Рабочая программа по коми языкуshkola-k.ucoz.ru/programmu/ooo/2018/komi_jazyk.pdf · примерной программы « dоми язык (как неродной)»

1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа» с. Койгородок

(МБОУ «СОШ» с.Койгородок)

РАССМОТРЕНО

на заседании ШМО учителей

коми языка

протокол №1 от 31 августа

2016 года

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора (УВР)

Л.А.Кислицына

УТВЕРЖДАЮ

директор МБОУ «СОШ»

с.Койгородок

Э.А. Кораева

приказ № 159/2- од от

31.08.2016года

Рабочая программа по коми языку

основного общего образования

Срок реализации программы – 5 лет

Составители рабочей программы

Костина С.Е.,

Терентьева Т.В.,

учителя коми языка

с.Койгородок 2016г.

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Коми язык» разработана для обучения учащихся 5-

9 классов МБОУ «СОШ» с.Койгородок в соответствии с:

Федеральным государственным образовательным стандартом основного

общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 17 декабря 2010 г № 1897;

Приказом от 29.12.2014 г. №1644 МО и Н РФ «О внесении изменений в приказ

Министерства образования и науки Российской федерации от 17 декабря 2010г№1897 « об

утверждении федерального образовательного стандарта основного общего образования»;

Приказа Минобрнауки Российской Федерации № 825,от 26 января 2016 г.. «Об

утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию

при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных

программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

Примерной основной образовательной программы среднего общего образования ,

одобренной решением от 12 мая 2016 года. Протокол №2/16 Минобрнауки

Российской Федерации

Учебного плана МБОУ «СОШ» с.Койгородок на 2016-2017 уч. год;

На основе:

Требований к результатам освоения основной образовательной программы

основного общего образования МБОУ «СОШ» с. Койгородок

С учётом:

примерной программы «Коми язык (как неродной)» 5-9 классы. Сост.: Т.Д.

Поликарпова, Т.В. Якубив.– Сыктывкар, 2015;

В примерной программе для основной школы предусмотрено дальнейшее развитие

всех основных представленных в программе для начального общего образования видов

деятельности учащихся.

Примерная программа основана на модульном принципе построения учебного

материала.

Примерная программа является ориентиром для составления рабочих программ:

она определяет обязательную часть учебного предмета, за пределами которой остаётся

возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.

Авторы учебников и рабочих программ могут предложить собственный подход к

структурированию учебного материала, определению последовательности его изучения и

расширения объёма (детализации) содержания, а также путей формирования системы

знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся.

Данная примерная программа включает восемь разделов: 1) пояснительную

записку, в которой особое внимание уделяется целям изучения коми языка как неродного

3

и его вкладу в развитие и воспитание личности гражданина России; 2) общую

характеристику учебного предмета (с указанием основных содержательных линий

учебного предмета); 3) описание места учебного предмета в учебном плане; 4)

личностные, метапредметные и предметные результаты изучения учебного предмета; 5)

содержание учебного предмета с примерным перечнем тем учебного предмета «Коми

язык как неродной» и с указанием минимального количества часов, отводимых на их

изучение; 6) примерное тематическое планирование с определением основных видов

учебной деятельности обучающихся; 7) планируемые результаты изучения учебного

предмета на базовом и повышенном уровнях; 8) рекомендации по учебно-методическому

и материально-техническому обеспечению учебного предмета.

Цели учебного предмета «Коми язык как неродной»

Цели учебного предмета представлены на личностном, метапредметном и

предметном уровнях. Основные цели изучения коми языка как неродного в основной

школе направлены на:

• дальнейшее развитие гражданской идентичности, чувства патриотизма и

гордости за свой народ, свою республику, свою страну и осознание своей этнической и

национальной принадлежности через изучение языка и культуры коми народа,

общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;

• дальнейшее развитие активной жизненной позиции через обсуждение

актуальных событий из жизни, своих собственных поступков и поступков своих

сверстников, выражение своего отношения к происходящему, обоснование собственного

мнения;

• дальнейшее освоение универсальных способов организации своей учебной

деятельности и достижение более высокого уровня развития необходимых

универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ);

• дальнейшее развитие коммуникативной компетенции в совокупности её

составляющих, а именно:

- речевой компетенции - развитие коммуникативных умений в четырех основных

видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

- языковой компетенции - овладение новыми языковыми средствами

(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c

темами и ситуациями общения, отобранными для изучения в основной школе; освоение

языковых явлений изучаемого языка, разных способов выражения мысли на русском и

коми языках;

4

- социокультурной компетенции - приобщение к культуре, традициям, реалиям

народа коми в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,

психологическим особенностям обучающихся основной школы на разных её этапах;

формирование умения представлять культуру своей страны средствами изучаемого языка

в условиях межкультурного общения;

- компенсаторной компетенции – решение коммуникативной задачи в условиях

дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

- учебно-познавательной компетенции - дальнейшее освоение доступных

учащимся способов и приёмов самостоятельного изучения коми языка и культуры, в том

числе с использованием новых информационных технологий.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В настоящее время большое внимание уделяется этнокультурному содержанию

современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин. В условиях

изменившихся социально-экономических и политических основ Российского государства

стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества

возможно только при определённом уровне сформированности гражданской

идентичности его членов. Учебный предмет «Коми язык как неродной» способен внести

особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России, так как

будучи частью российской культуры, коми язык способствует формированию личности

человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям, то

есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения. Коми

язык открывает доступ к огромному духовному богатству коми народа, тем самым

повышает уровень гуманитарного образования ученика.

Основные содержательные линии учебного предмета. Первой содержательной

линией учебного предмета «Коми язык как неродной» являются коммуникативные умения

в основных видах речевой деятельности, второй — навыки оперирования языковыми

средствами, третьей — социокультурные знания и умения. Указанные содержательные

линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих

коммуникативной компетенции как цели обучения, речевой, языковой, социокультурной.

Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют

собой результат овладения коми языком на данном этапе обучения. Формирование

коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также

навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким

образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных

коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно

5

связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и

обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все

три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из

них нарушает единство учебного предмета «Коми язык как неродной».

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Коми язык как учебный предмет наряду с иностранным языком, русским языком и

литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы

филологического образования и формируя коммуникативную культуру обучающихся.

На уровне основного общего образования для изучения учебного предмета «Коми

язык как неродной» отводится 350 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю для каждого

года обучения). Данная примерная программа разработана на 332 часа, что составляет

95% учебного времени, необходимого на изучение учебного предмета (Приложение 1).

Содержание остальных 18 часов (5% учебного времени) формируется авторами рабочих

программ с учётом специфики класса, образовательной организации, территории.

Описание ценностных ориентиров содержания

учебного предмета «Коми язык»

Для сознательного освоения предмета «Коми язык» в школьный курс включены

обязательные компоненты содержания современного образования:

1) речевое развитие

2) различные умения, навыки (общеучебные и специфические по коми языку);

3) ценностные отношения (любовь к близким, жизни, природе, образованию,

уважение к родителям, забота о младших и т. д.);

4) опыт продуктивной деятельности разного характера, обеспечивающий развитие

мотивов, интеллекта, способностей к самореализации и других свойств личности ученика;

5) дружелюбное и толерантное отношение к носителям коми языка и других

национальных языков.

При изучении коми языка как неродного в основной школе стимулируется речевое

развитие школьников ,развивается коммуникативная культура, формируются ценностные

ориентиры.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении

коми языка как неродного:

6

• мотивация к изучению коми языка;

• понимание значения русского и коми языков в современном мире;

• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

• осознание общекультурной и этнической идентичности как составляющих

гражданской идентичности личности;

• стремление к лучшему осознанию многонациональной культуры своей страны;

толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином

своей страны;

• приобщение к ценностям культуры коми народа как через источники информации

на коми языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в

мероприятиях, проводимых на коми языке;

• осознание возможностей самореализации средствами коми языка;

• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,

демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты изучения коми языка как неродного в основной школе:

• рациональное планирование своей учебной деятельности, в том числе своего

речевого и неречевого поведения и работа в соответствии с намеченным планом;

• осуществление исследовательских учебных действий, включающие навыки

работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация

информации;

• реализация индивидуальных и совместных учебных проектов;

• осуществление коммуникативных действий, включающие стратегии

взаимодействия с окружающими, выполнение разных социальных ролей, достижение

взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями коми языка,

установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• смысловое чтение, включающее умение определять тему, прогнозировать

содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные

факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных

фактов;

• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля,

самооценки в процессе коммуникативной деятельности на коми языке.

Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по коми

языку как неродному:

7

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорение:

• осуществление различных видов диалога в стандартных ситуациях общения с

соблюдением норм речевого этикета, переспросом, уточнением (при

необходимости);

• расспрос собеседника и ответы на его вопросы, высказывание своего мнения,

просьбы, ответ на предложение собеседника согласием/отказом в пределах

изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

• рассказ о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

• сообщение кратких сведений о своём городе/селе, о своей стране в целом и

Республике Коми в частности;

• описание события/явления, передача основного содержания, основной мысли

прочитанного или услышанного, выражение своего отношения к

прочитанному/услышанному, краткая характеристика персонажей;

аудирование:

• восприятие на слух и полное понимание речи учителя, одноклассников;

• восприятие на слух и понимание основного содержания несложных аутентичных

аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи

(сообщение/рассказ/интервью/беседа);

• восприятие на слух и выборочное понимание с опорой на языковую догадку и

контекст кратких несложных аутентичных прагматических аудио- и видеотекстов с

выделением значимой/нужной/необходимой информации;

чтение:

• аутентичных текстов разных жанров и стилей преимущественно с пониманием

основного содержания;

• несложных аутентичных текстов разных жанров и стилей с полным и точным

пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки

текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов;

оценка полученной информации, выражение своего мнения;

• аутентичных текстов с выборочным пониманием

значимой/нужной/интересующей информации;

письменная речь:

• заполнение анкет и формуляров;

• написание поздравления, личных писем с опорой на образец, включающих

формулы речевого этикета, принятых в коми языке;

8

• составление плана, тезисов устного или письменного сообщения.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

• адекватное произношение и различение на слух всех звуков коми языка;

соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных

коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное,

повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических

единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

• понимание явлений синонимии, антонимии, многозначности слов в коми языке;

• применение правил лексической сочетаемости в коми языке;

• понимание и использование основных способов словообразования (суффиксации,

словосложения, конверсии);

• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и

синтаксических конструкций коми языка; определение признаков изученных

грамматических явлений (существительных, временных форм глаголов, модальных

глаголов, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,

числительных, послелогов, частиц);

• понимание основных различий систем коми и русского языков.

Социокультурная компетенция:

• применение знаний о национально-культурных особенностях речевого и

неречевого поведения народа коми в различных ситуациях формального и

неформального межличностного и межкультурного общения;

• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм

речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики),

принятых в коми языке;

• употребление распространенной фоновой лексики и реалий Республики Коми,

некоторых образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы) в

соответствии с коммуникативной задачей;

• понимание образцов художественной, публицистической и научно-популярной

литературы на коми языке;

9

• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры народа коми,

известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в культуру,

науку, спорт Республики Коми и России;

• представление о сходстве и различиях в традициях России и Республики Коми.

Компенсаторная компетенция:

решение коммуникативной задачи в условиях дефицита языковых средств при

получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки,

переспроса, словарных замен, жестов, мимики, игнорирования языковых

трудностей.

Учебно-познавательная компетенция:

• сопоставление и сравнение языковых явлений русского и коми языков на уровне

отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

• владение приемами работы с аутентичным текстом: использование определенной

стратегии чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи

(читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

• действие по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении

собственных высказываний в пределах учебной тематики основной школы;

• использование справочного материала (грамматического, орфографического и др.

справочников, двуязычного словаря, энциклопедии, мультимедийных средств);

• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения коми

языка.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предметное содержание речи1

1. Школьное образование, школьная жизнь. Распорядок дня в школе. Изучаемые

предметы и отношение к ним. Внеклассные мероприятия. Школьные каникулы. (48 ч.)

2. Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций.

Внешность и черты характера человека. (45 ч.)

3. Здоровый образ жизни: спорт, сбалансированное питание, здоровые привычки.

(41 ч.)

4. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка, изобразительное

искусство и др.). Виды отдыха, путешествий. Молодежная мода. (40 ч.)

1 Предметное содержание речи по годам обучения представлено в приложении 1.

10

5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Выдающиеся люди Республики

Коми. (34 ч.)

6. Человек и окружающий мир. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей

среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. (41ч.)

7. Роль и влияние средств массовой информации на жизнь человека. (19 ч.)

8. Коми край: географическое положение, страницы истории,

достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,

знаменательные даты, традиции, обычаи). (64 ч.)

Итого: 332 часа, что составляет 95% от 350 часов, выделяемых на коми язык как

неродной с 5 по 9 класс.

Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности

Говорение

Диалогическая речь:

диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию,

диалог-обмен мнениями и комбинированные диалоги.

Объём диалога: не менее 3 реплик (5-7 классы), не менее 4-5 реплик (8-9 классы) со

стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – 2-3 минуты.

Монологическая речь:

связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи:

описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения),

рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с

опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст, зрительную наглядность

и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы).

Объём монологического высказывания: не менее 8-10 фраз (5-7 классы), не менее

10-12 фраз (8-9 классы). Продолжительность монолога – 1,5-2 минуты.

Аудирование

Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов с

разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с

выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от

коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Жанры текстов: прагматические, научно-популярные, информационные.

Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,

объявление, реклама, сообщение, интервью, стихотворение, беседа и др.

11

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и

интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных

текстах, построенных полностью на знакомом учащимся языковом материале. Время

звучания текстов для аудирования с полным пониманием содержания – до 1 минуты

(средний темп речи, объём текста 90-100 слов).

Аудирование с пониманием основного содержания осуществляется на аутентичном

материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых

языковых явлений. Предполагает умение определять основную тему и главные

факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для

аудирования с пониманием основного содержания – до 2 минут (средний темп речи; объём

текста 220-230 слов).

Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой

информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или

нескольких несложных аутентичных коротких текстах прагматического характера,

содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых

явлений. Время звучания текстов для аудирования с выборочным пониманием нужной/

интересующей/ запрашиваемой информации – до 1,5 минут (средний темп речи, объём

текста 160-170 слов).

Чтение

Чтение и понимание аутентичных текстов с различной глубиной и точностью

проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного

содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее

чтение); с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации

(просмотровое/поисковое чтение).

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,

прагматические.

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного

произведения, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и

интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать

на эмоциональную сферу обучающихся.

Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных

аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе.

Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений.

12

Чтение с выборочным пониманием осуществляется на несложных аутентичных

текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких

текстов и выбрать нужную/ интересующую/ запрашиваемую информацию. Тексты могут

содержать некоторое количество неизученных языковых явлений.

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,

построенных на изученном языковом материале.

Объём текста

Вид чтения 5-7 классы 8-9 классы

Чтение с пониманием основного содержания до 400 слов до 500 слов

Чтение с выборочным пониманием до 300 слов до 350 слов

Чтение с полным пониманием до 250 слов до 300 слов

Письменная речь

- заполнение анкет и формуляров (с указанием имени, фамилии, пола, гражданства,

национальности, адреса);

- написание коротких поздравлений с днём рождения и другими праздниками;

выражение пожеланий (объёмом 30-40 слов);

- написание личного письма с опорой и без опоры на образец (вопросы адресату о

его жизни, делах, сообщение того же самого о себе, выражение благодарности, совет,

просьба о чём-либо). Объём личного письма – 100-120 слов;

- составление плана, тезисов устного или письменного сообщения, краткое

изложение результатов проектной деятельности;

- выписки из текстов; составление небольших письменных высказываний в

соответствии с коммуникативной задачей.

Языковые средства и навыки оперирования ими

Орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков

препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.

Фонетическая сторона речи

Различение на слух в потоке речи всех звуков коми языка и навыки их адекватного

произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации).

Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на

смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов

предложений.

Лексическая сторона речи

13

Распознавание и употребление в речи лексических единиц, обслуживающих

ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных

устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета в

объёме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).

Основные способы словообразования: суффиксация, словосложение, конверсия.

Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.

Грамматическая сторона речи

Распознавание и употребление в речи нераспространённых и распространённых

простых предложений, сложносочинённых, сложноподчинённых и бессоюзных сложных


Распознавание и употребление в речи коммуникативных типов предложения:

повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,

восклицательное.

Использование прямого и обратного порядка слов.

Распознавание и употребление в речи существительных в единственном и

множественном числе в различных падежах, в определенно-притяжательной категории;

прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений (личных,

усилительных, притяжательных, указательных, неопределённых, вопросительных);

количественных и порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных

временных формах, послелогов, частиц (указательных, вопросительных, отрицательных,

определительных, формообразующих).

Социокультурные знания и умения

Сведения о социокультурном портрете Республики Коми, её символике и

культурном наследии.

Знания о реалиях Республики Коми: традициях (в питании, в проведении основных

национальных праздников и т.д.), распространённых образцах фольклора (скороговорки,

поговорки, пословицы).

Представление об особенностях образа жизни, быта, культуры Республики Коми

(достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в общую культуру); о

некоторых произведениях художественной литературы на коми языке.

Умение представлять Республику Коми и культуру на коми языке, оказывать

помощь гостям республики в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения

Переспрос, просьба повторить при уточнении значения незнакомых слов.

14

Использование в качестве опоры ключевых слов, плана к тексту, тематического

словаря и т.д. при порождении собственных высказываний.

Прогноз содержания текста по заголовку, предварительно заданным вопросам.

Угадывание значения незнакомых слов по контексту, по используемым

собеседником жестам и мимике.

Использование синонимов, антонимов, описания понятий при дефиците языковых

средств.

Специальные учебные умения

Выделение ключевых слов и социокультурных реалий при работе с текстом.

Семантизация слов на основе языковой догадки.

Словообразовательный анализ.

Выборочный перевод.

Использование двуязычного словаря.

Универсальные учебные действия

- действия с информацией: сокращение, расширение устной и письменной

информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

- действия с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной, полной,

точной, запрашиваемой информации;

- действия с разными источниками на коми языке (справочные материалы, словари,

интернет-ресурсы, литература и др.): поиск и извлечение запрашиваемой или нужной

информации;

- планирование и осуществление учебно-исследовательской работы: выбор темы

исследования, формулирование проблемы, выдвижение гипотезы, составление плана

работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование,

интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, устная презентация с

аргументацией;

- разработка и осуществление краткосрочного/ долгосрочного проекта:

прогнозирование продукта, составление плана работы, устная презентация с

аргументацией, ответы на вопросы по проекту; взаимодействие в группе с другими

участниками проектной деятельности.

15

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5 класс (70 часов)

Предметное

содержание речи

Характеристика основных видов деятельности ученика2

Первый день в новом

учебном году. День

Знаний. Школа.

Распорядок дня в школе

(10 ч.)

Соблюдает нормы произношения звуков коми языка при чтении вслух и в устной речи.

Оперирует активной тематической лексикой для решения коммуникативных задач.

Воспроизводит наизусть тексты рифмовок.

Понимает на слух речь учителя, одноклассников и небольшие тексты в аудиозаписи, построенные на изученном

материале.

Выразительно читает вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.

Называет время, дни недели.

Ведёт диалог этикетного характера, диалог-расспрос с новым учеником.

Начинает, поддерживает и заканчивает разговор-знакомство с новым учеником.

Распознаёт и употребляет в речи повествовательные предложения в утвердительной форме, распространенные и

нераспространенные простые предложения, вопросительные предложения с вопросительными словами,

синонимичные конструкции типа (Менам нимöй Ира. / Менö шуöны Ира. / Менö шуöны Ираöн. /// Меным дас ӧти

арöс. / Ме дас ӧти арöса.).

Соблюдает прямой порядок слов в предложении.

Обозначает местоположение объектов при помощи послелогов места.

Узнаёт на слух или при чтении и употребляет в устных и письменных высказываниях взаимно-личные и

вопросительные местоимения.

Различает зрительно в тексте и на слух новые грамматические явления.

Пишет письмо личного характера, используя образец.

Характеристика членов

семьи: внешность, черты

характера. Распорядок

дня в семье. Совместное

проведение досуга.

(10 ч.)



Воспроизводит наизусть тексты рифмовок.


материале.


2 Характеристика основных видов деятельности ученика по содержательным линиям учебного предмета представлено в приложении 2.

16

Описывает внешность или характер кого-либо.

Ведёт диалоги о семье, используя образец.

Распознаёт и употребляет в речи глаголы прошедшего и настоящего времени.

Распознаёт и употребляет в речи синонимичные конструкции типа (Менам юрсиӧй сьӧд / Ме сьӧд юрсиа.)

Распознаёт и употребляет в речи прилагательные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Употребляет имена существительные в форме достигательного и вступительного падежей (-ла: няньла, йӧвла; -ӧ:

вӧрӧ, дачаӧ).



Здоровье. Прием у

врача/вызов врача на

дом. Покупка лекарств в

аптеке. Спортивные

секции.

(7 ч.)




материале.


.

Выделяет главные факты из текста, опуская второстепенные.

Устанавливает логическую последовательность основных фактов текста.

Описывает своё самочувствие, состояние.

Употребляет имена существительные в форме лишительного падежа (-тӧг: кӧмтӧг, шапкатӧг, кепысьтӧг).

Образует и употребляет в речи глаголы с суффиксом -ась/-ясь (кӧмасьны, пасьтасьны).

Распознаёт и употребляет в речи утвердительные и отрицательные глаголы повелительного наклонения (сёй, эн

котрав, весав).

Распознаёт и употребляет в речи предложения с обращением.


Любимые игры. Коми

игры.

Любимые книги.

Компьютерные игры.

(8 ч.)


Оперирует активной лексикой для решения коммуникативных задач.


материале.

Образует, распознаёт и употребляет в речи множественное число существительных.

Описывает картинку, фотографию.

Прогнозирует содержание текста на основе заголовка или начала текста.

Выразительно читает вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал.

Определяет тему / основную мысль текста.

17


Называет коми игры.

Описывает любимую игру.

Ведёт диалог-обмен мнениями о любимых играх.

Высказывает своё мнение о прочитанной книге.

Ведёт диалог-расспрос о прочитанной книге.

Высказывает своё мнение об увлечениях подростками компьютерными играми.


Профессии родных,

знакомых.

(7 ч.)




материале.

Рассказывает о профессиях членов семьи, друзей семьи, знакомых.

Описывает фотографию, картинку.

Ведёт комбинированный диалог о профессиях родных, используя образец.

Сообщает о своих планах в выборе профессии, используя ключевые слова.


материале.

Прогнозирует содержание устного текста по началу сообщения.


Озаглавливает текст.


Распознаёт и употребляет в речи отрицательную частицу абу.


Заполняет анкету.


Описание погоды.

Времена года.

Любимое время года.

Забота о домашних

животных.

(10 ч.)




материале.

Извлекает запрашиваемую информацию из воспринимаемого на слух текста.



18

Разбивает Выделяет главные факты из текста, опуская второстепенные.


текст на относительно самостоятельные смысловые части.

Воспроизводит наизусть пословицы, поговорки о погоде, временах года.

Описывает погоду, своего домашнего питомца.

Называет времена года.

Рассказывает о временах года, используя ключевые слова.

Делает сообщение о своём любимом времени года.

Ведёт диалог-расспрос о временах года.

Делает сообщение о домашнем питомце.

Образует и употребляет в речи прилагательные с суффиксом -са/-ся.

Употребляет в речи модальный глагол позьны для выражения возможности (позьӧ купайтчыны, позьӧ иславны).


Коми национальный

костюм.

Коми национальная

кухня.

Коми музыкальные

инструменты.

(14 ч.)




материале.

Выделяет основную мысль в воспринимаемом на слух тексте.

Отделяет главные факты, опуская второстепенные, в воспринимаемом на слух тексте.

Выразительно читает вслух небольшие тексты, содержащие изученный материал.

Разбивает текст на относительно самостоятельные смысловые части.

Озаглавливает текст, его отдельные части.

Переводит отдельные фрагменты текста.

Делает краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.

Распознаёт принадлежность слова к определенной части речи.

Описывает коми национальный костюм.

Называет блюда коми национальной кухни.

Называет коми национальные музыкальные инструменты.

Ведёт комбинированный диалог о блюдах национальной кухни.


Реализует мини-проект.

19




Характеристика основных видов деятельности ученика

Класс, одноклассники.

День учителя. Любимый

учитель.

(10 ч.)



Ведёт диалог этикетного характера (знакомство), используя речевые клише.


материале.

Рассказывает о себе, своих родных и друзьях; об уроке коми языка, об учителе, используя ключевые слова.

Высказывает своё мнение о классе, школе.

Описывает внешность и характер (друга, одноклассника).

Образует превосходную степень прилагательных и употребляет её в устной и письменной речи.

Употребляет имена существительные в форме местного, исходного и творительного падежей (-ын, -ысь, -öн).

Распознаёт и использует в речи определенно-притяжательные формы существительных 1, 2, 3 лица

единственного и множественного числа, глаголы отрицательного спряжения в настоящем времени, предложения

с простым именным сказуемым.

Образует и употребляет в речи прилагательные во множественном числе.

Строит и употребляет в речи вопросительные предложения с вопросительными словами и без вопросительных

слов.

Воспроизводит повествовательные предложения в отрицательной форме.

Зрительно воспринимает текст, узнаёт знакомые слова и грамматические явления и понимает основное

содержание текста.

Пишет поздравительную открытку, используя образец.


Семейные праздники.

Выбор и покупка

подарка. Покупка

продуктов питания к

праздничному столу.

Поздравительные/пригла

сительные открытки.

Планирование




материале.

Рассказывает о своём любимом празднике; о подготовке ко дню рождения, к Новому году, используя ключевые

слова.

Ведёт диалог-обмен мнениями о выборе подарка.

Распознаёт и употребляет в речи утвердительные глаголы повелительного наклонения, глаголы будущего

20

праздника.

(9 ч.)

времени, глаголы отрицательного спряжения в настоящем и будущем времени, имена существительные в форме

дательного, соединительного падежей, порядковые числительные, частицу вай.

Воспроизводит повествовательные предложения в утвердительной форме.

Образует и использует в речи наречия и прилагательные с суффиксом –а (мичаа, бура).



Оформляет праздничную открытку, приглашение на день рождения, используя образец.

Составляет план проведения праздника.

Составляет праздничное меню.


Летние виды спорта.

История некоторых

видов спорта. Мои

спортивные увлечения

во время летних

каникул.

(8 ч.)




материале.






Рассказывает о летних видах спорта, о любимых видах спорта, о своих спортивных увлечениях, используя

ключевые слова.

Делает сообщения об истории Олимпийских игр, о чемпионах и призёрах летних Олимпийских игр из

Республики Коми на основе изученной информации.

Ведёт комбинированный диалог о старинных летних коми забавах.

Образует и употребляет в речи наречия сравнительной и превосходной степени;

Образует и употребляет в речи существительные от прилагательных с помощью суффикса –лун, существительные

от глаголов с помощью суффикса -ӧм.



Посещение

музея/выставки.

Виды путешествий.

Планирование поездки.




материале.

21

Выбор маршрута.

(7 ч.)






Озаглавливает текст.


Рассказывает о видах путешествий, о достопримечательностях, используя ключевые слова.

Ведёт диалог-обмен мнениями о будущем путешествии.

Делится впечатлениями о своём путешествии.

Ведёт диалог-расспрос о посещении музея.

Выражает желание с помощью модального глагола кöсйыны.

Обозначает длительность события или действия с помощью предлога времени чӧж.

Распознаёт и употребляет в речи формы возвратных глаголов.



Творческие профессии.

Знаменитые люди

творческих профессий

Республики Коми

(писатели, поэты,

художники). (7 ч.)




материале.



Анализирует структуру и смысл отдельных частей текста.


