Психолого педагогическая программа по ...https://сказка-югра.рф/data/documents/12... · 2018-06-13 · «Центр развития

Кулинич Елена Владимировна,

г. Ханты-Мансийск, МБДОУ «ЦРР – детский сад № 20 «Сказка» 1

Муниципальное образование

Ханты-Мансийского автономного округа – Югра

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 20 «Сказка»

(МБДОУ ЦРР «Детский сад № 20 «Сказка»)

г. Ханты-Мансийск, ул. Комсомольская, д. 30-а, тел/факс: 33-29-39

Е.В. Кулинич

Психолого-педагогическая программа

по формированию произвольности у детей старшего

дошкольного возраста

«Учусь управлять собой»

г. Ханты-Мансийск

2013г



СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка…………………………………………………….. 5

Цели и задачи реализации программы…………………….…………… 5

Принципы и подходы к формированию программы……….…………. 6

Возрастная характеристика контингента детей 6-7 лет…….………… 7

Планируемые результаты освоения программы….……………………… 8

Психолого-педагогическая диагностика детского развития……………. 9

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Формы, методы реализации программы……..…………………………… 10

Взаимодействие с педагогами…………………………………………... 10

Взаимодействие с родителями…………………………………………. 11

Взаимодействие с социумом...…………………………………………. 11

Проектирование воспитательно-образовательного процесса…….......... 12

Учебно-тематический план по формированию произвольности

поведения у детей старшего дошкольного возраста…………………..

14

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Материально-техническое обеспечение………………………………….. 16

Список литературы………………………………………………………… 18

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Приложения



ВВЕДЕНИЕ

Информационная справка о ДОУ

Наименование дошкольного образовательного учреждения в соответствии с

Уставом:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребёнка - «Детский сад № 20 «Сказка» (МБДОУ ЦРР –

«Детский сад № 20 «Сказка»).

Учредитель (наименование организации) – Администрация муниципального

образования города Ханты-Мансийска в лице Департамента образования

Администрации города Ханты-Мансийска. (Устав учреждения

зарегистрирован в 2010 году, Протокол общего собрания № 1 от 15.12.2010

г.).

Юридический адрес: 628011, Российская Федерация, Тюменская область,

Ханты-Мансийский автономный округ – Югра, город Ханты-Мансийск,

улица Комсомольская, дом 30 «а».

Заведующий: – Турсукова Елена Вячеславовна, тел./факс: 8(3467)33-29-39

Автор программы: - Кулинич Елена Владимировна, педагог-психолог

Исследования ведущих психологов доказали, что в дошкольном

возрасте формируются не только качества и свойства психики детей, которые

определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко

всему окружающему, но и те, которые представляют собой "заделы" на

будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к

концу данного возрастного периода.

В федеральных государственных образовательных стандартах от

17.10.2013 г. № 1155 в структуре общеобразовательной программы намечены

целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного детства и направлены

на социально-личностное формирование ребёнка: усвоение норм и

ценностей, становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции поведения, формирование коммуникативной компетентности

и толерантности.

Проблема произвольности и неотделимая от нее проблема воли

является классической для психологических исследований. Очевидно, что

недостаточное развитие этого качества личности создает ряд определенных

трудностей не только в обучении, но и воспитании ребенка, особенно на

начальных этапах онтогенеза. В частности, дошкольник, не владеющий

своим поведением, часто показывает низкий уровень готовности к

систематическому школьному обучению, неумение адаптироваться к новым

условиям, трудности в общении со сверстниками и взрослыми.

Б.Эльконин считал, что произвольное поведение формируется в

групповой (коллективной) ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на

более высокую ступень развития, чем это он сможет сделать в игре в

одиночку, поскольку коллектив в этом случае корректирует нарушения в



подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно

осуществить такой контроль ребенку бывает еще трудно.

Л.С. Выготский (1966), его последователи и зарубежные психологи

рассматривают игру как «школу произвольного поведения», а игротерапию

как органичное средство диагностики и коррекции разбалансированной

интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной и опорно-

двигательной сфер – удовлетворять потребности развивающегося организма.

