2019تقرير تيمز
نظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع والثاني المتوسط
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي
)نسخة أولى(
2020ديسمبر
1
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
قائمة المحتويات
1 .............................................................................................................................................................................................................. قائمة المحتويات
3 .................................................................................................................................................................................................................قائمة الأشكال
5 ................................................................................................................................................................................................................قائمة الجداول
6 ........................................................................................................................................................................................................... الملخص التنفيذي
17........................................................................................................................................................................................................................ المقدمة
19...................................................................................................................................................................... الفصل الأول الرياضيات في الصف الرابع
20............................................................................................................................................................................ الرياضيات في الرابع الصف لطلبة 2019 تيمز اختبار
22....................................................................................................................................................................................... الرياضيات في الرابع الصف طلبة أداء متوسط
24................................................................................................................................................................................ الرياضيات في الرابع الصف طلبة تحصيل توجهات
25..................................................................................................................................................................................................................الجنس حسب الأداء متوسط
28............................................................................................................................................................. الدولية تيمز معايير وفق الرياضيات في الرابع الصف طلبة أداء
35............................................................................................................................................................. الدولية المعايير إلى وصلوا الذين للطلبة المئوية النسب توجهات
38........................................................................................................................................................................... الفصل الثاني العلوم في الصف الرابع
39............................................................................................................................................................................................. الرابع الصف في للعلوم 2019 تيمز اختبار
40.............................................................................................................................................................................................. العلوم في الرابع الصف طلبة أداء متوسط
43....................................................................................................................................................................................... العلوم في الرابع الصف طلبة تحصيل توجهات
44..................................................................................................................................................................................................................الجنس حسب الأداء متوسط
47.................................................................................................................................................................... الدولية تيمز معايير وفق العلوم في الرابع الصف طلبة أداء
53............................................................................................................................................................. الدولية المعايير إلى وصلوا الذين للطلبة المئوية النسب توجهات
56....................................................................................................................................................... المتوسط الفصل الثالث الرياضيات في الصف الثاني
57....................................................................................................................................................................... المتوسط الثاني الصف في للرياضيات 2019 تيمز اختبار
58....................................................................................................................................................................... الرياضيات في المتوسط الثاني الصف طلبة أداء متوسط
61................................................................................................................................................................. الرياضيات في المتوسط الثاني الصف طلبة تحصيل توجهات
62..................................................................................................................................................................................................................الجنس حسب الأداء متوسط
65.............................................................................................................................................. الدولية تيمز معايير وفق الرياضيات في المتوسط الثاني الصف طلبة أداء
72............................................................................................................................................................. الدولية المعايير إلى وصلوا الذين للطلبة المئوية النسب توجهات
75............................................................................................................................................................. الفصل الرابع العلوم في الصف الثاني المتوسط
76...................................................................................................................................................................................... العلوم في المتوسط الثاني الصف طلبة تحصيل
77.............................................................................................................................................................................. العلوم في المتوسط الثاني الصف طلبة أداء متوسط
80........................................................................................................................................................................ العلوم في المتوسط الثاني الصف طلبة تحصيل توجهات
81........................................................................................................................................................................................................ الجنس حسب الطلبة أداء متوسط
84..................................................................................................................................................... الدولية تيمز معايير وفق العلوم في المتوسط الثاني الصف طلبة أداء
90............................................................................................................................................................. الدولية المعايير إلى وصلوا الذين للطلبة المئوية النسب توجهات
92................................................................................................................................................... الفصل الخامس البيئة المنزلية الداعمة والتعليم المبكر
93........................................................................................................................................................................................................................................... المنزلية الموارد
100 ................................................................................................................................... المدرسة قبل ما مرحلة في والحساب والكتابة القراءة تطوير أهمية على التأكيد
106 .......................................................................................................................... الفصل السادس التركيبة الاجتماعية والاقتصادية للمدرسة ومواردها
107 ............................................................................................................................................................................................ للطلبة والاقتصادية الاجتماعية الخلفية
113 .................................................................................................................................................................................................... الموارد بنقص التعليمية العملية تأثر
117 ...................................................................................................................................................................... الفصل السابع أجواء المدرسة التعليمية
118 ............................................................................................................................................................................................................... المدرسة عن الأمور أولياء رضا
120 .......................................................................................................................................................................................................... للمدرسة بالانتماء الطلبة شعور
126 ................................................................................................................................................................ الفصل الثامن الانضباط المدرس ي والسلامة
127 ................................................................................................................................................................................................................................المدرس ي الانضباط
2
132 .................................................................................................................................................................................................................... والمنضبطة الآمنة المدرسة
133 .......................................................................................................................................................................................................................................... الطلبة تنمر
139 ...................................................................................................................................................................... تحديات التعلم والتعليم الفصل التاسع
140 ....................................................................................................................................................................................................................................... الطالب غياب
146 ........................................................................................................................................................................................................... التعب أو بالجوع الطالب شعور
156 ...................................................................................................................................................................................... للتعلم الطلبة استعداد من تحد التي امل العو
162 ................................................................................................................................................................ الفصل العاشر استخدام التقنية في التعليم
163 .............................................................................................................................................................................................................. للتعليم الحاسب أجهزة توافر
168 ................................................................................................................................................................................................ التعليم عملية لدعم التقنية استخدام
173 ......................................................................................................................................................................................... الرقمية الأجهزة طريق عن الاختبارات إجراء
179 ........................................................................................................................... الفصل الحادي عشر المناهج وطرائق التدريس في الرياضيات والعلوم
180 .................................................................................................................................................................................................... الرياضيات في التدريس ساعات عدد
183 ...................................................................................................................................................................................................... العلوم مادة تدريس ساعات إجمالي
186 .......................................................................................................................................................................................الرياضيات في تيمز لموضوعات الطلبة دراسة
190 ............................................................................................................................................................................................. العلوم في تيمز لموضوعات الطلبة دراسة
194 .................................................................................................................................................................................. والعلوم الرياضيات مادتي في الشرح وضوح مدى
195 ...................................................................................................................................................................................................................... العلوم تعليم في التجارب
198 ..................................................................................................................................................................................................................... الخاتمة
3
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
قائمة الأشكال
22 .................................................................................................................................... 2019. متوسط أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات في كل دولة من الدول المشاركة في تيمز 1.1الشكل
24 .................................................................................................................................................................... . متوسط أداء طلبة الصف الرابع في دول مجموعة العشرين في الرياضيات1.2الشكل
25 ...................................................................................................................... 2019إلى 2011متوسط درجات طلبة الصف الرابع في المملكة في الرياضيات وفق تقرير تيمز من عام 1.3الشكل
26 ........................................................................................................................................................................... الفرق بين الجنسين في متوسط أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات 1.4الشكل
27 .................................................................................... مخطط توجهات متوسط الأداء في الرياضيات خلال سنوات الاختبار المختلفة حسب الجنس في المملكة العربية السعودية 1.5الشكل
29 .................................................................................................................................................... نسبة طلبة الصف الرابع الذين لا يصلون إلى المعيار الدولي المنخفض في الرياضيات 1.6الشكل
30 ........................................ 2019يمز النسبة المئوية لمن وصلوا إلى المعيار الدولي المنخفض من طلبة دول مجموعة العشرين التي شاركت في تقويم الرياضيات للصف الرابع في ت 1.7الشكل
31 ......................................................................................................................................... . النسبة المئوية لطلبة الصف الرابع الذين وصلوا إلى المعيار الدولي المتوسط في الرياضيات 1.8الشكل
32 ............................ 2019الرياضيات في تيمز . النسبة المئوية لطلبة الصف الرابع في دول مجموعة العشرين المشاركة في الاختبار الذين وصلوا إلى المعيار الدولي العالي في اختبار1.9الشكل
34 ......................................................................................................................................... . النسبة المئوية لطلبة الصف الرابع الذين وصلوا إلى المعيار الدولي المتقدم في الرياضيات1.10الشكل
41 ................................................................................................................................................................ 2019. متوسط أداء طلبة الصف الرابع في العلوم في الدول المشاركة في تيمز 2.1الشكل
43 ......................................................................................................................................................................... . متوسط أداء طلبة الصف الرابع في العلوم بين دول مجموعة العشرين 2.2الشكل
44 ................................................................................................... . مخطط التغيرات في متوسط أداء طلبة الصف الرابع في العلوم في المملكة العربية السعودية وفق اختبارات تيمز 2.3الشكل
45 ................................................................................................................................................................................ الفروق بين الجنسين في متوسط أداء طلبة الصف الرابع في العلوم 2.4الشكل
47 .......................................................................................................... مخطط توجهات متوسط الأداء في العلوم خلال سنوات الاختبار حسب الجنس في المملكة العربية السعودية 2.5الشكل
48 ........................................................................................................................................................... نسبة طلبة الصف الرابع الذين لا يصلون إلى المعيار الدولي المنخفض في العلوم 2.6الشكل
49 ........................................................... . 2019النسبة المئوية لطلبة الصف الرابع الذين وصلوا إلى المعيار الدولي المنخفض في دول مجموعة العشرين التي شاركت في تقويم تيمز 2.7الشكل
50 ................................................................................................................................................................. . نسب طلبة الصف الرابع الذين وصلوا إلى المعيار الدولي المتوسط في العلوم 2.8الشكل
51 ....................................................................................................... . 2019. النسبة المئوية للطلبة الذين وصلوا إلى المعيار الدولي العالي في دول مجموعة العشرين المشاركة في تيمز 2.9الشكل
52 ................................................................................................................................................. . النسبة المئوية لطلبة الصف الرابع الذين وصلوا إلى المعيار الدولي المتقدم في العلوم 2.10الشكل
59 ................................................................................................................................. 2019. متوسط أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات للدول المشاركة في اختبار تيمز 3.1الشكل
61 ............................................................................................................................................. . متوسط الأداء في الرياضيات لطلبة الصف الثاني المتوسط من دول مجموعة العشرين 3.2الشكل
62 ............................................................................ مخطط التغيرات في متوسط الأداء في الرياضيات لطلبة الصف الثاني المتوسط في المملكة العربية السعودية، وفق اختبار تيمز 3.3الشكل
63 ........................................................................................................................................................... الفرق بين الجنسين في متوسط أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات 3.4الشكل
65 .................................................. مخطط التوجه لمتوسط الأداء في الرياضيات خلال سنوات الاختبار حسب الجنس لطلبة الصف الثاني المتوسط في المملكة العربية السعودية 3.5الشكل
66 .................................................................................................................................... نسبة طلبة الصف الثاني المتوسط الذين لم يصلوا إلى المعيار الدولي المنخفض في الرياضيات 3.6الشكل
67 ........................ ( لرياضيات الصف الثاني المتوسط2019النسبة المئوية للطلبة الذين وصلوا إلى المستوى الدولي المنخفض في دول مجموعة العشرين المشاركة في تقويم )تيمز 3.7الشكل
68 .......................................................................................................................... النسبة المئوية لطلبة الصف الثاني المتوسط الذين وصلوا إلى المعيار الدولي المتوسط في الرياضيات 3.8الشكل
69 ......................... ( لرياضيات الصف الثاني المتوسط2019. النسبة المئوية للطلبة الذين وصلوا إلى المعيار الدولي العالي في دول مجموعة العشرين الذين شاركوا في تقويم )تيمز 3.9الشكل
71 .......................................................................................................................... النسبة المئوية لطلبة الصف الثاني المتوسط الذين وصلوا إلى المعيار الدولي المتقدم في الرياضيات 3.10الشكل
78 ......................................................................................................................................... 2019متوسط أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم للدول المشاركة في اختبار تيمز 4.1الشكل
80 ..................................................................................................................................................... . متوسط الأداء في العلوم لطلبة الصف الثاني المتوسط من دول مجموعة العشرين 4.2الشكل
81 ............................................................................................................................. مخطط التغيرات في متوسط الأداء في العلوم لطلبة المملكة العربية السعودية حسب اختبار تيمز4.3الشكل
82 ................................................................................................................................................................. . الفرق بين الجنسين في متوسط أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم 4.4الشكل
84 ......................................................... مخطط التوجه لمتوسط الأداء في العلوم خلال سنوات الاختبار حسب الجنس لطلبة الصف الثاني المتوسط في المملكة العربية السعودية 4.5الشكل
85 ....................................................................................................................................... . نسبة طلبة الصف الثاني المتوسط الذين لم يصلوا إلى المستوى الدولي المنخفض في العلوم4.6الشكل
86 ....................................... ( 2019تيمز النسبة المئوية لطلبة الصف الثاني المتوسط الذين وصلوا إلى المعيار الدولي المنخفض في العلوم من دول مجموعة العشرين المشاركة في ) 4.7الشكل
87 ................................................................................................................................ . النسبة المئوية لطلبة الصف الثاني المتوسط الذين وصلوا إلى المعيار الدولي المتوسط في العلوم 4.8الشكل
88 ................................. ( للعلوم 2019يم )تيمز النسبة المئوية لطلبة الصف الثاني المتوسط الذين وصلوا إلى المعيار الدولي العالي في دول مجموعة العشرين الذين شاركوا في تقو 4.9الشكل
89 ................................................................................................................................ . النسبة المئوية لطلبة الصف الثاني المتوسط الذين وصلوا إلى المعيار الدولي المتقدم في العلوم 4.10الشكل
95 ...................................................................................................................................................... العلاقة بين الموارد المنزلية للتعليم ومتوسط أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات 5.1الشكل
96 ............................................................................................................................................................. العلاقة بين الموارد المنزلية للتعليم ومتوسط أداء طلبة الصف الرابع في العلوم 5.2الشكل
98 ..................................................................................................................................................... العلاقة بين الموارد المنزلية للتعليم وبين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم 5.3الشكل
99 .............................................................................................................................................. العلاقة بين الموارد المنزلية للتعليم وبين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات 5.4الشكل
101 ................................................................................... العلاقة بين متوسط أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين ممارسة أنشطة التعلم المبكر للقراءة والكتابة والحساب 5.5الشكل
102 .......................................................................................... العلاقة بين متوسط أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين ممارسة أنشطة التعلم المبكر للقراءة والكتابة والحساب 5.6الشكل
104 ................................................................................................................... العلاقة بين متوسط أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين الالتحاق بتعليم ما قبل المرحلة الابتدائية 5.7الشكل
105 ............................................................................................................العلاقة بين متوسط أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين الالتحاق بتعليم ما قبل المرحلة الابتدائية 5.8الشكل
109 .........................................................................................................................العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع الابتدائي في الرياضيات وبين الخلفية الاقتصادية والاجتماعية 6.1الشكل
110 ................................................................................................................................ العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع الابتدائي في العلوم وبين الخلفية الاقتصادية والاجتماعية 6.2الشكل
111 ........................................................................................................................ العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات وبين الخلفية الاقتصادية والاجتماعية 6.3الشكل
112 .............................................................................................................................. العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم وبين الخلفية الاقتصادية والاجتماعية 6.4الشكل
4
115 .............................................................................................................................................................. العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين نقص موارد المدرسة 6.5الشكل
116 ...................................................................................................................................................................... العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين نقص موارد المدرسة 6.6الشكل
119 ............................................................................................................................................... العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين رضا أولياء الأمور عن المدرسة 7.1الشكل
120 ...................................................................................................................................................... العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين رضا أولياء الأمور عن المدرسة 7.2الشكل
122 ................................................................................................................................................ العلاقة بين شعور طلبة الصف الرابع بالانتماء إلى المدرسة وبين أدائهم في الرياضيات 7.3الشكل
123 ....................................................................................................................................................... العلاقة بين شعور طلبة الصف الرابع بالانتماء إلى المدرسة وبين أدائهم في العلوم 7.4الشكل
124 ................................................................................................................................ العلاقة بين شعور طلبة الصف الثاني المتوسط بالانتماء إلى المدرسة وبين أدائهم في الرياضيات 7.5الشكل
125 ....................................................................................................................................... العلاقة بين شعور طلبة الصف الثاني المتوسط بالانتماء إلى المدرسة وبين أدائهم في العلوم 7.6الشكل
128 ................................................................................................................................................................ العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين الانضباط المدرس ي. 8.1الشكل
129 ........................................................................................................................................................................ العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين الانضباط المدرس ي 8.2الشكل
130 ................................................................................................................................................. العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات وبين الانضباط المدرس ي 8.3الشكل
131 ........................................................................................................................................................ العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم وبين الانضباط المدرس ي 8.4الشكل
134 ...................................................................................................................................................................... العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين التعرض للتنمر 8.5الشكل
135 .............................................................................................................................................................................. العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين التعرض للتنمر 8.6الشكل
137 ...................................................................................................................................................... العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات وبين التعرض للتنمر 8.7الشكل
138 ............................................................................................................................................................. العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم وبين التعرض للتنمر 8.8الشكل
142 ............................................................................................................................................................... العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين الغياب عن المدرسة 9.1الشكل
143 ....................................................................................................................................................................... العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين الغياب عن المدرسة 9.2الشكل
145 ............................................................................................................................................... العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات وبين الغياب عن المدرسة 9.3الشكل
146 ...................................................................................................................................................... العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم وبين الغياب عن المدرسة 9.4الشكل
149 ........................................................................................................................... العلاقة بين شعور طلبة الصف الرابع بالتعب عند وصولهم إلى المدرسة وبين أدائهم في الرياضيات 9.5الشكل
150 ........................................................................................................................... العلاقة بين شعور طلبة الصف الرابع بالجوع عند وصولهم إلى المدرسة وبين أدائهم في الرياضيات 9.6الشكل
151 .................................................................................................................................. العلاقة بين شعور طلبة الصف الرابع بالتعب عند وصولهم إلى المدرسة وبين أدائهم في العلوم 9.7الشكل
152 .................................................................................................................................. العلاقة بين شعور طلبة الصف الرابع بالجوع عند وصولهم إلى المدرسة وبين أدائهم في العلوم 9.8الشكل
153 .......................................................................................................... العلاقة بين شعور طلبة الصف الثاني المتوسط بالتعب عند وصولهم إلى المدرسة وبين أدائهم في الرياضيات 9.9الشكل
154 ........................................................................................................ العلاقة بين شعور طلبة الصف الثاني المتوسط بالجوع عند وصولهم إلى المدرسة وبين أدائهم في الرياضيات 9.10الشكل
155 ............................................................................................................... العلاقة بين شعور طلبة الصف الثاني المتوسط بالتعب عند وصولهم إلى المدرسة وبين أدائهم في العلوم 9.11الشكل
156 ................................................................................................................العلاقة بين شعور طلبة الصف الثاني المتوسط بالجوع عند وصولهم إلى المدرسة وبين أدائهم في العلوم 9.12الشكل
م 9.13الشكل 158 ............................................................................................................................ العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين العوامل التي تحد من الاستعداد للتعل
159 ................................................................................................................................... العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين العوامل التي تحد من الاستعداد للتعلم 9.14الشكل
160 ............................................................................................................ العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات وبين العوامل التي تحد من الاستعداد للتعلم 9.15الشكل
161 ................................................................................................................... العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم وبين العوامل التي تحد من الاستعداد للتعلم 9.16الشكل
166 ................................................................................... العلاقة بين متوسط أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات إمكانية استخدام أجهزة الحاسب خلال الحصص 10.1الشكل
167 .................................................................................. العلاقة بين متوسط أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم وبين إمكانية استخدام أجهزة الحاسب خلال الحصص 10.2الشكل
170 ......................................................................................................................... العلاقة بين نتائج طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين استخدام أجهزة الحاسب لدعم التعليم 10.3الشكل
171 ................................................................................................................................ العلاقة بين نتائج طلبة الصف الرابع في العلوم وبين استخدام أجهزة الحاسب لدعم التعليم 10.4الشكل
172 ......................................................................................................... العلاقة بين نتائج طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات وبين استخدام أجهزة الحاسب لدعم التعليم 10.5الشكل
173 ................................................................................................................ العلاقة بين نتائج طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم وبين استخدام أجهزة الحاسب لدعم التعليم 10.6الشكل
175 ................................................................................................................................................ العلاقة بين نتائج طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين إجراء الاختبارات إلكترونيا 10.7الشكل
176 ....................................................................................................................................................... العلاقة بين نتائج طلبة الصف الرابع في العلوم وبين إجراء الاختبارات إلكترونيا 10.8الشكل
177 ............................................................................................................................... العلاقة بين نتائج طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات وبين إجراء الاختبارات إلكترونيا 10.9الشكل
178 .................................................................................................................................... العلاقة بين نتائج طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم وبين إجراء الاختبارات إلكترونيا 10.10الشكل
181 .............................................................................................................................................................................. إجمالي عدد ساعات تدريس مادة الرياضيات لطلبة الصف الرابع 11.1الشكل
182 .............................................................................................................................................................. إجمالي عدد ساعات تدريس مادة الرياضيات لطلبة الصف الثاني المتوسط 11.2الشكل
184 ..................................................................................................................................................................................... إجمالي عدد ساعات تدريس مادة العلوم لطلبة الصف الرابع 11.3الشكل
185 ..................................................................................................................................................................... إجمالي عدد ساعات تدريس مادة العلوم لطلبة الصف الثاني المتوسط 11.4الشكل
187 ........................................................................................................................ النسبة المئوية لطلبة الصف الرابع الذين درسوا معظم موضوعات تيمز للرياضيات قبل الاختبار 11.5الشكل
189 ....................................................................................................... النسبة المئوية لطلبة الصف الثاني المتوسط الذين ناقشوا معظم موضوعات تيمز للرياضيات قبل الاختبار 11.6الشكل
191 ................................................................................................................................ المئوية لطلبة الصف الرابع الذين درسوا معظم موضوعات تيمز للعلوم قبل الاختبار النسبة 11.7الشكل
193 ............................................................................................................... النسبة المئوية لطلبة الصف الثاني المتوسط الذين درسوا معظم موضوعات تيمز للعلوم قبل الاختبار 11.8الشكل
196 .................................................................................................................................................................العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين وجود مختبرات علمية 11.9الشكل
197 .................................................................................................................................العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين مساعدة المعلمين لهم في إجراء التجارب 11.10الشكل
5
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
قائمة الجداول
94 ......................................................................................................................................................... العلاقة بين فئات الموارد المنزلية وأداء طلبة الصف الرابع في العلوم والرياضيات 5.1الجدول
97 ............................................................................................................................................ العلاقة بين الموارد المنزلية وبين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم والرياضيات 5.2الجدول
100 ....................................................................العلاقة بين متوسط أداء طلبة الصف الرابع في العلوم والرياضيات وبين ممارسة أنشطة التعلم المبكر للقراءة والكتابة والحساب 5.3الجدول
103 ................................................................................................................ العلاقة بين متوسط أداء الطلبة في الرياضيات والعلوم وبين الالتحاق بتعليم ما قبل المرحلة الابتدائية 5.4الجدول
107 ......................................................................................................... العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع الابتدائي في الرياضيات والعلوم وبين الخلفية الاقتصادية والاجتماعية 6.1الجدول
113 ............................................................................................................................................................. العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين نقص موارد المدرسة 6.2الجدول
113 .................................................................................................................................................................... العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين نقص موارد المدرسة 6.3الجدول
118 ................................................................................................................................العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات والعلوم وبين رضا أولياء الأمور عن المدرسة 7.1الجدول
121 ................................................................................................................................ العلاقة بين شعور طلبة الصف الرابع بالانتماء إلى المدرسة وبين أدائهم في العلوم والرياضيات 7.2الجدول
127 .................................................................................................................................................. العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات والعلوم وبين الانضباط المدرس ي 8.1الجدول
132 ................................................................... العلاقة بين متوسط أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات والعلوم وبين السلامة والانضباط في المدرسة وفق ما يتصوره المعلمون 8.2الجدول
133 ....................................................................................................................................................... العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات والعلوم وبين التعرض للتنمر 8.3الجدول
136 ....................................................................................................................................... العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات والعلوم وبين التعرض للتنمر 8.4الجدول
141 ................................................................................................................................................ العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات والعلوم وبين الغياب عن المدرسة 9.1الجدول
144 ................................................................................................................................ العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات والعلوم وبين الغياب عن المدرسة 9.2الجدول
147 ....................................................................................... نسبة وصول طلبة الصف الرابع إلى المدرسة وهم يشعرون بالتعب وتأثير ذلك في متوسط الأداء في الرياضيات والعلوم 9.3الجدول
147 ........................................................................................ نسبة وصول طلبة الصف الرابع إلى المدرسة وهم يشعرون بالجوع وتأثير ذلك في متوسط الأداء في الرياضيات والعلوم 9.4الجدول
148 ....................................................................... نسبة وصول طلبة الصف الثاني المتوسط إلى المدرسة وهم يشعرون بالتعب وتأثير ذلك في متوسط الأداء في الرياضيات والعلوم 9.5الجدول
148 ....................................................................... نسبة وصول طلبة الصف الثاني المتوسط إلى المدرسة وهم يشعرون بالجوع وتأثير ذلك في متوسط الأداء في الرياضيات والعلوم 9.6الجدول
157 ............................................................................................................ العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات والعلوم وبين العوامل التي تحد من استعدادهم للتعلم 9.7الجدول
160 ............................................................................................ العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات والعلوم وبين العوامل التي تحد من استعدادهم للتعلم 9.8الجدول
163 .................................................................................. النسبة المئوية لطلبة الصف الرابع وفق مستويات إمكانية استخدام أجهزة الحاسب خلال حصص الرياضيات والعلوم 10.1الجدول
164 ....................................................................................... النسبة المئوية لطلبة الصف الرابع فيما يخص إمكانية استخدام أجهزة الحاسب خلال حصص الرياضيات والعلوم 10.2الجدول
165 .................................................................................. النسبة المئوية لطلبة الصف الثاني المتوسط حسب إتاحة استخدام أجهزة الحاسب خلال حصص الرياضيات والعلوم 10.3الجدول
168 ............................................................................................................................ عدد مرات استخدام أنشطة الحاسب لدعم تعليم دروس الرياضيات والعلوم في الصف الرابع 10.4الجدول
168 ............................................................................................................عدد مرات استخدام أنشطة الحاسب لدعم تعليم دروس الرياضيات والعلوم في الصف الثاني المتوسط 10.5الجدول
174 ............................................................................................................................................. فئات طلبة الصف الرابع حسب تكرار إجراء اختبارات الرياضيات والعلوم إلكترونيا 10.6الجدول
174 .............................................................................................................................فئات طلبة الصف الثاني المتوسط حسب تكرار إجراء اختبارات الرياضيات والعلوم إلكترونيا 10.7الجدول
194 ...................................................................................................................................... الفارق في متوسط الأداء بين الطلبة الذين حضروا دروسا واضحة وبين الفئتين الأخريين 11.1الجدول
6
الملخص التنفيذي
ما المقصود بتيمز
للرياضيات الدوليةفي الدراسة الذي يعني "التوجهات ،TIMSS :الإنجليزيةتعريب للاسم المختصر باللغة "تيمز"
تتضمن "، (Trends in International Mathematics and Science Study) والعلوم دولية تقويم دراسة ا اختبار وهي
لتتبع المعرفي لطلبة للتحصيل المدرس ي الرابع الأداء والعلومالابتدائي الصفين الرياضات في المتوسط نفذت والثاني .
في النسخة الأخيرةول المشاركة في تيمز . ويبلغ عدد الد، ثم تتابعت دوراتها كل أربعة أعوام1995عام الدراسة لأول مرة في
دولة شاركت في اختبارات الصف الثاني المتوسط. وقد 39دولة شاركت في اختبارات الصف الرابع، و 58دولة، منها 64
في النسختين الماضتين كما كانت قد شاركت، بعينة من الصفين كليهما 2019نسخة فيشاركت المملكة العربية السعودية
ات الثلاث.ور أداء الطلبة عبر الد نتائج، بالصفين الرابع والثاني المتوسط أيضا، الأمر الذي يسمح بمقارنة 2011و 2015
ماذا يعرض هذا التقرير
أيضا يناقشو الرياضيات والعلوم. طلبة الصفين الرابع والثاني المتوسط في هذا التقرير وصفا لتحصيل يعرض
التركيبة الاجتماعية والاقتصادية و ، للطلبةالبيئة المنزلية كون لها تأثير في أداء الطلبة، وهي: السياقية التي قد ي البيانات
والتحديات التي تواجه العملية التعليمية، ،، وانضباط المدرسة وسلامتهاأجواء المدرسة التعليمية ، و للمدرسة ومواردها
يقدم صورة المجمل، وفي التعليم. في التقنية عن واستخدام وواسعة طلبة نتائج أولية عامة العربية مشاركة المملكة
.بمشيئة الله تعالى 2021في عام سينشر للنتائج وأعمق مفصلوسيعقبه تحليل ، 2019تيمز السعودية في
تحصيل طلبة الصفين الرابع والثاني المتوسط في الرياضيات
( 602( وهونغ كونغ )625: سنغافورة )، وهيابعحققت خمس دول آسيوية أعلى الدرجات في رياضيات الصف الر
( )600وكوريا الصينية وتايبيه )599( واليابان رصدت(. 593( ) وقد الفلبين في الدرجات )297أدنى وباكستان )328 )
(. 383( والمغرب )383( والكويت )374وجنوب أفريقيا )
أداء طلبة الصف الرابع متوسط . وكان ولة مشاركةد 58من بين 53المركز في المملكة العربية السعودية حلت وقد
.2011م عا لنتائج ومماثل ،2015 عام فيمن متوسط الأداء أعلى وهو ،نقطة 398 فيها
أن المملكة طلبةالعديد من ومن أبرز ما كشف عنه التقرير الرابع في في إلى المعرفة الأساسية يفتقرون الصف
لمعرفة الأساسية في افتقارهم ليعني وهذاالدولي المنخفض، المعيارإلى الطلبة الوصول نصف لم يستطع ، إذالرياضيات
7
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
في الطلبةمعظم وإذا قورنت نتائج المملكة بنتائج الدول الأخرى، يتضح أن في هذا العمر. من أمثالهم الرياضيات المتوقعة
% من الطلبة إلى المعيار 99وصل - على سبيل المثال-بان ففي الياإلى المستوى الدولي المنخفض. وصلوا الأفضل أداء الدول
ومما يجدر ذكره أن المعيار الدولي المتقدم لا يصل إليه إلا الطلبة ٪ إلى المعيار الدولي المتقدم.37ووصل ، الدولي المنخفض
إلى طلبة سنغافورة وصلوا٪ من 51 وتبين النتائج أيضا أن الذين يظهرون أعلى مستوى من الفهم والمعرفة بالرياضيات.
نهم من الوصول التي بالرياضيات اللازمة عرفة المتقريبا الطلبةلم يظهر أي من ففي المملكة وأماالمعيار الدولي المتقدم. تمك
. المعيار الدولي المتقدم إلى
نتائج تصدرت سنغافورة المتوسط، رياضياتالتحصيل اختبار وقد الثاني الصف بلغ لطلبة أداء إذ متوسط
وقد رصدت(. 578) كونغ هونغثم ( 594) اليابانثم ( 607) كوريا ثم (612) الصينية تايبيه تليها نقطة، 616 الطلبة فيها
(. 411( وعمان )403( والكويت )394( والمملكة العربية السعودية )389) أفريقيا ( وجنوب 388جات في المغرب )الدر أدنى
بين الدول المشاركة. من 37جاءت المملكة في المركز قد و
، ثم انخفض متوسط الأداء 2011نقطة في عام 394وقد بلغ متوسط أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في المملكة
394) 2011موافقا ما كان عليه في عام 2019ثم جاء متوسط الأداء في نقطة، 368ليصل إلى 2015نقطة في عام 26
إلى 2011خلال الفترة السابقة من -من الناحية الإحصائية-نقطة(. ولذا يمكن القول بأن متوسط أداء المملكة لم يتغير
عند 2019 نقطة. 394، بل ظل مستقرا
الصف طلبة ٪ من 10كان لديها أكثر من 2019اختبار تيمز في أكثر من نصف الدول المشاركةويوضح التقرير أن
في الطلبةأدنى نسبة من هؤلاء قد رصدت . و في الرياضيات المعيار الدولي المنخفض إلى لم يصلوا الذين الثاني المتوسط
في المملكة وأما٪. 3 لمعيارتتجاوز نسبة الطلبة الذين لم يصلوا إلى هذا الم إذاليابان وتايبيه الصينية وسنغافورة وكوريا،
الدولي المنخفض. المعيارإلى الثاني المتوسطالصف طلبة٪ من 53 فلم يصل
% من الطلبة وصلوا إلى المعيار الدولي المتوسط في الرياضيات في خمس دول آسيوية، 87وتظهر النتائج أن ما لا يقل
. ويوضح التقرير ويتمتع ما لا يقل عن نصف الطلبة في معظم غاليابان وسنغافورة وكوريا وتايبيه الصينية وهونغ كون هي:
إلى المعيار الدولي المتوسط، في حين 2019الدول المشاركة في اختبار تيمز نهم من الوصول بمهارات الرياضيات التي تمك
.هذا المعيارإلى في المملكة الثاني المتوسطالصف طلبة٪ من 15وصل
المتقدم في سنغافورة الثاني المتوسطالصف طلبةنسبة من أعلى ولقد رصدت الدولي المعيار إلى الذين وصلوا
% من طلبة اليابان وهونغ كونغ إلى هذا المعيار. وأما نسبة 30، ووصل أكثر من ٪(45٪( وكوريا )49٪( وتايبيه الصينية )51)
8
هذا الطلبة إلىعدد قليل جدا من فهي أقل بكثير. وقد وصل الطلبة الذين صنفوا في هذا المعيار في بقية الدول المشاركة
في المملكة العربية السعودية والمغرب ولبنان والكويت والأردن. المعيار
تحصيل طلبة الصفين الرابع الابتدائي والثاني المتوسط في العلوم
وروسيا( 588( وكوريا )595افورة )في سنغ كشفت النتائج أن أعلى متوسط أداء في العلوم لطلبة الصف الرابع كان
بين الدول المشاركة من 53المرتبة في المملكة العربية السعودية حلت وقد (.558( وتايبيه الصينية )562( واليابان )567)
نقطة. 402 حوالي بلغ أداءبمتوسط
في اختبار العلوم لطلبة الصف متوسط أداءأعلى - بالنظر إلى مشاركاتها الثلاث في تيمز – حققت المملكة وقد
، 2015في 390نقطة ليكون متوسط الأداء 39ثم لوحظ انخفاض كبير في الأداء بمقدار نقطة. 429، إذ بلغ 2011الرابع في
خيرة، إلا أن مجموع متوسط الأداء قد انخفض بواقع ورغم تحسن الأداء في النسخة الأ . 2019نقطة في 402تلاه ارتفاع إلى
. 2011عما كان عليه في عام 2019نقطة في عام 27
وكوريا. وروسيافي تايبيه الصينية في العلوم المعيار الدولي المنخفض ويبين التقرير أن جميع الطلبة تقريبا وصلوا إلى
الذين المملكة نسبة طلبةالبيانات أن وتظهر . هذا المعيار الأساس يفقط إلى من الطلبة ٪46 فقد وصل في المملكة وأما
الدولي المنخفض وباكستان أفريقيا الكويت والمغرب وجنوب خمس دول فقط، وهي: أفضل من ت كان صنفوا في المعيار
. والفلبين
ابع، وأما علوم الصف الر في وريا إلى المعيار الدولي المتقدم % من طلبة ك29سنغافورة و % من طلبة 38وقد وصل
الذين صنفوا في هذا المملكة وكانت نسبة طلبةإلى هذا المعيار. الطلبة٪ من 10أقل من في بقية الدول المشاركة، فقد وصل
٪ فقط. 1 المعيار
سنغافورة: أداء، وهيعلى متوسط أ أربع دول آسيويةوأما ما يتعلق بعلوم الصف الثاني المتوسط، فقد حققت
وبناء . نقطة 431 المملكة وكان متوسط أداء الطلبة في(. 561) وكوريا( 570) واليابان( 574) الصينية وتايبيه( نقطة 608)
2019عام المملكة في نتائج ويظهر التقرير أن .الاختباردولة مشاركة في 39 بين من 35 في المرتبة المملكة على ذلك، حلت
2015جاءت أفضل من نتائجها في .2011عام في لنتائجها ، ومشابهة
% منهم إلى 64بينما وصل ،الدولي المنخفض المعيارالمملكة إلى % من طلبة الصف الثاني المتوسط في36ولم يصل
. العلوم فيالمتوسط المعيار الدولي٪ منهم إلى 33وصل المعيار الدولي المنخفض و
9
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
% 20في المعيار الدولي المتقدم، واستطاع أكثر من في سنغافورة الثاني المتوسطالصف طلبة٪ من 48 وقد صنف
الذين في المملكة العربية السعودية وأما نسبة الطلبة .في اليابان وكوريا وتايبيه الصينية من الطلبة الوصول إلى هذا المعيار
%.1وصلوا إلى هذا المعيار المتقدم فكانت
في الأداء بين الطلاب والطالبات الفرق
ضعت هذه النتائج قد و نقطة. و 26بحوالي الطلابأعلى من طالبات الصف الرابع في المملكة متوسط أداء حققت
التي كان أداء الطالبات فيها أفضل من الطلاب.، أكبر الفجوات بين الجنسينالمملكة في المرتبة الثانية بين الدول التي بها
حققت وفي المقابل . دول ست في الطالبات من أعلى أداءمتوسط الثاني المتوسطفي رياضيات الصف ب وحقق الطلا
عمان والأردن والبحرين ورومانيا ة و المملكة العربية السعودي، منها دول سبع في الطلاب من أعلى أداء متوسط الطالبات
، وحصلت الطالبات نقطة 491 الطلاب الدولي متقاربا بين الجنسين، إذ حقق متوسط الأداءكان و . أفريقياوماليزيا وجنوب
نقطة. 488على
ل دولة. وفي المقاب 18الطلاب في من أعلى العلوم في أداءمتوسط حققن طالبات الصف الرابع وأظهرت النتائج أن
وقد تفوقت . للطلاب نقطة 489و للطالبات نقطة 493 الدولي متوسط الأداء كانو . دول 7الطالبات في على الطلاب تفوق
جميع الدول المشاركة. في الأداء بين الجنسين فيوهي أكبر فجوة ، نقطة 61بنحو على الطلاب المملكةفي الطالبات
كان أكبر فارق في الأداء بين الطلاب والطالبات في عمان، وكان الفارق فقد ،الثاني المتوسطالعلوم للصف وأما في
. على الطلاب تفوقنفي المملكة الطالباتالبيانات أيضا أن وأظهرت. لصالح الطالبات
متوسط الطالبات حققت ،وإجمالا
هر التقرير أن متوسط الأداء ويظ. الطلاب على الطالبات في ست دول فقط تفوق ، بينما دولة 15الطلاب في أفضل من أداء
.للطلاب نقطة 485مقابل للطالبات نقطة 495 الدولي كان
في مرحلة ما قبل الابتدائية والقرائية والأنشطة الحسابية ،المنزلية بيئة الطالب
حصلوا على متوسط وارد في المنزل بوفرة الم يتمتعون الذين الطلبة تظهر النتائج العامة لجميع الدول المشاركة أن
رغم ذلك فإن الاختلافات بين الطلبة فيما يتعلق بالموارد المنزلية . و أداء أفضل من زملائهم الذين لم تتوافر لهم تلك الموارد
ملكة الذين في الم% من طلبة الصف الرابع 3من الدول الأخرى. ويبين التقرير أن في المملكة العربية السعودية أقل نسبيا
٪ 88 وحصل .العلوم في نقطة 477و الرياضيات في نقطة 466 علىحصلوا في المتوسط "موارد وفيرة"في المجموعة صنفوا
فينقطة 409و الرياضيات في نقطة 403 متوسط أداء قدره على ،صنفوا في فئة "موارد متوسطة" الذينهم ،الطلبة من
10
في نقطة 383 وحصلوا على متوسط أداء قدره ( فقد صنفوا في فئة "موارد قليلة"٪9 لون بقية الطلبة )وهم يمث أما .العلوم
العلوم. نقطة 382و الرياضيات الثاني المتوسط في مشابهنمط وقد رصدفي من الأداء فيما يخص نتائج طلبة الصف
الرياضيات والعلوم.
له دور المبكر للقراءة والكتابة والحساب قبل المرحلة الابتدائيةأنشطة التعلم المشاركة في وقد كشفت النتائج أن
في المملكة لم يشاركوا % من طلبة الصف الرابع 3إيجابي في تحسين أداء الطلبة. وبمزيد من التفصيل يوضح التقرير أن
وحصل الطلبة . العلوم في نقطة 382و الرياضيات في نقطة 388وكان متوسط أدائهم ، تلك الأنشطة في أبدا غالبا /أبدا
في نقطة 397و الرياضيات في نقطة 394 أداء قدره %( على متوسط68)ونسبتهم في تلك الأنشطة الذين شاركوا أحيانا
الرياضيات في نقطة 416 %( متوسط أداء قدره28)ونسبتهم في هذه الأنشطة غالبا الذين شاركوا الطلبة وحقق. العلوم
لعلوم. ا في نقطة 426و
ت سنوات الالتحاق بالتعليم الذي يسبق المرحلة الابتدائية ه كلما قل
كان أداء الطلبة منخفضا كلما وقد لوحظ أن
الذي يسبق المرحلة الصف الرابع لم يلتحقوا بالتعليم طلبة٪ من 30فأظهرت النتائج في المملكة أن ، في الرياضيات والعلوم
التحقوا لمدة الذين وحصل الطلبة. العلوم في نقطة 389و الرياضيات في نقطة 387وحققوا متوسط أداء بلغ الابتدائية
وحقق الطلبةفي العلوم. 406الرياضيات و في نقطة 399 على متوسط أداء مقداره( ٪39ونسبتهم ) أقل أو واحدة سنة
الرياضيات في نقطة 418 أداء بلغ على متوسط٪( 18ونسبتهم لمدة عامين ) تعليم ما قبل المرحلة الابتدائيةالذين التحقوا ب
على ( ٪12ونسبتهم ) سنوات 3 عن تقل لا لمدة التعليم من النوع هذا التحقوا ب الذين الطلبة حصلو . العلوم في نقطة 429و
نقطة في العلوم. 423ونقطة في الرياضيات 424 متوسط أداء قدره
ومواردها التركيبة الاجتماعية والاقتصادية للمدرسة
أن المشاركة الدول لجميع العامة النتائج إلى المدارس أداء تظهر طلبتها أكثر ينتمي ذات دخل جيد عائلات التي
في بيئات ذات دخل محدود )مدارس أسرينتمي أغلب الطلبة فيها إلى التي المدارس كان أفضل من موسرة(في بيئات )مدارس
الدخل( أظهرت . محدودة فقد ذلك أن ورغم المتوسط الثاني الصف اختبارات بين نتائج الطلبة الفرق أداء متوسط
صنفين فيأقل نسبيا في المملكة كان محدودة الدخلمدارس البيئات الموسرة وبين زملائهم المنتمين إلى مدارس البيئات المـ
العلوم. نقطة في 14نقطة فقط في الرياضيات و 20كان الفارق إذمقارنة بالدول الأخرى،
11
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
مرتبط بشكل -المدارس قادة بناء على تقارير-الموارد المدرسية فيما يخص مادة العلوم نقص وكشفت النتائج أن
ولكن نتائج المملكة العربية السعودية جاءت مختلفة المشاركة. الدول في معظم التحصيل في مادة العلومعام بانخفاض
الموارد التعليمية نقصبسبب التي تأثر فيها التدريسلتحقين بالمدارس الم الطلبة عن معظم الدول الأخرى، فقد بينت أن
. المواردتلك بنقص تتأثر لم دارسبم الذين التحقوا أداء زملائهم يشابه متوسط أداء حققوا المتعقلة بمادة العلوم
بالانتماء الطلبةوشعور أولياء الأمور رضا
أعلى من ذه النسبة ، وهعن مدارس أبنائهمراضون جدا لصف الرابع في المملكة أولياء أمور طلبة ا٪ من 80أكثر من
أولياء الأمور أفاد الذين الطلبة أداء من أعلى كان المدارس هذه في الطلبة أداءوتبين النتائج أن . ٪64البالغ الدوليالمتوسط
فارق في متوسط الأداءال لكنو رضا، أقل بأنهم
.فقط نقاط 10 إذ بلغ قرابةنسبيا كانت ضئيلا
في المملكة الذين صنفوا في فئة "الشعور القوي بالانتماء إلى المدرسة" أعلى طلبة الصف الرابعأن نسبة واتضح
يف على متوسط أداء الطلبةهؤلاء وقد حصل ،%(58 الدولي%، المتوسط 65)في المملكة الدولينسبيا من نسبة المتوسط
طلبة بين متوسط الأداءفرق في يلحظ أي لم و . أعلى من زملائهم الذين صنفوا في فئات انتماء أقل والعلوم الرياضيات
صنفوا في فئات مختلفة من الانتماء المدرس ي. الذين الصف الثاني المتوسط
الانضباط المدرس ي والسلامة
) المدارس قادةأفاد معظم المملكة تكادمدارسهم أن %(64في من لا أفاد مشكلاتتعاني بينما أن منهم 23٪،
إلى تعاني من مشكلات متوسطةأن مدارسهم كانت (٪14)ونسبتهم القادةوذكر بقية ، كلات يسيرةمدارسهم تعاني من مش
الذين ينتمون إلى فئة المدارس التي لا والعلوم الرياضيات في أداء طلبة الصف الرابعمتوسط وتظهر النتائج أن خطيرة.
كان أعلى من أقرانهم الذين ينتمون إلى فئة المدارس التي تعاني من مشكلات متوسطة إلى خطيرة تكاد تعاني من مشكلات
وأما على المستوى الدولي فقد كان الفارق في متوسط الأداء بين الطلبة الذين ينتمون إلى هذه الفئات نقطة. 20بحوالي
فإن نسبة المتوسط الدولي فيما يخص المدارس التي أشارت إلى وجود مشكلات متوسطة ، المختلفة أكبر بكثير. ورغم ذلك
شير إليها في المملكة العربية السعودية.8إلى خطيرة كانت %، وهي أقل من النسبة التي أ
المدارس أن أداء الطلبة في النتائج أظهرتكما ،منضبطةو جدا المدارس في المملكة آمنة معظم أن المعلمون أفاد وقد
. لكن الفرق كان صغيرا نسبياو ، جداوالمنضبطة الآمنة المدارس زملائهم في أقل منكان الأمان والانضباط المنخفض ذات
12
٪ من 37أكد على المستوى الدولي، إذ لتعليممنتشرة جدا في ا - مع الأسف-التنمر وقد كشفت النتائج أن ظاهرة
وتظهر النتائج أن نسبة التنمر تعرضهم للتنمر شهريا أو أسبوعيا. 2019طلبة الصف الرابع الابتدائي المشاركين في تيمز
ا شهريا، تعرضهم للتنمر تقريب عن % من طلبة الصف الرابع 33عبر %(، إذ 50أعلى من نسبة المتوسط الدولي )في المملكة
حققوا لتنمر لتكرر حالات اتعرضوا الطلبة الذين وقد بينت النتائج أن . اتقريبا أسبوعي % أفادوا عن تعرضهم لذلك17و
أظهرت النتائج ، وبلغة أكثر تحديدا. أقرانهم الذين لم يتعرضوا لذلكبكثير في العلوم والرياضيات من قل أ متوسط أداء
كان متوسط نقطة، بينما 421 كان أبدا غالبا /أبدا للتنمر الذين لم يتعرضوا معدل أداء طلبة الصف الرابع في المملكة أن
الطلبة أداءتعرضا للتنمر أقل طلبة الصف الثاني المتوسط في المملكةوكان . نقطة 349الذين تعرضوا للتنمر أسبوعيا
الطلبة هؤلاء أداءمتوسط كانفقد ورغم ذلك. أسبوعيا للتنمر تعرضهملطلبة من ا ٪8 ذكر من طلبة الصف الرابع، إذ
. أبدا للتنمر يتعرضوا لم الذين الطلبة أداء من بكثير أقل الذين تعرضوا للتنمر باستمرار
بالتعب أو الجوع هم وشعور الطلبةتغيب
التقرير -يوضح
طلبة -إجمالا أداء متوسط والعلوم الرابع الصف أن الرياضيات المدرسة عن تغيبوا الذين في
االمملكة طلبة الصف الرابع فيوتظهر النتائج أن نسبة غياب . بصورة متكررة كان أقل من معدل زملائهم الأكثر انضباط
ن اعتادوا أداء هؤلاء الطلبة الذي . وقد كان متوسط %(11من المتوسط الدولي ) بكثيروهي أعلى ،%28"مرة كل أسبوع" بلغ
غالبا /أبدا عن المدرسة لم يغيبوا الذين كان متوسط أداء الطلبةنقطة في الرياضيات، بينما 367 على الغياب أسبوعيا
. وتجدر الإشارة إلى أن التغيب التعليمي وبين الأداء التغيب عن المدرسة الارتباط السلبي بين ولذا يتضح نقطة. 419 أبدا
بين طلبة وقد رصدت الفجوة نفسها في متوسط الأداءالدول المشاركة الأخرى. ه فيمن أكبر ، ملحوظة في المملك عن المدرسة
ا في الحضور. الصف الثاني المتوسط الذين اعتادوا على التغيب وبين أقرانهم الأكثر انضباط
. يوميا/تقريبا يوميايشعرون بالتعب وهم أنهم يأتون إلى المدرسة في المملكة الصف الرابع طلبة٪ من 29أفاد وقد
أداء الرياضيات من نقطة 30أقل بواقع الطلبةهؤلاء وقد كان متوسط أداء زملائهم في أنهم لم متوسط الذين أفادوا
نقطة. 40حوالي بلغ علوم، إذالفي وكان الفارق في متوسط الأداء بين هاتين المجموعتين أكبر يصلوا إلى المدرسة متعبين.
وكان متوسط . يوميا/غالبا يوميا إلى المدرسة وهم جائعون اعتادوا أن يأتواأنهم من طلبة الصف الرابع ٪ 36 وذكر
الرياضيات و 25أقل بحوالي الطلبةهؤلاء أداء العلوم من 35نقطة في أفادوا بأنهم لم يشعروا زملائهمنقطة في الذين
طلبة الصف الثاني المتوسط الذين اعتادوا المجيء إلى المدرسة وهمنسبة مماثلة من لوحظت وقد. أبدا المدرسةبالجوع في
13
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
الفارق في التحصيل بينهم وبين أقرانهم الذين لم يشعروا بالجوع كان أقل مما لوحظ في أداء طلبة الصف ولكن ، جائعون
.الرابع
استخدام التقنية في التعليم
حصص خلال الحاسبأجهزة استخداملديهم إمكانية في المملكة الصف الرابع طلبة ٪ من 31 ج أن كشفت النتائ
استخدام إمكانية أعلى النسب فيما يخص وقد لوحظت ٪.39الدولي البالغ من المتوسط ، وهذه النسبة أقلالرياضيات
والدنمارك (٪92)ونيوزيلندا (٪95)مالطا ثلاث دول مشاركة، وهي: فيحصص الرياضيات أثناء الطلبة أجهزة الحاسب
. الحاسب في دروس العلومأجهزة استخدامالمملكة لديهم إمكانية % من طلبة الصف الرابع في37(. وأظهر التقرير أن 87٪)
الحاسب خلال أجهزة المتوسط الثاني الصف طلبة استخدام بإمكانية المتعلقة النتائج لنتائج وكانت مقاربة الدروس
الصف الرابع.
قد حضروا حصص الرياضيات والعلوم -بناء على تقارير المعلمين-أن غالبية طلبة الصف الرابع ويبين التقرير
في الرياضيات من الطلبة ٪ 14 وقد أشارت تقارير المعلمين في المملكة إلى أن دون أي يستخدم معلموهم أجهزة الحاسب.
العل16و في الحاسبفي تعلمواوم ٪ أجهزة المعلمون يوميا/يوميا حصص استخدم فيها التعلم غالبا . وقد لدعم عملية
أن المعلمون أجهزة ٪ من 75 كشفت النتائج لم يستخدم فيها المملكة حضروا حصصا الثاني المتوسط في طلبة الصف
٪( حصص الرياضيات 68طلبة الصف الثاني المتوسط ) أكثر من ثلثي وأما على المستوى الدولي، فقد حضر .أبداالحاسب
بشكل متكرر في الاختبارات شاركوا الصف الرابع في المملكة طلبة ومع أن . دون أن يستخدم فيها المعلمون أجهزة الحاسب
يجربوا م ل الغالبية العظمى من الطلبة إلا أن ، التي تتطلب استخدام أجهزة الحاسب أكثر من زملائهم في الدول الأخرى
.الثاني المتوسطأو الابتدائي في الصف الرابع الاختبارات التي تجرى عن طريق أجهزة الحاسب، سواء
والعلوم عدد ساعات التدريس في الرياضيات
المرتبةالمملكة حلت بين 36 في لتدريس 57من المخصصة الساعات المبنية على عدد القائمة في دولة مشاركة
إجمالي ٪ من 13 قرابةساعة، وهو ما يعادل 1056ساعة من أصل 136رياضيات الصف الرابع سنويا، إذ بلغ الإجمالي
ة الرياضيات في الصف الرابع أن متوسط ساعات تدريس ماد -على المستوى الدولي-وأظهرت البيانات الحصص التدريسية.
