ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ...мечта-самара.рф/files/dokumenty/programmy... · 2020-03-24 · привить основы культурной

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЦЕНТР ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА «МЕЧТА»

ГОРОДСКОГО ОКРУГА САМАРА

ПРИНЯТО решением педагогического совета

МБОУ ДОД ЦДЮТ «Мечта» г.о. Самара

от «28» августа 2019 года

Протокол № 4

«УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ ДО

ЦДЮТ «Мечта» г.о. Самара

__________ И.Г. ГАВРИЛОВА

«28» августа 2019 года

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Объединение «САМАРСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ»

Возраст обучающихся: 10 - 18 лет

Срок реализации программы – 3 года

Автор-составитель:

ПРОХОРЕНКО Алла Алексеевна,

педагог дополнительного образования

САМАРА, 2019

2

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ................................................................. 3

1.1. Ведение……………………………………………………………………….4

1.2. Цели и задачи .................................................................................................... 6

1.3. Условия реализации программы……………………………………..……..7

1.4. Ожидаемые результаты……………………………………………………..10

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ……………………...………………11

2.1. Учебно-тематический план и содержание программы 1 года обучения .. 11

1 модуль «Краеведение - что это за наука?»………………………………..11

2 модуль «Любим и изучаем историю родного края»……………………...14

3 модуль «Любишь свой край - будь патриотом своего края»…………….16

2.2. Учебно-тематический план второго года обучения .................................... 20

2.3. Содержание программы второго года обучения ......................................... 21

2.4. Учебно-тематический план третьего года обучения .................................. .23

2.5. Содержание программы третьего года обучения ........................................ 29

3. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ ................................... 35

4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………..39

Приложение 1……………………………………………………………………42

Приложение 2……………………………………………………………………46

Приложение 3……………………………………………………………………50

Приложение 4……………………………………………………………………55

Приложение 5……………………………………………………………………58

Приложение 6……………………………………………………………………61

Приложение 7……………………………………………………………………65

Приложение 8……………………………………………………………………67

3

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Введение

Современный институт образования все больше и больше

ориентируется на активацию воспитательных процессов. Сегодняшние

требования к формированию личностных качеств подрастающего поколения

нацелены на воспитание гражданина-патриота, уважающего как страну в

целом, так и свою малую родину. Наиболее оптимальным вариантом

достижения обозначенной цели представляется программа по основам

истории края.

Работа с обучающимися в рамках этой программы направлена на

социокультурную адаптацию ребенка, на подготовку его к гражданской и

нравственной деятельности, на удовлетворение познавательных

способностей ребенка.

Одна из важных особенностей данной программы – обучение путем

открытий. Этот современный вариант работы с ребятами младшего и

среднего школьного возраста имеет две актуальные черты:

исследовательскую активность детей и самостоятельное приобретение

знаний.

Изучение родного края способствует воспитанию патриотического

курса, даёт возможность привлечь к поисково-исследовательской работе.

Программа подразумевает знакомство детей с азами самарского краеведения,

природными ресурсами края, фольклором Самарской Луки, ремёслами и

промыслами, а также – контроль знаний воспитанников в игровой форме.

В основу общеразвивающей программы положены следующие

принципы:

принцип доступности, учитывающий индивидуальные особенности

каждого ребенка, создания благоприятных условий для их развития;

принцип демократичности, предполагающий сотрудничество учителя и

ученика;

принцип научности, предполагающий отбор материала из научных

источников официальных изданий;

принцип систематичности и последовательности – знание в программе

даются в определенной системе, накапливая запас знаний и применять

их на практике;

принцип использования игр в качестве способа освоения материала,

основанного на возрастной психологии воспитанников;

принцип интеграции общеобразовательных предметов, так как

реализация программы предполагает заучивание наизусть

4

литературных произведений, использование письменных творческих

работ, а также, изобразительного искусства и технологии.

Программа составлена на основе нормативных документов:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 декабря 2006 г.

№ 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного

образования детей»;

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 ноября 2018 г. N 196

«Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по дополнительным

общеобразовательным программам»;

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 апреля 2015

г. N 729-р, "Разработка предложений о сроках реализации

дополнительных общеразвивающих программ";

5. Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная

распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября

2014 г. № 1726-р;

6. Постановление Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении

СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию организации режима работы образовательных

организаций дополнительного образования детей»;

7. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 ноября 2015 г. N

09-3242 «Методические рекомендации по проектированию

дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые

программы)»;

8. Методические рекомендации по разработке дополнительных

общеобразовательных программ (Приложение к письму министерства

образования и науки Самарской области от 3 сентября 2015 г. № МО –

16-09-01/826-ТУ);

9. План мероприятий на 2015 - 2020 годы по реализации Концепции

развития дополнительного образования детей, утвержденной

распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября

2014 г. № 1726-р;

10. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до

2025 года (утверждена распоряжением Правительства Российской

Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р);

https://rulaws.ru/goverment/Rasporyazhenie-Pravitelstva-RF-ot-24.04.2015-N-729-r/

https://rulaws.ru/goverment/Rasporyazhenie-Pravitelstva-RF-ot-24.04.2015-N-729-r/

5

11. Методические рекомендации по проектированию дополнительных

общеразвивающих программ (Приложение к письму Минобрнауки

России от 18.11.2015 № 09-3242);

Реализация программы направлена на:

освоение содержания общеразвивающей программы обучающимися –

значительное качественное изменение их знаний, умений, навыков.

устойчивость интереса обучающихся – для поддержки и повышения

устойчивого интереса обучающихся к выбранному направлению

деятельности, стимулирования их творческой активности, мониторинга

индивидуального творческого роста разработан «Паспорт творческой

карьеры» обучающегося, в котором фиксируются показатели

результативности обучения по общеразвивающей программе и участие

в массовых мероприятиях.

творческие достижения обучающихся – программа реализуется в целях

достижения ими высоких результатов в мероприятиях различного

уровня (учрежденческого, районного, городского, областного,

Федерального, Международного).

Новизна данной дополнительной образовательной программы

заключается в том, что по форме организации образовательного процесса

первый год обучения составлен по модульному принципу.

Дополнительная образовательная программа «Самарское краеведение»

для 1 года обучения состоит из 3 модулей: «Краеведение - :что это за

наука?», «Любим и изучаем историю родного края», «Любишь свой край-

будь патриотом своего края». Данная дополнительная общеобразовательная

программа рассчитана на полную реализацию в течение 3 лет.

Программа включает не только теоретическую, но и практическую

часть. Также предусмотрены экскурсии по городу, посещение музеев и

театров Самары.

Программа адаптирована для дистанционного обучения и может быть

реализована с применением электронных и Интернет-ресурсов.

6

1.2. Цели и задачи программы

Цели программы: развитие интереса к истории и культуре Самары и

Самарской области, формирование основ этнического самосознания

обучающихся и расширение собственного культурного опыта,

Задачи программы:

Обучающие:

познакомить детей с некоторыми фактами из истории Самары и

Самарской области, этническими группами, населяющими край, их

культурой;

познакомить детей с природными памятниками области, мифами и

легендами Самарской Луки;

сформировать навыки исследовательской работы.

Воспитательные:

сформулировать в сознании обучающихся позицию патриота;

привить основы культурной и социально адаптированной личности.

Развивающие:

развивать в детях наблюдательность, самостоятельность и

инициативность;

развить способность проявлять свои теоретические и практические

умения и навыки.

7

1.3. Условия реализации программы

Общеразвивающая программа «Самарское краеведение» предназначена

для детей среднего и старшего школьного возраста и рассчитана на обучение

в течение года. Направленность образовательной деятельности: социально-

педагогическая. Уровень освоения содержания предметной деятельности:

базовый. Форма организации детских формирований: групповая,

индивидуальная. Срок реализации программы: 3 года. По контингенту

обучающихся: общая.

Форма занятий: рассказ, исследование, сочинение, научно-исследовательская

беседа, творческая встреча, экскурсия.

Нормативный часовой объем за год:

1-ый год обучения – 4 часа в неделю, 144 часа в год.

2-ой, и 3-ий годы обучения – 6 часов в неделю, по 216 часов в год.

Количество детей в группе:

1-ый год обучения – не менее 12 чел. («Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы

образовательных организаций дополнительного образования детей»

(СанПиН 2.4.4.3172-14), порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по дополнительный общеобразовательным

программам)

2,3-ый год обучения – по 12 чел. («Санитарно- эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы

образовательных организаций дополнительного образования детей»

(СанПиН 2.4.4.3172-14), порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по дополнительный общеобразовательным

программам).

В объединении «Самарское краеведение» занимаются учащиеся 5–11

классов, желающие изучать историю и культуру родного Самарского края.

Занятия проводятся с 1 сентября по 31 мая включительно. Количество

часов занятий в году с обучающимися первого года обучения – 144, по 4 часа

в неделю, второго и третьего года обучения -216 часов по 3 часа неделю.

При комплектовании учебных групп можно формировать

разновозрастные и смешанные группы, учитывая при этом основную

мотивацию обучающегося, послужившую стимулом к занятиям: желание

закрепить знания, желание в перспективе получить профессию по данному

направлению или просто пока быть в коллективе сверстников.

Мероприятия по набору детей в группу начинаются в конце августа,

чтобы в «День Знаний» (1 сентября) в парке или на школьной площадке уже

можно было показать работы обучающихся в объединении с привлечением

8

наиболее активных ребят. Определенную помощь оказывает семейный

праздник «День открытых дверей», где демонстрируется выставка работ

обучающихся с привлечением нынешних и будущих обучающихся Центра.

Большая часть занятий проводится в объединении, но часть учебного

плана отводится на внеучебную и воспитательную работу.

В дни школьных каникул работа в объединении проводится по

обычному расписанию и включает в себя экскурсии, посещение музеев,

знакомство с историей старой Самары, пешие экскурсии по городу,

посещение выставок.

Изучение программного материала проходит в соответствии с

возрастными возможностями детей, с учетом основных дидактических

принципов: от более легкого к более трудному, от наблюдения к

элементарным обобщениям.

Обучение по дополнительной общеразвивающей программе

«Литературное краеведение» предусматривает учебно-исследовательскую

деятельность обучающихся, целью которой является выявление и

последующие развитие творческих способностей обучающихся, умения

претворять свою авторскую проект, идею в новый интеллектуальный

продукт.

Это позволяет, как можно раньше выявлять одаренных детей, помочь

им сформироваться и, в дальнейшем, быстро адаптироваться в

исследовательской деятельности. Тем самым обеспечивается целевое

обеспечение индивидуальных потребностей и способностей обучающихся в

развитии познавательной активности. Каждый обучающийся в творческих

объединениях программы имеет право выбора индивидуального путь

развития и обучения.

Программа формирует у обучающихся научные знания и умения,

необходимые для понимания явлений и процессов, происходящих в обществе

и современной жизни. В рамках деятельности объединения «Историческое

краеведение» ведется работа с одаренными детьми по приобщению их к

чтению научной литературы (в том числе и периодической), привлечение к

работе, связанной с изучением архивных документов, музейных экспонатов,

работа с историческими источниками. Программа предусматривает

преемственное развитие знаний и умений по краеведению.

При проведении занятий педагогу важно создавать особую

доброжелательную психологическую атмосферу. Надо постоянно заботиться

о создании для подростков ситуации успеха. Принцип «педагогического

оптимизма» должен стать самым главным правилом педагога в работе с

подростками.

9

Не всегда результаты занятий на первых порах так высоки, как бы

этого хотелось. Но, ни в коем случае нельзя отчаиваться. Подросток не

должен видеть разочарование в глазах педагога. Очень важно отмечать даже

самые маленькие успехи подростков. Только в таком случае можно добиться

серьезных сдвигов в положительную сторону в интеллектуальном развитии

подростка.

Нельзя допускать на занятиях ситуации, когда у подростка остается не

приятный осадок неудовлетворенности: не справился с заданием, не ответил

на вопрос. Это способствует формированию заниженной самооценки.

Педагогу важно создать такую атмосферу на занятиях, при которой

постоянно поддерживается высокий уровень интереса познавательной

активности. Здесь во многом помогает коллективная работа группы и

доброжелательная атмосфера. (Не справился с заданием – не расстраивайся –

обязательно осилишь следующее; не ответил на этот вопрос – не отчаивайся

– тебе обязательно помогут товарищи, непременно сам ответишь на другой

вопрос). Главное, чтобы у подростков не пропал интерес и стремление к

интеллектуальному труду, чтобы трудности не стали непреодолимой

преградой в получении новых знаний и расширении собственной эрудиции.

В процессе обучения с обучающимися введется воспитательная работа,

которая осуществляется на протяжении всех занятий, прививается культура

общения в процессе выполнения практических занятий, при знакомстве с

историческими и краеведческими документами. Организуется посещение

музеев, выставок, экскурсии для расширения кругозора.

Для достижения наибольшей эффективности в работе на занятиях

используются: игровые методики, способствующие раскрепощению и

творческому развитию личности, помогающие в более легкой и доступной

форме осваивать новые знания и навыки.

Также важен и метод групповой работы, позволяющий подросткам

постоянно взаимообогащать жизненный опыт. Особенно стоит на это

обратить внимание при изучении темы развитие творческих способностей и

проведение аналогичного тренинга.

