Столица Науки...Столица Науки 1(6) январь, 2019 Ежемесячное научное издание. Издаётся с 2018 года. Периодичность

Столица Науки №1(6) январь, 2019

Москва, 2019

Столица Науки №1(6) январь, 2019 Ежемесячное научное издание.

Издаётся с 2018 года.

Периодичность журнала 12 выпусков в год.

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор).

Свидетельство о регистрации средства массовой информации

ЭЛ № ФС 77 – 71629

ISSN 2658 – 6177

E-mail: [email protected]

Главный редактор Иванова Е.В

Адрес страницы в сети Интернет: scientific-capital.ru

Территория распространения:

зарубежные страны, Российская Федерация

Публикуемые статьи рецензируются

Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов статей

Ответственность за достоверность изложенной в статьях информации несут авторы

Работы публикуются в авторской редакции

При перепечатке ссылка на журнал обязательна

ИЗДАТЕЛЬ: ООО «ГОЛОС СТОЛИЦЫ»

Адрес редакции: 115114, г. Москва, пер. Кожевнический 2-й, д. 1

© РЕДАКЦИЯ ЖУРНАЛА «СТОЛИЦА НАУКИ», 2019

© АВТОРЫ СТАТЕЙ, 2019

Электронный журнал «Столица Науки» ЯНВАРЬ 1(6) 1

ОГЛАВЛЕНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ ....................................................... 2

БЕСПОЛЕЗНОСТЬ СОБЕСЕДОВАНИЙ ................................................................................... 2 Гладкова Татьяна Сергеевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ....................................................... 7

МЕТОДИКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ НА ОСНОВЕ УЧЁТА ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ ХОККЕИСТОВ .................................... 7

Василенко Михаил Михайлович

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОО ......................................................................................................... 12

Рубанова Кристина Александровна

ПОХВАЛА – ЗАЛОГ УСПЕХА! .................................................................................................. 15 Войтенко Владимир Иванович

ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ В ИСТОРИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ................................. 18 Гармонова Александра Евгеньевна


ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ БЕСПОЛЕЗНОСТЬ СОБЕСЕДОВАНИЙ

Гладкова Т.С.1 1Гладкова Татьяна Сергеевна – студентка факультета Сервиса и

рекламы Иркутского Государственного Университета

г. Иркутск, Российская Федерация

Аннотация: в статье анализируется неструктурированное интервью как

отдельный вид собеседования, иллюстрированы примеры неудачного

применения свободного собеседования, приведены результаты собственного

эксперимента при проведении интервью, уделено внимание структурированию

собеседования, обозначены основные вопросы и даны рекомендации по

строению собеседования.

Ключевые слова: интервью, собеседование, интервьюер, интервьюируемый,

G.P.A. (Grade Point Average).

THE FUTILITY OF INTERVIEWS

Gladkova T. S.1 1Gladkova Tatyana Sergeevna – student of the faculty Of service and

advertising of Irkutsk State University

Irkutsk, Russian Federation

Abstract: the article analyzes the unstructured interview as a separate type of

interview, illustrates examples of unsuccessful application of free interview, presents

the results of his own experiment during the interview, paid attention to the structure

of the interview, identifies the main issues and provides recommendations on the

structure of the interview.

Keywords: interview, interviewing, interviewer, interviewee, G. P. A. (Grade Point

Average).

УДК 658.3.07

У моей подруги был любопытный опыт собеседования. Взволнованная

предстоящей встречей, она приехала на десять минут раньше и сразу же была


приглашена на собеседование администратором. После дружеского обсуждения

с группой интервьюеров ей предложили работу.

Позже один из интервьюеров заметил, как она была впечатлена тем, что

моя подруга могла быть такой спокойной после того, как опоздала на интервью

на 20 минут. Как оказалось, моей подруге указали неправильное время начала

собеседования; она оставалась спокойной, потому что не знала, что опаздывает.

Моя подруга не из тех людей, которые оставались бы спокойными, если бы

знали, что она опаздывает, но интервьюеры пришли к противоположному

выводу. Конечно, они также могли бы подумать, что ее спокойное поведение

отражает ее легкомысленное отношение к работе, что совсем не характерно для

нее. В любом случае, они были бы неправы, если бы предположили, что ее

поведение на собеседовании свидетельствовало о ее отношении к будущей

работе.

Такая ситуация является широко распространенной проблемой.

Работодатели любят использовать свободные, неструктурированные интервью в

попытке найти идеального кандидата на работу. Подобные собеседования

становятся все более популярными среди сотрудников приемных комиссий

университетов, желающих уйти от результатов тестов и других

стандартизированных показателей качества студентов [3]. Но, как и в случае у

моей подруги, интервьюеры обычно формируют необоснованные впечатления

об интервьюируемых, часто раскрывают больше информации о себе, о

компании, чем о кандидатах.

