ВОПРОСЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯkrasnogvard-nmc.spb.ru/ZIP/NMC_INFO_1-2(26-27).pdfДля решения данной задачи внесены изменения

Тема номера:Тема номера:

ВОПРОСЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАНИЯ

№ 1

-2 (2

6-27) 2

010

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ

КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА «НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР»

ББК 74.200

(Н-71)

Научно-методическое издание

НМЦ-ИНФО

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ

№1-2 (26-27) 2010

Главный редактор И.В. Серебрякова

Ответственный редактор В.В. Кучурин

Литературный редактор М.В. Пузовик

А.Д. Пузовик

Дизайн и верстка А.С. Попов

Издается с 2006 года

© ГОУ ДППО ЦПКС

Красногвардейского административного района

Санкт-Петербурга

«Научно-методический центр»

© Авторы, 2010

Отпечатано в типографии ГОУ ДППО ЦПКС




195027, Санкт – Петербург,

ул. Молдагуловой, д. 6;

тел. (812) 224-10-45

тел./факс (812) 224-29-08 E-mail: [email protected]

http://www.krasnogvard-nmc.spb.ru

О роли ИКТ и образовательных ресурсов

«...Такой новый подход требует

принципиально иных технологий, которые

смогли бы обеспечить доступ к непрерывному

образованию.

Сказанное звучало бы фантастично, если

бы не современные механизмы, которые

позволяют уже сегодня приступить к реализации

новых практических задач, стоящих перед

образованием. Среди этих инструментов одно из

ключевых мест, несомненно, принадлежит ИКТ.

Здесь мы видим перспективу в создании

нового типа познавательных ресурсов, которые

эффе к т ив но пр и вл е к аю т и н тер ес к

разнообразным сферам жизни, мотивируют к

постоянному обучению и позволяют

самостоятельно обогащаться и развиваться на протяжении всей жизни.

В среде, насыщенной такими ресурсами, оснащенной такими

технологическими возможностями для их полноценного использования,

образовательный процесс выглядит (и должен быть устроен) по-другому. Новые

ресурсы - это далеко не пересказ привычного учебного текста. Это нечто

совершенно иное, с другими возможностями и эффектами. Это принципиально

иные, более многообразные технологии, чем традиционный учебный текст.

В такой образовательной среде, в жизненной среде, насыщенной

образовательными ресурсами нового поколения, принципиально меняется и

роль учителя. Он больше не может оставаться ходячей книгой. Новые

востребованные педагогические компетенции должны быть адекватны

современным образовательным инструментам и технологиям...»

А. Фурсенко,

министр образования и науки РФ

2

НМЦ-ИНФО ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ

№1-2(26-27) издается с 2006 г.

2010

В НОМЕРЕ

ОТ РЕДАКЦИИ ………………………………………………………………... 3

ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ НМЦ ……………………………………………….... 4

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ …………………………………………… 9

ТЕМА НОМЕРА:

ВОПРОСЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Современный мультимедийный урок.

Из опыта работы ГОУ района ………………………………………… 16

Информационные технологии

в системе профильного химического образования ………………….. 27

Разработка программно-методического комплекса

«Интерактивная логика» для уроков информатики

с опорой на молодые студенческие кадры …………………………… 31

«Все в сеть»: Интернет для учителя-предметника …………………... 42

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА

ГОУ ГИМНАЗИЯ № 405 ………………………………………….………….. 50

Проектная деятельность на уроке и вне урока …………..…………... 50

Проектирование виртуальной образовательной среды ……………………… 57

Инновационные технологии на уроке ……………………………….. 61

Управление качеством образования …………………………………. 63

Здоровьесберегающие технологии …………………………………... 68

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КАЛЕЙДОСКОП …………………………………….. 76

КОНКУРСНОЕ ДВИЖЕНИЕ ………………………………………………… 86

АНОНС ………………………………………………………………………… 96

Фестивали, конкурсы, олимпиады ……………………………………. 96

3

ОТ РЕДАКЦИИ

Очередной номер «НМЦ-ИНФО» посвящен вопросам информатизации

образования. В НМЦ Красногвардейского района информатизация образования

всегда рассматривалась и рассматривается не только как оснащение учреждений

компьютерной техникой и простое представление учебной информации в

цифровом виде, но и как создание педагогически спроектированной

информационно-образовательной среды, являющейся частью мирового

образовательного пространства. Опыт работы в этом направлении представлен в

данном номере.

Также читатели нашего бюллетеня могут ознакомиться с содержательным

публичным докладом о деятельности НМЦ, который был представлен

директором центра Т.В. Рогозиной 18 февраля в ГОУ №134.

В разделе «Официальные документы» мы предлагаем вашему вниманию

план мероприятий Года учителя в Красногвардейском районе.

Отдельный раздел номера посвящен инновационной деятельности

ресурсного центра ГОУ гимназия №405. Здесь представлен опыт работы по

нескольким направлениям: организация проектной деятельности, работа

Службы сопровождения гимназии, проектирование информационно -

образовательной среды и др.

В разделе «Педагогический калейдоскоп» можно ознакомиться с

материалами, посвященными актуальным вопросам образования.

Статьи участников районных и городских конкурсов размещены в разделе

«Конкурсное движение».

Завершается номер информацией о фестивалях, конкурсах, олимпиадах

для учителей и учащихся.

Внимание!

Редакция сборника «НМЦ-ИНФО» напоминает: поскольку сборник

печатается ограниченным тиражом, образовательным учреждениям

рекомендовано его хранить в библиотечном фонде учреждения.

На сайте НМЦ Красногвардейского района (http://krasnogvard-nmc.spb.ru/)

в разделе «Издательская деятельность» вы можете ознакомиться с электронной

версией сборника и с другими изданиями НМЦ.

4

ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ


Т.В. Рогозина,

директор НМЦ

Публичный отчет о деятельности НМЦ

Уважаемые представители педагогического сообщества района, коллеги,

единомышленники, гости!

Научно-методическая служба Красногвардейского района основана не-

многим более 30 лет назад. Это был скромный Районный методический кабинет,

занимавший всего лишь две переполненные книгами и методическими пособия-

ми комнаты на первом этаже Отдела образования. В задачи РМК входило прове-

дение предметных олимпиад, методические консультации по разным предметам,

помощь школам района в бесплатном обеспечении учебниками.

Сегодня это - Государственное образовательное учреждение дополнитель-

ного педагогического профессионального образования центр повышения квали-

фикации специалистов Красногвардейского района «Научно-методический

центр».

Педагогический состав сотрудников НМЦ представлен сегодня опытными

методистами по всем направлениям: Т.В. Алексеевой, Т.В. Введенской, А.М.

Машковой, Н.Д. Закрепиной, В.С Кононовой, Е.Ю. Курочкиной, Т.Н. Гундери-

ной – и методистами, учителями образовательных учреждений, победителями

профессиональных конкурсов: Т.Б. Еремеевой, О.Я. Шаровой, С.Н. Белокуро-

вой, Н.В. Дудкиной, А.В. Крутоверцевой, С.А. Алексеевой. В 2009 году в Центр

пришли молодые методисты: С.Н. Калиберда, Е.В. Александрова, М.Е. Кузне-

цова, М.А. Линева. В центре работают представители науки: 3 доктора наук, 8

кандидатов наук, причем 4 из них работают постоянно: В.В. Кучурин, Н.В. Фир-

сова, И.В. Серебрякова, А.А. Белокуров.

Сотрудники центра являются активными участниками городского и рос-

сийского научного сообщества, авторами научных монографий, учебников, ме-

тодических пособий, в том числе электронных, регулярно публикуются в мето-

дических и научных изданиях, представляют Санкт-Петербург на региональных

и всероссийских конференциях, являются экспертами. Все это позволило изме-

нить роль методиста: от главного учителя по предмету к тьютору, консультанту,

модератору, координатору, но не контролеру и проверяющему.

Данный состав сотрудников НМЦ позволяет двигаться вперед, сохраняя и

преумножая лучшее.

В соответствии с Распоряжением Комитета по образованию Санкт-

Петербурга от 08.06.2009 № 1142-р «Об организации деятельности методиче-

ской службы в Санкт-Петербурге» основной целью деятельности петербургской

методической службы сегодня является содействие повышению качества и сте-

пени адаптивности системы образования района к современным требованиям

образовательной политики.

К сожалению, рамки 15-минутного отчета не позволяют подробно пред-

ставить все результаты деятельности НМЦ, поэтому я остановлюсь на анализе

5


реализации основных задач для достижения обозначенной цели.

Основным видом деятельности Центра как учреждения дополнительного

профессионального образования является реализация образовательных про-

грамм повышения квалификации педагогических и руководящих работников. На

сегодняшний день НМЦ прошел процедуру лицензирования в Комитете по выс-

шей школе и науке и аккредитации и реализует 8 модульных программ, что дает

возможность повышать квалификацию педагогическим работникам района по 30

модулям. Ранее в НМЦ реализовывались 6 программ, из которых только одна

была модульной. Новые программы были разработаны сотрудниками НМЦ на

основе изучения запросов и потребностей педагогов и воспитателей района с

учетом современных требований к системе повышения квалификации, основны-

ми направления развития отечественной школы. В текущем учебном году по

программам НМЦ проходит обучение 450 человек.

1. Содействие реализации государственной политики в области образова-

ния и развитию районной системы образования.

2. Содействие функционированию и развитию образовательных учрежде-

ний дошкольного и общего образования, обеспечение учебно-методической и

научной поддержки всем участникам образовательного процесса.

3. Оказание поддержки образовательным учреждениям в освоении и вве-

дении в действие Федеральных государственных образовательных стандартов на

первой ступени общего образования.

Решая задачу обновления школы, поставленную перед педагогическим

сообществом в документах ПНПО и инициативе «Наша новая школа», НМЦ

продолжает использовать наиболее эффективные из традиционных форм работы

методической службы: организует и проводит семинары, мастер-классы, прак-

тикумы и консультации, проблемные группы по вопросам изменения образова-

тельного процесса, новых форм аттестации учащихся, внедрения средств инфор-

матизации. За 2009 календарный год по результатам анализа планов НМЦ мето-

дистами Центра было проведено более 1000 семинаров для педагогов разных

ступеней и предметов.

Наряду с традиционными, НМЦ инициировал, апробировал и осуществил

ряд новых проектов методического сопровождения учреждений района, нося-

щих инновационный характер. Так за последние 3 года были созданы:

инновационная система методического сопровождения педагогов рай-

она, представленная на конкурсе НМЦ Санкт-Петербурга и удостоен-

ная диплома Правительства СПб;

инновационная система научно-методического сопровождения перехо-

да ОУ на реализацию новой образовательной программы начальной

школы в соответствии с ФГОС, представленная на конкурсе методиче-

ских служб СПб и вошедшая в 5-ку лучших проектов;

Инновационная практика сетевого взаимодействия учителей и воспи-

тателей, направленная на обновление содержания образования и вза-

имную методическую поддержку. Горизонтальная система сотрудни-

чества педагогов нашего района, в основе которой лежит консультаци-

онная помощь как профессиональная услуга, сегодня работает как рай-

онная инновационная консультационная сеть (РИКС), единственная в

6


городе;

Модель по сопровождению участников образовательного процесса при

подготовке и сдаче экзамена в формате ЕГЭ, разработанная методиста-

ми по математике под руководством Введенской Т.В., получившая об-

щественное признание и опубликованная в сборнике АППО в 2009 году.

Централизованная модель организации профессиональных конкурсов,

для которой характерен максимальный охват районных конкурсов и

фестивалей и проведение их в рамках единого районного конкурса педа-

гогических достижений.

Развитие системы выявления, обобщения и распространения передового

педагогического опыта, оказание помощи в развитии творческого потен-

циала педагогических работников.

Система распространения положительного педагогического опыта, в

основе которой положена идея предоставления педагогу и ОУ возмож-

ности выбрать ту форму, которая соответствует их потребностям и осо-

бенностям, целевой аудитории и имеющимся ресурсам.

Данные инновационные проекты отвечают требования государственной

политики в образовании, позволяют развиваться РОС по всем направле-

ниям.

Удовлетворение информационных, учебно-методических, образователь-

ных потребностей педагогических работников и прочих специалистов

образовательных учреждений через развитие информационного образо-

вательного пространства района, ведения баз данных—основная задача

НМЦ.

Для решения данной задачи внесены изменения в структуру НМЦ, а

именно, было создано новое структурное подразделение – ЦИО, который про-

должил деятельность информационно-издательского отдела.

Информационно-образовательная среда (ИОС) района, созданная НМЦ,

представляет собой комплекс современных информационных образовательных

ресурсов с необходимым методическим, технологическим и техническим (в том

числе телекоммуникационным) обеспечением, предназначенным для организа-

ции методического сопровождения образовательных учреждений района.

Она позволяет расширить сетевое взаимодействие участников посредст-

вом интернет-технологий (через сайт НМЦ, сайты ОУ и индивидуальные сайты

методистов, дистанционное консультирование, педагогические блоги, организа-

цию интернет-форумов).

Одним из условий информатизации образования является возможность

каждому педагогу и руководителю повысить квалификацию в данной области.

Сегодня НМЦ оснащает ПК педагогов по модульной образовательной програм-

ме «Информационные и коммуникационные технологии в практике образова-

тельного учреждения». Обращаю внимание, что, помимо реализации данной

программы, методисты и руководители ЦИО проводят тематические семинары,

в том числе и корпоративно.

Важным направлением деятельности ЦИО НМЦ является проектирование

и создание районного виртуального образовательного пространства в сети Ин-

тернет. Это пространство формируется на основе интеграции составляющих ин-

7


формационных образовательных пространств и, прежде всего, ресурсов НМЦ,

образовательных учреждений и педагогов района. В планах НМЦ создание вир-

туального музея истории развития образовательной системы района, который

будет частью виртуального образовательного пространства.

Структурообразующим элементом распределенного виртуального образо-

вательного пространства района, прежде всего, является сайт НМЦ, который мы

рассматриваем как главный и основной механизм обеспечения открытости и

прозрачности деятельности нашего учреждения и предоставления объективной

информации всем пользователям глобальной сети.

Официальный сайт НМЦ создан в 2006 году с информационной целью.

За четырехлетний период существования сайт стал основным информаци-

онным ресурсом района, предоставляющим максимум информации о районной

образовательной системе, научно-методическом центре и его деятельности для

работников системы образования, планах и значимых событиях, результатах

олимпиад и конкурсов – то есть традиционный набор информации для функцио-

нирования любой районной системы образования. Сегодня все административ-

ные компьютеры ОУ открываются страницей сайта.

Однако наш сайт является мощным ресурсом, содействующим развитию

системы образования района.

Сайт обеспечивает деятельность районной инновационной консультаци-

онной сети (РИКС).

Сайт выполняет и функцию «обратной связи»: предоставлена возмож-

ность посетителям оставлять свои отзывы, пожелания и вопросы в гос-

тевой книге.

С декабря 2009 года на сайте размещены все выпуски нашего районного

методического издания «НМЦ-ИНФО».

Важным следует считать наличие на сайте каталога ссылок на ресурсы

сети, позволяющего в значительной степени расширить информацион-

ную базу сайта.

На сайте с ноября 2008 года можно оперативно узнать текущую инфор-

мацию, в том числе найти электронные рассылки ОО, НМЦ, ЦБ.

В декабре 2009 года на сайте создана страница, посвященная Году учи-

теля, где размещен не только план мероприятий, но и информация о са-

мых значимых событиях, многие из которых инициировал НМЦ.

Периодичность обновления сайта ежедневная, в зависимости от потреб-

ностей.

Сайт является визитной карточкой НМЦ, он ежегодно проходит серьезное

обновление по структуре, мы отслеживаем и анализируем его посещаемость. Так

пик популярности сайта за период с 2006 года по февраль 2010 пришелся на ок-

тябрь 2009 года. Тогда сайт посетили более 15 тысяч человек. География посети-

телей также обширна, она представлена на диаграмме.

Однако сайт не является единственным инструментом информационно-

образовательной среды для района. Для организации виртуальных конференций,

семинаров (вебинаров), форумов, деловых игр мы открыли блог НМЦ. Мы рас-

сматриваем его как форму организации педагогического взаимодействия на базе

современных технологий, средств и сервисов Интернета. В ноябре-декабре 2009

8


года с использованием этого ресурса был реализован пилотный проект: «Форум

инновационных продуктов» с целью получения внешней оценки инновационной

деятельности и распространения успешного педагогического и управленческого

опыта. Апробация прошла успешно, и на ноябрь 2010 г. мы запланировали про-

ведение Интернет-форума по теме «Профессиональное развитие учителя».

На сайте Педсовет.орг открыта дистанционная консультационная линия

(виртуальный кабинет дистанционного консультирования) по вопросам инфор-

матизации образования.

Развитию эффективного использования Интернет-ресурсов способствует

и активная конкурсная политика в районе. Впервые в этом учебном году в рай-

онный конкурс педагогических достижений введена номинация «Современный

мультимедийный урок». Третий тур конкурса – «Интернет-дискуссия». Цель

тура: оценить способность участников конкурса вести полемику по актуальным

педагогическим проблемам в режиме онлайн. При проведении конкурса будет

использован ресурс «Педсовет.орг».

В 2007 году в структуре НМЦ появилось еще одно подразделение—

типография, что позволило выпускать издания, которые отличаются разнообра-

зием тематики и содержания.

В настоящее время вышло двадцать пять номеров сборников «НМЦ-

ИНФО», в которых представлено более 300 материалов. Каждый номер с 2008

года является тематическим.

Ежегодно в течение 6 лет выходят традиционные научно-методические

сборники «Опыт реализации ПНПО в ОУ Красногвардейского района СПб», в

которых представлены и участники, и победители ПНПО.

Сотрудники типография делают оригинал-макеты и печатают материалы

по заказу ОУ, ОО и администрации района.

Деятельность НМЦ по обозначенным выше и другим направлениям осу-

ществляется на современной материально-технической базе. На сегодняшний

день все рабочие места методистов, руководителей и специалистов центра, рас-

положенные в НМЦ и ОО, оснащены современной компьютерной техникой. При

проведении занятий эффективно используются 2 компьютерных класса, демон-

страционная техника и возможности высокоскоростного Интернета. Наряду с

этим здание НМЦ нуждается в косметическом ремонте.

Подводя итоги, я хочу поблагодарить администрацию школ и детских

садов, учителей и воспитателей за совместную работу, понимание и поддержку,

конструктивную критику и возможность реализации наших идей. Я надеюсь, что

представленный материал позволит Вам сегодня и в дальнейшем оценить дея-

тельность НМЦ.

Спасибо за внимание!

9

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ


План

основных мероприятий по проведению

в Красногвардейском районе Санкт-Петербурга

ГОДА УЧИТЕЛЯ

№

п/п Мероприятие

Сроки

проведения Ответственный

1 Нормативное, правовое и организационное обеспечение подготовки,

открытия и проведения Года учителя в 2010 году

1.1. Формирование районного организа-

ционного комитета и рабочих групп

по проведению Года учителя в Крас-

ногвардейском районе

Ноябрь 2009

Начальник Отдела

образования

Н.Н. Виноградова

1.2. Разработка и утверждение районного

плана по проведению Года учителя

Ноябрь 2009




1.3. Участие в конкурсе Министерства

образования и науки РФ на разработ-

ку эмблемы и символики Года учите-

ля

Ноябрь-

декабрь

2009

Директор НМЦ

Т.В. Рогозина

1.4. Торжественное открытие Года учите-

ля в Красногвардейском районе

Январь 2010






2. Создание экономических, социальных и правовых условий

для формирования позитивного образа учителя и его поддержки

2.1. Участие в реализации мероприятий

по поддержке лучших учителей в

рамках приоритетного национального

проекта «Образование»

Февраль-

сентябрь

2010

Заместитель начальни-

ка Отдела образования

В.Е.Соснина


по проведению конкурса образова-

тельных учреждений в рамках при-

оритетного национального проекта

«Образование»

Март-

сентябрь

2010




10


№


Сроки



по присуждению премии Правитель-

ства Санкт-Петербурга «Лучший учи-

тель Санкт-Петербурга», «Лучший

классный руководитель Санкт-

Петербурга», «Лучший руководитель

образовательного учреждения»,

«Лучший воспитатель дошкольного

образовательного учреждения Санкт-

Петербурга»

Март-май

2010



В.Е. Соснина

2.4. Реализация Закона Санкт-Петербурга

от 07.03.2007 № 107-24 «О мерах со-

циальной поддержки работников го-

сударственных образовательных уч-

реждений, находящихся в ведении

исполнительных органов государст-

венной власти Санкт-Петербурга»

Май-ноябрь

2010

Главный специалист

Отдела образования

Н.Г. Проскурякова

3. Массовые мероприятия

3.1. Организация выставки творческих

работ лучших учителей «Грани талан-

та», «Это Вы можете»

Март 2010 Директор НМЦ


3.2. Проведение районной научно-

практической конференции

«Инновационная деятельность педа-

гогов – залог обновления системы

образования»

Март 2010 Начальник Отдела



3.3. Проведение районной научно-

практической конференции

«Профессия Учитель»

Август 2010 Начальник Отдела



3.4. Встреча главы администрации с луч-

шими учителями Красногвардейского

района

Октябрь

2010






11


№


Сроки


3.5. Районный праздник, посвященный

Дню учителя

Октябрь

2010






И.В.Журавлева

3.6. Проведение акции «Имя Учителя» 1 сентября

2010 года



И.В. Журавлева

3.7 Проведение спортивных соревнова-

ний для учительских семей на Кубок

Главы администрации «Папа, мама, я

– спортивная семья»

Апрель

2010




3.8 Проведение Спартакиады учитель-

ских команд на Кубок Главы админи-

страции

Февраль

2010-ноябрь

2010




3.9. Проведение Интернет-форума

«Профессиональное развитие учите-

ля»

Ноябрь 2010 Директор НМЦ

Т.В.Рогозина

3.10. Проведение торжественного парада

образовательных учреждений района

Май 2010 Начальник Отдела






4. Организационные мероприятия, направленные на формирование

профессиональных педагогических сообществ

4.1. Организация и проведение конкурса

педагогических достижений по номи-

нациям: «Детство», «Педагогические

надежды», «Классный руководитель»,

«Учитель», «Педагогическая дина-

стия», «Педагог-логопед», «Педагог-

психолог», «Современный мультиме-

дийный урок», «Инновационный про-

дукт»

Декабрь

2009-апрель

2010



12


№


Сроки



городского конкурса педагогических

достижений в номинациях «Открытие

года», «Педагогические надежды»,

«Любовь, забота, доброта»,

«Гармония, благополучие, поддерж-

ка»

Декабрь

2009-май

2010




городского конкурса информационно-

коммуникационных технологий

Март 2010 Директор НМЦ



городского конкурса

«Инновационный педагогический

продукт»

Январь-

апрель 2010




учительских сайтов

Февраль-

апрель 2010






4.6. Проведение конкурса сайтов образо-

вательных учреждений по теме

«Создание имиджа педагогического

коллектива» в рамках ежегодного

смотра-конкурса сайтов ОУ

Февраль-

апрель 2010






4.7. Торжественная церемония чествова-

ния победителей конкурса педагоги-

ческих достижений

Апрель

2010






4.8. Обсуждение кандидатур и вручение

сертификатов на присвоение районно-

го статусного звания «Педагог-

консультант» в рамках Районной ин-

новационной консультационной

службы

Май-август

2010






4.9. Организация и проведение Книжного

проекта «Пять книг: книги, которые

повлияли на меня как учителя»

Декабрь

2009-апрель

2010



13


№


Сроки



«Образовательная среда кабинета

начальных классов в соответствии с

требованиями федеральных государ-

ственных образовательных стандар-

тов II поколения»

Октябрь-

декабрь

2010






4.11. Проведение диспутов «Директор

школы: учитель или менеджер?»,

«Уроки в школе – уроки школы»,

«Возможности школы – школа воз-

можностей» в рамках клуба молодых

директоров

В течение

2010 года

1 раз в квар-

тал




4.12. Проведение круглого стола для пред-

седателей родительских и попечи-

тельских советов школ «Мой первый

учитель. Первый учитель моего ре-

бенка. Что изменилось?»

