ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Владимирский государственный гуманитарный университет»

С. Б. Калинковская

ПСИХОЛОГИЯ

СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ

ПРОГРАММА И

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Владимир 2009

2

УДК 375.015 ББК 88.5 К 17

Калинковская, С. Б. Психология семейных отношений: программа и методические рекомендации / С. Б. Калинковская.– Владимир: ВГГУ, 2009. – 48 с.

Методическая разработка предназначена для студентов пятого и шестого курсов дошкольного отделения заочной формы обучения факультета педагогики и методики начального образования. В разработке представлена программа и методический комплекс курса «Психология семейных отношений»: пояснительная записка, цели и задачи курса, требования к уровню освоения студентами содержания курса, методические рекомендации по организации изучения дисциплины, примерная тематика занятий по курсу, программа курса, планы семинаров-практикумов, примерный перечень вопросов для текущего контроля, примерный перечень вопросов к экзамену, примерная тематика рефератов, рекомендации по выполнению реферата, перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы студентов, тесты для самопроверки знаний студентов, список рекомендуемой литературы. Рецензенты: Л. К. Фортова, доктор педагогических наук, кандидат юридических наук, профессор, профессор кафедры государственно-правовых дисциплин Владимирского юридического института Федеральной службы исполнения наказаний России; Н. А. Перекусихина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного образования факультета педагогики и методики начального образования ВГГУ. Ответственный за выпуск: Г. Ю. Максимова, кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой дошкольного образования факультета педагогики и методики начального образования ВГГУ.

Печатается по решению Редакционно-издательского совета ВГГУ

© ГОУ ВПО «Владимирский государственный гуманитарный университет», 2009

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время отмечается повышение интереса к проблемам, связанным с семьей, становлением и эволюцией отношений внутри данного общественного института. Интерес исследователей различных областей знания о человеке к изучению процесса эволюции семейных отношений объясняется теми трудностями, которые в современном обществе испытывает большое количество семей: высокими показателями уровня разводов, увеличивающимся числом неполных семей, возрастанием количества однополых и гражданских браков... Проблемы семьи привлекают внимание специалистов в связи с задачами профилактики нервных и психических заболеваний, в связи с возникающими проблемами организации семейного воспитания.

Необходимость изучения курса «Психология семейных отношений» при подготовке педагогов обусловлена тем, что все социальные проблемы современности, так или иначе затрагивают семью, преломляются в ее жизнедеятельности, способности выполнять свои многочисленные функции, справляться с трудностями. Значимость изучения дисциплины «Психология семейных отношений» возрастает также в связи с последствиями современной демографической ситуации и кризисом института семьи. Знания в области психологии семейных отношений необходимы студентам для обеспечения эффективной профессиональной деятельности при разрешении острых проблем семьи в социально-педагогической сфере.

Данный учебный курс является частью специальной профессиональной подготовки студентов дошкольного заочного отделения факультета педагогики и методики начального образования Владимирского государственного гуманитарного университета, обучающихся по специальности 031100 «Педагогика и методика дошкольного образования» со специализацией 031103 «Практическая психология».

Общая трудоемкость дисциплины составляет 92 часа. Из них 16 часов – аудиторные занятия и 76 часов – самостоятельная работа. На лекционный курс отводится 10 часов, на семинары-практикумы – 6 часов. Дисциплина читается в 10 семестре. В качестве итоговой формы отчетности выступает экзамен, который сдается в 11 семестре.

При составлении программы дисциплины основополагающим являлся принцип вариативности и альтернативности содержания. Поэтому учебный материал позволяет ориентироваться на различные научные концепции и направления.

Углубленный анализ процессов и феноменов брачно-семейных отношений с позиций психологии опирается на методологическую и

4

теоретическую базу, заложенную при изучении студентами таких нормативных курсов, как «Философия», «Социология», «Правоведение», «Экономика», «Возрастная физиология», «Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста» и прочих дисциплин, которые рассматривали проблемы брака и семьи. В ходе лекционных занятий полученные ранее студентами знания актуализируются, что создает мотивационную основу учебной работы, помогает преподавателю раскрывать идеологические и методологические аспекты изучаемой проблемы.

На семинарских и практических занятиях осуществляется закрепление и углубление теоретических знаний, а также ознакомление студентов с элементами практической работы педагога-психолога и воспитателя дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), который при отсутствии психолога частично берет на себя его функции. В ходе семинаров-практикумов студенты экспериментально проверяют полученные теоретические сведения.

С целью повышения практической направленности изучения данного курса студентам при выполнении самостоятельной работы предлагаются задания, связанные:

− с наблюдением и анализом взаимоотношений членов своих семей и семей воспитанников ДОУ, своих друзей и знакомых;

− с использованием личного эмоционального опыта и эмпирических знаний;

− с прогнозированием собственного будущего или настоящего супружества.

Самостоятельная работа студентов помимо выполнения практических заданий включает работу с литературой, подготовку сообщений по результатам самостоятельного изучения отдельных исследований, написанию рефератов.

При составлении программы курса «Психология семейных отношений» были использованы материалы, разработанные по аналогичным дисциплинам следующими авторами: канд. психол. наук, доцентом кафедры психологии личности РГУ А. И. Тащёвой, канд. истор. наук, доцентом кафедры социологии и психологии ИПиГО И. А. Корецкой, канд. психол. наук, доцентом кафедры дошкольного образования и психологии ТГПУ Г. Б. Червач.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Основная цель курса – формирование у студентов понимания семьи

как определяющего фактора развития ребенка и, в конечном итоге, эволюции

5

общества в целом, психологических представлений об особенностях становления и развития семейных отношений и выработке у них умений практического использования приобретенных знаний при организации работы в дошкольных образовательных учреждениях с семьями воспитанников.

Содержание курса призвано дополнить знания по общей психологии и семейной педагогике, освоенные студентами на предыдущих курсах обучения в вузе, и направлено на формирование адекватного представления о предмете и задачах психологии семейных отношений на современном этапе развития социума, её основных направлениях, особенностях использования на практике положений теории.

ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

Студент, завершивший изучение дисциплины «Психология семейных отношений», должен:

– знать предмет, методы и основные категории психологии семейных отношений;

– знать различные теории, концепции психологии семейных отношений; – иметь систематизированное представление об эволюции семьи; – знать характерные черты и особенности жизненного цикла семьи; – иметь представление о главных проблемах психологии семейных

отношений; – иметь представления о связи между личностью человека и

особенностями формирования им семейных отношений; – характеризовать динамику формирования близких отношений; – давать характеристику современной семьи и определять особенности

динамики её развития; – знать типы и профили брачных отношений; – уметь анализировать кризисы и конфликты в семейных и

супружеских отношениях, а также применять методы их профилактики и коррекции;

– уметь раскрыть влияние супружеских отношений на формирование личности ребенка дошкольного, а также школьного и подросткового возраста;

– использовать методы и приемы диагностики семейных проблем, определять этапы развития семейных отношений;

– проектировать оптимальное взаимодействие с людьми разного возраста.

Дисциплина «Психология семейных отношений» ориентирует на научно-методический, социально-педагогический, учебно-воспитательный и

6

развивающий виды профессиональной деятельности. Её изучение способствует решению следующих типовых задач при обучении студентов вуза:

− выполнению учащимися научно-методической работы; − участию в работе научно-методических объединений; − психолого-педагогическому обеспечению образовательного процесса; − рациональной организации учебного процесса с целью укрепления и

сохранения здоровья детей раннего и дошкольного возраста; − организации контроля за результатами обучения и воспитания в ДОУ

и семье; − организации взаимодействия родителей, воспитанников и педагогов

ДОУ как участников целостного образовательного процесса.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

Программа предусматривает формирование у студентов специальных

умений и навыков, универсальных способов деятельности. На базовом уровне учащиеся должны знать:

– особенности выстраивания семейных отношений в истории человеческого общества;

– основные функций семьи и ее жизненный цикл; – типологию супружеских конфликтов и их профилактику; – методы диагностики и коррекции семейных отношений и семейного

воспитания; – формы представления информации по психологическому

обследованию семьи и их оформление; – морально-этические принципы работы психолога. Уметь: – определять основные характеристики изучаемого объекта,

самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;

– находить нужную информацию по заданной теме в источниках различного типа;

– обосновывать суждения, доказательства, объяснять положения, ситуации, явления и процессы;

– овладеть основными видами публичных выступлений; – профессионально подбирать диагностический инструментарий; – составлять психологическую характеристику семьи; – анализировать потребности (запросы) родителей в психологической

7

помощи; – диагностировать и интерпретировать индивидуально-

психологические характеристики личности родителя и ребенка; – обосновывать выбранные методы коррекционной работы с семьей и

прогнозировать результаты своей деятельности; – осуществлять индивидуальное и групповое семейное

консультирование по различным формам представленной информации. Владеть: – понятийным аппаратом данного курса; – методами диагностики семьи и личности с учетом запроса; – техниками семейного консультирования.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Основные формы организации обучения в рамках дисциплины «Психология семейных отношений»: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); семинаров-практикумов (в виде коллективных форм обсуждения проблемных тем, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы в микрогруппах – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде проведения контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен, рефераты или творческие задания, выполненные на достаточно высоком исследовательском уровне. Предполагается широкое использование компьютерных технологий для организации обучения и проведения текущего контроля, что позволит значительно облегчить освоение студентами информации, сбор, хранение и анализ полученных об уровне их знаний данные.

Особое место в изучении курса занимает самостоятельная работа студентов. Она ведется непрерывно и состоит из аудиторной и внеаудиторной работы по выполнению текущих заданий. Отчет о выполненной работе также является средством контроля учебной деятельности студентов. Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяется индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.

8

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ: «ОСНОВЫ СЕМЕЙНОЙ ПСИХОЛОГИИ»

Общая трудоемкость – 92 часов: аудиторные занятия – 16 часов (лекции – 10 часов, семинары – 6 часов),

самостоятельная работа – 76 часов

№ Темы Лекции Семинары Самостоят. работа

Всего трудоёмкость

1. Психология семейных

отношений как раздел психологии.

2 15 17

2. Жизненный цикл семьи.

2 15 17

3. Взаимоотношения поколений в семье.

2 2 15 19

4. Проблемная семья. 2 2 15 19 5. Основы семейного

психологического консультирования.

2 2 16 20

Итого: 10 6 76 92

Формы отчетности: экзамен – 11 семестр.

ПРОГРАММА КУРСА

Тема № 1. Психология семейных отношений как раздел психологии

Ключевые слова: семья, семейные отношения, исследование семьи,

кризис семейных отношений, гетеризм, функциональный подход, система брачных отношений, эмпирический подход, ролевая структура, языческая семья, христианская модель семьи, семья в исламе, альтернативные формы семьи, типология семьи, аффилиация, семейный холон, зрелая семья, проблемная семья, функционально-ролевая структура, семейная идентичность.

9

Семья как объект психологического исследования и воздействия. Психологическое содержание понятия «семья». Семья как пространство жизнедеятельности. Семья как социальный институт и малая группа (Соотношение понятий «брак» и «семья». Семья как социальный институт. Семья как малая группа). Функции семьи. Типы семей.

Развитие науки о семье и исторические изменения семьи и брака. Концепция гетеризма И. Баховена. Значимость материнского рода и зависимость развития семьи от развития общественных и экономических отношений. Сущность эволюции брака по И. Баховену. Две парадигмы эволюционного подхода: либерально-прогрессивная и консервативно-кризисная.

