازاخستانالبحرين

فرنساالإمارات العربية المتحدة

تشيليالبوسنة والهرسك

أرمينياقطر

جورجياالجبل الأسود

إيرانشمال مقدونيا

أذربيجانسلطنة عمان

ديةالمملكة العربية السعوكوسوفو

الكويتالمغرب

جنوب أفريقياانباكست

ينالفلب

كوريا

210 240 270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600

مرة كل أسبوع-متوسط الأداء مرة كل أسبوعين-متوسط الأداء مرة كل شهر-متوسط الأداء مرة كل شهرين-متوسط الأداء أبدا-متوسط الأداء

144

المدرسة ومدى تأثير ذلك في أدائهم في الرياضيات نسبة تغيب طلبة الصف الثاني المتوسط عن 9.2يعرض الجدول و

. والعلوم، ويقارن بين نتائج طلبة المملكة وبين المتوسط الدولي

الغياب عن المدرسة في الرياضيات والعلوم وبين الثاني المتوسطالعلاقة بين أداء طلبة الصف 9.2الجدول

الدولي المتوسط المملكة العربية السعودية الفئة

متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة

419 -رياضيات ال %27 أبدا/غالبا أبدا

449 -العلوم

502 - الرياضيات 55%

504 -العلوم

407 -رياضيات ال %14 مرة كل شهرين

443 -العلوم

495 -الرياضيات 16%

497 - العلوم

398 -الرياضيات %20 مرة كل شهر

439 -العلوم

475 -رياضيات ال 14%

479 - العلوم

388 -الرياضيات %18 مرة كل أسبوعين

434 -العلوم

452 - رياضياتال 7%

457 -العلوم

358 -الرياضيات %22 مرة كل أسبوع

397 -العلوم

412 - رياضياتال 8%

413 - العلوم

Exhibit 10.3, and Exhibit 10.4: Frequency of Student Absences. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

صف الثاني المتوسط في المملكة أقل بفارق كبير عن المتوسط ومن النتائج اللافتة للنظر أن نسبة انضباط طلبة ال

%، بينما وصلت النسبة في 27الدولي، إذ تبين النتائج أن نسبة الطلبة في المملكة الذين لم يتغيبوا "أبدا/غالبا أبدا" كانت

%، وأما 22غيبوا "مرة كل أسبوع" إلى الذين ت المملكة وفي المقابل بلغت نسبة طلبة%. 55المتوسط الدولي في هذه الفئة إلى

. % فقط8نسبة المتوسط العالمي في هذه الفئة فلم تتجاوز

تماما كما رصد ارتباط عدم التغيب عن المدرسة بالأداء الجيد،إلى طلبة الصف الثاني المتوسط وتشير نتائج

النتائج الأمر نفسه طلبة الصف الثاني المتوسط - الدولي على المستوى - في أداء طلبة الصف الرابع، إذ تبين

الذين أن

تغيبوا الذين زملائهمفي اختبارات الرياضيات والعلوم من أفضلمتوسط أداء حققوا في الحضور اكانوا أكثر انضباط

على المستوى -وقد جاءت أعلى نسبة من الانضباط لطلبة الصف الثاني المتوسط (.9.4و 9.3)ينظر الشكلان بشكل متكرر

أبدا" -الدولي "أبدا/غالبا الغياب في فئة عدم صنفوا الذين الطلبة بلغت نسبة إذ أربع دول آسيوية، في كوريا 94في %

- مع الأسف-وتظهر النتائج % في هونغ كونغ. 81% في تايبيه الصينية و83% في اليابان و84الجنوبية والمملكة العربية أن

غياب الطلبة. من ظاهرة أكثر الدول معاناةواحدة من تعد السعودية

145

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

الغياب عن المدرسةفي الرياضيات وبين الثاني المتوسطالعلاقة بين أداء طلبة الصف 9.3الشكل

Exhibit 10.3: Frequency of Student Absences. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

روسيا

أيرلندا

ليتوانيا

الولايات المتحدة الأمريكية

أستراليا

هنغاريا

إنجلترا

فنلندا

إيطاليا

النرويج

السويد

نيوزيلندا

الإمارات العربية المتحدة

البحرين

تركيا

كازاخستان

فرنسا

رومانيا

ماليزيا

جورجيا

ليتشي

إيران

قطر

لبنان

الأردن

الكويت

جنوب أفريقيا

سلطنة عمان

مصر

ديةالمملكة العربية السعو

المغرب

سنغافورة

قبرص

تايبيه الصينية

هونغ كونغ

اليابان

البرتغال

كوريا

340 370 400 430 460 490 520 550 580 610

مرة كل أسبوع-متوسط الأداء مرة كل أسبوعين-متوسط الأداء مرة كل شهر-متوسط الأداء مرة كل شهرين-متوسط الأداء أبدا-متوسط الأداء

146

الغياب عن المدرسةوبين العلومفي الثاني المتوسطالعلاقة بين أداء طلبة الصف 9.4الشكل

Exhibit 10.4: Frequency of Student Absences. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

شعور الطالب بالجوع أو التعب

9.6-9.3تلخص الجداول ولذا، التعليمي.أدائه تؤثر في والعقلية الجسدية لا شك نظريا أن صحة الطالب وراحته

. الدولي، وتحلل مدى تأثير ذلك في أدائهمالمتوسط ب مقارنة المرهقين جسديا بسبب التعب أو الجوع في المملكة الطلبة نسبة

الطلبة الذين و إلى المدرسة وهم يشعرون بالجوع بشكل متكرر أكثر من زملائهم وصلواتظهر بيانات تيمز بوضوح أن

فنلندا

روسيا

ليتوانيا

الولايات المتحدة الأمريكية

ياأسترال

اهنغاري

أيرلندا

السويد

نيوزيلندا

إنجلترا

إيطاليا

البحرين

تركيا

جالنروي

الإمارات العربية المتحدة

فرنسا

تشيلي

قطر

كازاخستان

ماليزيا

رومانيا

سلطنة عمان

الكويت

جورجيا

الأردن

إيران

ديةالمملكة العربية السعو

جنوب أفريقيا

المغرب

مصر

لبنان

سنغافورة

قبرص

تايبيه الصينية

اليابان

البرتغال

هونغ كونغ

كوريا

310 340 370 400 430 460 490 520 550 580 610

مرة كل أسبوع-متوسط الأداء مرة كل أسبوعين-متوسط الأداء مرة كل شهر-متوسط الأداء مرة كل شهرين-متوسط الأداء أبدا-متوسط الأداء

147

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

على بيانات الطلبة اأيض نفسهالارتباط لوحظ . و أقرانهمبقية من كان متوسط أدائهم أسوأ في الرياضيات والعلوم

بالتعب. شعروا الذين

ذلك في متوسط الأداء في الرياضيات والعلوم نسبة وصول طلبة الصف الرابع إلى المدرسة وهم يشعرون بالتعب وتأثير 9.3الجدول

الدولي المتوسط المملكة العربية السعودية الفئة

متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة

409 -الرياضيات %26 أبدا

418 -العلوم 19%

503 -الرياضيات

490 -العلوم

412 -الرياضيات %45 أحيانا

417 -العلوم 47%

511 -الرياضيات

501-العلوم

379 -الرياضيات %29 يوميا/غالبا يوميا

379 -العلوم 35%

490 -الرياضيات

481 -العلوم

Exhibit 10.5, and Exhibit 10.6: Students Report Arriving at School Feeling Tired or Hungry. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

الذين الطلبةأن أقل متوسط أداء كان من نصيب اختبار العلوم والرياضيات في الصف الرابع كما تظهر نتائج

أفضل متوسط أن النتائج اللافتة للنظر. ومن "يوميا/غالبا يوميا"بالتعب ذكروا بأنهم وصلوا إلى المدرسة وهم يشعرون

"أحيانا". والذين ذكروا بأنهم شعروا بذلك" أداء كان من فئتي الطلبة الذين ذكروا بأنهم لم يشعروا بالتعب "أبدا/غالبا أبدا

قضوا"أحيانا" قد مرد ذلك إلى أن الطلبة الذين صنفوا في فئةوقد يكون شعورهم إلى أدىفي الدراسة مما وقتا طويلا

ويبين التحليل إجما بالتعب "أحيانا". وبين الشعور بالتعب عند الوصول إلى طلبة الصف الرابعوجود ارتباط بين أداء لا

وجود ارتباط سلبي بين ا ويظهر التحليل أيض .أو على المستوى الدوليالمملكة تبيانافي أسواء وهذا الأمر ظاهر ، المدرسة

أداء طلبة الصف الرابع وبين وصولهم إلى المدرسة وهم يشعرون بالجوع، وهذه الارتباط يشابه نمط الأداء الذي نوقش

(.9.4فيما يتعلق بالشعور بالتعب )ينظر الجدول اآنف

ل طلبة الصف الرابع إلى المدرسة وهم يشعرون بالجوع وتأثير ذلك في متوسط الأداء في الرياضيات والعلوم نسبة وصو 9.4الجدول

الدولي المتوسط المملكة العربية السعودية الفئة

متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة

417 -الرياضيات %24 أبدا

429 -العلوم

515 -الرياضيات 31%

504 -العلوم

412 -الرياضيات %39 أحيانا

417 -العلوم

507-الرياضيات 41%

497 -العلوم

393 -الرياضيات %36 يوميا/غالبا يوميا

396 -العلوم

488 -الرياضيات 28%

478 -العلوم

Exhibit 10.5, and Exhibit 10.6: Students Report Arriving at School Feeling Tired or Hungry. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

148

لتلك التي نوقشت في أداء طلبة الصف الرابع، أنماط مماثلةوجود ويظهر تحليل أداء طلبة الصف الثاني المتوسط

أي وجود ارتباط سلبي بين أداء الطلبة وبين الشعور بالجوع أو التعب، وذلك ليس في المملكة وحدها بل حتى على المستوى

م شعروا بتكرار التعب والجوع طلبة الصف الثاني المتوسط في الدول المشاركة أفادوا بأنه الدولي. ومن الأمور الملاحظة أن

طلبة الصف الثاني ٪ من 33 ، فإن 9.6خلال وقت المدرسة أكثر من طلبة الصف الرابع الابتدائي. وكما يتضح من الجدول

٪ 42" ويوميا يوميا/غالبا " يشعرون بالجوع إلى المدرسة وهموصلوا ذكروا بأنهم -على مستوى الدول المشاركة-المتوسط

وتكشف . أنهم لم يصلوا إلى المدرسة وهم جائعون "أبدا/غالبا أبدا"٪ فقط 25، بينما ذكر ذلك "أحيانا"ب شعروا أفادوا أنهم

الذين ذكروا بأنهم شعروا بالجوع أو التعب خلال وقت المدرسة في المملكة النتائج أن نسبة طلبة الصف الثاني المتوسط

(. 9.6و 9.5ن الجدولا ينظر) كان أقل نسبيا من أقرانهم في الدول الأخرى

نسبة وصول طلبة الصف الثاني المتوسط إلى المدرسة وهم يشعرون بالتعب وتأثير ذلك في متوسط الأداء في الرياضيات والعلوم 9.5الجدول

الدولي المتوسط المملكة العربية السعودية الفئة

متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة

400 -الرياضيات %14 أبدا

438 -العلوم

488 -الرياضيات 8%

485 -العلوم

397 -الرياضيات %53 أحيانا

434 -العلوم

493 -الرياضيات 47%

494 -العلوم

390 -الرياضيات %32 يوميا/غالبا يوميا

429 -العلوم

487 -رياضيات 45%

488 -العلوم

Exhibit 10.7, and Exhibit 10.8: Students Report Arriving at School Feeling Tired or Hungry. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

نسبة وصول طلبة الصف الثاني المتوسط إلى المدرسة وهم يشعرون بالجوع وتأثير ذلك في متوسط الأداء في الرياضيات والعلوم 9.6الجدول

الدولي المتوسط المملكة العربية السعودية الفئة

متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة

403 -الرياضيات %30 أبدا

444 -العلوم

504 -الرياضيات 25%

507 -العلوم

396 -الرياضيات %43 أحيانا

433 -العلوم

492 -الرياضيات 42%

493 -العلوم

394 -الرياضيات %28 يوميا/غالبا يوميا

433 -العلوم

480 -الرياضيات 33%

480 -العلوم

Exhibit 10.7, and Exhibit 10.8: Students Report Arriving at School Feeling Tired or Hungry. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

الثاني المتوسط في سائر الدول المشاركة أفادوا بأنهم شعروا بتكرار الجوع أو التعب وقت الصف طلبة أن ورغم

المملكة. الطلبة في نتائجلا ينطبق على الأمر إلا أن هذا - أشير إلى ذلك سابقاكما - الصف الرابع طلبةأكثر من المدرسة

التأثير السلبي للجوع أو التعب في أداء أقوى في الدول التي كان الأداء فيها -في المجمل-طلبة كان الوتظهر النتائج أن

149

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

في أداء طلبة الصف الرابع الذين ذكروا بأنهم شعروا بالجوع أو التعب افي الرياضيات والعلوم، وخصوص امنخفض

أداء المنتمين إلى جدر تخلال المدرسة "يوميا/غالبا يوميا". ومما في تصنيف الجوع أو –مختلفة فئات الإشارة إليه أن

لم يتجاوز الفارق أو الرياضيات، إذفي العلوم أمن طلبة الصف الثاني المتوسط في المملكة كان متشابها سواء -التعب

أقله في جميع الفئات (. 9.12-9.9)تنظر الأشكال نقاط 10بين أعلى متوسط أداء و

التالية الأشكال العلوم 9.12-9.5وتعرض في المتوسط والثاني الابتدائي الرابع الصف طلبة أداء بين العلاقة

د وصلوهم إلى المدرسة. والرياضيات وبين شعور الطلبة بالجوع أو التعب عن

أدائهم في الرياضيات بين و عند وصولهم إلى المدرسة العلاقة بين شعور طلبة الصف الرابع بالتعب 9.5الشكل

Exhibit 10.5: Students Report Arriving at School Feeling Tired or Hungry. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