Ноябрь 2010 Начальник сектора

образовательных учре-

ждений

Т.Б. Юрышева


открыток «Моему учителю»

Сентябрь

2010






4.13.1 Акция «Напиши поздравление учите-

лю» с использованием материалов

победителей конкурса открыток

Октябрь

2010




4.14. Организация и проведение выставок в

библиотеках района «Любимые книги

детства наших учителей»,

«Спасательный круг чтения наших

учителей»

Январь- май

2010





И.В.Журавлева

4.15. Чествование педагогов, подготовив-

ших учащихся, получивших 100 бал-

лов при сдаче ЕГЭ.

Октябрь

2010

Начальник сектора

образовательных учре-

ждений

Т.Б. Юрышева

4.16 Чествование педагогов, подготовив-

ших золотых и серебряных медали-

стов

Июнь 2010 Главный специалист



4.17. Создание фотогалереи учителей Крас-

ногвардейского района

«Заслуженный учитель РФ»

Октябрь

2010




14


№


Сроки


4.18. Подготовка экспозиции школьных

музеев, посвященной педагогам, уча-

стникам Великой Отечественной вой-

ны, блокадникам

В течение

2010 года




4.19. Организация цикла встреч с интерес-

ными для педагогического сообщест-

ва людьми «Петершуле приглаша-

ет...»

В течение

2010 года

1 раз в квар-

тал




4.20. Организация выездных семинаров для

различных категорий педагогических

работников на базе комплекса

«Зеркальный»

В течение

2010 года




4.21. Проведение анкетирования социаль-

ных партнеров системы образования

и образовательных учреждений для

выявления внешней оценки качества

системы образования

Июнь 2010 Главный специалист



4.22. Конкурс методических разработок

внеклассных мероприятий «65-летию

Победы посвящается»

Март-

апрель 2010




4.23. Выпуск сборника методических раз-

работок внеклассных мероприятий

«65-летию Победы посвящается»

Апрель

2010




5. Информационные мероприятия

5.1. Создание и сопровождение сайта ад-

министрации «Год Учителя»

Декабрь

2009



В.Е. Соснина 5.2. Подготовка и издание сборника

«Педагогические династии в Красно-

гвардейском районе»

В течение

2010 года



5.3. Создание и сопровождение раздела

«Год Учителя» на сайте НМЦ

(www.krasnogvard-nmc.spb.ru)

В течение

2010 года



5.4. Публикации в средствах массовой

информации района о достижениях

системы образования

В течение

2010 года






15


№


Сроки


5.5. Выпуск цикла передач об учителях

района на кабельном телевидении

В течение

2010 года, 1

раз в месяц




5.6. Публикации в средствах массовой

информации района о лучших учите-

лях, в том числе победителях приори-

тетного национального проекта

«Образование»

В течение

2010 года






5.7. Конкурс среди учащихся школ на

лучшую творческую работу об учите-

ле

Январь-

ноябрь 2010






5.8. Подготовка компакт диска «Уроки

лучших учителей

Октябрь

2010 года






5.9. Подготовка каталога, подбор и запись

видеоматериалов, посвященных шко-

ле

Октябрь

2010 года



5.10. Создание фильма о педагогических

династиях района

Октябрь

2010 года




5.11 Конкурс детских компьютерных пре-

зентаций «Наш классный самый

классный»

Март 2010 Главный специалист



16


ТЕМА НОМЕРА:


Современный мультимедийный урок.

Из опыта работы ГОУ района

ГОУ гимназия №664: проект Classnote.ru

Разработчики проекта «ClassNote» представляют универсальную ком-

плексную систему для ведения школьного сайта.

Основные возможности проекта:

1. Разделение пользователей сайта на учеников, учителей, родителей и

администрацию с возможностью создавать неограниченное количест-

во пользователей;

2. Быстрое обновление сайта, позволяющее мгновенно применить любые

внесенные изменения;

3. Возможность создания неограниченного количества разделов по лю-

бой тематике;

4. Создание фотоальбомов с неограниченным количеством фотографий;

5. Создание и ведение раздела для документов и учебных материалов,

которые можно выкладывать на сайт и скачивать;

6. Модуль для составления расписания и его отображения;

7. Модуль «Электронный журнал» с оценками и посещаемостью;

8. Импорт списков учащихся и педагогов из системы «Параграф».

I. Регистрация пользователей сайта

При входе на основную страницу сайта все желающие могут ознакомить-

ся с информацией о школе, предоставленной администрацией. С помощью меню

в левой части экрана можно просмотреть разделы данной страницы. На сайте

есть разделы, которые доступны всем пользователям и те, которые требуют ре-

гистрации.

Каждый пользователь при регистрации должен указать логин и пароль.

Эти данные формируются автоматически при вводе и предоставляются админи-

стратором сайта для учителей, учеников и их родителей.

17


Ученикам доступны следующие разделы сайта:

1. Дневник – просмотр оценок и посещаемости только для данного уче-

ника;

2. Расписание;

3. Учебные материалы.

Родителям доступны следующие разделы сайта:

1. Дневник;

2. Расписание;

3. Сообщения – связь с администрацией школы.

II. Администрирование сайта

На странице «Администрации» доступны следующие разделы сайта:

1. Редактировать новости;

2. Редактировать разделы;

3. Фотоальбомы;

4. Классы, ученики и родители;

5. Преподавательский состав;

6. Редактировать расписание;

7. Оценки и посещаемость;

8. Учебные материалы.

На каждой странице всех разделов указывается справочная информация,

которая помогает правильно заполнить данные.

Рисунок 1. Основное окно сайта «О школе»

18


1. Редактирование новостей

В таблице указаны ранее добавленные новости и их авторы. Существую-

щие новости можно редактировать и удалять.

Рисунок 2. Страница администрации

Рисунок 3. Страница редактирования новостей

Кнопка «Добавить новость» открывает новое окно для ввода и редакти-

рования новостей. В окне находится встроенный элемент HTML-редактора, с

помощью которого можно легко создать страницу любой сложности. Редактор

содержит основные элементы форматирования документа, а также позволяет

добавлять на страницу таблицы и изображения. Редактор может работать в двух

режимах: дизайна и просмотра HTML-кода. При необходимости можно само-

стоятельно изменить HTML-код страницы.

После выбора кнопки «Сохранить изменения» новое сообщение можно

просмотреть в разделе «Новости».

19


Рисунок 4. Окно ввода и редактирования новостей

2. Редактирование разделов

Данная страница позволяет расширять информационное пространство

сайта, так как дает возможность редактировать уже существующие разделы и

создавать новые. Если стандартный раздел не требует отображения, то надо

снять флажок в столбце «Показывать» в таблице разделов. Стандартные разде-

лы удалить нельзя.

Рисунок 5. Таблица разделов сайта

При выборе кнопки «Добавить раздел» открывается окно для ввода и

редактирования нового раздела. Необходимо ввести название раздела и его со-

держимое. На данной странице также размещен элемент для редактирования

HTML-страниц.

Все новые разделы становятся доступны всем пользователям сайта и по-

мещаются в меню страницы «О школе».

20


3. Создание и редактирование фотоальбомов

В данном разделе реализован очень удобный и простой в использовании

инструмент, который позволяет создавать новые альбомы и редактировать суще-

ствующие. Каждая добавляемая фотография автоматически упаковывается при

записи в альбом. При наведении курсора мыши на фотографию она разворачива-

ется до установленного размера, также используется простая навигационная сис-

тема для перехода к следующим изображениями.

4. Классы, ученики и родители При первом запуске сайта список учеников пуст. Если школа использует в

работе программу «Параграф» (в Санкт-Петербурге), то можно для ввода дан-

ных выбрать кнопку «Импортировать список учеников» (предварительно дан-

ные должны быть выгружены из системы «Параграф» в файл формата Excel).

Рисунок 6. Список классов

Если данные вводятся вручную, то надо последовательно нажимать

кнопку «Добавить класс» и заполнять базу школы. Для каждого класса можно

указать профиль и классного руководителя (если уже заполнены списки препо-

давательского состава).

При выборе режима «Редактировать» можно изменить только профиль

и классного руководителя.

При выборе режима «Изменить состав» можно добавлять новых уче-

ников и редактировать существующие данные.

21


Рисунок 7. Редактирование списка класса

Выбор режима «Редактировать» в списке класса позволяет при необхо-

димости добавить родителей. Этот режим необходим в том случае, если родите-

ли ученика будут пользоваться сайтом для просмотра сведений о посещаемости

ребенком школы и его успеваемости, а также для связи с администрацией шко-

лы.

После ввода данных надо сформировать пароли для учеников и их роди-

телей – нажать кнопку «Выдать логины и пароли». В отдельном окне показыва-

ются новые данные, которые можно распечатать и раздать пользователям сайта.

Если по какой-либо причине пароль стал известен третьим лицам, то его

можно сменить (режимы «Сменить пароль» и «Сменить пароли родителям»)

5. Преподавательский состав

Список преподавателей также можно заполнить вручную и импортиро-

вать из программы "Параграф". Можно ввести только тех учителей, которые

будут пользоваться сайтом. Предполагается, что основными пользователями

могут быть представители администрации, классные руководители и те учителя-

предметники, которые хотят выкладывать свои учебные материалы для свобод-

ного доступа учащихся.

В этом разделе для учителей также разграничиваются права доступа и

формируются логины и пароли.

22


6. Редактирование расписания

Данный раздел предназначен для ввода и отображения расписания уроков

на страницах сайта.

Шаг 1. Создание расписания надо начать с формирования списка предме-

тов. На странице «Редактировать расписание» нажать кнопку

«Редактировать список предметов». В этом окне можно добавлять и удалять

предметы.

Рисунок 8. Редактирование предметов

В режиме «Редактировать» для каждого предмета указываются классы,

в которых он преподается. Для каждого класса по выбранному предмету необ-

ходимо установить флажок «Преподается» – затем нажать кнопку

«Сохранить».

Рисунок 9. Выбор предметов и классов

23


Шаг 2. Ввод расписания.

Рисунок 10. Ввод расписания

Расписание вводится по классам и по дням недели. Последовательно уста-

навливаются флажки напротив предметов. После ввода расписания для одного

объекта (класса или дня недели) обязательно нажмите кнопку «Сохранить рас-

писание». Далее последовательно выбираются дни недели, затем следующий

класс.

Шаг 3. Редактирование времени уроков. На данном этапе достаточно по-

следовательно ввести время начала и конца каждого урока.

Рисунок 11. Ввод времени уроков

24


Шаг 4. Просмотр готового расписания.

Рисунок 12. Просмотр расписания для класса

7. Оценки и посещаемость

Для ввода оценок последовательно выбирается класс, предмет и дата за-

полнения. За одно число можно ввести до трех оценок, разделенных пробелами.

Также можно ввести символы «н» – отсутствие на уроке, «б» – по болезни, «п» –

без уважительной причины. После ввода оценок за выбранный день необходимо

нажать кнопку «Сохранить».

Рисунок 13. Ввод оценок по датам

25


Когда все оценки введены, надо выбрать кнопку «Просмотр оценок»,

затем выбрать класс, предмет, один из вариантов: «Оценки за четверть» или

«за полугодие». В таблице также отображается средний балл за выбранный пе-

риод. В этом же окне есть кнопка «Четвертные оценки», которая переключает

окно в режим ввода оценок за четверть, за полугодие и за год.

Рисунок 14. Просмотр оценок по выбранному предмету

8. Учебные материалы

Данный раздел предназначен для учителей-предметников, которые хотят

выкладывать свои методические материалы на сайте. Эти документы станут

доступны учащимся для просмотра и скачивания.

Рисунок 15. Добавление учебных материалов

26


Учебные материалы распределяются по предметам и темам. Возможно

добавить как документ любого формата, так и ссылку на Интернет-ресурс. Для

документов необходимо указать путь к файлу с помощью кнопки «Обзор», затем

выбранный документ добавить на сайт – кнопка «Добавить». После этого но-

вый документ отображается в таблице.

Пользователь - ученик при регистрации на сайте увидит весь список учеб-

ных материалов.

Рисунок 16. Скачивание учебных материалов

При выборе нужного документа будет предложено открыть его или сохра-

нить на своем компьютере.

Заключение

Система «ClassNote» полностью удовлетворяет всем государственным

требованиями к ведению школьных сайтов.

Система работает на всех современных Интернет-браузерах, не требует

установки никакого дополнительного программного обеспечения.

Обеспечивается высокий уровень безопасности системы и контроля прав

доступа.

Предоставляется бесплатный домен третьего уровня на нашем сервере.

27


Из опыта работы учителей района

М.В. Боровикова,

заместитель директора по УВР,

учитель химии лицея №265

Информационные технологии

в системе профильного химического образования

Современный период развития цивилизованного общества характеризует

процесс информатизации. Одним из приоритетных направлений процесса ин-

форматизации современного общества является информатизация образования.

Использование компьютеров на уроке повышает мотивацию обучения,

уровень его индивидуализации и увеличивает возможности организации опера-

тивного контроля за усвоением знаний.

Целесообразность использования ИКТ в учебном процессе определяется

педагогическими целями, достижение которых возможно только с помощью

компьютера, то есть благодаря его возможностям. К информационным техноло-

гиям необходимо обращаться лишь в том случае, если они обеспечивают более

высокий уровень образовательного процесса по сравнению с другими методами

обучения.

Применяя компьютер в школе, необходимо следить за тем, чтобы ученик

не превратился в автомат, который умеет мыслить и работать только по предло-

женному ему кем-то (в данном случае программистом) алгоритму. Для решения

этой проблемы необходимо наряду с информационными методами обучения

применять и традиционные. Используя различные технологии обучения, можно

приучить учащихся к разным способам восприятия материала: чтение страниц

учебника, объяснение учителя, получение информации с экрана монитора и дру-

гое. Таким образом, при планировании уроков необходимо найти оптимальное

сочетание информационных технологий с другими (традиционными) средствами

обучения.

Лицей № 265 реализует несколько программ профильного обучения. Вве-

дение профильного обучения диктует переход на вариативные образовательные

программы, индивидуализацию и дифференциацию образования. Реализация

этих программ невозможна без включения информационной компоненты в сис-

тему профильного образования.

В связи с этим преподавание химии в классах разного профиля не только

различается по глубине изложения, но и требует использования новейших тех-

нологий обучения.

При обучении химии наиболее естественным является использование

компьютера для моделирования химических процессов и явлений, проведения

виртуальных лабораторных работ, компьютерной поддержки процесса изложе-

ния учебного материала и контроля его усвоения. Моделирование химических

явлений и процессов на компьютере необходимо прежде всего для изучения яв-

лений и экспериментов, которые практически невозможно показать в школьной

лаборатории.

Конечным результатом внедрения компьютерных технологий в процесс обу-

28


чения химии является овладе-ние учащимися компьютером в качестве средства по-

знания процессов и явлений, происходящих в природе и используемых в практиче-

ской деятельности людей.

При изучении нового материала целесообразно использовать презентации, в

которые должны быть включены демонстрационные опыты (так как наглядность

активизирует деятельность учащихся на уроках) и тестовые задания для всего клас-

са, контролирующие восприятие учащимися нового материала.

Повышение качества обучения на уроках химии зависит от систематическо-

го контроля знаний учащихся на каждом уроке, поэтому рекомендуется проводить

в начале каждого урока тестовый контроль знаний.

Использовать компьютерные технологии можно во время проведения ла-

бораторных и практических работ, то есть с помощью ИТ можно обрабатывать

данные химического эксперимента. Такое использование компьютера полезно тем,

что прививает учащимся навыки исследовательской деятельности, формирует по-

знавательный интерес, повышает мотивацию, развивает научное мышление.

На уроках химии можно использовать обучающие программы. Содержание

программных средств учебного назначения, применяемых при обучении химии, оп-

ределяется целями урока, содержанием и последовательностью подачи учебного ма-

териала.

Конечно, подготовка уроков с использованием современных информаци-

онных технологий требует много времени для поиска, систематизации, оформле-

ния информации.

Учителю химии необходимо использовать не только готовые материалы

учебных дисков, но и разрабатывать свои электронные тесты и презентации.

Целесообразность создания собственных презентаций заключается в том, что

они будут более соответствовать выбранной учителем программе, теме и содержа-

нию урока.

Представляю вашему вниманию презентацию вводного урока

«Предмет химии. Вещества и их свойства».

29


ПредметПредмет химиихимии. . ВеществаВещества ии ихих

свойствасвойства..

ЗадачиЗадачи::

СформироватьСформировать представлениепредставление оо предметепредмете

химиихимии ии ееее значениизначении вв жизнижизни человекачеловека..

УсвоитьУсвоить понятиепонятие оо томтом, , чточто такоетакое веществовещество, ,

свойствасвойства веществвеществ..

ХимияХимия –– этоэто науканаука оо

веществахвеществах ии ихих

свойствахсвойствах, , оо

превращенияхпревращениях веществвеществ

ии способахспособах управленияуправления

этимиэтими превращениямипревращениями

ВеществаВещества –– этоэто тото, , изиз чегочего

состоятсостоят физическиефизические телатела..

ВеществоВещество -- этоэто особыйособый видвид

материиматерии, , обладающийобладающий

определеннымопределенным составомсоставом, ,

строениемстроением ии свойствамисвойствами..

ВВ какихкаких примерахпримерах речьречь идетидет оо физическихфизических

телахтелах, , аа вв какихкаких –– оо веществахвеществах??

веществовеществотелотело

КирпичКирпич, , сахарсахар, , стаканстакан, , проволокапроволока, ,

ртутьртуть, , железожелезо, , повареннаяповаренная сольсоль, ,

дровадрова, , серасера, , кислородкислород..

СвойстваСвойства веществвеществ –– этоэто признакипризнаки, , попо которымкоторым веществавещества отличаютсяотличаютсядругдруг отот другадруга либолибо сходнысходны междумеждусобойсобой..

НапримерНапример: : агрегатноеагрегатное состояниесостояние, , цветцвет, , вкусвкус, , запахзапах, , растворимостьрастворимость, , плотностьплотность, , твердостьтвердость ии дрдр..

ЗаданиеЗадание

ОпределитеОпределите, , вв чемчем явноеявное отличиеотличие

междумежду следующимиследующими веществамивеществами::

аа) ) алюминийалюминий ии ртутьртуть;;

бб) ) медьмедь ии алюминийалюминий;;

вв) ) повареннаяповаренная сольсоль ии сахарсахар;;

гг) ) уксусуксус ии бензинбензин;;

дд) ) алюминийалюминий ии свинецсвинец;;

ее) ) водавода ии углекислыйуглекислый газгаз..

свойства

применение

вещество

ЗначениеЗначение химиихимии

!!! !!! ДляДля правильногоправильного использованияиспользования достиженийдостижений

химиихимии нужнанужна химическаяхимическая грамотностьграмотность

ВредныеВредные добавкидобавки вв

пищепище

НегигиеничныеНегигиеничные тканиткани

ЗагрязнениеЗагрязнение

окружающейокружающей средысреды

ОружиеОружие

ии тт..дд..

ПищаПища

ТопливоТопливо

СтроительныеСтроительные

материалыматериалы

ЛекарстваЛекарства

БытоваяБытовая химияхимия

МинеральныеМинеральные

удобренияудобрения

ии тт..дд..

отрицательноеотрицательноеположительноеположительное

ЗначениеЗначение химиихимии

!!! !!! ДляДля правильногоправильного использованияиспользования достиженийдостижений

химиихимии нужнанужна химическаяхимическая грамотностьграмотность

ВредныеВредные добавкидобавки вв

пищепище

НегигиеничныеНегигиеничные тканиткани

ЗагрязнениеЗагрязнение

окружающейокружающей средысреды

ОружиеОружие

ии тт..дд..

ПищаПища

ТопливоТопливо

СтроительныеСтроительные

материалыматериалы

ЛекарстваЛекарства

БытоваяБытовая химияхимия

МинеральныеМинеральные

удобренияудобрения

ии тт..дд..

отрицательноеотрицательноеположительноеположительное

закреплениезакрепление

ЗакончитеЗакончите предложенияпредложения::

1.1. ВсеВсе окружающиеокружающие наснас предметыпредметы ……

2.2. ВсеВсе физическиефизические телатела состоятсостоят изиз ……

3.3. ЛюбоеЛюбое веществовещество обладаетобладает ……, , тото естьестьпризнакамипризнаками, , попо которымкоторым онооно отличаетсяотличается ототдругихдругих веществвеществ илиили сходносходно сс нимним..

4.4. СвойстваСвойства веществвеществ, , которыекоторые мымы можемможем описатьописать сспомощьюпомощью органоворганов чувствчувств илиили приборовприборов, , называютсяназываются ……

5.5. СпособностьСпособность веществавещества вступатьвступать вв химическиехимическиереакцииреакции сс образованиемобразованием другихдругих веществвеществназываютсяназываются …… свойствамисвойствами..

6.6. ХимияХимия –– этоэто науканаука оо ......

30


Компьютерные презентации – эффективный метод представления и изу-

чения любого материала. Применение слайд – фильмов (Power Point) обеспечи-

вает более высокий уровень проведения урока, его информационную насыщен-

ность, динамичность, наглядность.

Использование информационных технологий органично вписывается в

структуру любого урока, дает возможность стимулировать поисковую деятель-

ность учащихся на современном, качественно ином уровне, а также формиро-

вать учебную мотивацию и ключевые компетенции обучающихся.

Целевое включение новых информационных технологий в учебный про-

цесс способствует постоянному динамичному обновлению содержания, форм и

методов обучения и воспитания, позволяет педагогу решать проблемы, связан-

ные с разработкой и использованием учебных программных продуктов качест-

венно нового уровня.

31


Л.Ф. Смирнова, зам. директора по ИКТ

ГОУ №187,

Н.И. Серегина, учитель информатики

ГОУ №187

Разработка программно-методического комплекса

«Интерактивная логика» для уроков информатики

с опорой на молодые студенческие кадры

Введение

Школьный курс информатики – пожалуй, единственный предмет, требую-

щий от учителя глубоких знаний и умений в различных областях, мало пересе-

кающихся в реальной жизни, начиная от основ микропроцессорной техники,

математики, программирования - до графики и дизайна, предполагающих из-

вестные художественные способности.

Проблема при этом – высокая динамичность курса, постоянная разработка

и появление на рынке новых программных средств и технологий, без овладения

которыми преподавание становится невозможным.

Отдельная проблема – широкий спектр возрастных категорий учащихся,

начиная с младших классов до выпускных.

Преподавательская работа в таком режиме на длительном промежутке

времени неизбежно выявляет, по нашему мнению, некоторые разделы курса,

наиболее предпочтительные для учителя информатики, «любимые» разделы,

наилучшим образом реализующие личные способности и склонности педагога.