ساعة(. 895من إجمالي ساعات التدريس ) ٪17ساعة، وهو يمثل 154خلال السنة يصل إلى
14
الرياضيات حصصي ف المدرسة في وقتهم من ٪13 حوالي -على المستوى الدولي-طلبة الصف الثاني المتوسط أمض ىو
ني المتوسط يقضون وقتا أطول في المدرسة من طلبة الصف ورغم أن طلبة الصف الثاساعة(. 1023ساعة من أصل 137)
وقد أشار التقرير إلى أن طلبة . الرابع، إلا أن الساعات المخصصة للرياضيات في هذه المرحلة أقل من ساعات الصف الرابع
الرياضيات، وهذا يمثل حوالي ساعة في 1069من أصل -في المتوسط - ساعة 136 الصف الثاني المتوسط في المملكة قضوا
الصف الرابع. طلبة نفس عدد ساعاتوهو ، ٪ من وقتهم المدرس ي13
من ٪8 حواليفي حصص العلوم -على المستوى الدولي- الرابع الصف نسبة الوقت الذين قضاه طلبةمتوسط وكان
فإن ولذاساعة(. 1056ة من أصل ساع 66٪ )6 فقد بلغتفي المملكة وأما النسبة .ساعة( 895من 75) المدرس ي وقتهم
. الدوليلعلوم مقارنة بالمتوسط اوقتا أقل في دراسة يقضون الصف الرابع في المملكة طلبة
وقد 116) إجمالي وقت الحصص لتدريس العلوم٪ من 11 قرابة في المملكة الثاني المتوسطالصف لطلبةص ص خ
وقد (. ساعة 1023 أصل من ساعة 137) ٪13، إذ بلغ نسبيا أكثر هو ف الدوليالمتوسط وأما ساعة(. 1069ساعة من أصل
بينت النتائج أن الفارق بين متوسط أداء الطلبة الذين قضوا وقتا أكثر في دراسة العلوم وبين أقرانهم الذين درسوا ساعات
أقل لم يكن كبيرا.
وضوح الشرح في مادتي الرياضيات والعلوم
أن ال تظهر حصص رياضيات حضرواالذين -على المستوى الدولي-والثاني المتوسط الصف الرابع طلبة بيانات
ةالعلاق وقد رصدت. حصصا أقل وضوحاحصلوا على متوسط أداء أفضل من زملائهم الذين حضروا الشرح واضحة
في الرياضيات على واضحة الشرحدروسا حضرواالذين الطلبة حصل ، إذالمملكة العربية السعودية في نتائج طلبة نفسها
.حضروا دروسا أقل وضوحا من زملائهم الذين نتائج أفضل بكثير
حضروا الذين -على المستوى الدولي -والثاني المتوسط الابتدائي الصف الرابع طلبة وتبين النتائج أن متوسط أداء
وهذا الأمر ينطبق أيضا على . أقرانهم الذين حضروا حصصا أقل وضوحا من كان أعلى في العلوم واضحة حصصا دراسية
إذ كانالمملكةطلبة أداء طلبة ، من 52 بمقدار أعلى الفهم حصص علوم سهلة حضروا الذين الرابع الصف متوسط
زملائهم الذين حضروا في حصص غير واضحة. من نقطة 75بمقدار و الطلبة الذين حضروا حصصا ذات وضوح متوسط،
الثاني الصف طلبة أداء متوسط بمقدار وكان أعلى الشرح في حصص واضحة الذين شاركوا من 22المتوسط نقطة
نقطة من الذين حضروا حصصا غير واضحة. 30زملائهم الذين حضروا حصصا متوسطة الوضوح، وبمقدار
15
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
ماذا تعني هذه النتائج لسياسة التعليم وممارسته
، وهو تحسن يعكس جهود التحسين 2015في تيمز مقارنة بالمشاركة 2019هنالك تحسن ملموس في الأداء في تيمز
التي بذلت من قبل الأطراف المختلفة المعنية بالتعليم بقيادة وزارة التعليم، لكن النتائج لا تزال منخفضة قياسا بمعايير
التعليم، في جودة انخفاض مقلق إلى الدولية، مما يشير ا الطلبةمن نسبة كبيرة حيث تنقص الأداء المملكة لمعرفة في
معرفتهم المحدودة بل إن ، بنجاح مواصلة التعليم يستطيع هؤلاء الطلبة وبناء على هذا لن لرياضيات والعلوم. باالأساسية
. والاقتصادات القائمة على المعرفة الذي تسود فيه التقنيةلن تسمح لهم بالمشاركة الكاملة في المجتمع الحديث
التي يمكن البناء عليها وتعميق البحث فيها من المفيدة الأفكارمن بيانات ضخمة كفيلة بتوفير العديد تيمز وتقدم
مدى - على سبيل المثال- التقرير يناقش ، إذفي المملكة العربية السعودية وتطبيقاته في إصلاح سياسة التعليمقبل الراغبين
الذي يسبق في التعليم المبكر إلحاق الطلبة أن وتظهر هذه النتائج . الأولى في المراحل الطلبةتعلم فيالبيئة المنزلية تأثير
، فإنه من في هذه المرحلة يحققان نتائج إيجابية، ولذامشاركة أولياء الأمور في أنشطة التعلم المبكر المرحلة الابتدائية، و
أن .تعزيز ذلك والعناية به الأولى الذين ينتمون إلى الأسر محدودة للأطفال اوخصوص التدخلات المبكرة مهمة ولا شك
يعد الابتدائية ما قبل المدرسة في تعليم في تأسيسهم تأسيسا قوياالبدء إن الدخل وذات المستوى التعليمي المنخفض، إذ
نهم من تجاوز العدالمعرفة المطلوبة لإكسابهم المثلىطريقة ال يد من العقبات. وتجهيزهم للدخول في التعليم الابتدائي، ويمك
تعرضوا الذين بأداء الطلبة؛ فالطلبةمن العوامل المهمة المرتبطة في المدرسة السلامة والانضباط وتظهر النتائج أن
الذين لم يتعرضوا لذلك. ولذا غالبا بشكل مستمر كان أداؤهم للتنمر يجب أن تعالج سياسة ضعيفا مقارنة بزملائهم
فعال التعليم الم بشكل المدارس هذه استهداف من خلال قضاياشكلة فيها تنتشر والسلو التي ويكشف .كالانضباط
أنها المملكة، ورغم التغيب وضعف انضباط الطلبة في الحضور من الأمور الملاحظة على طلبة أيضا أن ظاهرة التقرير
في المدارس ذات الأداء المنخفض. ولهذا يجب منتشرة في مدارس البنين والبنات، إلا أنها أكثر انتشارا بين الطلاب وخصوصا
أن يكون حل هذه المشكلة والحد من التغيب من ضمن أهم أولويات السياسة التعليمية؛ لتحسين عملية التعليم.
التقرير تتعلق ويعرض إضافية بيانات التعلم بالتقنيةأيضا وعوامل وأجواء وساعات ، مهمة أخرى المدرسة
مقارنة ي القرار والممارسين التربويينانع ويتيح لص ، مقارنة بالدول الأخرى لنتائج المملكة العربية السعودية دولي بمنظور
وبالرغم من البيانات الأخرى. الدول بتلك الموجودة في والممارسات التعليمية ن وآراء المعلمي الطلبة ومواقف الوضع التعليمي
التعليم وحدها لتغيير تكفي أن ، لا البيانات لعملاإلا المدرس يبناء على هذه الأداء إصلاح لسياسة بالإضاءة كفيل ،.
16
للقول
مستقبل ما يفيد في تحسين التقريرفيه سيجدون في ثنايا هذا وصناع القرار لا شك في أن ممارس ي التعليم ، وإجمالا
العربية السعودية طلبةال رؤيةلهداف الطموحة لأ ا في تحقيق ، مما يساعد النشء، وتطوير معارف ومهارات في المملكة
.2030 المملكة
17
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
المقدمة
على للوقوف المختلفة؛ الدول من عدد في المتوسط والثاني الرابع الصف طلبة أداء بقياس تيمز اختبار يعنى
العلمية في الرياضيات والعلوم، ولمقارنة النتائج بين الدول المشاركة. وكلمة "تيمز" اختصار لاسم الاختبار في حصيلتهم
جري الاختبار أول مرة عام لرياضيات والعلوما تحصيل في التوجهات الدوليةيعني " الذي اللغة الإنجليزية ، 1995". وقد أ
وهذا الاختبار يقام كل أربع سنوات، وبذلك يكون عاما. 24 خلال طلبة الدول المشاركة يوفر بيانات عن نتائج ولذا فهو
( هي مشاركتها الثالثة 2019ه النسخة )فإن هذ بالنسبة للمملكة العربية السعوديةوأما ( هو السابع.2019الإصدار الحالي )
. 2015و 2011 ي، إذ شاركت في عام، بالصفين الرابع والثاني المتوسطفي نسخ الاختبار
الذي يعني المنظمة - IEA منظمة أن اختبار تيمز تقيمه إلى وتجدر الإشارة الكلمة اختصار لاسم المنظمة وهذه
التعليمي لتقويم الدولية من - التحصيل معوهي تتعاون مستقلة، دولية والوكالات ظمة الوطنية البحث مؤسسات
هيئة تقويم وقد أشرفت ،2019في المملكة في أبريل جمعت بيانات تيمز وقد. التقويمية المسحية دراساتهالإجراء الحكومية
وتوزيع الاستبانات. الاختبار على تنظيم التعليم والتدريب
أتاحت الحال وقد الاختبار تيمز نسخة مرة- 2019ية المشاركة -لأول النسخة للدول طريق عن الاختبار إجراء
المشاركة الدول نصف من أكثر اختار ولذا الاختبار تنفيذ الرقمية، إجراء المملكة اختارت بينما إلكترونيا، الاختبار
الورقية النسخة الإلكترونية في . وقد استمرتالمعتادة بالطريقة التي اختارت أيضا؛الورقية الطريقة استخدام الدول
بشكل كامل، إذ تسمح هذه الطريقة التقليدية للتأكد من أن النتائج قابلة للمقارنة و التوجهات،للاستفادة منها في تحليل
جريت تيال ارير التحليليةالتقبين و نتائج التقرير الأخير بإجراء مقارنة بين . سابقا أ
دائما بشكل كانت تشاركبعض أنظمة التعليم المتميزة التي بما في ذلك ،2019اختبار تيمز دولة في 64ت شارك
الجزء الناطق بالهولندية من بلجيكا ومن ضمن تلك الأنظمة التعليمية: ،IEAمشاركتها مع منظمة منفصل طوال تاريخ
ين في الصف الطلبةاختبار المشاركة رت الدول اختاوقد ومنطقة هونغ كونغ الإدارية الخاصة في جمهورية الصين الشعبية.
الثاني الصف اختباردولة في 39والصف الرابع، اختبارفي شاركت دولة 58والثاني المتوسط، على النحو التالي: الرابع
.المتوسط
مر طلبة ع متوسط ولم يقل في السنة الرابعة من التعليم الرسمي، على أنهم تيمزالمشاركون في ويصنف الطلبة
الرسمي )الصف الثاني المتوسط في التعليم من الثامنة السنة أو في سنوات ونصف، 9 الاختبار عن وقت الصف الرابع
18
وتجدر الإشارة . سنة 13.5 الاختبار في هذه المرحلة الدراسية وقت عمر الطلبة متوسط وكان المملكة العربية السعودية(،
صنف الدول بعض إلى أن الأنظمة التعليمية المتبعة في كل دولة. وقد في الاختلافات بسبب مختلفة مستويات في الطلبة ت
في وقد بلغ عدد العينة المشاركة من المملكةالمدارس. وقادة وأولياء أمورهم والمعلمين الطلبة عن طريق البيانات تجمع
209من وطالبة طالبا 5680 الثاني المتوسط الصف عينة ووصل عددمدرسة، 220من وطالبة طالبا 5453الصف الرابع
. مدرسة
وفي العلوم )الفصل الثاني(. ()الفصل الأول في الرياضيات الصف الرابع طلبة أداء وصفا لنتائجهذا التقرير يقدم و
ناقش الفصول تعلى التوالي. و ،ويعرض الفصلان الثالث والرابع أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات والعلوم
يناقشحيث وارتباطها بالتحصيل في الاختبار، المدارس وقادة والمعلمين الطلبةمن جمعت المتبقية البيانات السياقية التي
الطالب الخامسالفصل منزل الفصل و ،بيئة ومواردها، السادسيصف للمدرسة والاقتصادية الاجتماعية التركيبة
الفصل التعليمية السابعويغطي المدرسة الفصل أجواء ويحلل وسلامتها الثامن، المدرسة الفصل و ،انضباط يناقش
لفصل التقنية في التعليم، ويقارن ااستعمال العاشر يقدم الفصل التعلم والتعليم، و النتائج المتعلقة بتحديات التاسع
.رياضيات والعلومالناهج وطرق تدريس م الحادي عشر بين الدول المشاركة فيما يخص
لرؤيتها ورسالتها، في ضوء اختصاصاتها النظامية بأهم نتائج والتدريب تقدم هيئة تقويم التعليموتحقيقا
ملخصا
اركة المملكة في الصفين الرابع الابتدائي وفق منهجية علمية دقيقة في البلورة والعرض لنتائج مش 2019لعام تيمز دراسة
دولية مقارنة قوالب ضمن المتوسط ليكون والثاني ثم ، للممارسات من العلمي التقويمي العتاد في التعليمية ضمن
منهجية منصة العتاد هذا يجعل مما العام، التعليم في مؤسسات التعليمية الجودة مستويات ورفع الأداء لمراجعة
عملياتها ومخرجاتها؛ وفق أطر استراتيجية مؤسسية، وبما يسهم في تحقيق الرؤية التنموية الطموحة للمملكة مدخلاتها و
السعودية والمستجيبة 2030العربية التأهيل عالية بالكفاءات إمداده عبر الوطني اقتصادنا تنويع جهود وتعزيز ،
صادية والمجتمعية. للاحتياجات المستقبلية في مختلف المجالات التنموية والاقت
19
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
الفصل الأول
الرياضيات في الصف الرابع
20
الرياضيات في الصف الرابع : الفصل الأول . 1
لطلبة الصف الرابع في الرياضيات 2019اختبار تيمز
- كما سبق بيانه - هو ، و لدول المشاركةل المناهج الوطنية ب للرياضيات عن طريق الاستعانة 2019تيمز طور اختبار
على يقوم المعتبرةفي الأساسية والمهارات المعرفة تقويم اختبار الدولية المعايير وفق التخصص حق ،هذا دول لا ومن
ع من الطلبة في المستقبل الوطنية ومناقشة المناهج ، نتائجهاب تهاالمشاركة الاطلاع على نتائج الدول المختلفة ومقارنوما يتوق
نتائ الاختبار . الاختبارج في ضوء الطلبة يقدم تحصيل عن مجملة الرابع صورة الصف يعد الابتدائي في مرحلة الذي
المزيد من الموضوعات بدء تعلمالحساب وقبل علىبعد التدريب الأولي تأتي هذه المرحلة ، إذالتعليم مراحل حاسمة من
سس العلمية التي يتلقاها الطلبة الاختبار هذاكما يقارن . في الرياضيات المتقدمة. ويتضح في مختلف الدول المشاركةالأ
المتوسط والثاني الابتدائي الرابع الصفين في الطلبة نتائج مقارنة قوي وجود بعد هذين في هم تحصيلب يتعلق ارتباط
تها في الصف الثاني المتوسط على درجات طلب افي الصف الرابع حصل أيض االصفين، ففي الدول التي كان أداء الطلبة جيد
سس العلمية التي يتعلمها الطالب في التعليم المبكر امرتفعة، والعكس أيض ممثلة فيما - صحيح. وهذا يؤكد بوضوح أن الأ
ضرورية لتعلم مزيد من موضوعات الرياضيات، وأن هذه الأسس تحدد شكل التحصيل الدراس ي -الصف الرابع تعلمه في
في الصف الثاني المتوسط. أي عند قياس تحصيلهم ، طلبة بعد أربع سنواتلل
الرابع ما مجموعه 2019تيمز اختبار يضم الرياضيات لطلبة الصف 175في ومن شأن هذا العدد من ،سؤالا
درس التي جميع مجالات الرياضيات الأسئلة أن يضمن تغطية دوليا في هذه المرحلة من التعليم. ت
اختار أكثر من ف ، حاسوبيا وإجرائه الاختبار لتنفيذللدول المشاركة خيارا -مرة لأول - 2019 تيمز اختبار م د ق وقد
، بينما اختارت المملكة العربية السعودية إجراء الاختبار بالطريقة الورقية انصف الدول المشاركة إقامة الاختبار إلكتروني
استمرتالمعادة وقد استخدام . في الإلكترونية النسخة اختارت التي في ؛اأيض الورقية الطريقة الدول منها للاستفادة
مع بإجراء مقارنة الطريقة الورقية مح بشكل كامل، إذ تسللتأكد من أن النتائج قابلة للمقارنة النتائج، و تفاصيل تحليل
. السابقة ارير التحليلية التق
21
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
: للرياضيات في الصف الرابع إلى ثلاث فئات رئيسة 2019اختبار تيمز يمكن تقسيم
ويشمل ٪ 50) العددمسائل • التقويم(: المثال -من سبيل الأرقام، - على على والقسمة العمل الضرب كعمليات
والكسور.
معرفة خصائص الأشكال الهندسية والزوايا وما من التقويم(: ويشمل ٪ 30) الرياضية القياس والهندسةمسائل •
.إلى ذلك
تحليل الرسوم البيانية والجداول. من التقويم(: ك٪ 20) البيانات مسائل تحليل •
،دلال والاستأيضا مهارات التطبيق يقيس فحسب، بل المعرفة مستوى قياس إلى ولا يهدف الاختبار إلى: م س ولذا فقد ق
إلى معرفتها(. الطلبةالحقائق والمفاهيم والإجراءات التي يحتاج وتشمل الأسئلة، ٪ من 40) عرفةقسم الم •
لإجابة للحل المشكلات أو التصوري المعرفة والفهم على تطبيق الطلبةقدرة وتشمل الأسئلة،٪ من 40) تطبيق قسم ال •
. على الأسئلة(
متعددة الخطوات(. والمشكلاتعقدة المسياقات الألوفة و المواقف غير المتشمل و ، الأسئلة٪ من 20) الاستدلال قسم •
20%
30%
50%
في الموضوعات الرئيسة لاختبار رياضيات الصف الرابع2019تيمز
%(20)البيانات %(30)القياس والهندسة الرياضية %(50)الأعداد
40%
40%
20%
الرابع المجالات المعرفية الرئيسة لاختبار رياضيات الصف2019تيمز
%(40)المعرفة %(40)التطبيق %(20)الاستدلال
22
متوسط أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات
تبلغ لمن دول ال بعض في ما يعادل هذا الصف أو الرياضيات في أداء طلبة الصف الرابع متوسط 1.1يعرض الشكل
متوسط ، وهي تمثلنقطة 500التي تبلغ تيمز منتصف بنقطة نتائج الدول المشاركة وقد قورنت. سنوات 10أعمارهم
. تيمزالدول المشاركة في الإصدار الأول من نتائج اختبار
2019تيمز في الدول المشاركة في كل دولة من الرياضيات في الرابع الصف أداء طلبة. متوسط 1.1الشكل
Exhibit 1.1: Average Mathematics Achievement and Scale Score Distributions. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل . http://timss2019.org/downloadمن حم
297328
374383383398
431441443444449452453
472480481482485487494498500502508509509510512512515515515516520521521523523525525532532532533535538539542543546548556566567
593599600602
625
0 100 200 300 400 500 600 700
الفلبينباكستان
جنوب أفريقياالمغربالكويت
ةالمملكة العربية السعوديسلطنة عمان
تشيليإيران
كوسوفوقطر
البوسنة والهرسكالجبل الأسودشمال مقدونيا
البحرينالإمارات العربية المتحدة
جورجيافرنسا
نيوزيلانداألبانياأرمينيا
نقطة مركز تيمزإسبانياصربياكرواتيامالطا
جمهورية سلوفاكياكازاخستان
كنداأذربيجانبلغارياإيطالياأستراليابولنداالسويدألمانياهنغارياتركيا
البرتغالالدنماركبلجيكاقبرصفنلندا
جمهورية التشيكةالولايات المتحدة الأمريكي
هولنداالنمساليتوانياالنرويجلاتفياأيرلنداإنجلترا
إيرلندا الشماليةروسيااليابان
تايبيه الصينيةكوريا
هونغ كونغ سنغافورة
23
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
للرياضيات متوسط أداء أعلى من متوسط 2019دولة مشاركة في اختبار تيمز 58دولة من إجمالي 37حققت
( 600كوريا )و ( 602) هونغ كونغو ( 625سنغافورة ) هي، خمس دول آسيوية أعلى النتائجتصدر قائمة الدول المشاركة. وقد
أفريقيا وجنوب (328( وباكستان )297الفلبين ) قد رصدت فيف النتائج أما أدنى (. 593اليابان )و ( 599تايبيه الصينية )و
متوسط أقل من المشاركة في الاختبار الشرق الأوسط دول معظم متوسط أداء كانو (. 383( والمغرب )383( والكويت )374)
.تيمز
، إذ كان متوسط أداء الاختبارمقارنة بنتائج الدول المشاركة في منخفضة نسبيانجدها المملكة حين نتأمل نتائج و
398 في المملكة أداء الطلبةمتوسط بلغ ،اتحديد بلغة أكثر و نقطة. 100 بأكثر متوسط تيمزأقل من في المملكة الطلبة
حققت ذو دلالة إحصائية. وقد متوسط تيمزلفارق بين درجة الطلبة وبين اما يعني أن ، 3.6 معياري مقداره خطأ مع نقطة
دولة مشاركة. 58من بين 53 المرتبة بهذه النتيجة المملكة
لة عينة متوسط الأداء في كل دولة من خلال نتائج يقدر في الجملة م النتائج أن مع و طلبتها. من ممث
لمث
لمجموع ة
الاعتبار عند بعينقة التي يجب أخذها الدمن تحتاج عند تقديرها إلى ش يء متوسطات الأداء ، إلا أنفي كل دولة لطلبةا
نتائجها . الدول بين ةقارنالم أن رغم يسيرا، ا اختلاف الدول لبعض الأداء متوسط اختلف الناحية امتشابه فربما من
المملكة في طلبة الأداء ط متوس فإن وعند أخذ ذلك الأمر بعين الاعتبار، .لنتائجها الثقة فترات ، وذلك لتداخل الإحصائية
الدول المشاركة وقد حققت بقية .والفلبين وباكستان أفريقيا وجنوب والكويت المغرب في الطلبة أداء متوسط من أعلى
نتائج أفضل من وتشيلي عمان الطلبة في وقد حقق. دلالة إحصائية ذيفارق بالمملكة من أعلى متوسط أداء الاختبارفي
المشاركة في الدول ميع ج طلبةسنغافورة أعلى من فين متوسط أداء الطلبة ت النتائج أ ظهر أ ما ك ،المملكةنهم في رانتائج أق
.دلالة إحصائية ذيبفارق الاختبار
مقارنة نتائجها يتضح أن أعلى دولة من دول مجموعة العشرين، وعند 12الرياضيات الحالي اختباروقد شاركت في
من بين 11المركز في لتح فقد ( 398المملكة ) وأما . (567)ثم روسيا ( 593) ثم اليابان( 600) كوريا متوسط أداء كان من
. المشاركة من بين دول مجموعة العشرينالتي جاءت في المركز الأخير ( 374) أفريقيا هذه الدول، يليها جنوب
24
الرياضيات دول مجموعة العشرين في فيأداء طلبة الصف الرابع . متوسط 1.2الشكل
Exhibit 1.1: Average Mathematics Achievement and Scale Score Distributions. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل .http://timss2019.org/downloadمن حم
رياضيات الفي طلبة الصف الرابعتحصيل توجهات
طرأت مختلفة لمعرفة مسارات التحصيل والتغيرات التي مدددراسة أداء الطلبة خلال التوجهات بتحليل يقصد
تسير فيها النتائج إما بالارتفاع أو الانخفاض أو الاستقرار والثبات على الأداء التي التوجهات ، وهذا يساعد في معرفة عليه
وفي سنوات مختلفة، إذ بدأت تيمز بإجراء الدول بمرور الوقتمقارنة أداء إمكانية المتعاقبة تقارير تيمزوتتيح . نفسه
المثال. 1995منذ عام دراساتها الرابع، تيمز اختبارات ت شاركت سنغافورة في جميع إصدارا ، فعلى سبيل ولذا للصف
بالفعل سنغافورة نتائجقد أظهرت و . 2019إلى 1995 عام من نسخ مختلفة من الاختبارات 6 في هايمكن مقارنة نتائج
هي الأفضل بين جميع 2019 في ها كانت نتائجقد و ، ور الوقتبمر الطلبة أداءاتجاها إيجابيا مستقرا مع تحسن متوسط
إذ زمنية أقصر ونادرا ما تكون مستقرة ـمدد ل متاحةالتوجهات فإن ،الدول الأخرى معظموأما . الدول المشاركة تظهر،
. اوارتفاع االطلبة انخفاض تقلبات في نتائج التقارير
تحليل و بين يقارن الرابع أداءالتوجهات الصف فيالرياض فيلمملكة ا فيطلبة مختلفةثلاث يات 2011 :مراحل
عامي مما كان عليه في بقليل أعلى 2011المملكة في طلبة أداء، فإن متوسط 1.3الشكل وكما يتضح من. 2019و 2015و
الدرجات مهذا الفرق في ، و 2019و 2015إلى أن النتائج اونظر دلالة إحصائية. ذا ليس 2019 وانتهاء بـ 1995 عام منبدءا
درت قدللمملكة لا يظهر أي تيمز فإن تحليل بيانات - الطلبةمن ممثلة عينات على تعتمد إذ كانت - الدقة من ش يء ب ق
374398
485 500 512 515 516 521 523 535567
593 600
0
100
200
300
400
500
600
700
جنوب أفريقيا
المملكة العربية السعودية
فرنسا نقطة مركز تيمز
كندا إيطاليا أستراليا ألمانيا تركيا الولايات المتحدة الأمريكية
روسيا اليابان كوريا
25
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
، 2011و 2015 يعام طلبة المملكة بينعند مقارنة نتائج و .2019و 2011بين عامي الطلبة في الرياضيات أداءتغير في
قارنة ظهر المت متوسطإحصائيا يشابهإلى مستوى 2019في عام عادت للارتفاع النتائج لكن و لالة إحصائية،د ذا افرق
دلالة إحصائية. له 2019و 2015التحسن بين عامي ، وهذا2011 عام في الرابع الصف طلبة درجات
2019إلى 2011عام متوسط درجات طلبة الصف الرابع في المملكة في الرياضيات وفق تقرير تيمز من 1.3الشكل
Exhibit 1.3: Trend Plots of Average Mathematics Achievement Across Assessment Years. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل . org/downloadhttp://timss201.9من حم
الجنس حسبمتوسط الأداء
مطروحا الطالبات درجةفي الرياضيات )متوسط طالبات وال الطلابأداء الفرق بين متوسط 1.4يوضح الشكل
من أعلى متوسط أداء القائمة تتصدر التي الدول في الطالبات حققت وكما يظهر فقد (.طلابال درجة متوسط منه
الطالبات متوسط أداء أعلى سجلت كان في الفلبين، إذ الطالباتويظهر الشكل أن أكبر فرق في الدرجات لصالح . الطلاب
المقابل و. اتقريب نقطة 35بفارق الطلابمن الشكلفي أسفل في من أعلى درجات الطلابفيها حققالتي دول ال يظهر
. اتقريب نقطة 19ندا بفارق في ك الطلاب، وكان أكبر فرق في الدرجات لصالح الطالبات
410
383
398
370
380
390
400
410
420
430
2011 2015 2019
المملكة العربية السعودية Ɪ %95فترة الثقة لمتوسط الأداء عند
26
في متوسط أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات بين الجنسين الفرق 1.4الشكل
Exhibit 1.5: Average Mathematics Achievement by Gender. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل . http://timss2019.org/downloadمن حم
الطلابتفوقن على الطالبات أن 1.4 الشكل يبينو ، في أربع دول -من حيث متوسط الأداء-دلالة إحصائية ذا اتفوق
الطالباتعلى الطلاببينما تفوق ، وسلطنة عمان أفريقياالفلبين والمملكة العربية السعودية وجنوب وهيدلالة ذا اتفوق
بناء على درجات الطلبة في جميع الدول -دولة(. ويظهر التقرير 58من 27) الدول المشاركة فيما يقرب من نصف إحصائية
.نقطة 503فـهو الطلابوأما متوسط أداء نقطة، 499 الدولي الطالباتأن متوسط أداء -المشاركة
الفلبينالمملكة العربية السعودية
جنوب أفريقياباكستان
سلطنة عمانالكويت
البحرينأذربيجان
المغربأرمينيا
صربياقطر
اليابانكازاخستان
شمال مقدونيايابلغار دافنلنياألبان
يةإيرلندا الشمالياتركبيهالصين تايجالنرويوكوسوفياليتوانايلاتفدالجبل الأسو كوريا
دانيوزيلانج هونج كوناأيرلندالدنماركالسويدراإنكلتإيرانمالطاجورجياالنمساسنغافورةبولنداالإمارات العربية المتحدةالاتحاد الروس يهولنداتشيليالبوسنة والهرسك
أسترالياألمانيابلجيكاجمهورية التشيكالولايات المتحدة الأمريكيةهنغارياكرواتياإيطالياجمهورية سلوفاكيا
فرنساإسبانيا
البرتغالقبرصكندا
40 30 20 10 0 10 20 30 40
الفرق ذو دلالة إحصائية الفرق ليس له دلالة إحصائية
درجات الطالبات أعلى درجات الطلاب أعلى
27
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
فرق ذو دلالة ووه، نقطة 27 بةابلغ قر فارق ب ،الطلابأعلى من الطالبات في المملكة متوسط أداء حققتوقد
الثانية في المملكة ت حل وبذلك .إحصائية قائمةالمرتبة الطالبات الدول في بين الأداء في الفجوة حجم حسب المرتبة
1.5يوضح الشكل و .من كلا الجنسين أداء منخفض وعال أن النتائج أظهرت وجودهذا ولا بد من الإشارة إلى . والطلاب
متوسط تغير إذ العربية المملكة في الوقت بمرور الطالبات و الطلاب أداءكيف الفارق السعودية، بين 27كان نقطة
وقد . 2015في نقطة 42كان الفارق ، بينما2019 في تيمز عالصف الراببين الطلاب والطالبات في رياضيات الالجنسين في
. 2019 ، تلاه ارتفاع في الأداء في النسخة الأخيرة 2015في عام كلا الجنسين من النتائج المحققة عنحظ انخفاض كبير و ل
طالبات تمكن ولم ي. الطالباتمما طرأ على أداء أكبر بكثير طرأت على أداء الطلابكانت التغيرات التي دتينالم في كلتا و
،الآن حتى أجريتالتي ختبار الا في أي من إصدارات متوسط الأداء الدولي الصف الرابع في المملكة من تجاوز وطلاب
فكان أداؤهن أما الطالباتنقطة، 118 في الإصدار الأخير تيمز في المملكة عن متوسط الذكور الطلابإذ يبلغ فارق أداء
نقطة. 87بفارق أقل من المتوسط
حسب الجنس في المملكة العربية السعودية ختبار المختلفةفي الرياضيات خلال سنوات الا الأداءمتوسط توجهاتمخطط 1.5الشكل
Exhibit 1.6: Trend Plots of Average Mathematics Achievement Across Assessment Years by Gender. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
418
405*
412*
402
363
385
350
360
370
380
390
400
410
420
430
2011 2015 2019
الإناث الذكور * فارق الأداء ذو دلالة إحصائية
28
الدولية معايير تيمز الرياضيات وفق في أداء طلبة الصف الرابع
مستويات مختلفة ترتبط على تعتمد دولية، معايير ةأربع بناء على الطلبة المشاركين أداء 2019 يصنف تقرير تيمز
فإذا كانت الدرجة ،المستوى المحددإلى يتمكنون من الوصول ما درجة على يحصلون الذين فالطلبة ،محددة درجاتب
وصل منخفضة الدرجة كانت وإذا مرتفع، مستوى إلى الطالب وصل الأداء و ذو الطلبة وأما أقل. مستوى إلى مرتفعة
المعيار و ،المعيار الدولي المتقدمالمعايير الأربعة الدولية هي: .من هذه المعايير الدولية أي في يصنفون فإنهم لاالمنخفض جدا
نقطة أو أكثر إلى 625الذين حصلوا على الطلبةيصل و المعيار الدولي المنخفض.و ،المعيار الدولي المتوسطو ،الدولي العالي
على الحاصلون الطلبة ويصنف العالي،الدولي المعيارإلى يصل درجة أو أكثر 550على ومن يحصل ،دولي المتقدمال المعيار
أعلى 475 أو المتوسط المعيار فيدرجة يصنف ، الدولي على الطلبةكما حصلوا أعلى 400الذين دولي ال المعيار في أو
أداء أقل من المعايير الدولية، مما يعني أن معارفهم نهم يحققون فإ 400حصلوا على أقل من أما الطلبة الذين . المنخفض
. ةالدولي معايير تيمز في أي من تصنيفهم لا يمكن ولذا ، اجد ومهاراتهم محدودة
الدولي المنخفض المعيار الذين يصلون إلى يوصف الطلبةو
الرياضيات. بأساسيات لديهم بعض المعرفة بأن إجمالا
ا وبإمكانهم أيض ،الرياضية على الأعداد المكونة من رقمين مثل الضرب والطرح المسائل فالطلبة في هذا المستوى يتقنون
النص مشكلات حل بنجاح يمكنهمو ،الرسوم البيانية والجداول البسيطة وفهم على الأشكال الهندسية الأساسية التعرف
من خط
حلولا تتطلب التي واحدة. القصير الآلاف وهم وة إلى بالأرقام دراية التعرف ، على لة الصور على ويمكنهم مث
المـ
للكسور البسيطة.
و
% فقط من طلبة الصف الرابع في معظم الدول المشاركة 10بأن -1.6كما يتضح من الشكل - يمكن القول إجمالا
هونغ كونغ % أو أقل من إجمالي الطلبة لا يصلون إلى هذا المعيار في:1 وأن لا يصلون إلى هذا المعيار. 2019في تقويم تيمز
الإمارات لا يمتلكون في الصف الرابع طلبة٪ من 22 شكل أن ويبين ال روسيا.وتايبيه الصينية وسنغافورة وكوريا واليابان و
٪ من 49 نسبة عالية تتمثل في فإن ،المملكةفي أما . المعيارلوصول إلى هذا التي تؤهلهم لفي الرياضيات المهارات الأساسية
في منهم الأساسية المتوقعةمعارف الرياضيات أدنىلا يمتلكون حتى نهمأي أالدولي المنخفض، المعيارإلى الطلبة لا يصلون
29
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
إلا أن النتائج تظهر وجود أقل مما هي عليه في المملكة، في عمان الطلبة ذوي الأداء المنخفض نسبة ورغم أنهذا العمر.
الذين أن نسبة الطلبة 1.6ويظهر الشكل لا يتقنون المعرفة الأساسية في الرياضيات. ممن %( 38) عدد كبير من الأطفال
. أعلى مما هي عليه في المملكة والفلبين أفريقياالكويت والمغرب وجنوب في الدولي المنخفض لا يصلون إلى المعيار
نسبة طلبة الصف الرابع الذين لا يصلون إلى المعيار الدولي المنخفض في الرياضيات 1.6الشكل
Exhibit 1.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Mathematics Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019لمصدر: ا
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
81%73%
63%57%
53%49%
38%32%
30%30%
27%24%24%
22%22%
19%17%16%15%14%
12%11%10%10%9%9%9%8%8%8%7%7%7%6%5%5%5%5%5%5%5%4%4%4%4%4%3%3%3%2%2%2%1%1%1%1%0%0%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
الفلبين
باكستان
جنوب أفريقيا
المغرب
الكويت
ةالمملكة العربية السعودي
سلطنة عمان
إيران
قطر
تشيلي
كوسوفو
الجبل الأسود
البوسنة والهرسك
الإمارات العربية المتحدة
شمال مقدونيا
البحريننيوزيلاندا
جورجيا
فرنسا
ألبانيا
تركيا
صربيا
أستراليا
بلغاريا
جمهورية سلوفاكيا
مالطا
إسبانيا
أذربيجان
كندا
أرمينيا
ةالولايات المتحدة الأمريكي
هنغاريا
بولندا
السويد
قبرص
فنلندا
البرتغال
الدنمارك
كازاخستان
إيطاليا
كرواتيا
إيرلندا الشماليةإنجلترا
ليتوانيا
جمهورية التشيك
ألمانيا
أيرلندا
النرويج
بلجيكا
لاتفيا
النمسا
هولندا
سنغافورة
كوريا
اليابان
روسيا
هونغ كونغ
تايبيه الصينية
30
الدولي المعيار إلى المشاركة في التقويم الحالي يصلون من دول مجموعة العشرين الطلبةمعظم أن 1.7يبين الشكل
في ألمانيا وإيطاليا و. المعيارإلى هذا يصلون روسيا لا في كوريا واليابان و من طلبة الصف الرابع انسبة قليلة جد وأن. المنخفض
أ 10 إليه ما نسبته والولايات المتحدة وكندا وأستراليا لا يصل الطلبة الذين لا في فرنساو. الطلبةو أقل من ٪ يبلغ نسبة
المملكة العربية هما وأبرز دولتين في دول العشرين اللتين لا يصل الطلبة فيهما إلى هذا المعيار .٪15المعيار هذا يصلون إلى
%(.63أفريقيا )وجنوب %(49) السعودية
2019دول مجموعة العشرين التي شاركت في تقويم الرياضيات للصف الرابع في تيمز طلبة وصلوا إلى المعيار الدولي المنخفض من نالنسبة المئوية لم 1.7الشكل
Exhibit 1.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Mathematics Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
الأساسية في المعرفة باستخدام البسيطة المشكلات من الطلبة حل المتوسط المعيار الدوليإلى ويتوقع ممن وصل
لكسور والأعداد وإدراك المسائل المتعلقة با ، ائل ذات الأعداد المكونة من ثلاثة أو أربعة أرقامحل المس هم يمكنالرياضيات. ف
البسيطة المكونة من خطوتينأيضا يمكنهم و العشرية. الكلمات البسيطة والتعرف ، حل مسائل ورسمها، على الأشكال
بيانية. الرسوم الجداول و معلومات ال ر يفستو
الدولي المعيار إلى -وفق اختبار تيمز-العظمى من طلبة الدول الأفضل أداء في الرياضيات الغالبية يصل و المتوسط
وتايبيه كونغ وهونغ % من طلبة الصف الرابع في هذا المعيار في كل من سنغافورة96-95كما يصنف ،(1.8 الشكل )ينظر
اختبار المشاركة في الدول في غالبية من الطلبة إلى هذا المعيار 3من كل 2. ويصل ما لا يقل عن كوريا واليابانو صينية ال
. لرياضياتفي ا 2019تيمز
99% 99% 99%96% 95% 93% 92% 90% 88%
85%
51%
37%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
اليابان كوريا روسيا ألمانيا إيطاليا الولايات المتحدة الأمريكية
كندا أستراليا تركيا فرنسا المملكة العربية السعودية
ياجنوب أفريق
31
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
الرياضيات فيالدولي المتوسط المعيار. النسبة المئوية لطلبة الصف الرابع الذين وصلوا إلى 1.8الشكل
Exhibit 1.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Mathematics Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل . http://timss2019.org/downloadمن حم
إلى المعيار الدولي المتوسط. وفي عمان وتشيلي 23أن 1.8ويظهر الشكل - % فقط من الطلبة في المملكة يصلون
% من الطلبة مهارات الرياضيات التي تمكنهم من الوصول إلى 33يتقن -اللتين كان متوسط أدائهما أعلى بقليل من المملكة
% من أقرانهم في المغرب يصلون إلى هذا المعيار. 18الرابع في الكويت و % من طلبة الصف21هذا المعيار. ويظهر أيضا أن
6%8%
16%18%
21%23%
33%33%
37%39%40%40%
43%52%53%54%56%56%57%
62%64%65%
68%69%69%70%70%70%71%71%71%72%73%73%74%74%74%75%75%77%77%78%78%80%81%82%83%84%84%84%85%85%
91%95%95%96%96%96%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
الفلبينباكستان
جنوب أفريقياالمغربالكويت
المملكة العربية السعوديةسلطنة عمان
تشيليكوسوفوإيرانقطر
البوسنة والهرسكالجبل الأسودشمال مقدونيا
الإمارات العربية المتحدةالبحريننيوزيلنداجورجيافرنساألبانياأرمينياإسبانياصربياكندامالطاتركيا
أسترالياكرواتيابلغاريا
جمهورية سلوفاكياكازاخستانأذربيجانبولنداإيطالياهنغارياالبرتغالالسويد
الدنماركألمانيا
الولايات المتحدة الأمريكيةقبرصفنلندا
جمهورية التشيكبلجيكاليتوانياالنرويجإنجلتراإيرلنداالنمساهولندا
إيرلندا الشماليةلاتفياروسياكوريااليابان
سنغافورةهونغ كونغ تايبيه الصينية
32
وأما نسبة الطلبة في جنوب أفريقيا وباكستان والفلبين الذين يمكنهم الإجابة عن المسائل التي توصل إلى هذا المعيار فهو
قليل جدا مقارنة بالدول الأخرى.
في هذا المستوى ويمكنهم ، المطلوبة في هذا العمر ة عرفة الرياضيقنوا المويصل الطلبة إلى المعيار الدولي العالي إذا أت
، وحل مسائل الكلمات المكونة من خطوتين عن طريق استخدام الأعداد الكلية. لحل المشكلاتفهم التصوري تطبيق ال
التي الأعداد والعمليات وتقريب وتحليل العدد إلى عوامل والضربخط الأعداد ويمكنهم أيضا إظهار فهمهم فيما يتعلق ب
على العشرية تشتمل والأعداد يستطيعون الكسور المعيار هذا إلى يصلون الذين الطلبة أن ذلك إلى يضاف فهم .
يمكنهم استخدام البيانات المعروضة في الجداول و القياس البسيطة. سائلم وحلالخصائص الهندسية للأشكال والزوايا،
ت. والرسوم البيانية لحل المشكلا
وعند تحليل أداء دول مجموعة العشرين المشاركة في التقويم الحالي، تأتي كوريا في المقدمة وتليها اليابان، إذ يظهر
% في اليابان وصلوا إلى المعيار الدولي العالي. وتبلغ نسبة الطلبة 74% من طلبة الصف الرابع في كوريا و 77أن 1.9الشكل
% من الطلبة 43% من طلبة الولايات المتحدة و46كذلك أن 1.9%. ويظهر الشكل 61وسيا الذين يبلغون هذا المعيار في ر
% من الطلبة في أستراليا وألمانيا وكندا وإيطاليا يصلون إلى هذا 40-30في تركيا يصلون إلى هذا المعيار أيضا. ويتضح أن
%. وأما في المملكة وجنوب أفريقيا فلا تتجاوز 21عيار المعيار. وفي فرنسا تبلغ نسبة الطلبة الذين كان أداؤهم على هذا الم
%.6نسبة طلبة الصف الرابع الذين يمكن تصنيفهم في هذا المعيار
2019الرياضيات في تيمز اختبارالدولي العالي في المعياروصلوا إلى في دول مجموعة العشرين المشاركة في الاختبار الذين. النسبة المئوية لطلبة الصف الرابع 1.9الشكل
Exhibit 1.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Mathematics Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019: المصدر
ل . http://timss2019.org/downloadمن حم
77%74%
61%
46%43%
36% 36%32%
30%
21%
6% 5%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
كوريا اليابان روسيا الولايات المتحدة الأمريكية
تركيا أستراليا ألمانيا كندا إيطاليا فرنسا المملكة العربية السعودية
ياجنوب أفريق
33
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
فيما يتعلق بمعرفة فهم ال مستوى من أعلى إذا أظهروا إلا المتقدمإلى المعيار الدولي يصل طلبة الصف الرابعولا
إلى هذا المعيار الرياضيات الذين يصلون التي تفسر حل وشرح سائلالم حل . ويمكن للطلبة لمشكلات المعقدة ا الأسباب
السياقات. من متنوعة مجموعة في والبيانات أيضا ويستطيعون نسبيا الكلمات مسائل التي المحل الخطوات تعددة
ا فهم اويظهرون أيض الكلية، الأعدادتتضمن
المتعلقة تطبيق المعرفة . ويستطيعون كذلكلكسور والأرقام العشريةل كاملا
مجموعالبالأشكال في الأبعاد وثلاثية المواقفثنائية من متنوعة و ة موحد . المقياس الدول لأن جميع في في المشاركة
أن الأولى، اختبارات تيمز الدول الأفضل أداء حتى في من الطلبة لا يمكنهم الوصول إلى هذا المعيار، ا كثير فمن الواضح
الرياضيات.
في الصف الرابع الوصول إلى المعيار %( 54تعد سنغافورة الدولة الوحيدة التي استطاع أكثر من نصف طلبتها )و
وا هونغ كونغ وصلو في اليابان وتايبيه الصينية وكوريا % من الطلبة 30أن 1.10يظهر الشكل و الدولي المتقدم في الرياضيات.
أيرلندا باستثناء %19وأما في الدول الأخرى فلم تتجاوز نسبة الطلبة الذين وصلوا إلى هذا المعيار .كذلك المعيارإلى هذا
وصلوا إلى هذا المعيار، في المملكة% فقط من طلبة الصف الرابع 1أن 1.10الشمالية وإنجلترا وروسيا. ويظهر الشكل
والكويت. أفريقياالمغرب وجنوب وكذلك الحال في دول أخرى ك
. ولا شك أن أن الدول التي يكثر فيها الطلبة الذين وصلوا إلى المعيار الدولي المتقدم ك الدراسة تبين ان عددها قليلا
النتائج تظهر وقد أ مراحل التعليم الأولى.للرياضيات في جيدايتطلب تعليما هذا المعيار إلى عدد كبير من الطلبة وصول
نهم منبالمعرفة التي مزودينالتعليم المبكر دون أن يكونوا ينهون عددا كبيرا من الطلبةأن كذلكمفاهيم أكثر تقان إ تمك
بالرياضيات أن الافتقار إلى المعرفة الأساسية وضحت إن الدراسة الحالية اللاحقة. مراحل التعليمفي في الرياضيات تقدما
. وهذا من التعليم مراحل لاحقةفي الرياضات في عدم اكتساب مهارات اجوهري في مرحلة مبكرة من التعليم قد يكون عاملا
ملح و الأمر تعليالمملكة في طلبةالعلى ظ الطلبة من كثير ينهي إذ حتى م، إتقان دون المبكر الأساسية لهم في لمعرفة
. متقدمةفي مراحل هوتعليم المقرر في تعلم هذامما يؤدي غالبا إلى وجود تحديات ، الرياضيات
34
في الرياضيات المتقدم. النسبة المئوية لطلبة الصف الرابع الذين وصلوا إلى المعيار الدولي 1.10الشكل
Exhibit 1.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Mathematics Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019ر: المصد
ل . http://timss2019.org/downloadمن حم
0%0%1%1%1%1%1%1%1%1%2%2%3%3%3%3%4%4%4%4%5%5%5%5%5%6%6%6%7%7%7%8%8%8%8%8%8%9%9%9%10%10%11%11%12%13%13%14%15%15%
20%21%
26%33%
37%37%38%
54%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
باكستان
الفلبين
الجبل الأسود
المغرب
جنوب أفريقيا
المملكة العربية السعودية
الكويت
كوسوفو
تشيلي
البوسنة والهرسك
قطر
إيران
فرنسا
سلطنة عمان
جورجيا
أرمينيا
البحرين
إيطاليا
كرواتيا
إسبانيا
ألبانيا
جمهورية سلوفاكيا
مالطا
شمال مقدونيا
كازاخستان
كندا
نيوزيلاندا
ألمانيا
هولندا
صربيا
الإمارات العربية المتحدة
الدنمارك
بلجيكا
بلغاريا
بولندا
أذربيجان
السويد
النمسا
هنغاريا
البرتغال
جمهورية التشيك
أستراليا
لاتفيا
فنلندا
قبرص
ليتوانيا
النرويج
الولايات المتحدة الأمريكية
أيرلندا
تركيا
الاتحاد الروسي
إنكلترا
إيرلندا الشمالية
اليابان
كوريا
الصين تايبيه
هونج كونج
سنغافورة
35
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
النسب المئوية للطلبة الذين وصلوا إلى المعايير الدولية توجهات
رؤية صعوبة في وجود نلاحظ ،والمتقدمللطلبة على أحد المعيارين الدوليين العالي التغيرات قصيرة المدى عند تأمل
2015. وبعد مقارنة النتائج في عام في الارتفاع أو الانخفاضأالدول المشاركة في الدراسة سواء واضح في رئيس توجه أي
ت معظم الدول مستقرة في اتبين وجود عدد متشابه تقريب 2019ومن انخفاض النسب وارتفاعها في هذين المعيارين، وظل
مع الأخذ ، 2019إلى 2015التي توضح التغيرات التي حدثت في الدول المشاركة خلال الفترة الأرقام ها. وفيما يلي عرض أدائ
: في الاعتبار جميع المعايير الدولية الأربعة
سب لوحظ :المعيار الدولي المنخفض • لبحرين او ٪( 10الإمارات )و ٪( 14ارتفاع بنسبة الكويت ) ، هي:دول 9في ارتفاع الن
بينما .٪(2قبرص )و ٪( 2إيطاليا )و ٪( 5قطر )و ٪( 6جورجيا )و ٪( 8المملكة العربية السعودية ) و ٪( 8أرمينيا )و ٪( 9)
سب انخفضت ٪( وفنلندا 2٪( والبرتغال )2بلجيكا )و ٪(3بولندا )و ٪( 8تشيلي )انخفاض بنسبة ، وهي:دول 6في الن
٪(. 2٪( والولايات المتحدة )2)
المتوسط: لوحظ • الدولي بنسبة ) البحرين دول، هي: 8 في الطلبة نسبة ارتفاع المعيار ٪( 11) والإمارات( ٪13ارتفاع
)و )و ٪( 9جورجيا )و ٪( 9أرمينيا ) ٪(9الكويت السعودية العربية ) ٪( 7والمملكة ٪( وإيطاليا 6وجمهورية سلوفاكيا
٪( 8٪( وبلجيكا )8٪( والبرتغال )9 بنسبة تشيلي )انخفاض :، وهيدول 9في نسب الطلبة بينما لوحظ انخفاض .٪(4)
٪(. 2٪( وكوريا )2هونغ كونغ )و ٪( 4٪( وفنلندا )4٪( والنرويج )5٪( والدنمارك )7وبولندا )
لوحظت • العالي: الدولي في المعيار وهي:دول 9الزيادة بنسبة ) الإمارات ، ) و ٪( 8ارتفاع )و ٪( 8البحرين ٪( 7هولندا
)و ٪( 5فاكيا )جمهورية سلو و )و ٪( 5جورجيا )4إنجلترا السعودية٪( 4٪( وكرواتيا ٪( والكويت 3) والمملكة العربية
٪( والبرتغال 8٪( وبولندا )9بنسبة انخفاض الدنمارك ) أيضا، وهي: دول 9انخفاض في وأظهرت الدراسة وجود ٪(. 3)
٪(.3شيلي )ت٪( و 4وكوريا )%( 5٪( وصربيا )5) هنغارياو ( %6)كونغ وهونغ٪( 7٪( وبلجيكا )7)
فنلندا و ٪( 3ليتوانيا )و ٪( 4ارتفاع بنسبة إنجلترا ) ، وهي:دول 8 ارتفاع في نسب م: لوحظ وجودالمتقد الدولي المعيار •
6بينما انخفضت نتائج .٪(2٪( والبحرين )2الإمارات )و ٪( 2جمهورية التشيك )و ( ٪3هولندا )و ٪( 3السويد )و ٪( 3)
٪(.3٪( وصربيا )3٪( والبرتغال ) 4الدنمارك )و ٪( 4) هنغارياو ٪( 4كوريا )و ٪( 7 بنسبة هونغ كونغ )انخفاض ، وهي:دول
36
فقد .عن التغيرات قصيرة المدى مختلف وضع رصد نايمكن وعند تحليل نتائج الدول المشاركة على المدى الطويل،
عدد في حوالي ثلاثة أرباعها، مع ثابتة زيادة وجود 1995منذ عام التقويم دولة شاركت في 16الوضع في لوحظ من تحليل
ب القول يمكن لذا. و من الانخفاضاتقليل العالم آخذ الرياضيات في وفيما يلي . والتحسن في الازدياد أن مستوى تعليم
: 2019إلى 1995 دة من عامالتغيرات خلال الم ظهر فيها عدد من التي الدول قائمة عرض
نتائج • في الدولي المنخفض: رصد تحسن ) ، وهي:دولة 11 المعيار بنسبةالبرتغال )و ٪( 25 ارتفاع قبرص و ٪( 24إيران
٪( 3هونغ كونغ )و ٪( 3سنغافورة )و ٪( 4)النمسا و ٪( 4أستراليا ) و ٪( 5) ونيوزيلندا٪( 6أيرلندا ) و ٪( 14إنجلترا )و ٪( 16)
( أي .٪(1واليابان المشاركة دولة بينما لم تلاحظ الدول الطلبة فيما انخفاضا من في نسبة يحمل دلالة إحصائية
. يخص هذا المعيار
إنجلترا و ٪( 37البرتغال )ارتفاع بنسبة أيضا، وهي: دولة 11لوحظ ارتفاع النسبة المئوية في المعيار الدولي المتوسط: •
٪( 7سنغافورة )و ٪( 7النمسا )و ٪( 9أستراليا )و ٪( 9هونغ كونغ )و ٪( 11أيرلندا )و ٪( 24إيران )و ٪( 25قبرص ) و ٪( 29)
، ٪(4٪( والنمسا )6هولندا )انخفضت بنسبة :٪(. بينما حدث انخفاض في دولتين6٪( والولايات المتحدة )6اليابان )و
الانخفاض في هاتين الدولتين لم يكن ذا دلالة إحصائية. ولكن هذا
هونغ كونغ و ٪( 28البرتغال )و ٪( 29إنجلترا )ارتفاع بنسبة ، وهي:دولة 12في المعيار الدولي العالي: زادت النسب المئوية •
)و ٪( 22) )و ٪( 21قبرص )و ٪( 14سنغافورة )و ٪( 13اليابان )و ٪( 12أيرلندا المو ٪( 10إيران )الولايات ٪( 9تحدة
هولندا في دولة واحدة فقط وهي يحمل دلالة إحصائيةحدث انخفاض و .٪(6٪( ونيوزيلندا )7كوريا )و ٪( 9أستراليا )و
٪(. 7 انخفاض بواقع)
إنجلترا و ٪( 16سنغافورة )و ٪( 21هونغ كونغ ) ، وهي:دولة 12في ةلوحظ ارتفاع النسب المئويالمعيار الدولي المتقدم: •
٪( 4أستراليا )و ٪( 5الولايات المتحدة )و ٪( 5أيرلندا )و ٪( 7قبرص )و ٪( 8البرتغال )%( و 11اليابان )و ٪( 12كوريا )و ٪( 14)
37
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
)و )و ٪( 2نيوزيلندا انخفضت .٪(2إيران المئوية بينما بنسبة في النسب )انخفضت التشيك ٪( وهولندا 6جمهورية
. ، وهو انخفاض يحمل دلالة إحصائية٪(4)
انخفاض رصد نا ، يمكن2015إلى 2011التي حدثت في المملكة العربية السعودية من التغيرات من خلال تحليل و
في المعيار ٪ 0٪ إلى 2من ، فقد انخفضت النسبةالمعيارين الدوليين المتقدم والعالي صنفوا فيالذين الطلبةفي نسبة كبير
المعيار الدولي المتوسط، نتائج الطلبة على في الش يء نفسه. ولوحظ لدولي العاليفي المعيار ا٪ 3٪ إلى 7تقدم، ومن الدولي الم
. 2015 % في16انخفضت إلى ثم 2011 % في عام24فقد كانت نسبة الطلبة في هذا المعيار ،%8إذ انخفضت النسبة بواقع
. %12بفارق 2015في %43إلى وانخفضت 2011 % في55فقد كانت النسبة وكذلك الحال في المعيار الدولي المنخفض،
المدة الطلبة وقدراتهم في الرياضيات في معرفة في تحسن إيجابية، إلا أن النتائج تشير إلى وجود غير التغيرات هذه ورغم أن
. الطلبة المصفنين في المعايير الأربعة في نسبقدر من التحسن وجود ، إذ أظهر التحليل 2019و 2015 بين عامي الأخيرة
المعيار الدولي في و٪، 6٪ إلى 3العالي من وفي المعيار الدولي٪، 1٪ إلى 0المتقدم من المعيار الدوليفي عت نسبة الطلبةارتفف
طلبة المملكة ء وفي المرحلة الأخيرة يلحظ أن أدا. %51 إلى ٪43 من المنخفض المعيار الدولي وفي ٪،23 إلى ٪16 من المتوسط
. 2011في عام رصدتالتي ذاتها استرجع تقريبا النتيجة الرياضيات في
إلا أنه قد ( لا يظهر اتجاها إيجابيا، 2019إلى 2011)من ورغم أن تحليل الأداء لطلبة المملكة على المدى الطويل
2015خيرة من الأ الإيجابية أخذ بعين الاعتبار التغيرات وإذا .الاختبارفي المملكةالتي شاركت فيها بسبب قصر المدة يكون
، مفاده: هل ، فقط 2019إلى معمقا
في يتحسن أداء الطلبةفنكون إزاء تساؤل يتطلب تحليلا
، الرياضيات مستقبلا
؟الدول الأخرى التي شاركت في الاختبارعدد من على غرار ما حدث في
38
الفصل الثاني
الصف الرابعالعلوم في
39
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
الفصل الثاني: العلوم في الصف الرابع . 2
للعلوم في الصف الرابع 2019اختبار تيمز
باستخدام وقد طور هذا الاختبارالرياضيات. ختبارفي العلوم بناء على مبادئ مماثلة لا 2019تيمز اختبار صمم
الأساسية التي يجب أن يعرفها الطلبة في هذا العمر، هو يقوم على المعارف والمهاراتو ،مناهج وطنية من الدول المشاركة
نتائج أداء الطلبة بين قارنةالم للدول المشاركةيمكن وكما ذكر سابقا، . في هذا التخصص دوليا وفق المعايير المتعارف عليها
ع من الطلبة في المستقبلالوطنية ومناقشة المناهج ،من الدول المختلفةاستخدم وقد .هذا التقويم نتائج بناء على وما يتوق
175 التقويم
المناهج الدراسية. موضوعاتمجموعة واسعة من شملت في الاختبار سؤالا
كر يتيح هذا الإصدار من دراسة تيمز للدول إمكانية جديدة وهي إدارة الاختبار حاسوبيا.و اختبار فيسابقا وكما ذ
ا. وقد الصف الرابع، استخدم أكثر من نصف الدول المشاركة هذا التنسيق الإلكتروني الذي لطلبة رياضيات الأنش ئ حديث
للاستفادة منها ( أيضا؛التنسيق الورقي) الطريقة التقليدية الدول التي اختارت النسخة الإلكترونية في استخدام استمرت
بإجراء سمح ي بشكل كامل. فاستخدام الطريقة التقليديةللمقارنة للتأكد من أن النتائج قابلةالنتائج، و توجهات في تحليل
جريت التي بين التقارير التحليليةو الحديثة في التقرير الأخير مقارنة بين النتائج وتجدر الإشارة إلى أن المملكة قد . سابقا أ
اختارت إجراء الاختبار باستخدام النسخ الورقية فقط.
