Содержание

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю),

соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы

2. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы высшего

образования

3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества часов,

выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных

занятий) и на самостоятельную работу обучающихся 4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с

указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

4.1. Структура и тематический план контактной и самостоятельной работы по

дисциплине/модулю 4.2. Содержание дисциплины 5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы

обучающихся по дисциплине (модулю)

6. Фонд оценочных средств по дисциплине (модулю) 6.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе

освоения образовательной программы и форм контроля их освоения

6.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных

этапах их формирования, описание шкал оценивания

6.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки

знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы

формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы

6.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,

умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования

компетенций

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для

освоения дисциплины (модуля)

7.1. Основная литература

7.2. Дополнительная литература

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет",

необходимых для освоения дисциплины (модуля)

9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)

10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении

образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного

обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления

образовательного процесса по дисциплине (модулю)

12. Средства адаптации преподавания дисциплины к потребностям обучающихся

инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

Программу дисциплины разработала доцент, к.пед.н., Бисерова Г.К. (кафедра

психологии, факультет психологии и педагогики).

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю),

соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы Выпускник, освоивший дисциплину, должен обладать следующими компетенциями:

Выпускник, освоивший дисциплину:

1. должен знать:

- основы взаимодействия с учащимися, имеющими особые образовательные

потребности;

- особенности психологического развития учащихся с разными отклонения в

физическом и психическом развитии;

2. должен уметь:

- сценировать и анализировать особенности взаимодействия с учащимися с ОВЗ, их

родителями и другими участниками образовательного процесса в квази-условиях;

- учитывать технологии и приемы обучения учащихся с ОВЗ в процессе

осуществления образовательной деятельности;

3. должен владеть:

- навыками взаимодействия с участниками образовательного процесса (в том числе

с учащимися, имеющими особые образовательные потребности) и социальными

партнерами;

- навыками реализации методик, технологий и приемов обучения учащихся с ОВЗ в

процессе осуществления образовательной деятельности (в квази-условиях);

2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной

программы высшего образования Данная дисциплина относится к обязательным дисциплинам базовой части

программы для подготовки магистров. Осваивается на 2-3 семестре.

3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества часов,

выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных

занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа.

Контактная работа – 12 часов (из них 2 – лекции, 10 – практические занятия), 0 –

лабораторных занятий, 56 – СРС, контроль (зачет) – 4 ч.

Форма промежуточного контроля дисциплины: зачет в 3 семестре.

4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с

указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

4.1. Структура и тематический план контактной и самостоятельной работы по

дисциплине/ модулю

Шифр компетенции Расшифровка приобретаемой компетенции

ОПК-3 готовность взаимодействовать с участниками

образовательного процесса и социальными партнерами,

руководить коллективом, толерантно воспринимая

социальные, этноконфессиональные и культурные

различия

ПК-4

готовностью к разработке и реализации методик,

технологий и приемов обучения, к анализу результатов

процесса их использования в организациях,

осуществляющих образовательную деятельность

№

Раздел

Дисциплины

Сем

ест

р

Виды учебной работы,

включая самостоятельную

работу студентов и

трудоемкость (в часах)

Лекци

и

Практичес

кие

занятие

Лаб.

работы

СРС

1 Основы психологии детей с особыми

потребностями. История

возникновения и развития

психологии детей с особыми

потребностями.

2 1 4

2. Норма и отклонения в физическом и

психическом развитии.

Нетрадиционные методы

диагностики аномальных детей

2 2 4

3 Психологические особенности детей

с задержкой психического развития.

Исследование детей с реактивными

состояниями

2 1 2 4

4 Психологические особенности детей

со стойким недоразвитием

интеллектуальной сферы.

Содержание и организация

диагностики и коррекции детей с

нарушениями интеллекта и ЗПР.

2 2 4

5 Психологические особенности детей

с дефицитарным развитием.

2 2 4

6 Психология детей со сложными

нарушениями развития.

2 2 4

7 Синдром раннего детского аутизма

(искаженное развитие).

3 16

8 Диагностика психического развития

при разных формах дизонтогенеза.

3 16

Итого 2 10 56

4.2. Содержание дисциплины

Тема 1. Основы психологии детей с особыми потребностями. История

возникновения и развития психологии детей с особыми потребностями.

Основы психологии детей с особыми потребностями. Предмет, задачи, цели

психологии детей с особыми потребностями. Основные категории психологии детей с

особыми потребностями. Компенсация, коррекция, адаптация, развитие в психологии

детей с особыми потребностями. Сущность методологических основ науки. Отрасли

психологии детей с особыми потребностями. Зона актуального и ближайшего развития.

Развитие, аномальное развитие, коррекционное развитие. Категории и классификации

нарушений, отклонений в развитии человека. Мировая статистика отклонений, нарушений

развития человека.

История возникновения и развития психологии детей с особыми потребностями.

1.Особенности первых исследований психофизического недоразвития в XIX веке

(Э.Сеген, Ж.Э.Д.Эскироль, Ф.Гальтон, А.Бине, Дж.М.Кеттел, Э.Крепелин, Т.Симон,

В.М.Бехтерев, С.С.Корсаков, А.А.Токарский, Г.И.Россолимо и др).

2.Вопросы дефектологии в трудах Л.С.Выготского.

3. Влияние психологических теорий запада на практику клиничеких исследований

(З.Фрейд, К.Г.Юнг, Э.Фромм, Г.Роршах).

4. Экстремальные ситуации и их влияние на психику человека, военные действия в

«горячих» точках, проблема беженцев и т.д.).

5. Соотношение распада и развития психики (опыт исследований).

Тема 2. Норма и отклонения в физическом и психическом развитии.

Нетрадиционные методы диагностики аномальных детей.

Норма и отклонения в физическом и психическом развитии.

1.Норма и отклонения в физическом, психическом, моторном, интеллектуальном

развитии человека.

2. Теория первичного дефекта и вторичных отклонений в аномальном развитии

ребенка.

3. Комбинированные нарушения, их причины, единство биологических и

социальных факторов.

Психологические особенности детей с задержкой психического развития.

1.Понятие задержки психического развития.

2. Дифференциальная диагностика психического развития детей с трудностями в

обучении.

3. Классификация типов ЗПР по этиопатогенетическому принципу

(конституционного происхождения, соматогенного происхождения, психогенного

происхождения, церебрально-органического происхождения).

4. Готовность к школьному обучению.

5. Дифференциация педагогической запущенности и ЗПР.

Тема 3. Психологические особенности детей с задержкой психического развития.

Понятие и классификация ЗПР. Психологические особенности детей с задержкой

психического развития.

I. Исследование детей с реактивными состояниями

1. Проявление агрессии в детских и учебных заведениях.

2.Агрессия и агрессивность.

3.Качественная и количественная характеристика агрессивности.

4. Понятие и классификация ЗПР.

5. Психологические особенности детей с ЗПР.

II. 1.Виды реактивных состояний.

2. Особенности проявления реактивных состояний у правонарушителей и

осужденных.

3. Особенности проявления состояний нервно-психического напряжения, астении,

сниженного настроения. Их влияние на поведение и деятельность детей.

Тема 4. Психологические особенности детей со стойким недоразвитием

интеллектуальной сферы. Содержание и организация диагностики и коррекции детей с

нарушениями интеллекта и ЗПР.

Психологические особенности детей со стойким недоразвитием

интеллектуальной сферы. Понятие «умственной отсталости». Интеллектуальное

недоразвитие и нарушения адаптивного поведения как критерии умственной отсталости.

Качественное отличие умственной отсталости от задержки психического развития.

Причины и формы умственной отсталости.

1.Степени нарушения интеллекта (легкая, средняя, тяжелая, глубокая).

2. Закономерности олигофренического дефекта (тотальность и иерархичность,

необратимость и непрогредиентность).

3.Системные нарушения психики при олигофрении.

Тема 5. Психологические особенности детей с дефицитарным развитием

I. Психологические особенности детей с дефицитарным развитием.

1. Проблема сенсорной депривации.

2.Особенности развития ребенка при нарушениях слуха, зрения, речи,

двигательной сферы.

3.Психолого-педагогическая характеристика глухих, слабослышащих, слепых,

слабовидящих детей.

4.Причины и виды речевых нарушений. Нарушения устной и письменной речи.

5.Психология детей с сенсорными нарушениями.

6.Слух и его значение в развитии ребенка.

7.Сурдопсихология. Классификация слуховых нарушений, и их причины.

8.Характеристика категории детей с нарушением слуха. Основные особенности

психологического развития глухих, позднооглохших и слабослышащих детей.

II. 1. Зрение, его роль в психическом и физическом развитии ребенка.

Тифлопсихология.

2. Причины, степень и виды нарушения зрения.

3.Особенности психофизического развития слепых и слабовидящих детей.

4.Пути социальной адаптации детей с нарушением зрения.

5.Психология детей с нарушениями функции опорно-двигательного аппарата.

6. Предмет и задачи психологии детей с нарушениями функций опорно-

двигательного аппарата.

7.Специфика двигательного развития при детском церебральном параличе.

Структура нарушения.

8.Формы ДЦП. Особенности развития познавательной сферы.

9.Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы. Особенности

деятельности.

Тема 6. Психология детей со сложными нарушениями развития.

1.Предмет и задачи психологии детей со сложными нарушениями развития.

2. Причины сложных нарушений развития.

3. Подходы и классификация детей со сложными нарушениями развития.

