МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 32 Г. ЛИПЕЦКА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

группы № 14 «Добрые сердца»

на 2016-2017 учебный год

Возраст обучающихся – 2011 года

Срок реализации Программы – 1 год

Разработано:

Воспитатель : Антонова Н. В.

Воспитатель: Вагнер С. Д.

2016 год

Содержание рабочей программы дошкольного образования

Содержание:

I. Целевой раздел

1.Обязательная часть

1.1. Пояснительная записка

1.2. Основные цели программы

1.3. Задачи программы

1.4. Принципы и подходы

1.5. Характеристики особенностей развития детей

1.6. Индивидуальные траектории развития дошкольников

1.7. Планируемые результаты освоения Программы - целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного

образования.

1.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание игровой деятельности

2.1.1. Игра как особое пространство развития ребенка от 4 до 5-и лет (обязательная часть)

2.1.2. Игра как особое пространство развития ребенка с 4 до 5 лет

(часть, формируемая участниками образовательных отношений)

2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

2.2.1. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие» (обязательная часть)

2.2.1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» (часть, формируемая участниками

образовательных отношений)

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

(обязательная часть)

2.2.2.1. Образовательная область «Познавательное развитие»

(часть, формируемая участниками образовательных отношений)

2.2.3. Образовательная область «Развитие речи»

(обязательная часть)

2.2.3.1. Образовательная область «Развитие речи»

(часть, формируемая участниками образовательных отношений)

2.2.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» (обязательная часть)

2.2.4.1. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» (часть, формируемая участниками

образовательных отношений)

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

(обязательная часть)

2.2.5.1. Образовательная область «Физическое развитие»

(часть, формируемая участниками образовательных отношений)

2.3. Комплексно – тематическое планирование

2.4. Особенности взаимодействия коллектива с семьями воспитанников

2.5. Региональный компонент

2.5.1. Содержание работы по краеведению «Наша родина – Липецкий край»

2.5.2. Планируемые итоговые результаты работы по краеведению «Родной край»

III. Организационный раздел

3.1. Обязательная часть

3.1.1. Материально- техническое обеспечение

3.1.2.Организация режима пребывания детей

3.1.3. Организация развивающей предметно –пространственной среды

3.1.4. Развивающая среда участка

3.1.5. События, праздники, мероприятия

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Ι раздел. Целевой.

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

• Перечень нормативных правовых документов, на основании которых разработана рабочая программа

• Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

• Постановление от 15 мая 2013г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении порядка и

осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного

образования».

• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального автономного

дошкольного образовательного учреждения детского сада № 32 г. Липецка.

• Устав ДОУ № 32 г.Липецка.

• Положение о рабочей программе педагогов ДОУ № 32 г.Липецка

1.2. Цели и задачи, решаемые при реализации Программы

Цель: создание равных условий для всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка и его позитивной

социализации, радостного и содержательного проживания детьми периода дошкольного детства.

1.3.Задачи:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства

независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других

особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными

особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и

социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их

социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности

и ответственности;

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и

физиологическим особенностям детей.

1.4. Подходы к формированию Программы

Рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования

муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 32 г. Липецка, включает в

себя регламентированные виды деятельности.

Рабочая программа:

• конкретизирует цели и задачи

• определяет объем и содержание предлагаемого материала;

• оптимально распределяет время образовательной деятельности по темам.

Рабочая программа не статична и может корректироваться в течении учебного года, в соответствии с

индивидуальными особенностями детей.

Принципы формирования Программы

Основными принципами формирования Программы являются:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),

обогащение (амплификация) детского развития;

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при

котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом

дошкольного образования;

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом)

образовательных отношений;

• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

• сотрудничество ДОУ с семьёй;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и

особенностям развития);

1.5 Характеристики особенностей развития детей

Возраст пяти лет - последний из дошкольных возрастов, когда в психике ребенка появляются принципиально

новые образования: произвольность психических процессов, способность управлять своим поведением, изменения в

представлениях о себе (в самосознании и в самооценке).

Еще одно важное изменение происходит в сфере отношений со сверстниками. Теперь «другой» приобретает по-

настоящему серьезное значение для ребенка. До этого центральной фигурой в жизни маленького ребенка оставался

взрослый. Но на шестом году жизни различные линии психического развития образуют благоприятные условия для

нового типа взаимоотношений со сверстниками. Это и развитие речи, и накопление внутреннего багажа знаний и

сведений об окружающем мире, которыми ребенок жаждет поделиться с окружающими.

Ребенок шестого года жизни продолжает совершенствоваться через игру, рисование, общение со взрослыми и

сверстниками, но постепенно, важнейшим видом деятельности становится учение.

Готовить к будущему школьному обучению ребенка необходимо с пяти лет. Конечно, обучение было вплетено во

все виды деятельности ребенка и в более ранних возрастах. Он учился лепить, вырезать, конструировать, делать

аппликации и т. д. Но такое обучение еще не содержало системы, характерной для усвоения знаний. Теперь настало

время постепенного перехода к такому обучению, когда ребенок может и хочет делать то, что требует от него взрослый.

Как показывает опыт психологического консультирования детей младшего школьного возраста, проблемы в

обучении чаще всего связаны с их недостаточной социальной зрелостью и несформированностью произвольного

поведения. При этом интеллектуальное развитие ребенка может быть даже очень высоким.

Вот какие жалобы высказывают родители и учителя начальной школы:

- ребенок не подчиняется предписанным правилам поведения в школе;

- не слушает объяснений учителя, занимается своими делами;

- вместо тетради достает из ранца игрушки и играет во время урока;

- трудно привлечь внимание ребенка, если не обращаешься конкретно к нему;

- ребенок долго не может успокоиться и приступить к выполнению задания;

- во время занятий разговаривает с другими детьми, может встать и ходить по классу;

- не дослушав вопрос учителя, выкрикивает ответ с места;

- за домашние задания не усадить, уроки может делать до позднего вечера, постоянно отвлекаясь на посторонние

дела;

- если что-то не получается, все бросает и отказывается от выполнения уроков вообще.

Ребенок должен понять, что само по себе желание еще не повод для действий и что сначала нужно думать, а потом

делать. Но, конечно, принцип постепенности должен выполняться неукоснительно. Большую часть времени ребенок

должен заниматься тем делом, которое ему интересно; он по-прежнему ощущает большую потребность в игре. Поэтому

и обучение, становясь более целенаправленным, должно все-таки носить в целом игровой характер.

Интеллектуальное развитие ребенка пяти-шести лет определяется комплексом познавательных процессов:

внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. Внимание ребенка этого возрастного периода характеризуется

непроизвольностью; он еще не может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений.

Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чем-то одном, в частой смене

деятельности.

Руководство взрослого должно быть направлено на постепенное формирование произвольного внимания, которое

самым тесным образом связано с развитием ответственности. Это предполагает тщательное выполнение любого

задания - как интересного, так и не очень интересного.

Важнейшими характеристиками внимания являются: устойчивость внимания, как способность к более

длительному сохранению концентрации, переключение внимания, как способность быстро ориентироваться в ситуации

и переходить от одной деятельности к другой, и распределение внимания - возможность сосредоточения одновременно

на двух или большем числе различных объектов.