В современной отечественной науке технологии игротерапии представлены в

исследованиях А.В. Захарова, М.И. Чистяковой, М.Э. Вайнер, Г.А.

Широковой, А.Костиной.

Эффективность игротерапии обусловлена тем, что в игре каждый

ребёнок проявляется наиболее естественным образом, обнаруживая как

признаки неразвёрнутых нарушений в развитии, так и потенциал своих

позитивных качеств.

В изучении психологической литературы проблема произвольности особо

значима в коррекции поведения у детей с неконструктивными формами

поведения (М.Э. Вайнер): импульсивное, демонстративное, протестное,

агрессивное, конформное, недисциплинированное. Именно у этой категории

детей низкий уровень сформированности произвольного поведения. Поэтому

психолого-педагогическая программа «Учусь управлять собой»

предназначена, прежде всего, для формирования произвольности поведения

у детей, имеющих данные виды нарушений.

Реализация данной программы позволит детям с неконструктивными

формами поведения развить аффективно-волевую сферу, регуляторную,

когнитивную, а в дальнейшем социализироваться в школе.

Список используемых сокращений

ДОУ-дошкольное образовательное учреждение

МБДОУ ЦРР – муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение центр развития ребёнка.

САНПиН- санитарные правила и нормативы (Сан ПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (с

изменениями на 4 апреля 2014 года).

ФГОС-федеральный государственный образовательный стандарт.

ФГОС ДО - федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года).

ХМАО – Ханты-Мансийский автономный округ.



ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Психолого-педагогическая программа по формированию

произвольности «Учусь управлять собой» разработана для детей старшего

дошкольного возраста в соответствии с ООП МБДОУ ЦРР – детского сада №

20 «Сказка», в соответствии с введением в действие ФГОС ДО. Создана на

основе парциальной программы «Коррекция личностного развития

дошкольников» В.Г. Маралова.

Данная программа разработана в соответствии со следующими

нормативными документами:

Конституция РФ, ст.43, 72.

Конвенция ООН о правах ребенка (1989г.)

Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации»

СанПиН 2.4.1.3049-13

ФГОС ДО (Приказ №1155 от 17.10. 2013 г.)

Устав ДОУ

Тип программы – коррекционно-развивающая. Программа

ориентирована в первую очередь на работу с детьми с неконструктивными

формами поведения.

Цель: создать психолого-педагогические условия средствами

игротерапии для формирования произвольности поведения у детей 6-ти лет с

неконструктивными формами поведения в условиях дошкольного

образовательного учреждения.

Задачи:

формировать навыки произвольной саморегуляции поведения;

формировать волевую готовность к школьному обучению.

расширять репертуар адекватных форм самовыражения ребёнка;

оптимизировать коммуникацию в системе отношений «ребёнок-

взрослый»

повышать уровень компетентности ребёнка в его взаимодействии

со сверстниками;

развивать способность эмоциональной саморегуляции и

достижение эмоциональной устойчивости за счёт осознания ребёнком

своих эмоций, чувств и переживаний;

оптимизировать развитие «Я-концепции»;

способствовать формированию личностных качеств:

дисциплинированность, настойчивость и т.д.



ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

В основу программы положены общие методические принципы:

1. принцип гуманно-личностного отношения к ребёнку (направлен на

всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих

ценностях, а также способностей и интегративных качеств);

2. принцип развивающего обучения;

3. принцип культуросообразности рассматривается как процесс

приобщения детей к основным компонентам человеческой культуры;

4. принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих

целей и задач, в ходе реализации которых формируются качества, которые

являются ключевыми в развитии дошкольника;

5. принцип интеграции образовательных областей;

6. принцип учёта ведущего вида деятельности – игровой;

7. принцип преемственности детского сада и школы.

Основой организации работы с детьми являются

психокоррекционные принципы:

1. принцип единства диагностики и коррекции;

2. принцип опоры на целостное развитие личности ребёнка

выражается в том, что корректировать нужно не отдельное отклонение, а

личность в целом;

3. принцип активности всех сторон, участвующих в психокоррекции;

4. принцип оптимального сочетания «нормативности» развития с

личностными достижениями;

5. принцип ориентации на зону ближайшего развития;

6. принцип моделирования личностно-значимых отношений в

личностно-значимой деятельности;

7. принцип изменения системы значимых отношений.