سنغافورةهونغ كونغ ينيةتايبيه الص

كوريااليابان

إيرلندا الشماليةالاتحاد الروسي

إنجلتراإيرلندالاتفيا

الولايات المتحدة الأمريكيةالنرويجالنمسا

جمهورية التشيكليتوانياهولندا

قبرصفنلندابلجيكا

ألمانياتركيا

البرتغالالدنماركبولندا

أستراليااهنغاريدالسوي

يابلغارأذربيجانكنداإيطاليا

جمهورية سلوفاكيامالطا

كازاخستانصربياإسبانيا

كرواتياأرمينيا

ألبانيانيوزيلاندا

فرنساشمال مقدونيا

الإمارات العربية المتحدةالبحرين

جورجياقطر

البوسنة والهرسكالجبل الأسود

تشيليإيران

كوسوفوسلطنة عمان

المملكة العربية السعوديةالكويت

المغربجنوب أفريقيا

باكستانالفلبين

250 280 310 340 370 400 430 460 490 520 550 580 610 640

غالبا يوميا/يوميا-متوسط الأداء أحيانا-متوسط الأداء أبدا-متوسط الأداء

150

أدائهم في الرياضيات بين و بالجوع عند وصولهم إلى المدرسةالعلاقة بين شعور طلبة الصف الرابع 9.6الشكل

Exhibit 10.5: Students Report Arriving at School Feeling Tired or Hungry. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

سنغافورةهونغ كونغتايبيه الصينية

كوريااليابان

روسياإيرلندا الشماليةإنجلترا

لاتفياإيرلندا

النرويجليتوانيا

الولايات المتحدة الأمريكيةالنمسا

هولندافنلندا

جمهورية التشيكبلجيكا

قبرصتركيا

ألمانياالبرتغالأذربيجان

هنغارياالدنمارك

بلغارياالسويد

أستراليابولنداإيطاليا

صربيامالطاكندا

جمهورية سلوفاكياكازاخستانكرواتيا

إسبانياألبانياأرمينيا

نيوزيلنداالإمارات العربية المتحدة

جورجياشمال مقدونيا

فرنساالبحرين

قطرالجبل الأسودالبوسنة والهرسككوسوفوإيران

تشيليسلطنة عمان

المملكة العربية السعوديةالكويتالمغرب

جنوب أفريقياانباكست

الفلبين

250 280 310 340 370 400 430 460 490 520 550 580 610 640

غالبا يوميا/يوميا-متوسط الأداء أحيانا-متوسط الأداء أبدا-متوسط الأداء

151

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

العلوم أدائهم في بين و عند وصولهم إلى المدرسة العلاقة بين شعور طلبة الصف الرابع بالتعب 9.7الشكل

Exhibit 10.6: Students Report Arriving at School Feeling Tired or Hungry. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

سنغافورةكوريا

روسياينيةتايبيه الص

اليابانفنلندا

الولايات المتحدة الأمريكيةلاتفيا

إنجلتراجالنرويأستراليا

جمهورية التشيكدالسوي

ليتوانياهونغ كونغ

إيرلندابولندا

يابلغارتركيا

اهنغاريكندا

األمانيالنمسا

إيرلندا الشماليةكرواتيا

ياجمهورية سلوفاكالدنمارك

هولنداصربياإسبانياقبرصإيطاليا

نيوزيلنداالبرتغالبلجيكا

البحرينمالطا

كازاخستانألبانيا

افرنستشيلي

الإمارات العربية المتحدةأرمينيا

قطرالبوسنة والهرسكالجبل الأسودجورجيا

سلطنة عمانإيران

شمال مقدونياأذربيجان

كوسوفوالمملكة العربية السعودية

الكويتالمغرب

جنوب أفريقياباكستان

الفلبين

210 240 270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600

غالبا يوميا/يوميا-متوسط الأداء أحيانا-متوسط الأداء أبدا-متوسط الأداء

152

العلوم أدائهم في بين و بالجوع عند وصولهم إلى المدرسةالعلاقة بين شعور طلبة الصف الرابع 9.8الشكل

Exhibit 10.6: Students Report Arriving at School Feeling Tired or Hungry. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

سنغافورةكوريا

روسياتايبيه الصينيةاليابانفنلندا

الولايات المتحدة الأمريكيةلاتفيا

النرويجإنجلتراليتوانياالسويد

أسترالياجمهورية التشيكهونج كونج

تركياهنغاريابولندا

ألمانياكندا

بلغارياإيرلنداكرواتيا

صربياجمهورية سلوفاكيا

النمساالدنماركهولندا

إيرلندا الشماليةإيطاليا

إسبانيانيوزيلندا

قبرصالبرتغالمالطابلجيكا

ألبانياالبحرينكازاخستان

فرنساالإمارات العربية المتحدة

أرمينياتشيلي

البوسنة والهرسكجورجياقطر

الجبل الأسودإيران

شمال مقدونياسلطنة عمان

أذربيجانكوسوفو

المملكة العربية السعوديةالكويت

المغربجنوب أفريقياانباكست

الفلبين

220 250 280 310 340 370 400 430 460 490 520 550 580 610

غالبا يوميا/يوميا-متوسط الأداء أحيانا-متوسط الأداء أبدا-متوسط الأداء

153

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

الرياضيات أدائهم في بين و عند وصولهم إلى المدرسة بالتعب الثاني المتوسطالعلاقة بين شعور طلبة الصف 9.9الشكل

Exhibit 10.7: Students Report Arriving at School Feeling Tired or Hungry. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

سنغافورة

كوريا

ينيةتايبيه الص

اليابان

هونغ كونغ

اروسي

إيرلندا

أستراليا

ةالولايات المتحدة الأمريكي

راإنجلت

فنلندا

نياليتوا

اهنغاري

جالنروي

السويد

قبرص

البرتغال

إيطاليا

تركيا

البحرين

ندانيوزيل

فرنسا

كازاخستان

الإمارات العربية المتحدة

اروماني

جورجيا

اماليزي

قطر

إيران

ليتشي

انلبن

الأردن

مصر

سلطنة عمان

الكويت

المملكة العربية السعودية

ياجنوب أفريق

المغرب

370 400 430 460 490 520 550 580 610

غالبا يوميا/يوميا-متوسط الأداء أحيانا-متوسط الأداء أبدا-متوسط الأداء

154

الرياضيات أدائهم في بين و بالجوع عند وصولهم إلى المدرسة الثاني المتوسطالعلاقة بين شعور طلبة الصف 9.10الشكل

Exhibit 10.7: Students Report Arriving at School Feeling Tired or Hungry. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

سنغافورة

ينيةتايبيه الص

كوريا

اليابان

هونغ كونغ

روسيا

إيرلندا

الولايات المتحدة الأمريكية

ليتوانيا

أستراليا

إنجلترا

هنغاريا

فنلندا

النرويج

السويد

إيطاليا

قبرص

البرتغال

اتركي

كازاخستان

رومانيا

فرنسا

البحرين

نيوزيلاندا

الإمارات العربية المتحدة

جورجيا

اماليزي

قطر

إيران

تشيلي

لبنان

الأردن

مصر

سلطنة عمان

الكويت

المملكة العربية السعودية

المغرب

جنوب أفريقيا

370 400 430 460 490 520 550 580 610 640

غالبا يوميا/يوميا-متوسط الأداء أحيانا-متوسط الأداء أبدا-متوسط الأداء

155

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

العلومأدائهم في بين و بالتعب عند وصولهم إلى المدرسة الثاني المتوسطالعلاقة بين شعور طلبة الصف 9.11الشكل

Exhibit 10.8: Students Report Arriving at School Feeling Tired or Hungry. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019صدر: الم

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

سنغافورة

ينيةتايبيه الص

اليابان

كوريا

فنلندا

اروسي

أستراليا

نياليتوا

هنغاريا

ةالولايات المتحدة الأمريكي

راإنجلت

إيرلندا

السويد

البرتغال

تركيا

هونغ كونغ

ندانيوزيل

إيطاليا

النرويج

البحرين

افرنس

الإمارات العربية المتحدة

قبرص

قطر

كازاخستان

اروماني

ليتشي

سلطنة عمان

اماليزي

الأردن

إيران

الكويت

جورجيا

المملكة العربية السعودية

مصر

المغرب

انلبن

جنوب أفريقيا

350 380 410 440 470 500 530 560 590 620

غالبا يوميا/يوميا-متوسط الأداء أحيانا-متوسط الأداء أبدا-متوسط الأداء

156

العلومأدائهم في بين و بالجوع عند وصولهم إلى المدرسة الثاني المتوسطلاقة بين شعور طلبة الصف الع 9.12الشكل

Exhibit 10.8: Students Report Arriving at School Feeling Tired or Hungry. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

العوامل التي تحد من استعداد الطلبة للتعلم

لمناقشة الجوانب التي قد تعيق عملية التعلم، نعرض في هذا القسم من الدراسة بعض العوامل الأخرى استكمالا

نقص من المعاناةو الأساسية، التغذية نقص من المعاناةالتي قد يكون لها تأثير في أداء الطلبة في الرياضيات والعلوم، وهي:

وكل ما سبق يمكن . لغة الشرح فهم التي تواجه الطلبة في صعوباتوال و العاطفية، والاعتلالات النفسية أو العقلية أ النوم،

م" .أن يدرج ضمن قائمة "العوامل التي تحد من استعداد الطلبة للتعل

سنغافورة

تايبيه الصينية

اليابان

كوريا

فنلندا

روسيا

ليتوانيا

أستراليا

الولايات المتحدة الأمريكية

هنغاريا

السويد

إيرلندا

إنجلترا

البرتغال

اتركي

هونغ كونغ

إيطاليا

نيوزيلندا

البحرين

النرويج

فرنسا

الإمارات العربية المتحدة

قبرص

قطر

كازاخستان

رومانيا

تشيلي

سلطنة عمان

اماليزي

الأردن

الكويت

إيران

جورجيا

المملكة العربية السعودية

المغرب

مصر

لبنان

جنوب أفريقيا

340 370 400 430 460 490 520 550 580 610 640

غالبا يوميا/يوميا-متوسط الأداء أحيانا-متوسط الأداء أبدا-متوسط الأداء

157

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

سم الطلبة في الدراسة الحالية إلى فئات مختلفة، بناء على ولقياس مدى تأثير هذه العوامل في عملية التعلم، ق

معلميهم فيما يخص ثمانية جوانب تتعلق بـ"العوامل التي تحد من استعداد الطلبة للتعلم"، وهذه الفئات هي:إفادات

مهم، وصنف في هذه الفئة الطلبة •" من عملية تعل

الطلبة الذين شعر معلموهم بأن العوامل السابقة حدت "قليلا

من العوامل، وذكروا بأن هؤلاء الطلبة تأثروا "نوعا ما" بالعوامل الذين أفاد معلموهم بأنهم لم يتأثروا "أبدا" بـأربعة

الأربعة الباقية.

مهم، وصنف في هذه الفئة الطلبة •الطلبة الذين شعر معلموهم بأن العوامل السابقة حدت "كثيرا" من عملية تعل

بأن العوامل، وذكروا بـأربعة من "كثيرا" تأثروا بأنهم أفاد معلموهم بالعوامل الذين ما" "نوعا تأثروا الطلبة هؤلاء

الأربعة الباقية.

مهم، وصنف في هذه الفئة بقية •الطلبة الذين شعر معلموهم بأن العوامل السابقة حدت "نوعا ما" من عملية تعل

الطلبة الذين لا ينتمون إلى الفئتين السابقتين.

الجدول تأث نسبة 9.7ويعرض الذين الرابع الصف ومدى طلبة للتعلم استعدادهم من تحد التي بالعوامل روا

تأثيرها في أدائهم في الرياضيات والعلوم، ويقارن الجدول بين نتائج الطلبة في المملكة وبين النتائج على المستوى الدولي. وكما

" بتلك العوامل. ذكروا بأن طلبتهم تأثرو % من معلمي العلوم20الرياضيات و من معلمي% 18فإن النتائج، يظهر من ا "قليلا

بتهم تأثروا "نوعا ما" بتلك العوامل. من معلمي العلوم أن ٪ 78الرياضيات و من معلمي ٪76 بينما أفادل ط

للتعلم هم استعداد من تحد التي العواملفي الرياضيات والعلوم وبين طلبة الصف الرابعالعلاقة بين أداء 9.7الجدول

الدولي المتوسط العربية السعودية المملكة الفئة

متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة

٪ 18-الرياضيات قليلا

٪20-العلوم

419-الرياضيات

409-العلوم

٪ 36-الرياضيات

٪37-العلوم

517-الرياضيات

506-العلوم

٪ 76-الرياضيات نوعا ما

٪78-العلوم

393-الرياضيات

397-العلوم

٪ 59-الرياضيات

٪58-العلوم

495-الرياضيات

484-العلوم

٪ 6-الرياضيات كثيرا

٪ 2-العلوم

385-الرياضيات

~ -العلوم

٪ 6-الرياضيات

٪ 6-العلوم

476-الرياضيات

465-العلوم Exhibit 10.10, and Exhibit 10.11: Classroom Teaching Limited by Students Not Ready for Instruction – Teachers’ Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

والرياضيات العلوم نتائج أظهرت الدولي-ولقد المستوى الذين - على الرابع الصف طلبة أداء متوسط أفادأن

ب تعليمهم أن معلموهم ""قليلا زملائهم للتعلم هم استعداد من تحد التي العواملتأثر أداء متوسط من أفضل كان

158

9.14و 9.13ويعرض الشكلان . وجورجيا وأرمينيا وصربيا وكرواتيا ا المصنفين في الفئتين الأخريين، باستثناء النتائج في روسي

في أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات والعلوم.للتعلم الطلبة استعداد من تحد التي العواملمدى تأثير

م الاستعداد لل من العوامل التي تحدفي الرياضيات وبين طلبة الصف الرابعالعلاقة بين أداء 9.13الشكل تعل

Exhibit 10.10: Classroom Teaching Limited by Students Not Ready for Instruction – Teachers’ Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

تايبيه الصينيةكوريا

رةسنغافو

اروسي

إنجلترا

النرويجليتوانيا

قبرصالولايات المتحدة الأمريكية

بلجيكاالدنمارك

تركياالبرتغال

هنغارياأذربيجان

ألمانياأستراليا

إيطالياكازاخستان

اصربيكندا

جمهورية سلوفاكيامالطابلغاريا

اأرمينيإسبانيا

ألبانيا

نيوزيلنداالبحرين

فرنساالإمارات العربية المتحدة

البوسنة والهرسكالجبل الأسود

قطر

تشيليإيران

سلطنة عمانالمملكة العربية السعودية

المغربالكويتجنوب أفريقيا

الفلبين

اليابان

هونغ كونغ

إيرلندا الشمالية

إيرلندالاتفيا

النمساهولندافنلندا

جمهورية التشيكالسويد

بولندا

اكرواتي

جورجيا

شمال مقدونيا

كوسوفو

باكستان

250 280 310 340 370 400 430 460 490 520 550 580 610 640

كثيرا-متوسط الأداء نوعا ما-متوسط الأداء قليلا-متوسط الأداء

159

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

للتعلم ستعدادالا من تحد التي العواملفي العلوم وبين طلبة الصف الرابعالعلاقة بين أداء 9.14الشكل

Exhibit 10.11: Classroom Teaching Limited by Students Not Ready for Instruction – Teachers’ Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

نتائج الصف الثاني المتوسط في المملكة وفي سائر الدول المشاركة، 9.16و 9.15والشكلان 9.8كما يعرض الجدول

ويظهر تحليل هذه النتائج وجود أنماط الأداء نفسها التي رصدت في نتائج الصف الرابع )الارتباط بين نتائج الطلبة وبين

ن التحليل أيضا أن نسبة طلبة الصف الثاني المتوسط الذين تأثروا بتلك للتعلمهم استعداد من تحد التي العوامل (. ويبي

يزيد ويتعمق تأثير هذه العوامل في العملية التعليمية أن إلى يشير وهذا العوامل هي أكثر من نسبتها عند طلبة الصف الرابع،

بمرور الوقت.