Люди, изучающие психологию персонала, давно это поняли. Например, в

1979 году законодательный орган Техаса потребовал, чтобы медицинская школа

Техасского университета в Хьюстоне увеличила свой размер класса на 50

студентов в конце сезона [1]. Еще 50 учащихся, которые были приняты в школу,

прошли этап собеседования в процессе подачи заявлений, но первоначально,

после их собеседований, были отклонены. Команда исследователей позже

обнаружила, что эти студенты сделали так же, как и их другие одноклассники с

точки зрения истощения, успеваемости, клинической эффективности (которая


включает в себя взаимопонимание с пациентами и руководителями) и

заслуженных наград. Другими словами, решение интервьюеров ничего не

добавило к процессу приема.

Проведя исследование с коллегами мы обнаружили, что проблема с

проведением интервью хуже, чем предполагалось: при проведении интервью

интервьюер «ищет» не в том месте, теряя тем самым другую, более ценную

информации об интервьюируемых.

В первом эксперименте мы попросили студентов опросить своих

одногруппников, а затем спрогнозировать средние баллы за следующий семестр.

Предсказание должно было основываться на интервью, расписании курса

студента и его прошлом G. P. A. (Мы объяснили, что прошлое G. P. A.

исторически было лучшим предсказателем будущих классов в их школе.) В

дополнение к прогнозированию G. P. A. интервьюируемого, наши субъекты

также предсказывали производительность студента, которого они не встретили,

основываясь только на расписании курса этого студента и прошлом G. P. A.

В конце концов, наши предсказания G. P. A. были значительно более

точными для студентов, с которыми они не встречались. Интервью было

контрпродуктивно.

Стало хуже. Без ведома наших испытуемых мы поручили некоторым из

опрошенных случайным образом отвечать на их вопросы. Хотя многим из наших

интервьюеров разрешалось задавать любые вопросы, которые они хотели,

некоторым было сказано задавать только да/нет или «это»/ «то». В половине этих

интервью интервьюируемым предлагалось отвечать честно. Но в другой

половине интервьюируемые должны были отвечать случайным образом. В

частности, им было сказано отметить первую букву каждого из последних двух

слов любого вопроса и посмотреть, к какой категории, A-M или N-Z, относится

каждая буква. Если оба письма относились к одной и той же категории,

респондент отвечал «да» или использовал вариант «это»; если письма были в

разных категориях, интервьюируемый отвечал «нет» или использовал вариант

«то».


Удивительно, но ни один из интервьюеров не заметил того, что он или она

проводили случайное собеседование. Еще более поразительным является то, что

студенты, проводившие случайные интервью, оценивали степень, в которой они

«познакомились» с интервьюируемым, в среднем несколько выше, чем те, кто

проводил интервью, отвечая честно.

Ключевое психологическое понимание здесь заключается в том, что люди

без труда превращают любую информацию в связное повествование. Это верно,

когда, как и в случае с моей подругой, информация (т. е. ее опоздание) неверна.

И это верно, как и в наших экспериментах, когда информация случайна. Люди

не могут не видеть сигналы, даже в шуме.

В заключительном эксперименте мы объяснили, что мы сделали и каковы

наши результаты другой группе студентов. Затем мы попросили их ранжировать

информацию, которую они хотели бы иметь при составлении прогноза G. P. A.:

честные интервью, случайные интервью или вообще никаких интервью. Чаще

всего они не ставили интервью на последнее место. Другими словами,

большинство сочло, что они скорее основывают свои прогнозы на интервью,

которое, как они знали, было случайным, чем должны основывать свои прогнозы

только на исходной информации.

Настолько велика уверенность людей в их способности собирать ценную

информацию из личной беседы, что они чувствуют, что могут это сделать, даже

если они знают, что с ними не имеют дело напрямую. Но они ошибаются.

Что можно сделать? Одним из вариантов является структура интервью,

чтобы все кандидаты получают одинаковые вопросы, это процедура, которая,

как было показано, чтобы сделать интервью более надежным и более скромно

прогнозировать успех работы [2]. Кроме того, вы можете использовать интервью

для проверки навыков, связанных с работой, а не просто болтать или задавать

личные вопросы.

Реалистично то, что неструктурированные интервью никуда не уйдут в

ближайшее время. До тех пор мы должны смиренно относиться к вероятности

того, что наши впечатления станут надежным ориентиром для будущей работы


кандидата. Список литературы

1. Блендинг Майкл Coca-Cola. Грязная правда: // Альпина Бизнес Букс, 2012.

2. Борзов В. Ф. Батл с кадровиком. Как пройти собеседование и выполнить все тесты //

Олимп-Бизнес, 2018.

3. Клаудио Фернандес-Араос Выбор сильнейших. Как лидеру принимать главные решения

о людях / Клаудио Фернандес-Араос ; [перевод с английского]. – Москва : Манн, Иванов

и Фербер, 2016.


ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ МЕТОДИКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ НА

ОСНОВЕ УЧЁТА ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ

ХОККЕИСТОВ

Василенко М.М.1

1Василенко Михаил Михайлович – аспирант педагогического факультета

Сибирского государственного университет физической культуры и спорта

г. Омск, Российская Федерация.

Аннотация: В статье говорится о методике индивидуальных тактический

действий с учетом технической подготовки юных хоккеистов. К данной

методике вносятся применимые для детей новшества и доработка

определенных технических приемов и навыков на этапах углубленной

специализации.

Ключевые слова: Хоккей, юные хоккеисты, методика, техника хоккея.

IMPROVEMENT OF METHODS OF INDIVIDUAL TACTICAL ACTIONS

ON THE BASIS OF TECHNICAL TRAINING OF YOUNG HOCKEY

PLAYERS

Vasilenko M. M.1

1Vasilenko Mikhail Mikhailovich - post-graduate student of the pedagogical faculty of

the Siberian state University of physical culture and sports

Omsk, Russian Federation. Abstract: the article deals with the improvement of the methodology of individual

tactical actions, taking into account the technical training of young hockey players. To

this technique are made applicable to children innovations and refinement of certain

techniques and skills at the stages of in-depth specialization.

Keywords: Hockey, young hockey players, the technique, the technique of hockey.

УДК 371.39 Введение. Хоккей на планете является одним из самых популярных и

значимых видов спорта. Уровень игры с каждым поколением становится выше и


зрелищней, поэтому к занимающимся хоккеем детям с малых лет предъявляются

высокие требования. Каждый хоккеист в зависимости от его амплуа находясь на

льду должен четко понимать свои цели и задачи. Индивидуальная тактика

представляет собой игру хоккеиста с шайбой и без шайбы. Игрок должен

ориентироваться и быть полезен даже находясь в нужном для остальных

партнеров месте. Поэтому в пятерке каждому хоккеисту выделяется особая

тактическая роль, для осуществления поставленных задач. Тактика игры

складывается из множества быстро сменяющихся и переплетающихся

комбинаций. В результате хитроумных действий игроков шайба доставляется к

воротам соперника, но следуют и ответные комбинации. Все эти комбинации

подчинены тактическому плану игры. Хоккейный матч выражает в игроках

проявление мастерства, силы воли и тактической мудрости. Каждая команда в

тренировочном процессе готовит свой определенный тактический план, стараясь

сделать его неожиданным и грозным. От того, насколько ей удастся осуществить

свой план в игре, зависит исход матча.

Материалы и методы. Технические действия игры в хоккее: такие как

броски, остановка и прием шайбы разучиваются на малой скорости, либо же стоя

на месте. Когда начинающие игроки пытаются выполнять их в игровых условиях

на большой скорости, вдруг оказывается, что шайба их не слушается. Многие

пугаются, снова и снова повторяют приемы в медленном темпе. Хоккеист на

этапе углубленной подготовки должен овладевать элементами техники катания

лицом, спиной, умением правильно выполнить торможение и вираж. Без

освоения этих фундаментальных навыков игроку будет проблематично освоить

индивидуальные тактические приемы.

В хоккее существует два хвата клюшки - левый и правый, в зависимости

от двигательных навыков игрока и какая у него рука наиболее сильная. Хват

клюшки влияет на выбор позиции в звене. Когда создаются звенья, игроков,

держащих клюшку левым хватом, ставят на левый край, а с правым хватом,

используют в роли правого защитника или правого нападающего (Тарасов,

1986). Броски и удары по воротам должны быть точными, неожиданными и


сильными. Особенно сильные броски характерны для защитников, так как им

приходится поражать цель с более дальних позиций. Нападающим также

необходимо владеть этим качеством хорошо. Хоккеист, владеющий шайбой,

всегда должен видеть площадку и всех партнеров находящихся на льду

периферическим зрением. В это время голову следует держать прямо, не

наклоняя её, не мотая вверх и вниз. Движение головой выполняется лишь вправо

и влево, производя взгляд в сторону желаемого поворота. Необходимо стараться

не оказываться с шайбой у борта так как противнику будет несложно её отобрать.

Игрок рискует быть битым, ведь соперник легко может прижать его к борту.

Кратко разберем тактические действия игроков на рисунке 1.

Рис. 1

Каждый хоккеист, находясь на льду имеет помимо командной и групповой

свою индивидуальную тактику. При выходе из зоны каждый игрок должен

находиться в более выгодном для партнера, владеющим шайбой положении,

чтобы отдать ему передачу и продолжить выход из зоны. Стоит обратить

внимание на хват клюшки игроков. Крайние нападающие открываясь на синей

линии держат клюшки в положении, в котором выгодно быстрее получить

передачу от защитника и выйти из зоны самостоятельно, либо же, отдать

передачу игроку 8 для продолжения атаки через центр. Суть данного метода при

выходе из зоны заключается в правильном подборе позиции, индивидуальном

мышлении и мастерстве, которым овладел хоккеист за время подготовки.


