№17 (10722). 24 апреля 2018. Цена договорнаяН Е З А В И С И М О Е П Е Д А Г О Г И Ч Е С К О Е И З Д А Н И Е

Когда мы готовили этот номер, сильно спорили иКогда мы готовили этот номер, сильно спорили иКогда мы готовили этот номер, сильно спорили иКогда мы готовили этот номер, сильно спорили иКогда мы готовили этот номер, сильно спорили иругались. Мне казалось, что получающиеся статьиругались. Мне казалось, что получающиеся статьиругались. Мне казалось, что получающиеся статьиругались. Мне казалось, что получающиеся статьиругались. Мне казалось, что получающиеся статьисовсем непригодны для учителей. Они чаще напоминалисовсем непригодны для учителей. Они чаще напоминалисовсем непригодны для учителей. Они чаще напоминалисовсем непригодны для учителей. Они чаще напоминалисовсем непригодны для учителей. Они чаще напоминалижурнальные публикации - с обилием ссылок,журнальные публикации - с обилием ссылок,журнальные публикации - с обилием ссылок,журнальные публикации - с обилием ссылок,журнальные публикации - с обилием ссылок,специфической терминологии, штампованных фраз испецифической терминологии, штампованных фраз испецифической терминологии, штампованных фраз испецифической терминологии, штампованных фраз испецифической терминологии, штампованных фраз итому подобного. Исподволь сквозило желаниетому подобного. Исподволь сквозило желаниетому подобного. Исподволь сквозило желаниетому подобного. Исподволь сквозило желаниетому подобного. Исподволь сквозило желаниевузовского преподавателя научить чему-то «читателей-вузовского преподавателя научить чему-то «читателей-вузовского преподавателя научить чему-то «читателей-вузовского преподавателя научить чему-то «читателей-вузовского преподавателя научить чему-то «читателей-студентов». Потому много раз переписывали, что-тостудентов». Потому много раз переписывали, что-тостудентов». Потому много раз переписывали, что-тостудентов». Потому много раз переписывали, что-тостудентов». Потому много раз переписывали, что-товообще решали не публиковать - пусть лучше материалвообще решали не публиковать - пусть лучше материалвообще решали не публиковать - пусть лучше материалвообще решали не публиковать - пусть лучше материалвообще решали не публиковать - пусть лучше материалидет в научные журналы.идет в научные журналы.идет в научные журналы.идет в научные журналы.идет в научные журналы.

о в итоге, как мне кажется, номер получился сбаланси-рованным. Здесь есть и живые впечатления студентовот встречи с суровыми реалиями школьной жизни, и

сетования премудрых профессоров на попытки перестроитьподготовку этих самых студентов, и романтические пережи-вания наших научных сотрудников про школу и университетбудущего.

Номер получился разнообразным и вполне адекватнымразнообразию самого университета. Это меня радует, по-скольку университеты когда-то и создавались как бульон раз-ных мнений, пространство для дискуссий, в ходе которых рож-дались новые идеи, смыслы, технологии. В этом и состоялзамысел университета - погрузить студента в дискуссии ис-следователей-«разномышленников», в ходе которых он смогбы обрести собственное мнение, стать самостоятельным исвободным. Научение профессии никогда не было главнойзадачей университетов. Сначала нужно научиться мыслить, ауж потом задумываться, в какой профессии применить своинавыки. Отчасти этим обусловлено деление на бакалавров имагистров. Бакалавры - свободные люди, умеющие искать инаходить себя. Магистратура - профессионалы, понимающиеазы мастерства и способные самосовершенствоваться.

Чем может быть полезен этот номер? Здесь тоже по-разно-му. Кому-то интересно посмотреть на обзор представлений онавыках XXI века и задуматься над тем, что он сам делает всвете горизонтов и стратегий обновления образования. Кого-то более предметно заинтересуют информационные техноло-гии и оценка мифов об их использовании. Кто-то, интересуясьполитикой, сможет сопоставить образовательные платфор-мы бывших кандидатов на первый пост в стране. Кому-товажно будет понять, как из соображений взаимной пользы на-строить работу со студентом-практикантом. Кого-то заинте-ресует, что можно посоветовать выпускникам при поступле-нии в городской университет, какие новые профессии появля-ются. Кому-то, может быть, просто захочется почитать анек-доты и посмеяться. У нас очень даже веселая профессия.

Мне, конечно, больше всего понравились заметки нашихстудентов. Они вполне живые и неподдельные. Там есть с чемпоспорить, видны какие-то наши недоработки, но размышле-ния про учительский азарт очень даже вдохновляют, это зна-чит, что студенты на самом деле могут ощутить истинный инте-рес к учительской профессии. Я думаю, это как раз то, чегосейчас очень не хватает, - умение отказаться от штампованныхказенных отчетно-показательных фраз и научиться говоритьто, что на самом деле думаешь. Но для этого и нужна «Учитель-ская газета». Иначе зачем она нам?

Игорь РЕМОРЕНКО,Игорь РЕМОРЕНКО,Игорь РЕМОРЕНКО,Игорь РЕМОРЕНКО,Игорь РЕМОРЕНКО,ректор МГПУректор МГПУректор МГПУректор МГПУректор МГПУ

Зачем мы это написали?

Твойуниверситет

2

ЮРИСТЫ - ШКОЛЕ

Новое в порядке иусловиях перевода

студентовинистерство образования и наукиРоссии приказами от 5 февраля2018 года №60 и 61 внесло изме-

нения в порядок и условия перевода обу-чающихся по образовательным програм-мам среднего профессионального и выс-шего образования. Документы вступаютв силу 23 и 24 апреля 2018 года соответ-ственно.

В Порядок и условия осуществленияперевода лиц, обучающихся по образо-вательным программам среднего про-фессионального и высшего образования,в другие организации, осуществляющиеобразовательную деятельность по соот-ветствующим образовательным про-граммам, в случае прекращения деятель-ности организации, осуществляющей об-разовательную деятельность, аннулиро-вания лицензии, лишения организациигосударственной аккредитации по соот-ветствующей образовательной програм-ме, истечения срока действия государ-ственной аккредитации по соответствую-щей образовательной программе, утвер-жденные приказом Минобрнауки Россииот 14.08.2013 №957, а также в Порядок иусловия осуществления перевода лиц,обучающихся по образовательным про-граммам среднего профессионального ивысшего образования, в другие органи-зации, осуществляющие образователь-ную деятельность по соответствующимобразовательным программам, в случаеприостановления действия лицензии,приостановления действия государствен-ной аккредитации полностью или в отно-шении отдельных уровней образования,укрупненных групп профессий, специаль-ностей и направлений подготовки, утвер-жденные приказом Минобрнауки Россииот 07.10.2013 №1122, внесены следую-щие изменения:

- установлены общие требования к про-цедуре и условиям осуществления перево-да лиц, в том числе находящихся в акаде-мическом отпуске, отпуске по беременно-сти и родам или отпуске по уходу за ребен-ком до достижения им возраста трех лет;

- установлено требование о том, что ворганизациях, подведомственных Мин-обрнауки России, перевод обучающихсяобеспечивается руководителем органи-зации;

- установлено требование о том, что вслучае если в принимающей организа-ции размер нормативных затрат на реа-лизацию образовательных программвыше, сохранение стоимости обученияпо образовательным программам обес-печивается посредством покрытия недо-стающей стоимости платных образова-тельных услуг за счет собственныхсредств принимающей организации, втом числе средств, полученных от прино-сящей доход деятельности, доброволь-ных пожертвований и целевых взносовфизических и (или) юридических лиц;

- установлено требование о том, чтоперевод обучающихся в принимающуюорганизацию с изменением профессии,специальности среднего профессиональ-ного образования или специальности, на-правления подготовки высшего образо-вания или в выбранные ими иные прини-мающие организации осуществляетсяобучающимися самостоятельно;

- установлено требование о том, чтообщий срок для осуществления переводасо дня уведомления обучающихся о при-чине, влекущей за собой необходимостьих перевода, до дня издания приказа озачислении обучающихся в принимаю-щую организацию не может превышатьтрех месяцев.

Московский центр образовательного праваМосковский центр образовательного праваМосковский центр образовательного праваМосковский центр образовательного праваМосковский центр образовательного права

Сергей СОБЯНИН, мэр Москвы:Сергей СОБЯНИН, мэр Москвы:Сергей СОБЯНИН, мэр Москвы:Сергей СОБЯНИН, мэр Москвы:Сергей СОБЯНИН, мэр Москвы:

- Москва - самый зеленый мегаполис планеты. Парки,скверы и другие озелененные территории занимают болееполовины площади нашего города.

В 2013 году мы с вами начали акцию «Миллион деревьев».Каждый москвич с помощью «Активного гражданина» можетпредложить высадить деревья в своем дворе. Чем больше го-лосов набирает двор, тем быстрее его включают в план озе-ленения.

За девять весенних и осенних сезонов мы с вами высади-ли больше 90 тысяч деревьев и 1,9 млн кустарников. Свежаямолодая зелень появилась в 15 тысячах московских дворах.

Уже стартовал 10-й, юбилейный, сезон «Миллиона деревь-ев». 1500 деревьев и 50 тысяч кустарников планируется вы-садить рядом со школами, поликлиниками и другими учреж-дениями социальной сферы.

Информацию о дате и времени проведения работ в вашем дворе смотрите в элек-тронной почте и на досках объявлений у подъездов.

1+1В Москве состоялсяфинал Фестиваля

детского и юношескоготворчества

«Жила-была одна девочка, которая«Жила-была одна девочка, которая«Жила-была одна девочка, которая«Жила-была одна девочка, которая«Жила-была одна девочка, котораяочень любила мечтать. Она частоочень любила мечтать. Она частоочень любила мечтать. Она частоочень любила мечтать. Она частоочень любила мечтать. Она частоподнималась на крышу своего дома,поднималась на крышу своего дома,поднималась на крышу своего дома,поднималась на крышу своего дома,поднималась на крышу своего дома,где, любуясь бескрайним ночнымгде, любуясь бескрайним ночнымгде, любуясь бескрайним ночнымгде, любуясь бескрайним ночнымгде, любуясь бескрайним ночнымнебом и наслаждаясь мерцаниемнебом и наслаждаясь мерцаниемнебом и наслаждаясь мерцаниемнебом и наслаждаясь мерцаниемнебом и наслаждаясь мерцаниемзвезд, мечтала о дальнихзвезд, мечтала о дальнихзвезд, мечтала о дальнихзвезд, мечтала о дальнихзвезд, мечтала о дальнихстранствиях, новых друзьях,странствиях, новых друзьях,странствиях, новых друзьях,странствиях, новых друзьях,странствиях, новых друзьях,удивительных впечатлениях...удивительных впечатлениях...удивительных впечатлениях...удивительных впечатлениях...удивительных впечатлениях...Однажды она встретила Автора,Однажды она встретила Автора,Однажды она встретила Автора,Однажды она встретила Автора,Однажды она встретила Автора,который, словно угадав ее мысли,который, словно угадав ее мысли,который, словно угадав ее мысли,который, словно угадав ее мысли,который, словно угадав ее мысли,предложил ей отправиться в самоепредложил ей отправиться в самоепредложил ей отправиться в самоепредложил ей отправиться в самоепредложил ей отправиться в самоенеобычное путешествие».необычное путешествие».необычное путешествие».необычное путешествие».необычное путешествие».

то не просто красивая сказка,это удивительный и волшебныйфестиваль «1+1». Ведь в этом

году ребята отправились в чудесное пу-тешествие по произведениям ЖюляВерна - он и был тем самым Автором!

Московские школьники на протяже-нии всего учебного года готовилиафиши и декорации, учили песни и хо-реографические композиции, вопло-щали на сцене свои творческие фан-тазии, и наконец во дворце на Воробь-евых горах они представили публикесказочную концертную программу«Путешествие в мечту», куда вошлисамые яркие выступления участниковфестиваля.

Наши ребята посетили самые раз-ные уголки планеты: познакомились сотважным капитаном, весело станце-вали финский танец, отправились впутешествие к центру Земли, срази-лись с пиратами, встретились с абори-генами, насладились изящным вос-точным искусством - всего и не пере-числить! Не забыли ребята прогулять-ся и по родным просторам - по зеле-ным лугам, цветочным полям, школь-ники собирали с пчелами мед и води-ли озорные хороводы. Однако пришловремя возвращаться домой. Наши ге-рои увидели столько нового, стольконезабываемых эмоций и впечатленийполучили!

Оригинальные, чувственные, трога-тельные выступления никого не остави-ли равнодушным. В числе почетных го-стей к участникам обратилась актрисатеатра и кино Татьяна Абрамова: «Каж-дый ребенок талантлив, и его талант на-ходится на поверхности, стоит тольконемного помочь ему раскрыться. Смот-ря на ребят, которые с творческим, ак-терским волнением, азартом и огнем вглазах готовятся к выступлениям, язнаю, что они в надежных руках».

Пришло время для торжественнойчасти мероприятия - настало время оп-ределить победителя. А их будет не-сколько - ведь таланты наши ребят оце-нивались сразу в нескольких номинаци-ях. Итак, победителями Фестиваля дет-ского и юношеского творчества «1+1»стали:

- приз зрительских симпатий - школа№2129;

- номинация «Афиша концертнойпрограммы» - школа №281;

- номинация «Эскизы костюмов и де-кораций» - школа №1231;

- номинация «Видеотрейлер концер-тной программы» - Курчатовская шко-ла;

- номинация «Концертная програм-ма» - школа «Технологии обучения» истудия «Танцующий дом» Дома культу-ры «Гайдаровец».

От всей души поздравляем победи-телей!

Жанна СТАРИЦЫНА,Жанна СТАРИЦЫНА,Жанна СТАРИЦЫНА,Жанна СТАРИЦЫНА,Жанна СТАРИЦЫНА,пресс-секретарь Городского психолого-пресс-секретарь Городского психолого-пресс-секретарь Городского психолого-пресс-секретарь Городского психолого-пресс-секретарь Городского психолого-

педагогического центра Департаментапедагогического центра Департаментапедагогического центра Департаментапедагогического центра Департаментапедагогического центра Департаментаобразования города Москвыобразования города Москвыобразования города Москвыобразования города Москвыобразования города Москвы

Цитата недели

Учимся и учим в МЭШВ школе №1329 прошли VI МосковскиеВ школе №1329 прошли VI МосковскиеВ школе №1329 прошли VI МосковскиеВ школе №1329 прошли VI МосковскиеВ школе №1329 прошли VI Московскиеметодические чтения, организованныеметодические чтения, организованныеметодические чтения, организованныеметодические чтения, организованныеметодические чтения, организованныеМосковским центром развития кадровогоМосковским центром развития кадровогоМосковским центром развития кадровогоМосковским центром развития кадровогоМосковским центром развития кадровогопотенциала образования при поддержкепотенциала образования при поддержкепотенциала образования при поддержкепотенциала образования при поддержкепотенциала образования при поддержкеЕдиной независимой ассоциацииЕдиной независимой ассоциацииЕдиной независимой ассоциацииЕдиной независимой ассоциацииЕдиной независимой ассоциациипедагогов, Городского методическогопедагогов, Городского методическогопедагогов, Городского методическогопедагогов, Городского методическогопедагогов, Городского методическогоцентра, Курчатовского центра,центра, Курчатовского центра,центра, Курчатовского центра,центра, Курчатовского центра,центра, Курчатовского центра,Московского технологическогоМосковского технологическогоМосковского технологическогоМосковского технологическогоМосковского технологическогоуниверситета, ведущих издательств иуниверситета, ведущих издательств иуниверситета, ведущих издательств иуниверситета, ведущих издательств иуниверситета, ведущих издательств иучебных центров.учебных центров.учебных центров.учебных центров.учебных центров.

ема чтений - «Учимся и учим в Москов-ской электронной школе». Они уже ста-ли традиционным весенним мероприя-

тием и в этом году прошли в шестой раз. Мос-ква - это огромный мегаполис, город возмож-ностей. Наши чтения - это информационноеполе для педагогов и в то же время площадкапо обмену опытом и презентации новых мето-дик и технологий.

В формате «Делимся опытом» в этом годуработало более 18 предметных секций; было

представлено более 200 мастер-классов отведущих педагогов топовых школ столицы -они демонстрировали свои находки в предмет-ном обучении, новые технологии, методики.Учителя выступали и в роли учеников - прово-дили опыты, ставили эксперименты. И конеч-но, обсуждали проблемы в той или иной пред-метной области и способы их разрешения.

Миссия наших чтений - предоставление воз-можностей для профессионального развитияпедагогов и трансляции успешного опыта вобучении. По итогам чтений каждый год изда-ется сборник, в котором содержатся описаниеметодик на основе лучших из представленныхмастер-классов, интересные сценарии уроков,научные статьи. Педагоги всегда с нетерпени-ем ждут чтения: до новых встреч!

Екатерина МОРОЗОВА,Екатерина МОРОЗОВА,Екатерина МОРОЗОВА,Екатерина МОРОЗОВА,Екатерина МОРОЗОВА,председатель Единой независимой ассоциациипредседатель Единой независимой ассоциациипредседатель Единой независимой ассоциациипредседатель Единой независимой ассоциациипредседатель Единой независимой ассоциациипедагогов, заведующая кафедрой иностранныхпедагогов, заведующая кафедрой иностранныхпедагогов, заведующая кафедрой иностранныхпедагогов, заведующая кафедрой иностранныхпедагогов, заведующая кафедрой иностранных

языков МЦРКПОязыков МЦРКПОязыков МЦРКПОязыков МЦРКПОязыков МЦРКПО

Делимся опытомРуководители, специалистыРуководители, специалистыРуководители, специалистыРуководители, специалистыРуководители, специалистыобразовательных организаций иобразовательных организаций иобразовательных организаций иобразовательных организаций иобразовательных организаций ипредставители управлений образования изпредставители управлений образования изпредставители управлений образования изпредставители управлений образования изпредставители управлений образования изНижегородской области (г. Бор) и Ростова-Нижегородской области (г. Бор) и Ростова-Нижегородской области (г. Бор) и Ростова-Нижегородской области (г. Бор) и Ростова-Нижегородской области (г. Бор) и Ростова-на-Дону посетили Москву для обменана-Дону посетили Москву для обменана-Дону посетили Москву для обменана-Дону посетили Москву для обменана-Дону посетили Москву для обменаопытом.опытом.опытом.опытом.опытом.

представителями делегаций встрети-лись ведущие специалисты Городскогопсихолого-педагогического центра. Они

ознакомили коллег со структурой центра, спе-цификой взаимодействия с образовательнымиорганизациями, значимыми городскими проек-тами, модульными программами психолого-пе-дагогической помощи.

Во время экскурсии по одному из территори-альных отделений представителям делегацийрассказали и продемонстрировали систему ра-боты по адаптивной физической культуре вусловиях центра, систему работы по оказаниюранней помощи детям и их семьям. Особое

внимание было уделено обсуждению информа-ционно-коммуникационных технологий, вне-дренных в систему сопровождения ребят струдностями в развитии, обучении и социаль-ной адаптации.

- Мы очень рады поделиться нашими знани-ями с коллегамииз других городов,- отметила руково-дитель отдела ме-тодической и инно-вационной дея-тельности Городс-кого психолого-пе-дагогического цен-тра Елена Ушако-ва. - За нескольколет работы центранашими специали-стами было накоп-лено много прак-тического опыта,разработаны ивнедрены различ-ные технологиипомощи детям с

трудностями в развитии, обучении и социаль-ной адаптации, коррекционно-развивающиемодули. Сколько городских проектов реализу-ется в Москве, направленных на повышениедоступности и качества образования: «Инклю-зивная молекула», «Ресурсная школа», чемпи-онат «Абилимпикс»! О них и других значимыхпроектах очень важно рассказать нашим кол-легам.

В свою очередь представители делегаций изНижегородской области и Ростова-на-Донувыразили надежду на дальнейшее плодотвор-ное сотрудничество.

Анна КОНДААнна КОНДААнна КОНДААнна КОНДААнна КОНДА

ОБЩЕСТВО

3«У

Г»-М

оскв

а, №

17, 2

4 ап

реля

201

8 г.

Завершилась избирательнаяЗавершилась избирательнаяЗавершилась избирательнаяЗавершилась избирательнаяЗавершилась избирательнаякампания. Президентомкампания. Президентомкампания. Президентомкампания. Президентомкампания. Президентомизбран Владимир Путин. Теизбран Владимир Путин. Теизбран Владимир Путин. Теизбран Владимир Путин. Теизбран Владимир Путин. Теиз нас, кто голосовал,из нас, кто голосовал,из нас, кто голосовал,из нас, кто голосовал,из нас, кто голосовал,внимательно изучаливнимательно изучаливнимательно изучаливнимательно изучаливнимательно изучалипредвыборные программыпредвыборные программыпредвыборные программыпредвыборные программыпредвыборные программыкандидатов в Президентыкандидатов в Президентыкандидатов в Президентыкандидатов в Президентыкандидатов в ПрезидентыРоссии. Что же нас в нихРоссии. Что же нас в нихРоссии. Что же нас в нихРоссии. Что же нас в нихРоссии. Что же нас в нихпривлекло? Что в нихпривлекло? Что в нихпривлекло? Что в нихпривлекло? Что в нихпривлекло? Что в нихнаписано об образовании?написано об образовании?написано об образовании?написано об образовании?написано об образовании?Что из предложенногоЧто из предложенногоЧто из предложенногоЧто из предложенногоЧто из предложенногоконкурентами готовконкурентами готовконкурентами готовконкурентами готовконкурентами готовреализовать наш вновьреализовать наш вновьреализовать наш вновьреализовать наш вновьреализовать наш вновьизбранный президент?избранный президент?избранный президент?избранный президент?избранный президент?

целом программы канди-датов имеют выражен-ную социальную направ-

ленность. Это одна из традицийнашего государства. Патерна-лизм сам по себе не несет ниче-го плохого, он призван опекать,оказывать помощь. Однако не-обходимо определить для себя,что мы хотим больше: стать го-сударством с высокоразвитойэкономикой и высокой степе-нью гражданской ответственно-сти или купаться в мутных водахльгот и преференций.

Кроме того, сама по себе со-циальная направленность бюд-жетной сферы государствавполне понятна. Однако хочетсяуточнить, в какой мере возмож-но реализовать задеклариро-ванное в своих программах кан-дидатами. Да и нужно ли все этореализовывать?

Так, в программе Сергея Ба-бурина провозглашено, что«здравоохранение и образова-ние необходимо вернуть изсферы услуг в число первооче-редных социальных обязаннос-тей государства». Поэтому вчисле приоритетных он называ-ет задачи «возвращения к луч-шим образцам советского обра-зования, отмены пресловутогоЕГЭ, восстановления профес-сионально-технического обра-зования, блокирования приня-тия намеченных Министерствомобразования реформ».

Читая эти тезисы, невольноловишь себя на мысли, что нисам кандидат, ни его окружениесостоянием образования давноне интересовались. Пора понятьи принять, что оно является ус-лугой исключительно в юриди-ческом контексте. С точки зре-ния педагогического таланта иментального наполнения этойпрофессии дела обстоят у раз-ных педагогов по-разному. Ноэто уже не вопрос противостоя-ния понятий «услуга» и «служе-ние». Во многом это проблемаэтики и профессионализма.Как, впрочем, и в целом рядедругих профессий.

Профессионально-техничес-кое образование потихонькувосстанавливается. ЕГЭ как ин-струмент проверки знаний испособ сдачи экзамена вполнеоправдал себя. Ряд реформ Ми-нистерства образования и науки(да, действительно, не все) былинаправлены на подготовку про-фессиональных кадров для эко-номики высокого уровня. Хотяне все из них заработали, не всепоследовательно проводятся,но если некоторые блокировать,то сдвигов в сторону высокотех-нологичной цифровой экономи-ки не будет никогда.

Кандидат от КПРФ ПавелГрудинин говорит лишь об об-щих позициях по поводу бес-платности и приоритетного фи-нансирования: «Мы гарантиру-ем бесплатность и качествосреднего и высшего образова-ния и медицинского обслужи-вания. Вернем ежегодную бес-платную диспансеризацию. Ус-тановим нормативы финанси-рования науки, образования издравоохранения - не менее 7%от ВВП для каждой отрасли».Сами по себе эти тезисы пре-красны. Они действуют наэлекторат успокаивающе, об-надеживающе. С учетом сред-него возраста электората

КПРФ эта мысль логична, по-чти безупречна. С точки зренияреальной позиции кандидатапо вопросу о развитии образо-вания этот тезис бессодержа-телен. Непонятно, какой реаль-ный смысл за ним стоит. Впол-не возможен вариант перекла-дывания средств из одной кор-зины в другую.

Владимир Жириновский,напротив, стремится все конк-ретизировать. Он опытный по-литик. Вел и ведет реальнуюкампанию по популяризации ипродвижению своей партии. Унего есть давно сложившийсяэлекторат. Он говорит много

того, что люди хотят услышать.Говорит в своеобразной мане-ре, но доходчиво и методическиверно. Правда, многие позицииреализовать практически не-возможно, и что-то подсказыва-ет, что он это понимает:

- Мы и дальше будем бороть-ся за то, чтобы в России образо-вание - среднее, среднее специ-альное и высшее - оставалосьбесплатным.

- Принимать в высшие учеб-ные заведения надо всех жела-ющих и по итогам первой сес-сии оставлять в институтах тех,кто может и хочет продолжатьучебу.

- Учителям, врачам - зарпла-ту в два раза выше средней постране.

- В городах школа должнастать культурно-образователь-ным центром микрорайона, в

котором она находится. А всельской местности следуетзапретить закрывать малокомп-лектные сельские школы, осо-бенно в северных и удаленныхрайонах страны.

- Необходимо пересмотретьподготовку педагогических ра-ботников детских садов, органи-зовать семейные детские садыв малых населенных пунктах,увеличить количество детсадовв городах путем ускоренногостроительства новых зданий ивозвращения незаконно ото-бранных у детей помещений.

Пожалуй, здесь заключенынаиболее детально проработан-ные позиции по сравнению сдругими кандидатами. Поддер-живать эти позиции или нет, мырешали 18 марта. Но ясно одно:поездки кандидата по стране,работа представительств егопартии на местах дают возмож-ность прорабатывать ряд вопро-сов скрупулезно. Тон оказалсярезок. Местами тезисы устаре-ли. Однако то, что Жириновский- опытный кандидат в президен-

ты, из его программы понятно вполной мере, в том числе поразделу об образовании.

Владимир Путин свою про-грамму последовательно доно-сил до электората в ходе дея-тельности в качестве действую-

щего президента, в том числе вежегодном Послании Феде-ральному Собранию: «Совре-менное, качественное образо-вание должно быть доступнодля каждого ребенка. Равныеобразовательные возможности- мощный ресурс для развитиястраны и обеспечения социаль-ной справедливости». Его пози-ции сильны, а желание продол-жить начатые реформы не вы-зывает сомнений: «Нужно пере-ходить и к принципиально но-вым, в том числе индивидуаль-ным, технологиям обучения,уже с ранних лет прививать го-товность к изменениям, к твор-ческому поиску, учить работе вкоманде, что очень важно в со-временном мире, навыкам жиз-ни в цифровую эпоху. Обяза-тельно будем поддерживать та-лантливых, нацеленных на по-

стоянный профессиональныйрост учителей. Открытие совре-менных научных лабораторийпо нескольким направленияммирового класса и уровня. Со-здание инновационных спосо-бов и методик работы с молоды-ми людьми, с талантливымидетьми и по поводу раскрытияих таланта». И образователь-ные, и научные, и социальныемотивы довольно четко просле-живаются во многих направле-ниях его деятельности, в томчисле и в отношении образова-тельной политики. Он последо-вателен и непоколебим. Это егорецепт успеха.

Ксения Собчак, дебютантпредвыборной гонки, предло-жила избирателю, пожалуй, са-мую объемную программу. Вней довольно много деклара-тивности и общих мест, ряд еепредложений, как ни странно,пересекаются с суждениямиВладимира Жириновского. Онивполне содержательны и проду-манны:

- Образование должно статьглавным приоритетом социаль-ной политики в России. Расходына образование в консолидиро-ванном бюджете РФ должныбыть не менее 5% ВВП.

- Необходимо введение про-стых и эффективных инстру-ментов контроля работы препо-давателей и учебных заведе-ний, способствующих живомупроцессу обучения, избавлениюот сегодняшней бюрократичес-кой перегруженности работни-ков образования формальнойотчетностью.

- Несмотря на общенацио-нальную полемику, мы считаемнеобходимым сохранение иразвитие системы ЕГЭ, ее орга-низационную и технологичес-кую защиту от местничества икоррупции.

- При сохранении и стимули-ровании разнообразия формшкольного преподавания, со-хранении самобытности и уни-кальных традиций российскойшколы в перспективе школьнаяреформа должна предполагатьвозможность унификации стан-дартов с общеевропейскимиучебными заведениями, облег-чение межгосударственноговзаимодействия в сфере обра-зования, взаимное признаниеаттестатов и дипломов.

- Крайне важным для страныявляется развитие системысреднего профессионального

образования, в том числе введение дуальной си-стемы профессионального образования.

Довольно взвешенная позиция. Есть понима-ние насущных проблем отечественного образо-вания. Просматривается попытка поиска реше-ний. Пожалуй, самая полная программа в облас-ти развития образования в нашей стране. Онасодержит предложения по совершенствованиювсех уровней образования, затрагивает его соци-альную сущность. Полагаю, что именно из этойпрограммы можно было бы взять ряд идей с це-лью их реализации.

Пожалуй, самая бессодержательная програм-ма у кандидата Максима Сурайкина. Ключевойтезис: все национализировать и поставить подконтроль народного правительства. Все. Без ком-ментариев.

Программа Бориса Титова по-своему инте-ресна. Но она не об образовании. Она о бизнесе.В силу своих профессиональных и предпринима-тельских интересов он говорил электорату то, вчем лучше разбирается. Видимо, сквозь строки онеобходимости поддержать бизнес в нашей стра-не мы должны были догадываться, что бизнесутоже нужны образованные и высококвалифици-рованные кадры.

Наконец, еще один политический динозавр -Григорий Явлинский. Общие тезисы в части об-разования, банальные и тиражируемые, дополне-ны у него весьма любопытным пунктом о городе:«Городское общественное пространство органи-зовано как современная, живая и комфортнаядля человека среда, которая создается с актив-ным участием горожан, с обязательным учетом ихмнения и потребностей, с уважением к истории икультурному наследию». Нам как городскомувузу импонирует, что среди кандидатов нашелсячеловек, понимающий важность среды жизни, вкоторой личность наиболее полно может реали-зовывать свои желания и возможности. Об этом,кстати, говорил в своем Послании ФедеральномуСобранию и Владимир Путин: «Нам нужно со-здать современную среду для жизни, преобра-зить наши города и поселки. При этом важно, что-бы они сохранили свое лицо и историческое на-следие. У нас уже есть успешный опыт обновле-ния городской среды и инфраструктуры».

Подводя итоги обзора, можно констатироватьтот факт, что ведущей линией содержания про-грамм кандидатов на президентскую должностьявляется популизм. Однако направленность это-го популизма, его нюансы во многом продиктова-ны твердостью намерений наших политическихдеятелей отстаивать ту или иную идеологичес-кую платформу. Чуть либеральнее, чуть консер-вативнее, в сторону бизнеса или в сторону «ма-ленького человека» - все это мы видим, изучаяэти программы.

Сейчас важен вопрос о том, что и как будет ре-ализовано. Очень важно понимать общий векторразвития системы образования и логику прово-димых преобразований. Надо осознавать, что ни-какого возврата к советскому прошлому не бу-дет. Это просто невозможно. Однако обеспечитьпреемственность самых лучших практик различ-ных уровней образования необходимо. Теперьслово за президентом.

Татьяна АПОСТОЛОВА,Татьяна АПОСТОЛОВА,Татьяна АПОСТОЛОВА,Татьяна АПОСТОЛОВА,Татьяна АПОСТОЛОВА,кандидат исторических наук, доценткандидат исторических наук, доценткандидат исторических наук, доценткандидат исторических наук, доценткандидат исторических наук, доцент

Предвыборная кампания-2018:ставки на образование

Мы им обещаем-обещаем,обещаем-обещаем, а им всемало!

