이 이 태 곤태 곤이 매뉴얼은 일선 어린이집, 유치원 등을 대상으로 장애인차별금지법을 소개하고, 장애를 가진 아동, 비장애아동이 함께

이 매뉴얼은 일선 어린이집 유치원 등을 상으로 장애인차별금지법을

소개하고 장애를 가진 아동 비장애아동이 함께 생활하는 환경을 만들기

위한 다양한 지원방법을 안내하고자 만들어졌습니다

그동안 장애를 가진 아동은 비장애 아동에 비해 보육 교육서비스의 선택이

제한되었고 다양한 서비스 접근에 어려움이 많았습니다 이는 우리 사회가

장애와 비장애를 모두 포괄하지 못하는 사회 환경에 놓여 있음을 보여주고

있는 것이며 분리와 차별적 환경은 장애인이 지역사회에서 자주적으로

살아가는데 장벽이 되고 있습니다

이러한 문제를 해결하고자「장애인차별금지 및 권리구제에 관한 법률」이

제정되었습니다 2008년에 만들어진 장애인차별금지법은 장애를 가진

사람들의 차별을 해결하고 나아가서는 완전한 사회참여와 평등을 실현하는

것을 목적으로 하고 있습니다

이 법에 의해 2013년 4월 11일부터 국 공립 어린이집 법인 어린이집

그리고 유아교육법에 의한 사립유치원 등이 법의 적용을 받게 됩니다

법에 따르면 장애아동의 어린이집 입학 자체가 거부되었거나 어린이집에서

생활할 때 프로그램에서 제한 배제 분리되었다면 또는 장애를 가진

아동에 해 정당한 편의가 제공되지 않은 경우가 있었다면 차별행위가

될 수 있습니다

2013년 6월

(사)장애우권익문제연구소 소장 이 이 이 이 이 태 태 태 태 태 곤곤곤곤곤이 태 곤

동 매뉴얼에 포함된 장애인에 한 상담사례들은『장애인

차별금지 및 권리구제 등에 관한 법률』의 차별 판단에 있어

국가인권위원회의 결정과 다를 수 있습니다

필요성 및 목적

목 적

국공립 및 법인어린이집 사립유치원 종사자들을 상으로

장애에 한 올바른 인식개선 도모 및 정당한 편의제공

이해교육을 통해 장애아동의 교육권 모 부성권 정보통신 의사소통에 있어서의 차별사례를 예방하기 위함

목 표

1) 장애의 유형별 특징 이해

2) 정당한 편의제공의 개념 이해

3) 장애유형별로 필요한 정당한 편의제공 이해

4) 상담사례 예시를 통하여 모두가 즐거운 교육환경 구축

장애인에 대한 이해 middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot 1

1 장애의 유형별 분류 middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot 1

2 특수교육대상자(장애아동) 기준 middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot 2

3 장애의 이론적 모델 변화 middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot 3

4 장애를 바라보는 관점 middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot 4

장애인차별금지법-교육기관 해당조항 middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot 7

정당한 편의제공이란 middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot 10

정당한 편의제공의 기본원칙 middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot 11

정당한 편의제공의 예외 middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot 12

정당한 편의제공 체크리스트 middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot 13

1 이동 및 접근 편의 middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot 13

2 보조인력 배치 middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot 14

3 학습 및 의사소통을 위한 보상기자재 제공 middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot 14

교육영역에서의 정당한 편의제공 middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot 15

정당한 편의제공 매뉴얼 middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot 17

1 (공통) 어린이집 유치원 편의시설 설치매뉴얼 middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot 17

2 시각장애 아동 편의제공 매뉴얼 middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot 19

3 청각장애 아동 편의제공 매뉴얼 middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot 23

4 언어장애 아동 편의제공 매뉴얼 middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot 28

5 지체장애 아동 편의제공 매뉴얼 middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot 32

6 뇌병변장애 아동 편의제공 매뉴얼 middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot 34

7 정신적장애 아동 편의제공 매뉴얼 middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot 35

국공립 및 법인어린이집 사립유치원 상담사례 middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot 40

1 들어가기 이전에 middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot 40

2 상담사례 middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot 41

3 이런 경우 교사는 어떻게 해야 할까요 middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot 42

부 록 middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot 44

1

1 장애아동에 대한 이해

11111111111111111 장애의 유형별 분류

대분류 중분류 소분류 세분류 등급

신체적

장애

외부

신체

기능의

장애

지체장애 ∙절단장애 관절장애 지체기능장애 변형 등의 장애 1-6

뇌병변장애 ∙뇌의 손상으로 인한 복합적인 장애 1-6

시각장애 ∙시력장애 시야결손장애 1-6

청각장애 ∙청력장애 평형기능장애 2-6

언어장애 ∙언어장애 음성장애 구어장애 3-4

안면장애 ∙안면부의 추상 함몰 비후 등 변형으로 인한 장애 2-5

내부

기관의

장애

신장장애 ∙투석치료중이거나 신장을 이식 받은 경우 2급5급

심장장애 ∙일상생활이 현저히 제한되는 심장기능 이상 1-3 5

간장애 ∙일상생활이 현저히 제한되는 만성 중증의 간기능 이상 1-3 5

호흡기장애∙일상생활이 현저히 제한되는 만성 중증의 호흡기기능

이상1-3 5

장루 요루장애 ∙일상생활이 현저히 제한되는 장루 요루 2-5

간질장애 ∙일상생활이 현저히 제한되는 만성 중증의 간질 2-5

정신적

장애

발달장애

지적장애 ∙지능지수가 70 이하인 경우 1-3

자폐성장애 ∙소아청소년 자폐 등 자폐성 장애 1-3

정신장애 정신장애∙정신분열병 분열형정동장애 양극성정동장애

반복성우울 장애1-3

2

종 류 기 준

시각장애를 지닌

특수교육 대상자

∙시각계의 손상이 심하여 시각기능을 전혀 이용하지 못하거나 보조공학기기의 지원을

받아야 시각적 과제를 수행할 수 있는 사람으로서 시각에 의한 학습이 곤란하여

특정의 광학기구 학습매체 등을 통하여 학습하거나 촉각 또는 청각을 학습의 주요

수단으로 사용하는 아동

청각장애를 지닌


∙청력 손실이 심하여 보청기를 착용해도 청각을 통한 의사소통이 불가능 또는 곤란한

상태이거나 청력이 남아 있어도 보청기를 착용해야 청각을 통한 의사소통이 가능하여

청각에 의한 교육적 성취가 어려운 아동

정신지체를 지닌


∙지적 기능과 적응행동상의 어려움이 함께 존재하여 교육적 성취에 어려움이 있는

아동

지체장애를 지닌


∙기능 형태상 장애를 가지고 있거나 몸통을 지탱하거나 팔다리의 움직임 등에

어려움을 겪는 신체적 조건이나 상태로 인해 교육적 성취에 어려움이 있는 아동

정서 행동장애를

지닌 특수교육

대상자

∙장기간에 걸쳐 다음 각 목의 어느 하나에 해당하여 특별한 교육적 조치가 필요한

아동

가 지적 감각적 건강상의 이유로 설명할 수 없는 학습상의 어려움을 지닌 아동

나 또래나 교사와의 인관계에 어려움이 있어 학습에 어려움을 겪는 아동

다 일반적인 상황에서 부적절한 행동이나 감정을 나타내어 학습에 어려움이 있는

아동

라 전반적인 불행감이나 우울증을 나타내어 학습에 어려움이 있는 아동

마 학교나 개인 문제에 관련된 신체적인 통증이나 공포를 나타내어 학습에 어려움이

있는 아동

자폐성장애를 지닌


∙사회적 상호작용과 의사소통에 결함이 있고 제한적이고 반복적인 관심과 활동을

보임으로써 교육적 성취 및 일상생활 적응에 도움이 필요한 아동

의사소통장애를 지닌


∙다음 각 목의 어느 하나에 해당하여 특별한 교육적 조치가 필요한 아동

가 언어의 수용 및 표현 능력이 인지능력에 비하여 현저하게 부족한 아동

나 조음능력이 현저히 부족하여 의사소통이 어려운 아동

다 말 유창성이 현저히 부족하여 의사소통이 어려운 아동

라 기능적 음성장애가 있어 의사소통이 어려운 아동

22222222222222222 특수교육대상자(장애아동) 기준 1)

1) 장애인 등에 한 특수교육법 시행령 제10조 - 기존의 ʻ사람ʼ 신 ʻ아동ʼ으로 체함

3

종 류 기 준

학습장애를 지닌


∙개인의 내적 요인으로 인하여 듣기 말하기 주의집중 지각 기억 문제해결 등의

학습기능이나 읽기 쓰기 수학 등 학업 성취 영역에서 현저하게 어려움이 있는

아동

건강장애를 지닌


∙만성질환으로 인하여 3개월 이상의 장기입원 또는 통원치료 등 계속적인 의료적

지원이 필요하여 학업 수행에 어려움이 있는 아동

발달지체를 보이는


∙신체 인지 의사소통 사회 정서 적응행동 중 하나 이상의 발달이 또래에 비하여

현저하게 지체되어 특별한 교육적 조치가 필요한 영아 및 9세 미만의 아동

33333333333333333 장애의 이론적 모델 변화

장애의 개념에 관한 이론적 모델의 변화는 ICIDH(국제장애분류)에서 제시한 개별적

모델에서 2001년 ICF(국제기능 장애 건강분류)의 사회적 모델로 변화되었습니다

기존의 ICIDH에서 제시한 개별적 모델은 주로 의료적인 재활 영역에 국한하고

있습니다 즉 개인적인 장애문제를 해결하기 위해서는 물리치료 작업치료 언어치료

심리치료 등의 의료적인 재활 치료를 통해 장애를 유발시키는 근본 요인을 완화시키는

쪽에 초점을 두고 있으며 전통적인 장애인재활과 관련된 모델입니다

반면 ICF에서 제시한 사회적 모델은 장애를 가진 사람의 사회통합을 위해 ʻ장애ʼ를

개별적인 문제가 아니라 사회적 환경에 의해 만들어진 복합적인 ʻ사회적ʼ 문제로

간주하고 있습니다 즉 개인적인 장애를 가지고 있어도 장애로 인한 사회적 편견과

선입견으로 인해 일상생활 유지능력 학교 직장생활 등을 제한받게 되어 경제적

어려움 자아존중감의 저하로 이어지고 더 나아가 사회적인 장애가 발생한다고 보고

있습니다 즉 사회적 모델은 현 적인 장애인재활과 관련되어 있으며 장애인의

사회통합을 목적으로 하고 있습니다

4

44444444444444444 장애를 바라보는 관점 2)

가 장애의 정의와 용어

장애는 부정적인 의미로 인식됩니다 도움을 받아야 할 사람이라거나 도울 가치가

없는 사람이라고 보고 있습니다 법적 용어로는 1981년 심신장애자복지법이 제정되기

전에는 불구폐질자(不具廢疾者 몸의 어떤 부분이 온전하지 못하거나 고칠 수 없는

병을 가진 사람)로 쓰여졌습니다 이후 장애자로 법적 용어가 바뀌었고 1990년

장애인복지법이 개정되면서 현재까지 법적 용어는 장애인으로 사용되고 있습니다

(1) WHO의 정의

국제장애분류

(International Classification of Impairments Disablilities and Handicaps ICIDH)

유엔이 세계장애인의 해를 정하면서 국제보건기구는 장애인에 한 정의를 세웠습니다

국제장애분류는 각국에 장애의 정의를 세우는데 기본원칙이 되었고 다음과 같은 의미를

가지고 있습니다

Impairment 심리적 신체적인 이상이 있거나 상실되거나 해부학적 신체구조나

기능에 문제가 있는 사람

Disability 일반적인 인간으로서의 고려해야 범위 안에 있거나 질병의 결과로 인해

예의를 지킬 수 있는 수행할 능력이 결핍되거나 제한된 사람

Handicap 특정개인에게 불리한impairment나 disability의 결과로 나이 성별

사회적 문화적 요인에 따라 정상적인 역할의 이행에 방해를 받거나 제한을 받는

사람

2001 새로 정의된 국제장애분류 ICF

(International Classification of Functioning Disability and Health)

