С а н к т - П е т е р б у р г

К р а с н о г в а р д е й с к и й р а й о н

Опыт реализации Приоритетного национального проекта

«Образование» в образовательных учреждениях

Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Выпуск 7

2010 год

УДК 371 (063)

ББК 74.2.

Государственное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

Центр повышения квалификации специалистов

«Научно-методический центр»

Красногвардейского района

Санкт-Петербурга

Опыт реализации

Приоритетного национального проекта «Образование»

в образовательных учреждениях

Красногвардейского района

Санкт-Петербурга

Выпуск 7

Санкт-Петербург

2010

2

УДК 371 (063)

ББК 74.2.

Общая редакция:

Серебрякова Инга Викторовна , заместитель директора НМЦ, к.п.н

Составитель:

Фирсова Наталия Владиславовна,

заместитель директора НМЦ, канд. ист. наук

Технический редактор и компьютерная верстка:

Попов Алексей Станиславович

Литературный редактор:

Пузовик Марина Викторовна

Опыт реализации Приоритетного национального проекта «Образование» в образовательных

учреждениях Красногвардейского района Санкт-Петербурга / Сост. Н.В. Фирсова. – СПб., 2010. –

136 с.

В сборнике представлен опыт педагогов и образовательных учреждений Красногвардейского района

Санкт-Петербурга, принимавших участие и победивших в конкурсах в рамках Приоритетного национального

проекта «Образование» в 2009-2010 учебном году.

Сборник включает статьи и методические материалы, представленные образовательными учреждениями,

руководителями, учителями, классными руководителями, воспитателями, педагогами дополнительного образо-

вания.

Книга рассчитана на учителей-предметников, административных работников образовательных учрежде-

ний, методистов. Она также будет полезна всем, кто интересуется инновационным опытом образовательной

системы Красногвардейского района.

УДК 371 (063)

ББК 74.2.

© ГОУ ДППО ЦПКС

«Научно-методический центр»

Красногвардейского района, 2010

© Авторы, 2010

3

Содержание

От редактора. …………………………………………………………………………... 5

Серебрякова И.В. Приоритетный национальный проект «Образование»: результаты и

перспективы. …………………………………………………………………………………

6

Фирсова Н.В. Дорогу осилит идущий. ……………………………………………...…….. 9

Иванова Н.Л. Центр детского (юношеского) технического творчества «Охта» -

«кузница» детских талантов. ………………………………………………………………..

12

Конкурс образовательных учреждений,

внедряющих инновационные образовательные программы.

Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для

обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии специальная

(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №1 имени К.К. Грота.

Инновационный проект: «Международный центр инклюзивной реабилитации детей

со сложными и множественными нарушениями развития». ……………………………...

14

Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная

школа с углубленным изучением немецкого языка № 191 Красногвардейского района

Санкт-Петербурга.

Инновационный проект: «Организация образовательной инфраструктуры для

создания социально-воспитательной среды». ……………………………………………..

18

Конкурс

«Лучший руководитель образовательного учреждения Санкт-Петербурга».

Голованова Н.Н., директор ГОУ № 177. От общественного договора к планированию

стратегических направлений развития гимназии. Гимназия вчера-сегодня-завтра. …….

22

Мухин А.В., директор ГСКОУ № 1. Моя школа в 2015 году. …………………………… 26

Конкурс «Лучший учитель».

Белова С.Н. Формирование речевой компетенции учащихся на уроках русского языка

и литературы. ………………………………………………………………………………...

29

Дербилова Л.В. Использование новых технологий на уроках истории и культуры

Санкт – Петербурга. Личностный аспект. ………………………………………………….

33

Давыдова С.В. Формы работы с одаренными детьми на уроках русского языка и

литературы и во внеклассной деятельности. ……………………………………...……….

40

Калиберда С.Н. Викторина «В мире математики» для учащихся 5 класса. ……............. 44

Крутоверцева А.В. Сотворчество учителя и ученика. …………………………………... 47

Лисина Л.А. Исследовательская работа как форма познавательной деятельности

учащихся. …………………………………………………………………………………….

51

4

Мороз Т. Л. Основы музыкального восприятия. …………………………………………. 58

Пономарева Е.М. Педагоги, родители, учащиеся: Проблемы сотрудничества. ……..... 60

Солдаева С.Б. Применение основных положений образования для устойчивого

развития (ОУР) на уроках информатики. …………………………………………………..

65

Хачатурова К.Р. Игровые технологии как средство активизации познавательного

интереса учащихся на уроках физики. ……………………………………………………..

70

Конкурс на премию Правительства Санкт-Петербурга «Лучший учитель».

Битюкова М.Н. Технология развития критического мышления как фактор

повышения качества образовательного процесса. ………………………………………...

72

Воскресенская М.В. Интегрированный урок биологии и физкультуры «Значение

физической активности для сохранения здоровья». ..……………………………………..

76

Зимина Л.В. Работа с одаренными детьми на уроках биологии. ……………………….. 79

Маханова Е.И. Воспитание нравственности через освоение социокультурного опыта. 83

Ушакова Н.В. Повышение мотивации к изучению химии в урочной деятельности. …. 85

Конкурс на премию Правительства Санкт-Петербурга

«Лучший классный руководитель».

Большакова Г.Г. Работа над проектом «Дети Блокады». ..……………………………... 88

Смирнова Е.А. Формирование культуры здоровья детей в начальной школе. ………... 93

Власова Ю.В. Адаптация обучающихся к условиям жизни в современном Санкт-

Петербурге. …………………………………………………………………………………..

98

Конкурс на премию Правительства Санкт-Петербурга

«Лучший воспитатель ГДОУ».

Владимирова С.В. Растим детей здоровыми. …………………………………………… 102

Ильина М.П. Из опыта работы. …………………………………………………………… 105

Колесникова Н.Г. Эти загадочные сфинксы. …………………………………………….. 108

Шишкова Ю.В. Логопедическая ритмика и развитие пальчиковой моторики рук. …... 113

Конкурс на премию Правительства Санкт-Петербурга

«Лучший педагог дополнительного образования».

Губкина Е.А. Сайт УДОД. Опыт разработки и сопровождения. ……………………….. 117

Матвеева Т.Р. Методика преподавания бальных танцев у детей младшего школьного

возраста. ……………………………………………………………………………………...

122

Афанасьев Б.Г. Вырастим техническую элиту для будущего страны. ………………… 126

Пахомов В.И. Программа по авторадиомоделированию. ……………………………….. 128

5

От редактора

Сборник посвящен деятельности системы образования Красногвардейского

района Санкт-Петербурга в области приоритетного национального проекта

«Образование» в 2009-2010 учебном году. Мы представляем публикации не только

победителей, но и участников нацпроекта, а также педагогов, удостоенных премии

правительства Санкт-Петербурга в рамках ПНП «Образование»: «Лучший классный

руководитель», «Лучший воспитатель ГДОУ», а также конкурса, проводимого

впервые в этом году «Лучший педагог дополнительного образования». Несмотря на

то, что в этом году не проводился конкурс «Лучший учитель Санкт-Петербурга», мы

печатаем статьи претендентов от Красногвардейского района на участие в данном

конкурсе, по достоинству оценивая конкурсные материалы наших педагогов.

Читая материалы сборника, Вы узнаете о деятельности образовательных

учреждений, создавших инновационные проекты, познакомитесь с опытом работы

руководителей, учителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования

удостоенных премии за инновационную образовательную деятельность и

значительный вклад в образование.

6

Серебрякова Инга Викторовна,

заместитель директора НМЦ

Красногвардейского района,

кандидат педагогических наук.

Приоритетный национальный проект «Образование»:

результаты и перспективы

Завершился очередной этап реализуемого в стране с 2006 года Приоритетного нацио-

нального проекта «Образование». Появилась возможность подвести некоторые итоги рабо-

ты.

Первоочередная задача национального проекта—дать системе образования стимул к

движению вперед, стимул, который ориентирует на инновационный путь развития. Очевид-

но, что за относительно короткий срок для сферы образования было сделано много полезно-

го. Поддержку продолжают получать наиболее эффективные и востребованные образова-

тельные практики – образцы качественного образования, обеспечивающего профессиональ-

ный успех и прогресс в системе образования. Начиная с 2006 года, в конкурсе приняли уча-

стие 26 образовательных учреждений Красногвардейского района. 15 образовательных учре-

ждений получили финансовую поддержку на дальнейшее развитие.

Реализация ПНП «Образование» в 2010 году принесла для нашего района новые побе-

ды. В конкурсе по выявлению инновационных образовательных учреждений от Красногвар-

дейского района приняли участие ГСКОУ для обучающихся, воспитанников с отклонениями

в развитии общеобразовательная школа-интернат № 1 им. К.К.Грота с конкурсным материа-

лом «Международный центр инклюзивной реабилитации детей со сложными и множествен-

ными нарушениями развития» и ГОУ средняя общеобразовательная школа с углубленным

изучением немецкого языка № 191 с конкурсным материалом «Организация образователь-

ной инфраструктуры для создания социально - воспитательной среды школы». По итогам

конкурса из 55 участников школа-интернат № 1 им. К.К.Грота стала лучшим образователь-

ным учреждением с получением гранта в 2 млн. рублей.

В конкурсе «Лучший руководитель государственного образовательного учреждения

Санкт-Петербурга» в число 10 победителей, каждому из которых будет вручена премия в

размере 100 тысяч рублей, вошел Мухин Алексей Викторович, директор ГС(К)ОУ школа-

интернат № 1 им. К.К.Грота, а среди 10 дипломантов конкурса - Голованова Нели Николаев-

на, директор ГОУ гимназии №177.

Учитель музыки НОУ гимназии «Немецкая гимназия «Петершуле» Мороз Татьяна Лео-

нидовна и учитель русского языка и литературы ГОУ средней общеобразовательной школы

№ 349 с углубленным изучением английского языка Давыдова Светлана Викторовна стали

победителями конкурса на получение денежного поощрения лучшими учителями в рамках

ПНПО.

Всем, кто желает познакомиться с опытом победителей, мы даем такую возможность

через очередной сборник и материалы сайта Научно-методического центра.

Если же говорить о конкурсах, реализуемых в рамках ПНП «Образование», как об

управленческом процессе, влияющем на эффективность управления инновациями, то следует

7

заметить, что произошла постепенная смена «управленческой парадигмы», поддерживающей

инновации в школе. Основные акценты в этом направлении состоят в следующем.

Во-первых, конкурс по выявлению инновационных образовательных учреждений стал

неотъемлемой частью региональной образовательной политики. Появилась возможность са-

мостоятельно определять направления, необходимые для дальнейшей разработки в ОУ. Так,

в 2010 году школы представляли инновационные проекты по реализации стратегии «Наша

Новая школа». Следует отметить, что в 2010 году получили развитие проекты, способствую-

щие поддержке талантливых детей (их доля составила 15%).

Во-вторых, произошли изменения в организационных условиях проведения конкурса.

Впервые в этом году эксперты выезжали в ОУ с целью определения готовности к реализации

заявленного на конкурс проекта. При этом в основу критериев по определению готовности

ОУ были положены «5И», закрепленные в Меморандуме по итогам круглого стола «Наша

новая школа: инновационные вызовы» (01.10.2009), проект которого активно обсуждался

представителями педагогической и родительской общественности, в том числе и Красно-

гвардейского района.

В-третьих, начиная с этого года, в конкурсе могли принимать участие образовательные

учреждения не ранее, чем через 3 года после утверждения их в качестве победителя, что так-

же заслуживает внимания. Этот факт позволил расширить состав участников конкурса.

Стимулируя учреждения, внедряющие инновационные программы и проекты, поощряя

лучших учителей, выплачивая премии талантливой молодежи, то есть, поощряя тех, кто мо-

жет и хочет работать, государство, в первую очередь, продолжает делать ставку на лидеров и

содействует распространению их опыта. Происходит постепенное внедрение новых управ-

ленческих механизмов. Проводимые конкурсные процедуры поддержки, предусмотренные в

большинстве мероприятий проекта, а также широкое общественное обсуждение самих кон-

курсных критериев, проводимая экспертиза конкурсных материалов, способствуют привле-

чению общественных организаций к управлению образованием, тем самым делая образова-

тельную систему более прозрачной и восприимчивой к запросам общества. Кроме того, про-

ект привносит значительные изменения и в механизмы финансирования образовательных

учреждений. Бюджетные средства на реализацию программ развития, как правило, направля-

ются непосредственно в образовательные учреждения, что способствует развитию их финан-

совой самостоятельности.

Сегодня инновационная деятельность вышла за рамки исключительно победителей на-

ционального проекта, в нее вовлечено все образовательное сообщество. Так, дальнейшая

поддержка профессионального образования сопряжена в первую очередь с введением новых

образовательных стандартов. Их внедрение может осуществляться в рамках инновационной

деятельности, освоенной в национальном проекте. Чтобы обеспечить успешное внедрение

новых стандартов, необходимо одновременно с их разработкой обновление системы повы-

шения квалификации. В первую очередь, руководителей учреждений. При этом внедрение

новых стандартов неминуемо влечет за собой обновление системы оценки качества образо-

вания и аттестации кадров.

Каждое направление национального проекта является комплексным в том смысле, что

ведет к целому ряду принципиальных подвижек в качестве образования. А именно: в ходе

конкурсного отбора будет поддержана практика создания ресурсных центров и опорных

школ, предоставляющих качественное образование возможно более широкому кругу уча-

щихся и выполняющих функции методической помощи педагогам, способствуя повышению

их квалификации. Данные конкурсы стимулируют еще одно важное изменение: внедрение

новой системы оплаты труда учителей. Фактически на уровне страны создается фонд стиму-

лирования за качество и результативность педагогической работы, распределяемый с участи-

ем общественных институтов. Подобные фонды и процедуры должны быть созданы на всех

ступенях управления - на региональном уровне, на уровне района, возможно, и на уровне ка-

ждой школы.

Очевидно и то, что разные компоненты национального проекта усиливают друг друга, с

8

разных сторон направляя образовательную систему к единым целям, обеспечивая системные

сдвиги. Можно сказать, что в целом Приоритетный национальный проект обеспечил созда-

ние всех необходимых элементов новой модели образования. Модели, в которой качество

образования - это, прежде всего, конкурентоспособность и востребованность каждого выпу-

скника. Модели, развитие которой определяется не внутренними проблемами образования, а

требованиями экономики и общества, ключевыми вопросами социально-экономической жиз-

ни. Модели, в которой главная ставка делается на инициативу, а инструменты ресурсной

поддержки становятся адресными. Эти принципы должны носить комплексный характер,

учитывая все наиболее значимые элементы становящейся современной модели образования.

Как мы видим, предпосылки для того, чтобы образование уже сегодня могло стать ин-

струментом постепенного перехода на инновационный путь развития, созданы. Предстоит

реализовать потенциал, который в них заложен.

Научно-методический центр Красногвардейского района поздравляет победителей и

участников конкурсов Приоритетного национального проекта «Образования», желает твор-

ческих успехов и новых побед и благодарит за активное включение всех победителей в рас-

пространение инновационного опыта в районе и городе.

9

Фирсова Наталия Владиславовна,

заместитель директора НМЦ,

кандидат исторических наук.

Дорогу осилит идущий…

2010 год стал завершающим в реализации Приоритетного

национального проекта «Образование». Настало время подво-

дить итоги. Думаю, что аналитики и исследователи еще скажут

свое слово, назовут цифры и проценты по отдельным регионам

и по стране в целом, суммируют эффекты и вычтут риски, оп-

ределят качество произошедших изменений, спрогнозируют

последствия и наметят перспективы. Не претендуя на масштабность и полную объектив-

ность, хочется сказать о результатах, которые мне видятся самыми значимыми.

Нацпроект был направлен на выявление и поддержку лидеров. За первые два года пре-

мии получили те, кто активно осваивал новые технологии, распространял и пропагандировал

свой опыт на уровне района, сотрудничал с городской методической службой, словом те, кто

уже был лидером. За это время стали более жесткими требования к предъявляемым на кон-

курс документам, более грамотными и квалифицированными эксперты.

В течение следующих трех лет встала задача поиска и поддержки новых лидеров. Это

не значит, что в районе не было ярких, талантливых, работоспособных педагогов. Но участ-

вовать в конкурсе на поощрение лучших учителей в рамках ПНПО, подтвердить свой статус

они не хотели. По опросам, которые мы ежегодно проводили среди претендентов (2008,

2009, 2010 годы), менее 20% приняли участие в конкурсе по собственному желанию, пола-

гая, что результаты их профессиональной деятельности значительны и достойны. Еще для

меньшей части участников (около 10%) причиной, побудившей участвовать в конкурсе, ста-

ла потребность в признании. И совсем единичные случаи (около 3% участников) увидели в

конкурсе возможность профессионального роста, обобщения и систематизации накопленно-

го опыта. Как, наверное, вы догадываетесь самой популярной причиной для большинства

участников, стало предложение (а чаще настояние) администрации школы.

Анализируя причины низкой мотивации участия в конкурсном движении наших педа-

гогов, пришлось учитывать множество субъективных и объективных факторов. В целом, все

причины можно разделить на 3 группы. В первую очередь, это трудности личностно-

психологического порядка: заниженный уровень самооценки многих наших учителей, не го-

товность к ситуации, что его будут оценивать и сравнивать с другими, неуверенность при

публичном предъявлении опыта, сильный дискомфорт при необходимости обратиться за от-

зывами о своей работе, письмами поддержки, ходатайствами. Вторая группа связана с орга-

низационными причинами: сильная загруженность учителей, недостаток времени, формаль-

ная поддержка администрации в вопросах, требующих содержательной и материальной по-

мощи, низкая компьютерная грамотность части конкурсантов. Третья группа носит методо-

логический характер: недостаточность теоретических знаний и практических умений анали-

зировать, обобщать и предъявлять профессиональный опыт в различных, в том числе совре-

менных формах.

Так что причин для отказа участия в конкурсе было множество. Тем не менее, за 5 лет в

районе этот путь прошли 128 человек, 53 из которых стали победителями. Конечно, труднее

пришлось тем, кто не выиграл, но и они нашли ряд положительных моментов участия в кон-

курсе.

Все без исключения отмечают то, что им удалось разобрать многолетние «накопления»,

систематизировать материалы, избавиться от ненужного. Второй большой плюс – это значи-

10

тельный прогресс в освоении компьютера. Необходимость создавать электронную версию

конкурсных документов, формировать приложения с фото, аудио, видеоматериалами побу-

дили многих к освоению новых программ, дополнительных устройств, компьютерных про-

дуктов. Полученные навыки конкурсанты теперь успешно применяют в жизни и профессио-

нальной деятельности. Многие освоили интернет-пространство, стали не только пользовате-

лями, но и активными участниками образовательных порталов «1 сентября», «Сеть творче-

ских учителей», «Завуч-инфо», «Педсовет.орг». Третье значимое изменение – это повышение

активности претендентов. Многие впервые написали методические статьи, представив свои

достижения в учебной и внеклассной работе, выступили на заседаниях методических объе-

динений, педагогических и методических советах, семинарах, конференциях, ярмарках, фо-

румах районного и городского уровня, участвовали сами и с учащимися в виртуальных и ре-

альных олимпиадах, конкурсах, акциях, то есть заявили о себе как о лидерах образователь-

ной системы.

Уже этих результатов достаточно, чтобы говорить о положительном эффекте от реали-

зации нацпроекта, хотя количественные показатели не всегда перерастают в качественные.

Поэтому, особенно хочется отметить те пусть отдельные, но качественные изменения, без

которых не возможно развитие системы в целом.

Важнейшим профессиональным умением педагога является умение анализировать и

обобщать результаты своей деятельности. Подведение итогов, видение своих достижений и

просчетов, сравнение первоначального замысла с результатом, на основе этого коррекция

деятельности – без всего этого не возможно движение вперед, переход на более высокий уро-

вень достижений. Но в силу разных причин, именно на это у большинства учителей и не дос-

тает сил и времени. Участникам конкурса в рамках ПНПО предлагалось составить аналити-

ческую справку (папку профессиональных достижений), то есть проанализировать свои про-

фессиональные результаты за последние три года по конкретным критериям. Они охватыва-

ли все содержательные направления деятельности педагога: стабильность учебных достиже-

ний, внеклассная деятельность по предмету, важнейшие направления воспитательной рабо-

ты, владение современными образовательными технологиями, распространение своего опыта

через выступления, печатные и Интернет-публикации, участие в конкурсах, повышение ква-

лификации. Работа над документами способствовала всестороннему анализу своей деятель-

ности и, в конечном итоге, привела к описанию собственной методической системы каждого

учителя. Любой аналитик скажет, что системный подход, видение структуры системы, осоз-

нание связей между ее элементами, осмысление как по этапам проходит движение от цели к

результату, а главное понимание, где могут возникнуть затруднения и как их преодолеть, все

это выводит педагога на более высокий уровень грамотности, что, в свою очередь, помогает

обеспечить более высокое качество образования. Это и есть важнейший показатель результа-

тивности деятельности педагога, подтверждение его лидерства, а именно на их моральную и

материальную поддержку направлены новые документы: «Наша новая школа», Закон об об-

разовании, Положение об аттестации. Таким образом, все участники конкурса сделали серь-

езную заявку, на то, чтобы подняться на новую ступень в своем профессиональном развитии,

способствовать качественным изменениям в системе образования. Конечно, 128 – это лишь

малая толика от 4000 педагогов, работающих в районе, но, как известно, самый длинный

путь начинается с первого шага.

Вместе с тем, как бы не пытались регламентировть деятельность педагога, невозможно

представить себе учителя-лидера без активного творчества, поиска, эксперимента, исследо-

вания. Чтобы эта деятельность была успешна, нужен круг единомышленников. Конкурс дал

возможность выйти за рамки своей школы, своего опыта, своей компетенции. Участие кон-

курсантов в фестивалях, конференциях, обучающих семинарах создавало определенную об-

разовательную среду, которая помогала учиться и учить, побуждала обсуждать, спорить, за-

давать вопросы, проверить и «обкатать» свои находки, поделиться сомнениями и размышле-

ниями. Личностное и профессиональное общение давало необходимую поддержку и призна-

ние, уменьшало чувство тревожности, рождала здоровую атмосферу соперничества, застав-

11

ляла тянуться за лидерами. Психологи утверждают, что любые изменения в личностной сфе-

ре неизменно ведут к изменениям в профессиональной. Как сказала одна наша конкурсантка:

«Я как будто попала в инкубатор по отращиванию крылышек». Насколько глубоки и серьез-

ны эти изменения покажет время, а я процитирую классика: «Нет дороги окончанья, есть за-

то ее итог, дороги трудны но хуже без дорог».

Профессиональные конкурсы останутся неотъемлемой частью нашей деятельности. Хо-

чется верить, что, читая анкеты новых претендентов, среди причин участия в конкурсе чаще

будут встречаться: расширение профессионального кругозора, повышение квалификации,

совершенствование профессиональных умений, освоение новых компетенций и тому подоб-

ное.

В заключении еще раз хочется поздравить победителей и поблагодарить всех участни-

ков за их оптимизм, чувство юмора, терпение, смелость (иногда даже мужество), умение до-

вести задуманное до конца. Новых успехов Вам, новых дорог!

12

Иванова Наталья Леонидовна,

директор ЦДЮТТ «Охта»

Красногвардейского района.

Центр детского (юношеского) технического творчества «Охта» -

«кузница» детских талантов

Центр детского (юношеского) технического творчества «Охта» - уникальное много-

профильное образовательное учреждение, которое на протяжении ряда лет являлось и явля-

ется одним из лидеров учреждений детского технического творчества в Санкт-Петербурге, с

момента своего открытия в 1972 году и до сегодняшних дней сохранившее техническую на-

правленность. Визитной карточкой центра являются такие секции, как «картинг»,

«автовождение», «авиа-, «авто- и «судомоделирование». В этих секциях занимаются ребята,

которые проектируют, конструируют, своими руками создают модели самолетов, судов, ав-

томобилей, а затем используют эти модели для участия в спортивно-технических соревнова-

ниях.

В нашем Центре имеются все возможности для свободного выбора занятий по желанию

каждого приходящего к нам ребенка, разнообразие видов секций и студий способствует раз-

витию у детей способности к самопознанию и самоопределению.

Но из года в год среди учащихся стабильно остаются востребованными секции спор-

тивно-технической направленности. Именно в этих объединениях проявляются детские та-

ланты. И слагаемых успеха здесь очень много: это и уникальные образовательные програм-

мы – все они авторские, не шаблонные, а созданные на основе глубоких инженерных знаний,

большого педагогического опыта, собственного опыта участия самого педагога в спортив-

ных состязаниях. Вторая причина - это воспитание в детях с первых дней занятий волевых

качеств личности, стремления к победам, успехам. В-третьих – это умение наших замеча-

тельных педагогов заинтересовать ребенка, увлечь и привить любовь к творчеству. И, нако-

нец, - это слаженная работа всего коллектива как единой команды, нацеленная на то, чтобы

создать каждому приходящему к нам ребенку максимально комфортные условия, доброжела-

тельную атмосферу, чтобы ребенок понимал, что его здесь ждут, что он может выбрать заня-

тие по душе, а проявить себя ему помогут наши самые лучшие педагоги, имеющие высокий

творческий потенциал и богатый опыт работы. Среди педагогического состава Центра 7 От-

личников народного образования, 3 Заслуженных мастера спорта, 3 Мастера спорта между-

народного класса, 1 Заслуженный тренер России.

Педагоги секции «Судомоделирование» Трофимов Юрий Андреевич и секции

«Автомоделирование» Пахомов Виктор Иванович являются руководителями сборных ко-

манд юношей Санкт-Петербурга по техническим видам спорта. Пахомов В.И. возглавляет

городскую Федерацию по автомодельному спорту.

Практически все педагоги спортивно - технической секции являются действующими

спортсменами. Это позволяет им быть в курсе всех технических новинок и немедленно прив-

носить их в образовательный процесс, что бы наши мальчики - «звездочки» были всегда впе-

реди. Наши педагоги подготовили более 50 спортсменов-разрядников. Ежегодно воспитан-

ники ЦДЮТТ «Охта» становятся победителям и призерами Первенств и Спартакиад город-

ского, российского и международного уровня.

За выдающиеся спортивные достижения в рамках реализации «Приоритетного нацио-

нального проекта «Образование» 21 учащийся технических секций Центра отмечен Премией

13

Президента. Ежегодно наши воспитанники становятся лауреатами премии «Одаренные дети

Санкт-Петербурга «Невский ангел»». В 2010 году один из самых лучших учащихся секции

«Автомоделирование» Анатолий Шлапоберский, трижды обладатель президентского гранта,

за свой технический проект получил Диплом I степени на 4-ой Открытой научно-

практической конференции для старшеклассников «Будущее сильной России – в высоких

технологиях» и стал одним из победителей в подпрограмме «Одаренные дети» в рамках про-

граммы «Дети России».

Реализовывать планы долгосрочного развития и модернизации экономики страны бу-

дут наши талантливые воспитанники, от которых государство будет ждать новых идей, но-

вых технологий.

О талантливых детях, о необходимости поддержки таких детей, о создании условий для

раскрытия их творческого потенциала упоминается в одном из направлений Национальной

образовательной инициативы «Наша новая школа». Эти же вопросы поднимались и в недав-

нем апрельском выступлении Д.А. Медведева на заседании президиумов Государственного

совета, Совета по культуре и искусству и Совета по науке, технологиям и образованию в

подмосковном городе Истра. Для нас очень ценно, что президент сделал акцент на систему

дополнительного образования и вынес для обсуждения вопрос, связанный с внешкольным

образованием и касающийся поддержки одаренной молодежи.

«Нужно вытаскивать таланты, работать с ними и стараться создать для них такие усло-

вия, которые сохранят для нас эти таланты», - говорил в своем выступлении Д.А. Медведев.

Мы горды тем, что наше учреждение уже имеет большой опыт работы с талантливыми

ребятами, имеет собственную систему выявления и поддержки одаренных детей, является

центром мотивированного развития личности. Мы уверены, что сохранение классических

технических направлений, развитие современных программ,, таких как робототехника, ра-

диоуправляемое авиамоделирование и других, привлечет к нам много ребят, каждый из кото-

рых сможет раскрыть свой талант. А педагоги поддержат творческую активность, помогут

проявить и развить способности, реализовать самые смелые проекты в техническом и при-

кладном творчестве. В этом и состоит основная задача нашей работы.

14

Образовательные учреждения – номинанты и победители

конкурсного отбора в рамках

приоритетного национального проекта «Образование»

Конкурс образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные

программы.

Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат №1 имени К.К. Грота.

Победитель конкурса образовательных учреждений, внедряющих инновационные

образовательные программы.

Инновационный проект: «Международный центр инклюзивной реабилитации детей

со сложными и множественными нарушениями развития».

Реализация Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» предпо-

лагает изменение педагогической культуры по отношению к ребенку в образовательном про-

цессе. Вместо того, чтобы подстраивать ребенка под требования образовательного процесса,

новое качество образования предполагает строить образовательный процесс как среду, спо-

собствующую выявлению и развитию способностей каждого ребенка. Признание самоценно-

сти ребенка через реализацию его талантов в НОИ «Наша новая школа» является особенно

важной для развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья, потому

что признает за ними право на получение ими полноценного качественного образования в

любом образовательном учреждении и утверждения своей социальной значимости в школь-

ных коллективах своих сверстников.

Основные положения Конвенции по правам инвалидов нашли свое отражение в НОИ

«Наша новая школа»: «Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет обеспечи-

ваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-

инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной

ситуации. В каждом образовательном учреждении должна быть создана универсальная без-

барьерная среда, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов.

Cтратегические направления развития образования позволили обосновать актуаль-

ность темы инновационного проекта школы «Международный центр инклюзивной реаби-

литации детей со сложными и множественными нарушениями развития».

В школе-интернате №1 имени К.К. Грота для слепых и слабовидящих детей осуществ-

ляется российско-немецкий проект «Отделение коррекционно-развиваюшего обучения и

социальной реабилитации незрячих и слабовидящих детей со сложной структурой де-

фекта», когда не на дому, а именно в учебном заведении занимаются дети с так называемой

сочетанной патологией. Сочетанная – это когда сочетаются несколько болезней. В добавок к

слепоте имеется ДЦП либо какая-то другая соматика, либо нарушения в интеллектуальном

развитии. Эти ребята не видят окружающих, но и окружающие не видят их: дети просто си-

дят дома, в четырех стенах. Их мир - родственники, врачи и приходящий дважды в неделю

педагог.

Концепция инновационного проекта

Ключевой идеей инновационного проекта является внедрение международной практи-

ки реализации направлений инклюзивного образования в систему образования Санкт-

Петербурга на примере работы Центра инклюзивной реабилитации детей со сложными и

множественными нарушениями развития.

Инклюзивное образование - это не столько технологии и содержание программ, сколь-

ко философия современного образования, ценность новой педагогической культуры и про-

фессиональной подготовки педагогов. Инклюзия отличается от интеграции, которая пред-

15

ставляет собой попытку вернуть учащихся с особыми потребностями в систему общего обра-

зования. В отличие от интеграции инклюзия не считает определяющим перевод этих детей в

систему общего образования. Любой случай включения ребенка с особыми потребностями в

среду класса рассматривается с точки зрения цели развития ребенка, преодоления барьеров с

одной и другой сторон образовательного процесса, смысла применения специальной техно-

логии. Иными словами, инклюзия – это целенаправленный процесс развития, обучения и со-

циализации ребенка с ОВЗ посредством применения специальных форм включения его в эту

среду. В основе практики инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности

каждого отдельного учащегося и, следовательно, обучение должно быть организовано таким

образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка. Концепция создания

Центра строится на следующих основаниях понятия «инклюзив»:

ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

каждый человек способен чувствовать и думать;

каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

все люди нуждаются друг в друге;

подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимо-

отношений;

все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать,

чем в том, что не могут;

разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

В рамках данного проекта Международный Центр инклюзивной реабилитации детей со

сложными и множественными нарушениями развития берет на себя самую сложную

часть инклюзивного образования – реабилитацию детей со сложными и множественными

нарушениями развития на основе использования специальной среды организации их взаимо-

действия со сверстниками.

Структура инновационного проекта

Цель проекта: создание в структуре коррекционной школы Международного Центра

инклюзивной реабилитации детей со сложными и множественными нарушениями разви-

тия как ресурсного центра концептуального, методического, содержательного развития сис-

темы инклюзивного образования в Санкт-Петербурге.

Задачи проекта:

- в рамках международного проекта создать на базе школы петербургский вариант Цен-

тра инклюзивной реабилитации детей со сложными и множественными нарушениями раз-

вития;

- оформить концептуальную, методическую и содержательную работу центра по созда-

нию питерского варианта системы инклюзивного образования в виде инновационных обра-

зовательных ресурсов, доступных для использования в системе образования Санкт-

Петербурга;

- обеспечить распространение инновационных образовательных ресурсов в образова-

тельной системе города в форме проведения семинаров и мастер-классов для руководителей

и педагогов образовательных учреждений.

Гипотеза проекта: успешное развитие инклюзивного образования в системе образова-

ния Санкт-Петербурга обусловлено наличием сетевого лидера, способного интегрировать

теорию и практику инклюзивного образования в своей образовательной деятельности, осу-

ществлять рефлексию международного опыта инклюзивного образования и проводить рас-

пространение инновационных образовательных продуктов в этой сфере деятельности.

Объект инновационного проекта: современное качество образования детей с ограни-

ченными возможностями здоровья.

Предмет инновационного проекта: принципы, содержание и технологии инклюзивной

16

реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы и мероприятия реализации проекта:

Результативность реализации проекта

Реализация инновационного проекта позволит приблизить качество работы специаль-

ного (коррекционного) учреждения к требованиям НОИ «Наша новая школа» с учетом спе-

цифики обучения детей, а также обеспечит международный формат требований к деятельно-

сти учреждений такого типа.

В рамках направлений реализации НОИ «Наша новая школа» реализация проекта по-

зволит существенно оптимизировать обновление качества образования с учетом внедрения

новых образовательных стандартов. Частью стандарта общего образования является Единая

концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограничен-

ными возможностями здоровья 2009года (авторы: Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукуш-

кина О.И., Гончарова Е.Л.). Предметом стандартизации в специальном стандарте образова-

ния детей с ОВЗ становится сам уровень образования, который в результате обучения осваи-

вает ребенок. В соответствии с возможностями детей в Единой концепции выделяются три

уровня образования, при этом каждый должен обеспечить ребенку не только адекватные его

потенциалу «академические» знания, умения и навыки, но и способность их реализации в

жизни для достижения личных целей. Соответственно, в структуре содержания образования

для каждого уровня условно выделяются и рассматриваются два взаимосвязанных и взаимо-

действующих компонента: «академический» и «жизненной компетенции».

Реализация инновационного проекта позволит существенно дополнить понимание под-

держки талантливых детей с особенностями развития - ребенка с ОВЗ. В традиционном пла-

П р о е к т и р о в о ч н ы й :

сентябрь – октябрь 2010

года

Нормативное обеспечение создания международного

Центра инклюзивной реабилитации детей со сложными и

множественными нарушениями развития.

Материально-техническое обеспечение деятельности

Центра.

С о д е р ж а т е л ь н ы й :

октябрь 2010 – апрель

2011 года

Разработка концептуальных основ нового качества

образования ребенка с ОВЗ с использованием элементов

инклюзивной социализации.

Повышение квалификации педагогов школы по проблемам

внедрения основ инклюзивного образования в рамках

международного проекта с центром Николауспфлеге

(Германия).

Разработка и апробация индивидуальных маршрутов

социализации ребенка с тяжелыми нарушениями здоровья

на базе Центра.

Совершенствование системы психолого-педагогического

сопровождения инклюзивной реабилитации детей со

сложными и множественными нарушениями развития.

Совершенствование системы сетевого взаимодействия со

специальными учреждениями по проблеме инклюзивной

реабилитации детей со сложными и множественными

нарушениями развития.

Итоговый: май-август

2011 года Мониторинг и обобщение результатов деятельности Центра

в форме инновационных образовательных продуктов.

Проведение международной практической конференции по

проблеме инклюзивной реабилитации детей со сложными и

множественными нарушениями развития на базе Центра.

17

не говорить о развитии талантливых детей с ОВЗ можно только в рамках особого уважения к

их достижениям и динамике их саморазвития.

Проект позволит существенно оптимизировать организацию развития педагогического

потенциала работников специальной (коррекционной) школы, отличительной особенностью

которого является исследовательская компетентность, позволяющая педагогу выстраивать

для каждого ребенка индивидуальный образовательный маршрут в соответствии с его по-

требностями и возможностями.

Проект позволит существенно обогатить современную образовательную инфраструкту-

ру, приведя ее в соответствие с международными стандартами работы с ребенком с ОВЗ.

Проект позволит по-новому взглянуть на систему здоровьесберегающей деятельности

специального (коррекционного) учреждения. Помимо системы медицинского сопровожде-

ния обучения ребенка, упор делается на эмоциональное восприятие своего здоровья и ком-

фортность.

Проект позволит существенно повысить самостоятельность школы через призму рас-

ширения готовности школы к участию в международных проектах, работы с благотворитель-

ными фондами, участию в грантовых конкурсах. Данный проект позволяет расширить воз-

можности школы по привлечению дополнительных ресурсов и внебюджетных средств.

Наконец, особым результатом реализации проекта может стать соответствие качества

работы специального (коррекционного) учреждения мировым стандартам работы с детьми с

ОВЗ, сотрудничество на равных с учреждениями Германии, Дании, США, презентация на

международном уровне высокого качества реабилитационной деятельности с детьми с ОВЗ в

системе образования Санкт-Петербурга.

18

Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа

с углубленным изучением немецкого языка № 191

Красногвардейского района Санкт-Петербурга.

Участник конкурса образовательных учреждений, внедряющих инновационные

образовательные программы.

Инновационный проект: «Организация образовательной инфраструктуры

для создания социально-воспитательной среды»

Современное направление государственной образовательной политики

(национальная инициатива «Наша новая школа», концепция духовно-нравственного

воспитания) ориентировано на воспитание успешной и всесторонне развитой личности,

гражданина своей страны, патриота, умеющего применить свои знания и навыки, как в

профессиональной деятельности, так и в чрезвычайной ситуации, что в свою очередь, наце-

ливает образовательный процесс в школе на системную социализацию личности.

Национальная образовательная инициатива содержит раздел, обосновывающий необхо-

димость создания современной школьной инфраструктуры. Основными характеристиками

такой инфраструктуры являются качественный и количественный состав ее элементов, их

пространственное расположение и взаимодействие. Развитие взаимодействия образователь-

ных учреждений с организациями всей социальной сферы: учреждениями культуры, здраво-

охранения, спорта, досуга и прочих - является одной из мер по обеспечению современной

школьной инфраструктуры.

Проект организации образовательной инфраструктуры для создания социально-

воспитательной среды ОУ имеет гражданско-па-триотическую направленность. Гражданско-

патриотическое воспитание представляет собой организованный и непрерывный процесс с

целью формирования у молодежи высоких нравственных принципов и норм поведения, выра-

ботки должной трудовой, фи-зической и профессиональной го-товности.

Реализация проекта подразумевает решение следующих задач:

интеграция патриотического воспитания в систему социально-воспитательной ра-

боты ОУ;

информационно-методическое взаимодействие ресурсного центра ОБЖ с ОУ рай-

она;

формирование потребности у учащихся к саморазвитию и самореализации;

совершенствование системы воспитания здорового образа жизни.

Задачи, в свою очередь, определяют направления или компоненты проекта:

информационно-образовательный компонент;

гражданско-патриотический компонент;

компонент сетевого взаимодействия;

внеаудиторный компонент;

здоровьесберегающий компонент.

Новизна проекта заключается в разработке этих направлений социально–

воспитательной среды школы с целью организации сетевого взаимодействия между образо-

вательными учреждениями района по вопросам патриотического воспитания.

Главной характеристикой, отражающей специфику деятельности ГОУ № 191, является

то, что с 2007 года школа стала ресурсным центром ОБЖ и осуществляет образовательную

деятельность по 7 программам:

1. безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного

техногенного и социального характера;

2. основы военной службы;

3. основы медицинских знаний и здорового образа жизни;

4. репродуктивное здоровье женщины, беременность и уход за младенцем;

19

5. формирование профессионального самоопределения учащихся;

6. безопасное и экономное энергопотребление;

7. организация учебных сборов.

В это же время заключены договоры на занятия по ОБЖ и основам военной службы со

школами района, общее количество школ достигло 60%.

Гражданско-патриотическое воспитание в школе опирается на широко развитую сеть

социального партнерства. Школа сотрудничает с АППО СПб, городским и районными воен-

коматами, учебно-методическим центром «Флагман», Отделом Государственного пожарного

надзора района, научно-методический центром района, общественной организацией ветера-

нов боевых действий «Витязь», журналом «ОБЖ», автошколой ВОЛНА, городским методи-

ческим объединением по ОБЖ, СПб ГМА им И.И. Мечникова, Псковской дивизией.

Эти особенности работы ОУ дают возможность вести разностороннюю инновационную

деятельность, а также позволяет организовать сетевое взаимодействие с образовательными

учреждениями района и другими учреждениями социальной сферы района и города по во-

просам ОБЖ и гражданско-патриотического воспитания.

Необходимость разработки проекта была обусловлена выявленными направлениями

деятельности Ресурсного Центра ОБЖ, которые требовали активного развития и поддержки:

усиление работы по воспитанию гражданина и патриота;

повышение уровня духовно-нравственного здоровья всех участников образователь-

ного процесса;

организация взаимодействия семьи, школы;

создание целостного педагогического пространства: единство и взаимосвязь уроч-

ной и внеурочной форм работы.

Схема проекта:

20

Реализация проекта позволяет достичь следующих результатов:

1. Обновление условий реализации образовательных программ:

расширение перечня возможных элективных курсов;

выпуск брошюр, рабочих тетрадей, календаря памятных дат, исторических очер-

ков, методических разработок, расширение мультимедиа библиотеки.

2. Оптимизация системы поддержки талантливых детей:

создание поля творчества для проектной и исследовательской деятельности уча-

щихся;

развитие школьного соуправления;

внедрение портфолио в систему оценки индивидуальных достижений учащихся.

3. Оптимизация развития педагогического потенциала:

расширение сферы реализации творческих возможностей учителя;

развитие системы мотивации и стимулирования учителей;

освоение современных технологий активного обучения;

обновление кадрового состава для реализации образовательных и воспитательных

задач.

4. Развитие образовательной инфраструктуры:

создание сетевого взаимодействия учреждений района и города для эффективного

обеспечения образовательного и воспитательного процесса, особенно в области

патриотического воспитания.

5. Оптимизация системы здоровьесбережения:

использование здоровьесберегающих технологий при разработке обучающих про-

грамм, при организации образовательного процесса и воспитательной деятельно-

сти.

Разработка проекта велась с учетом того, что для его воплощения будут использованы

ресурсы ОУ:

- информационно-методические:

образовательные программы по предмету «ОБЖ» и элективным курсам предпро-

фильной подготовки и профильного обучения, методические материалы к програм-

мам;

- кадровые:

для курса «Основы военной службы» - полковник сухопутных войск, капитан II

ранга ВМФ, старший лейтенант сухопутных войск;

для курса «Основы медицинских знаний» и «Репродуктивное здоровье женщины» -

медицинская сестра высшей категории, врач;

для курса «Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях

природного техногенного и социального характера» - педагоги ОБЖ;

- материально-технические:

работа центра ОБЖ организована в помещениях первого этажа с отдельным входом

и собственным гардеробом, что позволяет вести успешную работу с учащимися

района и сетевыми партнерами, не нарушая течение образовательного процесса в

основной школе.

21

Сегодня можно уверенно заявить о перспективности применения проекта организации

образовательной инфраструктуры для создания социально-воспитательной среды школы в

других ОУ района. Школа призвана воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способ-

ности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурент-

ном мире – все это находит свое отражение в проекте и именно поэтому проект будет востре-

бован современной системой образования.

Н.А. Савинова, заместитель директора по УВР

Кабинет Образовательная

программа Оснащение

1 ГО ЧС мультимедийное оборудование;

стенды: «Ядерное оружие»;

«Терроризм и безопасность человека»

2 Безопасное экономное

энергопотребление;

Психология общения.

мультимедийное оборудование

3 Профессиональная ори-

ентация

Проекционный экран на раме, телевизор, видеопле-

ер, DVD плеер, комплект фильмов, тестов, анкет.

4 Основы Военной

Службы

Противогаз ГП-5, противогаз ГП-7, защитный кос-

тюм Л-1,защитный костюм ОЗК (Плащ ОП-1, чулки,

перчатки Л-1) .

Стенды: «Государственный

гимн»,«Государственный герб», «Противогаз»,

«Знаки отличия офицеров ВМФ», «Знаки отличия

офицерского ВС РФ», «Знаки отличия солдат, сер-

жантов, старшин и прапорщиков ВС РФ», «Ордена и

медали»

5 Основы медицинских

знаний

Тренажер для отработки навыков первичной сердеч-

но-легочной реанимации, имитаторы ранений, сред-

ства оказания ПМП, респиратор «Лепесток», сумка

санитарная «Апполо», носилки санитарные, аптечка

индивидуальная АИ-2,

Стенды: «Строение человека», «СПИД», «Оказание 1

-ой медицинской помощи»; «Основы здорового об-

раза жизни»

6 Правила Дорожного

Движения Знаки дорожного движения для организации игрово-

го взаимодействия, сигнальные жилеты, макет свето-

фора, жезл инспектора ДПС, плакаты.