Отчетливо сказывается на развитии внимания роль эмоциональных факторов (интереса), мыслительных и волевых

процессов.

Все свойства внимания хорошо развиваются в результате упражнений.

Восприятие у ребенка развивается буквально с первых месяцев жизни. К пяти-шести годам ребенок обычно

хорошо различает цвета и форму предметов (он называет различные геометрические фигуры).

Ребенок хорошо ориентируется в пространстве и правильно использует многообразные обозначения

пространственных отношений: "Надо спуститься вниз, повернуть направо, дойти до угла, повернуть налево, перейти на

другую сторону".

Более трудным для ребенка является восприятие времени - ориентация во времени суток, в оценке разных

промежутков времени (неделя, месяц, время года, часы, минуты). Ребенку еще трудно представить себе длительность

какого-либо дела.

На основании наглядно-действенного мышления, которое особенно интенсивно развивается у ребенка с трех-

четырех лет, формируется наглядно-образное и более сложная форма мышления - словесно-логическое.

Различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение развивают у ребенка такие мыслительные операции,

как обобщение, сравнение, абстрагирование, установление причинно-следственных связей. Благодаря этому ребенок

может понять главную мысль сказки, картинки, объединить несколько картинок на основе общего признака, разложить

картинки на группы по существенному признаку и т. д.

Занятия с ребенком могут улучшить показатели мышления в 3-4 раза.

У ребенка шестого года жизни память по-прежнему является непроизвольной, основанной на эмоциях, интересе.

То есть ребенок легко запоминает то, что его заинтересовало. Но даже в этом случае забывание происходит очень

быстро. Родители пятилетних детей часто удивляются, что дети так быстро забывают какую-то информацию.

Уже в этом возрасте проявляются индивидуальные различия: у одних детей лучше развита зрительная память, у

других - слуховая, у третьих - эмоциональная, а у четвертых - механическая.

В занятиях с ребенком следует развивать все виды памяти, но стремиться все-таки к обучению запоминания с

опорой на мыслительную деятельность, на понимание.

Как уже было сказано, ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра, в

процессе которой развивается воображение. Именно воображение дает возможность ребенку представить себя во время

игры летчиком, моряком, шофером и т. д.

Некоторых родителей пугает чрезмерное (как им кажется) фантазирование ребенка, и они спрашивают: "А

нормально ли это?" Для пяти-шестилетнего ребенка фантазирование является необходимой предпосылкой творческого

отношения к действительности. Неустанная работа воображения - это один из путей, ведущих к познанию и освоению

мира.

По общему мнению детских психологов, на шестом году жизни ребенка следует начинать учить чтению.

Большинство детей этого возраста сами проявляют интерес к овладению грамотой, особенно, если вы готовили его к

этому. Вы постоянно разговаривали и играли со своим ребенком, отвечали на его вопросы и стимулировали его

познавательные интересы, много читали, разучивали стихи и несложные песенки. Многие родители вместе с детьми

собирают кубики с картинками по каждой букве алфавита: М - муравей, Я - яблоко, и т. д. А еще можно над каждой

картинкой написать соответствующую букву и каждый день, рассматривая картинки, просить, чтобы ребенок назвал

эту букву. Такие занятия очень нравятся детям.

Для чтения вслух выбирайте яркие, красочные книжки с интересными сюжетами. Пусть ребенок сам выбирает

книжку. Посадите его на колени или рядом с собой на диване, в кресле, чтобы он мог "читать" вместе с вами. Это очень

важно с точки зрения развития интереса к процессу чтения, не говоря уже о том, что эмоционально сближает

вас друг с другом.

Бывают такие случаи, когда родители приводят на консультации своего ребенка семи-восьми лет, который уже

ходит в школу, но никак не может научиться читать, или считать (решать примеры), или пишет с огромным

количеством ошибок. Родители жалуются на своего ребенка: "Он ничего не хочет делать, мы измучились с ним. За

уроки его не посадить, отказывается от любых занятий. Школу ненавидит" и т. д. За этим обычно следует отказ от

посещения школы, неуправляемое поведение, а то и поиск подходящей компании "товарищей по несчастью". У них

общая беда - ущемленное чувство собственного достоинства.

А ведь всего этого можно было избежать. Если бы родители занимались с ребенком, они вовремя заметили бы эти

проблемы и обратились за помощью к специалистам (психологам, логопедам), которые помогли бы своевременно

преодолеть трудности будущей школьной жизни. (В пять лет можно уже сделать относительный прогноз трудностей, с

которыми столкнется ребенок, когда начнет обучение в школе.) Чтобы избежать трудностей в школьном обучении,

занимайтесь со своим ребенком.

В упражнениях для детей всех возрастов, но особенно для детей шестого года жизни, приводится большое

количество заданий, игр, развивающих тонкую моторику пальцев рук. Развитость тонкой моторики - основной

показатель готовности к усвоению письма, чтения, правильной речи и интеллекта в целом: руки, голова и язык связаны

одной ниточкой, и любые нарушения в этой цепи приводят к отставанию.

Поэтому нормально развивающийся ребенок шести лет должен уметь и любить рисовать, лепить, вырезать

ножницами, пользоваться иголкой, разными природными материалами и т. д.

Прекрасными средствами для развития тонкой моторики являются:

-искусство оригами - создание из бумаги разнообразных изделий;

- искусство завязывания узелков из веревочек.

1.6. Индивидуальные траектории развития дошкольников

Для успешного усвоения детьми Программы разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты и

определяется целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная деятельность. Индивидуальный

образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и

возможностями воспитанника (уровень готовности к освоению программы).

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:

для детей, не усваивающих основную образовательную программу дошкольного образования;

для одаренных детей.

Процедура разработки индивидуальных образовательных маршрутов:

Воспитатели совместно с узкими специалистами разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут

(содержательный компонент), затем фиксируется разработанный способ его реализации (технология организации

образовательного процесса детей, нуждающихся в индивидуальной образовательной траектории).

При разработке индивидуального маршрута учитываются следующие принципы:

принцип опоры на обучаемость ребенка;

принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного

принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой

характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка;

принцип соблюдения интересов ребенка;

принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в ходе изучения ребенка

(явления, ситуации);

принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в

решении проблемы;

принцип отказа от усредненного нормирования;

принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами,

выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.

Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей, не

усваивающих Программу мы обеспечиваем нашим воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в

школу.

Условия реализации индивидуального маршрута (плана работы) должны соответствовать условиям реализации

основной образовательной программы дошкольного образования, установленным ФГОС.

Дети с особыми возможностями здоровья:

сенсорное развитие, соответствующее возрасту: освоение эталонов – образцов цвета, формы, величины,

эталонов звуков; накопление обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), материалов;

освоение предметно-практической деятельности, способствующей выявлению разнообразных свойств в

предметах, а также пониманию отношений между предметами (временных, пространственных, количественных);

освоение продуктивных видов деятельности (конструирование, лепка, аппликация, работа с природным

материалом), способствующих сенсорному, умственному, речевому развитию ребёнка;

накопление языковых представлений, развитие фонетико-фонематических процессов, подготовка к обучению

грамоте;

уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и явлениями

окружающего мира;

формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков общения;

развитие элементарных математических представлений и понятий, соответствующих возрасту;

формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности;

формирование адекватных эмоционально - волевых проявлений и способов общения и взаимодействия.