2) 김정열(2012)「장애인 인권 이해」- ʻ성년후견제도 이해와 후견인양성교육ʼ에서 발췌 및 요약함

5

의료적인 토 로 구성된 전통적인 장애분류로는 변화된 장애문제에 처하기

어렵다는 현실적인 환경은 고려해서 새로운 장애에 한 정의를 하게 되었습니다

기존의 ICIDH에서 벗어난 사회적인 요인을 고려한 ICH의 개요는 다음과 같습니다

구분 부분1 기능과 장애 부분2 배경 요인

신체기능과 구조 활동과 참여 환경적 요인 개인적 요인

영역신체기능

신체구조

생활영역

(임무 일상행위)

기능과 장애에 영향을

미치는 외적 영향력들


미치는 내적 영향력들

구성

신체기능의

변화(생리학)

신체구조의

변화(해부학)

능력 표준 환경

안에서 임무수행

수행 실재 환경


물리적 사회적

인식적 측면에서

촉진하거나 저해하는

효과

개별특성에 미치는

효과

긍정적

측면

기능 구조적

복귀활동과 참여

촉진 요소들 적용 못함

기능

부정적

측면

신체기능의 손상활동의 제한

참여의 제약 방해저해 요인들 적용 못함

장애

ICF에서의 장애를 적용해 보면

척수장애인의 경우 신체기능과 구조적인 측면에서는 마비 활동과 참여 측면에서

보면 중교통수단 이용 제한이 있고 제한된 사회활동을 들 수 있습니다 안면 백반을

가진 사람의 경우 신체기능과 구조측면에서는 안명기형을 보이나 활동에는 제한이

없습니다

(2) 사회적 장애인 정의

장애문제는 의료적으로 정의된 장애보다 그로 인한 사회통합의 저해 요인이 되는

것이 문제라고 보고 있습니다 물리적인 사회 환경으로 인해 장애인의 접근성과 이동이

제한되고 이로 인해 사회와의 원활한 교류가 이루어 지지 않게 됩니다 그래서

장애인단체에서는 장애의 용어를 impairment disability handicap을 사용하기 보다는

people with disabilities(PWD)를 사용하고 있습니다 그리고 지적장애의 용어도 mental

6

보다는 intellectual을 사용하고 있습니다 우리나라도 정신박약이나 정신지체장애인을

지적장애인으로 법적 용어를 바꿨습니다

우리는 종종 자기가 가지고 있는 편견(bias)이 진실이라고 확신하는 경향이 있습니다 그리고

그 편견은 다름ʼ을 다르다ʼ고 보지 않고 차이가 있다ʼ라고 생각하고 차이ʼ에 해서 차별ʼ을 하는

경우를 한국 사회에서 종종 볼 수 있습니다 가난한 나라에서 온 이주노동자 장애를 가지고 살아가는

사람들에게 유독 그렇습니다 이러한 차별의 결과는 인간이 가지고 있는 존엄성이나 품위를 파괴하는

모습으로 나타납니다

사람은 누구나 소중하게 다뤄지고 접받고 싶어 하지 억압 받고 차별받기를 좋아할 사람은 없을

것입니다 왜냐하면 사람은 누구나 자유ʼ로운 존재로 이 세상에 태어났고 누구에 의해서도 자유ʼ를

빼앗길 수 없는 인권을 가지고 있기 때문입니다

7

2 장애인차별금지법(국공립 및 법인어린이집 사립유치원 해당)

제13조(차별금지)

① 교육책임자는 장애인의 입학 지원 및 입학을 거부할 수 없고 전학을 강요할 수

없으며「영유아보육법」에 따른 어린이집「유아교육법」및「초 중등교육법」에 따른

각급 학교는 장애인이 당해 교육기관으로 전학하는 것을 거절하여서는 아니 된다

lt개정 201167gt

② 제1항에 따른 교육기관의 장은「장애인 등에 한 특수교육법」제17조를 준수하여야

한다 lt개정 2010511gt

③ 교육책임자는 당해 교육기관에 재학 중인 장애인 및 그 보호자가 제14조제1항

각 호의 편의 제공을 요청할 때 정당한 사유 없이 이를 거절하여서는 아니 된다

④ 교육책임자는 특정 수업이나 실험 실습 현장견학 수학여행 등 학습을 포함한

모든 교내외 활동에서 장애를 이유로 장애인의 참여를 제한 배제 거부하여서는 아니

된다

⑤ 교육책임자는 취업 및 진로교육 정보제공에 있어서 장애인의 능력과 특성에 맞는

진로교육 및 정보를 제공하여야 한다

⑥ 교육책임자 및 교직원은 교육기관에 재학 중인 장애인 및 장애인 관련자 특수교육

교원 특수교육보조원 장애인 관련 업무 담당자를 모욕하거나 비하하여서는 아니 된다

⑦ 교육책임자는 장애인의 입학 지원 시 장애인 아닌 지원자와 달리 추가 서류 별도의

양식에 의한 지원 서류 등을 요구하거나 장애인만을 상으로 한 별도의 면접이나

신체검사 추가시험 등(이하 ʻ추가서류 등ʼ이라 한다)을 요구하여서는 아니 된다 다만

추가서류 등의 요구가 장애인의 특성을 고려한 교육시행을 목적으로 함이 명백한

경우에는 그러하지 아니하다

⑧ 국가 및 지방자치단체는 장애인에게「장애인 등에 한 특수교육법」제3조제1항에

따른 교육을 실시하는 경우 정당한 사유 없이 해당 교육과정에 정한 학업시수를

위반하여서는 아니 된다 lt개정 2010511gt

8

제14조(정당한 편의제공 의무)

① 교육책임자는 당해 교육기관에 재학 중인 장애인의 교육활동에 불이익이 없도록

다음 각 호의 수단을 적극적으로 강구하고 제공하여야 한다

1 장애인의 통학 및 교육기관 내에서의 이동 및 접근에 불이익이 없도록 하기 위한

각종 이동용 보장구의 여 및 수리

2 장애인 및 장애인 관련자가 필요로 하는 경우 교육보조인력의 배치

3 장애로 인한 학습 참여의 불이익을 해소하기 위한 확 독서기 보청기기 높낮이

조절용 책상 각종 보완 체 의사소통 도구 등의 여 및 보조견의 배치나 휠체어의

접근을 위한 여유 공간 확보

4 시 청각 장애인의 교육에 필요한 수화통역 문자통역(속기) 점자자료 자막 큰

문자자료 화면낭독 확 프로그램 보청기기 무지점자단말기 인쇄물음성변환

출력기를 포함한 각종 장애인보조기구 등 의사소통 수단

5 교육과정을 적용함에 있어서 학습진단을 통한 적절한 교육 및 평가방법의 제공

6 그 밖에 장애인의 교육활동에 불이익이 없도록 하는 데 필요한 사항으로서 통령

령으로 정하는 사항

② 교육책임자는 제1항 각 호의 수단을 제공하는 데 필요한 업무를 수행하기 위하여

장애학생지원부서 또는 담당자를 두어야 한다

③ 제1항을 적용함에 있어서 그 적용 상 교육기관의 단계적 범위와 제2항에 따른

장애학생지원부서 및 담당자의 설치 및 배치 관리 감독 등에 필요한 사항은 통령

령으로 정한다

제28조(모 부성권의 차별금지)

① 누구든지 장애인의 임신 출산 양육 등 모 부성권에 있어 장애를 이유로 제한 배제 분리 거부하여서는 아니 된다

② 입양기관은 장애인이 입양하고자 할 때 장애를 이유로 입양할 수 있는 자격을

제한하여서는 아니 된다

③ 교육책임자 및「영유아보육법」에 따른 어린이집 및 그 보육교직원와「아동복지법」에

따른 아동복지시설 및 그 종사자 등은 부모가 장애인이라는 이유로 그 자녀를 구분하거나

불이익을 주어서는 아니 된다lt개정 201167gt

9

④ 국가 및 지방자치단체에서 직접 운영하거나 그로부터 위탁 혹은 지원을 받아

운영하는 기관은 장애인의 피임 및 임신 출산 양육 등에 있어서의 실질적인 평등을

보장하기 위하여 관계 법령으로 정하는 바에 따라 장애유형 및 정도에 적합한 정보

활동보조 서비스 등의 제공 및 보조기기 도구 등의 개발 등 필요한 지원책을

마련하여야 한다

⑤ 국가 및 지방자치단체는 임신 출산 양육 등의 서비스 제공과 관련하여 이 법에서

정한 차별행위를 하지 아니하도록 홍보 교육 지원 감독하여야 한다

제35조(장애아동에 대한 차별금지)

① 누구든지 장애를 가진 아동임을 이유로 모든 생활 영역에서 차별을 하여서는 아니

된다

② 누구든지 장애아동에 하여 교육 훈련 건강보호서비스 재활서비스 취업준비

레크리에이션 등을 제공받을 기회를 박탈하여서는 아니 된다

③ 누구든지 장애아동을 의무교육으로부터 배제하여서는 아니 된다

④ 누구든지 장애를 이유로 장애아동에 한 유기 학 착취 감금 폭행 등의 부당한

우를 하여서는 아니 되며 장애아동의 인권을 무시하고 강제로 시설수용 및 무리한

재활 치료 또는 훈련을 시켜서는 아니 된다

10

3 정당한 편의제공이란 3)

「장애인차별금지법」제4조 제2항은 정당한 편의를ldquo장애인이 장애가 없는 사람과

동등하게 같은 활동에 참여할 수 있도록 장애인의 성별 장애의 유형 및 정도 특성

등을 고려한 편의시설 설비 도구 서비스 등 인적 물적 제반 수단과 조치rdquo라고

정의하고 있습니다

정당한 편의 개념 정의는 ʻ인적ʼ 및 ʻ물적ʼ 편의에 해당하는 것들로 ʻ편의시설 설비

도구ʼ는 물적 편의에 ʻ서비스ʼ는 ʻ인적ʼ 편의에 해당하는 것으로 볼 수 있습니다

특히 ʻ정당한 인적 편의ʼ는 장애인이 비장애인과 동등하게 같은 활동에 참여할 수

있도록 장애인을 직접 보조해주는 노동력으로 법적으로 이를 제공해야 할 의무를

지닌 기관이나 개인은 해당 장애인의 성별 장애의 유형 및 정도 특성 등을 고려하여

제공해야 합니다

「장애인차별금지법」상의 ʻ보조인력ʼ ʻ보조인ʼ은 정당한 인적 편의를 제공하는 인력을

통칭하는 것으로 그 안에는 법이 명시한 수화통역사 낭독자 진술보조인 장애인체육

지도자 등의 전문 인력뿐만 아니라 장애인의 의사소통을 필담으로 보조하거나 장애인의

시설 내의 이동을 보조하는 인력과 같은 비전문적 인력도 포함됩니다

3) 국가인권위원회(2011)「장애인차별금지법상 인적편의제공에 관한 연구」

11

4 정당한 편의제공의 기본원칙4)

정당한 편의는 장애인의 인간으로서의 존엄과 가치를 존중하고 보호하는 방법으로

제공되어야 합니다

정당한 편의는 장애인이 원하는 방법과 수단 그리고 시기를 고려하여 제공되어야

합니다

정당한 편의는 장애인의 유형 정도 성별 특성이 고려되어야 합니다

정당한 편의는 필요한 경우 장애인 및 장애인 관련자에게 함께 제공되어야 합니다

정당한 편의는 불가피한 경우를 제회하고는 장애인과 비장애인을 분리하지 않는

방식으로 제공되어야 합니다

정당한 편의는 안전하고 편리한 방법으로 제공되어야 합니다

정당한 편의는 장애인이 다른 사람의 도움 없이도 이용할 수 있는 방법과 수단이

우선 고려되어야 하며 가능하면 다른 사람의 도움을 최소화 할 수 있는 방법과

수단이어야 합니다

정당한 편의는 목적달성을 위하여 효과적이고 적절한 수단이어야 합니다

4) 국가인권위원회(2011)「장애인차별금지법 이행 가이드라인」

12

5 정당한 편의제공의 예외5)