В центре шесть оснащенных аудиторий:

22

Руководители – победители и лауреаты конкурса в рамках

приоритетного национального проекта «Образование»

Конкурс «Лучший руководитель образовательного учреждения Санкт-Петербурга».

Голованова Нели Николаевна, директор гимназии № 177,

лауреат конкурса «Лучший руководитель

образовательного учреждения

Санкт-Петербурга» - 2010.

От общественного договора к планированию

стратегических направлений развития гимназии.

Гимназия вчера-сегодня-завтра.

А что такое стратегия? Всемирно признанный классик

менеджмента Генри Минцберг в своей книге «Школы страте-

гий» определяет это понятие через так называемую комбина-

цию пяти «П». Стратегия – это план действий. Это прикрытие или действия, направленные

на то, чтобы «переиграть» своих конкурентов. Это порядок действий, который должен быть

обеспечен в любом случае. Кроме того, стратегия – это позиция в окружающей среде, или

другими словами, связь со своим окружением. Это перспектива, то есть видение того состоя-

ния, к которому надо стремиться.

Если говорить о стратегии развития гимназии, то планируя и выбирая стратегические

направления еѐ развития, мы руководствуемся, прежде всего, целями и задачами развития

современного образования, заявленными государственной политикой в области образования,

которая отражена в основных программных документах, выступлениях и инициативах руко-

водителей государства: Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»,

Проект стандартов второго поколения, «Стратегия 2020» и другие. Эти документы формули-

руют стратегию как обеспечение инновационного сценария развития страны на долгосроч-

ную перспективу и как обновление содержания образования, методов обучения и достиже-

ния нового качества его результатов.

Следуя государственной политике, исходя из заказа общества и родителей, определяет-

ся миссия школы. Это устойчивое развитие качественного гимназического образования как

основа самореализации и осознанного личностного и профессионального самоопределения

учащихся, повышения их общей и гражданско-правовой культуры.

В соответствии с программой развития формулируются цели развития гимназии:

- создание развивающей среды, способствующей максимальному раскрытию личност-

ного, интеллектуального, творческого потенциала каждого учащегося;

- подготовка разносторонне развитой личности, гражданина, способного к активной

социальной адаптации в поликультурном обществе и самостоятельному жизненному выбору,

к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самооб-

разованию и самосовершенствованию.

Поставив перед собой цели, мы анализируем все имеющиеся ресурсы:

человеческие ресурсы – наши ученики, педагоги, административная команда, роди-

тели. Конечно, самый ценный и главный ресурс - это те, ради кого мы всѐ это дела-

ем – наши ученики, гордость гимназии;

23

материально-технические ресурсы;

информационные ресурсы;

сетевые ресурсы;

ресурсы социального партнерства.

А также рассматриваем все возможные риски, такие как:

государственное финансирование;

несогласованность целей и понимания результатов обучения у всех участников об-

разовательного процесса;

кадровые риски;

недостаточная мотивация участников образовательного процесса;

риски стагнации.

Принимая управленческие решения, мы взвешиваем все имеющиеся ресурсы, планиру-

ем привлечение новых и стараемся минимизировать риски.

Необходимо отметить, что развитие каждого направления выстраивается на уже имею-

щемся опыте, на ранее введенных инновациях, что позволяет достигнуть стабильно высоких

результатов.

Итак, на одной чаше весов у нас риски, а на другой - цели и задачи современного обра-

зования и нашей гимназии, имеющиеся ресурсы, в том числе традиции и инновации, которые

имеются в гимназии.

И это основа формирования стратегических направлений развития гимназии. Вот неко-

торые основные направления работы нашей гимназии:

гимназия – инновационный центр;

высокое качество гимназического образования;

открытое информационное образовательное пространство гимназии;

«Школа будущего»;

профессиональный рост педагогического коллектива;

гимназия №177-школа проектов;

инновационное управление.

Итак, гимназия вчера-сегодня-завтра…

На примере некоторых направлений работы хочу показать, каких результатов добилась

гимназия, а также спрогнозировать будущее нашей новой гимназии. Как она изменится к

2015 году в связи с тем, что в настоящее время в Санкт-Петербурге разрабатывается план

«Наша новая школа» до 2015 года. Какой станет НАША новая школа?

Дать ребѐнку качественное образование – одна из наших приоритетных задач, а значит,

и одно из наших приоритетных направлений.

Высокое качество гимназического образования

На протяжении многих лет и гимназисты, и педагоги активно и успешно участвуют в

олимпиадах, конкурсах различного уровня. И год от года растѐт количество победителей

районных, городских и региональных туров олимпиад. В 2009 году гимназия успешно про-

шла аккредитацию, подтвердив свой статус. Учащиеся показали высокое качество предмет-

ного обучения: начальная школа – средний балл 4,61; основная школа – средний балл 4,93;

24

средняя школа – средний балл 4,75. А также сравнительный анализ результатов ЕГЭ прошло-

го года показал, что практически по всем предметам, средний балл по школе выше среднего

общегородского балла.

Наши планы – поддерживать высокое качество образования и участвовать в междуна-

родных проектах независимой оценки качества образования PISA и TIMSS, а также участие

в федеральном эксперименте и успешная сдача нового компетентностного ЕГЭ.

Одно из направлений работы мы назвали

Открытое информационное образовательное пространство гимназии

Наша гимназия как отдельно взятое образовательное учреждение является частью от-

крытого информационного общества. Безусловно, хороший уровень информационно-

образовательной среды и материально-технической базы гимназии позволяет школе сущест-

вовать не изолированно от окружающей действительности, а быть в активном взаимодейст-

вии. Наша гимназия достаточно хорошо оснащена. Это три компьютерных класса, офис

учебной фирмы, локальная ученическая сеть, локальная административная сеть, в 20 пред-

метных (учебных) кабинетах установлены компьютеры и 15 из них подключены к сети Ин-

тернет.

На сегодняшний день, наша главная задача - подключить оставшиеся компьютеры к

сети Интернет, установить компьютеры во всех предметных кабинетах и продолжить работу

по созданию медиатеки.

Следующим немаловажным условием развития информационно-образовательной сре-

ды гимназии является учительский потенциал. Заинтересованность, мотивация, желание, а на

сегодняшний день, и понимание острой необходимости использования средств информатиза-

ции должны овладеть сознанием педагога. Усилиями всего педагогического коллектива за

несколько лет нам удалось собрать единую картину информационно-образовательного про-

странства гимназии, которая включает в себя:

различные сайты, начиная прежде всего с сайта гимназии, где мы заявляем о себе;

сайты других ОУ, НМЦ, Комитета по образованию, педагогических сообществ;

сайты, поддерживаемые Министерством образования;

проведение дистантных игр и дебатов;

активное участие гимназистов в интернет – олимпиадах;

участие педагогов в работе педагогических интернет – объединений;

повышение квалификации;

выпуск сборников (это внутреннее пространство гимназии);

участие учителей и учеников в образовательной проектной деятельности;

взаимодействие с социальными партнѐрами;

создание и развитие медиатеки;

общение с зарубежными партнѐрами;

использование в учебной работе образовательных ресурсов (тренажѐры, репетито-

ры, энциклопедии, справочники);

решение административно-хозяйственных задач.

Вот из таких составляющих складывается современное информационное пространство

гимназии.

25

И если теперь уже взглянуть на полученную картинку, то можно сделать вывод, что

информационно-образовательное пространство гимназии – это, прежде всего, сетевое взаи-

модействие органов управления, образовательных учреждений, партнѐров социальных и за-

рубежных, а ГЛАВНОЕ - тесное взаимодействие всех участников образовательного процес-

са.

Цель и перспективу этого направления мы видим в развитии идеи общественного дого-

вора, заложенного в стандартах, и видим еѐ как расширение взаимодействия с родителями и

другими сетевыми партнѐрами для реализации целей обучения и целей гимназии.

Ещѐ одно из направлений работы – это проектная деятельность.

Гимназия №177-школа проектов

ГИМНАЗИЯ - УЧАСТНИК И ИННИЦИАТОР ПРОЕКТОВ РАЗЛИЧНОГОУРОВНЯ.

Коллектив гимназии - и учащиеся, и педагоги принимают активное участие в различных про-

ектах, начиная с внутришкольных, заканчивая региональными и международными. За по-

следние годы проектная деятельность прочно вписалась в практику работы нашей школы.

Сегодня наш потенциал позволяет нам работать с разнообразными проектами: педаго-

гическими, социальными, исследовательскими, партнѐрскими, международными и другими.

Я хочу назвать только некоторые из них:

проект «Общественное признание», который был инициирован Санкт-

Петербургской общественной организацией «ОСЭКО»;

международный проект «Россия и Корея: диалог культур»;

социальный проект «мультики для здоровья»;

проект «Ильинская слобода» патриотической и краеведческой направленности;

проекты «Школьное самоуправление», «INTEL путь к успеху», «Живой учебник»,

«Учебная фирма» и многие другие.

Приобретѐнный опыт проектной деятельности поможет нам реализовать главный про-

ект в системе российского образования «Наша новая школа».

Следующим и очень важным сегодня для нас направлением работы является инноваци-

онная деятельность.

Гимназия – инновационный центр

Статус гимназии мы получили в 1994 году. И уже трижды успешно его подтвердили. С

2006 года гимназия работает в режиме городского ресурсного центра.

С начала этого учебного года наша гимназия ведѐт активную подготовку к переходу на

новые образовательные стандарты начального общего образования, решив перейти на УМК

«Перспектива». Учителя начальной школы прошли обучение по УМК «Перспектива» в АП-

ПО, регулярно посещают семинары, которые проводит Академия совместно с издательством

«Просвещение».

В этом году мы стали районной экспериментальной площадкой по апробации введения

новых стандартов в начальной школе вместе с издательством «Просвещение». Сейчас завер-

шается работа по созданию новой образовательной программы в идеологии ФГОС, и мы на-

деемся, что с сентября этого года мы станем КЛЮЧЕВОЙ городской опорной площадкой по

апробации новой образовательной программы.

Дальнейшая наша цель – эффективно реализовать стандарты второго поколения в рам-

ках Федеральной инновационной площадки по ФГОС.

26

Мухин Алексей Викторович, директор школы-интерната № 1,

победитель конкурса «Лучший руководитель

образовательного учреждения

Санкт-Петербурга» - 2010.

Мухин Алексей Викторович , родился

23.12.1960 года в Горьковской (ныне Нижегородской)

области. После окончания педагогического института

в 1984 году был направлен на работу в город Ленин-

град. Прошел профессиональное становление от долж-

ности пионерского вожатого до директора школы-

интерната № 1 имени К.К. Грота для слепых и слабови-

дящих детей, где в этой должности работает по на-

стоящее время. Является постоянным членом Совета по развитию образовательной систе-

мы Красногвардейского района. Имеет отраслевую награду – знак «Почетный работник

общего образования Российской Федерации», дважды награждался золотым знаком отли-

чия Красногвардейского района, награжден призом «Золотой Пеликан» за «милосердие и

душевную щедрость», является экспертом Комитета по образованию по аттестации руко-

водящих кадров, постоянный член Государственной экзаменационной комиссии РГПУ им.

А.И.Герцена, депутат муниципального совета «Малая Охта» фракции Единая Россия.

Мир увлечений - театр, кино, разработка, проектирование и реализация садово-

ландшафтных проектов.

Моя школа в 2015 году.

(Интервью директора школы-интерната № 1 им. К.К.Грота

Алексея Викторовича Мухина

Дмитрию Витову, корреспонденту программы «Время», 1 канал)

Д. Витов: Стратегическим фактором развития инновационного общества выступает

образование, но одновременно школа выступает и как условие нравственного оздоровления

нашего общества. Чтобы узнать об изменениях, которые произойдут в образовании в бли-

жайшие 5 лет, мы попросили ответить на ряд вопросов одного из лучших руководителей сис-

темы образования Санкт-Петербурга, директора первой в России школы для слепых и слабо-

видящих детей имени Константина Грота, Почетного работника общего образования России,

лауреата приза «Золотой пеликан» «За милосердие и душевную щедрость» Мухина Алексея

Викторовича.

Д. Витов: Какие изменения должны произойти в российском образовании, чтобы

оно стало по-настоящему современным?

А.В. Мухин: Главной ценностью в образовании должно стать уважение к человеку. Не

любовь, которая легко превращается в жалость, а уважение. Для современного общества

главным результатом образования становится личность, способная самореализовываться в

образовании, профессии, преодолевая препятствия на своем пути. Особенно наглядно это

показали Олимпийские игры в Ванкувере, когда главным событием стали не провалы наших

выдающихся спортсменов, а победа характера наших паралимпийцев. Общество восхища-

лось не столько золотыми и серебряными медалями, сколько мужеством и жизнелюбием

этих людей.

В своей школе мы как никто другой ощущаем рост уважения к ребенку в образовании,

уважения к его собственным целям, потребностям, возможностям. Это изменение отношения

к ученику мы ощущаем через рост внимания к нашей школе со стороны управления образо-

ванием и администрации района и города. Мы перестали быть просто школой, мы стали лак-

мусовой бумажкой изменения отношения к ребенку-инвалиду в Санкт-Петербурге. Ощущая

27

эти изменения, мы видим, что в образовании начинает цениться личность ребенка, а не толь-

ко результаты его учебы.

Д. Витов: Почему стратегия развития Вашего образовательного учреждения опре-

деляется периодом до 2015 года?

А.В. Мухин: Потому что изменения в нашей школе укладываются в направления На-

циональной образовательной инициативы, провозглашенной Президентом Российской Феде-

рации Д.А.Медведевым «Наша новая школа». Этот документ является концепцией новой пе-

дагогической культуры российского образования до 2015 года: «Новая школа - это школа

для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограничен-

ными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родите-

лей, находящихся в трудной жизненной ситуации».

У нас уже есть чем гордиться, но наши планы на будущее грандиозны.

К 2015 году мы планируем перейти на новое качество образования. Стремясь не поте-

рять прежнюю результативность фундаментального образования, мы будем опираться на

личностную мотивацию в развитии ребенка. Новое качество образования будет заключаться

не в аттестате, а в уверенности выпускника в полезности полученных знаний, умений, компе-

тенций для жизни в обществе. Для этого в нашей школе реализуется образовательная про-

грамма «Образование для жизни» и расширяется опыт подготовки наших выпускников к ус-

пешному прохождению итоговой аттестации в формате ЕГЭ.

Мы продолжим работу по развитию уникальных способностей каждого ребенка. Уже

сейчас мы гордимся вместе с детьми их индивидуальными достижениями в учебе, спорте,

художественной деятельности, техническом творчестве. Школа называет каждого ребенка

талантливым и поддерживает его стремление к творческой самореализации. Для нас это яв-

ляется нормой. Наши незрячие дети с успехом выступают на лучших концертных площадках

города, участвуют в спортивных соревнованиях и ходят в туристические походы. Стихи и

картины наших учащихся высоко оценивают профессионалы.

Мы продолжим строить школу для ребенка: интересную, насыщенную открытиями,

полную проектов и исследований. Это будет умная школа, но одновременно красивая, ком-

фортная и интересная, в которой ребенок научится жить, делясь своими достижениями с ок-

ружающими его людьми. Вместе с тем наша школа - это не только здание, а и весь город.

Нормой для наших детей является посещение классов Эрмитажа в рамках проекта «История

на кончиках пальцев», работа с преподавателями немецких школ по построению комфортной

образовательной среды.

Наша школа любит своих детей и поэтому создает для них эстетическую и здоровьес-

берегающую образовательную среду. Школа не раз завоевывала первые места в конкурсах

по благоустройству территории, и мы продолжим эту традицию. Мы гордимся своим автор-

ским комплексом здоровьесберегающих технологий и современным медицинским оборудо-

ванием.

Гордость нашей школы - современный уважающий себя педагог–мастер, стремящийся

к профессиональному совершенствованию. Для развития такого учителя мы создаем все ус-

ловия, наше образовательное учреждение является городской экспериментальной площад-

кой, регулярно публикует статьи педагогов-исследователей, предлагает педагогам самые но-

вые курсы повышения квалификации. До 2015 года мы продолжим реализацию программы

непрерывного профессионального образования учителей через обучение в аспирантуре и со-

искательство.

Д. Витов: Какой видится Вам Ваша школа в 2015 году?

А.В. Мухин: Прежде всего, эффективной.

Мы готовимся к тому, что к 2015 году школа будет работать в статусе самостоятельной

образовательной организации, востребованной в городе, районе и среди родителей. Она без-

укоризненно и оптимально будет выполнять государственное задание в рамках определенно-

го норматива по отношению к каждому учащемуся, гарантируя последнему получение атте-

28

стата об общем образовании. Одновременно школа будет оказывать широкий спектр вариа-

тивных услуг учащимся по выявлению и поддержке их талантов и коррекции отклонений в

развитии в форме индивидуальных образовательных маршрутов, оказывать помощь родите-

лям учащихся по оптимизации их отношений с детьми, тесно взаимодействовать с общест-

венными и благотворительными организациями и учреждениями по расширению образова-

тельного пространства для детей.

Для эффективного выполнения поставленных задач школе предстоит обеспечить:

- наличие квалифицированной команды педагогов, активно участвующих в грантах и

конкурсах;

- современную образовательную инфраструктуру, обеспечивающую инновационный

характер обучения учащихся с соблюдением основных валеологических требований;

- высокий социальный авторитет школы в социуме благодаря активной гражданской

позиции и открытому характеру работы.

Работа с нашими детьми требует исследовательского характера педагогического труда

учителей, поэтому школа будет научно-методическим лидером в образовательной сети

Санкт-Петербурга, закрепленным статусом ресурсного центра или экспериментальной пло-

щадки.

Продолжая традиции Санкт-Петербурга, школа будет активно участвовать в междуна-

родных проектах, делясь своим опытом с другими и интегрируясь с лучшим опытом евро-

пейских систем образования.

Д. Витов: Какие трудности Вам предстоит преодолеть на этом пути?

А.В. Мухин: Нас волнует развитие гуманного отношения общества к нашим выпускни-

кам, их трудоустройству и жизни. Мы очень не хотели бы, чтобы бережное и уважительное

отношение к ребенку в нашей школе сменилось безразличием к нему со стороны окружаю-

щих во взрослой жизни. Чтобы весь запас оптимизма нашего выпускника был растрачен не

на достижения, а на выживание.

Нас волнует отношение общества к статусу педагога. Опыт многочисленных реформ в

образовании свидетельствует о том, что ключевым элементом качества образования высту-

пает педагог. Обеспечение достойной жизни педагога в обществе является достаточным ус-

ловием для того, чтобы педагог смог себя полностью посвятить ребенку. Это не профессия, в

которой надо зарабатывать деньги и в которой можно гордиться высокими зарплатами, - это

призвание, что оценивается уважением, которое намного больше любых денег.

Д. Витов: Алексей Викторович, а у Вас есть какая-нибудь сокровенная мечта, кроме

строек, ремонтов и укрепления материально-технической базы, простая человеческая мечта?

А.В. Мухин: Знаете, я отвечу на этот вопрос весьма парадоксально для директора шко-

лы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Если бы были на земле волшебни-

ки и чародеи, я бы попросил у них, чтобы не было на земле таких школ, как моя, чтобы все

дети на земле были здоровы и учились в обычных школах.

Д. Витов: Спасибо за Ваше интервью. Успехов Вам, Вашей школе и всем нашим детям

в Нашей обшей школе.

29

Учителя – номинанты и победители

конкурсного отбора в рамках

приоритетного национального проекта «Образование».

Конкурс «Лучший учитель».

Белова Светлана Николаевна, учитель русского языка

и литературы ГОУ № 491,

участник конкурса лучших учителей - 2010.

Белова Светлана Николаевна - учитель русского языка и

литературы государственного общеобразовательного учрежде-

ния средней общеобразовательной школы № 491 с углубленным

изучением математики Красногвардейского района Санкт-

Петербурга, имеет высшую квалификационную категорию. Об-

разование высшее, в 1991 году окончила Ярославский государст-

венный педагогический институт им. К.Д. Ушинского по специ-

альности «русский язык и литература». В школе работет с

1990 года, педагогический стаж 17 лет.

Формирование речевой компетенции учащихся

на уроках русского языка и литературы

Еще в студенческие годы меня поразили строки замечательного поэта серебряного века

Максимилиана Волошина – «Ребенок – непризнанный гений средь буднично серых людей».

Теперь эти слова стали моим педагогическим кредо. Я считаю, что миссия учителя в воспи-

тании успешного человека. Золотая медаль или красный диплом не делают человека счастли-

вым. Человек счастлив, когда у него хорошо сложилась личная жизнь, он не ошибся с выбо-

ром профессии и занимается любимым делом, умеет общаться с людьми и успешен в про-

фессиональной деятельности.

Каждый ребенок – личность, поэтому учителю необходимо понять его, выделить его

достоинства, умения, стремления, цели, мечты, постараться поддержать в нем ростки успеха,

даже самые малые. В школе важнейшим условием благополучия внутреннего мира и станов-

ления психически здоровой личности ребенка является его успешность в учебе, поэтому на

уроке основная моя задача как учителя – создать ему среду возможной успешности, когда

каждый ученик может почувствовать себя успешным, испытать вкус победы.

Одно из условий развития успешности – формирование ключевых компетенций, одна

из которых – коммуникативная. Я считаю, что основная цель работы любого учителя русско-

го языка и литературы - формирование коммуникативных компетенций учащихся. Если мы

попытаемся найти определение понятия «компетенция», то увидим, что в различных источ-

никах оно определяется по-разному:

Компетенция – возможность установления связи между знанием и ситуацией, приме-

нять адекватно знания для решения проблем. (С.Шишков, В.Кальней, 1995)

Компетенция - умения, необходимые для того, чтобы добиться успеха на работе, в

учебе и в жизни (определения QCA).

Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых чело-

век хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

30

По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция – готовность

субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и дости-

жения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, надпредмет-

ные умения, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценно-

сти и так далее.

Но, так или иначе, компетентности – качества, приобретенные через проживание ситуа-

ций, рефлексию опыта.

Что входит в понятие коммуникативная компетенция? Перечислю лишь несколько ос-

новных, на мой взгляд, составляющих: знание языков, способов взаимодействия с окружаю-

щими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение

различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо,

анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и другое.

На уроках русского языка ученику необходимо освоить родной язык. Что значит знать

русский язык? Знать грамматические нормы, правила орфографии, пунктуации, орфоэпии и

тому подобное? Безусловно, но не только. Знать русский язык – это уметь грамотно гово-

рить, четко и правильно излагать свои мысли, читать и понимать прочитанное, уметь слу-

шать и понимать услышанное, формулировать вопросы, излагать свои мысли не только уст-

но, но и письменно.

А научиться этому ребенок может, только если на уроках реализуется деятельностный

подход, поэтому среди разнообразных современных педагогических технологий меня при-

влекают метод проектов и технология мастерских.

Метод проектов интересен тем, что ученики занимают активную позицию проектиров-

щиков, а учитель выступает в роли консультанта.

Мои ученики выполняют коллективные и индивидуальные проекты, разрабатывают

исследовательские и информационные проекты. В качестве примера можно привести сле-

дующие работы: «История одного стихотворения», работы из серии «Биография писателя» -

«Жизнь и творчество А.П.Чехова», «Жизнь и творчество А.А.Блока», материалы издатель-

ского проекта по созданию сборника детских творческих работ «Война глазами детей 21 ве-

ка».

На уроке учащиеся защищают свои творческие и научные работы, аргументируют вы-

бор темы, знакомят с основными положениями и выводами, отвечают на вопросы однокласс-

ников. При работе над проектами учащиеся получают навыки работы с различными источни-

ками информации, используют информационные технологии, осваивают правила оформле-

ния и использования презентаций при устном выступлении. Метод проектов способствует

развитию у обучающихся исследовательских умений, аналитического мышления, формирует

информационные, коммуникативные, социальные, информационные компетентности.

Очень важно научить ребят задавать вопросы, поэтому часто на своих уроках я предла-

гаю учащимся задания, помогающие сформировать навык формулирования вопросов. При

этом я решаю сразу две задачи: учу детей слушать и слышать оппонентов и грамотно зада-

вать вопросы. Вот некоторые примеры таких заданий: при проверке детьми текста диктанта

прошу задать мне грамотно сформулированный вопрос. Сразу предупреждаю учеников, что

вопросы типа «Есть ли запятая во втором предложении первого абзаца?», я не принимаю. И

отвечаю на вопросы: «Выступает ли частица «ли» во втором предложении первого абзаца в

роли подчинительного союза? Есть ли в третьем слове первого предложения корень с чере-

дованием?» и тому подобные. Те ученики, которые умеют формулировать вопросы на лин-

гвистическую тему, как правило, не испытывают затруднений при выполнении части В тес-

тов ЕГЭ, потому что часто затруднения связаны не с тем, что ребенок чего-то не знает, а с

тем, что ученик просто не понимает задания. На уроках русского языка и литературы я обя-

зательно прошу учеников прорецензировать монологический ответ одноклассника. А если

отвечающий что-то забыл или запнулся, прошу ребят задать развернутый вопрос так, чтобы

в вопросе содержалась подсказка или намек на подсказку. Если после такого вопроса отве-

чающий сориентировался и продолжил ответ, то ученик, задавший вопрос-подсказку, полу-

31

чает балл. На уроках обобщающего повторения я прошу ребят задавать вопросы однокласс-

никам по изученной теме. Простые вопросы из раздела «Вопросы для повторения» не оцени-

ваются, а за развернутые самостоятельно придуманные вопросы ученики получают дополни-

тельные баллы.

Когда я в 1994 году впервые познакомилась с технологией французских мастерских и

опытом работы по этой технологии петербургских учителей, меня поразили возможности

этой технологии по созданию на уроке атмосферы сотрудничества, взаимопонимания, повы-

шению уровня коммуникативной культуры, созданию условий для раскрытия творческих

способностей учащихся. С середины 90-х годов до 2005 года я использовала на своих уроках

фрагменты мастерских, 1-2 раза в течение учебного года проводила мастерские, чаще на уро-

ках литературы в старших классах. Новый этап в моей педагогической деятельности начался

с началом использования в 2005 году «Рабочих тетрадей по литературе и развитию речи» для

5-11 классов авторов А.Г. Нелькина и Л.Д. Фураевой. Работая с тетрадями, учитель органи-

зует познавательную, творческую и коммуникативную деятельность ребенка. Обучение на

уроке носит деятельностный характер. Ребенок не получает готовые знания из школьной

программы по русскому языку и литературе, а на каждом уроке, овладевая навыками анали-

тического чтения, образной устной и письменной речи, ассоциативного мышления, соверша-

ет маленькие открытия, выдвигает гипотезы, испытывает радость открытия нового. На пер-

вое место для учителя на таких уроках выходит не правильность ответа, а интерпретация ин-

формации учеником. Так как при работе с «Тетрадями» ученикам приходится часто выпол-

нять задания в парах, группах, они получают навыки взаимодействия с окружающими. Ока-

зывается, это часто бывает трудно. Мои ученики работают в постоянных группах. Затрудне-

ния возникли, когда я в первый раз предложила поработать в группах, а в одной группе ока-

залось два лидера. Две успешные ученицы не смогли договориться, в результате их команда

выполнила задание хуже других. Положительного результата ребята смогли добиться только

с третьей попытки.

Работая с тетрадями, ребята учатся высказывать свою точку зрения, задавать вопросы,

слушать и понимать собеседника, вести дискуссию, создавать развернутые устные и пись-

менные высказывания.

На уроках русского языка и литературы я использую различные формы работы, форми-

рующие коммуникативные компетенции, вот некоторые из них:

проектирование ситуационных задач;

рецензирование ответов учащихся, формулировка вопросов-подсказок отвечающе-

му;

заочные экскурсии в музеи-квартиры писателей;

составление подсказок-шпаргалок (схем, таблиц) по параграфу учебника;

защита творческих работ и рефератов, анализ и оценивание рефератов однокласс-

ников, саморецензия;

взаимопроверка заданий в постоянных парах и в парах «сильный – слабый» ученик;

ролевые игры на уроках (дискуссия писателя, читателя и критика; журналист и ре-

дактор);

сочинения-миниатюры, отзывы о прочитанных книгах, посещенные спектакли, на-

писание сказок, лимериков, стихотворений, басен, рассказов;

самодиктанты и самоопросы (на уроке обобщающего повторения ученики сами за-

дают вопросы по изучаемой теме друг другу).

Я считаю, что формированию коммуникативных компетенций способствует и внеуроч-

ная деятельность, поэтому большое внимание в своей работе уделяю организации экскурсий,

литературно-музыкальных композиций, викторин и игр по предмету. Организую посещение

32

учащимися театров, творческих вечеров мастеров художественного слова на базе библиотеки

«Современник», активизирую участие школьников в творческих конкурсах и проектах.

Такая работа приносит результаты: моих учеников – девятиклассников отличает актив-

ная жизненная позиция. Ребята с удовольствием принимают участие в различных творческих

конкурсах, свободно держатся на сцене, не боятся публичных выступлений, умеют аргумен-

тированно доказывать свою точку зрения, умеют вести дискуссию и слышать собеседника,

умеют грамотно формулировать вопросы. Многие ученики обладают навыками оформления

реферата и других видов письменных исследовательских работ, навыками составления и

представления презентаций, навыками работы с источниками информации. Ребята умеют и с

удовольствием работают в группе, самостоятельно распределяя обязанности и роли.

Для меня важно, чтобы в процессе обучения каждый ученик попробовал себя в различ-

ных видах деятельности, нашел применение своим способностям, почувствовал себя успеш-

ным. А успешный и талантливый ученик сегодня – это успешный человек завтра.

33

Дербилова Людмила Владимировна, учитель истории и культуры

Санкт-Петербурга ГОУ № 141,

участник конкурса лучших учителей - 2010.

Общаясь с людьми, я иногда «завидую» тем, кто всегда уве-

рен в своей правоте, знает ответы на все вопросы и «твердо

стоит на ногах».

32 года я работаю с детьми, 22 из них - учителем в школе, а

уверенность в том, что знаешь ответы на все вопросы, так и не

пришла. Наоборот, с каждым новым днем понимаешь, как много

неизвестного тебе и интересного вокруг.

Достаточно долгое время, может быть, неосознанно я

«оттягивала» свой приход в школу. Почему? Просто мне каза-

лось, что работа учителя в общеобразовательной школе слишком ответственна, и я к ней

еще не готова.

Первое свое образование я получила в музыкальном училище и 5 лет проработала пре-

подавателем фортепиано в музыкальной школе. Потом « из любви к искусству» окончила

историко–филологический факультет Калининградского государственного университета, а

позднее, уже работая учителем русского языка и литературы в 233 школе Красногвардей-

ского района, - театроведческий факультет прославленного ЛГИТМИКа.

Мне очень хотелось использовать все мои знания в рамках одного предмета. Как ока-

залось впоследствии, таких предметов в школьной программе даже три: искусство, миро-

вая художественная культура и история и культура Санкт – Петербурга. Историю города

я начала преподавать в 56 Гимназии Петроградского района, и до сих пор благодарна всем

друзьям - коллегам это учебного заведения, которые показали мне пример творческой и вы-

сокопрофессиональной работы учителя.

Последние 6 лет я снова работаю в родном для меня Красногвардейском районе: учи-

телем истории и культуры Санкт – Петербурга, МХК в ГОУ № 141 и методистом по крае-

ведению во Дворце детского и юношеского творчества.

Хочется сказать теплые слова о моей теперь для меня родной «обычной, районной»

141 школе. Сколько талантливых и творческих людей я здесь встретила! Мне кажется,

что заслуга в создании такого уникального педагогического коллектива в полной мере при-

надлежит нашему директору - Петру Евгеньевичу Мурланову. В школе присутствует доб-

рожелательная атмосфера по отношению к детям, родителям, учителям. В такой школе

хочется работать хорошо!

Чем больше человек отдает, тем больше получает в ответ. Никогда в жизни я не за-

сомневалась в выборе профессии, потому что ни с чем нельзя сравнить ту искреннюю лю-

бовь и благодарность, которую дарят нам наши ученики!

34

Использование новых технологий на уроках истории и культуры

Санкт – Петербурга. Личностный аспект

Каждый учитель приходит к осознанию необходимости использования инновационных

методик преподавания в своей работе собственным путем. Я пришла к этому убеждению не-

сколько лет назад, проанализировав весьма неплохие, на первый взгляд, результаты своей

работы.

Казалось бы, все прекрасно: высока активность детей на уроке – лес рук после заданно-

го вопроса. Очень многие хотят отвечать, но если не удается всех спросить, даже возникают

обиды на учителя.

Именно тогда я и поняла, что такое положение вещей – профессиональный тупик. Даже

любимые мной проблемные вопросы и ситуации, подготовленные учащимися сообщения,

опережающие задания, элементы дискуссии, дебатов перестали удовлетворять меня.

Почему? Пришло понимание того, что на уроке меня «слишком много» - я с увлечени-

ем рассказываю, показываю иллюстративный материал, задаю вопросы, оцениваю, подбад-

риваю, создаю позитивный настрой, доброжелательную атмосферу, стараюсь при этом ви-

деть каждого ученика и так далее, и тому подобное.

А что при этом делают мои ученики, которые в большинстве своем хорошо относятся

ко мне и к моему предмету? Какова их роль на уроке? Роль воспринимающих мою информа-

цию?

Надо было что-то менять во взгляде на деятельность учащихся во время урока и на соб-

ственную роль, роль учителя на уроке.

Ответы на поставленные перед собой вопросы я нашла, обучаясь на проблемно-

целевых курсах по теме «Новые технологии преподавания курса «История и культура Санкт

- Петербурга» в СПбАППО в 2004 году.

Безусловно, рассматриваемые на курсах новые технологии в общих чертах были мне

известны, но только после интереснейших лекций и практических занятий захотелось ис-

пользовать полученные знания в своей работе.

Самый главный вывод, который я сделала для себя, заключался в том, что использова-

ние новых технологий активизирует деятельность учащихся на уроке и выводит их на необ-

ходимость самостоятельного поиска знаний при ограничении в той или иной степени дея-

тельности учителя. Роль учителя в этом случае сводится к двум функциям:

«созданию» урока как тщательно продуманного педагогического действа;

участию в нем в качестве «дирижера».

Технология педагогических мастерских на уроках истории и культуры

Санкт-Петербурга

В настоящее время мне интересно использовать на уроках истории и культуры Санкт-

Петербурга технологию педагогических мастерских. Основные принципы этой технологии

оказались мне очень близки.

В чем же они заключаются? Очень точно и конкретно их сформулировала О.В. Орлова

в методическом пособии «История Отечества XX век».

Перечислим основные:

1. ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера-руководителя

мастерской;

2. право каждого на ошибку;

3. безоценочная деятельность: отсутствие критических замечаний в адрес любого уча-

стника мастерской. Оценка заменяется самооценкой и самокоррекцией;

35

4. предоставление свободы выбора на разных этапах мастерской;

5. диалоговость как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества;

6. ограничение роли мастера.

Практическое применение полученных знаний воплотилось в создании и неоднократ-

ном проведении мастерских построения новых знаний по теме «Барокко в Петербурге» в раз-

ных вариантах (для учащихся 7,8, и 9 классов), «Эклектика в Петербурге», «Блокада Ленин-

града.

Хочется поделиться некоторыми собственными наблюдениями из опыта создания мас-

терских.

Этап создания мастерской.

1. Тема мастерской должна заключать в себе проблемный вопрос, явный или скрытый.

2. Многозначность подходов к решению проблемы.

3. Важность поиска ключевого слова для ассоциаций.

4. Интересное задание для создания творческого «продукта».

5. Подбор материала парадоксального содержания, создающего условия для «разрыва».

6. Подбор емкого и содержательного материала для самостоятельного изучения.

7. Возможность использования приема написания синквейна (технология критического

мышления) во время заключительной рефлексии в условиях дефицита времени.

8. Тщательная выверенность логики построения мастерской.

9. Сведение роли мастера до минимума, до ограничения краткими, ясными пояснениями.

10. Важность подготовки оборудования и пространства для ведения мастерской.

11. Возможность использования в качестве раздаточного материала по теме сообщений, соб-

ранных учителем ранее, материалов из Интернета, найденных учениками других клас-

сов. Это очень экономит время учителя в ходе подготовки мастерской.

12. Возможность проведения мастерской в классах разных параллелей и степени подготов-

ленности. Однако хочется предупредить, что иногда препятствием успешного проведе-

ния мастерской становится низкий уровень техники чтения некоторых учеников и не-

умение выделить главные мысли текста. Это важно учитывать, так как работа в мастер-

ской предполагает обязательную работу с текстом.

Результаты мастерской.

1. Возможность для каждого ученика совершить открытие.

2. Вовлеченность в работу всех участников мастерской.

3. Равенство всех на начальном этапе мастерской, так как здесь не требуются конкретные

знания, а акцент делается на ассоциативное мышление.

4. Неожиданные «прозрения» детей в отношении своих одноклассников. Часто выясняется,

как талантливы тихие и незаметные ребята: один – прекрасно рисует, у другого возника-

ет гениальное предположение, дающее толчок к дальнейшему этапу работы. После мас-

терских дети «другими глазами» смотрят на своих одноклассников.

5. Выводы не формулируются учителем сразу в четко завершенном виде, а постигаются в

процессе ―проживания‖ мастерской самими учениками.

6. В результате работы в мастерской каждый участник получает пусть небольшой, но опыт

исследовательской работы.

7. Необходимость найти общий язык с членами своей группы, иначе творческий продукт

просто не может быть создан.

8. Правила общения между людьми: уважение к чужому мнению, умение слушать товари-

ща постигаются в процессе самого общения.

36

9. Позитивный настрой, который создается самой атмосферой радости, творчества, царя-

щей в мастерской.

10. Рефлексия как момент внутреннего самораскрытия, самопознания. Может быть, на этом

этапе начинает складываться у учеников представление о необходимости самопознания

и самокоррекции, то есть начинает формироваться тот навык, который характеризует

зрелость личности.

11. Сильной стороной технологии мастерских является нерасчлененность процессов обуче-

ния и воспитания, а также их неочевидность.

В подтверждение своих теоретических выводов предлагаю конспект мастерской

«Эклектика в Петербурге».

Мастерская построения новых знаний «Эклектика в Петербурге» (9 класс)

Учащиеся входят в аудиторию под мелодию песни Э. Колмановского «Черное - белое»

из кинофильма «Большая перемена».

I.

1. Учитель: Сейчас я предлагаю вам послушать куплет песни «Черное - белое».

Музыка Эдуарда Колмановского, слова Михаила Танича.

Вслушайтесь, пожалуйста, в слова.

ИНДУКТОР – музыка. Звучит 2 куплет песни:

Мы выбираем, нас выбирают,

Как это часто не совпадает,

Я за тобою следую тенью,

Я привыкаю к несовпаденью.

Учитель: По вашим глазам я вижу, что у вас изменилось настроение.

Правильно ли я понимаю, что в лучшую сторону?

2. Учитель: У вас на столах лежат слова этой песни. Прочитайте их, пожалуйста,

каждый про себя. Найдите в этом стихотворении главное для каждого из вас слово. По-

советуйтесь в группе и от группы скажите это слово мне.

Учитель записывает на доске:

1 группа -

2 группа -

3 группа -

4 группа -

3. Учитель: Дайте, пожалуйста, толкование слову ВЫБОР. Обсудите это в группах и

дайте его мне. От группы выступает 1 человек.

ВЫБОР – ЭТО …

Учитель: А теперь познакомьтесь со значениями слова ВЫБОР, данными в в разных

словарях. Ученики читают толкование слова.

37

Словарь русского языка С.И. Ожегова:

Выбор 1. см. выбирать.

2. то, из чего можно выбрать. Большой выбор товаров;

3. о том, кто (или что) выбран (выбрано). Одобрить чей-нибудь выбор.

Словарь русского языка Тезарус Баранова:

Выбор 1. действие по глаголу выбирать(1), выбрать(2);

2. то, из чего можно выбрать; ассортимент;

3. то, что выбрано.

Словарь синонимов:

Выбор

Синонимы для слова «выбор»: альтернативность | ассортимент | благоизбрание |

выбор | голосование | дилемма | избрание | оптация | отбор | парадигматика |

перевыборы | подбор | подборка | праймериз | разбор | религия выбор

Выбор, избрание, отбор, подбор, сортировка. Половой отбор (подбор).

Предоставлять на выбор, предоставлять одно из двух. Колебаться между

двумя альтернативами. «Он должен был одно из двух: или отказаться от

своей собственности или признать свои прежние мысли ложными». Толст.

см. запас, коллекция, круг || делать выбор, остановить выбор

II. МАГИСТРАЛЬ. Слово учителя.

Сегодня в мастерской мы обратимся к проблемам архитектуры Петербурга середины

19 века. Для Петербурга это была эпоха Николая I.

III. Видеоряд.

На столах картинки с видами Петербурга. Предлагаются разные архитектурные стили

(петровское, елизаветинское барокко, ранний, строгий, высокий и ―экономный‖ классицизм).

Картинок должно быть больше, чем учеников в группе, чтобы соблюдалась возмож-

ность ВЫБОРА.

1. Учитель: - Каждый из вас выберите дом, в котором вы бы хотели жить.

- Постройте из домов двустороннюю улицу.

- Из оставшихся домов постройте переулок.

(Группы идут друг к другу в гости. Каждая группа объясняет архитектурный замысел

построения своей улицы и переулка).

2. Учитель: К вашему архитектурному замыслу я хочу добавить 2 поэтических выска-

зывания.

Люблю тебя, Петра творенье,

Люблю твой строгий, стройный вид,

Невы державное теченье, береговой ее гранит.

Твоих оград узор чугунный

Твоих задумчивых ночей

38

Прозрачный сумрак, блеск безлунный.

Когда я в комнате моей

Пишу, читаю без лампады,

И ясны спящие громады

Пустынных улиц и светла

Адмиралтейская игла.

А.С. Пушкин поэма «Медный всадник» 1833.

В мои ж года хорошим было тоном

Казарменному вкусу подражать,

И четырем или восьми колоннам

Вменялось в долг шеренгою торчать

Под неизбежным греческим фронтоном.

Во Франции такую благодать

Завел, в свой век воинственных плебеев,

Наполеон, в России ж - Аракчеев.

А.К. Толстой поэма «Портрет» середина XIX века.

Отталкиваясь от этих двух высказываний, вернитесь к вашим улицам.

Если есть желание, прокомментируйте эти поэтические фрагменты, с опорой на состав-

ленный вами видеоряд.

Социализация. Каждая группа дает свое объяснение.

IV. Работа с информацией.

Учитель: Вам предлагается отрывок из статьи Н.В. Гоголя «Об архитектуре нынешнего

времени» (1830 год).

Задание:

1. Каждый прочитайте предложенный текст.

2. Задание группе: определите главную, на ваш взгляд, мысль предложенного отрыв-

ка.

3. Обсудите это в группе.

Учитель записывает ответ каждой группы на доске

1 группа –

2 группа –

3 группа –

4 группа –

V.

Учитель: А теперь вам, как и архитекторам Петербурга середины XIX века, надо будет

сделать свой выбор.

Задание в конвертах ( не афишировать)

Нарисовать здание - доходный дом;

39

- вокзал;

- особняк;

- католический собор.

Прилагаются таблицы с рисунками архитектурных элементов стилей: романского, го-

тического, ренессанса, барокко, классицизма.

VI. Выставка архитектурных шедевров.

Каждая группа при выступлении отвечает на вопросы:

1. Какова функция здания?

2. Чем обусловлен выбор его внешнего вида?

3. Элементы какого архитектурного стиля использовали?

VII.

В группах заканчивают предложение:

ЭКЛЕКТИКА – ЭТО …

Читают на листках научное толкование термина эклектика.

VIII. РЕФЛЕКСИЯ

Закончите предложение: Я СЕГОДНЯ НА ЗАНЯТИИ ПОНЯЛ, ЧТО …

40

Давыдова Светлана Викторовна,

учитель русского языка

и литературы ГОУ № 349, обладатель премии Правительства Санкт-Петербурга

«Лучший классный руководитель» - 2009,

победитель конкурса лучших учителей - 2010.

Родилась 29.08.1972 года в Санкт-Петербурге. В школьные

годы много времени проводила с детьми, так как мама 37 лет

проработала в детском саду воспитателем, поэтому решение о

выборе профессии не заставило себя долго ждать. Судьба была

решена в 11 лет, когда Светлана Викторовна сказала, что будет

работать учителем, и эта мечта ее уже никогда не покидала. В

1990 году Светлана Викторовна поступила в Ленинградское педа-

гогическое училище № 2, окончила его в 1992 году с красным дипломом. В том же году по-

ступила в Российский педагогический университет им. А.И.Герцена, который окончила в

1995 году. Во время обучения в педагогическом училище проходила преддипломную практику

в школе № 349 с углубленным изучением английского языка, в которой затем осталась рабо-

тать. Это ее первая и единственная школа.

В основу системы своей работы Светлана Давыдова положила глубокое и всесторон-

нее изучение индивидуальных особенностей каждого школьника, внимание к его интересам,

способностям, уровню интеллектуального и речевого развития. В своей практике системно

использует технологии дифференцированного обучения, индивидуальные и групповые формы

работы, проблемное обучение, в течение четырех лет занимается проектной деятельно-

стью. Основная цель - чтобы каждый ученик овладел русским языком как средством устно-

го и письменного общения. На уроках литературы учитель использует музыкальные класси-

ческие произведения, графическое рисование под музыку, произведения живописи.