Обучающие участвуют в подготовке и проведении исторических

КВНов, краеведческих викторин, декад истории и краеведения, конкурсов,

конференций с приглашением Ветеранов Великой Отечественной войны,

известных краеведов города, что без сомнения воспитывает патриотизм у

обучающихся и любовь к своей малой Родине – Самарскому краю.

Завершаются занятия каждого года подготовкой к итоговой выставке.

Выставка может быть приурочена к научно-практической конференции,

истории и краеведения в учреждении.

10

1.4. Ожидаемые результаты освоения программы

Знания и умения, приобретенные по окончании обучения.

Обучающиеся должны знать:

основные вехи из истории родного края, предусмотренные

программой;

структуру Самарского региона;

характерные особенности основных этических групп края;

культурное наследие народов Самарского области в целом и, в

частности, Самарской Луки.

Обучающиеся должны уметь:

самостоятельно выделить наиболее интересные исторические факты;

оформить научно-исследовательскую работу;

творчески изложить собственные впечатления от увиденной или

услышанной информации

работать с научной литературой;

применять знания на практике;

оформлять правильно доклады, рефераты;

уметь работать с архивными материалами;

подготовить и провести конференцию в школе;

участвовать в районной, городской конференции;

участвовать в школьной и районной олимпиадах;

подготовить и прочитать доклад, обсудить реферат;

подготовить проект, быть автором.

Формы контроля знаний обучающихся:

Игровая (в виде тематического праздника, викторина или КВНа)

Письменная творческая работа (сочинение, эссе, отзыв);

Научно-исследовательская деятельность (участие в научно-

практических конференциях, чтениях семинарах, публикация лучших

работ в сети ИНТЕРНЕТ.

11

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЕ ПЛАНЫ И СОДЕРЖАНИЕ

ПРОГРАММЫ

2.1. Учебный план ДОП «Самарское краеведение» для 1 года обучения

Ознакомительный цикл подготовки учащихся к выступлениям для участия в

мероприятиях научно-исследовательского направления

№

п/п Наименование модуля

Количество часов

Всего Теория Практика

1 «Краеведение - что это за

наука?»

16 16 -

2 «Любим и изучаем историю

родного края»

12 12 -

3 «Любишь свой край-будь

патриотом своего края».

44 42 2

ИТОГО 72 70 2

1. Модуль «Краеведение - что это за наука?»

Цель модуля: обеспечение условий для формирования у детей интереса к

изучению краеведения.

Задачи модуля:

– дать детям теоретическое понимание основ краеведения как науки и

использование их на практике;

– дать учащимся первичные знания о структуре работы с краеведческим

материалом, находить и использовать нужную информацию;

– обучить основам составления мини-проекта, мини исследовательской

работы;

– развить речевую и словесную культуру;

– познакомить детей с краеведческой терминологией, с архивными и

историческими документами.

12

Учебно-тематический план модуля ««Краеведение - что это за наука?»

№

пп

Разделы

Общее

кол-во

часов

Теоретич.

занятия

Практич.

занятия

Формы

аттестации/

контроля

1 Вводное занятие.

Техника безопасности

1 1 - Беседа

2 Как все зарождалось. 7 7 - Рассказ, лекция

3 Выдающиеся

десятилетия XIX века.

7 7 - Беседа, рассказ

4 Итоговое занятие 1 1 - беседа

Всего 16 16

Содержание деятельности модуля «Краеведение: что это за наука?»

Тема 1. Вводное занятие.

Знакомство с обучающимися и программой. Беседа в форме диалога об

интересных случаях из истории края. Обоснование актуальности и

современности изучения истории родного края. Источники краеведческих

знаний: карта как источник информации и другие источники. История

изучения края. Вклад выдающихся ученых в исследования края. Форма

занятия – беседа.

Проведение тренинга для сплочения коллектива.

Тема 2. Как всё зарождалось.

Мой край на карте Родины. Территория и географическое положение

области. Знакомство с картой города. Территория самарского края в

древности. Легенда о святителе Алексии. Первое изображение крепости

Самара. Форма занятия – рассказ.

Самара – город междуречья. Значение слова «Самара»: и река, и город. «Ра»,

«Итиль». Теперь – «Волга»: три название одной реки. Легенда о реках Волге

и Самаре. Особенности этих рек. Форма занятия – рассказ.

Крепость Самара – история строительства. Личность князя Григория

Засекина. Первое изображение крепости Самара – рисунок Адама Олеария.

Крепость Самара – в рисунках детей. Памятник 430-летия образования

города. Форма занятия – рассказ, рисунок.

Памятник будущего. Знакомство со стихотворением Олега Московского

«Григорию Осифовичу Засекину». Памятник Григорию Засекину в рисунках

детей. Форма занятия – рисование.

13

Тема 3. Выдающиеся десятилетия XIX века.

Самара середины XIX века: развитие хлеботорговли, пшеница сорта

«Белотурка» - самарский бренд. Статус губернского центра. Выдающиеся

купцы и меценаты. (Сходство и различие со спонсорами). Разучивание

наизусть стихотворения Олега Московского «Пшеничному Хлебу». Форма

занятия – рассказ, беседа.

Наука геральдика. Герб города и губернии, флаг – символика, сопоставление

исторического и современного вида. Трактовка цветов в геральдике. Форма

занятия – рассказ.

Губернатор и градоначальник – кто это? Определение и сравнение. Вклад

губернатора К.К. Грота и градоначальника П.В. Алабина в развитие

самарского края. Творческая письменная работа на тему «Когда я стану

мэром». Форма занятия – рассказ, сочинение.

Развитие промышленности города. Старейшие самарские заводы –

трубочный, кирпичный, макаронный завод Оскара Кеницера – история

возникновения, развития, выпускаемая продукция. Форма занятия – рассказ.

Самарское детства Алексея Николаевича Толстого. Самара на страницах его

произведений. Музей-усадьба А.Н. Толстого. Праздник в музее. Форма

занятия – выход в музей.

Итоговое занятие. Беседа, в ходе которой обсуждаются результаты,

достигнутые за время обучения, даются рекомендации каждому

обучающемуся.

14

2. Модуль «Любим и изучаем историю родного края»

Цель модуля: обеспечение условий для формирования у детей умения

отбирать информацию, формулировать цель, задачи исследования


– дать детям теоретическое понимание основ краеведения и

использование материала на практике;

– помочь детям овладеть навыками правильной и четкой декламации;

– приобщить детей к истории родного края, русской национальной

православной культуры;

– дать учащимся первичные знания о структуре научно-

исследовательского проекта;

– обучить основам истории краеведения;

– развить речевую культуру, повысить общую грамотность учащихся;

– развить природные творческие способности.

Учебно-тематический план модуля «Любим и изучаем

историю родного края»

№

пп

Разделы

Общее

кол-во

часов

Теоретич.

занятия

Практич.

занятия

Формы


контроля


Техника безопасности.

1 1 - Беседа,

2 Природа Самарского

края и Самаролукский

фольклор

6 1 - Беседа,рассказ

3 Народонаселение

Самарской области.

4 4 - Рассказ,беседа

4 Итоговое занятие 1 1 - Беседа

Всего 12 12 -

Содержание деятельности модуля

«Любим и изучаем историю родного края»

1.Вводное занятие. Техника безопасности.

Рассказ о создании театрального кружка, о планах, расписании, требованиях.

Правила поведения на занятиях, в общественных местах, правила пожарной

безопасности, правила дорожного движения. Знакомство детей. Игры,

направленные на сближение коллектива («Назови имя», «Кто следующий»,

«Путешествие»)

15

Тема 2. Природа Самарского края и Самаролукский фольклор.

Природа самарского края: растительный и животный мир. Знакомство с

памятниками природы, расположенными на территории области: Голубое

озеро, Кашпирские обнажения, Левашовская лесостепь на меловых холмах,

Пещера Братьев Греве, Рачейский бор, Муранские брусничники,

Жигулевское ворота и др. Форма занятия – рассказ.

Проектная деятельность: «Академия цветов». Что такое проектная

деятельность? Исследования детей на тему «Цветы Самарской области».

Интерактивная игра «Ученый совет»

Национальный парк «Самарская Лука» и Жигулевский заповедник им. И.И.

Спрыгина – в чем разница? Интерактивное путешествие по заповедным

тропам: знакомство с редкими, уникальными представителями флоры и

фауны, встречающимися в Жигулях. Интересные факты. Участие в

познавательной викторине. Форма занятия – рассказ, игра.

Народная проза Самарской Луки. Знакомство с местными сказками и

преданиями: Железный волк, Печь купец, Охотник Егудей; Старая

Жигулиха, Молодецкий курган, Хозяин волги и др. Различие между сказками

и преданиями. Роль специалистов заповедника в сохранении

самарсколукского фольклора. Просмотр тематических видеофильмов.

Иллюстрации по прочитанным сказкам. Сочинение – сказка. Драматизация

сказок. Форма занятий – рассказ, рисование, пересказ, инсценировка.

Чудеса над Самарской Лукой. Фата-моргана – определение и

самарсколукские миражи. Форма занятий – беседа.

Тема 3. Народонаселение Самарской области.

Этнические группы. Национальности, населяющие Самарскую область.

Русские, татары, чуваши и мордва – наиболее многочисленные этнические

группы региона. Специфика национальной культуры и национального

костюма. Изготовление национального костюма по технике «аппликация».

Форма занятия – рассказ, аппликация.

Одень Барби и Кена. Изображение кукол в национальных костюмах народов

Самарской области. Форма занятия – рисунок.

Итоговое занятие. Беседа, в ходе которой обсуждаются результаты,



16

3. Модуль ««Любишь свой край - будь патриотом своего края»

Цель модуля: создание условий обучающимся для создания мини-проекта,

презентации, умение структурировать научно-исследовательскую работу,

держаться при выступлении ,умения отбирать информацию, формулировать

цель, задачи исследования, и культуру выступления


– дать детям теоретическое понимание основ краеведения и

использование материала на практике;

– помочь детям овладеть навыками правильной и четкой декламации;

– приобщить детей к истории родного края, русской национальной

православной культуры, любовь к своей малой Родине

– дать учащимся первичные знания о структуре научно-

исследовательского проекта;

– обучить основам истории краеведения;

– развить речевую культуру, повысить общую грамотность учащихся;

– развить природные творческие способности.

Учебно-тематический план модуля

«Любишь свой край - будь патриотом своего края»

№

п/п

Разделы

Общее

кол-во

часов

Теоретич.

занятия

Практич.

занятия

Формы


контроля


Техника безопасности.

1 1 - Беседа,

2 Ремесла и промыслы

народов Самарской

области.

12 12 - Беседа,расск

аз

3 Самарский край в XX

веке.

12 12 - Беседа,расск

аз

4 Что дает наш край

стране?

18 16 2 Рассказ,бесед

а

5 Итоговое занятие 1 1 - Беседа

Всего 44 42 2

Содержание деятельности модуля

«Любишь свой край - будь патриотом своего края»

1.Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности.

Рассказ о создании объединения «Самарское краеведение», о планах,

расписании, требованиях. Правила поведения на занятиях, в общественных

местах, правила пожарной безопасности, правила дорожного движения.

17

Знакомство детей. Игры, направленные на сближение коллектива («Назови

имя», «Веселые шаги», «Кто следующий», «Путешествие»

Тема 2. Ремесла и промыслы народов Самарской области.

Ремесло и промысел – в чем сходство и разница? Разновидности ремёсел и

промыслов. Ремёсла и промыслы дореволюционной Самарской губернии.

Современные ремёсла и промыслы; декоративно-прикладное творчество

земляков. Форма занятий – рассказ.

Урок – практикум по декоративно-прикладному творчеству. Знакомство со

свойствами глины. Употребление глины в качестве гончарного материала.

Изготовление соломенной куклы. Форма занятий – ремесло.

Самарский завод «Стройфарфор». Знакомство с историей и спецификой

производства. «Я пойду работать на завод – пусть меня научат»: обзор

профессии современного завода.

Декоративная пластинка – что это? Изготовление декоративных пластин-

изразцов (применение глины или пластин).

Тема 3. Самарский край в XX веке.

ВОВ: Куйбышев – запасная столица СССР. Посольство в эвакуации. Парад

1941 года. Бункер Сталина. Ил-2 – «летающий танк». «Все для фронта, все

для победы» - куйбышевские заводы и подростки за станками. Второе Баку.

Творческое домашнее задание «У каждого есть свой герой» (из истории

своей семьи). Форма занятий – рассказ.

С.Алексеевка - родина «девяти журавлей». Самарские солдаты ВОВ. Судьба

семьи Володичкиных. Памятник подвигу матери. Сообщения учеников по

теме домашнего задания. Форма занятий – беседа.

Улицы героев. Судьбы героев, увековеченных в именах самарских улиц: ул.

Карбышева, Н.Гастелло, З. Космодемьянской, А. Матросова, О. Санфировой,

и др. Эссе «С героем в сердце».

Местная топонимика. Интересные самарские наименование памятников,

районов, архитектурных сооружений. Творческая работа «За завесой

наименований». Форма занятий – игра-практикум.

История развития самарского пассажирского транспорта. Город –

миллионник и Куйбышевский метрополитен. Первый трамвай, автобус,

троллейбус. Пассажирский транспорт будущего – рисунок-фантазия. Форма

занятия – рассказ, рисунок.