Рис. 2

После выхода из своей зоны каждый игрок должен перестроиться (в

зависимости от ситуации) благоприятно для своих партнеров. На примере

рисунка 2 мы видим расположение игроков в средней зоне. Как правило, крайние

нападающие должны открываться по краям независимо от того получат ли они

шайбу или нет. Центральный нападающий владея шайбой должен за доли

секунды принять решение: отдать передачу крайнему нападающему точно на

клюшку, либо вбросить её в зону противника так, чтобы один из крайних

нападающий успел первым подобрать её у борта. Также любой из нападающих

может выполнить проход по краю либо через центр в зависимости от его позиции

на льду, а также от его габаритов и технической оснащенности.

Рис. 3

При входе в зону противника угрозу воротам непосредственно создает

игрок, (Рис.3) который вкатывается с шайбой в зону нападения. Если же он

уходит в угол поля, двигаясь по борту, остроты атаки уже не получится. В такой

ситуации трудно забросить шайбу в ворота соперника. Успешность завершения

атаки во многом зависит от индивидуальных действий игрока. В данной

ситуации игрок должен активно маневрировать при невозможности отдать


передачу партнеру, уверенно держать её на крюке и выискивать наиболее

выгодный для завершения атаки момент.

Рис. 4

Можно освободиться от опекающего игрока противника на мгновение в

сторону и, увидев пас партнера, неожиданно выскочить вперед и с ходу

атаковать ворота (Рис.4). Или уйти за ворота, куда за игроком вряд ли пойдет

соперник. И как только противник потерял игрока из виду, необходимо

немедленно занять голевую позицию и ждать передачу от партнера. Игрок

должен передавать шайбу не просто свободному игроку, а тому, кто находится в

наиболее выгодной голевой позиции. Когда игрок ждет передачи от партнера,

необходимо встать к нему вполоборота, чтобы видеть и партнера и ближайшего

игрока противника, в этом случае будет легче и остановить шайбу, и направить

ее в цель.

Заключение. Чтобы юноша смог стать мастером хоккейной игры, не стоит

бояться усложнять обстановку в игровом процессе, в котором приходится

действовать. Игроку необходимо стараться все время увеличивать скорость,

вступать в силовое единоборство, экономить на выполнении приемов как можно

больше времени. Оно будет нужно для ориентировки, выбора решения,

претворения тактического замысла. Хоккеисту следует овладевать техникой в

скоростном катании, не отчаиваться, если какой-нибудь прием не получается.

Скорость создает трудности, но она и поможет их преодолеть, когда станет

привычной для хоккеиста игровой стихией. Главным должно быть веское

доказательство важности и оптимальности выбора места в команде в

соответствии с индивидуальными наклонностями спортсмена. Чтобы юноша мог


определить своё дальнейшее будущее, он должен хорошо знать особенности той

роли, на которую он претендует. Кроме этого, необходимо понять, что с

развитием времени, когда хоккеист взрослеет, уровень игры становится

значительно выше нынешнего. Ни тренеры, ни спортсмены не могут не

учитывать этого важного фактора (Тарасов, 1986). Список литературы.

1. Тарасов А.В. - Детям о хоккее.- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Сов. Россия, 1986 - 208 с.: ил.

2. Практическое руководство для тренеров. Программа ИИХФ. В 4 ступенях (комплект). -

М.: Человек, 2012. - 344 c.

3. Звонков, В. Л. Англо-русский энциклопедический словарь хоккейной терминологии /

English-Russian Encyclopedic Dictionary of Hockey Terminology / В.Л. Звонков. - М.:

Р.Валент, 2009. - 304 c.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОО

Рубанова К.А. 1 1Рубанова Кристина Александровна– студент магистратуры, направления

подготовки 44.04.01 – «Педагогическое образование»,

ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ

г. Мичуринск, Российская Федерация

Аннотация: Данная статья посвящена экологическому воспитанию детей

дошкольного возраста, формированию системы экологических знаний в ходе

экологического воспитания дошкольников.

Ключевые слова: дошкольный возраст, экологическое воспитание,

самосознание, образовательный процесс, личность.

THE THEORETICAL BASIS OF ECOLOGICAL EDUCATION OF

PRESCHOOL CHILDREN IN DOO

Rubanova K.A. 1 1Rubanova Kristina Aleksandrovna – student, 44.04.01 direction of preparation

«Pedagogical education»,

FSBEI Michurinskiy state agricultural UNIVERSITY


Michurinsk, Russian Federation

Abstract: This article is devoted to environmental education of preschool children, the

formation of a system of environmental knowledge in the environmental education of

preschoolers.