Изложенные выше принципы интегрируют современные научные

взгляды об основах организации развивающего обучения, и обеспечивают

решение задач интеллектуального и личностного развития. Организация

психокоррекционного процесса основана на индивидуальном и

деятельностном подходе.

Новизна программы заключается в формировании произвольности

поведения у детей старшего дошкольного возраста с неконструктивными

формами поведения на взаимосвязи трех уровней развития: аффективно-

волевом, когнитивном, регуляторном.



Практическая значимость - в ходе проведенной исследовательской

и практической деятельности были апробированы новые диагностические

методики и методы развития произвольности поведения; автором программы

разработан цикл игротерапевтических занятий с использованием

сказкотерапевтических методов, подвижных игр с правилами, игр на

развитие произвольности психических процессов, игр на развитие

саморегуляции, которые могут быть использованы в практической работе

дошкольного психолога, воспитателя в формировании личностных качеств,

улучшения межличностных взаимоотношений дошкольников при подготовке

к школьному обучению.

Теоретическая значимость работы заключается в расширении и

углублении знаний педагога-психолога об особенностях становления

произвольного поведения дошкольников, в единстве эмоциональных,

интеллектуальных компонентов, а также в контексте межличностных

взаимоотношений со взрослым и детьми.

ВОЗРАСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОНТИНГЕНТА ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

Развитие личности

В старшем дошкольном возрасте познавательные процессы

претерпевают качественные изменения, развивается произвольность

действий. Внимание становится произвольным, в некоторых видах

деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению

непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам,

данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях

выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет

настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может

сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в

социально приемлемой форме.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого

и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению

устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок отличается большим

богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же

время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное

предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний

других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков.

Изменения в сознании характеризуются появлением, так называемого

внутреннего плана действий — способностью оперировать различными

представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Одним из важнейших

изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его

представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих



образований создает к шести годам благоприятные условия для развития

рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях,

полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и

побуждениях; для морального развития, и именно для последнего возраст

шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным. В процессе

усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость,

активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания

общественно значимых мотивов над личными. Самооценка ребенка

достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более

объективно оценивают результат деятельности, чем поведения. Ведущей

потребностью детей данного возраста является общение (преобладает

личностное). Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В

игровой дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому

пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

Произвольность поведения - один из важнейших показателей

психологической готовности к школе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Решение задач, позволило спрогнозировать следующий результат

освоения программы в виде целевых ориентиров:

Ребенок:

способен самостоятельно ставить перед собой цель, планировать

способы её достижения;

имеет выраженную направленность на результат;

у ребенка снизится импульсивность поведения;

у ребенка сформируются такие качества личности как:

-дисциплинированность, настойчивость, уважение к позиции

сверстника;

-способность подчиняться общественным правилам поведения и

деятельности;

-настойчивость в условиях неуспеха;

-умение рационально организовать свою деятельность,

сосредоточенно её выполнять;

сформированы навыки установления правильных взаимоотношений

со сверстниками, умение выйти из конфликтных ситуаций;

у ребенка обогатится эмоциональный интеллект.

Родители:

гармонизируются взаимоотношения родителей с детьми;

повысится уровень психолого-педагогических знаний в вопросах

формирования произвольности поведения и её роли в успешности ребёнка в

школе.



Педагоги:

повысится уровень психолого-педагогической компетенции в

создании условий для формирования произвольности поведения.

сформируются навыки взаимодействия с детьми с

неконструктивными формами поведения.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Реализация данной программы предполагает оценку индивидуального

развития произвольной сферы ребёнка. Оценка производится педагогом –

психологом в тесном взаимодействии с педагогами групп два раза в год

(сентябрь, май).

Диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в

спонтанной деятельности, а также изучение особенностей детско-

родительских взаимоотношений.

Инструментарий для психолого-педагогической диагностики – карты

наблюдений особенностей поведенческих проявлений, позволяющие

фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого

ребёнка (Приложение № 1).

В основу программы легли следующие методики изучения

произвольности поведения детей:

«Диагностика неконструктивных форм поведения» (автор М.Э.

Вайнер);

«Диагностика волевых проявлений автор И.В. Дубровина», «АСВ»

(авторы Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис).

Основными направлениями изучения являются:

Уровень сформированности коммуникативной сферы во

взаимодействии с взрослыми и сверстниками;

Игровая деятельность.

Результаты психолого-педагогической диагностики могут быть

направлены для решения следующих образовательных задач:

1. С целью построения индивидуальной образовательной

траектории каждого ребёнка;

2. Построения системы работы в соответствии с актуальной

ситуацией развития группы.



СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ФОРМЫ, МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа по формированию произвольности поведения «Учусь

управлять собой» основывается на адекватных возрасту формах и методах

работы с детьми старшего дошкольного возраста. В данном образовательной

процессе используются основные формы работы с детьми старшего

дошкольного возраста: подгрупповая деятельность и индивидуальная

деятельность с детьми ОВЗ.

Методы психокоррекционного процесса

Методы психокоррекционной работы по формированию

произвольного поведения направлены на выработку норм личностного

поведения, межличностного взаимодействия, развитие способности гибко

реагировать на ситуацию, быстро перестраиваться в различных условиях,

группах, то есть на методы социального приспособления, являются важным

фактором успешности освоения программы.

Методы:

игры на сплочение детей;

пантомимические этюды;

игры на отреагирование негативных эмоций;

телесно-ориентированные упражнения на снятие мышечного

напряжения;

игры – драматизации;

игры на развитие произвольности психических процессов;

сказкотерапевтические методы;

игры с правилами, соревнования;

игры – этюды;

беседы по сюжетным картинка (обсуждение поступков детей).

моделирование и анализ заданных ситуаций.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ПЕДАГОГАМИ

Данная программа основывается на идее комплексного психолого-

педагогического сопровождения детей с неконструктивными формами

поведения, что предполагает взаимодействие всех участников в

психокоррекционный процессе: педагога-психолога, воспитателей,

родителей, инструктора по физической культуре.

С целью повышения результативности программы реализуются

следующие формы работы с педагогами:



выступление на педагогическом совете «Роль игры в

формировании произвольности поведения»;

психолого-педагогические практикумы «Игры на развитие

саморегуляции поведения», «Игры на развитие коммуникативных навыков у

детей»;

выступление на семинаре «Что делать, если ребёнок….»

(взаимодействие с импульсивными, агрессивными, тревожными детьми);

выпуск памяток, буклетов «Игры: как научить детей

сотрудничать», «Игры на развитие произвольной сферы у старших

дошкольников», «Игры на развитие коммуникативной сферы у детей»;

совместное проведение интегрированных психокоррекционных

занятий.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ

Для реализации психолого-педагогической программы необходимо

тесное сотрудничество с родителями воспитанников, которое направлено на

вовлечение семьи в воспитательный процесс.

В работе по данному направлению используются разнообразные

формы сотрудничества:

анкетирование с целью выявления особенностей воспитания

ребёнка в семье, детско-родительских взаимоотношений, результативности

программы;

родительский клуб «Наш малыш», с целью повышения

психолого-педагогических знаний в вопросах формирования произвольной

сферы ребенка, осознание типичных ошибок в воспитании детей, а также

обогащение педагогического опыта воспитания детей на практике. Темы:

«Влияние стиля семейного воспитания на формирование личности

дошкольника», «Роль сюжетно-ролевой игры на формирование произвольной

сферы у дошкольников», «Учимся понимать и принимать ребёнка»,

«Совершенствуем умение общаться с ребёнком»;

стендовая информация «Что делать, если ребёнок….»

(гиперактивный, агрессивный), «Наказывая, подумай зачем?» несёт цель

педагогического просвещения;

выпуск буклетов, памяток «Как развивать произвольность у

старших дошкольников»;

привлечение родителей по созданию игр и упражнений для

развития произвольности (обогащение спортивного уголка).

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СОЦИУМОМ

В соответствии с Федеральным законом от 24.06.1999 №120-ФЗ «Об

основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений

несовершеннолетних», а так же для достижения поставленных целей и задач



необходимо привлечение медицинских специалистов, консультативная

помощь специалистов ТПМПК с целью оказания помощи по профилактике

отклонений в поведении ребёнка.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА

Объем и реализация программы


произвольности поведения у старших дошкольников «Учусь управлять

собой» рассчитана на один год обучения для детей старшего дошкольного

возраста, с проведением одного занятия в неделю в процессе

непосредственной образовательной деятельности.

С целью реализации федерального государственного

образовательного стандарта образовательная нагрузка рассчитана на 9

месяцев.

Рекомендуемое количество часов на освоение программы

воспитанником

Максимальная учебная нагрузка составляет 29 занятий.

Продолжительность образовательной деятельности по формированию

произвольности поведения и их количество регламентируется нормами

САНПиН 2.4.1.3049-13 для детей от 6-7 лет в подготовительной группе – 1

занятие в неделю не более 30 минут. Основным видом деятельности в

процессе проведения занятия являются игротерапевтические технологии.

Реализация программы «Учусь управлять собой» проходит в

несколько этапов.

1. Диагностический этап

Цель: осуществление психолого-педагогической диагностики уровня

сформированности произвольности поведения, межличностных

взаимоотношений с взрослыми и детьми; формирование общей программы

психологической коррекции.

2. Установочный этап

Цель: побуждение взаимодействовать педагогов и родителей в

решении поставленных задач.

3. Коррекционный этап

Цель: целенаправленное развитие произвольности поведения у детей с

неконструктивными формами поведения через игротерапию.

4. Этап оценки эффективности коррекционных воздействий Цель: отследить динамику развития произвольности поведения,

изменения межличностных взаимоотношений.



Целенаправленное воздействие на формирование произвольности

поведения детей старшего дошкольного возраста осуществляется через

психокоррекционный комплекс, состоящий из взаимосвязанных из 3-х

тематических блоков. В каждом тематическом блоке поставлены цели и

задачи.

Цели и содержание тематических блоков

Тематический блок «Я познаю себя»

Цель - сплочение детского коллектива, обучение навыкам

саморегуляции, развитие самоконтроля, внимания, способности

эмоциональной саморегуляции и достижение эмоциональной устойчивости

за счёт осознания ребёнком своих эмоций, чувств и переживаний;

Форма занятий – мини-тренинг с использованием релаксационных

техник, мимических и пантомимических этюдов, объединённых темой в виде

игр-путешествий, игры на отреагирование негативных эмоций, что создаёт у

детей интерес к деятельности.

Тематический блок «Я учусь владеть собой»

Цель - формирование навыков произвольности поведения,

оптимизация развития «Я-концепции», способствование формирования

личностных качеств: дисциплинированность, настойчивость, расширять

репертуар адекватных форм самовыражения ребёнка.

На данном этапе предполагается работа с детьми в форме игровых

мини-тренингов с использованием игры-путешествия, разыгрывание этюдов,

телесно-ориентированных упражнений, создание проблемных ситуаций,

подвижных игр, игр-соревнований, арт-терапевтических техник.

Тематический блок «Я учусь сотрудничать с другими»

Цель - повышение уровня компетентности ребёнка в его

взаимодействии со сверстниками, формирование позитивных личностных

качеств, развитие коммуникативных навыков, формирование адекватных

форм поведения.

На данном этапе используется также игровой мини-тренинг с

использование игр-драматизаций, образно-ролевые игры, игры на

сотрудничество К.Фопеля, телесно-ориентированные техники.



УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ПРОИЗВОЛЬНОСТИ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Таблица 2

Наименование

тематических блоков и тем

Количество

занятий

Количество

часов

1. Тематический блок «Я познаю себя»

1.1. Знакомство с планетой эмоций 1 30 мин

1.2. «Путешествие на остров Радости» 1 30 мин

1.3. «Путешествие на остров Плакс» 1 30 мин

1.4. «Путешествие в страну Страшамбия» 1 30 мин

1.5. «Проделки Шапокляк» 1 30 мин

1.6. «Сказочная страна Удивляйка» 1 30 мин

1.7. «Волшебное озеро Спокойствия» 1 30 мин

1.8. «Отдых на волшебной звезде» 1 30 мин

1.9. «Путешествие к морю» 1 30 мин

2. Тематический блок «Я учусь владеть собой»

2.1. «Где живёт злость?» 1 30 мин

2.2. «Морское путешествие» 1 30 мин

2.3. «В поисках клада» 1 30 мин

2.4. Спортивное развлечение

«Путешествие в Африку» (интеграция

с физинструктором)

1 30 мин

2.5. «В гостях у жителей страны

Гумгамии» 1 30 мин

2.6. «Приключения Фантастика» 1 30 мин

2.7. «Приключения по сказке гуси-

лебеди» 1 30 мин

2.8. «Приключения Золотой рыбки» 1 30 мин

2.9. «Космическое путешествие» 1 30 мин

2.10. «Лечим плохое настроение

дракончику Гоше» 1 30 мин

3. Тематический блок «Я учусь сотрудничать с другими»

3.1. «Помогите Валли!» 1 30 мин

3.2. «Как инопланетяне хотели стать

людьми» 1 30 мин

3.3. Развлечение «Давайте жить дружно!»

(интеграция с воспитателем) 1 30 мин



3.4. «В гостях у динозаврика Памси» 1 30 мин

3.5. «В стране эльфов» 1 30 мин

3.6. Занятие – тренинг с элементами

сказкотерапии «Учимся дружить» 1 30 мин

3.7. Занятие тренинг «Уроки Феи» 1 30 мин

3.8. Занятие с элементами сказкотерапии

«Сказка о Воронёнке» 1 30 мин

3.9. «О мире и гармонии» 1 30 мин

Итого: В неделю: 1 30 мин

В месяц: 4 120 мин

В год: 29 870 мин

Модель коррекционно-развивающего процесса по формированию

произвольности поведения (рис.1)

Рисунок 1

Воспитатели,

специалисты Психолого-педагогическая

диагностика развития

Реализация программных задач

Интеграция образовательных

областей

Дети подготовительной

группы

Педагог-психолог

Родители

Социум



ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

С 1 января 2014 года вступил в силу федеральный государственный

образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки

РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования»),

где особое внимание уделяется материально-техническому обеспечению,

создании развивающей образовательной среды.

Реализация программы по формированию произвольности поведения

требует организации развивающей предметно-пространственной среды для

решения поставленных задач, для создания возможности общения и

совместной деятельности, самовыражения, двигательной активности детей с

учётом возрастных и индивидуальных возможностей.

Реализация программы предполагает наличие просторного помещения

для постоянной двигательной активности детей, поэтому пространство

создаётся динамичным в соответствии с целями и задачами каждого занятия.

Зона коррекционно-развивающей работы:

Игровое пространство для реализации коррекционно-

развивающего процесса;

Ковер;

Мольберт;

Столы и стулья;

Ватман;

Карандаши, фломастеры, краски;

Ножницы.

Технические средства:

Наличие ноутбука;

Проектор;

Музыкальный центр с записями релаксационной музыки;

Принтер;

Сканер.

Наглядно-дидактический и демонстрационный материал:

Бланки с заданиями по темам;

Картинки-пиктограммы, картинки с эмоциями детей, животных;

Картинки животных, людей с эмоциональными состояниями в

различных жизненных ситуациях.

Авторская игра «Как инопланетяне хотели стать людьми»

Развивающая игра для детей от 5 лет «Ребята с нашего двора»



Демонстрационный материал для занятий в группах детских

садов «Наши чувства и эмоции»

Эмоционально-коммуникативная игра «Азбука настроений»

Ковалец, И.В. Азбука эмоций. Практическое пособие для работы

с детьми. Имеющими отклонения в психофизическом развитии и

эмоциональной сфере.М.ВЛАДОС.2003.-136 с.

Игровой и спортивный инвентарь:

Ростовые куклы.

Костюмы зверей;

Мягкая игрушка дракончик;

Спортивный инвентарь: канат, обручи, мягкий конструктор, мат;

И др.

Кадровые условия реализации программы

Для осуществления программы требуются квалифицированные

педагогические работники. Уровень квалификации педагогических

работников должен соответствовать квалифицированным характеристикам

по соответствующей должности.

Педагог-психолог: высшее или среднее профессиональное

образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без

предъявления требований к стажу работы либо высшее или среднее

профессиональное и дополнительное профессиональное образование по

направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления

требований к стажу работы.

Воспитатель: высшее и среднее профессиональное образование по

направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления

требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или

среднее и дополнительное профессиональное образование по направлению

подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к

стажу работы.

Инструктор по физической культуре: высшее или среднее

профессиональное образование в области физкультуры и спорта либо высшее

или среднее профессиональное образование и дополнительное

профессиональное образование в области физкультуры и спорта без

предъявления к стажу работы.

Старший воспитатель: высшее профессиональное образование по

направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления

требований к стажу работы.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»._ М.:

Омега-Л.,2014.-134 с.

2. Арцишевская, И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском

саду[Текст]/ И.Л. Арцишевская. - М.: Книголюб, 2003 .-56 с.

3. Бычкова, С.С. Формирование умения общения со сверстниками у

старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и

методистов дошкольных образовательных учреждений [Текст]/ С.С.

Бычкова. -М, 2002.-67 с.

4. Вайнер, М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников

[Текст]: учебное пособие/. М.Э. Вайнер - М.: Педагогическое общество

России, 2004.-96 с.

5. Ганичева, И.В. Телесно-ориентированные подходы к

психокоррекционной и развивающей работе с детьми 5-7 лет [Текст]/ И.В.

Ганичева. -М.: Национальный книжный центр, 2011.-136 с.

6. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? [Текст]/. Ю.Б.

Гиппенрейтер. - М.: АСТ: Астрель, Владимир, 2008 г.

7. Истратова, О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры,

упражнения, техники [Текст]/ О.Н. Истратова.- Изд.4-е. Ростов н/Д: Феникс,

2010.-349 с.

8. Клюева, Н.В. Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер,

коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов

[Текст]/ Н.В. Клюева, Ю.В Касаткина -Ярославль: академия развития, 1997.-

240 с.

9. Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: Комплекс

мероприятий по развитию воображения: Занятия по снижению детской

агрессивности [Текст]: сост. С.В. Лесина. Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко.-

Волгоград: Учитель, 2010.-164 с.

10. Маралов, В.Г. Коррекция личностного развития дошкольников[Текст]/:

В.Г. Маралов, Л.П Фролова.- М.: ТЦ Сфера, 2008.-128 с.

11. Никишкина, В.Б.. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у

детей. [Текст]: практическое руководство / В.Б. Никишкина, Е.А. Петраш.

Ростов н/Д: Феникс, 2010.-160 с.

12. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа

дошкольного образования (пилотный вариант)/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой.-3-е изд., испр. и доп._ М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ,2014.-368 с.

13. Погудкина, Н.С. Работа психолога с проблемными дошкольниками. Цикл

коррекционных занятий[Текст]/ Н.С. Погудкина. - М.: Книголюб, 2008.-72 с.

14. Смирнова Е.О. Конфликтные дети[Текст]/ Е.О. Смирнова, В.М.

Холмогорова.- М.: Эксмо,2010.- 176 с.



15. Фурманов, И.А. Психология детей с нарушением поведения: пособие для

психологов и педагогов[Текст]/ И.А. Фурманов.- М.: Гуманитар. изд. центр

ВЛАДОС, 2010.-351 с.

16. Широкова, Г.А. Практикум для детского психолога[Текст]/ Г.А

Широкова .-Изд.5-е. Ростов Н/Д: Феникс, 2007.-314.

17. Прищепа, С.С. Взаимодействие специалистов ДОУ в рамках психолого-

педагогического проекта [Текст]/ С.С. Прищепа// Старший воспитатель. –

2012.-№6.-С.46-53.