Тема 4. « Что дает наш край стране?»

Промышленность и сельское хозяйство Самарской области. Экскурсия на

производство (хлебозавод – пряничный цех или производство торговой

18

марки «У Палыча». Встреча с передовиками производства. Форма занятия –

беседа, экскурсия.

Знакомьтесь ближе – наш район. Изучение основных характеристик и

создание символа района. Форма занятий – рассказ, рисование.

Мост из прошлого в будущее. История Самарских мостов от

Александровского до Фрунзенского. Творческая работа «Мой город

будущего». Форма работы – беседа, сочинение.

100-летие самарского футбола. Самый старый стадион города. «Крылья

советов» - наша команда. Чемпионат мира по футболу. Эскиз нового

стадиона в Самаре. Посещение музея Самарского спортивного лицея.

История Куйбышевской железной дороге. Посещение музея в задании ж\д

вокзала. Смотровая площадка. Профессия «железнодорожник»: встреча с

сотрудником Железной дороги. Форма занятия – экскурсия, беседа.

Наша школа. Знакомство с историей, традициями. Экскурсия по школе. Ими

гордится школа – рассказ о выдающихся выпускниках. Наша экспозиция в

музее – подготовка выставке рисунков «Учительница первая моя». Форма

занятия – рассказ, экскурсия, рисунок.

«Подарок ветеранам школы». Рассказ о учителях-ветеранах школы.

Изготовление праздничных открыток. Подготовка праздничных

поздравлений и предпраздничные визиты к ветеранам школы.

Улица, площадь, сквер. Определение терминов. Главные улицы старой и

современной Самары. Центральная площадь города. Игра «Знатоки» по

скверам и площадям областного центра. Форма занятий – рассказ, игра.

Памятник. Определение терминов. Наиболее распространенные виды: статуя,

бюст, скульптурная группа, обелиск и т.д. Интерактивная игра «Карта

памятников». Форма занятия – рассказ, игра

Самара космическая. Куйбышев родина ракеты Р-7. Ракетоноситель «Союз» -

самый эксплуатируемый в мире. Юрий Гагарин и наш город. Ракета

будущего – рисунок. Форма занятия – рассказ, рисование.

Грушинский фестиваль. Знакомство с историей туристической песней.

Творческие выступления учеников: стихи по теме, бардовские песни.

Встреча с бардом. Форма занятия – творческая встреча.

Наша сладкая Самара. Фабрика « Россия », БКК, самарское мороженое.

Сочинение о любимом лакомстве. Форма занятия – рассказ, письменная

творческая работа.

Я и моя семья. Правило составления генеалогического древа. Возможные

формы воплощение генеалогического древа. Исследование своей

родословной – домашнее задание. Разбор родословных. Изображение

родового древа. Форма занятия – рассказ, письменная творческая работа.

19

Самара театральная. Знакомство с городскими театрами – муниципальные

театры Самары и сценические площадки. История возникновения

Филармонии, Академического театра драмы и Театра оперы и балета.

Культура поведения в театре и зрительский этикет. Инсценировка «Покупка

театрального билета», игра-занятие «В театре». Выход в театр. Форма

занятия – рассказ, интерактивная игра, поход в театр.

«А у нас в закулисье.». Сочинение-впечатление от похода в театр. Форма

занятия – письменная творческая работа.

Города Самарской области. Урок-диалог по итогам домашнего задания.

Форма занятия – беседа.

«Моя малая Родина». Подготовка детских творческих работ о любимом

городе. Фестиваль творческих работ. Форма занятия – беседа, консультация,

детские сообщения. Праздник Родного Края.

Тема 5.Итоговое занятие. Беседа, в ходе которой обсуждаются результаты,



20

2.2. Учебно-тематический план второго года обучения

№

п/п Тема занятия

Теория

часов

Практика

часов

Всего

часов

1. Вводное занятие 3 3 6

2. Культура и быт населения древнего

Поволжья

6 6 12

3. Что такое этнография 6 6 12

4. Культура и быт населения древнего и

Среднего Поволжья

3 3 3

5. История проживания калмыков на

территории Самарского края

6 6 12

6.

Основные этносы Самарского края.

Народы, населяющие Самарское

Поволжье

6 6 12

7. Русские 6 6 12

8. Чуваши 6 6 12

9. Мордва 6 6 12

10. Татары 6 6 12

11. Этнокультурное взаимодействие

народов региона.

Самобытные особенности духовной

культуры народов Поволжья

3 3 6

12. Национальное и единое в в

архитектуре Поволжья

12 12 24

13. Традиционные народные промыслы

и рукоделия

12 12 24

14.

Словесная культура народов

Поволжья

12 12 24

15.

Национальный костюм и

взаимопроникновение национальных

культур

6

6

12

16.

Волга-река мира. Диалог культур

волжских народов

6

6

12

17. Заключительное занятие 3 3 6

Итого: 108 108 216

21

2.3. Содержание программы второго года обучения

Тема 1. Вводное занятие. Знакомство с обучающимися и программой.

Беседа в форме диалога об интересных случаях из истории края.

Обоснование актуальности и современности изучения истории родного края.

Что такое этнография Форма занятия – беседа.


Тема 2. Культура и быт населения древнего Среднего Поволжья

Этапы заселения края. Образ жизни народов. Культура и быт

прошлого. Происхождение местных народов. Сарматы и савроматы на

территории Поволжья. Калмыки на Волге. Возникновение Ставрополья и

местных сел, деревень. Образ жизни народов. Культура и быт прошлого.

Происхождение местных народов. Сарматы и савроматы на территории

Поволжья. Калмыки на Волге. Возникновение Ставрополья и местных сел,

деревень, Формирование этнически смешанного.Форма занятия – беседа.

Тема 3. История проживания калмыков на территории

Самарского края.

Предки калмыков – западные монголы ойраты. Калмыцкий язык

(монгольская группа алтайской языковой системы). Древние верования

калмыков – ламаизм. Крещение калмыков в 17-18 вв. Закладка в 1737 году

В.Н. Татищевым города для крещеных калмыков – Ставрополя. Возведение

калмыцких свобод – Тенеево, Курумоч, Ягодное, Сускан, Калмыцкая Схча,

Красный яр, Чекалино, Раковка, Кошки. Калмыцкий полк в войне 1812 года.

Форма занятий – беседа, презентация.

Тема 4. Народы, населяющие Самарское Поволжье.

Самарский край – часть многонационального Российского государства.

Национальный состав народов Поволжья. Основные этносы, проживающие в

Самарской области: русские, чуваши, мордва, татары, украинцы, белорусы,

казахи, евреи, немцы, башкиры, марийцы и т.д. Общины мигрантов в

Самарской области: этнические и конфессиональные особенности.

Форма занятий – Беседа,рисунок, презентация.

Тема 5. Русские.

Формирование русского населения Самарского края в 16-19 веках за

счет переселения из других мест. Поселения и постройки: деревни, села и

слободы. Типичный интерьер русской срубовой избы. Традиционное

хозяйство и промыслы. Скорняжное дело.

Форма занятий – беседа, экскурсия, рисунок.

Тема 6. Чуваши.

Две этнографические группы чувашей: вирьял и анатри. Чувашский

язык (тюркская группа). История расселения: первые поселения на

Самарской Луке (ныне Ставропольский район) в XVII веке. Четыре периода

22

расселения. Чувашские населения – села и деревни (ял). Жилища : выбор

места под дом, устройство двора (картиш) и жилой избы (пюрт-сюрт).

Традиционное хозяйство. Традиционная кухня чувашей. Пивование.

Национальный костюм. Религиозно-обрядовая культура. Свадебные обряды.

Первая газета самарских чувашей «Юлдаш».

Форма занятий – беседа, экскурсия, рисунок,игры

Тема 7. Мордва.

Мордва – самый многочисленный этнос финно-угорский языковой

группы в составе РФ. Антрополия и язык. Самые большие этнические

группы – эрзя и мокша. Этническая история. Формирование мордовского

населения на территории Самарского края. Традиционного хозяйство.

Поселения и жилища: убранство христианской избы куд.

Традиционная пища. Национальная одежда эрзи и мокша. Семейные

праздники и обряды. Проявления культа предков и погребательно-

поминательных обрядах. Календарные моления (первого выгона скота,

моления плуга, об урожае, трехдневной везе озкс, луговой молян,

благодарственное моление у священного дерева и др.).


Тема 8. Татары.

Две этнографические группы татар Среднего Поволжья: казанские

татары и татары-мишари. Этническая история. Поселения (аул) и жилища:

деления дома на женскую (почмак як) и мужскую (тур) половины.

Традиционная хозяйственная деятельность. Национальная одежда.

Татарская народная вышивка и художественная ткачество. Религия татар

Самарской области (мусульмане суннитского толка ханифитского

направления).

Форма занятий – беседа, экскурсия, рисунок,игры

Тема 9. Этнокультурное взаимодействие народов региона.

Самобытные особенности духовной культуры.

Самобытные особенности духовной культуры народов Поволжья.

Сходства в традиционной обрядовой культуры народов края, быте,

хозяйственной жизни. Семейный «лад» как национальная традиция.

Историки гостеприимства. Рождение, взросление, свадьба, погребальный

обряд. Самобытность духовной культуры народа: а) обряды и праздники:-

«похороны весны» - русский обряд; - мирское моление мордвы; б) семейные

обряды и праздники. Сходство в традиционной обрядовой культуры народов

края, быте, художественной жизни.


23

Тема 10. Национальное и единое в архитектуре Поволжья.

Связь архитектуры народов Поволжья с бытом. Природа – источник

вдохновения для зодчих Поволжья. Плотницкое мастерство – всенародное

искусство. Памятники культурного зодчества. Деревянное зодчество

различных областей Поволжья. Жилище (выбор места для застройки,

заготовка деревьев). Крестьянское жилище. Внутреннее убранство изб. Типы

печей. Керамические изделия.


Тема 11. Традиционные народные промыслы и рукоделия.

Знакомство с древнейшем народным промыслом – гончарным. Знание

о железе, кузнеце и кузничном ремесле Прядение. Ткачество. Кросла.

Примитивное ткачество на бердочке. Резьба по дереву Золотое шитье.

Традиционные народные промыслы. Ткачество. Лоскутная техника. Низание

бисером. Игольное кружево.

Форма занятий – беседа, дискуссия, рисунок.

Тема 12. Словесная культура народов Поволжья.

Народы Поволжья, быт, календарно обрядовые традиции. Фольклор

народов, и его связь с литературой, академическим театром и музыкой.

Славянская мифология и христианские молитвы в преданиях Самарской

луки. Славянская мифология («Волга и Вазуза», «Ладоград», «Как село

Подгоры возникло», «Корни камней»).


Тема 13. Национальный костюм и взаимопроникновение

национальных культур.

Национальная одежда. Обереговая и половозрастная функция

национального костюма. Особенности национального костюма татар,

мордвы, чувашей, русских (мужские и женские). Взаимопроникновение

национальных культур. Символика национальных вышивок. Общие черты в

материальной культуре народов края: женская одежда, вышивка.

Этнокультурные контакты финнотюркоязычных, славянских народов: -

головной убор (высокие шапки славянок, шлемовидные – чувашей по,

полотенцеобразные головные уборы и налобные повязки); украшения

(швейные, нагрудные, поясные) и использование одинаковой техники и

материала (металл, раковины, бисер, бусы).

Форма занятий – беседа, рисунок.

Тема 14. Волга-река мира. Диалог культур волжских народов.

Значение Волги – большой европейской дороги, соединяющей и

разделяющей народы. Происхождение названия реки. Бурлаки на Волге.

Воспоминания И.Е. Репина «На Волге» (В.И. Богданов «Дубинушка»).

Бурлацкие песни.

24

Форма занятий – беседа, экскурсия.

Тема 15. Заключительное занятие.

Подведение итогов учебного года с обучающимися и их родителями,

награждение лучших обучающихся по результатам года.


25

2.5. Учебно-тематический план третьего года обучения

№

п/п Тема

Количест

во часов

Примеча

ние

Тема 1. Вводное занятие 6

1. Вводное занятие, знакомство с классом и

программой. Проведение тренинга для сплочения

коллектива.

3

2 О задачах и плане на учебный год. 3

Тема 2. Исторические корни географических

названий

12

3. История освоения самарского Поволжья (с

древнейших времен до наших дней)

3

4. Археологические раскопки – свидетели

древнейших поселений в нашем крае

3

5. Переселенческие волны народов, самарского

Поволжья (с первобытных времен до наших

дней)

3

6. Основные принципы и способы номинации

географических объектов

3

Тема 3. Культура, быт и топонимика древних

поселений в IX – XI веках.

12

7. Этнический состав народов Поволжья 3

8. Кочевые племена 3

9. Стоянки и городища – свидетели пребывания на

наших землях, гуннов, скифов.

3

10. Топонимы других кочевых народов

домонгольского периода.

3

Тема 4. Древние гидронимы 3

11. Древнейшие гидронимы и особенности именных

образований более поздних наслоений.

3

Тема 5. Топонимы среднего Поволжья тюркского

происхождения.

12

12. История заселения Поволжья тюрко-язычными

народностями .

3

13. Топонимы чувашского происхождения на западе

Самарской губернии

3

14. Происхождение топонимов Южно-Самарского

приграничного района.