Дети, обладающие интеллектуальным и творческим потенциалом, развитие которых превышает образовательный

стандарт.

Интеллектуальное развитие личности

Моделирование (исследование объектов живых и неживых), нахождение решения проблемных ситуаций.

Сознательная постановка целей, определение путей, ведущих к их достижению.

Поиск идеи, замысла, подбор адекватных приёмов реализации продуктов воображения, передачи идеи.

Умение решать логические задачи и цепочки с использованием ТРИЗ.

Освоение способов решения ребусов, лабиринтов, кроссвордов.

Способность работать и творить как в групповом субъекте, так и в индивидуальном порядке создавать

творческий продукт.

Выработка адекватной самооценки.

Художественно-эстетическое развитие личности

Развитие музыкальных способностей: эмоциональной отзывчивости, проявление музыкального вкуса,

мелодического слуха, ладового и ритмического чувства, тембрового и динамического слуха.

Развитие музыкального слуха - от отдельных различений музыкальных звуков к целостному, осознанному и

активному восприятию музыки, к дифференцированию высоты звука, ритма, тембра, динамики.

Формирование вокальных певческих умений.

Самостоятельное выразительное и творческое проявление в пении и музыкально-ритмическом движении.

Самостоятельная импровизация с попевками, движениями.

Карта индивидуального образовательного маршрута ребенка

Фамилия, имя, дата рождения, возрастная группа

Общие сведения о ребенке: группа здоровья, заболеваемость, особенности внешнего вида (осанка, жесты, мимика),

аппетит, характеристика сна, особенности адаптации ребенка в группе, откуда поступил (из семьи или другого ДОУ).

Характеристика семьи: состав семьи тип семьи (благополучная, семья группы риска, конфликтная,

неблагополучная). Характер взаимоотношений родителей с ребенком.

Основной метод диагностики - педагогическое наблюдение.

Согласие родителей на психологическую диагностику получено

Структура индивидуального образовательного маршрута

Возрастная

группа,

учебный год

Цели и задачи

образовательной

работы

Разделы основной

образовательной

программы,

реализуемой в

Используемые

педагогические

технологии и

методики

Ожидаемые

результаты в

соответствии с

целевыми

ориентирами

Примерные

сроки

достижения

результатов

Формы

сотрудничества

со специалистами

Формы

взаимодействия с

родителями

индивидуальной

работе

Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка – инвалида, ребенка с ОВЗ, воспитанника ДОУ

Современный этап развития образования характеризуется повышенным вниманием к проблеме адаптации в

социуме детей с ограниченными возможностями здоровья.

Приток таких детей в образовательные учреждения, в том числе и дошкольные, увеличивается, это связанно,

прежде всего, с политикой государства:

- обеспечение каждого ребенка равными стартовыми возможностями;

- создание условий для каждого участвовать в полном объеме в жизни социума;

- получение полноценного и эффективного образования для каждого.

Цель работы:

Создание условий для специальной коррекционно-образовательной среды, обеспечивающей равные

возможности получения образования в пределах образовательных стандартов, оздоровление, воспитание, обучение,

коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Специальные условия обучения (воспитания) – специальные образовательные программы и методы обучения

коллективного и индивидуального использования, психолого –медико -педагогические, социальные услуги при

реализации образовательных программ обеспечивающие адаптивную среду образования и без барьерную среду

жизнедеятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи, которые ставит перед собой учреждение:

- выявить особые образовательные потребности детей с ОВЗ;

- осуществлять индивидуальную психолого -медико-педагогическую помощь детям с ОВЗ;

- способствовать усвоению детьми с ОВЗ образовательной программы дошкольного образования;

- обеспечить позитивные сдвиги в психо -физическом развитии ребенка, его целенаправленное продвижение

относительно собственных возможностей, стимуляцию интеллектуального развития и личностного саморазвития;

- оказать методическую и психологическую помощь родителям детей, имеющих ограниченные возможности

здоровья.

Принципы, на которых строиться работы с детьми с ОВЗ:

- каждый ребенок дорог и ценен, независимо от его способностей и достижений;

- каждый ребенок имеет право на образование, общение;

- процесс воспитания и обучения может осуществляться в контексте реальных взаимоотношений

- социум усиливает возможности, способности ребенка.

Индивидуальный образовательный маршрут – это институциональный документ, регламентирующий и

определяющий содержание коррекционно-развивающей деятельности с ребенком, имеющим проблемы в психическом

и физическом развитии и семьей, воспитывающей такого ребенка.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется с учетом индивидуальных особенностей личности

дошкольника (состояние здоровья, уровень физического развития, особенности развития психических процессов,

интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности, уровень усвоения программы)

Цель: выстраивание системы работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья и семьями, в

которых эти дети воспитываются.

Проектируется индивидуальный образовательный маршрут специалистами службы психолого-медико-

педагогического сопровождения на основании результатов психолого-медико-педагогического консилиума или

заключения психолого-медико-педагогической консультации города, на основании представлений всех специалистов

(медицинское, педагогическое, логопедическое, психологическое.

Компоненты индивидуального образовательного маршрута

Целевой: содержит информацию о ребенке и его семье:

Фамилия имя отчество ребенка, дата рождения.

Фамилия имя отчество мамы, возраст, образование.

Фамилия имя отчество папы, возраст, образование.

Дата постановки на учет.

Причина остановки на учет.

Цель коррекционно-развивающей работы.

Информационный: содержит информацию об особенностях развития ребенка на момент остановки на учет:

физическое, психическое, интеллектуальное. Коррекционно-развивающая деятельность строится с учетом возрастных,

индивидуальных возможностей ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья, на основе заключения

врача, у кого ребенок стоит на учете. Занесение такой информации обязательно, так как уровень актуального развития

ребенка обусловлен наличием медицинских диагнозов.

Содержательный: программы коррекционно-развивающего образования и специалисты, реализующие эти

программы: воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической

культуре, педагоги дополнительного образования.

Технологический: содержание деятельности.

Содержание деятельности прописывается с учетом ведущих видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

Диагностическо-результативный: отражает формы контроля и учета достижения ребенка. Специалисты также

ведут лист динамического наблюдения, в который вносятся следующие показатели:

Кто проводил

наблюдение

Да

та

Цель Виды

деятельности

Резуль

тат

Примечания

Цель такого наблюдения – коррекция компонентов образовательного процесса, выбор оптимальных форм его

организации.

Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут – это интегрированная модель психолого-медико-

педагогического пространства, организация наиболее оптимальных для ребенка условий обучения с целью развития его

потенциала и формирования необходимых знаний, умений и навыков.

1.7. Планируемые результаты освоения Программы

Общие положения.

Целевые ориентиры:

• не подлежат непосредственной оценке;

• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

• не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной

деятельности и подготовки детей;

• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Планируемые результаты освоения программы к концу 6 года жизни (старшая группа)

• Физическое развитие: ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего, в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и

реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может

контролировать свои движения и управлять ими.

Социально-коммуникативное развитие: Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим

людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в

себя, старается разрешать конфликты.

Познавательное развитие: Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Речевое развитие: ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в

ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности

• Художественно-эстетическое развитие: умеют выполнять специальные упражнения для согласования

движений с музыкой;

• умеют исполнять ритмические, народные, бальные танцы и комплексы упражнений;

• различат произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).

• выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). • знает особенности изобразительных материалов. • создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения. • использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. • использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. • выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.

1.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Цель: Воспитание гражданина и патриота своей страны, формирование нравственных ценностей.

Задачи: - Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному городу, к природе

родного края, к родной стране к культурному наследию своего народа.

- Воспитание любви и уважения к своей Родине – России, к своей нации. Толерантного отношения к

представителям других национальностей, сверстникам, их родителям, соседям, другим людям.

-Воспитание уважительного отношения к человеку- труженику, результатам его труда, родной земле, защитникам

Отечества, государственной символике, традициям государства, общественным праздникам.

№ Время

проведения

Тема, форма проведения

1 сентябрь Оформление стенда «Древо своей семьи»

2 октябрь Консультация для родителей «Прививаем любовь к Родине с детства»

3 ноябрь

«День матери»- проведение открытого мероприятия для детей и родителей.

4 декабрь Непосредственно образовательная деятельность «Моя Россия»

5 январь Краткосрочный проект « Обычаи нашего народа»

6 февраль Папка передвижка «Я и моя Родина»

7 март Подборка поговорок, пословиц о нашей стране,

о городе, о родном крае.

8 апрель Беседа о знаменитых людях нашего города.

9 май Консультация для воспитателей: «Формирование чувства гордости у дошкольников

за свою страну»

Цель работы : создать оптимальные условия для развития познавательно-исследовательской деятельности старших

дошкольников как основы интеллектуально – личностного, творческого развития; объединить усилия педагогов и

родителей для развития познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников.

Задачи:

-изучить методики, технологии по познавательно-исследовательской деятельности;

-создать условия для поддержания исследовательской активности детей;

-поддерживать у детей инициативу, сообразительность, пытливость, самостоятельность, оценочное и критическое

отношение к миру;

-развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования;

-развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развивать познавательный интерес

детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы;

-развивать внимание, зрительную и слуховую чувствительность.

Срок Форма работы и практические выходы

Сентябрь

Привлечение родителей к созданию уголка «Юные исследователи»: оборудовать уголок полочками,

собрать природный материал. Создание и оборудование уголка «Юные исследователи».

Сбор информации для создания картотеки опытов и экспериментов.

Картотека опытов и экспериментов для детей 5-6 лет.

Октябрь

Работа с детьми. Исследование свойств песка и глины во время игровой деятельности на прогулке.

Опыты с песком и глиной.

Консультация для родителей на тему «Организация детского экспериментирования в домашних

условиях».

Газета для любознательных родителей.

Ноябрь

Наблюдение, исследование свойств воды во время режимных моментов, в игровой деятельности, в

повседневно-бытовых ситуациях, в исследовательской деятельности.

Опыты с водой.

Декабрь Изучить причину возникновения статического электричества.

Опыты с шарами воздушными, из пластмассы; шерстяные нитки…

Январь

Изучение свойств воздуха в повседневных бытовых ситуациях, в игровой деятельности, в

исследовательской деятельности.

Опыты с воздухом.

Февраль

Изучение различных видов бумаги (салфеточная, писчая, оберточная, чертежная), сравнить их

качественные характеристики и свойства. Понять, что свойства материала обусловливают способ его

использования.

Опыты с бумагой, тканью

Март

Изучение свойств магнита в самостоятельной деятельности, во время коллективных занятий, опытно-

экспериментальной деятельности.

Опыты с магнитом.

Апрель

Наблюдение за комнатными растениями, изучение условий для оптимального развития и роста растений.

Опыты «С водой и без воды», «На свету и в темноте».

Май

Подготовка фотографий детей во время экспериментирования, познавательно-исследовательской

деятельности.

Фотовыставка «Юные исследователи».

ΙΙ раздел.

Содержательный

Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным областям

Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных

видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

физическое развитие.

речевое развитие

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

художественно-эстетическое развитие;

2.1. Содержание игровой деятельности:

игровая деятельность в старшем дошкольном возрасте еще более усложняется. У детей в этом возрасте должно

быть развито умение объединяться в игру, договариваться о последовательности совместных действий, отображать

характерные черты игрового образа. Содержанием детских игр становятся не только режимные моменты, но и

различные праздники, экскурсии, труд взрослых. Особо возрастает интерес к играм с общественной тематикой.

Ведущим мотивом игры в старшем дошкольном возрасте становится познавательный интерес, проявляющийся в

стремлении познать окружающую действительность. Формирование устойчивых познавательных интересов возможно

лишь путем расширения детских представлений об окружающей жизни, о труде взрослых, которым дети подражают в

своих играх.

Содержание игры дает возможность ребенку осознать мотивы и цели труда взрослых, воспроизвести их

взаимоотношения, которые воспринимаются через роль и через игровые правила. Поэтому в старшем дошкольном

возрасте необходимо способствовать расширению тематики детских игр, развитию их содержания на основе

углубления знаний старших дошкольников о жизни людей.

Содержание игровой деятельности, обусловленной познанием окружающей жизни, является также важнейшим

условием воспитания ребенка в игре. Естественно, что не каждая игра может нравственно развивать ребенка. Такую

функцию может выполнить только «хорошая» игра. Можно выделить ряд критериев, которые ее характеризуют.

Основными критериями такой игры в старшем дошкольном возрасте является увлеченность играми, содержание

которых отражает характерные общественные явления (длительное пребывание в ролях, соответствие поведения взятой

роли взрослого); содержательность целей игры; разнообразие сюжетов и ролей (желание выполнить роль взрослого

любой профессии); проявление нравственных чувств (сопереживание, радость от общения, от достигнутых

результатов).

Уровень детской игры находится в прямой зависимости от руководства игровой деятельностью со стороны

воспитателя, который передает детям свой нравственный опыт, приобщает их к социальной жизни взрослых людей.

Ребенок старшего дошкольного возраста должен обдуманно выбирать тему игры, намечать ее план, примерную

последовательность действий, то есть ребенок должен в общих чертах представить изображаемые события. Дети в этом

возрасте должны распределять роли, хотя и здесь требуется помощь воспитателя.

Обсуждения содержания игры, хода развития, распределение ролей -- первый этап игры (предварительное

обсуждение). Так, дети хотят играть в «путешествия». Воспитатель спрашивает: «Куда поплывет ваш теплоход?» Дети

начинают спорить: одни говорят -- в Москву, другие -- на север.. Своевременно поставленный вопрос дает возможность

определить тему игры.

В старший группах не может быть единого способа распределения ролей. Он зависит прежде всего от содержания

игры, от состава играющих детей. Это может быть и коллективное обсуждение с участием воспитателя, и избрание

организатора (с общего согласия детей), который назначает, кем будет каждый участник.

В ходе развития сюжета воспитатель может дать совет, направленный на развитие игры: «маме» посоветовать

пойти с «дочкой» на «праздник», «матросам» напомнить, что можно перевозить грузы, а не только людей. Такие советы

обогащают содержание игры. Воспитатель может быть и участником игры. В первых длительных играх выполнение

ведущей роли дает возможность направлять воображение детей, влиять на развитие сюжета, побуждать детей к

общению, руководить в игровой форме их поведением.