Михаил ЖванецкийМихаил ЖванецкийМихаил ЖванецкийМихаил ЖванецкийМихаил Жванецкий

Кто осторожнее в своихобещаниях, тот точнее в ихисполнении.

Жан-Жак Руссо Жан-Жак Руссо Жан-Жак Руссо Жан-Жак Руссо Жан-Жак Руссо

ТОЛЬКО У НАС

Фот

о с

сайт

а kr

emlin

.ru

4 СТРАТЕГИЯ СТОЛИЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В школе №1498В школе №1498В школе №1498В школе №1498В школе №1498«Московская«Московская«Московская«Московская«Московскаямеждународная школа»международная школа»международная школа»международная школа»международная школа»в рамках круглого столав рамках круглого столав рамках круглого столав рамках круглого столав рамках круглого столаСовета молодых педагоговСовета молодых педагоговСовета молодых педагоговСовета молодых педагоговСовета молодых педагоговпрошло обсуждениепрошло обсуждениепрошло обсуждениепрошло обсуждениепрошло обсуждениеСтратегии развитияСтратегии развитияСтратегии развитияСтратегии развитияСтратегии развитиямосковского образованиямосковского образованиямосковского образованиямосковского образованиямосковского образованиядо 2025 года.до 2025 года.до 2025 года.до 2025 года.до 2025 года.

овременная московскаяшкола, реализующаянаряду с фундаменталь-

ным образованием такие обра-зовательные проекты, как «Ин-женерный класс в московскойшколе», «Медицинский класс вмосковской школе», «Курча-товский центр непрерывногомеждисциплинарного образо-вания», «Надежная московскаяшкола», «Московская элект-

Единый рейтингобучающихся

Развитие - это выход за пределы собственных границ- дополнительное образова-

ние.Для более объективного

подхода шкала оценки рассчи-тывается отдельно для не-скольких возрастных катего-рии, поскольку количество ме-роприятий и учебная програм-ма различны в начальной,средней и старшей школе.

Возникнет ли у выпускникашколы интерес к будущей про-фессии, если этот интерес неимел места быть или не подо-гревался через разные инте-рактивные формы в том возра-сте, когда он был максимальновелик?

При наличии у учениковстарших классов рейтингаоценки своих достижений повсем дисциплинам в форме

ражение результаты каждогоученика за все время обучения,в том числе полученные отмет-ки, промежуточные итоговыеработы, участие и победы волимпиадах, проектах и обще-ственной деятельности, и, са-мое главное, поможет выявитьперечень наиболее интересую-щих ученика дисциплин и тем.

Рейтинговая система - этосовокупность правил оценива-ния, методических указаний исоответствующего математи-ческого аппарата, обеспечива-ющих сбор и анализ информа-ции как по количественным, таки по качественным показателяминдивидуальной учебной дея-тельности обучающихся. Такаясистема позволит присвоитьперсональный рейтинг каждому

ронная школа», является глав-ным ориентиром для развитиясовременного образованияРоссии. Именно совокупностьпрограмм интеграции общего,профессионального, дополни-тельного и высшего образова-ния на межпредметной основедает возможность получить бу-дущему выпускнику углублен-ные профессиональные знанияпо выбранной специальностивысшего образования. Но ме-тод оценивания знаний буду-щего выпускника по-прежнемупрактически остается неизмен-ным.

Что сегодня по окончаниишколы может иметь в своем ак-тиве каждый ученик? Это обя-зательные результаты ЕГЭ(ОГЭ), возможно, дипломы по-бедителя или призера олимпи-ад. Но ведь за весь период обу-чения практически у каждогоученика накапливаются ре-зультаты его маленьких и боль-ших побед, то есть формирует-ся некое портфолио, котороетак и остается в школе и ни водном вузе нашей страны нерассматривается.

Может быть, есть смысл пе-ресмотреть систему сложивше-гося подхода оценивания? Дей-ствующая система не дает пол-ноценной возможности для ин-дивидуализации обучения. Дляболее детальной и отвечающейтребованиям современных реа-лий оценки школьников можетбыть разработана система еди-ного рейтинга обучающихся.Это будет система комплекснойоценки достижений и процессаобучения, в которой найдут от-

учащемуся в разрезе отдель-ных учебных дисциплин, любоговида занятий, а также итоговыйрейтинг за весь определенныйпериод обучения. Предложен-ная рейтинговая система обес-печит повышение самостоя-тельности, стимулирование по-знавательного интереса, систе-матизацию процесса обучения,что может обеспечить повыше-ние качества обучения.

Итоговый рейтинг будетпредставлять собой не простоупорядоченный список учени-ков в зависимости от их успева-емости, а то, насколько дости-жения конкретного школьникавписываются в заданный век-тор развития всей системымосковского образования. Ноглавное - это индивидуальныйориентир развития каждогообучающегося. Кроме того, до-стоинствами такого рейтингабудут следующие принципы:комплексность, объективность,прозрачность.

Определим основные число-вые параметры образователь-ного рейтинга:

- текущие, промежуточные(четвертные, триместровые) игодовые отметки;

- результаты олимпиад;- итоги независимых диагно-

стик;- участие в проектно-иссле-

довательской деятельности;- баллы ГИА.Качественные показатели,

которые дополняют развитиеличности:

- спортивные достижения;- общественная деятель-

ность;

электронного портфолио онисмогут более осознанно сде-лать выбор профиля будущегообучения или профессии.

Чем раньше мы вовлечемученика в проектную и олимпи-адную деятельность, тем рань-ше он получит личный опыт и,значит, начнется развитие егоинтересов к определеннымдисциплинам. Еще одним дос-тоинством рейтинговой систе-мы является возникновение впроцессе обучения элементаконкуренции и азарта. Разви-тие - это выход за пределы соб-ственных границ. И именно ра-бота в этом направлении по-зволит выйти за данные рамки.

Поэтому, на мой взгляд, со-здание информационного ре-сурса для выявления активнос-ти способностей каждого уче-ника, обеспечение педагоги-ческой поддержки и сопровож-дения, внедрение системы по-ощрений для учащихся, а так-же создание механизмов длягрупповой мотивации сможетдать более углубленную оценкувыпускника.

Таким образом, при поступ-лении в профессиональное об-разовательное учреждение укаждого учащегося будет воз-можность представить (помимоустановленных документов)электронное портфолио, кото-рое будет отображать его по-тенциал и предпочтения и дастпреимущественное право надальнейшее обучение.

Артем АЛЕКСЕЕВ,Артем АЛЕКСЕЕВ,Артем АЛЕКСЕЕВ,Артем АЛЕКСЕЕВ,Артем АЛЕКСЕЕВ,учитель географииучитель географииучитель географииучитель географииучитель географии

школы №1498школы №1498школы №1498школы №1498школы №1498

Трудно оценить талантПоможет МИР

19 апреля в школе №110319 апреля в школе №110319 апреля в школе №110319 апреля в школе №110319 апреля в школе №1103состоялся открытыйсостоялся открытыйсостоялся открытыйсостоялся открытыйсостоялся открытыйпедагогический совет по Стратегии-педагогический совет по Стратегии-педагогический совет по Стратегии-педагогический совет по Стратегии-педагогический совет по Стратегии-2025 с участием директора школы2025 с участием директора школы2025 с участием директора школы2025 с участием директора школы2025 с участием директора школы№1561 Валерия Вячеславовича№1561 Валерия Вячеславовича№1561 Валерия Вячеславовича№1561 Валерия Вячеславовича№1561 Валерия ВячеславовичаПазынина, входящего в группу ееПазынина, входящего в группу ееПазынина, входящего в группу ееПазынина, входящего в группу ееПазынина, входящего в группу ееразработчиков. У каждогоразработчиков. У каждогоразработчиков. У каждогоразработчиков. У каждогоразработчиков. У каждогожелающего учителя былажелающего учителя былажелающего учителя былажелающего учителя былажелающего учителя былавозможность задать вопросы ивозможность задать вопросы ивозможность задать вопросы ивозможность задать вопросы ивозможность задать вопросы ивключиться в обсуждение важноговключиться в обсуждение важноговключиться в обсуждение важноговключиться в обсуждение важноговключиться в обсуждение важногодля всей системы московскогодля всей системы московскогодля всей системы московскогодля всей системы московскогодля всей системы московскогообразования документа.образования документа.образования документа.образования документа.образования документа.

едагогический совет был орга-низован как дискуссионная пло-щадка. Участники педсовета

разделились на 5 групп: «ПОТОК»,«Урбошкола», «РОСТ», «Город - шко-ла», «Финансы». Каждая группа гото-вила публичное выступление по ре-зультатам обсуждения. Обсуждениестратегии проходило очень бурно,живо и с неподдельным интересом. Ввыступлениях высказывались разныепредложения.

Педагоги из группы «ПОТОК» про-анализировали имеющиеся у ученикавозможности для формирования своейобразовательной траектории. Учителявыдвинули идею создания межпред-метного интегрированного простран-ства школы, в котором ученик будетиметь возможность самостоятельноопределять предметы для обучения,курсы, модули в зависимости от своихспособностей и интересов. Начинатьтакую работу необходимо с дошкольно-го образования и постепенно расши-рять возможности ребенка по форми-рованию индивидуальной программыобразования.

Команда группы «РОСТ» поддержа-ла идеи коллег и предложила обновитьсистему оценивания результатов уче-

ника. Трудно оценить талант и резуль-тат образования по пятибалльной сис-теме, необходимо перейти от пятибал-льной к рейтинговой накопительнойстобалльной системе оценивания всехрезультатов каждого ребенка, котораясоздаст его цифровую биографию.«МИР» - «Многоуровневый интегриро-ванный результат» - так учителя назва-ли эту систему.

Много интересных предложенийвыдвинула группа «Урбошкола». На-пример, предложение о совместной смежрайонными советами директороворганизации посещения уроков в музе-ях, технопарках; о введении предпро-фессионального обучения детей набазе школы; о создании учебно-произ-водственных межшкольных мастерс-ких.

Педагоги из группы «Город - школа»задумались над вопросом о том, какдостичь активного участия школьниковв воспитательных и образовательныхмероприятиях города. Как не пропус-тить интересное мероприятие? Предло-жили создать единую электронную ин-формационную систему, позволяющуюбыть всегда в курсе всех дел.

Группа «Финансы» выдвинула свойподход к финансированию, говорила онеобходимости изменить пропорциюбазовой и стимулирующей частей зар-платы, о привлечении родительскойобщественности к рейтинговой оценкетруда учителей.

После педсовета остались желаниеподумать, дополнить механизмы реа-лизации стратегии и чувство сопричас-тности к важному для всех делу.

Анна БЕЛИКОВА,Анна БЕЛИКОВА,Анна БЕЛИКОВА,Анна БЕЛИКОВА,Анна БЕЛИКОВА,заместитель директора по содержаниюзаместитель директора по содержаниюзаместитель директора по содержаниюзаместитель директора по содержаниюзаместитель директора по содержанию

образования школы №1103образования школы №1103образования школы №1103образования школы №1103образования школы №1103

5«У

Г»-М

оскв

а, №

17, 2

4 ап

реля

201

8 г.

СТРАТЕГИЯ СТОЛИЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В школе №1155 прошел педагогическийВ школе №1155 прошел педагогическийВ школе №1155 прошел педагогическийВ школе №1155 прошел педагогическийВ школе №1155 прошел педагогическийсовет, на котором состоялась презентациясовет, на котором состоялась презентациясовет, на котором состоялась презентациясовет, на котором состоялась презентациясовет, на котором состоялась презентациянового направления развития столичногонового направления развития столичногонового направления развития столичногонового направления развития столичногонового направления развития столичногообразования «Стратегия-2025». Педагоги иобразования «Стратегия-2025». Педагоги иобразования «Стратегия-2025». Педагоги иобразования «Стратегия-2025». Педагоги иобразования «Стратегия-2025». Педагоги ивоспитатели нашей школы приняливоспитатели нашей школы приняливоспитатели нашей школы приняливоспитатели нашей школы приняливоспитатели нашей школы принялиактивное участие в обсуждении даннойактивное участие в обсуждении даннойактивное участие в обсуждении даннойактивное участие в обсуждении даннойактивное участие в обсуждении даннойтемы, поскольку вопрос будущеготемы, поскольку вопрос будущеготемы, поскольку вопрос будущеготемы, поскольку вопрос будущеготемы, поскольку вопрос будущегороссийского и московского образования нероссийского и московского образования нероссийского и московского образования нероссийского и московского образования нероссийского и московского образования немог оставить никого равнодушным.мог оставить никого равнодушным.мог оставить никого равнодушным.мог оставить никого равнодушным.мог оставить никого равнодушным.

ак, одна из главных идей - дать возмож-ность школьникам развивать свои та-ланты и совершенствовать свои знания

и умения, максимально используя образова-тельное пространство нашего города, получи-ла колоссальную поддержку среди педагоги-ческого состава, ведь сейчас школа - это толь-ко малая часть жизни ребенка, порой ограни-чивающая его в рамках своего района или од-ного образовательного учреждения. Педагогиотметили, что городские ресурсы важно ис-пользовать на любом уровне образования, стем чтобы можно было прослушать лекцию вуниверситете, провести практический урок вмузее или галерее, привлечь для занятий пре-

Путеводитель по стране знанийподавателей высших учебныхзаведений. Эти занятия будутнамного увлекательнее, инте-реснее и помогут обучающе-муся сделать свой профессио-нальный выбор. При этом важ-но, чтобы пространство горо-да, городские площадки дляреализации образовательнойпрограммы соответствовалиобразовательному уровню ре-бенка.

Учителя и воспитатели от-метили, что индивидуальноепортфолио - один из важныхкритериев оценивания резуль-татов как педагогического ра-ботника, так и учащегося. Порезультатам портфолио педа-гогический коллектив предло-жил стимулировать талантли-вых учеников предоставлениемшкольной или городской сти-пендии или преимуществамипри поступлении в высшие про-

фессиональные учебные заве-дения.

Учитывая, что в новой стра-тегии педагог становится свое-го рода путеводителем учаще-гося не только в мир знаний, нои в пространство города,нельзя обойти финансовую со-ставляющую данного вопроса.На педагогическом советебыла высказана идея о предос-тавлении педагогам возможно-сти получения льгот (например,на общественный транспортили посещение музея, театра).

Педагогическому коллекти-ву нашего образовательногоучреждения было интереснопринимать участие в обсужде-нии и разработке новой страте-гии образования.

Мария КРИВОШЕЕВА,Мария КРИВОШЕЕВА,Мария КРИВОШЕЕВА,Мария КРИВОШЕЕВА,Мария КРИВОШЕЕВА,учитель обществознанияучитель обществознанияучитель обществознанияучитель обществознанияучитель обществознания

школы №1155школы №1155школы №1155школы №1155школы №1155

ляется для многих профсоюз-ных активистов любимым итрадиционным мероприятием,в масштабах всего города былпроведен впервые. Впрочем,разумеется, накопившийсяопыт ТПО не был проигнориро-ван, наиболее удачные идеи,организационные находкибыли собраны и использованыв общегородском формате. Вомногом это позволило провес-ти, по сути, дебютный бал навысоком уровне.

Одной из замечательныхтрадиций, которые перенес-лись в общегородской бал,стал танец-открытие, участие вкотором принимают дебютан-ты. Пожалуй, это одна из самыхволшебных и волнующих час-тей всего вечера. Невозможносдержать восхищение, глядя нато, как стараются дебютанты,как они прекрасны, как ониумилительно волнуются. Дру-гие молодые педагоги, которыеуже принимали участие в ба-лах, поддерживают своих кол-лег аплодисментами, улыбка-ми, многие снимают первыйтанец на камеры своих смарт-фонов. Кстати, фантазируя опутешествии во времени, пред-ставляя себя на балу в каком-нибудь царском дворце, един-ственное, что может разрушитьваши мечтания, - те самыесмартфоны, которые пыталисьзапечатлеть каждое мгновениеэтого вечера.

После окончания танца де-бютантов в вальс пустилисьнесколько сотен желающих,такие масштабы вновь неволь-но порождали сравнения про-исходящего с литературой, издесь уже казалось, что ты по-пал на страницы романа «Вой-на и мир» - на первый бал Ната-ши Ростовой. Впрочем, однимвальсом программа бала не ог-раничивалась. В этот вечерзвучали полька, мазурка идаже современные танцы.

Конечно же, от участниковбала не требовалось знать пра-вила и движения каждого стиля,в принципе, для того чтобы вдо-воль натанцеваться, не обяза-тельно было уметь даже вальси-ровать, так как перед каждымновым танцем проходил мас-

тер-класс. На мастер-классахпроисходило какое-то волшеб-ство. Либо все молодые педаго-ги Москвы имеют абсолютноечувство ритма и врожденнуюграциозность, пластику движе-ний, либо работники столичнойсистемы образования сегоднянастолько разносторонниелюди, что имеют феноменаль-ную обучаемость. Дело в том,что каждому участнику бала наовладение новым стилем танцатребовалось меньше 5 минут!Конечно же, обучение проходитбыстрее, когда его ведут про-фессиональные танцоры, одна-ко это все равно не можетобъяснить, как возможно на-учиться танцевать польку с нуляза считанные минуты!

Кроме классических танцевдля молодых педагогов былаустроена и небольшая дискоте-

ка, на которой звучали современные популяр-ные песни, танцевали и под них, хотя современ-ные танцы, под которые в ритм музыке двигают-ся люди в бальных нарядах, смотрятся крайнезабавно. Тем не менее такое разнообразие сти-лей позволило порадовать каждого участникабала независимо от его музыкальных предпоч-тений.

Время на таких необычных мероприятияхлетит практически со скоростью света, поэтомуочень скоро программа бала подошла к концу,конечно же, платья участников не превратилисьв лохмотья, да и не одна машина у гостиницы«Корстон» не стала тыквой, однако молодыепедагоги начали расходиться по домам. Боль-шинству из них на следующий день предстояловернуться в учебные классы, однако это не ста-ло поводом для грусти. Участники бала уходилис улыбками на лицах, с ощущением приятнойфизической усталости. Да, физическая уста-лость может быть приятной, если она была полу-чена из-за того, что ты, например, весь вечервальсировал с прекрасной девушкой... Бал - все-гда сказка, и эта сказка дала заряд энергии и по-зитива, которого хватит нашим учителям до кон-ца учебного года. Воспоминания же об этом вол-шебном мероприятии, организованном профсо-юзом, останутся на всю жизнь.

Сергей ВЬЮНКОВ,Сергей ВЬЮНКОВ,Сергей ВЬЮНКОВ,Сергей ВЬЮНКОВ,Сергей ВЬЮНКОВ,главный специалист информационного отделаглавный специалист информационного отделаглавный специалист информационного отделаглавный специалист информационного отделаглавный специалист информационного отдела

МГО профсоюзаМГО профсоюзаМГО профсоюзаМГО профсоюзаМГО профсоюза

Первый бал и первый вальсзвучат во мне сейчас

Школьные будни. От урока кШкольные будни. От урока кШкольные будни. От урока кШкольные будни. От урока кШкольные будни. От урока куроку меняются классы,уроку меняются классы,уроку меняются классы,уроку меняются классы,уроку меняются классы,неизменно одно: переднеизменно одно: переднеизменно одно: переднеизменно одно: переднеизменно одно: передучениками стоит учитель,учениками стоит учитель,учениками стоит учитель,учениками стоит учитель,учениками стоит учитель,объясняет новую тему,объясняет новую тему,объясняет новую тему,объясняет новую тему,объясняет новую тему,проверяет домашниепроверяет домашниепроверяет домашниепроверяет домашниепроверяет домашниезадания, вызывает кого-то кзадания, вызывает кого-то кзадания, вызывает кого-то кзадания, вызывает кого-то кзадания, вызывает кого-то кдоске. Конечно же, называтьдоске. Конечно же, называтьдоске. Конечно же, называтьдоске. Конечно же, называтьдоске. Конечно же, называтьработу учителя рутиннойработу учителя рутиннойработу учителя рутиннойработу учителя рутиннойработу учителя рутиннойвряд ли кто станет каквряд ли кто станет каквряд ли кто станет каквряд ли кто станет каквряд ли кто станет какминимум потому, чтоминимум потому, чтоминимум потому, чтоминимум потому, чтоминимум потому, чтоабсолютное большинствоабсолютное большинствоабсолютное большинствоабсолютное большинствоабсолютное большинствопедагогов любят дело,педагогов любят дело,педагогов любят дело,педагогов любят дело,педагогов любят дело,которым занимаются.которым занимаются.которым занимаются.которым занимаются.которым занимаются.Однако в апреле, когдаОднако в апреле, когдаОднако в апреле, когдаОднако в апреле, когдаОднако в апреле, когдапозади уже три четвертипозади уже три четвертипозади уже три четвертипозади уже три четвертипозади уже три четвертиочередного учебного года,очередного учебного года,очередного учебного года,очередного учебного года,очередного учебного года,усталость накапливаетсяусталость накапливаетсяусталость накапливаетсяусталость накапливаетсяусталость накапливаетсясама собой. А у кого-тосама собой. А у кого-тосама собой. А у кого-тосама собой. А у кого-тосама собой. А у кого-товпереди еще ивпереди еще ивпереди еще ивпереди еще ивпереди еще иэкзаменационная пора, такэкзаменационная пора, такэкзаменационная пора, такэкзаменационная пора, такэкзаменационная пора, такчто даже мысли о скоромчто даже мысли о скоромчто даже мысли о скоромчто даже мысли о скоромчто даже мысли о скоромлетнем отпуске нелетнем отпуске нелетнем отпуске нелетнем отпуске нелетнем отпуске неподнимают настроения.поднимают настроения.поднимают настроения.поднимают настроения.поднимают настроения.Особенно тяжелоОсобенно тяжелоОсобенно тяжелоОсобенно тяжелоОсобенно тяжелоприходится молодымприходится молодымприходится молодымприходится молодымприходится молодымпедагогам, которые еще непедагогам, которые еще непедагогам, которые еще непедагогам, которые еще непедагогам, которые еще непривыкли к таким нагрузкампривыкли к таким нагрузкампривыкли к таким нагрузкампривыкли к таким нагрузкампривыкли к таким нагрузками ритму жизни. Но не будеми ритму жизни. Но не будеми ритму жизни. Но не будеми ритму жизни. Но не будеми ритму жизни. Но не будемдолго останавливаться надолго останавливаться надолго останавливаться надолго останавливаться надолго останавливаться напессимистичныхпессимистичныхпессимистичныхпессимистичныхпессимистичныхрассуждениях, потому чторассуждениях, потому чторассуждениях, потому чторассуждениях, потому чторассуждениях, потому чтона помощь молодымна помощь молодымна помощь молодымна помощь молодымна помощь молодымпедагогам вновь пришелпедагогам вновь пришелпедагогам вновь пришелпедагогам вновь пришелпедагогам вновь пришелпрофсоюз.профсоюз.профсоюз.профсоюз.профсоюз.

сем известно, что луч-шим отдыхом являетсяне бездействие, не «от-

леживание» на кровати, а сме-на деятельности или обстанов-ки. Даже самого короткого, нонеобычного перевоплощенияхватает, для того чтобы надол-го запастись новыми силами,эмоциями и впечатлениями. Инеобычное перевоплощениемолодых педагогов действи-тельно произошло. Московскаягородская организация Проф-союза работников народногообразования и науки 10 апрелявпервые провела бал, участни-ками которого стали начинаю-щие учителя, воспитатели и

преподаватели со всех округовнашего города - всего более700 человек!

Сбор участников бала начал-ся за час до открытия, молодымпедагогам надо было успеть пе-реодеться, дебютанты репети-ровали свой первый танец, ихболее опытные коллеги искалисвоих знакомых, фотографиро-вались и делились друг с другомпланами на лето. Самые чудес-ные перемены происходили стеми учителями, которые при-ехали на бал в гостиницу «Кор-стон» прямо с уроков. Так, Ана-стасия Николаевна в своемстрогом рабочем наряде вне-запно преображалась до неуз-наваемости, становясь большепохожей на царевну в изящномплатье и с венецианской маскойна прекрасном лице.

Представителям мужскогопола, которым посчастливи-лось стать участниками обще-городского бала молодых педа-гогов, постоянно приходилосьсдерживать свой восторг оточередной прекрасной дамы,пронесшейся рядом во времявальса. Вообще каждый при-сутствовавший автоматическиполучал колоссальное эстети-ческое удовольствие. Девуш-кам в сногсшибательных плать-ях соответствовали и кавале-ры: смокинги, лощеные туфлии венецианские маски такжепревращали мужчин в таин-ственных и притягательныхпринцев. Гуляя по залу, смотряна танцующие пары, так легкобыло хотя бы ненадолго пред-ставить себя современникомПушкина, представителем XIXвека - века чести, доблести икрасоты.

Раньше, сейчас мы уже го-ворим о недавнем времени, ане о прошлых веках, подобныебалы проводились территори-альными профсоюзными орга-низациями отдельных округовгорода, поэтому бал хоть и яв-

Наш профсоюз

6Информационные возможностиИнформационные возможностиИнформационные возможностиИнформационные возможностиИнформационные возможностисовременных электронных сетейсовременных электронных сетейсовременных электронных сетейсовременных электронных сетейсовременных электронных сетейпрактически бесконечны и доступны детямпрактически бесконечны и доступны детямпрактически бесконечны и доступны детямпрактически бесконечны и доступны детямпрактически бесконечны и доступны детямлюбого возраста. В этих условиях учитель илюбого возраста. В этих условиях учитель илюбого возраста. В этих условиях учитель илюбого возраста. В этих условиях учитель илюбого возраста. В этих условиях учитель ишкола уже давно утратили монопольноешкола уже давно утратили монопольноешкола уже давно утратили монопольноешкола уже давно утратили монопольноешкола уже давно утратили монопольноеправо на образование.право на образование.право на образование.право на образование.право на образование.

лядя на это, некоторые горе-футурологи вочередной раз предрекают смерть учи-тельской профессии. При этом любому

здравомыслящему человеку понятно, что ника-кой смерти профессии учителя не предвидится,но также очевидно и то, что от педагога новойформации требуется не знание всего обо всем,а нечто совсем иное.

В этой связи особый интерес представляютте компетенции, умения, навыки и способностибудущего учителя, на развитие которых должнобыть направлено современное педагогическоеобразование. Поиск нового содержания, форморганизации обучения, методов и средств под-готовки будущих педагогов в бакалавриате имагистратуре успешно осуществляется в томчисле в МГПУ.

Эмоциональный интеллект иотсутствующий коммуникационныйсимулятор

Среди важнейших навыков выпускника педа-гогического университета, наиболее востребо-ванных в наше время и в обозримом будущем,нами рассматриваются высокий эмоциональ-ный интеллект и его производное - социальнаякомпетентность. Адекватное выражение соб-ственных эмоций, точное восприятие эмоцио-нальных реакций других людей, способностьэффективно действовать в рамках постоянноменяющегося социального контекста чрезвы-чайно важны для жизни в обществе и успешнойдеятельности человека в педагогической про-фессии. В развитии эмоционального интеллек-та компьютер с его неисчерпаемыми информа-ционными ресурсами не помощник, а скореепреграда.

АКТУАЛЬНО

Учить нельзяО «тоске» по утраченной

го симулятора для будущих пе-дагогов выполняют различныевиды педагогических практик.Многочисленные и разнообраз-ные педагогические практикипозволяют развивать у буду-щих педагогов коммуникатив-ные навыки и организаторскиезадатки, осуществлять разно-образную профессиональнуюдеятельность в школьных клас-сах, отрядах детских лагерей,секциях, кружках, студиях.Особое внимание здесь уделя-ется выявлению и развитию устудентов способностей к ли-дерству, творчеству, команд-ной работе и сотворчеству.

Знание декларативноеи процедурное

Информация становитсязнанием, когда не просто всту-пает в контакт с прежним опы-том обучаемого, а в том случае,если находит в этом опыте жи-вой отклик. Иначе будет как всказке: «...в одно ухо влетело -из другого вылетело». Еще впрошлом веке было доказано,что никогда, никакая даже са-мая насыщенная информаци-онная система не заменит жи-вое общение ученика с носите-лем знаний - учителем. Проис-ходит это еще и потому, чтосамо наше знание неоднород-но.

заменах. Но любой учительзнает, что даже если учениклегко извлекает из памяти пра-вило, определение, формулузакона физики или доказатель-ство той или иной теоремы, этоеще не означает, что он спосо-бен решать задачи и эффек-тивно действовать на практике,

используя эти знания. Дляпрактических действий требу-ется другой тип знания - знаниепроцедурное.

Процедурное знание усваи-вается нами неосознанно, инту-итивно и непременно в процес-се живого взаимодействия сего носителем - педагогом.Причем это часто происходитдаже помимо нашей воли. Ус-воение процедурного знанияпротекает обычно медленно,так как требует многочислен-ных наблюдений и повторений.Скорость научения сокращает-ся за счет необходимости фор-мирования ассоциаций междусобытиями, фиксации междуними причинно-следственныхотношений. Рождающееся витоге такого обучения опыт

зируемых элементов. Поэто-му проводится она в нашемуниверситете преимуще-ственно на основе деятельно-стного подхода, где студент впроцессе активного взаимо-действия с преподавателемприобретает необходимыепрофессиональные компетен-

компьютерных симуляторов.Но можно ли ожидать, что ког-да-то появится компьютерныйсимулятор, например, для отра-ботки навыков эффективногопрофессионального поведенияпедагога в сложных ситуацияхобщения с трудными подрост-ками? Пока роль аналога тако-

Американский психолог Дж.Андерсон однажды предложилподелить знание на деклара-тивное и процедурное. Декла-ративное знание мы приобре-таем под жестким контролемсознания, оно практически все-гда присутствует в вербальнойформе и обычно легко воспро-изводится учащимися в ходеустных ответов на уроках и эк-

Для решения этой задачи при подготовке бу-дущих педагогов в образовательном процессенашего университета уделяется повышенноевнимание развитию способностей студентовадекватно выражать собственные эмоции и по-нимать эмоции других людей, оценивать их чув-ства и понимать мотивацию. Очень важно на-учить слушать и слышать собеседника, сопере-живать ему, быть готовым работать в команде.Мы развиваем лидерские задатки, умение по-нятно объяснять и убеждать, быть открытым иуживаться с людьми в коллективе, а также го-товность к самоанализу, рефлективной компе-тентности и работе над собой.

Кроме лекций, семинаров, лабораторно-практических работ, мастер-классов опытныхпрофессоров и преподавателей, не последнююроль в развитии этих важных профессиональ-ных компетенций играют различные виды прак-тик. Для подготовки специалистов по управле-нию сложной техникой (самолетами, автомоби-лями и пр.) создано множество разнообразных

Эмоциональный интеллект - способностьЭмоциональный интеллект - способностьЭмоциональный интеллект - способностьЭмоциональный интеллект - способностьЭмоциональный интеллект - способностьраспознавать эмоции, пониматьраспознавать эмоции, пониматьраспознавать эмоции, пониматьраспознавать эмоции, пониматьраспознавать эмоции, пониматьнамерения, мотивацию и желания какнамерения, мотивацию и желания какнамерения, мотивацию и желания какнамерения, мотивацию и желания какнамерения, мотивацию и желания каксвои, так и других людей, а такжесвои, так и других людей, а такжесвои, так и других людей, а такжесвои, так и других людей, а такжесвои, так и других людей, а такжеспособность управлять своимиспособность управлять своимиспособность управлять своимиспособность управлять своимиспособность управлять своимиэмоциями.эмоциями.эмоциями.эмоциями.эмоциями.

Дарья ШАХМАТОВА, студентка Института педагогики иДарья ШАХМАТОВА, студентка Института педагогики иДарья ШАХМАТОВА, студентка Института педагогики иДарья ШАХМАТОВА, студентка Института педагогики иДарья ШАХМАТОВА, студентка Института педагогики ипсихологии образования:психологии образования:психологии образования:психологии образования:психологии образования:

- Над проектами мы работали так: каждый студент взялсебе по одному ученику 1-го или 2-го классов, мы раздели-лись по рабочим группам из четверых человек. Ученики изкаждой группы придумывали себе проект, а если сомнева-лись - мы помогали, задавая наводящие вопросы на инте-ресные им темы. Например, наша группа взяла себе тему«Почему желтеют листья». Работа над проектом шла вформе интерактива, поэтому всем было очень интересно:они выращивали растения, наблюдали, что с ними происхо-дит днем и ночью, как меняется форма листьев, они дела-ли много зарисовок, собирали гербарий. К защите проектаученики сплотились как команда, выступили единой спло-ченной рабочей группой и очень друг друга поддерживали.Нам, студентам, самим работалось чуть ли не сложнее -пришлось найти баланс в команде, грамотно распределитьроли и задачи, научиться тайм-менеджменту.