Оценивает полученную из текста информацию.

Выражает своё мнение о прочитанном.


Рассказывает о творческих профессиях, об известных писателях, поэтах, художниках Республики Коми,

используя ключевые слова.

Называет известных писателей, поэтов, художников Республики Коми.

Ведёт комбинированный диалог об известном земляке творческой профессии.

Употребляет в речи изученные грамматические явления.

Делает письменное сообщение об известном земляке творческой профессии.

22

Квартира/дом/комната.

Предметы интерьера,

мебели. Традиционное

жилище коми.

(6 ч.)




материале.






Рассказывает о своём доме, квартире, комнате, о традиционной коми избе, используя ключевые слова.

Ведёт диалог-расспрос о доме, квартире, комнате.

Обозначает назначение жилых комнат и учреждений с помощью суффиксов –ан(-ян) и –iн (-ин).

Обозначает с помощью родительного падежа имени существительного принадлежность предмета.

Обозначает местоположение предмета, используя пространственные послелоги.


Пишет письмо личного характера.

Детские газеты и

журналы на коми языке.

Школьная газета.

(6 ч.)




материале.





Прогнозирует содержание текста на основе заголовка.


Ведёт диалог-обмен мнениями о любимом журнале на коми языке.

Рассказывает о газетах и журналах, которые издаются на коми языке; о рубриках журналов и газет, используя

ключевые слова.

Определяет отличия газеты от журнала.

Распознаёт и употребляет в речи отглагольные существительные с суффиксом –ысь, количественные наречия.

Пишет заметку в журнал/газету.


23

Географическое

положение Республики

Коми.

Природные богатства

Республики Коми: лес,

нефть, газ, уголь и т.п.

Реки Республики Коми.

Государственная

символика Республики

Коми.

Традиционные

праздники народа коми.

(14 ч.)




материале.



Рассказывает о географическом положении Республики Коми, о государственных символах Республики Коми:

гербе, флаге и гимне, о богатствах Республики Коми, о реках Республики Коми, об особенностях Республики

Коми, о её достопримечательностях, о традиционном празднике коми ижемцев, усть-цилём, о традициях

празднования зимних праздников в Республике Коми, используя ключевые слова.

Называет по-коми жителей того или иного населённого пункта, соседние территории Коми Республики.

Делает сообщения о государственных символах Республики Коми.

Ведёт комбинированный диалог о традиционных коми праздниках.

Обозначает пространственное положение, используя послелоги места.

Распознаёт и употребляет в речи сложные порядковые числительные, сложные существительные,

существительные с суффиксом –лун, послелоги сравнения кодь и моз.

Образует, распознаёт степени сравнения прилагательных.

Сравнивает, сопоставляет разные объекты, используя степени сравнения прилагательных.

Обозначает расстояния между населёнными пунктами, используя существительные с суффиксами

отдалительного и предельного падежей (-сянь, -ӧдз).








Учебные предметы.

Любимый предмет.

Учебное расписание.

Успехи в школе. Летние




материале.

24

каникулы.

(10 ч.)







Рассказывает об учебных предметах, о своих успехах в школе.

Называет учебные предметы.

Ведёт диалог-обмен мнениями об учебных предметах.

Выслушивает сообщение/мнение партнера.

Выражает согласие/несогласие с мнением партнера.

Выражает свою точку зрения и обосновывает её.

Делает сообщение о своём любимом учебном предмете.

Распознаёт и употребляет в речи глаголы отрицательного спряжения в прошедшем времени, повествовательные

предложения в отрицательной форме.


Взаимоотношения с

друзьями. Лучший (-ая)

друг/ подруга.

(9 ч.)




материале.

Выражает и аргументирует своё отношение к услышанному.

Рассказывает о своём друге.

Оценивает свои взаимоотношения с друзьями.

Ведёт диалог-расспрос о друзьях.

Сообщает информацию, отвечая на вопросы.

Самостоятельно запрашивает информацию.



Передаёт содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст.

Распознаёт и употребляет в речи деепричастия, притяжательные местоимения.


Зимние виды спорта.

Спортивные увлечения



25

во время зимних

каникул. Традиционные

виды спорта в

Республике Коми.

(8 ч.)


материале.

Передаёт содержание, основную мысль услышанного с опорой на ключевые слова.

Рассказывает о традиционных зимних видах спорта в Республике Коми, своих спортивных увлечениях зимой.

Называет зимние виды спорта.

Ведёт диалог-побуждение к действию о занятиях спортом.



Прогнозирует содержание текста на основе заголовка или начала текста.




Распознаёт и употребляет в речи определительную частицу сӧмын, сложносочиненные предложения с

сочинительными союзами а, но.

Делает письменное сообщение о традиционных зимних видах спорта в Республике Коми.


Планирование

свободного времени.

Поход в кинотеатр.

Посещение

театра/филармонии.

Театры Республики

Коми. Покупка билетов.

Музыкальные

предпочтения

современных

подростков.

Музыкальные/танцеваль

ные коллективы

Республики Коми.

(10 ч.)




материале.







Называет учреждения культуры Сыктывкара (родного города, села).

Рассказывает о посещении театра/филармонии.

Высказывает мнение о просмотренном спектакле/концерте.

Ведёт комбинированный диалог о покупке билетов на спектакль/концерт.

Ведёт диалог-обмен мнениями о своих музыкальных предпочтениях.

Ведёт диалог-побуждение к действию (приглашает в театр, на концерт и т.п.).

Распознаёт и употребляет в речи причастия (йӧктан, сьылысь).

26

Составляет план своего досуга на неделю.






(театральные деятели,

певцы, композиторы).

(7 ч.)




материале.









Рассказывает о творческих профессиях, об известных театральных деятелях, певцах, композиторах Республики

Коми.

Называет известных театральных деятелей, певцов, композиторов Республики Коми.

Ведёт комбинированный диалог об известном земляке творческой профессии.

Распознаёт и употребляет в речи наречия образа действия.


Делает письменное сообщение об известном земляке творческой профессии.

Родной город/ родное

село. История

города/села. Символы

города/села.

Достопримечательности.

(8 ч.)




материале.

Выбирает необходимую / интересующую информацию из прослушанного текста.






Высказывает своё мнение о прочитанном.

Рассказывает о своём городе (селе).

27

Называет и описывает символы города (села), его достопримечательности.

Делает краткое сообщение об истории города (села).

Ведёт диалог-расспрос о достопримечательностях города (села).

Распознаёт и употребляет в речи пространственные и указательные местоимения.



Телевидение.

Телепередачи на коми

языке. Любимая

телепередача.

(5 ч.)




материале.



Прогнозирует содержание текста на основе заголовка.





Называет телепередачи на коми языке.

Рассказывает о своей любимой телепередаче.

Ведёт диалог-обмен мнениями о месте телевидения в жизни подростка.

Пишет заметку о любимой телепередаче.

Сыктывкар – столица


История города.

(10 ч.)




материале.

Выделяет главные факты из аудитивного текста, опуская второстепенные.

Передаёт содержание, основную мысль услышанного с опорой на ключевые слова.




Сжимает текст.

Преобразует текст в таблицу.

Составляет план текста.

28

Рассказывает о столице Республики Коми.

Называет и описывает символы г.Сыктывкара, основные достопримечательности.

Делает краткое сообщение об истории г.Сыктывкара.

Ведёт комбинированный диалог о достопримечательностях г.Сыктывкара.

Сравнивает г.Сыктывкар со своим городом (селом).

Распознаёт и употребляет в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами и, да.



Предметное содержание

речи


Современная школа.

Внеклассные

мероприятия/ Школьные

кружки. Школьные

проекты. Отношение к

школе.

(10 ч.)




материале.



Зрительно воспринимает текст, узнаёт знакомые слова и грамматические явления и понимает основное содержание

текста.


Делает выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.

Выражает и аргументирует своё отношение к прочитанному.

Рассказывает о своей школе, своём участии во внеклассных мероприятиях, школьных кружках, проектах.

Высказывает своё отношение к школе.

Ведёт диалог-обмен мнениями о современной школе.

Делает сообщение о внеклассном мероприятии.

Реализует учебный проект.

Кратко излагает результаты выполненной проектной работы.

Обязанности в семье.

Работа по дому.

Семейные правила и




29

традиции.

Взаимопомощь в семье.

(9 ч.)

материале.

Прогнозирует содержание устного текста по названию.



текста.



Рассказывает о правилах, о взаимопомощи в семье.

Ведёт диалог-расспрос об обязанностях членов семьи по дому.

Делает сообщение о семейных традициях.

Распознаёт и употребляет в речи модальные глаголы вермыны и ковны.


Олимпийские,

паралимпийские игры.


паралимпийские

чемпионы Республики

Коми.

(8 ч.)




материале.



текста.





Называет олимпийские, паралимпийские виды спорта; олимпийских, паралимпийских чемпионов из Республики

Коми.

Рассказывает об истории олимпийских, паралимпийских игр; об отдельных олимпийских, паралимпийских

чемпионах Республики Коми.

Ведёт диалог о значимости олимпийского движения для развития спорта.

Делает письменное сообщение об олимпийском (паралимпийском) чемпионе.


Молодёжная мода.

Покупка одежды.

(7 ч.)




30

материале.




текста.



Делает сообщение о модных тенденциях на основе прочитанного.

Рассказывает о молодёжной моде, о своих предпочтениях в выборе одежды.

Ведёт диалог-расспрос при покупке одежды в магазине.

Ведёт диалог-обмен мнениями о своих предпочтениях в выборе одежды.

Выражает своё отношение к современной моде и обосновывает его.

Распознаёт и употребляет в речи указательные частицы.


Выдающиеся ученые


(7 ч.)




материале.


текста.






Рассказывает о выдающихся ученых Республики Коми.

Называет выдающихся ученых Республики Коми.

Ведёт комбинированный диалог об известном учёном Республики Коми.

Делает письменное сообщение об известном учёном Республики Коми.

Проблемы загрязнения

природы. Красная книга


Удивительные явления




материале.

31

природы.

(9 ч.)



текста.



Рассказывает о проблемах окружающей среды, о сохранении природы, об удивительных природных явлениях.

Называет отдельные виды животных, растений, занесённых в Красную книгу Республики Коми.

Ведёт диалог-обмен мнениями об экологических проблемах и защите окружающей среды.

Делает сообщение об удивительном природном явлении.



Интернет.

Информационные

порталы Республики

Коми.

(4 ч.)




материале.




текста.


Выражает и обосновывает своё отношение к интернету.

Называет информационные порталы Республики Коми.

Ведёт диалог-побуждение к действию (рекомендует определённый интернет-ресурс).

Использует информацию изученных интернет-ресурсов в устных и письменных высказываниях.

Распознаёт и употребляет в речи наречия меры.

Делает письменное сообщение об информационном портале Республики Коми.

Страницы истории


Легенды и предания

народа коми.

(12 ч.)




материале.




32

текста.





Рассказывает о фактах из истории Республики Коми.

Ведёт комбинированный диалог об историческом событии.

Передаёт содержание отдельных легенд и преданий народа коми.

Ведёт диалог-обмен мнениями об изученной легенде.

Пишет сочинение-рассуждение об изученной легенде.




речи


Учебные предметы,

важные для будущей

профессии.

Образовательная карта

ВУЗов/ССУЗов


(8 ч.)




материале.



текста.



Рассказывает о будущей профессии.

Называет учебные предметы, необходимые для будущей профессии.

Называет учебные заведения (высшие профессиональные, средние профессиональные) Республики Коми.

Ведёт диалог-обмен мнениями о своих предпочтениях в выборе профессии.

Распознаёт и употребляет в речи сложноподчиненные предложения с определительными придаточными.


Взаимоотношения в Соблюдает нормы произношения звуков коми языка при чтении вслух и в устной речи.

33

семье.

(8 ч.)



материале.




текста.



Рассказывает о взаимоотношениях в семье.

Ведёт диалог-расспрос о взаимоотношениях в семье.

Распознаёт и употребляет в речи вводную частицу пӧ, сложноподчиненные предложения с изъяснительными

придаточными и придаточными времени.

Переводит прямую речь в косвенную и наоборот.

Пишет сочинение-рассуждение о взаимоотношениях в семье.

Забота о здоровье.

Правильное питание.

Вредные привычки в

молодёжной среде и

борьба с ними.

Спортивный лагерь.

(10 ч.)




материале.

Передаёт содержание, основную мысль услышанного.

Рассказывает о здоровом образе жизни, о правильном питании.

Делает сообщение об опасностях и последствиях вредных привычек.

Ведёт диалог-обмен мнениями о здоровом образе жизни и об опасностях вредных привычек.


текста.





Распознаёт и употребляет в речи наречия времени, сложноподчиненные предложения с придаточными цели и

условия.



34


Декоративно-прикладное

искусство народа коми.

Увлечения родных и

друзей.

(8 ч.)




материале.

Выражает и аргументирует своё отношение к услышанному, к прочитанному.

Рассказывает о декоративно-прикладном искусстве народа коми, об увлечениях родных и друзей.

Называет виды декоративно-прикладного искусства народа коми.

Описывает изделие декоративно-прикладного искусства народа коми.

Ведёт комбинированный диалог об увлечениях своих близких.


текста.



Делает письменное сообщение об увлечениях своих близких.



Популярные и

перспективные

профессии. Необычные

профессии. Выбор

будущей профессии.

(6 ч.)




материале.


текста.





Рассказывает о популярных, перспективных, необычных профессиях.

Делает сообщение о будущей профессии.

Ведёт комбинированный диалог о выборе будущей профессии.


Распознаёт и употребляет в речи наречия причины, усилительные и неопределенные местоимения,

вопросительную частицу -ӧ, сложноподчиненные предложения с придаточными причины.

35

Строит и использует в речи вопросительные предложения с вопросительной частицей ӧ.


Защита окружающей

среды в Республике

Коми. Заповедники/

национальные

природные парки


(8 ч.)




материале.



Рассказывает о заповедниках/ национальных природных парках Республики Коми.

Называет заповедники/ национальные природные парки Республики Коми.

Ведёт диалог-обмен мнениями о защите окружающей среды.

Аргументирует необходимость защиты окружающей среды.