Функциональный подход и проблема ответственности: в семейных отношениях и в контексте общественных отношений. Мотивы заключения и сохранения брака. Основные системы брачных отношений в контексте этологического подхода (Ч. Дарвин, Э. Дюркгейм).

Основные характеристики семьи с точки зрения эмпирического подхода: солидарность и сплоченность. Влияние индустриализации и урбанизации на семью: разрозненность существования родителей и детей и ослабление роли отца в семье (Ф. Ле Пле).

Сциентистский подход: взаимосвязь личности и общества. Ключевые понятия данного подхода: межличностные отношения, Я и Другой, семья как единство взаимодействующих личностей (У. Джемс, Ж. Пиаже, З. Фрейд).

Эволюция семейных отношений. Развитие альтернативных форм брачно-семейных отношений. Организация семейных отношений в историческом контексте. Брачные отношения в древности. Брачно-семейные отношения в язычестве. Семья и брак в ведущих мировых культурах: христианство, ислам, буддизм.

Формы организации семьи. Неполные семьи. Семьи с приемными детьми. Смешанные семьи. Альтернативные формы брачно-семейных отношений: классификация Р. Зидера. Одиночество. Незарегистрированное сожительство. Сознательно-бездетный брак. Разводы и повторные брачно-семейные отношения. Открытый брак. Внебрачный секс. Свингерство. Интимная дружба. Гомосексуальность. Групповой брак, иные сообщества и коллективные семьи.

Современные тенденции в развитии семьи. Виды типологии семьи (В.С. Торохтий). Формы брачно-семейных отношений. Внешние и внутренние факторы, влияющие на взаимоотношения в семье. Жизненные ориентации семейных партнеров. Нуклеарные семьи как преобладающая форма российских семей. Нормативная модель семьи: доминирование; ответственность; аффиляция. Экспериментальные исследования современной

10

модели семьи А.И. Антонова. Теория семьи С. Минухина. Понятие холона: супружеский холон, родительский холон, холон сиблингов.

Поляризация взглядов: зрелая и проблемная семья (В. Сатир), их особенности и психологическая атмосфера. Стили воспитания и психологические особенности детей в зрелых и проблемных семьях. К. Роджерс и его модель благополучной семьи. Влияние предубеждений и «мифов» на семейные отношения. Критерии психологического здоровья семьи: сходство семейных ценностей; функционально-ролевая согласованность. Ролевая адекватность в семейных отношениях, устремленность на семейное долголетие, идентичность и стабильность семьи.

Реализация индивидуальных потребностей в браке. Многообразия семейных функций. Традиционные и современные функции семьи: хозяйственно-экономическая; репродуктивная; регенеративная; образовательно-воспитательная; рекреативная; психотерапевтическая. Семейные роли и внутрисемейная ролевая структура. Классификация семей С. Минухина. Типология семей А. Спиваковской. Анализ деформации семейного функционирования.

Этнические и конфессиональные особенности современных семей.

Тема № 2. Жизненный цикл семьи

Ключевые слова: жизненный цикл семьи, стадии развития семейных отношений, предбрачный период, модель выбора партнера, брачная мотивация, брак, семейный сценарий, эмоциональные отношения, индивидуальное пространство, личностное общение, физиологические изменения, референтная группа, самосознание, самопознание, рефлексия, ценностные ориентации, молодая семья, семья с маленькими детьми, зрелая семья, семья со взрослыми детьми, супружество в старости.

Определение понятия «жизненный цикл семьи». Периодизация

развития семьи Э.К. Васильевой. Периодизация М. Эриксона. Стили и стадии развития брака (К. Витакер, С. Минухин). Теория динамической супружеской терапии (Сейгер). Модели коммуникативных отношений (В. Сатир). Страхи как детерминанты стереотипов поведения в семье. Типология партнерских отношений по реакции на конфликты (Уайл). Исследование стилей брака (К. Витакер, С. Минухин). Проблема зависимости-независимости и власти-подчинения в семье. Психологическая дистанция и личная свобода супругов.

Стадии жизненного цикла семьи. Задачи развития семьи. Стадии родительства.

11

Этап добрачного ухаживания. Задачи развития семейных отношений на этапе добрачного ухаживания. Особенности предбрачного периода: знакомство. Функции предбрачного периода. Психологические условия оптимизации предбрачного периода. Психология влюбленности и любви. Факторы риска при вступлении в брак. Модели выбора спутника жизни: модель «фильтров» (Удри), максимизации выгоды, дополнительности. Мотивы выбора брачного партнера (В. Б. Голофаст). Брак как психологическое отношение (К. Юнг).

Молодая семья. Формирование внутрисемейной коммуникации. Психологическая атмосфера молодой семьи: эмоции, настроения. Материальные и психологические проблемы молодой семьи. Брачное соглашение – психологическое содержание. Типы психологических отношений в браке. Типы сексуальных отношений в браке. Основные виды брачных сценариев. Влияние прародительской семьи на родительскую семью при реализации семейных сценариев. Супружеские игры (Э. Берн).

Семья с маленькими детьми (С. Минухин, К. Витакер, А. Спиваковская). Подготовка семьи к рождению ребенка. Кризис первой беременности. Изменения в семье в связи с рождением ребенка. Особенности эмоциональных отношений в молодой семье. Проблема доминирования – подчинения.

Зрелая семья. Психологические проблемы зрелого брака. Изменение отношений с детьми. Изменение отношений между супругами. Психология измены, ревности. Изменение отношений с прародителями.

Поступление детей в школу и выработка новых семейных стереотипов: режим дня, помощь в учебе, требования к успеваемости. Расширение индивидуального психологического и социального пространства детей в семье. Проблема самостоятельности и управления в семьях с подростками. Подростковая культура и семья. Роль бабушек и дедушек в жизни семьи с детьми-дошкольниками и детьми-школьниками.

Семья со взрослыми детьми (уход детей из семьи). Реконструкция супружеских отношений. Изменения социального статуса и внутренние отношения к жизни у пожилых людей. Особенности женского и мужского отношения к своему возрасту. Динамика семейных отношений в пожилом возрасте. Ценностные ориентации пожилых людей (по В. Д. Шапиро). Теория Э. Эриксона и пожилой возраст. Особенности внутрисемейных коммуникаций со взрослыми детьми. Освоение новых семейных ролей – бабушки и дедушки.

Супружество в старости. Изменения в жизни семьи в связи с выходом на пенсию. Реакция на смерть супруга и проживание вдовства.

12

Тема № 3. Взаимоотношения поколений в семье

Ключевые слова: отношения, взаимоотношения, конструктивные отношения, деструктивные отношения, супружеские отношения, родительские отношения к детям, возрастная динамика отношений семьи и детей, прародители в системе семейных отношений, взаимоотношения членов семьи друг с другом, выстраивание отношений в семье.

Характер отношений в семье как основной критерий ее качества.

Понятия «отношения» и «взаимоотношения»: определение, основные параметры и связь данных понятий (Аристотель, Е. Ю. Артемьева, В. М. Мясищев, С. Р. Пантилеев, В. И. Паниотто). Сущностные черты отношения.

Направления в исследовании отношений: динамическое (Л. Я. Гозман, И. К. Кон, А. Кроник, Е. Кроник) и структурное (Бардиер, Е. С. Кузьмин, В. В. Столин). Параметры отношений (А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев, А. М. Эткинд и пр.). Виды отношений и критерии их выделения (Т. А. Шкурко). Динамика отношений: формы, виды, этапы, способы фиксации, факторы.

Взаимоотношения в семье, их специфика, классификация и значение. Конструктивные и деструктивные отношения в семье: классификации, характеристики и специфические особенности.

Психология супружеских отношений. Основные характеристики супружеских отношений (характер эмоциональных связей, мотивация брака, ролевая структура семьи, особенности общения, навыки разрешения проблем, субъективная удовлетворенность браком).

Любовь как основа современной семьи. Теоретические подходы к исследованию социально-психологического феномена любви (Э. Фромм, К. Хорни, Э. Эриксон, Р. Стернберг, Л. Я. Гозман, В. В. Столин, И. С. Кон). «Оптимистические» и «пессимистические» концепции любви. Интерпретация «оптимистической» и «пессимистической» теории любви с точки зрения концепции каузальной атрибуции. Виды любви, ее генезис и развитие. Маскулинный и фемининный типы любви. Невротическая любовь, ее особенности и способы диагностики. Проблема аффективной дифференциации личности (М. Боцуэн). Патогенные формы любви: нарциссизм, эмоциональная отстраненность, симбиотическая связь, сверхвовлеченность. Тип социальной привязанности и построение личностью аффективных отношений в семье (Д. Боулди, М. Эйнсворт, Д. Винникот). Супружеская ревность как социально-психологическое и психопатологическое явление: специфические особенности, проявления

13

(вербальные и невербальные, допустимые и недопустимые), виды, функции и значение.

Ролевая структура семьи. Конвенциальные и межличностные роли в семье. Виды семейных ролей, их особенности. Супружеские роли и распределение власти в семье (Кранкитте, Кристинсон, Раппопорт, Суснавак).

Понятие «власть» в семье, проявление власти, ее параметры; концепции власти (Барр, М. Роджерс, Розман). Типы главенства в семье: авторитарный, демократический и эгалитарный. Власть и насилие в семье.

Ролевое поведение в браке: ролевые ожидания и ролевые притязания супругов. Основные понятия, сферы, значение, подходы и способы исследования ролевого поведения в браке. Виды распределения ролей в семье. Классификация ролевого поведения К. Киркпатрик и Л. Рейнвотера. Факторы, определяющие ролевое поведение каждого из супругов и других членов семьи. Условия эффективности ролевой структуры семьи: степень идентификации супруга с ролью, мера ролевой компетентности, межролевая и внутриролевая конфликтность, согласованность ролевых ожиданий супругов. Патологизирующие роли, их классификация и причины возникновения (Рихтер).

Особенности межличностного общения в семье. Причины нарушения (деструкции) общения в семье. Семейные «мифы», их особенности и влияние на общение. Коммуникативная проблема в семье, ее генезис, этапы развития и следствия (Э. Эйдемиллер). Принципы и правила организации эффективного общения в семье.

Сплоченность семьи, факторы сплоченности (А. В. Петровский). Уровни сплоченности: разобщенный, разделенный, объединенный, чрезмерно высокий (Олсон).

Субъективная удовлетворенность браком: определения, виды, причины, динамика; связь удовлетворенности браком и стабильность супружества (Ю. Е. Алёшина, Тибо, Келли).

Детско-родительские отношения. Роль семьи в развитии ребенка на разных этапах онтогенеза. Особенности детско-родительских отношений в детском, подростковом и юношеском возрасте.

Основные характеристики детско-родительских отношений (эмоциональное принятие ребёнка, степень удовлетворения потребностей ребёнка, стиль общения и взаимодействия с ребёнком, система контроля, мотивы воспитания детей в семье, воспитательные ценности, стиль воспитания и его устойчивость).

Родительская любовь как культурно-исторический феномен. Эмоциональное восприятие и любовь родителем ребенка как условие полноценного личностного развития (Э. Эриксон, Я. Корчак, Т. Дрейкус,

14

Р. Кемпбелл). Причины эмоционального отвержения ребенка и отказа (физического и психического) от него. Родительское программирование как источник эмоциональных проблем человека на разных этапах онтогенеза (Р. Гоулдинг, М. Гоулдинг). Основные задачи и способы коррекции эмоционального отвержения и индифферентности родителей.