4. Особенности развития познавательной сферы.

4.Особенности личности и эмоционально-волевой сферы.

5. Особенности деятельности.

Тема 7. Синдром раннего детского аутизма (искаженное развитие).

1.Понятие «раннего детского аутизма».

2.Особенности эмоционально-волевой сферы детей с РДА.

3. Диагностики РДА. Специфические особенности детей с РДА: снижение

энергетического потенциала, аутизм, «феномен тождества» и т.д.

4.Сфера общения детей с РДА: особенности визуального контакта, комплекса

оживления, отношения к вербальному и физическому контакту.

5.Искажение интеллектуального и речевого развития у детей с РДА.

6. Содержание коррекционной помощи детям с аутизмом: музыко-терапия,

холдинг-терапия и т.д.

7.Проблема консультативной помощи родителям больного ребенка.

Тема 8. Диагностика психического развития при разных формах дизонтогенеза

1.Дифференциальная диагностика различных типов дизонтогенеза.

2. Особенности патопсихологического исследования.

3. Анализ запроса и построение схемы диагностического исследования.

Психологическое исследование при установлении структуры дефекта.

4.Схема нейро-психологического исследования высших психических функций у

детей.

5. Нетрадиционные методы диагностики аномальных детей.

Понимание трех доша - основное условие оздоровления (концепция вата-питта -

капха).

Языковая диагностика.

Лицевая диагностика.

Губная диагностика.

Ногтевая диагностика.

Глазная диагностика.

5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы

обучающихся по дисциплине (модулю) Самостоятельная подготовка студентов предполагает изучение рекомендуемой

литературы (основной и дополнительной), выполнение заданий для самостоятельной работы,

ответы на вопросы для самоконтроля, а также подготовку докладов к семинарам.

Для оказания помощи студентам в их самостоятельной работе по учебной дисциплине

читаются лекции, проводятся семинарские занятия, групповые и индивидуальные

консультации, разработаны опорные конспекты, включающие в себя основные вопросы и

понятия по каждой теме.

Одним из главных видов учебных занятий являются лекции. На лекции преподаватель

дает студентам основы знаний по рассматриваемой теме, излагает ее структуру, дает

методические рекомендации и конкретные задания по самостоятельной работе над темой.

На семинарских занятиях закрепляются знания студентов, полученные ими на лекциях

и в ходе самостоятельной работы. Практикуются выступления студентов с докладами и

рефератами по наиболее важным и интересным вопросам. Семинар имеет также

контрольную функцию. В качестве текущего контроля на семинарских занятиях проводятся

опрос студентов и тестирование по пройденным темам. По участию студента в работе

семинаров преподаватель судит о его самостоятельной работе, ставит оценки за выступления.

В процессе самостоятельной деятельности студенты изучают и конспектируют

рекомендуемую готовят доклады, выполняют практические и представляют письменные

отчеты о проделанной работе.

При изучении курса студенты ориентируются на самостоятельное изучение

психологических источников, их обсуждение на теоретических занятиях.

В самостоятельном освоении отдельных вопросов и проблем (на основе

рекомендуемой, а также путем осознавания проблем дисциплины в процессе их анализа

на семинарских занятиях) студентам необходимо понять сущность современной

психологии, особенности деятельности педагога-психолога, обратить особое внимание на

ее прикладные возможности.

В итоге студенты должны иметь четкие представления о теоретическом и

прикладном характере изученной дисциплины и возможностей применения знаний в

образовательной практике.

Организация самостоятельной работы обучающихся регламентируется

нормативными документами, учебно-методической литературой и электронными

образовательными ресурсами, включая:

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата,

программам специалитета, программам магистратуры (утверждён приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации №301 от 5 апреля 2017 г.).

Положение № 0.1.1.67-06/265/15 от 24 декабря 2015 г. "Об организации текущего и

промежуточного контроля знаний обучающихся федерального государственного

автономного образовательного учреждения высшего образования "Казанский

(Приволжский) федеральный университет"".

Положение № 0.1.1.67-06/241/15 от 14 декабря 2015 г. "О формировании фонда

оценочных средств для проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации

обучающихся федерального государственного автономного образовательного учреждения

высшего образования "Казанский (Приволжский) федеральный университет"".

Регламент № 0.1.1.67-06/66/16 от 30 марта 2016 г. "Разработки, регистрации,

подготовки к использованию в учебном процессе и удаления электронных

образовательных ресурсов в системе электронного обучения федерального

государственного автономного образовательного учреждения высшего образования

"Казанский (Приволжский) федеральный университет"".

Регламент № 0.1.1.67-06/11/16 от 25 января 2016 г. "О балльно-рейтинговой системе

оценки знаний обучающихся в федеральном государственном автономном

образовательном учреждении высшего образования "Казанский (Приволжский)

федеральный университет"".

Регламент № 0.1.1.67-06/91/13 от 21 июня 2013 г. "О порядке разработки и выпуска

учебных изданий в федеральном государственном автономном образовательном

учреждении высшего профессионального образования "Казанский (Приволжский)

федеральный университет"".

6. Фонд оценочных средств по дисциплине (модулю)

6.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе

освоения образовательной программы и форм контроля их освоения

Этап

формирования

компетенций

Форма

контроля

Оцениваемые

компетенции

Темы (разделы) дисциплины, для

проверки освоения которых

предназначено оценочное средство

Семестр 2, 3

Текущий контроль

1 Устный

опрос

ОПК-3, ПК-4 3. Психологические особенности детей

с задержкой психического развития.

Исследование детей с реактивными

состояниями

4. Психологические особенности детей

со стойким недоразвитием

интеллектуальной сферы. Содержание и

организация диагностики и коррекции

детей с нарушениями интеллекта и ЗПР.

5. Психологические особенности детей

с дефицитарным развитием.

6. Синдром раннего детского аутизма

(искаженное развитие.

7. Синдром раннего детского аутизма

(искаженное развитие).

8. Диагностика психического развития

при разных формах дизонтогенеза.

2 Задания

для

самостояте

льной

(письменно

й) работы

студентов

ОПК-3, ПК-4 1. Основы психологии детей с особыми

потребностями. История возникновения

и развития психологии детей с особыми

потребностями.

2. Норма и отклонения в физическом и

психическом развитии.

Нетрадиционные методы диагностики

аномальных детей.

по темам

дисциплин

ы

3. Психологические особенности детей

с задержкой психического развития.

Исследование детей с реактивными

состояниями.

4. Психологические особенности детей

со стойким недоразвитием

интеллектуальной сферы. Содержание и

организация диагностики и коррекции

детей с нарушениями интеллекта и ЗПР.

5. Психологические особенности детей

с дефицитарным развитием.

6. Синдром раннего детского аутизма

(искаженное развитие).

7. Синдром раннего детского аутизма

(искаженное развитие).

8. Диагностика психического развития

при разных формах дизонтогенеза.

3 Тестирован

ие

ОПК-3, ПК-4 1. Основы психологии детей с особыми

потребностями. История возникновения

и развития психологии детей с особыми

потребностями.

2. Норма и отклонения в физическом и

психическом развитии.

Нетрадиционные методы диагностики

аномальных детей.

3. Психологические особенности детей

с задержкой психического развития.

Исследование детей с реактивными

состояниями.

4. Психологические особенности детей

со стойким недоразвитием

интеллектуальной сферы. Содержание и

организация диагностики и коррекции

детей с нарушениями интеллекта и ЗПР.

5. Психологические особенности детей

с дефицитарным развитием.

6. Синдром раннего детского аутизма

(искаженное развитие).

7. Синдром раннего детского аутизма

(искаженное развитие).

8. Диагностика психического развития

при разных формах дизонтогенеза.

4 Зачет ОПК-3, ПК-4

6.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных

этапах их формирования, описание шкал оценивания Описание

показателей и

критериев

оценивания

Форма

контроля Критерии оценивания

Отлично Хорошо Удовлетворитель

но

Неудовлетворител

ьно

Семестр 2, 3 Текущий контроль

1 устный В ответе Основные Тема частично Тема не раскрыта.

опрос качественно

раскрыто

содержание

темы. Ответ

хорошо

структурирован

Прекрасно

освоен

понятийный

аппарат.

Продемонстрир

ован высокий

уровень

понимания

материала.

Превосходное

умение

формулировать

свои мысли,

обсуждать

дискуссионные

положения.

вопросы темы

раскрыты.

Структура

ответа в целом

адекватна теме.

Хорошо освоен

понятийный

аппарат.

Продемонстрир

ован хороший

уровень

понимания

материала.

Хорошее

умение

формулировать

свои мысли,

обсуждать

дискуссионные

положения.

раскрыта. Ответ

слабо

структурирован.

Понятийный

аппарат освоен

частично.

Понимание

отдельных

положений из

материала по

теме.

Удовлетворитель

ное умение

формулировать

свои мысли,

обсуждать

дискуссионные

положения.

Понятийный

аппарат освоен

неудовлетворитель

но. Понимание

материала

фрагментарное или

отсутствует.

Неумение

формулировать

свои мысли,

обсуждать

дискуссионные

положения.

2 Задания

для

самостоят

ельной

работы,

кейс-

задачи

Правильно

выполнены все

задания.

Продемонстрир

ован высокий

уровень

владения

материалом.

Проявлены

превосходные

способности

применять

знания и

умения к

выполнению

конкретных

заданий

Правильно

выполнена

большая часть

заданий.

Присутствуют

незначительные

ошибки.

Продемонстрир

ован хороший

уровень

владения

материалом.

Проявлены

средние

способности

применять

знания и

умения к

выполнению

конкретных

заданий

Задания

выполнены более

чем наполовину.

Присутствуют

серьёзные

ошибки.

Продемонстриров

ан

удовлетворительн

ый уровень

владения

материалом.

Проявлены

низкие

способности

применять знания

и умения к

выполнению

конкретных

заданий

Задания

выполнены менее

чем наполовину.

Продемонстрирова

н

неудовлетворитель

ный уровень

владения

материалом.

Проявлены

недостаточные

способности

применять знания и

умения к

выполнению

конкретных

заданий.

3 тестирова

ние

86%

правильных

ответов и более

От 71% до 85

% правильных

ответов

От 56% до 70%

правильных

ответов.

55% правильных

ответов и менее.

4 Зачет Обучающийся

обнаружил

всестороннее,

систематическо

е и глубокое

знание учебно-

программного

материала,

умение

свободно

выполнять

задания,

предусмотренн

ые программой,

усвоил

основную

литературу и

Обучающийся

обнаружил

полное знание

учебно-

программного

материала,

успешно

выполнил

предусмотренн

ые программой

задания, усвоил

основную

литературу,

рекомендованн

ую программой

дисциплины,

показал

Обучающийся

обнаружил

знание основного

учебно-

программного

материала в

объеме,

необходимом для

дальнейшей

учебы и

предстоящей

работы по

профессии,

справился с

выполнением

заданий,

предусмотренных

Обучающийся

обнаружил

значительные

пробелы в знаниях

основного учебно-

программного

материала,

допустил

принципиальные

ошибки в

выполнении

предусмотренных

программой

заданий и не

способен

продолжить

обучение или

знаком с

дополнительно

й литературой,

рекомендованн

ой программой

дисциплины,

усвоил

взаимосвязь

основных

понятий

дисциплины в

их значении

для

приобретаемой

профессии,

проявил

творческие

способности в

понимании,

изложении и

использовании

учебно-

программного

материала.

систематически

й характер

знаний по

дисциплине и

способен к их

самостоятельно

му пополнению

и обновлению в

ходе

дальнейшей

учебной работы

и

профессиональ

ной

деятельности.

программой,

знаком с

основной

литературой,

рекомендованной

программой

дисциплины,

допустил

погрешности в

ответе на зачете и

при выполнении

зачетных

заданий, но

обладает

необходимыми

знаниями для их

устранения под

руководством

преподавателя.

приступить по

окончании

университета к

профессиональной

деятельности без

дополнительных

занятий по

соответствующей

дисциплине

6.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для

оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих

этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы

Текущий контроль

1. Устный опрос

Устный опрос проводится на практических занятиях.

2. Задания для самостоятельной работы студентов по темам дисциплины

Тема 1. История возникновения и развития психологии детей с особыми

потребностями.

Решение упражнений.

Упражнение 1. Предложите развернутый ответ на вопрос: каковы причины

появления «знаменитого» постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в

системе Наркомпросса (1934 г.)»?

Упражнение 2. С начала XIX в. в ряде стран принимаются нормативные акты о

введении специального образования. Попытайтесь соотнести их названия с годом и

страной их появления:

1. Дания, 1817 г. А) Закон о начальном образовании глухих и слепых

2. Швеция, 1842 г. Б) Закон об обязательном обучении слепых

3. Саксония, 1873 г. В) Закон об обучении умственно отсталых детей

4. Норвегия, 1881 г. Г) Закон об обязательном обучении глухих, слепых, умственно

отсталых

5. Норвегия, 1882 г. Д) Закон об организации вспомогательных классов и школ

6. Пруссия, 1884 г. Е) Закон об обязательном обучении инициирует открытие

государственных школ для умственно отсталых

7. Швеция, 1887 г. Ж) Положение об образовании умственно отсталых, глухих,

слабослышащих, слепых детей

8. Швеция, 1889 г. З) Закон об обязательном начальном обучении глухонемых

9. Пруссия, 1892 г. И) Циркуляр, подтверждающий необходимость расширения

сети вспомогательных классов

10. Англия, 1893 г. Й) Закон об обязательном восьмилетнем обучении глухих

11. Швеция, 1896 г. К) Новая редакция Закона о начальном образовании различает

бедных и слабоумных детей

12. Англия, 1899 г. Л) Циркуляр о выводе из вспомогательных классов

педагогически запущенных детей из неблагополучных семей

13. Пруссия, 1900 г. М) Закон об обучении умственно отсталых

14. Франция, 1909 г. Н) Закон об обязательном обучении глухих

15. Бельгия, 1914 г. О) Закон об обязательном обучении слепых, глухих,

умственно отсталых

16. Нидерланды, 1920 П) Закон о начальном образовании,

предусматривающий введение «минимального плана» для бедных детей и «детей с

недостаточной способностью приобретать знания в полном объеме, предлагаемом

системой образования»

17. Италия, 1923 г. Р) Акт об обязательном обучении глухих.

Упражнение 3. Заполните таблицу:

Причины нарушений психического развития

Врожденные приобретенные

Упражнение 4. Заполните таблицу:

Вариант

дизонтогенеза

Характеристика

отдельных

параметров

Основное

нарушение

Пример

патологии

Упражнение 5. При глухоте, согласно теории Л.С. Выготского о структуре

дефекта, первичным нарушением является выключение или грубая недостаточность

слухового восприятия.

Какие возможные дефекты можно назвать в качестве вторичных (третичных) в

данном случае?

Объясните механизм их возникновения.

Задача

При нарушениях опорно-двигательного аппарата первичным нарушением будет

выступать ограничение двигательных возможностей ребенка.

Какое нарушение можно назвать в качестве вторичного дефекта?

Задания по теме: 1. Подготовить информацию по материалам периодической печати, архивных

данных и других источников о специальных учреждениях г. Елабуги РТ.

2. Работа с основными правовыми документами ООН и РФ.

Инструкция для студентов: Вам предложены ссылки на сайты, где Вы можете

найти основные правовые документы ООН и РФ. В этих документах закреплены

основные права человека, в том числе и с ограниченными возможностями. Вам

необходимо ознакомиться с данными основными документами и ответить на вопрос:

«Какими же общими и специальными правами обладают люди-инвалиды» (представить в

виде таблицы). Найдите еще несколько документов, в которых зафиксированы права

людей с проблемами. Определите для себя, для чего необходимо знать данные документы.

Выскажите свое мнение по проблеме соблюдения прав инвалидов в нашей стране (в виде

мини-сочинения).

Ссылки:

• http://www.un.org/russian/documen/declarat/declhr.htm - Всеобщая декларация прав

человека ООН

• http://www.un.org/russian/documen/declarat/disabled.htm - Декларация о правах

инвалидов ООН

• http://www.un.org/russian/documen/declarat/retarded.htm - Декларация о правах

умственно отсталых лиц ООН

• http://www.consultant.ru/popular/edu/ - Закон РФ «Об образовании»

• http://www.garant.ru/main/10005807-000.htm - Семейный кодекс РФ

• http://www.garant.ru/law/10064504-000.htm - Федеральный закон «О социальной

защите инвалидов в РФ»

Тема 2. Психология детей с сенсорными нарушениями.

Решение кейс-задач.

Вариант 1.

При глухоте, согласно теории Л.С. Выготского о структуре дефекта, первичным

нарушением является выключение или грубая недостаточность слухового восприятия.

Какие возможные дефекты можно назвать в качестве вторичных (третичных) в

данном случае?

Объясните механизм их возникновения.

Вариант 2.

Алеша С., 4 года. Обращение по инициативе воспитателя детского сада в связи с

недоразвитием речи. Из беседы с мамой известно, что отец и его брат начали говорить в

возрасте 4 - 5 лет. Беременность протекала с токсикозом, роды нормальные. Сидеть,

ходить Алеша начал своевременно. Понимает обращенную речь, выполняет просьбы

взрослых, но сам издает только отдельные звуки, общается жестами. С трех лет посещает

детский сад. Там быстро адаптировался, охотно играет с 2 - 3 мальчиками, пытается

говорить с ними, но общается в основном при помощи жестов. Если его не понимают -

плачет и дерется. Игра соответствует возрасту.

При патопсихологическом обследовании обнаружена хорошая невер

бальная память, способность к установлению связи и последовательности событий,

простым обобщениям. Самооценка занижена. Выражена эмоциональная реакция и

потребность в поощрении. Для общения ребенок использует жесты, мимику, отдельные

звукосочетания. Пассивный словарный запас намного больше активного.

1. Какой тип нарушенного развития имеется в данном случае?

2. Консультация какого специалиста обязательна?

3. В каком типе дошкольного учреждения ребенок должен обучаться?

Задание:

1. Подготовить, используя источники из перечня литературы, электронную

презентацию по одной из следующих тем:

- Особенности психического развития детей и подростков с нарушениями слуха.

- Классификация детей с нарушениями слуха.

- Диагностика нарушений слуха.

- Психические функции слепых и слабовидящих.

- Ассистирующие устройства для людей с нарушениями зрения.

- Ассистирующие устройства для людей с нарушениями слуха.

- Ассистирующие устройства для людей с интеллектуальными и речевыми

нарушениями.

- Развитие слухопротезирования в России и зарубежом.

- Формирование коммуникативной компетентности незрячих детей средствами

невербального общения.

Тема 3. Психология детей с нарушениями функции опорно-двигательного

аппарата.

Решение кейс-задач.

Вариант 1.

При нарушениях опорно-двигательного аппарата первичным нарушением будет

выступать ограничение двигательных возможностей ребенка.

Какое нарушение можно назвать в качестве вторичного дефекта?

Задание:

1. Подготовить, используя источники из перечня литературы, электронную

презентацию по одной из следующих тем:

- Современные ассистирующие технологии.

- Устройства для людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Тема 4. Психология детей со сложными нарушениями развития.

Решение упражнений.

Упражнение 1. Объясните различия между понятиями «сложный дефект» и

«сложная структура нарушения» у ребенка и заполните таблицу:

Сложный дефект Сложная структура нарушения

Упражнение 2. Изучите следующие документы:

Письмо Минобразования РФ от 3 апреля 2003 г. N 27/2722-6 «Об

организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект».

Закон РК №1168-ЗК от 23 января 2008 года «О внесении изменений в

некоторые законодательные акты Республики Карелия в части обеспечения социальной

поддержки и социального обслуживания детей-инвалидов со сложной структурой

нарушений, не обслуживающих себя самостоятельно, обучающихся и воспитываемых в

муниципальных дошкольных и общеобразовательных учреждениях.

«Положение о классах (группах) для детей со сложной структурой

нарушения», утвержденное Коллегией МО РК от 23.03.2001.

Составьте на их основе таблицу, в которой будут отмечены общие положения этих

документов и их различия:

Документ Общие положения Специфические

положения

Письмо «Об организации

работы с обучающимися,

имеющими сложный дефект»

Закон «О внесении изменений

в некоторые законодательные

акты Республики Карелия в части

обеспечения социальной

поддержки и социального

обслуживания детей-инвалидов со

сложной структурой

нарушений…»

«Положение о классах

(группах) для детей со сложной

структурой нарушения»

Задание:

1. Подготовить, используя источники из перечня литературы, электронную

презентацию по одной из следующих тем:

- Природа сложного сенсорного дефекта.

- Слепоглухонемота как сложный дефект.

Тема 5. Синдром раннего детского аутизма (искаженное развитие).

Решение кейс-задач.

Вариант 1.

Миша 3., 3 года. Обратилась мама с мальчиком по совету знакомых. Маму

беспокоит своеобразное развитие ребенка. Отдельные слова появились в 7 месяцев,

фразовая речь - к году. Сейчас у ребенка фразовая речь со своеобразными, не

соответствующими содержанию интонациями. Формирование двигательных навыков

задержано: ходить ребенок начал с 1,5 лет. До настоящего момента самостоятельно не ест,

но одевается. Ходит на носочках, размахивая руками. Игровые интересы не выражены,

может часами сидеть и перекладывать шнурок, крышку от бутылки и т. п. с места на

место. Знает цифры и интересуется ими: запоминает номера троллейбусов, проезжающих

машин.

Какие нарушения имеются в данном случае?

Вариант 2.

История одного случая: Антон был очень «послушным» ребенком: он очень редко

плакал и не требовал к себе внимания. Его мать считала, что это могло быть своеобразной

компенсацией за болезненные роды, прошедшие с осложнениями. Когда Антон подрос,

его безразличие к окружающим стало беспокоить мать, хотя отец полагал, что дело

попросту в его «характере», так как родной брат отца был необщительным в детстве и

отличался весьма эксцентричным поведением в зрелом возрасте. К тому времени, когда

дети ее подруг уже составляли фразы из двух слов, Антон не выказывал ни малейшего

интереса ни к разговорам, ни к бессчетным попыткам его матери наладить с ним связь.

Несмотря на проверку его слуха в поликлинике, мать дважды обращалась к врачу и

жаловалась, говоря, что ребенок, наверное, глухой, в тайне опасаясь, что у него

повреждение мозга. Опытный врач встревожился, решив, что у Антона может быть

задержка в развитии, вызванная неврологическими причинами, но не сказал об этом

матери, стараясь ее не тревожить. Не раз встречавшийся с подобными проблемами, он

назначил встречу с психиатром, который был известен своими исследованиями детских

расстройств, - со «специалистом», как он сказал матери Антона. После нескольких

последующих визитов врачи пришли к выводу…

Какие выводы можно сделать на основе приведенных фактов? Что служит яркой

иллюстрацией описанному нарушению?

Задание:

1. ________________________________________________________________ Подготовить, используя источники из перечня литературы, электронную презентацию по

одной из следующих тем:

- Современное состояние проблемы РДА.

- Проблемы ранней диагностики РДА.

- Особенности психического развития детей с РДА (нарушение коммуникации,

асинхрония развития, эмоциональная отстраненность, нарушение эмпатии, речевые

нарушения).

- Клинико-психологическая классификация РДА по О.С. Никольской (1985-87).

- Отличие классического аутизма от синдрома Аспергера.

Тема 6. Диагностика психического развития при разных формах

дизонтогенеза.

Задание:

1. Заполнение таблицы: «Особенности развития детей с нарушениями в развитии».

Вариант

дизонтогенеза

Параметры

Особенности

развития

познавательной

сферы

Особенности

развития

личности

Особенности

развития

эмоционально-

волевой сферы

Особен

ности

деятельно

сти

Умственная

отсталость

Задержка

психического

развития

Деменция

Нарушение

слуха

Нарушение

зрения

Нарушение

речи

Детский

церебральный

паралич

Ранний

детский аутизм

Тема 7. Содержание и организация диагностики и коррекции детей с

нарушениями интеллекта и ЗПР

Задание:

1. Познакомиться с методами обследования детей с нарушениями интеллекта и

ЗПР, используя следующие источники:

- Забрамная С. Д., Боровик О. В. Практический материал для проведения

психолого-педагогического обследования детей. – М.:Владос, 2008.

- Забрамная С. Д. Практический материал для проведения психолого-

педагогического обследования детей. – М.: Владос, 2008.

- Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития:курс

лекций. - М.: 2007, 128 с.

2. Провести психолого-педагогическое обследование ребенка используя пакет

заданий Б из 12 методик по С.Д. Забрамной.

Тема 8. Исследования детей с реактивными состояниями.

Задание

Диагностика состояния агрессии (вопросник «Басса - Дарки»).

Измерение степени выраженности астенического состояния (ШАС Л.Д.Маликовой

- Т.Г. Чертовой).

3. Тестирование

Вариант 1

1. В психологии детей с особыми потребностями одним из основных является

принцип ориентации на … .

а) зону ближайшего развития;

б) индивидуальное самоопределение;

в) самообслуживание;

г) коллективную взаимопомощь.

2. Психология детей с особыми потребностями тесно связана со всеми

перечисленными смежными науками, кроме … .

а) медицинской генетики;

б) нейропсихологии;

в) травматологии;

г) общей психологии.

3. Понятие «дизонтогенез» было введено представителями … .

а) социальной помощи;

б) дефектологии;

в) педагогики;

г) клинической медицины.

4. Кто положил начало клиническому и психологическому направлениям в

изучении слабоумия?

а) Ж.-Э. Эскироль;

б) Э. Крепелин;

в) Ж. Де Мор.

5. В отечественной психологии исходным пунктом в понимании сущности

нарушенного развития традиционно выступает теория культурно-исторического

развития … .

а) С.Я. Рубинштейна;

б) А. Маслоу;

в) Л.С. Выготского;

г) М.С. Певзнер.

6. Особенности психического развития, свойственные отдельным видам

дизонтогенеза, относят к … закономерностям.

а) внутрисистемным;

б) межсистемным;

в) модально-специфическим;

г) модально-неспецифическим.

7. Непрогредиентный характер нарушений означает … .

а) отсутствие усугубления дефекта;

б) улучшение;

в) усугубление дефекта;

г) психическое недоразвитие.

8. К наследственно обусловленным факторам, влияющим на развитие

ребенка, относятся … .

а) инфекционные заболевания;

б) хромосомно-генетические отклонения;

в) эндокринные заболевания матери;

г) токсикозы.

9. Термин «задержка» подчеркивает … .

а) крайне замедленное формирование новых, особенно сложных условных связей;

б) регресс психомоторных навыков;

в) стойкое ослабление познавательной деятельности;

г) несоответствие уровня психического развития паспортному возрасту ребенка.

10. Благоприятный прогноз задержки психического развития _______________

генеза зависит от индивидуальных возможностей ребенка.

а) соматогенного;

б) психогенного;

в) церебрально-органического;

г) конституционального.

11. При наличии щадящего режима обучения строится благоприятный

прогноз задержки психического развития ___________ генеза.

а) конституционального;

б) церебрально-органического;

в) психогенного;

г) соматогенного;

12. Стойкие, необратимые нарушения познавательной сферы вследствие

органического поражения коры головного мозга, называются … .

а) дислалией;

б) дальтонизмом;

в) умственной отсталостью;

г) задержкой психического развития.

13. Олигофрения является выражением … .

а) тотальной ретардации;

б) регресса психических функций;

в) парциальной ретардации;

г) ассинхронии психического развития.

14. Умственно отсталым лицам, у которых поражение мозга возникло

внутриутробно, во время родов или до трех лет, ставится диагноз …

а) олигофрения;

б) деменция;

в) дислалия;

г) заикание.

15. Идиотия является тяжелой степенью … .

а) глухоты;

б) патологии характера;

в) умственной отсталости;

г) слепоты.

16. Дети, для которых в результате нарушения слуха невозможно

самостоятельное овладение словесной речью относятся к категории …

а) слабовидящих;

б) глухих;

в) слабослышащих;

г) позднооглохших.

17. Спастическая диплегия является формой … .

а) детского церебрального паралича;

б) умственной отсталости;

в) тугоухости;

г) атрофии зрительного нерва.

18. Наличие церебрального паралича в младенчестве определяется

преимущественно … .

а) повышенной судорожной готовностью мозга;

б) нарушением функционирования рефлексов новорожденного;

в) общей и вегетативной возбудимостью;

г) задержкой развития моторики.

19. Автором классификации этиопатогенеза при сложных нарушениях

развития является … .

а) К.Д. Ушинский;

б) А.С. Макаренко;

в) Г.П. Бертынь;

г) Н.К. Крупская.

20. К категории лиц со сложным нарушением развития относят …

а) слепоглухих;

б) дальтоников;

в) астигматиков;

г) психопатов.

21. К числу основных факторов, приводящих к дизонтогенезу при сложных

нарушениях, не входят(-ит) …

а) поражение сразу нескольких функций;

б) неблагоприятные социально-психологические факторы;

в) соматические заболевания;

г) позднее установление причин нарушения развития у ребенка.

22. Повышенная чувствительность к звуковым, световым и другим

сенсорным воздействиям, создающая дискомфорт для ребенка, характерна для …

.

а) раннего детского аутизма;

б) слепоты;

в) глухоты;

г) умственной отсталости.

23. Раннему детскому аутизму преимущественно свойственны … .

а) недостаточность функций целеполагания, программирования;

б) нарушения интеллектуальной деятельности;

в) отгороженность от внешнего мира, отсутствие контактов с окружающими;

г) конкретное и ситуативное мышление.

24. Психологическая коррекция при РДА направлена на … .

а) преодоление негативизма и установление контакта с ребенком;

б) преодоление у ребенка сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги,

беспокойства, страхов;

в) стечение агрессии;

г) преодоление тревожности.

25. Анкетный опрос незрячих допустим лишь при условии, если … .

а) интеллект испытуемого сохранен;

б) экспериментатор будет заполнять анкету со слов испытуемого;

в) экспериментатор будет зачитывать вопросы анкеты и объяснять их;

г) текст представлен в специальной системе письма по методу Л.Брайля.

26. По отношению к детям с минимальными органическими повреждениями

или недостаточностью центральной нервной системы употребляется понятие … .

а) комплексные сенсорные нарушения;

б) задержка психического развития;

в) глубокая умственная отсталость;

г) слабовидение.

27. Тип дизонтогенеза при олигофрении определяется как … .

а) задержанное развитие;

б) недоразвитие;

в) поврежденное развитие;

г) дефицитарное развитие.

28. К факторам возникновения задержки психического развития психогенного

характера относится (-ятся) … .

а) неблагоприятная микросоциальная среда;

б) поражение коры головного мозга;

в) патология родов;

г) соматические заболевания.

29. К варианту дизонтогенеза, клиническим выражением которого является

синдром психического инфантилизма, относится ____________ развитие.

а) дисгармоническое;

б) искаженное;

в) дефицитарное;

г) задержанное.

30. Задержка психического развития, при которой эмоциональная сфера

находится как бы на более ранней ступени развития имеет ___________

происхождение. а) конституциональное;

б) речевое;

в) психогенное;

г) акцентуированное.

Вариант 2

1. Обратимые изменения процесса развития психических функций,

непосредственно связанных с первично нарушенной функцией, определяются как …

нарушения.

а) первичные, ядерные;

б) третичные, факультативные;

в) вторичные, системные;

г) межсистемные.

2. Метод активного вмешательства исследователя в деятельность

испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется какой-либо

психологический факт, определяется как … .

а) наблюдение;

б) эксперимент;

в) анамнез;

г) беседа.

3. Дети с отклонениями в психическом, соматическом и личностном развитии

находятся в центре внимания психологии … .

а) практической;

б) специальной и психологии детей с особыми потребностями;

в) общей;

г) возрастной.

4. Первоначально такие направления как «специальная психология» и

«психология детей с особыми потребностями» появились в разделе … .

а) нейропсихология;

б) психология;

в) анатомия;

г) психопатология.

5. Одновременное поражение нескольких функций внутри одной системы

организма как результат воздействия неблагоприятного фактора называется …

а) осложненным дефектом;

б) синдромом дефицита внимания;

в) раним детским аутизмом;

г) минимальной мозговой дисфункцией;

6. В современной специальной литературе в номинации сложных нарушений

обозначаются нарушения …

а) первичные;

б) органические;

в) и первичные и вторичные;

г) вторичные.

7. В зависимости от структуры нарушений в группы с множественными

сочетанными нарушениями не входят дети с …

а)нервно-психическими расстройствами;

б)множественными нарушениями;

в)осложненным дефектом;

г)двумя выраженными психофизическими нарушениями.

8. Психическое развитие при двойном или тройном дефекте не образует …

а) сужение возможного диапазона средств компенсации;

б) сумму нарушений психического развития при каждом нарушении;

в) новую сложную структуру нарушений;

г) общую задержку психического развития.

9. Вопрос об общих и специфических закономерностях аномального развития

был поставлен … .

а) Г.Е. Сухаревой;

б) Л. С. Выготским;

в) А.Н. Леонтьевым;

г) Д. Джексоном.

10. Ключевым в теории компенсации А. Адлера является понятие … .

а) комплекс неполноценности;

б) дефективность;

в) комплекс оживления;

г) межфункциональные связи.

11. Приобретенные дефекты психофизического развития обусловлены …

а) родовыми травмами;

б) неблагоприятными генетическими факторами;

в) нарушением питания плода во время беременности;

г) перенесенными заболеваниями.

12. Совокупность правил и требований, которая вырабатывается каждой

общностью и играет роль регуляции поведения членов сообщества, является … .

а) синдромом;

б) пограничным состоянием;

в) патологией;

г) нормой.

13. Нарушения, обусловленные патогенными факторами (токсоплазмоз,

краснуха, интоксикация), которые вызывают заболевания у матери в период

беременности, относят к … .

а) приобретенным;

б) наследственным;

в) первичным;

г) врожденным.

14. Синдром, отражающий наличие легких нарушений психического

развития, называется … .

а) легкой дисфункцией мозга;

б) астигматизмом;

в) тугоухостью;

г) умственной отсталостью.

15. Для детей с ЗПР характерны … .

а) недостатки моторики, затруднения в координации движений;

б) наличие параличей;

в) проявления гиперактивности;

г) легкие парезы мышц конечностей.

16. Тип дизонтогенеза при олигофрении определяется как … .

а) задержанное развитие;

б) недоразвитие;

в) поврежденное развитие;

г) дефицитарное развитие.

17. Умственная отсталость относится к категории __________ недостатков.

а) сложных;

б) физических;

в) психических;

г) социальных.

18. Международная классификация умственной отсталости включает … .

а) осложненную и неосложненную формы олигофрении;

б) дебильность, имбецильность и идиотию;

в) олигофрению и деменцию;

г) легкую, умеренную, тяжелую, глубокую степень.

19. К факторам возникновения задержки психического развития психогенного

характера относится (-ятся) … .

а) неблагоприятная микросоциальная среда;

б) поражение коры головного мозга;

в) патология родов;

г) соматические заболевания.

20. К варианту дизонтогенеза, клиническим выражением которого является

синдром психического инфантилизма, относится ____________ развитие.

а) дисгармоническое;

б) искаженное;

в) дефицитарное;

г) задержанное.

21. Значительная компенсация утраченной зрительной функции у слепого

ребенка достигается в результате специальных педагогических воздействий по

развитию … .

а) осязания;

б) эмоций;

в) памяти;

г) воображения.

22. Врожденная слепота в значительной степени является следствием … .

а) травматических повреждений глаз;

б) заболеваний центральной нервной системы;

в) общих заболеваний организма;

г) наследственной передачи некоторых дефектов зрения.

23. Нарушение формирования произносительной стороны речи у детей

вследствие дефекта восприятия и произношения определяется как …

а) фонетический дефект;

б) общее недоразвитие речи;

в) фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

г) лексико-грамматическое недоразвитие речи.

24. Выделяют следующие (ую) клинические (ую) формы (у) детского

церебрального паралича … .

а) спастическую диплегию;

б) двойную гемиплегию;

в) гипермнезическую форму;

г) гипомнезическую форму.

25. Клиническая картина детского аутизма представляет собой комплексное

симптомное проявление дисфункции головного мозга, выражающееся в … .

а) патологической инертности;

б) нарушении критичности;

в) неадекватности реакций на действие раздражителей;

г) незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы.

26. Феномен тождества, проявляющийся в стремлении к сохранению

привычного постоянства, характерен для … .

а) речевых нарушений;

б) раннего детского аутизма;

в) задержки психического развития;

г) умственной отсталости.

27. При искаженном развитии ставится диагноз … .

а) амблиопия;

б) ранний детский аутизм;

в) умственная отсталость;

г) заикание.

28. Ученым, занимающимся проблемами детей с ранним детским аутизмом,

является … .

а) З. Фрейд;

б) И.П. Павлов;

в) Д. Векслер;

г) О.С. Никольская.

29. Совокупность правил и требований, которая вырабатывается каждой

общностью и играет роль регуляции поведения членов сообщества, является … .

а) синдромом;

б) пограничным состоянием;

в) патологией;

г) нормой.

30. Нарушения, обусловленные патогенными факторами (токсоплазмоз,

краснуха, интоксикация), которые вызывают заболевания у матери в период

беременности, относят к … .

а) приобретенным;

б) наследственным;

в) первичным;

г) врожденным.

Вариант 3

1. Основным методом психологического воздействия в специальной

психологии является … .

а) психокоррекция;

б) интервенция;

в) психопрофилактика;

г) убеждение.

2. Термин «дизонтогения» впервые был предложен в 1927 году … .

а) Э. Сегеном;

б) Й. Швальбе;

в) Л. Каннером;

г) Я. Лутцем.

3. Причиной синдрома Дауна являются … .

а) нарушения в строении и числе хромосом;

б) родовые травмы мозга;

в) внутриутробные инфекции;

г) неправильное медикаментозное лечение.

4. Принцип комплексного изучения детей предполагает … .

а) выяснение не только того, что дети знают и умеют, но и их возможности в

обучении;

б) учет данных, получаемых при обследовании ребенка всеми специалистами;

в) установление связей между отдельными проявлениями нарушений психического

развития, определение их причин;

г) учет как конечного результата деятельности так и процесса ее выполнения.

5. К атипичным формам олигофрении относят случаи с … .

а) нарушением поведения;

б) выраженной наследственной отягощенностью;

в) неравномерной структурой психического недоразвития;

г) психопатоподобными расстройствами.

6. Категория нарушений, характеризующаяся сочетанием двух или более

выраженных психофизических нарушений у одного ребенка, определяется как …

а) расстройство психофизического развития;

б) психофизический инфантилизм;

в) сочетанные органические нарушения;

г) тяжелые множественные нарушения;

7. В число основных факторов, приводящих к дизонтогенезу при сложных

нарушениях, не входят (-ит)…

а) соматические заболевания;

б) неблагоприятные социально-психологические факторы;

в) позднее установление причин нарушения развития у ребенка;

г) поражение сразу нескольких функций;

8. В группу с осложненными дефектами входят дети, имеющие …

а) сочетание ряда небольших нарушений;

б) несколько выраженных психофизических нарушения;

в) одно существенное психофизическое (ведущее) и сопутствующее ему другое

нарушение;

г) сложный бисенсорный дефект.

9. Повышенная чувствительность к звуковым, световым и другим сенсорным

воздействиям, создающая дискомфорт для ребенка, характерна для … .

а) раннего детского аутизма;

б) слепоты;

в) глухоты;

г) умственной отсталости.

10. Раннему детскому аутизму преимущественно свойственны … .

а) недостаточность функций целеполагания, программирования;

б) нарушения интеллектуальной деятельности;

в) отгороженность от внешнего мира, отсутствие контактов с окружающими;

г) конкретное и ситуативное мышление.

11. Психологическая коррекция при РДА направлена на … .

а) преодоление негативизма и установление контакта с ребенком;

б) преодоление у ребенка сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги,

беспокойства, страхов;

в) стечение агрессии;

г) преодоление тревожности.

12. Дети с глубокой степенью умственной отсталости характеризуются … .

а) способностью к критическим рассуждениям;

б) владением навыками трудовой деятельности;

в) речью из предложений с 3-4 словами;

г) IQ менее 20.

13. Среди незрячих выделяют … .

а) практически слепых;

б) поздноослепших;

в) слабовидящих;

г) тотально слепых.

14. Графическое изображение данных исследования остроты слуха с помощью

прибора называется … .

а) кардиограммой;

б) аудиограммой;

в) голограммой;

г) энцефалограммой.

15. При сенсорных расстройствах ведущими в структуре дефекта оказываются

… .

а) нарушения приема информации;

б) нарушения опосредованной памяти;

в) нарушения словесно-логического мышления;

г) нарушения целенаправленности мотивов

16. Л.С. Выготский главную причину детской дефективности видел в

«социальном вывихе», обусловленном расхождением между … .

а) первичным и вторичным дефектом;

б) системами обучения и воспитания аномальных детей;

в) социальным, биологическим и природным началом развития человека на всех

возрастных этапах;

г) траекториями биологического и культурного развития аномального ребенка.

17. Впервые осуществил классификацию душевнобольных, в основе которой

лежит характеристика различных нарушений интеллекта, эмоций, физического

состояния больных … .

а) Я. А. Коменский;

б) Ф. Платтер;

в) М. Монтессори;

г) Л.С. Выготский.

18. Установите соответствие между представителями классической

педагогики и психологии и их высказываниями:

1) «Во всякой науке более или менее есть эстетический элемент, передачу

которого ученикам должен иметь ввиду наставник»;

2) «Искусство есть скорее организация нашего поведения на будущее, установка

вперед, требование, которое, может быть, никогда и не будет осуществлено, но которое

заставляет нас стремиться поверх нашей жизни к тому, что лежит за ней»;

3) «Умственно отсталые ученики-подростки не обнаруживают сколько-нибудь

глубокого, адекватного эмоционального отношения к музыке, живописи, поэзии. По-

видимому, как познавательные интересы, так и эстетические эмоции как наиболее

сложные образования в психике, стоящие в тесной зависимости от общего

интеллектуального развития, у умственно отсталых подростков закономерно менее

развиты».

а) Л.С. Выготский;

б) К.Д. Ушинский;

в) Г.М.Дульнев.

19. К условиям нормального развития ребенка, сформулированным Г.М.

Дульневым и А.Р. Лурия, не относится … .

а) сохранность органов чувств;

б) нормальное физическое развитие;

в) сбалансированная работа головного мозга и его коры;

г) индивидуальная система воспитания и обучения.

20. Физическим или психическим недостатком, вызывающим нарушение

нормального развития ребенка, является … .

а) депривация;

б) абилитация;

в) дефект;

г) дисфункция.

21. Нарушение нормального онтогенеза является … .

а) асинхронией;

б) дефектом;

в) дизонтогенезом;

г) дисгармоничным развитием.

22. Норма психического развития включает в себя все перечисленные виды,

кроме … нормы.

а) предметной;

б) пограничной;

в) индивидуальной;

г) социально-возрастной.

23. Задержка психического развития, при которой эмоциональная сфера

находится как бы на более ранней ступени развития имеет ___________

происхождение.

а) конституциональное;

б) речевое;

в) психогенное;

г) акцентуированное.

24. В основу классификации задержки психического развития К.С.

Лебединской был положен ______________ принцип.

а) соматический;

б) этиологический;

в) патогенетический;

г) дизонтогенетический.

25. Возникновение задержки психического развития психогенного

происхождения связано с … .

а) неблагоприятными условиями воспитания;

б) речевыми нарушениями;

в) медикаментозным лечением;

г) хроническими инфекциями.

26. Детский церебральный паралич – это … .

а) заболевание центральной нервной системы;

б) атрофия зрительного нерва;

в) травматическое повреждение конечностей;

г) врожденная деформация стоп.

27. Формой детского церебрального паралича, при котором руки поражены в

меньшей степени, чем ноги, является …

а) гемипаретическая форма;

б) двойная гемиплегия;

в) атонически-астатическая форма;

г) спастическая диплегия.

28. Графическое изображение данных исследования остроты слуха с помощью

прибора называется … .

а) кардиограммой;

б) аудиограммой;

в) голограммой;

г) энцефалограммой.

29. При сенсорных расстройствах ведущими в структуре дефекта оказываются

… .

а) нарушения приема информации;

б) нарушения опосредованной памяти;

в) нарушения словесно-логического мышления;

г) нарушения целенаправленности мотивов.

30. Кохлеарная имплантация – это … .

а) метод профилактики нарушения слуховой функции на ранних этапах развития

ребенка;

б) слуховой аппарат;

в) метод обучения неслышащих устной речи;

г) частичная имплантация электронной слухопротезирующей системы.

Ключ:

Вариант 1

1. А

2. В

3. Б

4. А

5. В

6. В

7. А

8. Б

9. Г

10. А

11. Г

12. В

13. А

14. А

15. В

16. Б

17. А

18. Б

19. В

20. А

21. Б

22. А

23. В

24. А

25. Г

26. Б

27. Б

28. А

29. Г

30. А

Вариант 2

1. В

2. Б

3. Б

4. Б

5. А

6. А

7. Б

8. Б

9. Б

10. А

11. Г

12. Г

13. Г

14. А

15. А

16. Б

17. В

18. Г

19. А

20. Г

21. А

22. Г

23. В

24. А,Б

25. В

26. Б

27. Б

28. Г

29. Г

30. Г

Вариант 3

1. А

2. Б

3. А

4. Б

5. В

6. Г

7. Б

8. В

9. А

10. В

11. А

12. Г

13. Б, Г

14. Б

15. А

16. Г

17. Б

18. 1-Б, 2-А, 3-В

19. Г

20. В

21. В

22. А

23. А

24. Б

25. А

26. А

27. Г

28. Б

29. А

30. Г

Зачет

Вопросы к зачету

1. История развития психологии детей с особыми потребностями как

самостоятельной отрасли науки и практики.

2. Предмет, цели, задачи, основные направления (разделы) психологии детей с

особыми потребностями.

3. Понятия «норма» и «патология» в психическом, интеллектуальном,

моторном и физическом развитии человека.

4. Первичный и вторичный дефект.

5. Факторы психического развития человека.

6. Причины возникновения отклонений в психическом и личностном развитии.

7. Виды отклоняющегося развития (дизонтогении).

8. Психология умственно отсталого ребенка.

9. Психология детей со слабовыраженными отклонениями в психическом

развитии (с ЗПР)

10. Психология лиц с нарушениями слуха.

11. Психология лиц с нарушением зрения.

12. Психология детей с нарушениями речи.

13. Психология детей с нарушениями функций спорно-двигательного аппарата.

14. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма (РДА)

15. Психология детей с дисгармоническим складом личности.

16. Психология детей со сложными нарушениями развития.

17. Пирамида в цветовой гамме Люшера.

18. Почтовый ящик.

19. Доска с предметными вкладками. Доска Сегена. Доска с разрезными

вкладками.

20. Разрезные картинки.

21. Кубики Кооса.

22. Цветные матрицы Равенна.

23. Классификация предметов. Классификация невербальная (по одному

признаку). Классификация невербальная (по двум признакам).

24. Исключение предметов.

25. Сюжетные картинки. Нелепицы.

26. Тексты.

27. Метафоры, пословицы, фразы.

28. Счетный материал.

29. Сравнение и различие понятий.

30. Серия сюжетных картинок.

31. Исследование детей с реактивными состояниями. Особенности проявления

состояний нервно-психического напряжения, астении, сниженного настроения.

32. Нетрадиционные методы диагностики аномальных детей.

6.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,

умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы

формирования компетенций

В КФУ действует балльно-рейтинговая система оценки знаний обучающихся.

Суммарно по дисциплине (модулю) можно получить максимум 100 баллов за семестр, из

них текущая работа оценивается в 50 баллов, итоговая форма контроля - в 50 баллов.

Для зачёта:

56 баллов и более - "зачтено".

55 баллов и менее - "не зачтено".

Этап

формирован

ия

компетенций

Форма

контроля

Процедура оценивания знаний, умений,

навыков и (или) опыта деятельности,

характеризующих этапы формирования

компетенций

Количество баллов,

которое можно

получить за данную

форму контроля в

соответствии с БРС

Семестр 2, 3 Текущий контроль

Этап

формирован

ия

компетенций

Форма

контроля

Процедура оценивания знаний, умений,

навыков и (или) опыта деятельности,

характеризующих этапы формирования

компетенций

Количество баллов,

которое можно

получить за данную

форму контроля в

соответствии с БРС

1 устный опрос Устный опрос проводится на

практических занятиях. Обучающиеся

выступают с докладами, сообщениями,

дополнениями, участвуют в дискуссии,

отвечают на вопросы преподавателя.

Оценивается уровень домашней подготовки

по теме, способность системно и логично

излагать материал, анализировать,

формулировать собственную позицию,

отвечать на дополнительные вопросы.

20

2 тестирование Тестирование проходит в письменной

форме или с использованием компьютерных

средств. Обучающийся получает

определённое количество тестовых заданий.

На выполнение выделяется фиксированное

время в зависимости от количества заданий.

Оценка выставляется в зависимости от

процента правильно выполненных заданий.

5

3 Задания для самостоятельной работы. Письменная работа, решение кейс-задач.

Обучающиеся получают задание по

освещению определённых теоретических

вопросов или решению задач. Работа

выполняется письменно и сдаётся

преподавателю. Оцениваются владение

материалом по теме работы, аналитические

способности, владение методами, умения и

навыки, необходимые для выполнения

заданий.

25

Всего 50

4 зачет Зачет нацелен на комплексную проверку

освоения дисциплины. Зачет проводится в

устной или письменной форме по билетам, в

которых содержатся вопросы (задания) по

всем темам курса. Обучающемуся даётся

время на подготовку. Оценивается владение

материалом, его системное освоение,

способность применять нужные знания

навыки и умения при анализе проблемных

ситуаций и решении практических заданий.

50

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для

освоения дисциплины (модуля)

7.1. Основная литература:

1. Мандель Б. Р. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного

процесса: учеб. пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2017. - 152

с. - Режим доступа: http://znanium.com/bookread2.php?book=769208

2. Иванов, А. В. Социальная педагогика [Электронный ресурс]: Учебное пособие/

А. В. Иванов и др. ; под общ. ред. проф. А. В. Иванова. - М.: Издательско-торговая

корпорация "Дашков и К-", 2013. - 424 с. – Режим доступа:

http://znanium.com/bookread.php?book=414795

7.2. Дополнительная

1. Воспитание детей в духе миролюбия в традициях народной педагогики:

Монография / О.В. Коротких. - М.: ИНФРА-М, 2012. - 128 с. - Режим доступа:

http://znanium.com/bookread.php?book=240730

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети

"Интернет", необходимых для освоения дисциплины (модуля)

электронные информационные ресурсы Российской государственной

библиотеки (www.rsl.ru)

http://www.psychology.ru/whoswho/ ; http://www.psy.msu.ru/people/ (справки

об авторах и биографии, на русск. яз.);

http://koob.ru,

http://ihtik.lib.ru,

http://elibrary.ru,

http://flogiston.ru (неофициальный сайт факультета психологии МГУ),

http://voppsy.ru (журнал «Вопросы психологии»),

http://psychol.ras.ru/08.shtml («Психологический журнал»),

http://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html («Вестник Московского

университета» Серия 14. Психология),

http://imaton.spb.ru (Институт практической психологии ИМАТОН),

http://www.psychology.ru/whoswho/ (Выдающиеся психологи XX столетия.

Галерея психологов).

Специальная психология. Конспект [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://reftrend.ru/222640.html

Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Дефектология [Электронный ресурс] //

Альманах Института коррекционной педагогики РАО. – 2002. – Вып. № 5. - Режим

доступа: http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/defektologija

Кукушкина О.И. Коррекционная (специальная) педагогика [Электронный

ресурс]// Альманах Института коррекционной педагогики РАО. – 2002. – Вып. № 5. -

Режим доступа: http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/korrekcionnaja-specialnaja-

pedagogika

Малофеев Н.Н. Институт коррекционной педагогики РАО: наука – практике

на рубеже веков [Электронный ресурс] // Альманах Института коррекционной педагогики

РАО. – 2000. – Вып. № 1. - Режим доступа: http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-

1/institut-korrekcionnoj-pedagogiki-rao-nauka

9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

(модуля)

В процессе изучения дисциплины используются традиционные и интерактивные

образовательные технологии: лекции (вводная лекция, лекция-консультация, лекция-

визуализация, лекция-информация, проблемная лекция); семинарские занятия (семинар-

практикум). Практические занятия строятся с использованием новых технологий

образования: имитационные игры (ролевые, деловые), метод проектов, кейс-метод,

тренинги, беседы, дискуссии, разбор конкретных профессиональных ситуаций и др.

По итогам освоения дисциплины предусмотрена текущая, промежуточная

аттестация. В рамках текущей аттестации предполагается использование следующих форм

оценочных средств: опрос, тестирование, выполнение самостоятельной работы.

Промежуточная аттестация предусмотрена в форме тестирования.

Устный опрос проводится на практических занятиях. При подготовке к устному

опросу изучить основную литературу, ознакомиться с дополнительной литературой,

новыми публикациями в периодических изданиях. Обучающиеся выступают с докладами,

сообщениями, дополнениями, участвуют в дискуссии, отвечают на вопросы

преподавателя. Оценивается уровень домашней подготовки по теме, способность

системно и логично излагать материал, анализировать, формулировать собственную

позицию, отвечать на дополнительные вопросы.

Тестирование представляет собой промежуточный контроль знаний. В этой части

формы оценивается знаниевый компонент дисциплины. Максимальный балл зависит от

вида и количества тестовых вопросов. Тестирование – предполагает наличие вопроса и

нескольких вариантов ответа. Необходимо внимательно прочитать инструкции к заданию

и выбрать правильный(е) ответ(ы). Каждый преподаватель самостоятельно определяет

максимальный вес теста.

Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется

преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования,

самостоятельной работы, а также выполнения индивидуальных заданий, проектов и т.д.

При подготовке к зачету/экзамену необходимо опираться на лекции, а также на

источники, которые разбирались на семинарах в течение семестра. Каждый билет

(зачетный/экзаменационный) содержит два вопроса.

Методические рекомендации при работе над конспектом лекций

В начале лекции необходимо уяснить цель, которую лектор ставит перед собой и

студентами. Важно внимательно слушать лектора, отмечать наиболее существенную

информацию и кратко записывать ее в тетрадь. Сравнивать то, что услышано на лекции с

прочитанным и усвоенным ранее, укладывать новую информацию в собственную, уже

имеющуюся, систему знаний.

По ходу лекции важно подчеркивать новые термины, устанавливать их взаимосвязь

с понятиями, научиться использовать новые понятия в процессе решения проблемных

ситуаций и задачи, касающихся будущей профессиональной деятельности.

Необходимо очень тщательно вслед за лектором делать рисунки, чертежи, графики,

схемы. Если лектор приглашает к дискуссии, необходимо принять в ней участие.

Если на лекции студент не получил ответа на возникшие у него вопросы,

необходимо в конце лекции задать их лектору. Дома необходимо прочитать записанную

лекцию, подчеркнуть наиболее важные моменты, составить словарь новых терминов,

составить план доказательства каждой теоремы и перечислить все используемые при ее

доказательстве утверждения.

Зная тему практического занятия, необходимо готовиться к нему заблаговременно.

Для этого необходимо изучить лекционный материал, соответствующий теме занятия и

рекомендованный преподавателем материал из учебной литературы. А также решить все

задачи, которые были предложены для самостоятельного выполнения на предыдущей

лекции или практическом занятии.