В 1996 году она окончила курсы по психоанализу, получив квалификацию практического

психолога, а в 2008 окончила факультет журналистики СПБГУ и нашла единомышленников

среди своих учеников и в этом направлении.

Педагогическое кредо – воспитывать и обучать силой художественного слова.

Формы работы с одаренными детьми на уроках русского языка и литературы

и во внеклассной деятельности

Одаренный ребенок…. Кто он? Что с ним делать и как его не испугаться? Что важно

для учителя русского языка и литературы в работе с таким ребенком? Мы знаем, что у таких

детей отличная память, способность классифицировать информацию. Одаренные дети умеют

пользоваться накопленными знаниями, имеют большой словарный запас, используют в речи

сложные синтаксические конструкции, придумывают новые слова, предпочитают чтение

словарей и интеллектуальные игры. Они обладают повышенной концентрацией внимания,

упорны в достижении результата в сфере, которая им интересна.

Для учителей русского языка и литературы очень важно, чтобы ученик проявлял инте-

рес к тексту (то есть к чтению как процессу). Он должен понимать смысл прочитанного тек-

ста, уметь его анализировать, осознавать, что сказано в тексте, как это сказано и зачем. И,

конечно, прививать любовь к хорошему чтению, к хорошей литературе. И вот работа с тек-

стом, умение его понимать может помочь выявить одаренных детей, склонных к филологи-

ческой направленности, при этом мы не должны забывать, что рядом с одаренными детьми

находятся и обычные дети.

В 2006 году, объединив свой предмет и классное руководство, мы начали работу по

знакомству школьников с детской прессой, начали ее с анкетирования. Тогда в анкетирова-

41

нии приняли участие 28 восьмиклассников: 12 мальчиков и 16 девочек. Детям было задано 4

вопроса. После проведения анкетирования были выведены следующие результаты:

На вопрос, какие журналы вы читаете, 7 человек назвали «Cosmopolitan», 8 человек –

«Дом-2», 5 человек - журналы, рекламирующие автомобили, 3 человека – «Плейбой», 5 чело-

век не читают журналов вообще. Некоторые сказали, что иногда берут в руки глянцевые

журналы, при этом не сумели даже вспомнить названия этих журналов.

На вопрос, какие газеты вы читаете, 20 человек назвали бесплатные газеты «Новая Ох-

та», «Мой район», 8 человек газет не читают.

На вопрос, чем интересны эти издания для вас, ответ был практически однозначен: 20

человек назвали красочный иллюстративный материал, 3 человека отметили портреты звезд,

5 человек обратили внимание на бумагу, из которой сделан журнал, при этом о содержании

не вспомнил никто.

Ответ на вопрос: «С какой детской прессой вы знакомы?» 4 человека назвали газету

«Пять углов», при этом отметили, что слышали только название, но никогда не читали, 24

человека не назвали детской прессы вообще.

Увидев такие результаты, решено было провести работу по знакомству подростков с

детским журналом «Костер». Первое занятие было посвящено знакомству с журналом, тем

более был повод, «Костру» в 2006 году исполнилось 70 лет. Прошло достаточно времени. Но

и сегодня журнал «Костер» не поменял своего направления. Несколько изменилась подача

материалов. Задача «Костра» - воспитание порядочных, ответственных, духовно развитых

людей.

На втором занятии мы познакомились с архивом журнала «Костер» за последние 5 лет,

подержали в руках, рассмотрели рубрики, которые есть в журнале.

Сегодня происходит подмена ценностей. К примеру, литературные герои, которые

раньше считались отрицательными, стали положительными персонажами. Журнал «Костер»

остается на позициях, направленность которым задали в свое время Хармс, Зощенко, Мар-

шак, Чуковский.

Первое общение детей с журналом было трудным. Материал журнала не привлекал.

Стало понятно, что это чуждо детям.

Я прошла по 10 киоскам, где спрашивала о детских изданиях, и в основном получала

один и тот же ответ: «Рыжий Ап», «Открой мир с Волли», «COOL». Ни в одном киоске мне

не предложили «Костер». И я решила продолжить кропотливую работу по приучению детей

к прекрасному. Над одним и тем же номером мы работали ни один час. А ведь «Костер» - это

издание не развлекательного характера. Он все-таки требует от читателя каких-то усилий:

нужно прочитать материал, задуматься, разгадать содержательную часть, выполнить какие-

либо задания. Ведь важно развивать в ребенке творческие задатки, приобщать к хорошему

чтению.

Уже через месяц дети с удовольствием читали журнал. И важно отметить, что надо пре-

достеречь детей, защитить от потребительского отношения ко всему, что их окружает, в том

числе и к близким ему людям, защитить от душевной черствости, равнодушия, невежества,

насилия и жестокости. И было приятно смотреть на радость в глазах детей при обсуждении

материала журнала. Когда дети сравнивали то, что они читали до знакомства с «Костром», то

было ясно – прививаются ложные ориентиры, ценности, уверенность в том, что главное не

что-то сделать, а что-то выиграть, получить просто так. Дети признались в том, что им это

нравится. Многие считают, что счастливым можно быть, только купаясь в этом блеске. Я пы-

талась объяснить детям, что есть и другие ценности – к примеру, здоровая романтика путе-

шествий.

Кроме этого, работая над журналом, читая прозаические произведения, мы обратили

внимание не только на то, что это хорошо написано, но и на то, что в этом тексте есть нрав-

ственное начало.

И когда через несколько занятий я спросила детей о том, чем нравится журнал

42

«Костер», то получила вполне достойный ответ: «Здесь мало рекламы».

Спустя еще некоторое время многие уже нашли для себя что-то интересное, и каждый

назвал какую-то рубрику.

Эта работа была проведена для всего класса. Работа с журналом закончилась, но имен-

но это послужило выявлению одаренных детей. У многих появилось желание самим созда-

вать тексты. И это творческое начало мы пытаемся поддерживать и развивать в детях. В ра-

боте с одаренными детьми важно отходить от школьной программы, давать детям только ин-

тересные и актуальные для данного возраста вопросы, от раза к разу увеличивая количество

проблем, давать свободу выбора тем, вопросов. Тема, предложенная учителем, может кор-

ректироваться, дополняться.

Приемы, используемые в работе с одаренными детьми могут быть следующие:

обнаружение своих личностных характеристик в персонаже, о котором пишет ребе-

нок;

выбор нравственной, научной, эстетической позиции;

придумывание заданий, вопросов, тем;

ролевые игры и задания, дающие возможность проявить себя (оппонент, эрудит,

автор, критик, руководитель, лаборант, оформитель, контролер, справочное бюро).

Выполняя подобные задания, одаренный ребенок возьмет на себя роль лидера: руково-

дителя, контролера, критика. Направить его выбор может и учитель.

Научившись свободно высказывать свои мысли, одаренные дети выходят за рамки

школьной программы и здесь необходимо поддержать их. Участие в различных конкурсах

филологической направленности - первый помощник в этом. Кропотливая систематическая

работа по созданию текста одаренными детьми дает свои результаты. Сегодня наши учащие-

ся участники и победители: Калинина Светлана – творческая личность, занявшая 1 место на

региональном этапе VII Всероссийского конкурса «Лучший урок письма-2009» в номинации

«Год молодежи. Что я делаю для страны?», три ученика Калинина Светлана, Путиловский

Антон и Давыдова Виктория стали лауреатами литературного международного конкурса

«Проба пера», создав замечательные работы в номинациях «Проза» и «Поэзия»; Гиль Екате-

рина получила гран-при в городском конкурсе «Успешная школа глазами петербуржцев»;

Бачманова Елена - участник международного литературного конкурса «Купель-2009» по

произведениям современного писателя А.Костюнина. В этом учебном году мы работали над

проектом «Но помнит мир спасенный», посвященном 65-летию Победы. В этом проекте уже

приняли участие 12 учащихся. Конечная цель данного проекта – сборник сочинений учащих-

ся к 9 Мая. Данной работе предшествовала большая подготовительная работа, общение с ве-

теранами войны, участие в районной военно-исторической игре «Память», в районной кон-

ференции «Судьбы, опаленные войной».

После участия в данных мероприятиях мы создали команду юных журналистов. Это

ребята, которые умеют общаться со словом, они наблюдательные, эрудированные, творче-

ские личности. И уже есть первые результаты. Команда стала лауреатом районного фестива-

ля «Первый шаг-2009» и заняла 2 и 1 места в районных играх по журналистике. Ребята под-

готовили «Клятву журналиста» и написали журналистское расследование на тему «Имя на

карте района». Очень важно, что таких детей становится все больше и больше, и главное в

этом – наша педагогическая поддержка.

Говоря в целом о работе с одаренными детьми, мы должны отметить 3 основных мо-

мента, которые нам кажутся очень важными.

Во-первых, эта работа внутренне крайне противоречива. Что такое одаренный ребенок?

Прежде всего, это ребенок не такой как все. Его проблемы – результат богатства и сложно-

сти интеллектуальной жизни, для презентации которой другим у него не хватает средств вы-

43

ражения. Какова задача учителя в этом случае? Научить его общаться с себе подобными,

научить внятно излагать свои мысли и идеи, то есть, сделать его в каком-то смысле «как

все». Но при этом самое главное – не задавить в ребенке те черты и особенности, которые,

собственно говоря, и делают его одаренным. Эта педагогическая работа в чем-то схожа с ис-

кусством хождения по канату.

Во-вторых, педагоги, работающие с детьми, особо одаренными в области интеллекту-

альной деятельности, должны не только обладать высочайшей профессиональной и педаго-

гической квалификацией, но должны обладать еще одним ключевым свойством. Они не

должны бояться работать с детьми, уровень способностей которых выше, чем у учителя. И

должны научиться эту ситуацию принимать без внутреннего протеста.

И третье. Главная цель работы с одаренными детьми – воспитание честного, образован-

ного, порядочного и здорового человека, готового самостоятельно выбирать свой жизненный

путь, ставить перед собой цели и трудиться для их достижения.

44

Калиберда Светлана Николаевна, учитель математики и физики ГОУ № 349,

обладатель премии Правительства Санкт-Петербурга

«Лучший классный руководитель» - 2008,

победитель конкурса лучших учителей - 2009,

участник конкурса лучших учителей – 2010.

Калиберда Светлана Николаевна работает учителем

физики и математики в ГОУ СОШ №349 Красногвардейско-

го района с 1992 года по настоящее время. Более 18 лет

Светлана Николаевна преподает физику и математику, до-

биваясь высоких результатов в обучении и воспитании уча-

щихся. Ее ученики ежегодно принимают участие в районных

и городских олимпиадах по физике и математике и неодно-

кратно становятся победителями. Светлана Николаевна активно участвует в профессио-

нальных конкурсах. Вместе со своими учениками приняла участие во Всероссийском фести-

вале творческих и исследовательских работ учащихся «Портфолио».

Светлана Николаевна возглавляет методическое объединение учителей физики Крас-

ногвардейского района и вносит большой вклад в развитие районной системы образования,

распространяет инновационный опыт среди опытных учителей и молодых специалистов.

Активно участвует в районных педагогических конференциях, проводит открытые уроки и

внеклассные занятии с использованием инновационных технологий, имеет ряд печатных ра-

бот.

Калиберда С.Н. - обладатель премии Правительства Санкт–Петербурга «Лучший

классный руководитель Санкт–Петербурга» 2008 год, победитель конкурса лучших учите-

лей Российской Федерации в рамках приоритетного национального проекта «Образование»

2009 год, является дипломантом Всероссийского фестиваля «Открытый урок», награжде-

на Почетной грамотой Отдела образования Администрации Красногвардейского района

Санкт–Петербурга «За многолетний добросовестный труд, успехи в воспитании и обучении

подрастающего поколения».

Викторина «В мире математики» для учащихся 5 класса

План проведения викторины:

1. Приветствие команд:

а)эмблема;

б)название команды;

в) девиз.

2. Разминка для команд.

3. Задания и конкурсы командам.

Подведение итогов. Награждение.

1 Задачи первого тура.

1. Ира. Даша. Коля и Митя собирали ягоды. Даша собрала больше всех, Ира – не меньше

всех. Верно, ли что девочки собрали ягод больше чем мальчики? (да, девочки больше)

2. Волк и лиса соревновались в беге. Кто занял, какое место, если известно, что волк был

одним из первых, а лиса была предпоследней? (Лиса – 1,волк – 2)

3. Встретились три друга: Белов, Рыжов и Чернов. Чернов сказал, что ни у одного из них

цвет волос не соответствует своей фамилии. Какого цвета волосы у каждого из них?

(Белов – рыжий или черный, Чернов – белый или рыжий, Рыжов – черный или белый)

45

4. В этих домах живут Игорь, Павлик, Андрей и Глеб. Дома Игоря и Павлика одинакового

цвета, дома Павлика и Андрея одинаковые по высоты. Кто в каком доме живет?

(1 - Андрей, 2 - Игорь, 3 - Глеб,4 – Павлик)

5. В четырех ящиках лежат по одному шарику: белый, черный, красный и зеленый. На

ящиках подписи: «Белый», «Зеленый или белый», «Красный или зеленый» и «Черный

или зеленый или красный». Ни одна надпись не соответствует действительности.

(«Белый – зеленый, «Красный или зеленый» - черный, «Зеленый или белый» - красный,

«Черный или зеленый или красный» - белый)

6. В очереди за мороженым стоят Юра, Ира, Оля, Саша, Коля. Юра стоит раньше Иры, но

после Коли, Оля и Коля не стоят рядом, а Саша не находится рядом ни с Колей пи с

Юрой, ни с Олей. В каком порядке стоят ребята. (Коля, Юра, Оля, Ира, Саша)

7. Кросс осенний вспоминая, спорят белки два часа:

- Победил в забеге заяц, а второй была лиса!

- Нет, твердит другая белка, ты мне эти штучки брось, заяц был вторым, конечно,

первым был, я помню лось!

- Я, - промолвил филин важный, в спор чужой не стану лезть, но у вас в словах у каж-

дой по одной ошибке есть!

Белки фыркнули сердито. Неприятно стало им. Вы же, взвесив все найдите, кто был

первым кто вторым. (Лось, Лиса, Заяц)

Задачи со спичками:

1. Передвиньте две спички, чтобы пуговица оказалась

вне «рюмки».

2. Переставь три спички так, чтобы получилось четы-

ре треугольника.

46

3. Неправильное равенство! Подставьте одну спичку так, чтобы равенство стало правиль-

ным!

4. Неправильное равенство! Переставьте одну спичку так, чтобы равенство стало правиль-

ным!

Задачи на смекалку:

1. Как разделить 188 на 2 равные части? (188)

2. Число 666 увеличьте моментально в полтора раза? (999)

3. Два отца и два сына съели за завтраком 3 яйца, причем каждому из них досталось по од-

ному целому. Как это могло случиться? (дед, отец, сын)

4. Сколько концов у четырех палок? У пяти палок? А у пяти с половиной палок? (у 4 – 8, у

5 – 10, 5,5 – 12)

5. У отца шесть сыновей. Каждый сын имеет сестру. Сколько всего детей у этого отца? (7)

6. Сколько получиться десятков, если два десятка умножить на два десятка?(40)

7. Не выполняя умножения, скажите, какой цифрой окончится произведение первых десяти

натуральных чисел? (нулем)

Конкурс капитанов:

1. Вот задачи не для робких!

Вычитай, дели и множь,

Плюсы ставь, а также скобки!

Верим к финишу придешь!

Какие нужно поставить знаки?

1 команда 2 команда

5 5 5 5 =3 (5+5+5)/5 5 5 5 5 =4 (5*5-5)/5

5 5 5 5 =6 (5*5+5)/5 5 5 5 5 =5 (5-5)*5+5

2. Сколько нужно сделать надпилов, чтобы распилить бревно длиною 10 м на поленья по 1м

каждое (9)

3. «Солнце льет на землю свет

Рыжик прячется в траве

Рядом тут же в желтых платьях

Их еще 12 братьев

В кузовок я их всех спрятал

Вдруг гляжу в траве маслята

И 15 тех маслят в кузовке уже лежат

А ответ у вас готов?

Сколько я нашел грибов?»

Подведение итогов. Награждение команды победителей.

47

Крутоверцева Алла Владимировна, учитель информатики ГОУ № 196,

победитель конкурса лучших учителей - 2007,

участник конкурса лучших учителей – 2010.

Крутоверцева А.В. работает в гимназии с декабря

1999 года. Все эти годы Алла Владимировна постоянно работа-

ет над повышением своего профессионального уровня. Она регу-

лярно посещает курсы повышения квалификации, особенно те,

которые связаны с применением новых информационных техно-

логий в школе, знакомится с передовым педагогическим опытом.

Увлекаясь графическим дизайном, сначала самостоятель-

но изучала эту тему, затем закончила курсы повышения квали-

фикации «Основы компьютерной графики» и «Приемы эффективной работы с Adobе Photo-

shop», и теперь преподает данный курс в НМЦ Красногвардейского района и ведет кружок

в ОДОД Гимназии. Все это способствует ее профессиональному росту.

Уроки Аллы Владимировны отличаются высоким научно-методическим уровнем, уме-

лым сочетанием теории и практики.

Ее ученики участвуют в районных, городских и Всероссийских конкурсах и добиваются

высоких результатов (в 2009 году Парамонова Ксения – победитель Всероссийского конкур-

са исследовательских работ «Компьютерное творчество»).

Алла Владимировна активно работает как с учащимися, увлекающимися информати-

кой, так и с учителями-предметниками.

Она ведет большую методическую работу. Ее методические разработки давно и ус-

пешно используются учителями информатики других школ района и города. Отвечая за раз-

работку заданий и проведение районной олимпиады по информационным технологиям, Алла

Владимировна уже создала целую «копилку» практических заданий, которые используют-

ся учителями информатики района на уроках (архивы опубликованы на сайте http://

metod.177spb.edusite.ru/p4aa1.html).

Большинство работ размещены на сайтах в Internet (www.1september.ru, www.edu-

reforma.ru, www.pedsovet.org, http://www.it-n.ru/).

В 2007 году Крутоверцева Алла Владимировна стала победителем конкурса лучших

учителей России и была награждена Почетной грамотой Министерства образования и нау-

ки Российской Федерации.

Сотворчество учителя и ученика

«…Созидание – дело творческих умов»

К.А. Тимирязев

«Научить можно только тому, что любишь»

И. Гете

«Настоящее познание дается сердцем.

Мы знаем только то, что любим»

Л.Н.Толстой

Широкое внедрение в ежедневную практическую деятельность людей компьютерных

технологий, составляющих основу глобальных компьютерных сетей, не может не затраги-

вать образование. Продуктивно использовать информационно-компьютерные технологии

могут только хорошо подготовленные, высококвалифицированные специалисты, обучение

которых возможно осуществлять при наличии соответствующих образовательных техноло-

гий, более того, они должны обладать определенными личностными качествами, умениями и

48

способностями:

гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приоб-

ретать необходимые знания и применять их на практике;

самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной дейст-

вительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути рацио-

нального их решения;

грамотно работать с информацией;

работать сообща (в команде) в разных областях, в различных ситуациях; самостоя-

тельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культур-

ного уровня.

Таким образом, образовательный процесс необходимо строить, используя новые педа-

гогические и информационные технологии, где преподаватель должен выступать в роли кон-

сультанта, помощника, осуществлять контроль в процессе обучения, предоставляя макси-

мальные возможности для самостоятельной, творческой работы учащихся.

«Твори, выдумывай, пробуй!» – это не только лозунг моей педагогической философии,

это, пожалуй, девиз всей моей жизни.

В результате практической работы и творческих поисков у меня сложилась своя систе-

ма обучения, которую можно определить одним словом – сотворчество.

Именно сотворчество является для меня высшей формой сотрудничества. Напомню,

что в «Концепции среднего образования в Российской федерации» сотрудничество трактует-

ся как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопо-

ниманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и ре-

зультатов этой деятельности.

Такое понимание сотворчества и определяет цели моей педагогической деятельности.

Я считаю особенностью своей методической системы ее направленность на пробужде-

ние творческой активности учащихся (в самых разных сферах деятельности!), на развитие их

способности мыслить самостоятельно, на формирование эмоциональной восприимчивости

школьников, на создание специальным образом организованной творческой среды, которая

превращает процесс обучения в некий творческий процесс – процесс взаимоотдачи.

В первые годы изучения информатики акцент делался на алгоритмизацию и програм-

мирование. Сегодня вектор развития образовательного процесса направлен на освоение ин-

формационно-коммуникационных технологий. Компьютерная грамотность выпускников

должна быть достаточна для того, чтобы свободно владеть компьютером. Эта потребность

продиктована временем. Учащиеся должны овладеть офисным пакетом программ, научиться

работать с локальной и глобальной сетью, познакомиться с возможностями профессиональ-

ных программ по обработке графических, аудио- и видео-файлов.

Современная техника позволяет демонстрировать учебный материал с помощью муль-

тимедийного проектора, что делает процесс обучения интересным, наглядным. Я стремлюсь

сделать компьютерный кабинет творческой рабочей мастерской, в которой создается атмо-

сфера сотрудничества и взаимопомощи.

Именно сотрудничество, сотворчество, сопонимание, сочувствие – составляющие,, без

которых невозможно по-настоящему ввести ребенка в мир знаний, научить различать добро

и зло, разбудить эмоции, душу, ибо «пока душа болит, – мы люди, а если не болит, то, что же

это за душа». Вместо диктата – совместный поиск, взаимоуважение. И тогда урок становится

процессом сотворчества учителя и ученика, приносящим удовольствие обоим. Он всегда

разный, в нем нет шаблонов, тесных рамок, узко поставленных задач. Это всегда живой, гиб-

кий организм, способный изменяться, подчиняясь высказанной вдруг новой идее или неожи-

данному открытию ученика. Самые лучшие уроки – это те, когда мои воспитанники спорят,

сомневаются, творят, принимают самостоятельно решения. Самые приятные минуты – когда

их глаза горят благодарностью и ожиданием следующего урока.

49

Одним из профессиональных качеств учителя является его способность к педагогиче-

скому творчеству. Содержание понятия «творческий компонент педагогической деятельно-

сти» включает сам процесс творчества – продукт творческой деятельности личности учителя,

творческие способности.

Нужно сотворить себя как личность, потому что, как писал К.Д.Ушинский, «только

личность может воспитать личность». Я отчетливо понимаю: хороший учитель всегда учится

сам. Учится, работая над собой, учится, когда передает свои знания другим. «Чтобы открыть

перед учеником искорку знаний, учителю надо впитать море света, ни на минуту не уходя от

лучей сияющего солнца знаний» – эти слова В.А.Сухомлинского мне особенно близки. По-

этому снова ищу, пробую, ошибаюсь и включаюсь в работу, в эксперименты. Нахожу новые

формы работы, потому что хочу, чтобы мои последующие уроки отличались от предыдущих.

Чтобы даже такая сложная тема, как «Устройство компьютера», могла стать легко ус-

ваиваемой, мной и моим замечательным другом и соратником – Е.А. Мездрогиной, была соз-

дана программа, которая позволяет учителю доступно изложить достаточно сложный мате-

риал, а ученику – заглянуть внутрь системного блока компьютера и составить правильное

представление о функционировании его аппаратных составляющих.

Подобную программу мы разработали и по теме «Информация и информационные про-

цессы» – она позволяет в увлекательной форме представить учащимся достаточно большой

по объему учебный материал, а также оценить уровень знаний учащихся с помощью специ-

ально подготовленных тестов.

В теме «Операционные системы» многие школы уже давно изучают только

«семейство» Windows, как самое современное и наиболее распространенное из операцион-

ных систем. Я же рассудила так: если историю человечества невозможно изучать, начиная

только с самого последнего ее периода, то и для осмысленного понимания принципов рабо-

ты современных операционных систем просто необходимо познакомиться с тем, что лежит в

их основании. Поэтому MS DOS не выпала из нашей программы (кстати сказать, техниче-

ские ВУЗы требуют знания этой темы). Это – достаточно сложная тема, но зато как приятно

бывает услышать даже не от самого успешного ученика не привычный (к сожалению) во-

прос: «А зачем мне это нужно?», а восклицание: «А это, оказывается, интересно. Мне понра-

вилось!»

А какой простор для творчества в преподавании темы «Текстовый редактор» (Word)!

Сколько заданий – интересных, творческих, увлекательных для учащихся – можно приду-

мать!

Я не говорю уже об уроках по теме «Графический редактор» – ведь освоение его инст-

рументария предлагает ученику раскрыть свою индивидуальность через новые формы выра-

жения личностного «я» – художественные средства выразительности. Учитель же на данном

уроке выступает как человек, несущий детям красоту, открывающий им мир красоты, вызы-

вающий желание менять и украшать мир вокруг нас. Различные художественные приемы и

техники, которым обучается ребенок, погружают его в мир фантазии и созидания собствен-

ного образа. Им движет желание сделать что-то самостоятельно (рисунок, коллаж, анима-

цию), и сделать это красиво. Самостоятельная работа учащегося очень важна – только то, что

он пропустил через себя, проработал, будет его настоящим достоянием.

Современная педагогика – личностно-ориентированная. Она направлена на воспитание

человека деятельного, творческого и упорного в достижении собственной цели.

Уроки информатики – исключительно благоприятная среда для осуществления лично-

стно-ориентированного обучения школьников, так как оно в условиях постоянного доступа к

компьютеру обычно проходит при повышенном эмоциональном состоянии учащихся. Объяс-

няется это, в частности, тем, что при правильном формулировании заданий для компьютера

у школьника очень скоро возникает ощущение своего превосходства над «умной машиной».

Это придает ему уверенности, у школьника возникает естественное стремление поделиться

своими знаниями с теми, кто ими не обладает. Возникает благодатная почва для создания на

уроках информатики такой организации обучения и контроля знаний, при которой опреде-

50

ляемые учителем наиболее успешно работающие учащиеся начинают выполнять роль его

помощников. Возникающая при этом направленность на общий результат естественным об-

разом сплачивает коллектив на пути достижения конкретной учебной цели. А фактор обме-

на знаниями, передачи знаний от более компетентных менее компетентным начинает высту-

пать как мощное средство повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и

интеллектуального развития учащихся.

С недавнего времени подобную форму учебной деятельности я стала применять не

только в образовательном процессе, но и во внеклассной работе, организовав в нашей гимна-

зии группу, занимающуюся проектно-исследовательской работой. Вначале группа состояла

из трех человек, но с каждой новой работой в ее состав включались все новые учащиеся и

педагоги нашей гимназии.

Замечательно сказал Уильям Артур Уорд – американский писатель, редактор, священ-

ник и учитель:

«Посредственный учитель излагает.

Хороший учитель объясняет.

Выдающийся учитель показывает.

Великий учитель вдохновляет».

И если мне за десять лет работы в этой школе удалось вдохновить хотя бы нескольких

учеников, то, наверное, я работала не зря. Я считаю, что не ошиблась в выборе своего жиз-

ненного пути, но получается, что скорее не я выбрала эту профессию, а профессия выбрала

меня, и хочется верить, что мы не ошиблись друг в друге.

Каждый день моей работы приносит мне удовлетворение. Большая радость видеть, что

мои ученики, не без моей помощи, учатся оценивать мир творческим взглядом, приобретая

способность самостоятельно отличать истинное от ложного, хорошее от плохого, прекрасное

от уродливого, настоящее от фальшивого. Надеюсь на то, что мои знания и жизненный опыт

пойдут как на благо моих учеников, так и на благо моей гимназии.

51

Лисина Лидия Александровна, учитель биологии ГОУ № 628,

участник конкурса лучших учителей – 2010

Педагогическая биография началась в Выборгском районе,

где счастливый случай познакомил меня с педагогами ДДЮТ.

С этого момента началась по-настоящему творческая работа с

заинтересованными детьми и коллегами. Очень быстро в моей

работе появился аспект исследовательской деятельности. Мои

учащиеся начали писать исследовательские работы.

Последние десять лет я работаю в замечательном учреж-

дении – Александринской гимназии Красногвардейского района,

где собрался коллектив единомышленников. Руководство про-

ектно-исследовательской работой учащихся занимает большое место в нашей учительской

деятельности.

Мне постоянно приходится искать творческие связи с научными учреждениями, где

мои учащиеся могли бы заниматься исследованиями под руководством профессиональных

ученых. Так, за несколько лет мои ученики успели поработать в НИИ Цитологии, НИИ Фи-

зиологии им. И.П. Павлова, НИИ Акушерства и гинекологии им. Д.И. Отто, и так далее. Их

исследовательская деятельность от немудреных наблюдений в школьном кружке выросла

до небольших вкладов в науку. За годы курирования проектно-исследовательской работы

мои учащиеся приняли участие во всех районных и региональных конкурсах и олимпиадах по

биологии, ежегодно занимали призовые места, получали награды и призы. Я очень горжусь

достижениями моих учеников.

Исследовательская работа как форма познавательной деятельности учащихся

Одной из главных составляющих процесса школьного образования является самостоя-

тельный поиск ответов на интересующие вопросы. Работу над проектно-исследовательской

темой можно считать наиболее значимым звеном в приобретении навыка самостоятельной

работы, так как эта работа включает в себя постановку цели и задач, проведение опыта, экс-

перимента, сравнение результатов с научными данными, формулировку выводов, презента-

цию своей деятельности.

Дисциплины биологического профиля занимают особое место при выборе темы проек-

та или исследования, так как подразумевают тесное общение с объектом живой природы, вы-

бранным для исследования. Важно начать эту работу как можно раньше, а внеклассная или

кружковая деятельность для учащихся 5 – 6 классов мне представляется самым эффектив-

ным звеном в формировании мотиваций к самостоятельному поиску знаний, потому что изу-

чение биологии в этом возрасте основано на интересе детей.

Работу с детьми этого возраста я базирую на УМК, основной частью которого являются

живые комнатные растения (более 40 видов), а также аквариумы с водными обитателями. На

начальных этапах знакомства с новыми учениками, когда дети оценивают учителя со всех

сторон (особенно как знающего, интересного им человека), необходимо показать им свое

личное неравнодушное отношение к живой природе. Когда установлен контакт взаимопони-

мания, начинается этап, когда в сотрудничестве можно мотивировать выбор темы для иссле-

дования. Важно, чтобы выбранная тема соответствовала интересам и писалась с удовольст-

вием.

В моей практике был такой случай, когда очень популярной оказалась тема

«Выращивание кактусов из семян». Интерес к ней был вызван моим рассказом о том, что я

наблюдала за развитием нескольких видов карликовых форм этих удивительных растений,

52

которые вырастила из семян. Неожиданный успех заставил меня обратить внимание на воз-

можные исследования в области комнатного цветоводства. Выбор какой-либо темы, не отно-

сящейся к кактусоводству, в то время был связан только с отсутствием семян кактусов. Неко-

торые решили исследовать вегетативное размножение кактусов.

Когда встречается ряд одноименных работ со сходными задачами, кажется, что они бу-

дут одинаковыми и по содержанию. На самом деле, из двух десятков работ, написанных на

одну тему, не оказалось ни одной похожей на другую. Цель поставили одну: проследить за

развитием растений, начиная с момента посадки семян. Задачи были сходными:

проследить за ростом и развитием молодых растений;

определить виды выращиваемых кактусов;

найти литературные данные об особенностях ухода за кактусами.

Отрывки из исследовательской части нескольких детских работ наглядно демонстриру-

ют, как по-разному учащиеся работают над одной и той же темой. Начиная с литературного

обзора, каждая работа очень своеобразна. Исследовательскую часть каждый выполняет по-

своему.

Петровой Марии 6б класс

Исследовательская часть

№ дата

всхода

Высота

через

2 недели

Первое

опуше-

ние

Возвы-

шение

Высота

20.06

Высота

22.08

Высота

20.08

Высота

23.09

Высота

10.01

Высота

1.04

1 7.05 0,9 20.05 1.06 1,5 2,1. 3,2 4,0 4,8 5,3

2 7.05 0,7 20.05 1.06 1,4 2,1 3,0 2,4 2,6 3

3 9.05 0,6 23.05 Погиб 15.06

4 10.05 0,4 23.05 23.06 0,6 0,7 0,9 1,1 1,2 1,4

5 12.05 0,3 Погиб 2.06

6 14.05 0,2 1.06 15.06 0,7 0,9 1,2 1,2 1,4 1,6

7 15.05 0,4 29.05 17.06 1,0 1,3 1,6 1,9 2,0 2,2

8 18.05 0,2 4.06 19.06 0,8 1,7 2,5 2,9 3,2 3,5

9 21.05 0,3 9.06 25.06 0,6 0,9 1,4 2,9 1,7 1,8

10 20.06 0,2 6.07 20.07 0,4 1,1 1,7 1,5 2,7 3,0

11 26.06 0,3 10.07 24.07 0,8 1,5 2,5 2,4 3,0

12 1.07 0,2 16.07 1.08 0,5 1,4 2,3 2,8 3,3

13 1.07 0,4 16.07 1.08 1,0 1,7 2,4 2,8 3,2

14 1.07 0,3 18.07 4.08 1,0 1,9 2,8 3,0 3,3

15 5.07 0,4 20.07 4.08 1,6 2,6 3,1 3,5

16 5.07 0,3 20.07 4.08 1,6 2,1 2,6 3,0

17 8.07 0,4 26.07 12.08 1,7 2,5 2,7 3,2

18 15.07 0,4 30.07 16.08 1,4 1,6 1,6 1,8

19 15.07 0,3 30.07 18.08 1,3 1,4 1,6

20 7.09 0,3 23.09 7.10 1,3 1,5

21 9.09 0,3 23.09 7.10 0,9 1,2

22 12.09 0,5 24.09 10.10 1,0 1,3

23 16.09 0,2 30.09 14.10 0,6 0,8

24 25.09 0,2 10.10 25.10 0,7 1,0

25 25.09 0,1 10.10 25.10 0,8 0,9

53

Выводы

1. Было посеяно 48 семян кактусов. 25.04.06 г.

В мае проросло 15 семян, но 8 проростков погибли;

в июне -июле проросли 14 семян, 4 проростка погибли;

в сентябре - из 11 проростков погибло 5.

Таким образом, всего взошло 40 семян (15+14+11).

Всхожесть семян составила 83,3%.

2. 17 проростков оказались нежизнеспособными. Всего осталось 23 кактуса.

З. Гибель проростков наблюдалась в основном на ранних стадиях примерно в возрасте от 2

до четырех недель.

4. Ход развития всех растений шел приблизительно одинаково. Проросток чаще всего выно-

сил наверх семенную кожуру. Через 7 - 1-0 дней проросток при высоте 0,3-0,5 см раздваивался по-

середине на два листочка и появлялись в середине первые комочки (очень мелкие). Через 10-14

дней на месте колючек появилось возвышение. Это начинала расти основная часть кактуса. За

первый месяц-полтора кактусы росли быстро, а к осени рост стал замедляться. Зимой кактусы поч-

ти не росли.

У осенних кактусов также наблюдался скачок в развитии в первый месяц, а зимой замедле-

ние роста. С конца марта стал заметен новый этап в развитии, -кактусы опять пошли в рост.

5. У меня выросли кактусы 5 видов. Три вида пока точно не определяются.

Я определила виды так:

- 2 шт. - самые быстро растущие – цереусы;

- 8 шт. - мамиллярии;

- 1 шт. - С четкими ребрами и ровными рядами колючек (редкий или трудно выращиваемый,

так как вырос всего один);

- 7 шт. похожи на причудливую форму перуанского цереуса;

- 5 шт. - светло - зеленые толстые бочонки пока неопределенного вида.

Мои ошибки и маленькие открытия:

1) после пересадки кактусов в отдельные горшки я сильно уплотнила почву, пришлось затем

ее рыхлить, а этого делать нельзя. Думаю, что от этого замедлился их рост, так как в кактуснице

такие виды чувствуют себя лучше. При пересадке, как и другие растения, они страдают;

2) если бы каждое семя было посажено сразу в отдельный горшок при соблюдении всех пра-

вил, возможно, не было бы такой массовой гибели проростков;

3) так как зимой света было недостаточно, а настоящего периода покоя создать не удалось

(мне было жалко маленькие растеньица, и я их поливала), то некоторые кактусы вытянулись к све-

ту, и по-видимому, несколько изменили свои естественные формы;

4) у меня произошел неожиданный эксперимент. 3 сентября я случайно сломала кактус

№ 22. Столик с корнями остался в почве, а верхняя часть оторвалась. Он был еще маленький

(3 см). Мы его подсушили 5 дней и посадили в горшок. Он не погиб, а стал втягиваться в себя,

уменьшился в размерах. Но уже к январю подрос, а весной хорошо начал расти. Когда это случи-

лось, он был одного размера с кактусом № 1, а сейчас примерно на 2 см меньше его. Из столика

ничего не выросло, он погиб. Оказывается, даже такие маленькие растеньица могут прижиться,

если за них бороться;

5) если погибший кактус промыть водой, то останется прозрачный мешочек с

прозрачными колючками. Он может долго сохраниться.

54

Белова Марина 6б класс

Исследовательская часть.

Я налила в блюдце воды, высыпала все семена в воду, и оказалось, что только три семе-

ни остались на дне - значит они хорошие, а остальные всплыли на поверхность воды,

следовательно, они пустые, то есть, никогда не прорастут.

Затем я следила за ростом моих любимцев. У меня взошло три кактуса, но один из них

погиб. Как только они проклюнулись, я поместила один из них под колпак

Наблюдения свела в таблицу:

Кактус под колпаком

04.11. 06. Посадка

11.11. 06 Показался росток

21.11. 06 Появление столикa

30.11.06 Появление маленьких колючек

12.12.06 Появление опушения

20.12.06 Появление белых точек на верхнем стебле

25.12.06 У столика концы становятся острыми

11.01.07 Kaктус стал втягиваться в себя

Дата 1-й кактус 2-й кактус

10.01.07 1 см 1 см 2 мм

07.02.07 1 см 4 мм 1 см 5 мм

06.03.07 1 см 8 мм 1 см 8 мм

04.11.06 Посадка

15.11.06 Показался росток

25.11.06 Появление столика

05.12. 06 Появление маленьких колючек

17.12. 06 Появление опушения

26.12. 06 Появление белых точек на верхнем стебле

28.12.06 У столика концы становятся острыми

21.01.07 Кактус стал втягиваться в себя

Кактус без колпака

Развитие кактусов

Когда растения выросли до 1 см, я пересадила их в разныe горшки, так как у «кактусят»

очень длинные корни.

На пустой горшок надела полиэтиленовую пленку и, через некоторое время там поя-

вился еще один маленький и хиленький росток.

Я решила проделать эксперимент: не пoливать кактусы очень долгое время:

«кaктyсята» стали втягиваться в себя, через некоторое время мне стало: жалко малы-

шей, и я их полила.

Еще один вынужденный эксперимент:

на зимние каникулы я уезжала в пансионат и не смогла взять растения с собой, перед

отъездом я их обильно полила. Через неделю, когда я приехала домой, то оказалось, что

один из них погиб.

Я решила проверить, правда ли, что кaктycы быстро впитывают воду и любят горячую.

Обычно я поливаю «кактусят» не сверху, под корень, а снизу - в блюдце. Налила я го-

рячей воды в блюдце (так как маленькие кактусы надо поливать только горячей водой)

55

и потрогала землю пальцем: я почувствовала, как «кактусенок» начинает впитывaть во-

ду, прошли 2 - 3 минуты, и палец у меня стал мокрым.

Выводы:

1) как я и предполагала - 3 семени проросли, остальные оказались невсхожими;

2) под стеклом прорастание идет быстрее, так как создается микроклимат;

3) за 123 дня кактусы выросли до 1 см 8 мм.;

4) мои эксперименты показали, что:

А) при недостаточном поливе они втягиваются в себя. (Это нормальное физиологиче-

ское явление, которое часто бывает в природе);

Б) при обильном поливе кактусов зимой, можно повредить корневую систему, вплоть

до гибели;

В) «кактусята» очень любят горячую воду, легко впитывают ее и очень не любят хо-

лодную воду, даже не впитывают ее;

5) оба кактуса оказались одного вида, предположительно цереуса, и поэтому они оди-

наково развивались, независимо от даты всхода.

Осенью меня заинтересовала эта тема, я с удовольствием работала над ней, узнала мно-

го нового и интересного.

В ходе исследований мне удалось сделать маленькие открытия и поставить экспери-

менты.

Теперь я знаю, как правильно выращивать кактусы и ухаживать за ними.

Васильева Даша, Круглова Ольга, 6б класс

Наши исследования

Первая часть

Вторая часть

Продолжение наблюдений - январь 2007 года.

К сожалению, один отросток кактуса погиб, и мы не стали описывать его в таблице, приведенной

в первой части.

Появился новый вид кактуса - espostoa melanostele.

Кактусу Cereus jamacaru была произведена ампутация нижней части стебля с корнями, вследствие

загнивания основания стебля и его оседание от собственной тяжести.

Причина: это гниль, поражающая основание стебля при переувлажнении почвы зимой.

Операция: мы отрезали и укоренили верхнюю часть стебля.

В дальнейшем надо избегать переувлажнения почвы зимой, засыпать поверхность почвы мелкими

камешками.

Примерно через месяц на верхушке кактуса, которому была произведена операция, появился от-

росток. Вот его описание: 7 мм длиной, покрыт белыми, жѐсткими волосками, которые со време-

кактус размеры внешний вид уход

Rebutia se-

nilis

19 мм Шарообразный стебель глубо-

ко зеленого цвета с оттенками

серого, белые острые колючки.

Полив раз в две недели мягкой,

теплой водой. Находились на све-

ту 7-8 часов в день.

Lobivia her-

trichiana

3 см 1 мм Цилиндрический стебель зеле-

ного цвета, серые колючки.

Полив раз в две недели мягкой,

теплой водой. Находились на све-

ту 7-8 часов в день.

Cereus ja-

macaru

15 см 6 мм Трехгранный стебель светло –

зеленого цвета со светло – чер-

ными колючками.

Полив раз в две недели мягкой,

теплой водой. Находились на све-

ту 7-8 часов в день.

56

нем, по-видимому, превратятся в колючки. Обнаружен маленький, белый придаточный корень.

Внешние условия благоволят к дальнейшему произрастанию этого кактуса, и мы надеемся, что

сможем правильно ухаживать за ним с помощью специальной литературы.

Третья часть

Продолжение наблюдений – март 2007 года.

Все кактусы поливались водой с удобрением.

Это специальное, жидкое удобрение для кактусов и других суккулентов. Оно делает растения

сильнее, способствует их цветению, увеличивает сопротивляемость растений к болезням (гнилям).

Состав: ауксины, цитокинины, витамины В, С, гуминовые кислоты.

К сожалению, ни один из кактусов пока не зацвел, но мы постараемся, чтобы по истечении какого-

то времени, чудесные цветки кактусов радовали нас своей простой красотой.

Кактус Размеры Изменения во внешнем

виде

Уход

Rebutia se-

nilis

1 см 2 мм Колючки слегка порозове-

ли.

Полив раз в три недели мягкой,

теплой водой. Находится на свету

по 5-6 часов в день.

Lobivia her-

trichiana

3 см 4 мм Колючки слегка побелели. Полив раз в три недели мягкой,

теплой водой. Находится на свету

по 5-6 часов в день.

Cereus ja-

macaru

8 см 1 мм (о

случившемся

можно про-

читать выше)

После операции ему замет-

но полегчало. Признаков

болезни больше не обнару-

жилось; из верхушки какту-

са начал расти отросток (см.

выше).

Полив раз в две недели мягкой,

теплой водой. Находится на свету

по 5-6 часов в день. Была произведена пересадка.

Espostoa

melanostele

5 см 4 мм Шарообразный светло-

зеленый стебель, с длинны-

ми, желтыми колючками.

Полив раз в три недели мягкой,

теплой водой. Находится на свету

по 5-6 часов в день.

кактус Размеры Изменения во внешнем

виде

Уход

Rebutia se-

nilis

1 см 6 мм Колючки стали багрового

цвета и заметно удлинились.

Земля стала быстрее высы-

хать.

Полив раз в три недели мягкой,

теплой водой. В воду для всех

кактусов добавлялось удобрение,

о нем мы рассказывали выше.

Находился на свету по 7-8 часов

в день.

Lobivia her-

trichiana

3 см 5 мм Колючки стали белыми.

Земля сохнет быстрее.

Полив раз в три недели мягкой,

теплой водой. Находился на све-

ту по 7-8 часов в день.

Cereus ja-

macaru

9 см 8 мм

(вместе с от-

ростком, дли-

на отростка –

8 мм)

Придаточный корень разви-

вается. Внешних изменений

не обнаружилось.

Полив раз в две недели мягкой,

теплой водой. Находился на све-

ту по 7-8 часов в день.

Espostoa

melanostele

7 см На верхушке кактуса начал

развиваться пух (он нужен

кактусам для сохранения

влаги).

Полив раз в три недели мягкой,

теплой водой. Находился на све-

ту по 7-8 часов в день.