Динамика эмоционального принятия ребенком взрослого и способы его психологической коррекции (К. А. Витакер).

Виды родительских установок: отвержение, безразличие, сверхтребовательность, гиперопека, выученная беспомощность, устойчивость, активная любовь (Роэ, М. Селигман). Родительская позиция, ее характеристики: адекватность, динамичность, прогностичность (А. С. Спиваковская). Феномен «мистификации», его формы и следствия для развития личности ребенка. Причины нарушения родительской позиции.

Роль матери и отца в воспитании детей. Особенности материнской и отцовской любви (Э. Фромм). Различия социализации детей в семье в связи с полом. Психологические условия усвоения половых ролей мальчиками и девочками (Ю. Е. Алёшина, А. С. Волович). Проблемы воспитания детей в неполной семье. Преодоление негативных следствий развития ребенка в условиях депривации общения с отцом или матерью. Психологические особенности воспитания детей в нетрадиционных семьях («двухкарьерные» семьи, семьи с «гражданским» браком и др.).

Стиль общения и взаимодействия (авторитарный, демократический, авторитетный, разрешающий, либерально-попустительский, игнорирующий и др.) и его влияние на развитие ребенка (А. Болдуин, Д. Баумринд, Р. Элдер). Система родительского контроля (требования, запреты, форма контроля, санкции). Поощрения и наказания как стратегии регуляции поведения ребенка; психологические условия их эффективности с точки зрения психоанализа, бихевиоризма, гуманистической психологии. «Новая модель дисциплины» Хоффмана и ее значение для морального развития ребенка. Принципы построения эффективной коммуникации в детско-родительских отношениях (Т. Гордон, Х. Джайнотт, Т. Дрейкурс).

Типы семейного воспитания. Виды нарушений семейного воспитания: гиперпротекция (потворствующая и доминирующая), гипопротекция, гиперсоциализирующее воспитание (повышенная моральная ответственность), эмоциональное отвержение, противоречивое воспитание, жестокое обращение. Их влияние на развитие ребенка. Причины возникновения нарушений семейного воспитания (А. И. Захаров, Э. Г. Эйдемиллер, А. Е. Личко, А. Я. Варга). Основные направления коррекции нарушений семейного воспитания.

15

Межпоколенные и внутрипоколенные отношения в семье. Прародительство, его психологическое значение и личностный смысл для старшего поколения семьи. Типы прародительского поведения: формальное, замещающее, дистантное, содружество. Психологическая помощь ребенку при депривации отношений с прародителями.

Факторы, определяющие характер отношений между братьями и сестрами в семье. Значение сиблинговой позиции для развития личности ребенка. Роль сиблинговых отношений в зрелом возрасте.

Тема № 4. Проблемная семья

Ключевые слова: проблемная семья, ссора, конфликт, концепции

распада семьи, формы распада семьи, эмоциональное состояние, развод, постразводная ситуация, эмоциональная защита, супружеская ревность, детская ревность, неблагополучная семья.

Ссоры и конфликты в семье. Понятие психологической

несовместимости. Виды деструкции в семье. Типы дисфункциональных семейных структур. Супружеские конфликты: виды, особенности, функции, причины, динамика и значение. Классификация причин конфликтов (В.А. Сысенко). Объективные и субъективные детерминанты супружеских конфликтов. Особенности конфликтов в стабильных и нестабильных супружеских парах.

Характер и значение феномена атрибуции в браке. Типичные и фундаментальные ошибки атрибуции. Причины возникновения, функции и последствия атрибуции в семье. «Атрибутивный потенциал» личность и ее конфликтность. Особенности, психологический механизм и структура атрибуции в браке и в супружеских конфликтах (А. И. Тащёва). Зоны конфликтов, стадии и формы переработки конфликтов (Н. Пезешкиан). Правила конструктивного разрешения конфликтов.

Супружеская измена. «Психологическая совместимость» и «срабатываемость» в браке: определения, виды и специфические особенность. Зарубежные и отечественные концепции совместимости, их достоинства и недостатки. Симптомы дисфункции совместимости в браке.

Психологическая эксплуатация брачного партнёра, её формы. Механизм возникновения ссоры. Методы управления эмоциональным состоянием как профилактика конфликта. Раздражение и раздражительность в семье. Способы эмоциональной разрядки. Психологическая распущенность. Неудовлетворенные потребности как основа ссор и конфликтов в семье. Основные потребности мужчин и женщин в браке. Источники конфликтных

16

напряжений в семейных отношениях, хронический конфликт. Конфликт между родителями; конфликт родителей с детьми. Нереализация требований родителей как источник конфликта. Проблема организованности детей. Диагностика отношений в семье. Конфликт между детьми.

Концепции и формы распада семьи. Теория К. Витакера. Концепция «толчка» в распаде семьи. Развод как «обратное развитие». Экономические факторы риска разводов. Проблема феминизма. Урбанизация, ее влияние на семью. Возрастные аспекты, влияющие на распад семьи. Сочетаемость образовательного и социального статуса супругов. Физические и физиологические причины распада семьи. Вмешательство родителей. Личностные особенности супругов. Вредные привычки и пристрастия, дестабилизирующие семью. Фазы распада эмоциональных отношений (С. Дак): интра-психическая, интер-психическая, социальная фаза отделения. Концепция распада семьи Ю. Ли. Типы реагирования на развод: агрессия, обострение любви, принятие ситуации. Неполная семья.

Модель Кюблер-Росс: отрицание, озлобленность, переговоры, период депрессии, адаптация. Постразводная ситуация. Последствия разводов: ухудшение условий воспитания детей, ухудшение здоровья, рост алкоголизации, риск психических заболеваний. Особенности переживания развода мужчинами и женщинами. Проблема отношений бывших супругов и родственников. Взаимодействие родителей и детей после развода.

Понятие и типы неблагополучных семей. Семьи с открытой формой неблагополучия. Семьи со скрытой формой неблагополучия. «Пограничные» семьи. Формы проявления скрытого семейного неблагополучия. Роли, навязываемые ребенку в неблагополучной семье.

Семья с больным ребенком. Семья с нарушением внутрисемейной коммуникации. Семья – дисгармоничный союз. Семья в разводе. Неполная семья. Семья алкоголиков и наркоманов. Повторный брак.

Влияние нарушений семейных отношений на психическое развитие ребенка.

Тема № 5. Основы семейного психологического консультирования

Ключевые слова: психологическое консультирование, семейное

консультирование, консультант, проблемное поле семьи, модели консультирования семей, методы сбора информации, диагностика, психологическая коррекция.

Цели, задачи, принципы семейного консультирования, его место в

профессиональной работе педагога-психолога. Содержание понятия

17

«семейное консультирование». Семейное консультирование как разновидность психосоциального консультирования в практике социальной работы. Цели и задачи семейного консультирования. Принципы семейного консультирования. Профессионально-этические принципы деятельности социального работника при оказании консультативной помощи в сфере брака и семьи. Организационная взаимосвязь семейного консультирования с другими видами помощи семье. Отличие и сходство семейного консультирования от других форм психологической работы: профилактики, просвещения, коррекции и психотерапии.

Практика семейного консультирования в социокультурном контексте. Типы условия для консультативной практики: детский сад, школа, центры социальной защиты, центры помощи семье и детям и т.д.

Личность консультанта – педагога-психолога. Профессионально значимые качества консультанта.

История развития служб семейного консультирования. История служб семейного консультирования в нашей стране и в зарубежных странах. Исторические предпосылки становления и развития социально-психологической помощи семье. Перспективы развития психологической службы семьи. Место семейного консультирования в профессиональной деятельности работника образовательной сферы.

Научное обеспечение консультативной деятельности. Классификация основных направлений семейного консультирования. Подходы, ориентированные на семейную историю: психодинамическая модель, трансгенерационная модель. Подходы, ориентированные на структуру и процесс семьи: структурная модель консультирования семьи С. Минухина, поведенческая модель, стратегическая модель, модель, основанная на опыте и т.д. Подходы, ориентированные на переживание. Интегративный подход.

Особенности проведения консультирования семьи в рамках различных подходов.

Общие черты организации и проведения семейного консультирования. Проблемы и вопросы, обсуждаемые в практике семейного консультирования: взаимоотношения с будущим супругом, взаимоотношения между супругами в сложившейся семье, взаимоотношения супругов с родителями, детско-родительские отношения в семье.

Основные модусы и виды семейного консультирования: очное – заочное, индивидуальное – групповое, психологическое, психолого-педагогическое, правовое, профориентационное и т.д.

Модели семейного консультирования: энергетическая, симптоматическая, семантическая (Г. С. Кочарян, А. С.Кочарян).

Оценка эффективности психологического консультирования семьи.

18

Консультирование как диалог (беседа). Особенности проведения консультативной беседы. Структура консультационной беседы: вводная часть, основная часть, оказание психокоррекционного воздействия, завершение беседы. Невербальные средства ведения беседы в ходе консультирования. Типичные ошибки в ходе проведения беседы.

Возможности использования психологических тестов и опросников в ходе консультирования.

Психодинамическая модель консультирования семьи. Основные теоретические положения. Понятие «здоровой» и дисфункциональной семьи в рамках психодинамического подхода. Цели и задачи консультирования. Техники психоаналитически ориентированного семейного консультирования: интерпретация, конфронтация, кларификация, переработка опыта. Роль консультанта в процессе.

Поведенческая модель семейного консультирования. Основные теоретические положения подхода. Задачи консультирования. Этапы консультационной работы в рамках поведенческого подхода. Роль консультанта. Техники семейного поведенческого консультирования.

Поведенческий тренинг для родителей. Тренинг родительских способностей: этапы, задачи. Интервью с родителями. Проведение функционального анализа. Тренинг самоконтроля для родителей. Тренинг самодостаточности для родителей. Оценка эффективности работы.

Коррекция супружеских отношений: этапы, задачи консультативной работы. Оценка супружеского взаимодействия как условие выработки эффективной стратегии достижения позитивных изменений: интервью, наблюдение, методики самоотчета.

Структурная модель консультирования семьи. Основные теоретические положения структурной модели консультирования. Семья как базисная человеческая система. Понятие подсистем семьи. Супружеская, родительская, сиблинговая подсистемы, их характеристики. Цели и задачи психологической помощи семье в рамках структурной модели.

Границы семейной системы и подсистем: внешние и внутренние. Эволюция паттернов взаимодействия. Основные техники и приемы: аккомодация, отслеживание, мимесис. Техника фокусирования, разыгрывание паттернов взаимодействия, интенсивность воздействия, расшатывание семейной системы, перестройка реальности. Роль психолога в консультативном процессе.

Интегративная модель семейного консультирования. Место интегративной модели в ряду других теоретических подходов. Цели и задачи семейного консультирования на основе интегративной модели.

19

Основные параметры интегративной модели консультирования семьи. Структура семьи. Циркулярная модель Д. Олсона. Семья как коммуникативная система. Семейная история.

Методы сбора информации, семейной диагностики и психологической коррекции семейных взаимоотношений. Изучение семьи и диагностика ее нарушений. Первичная семейная психодиагностика: локус жалобы, самодиагноз, проблема, запрос, особенности подтекста, поведение клиента.