Творческие игры обычно возникают в связи с развитием образовательно-воспитательной темы. В основе

систематизации образовательного материала лежит тематическое планирование. Это обеспечивает такое построение

педагогического процесса, при котором осуществляется взаимосвязанное формирование нравственных представлений и

перенос их в опыт игровой деятельности. В этом процессе используются различные формы занятий: экскурсии, беседы,

чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, лепка, рисование, оформление

тематических альбомов.

Игровые интересы старших дошкольников характеризуются значительным увлечением играми с познавательным

содержанием, в том числе и общественным: «завод», «поликлиника», «железная дорога», «строительство».

Содержательнее становятся и игры в «семью», «детский сад» и другие, в которые играют дети средней группы.

Однако сюжеты их значительно усложняются.

Для обогащения игровых действий используются беседы и рассказы детей об играх. В процессе рассказывания

актуализируются детские представления, усиливается работа воображения, возникают творческие игровые замыслы,

совершенствуется речь детей. Установление связи между занятиями, где дети рассказывали о своих играх, с игровым

творчеством, взаимообогащает игровую и познавательную деятельность дошкольников.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни

начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. В этом возрасте

закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые

социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других,

«взрослые» дела, быть «взрослым»; потребность в признании сверстников: у старших дошкольников активно

проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время - стремление в игре и других видах

деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и

этическими нормами и т.д.); возникает новый (опосредованный) тип мотивации - основа произвольного поведения;

ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, в

некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в

данный момент, а так как «надо».

Игра -- основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в

играх, причем от трех до шести-семи лет детские игры проходят довольно значительный путь развития: игра-

манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно-

ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры - общение, домашний труд. В старшем

дошкольном возрасте появляется игра по правилам. Ролевая идентификация утрачивает привлекательность, роли

становятся чисто игровыми.

2.1.1. Игра как особое пространство развития ребенка 6-го года жизни (обязательная часть)

6 год жизни. Старшая группа

В старшей группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.

Задачи развития игровой деятельности: использование разных видов игр в образовательной деятельности с

детьми в ДОУ базируется на основных положениях дошкольной педагогики и психологии;

игровая деятельность осуществляется в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции

естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра. Игра становится содержанием

и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской

деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.

2.1.2. Игра как особое пространство развития с 5-и до 6-и лет.

Развитие у детей самостоятельности в организации всех видов игр,

выполнение правил и норм поведения. Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение

действовать в команде. Сюжетно-ролевые игры.

Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты,

конструкторы, строительный материал. Побуждать детей до-своему обустраивать собственную игру самостоятельно

подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).

Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о

произведениях литературы, мультфильмах. Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать

игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Продолжать формировать умение

договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих. Воспитывать доброжелательность, готовность

выручить сверстника: умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры. Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию

подвижные игры. Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к народным играм.

Театрализованные игры. Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализованных игр.

Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить

необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли. Развивать

творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Закреплять умение

использованные средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывать любовь к театру.

Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный,

театр картинок, перчаточный, кукольный и др.). Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному

искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных

профессиях. Помогать постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет,

грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.). Дидактические игры.

Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры . Развивать умение организовывать дидактические

игры, брать на себя роль ведущего. Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других

участников игры. Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать к

созданию дидактических игр.

Методическое обеспечение:

- «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

- Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2015

- Смирнова Е.О. Первые шаги. Развитие общения детей со сверстниками. – М.: Мозаика – синтез, 2008

- Шиян Ольга Александровна. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Пособие для педагогов

дошкольных учреждений. Для занятий с детьми 3-7 лет. М.: Мозаика-синтез, 2016.

- Чувства. Эмоции.: Комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений. – Изд-во «Ранок», 2007.

- Тематические плакаты. Папа, мама, я – дружная семья.

- Микляева Н.В. Зачем и как играть с детьми в детском саду? Современный взгляд на развитие игровой деятельнос

детей. М.: Аркти, 2015.

2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка.

2.2.1. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»

6 год жизни. Старшая группа

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая

моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»

Задачи образовательной деятельности: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку

сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение

самостоятельно находить общие интересные

занятия.

-Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

-Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

-Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих,

с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

-Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.

-Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого

различные речевые средства.

-Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада,

дома.

-Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до

свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы,

поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Содержание образовательной деятельности: содержание направлено на усвоение норм и ценностей, принятых

в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и

сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к

совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам

труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,

воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и

поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного

отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно

разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного

отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование

умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление

сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,

социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего

мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание

осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью

одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой

ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть

аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем

шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить

самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки,

розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять

посильные трудовые поручения.

Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и

навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до

конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности,

бережное отношение к материалам и инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща.

Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.

Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения

(как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного

результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный

материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой

— от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в

порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и

растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву

и т. д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде,

сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам

деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке

корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом

— к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его

общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям

чувство благодарности к людям за их труд.

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в

природе.

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь,

чтобы не навредить животному и растительному миру.

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,

тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.

Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный

переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные

работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,

катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять

навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время

пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые

звонят по телефонам «01», «02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Методическое обеспечение:

- «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2014.

- Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.

- Шиян Ольга Александровна. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Пособие для педагогов

дошкольных учреждений. Для занятий с детьми 3-7 лет. М.: Мозаика-синтез, 2016.

- Чувства. Эмоции.: Комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений. – Изд-во «Ранок», 2007.

- Тематические плакаты. Папа, мама, я – дружная семья.

- Микляева Н.В. Зачем и как играть с детьми в детском саду? Современный взгляд на развитие игровой

деятельности детей. М.: Аркти, 2015.

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» 6 год. Старшая группа.

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной

мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой

активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Задачи образовательной деятельности:

Формирование элементарных математических представлений. Формирование первичных представлений

об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение

опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять

характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие

связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение,

свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает

предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и

комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным

миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора

детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических

чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и

народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения

устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений

о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование

понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все

взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно

вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание образовательной деятельности:

Познавательно-исследовательская деятельность.

Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально

разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.

Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя

различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий

экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом

объекте в процессе его исследования.

Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять

алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-

исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие.

Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,

расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый

(хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности,

правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов

плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по

предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать

глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к

простейшим экспериментам.

Проектная деятельность.

Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать

у детей представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте

носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность —

это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры.

Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила

игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить

сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),

объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять

изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными,

электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое

действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие

качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-

соревнованиях. Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых

предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер,

мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят

от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы,

из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру

поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.

Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда –

фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась

книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Ознакомление с социальным миром.

Обогащать представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой

деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в

жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом

и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное

общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира),

реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства,

транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется

разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного

декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного

искусства).

Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях

родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника

Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация

(Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город,

столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.

Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том,

как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад

военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с

военной тематикой.

Ознакомление с миром природы.

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях.

Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке

(еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки,

скворца и др.).

Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные

приметы.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность —

труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь

растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи

впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады,

сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как

туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки,

прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц

(ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и

растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.;

несъедобные — мухомор, ложный опенок).