لصف الرابع إلى ثلاث فئات رئيسة: ا للعلوم في 2019ز اختبار تيم يمكن تقسيم و
ودورة الحياة وصحة وخصائصه عمليات حياة الكائن الحيوتشمل عدة موضوعات ك من الأسئلة(: ٪45) علوم الحياة •
.الإنسان
التي تطرأ عليها غيرات التو وخصائصها تصنيف المادة -على سبيل المثال -من الأسئلة(: وتشمل ٪35) العلوم الفيزيائية •
. والحركةها وأشكال الطاقة ونقل
الخصائص الفيزيائية للأرض ومواردها وتاريخها. من الأسئلة(: وتشمل عدة موضوعات ك٪ 20) علوم الأرض •
40
% 40، حيث خصص لمستوى المعرفة والاستدلالأيضا مهارات التطبيق أسئلة الاختباروإضافة للمعرفة، تقيس
% من الأسئلة، ويحتوي 20% أيضا من الأسئلة وخصص لمستوى الاستدلال 40ستوى التطبيق من الأسئلة، وخصص لم
على 2019اختبار تيمز ؛ للتأكد من 175كبير من الأسئلة في العلوم تصل إلى عدد إجمالا
جميع شملت الأسئلةأن سؤالا
درس التي العلوم موضوعات دوليا في هذه المرحلة من التعليم. ت
أداء طلبة الصف الرابع في العلوم متوسط
الدول لمن تبلغ بعض في ما يعادل هذا الصف أو الأداء في العلوم لطلبة الصف الرابع متوسط 2.1يعرض الشكل
ب .سنوات 10أعمارهم إلى الأدنى، لتسهيل عملية الأعلى من الطلبة في كل دولة أداءمتوسط وكما يظهر في الشكل، رت
،نقطة 500النتائج بمتوسط تيمز البالغ وعند مقارنة. المقارنة بين الدول المشاركة أن
متوسط حققت معظم الدول يتبين
وبقالبأعلى من ذلك، أداءكما . نقطة 500 يفوق أداء متوسط من الدول حققت ٪60أكثر تحديدا أظهر التحليل أن
بناء على مقياس الاختبار. الدولة التي تتصدر الترتيب والدولة التي في آخر الترتيب بين فرق النقاط كبير جدا ن أ يتبين
45%
35%
20%
الموضوعات الرئيسة لاختبار علوم الصف الرابع2019تيمز
%(45)علوم الحياة %(35)العلوم الفيزيائية %(20)علوم الأرض
40%
40%
20%
لرابع المجالات المعرفية الرئيسة لاختبار علوم الصف ا2019تيمز
%(40)المعرفة %(40)التطبيق %(20)الاستدلال
41
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
2019 تيمز في المشاركة الدول في العلوم في الرابع الصف طلبة أداء. متوسط 2.1الشكل
Exhibit 2.1: Average Science Achievement and Scale Score Distributions. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
كوريا ثم (595التالية: سنغافورة ) الدول في كانت -من حيث متوسط الأداء- أعلى الدرجاتوقد أظهرت النتائج أن
) ثم (567)روسيا ثم (588) ) ثم (562اليابان . وفي المقابل، في آسياجميعها الدول الخمس وتقع ،(558تايبيه الصينية
( 374المغرب )و ( 324جنوب أفريقيا )و ( 290باكستان )و ( 249الفلبين )أظهرت النتائج أن أقل متوسطات الأداء كانت في
.(392يت )والكو
249290
324374
392402413426427435441449453454459466469473
488489493494496500501503504510511511517518518518521521522522523524526528529531531533534537537538539539542555558562567
588595
0 100 200 300 400 500 600
الفلبينباكستان
جنوب أفريقياالمغربالكويت
المملكة العربية السعوديةكوسوفو
شمال مقدونياأذربيجان
سلطنة عمانإيرانقطر
الجبل الأسودجورجيا
البوسنة والهرسكأرمينياتشيلي
الإمارات العربية المتحدةفرنساألبانيا
البحرينكازاخستان
مالطانقطة مركز تيمز
بلجيكانيوزيلانداالبرتغالإيطالياقبرصإسبانياصربيا
إيرلندا الشماليةهولنداألمانيابلغاريا
جمهورية سلوفاكياالدنماركالنمساكندا
كرواتياتركياإيرلنداهنغاريا
هونغ كونغ بولندا
أسترالياجمهورية التشيك
السويدإنجلتراليتوانياالنرويج
الولايات المتحدة الأمريكيةلاتفيافنلندا
تايبيه الصينيةاليابانروسياكوريا
سنغافورة
42
للرياضيات، مشابه وضع العربيةفي المملكة المرتبة حلت في حيث 53السعودية من المشاركة الدول بين
للمتوسط معياري خطأ مع) نقطة 402المملكة أداء طلبة بلغ متوسط و (. 2.1)ينظر الشكل متوسط أداء الطلبة في العلوم
.دلالة إحصائيةذو نقطة، والفارق بينهما 500متوسط تيمز البالغ من أقل النتيجة وهذه(. 4.1 مقداره
إن مقارنة متوسط الأداء للدول المشاركة يكون من خلال دراسة الفروق التي تحمل دلالة إحصائية. فربما اختلف
ا يسيرا، رغم أن نتائجها متشابها من الناحية الإحصائية، وذلك الثقة فترات لتداخلمتوسط الأداء لبعض الدول اختلاف
النتائج تشير إلى وإذا أخذ هذا الأمر بعين الاعتبار،لنتائجها. مت فإن
من المغرب أعلى المملكة أداء الطلبة في وسط أن
وإذا ما . وأما النتائج في الكويت فهي مقاربة لنتائج المملكة من الناحية الإحصائية .والفلبين وباكستان أفريقيا وجنوب
دلالة ذي أقل من تلك الدول بفارق أداءمتوسط حققوا المملكة طلبة المملكة ببقية الدول فإننا نجد أن قورنت نتائج
ا كبيرا وتجدر الإشارة إلى .إحصائية النتائج داخل الدولة الواحدة قد تختلف اختلاف
، إذ يوجد في كل بين الطلبة أن
غض النظر عن متوسط أداء الدولة العام في مقياس تيمز. دولة طلبة ذوو أداء عال وآخرون ذوو أداء منخفض، ب
للعلوم تيمز اختبار في يتبين 12ولقد شارك نتائجها مقارنة العشرين، وعند من دول مجموعة على - دولة بناء
ثم اليابان ( 567)نقطة، تليها روسيا 588كوريا جاءت في المقدمة، إذ كان متوسط أداء الطلبة فيها أن -متوسط الأداء
من بين هذه الدول الاثنتي عشرة، وجاء 11 المرتبة نقطة، وبذلك حلت في 402 المملكة كان متوسط أداء طلبة وقد(. 562)
نتائج لكة بين دول العشرين في نتائج العلوم مشابها لترتيبها فينقطة، وهذا يعني أن ترتيب المم 324بعدها جنوب أفريقيا بـ
حيال هذا التماثل في المقررين. نوقش آنفاالرياضيات لطلبة الصف الرابع الذي تحليليا
، مما يخلق تساؤلا
43
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
العشرين مجموعة دول بين العلوم في الرابع الصف طلبة أداء. متوسط 2.2الشكل
Exhibit SOURCE: Exhibit 2.1: Average Science Achievement and Scale Score Distributions. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
العلوم في لبة الصف الرابعطتحصيل توجهات
المشكلة في .1995عام تيمز بإجراء دراساتها بدأت منذ خلال سنوات مختلفةيمكن مقارنة أداء الدول في العلوم
ا كبيرا في عدد دول المشاركة تختلفال هذا أن 1995المدة الممتدة بين عامي التي شاركت فيها خلال هذه الاختبارات اختلاف
شاركت في جميع الدراسات السابقة، ، ولذا فإن المقارنات تختلف حسب عدد مشاركات كل دولة، فسنغافورة 2019و
مثلا
بالصفين الرابع والثاني المتوسط. (2019و 2015و 2011بينما شاركت المملكة العربية السعودية في ثلاثة منها فقط )
تحليل العلوما توجهاتإن في ا لأداء في الرابع الصف يكون علىلمملكة لطلبة مراحل: إذن 2015و 2011 ثلاث
(. 430)ما يقارب من 2011فقد حقق الطلبة في المملكة أعلى متوسط أداء في عام ،2.3الشكل وكما يتضح من. 2019و
تحسن . ثم2011مقارنة بعام 2015نقطة في متوسط أداء الطلبة عام 39وتظهر النتائج وجود انخفاض كبير بمقدار
ولذا دلالة إحصائية.يحمل لا 2019و 2015هذا الفرق في الأداء بين و ، 402فبلغ 2019متوسط الأداء في تقرير عام
ا 2019و 2015في العامين في المملكة أداء طلبة الصف الرابع في العلوممتوسط فإن كما تظهر نتائج .متشابه إحصائي
اقع 2019إلى 2011من لمملكة الطلبة في ا أداء توجهاتتحليل وهذا درجة. 27وجود انخفاض في متوسط الأداء بو
لة لدى المعرفيعني أن مستوى مث
. خلال هذه الفترة انخفض قد -في المتوسط-طالب الصف الرابع في المملكة ة في العلوم المـ
324
402
488 500 510 518 523 526 533 539562 567
588
0
100
200
300
400
500
600
جنوب أفريقيا
المملكة العربية السعودية
فرنسا نقطة مركز تيمز
إيطاليا ألمانيا كندا تركيا أستراليا الولايات المتحدة الأمريكية
اليابان روسيا كوريا
44
تيمز اختبارات وفق السعودية العربية المملكة في العلوم في الرابع الصف طلبة أداء في متوسط مخطط التغيرات. 2.3الشكل
Exhibit 2.3: Trend Plots of Average Science Achievement Across Assessment Years. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
متوسط الأداء حسب الجنس
منه مطروحا الطالبات درجة)متوسط العلومفي أداء الطلاب والطالباترق بين متوسط الف 2.4يوضح الشكل
الطلاب من أفضل متوسط أداءحققن القائمة تتصدر التي الدول الطالبات في أن يظهر حيث ،(الطلاب درجة متوسط
أعلى من أداء، إذ سجلت الطالبات معدل المملكةالشكل أن أكبر فرق في الدرجات لصالح الطالبات كان في ويبين .الذكور
الطالبات، من الطلاب متوسط أداء أعلى فيها حقق التي دول ال يظهر في أسفل الشكلفي المقابل، و نقطة. 60 بفارق الطلاب
.نقاط 9رق وكان أكبر فرق في الدرجات لصالح الطلاب في كوريا بفا
429
390
402
370
380
390
400
410
420
430
440
450
2011 2015 2019
المملكة العربية السعودية Ɪ% 95فترة الثقة لمتوسط الأداء عند
45
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
العلومفي متوسط أداء طلبة الصف الرابع في بين الجنسين قو الفر 2.4الشكل
Exhibit 2.5: Average Science Achievement by Gender. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
ا ،دولة. وفي المقابل 18في -من حيث متوسط الأداء- دلالة إحصائية ذا ويظهر أن الطالبات تفوقن على الطلاب تفوق
ا أن يتبين داء الطلبة في جميع الدول المشاركة، دول. وبالنظر إلى أ 7دلالة إحصائية في ذا تفوق الطلاب على الطالبات تفوق
نقطة. 489نقطة ومتوسط أداء الطلاب كان 493متوسط أداء الطالبات كان
وديةالمملكة العربية السعالكويت
انباكستنالبحري
سلطنة عمانينالفلب
ياجنوب أفريقاشمال مقدوني
وكوسوفقطر
اأرمينيالمغرب
ياألبانيابلغار اصربي
كالبوسنة والهرسنكازاخستا
دالجبل الأسو ناليابادافنلنايلاتف
دانيوزيلانياليتوان
حدةالإمارات العربية المتأذربيجان
ج النرويدابولندالسويافرنس
يةإيرلندا الشمالالدنماركياأسترالاهولند
اكرواتيغهونغ كونراإنجلتاروسيياإسبان
إيرانينيةتايبيه الصكا بلجي
قبرصاإيرلندياألمانمالطاجورجيااكندياتركياجمهورية سلوفك
كيةالولايات المتحدة الأمريالالبرتغاالنمسيتشيلاهنغارياإيطاليةسنغافور
كجمهورية التشياكوري
70 60 50 40 30 20 10 0 10 20 30 40
الفرق ذو دلالة إحصائية الفرق ليس له دلالة إحصائية
درجات الطالبات أعلى أعلىدرجات الطلاب
46
الطالبات، وهو فارق له نقطة 60بحوالي الذكور الطلابأعلى من في المملكة حققن متوسط أداء ويظهر أن
.أس القائمة التي تتفوق فيها الطالبات على الطلابعلى ر وضعت هذه النتائج المملكة وقد . دلالة إحصائية
خلال أداء طلبة المملكة في العلوم، ويقارن بين أداء الطلاب والطالباتمتوسط توجهات تحليل 2.5الشكل ويوضح
يسير والطالبات أداء الطلاببين الفرق ويظهر التحليل أن .(2019إلى 2011التي شاركت فيها المملكة )من دورات الاختبار
.خلال تلك الفترةأفضل تحصيل علمي حصلن علىقد الطالبات مما يعني أن خلال فترة الاختبارات الماضية، في اتجاه ثابت
وبمزيد من البيان ،2019إلى 2011من الدورات في جميع كما يظهر أن الطالبات حققن متوسط أداء أفضل من الطلاب
وجود ويظهر أيضا .2019 في نقطة 61و ،2015 في نقطة 79و ،2011 في نقطة 48بات بقرابة والتفصيل فقد تفوقت الطال
عما كان عليه في 2015 في عام كلا الجنسين أداءانخفاض كبير في الطلاب. كما تشير النتائج إلى وجود أداءتذبذب أكبر في
المملكة طلبةل 2019ارتفاع في متوسط الأداء في النسخة الأخيرة عام تلاه، 2011 من دون أن يتمكنوا الصف الرابع في
كان متوسط أداء الطالبات نقطة، بينما 127بمقدار من متوسط تيمز نتيجة أقل الطلابحقق إذ ، متوسط تيمزجاوز ت
ا في وهذا الأمرنقطة. 66أقل منه بـفارق التي شاركت فيها المملكة. اختبار تيمز جميع إصدارات كان ملحوظ
47
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
حسب الجنس في المملكة العربية السعودية الاختبارخلال سنوات العلوم في الأداءمتوسط توجهاتمخطط 2.5الشكل
Exhibit 2.6: Trend Plots of Average Science Achievement Across Assessment Years by Gender. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
الدولية معايير تيمز العلوم وفق في أداء طلبة الصف الرابع
تقرير تيمزيمكن من خلالها قياس الفهم والتطبيق دولية، معايير ةأربع المشاركين وفق الطلبة أداء 2019 يصنف
الطلبة وتقسيمهم إلى مستويات مختلفةتساعد في تفسير نتائج العلوم. وهذه المعايير الدولية الصف الرابع في لدى طلبة
التي حصلوا عليها الدرجات الدولية .بناء على المعايير الرياضيات، فإن في تقويم الحال تيمز للعلوم وكما هو 2019في
ومن حصل الدولي المتقدم، المعيار يصنفون في 625حصلوا على ما لا يقل عن الذين معايير: فالطلبةأربعة تشتمل على
، المعيار الدولي المتوسط أو أكثر يصنف في 475ومن حصل على المعيار الدولي العالي، يصنف في 550على ما لا يقل عن
فلا يصنف في أي من 400وأما من حصل على أقل من . ار الدولي المنخفضالمعي يصنف في فأكثر 400ومن حصل على
المعايير الأربعة السابقة.
العلمية للمفاهيم فهما محدودا في العلوم المعيار الدولي المنخفض يصنفون فيالصف الرابع الذين طلبةيظهر و
بعض أن فعلى سبيل المثال يستطيع الطلبة في هذا المستوى معرفة . في العلوم العلميةالحقائق ب ا من المعرفةمحدود وقدرا
بعض المواد توصل الحرارة بشكل أفضل من غيرها، وأن الماء والتربة مصادر طبيعية. أن الحيوانات لها عمود فقري، و
453*
431*434*
405
352
373
340
360
380
400
420
440
460
2011 2015 2019
الإناث الذكور * المتوسط أعلى بكثير من الجنس الآخر
48
النتائج الشكل -وتظهر من يتضح يستطيعون -2.6كما لا الذين الطلبة نسبة الدولي أن المعيار إلى الوصول
% في أكثر من نصف الدول المشاركة. ففي تايبيه الصينية وروسيا وكوريا لا يتجاوز نسبة الطلبة 10المنخفض لا يتجاوزون
فيصل عدد الطلبة الذين لا يصلون إلى هذا المعيار إلىفي المملكة %. وأما 1الذين لا يستطيعون الوصول إلى هذا المعيار
وعند . %37% وفي سلطنة عمان 26ي الإمارات تصل نسبة الطلبة الذين لا يستطيعون الوصول إلى هذا المعيار إلى وف ٪.46
تزيد نسب الطلبة الذين لا يصلون إلى المعيار من الدول ستا أن مقارنة نتيجة أداء طلبة المملكة بالدول الأخرى، يتضح
لم ، إذوباكستان والفلبين أفريقياالكويت والمغرب وجنوب تلك الدول هي: الدولي المنخفض فيها عن نسبتهم في المملكة، و
التي تمثل الإجابة على الحد الأدنى من أسئلة اختبار العلوم من %(87-%51كثير من الطلبة في هذه الدول )من يتمكن
أدنى مستوى من المعرفة العلمية.
الدولي المنخفض في العلوم المعيارى الصف الرابع الذين لا يصلون إل طلبة نسبة 2.6الشكل
Exhibit 2.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Science Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
87%79%
72%58%
51%46%
41%38%37%
35%32%32%
26%25%25%
22%20%
18%16%
14%14%14%13%12%11%10%
8%8%8%8%7%7%6%6%6%6%6%6%6%5%5%5%4%4%4%4%4%3%3%3%3%2%2%2%2%1%1%1%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
الفلبينباكستان
جنوب أفريقياالمغربالكويت
المملكة العربية السعوديةكوسوفو
شمال مقدونياسلطنة عمانأذربيجان
قطرإيران
الإمارات العربية المتحدةجورجيا
الجبل الأسودالبوسنة والهرسك
أرمينياتشيلي
البحرينمالطاألبانيافرنسابلغاريا
نيوزيلنداكازاخستان
تركياصربيا
جمهورية سلوفاكياقبرصبلجيكاألمانيا
البرتغالالولايات المتحدة الأمريكية
أسترالياهنغارياإيرلنداالنمسا
إيرلندا الشماليةإسبانيابولنداكندا
إيطالياالسويدإنجلترا
هونغ كونغ الدنماركهولندافنلنداليتوانياالنرويج
جمهورية التشيكسنغافورةاليابانلاتفيا
كرواتياكورياروسيا
تايبيه الصينية
49
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
الشكل و غالبية 2.7يوضح العشرين الطلبةأن مجموعة دول التقويم من في الدرجة المشاركة حققوا الحالي
الطلبة جميع استطاع ضيات، الصف الرابع في الريا تقويمهو الحال في في العلوم. وكما الدولي المنخفض للمعيار المطلوبة
نتائج طلبة دول أقل وقد كانت . في العلوم والوصول إلى هذا المعيار المعرفة الأساسية روسيا إتقان تقريبا في كوريا واليابان و
لم يستطيع إذ أفريقيا، المملكة وجنوب أداء طلبة في العشرين متمثلة % من طلبة هاتين الدولتين 72% و46مجموعة
لى هذا المعيار. وأما في الدول المتبقية من مجموعة العشرين فإن نسبة الطلبة الذين لا يصلون إلى المعيار الدولي الوصول إ
ألمانيا. و تركيا و فرنسافقط كما في % 14المنخفض لا تتجاوز
. 2019 تيمز تقويم في شاركت التي العشرين مجموعة دول في المنخفض الدولي المعيار إلى وصلوا الذين الرابع الصف لطلبة المئوية النسبة 2.7 الشكل
Exhibit 2.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Science Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
-المتوسط في العلوم المعيار الدولي إلى يصلون الذين الرابع الصف طلبة يمكن أن يوصف
بأنهم يظهرون -إجمالا
المستوى جوانب لبعض وفهما معرفة هذا في الطلبة فيظهر والحيوانات، بالنباتات الأساسية المعرفة بعض العلوم.
المعرفة تطبيق ويمكنهم بالكهرباء، المتعلقة الحقائق وبعض المادة، خصائص بعض حول المعرفة توضيح ويستطيعون
. للأرض الفيزيائية فيما يتعلق بالخصائص الفهم بعض الطلبة أيضا هؤلاء ويظهر. والحركة فيما يتعلق بالقوى الأولية
% من 90ا وسنغافورة وروسيا واليابان على رأس قائمة الدول التي يتقن ما لا يقل عن وقد كشفت النتائج أن كوري
بتها في الصف الرابع المعرفة العلمية المطلوبة ليصنفوا ضمن المعيار الدولي المتوسط. ويتضح من الشكل لأيضا أن 2.8ط
المط 17أكثر من نصف طلبة الأداء إلى الوصول لم يستطيعوا الدولي المتوسط، مثل دولة المعيار ليصنفوا ضمن لوب
99% 99% 98%95% 95% 94% 94% 93%
90%86%
54%
28%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
كوريا روسيا اليابان كندا إيطاليا أستراليا الولايات المتحدة الأمريكية
ألمانيا تركيا فرنسا المملكة العربية السعودية
ياجنوب أفريق
50
الطلبة الذين نسبة% من الطلبة في المملكة استطاعوا الوصول إلى هذا المعيار. وقد كانت 28تشيلي وأرمينيا والفلبين، وأن
نسبة من أقلوالفلبين وباكستان أفريقيا وجنوب والمغرب وكوسوفو الكويت كل من: المتوسط فيوصلوا إلى المعيار الدولي
. الطلبة في المملكة
العلوم في المتوسط المعيار الدولي إلى وصلوا الذين الرابع الصف طلبة نسب . 2.8 الشكل
Exhibit 2.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Science Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
الحياة بعلوم المتعلقة المعرفة أن يطبقوا العالي في العلوم إذا استطاعوا الدولي المعيار إلى طلبة الصف الرابع ويصل
حياتها، ودورات والحيوانات النباتات خصائص معرفة الطلبة الذين ينتمون إلى هذا المعيار ويستطيع . الأرض وعلوم والمادة
5%7%
14%21%
25%27%28%
32%34%
38%40%
43%43%44%44%
47%48%
53%59%59%59%60%
63%64%66%67%
70%71%71%71%72%73%74%75%75%75%76%76%76%76%77%78%79%79%79%80%80%81%81%81%83%85%87%89%90%92%93%95%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
الفلبينباكستان
جنوب أفريقياالمغربكوسوفوالكويت
المملكة العربية السعوديةأذربيجان
شمال مقدونياسلطنة عمان
إيرانقطر
جورجياالجبل الأسود
البوسنة والهرسكأرمينياتشيلي
الإمارات العربية المتحدةكازاخستان
ألبانيافرنسا
البحرينمالطا
نيوزيلندابلجيكا
البرتغالقبرصبلغارياإسبانياإيطالياألمانياصربيا
إيرلندا الشماليةتركياكندا
النمساهنغاريا
جمهورية سلوفاكياالدنماركهولنداإيرلنداأستراليا
الولايات المتحدة الأمريكيةبولندا
هونغ كونغ السويدكرواتياليتوانياإنجلترا
جمهورية التشيكالنرويجلاتفيافنلندا
تايبيه الصينيةاليابانروسيا
سنغافورةكوريا
51
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
بالنظم المعرفة وتطبيق يظهروا . بيئتهم مع والكائنات الإنسان وتفاعل البيئية المتعلقة أن أيضا المعرفة ويستطيعون
مختلفة حقائق والحركة ومعرفة للقوى الفهم بعض ويظهرون عملية. سياقات في الطاقة وخصائصها ونقل المادة بحالات
. والشمس والقمر الأرض نظام أساسيات ويفهمون للأرض، الفيزيائية بالخصائص تتعلق
أن طلبة في % من ال73وحين نمعن النظر في نتائج الطلبة من دول مجموعة العشرين المشاركة في التقويم نجد
ثم ٪(63) كوريا يصلون إلى المعيار الدولي العالي، وبذلك تتصدر كوريا دول المجموعة في هذا المعيار. وجاءت روسيا ثانيا
المملكة كانت نسب الطلبة الذين وصلوا إلى هذا المعيار ضعيفة جدا في بينما ،٪(48) المتحدة الولايات ثم ٪(59) اليابان
%(.6أفريقيا ) وجنوب %(8)
. 2019العشرين المشاركة في تيمز مجموعة دول في العالي الدولي المعيار إلى وصلوا الذين للطلبة المئوية النسبة. 2.9 الشكل
Exhibit 2.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Science Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
المتعلق الفهم إذا استطاعوا إظهار أعلى مستوى من ويصل طلبة الصف الرابع إلى المعيار الدولي المتقدم في العلوم
وأن والأرض، والفيزياء الحياة عن علوم فالطلبة الذين يصلون إلى هذا المعيار يتوقع منهم توظيف معارفهم .فة العلومبمعر
من متنوعة لمجموعة الحيوية وعملياتها بالخصائص وأن يلموا . العلمي البحث أساسيات في العملية المعرفة بعض يظهروا
يكون لديهم وأن. وبيئتها الحية الكائنات بين والتفاعلات البيئية النظم في تحدث التي العلاقاتوأن يدركوا الحية، الكائنات
بخصائص وحالاتها معرفة أيضا. والكيميائية الفيزيائية والتغيرات المادة للأرض الخصائص معرفة ويمكنهم الفيزيائية
. وعملياتها وتاريخها ودورانها حول نفسها وحول الشمس
73%
63%59%
48%44% 44%
37% 37%
27%
22%
8%6%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
كوريا روسيا اليابان الولايات المتحدة الأمريكية
أستراليا تركيا كندا ألمانيا إيطاليا فرنسا المملكة العربية السعودية
ياجنوب أفريق
52
نتائج أن سنغافورة وكوريا تأتيان في مقدمة الدول من حيث عدد الطلبة الذين يصفنون في المعيار الدولي وتظهر ال
ه في 29% من الطلبة في سنغافورة و38المتقدم في العلوم، إذ يصنف % من الطلبة في كوريا في هذا المعيار. وتبين النتائج أن
المعيار إلا الدول المشاركة لم يبلغ هذا الذين في وأما .% من الطلبة10 أقل من أغلب الطلبة المملكة فلا يتجاوز نسبة
2.10وكما يظهر من الشكل . وتشيلي كأذربيجان في عدد من الدول رصدت النسبة نفسها وقد ٪.1 يصلون إلى هذا المعيار
. وكوسوفو وباكستان الفلبين فلا أحد تقريبا يصل إلى هذا المعيار من طلبة
م العلو في المتقدم الدولي المعيار إلى وصلوا الذين الرابع الصف لطلبة المئوية النسبة. 2.10 الشكل
Exhibit 2.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Science Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
0%0%0%
1%1%1%1%1%1%1%1%
2%2%2%2%2%2%
3%3%3%3%
4%4%4%4%
5%5%5%
6%6%6%6%
7%7%7%7%7%7%
8%8%8%
9%9%9%
10%10%
11%11%11%
12%15%15%15%15%
17%18%
29%38%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%
كوسوفوباكستانالفلبينجورجياتشيلي
شمال مقدونياإيران
الجبل الأسودالمملكة العربية السعودية
البوسنة والهرسكأذربيجانالبرتغالبلجيكاالكويت
جنوب أفريقياالمغربأرمينياقطر
إسبانياإيطاليافرنسا
سلطنة عمانألبانياهولنداكرواتيا
إيرلندا الشماليةكازاخستان
مالطاالبحرينقبرص
الدنماركنيوزيلندا
الإمارات العربية المتحدةكندا
النمساصربياألمانيا
جمهورية سلوفاكياهونغ كونغ
جمهورية التشيكلاتفيا
النرويجبولنداأيرلنداإنجلتراهنغارياالسويدأسترالياليتوانياتركيافنلندا
تايبيه الصينيةالولايات المتحدة الأمريكية
بلغاريااليابانروسياكوريا
سنغافورة
53
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
المعايير الدولية إلى وصلواالذين للطلبةالنسب المئوية توجهات
، لوحظ 2019و 2015من خلال تحليل التغيرات قصيرة الأجل في المعيارين الدوليين العالي والمتقدم بين العامين
أدائها. وفيما يلي عدم اتساقوجود عدد متشابه تقريبا من ت معظم الدول مستقرة في النسب ارتفاعا وانخفاضا، وظل
: 2019إلى 2015دثت في الدول المشاركة بين العامين التي توضح التغيرات التي حلأرقام الدقيقة عرض ا
سب في • ٪( 10) وأرمينيا٪( 12) والبحرين٪( 16ارتفاع بواقع ) الكويت دول، وهي: 9المعيار الدولي المنخفض: ارتفعت الن
بينما .٪(4) وقطر٪( 6) وقبرص ( %6) السعودية العربية والمملكة٪( 7) والإمارات ٪( 7) والمغرب ٪( 7) وإيران
سب في وبولندا ٪(2) كونغ وهونغ٪( 3) وألمانيا ٪( 3) والبرتغال٪( 4 بنسبة انخفاض) بلجيكا دول، وهي: 6 انخفضت الن
٪(. 1) المتحدة والولايات٪( 2)
٪( 9) وأرمينيا ٪( 12) والكويت٪( 13) والبحرين ٪( 14) قبرص دول، وهي: 7 في المعيار الدولي المتوسط: ارتفعت النسب •
سب . بينما٪( 3) السعودية العربية والمملكة٪( 7) وإيران٪( 7) راتوالإما كونغ هونغ دول، وهي: 10 في انخفضت الن
٪( 5) وتشيلي٪( 5) والبرتغال٪( 6) وبولندا٪( 6) وبلغاريا٪( 6) وألمانيا٪( 7) وبلجيكا٪( 8) هنغارياو ٪( 9 انخفاض بواقع)
٪(. 2) المتحدة والولايات٪( 3) واليابان
٪( 6) والكويت٪( 9) والبحرين٪( 13ارتفاع بواقع ) دول، وهي: قبرص 8 في الطلبة نسبة المعيار الدولي العالي: ارتفعت •
سب في بينما .٪(4) وإيران٪( 4) وأرمينيا٪( 5) والإمارات٪( 5) وأستراليا ٪( 6) وليتوانيا هونغ دول، وهي: 7 انخفضت الن
٪(.4) وصربيا٪( 4) وإسبانيا٪( 4) واليابان٪( 7) وكرواتيا ٪(8) هنغارياو ٪( 9) لنداوبو ٪( 14 انخفاض بواقع) كونغ
والبحرين ٪( 3) وأستراليا٪( 4) وليتوانيا ٪( 4زيادة بواقع ) قبرص دول، وهي: 5 نتائج المعيار الدولي المتقدم: ارتفعت •
سب في .٪(1) والكويت٪( 2) ٪( 3) وبولندا٪( 4) هنغاريا و ٪( 8 انخفاض بواقع) كونغ هونغ دول، وهي: 5 وانخفضت الن
٪(.2) وإسبانيا٪( 2) وكرواتيا
54
المدى التغيرات قصيرة كبيرا عن ا اختلاف
الطويل نجدها مختلفة المدى المشاركة على الدول نتائج .وعند تحليل
الأقل على في الغالب، أو تحسن نجد أن أداء هذه الدول ، 1995منذ عام الاختبار دولة شاركت في 16الوضع في فبتحليل
أن مستوى تعليم ب القول يمكن لذا. و الأداء فيها انخفض التي الدول من قليل وجود عدد مع ثابتا في نفس المسار، ظل
العلوم 1995التغيرات بين عامي عددا من ترصدالتي الدول قائمة وفيما يلي عرض . والتحسن في الازدياد في العالم آخذ
على جميع المعايير الدولية الأربعة: 2019إلى
بواقع) لبرتغال ا دول، وهي: 10 المعيار الدولي المنخفض: ارتفعت النسبة في • وقبرص٪( 19) وإيران٪( 20 ارتفاع
التشيك وجمهورية٪( 3) وأيرلندا٪( 4) هنغارياو ٪( 5) كونغ وهونغ٪( 5) وأستراليا٪( 6) وإنجلترا٪( 9) وسنغافورة٪( 18)
ورغم ذلك، فإن ٪. 96 إلى٪ 98 من النتيجة إذ تغيرت بينما انخفضت النسبة في دولة واحدة فقط، وهي: هولندا،٪(. 2)
ارتفعت نسبة %( وليس مثل التغير الذي حدث في البرتغال، إذ2ا طفيفا )التغير الذي حدث في نتيجة هولندا يعد تغير
المعيار خلال هذا في يصفنون الذين بواقع نواتالس الطلبة والعشرين بأن ٪. 20 الأربع
إجمالا القول يمكن ولذا
. مستقرا أو بقاؤه التعليمي الأداء تحسن المدى لهذا المعيار هو طويل العام التوجه
سب • ٪( 24) والبرتغال٪( 25) وإيران ٪( 31 ارتفاع بواقع) قبرص دولة، وهي: 11في المعيار الدولي المتوسط: ارتفعت الن
التشيك وجمهورية٪( 6) وأستراليا٪( 7) وأيرلندا٪( 9) هنغارياو ٪( 9) وإنجلترا٪( 10) كونغ وهونغ٪( 22) وسنغافورة
٪(. 4) والنمسا٪( 6 بنسبة انخفضت) هولندا دولتين: في انخفضت النسبة بينما .٪(3) واليابان٪( 4)
سب • ٪( 13) والبرتغال٪( 20) وقبرص ٪(32 ارتفاع بواقع) سنغافورة دول، وهي: 9 في المعيار الدولي العالي: ارتفعت الن
في انخفضت النسبة بينما .٪(5) واليابان ٪( 5) وأيرلندا٪( 6) وكوريا٪( 10) وإيران٪( 10) هنغارياو ٪( 11) كونغ وهونغ
٪(.5) ونيوزيلندا٪( 7انخفاض بواقع ) النمسا
هنغارياو ٪( 5) وقبرص٪( 7) وكوريا٪( 24ارتفاع بواقع ) سنغافورة وهي:دول، 7 نتائج المعيار الدولي المتقدم: ارتفعت •
٪( 6 بنسبة انخفضت) النمسا دول، وهي: 5 نتائج انخفضت بينما %(.1) وإيران٪( 2) واليابان٪( 3) كونغ وهونغ٪( 3)
٪(.4) التشيك وجمهورية٪( 4) المتحدة والولايات٪( 5) وإنجلترا٪( 5) ونيوزيلندا
55
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
أن نسبة الطلبة الذين صنفوا نجد، 2019إلى 2011 بين عاميالتي حدثت في المملكة التغيراتمن خلال تحليل و
الدولي في نسبة الطلبة على المعيار أيضا التوجه نفسه ولوحظ %.1% إلى 3في المعيار الدولي المتقدم قد انخفضت من
والمنخفض، فقد المتوسط أيضا وجود انخفاض في المعيارين الدوليينويظهر التحليل . %8 إلى %12 إذ انخفضت من العالي
% في28ثم ارتفعت إلى 2015% في 25ثم انخفضت إلى 2011% في عام 35المتوسط المعيار الدولي في كانت نسبة الطلبة
% 63الدولي المنخفض وقد كانت نسبة الطلبة في المعيار ٪. 7 سنوات وصل إلى 8ولذا فإن إجمالي الانخفاض خلال ،2019
وبهذا صار إجمالي الانخفاض خلال ،2019% في عام 54ارتفعت إلى ثم 2015% في عام 48ثم انخفضت إلى 2011عام في
٪.9تلك الفترة
في عام
إلا أنه رصد ارتفاع أو استقرار في نسبة 2011مقارنة بعام 2019ورغم انخفاض النتائج المحققة إجمالا
ن التحليل أن نسبة الطلبة في المعيار الدولي المتقدم كانت 2015بعام 2019مقارنة نتائج عام الطلبة عند % في 1. فقد بي
أيضا. وأما في كليهما % في العامين8، وكذلك الحال في المعيار الدولي العالي إذ جاءت النسبة 2019و 2015 كليهما العامين
المعيار في . وارتفعت النسبة أيضا2019في ٪28 إلى 2015في عام ٪25 نسبة منفقد ارتفعت ال ،المتوسط المعيار الدولي
. 2019% في 54 إلى 2015في ٪48 من المنخفض الدولي
إلا أنه إذا إيجابيا، توجهالا يظهر 2019إلى 2011 ورغم أن تحليل الأداء طلبة المملكة على المدى الطويل بين عامي
في فقد يتحسن أداء الطلبة ،فحسب 2019إلى 2015التغيرات الأخيرة الواقعة بين العامين بني على
مثل ، العلوم مستقبلا
ما حدث في الدول الأخرى التي شاركت في الاختبار.
56
الفصل الثالث
الرياضيات في الصف الثاني المتوسط
57
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
المتوسط الفصل الثالث: الرياضيات في الصف الثاني . 3
للرياضيات في الصف الثاني المتوسط 2019تيمز اختبار
نش ئ (الثاني المتوسطالثامن )الصف لطلبة الرياضيات في 2019تيمز اختبار أ
الرياضيات المختلفة. جالاتلم شاملا
ويبلغ إجمالي أسئلة . التعليمية مناهجها مستوى وتقويم طلبة الدول المشاركة كفاءة مستوى إظهار إلى ختبارويهدف هذا الا
211 ختبار هذا الا
طلبة الدول ولتقويم ومستويات عدة مجالات في المتعلقة بالرياضيات المعرفة لقياس ، وضعتسؤالا
. بدقة المشاركة في الدراسة
في اختبار الحال كان، كما للدول الراغبة في إجرائه سبو حالم الاختبارأتيح خيار الاختبارمن 2019نسخة وفي
أخرى دول بقيت بينما الجديد، البديل وقد اختارت نصف الدول المشاركة هذا. الصف الرابع لطلبةالرياضيات والعلوم
ين مختلفين ختبارينالا أن ورغم . المعتاد الورقي النموذج على - المملكة ومنها - المقياس ستخدمان ي أنهما إلا كانا في شكل
سبة، و حالمختلفة سواء التي استخدمت الطريقة التقليدية أو الم الدول أداء الطلبة من نة نتائجمقار يمكن ولذا نفسه،
جريت التي بالاختباراتمقارنة نتائج النسخة الحالية اويمكن أيض . في إصدارات سابقة أ
إلى أربع فئات رئيسة: الثاني المتوسطللرياضيات في الصف 2019تيمز اختبار يمكن تقسيم
.العشرية والكسور الأعداد الصحيحة و والتناسبالنسبة ك وضوعات ممن الاختبار(: ويشمل ٪ 30) العدد •
.المعادلاتو العمليات و التعبيرات و العلاقات والوظائف -على سبيل المثال-من الاختبار(: ويشمل ٪ 30) الجبر •
المثالع -من الاختبار(: ويشمل ٪20) الرياضية الهندسة • الخصائص وحساب - لى سبيل والمساحة المحيط تحليل
. باستخدام العلاقات الهندسية والحجم
والاحتمالية • الاختبار(: ٪20) البيانات الموضوعات من من عددا الاحتمالات ك ويشمل المهم و مفاهيم المعنى قراءة
. توزيع البياناتو واستخراجه
58
ثلاث مهارات معرفية ختبر ت التي المسائلمن اعدد - بالإضافة إلى موضوعات التخصص الدقيقة- الاختبار ويحتوي
والاستدلال. وهي مختلفة والتطبيق سمت اوتحديد المعرفة ق الاختبار فقد للمجالات أسئلة : إلى الإدراكيةالمخصصة
(. الأسئلة٪ من 25) والاستدلال (، الأسئلة٪ من 40تطبيق )ال(، و الأسئلة٪ من 35عرفة )الم
متوسط أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات
بت ،الرياضيات. ولتسهيل عملية مقارنة النتائج في أداء طلبة الصف الثاني المتوسطمتوسط 3.1يعرض الشكل رت
الشكل الدول في الأقل بناء على متوسط المعروضة إلى أداء الطلبة من الأعلى الدول المشاركة مقارنة وعند .أداء نتائج
٪ من الدول 43إذ حقق متوسط تيمز، من أعلى جاء متوسطها أقل من نصف الدول المشاركة تيمز يتبين أن بمتوسط
.متوسط تيمزمتوسط أداء يماثل البرتغال وقد حقق الطلبة في. نقطة 500 من أعلى متوسط أداء
30%
20%20%
30%
توسط الموضوعات الرئيسة لاختبار رياضيات الصف الثاني م2019تيمز
%(30)الأعداد %(20)القياس والهندسة الرياضية
%(20)البيانات والاحتمالات %(30)الجبر
35%
40%
25%
متوسط المجالات المعرفية الرئيسة لاختبار رياضيات الصف الثاني2019تيمز
%(35)المعرفة %(40)التطبيق %(25)الاستدلال
59
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
2019 تيمزاختبار في المشاركة للدول الرياضيات في المتوسط الثاني الصف طلبة أداء. متوسط 3.1الشكل
Exhibit 3.1: Average Mathematics Achievement and Scale Score Distributions. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
في ولقد ا 2019تيمز اختبار شارك بللرياضيات في مقارنة الدول من أقل عدد المتوسط الثاني اختبار لصف
لصف لرياضيات اختبار ال، بينما كان عدد الدول المشاركة في 39الرياضيات للصف الرابع، إذ بلغ عدد الدول المشاركة
تايبيه تلتهانقطة( 616جاءت سنغافورة في أعلى القائمة )فدول من شرق آسيا، 5 تصدرت قائمة النتائج. وقد 58الرابع
اليابان )607( ثم كوريا )612الصينية ) النتائج أن578( ثم هونغ كونغ )594( ثم المغرب كان في أدنى الدرجات (. وتبين
388
389
394
403
411
413
420
429
441
443
446
461
461
473
479
481
482
483
488
496
497
500
500
501
503
503
509
515
515
517
517
520
524
543
578
594
607
612
616
0 100 200 300 400 500 600 700
المغرب
جنوب أفريقيا
المملكة العربية السعودية
الكويت
سلطنة عمان
مصر
الأردن
لبنان
تشيلي
قطر
إيران
جورجيا
ماليزيا
الإمارات العربية المتحدة
رومانيا
البحرين
نيوزيلندا
فرنسا
كازاخستان
تركيا
إيطاليا
البرتغال
نقطة مركز تيمز
قبرص
النرويج
السويد
فنلندا
الولايات المتحدة الأمريكية
إنجلترا
أستراليا
هنغاريا
ليتوانيا
أيرلندا
روسيا
هونغ كونغ
اليابان
كوريا
تايبيه الصينية
سنغافورة
60
أ388) )( وجنوب )389فريقيا السعودية العربية والمملكة )394( والكويت )403( وعمان أن (. 411( إلى الإشارة وتجدر
دولة ، ففي كل2019تيمز اختبارمن الدول التي أجري فيها كل دولة داخل اكبير امستوى الطلبة المعرفي قد يختلف اختلاف
نخفض.الأداء المآخرون من ذوي رتفع و المداء الأ ي ذو من يوجد طلبة
المملكة تظهر ألقد فإن ، 3.1وكما يتضح من الشكل دولة مشاركة. 39من بين 37المرتبة في حلتالنتائج أن
. 2.5 مقداره للمتوسط معياري خطأ مع ،نقطة 394المملكة الأداء في الرياضيات لطلبة الصف الثاني المتوسط فيمتوسط
أكثر متوسط تيمزالمملكة وبين في إذ يبلغ الفرق بين متوسط أداء الطلبة، تيمزط متوسنقطة أقل من النتيجة وتعد هذه
دلالة إحصائية. وقد كان متوسط أداء الطلبة في المملكة أفضل من متوسط أداء دولتين يحمل، وهذا الفارق 100من
(.3.1فقط، وهما المغرب وجنوب أفريقيا )ينظر الشكل
من المنظور بين متوسطات الأداء الاختلافمقدار يمكن مقارنة متوسط أداء الطلبة في الدول المشاركة بناء على و
الدول الإحصائي. يكون قفبعض أداد غيرها ئها متوسط من الفرق ولكن ،أعلى الناحية هذا من ا حقيقي ا فرق يعد لا
مراعاة هذا الأمر، وعند مع فترات الثقة لدول المقارنة. متداخلة هذه الدولة لنتائج الثقة فترات كانت وذلك إذا الإحصائية؛
ويظهر التحليل .الدول المشاركة الأخرى من اأي ايتجاوز إحصائي لم لمملكة ا أداء الطلبة فيمتوسط فإن النتائج تشير إلى أن
ة في كما يبين أن متوسط أداء الطلب ،أن نتيجة المملكة تشابه النتائج التي حصلت عليها الكويت وجنوب أفريقيا والمغرب
. فارق يحمل دلالة إحصائيةب المملكة أقل من بقية الدول الأخرى
دول من مجموعة العشرين. وعند 10لصف الثاني المتوسط لطلبة الرياضيات في االحالي الاختبارشارك في وقد
وأما المملكة (. 543)ثم روسيا ( 594اليابان )ثم ( 607كوريا )مقارنة نتائج هذه الدول يتضح أن أعلى متوسط أداء كان من
بخمس نقاط أفريقياجنوب متوسط أداء أداء يفوق متوسطسجلت المملكة ، إذ (394)فقد احتلت المركز قبل الأخير
. فقط
61
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
العشرين مجموعة دول من المتوسط الثاني الصف لطلبة الأداء في الرياضيات. متوسط 3.2الشكل
Exhibit 3.1: Average Mathematics Achievement and Scale Score Distributions. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
رياضيات الفي طلبة الصف الثاني المتوسطتحصيل توجهات
المتعلقة بمتوسط أداء التوجهأداء الطلبة في السنوات الماضية بناء على تحليل مخططات مقارنة اختبار تيمزيتيح
تحصيل في التوجهات وتشير نتائج تحليل. السابقةتيمز اختبارات إصدارات شاركت في التي الرياضيات للدول في الطلبة
لطلبة رياضيات ال
في أداء الدول المشاركة في دورات -يفوق نسبة التراجع - إلى وجود تحسن الصف الثاني المتوسط إجمالا
. السابقة اختبارات تيمز
الشكل و المتوسطمتوسط 3.3يوضح الثاني الصف طلبة الرياضيات أداء السعودية في العربية المملكة في
2011شكل فإن متوسط أداء الطلبة في عام . وكما يظهر من ال2019و 2015و 2011بمشاركاتها الثلاث في تيمز في السنوات
في عام 394كان الأداء بشكل كبير انخفض متوسط ثم إلى 26بواقع 2015نقطة، نقطة، ثم جاء 368نقطة فوصل
نقطة. ولذا يمكن القول بأن متوسط أداء المملكة لم 394 فبلغ 2011ما كان عليه في عام اموافق 2019متوسط الأداء في
نقطة. وبناء على 394عند ابل ظل مستقر ،2019و 2011 بين عاميالسابقة المدةخلال -ن الناحية الإحصائيةم-يتغير
نا استندأما إذ ، المستقبلي لمسار نتائج المملكة على المدى الطويل سواء بالصعود أو الانخفاض التوجه يصعب توقع ذلك
المعرفة مستوى على أن ذلك يدفعنا إلى التفكير في كيفية ضمان رفع ، 2019إلى 2015 بين عامي الأخيرة فقط التغيرات إلى
. القادمة سنواتفي ال في المملكة الثاني المتوسطالصف بةطلفي الرياضيات ل
389 394
483 496 497 500 515 517543
594 607
0
100
200
300
400
500
600
700
اجنوب أفريقي ية المملكة العربالسعودية
فرنسا تركيا إيطاليا نقطة مركز تيمز
الولايات المتحدة الأمريكية
أستراليا روسيا اليابان كوريا
62
تيمز اختبار، وفق في المملكة العربية السعودية الثاني المتوسط الأداء في الرياضيات لطلبة الصففي متوسط مخطط التغيرات 3.3الشكل
Exhibit 3.3: Trend Plots of Average Mathematics Achievement Across Assessment Years. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
متوسط الأداء حسب الجنس
مطروحا الطالبات درجةفي الرياضيات )متوسط الطالبات و الطلاب متوسط أداءالفرق بين 3.4يوضح الشكل
قت ويظهر في أعلى الشكل قائمة الدول المشاركة (.الطلاب درجة متوسط منه متوسط أداء يفوق فيها الطالبات التي حق
نقطة لصالح 40.7مان إذ بلغ الفارق ع وتبين النتائج أن أكبر فرق في متوسط أداء الجنسين كان في. الطلابمتوسط أداء
ق ،وفي المقابل . الطالبات أكبر فجوة بين وجدت في أسفل الشكل، وقد الطالبات فيها على الطلابجاءت الدول التي تفو
نقطة. 14.1إذ بلغ الفارق هنغاريافي الطلابالح الجنسين لص
394
368
394
350
360
370
380
390
400
410
2011 2015 2019
المملكة العربية السعودية Ɪ فترة الثقة لمتوسط الأداء عند
63
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
في الرياضيات الثاني المتوسطالفرق بين الجنسين في متوسط أداء طلبة الصف 3.4الشكل
Exhibit 3.5: Average Mathematics Achievement by Gender. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
أن إلى النتائج الطالباتتفوقوا على الطلابوتشير في اتفوق وإيطاليا هنغاريا دول هي: 6يحمل دلالة إحصائية
تفوق المقابل وفي والمغرب. الطلابعلى الطالبات توالبرتغال وفرنسا إحصائية اتفوق عمان هي دول 7في يحمل دلالة
والبحرين وجنوب والمملكةوالأردن وماليزيا المشاركة أداءبين قارنة الموعند أفريقيا.ورومانيا الدول أن يتبين ،جميع
.نقطة 488وللإناث نقطة 491 الدولي للذكور متوسط الأداء
سلطنة عمان
الأردن
نالبحري
وديةالمملكة العربية السع
اروماني
مصر
إيران
اتركي
الكويت
اماليزي
هونغ كونغ
قطر
ياجنوب أفريق
دةالإمارات العربية المتح
ندافنل
قبرص
كازاخستان
يةالولايات المتحدة الأمريك
رةسنغافو
دالسوي
ينيةتايبيه الص
داإيرلن
جالنروي
راإنجلت
نياليتوا
انالياب
ياأسترال
المغرب
اروسي
اكوري
انلبن
ندانيوزيل
افرنس
جورجيا
ليتشي
الالبرتغ
اإيطالي
اهنغاري
50 40 30 20 10 0 10 20 30 40
الفرق ذو دلالة إحصائية الفرق ليس له دلالة إحصائية
درجات الطالبات أعلى درجات الطلاب أعلى
64
قت وقد دلالة يحملفارق و ، وهنقطة 18بحوالي الطلابمتوسط أداء يفوق متوسط أداء في المملكة الطالباتحق
. الطلابفيها على الطالباتالدول التي تفوقت قائمةفي المركز الرابع في حلت المملكة 3.4وكما يظهر من الشكل .إحصائية
الرياضيات في المملكة العربية السعودية في الطالباتو الطلابأداء متوسط توجهاتتحليل 3.5يوضح الشكل و
كان الطالبات و الطلاب في أداء الفرق يظهر التحليل أن حيث . 2019إلى 2011 ذ عامالماضية من ختباراتالا سنوات خلال
حصلن الطالبات أن السابقة ختباراتالا جميع ، إذ تظهر نتائجدة المذكورةخلال الم ثابت ومستقر توجهفي ا يسير نسبي
في عام نقطة 15، 2011نقطة في عام 14كما يلي: كان الطالباتالفارق لصالح وأن الطلاب،على متوسط أداء أفضل من
الطالبات والطلاب في هذه المرحلة أداء بينومما يجدر ذكره أن الفجوة . (3.5)ينظر الشكل 2019في عام نقطة 18، 2015
أقل بكثير من الفارق الذي وجد بينهم في تقويم الصف الرابع. وتشير النتائج إلى وجود انخفاض في أداء الجنسين راسيةالد
ه إذ جاء أداء الطلبة في 2019اختبار الأداء في نسخة في متوسط ارتفاع تلاه ،2011في اعما كان عليه سابق 2015عام في
قت في عا امقارب في متوسط تيمزفي المملكة من تجاوز الثاني المتوسط. ولم يتمكن طلبة الصف 2011 مللنتائج التي حق
أقل الطالباتنقطة، بينما كان متوسط أداء 115بمقدار متوسط تيمزنتيجة أقل من الطلابالإصدار الأخير، إذ حقق
.نقطة 97بـفارق متوسط تيمز من
65
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
المملكة العربية السعودية لطلبة الصف الثاني المتوسط فيحسب الجنس لاختبارفي الرياضيات خلال سنوات ا الأداءلمتوسط التوجهمخطط 3.5الشكل
Exhibit 3.6: Trend Plots of Average Mathematics Achievement Across Assessment Years by Gender. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
الدولية معايير تيمز الرياضيات وفق في أداء طلبة الصف الثاني المتوسط
هذه المعايير تقيس و معايير دولية، ةباستخدام أربعطلبة الصف الثاني المتوسط تحصيل بين 2019يقارن تيمز
هذه المعايير لتسهيل عملية تفسير نتائج 2019مستوى الطلبة المعرفي ومهاراتهم التعليمية في الرياضيات. وقد أنشأت تيمز
درجة أو أكثر، المعيار الدولي 625الحالي، وهي كما يلي: المعيار الدولي المتقدم لمن يحصل على ختبارالطلبة المشاركين في الا
نقطة، المعيار الدولي المنخفض لمن يحصل 475نقطة، المعيار الدولي المتوسط لمن يحصل على 550العالي لمن يحصل على
نقطة. 400على
المنخفض يصل الدولي المعيار إلى البيانية يمتلكون ا عندم الطلبة والرسوم الصحيحة بالأرقام المعرفة بعض
نتالأساسية. أن نسبة الطلبة الذين لا يستطيعون الوصول إلى المعيار الدولي -3.6كما يتضح من الشكل -النتائج وقد بي
الثاني المتوسط. لصف ل لرياضيات في ا 2019تيمز اختبار% في أكثر من نصف الدول المشاركة في 10المنخفض أقل من
المعيار إلى هذا الوصول يفشل في إذفي اليابان وتايبيه الصينية وسنغافورة وكوريا، الطلبةهؤلاء ل النسبولوحظت أقل
401
375
403*
387
360
385
350
360
370
380
390
400
410
2011 2015 2019
الإناث الذكور * الفارق بين الجنسين يحمل دلالة إحصائية
66
لم يصلوا إلى % من طلبة المملكة 53وتظهر النتائج أن . الثاني المتوسط في تلك الدول الصف طلبة من أو أقل فقط 3٪
المنخفض، الدولي لم المعيار أنهم أدنى مستوى من المسائليتمكنوا من حل وهذا يعني تمثل في المعرفة مستويات التي
الدول المشاركة في إذ تبلغ نسبة الاختبارالرياضيات. بينما جاءت المغرب وجنوب أفريقيا في المركزين الأخيرين من بين ،
%. 59ي هاتين الدولتين الطلبة الذين لا يستطيعون الوصول إلى المعيار الدولي المنخفض ف
الدولي المنخفض في الرياضيات المعيارالذين لم يصلوا إلى ني المتوسطالصف الثا طلبة نسبة 3.6الشكل
Exhibit 3.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Mathematics Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل . http://timss2019.org/downloadمن حم
59%
59%
53%
50%
46%
45%
40%
36%
35%
32%
30%
26%
25%
25%
22%
21%
20%
18%
15%
13%
12%
12%
10%
10%
10%
10%
10%
9%
9%
7%
7%
6%
4%
4%
3%
2%
2%
1%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
جنوب أفريقيا
المغرب
المملكة العربية السعودية
الكويت
سلطنة عمان
مصر
الأردن
لبنان
قطر
إيران
تشيلي
ماليزيا
الإمارات العربية المتحدة
جورجيا
رومانيا
البحرين
تركيا
نيوزيلندا
كازاخستان
الولايات المتحدة الأمريكية
قبرص
فرنسا
أستراليا
هنغاريا
إنجلترا
النرويج
السويد
البرتغال
إيطاليا
ليتوانيا
فنلندا
أيرلندا
هونغ كونغ
روسيا
كوريا
سنغافورة
تايبيه الصينية
اليابان
67
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
الدرجة وصلوا إلى الحالي ختبارالمشاركة في الا غالبية الطلبة من دول مجموعة العشرين أن 3.7يوضح الشكل و
في اليابان اتظهر النتائج أن جميع طلبة الصف الثاني المتوسط تقريب كما .الرياضياتالدولي المنخفض في لمعيارل المطلوبة
نهم من الوصول إلى هذا المعيار المعرفة الرياضية الأساسية روسيا اكتسبواوكوريا و إلى أن اوتشير النتائج أيض .التي تمك
إيطاليا وأستراليا وفرنسا والولايات المتحدة وتركيا.: ، وهييصلوا إلى هذا المعيارلم % أو أقل من طلبة الدول التالية20
وجنوب %(53) في المملكة العربية السعودية بينما كانت نسبة الطلبة الذين لم يصلوا إلى هذا المعيار أعلى بشكل أوضح
%(.59) أفريقيا
( لرياضيات الصف الثاني المتوسط 2019لمشاركة في تقويم )تيمز الذين وصلوا إلى المستوى الدولي المنخفض في دول مجموعة العشرين ا للطلبةالنسبة المئوية 3.7الشكل
Exhibit 3.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Mathematics Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
أعدادا تتضمن التي المشكلات حل المتوسط الدوليإلى المعيار الذين يصلون لطلبة الصف الثاني المتوسطيمكن و
لديهم بعض المعرفة الأساسية ويوصف الطلبة في هذا المعيار بأن . عشرية ا وكسور اوكسورا ونسب سالبة وأرقاما صحيحة
ثنائية الأبعاد البيانية وتفسيرهاقراءة هم يمكن، و حول خصائص الأشكال الرسوم الأولية بيانات المعرفة ، ولديهم بعض
بالاحتمالات.