Стандартизированные методики семейной диагностики: исследование уровня удовлетворенности браком, исследование психологической совместимости в браке и т.д.

Исследование семейной истории. Методы первичного интервью: метод «Семейной генограммы»; метод «Линия времени», циркулярное интервью Миланской школы; оценочное интервью Дж. Хейли.

Диагностические техники определения проблемного поля семьи. Схема психологического анализа семьи как системы. Методы диагностики семейных отношений: генограмма, скульптура семьи, семейное пространство, проективный тест «рисунок семьи», карта семьи и др.

Коррекционный этап семейного консультирования. Методы психологической коррекции семейных взаимоотношений. Формы работы: индивидуальная работа с отдельным членом семьи, групповая работа с членами семьи и с целой семьей.

Характеристика типичных проблем семьи в рамках консультационного процесса. Типичные консультативные проблемы семьи: проблемы личной жизни, возрастно-психологические проблемы; супружеские проблемы; проблемы межличностных отношений; проблемы детско-родительских отношений; консультирование по социальным проблемам семьи; профконсультационное консультирование и т.д.

Содержание и организация консультирования семей на разных этапах жизненного цикла развития. Стратегия и тактика разрешения проблем нормативных и ненормативных кризисов жизненного цикла развития семьи.

Особенности консультативной работы с различными категориями семей. Особенности консультативной работы с разновозрастными группами клиентов и их семьями (дети, подростки, инвалиды, пожилые люди и пр.).

Особенности консультирования молодых семей. Особенности консультирования неполных семей. Особенности психологического консультирования многодетных семей. Психологическое консультирование семей с детьми-инвалидами. Психологическое консультирование семей с умственно отсталым ребенком. Психологическое консультирование семей социального риска (семьи беженцев, вынужденных переселенцев, семьи военнослужащих, семьи безработных и т.д.).

20

Организация и проведения психолого-педагогической работы с детьми и родителями. Организация и проведение консультативной работы с социально неблагополучными (девиантными) семьями: с алкоголиками и наркоманами, правонарушителями, семейным насилием и др.

ПЛАНЫ СЕМИНАРОВ-ПРАКТИКУМОВ

Семинар-практикум № 1: «Взаимоотношения поколений в семье»

Темы для обсуждения

1. Детско-родительские отношения (мотивы воспитания и родительства, стили общения и взаимодействия с ребенком, сиблинговая позиция в семье, дисгармоничные типы воспитания в семье). 2. Прародители в системе семейных отношений (общественно-исторический аспект взаимоотношений между старшим и младшим поколением, личные отношения между старшим и младшими поколениями, понятие и механизмы наследования «семейной истории», представления о семейных «мифах»). 3. Стили семейных коммуникаций (общие представления о структуре межличностной коммуникации в семье, анализ коммуникаций в транзактном анализе, стили семейных коммуникаций по В. Сатир, представления о семейных коалициях и циркулярных взаимодействиях в структурной семейной терапии, коммуникативные функции симптоматического поведения в семье в стратегической семейной терапии).

Практические задания 1. Подберите методики, изучающие супружеские отношения. 2. На примере одной пары примените или попробуйте применить предложенные методики и напишите рекомендации, направленные на гармонизацию семейных отношений.

Литература 1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В. В. Абраменкова. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 416 с.

2. Андреева, Т. В. Семейная психология / Т. В. Андреева. – СПб.: Речь, 2004. – 244 с.

21

3. Волкова, А. Н. Методические приемы диагностики супружеских отношений / А. Н. Волкова, Т. М. Трапезникова // Вопросы психологии. – 1985. – № 5. – С. 110-116.

4. Гозман, Л. Я. Психологические проблемы семьи / Л. Я. Гозман, Е. И. Шдягина // Вопросы психологии. – 1985. – № 2. – С. 186-187.

5. Дружинин, В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2006. – 176 с.

6. Евсеева, А. Н. Психологический климат семейного общения как фактор развития Я-Концепции ребенка / А. Н. Евсеева // Автореф. дисс. канд. психол. наук. – Нижний Новгород, 2000. – 18 с.

7. Зауш-Годрон, Ш. Социальное развитие ребенка / Ш. Зауш-Годрон. – СПб.: Питер, 2004. – 123с.

8. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О. А. Карабанова. – М.: Гардарики, 2006. – 320 с.

9. Минияров, В. Н. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) / В. Н. Минияров. – М.: МОДЭК, 2000 – 256 с.

10. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. – Воронеж: МОДЭК, 1995. – 357 с.

11. Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства / Р. В. Овчарова. – М.: Издательство института психотерапии, 2003. – 319 с.

12. Основы психологии семьи и семейного консультирования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под. общ. ред. Н. Н. Посысоева. – М: Владос-Пресс, 2004. – 328 с.

13. Пиаже, Ж. Психология ребенка / Ж. Пиаже. – СПб.: Питер, 2003. – 180 с. 14. Плотниекс, И. Э. Психология в семье / И. Э. Плотниекс. – М.: Педагогика, 1991. – 206 с.

15. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. Г. Силяевой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2004. – 192 с.

16. Сатир, В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. – М.: Педагогика-Пресс, 1992 – 192 с.

17. Сатир, В. М. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту / В. М. Сатир.– М.: Апрель Пресс, Эксмо-Пресс, 2000. – 320 с.

18. Сатир, В.М. Психотерапия семьи / В.М. Сатир. – СПб.: Речь, 2000. – 283 с.

19. Спок, Б. Разговор с матерью: Книга о воспитании / Б. Спок. – М.: Политиздат, 1991. – 589 с.

22

20. Фридман, И. К. Из семьи – в общество: проблемы социального воспитания детей в семье / И. К. Фридман // Семья и школа. – 2002. – №9. – С. 2-3.

21. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка / Г.Т. Хоментаускас. – М.: Педагогика, 1989. – 154 с.

22. Шнейдер, Л. Б. Основы семейной психологии / Л. Б. Шнейдер. – М.: Изд-во псих.-соц. института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. – 928 с.

23. Эриксон, Э. Г. Детство и общество / Э. Г. Эриксон. – СПб.: Речь, 2000. – 416 с.

Семинар-практикум № 2: «Проблемная семья»

Темы для обсуждения

1. Семья с нарушением внутрисемейной коммуникации. 2. Особенности семьи – дисгармоничного союза. 3. Проблемы взаимоотношений членов семей в ситуации развода. 4. Характерные особенности неполной семьи. 5. Проблемы, возникающие в семьях алкоголиков и наркоманов. 6. Отличительные особенности выстраивания взаимоотношений членов семьи в условиях повторного брака. 7. Влияние нарушений семейных отношений на психическое развитие ребенка.

Практические задания 1. Подберите методики, выявляющие проблемы в супружеских и детско-родительских отношениях. 2. На примере своей семьи или семьи своих знакомых изучите предложенные методики и напишите рекомендации, направленные на коррекцию ненормативных кризисов жизненного цикла развития семьи

Литература 1. Гозман, Л. Я. Психологические проблемы семьи / Л. Я. Гозман, Е. И. Шдягина // Вопросы психологии. – 1985. – №2. – С. 186-187.

2. Деменьтьева, И. Ф. Российская семья: проблемы воспитания: руководство для педагогов / И. Ф. Деменьтьева. – М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. – 40 с.

3. Егорова, М. С. Генотип. Среда. Развитие/ М. С. Егорова, Н. М. Зырянова, О. В. Паршикова. – М.: ОГИ, 2004 – 576 с.

4. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн.

23

для воспитателей детского сада и родителей. – 2-е изд., доп. / А. И. Захаров. – М.: Просвещение, 1993. – 192с.

5. Захаров, А. И. Неврозы у детей и психотерапия / А. И. Захаров. – СПб.: Союз, 1998. – 336 с.

6. Землянкая, М. Решение семейных конфликтов: психологический практикум / М. Землянкая. – М.: Эксмо, 2003. – 288 с.

7. Корнеева, Е. Н. Если в семье конфликт / Е. Н. Корнеева. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 192 с.

8. Кочарян, Г. С. Психотерапия сексуальных расстройств и супружеских конфликтов / Г. С. Кочарян, А. С. Кочарян. – М.: Медицина, 1994. – 224 с.

9. Краховил, С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний: пер. с чешск. / С. Краховил. – М.: Медицина, 1991. – 336 с.

10. Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. – М.: Владос, 2003. – 408 с.

11. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. Г. Силяевой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2004. – 192 с.

12. Фридман, И. К. Из семьи – в общество: проблемы социального воспитания детей в семье / И. К. Фридман // Семья и школа. – 2002. – № 9. – С. 2-3.

13. Хасина, А. М. В центре внимания женщина, пострадавшая от домашнего насилия / А. М. Хасина // Семейная психология и семейная терапия. – 2001. – № 2. – С.75-91.

14. Целуйко, В. М. Психология неблагополучной семьи / В. М. Целуйко. – М.: Владос-Пресс, 2003. – 272 с.

15. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. – СПб.: Питер,1999. – 656 с.

16. Эйдемиллер, Э. Г. Семейная психотерапия / Э. Г. Эйдемиллер, Н. В. Александрова, В. В. Юстицкис – СПб: Питер, 2000. – 512 с.

Семинар-практикум № 3: «Основы семейного психологического консультирования»

Темы для обсуждения

1. Принципы оказания помощи семье и коррекционные стратегии. 2. Этические требования к работе консультанта с семьей.

24

Практические задания 1. Разработайте программу и проведите психодиагностическое исследование супружеских отношений: совместимости в браке, удовлетворенности брачно-семейными отношениями, согласованности семейных ценностей и ролевых установок в браке. 2. Составьте геносоциограммы собственной семьи, проанализируйте и интерпретируйте ее с целью получения первичного навыка сбора информации об истории семьи, выявления повторения паттернов функционирования в поколениях семьи, совпадений жизненных событий. 3. Разработайте вопросы для проведения консультативной беседы с супружеской парой. 4. Составьте схему психодиагностики и консультативной беседы для получения более полной информации о взаимоотношениях детей и родителей в рамках психодинамической, поведенческой и структурной модели консультирования.

Литература 1. Алешина, Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю. Е. Алешина. – М.: Независимая фирма «Класс», 1999 – 208 с.

2. Алешина, Ю. Е. Процесс консультативной беседы / Ю.Е. Алешина // Семейная психология и семейная терапия. – 2003. – № 3. – С. 3-27.

3. Браун, Дж. Теория и практика семейной психотерапии / Дж. Браун, Д. Кристенсен . – СПб.: Питер, 2001. – 352 с.

4. Бремс, К. Полное руководство по детской психотерапии / К. Бремс. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. – 640 с.

5. Варга, А. Я. Системная семейная психотерапия: краткий лекционный курс / А. Я. Варга. – СПб.: Речь, 2001. – 144 с.

6. Волкова, А. Н. Методические приемы диагностики супружеских отношений / А. Н. Волкова, Т.М. Трапезникова // Вопросы психологии. – 1985. – № 5. – С. 110-116.

7. Елизаров, А. Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: учебное пособие / А. Н. Елизаров. – М.: «Ось-89», 2005. – 352 с.

8. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О. А. Карабанова. – М.: Гардарики, 2006. – 320 с.

9. Клюева, Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг / Н. В. Клюева. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 160 с.

10. Маданес, К. Стратегическая семейная терапия / К. Маданес. – М.:

25

Независимая фирма «Класс», 1999. – 272 с. 11. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И. М. Марковская. – СПб.: Речь, 2000. – 149 с.

12. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. – 224 с.

13. Основы психологии семьи и семейного консультирования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под. общ. ред. Н. Н. Посысоева. – М: Владос-Пресс, 2004. – 328 с.

14. Пезешкян, Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов / Н. Пезешкян. – СПб.: Речь, 2002. – 288 с.

15. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.Г. Силяевой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2004. – 192 с.

16. Сатир, В. М. Психотерапия семьи / В. М. Сатир. – СПб.: Речь, 2000. – 283 с.

17. Спиваковская, А. С. Психотерапия: игра, детство, семья/ А. С. Спиваковская // В 2 т. – Т. 2. – М.: «Апрель Пресс», «Эксмо-Пресс», 1999. – 464 с.

18. Фридмен, Д. Техники семейной психотерапии / Д. Фридмен. – СПб.: Питер, 2001. – 384 с.

19. Шапиро, Б. Ю. Психосоциальное консультирование как технология социальной работы / Б.Ю. Шапиро // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитаци-онной работы. – 2001. – № 3. – С. 3-17.

20. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – СПб.: Питер,1999. – 656 с.

21. Эйдемиллер, Э. Г. Семейная психотерапия / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. – Л.: Медицина, 1989. – 192 с.

22. Эйдемиллер, Э. Г. Семейная психотерапия / Э. Г. Эйдемиллер, Н. В. Александрова, В. В. Юстицкис. – СПб: Питер, 2000. – 512 с.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ

ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

1. Функции семьи. 2. Динамические аспекты развития семейных отношений. 3. Характеристика методов исследования межличностных отношений в семье.

4. Характеристика семейного законодательства.

26

5. Характеристика прав ребенка в семье на разных уровнях законодательных документов.

6. Типы семей (по количеству детей, по составу в педагогике, в социологии).

7. История возникновения брачных отношений. 8. Определение конфликта в семье. 9. Основные причины конфликтов в семье. 10. Условия разрешения конфликтных ситуаций в семье. 11. Теория «фильтров» А. Керкгофф и К. Дэвис. 12. «Круговая теория любви» А. Рейс. 13. Основные причины развода супругов. 14. Основные мотивы развода супругов. 15. Этапы ситуации «развод». Основные отличия этапов. 16. Родительский дом. Значение микроклимата, традиций для развития личности ребенка.

17. Характеристика ролей «матери», «отца». Феномен «отцовства». 18. Модели родительского поведения (типы мам и пап). 19. Тактические линии воспитания. Гиперопека и диктат. 20. Причины детской лжи. Факторы воспитания честности. 21. Характеристика понятий «ответственность» и «дисциплинированность». Их сходство и различие.

22. Факторы, усиливающие недисциплинированность. 23. Авторитет родителей. Понятие. Виды. 24. Характеристика специальных умений, которые помогают хорошо ладить с людьми.

25. Формы взаимодействия ДОУ с семьей. 26. Этапы эволюции семьи в России. 27. Типы семей по социально-ролевым признакам. 28. Типы брачно-семейных отношений в исторической ретроспективе. 29. Компоненты, из которых складывается структура семьи. 30. Ценности, являющиеся определяющим моментом каждого из трех этапов эволюции семьи в России.

31. Название этапа развития семьи, когда ребенок является заказчиком всяческих благ.

32. Признаки, отличающие семью от других малых групп. 33. Проявления кризиса семьи. 34. Группы людей, связанных общим местом проживания, совместным хозяйством, взаимоотношениями.

35. Характеристика основной задачи, которую реализует благополучная семья.

27

36. Виды семейных систем. 37. Принципы, лежащие в основе жизненного цикла семьи, и определяющие ее задачи.

38. Подсистемы в семейной системе. 39. Понятия, используемые для характеристики семейной системы. 40. Характеристика трех типов границ, существующих в рамках семьи. 41. Супружеские функции. 42. Две группы функций, выделяющихся в семейной психологии. 43. Функция, которую выполняет удовлетворение потребности в отцовстве и материнстве.

44. Общественное и индивидуальное в репродуктивной функции семьи. 45. Типы неблагополучных семей. 46. Функция, которая обеспечивает выполнение социальных норм членами семьи.

47. Семья и ее структура. 48. Отличия семьи нуклеарной от семьи расширенной. 49. Дифференциация инфертильной и многодетной семьи. 50. Отличия семьи авторитарной от демократической. 51. Характеристика нетипичных семей. 52. Факторы, влияющие на выбор родителями стиля семейного воспитания. 53. Факторы невротизации детей, выделяемых А. И. Захаровым. 54. Стили семейного воспитания, выделяемые В. Минияровым. 55. Название и характеристика семей, имеющих на воспитании усыновленных или чужих детей.

56. Реакции, которые переживают родители ребенка с особенностями в развитии.

57. Характеристика типа неправильного воспитания, при котором имеет место явное эмоциональное отвержение ребенка, проявляющееся в открытой враждебности, требовательности или в равнодушном попустительстве.

58. Тип неправильного воспитания, при котором превалирует чрезмерная родительская забота о ребенке, выражающаяся в привязанности и преданности к нему.

59. Основная цель диагностической методики «Динамический рисунок семьи».

60. Формы жестокого обращения с ребенком. 61. Игровые задания, используемые в работе с детьми, для получения информации.

62. Значение понятия «социальная готовность к браку». 63. Основания брака по К. Роджерсу.

28

64. Недостатки в личности родителя, которые оказывают влияние на формирование личности ребенка.

65. Групповая (супружеская) совместимость. 66. Особенность личностного воздействия мужчины в отношении ребенка. 67. Особенность личностного воздействия женщины в отношении ребенка. 68. Совместимость индивидуально-психологических характеристик супругов.

69. Цель, с которой специалист использует методику «Рисунок семьи». 70. Зависимость формирования семейных взаимоотношений в совместимых супружеских парах от темперамента.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ

1. Психологическое содержание понятия «семья». 2. Семья как пространство жизнедеятельности. 3. Семья как социальный институт и малая группа (Соотношение понятий

«брак» и «семья». Семья как социальный институт. Семья как малая группа).

4. Функции семьи. 5. Типы семей. 6. Развитие науки о семье и исторические изменения семьи и брака. 7. Современные тенденции в развитии семьи. 8. Этнические и конфессиональные особенности современных семей. 9. Жизненный цикл семьи (Определение понятия «жизненный цикл семьи». Стадии жизненного цикла семьи. Задачи развития семьи. Стадии родительства).

10. Этап добрачного ухаживания (Задачи развития семейных отношений на этапе добрачного ухаживания. Психология влюбленности и любви. Мотивы выбора брачного партнера).

11. Молодая семья (Формирование внутрисемейной коммуникации. Брачное соглашение – психологическое содержание. Основные виды брачных сценариев. Типы психологических отношений в браке. Типы сексуальных отношений в браке).

12. Семья с маленькими детьми (Подготовка семьи к рождению ребенка. Кризис первой беременности. Изменения в семье в связи с рождением ребенка).

13. Зрелая семья (Психологические проблемы зрелого брака. Изменение отношений с детьми. Изменение отношений между супругами. Психология измены, ревности. Изменение отношений с прародителями).

14. Семья со взрослыми детьми (Реконструкция супружеских отношений.

29

Особенности внутрисемейных коммуникаций со взрослыми детьми. Освоение новых семейных ролей – бабушки и дедушки).

15. Супружество в старости (Изменения в жизни семьи в связи с выходом на пенсию. Реакция на смерть супруга и проживание вдовства).

16. Характер отношений в семье как основной критерий ее качества. 17. Психология супружеских отношений. 18. Детско-родительские отношения. 19. Межпоколенные и внутрипоколенные отношения в семье. 20. Ссоры и конфликты в семье. 21. Концепции и формы распада семьи. 22. Понятие и типы неблагополучных семей. 23. Семья с больным ребенком. 24. Семья с нарушением внутрисемейной коммуникации. 25. Семья – дисгармоничный союз. 26. Семья в разводе. 27. Неполная семья. 28. Семья алкоголиков. 29. Повторный брак. 30. Влияние нарушений семейных отношений на психическое развитие ребенка.

31. Цели, задачи, принципы семейного консультирования, его место в профессиональной работе педагога-психолога.

32. История развития служб семейного консультирования. 33. Психодинамическая модель консультирования семьи. 34. Поведенческая модель семейного консультирования. 35. Структурная модель консультирования семьи. 36. Интегративная модель семейного консультирования. 37. Методы сбора информации, семейной диагностики и психологической коррекции семейных взаимоотношений.

38. Характеристика типичных проблем семьи в рамках консультационного процесса.

39. Особенности консультативной работы с различными категориями семей.

40. Диагностические техники определения проблемного поля семьи.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

1. Роль национальных традиций в семейных отношениях. 2. Влияние самооценки и уровня притязаний на эталонный образ спутника жизни.

30

3. Проведение социально-психологической диагностики вступающих в брак.

4. Исследование мотивов вступления в брак в дисфункциональных семьях. 5. Влияние личностных особенностей супругов на устойчивость брака. 6. Особенности типологизации проблемных семей. 7. Психологические особенности родительского отношения к единственному ребенку.

8. Психологические особенности формирования взаимоотношений членов многодетной семьи.

9. Особенности формирования родительских отношений членов семьи с приемным ребенком.

10. Зависимость психического развития ребенка от его позиции в семье. 11. Особенности супружеских взаимоотношений в семьях, имеющих больного ребенка.

12. Организация деятельности семейного консультанта. 13. Семья как эталонная система ценностных ориентиров ребенка. 14. Воспитание в семье детской самостоятельности. 15. Профилактика детской агрессивности в семье. 16. Особенности основных направлений психологической помощи членам семейной группы в ситуации развода.

17. Организация психотерапевтической помощи детям дошкольного возраста в ситуации развода.

18. Роль прародителей (бабушки и дедушки) в системе семейных отношений.

19. Выявление психологических проблем в повторных браках. 20. Выявление причин и мотивов разводов в современных российских семьях.

21. Организация психологической помощи семье в конфликтных ситуациях. 22. Зависимость выстраивания семейных взаимоотношений супругов от добрачного поведения.

23. Выявление и преодоление кризисных ситуаций в браке. 24. Влияние на брак внебрачных контактов и связей. 25. Формирование основных моделей общения в семье и их коррекция и совершенствование.

26. Отношение к гражданскому браку в современном обществе. 27. Проблемы определения и реализации личных прав и обязанностей супругов в браке.

28. Содержание и возможности реализации в практике психолога ДОУ современных концепции супружеской терапии.

31

29. Организация и проведение коммуникативного тренинга в супружеской терапии.

30. Отражение в анекдоте проблем современной российской семьи. 31. Влияние семейного воспитания на становление личности ребенка. 32. Особенности процесса формирования взглядов на отношения между полами в современном обществе.

33. Влияние любви на установление положительных отношений в семейной группе.

34. Психология эмоциональных отношений как основа семейной жизни. 35. Семья как важный фактор психологического развития шестилетнего ребенка с задержкой психического развития.

36. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме.

37. Стиль семейного воспитания как фактор развития особенностей общения ребенка.

38. Особенности самооценки и уровня притязаний при различных стилях семейного воспитания.

39. Изучение стиля общения матери и ребенка в «трудных» семьях. 40. Психолого-педагогические условия становления позитивных эмоциональных связей между ребёнком и родителями.