Keywords: pre-school age, environmental education, self-consciousness, educational

process, personality.

УДК 372.8

На сегодняшний день состояние окружающей среды становится

глобальной экологической проблемой, которая является предметом

исследования разных областей знания. В данное время экологическое

образование выступает регулятором отношений общества и природы,

определяет характер и закономерности социоприродных взаимодействий,

уровень экологического физического и социального благополучия людей.

Сложный процесс, который обеспечивается согласованными влияниями

политики, права, науки, производства, искусства, образования и просвещения

называется организацией экологического воспитания. Особое место в

образовании отводится начальной ступени, где дошкольным организациям

необходимо уделять большое внимание развитию экологической культуры у

всех субъектов образовательного процесса – педагогов, детей и их родителей.

По данным многочисленных психологических исследований дошкольный

возраст является решающим в становлении базовых, ведущих новообразований

личности. Сформированные в этом возрасте качества оказываются устойчивыми

и сохраняются в своих главных чертах на долгие годы [5, с.74].

В дошкольном возрасте решение интеллектуальных задач проходит в

образном плане, который способствует пониманию условий задачи,

соотнесению задачи с реальностью, а затем контролю. В результате у детей

формируются первые схематизмы и обобщенные представления о

существующих в окружающем мире взаимосвязях и отношениях, что лежит в

основе развития логического мышления.

На протяжении дошкольного периода происходит становление


самосознания: ребенок начинает выделять себя из предметного мира, понимает

свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентируется в

окружающем предметно-природном мире, вычленяет его ценности. В этот

момент закладываются основы взаимодействия с природой.

Первостепенное значение в развитии познавательной сферы ребенка

является эмоционально-чувственное постижение мира [6, с.31]. Дошкольник

характеризуется эмоционально-практическим способом познания мира,

любопытством, желанием открывать для себя окружающее, действовать.

Развитие потребностной сферы дошкольника тесно связано со становлением у

него мотивов деятельности. Развитие воли в старшем дошкольном возрасте

определяется мотивами поведения.

Таким образом, дошкольный возраст может рассматриваться как

начальная ступень экологического образования, т.к. именно на этом этапе жизни

ребенок приобретает основы личностной культуры, ее базис, соответствующий

широкому кругу общечеловеческих ценностей. Развитие экологического

воспитания как нового направления дошкольной педагогики началось гораздо

позже, чем развитие экологического образования школьников и студентов.

В педагогическом процессе реализация экологического содержания осу-

ществляется посредством соответствующих средств, методов и форм

воспитательно-образовательной работы. Процесс познания природы

дошкольниками основан на чувственном восприятии, на непосредственном

созерцании и общении с объектами, явлениями и процессами окружающей

действительности [3, с.54]. Поэтому отличительной особенностью дошкольной

ступени экологического образования является его опора на реальный опыт

взаимодействия детей с природой, которая в этом случае выступает

эффективным средством развития экологической направленности личности

ребенка.

Многообразие и вариативность экологического воспитания дошкольников

показывают существенные достижения теории и практики. Однако несмотря на

то, что в области экологического образования на этапе дошкольного детства уже


немало сделано, считать проблему формирования начал экологической культуры

детей в дошкольных организациях, разрешенной еще преждевременно.

Необходимы поиск и систематизация организационно-педагогических

условий, обеспечивающих становление на базе дошкольной образовательной

организации экологической культуры детей и взрослых, их воспитывающих.

Список литературы

1. Ахметшина, Л.Р. Педагогические условия повышения качества экологической

образованности детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Л.Р. Ахметшина. –

Казань: Изд-во ТГУ, 2011. – 234 с.

2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович.

– М.: Просвещение, 2008. – 464 с.

3. Егорова, H.H. Экологическая культура педагога – аксиолого-педагогический аспект

[Текст] / Н.Н. Егорова. – СПб.: Речь, 2012. – 139с.

4. Зайцев, А.Б. Организационная культура как фактор формирования профессионального

менталитета учителя [Текст] / А.Б. Зайцев. – М.: Владос, 2011. – 166с.

5. Рыжова, H.A. Программа «Наш дом – природа»: Блок занятий «Я и природа» [Текст] /

H.A. Рыжова. – М.: «Карапуз-дидактика», 2015. – 192с.

6. Скресанова, H.H. Формирование ориентировочных основ экологической культуры

дошкольников и младших школьников [Текст] / Н.Н. Скресанова. – СПб.: Питер, 2014.

– 195с.

ПОХВАЛА – ЗАЛОГ УСПЕХА!

Войтенко В.И.1 1Войтенко Владимир Иванович – преподаватель

ОГАПОУ «Шебекинский техникум промышленности и транспорта»

г. Шебекино, Российская Федерация

Аннотация: В статье анализируются способы мотивации студентов

заниматься физической культурой. На примере конкретных жизненных

ситуаций описываются проблемы с мотивацией, которые испытывает

студент при занятии физической культурой и умение преподавателя

построить занятие с учетом персональной заинтересованности обучающихся


в достижении результатов.