3

26

15. Топонимы татарского происхождения на севере и

северо-западной области.

3

Тема 6. Топонимы финно-угорского


12

16. Узко-волжские топонимы и их происхождения. 3

17. Исторические топонимы Кинель-Черкасского,

Отрадненского и Кинельского районов.

3

18. Исторические топонимы Богатовского,

Алексеевскогорайонов

3

19. Исторические топонимы Большо-Глушицкого,

Нефтегорского, Волжского и

Новокуйбышевского районов.

3

Тема 7. Топонимы славянского происхождения,

история их возникновения.

12

20. Русские и славянские топонимы на территории

области, их позднейшее происхождение.

3

21. Особенности средневолжкого русского говора. 3

22. Новые географические названия на карте

самарского края.

3

23. Оправданность или неоправданность

переименований поселений.

3

Тема 8. Влияние на топонимы обычаев и

верований народов Поволжья.

12

24. Процесс христианизации народов Поволжья. 3

25. Влияние религии на социально-экономические

связи народов Среднего Поволжья.

3

26. Трансформация отдельных тюркоязычных

топонимов и позднейшее осмысление.

3

27. Гидронимы, связанные с верованием народов

Поволжья.

3

Тема 9. Следы исторических событий на карте

области.

12

28. Исторические события казачьей вольницей,

затронувшие Самарское Поволжье.

3

29. Пребывание «Ватаги» Степана Разина в

Жигулевских горах.

3

30. Исторические песни о Степане Разине. 3

31. История крестьянской войны. 3

Тема 10. Топонимия города Ставрополя. 12

27

32. История основания Ставрополя. 3

33. История названий улиц Тольятти. 3

34. Проблема номинации географических и

экономических объектов.

3

35. Микротопонимы. 3

Тема 11. Топонимия Тольятти. 9

36. Название производственных объектов. 3

37. Названия, связанные с хозяйственной

деятельностью.

3

38. Мемориальные названия в городе и

Ставропольском районе.

3

Тема 12. Исторический источники изучения

истории Тольятти.

24

39. О задачах курса и планах на учебный год. 3

40. Знакомство с источниками по истории Тольятти. 3

41. О чем нам может рассказать план местного

города.

3

42. Духовное возрождение города. 3

43. Промышленность Тольятти. 3

44. Итоговые занятия. 3

45. Третье рождение города. 3

46. Знаменитые люди города. 3

Тема 13. История возникновения города

Ставрополя-на-Волге.

24

47. Самарские земли, до вхождения в состав России. 3

48. Калмыки на юге России и в Поволжье. 3

48. Крещение и перенаселение части города. 3

49. Устройства жилищ. 3

50. Выбор места для строительства города –

крепости – центры племен калмыков на среднюю

Волгу.

3

51. Строительство города – крепости и

формирования пограничного казачьего и

калмыцкого полка в Ставрополе.

3

52. Строительство Ставрополя. 3

53. Второе рождение Ставрополя. 3

Тема 14. Ставрополь в составе Самарской

Губернии.

24

54. Ставрополь – центр уезда и его роль в составе 3

28

новой губернии.

55. Герб города. 3

56. Сословный и национальный состав города. 3

57. Ставропольское дворянство. 3

58. Ставропольские купцы – меценаты. 3

59. Мещане города. 3

60. Замечательные люди Ставрополя и

Ставропольского уезда.

3

61. Центры санаторно – куротного лечения в России. 3

Тема 15. Ставрополь и его уезд в годы революции

и войн.

12

62. Национальная одежда. 3

63. Город и годы ВОВ. 3

64. Ратные подвиги земляков. 3

65. Крестьянская война (1771 – 1773 год. На Волге) 3

Тема 16. Второе рождение Ставрополя.

12

66. Строительство Волжской гидроэлектростанции у

Жигулей.

3

67. Происхождение названий реки. 3

68. Перенос города на новое место. 3

69. Поселки – спутники. 3

Тема 17. Политико-административное деление

Тольятти.

6

70. История формирования районов. 3

71. Административно-территориальный и политико-

административный состав.

3

Всего 216 ч

2.6. Содержание программы третьего года обучения

Тема 1. Вводное занятие. О задачах курса и плане на новый учебный

год. Знакомство с обучающимися и программой. Правила техники

безопасности.



Тема 2. Исторические корни географических названий

Понятие о топонимике. Виды топонимов. Этимология топонимов.

Основные принципы и способы номинации географических объектов.

29

Важность изучения топонимии для познания истории народа и истории

языка. Языковое многообразие топонимов нашего края-отражение прошлого

и настоящего. Историческое освоение Самарского Поволжья (с древнейших

времен до наших дней)


Тема 3. Культура, быт и топонимика древних поселений в IX – XI

веках. Этнический состав народов Поволжья Кочевые племена Стоянки

и городища – свидетели пребывания на наших землях, гуннов, скифов.

Топонимы других кочевых народов домонгольского периода.

Золотоордынский след на карте в Самарском Заволжье. Стоянки и городища-

свидетели пребывания на наших землях гуннов, скифов. Тюрко-язычное

преобладание названий географических объектов в юго-восточной части

области.


Тема 4. Древнейшие гидронимы и особенности именных образований

более поздних наслоений. Древнейшие гидронимы и особенности именных

образований более поздних поселений. Гидронимика. Собственные названия

гидрографии: рек, ручьев, озер, болот, прудов. Исторические топонимы

Шенталинского, Кошкинского, Исаклинского, Челно-вершинского и

Сергиевского районов, их происхождение. Форма занятий – Беседа, рисунок,

презентация.

Тема 5. Топонимы Среднего Поволжья тюркского происхождения.

История заселения Поволжья тюрко-язычными народностями

Топонимы чувашского происхождения на западе Самарской губернии

Происхождение топонимов Южно-Самарского приграничного района

Топонимы татарского происхождения на севере и северо-западной области.

Христианизация коренных народов Поволжья-мордвы, чувашей, марийцев.

Исторические топонимы Шигонского, Красноярского, Красноармейского,

Черниговского районов.


Тема 6. Топонимы финно-угорского происхождения. Узко-

волжские топонимы и их происхождения Исторические топонимы Кинель-

Черкасского, Отрадненского и Кинельского районов Исторические топонимы

Богатовского, Алексеевского районов Исторические топонимы Богатовского,

Алексеевского районов Форма занятий – беседа, экскурсия, рисунок.

Тема 7. Топонимы славянского происхождения, история их

возникновения. Русские и славянские топонимы на территории области, их

позднейшее происхождение. Особенности средневолжкого русского говора

Новые географические названия на карте самарского края. Географические

названия, связанные с жизнью и деятельностью русских писателей, поэтов,

30

художников, композиторов в городах и поселениях губернии. Форма занятий

– беседа, экскурсия, рисунок.

Тема 8. Влияние на топонимы обычаев и верований народов Поволжья.

Процесс христианизации народов Поволжья. Влияние религии на

социально-экономические связи народов Среднего Поволжья Трансформация

отдельных тюркоязычных топонимов и позднейшее осмысление. Гидронимы,

связанные с верованием народов Поволжья.

Форма занятий – беседа, экскурсия, рисунок, игры.

Тема 9. Следы исторических событий на карте области. Исторические

события казачьей вольницей, затронувшие Самарское Поволжье.

Пребывание «Ватаги» Степана Разина в Жигулевских горах. Исторические

песни о Степане Разине. История крестьянской войны Следы пугачевского

восстания на карте области. История крестьянской войны. Народы Поволжья

в Пугачевском восстании.


Тема 10. История возникновения города Ставрополя-на-Волге.

Топонимия города Ставрополя.

История основания Ставрополя. История названий улиц Тольятти.

Проблема номинации географических и экономических объектов.

Микротопонимы. Название производственных объектов Название

производственных объектов. Названия, связанные с хозяйственной



Тема 11. Самарские земли до вхождения в состав России Калмыки на

юге России и Поволжье. Крещение и население городов. Влияние религии на

социально-экономические связи народов Среднего Поволжья. Названия,

связанные с хозяйственной деятельностью. Устройство жилищ.

Этнодифференцированный характер национальной культуры до 20-30 г.г

линейно-уличная рядовая планировка. Ассимиляция и взаимодействие

культур народов после 20-30 г.г.

Форма занятий: беседа, презентация

Тема 12. Выбор места для строительства города-крепости. Природные

особенности Самарского Заволжья. Оседлые народы в Самарском Заволжье.

Народы-воины, защитники. Ассимилятивные процессы, характерные для

Самарского края. Формирование этнически смешанного населения

Самарского края в XVII-XIX в.в.


Тема 13.Строительство города-крепости и формирование

пограничного казачьего и калмыцкого полка в Поволжье. Предки калмыков-

запаадные монголы.Калмыцкий язык(монгольская группа алтайской

31

языковой системы)Древние верования калмыков-ламатизм. Крещение

калмыков в XVII-XVIII веках. Закладка в 1737 году В.Н.Татищевым города

для крещеных калмыков-Ставрополя (Тольятти).Возведение калмыцких

слобод: Курумоч, Ягодное, Красный Яр, Раковка, Кошки. Калмыцкий полк в

войне 1812 года. Упразднение калмыцкого казачьего мест компактного

проживания калмыков. Многочисленные следы пребывания

калмыков(топонимика и гидронимика)


Тема 14. Ставропольский уезд в годы революций и войн.

Крестьянская война 1771-1773 г.г. на Волге. Емельян Пугачев в

Ставрополе. Крестьянские бунты в годы революции 1905 года. Голод в

Поволжье. Годы коллективизации. Проект электрофикации Поволжья.


Тема 15.Сословный и национальный состав Ставропольского уезда

Самарской губернии.

Ставрополь-центр уезда и его роль в составе новой губернии. Герб города и

губернии. Ставропольльское и самарское дворянство. Купцы-меценаты.

Мещане города.

Форма занятий: беседа, презентация.

Тема16.История и современность Ставрополя-на –Волге.

Строительство Волжской ГЭС у Жигулей. Перенос города на новое место.

Автоград-третье рождение города. История строительства и развития ВАЗа.

Тольятти-самый крупный город Самарской губернии, город

автомобилестроения. История переименования города. Герб города.

Памятники города. Улицы и парки города. Музеи города.

Тема 17. Заключительное занятие.

Подведение итогов учебного года с обучающимися и их родителями,

награждение лучших обучающихся по результатам года.


МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Обучение по программе изначально направлено на досуговую

деятельность школьников, а следовательно, педагог дополнительного

образования должен быть нацелен на формирование внутри коллектива

доброжелательной, возможно даже, дружелюбной обстановки. Ведь здесь,

внутри своего досугового времени, обучающийся должен быть максимально

огражден от возможных стрессовых ситуаций, подстерегающих его зачастую

на школьных уроках.

Возможность формирования позитивной атмосферы в коллективе для

педагога дополнительного образования определяется разнообразными

32

вариантами работы с обучающимися. Сочетание словесного, наглядного,

проблемно-поискового методов учебно-воспитательной деятельности,

воплощенных в форме рассказов, беседы, экскурсии, творческого задания,

исследование, игры позволяют психологически адаптировать ребенка к

восприятию материала, заинтересовать его к потенциальному познаванию

истории родного края, расширению кругозора.

Особо нужно отметить применение проблемно-поискового метода,

направленного на изучение истории семьи. Здесь немаловажную роль играет

привлечение к совместной деятельности родителей.

Всей семьей обучающиеся в рамках программы «Литературное краеведение»

могут посетить экскурсию, музей.

Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать

познавательные игры, которые опираются на создание в учебном процессе

игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство возбуждения

интереса к учению.

Интеграция в программе дополнительного образования «Литературное

краеведение» общеобразовательных предметов повышает уровень

восприятия ребенком информацией, наталкивает его на проведение

параллелей, а значит, развивает аналитические умственные способности.

Занятие, проводимое на базе кабинета, состоит из следующих

структурных компонентов:

– организационный момент, характеризующийся готовностью

обучающихся к занятию;

– проверка домашнего задания;

– постановка цели занятия перед обучающимися;

– подача нового материала (в случае практического занятия – отведение

времени на его исполнение);

– обобщение изученного за день и введение его в системе ранее усвоенных

знаний;

– контроль, и оценка знаний;

– домашнее задание к следующему занятию;

– подведение итогов.

Занятие с выходом за пределы образовательного учреждение

проводится в рамках запланированного мероприятия.

Освоению программы обучающимися способствуют авторские

методические рекомендации, технологические карты изготовления

экспонатов, исторических и краеведческих объектов. Это способствует

быстрому формированию устойчивых профессиональных интересов и

склонностей у обучающихся, позволяет осуществить особый

индивидуальный подход в обучении.

33

Методические объединения, авторские семинары, мастер-классы,

издание программно-методической продукции основные формы

взаимодействия с другими программами, направленные на развитие

сотворчества детских объединений на уровне подведения итогов

результативности образовательной деятельности. Дидактический материал

имеется в полном объеме и описан в учебно-методическом комплекте к

общеразвивающей программе.

В настоящее время ведется работа по освоению развивающихся,

личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания,

корректируется, создается заново программное обеспечение

образовательного процесса в целях формирования компетенции

обучающихся в избранных ими областях знаний и в области социальной

практики.