41. Особенности стилей семейного воспитания детей дошкольного возраста. 42. Выявление функционально-ролевых конфликтов в семейной совместимости и их преодоление.

43. Согласованность ролевых ожиданий супругов и их влияние на становление внутрисемейных отношений.

44. Выявление и коррекция структурных конфликтов в семейной совместимости.

45. Выстраивание взаимоотношений прародительских и супружеских пар. 46. Анализ особенностей и недостатков семейного воспитания детей дошкольного возраста в современном обществе.

47. Особенности жалоб и запросов родителей, реакция психолога на них. 48. Организация психологической коррекции родительских установок в системе психолого-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения.

49. Содержание и реализация в дошкольном образовательном учреждении основных методов коррекционной работы с семьей.

50. Основные поведенческие синдромы клиентов-родителей и реакция психолога на них.

51. Особенности алгоритма психологического консультирования в рамках работы педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения.

32

52. Коррекция родительских взаимоотношений с детьми дошкольного возраста.

53. Характерные особенности использования методики семейной психотерапии в дошкольном образовательном учреждении.

54. Влияние современных концепций супружеской терапии на деятельность педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения.

55. Использование видов консультативной психологической помощи семье в рамках организации деятельности педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения.

56. Организация психологического консультирования конфликтных семей в дошкольном образовательном учреждении.

57. Тема по выбору студента.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ РЕФЕРАТА1

В практике вузовского обучения реферат рассматривается как одна из форм отчета студента о результатах исследовательской деятельности. Основным критерием оценки качества реферата является новизна. В отличие от конспекта, который является сокращенным вариантом изложения текста другого автора, реферат – это новый авторский текст, новый по изложению, систематизации материала, по авторской позиции, по сравнительному анализу, но не обязательно по идеям. Слово «реферат», в переводе с латинского, обозначает краткое письменное изложение сущности какой-либо проблемы. В связи с этим под реферированием понимается создание нового текста, в котором излагается сущность вопроса на основе классификации, обобщения, анализа и синтеза одного или нескольких литературных источников.

Выбор направления, актуальности, проблемы и темы исследования

От правильности выбора направления исследования зависят как

успешная его разработка, так и возможность использования полученного материала для совершенствования работы педагога-психолога в дошкольном

1 При разработке рекомендаций по выполнению реферата автор опирался на материалы, изложенные в следующих научных изданиях: Андреева, В. В. Исследовательская работа студентов педколледжей: учебно-методическое пособие / В. В. Андреева, А. В. Гаврилин, И. В. Шалыгина / под ред. А. В. Гаврилина. – Владимир, Владимирская школа, 1998. – 40 с.; Краевский В. В., Полонский В. М. Методология для педагога: теория и практика: Учебное пособие. – Волгоград: Перемена, 2001. – 324 с.; Лобанов, А. А. Методические указания по подготовке и оформлению выпускной квалификационной работы / А. А. Лобанов, Г. А. Лобанова. – Владимир, ВГГУ, 2006. – 52 с.

33

образовательном учреждении. Советуем, выбирая направление исследования, согласовать тему с преподавателем, который поможет определить, какой вопрос из области психологии семейных отношений является актуальным, какие трудности испытывают современные семьи при выстраивании конструктивных взаимоотношений. Актуальность выбранного для изучения вопроса показывает не только, насколько изучение данного вопроса важно для науки и практики педагогики и психологии, но и почему это изучение важно именно сейчас. Актуальность необходимо обосновать, то есть показать, что данный вопрос (на каком-то уровне) недостаточно раскрыт с точки зрения теории науки, и его решение отсутствует в практике (или это решение неизвестно в данном психолого-педагогическом сообществе).

При обосновании актуальности изучаемого вопроса в сфере психологии семейных отношений студенту необходимо выделить и сформулировать существующую конкретную проблему. В повседневной жизни под проблемой понимается любое затруднение или нерешенная еще задача. Научная проблема – это противоречие между наличествующим и должным. То есть между предъявляемыми современными требованиями или между тем, что необходимо и теми результатами, что имеем в практике выстраивания семейных отношений на сегодняшний день. Проблемой может выступать и противоречие опыта и знаний студента с положениями, изложенными в той или иной публикации. Проблемой является и противоречие между запросом на знания по какой-то области и отсутствием таковых в теории или практике (неисследованное, новое направление – «белое пятно»). Проблема представляет собой заявку на поиск.

Определив научную проблему, можно перейти непосредственно к формулировке темы исследования. Основное требование здесь заключается в том, что в названии темы должна быть выражена проблема исследования. Кроме того, в ней обозначается общее содержание и примерный аспект изучаемых процессов. В то же время тема должна однозначно интерпретироваться.

Правильность выбора темы исследования обуславливается также возможностью студента обогатить свои знания, совершенствовать профессиональные навыки и позволяет использовать полученные данные в непосредственной практической деятельности.

По согласованию с преподавателем студент может самостоятельно разработать тему, имеющую особую значимость непосредственно для самого учащегося или для семей воспитанников дошкольного образовательного учреждения, в котором данный студент работает.

После формулировки темы составляется график выполнения студентом исследовательской работы: определяется срок для изучения литературы,

34

отбора практического материала для проведения консультаций и пр. в предварительно выделенной студентом группе семей, а также уточняется время для оформления исследования, сообщения его результатов преподавателю и студенческой группе.

Работа с литературными источниками

После того, как будет определена тема и составлен предварительный

план исследовательской работы, необходимо приступить к изучению литературы и подбору материала для проведения практической части.

Ознакомление с литературой лучше всего начинать с соответствующего раздела каталога литературы в библиотеке. При подборе теоретического материала будет полезно не ограничиваться одним-двумя источниками. Рекомендованную преподавателем литературу необходимо дополнить другими учебными пособиями, методическими рекомендациями и статьями. Работая с периодическими изданиями лучше всего просмотреть статьи по интересующей теме в журналах «Психология», «Вопросы психологии» за последние 5 лет.

При работе с литературными источниками необходимо критически отнестись к содержанию найденного материала, сопоставить собственный опыт с теми предложениями, которые выдвигают авторы, сравнить их мысли с собственными представлениями и взглядами: отметить совпадения и расхождения. Студентам необходимо во время проведения исследовательской работы обратить внимание на новый (по сравнению с прошедшими годами) материал, разработанный педагогами, психологами, биологами и др. исследователями в области моделирования и выстраивания семейных отношений. Это поможет расширить кругозор, накопить и увеличить объём знаний по изучаемому вопросу.

При чтении источников нужно чётко следовать заявленной теме, не отклоняясь от цели, поставленной в начале исследования.

При работе с литературой найденный материал выписывается без искажений на карточки, удобного для работы формата, с точным указанием источника и страницы. Это позволяет избежать ошибок при цитировании и позволяет быстро ориентироваться в собранном материале. Целесообразно делить карточки на две колонки, чтобы во второй записывать свое отношение к материалу, свои мысли и соображения по поводу будущего текста или работы. Хранение карточек возможно по алфавиту, но лучше в тематических (по основным направлениям поиска) конвертах.

На этапе осмысления все карточки перечитываются, сортируются в соответствии со структурой (логикой) работы. Перед написанием текста

35

реферата уточняется полнота собранного материала. Если выясняется, что какие-то стороны проблемы еще недостаточно раскрыты, то намечаются направления дополнительного поиска. Если собранный материал позволяет достаточно полно и логично осветить состояние проблемы, то материал излагается в виде связного текста под условным названием (общей идеей) с большими полями для замечаний преподавателя и собственной доработки.

Изложение материла

Собранный материал необходимо привести в систему, тщательно

продумав структуру и последовательность его изложения в теоретической части исследования. После систематизации собранного материала в составленный предварительно план вносятся соответствующие коррективы.

Изложение материала исследовательской работы начинается с плана, который должен включать следующие пункты: введение, основную часть (теоретическую и практическую), соответствующую содержанию темы, за-ключение, выводы, список использованной литературы и приложение.

План должен быть конкретным, отражающим основные положения выбранной темы. Следует избегать громоздких, беспорядочных планов с излишней детализацией. В то же время план должен быть достаточно развернутым.

Вслед за планом приводится введение, в котором указывается задача исследовательской работы, обосновывается выбор темы, излагаются краткие сведения о месте и времени сбора практического материала (город, район, номер образовательного или социального учреждения, на базе которого проводилась практическая часть исследования). Введение должно быть кратким и четким.

В основной части раскрывается содержание работы. Она включает в себя ряд отдельных параграфов. Каждый параграф начинается с задачи и заканчивается выводом. Основная часть может содержать параграф, который отражает краткую историю исследуемой проблемы в области психологии семейных отношений, в нем студент может ссылаться на исследования ученых по заданной теме. Здесь же можно осветить и достигнутые результаты по отдельным вопросам темы, сделать обзор литературы. Цитаты и ссылки оформляются согласно общим требованиям к оформлению. Умение рационально использовать ссылки и цитаты обеспечивает стилевое единство реферата как авторского текста. К главной мысли, при изложении основного содержания реферата, надо подходить постепенно, последовательно и логично излагая материал.

36

Практическая часть реферата должна полностью соответствовать теоретическим положениям и быть тесно связанной с ними. Студенту необходимо обратить особое внимание на фиксирование всего хода эмпирической части работы, так как это поможет ему более чётко сформулировать выводы по проведенной работе и дать анализ своим действиям, выделив наиболее удавшиеся или неудавшиеся моменты.

Подготовку к проведению практической работы необходимо осуществлять одновременно с подбором и изучением теоретических источников. В пособиях для психологов вы найдёте диагностики, помогающие исследователю диагностировать качество и уровень развития семейных отношений, а также методики проведения коррекционной работы. Будет полезно выписать их на отдельные карточки, это поможет легко и быстро сгруппировать данные методики при подготовке педагога-психолога к консультациям. При оформлении карточек необходимо делать пометки, для какого типа семей они предназначены. Из методической литературы для практикующих психологов также будет полезно отобрать соответствующий наглядный материал, который будет применен в работе.

Содержание практической части исследования зависит от выбранной темы и должно включать в себя следующие виды работ:

– диагностическое изучение интересующей студента группы семей; – составление программы действий психолога по коррекции выявленной проблемы в семьях;

– проведение комплекса коррекционной психологической работы; – выявление результативности проведенной работы; – подведение итогов проведения практической части исследования.

Ценность реферата повышается, если студент вносит элементы нового в хорошо известные на практике комплексы психологического воздействия на членов семей воспитанников дошкольного образовательного учреждения при проведении коррекции их межличностных отношений, а также описывает то, как эти нововведения повлияли на ход коррекционной работы, на решение психологических задач, т.е. при выполнении исследовательской работы проявляет творчество.

В «Заключении» необходимо обобщить полученные в ходе исследования данные и сформулировать результаты проделанной работы. При этом будет полезным указать, как отразились на формировании или коррекции отношений в той или иной семье, предложенные студентом методы и приемы: какие из них оказались наиболее или наименее эффективными, какие введенные тренинги и беседы способствовали положительной динамике выстраивания отношений между членами семейной группы, какие вопросы остались нераскрытыми и требуют дальнейшего

37

изучения. Также студентам будет полезно сформулировать предположения о том, была ли решена поставленная в начале исследования задача, было ли получено удовлетворение от проделанной работы. Выводы должны быть чёткими и достаточно полными. Формулируя выводы, необходимо также предложить рекомендации по организации дальнейшей работы, направленной на совершенствование отношений членов семейных групп, участвовавших в исследовании.