Ключевые слова: занятие, отношение, заинтересованность.

PRAISE IS THE KEY TO SUCCESS!

Voitenko V. I.1 1 Voitenko Vladimir Ivanovich – the teacher

AGAPO "Shebekinskaya College of industry and transport»

Shebekino, Russian Federation

Abstract: The article analyzes the ways of motivating students to engage in physical

culture. On the example of specific life situations, problems with motivation are

experienced that a student experiences while practicing physical culture and the

teacher’s ability to build a lesson taking into account students' personal interest in

achieving results.

Keywords: occupation, attitude, interest.

УДК 377.1

«Я физкультуру не люблю!»… Именно такие слова иногда приходится

слышать от студентов – первокурсников в начале нового учебного года.

Анализируя эту фразу, приходишь к невольному выводу, что чаще всего

об этом заявляют молодые люди с какими-либо физиологическими патологиями,

либо склонные к полноте или физически слабо подготовленные. При более

контактном персональном общении с ними выясняется, что из-за своей полноты

и малоподвижности или слабой подготовленности они часто слышали от своих

товарищей по обучению в школе нелестные слова о своей неуклюженности, с

ними не хотели играть в одной команде во время игр. Поэтому они предпочитали

бездействовать на уроке, всячески уклоняться от выполнения заданий школьного

учителя. Таким образом, важнейший жизненный предмет становился

нелюбимым, а окрики или давление на активность занимающихся

положительных результатов не приносили. Наоборот – вызывали стрессовое

состояние и имели негативные последствия.

Как подсказывает практика работы, единственно позитивным путем к

мотивации данной категории студентов заниматься физической культурой


является умение преподавателя построить занятия с учетом персональной

заинтересованности данных обучающихся в достижении результатов, сделать

для них занятия нетрудными и интересными. С такими студентами следует

поговорить с каждым, подобрать для них облегченные упражнения, особенно на

первых занятиях, заручиться моральной поддержкой одногруппников [1].

И как результат, часто (но не обязательно всегда) через несколько занятий

отношение этих студентов к физической культуре меняется в лучшую сторону.

Этому способствуют благоприятная атмосфера на занятиях, добрые слова в

адрес студентов в присутствии всей учебной группы и положительные оценки,

которые обязательно выставляются в журнал за достигнутые успешные

результаты .

Можно по–разному относиться к студентам, имеющим слабое физическое

развитие: строго требовать выполнения всех программных упражнений или

напротив не обращать особого внимания на тех, кто предпочитает отсиживаться

в спортзале. Но можно постепенно и при этом постоянно втягивать их в

выполнение наиболее интересных и доступных упражнений. Этот вариант

наиболее хлопотный для преподавателя, но он – самый рациональный. Как

правило, любовь или неприязнь к тому, или иному предмету обычно приходит к

обучающимся через отношение к преподавателю. Если нравится его методика

преподавания, то нравится и предмет. Ведь каких преподавателей больше

уважают – добрых, отзывчивых, учитывающих настроение и самочувствие

обучающихся. Но при этом преподаватель должен быть в меру строг и

требователен.

Не надо скупиться на добрые слова для тех, кто старался, выполнил

упражнение лучше других: на очередном занятии отмеченные похвалой обычно

стараются выполнить упражнения еще лучше. Но делать это надо деликатно, не

обижая тех, кто тоже старался, но не оказался лучшим в данный момент. Нельзя

называть худших. Это обижает, вызывает отрицательные эмоции, нежелание

заниматься физической культурой.

Для морального стимулирования необходимо доверять наиболее


подготовленным студентам помогать в выполнении упражнений более слабым,

обучать их даже умениям оценивания выполнения упражнений. Ведь доверие –

это тоже похвала [2].

Каждый человек, а в особенности подростки, любят похвалу. Ожидая

внимания к себе, они стараются все задания выполнять лучше, а получив похвалу

– гордятся этим, стараются сообщить об этом своим одногруппникам, друзьям,

родителям. И если преподаватель не отмечает старание обучающихся, не

замечает их успехи или же невнимание преподавателя затягивается, то интерес к

предмету со стороны студентов снижается, появляется апатия и безразличие,

наступает быстрое утомление при занятиях. Поэтому быть внимательным, не

оставлять незамеченным даже небольшой успех со стороны обучающегося

просто необходимо.

Ведь похвала ободряет, поддерживает, дает дополнительные силы… Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 2000.

2. Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ В ИСТОРИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Гармонова А.Е1. 1Гармонова Александра Евгеньевна – студентка магистратуры

факультета Психологии, Санкт-Петербургского Государственного

Университета

г. Санкт-Петербург, Российская Федерация

Аннотация: в статье анализируются основные периоды развития человека в

контексте истории. Описываются особенности детства, взрослости,

пожилого возраста в разные исторические эпохи. Рассматривается

взаимосвязь исторической психологии и психологии развития. Также

определяется влияние тенденций современного мира на человека.

Ключевые слова: историческая психология, психология развития, детство,

взрослость, пожилой возраст.

AGE PERIODS IN HISTORICAL PSYCHOLOGY


Garmonova A.E1. 1Garmonova Alexandra Evgenevna – the student of the magistracy of the

Faculty of Psychology, the Saint Petersburg State University

Saint Petersburg, Russian Federation

Abstract: the article analyzes the main periods of human development in the context of

history. The features of childhood, adulthood, old age in different historical epochs are

described. The interrelation of historical psychology and psychology of development

is considered. Also, the influence of the trends of the modern world on a person is

determined.

Keywords: historical psychology, developmental psychology, childhood, adulthood,

old age.

УДК 159.9

Историческая психология описывает психологические особенности

человека конкретной исторической эпохи. Основная задача исторической

психологии - представить психологическую картину прошлого, основываясь на

фактах. Впервые понятие "историческая психология" ввел французский

психолог Эмиль Мейерсон в 1948 году [5].

Особенность исторической психологии — это специфика ее метода.

Невозможность реального взаимодействия с исследуемым объектом требует

выбора и использования особых исследовательских техник. Место

лабораторного эксперимента занимают в исторической психологии методы

анализа результатов наблюдений и интерпретации историко-психологического

материала. В качестве экспериментальной площадки, своеобразного

естественного эксперимента здесь выступает история [3].

В данной отрасли науки существует подраздел – историческая психология

развития. Можно сказать, что это более узконаправленная часть, главной

особенностью которой является сбор информации о возрастных периодах

развития личности в историческом разрезе. Далее будут рассмотрены детство,

подростковый и юношеский возраст, а также взрослость и пожилой возраст.

Период детства является самым изученным в исторической психологии


развития и самым информативным. Это может быть связано с тем, что именно

детство в ходе истории преображалось максимально сильно. Другие периоды

развития в основном меняли вектор, характер в зависимости от эпохи, которую

представляли. Также значительно сдвигались рамки возрастов: детство в

древние времена было довольно коротким и с течением времени удлинялось.

В доисторические времена детство было обременено работой с самого

раннего возраста. Ребёнок, научившись совершать самые простейшие операции

с инструментами, становился полноценным работником и нагружался по мере

того, как развивались его навыки и росли силы. Занятия находились в разных

местах: работа по дому, работа в поле, ремесленная, строительство, и т.д. Очень

важный момент воспитания ребёнка - это его строгое послушание, потому что

жизнь в мире небезопасна, и каждый мог защищаться лишь своими силами.

Поэтому дети привязаны к взрослым для опеки, но в плане деятельности

практически равны родителям. Сходным образом сейчас обстоят дела в деревнях

Индии, Латинской Америки, Азии, где используется труд детей. Они участвуют

в производстве шоколада, табака, наркотиков, одежды, техники.

В Древней Греции и Риме с детьми обращались не намного лучше, но уже

появлялись зачатки выделения их в отдельную категорию людей, т.е. забота о

своём ребёнке стала не пустым словом, а всё чаще встречающимся явлением.

Однако здесь царили очень суровые границы подчинения, и бесчеловечные

наказания следовали за любыми шалостями. Многие родители относились к

чадам как к собственности – их могли продать в рабство, эксплуатировать в

качестве рабочего труда и сексуальных объектов для взрослых.

На картинах эпохи средневековья мы видим младенческие лица и

облаченные во взрослую одежду тела. От младших ожидалось поведение,

соответствующее зрелости. Помимо работы, от ребёнка требовалось умение

«держаться в обществе», способность общаться в компаниях взрослых людей,

принятие полной ответственности за свою жизнь. Опять же нередкими

эпизодами были: физические наказания, несчастные случаи, детей оставляют

дома одних – если что-то произошло, то это лишь кара «свыше», а не


попустительское воспитание. Если ребёнок капризный – в нём сидит дьявол.

Детей запугивали для того, чтобы они стали более удобны для родителей. Также

в данный период получает распространение посещение учебных заведений в

определенных слоях общества и как следствие, повышение образованности.

Подростковый и юношеский возраст в определённые периоды просто не

выделялись в отдельную категорию, переход между детством и взрослостью был

настолько резким, что отрочество не имело шансов на существование. Когда

«маленький взрослый» превращался в относительно дееспособного человека и

адаптировался во внешнем мире, ему тут же присваивался статус равного в

труде, быту, отношениях. В некоторых народах подростковый возраст

становился коротким промежутком времени (размером в несколько дней) –

периодом подготовки бывшего ребёнка к инициации, переходу во взрослый мир.