Методическое обеспечение:

- «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2014 (стр. 63-90)

- Веракса Н.Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:

Мозаика-синтез, 2015

- Дыбина О.В. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2015.

- Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2015.

- Дыбина Ольга Витальевна. Творим, изменяем, преобразуем. Игры-занятия для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера,

2016

- Дыбина О.В. Приобщение к миру взрослых. Игры-занятия по кулинарии для детей

- Дыбина О.В. Рукотворный мир. Игры-занятия с дошкольниками – М.: ТЦ Сфера, 2015.

- Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2016

- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением в старшей группе детского сада. – М.:

Мозаика-синтез, 2016

- Кравченко Ирина Васильевна. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы.

Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2016

- Крашенинников Е.Е. Развитие познавательных способностей дошкольников 4-7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2016

- Новикова Валентина Павловна. Математика в детском саду. Демонстрационный материал для детей 3-7 лет +

методические рекомендации. – М.: Мозаика-синтез, 2014

- Новикова Валентина Павловна. Математика в детском саду. Раздаточный материал для детей 5-7 лет +

методические рекомендации. – М.: Мозаика-синтез, 2014

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие» (обязательная часть).

6 год жизни. Старшая группа.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-

синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи образовательной деятельности:

Развитие речи.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами

взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и

монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература.

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание образовательной деятельности:

Результаты образовательной деятельности. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять

представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных

промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала),

иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с

достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной

России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять

источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля

и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения,

извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря.

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,

характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их

отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным

значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно —

солнечно).

Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и

отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж —

з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш,

трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать

неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность

самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель,

строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе

глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном

падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые

существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь.

Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или

несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по

картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную

воспитателем.

Приобщение к художественной литературе.

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно

слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению

больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям

понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок,

рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися

описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в

инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать

иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Методическое обеспечение:

- «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2014

- Гербова В.В. . Книга для чтения в детском саду и дома. Для детей 5-7 лет. Пособие для воспитателей детского

сада и родителей.: Издательство ОНИКС-ЛИТ, 2015

- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. 5-6 лет. М.: Мозаика-синтез, 2015

- Гербова Валентина Викторовна. Развитие речи в детском саду. Наглядное пособие. Для занятий с детьми 4-6

лет. М.: Мозаика-синтез, 2015

- Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010,

- Антонимы. Прилагательные, —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010

2.2.4. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» (обязательная часть)

6 год жизни. Старшая группа.

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и

понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление

эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Задачи образовательной деятельности:

формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к

предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественнотворческой

деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения,

художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в

самовыражении.

Приобщение к искусству.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные

произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному,

театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;

воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных

видах искусства.

Изобразительная деятельность.

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании,

лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной

деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,

договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность.

Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными

понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;

формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде

деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой

деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание образовательной деятельности:

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,

формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства

выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной

художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,

изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального

искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной

деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов

художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.)

и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных

средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И.

Билибии и др.).

Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению

здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия

архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).

Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и

т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,

разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков

(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления

детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность. Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая

органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и

объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия

предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),

установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,

обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и

характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их

изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром

и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,

соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих

облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель),

расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с

другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).

Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать

аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в

порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться

достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование.

Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,

литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;

побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что

предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут

двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).

Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его

пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,

например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы

рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,

сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при

последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью

перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить

мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,

розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и

оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При

рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении

дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений

(«Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья

высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы

так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и

филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной

росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых

элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных

цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую

работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным

искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с

характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям

бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка.

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,

игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и

пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить

сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять

небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два

жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок,

Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,

обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;

побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка.

. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое

отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и

др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью,

украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо

для передачи образа.

Аппликация.

Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать

круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в

два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих

фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные

изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа

учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой

выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту

книг, настольно-печатных игр.

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,

сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других

материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,

салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Конструктивно-модельная деятельность.

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми ппостройки и конструкции (дома,

спортивное и игровое оборудование и т. п.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить

конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,

конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,

договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический

слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на

детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения

(вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова

(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»

второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,

своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и

тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,

плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер

музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно

переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными

фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног

вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги

вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка,

коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать

движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских

музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую

динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Методическое обеспечение:

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2014 (стр. 101-128)

2.2.4. Образовательная область «Физическое развитие» (обязательная часть).

6 год жизни. Старшая группа.

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том

числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и

гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим

ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа

жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.)».

Задачи образовательной деятельности: Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных

представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической

работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах

движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и

творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в

самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание образовательной деятельности: Расширять представления об особенностях функционирования и

целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне

нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,

движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять

качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и

поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и

желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура.

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от

вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и

левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном

велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать

его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной

жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя

инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям.

Результаты образовательной деятельности:

антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

Самостоятельно самообслуживания.

имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции, или при

небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту

навыками.

Методическое обеспечение:

- «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2014

- Борисова Е.Н. Система организации физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками. – Волгоград:

Панорама, 2007.

- Вареник Е.Н. Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

- Давыдова М.А. Спортивные мероприятия для дошкольников; 4-7 лет. – М.: ВАКО, 2007.

Дедулевич М.Н. Играй – не зевай: подвижные игры с дошкольниками. – М.: Просвещение, 2007.

- Сочеванова Е.А. Игры-эстафеты с использованием традиционного физкультурного инвентаря. – СПб.: ООО

«Издательство «Детство-пресс», 2010.

- Сочеванова Е.А.Подвижные игры с бегом для детей 4-7 лет – СПб.: Детство-пресс, 2008.

- Формирование правильной осанки и коррекции плоскостопия у дошкольников: рекомендации, занятия, игры,

упражнения / авт.-сост. Т.Г.Анисимова, С.А.Ульянова. – Волгоград: Учитель, 2009.

2.3. Комплексно-тематическое планирование:

Старшая группа

Месяц Неделя Тема

Варианты итогового

мероприятия

Взаимодействие с родителями

Сентябрь 1-2 неделя

(с 1 по 9)

День знаний. Музыкально- спортивное

развлечение.

Анкетирование родителей.

3 неделя

(с 12 по 16)

Давайте жить

дружно.

Творческий проект «Добрый мир.» Фотовыставка.

4 неделя

(с19 по 24)

Уроки Мойдодыра. Творческий проект «Чистые

ладошки.»

21 сентября- Международный день мира

5 неделя

(с 26 по 30)

Кто работает в

детском саду.

Исследовательский проект «Кто

работает в детском саду.»

27 сентября- День дошкольного

работника.

Октябрь 1 неделя

(с 3 по 7)

Осень. Музыкальный проект «Осенины.»

2 неделя

(с 10 по 14)

Осенний урожай

(овощи и фрукты).

Выставка семейного творчества

«Осенняя фантазия.»

Организация выставки совместных

работ.

3 неделя

(с 17 по 21)

Эти забавные

животные.

Исследовательский проект «Наши

милые пушистые домашние друзья.»