Делает сообщение о заповеднике/ национальном природном парке Республики Коми


текста.





Пишет сочинение-рассуждение о защите окружающей среды.



Роль и влияние средств

массовой информации на

жизнь человека.

(4 ч.)




материале.

Выражает и аргументирует своё отношение к услышанному, к прочитанному.

Делает сообщение о роли и влиянии средств массовой информации на жизнь человека.

Ведёт комбинированный диалог о роли и влиянии средств массовой информации на жизнь человека.

Выражает и обосновывает свою точку зрения о роли средств массовой информации в жизни современного

человека.


текста.

36



Распознаёт и употребляет в речи сложноподчиненные предложения с придаточными уступки, бессоюзные

сложные предложения.


Финно-угорские языки.

Финно-угорские

республики, страны.

История письменности


(14 ч.)




материале.




текста.





Называет финно-угорские языки, финно-угорские республики, страны.

Рассказывает об истории письменности Республики Коми.

Ведёт комбинированный диалог об изучении финно-угорских языков.

Делает сообщение о финно-угорской республике, стране.



37

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «КОМИ ЯЗЫК КАК НЕРОДНОЙ»

Для характеристики количественных показателей используются следующие

обозначения:

Д - демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);

К - полный комплект (для каждого ученика класса);

Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух

учеников);

П - комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5-6 человек).

№ Наименования объектов и

средств материально-

технического обеспечения

Необходимое

количество

Примечания

1 2 3 4

1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Федеральный

государственный

образовательный стандарт

основного общего

образования

Д

Примерная программа

основного общего

образования

Д

Примерная программа

учебного предмета «Коми

язык как неродной. 5-9

классы»

Д

Учебно-методический

комплект «Коми язык как

неродной. 5 класс»

К




К




К




К




К

38

Пособия по географии,

истории, литературе,

искусству Республики Коми

Д

Двуязычные, тематические,

орфографический словари.

Словари синонимов,

антонимов, омонимов.

Д/П

Д

2. Печатные пособия

Портреты писателей и

выдающихся деятелей

культуры Республики Коми

Д

Карты:

Карта Европы (политическая,

физическая),

Карта России (политическая,

физическая),

Карта Республики Коми

(политическая, физическая,

природных богатств)

Д

Д

Д

Карты могут быть представлены в

демонстрационном (настенном)

виде и на электронных носителях

Флаг и герб России,


Д Флаги и гербы могут быть

представлены в демонстрационном

(настенном) виде и на электронных

носителях

Набор фотографий с

изображением ландшафта,

городов, отдельных

достопримечательностей


Д

3. Информационно-коммуникативные средства

Компьютерные словари

Д/П

Электронные библиотеки Д/П Электронные библиотеки могут

размещаться на CD ROM, либо

создаваться в сетевом варианте (в

т.ч. на базе образовательного

учреждения). Они включают

комплекс информационно-

справочных материалов,

объединенных единой системой

навигации и ориентированных на

различные формы познавательной

деятельности, в т.ч.

исследовательскую проектную

работу

4. Экранно-звуковые пособия (при наличии компьютера могут быть

представлены в цифровом виде)

39

Аудиозаписи к УМК «Коми

язык как неродной» для 5-9

классов (CD, MP3)

Д

Видеофильмы в соответствии

с тематикой, представленной

в Примерной программе по

коми языку как неродному

для основной школы

Д

Таблицы, соответствующие

основным разделам

грамматического материала, а

также для развития речи

Д Таблицы для развития речи могут

быть в виде все усложняющихся

сюжетных картинок,

накладываемых друг на друга

Материалы к электронным

доскам

Д Могут быть использованы на

уроке параллельно с учебником на

бумажном носителе, отдельные

задания могут быть использованы

для работы дома

5. Технические средства обучения

Мультимедийный компьютер Д Технические требования:

графическая операционная

система, привод для чтения-

записи компакт-дисков. Аудио-

видео входы/выходы,

возможность выхода в Интернет.

Оснащенность акустическими

колонками, микрофоном и

наушниками. С пакетом

прикладных программ

(текстовых, табличных,

графических и

презентационных)

Принтер лазерный с запасным

картриджем

Д

Копировальный аппарат Д Копировальный аппарат может

входить в материально-

техническое обеспечение

образовательного учреждения

Сканер Д

40

Средства телекоммуникации Д Средства телекоммуникации,

включающие электронную

почту, телеконференции,

локальные и региональные сети,

создаются в рамках

материально-технического

обеспечения всего

образовательного учреждения

при наличии необходимых

финансовых и технических

условий

Аудиоцентр

(аудиомагнитофон)

Д Аудиоцентр с возможностью

использования аудиодисков CD R,

CD RW, МРЗ, а также магнитных

записей

Телевизор с универсальной

подставкой

Д Телевизор диагональю не менее 72

см

Web-камера Д

Лингафонные устройства

(лингафонный кабинет)

Д Лингафонные устройства должны

осуществлять двустороннюю

звуковую связь между

преподавателем и учениками

(учеником), между учащимися.

Лингафонный кабинет может быть

реализован в традиционном виде,

либо на базе музыкальных

плееров, в виде компьютерной

лингвистической лаборатории

(компьютерный класс со

специальным программным

обеспечением) при наличии

необходимых финансовых и

технических условий

Мультимедийный проектор Д Может входить в материально-


образовательного учреждения.

Интерактивная доска Д Может входить в материально-


образовательного учреждения.

6 Учебно-практическое оборудование

Классная доска с магнитной

поверхностью (с набором

приспособлений для

крепления постеров и таблиц)

Д

41

Экспозиционный экран (на

штативе или навесной)

Д Минимальный размер 1,25 X 1,25

м.

Штатив для карт и таблиц Д

Шкаф 3- секционный (с

остекленной средней секцией)

Д

Кабель VGA6M Д

Сетевой фильтр-удлинитель

(5 евророзеток)

Д

Стол учительский с тумбой Д

Стол для проектора Д

Ученические столы 2-

местные с комплектом

стульев

Ф

42

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь

Выпускник научится:

вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог побуждение к

действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального

общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета,

принятые в коми языке.

Выпускник получит возможность научиться:

вести диалог-обмен мнениями;

брать и давать интервью;

вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т.д.).

Говорение. Монологическая речь


строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную

наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках

освоенной тематики;

описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору

(ключевые слова, план, вопросы);

давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на

текст, ключевые слова/ план/ вопросы;

описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/

вопросы.


делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и

аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;

кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в

соответствии с предложенной ситуацией общения;

кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,

расписание и т.п.);

кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

43



воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных

текстов, в том числе содержащих некоторое количество неизученных языковых

явлений;

воспринимать на слух и понимать нужную/ интересующую/ запрашиваемую

информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые

явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.


выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух

текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение


читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,

содержащие отдельные неизученные языковые явления;

читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные

неизученные языковые явления, нужную/ интересующую/ запрашиваемую

информацию, представленную в явном и в неявном виде;

читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на

изученном языковом материале;

выразительно читать вслух небольшие, построенные на изученном языковом

материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.


устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,

изложенных в несложном аутентичном тексте;

восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления

выпущенных фрагментов.

Письменная речь


заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,

пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т.д.);

44

писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с

употреблением формул речевого этикета, принятых в коми языке, выражать

пожелания (объём 30-40 слов, включая адрес).

писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого

этикета, принятых в коми языке: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать

аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,

извинения, просьбу; давать совет и т.д. (объём 100 - 120 слов, включая адрес);

писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.


делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных

высказываниях;

писать электронное письмо (e-mail) другу в ответ на электронное письмо-стимул;

составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;

писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст

(таблицы, диаграммы и т.п.).

Языковые навыки и средства оперирования ими



правильно писать изученные слова;

правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце

повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного

предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в

соответствии с нормами, принятыми в коми языке.


пользоваться орфографическим словарём.



различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою

коммуникации, произносить слова со специфическими звуками коми языка (ö, дж,

дз, тш, зь, сь; твёрдые парные согласные перед i), со вставочными звуками ([й], [м],

45

[к], [т]: синсö – синмыс, кывсö – кывйыс), а также с чередующимися согласными

звуками в середине слова (в//л: ныв – нылыс).

соблюдать правильное ударение в изученных словах;

различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

членить предложение на смысловые группы;

адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки

зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительные и

вопросительные предложения; предложения с обращением).


выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации.



узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,

словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в

пределах тематики основной школы;

употреблять в устной и письменной речи изученные лексические единицы (слова,

словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в

пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной

задачей;

соблюдать существующие в коми языке нормы лексической сочетаемости;

распознавать и образовывать новые слова с использованием словосложения в

пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной

задачей (существительное + существительное: кывкуд, паськöм; бать-мам);

распознавать и образовывать слова с использованием суффиксации в пределах

тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:

имена существительные при помощи суффиксов -ин/-iн (кушин, косiн); -öм

(вöралöм, котралöм); -ысь (велöдысь, мунысь);

имена прилагательные при помощи суффиксов -а/-я (туруна, пувъя); -тöм

(кöмтöм, помтöм); -са/-ся (сиктса, тöвся);

глаголы при помощи суффикса -ась/-ясь (чышъянасьны, кепысясьны, панясьны);

наречия при помощи суффикса -а (бура, мичаа).


распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,

изученные в пределах тематики основной школы;

46

различать явления синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные

синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;

распознавать принадлежность слов к частям речи по суффиксам и по контексту

(керкаын югыд – дзоридзыслы югыдыс оз тырмы);

распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для

обеспечения его целостности (öти-кö, мöд-кö, медводз, медбöрын, сэсся);

использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о

значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком,

по словообразовательным элементам);

пользоваться словарями синонимов, антонимов, двуязычными словарями (коми-

русским, русско-коми).



оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими

конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной

задачей, а именно:

распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы

предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме: Ме

аски велöдча / Ме аски ог велöдчы. Керкаыс ыджыд / Керкаыс абу ыджыд),

вопросительные (с вопросительными словами (Кутшöм небöг тэ видзöдан? Кöнi

уджалö Ванялöн мамыс?), без вопросительных слов (Тэ велöдчан? Тэ аски волан?),

с вопросительной частицей -ö (Уна-ö кадыс?)), побудительные (с утвердительной

(Ворсöй танi!) и отрицательной (Эн мунöй талун вöрö!) формой сказуемого, с

частицами мед, вай (Мед пыралас талун! Вай ветламöй вöрö!) и восклицательные

(Кутшöм шоныд талун ывлаыс!);

распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные

простые предложения (Воис тöв. Воис кöдзыд тöв.);

распознавать и употреблять в речи предложения с простым глагольным (Аски ме

муна школаö) и составным глагольным (Тöрыт ме кöсйи пыравны школаö), с

простым именным (Дзоридзыс мича.), с составным именным (Аннушлöн синъясыс

бöр лоины вильышöсь.) сказуемыми;

распознавать и употреблять в речи синонимичные конструкции типа (Менам нимöй

Лена. / Менö шуöны Лена. / Менö шуöны Ленаöн. Меным дас нёль арöс. / Ме дас

нёль арöса. Менам синмöй лöз. / Ме лöз синма.);

47

распознавать и употреблять в речи предложения с обращением (Миша, тэ талун

мый сёйин?)

распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с

сочинительными союзами и, да, а, но, то… то (Зэрöм бöрын петiс шондi, и челядь

котöртiсны ывлаö. Ставöн мунiсны вöрö, а ме кольччи гортö.);

распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с

придаточными:

- причины с союзом сы вöсна мый (Школаö эг ветлы, сы вöсна мый виси);

- времени с союзами кор, да (Кор мамӧ локтiс, ми вӧлiм гортын. Урокъяс

помасясны да, мунам гортö.);

- изъяснительными с союзными словами кор, кыдзи, кутшöм (Висьтав, кор мунан

гортад. Вокöй висьталіс, кыдзи ветлӧма карӧ. Тэ аддзылiн, кутшöм платтьö

ньöбӧма?);

распознавать и употреблять в речи бессоюзные сложные предложения (Павел

гöгöрвоис: ставыс локтö ас кадö.);

трансформировать прямую речь в косвенную и наоборот;

распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и

во множественном числе;

распознавать и употреблять в речи падежные формы существительных основного и

определенно-притяжательного склонения (вок-öй, вок-ыд, вок-ыс, вок-ным, вок-

ныд, вок-ныс);

распознавать и употреблять в речи существительные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами (-ук: пиук, -иль: кöчиль);

распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,

сравнительной и превосходной степенях (мича – мичаджык – медмича);

распознавать и употреблять в речи множественное число прилагательного в

функции именного сказуемого (Дзоридзьяс мичаöсь.), препозитивное положение

прилагательного в функции определения (Туй пöлöн сулалöны мича керкаяс.);

распознавать и употреблять в речи прилагательные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами (-ик: небыдик, -ник: мичаник; -иник: томиник).

распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;

распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (ме, тэ, сiйö, ми, тi,

найö), усилительные (ачым, ачыд, ачыс, асьным, асьныд, асьныс), притяжательные

(менам, тэнад, сылöн, миян, тiян, налöн), вопросительные (кодi, мый, кымын,

48

кутшöм), указательные (сiйö, тайö, сэтшöм, татшöм), неопределенные (кодкö,

мыйкö), взаимно-личные (öта-мöд);

распознавать и употреблять в речи наречия времени (дыр, водз, регыд, сёрöн),

места (сэнi, ылын, матын), образа действия (гораа, мичаа, кокниа), количества

(кыкысь, öтчыд, унаысь) и меры (зэв, ёна, муртса); наречия в положительной,

сравнительной и превосходной степенях (дыр – дырджык – медся дыр, ылын –

ылынджык – медся ылын).