Однако, можно заметить как изменилось отношение к подросткам сегодня. По

причине длительности получения образования, подростки гораздо дольше

остаются зависимыми от родителей финансово и эмоционально, и тем самым

наступление взрослости для них отсрочивается на несколько лет. Поэтому

кризис подросткового возраста – сравнительно недавнее явление.

Взрослость была отражением эпохи как пик развития человека, его

физических и интеллектуальных показателей. Именно по нравам, царившим

среди зрелого населения, можно составлять характеристику общества. Прямая

взаимосвязь прослеживается между изменениями в мире профессий и условиями

жизни конкретной личности.

В ранний исторический период зрелый человек обладал статусом

«учителя», «кормильца», поскольку находился в расцвете своего физического

развития, а сила была залогом выживания. В Древнем Риме и Древней Греции

личность зрелого человека достигает верхней ступени становления. Ценится

красивое, крепкое и здоровое тело, а также способный ум. Средневековье

требует от взрослости благочестия и принятия Бога, необходим отказ от

«грешной» жизни, а деятельность производится во имя религии. В эпоху

Возрождения фокус взрослого перемещается на всестороннее развитие человека,


его знания, творческую натуру. Появляется ценность гуманизма. Новое время

внедряет науку в общественное сознание, а разум зрелого человека выступает её

инструментом. С этого момента интеллектуальная работа начинает постепенно

вытеснять значимость физической.

В современном обществе взрослый человек представляет собой

потребителя, наблюдается кризис духовных ценностей и нацеленность на

вбирание благ. Зачастую взросление откладывается, отмечается инфантилизация

населения. Взрослые, зарабатывающие на жизнь физическим трудом, склонны к

раннему увяданию, а сфера интеллектуального труда будто продлевает жизнь

работников. Пик взрослости смещается за счет индивидуального развития

каждого человека. Люди могут достигать вершины и в 30 и в 50 лет. С

появлением IT-сферы расцвет способностей происходит раньше, пока человек

находится в центре последних тенденций, сохраняет гибкость ума и быстро

адаптируется к новому.

Семья становится меньше, по сравнению с предыдущими веками. Ранее

была необходимость в рождении большого количества детей из-за высокой

смертности и менее развитой медицины. Также преемственность в семье в плане

деятельности была залогом успешности. Семьи селились вместе, либо рядом,

чтобы заниматься одним делом. Сейчас же ситуация несколько иная – в среднем

семья состоит из 3-5 человек и разные поколения преимущественно живут

раздельно. Каждый человек способен самостоятельно себя обеспечивать.

Пожилой возраст также претерпел исторические изменения. В древнейшие

времена люди изредка доживали до 20 лет и естественной смерти не

существовало. Далее, с приходом огня и повышением уровня жизни, старцы

играли роль хранителей очага и их значение возросло. В Древней Греции и Риме

создавались коллегии мудрецов, в которые входили люди не младше 50 лет, а

молодежь почитала опытных наставников. Так продолжалось и до

Средневековья: ремесленные и другие профессии, где приветствовались

отточенные годами навыки, были идеальным вариантом для граждан пожилого

возраста. Однако с индустриализацией всё больше ценился физический труд и


рабочая сила, поэтому здесь пожилые оказывались за пределами общественной

полезности. Всё усугубляется техническим прогрессом, который отдает

предпочтение молодым и гибким умам. С другой стороны распространенность

интеллектуального труда позволяет людям с ограниченными физическими

возможностями не отрываться от общества, быстро бегущего вперед.

Итак, на общественные порядки влияет уровень развития граждан в

конкретный временной промежуток. Чем более образованным является человек,

тем более гуманно его отношение к себе, детям, родителям и миру.

Прогрессивное общество не всегда является залогом отсутствия проблем, их

характер усложняется. Каждый период неизменно отражает как достоинства, так

и недостатки организации быта. Глобальные проблемы общественного

устройства не покидают даже самые новейшие и развитые эпохи, а старые

времена могут научить мудрым правилам и передать ценный опыт. Список литературы

1. Де Моз Ллойд. Психоистория. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. –512 с.

2. Кашина О. П. Индикаторы зрелости личности в различные исторические эпохи //

Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные

исследования. -2017. - №4. – С. 18-21.

3. Кольцова В. А. Особенности предметной области исторической психологии // Вестник

российского университета дружбы народов. Серия: психология и педагогика. -2008. -

№1. – С. 7-20.

4. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с.

5. Шкуратов В.А. Историческая психология. Книга первая. Введение в историческую

психологию – 3-е, расширенное издание. – М.: КРЕДО, 2015. – 244 с.

Documents

Столица Науки...Столица Науки 1(6) январь, 2019 Ежемесячное научное издание. Издаётся с 2018 года. Периодичность