كوريا

اروسي

تايبيه الصينية

الولايات المتحدة الأمريكيةالنرويج

ليتوانياإنجلترا

أستراليا

هنغارياكندا

تركيا

اصربي

ألمانياجمهورية سلوفاكيا

إيطالياقبرص

إسبانياالبرتغال

نيوزيلندا

بلجيكاكازاخستان

البحرينألبانيا

مالطافرنسااأرميني

تشيليالبوسنة والهرسك

الإمارات العربية المتحدةالجبل الأسود

قطرإيران

سلطنة عمان

الكويتالمغرب

جنوب أفريقيا

الفلبين

سنغافورة

اليابان

فنلندالاتفيا

السويد

بولنداكرواتياأيرلندا

جمهورية التشيكالدنمارك

هونغ كونغ

إيرلندا الشماليةالنمسا

هولندا

بلغاريا

جورجيا

أذربيجان

شمال مقدونياكوسوفو

المملكة العربية السعودية

باكستان

210 240 270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600

كثيرا-متوسط الأداء نوعا ما-متوسط الأداء قليلا-متوسط الأداء

160

للتعلم هم استعداد من تحد التي العواملفي الرياضيات والعلوم وبين ني المتوسط طلبة الصف الثاالعلاقة بين أداء 9.8الجدول

الدولي المتوسط المملكة العربية السعودية الفئة

متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة

٪ 20-الرياضيات قليلا

٪19-العلوم

407-الرياضيات

459-العلوم

٪ 24-الرياضيات

٪26-العلوم

520-الرياضيات

515-العلوم

٪ 72-الرياضيات نوعا ما

٪71-العلوم

390-الرياضيات

426-العلوم

٪ 67-الرياضيات

٪66-العلوم

482-الرياضيات

484-العلوم

٪ 8-الرياضيات كثيرا

٪ 9-العلوم

393-الرياضيات

415-العلوم

٪ 9-الرياضيات

٪ 8-العلوم

458-الرياضيات

457-العلوم Exhibit 10.12, and Exhibit 10.13: Classroom Teaching Limited by Students Not Ready for Instruction – Teachers’ Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

للتعلم الاستعداد من تحد التي العواملفي الرياضيات وبين طلبة الصف الثاني المتوسطالعلاقة بين أداء 9.15الشكل

Exhibit 10.12: Classroom Teaching Limited by Students Not Ready for Instruction – Teachers’ Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

تايبيه الصينية

اكوري

سنغافورة

روسيا

ليتوانيا

إيرلندا

إنجلترا

فنلندا

الولايات المتحدة الأمريكية

النرويج

أستراليا

السويد

قبرص

البرتغال

اإيطالي

تركيا

كازاخستان

نالبحري

فرنسا

نيوزيلندا

رومانيا

جورجيا

الإمارات العربية المتحدة

ماليزيا

تشيلي

إيران

قطر

لبنان

الأردن

مصر

سلطنة عمان

الكويت

المملكة العربية السعودية

جنوب أفريقيا

المغرب

اليابان

هونغ كونغ

هنغاريا

360 390 420 450 480 510 540 570 600 630 660

كثيرا-متوسط الأداء نوعا ما-متوسط الأداء قليلا-متوسط الأداء

161

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

للتعلم ستعدادالا من تحد التي العواملوبين العلومفي طلبة الصف الثاني المتوسطالعلاقة بين أداء 9.16الشكل

Exhibit 10.12: Classroom Teaching Limited by Students Not Ready for Instruction – Teachers’ Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

ينيةتايبيه الص

كوريا

روسيا

فنلندا

الولايات المتحدة الأمريكية

ليتوانيا

أيرلندا

أستراليا

هنغاريا

إنجلترا

البرتغال

تركيا

نيوزيلاندا

قبرص

فرنسا

البحرين

كازاخستان

قطر

تشيلي

رومانيا

سلطنة عمان

الأردن

ماليزيا

إيران

الإمارات العربية المتحدة

المملكة العربية السعودية

المغرب

مصر

لبنان

جنوب أفريقيا

سنغافورة

اليابان

السويد

إيطاليا

النرويج

هونغ كونغ

جورجيا

الكويت

350 380 410 440 470 500 530 560 590 620 650

كثيرا-متوسط الأداء نوعا ما-متوسط الأداء قليلا-متوسط الأداء

162

الفصل العاشر

استخدام التقنية في التعليم

163

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

م العاشر: استخدام التقنية في التعليل الفص . 10

افر أجهزة الحاسب للتعليم تو

ولا شك في جميع أنحاء العالم. من حاجات التعليم الضرورية والعشرينالتقنية في القرن الحادي أدوات أصبحت

ولذا فقد . التعليم تسهيل عمليةفي أكثر بروزا وحضورا دور العالم الرقمي" جعلت 19مرض "كوفيد الأزمة المرتبطة بأن

التعلمفي الذي يعتمد عليه الأساس الجوهري كونه من مجرد داعم إضافي إلى -في غضون أشهر قليلة-انتقل دور التقنية

، ومن أبرز هذه في المدارسمنها من الاستفادة الكاملة حد أثرا في العوامل من ال ورغم أهمية التقنية إلا أن للعديد. والتعليم

: العوامل

(. الأجهزة والبرامج)وإتاحة استخدامها الحاسبأجهزة توافر •

التعلم. في عملية الحاسب لأنشطة المعلمين توظيف •

. والتقويماتفي الاختبارات أجهزة الحاسب استخدام •

افر أجهزة الحاسب لدى طلبة الصف الرابع الابتدائي تو

سم طلبة الصف الرابع في الدراسة الحالية ق

مستويات تتعلق بمدى إمكانية استخدام أجهزة الحاسب خلال ثلاثة

اسية، بناء على تقارير المعلمين، وهي كما يلي: الحصص الدر

جهاز حاسب.كل طالب في الفصل لدى •

استخدامها. للطلبةيمكن حاسبالفصل أجهزة يوجد في •

. أحيانا استخدامها للطلبةيمكن حاسبالمدرسة أجهزة يوجد في •

نتائج . مستوى من المستويات السابقةلاختيار أكثر من وتجدر الإشارة إلى أن المعلمين كان لديهم الفرصة وتبين

نسبة الطلبة في المملكة العربية السعودية في هذه المستويات الثلاث أقل من متوسط النسب الدراسة الحاليةأن

. ( 10.1ة )ينظر الجدول الدولي

اسب خلال حصص الرياضيات والعلومالنسبة المئوية لطلبة الصف الرابع وفق مستويات إمكانية استخدام أجهزة الح 10.1الجدول

المتوسط الدولي المملكة العربية السعودية الفئة

النسبة المئوية للطلبة النسبة المئوية للطلبة

٪4-الرياضيات كل طالب لديه جهاز حاسب داخل الفصل

٪ 3-العلوم

٪13-الرياضيات

٪14-العلوم

٪9-الرياضيات الفصل فيه جهاز حاسب يتشارك فيه الطلبة

٪16-العلوم

٪17-الرياضيات

٪22-العلوم

٪26-الرياضيات استخدامها أحيانا للطلبةيمكن حاسبتحتوي المدرسة على أجهزة

٪31-العلوم

٪29-الرياضيات

٪36-العلوم Exhibit 14.1: Access to Computers for Mathematics Lessons, and Exhibit 14.2: Access to Computers for Science Lessons. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

164

خلال الحصص الدراسية إمكانية استخدام طلبة الصف الرابع أجهزة الحاسب

أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات في متوسط يسير اختلاف إلى وجود -على المستوى الدولي -تشير النتائج

أعلى النسب وقد جاءت. (10.2)ينظر الجدول الحصص الدراسية في أثناء استخدام أجهزة الحاسب إمكانية على بناء

(٪92)ونيوزيلندا (٪95)مالطا كل من: فيحصص الرياضيات أثناء في أجهزة الحاسب استخدام الطلبة فيما يتعلق بإتاحة

8، وهذه النسبة أقل من المتوسط الدولي بما يصل إلى ٪ 31 فبلغتفي المملكة وأما نسبة الطلبة(. ٪87)والدنمارك

نقاط. في أثناء الحاسب أجهزة أمكنهم استخدام الذين متوسط أداء طلبة الصف الرابع وتظهر نتائج المملكة أيضا أن

تح لهم تلك الإمكانيةوكما يظهر من الجدول .نقطة 18 بحوالي الحصص كان أكثر من متوسط أداء زملائهم ممن لم ت

أكثر من كانت الرياضيات حصصأثناء في الحاسب أجهزة استخدام تكن لديهم إمكانية الذين لم الطلبة فإن نسبة 10.2

وتظهر النتائج المتعلقة باستخدام طلبة الصف الرابع أجهزة الحاسب في حصص العلوم العلوم.هم في حصص نسبت

أعلى النسب ويبين . ٪37 فقد بلغت النسبة في المملكةوأما ٪(.90٪( وبلجيكا )91٪( ونيوزيلندا )93الدنمارك ) كانت فيأن

بين متوسط أداء الطلبة الذين أتيح لهم استخدام أجهزة الحاسب -على المستوى الدولي-التحليل أن الفرق كان يسيرا

كر في نتائج الرياضيات. وأما في المملكة فقد خلال الحصص وبين زملائهم الذين لم يتح لهم ذلك، وهذه النتيجة تشابه ما ذ

نوا من استخدام أجهزة الحاسب خلال دروس العلوم كان أفضل من أظهرت الدراسة أن متوسط أداء الطلبة الذين مك

نقطة. 19زملائهم الذين لم يمكنوا من ذلك، إذ بلغ الفارق بينهم

النسبة المئوية لطلبة الصف الرابع فيما يخص إمكانية استخدام أجهزة الحاسب خلال حصص الرياضيات والعلوم 10.2الجدول

الدولي المتوسط المملكة العربية السعودية الفئة

متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء المئوية للطلبة النسبة

٪ 31-الرياضيات أجهزة الحاسب متاحة

٪37-العلوم

411-الرياضيات

413-العلوم

٪ 39-الرياضيات

٪45-العلوم

506-رياضياتال

496-العلوم

٪ 69-الرياضيات أجهزة الحاسب غير متاحة

٪63- العلوم

393-رياضياتال

394-العلوم

٪ 61-الرياضيات

٪55-العلوم

500-الرياضيات

490-العلوم Exhibit 14.1: Access to Computers for Mathematics Lessons, and Exhibit 14.2: Access to Computers for Science Lessons. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

165

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

افر أجهزة الحاسب لدى طلبة الصف الثاني المتوسط تو

نتائج طلبة الصف الثاني المتوسط تشابه فر ا نتائج طلبة الصف الرابع في تو -في المجمل-يشير التحليل إلى أن

أن أعلى نسب من أتيح لهم استخدام الحاسب خلال حصص -على المستوى الدولي-وقد أظهرت النتائج الحاسب. أجهزة

وأما في العلوم فقد ٪(. 81٪( ونيوزيلندا )82٪( والنرويج )89السويد )الرياضيات من طلبة الصف الثاني المتوسط كانت في:

سب في سب 10.3ويوضح الجدول ٪(.87٪( وأستراليا )90٪( ونيوزيلندا )96السويد ) كانت أعلى الن

المئوية لطلبة الصف الن

حصص الرياضيات والعلوم، ويقارن بين نتائج المملكة وبين استخدام أجهزة الحاسب خلال حسب إتاحة الثاني المتوسط

المتوسط الدولي.