Для авторов статьи областями, выделяемыми из общего курса ин-

форматики и ИКТ, стали разделы, связанные с алгеброй логики и логически-

ми основами компьютера, с одной стороны, и компьютерная графика – с

другой, вернее, два ее аспекта – графика как средство визуализации в процес-

се обучения и как средство разработки обучающих программ.

.Изучение алгебры логики позволяет учащимся понять, на каких принци-

пах основана работа компьютера и другой электронной техники. Кроме того,

знание алгебры логики может пригодиться им при получении высшего образова-

ния: логика оказала большое влияние на развитие математики, в частности – на

теории множеств и алгоритмов; используется в криминалистике, кибернетике и

электротехнике, является средством для изучения деятельности мозга.

Большое количество вопросов по логике содержится в олимпиадных зада-

ниях любого уровня, а также в тестовых заданиях ЕГЭ.

Однако, несмотря на всѐ увеличивающееся количество всевозможных

обучающих программ по самым разнообразным предметам и темам, поиск обу-

чающих программ по курсу логики не даѐт существенных результатов. Всѐ, что

можно найти - это немногочисленные программы-тесты, лишь проверяющие

знания учащихся по отдельным разделам алгебры логики.

Правда, существует немалое количество информационных ресурсов в се-

ти Интернет, посвящѐнных в том числе и логике. Однако такие сайты нельзя

напрямую использовать в процессе обучения - их можно лишь рекомендовать в

качестве источников справочной информации.

32


Идея проекта. Постановка задачи

В 2006 году перед авторами статьи встала амбициозная задача – разрабо-

тать самодостаточный обучающий программный комплекс по логике для уча-

щихся старших классов.

Внимательное рассмотрение поставленной задачи привело к осознанию

невозможности разработки проекта собственными силами за обозримо короткий

срок.

В учебных программах по информатике раздел «Логика. Логические ос-

новы компьютера» представляет собой достаточно большой курс, ориентирован-

ный как на базовый, так и на углубленный уровень преподавания для специали-

зированных профильных групп учащихся.

Кроме того, в силу специфики задачи, требовался программист-дизайнер,

знакомый с программным интерфейсом графической среды и способный худо-

жественно оформить проектные решения.

В последнее время в процессе обучения всѐ чаще используются так назы-

ваемые интерактивные доски, позволяющие привлечь больше внимания учащих-

ся к изучаемому материалу, повысить запоминание и понимание.

Использование обучающих программ в сочетании с интерактивной дос-

кой даѐт возможность не только демонстрировать иллюстрации из обучающей

программы на уроке, но и выполнять на виду у всего класса задания текущего

контроля, объясняя алгоритм решения различных задач.

Таким образом, вопрос о разработке комплекса обучающих программ по

алгебре логики, учитывающего возможность использования интерактивной дос-

ки в процессе обучения представлялся весьма актуальным.

Первая попытка решения задачи дала отрицательный результат. Обраще-

ние к руководству факультета компьютерных технологий и информатики

(ФКТИ) ЛЭТИ встретило формальную поддержку, но результата не принесло.

Обращение к руководству кафедры инженерной и компьютерной графики

(КИКГ) СПбГУ ИТМО принесло реальный результат: руководство кафедры в

лице зав. кафедрой Тозика В.Т. и руководителя педагогического отделения ка-

федры Локалова В.А. поддержало идею и предложило путь ее реализации. (К

этому моменту готовился Договор о творческом содружестве между ГОУ СОШ

№ 187 и СПбГУ ИТМО, подписанный 4 марта 2007 года, подготовленный Смир-

новой Л.Ф. в качестве зам. директора школы № 187 совместно с КИКГ СПбГУ

ИТМО).

В итоге была сформирована творческая группа «Школа-ВУЗ» с распреде-

лением обязанностей:

Руководитель проекта (руководитель курсовых проектов студенток 4 кур-

са Тамбовцевой Натальи и Анучиной Анны, руководитель выпускной квалифи-

кационной работы студентки 5 курса Анучиной Анны) – учитель информатики

высшей категории и зам. директора по ИТ Смирнова Л.Ф. Участие в разработке

контента, коррекция, внедрение, рецензирование – учитель информатики выс-

шей категории Серегина Н.И.

Разработка заняла 2,5 года. Были решены следующие задачи:

структурирование информационного контента, выделение отдельных про-

грамм комплекса, при этом в распоряжение студентов был предоставлен весь

33


материал, отобранный преподавателями Смирновой Л.Ф. и Серегиной Н.И. в

результате многолетнего опыта использования, включая тестовые и кон-

трольные задания;

разработка алгоритмов отдельных программ комплекса;

поиск наилучшей графической среды разработки;

отладка и коррекция программ в процессе их разработки:

внедрение готовых программ комплекса на уроках информатики в 10-х клас-

сах школы № 187;

рецензирование готового комплекса;

презентация в мае 2008 года.

Защита проекта прошла успешно, выпускная квалификационная работа

Анучиной Анны получила отличную оценку и была отмечена кафедрой инже-

нерно-компьютерной графики СПбГУ ИТМО как одна из лучших, прошедших

опытную эксплуатацию в школе № 187 Красногвардейского района Санкт-

Петербурга.

Следует отметить, что позднее в состав комплекса вошла личная разра-

ботка Смирновой Л.Ф. – обучающая программа «Логические элементы элек-

тронных схем», оставшаяся за пределами проектирования на начальном этапе,

разработанная позднее и включенная в индексный файл комплекса в марте 2009

г.

В ходе разработки была предложена следующая структура:

1. Комплекс обучающих программ по алгебре логики, включающих:

теоретический материал;

иллюстрации, визуализации и схемы, поясняющие излагаемый матери-

ал;

задания текущего и итогового контроля.

2. Методические рекомендации по использованию интерактивной доски с про-

граммами комплекса.

Требования к теоретическому материалу

В программах комплекса должен быть изложен материал по следующим

разделам алгебры логики:

Решение логических задач;

Логические высказывания. Введение в алгебру логики: понятия высказыва-

ния, логических связок, логической формулы;

Таблицы истинности. Понятие таблицы истинности, построение таблиц ис-

тинности для сложных формул;

Упрощение формул и логические схемы. Основные законы алгебры логики,

упрощение логических формул с использованием законов алгебры логики.

Понятие логической схемы, построение логической схемы по формуле и фор-

мул по логическим схемам;

Переключательные схемы. Понятие переключательной схемы, анализ, синтез

и упрощение переключательных схем;

Нормальные формы алгебры логики. Понятия ДНФ, СДНФ, КНФ. Использо-

вание нормальных форм в алгебре логики.

34


Требования к текущему и итоговому контролю

В программах комплекса встречаются задания следующих типов:

1. вопросы теоретического характера с предложенными вариантами ответа;

2. вопросы, предполагающие ввод ответа;

3. вопросы на соответствие;

4. практические задания. В большинстве случаев предполагают перетаскивание

нужных элементов в соответствующие ячейки, иногда - с учѐтом порядка

(заполнение таблиц истинности, составление логических формул, составле-

ние логических и переключательных схем).

Задания текущего контроля реализованы в соответствии с алгоритмом

Краудера, то есть после ответа учащегося немедленно следует реакция програм-

мы. Учащемуся сообщается, верен или неверен его ответ. В случае неверного

ответа указывается, где была допущена ошибка, или, если причину ошибки

трудно определить, даются рекомендации, как избежать возможные ошибки и

на что обратить внимание. Далее следует либо дополнительный вопрос, касаю-

щийся той части задания, где была допущена ошибка, либо возврат к основному

заданию. Доступ к следующему блоку теоретического материала возможен толь-

ко после правильного ответа.

Во всех заданиях даются пояснения - что должен сделать учащийся (это

особенно важно в практических заданиях, где такие пояснения совершенно не-

обходимы).

Задачи обучения При разработке комплекса предполагалось, что в результате обучения

учащиеся смогут:

отличить логические высказывания и высказывательные формы от обычных

предложений;

сопоставить логическое высказывание с соответствующей ему логической

формулой;

выбирать из набора высказываний то, которое соответствует конкретной ло-

гической формуле;

судить об истинности или ложности логического высказывания исходя из

истинности или ложности составляющих его высказываний, а также об ис-

тинности элементарных высказываний, если известно значение составного

высказывания;

определить количество строк в таблице истинности для логической формулы;

определить порядок выполнения логических операций в формуле;

определить количество столбцов в таблице истинности для логической фор-

мулы;

выписать подформулы для логической формулы;

распределять подформулы по столбцам таблицы истинности;

правильно заполнить таблицу истинности значениями;

доказывать равносильность логических формул при помощи таблиц истинно-

сти;

объяснить назначение триггера и сумматора;

35


упростить логическую формулу, используя законы алгебры логики;

составить логическую схему по формуле;

составить формулу по логической схеме;

составить логическую формулу по таблице истинности;

составить логическую схему устройства по описанию его работы;

составить логическую формулу, соответствующую переключательной схеме;

составить переключательную схему по логической формуле;

упростить переключательную схему;

упрощать логические формулы, используя правила симметрии для ДНФ и

КНФ;

привести логическую формулу к виду СДНФ;

использовать понятия СДНФ и КНФ для решения логических задач.

Планы программ

По каждой из программ комплекса был составлен план программы. В ка-

честве примера приведем план обучающей программы «Логические высказыва-

ния».

1. Введение. Понятие алгебры логики.

2. Логические высказывания. Определение и примеры.

Текущий контроль: выбрать логические высказывания из набора ут-

верждений.

3. Высказывательные формы. Понятие и примеры. Переменная в высказы-

вательной форме.

Текущий контроль: определить, является ли утверждение высказыва-

нием или высказывательной формой. Найти переменную в высказыва-

тельной форме.

Текущий контроль: найти высказывательную форму среди набора ут-

верждений.

4. Понятие логической связки. Понятие элементарного и составного вы-

сказывания. Примеры элементарного и составного высказывания.

5. Обозначение высказываний. Значения высказываний: истина или ложь.

6. Отрицание. Пример высказывания с отрицанием. Значение высказыва-

ния с отрицанием в зависимости от значения переменной.

7. Конъюнкция. Примеры высказываний, составленных при помощи связ-

ки «и». Значения высказывания со связкой «и» при разных значениях элемен-

тарных высказываний.

Текущий контроль: среди набора высказываний со связкой «и» найти

истинное.

8. Дизъюнкция. Примеры высказываний, составленных при помощи связ-

ки «или». Значения высказывания со связкой «или» при разных значениях эле-

ментарных высказываний.

Текущий контроль: среди набора высказываний со связкой «или» най-

ти ложное.

9. Импликация. Примеры высказываний, составленных при помощи связ-

ки «если…, то». Значения высказывания со связкой «если…, то» при разных

36


значениях элементарных высказываний.

Текущий контроль: среди набора высказываний со связкой «если…,

то» найти ложное.

10. Эквиваленция. Примеры высказываний, составленных при помощи

связки «тогда и только тогда». Значения высказывания со связкой «тогда и толь-

ко тогда» при разных значениях элементарных высказываний.

Текущий контроль: среди набора высказываний со связкой «тогда и

только тогда» найти истинное.

11. Логическая формула. Понятия логической формулы и элементарной

формулы. Примеры формализации логических высказываний.

Текущий контроль: при каких значениях переменных формула прини-

мает значение «ложь».

12. Понятие логически истинного и логически ложного высказывания.

Примеры логически истинного и логически ложного высказывания.

Текущий контроль: найти среди набора высказываний логически ис-

тинное.

13. Понятие равносильности логических формул.

14. Итоговый тест.

Аналогичные планы программ были составлены по всем программам ком-

плекса.

Выбор программного средства

Выбор программного средства осуществлялся на этапе разработки курсо-

вых проектов в 2007 году. Под руководством Смирновой Л,Ф. при участии Сере-

гиной Н.И. были реализованы две первые программы комплекса: «Решение ло-

гических задач» (курсовой проект студентки 4 курса СПбГУ ИТМО Тамбовце-

вой Натальи) и программа «Логические высказывания» (курсовой проект сту-

дентки 4 курса СПбГУ ИТМО Анучиной Анны, позднее вошедший в выпускную

дипломную работу). Первая программа была реализована средствами редактора

Macromedia Authorware 7.0, вторая средствами редактора Macromedia Flash 8.0.

Выбор был сделан в пользу графического редактора Macromedia Flash 8.0,

графические возможности которого были несравненно более широкими, а вклю-

чение этого редактора в школьный лицензионный пакет программных средств

«Первой помощи» (ППСПО) подтвердил правильность сделанного выбора.

Программно методический комплекс «Интерактивная логика»

Разработка программного комплекса была завершена в июне 2008 года,

позднее, в марте 2009 года, в комплекс была включена программа Смирновой

Л.Ф «Логические элементы электронных схем», оставшаяся за пределами перво-

начальной разработки.

Программы комплекса разработаны средствами графического редактора

Macromedia Flash 8.0 с использованием встроенного языка программирования

Action Script 2.0. Программы комплекса имеют эргономичный дизайн, выполне-

ны в спокойной цветовой гамме. Элементы управления предельно просты, и уча-

щиеся не будут тратить много времени, чтобы разобраться в навигации. Каждая

37


программа разделена на несколько тем, к любой из которых можно перейти че-

рез кнопку «Содержание» (Рис. 1).

Рис. 1 Таким образом, если на уроке программа была пройдена не полностью, то

на следующем уроке можно продолжить обучение с того места, на котором была

сделана остановка в предыдущий раз.

Комплекс «Интерактивная логика» состоит из 6-ти программ комплекса

(см. Рис.2). Прилагаются текстовые файлы для учителя, содержащие ответы на

задания тестов, а также программа «Решение логических задач», работа с кото-

рой предполагает установку Free-плеера Macromedia Authorware 7.0.

Рис. 2

38


Запуск комплекса на выполнение

Для работы с комплексом на компьютере должен быть установлен Flash-

плеер 7.0 или старшие версии. Запуск комплекса осуществляется индексным

файлом index.swf, а затем переходом по ссылке на выбранную программу ком-

плекса (см. Рис 2). Возврат в индексный файл возможен с любой страницы обу-

чающих программ, за исключением итоговых тестов (кнопка «домик»).

Возможен также запуск на выполнение в локальном режиме любой про-

граммы комплекса, а именно файлов: 1_logica-vysk.swf («Логика высказыва-

ний»), 2_logica-tables.swf («Таблицы истинности»), 3_ logica-elem.swf

(«Логические элементы»), 4_ logica-schemes.swf («Логические схемы»), 5_ logica

-per-shem.swf («Переключательные схемы»), 6_ logica-forms.swf («Нормальные

формы алгебры логики и их решение для логических задач) (см. Рис. 3).

Рис. 3

Навигация

Навигация в программах комплекса осуществляется следующим образом:

переход по страницам - кнопками «Вперѐд» и «Назад»;

из любого места программы (кроме итогового теста) через пункт меню

«Содержание» возможно попасть к начальной странице любого разде-

ла программы;

из любого места программы (кроме итогового теста) можно попасть на

начальную страницу итогового теста;

в процессе текущего контроля возможен переход только между стра-

ницами задания при помощи кнопки «Ответить» (либо выбором одно-

го из предложенных вариантов ответа) или кнопки «Назад» в случае,

когда следует вернуться к неверно выполненному заданию.

Методические рекомендации по использованию интерактивной доски с

программами комплекса

В методических рекомендациях учтены следующие возможности интерак-

тивной доски:

выполнение заданий на перетаскивание;

39


ввод текста при помощи встроенной клавиатуры;

рисование при помощи пера;

растягивание непрозрачного экрана;

увеличение при помощи лупы;

подчѐркивание с помощью указки.

Использование интерактивной доски позволяет обострить восприятие,

повысить концентрацию внимания, улучшить понимание и запоминание мате-

риала.

Пример рекомендаций по использованию интерактивности приводится

ниже для программы «Логические высказывания». Аналогичные приемы для

других программ может использовать учитель, сообразуясь с возможностями

программы, техническими свойствами интерактивной доски и руководствуясь

собственной творческой интуицией.

Рекомендации по программе «Логические высказывания»

Стр. 6 – подчеркнуть указкой «высказывательными формами».

Стр. 7 – на рисунке подчеркнуть слова «у него» и «у Васи». К словам «у

него» нарисовать стрелку от слова «переменная» в определении. С помощью

лупы увеличить глаза Васи, чтобы можно было различить цвет, и спросить, явля-

ется ли истинным утверждение «у Васи голубые глаза».

Стр. 8 – написать несколько примеров высказывательных форм или пред-

ложить проделать это кому-нибудь из учащихся. В каждом из написанных ут-

верждений найти переменную, подчеркнуть еѐ указкой.

Стр. 12 – обвести слова «на море», «в горы», «на море и в горах», от них

нарисовать стрелки к соответствующим картинкам.

Стр. 14 – вместе с учащимися сформулировать высказывание, соответст-

вующее иллюстрации (например: «В вазе стоят розы и колокольчики»), и нари-

совать стрелки от элементарных высказываний к соответствующим картинкам.

Стр. 15 – предложить кому-нибудь из учащихся написать высказывания

со связкой «и», соответствующие приведѐнным формулам.

Стр. 17 – предложить кому-нибудь из учащихся написать высказывания

со связкой «или», соответствующие приведѐнным формулам.

Стр. 27 – вместе с учащимися придумать высказывание со связкой «тогда

и только тогда» и записать на доске. Определить, истинно это высказывание или

ложно.

Стр. 29 – подчеркнуть формулы.

Стр. 31 – вместе с учащимися придумать и записать несколько высказыва-

ний, соответствующих формуле А\/В→С.

Стр. 32а – напротив каждого из набора значений переменных написать

значение всей формулы и исходя из этого выбрать правильный ответ.

Стр. 33 – подчеркнуть формулу А\/Ā и термин «тавтология». Вместе с

учащимися придумать и записать несколько тавтологий.

Стр. 34 – подчеркнуть формулу А/\Ā и термин «противоречие». Вместе с

учащимися придумать и записать несколько противоречий.

Стр. 34а – предложить кому-либо из учащихся для каждого из предложен-

ных высказываний записать логическую формулу. Выбрать правильный ответ

40


исходя из того, что формула логически истинного высказывания имеет вид А/\Ā.

Выводы

Программы комплекса «Интерактивная логика» охватывают весь школь-

ный курс алгебры логики, а материал программы «Нормальные формы алгебры

логики и их использование для решения задач» может быть использован в клас-

сах с углублѐнным изучением математики или информатики, на факультативах

или при подготовке к олимпиадам и ЕГЭ.

Направления использования разработанного комплекса можно разделить

на четыре группы.

1. Использование для организации самостоятельной работы учащихся по

изучению нового материала или для повторения. В этом случае работа учителя

значительно облегчается, его задачей становится организация самостоятельной

работы учащихся, прояснение спорных вопросов, если таковые возникают у уча-

щихся. Сами учащиеся при этом осваивают навыки самостоятельной работы.

2. Использование преподавателем при объяснении нового материала или

повторении пройденного. В таком случае программы комплекса также во мно-

гом помогут учителю: применение интерактивной доски даѐт возможность де-

монстрировать учащимся иллюстрации, анимации, схемы, включѐнные в про-

граммы комплекса, а также выполнять на доске разнообразные контрольные

задания. Это позволит преподавателю оставаться в центре внимания учащихся,

облегчить восприятие и понимание материала.

3. Использование для проверки усвоения материала учащимися. Итоговые

тесты комплекса могут быть использованы без прохождения теоретической час-

ти. Таким образом, программы комплекса помогут не только в изложении мате-

риала, но и в проверке знаний и умений учащихся, облегчая труд учителя.

4. Использование в дистанционном обучении. В последнее время всѐ

больше развиваются различные системы дистанционного обучения, позволяю-

щие дать знания большему числу людей. Стандарт SCORM, используемый во

многих СДО, предусматривает возможность использования учебных материалов

в виде flash-приложений. Таким образом, любая из программ комплекса может

быть использована в системе дистанционного обучения.

Все программы комплекса проходят опытную эксплуатацию на уроках

информатики в 10-х классах школы № 187, внедряет комплекс учитель высшей

категории Серегина Н.И. Получены первые положительные результаты работы с

программами: сократилось время преподавания в среднем на 2 урока по каждой

теме (соответственно программе), повысился интерес к данному разделу среди

учащихся, улучшились оценки по разделу «Логика. Логические основы компью-

тера» в среднем на 0,44 балла (по предварительным расчетам) по сравнению с

контрольной группой, где преподавание велось традиционным способом.

Первые две программы разработки, а именно «Решение логических за-

дач» и «Логические высказывания» были представлены на IV Городском фести-

вале (включая районный тур) «Использование информационных технологий в

образовательной деятельности» в феврале и апреле 2008 года.

Три программы комплекса и статья «Программно-методический комплекс

―Интерактивная логика для уроков информатики‖» опубликованы на Общерос-

41


сийском фестивале педагогических идей «Открытый урок», 2008/2009 учебного

года.

В заключение хочется с удовлетворением отметить, что сочетание боль-

шого педагогического опыта учителей-профессионалов и молодых интеллекту-

альных сил будущих педагогов, студентов старших курсов специализированных

кафедр программирования и дизайна – дает перспективное направление по соз-

данию творческих групп «Школа-ВУЗ» для разработки обучающих комплексов

по любым предметам школьной программы.

Творческая группа «Школа – ВУЗ»

Руководитель проекта – Людмила Филипповна Смирнова, зам. директора по ИТ,

учитель информатики.

Контент, коррекция, внедрение – учитель информатики,

дипломник – Анна Анучкина (СПбГУ ИТМО).

Благодарность

Авторы статьи выражают большую благодарность

зав. кафедрой инженерной и компьютерной графики (КИКГ) СПбГУ ИТМО

Тозику Вячеславу Трофимовичу и

руководителю педагогического отделения КИКГ

Локалову Владимиру Анатольевичу,

без доброжелательного отношения и моральной поддержки которых создание

комплекса было бы невозможным.

42


«Все в сеть»: Интернет для учителя-предметника

В.В. Кучурин, канд. ист. наук,

руководитель

Центра информатизации образовании

Интернет для учителя истории и обществознания:

каталог полезных ресурсов

I. Исторические порталы

1. Портал «Хронос» - всемирная история в Интернете

http://www.hrono.info/index.html

Исторический портал, на страницах которого освещаются все значимые

проблемы всеобщей истории. Имеется богатая историческая библиотека статей и

монографий, исторических источников. Есть библиографический, именной,

предметный указатели, генеалогические таблицы. Отдельные рубрики посвяще-

ны странам и государствам, религиям мира, историческим организациям.

2. Historic.Ru: Всемирная история

http://historic.ru/

Исторический портал, влючающий в себя библиотеку, алфавитный и те-

матический каталоги, информацию о новых книгах, коллекцию исторических

карт, анекдоты. Имеется поиск по сайту.

3. Архивы России

http://www.rusarchives.ru/

Сайт «Архивы России» является официальным сайтом Федерального ар-

хивного агентства (Росархива) и общеотраслевым архивным порталом. На сайте

можно найти информацию об архивной отрасли и архивном законодательстве, о

федеральных и региональных архивах, музеях и библиотеках. На сайте размеще-

ны архивные справочники, базы данных, издания и публикации, которые можно

использовать при организации учебно-исследовательской деятельности учащих-

ся.