Конкурс семейных фотографий с

домашними питомцами.

4 неделя

(с 24 по 28)

Лесные друзья. Творческий проект «Лесная газета.»

Ноябрь. 1 неделя

(с 31 по 4)

День народного

единства.

Выставка «Мир эмоций.»

2 неделя

(с 7 по 11)

Я и моя семья. В рамках городской акции

«Активные выходные.»- творческий

проект «Моя дружная семья.»

3 неделя

(с 14 по 18)

Мой город, моя

страна.

В рамках городской акции «Эко-

город.»- творческий проект «Чистый

город.»

4 неделя

(с 21 по 25)

Мамины помощники. Музыкально-театрализованное

представление «Моя мама.»

Организация выставки совместных

работ.

Декабрь. 1 неделя

( с 28 по 2)

Зимушка- зима

(сезонные

изменения.)

Творческий проект «Зима.»

2 неделя

( с 5 по 9)

В декбре, в декабре,

все деревья в

серебре.

Игра-путешествие «Зимний лес.»

(интерактивная.)

3 неделя

( с 12 по 16)

Юные волшебники. Творческий проект «Ёлочка

красавица.»

4-5 неделя

(с 19 по 30)

Скоро праздник,

Новый год!

Музыкальный праздник.

Выставка совместного творчества.

Январь. 2 неделя

(с 10 по13)

Волшебница-зима!

(зимующие птицы)

Исследовательский проект «Помоги

птицам зимой.»

Конкурс кормушек для птиц.

3 неделя

(с 16 по 20)

Зимние виды спорта. Спортивное развлечение «Зимняя

олимпиада.»

4 неделя

(с 23 по 27)

В гостях у сказки! Творческий проект «Я- сценарист, я-

режиссёр.»

Февраль. 1 неделя

(с30 по 3) Наши руки не

для скуки.

Мастерская пап и детей. Выставка поделок.

2 неделя

(с 6 по 10)

Удивительный мир

профессий.

В рамках городской акции

«Дежурный по городу»: Творческий

проект «Эти нужные профессии»

3 неделя

( с 13 по 17)

Народные праздник. Музыкально-спортивное развлечение

«Масленица»

4 неделя

(с 20 по 24)

Наша армия. День

защитника отечества

Творческий проект «Слава

защитникам отечества»

Март. 1 неделя

(с 27 по 3)

«Мы едем, едем,

едем»

Исследовательский проект «По

земле, по воде и по морю»

2 неделя

(с 6 по 10)

Весна.

Международный

женский день!

Музыкально- театрализованная

постановка.

Творческий проект «Мой родной язык»

В рамках городской акции «Истоки» -

исследовательский проект «Русский

быт»

3 неделя

(с 13 по 17)

Здравствуй, Весна-

красна!

Исследовательский проект «Наши

пернатые друзья»

4 неделя

( с 20 по 24)

Народная игрушка,

традиции.

Праздник «Развеселая ярмарка» Выставка творческих работ.

5 неделя

(с 27 по 31)

Фольклор. В рамках городской акции «Истоки»-

исследовательский проект «Русский

быт.»

Апрель. 1 неделя

(с 3 по 7)

Я и моё тело. Спортивное развлечение

«Здоровячёк.»

2 неделя

(с 10 по 14)

Наша планета Земля! Сюжетно- ролевая игра

«Космическое путешествие.»

Выставка рисунков «Земля в

иллюминаторе.»

3 неделя

(с 17 по21)

Животный мир морей

и океанов.

Выставка творческих работ.

4 неделя

(с 24 по 28)

Я - модельер! Творческий проект «Маленькие

портняжки.»

Май. 1 неделя

(с 1 по 5)

Посуда. Продукты

питания.

Исследовательский проект «О

вкусной и здоровой пище.»

Семейный конкурс «Лучший рецепт»

2 неделя

( с 8 по 12)

Никто не забыт,

ничто не забыто.

Выставка творческих работ «Цветок

победы.»

3 неделя

(с 15 по 19)

Правила дорожного

движения.

Исследовательский проект «Мы

пешеходы»

Сюжетно-ролевая игра «Правила

дорожные»

4 неделя

(с 22 по 26)

До свидания весна

красна! Здравствуй

лето!

2.4. Особенности взаимодействия коллектива с семьями воспитанников.

Задачи:

Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

Возрождение традиций семенного воспитания;

Повышение педагогической культуры родителей.

Взаимодействие педагога с родителями старшей группы.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников::

Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

Возрождение традиций семенного воспитания;

Повышение педагогической культуры родителей.

Основные формы взаимодействия с семьей:

Социологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата семьи;

• беседы (администрация, воспитатели, специалисты);

• наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;

• анкетирование;

проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах.

2.5. Региональный компонент.

В целях формирования представлений у дошкольников о Малой Родине, ее историческом прошлом, настоящем и

будущем; с целью изучения культурных традиций родного края и знакомства с его достопримечательностями,

воспитания чувства любви к своей Родине, развития осознания детьми принадлежности к своему народу,

уважительного и доброжелательного отношения к людям другой национальности в группе осуществляется работа по

нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников, которая позволяет максимально развить

2.5.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по краеведению

«Знакомим ребенка с малой Родиной»

Цель Программы - расширение у старших дошкольников представлений о родном городе и Липецкой области,

истории возникновения, достопримечательностях, природных богатствах, социально-экономической значимости,

символике родного края; возникновение стойкого интереса к прошлому, настоящему и будущему родного города,

чувства ответственности, гордости, любви и патриотизма.

В соответствии с поставленной целью определяются конкретные задачи Программы:

Образовательные:

• формировать систему знаний, основой которой являются сведения в области краеведения, показ общего через

частное;

• формировать знания о природных богатствах области, быте, традициях жителей области; их культуре,

хозяйственной деятельности, рассматривая их в неразрывном органическом единстве;

• обогатить знания старших дошкольников о городе Липецке, его истории, достопримечательностях, богатствах

города, людях-тружениках.

Развивающие:

• комплексное сочетание форм и методов работы для планомерного воздействия на личность ребенка;

• развивать познавательный интерес к изучению родного города, области;

• способствовать социализации воспитанников;

• развивать творческие способности детей.

Воспитательные:

• формировать активную жизненную позицию через изучение природы родного края;

• прививать навыки здорового образа жизни;

• воспитывать уважение к труду жителей города, создающих красивый город;

усилить роль семьи в гражданско-патриотическом воспитании детей

2.5.2. Планируемые итоговые результаты в виде целевых ориентиров освоения образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие» по краеведению «Знакомим ребенка с малой Родиной»: В результате освоения программы по краеведению на этапе завершения дошкольного образования

предполагается:

• Сформированность у детей основ знаний о родном городе, области; о достопримечательностях (театрах,

памятниках, библиотеках, производственных предприятиях) города, об истории быта на Липецкой земле, развитии

транспорта, металлургической промышленности.

• Сформированность у детей представлений о пользе каждой профессии, о том, что только благодаря труду

липчан и жителей области наш край является жемчужиной Черноземья и важной частью большой России.

III. Организационный раздел

3.1. Обязательная часть

3.1.1. Материально-техническое обеспечение программы

В группе имеется уголки: театральный, конструирования, ПДД, экологический, настольных игр, книжный,

безопасности, творчества, информация для родителей, физкультурный.