ثاني المتوسط حسب إتاحة استخدام أجهزة الحاسب خلال حصص الرياضيات والعلومالنسبة المئوية لطلبة الصف ال 10.3الجدول

المتوسط الدولي المملكة العربية السعودية الفئة

النسبة المئوية للطلبة النسبة المئوية للطلبة

٪ 5-الرياضيات كل طالب لديه جهاز حاسب

٪ 5-العلوم

٪ 17-الرياضيات

٪19-العلوم

٪ 14-الرياضيات حاسب يتشارك فيه الطلبة الفصل فيه جهاز

٪11-العلوم

٪ 11-الرياضيات

٪17-العلوم

٪ 23-الرياضيات استخدامها أحيانا للطلبةيمكن حاسبتحتوي المدرسة على أجهزة

٪26-العلوم

٪ 28-الرياضيات

٪39-العلوم Exhibit 14.3: Access to Computers for Mathematics Lessons, and Exhibit 14.4: Access to Computers for Science Lessons. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

سب الدولية من متوسط -في جميع الفئات تقريبا-أقل وكما يظهر فإن نسب الطلبة في المملكة وقد أظهرت . الن

متوسط أداء طلبة الصف الثاني المتوسطالحاسب أجهزة استخدام أتيح لهمالذين نتائج معظم الدول المشاركة أن

)ينظر الشكلان ذلك، وذلك في الرياضيات والعلوم كليهما من أداء زملائهم الذين حرموا من أفضل كان خلال الحصص

الحاسب،. (10.2و 10.1 أجهزة استخدام وإتاحة المملكة في الطلبة أداء بين نفسه كذلك الارتباط لوحظ كان وقد إذ

12متوسط أداء من أتيح لهم استخدام أجهزة الحاسب خلال الحصص أعلى من زملائهم الذين حرموا من ذلك بفارق

(. 10.3نقطة في العلوم )ينظر الجدول 13نقطة في الرياضيات و

166

العلاقة بين متوسط أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات إمكانية استخدام أجهزة الحاسب خلال الحصص 10.1الشكل

Exhibit 14.3: Access to Computers for Mathematics Lessons. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من .http://timss2019.org/downloadحم

سنغافورة

ينيةتايبيه الص

كوريا

اليابان

هونغ كونغ

روسيا

ةالولايات المتحدة الأمريكي

نياليتوا

داإيرلن

إنجلترا

دالسوي

هنغاريا

ندافنل

قبرص

اإيطالي

النرويج

البرتغال

تركيا

كازاخستان

أستراليا

فرنسا

البحرين

رومانيا

الإمارات العربية المتحدة

نيوزيلندا

جورجيا

ماليزيا

قطر

تشيلي

إيران

لبنان

الأردن

مصر

سلطنة عمان

الكويت

المملكة العربية السعودية

جنوب أفريقيا

المغرب

380 410 440 470 500 530 560 590 620

أجهزة الحاسب متاحة -متوسط الأداء أجهزة الحاسب غير متاحة -متوسط الأداء

167

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

الحاسب خلال الحصص العلاقة بين متوسط أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم وبين إمكانية استخدام أجهزة 10.2الشكل

Exhibit 14.4: Access to Computers for Science Lessons. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

رةسنغافو

ينيةتايبيه الص

انالياب

كوريا

ندافنل

روسيا

نياليتوا

دالسوي

هنغاريا

إيرلندا

إنجلترا

البرتغال

الولايات المتحدة الأمريكية

تركيا

اإيطالي

أستراليا

جالنروي

هونغ كونغ

افرنس

نالبحري

قبرص

كازاخستان

قطر

ندانيوزيل

رومانيا

الإمارات العربية المتحدة

اماليزي

ليتشي

سلطنة عمان

جورجيا

الأردن

الكويت

إيران

المملكة العربية السعودية

المغرب

مصر

انلبن

جنوب أفريقيا

360 390 420 450 480 510 540 570 600

أجهزة الحاسب متاحة -متوسط الأداء أجهزة الحاسب غير متاحة -متوسط الأداء

168

التقنية لدعم عملية التعليم استخدام

في الوسائل ة وإبداعيةجديد لإدخال أبعاد الآفاق أمام المعلمين استخدام الحاسب في العملية التعليميةويفتح

صص جزء من الدراسة الحالية لمولذا، التعليمية. أنشطة الحاسب فيها المعلمون استخدمعرفة عدد المرات التي فقد خ

سم طلبة الصف الرابع المشاركون الصف الرابع. حصصضيات والعلوم في الريا تعليم دروس لدعم في هذه الدراسة وقد ق

يوميا/غالبا : فئات بناء على تقارير المعلمين المتعلقة بعدد مرات استخدام أنشطة الحاسب خلال الحصص، وهي إلى أربع

ملخص ما 10.5و 10.4وفي الجدولين التاليين .أبدا غالبا/اأبد ، مرة أو مرتين في الأسبوع، مرة أو مرتين في الشهر، يوميا

في هذا السياق. ذكره المعلمون في المملكة وعلى المستوى الدولي

عدد مرات استخدام أنشطة الحاسب لدعم تعليم دروس الرياضيات والعلوم في الصف الرابع 10.4الجدول

الدولي المتوسط المملكة العربية السعودية الفئة

متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة

٪ 14-الرياضيات يوميا/غالبا يوميا

٪16-العلوم

409-الرياضيات

417-العلوم

٪ 7-الرياضيات

٪ 6-العلوم

515-الرياضيات

498-العلوم

٪ 11-الرياضيات مرة أو مرتين في الأسبوع

٪13-العلوم

420-رياضياتال

420-العلوم

٪ 14-الرياضيات

٪13-العلوم

509-رياضياتال

498-العلوم

٪ 5-الرياضيات مرة أو مرتين في الشهر

٪ 6-العلوم

398-الرياضيات

390-العلوم

٪ 13-الرياضيات

٪20-العلوم

510رياضيات

500-العلوم

٪ 70-الرياضيات أبدا/غالبا أبدا

٪65-العلوم

393-رياضيات

394-العلوم

٪ 67-الرياضيات

٪60-العلوم

500-الرياضيات

490-العلوم Exhibit 14.5: Teachers Do Computer Activities to Support Learning in Mathematics Lessons, and Exhibit 14.6: Teachers Do Computer Activities to Support Learning in Science Lessons. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من .http://timss2019.org/downloadحم

عدد مرات استخدام أنشطة الحاسب لدعم تعليم دروس الرياضيات والعلوم في الصف الثاني المتوسط 10.5الجدول

الدولي المتوسط المملكة العربية السعودية الفئة

متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة

٪ 8-الرياضيات يوميا/غالبا يوميا

٪11-العلوم

413-رياضياتال

460-العلوم

٪ 5-الرياضيات

٪ 9-العلوم

505-الرياضيات

509-العلوم

٪ 11-الرياضيات الأسبوع مرة أو مرتين في

٪12-العلوم

408-الرياضيات

428-العلوم

٪ 10-الرياضيات

٪13-العلوم

505-الرياضيات

495-العلوم

٪ 6-الرياضيات مرة أو مرتين في الشهر

٪ 5-العلوم

374-رياضياتال

428-العلوم

٪ 16-الرياضيات

٪21-علم

497-الرياضيات

497-العلوم

٪ 75-الرياضيات أبدا/غالبا أبدا

٪71-العلوم

390-رياضياتال

428-العلوم

٪68-الرياضيات

٪56-م لو عال

487-الرياضيات

487-العلوم Exhibit 14.7: Teachers Do Computer Activities to Support Learning in Mathematics Lessons, and Exhibit 14.8: Teachers Do Computer Activities to Support Learning in Science Lessons. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

169

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

النتائج المستمدة من تقارير المعلمي أكثر وتبين

الرياضيات والعلوم قد حضروا حصص الصف الرابع طلبة ن أن

من المتوسط الدولي -نسبيا- أعلىب س ن وجودالمملكة وقد لوحظ في نتائج .أجهزة الحاسب دون أن يستخدم معلموهم

فكما يتضح ".أبداغالبا / أبدا" و"يوميا/غالبا يوميا" في فئة الطلبة الذين ذكر معلموهم أنهم استخدموا أجهزة الحاسب

حصص في تعلموا٪ في العلوم 11في الرياضيات ومن الطلبة ٪ 8 تشير تقارير المعلمين في المملكة إلى أن 10.5من الجدول

- على المستوى الدولي - ويظهر التحليل لدعم عملية التعلم. غالبا يوميا"/يوميا " استخدم فيها المعلمون أجهزة الحاسب

ارتباط عدم مراتبين ومرئي واضح وجود أجهزة عدد الفصل الحاسباستخدام العلوم في في الطلبة أداء وبين

أداء الطلبة الذين متوسط عموما، تبدو النتائج غير متسقة، ففي حين كان و .(10.4و 10.3)ينظر الشكلان والرياضيات

الأمور ، إلا أن منمن بقية زملائهم غالبا أبدا" أقل/حضروا حصصا لم يستخدم فيها المعلمون أجهزة الحاسب "أبدا

الدول نتائج في الرابع الملحوظة الصف رياضيات في كونغ وهونغ سنغافورة في ()كنتائج متميزا أداء حققت التي

والعلوم الحصص الرياضيات وقت الحاسب أجهزة يستخدموا لم الذين الطلبة عند كان أداء متوسط أفضل أن

قد يصحبه تراجع في تحصيل الطلبة لحاسب الآليالاستعمال اليومي ل". وتبين نتائج الطلبة في المملكة أن أبداغالبا /أبدا"

اء مقارنة بالاستعمال الشهري أو عدم الاستعمال. مقارنة بالاستعمال الأسبوعي، لكن الاستعمال الأسبوعي يحسن الأد

.وعلى كل حال، يصعب القول بارتباط استعمال الحاسب الآلي بالتحصيل الدراس ي للطلبة

170

العلاقة بين نتائج طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين استخدام أجهزة الحاسب لدعم التعليم 10.3الشكل

Exhibit 14.5: Teachers Do Computer Activities to Support Learning in Mathematics Lessons. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من http://timss2019.org/downloadحم

سنغافورةهونغ كونغ

اكوريينيةتايبيه الص

اناليابليةإيرلندا الشما

اروسيإنجلترا

داإيرلنلاتفيانياليتوا

هولنداالنرويجالنمسا

الولايات المتحدة الأمريكيةكابلجيندافنلقبرص

الدنماركجمهورية التشيك

اهنغاريالبرتغال

األمانيدابولندالسويتركيا

اكندأذربيجان

كازاخستاناإيطالي

مالطابلغاريا

أستراليااكرواتي

اصربيجمهورية سلوفاكيا

إسبانياأرمينياألبانيا

افرنسندانيوزيل

البحرينشمال مقدونياجورجيا

الإمارات العربية المتحدةالجبل الأسود

قطرالبوسنة والهرسك

ليتشيكوسوفوإيران

سلطنة عمانالمملكة العربية السعودية

الكويتالمغرب

جنوب أفريقياباكستان

ينالفلب

270 320 370 420 470 520 570 620

يوميا -متوسط الأداء مرة أو مرتين في الاسبوع-متوسط الأداء مرة أو مرتين في الشهر-متوسط الأداء غالبا أبدا /أبدا-متوسط الأداء

171

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

العلاقة بين نتائج طلبة الصف الرابع في العلوم وبين استخدام أجهزة الحاسب لدعم التعليم 10.4الشكل

Exhibit 14.6: Teachers Do Computer Activities to Support Learning in Science Lessons. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

http://timss2019.org/downloadل من حم

ويتضحالرياضيات حصص حضروا -على المستوى الدولي - ٪( 68) طلبة الصف الثاني المتوسط أكثر من ثلثي أن

ر فإن نسب الطلبة في المملكة وكما يظه. %56أجهزة الحاسب، وفي العلوم كانت نسبتهم المعلمون يستخدم فيها أن دون

. ٪ للعلوم 71٪ للرياضيات و75من المتوسط الدولي، إذ كانت النسبة كانت أعلى

سنغافورةاكوري

اروسيانالياب

ينيةتايبيه الصندافنل

جالنرويايلاتف

دالسويليتوانيا

أستراليااهنغاريدابولن

الولايات المتحدة الأمريكيةإنجلترا

كجمهورية التشيهونغ كونغ

داإيرلنكندا

اكرواتييابلغار

تركياالدنمارك

النمساهولندا

جمهورية سلوفاكياألمانيا

اصربيإيرلندا الشمالية

اإيطاليقبرص

ياإسبانمالطاالبرتغالبلجيكا

نيوزيلنداكازاخستان

فرنساألبانيا

البحرينليتشيأرمينيا

قطرالبوسنة والهرسك

دالجبل الأسوالإمارات العربية المتحدة

جورجياإيران

سلطنة عماناشمال مقدوني

أذربيجانكوسوفو

المملكة العربية السعوديةالكويت

المغربجنوب أفريقيا

باكستانالفلبين

250 300 350 400 450 500 550 600

يوميا -متوسط الأداء مرة أو مرتين في الاسبوع-متوسط الأداء مرة أو مرتين في الشهر-متوسط الأداء غالبا أبدا /أبدا-متوسط الأداء

172

ينظر ) نمط أداء مماثل للذي نوقش في نتائج الصف الرابع في نتائج طلبة الصف الثاني المتوسط رصد قد ل

أقل نجد أن - بما في ذلك المملكة-ذات الأداء المنخفض الدول معظم وعند إمعان النظر في أداء (. 10.6و 10.5 الشكلان

أداء لم متوسط الذين الطلبة ما الحاسبأجهزة معلموهميستخدم كان عند نادرا أثناء استخدموهاأو الحصصفي

ل التي تصدرت قائمة أفضل النتائج كانت عند أقل نتائج طلبة الدو وعلى النقيض من ذلك، يبين التحليل أن الدراسية.

الطلبة الذين ذكر معلموهم أنهم كانوا يستخدمون أجهزة الحاسب بشكل متكرر )يوميا أو أسبوعيا(.

العلاقة بين نتائج طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات وبين استخدام أجهزة الحاسب لدعم التعليم 10.5الشكل

Exhibit 14.7: Teachers Do Computer Activities to Support Learning in Mathematics Lessons. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من http://timss2019.org/downloadحم

ينيةتايبيه الص

رةسنغافو

اكوري

انالياب

هونغ كونغ

اروسي

يةالولايات المتحدة الأمريك

نياليتوا

داإيرلن

راإنجلت

اهنغاري

ندافنل

جالنروي

قبرص

دالسوي

ياأسترال

اإيطالي

الالبرتغ

اتركي

كازاخستان

افرنس

نالبحري

رومانيا

الإمارات العربية المتحدة

ندانيوزيل

اماليزي

جورجيا

قطر

ليتشي

إيران

انلبن

الأردن

سلطنة عمان

مصر

الكويت

ةالمملكة العربية السعودي

ياجنوب أفريق

المغرب

370 400 430 460 490 520 550 580 610 640

يوميا -متوسط الأداء مرة أو مرتين في الاسبوع-متوسط الأداء مرة أو مرتين في الشهر-متوسط الأداء غالبا أبدا /أبدا-متوسط الأداء

173

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

لاقة بين نتائج طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم وبين استخدام أجهزة الحاسب لدعم التعليم الع 10.6الشكل

Exhibit 14.8: Teachers Do Computer Activities to Support Learning in Science Lessons. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من http://timss2019.org/downloadحم

إجراء الاختبارات عن طريق الأجهزة الرقمية

الرياضيات اختبارات لإجراء الحاسب أو الأجهزة الرقمية أجهزة المشاركة الدول استخدام يعرض هذا الجزء مدى

سم الطلبة في هذه الدراسة إلى فئات وأثر ذلك في أداء ا والعلومحسب تكرار إجراء -بناء على تقارير المعلمين - لطلبة. وقد ق

% 69-64 أن -على المستوى الدولي - (. وتبين النتائج 10.7و 10.6اختبارات الرياضيات أو العلوم إلكترونيا )ينظر الجدولان

رةسنغافو

ينيةتايبيه الص

انالياب

اكوري

اروسي

ندافنل

الالبرتغ

يةالولايات المتحدة الأمريك

دةالإمارات العربية المتح

اتركي

اهنغاري

داإيرلن

دالسوي

نياليتوا

هونغ كونغ

راإنجلت

ياأسترال

قبرص

نالبحري

جالنروي

اإيطالي

ندانيوزيل

كازاخستان

افرنس

الكويت

اروماني

سلطنة عمان

قطر

ليتشي

الأردن

إيران

ماليزيا

جورجيا

ديةالمملكة العربية السعو

ياجنوب أفريق

انلبن

المغرب

مصر

360 390 420 450 480 510 540 570 600

يوميا -متوسط الأداء مرة أو مرتين في الاسبوع-متوسط الأداء مرة أو مرتين في الشهر-متوسط الأداء غالبا أبدا /أبدا-متوسط الأداء