имеет невербальный характери может быть использован дляпостроения реального, практи-ческого действия, но бываетмало пригоден для вербальныхответов.

Подготовка будущего педа-гога к профессиональной дея-тельности содержит множе-ство таких принципиально не-формализуемых, невербали-

7«У

Г»-М

оскв

а, №

17, 2

4 ап

реля

201

8 г.

загуглитьмонополииции. Это существенно меняетсодержательное наполнениеи организационную структурувсего процесса образователь-ной деятельности в универси-тете.

Исследование какстиль жизни

В современных условияхисследование из экзотическо-го навыка, еще недавно требо-вавшегося только научным ра-ботникам, полицейским следо-вателям и журналистам, пре-вратилось в необходимую чер-ту жизненного стиля каждогосовременного человека, неза-висимо от сферы деятельнос-ти. В этих условиях современ-ному педагогу важно иметьспособности к исследованиюпроектированию и быть спо-собным обучать этому детей.Для этого в университете унего должны быть сформиро-ваны следующие компетен-ции:

Социокультурная практика для студентов всех педагогических специаль-ностей (в общей сложности она охватывает в этом году около 800 первокур-сников) впервые стартовала в 2017-2018 учебном году, ее организацией вучебных институтах университета занимаются более 20 преподавателей.Впереди подведение итогов - предстоит ответить на вопрос о том, насколькоудалось включить интересы самих студентов в учебный процесс, а такженайти важные огранизационные решения, позволяющие формулироватьзадания практики и определять условия ее прохождения таким образом,чтобы этот вид работы на первом курсе настраивал студента на самостоя-тельность в построении собственной образовательной траектории.

Опыт организации социокультурной практики может быть использовани в школе, лаборатория социокультурных образовательных практик пред-лагает программу повышения квалификации «Технология использованияобразовательного потенциала музеев, библиотек и других институтов куль-туры в учебном процессе образовательных организаций Москвы», обучениепо которой предполагает создание педагогами собственных учебных разра-боток с использованием социокультурного подхода.

Cайт института: https://www.mgpu.ru/obrazovanie/institutes/isp/Cайт института: https://www.mgpu.ru/obrazovanie/institutes/isp/Cайт института: https://www.mgpu.ru/obrazovanie/institutes/isp/Cайт института: https://www.mgpu.ru/obrazovanie/institutes/isp/Cайт института: https://www.mgpu.ru/obrazovanie/institutes/isp/

АКТУАЛЬНО

Скажи мне - и я забуду,покажи мне - и я запомню,дай мне сделать - и я пойму

Как дополнительное становится важнее основногоМного копий сломано о темуМного копий сломано о темуМного копий сломано о темуМного копий сломано о темуМного копий сломано о темуполезности и необходимостиполезности и необходимостиполезности и необходимостиполезности и необходимостиполезности и необходимостифундаментальных знаний. Да ифундаментальных знаний. Да ифундаментальных знаний. Да ифундаментальных знаний. Да ифундаментальных знаний. Да истранно было бы найти человека,странно было бы найти человека,странно было бы найти человека,странно было бы найти человека,странно было бы найти человека,получившего образование вполучившего образование вполучившего образование вполучившего образование вполучившего образование всоветской школе и вузе, несоветской школе и вузе, несоветской школе и вузе, несоветской школе и вузе, несоветской школе и вузе, непринимающего модель «сначалапринимающего модель «сначалапринимающего модель «сначалапринимающего модель «сначалапринимающего модель «сначалатеория, потом практика» кактеория, потом практика» кактеория, потом практика» кактеория, потом практика» кактеория, потом практика» какверную и приносящую хорошиеверную и приносящую хорошиеверную и приносящую хорошиеверную и приносящую хорошиеверную и приносящую хорошиерезультаты. Но XXI век берет свое.результаты. Но XXI век берет свое.результаты. Но XXI век берет свое.результаты. Но XXI век берет свое.результаты. Но XXI век берет свое.

оявляются различные новыеподходы («деятельностный под-ход», «перевернутый класс»),

которые сначала были экзотикой, нопостепенно подход, при котором прак-тика предшествует знанию, стал нетолько привычным, но и более логич-ным. В школе все чаще учителя ис-пользуют этот способ организации зна-комства с новым материалом - сначаладеятельность, самостоятельные про-бы, потом обсуждение и формулировкановых понятий. В высшем образованиитоже есть движение в сторону интерак-тивных форм, но лекционная формапока остается основной. Теория пер-вична: сначала студент знакомится сфундаментальными основами научно-го знания, постигает методы исследо-вания в рассказах преподавателя, апотом применяет знания на практике.

Мы решили попробовать «поста-вить телегу перед лошадью» - отпра-вить студентов первого курса на со-циокультурную практику. По статусуона учебная, то есть в процессе прак-тики студенты исследуют, собираютинформацию - получают новые знаниясамостоятельно, эмпирическим спо-собом, то есть добывают их сами.Если говорить языком образователь-ного стандарта и программы практи-ки, то ее задачами стали: приобрете-ние опыта взаимодействия с городс-кой социокультурной средой и опытасамостоятельной поисковой (эмпири-ческого исследования) работы, а так-же первичного анализа и оформленияматериалов эмпирического исследо-вания; приобретение опыта инициа-ции и реализации проектов для разви-тия социокультурного пространствастоличного мегаполиса; знакомствосо структурой социокультурной средыгорода и освоение механизмов комму-никации внутри городского простран-ства; овладение навыками быстроговхождения в коммуникативные струк-туры города, создания собственныхкоммуникативных структур, социопро-странственной мобильности, построе-ния исследования для изучения город-ского пространства.

Но есть и другая, проектная, задачаорганизации практики. Гипотеза учеб-ного эксперимента состоит в том, что,изучая городские ландшафты (музеи,театры, парки), студенты не толькоиначе смогут взглянуть на свою про-фессию (например, узнают, чем можетзаниматься человек с педагогическимобразованием в библиотеке), получатвозможность прокачать свои поиско-вые компетенции, но и, выполняя ито-говую работу, станут менеджерамисвоего города - созданные ими карты,рецензии на спектакли, дайджесты со-бытий, их личное участие в фестива-лях сделают социокультурные ресурсывостребованными в среде молодых, вобразовательном процессе.

Москва как учебникСовременная Москва испытывает

серьезные проблемы, связанные с не-востребованностью ее ресурсов, име-ющих богатый социокультурный и об-разовательный потенциал. В первуюочередь это объясняется отсутствиемменеджерской сети. Несколько лет вМГПУ (лаборатория социокультурныхобразовательных практик) изучаютоткрытые образовательные возмож-ности городских площадок и с уверен-ностью заявляют: постоянно меняю-щийся ландшафт просветительских иобразовательных проектов не уклады-вается ни в одну привычную информа-ционную модель - создание картывсех услуг в городе или справочникавсех полезных ресурсов всегда будетотставать от изменений, происходя-щих на этом рынке. Решение не в со-здании систем информирования, а вформировании компетенций горожан,в первую очередь педагогов, тьюто-ров, медиаторов, которые будут гото-вы к постоянному поиску и быстромуанализу информации, с одной сторо-ны, и формированию правильногопредложения - с другой. Социокуль-турная практика, как и другие проектылаборатории СКОП, направлена напроектирование такой менеджерскойкомпетенции у педагогов и у специа-листов из сферы культуры - музейныхработников, библиотекарей, актеров ирежиссеров.

Организаторы практики рассчиты-вают, что студенты смогут использо-вать опыт изучения городских про-странств в дальнейшей учебе (посе-щать открытые лекции, активнопользоваться фондами библиотек имузейных архивов, проводить педгоги-ческие и социологические исследова-ния в организациях дополнительного

образования), и многие из них станутпедагогами, для которых провестиурок вне стен школы будет нормой,потому что их представление о том,как должна быть организована обра-зовательная среда, началось с пред-ставления о ее открытости. Уверен-ность в таком результате обосновыва-ется очень простым тезисом, которыйсловами народной мудрости можнопередать так: «Скажи мне - и я забуду,покажи мне - и я запомню, дай мнесделать - и я пойму».

Разработчики программы практики(лаборатория социокультурных обра-зовательных практик Института сис-темных проектов и управление учеб-но-методической работы МГПУ) со-знательно ориентировали преподава-телей, которым предстояло стать ру-ководителями практики, на то, что ниорганизованные ими экскурсии в му-зеи, ни групповые посещения библио-тек Москвы не могут стать видами ра-бот во время практики.

Во главу угла ставились самостоя-тельный поиск и открытия. Так, напри-мер, студентам предстояло самим вы-яснить, что посещение музеев городадля них может быть бесплатным (соб-ственно, для многих преподавателейэта информация стала тоже открыти-ем), а посещать музеи можно не толь-ко с экскурсией, но и для работы сфондами, выполнения собственныхзаданий, которые предполагают сборинформации на экспозиции, в залахмузея, в общении с посетителями.

Еще большим открытием и для сту-дентов, и для преподавателей сталаинформация о том, что и на спектакльв московском театре можно попастьбесплатно, если ты выполняешь зада-ние - готовишь рецензию об этом спек-такле. Оказывается, многим театраминтересно мнение студентов (уверена,что и мнение школьников их тоже за-интересует), поэтому одно-два места взале всегда найдутся для того, ктопришел по учебной надобности.

Похожая картина получилась и угруппы студентов, которые решили ис-следовать московские издательствадетской литературы - их опасения, чтоиздательства не пойдут на контакт,развеялись после первой же попытки.Интерес к книгам, готовность слушатьо них, читать и писать небольшие от-зывы могут растопить сердце любогоиздателя. Тем более если речь идет отех интересующихся, кто изучаетфранцузский язык и разыскивает пе-реводную литературу, материал, с ко-торым можно будет работать в школе,изучая культуру Франции.

Среди других ожидаемых откры-тий в этом году: обзор популярныхлекториев Москвы, возможности мос-квичей, которые открывают в сференеформального математического об-разования, обзоры музейных про-грамм для детей дошкольного и млад-шего школьного возраста, описаниеобразовательных ресурсов московс-ких парков, дайджесты просветитель-ских событий, карта книжных и языко-вых клубов Москвы, маршруты квес-тов по психологическим центрам, ис-следование городского пространствас точки зрения его доступности и мно-гое другое.

Екатерина АСОНОВА,Екатерина АСОНОВА,Екатерина АСОНОВА,Екатерина АСОНОВА,Екатерина АСОНОВА,заведующая лабораториейзаведующая лабораториейзаведующая лабораториейзаведующая лабораториейзаведующая лабораторией

социокультурных образовательныхсоциокультурных образовательныхсоциокультурных образовательныхсоциокультурных образовательныхсоциокультурных образовательныхпрактик Института системныхпрактик Института системныхпрактик Института системныхпрактик Института системныхпрактик Института системных

проектов МГПУпроектов МГПУпроектов МГПУпроектов МГПУпроектов МГПУ

- быть терпимым к ошибкамучеников, допускаемым ими впопытках найти собственноерешение;

- предлагать свою помощьили адресовать к нужным ис-точникам информации только втех случаях, когда учащийсяначинает чувствовать безна-дежность своего поиска;

- организовывать мероприя-тия для проведения наблюде-ний, экспериментов и разнооб-разных «полевых» исследова-ний;

- поощрять и всячески раз-вивать критическое отношениек исследовательским процеду-рам и полученным результа-там.

Работая над этим в нашемуниверситете, мы пришли к вы-воду, что научить этому буду-щих педагогов классическимобразом (лекции, семинары,лабораторно-практические за-нятия, мастер-классы) невоз-можно. Решение нашлось в

- гибкость, вниматель-ность и сверхчувствитель-ность к проблемам, способ-ность видеть удивительное вобыденном и следить за ди-намикой детских интересов кизучаемой проблеме;

- ставить перед учащимисяреальные учебно-исследова-тельские задачи в понятнойдля них форме, увлекать ди-дактически ценными пробле-мами, делая их проблемамисамих детей;

- выполнять функции коор-динатора и партнера учащих-ся в исследовательском по-иске;

рамках деятельностного подхо-да. Все студенты третьего ичетвертого курса бакалавриатав течение двух лет руководятисследовательскими и проект-ными работами школьников вуниверситетской школе. Помо-гая школьникам проводить соб-ственные исследования и де-лать творческие проекты, сту-денты осваивают весь наборвышеперечисленных компе-тенций.

Александр САВЕНКОВ,Александр САВЕНКОВ,Александр САВЕНКОВ,Александр САВЕНКОВ,Александр САВЕНКОВ,профессор, директор Институтапрофессор, директор Институтапрофессор, директор Институтапрофессор, директор Институтапрофессор, директор Института

педагогики и психологиипедагогики и психологиипедагогики и психологиипедагогики и психологиипедагогики и психологииобразования МГПУобразования МГПУобразования МГПУобразования МГПУобразования МГПУ

8Если попробовать осмыслить, каким былЕсли попробовать осмыслить, каким былЕсли попробовать осмыслить, каким былЕсли попробовать осмыслить, каким былЕсли попробовать осмыслить, каким былобраз успешного университета двести, илиобраз успешного университета двести, илиобраз успешного университета двести, илиобраз успешного университета двести, илиобраз успешного университета двести, илисто, или пятьдесят, или даже еще летсто, или пятьдесят, или даже еще летсто, или пятьдесят, или даже еще летсто, или пятьдесят, или даже еще летсто, или пятьдесят, или даже еще леттридцать назад, то ключевым окажетсятридцать назад, то ключевым окажетсятридцать назад, то ключевым окажетсятридцать назад, то ключевым окажетсятридцать назад, то ключевым окажетсяощущение стабильного и сильногоощущение стабильного и сильногоощущение стабильного и сильногоощущение стабильного и сильногоощущение стабильного и сильногодвижения. Будто огромные корабли,движения. Будто огромные корабли,движения. Будто огромные корабли,движения. Будто огромные корабли,движения. Будто огромные корабли,многовековые здания университетов «лигимноговековые здания университетов «лигимноговековые здания университетов «лигимноговековые здания университетов «лигимноговековые здания университетов «лигиплюща» плыли в волнах традиций иплюща» плыли в волнах традиций иплюща» плыли в волнах традиций иплюща» плыли в волнах традиций иплюща» плыли в волнах традиций иуверенности в распланированном будущем.уверенности в распланированном будущем.уверенности в распланированном будущем.уверенности в распланированном будущем.уверенности в распланированном будущем.

акое чувство было естественным не толь-ко для университетов, но и для образова-ния, таков был мир, в котором, создав

хороший план и сделав все по технологии, мож-но было рассчитывать на надежный результат.Но в какой-то момент мир перестал быть такими стал калейдоскопом - возможностей, вероят-ностей, гипотез, решений, идей.

Мир, перестав быть прежним, стал ждатьдругого и от университетов. В этой новой ре-альности сложно оказалось и педагогическимвузам. Ведь индустриальный уклад подготов-ки, традиционная научная логистика, центра-лизованные модели управления - все привыч-ные механизмы с каждым годом становилисьменее эффективными. В начале двухтысячныхоформился вызов на новые модели педагоги-ческих университетов, и он не потерял своейактуальности до сих пор. Это стало одной изпричин того, почему Московский городской пе-дагогический университет в последние не-сколько лет стал искать новые формы реали-зации образовательных, научных и инноваци-онных политик.

Размышляя о том, как должен быть устроенуниверситет в эпоху цифровой реальности, вэпоху мира городов, в эпоху гибких методик истартапов, Московский городской дает стартсовершенно разным проектам, исследованиям иорганизационным изменениям. Но все из нихдля определения новых моделей, новых практикдля нового педагогического университетскогообразования.

В 2017 году в университете было созданоспециальное подразделение - управление стра-тегического роста, выступающее как центр уп-равления изменениями и формулировки наибо-лее значимых и продуктивных схем для продви-жения образовательной, исследовательской иинновационной политики.

Обновление модели педагогического бака-лавриата стало одним из первых проектов уп-равления. Разрабатывая и внедряя вместе сучебно-методическими подразделениями иучебными институтами новую механику бака-лаврской подготовки, было сформировано иноевидение целей и структуры подготовки. Пере-ориентация утилитарно-профессиональнойтрактовки бакалавриата на образование с фоку-сом на гуманитарную подготовку, формирова-ние культурно-педагогического бэкграунда сту-дента, освоение студентом универсальных и об-щепрофессиональных компетенций, расшире-ние практической деятельности и самостоятель-ности студента в выборе своего образователь-ного маршрута - все это стало компонентаминовой модели.

ПОЗИЦИЯ

Многовековыекорабли и дыхание

будущегоНовые модели педагогических университетов: управление ростом

и изменениями в Московском городском

Обновление стратегии идетв университете не только в об-разовательной сфере, но и вчасти осмысления новой науч-ной повестки. Актуализацияисследовательских тематикстроится на базе анализа трен-дов развития образования -содержания, технологий, уп-равления. В этом контексте вуправлении стратегическогоразвития запущен и реализу-ется ряд проектов, направлен-ных на форсайт будущих до-минант и дефицитов московс-кого и российского образова-ния. Одним из таких проектовстало создание форсайт-бук-лета, в рамках которого экс-перты по образованию далисвои оценки о будущем циф-рового образования.

Тема цифрового образова-ния как важная сфера педаго-

гических инноваций являетсяодним из фокусов вниманияМосковского городского пе-дагогического университета.В начале 2018 года прошелконкурс концепций на созда-ние специального Институтацифрового образования вструктуре университета, врамках которого два десяткакоманд конкурировали заправо создавать новые обра-зовательные форматы и за-пускать инновационные ис-следования. И именно лауре-аты, победители и консуль-танты конкурса, среди кото-рых ведущие бизнесмены,политики, исследователи, ру-ководители школ, стали экс-

Хотя можно думать, что главным в школе через десять летбудет дополненная и виртуальная реальность, повсеместноераспространение 3D-принтеров или даже big data и краудсор-синга, но все же кажется, что это только внешние проявления.Сущностным же станет процесс демократизации образова-ния. Он идет и сейчас - не всегда линейно и не без противосто-яния, но в длинной перспективе он все равно оказываетсясильнее.

Демократизация затрагивает все сферы жизни школы - отпроектирования образовательных программ до системы уп-равления. Уже сейчас нормативно автономия школы и в час-ти выбора образовательных стратегий, и путей их реализациистановится невероятно высока. В ближайшие десять лет уп-равление в школе станет более гибким в том смысле, как этотрактуют agile-практики. Школа будет больше вовлекать раз-личных участников, станет более распределенной и открытойдля образовательного аутсорсинга, проектная методология иработа спринтами станут привычными форматами. Вероятно,школа пусть не через десять, но через двадцать или тридцатьлет перестанет быть монолитом и станет распределеннымконструктором, собирающимся под конкретный запрос ребен-ка и родителя.

Игорь РЕМОРЕНКО, ректор МГПУ:Игорь РЕМОРЕНКО, ректор МГПУ:Игорь РЕМОРЕНКО, ректор МГПУ:Игорь РЕМОРЕНКО, ректор МГПУ:Игорь РЕМОРЕНКО, ректор МГПУ:

- Москва - один из крупнейших мегаполисов мира. Город, смысл которо-го в сосредоточении идей и технологий, в создании единого пространствадля коммуникации укорененных традиций и смелых инноваций. Аристоте-левский город как «единство непохожих» сокращает расстояния междугражданами. В одном месте встречаются и те, кто заботится о сохранениикультуры, и те, кто стремится привнести новое. Именно в городе встречаютсянеожиданности, дополняют друг друга, восхищаются друг другом, спорятмежду собой.

Порой даже трудно разобрать, кто консерватор, а кто революционер, комуближе подвижничество, а кому - эксперимент. Привычные штампы перестаютработать. Бизнес, образование, культура, здравоохранение, сфера услуг, тор-говля, охрана общественного порядка, транспорт - все встречаются в общем го-родском пространстве. Что здесь важно для образования? Именно сосредото-чение позволяет образованию выйти за пределы привычных школьных стен.Человек меняется не только в школе, его образовывает весь город. В будущемпоявится больше различных городских площадок для формирования индиви-дуальных образовательных маршрутов.

Общий обновляющийся набор образовательных результатов и многообра-зие мест их достижения в городе. В такой ситуации нарастает потребность вновом учителе, и развитие цифровых технологий только усилит этот запрос.Цифровые технологии как новый инструмент - еще один шаг к сокращениюрасстояний между людьми, к расширению пространства выбора. К 2025 году,возможно, часть учителей будут по-прежнему работать в модели «монополиина знания». Школа как служение, школа как поклонение культуре - это тожебудет присутствовать. Но ключевой переменой станет появление учителей,свободно использующих различный материал культуры, умеющих раскрыватьиндивидуальность каждого ребенка. И город очень органичен для решениятакой задачи.

Еще одной точкой обновле-ния стало построение стартап-культуры внутри и стартап-ин-фраструктуры вокруг универ-ситета. Так, управлением стра-тегического развития была за-пущена первая в университетепрограмма преакселерациипроектов и инициатив в сфереобразования. Программа вклю-чает в себя систему тренингов,персональный трекинг (ведениеи развитие) стартап-команд,фандрайзинг и осуществлениеподдержки при получении инве-стиций. Уже сейчас целый рядстуденческих команд универси-тета включились в программуи работают над созданием ре-альных продуктов для москов-ской системы образования. Вближайшее время преакселе-ратор Московского городскогостанет доступен и для молодыхкоманд других университетовгорода.

Управление стратегическо-го развития Московского го-родского университета самопо себе выступает как иннова-ционное решение университе-та, выполняя функцию запус-ка изменений, взращивания

инициатив и новаций. Строяработу на основе гибкой мето-дологии (работая с изменени-ями итерационно, вовлекая впроцесс проектирования раз-личных интересантов, созда-вая и быстро апробируя новыерешения внутри университе-

та), управление само работа-ет по модели и в культурестартапа.

Если попробовать осмыс-лить, каким будет образ уни-верситета через тридцать, илипятьдесят, или сто, или дажедвести лет, то, возможно, этобудет совсем не то, что мы при-выкли понимать под ним те-перь. Переросший ограничениясвоих зданий, аудиторий, ре-сурсов, оставивший привыч-ную власть регалий, званий,дипломов, переместившийсяза границы обычных форматови обычной коммуникации, онбудет будто воздух. Растворен-ный в течении жизни, незамет-ный в повседневном удовлет-ворении образовательного ды-хания, но оказывающийся все-гда в нужное время в нужномместе.

Кирилл БАРАННИКОВ,Кирилл БАРАННИКОВ,Кирилл БАРАННИКОВ,Кирилл БАРАННИКОВ,Кирилл БАРАННИКОВ,кандидат педагогических наук,кандидат педагогических наук,кандидат педагогических наук,кандидат педагогических наук,кандидат педагогических наук,

руководитель управленияруководитель управленияруководитель управленияруководитель управленияруководитель управлениястратегического развития МГПУстратегического развития МГПУстратегического развития МГПУстратегического развития МГПУстратегического развития МГПУ

пертами проводимого фор-сайт-опроса.

Другим форсайт-проектомуправления стали исследованиеи электронный ресурс EdTrend.Был проведен анализ болеетридцати наиболее заметныхисследований и форсайтов всфере образования последнихнескольких лет. На основаниитакого анализа было сделанообобщение и построена картаобразовательных трендов. Кар-та включает в себя нескольковременных контуров и рассмат-ривает ключевые тенденцииразвития содержания образова-ния, систем управления образо-ванием, технологий в образова-нии и инфраструктуры. Для пуб-личного представления картытрендов на базе Московского го-родского создан и развиваетсяэлектронный ресурс.

Александр СТРАДЗЕ, директор Педагогического Александр СТРАДЗЕ, директор Педагогического Александр СТРАДЗЕ, директор Педагогического Александр СТРАДЗЕ, директор Педагогического Александр СТРАДЗЕ, директор Педагогическогоинститута физкультуры и спорта МГПУ:института физкультуры и спорта МГПУ:института физкультуры и спорта МГПУ:института физкультуры и спорта МГПУ:института физкультуры и спорта МГПУ:

- Сегодняшний школьник ходит в школу, потому что так по-ложено. Хотя знания, которые он хочет получить, доступныему не только в школе, и он это хорошо знает.

Ребенку естественно исследовать и придумывать, а Интер-нет и повсеместное распространение различных гаджетовдали ему для этого много возможностей. Пока еще школа неосознала этого до конца, но в будущем спрос на педагогикузнаний будет сильно падать, все больше будет расти запрос напедагогику деятельности и наставничества. Такая новая фи-лософия образования направлена на то, чтобы у ребенка врезультате сотрудничества с учителем сохранялось и росложелание что-то делать, что-то исследовать, познавать и про-ектировать.

Сегодня такая парадигма уже предлагается системой до-полнительного образования, например, в сети детских техно-парков «Кванториум». Такая система будет все сильнее интег-рироваться с общим образованием. В Москве, к примеру, ужемногое делается для этого. В результате и сама школа через5-7 лет будет становиться проектно-деятельностной.

9«У

Г»-М

оскв

а, №

17, 2

4 ап

реля

201

8 г.

«Кто учился на курсах по«Кто учился на курсах по«Кто учился на курсах по«Кто учился на курсах по«Кто учился на курсах потелевизору - тому и дипломтелевизору - тому и дипломтелевизору - тому и дипломтелевизору - тому и дипломтелевизору - тому и дипломпо телевизору покажут», -по телевизору покажут», -по телевизору покажут», -по телевизору покажут», -по телевизору покажут», -шутили в девяностые,шутили в девяностые,шутили в девяностые,шутили в девяностые,шутили в девяностые,намекая на низкое качествонамекая на низкое качествонамекая на низкое качествонамекая на низкое качествонамекая на низкое качествои бессмысленностьи бессмысленностьи бессмысленностьи бессмысленностьи бессмысленностьподобных затей. «Неподобных затей. «Неподобных затей. «Неподобных затей. «Неподобных затей. «Несмешно», - ответит любойсмешно», - ответит любойсмешно», - ответит любойсмешно», - ответит любойсмешно», - ответит любойсовременный человек,современный человек,современный человек,современный человек,современный человек,окончивший хотя бы одинокончивший хотя бы одинокончивший хотя бы одинокончивший хотя бы одинокончивший хотя бы одинкурс на Coursera или EdXкурс на Coursera или EdXкурс на Coursera или EdXкурс на Coursera или EdXкурс на Coursera или EdX,,,,, - - - - -знания там даютсязнания там даютсязнания там даютсязнания там даютсязнания там даютсястатуснымистатуснымистатуснымистатуснымистатуснымиуниверситетами, учиться науниверситетами, учиться науниверситетами, учиться науниверситетами, учиться науниверситетами, учиться нанекоторых курсах оченьнекоторых курсах оченьнекоторых курсах оченьнекоторых курсах оченьнекоторых курсах оченьсложно, а еще нужно бытьсложно, а еще нужно бытьсложно, а еще нужно бытьсложно, а еще нужно бытьсложно, а еще нужно бытьочень дисциплинированнымочень дисциплинированнымочень дисциплинированнымочень дисциплинированнымочень дисциплинированнымчеловеком, для того чтобычеловеком, для того чтобычеловеком, для того чтобычеловеком, для того чтобычеловеком, для того чтобысдавать вовремя всесдавать вовремя всесдавать вовремя всесдавать вовремя всесдавать вовремя всезадания. И да, дипломзадания. И да, дипломзадания. И да, дипломзадания. И да, дипломзадания. И да, дипломдействительно вдействительно вдействительно вдействительно вдействительно вбольшинстве случаев «побольшинстве случаев «побольшинстве случаев «побольшинстве случаев «побольшинстве случаев «потелевизору покажут», тотелевизору покажут», тотелевизору покажут», тотелевизору покажут», тотелевизору покажут», тоесть пришлют поесть пришлют поесть пришлют поесть пришлют поесть пришлют поэлектронной почте. И какойэлектронной почте. И какойэлектронной почте. И какойэлектронной почте. И какойэлектронной почте. И какойже в этом смысл? А вотже в этом смысл? А вотже в этом смысл? А вотже в этом смысл? А вотже в этом смысл? А воткакой.какой.какой.какой.какой.

едавно я встречалась сдругом, высококлас-сным программистом,

который переехал из Москвы вАмстердам и занимается раз-работкой для известного сер-виса бронирования гостиницBooking.com. Он рассказал,что на собеседованиях они об-ращают особое вниманиеименно на курсы, пройденныев Интернете. При этом им со-вершенно не важно, какое ба-зовое образование получилкандидат и сколько ему лет -вопрос про возраст, кстати, во-обще задавать запрещено, ванкете кандидатов он не ука-зывается. Поэтому, говоритон, часто после двадцати леттрудового стажа в одной про-фессии человек решает илисменить специализацию пол-ностью или освоить какой-либо из новых языков про-граммирования. Он проходиткурс и получает прекрасноеновое место работы, даже не-смотря на то что у него нет«классического» диплома, аесть только сертификат.

Скажу больше: пока вокругидут споры о плюсах и минусахонлайн-обучения, оно завое-вывает все большую аудито-рию. Им охвачены многие изнас, даже если не каждый этотак называет, - многие образо-вательные сервисы работаютв жанре edutainment и большепохожи на увлекательную игрус набором баллов и погоней заместом в рейтинге или на раз-влечение, например мой люби-мый сервис просмотра сериа-лов в оригинале с субтитрами,к которым надстроен словарьи новые слова сохраняются вличный глоссарий. Очереднаясерия «Игры престолов» или«Карточного домика» стано-вится не развлечением, на ко-торое стыдно потратить время,а настоящим уроком по анг-лийскому языку.

Но, и здесь я соглашусь сколлегой - автором статьи«Правда и ложь о цифровомобразовании» (см. стр. 10-11),проблемы существуют.

Во-первых, в России дей-ствительно только самые про-двинутые организации обратятвнимание на полученные сер-тификаты. К счастью, многиенавыки подтверждаются несертификатами, а действиями.Если вы знаете английскийязык, совершенно не важно,как и где вы его выучили.

Во-вторых, пока не начатообучение, зачастую невозмож-

РАЗДВИГАЯ ГРАНИЦЫ

Гарвард на диванеКакие бывают онлайн-курсы и можно ли устроиться на работу с сертификатом,

присланным по электронной почте

но предсказать, будет ли курспо-настоящему интересным.Пару раз я наталкивалась накурсы с интригующими назва-ниями и описанием, «начинка»которых была плачевна: скуч-ная лекция длиной в сорок ми-нут, никаких интересных до-полнительных материалов.Понятно, что слушатели не бу-дут проходить такой курс доконца. Сервисы стараютсяследить за качеством курсов,вводят систему рейтингов, ноиногда и это не помогает.

В-третьих, массовость и по-пулярность не всегда полезны.Есть известная история о том,как одна онлайн-школа дизай-на и иллюстрации объявила

открытый бесплатный курс порисунку и на него записалосьболее двадцати тысяч человек- примерно столько людей,включая младенцев и стари-ков, жило в городе, где я вы-росла. Специфика отрасли та-кова, что преподавателю нуж-но внимательно проверять на-броски каждого учащегося идавать персональные коммен-тарии, и даже страшно пред-ставить, сколько времени зай-мет этот труд. Естественно, тутже начались недовольстваслушателей тем, что их зада-ния не успевают проверятьвовремя. Недовольства этивысказывались публично, иимидж школы сильно постра-дал.

Ну и последнее - многие изнас даже во взрослом возрас-те не отличаются особеннойдисциплинированностью, такчто часто покупка какого-либокурса заканчивается болез-ненными укорами совести:деньги потрачены, а курс окон-чить не хватило сил, времениили мотивации.

Впрочем, лично я, как ак-тивный пользователь подоб-ных сервисов, настроена опти-мистично: с первыми тремяпунктами справятся время исистема оценки качества, апоследнее - хороший курс мо-жет стать как раз тем мотива-тором, который заставит четковыстроить график дня, чтобы внем хватало времени и на он-лайн-обучение. В конце кон-цов управление временем ивниманием сейчас одно из са-мых ценных качеств.