Педагогический опыт преподавателей позволяет качественно

осуществлять программно-методическое обеспечение образовательного

процесса. Ведется систематическая работа по достижению единых

требований к образовательному процессу, по формированию программно-

методического обеспечения нового поколения, в структурных

подразделениях отработан механизм разработки и коррекции программ и

учебно-методических пособий к ним.

Педагог для эффективной реализации данной программы на занятиях

использует весь арсенал педагогических форм и методов обучения:

лекционные занятия, сообщения, беседы, экскурсии, которые нацелены

на создание условий для развития способности слушать и слышать,

видеть и замечать, концентрироваться, наблюдать и воспринимать;

диалог, дискуссия, обсуждение, конференция помогают развивать

способности говорить и доказывать, логически мыслить;

организация игровых ситуаций, состояний с активным движением

помогают приобретать привычки здорового образа жизни, опыт

взаимодействия, принимать решения, брать на себя ответственность;

различные конкурсы и научно-практические конференции помогают

доводить образовательную деятельность до результата, фиксировать

успех, демонстрировать достижения обучающихся, учат их достойно

воспринимать достижения других людей и т.д.;

включение обучающихся в творческий процесс и научно-

исследовательскую деятельность направлено на развитие творческих

способностей;

34

выполнение самостоятельных исследований, проектов, творческих работ

дают возможность целенаправленно познавать и решать противоречия,

приобретать научный опыт и знания.

35

3. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Методическое обеспечение

Литература и электронные источники для педагогов (см. приложение).

Аудио – и видео – записи тематических песен и документальных

фильмов.

Карты, фотографии, графические изображение символов на бумажном

и электронном носителях.

Обучение по программе изначально направлено на внеурочную

деятельность школьников, а следовательно, педагог дополнительного

образования должен быть нацелен на формирование внутри коллектива

доброжелательной, возможно даже, дружелюбной обстановки. Ведь здесь,

внутри своего досугового времени, обучающийся должен быть максимально

огражден от возможных стрессовых ситуаций, подстерегающих его зачастую

на школьных уроках.

Возможность формирования позитивной атмосферы в коллективе для

педагога дополнительного образования определяется разнообразными

вариантами работы с обучающимися. Сочетание словесного, наглядного,

проблемно-поискового методов учебно-воспитательной деятельности,

воплощенных в форме рассказов, беседы, экскурсии, творческого задания,

исследование, игры позволяют психологически адаптировать ребенка к

восприятию материала, заинтересовать его к потенциальному познаванию

истории родного края, расширению кругозора.

Особо нужно отметить применение проблемно-поискового метода,

направленного на изучение истории семьи. Здесь немаловажную роль играет

привлечение к совместной деятельности родителей. Всей семьей

обучающиеся в рамках программы «Литературное краеведение» могут

посетить экскурсию, музей.

Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать

познавательные игры, которые опираются на создание в учебном процессе

игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство возбуждения

интереса к учению.

Интеграция в программе дополнительного образования «Литературное

краеведение» общеобразовательных предметов повышает уровень

восприятия ребенком информацией, наталкивает его на проведение

параллелей, а значит, развивает аналитические умственные способности.

Занятие, проводимое на базе кабинета, состоит из следующих

структурных компонентов:

o организованный момент, характеризующийся готовностью

обучающихся к занятию;

36

o проверка домашнего задания;

o постановка цели занятия перед обучающимися;

o подача нового материала (в случае практического занятия – отведение

времени на его исполнение);

o обобщение изученного за день и введение его в системе ранее

усвоенных знаний;

o контроль, и оценка знаний;

o домашнее задание к следующему занятию;

o подведение итогов.

Занятие с выходом за пределы образовательного учреждение

проводится в рамках запланированного мероприятия.

Освоению программы обучающимися способствуют авторские

методические рекомендации, технологические карты изготовления

экспонатов, исторических и краеведческих объектов. Это способствует

быстрому формированию устойчивых профессиональных интересов и

склонностей у обучающихся, позволяет осуществить особый

индивидуальный подход в обучении.

Методические объединения, авторские семинары, мастер-классы,

издание программно-методической продукции основные формы

взаимодействия с другими программами, направленные на развитие

сотворчества детских объединений на уровне подведения итогов

результативности образовательной деятельности. Дидактический материал

имеется в полном объеме и описан в учебно-методическом комплекте к

общеразвивающей программе.

В настоящее время ведется работа по освоению развивающихся,

личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания,

корректируется, создается заново программное обеспечение

образовательного процесса в целях формирования компетенции

обучающихся в избранных ими областях знаний и в области социальной

практики.

Педагогический опыт преподавателей позволяет качественно

осуществлять программно-методическое обеспечение образовательного

процесса. Ведется систематическая работа по достижению единых

требований к образовательному процессу, по формированию программно-

методического обеспечения нового поколения, в структурных

подразделениях отработан механизм разработки и коррекции программ и

учебно-методических пособий к ним.

Педагог для эффективной реализации данной программы на занятиях

использует весь арсенал педагогических форм и методов обучения:

37

лекционные занятия, сообщения, беседы, экскурсии, которые нацелены

на создание условий для развития способности слушать и слышать,

видеть и замечать, концентрироваться, наблюдать и воспринимать;

диалог, дискуссия, обсуждение, конференция помогают развивать

способности говорить и доказывать, логически мыслить;

организация игровых ситуаций, состояний с активным движением

помогают приобретать привычки здорового образа жизни, опыт

взаимодействия, принимать решения, брать на себя ответственность;

различные конкурсы и научно-практические конференции помогают

доводить образовательную деятельность до результата, фиксировать

успех, демонстрировать достижения обучающихся, учат их достойно

воспринимать достижения других людей и т.д.;

включение обучающихся в творческий процесс и научно-

исследовательскую деятельность направлено на развитие творческих

способностей;

выполнение самостоятельных исследований, проектов, творческих работ

дают возможность целенаправленно познавать и решать противоречия,

приобретать научный опыт и знания.

Формы проверки знаний

Формы проверки и контроля знаний обучающихся первого года

обучения может быть игровая(в виде тематического праздника, викторины,

КВНа). Кроме этого, можно использовать форму письменных творческих

работ в виде эссе, сочинений, репортажей ,мини-проектов.

А также , вовлечение обучающихся в научно-исследовательскую

деятельность (участие в научно-практических конференциях, чтениях

семинарах, фестивалях, публикация лучших работ в сети ИНТЕРНЕТ).

На первом занятии ребенку предлагается рассказать самому, что он

знает о родном крае, городе, своей малой Родины. Это можно сделать в

различных формах, указанных выше.

Формами промежуточной аттестации и контроля в течение учебного

года являются беседа, наблюдение, прослушивание. Для контроля освоения

детьми навыков владения краеведческой информации предлагается

организовать небольшие выступления внутри объединения. Такие мини-

конференции помогают выявить степень освоения детьми навыков и умений

работать с текстом, словом, держаться перед аудиторией, вести дискуссию,

уметь отвечать на вопросы.

38

Участие детей в подготовке к различным конкурсам и конференциям и

выступлениях на конференциях и конкурсах позволяют также оценить

степень освоения программы.

Формой отслеживания и фиксации образовательных результатов

являются фото- и видеозаписи с конференций, конкурсов , в которых дети

принимают участие, а также грамоты и дипломы лауреатов и дипломантов,

сертификаты участников различных конкурсов и фестивалей, конференций

Формой подведения итогов реализации дополнительной

образовательной программы является участие в течение года в мероприятиях

краеведческого и научно-исследовательского направления.

Материально-техническое оснащение

Для проведения теоретических занятий необходимы:

1) учебный кабинет;

2) проектор для демонстрации наглядного материала или теле-видео –

аппаратура с возможностью просмотра изображений.

Практические занятия в музеях проводится либо с привлечением на

пассажирском транспорте.

Материалом для занятий детей обеспечивают родители.

Посещение музеев.

Кадровое обеспечение

Прохоренко Алла Алексеевна, педагог дополнительного образования.

Образование – высшее. Квалификационная категория – высшая.

Педагогический стаж – 27 лет.

Одним из условий при подборе специалиста является знание основ

возрастной педагогики и психологии, а так же возможных методик

работы с детьми, обозначенной возрастной группы в рамках

заявленной программы.

Педагог дополнительного образования должен профессионально

ориентироваться в истории родного края, народных ресурсах

Самарской области и основах экскурсионного дела. Приветствуется

человек, имеющего практику экскурсовода, окончивший

специализированные курсы.

39

4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список литературы для педагогов

1. Алабин И.М., Московский О.В. с достоинством и честью.

Биографическое повествование о Петре Алабине. Самара, 1997.

2. Алексушин Г.В Во главе Самары. Самара: Самарский Дом Печати, 1999.

3. Алексушин Г.В. Самарские губернаторы . Самары 1996.

4. Алексушин Г.В. Истории Самарского края для экскурсовода. Самара,

2006.

5. Алексушин Г.В. Самарские памятники. Самара, 2008.

6. Алексушин Г.В. Народная топонимика Самара. Самара 2008.

7. Алексушина Т.Ф. Коллекционеры старой Самары. Самара: «Офорт»,

2005.

8. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов детских аппликациях. – М.:

Просвещение, 1986.

9. Города и районы Самарской области. Самара, 2001.

10. Гурьянов Е. Древние вехи Самары. Куйбышев: Книжное издательство,

1986.

11. Дубман Э.Л. Сказание о первых самарцах. Очерки по истории Самары

1586 – 1680 –х. годов Самара, 1991.

12. Жемчужины Жигулей. Куйбышев,1982.

13. Жигули. Почему они уникальны:?: Методическое пособие.- Самара,2006.

14. Завальный А.Н. Самара со всех сторон. Самара,2003.

15. Завальный А.Н., Зинченко В.Н., Мокрый В.С. Государственные символы

Самарской области. Самара 1999.

16. Историко-культурная энциклопедия Самарского края. В 4-х

г.Самара,1993-1995.

17. История Самарского Поволжья с древнейших времен до наших дней.

Самара,2000.

18. Казанцева С., Зубова О. Нравственно обязан. Традиции

благотворительности в Самарской губернии на рубеже XIX-XX веков.

Самара 2005.

19. Классика самарского краеведения. Антология. Самара 2002.

20. Куйбышевская область в годы Великой Отечественной войны (1941-

1945). Документы и материалы. Самара: Самарской Дом печати 1995.

21. Липатова А.М. Самарских улиц имена. Самара: Самарский Дом печати

2008.

22. Моргун А.Г. От крепости Самары до г.Куйбышева. Куйбышев, 1986.

23. Московский О. История Самары в стихотворных посвящениях:

Политический альбом. - Самара: Издательство СФ МГПУ, 2006.

24. Муханов И. Жигулёвские сказки. Выпуск 1. Самара, 1993.

40


26. Наш край. Хрестоматия. Куйбышев, 1966.

27. Павлов А. Запасная столица. Самара, 1995.

28. Павлович И., Ратник О. Неизвестная Самара. Самара, 2009.

29. Павлович И., Ратник О.Тайны и легенды волжских подземелий. Самара,

2003.

30. Павлович И., Ратник О. Миражи над Жигулями. Самара, 2002

31. Памятники истории и культуры Куйбышевской области. Куйбышев,

1979.

32. Путешествие в прошлое. Самарский край глазами современников.

Самара, 1992.

33. Самарская область (география и история, экономика и культура). Учебное

пособие. Изд. 2-е. Самара, 1998.

34. Самарский краевед. Историко-краеведческий сборник в 2-х частях.

Самара, 1991.

35. Селиванов К.А. Русские писатели в Самаре и Самарской губернии.

Куйбышев, 1953.

36. Синельник А.К. Градостроительная история Самарского края. Самара

2000.

37. Синельник А.К. история градостроительства и заселение Самарского

края. Самара: Книжное издательство «Анги», 2003.

38. Храмков Л.В. Введение в Самарское краеведение. Самара, 2003.

39. Цветова Е.М. Возрожденный «Олимп» Самара, 1991.

40. Шарлот В.М. У станции Липяги. Куйбышев: Книжное издательство, 1986.

41. Ю.Л. Полетаев, И.В. Губернаторова. Лис Лисыч, Железная Загрязнюка,

Куча Мусора и другие (сказки Лис Лисыча). Жигулевск, 2010.

42. Официальный сайт администрации ГО Самара: http://www.city.samara.ru

43. Официальный сайт администрации Самарской обрасти:

http://www.adm.samara.ru

44. Официальный сайт Самарской епархии: http://www.samara.orthodoxy.ru

45. Официальный сайт СОИКМ им. П.В. Алабина: http://www.alabin.ru

46. Персональный сайт Г.В. Алексушина: http://www.alexushin.ru

47. Электронная версия журнала «Самарская Лука»: http://www.samluka.ru

48. Официальный сайт МБОУ «Школа №15 им.Н.А.Хардиной г.о.Самара

http://www.city.samara.ru/

http://www.adm.samara.ru/

http://www.samara.orthodoxy.ru/

http://www.alabin.ru/

http://www.alexushin.ru/

http://www.samluka.ru/

41

Литература для обучающихся

1. Города и районы Самарской области. Самара,2001.

2. Жемчужины Жигулей. Куйбышев, 1982.

3. История Самарского Поволжья с древнейших времён до наших дней.

Самара,2000.