57

Выводы:

растения находились в одинаковых условиях, но вели себя по-разному. Оказалось, что

Espostoa melanostele растет быстрее всех кактусов, вероятно, потому, что это растение очень

молодое, и у него крепкий, выносливый для молодого растения организм: за декабрь, январь,

февраль и март месяцы этот кактус подрос на 16 мм. Он быстрее и больше всех всасывает

влагу из земли. Вероятно, из-за хорошо развивающегося организма;

так как Cereus Jamacaru - лесной кактус и живет, в основном, в тропических лесах, он нужда-

ется в большем количестве влаги, чем пустынныe кактусы. И, следовательно, при поливе мы

давали ему большее количество воды - ему это необходимо. С момента операции он подрос

на 6 мм, что свидетельствует о продолжении его жизни. К сожалению, то, что кактус

«заболел», является признаком отнюдь не хорошего состояния организма. Видимо, ослаб-

ленный организм не имел сил бороться с недугом, когда как полный сил кактус мог бы долго

с ним справляться. Оглядываясь назад, нужно помнить, что этот кактус требует более береж-

ного ухода, чем другие кактусы;

естественно, в пустыне погода более жаркая, чем в тропиках, и полив у кактусов должен

быть более умеренный, чем у лесных. Эти растения можно совсем не поливать, потому что

зима - период покоя для многих кактусов. Rebutia Senilis подросла за эти месяцы на 6 мм и

земля вокруг нее сохнет быстрее, чем два месяца назад. Lobivia hertrichiana подросла на 3 мм

и, по – видимому, чувствует себя плохо;

кактусы растут медленно, но живут на редкость долго. При правильном уходе, следуя сове-

там опытных кактусоводов, читая полезную литературу можно добиться, чтобы кактус за-

цвел. Но сделать это чрезвычайно сложно! Мы надеемся, что наша работа хоть чуть-чуть

поможет вам в выращивании этих необычныx растений, так как мы постарались собрать в

ней самые главные «кирпичики» ухода за этими южными растениями в домашних условиях,

и передать это в как можно более понятной форме. Если вы вложите в них вашу любовь и

заботу, то они ответят вам взаимностью. Желаем успеха!

Как видно из приведенных отрывков, язык изложения результатов исследований переходит

с научного на литературный, и работа читается как авторский рассказ. Стиль написания работы

зависит от литературы, которой пользуется учащийся. Я очень люблю такие описания и стара-

юсь не вмешиваться в них. На мой взгляд, очень важно у шестиклассников не задушить науч-

ностью доброе отношение к объекту исследования. Со временем эмоциональность отойдет в

сторону, а первый опыт творческой работы сохранится в семейном архиве. Зачастую, первые

работы своей увлекательностью захватывают всю семью.

Очень интересно прошла защита этих работ в период Александринских чтений. Защи-

щать работы приходилось перед такими же исследователями, которые сами прошли нелег-

кий путь заботы о молодых растеньицах, все о них знают и задают коварные вопросы.

Работа над подобной темой может продолжаться в течение второго года. Это вполне

обосновано, так как за год (а точнее за восемь – девять месяцев) наблюдений растения не ус-

певают вырасти, и часто невозможно определить их видовую принадлежность. Кроме того,

за предстоящий летний период растения бурно развиваются, что представляет большой инте-

рес для исследований. Цели работы второго года изменяются, часто становится более взрос-

лым и язык изложения. Ценность таких ранних трудов состоит в том, что дети придумывают

собственную методику наблюдения и описания работы, учатся делать собственные выводы,

анализируют ошибки, сопровождая весь процесс личными переживаниями. Это и есть пер-

вый опыт приобщения к самостоятельной творческой работе.

58

Мороз Татьяна Леонидовна, учитель музыки НОУ немецкой гимназии «Петершуле»,

победитель конкурса лучших учителей – 2010.

Мороз Татьяна Леонидовна, учитель музыки НОУ Гим-

назии «Немецкой гимназии «Петершуле», работает в систе-

ме общего и профессионального образования с 1973 года по

настоящее время. С 2000 года Мороз Т.Л. - учитель музыки

высшей квалификации. За время работы в НОУ Гимназии

«Немецкой гимназии «Петершуле» проявила себя как опыт-

ный, высокопрофессиональный педагог.

Работая учителем музыки в гимназии, Мороз Т.Л. пре-

подаѐт также и у детей из Федеративной республики Герма-

нии с момента открытия в гимназии «Немецкой ветви». Профессиональные качества учи-

теля музыки Мороз Т.Л. - это компетентность, большой творческий потенциал, увлечѐн-

ность, современное видение цели, поставленной перед музыкальной педагогикой, постоян-

ный поиск новых методик и форм, стремление к самосовершенствованию, умение организо-

вать педагогический процесс так, чтобы дети могли применить свои знания и навыки в ос-

воении других учебных дисциплин. Подтверждением сказанного являются результаты педа-

гогической деятельности Мороз Т.Л:

2003 год - четвѐртый Международный фестиваль «Звуки и краски мира» - Диплом

второй степени и звание лауреата, Музыкальный фонд «Орфей»;

2005 год - Диплом в номинации «Лучшее музыкальное оформление», Первый региональ-

ный фестиваль школьных театров на немецком языке. Комитет по Образованию Ад-

министрации Санкт-Петербурга, Гѐте институт;

2007 год - Грамота за участие в музыкальном фестивале детских творческих коллек-

тивов Германии, Австрии, Чехии, Санкт-Петербурга;

2008 год - Сертификат участника «Международного фестиваля «Открытая Европа»

- (Германия.);

2008 год - Диплом Санкт-Петербургского фестиваля «Родная песня». Комитет по Об-

разованию Администрации Санкт-Петербурга, Городской Дворец творчества юных;

2008 год - Диплом Международный детский музыкальный конкурс «ТеремОк», Коми-

тет по Образованию Санкт-Петербурга, Музыкальное сообщество «Друзья Терем-

Квартета», ГОУ «Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных».

Основы музыкального восприятия

Музыкальное восприятие - это состояние, при котором человек получает удовлетворе-

ние от занятий музыкой. Вопреки традиционной точке зрения восприятие рассматривается

не как отражение, а как состояние приятия внешних воздействий. Важнейшим критерием

правильности движения к намеченной цели является процесс слушания музыки, потому что

наблюдение за слушающим музыку ребѐнком дает необходимую информацию о состоянии

его музыкального восприятия. Необходимо формирование положительного внутреннего со-

стояния или установки на предмет занятий. Очень важной задачей является раскрытие и раз-

витие музыкальных способностей ребенка. Но это не главная цель – это одно из условий обу-

чения. В процессе занятий необходимо создавать условия для развития ассоциативного мыш-

ления. На уроках дети приобретают необходимый «музыкальный словарь», элементарные

теоретические сведения и минимальные, адаптированные к возрасту биографические данные

композиторов. Но не все эти приобретения являются побочным продуктом, главное - это вос-

питание музыкальной восприимчивости.

Дети с неразвитым или не выявленным музыкальным восприятием являются главным

59

объектом. Большая часть педагогов занимаются именно с такими детьми, а программы, на-

правляющие эту деятельность, предполагают довольно высокую ступень музыкального вос-

приятия. Совершенно очевидно, что если слуховое восприятие возьмет на себя функцию ли-

дера, отойдя от традиционных положений и приемов обучения образовательной направлен-

ности, и будет управлять музыкальной деятельностью, то дети смогут слушать музыку ради

неѐ самой, получая радость и удовольствие от процесса слушания.

К основам музыкального восприятия следует отнести развитие слуха - тембрового и,

основывающегося на нѐм, внутреннего слуха. Метро-ритм, основа всех жизненных процес-

сов, пронизывает каждый урок музыкального восприятия: выделение доли и ритма из музы-

кальной ткани, включение упражнений для пластики рук.

Особое место можно уделить звукопластике - выражению звуков посредством пласти-

ческих движений рук, цвета, линии, штрихов. Этот раздел работы направлен на активное

включение слуховых восприятий в мироощущение ребенка, на переориентацию их из разря-

да фоновых и второстепенных в более значимые и по возможности ведущие. Звукопластика

может стать самостоятельным и даже базовым предметом для изучения и расширения поля

восприятия за счѐт ассоциативных связей. Звукопластика – это проникновение в мир звуков

посредством пластических движений рук, цвета, линий , штрихов и конечно, речи. Первона-

чальной задачей является включение и активизация слухового внимания к неречевым звукам

и к музыкальным произведениям на основе ассоциации образов. Конечная цель находится за

пределами обозримого будущего и требует научного изучения и теоретического осмысления

вопросов слухового и в частности, музыкального восприятия. Но, несмотря на столь отда-

лѐнную перспективу достижения конечного результата, цель может быть ясно сформулиро-

вана: создание мнемонических картинок музыкальных произведений.

Звукопластика связывает в единое целое живопись, музыку, окружающие нас звуки,

речевую практику и выразительную пластику рук. Все эти явления объединяются на основе

выявления общности настроений, цветовых, линеарных и речевых выражений. Техника ис-

полнения «звуковых картинок» может быть разной: гуашь, акварель, цветные карандаши. Но

наиболее оптимальным в условиях школы является использование восковых мелков. Они

позволяют рисовать быстро и аккуратно. Основные выразительные средства рисунка - цвет и

линия. На доступном уровне уясняется цветовой спектр и различие тѐплых и холодных цве-

тов. Одновременно дети получают первые представления о том, как выразить простейшие

звуки с помощью пластики рук, цвета и линий.

Графика предназначается в основном для выражения и изображения ритма.

Большим подспорьем в решении внутрипредметных задач является рассматривание ил-

люстраций, репродукций и слайдов. Кроме того, можно провести игру «Звуковая выставка»,

во время которой дети имеют возможность рассматривать, анализировать и оценивать рабо-

ты своих товарищей.

Воспитание музыкального восприятия процесс сложный для педагога, так как требует

от него практического знания детской психологии и владения кратким, точным, образным и

доходчивым языком. Естественно, все эти качества и знания необходимы педагогу в любой

его деятельности, но здесь их недооценка может привести к обезличиванию и практической

бесполезности. Дать детям слушательскую установку - очень сложное и, я бы сказала, ин-

тимное дело, потому что разговор происходит на уровне душевного общения. Педагог дол-

жен передать детям часть своего душевного настроения и отношения, как к процессу слуша-

ния музыки, так и к конкретному произведению. Здесь важны не только слова, но и мимика,

жесты. Особенно значимо для детей то, как сам педагог слушает звучащую музыку: малей-

шее отвлечение с его стороны обязательно будет кем-нибудь замечено и пойдет цепная реак-

ция расслабления. А ведь слушание музыки должно быть напряженным и душевным трудом.

Воспитание основ музыкального восприятия позволяет детям слушать музыку ради неѐ

самой, получая радость и удовольствие от процесса слушания. Душевный труд слушания му-

зыки отвергают только единицы детей, причѐм, к ним, как правило, относятся либо долго

болевшие дети, либо пропустившие первые установочные занятия.

60

Пономарева Елена Михайловна, учитель химии ГОУ № 521,

участник конкурса лучших учителей – 2010.

Когда-то, устраиваясь на работу в школу № 321 Цен-

трального района, я разговорилась с одной женщиной, прора-

ботавшей в школе шесть лет. Учительница показалась мне

асом - шесть лет!

И вот теперь, проработав девятнадцать лет в школе, я

совсем не кажусь себе асом. Оглядываясь назад, думаю: что

удалось? что не удалось? Но одно твердо знаю: легко рабо-

тать тогда, когда отдаешься работе целиком, легко рабо-

тать с теми детьми, которых любишь и уважаешь.

Много написано книг о том, чему учить детей, но мало о том, как это делается на

практике.

Кому не известны слова: «Самая большая роскошь - это роскошь человеческого обще-

ния»? Живем мы иногда в своем маленьком мирке своими маленькими интересами, мало об-

щаемся, друг с другом, ссылаясь на нехватку времени. И этим очень ограничиваем себя.

А ведь, наверное, многие заметили, что ребята больше проявляют себя как личности,

когда находятся и общаются со сверстниками и учителями в обстановке, не связанной со

школой. Тогда открываются другие стороны их натуры, таланта и интересов, они сближа-

ются, появляется дружба и уважение друг к другу.

Сегодня мы всерьез задумываемся над вопросом: почему в последнее время снизился

авторитет учителя? Ведь было время, когда учитель считался самым уважаемым челове-

ком. И это понятно, ведь от учительского труда во многом зависит воспитание будущего

поколения. Но самое главное, конечно, заключается в самом учителе, в его личности, про-

фессиональном мастерстве, в его чисто человеческих качествах, потому что черствый,

грубый педагог не сможет воспитать хороших учеников. И, наоборот, добрый, вниматель-

ный, кажется, воспитывает одним своим присутствием.

Проблем у классного руководителя нашего времени прибавилось…

Но я убеждена: любовью, уважением, терпением и трудолюбием всегда побеждало

учительство в России.

Педагоги, родители, учащиеся: проблемы сотрудничества

Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения

между педагогами, учащимися и родителями. Для формирования сотрудничества между

взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как семью, в которой

организована совместная деятельность.

Целесообразно значительную часть воспитательной работы организовывать одновре-

менно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы, поставленные задачи решать со-

обща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединить усилия для

достижения более высоких результатов.

Формирование сотрудничества между учащимися, родителями и педагогами зависит,

прежде всего, от того, как складываются взаимодействие взрослых в этом процессе. Родите-

ли и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть ус-

пешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками.

К сожалению, не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству,

причины могут быть очень разнообразны.

Определяющую роль в создании союза педагогов и родителей, в установлении сотруд-

нического взаимодействия между ними выполняют классные руководители.

61

Учителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой про-

блемы.

Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни

класса, поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет меньшинство.

Постепенно тактично учитель может вовлекать остальных родителей, опираясь на ро-

дителей-единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.

«Сила народа - в его интеллигенции», - сказал А.П. Чехов.

Школа - центр знаний и культуры. Поэтому стиль общения должен быть подобающим.

Следовательно, учитель должен хорошо понимать, что в школу родители учащихся не

вызываются (это не орган государственной безопасности, прокуратуры или налоговой ин-

спекции), а приглашаются.

Итак, в школу пришел приглашенный родитель. Вы никогда не найдете в нем своего

помощника, если начнете с обличения его ребенка, а тем более с упреков.

Разговор с родителями учащегося следует начать:

с приветствия, обращения по имени- отчеству;

с извинения за беспокойство по поводу приглашения;

с похвалы детей, рассказа об их позитивных качествах, об уникальности ребенка.

И только после этого возможен переход к запланированной сути разговора. Взаимопо-

нимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны, если педагог исключает в

работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, догова-

ривается о совместных действиях, тактично подводит их к пониманию необходимости при-

обрести педагогические знания; если при общении демонстрирует свой интерес и доверие к

приглашенному человеку, дает ему возможность полностью изложить свою точку зрения, не

перебивает, а при общении чаще использует фразы: «А как Вы думаете?», «Давайте вместе

решим, как быть», «Хочется услышать Ваше мнение». Вся атмосфера общения педагога с

родителями показывает, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что ро-

дители - его союзники, и он не может обойтись без их совета и помощи.

Общение с родителями учащихся, как и урок, имеет ярко выраженные три части: при-

ветствие, диалог, заключение. При прощании с приглашенным на беседу родителем:

пригласите его приходить вновь;

выразите надежду на дальнейшее сотрудничество;

извинитесь за то, что были вынуждены оторвать его от повседневных забот;

проводите до лестницы или до выхода из здания школы.

Если учитель соблюдает этот незамысловатый этикет, то он может не сомневаться в

успешном педагогическом сотрудничестве с родителями

Общение учителя с учениками таит в себе всегда много неожиданного. Постоянный

духовный рост, формирование характера, перепады в настроении, не поддающиеся сиюми-

нутному анализу, не дают учителю возможности самоуспокаиваться даже при видимом бла-

гополучном общении с учащимися, ибо в каждом конкретном случае педагог должен найти

единственно правильное направление общения и воспитания.

Вспомним, что говорил В. Сухомлинский, акцентируя внимание на профессиональной

деятельности педагога: «Без участия в воспитательной работе вся педагогическая культура,

все знания педагога являются мертвым багажом».

Зачастую у педагога складываются определенные стереотипы. Например, хорошая ус-

певаемость учащихся связана с характеристиками личности. Тот, кто успешно учится, вос-

принимается как человек способный, добросовестный, честный, дисциплинированный.

62

И наоборот, «двоечник» - это бесталанный несобранный лентяй.

Любые стереотипы оказывают огромное влияние на восприятие именно тогда, когда

мы мало знаем о человеке, то есть, в условиях дефицита информации о личности. По мере

знакомства педагога с учениками, взаимодействия с ними в урочное и внеурочное время, в

процессе наблюдения их поведения в различных ситуациях оценка становится все более ин-

дивидуализированной. Поэтому важна педагогическая заповедь, сформулированная

В.П. Зинченко в шутливой форме: «Не удивляйся, когда ученик выходит из образа, ко-

торым ты его наделил или за него построил. Это нормально».

Особая роль в общении учителя и ученика принадлежит эмпатии. Способность к пере-

живанию не только повышает адекватность восприятия «другого», но и ведет к установле-

нию эффективных, положительных взаимоотношений с учащимися.

В знаменитом романе Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи» единственный человек

из мира взрослых, к которому обращается за помощью и поддержкой главный герой- подрос-

ток (запутавшийся в проблемах и погруженный в стресс),- его бывший школьный учитель.

Почему, ведь Холден давно уже у него не учится? Дело в том, что мистер Антолини сопере-

живает мальчику, в то время как родители и другие учителя только выражают беспокойство

и диктуют свою волю. Более того, Холден оценивает учителей не по их профессиональным

достоинствам, а в зависимости от их душевных качеств, способности сопереживать.

К сожалению, изменение общественных отношений в нашей стране поставило перед

учителем новые актуальные проблемы.

Благополучные факторы роста (ускоренное физиологическое взросление, значительная

информированность, малодетные семьи…) на жизни подростков сказались во многом отри-

цательно, так как у большей части школьников гражданское становление происходит со зна-

чительным опозданием, для них характерны потребительское отношение к жизни, прагма-

тизм. Не учитывать этого учителю в общении просто нельзя.

Изменение отношений сломало устоявшиеся догмы, развенчало былые авторитеты, но

не сформировало новой модели общественного строя, новой модели человека, новой модели

ученика, выпускника.

Зато все это отразилось на мировоззрении, мироощущении школьника, подростка. Их

поведение в школе, на улице, дома, взаимоотношения с взрослыми стали свободными, порой

даже излишне раскованными.

Нередко возникают ситуации, когда привычные приемы воздействия не только пере-

стают действовать, но и вызывают сопротивление. Необходимо быть предельно вниматель-

ным и крайне осторожно относиться к сумятице мыслей ученика. Это требует от учителя в

общении со своими питомцами высокой педагогической культуры, выдержки, такта, а глав-

ное - понимания того, что и почему происходит с его подопечными.

В общении учителя с учениками играет немаловажную роль преподаваемый учебный

предмет. Процесс овладения предметом и расположение к учителю, преподающему этот

предмет, имеют одно общее основание - интерес к общению.

Этот процесс станет для ребят привлекательным, если учитель поддерживает интерес

учащихся к предмету. ( Ведь привычка трудиться даже тогда, когда неинтересно и трудно,

свойственна лишь взрослым).

Для этого можно использовать:

разнообразные формы занятий (конкурсы, деловые игры, практикумы, лаборатор-

ные работы, семинары…);

поисковые ситуации, в которых присутствуют оригинальные примеры, вопросы,

задания;

приемы активизации мышления шутка, красочный пример, маленькая притча,

афоризм, рисунок, музыка и тому подобное;

видеофильмы, презентации, слайды, книги (легенды, сказки, были).

63

По данным психологии, в памяти человека остаются приблизительно 10% из того, что

он слышал, 50% - из того, что видел, и 90% из того, что он делал. Следовательно, учителю

нужно построить общение на уроке так, чтобы оно вовлекало всех учеников.

Интерес должен обязательно стимулироваться, поддерживаться, то есть, развиваться. У

учителя большой арсенал поддержки интереса, в котором особую роль, играет отметка.

Выставление оценки - дело весьма деликатное. Нельзя спешить ставить плохую оценку,

необходимо разобраться в причинах неподготовленного задания, необходимо быть очень

внимательным даже к весьма робким успехам, не ущемлять самолюбие учащегося. Надо не

бояться хвалить подростка, одобрять, поддерживать. Суждения и оценки должны быть спра-

ведливыми и как можно более точными.

Ученик, которого хвалят, испытывает к учителю особое чувство доверия. Слова одоб-

рения усиливают чувства собственного достоинства, укрепляют уверенность в своих силах,

формируют доброту.

Инициатива в поисках контакта с учениками должна исходить от учителя. И пусть не

обескуражит педагога отсутствие мгновенно последующего результата таких попыток. Толь-

ко неустанная затрата душевных сил, неформальное упорство, настойчивость духовных ис-

каний учителя смогут «созидать сердце ребенка».

Как же складываются отношения между учениками и родителями?

Взаимоотношения старшеклассников с родителями часто обременены конфликтами и

их взаимопонимание оставляет желать лучшего.

«Мне уже 15 лет, а с мамой мы еще ни разу не говорили по душам…

Я бы даже рассказала все, что меня волнует, любой другой женщине».

«Вечером родители только успевают спросить: «Как дела в школе?» А нам на этот во-

прос надоело отвечать, и кажется, что родителей больше ничего не интересует… Мы часто

поэтому не понимаем родителей, а они - нас…»

И таких жалоб множество. Исследования, проведенные психологами, показали, что сте-

пень психологической близости у учащихся с родителями резко снижается от VIII к X клас-

су.

Причина этого коренится, прежде всего, в психологии взрослых, родителей, не желаю-

щих замечать изменение внутреннего мира подростка.

Рассуждая абстрактно, хорошие родители знают о своем ребенке значительно больше,

чем кто бы то ни было другой, даже больше, чем он сам. Ведь родители наблюдают за ним

изо дня в день на протяжении всей его жизни. Но изменения, происходящие с подростком,

часто совершаются слишком быстро для родительского глаза. Ребенок вырос, изменился, а

любящие родители все еще видят его таким, каким он был несколько лет назад, причем соб-

ственное мнение кажется им непогрешимым. «Главная беда с родителями - то, что они знали

нас, когда мы были маленькими»,- заметил ученик X класса.

Понять другого человека можно только при условии уважения к нему, приняв его как

некую автономную реальность. Самая распространенная (и совершенно справедливая!) жа-

лоба подростка на родителей: «Они меня не слушают!». Спешка, неумение и нежелание вы-

слушать, понять то, что происходит в сложном юношеском мире, постараться взглянуть на

проблему глазами сына или дочери, самодовольная уверенность в непогрешимости своего

жизненного опыта - вот что создает барьер между родителями и растущими детьми.

Шпаргалка для родителей.

Составлена на основе изучений Д. Фонтенела - известного специалиста по детской пси-

хологии.

- Слушайте, что говорит подросток, постарайтесь понять его чувства, его логику.

(Не выдумывайте контраргументы и возражения, просто слушайте).

64

- Отложите свои дела и смотрите на подростка, когда он с вами разговаривает.

(Следите за тем, чтобы он разговаривал с вами, а не с вашим затылком).

- Разговаривайте с подростком о том, что ему интересно.

(Не старайтесь воспользоваться разговором для поучений, для того, чтобы в чем-либо

убедить подростка). Главной целью разговора должен быть сам разговор и поддержание по-

ложительного взаимодействия.

- Не допускайте излишне бурных реакций на слова подростка. Не говорите «нет» слиш-

ком поспешно (Лучше обдумать просьбу и только потом дать ответ).

- Старайтесь сами создавать ситуации, благоприятные для общения.

- Остерегайтесь мериться силами с подростком, вступать с ним в конфронтацию. Стре-

митесь ориентировать общение на компромисс, а не на битву. При каждом удобном случае

вовлекайте подростка в принятие решений.

Выдающаяся гуманистка XX века Мать Тереза была убеждена: «Мы не можем делать

Великие дела. Мы можем делать только маленькие дела, но с Великой Любовью». Не эта ли

мысль должна стать путеводной звездой каждого человека, занимающего воспитанием.

65

Солдаева Светлана Борисовна, учитель информатики ГОУ № 147,

участник конкурса лучших учителей – 2010.

Светлана Борисовна – учитель информатики ГОУ

СОШ № 147. Стаж работы 15 лет, в данной школе – 4 года.

Работаю со старшеклассниками (8-11 класс) и в началь-

ной школе (1-4 класс). Стараюсь проводить уроки в интерес-

ной форме, использую игровые, развивающие, интерактивные

методы, возможности Интернета. Вместе с учениками под-

ключила, настроила интерактивную доску и успешно рабо-

таю с ней на уроках.

Постоянно занимаюсь самообразованием и повышением

квалификации, интересуюсь проблемами образования, применяю эти принципы в своей рабо-

те. Даю ребятам задания из разных областей знания: языкознания, биологии, физики, гео-

графии и других. Постоянно работаю в контакте с учителями разных предметов. Исполь-

зуя современные Интернет-возможности, поддерживаю связь с учащимися и их родителя-

ми.

Работаю с детьми над различными проектами. Традиционным стал проект

«Старшеклассники – начальной школе». Творческие работы старших ребят: «Зебра»,

«Знайте правила движенья, как таблицу умноженья», «Полет на Луну» и другие - вошли в

копилку инновационных продуктов школы. В 2009-2010 учебном году очень интересные ра-

боты создали Оля Горбунова (11 класс) - «Кинематограф – зеркало общества» и Иван Сы-

чев (10 класс) – «Cделайте потише!». Они стали лауреатами городского конкурса «Медиа-

дебют».

С удовольствием делюсь опытом с коллегами, организовала курсы по компьютерной

грамотности среди учителей школы, обучила их основам ИКТ и продолжаю оказывать им

техническую и информационную поддержку. Выступала на городской научно-практической

конференции «Школа возможностей и возможности школы» с инновационным школьным

проектом «Детское самоуправление: миф или реальность?». После городской конференции

провела районный семинар по детскому самоуправлению в рамках научно-практической

конференции «Петербургская школа 2020 года» («Школа возможностей и возможности

школы»), участвовала в подготовке и проведении семинара для заместителей директоров

ОУ по УВР района «Программа развития школы».

Считаю, что знание становится знанием, пройдя не столько через память, сколько

через мысль и практическую творческую деятельность, и в своей педагогической работе

опираюсь на эти принципы. Учитель должен не передавать знания, а создавать условия для

активной познавательной деятельности ученика.

66

Применение основных положений образования для устойчивого развития (ОУР)

на уроках информатики

«В основе любой цивилизации лежит обра-

зование – передача следующим поколениям при-

обретенного опыта, знаний, передача культуры

и нравственности. В нынешних условиях <…>

основой нравственного воспитания человека, его

образования становятся, прежде всего, взаимо-

отношения человека и природы».

Н.Н. Моисеев (1917-2000) - видный учѐный

в области общей механики и прикладной мате-

матики, академик РАН.

Современное образование основывается на принципах историзма (содержание в основ-

ном связывается с прошлым). Концепция устойчивого развития – своеобразная программа

жизни на планете в будущем. Образование для устойчивого развития (ОУР) – не новый пред-

мет, а изменение подходов к образованию в целом. Учитель не передает знания, а создает

условия для активной познавательной деятельности учащихся.

Именно на уроках информатики хорошо учиться прогнозировать Будущее, прикасаться

к новым технологиям, моделировать процессы, которые могут произойти в природе и обще-

стве, рассуждать над тем, как сделать Будущее лучше.

Среди ведущих идей ОУР, которые я применяю в своей работе, хотелось бы выделить

следующие:

осмысление единства всего живого и неживого в природе;

понимание многообразия ценностей природы (материальной, эмоциональной, эс-

тетической и другой) и невосполнимости жизни;

использование системного подхода к изучению процессов и явлений;

понимание взаимодействий, обеспечивающих целостность живых систем как про-

цессов обмена веществом, энергией, информацией;

понимание концепции устойчивого развития человечества как коэволюции обще-

ства и природы.

Из отчета ООН: «…дети, живущие сегодня – это первые представители будущего чело-

вечества». Для того, чтобы жить в приближающемся будущем, детям нужны особые знания,

умения и навыки. Для их становления и реализации необходима система особых ценностей и

отношений, которые смогут влиять на поведение в окружающей среде. Для воплощения в

жизнь концепции устойчивого развития ребятам понадобится:

умение анализировать изменения в окружающей среде, прогнозировать последст-

вия этих изменений;

принятие общечеловеческих ценностей;

осознание того, что сегодняшний образ жизни влияет на будущие поколения;

ответственность за состояние окружающей среды, своего здоровья и здоровья

других людей;

способность применять знания к жизненным ситуациям;

способность к аналитическому, критическому, творческому мышлению;

навыки сотрудничества в решении разнообразных проблем;

понимание того, что наши действия на местном уровне оказывают влияние на

глобальные процессы;

применение системного подхода к решению любой проблемы.

67

Где и как ученики могут получить необходимые знания и умения?

Во-первых, это, конечно же, воспитание в семье. Во-вторых, уроки естественнонаучно-

го цикла: биология, география, физика. Но и другие предметы могут оказать сильное влияние

на формирование у учащихся необходимой системы ценностей.

Хочу поделиться собственным опытом и привести несколько примеров из уроков ин-

форматики для разных классов, где я пытаюсь формировать у учеников желание следовать

принципам «устойчивого развития».

3 класс. На уроках в начальной школе практически в каждое занятие можно вносить

необходимые элементы. Например, «Человек и информация. Представление информации».

Получив информацию, человек может представить ее на каком-нибудь носителе, изобразить

рисунком, схемой, описать текстом. Ребята делятся на группы (2-3 чел.), получают карточки,

которые разделены на две части. В одной части – рисунок, в другой отсутствует его описа-

ние. Рисунки (или фотографии) должны отражать негативные явления обращения с окру-

жающей средой. Задача группы состоит в том, чтобы графическую информацию представить

в виде текста. Можно поменять задание: по описанию нарисовать рисунок. После выполне-

ния необходимо обсудить работы и тему заботы об окружающем нас мире.

4 класс. Урок по теме: «Управление собой и другими людьми» - может содержать игру

«Ученик – учитель». Игра учит ребят правильно взаимодействовать друг с другом, четко

формулировать свои мысли, учит слышать собеседника. Делю группу на пары. Один ученик

играет роль «учителя», другой – «ученика». Ребята садятся спиной друг к другу, получают

одинаковые наборы кубиков ЛЕГО (2-4 кубика разного цвета и конфигурации). «Учитель»

собирает из своих кубиков любую конструкцию, после чего, не показывая ее, объясняет

«ученику», как ему собрать такую же фигуру. «Ученик» в процессе работы не имеет права

разговаривать, подглядывать и задавать вопросы. Время на работу – 3 мин. После сравнения

фигур ребята отвечают на вопросы: «Достигнут ли успех?», «Что получилось?», «Что не по-

лучилось?», «В чем причина неудачи?». При подведении итогов надо подвести учеников к

следующим выводам:

при «управлении» другими людьми необходим ясный понятный язык, который

понятен и «управляющему объекту» и «управляемому»;

возможность получать обратную связь («ученику» задавать вопросы, а «учителю»

наблюдать за результатом «управляющего воздействия») резко повышает успеш-

ность управления;

четкое исполнение инструкций делает процесс выполнения любой задачи более

успешным.

8 класс. «Таблицы в текстовом редакторе». Ребятам предлагается создать и заполнить

таблицу по образцу:

№ Принципы устойчивого общества Ваши действия по осуществлению

этих принципов

1 Уважительное отношение и забота о соб-

ственном месте проживания

2 Улучшение качества жизни

3 Сохранение жизнеспособности различных

экосистем Земли

4 Сокращение до минимума потребления

невозобновимых ресурсов

5 Индивидуальные и коллективные действия

в отношении ближайшего окружения по

улучшению окружающей среды

68

Второй столбец таблицы ребята заполняют самостоятельно или выбирают действия из

предложенного списка. В конце урока необходимо обсуждение, подведение итогов и оцени-

вание.

8 класс. Тема «Информация и знания». Домашнее задание: «Записать в тетрадь по пять

примеров декларативных и процедурных знаний из области экологии, которыми владеют

учащиеся».

9 класс. «Математическое моделирование. Имитационное моделирование». Задача:

проследить изменения в расселении живых организмов со сменой поколений и условиями

жизни.

10 класс. Тема «Основы системологии. Системный подход». Работа в малых группах (2

-3 человека). Раздаю каждой группе карточки с ситуацией из реальной жизни, где создатели,

проектировщики рассматривали проблему узко, пренебрегали системным анализом, и что из

этого получилось. Например: «Станция метрополитена Площадь Мужества в Санкт-

Петербурге была открыта 31 декабря 1975 года к XXV съезду КПСС с оценкой «отлично».

Тоннели между станциями Лесная и Площадь Мужества протяжѐнностью 450 метров долж-

ны были пройти в толще четвертичных водонасыщенных отложений и водоносных песков с

напором воды в несколько атмосфер. Обогнуть этот водоносный слой считали тогда невоз-

можным, объясняя это тем, что слой песка здесь толст и обширен, да и сроки поджимала не-

обходимость открытия станции к юбилейному съезду партии. За всѐ время эксплуатации уча-

стка через дренаж в тоннели поступало большое количество жидкости — около 60 кубомет-

ров в сутки. С начала февраля 1995 года резко увеличилось поступление воды. Все усилия

исправить ситуацию провалились, и пассажирское движение на участке было прекращено со

2 декабря 1995 года по 25 июня 2004 года — момента ввода в эксплуатацию новых обходных

тоннелей». Каждая группа должна проанализировать свою ситуацию и ответить на вопрос:

«Как можно было предотвратить беду?».

11 класс. Тема «Логика. Логические выражения и таблицы истинности» (45+45 мин.).

Разбираю запись сложного высказывания в форме составного логического выражения и оп-

ределение его истинности путем построения таблицы истинности на примере высказывания:

«Человек оказывает влияние на природу, и его действия не нарушают равновесия на плане-

те, или человек влияет на природу, и действия человека приводят к неустойчивости на Зем-

ле». В процессе урока одновременно с изучением логики происходит разговор о проблемах,

которые ожидают нас в будущем. В начале занятия мы пробуем определить истинность вы-

сказывания, исходя из своих знаний и опыта. Делаем предположение, что данное высказыва-

ние истинно. После формализации сложного высказывания и определения его истинности

путем построения таблицы истинности мы сравниваем результат с первоначальным предпо-

ложением. Домашнее задание: придумать сложное высказывание на тему «проблемы эколо-

гии», формализовать его и определить истинность с помощью таблицы истинности. Практи-

ческая работа на закрепление нового материала приводит нас к определению тождественно

истинных и тождественно ложных логических выражений. Закончить сдвоенный урок можно

творческим заданием, рассчитанным на работу в группах.

11 класс. «Компьютерные презентации. Повторение». Работая в парах, создать реклам-

ный слайд «Я – молодой избиратель». В конце урока необходимо публично обсудить каж-

дую работу, найти плюсы и минусы, дать возможность всем ребятам высказать свое мнение.

Особое значение в формировании верного мировоззрения у ребенка имеет проектная

деятельность. Еще лучше, чтобы тема проекта имела социальную направленность и разраба-

тывалась группой учеников. В этом году совместно с учителями биологии и физики мы

предложили десятиклассникам рассмотреть тему звука с точки зрения физического процесса,

69

процесса восприятия звука человеком и обработки его на компьютере. Эта работа вылилась в

целый проект «Сделайте потише!», где ребята рассмотрели проблему шума крупных мегапо-

лисов, опасности прослушивания музыки через наушники и вообще шума в жизни каждого

человека. Ребята с успехом выступили в разных классах. Мы даже не ожидали таких бурных

дебатов. На будущий год попробуем адаптировать эту работу для начальной школы.

Для реализации концепции УР важен не только сам учебный процесс в школе, но и об-

щая «политика», которая осуществляется ее коллективом.

Главное – создать систему формирования у ребят основных знаний, умений и ценно-

стей образования для устойчивого развития. И это невозможно сделать без общей заинтере-

сованности педагогов и учеников.

Вперед в «прекрасное далѐко»!

70

Хачатурова Карине Робертовна,

учитель физики ГОУ № 129,

участник конкурса лучших учителей – 2010.

Хачатурова Карине Робертовна - учитель физики ГОУ

СОШ № 129 Красногвардейского района. Лауреат районного

конкурса «Учитель года» в 2003 году.

В рамках приоритетного национального проекта

«Образование» удостоена премии Правительства Санкт-

Петербурга «Лучший учитель Санкт-Петербурга» в 2006 году.

Творческий, эффективно работающий учитель. Ее дело – соче-

тание стабильности в преподавании предмета с использовани-

ем инноваций. Большое значение учитель уделяет воспитатель-

ным аспектам урока, ведет яркую внеурочную деятельность по предмету. Карине Робер-

товна - участник городских и районных конкурсов, конференций, семинаров. Имеет печат-

ные работы.

Игровые технологии как средство активизации познавательного интереса учащихся

на уроках физики

«Мы, играя, проверяем,

Что умеем и что знаем!»

Исаак Ньютон.

Физика занимает особое место среди школьных дисциплин. Как учебный предмет, она

создает у учащихся представление о научной картине мира. Являясь основой научно-

технического прогресса, физика показывает гуманистическую сущность научных знаний,

подчеркивает их нравственную ценность, формирует творческие способности учащихся, их

мировоззрение, то есть, способствует воспитанию высоконравственной личности, что явля-

ется основной целью обучения и может быть достигнуто только при условии, если в процес-

се обучения будет сформирован интерес к знаниям.

Обучение нужно строить так, чтобы ученик понимал и принимал цели, поставленные

учителем и был активным участником их реализации.

Среди множества путей воспитания у школьников интереса к учению одним из наибо-

лее эффективных является организация игровой деятельности. Игра, учение и труд являются

основными видами деятельности человека. При этом игра готовит; ребенка как к учению, так

и к труду, сама, являясь одновременно и учением и трудом. Глубоко ошибаются те, кто счи-

тает, что игра лишь забава и развлечение.

Игру можно назвать восьмым чудом света, так как в ней заложены огромные воспита-

тельные и образовательные возможности. В процессе игры дети приобретают самые различ-

ные знания о предмете и явлениях окружающего мира. Игра развивает детскую наблюда-

тельность и способность различать отдельные свойства предметов, выявлять их существен-

ные признаки. Таким образом, игра оказывает большое влияние на умственное развитие де-

тей, совершенствуя их мышление, творческое воображение. Любая игра должна способство-

вать решению основной учебной задачи урока, например, закреплению знаний, лучшему ус-

воению решения задач. Педагогическая наука предъявляет определенные требования к организа-

ции игр в процессе учения. Игра должна основываться на свободном творчестве и самодея-

тельности учащихся.Игра должна вызывать у учащихся только положительные эмоции. Цель

игры должна быть достижимой, а ее оформление красочным и разнообразным. В игре обяза-

телен элемент соревнования между командами или отдельными участниками. Игра должна

учитывать возрастные особенности учащихся.

Таким образом, можно сказать, что дидактическая игра на уроке физики и во внеуроч-

ное время позволяет учителю как индивидуализировать работу на уроке, давая знания, кото-

71

рые посильны каждому ученику, так и коллективизировать познавательную деятельность

учащихся.

Задавая условия игры, вводя игровые атрибуты, формулируя содержание ролевых дей-

ствий, учитель акцентирует внимание учащихся на соотнесении игрового и реального плана

действий, реальных понятий и объектов и их символических отображений в игровом про-

странстве. Тем самым учащиеся лучше понимают механизм игрового восприятия, двуплано-

вость игровой деятельности. Периодически возвращаясь к этому вопросу, учитель формиру-

ет у учащихся понимание принципа моделирования как способа познания реальности, что

делает возможным самостоятельное применение такого подхода к познавательной деятель-

ности учащегося в дальнейшем, будь то игровая или неигровая форма. Например, по завер-

шении проведения игр «Я — солнечный луч», я просила учащихся самостоятельно предло-

жить аналогичную игру, направленную на исследование темы, изучаемой в одном из разде-

лов пройденного курса. Среди предложенных учащимися вариантов были такие учебные иг-

ры, как «Я — атмосферное давление», «Я — сила трения», и многие другие.

Когда учебная игровая деятельность становится для учащихся одной из привычных

форм учебной познавательной деятельности, учитель может поставить перед некоторыми из

учащихся задачи самостоятельной разработки, подготовки, проведения и подведения итогов

игр с педагогических позиций. При этом учащиеся сначала совместно с учителем, а затем и

самостоятельно в его присутствии, формулируют цели и задачи, решаемые при разработке и

проведении учебной игры, причѐм эти цели и задачи рассматриваются ими и как дидактиче-

ские, и как цели и задачи содействия личностному развитию их товарищей. Через опыт само-

стоятельного планирования и проведения фрагментов учебной игры вполне реально провес-

ти всех или большинство учащихся класса. Если для некоторых из них этот опыт оказался

особенно продуктивен, целесообразно закрепление за такими учащимися функций разработ-

чиков и организаторов учебных игр. При этом возможно, что такие функции они будут вы-

полнять по отношению к младшему классу, только приступившему к изучению курса физи-

ки. Такое решение даже более оптимально, чем выполнение учащимися таких функций в

собственном классе. В этом случае у таких учащихся формируются навыки педагогического

целеполагания в учебно-игровой деятельности. Они приобретают умение самостоятельно

анализировать соответствия технологических параметров той или иной игры поставленным

целям и задачам. К такого рода способам организации учебной игры можно отнести, напри-

мер, игру «Экзамены», разработанную мною. При организации этой игры каждый

«экзаменатор», учащийся 9 или 10 класса, самостоятельно готовил свой раздел вопросов и

заданий, не только с точки зрения изучаемой тематики, но и педагогической целесообразно-

сти. Затем, при подготовке к проведению игры, данный «экзаменатор» обосновывал содер-

жание своего раздела игры перед коллегами-учащимися и перед учителем физики.

Развитие учебно-игровой деятельности даѐт возможность хорошей допрофессиональ-

ной подготовки для тех учащихся, которые планируют для себя в дальнейшем ориентацию

на педагогическую профессию. Организация игровой деятельности для сверстников или

младших партнѐров может стать более приемлемой формой получения раннего опыта педа-

гогической деятельности, чем прямое замещение преподавателя в классе. Последнее, к тому

же, возможно в основном лишь для старшеклассников и может носить лишь эпизодичный,

несистемный характер. В то же время подросток, организующий учебную игровую деятель-

ность, может осуществлять эту функцию регулярно, системно, уже в 7-8-м классе в отноше-

нии собственных одноклассников.

Применение целого ряда приѐмов обучения длительной совместной учебной игровой

деятельности позволяет предварить введение учащихся в игровое пространство освоением

ими навыков игровой деятельности, а также не утратить игровые навыки в последующем

развитии такой деятельности. Системное, долговременное применение игровых технологий

даѐт возможность учащемуся переходить от простых типов учебных игр ко всѐ более слож-

ным. Учебные игры, опыт участия в которых уже накоплен учащимися, теперь организуются

и проводятся как составные части «большой» игры при описании целостной физической кар-

тины мира и объяснении закономерностей в окружающем нас сложном мире.

72

Конкурс на премию Правительства Санкт-Петербурга в рамках

приоритетного национального проекта «Образование»

Конкурс «Лучший учитель Санкт-Петербурга»

Битюкова Марина Николаевна, учитель биологии ГОУ № 533,

претендент на премию Правительства

Санкт-Петербурга «Лучший учитель» - 2010.

Технология развития критического мышления как фактор

повышения качества образовательного процесса

Многие люди скорее умрут,

чем научатся думать.

И умирают, так и не начав.

Бертран Рассел.

Критическое мышление (КМ) является необходимой составляющей многочисленных

процессов для эффективного обучения, так как критически мыслящие люди:

умеют решать проблемы;

умеют сотрудничать с другими людьми;

умеют устанавливать связи между явлениями.

терпеливо относиться к точке зрения, отличной от их собственных взглядов;

могут рассматривать несколько возможностей решения проблемы;

умеют строить логические выводы;

размышляют о своих чувствах, мыслях, оценивают их;

умеют строить прогнозы;

обдумывают цели.

Что такое КМ?!

В литературе много этого термина Дж. Стил. дал следующее определение:

КМ-это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно психо-

логического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так

и нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам; способность ставить новые, полные

смысла вопросы, вырабатывать разнообразные подкрепляющие аргументы, принимать неза-

висимые продуманные решения (Загашев И.О. КМ: технология развития СПб Дельта 2003

стр. 71).

КМ не связано с умением критиковать, возражать, находить недостатки. Важно помочь

ученику увидеть многообразие проблемы. Сражаясь с конкретной проблемой, отыскивая вы-

ход из сложившейся ситуации, ученик действительно думает.

Технология развития критического мышления предложена в середине 90-х годов 20 века

американскими педагогами Дж. Стилом, В. Мередитом, Ч.Темплом как особую методику

обучения отвечающего на вопрос: как учить мыслить?!

Структура занятия в концепции КМ описана С.И. Заир-Бек. Его основу составляет 3-х

фазовый процесс: вызов - реализация смысла (осмысление содержания) - рефлексия

(размышление).

1 этап — «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос

«Что я знаю?» по данной проблеме.

73

2 этап — «Осмысление» (реализация размышления).

На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей

ответит на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (хочу все знать).

3 этап — «Рефлексия» (размышление).

Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.

С точки зрения традиционного урока эти этапы, стадии не представляют исключитель-

ной новизны для учителя. Вместо «вызова» более привычно для учителя - введение в пробле-

му или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» - изучение но-

вого материала. Третья стадия в традиционном уроке - закрепление материала, проверка ус-

воения знаний.