распознавать и употреблять в речи глаголы настоящего, будущего и 1 прошедшего

времён, глаголы утвердительного и отрицательного спряжения, утвердительную и

отрицательную формы повелительного наклонения;

распознавать и употреблять в речи послелоги временные (удж бöрын, во чöж, кык

лун мысти, тöлысь сайö, во кымын), пространственные (керка сайын, пу гöгöр,

пызан улын, пач дорын, ю вомöн, му пыр), сравнения (бать кодь, зонка моз),

причины (висьöм понда, тэ вöсна);

распознавать и употреблять в речи указательные (со, то, вот), отрицательные (абу,

не), формообразующие (мед, вай), вопросительную (-ö), вводную (пö),

определительную (сöмын) частицы.


распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с

придаточными:

- условия с союзом кö (Кӧсъян кӧ чӧскыда сёйны, ковмас ёна уджавны.);

- уступки с союзом кöть (Кöть сiйö и ёна гажöдчис, синмыс сылöн вöлi жугыль.);

- изъяснительными с союзными словами мый, кодi, кöнi и его падежными формами

(Батьö висьталiс, мый тöрыт аддзылöма. Вокöй петкöдлiс, мыйöн тöрыт

кыйсьöма. Велöдысь висьталiс, мыйысь вöчöны стеклö. Ме тöда, кодi ветлiс

сэтчö. Ме аддзылi, кодкöд сiйö мунiс. Ме юалi, кодлы сiйö сетiс небöгсö. Тöда, кöнi

сiйö уджалö. Талун висьталiс, кытчö аски мунас. Тöдмалi, кытысь сiйö ньöбöма

небӧгсӧ.);

- определительными с союзными словами кор, кодi (Пыр кута казьтывны сiйö

лунсö, кор тöдмаси тэкöд. Морт, кодi ёна лыддьысьö, унатор шедöдö.)

распознавать и употреблять в речи модальные глаголы (кöсйыны, позьны, вермыны,

ковны);

различать по формальным признакам причастия и отглагольные существительные

(водзын мунысь морт – водзын мунысь сувтiс);

49

распознавать и употреблять в речи глаголы второго прошедшего времени;

распознавать, образовывать и понимать значение причастия (котöртысь, лэччысь,

сулалысь; дзирдалан, пусян; вуртöм, путöм; шоналöм, пöжалöм) и деепричастия

(водiгöн, велöдчигöн, гижöмöн, мöвпалöмöн);

выражать специальными суффиксами способы глагольного действия (-ышт-, -

лывл-, -ывл-, -ав- (-ал-), -л-: мöвпыштны, волывлыны, пыравны);

Социокультурные знания и умения


представлять на коми языке:

- государственные символы Республики Коми: герб, флаг, гимн,

- города и отдельные населенные пункты Республики Коми,

- основные достопримечательности Республики Коми (природные и архитектурные

памятники, туристические места и т.д.),

- традиционные предметы национальной одежды, быта, культуры,

- факты из истории Республики Коми,

- основные национальные праздники Республики Коми, традиции, связанные с

этими праздниками,

- коми национальную кухню,

- биографии/факты из жизни известных людей Республики Коми, их вклад в науку,

культуру, спорт,

- современные комиязычные средства массовой информации (газеты, журналы,

телепередачи, интернет-ресурсы и т.д.),

- формы проведения досуга, наиболее популярные в Республике Коми,

описывать природу Республики Коми;

понимать и анализировать:

- образцы коми фольклора: сказки, поговорки, пословицы, скороговорки и т.д.,

- отдельные литературные произведения писателей и поэтов Республики Коми,

- отдельные музыкальные произведения композиторов Республики Коми,

- отдельные произведения живописи художников Республики Коми.


сопоставлять реалии Коми республики, России и стран изучаемых иностранных

языков;

использовать социокультурные реалии при реализации учебных проектов и учебных

исследований.

50

Компенсаторные умения


выходить из трудного положения при дефиците языковых средств, используя при

говорении синонимические средства, переспрос, уточнение.


использовать перифраз при дефиците языковых средств;

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

51

Основные технологии обучения:

Программа курса «Коми язык» построена на основе спиральной модели,

предусматривающей постепенное развитие и углубление теоретических представлений

при линейном ознакомлении с эмпирическим материалом

Содержание программы носит развивающий характер. Для организации процесса

обучения используются основные технологии обучения: личностно-ориентированные

технологии, исследовательские методы, проектные методы, игровые технологии.

Предлагается использовать следующие методы организации учебной деятельности:

• создание проблемной ситуации и поиски решения проблемы на основе

учебного материала по теме урока;

• выполнение самостоятельной работы (с учетом выбранной образовательной

траектории);

• выполнение проектных работ;

• осуществление текущего опроса учащихся в режиме «голосования»;

• подготовка докладов и рефератов на основе отбора и анализа информации, с

использованием дополнительной литературы (справочники и энциклопедии, сетевые

ресурсы, электронные библиотеки и т.д.);

• выступление с докладом; организация дискуссии и участие в дискуссии по

итогам выступления.

Основные виды проверки достижений запланированных результатов

Тесты, самостоятельные работа, контрольные работы, устный опрос, защита

проекта.

Преобладающими формами текущего контроля УУД являются самостоятельные и

контрольные работы, различные тестовые формы контроля. Промежуточная аттестация

проводится согласно локальному акту образовательного учреждения в форме

контрольных работ, зачётный урок – в форме тестирования – в конце года.

Виды и формы контроля:

Тестовые задания, самостоятельные работа, контрольные работы, устный опрос, защита

проекта.

Примерные индивидуальные и групповые проекты.

1. Письмо личного характера.

2. Мини – проект по темам: «Коми костюм», «Коми кухня»

3. Мини – проект «Класс, одноклассники».

4. Мини – проект «Посещение музея».

5. Мини – проект «Детские газеты и журналы», «Праздники народа коми», «Спорт»,

«Родное село».

6. Проект «Современная школа», «Олимпийские игры. Чемпионы», «Экология»,

«Легенды и предания народа коми».

7. Проект «Здоровье», «Декоративно – прикладное искусство», «Финно – угорские

языки».

52

53

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Предметное содержание речи по годам обучения

332 часа, что составляет 95% от 350 часов, выделяемых на коми язык с 5 по 9 класс

66-67 часов, что составляет 95% от 70 часов для каждого года обучения из расчета 2 часа в неделю


речи

5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс

1. Школьное образование,

школьная жизнь. Распорядок

дня в школе. Изучаемые

предметы и отношение к ним.

Внеклассные мероприятия.

Школьные каникулы.

(48 ч.)

Первый день в новом

учебном году. День

Знаний. Школа.

Распорядок дня в

школе.

(10 ч.)

Класс, одноклассники.

День учителя. Любимый

учитель.

(10 ч.)

Учебные предметы.

Любимый предмет.

Учебное расписание.

Успехи в школе. Летние

каникулы.

(10 ч.)

Современная школа.

Внеклассные мероприятия

/ Школьные кружки.

Школьные проекты.

Отношение к школе.

(10 ч.)

Учебные предметы,

важные для будущей

профессии.

Образовательная

карта ВУЗов/ССУЗов


(8 ч.)

2. Взаимоотношения в семье,

со сверстниками; решение

конфликтных ситуаций.

Внешность и черты характера

человека.

(45 ч.)

Характеристика

членов семьи:

внешность, черты

характера.

Распорядок дня в семье. Совместное

проведение досуга.

(10 ч.)

Семейные праздники.

Выбор и покупка подарка.

Покупка продуктов питания

к праздничному столу.

Поздравительные / пригласительные открытки.

Планирование праздника.

(9 ч.)

Взаимоотношения с

друзьями. Лучший (-ая)

друг/ подруга.

(9 ч.)

Обязанности в семье.

Работа по дому. Семейные

правила и традиции.

Взаимопомощь в семье.

(9 ч.)

Взаимоотношения в

семье.

(8 ч.)

3. Здоровый образ жизни:

спорт, сбалансированное

питание, здоровые привычки.

(41 ч.)

Здоровье.

Прием у врача/вызов

врача на дом.

Покупка лекарств в

аптеке. Спортивные

секции. (7 ч.)

Летние виды спорта.

История некоторых видов

спорта. Мои спортивные

увлечения во время летних

каникул.

(8 ч.)

Зимние виды спорта.

Спортивные увлечения во

время зимних каникул.

Традиционные виды спорта

в Республике Коми.

(8 ч.)


паралимпийские игры.


паралимпийские

чемпионы Республики

Коми.

(8 ч.)

Забота о здоровье.

Правильное питание.

Вредные привычки в

молодёжной среде и

борьба с ними.

Спортивный лагерь.

(10 ч.)

4. Досуг и увлечения (чтение,

кино, театр, музей, музыка,

изобразительное искусство и др.). Виды отдыха,

путешествий. Молодежная

Любимые игры.

Коми игры.

Любимые книги. Компьютерные игры.

(8 ч.)

Посещение музея/выставки.

Виды путешествий.

Планирование поездки. Выбор маршрута. (7 ч.)

Планирование свободного

времени. Поход в

кинотеатр. Посещение театра/филармонии. Театры

Республики Коми. Покупка

Молодёжная мода.

Покупка одежды.

(7 ч.)

Декоративно-

прикладное

искусство народа коми. Увлечения

родных и друзей.

54

мода.

(40 ч.)

билетов.

Музыкальные предпочтения

современных подростков.

Музыкальные/танцевальные

коллективы Республики

Коми.

(10 ч.)

(8 ч.)

5. Мир профессий. Проблемы

выбора профессии.

Выдающиеся люди


(34 ч.)

Профессии родных,

знакомых.

(7 ч.)




Республики Коми (писатели, поэты,

художники).

(7 ч.)




Республики Коми (театральные деятели,

певцы, композиторы).

(7 ч.)

Выдающиеся ученые


(7 ч.)

Популярные и

перспективные

профессии.

Необычные профессии. Выбор

будущей профессии.

(6 ч.)

6. Человек и окружающий

мир. Природа. Проблемы

экологии. Защита

окружающей среды. Климат,

погода. Условия проживания

в городской/сельской

местности.

(41ч.)

Описание погоды.

Времена года.

Любимое время года.

Забота о домашних

животных.

(10 ч.)

Квартира/дом/комната.

Предметы интерьера,

мебели. Традиционное

жилище коми.

(6 ч.)

Родной город/ родное село.

История города/села.

Символы города/села.

Достопримечательности.

(8 ч.)

Проблемы загрязнения

природы. Красная книга


Удивительные явления

природы.

(9 ч.)

Защита окружающей

среды в Республике

Коми. Заповедники/

национальные

природные парки


(8 ч.)

7. Роль и влияние средств

массовой информации на

жизнь человека.

(19 ч.)

Детские газеты и журналы

на коми языке. Школьная

газета. (6 ч.)

Телевидение. Телепередачи

на коми языке. Любимая

телепередача. (5 ч.)

Интернет.

Информационные

порталы Республики Коми.

(4 ч.)

Роль и влияние

средств массовой

информации на жизнь человека.

(4 ч.)

8. Коми край: географическое

положение, страницы

истории,

достопримечательности,

культурные особенности

(национальные праздники,

знаменательные даты,

традиции, обычаи).

(64 ч.)

Коми национальный

костюм.

Коми национальная

кухня.

Коми музыкальные

инструменты.

(14 ч.)

Географическое положение


Природные богатства

Республики Коми: лес,

нефть, газ, уголь и т.п.

Реки Республики Коми.

Государственная символика


Традиционные праздники

народа коми. (14 ч.)

Сыктывкар – столица

Республики Коми. История

города. (10 ч.)

Страницы истории


Легенды и предания

народа коми.

(12 ч.)

Финно-угорские

языки. Финно-

угорские республики,

страны.

История

письменности


(14 ч.)

Итого:

332 часа

66 часов 67 часов 67 часов 66 часов 66 часов

55

Приложение 2


Содержательные линии учебного предмета Характеристика основных видов деятельности ученика

1. Коммуникативные умения

Говорение

В диалогической форме

- Диалог этикетного характера.

- Диалог-расспрос.

- Диалог-побуждение к действию.

Начинает, поддерживает и заканчивает разговор.

Начинает, ведёт и заканчивает разговор по телефону.

Поздравляет, выражает пожелания и реагирует на них.

Выражает благодарность.

Вежливо переспрашивает.

Выражает согласие / отказ.

Сообщает информацию, отвечая на вопросы разных видов.

Самостоятельно запрашивает информацию.

Выражает своё мнение/отношение.

Переходит с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и

наоборот.

Берёт/даёт интервью.

Обращается с просьбой.

Соглашается/не соглашается выполнить просьбу.

Даёт советы.

Принимает/не принимает советы партнера.

Приглашает к действию/взаимодействию.

Соглашается/не соглашается на предложение партнера, объясняет

причину своего решения.

Выслушивает сообщение/мнение партнера.

Выражает согласие/несогласие с мнением партнера.

56

- Диалог-обмен мнениями.

- Комбинированный диалог.

В монологической форме

Высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на

прочитанный или прослушанный текст, вербальную ситуацию или

зрительную наглядность.


Выражает сомнение.

Выражает эмоциональную оценку обсуждаемых событий

(восхищение, удивление, радость, огорчение и др.).

Сообщает информацию и выражает своё мнение.

Расспрашивает и даёт оценку.

Просит о чём-либо и аргументирует свою просьбу.

Высказывается о фактах и событиях, используя основные

коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение,

характеристика), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и без

опоры.

Кратко высказывается без предварительной подготовки на заданную

тему/в связи с ситуацией общения, используя аргументацию и

выражая свое отношение к предмету речи.

Делает сообщение на заданную тему на основе прочитанного.

Передаёт содержание, основную мысль прочитанного с опорой на

текст / ключевые слова / план.

Выражает и аргументирует своё отношение к услышанному /

прочитанному.



Восприятие и понимание на слух несложных аутентичных текстов с

разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием

основного содержания, с выборочным пониманием и полным

пониманием содержания текста) в зависимости от коммуникативной

задачи, жанра и функционального типа текста.

57

При непосредственном общении

При опосредованном общении (на основе аудиотекста)

Понимает в целом речь учителя на уроке.

Распознаёт на слух и полностью понимает речь одноклассника в ходе

общения с ним.

Распознаёт на слух и понимает связное высказывание учителя,

одноклассника, построенное на знакомом материале / или

содержащее некоторые незнакомые слова.

Использует контекстуальную или языковую догадку.