Так же в группе оборудован зоны для сюжетно- ролевых игр: "Детский сад", "Семья", "Салон красоты", "Кафе",

"Магазин "ЛИПКА", "Театр", "Зоопарк", "Аптака", "Почта", "Больница".

3.1.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ

Режим пребывания детей в детском саду составлен с учетом возрастных особенностей детей. Режим дня

представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими

обоснованиями.

Время, необходимое для реализации рабочей программы составляет 60% времени пребывания детей в группах с

12-ти часовым пребыванием в ДОУ. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую

половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15°С

продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15°С для

детей до 4 лет и ниже минус 20°С для детей 5 – 7 лет.

Общая длительность образовательной деятельности (организующие моменты) детей в детском саду, включая

перерывы в 10 минут между ее различными видами составляет от 20 минут до 2 часов в соответствии с возрастными

особенностями детей.

Переходный период к началу учебного года (с 1 по 15 сентября) предусматривает наличие щадящего режима,

нацеленного на адаптацию детей к условиям жизни в новой возрастной группе и включающего мероприятия,

направленные на создание благоприятного психологического климата, снижение напряжения и предотвращение

негативных проявлений.

Организация режима дня для детей старшей группы

(холодный период)

Элементы режима дня Время

проведения

Прием, игры, самостоятельная деятельность 6.30 – 8.10

Утренняя гимнастика 8.10 – 8.20

Освоение основ гигиенической культуры 8.20 – 8.30

Завтрак 8.30 - 8.50

Гигиенические процедуры 8.50 – 9.00

Развивающие образовательные ситуации на игровой

основе (включая время перерыва)

9.00 – 9.50

Освоение основ гигиенической культуры 9.50 – 10.00

Второй завтрак 10.00 – 10.10

Подготовка к прогулке, прогулка (пребывание на

воздухе)

10.10 – 11.50

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.50 – 12.10

Обед 12.10 – 12.30

Гигиенические процедуры, босохождение 12.30 – 12.40

Дневной сон 12.40 – 15.00

Постепенное физиологическое пробуждение, физические

упражнения в сочетании с воздушными ваннами

15.00 – 15.10

Ежедневное чтение литературного произведения 15.10 – 15.30

Полдник 15.30 – 15.45

Самостоятельная деятельность детей 15.45 -16.20

Ужин 16.20 – 16.40

Освоение основ гигиенической культуры 16.40 – 16.50

Прогулка (пребывание на воздухе) 16.50 – 18.00

Самостоятельная деятельность детей, уход домой 18.00 - 18.30

Организация режима дня для детей старшей группы

(теплый период)

Элементы режима дня Время

проведения

Прием, игры, самостоятельная деятельность 6.30 – 8.10

Утренняя гимнастика 8.10 – 8.20

Освоение основ гигиенической культуры 8.20 – 8.30

Завтрак 8.30 - 8.50

Гигиенические процедуры 8.50 – 9.00

Взаимодействие с музыкальным руководителем (

инструктором по физической культуре)

9.00 – 9.25

Освоение основ гигиенической культуры 9.20 – 9.30

Подготовка к прогулке, прогулка (пребывание на воздухе) 9.30 – 11.50

Второй завтрак 10.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.50 – 12.10

Обед 12.10 – 12.30

Гигиенические процедуры, босохождение 12.30 – 12.40

Дневной сон 12.40 – 15.20

Постепенное физиологическое пробуждение, физические

упражнения в сочетании с воздушными ваннами

15.20 – 15.30

Полдник 15.30 – 15.45

Ежедневное чтение литературного произведения 15.45 – 16.00

Самостоятельная деятельность детей 16.00 -16.20

Ужин 16.20 – 16.40

Освоение основ гигиенической культуры 16.40 – 16.50

Прогулка (пребывание на воздухе) 16.50 – 18.00

Самостоятельная деятельность детей, уход домой 18.00 - 18.30

3.1.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда в группе содержательная, насыщенная, трансформируемая,

полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. Для проведения театрализованной деятельности в группе

имеются: театральный уголок и уголок ряжения. В группе созданы развивающие центры:

Центр природы

• Центр экспериментирования

• Центр сенсорного и математического развития

• Центр конструирования

• Центр безопасности

• Центр познавательного развития

• Центр патриотического воспитания.

Центр физкультурно- оздоровительного развития.

В группе созданы все условия для всестороннего и полноценного развития, обучения детей нашей группы. При

построении предметно-развивающей среды группы учитываются их интересы и желания.

Предметная среда группы обеспечивает игровую деятельность детей, как для мальчиков, так и для девочек.

Выделено место для проведения совместной организованной продуктивной и познавательной деятельности воспитателя

с детьми.

В группе приобретено много игр и пособий в соответствии с современными требованиями, оборудованы центры

развития по всем видам детской деятельности:

• Центр природы;

• Центр конструирования;

• Центр патриотического воспитания;

• Центр познавательного развития;

• Центр творчества.

3.1.4. Развивающая среда участка ДОУ

На прогулочной площадке нашей группы установлены: горка, песочница, домик для игр, стол с лавочками.

А так же на стенах веранды развешаны плакаты с развивающими играми.

Имеются наборы для игр с песком, бассейн, скакалки, мячи, конструктор, листы для рисования, карандаши,

восковые мелки.

3.1.5. События, праздники, мероприятия

Праздники и развлечения

Старшая группа

Сентябрь: "Музыкально-спортивное развлечение."

Октябрь: «Музыкальный проект «Осенины» »

Ноябрь: В рамках городской акции «Активные выходные» - творческий проект «Моя дружная семья»

Декабрь: Новогоднее музыкальное представление.

Январь: "Зимние посиделки" - чаепитие для детей и их родителей.

Февраль: Музыкально-спортивные развлечения «Масленица».

Праздник, посвящённый Дню защитника отечества.

Март: Праздник, посвящённый международному женскому дню.

Апрель: В рамках городской акции «Истоки» - исследовательский проект «Русский быт»

Май: Выставка творческих работ "Цветок победы"

Спортивные праздники и досуги

Старшая группа

Сентябрь - "Музыкально-спортивное развлечение."

Октябрь - Осенний утренник.

Ноябрь - Утренник посвящённый Дню матери.

Декабрь - Новогодний утренник.

Январь - Спортивное развлечение «Зимняя олимпиада»

Февраль - Музыкально-спортивные развлечения «Масленица»

Март - Утренник посвящённый Международному женскому дню.

Апрель - Спортивное развлечение «Здоровячек»

Май - Эстафета "Здравствуй, лето!"

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Праздники: спортивный праздник "Береги здоровье с детства!"; экологический праздник «Загадки весны».

Развлечения: чаепитие для мам (ноябрь).

Фольклорные праздники: музыкально-фольклорная постановка «Аленушкина сказка».

Викторины: интеллектуальная игра - викторина «Путешествие в страну сказок», «Викторина по правилам

дорожного движения!», викторина «Знатоки космоса».

Спортивные праздники и развлечения: спортивный праздник "Береги здоровье с детства!"; эстафета "Здравствуй,

лето!"

Конкурсы: конкурсы чтецов; конкурс на лучшую кормушку; конкурсы рисунки на асфальте; конкурсы рисунков на

различную тематику; семейный конкурс «Лучший рецепт»