Так что же принципиально нового несет технология КМ?! Элемент новизны - это мето-

дические приемы учебной работы, которые ориентируются на создание условий для свобод-

ного развития каждой личности. На каждой стадии урока используются свои методические

приемы. Их достаточно много. Каждый прием и стратегия в критическом мышление имеет

своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся. Рефлексия является наиболее значи-

мым этапом, так как именно здесь происходит творческое развитие, осознание вновь приоб-

ретенной информации.

Литература по КМ. 1) Брюшинкин В.Н. КМ и аргументация//КМ и логика, аргументация/Под ред. Брюшинкина

В.И., В.И. Маркина. Калининград: Изд-во Калинингр. Гос. Ун-та, 2003. С.29-34.

2) Бустром Р. Развитие творческого и КМ. М.: Ин-т «Открытое общество» 2000.

3) Бутенко А.В., Ходос Е.А. КМ: метод, теория, практика. М.: Мирос, 2002.

4) Великанова А.В. и др. Технология развития критического мышления через чтение и пись-

мо. Дебаты. Портфолио. Самара: Профи, 2002.

5) Загашев И.О. Как решить любую проблему. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.

6) Загашев И.О., С.И.Заир-Бек, КМ: технология развития СПб Альянс «Дельта» 2003.

7) Загашев И.О., С.И.Заир-Бек, Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб

Альянс «Дельта» 2003.

8) Заир-Бек СИ , Муштавинская И.В. Развитие КМ. На уроке. М.: Просвещение 2004.

9) Полат, Е.С.Бухаркина, М.Ю., Моисеева М.В. Новые педагогические и информационные

технологии в системе образования. М.: Академия, 2001. 272 с.

10) Селевко Г.К. Проблемное обучение/ДНкольные технологии. 2006. №2. С.61-65.

11) Дж. Стил, К.С.Мередит, Ч.Темпл и С. Уолтер. Основы КМ: междисциплинарная програм-

ма Пос. 1-8 М., 1997-1999.

12) Дж. Стил, К.С.Мередит, Ч.Темпл. Как учатся дети: Свод основ. М.: Ин-т «Открытое обще-

ство», 1997.

13) Ч.Темпл КМ и критическая грамотность/ЯТеремена. 2005.№2.С.15-20.

14) Дж. Стил, К.С.Мередит, Ч.Темпл. КМ - углубленная методика. Учеб. Пос. М.: Изд-во Ин-

та «Открытое общество», 1998.

15) Дж. Стил, К.С.Мередит, Ч.Темпл. Популяризация КМ. Учеб. Пос. М.: Изд-во Ин-та

«Открытое общество», 1997.

Применение «Технологии критического мышления» на уроках биологии.

1. Методика: Таблица тонких и толстых вопросов. (Толстый вопрос требует

развернутого аргументированного ответа. Тонкий - формальный без объяснений).

Например: А.5 класс «Естествознание».

1 .Тема: «Как изучают природу?». Тонкий вопрос: методы изучения природы

(наблюдение, эксперимент, измерение). Толстый вопрос: методы изучения природы, и

как

74

ими пользуются (наблюдения, называется способ изучения предметов и явлений с

помощью органов чувств - зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса. Опыт или

эксперимент проводятся.....)

2. Тема: «Тела и вещества». Тонкий вопрос: 3 состояния веществ (твердое, жидкое,

газообразное). Толстый вопрос: Приведите пример вещества, которые вы чаще всего

используете в 3-х состояниях (вода).&6

З. Тема: «Три состояния воды» &21

4. «Полезные ископаемые и металлы»&26

5. «Строение организмов»&35

6. «Строение цветковых растений»&38

7. «Многообразие культурных растений»&41

Б.6 класс «Биология» 1. «Биология. Наука о живой природе»

2. «Устройство увеличительных приборов»&1

3. Ткани &4

4. Шляпочные грибы &8

5. Водоросли &12

6. Лишайники &13

7. Виды корней и типы корневых систем &19

8. Клеточное строение листа &24

9. Соцветие &29

10. Плоды&ЗО

11. Вегетативное размножение покрытосеменных &43

В. 7 класс «Биология» 1 .Современная зоология &2

2. Во всех темах, где рассматриваются типы, классы и отряды животных &3-&35

Г. 8 класс «Биология» 1. Анатомия, физиология, психология и гигиена человека &1

2. Расы человека &5

3. Клеточное строение организма &7

4. Ткани &8

5. ПМП при кровотечении &25

6. Витамины &37

7. Функция желез внутренней секреции &59

Д. 9 класс «Биология» 1. Биология наука о жизни &1

2.Основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов &3.14

ЕЛО класс «Биология» 1 .Виды мутаций &47

Ж. 11 класс «Биология» 1. Вид. Его критерий &53

2. Методы селекции растений &65

3. Методы селекции животных &66

4. Методы селекции микроорганизмов &67

2. Метод «Денотатный граф» технология, алгоритм, (ключевое слово или тема, и со-

отношение его с важными характеристиками или признаками). Хорошо используется в завер-

шение темы.

5 класс 1. Воздух &16-&20

2. Горные породы &24-&26

75

3. Растения-посредники между небом и землей &36-&41

4. Грибы &42-&43

5. Животные-братья наши меньшие &44-&48

6 класс 1. Бактерии и грибы &5-&10

2. Водоросли &12

3. Класс двудольные &47-&51

4. Класс однодольные &52-&53

7 класс 1. Простейшие &3-&4

2. Рыбы&21-&23

3. Земноводные &24

4. Рептилии &25-&26

5. Птицы&27-&30

6. Млекопитающие &31-&35

З. Прием «Верно, неверно», используется на первой стадии актуализации знаний.

Предлагаются утверждения до объяснения материала, на которые нужно ответить на основе

своих знаний, и после объяснения или чтения текста они проверяются.

5 класс 1. Солнце. Солнечная система &5

2. Воздух смесь газов &16

3. Признаки растений &36

6 класс 1. Лишайники & 13

2. Голосеменные &16

7 класс 1. Простейшие &3

2. Дневные хищные, совы, куриные &29

3. Класс птицы &27

8 класс 1.Питание и пищеварение &30

2.Кожа, наружный покровный орган &39

9 класс 1. Вирусы & 1.9

2. Популяция &4.2

3. Адаптация организмов &4.9

4. Методика: Синквейн - белый стих, или пятистрочье. Используется при отработке по-

нятий на третий стадии рефлексии, можно использовать на большинстве уроков.

5. Технология портфолио используется как часть критического мышления, у 5-7 клас-

сов портфолио используется как портфель достижений его в неурочной деятельности.

76

Воскресенская Марина Владимировна, учитель физкультуры ГОУ № 143,

претендент на премию Правительства

Санкт-Петербурга «Лучший учитель» - 2010.

Интегрированный урок биологии и физкультуры

«Значение физической активности для сохранения здоровья»

Цель. Сформировать у учащихся твердое убеждение о не-

обходимости физической нагрузки для сохранения здоровья.

Задачи: Образовательная:

Раскрыть условия правильного формирования скелета и

мышц, значение двигательной активности для здоровья.

Развивающая:

Развивать умения применять полученные знания в своей жизни.

Мы поговорим о формировании правильной осанки и устранении нарушений осанки, о

причинах искривления позвоночника, его вредного влияния на организм, познакомимся с

гигиеническими нормами, которые следует соблюдать для правильного формирования скеле-

та и мышц, для сохранения здоровья. А также познакомимся с национальными традициями,

обычаями и культурой движений коренных народов Севера.

Более 75% девочек и почти 30% мальчиков не могут элементарно подтянуться. Этот

факт показывает, что девочки и мальчики имеют значительно меньше сил и выносливости,

чем им необходимо для того, чтобы считаться хорошо физически подготовленными и здоро-

выми. Крепкие мышцы с хорошей выносливостью улучшают нашу осанку, защищают нас от

повреждений и помогают предотвратить сутулость и другие проблемы с суставами и мышца-

ми. Мышечная сила и выносливость также очень важны для многих видов спорта – таких,

например, как теннис и плавание, где определенные группы мышц должны поддерживаться

в рабочем состоянии продолжительное время. Недостаточно развитая мускулатура и плохое

физическое развитие вызывает у детей нарушения в осанке. Под правильной осанкой в поло-

жении стоя понимается привычная, непринужденная поза человека, который держит тело и

голову прямо. Часто можно наблюдать, что школьники стоят, ссутулившись, слегка выпятив

живот. Или во время приготовления уроков сидят, согнувшись, приподняв правое и опустив

левое плечо. Неправильная поза вызывает быстрое утомление и может способствовать появ-

лению недостатков в физическом развитии: сутулости, сколиозу, «кособокости» и так далее.

Правильная осанка способствует созданию наилучших условий для дыхания, кровооб-

ращения, при этом телу для сохранения равновесия требуется минимум мышечных усилий.

Правильное положение тела во время сидения достигается активной работой широких

мышц спины, напрягающих туловище, длинных мышц спины, разгибающих позвоночник.

Во время приготовления уроков необходимо сидеть прямо, голову немного наклонив

вперед, опираясь поясничной частью спины о спинку стула, а ступнями ног о пол. Обе руки

нужно держать на столе, грудью опираться на стол нельзя.

Учитель физкультуры знакомит с методом, выявляющим нарушение осанки.

Ход работы

(можно показать один из методов)

Для выявления сутулости (круглой спины) – сантиметровой линейкой измерьте рас-

стояние между самыми отдаленными точками левого и правого плеча, отступив на 3-5 санти-

метров вниз от плечевого сустава, со стороны груди и со стороны спины. Первый результат

разделите на второй. Если получится число, близкое к единице или больше ее, нарушений

нет. Число меньше единицы говорит о нарушении осанки.

77

Встаньте спиной к стенке так, чтобы пятки, голени, таз и лопатки касались стены. По-

пробуйте между стеной и поясницей просунуть кулак. Если он проходит – нарушение осанки

есть. Если проходит только ладонь – осанка нормальная.

Учитель биологии. Осанка не развивается сама по себе, а формируется с детства. Од-

нако даже у взрослых ее нельзя рассматривать как нечто постоянное. Осанка меняется под

влиянием окружающей среды и занятий спортом. Поэтому различные нарушения ее, особен-

но в раннем детстве, могут быть полностью исправлены.

Чтобы предотвратить нарушение осанки и искривление позвоночника, важно с раннего

возраста физически развивать ребенка. Очень полезны подвижные игры и занятия, связанные

с мышечной деятельностью. Утренняя гигиеническая гимнастика обязательна. Особенно не-

обходимы физические упражнения, которые укрепляют мышцы спины и живота (их лучше

делать в положении лежа). Полезен дневной отдых с разгрузкой позвоночника.

Рабочий день современного школьника достигает 8 часов и более в сутки. Если в тече-

ние этого времени школьник не бывает на воздухе, что характерно для наших климатических

условий, не занимается спортом и вся его энергия поглощена освоением учебного материала,

то такая занятость может быть никчемной. Наш регион характеризуется развитием у детей

гиподинамии (недостаточная физическая активность) вследствие неблагоприятных климати-

ческих условий.

Учитель физкультуры. Коренными народами Севера, ведущими в большей части тра-

диционный образ жизни на природе, накоплен бесценный опыт выживания. Особое значимое

место в нем занимает национальная физическая культура этих народов, и в первую очередь,

традиционные игры и состязания. Они лежат в основе религиозного воспитания, трудовой

дисциплины. Формируют важные умения и навыки для будущей жизни.

Выполнение игр упражнений способствующих укреплению всех групп мышц, обеспечи-

вающих формирование правильной осанки и физических качеств ребенка.

1. На развитие силы – способность преодолевать внешнее сопротивление посредством

мышечных усилий и напряжений.

«Перетягивание палки» – состязаются круглый год в помещении и на воздухе. Количе-

ство участников не ограничивается. Для состязания изготавливают палку длиной 50–60 см,

диаметром 3–4 см из любого дерева. Часто используют часть хорея. Палку тщательно зачи-

щают от неровностей, зашкуривают. Кроме того, выбирают доску длиной 1–1,5 м, шириной

35–40 см. Иногда используют вместо доски бревно. Два участника состязания садятся на

землю (пол) друг напротив друга, упираясь ступнями ног в доску, (ноги при этом должны

быть прямыми в коленях) и берутся руками за палку. Хват произвольный, то есть, можно

браться одной рукой хватом сверху, другой хватом снизу и так далее. По команде судьи (им

может быть любой из игроков) соперники начинают тянуть палку на себя, стараясь оторвать

противника от земли (пола). Во время перетягивания можно отрывать ноги от доски, присту-

кивать ими по доске. Если игрок падает набок, но не выпускает палку из рук, это не считает-

ся поражением и дается еще одна попытка. Идеальным исходом состязания считается, если

один из участников перебрасывает другого через себя. Проигравший выбывает из борьбы, а с

победителем садится следующий участник состязания и так далее. Побеждает тот, кому уда-

ется перетянуть всех участников состязания.

78

2. На развитие скоростно-силовой выносливости – способность длительно выполнять

сложно-координационные движения с критической скоростью и максимальным движением

мышц.

«Прыжки через нарты» – это очень распространенная игра у долган. По команде по

очереди участники начинают прыгать через «нарты» (кубы, мячи и тому подобное). Во время

прыжков участник не должен останавливаться, особенно при повороте. Это продолжается до

тех пор, пока участник не коснется ногами «нарт» или не остановится. Побеждает тот игрок,

который выполнил максимальное количество прыжков.

3. Подвижная игра. «Не попади в прорубь» – участники, держась за кисти рук, образу-

ют круг и разными приемами (кроме подсечек, подножек) заставляют стоящих рядом с ними

наступить на кружки, изображающие проруби. Проигравший выбывает.

4. Малоподвижная игра на релаксацию и формирование правильной осанки. «Игра в

мяч» – играющие делятся на две команды и становятся в две шеренги друг против друга на

расстоянии от 6 до 15 м (в зависимости от возраста). Направляющий бросает мяч стоящему

напротив, и так далее. Не поймавший мяч или заведомо неточно бросивший выбывает из иг-

ры. Выигрывает та команда, у которой за определенное время осталось больше игроков.

Подведение итогов урока и домашнее задание.

79

Зимина Любовь Владимировна, учитель биологии ГОУ № 349,

претендент на премию Правительства

Санкт-Петербурга «Лучший учитель» - 2010.

Родилась 06.07.1977 года в селе Орлино Гатчинского рай-

она Ленинградской области, школу закончила в городе Гатчи-

на в 1994 году. С детства много времени проводила на приро-

де, поэтому вопрос о выборе направления обучения не стоял, я

с раннего детства знала, что это будет биология, оставалось

определиться только с ВУЗом. В 1999 году закончила РГПУ

им. Герцена, факультет биологии, по специальности биология

и психология.

Моя педагогическая деятельность началась еще до окончания ВУЗа, на 5 курсе, в род-

ном городе Гатчина в гимназии им. К.Д. Ушинского, где я 4 года проработала учителем

биологии. Именно там я осознала значимость практической направленности своего предме-

та и увлеклась исследовательской деятельностью на уроках биологии, это направление ста-

ло моей первой методической темой, которую я развиваю и сейчас.

В 2002 году я, еще молодым специалистом, пришла работать в ГОУ СОШ № 349 с уг-

лубленным изучением английского языка. Сначала казалось, что биология здесь предмет

второстепенный, ведь школа языковая. Но ничто так не привлекает детей, как возмож-

ность что-то сделать своими руками, провести эксперимент, поставить опыт. Я нашла

много единомышленников среди коллег и, конечно же, своих учеников. В 2006 году я стала

председателем школьного методического объединения учителей естественнонаучного цик-

ла, в 2008 году - методистом районного ресурсного центра, который работает по теме

«Всемирное природное и культурное наследие в школьном образовании, создание поликуль-

турной и лингвистической системы образования на основе интерактивных технологий».

Работа с одаренными детьми на уроках биологии

Одаренные дети занимают особое место среди других детей. Их результаты в обучении

становятся достоянием всей школы, приносят школе успех, повышают еѐ рейтинг среди дру-

гих учебных заведений. Число одаренных детей при переходе из класса в класс становится

все меньше. Динамика по годам одаренных детей:

7-10 лет – 60-70%

11-14 лет - 30-40%

15-17 лет – 15-20%

Именно поэтому каждому учителю необходимо знать и понимать, что среди его учени-

ков обязательно есть одаренные дети.

Есть много способов выявить таких детей: собеседование, диагностика знаний, умений,

навыков, возможностей, уровня восприятия нового, с помощью тестирования, контрольных

срезов, индивидуальных заданий повышенной сложности. Например, у меня на уроках био-

логии хорошие результаты дают нетрадиционные задания (слепить из пластилина, нарисо-

вать, склеить, вырезать, продумать, предположить). Любая творческая работа должна быть

защищена учеником на уроке. Для того, чтобы эта работа прошла продуктивно, необходимо,

чтобы между учениками и учителем были доверительные отношения и атмосфера психоло-

гического комфорта на уроке. Нужно, чтобы дети не боялись высказывать даже самые неле-

пые, как им кажется, высказывания. Очень часто они оказываются верными. В этом очень

помогает прием критического мышления «Верные и неверные высказывания», который при-

80

меняется в начале урока. Приводятся примеры интересных высказываний, а в дальнейшем на

уроке раскрывается их смысл. В результате дети раскрепощаются, и уже можно выделить

нестандартно мыслящих детей. Примеры таких вопросов по теме «кровеносная система» пе-

ред вами на слайде.

А чаще всего и эти методы не нужны, проблема одаренного ребенка знакома каждому

учителю. Каждый внимательный учитель знает, что почти во всех классах есть ребенок, ко-

торый выделяется из всего класса. И часто бывает так, что он мешает работать, потому что

вечно они с поднятыми руками, вы еще не успели закончить фразу, а они уже начинают от-

вечать. Причем, как правило, они не могут дождаться, когда его спросят, и поэтому выкрики-

вает с места. Этим он раздражает не только вас, но и одноклассников: «Куда ты вечно лезешь

с поднятой рукой?!». Вам нужно вести урок, который ориентирован на среднюю скорость, а

этот ребенок работает очень быстро. Именно так, как и многим из Вас, мне удалось выявить

и выделить среди других Севу Корецкого, сейчас уже ученика 10 класса. А начала я с ним

заниматься и работать немного по-другому с 6 класса. И когда он стал занимать призовые

места на олимпиадах различного уровня, начиная с районным и заканчивая Всероссийским.

Я задумалась о том, что таких детей в нашей большой школе должно быть намного больше,

нужно только научиться их выделять.

Учитель на своем каждодневном опыте каждый раз убеждается, что дети, как правило,

бывают либо вообще умные толковые, сообразительные, способные (здесь в смысле именно

высокого уровня способностей), либо не очень- то умные, не очень-то толковые и сообрази-

тельные. И хоть полного соответствия всех способностей почти не существует, все же уче-

ник, блистающий в истории, может быть плох в математике не столько по причине неспособ-

ности к ней, сколько в силу полного к ней пренебрежения. Одаренные дети бывают, как уже

говорилось, самые разные. Но сейчас нам важно иметь в виду следующее: бывает особая

одаренность, которая встречается раз на тысячу, а то и на миллион случаев. Здесь не обой-

тись без особых генов, без особых условий. Это те вундеркинды, которых даже в школе для

одаренных детей очень немного. Эти дети особые даже на взгляд неспециалиста: они по-

другому, иногда с большими трудностями общаются, по-другому живут, иногда очень одно-

боко, только интеллектуальными или творческими интересами.

С этой точки зрения действительно любой ребенок может при нормальных, благопри-

ятных обстоятельствах стать таким нормально одаренным, но вся беда как раз в том, что та-

кие нормальные, действительно благоприятные условия выпадают на долю далеко не всех.

Я стала читать много литературы по этому вопросу и в одном из источников прочитала

«Нужно создать для ребенка атмосферу успешности среди успешных детей». Мне очень по-

нравилась эта идея, и в прошлом году я решила поэкспериментировать. Я подготовила четы-

рех учениц 8-3 класса к районной олимпиаде по экологии и биологии, они сделали исследо-

вательские работы и выступили с ними в ДДТ на «Ленской» и получили диплом второй сте-

пени. Оказавшись в такой ситуации успешности, одна из них, Цыганкова Оля, настолько ув-

леклась и поверила в себя, что сейчас прилагает все усилия, чтобы поступить на малый меди-

цинский факультет и участвует в городской медико-биологической олимпиаде.

В конечном итоге задача педагога - помочь ученикам наиболее полно раскрыть свои

способности и успешно реализовать их. Перед учителями – предметниками стоит важнейшая

задача: не только сообщать учащимся определенную сумму знаний, развивать их умения и

навыки, но и воспитывать у школьников интерес к предмету. Стремление школьников к зна-

ниям сопровождается интересом к материалу, который выходит за пределы учебника.

Мне кажется, самая большая наша ошибка в том, что мы принуждаем успешных детей

быть как все. А нужно ли это? Надо дать шанс реализовать эти возможности. Безусловно,

правы те коллеги, которые говорят, что нужно работать в классе разноуровнево, с разными

детьми по-разному. Но очень часто это сделать невозможно. Если на уроке 25-28 человек ра-

81

ботать на 3-4 скоростях не возможно, ну или, по крайней мере, у меня не получается. А вот,

когда вы выбрали одного ребенка, всѐ становится намного проще.

Чем отличается одаренный ребенок от обычного отличника. Хорошо учащийся ребе-

нок, классический «школьный отличник»- это тот ребенок, который хорошо усваивает чужие

мысли. А одаренный – это тот, который легко даѐт свои мыли, как говорят психологи – креа-

тивный.

В основном мы работаем по принципу: «Запомни - повтори», «Мы тебе дали информа-

цию, ты еѐ усвоил, а потом воспроизведи». Хорошая память – это главный критерий успевае-

мости. В случае с Корецким я ему таких вопросов не задам, ему не нужно механическое за-

учивание учебника. Например, для класса прозвучит вопрос: «Опишите путь крови по боль-

шому кругу кровообращения», а следом прозвучит вопрос для Корецкого: «Вам сделали укол

в правое предплечье, как лекарство достигнет икроножной мышцы?», и остальные с интере-

сом послушают его рассуждения. Урок типа «запомни и повтори» не работает, должна быть

принципиально другая схема урока «подумай и реши». То есть, мы должны ставить перед

детьми проблемы, которые они будут решать и делать это эффективно, когда дети ориенти-

рованы на то, что мы ценим в них умение думать и генерировать идеи, они тут же рады во-

плотить это в жизнь.

Очень эффективно решает эту проблему организация урока по исследовательскому ти-

пу. В школе трудно организовать научное исследование с получением действительно новых

результатов. Но от нас этого никто и не ждет. И для детей это не так уж важно: все научные

данные лично для него являются новыми. А вот отношение к ним зависит от того, получены

они в готовом виде или открыты более или менее самостоятельно в ходе решения сформули-

рованной проблемы. Нужно каждому дать возможность поставить эксперимент и впоследст-

вии оценить результат. Примером такой работы может быть изучение условий, влияющих на

рост и развитие колоний бактерий, который был проведен мной в 10 классе. Я стараюсь во

всех параллелях как можно чаще ставить опыты и проводить эксперименты, знакомить уче-

ников с современными методами исследования в биологии. Я считаю, что именно это помог-

ло Корецкому в этом учебном году занять первое место в городском конкурсе

«Биопрактикум», где нужно было показать навыки исследовательской работы.

Хорошее подспорье в работе с одаренными детьми предметные олимпиады на уровне

города и региона. Я не могу говорить о других предметах, но по биологии районный тур

олимпиады выявляет детей с хорошим уровнем знаний, а вот городские туры - действитель-

но талантливых детей. Региональная олимпиада по биологии состоит из 3-х этапов:

1. тестирование ;

2. лабораторный практикум и собеседование по самостоятельной исследовательской

работе для учеников 9-11классов. (Экологический центр на Крестовском острове);

3. собеседование с профессорами СПбГУ по 5 вопросам из 5 предложенных разделов

биологии.

Работа с одаренными детьми требует от учителя гибкости мышления, творчества, по-

зволяет чувствовать себя свободно в рамках школьной программы, предполагает совместную

творческую деятельность. Педагог должен быть сам увлечен настолько, чтобы его эмоцио-

нальный настрой служил мотивацией к деятельности. Учитель должен находиться на острие

науки, так, чтобы было о чем интересно поговорить, о чем спросить. Детей, которые сами

рождают идеи должны учить такие же люди, мы должны не только транслировать знания, но

и говорить о самом процессе создания знания. Сделать это, конечно, очень сложно при на-

шей общей занятости. Например, работая с Севой, я столкнулась с проблемой: он очень ин-

тересуется эволюцией органического мира, а я знаю еѐ очень поверхностно. Поэтому на пер-

вых порах работы с ним мне самой пришлось штудировать горы литературы, чтобы общать-

ся с ним хотя бы на одном уровне, а уже потом мне удалось увлечь его своей темой – физио-

82

логией.

Ю.А. Конаржевский отмечает, что урок - это инструмент воспитания и развития лично-

сти. Развитие – процесс внутренний, личный. Развиваются не умения и навыки, а внутренний

мир человека, представленный сознанием, которое и определяет качество мышления, знаний,

поведения, деятельности. Иными словами, совсем недавно образование было обращено к

прошлому и его достижениям, сегодня оно нацелено на будущее учащегося, на синтез его

личной неповторимости и профессионализм.

Ключевые позиции современного урока:

1. активная позиция учащихся на уроке. Ученик на уроке – учащийся: учится сам,

учит других;

2. уход от моноактивности учителя на уроке. Учитель на уроке – «дирижер», создаю-

щий условия для развития учащихся;

3. на уроке происходит не воздействие, а взаимодействие. Ключевая позиция – со-

трудничество, сотворчество.

83

Маханова Екатерина Ивановна, учитель начальных классов ГОУ № 182,

претендент на премию Правительства

Санкт-Петербурга «Лучший учитель» - 2010.

Воспитание нравственности через освоение социокультурного опыта

Добро – то, что служит развитию и сохранению

жизни; зло есть то, что уничтожает жизнь или

препятствует ей.

А. Швейцер

Несовершенство душ обидно….

О. Мандельштам

Несколько лет назад в Санкт – Петербурге провели опрос учащихся школ. Детям раз-

личных возрастов было предложено назвать главную ценность в следующем списке: человек,

познание, жизнь, красота, труд, Отечество. Для тех, кто проводил исследование, оказалось

открытием, что на первое место дети ставят жизнь. Однако на вопрос, в чем состоит цен-

ность самой жизни, учащиеся давали настолько различные ответы, что трудно выкристалли-

зовать общую идею.

Что есть добро, человечность, правда? В чем состоит назначение человека и его нравст-

венный долг? Что делает нашу жизнь осмысленной и счастливой? Каждый из нас по –своему

видит краски жизни, и то, что одному кажется нормой, другого возмущает до глубины души.

Поэтому невольно мы должны обратиться и к вопросу совести. Жизнь по совести предпола-

гает, что человек не просто следует усвоенным нормам и ценностям морали, но и постоянно

задумывается о природе нравственного долга, об объективном содержании моральных требо-

ваний и ценностей.

Именно с позиций общечеловеческих ценностей мы рассматриваем нравственность.

Три основополагающие ценности – истина, добро, красота – соответствуют трем функциям

нашего существования: разуму, воле и чувствам. С помощью разума мы способны узнавать и

ценить истину, с помощью чувств – отзываться на красоту, воля помогает нам жить для все-

общего блага.

Во 2–ом томе «Словаря русского языка» (АН СССР, 1986 года) дается следующее опре-

деление нравственности:

совокупность норм поведения человека в каком – либо обществе;

моральные качества человека.

И далее: нравственный – относящийся к нормам поведения человека в обществе; со-

блюдающий нормы общественного поведения, требования морали; относящийся к внутрен-

ней, духовной жизни человека. Мораль же трактуется как совокупность принципов и норм

поведения людей по отношению друг к другу в обществе. Таким образом, понятия «мораль»,

«нравственность», «этика» близки друг другу и требуют некоторых уточнений.

В переводе с греческого и латинского слова «этос» и «мораль» означают «обычай»,

«порядок», «уклад», «привычка», «нравы». То есть, эти слова имеют одинаковое лексическое

значение. Однако в философии под этикой понимается изучение морали, а термины

84

«мораль» и «нравственность» означают определенную форму общественной жизни и культу-

ры.

Как учить нравственности? Как преподать объективные ценности, чтобы они стали ча-

стью характера человека? Еще Сенека утверждал, что главное условие нравственности – же-

лание стать нравственным.

Нравственная позиция – это ценности, которые важны для нас. Различают следующие

типы ценностей:

1. Этические (нравственные): честность, сочувствие, сострадание, справедливость,

уважение, свобода. Эти ценности универсальные, они выходят за пределы веры,

расы, национальной принадлежности, культуры.

2. Неуниверсальные: обязанности по отношению к религии, к школе, семейные обя-

занности и другие.

3. Ценности, не связанные с нравственностью (иногда их называют предпочтениями):

музыка, балет, спорт, рыбалка и тому подобное.

Первую группу часто называют «объективные ценности», то есть, ценности, которые

существуют объективно в мире вокруг нас. Вторую мы знаем как «качества личности». Во-

прос в том, чтобы объективные ценности переместить в качества личности. Внутренний мир

ценностей – нравственная позиция. По мнению психологов уже 5 -6 летний ребенок имеет

нравственную позицию, которая, как правило, не желает изменяться.

Проблема в том, что наши потребности часто корыстны, и это ведет к эгоистическим

поступкам. Педагог должен пробудить в ребенке бескорыстие. Это процесс очень длитель-

ный и добровольный. Наша задача - пробудить позитивные эмоции в человеке, хотя этот

процесс весьма тонкий и болезненный.

В процессе нравственного воспитания необходимо акцентировать внимание на таких

категориях как свобода, ответственность, совесть и вина, счастье и несчастье, достоинство и

бесчестье, жертвенность и долг. Рассказывая ребятам об этих ценностных ориентирах в жиз-

ни, следует постоянно приводить примеры из духовной жизни общества, чтобы воспитание

не было излишне теоретизированным.

Можно использовать упражнения – дискуссии:

Что такое ложь?

Что такое «святая ложь»?

Ты сам часто лжешь?

Отчего люди лгут?

Кто страдает от лжи?

Может ли друг солгать?

Сложно ли постоянно лгать?

Почему вы хотите, чтобы люди говорили правду?

Разговор о лжи не может не затрагивать проблему совести. Совесть – это внутренний

голос, позволяющий отличить правильное от неправильного, способность человека форму-

лировать моральные обязательства и требовать от себя их выполнения, контролировать и

оценивать свое поведение.

Упражнение – дискуссия:

Так ли уж невинно списывание?

Что вы чувствуете при списывании?

Как списывание влияет на доверие между учащимися?

Является ли это честным по отношению к тем, кто не списывает?

Является ли обман нашей сегодняшней проблемой?

Ребенок не может быть нравственным потому, что мы посоветовали или приказали ему

быть таким. Мы можем показать учащимся много хороших примеров, чтобы они сами реши-

ли, что им надо благородно поступить. И помнить золотое правило уважительного отноше-

ния к окружающим: «Я хочу, чтобы со мной обращались так же».

85

Ушакова Наталья Владимировна, учитель химии ГОУ № 129,

претендент на премию Правительства

Санкт-Петербурга «Лучший учитель» - 2010.

Повышение мотивации к изучению химии

в урочной деятельности

В школу работать я пришла сразу после окончания Днеп-

ропетровского университета. При выборе профессии сомнений

не возникало – школа, химия, конечно, быть учителем! Снача-

ла работала в школе № 625 Невского района, но волею судьбы

пришлось перейти в школу № 129 Красногвардейского района, о чем я ни разу не пожалела.

В школе химию начинают изучать с 8 класса. Очень хочется, чтобы при изучении этого

нового и достаточно трудного предмета у ребят не возникало отторжения, а как можно чаще

возникало желание узнать больше нового, а при преодолении трудностей возникало ощуще-

ние победы.

Повышению интереса к предмету можно достигать различными методами.

При изучении нового материала важно, чтобы каждое изучаемое понятие было доступ-

но и понятно ученикам, а главное - как можно дольше оставалось в памяти ребят. Одним из

методов для развития мотивации к изучению химии, а также для улучшения запоминаемого

материала является развитие ассоциативного мышления.

Ассоциация (от лат. Associatio – соединение) – это закономерная связь двух или более

психических процессов (психическими элементами), возникшая в результате опыта и обу-

словловливающая при актуализации одного элемента связи проявлении и другого. В психо-

логии ассоциация – связь двух представлений, когда одно, появившись, вызывает в сознании

другое (ассоциация идей).

В повседневной жизни человек часто использует этот метод для запоминания различ-

ных происходящих событий, для запоминания необходимой информации.

Весь изучаемый в школе курс химии состоит из блоков различных тем, которые связа-

ны друг с другом, поэтому ученик должен достаточно точно разбираться в различных ключе-

вых вопросах, таких как строение атома, химическая связь, окислительно-восстановительные

процессы и других, чтобы легче было ориентироваться в различных темах. Эти темы начина-

ют изучаться в 8 классе, поэтому если у ребят начинают возникать проблемы с запоминани-

ем достаточно сложных понятий, то интерес и любовь к предмету заметно угасает. Не сек-

рет, что ребята с нетерпением ждут экспериментальных занятий (лабораторных и практиче-

ских работ), а изучение теоретических вопросов чаще не вызывает блеска в детских глазах.

Это свойственно при изучении любого предмета, если ребенок чего-то не понял, не

уловил, ему неизбежно становится скучно, неинтересно в дальнейшем. В связи с этим задача

каждого учителя находить различные способы и методы для облегчения понимания нового

материала. Одним из таких приемов может быть ассоциативное мышление или попытка объ-

яснить сложные понятия, применяя более простые объяснения, часто связанные с примера-

ми из жизни. Главное – чтобы ребенок понимал, а не просто заучивал новый материал.

Ярким примером ассоциативного мышления в истории развития химии может быть

представление английским химиком Дж. Томсоном в 1904 году модели, атома которую он

назвал «пудинг и изюм». По его гипотезе, атом похож на пудинг, в котором тесто – это поло-

жительный заряд, равномерно распределенный в атоме, а изюм – это отрицательно заряжен-

ные электроны. Позже, в 1911 году, Резерфорд предложил планетарную модель атома, со-

гласно которой атом состоит из положительного ядра, подобно Солнцу, а отрицательные

86

электроны вращаются вокруг ядра аналогично движению планет вокруг солнечного светила.

На мой взгляд, в отдельных темах из школьного курса химии возможно использование

ассоциативного мышления.

Тема Понятие Ассоциации

Строение атома Ядро, электроны, энергетиче-

ские уровни, радиус атома,

квантовые ячейки.

Учитель-ядро, вокруг – ученики –

электроны. Каждый электрон на-

ходится на определенном расстоя-

нии от ядра (ученик на определен-

ной парте).

Радиус атома – расстояние от ядра

(учителя) до внешнего энергетиче-

ского уровня (последней парты, на

которой сидят ученики).

Парта – квантовая ячейка, макси-

мум -2 электрона (2 ученика), но

может быть свободной (без учени-

ков)

Изменение окисли-

тельно-

восстановительных

свойств в зависимо-

сти от строения ато-

ма

Чем больше радиус атома,

тем сильнее восстановитель-

ные свойства (способность

отдавать электрон)

Чем меньше радиус, тем

сильнее окислительные свой-

ства (способность принимать

и удерживать электрон)

Восстановитель

Окислитель

Чем дальше от учителя (ядра) уче-

ник (электрон), тем связь между

ними слабее, следовательно, удер-

жать его внимание труднее, поэто-

му он (электрон) быстрее отрыва-

ется.

Чем ближе к учителю (ядру) уче-

ник (электрон), тем связь между

ними сильнее (труднее отрывает-

ся).

Или один человек другого угоща-

ет конфетой (электронами), то по-

лучить ее легче, чем ближе друг к

другу стоят люди (чем меньше ра-

диус).

Восстановитель – отдает силы

(электроны) на восстановление

чего-либо.

Окислитель – все время принима-

ет электроны (еду), от чего стал

неповоротливым и круглым как

буква «О».

87

Тема Понятие Ассоциации

Химическая связь Химическая связь образует-

ся, так как атомы стремятся к

стабильности

(обретению устойчивой элек-

тронной конфигурации, как у

инертных газов.)

Электроотрицательность

Смещение электроотрица-

тельности

Структурные формулы

Прочность связи зависит от

кратности связи

Химические элементы – как люди

стремятся к стабильности, поэто-

му «встречаются», образуют хи-

мические связи, отдают или при-

нимают электроны (при взаимоот-

ношениях люди одни отдают что-

либо (например, энергию), другие

принимают…) Все зависит от ха-

рактера…

«Жадность или любовь» к элек-

тронам

Два разных человека (элемента) по

-разному удерживают общий

предмет (пару электронов), более

сильный перетягивает предмет к

себе.

Химические связи – как «руки»,

которыми атомы держатся друг за

друга.

Ребята держатся одной или двумя

руками.

Химические реакции Реакции замещения и обмена Обмениваем местами или замеща-

ем учеников за партами

Полимеры Структура Цепочка (звенья) или бусы. Каж-

дая бусинка – элементарное звено

полимера. Звенья могут быть оди-

наковые или различные, если раз-

личные звенья, то возможен раз-

ный порядок их соединения.

Изомерия Изомеры Можно 4 человека выстроить в

одну линию, а возможно постро-

ить разветвленную цепь

На мой взгляд, это далеко не все возможные примеры ассоциаций, которые можно при-

менять на уроках химии. Все зависит от фантазии не только учителя, но и учеников. Возмож-

ны и другие взгляды и подходы к тем или иным темам, другие ассоциации, иной ход рассуж-

дения. Важно, чтобы эти ассоциации не навязывались учителем, главное - это развивать спо-

собности ученика: сравнивать, рассуждать и анализировать.

При применении того или иного приема в обучении необходимо, чтобы все это в ком-

плексе «работало» как на учителя-предметника, так и на педагога в широком смысле этого

слова. Ведь наша задача не только научить ребенка химии, а воспитать интеллектуально раз-

витую личность.

88

Конкурс «Лучший классный руководитель Санкт-Петербурга»

Большакова Галина Георгиевна, классный руководитель ГОУ № 191,

обладатель премии Правительства Санкт-Петербурга

«Лучший классный руководитель» - 2010.

Г.Г. Большакова успешно работает учителем ИЗО и

черчения, одновременно выполняя функции классного руково-

дителя. Ее деятельность отличает четкое понимание цели

воспитания, постоянное стремление к ее осуществлению,

совершенствованию методов и приемов педагогического

воздействия. Она постоянно повышает свою квалифика-

цию, овладевает инновационными методами работы, ком-

пьютерными технологиями.

Под ее руководством класс активно участвует в школьной жизни. По итогам 2008-

2009 года класс стал победителем конкурса «Лучший класс». Классный руководитель собст-

венным примером пропагандирует здоровый образ жизни, вместе с детьми посещает бас-

сейн, организует прогулки по городу и лесопаркам, реализует программу совместных празд-

ников детей и родителей. Учащиеся принимают участие в районных и городских мероприя-

тиях, отмечены многочисленными грамотами и дипломами творческих и спортивных кон-

курсов. Большое внимание Галина Георгиевна уделяет нравственно-патриотическому воспи-

танию. В этом году успешно реализован проект «Война. Дети блокады», собранный мате-

риал стал частью экспозиции школьного музея «Связь поколений». Учащиеся класса шефст-

вуют над ветеранами деревни Суоранда МО «Заневское», оказывают им посильную помощь,

ухаживают за военными могилами на местном кладбище.

Работа над проектом «Дети блокады»

Этапы Задачи Деятельность учащихся Деятельность педагога

1.Начало Воспитание духовно –

нравственных и пат-

риотических качеств

личности;

- знакомство и приви-

тие интереса к исто-

рическому прошлому

нашего города.

- создание условий для

восприятия истории

военного времени;

-обогащение знаний

учащихся о жизни бло-

кадного Ленинграда;

- продолжаем учиться

работать в команде,

группах, формулиро-

вать и высказывать

личное мнение;

- развитие творческих

способностей.

а) Подготовка и участие

8 сентября 2009 года в ми-

тинге, посвящѐнному 68-

летию начала блокады Ле-

нинграда и

66-летию снятия блокады

Ленинграда (смотрят, воз-

лагают и дарят цветы).

б) Участие членов совета

школы в трудовом десанте

на «Пороховском» кладби-

ще.

в) Получение информации

о начале ВОВ.

10 сентября 2009 классный

час «Первые месяцы вой-

ны».

г) Сообщение детей о том,

что у них были родственни-

ки, которые принимали уча-

стие в ВОВ и жили во вре-

мя войны в Ленинграде.

Определение темы «Дети

блокады». Мотивирует

учащихся для работы над

темой «Дети блокады» уча-

стием в митинге, информа-

цией классного часа

«Первые месяцы войны»,

сообщениями детей о род-

ных, прошедших войну,

желанием некоторых детей

больше узнать о блокаде

Ленинграда.

Рекомендации родителям:

а) приобрести цветы для

возложения и вручения

блокадникам;

б) поездка с детьми к па-

мятнику «Цветок жизни».

89

Этапы Задачи Деятельность учащихся Деятельность педагога

2. Планиро-

вание Классный час

«Зададим во-

прос ветера-

ну»

- учимся задавать во-

просы на интересую-

щую нас тему (собираем

информацию);

-учимся не задавать во-

просов, на которые

можно ответить - да или

нет;

- учимся уважительно-

му

отношению к собесед-

нику.

- продумывают, обсуждают

вопросы (работа в группах).

- помогает в поиске, анализе

и синтезе информации;

- наблюдает за поведением

и деятельностью детей.

Поездка с ро-

дителями к

памятнику

«Цветок

жизни»

- ознакомление с мемо-

риальным памятником

детям, погибшим в годы

блокады Ленинграда.

- поездка с родителями к ме-

мориалу;

- осмотр-ознакомление;

- фотографирование.

- консультирует, подсказы-

вает;

- обрабатывает собранный

материал.

Конкурс ри-

сунков

«Цветок

жизни»

- закрепить представле-

ние детей о памятнике

«Цветок жизни»;

- совершенствуем навык

выполнения графиче-

ских рисунков.

- рисуют по памяти или сри-

совывают памятник «Цветок

жизни».

- консультирует, подсказы-

вает;

- обрабатывает собранный

материал.

Поиск детей

блокады.

Вызвать поиском инте-

рес к истории города,

жизни людей в сложных

жизненных условиях

того времени, познако-

миться с детьми блока-

ды.

- занимаются поиском: оп-

росом родственников, знако-

мых, друзей.

- консультирует;

- организует выставку ра-

бот.

Встречи –

интервью с

детьми бло-

кадного Ле-

нинграда.

- учимся общению, так-

ту с людьми старшего

поколения;

- учимся брать интер-

вью (узнаѐм информа-

цию о жизни в блокаду

у свидетелей того вре-

мени).

- подготавливают и задают

вопросы блокадникам;

- записываем видео, фотогра-

фируем

- даѐт советы, сопровожда-

ет;

- поддерживает связь с ин-

форматорами,

договаривается о встречах.

Классный час

«Я и мой го-

род в блокаду

1941 года».

- основываясь на ранее

полученных знаниях,

учимся передавать свои

душевные переживания.

- пишут небольшое сочине-

ние с элементами фантасти-

ки.

- организует встречу и при-

нимает в ней участие;

- направляет, подсказывает.

Классный час « Поэты о

блокаде».

- познакомить с творче-

ством 3 поэтов: живше-

го в блокаду, рождѐнно-

го перед войной, рож-

дѐнного после войны -

писавших и пишущих о

блокаде.

- подбирают стихи о блока-

де; - заучивают наизусть; - декламируют на классном

часе; - просматривают презента-

цию, принимают участие в

беседе.

- консультирует; - наблюдает за деятельно-

стью детей.

90

Этапы Задачи Деятельность учащихся Деятельность педагога

Экскурсия в

городскую

детскую биб-

лиотеку

истории и

культуры Пе-

тербурга.

- посетить библиотеку с

группой учащихся;

- расширить представле-

ния детей о роли биб-

лиотеки;

- познакомить с книга-

ми о блокаде;

- вызвать интерес к кни-

гам, желание самостоя-

тельно познакомиться с

содержанием.

- посещают библиотеку: слу-

шают экскурсовода;

- осматривают музейные по-

мещения библиотеки;

- знакомятся с фондом биб-

лиотеки;

- просматривают фотогра-

фии в книгах о блокаде;

- читают отрывки стихов о

войне, блокаде.

- советует, консультирует в

случае затруднения в выбо-

ре стихотворения.

Показ презентации. Беседа.

Сообщает о продолжении

работы над проектом.

Экскурсия в

музей

«Обороны и

блокады Ле-

нинграда».

- познакомить с истори-

ей блокадного Ленин-

града из уст детей бло-

кады;

- обогатить представле-

ние о жизни в блокаду

через музейные экспо-

наты.

- посещают музей:

осматривают экспонаты, со-

вершают экскурсию по му-

зею.

- организует экскурсию в

библиотеку;

- сопровождает во время

экскурсии;

- принимает участие вместе

с детьми в осмотре фонда

библиотеке;

- обращает внимание уча-

щихся на литературу о ВОВ

и блокаде Ленинграда.