장애인의 장애 유형 및 정도 성별 특성에 맞지 않거나 불필요한 경우

‑ 지체장애인에게 시각장애인을 위한 편의를 제공할 의무는 없으며 시각장애인에게

청각장애인에게 필요한 편의를 제공할 의무는 없습니다

편의제공으로 인해 과도한 경제적 부담에 처하게 되는 경우

‑ 과도한 경제적 부담에 처하게 되는 경우란 사용자 등 편의 제공자가 해당 편의를

제공함으로써 경제적으로 심각한 타격을 입는 경우를 의미하며 단순히 편의의

제공으로 인한 비용의 부담은 이에 해당되지 않습니다 이러한 과도한 부담여부는

장애인에게 발생하는 기본권의 침해와 비교하여 결정됩니다

상시설 등의 구조 변경 또는 시설의 설치가 불가능한 경우

‑ 예를 들어 상 시설이 노후하여 엘리베이터를 설치가 구조적으로 불가능하거나

공간이 부족하여 설치가 불가능한 경우 혹은 기존의 상시설을 부수고 새로 신축을

하기 전에는 구조변경이 불가능한 경우에는 정당한 사유로 봅니다

사용주와 시설주가 다를 경우 시설주가 동의하지 않아 사용주가 정당한 편의를

제공하지 못하는 경우

‑ 사용주가 시설을 임차하여 사용하는 경우 시설주의 동의가 없어 정당한 편의를

제공하지 못할 수 있습니다 이 경우 가능하면 시설주는 정당한 편의제공에

동의하여야 합니다

정당한 편의를 제공함으로써 본래의 목적을 훼손하거나 상실한 경우

‑ 역사적으로 보존가치가 있는 시설이나 건물의 경우 여기에 편의를 위한 시설물

등을 설치 또는 제공하여 본래의 목적을 훼손하거나 상실할 경우에는 정당한 사유가

있는 것으로 볼 수 있습니다 다만 이는 엄격하게 제한되어야 할 것입니다

직무수행 상 요구되는 자격 및 능력이 없는 경우

‑ 해당 편의가 제공되더라도 직무 수행상 요구되는 자격 및 능력이 확보되지 못하는

경우 그러한 편의제공을 거부하는 것은 정당한 사유가 있으므로 차별로 보지

않습니다


13

6 정당한 편의제공 체크리스트6)

11111111111111111 이동 및 접근 편의

예 아니오 해당없음

장애학생의 통학을 위한 통학편의를 제공하고 있습니다

(별도의 통학차량 운영 등)

문 밖에서 현관에 이르는 진입로는 재학중인 장애학생이 안전하게

이동할 수 있는 경사로 점자블럭 등이 설치되어 있습니다

원 내에는 계단 외에 각 층을 오르내릴 수 있는 경사로나 엘리베이터가

설치되어 있어 재학중인 장애아동의 교육활동에 불이익이 없습니다

교육활동이 이루어지는 모든 교육시설은 휠체어를 이용하는

장애아동의 이동에 제약이 없도록 출입구의 폭이 충분히 넓고

높이차가 제거되어 있습니다

시각장애아동을 위하여 계단 복도 등에는 점자표지판이 부착된

핸드레일이 설치되어 있습니다

장애아동이 이용할 수 있는 화장실이 있습니다

장애아동이 원하는 경우 일정 기간 휠체어 등 이동용 기자재를

대여해 줍니다


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22222222222222222 보조인력 배치


필요한 경우 교육보조인력을 제공합니다

청각장애아동의 교육에 필요한 경우 수화통역이나 문자통역을

제공합니다

33333333333333333 학습 및 의사소통을 위한 보상기자재 제공


시각장애아동을 위한 점자자료 큰 문자자료 표준텍스트 자료

등을 제공합니다

시 청각장애아동의 교육에 필요한 화면낭독 확대프로그램

보청기기 무지점자단말기 인쇄물음성변환출력기 등을 제공

합니다

장애아동들이 학습에 사용할 수 있는 높낮이 조절용 책상 컴퓨터

대체 입력장치(볼 마우스 한 손 키보드 터치스크린 등) 등을

제공합니다

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7 교육영역에서의 정당한 편의제공7)

교육책임자는 필요할 경우 장애아동의 통학 활동을 보조하는ldquo통학 보조인력rdquo을

지원해야 합니다 이 인력에는 장애아동이 통학차량에 오르고 내리는 것을 보조하는

인력도 포함됩니다 또한 교육책임자는 필요할 경우 장애아동이 등교 또는 하교하는

활동을 보조하는 인력을 제공해야 합니다

교육책임자는 장애아동의 원내 이동 및 원내 시설물 접근을 방해하는 물리적 장애물을

제거 변경하는 것이 과도한 부담 등에 해당할 경우에 그 불가피한 안으로서

장애아동의 이동 접근을 보조하는 인적 편의를 제공할 수 있습니다 해당 물리적

장애물의 제거 변경이 가능함에도 그 안으로 인적 편의를 제공하는 것은 적절하지

않을 수 있습니다

원내에서 장애아동의 이동용 보장구가 고장이 나서 장애아동이 이동할 수 없는 경우

교육책임자는 이를 수리하여 주거나 이를 체할 다른 보장구를 여하여 장애아동의

원내 이동을 보장하는 편의를 제공해야 합니다 이 때 필요할 경우 예를 들면 보장구

수리가 어렵고 체 보장구를 여할 수 없는 경우 또는 체 보장구가 수동이어서

그 작동에 타인의 도움이 필요한 경우 장애아동의 이동을 보조하기 위해 보조인력을

제공할 수 있습니다

교육책임자는 의사소통이 어려운 시 청각 장애를 가진 아동이 학습 활동에 참여하는

데 필요한 경우 수화통역사 낭독자 필자 등의 전문적인 보조인력을 제공해야

합니다 단 교사나 교육보조인력 등 의사소통의 보조에 있어 비전문적 인력이 시

청각 장애아동의 의사소통을 효과적으로 보조할 수 있다면 굳이 전문적인 보조인력을

제공하지 않아도 됩니다

7) 국가인권위원회(2011)「장애인차별금지법상 인적 편의제공에 관한 연구」

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교육책임자는 소풍 기관 방문 등의 교외활동에서 필요할 경우 장애아동에게

수화통역사 낭독자 필자 또는 기타 인적 편의를 제공해야 합니다 한편 장애아동의

보호자 등 ʻ장애인 관련자ʼ가 장애아동을 보조하기 위해 외부학습 활동에 참여하고자

할 경우 교육책임자는 이를 허용하고 이들에게 필요한 편의를 제공해야 합니다

교육책임자가 장애아동의 외부학습 활동을 보조할 보호자가 참여하지 않는다는 이유로

장애아동을 외부학습 활동에서 배제하는 것은 차별일 소지가 큽니다

교육책임자는 인적 편의를 포함한 정당한 편의에 한 장애아동의 욕구를 파악하는

데 적극적이어야 합니다 교육책임자는 장애아동과 부모가 아동의 장애에 한 정보를

드러내는 데 편한 마음을 갖도록 개방된 분위기 및 문화를 조성할 책임이 있습니다

교육책임자는 장애아동 부모가 원을 방문하거나 입학 사정을 할 때 이들에게

장애아동의 장애 특성에 해 물어야 합니다 단 이러한 질문을 정당한 편의를 제공하기

위해서만 활용되어야 합니다

교육책임자는 진로교육 진로지도 진로정보 제공에 있어서 필요할 경우 장애아동에게

인적 편의를 포함하여 정당한 편의를 제공해야 합니다

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8 정당한 편의제공 매뉴얼

11111111111111111 (공통) 어린이집 유치원 편의시설 설치매뉴얼8)

아동이 주로 이용하는 시설에는 가능한 단차가 설치되지 않도록 하는 것이 바람직하며

지형상 계단이 설치될 경우에는 계단과 병행하여 118이하 기울기의 완만한 경사로를

설치하는 것이 바람직합니다

보행안전통로를 제외한 접근공간에 식물 조경 등을 설치하여 친숙한 환경을 조성

합니다

마감은 가능한 자연친화적인 재료를 사용하고 물이 고이지 않도록 투수성을 고려하여

재료와 시공방법을 고려합니다

접근로의 재질이 인조 리석 또는 화강석일 경우는 미끄럼 방지를 위해 잔다듬 또는

버너구이 마감을 하는 것이 바람직합니다

접근로의 바닥을 나무재질로 마감할 경우 우천 시 미끄러울 수 있으므로 미끄럼방지

처리를 합니다

유도블록의 설치가 이용자의 통행에 지장이 없도록 배려하여 설치합니다

높이차이제거를 위한 경사로를 설치할 경우 아동용 손잡이를 065m의 높이에 설치합니다

계단측면의 난간살의 간격은 10cm이하로 하거나 투명재료 등으로 난간벽을 설치하면

아동의 추락을 막을 수 있습니다

경사로의 바닥은 물이 묻어도 미끄럽지 않은 재질로 평탄하게 마감합니다

경사로 손잡이의 끝부분은 아동의 눈높이와 비슷하여 위험할 수 있으므로 아래쪽이나

벽 측으로 구부려 설치하는 것이 바람직합니다

문의 형태는 회전문과 자재문을 피하고 자동문의 설치 또한 아동의 신체적 특징을

고려하여 감지 범위를 넓게 설정하며 개폐시간을 3초 이상 확보한다 아동의 적절한

보호를 위해 반자동문의 형태를 취하는 것이 좋습니다

8) 한국장애인개발원(2010)「편의시설 매뉴얼(복지시설)」상

18

문의 손잡이는 휠체어에 앉은 아동이 문의 손잡이를 잡을 수 있도록 손잡이를 설치하되

막 형 또는 레버형으로 하고 아동의 손이 끼일 위험이 있으므로 고무패킹 등의

손끼임 방지장치를 하여야 합니다

출입구(현관 문)의 통과 유효 폭은 08m 이상이어야 하고 통행에 지장이 되는 바닥면의

높이 차이가 없어야 합니다

출입구는 비상 재해시 피하기 쉽도록 복도 또는 넓은 공간에 직접 연결되게

설계되어야 합니다

출입구와 현관은 지붕이 설치된 승하차장과 연결되어 눈 비 등을 피할 수 있도록

하는 것이 바람직합니다

회전문과 자재문은 설치하지 않아야 하며 도어체크 설치시 문의 개폐시간은 3초

이상을 확보하여야 합니다

아동이나 휠체어이용자가 사용하기에 용이한 손잡이는 수직막 형 손잡이입니다

단 2단으로 설치하는 경우 아래쪽 손잡이는 065m 높이에 위치하여야 합니다

미닫이문의 경우 바닥면 레일이 돌출되지 않도록 매립하거나 바닥면에 레일이 없는

행거형 미닫이 문을 권장합니다

아동이 많이 사용하는 일반출입문에는 손끼임 방지처리를 하는 것이 바람직합니다

아동 휠체어이용자가 사용하는 내부 미닫이문은 적은 힘으로도 여닫을 수 있는

반자동 또는 자동문으로 설치하는 것이 바람직합니다

손잡이의 높이는 바닥면으로부터 08m~09m로 하고 2단으로 설치하는 경우에는

위쪽 손잡이는 085m내외 아래쪽 손잡이는 065m 내외로 합니다

아동은 점자블록과 같은 작은 단차에도 넘어질 수 있는 위험이 있으므로 특히 신발을

벗고 생활하는 어린이집과 같은 경우에는 내부계단의 시작과 끝에 점형블록을 설치하지

않는 것이 바람직합니다 이때 계단의 손잡이를 065m내외 높이로 설치하여 어린이

등이 안전하게 잡고 이동하도록 하여야 합니다

시각장애 아동과 감각장애 아동을 위해 보육 시설 내 바닥 및 벽면 재료는 방음설비를

적절히 조절할 필요가 있습니다 바닥과 벽면의 감촉과 그리고 실내 표면 재료에서의

반향음을 통해 공간을 학습하므로 보육실 내 모든 표면을 방음재로 설치하여서는

안됩니다

시각장애 아동과 이동장애 학생을 고려하여 교구를 벽면에 배치하지 않습니다

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22222222222222222 시각장애아동 편의제공 매뉴얼9)