Какие же бывают курсы, он-лайн-школы и лектории? При-веду примеры несколькихкрупных и нескольких интерес-ных «нишевых» проектов.

ЯКлассЯКласс - образовательный

интернет-ресурс для школьни-ков, учителей и родителей.ЯКласс помогает учителю про-водить тестирование знанийучащихся, задавать домашниезадания в электронном виде.Для ученика это база электрон-ных рабочих тетрадей и беско-нечный тренажер по школьнойпрограмме. Динамичные рей-тинги лидеров класса и школдобавляют обучению элементыигры, которые стимулируют и

школьников, и учителей. В ос-нове ресурса лежит технологиягенерации огромного числа ва-риантов для каждого заданияGenexis - тем самым проблемасписывания решена раз и на-всегда.

www.yaklass.ru

Интернет-урокОбразовательный портал

Интернет-урок - это коллекцияуроков по основным предме-там школьной программы, по-стоянно пополняемая и сво-бодная от рекламы. Уроки со-стоят из видео, конспектов,тестов и тренажеров. Одно изнаправлений - подготовка кЕГЭ. Помимо библиотеки ви-

деоуроков в состав проектавходит «Домашняя школа» -«онлайн-школа, образова-тельный процесс в которой по-строен на библиотеке», экоси-стема с расписанием, журна-лом, видеоуроками, тестами,тренажерами, онлайн-занятия-ми, оценками.

www.interneturok.ru

ФоксфордФоксфорд - онлайн-школа

для учеников 3-11-х классов,учителей и родителей. На он-лайн-курсах и индивидуаль-ных занятиях с репетиторомшкольники готовятся к ЕГЭ,ОГЭ, олимпиадам, изучаютшкольные предметы. Занятияведут преподаватели МГУ,МФТИ, ВШЭ и других ведущихвузов страны. Для учителейпроводятся курсы повышенияквалификации и профпере-подготовки, а для родителей -открытые занятия о воспита-нии и развитии детей. Проектвходит в состав «Нетология-групп» и является резидентом«Сколково».

www.foxford.ru

МаксимумКомпания специализирует-

ся на подготовке к прохожде-нию международных и россий-ских стандартизированных те-стов, включая ЕГЭ. Сотрудни-чает с вузами и школами, рас-полагает государственной ли-цензией. Создает свой кон-тент, при необходимости с при-влечением экспертов. Имеетсемь учебных центров в рос-сийских городах (два из нихзапущены по партнерской мо-дели), комбинирует онлайн- иофлайн-форматы обучения.

www.maximumtest.ru

ЭкзамерЭкзамер - персональный

онлайн-тренажер для подго-товки к ЕГЭ и ОГЭ. Экзамерсоставляет для каждого свойуникальный план подготовки кЕГЭ, учитывая индивидуаль-ные особенности.

www.examer.ru

Облако знанийУниверсальная образова-

тельная платформа для уча-щихся школ, лицеев, гимна-зий, их преподавателей и ре-петиторов. Интерактивные

тренажеры по различнымпредметам, разработанные врамках проекта, предоставля-ют пользователям образова-тельный контент по тематикешкольной программы.

www.imumk.ru

CourserаПатриарх онлайн-обучения.

На сайте Coursera - пять мил-лионов студентов и 107 учеб-ных заведениях, включаяПринстонский и Йельский уни-верситеты. Часть университе-тов имеют «авторизованные»курсы - это значит, что, успеш-но пройдя курс, ты получаешьсертификат этого университе-та. Оказаться на Coursera счи-

тается почетно для любогоучебного заведения мира, этосвоеобразный показатель про-двинутости и современности.

www.coursera.org

Online.Edu.RuПроект «Современная циф-

ровая образовательная средаРоссийской Федерации» рабо-тает как агрегатор российскихонлайн-курсов и образова-тельных платформ («Лектори-ум», «Универсариум», «От-крытое образование», «От-крытый Политех» и другие).

Результаты онлайн-курсов иполученные слушателем под-твержденные сертификатыхранятся вместе, что удобно.Порой именно на этом ресурсеможно найти что-то узкоспеци-альное и не тратить время напоиски по всем платформам исервисам отдельно.

www.Online.Edu.Ru

EdXЕще одна крупнейшая ми-

ровая площадка, предоставля-ющая доступ к курсам веду-щих мировых университетов.Открыта Harvard University иMIT в 2012 году. Базовое обра-зование бесплатно, есть кур-сы, которые проходятся в сво-бодном режиме, без дедлай-нов сдачи работ. Есть своисертификаты трех разныхуровней. Сертификаты при-знаются работодателями (какминимум в той сфере, в кото-рой пройден курс).

www.edx.com

ArzamasОбразовательный проект стартовал с ко-

роткими (20 минут) бесплатными образова-тельными видеолекциями, которые сопро-вождались дополнительными материалами -фотоподборками, небольшими текстами. Ос-новной упор на гуманитарные науки - литера-туру, историю, искусство, антропологию, фи-лософию. Сейчас в партнерстве с нескольки-ми вузами Arzamas запустил онлайн-универ-ситет.

www.arzamas.academy

CodabraШкола программирования только для тех,

кому от 6 до 17. Гениальна пониманием аудито-рии, тут, например, можно учиться программи-ровать под Майнкрафт и создавать мобильныеприложения.

http://codabra.org/

Lingua LeoИгрофицированный и очень увлекатель-

ный сервис для изучения английского языкас любого уровня, для определения которогосервис предлагает пройти тест. Ты можешьустанавливать разные цели изучения (напри-мер, высокий балл на ГИА или IELTS), в зави-симости от которых сервис будет подбиратьзадания. Обучение похоже на игру: тебедают миссии, в которых ты прокачиваешь на-выки. Все задания современные: тесты, от-рывки из песен и фильмов, а сейчас более10000 человек проходят программу «Тоталь-ный футбол», где учат специальные слова итермины.

https://lingualeo.com

Кalacheva School и Bang BangEducation

Две онлайн-школы, обучающие рисунку,живописи, скетчингу, дизайну, шрифтам ипрочим художественным премудростям. Пер-вая выросла из онлайн-формата: популяр-ность занятия была так велика, что по просьбеучастников сделали еще и обычные, очные,курсы.

https://kalachevaschool.ru/https://bangbangeducation.ru

Онлайн-школа городскихпредпринимателей «Вектор»

Онлайн-школа городских предпринимате-лей была организована институтом «Стрелка»для «тех, кто хочет менять среду вокруг», в мо-мент бума на создание общественных городс-ких пространств и малых бизнесов, ориентиро-ванных на креативную интеллигенцию. Средикурсов: как организовать фестиваль или город-ское сообщество, создать спортивный проект,открыть хостел или заработать деньги на экс-курсиях по городу.

http://strelka.com/fr/vector

Наталья СКВОРЦОВА,Наталья СКВОРЦОВА,Наталья СКВОРЦОВА,Наталья СКВОРЦОВА,Наталья СКВОРЦОВА,управление по связям с общественностью МГПУуправление по связям с общественностью МГПУуправление по связям с общественностью МГПУуправление по связям с общественностью МГПУуправление по связям с общественностью МГПУ

10

Образование должно не только идти в ногуОбразование должно не только идти в ногуОбразование должно не только идти в ногуОбразование должно не только идти в ногуОбразование должно не только идти в ногусо временем, но и опережать его, так каксо временем, но и опережать его, так каксо временем, но и опережать его, так каксо временем, но и опережать его, так каксо временем, но и опережать его, так какнынешние школьники - будущиенынешние школьники - будущиенынешние школьники - будущиенынешние школьники - будущиенынешние школьники - будущиеспециалисты различных отраслей, ихспециалисты различных отраслей, ихспециалисты различных отраслей, ихспециалисты различных отраслей, ихспециалисты различных отраслей, ихподготовка должна соотноситься сподготовка должна соотноситься сподготовка должна соотноситься сподготовка должна соотноситься сподготовка должна соотноситься спотребностями трудового рынка будущего.потребностями трудового рынка будущего.потребностями трудового рынка будущего.потребностями трудового рынка будущего.потребностями трудового рынка будущего.

се быстрее и быстрее технологии прони-кают в нашу жизнь, в том числе и в обра-зование. В мире прочно обосновались

учебные онлайн-платформы с набором курсовчуть ли не всех специализаций, становится всеменьше людей, которые не слышали о Coursera.Стремительно развиваются технологии искусст-венного интеллекта, робототехники, виртуаль-ной и дополненной реальностей. Однако законо-мерен вопрос: готовы ли сами школьники и учи-теля к таким изменениям? Каково реальное от-ношение населения к «оцифровыванию» обра-зовательного процесса? Насколько быстрыми ирадикальными должны быть эти изменения?

Цифровое образование - широкое понятие.Сюда включаются и массовые открытые он-лайн-курсы, и системы управления образовани-ем (LMS), позволяющие осуществлять смешан-ное обучение, и использование новых техноло-гий: дополненной и виртуальной реальностей,анализа больших данных, искусственного ин-теллекта, машинного обучения, достижений ро-бототехники. Однако на данный момент в Рос-сии цифровое образование почти не развитодаже в контексте прохождения отдельных кур-сов в цифровой среде, не говоря о проведениихимических опытов с помощью виртуальнойреальности. В общем среднем образовании он-лайн-обучение фактически не используется, вдополнительном школьном образовании доляонлайн-обучения - 2,7%. По прогнозам экспер-тов, к 2021 году доли увеличатся до 1,5% и 6,8%в общем и дополнительном школьном образо-вании соответственно. При этом школьники всеравно постоянно используют мобильные устрой-ства и Интернет. Так почему бы не использоватьэто в целях обучения? Особенно учитывая то,что численность педагогического состава школв РФ растет заметно медленнее, чем числен-ность аудитории: так, по данным Росстата, в2016 году на 15 млн учащихся приходилось чутьбольше 1 млн учителей, при этом растет доляродителей, недовольных качеством образова-тельных услуг: по результатам опроса ФОМ,почти половина родителей отмечают снижениекачества школьного образования.

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Правда и ложь оГотовы ли школьники и учителя

В разрабатываемом доку-менте «Московское образова-ние. Стратегия-2025» появля-ются такие понятия, как «ПО-ТОК» (персонализированнаяобразовательная траектория воткрытых коллективах) и«РОСТ» (распределенное оце-нивание в системе талантов), всамих названиях уже есть на-мек на цифровое образование.Конечно, предложенные в стра-тегии концепции не относятсяисключительно к цифровомуобразованию, они позволятшкольникам не ограничиватьсярамками своей школы, но ведьи цифровое образование по-зволяет достичь той же самойцели. Развитие цифрового об-разования так или иначе будетпроисходить, так как же учите-лям приготовиться к изменени-ям?Правда или ложь?

Поскольку цифровое обра-зование в нашей стране тольконачинает развиваться, его ок-ружает множество мифов. Длятого чтобы современные техно-логии приносили пользу, необ-ходимо, чтобы все заинтересо-ванные стороны понимали, чтоони несут и как их применять.Давайте разберем основныепретензии к цифровому обра-зованию.

Миф 1. Экономия засчет качестваобразования

Часть родителей и учителейсчитают, что цифровое образо-вание не обеспечивает доста-точного качества образования,что это лишь попытка сэконо-мить путем сокращения каче-ственного общения с учителемпри помощи замены человекаэкраном. Действительно, как вмире, так и в России все боль-шее распространение приобре-тает BYOD (bring your own

device (англ. «принеси свое ус-тройство»), при котором уча-щиеся и сотрудники использу-ют свои личные устройства (но-утбуки, планшеты, мобильныетелефоны) в учебных и рабо-чих целях. Это позволяет орга-низациям сокращать расходына покупку оборудования, новсе больше и больше активнос-ти переносится в электроннуюсреду.

Правда: этот тренд распрос-траняется вовсе не из-за того,что «дешево и сердито», а из-за того, что таким образом об-разование становится доступ-ным. Можно проходить курсыдругих учебных учреждений (втом числе и зарубежных). Есливспомнить Стратегию-2025, тоосновная идея «ПОТОКа» -«главное не где, а чему учитьсяи у кого учиться». Получается,что использование своих уст-ройств может помочь учитьсявезде, при этом тому, чему хо-чется, и у кого хочется.

Миф 2. Дистанционноеобучение необеспечиваетдолжного контролянад учениками

Высказываются сомнения втом, что среднестатистическийсовременный школьник или сту-дент в состоянии «постигатьазы науки» без контроля нави-сающего над ним учителя сучебниками наперевес. Для эф-фективного освоения дистанци-онных программ обучения дей-ствительно требуется опреде-ленный набор качеств: высокийуровень самоорганизации, мо-тивации и нацеленности на са-мостоятельное формированиекачественных знаний и навы-ков. Изучение психологическойготовности российского студен-та к обучению с использовани-ем технологий дистанционного

обучения показало, что многиеиз студентов российских вузовне готовы к обучению по дан-ным технологиям. Если студен-ты не готовы, то что уж говоритьо школьниках? Ведь даже всилу возраста школьникамсвойственна меньшая концент-рация внимания, у них нет при-вычки учиться, да и самооргани-зация для большинства из нихнезнакомое понятие, особеннокогда вне школы есть другие,более интересные занятия.

Правда: существуют систе-мы управления процессом са-мообучения, которые позволя-ют обучающемуся самомусформировать и реализоватьличную траекторию обучения

(что опять же является однимиз приоритетных направленийдля московского и российскогообразования). Электронныйкурс с привязкой к календар-ным датам может упорядочитьи систематизировать самостоя-тельную работу, повысив уро-вень усвоения теоретическихзнаний и практических навы-ков. Онлайн-классы требуютбольшой самодисциплины иупорства, однако те же каче-ства требуются и при очномконтактном обучении - нежела-ние учиться и непонимание не-обходимости получения знанийсведут на нет усилия самоголучшего учителя. При этом ник-то не предлагает оставитьшкольников учиться самих посебе - учитель и родители все-гда будут следить за прогрес-сом обучающегося, при этомсовременные технологии еще ипридут на помощь: покажут, чтодается трудно ребенку (учительсможет индивидуально обсу-дить трудную тему с учеником)или же что дается трудно всем(тут же стоит задуматься об из-менении в подаче материала).

Миф 3. Цифровоеобучение лишаетживого общения

Существуют опасения, чтоизлишнее «оцифровывание»минимизирует контакт учителяи его аудитории, ведь обучение- это не только обмен информа-цией, но и живое общение. Уче-ники лишь смотрят видео, приэтом нет необходимой социа-лизации, а ведь школа - это об-щество в миниатюре, и именнотам ребенку прививаются на-выки общения, в том числе и совзрослыми - учителями.

Правда: не нужно объяснятьразницу между хорошим и пло-

хим лектором, когда «оратору» сучительской трибуны самому неинтересен его предмет и, напро-тив, увлеченность заразительнаи непосредственно влияет на ус-воение информации. Существу-ет пример феномена виртуаль-ных лекций, которые способнывлиять на аудиторию, - популяр-ность выступлений на платфор-ме ted.com, когда человек мо-жет прийти и провести мини-кон-ференцию на тему волнующихего вопросов и проблем и его го-лос может достигнуть любого че-ловека с доступом в Интернет. Утретьего по популярности видеоTED на сайте YouTube.com го-ворящее название - «Школыубивают креативность?».

Стоит также отметить, чтополный переход школьногообучения в цифровую сферуточно не состоится в ближай-шее время, поэтому пока обще-нию учителя и ученика в томвиде, к которому все привыкли,ничего не грозит.

Миф 4. Цифровоеобучение -«болтология», оно недает практическихнавыков

Люди также скептически от-носятся к внедрению цифрово-го образования, усматривая егоограниченность «разговорнымжанром», между тем как прак-тические навыки находятся в«слепой зоне». В большинствеслучаев под цифровым обуче-нием понимается набор лекций,надиктованных учителем на ка-меру, которые ученик смотрит,а потом, возможно, проходиттест. Эффективность такогометода обучения, тем более на-правленного на школьников,вызывает сомнения.

Правда: онлайн-курсы не ог-раничиваются лекциями и тес-тами. Все большее распростра-нение, наоборот, приобретаютсистемы, которые предостав-ляют возможность проведенияпроектов, совместных работ.Традиционные методы оценкитоже переносятся в цифровуюсреду - учитель может прове-рить сочинение не в тетрадке, ана экране, специально создан-ные сайты и системы просле-дят за тем, как ученик решаетуравнения и задачки по физи-ке. Часто внедряются элемен-ты игры, при этом доказано, чтосоревновательный элемент игробеспечивает быстрое усвое-ние материала и более глубо-кое погружение за счет эмо-

11«У

Г»-М

оскв

а, №

17, 2

4 ап

реля

201

8 г.

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

цифровом образованиик оцифровыванию образовательного процесса?ций. Лекции и правда занима-ют большое место в цифровомобразовании, но разве они за-нимают меньшее место в обра-зовании традиционном?

Миф 5. Учительпотеряет контроль наддействиями учеников

Если ученик проходит он-лайн-курс, то как учитель смо-жет удостовериться, что эторезультаты действительно это-го ученика?

Правда: проблема иденти-фикации учеников действи-тельно стоит довольно остро. Вслучае с онлайн-курсами длявзрослых на многих платфор-мах это остается на совестисамого пользователя (знания инавыки нужны ему, без них егосертификат ничего не значит),но очевидно, что в школьныхреалиях контроль должен бытьболее жестким. Тут на помощьмогут прийти родители, кото-рые могут подтвердить, чтодействительно их ребенок про-ходил задание, или же придет-ся все-таки доверять ученикамв проявлении сознательности.Ведь и в традиционном обуче-нии всегда найдутся те, кто су-меет схитрить или списать, ксожалению, ни одна система неявляется идеальной.

Миф 6. Это все лишняянагрузка для учителя

Все мы знаем, что часто но-вовведения в нашей жизниоборачиваются лишь лишнейголовной болью. Не будет литак же с цифровым образова-нием? Не станет ли это ещеодной задачей в череде того,что надо сделать учителю? Аведь многим учителям тяжеломенять проверенные методикии работать с информационны-ми технологиями.

Правда: действительно, вне-дрение новых технологий тре-бует и развития определенногонабора качеств. Применениедистанционных образователь-ных технологий скорее свой-ственно более молодым педа-гогам, с меньшим стажем рабо-ты, но при этом имеющим уче-ную степень; возможно, этообусловлено большей техноло-гической подкованностью мо-лодежи, а также может объяс-няться устоявшимися традици-

ями в технологиях обучения уболее старшего поколения.Однако от новых технологийникуда не деться, но они могутдействительно освободить вре-мя учителя: не только с помо-щью однократного прочтениялекции под запись, но и, напри-мер, с помощью автоматичес-кой обратной связи - вместотого чтобы раз за разом писатьв ответе на контрольную одно ито же, учителю надо ввести ин-формацию всего один раз, иученик при неправильном отве-те увидит это (и заодно под-сказку, где это объяснялось,

чтобы он мог сам посмотреть).У учителей освобождается вре-мя, чтобы учить, а не отвечатьна одни и те же вопросы, ауменьшение контактной рабо-ты снижает эмоциональную на-грузку, снижая вероятностьэмоционального выгорания.

Что делать?Разобрав основные мифы,

мы видим, что цифровое обра-зование действительно можетпринести пользу, однако дляэтого необходимо понимать, чтокроется под внедрением цифро-вого образования в школах.

Прежде всего стоит еще разподчеркнуть, что для большин-ства школ и учеников цифро-вое образование будет ограни-чиваться несколькими онлайн-

курсами. Большее распростра-нение будут получать системыуправления образованием, ко-торые станут основным сред-ством цифрового образованияв школах, так как массовые от-крытые онлайн-курсы подразу-мевают заинтересованностьобучающегося в получении до-полнительных знаний или но-вых навыков и, скорее всего,будут редко использоваться вшкольном обучении, так как на-правлены на взрослую аудито-рию. Современные системыуправления обучением позво-ляют создавать персонифици-

рованные курсы, записыватьучеников на курс или выбиратькурсы самим, смотреть образо-вательную аналитику: оцени-вать различные показатели истроить прогнозы, в том численасколько каждый из обучаю-щихся вовлечен в образова-тельный процесс, выделитьпроблемные места и просчи-тать вероятность того, что обу-чающийся не окончит курс.Благодаря этим технологиямвозможно адаптивное индиви-дуализированное обучение, ко-торое ориентировано на каждо-го ученика в зависимости от

его способностей, сильных ислабых сторон.

Так как же подготовиться квнедрению цифрового образо-вания?

В первую очередь для озна-комления с самой концепциейонлайн-курсов можно пройтитакой курс самому (в статье«Гарвард на диване» приведенсписок площадок с онлайн-курсами, в том числе и длявзрослых). Прохождение он-лайн-курса, а лучше несколь-ких, позволит ознакомиться сформатом, самому посмот-реть, как воспринимается раз-ная подача материала, выде-лить моменты, которые кажут-ся неудачными, чтобы избе-жать их в своей работе. На-хождение по ту сторону барри-кад - наиболее качественноеисследование, а обилие кур-

сов для взрослых позволит заодно получитьнужные и полезные знания.

Во-вторых, если в школе уже происходит вне-дрение цифрового образования или хотя быидет речь об этом, стоит выяснить, какими сред-ствами школа планирует пользоваться. Обилиеразличных вариантов платформ и систем не по-зволяет говорить более конкретно, но если вызнаете, какое решение будет внедрено в школе,это дает возможность ознакомиться с ним зара-нее, а не подготавливать материалы в спешке.Даже если ваша школа еще и не задумываетсяо внедрении цифрового образования, можнопродумать то, как ваш предмет можно перенес-ти в форму онлайн-курса.

В-третьих, можно начать вводить элементыцифрового образования и без централизован-ного его внедрения. Потратьте немного времении найдите ресурсы, предлагающие игровые обу-чающие программы по вашему предмету. Уче-ники с удовольствием пройдут викторину по гео-графии или проведут физический опыт с помо-щью телефона. Геймификацию (использованиеэлементов игровой механики) используют ком-пании-гиганты, маркетологи и многие другие.Нынешние ученики выросли, уже имея компью-тер и видеоигры, и, несмотря на стигматизациюигр в нашем обществе, использование элемен-тов игр позволяет успешнее вовлечь их в про-цесс обучения. В системах управления обучени-ем часто используются не только мини-игры, нои значки за достижения, такого рода мгновен-ное поощрение успехов положительно влияетна мотивацию.

В-четвертых, необходимо следить за тем, чтопроисходит в данной сфере на уровне государ-ства. Например, на данной момент действуетприоритетный проект «Современная цифроваяобразовательная среда в РФ», который направ-лен на качественное и доступное онлайн-обуче-ние граждан страны с помощью цифровых тех-нологий. В его рамках в том числе есть и про-грамма по повышению квалификации в области

разработки, использования и экспертизы он-лайн-курсов, которая может быть интересна иполезна учителям и преподавателям.

Таким образом, можно точно сказать, чтоцифровое образование проникнет и в школы,однако в меньшем объеме, чем в вузы. Циф-ровое образование может принести многопользы, но для этого надо понимать, как онодействует вообще и будет действовать в кон-кретной школе, поэтому многое будет зави-сеть от каждого учителя - насколько он сумеетзаинтересовать своих учеников, как он пост-роит курс, какие задания даст. Да, изначальнона учителя ляжет дополнительная нагрузка,но эти усилия могут привести к значительномурезультату и облегчить его дальнейшуюжизнь, избавив от монотонных, повторяющих-ся задач, освобождая его время, а учениковподготовит не только по школьным предме-там, но и к дальнейшей жизни.

Руслан СУЛЕЙМАНОВ,Руслан СУЛЕЙМАНОВ,Руслан СУЛЕЙМАНОВ,Руслан СУЛЕЙМАНОВ,Руслан СУЛЕЙМАНОВ,руководительруководительруководительруководительруководитель управления информационных управления информационных управления информационных управления информационных управления информационных

технологий МГПУтехнологий МГПУтехнологий МГПУтехнологий МГПУтехнологий МГПУ

12

Типичная жизненная ситуация: студентТипичная жизненная ситуация: студентТипичная жизненная ситуация: студентТипичная жизненная ситуация: студентТипичная жизненная ситуация: студентокончил университет и, естественно, хочетокончил университет и, естественно, хочетокончил университет и, естественно, хочетокончил университет и, естественно, хочетокончил университет и, естественно, хочетнайти работу по специальности. В однунайти работу по специальности. В однунайти работу по специальности. В однунайти работу по специальности. В однунайти работу по специальности. В однуорганизацию отправляется, в другую, ворганизацию отправляется, в другую, ворганизацию отправляется, в другую, ворганизацию отправляется, в другую, ворганизацию отправляется, в другую, втретью. Но работодатели не спешат братьтретью. Но работодатели не спешат братьтретью. Но работодатели не спешат братьтретью. Но работодатели не спешат братьтретью. Но работодатели не спешат братьего, относятся к нему с опаской. Мало лиего, относятся к нему с опаской. Мало лиего, относятся к нему с опаской. Мало лиего, относятся к нему с опаской. Мало лиего, относятся к нему с опаской. Мало личто за тип? Неизвестно, получится ли изчто за тип? Неизвестно, получится ли изчто за тип? Неизвестно, получится ли изчто за тип? Неизвестно, получится ли изчто за тип? Неизвестно, получится ли изнего хороший сотрудник. И правда, как онинего хороший сотрудник. И правда, как онинего хороший сотрудник. И правда, как онинего хороший сотрудник. И правда, как онинего хороший сотрудник. И правда, как онимогут безошибочно определить качествомогут безошибочно определить качествомогут безошибочно определить качествомогут безошибочно определить качествомогут безошибочно определить качествобудущего работника? И как самомубудущего работника? И как самомубудущего работника? И как самомубудущего работника? И как самомубудущего работника? И как самомувыпускнику доказать, что он тот, кто нуженвыпускнику доказать, что он тот, кто нуженвыпускнику доказать, что он тот, кто нуженвыпускнику доказать, что он тот, кто нуженвыпускнику доказать, что он тот, кто нуженорганизации?организации?организации?организации?организации?

акая ситуация встречается в разных про-фессиональных сферах. Не редкостьона и в образовании. Что же делать? Ре-

шение этой задачи предложили в 2016 году со-трудники Московского городского педагогичес-кого университета. И решение это называется«сертификация студентов выпускных курсов»(проект «Сертификат «Московский учитель»).

В чем же идея? В общем-то, она проста:надо сделать так, чтобы работодатели встрети-лись со своими потенциальными сотрудникамиеще в то время, когда те учатся в вузе, и смог-ли верно оценить их потенциал. Понятно, чтодля директоров и представителей образова-тельных организаций это удобно, ведь можноподобрать для себя будущего работника подконкретный запрос. То есть найти того, кто впи-шется в образовательный процесс именно этойшколы и будет отвечать именно тем требовани-ям, которые в этом учреждении предъявляют-ся. В этом заинтересованы и студенты, по-скольку, еще не выйдя за стены университета,они уже знают, где будут работать.

Но и это еще не все! Получение студентамисертификата «Московский учитель» не толькообеспечивает возможность трудоустройства вобразовательные организации города Москвы.Счастливые обладатели этого сертификата по-лучают целевую финансовую помощь (тутнельзя было обойтись без поддержки московс-кого Департамента образования).

Еще одним плюсом программы является ме-тодическая помощь: в первый год работы моло-дые специалисты не останутся один на один совсеми трудностями, в рамках специальной про-граммы МГПУ они могут обратиться за помо-щью к наставникам. Ну и наконец, проходя про-цедуру сертификации, студенты приобретаютценный и богатый опыт общения с другими уча-стниками проекта, расширяют профессиональ-ные и дружеские связи. А это дает возмож-ность в дальнейшем активно использовать впрофессиональной деятельности такой попу-лярный в последние годы коворкинг.

Процедура сертификации проходила в триэтапа.

На первом, отборочном, этапе, а в прошломучебном году в нем приняли участие 389 сту-дентов, в Московском центре качества образо-вания проводили оценку предметных знаний вформате ЕГЭ для будущих учителей-предмет-ников и метапредметную диагностику компе-тенций для будущих учителей начальных клас-сов.

На втором этапе выпускники с лучшими ре-зультатами показывали модельное учебное за-нятие, в ходе которого экспертами оценива-лось владение участниками компетенциямиорганизации и управления процессом обуче-ния. На втором этапе участникам приходилосьбыстро оценивать ситуацию и особенности обу-чающихся, это было сложно, и иногда приходи-лось оперативно вносить изменения в ход заня-тия. Вот, например, интересный случай произо-шел на занятии одного будущего преподавате-ля английского языка. Только на открытом уро-ке он выяснил, что в группе большинство при-сутствовавших ребят (это были студенты-пер-вокурсники педагогических колледжей) изуча-ли другой иностранный язык. Но студент нерастерялся, отказался от задуманного плана иблестяще сымпровизировал. Занятие удалось!

После этого этапа остались 18 человек, ко-торые на третьем этапе проходили собеседова-ния с директорами, заместителями директо-ров, опытными учителями, а также с эксперта-ми предметных комиссий Московского центракачества образования.

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Сертификат «Московский учитель»Проект для амбициозных студентов

По итогам всех этапов 11лучших участников проекта«Сертификат «Московскийучитель» трудоустроились вобразовательные организациигорода Москвы.

Конечно же, мы не моглине поговорить с самими уча-стниками проекта «Серти-фикат «Московский учи-тель». На наши вопросы от-ветила одна из победителейпроекта Софья КОТИХИНА.

- Расскажите немного овашей истории участия впроекте «Сертификат «Мос-ковский учитель»: откудаузнали о проекте, почемурешили поучаствовать?

- Если честно, мое участие впроекте стало сюрпризом дляменя самой. Мы просто сдава-ли ЕГЭ всей группой, а когдаобъявляли результаты, мы уз-нали, что это был первый этаппроекта «Сертификат «Мос-ковский учитель». Узнав, что вслучае победы я получу мето-дическую поддержку от МГПУ,гарантированно буду трудоус-троена в одну из школ Москвыи получу грант, естественно, ясогласилась участвовать впроекте.

- Какие цели вы перед со-бой ставили и чего удалосьдостичь?

- Когда я узнала, что впе-реди меня ждет еще два эта-па, я решила попробоватьсвои силы, потому что люблювсякого рода испытания и ни-когда не отказываюсь попро-бовать что-то новое. На вто-ром этапе мне нужно былопровести урок, а на третьемэтапе - пройти собеседова-ние с директорами школМосквы. Главными моимицелями во всем этом былооткрыть какие-то новые ка-чества в себе, пообщаться синтересными людьми и по-пробовать все-таки выиг-рать. Всех этих целей я дос-тигла.

- Как отнеслись сокурсни-ки к вашему участию в про-екте? Почему они, как вамкажется, не стали прини-

мать участие в данном про-екте?

- Сокурсники отнеслись кмоему участию спокойно. Я ду-маю, что многие отказались отучастия из-за нехватки време-ни, ведь это был четвертыйкурс, нужно было писать дип-лом, проходить практику, а кследующим этапам нужнобыло готовиться. Возможно,некоторые просто поленилисьили не верили в свои силы.Кто-то прошел первый этап,но, к сожалению, не смог прой-ти дальше. Но двое моих со-курсников тоже стали победи-телями проекта, поэтому намбыло немного легче: мы шличерез все трудности вместе иподдерживали друг друга.

- Помог ли проект развитькакие-то профессиональ-ные качества?

- Проект помог развитьдаже некоторые личностныекачества и дал необходимыйопыт публичного выступления,которого, конечно, не хватало.На втором этапе мы проводи-ли урок: очень много другихучастников наблюдали заэтим, а жюри оценивало, былидаже видеокамеры. Оченьважно было при этом сохра-

нить самообладание и высту-пить достойно. Также проектдал очень интересный опытобщения с коллегами (я имеюв виду участников), которыеучились по другим специаль-ностям, интересно было по-смотреть, как они преподают,

какие методики используют.Ведь в обычной жизни у нас нетак много возможностей, что-бы получить такой опыт. Ну и,конечно, это расширило кругобщения. Говоря о других про-фессиональных качествах, не

- Нужно ли проводить по-добные проекты? Что онидают современным учите-лям?