4. Историко-культурная энциклопедия Самарского края. В 4-х т. Самара,

1993-1995.

5. Моргун А.Г. От крепости Самара до г.Куйбышев,1986



8. Ю.Л. Полетаев, И.В. Губернаторова. Лис Лисыч, Железная Загрязнюка,

Куча Мусора и другие (сказки Лис Лисыча). Жигулевск, 2010.

9. Официальный сайт СОИКМ им. П.В. Алабина: http://www.alabin.ru

10. Электронная версия журнала «Самарская Лука»: http://www.samluka.ru

http://www.alabin.ru/

http://www.samluka.ru/

42

Приложение 1

VI. Календарно-тематическое планирование

Творческое объединение «Историческое краеведение»

1-ый год обучения

№

п/п Тема

Количество

часов Примечание


1. Вводное занятие, знакомство с классом и

программой. Проведение тренинга для

сплочения коллектива.

2

Тема 2. Как все зарождалось. 8

2. Мой край на карте города. Значение

слова.

2

3. «Самара». «Волга»: три названия одной

реки. Особенности этих рек.

2

4. Крепость Самара – история

строительства. Первый рисунок

крепости. Памятник 400-летия

образования города.

2

5. Знакомство со стихотворением Олега

Московского «Григорию Осифовичу

Засекину». Памятник Григория Засекина

в рисунках детей.

2

Тема 3. Выдающиеся десятилетия 19

века.

10

6. Самара середины XIX века: развитие

хлеботорговли. Статус губернского

центра.

2

7. Наука Геральдика. Герб города и

губернии.

2

8. Губернатор градоначальник – кто это?

Творческая работа «Когда я стану

мэром».

2

9. Развитие промышленности города. 2

10. Самарское детство Алексея Николаевича

Толстого. Музей.

2

Тема 4. Природа Самарского края и

Самарсколукский фольклор.

18

11. Природа Самарского края: растительный

и животный мир.

2

12. Природа Самарского края: растительный

и животный мир.

2

13. Проектная деятельность: «Академия 2

43

цветов»

14. Проектная деятельность: «Академия

цветов»

2

15. Изучение цветов Самарского края. 2

16. Национальный парк «Самарская Лука» и

Жигулевский заповедник

им.И.И.Спрыгина – в чем разница?

2

17. Народная проза Самарской Луки.

Знакомство с местными сказками и

преданиями.

2

18. Народная проза Самарской Луки.

Знакомство с местными сказками и

преданиями.

2

19. Чудеса над Самарской Лукой. Фата-

моргана – определение и самарские

миражи.

2

Тема 5. Народонаселение Самарской

области.

4

20. Национальности, населяющие

Самарскую область. Народный костюм.

2

21. Барби и Кен в национальных костюмах –

рисунки детей.

2

Тема 5. Ремесла и промыслы народов


8

22. Ремесла и промысел в чем сходство и

разница? Определение и разновидности.

2

23. Урок-практикум по декоративно-

прикладному творчеству.

2

24. Знакомство с производством Самарского

завода «Стройфарфор».

2

25. Декоративная пластика: урок-практикум. 2

Тема 7. Самарский край в 20 веке. 92

26. Великая Отечественная война. 2

27. Куйбышев – запасная столица СССР. 2

28. Куйбышев – запасная столица СССР. 2

29. Война в судьбе семью. 2

30. С. Алексеевка – родина «девяти

журавлей».

2

31. С. Алексеевка – родина «девяти

журавлей».

2

32. Улицы героев Д.Карбышева, Н.Гастелло,

З.Космодемьянской, А.Матросова,

О.Санфировой.

2

33. Эссе: «С героем в сердце». 2

34. Местная топонимика. 2

44

35. Творческая работа «За завесой

наименований».

2

36. Город – миллионник. 2

37. Куйбышевский метрополитен. 2

38. Что дает наш край стране?

Промышленность и сельское хозяйство


2

39. Экскурсия на производство. 2

40. Знакомьтесь ближе – наш район – его

характерные особенности.

2



2



2

43. Мост из прошлого в будущее. Развитие

города за рекой Самары.

2



2



2

46. История Самарского футбола. В

ожидании Мундиаля. Эскиз нового

стадиона в Самаре.

2

47. Посещение музея Самарского

спортивного лицея.

2

48. Знакомство с историей Куйбышевской

железной дороги.

2

49. Встреча с железнодорожником. Музей на

вокзале.

2

50. История родной школы. 2

51. Традиции родной школы. 2

52. Наша экспозиция в музее. 2

53. Наша экспозиция в музее. 2

54. Акция «Подарок ветеранам школы». 2

55. Акция «Подарок ветеранам школы». 2

56. Определение терминов «улица»,

«площадь», «сквер».

2

57. Важнейшие объекты Самары. 2

58. «Памятник» - определение термина. 2

59. Многообразие Самарских памятников. 2

60. Самара – космическая столица. 2

61. Самара – космическая столица. 2

62. Фестиваль туристической песни имени

В.Грушина.

2

63. Фестиваль туристической песни имени 2

45

В.Грушина.

64. Наша сладкая Самара: Пищевая

кондитерская промышленность города.

2

65. Наша сладкая Самара: Пищевая

кондитерская промышленность города.

2

66. Я и моя семья. Исследование истории

рода.

2

67. Знакомство с городскими театрами –

история и современность. Театральный

этикет. Выход в театр.

2

68. Сочинение – впечатление от похода в

театр.

2

69. Малые и большие города Самарской

области: История и развитие.

2

70. Фестиваль творческих работ «Моя малая

родина».

2

71. Фестиваль творческих работ «Моя малая

родина».

2

Тема 8. Заключительное занятие. 2

72. Заключительное занятие. Подведение

итогов.

2

ИТОГО: 144

46


Творческое объединение «Историческое краеведение»

2-ой год обучения

№ п/п Тема Количество

часов

Примечание


1. Вводное занятие, знакомство с

классом и программой. Проведение

тренинга для сплочения коллектива.

3

О задачах и плане на учебный год. 3

Тема 2. Культура и быт населения

древнего Поволжья

12

2. Этапы заселения края 3

3. Образ жизни народов. Культура и

быт прошлого

3

4. Происхождение местных народов 3

5. Сарматы и савроматы на территории

Поволжья.

3

Тема 3.Что такое этнография. 12

8. Самарский край – часть

многонационального Российского

государства

3

9. Национальный состав народов

Поволжья

3

10. Основные этносы, проживающие в

Самарской области

3

11. Общины мигрантов в Самарской

области

3

Тема 4. Культура и быт населения

древнего и Среднего Поволжья

3

12. Образ жизни народов. 3

Тема 5. История проживания

калмыков на территории

Самарского края

12

13. Предки калмыков – западные

монголы ойраты.

3

14. Калмыцкий язык (монгольская

группа алтайской языковой системы)

3

15. Древние верования калмыков –

латаизм.

3

16. Крещение калмыков в XVII-XVIII

вв.

3

Тема 6. Основные этносы 12

47

Самарского края. Народы,

населяющие Самарское Поволжье

17. Самарский край – часть

многонационального Российского

государства.

3

18. Национальный состав народов

Поволжья.

3

19. Основные этносы, проживающие в

Самарской области: русские,

чуваши, мордва, татары, украинцы,

белорусы, казахи, евреи, немцы,

башкиры, марийцы и т.д.

3

26. Общины мигрантов в Самарской

области: этнические и

конфессиональные особенности.

3

Тема 7. Русские 12

27. Формирование русского населения

Самарского края в XVI и XIX веках

за счет переселения из других мест.

3

28. Поселения и постройки: деревни,

села и слободы.

3

29. Типичный интерьер русской

срубовой избы.

3

30. Традиционные хозяйства и

промыслы.

3

Тема 8. Чуваши. 12

31. Две этнографические группы

чувашей: вирьял и анакри.

3

32. Чувашский язык (тюрская группа). 3

33. История расселения: первые

поселения на Самарской Луке (ныне

Ставропольский район) в XVII веке.

3

34. Четыре периода расселения. 3

Тема 9. Мордва. 12

35. Мордва – самый многочисленный

этнос финно-угорской языковой

группы в составе РФ.

3

36. Антропология и язык. 3

37. Самые большие этические группы –

эрзя и мокша.

3

38. Этническая история. 3

Тема 10. Татары. 12

40. Две этнографические группы татар

Среднего Поволжья: казанские

татары и татары – мишари.

3

48

44. Этническая история. 3

45. Поселения (аул) и жилища: деление

дома на женскую (почмак як) и

мужскую (тур) половины.

3

46. Традиционная хозяйственная

деятельность.

3

Тема 11. Этнокультурное

взаимодействие народов региона.

Самобытные особенности

духовной жизни культур народов

Поволжья

6

48. Сходство традиционной обрядовой

культуры народов края, быте,

хозяйственной жизни.

3

49. Семейный «лад» как национальная

традиция.

3

Тема 12. Национальное и единое в

архитектуре Поволжья

24

52. Связь архитектуры народов

Поволжья с бытом.

3

53. Природа – источник вдохновения

для зодчих Поволжья.

3

54. Плотницкое мастерство –

всенародное искусство.

3

55. Памятники культового зодчества. 3

56. Деревянное зодчество различных

областей Поволжья.

3

57. Жилища (выбор места для

застройки, заготовка деревьев).

3

58. Крестьянское жилище. 3

59. Внутреннее убранство изб. 3

Тема 13. Традиционные народные

промыслы и рукоделия

24

61. Знакомство с древнейшим народным

промыслом – гончарным.

3

62. Знание о железе, кузнице и

кузнечном ремесле прядение.

3

63. Ткачество. 3

64. Кросла. 3

65. Примитивное ткачество на бердочке. 3

66. Резьба по дереву. 3

67. Золотое шитье. 3

68. Традиционные народные промыслы. 3

Тема 14. Словесная культура

народов Поволжья

24

49

70. Народы Поволжья, быт, календарно

обрядовые традиции.

3

71. Фольклор народов, и его связь с

литературой, академическим

театром и музыкой.

3

72 Славянская мифология и

христианские молитвы в преданиях

Самарской луки.

3

73 Славянская мифология («Волга и

Вазуза», «Ладоград», «Как село

Подгоры возникло», «Корни

камней»).

3

74 Обрядовый фольклор: - ритуальные

песни;

3

75 Заклинательные песни; 3

76 Величальные песни; 3

77 Корильные песни; 3

Тема 15. Национальный костюм и

взаимопроникновение

национальных культур

12

78 Национальная одежда. 3

80 Обереговая и половозрастная

функция национального костюма

3

81 Особенности национального

костюма татар, мордвы, чувашей,

русских (мужские и женские).

3

82 Взаимопроникновение

национальных культур.

3

Тема 16. Волга-река мира. Диалог

культур волжских народов

12

83 Значение Волги – большой

европейской дороги, соединяющей и

разделяющей народы.

3

84 Происхождение названий реки. 3

85 Бурлаки на Волге. 3

86 Вспоминание И.Е. Репина «На

Волге».

3

Тема 17. Заключительное занятие 6

87 Возможности дальнейшего изучения

темы.

3

88 Оформления портфолио творческих

и исследовательских работ,

созданных на ученый год.

3

Всего 216 ч

50


Творческое объединение «Историческое краеведение»+

3-й год обучения

№ п/п Тема Количество

часов

Примечание


1. Вводное занятие, знакомство с

классом и программой. Проведение

тренинга для сплочения коллектива.

3

2 О задачах и плане на учебный год. 3

Тема 2. Исторические корни

географических названий

12

3. История освоения самарского

Поволжья (с древнейших времен до

наших дней)

3

4. Археологические раскопки –

свидетели древнейших поселений в

нашем крае

3

5. Переселенческие волны народов,

самарского Поволжья (с

первобытных времен до наших дней)

3

6. Основные принципы и способы

номинации географических объектов

3

Тема 3. Культура, быт и

топонимика древних поселений в

IX – XI веках.

12

7. Этнический состав народов

Поволжья

3

8. Кочевые племена 3

9. Стоянки и городища – свидетели

пребывания на наших землях,

гуннов, скифов.

3

10. Топонимы других кочевых народов

домонгольского периода.

3

Тема 4. Древние гидронимы 3

11. Древнейшие гидронимы и

особенности именных образований

более поздних наслоений.

3

Тема 5. Топонимы среднего

Поволжья тюркского


12

12. История заселения Поволжья тюрко-

язычными народностями .

3

51

13. Топонимы чувашского

происхождения на западе Самарской

губернии

3

14. Происхождение топонимов Южно-

Самарского приграничного района.

3

15. Топонимы татарского

происхождения на севере и северо-

западной области.

3

Тема 6. Топонимы финно-

угорского происхождения.

12

16. Узко-волжские топонимы и их


3

17. Исторические топонимы Кинель-

Черкасского, Отрадненского и

Кинельского районов.

3

18. Исторические топонимы

Богатовского, Алексеевского

районов

3

19. Исторические топонимы Большо-

Глушицкого, Нефтегорского,

Волжского и Новокуйбышевского

районов.

3

Тема 7. Топонимы славянского

происхождения, история их

возникновения.

12

20. Русские и славянские топонимы на

территории области, их позднейшее

происхождение.

3

21. Особенности средневолжкого

русского говора.

3

22. Новые географические названия на

карте самарского края.