174

يجروامن لم الرابع الصف أجهزة طلبة على والعلوم الرياضيات اللوحية الحاسباختبارات الأجهزة )ينظر أبدا" أو "

٪ قاموا بذلك "مرة في الشهر 17"مرة أو مرتين في السنة"، وتلك الاختبارات من الطلبة ٪18-14بينما أجرى (.10.6الجدول

تضح أن طلبة الصف الرابع والثاني المتوسط في المملكة ي ". وعند مقارنة نتائج المملكة بالنتائج على المستوى الدوليأو أكثر

. بصورة متكررة أكثر من أقرانهم في الدول الأخرى في الاختبارات الإلكترونيةشاركوا

فئات طلبة الصف الرابع حسب تكرار إجراء اختبارات الرياضيات والعلوم إلكترونيا 10.6الجدول

الدولي المتوسط السعودية المملكة العربية الفئة

متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة

٪ 38-الرياضيات مرة في الشهر أو أكثر

٪37-العلوم

421-رياضياتال

418-العلوم

٪ 17-الرياضيات

٪17-العلوم

502-رياضياتال

489-العلوم

٪ 9-الرياضيات مرة أو مرتين في السنة

٪ 9-العلوم

394-الرياضيات

394-العلوم

٪ 18-الرياضيات

٪14-العلوم

504-رياضيات

491-العلوم

٪ 53-الرياضيات أبدا

٪54-العلوم

381-الرياضيات

394-العلوم

٪ 64-الرياضيات

٪69-العلوم

501-رياضياتال

491-العلوم Exhibit 14.9: Students Take Mathematics Tests on Computers or Tablets, and Exhibit 14.10: Students Take Science Tests on Computers or Tablets. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . s2019.org/downloadhttp://timsحم

حسب تكرار إجراء اختبارات الرياضيات والعلوم إلكترونيا الثاني المتوسط فئات طلبة الصف 10.7الجدول

الدولي المتوسط المملكة العربية السعودية الفئة

متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة

٪ 42-الرياضيات أكثر مرة في الشهر أو

٪41-العلوم

400-رياضياتال

439-العلوم

٪18الرياضيات

٪ 20-علم

482-الرياضيات

492-العلوم

٪ 5-الرياضيات مرة أو مرتين في السنة

٪ 7-العلوم

403-الرياضيات

419-العلوم

٪21-الرياضيات

٪ 20-علم

494-الرياضيات

496-العلوم

٪ 53-الرياضيات أبدا

٪52-العلوم

391-الرياضيات

428-العلوم

٪61-الرياضيات

٪61-م و علال

491-الرياضيات

491-العلوم Exhibit 14.11: Students Take Mathematics Tests on Computers or Tablets, and Exhibit 14.12: Students Take Science Tests on Computers or Tablets. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

أداء طلبة الصف الرابع علاقة واضحة بين متوسط وجود عدم - على المستوى الدولي - يظهر تحليل النتائج

10.7و 10.6)ينظر الجدولان اللوحية الأجهزة أو الحاسب أجهزة إجراء الاختبارات عن طريق وبين والثاني المتوسط

.(10.10إلى 10.7والأشكال أن

أجروا الاختبارات إلكترونيا طلبة الصف الرابع الذين أما نتائج الطلبة في المملكة فتبين

ا مرة واحدة الرياضيات والعلومأفضل حققوا -على الأقل - شهري في أداء أفضل . متوسط أن أيضا النتائج وتظهر

على – إلكترونيا أجروا اختبارا متوسط أداء لطلبة الصف الثاني المتوسط في المملكة في مادة العلوم كان من الطلبة الذين

شهريا. مرة واحدة -الأقل

175

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

اضيات وبين إجراء الاختبارات إلكترونيا العلاقة بين نتائج طلبة الصف الرابع في الري 10.7الشكل

Exhibit 14.9: Students Take Mathematics Tests on Computers or Tablets. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من .imss2019.org/downloadhttp://tحم

رةسنغافوهونغ كونغينيةتايبيه الص

اكوريانالياب

اروسيليةإيرلندا الشما

راإنجلتلاتفيا

الولايات المتحدة الأمريكيةداإيرلن

نياليتواجالنروياالنمسهولندا

قبرصكابلجيندافنل

كجمهورية التشياهنغاري

مالطاالالبرتغدابولندالسوي

األمانيكازاخستان

اتركيأذربيجانالدنماركاإيطالييابلغاراكند

اكرواتيياجمهورية سلوفاك

اصربيياأسترالياإسباناأرميني

جورجياياألبان

افرنسشمال مقدونيا

ندانيوزيلنالبحري

قطردةالإمارات العربية المتح

دالجبل الأسوكالبوسنة والهرسليتشي

وكوسوفإيران

سلطنة عمانالكويتالمغرب

ديةالمملكة العربية السعو

ياجنوب أفريقباكستان

ينالفلب

270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600 630

أبدا-متوسط الأداء مرة أو مرتين في السنة-متوسط الأداء مرة في الشهر أو أكثر-متوسط الأداء

176

العلاقة بين نتائج طلبة الصف الرابع في العلوم وبين إجراء الاختبارات إلكترونيا 10.8الشكل

Exhibit 14.10: Students Take Science Tests on Computers or Tablets. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

رةسنغافواكوري

اروسيانالياب

ينيةتايبيه الصندافنل

لاتفياجالنروينياليتوادالسوي

هونغ كونغيةالولايات المتحدة الأمريكهنغاريا

كجمهورية التشيدابولن

ياأسترالداإيرلن

اتركياكرواتياكند

الدنماركاالنمس

هولنداليةإيرلندا الشما

ياجمهورية سلوفاكاألمانييابلغار

اصربيقبرص

ياإسباناإيطالي

مالطاالالبرتغندانيوزيل

كازاخستانكابلجي

نالبحريافرنسياألبان

قطرليتشي

اأرمينيجورجيا

كالبوسنة والهرسدالجبل الأسوإيران

اشمال مقدونيدةالإمارات العربية المتح

أذربيجانسلطنة عمانوكوسوف

ديةالمملكة العربية السعوالكويت

المغربياجنوب أفريق

باكستانينالفلب

210 240 270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600

أبدا-متوسط الأداء مرة أو مرتين في السنة-متوسط الأداء مرة في الشهر أو أكثر-متوسط الأداء

177

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

العلاقة بين نتائج طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات وبين إجراء الاختبارات إلكترونيا 10.9الشكل

Exhibit 14.11: Students Take Mathematics Tests on Computers or Tablets. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

ةسنغافور

يةتايبيه الصين

كوريا

اليابان

هونغ كونغ

الولايات المتحدة الأمريكية

روسيا

داإيرلن

نياليتوا

راإنجلت

ياأسترال

اهنغاري

ندافنل

دالسوي

اإيطالي

قبرص

النرويج

البرتغال

تركيا

ندانيوزيل

افرنس

الإمارات العربية المتحدة

البحرين

كازاخستان

رومانيا

اماليزي

قطر

جورجيا

إيران

ليتشي

انلبن

الأردن

سلطنة عمان

مصر

الكويت

المملكة العربية السعودية

جنوب أفريقيا

المغرب

380 410 440 470 500 530 560 590 620

أبدا-متوسط الأداء مرة أو مرتين في السنة-متوسط الأداء مرة في الشهر أو أكثر-متوسط الأداء

178

توسط في العلوم وبين إجراء الاختبارات إلكترونيا العلاقة بين نتائج طلبة الصف الثاني الم 10.10الشكل

Exhibit 14.12: Students Take Science Tests on Computers or Tablets. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . ttp://timss2019.org/downloadhحم

رةسنغافو

ينيةتايبيه الص

انالياب

اكوري

يةالولايات المتحدة الأمريك

اروسي

ندافنل

نياليتوا

ياأسترال

اتركي

الالبرتغ

اهنغاري

دالسوي

داأيرلن

هونغ كونغ

ندانيوزيل

قبرص

جالنروي

افرنس

اإيطالي

راإنجلت

نالبحري

اروماني

كازاخستان

الإمارات العربية المتحدة

ليتشي

الأردن

سلطنة عمان

قطر

إيران

اماليزي

جورجيا

مصر

الكويت

ديةالمملكة العربية السعو

المغرب

انلبن

ياجنوب أفريق

370 400 430 460 490 520 550 580 610

أبدا-متوسط الأداء مرة أو مرتين في السنة-متوسط الأداء مرة في الشهر أو أكثر-متوسط الأداء

179

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

الفصل الحادي عشر

المناهج وطرائق التدريس في الرياضيات والعلوم

180

المناهج وطرائق التدريس في الرياضيات والعلوم الفصل الحادي عشر: . 11

عدد ساعات التدريس في الرياضيات

ش في هذا الفصلإذ يعد وقت التدريس والعلوم، في الرياضيات التدريسبالمناهج وطرق البيانات المتعلقة يناق

الدراسة الحالية بقياس عاملين رئيسين فيما من أبرز العوامل المؤثرة في عملية التعلم ومن أكثرها أهمية. وقد عنيت

:يتعلق بالرياضيات

. المدارس قادةبناء على تقارير الساعات التعليمية في السنةعدد إجمالي •

المعلم لساعات تدريس الرياضيات في السنة دريس الرياضياتساعات تعدد • ، محسوبة على النحو التالي: تقارير

في الأسبوع المدارس قادة تقارير الأسبوعية مقسومة على المدرسة في ثم ،لأيام لأيام المدارس قادةتقارير مضروبة

المدرسة في السنة.

الشكل المتعلقة 11.1يعرض االبيانات آنف المذكورين الدول بالعاملين في الرابع الصف فيما يخص طلبة

بت الدول المعروضة في الشكل بناء على إجمالي .المشاركةساعات تدريس مادة الرياضيات في السنة من الأكثر عدد وقد رت

إلى أن البرتغال جاءت في أعلى القائمة ) . إلى الأقل ساعة( ثم جنوب أفريقيا 230) ساعة( ثم إيطاليا 250وتشير النتائج

(227 ( الساعات فقد كانت في كوريا الجنوبية أما أقل )( 101ساعة(. ويبين ساعة(. 102) وروسياساعة( 102وبلغاريا

أن متوسط ساعات -على المستوى الدولي-وتظهر البيانات ساعة. 136بعدد 36المركز حلت في المملكة أن 11.1الشكل

٪ من مجموع ساعات التدريس 17ساعة، وهو يمثل 154رياضيات في الصف الرابع خلال السنة يصل إلى تدريس مادة ال

ساعة. 895البالغة من ساعة 136 المتوسط في المملكة يقضون في الرابع الصف طلبة وتشير النتائج كذلك إلى أن

الرياضيات، وهو ما يعادل حوالي 1056 أصل في الرقم دون وه ،٪ من وقت مدرستهم 13ساعة الدولي المتوسط ذا

. نقاط 4 بمقدار

181

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

إجمالي عدد ساعات تدريس مادة الرياضيات لطلبة الصف الرابع 11.1الشكل

Exhibit 12.2: Instructional Time Spent on Mathematics – Grade 4. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

مادة الرياضيات لطلبة الصف الثاني المتوسط في الدول مجموع عدد ساعات تدريس 11.2الشكل ويوضح

وأما ساعة(. 178سلطنة عمان )ثم ساعة( 182) أفريقياجنوب ثم ساعة( 200تشيلي )وجاءت في أعلى القائمة . المشاركة

ويمكن القول بأن طلبة الصف ساعة(. 105ساعة( واليابان ) 103ساعة( وإيران ) 102في قبرص ) أقل الساعات فقد كانت

أي ما ،الرياضيات حصص٪ من وقتهم في المدرسة في 13حوالي في المتوسط الثاني المتوسط في الدول المشاركة يمضون

8871098

12051009

1106951

1186947951

10491015

8201012

12251011

1081849

1034930925917

10161218

8691043

8331022

904777

763794

9531001

842854

1056899

732818

750759

868784

752725731

851859

746689

653729737

627700

663694

250230

227211210210204203

198197190182

177173172

171171169

166165160

158157156155153

152151150149148147140140

137136136134131

131130

127127126125124122

121117117117113111109102102

101

0 200 400 600 800 1000 1200 1400

البرتغالإيطاليا

جنوب أفريقياسنغافورة

الولايات المتحدة الأمريكيةبلجيكاتشيلي

إيرلندا الشماليةكندا

هولنداأستراليافرنسا

البحرينالفلبينقطر

المغربقبرص

الإمارات العربية المتحدةمالطاإيرلندا

نيوزيلنداسلطنة عمان

باكستانإسبانيا

الدنماركألمانيا

هونغ كونغاليابان

كوسوفوجمهورية التشيك

صربياتايبيه الصينية

تركياهنغارياالسويد

المملكة العربية السعوديةالكويت

كازاخستانشمال مقدونيا

جورجياالنمساالنرويج

جمهورية سلوفاكياأرمينياليتوانيا

أذربيجانالبوسنة والهرسك

كرواتيافنلندالاتفيا

الجبل الأسودألبانيابولنداإيرانبلغارياروسياكوريا

إجمالي الساعات التعليمية في السنة إجمالي ساعات تعليم الرياضيات في السنة

182

ورغم أن طلبة الصف الثاني المتوسط يقضون وقتا أطول في المدرسة من طلبة ساعة. 1023ساعة من أصل 137يعادل

الصف الرابع، إلا أن الساعات المخصصة للرياضيات في هذه المرحلة أقل من ساعات الصف الرابع. وتشير النتائج إلى أن

ساعة في الرياضيات، وهذا 1069من أصل ساعة 136 -توسط في الم -طلبة الصف الثاني المتوسط في المملكة يقضون

الصف الرابع. طلبة ساعات مطابق لعدد وهو ،٪ من وقتهم المدرس ي13يمثل حوالي

إجمالي عدد ساعات تدريس مادة الرياضيات لطلبة الصف الثاني المتوسط 11.2الشكل

Exhibit 12.3: Instructional Time Spent on Mathematics – Grade 8. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

1221

1212

1056

1094

960

1115

1137

1148

1090

1341

1009

1065

999

868

1013

1020

982

967

1110

1069

1053

926

1138

1165

995

918

1112

886

899

850

912

949

973

933

926

1018

768

882

200

182

178

175

170

159

157

154

154

152

150

145

143

142

141

140

139

137

136

136

135

133

132

130

128

126

125

123

115

113

111

108

108

106

105

105

103

102

0 200 400 600 800 1000 1200 1400

تشيلي

جنوب أفريقيا

سلطنة عمان

الإمارات العربية المتحدة

لبنان

البحرين

تايبيه الصينية

الولايات المتحدة الأمريكية

قطر

المغرب

تركيا

إيطاليا

هونغ كونغ

روسيا

أستراليا

الأردن

الكويت

نيوزيلندا

مصر

المملكة العربية السعودية

سنغافورة

رومانيا

البرتغال

ماليزيا

إنكلترا

ليتوانيا

فرنسا

كازاخستان

هنغاريا

جورجيا

فنلندا

النرويج

أيرلندا

كوريا

السويد

اليابان

إيران

قبرص

إجمالي الساعات التعليمية في السنة إجمالي ساعات تعليم الرياضيات في السنة

183

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

إجمالي ساعات تدريس مادة العلوم

ال في قيس الحالية لقد الرياضيات - دراسة في بقت ط التي الطريقة بالوقت -بنفس متعلقان رئيسان عاملان

:، وهماالعلوم لتدريسالتعليمي المستغرق

. المدارس قادةبناء على تقارير الساعات التعليمية في السنةعدد إجمالي •

العلوم عدد • تدريس السنة ساعات الرياضيات في تدريس لساعات المعلم تقارير التالي: النحو على محسوبة ،

في الأسبوع المدارس قادة تقارير الأسبوعية مقسومة على المدرسة في ثم ،لأيام لأيام المدارس قادةتقارير مضروبة

المدرسة في السنة.