시각 장애는 시각의 기능적 또는 구조적 손상으로 보는 데 어려움을 겪는 장애입니다

장애의 정도에 따라 ʻ맹(盲)ʼ과 ʻ저시력ʼ 으로 구분하는데 맹(盲)은 보통 2급까지로

좋은 눈의 시력(교정시력)이 004 이하인 경우(평소 시각보다는 전적으로 촉각이나

청각에 의존해야 할 만큼 시각에 장애가 심한 경우)를 말합니다

저시력은 3급부터 6급까지의 등급에 해당되며 시력을 교정하더라도 사물의 위치

거리 조명에 특별히 신경 써주어야 할 경우를 말합니다

시각장애의 등급별 기준

등급별 기 준

제1급∙좋은 눈의 시력(공인된 시력표에 의하여 측정한 것을 말하며 굴절이상이 있는 사람에

하여는 최 교정시력을 기준으로 한다 이하 같다)이 002 이하인 사람

제2급 ∙좋은 눈의 시력이 004 이하인 사람

제3급1 좋은 눈의 시력이 006 이하인 사람

2 두 눈의 시야가 각각 모든 방향에서 5도 이하로 남은 사람

제4급1 좋은 눈이 시력이 01 이하인 사람

2 두 눈의 시야가 각각 모든 방향에서 10도이하로 남은 사람


2 두 눈의 시야각도의 합계가 정상시야의 50이상 감소한 사람

제6급 ∙나쁜 눈의 시력이 002 이하인 사람

9) 보건복지부(2011)「장애인과 함께 하는 활동보조인 양성교육과정」

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시각장애아동을 대할 때 이렇게 대해주세요

시각장애 아동과 인사를 하게 될 때에는 멀리서 인사를 하기보다 가까이 왔을 때

인사를 건네는 것이 좋습니다 멀리서 인사를 하게 되면 누구에게 인사를 하는지

모를 수 있습니다

특히 처음 만났을 때는

악수와 함께 또렷하게 자신의 이름을

밝혀주세요

음식의 순서는 시계방향으로 알려주는 것이 좋습니다

젓가락을 쥔 시각장애 아동의 손을 잡고

반찬이 놓여있는 그릇의 위치를 알려주거나

시계 방향의 위치로 설명해주세요

자세한 순서10)

1) 먼저 식탁에 앉은 후 밥과 국 수저의 위치를 직접 확인합니다

2) 앞에 있는 밥과 국 오늘의 주메뉴(찌개 구이 찜 등) 소개합니다

3) 젓가락을 쥔 아동의 손을 이끌어 젓가락 끝을 주메뉴 그릇에 어주며 위치를

알려줍니다 이 때 주메뉴는 아니더라도 평소 아동이 즐기는 반찬의 위치를

알려줍니다

10) 국립특수교육원 장애이해사이트 httpseduknisekr - 아동에 맞게 문맥 수정함 그림출처 사이트

실로암시각장애인복지관 httpwwwsilwelorkrv2blindchapt5php

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4) 전체적으로 식탁 위에 놓여있는 반찬들은 아동을 기준으로 시계 방향으로 차례차례

말로 알려줍니다

5) 특별히 아동이 묻거나 필요하다면 그때그때 손을 이끌어 필요한 반찬의 위치를

직접 알려줍니다

6) 식사 전 후 마실 물을 청하거나 권할 때는 컵을 들게 하고 물을 따라줍니다 이

때 물이 뜨거울 때는 미리 말해줍니다

7) 특별한 반찬에 해 설명하고 권하는 것은 좋지만 아동이 청하지도 않는데 자꾸

음식을 집어주는 친절은 삼가는 것이 좋습니다

교육하거나 말을 시작할 때 누가 말하는지 알 수 있도록 자신의 이름을 밝히고

말하는 것이 필요합니다

새로운 장소나 낯선 환경으로 안내할 때는 주변이나 관련 상황을 설명해 줍니다

물건을 전해줄 때는 무슨 물건인지 간단히 설명해 줍니다

특히 컵이나 칼 등을 전달할 때는

컵의 내용물을 설명하고 탁자 위에 놓으면서 손잡이를

잡도록 해주세요

날카롭거나 뾰족하여 다칠 위험이 있는 물건을 전달할

때에도 안전한 부분을 시각장애 아동으로 향하게 하여

손잡이에 손을 닿도록 해주세요

시각장애 아동들이 자주 이용하는 시설들의 출입문은 반쯤 열린 상태로 두지 말고

완전히 열어두거나 닫아 두는 것이 안전합니다

문을 열었을 때는

다시 꼭 닫아 두든가 아니면 활짝 열어 벽에 바짝 붙여

놓아야 합니다 어정쩡하게 문을 열어 놓으면 시각장애

아동이 지나가다 문에 부딪칠 수 있습니다

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닫힌 출입문을 통과할 때는

문을 연 다음 돌아서서 시각장애 아동의 다른 손으로 문의

손잡이를 잡도록 하여 문을 닫게 해주세요 시각장애아동

혼자서 문을 통과할 때에는 손잡이가 문의 오른쪽에 있는지

왼쪽에 있는지 설명해 주고 문 손잡이를 잡도록

도와주세요

시각장애 아동이 사용하는 물건을 새로 배치하거나 구조를 바꾸는 경우에는 시각장애

아동에게 양해를 구하고 바뀐 후의 배치나 구조 등에 해 충분히 설명해 줍니다

원 내 건물구조와 시설물은 단계적으로 차츰 익혀나갈 수 있도록 합니다 가장

빈번하게 이용하는 시설부터 점차 먼 곳으로 넓혀나가는 것이 좋습니다

길을 알려줄 때는 이쪽 저쪽과 같은 애매한 표현 신 시각장애 아동의 위치를

기준으로 몇 발짝 앞 몇 미터 앞과 같이 구체적으로 이야기해줍니다

계단을 이용할 때는

계단을 한 걸음 앞에 두고 잠깐 멈춰선 다음 올라가는

계단인지 내려가는 계단인지 말씀해주세요

(ex 바로 앞에 올라가는 계단이 있어)

시각장애 아동 혼자서 계단을 이용할 때에는 난간을 잡을

수 있도록 도와주세요

비좁은 곳을 안내할 때는

안내하던 팔을 등 뒤로 뻗어주세요ldquo

시각장애 아동에게 길이 비좁음을 말하고 자연스럽게 팔을

뒤로 뻗으면 안내자의 뒤쪽으로 옮겨 보행을 합니다

안내하다가 잠시 자리를 비울 때는

시각장애 아동이 안전하게 기다릴 수 있도록 가까운 의자에

앉히거나 벽 또는 기둥 곁에 편안히 서 있도록 해주세요

주변 상황을 간략히 설명해주고 자리를 잠시 비우겠다고

덧붙여 주면 더욱 좋습니다 돌아온 다음엔 돌아왔다고

말씀해 주세요

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33333333333333333 청각장애아동 편의제공 매뉴얼11)

청각장애는 청각의 손상으로 듣는 데 어려움이나 전정기관의 손상으로 평형을 유지하는

데 어려움을 겪는 장애입니다

청각장애의 등급별 기준은 ʻ청력수준과 소리 변별 특성ʼ에 따라 2급부터 6급까지

나누어지며 ʻ전정기관의 손상에 따른 장애ʼ에 따라 3급부터 5급까지 나누어집니다

청각장애의 등급별 기준(청력을 잃은 사람)

등급별 기 준

제2급 ∙두 귀의 청력을 각각 90데시벨(dB) 이상 잃은 사람 (두 귀가 완전히 들리지 아니하는 사람)

제3급∙두 귀의 청력을 각각 80데시벨(dB) 이상 잃은 사람 (귀에 입을 고 큰소리로 말을

하여도 듣지 못하는 사람)

제4급

1 두 귀의 청력을 각각 70데시벨(dB) 이상 잃은 사람 (귀에 고 말을 하여야 들을 수

있는 사람)

2 두 귀에 들리는 보통 말소리의 최 의 명료도가 50퍼센트 이하인 사람

제5급∙두 귀의 청력을 각각 60데시벨(dB) 이상 잃은 사람(40센티미터 이상의 거리에서 발성된

목소리를 듣지 못하는 사람)

제6급 ∙한 귀의 청력을 80데시벨(dB) 이상 잃고 다른 귀의 청력을 40데시별(dB)이상 잃은 사람

청각장애의 등급별 기준(평형기능에 장애가 있는 사람)

등급별 기 준

제3급∙양측 평형기능의 소실로 두 눈을 뜨고 직선으로 10미터 이상을 지속적으로 걸을

수 없는 사람

제4급∙양측 평형기능의 소실 또는 감소로 두 눈을 뜨고 10미터를 걸으려면 중간에 균형을

잡기 위하여 멈추어야 하는 사람

제5급∙양측 평형기능의 감소로 두 눈을 뜨고 10미터 거리를 직선으로 걸을 때 중앙에서

60센티미터 이상 벗어나며 복합적인 신체운동은 어려운 사람

11) 국립특수교육원 장애이해사이트 httpseduknisekr

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청각장애아동을 대할 때 이렇게 대해주세요

모든 청각장애아동이 수화를 하는 것은 아닙니다 어떤 의사소통 방법이 좋은지

확인하는 것이 필요합니다

청각장애아동과 화를 시작하기 전에는 먼저 시선을 끄는 것이 중요합니다 말을

할 때는 눈을 보면서 입모양과 발음을 정확하게 하고 필요하면 반복하여 말해줍니다

청각장애아동과 화를 할 때 의미 있는 표정이나 몸짓을 이용하면 의사소통을

보다 원활히 할 수 있습니다

청각장애아동이 함께한 가운데 비장애인과 화할 때에는 화 내용을

청각장애인에게 간단하게 설명하여 상황을 공유하도록 합니다

활동을 지시할 때는 시범을 보이거나 글로 써서 설명합니다

교육활동에서 진행되는 상황을 중간 중간 확인하고 청각장애아동에게 이야기 할

기회를 줍니다

공지사항은 미리 게시판에 알려줍니다

화장실 문에 ʻ사용 중ʼ을 알리는 표지를 설치하는 등 청각장애아동을 위해 시각적

장치들을 마련합니다

인공와우를 이용하는 청각장애 아동에 대한 교사의 이해12)