Рисунки -

впечатления

- закрепить, передать в

рисунке фрагмент, уви-

денного в музее;

- развиваем зрительную

память, творческие спо-

собности.

- вспоминают то, что увиде-

ли в музее;

- самостоятельно решают

чтобы они смогли нарисо-

вать из того что увидели,

запомнили и произвело впе-

чатление.

- совместно с родительским

комитетом организует экс-

курсию в музей Обороны и

блокады Ленинграда;

- сопровождает, наблюдает

за восприятием содержания

экскурсии детьми;

- беседует с детьми после

экскурсии.

Сочинение

«Мои впечат-

ления о

встрече с

прошлым».

- вызвать желание поде-

литься своими впечат-

лениями об увиденном в

музее.

- вспоминают, рассуждают,

делятся своими пережива-

ниями в письменной форме.

- направляет, подсказывает.

Классный час

«Дети блока-

ды»

- показать в виде пре-

зентации детям фото-

графии блокадного Ле-

нинграда;

- познакомить с фраг-

ментом знаменитой

Седьмой симфонией

Д. Шостаковича;

- вызвать сострадание,

-подвести итог первой

части проекта;

- сообщить о продолже-

нии проекта.

- принимают участие в про-

ведении классного часа;

- смотрят, слушают презен-

тацию,

- выступают со своими сооб-

щениями по презентации;

- работают в группах.

- объясняет для чего необхо-

димо обменяться впечатле-

ниями об увиденном в му-

зее;

- подготавливает и проводит

классный час; - представляет презентацию

с выступлениями учащихся,

бравших интервью у детей

блокадников; - наблюдает за работой де-

тей в группах; - выступает с заключитель-

ным словом; - сообщает о продолжении

работы над проектом и со-

общает тему: «Дорога жиз-

ни».

91

Этапы Задачи Деятельность учащихся Деятельность педагога

Пополнение

материалом

по проекту

своих папок.

- продолжаем учиться

заниматься поисковой

деятельностью;

- вызвать у детей жела-

ние узнать больше о

ВОВ, жизни в блокад-

ном Ленинграде.

- продолжают заниматься

поиском, сбором информа-

ции о ВОв, блокаде, Дороге

жизни.

- направляет, подсказывает,

помогает в оформлении ин-

формации.

Экскурсия – к

монументу

героическим

защитникам

Ленинграда

на площади

Победы.

- познакомить с мону-

ментом героическим

защитникам Ленингра-

да;

- с именами героев Со-

ветского Союза, полу-

чивших это звание в

боях за Ленинград.

- посещают мемориальный

комплекс;

- осматривают экспонаты;

- фотографируются;

- делятся впечатлениями

- вместе с родителями орга-

низует экскурсию;

- принимает участие в экс-

курсии;

- наблюдает за реакцией де-

тей, анализирует,

- задаѐт, отвечает на вопро-

сы детей после экскурсии.

Поездка с ро-

дителями к

«Разорванном

у кольцу»

блокады.

-ознакомление с ме-

стом, где в 1941-1943

годах проходили вод-

ные, ледовые, воздуш-

ные пути, связывающие

Ленинград с Большой

землѐй.

- совершают с родителями

поездку к мемориалу;

- осматривают комплекс;

- фотографируются у памят-

ника.

- консультирует;

- беседует, предлагая поде-

литься впечатлениями.

Классный час.

Викторина на

тему

«Блокада.

Дорога жиз-

ни».

- закрепить полученные

знания о блокаде Ле-

нинграда в результате

поисковой работы и на

классных часах;

- о создании и значении

«Дороги жизни»;

-вспомнить о мужестве

людей.

- готовятся к викторине ко-

мандами;

- принимают участие в вик-

торине.

- направляет, консультирует

учащихся;

- готовит вопросы для вик-

торины;

- проводит викторину.

Поздравления

с Новым го-

дом (и други-

ми празднич-

ными датами

календаря).

- проявление внимания

и заботы к блокадни-

кам;

- поддерживание друже-

ских отношений.

- своими руками изготавли-

вают

поздравительные открытки с

Новым годом (и другим

праздничным датам).

- подводит к тому, чтобы у

детей появилось желание

поздравить знакомых вете-

ранов с праздником;

- подсказывает, помогает

при изготовлении открыток.

Концерт -

встреча с ве-

теранами

блокадника-

ми, посвящѐн-

ная 68 годов-

щине прорыва

блокады Ле-

нинграда.

- познакомить всех де-

тей класса с детьми бло-

кадного Ленинграда, о

которых успели узнать;

- дать возможность рас-

сказать блокадникам о

пережитом;

- подготовить силами

учащихся небольшой

концерт для ветеранов.

- готовятся к встрече с вете-

ранами: разучивают слова

стихов и песен;

- занимаются оформлением

класса.

- совместно с детьми рас-

пределяет роли;

- организует вместе с роди-

телями концерт – встречу с

чаепитием.

92

Этапы Задачи Деятельность учащихся Деятельность педагога

Поездка с ро-

дителями в

Московский

парк Победы.

Аллея Героев.

-продолжить знакомст-

во с памятными места-

ми города;

- познакомить с аллеей

героев, где установлены

бюсты ленинградцев –

дважды Героев Совет-

ского Союза.

- вместе с родителями посе-

щают Аллею героев в Мос-

ковском парке Победы;

- делятся впечатлениями.

- рекомендует, консультиру-

ет;

- беседует с детьми.

Классный час

«Герои Со-

ветского

Союза – за-

щитники Ле-

нинграда» (пр

езентации

учащихся).

- познакомиться с поня-

тием Герой Советского

Союза; - знакомство с презента-

циями учащихся о ГСС

сражавшихся за Ленин-

град.

- работают в группах; - занимаются поисковой ра-

ботой; - оформляют презентации; - представляют свои работы.

- определяет задание; - направляет и консультиру-

ет; - принимает работу для

представления на классном

часе.

Классный час

«Им в сорок

третьем вы-

дали медали»,

посвящено

медали «За

оборону Ле-

нинграда».

- познакомить с истори-

ей учреждения медали

«За оборону Ленингра-

да»;

- познакомить со стиха-

ми, которые ей посвя-

щали.

- поисковая работа по сбору

информации о медали;

- заучивание отрывков сти-

хов.

- определяет направление

работы;

- контролирует сбор инфор-

мации;

- проводит классный час с

использованием материала

учащихся.

Классный час

«Есть такое

слово –

«Выстоять»,

посвящено

ордену

«Победы».

- познакомить с истори-

ей учреждения ордена

«Победы»;

- на примерах из жизни

рассказать, за что награ-

ждали орденом

«Победы».

- работают в группах;

- занимаются поисковой ра-

ботой;

- готовят выступления.

- организует работу учащих-

ся;

- готовит презентацию свою

и выступлениями учащихся.

Экскурсия на

Пискарѐвское

кладбище.

- продолжить знакомст-

во с мемориальными

памятниками;

- почтить память жертв

блокады;

- возложение всеми при-

сутствующими цветов.

- принимают участие в экс-

курсии;

- возлагают цветы.

- вместе с родителями орга-

низует экскурсию на Писка-

рѐвское мемориальное клад-

бище;

- принимает участие в экс-

курсии;

- беседует с учащимися.

93

Смирнова Елена Александровна, классный руководитель ГОУ № 562,

обладатель премии Правительства Санкт-Петербурга

«Лучший классный руководитель» - 2010.

Смирнова Елена Александровна работает в школе

№ 562 с 1996 года, имеет 2 высших образования

(квалификация – учитель русского языка и учитель начальных

классов), имеет высшую квалификационную категорию с

2008 года, является председателем ШМО учителей началь-

ных классов, находится в резерве заместителя директора с

2009 года. В 2009 году Елена Александровна участвовала в

районном конкурсе лучших учителей и стала победителем в

номинации «Лучший классный руководитель», заняв 1 место.

За время работы Елена Александровна зарекомендовала себя как добросовестный ра-

ботник, ответственно относящийся к своим обязанностям, грамотно владеющий методи-

ками преподавания предметов, постоянно повышающий педагогическую квалификацию и

распространяющий свой передовой педагогический опыт на районном и городском уровнях.

Елена Александровна сформировала у воспитанников высокий уровень развития лично-

стных качеств и индивидуальных особенностей. Подтверждением тому может служить

большое количество грамот, сертификатов, удостоверений учащихся, принимавших уча-

стие в школьных, районных и городских конкурсах, олимпиадах, марафонах и являющихся не

только лауреатами, но и призерами, победителями.

Формирование культуры здоровья детей в начальной школе

«Гигиеническое воспитание и обучение граждан

обязательны, направлены на повышение их сани-

тарной культуры, профилактику заболеваний и

распространение знаний о здоровом образе жиз-

ни». (Федеральный закон РФ «О санитарно–

эпидемиологическом благополучии населения»,

статья №36)

На заседании координационного совета Президиума РАМН и РАО «Здоровье и образо-

вание детей, подростков и молодежи», проходившего в мае 2004года, в рамках международ-

ного конгресса «Здоровье, обучение и образование детей, подростков и молодежи в 21 веке»

учитывалось, что необходимо развивать стратегию здоровья через общеобразовательную

школу, использовать опыт реализации международных проектов для разработки соответст-

венных региональных программ укрепления здоровья школьников. Учебный процесс должен

быть скорректирован не только на основе выполнения санитарных норм и правил, но и соз-

дании образовательной среды, способствующей актуализации потребностей детей в самосоз-

нании, саморазвитии, самосовершенствовании всех сторон личности, включая собственное

здоровье.

С этой целью кафедрой валеологии АППО Санкт-Петербурга была разработана валео-

логическая концепция школьного образования, где главной педагогической задачей является

создание у учащихся мотивации здорового образа жизни и выработка у них индивидуального

валеологически обоснованного способа жизнедеятельности. Результатом деятельности ка-

федры явился «Проект положения школьной валеологической службе», который лег в осно-

ву нормативных документов, регламентирующих это направление работы в образовательных

94

учреждениях Санкт-Петербурга. В основу идеи проекта положена валеологическая концеп-

ция о создании школы здорового образа жизни, разработанная заведующим кафедрой валео-

логии, доктором медицинских наук, профессором В. В. Колбановым.

В начальных классах нашей школы для проведения уроков валеологии, а также для

внедрения валеологического компонента в преподавание других предметов, используются

программы и методики, разработанные кафедрой валеологии АППО.

Здоровье современных школьников – серьезная национальная проблема. На состояние

здоровья ребенка влияют многие факторы. Это и малоподвижный образ жизни, и несбалан-

сированное питание, и неблагополучная экологическая ситуация, и организация учебного

процесса. Необходимость поддержания здоровья учащихся является актуальной проблемой

современности. В стенах школы дети проводят 11 лет - это период жизни человека, когда за-

кладываются основные физические и психологические характеристики личности.

Школа, в которой работаю я, является школой с индивидуальным обучением, работает

с использованием здоровьесберегающих технологий. Наше образовательное учреждение

включилось в единую целевую программу «Здоровый школьник», приступив к реализации

собственной программы «Школа – территория здоровья». В связи с тем, что большую часть

времени дети пребывают в образовательном учреждении, возникает необходимость превра-

щения образовательной среды в реабилитационно-оздоровительную и просветительскую

среду с целью создания единого пространства, неразрывно соединяющего педагогику, психо-

логию, медицину, школу и семью. В нашей школе существует служба сопровождения уча-

щихся, в состав которой входят заместители директоров по учебно-валеологической работе,

психолог, логопед, врач, инструктор по ЛФК, преподаватель по ОБЖ, социальный педагог.

Роль службы сопровождения в школе велика, так как о необходимости пристального внима-

ния к здоровью детей родители вспоминают, когда у ребенка возникают серьезные медицин-

ские проблемы и не понимают значимости профилактики возможных нарушений здоровья.

«Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия,

а не только отсутствие болезней и физических дефектов».1

Хочу подробнее остановиться на особенностях работы в начальной школе. Поступле-

ние в школу подводит итог дошкольному детству ребенка, изменяя социальную ситуацию

его развития. Ребенок должен быть готов к новым формам сотрудничества со взрослыми. В

своей работе я уже на первом родительском собрании будущих первоклассников вручаю ро-

дителям памятки, содержащие советы по организации нового режима дня ребенка.2 Некото-

рые родители считают главным показателем готовности ребенка к школе широту его знаний

и представлений. Однако ребенок может прийти в школу с довольно широким кругом знаний

и вместе с тем оказаться совсем не подготовленным физически к выполнению многообраз-

ных требований, предъявляемых к нему школой. Процесс обучения требует от ребенка не

только умения учиться. Он должен быть физически и психологически готов систематически

выполнять школьные задания вне зависимости от собственного желания. Одним из факто-

ров, позволяющих приблизить школьную среду к естественной среде обитания ребенка, яв-

ляется оптимизация двигательного режима ученика. Существенное влияние на здоровье де-

тей оказывает режим низкой двигательной активности в школе и «режим двигательной ак-

тивности в семье». По данным опроса родителей учеников моего класса около 66% семей в

выходные дни «спят дома», «смотрят телевизор», «играют в компьютер». И как следствие,

возрастающие нагрузки в школе, требующие от детей физической, интеллектуальной кон-

центрации, вызывают переутомление, снижение работоспособности, успеваемости, появле-

ние головных болей, агрессивности.

Реализация программы в моем классе идет через различные формы работы: уроки с

элементами валеологии, интегрированные уроки естественно-математического цикла, плава-

1 Определение экспертов ВОЗ. 2 См. приложение № 1.

95

ние, ЛФК, практические работы, групповые работы, лекции для детей и родителей, беседы,

составление проектов, конкурсы, диспуты с родителями учеников, ролевые игры (например,

«В гостях у Чистюли», «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»); внеклассные формы

работы: экскурсии (поездка в «Водоканал», музей гигиены, в пожарную часть), встречи с ин-

тересными людьми (врачи, экологи, милиционеры), лекторий для родителей (на темы:

«Секреты здоровья», «Компетентность родителей», «Значение школьного питания»,

«Здоровье и закаливание»). «Уроки здоровья», обсуждаемые на классных часах в 3 классе,

проводятся мною при использовании учебного пособия Г.К.Зайцева. Все это позволяет рас-

крывать перед детьми социальную ценность здоровья, воспитывать коммуникативные навы-

ки и развивать смыслотворческую деятельность. Контрольно-обобщающий формой работы

является проведение «Дней Здоровья», когда определяется уровень валеологической готов-

ности учеников (например, участие в «Веселых стартах», зимняя спартакиада, турпоходы,

поездки на природу). Но так как отдельно уроков валеологии и ОБЖ в начальной школе нет,

то я в своей работе преимущественно использую интегрированные уроки окружающего ми-

ра, валеологии, физкультуры и ОБЖ; валеологии и литературы, включающие в себя развитие

речи, движения, познавательную деятельность и оздоровительную направленность. Это, не-

сомненно, способствует развитию сенсорных и моторных функций, формированию потреб-

ности в двигательной активности, профилактике простудных заболеваний, приобретению

навыков правильного дыхания, соблюдению правил личной и общественной гигиены в по-

вседневной жизни детей.

Хочу привести в пример лишь фрагменты некоторых подобных интегрированных уро-

ков. Так, при изучении темы по окружающему миру «Первобытные люди» в 3 классе я ис-

пользую на уроке, помимо таких методов, как рассказ учителя, сообщения учеников, беседа,

еще и элементы физкультурных упражнений («хождение вокруг костра», сгорбившись, как

обезьяны, имитация движений первобытного человека, метание копья, камня, установка бре-

вен, кольев, выкапывание ловушки для зверя, охота на зверя, ритуальный танец вокруг кост-

ра). Это позволяет в непринужденной игровой форме ученикам не только овладевать знания-

ми по истории, но и совершенствовать физические навыки, укрепляя здоровье. При изучении

темы «Олимпийские игры» (окружающий мир, 3 класс) я провожу интегрированный урок

окружающего мира и физкультуры, на котором, помимо знакомства с зарождением Олим-

пийского движения, преследую цель совершенствовать в соревновательной форме навыки

выполнения основных видов упражнений. Урок проводится как ознакомительный с показом

карт Греции, древних Афин, дети узнают об Олимпе, древнегреческих богах. Дети, разделен-

ные на команды, соревнуются в беге, прыжках, метании «копья», «диска», «кулачном бою».

Целесообразно этот урок сопоставить с «Веселыми стартами», которые проводятся среди

мальчиков школы ко Дню Защитника Отечества. На этом же уроке проводится и беседа о то-

лерантности, в которой говорится о дружбе людей разных национальностей, говорящих на

разных языках, живущих в разных уголках земного шара, участвующих в Олимпийских иг-

рах.

Еще один интегрированный урок окружающего мира, валеологии и физкультуры про-

вожу при изучении темы «Знай свое тело». Здесь дети на практических примерах осваивают

упражнения для тренировки мышц шеи, рук, ног, плеч. Целесообразно и проведение игр для

выявления силы мышц рук и ног (метание, бег). В завершении урока после тренинга дети са-

ми составляют памятку по ОБЖ, как нужно себя вести в случае повреждения мышцы или

кости. Так, в интересной игровой форме происходит знакомство детей с функциями скелета

и мышечной системы в организме, обучение правилам первой помощи при повреждениях.

Немаловажную роль играет в моей работе и педагогика сотрудничества, то есть, совместная

деятельность учителя, детей и их родителей. Так, при проведении внеклассного мероприятия

«Масленица» в 1 классе происходит знакомство с народным календарем, русскими народны-

ми играми, обычаями, традициями; формирование навыков управления своей деятельностью.

Родители, переодетые скоморохами, помогают проводить конкурсы (перетягивание каната,

лепка чучела Масленицы); поют частушки, участвуют в «сжигании» чучела Масленицы. По-

96

казанные родителями примеры (как нужно просить прощение за обиды в «прощеное воскре-

сение»), формируют у детей нравственные ценности. Учитель также делает акцент на уже

имеющиеся знания у детей о толерантности – умении простить, понять, быть терпимым к

ближнему. Такой праздник на воздухе надолго может запомниться и родителям, и детям.

В своей работе я привлекаю родителей учеников и при проведении интегрированного

мероприятия по внеклассному чтению, валеологии и физкультуры в 1 классе (тема «Сказки

К.Чуковского»). Родители, наряженные Айболитом, Федорой, Мойдодыром, Крокодилом,

предлагают детям испытания в игровой форме, где выявляют их двигательные навыки, сфор-

мированные творческие способности, развитие устной связной речи; тренируют память, рас-

ширяют кругозор, закрепляют гигиенические знания и навыки, воспитывают потребность к

чистоте и аккуратности. Неоспорима и роль проводимых на улице «дней здоровья». Одним

из подобных является интегрированное занятие по литературе, валеологии и физкультуре

(«Снежная королева», 2 класс), где дети демонстрируют не только знания об изученной сказ-

ке, но и умение уважать соперников по игре, сформированные навыки в беге, ходьбе, прыж-

ках, езде на санках. Привлечение родителей к помощи в организации праздника тоже важно.

Родители, переодетые разбойниками, заставляют команды детей перетягивать канат, танце-

вать вокруг костра, а Снежная королева – собирать мозаику из льдинок, лепить снежки, ка-

таться на скорость на санках, читать стихи о зиме.

В своей работе я стараюсь организовывать и культурный отдых детей на переменах,

совмещая подвижные игры и интеллектуальные. Помимо этого в классе существуют отдель-

ные ученики, выполняющие поручения «санитаров». В их обязанность входит следить за со-

блюдением учащимися правил индивидуальной гигиены (наличие расчески, носового платка,

сменной обуви, контроль за чистотой рук и одежды). «Санитары» ведут «Дневник Чистюли»,

куда заносят успехи и неудачи одноклассников, советы, просьбы, пожелания друг другу.

Ученики ведут индивидуальные «Дневники здоровья», в которых они выполняют творческие

домашние задания, делают заметки, заполняют анкеты, выполняют тесты, строят графики и

диаграммы данных своего развития. В этом случае стремление к здоровью у ребенка стано-

вится естественной потребностью жизни, а не результатом следования запретам.

Учитель же не только дает знания, но и сам является примером для подражания, как и

родители. Этот год прошел под знаком года Семьи. Примечательно отметить такие спортив-

ные мероприятия, проводимые совместно с родителями, как: «Папа, мама, я – дружная се-

мья», «В здоровом теле – здоровый дух», «А ну-ка, мальчики!», «Веселые старты». Кроме

приобретенных практических навыков, у детей должно сформироваться изменение взглядов

и представлений о своем здоровье, способах его сохранения и приумножения. Все усилия

направлены на расширение знаний о здоровье, способствуют развитию физических качеств,

вырабатывают положительное отношение к выполнению утренней гимнастики, подвижным

играм, закаливающим мероприятием, соблюдению режима дня.

Необходимо каждый день в школе начинать с утренней зарядки. В своей работе я ис-

пользую следующие приемы: каждую неделю мы с детьми посвящаем какому-то сказочному

персонажу (заранее подготовленные дети), который проводит утреннюю зарядку, физкульт-

минутки на уроках, игры на переменах соответствующей тематики. Элементарная вещь как

гимнастика на уроке (а если еще и под музыку да с элементами игры, занимательности) по-

зволяет снять состояние утомленности на уроке, ослабить психологическую напряженность,

вызванную интенсивностью занятия, и просто дать ребенку возможность подвигаться. Свою

задачу я, как педагог, вижу в том, чтобы предложить ученикам разнообразие средств удовле-

творения своих потребностей в игре и свободе выбора. Свободной игровой деятельностью

(пусть даже через подражание) должно осуществляться формирование здоровья ребенка.

Учащиеся – это прежде всего дети, люди. Для каждого человека важнее всего его здо-

ровье. Основой своей работы я считаю использование здоровьесберегающих технологий, ко-

торые пронизывают каждый этап воспитания и обучения детей, сохраняя их физическое здо-

ровье, улучшая психологическое состояние, развивая ребенка, как личность. Естественно,

для сохранения физического здоровья детей я, как учитель, держу под контролем соблюде-

97

ние всех санитарно-гигиенических требований: освещение класса, температурный режим,

соответствие парт и стульев росту ребенка, расстояние между школьной мебелью, наличие

питьевой воды. Дети в классе распределены с учетом индивидуальных особенностей здоро-

вья (в том числе групп здоровья). Неоспорима польза динамических пауз на уроке, зарядки

для глаз, элементов самомассажа («пальчиковые минутки»), так как известно о необходимо-

сти максимального развития мелкой моторики пальцев у младших школьников. Включение в

урок элементов релаксации, саморегуляции, выполнения упражнений для осанки благотвор-

но влияет на здоровье учащихся. Невозможна и организация учебной деятельности без со-

блюдения таких валеологических подходов к педагогическому труду, как учет в ходе урока

отдельных периодов (пик усвоения, снижения концентрации внимания и начало возможного

утомления, рассредоточенности); активное переключение внимания на уроке; учет возрас-

тных особенностей детей при распределении нагрузки в течение дня, недели. Постоянное

сотрудничество со службой сопровождения (психологом, логопедом, врачом, инструктором

ЛФК), а также семьями детей позволяет мне как классному руководителю, посредством ан-

кетирования, тестирования детей, их родителей; составления диагностических карт, опросни-

ков, максимально изучить негативные явления у учащихся (усталость, рассеянность, агрес-

сию, тревогу) и выработать методы работы над ними.3

Как известно, каждое поколение детей – залог будущего страны. Поэтому так важно,

чтобы дети понимали с малых лет: быть самому здоровым, заботиться о здоровье близких и

друзей, избегать конфликтов, портящих самочувствие окружающих людей, соблюдать чисто-

ту, порядок, оставаться вежливым, корректным в любых ситуациях и в любом возрасте, не

наносить ущерб природе – из этого складывается личное счастье каждого человека, естест-

венная норма жизни. В начальной школе, которая является основой для формирования лич-

ности, в вопросах здоровьесбережения, нравственная составляющая имеет приоритетное зна-

чение.

Таким образом, комплексное использование перечисленных методов, приемов, форм

работы учителями начальных классов способствует формированию будущего здорового по-

коления, ведь здоровье детей – самое большое богатство общества. Как в свое время говорил

Артур Шопенгауэр: «Здоровье – это еще не все, но без здоровья, все – ничто».4

3 Примеры анкет «Мой режим дня», «Памятка для педагогов и родителей», «Памятка родите-

лю от ребенка», «Опросник какие чувства ты испытываешь» см. в приложениях №№ 2, 3, 4,

5. 4 Смирнов Н.К. Руководство по здоровьесберегающей педагогике. Технологии здоровьесбе-

регающего образования (стр. 65).

Библиография 1. Здоровье детей. Методическая газета для учителей, №№ 2 – 23, 2008.

2. Здоровье школьника. Сборник нормативных и методических документов. – Псков: Изда-

тельство Псковского областного института усовершенствования учителей, 1995.

3. Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим. – М., 2004.

4. Колбанов В.В. Валеология. – 3-е изд. – С-Пб., 2001.

5. Колбанов В.В., Зайцев Г.Н. Валеология в школе. – С-Пб., 1992.

6. Колесникова М.Г. Служба здоровья образовательного учреждения: от замысла до реали-

зации. – С-Пб., 2008

7. Постановление Правительства ПФ «Об общероссийской системе мониторинга состояния

физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молоде-

жи» (от 29 декабря 2001г.)

8. Смирнов Н.К. Руководство по здоровьесберегающей педагогике. Технологии здоровьес-

берегающего образования. – М., 2008.

9. Федеральный закон РФ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населе-

ния» (статья № 36).

98

Власова Юлия Викторовна, классный руководитель ГОУ № 177,

обладатель премии Правительства Санкт-Петербурга

«Лучший классный руководитель» - 2010.

Памяти безвременно ушедшей

Если твои планы рассчитаны на годы - сей хлеб,

Если на десятилетия - сажай деревья,

Если на века - воспитывай детей.

Народная мудрость

В работе каждого учителя есть трудная, но очень

важная миссия - быть классным руководителем. Я вы-

полняю ее в гимназии № 177 шестнадцать лет. Разглядеть и развить в каждом ребенке зало-

женный природой талант можно лишь руководствуюсь Принципами воспитания гармонично

развитого ребенка:

не считай себя умнее детей, уважай их;

пробуждай у ребенка интерес к обучению;

не используй меры принуждения, не мешай ребенку развиваться;

не решай все за детей, считайся с их выбором;

не грузи разными знаниями, главное - умение использовать знания, а не сами знания;

сам все время совершенствуйся;

помни - процесс важнее результата;

учи самовоспитанию;

самое высокое образование - образование души.

Каждый ребенок - это еще нераспустившийся бутон цветка. Стоит только прикос-

нуться к его хрупкой душе нежно и бережно, как он потянется к тебе, зазвенит, раскроется и

поразит тебя своей красотой. Задача Учителя суметь увидеть цветок в каждом нераспустив-

шемся бутоне. Для цветов чрезвычайно важно гармоничное сочетание четырех начал - Зем-

ли, Воды, Воздуха и Солнца. Земля - опыт души, который уже есть у ребенка. Вода - знания

о жизни. Солнце - родительская любовь, согревающая ребенка. Воздух - свобода выбора.

Если все это будет, цветы будут сопровождать вас и в горести, и в радости, во всей

сложной, а иногда и тяжкой судьбе. Цветы будут радовать, возвышать, облагораживать вас,

делать более восприимчивыми к красотам природы, к музыке, стихам, живописи...

Цветы, как люди, на добро щедры,

И щедро нежность людям отдавая,

Они цветут, сердца отогревая,

Как маленькие теплые костры.

Киримизе Жанэ

Но всѐ это праздные слова, а в действительности передо мной постоянно стоят вопросы:

Могу ли я познать внутренний мир каждого ребенка, который учится у меня и взрослеет?

Могу ли я отнестись к этому миру без предрассудков, без предвзятых оценок? Могу ли я

эмоционально откликнуться на этот удивительный детский мир? Могу ли я помочь ребѐнку рас-

ти целостным человеком, чувства которого порождают идеи?

Могу ли я принимать и поддерживать зарождающиеся, еще несовершенные, идеи и творче-

ские задумки моих учеников?

Думаю, что могу. Ведь я стараюсь защитить их, учу быть честными, стойкими, радо-

ваться каждому новому дню.

99

Адаптация обучающихся к условиям жизни в современном Санкт-Петербурге

Чтобы подготовить человека духовно к самостоя-

тельной жизни, надо ввести его в мир книг.

В.А.Сухомлинский

Принцип связи школы с жизнью предполагает такую организацию воспитания, чтобы уча-

щиеся не замыкались в школьной среде.

Воспитывать - значит организовать содержательную жизнь и развивающую деятель-

ность детей совместно с взрослыми, где у тех и у других будут свои роли, цели, взаимные от-

ношения.

С первого класса на классных часах я рассказываю ребятам о межличностных отноше-

ниях в коллективе и обществе.

Провожу беседы с целью безопасного передвижения по улицам нашего города, расска-

зываю о правилах дорожного движения, приглашаю инспекторов ГИБДД. Очень увлекатель-

ной оказалась поездка в «Автоград», на которой ребята проигрывали ситуации на дорогах и

смотрели видеофильм. Каждый год ребята принимают участие в конкурсах рисунков по пра-

вилам дорожного движения.

Поездки в музеи нашего города и детские театры приобщают ребят к прекрасному, бережно-

му отношению к памятникам архитектуры, воспитывают настоящего петербуржца.

Приобщить детей к замечательному искусству - чтению, сформировать у них духовную

потребность постоянного общения с книгой - одна из задач учителя начальных классов.

Каждый учитель хотел бы воспитать добрых, умных, принципиальных, целеустремлѐнных и

мужественных учеников, книги являются хорошим помощников в этом сложном деле.

Для своих учеников я организую встречи с писателями. Так мы познакомились с творчеством

Людмилы Фадеевой и Сергея Раца.

Сотрудничая с библиотекарем нашей гимназии, мы расширяем круг чтения детей, способ-

ствуя формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим

нормам поведения, осознания собственной индивидуальности через освоение классической и

современной литературы.

С раннего детства ребенок знаком с книгой, ему читают родители и воспитатели в детских

садах. Появляются любимые произведения, ребѐнок начинает читать сам. Кажется, всѐ хорошо, но

через некоторое время у многих ребят начинает угасать интерес к чтению книг: не владея техни-

кой чтения, они быстро утомляются, не понимают смысла прочитанного, чтобы этого избежать,

необходимо прививать любовь к чтению с первых дней появления ребенка в школе. С чего на-

чать?

А начать надо с «Праздника Букваря». С посвящения детей в читатели.

Далее - участие в школьном конкурсе «Проба пера». В номинации «Я иллюстратор мо-

ей любимой книги» ученица моего класса Царева Анастасия стала победителем.

В рамках праздника «Неделя детской книги» проводился конкурс «Экслибрис школьной

библиотеки». Участие принял весь класс. Ребята удивили жюри не только своей активностью, но

и оригинальностью работ.

К юбилею Е.И. Чарушина совместно с библиотекарем В.В. Дацик была организована лите-

ратурно-библиографическая игра «Писатель, поэт, иллюстратор». Для участия в этой игре требо-

валось прочитать все рассказы писателя, познакомиться с техникой рисования писателя -

анималиста... Игра понравилась и учащимся, и их родителям. В своих синквейнах к игре-

КВНу малыши нашли такие синонимы, как «праздник», «наш подарок», «знания».

«Как мама, сама с ребенком читала эти увлекательные книги в течение нескольких не-

дель до игры. Хочется поблагодарить за доставленное удовольствие. И ребята, и мы, родите-

ли, узнали много интересного...», - написала И.Н.Жукова, мама Павла Жукова.

В ходе игры ребята продемонстрировали и начитанность, и внимательность, поразив свои-

ми знаниями не только учителей, но и наших гостей - родителей и методистов.

100

В отзыве гостей написано: «...Понятно, что за этим успехом детей стояла огромная подго-

товительная работа, которая была проведена Ю.В.Власовой...».

В четвертом классе мы приняли участие в российском конкурсе «Я живу в огромном ми-

ре». Пусть работы наших детей не заняли призовых мест, но красочный вернисаж порадовал

всех, кто приходил в библиотеку.

С первого класса я стараюсь приучить моих воспитанников посещать школьную библио-

теку, знакомится с литературными новинками и произведениями изобразительного искусства на

передвижных выставках.

Окунуться в мир искусства нам предоставляет возможность библиотека. Так, о жизни Свя-

тослава Рериха ребята узнали из уст юных пропагандистов чтения - Веселова Виктора и Пу-

ринга Валентина, моих бывших учеников. Их рассказ был дополнен «Индийскими рагами» Равви

Шанкара и стихами Рабиндраната Тагора. Они же рассказали нам, что Надя Рушева - не толь-

ко тонкий, удивительный и уникальный художник, она еще и замечательный читатель. Ребята

смогли донести до маленьких сердец всю красоту, необычность, неповторимость, оригиналь-

ность работ этих художников...

Начало третьего тысячелетия... Чем это время отличается от другого времени? Что оно

дает нам, живущим на стыке столетий? Спросите любого человека и, чаще всего, услышите:

«Всеобщую компьютеризацию». Однако мы забываем, что компьютер лишь техническое сред-

ство, позволяющее быстро решать различного рода задачи, а умение читать, по-прежнему, остает-

ся актуальным, а книга - первичной в приобретении знаний, в развитии внутреннего мира че-

ловека.

Каждый год мы с ребятами с нетерпением ждем «Рождественских чтений». Это темати-

ческие чтения, которые уже пятый год проводятся в нашей библиотеке в преддверии рождест-

венских праздников. Цель чтений - познакомить слушателей с лучшими произведениями рус-

ских и зарубежных писателей, посвященными Рождеству и Новому году, пробудить интерес уча-

щихся к чтению.

Во втором классе, в рамках «Рождественских чтений», нам читали произведение Ф.М. Дос-

тоевского «Мальчик у Христа на елке». (Вербально-визуальная рефлексия, выполненная детьми,

опубликована в сборнике «Растим читателя-творца». Москва, 2009).

В нашем случае дети заинтересовали чтением своих родителей, рассказав, что им читали в

библиотеке. Об этом я узнала буквально на следующий день, когда утром пришла мама одно-

го из слушателей. Возмущенная выбором рассказа для детского чтения, она сказала, что этого

читать детям нельзя, так как у произведения печальный конец и никаких положительных эмо-

ций у ребенка оно не вызвало, одни переживания... Вечером пришла бабушка другого второ-

классника и попросила книгу с рассказом, который читали детям. Она рассказала, что вечером они

всей семьей решали головоломку: внук сообщил, что им в библиотеке читали рассказ Чайковско-

го. Услышав пересказ, они поняли, что детям читали не Чуковского. Кто автор рассказа, они до-

гадались лишь тогда, когда ребенок вспомнил, что перед чтением им рассказали о писателе. Этот

писатель жил в Петербурге там, где ему установлен памятник, а рядом с ним находится станция

метро, которая носит его имя.

Через некоторое время мне пришлось пригласить библиотекаря выступить на роди-

тельском собрании. На этой встрече мы объяснили родителям маленьких слушателей наш неорди-

нарный выбор для чтения не только желанием пробудить добрые чувства, но и поделиться

открытием и потрясением.

Конечно, увидев такую заинтересованность родителей тем, что читают их детям, захоте-

лось проследить обратную связь. Родителям была предложена анкета, из ответов на которую

видно, что рассказ «Мальчик у Христа на елке» родители читали ранее - 0,36% (1 человек, при-

чем, по профессии - это учитель литературы и русского языка); после отзыва ребенка прочи-

тали рассказ в тот же день в Интернете - 35%; обратились в библиотеку - 20%, довольствова-

лись пересказом ребенка - остальные - более 44%.

Я попросила родителей поделиться своими впечатлениями о наших чтениях. Вот что они

записали в нашей книге отзывов: «... Мы, взрослые люди, были потрясены и обескуражены

101

тем, какое произведение было представлено, прочитано и разобрано на рождественских чте-

ниях....

Этот небольшой рассказ способен вызвать бурю эмоций не только у ребенка, но и у взрос-

лого человека. Рассказ подталкивает нас к раздумью о добром и чутком отношении друг к другу,

о стремлении помочь, посочувствовать, а иногда и пожертвовать тем, что у тебя есть.... Вы-

ражаем огромную благодарность за воспитание в наших детях доброты, человеческого участия

и душевного волнения средствами художественной литературы».

В отзыве упоминаются прошлогодние рождественские чтения, которые не вызвали тако-

го интереса и волнения родителей. Очевидно, потому что Г.Х. Андерсен, чье произведение чита-

лось детям, традиционно считается детским писателем. А между тем, читалась сказка Андерсена

«Ель», которая стала для детей (и многих взрослых, в том числе, и для меня) не только открыти-

ем, но и эмоциональным потрясением, подтолкнувшим всех нас к раздумьям об ответственности

каждого за свои деяния.

В третьем классе мы с детьми представили на городской конкурс «Моя любимая книга» 30

рисунков и 28 поделок. Все персонажи детских работ были глубоко психологичны. Все герои

любимых книг прошли через призму детского восприятия, через их отношение к жизни и миру в

целом. «...Ребята не только умеют рисовать, лепить..., но и что особенно радует, вдумчиво чи-

тать, что видно из работ...», - отметила гость нашего вернисажа И.И. Тихомирова, к.п.н, до-

цент кафедры детской литературы Санкт-Петербургского государственного университета

культуры и исскуств.

В номинации «Рассказ» была представлена и коллективная работа нашего класса -книга

в электронном варианте «Каменная летопись Санкт-Петербурга». В ней собраны придуманные

ребятами загадки о городе. Эта работа еще раз подтвердила, что любимый город можно и нужно

читать как увлекательную и познавательную книгу.

102

Конкурс «Лучший воспитатель государственного дошкольного образовательного

учреждения Санкт-Петербурга»

Владимирова Светлана Юрьевна,

воспитатель ГДОУ детский сад № 23,

обладатель премии Правительства Санкт-Петербурга

«Лучший воспитатель» - 2010.

Владимирова Светлана Юрьевна – воспитатель высшей

квалификационной категории, талантливый и жизнерадост-

ный педагог. Работает в дошкольном образовании с 1984 го-

да и все эти годы совершенствует своѐ мастерство, владе-

ет современными методиками воспитания и обучения детей

дошкольного возраста.

Для каждого ребѐнка Светлана Юрьевна найдѐт доброе

и ласковое слово, приветливо улыбнѐтся, пожалеет, станет

«мамой» на весь день. Лица детей светятся улыбкой, они с удовольствием идут в детский

сад, где их встречает Светлана Юрьевна.

Растим детей здоровыми

Как укрепить и сохранить здоровье детей? Ответ волнует как педагогов, так и родите-

лей. Беседуя с родителями, я заметила, что чаще всего родители задают один вопрос:

Почему дети болеют? Что делать?

Проведенный опрос родителей показал, что 100% родителей хотят видеть своих детей

здоровыми; 92% - всесторонне развитыми, обладающими коммуникативными качествами.

Поэтому приоритетной целью моей работы является сохранение и укрепление здоровья

детей.

Здравствуйте!

Именно так я приветствую детей и родителей. В этом слове заложен большой смысл. Я

желаю маленькому человеку здравствовать. Жить здорово.

Для любого возраста важно быть здоровым, эмоционально благополучным, успешным

человеком, с развитым чувством собственного достоинства. Поэтому необходимо участие и

поддержка взрослого, который сам соблюдает и понимает важность ведения здорового об-

раза жизни.

Выдающие философы Дж.Локка, К.Гельвеций, шотландский мыслитель А.Смит- все

они утверждали, что сам человек, главным образом, должен думать, заботиться о своѐм здо-

ровье, благосостоянии и стремиться поддерживать его. От этого зависит человеческое сча-

стье. А.Смит писал: «Жизнь и здоровье составляет главный предмет заботливости, внушае-

мой каждому человеку природой».

В народе говорят « Здоровью цены нет», « Болезнь человека не красит».

Что же такое « ЗДОРОВЬЕ»?

Г.С. Никифоров, опираясь на ряд научных исследований, выделил несколько концепту-

альных подходов к определению понятия «здоровье»:

1. здоровье – это нормальная функция организма на всех уровнях его организации;

2. здоровье – это динамическое равновесие организма и его функций с окружающей

средой;

3. здоровье – это способность организма приспосабливаться к постоянно меняющим-

ся условиям существования в окружающей среде, способность поддерживать по-

стоянство внутренней среды организма, обеспечивая нормальную и разносторон-

103

нюю жизнедеятельность, сохранение живого начало в организме;

4. здоровье – это отсутствие болезни, болезненных состояний, болезненных измене-

ний;

5. здоровье – это способность к полноценному выполнению основных социальных

функций;

6. здоровье – это полное физическое, духовное, умственное и социальное благополу-

чие, гармоническое развитие физических и духовных сил, принцип единства орга-

низма, саморегуляции и уравновешенного взаимодействие всех органов.

Таким образом, в укреплении и сохранении собственного здоровья определяющая роль

принадлежит самому человеку. Здоровье маленького человека зависит от мамы и папы, а

также от людей, которые его окружают.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой,

по которой работает наш сад, основными задачами физического обучения и воспитания де-

тей дошкольного возраста считает:

сохранять и укреплять здоровье детей, обеспечивать их полноценное физическое

развитие, поддерживать эмоционально-положительное состояние каждого ребѐнка;

обеспечивать режим дня, соответствующий возрастному состоянию ребѐнка.

Программа предусматривает проведение утренней гимнастики, физкультурных заня-

тий, спортивных досугов. Но одни физкультурные занятия не могут обеспечить полноценное

физическое развитие ребѐнка.

Я считаю, для укрепления здоровья большую роль оказывают оздоровительные и зака-

ливающие мероприятия. Поэтому в своей работе я реализую оздоровительную программу

В.Г. Алямовской «Здоровье», которая является комплексной системой воспитания ребѐнка -

дошкольника, здорового физически, всесторонне развитого, инициативного и раскрепощѐн-

ного, с развитым чувством собственного достоинства.

Для реализации задач намеченных программой «Программа воспитания и обучения в

детском саду» и программой « Здоровье» в ДОУ созданы необходимые условия:

имеется зал для физкультурных занятий, который оборудован необходимым ин-

вентарѐм: (гимнастические скамейки, наклонные и ребристые доски, лестницы для

развития равновесия, коврики для профилактики плоскостопия и для массажа);

в каждой возрастной группе оборудованы спортивные уголки;

имеется картотека физкультминуток;

картотека упражнений для развития основных видов движения;

картотека подвижных игр;

спортивная площадка с «ямой» для прыжков, полоса препятствий;

кабинет логопеда для индивидуальной коррекционной работы.

Все это повышает интерес малышей к физкультуре, увеличивает эффективность заня-

тий, позволяет детям упражняться во всех видах основных движений в помещении и на тер-

ритории ДОУ.

Ребѐнок должен уметь оценивать своѐ здоровье. Самооценка здоровья зависит от зна-

ния себя. Для ребѐнка - дошкольника очень важно знать свое тело. Поэтому первые шаги для

укрепления здоровья это:

знание правил гигиены и ухода за своим телом;

знание о том, как устроен человек;

знание наиболее опасных факторов риска для здоровья и жизни;

знание о своѐм физическом развитии, уровне физической подготовленности.

В своей работе я использую и современные здоровьесберегающие технологии, которые

104

направлены на сохранение здоровья.

Дети с удовольствием занимаются ритмопластикой, подвижными и спортивными игра-

ми. Детям очень нравятся разные виды гимнастик: дыхательная, пальчиковая, для глаз, хож-

дение босиком по массажным дорожкам после сна.

Я уверена, что только во взаимодействии с родителями можно достичь положительных

результатов. Поэтому в нашем учреждении для повышения уровня знаний и интереса роди-

телей в области формирования, сохранения и укрепления здоровья детей, был создан «Клуб

здорового ребѐнка», где проводятся консультации, встречи с медиками, психологами, лого-

педами и на основе общих дел развиваются доверительные взаимоотношения со всеми чле-

нами семьи.

С каждым годом все большим успехом пользуются спортивные соревнования «Папа,

мама, я – спортивная семья», дни здоровья.

Также залогом здоровья является соблюдения режима дня и здорового питания. Очень

важно формировать у детей и взрослых потребность соблюдать режим дня. Для этого мною

были выделены следующие задачи:

1. отбор информации научного характера;

2. составление системы работы (подбор игр, игровых упражнений и проблемных си-

туаций, занятий, творческих заданий).

Данные задачи решались на занятиях, во время режимных моментов, в совместной

деятельности. Было проведено открытое занятие для педагогов района и для родителей на

тему «Режим дня - залог здоровья семьи».

Среди родителей и педагогов проводилось анкетирование, результаты которого обсуж-

дались на семинарах и в « Клубе здорового ребѐнка». Результат нашей работы: за два года

наблюдается увеличение индекса здоровья на 3%, снижение заболеваемости с 8,4 до 7,2 де-

тодней, увеличение числа детей с 1 группой здоровья с 31,7% до 40,9%, снижение числа де-

тей с 3 группой здоровья с 10,3% до 9,0%. Такая положительная динамика наблюдается в

связи с проведением всех оздоровительных мероприятий.