4. Мир Петербурга

http://www.mirpeterburga.ru/

Мир Петербурга – информационный портал, посвященный изучению ве-

ликого города на Неве – петербурговедению. Портал создан Центральной город-

ской публичной библиотекой имени В. В. Маяковского при поддержке Комитета

по культуре, в сотрудничестве с Всемирным клубом петербуржцев в 2007 году.

На портале представлены разнообразные ресурсы петербурговедения: путеводи-

тель по библиотекам и другим организациям, обладающим уникальными собра-

ниями по теме, электронные базы данных, интернет-адреса, публикации, сооб-

щения и новости. Портал предоставляет возможность задать вопрос и поделить-

ся мнением.

5. Интернет-проект Отечественная война 1812 года

http://www.museum.ru/museum/1812/library/

В настоящий момент открыты следующие разделы проекта:

43


«Библиотека»:в нейсобраны более 100 полнотекстовых электронных книг:

мемуары и дневники, исторические труды. Все книги и статьи аннотированы и

представлены в трех форматах: html, txt и zip-архив. Издания богато иллюстри-

рованы. Отдельный раздел библиотеки отведен под библиографический раздел.

«Художники-баталисты»: в картинной галерее проекта посетитель может

ознакомиться с живописными произведениями таких мастеров кисти, как

А.Адам, В.Верещагин, П.Гесс, Ф.Гойя, Ф.Рубо, Х.Фабер дю Фор.

«Мемориал»: в этом разделе размещены статьи о том, как события Отече-

ственной войны 1812 года отразились в самых разных сферах человеческой дея-

тельности.

«Личности»: этот раздел задуман как иллюстрированный биографический

справочник по персоналиям (военным, политикам, государственным деятелям).

Помимо вышеперечисленных разделов, посетители сайта могут ознако-

миться с коллекцией аннотированных ссылок на русские и зарубежные сетевые

ресурсы по смежной тематике, оставить свое мнение о сайте в Гостевой книге и

обсудить с коллегами-историками любые волнующие их проблемы в дискусси-

онном форуме, организованном и поддерживающимся объединенными усилия-

ми сайта «Аракчеевский гренадер» и интернет-проекта «1812 год».В навигации

по сайту посетителю помогут страницы новостей, подписку на которые можно

оформить по e-mail, поисковая система и подробная карта сайта.

6. Геральдика

http://geraldika.ru/

Некоммерческий интернет-проект по геральдике и вексиллологии, ставя-

щий своей основной целью информационное освещение деятельности геральди-

ческих организаций на территории бывшего СССР, в первую очередь на терри-

тории России, в области:

- развития геральдических норм и правил;

- освещения существующей и исторической символики территорий, орга-

низаций и в отдельных случаях частных лиц;

- информационное освещение проводимых конференций, семинаров и

других мероприятий по геральдике, вексиллологии и в отдельных случаях фале-

ристике;

- анонсирование материалов периодических изданий и книг по геральди-

ке;

- освещение деятельности коммерческих организаций, занимающихся

производством геральдической продукции - флагов, вымпелов, значков и так

далее.

В структурном отношении проект состоит из четырех основных взаимо-

связанных блоков:

- геральдические новости;

- статьи по геральдике;

- справочная информация по символике (включая аутентичные тексты

правовых актов по символике);

- векторные геральдические изображения.

Кроме того, на сайте работает форум по геральдике и существует несколь-

44


ко других более мелких справочных разделов.

7. Биография.ру

http://www.biografia.ru/

Информационно-образовательный ресурс, на страницах которого Вы мо-

жете ознакомиться с различными материалами в области науки и культуры, пе-

дагогики и воспитания, искусства и литературы, а именно биографиями, труда-

ми известных ученых, учебными пособиями и прочим.

8. Археология.ру

http://www.archaeology.ru/

Все об археологии и не только.

9. Legio. Боевая техника древности

http://www.xlegio.ru/armies/index.htm

Организация, тактика, вооружение: источники, статьи, монографии.

II. Исторические источники

1. Коллекция исторических документов «Российского общеобразова-

тельного портала»

http://historydoc.edu.ru/

Коллекция исторических источников—ресурс, не имеющий аналогов сре-

ди отечественных сайтов для школьника и учителя. Это многоуровневый рубри-

катор, снабженный перекрестными ссылками и дополнительными материалами.

Каждый документ, поступающий в коллекцию, проходит квалифицированную

экспертизу.

Исторические источники в составе коллекции подразделяются

на письменные источники, изображения, вещественные источники (например,

предметы быта и архитектурные сооружения), также представленные в виде изо-

бражений; фото-, видео- и аудиодокументы. Источник проходит подробное опи-

сание по ряду параметров: это не только сведения о времени и месте его созда-

ния, но и перечень фигурирующих в документе персоналий, народов, территори-

альных образований. Каждый источник входит в четыре подкаталога, соответст-

вующих упоминаемым в документе людям, а также отображенным в нем исто-

рической эпохе и географическому региону. Четвертый подкаталог состоит

из расположенных в алфавитном порядке заголовков источников, что дает воз-

можность быстро найти документ, обладающий общеизвестным названием

(например, Билль о правах или Катехизис революционера).

Также на сайте размещаются биографии исторических деятелей и статьи

на исторические темы, объединенные перекрестными ссылками

с соответствующими документами. К отбору этих текстов администрация сайта

подходит особенно тщательно, обращая внимание как на их доступность для

читателя-школьника, так и на научный уровень — достоинства, которые,

к сожалению, не всегда легко совместить.

Большинство текстовых материалов коллекции (то есть письменных ис-

точников, а также биографий и статей) иллюстрировано. В качестве иллюстра-

45


ций, как правило, отбираются аутентичные изображения, соответствующие вре-

мени создания документа и часто непосредственно связанные с ним

по содержанию (например, Великая хартия вольностей и Бехистунская надпись

царя Дария проиллюстрированы фотографиями оригиналов). Помимо того, что

они воссоздают атмосферу ушедшей эпохи и способствуют погружению

в изучаемый исторический период, иллюстрации сами по себе являются истори-

ческом источником и дополняют документ.

Подбор источников осуществляется согласно действующей школьной

программе по истории.

2. Русские мемуары

http://memoirs.ru/

Этот сайт представляет собой библиотеку электронных текстов, включаю-

щую различные документы по истории России. В первую очередь акцент делает-

ся на мемуарную литературу – дневники, воспоминания, записки, журналы, опи-

сания, рассказы, анекдоты и прочее, собранные автором из дореволюционных

изданий.

Представленное собрание восполняет многочисленные пробелы в истори-

ческой литературе и в своем разнообразии демонстрирует доброжелательному

современнику вполне живую и яркую картину старинной российской жизни,

которой, без сомнения, найдется сочувствующий ценитель.

III. Электронные и виртуальные библиотеки

1. Электронная библиотека IQlib http://www.iqlib.ru/

Уникальный образовательный ресурс, объединяющий в себе интернет-

библиотеку и пользовательские сервисы для полноценной работы с библиотеч-

ными фондами.

Интернет-библиотека IQlib предлагает в свободном доступе электрон-

ные учебники, справочные и учебные пособия, а также другие материалы,

которые могут быть полезны всем, кто имеет отношение к образовательному и

просветительскому процессам.

Электронная библиотека IQlib может использоваться в процессе учебной

и профессиональной подготовки кадров, для индивидуального развития, для

организации публичных лекционных курсов и так далее. Все издания, собранные

в интернет-библиотеке, в том числе электронные учебники и учебные посо-

бия, полностью соответствуют печатным оригиналам. Электронная библиотека

снабжена разветвленной поисковой системой, которая позволяет мгновенно осу-

ществлять поиск как по названиям и авторам учебных пособий и электронных

учебников, так и по всему корпусу текстов, собранных в интернет-библиотеке.

2. Библиотека Якова Кротова

http://www.krotov.info/

Одна из лучших виртуальных библиотек Рунета. Основные разделы: Ис-

тория, Основы веры, Психология, Логика, Антропология, Философия, Богосло-

вие (теология) и другие.

46


3. Библиотека исторической и философской литературы

http://istmat.ru/index.php

Коллекция документов (начало ХХ века). Есть алфавитный каталог.

4. Некоммерческая электронная библиотека «ImWerden»

HTTP://IMWERDEN.DE/CAT/MODULES.PHP?NAME=BOOKS

Богатейшая виртуальная библиотека, в которой можно найти историче-

ские источники, статьи и монографии, справочную литературу, периодические

издания и многое другое. Всего в библиотеке более 2000 публикаций.

5. Антисоветская электронная библиотека: исторические материалы

и книги

HTTP://ANTISOVIET.IMWERDEN.NET/

Здесь собраны некоторые исторические материалы и книги документаль-

ного характера, в антисоветском духе иллюстрирующие действительность при

Советском режиме (1917-1991). Большинство книг - в форматах PDF, HTML,

DOC, или DJVU.

6. Библиотека «Руниверс»

http://runivers.ru/

Библиотека обеспечивает свободный доступ к первоисточникам, к книгам

и текстам, которые находятся в крупнейших книгохранилищах и государствен-

ных архивах и доступны пока только посетителям десятка крупнейших россий-

ских библиотек.

Ядро проекта – электронная факсимильная библиотека. Здесь представле-

ны книги, изданные в России в ХIХ – начале ХХ века, прежде всего по истории,

труды русских философов, энциклопедии, сборники документов, карты, фото-

графии, которые были выведены из культурного оборота почти на столетие, и не

переиздавались более.

IV. Энциклопедии и справочники

1. Национальная историческая энциклопедия

http://interpretive.ru/

Богатая коллекция словарей и энциклопедий. Коллекция включает в себя

исторические словари и справочники, хронологические словари, историко-

религиозные справочники, военно-исторические словари, историко-

биографические словари. Всего 76 энциклопедических изданий. Более 70000

статей. Имеется система поиска.

2. Рубрикон

http://www.rubricon.info/

Информационно-энциклопедический проект компании «Русс портал», в

рамках которого пользователь впервые получает одновременно удобный инстру-

мент поиска лучших ресурсов сети Интернет и доступ к полным электронным

версиям важнейших энциклопедий и словарей, изданных за последние сто лет в

России. Прежде всего, это «Большая советская энциклопедия» (БСЭ). Здесь пуб-

ликуется текст еѐ последнего, третьего издания, выходившего в 1969-1979 годах.

47


Уже сегодня пользователь также найдет на сервере несколько энциклопедиче-

ских изданий: «Иллюстрированный энциклопедический словарь» (1998),

«Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона» (1890-1906), «Малая меди-

цинская энциклопедия», «Толковый словарь живого великорусского языка» Вла-

димира Даля (1863-1866), «Рок-энциклопедию» Сергея Кастальского (1998), Эн-

циклопедический словарь «История Отечества», Энциклопедический словарь

«Всемирная история», Всемирный биографический энциклопедический словарь,

Популярная художественная энциклопедия, Энциклопедия «Москва» и другие.

Это только начало — в настоящее время готовятся электронные версии несколь-

ких десятков энциклопедий и словарей, и в ближайшие месяцы они будут опуб-

ликованы на сервере.

V. Исторические журналы

1. Международный исторический журнал

http://history.machaon.ru/

Целью настоящего журнала является привлечение внимания специали-

стов-историков, философов, социологов, политологов, политических деятелей,

представителей заинтересованных организаций к конструктивному диалогу по

актуальным проблемам исторической науки, вопросам политики, экономики и

социальной практики разных стран и регионов. Обмен мнениями представите-

лей различных научных школ, рассмотрение исторических процессов в контек-

сте геополитики, социокультурной динамики позволят выработать общие подхо-

ды в научных исследованиях. (1998-2002)

2. Гатчина сквозь столетия

http://history-gatchina.ru/

Виртуальный журнал, посвященный истории Гатчины. Богатая коллекция

статей по истории XVIII-XIX вв.

3. Сибирская заимка

http://www.zaimka.ru/

«Сибирская Заимка» является общедоступным научно-популярным ресур-

сом, одинаково интересным как простым читателям, так и профессиональным

исследователям сибирской истории. Большинство опубликованных на сайте ма-

териалов были предоставлены в распоряжение редакции их авторами или изда-

телями. К публикации в журнале принимаются работы любого объема, в том

числе уже опубликованные ранее в печатном виде. Основной критерий, выдви-

гаемый редакцией «СЗ» — работа должна быть выполнена профессиональным

исследователем, а то, к какой научной школе он себя причисляет и какой мето-

дологии придерживается не играет особой роли.

4. Новый исторический вестник

http://www.nivestnik.ru/

«Новый исторический вестник» задуман как научно-популярный и обра-

зовательный журнал по истории России. Он готовится ведущими специалистами

кафедры отечественной истории новейшего времени Российского государствен-

48


ного гуманитарного университета. Авторы - ученые, преподаватели и сотрудни-

ки РГГУ, других высших учебных заведений, научно-исследовательских инсти-

тутов и организаций, государственных архивов и библиотек.

Главная особенность журнала - тематический принцип формирования

номеров: каждый из них редколлегия предполагает посвятить отдельной пробле-

ме отечественной истории. Тема первого - Белое движение в годы Гражданской

войны, которая стала одним из самых трагичных периодов нашего прошлого.

Темы последующих - русское зарубежье и нэповская Россия, СССР во Второй

мировой войне, постсоветская Россия и другие. В каждом номере будут пред-

ставлены результаты последних исследований отечественных и зарубежных уче-

ных, публикации неизвестных мемуаров и архивных документов, отрывки из

книг, готовящихся к изданию, обзоры новой исторической литературы.

Особое место будет отводиться материалам в помощь изучающим исто-

рию России - учащимся выпускных классов, студентам и преподавателям. Они

будут включать в себя лекцию, снабженную комментариями, опорным конспек-

том, тестами и заданиями, облегчающими изучение темы.

5. Наше наследие

http://www.nasledie-rus.ru/

Вашему вниманию предлагаются разнообразные материалы по истории

российской культуры: тексты о российской культуре, иллюстрации о культуре,

статьи, научные комментариии и многое другое. Все богатство и многообразие

мирового историко-культурного наследия - на страницах интернет-версии жур-

нала «Наше наследие».

6. Исторический альманах Лабиринт времен

http://www.hist.ru/

История революции и гражданской войны в национальных окраинах Рос-

сии; история национальных движений в России XX века; общие проблемы на-

ционализма и сепаратизма; политические структуры нацистской Германии; срав-

нительный анализ религиозно-мифологических представлений народов мира.

Основные рубрики: БиблиоНавигатор, Историческое расследование, Новый

взгляд, Особая папка, Параллели истории, Персонаж истории, Спорный вопрос,

Тайны и парадоксы, Неизвестная война, Трибуна историка, Связь времен, Исто-

рические игры.

7. Электронный вариант газеты История

http://his.1september.ru/index.php

Интереснейшие материалы для урока, внеклассных мероприятий, учебно-

исследовательской деятельности учащихся.

8. Мир истории

http://www.historia.ru/

Российский электронный журнал, в котором публикуются материалы по

отечественной и всеобщей истории.

49


VI. Сайты учителей истории

1. Сайт учителя истории О.И. Сладкевича

http://uchitell.ucoz.ru/

Сайт предназначен для учителей истории и права. Здесь вы сможете най-

ти много интересного материала для практического использования в преподава-

тельской деятельности. Весь материал авторский. Проверен на практике.

2. Сайт учителя истории Н.В. Фроловой

http://uchilka.ucoz.ru/

На сайте представлены материалы в нескольких рубриках: «Вести с уро-

ков», «Мои методические разработки», «Каталог статей», «Каталог сайтов»,

«Дистанционное обучение», «ЕГЭ» и другие.

3. История России с С.Ю. Татаренко

http://rushistory.ucoz.ru/

Вопросы истории и обществознания, форум, фотоальбом.

4. Сайт учителя истории

http://teacher-site-25.ucoz.ru/

Это виртуальный кабинет учителя истории. Автор освещает широкий

круг вопросов, связанных с деятельностью учителя.

50

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА ГОУ ГИМНАЗИЯ №405

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА

ГОУ ГИМНАЗИЯ №405

Проектная деятельность на уроке и вне урока

С.П. Белокурова,

учитель русского языка и литературы

ГОУ гимназии № 405,

Заслуженный учитель РФ

Метод проекта при чтении произведений современной литературы

(литературы последнего пятнадцатилетия)

Согласно Российской Педагогической Энциклопедии, метод проекта оп-

ределяется как система приемов, «при использовании которых учащиеся приоб-

ретают знания в процессе планирования постепенно усложняющихся практиче-

ских заданий». Его задача – развитие личных и общественных склонностей, ин-

дивидуализация обучения, стимулирование инициативы и творческих возможно-

стей школьников. Отметим, что метод проекта ориентирован прежде всего на

деятельностный подход к обучению.

Цель предлагаемого проекта - составление антологии произведений со-

временной литературы и подготовка еѐ издания.

Пошаговая разработка проекта предполагает следующие виды деятельно-

сти учащихся:

Перед всеми учащимися ставится задача отобрать после чтения и обсуж-

дения произведения для антологии.

Продумать название сборника и оформление обложки, создать макет

оформления сборника.

Составить библиографическое описание сборника.

Подготовить иллюстрации.

Написать краткие биографические справки о писателях.

Написать аннотацию/предисловие к сборнику.

Продумать систему вопросов и заданий для создания одной - двух рецен-

зий на рассказы.

Если в классе есть учащиеся, для которых русский язык неродной

(инофоны), им можно предложить перевести один из рассказов на родной язык.

Разработать макет пригласительного билета на конференцию-

презентацию сборника.

Создать слайд-фильм или презентацию в формате Power Point: представ-

ление автора, произведения или сборника.

Возможный список произведений для чтения и обсуждения:

Буйда Юрий «Лета»1, «Фарфоровые ноги», «Ванда Банда» (или другие

рассказы из книги «Прусская невеста»2 по выбору учителя)

Ермаков Олег «Последний рассказ о войне»3

1 Буйда, Ю. Лета [текст] / Ю. Буйда // Новый мир. – 1995. - № 12. 2 Буйда, Ю. Прусская невеста [текст] / Ю. Буйда //- М.: Новое литературное обозрение,

1998. 3 Ермаков, О. Последний рассказ о войне [текст] / О. Ермаков // Знамя. – 1995. - № 8.

51


Крусанов Павел «Петля Нестерова»4

Окуджава Булат «Мышка»5 (из цикла «Автобиографические анекдоты»)

Павлов Олег «Вниз по лестнице в небеса»6

Пелевин Виктор «Жизнь и приключения сарая номер XII»7

Петрушевская Людмила «Случай Богородицы»8

Попов Евгений «Тихоходная барка «Надежда»9

Пьецух Вячеслав «Жена Фараона»10, «Русские анекдоты» (по выбору учи-

теля)

Рубина Дина «Цыганка», «Душегубица» (или другие рассказы из книги

«Цыганка»11 по выбору учителя)

Улицкая Людмила «Путь осла», «Дезертир», «Старший сын», «Коровья

нога» (или другие рассказы из книги «Люди нашего царя»12 по выбору учителя)

В предлагаемый учителем список включены 8 - 10 произведений совре-

менных авторов. Произведения учащиеся читают дома. Им предлагается ото-

брать после чтения и обсуждения 5 - 6 произведений для антологии из списка.

Учитель может прокомментировать или проанализировать вместе с учащимися

один-два рассказа, предложить свою интерпретацию текста в помощь учащимся

– как образец и путь работы. Проект предусматривает групповую и индивиду-

альную работу учащихся, которые могут выбрать вид деятельности, близкий и

интересный им. В процессе работы учитель проводит консультации, помогая

старшеклассникам в подготовке групповых заданий.

Этапы работы над проектом могут быть следующими:

Первый: учитель дает свою интерпретацию произведения или вместе с

учащимися на уроке делает анализ одного из рассказов (1 или 2 урока).

Второй: в классе ученики предлагают свою интерпретацию прочитанных

дома текстов, обсуждают и отбирают те, которые хотели бы включить в антоло-

гию (5 - 6 произведений) (2 урока).

Домашнее задание: учащиеся делятся на группы по желанию и выбира-

ют один из предложенных для групповой и индивидуальной работы видов дея-

тельности.

Третий: конференция-представление сборника (1 урок).

На разработку проекта отводится четыре-пять уроков.

Приведем варианты проведения уроков, посвященных анализу текстов

4 Крусанов, П. Петля Нестерова [текст] / П. Крусанов //Другой ветер : Сб.—СПб.: Амфо-

ра, 2002. 5 Окуджава, Б. Автобиографические анекдоты [текст] / Б. Окуджава // Новый мир. -

1997. - № 1. 6 Павлов, О. Вниз по лестнице в небеса [текст] / О. Павлов // Новый мир. - 2003. - № 1. 7 Пелевин, В. Жизнь и приключения сарая номер XII [текст] / В. Пелевин // Все рассказы.

– М.: Эксмо, 2005. 8 Петрушевская, Л. Случай Богородицы [текст] / Л. Петрушевская // Жизнь – это театр. –

СПб.: Эксмо, 2006. 9 Попов, Е. Тихоходная барка «Надежда» [текст] / Е. Попов // - М.: Вагриус, 2001. 10 Пьецух, В. «Жена Фараона [текст] / В. Пьецух // Новый мир. – 1998. - № 9. 11 Рубина, Д. Цыганка [текст] / Д. Рубина. – М.: Эксмо, 2007. 12 Улицкая, Л. Люди нашего царя [текст] / Л. Улицкая. – М.: Эксмо, 2005.

52


произведений современных авторов.

Анализ рассказа Булата Шалвовича Окуджавы «Мышка» (1997)

(из цикла «Автобиографические анекдоты»)

I. Урок начинается с системы вопросов, ориентированных на выявление

читательских прогнозов учащихся (антиципация восприятия).

Мы с вами читаем сегодня рассказ Б. Окуджавы «Мышка». Что стоит

для вас за этим названием? О чем будет рассказано? Каковы ваши читатель-

ские прогнозы?

Запись двух-трех прогнозов о содержании рассказа на доске.

И ещѐ один вопрос до чтения рассказа:

От чьего лица (героя-рассказчика или автора-повествователя), с вашей

точки зрения, ведется повествование? Почему вы так решили?

II. Самостоятельное чтение учащимися рассказа Б. Окуджавы

«Мышка» (текст рассказа раздается учащимся, но без заключительных строк)13.

Булат Шалвович Окуджава

Мышка

Однажды зимним вечером я сидел в Переделкине у телевизора. Вдруг из-

под дивана вышла мышь и уселась у моей ноги. Я закричал с отвращением, и

она исчезла под диваном.

***

Покой рухнул. Я вспомнил прошлогоднее нашествие мышей: как я, забро-

сив все дела, расставлял мышеловки, рассыпал отравленные зерна, выбрасывал

на снег серые трупики, прятал пищу, брезговал к ней прикасаться... А они про-

должали бесчинствовать. Их становилось все больше и больше. Они вскарабки-

вались по шторам, пищали, повсюду оставляли свои отвратительные следы и

плодились за шкафом, и розовенькие их наследники время от времени выполза-

ли оттуда на свет божий...

Так продолжалось с месяц. Я выдохся, опустил руки. Вдруг они исчезли.

Специалисты объяснили, что это был какой-то специфический мышиный год.

И вот теперь снова?!