Использует переспрос или просьбу повторить для уточнения

отдельных деталей.

Вербально или невербально реагирует на услышанное.

Понимает основное содержание несложных аутентичных текстов в

рамках тем, отобранных для основной школы.

Прогнозирует содержание устного текста по началу сообщения.


Отделяет главные факты, опуская второстепенные.

Выборочно понимает необходимую информацию в сообщениях

прагматического характера с опорой на языковую догадку / контекст.

Игнорирует неизвестный языковой материал, не существенный для

понимания основного содержания.

Чтение

Чтение и понимание аутентичных текстов разных жанров и стилей с

различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в

зависимости от коммуникативной задачи.

С пониманием основного содержания (ознакомительное чтение)

Соотносит графический образ слова с его звуковым образом.

Соблюдает правильное ударение в словах и фразах, интонацию в

целом.

Выразительно читает вслух небольшие тексты, содержащие только

изученный материал.

Зрительно воспринимает текст, узнаёт знакомые слова и

грамматические явления и понимает основное содержание

58

С полным пониманием содержания (изучающее чтение)

С выборочным пониманием нужной или интересующей информации

(просмотровое / поисковое чтение)

аутентичных текстов разных жанров и стилей.

Прогнозирует содержание текста на основе заголовка или начала

текста.

Определяет тему / основную мысль.


Устанавливает логическую последовательность основных фактов

текста.



Догадывается о значении незнакомых слов по сходству с русским

языком, по словообразовательным элементам, по контексту.

Игнорирует незнакомые слова, не мешающие понимать основное


Читает несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно

понимает текст на основе его информационной переработки:

анализирует структуру и смысл отдельных частей текста с учетом

различий в структурах родного и коми языков; переводит отдельные

фрагменты текста.


Оценивает полученную информацию.


Выбирает необходимую / интересующую информацию, просмотрев

один текст или несколько коротких текстов.

Находит значение отдельных незнакомых слов в двуязычном

словаре.

Пользуется сносками и справочником/энциклопедией.

Письменная речь Владеет основными правилами орфографии, написанием наиболее

59

Выписки из текста, короткие поздравления с выражением

пожеланий.

Личное письмо с опорой на образец.

употребительных слов.

Делает краткие выписки из текста с целью их использования в

собственных высказываниях.

Пишет короткие поздравления с днём рождения, Рождеством, Новым

годом и другими праздниками.

Пишет с опорой на образец личное письмо другу: сообщает краткие

сведения о себе и запрашивает аналогичную информацию о нем;

выражает благодарность, извинения, просьбу, давать совет.

2. Навыки оперирования языковыми средствами Характеристика основных видов деятельности ученика


Различение на слух и адекватное произношение слов со

специфическими звуками коми языка (ö, дж, дз, тш, зь, сь; твёрдые

парные согласные перед i), со вставочными звуками ([й], [м], [к], [т]:

синсö – синмыс, кывсö – кывйыс и т.д.), а также с чередующимися

согласными звуками в середине слова (в//л: ныв – нылыс).

Соблюдение правильного ударения в словах, фразах. Дальнейшее

совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе

применительно к новому языковому материалу. Соблюдение

правильной интонации в различных типах предложений. Деление

предложений на смысловые группы. Выражение модальных

значений, чувств и эмоций с помощью интонации.

Различает на слух и адекватно произносит специфические звуки

коми языка. Соблюдает нормы произношения звуков коми языка при

чтении вслух и в устной речи.

Соблюдает правильное ударение в изолированном слове, фразе.

Различает коммуникативный тип предложения по его интонации.

Корректно произносит предложения с точки зрения их ритмико-

интонационных особенностей (побудительное, вопросительное

предложение, предложения с обращением). Выражает модальные

значения, чувства и эмоции с помощью интонации.

60


Знание правил чтения и орфографии, навыки их применения на

основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Правильно пишет изученные слова.

Правильно ставит знаки препинания в конце предложения: точку в

конце повествовательного предложения, вопросительный знак в

конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце

восклицательного предложения.

Расставляет в личном письме знаки препинания, диктуемые его

форматом, в соответствии с нормами, принятыми в коми языке.

Использует орфографический словарь коми языка.


Лексические единицы, обслуживающие новые темы, проблемы и

ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме

до 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе).

Лексические единицы включают устойчивые словосочетания,

оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета.

Распознавание и использование заимствованных слов, многозначных

слов, синонимов, антонимов. Понятие о лексической сочетаемости.

Узнает в письменном и устном тексте, воспроизводит и употребляет

в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в

пределах тематики основной школы в соответствии с

коммуникативной задачей.

Систематизирует незнакомую лексику при чтении с опорой на

контекст, словообразовательные элементы, двуязычный словарь.

Развивает и опирается на языковую догадку в процессе чтения и

аудирования.

Использует в речи простейшие и устойчивые словосочетания,

оценочную лексику и речевые клише в соответствии с

коммуникативной задачей.

Употребляет слова, словосочетания, синонимы, антонимы, адекватно

ситуации общения.

Выбирает нужное значение многозначного слова.

Основные способы словообразования:

1) суффиксация:

имена существительные при помощи суффиксов -ин/-iн (кушин, косiн);

Узнаёт простые словообразовательные суффиксы, а также сложные

слова, образованные путем словосложения или конверсии.

Использует в речи наиболее употребительные из них.

61

-öм (вöралöм, котралöм); -ысь (велöдысь, мунысь);

имена прилагательные при помощи суффиксов -а/-я (туруна, пувъя); -

тöм (кöмтöм, помтöм); -са/-ся (сиктса, тöвся);

глаголы при помощи суффикса –ась/-ясь (чышъянасьны, кепысясьны,

панясьны);

наречия при помощи суффикса -а: бура, мичаа

2) словосложение:

существительное + существительное (кывкуд, паськöм; бать-мам).

3) конверсия:

субстантивация: керкаын югыд – дзоридзыслы югыдыс оз тырмы

адъективация: тöдчана, радейтана

адвербиализация: школа бöрын муна бассейнö – бöрын вöча гортса

уджöс

Распознаёт принадлежность слова к определенной части речи.


Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств,

изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими

явлениями.

Различает зрительно в тексте и на слух новые грамматические

явления. Передаёт (выборочно) новые грамматические явления в

целях их лучшего осознания.

Порядок слов в предложении.

Нераспространенные и распространенные предложения (Воис тöв.

Воис кöдзыд тöв.)

Повествовательные предложения в утвердительной и отрицательной

формах (Ме аски велöдча / Ме аски ог велöдчы. Керкаыс ыджыд /

Керкаыс абу ыджыд). Побудительные предложения с

утвердительной (Ворсöй танi!) и отрицательной (Эн мунöй талун

вöрö!) формой сказуемого, с частицами мед, вай (Мед пыралас

Воспроизводит основные коммуникативные типы предложений.

Соблюдает порядок слов в предложении.

Распознаёт и употребляет в речи распространенные и

нераспространенные простые предложения

Выражает побуждение, даёт совет в утвердительной и отрицательной

форме. Задаёт вопросы с помощью различных конструкций в

утвердительной и отрицательной форме.

Распознаёт и использует различные типы вопросительных


62

талун! Вай ветламöй вöрö!).

Типы вопросительных предложений: с вопросительными словами

(Кутшöм небöг? Кöнi уджалö?), без вопросительных слов (Тэ

велöдчан? Тэ аски волан?), с вопросительной частицей -ö (Уна-ö

кадыс?).

Предложения с простым глагольным (Аски ме муна школаö),

составным глагольным (Тöрыт ме кöсйи пыравны школаö.) и

простым именным (Дзоридзыс мича.), составным именным

(Аннушлöн синъясыс бöр лоины вильышöсь.) сказуемыми.

Распознаёт и использует в речи предложения с простым глагольным

и составным глагольным, простым именным и составным именным

сказуемыми.

Синонимичные конструкции типа (Менам нимöй Лена. / Менö

шуöны Лена. / Менö шуöны Ленаöн. /// Меным дас нёль арöс. / Ме

дас нёль арöса. /// Менам синмöй лöз / Ме лöз синма.)

Распознаёт и употребляет синонимичные конструкции.

Предложения с обращением (Миша, тэ талун мый сёйин?).

Распознаёт и употребляет в речи предложения с обращением.

Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами: и, да,

а, но, то… то (Зэрöм бöрын петiс шондi, и челядь котöртiсны

ывлаö. Ставöн мунiсны вöрö, а ме кольччи гортö.)

Распознаёт и использует в речи сложносочиненные предложения с

сочинительными союзами и, да, а, но, то… то.

Сложноподчиненные предложения с придаточными:

причины с союзами сы вöсна мый (Школаö эг ветлы, сы вöсна

мый виси);

времени с союзами кор, да (Кор мамӧ локтiс, ми вӧлiм гортын.

Урокъяс помасясны да, мунам гортö.);

условия с союзом кö (Кӧсъян кӧ чӧскыда сёйны, ковмас ёна

уджавны.);

уступки с союзом кöть (Кöть сiйö и ёна гажöдчис, синмыс

Различает зрительно и использует в речи сложноподчиненные

предложения.

63

сылöн вöлi жугыль.);

изъяснительными с союзными словами кор, кыдзи, кутшöм

(Висьтав, кор мунан гортад. Вокöй висьталіс, кыдзи ветлӧма карӧ.

Тэ аддзылiн, кутшöм платтьö ньöбӧма?), мый, кодi, кöнi и его

падежными формами (Батьö висьталiс, мый тöрыт аддзылöма.

Вокöй петкöдлiс, мыйöн тöрыт кыйсьöма. Велöдысь висьталiс,

мыйысь вöчöны стеклö. Ме тöда, кодi ветлiс сэтчö. Ме аддзылi,

кодкöд сiйö мунiс. Ме юалi, кодлы сiйö сетiс небöгсö. Тöда, кöнi сiйö

уджалö. Талун висьталiс, кытчö аски мунас. Тöдмалi, кытысь сiйö

ньöбöма.)

определительными с союзными словами кор, кодi (Пыр кута

казьтывны сiйö лунсö, кор тöдмаси тэкöд. Морт, кодi ёна

лыддьысьö, унатор шедöдö.)

Бессоюзные сложные предложения (Павел гöгöрвоис: ставыс локтö

ас кадö).

Распознаёт и употребляет в речи бессоюзные сложные предложения.

Прямая и косвенная речь. Трансформация прямой речи в

косвенную речь.

Использует косвенную речь при передаче чужой речи.

Временная система коми языка: настоящее, будущее, 1 и 2

прошедшее время. Утвердительное и отрицательное спряжение

глаголов. Утвердительная и отрицательная формы повелительного

наклонения. Модальные глаголы (кöсйыны, позьны, вермыны,

ковны). Суффиксы, обозначающие способы глагольного действия (-

ышт-, -лывл-, -ывл-, -ав- (-ал-), -л-). Суффиксы причастий (-ысь:

котöртысь, лэччысь, сулалысь; -ан: дзирдалан, пусян; -тöм: вуртöм,

путöм; -öм: шоналöм, пöжалöм.) и деепричастий (-игöн: водiгöн,

велöдчигöн, -öмöн: гижöмöн, мöвпалöмöн).

Различает зрительно / на слух и употребляет в устных высказываниях

и письменной речи формы настоящего, будущего, 1 и 2 прошедшего

времени глагола. Выделяет особенности утвердительного и

отрицательного спряжения глаголов. Распознаёт и употребляет в

речи модальные глаголы. Выражает специальными суффиксами способы

глагольного действия. Различает зрительно причастия и деепричастия.

64

Образование и употребление множественного числа

существительных (небöг, небöгъяс; пи – пиян). Склонение имен

существительных по падежам. Определенно-притяжательная

категория существительных (вок-öй, вок-ыд, вок-ыс, вок-ным, вок-

ныд, вок-ныс). Уменьшительно-ласкательные суффиксы

существительных (-ук: пиук, -иль: кöчиль)

Образует, распознаёт и употребляет множественное число

существительных. Использует в речи существительные в

соответствующих падежах. Использует определенно-

притяжательные формы существительных в устной и письменной

речи. Употребляет существительные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами.

Множественное число прилагательного в функции именного

(Дзоридзьяс мичаöсь.) сказуемого. Степени сравнения

прилагательных (мича – мичаджык – медмича). Уменьшительно-

ласкательные суффиксы прилагательных (-ик: небыдик, -ник:

мичаник; -иник: томиник). Препозитивное положение

прилагательного в функции определения (Туй пöлöн сулалöны мича

керкаяс.).

Образует и употребляет множественное число прилагательных.

Узнаёт и использует в устной и письменной речи прилагательные во

множественном числе в функции именного и составного именного

сказуемого. Образует степени сравнения прилагательных и

употребляет их в устной и письменной речи. Употребляет

прилагательные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Определяет особенности препозитивного положения

прилагательного в функции определения.

Количественные и порядковые числительные (для обозначения

учебных классов, года рождения, прошлого, нынешнего и будущего

годов).

Различает при чтении и на слух количественные и порядковые

числительные и употребляет их в речи.

Личные (ме, тэ, сiйö, ми, тi, найö), усилительные (ачым, ачыд,

ачыс, асьным, асьныд, асьныс), притяжательные (менам, тэнад,

сылöн, миян, тiян, налöн), вопросительные (кодi, мый, кымын,

кутшöм), указательные (сiйö, тайö, сэтшöм, татшöм),

неопределенные (кодкö, мыйкö), взаимно-личные (öта-мöд)

местоимения.

Узнаёт на слух или при чтении и употребляет в устных

высказываниях и письменных произведениях личные, усилительные,

притяжательные, вопросительные, указательные, неопределённые,

взаимно-личные местоимения.

Типы наречий по лексическому значению: времени (дыр, водз,

регыд, сёрöн), места (сэнi, ылын, матын), образа действия (гораа,

Узнаёт и использует в устной и письменной речи наречия времени,

места, образа действия, количества и меры. Образует степени

65

мичаа, кокниа), количества (кыкысь, öтчыд, унаысь) и меры (зэв,

ёна, муртса). Степени сравнения (дыр – дырджык, ылын –

ылынджык – медся ылын).