: اليابان وصلوا إلى المعيار الدولي المتوسط، وهي خمس دول آسيوية% من طلبة 87 أن ما لا يقل 3.8 يوضح الشكل و
و أن ما لا يقل وسنغافورة وكوريا وتايبيه الصينية النتائج في 50هونغ كونغ. وتظهر الدول المشاركة % من طلبة معظم
فلا يصل إلى في المملكةى هذا المعيار. وأما لديهم المعرفة الكافية بالرياضيات التي تمكنهم من الوصول إل 2019تيمز اختبار
99% 97% 96%91% 90% 88% 87%
80%
47%
41%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
اليابان كوريا روسيا إيطاليا أستراليا فرنسا دة الولايات المتحالأمريكية
تركيا ة المملكة العربيالسعودية
اجنوب أفريقي
68
أفريقيا جنوب وهذه النتيجة التي حققتها المملكة كانت أفضل بقليل من من الطلبة،٪ 15 المعيار الدولي المتوسط سوى
.المغرب% من طلبة 12ومن طلبة جنوب إفريقيا ٪13 والمغرب، فلم يصل إلى المعيار الدولي المتوسط إلا
الرياضيات في المعيار الدولي المتوسطالذين وصلوا إلى الثاني المتوسطالصف لطلبةنسبة المئوية ال 3.8الشكل
Exhibit 3.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Mathematics Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
12%
13%
15%
21%
27%
27%
27%
28%
33%
37%
37%
42%
44%
50%
52%
53%
55%
55%
55%
56%
62%
63%
63%
64%
65%
66%
68%
68%
69%
69%
71%
76%
80%
87%
90%
90%
92%
92%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
المغرب
جنوب أفريقيا
المملكة العربية السعودية
الكويت
سلطنة عمان
مصر
لبنان
الأردن
تشيلي
قطر
إيران
ماليزيا
جورجيا
الإمارات العربية المتحدة
رومانيا
نيوزيلندا
البحرين
كازاخستان
فرنسا
تركيا
إيطاليا
قبرص
البرتغال
السويد
النرويج
الولايات المتحدة الأمريكية
أستراليا
هنغاريا
إنجلترا
فنلندا
ليتوانيا
إيرلندا
روسيا
هونغ كونغ
الصين تايبيه
كوريا
سنغافورة
اليابان
69
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
بجانب لديهم وكانت أتقنوا معرفة الرياضيات إذا إلا يصل طلبة الصف الثاني المتوسط إلى المعيار الدولي العاليولا
حل للطلبة في هذا المستوى يمكن و مجموعة متنوعة من المواقف المعقدة نسبيا. على القدرة على تطبيق تلك المعرفةذلك
في هذا المستوى المعرفة الإجرائية الأساسية المتعلقة الطلبةيظهر و . والنسبة والتناسبمسائل الكسور والأرقام العشرية
ئل الرياضية المتعلقة بالزوايا، بما في ذلك قادرون على حل مجموعة متنوعة من المسا وهمبالتعبيرات والمعادلات الجبرية.
تتضمن التي و المالمسائل و المخطوط الثلثات و المتوازية والمتشابهةالأ ستطيلات المتطابقة تفسير اأيض يمكنهمو . شكال
البيانات في مجموعة متنوعة من الرسوم البيانية وحل المشكلات البسيطة التي تتضمن النتائج والاحتمالات.
جموعة العشرين الذين وصلوا إلى المعيار الدولي العالي المنتمية لم دول اللطلبة أفضل أداء النتائج أن نتهومما بي
٪. 71بنسبة تصل إلى اليابان تليها في ذلك ٪74إذ بلغت نسبة طلبة كوريا الذين وصلوا هذا المعيار واليابان، في كوريا كان
فهي أقل بكثير. فكما الاختباروأما نسبة الطلبة الذين صنفوا في هذا المعيار في بقية دول مجموعة العشرين المشاركة في
ا. والولايات المتحدة وأستراليا وتركيروسيا % من طلبة 40-30وصل إلى المعيار الدولي العالي ما بين 3.9يظهر من الشكل
وصلوا الذين الطلبة نسبة )وكانت إيطاليا في أقل المعيار هذا )24إلى وفرنسا العربية %17( المملكة جاءت وقد .)%
بتها الوصول إلى هذا المعيار، فقط % 2السعودية في المرتبة الأخيرة من بين دول العشرين في هذا السياق، إذ استطاع لمن ط
% في جنوب أفريقيا. 3بينما كانت النسبة
لثاني المتوسط ا الصفلرياضيات (2019تقويم )تيمز في دول مجموعة العشرين الذين شاركوا في المعيار الدولي العاليالذين وصلوا إلى للطلبة. النسبة المئوية 3.9الشكل
Exhibit 3.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Mathematics Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
74%71%
48%
38%36%
32%
24%
17%
3% 2%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
كوريا اليابان روسيا دة الولايات المتحالأمريكية
أستراليا تركيا إيطاليا فرنسا اجنوب أفريقي ة المملكة العربيالسعودية
70
مستوى من مستويات الفهم أعلى إذا أظهروا إلا المعيار الدولي المتقدم يصل طلبة الصف الثاني المتوسط إلىولا
وحل المشكلات في مجموعة متنوعة من السياقاتالمطلوبة منهم سائل حل الم للطلبة في هذا المستوى يمكن و الرياضيات. في
نسبي هم االمعقدة حل تفسر التي الأسباب من اأيض يمكنهم و . وشرح متنوعة مجموعة المتعلقة حل الرياضيات قضايا
فهم ويستطيعو استنتاجاتهم. تفسيرو تناسب الو بالكسور الأشكال الدوال ن واستخدام الجبرية والتعبيرات الخطية
بعض المسائل حساب ويتقنون والمساحة ومساحة السطح. الزواياالهندسية لحل مجموعة واسعة من المسائل التي تشمل
والوسيط كالمعدل متعددالإحصائية المشكلات وحل البيانات عروض من متنوعة مجموعة تفسير أيضا ويمكنهم ة ،
من الجدير و يمكن للطالب الذي وصل إلى هذا المستوى حل المسائل الرياضية التي تتضمن القيم المتوقعة. و الخطوات.
أنه حتى في أفضل الرياضيات،بالذكر أداء في إلى هذا المعيار الطلبةمن كثير لا يستطيع الدول الذي يتطلب الوصول
. اواسع امهارات عالية واطلاع
سبتظهر 3.10الشكل وفي في الن المتقدم الدولي المعيار إلى الذين وصلوا المتوسط الثاني الصف المئوية لطلبة
بتها الوصول إلى هذا المعيار، يليها ٪51 في مقدمة الدول إذ استطاع سنغافورة ، وتأتي الرياضياتلتايبيه الصينية من ط
بة 32ما لا يقل عن اووصل إلى هذا المعيار أيض ٪(. 45كوريا ) ثم ٪(49)لوهونغ كونغ. وأما نسبة الطلبة اليابان % من ط
أحد صل إلى هذا المعيار لا ي و .ذكورة آنفاظ من الدول المو الذين وصلوا إلى هذا المعيار في بقية الدول فهي أقل بشكل ملح
والأردن. ، وكذلك الحال في لبنان والمغرب والكويت تقريباالمملكة من طلبة
71
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
في الرياضيات المعيار الدولي المتقدمالذين وصلوا إلى الثاني المتوسطالصف لطلبةالنسبة المئوية 3.10الشكل
Exhibit 3.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Mathematics Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
الدول التي حققت أعلى أن يتضح من تحليل نتائج تقويم الرياضيات في الصفين الرابع الابتدائي والثاني المتوسط و
في رياضيات الصف الثاني المتوسط. أداء أعلى أيضا حققت، النتائج في رياضيات الصف الرابع
0%
0%
0%
0%
0%
1%
1%
1%
1%
2%
3%
3%
3%
3%
4%
5%
5%
5%
5%
5%
5%
6%
6%
6%
7%
7%
10%
11%
11%
11%
12%
14%
16%
32%
37%
45%
49%
51%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
الأردن
الكويت
لبنان
المملكة العربية السعودية
المغرب
سلطنة عمان
مصر
تشيلي
جنوب أفريقيا
فرنسا
قطر
إيطاليا
إيران
جورجيا
ماليزيا
البحرين
النرويج
السويد
فنلندا
كازاخستان
البرتغال
رومانيا
قبرص
نيوزيلندا
أيرلندا
الإمارات العربية المتحدة
ليتوانيا
أستراليا
هنغاريا
إنجلترا
تركيا
الولايات المتحدة الأمريكية
روسيا
هونغ كونغ
اليابان
كوريا
تايبيه الصينية
سنغافورة
72
المعايير الدولية إلى وصلواالذين للطلبةالنسب المئوية توجهات
الابتدائيعلى الرابع الصف نتائج من وجود ، النقيض المتوسط الثاني الصف طلبة أداء تحليل نتائج تظهر
بين نسب الطلبة الذين كان أداؤهم في أحد 2019و 2015دة الكائنة بين عامي في الم بكثير من الانخفاضات ارتفاعات أكثر
ا ويظهر التحليل أيض المنخفض والمتوسط. المعيارين الدوليينفي التوجه نفسه ولوحظ المعيارين الدوليين العالي والمتقدم.
التي الأرقام الدقيقة . وفيما يلي عرض 2019إلى 2015 منالممتدة دة أن معظم الدول كانت مستقرة في أدائها في هذه الم
في هذه السنوات الأربع:توضح التغيرات التي حدثت في الدول المشاركة
المملكة العربية السعودية و ٪( 15ارتفاع بواقع الأردن )، وهي: دول 10 ارتفاع في نسب لوحظ المعيار الدولي المنخفض: •
تايبيه الصينية و ٪( 4البحرين )و %(5إيران )و ٪( 7) أفريقيا جنوب و ٪( 7تشيلي )و ٪( 8مصر )و ٪(10تركيا )و ٪( 13)
)و ٪( 1) النسبة بينما . ٪(1اليابان بنسبة ، وهي:دول 4في انخفضت )انخفاض )و ٪( 7لبنان الولايات و ٪(4النرويج
٪(.2٪( وكوريا )4المتحدة )
٪( 10الأردن )و ٪( 14تركيا )و ٪( 16ارتفاع بواقع البحرين ) ، وهي:دول 10 فاع في نسبارت لوحظالمعيار الدولي المتوسط: •
)و )و ٪( 6مصر ) و ٪( 5تشيلي السعودية العربية )و ٪( 4المملكة )و ٪( 4الإمارات )و ٪( 4عمان تايبيه و ٪( 3اليابان
%( 5نيوزيلندا )و ٪( 5نغ كونغ ) هو و ٪( 8انخفاض بواقع لبنان ) ، وهي:دول 6في انخفضت النسببينما .٪(2الصينية )
٪(.2٪( والمغرب )3٪( وكوريا )5والنرويج )
٪( 6أستراليا )و ٪( 12تركيا )و ٪( 13ارتفاع بواقع البحرين ) ، وهي:دول 7نسب في اللوحظ ارتفاع المعيار الدولي العالي: •
هونغ كونغ ل، وهي:دو 3في انخفضت النسببينما . ٪(3الأردن )و ٪( 3) ية الصينوتايبيه ٪(4اليابان )و ٪( 4الإمارات )و
٪(.3٪( ولبنان )5٪( ونيوزيلندا )9)
في • سب الن ارتفعت المتقدم: الدولي وهي: 9المعيار ) دول، بواقع تركيا )و ٪(، 6ارتفاع الصينية الولايات و ٪( 5تايبيه
ولم يلاحظ أي ٪(. 1ماليزيا ) و ٪( 2السويد )و ٪( 2الإمارات )و ٪( 3البحرين )و ٪( 4ليتوانيا )و ٪( 4أستراليا )و ٪( 4المتحدة )
انخفاض في أي من الدول المشاركة في هذا المعيار.
73
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
التي لوحظت ذاتها التوجهات ( وجود2019إلى نسخة 1995يظهر تحليل نتائج الطلبة على المدى الطويل )منذ و
في في تحسن اكة كان غالب المعيارين الدوليين العالي والمتقدم، فأداء الدول المشار في اسابق على أو ،هذين المعيارين خاصة
المنخفض والمتوسط، المعيارين الدوليينعلى ا تمام لا ينطبقالأمر هذا ولكن . كما هو على المدى الطويل ثابتا ظل الأقل
الفترة في تلك في المجمل الزيادات والانخفاضات متشابهة القول وبناء على هذا . فقد كانت ذوي الطلبة أن عدد بيمكن
التغيرات التي التي توضح الأرقام الدقيقةوفيما يلي عرض . ادولي من المعرفة بالرياضيات آخذ في الازدياد يعالالستوى الم
حدثت في الدول المشاركة:
٪( وقبرص 12٪( وليتوانيا )12 ع بواقعارتفاالبرتغال ) ، وهي:دول 5 المعيار الدولي المنخفض: لوحظ ارتفاع في نسب •
٪( ونيوزيلندا 9فرنسا )انخفاض بنسبة انخفاض في نسب خمس دول، وهي: ولوحظ٪(. 3)روسيا ٪( و 9٪( وإيران )11)
٪(.2٪( وسنغافورة )4) هنغاريا٪( و 6٪( والسويد )7)
٪( 13٪( وإيران )21٪( وليتوانيا )28 عبواق البرتغال )ارتفاع ، وهي:دول 6ارتفاع نسب وحظالمعيار الدولي المتوسط: ل •
سببينما .٪(7)روسيا ٪( و 8٪( وإنجلترا )12وقبرص ) ٪( 26بنسبة تفرنسا )انخفض ، وهي:دول 5في انخفضت الن
٪(.6) هنغاريا٪( و 6٪( وسنغافورة )11٪( ونيوزيلندا )17والسويد )
النسب • العالي: زادت الولايات المتحدة و ٪( 18البرتغال )و ٪( 20ارتفاع بواقع )ليتوانيا ، وهي:دول 9في المعيار الدولي
سب في .٪(4٪( واليابان )7٪( وكوريا )8إنجلترا )و ٪( 10إيران )و ٪( 10قبرص )و ٪( 10)وروسيا ٪( 12) 4وانخفضت الن
٪(.5٪( وسنغافورة )6٪( ونيوزيلندا )18٪( والسويد )21انخفاض بواقع فرنسا ) ، وهي:دول
الولايات و ٪( 11سنغافورة )و ٪( 14ارتفاع بواقع كوريا ) ، وهي:دولة 13 الدولي المتقدم: لوحظ ارتفاع في نسبالمعيار •
٪( 4البرتغال )و ٪( 4أستراليا )و ٪( 5إنجلترا )و ٪( 7)وروسيا ٪( 8اليابان )و ٪( 8ليتوانيا )و ٪( 9هونغ كونغ )و ٪( 10المتحدة )
٪(.4وفرنسا ) %(7انخفاض بواقع السويد ) دولتين: لوحظ انخفاض في ينما . ب٪(2٪( ورومانيا )3إيران )و ٪( 3قبرص )و
74
المعيار الدولي المتقدم وصلوا إلىالذين الطلبةنسبة أن إلى المملكة طلبة تشير النتائج المتعلقة بتحليل البياناتو
التوجه. وقد لوحظ 2019و 2011 عامي بين في المدة %0إلى %1 قد انخفضت من الثاني المتوسطللرياضيات في الصف
ا نفسه التي جاءت على النسبة ،العالي الدولي لمعيارللنتائج الطلبة في . 2%إلى 5%من إذ انخفضت وعند تحليل نتائج
2019ثم تحسنت في 2015% في 11ثم انخفضت إلى 2011% في عام 20أن النسبة كانت يلاحظ المعيار الدولي المتوسط
فقد المعيار الدولي المنخفض %. وأما في 5ولذا فإن إجمالي الانخفاض خلال هذه السنوات الثمانية وصل إلى %،15لتصبح
إلى ما كانت عليه في 2019% ثم عادت النسبة في عام 13بنسبة 2011عن نسخة 2015انخفضت نسبة الطلبة في عام
%. 47- 2019%، 34-2015%، 47-2011تحديد فقد كانت النتائج كما يلي: بش يء من الو ،2011
، إلا أن اسلبي ايظهر تغير 2019إلى 2011 المدةنسبة الطلبة في الرياضيات خلال توجهاتورغم أن نتائج تحليل
% 4 قدره المعيار الدولي المتوسط( يشير إلى وجود تحسن في 2019و 2015) ختبارتحليل أداء الطلبة في آخر نسختين من الا
%. وأما نتائج الطلبة في المعيارين الدوليين العالي والمتقدم فقد ظلت مستقرة خلال 13 مقداره لدولي المنخفض في المعيار او
هاتين النسختين.
75
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
الفصل الرابع
العلوم في الصف الثاني المتوسط
76
الفصل الرابع: العلوم في الصف الثاني المتوسط . 4
العلوم تحصيل طلبة الصف الثاني المتوسط في
بناء لاختبارطلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم، وقد أجري ا أداء على تقويم اأيض 2019تشتمل دراسة تيمز
ند عليها في كما أشير إلى ذلك -للعلوم 2019تيمز اختبار الرياضيات. وقد صمم اختبارعلى مبادئ مماثلة لتلك التي است
في هذا الأساسية والمهارات المعرفة الاختبار ، ويعكس هذا لدول المشاركة من اج الوطنية المناهب عن طريق الاستعانة -اسابق
الا المجال نتائج هذا الدولية. وبناء على المعايير المشاركةيمكن ختباروفق الدول مقارنة للدول بة لبط أداء طلبتها نتائج
المناهج والمبادرة في ،الأخرى ع مالوطنية مناقشة يتوق الطلبة في المستقبل. ويحتوي وما للعلوم في 2019تيمز اختبار ن
220الصف الثاني المتوسط على
درسالتي العلوم موضوعات غطي جميع ي سؤالا دوليا في هذه المرحلة من التعليم. ت
وقد . الرياضيات كان الحال في اختبار ، كما المحوسب الاختبار النسخة الحالية من التقويم إمكانية إجراء تتيحو
في اأيض االخيار الجديد. ولكن هذه الدول أجرت الاختبار ورقي اختار أكثر من نصف الدول المشاركة هذاالأسئلة خاصة
جريت بالطريقة الورقية 2015عام بنتائج النسخة السابقة 2019اختبار ؛ ليمكن مقارنة نتائج بالتوجهاتالمتعلقة التي أ
المملكة كانت ضمن الدول التي اختارت إجراء وتجدر الإ . المعتادة .اورقي الاختبار شارة إلى أن
فئات رئيسة: أربع للعلوم في الصف الثاني المتوسط 2019تيمز اختبار يمكن تقسيم و
حياة الكائنات الحية عمليات -على سبيل المثال-من التقويم(: ويشتمل على عدة موضوعات منها ٪ 35) علم الأحياء •
.والانتقاء الطبيعي وتنوع الحياة والخلايا ووظائفها وخصائصها
-ويتضمن عدة موضوعات منها من التقويم(: ٪20) الكيمياء •
. التغير الكيميائيها و خصائص و تكوين المادة -مثلا
والمغناطيسية والحركة والقوى الكهرباء - على سبيل المثال-ويشمل عدة موضوعات منها من التقويم(: ٪25) الفيزياء •
.وتحويل الطاقة
77
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
والعمليات بنية طبقات الأرض -على سبيل المثال-من التقويم(: ويشتمل على عدة مجالات منها ٪20) علوم الأرض •
. الجيولوجية وأنماط الطقس والمناخ
، أيضا مهارات التطبيق والاستدلالتقيس بل ،فحسب المعرفة ختبارهذا الا يقوم عليهاالتي سئلةالأ ولا تستهدف
سمت وبناء على هذا فقد . السابقة الاختبارات الحال في كان كما ٪(، 40تطبيق )ال(، و الاختبار أسئلة ٪ من 35عرفة )الم :إلىق
٪(.25) الاستدلال و
متوسط أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم
بت الدول في المتوسط أداء طلبة الصف الثانيمتوسط 4.1يعرض الشكل العلوم. ولتسهيل عملية مقارنة النتائج رت
متوسط ب نتائج الدول المشاركة وعند مقارنة .أداء الطلبة من الأعلى أداء إلى الأقل بناء على متوسط المعروضة في الشكل
نقطة 500البالغ تيمز أن
متوسط أداء لا يقل عن دولة( حققت 38من بين 16) أقل من نصف الدول المشاركةيتبين
نقطة. 500أي أن هذه الدول حققت متوسط أداء لا يقل عن متوسط تيمز،
35%
25%
20%
20%
سط الموضوعات الرئيسة لاختبار علوم الصف الثاني متو2019تيمز
%(35)الأحياء %(25)الفيزياء %(20)الكيمياء %(20)علوم الأرض
35%
40%
25%
توسط المجالات المعرفية الرئيسة لاختبار علوم الصف الثاني م2019تيمز
%(35)المعرفة %(40)التطبيق %(25)الاستدلال
78
2019تيمز اختبار للدول المشاركة في طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم أداءمتوسط 4.1الشكل
Exhibit 4.1: Average Science Achievement and Scale Score Distributions. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019 ر:المصد
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
ليهات نقطة(، 608) سنغافورة في أعلى القائمة أربع دول آسيوية، إذ جاءت أما أعلى النتائج فقد كانت من نصيب
( ومصر 377) ولبنان( 370) أفريقيا جنوب حصلت المقابل وفي(. 561) كوريا ثم (570) اليابان ثم (574) الصينية تايبيه
االتحصيل . وتجدر الإشارة إلى أن أداء من بين الدول المشاركة( على أقل متوسط 389)بين ا كبير ا لمعرفي قد يختلف اختلاف
370
377
389
394
431
444
447
449
452
457
460
462
470
473
475
478
484
486
489
495
499
500
500
504
515
517
519
521
522
523
528
530
534
543
543
561
570
574
608
0 100 200 300 400 500 600 700
جنوب أفريقيا
لبنان
مصر
المغرب
المملكة العربية السعودية
الكويت
جورجيا
إيران
الأردن
سلطنة عمان
ماليزيا
تشيلي
رومانيا
الإمارات العربية المتحدة
قطر
كازاخستان
قبرص
البحرين
فرنسا
النرويج
نيوزيلندا
إيطاليا
نقطة مركز تيمز
هونغ كونغ
تركيا
إنجلترا
البرتغال
السويد
الولايات المتحدة الأمريكية
إيرلندا
أستراليا
هنغاريا
ليتوانيا
روسيا
فنلندا
كوريا
اليابان
تايبيه الصينية
سنغافورة
79
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
طلبة ذوو أداء مرتفع وآخرون ذوو في كل دولة يوجد إذ، 2019تيمز اختبارفي كل دولة من الدول التي أجري فيها الطلبة
أداء منخفض.
متوسط إن وكما يتضح ف العلوم، اختبار دولة مشاركة في 39من بين 35المرتبة في إلى أن المملكة حلت النتائج تشير
، وهذه (2.6 مقداره للمتوسط معياري خطأ مع) نقطة 431 بلغ المملكة في الأداء في العلوم لطلبة الصف الثاني المتوسط
دلالة إحصائية. يفارق ذب تيمزمتوسط ن ع قل تالنتيجة
سابق كر ذ نتائج اوكما بناء الرياضيات اختبار في المشاركة الدول في الطلبة أداء متوسط مقارنة قيمة يمكن
الإحصائي. المنظور من تختلفالاختلافات بين فقد الأداء متشابها من ولكن الدول متوسطات يزال ما الأداء متوسط
مراعاة مع و الناحية الإحصائية.المغرب الطلبة في متوسط أداء الطلبة في المملكة يفوق أداء نجد أن ناهذا الأمر فإن
من نتائج البلدان االنتيجة التي حققتها المملكة لا تشابه أي وأن ،دلالة إحصائية ذيفارق بأفريقيا، جنوب و لبنان و مصر و
فارق ب من بقية الدول الأخرى أن متوسط أداء الطلبة في المملكة أقل اويظهر التحليل أيض الأخرى من الناحية الإحصائية.
دلالة إحصائية. يذ
في وحيث اختبارشارك النسخة من المتوسط للعلوم ا هذه الثاني العشرين 10لصف من مجموعة فإن ،دول
، في حين حلت(543)ثم روسيا ( 561كوريا ) ثم (570ليابان )لأن أعلى متوسط أداء كان توضح مقارنة نتائج هذه الدول
متوسط من أعلى وهو (، 431) المملكة طلبة أداء متوسط كان إذ لدول العشر، المركز قبل الأخير من بين هذه افي المملكة
.(370) أفريقيا جنوب طلبة أداء
80
العشرين مجموعة الأداء في العلوم لطلبة الصف الثاني المتوسط من دول . متوسط 4.2الشكل
Exhibit 4.1: Average Science Achievement and Scale Score Distributions. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
العلومتحصيل طلبة الصف الثاني المتوسط في توجهات
خلال الأعوام الماضية، العلومالمتعلقة بمتوسط أداء الطلبة في التوجه مقارنة الأداء وتحليل مخططات تيمز يتيح
وجود فترات ارتفاع وانخفاض واستقرار معظم الدول في تقارير رصد. وقد 1995إذ بدأت تيمز في إجراء دراساتها منذ عام
في نتائجها. وتجدر الإشارة إلى أن الدول تختلف اختلا الماضية، سنواتالتي شاركت فيها خلال ال ختباراتفي عدد الا ا كبير ا ف
يختلف بين الدول بناء على عدد مشاركاتها. التوجهات ولذا فإن تحليل
التي شاركت في ثلاث نسخ من في المملكة الأداء في العلوم لطلبة الصف الثاني المتوسطمتوسط 4.3الشكل يبين و
2011. وكما يظهر من الشكل فإن أفضل متوسط أداء للطلبة كان في عام 2019و 2015و 2011 م الأعوا تيمز فياختبار
نقطة(، ثم جاء متوسط الأداء 396نقطة ) 40بواقع 2015نقطة(، ثم انخفض متوسط الأداء بشكل كبير في عام 436)
من الناحية -لم يتغير 2019سط أداء الطلبة في (. ولذا يمكن القول بأن متو 431) 2011مما كان عليه في عام اقريب 2019في
. 2011عن متوسط الأداء في عام - الإحصائية
370
431
489 500 500515 522 528
543561 570
0
100
200
300
400
500
600
اجنوب أفريقي ة المملكة العربيالسعودية
فرنسا إيطاليا نقطة مركز تيمز
تركيا دة الولايات المتحالأمريكية
أستراليا روسيا كوريا اليابان
81
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
اختبار تيمزحسب لطلبة المملكة العربية السعودية الأداء في العلومفي متوسط مخطط التغيرات. 4.3الشكل
Exhibit 4.3: Trend Plots of Average Science Achievement Across Assessment Years. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
متوسط أداء الطلبة حسب الجنس
منه مطروحا الطالبات درجة)متوسط العلومفي الطالباتو الطلاب متوسط أداءالفرق بين 4.4يوضح الشكل
قت ويظهر في أعلى الشكل قائمة الدول المشاركة (.الطلاب درجة متوسطمتوسط أداء يفوق فيها الطالبات التي حق
نقطة 54.3عمان، إذ بلغ الفارق أداء الجنسين كان في يمتوسط بين وتبين النتائج أن أكبر فرق . الطلابمتوسط أداء
ق وفي المقابل. الطالباتلصالح أكبر فجوة كانت في أسفل الشكل، وقد الطالبات فيها على الطلابجاءت الدول التي تفو
طة. نق 20إذ بلغ الفارق هنغاريافي الطلاببين الجنسين لصالح
436
396
431
380
390
400
410
420
430
440
450
2011 2015 2019
المملكة العربية السعودية Ɪ %95فترة الثقة لمتوسط الأداء عند
82
العلوم . الفرق بين الجنسين في متوسط أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في 4.4الشكل
Exhibit 4.5: Average Science Achievement by Gender. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
الطلابتفوقن على الطالباتأن -4.4المعروضة في الشكل - 2019تيمز اختبار تظهر نتائج و يحمل دلالة اتفوق
لباتالطاعلى الطلابدولة من بينها المملكة العربية السعودية. ولم يتفوق 15إحصائية في يحمل دلالة إحصائية اتفوق
485و للطالبات نقطة 495 كانوعند مقارنة أداء جميع الدول المشاركة يتبين أن متوسط الأداء الدولي دول. إلا في ست
. للطلابنقطة
سلطنة عمان
الأردن
نالبحري
وديةالمملكة العربية السع
الكويت
قطر
مصر
دةالإمارات العربية المتح
ندافنل
إيران
قبرص
ياجنوب أفريق
دالسوي
اروماني
اتركي
كازاخستان
اماليزي
داإيرلن
انلبن
يةالولايات المتحدة الأمريك
راإنجلت
نياليتوا
هونغ كونغ
المغرب
جورجيا
ياأسترال
جالنروي
ندانيوزيل
افرنس
ينيةتايبيه الص
الالبرتغ
رةسنغافو
اروسي
اإيطالي
انالياب
اكوري
ليتشي
اهنغاري
60 50 40 30 20 10 0 10 20 30 40
الفرق ذو دلالة إحصائية الفرق ليس له دلالة إحصائية
درجات الطالبات أعلى درجات الطلاب أعلى
83
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
و قت
دلالة يحملفارق و ، وهنقطة 47بحوالي الطلابمتوسط أداء يفوق متوسط أداء في المملكة الطالباتحق
الطلاب فيها على الطالباتالدول التي تفوقت قائمةفي المركز الرابع ، جاءت المملكة في 4.4وكما يظهر من الشكل إحصائية.
.من حيث متوسط الأداء
المملكة في الطالباتو الطلابأداء متوسط توجهاتتحليل 4.5الشكل يبين و في الاختبار سنوات خلال العلوم
دة خلال الم مستقر توجهيسير في الطالباتو الطلاب في أداء الفرق ويشير التحليل إلى أن . 2019إلى 2011ن مأي ، الماضية
الفارق بلغ قدو الطلاب،حققن متوسط أداء أفضل من الطالبات أن ختبارإصدارات الا جميع الماضية، إذ توضح نتائج
2019في عام نقطة 47، و2015في عام نقطة 55و، 2011نقطة في عام 26ما يلي: ختبارفي جميع نسخ الا الطالباتلصالح
في عام ا عما كان عليه سابق 2015عام في الطلاب والطالبات وتظهر النتائج وجود انخفاض في أداء . (4.5)ينظر الشكل
كان أكثر الطلابة إلى أن انخفاض أداء ، وتجدر الإشار 2019الأداء في النسخة الأخيرة عام في متوسط ارتفاع تلاه ،2011
32بمقدار 2019متوسط أداء الطلبة من الجنسين في المملكة قد تحسن في نسخة أن ويتضح أيضا . الطالباتبكثير من
لل ل 40و طالباتنقطة أداء أفضل من الذي 2019في نسخة الطالبات. وبذلك فقد حصلت لطلابنقطة على متوسط
. ةنقط 16يصل إلى بما 2011من نتيجة عام في النسخة الحالية أقل الطلاب، بينما جاء متوسط أداء 2011حقق في عام
التي شاركوا فيها. ختبارفي جميع نسخ الا تيمز ولم يتمكن طلبة الصف الثاني المتوسط في المملكة من تجاوز متوسط
84
المملكة العربية السعودية لطلبة الصف الثاني المتوسط فيحسب الجنس الاختبارخلال سنوات العلوملمتوسط الأداء في التوجهمخطط 4.5الشكل
Exhibit 4.6: Trend Plots of Average Science Achievement Across Assessment Years by Gender. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
الدولية معايير تيمز العلوم وفق في أداء طلبة الصف الثاني المتوسط
معايير دولية توضح مستوى ةتحصيل طلبة الصف الثاني المتوسط باستخدام أربعبين 2019تيمز اختبار يقارن
625لمن يحصل على المعيار الدولي المتقدمهي كما يلي: دوليةالعايير وهذه الم. العلومة المعرفي ومهاراتهم التعليمية في الطلب
475 لمن يحقق ما لا يقل عن والمعيار الدولي المتوسط نقطة، 550 لمن يحصل على والمعيار الدولي العاليدرجة أو أكثر،
نقطة. 400 لمن يحصل على المنخفضوالمعيار الدولي نقطة،
أن المتوسطالصف طلبة يظهرويفترض تجاوزوا الثاني المنخفضالذين الدولي ا محدود اوتطبيق ا فهم المعيار
أن أقل من ثلث ويتضح. امحدود المتعلقة بالحقائق العلمية عرفةأن يكون نصيبهم من المو ،للمبادئ والمفاهيم العلمية
فيها على هذا المعيار % من طلبة الصف الثاني المتوسط 90ما لا يقل عن كان أداء 2019تيمز اختبارالدول المشاركة في
أفضل النتائج جاءت فقد ، 4.6بالمستوى الأساس ي من المعرفة العلمية. وكما يظهر من الشكل أو أعلى منه، ما يعني إلمامهم
450*
423*
455*
424
368
408
350
360
370
380
390
400
410
420
430
440
450
460
470
2011 2015 2019
الإناث الذكور * الفارق في متوسط الأداء بين الجنسين ذو دلالة إحصائية
85
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
% من طلبة هذه الدول إلى هذا المعيار. وتظهر 95رة وروسيا وتايبيه الصينية وكوريا، إذ وصل أكثر من في اليابان وسنغافو
المعيار36النتائج أن نسبة أقرانهم ممن لم يستطيعوا الإجابة عن المسائل ن ، وأ % من طلبة المملكة لم يصلوا إلى هذا
. ربأك ت وجنوب أفريقيا كان مصر والمغرب ولبنان المتعلقة بأدنى مستويات العلوم في
إلى المستوى الدولي المنخفض في العلوم ايصلو لمالذين الثاني المتوسطالصف طلبة. نسبة 4.6الشكل
Exhibit 4.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Science Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
64%
59%
52%
51%
36%
32%
28%
28%
28%
28%
28%
26%
24%
22%
22%
21%
18%
17%
15%
15%
14%
13%
12%
12%
11%
11%
9%
8%
8%
7%
6%
5%
5%
4%
3%
3%
2%
1%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
جنوب أفريقيا
لبنان
المغرب
مصر
المملكة العربية السعودية
الكويت
الإمارات العربية المتحدة
سلطنة عمان
إيران
الأردن
جورجيا
ماليزيا
قطر
رومانيا
تشيلي
البحرين
كازاخستان
قبرص
هونغ كونغ
نيوزيلاندا
النرويج
فرنسا
الولايات المتحدة الأمريكية
تركيا
السويد
إنجلترا
إيطاليا
أستراليا
أيرلندا
هنغاريا
فنلندا
ليتوانيا
البرتغال
كوريا
تايبيه الصينية
روسيا
سنغافورة
اليابان
86
ما عدا في العلوم المعيار الدولي المنخفض دول مجموعة العشرين قد وصلوا إلى طلبةمعظم أن 4.7يوضح الشكل و
في اليابان الطلبةجميع اتقريب في الرياضيات، حصل الثاني المتوسطالصف تقويم كما هو الحال في و . أفريقياوب جنطلبة
الأساسية روسيا و العلمية المعرفة على إلى وكوريا الوصول من تخولهم المنخفضالتي الدولي العلوم المعيار وتظهر . في
أن ما لا يقل عن الوصو ٪87النتائج المعياراستطاعوا إلى هذا كل من ل الولايات المتحدة و تركيا و إيطاليا و أستراليا في
% من طلبة المملكة إلى هذا 64وجنوب أفريقيا، إذ وصل في المملكةأقل النتائج من بين دول العشرين كانت وقد فرنسا.و
من الطلبة. ٪36 بينما لم يصل إلى هذا المعيار من جنوب أفريقيا سوى المعيار،
( 2019المشاركة في )تيمز دول مجموعة العشرين في العلوم من المعيار الدولي المنخفضالذين وصلوا إلى لطلبة الصف الثاني المتوسطالنسبة المئوية 4.7الشكل
Exhibit 4.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Science Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
وعلمحياء الأ لمع في المعرفة ويطبقونها بعض المعيار الدولي المتوسطالذين يصلون إلى الطلبةيظهر ويفترض أن
الطلبة في هذا المستوى إظهار. الفيزياء البيئية. ويستطيع الحيوانات والنظم وا بعض المعرفة بخصائص ولو –وأن يلم
ا بخصائص المادة والتغيرات الكيميائية وبعض المفاهيم الفيزيائية. -جزئي
سنغافورة واليابان تتصدران قائمة الدول الأفضل أداء من حيث وصول عدد الطلبة إلى نرى ،وبالنظر إلى النتائج
(. وتظهر الدراسة 4.8% من هاتين الدولتين إلى هذا المعيار )ينظر الشكل 90، إذ وصل ما لا يقل عن المعيار الدولي المتوسط
المعيار.% من طلبة معظم الدول المشاركة وصلوا إلى هذا 50أن أكثر من اأيض
99% 97% 96%92% 91%
88% 88% 87%
64%
36%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
اليابان روسيا كوريا أستراليا إيطاليا تركيا دة الولايات المتحالأمريكية
فرنسا ة المملكة العربيالسعودية
اجنوب أفريقي
87
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
العلوم في المعيار الدولي المتوسطالذين وصلوا إلى لطلبة الصف الثاني المتوسط. النسبة المئوية 4.8الشكل
Exhibit 4.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Science Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
إلىو المتوسط الثاني الصف طلبة العالي يصل الدولي وطبقوا المعيار فهموا والكيمياء الأحياء علم مفاهيم إذا
وعلم اووظائفه والخلايا الإنسان في الحياة وعمليات الحيوانات مجموعات خصائص وفهموا ،الأرض وعلوم والفيزياء
،الكيميائية والتفاعلات المادة وخصائصها تكوين حول والفهم المعرفة بعضب وتمتعوا ،والتغذية البيئية والنظم الوراثة
15%
17%
19%
24%
33%
38%
39%
39%
45%
45%
46%
47%
49%
51%
51%
53%
57%
57%
59%
61%
63%
64%
65%
66%
69%
70%
71%
73%
73%
74%
75%
78%
80%
82%
86%
88%
90%
91%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
جنوب أفريقيا
المغرب
لبنان
مصر
المملكة العربية السعودية
جورجيا
الكويت
إيران
الأردن
تشيلي
سلطنة عمان
ماليزيا
رومانيا
قطر
كازاخستان
الإمارات العربية المتحدة
البحرين
قبرص
فرنسا
النرويج
نيوزيلندا
هونغ كونغ
إيطاليا
تركيا
إنجلترا
الولايات المتحدة الأمريكية
السويد
إيرلندا
البرتغال
أستراليا
هنغاريا
ليتوانيا
فنلندا
روسيا
كوريا
تايبيه الصينية
اليابان
سنغافورة
88
إلمامكان و كذلكو . والقوى والصوت والضوء المغناطيس وخصائص الإلكترونية والدوائر وتحويلها الطاقة بنقل لديهم
. وتاريخها ودوراتها الفيزيائية وعملياتها الأرض وخصائصها بموارد المعرفة بعض
أن و النتائج العشرين دول لطلبة الأفضل داءالأ تبين العالي في هذامجموعة الدولي إذ المعيار اليابان، من كان
كوريا % من الطلبة وصلوا إلى هذا المعيار في60-40أن ما بين 4.9ويوضح الشكل .هذا المعيار بلوغ هاتمن طلب ٪63 استطاع
المملكة % في فرنسا. وأما في22و % في إيطاليا 26و تركيا % في38المتحدة. ووصل إلى هذا المعيار والولايات وروسيا وأستراليا
إذ وصل إلى هذا المعيار إفريقيا درجات دول مجموعة العشرين في جنوب ل أق كانت%. وقد 9فلم يصل إلى هذا المعيار سوى
. من الطلبة فقط 5٪
( للعلوم2019تقويم )تيمز في شاركوا الذين العشرين مجموعة دول في المعيار الدولي العالي إلى وصلوا الذين لطلبة الصف الثاني المتوسط المئوية النسبة 4.9الشكل
Exhibit 4.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Science Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
في والمعرفة مستوى من الفهم أعلى إذا أظهروا المعيار الدولي المتقدم إلا إلى يصل طلبة الصف الثاني المتوسطولا
الأرض وعلوم والفيزياء والكيمياء بالبيولوجيا المتعلقة المفاهيم الذين يصلون إلى هذا المعيار معرفة ويمكن للطلبة . العلوم
المتعلقة بهياكل المعرفة وتطبيق مجموعات تصنيفية، إلى الحيوانات تصنيف ويمكنهم. السياقات من متنوعة مجموعة في
العلاقات على التعرف كذلك ويستطيعون . الطبيعي نتخابوالا والتكيف التنوع مفهوم معرفة وكذلك ووظائفها، الخلايا
الحية الحيوانات بين معرفة. البيئي النظام في المتبادلة المواد للمادة الفيزيائية الخصائص ويمكنهم وتصنيفها وفرز
فيزيائية حالات في والحركة الجسيمات تباعد ويفهمون الكيميائي، التفاعل حدوث أدلة على ويمكنهم التعرف . ومقارنتها
لصوتوا الضوء خصائص ربط ويمكنهم ،الإلكترونية والدوائر الطاقة بنقل المعرفة المرتبطة وبإمكانهم تطبيق مختلفة،
63%
56%
48%
43% 43%
38%
26%22%
9%5%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
اليابان كوريا روسيا أستراليا دة الولايات المتحالأمريكية
تركيا إيطاليا فرنسا ة المملكة العربيالسعودية
اجنوب أفريقي
89
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
طرائق و الأرض ويعرف الطلبة في هذا المستوى موارد. السياقات اليومية في القوى فهم ويمكنهم إثبات الشائعة، بالظواهر
.لها وغير ذلك المادية والسمات الأرض وهيكل عليها، المحافظة
، وتأتي سنغافورة في مقدمة المعيار الدولي المتقدمنسبة الطلبة الذين استطاعوا الوصول إلى 4.10يعرض الشكل و
% من الطلبة وصلوا إلى هذا 22ن ما لا يقل عن أيضا أ ويظهر .هذا المعيار إلى طلبتها من٪ 48 إذ وصل الدول بفارق كبير،
% من طلبة بقية الدول المشاركة استطاعوا الوصول إلى 16أن ما لا يزيد عن و ،الصينية وتايبيه وكوريا اليابان في المعيار
في أيضا النتيجة هذه رصدت %. وقد1وأما نسبة الطلبة الذين وصلوا إل هذا المعيار في المملكة فلم تتجاوز هذا المعيار.