- Я думаю, что проводитьподобные проекты однознач-но стоит, лично мне это даловозможность все-таки порабо-тать в школе, потому что, есличестно, изначально я вообщене собиралась туда идти, хотяучилась на педагогическомнаправлении. Благодаря про-екту я все-таки получаю опытработы в школе и за это дей-ствительно проекту благодар-на. Также, мне кажется, полу-чение методической поддерж-ки помогает чувствовать себяувереннее: нам действительнопомогают, отвечают на нашивопросы, которые касаютсяабсолютно разных сфер, начи-ная от методики обучения изаканчивая какими-то юриди-ческими вопросами, которыевозникают. Проект открываетширокие возможности, и утого, кто действительно заин-тересован в них, обязательновсе получится!

Похоже, тем студентам пе-дагогических вузов, кто все-рьез заботится о своем буду-щем, дается неплохой шанс.Докажи, что ты обладаешькомпетенциями настоящегоучителя, не поленись подгото-виться и сдать три серьезныхэкзамена, встреться со своимипотенциальными работодате-лями, убеди их в своем про-фессионализме, и в скоромвремени ты получишь интерес-ную работу в престижной шко-ле, финансовую помощь, ме-тодическую поддержку и ши-рокие профессиональные пер-спективы. И не надо обиватьпороги учебных заведений ижалостливо проситься на ра-боту. После победы в проектешколы сами станут наперебойприглашать тебя. Это неплохомотивирует побороться за сер-тификат «Московский учи-тель».

Наталья КОНДРАТЬЕВА,Наталья КОНДРАТЬЕВА,Наталья КОНДРАТЬЕВА,Наталья КОНДРАТЬЕВА,Наталья КОНДРАТЬЕВА,Ольга АЙГУНОВА,Ольга АЙГУНОВА,Ольга АЙГУНОВА,Ольга АЙГУНОВА,Ольга АЙГУНОВА,

Институт системныхИнститут системныхИнститут системныхИнститут системныхИнститут системныхпроектов МГПУпроектов МГПУпроектов МГПУпроектов МГПУпроектов МГПУ

Планы на будущееМы предлагаем разработать реестр студентов и выпус-

кников, которые принимали участие в таких испытаниях.В электронную карточку каждого студента могут вносить-ся не только результаты всех сертификационных экзаме-нов, но и другая важная информация, например пометки окачестве прохождения этим студентом практики. На осно-вании баллов, полученных на компетентностном экзаме-не, мог бы составляться уровневый профиль развития тойили иной компетенции, и тогда работодатель сможет чет-че подбирать себе кандидатов согласно своим нуждам.

Также значительно облегчить работодателям подборкадров, а кандидатам - поиск подходящего места работымогли бы дополнительные рейтинги и реестры. Речь идет,во-первых, о реестре и рейтинге организаций-работодате-лей, заинтересованных в найме студентов и выпускников,прошедших сертификационный профессиональный экза-мен. Во-вторых, это, конечно, рейтинг вузов, проводящихсертификационный профессиональный экзамен, чьи вы-пускники наиболее востребованы на рынке труда.

Ну а в-третьих, рейтинг школ, входящих в университет-ский округ и активно организующих практику студентов.

могу сказать, что проект мнекак-то помог, потому что боль-ше всего развитию этих ка-честв способствует практичес-кий опыт. Но проект дал воз-можность получить его, ведьтеперь благодаря ему я рабо-таю в школе.

13«У

Г»-М

оскв

а, №

17, 2

4 ап

реля

201

8 г.

Важной составляющейВажной составляющейВажной составляющейВажной составляющейВажной составляющейпроекта «Сертификатпроекта «Сертификатпроекта «Сертификатпроекта «Сертификатпроекта «Сертификат«Московский учитель»«Московский учитель»«Московский учитель»«Московский учитель»«Московский учитель»является наставническоеявляется наставническоеявляется наставническоеявляется наставническоеявляется наставническоесопровождениесопровождениесопровождениесопровождениесопровождениесертифицированныхсертифицированныхсертифицированныхсертифицированныхсертифицированныхвыпускников - молодыхвыпускников - молодыхвыпускников - молодыхвыпускников - молодыхвыпускников - молодыхучителей - со стороныучителей - со стороныучителей - со стороныучителей - со стороныучителей - со стороныуниверситета. Для тогоуниверситета. Для тогоуниверситета. Для тогоуниверситета. Для тогоуниверситета. Для тогочтобы поддержать их начтобы поддержать их начтобы поддержать их начтобы поддержать их начтобы поддержать их накарьерном пути, помочькарьерном пути, помочькарьерном пути, помочькарьерном пути, помочькарьерном пути, помочьразобраться в сложныхразобраться в сложныхразобраться в сложныхразобраться в сложныхразобраться в сложныхситуациях, чтобы у нихситуациях, чтобы у нихситуациях, чтобы у нихситуациях, чтобы у нихситуациях, чтобы у нихвсегда было понимание, чтовсегда было понимание, чтовсегда было понимание, чтовсегда было понимание, чтовсегда было понимание, чтоальма-матер всегда рядом,альма-матер всегда рядом,альма-матер всегда рядом,альма-матер всегда рядом,альма-матер всегда рядом,мы ввели системумы ввели системумы ввели системумы ввели системумы ввели системунаставничества.наставничества.наставничества.наставничества.наставничества.

ы разработали про-грамму «Просперо» -программу сопровож-

дения и методической поддер-жки выпускников, в которой вы-делили тематику, наиболее ак-туальную для учителей, делаю-щих первые профессиональ-ные шаги. Актуальность и ост-роту тем поддержки для участ-ников программы мы выяснилис помощью небольшого он-лайн-опроса.

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Наставник онлайнКак университет помогает выпускникам сделать уверенные

первые шаги на педагогической стезе

Сегодняшний молодой учи-тель в московской школе имеет,как правило, полную нагрузку,часто является и классным ру-ководителем. Поэтому не оченьчастые очные встречи участни-ков проекта в университете пе-реносятся в виртуальное про-странство, дополняются веби-нарами.

Какие же проблемы возника-ют у молодых педагогов и какнаша программа наставниче-ства помогает их решать?

Многие выпускники обозна-чили в качестве трудности про-тивостояние профессионально-му стрессу. Мы решили органи-зовать специальное тренинго-вое занятие по этой теме, при-гласив для его проведения пси-холога - нашу коллегу ЮлиюЧелышеву, которая не столькорассказывала о стрессе, сколь-ко демонстрировала конкрет-ные рабочие техники конструк-тивного ответа на стрессовыеситуации.

У ряда наших подопечныхвозникали некоторые сложнос-ти по итогам проведенных от-

крытых уроков и получения за-мечаний от сотрудников школ,посетивших эти занятия. Выяс-нив в личной переписке, в чемсостояли замечания и почемумнение экспертов не всегда со-впадало с самооценкой урокаавторами, мы провели вебинароб уроке и его самоанализе.

Для решения волнующих на-ших молодых коллег вопросовсамоорганизации прошливстречи по вопросам тайм-ме-неджемента и целеполагания.

Об определенной мере дове-рия к наставникам может свиде-тельствовать тот факт, что учас-тники программы делятся снами (разумеется, в личной пе-реписке) своими проблемами, втом числе такими деликатными,

как сложности с поддержаниемдисциплины в подростковыхклассах.

Наставники пытаются датьадекватные советы по поведе-нию в этой ситуации.

Есть и организационно-пра-вовые, и бытовые вопросы вче-рашних выпускников, касающи-еся учебных отпусков, льгот длямолодых учителей, на которыенаставники отвечают.

Общим пространством ком-муникации между наставника-ми из университета и выпускни-ками стала созданная закрытаягруппа в соцсети Фейсбук«МГПУ. Московский учитель».Онлайн-формат очень удобендля всех участников, так как уних не так много свободноговремени, и при этом есть вопро-сы, которые требуют срочногорешения.

С помощью разных каналовсвязи команда наставников от-вечает на вопросы участников,формулирует темы для обсуж-дения, оповещает о планируе-мых мероприятиях, обсуждаетпроекты индивидуальных пла-нов профессионального разви-тия молодых учителей.

Мы ознакомили обществен-ность с нашей практикой наВсероссийском форуме «На-ставник» в феврале этого года.Мы представили проект созда-ния портала «МГПУ. Твой На-ставник». Этот проект позволя-ет получать менторскую под-держку онлайн, причем настав-ники там разделяются на груп-

Руслан СУЛЕЙМАНОВ,Руслан СУЛЕЙМАНОВ,Руслан СУЛЕЙМАНОВ,Руслан СУЛЕЙМАНОВ,Руслан СУЛЕЙМАНОВ,начальник управления информационныхначальник управления информационныхначальник управления информационныхначальник управления информационныхначальник управления информационныхтехнологий МГПУ:технологий МГПУ:технологий МГПУ:технологий МГПУ:технологий МГПУ:

- Хакатон длился 48 часов. Мы пришли сидеей о том, что можем давать методологи-ческую поддержку молодым преподавателямшкол, выпускникам педагогических вузов, нетолько МГПУ. Половину этого времени мы ра-ботали над идеей и утверждали ее у экспертовхакатона, так как изначально подобный пор-тал показался им банальным и не был высокооценен. Когда наконец идея была утверждена,нам пришлось работать над кодом в оченьбыстром темпе, так как оставалось совсеммало времени. В итоге наш проект оказалсяодним из самых проработанных, был хорошовстречен жюри и вошел в Топ, несмотря на точто мы в отличие от большинства соперниковне ставили задачу коммерциализации.

Учитель - это очень важная иУчитель - это очень важная иУчитель - это очень важная иУчитель - это очень важная иУчитель - это очень важная итрудная профессия. Чтобытрудная профессия. Чтобытрудная профессия. Чтобытрудная профессия. Чтобытрудная профессия. Чтобыбыть учителем, нужно небыть учителем, нужно небыть учителем, нужно небыть учителем, нужно небыть учителем, нужно нетолько хорошо знать свойтолько хорошо знать свойтолько хорошо знать свойтолько хорошо знать свойтолько хорошо знать свойпредмет, но и уметь егопредмет, но и уметь егопредмет, но и уметь егопредмет, но и уметь егопредмет, но и уметь егопреподносить, преподавать ипреподносить, преподавать ипреподносить, преподавать ипреподносить, преподавать ипреподносить, преподавать иуметь общаться с детьми.уметь общаться с детьми.уметь общаться с детьми.уметь общаться с детьми.уметь общаться с детьми.Чтобы понять, преподаваниеЧтобы понять, преподаваниеЧтобы понять, преподаваниеЧтобы понять, преподаваниеЧтобы понять, преподавание- это твое или нет, нужно- это твое или нет, нужно- это твое или нет, нужно- это твое или нет, нужно- это твое или нет, нужнопоработать с детьми.поработать с детьми.поработать с детьми.поработать с детьми.поработать с детьми.

пособы существуют раз-ные - от лагерей и до ре-петиторства. Но самый

надежный способ - это практикав школе. Обычно студентыпрактику ждут и... боятся. Мы незнаем не только того, как встре-тят нас учащиеся, но и как мыбудем встречены коллективом.И вот совсем недавно, когдамне самому довелось пройтипрактику в школе, я понял: нас,студентов-практикантов, боятсяне меньше....

Забегая вперед, хочу отме-тить, что у меня практика про-шла замечательно. Меня ра-душно встретили в школе учите-ля и администрация. Но такжемне довелось послушать мне-ния и других студентов о про-хождении ими практики, и не

Как общатьсясо студентами-практикантамиПолезный гайд для сотрудников школ, написанный студентом МГПУ

все их устроило в школах.Именно это натолкнуло меня намысль о необходимости гайдадля сотрудников школ о том, какобщаться со студентами, прохо-дящими практику.

Для начала отмечу, что всеприведенные правила не рабо-тают во всех случаях. Бываютуникальные ситуации, и студен-ты попадаются разные, но моинаблюдения могут стать при-мерным планом действий длясотрудников школы.

Студент - удивительный че-ловек! Из стереотипов о нас из-вестно, что к сессии мы гото-вимся за день до экзамена, спо-собны жить на маленькие день-ги целый месяц и почти каждыйиз этого братства где-то работа-ет. Но это далеко не так. Либо занесколько лет ситуация измени-лась, либо такого и вовсе небыло. Студенты - это ответ-ственные, но мечтательныелюди, которые думают о своейбудущей профессии и строятбольшие планы на будущее.

Когда студент приходит напрактику, у него уже есть своевиденье современной школы итого, какой она должна быть.

Иногда эта картинка выглядитфантастической. Но не торопи-тесь относиться к этому нега-тивно! Во-первых, с началомпрактики, мы все равно спус-тимся с небес на землю, а нашипредставления соприкоснутся среальностью. А во-вторых, еслимы, молодые сотрудники, уви-дим, что есть способ эту самуюреальность приблизить к наше-му идеалу - мы постараемся до-стигнуть этого.

Это относится, например, ккомпьютеризации всего учебно-го процесса. В идеальном миреэто и планшет у каждого учени-ка, и электронные книги, и до-машнее задание проверяет ис-кусственный интеллект, а учи-тель только передает знанияследующему поколению. В ре-альности это не так, но ноутбук,проектор и немного магии надпрезентациями творят чудеса ипозволяют интересно и продук-тивно преподавать материаллюбой сложности.

Школе же стоит ознакомитьстудента с уже внедреннымитехнологиями и показать, как сними работать. Например, по-зволить под руководством учи-

теля заполнять электронныйжурнал или помочь с подготов-кой презентации для урока.Важно также помнить, что нетолько школа может чему-тонаучить студента, но и студентможет показать множество но-вых технологий и «примочек».

Альтернативные ресурсыдля сознания презентаций, банкмультимедийных средств, мо-бильные приложения для про-верки и аттестации - это далеконе весь список, что можно ис-пользовать на занятиях и длявыполнения домашних зада-ний. Мы, студенты, знаем это,знаем, как с этим работать, и го-товы поделиться этим.

Когда студент попадает вшколу, он мало что о ней знает.В этом ему стоит помочь, ипусть вас не смущает, что онсам не рвется читать устав шко-лы и изучать учебные програм-мы. Глаза разбегаются, детивпервые увидены так близко, и,

конечно, студент во всем теряется. Заботливыеучителя могут помочь будущим своим коллегам,ознакомить со школой, с классами и учебной про-граммой, а в администрации можно кивнуть наустав, студент знает, что с этим делать.

Даже если учитель видит, что у практиканта невсе удается, нужно позволить ему довести делодо конца. Во-первых, вы точно не можете знать,что так не было задумано изначально, а во-вто-рых, на практике важно самому все понять и про-чувствовать. Перефразирую народную мудрость:свои грабли роднее. Лично мне на практикеочень повезло. Как и следовало, мне коммента-рии по проведенным занятиям говорили послезанятий, добавляя полезные советы и предложе-ния.

Еще одна особенность студентов - мы любоз-нательные. Как уже было сказано, нам можнопоказать школу, детей, педагогический состав.Но помимо этого студента интересуют и некото-рые деликатные вопросы из жизни педагога.Например, какая зарплата у учителей, какая на-грузка и что в нее входит. Некоторые учителя, какоказалось, стремятся уклониться от ответов наподобные вопросы. Хочется донести, что подоб-ные вопросы продиктованы не алчной душой сту-дента с маленькой стипендией, а вполне житейс-кими потребностями простых людей. Помимотаких вопросов могут повышать квалификацию истать экспертом ЕГЭ. Несмотря на теоретичес-кую изученность этих вопросов в вузе, всегдаприятно и познавательно узнать подробности от«передовиков производства».

И последнее, что хотелось бы отметить, - об-щее отношение учителей к практикантам. Час-тенько нас считают конкурентами, которые но-ровят занять чье-то место. Это не так. Никто неотменял и альтернативный выбор в будущейпрофессии (а у нас есть множество смежныхсфер деятельности), да и Москва большой городс десятками школ, и мы все найдем тут именносвою.

Андрей ВАНЮШИН,Андрей ВАНЮШИН,Андрей ВАНЮШИН,Андрей ВАНЮШИН,Андрей ВАНЮШИН,студент МГПУстудент МГПУстудент МГПУстудент МГПУстудент МГПУ

пы по компетенциям, которые оцениваются какнаставляемыми, так и сторонними экспертами,что позволяет более четко подбирать наставни-ков под задачи и проблемы. Естественно, про-ект нацелен на всех начинающих педагогов, ане только на выпускников МГПУ.

Проект «МГПУ. Твой Наставник» вошел в де-сятку лидеров хакатона, проходившего в рамкахфорума, и был удостоен специального приза, атакже приглашения в «Сколково» для обсужде-ния дальнейшего развития проекта, тем самымбыли подтверждены его востребованность и за-интересованность в нем аудитории.

Узнать больше о программе сертификацииможно на сайте http://isp.mgpu.ru/mosteacher.

Александр МОИСЕЕВ,Александр МОИСЕЕВ,Александр МОИСЕЕВ,Александр МОИСЕЕВ,Александр МОИСЕЕВ,кандидат педагогических наук, доцент Институтакандидат педагогических наук, доцент Институтакандидат педагогических наук, доцент Институтакандидат педагогических наук, доцент Институтакандидат педагогических наук, доцент Института

системных проектов МГПУсистемных проектов МГПУсистемных проектов МГПУсистемных проектов МГПУсистемных проектов МГПУ

14 ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ

CкороПервый практический опыт

огда я поступала в педагогический вуз,конечно, и речи не шло, что я буду рабо-тать где-то помимо сферы образования.

И, наверное, как многие люди, я фантазировала,какой хорошей (а какой еще!) учительницей ястану. Представляла, как буду шикарно вестиуроки, у детей всегда будет хорошее поведение,огонь в глазах, что, когда я буду задавать детямвопросы, в классе всегда будет лес рук, а в шко-ле меня встретят с распростертыми объятиями.

Как бы не так!Когда мы приехали в школу на практику, нас

начали распределять по корпусам. Словно позакону подлости, наш с одногруппницей корпусоказался самым дальним. «Ну и ладно», - поду-мали мы и с воодушевлением пошли знакомить-ся с учителями. Вот только они нас совсем неждали. Что ж, теперь я их вполне понимаю. Ког-да вас всего две учительницы истории на одноздание и ваш график забит под завязку, а вамеще и практикантов в придачу дают, сложнобыть приветливыми и милыми.

Учительница, к которой я попала, предложи-ла мне взять два параллельных класса: 5-й «Ж»и 5-й «З». Не самые лучшие, но и не самые худ-шие дети. Нормальные, обычные дети, бегаю-щие по школе во время перемен как угорелые,сшибающие с ног все и вся.

Вспомнила я, что бывают случаи и похуже, ивзяла их себе.

Опыт работы с детьми у меня уже был: па-рочка смен в загородных детских лагерях иодна смена в образовательном центре «Сири-ус», но на первый урок я шла со смешаннымичувствами.

С одной стороны, детей я не боялась, да и куроку была полностью подготовлена. Но с дру-гой - это было мое первое официальное заня-тие. Так что мне было волнительно и тревожнодо дрожи в коленках, сильно колотящегося сер-дца в груди и холодеющих ладоней. Как детипримут меня, будут ли они меня слушать, дос-тупно ли для них я расскажу материал?

Сначала я постоянно подглядывала в свойопорный конспект, боялась забыть что-то важ-ное и оттого много запиналась. Зная, что учите-лю нужно поощрять активность учащихся одоб-ряющими фразами, такими как «Молодец»,«Правильно», «Да, именно так», мне удалось

Почему я не хочу работатьучителем в школе

ак любой ребенок, я ужев детстве не раз задумы-валась о своей будущей

профессии. Большую частьсвоей жизни человек проводитна работе. Поэтому так важнограмотно выбрать профессию.

Одной из привлекательныхдля меня профессий была про-фессия учителя. Есть что-то ро-мантичное в этом: давать зна-ния, идти рука об руку со свои-ми воспитанниками, наблюдатьза их взлетами и падениями.Неудивительно, что однажды яоказалась за партой в педаго-гическом колледже. За времямоего обучения там я научи-лась давать насыщенные инте-ресные уроки, чувствовать дет-ский коллектив и получала удо-вольствие от преподавания.Иногда у меня случались и неочень удачные пробные уроки.Было много промахов и оши-бок, но я была вся в предвкуше-нии начать свой профессио-нальный путь со своим соб-ственным классом.

Моему восторгу не былопредела, когда меня взяли вмосковскую школу учителемпервого кадетского класса. Ина этом вдохновении я прожи-ла целый месяц. Однако насталпредел моему восторгу. Я немогла найти общий язык с ро-дителями детей моего класса.Каждый день что-то происходи-

ло. Во всем родители обвиняли меня, даже еслия вообще не была виновата в случившемся. Нафоне моей гипертрофированной ответственно-сти за все происходящее я возненавидела своюпрофессию и начала считать себя самым пло-хим и неквалифицированным специалистом, че-ловеком, который недостоин быть учителем.Еще через месяц слез, нервов и разочарованияя решила уволиться и больше никогда не появ-ляться на пороге школы.

Директор школы была очень удивлена моимрешением и пригласила на беседу. Она пред-ложила взять другой класс, но этим предложе-нием воспользоваться мне не удалось. С тогомомента я проработала в школе еще четыремесяца и каждый день думала о том, что мнестоило уйти раньше. Уйти и не возвращаться. Явидела, что во мне нет каких-то важных ка-честв для грамотного взаимодействия с роди-телями, а в том, что они появятся, я была совер-шенно не уверена.

Большую роль в этом сыграл и фактор нео-пытности, на который с большим удовольствиемдавили эти чужие для меня люди. Вполне веро-ятно, думала я, что сами они когда-то непра-вильно выбрали профессию, поэтому теперь всяих жизнь полна лицемерия и негатива. Не хочустать такой же, четко понимала я. Не хочу кон-тактировать с людьми, которые, не имея педаго-гического образования, лучше дипломирован-ных специалистов знают, как учить их детей. Изобщения с коллегами, работавшими в разныхшколах, у меня сложилось впечатление, что ра-бота учителя без этого невозможна. Именнопоэтому я и решила, что не хочу всю свою жизньпосвятить школе. Есть много других мест, гдееще ценят и уважают учителей.

Анастасия КОШЕЧКИНААнастасия КОШЕЧКИНААнастасия КОШЕЧКИНААнастасия КОШЕЧКИНААнастасия КОШЕЧКИНА

Школьники обращалисько мне на «ты», поддерживали

и просили дать дополнительнуютему для доклада

способствовать внутреннему раскрепощениюшкольников. Так никто не чувствовал себялишним, и детям было очень приятно осозна-вать, что их мнение значимо, что они могут уви-деть какие-то скрытые закономерности и фак-ты, а значит, способны мыслить глубоко и серь-езно.

Мне кажется, что общая доброжелательнаяатмосфера урока помогла школьникам глубжепогрузиться в изучаемую проблему и активизи-ровать воображение, а форма организации (япостроила урок в виде диалога) - развивать ком-муникативные способности и умение отстаиватьсвою точку зрения. Работоспособность школь-ников в течение урока ничуть не снизилась, такчто, видя их энтузиазм и заинтересованность, яи сама расслабилась. И в будущем, в течениевсей практики, меня очень сильно поддержива-ло именно отношение учеников, их одобрение идисциплинированность очень сильно облегчаливыполнение моих задач.

Главными сюрпризами практики для меняоказалось два момента:

1. Дети после урока подходили ко мне и про-сили дать им дополнительную тему для доклада.

2. На первых уроках в одном из классовшкольники упорно обращались на «ты». То лидетям не объяснили, что мы не старшеклассни-цы, а взрослые люди, то ли я совсем не выгляжуна свой двадцать один год. Это так и осталосьзагадкой.

Что можно назвать главным выводом практи-ки? Пожалуй, твердую уверенность в том, что вовзаимоотношениях с учащимися всегда должнаприсутствовать человечность: ни личные амби-ции, ни авторитет учителя, ни цель вложить зна-ния любой ценой не должны стоять над интере-сами конкретного ученика и тем более подав-лять его как личность.

Практика открыла для меня возможность по-знать многие стороны педагогической деятель-ности, значительно расширила мои представле-ния об организации учебного процесса и показа-ла, что я не ошиблась в выборе профессии. Те-перь я точно знаю, что тяжелый труд учителямне действительно близок, и после окончанияучебы в университете я готова отправиться наработу в школу.

Валентина CКОБЕЛЕВАВалентина CКОБЕЛЕВАВалентина CКОБЕЛЕВАВалентина CКОБЕЛЕВАВалентина CКОБЕЛЕВА

Собираетесь ли вы идти работать в школу или выберетедругой путь? И если другой, почему? Такой вопросмы задали подписчикам группы МГПУ ВКонтакте

и попросили нескольких студентов описать свой первыйпрактический опыт в школе (ведь именно он часто

становится точкой принятия решения о том, куда пойтиработать), рассказав, как он повлиял на их желание илинежелание строить педагогическую карьеру в школе.

15«У

Г»-М

оскв

а, №

17, 2

4 ап

реля

201

8 г.

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ

О страхе неудачи учительском азарте

в школу?в школе студентов

рактика в школе. Это то, чего все студентыобычно ждут и боятся, ведь именно эти не-сколько недель покажут, правильный ли вы-

бор своей профессии ты сделал, есть ли у тебяпробелы в знании теоретического материала.Было бы очень неприятно обнаружить обратное,когда ты эту профессию уже почти получил и нахо-дишься на этапе завершения профессиональногообразования.

И вот наконец мы дождались момента, когдаможно применить знания, которые давал нам уни-верситет на протяжении всего времени обучения.Для меня было важно понимать, вижу ли я себя вдальнейшем в школе или же нет. И педагогическаяпрактика дала мне такую возможность. Мне пред-стояло провести уроки истории и обществознанияв 5, 6 и 8-х классах.

К подготовке я отнеслась очень серьезно: про-думала урок до деталей, высчитала каждую мину-ту, наметила свои цели и задачи на период прак-тики.

Сначала меня поглотили страх и замешатель-ство. Ты оказываешься в стенах новой школы, вок-руг бешено бегают учащиеся, с важным видом про-ходят педагоги, у которых за плечами многолетнийопыт работы. Я поняла, что нужно собраться и по-казать все свои педагогические и теоретическиезнания по предмету и собственным примером датьпонять, что в МГПУ готовят будущих профессиона-лов своего дела. Поначалу меня переполняли са-мые противоречивые чувства, ведь те методикипреподавания, которые прививались нам в течениеучебных лет, абсолютно расходились с тем, что яувидела в действительности. Передо мной пред-стала традиционная форма обучения в своем клас-сическом исполнении.

В первый же день я познакомилась с учителем,который был моим наставником на протяжениивсей практики. Она сразу окунула меня в педагоги-ческую атмосферу, познакомила с классом, у кото-рого я буду преподавать.

Когда я консультировалась по вопросам орга-низации и проведения уроков, преподаватель снедоверием отнеслась к моей инициативе ис-пользовать активные формы обучения, мульти-медиа и игровые технологии, несмотря на то что

этого требует ФГОС. Но я была настроена ре-шительно и собралась на практике показатьих эффективность, которая, в моем понима-нии, должна была выразиться в повышениимотивации и развитии живого интереса к исто-рии. Я была уверена, что постоянная смена де-ятельности не даст ребятам заскучать и позво-лит им проявлять инициативу, что в свою оче-редь заинтересует их в более глубоком изуче-нии темы.

К счастью, именно так и вышло. Я с радостьюнаблюдала, как даже слабые и «трудные» вклю-чались в работу, участвовали в играх и разбира-ли исторические источники. Мне было приятно ито, что дети после изученной темы подходилипосле урока и задавали дополнительные вопро-сы. Один из учеников всерьез решил занятьсяисторией и даже сдавать ЕГЭ по данному пред-мету. Буквально у меня на глазах дети менялисвое отношение к дисциплине в целом, они на-чинали понимать, что история - это не скучно, адаже совсем наоборот.

Так, результат этого небольшого количествауроков помог мне убедиться, а моему наставни-ку понять, что такая форма проведения урокадействительно эффективна.

Еще я поняла, как это важно - уважительноотноситься к каждому ученику вне зависимостиот того, какое у него поведение и знание пред-мета, так как дети чувствуют твое отношение кним.

После практики я с радостью увидела, что всенамеченные цели и задачи мне удалось выпол-нить. Я приобрела навыки работы с классом,умение грамотно распределять время урока инагрузку в соответствии с уровнем знаний как вклассе, так и у отдельных учеников, убедитьсяна практике и даже продемонстрировать своемунаставнику то, что современные методы дей-ствительно работают, и все время поддержи-вать хорошее настроение.

Думаю, всем будущим педагогам очень важ-но сохранять позитивный настрой в работе,стремиться к педагогическим высотам и стано-виться лучшей версией себя.

Анна АКОПЯНАнна АКОПЯНАнна АКОПЯНАнна АКОПЯНАнна АКОПЯН

сть дети, которые с малых летизбирают себе определеннуюпрофессию. Так было и со мной.

Начиная с 5 лет я хотела быть воспита-телем, а после, войдя в стены школы,- учителем. Мне казалось, что это моепризвание. Но моя ответственностьсослужила плохую службу, вот про-шло уже три года обучения в институ-те, а меня все еще не покидала мысль:«А что, если это не мое?»

Я смотрела на некоторых препода-вателей и понимала: я так не смогу. Авсе эти нововведения? Обучение поФГОС? Мне начинало казаться, чтоучитель - это некое фантастическоесущество, которое должно уметь чи-тать мысли, перемещаться со скорос-тью звука и не спать. А как иначе мож-но выполнить современные требова-ния при условии существующей класс-но-урочной системы и ЕГЭ?

В начале четвертого курса я приня-ла решение пойти на пробный тур кон-курса WorldSkills. Думала набратьсяопыта, но вновь столкнулась с разоча-рованием. Мои «дети» молчали весьурок, а я не понимала, в чем причина.Мои вопросы были, как мне казалось,простыми, а реакция детей на них вы-зывала ступор. «Может быть, дело вомне? Может, мне просто не дано, а всеэто зря потраченное время?» - спра-шивала я себя.

И вот я впервые оказалась в ролиучителя в реальности.

Было ли страшно? Да.Чего я ожидала? Честно говоря,

ничего.Мои иллюзии давно рассеялись.

Именно поэтому я и не питала особыхнадежд.

Пожалуй, это было даже хорошо,потому что мой первый урок сразу жеобернулся неудачей. Это был урок об-ществознания, который мне пришлосьзакончить на 15 минут раньше поло-женного. За полчаса я разобрала сребятами весь параграф, они отвеча-ли у доски, выполняли работу в груп-пах и индивидуально. А дальше? Вре-мени еще столько, что хоть начинайновую тему.

К чему бесцельно тянуть? Урокможно было заканчивать, что я и сде-лала. Но впереди - и это меня тяготи-ло - было еще минимум семь уроков.Может, сменить класс? Нет, это будетнеправильно. Я должна «довести» ре-бят.

Следующим уроком была история,и тут я почувствовала некоторое об-легчение: материала много, так чтовремени точно не останется. Но страхвойти в класс не проходил.

А если они устанут?А если они не будут слушать?А вдруг будут молчать так же, как

молчали дети на моем конкурсномуроке по истории на WorldSkills?

Каково же было мое изумление,когда все прошло гладко: ребятабыли активны, а исторический крос-сворд в конце... Я увидела отдачу,увидела, с каким рвением они хотятответить, как тянут руки... Это былонезабываемо!

Тут я вошла в азарт и провела уро-ков больше, чем положено. Безуслов-но, не без трудностей: мой 7-й классбыл не из примерных. Но я смогла най-ти с ребятами общий язык, что сталоясно, когда я прочла адресованныемне записки.

Моя первая практика помогла мнепонять, что все не так уж страшно. Чтовсе можно решить и все поправимо. Непоследнюю роль в этом сыграла Тать-яна Владимировна Джурже - учительистории, которая являлась куратороммоей практики. Многим не так повезлос куратором. Например, их прерываливо время урока или же откровенно на-мекали, что им здесь не место. Подоб-ный первый опыт может навсегда от-бить желание преподавать.

Отдельное внимание хотелось быуделить различию реальной и фгосов-ской школ. Нужно сразу оговориться,что моя группа не была распределенав так называемые топовые школыМосквы, а потому я ничего не могу ска-зать о них. Однако то, что мы увиделина практике, поразило нас всех.

На протяжении трех лет нас училиработать по ФГОС, пытались показатьпреимущества метода проектов и на-учить инновационным методам препо-давания. Но школа оказалась не гото-ва к нашим нововведениям. Мы столк-нулись с тем, что кабинеты пока ещене оснащены, хотя использованиеИКТ-технологий является одним изтребований, а некоторые преподава-тели оказались не знакомы с содержа-нием историко-культурного стандарта.И это в Москве!

Как следствие не готовы к нашимметодам и приемам оказываются исами дети.

Например, когда я попыталась при-менить прием «фишбоун» на уроке,времени на рисование скелета рыбы иобъяснения, как его заполнять, ушлобольше, чем на само заполнение.

Вот почему наша школа и остаетсяконсервативной. Молодому препода-вателю не хватает ни опыта, ни поройжелания менять данную тенденцию.Куда проще рассказывать урок по ста-рой методике.

В итоге мое «знакомство» с практи-кой было положительным. С однойстороны, она развеяла часть моих со-мнений и помогла обрести уверен-ность. В дальнейшем, когда я участво-вала в олимпиаде «Я - профессио-нал», опыт первой практики и опыт,полученный на конкурсе WorldSkills,помог мне справиться с волнением ипродемонстрировать мои профессио-нальные навыки. В результате я заня-ла первое место.

С другой - моя практика нагляднопродемонстрировала мне проблемысовременной школы:

- закостенелость части педагоги-ческого состава, приводящей к закос-тенелости познавательных возможно-стей детей;

- несоответствие стандартам техно-логической оснащенности в школе;

- отсутствие взаимопониманиймежду молодыми сотрудниками и ос-новным педагогическим составомшколы.

На мой взгляд, эффективный про-цесс модернизации российского обра-зования невозможен без решенияданных проблем. Иначе есть опас-ность того, что, попав в консервативнонастроенную среду, молодые, но ещенедостаточно опытные специалистыне только не смогут реализовать себя,но и станут подражать среде и вернут-ся к устаревшим методам.

Мария ТЯЖКОРОБМария ТЯЖКОРОБМария ТЯЖКОРОБМария ТЯЖКОРОБМария ТЯЖКОРОБ

Традиции и современность:как практика помогла доказать,

что новые методыдействительно работают

16

Проблема общения учителя и родителейПроблема общения учителя и родителейПроблема общения учителя и родителейПроблема общения учителя и родителейПроблема общения учителя и родителейненененене нова, она существует столько же,нова, она существует столько же,нова, она существует столько же,нова, она существует столько же,нова, она существует столько же,сколько исколько исколько исколько исколько и система общественногосистема общественногосистема общественногосистема общественногосистема общественноговоспитания ивоспитания ивоспитания ивоспитания ивоспитания и обучения детей.обучения детей.обучения детей.обучения детей.обучения детей.При этом каждое следующее поколениеПри этом каждое следующее поколениеПри этом каждое следующее поколениеПри этом каждое следующее поколениеПри этом каждое следующее поколениеродителей считает, что учитель слишкомродителей считает, что учитель слишкомродителей считает, что учитель слишкомродителей считает, что учитель слишкомродителей считает, что учитель слишкоммного требует от семьи, в то времямного требует от семьи, в то времямного требует от семьи, в то времямного требует от семьи, в то времямного требует от семьи, в то времякак поколения учителей считают (некак поколения учителей считают (некак поколения учителей считают (некак поколения учителей считают (некак поколения учителей считают (не всегдавсегдавсегдавсегдавсегдабезосновательно), что родители простобезосновательно), что родители простобезосновательно), что родители простобезосновательно), что родители простобезосновательно), что родители простоперекладывают всю ответственность иперекладывают всю ответственность иперекладывают всю ответственность иперекладывают всю ответственность иперекладывают всю ответственность и своисвоисвоисвоисвоиобязанности пообязанности пообязанности пообязанности пообязанности по воспитанию детей на школу.воспитанию детей на школу.воспитанию детей на школу.воспитанию детей на школу.воспитанию детей на школу.

о пока существует данное противостояниеи недопонимание между родительской ипедагогической общественностью - стра-

дает ребенок!Он слышит, как родители отзываются об учи-

телях, видит, с каким нежеланием они идут в шко-лу на родительские собрания, понимает, что час-то родители просто боятся идти в школу на лич-ную беседу к учителю. Этот страх родителей пе-редается ребенку и трансформируется в негатив-ное отношение и к учителю, и к школе. Многие ро-дители просто от незнания не желают взаимодей-ствовать со школой, не понимая, что их участие вшкольной жизни позволяет улучшить как оценкиребенка, так и его поведение и эмоциональноесостояние.

Поэтому так важно найти общий язык во взаи-моотношениях семьи и школы.

Чтобы достичь такого взаимодействия, нужноразобраться, что ждут современные учителя иродители друг от друга.

Что ждет учительДля учителя важен процесс эффективного и

целенаправленного взаимодействия с родите-лем. Многие современные родители в глазах учи-теля «болеют» синдромом дефицита внимания кшкольной жизни. Таким родителям проще пере-ложить ответственность за ребенка с себя на учи-телей. Часто режим дня детей таких родителейвообще не волнует, жизнь ребенка в школе, егоуспехи и неудачи остаются без внимания взрос-лых членов семьи.

Учитель ждет со стороны семьи ученика нерав-нодушного отношения к своей работе, професси-ональным знаниям, к тем просьбам и требовани-ям, которые, безусловно, могут оказать положи-тельное влияние на ребенка и которые подчасостаются неуслышанными. Но еще больше онждет неравнодушного отношения родителей ксвоим собственным детям!

Школа в лице учителя возлагает на семью на-дежды в вопросах воспитания ребенка. Воспитатьдетей только в рамках учебного процесса школыневозможно. Ребенок - это зеркало своих родите-лей, дети копируют их поведение, манеру разгово-ра и отношение к окружающим. Нелестные отзывыродителей о школьных домашних заданиях, обучителе, о требованиях современной системы об-разования подсознательно формируют в ребенкеманеру поведения, которая демонстрирует неува-жение и безразличие к происходящему вокруг.

Что нужно родителюРодители же от школы ждут прежде всего под-

держки и признания. Им важно быть замеченны-ми школой в том, что они много делают и много

ЗАКОНЫ ОБЩЕНИЯ

Учитель vs родительСоветы психолога начинающим и опытным педагогам о том,

как построить отношения с родителями учениковвкладывают в своего ребенка, атакже чтобы школа оценила, каким нелегко справляться с про-блемами и трудностями, кото-рые возникают у ребенка.

Родителям хочется видеть влице учителя союзника, челове-ка, на которого можно перело-жить заботу о ребенке в отсут-ствие родителей и которомуможно полностью довериться.

Кроме того, родителю оченьважно (при абсолютной уверен-ности, что его ребенок самыйлучший) понимать, что с ребен-ком не просто все в порядке вшколе, а что он не хуже, чемдругие дети! Вопросы к учителю:«Скажите, а моя дочь (сын) нехуже другого ребенка?», «А онточно понимает, что вы ему го-ворите?», «Вы поставили емудвойку, он что - хуже всех?» - нетак уж и редко встречаются впрактике взаимоотношений пе-дагога и родителя.

И конечно же, родитель ждетот учителя не размытых, невнят-ных, а подчас и шаблонных от-ветов на свои вопросы, он нуж-дается в конкретной помощи,рекомендациях и внимании учи-теля!

Казалось бы, требованияучителей и родителей друг кдругу оправданны, логичны инеоспоримы. Стороны хотят вза-имодействовать, хотят быть ус-лышаны друг другом. Однакопри всем при этом претензиидруг к другу не утихают и даже,наоборот, нарастают как снеж-ный ком.

Учителям и родителям труд-но найти взаимный контакт,трудно подстроиться друг поддруга и, самое главное, трудноуслышать друг друга.

Безусловно, важную роль ввозникновении данных проблемиграют личностные особенностиучителя и родителей, их изна-чальный негативный настрой идемонстративное, неуважитель-ное поведение по отношениюдруг к другу.

Родителям важно не простоуслышать ответ на свой вопросили мнение учителя о ребенке,им важно то, как им отвечают.Родитель замечает все: и на-сколько эмоционален учительпри характеристике ученика, икакую интонацию он использует,и насколько живой его язык, какчасто использует учитель сухие,однообразные, применимые подлюбого ребенка фразы в своейречи.

Учителю важно понять, чтомало найти подход к ребенку,мало построить свою речь так,чтобы она была простой, пра-вильной и понятой им, ему надо

найти такой же подход и к роди-телю этого ребенка. Так же про-сто и понятно, с примерамиобъяснить ситуацию, из-за кото-рой у ребенка возникают про-блемы в школе.

Общатьсяс родителями: как?

Родитель, которого пригласи-ли в школу, чаще всего находит-ся в возбужденном эмоциональ-ном состоянии. Трудности свое-го ребенка родитель восприни-мает как свои. Следовательно, ивысказывание в адрес ребенкародитель воспринимает относи-тельно себя, как личную обиду.Родитель любит своего ребенка,гордится им, формирует в немуспешную личность. Поэтомунеудачи и сложности ребенка

родитель воспринимает болез-ненно, подчас как показательсвоей собственной неуспешнос-ти: если у моего ребенка что-тоидет не так, значит, я плохойродитель. Кроме того, влияниеоказывает и предыдущий опытобщения родителя с педагогом,когда с ним некорректно разго-варивали, резко отзывались оребенке или собственный детс-кий школьный опыт, вызываю-щий болезненные воспомина-ния. Именно в этой ситуацииочень важны правильный на-строй и разговор учителя.

Родители нуждаются в кон-кретной помощи, рекоменда-циях и внимании учителя. Имважно быть замеченнымишколой в том, что они многоделают и много вкладывают всвоего ребенка, а также чтобышкола оценила то, как нелегкосправляться с проблемами итрудностями, которые возни-кают у ребенка.

Главное помнить, что, нахо-дясь в повышенном эмоцио-нальном состоянии, родительстановится невосприимчив к ло-гическим доводам и аргумен-там. Поэтому первая задача учи-теля - снять эмоциональное воз-буждение посредством своегодоброжелательного, настроен-ного на общение поведения. Не-гативные эмоциональные пере-живания родителей разные посвоей силе - у одних они еле за-метны, у других перерастают внемотивированную агрессию.Поэтому успех учителя в обще-нии с родителями в полной мерезависит от того, сможет ли онвообще заметить эмоциональ-ное состояние собеседника и сего учетом выстроить свою кор-ректную модель поведения. Врезультате данного общенияважно наладить контакт и пост-роить доверительные отноше-ния с родителем, не ждать неза-медлительной положительнойреакции на свои требования ини в коем случае не вставать впозицию конфронтации по отно-шению к семье. Фразы, подоб-ные «ну что вы за люди!» или«как будто сами не видите, ка-кой у вас ребенок», полностьюпод запретом!

Типичные ошибки педагоговпрежде всего связаны с тем, чторазговор они часто начинают соценки ребенка или родителя,ставя тем самым под сомнениевоспитание и общение в семье.Вопросы «Вы вообще знаете,что мы проходим?» и замечаниявроде «Вы слишком демокра-тичны (безразличны, агрессив-ны) к нему» и «Надо быть болеевнимательным к своему ребен-ку» воздействуют на родителейкак красная тряпка на быка.Кроме того, важно учитыватьличностные особенности самогоребенка: есть пытливые, актив-ные, интересующиеся дети, естьэмоционально неустойчивые,есть плохо воспринимающие ин-формацию. Все дети разные!Именно поэтому необходимыразные методы воспитания.

Учителю в общении с родите-лем просто необходимо иметь

В финале Всероссийской сту-денческой олимпиады «Я - про-фессионал» будущие педагогидолжны были продемонстриро-вать жюри решение сложногокейса - пообщаться с разгневан-ными «родителями» (их роль иг-рали педагоги и сотрудникиМГПУ), выяснить причину воз-никновения сложной ситуации вшколе с их ребенком, успокоитьих и предложить пути решенияспорного вопроса. На выполне-ние задания давалось 10 минут.Увидеть пример такого диалога,отзывы финалистов олимпиадыи членов жюри можно в видео-ролике.www.youtube.com/watch?v=uRU1Op083vowww.youtube.com/watch?v=uRU1Op083vowww.youtube.com/watch?v=uRU1Op083vowww.youtube.com/watch?v=uRU1Op083vowww.youtube.com/watch?v=uRU1Op083vo

такие качества, как эмпатия исопереживание. Важно видетьэмоции родителя, уметь откли-каться на них, сопереживать ипроявлять сочувствие. Напри-мер, фразы «я вас понимаю»,«очень хорошо понимаю вашичувства», «очень непросто вамсейчас» помогают родителю по-нять, что его слышат, что он не-безразличен собеседнику (учи-телю).

Кроме того, есть общие труд-ности, свойственные детям од-ного возраста (например, де-монстративное поведение вподростковом возрасте), этотфакт можно привести родителю.Говоря «В данном возрасте мно-гие дети так себя ведут» или«Для мальчиков его возрастахарактерно такое поведение»,учитель как бы помогает роди-телю понять, что не он одинстолкнулся с такой проблемой, азначит, у нее точно есть реше-ние!

Ну и, конечно же, очень важ-но формировать положитель-ную мотивацию у родителя наобщение с учителем, подчер-кивать, что учителю приятноданное общение, которое со-здает комфортную атмосферусодружества. Обязательноупомянуть, что у учителя и ро-дителя общие цели по отноше-нию к ребенку («Мне, так жекак и вам, небезразлично буду-щее вашего ребенка»), а такжечто никто, кроме родителя «незнает вашего ребенка лучше»,тем самым привлечь семьюдля решения определенныхвоспитательно-образователь-ных задач.

Еще раз хочется отметить,что родителю важны конкрет-ные вещи о ребенке, конкретноерешение проблемы, а не общиеразмытые фразы. Поэтому все-гда в разговоре с родителемучителю необходимо предла-гать разнообразные поведен-ческие модели или техники вы-хода из проблемной ситуации сучетом особенностей данногоребенка.

Юлия ЧЕЛЫШЕВА,Юлия ЧЕЛЫШЕВА,Юлия ЧЕЛЫШЕВА,Юлия ЧЕЛЫШЕВА,Юлия ЧЕЛЫШЕВА,кандидат педагогических наук,кандидат педагогических наук,кандидат педагогических наук,кандидат педагогических наук,кандидат педагогических наук,

доцентдоцентдоцентдоцентдоцент

Как будущему педагогуКак будущему педагогуКак будущему педагогуКак будущему педагогуКак будущему педагогуподготовиться к общениюподготовиться к общениюподготовиться к общениюподготовиться к общениюподготовиться к общениюссссс родителями?родителями?родителями?родителями?родителями?

Мария ТЯЖКОРОБ,Мария ТЯЖКОРОБ,Мария ТЯЖКОРОБ,Мария ТЯЖКОРОБ,Мария ТЯЖКОРОБ,студентка МГПУ,студентка МГПУ,студентка МГПУ,студентка МГПУ,студентка МГПУ,победитель олимпиадыпобедитель олимпиадыпобедитель олимпиадыпобедитель олимпиадыпобедитель олимпиады«Я - профессионал»:«Я - профессионал»:«Я - профессионал»:«Я - профессионал»:«Я - профессионал»:

- Мне кажется, что в совре-менном образовании не хвата-ет практической составляю-щей. Обучение в бакалавриатепредполагает огромное коли-чество теоретического мате-риала, а вот практики не оченьмного, часто не хватает време-ни для проведения каких-либотренингов. Мне кажется, чтонужно практические моментывключать в само образование,чтобы люди, поступающие впедагогический университет исобирающиеся стать педаго-гами в будущем, понимали,куда они идут и с чем им при-дется столкнуться.

17«У

Г»-М

оскв

а, №

17, 2

4 ап

реля

201

8 г.

Дети любят гулять? ДетиДети любят гулять? ДетиДети любят гулять? ДетиДети любят гулять? ДетиДети любят гулять? Детиочень любят гулять! Причемочень любят гулять! Причемочень любят гулять! Причемочень любят гулять! Причемочень любят гулять! Причемдети всех возрастов. Почти вдети всех возрастов. Почти вдети всех возрастов. Почти вдети всех возрастов. Почти вдети всех возрастов. Почти вкаждом дворе есть игроваякаждом дворе есть игроваякаждом дворе есть игроваякаждом дворе есть игроваякаждом дворе есть игроваяплощадка. Школы тожеплощадка. Школы тожеплощадка. Школы тожеплощадка. Школы тожеплощадка. Школы тожестали открывать своистали открывать своистали открывать своистали открывать своистали открывать своитерритории для окрестныхтерритории для окрестныхтерритории для окрестныхтерритории для окрестныхтерритории для окрестныхжителей, создаватьжителей, создаватьжителей, создаватьжителей, создаватьжителей, создаватьпрогулочные зоны дляпрогулочные зоны дляпрогулочные зоны дляпрогулочные зоны дляпрогулочные зоны длядетей.детей.детей.детей.детей.

о если пройтись по райо-ну и понаблюдать, томожно заметить, что на

каких-то площадках почти ни-кого нет, а где-то шумно и мно-голюдно. Где-то детям интерес-но, а где-то им достаточно не-скольких минут, чтобы заску-чать. От чего это зависит? Какплощадка помогает детям нетолько отдыхать, но и разви-ваться в игре, учиться взаимо-действовать друг с другом? Де-тям какого возраста необходи-ма площадка?

На эти вопросы пытаютсянайти ответы сотрудники лабо-ратории развития ребенка Ин-ститута системных проектовМГПУ. Лаборатория иницииру-ет широкое общественное об-суждение образовательнойконцепции развивающей пред-метно-пространственной сре-ды общественных детских пло-щадок города Москвы.

Идея этой концепции роди-лась в ходе исследования, ког-да проводилось наблюдение на232 городских площадках сто-лицы, включая открытые дляпосещения жителей школьныедворы. Оказалось, что какогобы возраста дети ни гулялитам, если приглядеться, их ак-тивность не сильно отличаласьразнообразием. Они скатыва-лись с горок, качались на каче-лях, раскручивали карусель,забирались на лазилки... но неиграли вместе. Они будто вы-полняли некий «алгоритм», за-данный площадкой, ставилигалочки в небольшом перечневозможных действий, а затемнекоторые так и сообщали ро-дителям, сидящим в сторонке:«Я все».

В дошкольном возрастеигры детей часто стереотип-ны и непродолжительны повремени, им трудно догова-риваться и играть вместе,развивая общий замысел,соблюдать правила, удержи-вать роль и двусубъектностьво время игры. В младшемшкольном возрасте уровеньигры также остается оченьнизким, и большая часть де-тей 7-8 лет являются психо-логическими дошкольника-ми: их игры однообразны,они играют скорее «рядом»друг с другом, а не вместе,часто испытывая трудности вобщении со сверстниками.

Куда же делись дворовыеигры и стайки детей, которыминтересно и весело общаться ииграть вместе? Часто у детейпросто нет свободного време-ни, чтобы поиграть. В образо-вательном учреждении и в се-мье день ребенка (не толькошкольника, но и дошкольника)расписан буквально по мину-там, одно занятие сменяет дру-гое. Игре не уделяется доста-точно внимания и не создаетсяусловий для ее поддержки. Ча-сто фраза «иди поиграй!» озна-чает непродолжительный от-дых после занятия. Стремле-ние родителей к раннему ин-теллектуальному развитию де-тей приводит к тому, что дома

РОДОМ ИЗ ДЕТСТВА

Зачем общественнаядетская площадка школе?

Как правильно организованная детская площадка поможет лучше учиться,будет развивать фантазию, совместную игру, тягу к исследованиям

и отношения между родителями и детьми

ребенок занят многочисленны-ми «развивашками», посещаетдополнительные занятия, а са-мостоятельная игра считаетсяпустым времяпрепровождени-ем. Младшие школьники, кото-рым игра необходима для раз-вития общения, воображения ипроизвольности, часто и вовселишены ее, игра считается ис-ключительно «детским» заня-тием. Еще одной из причин та-кого снижения уровня игры удетей является исчезновениеразновозрастных детских сооб-ществ. В детских садах детиходят в одновозрастные груп-пы, и даже на прогулках они непересекаются (каждая гуляетна своей площадке). Во дворахпропали разновозрастные ком-пании детей, в которых есте-ственным образом происходиттрансляция детской субкульту-

ры. Сложнее всего с разновоз-растным общением обстоятдела у младших школьников.Ведь они большую часть своеговремени проводят в компаниидетей своего возраста. Несмот-ря на то что детские сады ишколы объединены в комплек-сы, очень часто классы началь-ной школы никак не взаимо-действуют с детским садом, не

ходят туда в гости, хотя это, на-пример, могло бы стать хоро-шим ресурсом для развитиякак старших, так и младшихдетей.

Наши недавние исследо-вания показывают, что имен-но разновозрастное общениеявляется важным условиемразвития воображения как вдошкольном, так и в млад-шем школьном возрасте.

В этом отношении обще-ственная площадка может какраз стать пространством разно-возрастного общения и совмес-

детских площадок, часто ониспроектированы и рассчитанытолько на какой-то один воз-раст. Например, большинствоиз них учитывает потребноститолько очень маленьких детей.Детям постарше на них неинте-ресно. Или же когда, например,младшие школьники приходятна площадку и пытаются найтиновые способы использования

оборудования (карабкаются накрышу домика, раскачиваютсяна перекладинах, бегают испрыгивают с разных конструк-ций), взрослые делают им за-мечания, не желая такого со-седства для своих малышей.Получается, что школьнику со-всем некуда пойти, а ведь час-то именно дворовая или школь-ная площадка - то место «подприсмотром», куда его могутотпустить гулять одного. Полу-чается, особенности организа-ции площадки, тип оборудова-ния и опасения взрослых раз-рушают разновозрастное об-щение.

должно учитывать интересы ипотребности посетителей раз-ного возраста. Причем оно дол-жно быть расположено так, что-бы дети могли взаимодейство-вать друг с другом (например,оборудование должно поддер-живать так называемые петлиактивности, когда у ребенкаесть варианты маршрута и раз-ные возможности выстраиватьсюжетную игру в сообществе).

Также необходимы условиякак для тихих, так и для шум-ных подвижных игр. При этом«тихие» и «активные зоны» недолжны пересекаться. Не стоитзабывать и про удобство инф-раструктуры: навесы от солнца,скамейки для взрослых, урны,близость туалета. На площадкедолжен быть соблюден балансоткрытых и закрытых объектов.Малышам, которые в своих иг-рах опираются прежде всего напредметную ситуацию, важно,чтобы были тематическиеобъекты, задающие опреде-ленную тему игры (корабли,домики, машинки, самолеты).Подобные объекты важны так-же и для поддержки образнойигры детей. А вот детям постар-ше уже необходима возмож-ность самим задавать тему,менять пространство под соб-ственный замысел. Для сюжет-но-ролевой игры детям нужныпредметы-заместители, на ули-це это могут быть различныеприродные материалы. Именнопоэтому так важно, чтобы пло-щадка была вписана в есте-ственный ландшафт, а не былаизолированной «детской зо-ной», отгороженной забором отокружающего мира.

Важно, чтобы на ней былиразные природные покрытия(щепа, трава, песок), а такжеклумбы, кусты, деревья в детс-ком доступе. Также важен раз-ноуровневый рельеф площад-ки. Все это создает особое про-странство для детских игр и по-

щих по развитию детской игровой активности насвежем воздухе. Высокий потенциал, на нашвзгляд, здесь можно развивать среди пожилыхчленов семей. Они охотней стремятся взаимо-действовать с младшим поколением на площад-ке, интуитивно или соразмерно своему опытулучше понимают детей.

В настоящее время интерес к роли обще-ственных площадок в инфраструктуре городасильно возрос. С одной стороны, для властиважна туристическая ценность общественныхобъектов, с другой стороны, защищается цен-ность развития детей, позитивного семейноговремяпровождения, ведь для общества необхо-димо поддержать социально одобряемый досугподрастающего поколения и снизить негатив-ное «влияние двора». Получается, что оборудо-вание и обустройство площадки во дворе, пар-ке, при школе решает много образовательных ифинансовых задач для жителей города.

В 2018 году жители 122 районов Москвырешат с помощью ресурса «Активный граж-данин», как благоустроить более 500 дворов.

Как же может помочь московская школа го-роду решать эти задачи? Нам видится два взаи-модополняющих направления работы.

Это организация на пришкольных территори-ях специальных пространств для игровой актив-ности детей всех возрастов и обеспечение дос-тупа к ним всех желающих - жителей окрестныхдомов, семей, путешествующих по городу. Вме-сте с этим необходимо проводить для взрослыхразличные просветительские и обучающие ме-роприятия на таких площадках по тематике, ко-торая охватывает весь спектр проблемных местдетских площадок: баланс безопасности и рис-ка (диалог с препятствием), поддержка разно-возрастного общения, активизация коллектив-ных игр, решение образовательных задач в игрена детской площадке и так далее.

Кроме того, игровая площадка может расши-рить образовательное пространство самой шко-лы, позволить детям формировать метапред-метные, личностные и даже предметные компе-тенции вне классов, а мы готовы оказать под-держку и консультационную помощь педагоги-ческим коллективам и родителям в реализации.

Татьяна ЛЕ-Ван,Татьяна ЛЕ-Ван,Татьяна ЛЕ-Ван,Татьяна ЛЕ-Ван,Татьяна ЛЕ-Ван,Ольга ХОЛОДОВА,Ольга ХОЛОДОВА,Ольга ХОЛОДОВА,Ольга ХОЛОДОВА,Ольга ХОЛОДОВА,

Анна ЯКШИНА,Анна ЯКШИНА,Анна ЯКШИНА,Анна ЯКШИНА,Анна ЯКШИНА,лаборатория развития ребенка Институталаборатория развития ребенка Институталаборатория развития ребенка Институталаборатория развития ребенка Институталаборатория развития ребенка Института

системных проектов МГПУсистемных проектов МГПУсистемных проектов МГПУсистемных проектов МГПУсистемных проектов МГПУ

тной игры! Причем зачастуюнедооцененным остается потен-циал именно школьных площа-док. Они находятся на огоро-женной открытой пришкольнойтерритории, и, как показываютнаблюдения, туда любят прихо-дить на прогулку мамы с ма-ленькими детьми. Таким обра-зом, эти площадки могут одно-временно решать несколько за-дач: создавать разновозраст-ное сообщество детей, помо-гать дошкольникам познако-миться со школой, адаптиро-ваться к новому для них про-странству, найти друзей-школь-ников. Помимо этого, такие пло-щадки могут способствоватьсозданию родительского сооб-щества еще до момента поступ-ления детей в школу.

Какова же реальная ситуа-ция? Как показывает анализ

Согласно опросу родите-лей, в среднем ежедневнаяпрогулка, например, у до-школьников длится около 70минут (помимо детского сада,даже в зимнее время). В усло-виях города для ребенка про-гулка означает чаще всегопоход на детскую площадкуво дворе. Поэтому так важно,чтобы общественные пло-щадки были рассчитаны надетей разных возрастов, учи-тывали их потребности и ин-тересы, были пространствомобщения и игры, эксперимен-тирования, познания себя ипробы собственных сил, атакже общения с родителями.

Какой же должна быть пло-щадка, чтобы поддерживатьдетскую игру? Оборудование

зволяет детям самим строить себе домики, ук-рытия, тайнички. Помимо этого, для поддержкииндивидуальной режиссерской игры на площад-ке должны быть маленькие закутки, песочница.А для подвижных игр с правилами - выделенодостаточное пространство.

Для детской игры очень важна позициявзрослого, который не вмешивается и не бе-рет на себя лидирующую роль, но и не отстра-няется от детских игр. Важно, чтобы взрос-лый был рядом, чтобы ребенок мог устано-вить с ним зрительный контакт и почувство-вать его присутствие, обратиться за помощьюв случае необходимости. Взрослый на детс-кой площадке должен быть не просто «конт-ролером», а партнером по общению. Именновзрослый может помогать детям разного воз-раста договариваться и играть вместе.

В условиях дефицита на детской площадкевзрослых, активно поддерживающих детскуюигру, может быть полезно проведение мастер-классов для родителей и других сопровождаю-

18

роведенное в Московском городскомпедагогическом университете в2016-2017 годах исследование

«Культурный код поколений: коммуникаци-онный аспект» - один из шагов в поиске от-ветов на эти вопросы. В обобщенном видерезультаты рассматривались в триаде: зна-ки/символы - инструменты/способы комму-никации - ценности. В итоге стало ясно, что,хотя поколения различаются в коммуника-ционной деятельности (молодые общаютсябольше и пользуются другими инструмента-ми коммуникации), объединяет их высокийуровень сходства в базовой ценностной кар-тине мира (в понятиях добра и зла, семьикак жизненного приоритета, доверия к дру-гим людям).

Москва - это прежде всегостолица

Преемственность поколений или конф-ликт «отцов» и «детей» во многом зависятот образа жизни разных поколений, от цен-ностей, способов их достижения, а такжепредметной среды жизнедеятельности. Врамках исследовательского проекта МГПУ«Культурный код поколений: коммуникаци-онный аспект» были выявлены также ассо-циации представителей разных поколений,связанные с Москвой как основным местомжизнедеятельности наших респондентов.

Представленные ниже эмпирическиеданные получены в результате контент-ана-лиза ответов на открытый вопрос анкеты «Счем у вас ассоциируется Москва?».

Отвечавших разделили на две группы повозрасту: старшее поколение - старше 31года (те, кто, как правило, создал свои се-мьи, имеют детей) и молодежь - младше 20лет (большинство в этом возрасте считаетсвоей семьей родительскую семью).

Все полученные ассоциации в целомможно разделить на три группы:

1) индивидуальные - имеющие значи-мость только для респондента («мой дом,семья, близкие люди, любимый город»);

2) городские - типичные для любого со-временного мегаполиса («драйв, темп, мет-ро, театры, парки»);

МОСКВА И МОСКВИЧИ

Москва: ассоциацииПовод для оптимизма: есть различия,

Молодежь: учимся,смеемся и плачем

Индивидуальные ассоциации указываютна значимые для человека группы лиц, важ-ные объекты и другие «точки отсчета». Раз-ница между поколениями наблюдается втом, что с возрастом человек больше начи-нает ценить близких людей, в ответах чащепоявляются слова «семья» и «дети» (гораз-до чаще, чем слово «родители» у молоде-жи), человек постепенно «прирастает» ксвоему району, ему не хочется переезжатьиз привычного дома. В то время как у моло-дых часто встречаются слова «двор», «шко-

ла» и особенно «университет», у старшегопоколения название места работы или уче-бы встречается крайне редко. И видно, чтопо выплескиванию эмоций - как позитив-ных, так и негативных - молодежь лидирует.

Несмотря на единство поколений в лич-ностном восприятии Москвы как родногогорода, молодежь более эмоционально иболее позитивно описывает город. (См.схему 2.)

Негативных эмоциональных оценок горо-да у старшего поколения больше, чем пози-тивных, но это особенность возраста, при-мем ее как данность. В целом разнообразиеярлыков, которыми обзывают респондентыстолицу, выше у родителей. Если у молоде-жи преобладают в основном только «мура-вейник» и «большая деревня», то у старшихпомимо двух вышеупомянутых добавляются«курятник», «базар», «улей», «дурдом».

Молодым в городе тесно,а старикам душно

Городские ассоциации свидетельствуюто включенности респондента в определен-ный повседневный событийный ряд, одина-ково часто у обеих групп встречаются упо-минания высокого темпа жизни (ритм, не-хватка времени, стресс, борьба за жизнь,движение, суета, хаос, «не спит»), а такжевсе, что относится к деловой жизни: учеба,возможности, работа, бизнес. Старшее по-коление чаще вспоминает нейтральные ат-рибуты мегаполиса (магазины, фастфуд,метро, дороги, транспорт, пробки) и эколо-гические проблемы (шум, пыль, воздух), амолодежь - яркие ощущения и развлечения:праздники, ночная жизнь, кино, клубы, ил-люминация, реклама. Также молодежь в 2

Схема 1Схема 1Схема 1Схема 1Схема 1

Схема 2Схема 2Схема 2Схема 2Схема 2

3) московские - указывающие на столич-ную специфику («московскость», «столич-ность»).