Список литературы, который оформляется после сделанного заключения, должен включать только те литературные источники, которые действительно были использованы при выполнении исследовательской работы. В библиографический список включается и та литература, материал из которой был применен при выполнении практической части: игры, тренинги, беседы и пр.

Литература в списке обязательно дается в алфавитном порядке. В качестве образца выполнения может быть использована библиография, представленная в настоящих методических рекомендациях.

В приложение в зависимости от выбранной темы включаются следующие материалы: подробные планы работы консультанта с их полным анализом, дневники с описанием хода и результатов обследования, содержания проведенной работы.

Оформление реферата

Объём реферата определяется содержанием работы и должен

находиться в примерных пределах 12-20 машинописных страниц стандартного формата А4 с учётом односторонней записи. Слева оставляются поля для замечаний преподавателя; страницы обязательно нумеруются, включая материал приложения. Приложение не входит в объем реферата и может быть довольно значительным по объему

На титульном листе отмечаются название учебного заведения и профильной кафедры, предмет, по которому выполняется контрольная работа, тема, курс, фамилия, имя, отчество студента (полностью), год выполнения реферата. На второй странице дается план исследования, и перечисляются материалы приложения. В конце работы приводится список использованной литературы, далее идет приложение. Реферат должен быть написан грамотно, аккуратно без сокращения слов.

Критерии оценки реферата. Изложенное понимание реферата как целостного авторского текста

определяет критерии его оценки: 1) новизна текста;

38

2) степень раскрытия сущности вопроса; 3) обоснованность выбора источников; 4) соблюдение требований к оформлению.

Анализируя написанный реферат, студенту необходимо проверить качество выполнения работы по заданным критериям.

Новизна текста: а) актуальность темы исследования; б) новизна и самостоятельность в постановке проблемы, в формулировании нового аспекта известной проблемы, в установлении новых связей (межпредметных, внутрипредметных, интеграционных); в) наличие авторской позиции, самостоятельности оценок и суждений; г) стилевое единство текста, единство жанровых черт.

Степень раскрытия сущности вопроса: а) соответствие плана теме реферата; б) соответствие содержания теме и плану реферата; в) полнота и глубина раскрытия основных понятий темы; г) обоснованность способов и методов работы с материалом; д) умение работать с исследованиями, критической литературой, систематизировать и структурировать материал; е) умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по одному вопросу (проблеме).

Обоснованность выбора источников: а) полнота использования литературных источников по изучаемому вопросу; б) привлечение наиболее известных работ, посвящённых теме исследования; в) использование литературных источников за последние пять лет (журнальных публикаций, последних статистических данных, сводок, справок, ресурсов Интернета и т.д.).

Соблюдение требований к выполнению: а) соответствие оформленных ссылок списку используемой литературы; б) грамотность и культура изложения материала (в том числе орфографическая, пунктуационная, стилистическая), владение терминологией; в) соблюдение требований к объему реферата и его оформлению (начиная с титульного листа).

ПЕРЕЧЕНЬ ПРИМЕРНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ

ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

1. Сделайте конспекты следующих статей а) Абабков, В. А. Семейная жизнь и профессиональная деятельность на материале исследования полных семей с детьми дошкольного возраста /

39

В. А. Абабков, К. В. Кайдановская, М. Перре и др. // Вопросы психологии. – 2004. – № 6. – С. 44-54.

б) Авдеева, Н. М. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве / Н. М. Авдеева // Вопросы психологии. – 1997. – № 4. – С. 3-12.

в) Архиреева Т. В. Методика измерения родительских установок и реакции / Т. В. Архиреева // Вопросы психологии. – 2002. – № 5. – С. 144-153.

г) Архиреева Т. В. Влияние родительского воспитания на самоотношение младшего школьника / Т. В. Архиреева // Вопросы психологии. – 2006. – № 3. – С. 67-77.

д) Бейкер, К. Теория семейных систем М. Боуена / К. Бейкер // Вопросы психологии. – 1991. – № 6. – С. 155-164.

е) Бодалев, А. А. О службе семьи / А. А. Бондалева и др. // Психологический журнал. – 1983. – № 4. – 91-98.

ж) Брутман, В. И. Некоторые результаты, обследования женщин, отказавшихся от своих новорожденных / В. И. Брутман, М. Г. Панкратов, С. Н. Ениколопов // Вопросы психологии. – 1994. – № 5. – 31-36.

з) Брутман, В. И. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности / В. И. Брутман, М. С. Радионова // Вопросы психологии. – 1997. – № 6. – С. 38-47.

и) Брутман, В. И. Динамика психологического состояния женщин во время беременности и после родов / В. И. Брутман, Г. Г. Филиппова // Вопросы психологии. – 2002. – № 1. – С. 28-32.

к) Брутман, В. И. Методики изучения психологического состояния женщин во время беременности и после родов/ В. И. Брутман, Г. Г. Филиппова, И. Ю. Хамитова // Вопросы психологии. – 2002. – № 3.– С.110-118.

л) Волкова, А. Н. Методические приемы диагностики супружеских отношений / А. Н. Волкова // Вопросы психологии. – 1985. – № 5. – С. 110-116.

м) Думитрашку, Т. А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности / Т. А. Думитрашку // Вопросы психологии. – 1991. – № 1. – С. 135-142.

н) Думитрашку, Т. А. Структура семьи и когнитивное развитие детей / Т. А. Думитрашку // Вопросы психологии. – 1996. – № 2. – С. 135-132.

о) Дымнова, Т. И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской / Т. И. Дымнова // Вопросы психологии. – 1998. – № 2. – С. 6-56.

п) Елизарова, А. Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеских конфликтов / А. Н. Елизарова // Вопросы психологии. – 1995. – № 3. – С. 38-45.

40

р) Зельцер, К. Дж. Культурно-антропологический подход к семейной психотерапии: мифы и магия / К. Дж. Зельцер, М. Р. Зельцер // Вопросы психологии. – 2002. – № 6. – С.93-103.

с) Искольдскин, Н. В. Исследование привязанности ребенка к матери / Н. В. Искольдскин // Вопросы психологии. – 1985. – № 6. – С.146-152.

т) Калина, О. Г. Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и полоролевую идентичность подростков / О. Г. Клина, А. Б. Холмогорова // Вопросы психологии. – 2007. – №1. – С.5-17.

у) Кериг, П. К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми / П. К. Кериг // Вопросы психологии. – 1990. – № 1. – С. 158-164. 2. Сравните воспитание в семьях дворян, мещан, крестьян, интеллигенции по мемуарной и художественной литературе.

3. Назовите этапы развития психологии семейных отношений. 4. Раскройте динамику становления и развития отношения к детям в семье. 5. В чем специфика семейных отношений в России? 6. Охарактеризуйте семью как социальный институт. 7. В чем состоит роль семьи при социализации личности? 8. Охарактеризуйте развитие отношений в предбрачной паре. 9. Обоснуйте различия между такими состояниями как любовь и влюбленность.

10. Охарактеризуйте основные отличия понятий ревность и любовь. 11. Охарактеризуйте содержание исследований мотивов вступления в брак. 12. В чем состоит феномен супружеской совместимости? 13. Назовите основные причины супружеских конфликтов. 14. Определите способы выхода из супружеского конфликта. 15. Чем различаются юридическая и психологическая форма развода? 16. Перечислите мотивы и причины разводов супругов. 17. Какие особенности поведения родителей влияют на личностное развитие ребенка (З. Фрейд)?

18. Какие позитивные личностные качества формируются в детстве в условиях разумной родительской позиции (Э. Эриксон)?

19. В чем различие отцовской и материнской любви? 20. Сравните основные цели воспитания ребенка в психоаналитическом, бихевиористком и гуманистическом подходах.

21. Изучите книгу Е. П. Арнатутовой «Общение с родителями. Зачем? Как?», 1993 г. Составьте памятку.

22. Как улучшить психолого-педагогическое просвещение родителей и обеспечить их участие в педагогическом процессе. Изучите книгу Ю. Хямяляйнен «Воспитание родителей: Концепции, направление,

41

перспективы». 23. Охарактеризуйте гуманистический подход в семейном воспитании по Т. Гордону.

24. Как строится процесс семейной диагностики? 25. Какие методы при организации семейного консультирования в ДОУ можно использовать в работе с родителями (детьми)?

26. Проведите психодиагностику семьи и качества семейного воспитания. 27. Составьте психологический портрет семьи как объекта психологического сопровождения.

28. Составьте программу психологической поддержки семьи на основе диагностики и запроса родителей.

29. Подумайте, как личностные качества родителя-субъекта взаимодействия конкретно могут влиять на характер, содержание, эмоциональную окраску детско-родительских отношений.

30. Какие качества присущи оптимальной родительской позиции? 31. Что представляет собой метод семейной генограммы? 32. В каких случаях используется метод семейной скульптуры? 33. Подготовьте и апробируйте упражнения для развития навыка сотрудничества в отношениях родителей и детей.

34. Составьте вопросы для дискуссии с родителями на темы: «Каков он, идеальный ребенок?» и «Каков он, идеальный родитель?».

ТЕСТЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

Заполните пробелы

1. Сфера ………. семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов, называется…………………………...

2. Понимание, сопереживание партнеру по общению, называется ………......... 3. Эффект ………… состоит в том, что, усмотрев в человеке какое-то главное (по нашему мнению) качество, мы склонны видеть у него и другое свойство, гармонирующее с этим качеством.

4. Причиной «психологического пресыщения» является ………. общения и взаимодействия в семье.

5. Типовой причиной нарушения супружеских отношений является ……… ………. жены.

6. Умение понимать свои эмоции связано с развитием способности к …………………………………………………………………………………...

42

Верно или неверно

1. Брак и семья – это одно и то же. 2. Семья представляет собой не застывшую социальную организацию, а динамическую микросистему, постоянно находящуюся в развитии.

3. Законом развития семейной системы является стремление к любви и близости.

4. Взаимное влечение двух людей определяется внутренними качествами каждого из них.

5. Отрицательные эмоции появляются чаще всего, когда субъект располагает недостаточной информацией.

Выберите правильный ответ

1. Наиболее распространенной моделью семьи является: а) разветвленная; б) неполная; в) нуклеарная; г) ни один ответ не верен. 2. Социальная структура семьи дает детям возможность: а) получить очень хороший уход; б) воспринимать социальные и культурные обычаи; в) усваивать опыт предшествующих поколений; г) все ответы верны. 3. Основными подсистемами семьи являются: а) прародители; б) родители; в) сиблинги; г) все ответы верны. 4. Функцией предбрачного периода является: а) накопление совместных впечатлений; б) узнавание друг друга; в) проектирование совместной жизни; г) все ответы верны.

43

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература

1. Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. – М.: Владос, 2003. – 408 с.

2. Основы психологии семьи и семейного консультирования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под. общ. ред. Н. Н. Посысоева. – М: Владос-Пресс, 2004. – 328 с.

3. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. Г. Силяевой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2004. – 192 с.

4. Целуйко, В. М. Психология неблагополучной семьи / В. М. Целуйко. – М.: Владос-ПРЕСС, 2003. – 272 с.

5. Целуйко, В. М. Психология современной семьи / В. М. Целуйко. – М.: Владос, 2004. – 288 с.