ا في البيانات المتعل 11.3الشكل يقارن ين آنف . قة بطلبة الصف الرابع في الدول المشاركةبين المتغيرين المذكور

بت الدول المشاركة حسب عددوتبين النتائج أن بلجيكا .ساعات تدريس مادة العلوم في السنة من الأكثر إلى الأقل وقد رت

د كانت . وأما أقل الساعات فق ساعة( 145) أفريقياجنوب ( ثمساعة 158)الفلبين ( ثمساعة 169)جاءت في أعلى القائمة

من ساعة 66بعدد 30وقد جاء ترتيب المملكة في المركز ساعة(. 37) بلغارياو (ساعة 35)هولندا و (ساعة 34)أيرلندا في

قتهم و من ٪8 حوالي -في المتوسط-يقضون الصف الرابع ويتضح من بيانات الدول المشاركة أن طلبة. مشاركة دولة 56بين

فيقض ي الطلبة في تلك الحصص في المملكة وأما . ساعة 895ساعة من أصل 75صل إلى في حصص العلوم، أي ما يالمدرس ي

دولي. ال المتوسط من ، وهذا الوقت أقلساعة 1056ساعة من أصل 66من إجمالي الساعات، ما يعادل 6٪

184

إجمالي عدد ساعات تدريس مادة العلوم لطلبة الصف الرابع 11.3الشكل

Exhibit 13.2: Instructional Time Spent on Science – Grade 4. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

ب 11.4ويعرض الشكل الثاني المتوسطالبينات الخاصة القائمةطلبة الصف ) . وفيه جاء في أعلى 243لبنان

82ساعة( وإيران ) 70إيطاليا ) وقد كانت أقل الساعات في ،ساعة( 221كازاخستان )ثم ساعة( 222جورجيا ) ثم ساعة(

. 28المرتبة في حلت المملكةوقد ساعة(. 87ساعة( وكوريا ) 87ساعة( وأيرلندا )

9511225

12051218

10161034

1012869

1001887

10111186

904953

10091106

859951

627899

794759

653854

1043851

1098746

6941056

868784

725777

818750

833842

737729

1081752

1015731

689763

930849

663820

917732

947700

1049925

169

158145139

120119118

1101091041019792

8684

838280787877

767575

7474737171666564595958575656

55545454

5353

535151

5148474040

3837

3534

0 200 400 600 800 1000 1200 1400

بلجيكا

الفلبين

جنوب أفريقيا

باكستان

سلطنة عمان

الإمارات العربية المتحدة

البحرين

إسبانيا

تركيا

البرتغال

قطر

تشيلي

اليابان

تايبيه الصينية

سنغافورة

ةالولايات المتحدة الأمريكي

كرواتيا

كندا

إيران

الكويت

صربيا

النمسا

الجبل الأسود

السويد

الدنمارك

البوسنة والهرسك

إيطاليا

فنلندا

كوريا

ةالمملكة العربية السعودي

النرويج

جمهورية سلوفاكيا

ليتوانيا

كوسوفو

شمال مقدونيا

جورجيا

ألمانيا

هنغاريا

بولندا

ألبانيا

المغرب

أرمينيا

أستراليا

أذربيجان

لاتفيا

جمهورية التشيك

مالطا

قبرص

روسيا

فرنسا

نيوزيلاندا

كازاخستان

إيرلندا الشمالية

بلغاريا

هولندا

إيرلندا

إجمالي الساعات التعليمية في السنة إجمالي ساعات تعليم العلوم في السنة

185

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

إجمالي عدد ساعات تدريس مادة العلوم لطلبة الصف الثاني المتوسط 11.4الشكل

. لعلوم على إجمالي الساعات للمواد الدراسيةتعتمد الساعات السنوية لتدريس ا منفصلة،بالنسبة للدول التي تدرس العلوم كمواد *

Exhibit 13.3: Instructional Time Spent on Science – Grade 8. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

أن الحالية الدراسة الثاني المتوسط وتوضح التعليمي في هم٪ من وقت11حوالي يمضون في المملكة طلبة الصف

وعدد ٪ 13ذي تبلغ نسبته ، وهو أقل من المتوسط الدولي الساعة 1069ساعة من أصل 116أي ما يعادل دراسة العلوم،

أكثر وقتا يمضون في المملكة طلبة الصف الثاني المتوسطأن وتشير النتائج إلىساعة. 1023ساعة من أصل 137ساعاته

الصف الرابع. طلبةمن في دراسة العلوم

960

850

886

868

918

899

926

1341

1056

912

1148

1094

1115

1137

1018

1138

926

1165

1212

967

1013

1090

1009

882

982

1069

1221

1020

1112

1053

1110

999

995

949

933

973

768

1065

243

222

221

220

217

214

188

151

149

142

140

139

138

136

133

132

131

130

128

124

124

123

121

120

118

116

115

115

113

112

106

104

91

88

87

87

82

70

0 200 400 600 800 1000 1200 1400

*لبنان

*جورجيا

*كازاخستان

*روسيا

*ليتوانيا

*هنغاريا

*رومانيا

*المغرب

سلطنة عمان

*فنلندا

ةالولايات المتحدة الأمريكي

الإمارات العربية المتحدة

البحرين

تايبيه الصينية

اليابان

*البرتغال

*السويد

ماليزيا

جنوب أفريقيا

نيوزيلندا

أستراليا

قطر

تركيا

*قبرص

الكويت

ةالمملكة العربية السعودي

تشيلي

الأردن

*فرنسا

سنغافورة

مصر

هونغ كونغ

إنجلترا

النرويج

كوريا

أيرلندا

إيران

إيطاليا

إجمالي الساعات التعليمية في السنة إجمالي ساعات تعليم العلوم في السنة

186

دراسة الطلبة لموضوعات تيمز في الرياضيات

إلى ثلاثة مجالات رئيسة: لطلبة الصف الرابع 2019مز اختبار تيالرياضيات المدرجة في مسائليمكن تقسيم

طرح الجمع و وال القيمة المكانية والترتيبو مفاهيم الأعداد الصحيحة عدة موضوعات، فمنهاتحتوي على و :الأعداد -1

الفردية والزوجية. والأعدادمفاهيم المضاعفات والعوامل ومنها ،صحيحةالعداد الأ وقسمةضرب الو

بالكتلة والحجم المتعلقة والمشكلات ، حل مسائل الطول والقياس والتقديرويشمل : الرياضية القياس والهندسة -2

مع تمثيلاتها ثنائية الأبعاد. وعلاقاتها الأشكال ثلاثية الأبعادو ،والوقت

ة والرسوم البيانية الشريطية والرسوم من الجداول والرسوم التوضيحي وتفسيرها قراءة البيانات ويشمل : البيانات -3

عن الأسئلة واستخلاص النتائج للإجابةتنظيم البيانات وتمثيلها بالإضافة إلى البيانية الخطية والمخططات الدائرية.

من عروض البيانات.

ا 11.5ويعرض الشكل في نسبة طلبة الصف الرابع الذين درسوا معظم موضوعات الرياضيات المشار إليها آنف

تيمز. اختبار في ناقشوا معظم موضوعات الدول المختلفة قبل مشاركتهم الذين الطلبة أن نسبة الشكل ويتضح من

البرتغال )97الرياضيات كانت تليها في ذلك أذربيجان، ٪( وسنغافورة 93٪( والفلبين )94٪( وأيرلندا الشمالية )97% في

٪( والبوسنة 65٪( وجمهورية سلوفاكيا )65٪( والسويد )63وهولندا )٪( 62٪(. وقد كانت أدنى النسب في المغرب )93)

187

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

لطلبة الصف الرابع الذين درسوا معظم موضوعات تيمز للرياضيات قبل الاختبار النسبة المئوية 11.5الشكل

Exhibit 12.5: Percentages of Students Taught the TIMSS Mathematics Topics. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

٪ من طلبة الصف الرابع قد ناقشوا معظم موضوعات اختبار تيمز في 80أن -في المتوسط الدولي-وتظهر النتائج

% من موضوعات القياس والهندسة 76% من موضوعات العدد، و86 -في المتوسط -حصص الرياضيات، إذ درس الطلبة

% من موضوعات البيانات. وتبلغ نسبة طلبة الصف الرابع الذين درسوا معظم موضوعات تيمز المتعلقة 78الرياضية، و

٪ ناقشوا معظم موضوعات القياس 85عات الأرقام و٪ درسوا معظم موضو 91٪، بالتفصيل 89بالرياضيات في المملكة

62%63%65%65%65%67%68%70%70%71%71%

74%74%74%76%77%77%77%77%77%78%78%78%79%79%79%80%80%80%81%81%81%82%83%83%83%84%84%84%85%86%88%88%88%89%89%89%89%89%89%90%90%92%93%93%94%

97%97%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

المغرب

هولندا

البوسنة والهرسك

جمهورية سلوفاكيا

السويد

بلغاريا

بولندا

النرويج

تركيا

كرواتيا

جمهورية التشيك

جورجيا

الجبل الأسود

قطر

إسبانيا

الدنمارك

فنلندا

ألمانيا

كوريا

روسيا

النمسا

بلجيكا

مالطا

فرنسا

إيطاليا

لاتفيا

إيران

اليابان

كوسوفو

أرمينيا

تشيلي

هنغاريا

كندا

نيوزيلندا

باكستان

صربيا

ألبانيا

تايبيه الصينية

الإمارات العربية المتحدة

الولايات المتحدة الأمريكية

كازاخستان

إيرلندا

جنوب أفريقيا

إنجلترا

أستراليا

البحرين

قبرص

هونغ كونغ

ليتوانيا

المملكة العربية السعودية

الكويت

شمال مقدونيا

سلطنة عمان

الفلبين

سنغافورة

إيرلندا الشمالية

أذربيجان

البرتغال

188

٪ في البيانات. ويبين التحليل أن نسبة الطلبة الذين درسوا كل موضوع من هذه الموضوعات في 91والهندسة الرياضية و

لطلبة 2019التي اشتمل عليها اختبار تيمز الرياضيات مسائليمكن تقسيم و المملكة أعلى بكثير من المتوسطات الدولية.

رئيسة: إلى أربعة مجالات الصف الثاني المتوسط

السالبة ومفاهيم الكسور والكسور العشرية وحل المشكلات التي الأعداد ويشمل على سبيل المثال حساب: الأعداد -1

والنسب المئوية. التناسبتتضمن

مثل ميل المستقيم المعادلات الخطية البسيطة، وخصائص الوظائف و تبسيط وتقييم التعبيرات الجبرية، ك: الجبر -2

والتقاطعات.

المثال-يشمل : الهندسة الرياضية -3 الهندسية -على سبيل الهندسية للزوايا وأزواج الخطوط والأشكال الخصائص

والمساحات غلقومحيط المنحنى الم المحيطاتحساب ، وحل المشكلات التي تتضمن والمضلع( ورباعي الأضلاع ثثل)كالم

والأشكال المتطابقة والمثلثات المماثلة.

الاستيفاء والاستقراء كمن مصدر واحد أو أكثر لحل المشكلات ) وتفسيرها قراءة البيانات ويشمل: البيانات والاحتمال -4

المركبة. والاحتمال النظري والتجريبي للأحداث ،واستخلاص النتائج(، وتحديد الإجراءات المناسبة لجمع البيانات

طلبة الصف الثاني المتوسط الذين درسوا معظم موضوعات الرياضيات المشار نسبة 11.6الشكل ويوضح

ا في الدول المختلفة قبل اختبار تيمز.ويظهر من الشكل أن أبرز الدول التي درس فيها الطلبة معظم الموضوعات إليها آنف

٪( 88والبحرين ) ٪( 89والمملكة العربية السعودية ) ( م الموضوعاتمن الطلبة معظ ٪95إذ درس ماليزيا ) السابقة هي:

٪(. 85٪( وسنغافورة )86ورومانيا )نسبة الطلبة في المملكة الذين درسوا معظم الموضوعات السابقة ويظهر التحليل أن

وا 96، والجبر % درسوا معظم موضوعات79والعدد، % ناقشوا معظم موضوعات 99 كما يلي: معظم موضوعات % غط

موضوعات88و ،الرياضية الهندسة معظم ناقشوا والاحتمالات % هذه ، البيانات ناقشوا الذين الطلبة ونسبة

لدولي. ا أعلى بكثير من المتوسط الموضوعات في المملكة

189

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

ل الاختبار لطلبة الصف الثاني المتوسط الذين ناقشوا معظم موضوعات تيمز للرياضيات قبالنسبة المئوية 11.6الشكل

Exhibit 12.7: Percentages of Students Taught the TIMSS Mathematics Topics. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

49%

53%

54%

56%

56%

57%

58%

60%

62%

62%

65%

65%

65%

66%

68%

70%

70%

71%

72%

73%

75%

76%

76%

77%

78%

79%

80%

81%

82%

82%

82%

83%

83%

85%

86%

88%

89%

95%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

فنلندا

السويد

النرويج

لبنان

المغرب

فرنسا

ليتوانيا

نيوزيلندا

تايبيه الصينية

قبرص

جورجيا

إيطاليا

روسيا

إيران

أيرلندا

هونغ كونغ

البرتغال

تشيلي

أستراليا

قطر

سلطنة عمان

إنجلترا

جنوب أفريقيا

كازاخستان

كوريا

اليابان

مصر

تركيا

الأردن

الكويت

الإمارات العربية المتحدة

هنغاريا

الولايات المتحدة الأمريكية

سنغافورة

رومانيا

البحرين

المملكة العربية السعودية

ماليزيا

190

دراسة الطلبة لموضوعات تيمز في العلوم

إلى ثلاثة مجالات رئيسة: لطلبة الصف الرابع 2019اختبار تيمز في العلوم أسئلةيمكن تقسيم

الحياة -1 ك :علوم موضوعات عدة على الحيةالخصائص وتشتمل للكائنات والسلوكية الجسم و ،الجسدية هياكل

والنباتات والحيوانات البشر في الشائعةو ،ووظائفها والحيوانات النباتات حياة النباتات و ،دورات خصائص

الموروثة وبيئاتهاو ،والحيوانات الحية الكائنات بين البيئيةو ،التفاعلات النظم في صحة وتشمل كذلك ،العلاقات

الإنسان.