المغرب الوصول إلى هذا المعيار. من طلبة اوتشيلي. ولم يستطيع أحد تقريب أفريقيا وجنوب وجورجيا ولبنان مصر
العلوم في المعيار الدولي المتقدم إلى وصلوا الذين الثاني المتوسط الصف لطلبة المئوية النسبة. 4.10 الشكل
Exhibit 4.8: Percentages of Students Reaching International Benchmarks of Science Achievement. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
0%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
2%
2%
2%
3%
3%
3%
4%
4%
4%
4%
6%
7%
7%
8%
8%
9%
10%
10%
11%
11%
12%
13%
13%
13%
13%
15%
16%
22%
22%
29%
48%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%
المغرب
تشيلي
جنوب أفريقيا
المملكة العربية السعودية
جورجيا
لبنان
مصر
الكويت
إيران
الأردن
قبرص
ماليزيا
فرنسا
كازاخستان
إيطاليا
رومانيا
سلطنة عمان
النرويج
البرتغال
قطر
البحرين
نيوزيلندا
هونغ كونغ
الإمارات العربية المتحدة
إيرلندا
ليتوانيا
إنجلترا
هنغاريا
روسيا
السويد
تركيا
أستراليا
الولايات المتحدة الأمريكية
فنلندا
اليابان
كوريا
تايبيه الصينية
سنغافورة
90
النسب المئوية للطلبة الذين وصلوا إلى المعايير الدولية توجهات
(،2019 إلى 1995 )من تيمز على المدى الطويلبارات اخت شاركت في دولة 18نتائج توجهاتعند مقارنة تحليل
ينطبق على جميع ، وهذا الأمرنفسه على المستوى على الأقل مستقرا ظل أو غالبا أداء الطلبة تحسنأن ملاحظةيمكن
الأربعة الدولية عدا المعايير المنخفضما الدولي بأن المعيار القول يمكن ولذا العلوم . الثاني لدىتعليم الصف طلبة
خلال التي حدثت في الدول المشاركة التغيرات . وفيما يلي عرض الأرقام الدقيقة التي توضح افي تحسن وتزايد دولي المتوسط
: 2019و 1995 دة بين عاميالم
٪( وقبرص 11٪( والبرتغال )16 ارتفاع بواقعليتوانيا )، وهي: دول 5 : لوحظ ارتفاع في نسبالمعيار الدولي المنخفض •
السويد و ٪( 9انخفاض بواقع إيران ) ، وهي:دول 6 بينما لوحظ انخفاض في نسب٪(. 2٪( واليابان )5)روسيا ٪( و 11)
٪(.1٪( وسنغافورة )2) هنغارياو ٪( 4إنجلترا )و ٪( 4نيوزيلندا )و ٪( 8)
الدولي المتوسط • ) لي ، وهي:دول 7 نسب فيارتفاع لوحظ : المعيار بواقع توانيا )و ٪( 33ارتفاع قبرص و ٪( 24البرتغال
سب .٪(5٪( وأستراليا )5كوريا )و ٪( 5اليابان )و ٪( 11)وروسيا ٪( 14) انخفاض السويد ) ، وهي:دول 3في وانخفضت الن
٪(.5) هنغاريا٪( و 6٪( وإنجلترا )12بنسبة
سب فيالمعيار الدولي العالي • ٪( 13سنغافورة )و ٪( 19البرتغال )و ٪( 29ارتفاع بواقع ليتوانيا ) ، وهي:دول 8 : ارتفعت الن
سب .٪(6٪( وكوريا )7قبرص )و ٪( 7أستراليا )و ٪( 9اليابان )و ٪( 10)وروسيا الن ) وانخفضت ٪( 11بواقع في السويد
٪(.5وإنجلترا )
سب في نتائجارتفعت : المعيار الدولي المتقدم • ٪( والبرتغال 9٪( وليتوانيا )19اع بنسبة سنغافورة )ارتف، وهي: دول 7 الن
٪( 6السويد ) نسبة الطلبة فيبينما انخفضت .٪(1٪( وقبرص )4٪( واليابان )4٪( والولايات المتحدة )5٪( وكوريا )5)
٪(.4وإنجلترا )
91
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
المعيار الدولي المتقدم وصلوا إلىالذين أن نسبة الطلبة يلاحظ، 2019إلى 2011من عام المملكة في طلبةال عند تحليل أداءو
عند خلال تلك السنوات ثابتة الفترة .٪1مستوى ظلت الطلبة ارتفاع كذلك ولوحظ في تلك الذين وصلوا إلى في نسبة
كانت 2011في المعيار الدولي المتوسطوتظهر النتائج أن نسبة الطلبة الذين وصلوا إلى ٪.9إلى 8من المعيار الدولي العالي
وبناء على هذا نفسها. 2011عام إلى نتيجة بذلك لتعود، ٪33 إلى 2019ثم ارتفعت في ٪ 22 إلى 2015 ثم انخفضت في 33٪
جمل -فلم يلحظ تغير في نسبة الطلبة في هذا المعيار -في المـ
% من الطلبة إلى 68وقد وصل نفسه. المستوى ت علىبل ظل
. ولذا 2019عام % في 64ثم ارتفعت إلى 2015 عام % في49، ثم انخفضت النسبة إلى 2011في عام المعيار الدولي المنخفض
و .2019و 2011المدة بين عامي في أداء الطلبة في هذا المعيار خلال ٪4بنسبة يشير التحليل إلى وجود انخفاض
فإن إجمالا
. 2019إلى 2011 في المعايير الدولية الأربعة خلال الفترة المملكة التحليل يشير إلى عدم وجود تغير كبير في نتائج طلبة
المملكة خلال الثاني المتوسطللصف العلوم اختبارفي عدم وجود تغيرات إيجابيةرغم و إلى 2011من دةالم في
- وهي المعيار الدولي المنخفض والمتوسط والعالي - الطلبة في ثلاثة من المعايير الدولية وجود ارتفاع في نسبة يتضح، 2015
ظل المعيار الدولي المتقدم تظهر النتائج أن نسبة الطلبة في بمزيد من البيان والتفصيل . و 2019إلى 2015من ة دخلال الم
٪، 33٪ إلى 22 من المعيار الدولي المتوسطفي ، وارتفاع ٪9٪ إلى 6من المعيار الدولي العاليفي ، ولوحظ ارتفاع٪1 عند اثابت
. %64٪ إلى 49من المعيار الدولي المنخفضوارتفاع في
في التي حدثت التغيرات )من دةالم وإذا روعيت فإن هذا مؤذن بوجود قدر من (2019إلى 2015الأخيرة فقط ،
العلوم في المستقبل على غرار ما حدث في بقية دول العالم، ويبقى السؤال التحسن في أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في
الأكبر: كيف نضمن حدوت تحسن جوهري تصاعدي دائم؟
92
الفصل الخامس
والتعليم المبكر البيئة المنزلية الداعمة
93
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
والتعليم المبكر البيئة المنزلية الداعمة الفصل الخامس: . 5
يةالمنزل واردالم
سمالتي خمسة أنواع من موارد المنزل مدى توافر على المشاركون بناء الطلبة لتقييم تأثير موارد المنزل في التعلم، ق
م، وفق بيانات استبانة الطالب واستبانة ولي الأمر، :وهذه الموارد هي تساعد في التعل
. عدد الكتب في المنزل •
دعم الدراسة المنزلية. •
. الأطفال في المنزل عدد كتب •
.أعلى مستوى تعليمي لأي من الأبوين •
.من الأبوين أي هنة لمأعلى مستوى •
مستويات وقد ثلاثة دت الموارد حد الأمور الطلبة لإفادات وفقامن وهيوأولياء متوسطة :، وموارد قليلة موارد
وموارد وفيرة. وتعريف هذه المستويات كما يلي:
، وليس لديهم في المنزل كتابا ٢٥ ما لا يزيد عن -في المتوسط- لديهم يصنفون في مستوى "موارد قليلة"الذين الطلبة •
كتب أطفال في ١٠ تلكون ما لا يزيد عنيم هؤلاء الطلبة أن أولياء الأمور في هذه الفئةدعم للدراسة المنزلية. وقد ذكر
ولا يملك أي من الوالدين في التعليم الثانوي. من آباء الطلبة في هذا التصنيف شهادة أعلى من أي يحمل ولا المنزل.
التي تتطلب في وظائف مكتبية أو سيادية )ويقصد بالوظائف السيادية: ولا يعملون صغيرا، مشروعا هذا التصنيف
والمحاسبون والمهندسون والمعلمون(. الأطباء ذلك أمثلة ومن ،ا من التعليم الجامعيمستوى معين
اتصال بالإنترنت، يتوافر لديهم ، و كتاب في المنزل 100الطلبة الذين ينتمون إلى مستوى "موارد وفيرة" لديهم ما يزيد عن •
ا خاصة بوصفها أحد موارد دعم الدراسة المنزليةوفقا -طلبة الذين يصنفون في هذا المستوى ولدى ال. ويمتلكون غرف
على -كتابا من كتب الأطفال. والطلبة الذين يصنفون في هذه الفئة لديهم أحد الأبوين ٢٥أكثر من - لما ذكره آباؤهم
بة في هذا المستوى لديهم أحد الأبوين الذي يعمل في وظيفة سيادية.. كما أن الطلممن يحمل شهادة جامعية -الأقل
من الطلبة على أنهم فيصفنون - الموضحة أعلاه- ا بقية الطلبة، الذين لا ينتمون إلى أي من الفئتين السابقتينوأم •
وقد جمعت جميع بينات الطلبة المتعقلة بهذه الفئة عن طريق الاستبانات.. متوسطة" وارد"م الذين ينتمون إلى فئة
94
وأداء طلبة الصف الرابع في العلوم والرياضيات، ويقارن الجدول لية الموارد المنز العلاقة بين فئات 5.1الجدول يبين
العالمي. وكما المتوسط المملكة وبين في الطلبة نتائج النتائجأ كانتفقد ،يتضح بين المشاركة فضل الدول من في جميع
الطلبة الذين ينتمون إلى فئة "موارد"، بينما لوحظت أقل النتائج في أداء وفيرة صنفوا في فئة "موارد نصيب الطلبة الذين
المملكة حققوا متوسط أداء مقداره 3أن ". ويبين الجدول قليلة الرابع في الرياضيات في نقطة 466 % من طلبة الصف
متوسط أداء على من طلبة المملكة ٪88 ، وقد صنف هؤلاء الطلبة في فئة "موارد وفيرة". وحصلالعلوم في نقطة 477و
بقية الطلبة أما نقطة في العلوم، ويصنف هؤلاء الطلبة في فئة "موارد متوسطة". 409و نقطة في الرياضيات 403مقداره
، وينتمي العلوم في نقطة 382و الرياضيات في نقطة 383فقد حصلوا على متوسط أداء مقداره - ٪ 9الذين كانت نسبتهم -
وبين الطلبة أداءيمكن القول أن هناك علاقة واضحة بين البيانات، هذه على بناءو. هؤلاء الطلبة إلى فئة "موارد قليلة"
. على الصعيد الدوليأم في المملكة العربية السعودية أسواء لهم، المتاحة المنزلية الموارد
العلوم والرياضيات فيوأداء طلبة الصف الرابع المنزلية الموارد العلاقة بين فئات 5.1الجدول
المتوسط العالمي المملكة العربية السعودية الفئة
متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة
383 -الرياضيات %9 موارد قليلة
382 –العلوم
433 –الرياضيات 8%
414 -العلوم
403 –الرياضيات %88 موارد متوسطة
409 –العلوم
498 –الرياضيات 75%
488 -العلوم
466 –الرياضيات %3 موارد وفيرة
477 -العلوم
562 -الرياضيات 17%
557 -العلوم
Exhibit 5.2, and Exhibit 5.3: Home Resources for Learning. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من http://timss2019.org/download.حم
في الدول المشاركة في اختبار الرياضيات وبين فئات الصف الرابع طلبةتحصيل العلاقة بين 5.1يوضح الشكل و
ظهر ةالثلاث الموارد المنزلية بت الدول المعروضة في الشكل بناء على أعلى متوسط أداء إلى الأدنى. وت
المشار إليها آنفا. وقد رت
. ئمة أفضل النتائجتصدروا قاوتايبيه الصينية واليابان وكوريا غكون غسنغافورة وهونالنتائج أن الطلبة في
95
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
رياضيات ومتوسط أداء طلبة الصف الرابع في ال الموارد المنزلية للتعليم العلاقة بين 5.1الشكل
Exhibit 5.2: Home Resources for Learning. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من http://timss2019.org/download.حم
من وقد حلت المملكة في المرتبة الخمسين من حيث متوسط أداء الطلبة الذين ينتمون إلى فئة "موارد متوسطة"
متشابه تداء كان الأ أن أنماط 5.1ويتبين من الشكل مشاركة. دولة 54بين في الدول المشاركة، إذ يظهر وجود ترابط بين ة
، أداء الطلبة وبين فئات الموارد المنزليةكلما زادت الموارد المنزلية لدى الطلبة كان أداؤهم أفضل، هففي كل دولة يتضح أن
أيض كان اوالعكس الموارد ت قل فكلما الأداء صحيح، أن أقل.متوسط إلى الإشارة متوسالفارق وتجدر في في الأداء ط
. لم يكن كبيرا "موارد قليلة"و" موارد متوسطة" تينفئفي الالمملكة الرياضيات بين طلبة
هونغ كونغتايبيه الصينية
روسياتركيا
بلغاريابلجيكا
أذربيجان
البرتغال
إيطالياهنغاريا
كازاخستان
كرواتياجمهورية سلوفاكياصربيا
ألبانيا
إسبانياأرمينيا
شمال مقدونياالبحرين
جورجيافرنسا
الجبل الأسودالبوسنة والهرسك
إيران
كوسوفوتشيلي
سلطنة عمانالمغرب
المملكة العربية السعودية
جنوب أفريقياباكستان
الفلبين
سنغافورة
اليابانكوريا
إيرلندا الشمالية
لاتفياالنرويجإيرلنداليتوانياالنمسا
جمهورية التشيكالدنمارك
قبرصألمانيا
فنلندا
كندا
السويدبولندا
مالطا
الإمارات العربية المتحدةنيوزيلندا
قطر
الكويت
270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600 630 660
قلة الموارد-متوسط الأداء بعض الموارد-متوسط الأداء وفرة الموارد-متوسط الأداء
96
العلاقة بين تحصيل طلبة الصف الرابع في العلوم وفئات الموارد المنزلية. وتظهر النتائج وجود 5.2ويعرض الشكل
بين أداء الطلبة وبين توافر الموارد المنزلية. وقد حلت المملكة نمط مماثل لأداء الطلبة في الرياضيات، إذ يظهر وجود ارتباط
المرتبة "موارد 49في فئة إلى ينتمون الذين الطلبة أداء متوسط حيث من للعلوم تميز تقويم في المشاركة الدول بين
متوسطة".
ومتوسط أداء طلبة الصف الرابع في العلوم الموارد المنزلية للتعليم العلاقة بين 5.2الشكل
Exhibit 5.3: Home Resources for Learning. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من http://timss2019.org/download.حم
روسيا
تايبيه الصينيةتركيا
بلغاريا
كرواتيا
هونغ كونغ
جمهورية سلوفاكيا
هنغارياصربيا
إيطالياإسبانيا
البرتغالألبانيا
البحرينبلجيكا
كازاخستان
فرنساتشيليأرمينيا
البوسنة والهرسك
الجبل الأسودإيران
جورجياسلطنة عمان
شمال مقدونياأذربيجان
كوسوفوالمملكة العربية السعودية
المغرب
جنوب أفريقياباكستان
الفلبين
سنغافورةكوريا
اليابان
فنلندالاتفيا
النرويججمهورية التشيك
ليتوانياالسويد
الدنمارك
كندابولندا
ألمانيا
إيرلندا الشماليةأيرلنداالنمسا
قبرصنيوزيلندا
الإمارات العربية المتحدةمالطا
قطر
الكويت
210 240 270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600 630
قلة الموارد-متوسط الأداء بعض الموارد-متوسط الأداء وفرة الموارد-متوسط الأداء
97
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
في المملكة الذين ينتمون إلى فئات مختلفة تحصيل طلبة الصف الثاني المتوسطالتفاوت في تشير النتائج إلى أن و
إن المقياس الذي (. 5.4الشكل و 5.3 الشكل نظر ي )من التفاوت بين أداء أقرانهم في الدول الأخرى الموارد المنزلية أقل بكثير في
استخدم لرصد وتحليل الموارد المنزلية لدى طلبة الصف الثاني المتوسط يشابه مقياس الموارد المنزلية لطلبة الصف الرابع
:، وهيعلى ثلاثة أسئلة فقط اعتمد الابتدائي، إلا أن المقياس الذي استخدم لطلبة الصف الثاني المتوسط
. د الكتب في المنزل عد •
.الدراسة المنزلية دعم عدد وسائل •
.الوالدين المهنة الأعلى لأحد •
وقد قسم طلبة الصف الثاني المتوسط بناء على هذا المقياس إلى ثلاث فئات من الموارد المنزلية تشابه فئات طلبة
الصف الرابع التي نوقشت سابقا.
الجدول بين 5.2 ويعرض نتائج العلاقة بين المقارنة مع والرياضيات، العلوم في الطلبة أداء وبين المنزلية الموارد
الذي ذكر سابقا في معرض الحديث عن درجات نفسه ة وبين المتوسط العالمي. وقد لوحظ نمط الأداء الطلبة في المملك
رد وفيرة" حققوا أعلى متوسط أداء، بينما الصف الرابع، إذ يتضح أن طلبة جميع الدول المشاركة ممن صنفوا في فئة "موا
إلى فئة "موارد قليلة". وتظه الذين ينتمون الطلبة النتائج من نصيب الصف طلبة ٪ من 4 ر نتائج المملكة أن كانت أقل
في الرياضيات. نقطة 432في العلوم و نقطة 471 الثاني المتوسط ينتمون إلى فئة "موارد وفيرة"، وقد كان متوسط أدائهم
402في العلوم و ةنقط 441 طلبة الصف الثاني المتوسط في فئة "موارد متوسطة"، وكان متوسط أدائهم من ٪69 ويصنف
نقطة 405 وسط أدائهمفينتمون إلى فئة "موارد قليلة"، وقد كان مت - ٪27وتبلغ نسبتهم – وأما بقية الطلبة في الرياضيات.
فئة إلى ينتمون أنهم ذكروا الذين المتوسط الثاني الصف طلبة نسبةأن إلى ارةالإش تجدر .في الرياضيات 369في العلوم و
. الفئة هذه في صنفوا الذين الرابع الصف طلبة نسبة من بكثير أكثر" قليلة"موارد
العلوم والرياضيات فيوبين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط المنزلية الموارد العلاقة بين 5.2الجدول
المتوسط العالمي المملكة العربية السعودية الفئة
متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة
369 -الرياضيات %27 موارد قليلة
405 -العلوم
433 -الرياضيات 13%
431 - العلوم
402 -الرياضيات %69 موارد متوسطة
441 -العلوم
488 -الرياضيات 73%
489 - العلوم
432 -الرياضيات %4 موارد وفيرة
471 -العلوم
546 -الرياضيات 14%
549 -العلوم
Exhibit 5.5, and Exhibit 5.6: Home Resources for Learning. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من http://timss2019.org/download.حم
98
الرياضيات والعلوم في الدول المشاركة في في طلبة الصف الثاني المتوسط متوسط أداء 5.4و 5.3ن الشكلا يعرضو
الرياضياتو .التقويم أداء طلبة المملكة العربية السعودية في أن متوسط النتائج أ تظهر أدائهم في قلكان من متوسط
)إذ يتبين وجود ارتباط بين الموارد المنزلية السابقة التوجهات نفسها لوحظت العلوم. وأما فيما يتعلق بالموارد المنزلية، فقد
ج أن الفارق بين معدل أداء الطلبة في المملكة العربية السعودية الذين ينتمون إلى وبين متوسط أداء الطلبة(. وتبين النتائ
نقطة في الرياضيات، بينما كان الفارق بين هاتين 63فئة "موارد وفيرة" وزملائهم الذين يصنفون في "موارد قليلة" بلغ حوالي
نقطة في العلوم. 66الفئتين
وبين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم الموارد المنزلية للتعليم العلاقة بين 5.3الشكل
Exhibit 5.6: Home Educational Resources. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من http://timss2019.org/download.حم
سنغافورة
تايبيه الصينية
اليابان
روسيا
ليتوانيا
تركيا
البرتغال
أستراليا
هنغاريا
أيرلندا
الولايات المتحدة الأمريكية
السويد
إنجلترا
إيطاليا
هونغ كونغ
نيوزيلندا
البحرين
فرنسا
كازاخستان
قطر
قبرص
الإمارات العربية المتحدة
ماليزيا
رومانيا
سلطنة عمان
تشيلي
الأردن
إيران
الكويت
جورجيا
المملكة العربية السعودية
مصر
المغرب
لبنان
جنوب أفريقيا
كوريا
فنلندا
النرويج
320 350 380 410 440 470 500 530 560 590 620 650
قلة الموارد-متوسط الأداء بعض الموارد-متوسط الأداء وفرة الموارد-متوسط الأداء
99
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
وبين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات الموارد المنزلية للتعليم العلاقة بين 5.4الشكل
Exhibit 5.5: Home Educational Resources. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study -TIMSS 2019المصدر:
ل من http://timss2019.org/download.حم
سنغافورة
تايبيه الصينية
اليابان
هونغ كونغ
روسيا
أيرلندا
ليتوانيا
تركيا
إنجلترا
أستراليا
الولايات المتحدة الأمريكية
هنغاريا
البرتغال
إيطاليا
قبرص
السويد
كازاخستان
البحرين
فرنسا
رومانيا
نيوزيلاندا
الإمارات العربية المتحدة
ماليزيا
إيران
جورجيا
قطر
تشيلي
لبنان
الأردن
مصر
سلطنة عمان
الكويت
المملكة العربية السعودية
المغرب
جنوب أفريقيا
كوريا
فنلندا
النرويج
360 390 420 450 480 510 540 570 600 630 660
قلة الموارد-متوسط الأداء بعض الموارد-متوسط الأداء وفرة الموارد-متوسط الأداء
100
المدرسة في مرحلة ما قبل والحساب القراءة والكتابة تطوير التأكيد على أهمية
قبل المرحلة الابتدائية والحساب أنشطة التعلم المبكر للقراءة والكتابة
م الطلبة في الدراسة الحالية إلى مجموعات بناء على إجابات أولياء أمورهم سرك بعدد المراتفيما يتعلق ق
ش
التي أ
الأسرةأفراد أو أحد فيها أولياء الأمور . حسابالتعلم المبكر للقراءة والكتابة والب الخاصة ةالثمانية عشر الأنشطة في الطلبة
هذه الفئات الثلاث:بوفيما يلي تعريف
، قبل المدرسة الابتدائية والحسابفي أنشطة التعلم المبكر للقراءة والكتابة "غالبا"صنف الطلبة على أنهم شاركوا •
مارسوا بأنهم الاستبانات في أمورهم أولياء إفادة الثمانية عشر تسعة "غالبا" بناء على الأنشطة " "أحياناو ة، من
التسعة الأخرى.الأنشطة وامارس
قبل المدرسة حسابفي أنشطة التعلم المبكر للقراءة والكتابة وال "أبداغالبا / أبدا" صنف الطلبة على أنهم لم يشاركوا •
يمارسواالابتدائية لم بأنهم الاستبانات في أمورهم أولياء إفادة على بناء الأنشطة تسعة "أبداغالبا / أبدا" ، من
التسعة الأخرى. الأنشطة مارسوا ""أحياناو ة،ة عشر الثماني
شاركوا • أنهم على الطلبة بقية ا"صنف وال "أحيان والكتابة للقراءة المبكر التعلم أنشطة المدرسة في قبل حساب
جدا في الدول المشاركة. . الابتدائية
وقد كان عدد الطلبة الذين صنفوا في هذه الفئة قليلا
التعلم المبكر أنشطة العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم والرياضيات وبين ممارسة 5.3يوضح الجدول و
لبة في المملكة العربية السعودية وبين المتوسط بين نتائج الط مع المقارنة، تدائيةالاب المرحلة قبل حساب للقراءة والكتابة وال
الدولي.
العلاقة بين متوسط أداء طلبة الصف الرابع في العلوم والرياضيات وبين ممارسة أنشطة التعلم المبكر للقراءة والكتابة والحساب 5.3الجدول
المتوسط العالمي المملكة العربية السعودية الفئة
متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء للطلبة النسبة المئوية
388 -الرياضيات %3 أبداغالبا /أبدا
382 - العلوم
456 -الرياضيات 3%
421 - العلوم
394 -الرياضيات %68 أحيانا
397 - العلوم
495 -الرياضيات 55%
484 - العلوم
416 -الرياضيات %28 غالبا
426 - العلوم
516 - الرياضيات 42%
507 -العلوم
Exhibit 5.12, and Exhibit 5.13: Home Early Literacy and Numeracy Activities Before Primary School. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من http://timss2019.org/download.حم
101
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
في أنشطة "أبداغالبا /أبدا " لم يشاركوا في المملكة العربية السعودية الصف الرابع طلبة٪ من 3تظهر النتائج أن
382و الرياضيات في نقطة 388 متوسط أدائهموقد كان الابتدائية، دراسةقبل ال والحسابقراءة والكتابة لل التعلم المبكر
الرياضيات في نقطة 394على متوسط أداء مقداره في تلك الأنشطة وحصل الطلبة الذين شاركوا "أحيانا". العلوم في نقطة
نقطة 416 وأما الطلبة الذين شاركوا "غالبا" في تلك الأنشطة فقد حصلوا على متوسط أداء مقداره .العلوم في نقطة 397و
علاقة واضحة بين المشاركة في أنشطة القراءة والكتابة وجود وبناء على هذا، يتبيننقطة في العلوم. 426و الرياضيات في
ا في المدرسة في الرياضياتاأداء بين قبل المدرسة الابتدائية و مرحلة ما في والحساب في أء ، سواوالعلوم لطلبة لاحق
المملكة أو على الصعيد الدولي.
الشكلا و بين 5.6و 5.5 نيعرض وبين متوسط العلاقة والعلوم الرياضيات في الرابع الصف طلبة فئاتأداء
. سابقا الموضحةالمبكر للقراءة والكتابة والحساب الأنشطة المنزلية للتعلم
حساب المبكر للقراءة والكتابة والأنشطة التعلم العلاقة بين متوسط أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين ممارسة 5.5الشكل
Exhibit 5.12: Home Early Literacy and Numeracy Activities Before Primary School. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
سنغافورةهونغ كونغتايبيه الصينية
اليابان
تركيا
أذربيجان
بلغاريا
إيران
المملكة العربية السعوديةالمغرب
جنوب أفريقياباكستان
كورياإيرلندا الشماليةروسيا
النرويجلاتفيا
إيرلنداليتوانيا
جمهورية التشيكالنمسا
الدنماركفنلندابلجيكاألمانياالسويد
قبرصهنغاريا
البرتغال
بولنداكندا
إيطالياكازاخستان
جمهورية سلوفاكيامالطا
كرواتيانيوزيلنداإسبانياأرمينياصربيا
الإمارات العربية المتحدةجورجياألبانيا
فرنساالبحرين
شمال مقدونياقطر
الجبل الأسودالبوسنة والهرسك
كوسوفوتشيلي
سلطنة عمان
الكويت
الفلبين
280 310 340 370 400 430 460 490 520 550 580 610 640
غالبا أبدا/أبدا-متوسط الأداء أحيانا-متوسط الأداء غالبا-متوسط الأداء
102
حساب المبكر للقراءة والكتابة والأنشطة التعلم العلاقة بين متوسط أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين ممارسة 5.6الشكل
Exhibit 5.13: Home Early Literacy and Numeracy Activities Before Primary School. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
الدراسة الحالية أن الفرق بين متوسط أداء طلبة الصف الرابع في المملكة الذين شاركوا "غالبا" فيوتبين نتائج
المنزل و ل التعلم المبكر نشطة أ إلى شاركوا في هذه الأنشطة "أحيانا"أولئك الذين بين لقراءة والكتابة والحساب في وصل
الطلبةنظرا و نقطة. 29حوالي أن عدد فوا في فئة عدم ممارسة هذه الأنشطة في مرحلة ما قبل المدرسة الذين صن إلى
جدا في الدراسة "أبدا/غالبا أبدا"
. لن تفسر في هذا التقريرالفئة هذه نتائج ، فإن كان قليلا
سنغافورة
اليابان
تايبيه الصينية
تركياهونغ كونغ
بلغاريا
إيرانأذربيجان
المملكة العربية السعودية
المغربجنوب أفريقياباكستان
كورياروسيا
فنلندا
السويدالنرويج
جمهورية التشيكلاتفيا
ليتوانيا
هنغاريابولنداألمانيا
الدنمارككندا
النمساإيرلندا الشمالية
إيرلنداكرواتيا
جمهورية سلوفاكيانيوزيلانداإسبانياإيطالياقبرصبلجيكاصربياالبرتغالمالطا
الإمارات العربية المتحدةالبحرين
كازاخستانفرنساألبانيا
أرمينياتشيلي
جورجياالبوسنة والهرسك
قطرالجبل الأسود
سلطنة عمانشمال مقدونياكوسوفو
الكويت
الفلبين
230 260 290 320 350 380 410 440 470 500 530 560 590 620
غالبا أبدا/أبدا-متوسط الأداء أحيانا-متوسط الأداء غالبا-متوسط الأداء
103
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
الالتحاق بالتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة
على نتائج وبين الحصول حلة ما قبل المدرسة في مر ود ارتباط بين التحاق الأطفال بالتعليمتكشف النتائج عن وج
مدى 5.8و 5.7يوضح الشكلان و . في المرحلة الابتدائية، وهذا الارتباط ذو دلالة إحصائية الرياضيات والعلوم أفضل في
وقد . المدرسة لاحقاالتي يحصل عليها الطلبة في النتائج التعليمية ب في مرحلة ما قبل المدرسةالتعليم ب الالتحاقمدة ارتباط
سم الطلبة التالية: فيما يتعلق بالالتحاق بتعليم ما قبل المدرسة الابتدائية إلى الفئات ق
سنوات. 3الالتحاق لمدة لا تقل عن •
الالتحاق لمدة سنتين. •
الالتحاق لمدة لا تزيد عن سنة. •
عدم الالتحاق. •
في الرياضيات والعلوم وبين الالتحاق بتعليم ما رابعطلبة الصف الالعلاقة بين متوسط أداء 5.4يوضح الجدول
ة في المملكة وفي غيرها من الدول. الابتدائيالمرحلة قبل
العلاقة بين متوسط أداء الطلبة في الرياضيات والعلوم وبين الالتحاق بتعليم ما قبل المرحلة الابتدائية 5.4جدول ال
لي الدو المتوسط المملكة العربية السعودية الفئة
متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة
387 -رياضيات ال %30 عدم الالتحاق
389 - العلوم
464 - الرياضيات 12%
452 - العلوم
399 -الرياضيات %39 الالتحاق لمدة سنة
406 - العلوم
483 – الرياضيات 15%
472 - العلوم
418 -الرياضيات %18 الالتحاق لمدة سنتين
429 - العلوم
495 - الرياضيات 17%
489 - العلوم
424 – الرياضيات %12 سنوات 3الالتحاق لمدة لا تقل عن
423 - العلوم
509 -رياضيات 56%
500 - العلوم
Exhibit 5.14, and Exhibit 5.15: Students Attended Preprimry Education. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من http://timss2019.org/download.حم
% من 30لم يلتحقوا بتعليم ما قبل المرحلة الابتدائية في المملكة )ونسبتهم أن طلبة الصف الرابع الذينويتبين
وحصل علوم. ال في نقطة 389و الرياضيات في نقطة 387 أداء مقداره متوسط إجمالي طلبة الصف الرابع( حصلوا على
في نقطة 399 ء مقدارهمتوسط أدا من طلبة الصف الرابع( على ٪39الطلبة الذين التحقوا لمدة سنة واحدة )ونسبتهم
من إجمالي طلبة الصف ٪18وهم يمثلون لمدة عامين ) التحقوا الذين وحقق الطلبة. العلوم في نقطة 406و الرياضيات
104
لا تقل لمدةالتحقوا الذين الطلبة حصلو . العلوم في نقطة 429و الرياضيات في نقطة 418 متوسط أداء مقداره( الرابع
لعلوم.ا في نقطة 423و الرياضيات في نقطة 424 متوسط أداء مقداره من طلبة الصف الرابع( ٪12ونسبتهم سنوات ) 3 عن
في وبين أداء طلبة الصف الرابع العلاقة بين الالتحاق بتعليم ما قبل المرحلة الابتدائية 5.8و 5.7 نيوضح الشكلا و
الدول . والرياضيات العلوم إلى أن بتعليم ما قبل المرحلة غير الملتحقين الطلبةالتي لديها أقل نسبة من وتجدر الإشارة
والدنمارك وتايبيه الصينية. هنغارياهي الابتدائية
قبل المرحلة الابتدائية في العلوم وبين الالتحاق بتعليم ما طلبة الصف الرابعالعلاقة بين متوسط أداء 5.7الشكل
Exhibit 5.15: Students Attended Preprimary Education. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
اكوريرةسنغافو
اروسيتركيا
ندافنلينيةتايبيه الص
هونغ كونغكجمهورية التشي
لاتفيااكند
نياليتوانيوزيلندا
اهنغاريجالنروي
األمانياالنمس
دابولنداإيرلن
اكرواتيالدنمارك
اصربيدالسوي
قبرصياإسبان
الالبرتغجمهورية سلوفاكيا
نالبحريمالطا
دةالإمارات العربية المتحاإيطالي
ياألبانكازاخستان
كابلجيافرنس
يابلغاركالبوسنة والهرسليتشي
قطراأرميني
إيرانسلطنة عمان
دالجبل الأسوأذربيجان
جورجيااشمال مقدونيوكوسوف
ةالمملكة العربية السعوديالكويت
المغربياجنوب أفريق
انباكست
300 350 400 450 500 550 600
سنوات3التحاق لمدة لا تقل عن -متوسط الأداء التحاق لمدة سنتين-متوسط الأداء التحاق لمدة سنة-متوسط الأداء عدم الالتحاق-متوسط الأداء
105
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
ما قبل المرحلة الابتدائية وبين الالتحاق بتعليم الرياضياتفي طلبة الصف الرابع العلاقة بين متوسط أداء 5.8الشكل
Exhibit 5.14: Students Attended Preprimary Education. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
الالتحاقانخفاض أن النتائج تظهر و المرحلةتعليم ب معدل قبل في انخفاض ب يرتبط ةالابتدائي ما التحصيل
م علاقة إيجابية في ظ في معظم الدول المشاركةو ، وهذا الأمر ملحفي الصف الرابع الابتدائي الرياضيات والعلومجميع ، فث
الدول المشاركة تقريبا بين عدد السنوات التي التحق بها طلبة الصف الرابع في مرحلة ما قبل المدرسة وبين أداء الطلبة في
لإرشاد رغم الحاجة إلى تحليل أعمق بالتعليم ما قبل الابتدائي،تحاق لمعدل الا على رفعهذه النتيجة شجع تو .الرياضيات
الشأن، مع عدم إغفال عنصر الجودة.السياسة التعليمية في هذا
اكوريينيةتايبيه الص
ندافنلداإيرلن
كجمهورية التشياالنمس
جالنروي
نياليتوا
الدنمارككابلجيدابولن
اهنغاري
اإيطالي
اصربي
افرنس
ينالفلب
هونغ كونغسنغافورة
روسياتركيا
أذربيجان
لاتفيا
قبرصكنداألمانيا
البرتغالنيوزيلندا
مالطا
كازاخستان
السويدجمهورية سلوفاكيا
كرواتياالإمارات العربية المتحدة
إسبانيا
اأرمينيشمال مقدونيا
ألبانياالبحرينبلغارياجورجيا
البوسنة والهرسككوسوفوقطر
إيرانالجبل الأسود
سلطنة عمانتشيلي
المملكة العربية السعوديةالمغرب
الكويتياجنوب أفريق
انباكست
270 320 370 420 470 520 570 620
سنوات3التحاق لمدة لا تقل عن -متوسط الأداء التحاق لمدة سنتين-متوسط الأداء التحاق لمدة سنة-متوسط الأداء عدم الالتحاق-متوسط الأداء
106
السادس الفصل
التركيبة الاجتماعية والاقتصادية للمدرسة ومواردها
107
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
الفصل السادس: التركيبة الاجتماعية والاقتصادية للمدرسة ومواردها . 6
الخلفية الاجتماعية والاقتصادية للطلبة
مهما لتحليل أداء الطلبة فيها. ولذا فقد عد معرفة التركيبة الاجتماعية والاقتصادية للمدرسة عاملا
ستخدم ت
ا
ما وغالبا بها. الملتحقين للطلبة والاقتصادية الاجتماعية الخلفيات على بناء المشاركة المدارس لوصف المقياس هذا
سرية.يستخدم هذا المقياس لدراسة العلاقة بين ال تحصيل التعليمي وبين العوامل الأ
درت النسب المئوية التقريبية للطلبة المنتمين لأسر محدودة الدخل والطلبة المنتمين لأسر ولإنشاء هذا المقياس ق
لب منهم أن يختاروا أحد الخيارات قادة موسرة. وبلغة أكثر تحديدا، فقد وزعت استبانات على الأربع المدارس المشاركة وط
٪ إلى 26٪، ومن 25٪ إلى 11٪، ومن 10٪ إلى 0التالية المتعلقة بنسبة انتماء الطلبة إلى أسر موسرة أو محدودة الدخل: من
سمت المدارس المشاركة إلى ثلاث فئات:50٪، وأكثر من 50 ٪. وبناء على ذلك فقد ق
لبتها لأسر موسرة، ولا يزيد عدد الطلبة الذين ٪ من ط25وهي المدارس التي ينتمي أكثر من مدارس في بيئات موسرة: •
٪.25ينتمون لأسر محدودة الدخل فيها عن
٪ من طلبتها لأسر محدودة الدخل، أما المنتمون 25وهي المدارس التي ينتمي أكثر من مدارس في بيئات محدودة الدخل: •
٪.25فيها لأسر موسرة فنسبتهم أقل من
هذه الفئة جميع المدارس التي لا يمكن تصنيفها في إحدى المجموعتين تصف مدارس في بيئات متوسطة الدخل: •
السابقتين.
الجدول الخلفية 6.1ويعرض الرياضيات والعلوم وبين مادتي في الرابع الابتدائي الصف أداء طلبة بين العلاقة
الاقتصادية والاجتماعية، ويقارن نتائج الطلبة في المملكة بالمتوسط الدولي.
العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع الابتدائي في الرياضيات والعلوم وبين الخلفية الاقتصادية والاجتماعية 6.1الجدول
المتوسط الدولي المملكة العربية السعودية الفئة
متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة
371 -الرياضيات % 24 الدخل محدودةمدارس البيئات
365 -العلوم
479-الرياضيات % 25
467-العلوم
393 -الرياضيات % 38 البيئات متوسطة الدخل مدارس
395 -العلوم
499-الرياضيات % 34
489-العلوم
425 -الرياضيات % 38 الموسرة مدارس البيئات
432 -العلوم
521-الرياضيات % 41
512-العلوم
Exhibits 6.2, and 6.3: School Composition by Socioeconomic Background of the Student Body. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
108
الجدول مادة 6.1يوضح في الطلبة أداء بمتوسط المختلفة والاقتصادية الاجتماعية الخلفيات ارتباط مدى
فإن متوسط أداء الطلبة المنتمين إلى متوسط الفئتين الأخريين، محدودة الدخل كانت أقل من بيئات الرياضيات. وإجمالا
وهذا يؤكد ما أشارت إليه معظم الدراسات الدولية من أن متوسط الأداء المدرس ي للطلبة الذين ينتمون إلى أسر محدودة
الدخل يكون أقل من قرنائهم في الفئات الأخرى في جميع التخصصات. إن حجم هذا التباين في التحصيل الدراس ي بناء على
متكافئة الخلفية الاجتماع توفير فرص التعليمي على النظام لقياس مدى قدرة معيارا يكون أن يمكن والاقتصادية ية
للطلبة.
المملكة تشابه نسب المتوسط 6.1وكما يتضح من الجدول ، فإن التركيبة الاجتماعية والاقتصادية للمدارس في
صن 38فقد تبين من الجدول أن ، الدولي. وتحديدافي بيئات متوسطة ٪ بأنها 38، وفي بيئات موسرةف بأنها ٪ من المدارس ت
٪ من المدارس 41فإن ،محدودة الدخل. وأما في المتوسط الدوليفي بيئات ٪( فتصنف بأنها 24، وأما بقية المدراس )الدخل
البيئات إلى ٪ من المدارس34وتنتمي نقطة(، 521تصنف بأنها من المدارس الموسرة )وكان متوسط الأداء في الرياضيات
محدودة الدخل بيئات % من المدراس إلى 25بينما تنتمي نقطة(، 499)وكان متوسط الأداء في الرياضيات متوسطة الدخل
نقطة(. 479)وكان متوسط الأداء في الرياضيات
بين الطلبة في مادة الرياضيات -على المستوى الدولي-صف الرابع الابتدائي وقد بلغ الفرق في متوسط أداء طلبة ال
نقطة. 42الدخل" مدارس البيئات محدودة الموسرة" وزملائهم الذين ينتمون إلى "مدارس البيئات الذين ينتمون إلى فئة "
العلاقة 6.1نقطة. ويوضح الشكل 54وأما الفرق في متوسط الأداء بين هاتين الفئتين لطلبة الصف الرابع في المملكة فهو
في الرياضيات في جميع الدول المشاركة وبين الخلفية الاجتماعية والاقتصادية. بين أداء طلبة الصف الرابع
109
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع الابتدائي في الرياضيات وبين الخلفية الاقتصادية والاجتماعية 6.1الشكل
Exhibit 6.2: School Composition by Socioeconomic Background of the Student Body. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
الاجتماعية والاقتصادية، وهذه العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين الخلفية 6.2يوضح الشكل
فإن متوسط أداء طلبة الصف الرابع في 6.1البيانات تشابه نتائج الرياضيات التي عرضت آنفا. وكما يتضح من الجدول
نقطة، وهو أعلى من متوسط أداء أقرانهم 432الموسرة" يبلغ مدارس البيئات مادة العلوم في المملكة ممن ينتمون إلى فئة "
نقطة. 67محدودة الدخل" بواقع مدارس البيئات تمون إلى فئة " الذين ين
رةسنغافواكوري
اروسيانالياب
ينيةتايبيه الصندافنل
لاتفياجالنروينياليتوادالسوي
يةالولايات المتحدة الأمريككجمهورية التشي
راإنجلتياأسترال
اهنغاريدابولن
هونغ كونغاتركيداإيرلن
اكرواتيالدنمارك
اكندياجمهورية سلوفاك
هولندااألمانياالنمس
ليةإيرلندا الشمااصربييابلغاراإيطالي
قبرصياإسبان
الالبرتغكابلجي
ندانيوزيلكازاخستان
مالطانالبحري
افرنسايألبان
اأرمينيليتشي
كالبوسنة والهرسدالجبل الأسو
جورجياقطر
دةالإمارات العربية المتحإيران
سلطنة عماناشمال مقدوني
أذربيجانوكوسوف
ديةالمملكة العربية السعوالكويت
المغربياجنوب أفريق
انباكستينالفلب
240 270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600
متأثرة كثيرا-متوسط الأداء متأثرة إلى حد ما-متوسط الأداء غير متأثرة-متوسط الأداء
110
العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع الابتدائي في العلوم وبين الخلفية الاقتصادية والاجتماعية 6.2الشكل
Exhibit 6.3: School Composition by Socioeconomic Background of the Student Body. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
سنغافورةكوريا
تايبيه الصينيةالولايات المتحدة الأمريكية
فنلندااليابان
روسياالنرويج
لاتفيابلغاريا
إيرلنداإنجلترا
هونغ كونغ النمسا
بولنداأستراليا
جمهورية التشيكألمانياالسويدإيرلندا الشمالية
كنداكرواتيا
هنغارياليتوانيا
جمهورية سلوفاكياتركيا
الدنماركصربيا
إيطالياهولندا
إسبانياقبرص
البحرينالبرتغال
نيوزيلندابلجيكا
مالطافرنساتشيلي
ألبانيا
البوسنة والهرسك
جورجياإيران
الجبل الأسودقطر
سلطنة عمانكوسوفو
شمال مقدونيا
المملكة العربية السعوديةالكويت
المغربجنوب أفريقيا
الفلبين
كازاخستانالإمارات العربية المتحدة
أرمينيا
أذربيجان
باكستان
230 260 290 320 350 380 410 440 470 500 530 560 590
المدارس محدودة الدخل -متوسط الأداء المدارس متوسطة الدخل-متوسط الأداء المدارس الموسرة-متوسط الأداء
111
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
متكافئة للطلبة بغض إن أحد أهم الأهداف الرئيسة للأنظمة التعليمية في جميع أنحاء العالم يتمثل في توفير فرص
النظر عن وضعهم الاجتماعي والاقتصادي. ولذا فإن رصد اختلاف أداء طلبة الصف الرابع عن أداء طلبة الصف الثاني
المتوسط ممن ينتمون إلى خلفيات اجتماعية واقتصادية مختلفة يساعد في معرفة ما إذا كان النظام التعليمي قد منح
العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط 6.4و 6.3السنين. ويعرض الشكلان التاليان فرصا متكافئة للطلبة على مر
في مادة الرياضيات والعلوم وبين الخلفية الاجتماعية والاقتصادية في جميع الدول والمشاركة.
ة والاجتماعيةالعلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات وبين الخلفية الاقتصادي 6.3الشكل
Exhibit 6.4: School Composition by Socioeconomic Background of the Student Body. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
تايبيه الصينية
سنغافورة
كوريا
اليابان
هونغ كونغ
روسيا
إيرلندا
الولايات المتحدة الأمريكية
هنغاريا
أستراليا
فنلندا
إيطاليا
إنجلترا
النرويج
البرتغال
تركيا
قبرص
السويد
ماليزيا
فرنسا
نيوزيلندا
البحرين
رومانيا
جورجيا
الإمارات العربية المتحدة
إيران
تشيلي
لبنان
قطر
مصر
الأردن
جنوب أفريقيا
سلطنة عمان
الكويت
المغرب
المملكة العربية السعودية
ليتوانيا
كازاخستان
370 400 430 460 490 520 550 580 610 640
المدارس محدودة الدخل -متوسط الأداء المدارس متوسطة الدخل-متوسط الأداء المدارس الموسرة-متوسط الأداء
112
العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم وبين الخلفية الاقتصادية والاجتماعية 6.4الشكل
Exhibit 6.5: School Composition by Socioeconomic Background of the Student Body. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
- تؤكد البيانات في الشكلين السابقين التحليلية التي لوحظت على أداء طلبة الصف الرابع، إذ كلما -إجمالا
الأنماط
الذين ينتمون إلى أسر موسرة كان متوسط أداء المدرسة أفضل في الرياضيات. وهذا الأمر متحقق طلبة المدرسة زاد عدد
مدارس البيئات أن الفرق بين متوسط أداء الطلبة في المملكة الذين ينتمون إلى فئة " أيضا في بيانات الطلبة في المملكة، إلا
محدودة الدخل" في مادتي العلوم والرياضيات أقل كثيرا منه في الدول الأخرى. وتحديدا فإن مدارس البيئات الموسرة" و"
نقطة في مادة العلوم. 67في مادة الرياضيات، و نقطة 54الفرق بين متوسط أداء الطلبة في المملكة في هاتين الفئتين هو
سنغافورة
تايبيه الصينية
اليابان
كوريا
فنلندا
روسيا
الولايات المتحدة الأمريكية
هنغاريا
إيرلندا
أستراليا
البرتغال
تركيا
إيطاليا
السويد
نيوزيلاندا
إنجلترا
النرويج
هونغ كونغ
فرنسا
ماليزيا
البحرين
تشيلي
قبرص
رومانيا
قطر
الإمارات العربية المتحدة
إيران
سلطنة عمان
جورجيا
الكويت
الأردن
المملكة العربية السعودية
جنوب أفريقيا
مصر
لبنان
المغرب
ليتوانيا
كازاخستان
340 370 400 430 460 490 520 550 580 610 640
المدارس محدودة الدخل -متوسط الأداء المدارس متوسطة الدخل-متوسط الأداء المدارس الموسرة-متوسط الأداء
113
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
تأثر العملية التعليمية بنقص الموارد
تظهر الدراسة الحالية أن الخلفية الاجتماعية والاقتصادية ليست هي العامل الوحيد المؤثر في تحصيل الطلبة
الم في التعليمية الموارد بنقص التعلم تأثير مدى نناقش القسم هذا ففي موارد الدراس ي، "مقياس نش ئ أ لقد درسة.
عنصرا من أبرز موارد التعلم في المدراس والفصول الدراسية، وما إذا كان نقصها أو 13الرياضيات" بناء على أسئلة حول
يمت فئات الموارد العامة التالية: المواد التعليمية و اللوازم عدم كفايتها يؤثر في الأنشطة التعليمية المنفذة. وتحديدا فقد ق
والموارد تقنيا الأكفاء والموظفين التعليمية والمساحة الإضاءة وأنظمة والتدفئة/التبريد والأرضيات المدرسية والمباني
يمت إلى ذلك ق السمعية والبصرية التي تستخدم في الشرح والتقنية الحاسوبية المستخدمة للتعلم والتعليم. بالإضافة
التع أو خمس فئات أخرى من موارد الرياضيات، وبرامج في الرياضيات، وهي: وجود معلم متخصص بمادة ليم تختص
لمساعدة محسوسة ومواد حاسبة، وآلات الرياضيات، لتعليم مكتبية وموارد الرياضيات، لتعليم حاسوبية تطبيقات
ومد التعليمية الموارد توافر مدى ولمعرفة الرياضية. الإجراءات أو الكميات فهم على التعليمية الطلبة العملية تأثر ى
الأربعة التالية: غير الخيارات المدارس المشاركة عن جميع الأسئلة عن طريق اختيار إجابة من قادةبالنقص، فقد أجاب
، ومتأثرة إلى حد ما، ومتأثرة كثيرا. متأثرة أبدا، ومتأثرة قليلا
في الرياضيات والعلوم وبين نقص موارد المدرسة، العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع 6.3و 6.2يعرض الجدولان
)"متأثرة كثيرا"، "متأثرة إلى حد ما"، "غير متأثرة"(، في المملكة العربية السعودية مقاسة بثلاث قيم لدليل موارد المدرسة
وفي المتوسط الدولي.