сравнения наречий и употребляет их.

Типы послелогов по лексическому значению: временные (удж

бöрын, во чöж, кык лун мысти, тöлысь сайö, во кымын),

пространственные (керка сайын, пу гöгöр, пызан улын, пач дорын, ю

вомöн, му пыр), сравнения (бать кодь, зонка моз), причины (висьöм

понда, тэ вöсна).

Различает при чтении и на слух послелоги времени, места,

сравнения, причины и употребляет их в устных и письменных

высказываниях.

Типы частиц: указательные (со, то, вот), вопросительная (-ö),

отрицательные (абу, не), вводная (пö), определительная (сöмын),

формообразующие (мед, вай).

Систематизирует частицы по значению и употребляет их в устной и

письменной речи.

3. Социокультурные знания и умения Характеристика основных видов деятельности ученика

Государственные символы Республики Коми (герб, флаг, гимн).

Города и отдельные населенные пункты Республики Коми.

Основные достопримечательности Республики Коми (природные и

архитектурные памятники, туристические места и т.д.).

Традиционные предметы национальной одежды, быта, культуры.

Исторические факты Республики Коми.

Основные национальные праздники Республики Коми, традиции,

связанные с этими праздниками.

Биографии/факты из жизни известных людей Республики Коми, их

вклад в науку, культуру, спорт.

Современные комиязычные средства массовой информации (газеты,

журналы, телепередачи, интернет-ресурсы и т.д.).

Формы проведения досуга, наиболее популярные в Республике

Коми,

Природа Республики Коми.

Узнаёт на слух, различает при чтении, называет национальные

реалии.

Сопоставляет реалии Коми Республики и России.

Представляет средствами коми языка в неформальной/ деловой

беседе символику, основные достопримечательности, национальные

праздники, описание быта, традиции, культуру Республики Коми.

Знакомится с биографиями/фактами из жизни известных людей


Анализирует отрывки из литературных произведений авторов и

поэтов Республики Коми.

Воспроизводит наизусть/ близко к тексту оригинала сказки,

поговорки, пословицы, скороговорки на коми языке.

Анализирует отдельные музыкальные произведения композиторов


Описывает отдельные произведения живописи художников

66

Образцы коми фольклора: сказки, поговорки, пословицы,

скороговорки и т.д.

отдельные литературные произведения писателей и поэтов


Отдельные музыкальные произведения композиторов Республики

Коми,

Отдельные произведения живописи художников Республики Коми.


Систематизирует свои представления о Республике Коми.

67

Критерии оценивания достижения планируемых результатов

Содержание и объём материала, подлежащего проверке, определяется программой по коми языку (неродному), требованиями к уровню подготовки обучающихся. При проверке усвоения этого

материала следует выявлять полноту, прочность усвоения обучающимися теории и умения

применять её на практике в знакомых и в незнакомых условиях. Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по коми языку являются

письменная контрольная работа и устный опрос. При оценке письменных и устных ответов

учитель в первую очередь учитывает показанные обучающимися знания и умения (их полноту,

глубину, прочность, использование в различных ситуациях). Учитель, опираясь на данные рекомендации, оценивает знания и умения обучающихся с учётом их индивидуальных

особенностей.

1.Критерии и нормы оценивания устных ответов обучающихся. Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению учебно-

познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с

использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе

метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого

подхода, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении

всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться

от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Устанавливаются следующие пять уровней: Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с

опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым

уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но

не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне

осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие

базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»); • высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых

результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной

предметной области. Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий

уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их

планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по

предмету. Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового,

целесообразно выделить также два уровня:

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»); • низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в

зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета. Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической

базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых

результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять

отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения

составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в

системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных

фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.

Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная

68

помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению,

развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни

и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания:

текущего, промежуточного и итогового. Устный опрос является одним из основных способов учета знаний обучающихся по коми языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное

сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в

конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями и учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5»

Аудирование: Коммуникативная задача решена. Полностью понято содержание иноязычной речи.

Говорение: Общение осуществилось. Высказывания соответствовали коммуникативной задаче. Устная речь соответствовала нормам программных требований.

Чтение: Коммуникативная задача решена полностью. Понято и осмыслено содержание

прочитанного текста в объёме, предусмотренным заданием. Оценка «4»

Аудирование: Коммуникативная задача решена, Обучающиеся поняли содержание иноязычной

речи, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание услышанного в целом.

Говорение: Коммуникативная задача решена, общение осуществилось, высказывания

обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом Обучающиеся

выразили свои мысли на коми языке с незначительными отклонениями от норм, а в остальном их речь соответствовала программным нормам.

Чтение: Коммуникативная задача решена, Обучающиеся поняли и осмыслили главную мысль

прочитанного текста, за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объёме, предусмотренным заданием. Чтение обучающихся соответствовало

программным требованиям для данного класса.

Оценка «3» Аудирование: Коммуникативная задача решена, Обучающиеся поняли только основной смысл

иноязычной речи, соответствующей программным требованиям данного класса.

Говорение: Общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной

коммуникативной задаче и при этом Обучающиеся свои мысли выразили на коми языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.

Чтение: Коммуникативная задача решена, Обучающиеся осмыслили и поняли содержание

прочитанного текста, чтение в основном (скорость чтения, объём, сложность текста) соответствует программным требованиям.

Оценка «2»

Аудирование: Обучающиеся не поняли смысла иноязычной речи, соответствующей программным

требованиям данного класса. Говорение: Общение не осуществилось или высказывания обучающихся не соответствовали

поставленной коммуникативной задаче, Обучающиеся слабо усвоили пройденный языковой

материал и выразили свои мысли на коми языке с отклонениями от языковых норм, которые не позволяют показать содержание большей части сказанного.

Чтение: Коммуникативная задача не решена, Обучающиеся не поняли содержание прочитанного

иноязычного текста в объёме, предусмотренным заданием и чтение не соответствовало программным требованиям для данного класса.

2.Критерии и нормы оценивания диктантов.

Диктант – одна из форм проверки знания лексики, орфографической и пунктуационной

грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного коми языка, быть доступными по содержанию

учащимися данного класса.

Объем диктанта устанавливается:

69

для V класса – 30-40 слов,

для VI класса – 45-55 слов,

для VII класса – 60-70 слов, для VIII класса – 75-85 слов,

для IX класса 85-90 слов.

При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова. Словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми

орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:

для V класса – 8-15 слов,

для VI класса – 15-20 слов, для VII класса – 20-25 слов,

для VIII класса – 25-30 слов,

для IX класса 30-35 слов. До конца первой четверти сохраняется объем, рекомендованный для предыдущего класса.

Контрольные итоговые диктанты в конце четверти и года проводить не рекомендуется.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные

ошибки: 1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в программу;

3) на еще не изученные правила. Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик

слова, например: «сылö» вместо «сьылö», «тöвзя» вместо «тöвся», «сюзь» вместо «сюсь».

При оценке диктантов важно учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выявлять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При

подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым ошибкам относятся:

1) исключения из правил;

2) написание большой буквы в составных собственных наименованиях; 3) случаи слитного и раздельного написания слов быд, выв, йыв, пырысь, дор, частиц кö, не в

наречиях, образованных от существительных и прилагательных;

4) случаи трудного различия слов лун, туй, тор, пи, пу (шоныд лун и шоныдлун, бур лун и бурлун, морттуй и туй морт (керка), коз пу и пипу);

5) собственные имена иноязычного происхождения;

6) случаи, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; 7) пропуски одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Первые три однотипные

ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как

самостоятельная. Диктант оценивается одной оценкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 пунктуационной и

1 орфографической или 2 орфографических или 2 пунктуационных ошибок. Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 3 орфографических и 2 пунктуационных, или 3

орфографических и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии

орфографических ошибок, или 5 орфографических ошибок при отсутствии пунктуационных

ошибок. Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 5 орфографических и 4

пунктуационных ошибки, или 4 орфографических и 5 пунктуационных ошибок, или 8

орфографических при отсутствии пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 3 пунктуационных.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 8 орфографических и 8

пунктуационных ошибок, или 9 орфографических и 7 пунктуационных, 7 орфографических и 9 пунктуационных.

При оценке словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим. Оценка ставится

за выполнение работы в объеме:

«5» – 100-95%; «4» – 94-70%;

«3» – 69-50%;

«2» – 49-40%;

70

3. Критерии и нормы оценивания выполнения творческого задания

Содержание ответа воспитанника Оценка по 5-балльной шкале

Ответ отсутствует полностью (чистый лист) 0 баллов

Ответ имеется, однако он не соответствует содержанию и теме поставленного вопроса.

1 балл

Ответ не раскрывает содержание вопроса. Отдельные

фрагментарные правильные мысли все же не позволяют оценить

выполненную работу положительно.

2 балла

Ответы вопрос дан в целом правильно, однако неполно. Логика

работы недостаточно хорошо выстроена. Пропущен ряд важных

деталей или, напротив, примешаны посторонние аспекты. Отмеченные дефекты логики и содержания работы не позволяет

поставить за нее повышенную оценку.

3 балла

Тема творческого задания раскрыта достаточно полно и правильно.

Воспитанник проявил хорошее знание и понимание темы. Однако отдельные дефекты логики и содержания выполненной работы не

позволяют поставить за нее отличную оценку.

4 балла

Тема творческого задания раскрыта полно и правильно.

Воспитанник проявил не только глубокое понимание предложенного вопроса, но и хорошие знания, общую культуру, знание

монографической научной литературы, умение рассуждать,

убедительно аргументировать свою точку зрения.

5 баллов

4. Критерии и нормы оценивания проектных работ, его защиты

При оценке текстового сопровождения проекта учитывается:

полнота и глубина раскрытия темы,

качество речи (богатство лексики, разнообразие конструкций, правильность языкового оформления, интонация, темп);

логичность ответа;

умение отвечать на вопросы; точность и полнота ответа;

правильное произношение звуков и слов;

правильность ритмико-интонационного оформления речи (синтагм). Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся выполнил проектную работу в полном объеме,

содержание текста соответствует заявленной теме, работа оформлена качественно, аккуратно и

творчески, с привлечением наглядного материала.

На защите учащийся точно выразил свои мысли на коми языке, использовал разнообразные лексико-грамматические средства и оформил высказывание, соблюдая языковые нормы. Ответил

на все заданные вопросы.Объём монологического высказывания не менее 15 фраз. Ответил на все

заданные вопросы. Защита проведена на высоком уровне. Оценка «4» ставится в том случае, если учащийся выполнил проектную работу в полном объеме,

но содержание текста имеет незначительные отклонения от заявленной темы, работа оформлена

качественно, аккуратно и творчески; с небольшим количеством ошибок, с привлечением наглядного материала, интерактивные возможности проекта требуют доработки.

На защите учащийся точно выразил свои мысли на коми языке, использовал разнообразные

лексико-грамматические средства и оформил высказывание с незначительными отклонениями от

языковых норм, допустив 2-3 речевых недочёта, 2-3 грамматические ошибки. Объём монологического высказывания не менее 12 фраз. Воспитанник ответил на большинство

заданных вопросов, испытывал небольшие затруднения.

Оценка «3» ставится в том случае, если учащийся выполнил более половины проектной работы, содержание текста частично соответствует заявленной теме, качество представляемого материала

невысокое; без привлечения наглядного материала, интерактивные возможности проекта и сам

проект требует доработки;

На защите учащийся сумел выразить свои мысли на коми языке, но использовал однообразные лексико-грамматические средства. Отклонения от языковой нормы хотя и значительны, но не

мешают понять содержание высказывания.допускается до 5 речевых недочётов, до 5

грамматических ошибок. Объём монологического высказывания не менее 9 фраз. Воспитанник не ответил на большинство вопросов, испытывал серьёзные затруднения.

71

Оценка «2» ставится в том случае, если учащийся выполнил часть проектной работы. Содержание

текста не соответствует заявленной теме, допущено много фактических неточностей, нарушена

последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, нарушена логическая последовательность изложения материала, крайне беден словарь, работа

написана короткими однотипными предложениями, часты случаи неправильного слово-

употребления. Объём монологического высказывания менее 6 фраз. Работа оформлена не качественно, без наглядного материала.

На защите высказывание учащегося оформлено с такими значительными отклонениями от

языковых норм, которые не позволяют понять его содержание, допустил 7 или более речевых

недочётов, 7 или более грамматических ошибок.

Оценка пояснительной записки проекта (до 16 баллов)

1 Общее оформление

2 Актуальность. Обоснование проблемы и формулировка темы проекта

3 Сбор информации по теме проекта

4 Анализ возможных идей. Выбор оптимальной идеи

5 Выбор технологии изготовления изделия

6 Описание изготовления изделия

7 Описание окончательного варианта изделия

8 Эстетическая оценка выбранного варианта

Оценка изделия (до 8 баллов)

1 Оригинальность изделия

2 Качество изделия

3 Соответствие изделия проекту

4 Практическая значимость

Оценка защиты проекта (до 16 баллов)

1 Формулировка проблемы и темы проекта

2 Анализ прототипов и обоснование выбранной идеи

3 Описание технологии изготовления изделия

4 Четкость и ясность изложения

5 Глубина знаний и эрудиция

6 Время изложения

7 Самооценка

8 Ответы на вопросы

Итого (до 40 баллов)

Отметка «5» выставляется, если воспитанник набрал 36-40 баллов;

«4» - 31-35 баллов;

«3» - 24-30 баллов; «2» - 0 баллов.

Если при проверке задания по первому критерию ставит «0» баллов, задание считается

невыполненным и за работу ставится отметка «2».

5. Критерии и нормы оценивания презентации

При оценке презентации учитывается: актуальность работы, качество и достоверность

материала;степень и глубина использования современных информационных технологий,

необходимых для выполнения презентации;интерактивные возможности: различные направления просмотра, глубина просмотра материала, возможности вывода на печать и т.д.