1) 인공와우를 이용하는 청각장애 아동이 소리가 잘 안 들릴 경우

배터리를 점검합니다 아동이 잘 듣지 못하면 배터리가 다 되었을 수도 있습니다

새 배터리로 교체시기를 확인합니다 LED의 불빛이나 LCD 창에 내용으로 확인이

가능한 인공와우는 불빛과 내용을 확인합니다

12) 국립특수교육원 정책위탁 연구(2007)「인공와우아동을 위한 교사용 지침서 개발연구」

25

평상 시 아동이 사용하는 볼륨레벨을 기억하고 볼륨이 혹시 낮게 조절되어 있는

것은 아닌지 확인합니다

어음처리기와 헤드셋을 연결해주는 케이블이 빠져 있는지 확인합니다 박스형의

경우는 잭을 빼고 끼우는 것이 쉬우나 귀걸이형의 경우 방향을 잘 맞춰 끼워야하므로

주의해서 살펴봐야 합니다

배터리나 볼륨 케이블 연결에 이상이 없음에도 소리가 없다거나 안 들린다고 표현할

때는 마이크 헤드셋 케이블 내에 손상이 있을 수 있다 이럴 경우는 부모에게

연락해 수리 및 교체를 받을 수 있도록 합니다

FM 시스템을 연결해서 사용하는 경우 교사 송신기 전원이 켜져 있는지 주파수가

일치하는지 수신기는 제 로 연결이 되어있는지 확인합니다

2) 인공와우를 이용하는 청각장애 아동이 소리가 이상하다고 하는 경우

인공와우는 습기와 충격에 약하기 때문에 조심해야 합니다 인공와우의 어음처리기나

마이크 헤드셋에 물이 들어가지 않도록 해야 하며 격렬한 움직임이 요구되는 활동을

할 때에는 몸에서 빼는 것이 좋습니다 습기나 충격에 의해 어음처리기나 마이크

헤드셋에 손상이 생기면 소리가 이상하게 들리거나 소리가 들리지 않을 수 있습니다

인공와우는 정전기나 충격에 의해 어음처리기 내부의 프로그램이 손상되거나 삭제될

수도 있습니다 저장된 다른 프로그램이 있는 경우 체해서 사용하도록 합니다

프로그램이 삭제된 경우에는 아동이 다니는 병원에 가서 다시 조절하여 프로그램을

저장할 수 있도록 합니다

FM 시스템을 연결해서 사용하는 경우 교사 송신기의 마이크 이상이나 주파수 방해로

인해 소리가 이상하게 들릴 수도 있습니다 그런 경우에는 주파수를 바꾸어서

사용하거나 FM 시스템을 점검받을 수 있도록 합니다

3) 인공와우를 이용하는 청각장애 아동이 머리가 아프다고 하는 경우

인공와우는 체내에 수신기가 있어 충격에 주의해야 합니다 체육 활동이나 기타

놀이 활동 중에 내부에 이식된 장치에 손상이 있을 수 있습니다 머리를 부딪쳤을

때는 소리가 들리는지 아픈 곳은 없는지 물어보고 귀 뒤쪽이 부어있는지 확인합니다

부모와 연락하여 병원에서 필요한 검사를 받도록 조치합니다

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4) 인공와우를 이용하는 청각장애 아동에게 교사가 확인해야 할 점

아침에 수업 시작 전에는 아동이 인공와우를 바르게 착용하고 있는지 확인합니다

말소리를 잘 듣고 있는지 확인하고 싶을 때는 다음과 같은 방법을 활용합니다

이 때 아동이 소리에 반응 할 수 있는 정도의 청능훈련을 받아야만 확인이 가능합니다

‑ 아동과 1m 정도의 거리에서 소리 듣기를 확인합니다

‑ 종이나 손으로 입모양을 보지 못하도록 가리고 ʻ아a 이i 우u 스s 쉬ʃʼ 음을 들려줍니다 이 때 ʻ쉬 스ʼ 음은 모음 없이 자음소리만 들려줍니다

‑ 아동의 능력에 따라 소리를 듣고 손을 들거나 답을 하거나 똑같이 따라서 말하도록

합니다 소리를 주지 않고 기다려서 소리가 없을 때에 어떻게 반응하는지 확인해보는

것도 좋습니다

평소에 비해 아동의 반응이 늦거나 반응하지 않을 때에는 인공와우에 이상이 있는지

점검합니다

FM 시스템을 연결해서 사용하는 경우 라디오의 원리와 같이 주파수를 사용하므로

교실 밖이나 먼 거리에서 소리를 듣고 반응하도록 할 수도 있습니다 하지만 아동이

듣기에 너무 먼 거리나 벽이 두꺼운 경우에는 삼가는 것이 좋습니다

아동이 수업활동을 이해할 수 있도록 청각적으로 지원하는 방법

교실 소음은 적당하게 유지되어야 합니다

아동의 자리 배치를 고려하여야 합니다 소음으로부터는 멀고 교육활동이 진행되는

곳과는 가까워야 합니다 에어컨 선풍기 문소리 등은 아동이 말소리를 듣는 데

배경소음으로 작용하여 말소리 이해를 어렵게 할 수 있습니다 가급적 이런

소음들로부터 멀리 앉을 수 있도록 자리를 배치합니다

교실에서는 FM 시스템을 사용하여야 합니다 아동이 다른 사람들과 함께

이야기하거나 신체 활동이 많은 때를 제외하고 수업 중에는 되도록 사용하여 아동이

말소리를 잘 들을 수 있도록 합니다

아동에게 이야기를 해 줄 때에는 자연스럽고 적당한 크기로 이야기합니다 가능하면

보장구 옆이나 앞에서 이야기해 주는 것이 좋습니다 아동은 보장구를 착용하게

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되면 착용 전에 비해서는 소리를 잘 들을 수 있습니다 교사가 배려한다는 마음으로

너무 큰 소리로 말하는 경우 아동은 오히려 시끄러워 할 수 있습니다

간단한 구문으로 말해주거나 반복해서 말해주어야 합니다 아동이 교사의 말이나

질문을 잘못 이해했을 때에는 좀 더 쉬운 단어나 간단한 구문을 사용하여 말해주거나

핵심이 되는 말을 다시 말해줍니다

완전한 문장으로 말해줍니다 알아듣지 못했을 때에도 문맥상에서 내용과 의미를

파악하기가 더 쉬우므로 한두 단어만 말하지 말고 전체 문장을 다시 반복하거나

바꾸어 말해줍니다

아동의 질문에 한 답은 반복해서 말해줍니다 먼저 핵심이 되는 단어나 짧은

구를 말해 주고 문장을 이야기해 주거나 길게 설명한 후 요약해서 다시 말해 주는

것이 이해에 도움이 됩니다

아동이 수업내용을 이해했는지 물어보아 확인합니다 항상 잘 이해하는 것은 아니며

질문하는 것을 어렵게 생각하는 경우가 많습니다 항상 수업 시간마다 교사가 확인할

수는 없으므로 아동과 확인할 수 있는 신호를 만들어서 아동이 이해하지 못했을

때 교사에게 신호를 보내도록 지도하는 것도 좋은 방법입니다

아동이 수업활동을 이해할 수 있도록 시각적으로 지원하는 방법

무언가를 하도록 지시하였을 때에는 교사가 먼저 시범을 보여주거나 다른 아이들이

먼저 발표하도록 해 줍니다 그러면 아동은 시범을 보고 무엇을 해야 하는 것인지

더 잘 이해할 수 있습니다

비디오나 영화 등을 볼 때에는 자막이 있는 것을 선택합니다

실물 화상기를 사용합니다 실물 화상기를 사용하면 교사가 필기를 하면서도 학생들을

향하고 있을 수 있습니다 가능한 한 조용한 실물 화상기를 사용하도록 합니다

중요한 전달사항 숙제 등은 칠판에 써 주거나 종이에 적어 줍니다 아동이 중요한

과제나 준비물을 빠뜨리지 않도록 돕습니다

뒤돌아서서 말하지 않습니다 교사가 뒤로 돌아선 채로 말하면 아동에게 소리가

잘 들리지 않을 뿐 아니라 말의 내용을 아동이 거의 이해하지 못 합니다 얼굴을

보여주고 이야기해야 합니다

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44444444444444444 언어장애아동 편의제공 매뉴얼 13)

언어장애는 ʻ음성 기능이나 언어 기능에 영속적으로 상당한 장애가 있는ʼ 상태로

볼 수 있으며 음성 기능과 언어 기능의 소실 또는 의사소통 곤란 정도에 따라 3급과

4급으로 구분하고 있습니다

언어장애로는 소리를 내는데 이상이 있는 음성장애 발음이 정확하지 못한 조음장애

말의 리듬이 깨진 말더듬 말을 정상으로 잘 하던 사람이 뇌졸중이나 뇌손상을 받은

후 말을 할 수 없게 된 실어증 자라나는 어린아이에게 말을 자기 나이에 비해 늦어지는

언어발달 지체 등이 있습니다

일반적으로 언어장애는 청각장애로 인한 것이라고 생각하기 쉬우나 청각장애 외에도

지적장애나 뇌성마비 등에 의해 수반되는 경우도 흔하게 나타납니다

언어장애의 등급별 기준 14)

등급별 기 준

제3급 ∙음성기능이나 언어기능을 잃은 사람

제4급∙음성 언어만으로는 의사소통을 하기 곤란할 정도로 음성기능이나 언어기능에 현저한

장애가 있는 사람

언어장애아동을 대할 때 이렇게 대해주세요

언어장애아동의 화 속도는 비장애아동만큼 빠르지 않은 경우가 많습니다 화할

때 얼굴 눈을 바라보고 화에 충분한 주의를 기울입니다

언어장애아동이 천천히 오랫동안 이야기할 때는 고개를 끄덕이는 등 자신이 상 방의

말을 경청하고 있음을 알리는 것이 좋습니다



29

언어장애아동이 말하는 것이 힘들어 보이더라도 아동이 말하고자 하는 것을 끝마칠

때까지 기다립니다

언어장애아동 역시 청각장애아동과 마찬가지로 의사소통하는 방식이 다양합니다

입모양을 보고 의사소통을 하거나 수화 메모를 통해 의사소통을 하는 경우도 있습니다

수화 (한글모음 자음 숫자) 15)

15) 한국보건복지인력개발원(2011)「사회복무요원 복무매뉴얼」

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32

55555555555555555 지체장애아동 편의제공 매뉴얼 16)

지체장애는 골격이나 근육 혹은 신경 중 어느 부분이 손상되어 영구적으로 그 기능을

제 로 발휘하지 못 하는 장애를 의미합니다 지체장애의 발생원인은 골 형성

부전증이나 근이영양증 해표지증 폴리오 바이러스 감염에 의한 소아마비 등과 같이

선천적인 원인에 발생하거나 사고 등 후천적인 원인에 의해 발생하기도 합니다

지체장애 중의 표적인 유형인 소아마비나 사고에 의한 양 팔 또는 양다리의 절단의

경우 지능은 정상이며 나머지 상지나 하지를 사용하여 어느 정도는 상실된 부위의

기능까지 체함으로써 개인에 따라서는 식사 용변 등의 신변처리는 물론 가사활동과

이동 및 외출활동도 할 수 있습니다

반면 척수장애인은 단순히 양 상지나 하지의 운동기능뿐만 아니라 손상 부위의

감각 기능까지 상실하여 배설 욕구를 자각하지 못 하고 스스로 배설을 처리할 수

없습니다 또한 손상 부위의 통증을 느끼지 못 하므로 화상이나 동상 욕창 등의

위험에 노출되어 있습니다 척수장애인에게 흔히 발생할 수 있는 합병증으로는 요로

감염 욕창 마비부위의 경직을 들 수 있습니다

척수장애인들은 교통사고나 산업재해 기타 순간적인 사고로 중도에 장애를 입게 된

경우가 부분입니다 이러한 중도장애인들은 일반적으로 어릴 때부터 장애에 적응하며

살아온 사람들에 비해 특유의 갈등과 정신적 방황을 겪는 경우가 많습니다 따라서

의료기관 및 의료인은 척수장애인들의 갖는 좌절과 고뇌를 깊이 이해해야 하며

초기에 장애를 스스로 받아들이기 어렵다는 것을 납득시킬 수 있어야 합니다 특히

상태에 따라 여러 가지 통증이 빈발함을 염두에 두고 이에 따른 세밀한 관심이 필요합니다

근디스토로피는 근육이 진행성으로 위축되고 점차 힘이 없어져서 움직일 수 없게

되는 근육질환의 하나로 감각은 정상이며 통증이 없는 것이 특징입니다 부분

유전에 의해 발생하지만 원인을 찾지 못 하는 경우도 있습니다 근디스트로피는

부분 어깨부위나 골반부의 근육에 나타나는데 어깨 부위의 근육이 먼저 가늘어지고

힘이 약해지며 점차 팔을 쓰기가 불편해지기 시작합니다

16) 보건복지부(2011) 「장애인과 함께 하는 활동보조인 양성교육과정」

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이 밖에도 뇌졸중으로 인한 편마비 관절염으로 인해 뼈가 굳어서 생긴 부동자세

신경근골격계 손상의 후유증으로 발생한 기능장애가 있습니다 하지만 지체장애는

그 원인에 따라 더 다양한 양상으로 나타납니다 예를 들어서 기형이나 왜소증

척추장애 등도 지체장애에 포함되며 실제로 그들도 큰 장애를 느끼며 살아가고

있습니다

지체장애아동을 대할 때 이렇게 대해주세요 17)

교육을 준비할 때 장애아동의 접근성을 고려하는 것이 필요합니다 다리가 불편한

지체장애아동에게 계단이나 턱은 이동하는데 장애물이 될 수 있습니다

도움을 줄 때는 먼저 아동의 의사를 확인합니다 도움이 필요하다면 장애아동 스스로

어떤 도움이 필요한지 설명해 줄 것입니다

휠체어를 이용하는 장애아동을 위해 좌석 공간을 마련합니다

아동이 오면 문을 열어주거나 잡아주는 것이 도움이 됩니다 장애아동의 팔이나

지팡이 휠체어를 잡아주는 것보다 문을 잡아주는 것이 더욱 편리할 수 있습니다

엘리베이터를 탈 경우 아동이 엘리베이터를 탈 때까지 문을 잡아주고 문을 닫을

때는 보장구가 엘리베이터 문에 끼이지 않도록 주의합니다

아동이 사용하는 휠체어 목발 기타 보장구들은 개인의 사적인 물건이므로 사용자의

허락 없이 사용해서는 안 됩니다 특히 아동이 닿지 않은 곳으로 옮겨놓지 않도록

합니다

바닥에 물기가 있으면 미끄러져 다치기 쉬우므로 아동에게 알려줍니다

지체장애아동들도 체육활동이 전혀 불가능한 것은 아닙니다 팔이나 다리를 완전히

사용하지 않아도 할 수 있는 체육활동도 많으며 휠체어를 타고 여러 스포츠 활동을

할 수도 있습니다 체육행사나 레크리에이션을 진행할 때 어떤 활동을 함께 할

수 있는지 물어보는 것이 좋습니다


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66666666666666666 뇌병변장애 아동 편의제공 매뉴얼

뇌병변장애 18)

중추신경의 손상으로 인한 복합적인 장애로 뇌성마비 외상성뇌손상 뇌졸중 등

뇌의 기질적 병변으로 인해 보행 또는 일상생활동작에 제한을 받는 장애를 말합니다

뇌병변 장애는 주된 증상인 마비의 정도 및 범위 불수의 운동의 유무 등에 따른

팔 다리의 기능저하로 인한 앉기 서기 걷기 등의 이동능력(보행상의 장애 정도)과

일상생활 활동(동작)의 수행능력을 기초로 하여 전체 기능장애 정도를 판정합니다

뇌의 기질적 병변으로 시각 청각 또는 언어상의 기능장애나 지적장애가 동반된

경우는 중복장애 합산 인정기준에 따라 판정합니다

뇌병변장애의 판정시기는 뇌졸중 뇌손상 등 기타 뇌병변이 있는 경우는 발병 또는

외상 후 6개월 동안 지속적으로 치료한 후에 장애의 판정을 할 수 있으며 6개월이

경과하였다 하더라도 뚜렷하게 기능의 향상이 진행되고 있는 경우에는 판정이

미루어집니다

특히 뇌성마비의 경우 주된 증상으로 근육의 마비를 볼 수 있습니다 마비의 특성에

따라 경직형과 무정위 운동형으로 나누어지는데 경직형은 가장 흔히 볼 수 있는

형태로 근육의 긴장이 심하여 사지와 목이 뻣뻣한 것이 특징이며 긴장하거나 빨리

움직이려고 하면 더욱 심해지는 특징이 있습니다 또한 무정위 운동형은 얼굴과

목부위 그리고 손목과 손이 본인 의사와는 상관없이 뒤틀리는 특징이 있습니다

뇌병변장애 아동을 대할 때 이렇게 대해주세요19)

뇌병변장애아동이 말하는 내용을 알아듣기 어려울 경우 다시 한 번 이야기해달라고

요청합니다

넘어졌을 때 어떤 도움이 필요한지 물어본 후 도움을 줍니다 경우에 따라 혼자

일어나는 것이 더 편한 경우도 있습니다 도와줄 때는 넘어진 사람을 잡지 말고

팔을 내밀어 잡고 일어서도록 하는 것이 좋습니다



35

손이나 팔에 장애가 있더라도 교육보조기기를 활용할 경우 업무를 원활히 수행할

수 있습니다 어떤 지원이 필요한지 확인하는 것이 필요합니다

함께 걸어갈 때 보행속도를 맞추어 걷는 것이 좋습니다

음료수를 권할 때는 빨 를 꽂아 주는 것이 편할 수 있습니다

77777777777777777 정신적장애 아동 편의제공 매뉴얼

지적장애 20)

지적 장애는 발달기에 유전 질병 상해 등 여러 원인에 의해 정신 발육이 항구적으로

지체되어 지적 능력의 발달이 불충분하거나 불완전하고 자신의 일을 처리하는 것과

사회생활에 적응하는 것이 상당히 곤란한 장애를 말합니다

지적 장애는 웩슬러 지능검사 등 개인용 지능검사를 실시하여 얻은 지능지수(IQ)와

사회 성숙도 검사 등에 따라 판정받게 됩니다

지적 장애인들은 개인차가 있으나 지적능력이 부족하고 자신의 일을 처리하는

능력이 낮으며 낮은 언어능력으로 인해 인관계에 어려움이 있고 학습에 지장이

있습니다

지적장애의 등급별 기준

등급별 기 준

제1급∙지능지수와 사회성숙지수가 34 이하인 사람으로서 일상생활과 사회생활에 적응하는

것이 현저하게 곤란하여 일생 동안 다른 사람의 보호가 필요한 사람

제2급

∙지능지수와 사회성숙지수가 35~49인 사람으로서 일상생활의 단순한 행동을 훈련시킬

수 있고 어느 정도의 감독과 도움을 받으면 복잡하지 아니하고 특수기술이 필요하지

않는 직업을 가질 수 있는 사람

제3급∙지능지수와 사회성숙지수가 50~70인 사람으로서 교육을 통한 사회적 직업적 재활이

가능한 사람


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지적장애아동을 대할 때 이렇게 대해주세요 21)

지적장애아동들도 적절한 교육을 통해 자신에게 적합한 교육활동에 집중할 수

있습니다 또한 부분의 지적장애인아동은 등 하교 훈련을 통해 혼자서 등 하교가

가능합니다

인지적인 능력이 낮더라도 자신의 욕구를 알고 표현할 수 있으므로 지적장애아동의

의사를 존중해야 합니다

지적장애아동과 이야기 할 때에는 쉬운 표현을 사용합니다 교육지시는 한 번에

한 가지씩 지적장애인의 이해도를 고려하여 합니다

교육활동은 익숙해질 때까지 시범을 통해 여러 차례 반복해 주는 것이 효과적입니다

등교시간 원 내 규칙 등을 반복하여 설명해 주는 것이 필요합니다

무조건적인 도움이나 동정은 지적장애아동의 자립심 향상 및 능력 향상에 어려움이

있습니다 최 한 스스로 직접 과제를 해결하거나 수행할 수 있도록 배려해주는

것이 좋습니다

자폐성 장애 22)

장애인복지법에서는 자폐성 장애를 소아기 자폐증 비전형적 자폐증에 따른 언어

신체표현 자기조절 사회적응 기능 및 능력의 장애로 인하여 일상생활이나

사회생활에 상당한 제약을 받아 다른 사람의 도움이 필요한 상태로 규정하고

있습니다

자폐성 장애의 일반적 특징은 인관계 형성을 제 로 하지 못 하고 주의집중

기간이 짧아 학습능력이 떨어지고 충동적인 돌발행동을 보입니다

공격적 성향이 강하고 감정조절능력이 부족하며 반향어(상 방 말을 기억하면서도

의미 해독이 어려워 상 방의 말을 앵무새처럼 똑같이 되풀이하면서 말하는 자폐증

아동들의 일반적인 행동특징)를 사용하는 경향이 있습니다



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다양한 장난감 활용 놀이에 무관심하여 틀에 박힌 놀이를 반복하고 동일성 유지에

한 강박적인 집착을 갖고 있으며 특정 사물이나 생물에 집착하는 경우가

많습니다

특히 자폐성 장애아동들은 부모와의 반응에도 눈을 잘 맞추지 않고 안기는 것도

좋아하지 않으며 안아주려고 하면 몸이 경직되는 모습을 보입니다

자폐성 장애의 등급별 기준

등급별 기 준

제1급

∙ ICD-10의 진단기준에 따른 전반성발달장애(자폐증)로 정상발달의 단계가 나타나지

아니하고 지능지수가 70 이하이며 기능 및 능력 장애로 인하여 주위의 전적인 도움이

없이는 일상생활을 해나가는 것이 거의 불가능한 사람

제2급


아니하고 지능지수가 70 이하이며 기능 및 능력 장애로 인하여 주위의 많은 도움이

없으면 일상생활을 해나가기 어려운 사람

제3급∙제2급과 같은 특징을 가지고 있으나 지능지수가 71 이상이며 기능 및 능력 장애로 인하여

일상생활 혹은 사회생활을 해나가기 위하여 간헐적으로 도움이 필요한 사람

자폐성장애 아동을 대할 때 이렇게 대해주세요23)

1) 주의력결핍 과잉행동 장애(ADHD)를 가진 아동의 경우

주의력결핍 과잉행동 장애(ADHD장애)를 가진 아동은 주의력 부족과 충동성으로

인해 과잉행동을 하거나 주어진 과제를 집중하지 못하고 과제를 완성하는데 곤란을

나타내기도 합니다

우선 과제학습에 들어가기 이전에 아동이 좋아하거나 잘하는 과제를 통해 주의

집중력 및 상호작용을 도모합니다

23) 천호중학교(2011) 제30회 장애인의 날 장애이해교육 연수자료

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아동의 능력과 특성에 적절한 과제를 제시하고 그것을 알기 쉽게 설명한 뒤 아동이

스스로 행할 수 있도록 유도해 갑니다 이 때 특히 유의할 점은 한꺼번에 너무

많은 자극이 주어지지 않도록 신경을 씁니다

발달지체가 있는 아동의 경우 주의 집중시간이 짧으므로 과제의 목표를 세분화하여

하나의 과제를 수행하는데 20분 이상을 넘기지 않도록 신경을 씁니다 아울러 아동의

건강상태나 심리적 상황에 따라 시간을 적절히 조절해 가면서 점차 활동량을

늘여가기도 합니다

2) 어떤 하나의 사물(특정문자나 상표 학용품 식단표 달력 등)에 무척 집착하거나

어떤 글자나 그림을 한 시간 내내 그리거나 쓰는 아동의 경우

우선 자기 자극의 틀에서 벗어나 여러 가지 상황에 한 반응을 할 수 있도록 다양한

경험을 갖게 하는 일이 중요합니다 그래서 아동이 집착하는 사물이나 사건에 해

반응을 보이면 그 자극의 빈도를 줄여나가면서 신에 아동이 흥미를 가진 사물을

제시하도록 합니다

사물을 총체적으로 받아 들여 그 특성을 바로 이해하도록 하기 위해 사물과 문자를

연결시켜주는 노력을 합니다 예를 들면 원에 있는 물건들에 이름카드를 붙여놓고

각 사물마다 이름이 있음을 알게 하기도 하는 방법이 있습니다 특히 아동의 행동을

잘 관찰하여 어떤 물건에 관심이 있는지 알아내어 그 물건에 한 이름뿐만 아니라

사용방법이나 용도 등을 자세히 알려줍니다

3) 혼잣말을 하고 TV의 광고문을 그대로 따라하거나 또는 교사가 한 말을 그대로

따라하는 아동의 경우

교사는 앞면에는 그림 뒷면에는 글씨가 쓰인 낱말 카드를 함께 보여주면서 상 방의

질문에 해 정확히 답할 수 있도록 유도합니다 그리고 그러한 응이 잘

이루어지면 ldquo잘했다rdquo라는 언어적 칭찬과 함께 머리를 쓰다듬거나 하이파이브

같은 강화자극을 해 줍니다

일상생활 속에서 자주 활용되는 간단한 화 용어를 외우고 답할 수 있도록 지도하는

방법도 있으며 가능한 한 아동의 입장에서 말하는 형식을 취하는 것이 좋습니다

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4) 쉴 새 없이 이야기하고 물어보고 확인 받으려는 아동의 경우