Я замер на диване, и она появилась снова и уселась у моей ноги. Я ше-

вельнул ногой - она исчезла. Страх и отвращение бушевали во мне. Я вытащил

из чулана мышеловку, зарядил ее и поставил в темном углу. Покоя снова не бы-

ло.

Я плохо спал. Весь следующий день она не появлялась. Но вечером, едва

я уселся перед телевизором, она возникла. Она сидела у моей ноги, спиной ко

мне, и не отрываясь глядела на экран. Я шевельнул ногой - она нехотя удали-

лась. Я замер - она вышла из-под дивана и уселась на прежнее место. Странно,

но я уже не испытывал отвращения. Напротив, какой-то интерес, какое-то нена-

13 На этом этапе урока можно использовать и подготовленное чтение, в этом случае одно-

му из учащихся текст дается заранее, и он готовит чтение рассказа (без заключительных

строк) дома.

53


вязчивое любопытство проснулось во мне. Чего она хочет?

Я наклонился, чтобы к ней присмотреться, но она исчезла.

В течение следующих дней все свершалось по уже установившемуся рас-

порядку. Я постепенно разглядел ее. Она была хороша! Вдруг я понял, что она

хороша! Я видел ее маленькие сверкающие черные глазки и изысканную мор-

дочку, и светло-серую шубку, и выразительный хвостик крендельком. Она при-

выкла. Она постепенно перестала исчезать под диваном, а просто чуть-чуть де-

ликатно отодвигалась в сторону, стоило мне пошевелиться.

Я положил на пол кусочек печенья. Она его с аппетитом погрызла, утер-

лась лапкой и вновь уставилась на экран.

***

Прошел месяц. Чего только не испробовала она, чем только не лакоми-

лась: и печеньем, и салом, и колбаской... Я привык к ней, мало того - привязался.

Теперь было бы странно смотреть телевизор в прежнем одиночестве. Не знаю,

чем она занималась днем, но вечером зажигался экран - и она тотчас усажива-

лась перед ним. Мне было хорошо! Я даже перестал вспоминать прошлогоднюю

стаю серых животных, эту беснующуюся толпу.

Я вообще не любитель толп. Слава Богу, что хоть у меня в доме они отбу-

шевали. И это маленькое изящное существо в светло-серой шубке тоже, видно,

склонно к уединению и вряд ли тоскует по своим суматошным соплеменникам...

Днем я, как всегда, работал за своим столом. Зимой темнеет рано. Я поду-

мал, что скоро включу телевизор и мы усядемся с нею...

Вдруг в углу что-то громко щелкнуло... Присмотрелся – а это сработала

мышеловка, о которой я успел позабыть! Кинулся к ней – а там моя мышка!..

III. Беседа с учащимися.

Оправдались ли ваши читательские прогнозы? Закончен ли рассказ? Что

дало вам основание так думать? Как полагаете, каков (если он есть) финал рас-

сказа?

VI. Чтение учителем заключительных строк рассказа.

***

Как-то у меня сидели друзья. Я рассказал им эту историю. Все удрученно

замолкли. Лишь Фазиль14 вскрикнул: «Неужели насмерть?!»

Что меняет финал восприятии рассказа? Что добавляет к сложившимся

представлениям о рассказчике? Как полагаете, почему только один из друзей

рассказчика поименован в тексте?

V. Работа учащихся с раздаточным материалом.

Предложенные ниже задания выполняются пошагово под руководством

учителя.

Раздаточный материал

Б. Окуджава

Мышка

14 Фазиль Искандер – современный российский писатель (род. в 1934 г.)

54


Булат Шалвович Окуджава

(1924 – 1997)

1. Перечитайте финал рас-

сказа «Мышка».

«Как-то у меня сидели дру-

зья. Я рассказал им эту историю.

Все удрученно замолкли. Лишь

Фазиль вскрикнул: ―Неужели на-

смерть?!‖».

2. На какие вопросы о рас-

сказе хотели бы получить ответы?

Запишите их.

_____________________________________________________________________

________________________________________________________________

3. Выделите смысловые части рассказа, дайте им заголовки, может быть,

цитатами из текста. Запишите напротив заглавий частей рассказа, выделенных

вами, как вы определили бы состояние, чувства рассказчика в каждой из частей.

1.__________________________________________ - ________________

2.__________________________________________ - ________________

3.__________________________________________ - ________________

4. __________________________________________ - ________________

5. __________________________________________ - ________________

4. Выпишите в таблицу слова и словосочетания, выражающее отношение

героя к мышам и к мышке, а затем найдите в тексте рассказа авторские характе-

ристики поведения мышиной толпы и поведения мышки и запишите их внизу

таблицы.

Отношение героя к мышам: Отношение героя к мышке:

Поведение мышиной толпы: Поведение мышки:

5. Возможные темы письменной работы:

«Все хочет жить, и нету правд других» (Булат Окуджава)

Я открыл/а для себя автора, который…

Прочитав рассказ Б. Окуджавы «Мышка», я …

«Всѐ о тексте написано в тексте» (Игорь Залотусский)

Комментарий для учителя 1. После перечитывания финальных строк рассказа, зададим следующие

вопросы:

Остановило ли что-то ваше внимание? А внимание рассказчика описы-

ваемой ситуации? Почему, как вы думаете? Есть ли что-то необычное в стиле

этих двух строк по сравнению с остальным повествованием? Чем вызваны чув-

55


ства рассказчика? А реакция Фазиля? Как полагаете, почему выбран именно

глагол «вскрикнул»?

2. Далее учащимся предлагается сформулировать и записать вопросы, на

которые после чтения текста рассказа они хотели бы получить ответы, также

вопросы к рассказу, ответы на которые, с их точки зрения, помогут понять ав-

торский замысел.

3. Осмыслению фабулы и композиции рассказа посвящается следующий

этап урока, ибо зачастую понять автора помогает перечитывание, выделение

смысловых частей текста.

Просим школьников составить фабульный план рассказа, дать частям

заголовки, может быть, цитатами из текста и объяснить, опираясь на текст, оди-

наковы ли чувства, настроение героя в начале, середине и конце рассказа? Заго-

ловки частей могут быть, например, такими: «Однажды зимним вече-

ром…» (появление мыши), «Мышиное нашествие» (воспоминания о «мышином

годе»), «Покоя снова не было» (герой «зарядил мышеловку»), «Она была хоро-

ша!» («портрет» мышки) и так далее.

После этого напротив заглавий частей рассказа, выделенных учащимися,

просим их сделать запись, отвечая на вопрос: как бы они определили состояние,

чувства рассказчика в каждой из частей.

Школьники отмечают, что первой реакцией рассказчика была растерян-

ность, затем вернувшаяся ненависть к мышам, лишившим его покоя и творче-

ского уединения, затем удивление поведением мышки-одиночки, любопытство,

возникновение привязанности, а в конце рассказа – подлинное горе и опусто-

шенность, какие бывают после утраты близкого существа.

4. Пристальное чтение, внимание к авторскому слову, осмысление лекси-

ки, ее эмоциональной окраски часто тоже дают возможность увидеть авторское

отношение к изображаемому. После заполнения таблицы, в которую учащиеся

выписывают слова и словосочетания, выражающие отношение рассказчика к

мышиной толпе и к мышке и характеризуют их поведение, учитель может задать

такие, например, вопросы: закономерна или неожиданна ответная реакция рас-

сказчика на первый тип поведения? А на поведение мышки? Такие реакции -

это индивидуальные проявления или жизненная закономерность?

Это чрезвычайно важный этап осмысления рассказа: размышляя над реак-

цией героя на «прошлогоднее» появление «стаи серых животных», «этой бес-

нующейся толпы», учащиеся обнаруживают, что неизбежной реакцией на агрес-

сию становится ответная агрессия («зарядил мышеловку»), на деликатность и

тактичность – доброжелательность, привязанность, стремление приглядеться к

тому, кто рядом с нами, увидеть чужую индивидуальность, признать право дру-

гого на жизнь, кем бы этот другой ни был.

Просим учащихся еще раз перечитать заключительные строки рассказа

«Мышка» и подумать: почему автор не отвечает на вопрос Фазиля?

В заключительной беседе следует вернуться к вопросам, ответы на кото-

рые интересовали учащихся. Получили ли они ответы на свои вопросы? Если

вопросы остались – замечательно, значит, знакомство с автором продолжится15.

15 Учитель может назвать произведения Б. Окуджавы «Путешествие дилетантов», «Будь

здоров, школяр!» и др.

56


5. Обобщить свои впечатления от встречи с прозой Б. Окуджавы учащие-

ся смогут, выбрав одну из тем для небольшой письменной работы или сформу-

лировав тему своего размышления о рассказе «Мышка» самостоятельно.

Завершить работу над рассказом Окуджавы можно чтением несколькими

учащимися своих работ16.

В качестве домашнего задания следует предложить учащимся поразмыш-

лять над жанром рассказа. В каком значении используется здесь жанровое опре-

деление «анекдот»17? Предложим учащимся дать другие жанровые определения

произведения Б. Окуджавы и мотивировать свой выбор.

Обобщая опыт использования метода проекта и анализируя полученные

образовательные результаты, можно сделать следующие выводы:

Вся работа по реализации творческого проекта, предполагающего конечный

результат, в данном случае – создание антологии современного рассказа, тре-

бует чѐтко продуманной структуры (о ней рассказано в начале статьи). В свя-

зи с этим очевидна ведущая роль учителя в начале работы, на первых уроках.

Помощь словесника необходима учащимся в первую очередь при организа-

ции выполнения домашнего задания, а также на этапе консультаций групп.

Здесь важно пробудить и сохранить интерес учащихся к предстоящей работе.

Это может быть достигнуто и отбором произведений для чтения (могут быть

использованы различные приѐмы, хорошо знакомые учителям: анкетирова-

ние, интервью, рекомендации родителей и другое), и особенно уроком-

интерпретацией произведения, выбранного учителем. В последующей работе

акцент переносится на самостоятельную деятельность учащихся.

В основе этой самостоятельной работы – деятельность учащихся, подчинѐн-

ная созданию конечного результата. В процессе такого рода деятельности

стимулируется творческий потенциал участников проекта, самостоятель-

ность, совершенствуется вкус, формируется ответственность за результаты

своего труда.

Одним из безусловных достоинств подобной работы является возможность за

сравнительно короткое время прочитать и самостоятельно интерпретировать

несколько произведений современных писателей, не определѐнных програм-

мой, а входящих в круг общественных пристрастий и вкусов. Это даѐт воз-

можность осовременить школьный предмет, расширить его рамки, показать

учащимся непрерывность развития литературного процесса сегодня.

Следует отметить, что создание антологии современного рассказа – это несо-

мненный результат. Но не единственный. Не менее важен и педагогический,

возможно, человеческий результат. Интересная самостоятельная работа, воз-

можность проявить себя, право осознанного выбора, прогнозирование ре-

зультата, радость коллективной работы в группе – всѐ это возвышает лич-

ность. Но главное – уверенность в себе и чувство ответственности за резуль-

таты своего труда. А ответственность – это взрослость, к которой так стре-

мятся наши дети и которую не всегда правильно понимают.

16 Эмоциональным многоточием урока может стать песня Б. Окуджавы в исполнении

автора, например, «Союз друзей». 17 Определения жанра анекдота учащиеся могут найти в словарях литературоведческих

терминов самостоятельно.

57


Проектирование виртуальной образовательной среды

В.В. Кучурин, канд. ист. наук,

руководитель

ресурсного центра ГОУ гимназия №405

Программа повышения квалификации

«Интернет-технологии для учителя-предметника»

Пояснительная записка

Настоящая программа адресована учителям-предметникам учреждений

общего образования, ведущим практическую педагогическую деятельность с

использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Про-

грамма рассчитана на педагогов, уже имеющих базовые навыки работы на пер-

сональном компьютере: основы работы в Microsoft Windows, форматирование

текста в программе Microsoft Office, начальный опыт работы в Интернете.

Длительность обучения – 12 часов аудиторных занятий.

Обучаясь по данной программе, слушатели приобретут или усовершенст-

вуют следующие составляющие ИКТ-компетентности:

общее представление о дидактических возможностях сети Интернет;

умение поиска и отбора сетевых ресурсов для решения профессиональных

задач;

владение основами внедрения сетевых образовательных ресурсов в педагоги-

ческий процесс;

представление о сетевой образовательной деятельности;

владение инструментами сетевой коммуникации.

Общим результатом обучения по данной программе является повышение

уровня информационной культуры и Интернет-компетентности учителя-

предметника.

Содержание

1. Введение в Интернет ( 2 часа)

Основы построения сети Интернет. Интернет-технологии в практике учи-

теля. Образовательные возможности сервисов сети Интернет. Правовые аспекты

использования интернет-ресурсов в образовании. Безопасность в сети Интернет.

Программа Internet Explorer.

2. Ресурсы Интернет в образовательной деятельности: «мусорная

корзина или кладезь мудрости» (2 часа)

Образовательный сегмент Интернета: обзор и тематический поиск. Клас-

сификация Интернет-ресурсов. Экспертиза ценности сетевых ресурсов. Эффек-

тивный поиск информации в сети. Поисковые каталоги. Информационно-

поисковые системы. Подбор интернет-ресурсов для использования в педагогиче-

ской деятельности. Поиск и составление аннотированного списка интернет-

ресурсов к уроку.

3. Интернет как средство педагогической коммуникации (2 часа)

Коммуникационные сервисы сети Интернет. Электронная почта. Сетевые

58


сообщества учителей. «Сеть творческих учителей». «Интергуру». Форумы.

4. Сетевые способы представления методического опыта (2 часа)

Интернет-портфолио учителя. Создание и редактирование страниц сайта.

Хостинг. Конкурсы, фестивали в сети. Блоги: интернет-дневник. Живой журнал.

5. Интернет и организация учебного процесса (4 часов)

Интернет-урок: понятие, сущность, особенности. Проектирование интер-

нет-урока. Виды и формы уроков с использованием Интернета. Лабораторно-

практические занятия. Урок-виртуальная экскурсия. Сетевой проект. Урок-

тренинг. Дистанционное консультирование.

Учебно-тематический план

Темы Учебные часы

Всего Теорети-

ческие

занятия

Практи-

ческие

занятия

Введение в Интернет 2 1 1

Ресурсы Интернет в образовательной

деятельности: «мусорная корзина

или кладезь мудрости»

2 1 1

Интернет как средство педагогиче-

ской коммуникации

2 1 1

Сетевые способы представления ме-

тодического опыта

2 1 1

Интернет-урок: понятие, сущность,

особенности

1 1

Урок-виртуальная экскурсия 1 1

Подготовка и проведение сетевого

проекта

1 1

Дистанционное консультирование 1 1

Всего 12 8 4

Литература

1. Андреев, А.Л., Троян, Г.М. Основы Интернет-обучения [текст] / А.Л. Андре-

ев, Г.Н. Троян. – М., 2003

2. Белозубов, А.В., Николаев, Д.Г. Основы работы на компьютере и в сети Ин-

тернет [текст] : учеб.-метод. Пособие / А.В. Белозубов, Д.Г. Николаев. –

СПб., 2007. - 100 с.

3. Горюнова, М.А., Электронные образовательные издания [текст] : учеб.-

метод. Пособие / М.А. Горюнова, Т.В. Горюхова, И.Н. Кондратьева, Д.Д. Ру-

башкин. - СПб.: ЛОИРО, 2003. – 40 с.

4. Гусев, В. С. Поиск в Internet [текст] : Самоучитель / В.С. Гусев. - М., 2006.

5. Единое информационное пространство: школа-район-город [текст]: метод.

пособие / Н.В. Бусыгина [и др.] – СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС СПб

«Региональный центр оценки качества образования и информационных тех-

59


нологий», 2008. – 104 с.

6. Жексенаев, А.Г. Основы работы в растровом редакторе GIMP (ПО для обра-

ботки и редактирования растровой графики) [текст] : учеб. пособие / А.Г.

Жексанаев - М.: 2008.

7. Интернет_обучение: технологии педагогического дизайна [текст] : учеб.-

метод. Пособие / под ред. М.В. Моисеевой. - М.: Издательский дом

«Камерон», 2004. - 216 с.

8. Интернет-технологии для работников образования [текст] : метод. рекомен-

дации в 2 ч. / С.М. Каркаускас, Н.В. Курмышев, Г.Ю. Соколова. - Великий

Новгород, 2004. Ч. I: Основы работы с ПК. - 2004. – 77 с.; Ч. II: Основы рабо-

ты в Интернет. - 2004.– 84с.

9. Крупник, А. Поиск в Интернете[текст] : Самоучитель / А. Крупник. - СПб.:

Питер, 2006.

10. Снегурова, В.И. Методические рекомендации по использованию дистанцион-

ных образовательных технологий в практике работы учителей-предметников

[текст] : метод. рекомендации / В.И. Снегурова. - СПб., 2007.

Приложение №1

Анкета

Общие сведения:

Предмет ___________________________

Возраст _________________

Пол ________

1. Имеете ли вы компьютер?

дома

на рабочем месте

2. Есть ли у вас выход в Интернет?

дома

на рабочем месте (в школе)

3. Какие цифровые инструменты и технологии вы активно используете в

педагогической и повседневной практике:

текстовый редактор;

электронные базы данных;

электронные таблицы;

программы для создания презентаций;

распечатка дополнительных материалов для урока;

программы для работы с видео, звуком и графикой;

электронная почта;

поиск информации в Интернет при подготовке к уроку;

электронные тесты, в том числе в Интернете;

обучающие программы;

60


цифровые энциклопедии и словари, в том числе Интернет;

ЦОРы из Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов;

библиотеки сетевых методических объединений.

4. В каких формах учебной работы вы используете Интернет-технологии?

объяснение нового материала;

выполнение упражнений для закрепления нового материала;

контроль, тестирование;

проверка домашнего задания;

занятия с отстающими учениками;

факультативы и кружковая работа;

проектная работа;

исследовательская работа.

5. Я могу:

быстро найти информацию в Интернете;

оценить пригодность Web - сайта для использования в учебных целях

по следующим критериям _____________;

дать консультацию, в том числе дистанционную, учащемуся по вопро-

сам использования интернета в учебной деятельности;

организовать участие учащихся в интернет-олимпиаде;

провести классный час по проблеме безопасности детей в сети Интер-

нет;

сделать свой сайт (блог);

сделать Интернет-портфолио;

общаться с коллегами в сетевых методических объединениях;

общаться с коллегами посредством

- электронной почты,

- скайп,

- айсикью,

- блога, в том числе педагогического,

- чатов и форумов;

подготовить и провести интернет-урок;

организовать сетевой учебный проект;

принять участие в интернет-семинаре (вебинаре), интернет-

конференции.

61


Инновационные технологи на уроке

Т.И. Буенок,

учитель французского языка

ГОУ гимназии № 405

Урок французского языка по теме «Импрессионисты»

- « L’ aventure des impressionnistes»

для учащихся 8-9 классов

Задачи урока:

Учебные: совершенствование умений и навыков монологической речи,

анализа грамматического материала и применения его на практике письма при

выполнении грамматических и лексических упражнений.

Развивающие: развитие познавательного интереса, логического мышле-

ния и творческого потенциала учащихся, расширение культурного кругозора.

Воспитательные: воспитание толерантности.

Оборудование: компьютер или компьютерный класс, экран, интерактив-

ная доска, проектор, СD- диск с материалами урока, презентация в формате

Power Point, доска, репродукции картин импрессионистов, например: Claude

Monet «Les femmes dans le jardin» («Женщины в саду), «Impression, soleil le-

vant» («Впечатление - Восход солнца»), «Les coquelicots» («Маки»), раздаточный

материал: карточки с текстами для работы в классе, тексты для работы дома.

Содержание урока

Организационная часть.

Знакомство с импрессионизмом. Работа с

текстом «L'aventure des impressionnistes»:

знакомство с новой лексикой по теме (в

тексте новые слова выделены и вынесе-

ны в словарь, где дается их объяснение

на французском языке);

жизнь и творчество художников в конце

ХIХ века;

зарождение импрессионизма;

отличие импрессионизма от других ху-

дожественных направлений;

к а к п о я в и л о с ь н а з в а н и е

«Импрессионизм»;

аудирование (просушивание и обсуждение текста);

тестирование;

Знакомство с модой ХIХ века:

знакомство с лексикой по теме «Одежда»;

как одевались художники импрессионисты;

как одевались дамы;

выполнение теста – контроль понимания информации.

62


Знакомство с жизнью и творчеством Моне. Описание

картины «Маки».

работа с текстами «La vie à pleine toile» и«Claude

Monet»:

знакомство с новой лексикой по теме;

«я пишу как поет птица» - высказывания о художни-

ке Моне;

- жизнь Моне;

талант Моне;

последующий тестовый контроль.

Claude Monet: les coquelicots

5. Грамматические и лексические упражнения Gram-

maire et lexique.

6. Подведение итогов. Объяснение домашнего задания.

Материалы урока могут быть использованы для самостоятельной работы

учащихся в школе и дома (возможность прослушивания текстов (аудирования) и

выполнения заданий в форме компьютерного тестирования).

Используемая литература:

журналы на французском языке;

словарь французского языка «ROBERT».

63


Управление качеством образования

Е.В. Лыскова,

учитель ГОУ гимназии №405

Приѐмы оценивания достижений учащихся

в условиях безотметочного обучения

На современном этапе развития школы стало абсолютно ясно, что началь-

ная школа должна реализовывать следующие приоритетные цели:

гармоничное развитие личности

школьника, формирование общих

способностей в соответствии с ин-

дивидуальными возможностями и

особенностями каждого;

овладение основными компонента-

ми учебной деятельности, умение

принимать учебную задачу, произ-

водить контроль и самоконтроль,

оценку и самооценку.

Гуманизация и демократизация общества повышает требования к форми-

рованию активной, сознательной личности.

Только такая личность сможет самостоятельно

регулировать своѐ поведение, определять пер-

спективы своего развития, предвидеть развитие

ситуации, выбирать верный путь к успеху в из-

меняющихся условиях. Чтобы сформировать

такую личность, необходимо развивать у детей

способность видеть и правильно оценивать свои

поступки, действия, отношения, то есть сформировать у них способность к само-

оценке.

В нашей гимназии накоплен положительный опыт работы в системе без-

отметочного обучения. На протяжении 2007/2008 на базе нашей гимназии рабо-

тала творческая группа учителей начальных клас-

сов Красногвардейского района. Мы проводили

круглые столы, семинары, где учителя обсуждали

различные вопросы по этой теме, делились своим

опытом, рассматривали различные приѐмы оцени-

вания достижений учащихся, интересные приѐмы

самооценивания и самоконтроля.

У ребѐнка, пришедшего в школу, есть по-

требность в самоконтроле и самооценке. Поэтому необходимо начинать форми-

рование действий самоконтроля и самооценки с первого года обучения в школе.

1 класс

С действием контроля и самооценки наши ученики знакомятся с первых

дней обучения в школе.

64


1. Детям предлагается определить, с каким настроением они пришли в

школу. У каждого ученика имеется набор карточек с изображением личиков

. Придя в школу, они выкладывают на парту соответствующее

личико. В течение учебного дня личики на парте могут меняться.

2. Детям предлагается оценить свои знания в цветовой гамме, используя

три цвета: красный, жѐлтый, зелѐный (принцип светофора) В конце каждого

урока учащиеся отмечают в дневнике, учитель просматривает у каждого ребѐн-

ка.