И молодежь, и люди старше 30 лет вос-принимают Москву прежде всего как столи-цу. Основные ассоциации связаны именно сатрибутами города, и только затем с атрибу-тами мегаполиса и личными ассоциациями.Такое единство особенно удивляет со сто-роны молодежи, от которой скорее ожидае-мы личные, индивидуальные ассоциации,связанные с конкретными местами. (См.схему 1.)

Ничего нет удивительного, что старшеепоколение гораздо больше москвичи, чеммолодежь. Количество прожитых в столицелет неизбежно переходит в качество, и наум чаще приходят истинно московские сло-ва. А молодежь пока что «горожане». Вер-сия о том, что нам попались студенты, при-ехавшие со всей страны учиться, а вовсе немосквичи, отметается. Об этом говорят ин-дивидуальные ассоциации - у молодежи ихбольше.

В последние годы много дискуссий ведется о том, что молодежь ничего неВ последние годы много дискуссий ведется о том, что молодежь ничего неВ последние годы много дискуссий ведется о том, что молодежь ничего неВ последние годы много дискуссий ведется о том, что молодежь ничего неВ последние годы много дискуссий ведется о том, что молодежь ничего незнает, не владеет элементарными сведениями, необходимыми длязнает, не владеет элементарными сведениями, необходимыми длязнает, не владеет элементарными сведениями, необходимыми длязнает, не владеет элементарными сведениями, необходимыми длязнает, не владеет элементарными сведениями, необходимыми дляориентации в современном российском обществе. Говорится о том, чтоориентации в современном российском обществе. Говорится о том, чтоориентации в современном российском обществе. Говорится о том, чтоориентации в современном российском обществе. Говорится о том, чтоориентации в современном российском обществе. Говорится о том, чторастет риск утраты национальной идентичности, рвется связь поколений,растет риск утраты национальной идентичности, рвется связь поколений,растет риск утраты национальной идентичности, рвется связь поколений,растет риск утраты национальной идентичности, рвется связь поколений,растет риск утраты национальной идентичности, рвется связь поколений,молодые люди воспринимаются как инфантильные неучи. Но так лимолодые люди воспринимаются как инфантильные неучи. Но так лимолодые люди воспринимаются как инфантильные неучи. Но так лимолодые люди воспринимаются как инфантильные неучи. Но так лимолодые люди воспринимаются как инфантильные неучи. Но так ликатегоричны должны быть эти утверждения? Можно ли на проблемукатегоричны должны быть эти утверждения? Можно ли на проблемукатегоричны должны быть эти утверждения? Можно ли на проблемукатегоричны должны быть эти утверждения? Можно ли на проблемукатегоричны должны быть эти утверждения? Можно ли на проблемукультурного кода взглянуть несколько иначе? Что, в самом деле,культурного кода взглянуть несколько иначе? Что, в самом деле,культурного кода взглянуть несколько иначе? Что, в самом деле,культурного кода взглянуть несколько иначе? Что, в самом деле,культурного кода взглянуть несколько иначе? Что, в самом деле,объединяет или разделяет поколения? Мы, университетские исследователи,объединяет или разделяет поколения? Мы, университетские исследователи,объединяет или разделяет поколения? Мы, университетские исследователи,объединяет или разделяет поколения? Мы, университетские исследователи,объединяет или разделяет поколения? Мы, университетские исследователи,видим различия, но не считаем их пропастью между поколениями.видим различия, но не считаем их пропастью между поколениями.видим различия, но не считаем их пропастью между поколениями.видим различия, но не считаем их пропастью между поколениями.видим различия, но не считаем их пропастью между поколениями.

Схема 3Схема 3Схема 3Схема 3Схема 3

19«У

Г»-М

оскв

а, №

17, 2

4 ап

реля

201

8 г.

МОСКВА И МОСКВИЧИ

поколенийно нет пропасти

раза чаще отмечает «перенаселенность»(очереди, толпы в метро, много разных на-ций, мигранты, гастарбайтеры, «понаехалитут»). Очевидно, с годами люди привыкаютк мигрантам, которых взрослые не воспри-нимают как конкурентов - своя ниша уженайдена, и находят пути избегать толпы, неперемещаясь в час пик, например, посещаяне стадионы, а музеи. По мере ухудшенияздоровья нарастает озабоченность выруб-кой деревьев, загазованностью, несвоевре-менной уборкой мусора.

Ожидаемыми различиями поколенийоказались ассоциации Москвы с городомразвлечений для молодых и плохой эколо-гии для старших. Но оказывается, что осо-бенно тесно в городе не бабушкам, а моло-дежи, которая воспринимает город как пе-ренаселенный. (См. схему 3.)

Власть - для старшихМосковскую специфику выявляют в пер-

вую очередь столичные атрибуты - власть,официальные лица, могущество, пафос; все-мирно известные знаковые объекты -Кремль, Красная площадь, Большой театр,Третьяковка и прочие известные места:ВДНХ, ГУМ, зоопарк, Арбат, Москва-сити,парк им. Горького. К московским относятсятакже исторические, эстетические и культур-ные ассоциации: «на семи холмах», «древ-няя, «златоглавая», «белокаменная», именаживших в Москве известных людей. Моло-дежь больше воспринимает столичностьМосквы через зрительные образы, символы,а старшее поколение связывает столичностьс властью и ее атрибутами. (См. схему 4.)

Что приятно, негативные ассоциации вэтой части одинаково минимальны: «кор-

это огни большого города, Макдоналдс, уни-верситет. Для других важны семья, полити-ка, театры. И те и другие живут в стреми-тельном темпе, озабочены нехваткой денегв дорогом городе, знают главные культовыеместа, не ругают власть, привязаны к при-вычным координатам. Но это все поверхно-стное, а не главное. Главное не измеряетсяассоциациями.

В рамках того же большого исследованиябыло выявлено много разных различий меж-ду поколениями - и в способах коммуникации,и в потребительских стереотипах. Но в каче-стве жизненных ориентиров у молодежи при-сутствуют те же ценности (образование, рабо-та, семья), что и у старшего поколения. Спосо-бы достижения ценностей у «детей» такие,что «отцы» ничего против них не имеют.

А еще было выявлено, что в каждом вре-мени и в каждом возрасте есть свои герои,символы эпохи и кумиры - куда же без них,но при этом антигерои, символы зла и опа-сения (страхи) у поколений в целом совпа-дают.

Молодежь - представитель той жекультуры, что и старшее поколение. Фун-дамент у нас общий и пока неразрывный.

Павел ШЕВЧЕНКО,Павел ШЕВЧЕНКО,Павел ШЕВЧЕНКО,Павел ШЕВЧЕНКО,Павел ШЕВЧЕНКО,кандидат психологических наук, доценткандидат психологических наук, доценткандидат психологических наук, доценткандидат психологических наук, доценткандидат психологических наук, доцент

Школы проектирования и образовательногоШколы проектирования и образовательногоШколы проектирования и образовательногоШколы проектирования и образовательногоШколы проектирования и образовательногопредпринимательства МГПУ,предпринимательства МГПУ,предпринимательства МГПУ,предпринимательства МГПУ,предпринимательства МГПУ,

старший научный сотрудник Лабораториистарший научный сотрудник Лабораториистарший научный сотрудник Лабораториистарший научный сотрудник Лабораториистарший научный сотрудник Лабораторииуправления проектами;управления проектами;управления проектами;управления проектами;управления проектами;

Гурген АКОПЯН,Гурген АКОПЯН,Гурген АКОПЯН,Гурген АКОПЯН,Гурген АКОПЯН,кандидат социологических наук, доценткандидат социологических наук, доценткандидат социологических наук, доценткандидат социологических наук, доценткандидат социологических наук, доцент

Школы проектирования и образовательногоШколы проектирования и образовательногоШколы проектирования и образовательногоШколы проектирования и образовательногоШколы проектирования и образовательногопредпринимательства МГПУ,предпринимательства МГПУ,предпринимательства МГПУ,предпринимательства МГПУ,предпринимательства МГПУ,

старший научный сотрудник Лабораториистарший научный сотрудник Лабораториистарший научный сотрудник Лабораториистарший научный сотрудник Лабораториистарший научный сотрудник Лабораторииуправления проектамиуправления проектамиуправления проектамиуправления проектамиуправления проектами

Схема 4Схема 4Схема 4Схема 4Схема 4

рупцию» и «казнокрадство» вспомнили все-го по 3 респондента из каждого возраста.Мы же про Москву спрашивали, а не пространу в целом...

По частоте упоминания Красной площа-ди и Кремля различий между поколенияминет. Это ожидаемо и объяснений не требует.

По упоминанию объектов культурногонаследия (театры, музеи, храмы) старшеепоколение впереди, а по современным куль-товым местам и местам отдыха (ВДНХ,спорткомплексы, зоопарк, Арбат, Пушкинс-кая площадь) впереди молодежь.

Москвичи с большим жизненным опытомзначительно - в 3 раза - чаще называют

органы власти, фамилии президента имэра, и само слово «Москва» вызывает бо-лее разнообразные ассоциации из областикультуры, науки, архитектуры, истории, ре-лигии. Вот что значит долго жить и пропи-таться столичным духом!

Крайне редко взрослые вспоминаютМоскву в песнях, фильмах, на пряниках, эм-блемах организаций и событий (памятникЮрию Долгорукому, зубцы кремлевскойстены) и тому подобное. Молодые такоевспоминали в 4 раза чаще.

Что отражают свободные ассоциации?Сферу жизнедеятельности, зоны личной ак-тивности. Для одних, которым тесно в толпе,

20 ИСТОРИИ УСПЕХА

Считается, что вуз обязательно должен датьСчитается, что вуз обязательно должен датьСчитается, что вуз обязательно должен датьСчитается, что вуз обязательно должен датьСчитается, что вуз обязательно должен датьпрофессию. А еще он может научитьпрофессию. А еще он может научитьпрофессию. А еще он может научитьпрофессию. А еще он может научитьпрофессию. А еще он может научитьвыходить из сложных ситуаций,выходить из сложных ситуаций,выходить из сложных ситуаций,выходить из сложных ситуаций,выходить из сложных ситуаций,планировать и доводить начатое делопланировать и доводить начатое делопланировать и доводить начатое делопланировать и доводить начатое делопланировать и доводить начатое делодододододо конца, возможность пробовать,конца, возможность пробовать,конца, возможность пробовать,конца, возможность пробовать,конца, возможность пробовать,ошибаться и учиться на своих ошибках,ошибаться и учиться на своих ошибках,ошибаться и учиться на своих ошибках,ошибаться и учиться на своих ошибках,ошибаться и учиться на своих ошибках,управлять своим временем. И все этоуправлять своим временем. И все этоуправлять своим временем. И все этоуправлять своим временем. И все этоуправлять своим временем. И все этоононононон делает, какделает, какделает, какделает, какделает, как считают на своем опытесчитают на своем опытесчитают на своем опытесчитают на своем опытесчитают на своем опытевыпускники Московского городского,выпускники Московского городского,выпускники Московского городского,выпускники Московского городского,выпускники Московского городского,благодаря студенческому самоуправлениюблагодаря студенческому самоуправлениюблагодаря студенческому самоуправлениюблагодаря студенческому самоуправлениюблагодаря студенческому самоуправлениюи внеучебным проектам.и внеучебным проектам.и внеучебным проектам.и внеучебным проектам.и внеучебным проектам.

овременные абитуриенты ищут в студен-честве не только академических знанийи практической базы. От многих перво-

курсников, у которых мы интересуемся, почемуони решили поступать именно в МГПУ, мы слы-шим, что, выбирая вуз, они обращали вниманиена то, какая внеучебная активность в нем ведет-ся. Абитуриенты смотрят фотографии по тегам всоциальных сетях, следят за тем, какие студен-ческие проекты работают в вузах, есть ли волон-терское движение, проводятся ли конкурсы, какорганизованы мероприятия. Они ищут нестолько вуз, где им передадут академическиенавыки будущей профессии, сколько современ-ное доброжелательное образовательное про-странство, в котором они смогут получить тенавыки и качества, которые не передаются спомощью книг и учебников, - Soft Skills, о важно-сти которых сейчас все говорят.

По большому счету в этих навыках нет ниче-го нового. Наоборот, это старая как мир историяо том, что активные, вежливые, любознатель-ные, харизматичные, умеющие работать в ко-манде, планировать свое время, брать на себяответственность люди добиваются в жизнибольшего, чем те, кто подобными навыками необладает. Просто сейчас информационный фонбуквально тычет нас носом в примеры успехов инеудач, медийные технологии могут сделать васпопулярным (или продемонстрировать всемумиру слабые стороны) за считанные недели, аплотность событий заставляет применять, каксказали бы школьники, супергеройские скиллычуть ли не ежедневно. Причем независимо оттого, кем вы работаете.

О том, как зарождались и развивались сту-денческие проекты в МГПУ, о навыках и каче-ствах, которые были получены благодаря им, увыпускников МГПУ выясняла Наталья Сквор-цова.

Вовлечение, soft skills и правона ошибку

Ксения НАЗАРЕНКО, выпускница МГПУКсения НАЗАРЕНКО, выпускница МГПУКсения НАЗАРЕНКО, выпускница МГПУКсения НАЗАРЕНКО, выпускница МГПУКсения НАЗАРЕНКО, выпускница МГПУ(Институт гуманитарных наук и управления,(Институт гуманитарных наук и управления,(Институт гуманитарных наук и управления,(Институт гуманитарных наук и управления,(Институт гуманитарных наук и управления,Институт иностранных языков), ТопИнститут иностранных языков), ТопИнститут иностранных языков), ТопИнститут иностранных языков), ТопИнститут иностранных языков), Топфедеральных тренеров по молодежномуфедеральных тренеров по молодежномуфедеральных тренеров по молодежномуфедеральных тренеров по молодежномуфедеральных тренеров по молодежномупредпринимательству:предпринимательству:предпринимательству:предпринимательству:предпринимательству:

- Студенческий совет внутри института (име-ется в виду Институт гуманитарных наук и уп-равления МГПУ. - Прим. редактора) мы началиорганизовывать с моим одногруппником Дмит-рием Капущаком. Нам хотелось, чтобы студен-ческое самоуправление работало и не былоформальным. Тогда же родилась мысль о том,что нужно делать Школу студенческого актива,для того чтобы вовлекать в студенческую жизньсамых активных ее представителей. Как раз тог-да я поехала во Всероссийский студенческиймолодежный лагерь-семинар в Нижнем Новго-роде, посмотрела на модели студенческого са-моуправления в других университетах и поняла,что мы можем сделать что-то даже лучше. Пер-

Активный,городской, твой

вую Школу студенческого акти-ва мы провели в тестовом фор-мате и полностью за свой счет.Тогда это была пробная исто-рия, основной темой которойстало целеполагание. Нашейглавной задачей было вовлечьактивных студентов, мотивиро-вать их и делать что-то для уни-верситета. Тогда мы простоприходили в него и уходили, ахотелось здесь оставаться, по-тому что университет - это влюбом случае немалая частьнашей жизни.

Программу мастер-классовмы собирали через знакомых,студентов привлекать было не-просто: никто не знал, что этоза Школа студенческого активаи зачем она нужна. После шко-лы некоторые участники подхо-дили к нам и говорили: «Этобыло лучшее, что случалось сними в жизни».

На следующий год мы ужеболее детально подошли к воп-

росу организации школы и по-няли, что, если мы хотим разви-вать студентов внутри универ-ситета и вдохновить их на ка-кие-то активности, нам нужнонаучить их создавать проект-ные идеи, чтобы затем их мож-но было реализовывать. Если утебя есть потенциал, почемуего не развивать? Так мы полу-чили множество идей меропри-ятий, которые затем сами сту-денты стали организовывать ввузе.

На мой взгляд, навыки и тотширокий опыт, который ты по-лучаешь от организации ме-роприятий, бесценны. Когда тыорганизуешь мероприятие, тыне только пишешь тексты илиделаешь дизайн, ты не толькокуратор или педагог, у тебябольшое количество функцио-нала и задач, за счет решениякоторых ты получаешь множе-ство тех самых soft skills и ста-новишься более конкуренто-способен, чем твои одногруп-пники, которые ничего не дела-ли. Причем у тебя есть право наошибку, и ты четко это понима-ешь. А когда ты уже послеокончания университета идешьна работу, такого права наошибку сразу становится го-раздо меньше.

Взращиватьактивистов ещена школьном этапе

Ксения ЧИЛИНГИРОВА,Ксения ЧИЛИНГИРОВА,Ксения ЧИЛИНГИРОВА,Ксения ЧИЛИНГИРОВА,Ксения ЧИЛИНГИРОВА,выпускница (сейчасвыпускница (сейчасвыпускница (сейчасвыпускница (сейчасвыпускница (сейчасмагистрант) МГПУ, куратормагистрант) МГПУ, куратормагистрант) МГПУ, куратормагистрант) МГПУ, куратормагистрант) МГПУ, кураторввввв Школе студенческогоШколе студенческогоШколе студенческогоШколе студенческогоШколе студенческогоактива, преподает в школеактива, преподает в школеактива, преподает в школеактива, преподает в школеактива, преподает в школеисторию:историю:историю:историю:историю:

- Мне кажется, что сейчасвсе идет к тому, что на первыйплан в работе педагога выхо-дят новые навыки. Появляетсята же самая МЭШ, и важно непросто обладать информацией,а уметь правильно ее препод-нести; еще важно в каких-тоситуациях быть лидером, а вкаких-то, наоборот, бразды от-пустить.

Когда я училась в школе, унас было самоуправление, ябыла председателем ученичес-кого комитета, и хотелось про-должения этой активности вуниверситете. Интересно, что,

когда я поступала, нам оченьважна была именно учеба.Важность дополнительных ак-тивностей мы поняли, толькокогда они начали создаваться,тогда же появилось и желаниев них участвовать. А вот когда явыпускалась, то уже те перво-курсники, которые пришли намна смену, интересовалисьбольше именно движухами,студенческими активностями,чтобы в вузе было что-то инте-ресное. Я помню, что при орга-низации очередной Школы сту-денческого актива перед намистоял вопрос о том, как сделатьтак, чтобы на этом мероприя-тии было не только веселье, нои всякие образовательные, по-лезные активности, тренинги имастер-классы. Какие полез-ные навыки мы почерпнули от-туда для будущей работы?Прежде всего все, что связанос коммуникациями и стрессоус-тойчивостью, организаторскиенавыки. А дальше? Дальше тыберешь этот огромный опыт ипереносишь в школу. У меня,например, появилось оченьмного идей по школьным ме-роприятиям, которые можнобыло бы как-то переформати-ровать из университетских ивзращивать активистов еще нашкольном этапе.

Увидеть себя в работес коллективом

Сергей ДРОНОВ, выпускникСергей ДРОНОВ, выпускникСергей ДРОНОВ, выпускникСергей ДРОНОВ, выпускникСергей ДРОНОВ, выпускникМГПУ, преподает русскийМГПУ, преподает русскийМГПУ, преподает русскийМГПУ, преподает русскийМГПУ, преподает русскийязык и литературу, работаетязык и литературу, работаетязык и литературу, работаетязык и литературу, работаетязык и литературу, работаетпедагогом-организатором:педагогом-организатором:педагогом-организатором:педагогом-организатором:педагогом-организатором:

- Учитель, на мой взгляд, -это не про «объяснять, как сде-лать», а «показывать, как сде-лать». Нужно быть интерес-ным, уметь заинтересовать инайти общий язык, а проблемыс этим, когда я устроился вшколу, у меня не возникало,благодаря тому что я много летработал вожатым, а в Москов-ском городском был в студен-ческом активе. Изначально вшколу я устроился педагогом-

жен сделать командой десятьсовершенно разных человек, сразным настроением и разны-ми целями. Именно там я по-нял, на что способен именно я,каков я сам в работе с коллек-тивом, как психологически ипедагогически я могу воздей-ствовать на группу.

Ответственностьи умение доводитьдело до конца

Дмитрий КАПУЩАК,Дмитрий КАПУЩАК,Дмитрий КАПУЩАК,Дмитрий КАПУЩАК,Дмитрий КАПУЩАК,выпускник МГПУ, бывшийвыпускник МГПУ, бывшийвыпускник МГПУ, бывшийвыпускник МГПУ, бывшийвыпускник МГПУ, бывшийпредседатель студсоветапредседатель студсоветапредседатель студсоветапредседатель студсоветапредседатель студсоветаИнститута гуманитарныхИнститута гуманитарныхИнститута гуманитарныхИнститута гуманитарныхИнститута гуманитарныхнаук и управления,наук и управления,наук и управления,наук и управления,наук и управления,PR-менеджерPR-менеджерPR-менеджерPR-менеджерPR-менеджерсhampionat.com:сhampionat.com:сhampionat.com:сhampionat.com:сhampionat.com:

- Нам хотелось общения,взаимодействия, мы цеплялисьза самые простые вещи. Маль-чики у нас были невероятно ак-тивные, поэтому прямо на пер-вом курсе мы начали с футбо-

10 книг, которые помогут развить полезные навыки.Советует Ксения Назаренко

Дэнни Пенман, Марк Уильямс, Марк А. Уильямс. «Осознанность. Как обре-сти гармонию в нашем безумном мире».Д.Пинкотт. «Золотые правила успешных людей».Поль Хокен. «Дело вашей жизни. Как реализовать мечту, создав свой биз-нес».Дэниел Канеман. «Думай медленно... Решай быстро».Нил Доши, Линдси Макгрегор. «Заряженные на результат. Культура высо-кой эффективности на практике».Алексей Иванов. «Здравому смыслу вопреки. Парадоксальные решения врекламе, бизнесе и жизни».Алан Лафли, Роджер Мартин. «Игра на победу. Как стратегия работает насамом деле».Бен Хоровиц, «Легко не будет. Как построить бизнес, когда вопросов боль-ше, чем ответов».Барбара Шер, Энни Готтлиб. «Мечтать не вредно. Как получить то, чего дей-ствительно хочешь».Эль Луна. «Между надо и хочу. Найди свой путь и следуй ему».

организатором, а это и сцена-рии, праздники-мероприятия,и квесты, и школьное самоуп-равление. Воспитательная ра-бота. В первую очередь боль-ше всего мне в этом помоглаШкола студенческого актива.Она была тем местом, куда мыприезжали еще участниками,немного уставшие от рутины, авозвращались оттуда с горя-щими глазами, энтузиазмом ижеланием чем-то заниматься.Позже я прошел школу курато-ров МГПУ и участвовал в ШСАкак наставник. Там я научилсявзаимодействовать с коллек-тивом, выходить из стрессо-вых ситуаций, получил другиеважные навыки, которые впос-ледствии мне очень пригоди-лись и в работе вожатым, и вшколе. Первый выезд курато-ром был очень тяжелым, пото-му что куратор - это старшийбрат, который видит проблемыи должен их решить, он дол-

Школа студенческого активаГлавная цель ШСА МГПУ - создание пространства возмож-

ностей для студентов-активистов и условий для развития ихнадпрофессиональных компетенций. Большинство студентоведут в Школу актива, чтобы самоопределиться в жизни и най-ти свою внеучебную нишу развития в университете. Образова-тельная программа ШСА состоит из тренингов личностного ипрофессионального роста, воркшопов, посвященных публич-ных выступлениям, организации мероприятии, PR, тренингами развитию, волонтерской деятельности.

Школа кураторовШкола кураторов готовит наставников, которые в течение

полугода помогают первокурсникам освоиться в университет-ской жизни, знакомят их с университетом, мероприятиями,инициативами и волонтерскими проектам. Ежегодно в школекураторов принимают участие 100 студентов 2-3-х курсов.

Конкурс студенческих инициативКонкурс студенческих инициатив - университетская плат-

форма для создания и продвижения инициатив и проектов, на-правленных на развитие Москвы. В течение учебного года про-ектные команды работают над своими идеями в различныхформатах: на хакатоне и мастер-классах с приглашенными эк-спертами. Завершается конкурс финальным событием, гдевыбираются лучшие инициативы. Авторам этих инициатив по-могают выдвинуться на получение грантов и реализовать про-екты.

ла: с турнира осенью, в сентяб-ре, для всего университета, авесной - только для нашего ин-ститута. Получалось, что тытолько приходил в вуз, тебяуже сразу вовлекали в эту ак-тивность. И уже на первом кур-се у нас родилось пониманиетого, что было бы круто, еслибы второй курс полностью взялна себя организацию «посвя-та» - посвящения в студенты;так что, когда мы были на вто-ром курсе, мы сами себе сказа-ли, что нам очень важно рабо-тать с первым курсом, не поте-рять их, и отчасти отсюда затемвыросла школа кураторов. Телюди, которые четыре года вуниверситете занимались сту-денческой активностью, конеч-но же, обладали некими каче-ствами до поступления, ноименно в вузе их развили. Это,во-первых, ответственность,тесно связанная с доведениемдела до конца. Если ты начал -

закончи, организовал людей -не бросай, ты проектный ме-неджер, у тебя должен быть от-ветственный подход к органи-зации. И если ты несколько разсделаешь плохо, то затем гра-мотно проанализируешь своиошибки и в следующий раз ужевсе сделаешь хорошо. Во-вто-рых, это четкий тайм-менедже-мент, потому что тебе надо со-вместить учебу и организациюмероприятий. Весь наш активхорошо учился. Мы совмещалии своим примером показывали,что надо уметь и делать хоро-шие мероприятия и хорошоучиться, потому что учеба -главное, ради чего мы нахо-димся в университете. Ну и пос-леднее - умение быть воспри-имчивым ко всему новому,быть самокритичным, умениеработать в команде, потому чтоты один ничего не сможешьсделать, а команда - это когдавы мыслите в унисон и легкоможете перейти от слов к делу.

21«У

Г»-М

оскв

а, №

17, 2

4 ап

реля

201

8 г.

Филолог Михаил ПАВЛОВЕЦ долго собиралФилолог Михаил ПАВЛОВЕЦ долго собиралФилолог Михаил ПАВЛОВЕЦ долго собиралФилолог Михаил ПАВЛОВЕЦ долго собиралФилолог Михаил ПАВЛОВЕЦ долго собираллучшие перлы из сочинений, а затемлучшие перлы из сочинений, а затемлучшие перлы из сочинений, а затемлучшие перлы из сочинений, а затемлучшие перлы из сочинений, а затемсоставил из них связный (ну почти) текст,составил из них связный (ну почти) текст,составил из них связный (ну почти) текст,составил из них связный (ну почти) текст,составил из них связный (ну почти) текст,который получился очень смешным.который получился очень смешным.который получился очень смешным.который получился очень смешным.который получился очень смешным.Подобные перлы наверняка встречались иПодобные перлы наверняка встречались иПодобные перлы наверняка встречались иПодобные перлы наверняка встречались иПодобные перлы наверняка встречались ивам, уважаемые коллеги, поэтому невам, уважаемые коллеги, поэтому невам, уважаемые коллеги, поэтому невам, уважаемые коллеги, поэтому невам, уважаемые коллеги, поэтому несомневаемся, что чтение этогосомневаемся, что чтение этогосомневаемся, что чтение этогосомневаемся, что чтение этогосомневаемся, что чтение этогопроизведения доставит немало радости.произведения доставит немало радости.произведения доставит немало радости.произведения доставит немало радости.произведения доставит немало радости.

1830 году Пушкин решил добавить илиубрать что-то из «Евгения Онегина» и селза доработку. И действительно добавил и

убрал. Это роман о несчастной любви двух мо-лодых людей, которые любили друг друга, новместе так и не остались.

В произведении рассматривается два героя,со всеми достатками и недостатками, из разныхслоев общества: Татьяна - провинциальная ба-рышня и Онегин - дворянский помещик, арис-тократ от мочек ушей до кончиков пальцев.

Важно отметить то, что в центре всех событийнаходилась девушка, а не мужчина.

Пушкин показывает Татьяну с лучшей сторо-ны, она типичный представитель русского харак-тера. А.С.Пушкин любил свою героиню, он отно-

сился к ней с пониманием и любовью. ПортретТатьяны ускользает от внимания поэта. В моемобразе Татьяна Ларина является хрупкой нату-рой, светлой, как свет, белой, как лебедь, чистой,как ангел, и просто обаятельной девушкой.

Татьяна росла в семье дичком. Юная ТатьянаЛарина является продуктом своей среды. Тать-яна Ларина любила читать Ричардсона, Гранди-сона, и каждую ночь кто-нибудь из них ночевалу нее под подушкой. Хотя под подушкой у Тать-яны лежали романы, ей снились русские сны.Она, как чистый и невинный ручеек, зажурчалана дне реки тщеславия и обмана.

Татьяна и Ольга - в антитезе, которую не за-мечали родители. Это уездные барышни, воспи-танные на чистом воздухе и которые познаютсвет по книгам и в общении с соседями. Ее сес-тра Ольга менее закомплексована, но и глупее.Ольгу можно назвать Татьяной Лариной на бо-лее высоком уровне развития общества. А Тать-яна была девушкой с абсолютно отличной вне-шностью и характером.

По поводу характеристики Татьяны Ларинойкак «русской душою» - это стопроцентное попа-дание. Но самое главное, чем смог наделитьсвою героиню Пушкин, - любовь к мужчинам.Татьяна была создана Пушкиным для любви.Она любит заигрывать с молодыми людьми. Ейнравится, когда за ней волокутся толпы мужчин.И, как пишет Грибоедов, «пора пришла - онавлюбилась». Онегин становится жертвой ее не-насытного воображения. Полюбив Онегина, Та-

Педагогические обзывалкиФГОС - началось

Игорь Реморенко: ФГОС-пылесос, ФГОС-купорос, ФГОС-досвидос. Объявленконкурс на лучшую обзывалку по ФГОС.Мария Болшакова: Вот вы обзываетесь! А еще ректор:))))Игорь Реморенко: Я еще так буду.Екатерина Асонова: ФГОС-Барбос.Александр Моисеев: ФГОС - сплошной ХаОс! ФГОС - Дед Мороз.Nikolay Rodichev: Хронический ФГОЗ (окончание «-оз» применяется в отноше-нии патологических процессов затяжного характера).Александр Моисеев: ФГОС-кифоз, лордоз и сколиоз. Передоз. И склероз!Игорь Реморенко: Еле ноги унес.Екатерина Асонова: Невроз....Ольга Зайцева: ФГОС только ленивый не посылает, но если дело до ректорадошло...Мария Калужская: ФГОС-паровоз, вперед лети, иного нет у нас пути...Павел Карпов: DDOS.Александр Моисеев: ФГОС - под снос?Игорь Реморенко: ФГОС-конь-в-пальтос.Олеся Салунова: ФГОС - дартаньян-арамис-атос-портос. ФГОС-вброс.Игорь Реморенко: ФГОС-146%-тос.Tigran Shmis: ФГОС-dubious.Игорь Реморенко: ФГОС - крышу снос.Кир Митрофанов: ФГОС-грандиоз.Олеся Салунова: ФГОС-инынетамвоз.Мария Болшакова: «Меня ФГОС беспокоит». - «А ты его не чеши».Екатерина Асонова: ФГОС-привоз, матрос, альбатрос.Жанна Подковыркина: ФГОС - красный нос, ФГОС-отмороз.Мария Калужская: У ФГОСа самый сенокос: // от жизни цифры отделяем, // вснопы отчеты собираем, // а смысл пускаем под откос.Игорь Реморенко: Патриотическое: великоросс.Мария Калужская: Еще родилось по мотивам: «Исчезнет все, что было так кра-сиво, сияло и рвалось... И конституция, и нормативы, и даже новый ФГОС...»Роман Комаров: ФГОС - как таракану дихлофос.Игорь Егоров: «ФГОС!» - «Что-с?»Максим Аникеев: ФГОС - под умного закос!Алексей Краснов: ФГОС-досвидос.Федор Шеберстов: Попандос.Дмитрий Захаржевский: Хорошо, внесу и я свою лепту. ФГОС - по спине лопа-той на!

МИР ПОЗИТИВА

тьяна бегает туда-сюда, туда-сюда, из угла вугол, потом сядет на кровать, ляжет на кровать,а потом побежала к няне. Так как няня в жизниТатьяны была важным этапом, ей было дороговсе, что говорила и делала старушка.