موارد المدرسةالعلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين نقص 6.2الجدول
المتوسط الدولي المملكة العربية السعودية الفئة
متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة
473 %6 416 %19 متأثرة كثيرا
499 %68 393 %72 متأثرة إلى حد ما
514 %26 409 %9 غير متأثرة
Exhibits 6.14: Instruction Affected by Mathematics Resources Shortages – Principals’ Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين نقص موارد المدرسة 6.3الجدول
المتوسط الدولي المملكة العربية السعودية الفئة
متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة
472 %7 422 %21 متأثرة كثيرا
488 %69 394 %69 متأثرة إلى حد ما
508 %24 424 %9 غير متأثرة
Exhibits 6.17: Instruction Affected by Science Resources Shortages – Principals’ Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
114
يظهر تحليل نتائج أداء الطلبة من الدول المشاركة أن الطلبة الملتحقين بمرافق أفضل تجهيزا حققوا متوسط أداء
ل نتائج مثيرة للدهشة فيما يخص طلبة المملكة، إذ أفضل في الرياضيات من زملائهم في الفئتين الأخريين. ويظهر التحلي
تبين وجود علاقة معاكسة بين أداء الطلبة في الرياضيات وبين توافر الموارد، ففي المدارس التي تأثر فيها التدريس كثيرا
ن متوسط نقطة(، بينما كا 416بنقص موارد الرياضيات، حقق طلبة الصف الرابع أفضل النتائج )كان متوسط الأداء
نقطة. 409، وفي المدارس "غير المتأثرة" 393أداء الطلبة في فئة المدارس "المتأثرة إلى حد ما"
كر في نتائج الطلبة على مستوى الدول المشاركة في الرياضيات، وتبين نتائج الطلبة في العلوم وجود نمط مشابه لما ذ
بشكل عام بانخفاض التحصيل في هذه المادة في معظم الدول، فقد إذ ارتبط نقص موارد المدرسة الخاصة بمادة العلوم
أظهرت الدراسة الحالية أن الطلبة الذين حضروا في مرافق أفضل تجهيزا حققوا معدل أداء أفضل من زملائهم في الفئتين
الطلبة الملتحقين بالمدارس الأخريين. ولكن نتائج المملكة جاءت مختلفة عن الوضع الدولي، فقد بينت الدراسة الحالية أن
التي تأثر فيها التدريس بسبب نقص الموارد التعليمية المتعقلة بمادة العلوم حققوا متوسط أداء مشابه لأداء زملائهم الذين
العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات 6.6و 6.5التحقوا بمدارس لم تتأثر بنقص تلك الموارد. ويظهر الشكلان
لعلوم وبين نقص موارد المدرسة في جميع الدول المشاركة. وا
115
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين نقص موارد المدرسة 6.5الشكل
Exhibit 6.14: Instruction Affected by Mathematics Resource Shortages – Principals' Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
رةسنغافوهونغ كونغ
تايبيه الصينيةكوريااليابان
إيرلندا الشماليةروسيا
إنجلترالاتفياإيرلنداالنرويجليتوانيا
هولنداالنمسابلجيكا
الولايات المتحدة الأمريكيةفنلندا
جمهورية التشيكقبرص
البرتغالاتركيهنغارياالدنماركالسويدألمانيا
بولنداأذربيجان
إيطالياكازاخستان
ياأسترالكرواتيابلغاريا
جمهورية سلوفاكيامالطاكندا
صربياإسبانياأرمينياألبانيا
جورجيانيوزيلندافرنسا
نالبحرياشمال مقدوني
دالجبل الأسوالإمارات العربية المتحدة
كالبوسنة والهرسقطر
كوسوفوإيران
تشيليسلطنة عمان
المملكة العربية السعوديةالمغرب
الكويتجنوب أفريقيا
انباكستالفلبين
270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600 630 660
متأثرة كثيرا-متوسط الأداء متأثرة إلى حد ما-متوسط الأداء غير متأثرة-متوسط الأداء
116
العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين نقص موارد المدرسة 6.6الشكل
Exhibit 6.17: Instruction Affected by Science Resource Shortages – Principals' Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
رةسنغافواكوري
اروسيانالياب
ينيةتايبيه الصندافنل
لاتفياجالنروينياليتوادالسوي
يةالولايات المتحدة الأمريككجمهورية التشي
راإنجلتياأسترال
اهنغاريدابولن
هونغ كونغاتركيداإيرلن
اكرواتيالدنمارك
اكندياجمهورية سلوفاك
هولندااألمانياالنمس
ليةإيرلندا الشمااصربييابلغاراإيطالي
قبرصياإسبان
الالبرتغكابلجي
ندانيوزيلكازاخستان
مالطانالبحري
افرنسايألبان
اأرمينيليتشي
كالبوسنة والهرسدالجبل الأسو
جورجياقطر
دةالإمارات العربية المتحإيران
سلطنة عماناشمال مقدوني
أذربيجانوكوسوف
ديةالمملكة العربية السعوالكويت
المغربياجنوب أفريق
انباكستينالفلب
240 270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600
متأثرة كثيرا-متوسط الأداء متأثرة إلى حد ما-متوسط الأداء غير متأثرة-متوسط الأداء
117
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
الفصل السابع
أجواء المدرسة التعليمية
118
الفصل السابع: أجواء المدرسة التعليمية . 7
رضا أولياء الأمور عن المدرسة
من الموضوعات المثيرة للاهتمام مناقشة جودة التعليم من خلال وجهة نظر أولياء الأمور. ولذا فقد سئل أولياء
عزيز مدارس أطفالهم للمعايير الأكاديمية وعن توفير عن مدى رضاهم عن ت - في الدراسة الحالية-أمور طلبة الصف الرابع
تتعلق عبارات عدة بالإجابة عن الأمور أولياء من الاستبانات في للمشاركين الفرصة تيحت أ وقد إيجابي. مدرس ي مناخ
دة" أو "لا أوافق نوعا السابقين باختيار إحدى الإجابات التالية: "أوافق بشدة" أو "أوافق نوعا ما" أو "لا أوافق بشبالأمرين
أولياء أمورهم )غير راض، راض نوعا ما، راض إلى ثلاث فئات بناء على إجابات الرابع سم أداء طلبة الصف ما". وقد ق
العلاقة بين متوسط أداء الطلبة في الرياضيات والعلوم ومدى رضا أولياء الأمور عن المدرسة، 7.1بشدة(. ويعرض الجدول
تائج المملكة العربية السعودية بالمتوسط الدولي.يقارن نكما
العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات والعلوم وبين رضا أولياء الأمور عن المدرسة 7.1الجدول
المتوسط الدولي المملكة العربية السعودية الفئة
متوسط الأداء للطلبة النسبة المئوية متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة
393 -الرياضيات %3 غير راض
388 -العلوم
495 -الرياضيات 5%
491 -العلوم
390-الرياضيات %17 راض نوعا ما
388 -العلوم
497 -الرياضيات 31%
487 -العلوم
404 -الرياضيات %80 راض بشدة
410 –العلوم
504-الرياضيات 64%
493 -العلوم
Exhibits 7.7, and Exhibit 7.8: Parents’ Perceptions of Their Child’s School. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
٪ من أولياء الأمور الطلبة في المملكة راضون بشدة عن مدارس أبنائهم، وهذه النسبة تفوق 80ائج أن تظهر النت
أن متوسط الأداء في -على المستوى الدولي-٪. وتبين النتائج 64نسبة رضا أولياء أمور الطلبة في المتوسط الدولي الذي يبلغ
من م توسط الأداء في الفئتين الأخريين. الرياضيات في فئة "راض بشدة" أفضل قليلا
بين متوسط أداء الطلبة في العلوم وبين رضا أولياء الأمور، -على المستوى الدولي-وتظهر النتائج وجود ارتباط أقل
في فئة "غير 491في فئة "راض نوعا ما" و 487نقطة في فئة "راض بشدة" و 493إذ يظهر أن متوسط الأداء الدولي بلغ
، وهذا المتوسط 410حصل المصنفون في فئة "راض بشدة" من الطلبة في المملكة على متوسط أداء مقداره راض". وقد
119
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
في "راض نوعا ما" و"غير راض"(. 388نقطة )إذ كان متوسط الأداء 22أعلى من متوسط الأداء في الفئتين الأخريين بواقع
طلبة المملكة في الرياضيات. وتشير النتائج إلى وجود أنماط مماثلة في متوسط أداء
متوسط أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات والعلوم بناء على هذه الفئات الثلاث 7.2و 7.1يوضح الشكلان
المشار إليها آنفا.
العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين رضا أولياء الأمور عن المدرسة 7.1الشكل
Exhibit 7.7: Parents' Perceptions of Their Child's School. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من .http://timss2019.org/downloadحم
سنغافورة
كورياهونغ كونغ
اليابانروسيا
لاتفياجمهورية التشيكالنمسا
الدنمارك
قبرصفنلندابلجيكاألمانيا
هنغارياالسويدكندا
البرتغال
أذربيجان
إيطاليانيوزيلنداإسبانيا
الإمارات العربية المتحدة
فرنسا
شمال مقدونياالبحرين
الجبل الأسودالبوسنة والهرسكقطر
تشيلي
إيرانسلطنة عمان
الكويتالمغرب
جنوب أفريقيا
تايبيه الصينية
إيرلندا الشماليةإيرلندا
ليتوانيا
يابلغار
تركيابولندا
اصربي
مالطاكازاخستان
ياجمهورية سلوفاك
كرواتيا
جورجيا
أرمينياألبانيا
كوسوفو
المملكة العربية السعودية
باكستان
الفلبين
270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600 630
غير راض -متوسط الأداء راض نوعا ما-متوسط الأداء راض جدا-متوسط الأداء
120
الرابع في العلوم وبين رضا أولياء الأمور عن المدرسةالعلاقة بين أداء طلبة الصف 7.2الشكل
Exhibit 7.8: Parents' Perceptions of Their Child's School. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . imss2019.org/downloadhttp://tحم
شعور الطلبة بالانتماء للمدرسة
سم الطلبة بناء يقيس مقياس تيمز "لإحساس الطالب بالانتماء إلى المدرسة" موقف الطالب تجاه مدرسته. وقد ق
إلى ثلاث فئات: على إجاباتهم في الاستبانات
من 3"أوافق بشدة" في - في المتوسط-الطلبة الذين اختاروا "شعور قوي بالانتماء إلى المدرسة": ويصنف في هذه الفئة •
عبارات وردت في الاستبانات الموزعة، وفي العبارتين الأخيرتين اختاروا "أوافق نوعا ما". 5أصل
سنغافورةاكوري
روسيااليابان
فنلندالاتفياالسويد
جمهورية التشيك
هنغارياالدنمارك
ليتوانيا
جمهورية كنداياسلوفاك ألمانيا
اتركي
نيوزيلنداهونغ كونغ
اكرواتي
إسبانياقبرص
إيطاليابلجيكا
الإمارات العربية المتحدةالبحرين
تشيلي
البوسنة والهرسك
دالجبل الأسوقطر
شمال مقدونيا
سلطنة عمانالكويت
المملكة العربية السعوديةالمغرب
جنوب أفريقيا
ينيةتايبيه الص
يابلغاردابولن
إيرلندا
اصربياالنمس
إيرلندا الشمالية
مالطا
كازاخستانالالبرتغ
افرنس
ألبانيا
جورجيا
أرمينيا
إيرانأذربيجان
كوسوفو
باكستانالفلبين
210 240 270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600
غير راض -متوسط الأداء راض نوعا ما-متوسط الأداء راض جدا-متوسط الأداء
121
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
"أعارض نوعا ما" في -في المتوسط-"شعور ضعيف بالانتماء إلى المدرسة": وينتمي إلى هذه الفئة الطلبة الذين اختاروا •
عبارات وردت في الاستبانات الموزعة، وفي العبارتين الأخيرتين اختاروا "أوافق نوعا ما". 5من أصل 3
صنف بقية الطلبة في فئة "شعور متوسط بالانتماء إلى المدرسة". •
ياضيات، العلاقة بين شعور طلبة الصف الرابع بالانتماء إلى المدرسة وبين أدائهم في العلوم والر 7.2يوضح الجدول و
% من طلبة 8إلى أن -على المستوى الدولي-النتائج ويقارن بين نتائج الطلبة في المملكة وبين المتوسط الدولي. وتشير كما
، في العلوم 476في الرياضيات و 484الصف الرابع لديهم "شعور ضعيف بالانتماء إلى المدرسة"، وقد كان متوسط أدائهم
498أن لديهم "بعض الشعور بالانتماء إلى المدرسة"، وقد حصلوا على معدل أداء مقداره % من الطلبة ب34بينما صنف
% فقد صنفوا بأن لديهم 58في العلوم. وأما بقية طلبة الصف الرابع في الدول المشاركة البالغة نسبتهم 487في الرياضيات و
الريا أدائهم في إلى المدرسة"، وكان متوسط العلوم 508ضيات "شعور قوي بالانتماء نسبة . 497وفي أن النتائج وتظهر
فوا في فئة "الشعور القوي بالانتماء إلى المدرسة" في المملكة أعلى نسبيا من نسبة المتوسط الدولي، الطلبة الذين صن
%. 58% وفي المتوسط الدولي 65إذ كانت النسبة في المملكة
بع بالانتماء إلى المدرسة وبين أدائهم في العلوم والرياضيات العلاقة بين شعور طلبة الصف الرا 7.2الجدول
المتوسط الدولي المملكة العربية السعودية الفئة
متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة
383 -الرياضيات %8 شعور ضعيف بالانتماء إلى المدرسة
381 -العلوم
484 -الرياضيات 8%
476 -العلوم
393 -الرياضيات %27 بعض الشعور بالانتماء إلى المدرسة
395 -العلوم
498 -الرياضيات 34%
487 -العلوم
409 -الرياضيات %65 شعور قوي بالانتماء إلى المدرسة
416 -العلوم
508 -الرياضيات 58%
497-العلوم
Exhibits 7.10, and Exhibit 7.11: Students’ Sense of School Belonging. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
يمكن السابقة، النتائج على للمدرسة بناء عال بانتماء يشعرون الذين الرابع الصف طلبة أن على -ملاحظة
حققوا متوسط درجات أعلى من زملائهم الذين صنفوا في الفئتين الأخريين. وقد لوحظ هذا الارتباط أيضا -المستوى الدولي
ف الرابع بالانتماء إلى المدرسة وبين العلاقة بين شعور طلبة الص 7.4و 7.3ويوضح الشكلان . في نتائج الطلبة في المملكة
أدائهم في العلوم والرياضيات.
122
الرياضيات العلاقة بين شعور طلبة الصف الرابع بالانتماء إلى المدرسة وبين أدائهم في 7.3الشكل
Exhibit 7.10: Students' Sense of School Belonging. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
سنغافورةهونغ كونغ
تايبيه الصينيةكوريااليابان
روسياإيرلندا الشمالية
إنجلترالاتفيا
إيرلنداليتوانيا
النرويججمهورية التشيك
هولنداقبرصالنمسا
الولايات المتحدة الأمريكيةبلجيكايابلغارفنلندابولنداالبرتغال
هنغارياالدنماركالسويدألمانيا
جمهورية سلوفاكياأذربيجان
صربياإيطالياكندا
أسترالياكرواتيا
مالطاكازاخستان
تركياإسبانيا
أرمينيافرنسا
نيوزيلنداالبحرين
الإمارات العربية المتحدة
إيرانالبوسنة والهرسك
الجبل الأسودقطر
تشيلي
سلطنة عمانالمملكة العربية السعودية
الكويتجنوب أفريقيا
المغربباكستان
الفلبين
جورجياألبانيا
شمال مقدونيا
كوسوفو
250 280 310 340 370 400 430 460 490 520 550 580 610 640
شعور ضعيف بالانتماء إلى المدرسة-متوسط الأداء بعض الشعور بالانتماء إلى المدرسة-متوسط الأداء شعور قوي بالانتماء إلى المدرسة-متوسط الأداء
123
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
العلاقة بين شعور طلبة الصف الرابع بالانتماء إلى المدرسة وبين أدائهم في العلوم 7.4الشكل
Exhibit 7.11: Students' Sense of School Belonging. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
وتشير نتائج تحليل الدراسة إلى أن الفروق في أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في المملكة العربية السعودية بناء
ظرائهم في الدول الأخرى. وتظهر النتائج على فئات الشعور بالانتماء إلى المدرسة أقل من نسبة الفروق التي لوحظت عند ن
أد في إحصائية دلالة يحمل فرق إلى عدم وجود بالانتماء المتعلقة الثلاثة التصنيف فئات إلى ينتمون الذين الطلبة اء
سنغافورةكوريا
روسيااليابان
تايبيه الصينيةفنلندا
لاتفيا
جمهورية التشيكليتوانيابولنداالنرويج
الولايات المتحدة الأمريكيةإنكلتراالسويد
هونغ كونغ هنغاريا
أسترالياصربيا
إيرلنداكرواتياكندا
النمساهولنداالدنمارك
ألمانياقبرص
إيرلندا الشماليةتركيا
إسبانياإيطالياالبرتغال
مالطانيوزيلندابلجيكا
فرنساكازاخستانالبحرين
تشيليأرمينيا
الإمارات العربية المتحدة
البوسنة والهرسكالجبل الأسودإيران
قطرأذربيجان
سلطنة عمان
المملكة العربية السعوديةالكويت
المغربجنوب أفريقيا
باكستانالفلبين
يابلغار
ياجمهورية سلوفاك
ألبانيا
جورجيا
شمال مقدونيا
كوسوفو
200 230 260 290 320 350 380 410 440 470 500 530 560 590
شعور ضعيف بالانتماء إلى المدرسة-متوسط الأداء بعض الشعور بالانتماء إلى المدرسة-متوسط الأداء شعور قوي بالانتماء إلى المدرسة-متوسط الأداء
124
العلاقة بين شعور طلبة الصف الثاني 7.6و 7.5المدرسة في المملكة سواء في نتائج الرياضات أو العلوم. ويبين الشكلان
المتوسط بالانتماء للمدرسة وبين أدائهم في الرياضيات والعلوم.
لاقة بين شعور طلبة الصف الثاني المتوسط بالانتماء إلى المدرسة وبين أدائهم في الرياضيات الع 7.5الشكل
Exhibit 7.12: Students' Sense of School Belonging. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
سنغافورة
تايبيه الصينية
كوريا
اليابان
هونغ كونغ
روسيا
إيرلندا
ليتوانيا
إنجلترا
الولايات المتحدة الأمريكية
أستراليا
هنغاريا
فنلندا
السويد
النرويج
قبرص
إيطاليا
البرتغال
فرنسا
نيوزيلندا
رومانيا
البحرين
الإمارات العربية المتحدة
جورجيا
قطر
تشيلي
لبنان
الأردن
سلطنة عمان
الكويت
المملكة العربية السعودية
جنوب أفريقيا
تركيا
كازاخستان
ماليزيا
إيران
مصر
المغرب
380 410 440 470 500 530 560 590 620
شعور ضعيف بالانتماء إلى المدرسة-متوسط الأداء بعض الشعور بالانتماء إلى المدرسة-متوسط الأداء شعور قوي بالانتماء إلى المدرسة-متوسط الأداء
125
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
العلاقة بين شعور طلبة الصف الثاني المتوسط بالانتماء إلى المدرسة وبين أدائهم في العلوم 7.6الشكل
Exhibit 7.13: Students' Sense of School Belonging. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
سنغافورة
تايبيه الصينية
اليابان
كوريا
روسيا
فنلندا
ليتوانيا
أستراليا
هنغاريا
الولايات المتحدة الأمريكية
السويد
إيرلندا
إنجلترا
البرتغال
هونغ كونغ
إيطاليا
نيوزيلندا
النرويج
فرنسا
قبرص
البحرين
قطر
رومانيا
الإمارات العربية المتحدة
تشيلي
ماليزيا
الأردن
سلطنة عمان
جورجيا
الكويت
المملكة العربية السعودية
المغرب
لبنان
تركيا
كازاخستان
إيران
مصر
جنوب أفريقيا
340 370 400 430 460 490 520 550 580 610
شعور ضعيف بالانتماء إلى المدرسة-متوسط الأداء بعض الشعور بالانتماء إلى المدرسة-متوسط الأداء شعور قوي بالانتماء إلى المدرسة-متوسط الأداء
126
الفصل الثامن
الانضباط المدرس ي والسلامة
127
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
الفصل الثامن: الانضباط المدرس ي والسلامة . 8
الانضباط المدرس ي
في قادةسئل الانضباط والفوض ى والتنمر في تيمز عن تصوراتهم حول مدى رصد سلوكيات المدارس المشاركة
سم طلبة الدراسة الحالية ثلاث فئات: مدارسهم، وبناء على إجاباتهم ق
بأن -في المتوسط-مدارسهم قادةالمدارس التي "لا تكاد تعاني من مشكلات": وصنف في هذه الفئة الطلبة الذين أفاد •
ل "مشكلة 11من أصل 6القضايا تمث القضايا المذكورة في الاستبانات "لا تمثل أي مشكلة"، وأن بقية قضية من
صغيرة".
في -مدارسهم قادةالمدارس التي تعاني من "مشكلات متوسطة إلى خطيرة": وصنف في هذه الفئة الطلبة الذين أفاد •
قضية من القضايا المذكورة في الاستبانات تمثل "مشكلة متوسطة"، وأن بقية القضايا 11من أصل 6بأن -المتوسط
الخمسة تمثل "مشكلة يسيرة".
المدارس التي تعاني من "مشكلات يسيرة": وصنف في هذه الفئة بقية الطلبة الذين لا ينتمون إلى الفئتين السابقتين. •
اء الطلبة في الرياضيات والعلوم وبين فئات الانضباط المدرس ي التي نوقشت آنفا. العلاقة بين أد 8.1ويعرض الجدول
العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات والعلوم وبين الانضباط المدرس ي 8.1الجدول
المتوسط الدولي المملكة العربية السعودية الفئة
متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة
385 -الرياضيات %14 مشكلات متوسطة إلى خطيرة
389 - العلوم
466 -الرياضيات 8%
457-العلوم
394 -الرياضيات %23 مشكلات يسيرة
390 - العلوم
494 -الرياضيات 32%
483 -العلوم
404 -الرياضيات %64 لا تكاد تعاني من مشكلات
410 -العلوم
508 -الرياضيات 60%
498 -العلوم
Exhibits 8.2, and Exhibit 8.3: School Discipline – Principles’ Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
إلى فئة ينتمون الذين الرياضيات والعلوم في الرابع الصف أداء طلبة أن متوسط الحالية الدراسة نتائج تظهر
خريين، وهذا متوافق مع نتائج المدارس التي "لا تكاد تعاني من مشكلات" كان أعلى من أقرانهم الذين ينتمون إلى الفئتين الأ
الصف الرابع في المملكة، إذ حقق الدراسات الدولية الأخرى في هذا السياق. وقد لوحظ نمط الأداء ذاته في نتائج طلبة
الذين أفضل من زملائهم أداء المدرس ي متوسط الانضباط الأعلى من المستويات ذات بالمدارس الملتحقون الطلبة
ن إلى الفئتين الأخريين. ورغم ذلك فإن الاختلافات في متوسط الأداء بين طلبة المملكة في الفئات الثلاثة كانت ينتمو
. يسيرة
128
العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات والعلوم في جميع الدول المشاركة 8.2و 8.1ويوضح الشكلان
ر إليها سابقا. وبين فئات الانضباط المدرس ي الثلاثة التي أشي
العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين الانضباط المدرس ي. 8.1الشكل
Exhibit 8.2: School Discipline – Principals' Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
كوريااليابان
النرويج
النمسافنلنداأذربيجانقبرص
جمهورية التشيك
الولايات المتحدة الأمريكيةالبرتغال
هنغارياالسويد
تركيا
ألمانيااصربي
كنداإيطاليا
جمهورية سلوفاكياأستراليا
البحرينفرنسا
نيوزيلنداشمال مقدونيا
الجبل الأسودالبوسنة والهرسكوكوسوف
الإمارات العربية المتحدةقطر
إيرانتشيلي
المملكة العربية السعوديةالكويت
جنوب أفريقيا
انباكست
سنغافورةتايبيه الصينية
هونغ كونغ روسيا
نياليتواإيرلندا الشمالية
لاتفيا
إيرلنداإنجلترا
هولندا
بلجيكا
بولندا
الدنمارك
اكرواتي
كازاخستانألبانيامالطا
إسبانياأرمينيا
بلغاريا
جورجيا
سلطنة عمان
المغرب
الفلبين
270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600 630
مشكلات متوسطة إلى خطيرة-متوسط الأداء مشكلات يسيرة-متوسط الأداء لا توجد مشكلات-متوسط الأداء
129
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين الانضباط المدرس ي 8.2الشكل
Exhibit 8.3: School Discipline – Principals' Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
أداء طلبة التي نوقشت في الثاني المتوسط تشابه تلك الأنماط أداء طلبة الصف أنماط مماثلة في وقد لوحظت
(. وتظهر 8.4و 8.3لطلبة وبين مستوى الانضباط في المدراس )ينظر إلى الشكلين الصف الرابع فيما يتعلق بالعلاقة بين أداء ا
من الطلبة الذين ينتمون إلى فئة المدارس التي "لا تكاد تعاني نوعا ما نتائج الدراسة الحالية أن لدى المملكة نسبة عالية
كوريا
اليابان
فنلندا
النرويج
السويد
جمهورية التشيك
هنغاريا
الولايات المتحدة الأمريكية
كنداتركيا
جمهورية سلوفاكياأستراليا
النمسا
ألمانيا
قبرص
البرتغال
البحريننيوزيلندا
فرنسا
تشيليالبوسنة والهرسك
الجبل الأسود
أذربيجان
قطرإيران
وكوسوفشمال مقدونيا
المملكة العربية السعوديةالكويت
جنوب أفريقياباكستان
سنغافورة
روسيا
نياليتوا
لاتفيا
بولندا
اكرواتي
أيرلندا
إنجلترا
اصربي
الدنمارك
هونغ كونغإيرلندا الشمالية
هولنداإيطاليا
إسبانيابلجيكا
ألبانيا
كازاخستان
بلغاريامالطا
أرمينيا
جورجيا
سلطنة عمانالإمارات العربية المتحدة
المغرب
الفلبين
تايبيه الصينية
220 250 280 310 340 370 400 430 460 490 520 550 580
مشكلات متوسطة إلى خطيرة-متوسط الأداء مشكلات يسيرة-متوسط الأداء لا توجد مشكلات-متوسط الأداء
130
طل أداء في الفروق فإن ذلك، ورغم الدولي. بالمتوسط مقارنة ذات من مشكلات" مدارس إلى ينتمون الذين المملكة بة
مستويات مختلفة من الانضباط المدرس ي صغيرة نسبيا، مقارنة ببعض الدول الأخرى كالولايات المتحدة وأستراليا وفرنسا.
العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات وبين الانضباط المدرس ي 8.3الشكل
Exhibit 8.4: School Discipline – Principals' Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
اليابان
إيرلندا
هنغاريا
فنلندا
الولايات المتحدة الأمريكية
السويد
النرويج
البرتغال
أستراليا
قبرص
تركيا
فرنسا
كازاخستان
جورجيا
رومانيا
ماليزيا
قطر
الإمارات العربية المتحدة
إيران
تشيلي
الأردن
سلطنة عمان
مصر
الكويت
جنوب أفريقيا
المملكة العربية السعودية
كوريا
تايبيه الصينية
سنغافورة
هونغ كونغ
روسيا
ليتوانيا
إنجلترا
إيطاليا
نيوزيلندا
البحرين
لبنان
المغرب
370 400 430 460 490 520 550 580 610
مشكلات متوسطة إلى خطيرة-متوسط الأداء مشكلات يسيرة-متوسط الأداء لا توجد مشكلات-متوسط الأداء
131
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
المتوسط في العلوم وبين الانضباط المدرس يالعلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني 8.4الشكل
Exhibit 8.5: School Discipline – Principals' Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . wnloadhttp://timss2019.org/doحم
اليابان
كوريا
فنلندا
هنغاريا
السويد
البرتغال
إيرلندا
الولايات المتحدة الأمريكية
أستراليا
تركيا
إيطاليا
النرويج
فرنسا
كازاخستان
قطر
قبرص
رومانيا
سلطنة عمان
جورجيا
تشيلي
ماليزيا
الأردن
الكويت
إيران
الإمارات العربية المتحدة
المملكة العربية السعودية
مصر
جنوب أفريقيا
سنغافورة
تايبيه الصينية
روسيا
ليتوانيا
إنجلترا
هونغ كونغ
نيوزيلندا
البحرين
المغرب
لبنان
340 370 400 430 460 490 520 550 580 610
مشكلات متوسطة إلى خطيرة-متوسط الأداء مشكلات يسيرة-متوسط الأداء لا توجد مشكلات-متوسط الأداء
132
المدرسة الآمنة والمنضبطة
علاقة بين متوسط الأداء في الرياضيات والعلوم وبين السلامة والنظام في المدرسة، من المقبول نظريا القول بوجود
الرابع في الرياضيات 8.2والدراسة الحالية تؤيد هذه النتيجة. ويعرض الجدول أداء طلبة الصف العلاقة بين متوسط
في المدرسة وفق ما يتصوره المعلمون. والانضباطبين مدى تحقق السلامة والعلوم و
في المدرسة وفق ما يتصوره المعلمون والانضباطالعلاقة بين متوسط أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات والعلوم وبين السلامة 8.2الجدول
المتوسط الدولي المملكة العربية السعودية الفئة
متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء المئوية للطلبة النسبة
ا ٪1 -الرياضيات أقل أمنا وانضباط
٪2 -العلوم
~ -الرياضيات
~ -العلوم
٪ 4الرياضيات
٪4 -العلوم
495 -الرياضيات
493 -العلوم
٪20 -الرياضيات إلى حد ما ومنضبطةآمنة
٪21-العلوم
382 -الرياضيات
387 -العلوم
٪36-الرياضيات
٪ 35-علم
495 -الرياضيات
484 -العلوم
٪79 -الرياضيات جدا ومنضبطةآمنة
٪76 -العلوم
403رياضيات
412 -م و علال
٪61-الرياضيات
٪61-م و علال
507-الرياضيات
497-العلوم
Exhibits 8.7, and Exhibit 8.8: Safe and Orderly School – Teachers’ Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
٪( التحقوا بمدارس عدها المعلمون 61أن أكثر من نصف طلبة الصف الرابع ) -على المستوى الدولي-تظهر النتائج
نقطة في العلوم. بينما 497نقطة في الرياضيات و 507جدا"، وقد حقق هؤلاء الطلبة متوسط أداء قدره ومنضبطة"آمنة
عد من قبل المعلمين "آمنة ٪( في مد36التحق جميع الطلبة المتبقين تقريبا )إلى حد ما"، وقد حصل الطلبة ومنضبطةارس ت
فإن الطلبة ،نقطة. وكما يتضح من النتائج 484نقطة وفي العلوم 495في هذه الفئة على متوسط أداء بلغ في الرياضيات
ت والعلوم أعلى من متوسط جدا" حققوا متوسط أداء في الرياضيا ومنضبطةالذين درسوا في مدارس وصفت بأنها "آمنة
٪( 4إلى حد ما". وتبين النتائج أن نسبة ضئيلة من الطلبة ) ومنضبطةزملائهم الذين التحقوا بمدارس وصفت بأنها "آمنة
ا قد التحقوا بمدارس حكم عليها بأنها "سم بهذا الأقل أمنا وانضباط
وصف. "، إذ نادرا ما يشير المعلمون إلى أن مدرستهم تت
العربية السعودية طلبة وتشير نتائج ٪ من 79، إذ التحق ومنضبطةيدرسون في الغالب في مدارس آمنة المملكة
آمنة مدارس في الرابع الصف الرياضيات جدا ومنضبطةطلبة رأي معلمي الرابع 76كما درس ، في الصف ٪ من طلبة
صنف أي مدرسة في المملكة .ومفي رأي معلمي العل جدا ومنضبطةبمدارس وصفت بأنها آمنة . ومما يجدر ذكره أنه لم ت
االعربية السعودية على أنها . أقل أمنا وانضباط
وبين تحصيل ومنضبطةويظهر تحليل نتائج طلبة المملكة وجود علاقة إيجابية بين الدراسة في بيئة مدرسية آمنة
نتائج أفضل في الرياضيات والعلوم.
133
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
تنمر الطلبة
الدرا الطلبة تشير أداء في سلبا يؤثر التنمر أن إلى الجنس-سات عن النظر في - بغض الطلبة أداء ينخفض إذ
نشئت الرياضيات والعلوم مع تكرار التعرض للتنمر. وبناء على تجربة التنمر التي أبلغ عنها الطلبة في الدراسة الحالية، أ
ثلاث فئات:
": وصنف في هذه الفئة الطلبة الذين أخبروا أنهم "لم يتعرضوا أبدا" أبداغالبا /أبداالطلبة الذين لم يتعرضوا للتنمر " •
عشرة الإحدى التنمر سلوكيات من الاستبانات-لستة في كرت ذ هذه -التي من لخمسة تعرضوا بأنهم وذكروا ،
السلوكيات الأخرى "عدة مرات في السنة".
سبوعيا": وصنف في هذه الفئة الطلبة الذين أخبروا أنهم تعرضوا لستة من الطلبة الذين تعرضوا للتنمر "تقريبا أ •
كرت في الاستبانات-سلوكيات التنمر الإحدى عشرة "مرة أو مرتين في الشهر"، وذكروا بأنهم تعرضوا لخمسة -التي ذ
من هذه السلوكيات الأخرى "عدة مرات في السنة".
الطلبة الذين تعرضوا للتنمر "تقريبا شهريا". وأما بقية الطلبة فقد صنفوا في فئة •
٪ من طلبة الصف الرابع 37وتشير النتائج إلى أن تجربة التنمر منتشرة جدا في التعليم على المستوى الدولي، إذ أكد
نمر في المملكة المشاركين في دراسة تيمز تعرضهم للتنمر شهريا أو أسبوعيا على الأقل. وتظهر الدراسة الحالية أن نسبة الت
% من طلبة الصف الرابع تعرضوا للتنمر، 50، إذ تبين النتائج أن 8.3أعلى من النسبة العالمية كما يتضح من الجدول
(.17%( أو تقريبا أسبوعيا )33تقريبا شهريا )
للتنمرالعلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات والعلوم وبين التعرض 8.3الجدول
المتوسط الدولي المملكة العربية السعودية الفئة
متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة
349 -الرياضيات %17 تقريبا أسبوعيا
335 -العلوم
451 -الرياضيات 8%
437 -العلوم
399 -الرياضيات %33 تقريبا شهريا
404 -العلوم
495 -الرياضيات 29%
486 -العلوم
421 -الرياضيات %50 أبدا غالبا /أبدا
432 -العلوم
512 -الرياضيات 63%
503 -العلوم
Exhibits 8.12, and Exhibit 8.13: Students Bullying. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
134
الطلبة، إذ تظهر النتائج ترتبط بتحصيل وتبين نتائج دراسة تيمز أن تجربة التنمر تعد إحدى أقوى المؤشرات التي
الدولي- المستوى أقرانهم أن طلبة الصف -على بكثير من نتائج أسوأ للتنمر بشكل متكرر سجلوا الذين تعرضوا الرابع
القوي في المملكة بين سوء نتائج طلبة الصف الرابع وبين التعرض هالذين لم يتعرضوا لذلك. وقد لوحظ الارتباط نفس
للتنمر.
على -والعلوم وبين التعرض للتنمر العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات 8.6و 8.5ويوضح الشكلان
. -الترتيب
العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين التعرض للتنمر 8.5الشكل
Exhibit 8.12: Student Bullying. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
سنغافورة
هونغ كونغ تايبيه الصينية
روسياإيرلندا الشمالية
إنجلترالاتفيا
إيرلنداالنرويج
هولنداليتوانيا
النمسابلجيكا
الولايات المتحدة الأمريكيةجمهورية التشيك
قبرصالبرتغال
الدنماركهنغاريا
بولنداأسترالياألمانيا
أذربيجانالسويد
بلغارياتركيا
إيطالياكازاخستانكرواتيا
كندامالطا
جمهورية سلوفاكياصربيا
إسبانياأرمينيا
نيوزيلنداالبحرين
ألبانياالإمارات العربية المتحدة
جورجياشمال مقدونيا
فرنساقطر
البوسنة والهرسكإيران
الجبل الأسودتشيلي
كوسوفوسلطنة عمان
المملكة العربية السعوديةالكويتالمغرب
جنوب أفريقياباكستان
الفلبين
كوريا
اليابان
فنلندا
260 290 320 350 380 410 440 470 500 530 560 590 620
تقريبا أسبوعيا-متوسط الإنجاز تقريبا شهريا-متوسط الإنجاز غالبا أبدا /متوسط الإنجاز أبدا
135
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين التعرض للتنمر 8.6الشكل
Exhibit 8.13: Student Bullying. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
سنغافورة
روسيا
تايبيه الصينية
لاتفياالنرويج
الولايات المتحدة الأمريكيةإنجلترا
أسترالياليتوانيا
السويدجمهورية التشيك
هونغ كونغ بولندا
كرواتياهنغاريا
بلغارياتركياإيرلندا
الدنمارككندا
هولنداإيرلندا الشمالية
ألمانياالنمسا
جمهورية سلوفاكياإيطاليا
إسبانياصربيا
قبرصالبرتغالنيوزيلندا
بلجيكاالبحرين
مالطاكازاخستان
ألبانيافرنسا
الإمارات العربية المتحدةتشيليأرمينيا
قطرالبوسنة والهرسك
الجبل الأسودجورجيا
إيرانسلطنة عمان
أذربيجانشمال مقدونيا
المملكة العربية السعوديةالكويت
كوسوفوالمغرب
جنوب أفريقياباكستان
الفلبين
كوريا
اليابان
فنلندا
210 240 270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600
تقريبا أسبوعيا-متوسط الإنجاز تقريبا شهريا-متوسط الإنجاز غالبا أبدا /أبدا-متوسط الإنجاز
136
تبين نتائج المملكة أن معدل تعرض طلبة الصف الثاني المتوسط للتنمر قريب من المتوسط الدولي، وهو أقل من
للتنمر. المملكة في الرابع الج معدل تعرض طلبة الصف للتنمر، 8.4دول إذ يوضح الطلبة تعرضوا ثلث أقل من أن
٪(. 20٪( أو تقريبا أسبوعيا ) 8تقريبا شهريا )
العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات والعلوم وبين التعرض للتنمر 8.4الجدول
المتوسط الدولي المملكة العربية السعودية الفئة
متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء للطلبة النسبة المئوية
347 -الرياضيات %8 تقريبا أسبوعيا
358 -العلوم
428 -الرياضيات 6%
421 -العلوم
386 -الرياضيات %20 تقريبا شهريا
418 -العلوم
482 -الرياضيات 23%
482 -العلوم
403 -الرياضيات %72 أبدا غالبا /أبدا
446 -العلوم
496 -الرياضيات 71%
499 -العلوم
Exhibits 8.15, and Exhibit 8.16: Students Bullying. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
الشكلان التعرض 8.8و 8.7يوضح وبين والعلوم الرياضيات في المتوسط الثاني الصف أداء طلبة بين العلاقة
من الدول الأفضل أداء لم
يظهر لديها مشكلات كبيرة مع التنمر للتنمر على المستوى الدولي. وتظهر النتائج أن عددا قليلا
ولم تؤثر هذه الظاهرة بشكل واضح في أداء طلبتها. كما تشير النتائج إلى أن الفرق بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط
ي بعض نقطة ف 100" بلغ قرابة أبداتقريبا /أبداالذين تعرضوا للتنمر "الأسبوعي تقريبا" وزملائهم الذين لم يتعرضوا له "
يتضح ، إذ 8.8الدول. والمملكة العربية السعودية من أمثلة الدول التي وجد فيها فارق في أداء طلبتها كما يتضح من الشكل
العلوم جاء أقل بواقع الطلبة الذين تعرضوا للتنمر "بشكل أسبوعي تقريبا" في الذين لم 88أن أداء نقطة من زملائهم
". بداأتقريبا /أبدايتعرضوا له "
137
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات وبين التعرض للتنمر 8.7الشكل
Exhibit 8.15: Student Bullying. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
سنغافورة
هونغ كونغ
روسيا
إيرلندا
إنجلترا
الولايات المتحدة الأمريكية
أستراليا
هنغاريا
السويد
قبرص
تركيا
نيوزيلندا
البحرين
رومانيا
الإمارات العربية المتحدة
ماليزيا
قطر
تشيلي
إيران
لبنان
الأردن
الكويت
مصر
سلطنة عمان
جنوب أفريقيا
المملكة العربية السعودية
المغرب
اكوري
تايبيه الصينية
اليابان
ليتوانيا
فنلندا
النرويج
البرتغال
إيطاليا
كازاخستان
فرنسا
جورجيا
340 370 400 430 460 490 520 550 580 610
تقريبا أسبوعيا-متوسط الإنجاز تقريبا شهريا-متوسط الإنجاز غالبا أبدا /أبدا-متوسط الإنجاز
138
العلاقة بين أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم وبين التعرض للتنمر 8.8الشكل
Exhibit 8.16: Student Bullying. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
، يجب أن تكون مشكلة التنمر واحدة من أبرز القضايا التي تؤخذ بعين الاعتبار، ويجب أن ه النتائجفي ضوء هذ
ضمن تدابير السياسية التعليمية في المملكة العربية السع
ناقش عاجلا ودية.ت
سنغافورة
روسيا
الولايات المتحدة الأمريكية
أستراليا
هنغاريا
السويد
إنجلترا
أيرلندا
هونغ كونغ
تركيا
نيوزيلندا
البحرين
قطر
قبرص
الإمارات العربية المتحدة
رومانيا
ماليزيا
تشيلي
سلطنة عمان
الكويت
الأردن
إيران
المملكة العربية السعودية
المغرب
مصر
لبنان
جنوب أفريقيا
اليابان
تايبيه الصينية
كوريا
ليتوانيا
فنلندا
البرتغال
النرويج
إيطاليا
كازاخستان
فرنسا
جورجيا
310 340 370 400 430 460 490 520 550 580 610
تقريبا أسبوعيا-متوسط الإنجاز تقريبا شهريا-متوسط الإنجاز غالبا أبدا /أبدا-متوسط الإنجاز
139
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
الفصل التاسع
تحديات التعلم والتعليم
140
تحديات التعلم والتعليم : الفصل التاسع . 9
تيمز وفر ت التي أبرز رؤى مهمة حول نتائج اختبار الرئيسة م والتعليم تواجه عملية العوائق التغيب التعل ، وهي
موالشعور بالتعب أو الجوع وعدم الاستعداد التي الحواجز تبنيفهي ، سلبيا في التعليمأثرا كل هذه العواملل إن . للتعل
للتقليل من تأثيرها السلبي في يسهم في وضع السياسيات التعليمية اللازمة إن إدراك أثر هذه العوائق. تعيق تطوير المعرفة
.ميةالعملية التعلي
الطالب غياب
يم موضوع سم تغيبهم عن المدرسة مرات حول الطلبةتقارير بناء على غياب الطالب ق
في المشاركون الطلبة . وقد ق
"، "مرة كل شهرين"، "مرة أبدا أبدا/غالبا : "المتعلقة بمدى تكرر الغياب، وهيإلى إحدى الفئات الخمس الدراسة الحالية
".أسبوع"مرة كل ،عين"كل شهر"، "مرة كل أسبو
على المستوى ئهمفي أدا ذلكتأثير نسبة تغيب طلبة الصف الرابع الابتدائي عن المدرسة ومدى 9.1 الجدول ن يبي
في نتائج رصد الأثر نفسه وقد الدولي، إذ يظهر أنه كلما زاد غياب الطالب كان متوسط أدائه أسوأ في الرياضيات والعلوم.
المجموعة الأولى والثانية من ، إلا أن التحليل يشير إلى أن الفرق بين أداء فيما يخص تأثير الغياب في أداء الطلبةالمملكة
الفروق أكبرويتضح من الجدول أن . " لم يكن كبيرا ولم يحمل دلالة إحصائيةشهرين كلمرة "و أبدا" ا/غالبا"أبد الطلبة
أن النتائج وتظهر. الواقعة في طرفي النقيض، وهما الخياران "أبدا" و"مرة كل أسبوع" الفئاترصدت في في أداء الطلبة
وفي %، 11البالغ المتوسط الدولي من% وهي أعلى بشكل كبير 28 تع" بلغالمملكة "مرة كل أسبو في طلبة ال غيابنسبة
%، وهي أقل من المتوسط 42" أبداغالبا /أبدا المقابل كانت نسبة طلبة المملكة الذين وصفوا بأنهم لم يتغيبوا عن المدرسة "
%. ويلاحظ من النتائج إجما 61الدولي بشكل ملحوظ بشكل أكبر السعودية العربية المملكة في بارزة الغياب أن مشكلة لا
. من غيرها من الدول الأخرى
141
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
الغياب عن المدرسةالعلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات والعلوم وبين 9.1الجدول
الدولي المتوسط المملكة العربية السعودية الفئة
متوسط الأداء المئوية للطلبة النسبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة
419 -الرياضيات %42 أبدا/غالبا أبدا
422 -العلوم
512 -الرياضيات 61%
503-العلوم
420 -الرياضيات %10 مرة كل شهرين
424 -العلوم
509 -الرياضيات 13%
498 -العلوم
408 -الرياضيات %11 مرة كل شهر
411 -العلوم
495 -الرياضيات 10%
484 -العلوم
376 -الرياضيات %9 مرة كل أسبوعين
383 -العلوم
462 -الرياضيات 5%
455 -العلوم
367 -الرياضيات %28 مرة كل أسبوع
375 -العلوم
448رياضيات ال 11%
437 -م و علال
Exhibit 10.1, and Exhibit 10.2: Frequency of Student Absences. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
غياب عن المدرسة. العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات والعلوم وبين ال 9.2و 9.1يعرض الشكلان
بت الدول في هذين الشكلين بناء على متوسط أداء الطلبة الذين صنفوا في فئة الغياب "مرة كل شهر" من الأفضل وقد رت
على متوسط متكرر حصلوا أن طلبة الصف الرابع الذين تغيبوا بشكل -متوقع هو كما -إلى الأقل. وتبين نتائج معظم الدول
اختب أداء في الرياضياتأسوأ الحضور ارات في ا انضباط أكثر كانوا الذين أقرانهم من في . والعلوم الملحوظة الأمور ومن
في الرياضيات، إذ وصل الفارق في اختبار الرياضيات الأفضل أداء الدول في ظهرت أداء الطلبةأكبر الفروق في أن النتائج
الطلبة المصنفين ن صنفوا في فئة عدم الغياب "أبدا/غالبا أبدا" وبيننقطة بين الطلبة الذي 100في سنغافورة إلى أكثر من
أسبوع" "مرة كل الغياب فئة هذا .في نرى بوضوح يمكن وبناء على على الحصص الغياب عن مدى ضرر أن الدراسية
أداء طلبة الصف الفارق بينة، إذ تبين النتائج أن المملك نفسه في نتائج أداء طلبة النمط وتظهر النتائج وجودالتعليم.