الفيزيا -2 ك : ءعلوم موضوعات عدة على وخصائصهاوتحتوي المادة المواد و ،حالات علىتصنيف الخصائص بناء

)كطرائق ،الفيزيائية الفصل مكوناته المزيجفصل وعمليات المغناطيسو (،إلى الفيزيائية و ،خصائص التغيرات

انتقال و ، في الحياة اليومية الضوء والصوتو ،واستخدام الطاقةالمصادر المشتركة و ، والكيميائية في الحياة اليومية

بسيطة اللات والآ ،القوى التي تجعل الأشياء تتحرك أو تغير حركتها و ، الكهرباء والدوائر الكهربائية البسيطةو الحرارة

تساعد على تسهيل الحركة. التي

موارد الأرض و التي قد تطرأ عليها،والتغيرات للأرض التركيب الفيزيائيك وتحتوي على عدة موضوعات :علوم الأرض -3

ومكونات ، الطقس والمناخو ،الأرض تاريخ عن وما تحمله من معلومات والمتحجرات ، المستخدمة في الحياة اليومية

. ما إلى ذلكالأرض و ودوران ،وتحركاتها المجموعة الشمسية

الذين ناقشوا معظم نسبة 11.7الشكل يعرض الرابع في طلبة الصف ا آنف إليها المشار العلوم موضوعات

الفلبين ويبين الشكل أن أبرز الدول التي درس طلبتها معظم الموضوعات السابقة هيالدول المختلفة قبل اختبار تيمز.

٪( وجنوب 85٪( والبرتغال )86٪( والكويت )86( والمملكة العربية السعودية )من الطلبة معظم الموضوعات ٪87إذ درس )

٪( 40٪( والبوسنة والهرسك )39٪( وسنغافورة )39٪( واليابان )35في بولندا ) فقد كانتأدنى النسب أما ٪(. 80فريقيا )أ

٪(.44وبلجيكا )

191

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

موضوعات تيمز للعلوم قبل الاختبارلطلبة الصف الرابع الذين درسوا معظم المئوية النسبة 11.7الشكل

Exhibit 13.5: Percentages of Students Taught the TIMSS Mathematics Topics. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . ss2019.org/downloadhttp://timحم

معظم الموضوعات المدرجة قد درسوا مسبقا الصف الرابع طلبة ٪ من 63 أن -على المستوى الدولي-وتظهر النتائج

في -تيمز في مناهج العلوم، وتحديدا كانت نسبة الطلبة الذين ناقشوا معظم الموضوعات في الدول المختلفة في اختبارات

يلي: - المتوسط موضوعات 73كما معظم درسوا الطلبة من الحياة % وعلوم موضوعات 58، معظم ناقشوا علوم %

35%39%39%40%

44%45%45%

48%48%48%49%50%50%51%53%54%54%54%56%57%57%57%58%58%59%60%60%62%62%62%63%63%65%65%66%66%67%69%70%71%71%72%73%73%74%76%76%77%77%77%78%78%80%

85%86%86%87%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

بولندا

اليابان

سنغافورة

البوسنة والهرسك

بلجيكا

المغرب

هولندا

كرواتيا

كوريا

النرويج

السويد

تايبيه الصينية

جمهورية التشيك

الجبل الأسود

إيطاليا

فنلندا

فرنسا

هونغ كونغ

كندا

الدنمارك

ألمانيا

هنغاريا

النمسا

أذربيجان

قطر

أرمينيا

نيوزيلندا

قبرص

إيرلندا الشمالية

تركيا

جورجيا

مالطا

أستراليا

سلطنة عمان

ألبانيا

روسيا

إسبانيا

تشيلي

الولايات المتحدة الأمريكية

أيرلندا

كوسوفو

إيران

بلغاريا

كازاخستان

لاتفيا

ليتوانيا

شمال مقدونيا

البحرين

باكستان

جمهورية سلوفاكيا

صربيا

الإمارات العربية المتحدة

جنوب أفريقيا

البرتغال

الكويت

المملكة العربية السعودية

الفلبين

192

وا معظم موضوعات 60، وءالفيزياطلبة الصف الرابع الذين ناقشوا معظم ويظهر التحليل أن نسبةعلوم الأرض. % غط

موضوعات العلوم كانت أقل من نسبة زملائهم الذين درسوا معظم موضوعات الرياضيات.

أن إلى النتائج للعلوم قبل ٪ 86 وتشير تيمز لهم معظم موضوعات رح

المملكة ش في الرابع من طلبة الصف

٪ 84علوم الفيزياء و معظم موضوعات٪ 88علوم الحياة و من الطلبة معظم موضوعات ٪ 84وبالتحديد درس الاختبار

لدولي. اأعلى بكثير من المتوسط ات في المملكةونسبة الطلبة الذين درسوا هذه الموضوعالأرض. معظم موضوعات علوم

إلى أربعة مجالات لطلبة الصف الثاني المتوسط 2019التي ضمنت في اختبار تيمز العلوم أسئلةيمكن تقسيم و

رئيسة:

أعضاءوأبرز ،الاختلافات بين المجموعات التصنيفية الرئيسة للكائناتويشتمل على عدة موضوعات ك علم الأحياء: -1

كالبناء والعمليات الخلوية بما في ذلك التنفس ( هيكلها ووظائفها)الخلايا و وأجهزتها، البشر والكائنات الحية الأخرى

الخلوي،الضوئي والوراثةو والتنفس الجنس ي والتكاثر الحياة بقاء و ،دورات في التباين والتكيف أو دور الكائنات

الكائو انقراضها، مجموعات بين البيئيالترابط النظام في الحية الإنسانو ،نات ذلك صحة في النظام بما أهمية

. الغذائي والتمارين الرياضية وخيارات نمط الحياة الأخرى في الحفاظ على الصحة

للمادةالكيمياء: -2 الجزيئي كالتركيب عدة موضوعات على الدوري و ومكوناتها، وتصنيفها ويشتمل بوصفه الجدول

ومزيج المواد المتجانسة وغير المتجانسة، ،الخصائص الفيزيائية والكيميائية للمادةو ،صر المعروفةنظم للعناالمبدأ الم

دور الإلكترونات في الروابط الكيميائية.، و المادة والطاقة في خصائص التفاعلات الكيميائيةو

للضوء الخصائص الأساسية و ،قلهاتحويل الطاقة ونو ، في المادة التي تحدث الحالات الفيزيائية والتغيرات كالفيزياء: -3

واستخداماتها، خصائص المغناطيس الدائم والمغناطيسات الكهربائيةو ،الدوائر الكهربائيةهما، و سلوكيات و والصوت

. الحركة والقوى و

الفيزيائيةكالأرض: علوم -4 وخصائصها الأرض وتاريخهاها عملياتو ،بنية تلك ها مواردو ، ودوراتها استخدام وطريقة

. الكون بالنظام الشمس ي و بالأرض وعلاقة ،والحفاظ عليها الموارد

طلبة الصف الثاني المتوسط الذين درسوا معظم موضوعات العلوم المشار إليها نسبة 11.8الشكل يعرض

ا في الدول المختلفة قبل اختبار تيمز.ابقة ويتضح من الشكل أن أبرز الدول التي درس طلبتها معظم الموضوعات الس آنف

) هي الطلبة معظم الموضوعات ٪95إذ درس رومانيا ٪( 87٪( والكويت )88٪( وماليزيا )91٪( وهنغاريا )93( وتركيا )من

درسوا ٪ 89٪ )84 وقد وصلت نسبة الطلبة الذين ناقشوا معظم هذه الموضوعات في المملكة إلى٪(. 87وكازاخستان )أيضا

193

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

وا معظم موضوعات٪ 77والكيمياء، موضوعات ناقشوا معظم٪ 82والأحياء، معظم موضوعاتو غط ٪ 95الفيزياء،

أعلى ونسبة الطلبة الذين ناقشوا كل موضوع من هذه الموضوعات في المملكةعلوم الأرض(. ناقشوا معظم موضوعات

رح لهم % في المجمل12بنسبة لدولي ا من المتوسط معظم موضوعات ، وبلغة أكثر تحديدا كانت نسبة الطلبة الذين ش

علوم الأرضوفي %، 9أعلى بنسبة الفيزياء، وفي ٪8بنسبة وفي الكيمياء أعلى ، ٪15 الأحياء أعلى من المتوسط الدولي بنسبة

٪.24بنسبة أعلى

لطلبة الصف الثاني المتوسط الذين درسوا معظم موضوعات تيمز للعلوم قبل الاختبار النسبة المئوية 11.8الشكل

Exhibit 13.7: Instructional Time Spent on Science – Grade 8. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

48%

49%

53%

55%

57%

57%

59%

63%

63%

63%

65%

65%

67%

69%

70%

70%

71%

71%

71%

72%

73%

73%

76%

76%

77%

79%

80%

81%

82%

84%

84%

86%

87%

87%

88%

91%

93%

95%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

نيوزيلندا

قبرص

هونغ كونغ

النرويج

كوريا

المغرب

فرنسا

أستراليا

أيرلندا

البرتغال

اليابان

سنغافورة

جورجيا

إيطاليا

تايبيه الصينية

إيران

تشيلي

إنجلترا

السويد

فنلندا

ليتوانيا

سلطنة عمان

لبنان

جنوب أفريقيا

قطر

روسيا

الأردن

البحرين

مصر

المملكة العربية السعودية

الولايات المتحدة الأمريكية

الإمارات العربية المتحدة

كازاخستان

الكويت

ماليزيا

هنغاريا

تركيا

رومانيا

194

الرياضيات والعلوم مدى وضوح الشرح في مادتي

د اعدأمن خلال تحليل والعلوم في دروس الرياضيات الشرح للطلبة قاست تيمز في الدراسة الحالية مدى وضوح

التالية: خياراتالكل واحدة من اختارواالذين الطلبة

• .مي مني القيام بهأعرف ما يتوقع معل

مي • . سهل الفهم معل

• . يمي إجابات واضحة على أسئلتلدى معل

مي • . جيد في شرح الرياضيات معل

مييقوم • .بمجموعة متنوعة من الأشياء لمساعدتنا على التعلم معل

بين ما أعرفه مسبقا وبين الدروس الجديدة. يربط معلمي •

ميشرح • . مرة أخرى عندما لا نفهمه الموضوع المعل

ا الطلبة رئيسة: فئات ثلاث إلى إجابتهم على بناء الطلبة سم ق ومتوسطة وقد واضحة، حصصا لذين حضروا

الوضوح، وغير واضحة. واضحة دراسية حصصا حضرواالذين والثاني المتوسط طلبة الصف الرابع وتظهر النتائج أن

. متوسط أداء أفضل من زملائهم الذين حضروا في الفئتين الأخريين، وذلك في الرياضيات والعلوم كليهماحصلوا على

الأمر نفسه أيضاويصدق في الرابع والثاني المتوسط ال إذ حقق ،المملكة في نتائج طلبة الصف حضروا ذين الطلبة

متوسط أداء أعلى من الفئتين الأخريين في الرياضيات والعلوم )ينظر الجدول في هذين الصفين واضحة دراسية حصصا

إلى (. 11.1 النتائج المتوسط أن وتشير الثاني الصف طلبة الدولي - نسبة المستوى أنهم حضروا -على ذكروا الذين

. حصصا غير واضحة في الرياضيات والعلوم كانت أعلى من نسبة طلبة الصف الرابع

الفارق في متوسط الأداء بين الطلبة الذين حضروا دروسا واضحة وبين الفئتين الأخريين 11.1الجدول

الفئة المادة والمرحلة

غير واضح متوسط الوضوح

نقطة )عن فئة الشرح الواضح( 59أقل بمقدار نقطة )عن فئة الشرح الواضح( 39أقل بمقدار متوسط الأداء في رياضيات الصف الرابع

)عن فئة الشرح الواضح( نقطة 75أقل بمقدار )عن فئة الشرح الواضح( نقطة 52أقل بمقدار متوسط الأداء في علوم الصف الرابع

نقطة )عن فئة الشرح الواضح( 30أقل بمقدار نقطة )عن فئة الشرح الواضح( 22أقل بمقدار متوسط الأداء في علوم الصف الثاني المتوسط

195

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

العلاقة السببية إثبات وجود صعوبةيجدر التأكيد على ومع وجود الفروق السابقة في الأداء بين الفئات المختلفة،

هم الطالب للشرح يؤكد وضوح شرح ومن المنطقي أن يقال إن . من الناحية الإحصائية بين أداء الطلبة ووضوح الشرحف

اط بين وضوح شرح المعلم ومدى فهم الطالب من القضايا المهمة في التعليم. المعلم بدرجة كبيرة. وعلى كل حال فإن الارتب

التجارب في تعليم العلوم

ولمعرفة مدى استفادة المعلمين من هذه التجارب ضمن عملية جزءا مهما من تعليم العلوم.التجارب الإجراء عد ي

است تيمز شرح هذه المادة ومدى تأثير ذلك في أداء الطلبة،ر - المدارس قادةبناء على البيانات المستقاة من تقارير -ق

تواف

: عاملين مهمين

مختبر علمي. •

. التجارب الطلبةعند إجراء المعلمينمساعدة •

في ثلاث دول آسيوية: اليابان توافرت لديهم المختبرات العلمية كانت الذين الطلبةنسبة من علىوتظهر النتائج أن أ

.٪80 الذين توافرت لديهم تلك المختبرات فهي في المملكة وأما نسبة الطلبة ٪(. 98٪( وسنغافورة )99كوريا )و ٪( 100)

وبين توافر المختبرات من جميع الدول المشاركة العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم 11.9يوضح الشكل و

افرت لديهم المختبرات العلمية حققوا - الدولي المستوى على - وتظهر النتائج العلمية. طلبة الصف الرابع الذين توأن

أداء المختبرات بمقدار - في المجمل-متوسط تلك لديهم افر تتو لم نقاط. وقد تكرر هذا 10أعلى من الطلبة الذين

. لصالح الطلبة الذين توافرت لديهم المختبرات نقطة 14 ، إذ بلغ الفرق بين هاتين الفئتينالمملكة نتائج أيضا في الارتباط

ولكن تجدر الإشارة إلى أن هذه النتائج لم تكن متسقة في جميع الدول.