Создание слайдов (максимум 15 баллов) Баллы

Наличие титульного листа 5

Максимальное количество слайдов (больше 10) 5

Использование эффектов анимации, переходов, звуков 5

Содержание (максимум 50 баллов)

Наличие цели и задач проекта 5

Вставка картин, соответствующих теме проекта 5

Содержание работы соответствует теме проекта 20

Наличие сносок с указанием номеров страниц из текста художественного произведения 5

72

и литературоведческих статей

Источники 5

Организация (максимум 20 баллов)

Текст написан без ошибок 5

Сформированные идеи ясно изложены и структурированы 5

Слайды поставлены в логической последовательности 5

Проект оформлен в едином стиле 5

Отметка «5» выставляется, если воспитанник набрал 67-75 баллов;

«4» - 58-66 баллов;

«3» - 45 – 57 балла; «2» - 0 баллов.

Если при проверке задания по критерию «Содержание проекта» ставит «0» баллов, задание

считается невыполненным и за работу ставится отметка «2».

6. Критерии и нормы оценивания сочинений и изложений. Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно

излагать мысли, уровня речевой подготовки обучающихся.

Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 40-50 слов,

в VI классе – 50-60 слов,

в VII классе – 60-70 слов, в VIII классе – 70-80 слов,

в IX классе – 80-90 слов.

При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений:

в V классе – 0,3-0,5, в VI классе – 0,5-0,7,

в VII классе – 0,7-1,0,

в VIII классе – 1,0-1,3, в IX классе – 1,3-1,5 страницы.

Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем текста зависит от стиля и

жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма обучающихся, их общего развития,

почерка. С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств),

вторая – за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи; - число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по допущенным учеником ошибкам

(см. нормативы для оценки диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам: Отметка «5» ставится, если: 1) содержание работы полностью

соответствует теме; 2) фактические ошибки отсутствуют; 3) содержание

излагается последовательно; 4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления; 5)

достигнуто стилевое единство и выразительность

73

текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 2-3 речевых недочета, 2 грамматические ошибки.

Отметка «4» ставится, если: 1) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); 2) содержание в основном достоверно, но имеются

единичные фактические неточности; 3) имеются незначительные нарушения последовательности в

изложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; 5)стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, 3

грамматические ошибки.

Отметка «3» ставится, если: 1) в работе допущены существенные отклонения от темы; 2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности; 3) допущены

отдельные нарушения последовательности изложения; 4) беден словарь и однообразны

употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление; 5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 5 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 5 грамматических

ошибок.

Отметка «2» ставится, если: 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много фактических неточностей; 3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,

отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану; 4) крайне беден словарь, работа

написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления; 5) нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено 6 и более недочётов в содержании, до 7 речевых недочетов и до 7

грамматических ошибок. Примечание.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, ориигинальность замысла

ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие

оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при

оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема

высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно. 4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых

ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенных в разделе «Оценка

диктантов».

7. Критерии и нормы оценивания тестовых работ обучающихся Задания части А (базового уровня) оцениваются в1 балл, части В (повышенного уровня) – в 2

балла, части С (высокого уровня) – в 3 балла.

Отметка «5» ставится, если: количество полученных баллов составляет 80 – 100 % от максимальной суммы баллов;

Отметка «4» ставится, если:

количество полученных баллов составляет 60 – 79 % от максимальной суммы баллов;

Отметка «3» ставится, если: количество полученных баллов составляет 40 – 59 % от максимальной суммы баллов;

Отметка «2» ставится, если:полученных баллов составляет 0 – 39 % от максимальной суммы

баллов.

8. Критерии и нормы оценивания обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «4» и «5» ставятся только в

том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор

одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или

отсутствием описок. Первая и вторая работа (как классная, так и домашняя) при закреплении

определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

74

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок,

оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

9. Критерии и нормы оценивания выполнения заданий, требующих написания развёрнутого

ответа

Критерии Показатели Баллы

1. Глубина

и

самостояте

льность

понимания

проблемы,

предложенн

ой в

вопросе

Воспитанник понимает суть вопроса, формулирует свою позицию,

демонстрирует обоснованность суждений, подтверждая свои мысли текстом (цитатами) ; не подменяет рассуждения пересказом текста,

фактические ошибки и неточности отсутствуют;

3 балла

Воспитанник не подменяет рассуждения пересказом текста, понимает суть проблемы, предложенной в вопросе или тексте , предлагает

объяснение её смысла, допускает отдельные неточности в

использовании теоретико-литературных понятий; допускает одну

фактическую ошибку;

2 балла

Воспитанник упрощённо понимает проблему, предложенную в вопросе

или тексте, объясняет её смысл поверхностно, не подтверждая свои

мысли текстом (цитатами); отчасти подменяет рассуждения пересказом текста; допускает две фактические ошибки;

1 балл

Воспитанник не обнаруживает понимания проблемы, предложенной в

вопросе или тексте; или подменяет анализ пересказом текста; или

допускает более двух грубых фактических ошибок, связанных с пониманием содержания текста.

0 баллов

2.Следован

ие нормам

речи

Нет речевых ошибок. 3 балла

Допущено не более одной речевой ошибки. 2 балла

Допущено две речевых ошибки. 1 балл

Допущено более двух речевых ошибок. 0 баллов

Отметка «5» выставляется, если воспитанник по 2-м критериям набрал 6 баллов;

«4» – 5 – 4 балла;

«3» – 3 – 2 балла; «2» – 0 баллов.

Если при проверке задания по первому критерию ставит «0» баллов, задание считается

невыполненным и за работу ставится отметка «2».

10 .Критерии и нормы оценивания выразительного чтения текста наизусть

Показатели оценки

Баллы Точность воспроизведения Выразительность Соблюдение

произносительных

норм

Фрагментарное воспроизведение,

перестановка, замена слов, пропуск строк

Монотонное чтение Делает много

ошибок

2

Неоднократная помощь при воспроизведении, перестановка, замена

слов, пропуск строк

Элементы выразительности

Допускает незначительное

количество ошибок

3

Полное соответствие тексту произведения

(допускается однократная помощь учителя)

Выразительное

чтение

Допускает 1-2

ошибки

4

Полное соответствие тексту произведения Выразительное

эмоциональное

чтение

Нет ошибок 5

11. Критерии оценивания эссе

Содержание (до 6 баллов)

1 Соответствие поставленной коммуникативной задаче

2 Полнота раскрытия содержания

3 Выбор правильного стиля речи

Организация текста (до 4 баллов)

1 Логичность высказывания

75

2 Правильность использования средств логической связи

Лексическое оформление речи (до 6 баллов)

1 Адекватность использования лексики в соответствии с заданной коммуникативной ситуацией

2 Соблюдение лексической сочетаемости

3 Разнообразие лексических средств

Грамматическое оформление речи (до 4 баллов)

1 Адекватность использования грамматических структур в соответствии с заданной коммуникативной

ситуацией

2 Разнообразие грамматических конструкций

Орфография и пунктуация (до 2 баллов)

1 Правильность орфографического и пунктуационного оформления

Итого (до 12 баллов)

Отметка «5» выставляется, если воспитанник набрал 11-12 баллов; «4» - 9-10 баллов;

«3» - 7-8 баллов;

«2» - 0 баллов.

Если при проверке задания по первому критерию ставит «0» баллов, задание считается невыполненным и за работу ставится отметка «2».

12. Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по коми языку: усвоение теоретического

материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной

грамотности. Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое

предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую

подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того,

чтобы стимулировать серьезное отношение обучающихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей

успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (речевыми, орфографическими, пунктуационными)

Литература для учителя и учащихся

1.Словари и справочники: Безносикова Л.М., Ляшев В.А. Словарь антонимов коми

языка. Сяктывкар, 1992 Плесовский Ф.В. Коми пословицы и поговорки. Изд. 2.

Сыктывкар, 1983 Ракин А.Н. Краткий коми-русский, русско-комизоонимический словарь.

Сыктывкар, 1993 Русско-коми и коми-русский словарь. Сыктывкар, 1994

Энциклопедический словарь школьника. Коми литература/сост. Демин В.Н., Головина

В.Н. Сыктывкар, 1995 Лыткин В.И., Гуляев Е.С. Краткий этимологический словарь коми

языка. Сыктывкар, 1999 Коми язык. Энциклопедия. Москва. Издательство Дик, 1998

Библиографический словарь-справочник. Литераторы земли Коми/сост. Мартынов В. И. –

Сыктывкар, 2000. Школьный этимологический словарь коми языка. – Сыктывкар, 1996.

2. Компакт-диски: «Коми язык» курс для начинающих. «Ошпи в стране знаний»

компьютерная игра для изучения коми языка. «Грамматическое лото» электронное

учебное пособие. «Вместе с Ӧшкöй и Мöшкой» электронное учебное пособие. «Шондi

нюм» электронное учебное пособие. «Республика Коми. Вступая в третье тысячилетие»

электронное пособие. «Мый меддонаыс» электронная фонохрестоматия.

3. Таблицы по морфологии и синтаксису коми языка.

76

4. Дидактический материал: 1.Комплект демонстрационных таблиц с

методическими рекомендациями. 2.Тарабукина Л. А. Пособие «Учебные картины по коми

языку для начальной школы». - Сыктывкар: Коми книжное издательство, 1995.

5. Портреты коми писателей и поэтов.

6. Периодические издания: Журнал «Бикинь». Газета «Йöлöга».

7Интернет-ресурсы: Финноугория. Традиционная культура народа коми.

Образовательный портал РК Коми школа.ру Фестиваль педагогических идей

Персональные сайты учителей коми языка Вахниной М. И., Тарабукиной З. А., Лушковой

О. А1

8. Технические средства обучения (ТСО): мультимедийное оборудование

(компьютер, проектор, экран).

Ватаманова Г. И., Сизева Ж.Г., Ярошенко Е. Н. Шонді нюм. 5 класс– Сыктывкар, 2009

Ватаманова Г. И., Сизева Ж.Г., Ярошенко Е. Н. Коми кыв. 6 класс – Сыктывкар, 2010.

Ватаманова Г. И., Сизева Ж.Г., Ярошенко Е. Н. Коми кыв. 7 класс –

Сыктывкар,2011(электронный вариант).

Ватаманова Г.И. Зарань. – Сыктывкар, 2001.

Цыпанов Е. А. Видза олан. Самоучитель. – Сыктывкар, 2008.

Ватаманова Г. И., Сизева Ж.Г., Ярошенко Е. Н. Коми кыв. 8 класс – Сыктывкар,2011.

Коснырева М.В., Чумакова И.А. Коми кыв. 9 класс –Сыктывкар 2014г

Использование ИКТ в образовательном процессе

В педагогической деятельности активно использую информационно-

коммуникационные технологии и новые цифровые образовательные ресурсы. Знание

программ Word, Excel, Power Point, Paint расширяет мои возможности при подготовке и

проведении учебных и внеурочных занятий.

Активно использую в работе мультимедийные презентации, обучающие программы,

фильмы в формате DVD, аудиозаписи, цифровые образовательные ресурсы сети

Интернет.

Использование ИКТ в образовательном процессе повышают информационную

насыщенность урока, дополняют и углубляют содержание учебников, придают

позитивную эмоциональную окраску занятию, вносят элемент игры.

Через различные формы организации урочной и внеурочной деятельности

формирую компьютерную грамотность обучающихся. Дети овладевают знаниями и

умениями работы на компьютере: правила работы, поиск, отбор и переработка

информации, безопасный Интернет. Полученные знания и навыки работы они

используют в сфере учёбы, быта, досуга. При подготовке к урокам пользуются ресурсами

сети Интернет, выполняют отдельные учебные и творческие задания в электронной форме

и представляют классу в виде реферата, проекта, выступления.

77

Использование ИКТ на уроках коми языка

Разделы Диски

Литература Творчество И.Торопова, Е.Рочева, Н.Куратова. (Диск

студентов СГУ)

Г.Бутырева Стихотворения.

Л.Логинова. Читает и поёт.

М.Елькин. Стихи.

Н.Мирошниченко Стихи.

Г.Юшков. Читает свои стихи.

Жизнь и творчество В.А.Савина

Творчество П.Доронина, А.Ванеева, А.Мишариной

Н.Куратова «Кык бать». Фильм на коми языке.

Жизнь и творчество И.А.Куратова.

В.Юхнин «Алая лента». Фильм на коми языке.

Коми язык Названия животных в коми диалектах.

Коми инвентарь

Названия птиц и рыб

«Женись, сынок, женись» Концерт.

«Тайö мусса кылöн». Сыктывкар, 2005г.

И воис лун, кор помасис война. Сыктывкар, 2007

Альфия Коротаева. Паськыд гажа улича.Коми песни. 2011г.

Шонди дзирд.Коми песни.

Ласковые звуки пармы. Сыктывкар, 2010г.

Енбилон гор.Сыктывкар, 2007г.

Ордым. Методические рекомендации к учебнику «Ордым»

Обучающие игры Игры с кикуруллю.Сыктывкар, 2006г.

Ош Микул и дневник колдуна.

Игра. Ручпиян.

Краеведение «Шондiбанöй, олöмöй» - Колесо времени. Календарные

праздники и обряды народа коми.

Песенная традиция финно-угорских народов.

«Под сенью сада». Национальная галерея Республики

Коми».

Марк Новосёлов. Песни.

Вак-вак. Коми шмонь. Концерт.

Республика Коми. Всупая в третье тысячилетие.

Ыбица. Видеоролики с праздника.

Усть-Цилемская горка. Видеоролик с праздника.

Презентации,

выполненные детьми

Творчество К.Ф.Жакова

Творчество В.А.Савина

Глагол

Коми народные инструменты

Коми игры

Сыктывкар

Праздники

Профильный отряд «Поиск»

Интернет сайты http:www/riа.ru teach

Финно-угорская электронная библиотека

Финноугория

Информационный портал РК

78

СМИ РК

Народная энциклопедия

Коми народные сказки

Тима Вень

Коми книги архив

РК

Финно-угорский онлайн – разговорник

Коми игры

Коми кухня

Зинаида Тарабукина

Библиотека на коми языке

Коми школа

Коми песни

Коми национальная гимназия

Documents

Рабочая программа по коми языкуshkola-k.ucoz.ru/programmu/ooo/2018/komi_jazyk.pdf · примерной программы « dоми язык (как неродной)»