ا والأكثر تغيبا بلغ . في العلوم نقطة 47و نقطة في الرياضيات 52 الرابع الأكثر انضباط
142
العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين الغياب عن المدرسة 9.1الشكل
Exhibit 10.1: Frequency of Student Absences. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
سنغافورةهونغ كونغ
تايبيه الصينية
روسيااليابان
ليتوانيالاتفيا
إنجلتراإيرلندا الشمالية
جمهورية التشيكالولايات المتحدة الأمريكية
إيرلنداالنمساالنرويج
فنلنداهولندا
الدنماركبولنداالبرتغال
قبرصإيطاليا
ألمانياهنغاريا
جمهورية سلوفاكياالسويد
أسترالياكازاخستان
تركيابلجيكاأذربيجان
كندابلغاريا
صربيامالطا
ألبانياأرمينيا
كرواتياإسبانيا
جورجيانيوزيلاندا
البحرينالإمارات العربية المتحدة
فرنسااشمال مقدوني
البوسنة والهرسكالجبل الأسود
تشيليقطر
كوسوفوإيران
سلطنة عمانالمملكة العربية السعودية
الكويتالمغرب
ياجنوب أفريقباكستان
ينالفلب
كوريا
250 280 310 340 370 400 430 460 490 520 550 580 610 640
مرة كل أسبوع-متوسط الأداء مرة كل أسبوعين-متوسط الأداء مرة كل شهر-متوسط الأداء مرة كل شهرين-متوسط الأداء أبدا-متوسط الأداء
143
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
الغياب عن المدرسة وبين العلومالعلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في 9.2الشكل
Exhibit 10.2: Frequency of Student Absences. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
سنغافورة
اروسياليابان
ندافنلالولايات المتحدة الأمريكية
تايبيه الصينيةالنرويج
السويدبلغاريا
أسترالياليتوانيا
لاتفياإنجلتراجمهورية التشيك
بولنداتركيا
ياجمهورية سلوفاكالدنمارك
هنغارياإيرلندا
صربياكندا
ألمانياهونغ كونغ
كرواتياالنمسا
إيرلندا الشماليةهولندا
نيوزيلنداالبرتغالإسبانيا
إيطالياقبرص
مالطابلجيكا
ألبانياكازاخستانالبحرين
فرنساالإمارات العربية المتحدة
تشيليالبوسنة والهرسك
أرمينياقطر
جورجياالجبل الأسود
إيرانشمال مقدونيا
أذربيجانسلطنة عمان
ديةالمملكة العربية السعوكوسوفو
الكويتالمغرب
جنوب أفريقياانباكست
ينالفلب
كوريا
210 240 270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600
مرة كل أسبوع-متوسط الأداء مرة كل أسبوعين-متوسط الأداء مرة كل شهر-متوسط الأداء مرة كل شهرين-متوسط الأداء أبدا-متوسط الأداء
144
المدرسة ومدى تأثير ذلك في أدائهم في الرياضيات نسبة تغيب طلبة الصف الثاني المتوسط عن 9.2يعرض الجدول و
. والعلوم، ويقارن بين نتائج طلبة المملكة وبين المتوسط الدولي
الغياب عن المدرسة في الرياضيات والعلوم وبين الثاني المتوسطالعلاقة بين أداء طلبة الصف 9.2الجدول
الدولي المتوسط المملكة العربية السعودية الفئة
متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة
419 -رياضيات ال %27 أبدا/غالبا أبدا
449 -العلوم
502 - الرياضيات 55%
504 -العلوم
407 -رياضيات ال %14 مرة كل شهرين
443 -العلوم
495 -الرياضيات 16%
497 - العلوم
398 -الرياضيات %20 مرة كل شهر
439 -العلوم
475 -رياضيات ال 14%
479 - العلوم
388 -الرياضيات %18 مرة كل أسبوعين
434 -العلوم
452 - رياضياتال 7%
457 -العلوم
358 -الرياضيات %22 مرة كل أسبوع
397 -العلوم
412 - رياضياتال 8%
413 - العلوم
Exhibit 10.3, and Exhibit 10.4: Frequency of Student Absences. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
صف الثاني المتوسط في المملكة أقل بفارق كبير عن المتوسط ومن النتائج اللافتة للنظر أن نسبة انضباط طلبة ال
%، بينما وصلت النسبة في 27الدولي، إذ تبين النتائج أن نسبة الطلبة في المملكة الذين لم يتغيبوا "أبدا/غالبا أبدا" كانت
%، وأما 22غيبوا "مرة كل أسبوع" إلى الذين ت المملكة وفي المقابل بلغت نسبة طلبة%. 55المتوسط الدولي في هذه الفئة إلى
. % فقط8نسبة المتوسط العالمي في هذه الفئة فلم تتجاوز
تماما كما رصد ارتباط عدم التغيب عن المدرسة بالأداء الجيد،إلى طلبة الصف الثاني المتوسط وتشير نتائج
النتائج الأمر نفسه طلبة الصف الثاني المتوسط - الدولي على المستوى - في أداء طلبة الصف الرابع، إذ تبين
الذين أن
تغيبوا الذين زملائهمفي اختبارات الرياضيات والعلوم من أفضلمتوسط أداء حققوا في الحضور اكانوا أكثر انضباط
على المستوى -وقد جاءت أعلى نسبة من الانضباط لطلبة الصف الثاني المتوسط (.9.4و 9.3)ينظر الشكلان بشكل متكرر
أبدا" -الدولي "أبدا/غالبا الغياب في فئة عدم صنفوا الذين الطلبة بلغت نسبة إذ أربع دول آسيوية، في كوريا 94في %
- مع الأسف-وتظهر النتائج % في هونغ كونغ. 81% في تايبيه الصينية و83% في اليابان و84الجنوبية والمملكة العربية أن
غياب الطلبة. من ظاهرة أكثر الدول معاناةواحدة من تعد السعودية
145
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
الغياب عن المدرسةفي الرياضيات وبين الثاني المتوسطالعلاقة بين أداء طلبة الصف 9.3الشكل
Exhibit 10.3: Frequency of Student Absences. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
روسيا
أيرلندا
ليتوانيا
الولايات المتحدة الأمريكية
أستراليا
هنغاريا
إنجلترا
فنلندا
إيطاليا
النرويج
السويد
نيوزيلندا
الإمارات العربية المتحدة
البحرين
تركيا
كازاخستان
فرنسا
رومانيا
ماليزيا
جورجيا
ليتشي
إيران
قطر
لبنان
الأردن
الكويت
جنوب أفريقيا
سلطنة عمان
مصر
ديةالمملكة العربية السعو
المغرب
سنغافورة
قبرص
تايبيه الصينية
هونغ كونغ
اليابان
البرتغال
كوريا
340 370 400 430 460 490 520 550 580 610
مرة كل أسبوع-متوسط الأداء مرة كل أسبوعين-متوسط الأداء مرة كل شهر-متوسط الأداء مرة كل شهرين-متوسط الأداء أبدا-متوسط الأداء
146
الغياب عن المدرسةوبين العلومفي الثاني المتوسطالعلاقة بين أداء طلبة الصف 9.4الشكل
Exhibit 10.4: Frequency of Student Absences. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
شعور الطالب بالجوع أو التعب
9.6-9.3تلخص الجداول ولذا، التعليمي.أدائه تؤثر في والعقلية الجسدية لا شك نظريا أن صحة الطالب وراحته
. الدولي، وتحلل مدى تأثير ذلك في أدائهمالمتوسط ب مقارنة المرهقين جسديا بسبب التعب أو الجوع في المملكة الطلبة نسبة
الطلبة الذين و إلى المدرسة وهم يشعرون بالجوع بشكل متكرر أكثر من زملائهم وصلواتظهر بيانات تيمز بوضوح أن
فنلندا
روسيا
ليتوانيا
الولايات المتحدة الأمريكية
ياأسترال
اهنغاري
أيرلندا
السويد
نيوزيلندا
إنجلترا
إيطاليا
البحرين
تركيا
جالنروي
الإمارات العربية المتحدة
فرنسا
تشيلي
قطر
كازاخستان
ماليزيا
رومانيا
سلطنة عمان
الكويت
جورجيا
الأردن
إيران
ديةالمملكة العربية السعو
جنوب أفريقيا
المغرب
مصر
لبنان
سنغافورة
قبرص
تايبيه الصينية
اليابان
البرتغال
هونغ كونغ
كوريا
310 340 370 400 430 460 490 520 550 580 610
مرة كل أسبوع-متوسط الأداء مرة كل أسبوعين-متوسط الأداء مرة كل شهر-متوسط الأداء مرة كل شهرين-متوسط الأداء أبدا-متوسط الأداء
147
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
على بيانات الطلبة اأيض نفسهالارتباط لوحظ . و أقرانهمبقية من كان متوسط أدائهم أسوأ في الرياضيات والعلوم
بالتعب. شعروا الذين
ذلك في متوسط الأداء في الرياضيات والعلوم نسبة وصول طلبة الصف الرابع إلى المدرسة وهم يشعرون بالتعب وتأثير 9.3الجدول
الدولي المتوسط المملكة العربية السعودية الفئة
متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة
409 -الرياضيات %26 أبدا
418 -العلوم 19%
503 -الرياضيات
490 -العلوم
412 -الرياضيات %45 أحيانا
417 -العلوم 47%
511 -الرياضيات
501-العلوم
379 -الرياضيات %29 يوميا/غالبا يوميا
379 -العلوم 35%
490 -الرياضيات
481 -العلوم
Exhibit 10.5, and Exhibit 10.6: Students Report Arriving at School Feeling Tired or Hungry. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
الذين الطلبةأن أقل متوسط أداء كان من نصيب اختبار العلوم والرياضيات في الصف الرابع كما تظهر نتائج
أفضل متوسط أن النتائج اللافتة للنظر. ومن "يوميا/غالبا يوميا"بالتعب ذكروا بأنهم وصلوا إلى المدرسة وهم يشعرون
"أحيانا". والذين ذكروا بأنهم شعروا بذلك" أداء كان من فئتي الطلبة الذين ذكروا بأنهم لم يشعروا بالتعب "أبدا/غالبا أبدا
قضوا"أحيانا" قد مرد ذلك إلى أن الطلبة الذين صنفوا في فئةوقد يكون شعورهم إلى أدىفي الدراسة مما وقتا طويلا
ويبين التحليل إجما بالتعب "أحيانا". وبين الشعور بالتعب عند الوصول إلى طلبة الصف الرابعوجود ارتباط بين أداء لا
وجود ارتباط سلبي بين ا ويظهر التحليل أيض .أو على المستوى الدوليالمملكة تبيانافي أسواء وهذا الأمر ظاهر ، المدرسة
أداء طلبة الصف الرابع وبين وصولهم إلى المدرسة وهم يشعرون بالجوع، وهذه الارتباط يشابه نمط الأداء الذي نوقش
(.9.4فيما يتعلق بالشعور بالتعب )ينظر الجدول اآنف
ل طلبة الصف الرابع إلى المدرسة وهم يشعرون بالجوع وتأثير ذلك في متوسط الأداء في الرياضيات والعلوم نسبة وصو 9.4الجدول
الدولي المتوسط المملكة العربية السعودية الفئة
متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة
417 -الرياضيات %24 أبدا
429 -العلوم
515 -الرياضيات 31%
504 -العلوم
412 -الرياضيات %39 أحيانا
417 -العلوم
507-الرياضيات 41%
497 -العلوم
393 -الرياضيات %36 يوميا/غالبا يوميا
396 -العلوم
488 -الرياضيات 28%
478 -العلوم
Exhibit 10.5, and Exhibit 10.6: Students Report Arriving at School Feeling Tired or Hungry. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
148
لتلك التي نوقشت في أداء طلبة الصف الرابع، أنماط مماثلةوجود ويظهر تحليل أداء طلبة الصف الثاني المتوسط
أي وجود ارتباط سلبي بين أداء الطلبة وبين الشعور بالجوع أو التعب، وذلك ليس في المملكة وحدها بل حتى على المستوى
م شعروا بتكرار التعب والجوع طلبة الصف الثاني المتوسط في الدول المشاركة أفادوا بأنه الدولي. ومن الأمور الملاحظة أن
طلبة الصف الثاني ٪ من 33 ، فإن 9.6خلال وقت المدرسة أكثر من طلبة الصف الرابع الابتدائي. وكما يتضح من الجدول
٪ 42" ويوميا يوميا/غالبا " يشعرون بالجوع إلى المدرسة وهموصلوا ذكروا بأنهم -على مستوى الدول المشاركة-المتوسط
وتكشف . أنهم لم يصلوا إلى المدرسة وهم جائعون "أبدا/غالبا أبدا"٪ فقط 25، بينما ذكر ذلك "أحيانا"ب شعروا أفادوا أنهم
الذين ذكروا بأنهم شعروا بالجوع أو التعب خلال وقت المدرسة في المملكة النتائج أن نسبة طلبة الصف الثاني المتوسط
(. 9.6و 9.5ن الجدولا ينظر) كان أقل نسبيا من أقرانهم في الدول الأخرى
نسبة وصول طلبة الصف الثاني المتوسط إلى المدرسة وهم يشعرون بالتعب وتأثير ذلك في متوسط الأداء في الرياضيات والعلوم 9.5الجدول
الدولي المتوسط المملكة العربية السعودية الفئة
متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة
400 -الرياضيات %14 أبدا
438 -العلوم
488 -الرياضيات 8%
485 -العلوم
397 -الرياضيات %53 أحيانا
434 -العلوم
493 -الرياضيات 47%
494 -العلوم
390 -الرياضيات %32 يوميا/غالبا يوميا
429 -العلوم
487 -رياضيات 45%
488 -العلوم
Exhibit 10.7, and Exhibit 10.8: Students Report Arriving at School Feeling Tired or Hungry. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
نسبة وصول طلبة الصف الثاني المتوسط إلى المدرسة وهم يشعرون بالجوع وتأثير ذلك في متوسط الأداء في الرياضيات والعلوم 9.6الجدول
الدولي المتوسط المملكة العربية السعودية الفئة
متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة
403 -الرياضيات %30 أبدا
444 -العلوم
504 -الرياضيات 25%
507 -العلوم
396 -الرياضيات %43 أحيانا
433 -العلوم
492 -الرياضيات 42%
493 -العلوم
394 -الرياضيات %28 يوميا/غالبا يوميا
433 -العلوم
480 -الرياضيات 33%
480 -العلوم
Exhibit 10.7, and Exhibit 10.8: Students Report Arriving at School Feeling Tired or Hungry. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
الثاني المتوسط في سائر الدول المشاركة أفادوا بأنهم شعروا بتكرار الجوع أو التعب وقت الصف طلبة أن ورغم
المملكة. الطلبة في نتائجلا ينطبق على الأمر إلا أن هذا - أشير إلى ذلك سابقاكما - الصف الرابع طلبةأكثر من المدرسة
التأثير السلبي للجوع أو التعب في أداء أقوى في الدول التي كان الأداء فيها -في المجمل-طلبة كان الوتظهر النتائج أن
149
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
في أداء طلبة الصف الرابع الذين ذكروا بأنهم شعروا بالجوع أو التعب افي الرياضيات والعلوم، وخصوص امنخفض
أداء المنتمين إلى جدر تخلال المدرسة "يوميا/غالبا يوميا". ومما في تصنيف الجوع أو –مختلفة فئات الإشارة إليه أن
لم يتجاوز الفارق أو الرياضيات، إذفي العلوم أمن طلبة الصف الثاني المتوسط في المملكة كان متشابها سواء -التعب
أقله في جميع الفئات (. 9.12-9.9)تنظر الأشكال نقاط 10بين أعلى متوسط أداء و
التالية الأشكال العلوم 9.12-9.5وتعرض في المتوسط والثاني الابتدائي الرابع الصف طلبة أداء بين العلاقة
د وصلوهم إلى المدرسة. والرياضيات وبين شعور الطلبة بالجوع أو التعب عن
أدائهم في الرياضيات بين و عند وصولهم إلى المدرسة العلاقة بين شعور طلبة الصف الرابع بالتعب 9.5الشكل
Exhibit 10.5: Students Report Arriving at School Feeling Tired or Hungry. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
سنغافورةهونغ كونغ ينيةتايبيه الص
كوريااليابان
إيرلندا الشماليةالاتحاد الروسي
إنجلتراإيرلندالاتفيا
الولايات المتحدة الأمريكيةالنرويجالنمسا
جمهورية التشيكليتوانياهولندا
قبرصفنلندابلجيكا
ألمانياتركيا
البرتغالالدنماركبولندا
أستراليااهنغاريدالسوي
يابلغارأذربيجانكنداإيطاليا
جمهورية سلوفاكيامالطا
كازاخستانصربياإسبانيا
كرواتياأرمينيا
ألبانيانيوزيلاندا
فرنساشمال مقدونيا
الإمارات العربية المتحدةالبحرين
جورجياقطر
البوسنة والهرسكالجبل الأسود
تشيليإيران
كوسوفوسلطنة عمان
المملكة العربية السعوديةالكويت
المغربجنوب أفريقيا
باكستانالفلبين
250 280 310 340 370 400 430 460 490 520 550 580 610 640
غالبا يوميا/يوميا-متوسط الأداء أحيانا-متوسط الأداء أبدا-متوسط الأداء
150
أدائهم في الرياضيات بين و بالجوع عند وصولهم إلى المدرسةالعلاقة بين شعور طلبة الصف الرابع 9.6الشكل
Exhibit 10.5: Students Report Arriving at School Feeling Tired or Hungry. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
سنغافورةهونغ كونغتايبيه الصينية
كوريااليابان
روسياإيرلندا الشماليةإنجلترا
لاتفياإيرلندا
النرويجليتوانيا
الولايات المتحدة الأمريكيةالنمسا
هولندافنلندا
جمهورية التشيكبلجيكا
قبرصتركيا
ألمانياالبرتغالأذربيجان
هنغارياالدنمارك
بلغارياالسويد
أستراليابولنداإيطاليا
صربيامالطاكندا
جمهورية سلوفاكياكازاخستانكرواتيا
إسبانياألبانياأرمينيا
نيوزيلنداالإمارات العربية المتحدة
جورجياشمال مقدونيا
فرنساالبحرين
قطرالجبل الأسودالبوسنة والهرسككوسوفوإيران
تشيليسلطنة عمان
المملكة العربية السعوديةالكويتالمغرب
جنوب أفريقياانباكست
الفلبين
250 280 310 340 370 400 430 460 490 520 550 580 610 640
غالبا يوميا/يوميا-متوسط الأداء أحيانا-متوسط الأداء أبدا-متوسط الأداء
151
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
العلوم أدائهم في بين و عند وصولهم إلى المدرسة العلاقة بين شعور طلبة الصف الرابع بالتعب 9.7الشكل
Exhibit 10.6: Students Report Arriving at School Feeling Tired or Hungry. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
سنغافورةكوريا
روسياينيةتايبيه الص
اليابانفنلندا
الولايات المتحدة الأمريكيةلاتفيا
إنجلتراجالنرويأستراليا
جمهورية التشيكدالسوي
ليتوانياهونغ كونغ
إيرلندابولندا
يابلغارتركيا
اهنغاريكندا
األمانيالنمسا
إيرلندا الشماليةكرواتيا
ياجمهورية سلوفاكالدنمارك
هولنداصربياإسبانياقبرصإيطاليا
نيوزيلنداالبرتغالبلجيكا
البحرينمالطا
كازاخستانألبانيا
افرنستشيلي
الإمارات العربية المتحدةأرمينيا
قطرالبوسنة والهرسكالجبل الأسودجورجيا
سلطنة عمانإيران
شمال مقدونياأذربيجان
كوسوفوالمملكة العربية السعودية
الكويتالمغرب
جنوب أفريقياباكستان
الفلبين
210 240 270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600
غالبا يوميا/يوميا-متوسط الأداء أحيانا-متوسط الأداء أبدا-متوسط الأداء
152
العلوم أدائهم في بين و بالجوع عند وصولهم إلى المدرسةالعلاقة بين شعور طلبة الصف الرابع 9.8الشكل
Exhibit 10.6: Students Report Arriving at School Feeling Tired or Hungry. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
سنغافورةكوريا
روسياتايبيه الصينيةاليابانفنلندا
الولايات المتحدة الأمريكيةلاتفيا
النرويجإنجلتراليتوانياالسويد
أسترالياجمهورية التشيكهونج كونج
تركياهنغاريابولندا
ألمانياكندا
بلغارياإيرلنداكرواتيا
صربياجمهورية سلوفاكيا
النمساالدنماركهولندا
إيرلندا الشماليةإيطاليا
إسبانيانيوزيلندا
قبرصالبرتغالمالطابلجيكا
ألبانياالبحرينكازاخستان
فرنساالإمارات العربية المتحدة
أرمينياتشيلي
البوسنة والهرسكجورجياقطر
الجبل الأسودإيران
شمال مقدونياسلطنة عمان
أذربيجانكوسوفو
المملكة العربية السعوديةالكويت
المغربجنوب أفريقياانباكست
الفلبين
220 250 280 310 340 370 400 430 460 490 520 550 580 610
غالبا يوميا/يوميا-متوسط الأداء أحيانا-متوسط الأداء أبدا-متوسط الأداء
153
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
الرياضيات أدائهم في بين و عند وصولهم إلى المدرسة بالتعب الثاني المتوسطالعلاقة بين شعور طلبة الصف 9.9الشكل
Exhibit 10.7: Students Report Arriving at School Feeling Tired or Hungry. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
سنغافورة
كوريا
ينيةتايبيه الص
اليابان
هونغ كونغ
اروسي
إيرلندا
أستراليا
ةالولايات المتحدة الأمريكي
راإنجلت
فنلندا
نياليتوا
اهنغاري
جالنروي
السويد
قبرص
البرتغال
إيطاليا
تركيا
البحرين
ندانيوزيل
فرنسا
كازاخستان
الإمارات العربية المتحدة
اروماني
جورجيا
اماليزي
قطر
إيران
ليتشي
انلبن
الأردن
مصر
سلطنة عمان
الكويت
المملكة العربية السعودية
ياجنوب أفريق
المغرب
370 400 430 460 490 520 550 580 610
غالبا يوميا/يوميا-متوسط الأداء أحيانا-متوسط الأداء أبدا-متوسط الأداء
154
الرياضيات أدائهم في بين و بالجوع عند وصولهم إلى المدرسة الثاني المتوسطالعلاقة بين شعور طلبة الصف 9.10الشكل
Exhibit 10.7: Students Report Arriving at School Feeling Tired or Hungry. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
سنغافورة
ينيةتايبيه الص
كوريا
اليابان
هونغ كونغ
روسيا
إيرلندا
الولايات المتحدة الأمريكية
ليتوانيا
أستراليا
إنجلترا
هنغاريا
فنلندا
النرويج
السويد
إيطاليا
قبرص
البرتغال
اتركي
كازاخستان
رومانيا
فرنسا
البحرين
نيوزيلاندا
الإمارات العربية المتحدة
جورجيا
اماليزي
قطر
إيران
تشيلي
لبنان
الأردن
مصر
سلطنة عمان
الكويت
المملكة العربية السعودية
المغرب
جنوب أفريقيا
370 400 430 460 490 520 550 580 610 640
غالبا يوميا/يوميا-متوسط الأداء أحيانا-متوسط الأداء أبدا-متوسط الأداء
155
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
العلومأدائهم في بين و بالتعب عند وصولهم إلى المدرسة الثاني المتوسطالعلاقة بين شعور طلبة الصف 9.11الشكل
Exhibit 10.8: Students Report Arriving at School Feeling Tired or Hungry. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019صدر: الم
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
سنغافورة
ينيةتايبيه الص
اليابان
كوريا
فنلندا
اروسي
أستراليا
نياليتوا
هنغاريا
ةالولايات المتحدة الأمريكي
راإنجلت
إيرلندا
السويد
البرتغال
تركيا
هونغ كونغ
ندانيوزيل
إيطاليا
النرويج
البحرين
افرنس
الإمارات العربية المتحدة
قبرص
قطر
كازاخستان
اروماني
ليتشي
سلطنة عمان
اماليزي
الأردن
إيران
الكويت
جورجيا
المملكة العربية السعودية
مصر
المغرب
انلبن
جنوب أفريقيا
350 380 410 440 470 500 530 560 590 620
غالبا يوميا/يوميا-متوسط الأداء أحيانا-متوسط الأداء أبدا-متوسط الأداء
156
العلومأدائهم في بين و بالجوع عند وصولهم إلى المدرسة الثاني المتوسطلاقة بين شعور طلبة الصف الع 9.12الشكل
Exhibit 10.8: Students Report Arriving at School Feeling Tired or Hungry. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
العوامل التي تحد من استعداد الطلبة للتعلم
لمناقشة الجوانب التي قد تعيق عملية التعلم، نعرض في هذا القسم من الدراسة بعض العوامل الأخرى استكمالا
نقص من المعاناةو الأساسية، التغذية نقص من المعاناةالتي قد يكون لها تأثير في أداء الطلبة في الرياضيات والعلوم، وهي:
وكل ما سبق يمكن . لغة الشرح فهم التي تواجه الطلبة في صعوباتوال و العاطفية، والاعتلالات النفسية أو العقلية أ النوم،
م" .أن يدرج ضمن قائمة "العوامل التي تحد من استعداد الطلبة للتعل
سنغافورة
تايبيه الصينية
اليابان
كوريا
فنلندا
روسيا
ليتوانيا
أستراليا
الولايات المتحدة الأمريكية
هنغاريا
السويد
إيرلندا
إنجلترا
البرتغال
اتركي
هونغ كونغ
إيطاليا
نيوزيلندا
البحرين
النرويج
فرنسا
الإمارات العربية المتحدة
قبرص
قطر
كازاخستان
رومانيا
تشيلي
سلطنة عمان
اماليزي
الأردن
الكويت
إيران
جورجيا
المملكة العربية السعودية
المغرب
مصر
لبنان
جنوب أفريقيا
340 370 400 430 460 490 520 550 580 610 640
غالبا يوميا/يوميا-متوسط الأداء أحيانا-متوسط الأداء أبدا-متوسط الأداء
157
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
سم الطلبة في الدراسة الحالية إلى فئات مختلفة، بناء على ولقياس مدى تأثير هذه العوامل في عملية التعلم، ق
معلميهم فيما يخص ثمانية جوانب تتعلق بـ"العوامل التي تحد من استعداد الطلبة للتعلم"، وهذه الفئات هي:إفادات
مهم، وصنف في هذه الفئة الطلبة •" من عملية تعل
الطلبة الذين شعر معلموهم بأن العوامل السابقة حدت "قليلا
من العوامل، وذكروا بأن هؤلاء الطلبة تأثروا "نوعا ما" بالعوامل الذين أفاد معلموهم بأنهم لم يتأثروا "أبدا" بـأربعة
الأربعة الباقية.
مهم، وصنف في هذه الفئة الطلبة •الطلبة الذين شعر معلموهم بأن العوامل السابقة حدت "كثيرا" من عملية تعل
بأن العوامل، وذكروا بـأربعة من "كثيرا" تأثروا بأنهم أفاد معلموهم بالعوامل الذين ما" "نوعا تأثروا الطلبة هؤلاء
الأربعة الباقية.
مهم، وصنف في هذه الفئة بقية •الطلبة الذين شعر معلموهم بأن العوامل السابقة حدت "نوعا ما" من عملية تعل
الطلبة الذين لا ينتمون إلى الفئتين السابقتين.
الجدول تأث نسبة 9.7ويعرض الذين الرابع الصف ومدى طلبة للتعلم استعدادهم من تحد التي بالعوامل روا
تأثيرها في أدائهم في الرياضيات والعلوم، ويقارن الجدول بين نتائج الطلبة في المملكة وبين النتائج على المستوى الدولي. وكما
" بتلك العوامل. ذكروا بأن طلبتهم تأثرو % من معلمي العلوم20الرياضيات و من معلمي% 18فإن النتائج، يظهر من ا "قليلا
بتهم تأثروا "نوعا ما" بتلك العوامل. من معلمي العلوم أن ٪ 78الرياضيات و من معلمي ٪76 بينما أفادل ط
للتعلم هم استعداد من تحد التي العواملفي الرياضيات والعلوم وبين طلبة الصف الرابعالعلاقة بين أداء 9.7الجدول
الدولي المتوسط العربية السعودية المملكة الفئة
متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة
٪ 18-الرياضيات قليلا
٪20-العلوم
419-الرياضيات
409-العلوم
٪ 36-الرياضيات
٪37-العلوم
517-الرياضيات
506-العلوم
٪ 76-الرياضيات نوعا ما
٪78-العلوم
393-الرياضيات
397-العلوم
٪ 59-الرياضيات
٪58-العلوم
495-الرياضيات
484-العلوم
٪ 6-الرياضيات كثيرا
٪ 2-العلوم
385-الرياضيات
~ -العلوم
٪ 6-الرياضيات
٪ 6-العلوم
476-الرياضيات
465-العلوم Exhibit 10.10, and Exhibit 10.11: Classroom Teaching Limited by Students Not Ready for Instruction – Teachers’ Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
والرياضيات العلوم نتائج أظهرت الدولي-ولقد المستوى الذين - على الرابع الصف طلبة أداء متوسط أفادأن
ب تعليمهم أن معلموهم ""قليلا زملائهم للتعلم هم استعداد من تحد التي العواملتأثر أداء متوسط من أفضل كان
158
9.14و 9.13ويعرض الشكلان . وجورجيا وأرمينيا وصربيا وكرواتيا ا المصنفين في الفئتين الأخريين، باستثناء النتائج في روسي
في أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات والعلوم.للتعلم الطلبة استعداد من تحد التي العواملمدى تأثير
م الاستعداد لل من العوامل التي تحدفي الرياضيات وبين طلبة الصف الرابعالعلاقة بين أداء 9.13الشكل تعل
Exhibit 10.10: Classroom Teaching Limited by Students Not Ready for Instruction – Teachers’ Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
تايبيه الصينيةكوريا
رةسنغافو
اروسي
إنجلترا
النرويجليتوانيا
قبرصالولايات المتحدة الأمريكية
بلجيكاالدنمارك
تركياالبرتغال
هنغارياأذربيجان
ألمانياأستراليا
إيطالياكازاخستان
اصربيكندا
جمهورية سلوفاكيامالطابلغاريا
اأرمينيإسبانيا
ألبانيا
نيوزيلنداالبحرين
فرنساالإمارات العربية المتحدة
البوسنة والهرسكالجبل الأسود
قطر
تشيليإيران
سلطنة عمانالمملكة العربية السعودية
المغربالكويتجنوب أفريقيا
الفلبين
اليابان
هونغ كونغ
إيرلندا الشمالية
إيرلندالاتفيا
النمساهولندافنلندا
جمهورية التشيكالسويد
بولندا
اكرواتي
جورجيا
شمال مقدونيا
كوسوفو
باكستان
250 280 310 340 370 400 430 460 490 520 550 580 610 640
كثيرا-متوسط الأداء نوعا ما-متوسط الأداء قليلا-متوسط الأداء
159
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
للتعلم ستعدادالا من تحد التي العواملفي العلوم وبين طلبة الصف الرابعالعلاقة بين أداء 9.14الشكل
Exhibit 10.11: Classroom Teaching Limited by Students Not Ready for Instruction – Teachers’ Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
نتائج الصف الثاني المتوسط في المملكة وفي سائر الدول المشاركة، 9.16و 9.15والشكلان 9.8كما يعرض الجدول
ويظهر تحليل هذه النتائج وجود أنماط الأداء نفسها التي رصدت في نتائج الصف الرابع )الارتباط بين نتائج الطلبة وبين
ن التحليل أيضا أن نسبة طلبة الصف الثاني المتوسط الذين تأثروا بتلك للتعلمهم استعداد من تحد التي العوامل (. ويبي
يزيد ويتعمق تأثير هذه العوامل في العملية التعليمية أن إلى يشير وهذا العوامل هي أكثر من نسبتها عند طلبة الصف الرابع،
بمرور الوقت.
كوريا
اروسي
تايبيه الصينية
الولايات المتحدة الأمريكيةالنرويج
ليتوانياإنجلترا
أستراليا
هنغارياكندا
تركيا
اصربي
ألمانياجمهورية سلوفاكيا
إيطالياقبرص
إسبانياالبرتغال
نيوزيلندا
بلجيكاكازاخستان
البحرينألبانيا
مالطافرنسااأرميني
تشيليالبوسنة والهرسك
الإمارات العربية المتحدةالجبل الأسود
قطرإيران
سلطنة عمان
الكويتالمغرب
جنوب أفريقيا
الفلبين
سنغافورة
اليابان
فنلندالاتفيا
السويد
بولنداكرواتياأيرلندا
جمهورية التشيكالدنمارك
هونغ كونغ
إيرلندا الشماليةالنمسا
هولندا
بلغاريا
جورجيا
أذربيجان
شمال مقدونياكوسوفو
المملكة العربية السعودية
باكستان
210 240 270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600
كثيرا-متوسط الأداء نوعا ما-متوسط الأداء قليلا-متوسط الأداء
160
للتعلم هم استعداد من تحد التي العواملفي الرياضيات والعلوم وبين ني المتوسط طلبة الصف الثاالعلاقة بين أداء 9.8الجدول
الدولي المتوسط المملكة العربية السعودية الفئة
متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة
٪ 20-الرياضيات قليلا
٪19-العلوم
407-الرياضيات
459-العلوم
٪ 24-الرياضيات
٪26-العلوم
520-الرياضيات
515-العلوم
٪ 72-الرياضيات نوعا ما
٪71-العلوم
390-الرياضيات
426-العلوم
٪ 67-الرياضيات
٪66-العلوم
482-الرياضيات
484-العلوم
٪ 8-الرياضيات كثيرا
٪ 9-العلوم
393-الرياضيات
415-العلوم
٪ 9-الرياضيات
٪ 8-العلوم
458-الرياضيات
457-العلوم Exhibit 10.12, and Exhibit 10.13: Classroom Teaching Limited by Students Not Ready for Instruction – Teachers’ Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
للتعلم الاستعداد من تحد التي العواملفي الرياضيات وبين طلبة الصف الثاني المتوسطالعلاقة بين أداء 9.15الشكل
Exhibit 10.12: Classroom Teaching Limited by Students Not Ready for Instruction – Teachers’ Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
تايبيه الصينية
اكوري
سنغافورة
روسيا
ليتوانيا
إيرلندا
إنجلترا
فنلندا
الولايات المتحدة الأمريكية
النرويج
أستراليا
السويد
قبرص
البرتغال
اإيطالي
تركيا
كازاخستان
نالبحري
فرنسا
نيوزيلندا
رومانيا
جورجيا
الإمارات العربية المتحدة
ماليزيا
تشيلي
إيران
قطر
لبنان
الأردن
مصر
سلطنة عمان
الكويت
المملكة العربية السعودية
جنوب أفريقيا
المغرب
اليابان
هونغ كونغ
هنغاريا
360 390 420 450 480 510 540 570 600 630 660
كثيرا-متوسط الأداء نوعا ما-متوسط الأداء قليلا-متوسط الأداء
161
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
للتعلم ستعدادالا من تحد التي العواملوبين العلومفي طلبة الصف الثاني المتوسطالعلاقة بين أداء 9.16الشكل
Exhibit 10.12: Classroom Teaching Limited by Students Not Ready for Instruction – Teachers’ Reports. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
ينيةتايبيه الص
كوريا
روسيا
فنلندا
الولايات المتحدة الأمريكية
ليتوانيا
أيرلندا
أستراليا
هنغاريا
إنجلترا
البرتغال
تركيا
نيوزيلاندا
قبرص
فرنسا
البحرين
كازاخستان
قطر
تشيلي
رومانيا
سلطنة عمان
الأردن
ماليزيا
إيران
الإمارات العربية المتحدة
المملكة العربية السعودية
المغرب
مصر
لبنان
جنوب أفريقيا
سنغافورة
اليابان
السويد
إيطاليا
النرويج
هونغ كونغ
جورجيا
الكويت
350 380 410 440 470 500 530 560 590 620 650
كثيرا-متوسط الأداء نوعا ما-متوسط الأداء قليلا-متوسط الأداء
162
الفصل العاشر
استخدام التقنية في التعليم
163
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
م العاشر: استخدام التقنية في التعليل الفص . 10
افر أجهزة الحاسب للتعليم تو
ولا شك في جميع أنحاء العالم. من حاجات التعليم الضرورية والعشرينالتقنية في القرن الحادي أدوات أصبحت
ولذا فقد . التعليم تسهيل عمليةفي أكثر بروزا وحضورا دور العالم الرقمي" جعلت 19مرض "كوفيد الأزمة المرتبطة بأن
التعلمفي الذي يعتمد عليه الأساس الجوهري كونه من مجرد داعم إضافي إلى -في غضون أشهر قليلة-انتقل دور التقنية
، ومن أبرز هذه في المدارسمنها من الاستفادة الكاملة حد أثرا في العوامل من ال ورغم أهمية التقنية إلا أن للعديد. والتعليم
: العوامل
(. الأجهزة والبرامج)وإتاحة استخدامها الحاسبأجهزة توافر •
التعلم. في عملية الحاسب لأنشطة المعلمين توظيف •
. والتقويماتفي الاختبارات أجهزة الحاسب استخدام •
افر أجهزة الحاسب لدى طلبة الصف الرابع الابتدائي تو
سم طلبة الصف الرابع في الدراسة الحالية ق
مستويات تتعلق بمدى إمكانية استخدام أجهزة الحاسب خلال ثلاثة
اسية، بناء على تقارير المعلمين، وهي كما يلي: الحصص الدر
جهاز حاسب.كل طالب في الفصل لدى •
استخدامها. للطلبةيمكن حاسبالفصل أجهزة يوجد في •
. أحيانا استخدامها للطلبةيمكن حاسبالمدرسة أجهزة يوجد في •
نتائج . مستوى من المستويات السابقةلاختيار أكثر من وتجدر الإشارة إلى أن المعلمين كان لديهم الفرصة وتبين
نسبة الطلبة في المملكة العربية السعودية في هذه المستويات الثلاث أقل من متوسط النسب الدراسة الحاليةأن
. ( 10.1ة )ينظر الجدول الدولي
اسب خلال حصص الرياضيات والعلومالنسبة المئوية لطلبة الصف الرابع وفق مستويات إمكانية استخدام أجهزة الح 10.1الجدول
المتوسط الدولي المملكة العربية السعودية الفئة
النسبة المئوية للطلبة النسبة المئوية للطلبة
٪4-الرياضيات كل طالب لديه جهاز حاسب داخل الفصل
٪ 3-العلوم
٪13-الرياضيات
٪14-العلوم
٪9-الرياضيات الفصل فيه جهاز حاسب يتشارك فيه الطلبة
٪16-العلوم
٪17-الرياضيات
٪22-العلوم
٪26-الرياضيات استخدامها أحيانا للطلبةيمكن حاسبتحتوي المدرسة على أجهزة
٪31-العلوم
٪29-الرياضيات
٪36-العلوم Exhibit 14.1: Access to Computers for Mathematics Lessons, and Exhibit 14.2: Access to Computers for Science Lessons. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
164
خلال الحصص الدراسية إمكانية استخدام طلبة الصف الرابع أجهزة الحاسب
أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات في متوسط يسير اختلاف إلى وجود -على المستوى الدولي -تشير النتائج
أعلى النسب وقد جاءت. (10.2)ينظر الجدول الحصص الدراسية في أثناء استخدام أجهزة الحاسب إمكانية على بناء
(٪92)ونيوزيلندا (٪95)مالطا كل من: فيحصص الرياضيات أثناء في أجهزة الحاسب استخدام الطلبة فيما يتعلق بإتاحة
8، وهذه النسبة أقل من المتوسط الدولي بما يصل إلى ٪ 31 فبلغتفي المملكة وأما نسبة الطلبة(. ٪87)والدنمارك
نقاط. في أثناء الحاسب أجهزة أمكنهم استخدام الذين متوسط أداء طلبة الصف الرابع وتظهر نتائج المملكة أيضا أن
تح لهم تلك الإمكانيةوكما يظهر من الجدول .نقطة 18 بحوالي الحصص كان أكثر من متوسط أداء زملائهم ممن لم ت
أكثر من كانت الرياضيات حصصأثناء في الحاسب أجهزة استخدام تكن لديهم إمكانية الذين لم الطلبة فإن نسبة 10.2
وتظهر النتائج المتعلقة باستخدام طلبة الصف الرابع أجهزة الحاسب في حصص العلوم العلوم.هم في حصص نسبت
أعلى النسب ويبين . ٪37 فقد بلغت النسبة في المملكةوأما ٪(.90٪( وبلجيكا )91٪( ونيوزيلندا )93الدنمارك ) كانت فيأن
بين متوسط أداء الطلبة الذين أتيح لهم استخدام أجهزة الحاسب -على المستوى الدولي-التحليل أن الفرق كان يسيرا
كر في نتائج الرياضيات. وأما في المملكة فقد خلال الحصص وبين زملائهم الذين لم يتح لهم ذلك، وهذه النتيجة تشابه ما ذ
نوا من استخدام أجهزة الحاسب خلال دروس العلوم كان أفضل من أظهرت الدراسة أن متوسط أداء الطلبة الذين مك
نقطة. 19زملائهم الذين لم يمكنوا من ذلك، إذ بلغ الفارق بينهم
النسبة المئوية لطلبة الصف الرابع فيما يخص إمكانية استخدام أجهزة الحاسب خلال حصص الرياضيات والعلوم 10.2الجدول
الدولي المتوسط المملكة العربية السعودية الفئة
متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء المئوية للطلبة النسبة
٪ 31-الرياضيات أجهزة الحاسب متاحة
٪37-العلوم
411-الرياضيات
413-العلوم
٪ 39-الرياضيات
٪45-العلوم
506-رياضياتال
496-العلوم
٪ 69-الرياضيات أجهزة الحاسب غير متاحة
٪63- العلوم
393-رياضياتال
394-العلوم
٪ 61-الرياضيات
٪55-العلوم
500-الرياضيات
490-العلوم Exhibit 14.1: Access to Computers for Mathematics Lessons, and Exhibit 14.2: Access to Computers for Science Lessons. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
165
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
افر أجهزة الحاسب لدى طلبة الصف الثاني المتوسط تو
نتائج طلبة الصف الثاني المتوسط تشابه فر ا نتائج طلبة الصف الرابع في تو -في المجمل-يشير التحليل إلى أن
أن أعلى نسب من أتيح لهم استخدام الحاسب خلال حصص -على المستوى الدولي-وقد أظهرت النتائج الحاسب. أجهزة
وأما في العلوم فقد ٪(. 81٪( ونيوزيلندا )82٪( والنرويج )89السويد )الرياضيات من طلبة الصف الثاني المتوسط كانت في:
سب في سب 10.3ويوضح الجدول ٪(.87٪( وأستراليا )90٪( ونيوزيلندا )96السويد ) كانت أعلى الن
المئوية لطلبة الصف الن
حصص الرياضيات والعلوم، ويقارن بين نتائج المملكة وبين استخدام أجهزة الحاسب خلال حسب إتاحة الثاني المتوسط
المتوسط الدولي.
ثاني المتوسط حسب إتاحة استخدام أجهزة الحاسب خلال حصص الرياضيات والعلومالنسبة المئوية لطلبة الصف ال 10.3الجدول
المتوسط الدولي المملكة العربية السعودية الفئة
النسبة المئوية للطلبة النسبة المئوية للطلبة
٪ 5-الرياضيات كل طالب لديه جهاز حاسب
٪ 5-العلوم
٪ 17-الرياضيات
٪19-العلوم
٪ 14-الرياضيات حاسب يتشارك فيه الطلبة الفصل فيه جهاز
٪11-العلوم
٪ 11-الرياضيات
٪17-العلوم
٪ 23-الرياضيات استخدامها أحيانا للطلبةيمكن حاسبتحتوي المدرسة على أجهزة
٪26-العلوم
٪ 28-الرياضيات
٪39-العلوم Exhibit 14.3: Access to Computers for Mathematics Lessons, and Exhibit 14.4: Access to Computers for Science Lessons. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
سب الدولية من متوسط -في جميع الفئات تقريبا-أقل وكما يظهر فإن نسب الطلبة في المملكة وقد أظهرت . الن
متوسط أداء طلبة الصف الثاني المتوسطالحاسب أجهزة استخدام أتيح لهمالذين نتائج معظم الدول المشاركة أن
)ينظر الشكلان ذلك، وذلك في الرياضيات والعلوم كليهما من أداء زملائهم الذين حرموا من أفضل كان خلال الحصص
الحاسب،. (10.2و 10.1 أجهزة استخدام وإتاحة المملكة في الطلبة أداء بين نفسه كذلك الارتباط لوحظ كان وقد إذ
12متوسط أداء من أتيح لهم استخدام أجهزة الحاسب خلال الحصص أعلى من زملائهم الذين حرموا من ذلك بفارق
(. 10.3نقطة في العلوم )ينظر الجدول 13نقطة في الرياضيات و
166
العلاقة بين متوسط أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات إمكانية استخدام أجهزة الحاسب خلال الحصص 10.1الشكل
Exhibit 14.3: Access to Computers for Mathematics Lessons. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من .http://timss2019.org/downloadحم
سنغافورة
ينيةتايبيه الص
كوريا
اليابان
هونغ كونغ
روسيا
ةالولايات المتحدة الأمريكي
نياليتوا
داإيرلن
إنجلترا
دالسوي
هنغاريا
ندافنل
قبرص
اإيطالي
النرويج
البرتغال
تركيا
كازاخستان
أستراليا
فرنسا
البحرين
رومانيا
الإمارات العربية المتحدة
نيوزيلندا
جورجيا
ماليزيا
قطر
تشيلي
إيران
لبنان
الأردن
مصر
سلطنة عمان
الكويت
المملكة العربية السعودية
جنوب أفريقيا
المغرب
380 410 440 470 500 530 560 590 620
أجهزة الحاسب متاحة -متوسط الأداء أجهزة الحاسب غير متاحة -متوسط الأداء
167
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
الحاسب خلال الحصص العلاقة بين متوسط أداء طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم وبين إمكانية استخدام أجهزة 10.2الشكل
Exhibit 14.4: Access to Computers for Science Lessons. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
رةسنغافو
ينيةتايبيه الص
انالياب
كوريا
ندافنل
روسيا
نياليتوا
دالسوي
هنغاريا
إيرلندا
إنجلترا
البرتغال
الولايات المتحدة الأمريكية
تركيا
اإيطالي
أستراليا
جالنروي
هونغ كونغ
افرنس
نالبحري
قبرص
كازاخستان
قطر
ندانيوزيل
رومانيا
الإمارات العربية المتحدة
اماليزي
ليتشي
سلطنة عمان
جورجيا
الأردن
الكويت
إيران
المملكة العربية السعودية
المغرب
مصر
انلبن
جنوب أفريقيا
360 390 420 450 480 510 540 570 600
أجهزة الحاسب متاحة -متوسط الأداء أجهزة الحاسب غير متاحة -متوسط الأداء
168
التقنية لدعم عملية التعليم استخدام
في الوسائل ة وإبداعيةجديد لإدخال أبعاد الآفاق أمام المعلمين استخدام الحاسب في العملية التعليميةويفتح
صص جزء من الدراسة الحالية لمولذا، التعليمية. أنشطة الحاسب فيها المعلمون استخدمعرفة عدد المرات التي فقد خ
سم طلبة الصف الرابع المشاركون الصف الرابع. حصصضيات والعلوم في الريا تعليم دروس لدعم في هذه الدراسة وقد ق
يوميا/غالبا : فئات بناء على تقارير المعلمين المتعلقة بعدد مرات استخدام أنشطة الحاسب خلال الحصص، وهي إلى أربع
ملخص ما 10.5و 10.4وفي الجدولين التاليين .أبدا غالبا/اأبد ، مرة أو مرتين في الأسبوع، مرة أو مرتين في الشهر، يوميا
في هذا السياق. ذكره المعلمون في المملكة وعلى المستوى الدولي
عدد مرات استخدام أنشطة الحاسب لدعم تعليم دروس الرياضيات والعلوم في الصف الرابع 10.4الجدول
الدولي المتوسط المملكة العربية السعودية الفئة
متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة
٪ 14-الرياضيات يوميا/غالبا يوميا
٪16-العلوم
409-الرياضيات
417-العلوم
٪ 7-الرياضيات
٪ 6-العلوم
515-الرياضيات
498-العلوم
٪ 11-الرياضيات مرة أو مرتين في الأسبوع
٪13-العلوم
420-رياضياتال
420-العلوم
٪ 14-الرياضيات
٪13-العلوم
509-رياضياتال
498-العلوم
٪ 5-الرياضيات مرة أو مرتين في الشهر
٪ 6-العلوم
398-الرياضيات
390-العلوم
٪ 13-الرياضيات
٪20-العلوم
510رياضيات
500-العلوم
٪ 70-الرياضيات أبدا/غالبا أبدا
٪65-العلوم
393-رياضيات
394-العلوم
٪ 67-الرياضيات
٪60-العلوم
500-الرياضيات
490-العلوم Exhibit 14.5: Teachers Do Computer Activities to Support Learning in Mathematics Lessons, and Exhibit 14.6: Teachers Do Computer Activities to Support Learning in Science Lessons. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من .http://timss2019.org/downloadحم
عدد مرات استخدام أنشطة الحاسب لدعم تعليم دروس الرياضيات والعلوم في الصف الثاني المتوسط 10.5الجدول
الدولي المتوسط المملكة العربية السعودية الفئة
متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة
٪ 8-الرياضيات يوميا/غالبا يوميا
٪11-العلوم
413-رياضياتال
460-العلوم
٪ 5-الرياضيات
٪ 9-العلوم
505-الرياضيات
509-العلوم
٪ 11-الرياضيات الأسبوع مرة أو مرتين في
٪12-العلوم
408-الرياضيات
428-العلوم
٪ 10-الرياضيات
٪13-العلوم
505-الرياضيات
495-العلوم
٪ 6-الرياضيات مرة أو مرتين في الشهر
٪ 5-العلوم
374-رياضياتال
428-العلوم
٪ 16-الرياضيات
٪21-علم
497-الرياضيات
497-العلوم
٪ 75-الرياضيات أبدا/غالبا أبدا
٪71-العلوم
390-رياضياتال
428-العلوم
٪68-الرياضيات
٪56-م لو عال
487-الرياضيات
487-العلوم Exhibit 14.7: Teachers Do Computer Activities to Support Learning in Mathematics Lessons, and Exhibit 14.8: Teachers Do Computer Activities to Support Learning in Science Lessons. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
169
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
النتائج المستمدة من تقارير المعلمي أكثر وتبين
الرياضيات والعلوم قد حضروا حصص الصف الرابع طلبة ن أن
من المتوسط الدولي -نسبيا- أعلىب س ن وجودالمملكة وقد لوحظ في نتائج .أجهزة الحاسب دون أن يستخدم معلموهم
فكما يتضح ".أبداغالبا / أبدا" و"يوميا/غالبا يوميا" في فئة الطلبة الذين ذكر معلموهم أنهم استخدموا أجهزة الحاسب
حصص في تعلموا٪ في العلوم 11في الرياضيات ومن الطلبة ٪ 8 تشير تقارير المعلمين في المملكة إلى أن 10.5من الجدول
- على المستوى الدولي - ويظهر التحليل لدعم عملية التعلم. غالبا يوميا"/يوميا " استخدم فيها المعلمون أجهزة الحاسب
ارتباط عدم مراتبين ومرئي واضح وجود أجهزة عدد الفصل الحاسباستخدام العلوم في في الطلبة أداء وبين
أداء الطلبة الذين متوسط عموما، تبدو النتائج غير متسقة، ففي حين كان و .(10.4و 10.3)ينظر الشكلان والرياضيات
الأمور ، إلا أن منمن بقية زملائهم غالبا أبدا" أقل/حضروا حصصا لم يستخدم فيها المعلمون أجهزة الحاسب "أبدا
الدول نتائج في الرابع الملحوظة الصف رياضيات في كونغ وهونغ سنغافورة في ()كنتائج متميزا أداء حققت التي
والعلوم الحصص الرياضيات وقت الحاسب أجهزة يستخدموا لم الذين الطلبة عند كان أداء متوسط أفضل أن
قد يصحبه تراجع في تحصيل الطلبة لحاسب الآليالاستعمال اليومي ل". وتبين نتائج الطلبة في المملكة أن أبداغالبا /أبدا"
اء مقارنة بالاستعمال الشهري أو عدم الاستعمال. مقارنة بالاستعمال الأسبوعي، لكن الاستعمال الأسبوعي يحسن الأد
.وعلى كل حال، يصعب القول بارتباط استعمال الحاسب الآلي بالتحصيل الدراس ي للطلبة
170
العلاقة بين نتائج طلبة الصف الرابع في الرياضيات وبين استخدام أجهزة الحاسب لدعم التعليم 10.3الشكل
Exhibit 14.5: Teachers Do Computer Activities to Support Learning in Mathematics Lessons. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من http://timss2019.org/downloadحم
سنغافورةهونغ كونغ
اكوريينيةتايبيه الص
اناليابليةإيرلندا الشما
اروسيإنجلترا
داإيرلنلاتفيانياليتوا
هولنداالنرويجالنمسا
الولايات المتحدة الأمريكيةكابلجيندافنلقبرص
الدنماركجمهورية التشيك
اهنغاريالبرتغال
األمانيدابولندالسويتركيا
اكندأذربيجان
كازاخستاناإيطالي
مالطابلغاريا
أستراليااكرواتي
اصربيجمهورية سلوفاكيا
إسبانياأرمينياألبانيا
افرنسندانيوزيل
البحرينشمال مقدونياجورجيا
الإمارات العربية المتحدةالجبل الأسود
قطرالبوسنة والهرسك
ليتشيكوسوفوإيران
سلطنة عمانالمملكة العربية السعودية
الكويتالمغرب
جنوب أفريقياباكستان
ينالفلب
270 320 370 420 470 520 570 620
يوميا -متوسط الأداء مرة أو مرتين في الاسبوع-متوسط الأداء مرة أو مرتين في الشهر-متوسط الأداء غالبا أبدا /أبدا-متوسط الأداء
171
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
العلاقة بين نتائج طلبة الصف الرابع في العلوم وبين استخدام أجهزة الحاسب لدعم التعليم 10.4الشكل
Exhibit 14.6: Teachers Do Computer Activities to Support Learning in Science Lessons. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
http://timss2019.org/downloadل من حم
ويتضحالرياضيات حصص حضروا -على المستوى الدولي - ٪( 68) طلبة الصف الثاني المتوسط أكثر من ثلثي أن
ر فإن نسب الطلبة في المملكة وكما يظه. %56أجهزة الحاسب، وفي العلوم كانت نسبتهم المعلمون يستخدم فيها أن دون
. ٪ للعلوم 71٪ للرياضيات و75من المتوسط الدولي، إذ كانت النسبة كانت أعلى
سنغافورةاكوري
اروسيانالياب
ينيةتايبيه الصندافنل
جالنرويايلاتف
دالسويليتوانيا
أستراليااهنغاريدابولن
الولايات المتحدة الأمريكيةإنجلترا
كجمهورية التشيهونغ كونغ
داإيرلنكندا
اكرواتييابلغار
تركياالدنمارك
النمساهولندا
جمهورية سلوفاكياألمانيا
اصربيإيرلندا الشمالية
اإيطاليقبرص
ياإسبانمالطاالبرتغالبلجيكا
نيوزيلنداكازاخستان
فرنساألبانيا
البحرينليتشيأرمينيا
قطرالبوسنة والهرسك
دالجبل الأسوالإمارات العربية المتحدة
جورجياإيران
سلطنة عماناشمال مقدوني
أذربيجانكوسوفو
المملكة العربية السعوديةالكويت
المغربجنوب أفريقيا
باكستانالفلبين
250 300 350 400 450 500 550 600
يوميا -متوسط الأداء مرة أو مرتين في الاسبوع-متوسط الأداء مرة أو مرتين في الشهر-متوسط الأداء غالبا أبدا /أبدا-متوسط الأداء
172
ينظر ) نمط أداء مماثل للذي نوقش في نتائج الصف الرابع في نتائج طلبة الصف الثاني المتوسط رصد قد ل
أقل نجد أن - بما في ذلك المملكة-ذات الأداء المنخفض الدول معظم وعند إمعان النظر في أداء (. 10.6و 10.5 الشكلان
أداء لم متوسط الذين الطلبة ما الحاسبأجهزة معلموهميستخدم كان عند نادرا أثناء استخدموهاأو الحصصفي
ل التي تصدرت قائمة أفضل النتائج كانت عند أقل نتائج طلبة الدو وعلى النقيض من ذلك، يبين التحليل أن الدراسية.
الطلبة الذين ذكر معلموهم أنهم كانوا يستخدمون أجهزة الحاسب بشكل متكرر )يوميا أو أسبوعيا(.
العلاقة بين نتائج طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات وبين استخدام أجهزة الحاسب لدعم التعليم 10.5الشكل
Exhibit 14.7: Teachers Do Computer Activities to Support Learning in Mathematics Lessons. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من http://timss2019.org/downloadحم
ينيةتايبيه الص
رةسنغافو
اكوري
انالياب
هونغ كونغ
اروسي
يةالولايات المتحدة الأمريك
نياليتوا
داإيرلن
راإنجلت
اهنغاري
ندافنل
جالنروي
قبرص
دالسوي
ياأسترال
اإيطالي
الالبرتغ
اتركي
كازاخستان
افرنس
نالبحري
رومانيا
الإمارات العربية المتحدة
ندانيوزيل
اماليزي
جورجيا
قطر
ليتشي
إيران
انلبن
الأردن
سلطنة عمان
مصر
الكويت
ةالمملكة العربية السعودي
ياجنوب أفريق
المغرب
370 400 430 460 490 520 550 580 610 640
يوميا -متوسط الأداء مرة أو مرتين في الاسبوع-متوسط الأداء مرة أو مرتين في الشهر-متوسط الأداء غالبا أبدا /أبدا-متوسط الأداء
173
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
لاقة بين نتائج طلبة الصف الثاني المتوسط في العلوم وبين استخدام أجهزة الحاسب لدعم التعليم الع 10.6الشكل
Exhibit 14.8: Teachers Do Computer Activities to Support Learning in Science Lessons. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من http://timss2019.org/downloadحم
إجراء الاختبارات عن طريق الأجهزة الرقمية
الرياضيات اختبارات لإجراء الحاسب أو الأجهزة الرقمية أجهزة المشاركة الدول استخدام يعرض هذا الجزء مدى
سم الطلبة في هذه الدراسة إلى فئات وأثر ذلك في أداء ا والعلومحسب تكرار إجراء -بناء على تقارير المعلمين - لطلبة. وقد ق
% 69-64 أن -على المستوى الدولي - (. وتبين النتائج 10.7و 10.6اختبارات الرياضيات أو العلوم إلكترونيا )ينظر الجدولان
رةسنغافو
ينيةتايبيه الص
انالياب
اكوري
اروسي
ندافنل
الالبرتغ
يةالولايات المتحدة الأمريك
دةالإمارات العربية المتح
اتركي
اهنغاري
داإيرلن
دالسوي
نياليتوا
هونغ كونغ
راإنجلت
ياأسترال
قبرص
نالبحري
جالنروي
اإيطالي
ندانيوزيل
كازاخستان
افرنس
الكويت
اروماني
سلطنة عمان
قطر
ليتشي
الأردن
إيران
ماليزيا
جورجيا
ديةالمملكة العربية السعو
ياجنوب أفريق
انلبن
المغرب
مصر
360 390 420 450 480 510 540 570 600
يوميا -متوسط الأداء مرة أو مرتين في الاسبوع-متوسط الأداء مرة أو مرتين في الشهر-متوسط الأداء غالبا أبدا /أبدا-متوسط الأداء
174
يجروامن لم الرابع الصف أجهزة طلبة على والعلوم الرياضيات اللوحية الحاسباختبارات الأجهزة )ينظر أبدا" أو "
٪ قاموا بذلك "مرة في الشهر 17"مرة أو مرتين في السنة"، وتلك الاختبارات من الطلبة ٪18-14بينما أجرى (.10.6الجدول
تضح أن طلبة الصف الرابع والثاني المتوسط في المملكة ي ". وعند مقارنة نتائج المملكة بالنتائج على المستوى الدوليأو أكثر
. بصورة متكررة أكثر من أقرانهم في الدول الأخرى في الاختبارات الإلكترونيةشاركوا
فئات طلبة الصف الرابع حسب تكرار إجراء اختبارات الرياضيات والعلوم إلكترونيا 10.6الجدول
الدولي المتوسط السعودية المملكة العربية الفئة
متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة
٪ 38-الرياضيات مرة في الشهر أو أكثر
٪37-العلوم
421-رياضياتال
418-العلوم
٪ 17-الرياضيات
٪17-العلوم
502-رياضياتال
489-العلوم
٪ 9-الرياضيات مرة أو مرتين في السنة
٪ 9-العلوم
394-الرياضيات
394-العلوم
٪ 18-الرياضيات
٪14-العلوم
504-رياضيات
491-العلوم
٪ 53-الرياضيات أبدا
٪54-العلوم
381-الرياضيات
394-العلوم
٪ 64-الرياضيات
٪69-العلوم
501-رياضياتال
491-العلوم Exhibit 14.9: Students Take Mathematics Tests on Computers or Tablets, and Exhibit 14.10: Students Take Science Tests on Computers or Tablets. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . s2019.org/downloadhttp://timsحم
حسب تكرار إجراء اختبارات الرياضيات والعلوم إلكترونيا الثاني المتوسط فئات طلبة الصف 10.7الجدول
الدولي المتوسط المملكة العربية السعودية الفئة
متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة متوسط الأداء النسبة المئوية للطلبة
٪ 42-الرياضيات أكثر مرة في الشهر أو
٪41-العلوم
400-رياضياتال
439-العلوم
٪18الرياضيات
٪ 20-علم
482-الرياضيات
492-العلوم
٪ 5-الرياضيات مرة أو مرتين في السنة
٪ 7-العلوم
403-الرياضيات
419-العلوم
٪21-الرياضيات
٪ 20-علم
494-الرياضيات
496-العلوم
٪ 53-الرياضيات أبدا
٪52-العلوم
391-الرياضيات
428-العلوم
٪61-الرياضيات
٪61-م و علال
491-الرياضيات
491-العلوم Exhibit 14.11: Students Take Mathematics Tests on Computers or Tablets, and Exhibit 14.12: Students Take Science Tests on Computers or Tablets. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
أداء طلبة الصف الرابع علاقة واضحة بين متوسط وجود عدم - على المستوى الدولي - يظهر تحليل النتائج
10.7و 10.6)ينظر الجدولان اللوحية الأجهزة أو الحاسب أجهزة إجراء الاختبارات عن طريق وبين والثاني المتوسط
.(10.10إلى 10.7والأشكال أن
أجروا الاختبارات إلكترونيا طلبة الصف الرابع الذين أما نتائج الطلبة في المملكة فتبين
ا مرة واحدة الرياضيات والعلومأفضل حققوا -على الأقل - شهري في أداء أفضل . متوسط أن أيضا النتائج وتظهر
على – إلكترونيا أجروا اختبارا متوسط أداء لطلبة الصف الثاني المتوسط في المملكة في مادة العلوم كان من الطلبة الذين
شهريا. مرة واحدة -الأقل
175
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
اضيات وبين إجراء الاختبارات إلكترونيا العلاقة بين نتائج طلبة الصف الرابع في الري 10.7الشكل
Exhibit 14.9: Students Take Mathematics Tests on Computers or Tablets. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من .imss2019.org/downloadhttp://tحم
رةسنغافوهونغ كونغينيةتايبيه الص
اكوريانالياب
اروسيليةإيرلندا الشما
راإنجلتلاتفيا
الولايات المتحدة الأمريكيةداإيرلن
نياليتواجالنروياالنمسهولندا
قبرصكابلجيندافنل
كجمهورية التشياهنغاري
مالطاالالبرتغدابولندالسوي
األمانيكازاخستان
اتركيأذربيجانالدنماركاإيطالييابلغاراكند
اكرواتيياجمهورية سلوفاك
اصربيياأسترالياإسباناأرميني
جورجياياألبان
افرنسشمال مقدونيا
ندانيوزيلنالبحري
قطردةالإمارات العربية المتح
دالجبل الأسوكالبوسنة والهرسليتشي
وكوسوفإيران
سلطنة عمانالكويتالمغرب
ديةالمملكة العربية السعو
ياجنوب أفريقباكستان
ينالفلب
270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600 630
أبدا-متوسط الأداء مرة أو مرتين في السنة-متوسط الأداء مرة في الشهر أو أكثر-متوسط الأداء
176
العلاقة بين نتائج طلبة الصف الرابع في العلوم وبين إجراء الاختبارات إلكترونيا 10.8الشكل
Exhibit 14.10: Students Take Science Tests on Computers or Tablets. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
رةسنغافواكوري
اروسيانالياب
ينيةتايبيه الصندافنل
لاتفياجالنروينياليتوادالسوي
هونغ كونغيةالولايات المتحدة الأمريكهنغاريا
كجمهورية التشيدابولن
ياأسترالداإيرلن
اتركياكرواتياكند
الدنماركاالنمس
هولنداليةإيرلندا الشما
ياجمهورية سلوفاكاألمانييابلغار
اصربيقبرص
ياإسباناإيطالي
مالطاالالبرتغندانيوزيل
كازاخستانكابلجي
نالبحريافرنسياألبان
قطرليتشي
اأرمينيجورجيا
كالبوسنة والهرسدالجبل الأسوإيران
اشمال مقدونيدةالإمارات العربية المتح
أذربيجانسلطنة عمانوكوسوف
ديةالمملكة العربية السعوالكويت
المغربياجنوب أفريق
باكستانينالفلب
210 240 270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600
أبدا-متوسط الأداء مرة أو مرتين في السنة-متوسط الأداء مرة في الشهر أو أكثر-متوسط الأداء
177
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
العلاقة بين نتائج طلبة الصف الثاني المتوسط في الرياضيات وبين إجراء الاختبارات إلكترونيا 10.9الشكل
Exhibit 14.11: Students Take Mathematics Tests on Computers or Tablets. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
ةسنغافور
يةتايبيه الصين
كوريا
اليابان
هونغ كونغ
الولايات المتحدة الأمريكية
روسيا
داإيرلن
نياليتوا
راإنجلت
ياأسترال
اهنغاري
ندافنل
دالسوي
اإيطالي
قبرص
النرويج
البرتغال
تركيا
ندانيوزيل
افرنس
الإمارات العربية المتحدة
البحرين
كازاخستان
رومانيا
اماليزي
قطر
جورجيا
إيران
ليتشي
انلبن
الأردن
سلطنة عمان
مصر
الكويت
المملكة العربية السعودية
جنوب أفريقيا
المغرب
380 410 440 470 500 530 560 590 620
أبدا-متوسط الأداء مرة أو مرتين في السنة-متوسط الأداء مرة في الشهر أو أكثر-متوسط الأداء
178
توسط في العلوم وبين إجراء الاختبارات إلكترونيا العلاقة بين نتائج طلبة الصف الثاني الم 10.10الشكل
Exhibit 14.12: Students Take Science Tests on Computers or Tablets. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . ttp://timss2019.org/downloadhحم
رةسنغافو
ينيةتايبيه الص
انالياب
اكوري
يةالولايات المتحدة الأمريك
اروسي
ندافنل
نياليتوا
ياأسترال
اتركي
الالبرتغ
اهنغاري
دالسوي
داأيرلن
هونغ كونغ
ندانيوزيل
قبرص
جالنروي
افرنس
اإيطالي
راإنجلت
نالبحري
اروماني
كازاخستان
الإمارات العربية المتحدة
ليتشي
الأردن
سلطنة عمان
قطر
إيران
اماليزي
جورجيا
مصر
الكويت
ديةالمملكة العربية السعو
المغرب
انلبن
ياجنوب أفريق
370 400 430 460 490 520 550 580 610
أبدا-متوسط الأداء مرة أو مرتين في السنة-متوسط الأداء مرة في الشهر أو أكثر-متوسط الأداء
179
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
الفصل الحادي عشر
المناهج وطرائق التدريس في الرياضيات والعلوم
180
المناهج وطرائق التدريس في الرياضيات والعلوم الفصل الحادي عشر: . 11
عدد ساعات التدريس في الرياضيات
ش في هذا الفصلإذ يعد وقت التدريس والعلوم، في الرياضيات التدريسبالمناهج وطرق البيانات المتعلقة يناق
الدراسة الحالية بقياس عاملين رئيسين فيما من أبرز العوامل المؤثرة في عملية التعلم ومن أكثرها أهمية. وقد عنيت
:يتعلق بالرياضيات
. المدارس قادةبناء على تقارير الساعات التعليمية في السنةعدد إجمالي •
المعلم لساعات تدريس الرياضيات في السنة دريس الرياضياتساعات تعدد • ، محسوبة على النحو التالي: تقارير
في الأسبوع المدارس قادة تقارير الأسبوعية مقسومة على المدرسة في ثم ،لأيام لأيام المدارس قادةتقارير مضروبة
المدرسة في السنة.