아동이 충분히 인정받는다고 느낄 수 있도록 관심을 보여줍니다

손을 들고 허락을 받은 후 이야기하게 합니다

상황을 깨닫도록 지적해 줍니다

같은 반의 다른 아동들이 웃지 않도록 사전에 충분히 이해시켜야 합니다

왜냐하면 친구들의 웃음이 장애아동의 문제행동을 강화시키는 후속자극이 될 수

있기 때문입니다

쉬는 시간에 이야기를 하도록 합니다

물어보거나 이야기하는 시간을 정해줍니다

주의집중 할 수 있는 과제를 제시합니다

과제를 잘 수행하거나 이야기하는 시간을 잘 지켰을 때에는 적절한 보상을 해줍니다

5) 수업시간에 수시로 돌아다니거나 갑자기 소리를 지르는 아동의 경우

어떤 상황에서 문제 행동이 일어나는지 확인해봅니다

문제 행동원인을 정확히 파악합니다

아동이 선호하는 활동을 직접 선택 하도록 합니다

정서적으로 안정된 시간을 보낼 수 있는 환경을 조성합니다

일정시간을 아동의 마음 로 할 수 있도록 허용합니다

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9 국공립 및 법인어린이집 사립유치원 상담사례

11111111111111111 들어가기 이전에

장애아동을 둔 부모들은 ldquo내 자녀가 장애 때문에 불리하게 차별을 받아도 수긍하며

살아야 하나 보다rdquo는 생각으로 살아가는 경우가 많습니다

또한 부모들은 장애아동 양육 및 교육방법에 한 정보부족으로 혹시 교육장소에서

우리 아이가 장애 때문에 불이익을 당하지 않을까 하는 우려 때문에 적극적으로

편의제공을 요청하는데 어려움을 겪기도 합니다

하지만 이제부터는 장애인차별금지법에 의해 장애를 가진 아동에게 교육 및

보육서비스현장에서 정당한 편의가 반드시 제공되어야 합니다

이에 따라 어린이집과 유치원 종사자들은 장애아동의 특징 각각 장애유형 별로 적합한

양육과 교육방법 등에 한 정보를 필수적으로 숙지해야 할 필요성이 있습니다

다음에 소개되는 사례24)는 교육현장에서 일어났던 상담들을 모은 것으로 주로

1) 장애아동 및 장애를 가진 학부모가 불편하다고 교사가 불만을 표출한 경우

2) 현장학습 때 장애아동의 참여를 배제 제한한 경우

3) 장애유형에 따른 정당한 편의제공을 하지 않는 경우

4) 교육현장에서 장애인의 입장에서 필요한 보조기구의 활용을 이해하지 못하고

활용 자체를 제지하는 경우에 한 사례입니다

24) 이 사례는 장애우권익문제연구소(20136월 현재 장애인인권침해예방센터 사업 수행) 및 장애인차별금지

추진연 에 접수된 상담내용이며 부모가 어린이집 유치원에서 겪었던 어려움 등을 기술한 것임

41

22222222222222222 상담사례

장애를 가진 아동이 다니는 유치원에서 원장이 다른 학부모들 앞에서ldquo(장애를 가진)

OO때문에 우리가 너무 힘들어요~rdquo하고 말하며 불만을 간접적으로 표출한 경우

교사가 다른 아동들 앞에서 장애아동을 두고ldquo쟤 때문에 못 살겠어 일을 그만두던지

해야지rdquo식의 비하발언을 해서 다른 아동들이 교사의 말을 듣고 장애아동을 나쁘게

인식하여 따돌리거나 괴롭히는 경우

휠체어를 이용하는 장애인 부모가 자녀 입학식에 갔는데 원장이 바닥이 더러워지니까

휠체어를 밖에 두고 소파에 앉아계시라고 종용한 사례가 있었음 이 때 부모가 그래도

휠체어를 이용해서 안에 들어가겠다고 이야기하자 원장이 그렇다면 움직이지 마시고

한 자리에 계속 계시라고 이야기한 경우

장애가 있는 아이가 공격성이 심해졌다는 이유로 교사가 아이를 생각하는 방에 혼자

방치하는 사례가 있었음 장애가 있는 아이를 혼자 방에 방치해서는 안 되며 교사가

이를 계속 관찰해야 함

현장학습에 장애가 있는 아이를 데리고 가기 힘들다는 이유로 교사가 직장 다니는

어머니에게 결근 하시고 자녀를 돌보라고 이야기한 사례가 있었음 부모는 화가

나서 어린이집을 보내고 싶지 않았지만 장애가 있는 아이를 받아줄 다른 어린이집을

구하기 힘들 뿐더러 항의했을 경우 아이가 불이익을 당할까봐 걱정이 되어 제 로

항의하지 못 하였음

어머니가 청소 급식배분 일을 할 때 원장이 장애를 가진 부모에게 먼저 일을 할

수 있는지의 여부를 묻지 않고ldquo어머니는 장애 때문에 일을 못 하실 테니까 그냥

돈을 내시거나 신 일할 수 있는 사람을 보내세요rdquo하고 말한 경우




42

33333333333333333 이런 경우 교사는 어떻게 해야 할까요

입학하였을 때

장애를 가진 아동이 처음 입학하였을 때 유치원이나 보육시설에서 교사들이 어떻게 해야

할까요

우선 아동이 가지고 있는 장애유형과 정도를 파악하고 그 유형에 적합한 편의제공을

숙지하고 있어야 합니다 또한 원 내 구조나 물건들 중에 아동의 활동범위에 방해되는

것은 없는지 등을 고려하여 아동이 원에서 수업을 듣고 또래 친구들과 놀 때 불편함이

없도록 재배치시켜야 합니다 마지막으로 또래 친구들이 장애를 가진 아동에게

편견을 가지지 않고 ldquo똑같은rdquo친구로 인정할 수 있도록 비장애 아이들에게 아이들

눈높이에 맞는 장애인식개선 교육을 실시하여야 합니다

수업 받을 때

장애를 가진 아동이 자꾸만 수업시간에 딴 짓을 하거나 다른 아이들을 괴롭히고 문 밖을

나가는 행동을 보입니다 이럴 때는 교사가 어떻게 해야 할까요

교사는 아동을 책임지거나 교육하는 본분도 중요하지만 아이의 인권을 존중하면서

보호할 수 있는 방안을 강구해야 합니다 예를 들면 아이가 수업시간에 집중할

수 있도록 아이가 관심을 갖고 집중할 수 있는 과제가 무엇인지 사전에 부모와

교사가 함께 충분히 논의하는 방법도 그 중의 한 방법이라고 볼 수 있습니다

야외활동 나갈 때

장애를 가진 아동과 야외활동을 나갈 때 돌보기가 힘듭니다

장애를 가진 아동도 야외활동에서 힘들어하지 않고 즐거워할 수 있도록 하려면 교사로서

어떻게 하면 좋을까요

43

교사들 중에 본인이 다른 비장애아동들도 돌보아야 하므로 힘들다는 이유로 장애를

가진 아동을 야외활동에서 배제시키는 교사들이 있습니다 그러나 이는 장애인차별

금지법 제13조에 명백하게 위반되는 행동에 해당됩니다 따라서 교사들은 장애를

가진 아동의 특성을 이해하고 야외활동에서 배제되지 않고 잘 참여할 수 있도록

이끌어내는 것이 중요합니다

아이가 집에 갈 때

아이 부모가 장애인 일 때 아이들이 다른 친구들의 시선 때문에ldquo엄마(혹은 아빠) 창피하니까

오지마rdquo하고 말하는 경우 교사로서 어떻게 가르치면 좋을까요

교사들이 아동들로 하여금 장애를 가진 부모에 한 긍정적인 인식을 심어주기

위해서는ldquo부모님이 불쌍하다 네가 불편한 부모님을 도와줘야 한다rdquo식의 부정적인

말이나ldquo부모님이 장애라는 힘든 역경을 딛고 너를 힘들게 키우시는 거야rdquo식의

과도한 동정이 섞인 말을 해서는 안 됩니다ldquo사람은 누구나 다른 점을 갖고 살아가는

데 너희 부모님은 그 다른 점으로 장애를 갖고 계신 것뿐이다 부모님의 장애는

이러한 특정이 있으므로 존중하고 이해해야 한다rdquo식으로 아이가 장애인을

특별하거나 부정적인 것이 아닌 다른 사람들과 동등한 존재로 인식할 수 있도록

교육하는 것이 중요합니다

부모교육 때

장애를 가진 부모님이 부모교육 때문에 원을 방문하시는 경우 어떻게 해야 차별하지 않는

건가요

장애를 가진 부모님이 부모교육 때문에 원을 방문하시는 경우 미리 사전에ldquo부모님이

보러 오실 때 원에서 정당한 편의제공을 제공해드려야 하는데 어떤 것이 필요

하신가요rdquo하고 물어본 후 장애인 당사자가 원하는 편의제공을 해드리는 것이

좋습니다 예를 들면 청각장애를 가진 부모님이 부모교육 때문에 원을 방문하시는

경우 수화통역사를 불러서 부모교육을 실시하는 것이 좋습니다

44

부 록

11111111111111111 장애유형별로 활용되는 주요 장애인보조기구

유 형 주요 장애인보조기구

지체 뇌병변

지팡이

수동휠체어

목발

보행기

전동휠체어

척추보조기

시각

안경(콘택트렌즈)

의안

흰 지팡이

저시력보조기

청각

보청기

화상전화기

인공와우

자막수신기

언어의사소통보조기

인공후두

지적 자폐성 터치모니터

신장 복막투석기구

호흡기 산소발생기

안면 압력옷

장루 요루장루주머니

피부보호판

전체

이동변기

욕창방지매트

목욕의자

기저귀매트

45

22222222222222222 장애인 보조기구 교부사업에 따른 장애유형별 지원품목25)

장애유형 구분 품목코드 설명

지체 뇌병변

심장장애

(1~2급) 2품목

욕창 예방용 및 커버 04 33 03∙엉덩이 부위에 과도하게 가해지는 압력을 고르게 분산시켜 피부 보호 및 욕창을 예방해주는 제품

와상용 욕창예방 보조기구

04 33 06 ∙장시간 누워있는 상태에서 발생할 수 있는 욕창을 예방하기 위해 압력을 고르게 분산시켜 피부 보호 및 욕창을 예방해주는 제품

지체 뇌병변

장애(1~2급)

(+근육병증 등

포함) 8과목

음식 및 음료 섭취용 보조기구

15 09 03∙음식 및 음료가 제공되는 보조기구 가열접시 진공 보온병 등이 포함

식사도구(칼-포크) 젓가락 및 빨

15 09 13∙음식을 잘라먹을 때 사용하거나 음식이 용기에서 사람의 입으로 이동될 때 사용되는 도구

머그컵 유리컵 컵 및 받침접시

15 09 16∙음료섭취를 위해 손의 근력이나 관절가동 범위 및 쥐기 능력이 떨어지는 것을 보완하기 위해 제작된 컵 및 받침접시

접시 및 그릇 15 09 18 ∙접시 뚜껑 또는 손잡이 있는 그릇 및 쟁반 등이 포함

음식보호 15 09 21∙접시 및 그릇의 모서리 부분 끼워 음식을 뜰 때 접시밖으로 나가지 않도록 하는 굴곡 있는 표면

자세보조용구 18 09 21∙사람의 특수 착석 요구 사항에 맞춰 제작되는 의자 어린이용 높이조절 의자 등받이 좌석의자 등이 포함

기립훈련기 04 48 08 ∙선 자세를 유지하기 위한 고정식 장비

양팔 조작형 보행용 보조기구

12 06∙보행 시 사용자를 지지하는 장치로 양팔이나 상체로 조종이 가능함

시각장애

(등급무관)