196

مختبرات علميةالعلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين وجود 11.9الشكل

Exhibit 13.14: School Resources for Conducting Science Experiments. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

ينيةتايبيه الصروسيا

فنلندالاتفيا

كجمهورية التشيدالسوي

ليتوانياالنرويج

الولايات المتحدة الأمريكيةإنجلترا

أسترالياإيرلنداهنغاريا

الدنماركبولنداكرواتيا

هونغ كونغ كندا

النمساإيرلندا الشمالية

األمانيبلغاريا

جمهورية سلوفاكيااصربي

هولنداتركيا

اإيطالينالبحري

إسبانياقبرصالبرتغالبلجيكا

نيوزيلندا

كازاخستانمالطا

فرنساألبانيا

اأرمينيتشيلي

البوسنة والهرسكجورجيا

الجبل الأسود

إيران

أذربيجانكوسوفو

الكويتالمملكة العربية السعودية

المغربجنوب أفريقيا

باكستانالفلبين

اليابانكورياسنغافورة

قطر

الإمارات العربية المتحدة

سلطنة عمان

شمال مقدونيا

240 270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600

المدارس ليس لديها مختبرا للعلوم-متوسط الأداء المدارس لديها مختبر للعلوم-متوسط الأداء

197

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

النتائج عدم وجود علاقة واضحة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبينوتب لهم لمعلمينا مساعدة ين

أداء طلبة الصف الرابع في معظم الدول 11.10البيانات الواردة في الشكل إذ توضح العلمية، لتجارباعند إجراء أن

ب. المشاركة لم يتأثر بمساعدة المعلمين لهم في إجراء التجار

العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين مساعدة المعلمين لهم في إجراء التجارب 11.10الشكل

Exhibit 13.14: School Resources for Conducting Science Experiments. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:

ل من . http://timss2019.org/downloadحم

وبينتكرار إجراء التجارب في دروس العلوم بين عدم وجود ارتباط واضح في جميع الدول المشاركةوتظهر النتائج

. متوسط أداء الطلبة

سنغافورةكوريا

روسياانالياب

تايبيه الصينيةفنلندا

لاتفياالنرويجليتوانياإنجلترا

الولايات المتحدة الأمريكيةدالسوي

جمهورية التشيكأستراليابولندا

داإيرلنهونغ كونغ

هنغارياتركيا

كرواتيااالنمس

الدنماركياجمهورية سلوفاك

كندابلغاريا

ليةإيرلندا الشماهولنداألمانيا

صربياإيطالياإسبانياقبرص

كابلجيندانيوزيل

الالبرتغنالبحري

مالطاقطر

كازاخستانفرنساألبانيا

اأرمينيتشيلي

البوسنة والهرسكالإمارات العربية المتحدة

جورجياالجبل الأسودإيران

سلطنة عمانأذربيجان

شمال مقدونياالمملكة العربية السعودية

كوسوفوالكويت

المغربياجنوب أفريقباكستان

ينالفلب

240 270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600

لا يحصل الطلبة على المساعدة عند إجراء التجارب-متوسط الأداء يحصل الطلبة على المساعدة عند إجراء التجارب-متوسط الأداء

198

الخاتمة

والثاني المتوسط في الرياضيات والعلوم على الصفين الرابع طلبة أداء تتبع مسار إمكانية تقارير تيمز الدولية تتيح

أداء عاما، إذ بدأ هذا الاختبار 24مدى دول المشاركة ال ولكن .1995بطريقة قابلة للمقارنة منذ عام الطلبة في قياس

ا كبيرا في عدد تختلفدة، ولذا فإن المقارنات تختلف حسب عدد مشاركات لمالتي شاركت فيها خلال هذه ا المراتاختلاف

شاركت في جميع الإصدارات السابقة، بينما شاركت المملكة العربية السعودية في ثلاثة منها كل دولة، فسنغافورة مثلا

. 2019و 2015و 2011وهي نسخ بالصفين الرابع والثاني المتوسط كليهما فقط

الصف اختباردولة في 58 شارك منها ،دولة 64 تبار تيمز في النسخة الأخيرة إلىوقد وصل عدد الدول المشاركة في اخ

بعينة ممثلة للمجتمع الإحصائي لطلبة الصفين شاركت المملكة وقد . الثاني المتوسطالصف اختبار دولة في 39الرابع، و

الطلبة لى البيانات السياقية التي جمعت من ، بالإضافة إالرياضيات والعلوم اختباري في الرابع الابتدائي والثاني المتوسط

طالبا 5453بلغ عدد المشاركين في الاختبار من طلبة الصف الرابع في المملكة وقدالمدارس. وقادة والمعلمين وأولياء أمورهم

حجم وتجدر الإشارة إلى أن .مدرسة 209من وطالبة في الصف الثاني المتوسط طالبا 5680ة، ومدرس 220 من وطالبة

لكل طالب وطالبة 4000متوسط العدد في الدول المشاركة، إذ يبلغ المتوسط الدولي أكبر من المشاركة من المملكة العينة

.دولة

تيمز وقدم لالوطني تقرير السعودية وصفا مفصلا العربية الابتدائي والثاني لمملكة الرابع الصفين لأداء طلبة

المتعلقة المدارسوقادة والمعلمين الطلبةمن جمعت أيضا البيانات السياقية التي وناقش .المتوسط في الرياضيات والعلوم

، وانضباط المدرسة أجواء المدرسة التعليميةالتركيبة الاجتماعية والاقتصادية للمدرسة ومواردها، و و ،بيئة منزل الطالبب

رياضيات والعلوم الناهج تدريس واستخدام التقنية في التعليم، ومتعلم وتعليم الرياضيات والعلوم، تحديات و ،وسلامتها

وطرائق تدريسهما.

النتائج الرابع الطلبة لأداءصورة شاملة وقد قدمت والثاني المتوسط، واتضح بعد مقارنة الابتدائي في الصفين

اء الطلبة جيدا في الصف الرابع هذين الصفين، ففي الدول التي كان أدفي همتحصيلب يتعلق ارتباط قوي النتائج وجود

سس العلمية التي يشير إلى حصل أيضا طلبتها في الصف الثاني المتوسط على درجات مرتفعة، والعكس صحيح. وهذا أن الأ

قاس في الصف الرابع-يتعلمها الطالب في التعليم المبكر ضرورية لتعلم مزيد من موضوعات الرياضيات والعلوم، -والتي ت

هذه الأسس تحدد شكل التحصيل الدراس ي للطلبة بعد أربع سنوات، أي في الصف الثاني المتوسط.وأن

199

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع

أظهرت أن انتائج وقد السعودية العربية الرابعالعديد من لمملكة الصف الأساسية طلبة المعرفة إلى يفتقرون

وهذا ، في الرياضيات والعلوم الدولي المنخفض المعيار إلى %( 49-46) حوالي نصف الطلبة يصل ، إذ لم بالرياضيات والعلوم

طلبة نتائج وكانت . في هذين التخصصين في هذا العمر منهم لا يمتلكون حتى بعض المعرفة الأساسية المتوقعة يعني أنهم

إظهار المعرفة والمهارات الطلبةما يقرب من نصف لم يستطع مشابهة لطلبة الصف الرابع، إذ الصف الثاني المتوسط

الدولي المنخفض. المعيارإلى التي تمكنهم من الوصول ساسية اللازمة الأ

-، ففي اليابان إلى المعيار الدولي المنخفض وقد بينت النتائج أن معظم طلبة الدول ذات الأداء المتميز وصلوا

- مثلا

ووصل منهم إلى المعيار الدولي ،٪99بلغت نسبة طلبة الصف الثاني المتوسط الذين وصلوا إلى هذا المعيار في الرياضيات

. في الرياضيات وهو المعيار الدولي المتقدم معيار أعلى إلى طلبة الصف الرابع٪ من 54 وصل . وفي سنغافورة٪37المتقدم

يصل أحد تقريبا إلى هذا المعيار المتقدم في الرياضيات.لم ففي المملكة وأما

القلق حول جودة إن ، إلا 2015مقارنة بتيمز 2019وبالرغم من التحسن الملموس في أداء طلبة المملكة في تيمز

لرياضيات والعلوم. باالمعرفة الأساسية تنقصهم في المملكة الطلبةمن عددا كبيراأن التعليم لازال مستمرا، لأن النتائج تبين

تسمح لهم بالمشاركة الكاملة قد لا معرفتهم المحدودة بل إن ، بنجاح مواصلة التعليم ةيستطيع هؤلاء الطلب لن وفي الغالب،

تحديا يشكل في الرياضيات والعلوم المتميزين الطلبةنقص أن ولا شك في . الذي تسود فيه التقنيةفي المجتمع الحديث

اقتصاد إلى تطوير التي تطمح المملكة المدارس فإ ،ولذاالمعرفة. تقودهلمستقبل الجهد من قبل المتوقع هو مضاعفة ن

م في ، والاستمرار في تطويرهمن تأسيس الطلبة جيدا في مراحل التعليم الأولىوالتأكد مستوى التعليموالمعلمين لتحسين

. مراحل التعليم اللاحقة

في المملكة العربية طبيقاتهوت العديد من الأفكار المفيدة للراغبين في إصلاح سياسة التعليم تيمز نتائج أبرزت وقد

وقد أظهرت هذه . في المراحل الأولى الطلبةتعلم فيالبيئة المنزلية تأثير مدى -على سبيل المثال- التقرير ناقش ، إذالسعودية

مشاركة أولياء الأمور في أنشطة التعلم الذي يسبق المرحلة الابتدائية، وكذلك في التعليم المبكر إلحاق الطلبة أن النتائج

الذين للطلبة وخصوصاالتدخلات المبكرة مهمة ولا شك أن .في هذه المرحلة، يحقق نتائج إيجابية ويجب تعزيزهاالمبكر

ما في تعليم في تأسيسهم تأسيسا قويالبدء ا إن ينتمون إلى الأسر محدودة الدخل أو ذوات المستوى التعليمي المنخفض، إذ

يعدقبل المدرسة وتجهيزهم للدخول في التعليم الابتدائي، ولتمكينهم من تجاوز المعرفة المطلوبة لإكسابهم مثلى طريقة

العديد من العقبات.

200

الطلبة، إذ كان أداء تحصيل من العوامل المهمة المرتبطة ب في المدرسة السلامة والانضباط وقد أظهر التقرير أن

مع -مقارنة بزملائهم الذين لم يتعرضوا لذلك. وقد بين التقرير الحالي -في الغالب – ضعيفا للتنمر تعرضواالذين الطلبة

الطلبة المشاركين من المملكة. ولذا - الأسف التنمر بين التعليم انتشار ظاهرة هذه بشكل فعال يجب أن تعالج سياسة

وقد بين التقرير أيضا أن ظاهرة التغيب .كالانضباط والسلو التي تنتشر فيها قضايال استهداف المدارس المشكلة من خلا

البنين مدارس في منتشرة أنها ورغم المملكة، في الطلبة على الملاحظة الأمور من الحضور في الطلبة انضباط وضعف

حل هذه المشكلة والحد فإن ،المدارس ذات الأداء المنخفض. ولذاوالبنات، إلا أنها أكثر انتشارا بين الذكور وخصوصا في

من ضمن أولويات السياسة التعليمية؛ لتحسين عملية التعليم. ينبغي أن تكون من التغيب

التقرير تتعلق وقد قدم بيانات إضافية التعلم بالتقنيةأيضا في مهمة أخرى المدرسة وعوامل وأجواء وساعات

مقارنة بالدول يعطي منظورا دوليا لنتائج المملكة العربية السعودية فإن التقرير ، . ولذالمشاركة في تيمز ا ختلفة الدول الم

ن وآراء المعلمي الطلبةومواقف الوضع التعليميمقارنة ي القرار والممارسين التربويينانع إذ يتيح هذا التقرير لص ، الأخرى

إلا أن هذا ،لا تكفي لتغيير التعليم أن البيانات وحدها وبالرغم منالأخرى. الدول بتلك الموجودة في والممارسات التعليمية

عالجة أهم التي تساهم في مصلاح المدارس ودعم السياسات المستهدفة في إ 2019لا ينفي إمكانية الإفادة من بيانات تيمز

التقرير اشتملت على تيمز و"بيزا". الدولية مثل الاختبارات من نتائج المستفادةالقضايا أن نتائج إلى ولا بد من الإشارة

تحتاج إلى مزيد من النظر - عموما-المضمنة التي يجب اتخاذها، لكن النتائج حول الإجراءات الضرورية صريحة إرشادات

مع حولها، المتعمق والنقاش

الاستفادة من نتائج هذه القرار وصناعيتوقع من الممارسين التربويين عدم تجاهلها. وإجمالا

رؤية لهداف الطموحة لأ ا يساعد في تحقيق بما ولتطوير معارفهم ومهاراتهم، في المملكة طلبةمستقبل الولتحسين .التقرير

، يلزم دعم البحوث التي توظف أدوات التحليل الناضجة، حتى تستخرج الدليل الداعم لسياسة التحسين، 2030 المملكة

عد بالكثير إذا ما -خصوصا تيمز -على علو كعب بيانات دراسات التقويم الدولية مع التأكيد مقارنة ببقية البيانات، فهي ت

.أريد لسياسة التعليم أن تكون مغلفة بالحكمة ومسنودة إلى نتائج البحوث الأصيلة

201

2019تقرير تيمز

في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع