ISBN 978-617-00-3495-3© Плющ Ю. О., 2018© ТОВ «Видавнича група “Основа”», 2018

УДК 37.016 П40

Серія «Нова українська школа»Заснована 2018 року

А в т о р:Ю. О. Плющ, учитель початкових класів Костопільського НВК

«ЗОШ І ст. — гімназія ім. Т. Г. Шевченка», Рівненська обл.

Плющ Ю. О.

П40 Кейс-технологія в початковій школі. Порадник для

вчителя. — Х. : Вид. група «Основа», 2018. — 127 [1] с. — (Серія «Нова українська школа»).

ISBN 978-617-00-3495-3.У посібнику запропоновано досвід впровадження кейс-технології

у навчання школярів початкової школи. Докладно розглянуто теоре-тичні засади методу та запропоновано найрізноманітніший практичний матеріал: інтегровані кейс-уроки та фрагменти уроків за кейс-техноло-гією для школярів 1–4 класів. Запропоновано QR-коди з посиланнями на відеоматеріали до уроків.

Частина матеріалів запропонована для копіювання і використання учнями.

Матеріали посібника призначені для проведення інтегрованих уро-ків, предметних уроків, виховних заходів, тематичних свят, плануван-ня дослідницької та проектної діяльності учнів.

Для вчителів п очаткової школи, вихователів групи подовженого дня, заступників директорів із навчально-виховної роботи в початкових класах.

УДК 37.016

3

ЗМІСТЗМІСТ

ПЕРЕДМОВА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ВІДОМОСТІ

НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ КЕЙС-ТЕХНОЛОГІЇ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

МЕТОДИ І ПРИЙОМИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

РОЗДІЛ 2. БАНК КЕЙСУРОКІВ

ІНТЕГРОВАНИЙ КЕЙС-УРОК «ЩО РОСТЕ НА ПОЛІ?» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

ІНТЕГРОВАНИЙ КЕЙС-УРОК «ПІЩАНА КАЗКА» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

ІНТЕГРОВАНИЙ КЕЙС-УРОК «ПОВІТРЯ, ЯКЕ НАС ОТОЧУЄ» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

ІНТЕГРОВАНИЙ КЕЙС-УРОК «ФРЕНДИ В МЕРЕЖІ ТА В ЖИТТІ» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

ДОСЛІДНИЦЬКО-ІГРОВИЙ ПРОЕКТ «ЧОМУ СКИСАЄ МОЛОКО?» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

РОЗДІЛ 3. ФРАГМЕНТИ УРОКІВ ЗА КЕЙСТЕХНОЛОГІЄЮ

ЗАСОБИ КОМУНІКАЦІЇ І ЗДОРОВ’ЯФрагмент уроку основ здоров’я в 4 класі . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

ОСНОВНІ ТА ПОХІДНІ КОЛЬОРИФрагмент уроку образотворчого мистецтва в 3 класі . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

4

ЯКІ БУВАЮТЬ ПРОФЕСІЇ. СИТУАЦІЙНО-РОЛЬОВА ГРА «ПРОФЕСІЯ ДИЗАЙНЕРА» Фрагмент уроку трудового навчання в 4 класі . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

ПАОЛА УТЕВСЬКА «ГОСТІ З ДАЛЕКИХ БЕРЕГІВ» Фрагмент уроку читання в 4 класі . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

РОБОТА НАД ПРОЕКТОМ «ВОДОЙМИ РІДНОГО КРАЮ. ЇХ СТАН ТА ОХОРОНА» Фрагмент уроку природознавства в 4 класі . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

ПОБУДОВА СПОЛУЧЕНЬ СЛІВ І РЕЧЕНЬ ІЗ ПРИКМЕТНИКАМИ, УВЕДЕННЯ ЇХ У ТЕКСТФрагмент уроку української мови в 4 класі . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

АНТАРКТИДА — НАЙХОЛОДНІШИЙ МАТЕРИК Фрагмент уроку природознавства в 4 класі . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

ФРАГМЕНТ УРОКУ МАТЕМАТИКИ В 4 КЛАСІ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

ТЕМАТИЧНИЙ ДЕНЬ «СМІТТЯ-БЕЗХАТЬКО» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

ГЛОСАРІЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

ЛІТЕРАТУРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

5

ПЕРЕДМОВАПЕРЕДМОВА

Людина, яка відчула вітер змін, має будувати не щит від вітру, а вітряк.

С. Кінг

Найважливішим завданням освіти в Укра-їні є підготовка освіченої, творчої особистості та формування її фізичного і морального здоров’я. У зв’язку з цим принципово змінюється позиція вчителя. Він уже не має бути носієм «об’єктивного знання», яке намагається передати учневі. Він по-винен організувати самостійну діяльність учнів, здійснюючи яку кожен з них покращує якість професійних дій, опановує навички самонав-чання, самоуправління, адаптації, передбачува-ності, стає особистісно готовим до майбутнього.

Тож учитель має створювати середовище, в якому можливо: реалізувати компетентнісний підхід; формувати особисті якості (розвиток працьо-

витості, креативності, вольових якостей, ці-леспрямованості, формування впевненості в собі, здатності до конкурентоспроможності, навичок комунікативної культури тощо);

формувати вміння самостійно приймати рі-шення в умовах невизначеності;

виробляти вміння розробляти багатоварі-антні підходи до реалізації плану дій;

формувати навички і прийоми усебічного аналізу ситуацій;

прогнозувати варіанти розвитку ситуацій тощо.Сучасне покоління школярів потребує нових

знань, умінь і компетенцій, які не в змозі запро-понувати освітня система. Саме тому виникла по-треба в нових навчальних методах, зокрема між-предметного, кейсового навчання.

Кейс-уроки  — це інноваційний підхід у на вчанні, оскільки вони розв’язують голов-ну проблему школи: як поєднати теорію з  практикою і  знання з  компетенціями, як підготувати дитину до самостійного життя в соціумі.

ВАЖЛИВІСТЬ УПРОВАДЖЕННЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГІЇ В НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЦЕСС

Кейс-технологія:1. Знаходиться в руслі державної реформи

системи освіти.

Робота в командіДуже складно передбачити, у якому світі жи-

тимуть наші діти, адже він швидко змінюється. Проте із упевненістю можна сказати, що їм по-трібно буде вміти працювати в команді та спів-працювати. Саме тому значну частину навчаль-ного часу в НУШ буде присвячено роботі в групі. Причому школярі не просто розв’язуватимуть, наприклад, математичні приклади, а виконува-тимуть проекти і спільно шукатимуть рішення.

Дослідження і вміння вчитисяУміння вчитися — це саме та навичка, яка

стає у пригоді кожній людині. Адже у світі, який швидко змінюється, потрібно не відставати, а значить, уміти самостійно навчатися. Саме тому навчання в НУШ побудоване на досліджен-нях: дитина самостійно шукатиме відповіді на запитання, осмислюватиме вивчене, а вчитель допомагатиме їй у цьому.

Інтегроване навчанняУ реальному житті немає мононаукових про-

цесів — кожен пов’язаний із різними науками. Аби діти розуміли взаємозв’язки й мали цілісну картину світу, у початковій школі пропонується інтегрувати предмети. Це означає, що, напри-клад, рослини вивчатимуть не тільки з точки зору ботаніки, а й додаватимуть до цієї теми знання з географії, екології, математики, хімії, мови й літератури.

Право на помилкуПомилка — це складова пізнання і дослі-

дження. Саме тому в НУШ не каратимуть за по-милки, а спонукатимуть дитину самостійно їх

6

виправляти. Відсутність страху помилки — це запорука того, що дитина залишатиметься вмо-тивованою, навіть якщо щось не вдається.

2. Схвалена Науковою Радою Київської ака-демії неперервної освіти для проведення в рам-ках варіативної складової програми середньої школи.

3. Отримала підтримку прогресивної педаго-гічної спільноти.

4. Визнана найперспективнішим видом шкіль-них занять.

5. Подобається школярам, учителям, мето-дистам і батькам.

Методологія створення кейсів запатентована Гарвардським університетом та не має аналогів у світі. Ефективність кейс-уроків підтверджу-ється сучасними трендами в розвитку освіти. До розробки кейсів та їх застосування долучається все більша кількість шкіл, учителів і школярів.

Автор посібника пропонує власний прак-тичний досвід і безліч цікавих ідей для ство-рення уроків за кейс-технологією: інтегровані уроки, навчально-виховні заходи, фрагменти уроків з різних предметів, дослідницькі про-екти тощо.

Звертаємо увагу читачів, що частина ма-теріалів надрукована великим шрифтом і при-значена для використання учнями. За бажання учитель може копіювати ці матеріали і викорис-товувати їх як роздавальний матеріал.

Робота учнів над кейсом передбачає пере-гляд відео фрагментів за темою уроку. У матері-алах кейсів запропоновано QR-коди з посилан-нями на відео.

Для використання QR-коду учні мають вста-новити відповідне програмне забезпечення на мобільному телефоні (планшеті) і мати доступ до Інтернету.

Теоретичні відомості

РОЗДІЛ 1

Основні поняття Методи Прийоми Варіанти кейс-уроків Алгоритм роботи

Банк кейс-уроків

РОЗДІЛ 2

4 інтегрованих кейс-урока

Інформація для вчителя щодо

організації роботи над

кейсом

Інтелект-карти до уроку

Кейси для учнів, які містять об-кладинку, матеріали для роботи, QR–коди, завдання. Вони надруко-вані великим шрифтом і призначені для копіювання

Дослідницько-ігровий проект

Матеріали для вчителя

Фрагменти уроків за кейс-технологією

РОЗДІЛ 3

Фрагменти уроків з різних предметів

Кейси для учнів

Матеріали для вчителя

Матеріали для копіюванняС. 94–117

Матеріали для копіювання С. 28–42 С. 44–55 С. 58–73 С. 77–89

7

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ВІДОМОСТІРОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ВІДОМОСТІ

НАУКОВОТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ КЕЙСТЕХНОЛОГІЇ

З ІСТОРІЇ ВИНИКНЕННЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГІЇ

Реформування національної системи освіти України, сучасні тенденції світової інтеграції зводять проблему розвитку особистості в ранг пріоритетних завдань. Тому великого значення набуває впровадження інтерактивних методів навчання і виховання, які є ефективнішим за-собом опанування сучасних технологій, підви-щення якості навчання, формування життєвої і професійної компетентності сучасної молоді.

Теоретичні засади застосування сучасних педагогічних технологій у навчальному процесі розкрито у працях І. М. Богданової, Е. А. Михай-лова, В. І. Матірко, В. В. Полякова, Ю. А. Тка-ченко, О. І. Сидоренко, Ю. П. Сурмин. Активні групові методи навчання інтенсивно розро-бляли вчені-психологи Л. К. Асімова, Н. Н. Бо-гомолова, Ю. Н. Ємельянов, Д. Н. Кавтрадзе, А. М. Смолкін та ін.

Одна з інтерактивних методик навчання, що набула популярності у Великобританії, США, Німеччині, Данії та інших країнах, — кейс-технологія (Сase study), метод аналізу ситуацій, розроблена англійськими науковцями М. Ше-вером, Ф. Едейем та К. Єйтс. У світовій прак-тиці кейс-технології відводять важливе місце для розв’язання сучасних проблем у навчанні. В основу технології покладено концепцію розви-тку розумових здібностей.

«Батьківщиною» кейсів є США, а саме Школа бізнесу Гарвардського університету, де 1920 року окрім традиційних у навчальний про-цес уведено додаткові заняття, які проводили у формі дискусії зі студентами з розбору конкрет-ної, реальної ситуації [1; 24].

У Західній Європі кейси почали активно використовувати з 60-х pp. XX ст. Над питан-нями використання кейсів активно працювали

зарубіжні науковці — Е. Монтер, М. Лідере, М. Норфі. У вітчизняній практиці застосування кейсів знаходиться на початковому етапі роз-витку. У цьому напрямі працюють спеціалісти українського Центру інновацій та розвитку, се-ред яких Ю. Сурмін, А. Сидоренко, В. Лобода.

Кейс-технологія пов’язана з технологіями проблемного навчання та формування критич-ного мислення і є інтерактивною технологією ко-лективно-групової форми навчання (за О. Поме-тун). Вона інтегрує в собі форми розвивального навчання, у тому числі процедури індивідуаль-ного, групового і колективного розвитку, форму-вання особистих якостей учнів.

Кейс-технологія є специфічним різновидом проектної технології. На відміну від «звичайної» проектної технології, у кейс-технології форму-вання проблеми і шляхів її розв’язання відбува-ється на підставі кейсу, який одночасно є і тех-нічним завданням, і джерелом інформації для усвідомлення варіантів ефективних дій.

Кейс-технологія концентрує в собі досяг-нення технології «створення ситуації успіху». Для неї характерна активізація учнів, стиму-лювання їх успіху, підкреслення досягнень дітей.

Саме відчуття успіху виступає однією з голов них рушійних сил цієї технології, сприяє формуванню стійкої позитивної мотивації і під-вищенню пізнавальної активності.

ПОНЯТТЯ «КЕЙС», «КЕЙС-ТЕХНОЛОГІЯ»

Кейс (з лат. casus — заплутаний випадок, ситуація) — це спеціально підготовлений на-вчальний матеріал, який містить структуро-ваний опис ситуації, запозиченої з реальної практики. Учень завжди може придумати свій неповторний варіант її розв’язання.

8

Кейс-технологія — складна багатоаспек-тна технологія навчання, яка є специфічним різновидом дослідницької аналітичної тех-нології. Суть її полягає у використанні кон-кретних випадків, реальних ситуацій, істо-рій, тексти яких називають «кейсуми», для спільного аналізу учнями, обговорення або вироблення рішень із певної теми навчальної дисципліни.

Чому кейс-уроки ефективні?

Багато фото- та відео-

матеріалів

Ефективна профорієн-

тація

Глибина засвоєння

Найпередовіші у світі

Цінність кейс-технології полягає в тому, що вона одночасно відображає не тільки практичну проблему, а й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти під час розв’язання цієї проблеми. До того ж, кейс-технологія вдало по-єднує навчальну, аналітичну й виховну діяль-ність, що є ефективним у реалізації сучасних за-вдань системи освіти.

Вдало поєднує навчальну, аналітичну й виховну діяльність

Відображає практичну проблему

Моделює життєву ситуацію

Актуалізує певний комплекс знань, який необ-хідно засвоїти під

час розв’язання проблеми

КЕЙС

Стандартна шкільна програма

Навички і компетенції,

які потрібні в житті

Високий результат+ =

Кейс-технологія передбачає такі цілі: «Занурення в тему», коли учні емоційно пе-

реживають інформацію, подану в різновек-торних розгортках кейсу, що формує їх цін-нісні установки.

Системність під час вивчення предметів, по-дій та явищ.

Розвиток компетенцій учнів. Робота з інформацією (виокремлення, філь-

трація, аналіз, розпізнавання, збагачення, застосування).

Активізація пізнавальної діяльності акселе-ративними методами.

Розвиток комунікативних навичок і вмінь працювати в команді.

Набуття учнями досвіду прийняття рішень і відповідальності за них.

Формування вміння наводити аргументи під час ведення дискусії.

Учні мають (спільними зусиллями групи) проаналізувати ситуацію (кейс), яка має місце в реальному житті, і розробити прак-тичне її розв’язання; закінчення роботи над кейсом — оцінка запропонованих алгорит-мів і вибір кращого в контексті поставленої проблеми.

Кейси повинні бути реалістичними, однак, у той самий час, не обтяженими деталями, і за те-матикою пов’язаними з матеріалом, що вивчають.

Проблемні завдання відрізняються від кейсів тим, що мають, як правило, одне рішення і один шлях його вироблення, а кейси мають багато рі-шень і безліч альтернативних шляхів, що приво-дять до нього [1; 7].

Кейси, які спеціально розробляють на основі фактичного матеріалу з метою подальшого роз-бору на уроці, утілюють у собі такі ідеї: кейс призначений для здобуття знань із пи-

тань, істина яких плюралістична, тобто не-має однозначної відповіді на поставлене пи-тання;

акцент навчання переноситься з опанування готових знань на їх вироблення, на спів-працю вчителя і учня;

результатом застосування кейс-технології є не тільки знання, але і практичні навички;

9

учитель виступає як ведучий, який генерує пи-тання, фіксує відповіді, підтримує дискусію;

долається класичний дефект традиційного навчання, пов’язаний із «сухістю», неемо-ційністю викладу матеріалу, тож відповід-ним чином організоване обговорення кейсу може нагадувати театральну виставу.

50 %Науково-популярне

пояснення знань

30 %Науковий фундамент

знань

20 %Генерування

учнями нових ідей і думок

100 %Різнобічне засвоєння матеріалу разом із

розвитком критичного й позитивного мислення

Застосування кейс-технології формує в учнів навички: аналітичні — уміння виділяти суттєву і не-

суттєву інформацію, аналізувати, класифіку-вати, мислити чітко і логічно;

практичні — уміння застосувати теоретичні знання на практиці;

творчі — уміння знаходити альтернативні рішення, шляхи розв’язання;

комунікативні — уміння вести дискусію, переконувати, кооперуватися в групі;

соціальні — уміння слухати, контролювати себе, оцінювати поведінку людей.

Переваги кейс-технології: можливість перевірити теорію на практиці; формування навичок роботи в команді; розвиток уміння формулювати запитання,

аргументувати відповідь; розвиток системи цінностей, життєвих уста-

новок, своєрідного професійного світосприй-няття;

розвиток самостійного мислення; формування вміння вислуховувати й урахо-

вувати альтернативну точку зору; формування навички знаходити найбільш

раціональне розв’язання поставленої про-блеми.

Актуальність кейсів обумовлена: невідповідністю стандартів навчання індиві-

дуальним особистим характеристикам учнів (таким, як темпоритм, інтереси, здібності тощо);

невідповідністю темпів розвитку науки піз-навальним можливостям учнів;

невідповідністю нав’язуваного навчання по одному профілю різнобічному особистому розвитку, актуальному в ХХI столітті;

поширенням кейс-технології в навчальній галузі передових країн світу.

Для шкіл

Для школярів-екстернів

Для навчання в групі подо-вженого дня

Для вчителів та учнів

Для навчання вдома і на карантині

Для навчання дітей з особли-вістю здоров’я

або під час хвороби

Для дітей, які мешкають за

кордоном

ДЛЯ КОГО ПРИЗНАЧЕНІ КЕЙСИ?

10

Сутність кейс-технології відображає інтелект-карта.

Інтелект-карта «Кейс»

ЯК? ДЕ?

ЩО?

Презентація Педагогічна рада

Самостійна робота

Батьківські збори

Урок (тематичний день)

Інтерактивно

Цікаво

Унікально

Розвиток

Самомосвіта

Семінар

Теорія

Інтеграція знань

Практика

Дискусійна сітка Алвермана

Діаграма Венна

Групова робота

Цікаві вправи

Ментальні карти

Графіки

«Мозковий штурм»Плакат

Кубування

Вибір пошуку основної інформації

Розробка багатоваріантних підходів

Самостійне прийняття рішень

Аналіз проблеми

уваги

мислення

Пошук у мережі Інтернет

Надання вчителем

Збір інформації групою із різноманітних джерел інформації

пам’яті

об’єм

швидкість

Фіксація ідей

Швидкість

КЕЙСКЕЙС

НАВІЩО?

11

Використання на уроках кейс-технології сприяє

розвитку вмінь:

сприймати ситуацію новизни

відходити від стандартів

знаходити нові способи, варіанти

логічно мислити

мислити від протилежного

ВАРІАНТИ І ФОРМАТИ КЕЙС-УРОКІВ

Вимоги до кейс-уроків відрізняються від вимог до традиційного уроку. Кейс-уроки можна прово-дити не в класі, можна організувати роботу в групах, уроки насичені перехресними знаннями з різних життєвих галузей, націлені на конкретні результати. Після таких уроків ніколи не скаржаться на пе-ревтому, а навпаки, говорять про них і згадують із натхненням. Мотивацію дітей не треба «підштовху-вати». Тут учитель — не начальник дітей, що пригнічує їх особистість, а штурман, лоцман і коуч [4].

Варіанти кейс-уроків*

Параметри і вимоги до уроку Можливі варіантиПозначка вчителя

(+ /–)

Де провести кейс-урок? У класі

У залі

На природі

В іншому місці (музей, магазин, спортмайданчик)

Як проводити? Індивідуально

Групами

Командою

Усім класом

Проектований результат Знання

Нові знання

Активні знання

Пасивні знання

Практичні вміння та навички

Мотивація учнів Оцінки та рейтинги

Реакція батьків

Похвала вчителя

Самоствердження серед однокласників

Інше

* За бажання вчитель може використати цю таблицю (і доповнити її) для визначення параметрів запланованого уроку, зро-бивши позначку в третьому стовпчику.

12

Параметри і вимоги до уроку Можливі варіантиПозначка вчителя

(+ /–)

Технічні вимоги до уроку Комп’ютери, відео, Інтернет

Мобільні телефони, проектори, екрани

Роздавальний матеріал

Підручники та збірники задач

Відеомости з іншими школами та країнами

Перехресні знання Зв’язок з іншими предметами

Зв’язок з іншими явищами та випадками

Зв’язок знань із життям дорослих

Зв’язок знань із життям суспільства

Зв’язок із минулим та майбутнім

Інтерактивність (скільки говорять діти, скільки вчитель)

Тільки вчитель

Діти — 20 %, учитель — 80 %

Діти — 50 %, учитель — 50 %

Діти — 80 %, учитель — 20 %

Діти — 100 %

Структура уроку Одноманітна і монотонна

2–3 зміни вражень

5–10 змін вражень та акцентів

Постійне переключення уваги

Узаємодія на уроці Учитель-учень

Учні парами

Учні командами

Учні працюють самостійно

Акселеративні паузи 3–5 хвилин (пісні, зарядка)

1–3–5-хвилинні тести на активну ерудицію

Переключення уваги

Змагальність

У кінці уроку учні аплодують учителеві

Ілюстрації Відеокліпи

Графіки, таблиці

Кінофрагменти, вмикання телепрограм, супутнико-вого ТБ

Картини та картинки

Інші

13

Параметри і вимоги до уроку Можливі варіантиПозначка вчителя

(+ /–)

Домашні завдання Регламентовані, дозовані

Немає

«Повномасштабні» — творчі вправи, робота у великих групах, робота над проектами, створення відеопрезен-тації разом із батьками

Самостійна робота

Тривалість уроку 30 хвилин

40 хвилин

90 хвилин

Інша

Риторичні запитання, запитання дітей

2–3 питання

Відповідає вчитель

Відповідають учні

Ставлять комусь як домашнє завдання

Опрацювання того, що невідомо

Немає

Одна тема

Декілька тем

Акцент на розвиток не тільки інтелекту, а й емоцій-ної сфери, лідерських якостей

Пропорція навчальної інформації: 80 % — відома, 20 % — невідома, проблемна

Оцінювання окрім «міцних» знань інших досягнень

Кмітливість

Швидкість виконання

Соціалізація (узаємодопомога тощо)

Тривала інтенсивність уваги учня

Інше

Надзвичайні, креативні прийоми

Творчі вправи, робота у великих групах, робота над проектами, створення відеопрезентації разом із батьками

Діти із однієї групи можуть писати запитання з теми, яку вивчають, складати задачі та приклади, давати творчі завдання, просити допомоги, ділитися вражен-нями із учасниками іншої групи. (Використовують для синергії та взаємообміну між групами)

Мозковий штурм

Перегрупування паралелей

Розповідь учителем коротенької притчі

14

АЛГОРИТМ РОБОТИ НАД КЕЙСОМ З УЧНЯМИ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ

Кейс-технологія навчає учнів ставити за-питання, відрізняти факти від думок, виявляти важливі та другорядні обставини, аналізувати та приймати рішення [3; 48]. Такий аналіз потребує певного підходу, алгоритму. Під час вивчення навчальних дисциплін зміст деяких понять учні засвоюють, аналізуючи певні ситуації, випадки з життя, у яких стикаються інтереси, життєві погляди, позиції людей. Такі ситуації учні мо-жуть аналізувати індивідуально, у парах, групах або піддавати їх аналізу в загальному колі.

Алгоритм роботи над кейсом передбачає такі етапи:

I. ПІДГОТОВЛЮВАЛЬНИЙ ЕТАППідготовка учителем опису ситуації, додатко-

вих інформаційних матеріалів. Визначення місця уроку за кейс-технологією в системі предмета.

II. ОЗНАЙОМЛЮВАЛЬНИЙ ЕТАП1. Уведення учнів у ситуацію. Опис ситуації.

Залучення учасників до живого обговорення реальної ситуації.

2. Глосарій (з’ясування сутності ключових по-нять кейсу).

ІІІ. АНАЛІТИЧНИЙ ЕТАП1. Усвідомлення і формулювання проблеми на

основі інтерпретації ситуації.2. Виявлення причин виникнення певної про-

блеми.3. Вироблення різних способів дії в цій ситуації

(варіантів розв’язання проблеми).4. Вибір кращого рішення з опорою на аналіз

позитивних і негативних наслідків кожного.