Я стараюсь не только правильно выполнять все мероприятия, но и стараюсь, чтобы ре-

бѐнок и родитель могли понимать и принимать потребность в здоровом образе жизни. Техно-

логия М.Н. Поповой «Навстречу друг к другу», которую я также использую как дополнение

к «Программе воспитания и обучения в детском саду», помогает полноценно развивать и

эмоционально сближать взрослого и ребѐнка.

Такие игровые упражнения как: поезд, чаепитие, игровой массаж, игры на руках и ко-

ленях, помогают родителям и детям ощутить радость, удовольствие от встречи друг с дру-

гом, от совместной двигательно-игровой деятельности. Игры способствуют эмоциональному

сближению родителя с ребѐнком, развивают у детей двигательную активность, расширяют

двигательный опыт. Также у ребѐнка развиваются психические процессы: внимание, память,

мышление, воображение, речь.

Каждый день моей работы приносит мне удовлетворение. Большая радость видеть, что

у детей и родителей была сформирована потребность в здоровом образе жизни и соблюдении

режима дня для детей.

Здоровый образ жизни человека – это здоровый ребѐнок, здоровая семья, здоровая на-

ция и благополучие всей России.

105

Ильина Марина Петровна,

воспитатель ГДОУ детский сад № 12,

обладатель премии Правительства Санкт-Петербурга

«Лучший воспитатель» - 2010.

Я, Ильина Марина Петровна, родилась 28 октября

1962 года в селе Тайцы Гатчинского района Ленинградской об-

ласти.

Национальность – русская.

Отец – Пантелеев Петр Павлович, мать – Пантелеева

Зинаида Васильевна.

В 1970 году поступила в школу № 143 города Ленинграда.

В 1978 - после окончания школы поступила в Ленинград-

ское педагогическое училище № 8, а в 1982 году его окончила.

С 1982 – 1986 год работала в яслях/саду № 6 Красногвардейского района города Ленин-

града воспитателем.

В 1984 году вышла замуж. Муж – Ильин Анатолий Борисович, образование – высшее.

В 1985 году родила дочь – Татьяну.

В 1987 – 1989 - пришла работать воспитателем в я/с № 12 Красногвардейского рай-

она.

В 2000 году после отпуска по уходу за ребенком, вернулась работать в детский сад.

В настоящее время работаю воспитателем логопедической группы.

В 2008 году аттестована на высшую квалификационную категорию.

Из опыта работы

На протяжении многих лет своей профессиональной деятельности в детском саду, я

стараюсь работать с детьми творчески, внедрять все свои знания, использовать в работе раз-

нообразные игровые приѐмы.

Реализую инновационные программы и технологии Л.Г. Селиховой «Интегрированные

занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитие речи», А.А. Грибовской

«Коллективное творчество дошкольника», методические разработки О.В. Дыбиной «Из чего

сделаны предметы», «Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для до-

школьников», направленные на творческое развитие детей.

Работая над темой «Социально – эмоциональное общение детей старшего дошкольного

возраста через театрализованную деятельность», использовала программу социально-

эмоционального развития Р.Б. Стеркиной «Я, ты, мы», разработала элементарную диагности-

ку социально-эмоционального состояния детей дошкольного возраста на основе русских на-

родных сказок.

Представляла годовое перспективное планирование по «Программе воспитания и обу-

чения детей дошкольного возраста» М.А. Васильевой для старшей и подготовительной воз-

растных групп с учетом коррекционной программы для детей с нарушением речи. Разработа-

ла и апробировала программу по теме «Итоговые викторины в работе с детьми старшего до-

школьного возраста логопедической группы». Закрепление лексической темы в данной фор-

ме показало высокие результаты успеваемости детей, положительный эмоциональный от-

клик детей и их родителей. Специально для детей с нарушением речи мною разработаны се-

рии викторин с использованием авторских занимательных кроссвордов, игр на воображение,

развитие памяти и речи.

Для достижения поставленных целей на основе содержательного компонента

(ознакомление с окружающим миром, культура быта русского народа, традиции родного го-

106

рода, произведения изобразительного искусства, художественная познавательная литерату-

ра) использую разнообразные формы (занятия, тематические праздники, совместная деятель-

ность, вечера досуга, экскурсии, индивидуальная работа с детьми) и методы (рассматривание

объектов, отгадывание загадок, викторины, знакомство с объектами, чтение литературы, бе-

седы, игры, решение проблемной ситуации, составление рассказа, исследование предметов,

кроссворды) работы; технологии: здоровьесберегающие (занятия валеологического цикла

«Познай себя»), музейная педагогика, экспериментирование, продуктивные образовательные

технологии (изготовление плоскостных и объемных игрушек из различных материалов).

Я стараюсь постоянно совершенствовать свой профессиональный уровень через курсы

повышение квалификации:

при НОУ «Союз педагогов» по теме «Логопедия. Логоритмика», 2000 год;

при Академии постдипломного педагогического образования «Актуальные проблемы

развития и воспитания ребенка дошкольника», 2001год;

Преемственность дошкольного и начального образования. Образовательная программа

«Школа 2100», 2004 год;

при Научно-методическом Центре Красногвардейского района «Изобразительная дея-

тельность детей. Нетрадиционные материалы и техники», 2005 год.

Специально для работы с детьми логопедической группы, я прошла переподготовку в

Институте специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и

ребенка им. Рауля Валленберга по программе «Организация коррекционно – развивающей

работы в группе для детей с общим недоразвитием речи», 2008 год.

Посещала методические объединения района, семинары практикумы; принимала участ-

вовала в различных формах методической работы своего учреждения: педсовете на тему

«Актуальные проблемы социально-эмоционального развития ребенка дошкольника», создала

презентацию «Итоговые викторины в работе с детьми старшего дошкольного возраста», ис-

пользовала творческие мастерские, посещала методическое объединение для воспитателей

района «Развитие речи дошкольника», занималась самообразованием.

Я награждена грамотами дошкольного образовательного учреждения за добросовест-

ный и творческий труд, за большой вклад в воспитании и обучении детей.

Имею благодарственные письма. Коллектив школы № 170, № 515 выражает благодар-

ность за высокое качество подготовки детей к школе, творческий подход к делу воспитания

и обучения. В сборнике «Справочник старшего воспитателя» за 2009, 2010 год публикова-

лась моя статья «Итоговые викторины в работе с детьми логопедической группы».

Плодотворно сотрудничаю с коллегами и специалистами, конструктивно веду работу с

педагогами района. Неоднократно представляла свой педагогический опыт работы слушате-

лям курсов повышения квалификации по теме «Социально – эмоциональное общение детей

старшего дошкольного возраста через театрализованную деятельность».

Педагогический опыт работы включает определение целей и задач социально-

эмоционального развития и речевого развития дошкольника, структурное описание практи-

ческой работы, формы реализации, учет индивидуальных особенностей, элементарная диаг-

ностика, разработка годового тематического планирования по общеобразовательной про-

грамме с учетом коррекционной программы.

В том числе, мною представлены материалы информационно - электронных техноло-

гий: мультимедийные презентации «Наша группа», «Фестиваль игрушек», «Викторина – по-

играем?».

Предложены электронные справочники «Театр в нашей жизни», «Итоговые виктори-

ны», конспекты занятий для педагогов.

Организую выставки совместных творческих работ детей и родителей «Блокада Ленин-

града», «В мире животных», «Наш город», «В мире театра». Проводила литературные вечера

«Книги – наши друзья», где дети и родители перевоплощаются в героев сказок, читают лю-

бимые произведения, делают поделки, эмблемы своими руками. Организовывала мастер

классы, викторины, занятия-путешествия. Стараюсь внедрять задачи настоящего времени:

107

воспитание патриотизма, формирование толерантного поведения. Организую посещение с

воспитанниками музеев города и памятных мест (Летний сад, домик Петра, Ботанический

сад, Музей хлеба, Музей кукол, Музей воды, Пискаревский мемориал).

Использую многообразие форм и методов диалогового взаимодействия со всеми участ-

никами образовательного процесса. В работе с родителями дошкольников: деловое сотруд-

ничество анкетирование «Поговорим о творчестве», консультации «О правилах поведения в

театре», семейные праздники «КВН», «Фестиваль игрушек», викторина «Поле чудес». С

большим удовольствием родители посещают мастер - класс «Занимательный вопрос». Непо-

средственное участие в воспитании и образовании ребенка в сотворчестве с педагогом, под-

нимает родителей на более высокую ступень познания. Ценно то, что ребенок стремится ис-

пользовать полученные знания, обсуждает и доверяет свои суждения взрослому, особенно

родителям.

Стараюсь владеть культурой межличностных отношений, способностями к сотрудниче-

ству, проявлению заботы и милосердия по отношению к другим людям. Я всегда готова за-

щищать права и интересы ребенка. Развиваю у детей желание с любовью относиться к род-

ному городу, району, знаю исторические, культурные и национальные традиции. Проведение

системной работы с детьми способствует хорошему усвоению знаний, обогащению и углуб-

лению представлений детей об окружающем мире. У детей наблюдается активизация мысли-

тельной и речевой деятельности. используя слова «я полагаю», «я думал» в ходе решения

проблемной ситуации, дети умело ведут диалог на моих занятиях, активно пользуются дока-

зательной речью: приводят убедительные аргументы, объясняют сделанный выбор, у них

формируются познавательные интересы.

По итогам мониторинга выявила, что дети проявляют большую активность в стремле-

нии получить знания о традициях народов мира, о родном городе, о животных жарких стран.

Проведение мною викторин способствовало умению работать в коллективе, пробудило

чувство ответственности за своих товарищей. У детей раскрылись личностные качества: тер-

пимость, чуткость, решительность, справедливость и доброжелательность.

108

Колесникова Наталья Григорьевна,

воспитатель ГДОУ детский сад № 27,

обладатель премии Правительства Санкт-Петербурга

«Лучший воспитатель» - 2010.

Н.Г. Колесникова за годы работы зарекомендовала себя

как грамотный и добросовестный педагог, исключительно

творческой личностью и человеком высокой культуры и нрав-

ственности. Педагогом ведется серьезная работа по петер-

бурговедению. Результатом стали авторские разработки по

данной теме: игры, занятия, раскраски, совместные экскурсии

с родителями, соревнования, современное медиа -

сопровождение. Этот опыт активно распространяется на

районных и городских методических семинарах и мастер-классах.

В 2009 году Наталья Григорьевна стала победителем районного конкурса педагогиче-

ских достижений в номинации «Детство». В 2010 году представляла район на городском

конкурсе в номинации «Любовь. Забота. Доброта».

Эти загадочные сфинксы

Конспект конкурсного занятия участника городского конкурса педагогических достижений

Санкт-Петербурга в номинации «Любовь. Забота. Доброта».

Цель: Приобщить детей к культурным и историческим ценностям Санкт -

Петербурга.

Задачи:

воспитывать интерес к изучению истории Санкт-Петербурга, связанной с

мифологическими сюжетами;

активизировать мыслительную деятельность детей;

обогащать и активизировать словарь за счет слов: человекоподобное

существо, скульптура, мастерская, чудовище, кровожадное, египетские, гре-

ческие, крылатые, каменные, бронзовые, изображения;

способствовать созданию положительных эмоций у детей.

Возраст детей: подготовительная к школе группа.

Время занятия: 30 минут.

Материалы: 1. костюм Феи;

2. иллюстрации изображения сфинксов;

3. иллюстрации к легенде «Эдип и Сфинкс»;

4. иллюстрации к загадке (малыш, взрослый мужчина, старик);

5. поднос с разноцветными ключиками для каждого ребенка;

6. наборы разрезных картинок с изображениями сфинксов в прозрачных

конвертах;

7. буквы для выкладывания слова «Сфинкс»;

8. напечатанная большими буквами загадка Сфинкса;

9. прозрачный поднос с водой, круглый стол;

10. вырезанные снежинки;

11. корзина для подарков;

12. раскраски сфинксов в подарок детям;

13. стихотворение С.Скаченкова: «Вьюга, стужа, снегопад»;

109

14. «волшебная указка»;

15. мольберты для демонстрации иллюстраций.

Воспитатель здоровается с детьми, знакомится:

- Меня зовут Диана. Я фея сказочных, дивных животных.

(Дети стоят рядом с Феей).

Фея: - Мои животные необычные, их нельзя встретить бегающими на улицах или в зоопар-

ке. Дивные животные украшают здания, мосты, пристани, набережные.

Каких дивных, необыкновенных животных вы встречали во время прогулок по городу?

Как вы думаете, почему таких животных называют «дивными»? (Они удивляют

своей необычностью, сказочностью).

Таких животных придумали люди и сочинили о них сказки и легенды.

Фея: - Сегодня я хочу пригласить вас в сказочный мир сфинксов и рассказать вам очень ин-

тересную легенду о дивном животном.

(Фея приглашает детей присесть на стулья, которые стоят полукругом, перед детьми -

мольберт).

- Это было очень, очень давно. В греческом городе Фивы на высокой горе посели-

лось страшное чудовище с головой женщины и туловищем громадного льва. (Показ иллю-

страции).

У него были большие сильные лапы с острыми львиными когтями и огромные кры-

лья. Это человекоподобное чудовище звали Сфинксом. Сфинкс подстерегал путников

и загадывал им очень хитроумную загадку:

«Кто ходит утром на четырех ногах, днем - на двух, а вечером - на трех?» Тех, кто не мог отгадать загадку Сфинкса, кровожадное чудовище душило и пожи-

рало.

Много храбрых путников пыталось отгадать эту непростую загадку, но не могли и

гибли мучительной смертью в железных объятиях когтистых лап Сфинкса. Много добле-

стных жителей Фив пытались спасти город от смертоносного чудовища, но все они по-

гибли. Великое уныние царило кругом. Сфинкс требовал все новых и новых жертв, а жи-

тели испытывали страх и ужас!

Однажды пришел в Фивы Эдип, храбрый путник. Видя горе горожан, он решил

избавить их от беды и пошел к горе, на которой поселился Сфинкс. Сфинкс загадал Эди-

пу свою загадку.

Фея: - Послушайте внимательно загадку и тоже постарайтесь ее отгадать:

«Скажите мне, кто ходит утром на четырех ногах, днем - на двух, а вече-

ром - на трех?»

Фея: - Утро, день и вечер можно сравнить с жизнью человека.

- Послушайте загадку еще раз:

«Кто ходит утром на четырех ногах, днем - на двух, а вечером - на трех?» Если дети затрудняются, воспитатель подсказывает:

Это существо похоже на нас с вами.

Утро можно сравнить с рождением человека. Когда он маленький, еще не

умеет ходить, он что делает? (ползает)

При помощи чего он ползает? (рук и ног)

(Воспитатель показывает иллюстрацию малыша.)

-Сколько рук у малыша? Сколько ног? Сколько вместе?

Воспитатель:

Утром на четырех ногах ползает ребенок.

Как вы думаете, кто ходит днем на двух ногах? (взрослый человек)

110

Показ иллюстрации.

- Период, когда человек стал взрослым, можно сравнить с днем.

- А кто же ходит вечером на трех ногах? (пожилой человек опирается на

палочку).

Показ иллюстрации.

Мы с вами отгадали трудную загадку Сфинкса, а теперь послушайте, что же ответил

Сфинксу Эдип.

Эдип внимательно выслушал чудовище, подумал и ответил: «Это человек». А

Сфинкс, услышав ответ на свою загадку, взмахнул огромными крыльями и со страшным

ревом бросился со скалы в море. И с тех пор его никто и никогда больше не видел.

Так Эдип освободил Фивы от страшного человекоподобного чудовища, а благо-

дарные жители провозгласили его царем Фив. Фея:

- Давайте вспомним, в какой стране произошла эта страшная история?

Фея: - Ребята, давайте представим, какие звуки мог издавать Сфинкс, когда бро-

сился в море? (дети показывают)

- Как он взмахнул крыльями?

- Покажите, что чувствовали жители Фив, когда Сфинкс расправлялся с ними?

- Покажите, что чувствовали жители, когда Эдип освободил их от чудовища?

Фея: - Скульпторы изготавливали Сфинксов из разных материалов и каждый по-

своему. Наш город украшают самые разнообразные изображения этих человекоподоб-

ных существ.

И сейчас я приглашаю вас посетить галерею Сфинксов.

(В зале три мольберта.)

Фея предлагает детям подойти к мольберту с изображением сфинкса:

Фея: - Вот этих необыкновенных сфинксов в Петербург привезли из далекой

жаркой Африки, из Египта.

Правили Египтом могущественные фараоны. Каждый фараон еще при жизни строил

для себя огромную усыпальницу – пирамиду, и после смерти она становилась его домом.

Скульпторы придали Сфинксу черты лица фараона Аменхотепа Ш, гробницу которого

они охраняли.

Такой Сфинкс был силен, как лев, мудр, как человек и могуч, как фараон. Египтяне

верили, что каменные сфинксы надежно охраняют их гробницу от злых разбойников и

грабителей.

Сфинкс, которого вы видите, родом из Фив. Но это не тот город, который спас

Эдип.

Эдип спас жителей какой страны? (Греции)

Фея: А эти Сфинксы привезены из Египта.

Город под названием Фивы есть и в Греции, и в Египте. Просто некоторые

города имеют одинаковые названия. В греческих Фивах жил Эдип, а у

Сфинкса были (что?) - крылья.

В египетских Фивах фараоны строили пирамиды, которые охраняли верные

сфинксы.

Фея: - Посмотрите внимательно. Чем украшена голова египетского сфинкса? (двойной

короной). - Кто-нибудь знает, что означает двойная корона? (фараон Аменхотеп был

правителем Верхнего и Нижнего Египта) - Что покрывает голову, плечи, шею? (голову, сфинкса покрывает обрам-

111

ляющий лицо головной платок, который падает на плечи и концами свисает

на грудь).

Фея: - Обратите внимание на то, что лоб сфинкса украшает кобра - символ власти

фараона. - Посмотрите внимательно на шею фараона. Что вы видите? (бусы).

- Давайте посчитаем, сколько рядов бус на шее сфинкса? (шесть)

Фея: Такие бусы носили только знатные египтяне.

Присмотритесь и попробуйте определить, какое выражение лица у сфинкса?

(он как - будто знает какую-то тайну, но никогда никому не расскажет).

Фея предлагает детям еще раз вспомнить, из какой страны привезли этих не-

обычных существ.

Сфинксы смотрят друг на друга,

Два старейших в мир друга

Фея: - Теперь я хочу познакомить вас с очень красивым Сфинксом, который украшает мост

в Санкт-Петербурге.

Кто-нибудь из вас знает, как называется этот мост? (Египетский).

Обратите внимание на лицо Сфинкса. Лицо - какое? (красивое, холодное)

Чем украшена голова? (Обязательный атрибут сфинксов - головной платок).

Сфинкс на Египетском мосту изображен в мужском или в женском обличии?

Фея: - Сфинкс с головой женщины и туловищем огромного льва лежит, вытянув вперед

сильные звериные лапы.

Фея предлагает детям еще раз вспомнить:

- Какой мост украшает этот Сфинкс?

Фея: - А сейчас я предлагаю посмотреть на еще одно необычное изображение. Сравнитель-

но недавно, на набережной Невы установлены два бронзовых сфинкса.

- Присмотритесь, какие чувства вызывает у вас это изображение?

Фея: - Эти сфинксы созданы как памятник людям, которых несправедливо наказали.

Одна сторона лица символизирует жизнь, а другая - смерть.

Этот памятник напоминает людям, что добро всегда побеждает зло.

Фея:

Посмотрите внимательно на изображения сфинксов.

Что у них общего? (Тело льва, а лицо человека. У всех сфинксов обяза-

тельный атрибут - головной платок).

- Какой из Сфинксов наиболее похож на того Сфинкса, которого победил

храбрый Эдип?

- Что позволяет тебе так думать? (обращение к ребенку).

- В чем отличие петербургских Сфинксов от греческого Сфинкса? (нет крыльев).

Фея: Покажите, какие крылья были у греческого Сфинкса?

Какие сильные когтистые лапы?

Фея: - Мы с вами познакомились с петербургскими сфинксами. Сфинксы полюбили Санкт-

Петербург, охраняют и украшают город.

Вьюга, стужа, снегопад.

Сфинксы стынут и дрожат.

Но не дремлют и не спят. Сфинксы город сторожат.

112

Фея предлагает детям встать в круг и вместе с ней показать стихотворение с движе-

нием.

Фея: - Над изготовлением скульптур трудились мастера скульпторы. Давайте мы

с вами поработаем скульпторами и соберем изображение сфинксов.

- Каждый мастер работает в своей мастерской. Вы найдете свою мастерскую

по цвету ключика.

Фея проверяет, как выполнено задание, обращаясь к ребенку, спрашивает:

- Какого сфинкса ты собрал?

Фея хвалит детей за выполненную работу и пытается достать из корзинки сюр-

приз. Но, к сожалению, слово, которое несла детям Фея, рассыпалось. Фея предлагает де-

тям помочь ей составить слово:

Фея: - Я покажу вам букву, а вы назовите звук.

Какое слово можно выложить из этих букв? СФИНКС

Фея хвалит детей и сообщает, что у нее есть еще один сюрприз. Предлагает детям

встать вокруг круглого столика, закрыть глаза и протянуть вперед ладошку.

Фея кладет на ладошку бумажный комочек и предлагает открыть глаза.

Инструкция: нужно аккуратно опустить бумажный комочек в воду (в блюдо с водой)

и шепотом сказать волшебные слова:

Вьюга, стужа, снегопад.

Сфинксы стынут и дрожат.

Но не дремлют и не спят.

Сфинксы город сторожат.

Дети наблюдают, что происходит с бумажными комочками: они раскрываются и

превращаются в снежинки.

Фея спрашивает детей:

- Какой Сфинкс вам наиболее понравился?

Фея вместе с детьми вспоминает загадку сфинкса и предлагает загадать загадку дома

родителям.

Фея дарит подарки (раскраски сфинксов), хвалит детей и прощается.

113

Шишкова Людмила Владимировна, воспитатель группы ГДОУ детский сад № 65,

обладатель премии Правительства Санкт-Петербурга

«Лучший воспитатель» - 2010.

Л.В. Шишкова – опытный, грамотный педагог, использу-

ет личностно-ориентированную модель взаимодействия с

воспитанниками. Большое внимание уделяет совершенствова-

нию предметно-пространственной среды, учитывает индиви-

дуальные темпы развития, склонности и особенности детей.

Людмила Владимировна обобщила и успешно применяет пере-

довой педагогический опыт по теме: «Логопедическая ритми-

ка».

Имеет положительные диагностические результаты по данному направлению. Вме-

сте с детьми активно участвует в выставках, конкурсах, фестивалях детского сада. По-

стоянно повышает свой профессиональный уровень, входит в городской актив по внедрению

инновационной программы «Кругозор». В этом учебном году стала лауреатом районного

конкурса педагогических достижений в номинации «Детство».

Логопедическая ритмика и развитие пальчиковой моторики рук

Особое внимание в своей работе я уделяю логопедической ритмике и развитию пальчи-

ковой моторики рук.

Пальчиковая (тонкая) моторика - это согласованные движения пальцев рук, умение ре-

бенка пользоваться этими движениями: держать ложку и карандаш, застегивать пуговицы,

рисовать, лепить. Неточность движений детских пальчиков свидетельствует о том, что мел-

кая моторика еще недостаточно развита. Казалось бы, ну и что? Со временем разовьется, как

и все остальное. Но все не так просто.

Головной мозг (его высшие корковые функции), руки (кончики пальцев) и артикуляци-

онный аппарат (движения губ, нижней челюсти и языка при речи) теснейшим образом связа-

ны между собой. Поэтому малыш со скованными, неумелыми пальчиками, как правило, от-

стает в психомоторном развитии и у него часто возникают проблемы с речью.

Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в том, что в голов-

ном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены

очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие от-

делы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь. Слаженная и умелая ра-

бота пальчиков ребѐнка помогает развиваться речи и интеллекту, оказывает положительное

воздействие на весь организм в целом, готовит непослушную руку к письму.

Логопедическая ритмика связывает воедино слово (звук), музыку и движения. Развити-

ем чувства ритма полезно заниматься всем детям, желательно с самого раннего возраста. За-

нятия по логоритмике включают пальчиковые и подвижные игры, песни и стихи, сопровож-

даемые движениями, двигательные упражнения, танцы, дидактические игры. Такие игры

учат детей координировать движения с музыкой, со словом, это очень способствует речево-

му развитию детей. Такие занятия полезны для замкнутых, застенчивых, детей, они начина-

ют эмоционально реагировать и включаться в игры.

Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребѐнка, совершенст-

вование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружаю-

щем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудно-

сти, творчески проявлять себя. Ежедневное выполнение в определѐнное время различных по

своему характеру логоритмических упражнений (утренняя дыхательно-голосовая зарядка с

движением, упражнения на расслабление, пение гласных звуков с движением и так далее)

114

приучает детей к оздоровительному режиму. Под влиянием регулярных логоритмических

занятий в организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-

сосудистой, дыхательной, речедвигательной, познавательной и других.

Логопедическая ритмика включает в себя:

ходьбу в разных направлениях;

упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

упражнения, регулирующие мышечный тонус, активизирующие внимание;

речевые упражнения без музыкального сопровождения;

упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;

ритмические упражнения

пение;

упражнения на развитие мелкой моторики.

Основной принцип построения всех перечисленных видов работы – тесная связь с му-

зыкой. Музыка с еѐ огромным эмоциональным влиянием позволяет бесконечно разнообра-

зить приѐмы движения и характер упражнений.

Упражнения на развитие дыхания помогают выработать ПРАВИЛЬНОЕ ДЫХАНИЕ,

увеличивают продолжительность вдоха, его силу. Их можно сочетать с движениями рук, по-

воротом туловища, приседанием. В них включен речевой материал, произносимый на выдо-

хе. Существует много игр для развития дыхания.

Например:

1. Дуть на ватку, пушинку, мелкие бумажки. Губы ребѐнка должны быть округлены

и слегка вытянуты вперѐд.

2. Наполнить таз водой и научить ребѐнка дуть на лѐгкие предметы, находящиеся в

тазу, например, кораблики. Можно устроить соревнование: чей кораблик дальше

уплыл.

3. Нравится малышам пускать мыльные пузыри.

4. Игра на музыкальных инструментах. Годятся дудки, губная гармошка. Можно

создать музыкальный оркестр, где у каждого будет свой инструмент.

5. Поднять руки вверх – вдох, опуская руки – выдох. Постепенно можно усложнять

задания. На выдохе – пропевать гласные звуки (а, о, у, и), затем пропевать их в

сочетании с согласными звуками. Далее на выдохе можно пропевать слова: к о т,

д о м, к и т и так далее. Также можно пропевать междометия: « А! О! Ах! Ох!

Ух!» и так далее.

6. Взять в руки длинную верѐвочку и спрятать еѐ в кулаке. Предложите ребѐнку

взять кончик верѐвки и начать тянуть верѐвку непрерывно пропевать гласный

звук (а, о, у, и…), вытягивая при этом верѐвочку. Верѐвочка может быть длинной

или короткой. СИЛА ГОЛОСА регулируется при произнесении гласных звуков

более громким или более тихим голосом: «Мы поѐм громко, как слоник. Мы поѐм

тихо, как мышка».

Упражнения, активизирующие внимание, воспитывают быстроту и точную реакцию на

зрительные и слуховые раздражители, развивают все виды памяти: слуховую, зрительную,

двигательную.

ПОД ЗВУЧАНИЕ БУБНА, ПОГРЕМУШКИ и других различных музыкальных инстру-

ментов можно дать инструкцию ребѐнку: «На громкое звучание – топаем ножками, на тихое

– стоим спокойно». Опираясь на этот пример, можно давать всевозможные задания с движе-

нием и сменой темпа, силы звучания музыкальных инструментов.

В логоритмические занятия обязательно вводится речевой материал. Введение слова

позволяет создавать целый ряд упражнений, построенных не на музыкальном ритме, а на

115

стихотворном, который способствует ритмичности движений. ПРОГОВАРИВАНИЕ стихо-

творных строк надо СОВМЕЩАТЬ С ДВИЖЕНИЕМ.

Упражнения без музыкального сопровождения могут быть использованы во время ут-

ренней гимнастики.

ОСВАИВАТЬ ТЕМП МУЗЫКИ легче на простых движениях: хлопках, ударах по буб-

ну, взмахах руками и так далее. Можно взять барабан и предложить ребѐнку издавать корот-

кие, медленные, чѐткие удары, под которые можно медленно ходить. Взять ребѐнка за руку

и, продолжая медленно ударять по барабану, пройти с ним по комнате. После того, как мед-

ленный шаг освоен, рассказать малышу, что барабан может издавать короткие и быстрые

удары. Под них можно бегать, как зайчик.

Дома, прослушивая различные песенки, мелодии, можно вместе с ребѐнком хлопать

под музыку, топать ногой, отстукивать ритм по столу и так далее.

Своеобразным «обучением» являются речевые игры – подражание голосам животных.

Многократное повторение простых звучаний очень полезно для развития речи ребѐнка.

Взрослые учат ребѐнка на примере своей речи, активно побуждая его к подражанию.

Давно замечено, что чем лучше ребѐнок управляет своими пальчиками, тем быстрее он

начинает говорить. И в этом нет ничего удивительного - ведь нервные окончания пальцев

рук напрямую связаны с теми участками головного мозга, которые отвечают за речь малыша.

Вот почему так полезно разрешать детям играть с мелкими предметами. Пуговицами, палоч-

ками, крупами, пробками от пластиковых бутылок, шнурками прищепками – всѐ это есть в

каждом доме, эти материалы доступны всем, их использование и легло в основу игр, которые

я использую в своей работе.

Мною разработаны задания, которые направлены не только на развитие мелкой мото-

рики, но и на формирование пространственноообразного мышления, чувственного воспри-

ятия и творческой фантазии детей.

Однако, все мы знаем, что дети легко отвлекаются. Поэтому для того, чтобы заинтере-

совать ребѐнка и помочь ему овладеть новой информацией, я пользуюсь некоторыми прави-

лами:

1) Главное – превратить обучение в увлекательную игру. Совсем не обязательно уса-

живать ребѐнка за стол, можно играть с ним где угодно – в любом уголке группы.

2) Период максимальной активности ребѐнка (и, следовательно, наиболее удачный

для занятий) – утренние часы и время после дневного сна.

3) Наибольшая концентрация внимания 20 – 25 минут. Если ребѐнок устал, лучше

сделать перерыв и вернуться к занятиям чуть позже.

4) Не отступать, если занятия покажутся чересчур сложными для ребѐнка. Я предла-

гаю свою активную помощь через рассказ, объяснение.

5) Обязательно хвалить ребѐнка. Если у него что–то не получается, не заострять на

этом внимание. Терпеливо объяснять ему ошибку, исправлять еѐ и вернуться к

этому же заданию на следующий день.

Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые

игры». Игры эти очень эмоциональны, увлекательны. Они способствуют развитию речи,

творческой деятельности. «Пальчиковые игры» как бы отображают реальность окружающего

мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе

«пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем са-

мым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать вни-

мание на одном виде деятельности.

«Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при

помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что даѐт возможность детям ори-

ентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и так далее.

116

Систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук оказывают стиму-

лирующее влияние на развитие речи. Это доказано рядом исследователей (М.И. Кольцова,

Е.И. Исенина, А.В. Антакова-Фомина и других). Работу по развитию ПАЛЬЧИКОВОЙ МО-

ТОРИКИ рук желательно проводить систематически, уделяя ей по 5-10 минут ежедневно. С

этой целью могут быть использованы разнообразные игры и упражнения.

Для формирования тонких движений пальцев рук могут быть использованы игры с

пальчиками, сопровождаемые чтением народных стихов.

Развитию ручной моторики способствуют также:

занятия с пластилином, глиной, соленым тестом, мелким строительным материа-

лом, конструктором;

нанизывание бус;

выкладывание из палочек рисунков, букв, складывание колодцев;

одновременно левой и правой рукой складывать в коробку пуговицы;

рисование по трафарету букв, геометрических фигур, штриховка;

рисование по точкам, пунктирным линиям.

117

Конкурс «Лучший педагог дополнительного образования Санкт-Петербурга»

Губкина Евгения Анатольевна, методист ДДЮТ,

обладатель премии Правительства Санкт-Петербурга

«Лучший педагог дополнительного образования» - 2010.

Губкина Е.А. работает в ДДЮТ с 1993 года.

Ею создан Клуб информатики, где реализуются

5 образовательных программ для старшеклассников, интере-

сующихся программированием и информационными техноло-

гиями. По ее инициативе в ДДЮТ и районе проводятся кон-

курсы сайтов и компьютерной графики, фестиваль юных про-

граммистов, праздник информатики. Ее ученики активно уча-

ствуют в городских, российских, международных конкурсах. В этом учебном году они удо-

стоены дипломов самых высоких степеней на 29-й Международной конференции «Школьная

информатика и проблемы устойчивого развития», на городском конкурсе по программиро-

ванию, на 2-ом городском фестивале школьных и студенческих проектов «Медиа-Дебют

2010» - за высокий уровень владения современными технологиями. Члены клуба являются

победителями и призерами городского конкурса юных программистов и разработчиков сай-

тов, городского конкурса электронных презентаций (30 дипломов за 3 года). Евгения Ана-

тольевна является администратором сайта образовательного учреждения, методистом

научно-технического отдела, возглавляет проект «Информатизация учреждения».

Сайт УДОД. Опыт разработки и сопровождения

Введение

Многие педагоги и организаторы педагогической деятельности, осознавая реалии сего-

дняшнего мира – мира Интернет, затрудняются или не стремятся воспользоваться всеми его

ресурсами, ограничиваясь традиционными технологиями. Поэтому существующее множест-

во сайтов образовательных учреждений создается и сопровождается одним - двумя энтузиа-

стами, которые в принципе не могут представить все направления деятельности ОУ. Зачас-

тую, эти энтузиасты никак не привлекают администрацию, вследствие чего даже та неполная

информация, которая представлена на сайте ОУ, дает искаженное представление об учрежде-

нии.

А ведь роль сайта в деятельности ОУ может иметь очень большое значение. От содер-

жания, организационной структуры и функционирования сайта зависит не только успех

взаимодействия ОУ с внешним миром, но и образовательные процессы, происходящие внут-

ри учебного заведения.

Официальный сайт ДДЮТ (до февраля 2009 года ДДЮ «На Ленской») Красногвардей-

ского района (http://na-lenskoy.ru) в 2009 году участвовал в смотрах-конкурсах сайтов ОУ

Красногвардейского района и сайтов УДОД СПб. Жюри обоих конкурсов признали сайт луч-

шим.

Также, в 2009 году сайт стал призером городского фестиваля сайтов образовательных

учреждений Санкт-Петербурга «Открытая школа» в номинациях «Дизайн», «Сайт – зеркало

школьной жизни», «Информационно-насыщенный сайт».

Достигнутые успехи дают нам основание рассказать о нашем опыте решения описан-

ных проблем при разработке и сопровождении сайта и сформулировать основные принципы

создания сайта ОУ.

118

История создания

Первый сайт ДДЮ «На Ленской» был разработан выпускником ДДЮ Калининым

Александром в 2002 году, как только в ДДЮ появилась возможность выхода в Интернет. В

тот период необходимость представления информации о ДДЮ в Интернете понимали только

педагоги и учащиеся Клуба информатики. И хотя по указанию администрации все отделы

представили информацию, она была формальной и скучной. Сопровождение сайта выполня-

лось педагогами информатики с помощью выпускников на голом энтузиазме.

К 2005 году ситуация существенно изменилась. Активно шла информатизация ДДЮ:

приобреталось компьютерное оборудование, ежегодно работала Летняя школа по информа-

ционно-компьютерным технологиям (ИКТ) для работников ДДЮ. Половина коллектива, в

том числе заместитель директора по УВР повысили свою квалификацию в области ИКТ на

различных курсах. Педагоги Клуба информатики создали доброжелательную обстановку в

компьютерных классах. В свободное от учебных занятий время проводили консультации,

предоставляли возможность выхода в Интернет и помогали готовить методические и презен-

тационные материалы любому сотруднику ДДЮ.

Таким образом, уровень компетентности в области ИКТ и коллектива, и администра-

ции в 2005 году был достаточен для того, чтобы осознать необходимость представить ДДЮ

и личную деятельность каждого как педагога или методиста в Интернете.

Заместителем директора по УВР Т.П. Никитиной и методистом информатики Е.А. Губ-

киной было принято решение о разработке нового сайта. Техническую реализацию выполнил

выпускник Клуба информатики, неоднократный победитель городских конкурсов, дипло-

мант конференции «Школьная информатика и проблемы устойчивого развития» 2003 – 2006

годах, лауреат премии-стипендии «Надежда России» 2006 года, Гликман Михаил, уже имев-

ший опыт разработки нескольких сайтов, в том числе, школьного.

Рабочая группа в составе заместителя директора по УВР, методиста по информатике и

WEB-мастера сформулировала концепцию сайта, исходя из роли и места ДДЮ в образова-

тельной среде Красногвардейского района – учреждения дополнительного образования детей

художественно-эстетической направленности, методического центра района по воспитатель-

ной работе:

сайт должен быть информационно-рекламным отражением истории и жизнедея-

тельности ДДЮ;

целевая аудитория сайта - дети, родители, педагоги, - должна быть заявлена на

главной странице;

стиль изложения должен быть легко воспринимаемым как детьми, так и родителя-

ми;

сайт должен содержать базу методических материалов по направленностям обра-

зовательной деятельности и по воспитательной работе;

дизайн должен соответствовать художественно-эстетической направленности

ДДЮ;

для облегчения сопровождения сайта должна быть создана система управления

контентом, доступная для использования педагогами-предметниками, методиста-

ми, а также непрофессионалами в области ИКТ.

Опасаясь проблем с модерированием, рабочая группа на начальном этапе отказалась от

элементов интерактивности. Было лишь запланировано создание формы для записи в кру-

жок.

Заместитель директора по УВР разработала структуру, ставшую базовой основой сайта,

и подобрала большую часть информации.

WEB-мастер предложил около 10 вариантов дизайна. Окончательный вариант выбрала

рабочая группа. Остановились на идее «солнышка», которое в ДДЮ «На Ленской» светит

119

всегда, и в отличие от питерского неба, никогда не скрывается за облаками. Главную страни-

цу украсил рисунок выпускницы изостудии «Нева» Чижовой Полины (педагог О.П. Гагари-

на).

Для размещения сайта в Интернете был выбран профессиональный хостинг, который

предоставляет учреждениям образования бесплатный тариф и за очень скромную оплату

предоставляет доменное имя.

В конце 2005-2006 учебного года сайт был утвержден на педсовете как официальный

сайт ДДЮ. После педсовета каждый педагог заполнил анкету и был сфотографирован для

базы работников.

Директор ДДЮ приказом назначила ответственным за информацию о ДДЮ в Интерне-

те заместителя директора по УВР и ответственным за техподдержку сайта методиста по ин-

форматике. Заместитель директора по УВР определила ответственных за информацию по

каждому отделу (заведующего отделом, методиста отдела или педагога-организатора).

В рамках Летней школы по ИКТ для ответственных за информацию на сайте по отде-

лам, были проведены занятия по работе системой управления контентом – Административ-

ной панелью.

Сопровождение и развитие сайта

То, что сайт был представлен педагогическому коллективу на завершающем этапе раз-

работки для утверждения и то, что для каждого педагога предусмотрена своя страничка, сде-

лало всех соучастниками разработки сайта. Анализ архива новостей показывает, что там от-

ражены практически все направления деятельности ДДЮ.

Однако оказалось, что некоторым педагогам их анкетных данных на своей страничке

недостаточно. Пришлось доработать базу работников, добавив ссылку на собственный сайт

или страничку, подготовленную педагогом самостоятельно.

Также формат новости оказался слишком «тесным». Добавили ссылку на страничку с

полным описанием новости.

С накоплением архива новостей и фоторепортажей вышли на проблему долгой загруз-

ки. Эта проблема была решена разбиением на архивы по годам.

При создании фоторепортажа на сайте все фотографии должны быть приведены к одно-

му формату, что для непрофессионалов в области ИКТ достаточно сложная задача. Поэтому

параллельно с развитием сайта развивалась сеть групп различных объединений и студий

ДДЮ в социальной сети «В контакте». Было принято решение сделать ссылки на эти группы

с официального сайта ДДЮ.

Считаем, что это удобная форма решения проблемы с интерактивностью сайта. Теперь

на сайте размещаются фоторепортажи информационно-рекламного характера, а неформаль-

ное общение и фоторепортажи размещаются в виде альбомов групп «В контакте». Мы осоз-

наем, что увлечение детей и подростков общением в социальных сетях - объективная реаль-

ность, которую мы не властны изменить. Поэтому присутствие в той же социальной сети

педагогов делает их отношения с учащимися более дружескими и дает им возможность луч-

ше понять интересы своих подопечных и более успешно влиять на их воспитание.

Очень полезным оказалось наличие на сайте формы для записи в кружок как простого

и эффективного способа работы с родителями, демонстрирующего прозрачность работы уч-

реждения и хорошую обратную связь, не допускающего "загрязнения сайта", в отличие от

гостевой книги. Запись в кружок через сайт удобна в период приемной кампании для тех, кто

находится еще в отпуске и может из любого места мира прислать свою заявку.

Кроме того, запись в коллективы через Интернет, дает возможность вступить с ребен-

ком или его родителями в диалог по электронной почте, помогающий им определиться с вы-

бором направления обучения в ДДЮТ и улучшить наполняемость менее популярных твор-

ческих объединений.

Для увеличения посещаемости сайта, на нем наряду с новостями и фоторепортажами,

стали размещать положения массовых мероприятий и отчеты с итогами и решениями жюри.

Методическая служба района по воспитательной работе также размещает на сайте все мате-

120

риалы для распространения в ОУ. Анализ статистики, которую предоставляет провайдер, по-

казал, что посещаемость сайта за 2 года увеличилась в 10 раз.

Web-мастер, разработав удобный для модификаций сайт, довольно быстро потерял воз-

можность заниматься его развитием. Поэтому пришлось передать техподдежку сайта мето-

дисту, владеющему PHP-программированием, В.А. Петриченко. В этот же период пришел

новый заместитель директора по УВР и, соответственно, новый ответственный за информа-

цию о ДДЮТ в Интернете, И.А. Семина. То, что переход сайта в новые руки прошел безбо-

лезненно, является показателем качественного проекта.

Перспективы

В 2009 году ДДЮТ принял программу развития на 2009-2014 годы, которая предусмат-

ривает переход деятельности ДДЮТ на качественно новый режим – режим инновационного

развития.

Авторы осознают, что удачно разработанный и успешно сопровождаемый официаль-

ный сайт информационно-рекламного характера – это хорошо сегодня, но будет недостаточ-

но в 2014 году.

Уже сейчас возникла потребность представления на сайте видеоматериалов, не только

информационно-рекламных, но и обучающих. Организация дистанционной работы, вклю-

чающая в себя подготовку педагогов, разработку образовательных программ и дистанцион-

ных ресурсов, стоит за рамками обсуждаемой темы. Но, очевидно, что сайт должен обеспе-

чивать доступ к этому новому, продуктивному виду деятельности. Поэтому в 2010 году

ДДЮТ приступил к реализации проекта, позволяющего сделать технологический прыжок,

реорганизовав сайт ДДЮТ «На Ленской».

Ставятся задачи:

разработать уникальный административный интерфейс для удобной работы по

обновлению сайта ДДЮТ. (Создание панелей управления частей сайта разными

пользователями);

разработать систему дистанционного обучения и онлайн консультаций;

разработать систему управления дистанционными конкурсами;

разработать медиа- раздел для хранения и он-лайн просмотра (прослушивания)

фото, видео и аудио материалов.

Выводы

Исходя из опыта разработки и сопровождения сайта ДДЮТ Красногвардейского рай-

она СПб и анализа публикаций по теме «Школьный сайт» в Интернете, можно сделать сле-

дующие выводы. Для создания «живого» сайта учреждения образования необходимы:

удобный доступ в Интернет (желательно в каждом кабинете);

компетентность и психологическая готовность большей части педагогического коллек-

тива и, прежде всего, администрации, представлять свое учреждение и себя лично в

Интернете;

создание рабочей группы для разработки проекта в составе:

заместитель директора по УВР, лицо, владеющее большей частью информации;

специалист в области ИКТ, способный поставить задачу web-мастеру, и впослед-

ствии, вести техподдержку сайта;

помощь профессионального дизайнера (наш web-мастер кроме Клуба информатики за-

нимался в изостудии ДДЮ и был дипломантом международного конкурса «Мой Петер-

бург» 2003 году в номинации «Компьютерная графика»);

помощь корректора-словесника для придания контенту единого литературного стиля и

исправления ошибок;

представление сайта всему педагогическому коллективу для утверждения, как средство

для осознания каждым сотрудником сопричастности к разработке и сопровождению

сайта;

распределение ответственности за содержание и его обновление на все отделы, пред-

121

ставленные на сайте;

контроль и поддержка разработки и сопровождения сайта со стороны администрации;

ориентация на различные категории пользователей: детей, родителей, педагогов;

наличие простой и удобной формы обновления сайта непрофессионалами в области

ИКТ;

оперативное внесение новостей о жизни учреждения (новости интересны, пока они

«горячие»);

наличие фоторепортажей и работ учащихся (как показывает статистика, это наиболее

посещаемые страницы);

наличие дистанционных средств обучения и консультаций;

наличие видеоархива и возможность его просмотра он-лайн.