Дети довольно быстро и с удовольствием включаются в процедуру само-

оценки, говорят о своих трудностях, стараются найти пути их устранения –

иногда сами, иногда при помощи учителя или учащихся.

3. Прием оценивания проверочных работ по математике «Зажги лам-

пу».

1.1. Посмотреть каждый номер самостоятельной работы:

- решить, что нужно сделать;

- что будет оцениваться (правильность, аккуратность, точность.)

1.2. Рядом с каждым номером цветным карандашом проставить макси-

мальное количество баллов, которые

можно получить за это задание

(«Зажечь фонарики»).

1.3. Решить самостоятельную

работу.

1.4. Проверить работу по образ-

цу.

1.5. Оценить себя. ( Если что-то

не верно, вычеркнуть «фонарик» из

лампы).

1.6. Нарисовать внизу работы

справа «Лампу», в которой будет столь-

ко делений, сколько максимальных бал-

лов в работе. Закрасить цветным каран-

дашом столько делений в лампе, сколь-

ко заданий выполнено правильно.

65


4. Устные оценочные суждения:

- Что тебе удалось выполнить в соответствии с образцом?

- Найди ошибку и исправь.

- Как ты действовал? Почему?

- За что ты можешь себя похвалить?

- Что ты можешь сделать лучше?

- Чей ответ тебе больше понравился? Почему?

2 класс

1. На уроках мы используем предложенные ниже схемы-опоры, исполь-

зуемые детьми на протяжении первого-третьего класса.

66


2. Использование различных знаков:

! – легко;

? – не понял;

V – справился с помощью…; и так далее.

3. Оценка работы учащимися на уроке (шкалы, горы, лесенки).

После выполнения любой учебной задачи учитель предлагает ученикам

на полях или внизу после работы нарисовать шкалу и отметить крестиком каче-

ство выполненной работы в зависимости от выбранных критериев. Крестик

вверху – работа выполнена в соответствии с критериями, крестик внизу – не уда-

лось выполнить в соответствии с критериями. После этого учитель тоже должен

поставить на этих шкалах свой крестик. Если согласен с оценкой ученика, то

обводит его крестик кружочком..

3 класс

К третьему классу происходит стабилизация возрастного развития, что

ведет к нарастанию гармонии становления составляющих самооценки. У уча-

щихся накапливается опыт реальной деятельности, изменяющий характеристики

частных самооценок, которые в свою очередь ведут к изменению общей само-

оценки. В тоже время происходит становление относительной независимости

частных самооценок друг от друга, их избирательного влияния на общую само-

оценку. Последняя в свою очередь, становится все более обоснованной, адекват-

ной, наполняется конкретным содержанием, строится на осознанных результа-

тах само и взаимоконтроля, что способствует успешности ребенка в учебной

деятельности.

Предлагаем один из возможных приемов подобной работы:

3.1. Отчеты по лекциям и творческие работы по естествознанию и литера-

турному чтению предлагаются учащимся для рассмотрения и обсуждения на

классной выставке – стеллаже.

3.2. В течение недели на переменах и во внеурочной деятельности дети

знакомятся с содержанием работ друг друга.

3.3. С помощью цветовых жетонов оценивают работы товарищей по сле-

дующим номинациям:

67


При выставлении балльной оценки учителем учитывается мнение детей.

В конце каждого учебного года учителями заполняются карты успехов

(листы достижений), с обязательной самооценкой учащимся. Учитель пишет

родителям и ученику письмо, где подводится итог работы ученика за год, отме-

чаются его успехи, положительные личностные качества, его взаимоотношения

с окружающими, даются рекомендации и пожелания на следующий год. Карты

ведутся в течение всего учебного года.

В конце года ученики заполняют лист «Рефлексия учебного года», отве-

чая на следующие вопросы:

моѐ самое большое дело за год;

в чѐм я изменился за год;

мой самый большой успех;

моя самая большая трудность;

что у меня раньше не получалось, а теперь получается;

чему я научился (по математике, по русскому языку,…)

В декабре 2008 года в нашей гимназии проходил круглый стол

«Портфолио как средство оценивания и учѐта достижений». Были рассмотрены

следующие вопросы:

цели использования «Портфолио»;

требования к портфолио;

содержание и внешний вид;

способы оценивания и критерии;

типы портфелей;

как создать портфолио?

Учителя нашей гимназии начинают работу по формированию портфолио

с 1-го класса. Первоначально работа ведѐтся совместно с родителями. Постепен-

но акцент делается на самостоятельную работу учащихся. Когда ребѐнок рас-

сматривает образцы собственной работы за какой-то период времени и видит

собственный прогресс, он убеждается в своѐм росте.

Работа по развитию умений самоконтроля и самооценки, на наш взгляд,

должна быть целенаправлена и систематична. Только тогда у детей будет сфор-

мирована устойчивая положительная динамика, сформирована адекватная само-

оценка и оценочная самостоятельность. И в будущем мы увидим активную,

творческую личность, умеющую самостоятельно регулировать своѐ поведение,

определять перспективы своего развития, выбирать верный путь к успеху в из-

меняющихся условиях.

68


Здоровьесберегающие технологии

Е.В. Черкасова,

Л.А. Левочкина,

Е.В. Васильева,

Н.И. Фролова,

сотрудники службы сопровождения

ГОУ гимназии №405

Модель Службы комплексного сопровождения гимназии. Служба здоровья

как функциональная составляющая Службы сопровождения

I. Общее описание инновационного продукта Представляемая модель комплексного сопровождения охватывает процес-

сом сопровождения весь контингент учащихся гимназии на всех ступенях обуче-

ния, а для отдельного учащегося - все сферы психического развития ребенка.

Это становится возможным благодаря детальной обработке цели, принципов,

задач и структуры организации деятельности Службы комплексного сопровож-

дения, тщательного подбора форм работы, методик, программ и адаптации их к

особенностям контингента учащихся гимназии, организации взаимодействия в

процессе сопровождения всех участников образовательного процесса.

1. Цель деятельности Службы Служба комплексного сопровождения гимназии создана для организации

системы непрерывного сопровождения учащихся в рамках образовательного

процесса на весь период обучения.

2. Принципы деятельности службы

Обеспечение преемственности сопровождения учащихся на разных

ступенях обучения: дошкольник – начальная школа – средняя школа –

старшая школа;

Взаимодействие и сотрудничество специалистов Службы;

Интеграция Службы в общую структуру образовательного учрежде-

ния;

Включенность специалистов Службы в учебно-педагогический про-

цесс;

Профилактика различных факторов риска;

Организация деятельности службы здоровья как функциональной со-

ставляющей Службы сопровождения.

3. Задачи службы:

Систематическое отслеживание состояния и динамики физического и

психологического здоровья, психического развития и социального бла-

гополучия учащихся;

Раннее выявление детей групп риска с учетом возраста, установление

причин, лежащих в основе дисгармоничного развития, развивающая

работа с целью ликвидации отклонений в развитии;

Контроль за обеспечением психологически комфортной атмосферы,

сопровождающей образовательный процесс на основе эффективного

69


взаимодействия всех его участников;

Оказание своевременной психологической помощи детям, учителям и

родителям, а также осуществление психологического посредничества

в рамках школьного взаимодействия;

Повышение социально-психологической компетентности всех участ-

ников образовательного процесса;

Определение в сотрудничестве с педагогами психологических крите-

риев эффективного обучения на основе анализа условий и требований,

предъявляемых к психологическим возможностям и уровню развития

ребенка. Разработка мероприятий по оптимизации психологического

сопровождения образовательного процесса;

Выявление и развитие индивидуальных особенностей детей с целью

повышения их адаптивных способностей, как основы обеспечения ус-

пешности последующего жизненного маршрута;

Разработка, ежегодное совершенствование и внедрение комплекса здо-

ровьесберегающих мероприятий в образовательный процесс.

4. Структура организации и содержание деятельности Службы

Работа Службы комплексного сопровождения начинается за год до посту-

пления ребенка в школу, когда дети поступают на подготовительные курсы. На

этом этапе проводятся вводное родительское собрание, групповые консульта-

ции, подготовительные курсы для дошкольников.

Следующий этап работы приходится на период обучения в 1-ом классе. К

работе привлекаются психолог начальной школы, логопед и социальный педагог

в тесном сотрудничестве с медицинскими работниками. Следующий этап вклю-

чает в себя мониторинг состояния физического и психологического здоровья

учащихся.

Мониторинг состояния психологического здоровья учащихся также осу-

ществляется в 4-5-х и 9-10-х классах. Спецификой работы с учащимися 4-х клас-

сов является исследование социально -психологического климата

(«Социометрия») и анкетирование учащихся с целью выявления их отношения к

различным аспектам учебного процесса. В 5-ом классе центральным является

исследование процесса адаптации учащихся к условиям обучения в основной

средней школе. В работе с учащимися 9-10-х классе основное внимание уделяет-

ся углубленному исследованию профессиональных интересов, диагностике ха-

рактерологических особенностей учащихся, а также индивидуальным особенно-

стям отношения к учебным предметам.

По результатам исследований проводится психолого-педагогический кон-

силиум с участием всех специалистов Службы комплексного сопровождения, а

также с привлечением медицинских работников и педагогов.

Организация работы коррекционно-развивающего направления осуществ-

ляется с учетом возрастных особенностей (содержание учебной мотивации, но-

вообразования, ведущая деятельность), охватывает выявленный контингент раз-

личных групп риска и предполагает проведение следующих видов работ: разви-

тие познавательных функций для учащихся 1-2-х классов, коррекция речевых

нарушений для учащихся 1-4-х классов, развития эмоционально-волевой сферы

для учащихся 5-х классов, курсы индивидуальной психокоррекции эмоциональ-

70


но-волевой и мотивационной сфер для учащихся 1-4-х классов, индивидуальной

психокоррекции для учащихся 6-7 классов различных групп риска, тренинги

развития коммуникативных навыков для учащихся 10-х классов, индивидуаль-

ные занятия по социально-педагогической реабилитации учащихся группы соци-

ального риска.

Приоритетной задачей просветительского направления деятельности

Службы комплексного сопровождения является предоставление педагогам и

родителям наиболее полной информации в доступной форме о возрастных осо-

бенностях психического развития школьников, возрастных факторах и группах

риска, развитии познавательной, эмоционально-волевой и мотивационной сфер

школьников, особенностях процесса адаптации, формирования здорового образа

жизни, использования здоровьесберегающих технологий в учебном процессе,

организации дифференцированного обучения с учетом индивидуально-

типических особенностей учащихся. С этой целью специалистами службы разра-

ботан комплекс лекций. Например, «Особенности процесса адаптации младшего

школьника», «Развитие познавательной сферы младшего школьника», «Развитие

эмоционально-волевой сферы младшего школьника», «Дети групп риска в млад-

шем школьном возрасте: гиперактивные, тревожные, агрессивные, аутичные»,

«Психофизиологические особенности младших школьников» и другие.

Служба комплексного сопровождения проводит массовую профилактиче-

скую лечебно-оздоровительную работу по сохранению психофизического здоро-

вья учащихся. С этой целью разработан «Комплекс оздоровительных мероприя-

тий для учащихся начальной школы», опыт применения которого в последую-

щие годы был распространен и на среднюю школу. Комплекс включает в себя:

питьевой режим, кислородный коктейль, диафрагмально-релаксационное дыха-

ние с использованием технологии БОС (биологической обратной связи) по мето-

ду проф. А.А. Сметанкина, динамические паузы, релаксации, дыхательную гим-

настику, галотерапию и прочее.

II. Необходимое ресурсное обеспечение при применении иннова-

ционного продукта

Ресурсное обеспечение составляет важное условие создания Службы ком-

плексного сопровождения. Накопленный опыт показывает, что для создания

модели Службы комплексного сопровождения необходимо иметь в наличии не-

сколько видов ресурсов. Среди них основными и наиболее важными являются:

1. кадровые ресурсы;

2. материально-технические ресурсы;

3. информационные ресурсы.

Кадровое обеспечение модели Службы комплексного сопровождения

предполагает наличие в штатном расписании образовательного учреждения

должности социального педагога, психологов (1-2) и логопеда. Кроме того, не-

обходимо привлекать к сотрудничеству специалистов медицинских учреждений

(неврапотолог и другие).

Материально-технические ресурсы включают в себя оборудованные для

использования в работе специализированные кабинеты: кабинет психологиче-

ской разгрузки, кабинет «БОС-Здоровья».

71


Особую роль играют также информационные ресурсы или необходимое

программно-методическое обеспечение. Это, прежде всего, диагностические

методики по адаптации к процессу обучения, учебной мотивации, диагностике

познавательных способностей, эмоционально-волевой сферы, психофизиологи-

ческих особенностей, контингента групп риска учащихся, профориентации, черт

личности, акцентуаций, взаимоотношений учитель-ученик, стиля родительского

воспитания, стиля педагогического общения и другое.

Работа Службы комплексного сопровождения также обеспечивается ком-

плектом федеральных и региональных нормативных документов, ежегодным

комплексным планированием деятельности Службы и отдельно каждого специа-

листа, а также комплектом форм документации, обеспечивающим эффективное

взаимодействие специалистов службы, наиболее полную передачу информации

о классах и отдельных учащихся в рамках преемственности от одного специали-

ста к другому, а также позволяющим при необходимости оперативно получать

информацию о состоянии психологического здоровья учащегося или проблем-

ной ситуации. Комплект включает утвержденные Педагогическим советом гим-

назии «Положение о Службе комплексного сопровождения» и «Положение о

психолого-медико-педагогическом консилиуме», а также «Функциональные обя-

занности специалистов Службы сопровождения», «Папку психолого-

педагогического сопровождения класса», «Психолого-педагогическую карту

учащегося», «Карту наблюдений на уроках», «Социальный паспорт класса»,

«Социальный паспорт учащегося и его семьи» с приложением «Анкеты для ро-

дителей» и «Карты профилактической работы с семьей».

III. Технология внедрения инновационного продукта

Что?

Проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся является предме-

том многочисленных исследований в области биолого-медицинских, психологи-

ческих, педагогических наук. Однако проблема сохранения и укрепления здоро-

вья рассматривается в этих исследованиях разрозненно по компонентам и пре-

имущественное внимание уделяется физическому здоровью учащихся. Между

тем наряду с физическим компонентом здоровье включает в себя психическое и

социальное благополучие18. В связи с этим результативность работы по сохране-

нию здоровья учащихся в образовательном пространстве школы может быть и

18 Понятие «сохранение здоровья учащихся» нами определяется как педагогиче-

ский процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального

благополучия учащихся на основе паритета ответственности педагогов, родителей, спе-

циалистов и самих учащихся. Сущностными компонентами здоровья, обусловливающи-

ми педагогическое воздействие, являются: физический (отсутствие болезней, хорошее

самочувствие, обеспечивающее высокий функциональный резерв организма), психиче-

ский (психологический комфорт, оптимальный уровень тревожности, способность кон-

тролировать свои эмоции и поведение), социальный (социальная активность и способ-

ность к общению, устойчивое отрицательное отношение личности к социально значимым

заболеваниям и асоциальному поведению) (См.: Кузнецова Н.А. Организационно-

педагогические условия сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве

школы, [текст]:Автореф. Дис. … канд. пед. наук. / Н.А. Кузнецова.- Чебоксары, 2009).

72


должна быть обеспечена на основе разработки организационных механизмов

управления процессом сохранения здоровья в образовательном пространстве

школы и реализации модели Службы комплексного сопровождения, использую-

щей в качестве центральной стратегии систему психолого-педагогической под-

держки участников образовательного процесса. Принципиально важными аспек-

тами такого сопровождения являются систематическая диагностика каждого

учащегося (с периодичностью несколько раз в течение учебного года) в динами-

ке его развития, развивающая и коррекционная работа на основе текущей диаг-

ностики, осуществляемая не только сотрудниками Службы, но и всеми участни-

ками педагогического процесса (учителя-предметники, классный руководитель,

воспитатель) в ходе их практического ежедневного взаимодействия, работа с

родителями (включение родителей в учебный процесс, взаимодействие с родите-

лями в форме психологических тренингов, направленных, в большинстве своем,

на работу с ожиданиями родителей).

Для чего и зачем?

В настоящее время охрана и укрепление здоровья населения как главной

гуманитарной ценности и важнейшего из жизненных приоритетов является од-

ной из насущных проблем общества. В соответствии с официальной статисти-

кой, состояние здоровья школьников за последние 5 лет ухудшилось на 47%, а за

последние 10 лет количество здоровых детей сократилось в 4–5 раз. Педиатры

отмечают, что сегодня около 70% детей рождаются физиологически незрелыми,

что резко снижает уровень их адаптивных возможностей, соответственно, увели-

чивает вероятность заболеваний. К окончанию школы лишь 10% выпускников

относятся к категории здоровых.

С учетом этого представляется актуальной организация учебно-

воспитательного процесса на основе здоровьесбережения и здоровьесозидания

учащихся, разработка образовательных программ обучения здоровью, реализа-

ция содержания обучения здоровью на основе комплексного и интегрированно-

го подходов в рамках деятельности Службы комплексного сопровождения.

Для кого?

Для руководителей образовательных учреждений всех видов и типов,

школьных психологов, педагогов, учащихся и родителей, заинтересованных в

организации комплексного сопровождения участников образовательного про-

цесса с целью организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровь-

есбережения и здоровьесозидания учащихся.

Как?

Подготовительный этап Цель: обеспечение мотивационной готовности родителей, учащихся, пе-

дагогического коллектива к освоению новшеств.

Содержание:

1. Диагностика инновационного потенциала педагогического коллектива;

2. Формирование мотивации к инновационной деятельности;

3. Мониторинг уровня знаний членов педагогического коллектива в об-

73


ласти здоровьесберегающих технологий и потребностей родителей и

учащихся в Службе комплексного сопровождения;

4. Создание информационного поля:

организация внутрикорпоративного обучения сотрудников;

организация очного и дистанционного консультирования роди-

телей, учащихся и сотрудников;

5. Установление партнерских отношений с научными, образовательными

и медицинскими организациями;

6. Прогнозирование рисков.

Организационный этап Цель: усиление мотивационной готовности, обеспечение информационно

- и организационно-методических условий для создания гимназической Службы

комплексного сопровождения.


1. Разработка нормативных локальных документов:

Положение о Службе комплексного сопровождения;

Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме;

Функциональные обязанности специалистов Службы сопровождения;

Папка психолого-педагогического сопровождения класса;

Психолого-педагогическая карта учащегося;

Карта наблюдений на уроках;

Социальный паспорт класса;

Социальный паспорт учащегося и его семьи;

2. Внесение изменений в организационную структуру образовательного

учреждения;

3. Дальнейшее развитие внутрикорпоративного обучения: лекции, тре-

нинги, семинары, консультации;

4. Разработка учебно-методических материалов;

Комплекты лекций;

Программы семинаров;

Программы тренингов и прочее.

Практический этап Цель: обеспечение практической готовности Службы комплексного со-

провождения к организации системы непрерывного сопровождения учащихся в

рамках образовательного процесса на весь период обучения.


1. Мониторинг готовности;

2. Проведение вводных родительских собраний;

3. Организация исследований состояния и динамики физического и пси-

хологического здоровья учащихся;

4. Организация и проведение коррекционно-развивающих мероприятий

5. Организация работы кабинета «БОС-Здоровье»;

6. Просветительская работа с родителями, учащимися и педагогическим

74


коллективом;

7. Распространение опыта:

участие в работе научно-практических конференций;

обобщение опыта своей работы в виде публикаций;

участие в выставках материалов передового педагогического опыта.

Контрольно-оценочный этап

Цель: выявление расхождений между желаемым и реальным результа-

том.


1. Мониторинг;

2. Установление причин расхождений между желаемыми и реальными

результатами;

3. Составление программы деятельности педагогического коллектива по

дальнейшему развитию Службы комплексного сопровождения.

IV. Описание эффектов, достигаемых при использовании продукта

За время реализации здоровьесберегающей концепции выявлены следую-

щие положительные тенденции.

В параллелях 1-х, 4-х и 5-х классов значительно снизился процент уча-

щихся с низким уровнем школьной адаптации и дезадаптации.

Особенно сильно снизилось количество учащихся, имеющих проблемы во

взаимоотношениях с учителями, одноклассниками, а также с негативным отно-

шением к учебным нагрузкам.

Возросло число учащихся с высоким уровнем учебной мотивации, в

структуре которой первое место занимает познавательный интерес.

Резко снизилась численность контингента возрастных групп риска по ги-

перактивности, с высокой тревожностью и высокой агрессивностью.

Отмечается положительная динамика всех аспектов самооценки учащих-

ся.

Заметно уменьшилось число учащихся со сниженным уровнем познава-

тельных функций.

Таким образом, зафиксирован положительный эффект применения здо-

ровьесберегающих технологий в учебном процессе.

V. Возможные сложности при использовании инновационного

продукта и пути их преодоления

Нами были выявлены возможные угрозы и риски, возникающие в процес-

се реализации модели Службы комплексного сопровождения участников образо-

вательного процесса:

отсутствие системы социального партнерства государственных, обще-

ственных органов, педагогической и родительской общественности,

направленной на сохранение здоровья учащихся;

недопонимание родителей актуальности проблем, решаемых Службой

комплексного сопровождения;

75


недостаточная активность учителей и классных руководителей в рабо-

те с семьями;

занятость родителей, обусловленная сложной социально -

экономической ситуацией, и, как следствие, уклонение от активной

школьной жизни.

К определяющим ресурсам, снижающим угрозы и риски, мы отнесли кад-

ровые (специальные знания, профессиональная компетентность, высокая моти-

вация к деятельности педагогического коллектива), организационные (опыт

работы в области здоровьясбережения и здоровьесозидания, налаженные парт-

нерские связи с органами образования и здравоохранения, тип взаимодействия

педагогического коллектива, родителей, школьного психолога, направленный на

личностное и индивидуальное развитие детей), инновационные (активно исполь-

зуемые в образовательном процессе интерактивные методы обучения, здоровь-

есберегающие технологии, проектный метод в воспитательном процессе).

76

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КАЛЕЙДОСКОП


Т.В. Рогозина,

директор НМЦ

Роль общественной экспертизы в развитии системы образования

Красногвардейского района

(доклад на Городском семинаре-практикуме «Учреждения дополнительного

образования детей и общественная экспертиза»)

Уважаемые коллеги, участники семинара!

Я как директор НМЦ хочу представить вам наши размышления о роли

общественной экспертизы в развитии районной образовательной системы.

Мы с вами живем в очень интересное время, когда в педагогической среде

происходит становление понятий, по-новому раскрывается смысл явлений. Так,

изначально экспертизу все понимали как профессиональную экспертизу, как

специально организованный процесс погружения в деятельность учреждения,

изучение документов, продуктов деятельности и составление экспертного за-

ключения. Необходимость такой экспертизы связана с недостатком содержа-

тельного анализа, который помогал бы определить реальное положение вещей

не для принятия репрессивных мер, а для понимания сильных сторон деятельно-

сти учреждения, направления дальнейшего развития, для оценки резервов и про-

чее. Примером такой профессиональной экспертизы может служить экспертиза

деятельности НМЦ района, проведенная Центром изучения образовательной

политики (г. Москва) в 2008 году.