Структура кейсу

Фрагмент 1

Назва...

Розділ...

Рівень...

Тема...

Мета...

Тривалість...

Фрагмент 2

Ілюстрація за темою:

Яку інформацію я тут здобуду?

За бажання автора запитань можна впи-сати стільки, скільки необхідно.

Речення-анонсЦікавинка

Фрагмент 3

Ілюстрація за темою:

Розгортки з предметів, явищ і практик: Розгортка 1 Розгортка 2 Розгортка 3 Розгортка 4 ....

Розгорток може бути і  більше, головне пам’ятати, що час у  вчителя все-таки об-межений, або одразу зазначати, що кейс до-ведеться розривати на частини під час про-ведення

Фрагмент 4

ВступКоротенький вступ повинен заохотити

учнів пройти цей кейс-урок. Це може бути якась історія, казка, цікаве запитання, для відповіді на яке варто повернутися після про-ходження усього кейсу («замикаємо» одразу урок, даючи собі підказку, чим його заверши-ти ), або навіть гра.

Тут також має бути ілюстрація: вона може бути пов’язана або з  історією, або грою, або самою темою

15

Фрагмент 5

Розгортка 1Ілюстрація за темою:

Розгортка 2Ілюстрація за темою:

Розгортка...Матеріал розгортки можна міксувати із

завданнями та запитаннями. Можна дати одним фрагментом, який завершити завдан-ням чи грою.

Головне, щоб це логічно виходило з  са-мої розгортки. Одразу продумуємо, скіль-ки часу займе опрацювання розгортки з  ді-тьми, і  не забуваємо, що це кейс практич-ний, тому зміст і  пошук відповідей ставимо у пріоритет.

Можна чергувати навчальні, творчі та рухливі розгортки таким чином, щоб діти мали змогу змінювати вид діяльності, не втрачали мотивацію, щоб не розсіювала-ся увага

Фрагмент 6

Планування і підбиття підсумків кейс-уроку

Це шпаргалка для вчителя під час під-готовки до уроку. Якщо є  якісь рекоменда-ції щодо форми, місця, тривалості прове-дення тощо, варто записати їх у  таблицю (див. нижче)

Планування і підбиття підсумків кейс-уроку

№ Найменування Зміст

Планування кейс-уроку

1 Назва

2 Тривалість

3 Локація проведення кейс-уроку

4 Змагальність

№ Найменування Зміст

5 Можливість проведення учнем-дублером

6 Можливе домашнє завдання

7 Теги

8 Автори творів, використаних під час уроку, віодеопрезентацій, аудіокниг, цікавинок із теми

Підсумки кейс-уроку

1 Отримані результати та напра-цьовані компетенції

2 Результати кейс-уроку можна доповнити такими знахідками учнів:

...

Приклад кейс-уроків див. на с. 26–125.

ПЛАНУЄМО КЕЙС-УРОК ЗА ДОПОМОГОЮ МЕНТАЛЬНОЇ КАРТИ

Ментальні карти — спосіб організації процесу творчого мислення за допомогою схем, побудованих за певними правилами. Ментальні карти (інтелект карти, карти ро-зуму, карти пам’яті, Mind Maps) — це уні-кальна технологія роботи з інформацією, спосіб зображення процесу загального сис-темного мислення за допомогою схем.

Карти пам’яті — проста й ефективна тех-ніка. Лише в деяких країнах Європи їх викорис-товують у навчанні дітей у початкових класах.

За допомогою ментальної карти вчителю зна-чно легше скласти інтегрований урок або спла-нувати тематичний кейс. Метод інтелект-карт дозволяє економити час на опрацюванні додат-кових джерел, конспектуванні, анотуванні, на-писанні кількох чернеток конспекту, дозволяє у значно більшому обсязі задіяти творчість учи-теля, його креативність, залучити до спільної ро-боти учнів та батьків.

Робота над конспектом кейс-уроку за допо-могою інтелектуальної карти складається з та-ких етапів:

1. Обирають тему уроку чи тематичного тижня (її можна написати в центрі аркуша ручкою, олівцями, маркерами, зобразити ма-люнком до заданої теми).