3

23. Оправданность или неоправданность

переименований поселений.

3

Тема 8. Влияние на топонимы

обычаев и верований народов

Поволжья.

12

24. Процесс христианизации народов

Поволжья.

3

25. Влияние религии на социально-

экономические связи народов

Среднего Поволжья.

3

26. Трансформация отдельных

тюркоязычных топонимов и

позднейшее осмысление.

3

52

27. Гидронимы, связанные с верованием

народов Поволжья.

3

Тема 9. Следы исторических

событий на карте области.

12

28. Исторические события казачьей

вольницей, затронувшие Самарское

Поволжье.

3

29. Пребывание «Ватаги» Степана

Разина в Жигулевских горах.

3

30. Исторические песни о Степане

Разине.

3

31. История крестьянской войны. 3

Тема 10. Топонимия города

Ставрополя.

12

32. История основания Ставрополя. 3

33. История названий улиц Тольятти. 3

34. Проблема номинации

географических и экономических

объектов.

3

35. Микротопонимы. 3

Тема 11. Топонимия Тольятти. 9

36. Название производственных

объектов.

3

37. Названия связанные с хозяйственной


3

38. Мемориальные названия в городе и

Ставропольском районе.

3

Тема 12. Исторический источники

изучения истории Тольятти.

24

39. О задачах курса и планах на

учебный год.

3

40. Знакомство с источниками по

истории Тольятти.

3

41. О чем нам может рассказать план

местного города.

3

42. Духовное возрождение города. 3

43. Промышленность Тольятти. 3

44. Итоговые занятия. 3

45. Третье рождение города. 3

46. Знаменитые люди города. 3

Тема 13. История возникновения

города Ставрополя-на-Волге.

24

47. Самарские земли, до вхождения в

состав России.

3

48. Калмыки на юге России и в 3

53

Поволжье.

48. Крещение и перенаселение части

города.

3

49. Устройства жилищ. 3

50. Выбор места для строительства

города – крепости – центры племен

калмыков на среднюю Волгу.

3

51. Строительство города – крепости и

формирования пограничного

казачьего и калмыцкого полка в

Ставрополе.

3

52. Строительство Ставрополя. 3

53. Второе рождение Ставрополя. 3

Тема 14. Ставрополь в составе

Самарской Губернии.

24

54. Ставрополь – центр уезда и его роль

в составе новой губернии.

3

55. Герб города. 3

56. Сословный и национальный состав

города.

3

57. Ставропольское дворянство. 3

58. Ставропольские купцы – меценаты. 3

59. Мещане города. 3

60. Замечательные люди Ставрополя и

Ставропольского уезда.

3

61. Центры санаторно – куротного

лечения в России.

3

Тема 15. Ставрополь и его уезд в

годы революции и войн.

12

62. Национальная одежда. 3

63. Город и годы ВОВ. 3

64. Ратные подвиги земляков. 3

65. Крестьянская война (1771 – 1773

год. На Волге)

3

Тема 16. Второе рождение

Ставрополя.

12

66. Строительство Волжской

гидроэлектростанции у Жигулей.

3

67. Происхождение названий реки. 3

68. Перенос города на новое место. 3

69. Поселки – спутники. 3

Тема 17. Политико-

административное деление

Тольятти.

6

70. История формирования районов. 3

54

71. Административно-территориальный

и политико-административный

состав.

3

Всего 216 ч

55


Система поддержки талантливых детей

Наблюдение, свидетельствующее о том, что умственные возможности

людей неравны, старо, как мир. И выдающиеся люди древности и

современники хорошо понимали, сколь существенна разница между

выдающимся творцом (гением) и простым смертным человеком. Также давно

было замечено, что различия их часто проявляются уже в детстве.

Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов

конкретной реализации права личности на индивидуальность. А так как

школа оказывается не очень хорошо приспособленной для тех, кто сильно

отличается от среднего уровня в сторону больших способностей, то это право

работы с одаренными детьми взяла на себя система дополнительного

образования. В условиях учреждения дополнительного образования этого

добиться реально, так как именно дополнительное образование расширяет

сферу творчества одаренного ребенка.

Среди основных слагаемых одаренности, как правило, принято

выделять следующие составляющие:

Мотивация. Любая деятельность человека мотивирована, то есть в

основе любых действий лежат самые разные мотивы. Но при этом

исследователи отмечают, что сама потребностная сфера личности

имеет структуру: одни мотивы занимают относительно устойчивое

доминирующее, другие – подчиненное положение. Это явление

получило наименование «направленность личности».

Направленность. Это одна из основных характеристик творческой

личности. Одаренные дети характеризуются тем, что в основе их

деятельности вне зависимости от ее предметной ориентации (научная,

художественная, коммуникативная) доминируют мотивы,

непосредственно связанные с содержанием деятельности.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может

быть описан следующими признаками:

наличие специфических стратегий деятельности;

способы действий одаренного ребенка обеспечивают ее особую,

качественно своеобразную продуктивность;

При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с

каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее

осуществления:

быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее

выполнения;

56

использование и изобретение новых способов деятельности в

условиях поиска решения в данной ситуации;

выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого

овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и

объясняющее появление, на первый взгляд, неожиданных идей и

решений.

Для поведения одаренного ребенка характерен, главным образом,

третий уровень успешности: новаторство как выход за пределы требований

выполняемой деятельности.

Индивидуальный стиль деятельности, выражающийся в склонности

«все делать по-своему». Индивидуализация способов деятельности

выражается в элементах уникальности ее продукта.

Высокая структурированность знаний, умений видеть изучаемый

предмет в системе.

Особый вид обучаемости. Он может проявляться как в высокой

скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с

последующим резким изменением структуры знаний, представлений и

умений.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть

описан следующими признаками:

повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам

предметной действительности (знакам, звукам, цветам, техническим

устройствам, т.д.) либо определенным формам собственной активности

(физической, познавательной и т.д.), сопровождающаяся, как правило,

переживанием чувства удовольствия.

ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам

деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо

предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь

интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет

своим следствием поразительное упорство и трудолюбие.

повышенная познавательная потребность, которая проявляется в

ненасытной любознательности, а также готовности по собственной

инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.

предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной

информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых

ответов.

Особенности возрастного развития:

ранняя одаренность;

поздняя одаренность.

57

Решающим показателем здесь выступают темп психологического

развития ребенка, а также возрастные этапы, на которых одаренность

проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное

психологическое развитие, раннее обнаружение дарований далеко не всегда

связано с высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою

очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не

означает отрицательного вывода, относительно перспектив дальнейшего

психологического развития личности.

Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть

оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации

видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным

по своему характеру явлением. Для практика – это возможность и, вместе с

тем необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности

конкретного ребенка.

58


ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

Общеразвивающая программа «Самарское краеведение»

предназначена для детей среднего и старшего школьного возраста и

рассчитана на обучение в течение года.

В объединении «Самарское краеведение» занимаются учащиеся 5–11

классов, желающие изучать историю и культуру родного Самарского края.

Занятия проводятся с 1 сентября по 31 мая включительно. Количество

часов занятий в году с обучающимися первого года обучения – 72, по 2 часа

в неделю, второго и третьего года обучения -216 часов по 3 часа неделю.

При комплектовании учебных групп можно формировать разновозрастные и

смешанные группы, учитывая при этом основную мотивацию обучающегося,

послужившую стимулом к занятиям: желание закрепить знания, желание в

перспективе получить профессию по данному направлению или просто пока

быть в коллективе сверстников.

Мероприятия по набору детей в группу начинаются в конце августа,

чтобы в «День Знаний» (1 сентября) в парке или на школьной площадке уже

можно было показать работы обучающихся в объединении с привлечением

наиболее активных ребят. Определенную помощь оказывает семейный

праздник «День открытых дверей», где демонстрируется выставка работ

обучающихся с привлечением нынешних и будущих обучающихся Центра.

Большая часть занятий проводится в объединении, но часть учебного

плана отводится на внеучебную и воспитательную работу.

В дни школьных каникул работа в объединении проводится по

обычному расписанию и включает в себя экскурсии, посещение музеев,

знакомство с историей старой Самары, пешие экскурсии по городу,

посещение выставок.

Изучение программного материала проходит в соответствии с

возрастными возможностями детей, с учетом основных дидактических

принципов: от более легкого к более трудному, от наблюдения к

элементарным обобщениям.

Обучение по дополнительной общеразвивающей программе

«Самарское краеведение» предусматривает учебно-исследовательскую

деятельность обучающихся, целью которой является выявление и

последующие развитие творческих способностей обучающихся, умения

претворять свою авторскую проект, идею в новый интеллектуальный

продукт.

59

Это позволяет, как можно раньше выявлять одаренных детей, помочь

им сформироваться и, в дальнейшем, быстро адаптироваться в

исследовательской деятельности. Тем самым обеспечивается целевое

обеспечение индивидуальных потребностей и способностей обучающихся в

развитии познавательной активности. Каждый обучающийся в творческих

объединениях программы имеет право выбора индивидуального путь

развития и обучения.

Программа формирует у обучающихся научные знания и умения,

необходимые для понимания явлений и процессов, происходящих в обществе

и современной жизни. В рамках деятельности объединения «Самарское

краеведение» ведется работа с одаренными детьми по приобщению их к

чтению научной литературы (в том числе и периодической), привлечение к

работе, связанной с изучением архивных документов, музейных экспонатов,

работа с историческими источниками. Программа предусматривает

преемственное развитие знаний и умений по краеведению.

При проведении занятий педагогу важно создавать особую

доброжелательную психологическую атмосферу. Надо постоянно заботиться

о создании для подростков ситуации успеха. Принцип «педагогического

оптимизма» должен стать самым главным правилом педагога в работе с

подростками.

Не всегда результаты занятий на первых порах так высоки, как бы

этого хотелось. Но, ни в коем случае нельзя отчаиваться. Подросток не

должен видеть разочарование в глазах педагога. Очень важно отмечать даже

самые маленькие успехи подростков. Только в таком случае можно добиться

серьезных сдвигов в положительную сторону в интеллектуальном развитии

подростка.

Нельзя допускать на занятиях ситуации, когда у подростка остается не

приятный осадок неудовлетворенности: не справился с заданием, не ответил

на вопрос. Это способствует формированию заниженной самооценки.

Педагогу важно создать такую атмосферу на занятиях, при которой

постоянно поддерживается высокий уровень интереса познавательной

активности. Здесь во многом помогает коллективная работа группы и

доброжелательная атмосфера. (Не справился с заданием – не расстраивайся –

обязательно осилишь следующее; не ответил на этот вопрос – не отчаивайся

– тебе обязательно помогут товарищи, непременно сам ответишь на другой

вопрос). Главное, чтобы у подростков не пропал интерес и стремление к

интеллектуальному труду, чтобы трудности не стали непреодолимой

преградой в получении новых знаний и расширении собственной эрудиции.

В процессе обучения с обучающимися введется воспитательная работа,

которая осуществляется на протяжении всех занятий, прививается культура

60

общения в процессе выполнения практических занятий, при знакомстве с

историческими и краеведческими документами. Организуется посещение

музеев, выставок, экскурсии для расширения кругозора.

Для достижения наибольшей эффективности в работе на занятиях

используются: игровые методики, способствующие раскрепощению и

творческому развитию личности, помогающие в более легкой и доступной

форме осваивать новые знания и навыки.

Также важен и метод групповой работы, позволяющий подросткам

постоянно взаимообогащать жизненный опыт. Особенно стоит на это

обратить внимание при изучении темы развитие творческих способностей и

проведение аналогичного тренинга.

Обучающие участвуют в подготовке и проведении исторических

КВНов, краеведческих викторин, декад истории и краеведения, конкурсов,

конференций с приглашением Ветеранов Великой Отечественной войны,

известных краеведов города, что без сомнения воспитывает патриотизм у

обучающихся и любовь к своей малой Родине – Самарскому краю.

Завершаются занятия каждого года подготовкой к итоговой выставке.

Выставка может быть приурочена к научно-практической конференции,

истории и краеведения в учреждении.

61


ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ

Программа «Самарское краеведение» может быть реализована при

условии согласованных действий в различных направлениях

образовательного процесса. Обучение в объединении предполагает тесную

взаимосвязь учебного и воспитательного процессов, при котором возможно

развитие у детей не только конкретных знаний, умений и навыков, но и

достижение такой важной задачи, как формирование гармонично развитой

личности ребенка, способной к созиданию и творчеству, научному

исследованию.

Важным моментом в усвоении общеразвивающей программы является

создание благоприятной эмоционально-психической атмосферы в детском

коллективе, когда выполняются следующие правила:

принимать ребенка как особую индивидуальность;

использовать положительные эмоции в построении общения педагога и

обучающихся.

Такое общение учит детей понимать друг друга, считаться с мнением

других, отстаивать свою точку зрения, видеть и чувствовать красоту

окружающего нас мира, сопереживать другим. Главным же является то, что

каждый, занимающийся в объединении, имеет возможность почувствовать

свою значимость, уверенность в своих силах. Приобщаясь в течение

нескольких лет к научно-исследовательскому творчеству, занимаясь в

приятной, дружеской атмосфере сверстников, он сумеет выработать

определенную жизненную позицию, которая поможет ему в дальнейшей

взрослой жизни.