الشكل المتعلقة 11.1يعرض االبيانات آنف المذكورين الدول بالعاملين في الرابع الصف فيما يخص طلبة
بت الدول المعروضة في الشكل بناء على إجمالي .المشاركةساعات تدريس مادة الرياضيات في السنة من الأكثر عدد وقد رت
إلى أن البرتغال جاءت في أعلى القائمة ) . إلى الأقل ساعة( ثم جنوب أفريقيا 230) ساعة( ثم إيطاليا 250وتشير النتائج
(227 ( الساعات فقد كانت في كوريا الجنوبية أما أقل )( 101ساعة(. ويبين ساعة(. 102) وروسياساعة( 102وبلغاريا
أن متوسط ساعات -على المستوى الدولي-وتظهر البيانات ساعة. 136بعدد 36المركز حلت في المملكة أن 11.1الشكل
٪ من مجموع ساعات التدريس 17ساعة، وهو يمثل 154رياضيات في الصف الرابع خلال السنة يصل إلى تدريس مادة ال
ساعة. 895البالغة من ساعة 136 المتوسط في المملكة يقضون في الرابع الصف طلبة وتشير النتائج كذلك إلى أن
الرياضيات، وهو ما يعادل حوالي 1056 أصل في الرقم دون وه ،٪ من وقت مدرستهم 13ساعة الدولي المتوسط ذا
. نقاط 4 بمقدار
181
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
إجمالي عدد ساعات تدريس مادة الرياضيات لطلبة الصف الرابع 11.1الشكل
Exhibit 12.2: Instructional Time Spent on Mathematics – Grade 4. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
مادة الرياضيات لطلبة الصف الثاني المتوسط في الدول مجموع عدد ساعات تدريس 11.2الشكل ويوضح
وأما ساعة(. 178سلطنة عمان )ثم ساعة( 182) أفريقياجنوب ثم ساعة( 200تشيلي )وجاءت في أعلى القائمة . المشاركة
ويمكن القول بأن طلبة الصف ساعة(. 105ساعة( واليابان ) 103ساعة( وإيران ) 102في قبرص ) أقل الساعات فقد كانت
أي ما ،الرياضيات حصص٪ من وقتهم في المدرسة في 13حوالي في المتوسط الثاني المتوسط في الدول المشاركة يمضون
8871098
12051009
1106951
1186947951
10491015
8201012
12251011
1081849
1034930925917
10161218
8691043
8331022
904777
763794
9531001
842854
1056899
732818
750759
868784
752725731
851859
746689
653729737
627700
663694
250230
227211210210204203
198197190182
177173172
171171169
166165160
158157156155153
152151150149148147140140
137136136134131
131130
127127126125124122
121117117117113111109102102
101
0 200 400 600 800 1000 1200 1400
البرتغالإيطاليا
جنوب أفريقياسنغافورة
الولايات المتحدة الأمريكيةبلجيكاتشيلي
إيرلندا الشماليةكندا
هولنداأستراليافرنسا
البحرينالفلبينقطر
المغربقبرص
الإمارات العربية المتحدةمالطاإيرلندا
نيوزيلنداسلطنة عمان
باكستانإسبانيا
الدنماركألمانيا
هونغ كونغاليابان
كوسوفوجمهورية التشيك
صربياتايبيه الصينية
تركياهنغارياالسويد
المملكة العربية السعوديةالكويت
كازاخستانشمال مقدونيا
جورجياالنمساالنرويج
جمهورية سلوفاكياأرمينياليتوانيا
أذربيجانالبوسنة والهرسك
كرواتيافنلندالاتفيا
الجبل الأسودألبانيابولنداإيرانبلغارياروسياكوريا
إجمالي الساعات التعليمية في السنة إجمالي ساعات تعليم الرياضيات في السنة
182
ورغم أن طلبة الصف الثاني المتوسط يقضون وقتا أطول في المدرسة من طلبة ساعة. 1023ساعة من أصل 137يعادل
الصف الرابع، إلا أن الساعات المخصصة للرياضيات في هذه المرحلة أقل من ساعات الصف الرابع. وتشير النتائج إلى أن
ساعة في الرياضيات، وهذا 1069من أصل ساعة 136 -توسط في الم -طلبة الصف الثاني المتوسط في المملكة يقضون
الصف الرابع. طلبة ساعات مطابق لعدد وهو ،٪ من وقتهم المدرس ي13يمثل حوالي
إجمالي عدد ساعات تدريس مادة الرياضيات لطلبة الصف الثاني المتوسط 11.2الشكل
Exhibit 12.3: Instructional Time Spent on Mathematics – Grade 8. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
1221
1212
1056
1094
960
1115
1137
1148
1090
1341
1009
1065
999
868
1013
1020
982
967
1110
1069
1053
926
1138
1165
995
918
1112
886
899
850
912
949
973
933
926
1018
768
882
200
182
178
175
170
159
157
154
154
152
150
145
143
142
141
140
139
137
136
136
135
133
132
130
128
126
125
123
115
113
111
108
108
106
105
105
103
102
0 200 400 600 800 1000 1200 1400
تشيلي
جنوب أفريقيا
سلطنة عمان
الإمارات العربية المتحدة
لبنان
البحرين
تايبيه الصينية
الولايات المتحدة الأمريكية
قطر
المغرب
تركيا
إيطاليا
هونغ كونغ
روسيا
أستراليا
الأردن
الكويت
نيوزيلندا
مصر
المملكة العربية السعودية
سنغافورة
رومانيا
البرتغال
ماليزيا
إنكلترا
ليتوانيا
فرنسا
كازاخستان
هنغاريا
جورجيا
فنلندا
النرويج
أيرلندا
كوريا
السويد
اليابان
إيران
قبرص
إجمالي الساعات التعليمية في السنة إجمالي ساعات تعليم الرياضيات في السنة
183
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
إجمالي ساعات تدريس مادة العلوم
ال في قيس الحالية لقد الرياضيات - دراسة في بقت ط التي الطريقة بالوقت -بنفس متعلقان رئيسان عاملان
:، وهماالعلوم لتدريسالتعليمي المستغرق
. المدارس قادةبناء على تقارير الساعات التعليمية في السنةعدد إجمالي •
العلوم عدد • تدريس السنة ساعات الرياضيات في تدريس لساعات المعلم تقارير التالي: النحو على محسوبة ،
في الأسبوع المدارس قادة تقارير الأسبوعية مقسومة على المدرسة في ثم ،لأيام لأيام المدارس قادةتقارير مضروبة
المدرسة في السنة.
ا في البيانات المتعل 11.3الشكل يقارن ين آنف . قة بطلبة الصف الرابع في الدول المشاركةبين المتغيرين المذكور
بت الدول المشاركة حسب عددوتبين النتائج أن بلجيكا .ساعات تدريس مادة العلوم في السنة من الأكثر إلى الأقل وقد رت
د كانت . وأما أقل الساعات فق ساعة( 145) أفريقياجنوب ( ثمساعة 158)الفلبين ( ثمساعة 169)جاءت في أعلى القائمة
من ساعة 66بعدد 30وقد جاء ترتيب المملكة في المركز ساعة(. 37) بلغارياو (ساعة 35)هولندا و (ساعة 34)أيرلندا في
قتهم و من ٪8 حوالي -في المتوسط-يقضون الصف الرابع ويتضح من بيانات الدول المشاركة أن طلبة. مشاركة دولة 56بين
فيقض ي الطلبة في تلك الحصص في المملكة وأما . ساعة 895ساعة من أصل 75صل إلى في حصص العلوم، أي ما يالمدرس ي
دولي. ال المتوسط من ، وهذا الوقت أقلساعة 1056ساعة من أصل 66من إجمالي الساعات، ما يعادل 6٪
184
إجمالي عدد ساعات تدريس مادة العلوم لطلبة الصف الرابع 11.3الشكل
Exhibit 13.2: Instructional Time Spent on Science – Grade 4. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
ب 11.4ويعرض الشكل الثاني المتوسطالبينات الخاصة القائمةطلبة الصف ) . وفيه جاء في أعلى 243لبنان
82ساعة( وإيران ) 70إيطاليا ) وقد كانت أقل الساعات في ،ساعة( 221كازاخستان )ثم ساعة( 222جورجيا ) ثم ساعة(
. 28المرتبة في حلت المملكةوقد ساعة(. 87ساعة( وكوريا ) 87ساعة( وأيرلندا )
9511225
12051218
10161034
1012869
1001887
10111186
904953
10091106
859951
627899
794759
653854
1043851
1098746
6941056
868784
725777
818750
833842
737729
1081752
1015731
689763
930849
663820
917732
947700
1049925
169
158145139
120119118
1101091041019792
8684
838280787877
767575
7474737171666564595958575656
55545454
5353
535151
5148474040
3837
3534
0 200 400 600 800 1000 1200 1400
بلجيكا
الفلبين
جنوب أفريقيا
باكستان
سلطنة عمان
الإمارات العربية المتحدة
البحرين
إسبانيا
تركيا
البرتغال
قطر
تشيلي
اليابان
تايبيه الصينية
سنغافورة
ةالولايات المتحدة الأمريكي
كرواتيا
كندا
إيران
الكويت
صربيا
النمسا
الجبل الأسود
السويد
الدنمارك
البوسنة والهرسك
إيطاليا
فنلندا
كوريا
ةالمملكة العربية السعودي
النرويج
جمهورية سلوفاكيا
ليتوانيا
كوسوفو
شمال مقدونيا
جورجيا
ألمانيا
هنغاريا
بولندا
ألبانيا
المغرب
أرمينيا
أستراليا
أذربيجان
لاتفيا
جمهورية التشيك
مالطا
قبرص
روسيا
فرنسا
نيوزيلاندا
كازاخستان
إيرلندا الشمالية
بلغاريا
هولندا
إيرلندا
إجمالي الساعات التعليمية في السنة إجمالي ساعات تعليم العلوم في السنة
185
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
إجمالي عدد ساعات تدريس مادة العلوم لطلبة الصف الثاني المتوسط 11.4الشكل
. لعلوم على إجمالي الساعات للمواد الدراسيةتعتمد الساعات السنوية لتدريس ا منفصلة،بالنسبة للدول التي تدرس العلوم كمواد *
Exhibit 13.3: Instructional Time Spent on Science – Grade 8. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
أن الحالية الدراسة الثاني المتوسط وتوضح التعليمي في هم٪ من وقت11حوالي يمضون في المملكة طلبة الصف
وعدد ٪ 13ذي تبلغ نسبته ، وهو أقل من المتوسط الدولي الساعة 1069ساعة من أصل 116أي ما يعادل دراسة العلوم،
أكثر وقتا يمضون في المملكة طلبة الصف الثاني المتوسطأن وتشير النتائج إلىساعة. 1023ساعة من أصل 137ساعاته
الصف الرابع. طلبةمن في دراسة العلوم
960
850
886
868
918
899
926
1341
1056
912
1148
1094
1115
1137
1018
1138
926
1165
1212
967
1013
1090
1009
882
982
1069
1221
1020
1112
1053
1110
999
995
949
933
973
768
1065
243
222
221
220
217
214
188
151
149
142
140
139
138
136
133
132
131
130
128
124
124
123
121
120
118
116
115
115
113
112
106
104
91
88
87
87
82
70
0 200 400 600 800 1000 1200 1400
*لبنان
*جورجيا
*كازاخستان
*روسيا
*ليتوانيا
*هنغاريا
*رومانيا
*المغرب
سلطنة عمان
*فنلندا
ةالولايات المتحدة الأمريكي
الإمارات العربية المتحدة
البحرين
تايبيه الصينية
اليابان
*البرتغال
*السويد
ماليزيا
جنوب أفريقيا
نيوزيلندا
أستراليا
قطر
تركيا
*قبرص
الكويت
ةالمملكة العربية السعودي
تشيلي
الأردن
*فرنسا
سنغافورة
مصر
هونغ كونغ
إنجلترا
النرويج
كوريا
أيرلندا
إيران
إيطاليا
إجمالي الساعات التعليمية في السنة إجمالي ساعات تعليم العلوم في السنة
186
دراسة الطلبة لموضوعات تيمز في الرياضيات
إلى ثلاثة مجالات رئيسة: لطلبة الصف الرابع 2019مز اختبار تيالرياضيات المدرجة في مسائليمكن تقسيم
طرح الجمع و وال القيمة المكانية والترتيبو مفاهيم الأعداد الصحيحة عدة موضوعات، فمنهاتحتوي على و :الأعداد -1
الفردية والزوجية. والأعدادمفاهيم المضاعفات والعوامل ومنها ،صحيحةالعداد الأ وقسمةضرب الو
بالكتلة والحجم المتعلقة والمشكلات ، حل مسائل الطول والقياس والتقديرويشمل : الرياضية القياس والهندسة -2
مع تمثيلاتها ثنائية الأبعاد. وعلاقاتها الأشكال ثلاثية الأبعادو ،والوقت
ة والرسوم البيانية الشريطية والرسوم من الجداول والرسوم التوضيحي وتفسيرها قراءة البيانات ويشمل : البيانات -3
عن الأسئلة واستخلاص النتائج للإجابةتنظيم البيانات وتمثيلها بالإضافة إلى البيانية الخطية والمخططات الدائرية.
من عروض البيانات.
ا 11.5ويعرض الشكل في نسبة طلبة الصف الرابع الذين درسوا معظم موضوعات الرياضيات المشار إليها آنف
تيمز. اختبار في ناقشوا معظم موضوعات الدول المختلفة قبل مشاركتهم الذين الطلبة أن نسبة الشكل ويتضح من
البرتغال )97الرياضيات كانت تليها في ذلك أذربيجان، ٪( وسنغافورة 93٪( والفلبين )94٪( وأيرلندا الشمالية )97% في
٪( والبوسنة 65٪( وجمهورية سلوفاكيا )65٪( والسويد )63وهولندا )٪( 62٪(. وقد كانت أدنى النسب في المغرب )93)
187
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
لطلبة الصف الرابع الذين درسوا معظم موضوعات تيمز للرياضيات قبل الاختبار النسبة المئوية 11.5الشكل
Exhibit 12.5: Percentages of Students Taught the TIMSS Mathematics Topics. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
٪ من طلبة الصف الرابع قد ناقشوا معظم موضوعات اختبار تيمز في 80أن -في المتوسط الدولي-وتظهر النتائج
% من موضوعات القياس والهندسة 76% من موضوعات العدد، و86 -في المتوسط -حصص الرياضيات، إذ درس الطلبة
% من موضوعات البيانات. وتبلغ نسبة طلبة الصف الرابع الذين درسوا معظم موضوعات تيمز المتعلقة 78الرياضية، و
٪ ناقشوا معظم موضوعات القياس 85عات الأرقام و٪ درسوا معظم موضو 91٪، بالتفصيل 89بالرياضيات في المملكة
62%63%65%65%65%67%68%70%70%71%71%
74%74%74%76%77%77%77%77%77%78%78%78%79%79%79%80%80%80%81%81%81%82%83%83%83%84%84%84%85%86%88%88%88%89%89%89%89%89%89%90%90%92%93%93%94%
97%97%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
المغرب
هولندا
البوسنة والهرسك
جمهورية سلوفاكيا
السويد
بلغاريا
بولندا
النرويج
تركيا
كرواتيا
جمهورية التشيك
جورجيا
الجبل الأسود
قطر
إسبانيا
الدنمارك
فنلندا
ألمانيا
كوريا
روسيا
النمسا
بلجيكا
مالطا
فرنسا
إيطاليا
لاتفيا
إيران
اليابان
كوسوفو
أرمينيا
تشيلي
هنغاريا
كندا
نيوزيلندا
باكستان
صربيا
ألبانيا
تايبيه الصينية
الإمارات العربية المتحدة
الولايات المتحدة الأمريكية
كازاخستان
إيرلندا
جنوب أفريقيا
إنجلترا
أستراليا
البحرين
قبرص
هونغ كونغ
ليتوانيا
المملكة العربية السعودية
الكويت
شمال مقدونيا
سلطنة عمان
الفلبين
سنغافورة
إيرلندا الشمالية
أذربيجان
البرتغال
188
٪ في البيانات. ويبين التحليل أن نسبة الطلبة الذين درسوا كل موضوع من هذه الموضوعات في 91والهندسة الرياضية و
لطلبة 2019التي اشتمل عليها اختبار تيمز الرياضيات مسائليمكن تقسيم و المملكة أعلى بكثير من المتوسطات الدولية.
رئيسة: إلى أربعة مجالات الصف الثاني المتوسط
السالبة ومفاهيم الكسور والكسور العشرية وحل المشكلات التي الأعداد ويشمل على سبيل المثال حساب: الأعداد -1
والنسب المئوية. التناسبتتضمن
مثل ميل المستقيم المعادلات الخطية البسيطة، وخصائص الوظائف و تبسيط وتقييم التعبيرات الجبرية، ك: الجبر -2
والتقاطعات.
المثال-يشمل : الهندسة الرياضية -3 الهندسية -على سبيل الهندسية للزوايا وأزواج الخطوط والأشكال الخصائص
والمساحات غلقومحيط المنحنى الم المحيطاتحساب ، وحل المشكلات التي تتضمن والمضلع( ورباعي الأضلاع ثثل)كالم
والأشكال المتطابقة والمثلثات المماثلة.
الاستيفاء والاستقراء كمن مصدر واحد أو أكثر لحل المشكلات ) وتفسيرها قراءة البيانات ويشمل: البيانات والاحتمال -4
المركبة. والاحتمال النظري والتجريبي للأحداث ،واستخلاص النتائج(، وتحديد الإجراءات المناسبة لجمع البيانات
طلبة الصف الثاني المتوسط الذين درسوا معظم موضوعات الرياضيات المشار نسبة 11.6الشكل ويوضح
ا في الدول المختلفة قبل اختبار تيمز.ويظهر من الشكل أن أبرز الدول التي درس فيها الطلبة معظم الموضوعات إليها آنف
٪( 88والبحرين ) ٪( 89والمملكة العربية السعودية ) ( م الموضوعاتمن الطلبة معظ ٪95إذ درس ماليزيا ) السابقة هي:
٪(. 85٪( وسنغافورة )86ورومانيا )نسبة الطلبة في المملكة الذين درسوا معظم الموضوعات السابقة ويظهر التحليل أن
وا 96، والجبر % درسوا معظم موضوعات79والعدد، % ناقشوا معظم موضوعات 99 كما يلي: معظم موضوعات % غط
موضوعات88و ،الرياضية الهندسة معظم ناقشوا والاحتمالات % هذه ، البيانات ناقشوا الذين الطلبة ونسبة
لدولي. ا أعلى بكثير من المتوسط الموضوعات في المملكة
189
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
ل الاختبار لطلبة الصف الثاني المتوسط الذين ناقشوا معظم موضوعات تيمز للرياضيات قبالنسبة المئوية 11.6الشكل
Exhibit 12.7: Percentages of Students Taught the TIMSS Mathematics Topics. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
49%
53%
54%
56%
56%
57%
58%
60%
62%
62%
65%
65%
65%
66%
68%
70%
70%
71%
72%
73%
75%
76%
76%
77%
78%
79%
80%
81%
82%
82%
82%
83%
83%
85%
86%
88%
89%
95%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
فنلندا
السويد
النرويج
لبنان
المغرب
فرنسا
ليتوانيا
نيوزيلندا
تايبيه الصينية
قبرص
جورجيا
إيطاليا
روسيا
إيران
أيرلندا
هونغ كونغ
البرتغال
تشيلي
أستراليا
قطر
سلطنة عمان
إنجلترا
جنوب أفريقيا
كازاخستان
كوريا
اليابان
مصر
تركيا
الأردن
الكويت
الإمارات العربية المتحدة
هنغاريا
الولايات المتحدة الأمريكية
سنغافورة
رومانيا
البحرين
المملكة العربية السعودية
ماليزيا
190
دراسة الطلبة لموضوعات تيمز في العلوم
إلى ثلاثة مجالات رئيسة: لطلبة الصف الرابع 2019اختبار تيمز في العلوم أسئلةيمكن تقسيم
الحياة -1 ك :علوم موضوعات عدة على الحيةالخصائص وتشتمل للكائنات والسلوكية الجسم و ،الجسدية هياكل
والنباتات والحيوانات البشر في الشائعةو ،ووظائفها والحيوانات النباتات حياة النباتات و ،دورات خصائص
الموروثة وبيئاتهاو ،والحيوانات الحية الكائنات بين البيئيةو ،التفاعلات النظم في صحة وتشمل كذلك ،العلاقات
الإنسان.
الفيزيا -2 ك : ءعلوم موضوعات عدة على وخصائصهاوتحتوي المادة المواد و ،حالات علىتصنيف الخصائص بناء
)كطرائق ،الفيزيائية الفصل مكوناته المزيجفصل وعمليات المغناطيسو (،إلى الفيزيائية و ،خصائص التغيرات
انتقال و ، في الحياة اليومية الضوء والصوتو ،واستخدام الطاقةالمصادر المشتركة و ، والكيميائية في الحياة اليومية
بسيطة اللات والآ ،القوى التي تجعل الأشياء تتحرك أو تغير حركتها و ، الكهرباء والدوائر الكهربائية البسيطةو الحرارة
تساعد على تسهيل الحركة. التي
موارد الأرض و التي قد تطرأ عليها،والتغيرات للأرض التركيب الفيزيائيك وتحتوي على عدة موضوعات :علوم الأرض -3
ومكونات ، الطقس والمناخو ،الأرض تاريخ عن وما تحمله من معلومات والمتحجرات ، المستخدمة في الحياة اليومية
. ما إلى ذلكالأرض و ودوران ،وتحركاتها المجموعة الشمسية
الذين ناقشوا معظم نسبة 11.7الشكل يعرض الرابع في طلبة الصف ا آنف إليها المشار العلوم موضوعات
الفلبين ويبين الشكل أن أبرز الدول التي درس طلبتها معظم الموضوعات السابقة هيالدول المختلفة قبل اختبار تيمز.
٪( وجنوب 85٪( والبرتغال )86٪( والكويت )86( والمملكة العربية السعودية )من الطلبة معظم الموضوعات ٪87إذ درس )
٪( 40٪( والبوسنة والهرسك )39٪( وسنغافورة )39٪( واليابان )35في بولندا ) فقد كانتأدنى النسب أما ٪(. 80فريقيا )أ
٪(.44وبلجيكا )
191
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
موضوعات تيمز للعلوم قبل الاختبارلطلبة الصف الرابع الذين درسوا معظم المئوية النسبة 11.7الشكل
Exhibit 13.5: Percentages of Students Taught the TIMSS Mathematics Topics. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . ss2019.org/downloadhttp://timحم
معظم الموضوعات المدرجة قد درسوا مسبقا الصف الرابع طلبة ٪ من 63 أن -على المستوى الدولي-وتظهر النتائج
في -تيمز في مناهج العلوم، وتحديدا كانت نسبة الطلبة الذين ناقشوا معظم الموضوعات في الدول المختلفة في اختبارات
يلي: - المتوسط موضوعات 73كما معظم درسوا الطلبة من الحياة % وعلوم موضوعات 58، معظم ناقشوا علوم %
35%39%39%40%
44%45%45%
48%48%48%49%50%50%51%53%54%54%54%56%57%57%57%58%58%59%60%60%62%62%62%63%63%65%65%66%66%67%69%70%71%71%72%73%73%74%76%76%77%77%77%78%78%80%
85%86%86%87%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
بولندا
اليابان
سنغافورة
البوسنة والهرسك
بلجيكا
المغرب
هولندا
كرواتيا
كوريا
النرويج
السويد
تايبيه الصينية
جمهورية التشيك
الجبل الأسود
إيطاليا
فنلندا
فرنسا
هونغ كونغ
كندا
الدنمارك
ألمانيا
هنغاريا
النمسا
أذربيجان
قطر
أرمينيا
نيوزيلندا
قبرص
إيرلندا الشمالية
تركيا
جورجيا
مالطا
أستراليا
سلطنة عمان
ألبانيا
روسيا
إسبانيا
تشيلي
الولايات المتحدة الأمريكية
أيرلندا
كوسوفو
إيران
بلغاريا
كازاخستان
لاتفيا
ليتوانيا
شمال مقدونيا
البحرين
باكستان
جمهورية سلوفاكيا
صربيا
الإمارات العربية المتحدة
جنوب أفريقيا
البرتغال
الكويت
المملكة العربية السعودية
الفلبين
192
وا معظم موضوعات 60، وءالفيزياطلبة الصف الرابع الذين ناقشوا معظم ويظهر التحليل أن نسبةعلوم الأرض. % غط
موضوعات العلوم كانت أقل من نسبة زملائهم الذين درسوا معظم موضوعات الرياضيات.
أن إلى النتائج للعلوم قبل ٪ 86 وتشير تيمز لهم معظم موضوعات رح
المملكة ش في الرابع من طلبة الصف
٪ 84علوم الفيزياء و معظم موضوعات٪ 88علوم الحياة و من الطلبة معظم موضوعات ٪ 84وبالتحديد درس الاختبار
لدولي. اأعلى بكثير من المتوسط ات في المملكةونسبة الطلبة الذين درسوا هذه الموضوعالأرض. معظم موضوعات علوم
إلى أربعة مجالات لطلبة الصف الثاني المتوسط 2019التي ضمنت في اختبار تيمز العلوم أسئلةيمكن تقسيم و
رئيسة:
أعضاءوأبرز ،الاختلافات بين المجموعات التصنيفية الرئيسة للكائناتويشتمل على عدة موضوعات ك علم الأحياء: -1
كالبناء والعمليات الخلوية بما في ذلك التنفس ( هيكلها ووظائفها)الخلايا و وأجهزتها، البشر والكائنات الحية الأخرى
الخلوي،الضوئي والوراثةو والتنفس الجنس ي والتكاثر الحياة بقاء و ،دورات في التباين والتكيف أو دور الكائنات
الكائو انقراضها، مجموعات بين البيئيالترابط النظام في الحية الإنسانو ،نات ذلك صحة في النظام بما أهمية
. الغذائي والتمارين الرياضية وخيارات نمط الحياة الأخرى في الحفاظ على الصحة
للمادةالكيمياء: -2 الجزيئي كالتركيب عدة موضوعات على الدوري و ومكوناتها، وتصنيفها ويشتمل بوصفه الجدول
ومزيج المواد المتجانسة وغير المتجانسة، ،الخصائص الفيزيائية والكيميائية للمادةو ،صر المعروفةنظم للعناالمبدأ الم
دور الإلكترونات في الروابط الكيميائية.، و المادة والطاقة في خصائص التفاعلات الكيميائيةو
للضوء الخصائص الأساسية و ،قلهاتحويل الطاقة ونو ، في المادة التي تحدث الحالات الفيزيائية والتغيرات كالفيزياء: -3
واستخداماتها، خصائص المغناطيس الدائم والمغناطيسات الكهربائيةو ،الدوائر الكهربائيةهما، و سلوكيات و والصوت
. الحركة والقوى و
الفيزيائيةكالأرض: علوم -4 وخصائصها الأرض وتاريخهاها عملياتو ،بنية تلك ها مواردو ، ودوراتها استخدام وطريقة
. الكون بالنظام الشمس ي و بالأرض وعلاقة ،والحفاظ عليها الموارد
طلبة الصف الثاني المتوسط الذين درسوا معظم موضوعات العلوم المشار إليها نسبة 11.8الشكل يعرض
ا في الدول المختلفة قبل اختبار تيمز.ابقة ويتضح من الشكل أن أبرز الدول التي درس طلبتها معظم الموضوعات الس آنف
) هي الطلبة معظم الموضوعات ٪95إذ درس رومانيا ٪( 87٪( والكويت )88٪( وماليزيا )91٪( وهنغاريا )93( وتركيا )من
درسوا ٪ 89٪ )84 وقد وصلت نسبة الطلبة الذين ناقشوا معظم هذه الموضوعات في المملكة إلى٪(. 87وكازاخستان )أيضا
193
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
وا معظم موضوعات٪ 77والكيمياء، موضوعات ناقشوا معظم٪ 82والأحياء، معظم موضوعاتو غط ٪ 95الفيزياء،
أعلى ونسبة الطلبة الذين ناقشوا كل موضوع من هذه الموضوعات في المملكةعلوم الأرض(. ناقشوا معظم موضوعات
رح لهم % في المجمل12بنسبة لدولي ا من المتوسط معظم موضوعات ، وبلغة أكثر تحديدا كانت نسبة الطلبة الذين ش
علوم الأرضوفي %، 9أعلى بنسبة الفيزياء، وفي ٪8بنسبة وفي الكيمياء أعلى ، ٪15 الأحياء أعلى من المتوسط الدولي بنسبة
٪.24بنسبة أعلى
لطلبة الصف الثاني المتوسط الذين درسوا معظم موضوعات تيمز للعلوم قبل الاختبار النسبة المئوية 11.8الشكل
Exhibit 13.7: Instructional Time Spent on Science – Grade 8. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
48%
49%
53%
55%
57%
57%
59%
63%
63%
63%
65%
65%
67%
69%
70%
70%
71%
71%
71%
72%
73%
73%
76%
76%
77%
79%
80%
81%
82%
84%
84%
86%
87%
87%
88%
91%
93%
95%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
نيوزيلندا
قبرص
هونغ كونغ
النرويج
كوريا
المغرب
فرنسا
أستراليا
أيرلندا
البرتغال
اليابان
سنغافورة
جورجيا
إيطاليا
تايبيه الصينية
إيران
تشيلي
إنجلترا
السويد
فنلندا
ليتوانيا
سلطنة عمان
لبنان
جنوب أفريقيا
قطر
روسيا
الأردن
البحرين
مصر
المملكة العربية السعودية
الولايات المتحدة الأمريكية
الإمارات العربية المتحدة
كازاخستان
الكويت
ماليزيا
هنغاريا
تركيا
رومانيا
194
الرياضيات والعلوم مدى وضوح الشرح في مادتي
د اعدأمن خلال تحليل والعلوم في دروس الرياضيات الشرح للطلبة قاست تيمز في الدراسة الحالية مدى وضوح
التالية: خياراتالكل واحدة من اختارواالذين الطلبة
• .مي مني القيام بهأعرف ما يتوقع معل
مي • . سهل الفهم معل
• . يمي إجابات واضحة على أسئلتلدى معل
مي • . جيد في شرح الرياضيات معل
مييقوم • .بمجموعة متنوعة من الأشياء لمساعدتنا على التعلم معل
بين ما أعرفه مسبقا وبين الدروس الجديدة. يربط معلمي •
ميشرح • . مرة أخرى عندما لا نفهمه الموضوع المعل
ا الطلبة رئيسة: فئات ثلاث إلى إجابتهم على بناء الطلبة سم ق ومتوسطة وقد واضحة، حصصا لذين حضروا
الوضوح، وغير واضحة. واضحة دراسية حصصا حضرواالذين والثاني المتوسط طلبة الصف الرابع وتظهر النتائج أن
. متوسط أداء أفضل من زملائهم الذين حضروا في الفئتين الأخريين، وذلك في الرياضيات والعلوم كليهماحصلوا على
الأمر نفسه أيضاويصدق في الرابع والثاني المتوسط ال إذ حقق ،المملكة في نتائج طلبة الصف حضروا ذين الطلبة
متوسط أداء أعلى من الفئتين الأخريين في الرياضيات والعلوم )ينظر الجدول في هذين الصفين واضحة دراسية حصصا
إلى (. 11.1 النتائج المتوسط أن وتشير الثاني الصف طلبة الدولي - نسبة المستوى أنهم حضروا -على ذكروا الذين
. حصصا غير واضحة في الرياضيات والعلوم كانت أعلى من نسبة طلبة الصف الرابع
الفارق في متوسط الأداء بين الطلبة الذين حضروا دروسا واضحة وبين الفئتين الأخريين 11.1الجدول
الفئة المادة والمرحلة
غير واضح متوسط الوضوح
نقطة )عن فئة الشرح الواضح( 59أقل بمقدار نقطة )عن فئة الشرح الواضح( 39أقل بمقدار متوسط الأداء في رياضيات الصف الرابع
)عن فئة الشرح الواضح( نقطة 75أقل بمقدار )عن فئة الشرح الواضح( نقطة 52أقل بمقدار متوسط الأداء في علوم الصف الرابع
نقطة )عن فئة الشرح الواضح( 30أقل بمقدار نقطة )عن فئة الشرح الواضح( 22أقل بمقدار متوسط الأداء في علوم الصف الثاني المتوسط
195
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
العلاقة السببية إثبات وجود صعوبةيجدر التأكيد على ومع وجود الفروق السابقة في الأداء بين الفئات المختلفة،
هم الطالب للشرح يؤكد وضوح شرح ومن المنطقي أن يقال إن . من الناحية الإحصائية بين أداء الطلبة ووضوح الشرحف
اط بين وضوح شرح المعلم ومدى فهم الطالب من القضايا المهمة في التعليم. المعلم بدرجة كبيرة. وعلى كل حال فإن الارتب
التجارب في تعليم العلوم
ولمعرفة مدى استفادة المعلمين من هذه التجارب ضمن عملية جزءا مهما من تعليم العلوم.التجارب الإجراء عد ي
است تيمز شرح هذه المادة ومدى تأثير ذلك في أداء الطلبة،ر - المدارس قادةبناء على البيانات المستقاة من تقارير -ق
تواف
: عاملين مهمين
مختبر علمي. •
. التجارب الطلبةعند إجراء المعلمينمساعدة •
في ثلاث دول آسيوية: اليابان توافرت لديهم المختبرات العلمية كانت الذين الطلبةنسبة من علىوتظهر النتائج أن أ
.٪80 الذين توافرت لديهم تلك المختبرات فهي في المملكة وأما نسبة الطلبة ٪(. 98٪( وسنغافورة )99كوريا )و ٪( 100)
وبين توافر المختبرات من جميع الدول المشاركة العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم 11.9يوضح الشكل و
افرت لديهم المختبرات العلمية حققوا - الدولي المستوى على - وتظهر النتائج العلمية. طلبة الصف الرابع الذين توأن
أداء المختبرات بمقدار - في المجمل-متوسط تلك لديهم افر تتو لم نقاط. وقد تكرر هذا 10أعلى من الطلبة الذين
. لصالح الطلبة الذين توافرت لديهم المختبرات نقطة 14 ، إذ بلغ الفرق بين هاتين الفئتينالمملكة نتائج أيضا في الارتباط
ولكن تجدر الإشارة إلى أن هذه النتائج لم تكن متسقة في جميع الدول.
196
مختبرات علميةالعلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين وجود 11.9الشكل
Exhibit 13.14: School Resources for Conducting Science Experiments. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
ينيةتايبيه الصروسيا
فنلندالاتفيا
كجمهورية التشيدالسوي
ليتوانياالنرويج
الولايات المتحدة الأمريكيةإنجلترا
أسترالياإيرلنداهنغاريا
الدنماركبولنداكرواتيا
هونغ كونغ كندا
النمساإيرلندا الشمالية
األمانيبلغاريا
جمهورية سلوفاكيااصربي
هولنداتركيا
اإيطالينالبحري
إسبانياقبرصالبرتغالبلجيكا
نيوزيلندا
كازاخستانمالطا
فرنساألبانيا
اأرمينيتشيلي
البوسنة والهرسكجورجيا
الجبل الأسود
إيران
أذربيجانكوسوفو
الكويتالمملكة العربية السعودية
المغربجنوب أفريقيا
باكستانالفلبين
اليابانكورياسنغافورة
قطر
الإمارات العربية المتحدة
سلطنة عمان
شمال مقدونيا
240 270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600
المدارس ليس لديها مختبرا للعلوم-متوسط الأداء المدارس لديها مختبر للعلوم-متوسط الأداء
197
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
النتائج عدم وجود علاقة واضحة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبينوتب لهم لمعلمينا مساعدة ين
أداء طلبة الصف الرابع في معظم الدول 11.10البيانات الواردة في الشكل إذ توضح العلمية، لتجارباعند إجراء أن
ب. المشاركة لم يتأثر بمساعدة المعلمين لهم في إجراء التجار
العلاقة بين أداء طلبة الصف الرابع في العلوم وبين مساعدة المعلمين لهم في إجراء التجارب 11.10الشكل
Exhibit 13.14: School Resources for Conducting Science Experiments. IEA's Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS 2019المصدر:
ل من . http://timss2019.org/downloadحم
وبينتكرار إجراء التجارب في دروس العلوم بين عدم وجود ارتباط واضح في جميع الدول المشاركةوتظهر النتائج
. متوسط أداء الطلبة
سنغافورةكوريا
روسياانالياب
تايبيه الصينيةفنلندا
لاتفياالنرويجليتوانياإنجلترا
الولايات المتحدة الأمريكيةدالسوي
جمهورية التشيكأستراليابولندا
داإيرلنهونغ كونغ
هنغارياتركيا
كرواتيااالنمس
الدنماركياجمهورية سلوفاك
كندابلغاريا
ليةإيرلندا الشماهولنداألمانيا
صربياإيطالياإسبانياقبرص
كابلجيندانيوزيل
الالبرتغنالبحري
مالطاقطر
كازاخستانفرنساألبانيا
اأرمينيتشيلي
البوسنة والهرسكالإمارات العربية المتحدة
جورجياالجبل الأسودإيران
سلطنة عمانأذربيجان
شمال مقدونياالمملكة العربية السعودية
كوسوفوالكويت
المغربياجنوب أفريقباكستان
ينالفلب
240 270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600
لا يحصل الطلبة على المساعدة عند إجراء التجارب-متوسط الأداء يحصل الطلبة على المساعدة عند إجراء التجارب-متوسط الأداء
198
الخاتمة
والثاني المتوسط في الرياضيات والعلوم على الصفين الرابع طلبة أداء تتبع مسار إمكانية تقارير تيمز الدولية تتيح
أداء عاما، إذ بدأ هذا الاختبار 24مدى دول المشاركة ال ولكن .1995بطريقة قابلة للمقارنة منذ عام الطلبة في قياس
ا كبيرا في عدد تختلفدة، ولذا فإن المقارنات تختلف حسب عدد مشاركات لمالتي شاركت فيها خلال هذه ا المراتاختلاف
شاركت في جميع الإصدارات السابقة، بينما شاركت المملكة العربية السعودية في ثلاثة منها كل دولة، فسنغافورة مثلا
. 2019و 2015و 2011وهي نسخ بالصفين الرابع والثاني المتوسط كليهما فقط
الصف اختباردولة في 58 شارك منها ،دولة 64 تبار تيمز في النسخة الأخيرة إلىوقد وصل عدد الدول المشاركة في اخ
بعينة ممثلة للمجتمع الإحصائي لطلبة الصفين شاركت المملكة وقد . الثاني المتوسطالصف اختبار دولة في 39الرابع، و
الطلبة لى البيانات السياقية التي جمعت من ، بالإضافة إالرياضيات والعلوم اختباري في الرابع الابتدائي والثاني المتوسط
طالبا 5453بلغ عدد المشاركين في الاختبار من طلبة الصف الرابع في المملكة وقدالمدارس. وقادة والمعلمين وأولياء أمورهم
حجم وتجدر الإشارة إلى أن .مدرسة 209من وطالبة في الصف الثاني المتوسط طالبا 5680ة، ومدرس 220 من وطالبة
لكل طالب وطالبة 4000متوسط العدد في الدول المشاركة، إذ يبلغ المتوسط الدولي أكبر من المشاركة من المملكة العينة
.دولة
تيمز وقدم لالوطني تقرير السعودية وصفا مفصلا العربية الابتدائي والثاني لمملكة الرابع الصفين لأداء طلبة
المتعلقة المدارسوقادة والمعلمين الطلبةمن جمعت أيضا البيانات السياقية التي وناقش .المتوسط في الرياضيات والعلوم
، وانضباط المدرسة أجواء المدرسة التعليميةالتركيبة الاجتماعية والاقتصادية للمدرسة ومواردها، و و ،بيئة منزل الطالبب
رياضيات والعلوم الناهج تدريس واستخدام التقنية في التعليم، ومتعلم وتعليم الرياضيات والعلوم، تحديات و ،وسلامتها
وطرائق تدريسهما.
النتائج الرابع الطلبة لأداءصورة شاملة وقد قدمت والثاني المتوسط، واتضح بعد مقارنة الابتدائي في الصفين
اء الطلبة جيدا في الصف الرابع هذين الصفين، ففي الدول التي كان أدفي همتحصيلب يتعلق ارتباط قوي النتائج وجود
سس العلمية التي يشير إلى حصل أيضا طلبتها في الصف الثاني المتوسط على درجات مرتفعة، والعكس صحيح. وهذا أن الأ
قاس في الصف الرابع-يتعلمها الطالب في التعليم المبكر ضرورية لتعلم مزيد من موضوعات الرياضيات والعلوم، -والتي ت
هذه الأسس تحدد شكل التحصيل الدراس ي للطلبة بعد أربع سنوات، أي في الصف الثاني المتوسط.وأن
199
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع
أظهرت أن انتائج وقد السعودية العربية الرابعالعديد من لمملكة الصف الأساسية طلبة المعرفة إلى يفتقرون
وهذا ، في الرياضيات والعلوم الدولي المنخفض المعيار إلى %( 49-46) حوالي نصف الطلبة يصل ، إذ لم بالرياضيات والعلوم
طلبة نتائج وكانت . في هذين التخصصين في هذا العمر منهم لا يمتلكون حتى بعض المعرفة الأساسية المتوقعة يعني أنهم
إظهار المعرفة والمهارات الطلبةما يقرب من نصف لم يستطع مشابهة لطلبة الصف الرابع، إذ الصف الثاني المتوسط
الدولي المنخفض. المعيارإلى التي تمكنهم من الوصول ساسية اللازمة الأ
-، ففي اليابان إلى المعيار الدولي المنخفض وقد بينت النتائج أن معظم طلبة الدول ذات الأداء المتميز وصلوا
- مثلا
ووصل منهم إلى المعيار الدولي ،٪99بلغت نسبة طلبة الصف الثاني المتوسط الذين وصلوا إلى هذا المعيار في الرياضيات
. في الرياضيات وهو المعيار الدولي المتقدم معيار أعلى إلى طلبة الصف الرابع٪ من 54 وصل . وفي سنغافورة٪37المتقدم
يصل أحد تقريبا إلى هذا المعيار المتقدم في الرياضيات.لم ففي المملكة وأما
القلق حول جودة إن ، إلا 2015مقارنة بتيمز 2019وبالرغم من التحسن الملموس في أداء طلبة المملكة في تيمز
لرياضيات والعلوم. باالمعرفة الأساسية تنقصهم في المملكة الطلبةمن عددا كبيراأن التعليم لازال مستمرا، لأن النتائج تبين
تسمح لهم بالمشاركة الكاملة قد لا معرفتهم المحدودة بل إن ، بنجاح مواصلة التعليم ةيستطيع هؤلاء الطلب لن وفي الغالب،
تحديا يشكل في الرياضيات والعلوم المتميزين الطلبةنقص أن ولا شك في . الذي تسود فيه التقنيةفي المجتمع الحديث
اقتصاد إلى تطوير التي تطمح المملكة المدارس فإ ،ولذاالمعرفة. تقودهلمستقبل الجهد من قبل المتوقع هو مضاعفة ن
م في ، والاستمرار في تطويرهمن تأسيس الطلبة جيدا في مراحل التعليم الأولىوالتأكد مستوى التعليموالمعلمين لتحسين
. مراحل التعليم اللاحقة
في المملكة العربية طبيقاتهوت العديد من الأفكار المفيدة للراغبين في إصلاح سياسة التعليم تيمز نتائج أبرزت وقد
وقد أظهرت هذه . في المراحل الأولى الطلبةتعلم فيالبيئة المنزلية تأثير مدى -على سبيل المثال- التقرير ناقش ، إذالسعودية
مشاركة أولياء الأمور في أنشطة التعلم الذي يسبق المرحلة الابتدائية، وكذلك في التعليم المبكر إلحاق الطلبة أن النتائج
الذين للطلبة وخصوصاالتدخلات المبكرة مهمة ولا شك أن .في هذه المرحلة، يحقق نتائج إيجابية ويجب تعزيزهاالمبكر
ما في تعليم في تأسيسهم تأسيسا قويالبدء ا إن ينتمون إلى الأسر محدودة الدخل أو ذوات المستوى التعليمي المنخفض، إذ
يعدقبل المدرسة وتجهيزهم للدخول في التعليم الابتدائي، ولتمكينهم من تجاوز المعرفة المطلوبة لإكسابهم مثلى طريقة
العديد من العقبات.
200
الطلبة، إذ كان أداء تحصيل من العوامل المهمة المرتبطة ب في المدرسة السلامة والانضباط وقد أظهر التقرير أن
مع -مقارنة بزملائهم الذين لم يتعرضوا لذلك. وقد بين التقرير الحالي -في الغالب – ضعيفا للتنمر تعرضواالذين الطلبة
الطلبة المشاركين من المملكة. ولذا - الأسف التنمر بين التعليم انتشار ظاهرة هذه بشكل فعال يجب أن تعالج سياسة
وقد بين التقرير أيضا أن ظاهرة التغيب .كالانضباط والسلو التي تنتشر فيها قضايال استهداف المدارس المشكلة من خلا
البنين مدارس في منتشرة أنها ورغم المملكة، في الطلبة على الملاحظة الأمور من الحضور في الطلبة انضباط وضعف
حل هذه المشكلة والحد فإن ،المدارس ذات الأداء المنخفض. ولذاوالبنات، إلا أنها أكثر انتشارا بين الذكور وخصوصا في
من ضمن أولويات السياسة التعليمية؛ لتحسين عملية التعليم. ينبغي أن تكون من التغيب
التقرير تتعلق وقد قدم بيانات إضافية التعلم بالتقنيةأيضا في مهمة أخرى المدرسة وعوامل وأجواء وساعات
مقارنة بالدول يعطي منظورا دوليا لنتائج المملكة العربية السعودية فإن التقرير ، . ولذالمشاركة في تيمز ا ختلفة الدول الم
ن وآراء المعلمي الطلبةومواقف الوضع التعليميمقارنة ي القرار والممارسين التربويينانع إذ يتيح هذا التقرير لص ، الأخرى
إلا أن هذا ،لا تكفي لتغيير التعليم أن البيانات وحدها وبالرغم منالأخرى. الدول بتلك الموجودة في والممارسات التعليمية
عالجة أهم التي تساهم في مصلاح المدارس ودعم السياسات المستهدفة في إ 2019لا ينفي إمكانية الإفادة من بيانات تيمز
التقرير اشتملت على تيمز و"بيزا". الدولية مثل الاختبارات من نتائج المستفادةالقضايا أن نتائج إلى ولا بد من الإشارة
تحتاج إلى مزيد من النظر - عموما-المضمنة التي يجب اتخاذها، لكن النتائج حول الإجراءات الضرورية صريحة إرشادات
مع حولها، المتعمق والنقاش
الاستفادة من نتائج هذه القرار وصناعيتوقع من الممارسين التربويين عدم تجاهلها. وإجمالا
رؤية لهداف الطموحة لأ ا يساعد في تحقيق بما ولتطوير معارفهم ومهاراتهم، في المملكة طلبةمستقبل الولتحسين .التقرير
، يلزم دعم البحوث التي توظف أدوات التحليل الناضجة، حتى تستخرج الدليل الداعم لسياسة التحسين، 2030 المملكة
عد بالكثير إذا ما -خصوصا تيمز -على علو كعب بيانات دراسات التقويم الدولية مع التأكيد مقارنة ببقية البيانات، فهي ت
.أريد لسياسة التعليم أن تكون مغلفة بالحكمة ومسنودة إلى نتائج البحوث الأصيلة
201
2019تقرير تيمز
في الرياضيات والعلوم بالمملكة العربية السعودية في سياق دولي والثاني المتوسطنظرة أولية في تحصيل طلبة الصفين الرابع