Дополнительная литература

1. Абабков, В. А. Семейная жизнь и профессиональная деятельность на материале исследования полных семей с детьми дошкольного возраста / В. А. Абабков, К. В. Кайдановская, М. Перре и др. // Вопросы психологии. – 2004. – № 6. – С. 44-54.

2. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В. В. Абраменкова. – М.: Московский психолого-социальный институт. – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 416 с.

3. Авдеева, Н. М. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве / Н. М. Авдеева // Вопросы психологии. – 1997. – № 4. – С. 3-12.

4. Акентьева, Т. «Качественное время» семьи / Т. Акентьева // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 5. – С. 106-108.

5. Алешина, Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю. Е. Алешина. – М.: Независимая фирма «Класс», 1999 – 208 с.

6. Андреева, Т. В. Семейная психология / Т. В. Андреева. – СПб.: Речь, 2004. – 244 с.

7. Архиреева Т. В. Влияние родительского воспитания на самоотношение младшего школьника / Т. В. Архиреева // Вопросы психологии. – 2006. –

44

№3. – С. 67-77. 8. Архиреева Т. В. Методика измерения родительских установок и реакции / Т. В. Архиреева // Вопросы психологии. – 2002. – № 5. – С. 144-153.

9. Бахадова, Е. В. Неблагополучная семья как фактор формирования девиантного поведения детей / Е. В. Бахадова // Вопросы психологии. – 2009. – № 1. – С. 37-50.

10. Бодалев, А. А. О службе семьи / А. А. Бондалева и др. // Психологический журнал. – 1983. – № 4. – С. 91-98.

11. Браун, Дж. Теория и практика семейной психотерапии / Дж. Браун, Д. Кристенсен . – СПб.: Питер, 2001. – 352 с.

12. Бремс, К. Полное руководство по детской психотерапии / К. Бремс. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. – 640 с.

13. Брутман, В. И. Динамика психологического состояния женщин во время беременности и после родов / В. И. Брутман, Г. Г. Филиппова // Вопросы психологии. – 2002. – № 1. – С. 28-32.

14. Брутман, В. И. Методики изучения психологического состояния женщин во время беременности и после родов/ В. И. Брутман, Г. Г. Филиппова, И. Ю. Хамитова // Вопросы психологии. – 2002. – № 3.– С.110-118.

15. Брутман, В. И. Некоторые результаты, обследования женщин, отказавшихся от своих новорожденных / В. И. Брутман, М. Г. Панкратов, С. Н. Ениколопов // Вопросы психологии. – 1994. – № 5. – С. 31-36.

16. Брутман, В. И. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности / В. И. Брутман, М. С. Родионова // Вопросы психологии. – 1997. – № 6. – С. 38-47.

17. Варга, А. Я. Системная семейная психотерапия: краткий лекционный курс / А. Я. Варга. – СПб.: Речь, 2001. – 144 с.

18. Волкова, А. Н. Методические приемы диагностики супружеских отношений / А. Н. Волкова, Т. М. Трапезникова // Вопросы психологии. – 1985. – № 5. – С. 110-116.

19. Волкова, А. Н. Методические приемы диагностики супружеских отношений / А. Н. Волкова // Вопросы психологии. – 1985. – № 5. – С. 110-116.

20. Гозман, Л. Я. Психологические проблемы семьи Л. Я. Гозман, Е. И. Шдягина // Вопросы психологии. – 1985. – № 2. – С. 186-187.

21. Деменьтьева, И. Ф. Российская семья: проблемы воспитания: руководство для педагогов / И. Ф. Деменьтьева. – М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. – 40 с.

22. Дружинин, В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2006. – 176 с.

45

23. Дуброва, В. П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи / В.П. Дуброва. – Минск: [б/и], 1997. – 74 с.

24. Думитрашку, Т. А. Структура семьи и когнитивное развитие детей / Т.А. Думитрашку // Вопросы психологии. – 1996. – № 2. – С. 135-132.

25. Дымнова, Т. И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской / Т. И. Дымнова // Вопросы психологии. – 1998. – № 2. – С. 46-56.

26. Евсеева, А. Н. Психологический климат семейного общения как фактор развития Я-Концепции ребенка / А. Н. Евсеева // Автореф. дисс. канд. психол. наук. – Нижний Новгород, 2000. – 18 с.

27. Егорова, М. С. Генотип. Среда. Развитие/ М. С. Егорова, Н. М. Зырянова, О. В. Паршикова. – М.: ОГИ, 2004 – 576 с.

28. Елизаров, А. Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: учебное пособие / А. Н. Елизаров. – М.: «Ось-89», 2005. – 352 с.

29. Закрепина, А. Психолого-педагогическое сопровождение семей воспитывающих детей с ограниченными возможностями/ А. Закрепина // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 3. – С. 94-101.

30. Зауш-Годрон, Ш. Социальное развитие ребенка / Ш. Зауш-Годрон. – СПб.: Питер, 2004. – 123с.

31. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. для воспитателей детского сада и родителей. – 2-е изд., доп. / А. И. Захаров. – М.: Просвещение, 1993. – 192с.

32. Захаров, А. И. Неврозы у детей и психотерапия / А. И. Захаров. – СПб.: Союз, 1998. – 336 с.

33. Зельцер, К. Дж. Культурно-антропологический подход к семейной психотерапии: мифы и магия / К. Дж. Зельцер, М. Р. Зельцер // Вопросы психологии. – 2002. – № 6. – С.93-103.

34. Землянкая, М. Решение семейных конфликтов: психологический практикум / М. Землянкая. – М.: Эксмо, 2003. – 288 с.

35. Ивлева, В. Психология семейных отношений / В. Ивлева. – М.: Современная школа, 2009. – 352 с.

36. Искольдскин, Н. В. Исследование привязанности ребенка к матери / Н. В. Искольдскин // Вопросы психологии. – 1985. – № 6. – С.146-152.

37. Калина, О. Г. Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и полоролевую идентичность подростков / О. Г. Клина, А. Б. Холмогорова // Вопросы психологии. – 2007. – № 1. – С. 5-17.

38. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О. А. Карабанова. – М.: Гардарики, 2006. – 320 с.

39. Клюева, Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг /

46

Н. В. Клюева. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 160 с. 40. Корнеева, Е. Н. Если в семье конфликт / Е. Н. Корнеева. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 192 с.

41. Кочарян, Г. С. Психотерапия сексуальных расстройств и супружеских конфликтов / Г. С. Кочарян, А. С. Кочарян. – М.: Медицина, 1994. – 224 с.

42. Краховил, С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний: пер. с чешск. / С. Краховил. – М.: Медицина, 1991. – 336 с.

43. Маданес, К. Стратегическая семейная терапия / К. Маданес. – М.: Независимая фирма «Класс», 1999. – 272 с.

44. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И. М. Марковская. – СПб.: Речь, 2000. – 149 с.

45. Менегетти, А. Женщина третьего тысячелетия / А. Менегетти. – М.: ННБФ «Онтопсихология», 2004. – 256 с.

46. Минияров, В. Н . Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) / В. Н. Минияров. – М.: МОДЭК, 2000 – 256 с.

47. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. – Воронеж: МОДЭК, 1995. – 357 с.

48. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. – 224 с.

49. Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства / Р. В. Овчарова. – М.: Издательство института психотерапии, 2003. – 319 с.

50. Пезешкян, Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов / Н. Пезешкян. – СПб.: Речь, 2002. – 288 с.

51. Пиаже, Ж. Психология ребенка / Ж. Пиаже. – СПб.: Питер, 2003. – 180 с. 52. Плотниекс, И. Э. Психология в семье / И. Э. Плотниекс. – М.: Педагогика,

1991. – 206 с. 53. Райгородский, Д. Я. Психология семьи. Учебное пособие для факультетов психологии, социологии, экологии и журналистики / Д. Я. Райгородский. – Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2002. – 752 с.

54. Репринцева, Г. Гармонизация детско-родительских отношений / Г. Репринцева // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 1. – С. 92-102.

55. Сатир, В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. – М.: Педагогика-Пресс, 1992 – 192 с.

56. Сатир, В. М. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту / В. М. Сатир.– М.: Апрель Пресс, Эксмо-Пресс, 2000. – 320 с.

57. Сатир, В. М. Психотерапия семьи / В. М. Сатир. – СПб.: Речь, 2000. – 283 с. 58. Смолярчук, И. Любим друг друга, но не всегда понимаем / И. Смолярчук // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 5. – С. 101-105.

59. Спиваковская, А. С. Психотерапия: игра, детство, семья/

47

А. С. Спиваковская // В 2 т. – Т. 2. – М.: «Апрель Пресс», «Эксмо-Пресс», 1999. – 464 с.

60. Спок, Б. Разговор с матерью: Книга о воспитании / Б. Спок. – М.: Политиздат, 1991. – 589 с.

61. Сухобокова, Н. Формирование педагогических установок родителей / Н. Сухобокова // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 3. – С. 101-106.

62. Тимошенко, А. В каком возрасте телесные наказания особенно опасны 18.09. 2009 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.gzt.ru

63. Ткач, Л. Взаимодействие с семьей. Готов ли будущий педагог к нему? / Л. Ткач // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 2. – С. 123-126.

64. Фридман, И. К. Из семьи – в общество: проблемы социального воспитания детей в семье / И.К. Фридман // Семья и школа. – 2002. – № 9. – С. 2-3.

65. Фридмен, Д. Техники семейной психотерапии / Д. Фридмен. – СПб.: Питер, 2001. – 384 с.

66. Харченко, В. Детское сквернословие / В. Харченко // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 5. – С. 15-17.

67. Хасина, А. М. В центре внимания женщина, пострадавшая от домашнего насилия / А. М. Хасина // Семейная психология и семейная терапия. – 2001. – № 2. – С. 75-91.

68. Хоментаускас, Г. Т. Семья глазами ребенка / Г. Т. Хоментаускас. – М.: Педагогика, 1989. – 154 с.

69. Циринг, Д. А. Семья как фактор формирования личностной беспомощности у детей / Д. А. Циринг // Вопросы психологии. – 2009. – № 1. – С. 22-31.

70. Шапиро, Б. Ю. Психосоциальное консультирование как технология социальной работы // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитаци-онной работы. – 2001. – № 3. – С. 3-17.

71. Шнейдер, Л. Б. Основы семейной психологии / Л. Б. Шнейдер. – М.: Изд-во псих.-соц. института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. – 928 с.

72. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. – СПб.: Питер,1999. – 656 с.

73. Эйдемиллер, Э. Г. Семейная психотерапия / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. – Л.: Медицина, 1989. – 192 с.

74. Эйдемиллер, Э. Г. Семейная психотерапия / Э. Г. Эйдемиллер, Н. В. Александрова, В. В. Юстицкис – СПб: Питер, 2000. – 512 с.

75. Эриксон, Э. Г. Детство и общество / Э. Г. Эриксон. – СПб.: Речь, 2000. – 416 с.

48

Калинковская С.Б.

Психология семейных отношений:

программа и методические рекомендации

План университета 2009 г.

Поз. 305а

Редактор: Е.А. Арсеньева

Подписано в печать 2.12.2009 Формат 84×102 1/16

Усл. печ. л. 2,75 Уч.-изд. л. 2,68

Заказ № 109-09 Тираж 50 экз.

Отпечатано в отделе оперативной полиграфии ВГГУ

600024, г. Владимир, ул. Университетская, 2, тел.: 33-87-40