음성유도장치 12 39 09∙시각장애인에게 음성이나 메시지로 위치를 알려주는 안내장치 송신부와 수신리모컨으로 구성됨

음성시계 22 27 12∙시각을 측정 표시하거나 말해주는 장치 휴 용 및 비휴 용 장치 및 알람기능이 있거나 없는 장치 등이 포함

영상확 비디오(독서확 기)

22 03 18∙비디오카메라로 찍은 물체의 확 영상을 출력하는 장치 카메라 제어장치 비디오 모니터 및 디지털 비디오 등이 포함

인쇄물 음성변환 출력기

22 30 03 ∙문서 정보를 음성 형태로 표현하고 저장하는 매체

청각장애

(등급무관)

3품목

진동시계 22 27 12∙시간을 측정 표시하거나 말해주는 장치 휴 용 및 비휴 용 장치 및 알람기능이 있거나 없는 장치 등이 포함

헤드폰(청취증폭기)

22 06 24∙텔레비전 라디오 및 스테레오의 음량을 증가하는 장치나 통신 확성기와 함께 사용되는 것 등이 포함

시각신호표시기 22 27 03∙송선기가 있는 곳에서 빛이나 다른 시각 신호로 신호를 표시해주는 기기 문 표시기 및 문 경고장치 등이 포함

25) 보건복지부 중앙보조기구센터(2013)「보건복지부 장애인보조기구교부사업 교부품목정보안내서」

46

33333333333333333 보건복지부 전국 보조기구센터26)

구분 지역 전화번호 및 홈페이지 주소

보건복지부

국립재활원

장애인보조기구

사례관리사업

서울1670-5529

httpknatgokr

(142-070) 서울특별시 강북구 삼각산로 58

국립재활원 재활연구소 1층

보건복지부


사례관리사업

전국망

경기

031-295-7363~4(남부)

httpwwwatracorkr

경기도재활공학서비스연구지원센터(남부센터)

(441-440) 경기도 수원시 권선구 탑동 903

경기종합노동복지회관 별관3F

031-852-7363(북부)

httpwwwatracorkr

경기도재활공학서비스연구지원센터 (북부센터)

(480-836) 경기도 의정부시 용현동7

밀레니엄프라자 302호

충청043-265-0401

httpwwwcdcjorkr

청주교구천주교회유지재단

(361-839) 충청북도 청주시 흥덕구 신봉동

146-7 충북재활의원 3F

구053-650-8340~3

httpdatcdaeguackr

구 학교

(705-030) 구광역시 남구 명3동

구캠퍼스

전042-338-2981~2

httpwwwyeswecanorkr

충남 학교병원 전충청권역의료재활센터

(703-843) 전광역시 중구 문화로 266

부산051-790-6192~5

httpwwwbratcorkr

부산광역시 장애인종합복지관

(611-084) 부산광역시 연제구 연산4동 578-5

광주 062-613-9365~6

호남권역재활병원

(500-210) 광주광역시 북구 하서로 590

호남권역재활병원 L층


47

44444444444444444 기타 보조기구 관련 문의처27)

구분 지역 전화번호 홈페이지

서울보조공학서비스센터 서울 02-440-5891~5 httpwwwseoulatsorkr

한벗보조공학서비스센터 서울 02-715-6100 httpatechorkr

인천시테크니컬에이드센터

(노틀담복지관-자세보조기구상담) 인천 032-546-2345 httpntdorkr

한국장애인고용공단 전국

18개 지사1588-1519 httpwwwkeadorkr

(사)한국농아인협회 서울 02-461-2261 httpwwwdeafkoreacom

한국시각장애인연합회 서울 02-6925-1114 httpwwwkbuwelorkr

한국정보화진흥원

정보통신보조기기 상담서울 02-1588-2670 httpwwwat4uorkr

한국보조공학서비스기관협회

경기 031-295-7364 httpwwwatallorkr


48

참고문헌

국가인권위원회(2011)「장애인차별금지법상 인적 편의제공에 관한 연구」

국가인권위원회(2011)「장애인차별금지법 이행 가이드라인」

국립특수교육원 장애이해사이트 httpseduknisekr

국립특수교육원 정책위탁 연구(2007)「인공와우아동을 위한 교사용 지침서

개발연구」

김정열(2012)「성년후견제도 이해와 후견인양성교육 ndash 제6장 장애인 인권

이해」 사)장애우권익문제연구소

보건복지부(2011)「장애인과 함께 하는 활동보조인 양성교육과정」

보건복지부 중앙보조기구센터(2013)「보건복지부 장애인보조기구교부사업

교부품목정보안내서」


천호중학교(2011) 제30회 장애인의 날 장애이해교육 연수자료

한국장애인개발원(2010)「편의시설 매뉴얼(복지시설)」상

한국보건복지인력개발원(2011)「사회복무요원 복무매뉴얼」

발 행 일

발 행 처

홈페이지

연 락 처

주 소

2013년 06월

장애인인권침해예방센터

[(사)장애우권익문제연구소]

httpwww15775364orkr

02)2675-5364

차별신고전화 1577-5364

서울시 마포구 망원동 377-1 마포로얄프라자 8층

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목 적




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1


11111111111111111 장애의 유형별 분류


신체적

장애

외부

신체

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이상1-3 5



정신적

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2

종 류 기 준















아동






지닌 특수교육

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아동




아동



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아동









33333333333333333 장애의 이론적 모델 변화














4

44444444444444444 장애를 바라보는 관점 2)







(1) WHO의 정의

국제장애분류











사람




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영역신체기능

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구성

신체기능의

변화(생리학)

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물리적 사회적



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22222222222222222 보조인력 배치




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22222222222222222 시각장애아동 편의제공 매뉴얼9)








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33333333333333333 청각장애아동 편의제공 매뉴얼11)






등급별 기 준




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55555555555555555 지체장애아동 편의제공 매뉴얼 16)


























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있습니다













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뇌병변장애 18)











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지적장애 20)








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등급별 기 준



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11111111111111111 들어가기 이전에


















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22222222222222222 상담사례
























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입학하였을 때


할까요







수업 받을 때











43

















부모교육 때


건가요






44

부 록



지체 뇌병변

지팡이

수동휠체어

목발

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척추보조기

시각


의안

흰 지팡이

저시력보조기

청각

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안면 압력옷


피부보호판

전체

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목욕의자

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45



지체 뇌병변

심장장애

(1~2급) 2품목




지체 뇌병변

장애(1~2급)

(+근육병증 등

포함) 8과목













시각장애

(등급무관)







청각장애

(등급무관)

3품목






46

33333333333333333 보건복지부 전국 보조기구센터26)


보건복지부

국립재활원


사례관리사업

서울1670-5529

httpknatgokr



보건복지부


사례관리사업

전국망

경기

031-295-7363~4(남부)

httpwwwatracorkr


(441-440) 경기도 수원시 권선구 탑동 903


031-852-7363(북부)

httpwwwatracorkr




충청043-265-0401

httpwwwcdcjorkr




구053-650-8340~3

httpdatcdaeguackr

구 학교

(705-030) 구광역시 남구 명3동

구캠퍼스

전042-338-2981~2

httpwwwyeswecanorkr


(703-843) 전광역시 중구 문화로 266

부산051-790-6192~5

httpwwwbratcorkr


(611-084) 부산광역시 연제구 연산4동 578-5

광주 062-613-9365~6


(500-210) 광주광역시 북구 하서로 590



47

44444444444444444 기타 보조기구 관련 문의처27)















48

참고문헌





개발연구」










발 행 일

발 행 처

홈페이지

연 락 처

주 소

2013년 06월



httpwww15775364orkr

02)2675-5364

차별신고전화 1577-5364




목 적




목 표
































1


11111111111111111 장애의 유형별 분류


신체적

장애

외부

신체

기능의

장애







내부

기관의

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이상1-3 5



정신적

장애

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2

종 류 기 준















아동






지닌 특수교육

대상자


아동




아동



있는 아동












22222222222222222 특수교육대상자(장애아동) 기준 1)


3

종 류 기 준





아동









33333333333333333 장애의 이론적 모델 변화














4

44444444444444444 장애를 바라보는 관점 2)







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사람




5






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시각장애

(등급무관)







청각장애

(등급무관)

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031-295-7363~4(남부)

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(441-440) 경기도 수원시 권선구 탑동 903


031-852-7363(북부)

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(705-030) 구광역시 남구 명3동

구캠퍼스

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(703-843) 전광역시 중구 문화로 266

부산051-790-6192~5

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광주 062-613-9365~6


(500-210) 광주광역시 북구 하서로 590



47

44444444444444444 기타 보조기구 관련 문의처27)















48

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발 행 일

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주 소

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02)2675-5364

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1


11111111111111111 장애의 유형별 분류


신체적

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2

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4

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5






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등급별 기 준











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42


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43

















부모교육 때


건가요






44

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지체 뇌병변

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45



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심장장애

(1~2급) 2품목




지체 뇌병변

장애(1~2급)

(+근육병증 등

포함) 8과목













시각장애

(등급무관)







청각장애

(등급무관)

3품목






46

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보건복지부


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전국망

경기

031-295-7363~4(남부)

httpwwwatracorkr


(441-440) 경기도 수원시 권선구 탑동 903


031-852-7363(북부)

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충청043-265-0401

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구053-650-8340~3

httpdatcdaeguackr

구 학교

(705-030) 구광역시 남구 명3동

구캠퍼스

전042-338-2981~2

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(703-843) 전광역시 중구 문화로 266

부산051-790-6192~5

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(611-084) 부산광역시 연제구 연산4동 578-5

광주 062-613-9365~6


(500-210) 광주광역시 북구 하서로 590



47

44444444444444444 기타 보조기구 관련 문의처27)















48

참고문헌





개발연구」










발 행 일

발 행 처

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연 락 처

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2013년 06월



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1


11111111111111111 장애의 유형별 분류


신체적

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33333333333333333 장애의 이론적 모델 변화














4

44444444444444444 장애를 바라보는 관점 2)







(1) WHO의 정의

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사람




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43

















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47

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48

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11111111111111111 장애의 유형별 분류


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아동






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3

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부산051-790-6192~5

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서울1670-5529

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(705-030) 구광역시 남구 명3동

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48

참고문헌





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(611-084) 부산광역시 연제구 연산4동 578-5

광주 062-613-9365~6


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47

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(705-030) 구광역시 남구 명3동

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47

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참고문헌





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45



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47

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사례관리사업

서울1670-5529

httpknatgokr



보건복지부


사례관리사업

전국망

경기

031-295-7363~4(남부)

httpwwwatracorkr


(441-440) 경기도 수원시 권선구 탑동 903


031-852-7363(북부)

httpwwwatracorkr




충청043-265-0401

httpwwwcdcjorkr




구053-650-8340~3

httpdatcdaeguackr

구 학교

(705-030) 구광역시 남구 명3동

구캠퍼스

전042-338-2981~2

httpwwwyeswecanorkr


(703-843) 전광역시 중구 문화로 266

부산051-790-6192~5

httpwwwbratcorkr


(611-084) 부산광역시 연제구 연산4동 578-5

광주 062-613-9365~6


(500-210) 광주광역시 북구 하서로 590



47

44444444444444444 기타 보조기구 관련 문의처27)















48

참고문헌





개발연구」










발 행 일

발 행 처

홈페이지

연 락 처

주 소

2013년 06월



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02)2675-5364

차별신고전화 1577-5364



45



지체 뇌병변

심장장애

(1~2급) 2품목




지체 뇌병변

장애(1~2급)

(+근육병증 등

포함) 8과목













시각장애

(등급무관)







청각장애

(등급무관)

3품목






46

33333333333333333 보건복지부 전국 보조기구센터26)


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광주 062-613-9365~6


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47

44444444444444444 기타 보조기구 관련 문의처27)















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참고문헌





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이 이 태 곤태 곤이 매뉴얼은 일선 어린이집, 유치원 등을 대상으로 장애인차별금지법을 소개하고, 장애를 가진 아동, 비장애아동이 함께