Таким образом, основные пути для успешной организации

воспитательной работы в творческом объединении следующие:

непосредственное общение обучающегося с педагогом во время

занятий на основе взаимного уважения и интереса к личности

друг друга;

организация совместного досуга взрослых и детей,

направленного на повышение культурно-нравственного уровня

обучающихся (посещение выставок, экскурсий, музеев);

проведение краеведческих викторин и познавательных игр с

учетом профиля знаний;

развитие навыков общения ребенка в социуме (совместные

прогулки, экскурсии, встречи с интересными людьми, праздники,

вечера).

62

Выбор содержания массовых мероприятий осуществляется с учетом

направленности объединения, а также с учетом интересов, психологических

и возрастных особенностей детей. Это способствует развитию у ребят

творческой инициативы и более полному раскрытию их индивидуальности.

Активное участие обучающихся в жизни объединения помогает

формированию сплоченного детского коллектива на протяжении нескольких

лет.

Важным элементом воспитательной работы является четкая

организация всего образовательного процесса с использованием социально-

значимой программы «Личность» по формированию единой воспитательной

системы в рамках МБУ ДО ЦДЮТ «Мечта» городского округа Самара.

Процесс направлен на воспитание и развитие свободной,

жизнелюбивой, талантливой личности, обогащенной знаниями, эстетически

развитой, готовой к созидательной, трудовой и творческой деятельности и

нравственному поведению.

Основными воспитательными задачами являются:

формирование чувства национального достоинства,

толерантности и культуры общения через развитие творческого

мышления и освоение связи традиций с трудом и историей своей

страны;

развитие познавательной активности, самостоятельности и

творческого отношения к труду, наблюдательности, пытливости

и инициативы;

воспитание у обучающихся потребности в самообразовании,

самооценке и учете своих реальных возможностей.

Организация воспитывающих мероприятий для более полной и

успешной работы с коллективом обучающихся должна быть построена на

сотрудничестве с другими педагогами дополнительного образования,

педагогами школы, на работы с родителями, социумом. Только комплексная

совместная деятельность всех заинтересованных лиц позволит достичь

желаемых образовательных (учебно-воспитательных) результатов.

Педагог может использовать следующие методы воспитания:

методы формирования сознания личности (взглядов, убеждений,

идеалов): лекции, беседы, рассказы, доклады, диспуты…

методы организации деятельности и формирования опыта

общественного поведения: педагогические требования,

поручение, создание воспитывающих ситуаций…

методы стимулирования деятельности и поведения: поощрения,

порицания, соревнование…

63

Основные направления воспитательной деятельности педагога:

организация коллективных творческих мероприятий с

обучающимися: экскурсии, творческие вечера, отчеты, выставки

и пр.;

работа с родителями: групповые и индивидуальные беседы,

методические рекомендации, консультации, организация участия

в проведении совестных мероприятий с детьми.

Общение со взрослыми, с педагогом, включенность в совместную с

ним деятельность помогает познавать себя и других, активно включаться в

социальную жизнь, формировать собственную линию поведения. Воспитание

ребенка мы рассматриваем как систему профессиональной деятельности,

состоящую из 3-ех ключевых моментов: воспитывающая среда,

воспитательная деятельность, осмысление мира и себя в этом мире.

Таким образом, ребенка воспитывают и предметная среда объединения,

и непосредственное общение с педагогом, и участие в разнообразных видах

деятельности, не связанных конкретно с учебным процессом.

В ходе такого построения воспитательной работы в объединении

успешно решаются не только учебные, но и воспитательные задачи, а

именно:

обеспечение процесса развития юной личности;

воспитание достоинства ребенка;

нивелирование негативных (отрицательных) влияний

окружающего мира;

создание условий для формирования в объединении единого

коллектива.

Воспитательная работа строится по 4 направлениям:

мировоззренческое;

ценностно-ориентационное;

нравственно-правовое;

эстетическое.

План воспитательной работы в творческом объединении

разрабатывается с учетом общего плана воспитательной работы МБУ ДО

ЦДЮТ«Мечта», который включает в себя организацию и труда, и отдыха.

Чтобы данная работа была более эффективной, необходимо максимально

учитывать интересы обучающихся.

Основные формы организации досуга обучающихся:

конкурсы, фестивали, совместные праздники;

ролевые игры;

экскурсии;

64

викторины.

Наиболее удобным временем для проведения данных мероприятий

являются каникулярные и традиционные выходные дни.

По окончании обучения по общеразвивающей программе обучающийся

должен иметь ясное и конкретное представление о значимых личностных

качествах современного человека, нравственных нормах, активно-

положительно относиться к ним. Устойчиво проявлять в своем поведении

следующие личностные качества:

адекватная самооценка, уверенность в своих силах,

самостоятельность, целеустремленность;

бережное отношение к окружающему миру;

гуманность, доброжелательность, толерантность;

трудолюбие;

коллективизм, взаимопомощь.

65


РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Кроме работы с детьми, педагог, реализующий данную программу,

уделяет особое внимание работе с родителями, чья помощь очень ценна.

Педагог изучает воспитательные возможности семьи, социального

окружения обучающегося для дальнейшего построения взаимодействия и

сотрудничества, изучает психологическую комфортность условий

образовательного процесса для оптимального достижения образовательных

результатов. Родители могут принимать участие и помогать в организации

совместных мероприятий, посещений выставок и концертов. Задача педагога

– пробудить в родителях интерес к любимому делу своего ребенка и

постоянно его укреплять.

Построение эффективного взаимодействия с родителями обучающихся

необходимо вести, соблюдая правило: сначала готовим «почву» для развития

сотрудничества, а потом приглашаем к сотрудничеству.

Последовательность работы с родителями выстраивается следующим

образом:

1. Определение направлений работы с родителями:

что мы хотим?

что мы имеем?

что мы можем иметь?

что мы получим?

2. Изучение семьи.

3. Информирование и обучение родителей.

4. Осуществление совместной деятельности

5. Анализ промежуточных результатов и корректирование работы.

На встречах и родительских собраниях детально раскрываются

следующие вопросы:

1. Знакомство родителей с Центром, укладом жизни, традициями.

2. Очерчивание круга проблем, с которыми обычно сталкиваются дети и

родители при обучении.

3. Знакомство родителей с общеразвивающей программой и ее

необходимыми ресурсным обеспечением, умениями, которыми будут

владеть дети в результате ее освоения

4. Выступление родителей старших детей перед младшими.

5. Обсуждение вопросов участия родителей в жизнедеятельности Центра,

а также вопросов помощи родителям со стороны учреждения.

Следует отметить, что родители обучающихся в основном люди

занятые. Они интенсивно работают и им непросто спланировать время для

66

посещения МБУ ДО ЦДТЮТ «Мечта» г. о. Самара. Поэтому важно сделать

время консультаций максимально удобным, чтобы родитель, пришедший в

Центр по одному вопросу, мог решить попутно и некоторые другие.

Цель, поставленная перед учреждением по развитию творческого

потенциала обучающихся, может быть достигнута только при поддержке и

доверии родителей МБУ ДО ЦДТЮТ «Мечта» г.о. Самара.

67


КОНТРОЛЬ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ И ДИАГНОСТИКА

РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Оценка результатов обученности осуществляется в процессе

контрольно-оценочной деятельности педагога, реализующего данную

программу.

Педагог по своему усмотрению может применять следующие формы и

методы: зачеты, результаты выступлений на смотрах-конкурсах, выставках,

тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы.

Программа предусматривает тематический контроль усвоения знаний,

умений и навыков через систему зачетных занятий и практическую работу,

охватывающую основной курс обучения. При участии обучающихся в

мероприятиях различного уровня, их достижения отмечаются в СМИ города,

области и других регионах РФ. Таким образом, осуществляется постоянная

социально-педагогическая поддержка деятельности обучающихся,

результатом которой является успешная социализация подростков и

выявление наиболее одаренных из них для организации их дальнейшего

профессионального самоопределения.

Педагог, оценивая уровень обучающихся, в основном дает не

количественные, а качественные характеристики, сравнивая достижения

отдельного обучающегося на разных этапах обучения, оценивая рост

развитие каждого.

Результаты контроля фиксируются в журнале, однако педагогические

технологии анализа и обобщения результатов образовательного процесса

могут быть различными. Это – зачетные и диагностические листы,

характеристики, устные анализы деятельности обучающихся, а также

«Паспорт творческой карьеры» обучающегося Центра.(По желанию)

Основные цели ведения «Паспорта творческой карьеры»

обучающегося:

Поддержка и повышение устойчивого интереса обучающихя к

выбранному направлению деятельности, стимулирование их к

дальнейшему обучению в нашем учреждении;

Ознакомление родителей с результатами творческой деятельностью их

детей;

Сохранение постоянного контингента обучающихся через

фиксирование результатов и укрепление мотивации ребенка к

обучению.

68

Главные задачи, которые при этом ставит перед собой педагог:

создание условий для персонифицированного контроля за реализацией

образовательных программ в объединении;

мониторинг индивидуального творческого роста обучающегося;

учет посещаемости обучающимися занятий, массовых мероприятий,

участия в выставках и научно-практических конференциях.

Контроль за продвижением в развитии коммуникативных и

организаторских навыков можно осуществить путем наблюдения за

подростками во время проведения конкурсов, участия в коллективном деле,

проведения и обслуживания конкретного мероприятия. Педагог по своему

усмотрению применяет в контрольно-оценочной деятельности следующие

формы и методы: экспертизу и оценку самостоятельных творческих работ

(проектов творческих дел) обучающихся, смотры-конкурсы, выставки,

тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы.

Диагностика знаний, умений и навыков осуществляется через

следующие виды контроля:

предварительный – проводится в первые дни обучения, имеет своей

целью выявить тот уровень подготовки, с которым пришли дети. Применяют

такие формы работы как:

a) дидактические игры;

b) тестирование.

текущий – осуществляется постоянно в процессе работы объединения в

форме мини-викторин, самостоятельной работы.

периодический – позволяет определить степень усвоения детьми

учебного материала и уровень подготовленности, повысить ответственность

и заинтересованность обучающихся в усвоении материала.

итоговый – проводится с целью определения степени достижения

результатов обучения, закрепления знаний, полученных в течение года,

ориентации обучающихся на дальнейшую самостоятельную работу научно-

исследовательскую деятельность. Итоговый контроль предусматривает

наличие самостоятельной работы ученика, защита ее, выступление на

конференциях, участие в семинарах, выставках рефератов, докладов и т.п.

диагностический – контроль, с помощью которого устанавливается

уровень развития у детей психических процессов (памяти, внимания,

мышления, воображения) и формируются личностные качества. Этот вид

контроля осуществляется с помощью тренингов и различных игр.

По результатам диагностики качества образовательных услуг можно

определить качество освоения общеразвивающей программы,

сориентировать обучающихся на дальнейшее самосовершенствование,

69

получить сведения для последующей корректировки форм и методов

обучения в общеразвивающей программе.

Результаты контроля служат основанием для корректировки

общеразвивающей программы, прогнозирования содержания обучения,

поощрения обучающихся.

Получение ЗУН (знаний, умений и навыков) фиксируется с помощью

педагогической оценки:

это своеобразное выражение педагогом отношения к успеху ребенка;

это признание педагогом детских достижений.

Диагностика качества образовательных услуг

(I год обучения)

Наименование

оценки (замера) Содержание оценки (замера) Результат

Знания К концу года обучения должен знать:

основные вехи истории родного

края;

структуру Самарского региона;

особенности основных этнических

групп края;

культурное наследие народов

Самарского края.

до 3-х баллов

по каждому

пункту

Умения, навыки К концу года обучения должен уметь и

иметь навыки:

оформить научно-

исследовательскую работу;

творчески изложить собственные

впечатления от полученной

информации;

подготовить и прочитать доклад,

обсудить реферат;

не бояться выступать на публике;

лаконично и внятно изъяснять

свои мысли.


по каждому

пункту

Удовлетворенность

обучающихся

Анкета для обучающихся Анкета


родителей

Анкета для родителей ребенка,

посещающего учреждение

дополнительного образования

Анкета

70


(II год обучения)




основные этапы истории родного

края;

Культуру и быт населения древнего

Среднего Поволжья;


групп края: калмыков, русских,

чувашей, мордвы, татар.

- Особенности духовной культуры



по каждому

пункту



структурировать научно-


практически использовать

краеведческий материал в виде

графиков, диаграмм, интервью;

подготовить научно-

исследовательскую работу,


отработать систему выступления

на публике;


по каждому

пункту





родителей




Анкета

71


(III год обучения)




основные этапы истории родного

края;

Культуру и быт населения древнего

Среднего Поволжья;


групп края: калмыков, русских,

чувашей, мордвы, татар.

- Особенности духовной культуры



по каждому

пункту



структурировать научно-


практически использовать

краеведческий материал в виде

графиков, диаграмм, интервью;

использовать в своей работе

краеведческие материалы музея

истории школы

подготовить научно-

исследовательскую работу,


отработать систему выступления

перед аудиторией, уметь отвечать

на вопросы, правильно

выстраивать формат дискуссии


по каждому

пункту





родителей




Анкета

Documents

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ...мечта-самара.рф/files/dokumenty/programmy... · 2020-03-24 · привить основы культурной