За столом Татьяна, с перекинутой через пле-чо косой, обмакивая в чернила перо, выводитпервые строки: «Я к вам пишу». Возможно липонять образ мысли хрупкой девушки, выводя-щей в альбоме собственной кровью: «Я к вампишу. Чего же боле?»

Но Онегина как человека «ищущего себя» (арусская интеллигенция всегда что-то ищет)мало интересует восторженная нимфетка. Ког-да Евгений получает письмо, он ведет себя гру-бо и не отвечает Татьяне взаимностью. Он дол-го мучает и терзает ее.

Онегин и Татьяна встретились в темном кори-доре, потом пошли в сад. Татьяна рванула кОнегину. Онегин жестко объяснил девушке, чтолюбить уже не способен:

Я вас люблю любовью брата,И, может, будет все у нас.Дальше Татьяна выходит замуж, рожает де-

тей. Онегин уезжает в отпуск на Кавказ.

Под конец комедии Евгений Онегин оказыва-ется с Татьяной в доме военного, который ока-зывается ее мужем. Е.Онегин видит, как онаизменилась, повзрослела. Исчезла ее провин-циальная простАта. Увидев Онегина, у нее дажене дрогнула бровь. У Онегина в это время тво-рится какой-то душевный переворот. Онегинвлюбляется в Татьяну, которая стала владель-цем модного салона. Маленькую девочку он от-верг, а взрослую женщину - нет. И здесь авторперекрещивает сюжет: Онегин пишет письмоТатьяне. Онегин признается ей в искренней ичистой любви, но Татьяна пересиливает себя,останавливает его порыв и отвечает ему практи-чески так же, как он ответил ей несколько летназад:

Но я другому отдана,Я буду век ему верна.Так почти в конце романа Пушкин ставит Та-

тьяну в затруднительное положение, когда онауже в светском коллективе в Петербурге. Оназамужем, но любит и думает по-прежнему о нем(о Онегине). И когда он появляется на сцене, тоесть на балу, и после приходит к ней домой иговорит ей слова любви, она выбирает междумужем и им, думая, что поступит неправильно,если выберет его (если поступит, как велят ей еечувства).

Таким образом, ясно вырисовываются нрав-ственные черты идеала, главные из которых -благородство и верность, несмотря на то чтовоплощены они в женском образе.

Я вам пишуТатьяна Ларина и Евгений Онегин в вольном

пересказе школьных сочинителей

22 МИР ПОЗИТИВА

- Мой шестилетний сын, - призналась мне как-то коллега, считающая социальные- Мой шестилетний сын, - призналась мне как-то коллега, считающая социальные- Мой шестилетний сын, - призналась мне как-то коллега, считающая социальные- Мой шестилетний сын, - призналась мне как-то коллега, считающая социальные- Мой шестилетний сын, - призналась мне как-то коллега, считающая социальныесети если не абсолютным злом, то уж точно чем-то, где детям совершенно несети если не абсолютным злом, то уж точно чем-то, где детям совершенно несети если не абсолютным злом, то уж точно чем-то, где детям совершенно несети если не абсолютным злом, то уж точно чем-то, где детям совершенно несети если не абсолютным злом, то уж точно чем-то, где детям совершенно неместо, - вчера подошел ко мне и попросил, чтобы я завела ему блог. На YouTube.место, - вчера подошел ко мне и попросил, чтобы я завела ему блог. На YouTube.место, - вчера подошел ко мне и попросил, чтобы я завела ему блог. На YouTube.место, - вчера подошел ко мне и попросил, чтобы я завела ему блог. На YouTube.место, - вчера подошел ко мне и попросил, чтобы я завела ему блог. На YouTube.Он собирается там делать какие-то обзоры. А я не собираюсь ему это разрешать!Он собирается там делать какие-то обзоры. А я не собираюсь ему это разрешать!Он собирается там делать какие-то обзоры. А я не собираюсь ему это разрешать!Он собирается там делать какие-то обзоры. А я не собираюсь ему это разрешать!Он собирается там делать какие-то обзоры. А я не собираюсь ему это разрешать!

огласитесь, знакомая история. Многие уверены, что открывать детям доступ вYouTube не нужно, насмотрятся ерунды. Но мы забываем, что для них YouTube - точудо, каким было для нас когда-то телевидение. Скорее всего, вы слышали от

детей, или даже сами пытались посмотреть что-то из блогов Ивангая и Саши Спилберг, нотак и не смогли понять, что же заставляет их прилипать к мониторам в ожидании новыхвлогов так, как прошлые поколения детей застывали перед телевизорами в ожидании вос-кресных «Черепашек Ниндзя» или серии «Неуловимых мстителей». Кажется, насталовремя перестать считать блоги чем-то вредным, разобраться, как они устроены, и поду-мать, чем же они могут пригодиться.

Что же делают в социальных сетях дети, их мамы и учителя?Большинство детских влогов построено на очень простых действиях: прохождение игр,

за которым можно «подсматривать», распаковка покупок, обзоры на игрушки и детскиеплощадки. В этом сегменте есть свои «примы экрана» с нешуточной популярностью. На-пример, у видеоблога пятилетней девочки Like Nastya, которая гуляет по детским площад-кам и разыгрывает сценки из мультика «Маша и медведь», почти 9 миллионов подписчи-ков. Брат и сестра Mister Max и Miss Katy - суперзвезды YouTube. Они тоже ходят по дет-ским магазинам и развлекательным паркам, устраивают челленджи, в которых сравнива-ют разные игрушки, лепят из пластилина, играют с кинетическим песком и просто дурачат-ся. Словом, делают все, что и обычные дети, только у них на двоих аудитория составляетбольше 13 миллионов человек.

Для родителей этих детей влоги изначально были способом пообщаться с другимитакими же родителями в декрете, показать забавные сценки из жизни детей, но затем этопревратилось в полноценную работу: каналы приносят солидный доход, производителиигрушек присылают их детям бесплатно, а администрации парков развлечений приглаша-ют снять видеообзоры. Мама Насти в одном из интервью говорила, что канал приносит имдоход больше, чем оба семейных бизнеса.

Но не стоит думать, что все детские влоги сводятся к простым удовольствиям - играми подаркам. Есть и прекрасные развивающие каналы, например «Книжный Шкап» Кате-рины Таберко. Тут можно найти интересные обзоры на детские книги, ну и послушать, какпрекрасно юная Дария читает стихи.

https://www.youtube.com/c/KaterinaTaberko

Юный Алхимик сделает скучное интересным: на канале сотни идей захватывающихбезопасных опытов в домашних условиях, выращивание кристаллов из соли и лимоннойкислоты, ракеты из спичек и фольги, мультики, созданные с помощью бумаги и спиннера.Гигантская копилка идей для родителей и источник мотивации для детей, которые поче-му-то все еще считают химию и физику скучными.

https://www.youtube.com/channel/UCHFPMoO0qxzjZk_j48UZJ1g

Другие полезные влоги можно найти простым поиском по тегам и темам, а для тогочтобы оградить детей от нежелательного контента, в YouTube работает спецпроект «Дети»- https://kids.youtube.com.

Так что, если ваш шестилетка тоже просит свой канал о книгах или Майнкрафте, без па-ники, попросите его уточнить, о чем он там будет рассказывать, и показать вам примерывлогеров, которые его вдохновляют. И даже если ваш канал не наберет и тысячи подпис-чиков, совместное производство роликов даст вам много новых тем для общения и пока-жет, что вы очень продвинутая мама (или педагог).

Мам, заведи Инстаграм!Основная аудитория Инстаграма - социальной сети, построенной на обмене красивы-

ми картинками, - женщины 25-34 лет. Инастаграм позволяет делиться самыми важнымипереживаниями, находками для детей, просить рекомендации и просто не чувствоватьсебя в декрете в изоляции от мира, а это одна из главных проблем, на которые жалуютсямамы, особенно если речь идет о мамах совсем маленьких детей.

Мамы в Инстаграме почувствовали себя такой силой, что даже создали свой медийныйпроект http://instamam.ru, проводят встречи участниц сообщества в разных городах, при-думывают идеи мероприятий и премии «ИнстаМама года», ищут партнеров, которые пре-

доставляют им скидки и бесплатные услуги, а городские власти стараются приглашатьмамское сообщество на общественные обсуждения.

«Плохая мамочка. Блог о неидеальном материнстве» - уморительный и очень полез-ный канал мамы троих детей и лучшая психологическая разгрузка. Если вам кажется, чтовы что-то (например, все!) делаете не так, просто подпишитесь на этот Инстаграм. Навер-ное, если бы существовал аналогичный блог от имени учителя, ему была бы гарантирова-на всемирная слава. Дарим идею!

https://www.instagram.com/badmamochka

Ребенок плохо ест? Попробуйте одну из идей #ктоживетвтарелке дизайнера и моло-дой мамы Катерины Левиковой. Хорошее питание, хороший вкус, восторг в глазах ребен-ка: наконец-то с едой можно и поиграть!

https://www.instagram.com/levlikova

Филолог Наталья Лялина планировала работать учителем русского языка и литерату-ры, а стала известным блогером. Она воспитывает дочь и делится интересными находка-ми и мыслями о воспитании и образовании с подписчиками, число которых скоро подбе-рется к 200 тысячам.

https://www.instagram.com/lyalinanatalie

Что же учителя?А учителя не отстают. Многие из них тоже ведут блоги, в которых рассказывают об уче-

никах, выкладывают их работы, размышляют о педагогике и пишут о чем-то личном. Не-которые стараются облегчить жизнь коллег и поддержать их в сложных ситуациях. Ещекто-то старается помочь школе и родителям найти общий язык.

Например, Людмила Некрасова пишет о себе, что работает в школе более 10 лет и, со-здавая свой блог, хотела помочь родителям в решении школьных вопросов, объяснить,чем обусловлены некоторые возникающие проблемы, предложить варианты выхода изситуаций.

Ее блог называется «Школьный квест», потому что решение школьных вопросов час-то превращается для родителя в преодоление цепи препятствий на пути к достижениюцели.

https://www.instagram.com/schoolquest

Анастасия Викулова«Грамотность - залог успеха», - считает Анастасия, учитель русского языка из Сургута,

и ведет прекрасный канал, где рассказывает о правилах. Ярко и весело, с хорошими при-мерами.

https://www.instagram.com/vikulova_ao

Смелый учитель-практик ЮльПетровна ведет соцсети и организует проекты для учи-телей, которые стараются идти в ногу со временем. Полезные идеи, ТРИЗ-игры, разгово-ры «о наболевшем», мотивация и истории из жизни: блог Юлия Денисова ведет не толь-ко в Инстаграме, она также пишет тексты на сайты NewtoNew и mel.fm, администрируетгруппу «Идеи и лайфхаки для молодых учителей» ВКонтакте. А еще она открыла онлайн-клуб «Учитель в порядке», где учителя помогают друг другу (а учителям помогают пригла-шенные коучи и другие специалисты), очень похоже на проект «Наставник.Online», реали-зуемый в Московском городском.

https://www.instagram.com/hype_teacherhttps://vk.com/lifhak_for_young_teachers

Кстати, mel.fm - настоящий заповедник интересных блогов для тех, кому все-таки при-вычнее читать текст в формате текста, а не подписи к картинкам или поста ВКонтакте. Вот,к примеру, Алихан Динаев - редактор республиканской учительской газеты «Хьехархо»(«Учитель»). Преподает социологию и по-литологию в Грозненском государствен-ном нефтяном техническом университете,готовит детей к ЕГЭ по обществознанию иведет интересный блог на «Меле».

https://mel.fm/blog/alikhan-dinayev

Юлия Загорулькина ведет самый из-вестный и феерически смешной учительс-кий Твиттер, шутки и картинки из которогомоментально расходятся по Сети. Пишетчестно и обо всем: учениках, плохом на-строении, Также она ведет отдельный блоги на cайте mel.fm, где, кстати, один из са-мых популярных ее текстов - именно о том,как учителю правильно вести себя в соцсе-тях. «Если учитель публикует фото в шор-тах на пляже, поводов для беспокойстванет», - уверена она.

https://twitter.com/jul_issНаталья СКВОРЦОВА,Наталья СКВОРЦОВА,Наталья СКВОРЦОВА,Наталья СКВОРЦОВА,Наталья СКВОРЦОВА,

управление по связям с общественностью МГПУуправление по связям с общественностью МГПУуправление по связям с общественностью МГПУуправление по связям с общественностью МГПУуправление по связям с общественностью МГПУ

Бложе мойПочему вести блог - это нормально и когда вам

шесть лет, и когда вам шестьдесят шесть.А если вы учитель - особенно!

23«У

Г»-М

оскв

а, №

17, 2

4 ап

реля

201

8 г.

Ãàçåòà îñíîâàíà â 1924 ãîäó

ÃËÀÂÍÛÉ ÐÅÄÀÊÒÎÐ -Ïåòð ÏÎËÎÆÅÂÅÖ

ÃÅÍÅÐÀËÜÍÛÉ ÄÈÐÅÊÒÎÐ -Àííà ÅËÀÍÑÊÀß

ÇÀÌÅÑÒÈÒÅËÜ ÃÅÍÅÐÀËÜÍÎÃÎ ÄÈÐÅÊÒÎÐÀ -Ïàâåë ÊÐÈÂÎÓÑÎÂ

È. î. øåô-ðåäàêòîðà ìîñêîâñêîãî âûïóñêà«Ó÷èòåëüñêîé ãàçåòû»

Ëîðà ÇÓÅÂÀ

ÐÅÄÀÊÖÈÎÍÍÀß ÊÎËËÅÃÈß:Èðèíà ØÂÅÖ -

ïåðâûé çàìåñòèòåëü ãëàâíîãî ðåäàêòîðà -îòâåòñòâåííûé ñåêðåòàðü,

Èðèíà ÄÈÌÎÂÀ -ïåðâûé çàìåñòèòåëü ãëàâíîãî ðåäàêòîðà,

Àííà ÄÀÍÈËÈÍÀ -çàìåñòèòåëü ãëàâíîãî ðåäàêòîðà,

Íàòàëüÿ ÁÓÍßÊÈÍÀ, Àðñëàí ÕÀÑÀÂÎÂ,Âàäèì ÌÅËÅØÊÎ, Ñâåòëàíà ÐÓÄÅÍÊÎ,

Íàäåæäà ÒÓÌÎÂÀ

ÎÒÄÅËÛ

îáðàçîâàíèÿ è âîñïèòàíèÿðåäàêòîð Ñâåòëàíà ÐÓÄÅÍÊÎ - (495) 623-57-81

Îëüãà ÌÀÐÈÍÈ×ÅÂÀ

ïîëèòèêè è ýêîíîìèêè îáðàçîâàíèÿðåäàêòîð Âàäèì ÌÅËÅØÊÎ - (495) 623-39-17

èíôîðìàöèèÍàòàëüÿ ÁÓÍßÊÈÍÀ - (495) 607-78-57

ïèñåì è ñîöèàëüíîé çàùèòûðåäàêòîð Íàäåæäà ÒÓÌÎÂÀ - (495) 623-02-85

êóëüòóðû è íàóêèðåäàêòîð Àðñëàí ÕÀÑÀÂÎÂ - (495) 607-78-57

þðèäè÷åñêèéÒàòüÿíà ÏÎÃÎÐÅËÎÂÀ - (495) 623-02-85

ðåêëàìû è îáùåñòâåííûõ ñâÿçåéÈðèíà ÀÃÀÅÂÀ - (495) 623-73-94,

(495) 623-87-15

ÄÈÐÅÊÖÈß «Óû-ÎÍËÀÉÍäèðåêòîð Анна ДАНИЛИНА - (495) 607-93-40

ÀÃÅÍÒÑÒÂÎ «ÊÐÓÃ-òóð»(926) 831-16-27

ÑÎÁÊÎÐÎÂÑÊÈÅ ÏÓÍÊÒÛÂåëèêèé Íîâãîðîä - Ñâåòëàíà ÏÎÒÀÏÎÂÀ

(8162) 66-08-11;Âîðîíåæ - Òàòüÿíà ÌÀÑËÈÊÎÂÀ

(473) 242-22-06;Åêàòåðèíáóðã - Ìàðèíà ÐÎÌÀÍÎÂÀ

(343) 234-34-35;Íèæíèé Íîâãîðîä - Âåðà ÀÁÐÀÌÎÂÀ

(951) 914-49-73;Íîâîñèáèðñê - Íèíà ÊÎÏÒÞÃ

8-962-831-73-75;Îìñê - Íàòàëüÿ ßÊÎÂËÅÂÀ (3812) 95-51-30;Ñàíêò-Ïåòåðáóðã - Íàòàëüÿ ÀËÅÊÑÞÒÈÍÀ

(812) 366-18-85

Âåäóùèé ðåäàêòîðËîðà ÇÓÅÂÀ

Êîìïüþòåðíàÿ âåðñòêàÊîíñòàíòèí ÃÐÅÑÑÅËÜ

Çàâ. êîððåêòóðîéÅêàòåðèíà ØÌÈÄÒ

ÏÐÈËÎÆÅÍÈß «Óû«Ìîé ïðîôñîþç»

Íàòàëüÿ ÁÓÍßÊÈÍÀ - (495) 607-78-57«ÓÃ-Ìîñêâà»

Ëîðà ÇÓÅÂÀ - (495) 623-57-81

Àäðåñ ðåäàêöèè:107045, Ìîñêâà, Àíàíüåâñêèé ïåðåóëîê,

4/2, ñòð. 1Òåëåôîí äëÿ ñïðàâîê (495) 628-82-53.

Ôàêñ (495) 628-82-53.Ýëåêòðîííàÿ ïî÷òà ug@ug.ru

Âåá-ñàéò: http://www.ug.ru

Ó÷ðåäèòåëü:æóðíàëèñòñêèé êîëëåêòèâ ðåäàêöèè.

Èçäàòåëü:

ÇÀÎ «Èçäàòåëüñêèé äîì «Ó÷èòåëüñêàÿ ãàçåòà».

© «Ó÷èòåëüñêàÿ ãàçåòà».Âñå ïðàâà çàùèùåíû.

Ïåðåïå÷àòêà äîïóñêàåòñÿ òîëüêîïî ïèñüìåííîìó ñîãëàñîâàíèþ ñ ðåäàêöèåé,

ññûëêà íà «Óû îáÿçàòåëüíà.

Ê - ìàòåðèàë ïå÷àòàåòñÿ íà êîììåð÷åñêîé îñíîâå.Ðåäàêöèÿ íå íåñåò îòâåòñòâåííîñòè

çà äîñòîâåðíîñòü èíôîðìàöèè, äàííîéâ ðåêëàìíîì îáúÿâëåíèè.

Òî÷êà çðåíèÿ àâòîðà ìîæåò íå ñîâïàäàòüñ ïîçèöèåé ðåäàêöèè. Ðóêîïèñè, ôîòîãðàôèè,

ðèñóíêè íå ðåöåíçèðóþòñÿ è íå âîçâðàùàþòñÿ.

Âðåìÿ ïîäïèñàíèÿ â ïå÷àòü:ïî ãðàôèêó 14.00,23 àïðåëÿ 2018 ã.

Ãàçåòà çàðåãèñòðèðîâàíà Ôåäåðàëüíîé ñëóæáîéïî íàäçîðó â ñôåðå ñâÿçè, èíôîðìàöèîííûõ òåõíîëîãèé

è ìàññîâûõ êîììóíèêàöèé (ÏÈ ¹ÔÑ77-50524)

Îòïå÷àòàíî â òèïîãðàôèèÎÀÎ «Ìîñêîâñêàÿ ãàçåòíàÿ òèïîãðàôèÿ»

123995, ã. Ìîñêâà, óë. 1905 ãîäà, ä. 7, ñòð. 1

Èíäåêñû: 19690, 16807Òèï. 0794

Òèðàæ 5000 ýêç.

Если берешься составить рекомендательный списокЕсли берешься составить рекомендательный списокЕсли берешься составить рекомендательный списокЕсли берешься составить рекомендательный списокЕсли берешься составить рекомендательный списокфильмов по какой-либо теме, то всегда рискуешь, дажефильмов по какой-либо теме, то всегда рискуешь, дажефильмов по какой-либо теме, то всегда рискуешь, дажефильмов по какой-либо теме, то всегда рискуешь, дажефильмов по какой-либо теме, то всегда рискуешь, дажеперечислив множество экранных произведений, случайноперечислив множество экранных произведений, случайноперечислив множество экранных произведений, случайноперечислив множество экранных произведений, случайноперечислив множество экранных произведений, случайноне упомянуть ту или иную замечательную картину. Задачане упомянуть ту или иную замечательную картину. Задачане упомянуть ту или иную замечательную картину. Задачане упомянуть ту или иную замечательную картину. Задачане упомянуть ту или иную замечательную картину. Задачатрудная, как у педагога, который никогда не сможеттрудная, как у педагога, который никогда не сможеттрудная, как у педагога, который никогда не сможеттрудная, как у педагога, который никогда не сможеттрудная, как у педагога, который никогда не сможетрассказать ученикам обо всем самом важном, но не имеетрассказать ученикам обо всем самом важном, но не имеетрассказать ученикам обо всем самом важном, но не имеетрассказать ученикам обо всем самом важном, но не имеетрассказать ученикам обо всем самом важном, но не имеетправа не пытаться этого сделать. В этой статье речь пойдетправа не пытаться этого сделать. В этой статье речь пойдетправа не пытаться этого сделать. В этой статье речь пойдетправа не пытаться этого сделать. В этой статье речь пойдетправа не пытаться этого сделать. В этой статье речь пойдетоб актуальных для педагогов фильмах.об актуальных для педагогов фильмах.об актуальных для педагогов фильмах.об актуальных для педагогов фильмах.об актуальных для педагогов фильмах.

«Малыш»Начнем с классики. Среди множества гениальных фильмов

Ч.Чаплина в свете нашей темы вспомним картину 1921 г. «Ма-лыш». Герой Чарли не учитель, не воспитатель детского сада, непреподаватель, не тьютор, не социальной педагог. Он человек,который нашел брошенного младенца. Не представляя, что де-лать, он ищет возможность отдать его кому-то, пытается подбро-сить в чужую детскую коляску. Эти попытки тщетны, и тогда онпринимает осознанное решение взять на себя ответственностьза воспитание неродного ему ребенка и посвящает ему жизнь.Ответственность педагога не равна ответственности родителей(не важно, родных или приемных). И любовь педагога к детям нетакая, как чувства родителей, она иная. Но отвечать не только засвоих детей, но и за детей других людей - это одна из основ про-фессии, поэтому педагогам совсем не школьный фильм «Ма-лыш» очень понятен и близок.

«Сельская учительница»Многим людям старшего поколения памятна кинокартина

М.С.Донского «Сельская учительница» 1947 г. Сюжет раскрыва-ет нам судьбу Варвары Васильевны Мартыновой (актрисаВ.П.Марецкая). Начинается действие фильма накануне Первоймировой войны, когда молодая выпускница гимназии Варя при-ходит учительницей в деревенскую школу, а завершается ужепосле Великой Отечественной войны сценой слета выпускниковшколы, на которой мы видим пожилую Варвару Васильевну вокружении ее выросших учеников - героев, победителей. Что-тов фильме может служить точной иллюстрацией к курсу по исто-рии отечественного образования, что-то в нем идеализированопо сравнению с реалиями первой половины ХХ века. Но в нем снеобычайной силой выражено то глубокое и искреннее уваже-ние, которое испытывали люди того времени к труду учителя.

«Доживем до понедельника»«Доживем до понедельника» 1968 г. режиссера С.И.Ростоцко-

го - одна из самых известных и любимых нашими зрителями ки-нолент о школе. Почему ее должны смотреть и пересматриватьпедагоги? На этот вопрос можно дать тысячу правильных ответов.Один из них таков: фильм может стать для учителя хорошим под-спорьем в поиске выходов из личностного профессионального

кризиса. Не только главный герой картины - учитель истории ИльяСеменович Мельников (В.В.Тихонов) - переживает кризис и ста-рается его преодолеть. Начинающая учительница Наталья Серге-евна (И.В.Печерникова) с трудом находит себя в профессии, пы-тается занять свое место в школьном коллективе. Опытный педа-гог Светлана Михайловна (Н.Е.Меньшикова) переживает личнуюнереализованность, чувствует, что отстает от жизни во взглядахна свой предмет, на воспитание. Любой педагог, который когда-либо совмещал свои непосредственные обязанности с какой-либо административной работой в образовании, не сможет рав-нодушно отнестись к образу Николая Борисовича (М.Н.Зимин). Вдиалоге со своим однокурсником и однополчанином Ильей Семе-новичем он откровенно говорит товарищу о себе, о нем, об ихделе, о коллективе. В образовании сейчас рефлексия в большоймоде. Многие, правда, считают ее занятием исключительно дляучеников. А в описываемой сцене показана честная рефлексиядиректора школы. Рефлексии директоров, завучей и других ра-ботников образования посвящен еще один замечательный совет-ский фильм - «Дневник директора школы» 1975 г. режиссераБ.М.Фрумина (главную роль исполнил О.И.Борисов).

«Обелиск»В 1976 г. вышел фильм Р.Н.Викторова «Обелиск» - экраниза-

ция одноименной повести В.В.Быкова. Это фильм о судьбе и са-мопожертвовании учителя Алеся Мороза (актер Е.К.Карельс-ких). Я смотрел эту картину со своими студентками. Не помню,сумел ли я сдержать слезы, но помню, что девочки плакали.Героизму педагога посвящен и польский фильм 1990 г. режис-сера А.Вайды «Корчак» (в заглавной роли В.Пшоняк), основан-ный на реальных фактах жизни и гибели педагога и гуманистаЯнуша Корчака.

Получается, что в данной статье речь идет в основном о филь-мах ушедшего ХХ столетия, но завершу я ее упоминанием кино-картины начала века ХХI. Французский фильм режиссера Крис-тофа Барратье «Хористы» вышел в 2004 г. В интернат для труд-ных мальчиков-подростков устраивается работать учитель музы-ки Клеман Матьё (Ж.Жюньо) и сталкивается с жесткими нрава-ми и устоями, царящими среди воспитанников и педагогов. Онорганизовывает хор. И хотя карьера Матьё в интернате не по еговине оказывается недолгой, но музыка и человечность учителяуспевают многим ребятам по-настоящему помочь в жизни.

Всем советую посмотреть и пересматривать упомянутыездесь и многие другие замечательные произведения экранногоискусства, посвященные педагогам.

Олег ЗАКИРОВ,Олег ЗАКИРОВ,Олег ЗАКИРОВ,Олег ЗАКИРОВ,Олег ЗАКИРОВ,заместитель директора Института гуманитарных наук и управлениязаместитель директора Института гуманитарных наук и управлениязаместитель директора Института гуманитарных наук и управлениязаместитель директора Института гуманитарных наук и управлениязаместитель директора Института гуманитарных наук и управления

МГПУ по воспитательной работеМГПУ по воспитательной работеМГПУ по воспитательной работеМГПУ по воспитательной работеМГПУ по воспитательной работе

А ВЫ СМОТРЕЛИ?

Кинотерапия,кинорефлексия

И кинокурс повышения квалификации для педагогов

24 АНОНС

Московский городской Дом учителя

Субботы московского школьника«Университетские субботы»

Более 30 лекций, мастер-классов и тренингов проведут для школьников28 апреля московские вузы.

Практическое занятие «Из чего состоит скелет самолета» пройдет на пло-щадке Московского государственного технического университета гражданс-кой авиации. Участники узнают о разновидностях композиционных материа-лов для летательных аппаратов и ознакомятся с историей их применения.

В Российском государственном университете нефти и газа имени И.М.Губ-кина для ребят проведут лекцию «Нефть и газ. А есть ли альтернатива?». Уча-стники лекции изучат особенности применения нефти и газа для полученияэнергии. Ознакомиться с понятием и рабочими инструментами тайм-менедж-мента, научиться эффективно планировать занятость, ставить цели, бороть-ся с перегрузкой, экономить и приумножать собственные ресурсы, управлятьвниманием и действовать для достижения собственных целей ребята смогутна тренинге в Московском государственном университете технологий и управ-ления имени К.Г.Разумовского.

«Инженерные субботы»На мастер-классе в Национальном исследовательском технологическом

университете «МИСиС» участники получат основные сведения о качествен-ном химическом анализе, ознакомятся с устройством современной химичес-кой лаборатории, научатся безопасной работе с химическими реактивами,примут участие в выполнении различных химических реакций и научатсяопределять элементный состав образцов природного и технологического про-исхождения. Какими неповторимыми индивидуальными способностями обла-дают камни - об этом ребята узнают на мастер-классе «От одного до десятиили симфония самоцветов», который пройдет в Российском государственномуниверситете нефти и газа имени И.М.Губкина.

«Финансовые и предпринимательские субботы»Центр финансового обеспечения Департамента образования Москвы при-

глашает ребят на открытые занятия по тематике «Экономика и финансы». Назанятии слушатели узнают, какие налоги взимает государство, что такое пря-мые и косвенные налоги, какие налоги платят юридические и физическиелица, а также какие инициативы по изменению налоговой системы обсужда-ют сегодня в России.

Кроме того, ребятам расскажут, что необходимо знать современному руко-водителю, как научиться понимать людей и управлять ими, а также кто такиебизнес-психологи.

«Исторические субботы»В Центральном музее Великой Отечественной войны 1941-1945 годов и

Московской государственной картинной галерее народного художника СССРА.Шилова для школьников, студентов, педагогов и жителей столицы пройдутобзорные экскурсии.

Историко-литературная экскурсия «Девочки с Васильевского острова»пройдет в Музее Победы, где школьники смогут изучить литературное произ-ведение с помощью экспозиций залов и диорам музея.

Найти ответ на вопрос «Какова роль разгрома Квантунской армии в побе-де над Японией?» школьники смогут на экскурсии-исследовании «Разгроммилитаристской Японии», которая пройдет в Музее Победы. Кроме того, ре-бята узнают о главных событиях советско-японской войны 1945 года и об ос-новных военно-стратегических операциях, проведенных войсками Краснойармии. На историко-литературной экскурсии «Русский характер» школьникиознакомятся с произведением А.Н.Толстого «Русский характер», увидят кар-тину «Курская битва» и посетят Зал Славы Центрального музея Великой Оте-чественной войны и примут участие в мастер-классе «Фронтовой треуголь-ник».

Ознакомиться с полным перечнем мероприятий и зарегистрировать-ся на них можно по ссылке: dogm.mosobr.tv/Saturday.html

Экскурсия24-30 апреля в Музее московского

образования (Вишняковский пер., д. 12,стр. 1) экскурсионно-образовательнаяпрограмма «Московский первокласс-ник». Начало в 11.00 и 14.00.

26 апреля для ветеранов педагоги-ческого труда ЗАО Москвы экскурсия вМузей истории «Лефортово» (ул. Крю-ковская, д. 23). Начало в 10.00.

Клуб любителей театра24 апреля в Музее московского об-

разования (Вишняковский пер., д. 12,стр. 1) «Шарлотта и Вертер» литератур-но-музыкальная композиция на рус-ском и французском языках опернойстудии Дома учителя «Созвездие» (поприглашениям). Начало в 19.00.

29 апреля в Государственном экспе-риментальном центре культуры и ис-кусства «Авангард» (ул. Генерала Бе-лова, д. 18) премьера спектакля «Отельдвух миров-2» Э.Шмитт театра-студииДома учителя «Версия» (по приглаше-ниям). Начало в 18.00.

Клуб любителей музыки24 апреля в Московском центре каче-

ства образования творческая встреча-концерт профессиональных артистовМосконцерта «Зорька алая. Легендыжанра. Лучшие песни» для ветеранов пе-дагогического труда Москвы (по биле-там). Начало в 15.00.

25 апреля в филиале Московскогогородского Дома учителя «Поведники»Концерт профессиональных артистов«Весенние голоса» для ветеранов педа-гогического труда Зеленограда. Началов 15.00.

29 апреля в Музее московского обра-зования (Вишняковский пер., д. 12, стр.1) концерт «Шедевры мировой оперы»оперной студии Дома учителя «Созвез-дие» (по приглашениям). Начало в 17.00.

ОтдыхДо 27 апреля в филиале Московского

городского Дома учителя «Поведники»оздоровительный отдых ветеранов педа-гогического труда Зеленограда. Началов 9.00.