Сегодня в педагогической среде все чаще слово экспертиза соседствуетря-

дом с прилагательным «общественная». Общественная экспертиза понимается

как представление результатов деятельности учреждения, коллектива, педагога

и быстрая внешняя оценка со стороны общественных экспертов. Необходимость

данной экспертизы, прежде всего, связана с переходом к общественно-

государственному характеру управления образовательными учреждениями, ко-

торый зафиксирован в документах ПНПО и национальной инициативе «Наша

новая школа». И в нашем понимании, эта экспертиза больше публичная, чем

общественная. Проведение публичной экспертизы придает характер открытости,

как школьной образовательной системе, так и районной.

Мы понимает, что в основе той и другой экспертизы лежит идея

«встречи» тех, кто нуждается во внешней оценке, и тех, кто может ее дать. Не-

смотря на короткий отрезок времени при проведении общественной экспертизы,

мы должны понимать, что она не может быть сведена к представлению отчета о

деятельности учреждения. И здесь велика роль экспертного сообщества: они не

молчаливые слушатели, а эксперты, задающие вопросы и проясняющие ситуа-

ции, выявляющие скрытые возможности и ресурсы, определяющие проблем и

способы их разрешения. Экспертиза – не проверка, здесь другая ценностная ус-

тановка – не оценивать (хорошо - плохо), не контролировать. Часто на общест-

венную экспертизу выносится анализ процессов или явлений, которые вообще

не поддаются непосредственным измерениям, поэтому предметом экспертизы

является не установление соответствия его результатов каким-либо нормам, а

сам процесс деятельности и его результаты, произошедшие в них изменения.

Каждая из сторон, участвующая в экспертизе, должна воспринимать другую сто-

77


рону в качестве партнера, учиться строить партнерские отношения.

На общественную экспертизу могут быть вынесены как результаты дея-

тельности, так и программы и проекты на этапе формирования замысла, что

очень важно. Поддержка начинаний, соотнесение планируемых изменений с

общественным заказом, поиск социальных партнеров для реализации программ

и проектов – все эти задачи могут быть решены при организации общественной

экспертизы.

Отдельным вопросом остается подготовка аналитических материалов для

проведения экспертизы. В ее основе лежит процедура самоанализа и самооцени-

вания. Кто должен готовить материалы для представления? Безусловно, это ре-

зультат деятельности не только администрации, но и других сотрудников ОУ.

Вовлеченность членов организации в аналитическую и презентационную дея-

тельность ОУ позволяет уменьшить риск такого явления, как сопротивление

изменениям.

Что может быть предметом экспертизы, кроме традиционного в нашем

районе анализа изменений в МТБ образовательных учреждений?

Обоснованность выбранных образовательных приоритетов социально-

му заказу;

Изменение содержания образования, которые привели к новым образо-

вательным результатам;

Критерии, способы и процедуры оценивания результатов;

Определение системных изменений не только в организации образова-

тельного процесса, но и в системе управления, профессиональной ком-

петентности отдельного педагога или коллектива, в укладе жизни уч-

реждения.

За последние 3 года в районе прошли общественные (публичные) экспер-

тизы по следующим темам:

Система методической службы в ОУ (2007-2008 учебный год);

Система управления качеством образовательного процесса в ОУ (2008

-2009 учебный год);

Организация деятельности службы сопровождения в ОУ(2008-2009

учебный год);

Общественная экспертиза документов, представленных на конкурсы в

рамках ПНПО;

Публичные отчеты руководителей ОУ перед педагогической, роди-

тельской и муниципальной общественностью (2010 год);

Публичный отчет директора НМЦ перед педагогической общественно-

стью района (2008, 2009, 2010).

Для меня как руководителя методической службы района важным остает-

ся и вопрос формирования экспертного сообщества. Привлечение к экспертизе

представителей педагогических и не только учреждений, обучение и консульта-

ции – одна из задач НМЦ.

Подводя итог вышесказанному, важно назвать главный риск при проведе-

нии экспертизы – это имитация. Когда внешне процедура соблюдена, а по своей

сути экспертизой не является.

Спасибо за внимание!

78


Ю.А. Корниенко,

учитель английского языка

ГОУ СОШ №191

Обучение разновидностям письменной речи как способ повышения

эффективности формирования общеучебных умений и навыков учащихся

Разработка данной научно-методической темы велась давно: опосредован-

но на уроках, преследуя прежде всего практические цели обучения, в выступле-

ниях на МО, где рассматривались теоретические постулаты обучения разным

видам речевой деятельности, тому или иному аспекту языка. Импульсом к тому,

чтобы собрать свои теоретические и практические наработки в единое целое,

явилась методическая тема школы, заявленная на августовском педсовете в

преддверии 2008-2009 учебного года: «Повышение эффективности процесса

формирования общеучебных умений, навыков и способов деятельности учащих-

ся – необходимое условие обеспечения качественного образования».

Известно, что письмо является одним из видов речевой деятельности, и,

как правило, в ряду общепринятой последовательности работы над формирова-

нием видов речевой деятельности письмо стоит на последнем месте: аудирова-

ние – говорение – чтение – письмо. Это обусловлено и педагогическими, и пси-

хологическими закономерностями обучения, но как говорят англичане, ―Last but

not least‖ (Последний в ряду, но не по значимости).

Что же такое «письмо»? В лингвистике под письмом понимается графиче-

ская система как одна из форм плана выражения. В методике под письмом пони-

мается овладение учащимися графической и орфографической системами ино-

странными языка для фиксации речевого и языкового материала в качестве по-

мощника в овладении устной речью и письмом.

Термин «письменная речь» и в лингвистике, и в методике рассматривает-

ся как процесс выражения мыслей в графической форме.

По нашим наблюдениям, в методической литературе термины «письмо» и

«письменная речь» не противопоставляются. Термин «письмо» может включать

в себя и письмо как таковое, и письменную речь. В англоязычной методической

литературе эти два понятия тоже не противопоставлены: ―writing as a means‖ и

―writing as an end‖. Письмо, как и говорение, относится к продуктивным видам

речевой деятельности (productive skills), имеет ярко выраженную коммуникатив-

ную направленность и подразумевает, при создании письменного сообщения,

более свободное обращение с языком, чем рецептивные виды речевой деятель-

ности (rеceptive skills) – аудирование и чтение.

Нас в этой работе будет интересовать прежде всего письменная речь, и не

столько как средство, сколько как цель обучения. То есть письменную речь мы

будем рассматривать как самостоятельный вид речевой деятельности, и целью

обучения письму в данном контексте будет научить учащихся писать на ино-

странном языке те же тексты, которые образованный человек умеет писать на

родном языке, и которые заданы требованиями Кодификатора ЕГЭ по англий-

скому языку.

Виды умений в области письменной речи, которыми должен владеть

79


современный выпускник:

- заполнение анкеты, бланков, формуляра;

- написание личного письма с употреблением формул речевого этикета,

принятых в стране изучаемого языка, с изложением новостей, рассказом об от-

дельных фактах и событиях своей жизни, с выражением своих суждений и

чувств, описанием планов на будущее и расспросе об аналогичной информации

партнера по письменному общению;

- написание делового письма с употреблением формул речевого этикета,

принятых в стране изучаемого языка в соответствии со спецификой/с типом

письменного текста;

- составление плана, тезисов устного/письменного сообщения, в том чис-

ле на основе выписок из текста, изложение содержания прочитанного текста в

тезисах и обзорах;

- описание событий/фактов/явлений, в том числе с выражением собствен-

ного мнения/суждения.

На разных этапах обучения учащиеся учатся создавать разного рода пись-

менные тексты, варьирующиеся по объему (от нескольких предложений до мно-

гих абзацев), по степени самостоятельности (от работы по заданной модели до

полностью самостоятельного письменного сообщения), по тематике, по сложно-

сти языкового материала, по типам и стилям речи, наконец, по видам текста (от

поздравительной открытки до эссе, аннотации, обзора). Обучение разновидно-

стям письменной речи в их стилистической и языковой вариативности преду-

смотрено федеральным компонентом государственного стандарта.

При обучении письменной речи учителю приходится решать несколько

задач: научить учащихся помнить во время письма о его коммуникативной цели

(что, кому и зачем я пишу), держать в фокусе грамматическую, лексическую и

орфографическую правильность создаваемого текста и четко соблюдать струк-

турную последовательность и связи каждой части письменного текста.

Эти специальные умения должны быть подкреплены и поддержаны обще-

учебными умениями, которые формируются у учащихся на протяжении обуче-

ния различным школьным предметам. Уроки английского (или другого ино-

странного) языка могут способствовать повышению эффективности формирова-

ния и развития у учащихся общеучебных навыков. Мы покажем это на примере

обучения письменной речи.

Итак, в процессе обучения иностранным языкам, у школьников формиру-

ют и развивают, кроме специальных, общеучебные умения и навыки. Их можно

разделить на четыре группы:

1) учебно-организационные, связанные со способами организации

учебной деятельности учащихся и оценкой ее результатов;

2) учебно-интеллектуальные, связанные с совершенствованием спосо-

бов мыслительной деятельности и приемов логического мышления;

3) учебно-информационные, связанные со способами пополнения сво-

их знаний из различных источников информации;

4) учебно-коммуникативные, связанные с особенностями речевого и

неречевого поведения партнеров по общению.

Учебно-организационные умения связаны с формированием у школьни-

80


ков способности работать в разных режимах (индивидуально, в паре, в группе).

При обучении письменной речи эти режимы являются формой организации са-

мостоятельной работы, как групповой (например, при создании совместной ста-

тьи в журнал, в ходе проектной работы), так и индивидуальной, которая являет-

ся превалирующей. Умения выполнять самостоятельную письменную работу в

индивидуальном, парном и групповом режимах развивают также сопутствую-

щие им умения осуществлять само- и взаимооценку, само- и взаимокоррекцию

результатов самостоятельной деятельности. Задачи, связанные с развитием учеб-

но-организационных умений учащихся могут быть реализованы, как видим, и на

уроке, и во внеклассной деятельности.

Учебно-интеллектуальные умения при обучении разновидностям пись-

менно речи развиваются в ходе решения следующих учебных задач:

прогнозирование линейной последовательности элементов будущего

письменного текста, обдумывание его композиционной структуры -

осуществляется в ходе составления заметок, записи ключевых слов,

составления плана;

выражение своего мнения по излагаемому вопросу;

прогнозирование результата, который произведет письменный текст

на читающего, особенно если он написан с прагматической целью и

рассчитан на обратную связь (например, письмо-жалоба или резюме с

сопроводительным письмом);

выполнение интеллектуальных операций в лексическом и грамматиче-

ском планах языка, учет стилистических особенностей создаваемого

текста: внутриязыковое сравнение, межъязыковое сопоставление, ана-

лиз языковых явлений, понимание их функций в письменном тексте,

образование по аналогии, а также развитие творческой фантазии.

Третья группа общеучебных умений, формируемых в ходе обучения пись-

му, связана с развитием информационной культуры учащихся.

Этому могут способствовать такие практические навыки как:

подбор информации из разных источников, как письменных, так и

электронных, при составлении письменного сообщения или эссе;

составление плана и внесение в него изменений в ходе информацион-

ной подготовки к созданию письменного текста;

использование специальных словарей для редактирования создаваемо-

го текста и для самокоррекции (орфографического, русско-

английского, англо-английского толкового, словарей синонимов и

идиом);

выделение в тексте главного – основных фактов, выводов, собственной

точки зрения (используя при этом графические и синтаксические сред-

ства языка);

использование справочного аппарата учебника и пособий в виде учеб-

ного словаря, приложений и памяток.

Учебно-коммуникативные умения формируются и развиваются, когда в

ходе обучения письменной речи, мы учим школьников:

соблюдать речевой этикет (при оформлении адреса, обращения, начала

81


и концовки письма);

четко выражать свое коммуникативное намерение (поздравление,

просьба, уведомление т.п.);

оформлять письменный текст в соответствии с нормами письменной

речи (в частности, избегая чересчур экспрессивных выражений, грам-

матических форм, присущих устной разговорной речи).

Таким образом, на уроке иностранного языка при обучении письменной

речи, учитель не только формирует специальные умения и навыки в рамках язы-

ковой и социокультурной компетенции, но также развивает творческий потенци-

ал учащихся, учит работать в разных организационных режимах, пользоваться

различными источниками информации, приучает к речевому этикету, прививает

навыки самокоррекции и самоанализа – всѐ это апеллирует к общеучебным уме-

ниям и навыкам учащихся и повышает общее качество образования.

Литература

1. Аттестация учителей иностранных языков образовательных учреждений

[текст]: Методические рекомендации / М., 2006.

2. Иностранный язык. Федеральный компонент государственного стандарта

[текст]: Сборник нормативных документов / .- М., 2007.

3. Кодификатор элементов содержания по английскому языку для составления

контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2009 г. [текст] ФИПИ, 2009.

4. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам [текст]: метод. по-

собие / Е.Н. Соловьева. - М., 2006

5. Гальскова, Н.Д., Теория и практика обучения иностранным языкам [текст]:

метод. пособие/ Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко. - М., 2006.

6. Терминасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация [текст] / С.Г. Терми-

насова. - М., 2000.

7. Сафонова, В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе

[текст] / В.В. Сафонова. - М., 2001.

8. Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching

for European Citizenship. - Council of Europe, 1996.

9. Ur Penny. A course in Language Teaching. - CUP, 1996.

10. Mary Stephens. Practise Writing. - Longman, 2002.

11. Mary Spratt, Alan Pulverness. The TKT Course. - CUP and ESOL, 2007.

12. Terry Philips. Skills in English. Writing. - Garnet Education, 2008.

82


Е.В. Струнова,

методист НМЦ

Реализация новых образовательных стандартов в ОС «Школа 2100»

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют совершенст-

вования образовательного процесса, определение целей образования, учитываю-

щих государственные, социальные и личностные потребности и интересы.

В связи с этим, приоритетным направлением становится обеспечение раз-

вивающего потенциала новых образовательных стандартов.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего,

через формирование универсальных учебных действий (УУД).

Овладение учащимися УУД выступает как способность к саморазвитию и

самосовершенствованию путѐм сознательного и активного присвоения нового

социального опыта.

УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых

знаний, умений и компетентностей.

В широком значении термин «УУД» означает умение учиться. В более

узком значении УУД можно определить как совокупность способов действий

учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению зна-

ний и умений, включая организацию этого процесса.

Овладение учащимися УУД происходит в контексте разных учебных

предметов и в конечном счѐте ведѐт к формированию способности самостоя-

тельно успешно усваивать новые знания, самостоятельно организовывать про-

цесс усвоения.

В составе основных видов УУД можно выделить четыре блока:

I. Личностный

(жизненное, профессиональное самоопределение, знание моральных

норм, умение соотносить поступки и события с нравственными принципами,

ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях, определять

своѐ место в обществе);

II. Регулятивный

(умение организовать свою учебную деятельность: поставить задачу, на-

метить пути еѐ решения, соотносить, что известно и что предстоит узнать, пла-

нировать последовательность выполнения действий, прогнозировать результат,

сравнивать его с заданным эталоном, видеть отличия от эталона, умение коррек-

тировать работу, вырабатывать волевую сферу, умение преодолеть препятствие);

III. Познавательный

(формулирование познавательной цели, поиск нужной информации, осоз-

нанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной

форме, выбирать наиболее эффективные способы решения, в зависимости от

конкретных условий, умение подробно и сжато передавать содержание текста,

анализировать объекты, выделяя существенные и несущественные признаки,

устанавливать причинно – следственные связи, выдвигать гипотезы и обосновы-

вать их);

83


IV. Коммуникативный

(учитывать позицию других людей, партнѐров по общению; вступать в

диалог; планировать сотрудничество и определять его цели; разрешение кон-

фликтных ситуаций, поиск и решение альтернативных способов выхода из кон-

фликта; владеть монологической и диалогической речью).

Как в ОС «Школа 2100» реализуются стандарты?

Прежде всего, следует ответить на вопрос: «Реализуете ли вы полностью

потенциал ОС «Школа 2100» в соответствии с новым стандартом?»

Давайте составим план наблюдений.

Реализуем ли мы новые цели на каждом уроке?

Используем ли в комплексе технологии «Школы 2100»?

Можем ли мы создать в школе коллектив единомышленников и развиваю-

щую образовательную среду?

Давайте сравним портрет выпускника:

- Как сделать так, чтобы цель была не только на бумаге?

Говоря о формировании УУД, давайте посмотрим, что в «Школе 2100»

подразумевалось под общеучебными умениями.

Результат образования

• Патриот , носитель ценностей

гражданского общества .

• С пособный принимать

с амос тоятельныерешения и нести за них

ответственность .

• Уважающий ценнос тииных культур , осознающий

глобальные проблемысовременности, свою роль в ихрешении.

• Креативный , мотивированный

к познанию и творчеству, обучению и самообучению напротяжении всей жизни.

• Уважающий других людей,

готовый сотрудничать сними для достижениясовместного результата .

1. Человек самос тоятельный:• способный к самостоятельному выбору;

отвечающий за свои решения; умеющийнести ответственность за себя и близких

• умеющий искать и находить решение внестандартной ситуации.

2. Человек познающий: • обладающий приемами учения , готовый

к постоянному самообразованию;

• владеющий современнымиинф ормационными технологиями.

3. Человек, умеющий житьсреди людей

• способный к гражданскомусамоопределению;

• толерантный, умеющий общаться сразными людьми, договариваться сними, делая что-то сообща.

ОС «Школа 2100»

функционально грамотная личность

ФГОС:

портрет выпускника

(подтверждено исследованиями психологов РАО) 8

84


ФГОС (2008 г.): резуль тат ввиде универсальныхучебных дейс твий

• Регулятивные -обеспечивают организациюучебной деятельности

• Познавательные – … поискинф ормации… установлениесвязей и отношений…преобразование

• Личнос тные - ценностно-смысловая ориентацияучащихся (поступок –нравственная норма)

• Коммуникативные -ориентация учащихся напозиции партнеров пообщению или деятельности

Организационные -организовывать свою

деятельность

Интеллектуальные -мыслить и работать с

информацией

Оценочные - делатьвыбор в мире ценностей

и поступков

Коммуникативные -общаться, взаимодействовать с

людьми

«Школа 2100» (2004 г.) –результат в виде

общеучебных умений

Технологии, заложенные в учебники«Школы 2100»:

от «ментора-нас тавника» к «партнеру»

Проблемно-диалогическая технология:изучение нового материала

Технология продуктивного чтения(формирования типа правильнойчитательской деятельности): чтение ипонимание текстов

Технология оценивания учебных успехов:контроль результатов

Традиционныйурок

1.Проверка д/зучеников учителем

2.Объявление темыучителем

3.Объяснение темыучителем

4.Закрепление знанийучениками

Проблемно-диалогический урок

1.Создание проблемнойситуации учителем иформулированиепроблемы учениками

2.Актуализацияучениками своихзнаний

3. Поиск решенияпроблемы учениками

4.Выражение решения,

5. Применение знанийучениками

Проблемно-диалогическая технология (с

1999г.)

Цель - обучить самостоятельному решению проблем

Средство - открытие знаний вместе с детьми

Учебники

Подача

матери-

ала

85


Какие общеучебные умения, прежде всего, развивает проблемный

диалог?

организационные – умение решать проблемы;

коммуникативные – работать в диалоге;

интеллектуальные – извлекать информацию, делать логические выво-

ды;

оценочные – в случае если ставилась проблема нравственной оценки

ситуации, гражданского выбора.

В процессе работы очень большое внимание уделяется формированию

типа правильной читательской деятельности.

Какие общеучебные умения развивает технология формирования

типа правильной читательской деятельности?

коммуникативные – формулировать свою позицию (интерпретация),

адекватно понимать собеседника (автора)

интеллектуальные – извлекать информацию из текста;

оценочные – в случае если анализ текста порождает оценочные сужде-

ния;

организационные – умение работать по плану (алгоритму).

- Часто ли мы оцениваем себя и других в жизни?

В ОС «Школа 2100» разработана система оценивания, с которой детей

начинают знакомить постепенно при помощи «Дневников», системы вопросов

по самооценке.

Какие общеучебные умения развивает технология оценивания учеб-

ных успехов?

организационные – умение определять, достигнут ли результат деятельности;

коммуникативные – аргументированно

отстаивать свою точку зрения;

интеллектуальные – логически обосно-

вывать свои выводы;

оценочные – толерантное отношение к

иным решениям.

Если в школе создан коллектив

единомышленников и единая развиваю-

щая образовательная среда, то процесс

обучения станет радостным для детей и

педагогов.

- Какой мы хотим видеть образовательную среду?

Педагог – партнѐр.

Одноклассники – единомышленники.

Оценивание, не доставляющее неприятностей.

Интересная внеклассная жизнь.

Если вы согласны так изменить свою деятельность, значит вы готовы к

новым стандартам!

Системность, непрерывность,

преемственность

27

86

КОНКУРСНОЕ ДВИЖЕНИЕ


Е.А. Смирнова,

классный руководитель 3 класса

ГОУ №562

Формирование культуры здоровья детей в начальной школе.

«Гигиеническое воспитание и обучение

граждан обязательны, направлены на

повышение их санитарной культуры,

профилактику заболеваний и распростра-

нение знаний о здоровом образе жизни».

(Федеральный закон РФ

«О санитарно – эпидемиологическом

благополучии населения», статья №36)

На заседании координационного совета Президиума РАМН и РАО

«Здоровье и образование детей, подростков и молодежи», проходившего в мае

2004года, в рамках международного конгресса «Здоровье, обучение и образова-

ние детей, подростков и молодежи в 21 веке, учитывалось, что необходимо раз-

вивать стратегию здоровья через общеобразовательную школу, использовать

опыт реализации международных проектов для разработки соответственных

региональных программ укрепления здоровья школьников. Учебный процесс

должен быть скорректирован не только на основе выполнения санитарных норм

и правил, но и создании образовательной среды, способствующей актуализации

потребностей детей в самосознании, саморазвитии, самосовершенствовании всех

сторон личности, включая собственное здоровье.

С этой целью кафедрой валеологии АППО Санкт-Петербурга была разра-

ботана валеологическая концепция школьного образования, где главной педаго-

гической задачей является создание у учащихся мотивации здорового образа

жизни и выработка у них индивидуального валеологически обоснованного спо-

соба жизнедеятельности. Результатом деятельности кафедры явился «Проект

положения школьной валеологической службе», который лег в основу норматив-

ных документов, регламентирующих это направление работы в образовательных

учреждениях Санкт-Петербурга. В основу идеи проекта положена валеологиче-

ская концепция о создании школы здорового образа жизни, разработанная заве-

дующим кафедрой валеологии, доктором медицинских наук, профессором В. В.

Колбановым.

В начальных классах нашей школы для проведения уроков валеологии, а

также для внедрения валеологического компонента в преподавание других пред-

метов используются программы и методики, разработанные кафедрой валеоло-

гии АППО.

Здоровье современных школьников – серьезная национальная проблема.

На состояние здоровья ребенка влияют многие факторы. Это и малоподвижный

образ жизни, и несбалансированное питание, и неблагополучная экологическая

ситуация, и организация учебного процесса. Необходимость поддержания здоро-

87


вья учащихся является актуальной проблемой современности. В стенах школы

дети проводят 11 лет, это период жизни человека, когда закладываются основ-

ные физические и психологические характеристики личности.