Возможно, не у каждого образовательного учреждения есть выпускник - web-мастер

или средства для приглашения к разработке сайта профессионала. Считаем, что вполне мож-

но использовать имеющиеся в Интернете конструкторы сайтов. Главное – контент и обнов-

ляемость.

Также считаем очень важным общение педагогов с учащимися в социальных сетях и

выход на них с сайта учреждения.

В общем, если творческий коллектив, владеющий ИКТ, в котором присутствуют взаи-

моуважение, доброжелательность, готовность помочь коллеге, осознает необходимость зая-

вить о себе в Интернете, он сумеет выделить из своей среды необходимый ресурс для реше-

ния этой задачи. Тем более что педагогическим сообществом России уже накоплен опыт и он

представлен в Сети.

При этом надо понимать, что наличие «живого» сайта не облегчает деятельность обра-

зовательного учреждения и педагогов, а так же, как и информатизация педагогической дея-

тельности в других аспектах, интенсифицирует ее и выводит на качественно более высокий

уровень.

Интернет-ресурсы по теме

1. Горюнова М. А., методист УМК ИКТ ЛОИРО. Разработка структуры школьного сайта.

http://www.openclass.ru/node/5238

2. Материал из Letopisi.Ru — «Время вернуться домой». Рекомендации по созданию

школьного сайта.

3. http://letopisi.ru/index.php/ Рекомендации по созданию школьного сайта

4. Программа развития Дворца детского (юношеского) творчества Красногвардейского

района Санкт-Петербурга на 2009-2014 г.г.

5. http://na-lenskoy.ru/methodical_documents/ (ДДЮТ «На Ленской». Методические мате-

риалы)

6. Сабаев И.А., начальник отдела Центра новых информационных технологий КГТУ им.

А.Н.Туполева. Школьный сайт. Проблемы, решения, перспективы. http://

www.eurekanet.ru/vesti/info/1359.html (Вести Образования)

7. Филатова Н. А.. Особенности создания школьного сайта. http://gm6301.ucoz.ru/publ/1-1-

0-3

8. Хуторской А. В., д. пед. н., академик Международной педагогической академии, Анд-

рианова Г. А., Центр дистанционного образования «Эйдос», г.Москва, Николаев Е. А.,

школа индивидуального развития «Мыслитель». Педагогические основы образователь-

н о г о с а й т а . h t t p : / / s t u d e n t . k m . r u /

ref_show_frame.aspid=C5DEA4DB2AAA4886BD0124EC30295E1B (KM.RU - Образова-

ние - Рефераты)

9. Ээльмаа Ю.В., Смирнова З.Ю. Электронная книга «Создание школьного сайта: от кон-

цепции до воплощения и развития». http://direktor.ru/programs/e_book_4 (Издательская

фирма «Сентябрь»)

122

Матвеева Татьяна Романовна, педагог ДДЮТ,

обладатель премии Правительства Санкт-Петербурга

«Лучший педагог

дополнительного образования» - 2010.

Матвеева Т.Р. работает в ДДЮТ с 1989 года. Ею

создан ансамбль спортивного бального танца

«Родничок». За время своего существования из рядового

кружка он превратился в образцовый коллектив, отме-

ченный многочисленными дипломами, грамотами, приза-

ми. Так, только в 2009-2010 учебном году ансамбль стал

лауреатом I степени в номинации «Танцевальное шоу»,

дипломантом I степени в номинации «Современные танцевальные направления» городского

конкурса-фестиваля «Новая волна». Коллектив принимал активное участие в мероприяти-

ях, посвященных 65-летию Победы, стал лауреатом III степени в городском смотре баль-

ных танцев. Является постоянным участником городских «Петербургских ассамблей», фес-

тивалей народного творчества. Татьяна Романовна постоянно повышает свою квалифика-

цию, наряду с традиционными методами активно применяет новые информационные тех-

нологии, охотно делится своим опытом, проводя открытые уроки, мастер-классы для педа-

гогов района и города. Она сама продолжает активную творческую деятельность, являет-

ся Чемпионом Санкт-Петербурга в бальных танцах по классу сеньоров в 2008, 2010 году.

Методика преподавания бальных танцев у детей младшего школьного возраста

Искусство хореографии – явление общечеловеческое, имеющее многовековую историю

развития. В основе его происхождения лежит непреодолимое стремление человека к ритмич-

ному движению, потребность выразить свои эмоции средствами пластики, гармонично свя-

зывая движение и музыку.

Специфика хореографического искусства определяется его многогранным воздействи-

ем на человека, что обусловлено самой природой танца как синтетического вида искусства.

Влияя на развитие эмоциональной сферы личности, совершенствуя тело человека физически,

воспитывая через музыку духовно, хореография помогает обрести уверенность в собствен-

ных силах, даѐт толчок к самосовершенствованию, к постоянному развитию.

Изучение хореографии, как и других видов искусства, помогает развить те стороны

личностного потенциала учащегося, на которые содержание других предметов имеет ограни-

ченное влияние: воображение, активное творческое мышление, способность рассматривать

явления жизни с разных позиций. Как и другие виды искусства, танец развивает эстетиче-

ский вкус, воспитывает возвышенные чувства, но, в отличие от других искусств, оказывает

существенное влияние и на физическое развитие ребѐнка.

Дети – категория специфическая. Отличаются, прежде всего, возрастными особенно-

стями развития психики и координации. Основная такая специфическая особенность малень-

ких танцоров, определяющая всю методику работы с ними – это их неутомимая любозна-

тельность и внимательность ко всему происходящему. Пролетит ли муха, прозвенит ли теле-

фон в коридоре, возникнет ли перед глазами чья-то косичка – все для ребенка безумно инте-

ресно, во все он вовлекается всем своим существом безраздельно. Перед педагогом в такой

ситуации стоит нелегкая задача - сосредоточить внимание детей только на себе и препода-

ваемом материале.

Для того, чтобы решить такую задачу, педагогу необходимо представлять, что именно

должно быть в содержании его занятия, а чего не должно быть ни в коем случае.

123

Нельзя порицать за плохую координацию и медленное усвоение материала – таким об-

разом легко создать отвращение к занятиям и поселить уверенность в собственной неполно-

ценности. Можно и нужно поощрять старание, сосредоточенность, красивую прическу, тан-

цевальную одежду, осанку – все то, что вы хотите развить в своих учениках. Нужно акценти-

ровать внимание на любые, даже самые маленькие моменты улучшения во всем, что касается

танцевального мастерства, спортивного характера и танцевального имиджа.

Нельзя говорить непонятными словами – будет очень скучно детям.

Поэтому используются образные выражения, иллюстрируется то или иное упражнение

или движение понятными детям сюжетами и образами – сказочные персонажи, животные,

считалки, скороговорки. Например, один из приемов обучения музыкальности – это не счи-

тать танец, а петь счет под музыку.

Другой прием – упражнение для развития взрывной силы ног – прыжки из упора сидя с

поднятием рук со следующим заданием: достать до потолка и выкрикнуть «ква». Клич может

быть любой и здорово, если его периодически менять – от «ура» до «кукареку».

Еще один хороший пример для развития осознанности движения – давать задание тан-

цевать, «как ленивые танцоры», а потом, «как упорные танцоры».

На занятиях бальными танцами чередуются музыка или речь. Счет под музыку или до-

бавление эмоционального фона («супер!», «давай!», «Еще!», «кра-со-та, два, три, мо-лод-цы,

два, три, су-пер-де-ти, два, и, три»).

Нельзя загружать детей все занятие одной и той же информацией – им будет скучно, и

они будут постоянно нарушать дисциплину, чтобы себя развеселить, занять чем-то более

разнообразным.

Нельзя слишком быстро переключаться с одного вида работы на другой. Каждое новое

задание должно быть четко обозначено – когда оно начинается и когда заканчивается. Здесь

важно замечать, чтобы для всех детей это было понятным.

Можно придумать специальные игровые упражнения, призванные разграничить разные

виды работы. Перед тем, как начать новое задание, можно проверить их построение на лини-

ях и напомнить про красивую осанку и так же ее у всех проверить и похвалить. Можно сде-

лать любое физическое упражнение на 1 – 2 минуты или попросить вспомнить название но-

вой фигуры, которую разучивали прошлый раз.

Важно так же каждый раз до и после нового материала напоминать и повторять назва-

ние того вида работы или той фигуры, над которой работали.

Для запоминания необходимо давать задание разучить новое упражнение или фигуру с

мамой, папой, братом, сестрой, дядей или тетей, собакой или кошкой. Необязательно каждый

ребенок станет это делать, но в памяти останется.

Важно, чтобы у ребят были дневники, куда можно заносить домашние задания, ставить

оценки (преимущественно пятерки) и записывать любую информацию для родителей.

Важно так же проверять задания – таким образом повышается мотивация к обучению.

Один из видов такой проверки – каждый должен встать на место педагога и показать

фигуру, которую учили в прошлый раз.

В конце занятия можно дать некоторое время на свободный подвижный импровизаци-

онный танец. Ребенок должен уйти с занятия эмоционально и физически разрядившимся,

радостным и довольным.

Работа с теми детьми, которые не проявляют необходимых танцевальных способно-

стей, а занимаются для себя, должна быть ориентирована на то, чтобы дети на занятиях мак-

симально интересно провели время, а так же могли выучить какие-то танцевальные схемы,

которые они могут продемонстрировать своим друзьям и родителям.

Задача, стоящая сегодня перед руководителями детских творческих коллективов, за-

ключается в поиске и использовании специальных методик, которые позволяют подойти к

вопросу развития детей (физического, психологического, интеллектуального) более продук-

тивно, применяя новые технологии.

124

Несомненно, в процессе занятий бальными танцами происходит гармоничное физиче-

ское развитие детей. Естественно, это связано с тем, что существуют определенные требова-

ния к набору в детские коллективы, и такие дети, в отличие от своих сверстников, получают

достаточную двигательную нагрузку. В результате длительных занятий бальными танцами

интенсивно развиваются многие физические качества: увеличивается подвижность в суста-

вах, гибкость, сила мышц, выносливость. Однако, для успешного освоения сложных движе-

ний, поворотов в танце необходимы дополнительные физические упражнения для целена-

правленного развития нужных качеств юного танцовщика.

Танцевальная деятельность в младшем школьном возрасте оказывает существенное

влияние на темп и качество физического развития. Известно, что танец, благодаря постоян-

ным физическим упражнениям, развивает мышцы, придает гибкость и эластичность корпусу,

то есть, является мощным фактором, влияющим на становление детского организма. Баль-

ный танец воспитывает навык правильной осанки, гармонично развивая всѐ тело, раскрепо-

щая движение. Формирование здоровья детей, полноценное развитие их организма - одна из

основных проблем в современном обществе. Медики, родители и педагоги повсеместно кон-

статируют отставание, задержки, нарушения, отклонения, несоответствия нормам развития

детей, неполноценность их здоровья.

Это касается в первую очередь нервной системы и опорно-двигательного аппарата.

Усилия медиков в основном направлены на лечение заболеваний. Деятельность педагогов

редко включает развивающие методы работы с детьми.

Включение элементов тренажа в урок способствует развитию опорно-двигательного

аппарата, уравновешивая право- и левостороннее развитие всех мышц корпуса и конечно-

стей, развитию сложной координации движений, расширению двигательного диапазона, тре-

нировке дыхательной и сердечно-сосудистой системы, повышая тем самым жизненную ак-

тивность организма ребѐнка.

Физическая нагрузка на организм ребенка во время тренировки юных танцовщиков по

своей плотности и интенсивности практически равняется нагрузке юных спортсменов. Всем

знают о влиянии двигательной активности на здоровье школьников. Между суточной двига-

тельной активностью и здоровьем школьников существует тесная взаимосвязь.

Основные принципы построения занятия с младшими школьниками.

Одним из основных принципов построения занятий бальными танцами является посте-

пенность, систематичность и последовательность наращивания сложности. Данный принцип

обусловливает необходимость систематического повышения требований к проявлению у

учащихся двигательных и связанных с ними психических функций за счет повышения слож-

ности заданий и увеличения нагрузок.

Важно выбрать оптимальную нагрузку, понимая под этим ту минимальную величину

интенсивности, которая не вызывает у ребенка отрицательных эмоций. Более интенсивное

воздействие ведет либо к перенапряжению, либо при чрезмерных требованиях - к превыше-

нию физиологических возможностей, к срыву нормальной деятельности организма.

Продолжительность занятий зависит от срока обучения, возраста учащихся и учебных

задач. Например, на первом году обучения в группе начальной подготовки рекомендуется

заниматься 2-4 часа в неделю.

Занятие обычно состоит из 3-х частей: подготовительной, основной и заключительной.

Подготовительная часть используется для разогрева, растягивания мышц, увеличения

их эластичности, психологического настроя на предстоящую деятельность (применяются

разнообразные, простые в координационном отношении упражнения.

Основная часть урока может решать несколько взаимосвязанных задач:

совершенствование техники;

изучение новых танцевальных фигур;

изучение новых танцев;

решения воспитательных задач.

125

Заключительная часть занятия предназначена для постепенной нормализации двига-

тельной активности учащихся и восстановления дыхания.

Педагогический процесс должен преследовать две важнейшие цели: во-первых, уча-

щиеся должны освоить как можно больший программный материал и, во-вторых, освоить

его хорошо.

В работе с детьми эти особенности необходимо учитывать.

Так, для детей младшего школьного возраста достаточно эффективны простые танце-

вальные движения. Необходимо их максимально разнообразить и сделать интересными для

детей.

Разучивание упражнений обеспечивается комплексом методов и приѐмов техники ис-

полнения упражнений, ощущения движений, фиксации положений.

Для достижения результативности исполнения движений от учащихся требуется боль-

шее число повторений. Исправление ошибок и неточностей должно быть последовательным.

Необходимо следить за тем, чтобы приобретаемые навыки не превращались в динамические

стереотипы.

Возможность выразить свои чувства в движении, внимательно слушая музыку, в огром-

ной степени влияет на способность ребѐнка контролировать свои движения и делать их более

гармоничными. Взаимосвязь музыки и движения как бы перекидывает мост от эмоционально

-духовного к конкретно-физическому.

Перед выполнением движения под музыку дети должны правильно занять исходное

положение, соблюдать координацию движений рук и ног, следить за правильной осанкой.

С первых уроков нужно стремиться к созданию психологически благоприятной обста-

новки. Музыка способна создать настроение, активизировать движение, содействовать раз-

витию двигательных навыков.

Заключение

Для успешного овладения танцевальными движениями в бальных танцах необходимо

воспитать в ребенке увлеченность и умение трудиться на каждом занятии с полной отдачей.

Занятия танцем способствуют более гармоничному физическому развитию. Однако часто

дети нуждаются в коррекции двигательных качеств.

В процессе работы предлагается минимальный (дающий общее физическое, музыкаль-

ное, эстетическое, нравственное развитие и способствующий оздоровлению ребѐнка) и опти-

мальный (позволяющий говорить о начале формирования танцевальной культуры) набор

движений, которые могут усвоить учащиеся в условиях ограниченного времени и которые

смогут наиболее повлиять на постановку корпуса, рук, ног, головы ученика, научить приѐ-

мам правильного дыхания, развить свободу и грациозность движений, улучшить координа-

цию.

Литература

1. Безуглая Г.А. Координация музыкального и хореографического материала в процессе осу-

ществления музыкального сопровождения урока классического танца // Вестник академии

русского балета имени А.Я. Вагановой. – №7.

2. Васильева Е. Танец, М., 1968.

3. Дубских Т.М. Народно-сценический танец как особый вид социокультурной деятельно-

сти / Т.М. Дубских. – М.: Просвещение.

4. Зубкова Л.Ю. Танцуй кроха. Образовательная программа. Обучение хореографии с 2-х до

7-и лет.

5. Иваницкая И.Н. Двигательная активность и здоровье детей. М. Медицина, 1978.

6. Лукьянова Е. Дыхание в хореографии. – М., 1979.

7. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. – М.Педагогика, 19768.

8. Современный бальный танец. М., Просвещение, 1978.

9. Хендрикс К. Танцевально-двигательная терапия. – М., 2004.

126

Афанасьев Борис Глебович, педагог ЦДЮТТ «Охта»,

заслуженный тренер России,

обладатель премии Правительства Санкт-Петербурга

«Лучший педагог

дополнительного образования» - 2010.

Афанасьев Б.Г. работает в ЦДЮТТ «Охта» с 1986 го-

да. Является руководителем секций «Картинг»,

«Автовождение».

За время работы подготовил более 20 спортсменов-

автомоделистов и картингистов, которые стали победите-

лями и призерами в городских и областных соревнованиях.

Среди них есть призеры Первенства России. Воспитанник секции «Картинг» стал облада-

телем премии Президента РФ в рамках реализации приоритетного национального проекта

«Образование». Борис Глебович охотно делится своим опытом по подготовке спортсменов

высокого класса, принимает активное участие в работе городского методического объеди-

нения педагогов авто-мотоспорта. За большой вклад в дело образования, раскрытие у де-

тей спортивного и творческого потенциала дважды награжден грамотой Комитета по

образованию Санкт-Петербурга.

Вырастим техническую элиту для будущего страны

В современных условиях технологического прогресса, когда каждый день появляются

технические новинки, когда современной развивающейся промышленности нужны молодые,

образованные научно-технические кадры, профессионально-техническая ориентация детей и

подростков становится главной задачей учреждения дополнительного образования для по-

полнения и развития современного высокотехнологического производства, науки и техники.

Время бухгалтеров и экономистов проходит. Сейчас стране для перехода от

«сырьевой» экономики к высокотехнологичной нужны молодые, квалифицированные

«технари».

Поэтому, на одно из первых мест в воспитательном процессе встала сегодня задача –

разбудить в ребенке, молодом человеке заинтересованность в технических знаниях, то есть,

разбудить в нем технический или технологический интерес. А это возможно, в системе до-

полнительного образования, через привлечения ребят к занятиям в коллективах и секциях,

где преобладают модели технических устройств, которые наиболее близки интеллектуально

молодому, пока еще технически малоподготовленному человеку, и соизмеримы с его техни-

ческим и технологическим уровнем. К ним относятся секции классического технологическо-

го моделизма: авто-, судо-, авиа- и ракетомодельные, современные направления, такие, как

робототехника, электроника, компьютерная электроника, а так же спортивно-технические,

где преобладает не творчество, а спортивный азарт и умение «настроить» технику - картинг,

мотокросс, автомногоборье, парашют, параплан, и так далее.

При создании модели или при подготовке техники к соревнованиям ребенок так или

иначе столкнется с необходимостью ознакомится с теорией вопроса, выслушать объяснения

педагога-специалиста или почитать техническую литературу. И эта необходимость не навя-

зана ему, например, слово «надо» является побудительным мотивом, если он хочет сделать

«лучшую» модель или занять высокое место в соревнованиях или конкурсах. Задача педагога

всячески поощрять это желание, рекомендовать литературу, приводить примеры из автобио-

графии знаменитых деятелей науки, ведущих конструкторов – техников.

127

Таким образом, постепенно прививается интерес к технике, желание повышать свой

уровень знаний, желание продолжать учебу в высших технических учебных заведениях.

Все эти задачи с успехом решаются в технических секциях ЦДЮТТ «Охта». Огромной

популярностью у детей пользуется секция «Автомоделирование», которой руководит мой

коллега - педагог дополнительного образования высшей категории Пахомов Виктор Ивано-

вич. Он является мастером спорта международного класса, ведущим спортсменом – автомо-

делистом. Виктор Иванович за годы руководства секцией подготовил более 10 воспитанни-

ков – лауреатов Премии Президента по программе «Одаренные дети России». Многие его

воспитанники продолжают обучение в высших технических учебных заведениях или связали

свою судьбу с работой в машиностроительной отрасли. Виктор Иванович руководит еще и

коллективом секции «Информатика», где он так же подготовил много ребят – лауреатов и

победителей различных конкурсов. Такие педагоги в ЦДЮТТ «Охта» составляют основу пе-

дагогического коллектива. Профессионалы высшего уровня своим опытом, традициями и

желанием работать прививают детям любовь к технике, техническому творчеству, спорту.

Двери нашего Центра открыты для каждого ребенка, который может сделать собствен-

ный выбор занятий по душе, а проявить свои способности, свой талант ему помогут наши

педагоги.

128

Пахомов Виктор Иванович, педагог ЦДЮТТ «Охта»,

обладатель премии Правительства Санкт-Петербурга

«Лучший педагог

дополнительного образования» - 2010 .

Пахомов В.И. работает в ЦДЮТТ «Охта» с 1994 го-

да. Является руководителем секций «Автомодельный

спорт», «Радиоуправляемые модели». За время работы

подготовил более 20 спортсменов-разрядников по автомо-

дельному спорту, которые стали победителями и призера-

ми первенств России среди юношей. За последние три года

10 учащихся секции стали обладателями премии Президен-

та РФ в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование», 2 воспи-

танника – лауреатами премии «Одаренные дети Санкт-Петербурга «Невский ангел», 1- ди-

пломантом I степени научно-практической конференции для старшеклассников «Будущее

России – в высоких технологиях». Виктор Иванович является тренером сборной команды

юношей Санкт-Петербурга по авиамодельному спорту, председателем Федерации автомо-

дельного спорта. Ведет большую общественную работу, является организатором город-

ских мероприятий по своему направлению.

Учебная программа «Авторадиомоделирование»

Пояснительная записка

Данная программа имеет спортивно-техническую направленность.

Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность программы обусловлена:

общественной потребностью в творчески активных и технически грамотных молодых

людях, в возрождении интереса молодежи к современной технике, в воспитании куль-

туры жизненного и профессионального самоопределения;

в образовательном процессе у учащихся развиваются элементы технологической куль-

туры как важные составляющие культуры современного человека.

Занятия автомодельным спортом являются эффективным средством для развития ин-

теллекта и психики ребенка. В процессе выполнения различных заданий у детей вырабатыва-

ются точность воспроизведения, пространственное воображение, удержание в памяти эле-

ментов действий, самоконтроль при выполнении заданий.

Занятия развивают у детей внимание, терпение, желание конструировать, практически

использовать полученные теоретические знания в школе, ответственное отношение к труду и

доброе отношение друг к другу.

Программа направлена на развитие творческих, интеллектуальных и социальных ком-

понентов личности ребенка через поэтапное овладение им навыками и умениями, начиная с

простейших и завершая сложными технически и творческими по содержанию работами де-

тей.

Цели:

формирование и развитие интереса к автомодельному спорту,

воспитание интереса к техническому проектированию и популяризация технических

видов спорта.

129

Задачи:

Образовательные:

дать знания учащимся о принципах конструирования и построения автомоделей, обу-

чить технологическим приемам их изготовления;

изучить основные свойства и виды материалов;

изучить на практике основы технических дисциплин: физики, радиотехника, электро-

техники, материаловедения, химии;

научить грамотному оформлению и чтению рабочих чертежей и эскизов;

приобрести практические навыки работы на металлорежущем оборудовании, с различ-

ными инструментами, современными материалами, освоить различные технологиче-

ские приемы.

Воспитательные:

воспитание аккуратности, дисциплинированности, бережливости;

прививать учащимся стремление оказывать взаимопомощь в процессе труда и во время

соревнований, воспитывать чувство командного духа;

воспитание интереса к профессиям в различных областях техники в соответствии с

осознаваемыми собственными способностями;

развивать качества: усидчивость, терпение, планирование труда, умение доводить дело

до конца.

Развивающие:

развивать воображение;

прививать чувство технического вкуса;

развивать умение применять полученные знания и навыки в повседневной жизни и в

выбранной профессии;

развить умение самостоятельно осуществлять поиск идей и их воплощение;

развивать познавательную активность и способность к самообразованию;

развивать способность концентрироваться и реализовывать полученный опыт в услови-

ях соревнований.

Возраст учащихся.

Программа предназначена для детей 3-11 классов. При выборе методик проведения за-

нятий учитываются возрастные особенности учащихся. Определяется подход к распределе-

нию заданий, организации коллективных работ; к правильному распределению времени для

теоретических и практических работ. По данной программе могут обучаться и новички, и

дети, владеющие некоторыми знаниями и приемами работы.

Допустимо объединение в одной группе детей разного возраста. Более опытные стар-

шие учащиеся могут стать помощниками для начинающих, помогая новичкам осваивать

приемы работы. Такая взаимопомощь воспитывает коллективизм, ответственное отношение

к труду и создает доброжелательную атмосферу.

Набор учащихся в группы проводится в конце летних каникул - в начале учебного года.

Программа рассчитана на два года обучения.

1 год обучения - 216 часов. Занятия два раза в неделю по 3 академических часа.

2 год обучения - 216 часов. Занятия два раза в неделю по 3 академических часа.

В секцию принимаются дети школьного возраста, желающие создавать модели автомо-

билей, имеющие склонность к конструированию, желающие участвовать в соревнованиях.

Учащимся, участвующим в соревнованиях Российского уровня, присваиваются спор-

тивные разряды при выполнении соответствующих нормативов в соответствии с единой Все-

российской спортивной классификацией.

130

Ожидаемые результаты и способы их проверки.

К концу 1 года обучения учащийся может знать и уметь:

основные Правила техники безопасности при выполнении работ в Автомодельной ла-

боратории;

основные материалы, их свойства и назначение;

основные инструменты для выполнения необходимых работ, применяемых в течение

года;

выполнять операции на сверлильном станке;

производить регулировку модели, осуществлять ее запуск.

Результатом деятельности учащегося является выполнение модели автомобиля, которая

может двигаться самостоятельно с помощью электрического двигателя, может принимать

участие в соревнованиях, а также быть представлена на выставке.

Способы контроля результатов образовательного процесса.

Текущий контроль

Формой текущего контроля является тренировочная работа.

Старшим учащимся группы педагог рекомендует вести тетрадь с фиксацией результа-

тов запуска моделей, особенностей настройки модели, а также статистику результатов вы-

ступления в соревнованиях.

Итоговый контроль:

выступление детей со своими моделями на соревнованиях, проводимых в учреждении,

а также районного, городского и Российского уровня. При выполнении нормативов им

присваиваются соответствующие разряды;

участие детей в выставках творческих работ.

Содержание изучаемого курса 1 год обучения.

1. Вводное занятие. Техника безопасности при работе в лаборатории. Автомодельный

спорт. Автомодели.

Теория: Беседа: ознакомление с правилами Техники Безопасности при работе в лаборатории.

Знакомство учащихся с направлениями в автомодельном спорте, автомоделями разных клас-

сов. Рассказ о моделях автомобилей. Основные характеристики моделей. Комнатные модели

с электрическим двигателем. Демонстрации учащимся некоторых моделей.

Практика. Проведение конкурса среди учащихся по запуску радиомодели с целью получе-

ния представления о конечном результате.

2 Изготовление модели с электромотором.

2.1 Устройство модели, особенности конструкций радиомоделей.

Теория: Устройство модели. Материалы, которые используются при ее изготовлении. Кар-

тон, ватман. Жесть, стеклотекстолит, дюраль, фанера. Способы обработки. Особенности ра-

боты. Способы разметки: параллельные и перпендикулярные прямые. Детали ходовой части

модели. Способы обработки. Особенности работы. Некоторые способы разметки. Особенно-

сти конструкций радиомоделей. Примеры конструкций. Основные понятия радиопередачи и

управления. Принципы шифрования и передачи данных по радиоканалу.

Практика: Выполнение работ по вычерчиванию деталей корпуса по шаблонам.

2.2 Конструкция, назначение корпуса модели. Изготовление корпуса.

Теория: Создание деталей корпуса модели. Создание заготовок. Последовательность выпол-

нения работы. Правила обращения с ручным инструментом, безопасность при выполняемых

работах. Шило, карандаш, линейка. Изготовление деталей. Правила обращения со слесарным

инструментом: лобзик, ножовка по металлу, напильник. Подготовка деталей к соединению и

131

соединение деталей. Технология работы с клеем ПВА.

Практика: Изготовление деталей корпуса и соединение их в узлы, сборка корпуса.

2.2 Ходовая часть. Рама, оси, их изготовление. Устройство сверлильного станка.

Теория: Детали ходовой части модели. Создание заготовок. Последовательность выполнения

работы. Правила обращения с ручным инструментом. Способы и правила хранения ручного

инструмента. Изготовление деталей. Выдача учащимся заготовок осей, подготовка получен-

ных деталей к соединению и сборка деталей. Сверлильный станок. Конструкция, назначение

и органы управления станком. Сверла – основной инструмент при создании круглых отвер-

стий. Техника безопасности. Особенности разметки деталей при подготовке к сверлению,

способы закрепления и фиксации деталей при сверлении.

2.3 Практика: Разметка деталей ходовой части модели, их изготовление.

2.4 Колеса и колпаки. Материалы и их свойства.

Теория: Изготовление учащимися колес и осей, втулок. Разметка и изготовление деталей, со-

единение и их сборка. Изготовление колпаков. Практика: Сборка модели, настройка.

2.5 Соединение деталей. Нарезание резьбы.

Теория: Резьбонарезной инструмент. Метчики, лерки, плашки. Способы соединения деталей.

Нарезание резьбы в листовом материале – стеклотекстолите, дюрале.

Практика: Создание заготовок. Разметка деталей и их изготовление.

2.6 Неразъемные соединения. Пайка оловом.

Теория: Оловянистые припои. Флюсы, назначение и типы. Технология пайки. Подготовка

деталей к пайке. Паяльник, подготовка к работе. Техника безопасности. Рабочее место и

уборка. Обработка деталей после пайки. Подготовка деталей к пайке. Изготовление деталей

остановочных приспособлений. Порядок изготовления и установка на модель.

Практика: Создание заготовок. Разметка деталей остановочного приспособления, сборка

функциональных узлов.

2.7 Редуктор, изготовление. Шкивы, шестерни.

Теория: Назначение редуктора. Варианты выполнения передачи вращения. Ременная переда-

ча. Шестерни и шестеренчатые передачи. Коэффициент передачи. Ведущая и ведомая шес-

терни. Установка ведомой шестерни на ось модели.

Практика: Подготовка деталей к установке, зачистка, залуживание. Установка шестерен на

оси.

2.8 Электродвигатель. Закрепление двигателя.

Теория: Двигатель, установка ведомой шестерни на вал мотора. Хомут крепления двигателя,

установка двигателя, регулировка зацепления шестерен, фиксация двигателя. Принцип рабо-

ты электродвигателя, понятие магнитного поля. Назначение коллектора, щеток двигателя

Микродвигатели. Включение двигателя в электрическую цепь. Монтаж проводов. Особенно-

сти пайки проводов к двигателю. Проверка электрической цепи. Возможные неисправности

и способы их устранения.

Практика: Подготовка деталей к установке, зачистка, залуживание. Установка двигателя,

монтаж проводов.

2.9 Сборка ходовой части.

Теория: Последовательность сборки ходовой части. Способы соединения деталей, виды их

соединения. Пайка. Разъемные и неразъемные соединения. Винты, болты, шурупы, гайки,

заклепки. Технология соединения деталей с помощью заклепок. Установка осей, втулок, ко-

лес, регулировка зазоров. Особенности движения модели по корду и по прямой. Балансиров-

ка и центровка модели. Регулировка положением осей модели. Техника безопасности при

запуске модели. Правила запуска и остановки модели.

Практика: Соединение деталей и функциональных узлов модели в единое целое. Регулиров-

ка зазоров и технологических припусков. Проверка функционирования ходовой части.

2.10 Испытания и регулировка ходовой части модели.

Теория: Ходовые испытания, регулирование хода модели и ее движения. Регулировка зазо-

ров. Обучения запуску.

132

Практика: Предварительные запуски, регулировка.

2.11 Облицовка корпуса.

Теория: Детали облицовки корпуса, материалы, наиболее подходящие для выполнения дан-

ных работ. Способы изготовления деталей. Установка и крепление деталей к корпусу.

Практика: Изготовление корпуса, контроль габаритных размеров, изготовление дополни-

тельных деталей салона, их сборка и крепление. Доводка корпуса. Изготовление деталей об-

лицовки, их крепление к корпусу.

2.12 Сборка модели, настройка.

Теория: Крепление ходовой части модели и корпуса. Способы крепления, особенности со-

единения для различных моделей. Надежность крепления.

Практика: Сборка модели. Соединение деталей, проверка качества и надежности сборки.

2.13 Испытание и регулировка модели, запуск.

Теория: Предварительный запуск модели. Регулировка зацепления в шестеренчатых переда-

чах. Коэффициент передачи. Ведущая и ведомая шестерни. Регулировка зазоров.

Практика: Отладка модели в движении. Регулировка редуктора, функционирования перед-

него и заднего мостов, остановочного приспособления. Запуск готовых моделей. Отработка

запуска и получение повторяемости результатов. Измерение ходовых качеств модели.

Запуск и управление радиомоделью. Особенности прохождения дистанции. Отработка навы-

ков прохождения поворотов, змеек. Отработка прохождения трассы.

3. Проектирование и изготовление управляемой модели.

3.1 Устройство модели класса. Используемые материалы.

Теория: Устройство модели. Материалы, которые используются при ее изготовлении. Спосо-

бы обработки. Картон, жесть, стеклотекстолит. Особенности работы. Наиболее часто исполь-

зуемые способы разметки. Детали ходовой части модели. Создание заготовок. Последова-

тельность выполнения работы. Правила работы с ручным инструментом. Изготовление дета-

лей из жести. Приемы работы с жестью. Сверлильный станок. Конструкция, назначение и

органы управления станком. Инструмент, применяемый при сверлении (сверла, плоскогуб-

цы, тиски). Техника безопасности. Разметка деталей шасси при подготовке к сверлению. Ис-

пользование чертилки, кернера. Способы закрепления и фиксации деталей при сверлении.

Некоторые приспособления для выполнения механических работ при изготовлении моделей,

правила их эксплуатации, гибочное приспособление.

Практика: Изготовление деталей из жести и других материалов. Разметка деталей шасси при

подготовке к сверлению. Использование гибочного приспособления. Создание заготовок ра-

мы и деталей шасси.

3.2 Колеса и колпаки. Токарный станок.

Теория: Изготовление колес и осей, втулок. Разметка и изготовление деталей, соединение и

их сборка. Изготовление колпаков. Токарный станок. Назначение, конструкция, органы

управления. Основные виды работ, выполняемых на токарном станке: точение, сверление.

Материалы, обрабатываемые на станке. Подготовка станка к работе, уборка и уход. Техника

безопасности при работе. Технология выполнения работ при точении цилиндров. Измери-

тельный инструмент, правила пользования инструментом. Точность измерения. Точность

изготовления деталей для различных устройств. Требования, предъявляемые к точности раз-

личных деталей.

Практика: Создание заготовок. Разметка деталей и их изготовление.

Подготовка заготовок к соединению. Изготовление колпаков. Сборка деталей.

3.3 Передний мост. Изготовление переднего моста.

Теория: Детали переднего моста. Рычаги, тяги, стойки. Создание заготовок, порядок изготов-

ления деталей.

Практика: Создание заготовок. Разметка деталей и их изготовление.

3.4 Пульт управления. Пайка.

Теория: Назначение пульта управления, органы управления. Примеры конструкций. Элек-

133

трическая и функциональная схемы. Радиоволны.

Оловянистые припои. Флюсы, назначение и типы. Технология пайки. Подготовка деталей к

пайке. Паяльник, подготовка к работе. Техника безопасности. Рабочее место и уборка. Обра-

ботка деталей после пайки. Порядок изготовления деталей и установка на панель управле-

ния. Использование тестера для проверки правильности монтажа.

Подготовка и зачистка проводов. Особенности пайки проводов. Проверка электрической це-

пи. Возможные неисправности и способы их устранения.

Электрический ток и напряжение. Основные понятия.

Практика: Создание заготовок. Разметка деталей, сборка функциональных узлов. Техноло-

гия пайки. Подготовка деталей к пайке. Паяльник, подготовка к работе. Техника безопасно-

сти. Рабочее место и уборка. Проверка правильности функционирования пульта.

3.5 Задний мост. Изготовление редуктора. Установка электродвигателя.

Теория: Назначение редуктора. Варианты выполнения передачи вращения. Ременная переда-

ча. Шестерни и шестеренчатые передачи. Коэффициент передачи. Червячные передачи. Ве-

дущая и ведомая шестерни. Установка ведомой шестерни на ось модели. Двигатель, установ-

ка ведомой шестерни на вал мотора. Хомут крепления двигателя, установка двигателя, регу-

лировка зацепления шестерен, фиксация двигателя. Принцип работы электродвигателя, поня-

тие магнитного поля. Назначение коллектора, щеток двигателя. Микродвигатели. Включение

двигателя в электрическую цепь. Монтаж проводов. Особенности пайки проводов к двигате-

лю. Проверка электрической цепи. Возможные неисправности и способы их устранения. Соз-

дание привода для управления поворота колес модели (для управляемой модели).

Практика: Создание заготовок. Изготовление деталей. Регулировка редуктора, установка

мотора. Регулировка привода управления поворотом колес.

3.6 Сборка и отладка ходовой части.

Теория: Последовательность сборки ходовой части. Способы соединения деталей, виды их

соединения. Пайка. Разъемные и неразъемные соединения. Винты, болты, шурупы, гайки,

заклепки. Технология соединения деталей с помощью заклепок. Установка осей, втулок, ко-

лес, регулировка зазоров. Балансировка и центровка модели. Регулировка положения осей

модели. Техника безопасности при запуске модели. Правила запуска и остановки модели.

Практика: Сборка ходовой части модели, соединение частей модели, регулировка зазоров,

люфтов. Предварительные запуски модели, балансировка.

3.7 Корпус. Конструкция и изготовление.

Теория: Способы изготовления корпусов. Картонные и жестяные корпуса, корпуса из стекло-

пластика, пластмассы. Разметка деталей. Соединительные линии. Линии надреза. Инстру-

мент и рабочее место. Вычерчивание деталей кузова, разметка. Вырезание, сгибание. Линии

надреза. Сгибание клапанов. Подготовка деталей к склеиванию. Склеивание деталей корпу-

са. Изготовление корпуса по матрице из стеклопластика или пластмассы. Изготовление дета-

лей облицовки корпуса. Сборка и установка деталей облицовки. Подготовка корпуса к окра-

ске. Окраска корпуса модели

Практика: Изготовление деталей корпуса, подготовка к сборке. Склеивание деталей. Подго-

товка деталей и корпуса к окраске.

3.8 Сборка модели, обучение управлению.

Теория: Способы соединения деталей, виды их соединения. Сварка, пайка. Мягкие припои.

Разъемные и неразъемные соединения. Винты, болты, шурупы, гайки, заклепки. Виды клея,

назначение и особенности применения. Технология проведения работ. Порядок сборки ходо-

вой части и модели в целом. Установка осей, втулок, колес, регулировка зазоров.

Правила запуска и остановки модели. Движения модели по трассе, особенности управления

при различном покрытии. Регулировка угла поворота переднего и заднего мостов для дости-

жения устойчивого движения модели. Техника безопасности при запуске модели.

Практика: Сборки модели. Установка осей, втулок, колес, регулировка зазоров. Регулировка

угла поворота переднего и заднего мостов для достижения правильного движения модели.

134

4. Использование компьютерных технологий. Теория: Общие сведения о персональном компьютере. Техника безопасности при работе на

персональном компьютере. Общие сведения о программном обеспечении. Составление раз-

личных документов для работы секции: объявления, надписи, календари, протоколы сорев-

нований, заявки на участие, грамоты, дипломы. Специальное использование ПК при испыта-

ниях автомоделей, ведение и обработка статистических данных. Проектирование выкроек

деталей моделей, изготавливаемых из бумаги и картона. Ввод данных о результатах в сорев-

нованиях в электронные таблицы. Использование компьютерных игр для выработки навыков

вождения управляемых моделей. Основы работы в САПР «Компас» для выполнения черте-

жей деталей.

Практика: Ознакомление с принципами работы в системе САПР. Выполнение простейших

чертежей деталей. Создание чертежей деталей ходовой части модели и корпуса.

5. Правила соревнований. Тренировка.

Теория: Правила при проведении соревнований моделей. Порядок выхода на старт, работа на

старте в качестве спортсмена и помощника. Обслуживание модели после испытаний, трени-

ровок и соревнований. Отличие тренировки от соревнования. Порядок проведения трениро-

вок. Запуск моделей. Контроль результатов. Цели тренировки – правильная настройка моде-

ли. Регулировка и балансировка модели.

Практика: Запуск моделей, работа при управлении моделью в качестве спортсмена и по-

мощника Проведение соревнований «Первенство автомодельной секции».

6. Участие в конкурсах и соревнованиях

Теория: Запуск и остановка модели. Проведение тренировки, настройка модели. Регулировка

и балансировка модели. Контроль результатов. Подготовка и проведение соревнований

«Первенство автомодельной секции», Подготовка, участие, организация и проведение сорев-

нований, проводимых Методическим объединением.

Практика: Запуски моделей, обслуживание моделей перед стартами, во время соревнований

и после проведения мероприятий.

7. Заключительное занятие.

Теория: Разбор и анализ проведенных соревнований и мероприятий. Основные достижения и

недостатки. Подготовка к выставке. Оформление выставочных стендов. Посещение район-

ной выставки. Обсуждение представленных экспонатов. Подведение итогов. Награждение.

Практика: Оформление выставочных стендов. Посещение районной выставки. Обсуждение

представленных экспонатов. Подведение итогов. Награждение.

помощника. Запуск и остановка модели. Тренировки: Подготовка и проведение соревнова-

ний «Первенство автомодельной секции», Подготовка, участие, организация и проведение

соревнований, проводимых Методическим объединением.

Практика: Запуски модели, отработка навыков запуска модели по прямой и по кругу, на

корде. Подключение модели к кордовому устройству, запуск и остановка модели.

Методическое обеспечение образовательного процесса.

Учебный процесс представляет собой последовательность постепенно усложняющихся

этапов, каждый из которых является логически завершенным, но в то же время подразумева-

ет возможность продолжения занятий до следующего уровня сложности.

Учащиеся постепенно приучаются работать парами и группами.

Для повышения мотивации и желания продолжить дальнейшее обучение в секции уча-

щимся на занятиях показываются авторские работы, кроме того, преподаватели выступают с

собственными спортивными моделями на соревнованиях различного уровня, где учащиеся

могут непосредственно перенимать опыт работы преподавателей.

135

При объяснении нового материала педагог использует три основных метода:

1. Информационно-репродуктивный метод. Педагог объясняет технологию изготов-

ления и демонстрирует готовый образец. После этого учащиеся отвечают на по-

ставленные вопросы и выполняют детали, подобные образцу.

2. Объяснительно-репродуктивный. Педагог демонстрирует готовый образец, пре-

доставляет выкройки и чертежи и объясняет, почему выбран именно этот матери-

ал.

Метод проблемного обучения. При объяснении новой темы перед детьми ставятся ка-

кие-либо задачи для самостоятельного решения. Это заставляет учащихся задумываться, ис-

кать свои варианты решения.

Самые первые модели довольно простые, с постепенным усложнением конструкции.

При настройке, регулировке и испытаниях моделей, особенно первого года работы, вносятся

элементы игры, поддерживается интерес к занятиям.

Дидактическое обеспечение курса

В процессе обучения используются:

наглядные пособия:

стенд по технике безопасности,

стенд по автомодельному спорту,

стенд объявлений и вывода текущей информации,

стенд результатов и достижений;

практические задания:

чертежи деталей и узлов моделей,

технология выполнения основных видов работ,

образцы работ учащихся и преподавателей:

образцы автомоделей с радиоуправлением:

варианты моделей грузовик-двоеборье,

варианты моделей с прямым приводом,

варианты моделей гоночных и военных,

дистанционно управляемые модели с приводом поворота электрическим двигателем,

образцы моделей с двигателем внутреннего сгорания:

В процессе обучения проводится работа с родителями учащихся:

родительские собрания;

индивидуальные встречи и беседы с родителями;

консультации;

представление работ учащихся родителям и посетителям Центра в виде отчетных

выставок, соревнований.

Профессиональная ориентация

В процессе обучения учащиеся приобретают навыки работы со слесарным инструмен-

том и навыки работы на металлорежущем оборудовании, при этом получают представление

о следующих профессиях: конструктора, чертежника, слесаря, токаря, фрезеровщика, элек-

трика и электронщика, радиотехника.

Массовая работа

В процессе обучения проводятся различные соревнования :

внутренние (для учащихся Центра технического творчества),

районные

городские,

Российские.

Занятия проводятся в кабинете, который оснащен необходимым оборудованием, при-

способлениями и инструментом.

136

УДК 371 (063)

ББК 74.2.

Научно-методическое издание

Опыт реализации

Приоритетного национального проекта «Образование» в образовательных учреждениях

Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Выпуск 7

Общая редакция:

Серебрякова Инга Викторовна , заместитель директора НМЦ, канд. пед. наук

Составитель:

Фирсова Наталия Владиславовна,

заместитель директора НМЦ, канд. ист. наук

Технический редактор и компьютерная верстка:

Попов Алексей Станиславович

Литературный редактор:

Пузовик Марина Викторовна

© ГОУ ДППО ЦПКС

Красногвардейского административного района

Санкт-Петербурга

«Научно-методический центр»

© Авторы, 2010

Отпечатано в типографии

НМЦ Красногвардейского административного

района Санкт-Петербурга

«Научно-методический центр»

195027, Санкт-Петербург,

ул. Молдагуловой, д. 6;

тел. (812) 224-10-45

тел./факс (812) 224-29-08

E-mail: nmc_info@mail.ru

http://www.krasnogvard-nmc.spb.ru