18. Репринцева Г.И. Игра-ключ к душе ребёнка. Гармонизация отношений

ребёнка с окружающим миром: методическое пособие. Изд.Форум, 2008 г.-

240 с.[Электронный ресурс. Режим

доступа.http://www.cataloxy.ru/books/3739451_igra---klyuch-k-dushe-

rebenka.htm

19. Смирнова Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном

возрасте// Вопросы психологии. — 1990. — № 3. — С. 49—57.[Электронный

ресурс].: http://psychlib.ru/mgppu/periodica/VP031990/Srv-49.htm#]

20. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии.[Электронный

ресурс]-Режим доступа: log-in.ru› praktikum-po psikhologii-uruntaeva.yu.

21. Хухлаева О.В., О.Е. Хухлаев. Лабиринт души: терапевтические сказки.

[Электронный ресурс]/-Режим доступа: http://log-in.ru/books/labirint-dushi-

terapevticheskie-skazki-khukhlaeva-o-v-art-terapiya/

http://psychlib.ru/mgppu/periodica/VP031990/Srv-49.htm

http://log-in.ru/

http://log-in.ru/books/praktikum-po-detskoiy-psikhologii-uruntaeva-g-a-afonkina-yu-a-vozrastnaya-psikhologiya/



КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ

психолого-педагогической программы по формированию

произвольности у старших дошкольников «Учусь управлять собой»


произвольности «Учусь управлять собой» разработана для детей старшего

дошкольного возраста. Создана на основе программы «Коррекция

личностного развития дошкольников» В.Г. Маралова.

Тип программы – коррекционно-развивающая. Ориентирована в

первую очередь на работу с детьми с неконструктивными формами

поведения.

Цель: создать психолого-педагогические условия средствами

игротерапии для формирования произвольности поведения у детей 6-ти лет с

неконструктивными формами поведения в условиях дошкольного

образовательного учреждения.

Задачи:

формировать навыки произвольной саморегуляции поведения;

формировать волевую готовность к школьному обучению.

расширять репертуар адекватных форм самовыражения ребёнка;

оптимизировать коммуникацию в системе отношений «ребёнок-

взрослый»

повышать уровень компетентности ребёнка в его

взаимодействии со сверстниками;

развивать способность эмоциональной саморегуляции и

достижение эмоциональной устойчивости за счёт осознания ребёнком своих

эмоций, чувств и переживаний;

оптимизировать развитие «Я-концепции»;

способствовать формированию личностных качеств:

дисциплинированность, настойчивость и т.д.

Реализация программы осуществляется в процессе образовательной

деятельности, а также в режимные моменты.

Для реализации психолого-педагогической программы «Учусь

управлять собой» необходимо тесное сотрудничество с родителями

воспитанников, которое направлено на вовлечение семьи в воспитательный

процесс.

В работе по данному направлению используются разнообразные

формы сотрудничества:

анкетирование с целью выявления особенностей воспитания

ребёнка в семье, детско-родительских взаимоотношений, результативности

программы;

родительский клуб «Наш малыш», с целью повышения

психолого-педагогических знаний в вопросах формирования произвольной

сферы ребенка, осознание типичных ошибок в воспитании детей, а также



обогащение педагогического опыта воспитания детей на практике. Темы:

«Влияние стиля семейного воспитания на формирование личности

дошкольника», «Роль сюжетно-ролевой игры на формирование произвольной

сферы у дошкольников», «Учимся понимать и принимать ребёнка»,

«Совершенствуем умение общаться с ребёнком»;

стендовая информация «Что делать, если ребёнок….»

(гиперактивный, агрессивный), «Наказывая, подумай зачем?» несёт цель

педагогического просвещения;

выпуск буклетов, памяток «Как развивать произвольность у

старших дошкольников»;

привлечение родителей по созданию игр и упражнений для

развития произвольности (обогащение спортивного уголка).

Documents

Психолого педагогическая программа по ...https://сказка-югра.рф/data/documents/12... · 2018-06-13 · «Центр развития