Школа, в которой работаю я, является школой с индивидуальным обуче-

нием, с использованием здоровьесберегающих технологий. Наше образователь-

ное учреждение включилось в единую целевую программу «Здоровый школь-

ник», приступив к реализации собственной программы «Школа – территория

здоровья». В связи с тем, что большую часть времени дети пребывают в образо-

вательном учреждении, возникает необходимость превращения образовательной

среды в реабилитационно-оздоровительную и просветительскую среду с целью

создания единого пространства, неразрывно соединяющего педагогику, психо-

логию, медицину, школу и семью. В нашей школе существует служба сопровож-

дения учащихся, в состав которой входят зам.директора по учебно-

валеологической работе, психолог, логопед, врач, инструктор по ЛФК, препода-

ватель по ОБЖ, социальный педагог. Роль службы сопровождения в школе вели-

ка, так как о необходимости пристального внимания к здоровью детей родители

вспоминают, когда у ребенка возникают серьезные медицинские проблемы и не

понимают значимости профилактики возможных нарушений здоровья.

«Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального

благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов»19.

Хочу подробнее остановиться на особенностях работы в начальной шко-

ле. Поступление в школу подводит итог дошкольному детству ребенка, изменяя

социальную ситуацию его развития. Ребенок должен быть готов к новым фор-

мам сотрудничества со взрослыми. В своей работе я уже на первом родитель-

ском собрании будущих первоклассников вручаю родителям памятки, содержа-

щие советы по организации нового режима дня ребенка20. Некоторые родители

считают главным показателем готовности ребенка к школе широту его знаний и

представлений. Однако ребенок может прийти в школу с довольно широким

кругом знаний и вместе с тем оказаться совсем не подготовленным физически к

выполнению многообразных требований, предъявляемых ему школой. Процесс

обучения требует от ребенка не только умения учиться. Учащийся должен быть

физически и психологически готов систематически выполнять школьные зада-

ния вне зависимости от собственного желания. Одним из факторов, позволяю-

щих приблизить школьную среду к естественной среде обитания ребенка, явля-

ется оптимизация двигательного режима ученика. Существенное влияние на

здоровье детей оказывает режим низкой двигательной активности в школе и

«режим двигательной активности в семье». По данным опроса родителей учени-

ков моего класса, около 66% семей в выходные дни «спят дома», «смотрят теле-

визор», «играют в компьютер». И как следствие, возрастающие нагрузки в шко-

ле, требующие от детей физической, интеллектуальной концентрации, вызывают

переутомление, снижение работоспособности, успеваемости, появление голов-

ных болей, агрессивности.

Реализация программы в моем классе идет через различные формы рабо-

19 Определение экспертов ВОЗ 20 См. приложение № 1

88


ты: уроки с элементами валеологии, интегрированные уроки естественно-

математического цикла, плавание, ЛФК, практические работы, групповые рабо-

ты, лекции для детей и родителей, беседы, составление проектов, конкурсы, дис-

путы с родителями учеников, ролевые игры (например, «В гостях у Чистюли»,

«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»); внеклассные формы работы:

экскурсии (поездка в «Водоканал», музей гигиены, в пожарную часть), встречи с

интересными людьми (врачи, экологи, милиционеры), лекторий для родителей

(на темы «Секреты здоровья», «Компетентность родителей», «Значение школь-

ного питания», «Здоровье и закаливание»). «Уроки здоровья», обсуждаемые на

классных часах в 3 классе, проводятся мною при использовании учебного посо-

бия Г.К.Зайцева. Все это позволяет раскрывать перед детьми социальную цен-

ность здоровья, воспитывать коммуникативные навыки и развивать смыслотвор-

ческую деятельность. Контрольно-обобщающий формой работы является прове-

дение «Дней Здоровья», когда определяется уровень валеологической готовно-

сти учеников (например, участие в «Веселых стартах», зимняя спартакиада, тур-

походы, поездки на природу). Но так как отдельно уроков валеологии и ОБЖ в

начальной школе нет, то я в своей работе преимущественно использую интегри-

рованные уроки окружающего мира, валеологии, физкультуры и ОБЖ; валеоло-

гии и литературы, включающие в себя развитие речи, движения, познавательную

деятельность и оздоровительную направленность. Это, несомненно, способству-

ет развитию сенсорных и моторных функции, формированию потребности в

двигательной активности, профилактике простудных заболеваний, приобрете-

нию навыков правильного дыхания, соблюдению правил личной и обществен-

ной гигиены в повседневной жизни детей.

Хочу привести в пример лишь фрагменты некоторых подобных интегри-

рованных уроков. Так, при изучении темы по окружающему миру в 3 классе

«Первобытные люди» я использую на уроке, помимо таких методов, как рассказ

учителя, сообщения учеников, беседа, еще и элементы физкультурных упражне-

ний («хождение вокруг костра», сгорбившись, как обезьяны, имитация движе-

ний первобытного человека, метание копья, камня, установка бревен, кольев,

выкапывание ловушки для зверя, охота на зверя, ритуальный танец вокруг кост-

ра). Это позволяет в непринужденной игровой форме ученикам не только овла-

девать знаниями по истории, но и совершенствовать физические навыки, укреп-

ляя здоровье. При изучении темы «Олимпийские игры» (окружающий мир, 3

класс) я провожу интегрированный урок окружающего мира и физкультуры, на

котором, помимо знакомства с зарождением Олимпийского движения, пресле-

дую цель совершенствовать в соревновательной форме навыки выполнения ос-

новных видов упражнений. Урок проводится как ознакомительный с показом

карт Греции, древних Афин, знакомству с Олимпом, древнегреческими богами.

Дети по командам соревнуются в беге, прыжках, метании «копья», «диска»,

«кулачном бою». Целесообразно этот урок сопоставить с «Веселыми стартами»,

которые проводятся среди мальчиков школы ко Дню Защитника Отечества. На

этом же уроке проводится и беседа о толерантности, в которой говорится о

дружбе людей разных национальностей, говорящих на разных языках, живущих

в разных уголках земного шара, участвующих в Олимпийских играх. Еще один

интегрированный урок окружающего мира, валеологии и физкультуры провожу

89


при изучении темы «Знай свое тело». Здесь дети на практических примерах ос-

ваивают упражнения для тренировки мышц шеи, рук, ног, плеч. Целесообразно

и проведение игр для выявления силы мышц рук и ног (метание, бег). В завер-

шении урока, после тренинга дети сами составляют памятку по ОБЖ, как нужно

себя вести в случае повреждения мышцы или кости. Так, в интересной игровой

форме происходит знакомство детей с функциями скелета и мышечной системы

в организме, обучение правилам первой помощи при повреждениях. Немаловаж-

ную роль играет в моей работе и педагогика сотрудничества, то есть совместная

деятельность учителя, детей и их родителей. Так, при проведении внеклассного

мероприятия «Масленица» в 1 классе происходит знакомство с народным кален-

дарем, русскими народными играми, обычаями, традициями; формирование на-

выков управления своей деятельностью. Родители, переодетые в скоморохов,

помогают проводить конкурсы (перетягивание каната, лепка чучела Маслени-

цы); поют частушки, участвуют в «сжигании» чучела Масленицы. Показанные

родителями примеры, как нужно просить прощение за обиды в «прощеное вос-

кресение», формируют у детей нравственные ценности. Учитель также делает

акцент на уже имеющиеся знания у детей о толерантности – умении простить,

понять, быть терпимым к ближнему. Такой праздник на воздухе надолго может

запомниться и родителям, и детям. В своей работе я привлекаю родителей уче-

ников и при проведении интегрированного мероприятия по внеклассному чте-

нию, валеологии и физкультуре в 1 классе (тема «Сказки К.Чуковского»). Роди-

тели, наряженные Айболитом, Федорой, Мойдодыром, Крокодилом предлагают

детям испытания в игровой форме, где выявляют их двигательные навыки, сфор-

мированные творческие способности, развитие устной связной речи; тренируют

память, расширяют кругозор, закрепляют гигиенические знания и навыки, вос-

питывают потребность к чистоте и аккуратности. Неоспорима и роль проводи-

мых на улице «Дней здоровья». Одним из подобных является интегрированное

занятие по литературе, валеологии и физкультуре («Снежная королева», 2

класс), где дети демонстрируют не только знания по изученной сказке, но и уме-

ние уважать соперников по игре, но и сформированные навыки в беге, ходьбе,

прыжках, езде на санках. Привлечение родителей к помощи в организации

праздника тоже важно. Родители, переодетые разбойниками, заставляют коман-

ды детей перетягивать канат, танцевать вокруг костра, а Снежная королева –

собирать мозайку из льдинок, лепить снежки, кататься на скорость на санках,

читать стихи о зиме.

В своей работе я стараюсь организовывать и культурный отдых детей на

переменах, совмещая подвижные игры и интеллектуальные. Помимо этого в

классе существуют отдельные ученики, выполняющие поручения «санитаров».

В их обязанность входит следить за соблюдением учащимися правил индивиду-

альной гигиены (наличие расчески, носового платка, сменной обуви, контроль за

чистотой рук и одежды). «Санитары» ведут «Дневник Чистюли», куда заносят

успехи и неудачи одноклассников, советы, просьбы, пожелания друг другу. Уче-

ники ведут индивидуальные «Дневники здоровья», в которых они выполняют

творческие домашние задания, делают заметки, заполняют анкеты, выполняют

тесты, строят графики и диаграммы данных своего развития. В этом случае

стремление к здоровью у ребенка становится естественной потребностью жизни,

90


а не результатом следования запретам.

Учитель же не только дает знания, но и сам является примером для подра-

жания, как и родители. Этот год прошел под знаком года Семьи. Примечательно

отметить такие спортивные мероприятия, проводимые совместно с родителями,

как «Папа, мама, я – дружная семья», «В здоровом теле – здоровый дух», «А ну-

ка, мальчики!», «Веселые старты». Кроме приобретенных практических навыков

у детей должно сформироваться изменение взглядов и представлений о своем

здоровье, способах его сохранения и приумножения. Все усилия направлены на

расширение знаний о здоровье, способствуют развитию физических качеств,

вырабатывают положительное отношение к выполнению утренней гимнастики,

подвижным играм, закаливающим мероприятием, соблюдению режима дня.

Необходимо каждый день в школе начинать с утренней зарядки. В своей

работе я использую следующие приемы: каждую неделю мы с детьми посвяща-

ем какому-то сказочному персонажу (заранее подготовленные дети), который

проводит утреннюю зарядку, физкультминутки на уроках, игры соответствую-

щей тематики на переменах . Элементарная вещь как гимнастика на уроке (а

если еще и под музыку да с элементами игры, занимательности) позволяет снять

состояние утомленности на уроке, ослабить психологическую напряженность,

вызванную интенсивностью занятия, и просто дать ребенку возможность подви-

гаться. Свою задачу я как педагог, вижу в том, чтобы предложить ученикам раз-

нообразие средств удовлетворения своих потребностей в игре и свободе выбора.

Свободной игровой деятельностью (пусть даже через подражание) должно осу-

ществляться формирование здоровья ребенка.

Учащиеся – это прежде всего дети, люди. Для каждого человека важнее

всего его здоровье. Основой своей работы я считаю использование здоровьесбе-

регающих технологий, которые пронизывают каждый этап воспитания и обуче-

ния детей, сохраняя их физическое здоровье, улучшая психологическое состоя-

ние, развивая ребенка как личность. Естественно, для сохранения физического

здоровья детей я, как учитель, держу под контролем соблюдение всех санитарно

-гигиенических требований: освещение класса, температурный режим, соответ-

ствие парт и стульев росту ребенка, расстояние между школьной мебелью, нали-

чие питьевой воды. Дети в классе распределены с учетом индивидуальных осо-

бенностей здоровья (в том числе групп здоровья). Неоспорима польза динамиче-

ских пауз на уроке, зарядки для глаз, элементов самомассажа («пальчиковые

минутки»), так как известно о необходимости максимального развития мелкой

моторики пальцев у младших школьников. Включение в урок элементов релак-

сации, саморегуляции, выполнения упражнений для осанки благотворно влияет

на здоровье учащихся. Невозможна и организация учебной деятельности без

соблюдения таких валеологических подходов к педагогическому труду, как учет

в ходе урока отдельных периодов (пик усвоения, снижения концентрации внима-

ния и начало возможного утомления, рассредоточенности); активное переключе-

ние внимания на уроке; учет возрастных особенностей детей при распределении

нагрузки в течении дня, недели. Постоянное сотрудничество со службой сопро-

вождения (психологом, логопедом, врачом, инструктором ЛФК), а также семья-

ми детей позволяет мне как классному руководителю, посредством анкетирова-

ния, тестирования детей, их родителей; составления диагностических карт, оп-

91


росников, максимально изучить негативные явления у учащихся (усталость, рас-

сеянность, агрессию, тревогу) и выработать методы работы над ними21.

Как известно, каждое поколение детей – залог будущего страны. Поэтому

так важно, чтобы дети понимали с малых лет: быть самому здоровым, заботить-

ся о здоровье близких и друзей, избегать конфликтов, портящих самочувствие

окружающих людей, соблюдать чистоту, порядок, оставаться вежливым, кор-

ректным в любых ситуациях и в любом возрасте, не наносить ущерб природе –

из этого складывается личное счастье каждого человека, естественная норма

жизни. В начальной школе, которая является основой для формирования лично-

сти, в вопросах здоровьесбережения, нравственная составляющая имеет приори-

тетное значение.

Таким образом, комплексное использование перечисленных методов,

приемов, форм работы учителями начальных классов способствует формирова-

нию будущего здорового поколения, ведь здоровье детей – самое большое богат-

ство общества. Как в свое время говорил Артур Шопенгауэр: «Здоровье – это

еще не все, но без здоровья, все – ничто»22.

Список использованной литературы

1. Здоровье детей [текст]: Методическая газета для учителей / . - 2008. -

№№ 2 – 23.

2. Здоровье школьника[текст]: Сборник нормативных и методических

документов / . – Псков: Издательство Псковского областного институ-

та усовершенствования учителей, 1995.

3. Картушина, М.Ю. Быть здоровыми хотим [текст] М.Ю. Картушина . –

М., 2004.

4. Колбанов, В.В. Валеология [текст] / В.В. Колбанов. – 3-е изд . – С-Пб.,

2001.

5. Зайцев, Г.Н. Валеология в школе [текст] / Г.Н. Зайцев, В.В. Колбанов .

– С-Пб., 1992.

6. Колесникова, М.Г. Служба здоровья образовательного учреждения: от

замысла до реализации [текст] / М.Г. Колесникова .– С-Пб., 2008.

7. Постановление Правительства ПФ «Об общероссийской системе мо-

ниторинга состояния физического здоровья населения, физического

развития детей, подростков и молодежи» (от 29 декабря 2001г.).

8. Смирнов, Н.К. Руководство по здоровьесберегающей педагогике. Тех-

нологии здоровьесберегающего образования [текст] / Н.К. Смирнов .–

М., 2008.

9. Федеральный закон РФ «О санитарно-эпидемиологическом благополу-

чии населения» (статья № 36).

21 Примеры анкет «Мой режим дня», «Памятка для педагогов и родителей»,

«Памятка родителю от ребенка», «Опросник какие чувства ты испытываешь» см.

в приложениях №№ 2, 3, 4, 5 22 Смирнов Н.К. Руководство по здоровьесберегающей педагогике. Технологии

здоровьесберегающего образования. С. 65

92


Г.Г. Большакова,

учитель изобразительного искусства

ГОУ №191

Приѐмы организации развития творческого потенциала учащихся

на уроках изобразительного искусства

Процесс обучения изобразительному искусству – это обогащение интел-

лектуального, образного, понятийного, эмоционального, художественного, соци-

ального и прочих опытов учащихся в результате их непосредственной художест-

венно-творческой деятельности, общения с учителем, учеников между собой,

знакомство с шедеврами мирового искусства. Среди ряда задач эстетического

воспитания младших школьников одной из актуальных является задача развития

полноценной личности ребѐнка. Через развитие художественно – творческой

активности, повышения уровня мотивации, формирование интереса к предмету.

Как показывает практический опыт, одним из эффективных путей форми-

рования художественно – творческой активности у младших школьников являет-

ся создание специальных условий в процессе выполнения упражнений на уро-

ках изобразительного искусства. Учащиеся ненавязчиво учатся правильно ото-

бражать окружающую действительность. Расширяют свой кругозор, легче по-

стигают школьные премудрости математики (развивают пространственное вооб-

ражение, абстрактное мышление).

Творчество – это не просто всплеск эмоций. Оно неотделимо от знаний,

умений, а эмоции сопровождают творчество. Вот здесь - то и требуется развитие

особых качеств ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анали-

зировать, находить связи и воображать всѐ то, что в совокупности и составляет

творческие способности.

На уроках изобразительного искусства в начальной школе мной использу-

ются самые разнообразные средства, методы и приѐмы решения этой задачи.

Очень важный момент урока – работа над образом. Исходя из целей и задач уро-

ка, продумываю, что лучше применить для создания художественного образа -

Расширяем кругозор

93


стихи или прозу, наблюдения, просмотр рисунков, картин, репродукций, сейчас

уже и презентаций, прослушивание музыки. Использование музыки является

метод стимулирования образного мышления. Поэтическое слово, произносимое

учителем на уроке, вызывает самые разнообразные ассоциации. Чтение стихов и

отрывков художественных произведений, загадывание загадок, решение кросс-

вордов, ребусов, создаѐт определѐнный эмоциональный настрой, помогает уча-

щимся увидеть мир по – иному, развивает у них воображение, активизирует

творческий процесс.

Дополняя объяснение задания непродолжительными играми или упражне-

ниями, стимулирую познавательные процессы детей.

Например, как определить по рисунку, какой клоун весѐлый, а какой—

грустный? По рту. Уголки губ смотрят у одного—вверх, у другого вниз, чуть не

плачет. При этом добавляется игра мимикой лица.

Есть предметы, которые состоят из двух одинаковых половинок. Если

мысленно сложить их посередине, то части совпадут. Эти предметы называются

симметричными, а линия сгиба – осью. Работая краской в технике «монотипия»,

ребята легко получают симметричную фигуру, что сложнее выполнить каранда-

шом. Преобразование геометрических фигур позволяет хорошо представить

Бременские музыканты

Заяц и ёж

Храбрый портной

Сказки братьев Гримм

Соломинка, уголь и боб

Волк и семеро козлят

Лиса и гуси

Красная Шапочка

Быстрый прыжок,Тёплый пушок,Красный глазок

Познавательные процессы

Клоун

Весёлый Грустный

Олег Попов

Какой?

94


форму какого - либо предмета. Из овалов разной величины получаются птицы и

звери, что позволяет обогатить рисунок персонажами.

Перед выполнением рисунка можно загадать загадку и ребята точно будут

знать, кто должен получиться из овалов.

Перед рисованием птицы хорошо предложить небольшой кроссворд, то-

гда можно будет вспомнить и повторить названия других пернатых.

Работая краской, дети пользуются для получения нового цвета палитрой,

но можно получить нужный цвет с помощью пластиковых цветных лепестков,

где один основной, а другой нужно добавить, чтобы получился новый. Эти лепе-

стки у меня в классе всегда находятся на видном месте.

В работе с детьми все эти приѐмы должны сочетаться друг с другом.

Обязательно на уроке проводится организация словарной работы и физкультми-

нутка. В конце урока проходит коллективный осмотр и обсуждение понравив-

шихся работ. Всех хвалю за активное участие на уроке.

Учащиеся по – новому видят свой рисунок, по – другому его оценивают.

Их переполняет чувство гордости за своѐ творчество. Своими работами

Преобразование геометрических фигур

овалы

трапеция

овал

треугольники

Отгадывая загадки

По фотографии птицы

Отгадывая загадки

л а з а р е в к а

а и с т

с о л о в е й

т е т е р е в

о р ё л

ч а й к а

к у к у ш к а

а л ь б а т р о с

По фотографии птицы

95


ребята утверждаются в детском коллективе.

Таким образом, учитель помогает детям обнаружить способности, разви-

вать их, проявлять природный талант.

Новая палитра Новая палитра

Смешиваем с жёлтым цветом

Синий

Зелёный

Новая палитра

Светло-жёлтый

Салатный

Оранжевый

Зелёный

Коричневый

96

АНОНС

АНОНС

Фестивали, конкурсы, олимпиады

Всероссийский конкурс «Директор школы-2010» проводится при под-

держке Общественной Палаты Российской Федерации.

Конкурс «Директор школы — 2010» — первый всероссийский конкурс

для руководителей образовательных учреждений, который проводится с целью

выявить и изучить достижения отечественных директоров школ и предложить

их ценный управленческий опыт к масштабному использованию другими шко-

лами, регионами.

Конкурс призван сформировать позитивный имидж руководителя образо-

вательного учреждения и публично признать его личный вклад в развитие систе-

мы образования России.

Всероссийский конкурс «Директор школы-2010» проводится с января по

декабрь 2010 года.

Конкурс проводится в 2 этапа:

первый (заочный) этап—представление успешного управленческого опы-

та;

второй (очный) этап—предъявление управленческого опыта (презентация

представленных материалов и конкурсные испытания).

В конкурсе может принимать участие руководитель, достигший за по-

следние три года значимых результатов в возглавляемом им в настоящее время

общеобразовательном учреждении.

Подробнее на сайте Конкурса: http://konkurs.direktor.ru/about.htm

Это интересно

Видео-материалы конференции Google «Образование 2.0»

27 марта 2008 года, компания Google провела большую конференцию для

учителей, преподавателей и специалистов в области образования, посвященную

возможностям использования Интернета и информационных технологий в учеб-

ном процессе «Образование 2.0».

В рамках конференции состоялись открытые тематические дискуссии и

дебаты с участием школьных учителей, педагогов вузов, представителей про-

фессиональных объединений и коммерческих организаций. Кроме того, состоя-

лись семинары и мастер-классы, на которых педагоги со всей России представ-

ляли свой опыт в области использования веб-технологий в образовании.

На данный момент все видео-материалы конференции доступны на канале

Google Россия в YouTube - http://youtube.com/user/GoogleRU.

1. Мнения экспертов и запись дебатов: http://youtube.com/view_play_list?

p=D0E188C8392AF489

2. Семинары: http://youtube.com/view_play_list?p=3DBCB76614D332AF

3. Отклики и комментарии участников: http://youtube.com/view_play_list?

p=EFE728EEE3485923

Источник: Информационная система «Единое окно доступа к образова-

тельным ресурсам» http://window.edu.ru

http://konkurs.direktor.ru/about.htm

http://window.edu.ru

ББК 74.200

(Н-71)

Научно-методическое издание

НМЦ-ИНФО

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ

№1-2 (26-27) 2010

Главный редактор И.В. Серебрякова

Ответственный редактор В.В. Кучурин

Литературный редактор М.В. Пузовик

А.Д. Пузовик

Дизайн и верстка А.С. Попов

Издается с 2006 года

© ГОУ ДППО ЦПКС




© Авторы, 2010

195027, Санкт – Петербург,

ул. Молдагуловой, д. 6;

тел. (812) 224-10-45

тел./факс (812) 224-29-08

E-mail: [email protected]

http://www.krasnogvard-nmc.spb.ru

Тема номера:Тема номера:

ВОПРОСЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАНИЯ

№

1-2

(26

-27

) 20

10

ВО

ПР

ОС

Ы

ИН

ФО

РМ

АТ

ИЗ

АЦ

ИИ

О

БР

АЗ

ОВ

АН

ИЯ

Documents

ВОПРОСЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯkrasnogvard-nmc.spb.ru/ZIP/NMC_INFO_1-2(26-27).pdfДля решения данной задачи внесены изменения