Методические рекомендации студентам при подготовке к семинарским занятиям

Планы семинарских занятий, их тематика, рекомендуемая литература, цель и

задачи ее изучения сообщаются преподавателем на вводных занятиях или в методических

указаниях по данной дисциплине.

На семинаре каждый его участник должен быть готовым к выступлению по всем

поставленным в плане вопросам, проявлять максимальную активность при их

рассмотрении. Не допускается простое чтение конспекта. Необходимо, чтобы

выступающий проявлял собственное отношение к тому, о чем он говорит, высказал свое

личное мнение, понимание, обосновал его и мог сделать правильные выводы из

сказанного. При этом студент может обращаться к записям конспекта и лекций,

непосредственно к первоисточникам, использовать знание художественной литературы и

искусства, факты и наблюдения современной жизни и т. д. В заключении преподаватель

подводит итоги семинара. Преподаватель может (выборочно) проверить конспекты

студентов и, если потребуется, внести в них исправления и дополнения.

Приоритетной технологией на практических занятиях является групповая работа –

студенты делятся на группы по 4-6 человек, далее сообщается задание, которое они

должны выполнить в течение 7-15 минут, затем полученные результаты обсуждаются.

Обсуждение может быть организовано следующим образом: представители каждой

группы докладывают полученный результат, участники остальных групп задают вопросы.

Желательно фиксирование полученного группой результата на доске в виде схем,

моделей.

Практические занятия проводятся с использованием разных форм индивидуально-

группового и практико-ориентированного обучения, таких как тренинги, ролевые и

деловые игры, проблемные ситуации и т.д. Основная задача преподавателя -

активизировать работу студентов на занятии.

Методические рекомендации студентам по самостоятельной работе над

изучаемым материалом

Важнейшей особенностью обучения в высшей школе является высокий уровень

самостоятельности студентов в ходе образовательного процесса.

При выполнении самостоятельной работы рекомендуется:

- записывать ключевые слова и основные термины,

- составлять словарь основных понятий,

- составление опорных схем и конспектов,

- составлять таблицы, схемы, графики и т.д.,

- решать ситуативные, кейс-задачи,

- выполнять рекомендуемые упражнения и задания, решать задачи и т.д..

Результатом самостоятельной работы должна быть систематизация и

структурирование учебного материала по изучаемой теме, включение его в уже

имеющуюся у студента систему знаний. Информация, организованная в систему, где

учебные элементы связаны друг с другом различного рода связями (функциональными,

логическими и др.), лучше запоминается. При структурировании учебного материала на

помощь учащемуся приходит содержание самой учебной дисциплины. Поэтому

учащемуся остается только найти элементы (компоненты) этих систем и выявить

существующие между ними связи и отношения, после чего визуализировать все это в виде

схемы, рисунка, таблицы и т.д.

По дисциплине предусмотрено выполнение студентами различных видов

самостоятельной работы: проработка конспекта лекции; конспектирование научных

статей, законопроектов; подготовка к дискуссии по определенной проблеме на базе

проанализированных источников; подбор Интернет-ресурсов, раскрывающих вопросы в

рамках определенной проблемы, работа с Интернет-ресурсами; подготовка к

практическому занятию; заполнение таблиц; решение кейс-задач, выполнение

презентаций, подготовка к зачету.

Самостоятельная работа выполняется письменно (с использованием компьютерных

средств) и сдаётся преподавателю.

Методические указания для подготовки электронной презентации

Электронная презентация – электронный документ, представляющий собой набор

слайдов, предназначенных для демонстрации проделанной работы. Целью презентации

является визуальное представление замысла автора, максимально удобное для восприятия.

Электронная презентация должна показать то, что трудно объяснить на словах.

Требования к оформлению презентации:

1. Презентация не должна быть меньше 10 слайдов и не более 30.

2. Первый лист – это титульный лист, на котором обязательно должны быть

представлены: название презентации; фамилия, имя, отчество автора, номер группы.

3. Следующим слайдом должно быть содержание, где представлены основные

пункты (элементы) презентации. Желательно, чтобы из содержания по гиперссылке

можно перейти на необходимую страницу и вернуться вновь на содержание.

4. Последним слайдом презентации должен быть список литературы.

В оформлении презентаций выделяют два блока: оформление слайдов и

представление информации на них. Для создания качественной презентации необходимо

соблюдать ряд требований, предъявляемых к оформлению данных блоков.

Оформление слайдов:

– Соблюдайте единый стиль оформления

– Избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации.

– Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать

над основной информацией (текстом, иллюстрациями).

– Для фона и текста используйте контрастные цвета.

– Обратите внимание на цвет гиперссылок (до и после использования).

– Не стоит злоупотреблять различными анимационными эффектами, они не

должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде.

– Используйте короткие слова и предложения.

– Минимизируйте количество предлогов, наречий, прилагательных.

– Заголовки должны привлекать внимание аудитории.

– Предпочтительно горизонтальное расположение информации.

– Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.

– Если на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней.

– Для заголовков использовать шрифт не менее 24.

– Для информации использовать шрифт не менее 18.

– Нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации.

– Для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или

подчеркивание.

– Нельзя злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже строчных).

– Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации

(единовременно запоминается не более трех фактов, выводов, определений).

– Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты

отображаются по одному на каждом отдельном слайде.

Критерии оценивания презентаций складываются из требований к их созданию:

- Соответствие темы программе учебного предмета, раздела

- Соответствие целей поставленной теме

- Выделение основных идей презентации

- Содержание и достоверность информации

- Тематическая последовательность

- Подача материала проекта.

Для контроля самостоятельной работы студентов могут быть использованы

разнообразные формы, методы и технологии контроля. В качестве форм самостоятельной

работы могут выступать: тестирование, самоотчёт, презентации, кейсы, защита

творческих работ, рефераты, эссе, контрольные работы и др.;

Контроль результатов самостоятельной работы студентов осуществляется в

пределах времени, указанного в учебных планах на аудиторные учебные занятия по

дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу студентов и проходит в

письменной, устной или смешанной форме, с представлением конкретного продукта

творческой деятельности студента. Контроль результатов самостоятельной работы

студентов может проводиться одновременно с текущим и промежуточным контролем

знаний студентов по соответствующей дисциплине. Результаты контроля

самостоятельной работы студентов должны учитываться при осуществлении итогового

контроля по дисциплине.

10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении

образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень

программного обеспечения и информационных справочных систем (при

необходимости)

Освоение дисциплины предполагает использование следующего программного

обеспечения и информационно-справочных систем:

Операционная система Microsoft Windows Professional 7 Russian.

Пакет офисного программного обеспечения Microsoft Office 2010 Professional

Plus Russian.

Браузер Mozilla Firefox.

Браузер Google Chrome

Ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет

Бесплатная электронная библиотека онлайн «Единое окно доступа к

образовательным ресурсам» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://window.edu.ru

Википедия. Свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://ru.wikipedia.org.

Российский образовательный портал [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

http://www.school.edu.ru/

Российское образование //Федеральный портал [Электронный ресурс]. – Режим

доступа: http://www.edu.ru

Informika – Федеральное государственное автономное учреждение

[Электронный ресурс]. – Режим доступа : www.informika.ru

Профессиональные базы данных:

Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU [Электронный

ресурс]. – Режим доступа : https://elibrary.ru/

Elsevier (Science Direct) – предметные коллекции журналов

издательства «Elsevier» по всем отраслям знаний https://www.sciencedirect.com/

Elsevier Open Access Journals - журналы открытого доступа (Open

access) издательства Elsevier

[https://www.sciencedirect.com/science/jrnlallbooks/all/open-access

Web of Science – аналитическая и цитатная база данных журнальных

статей

http://apps.webofknowledge.com/WOS_GeneralSearch_input.do?product=WOS&sea

rch_mode=GeneralSearch&SID=C4IGcE31ZeiTunXWipp&preferencesSaved=

Учебно-методическая литература для данной дисциплины имеется в наличии в

электронно-библиотечной системе "ZNANIUM.COM", доступ к которой предоставлен

студентам. ЭБС "ZNANIUM.COM" содержит произведения крупнейших российских

учёных, руководителей государственных органов, преподавателей ведущих вузов страны,

высококвалифицированных специалистов в различных сферах бизнеса. Фонд библиотеки

сформирован с учетом всех изменений образовательных стандартов и включает учебники,

учебные пособия, учебно-методические комплексы, монографии, авторефераты,

диссертации, энциклопедии, словари и справочники, законодательно-нормативные

документы, специальные периодические издания и издания, выпускаемые издательствами

вузов. В настоящее время ЭБС ZNANIUM.COM соответствует всем требованиям

федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС

ВО) нового поколения.

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления

образовательного процесса по дисциплине (модулю) Учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа, оснащенная

посадочными местами по числу студентов (60), рабочим место преподавателя,

интерактивной трибуной: экран – TARGA Model TAR-A-661874 (Motor Operated Projector

Screen), проектор – Panasonic PT VX400, выходом в Интернет, внутривузовской

компьтерной сетью, доступом в электронную информационно-образовательную среду.

Учебная аудитория для проведения текущего контроля и промежуточной

аттестации, оснащенная посадочными местами по числу студентов (50), рабочим место

преподавателя, интерактивной трибуной: экран – SMART Board SB680, проектор – BENQ

PB8263, выходом в Интернет, внутривузовской компьтерной сетью, доступом в

электронную информационно-образовательную среду.

Учебная аудитория для проведения групповых и индивидуальных консультаций,

оснащенная посадочными местами по числу студентов (40), рабочим место

преподавателя, интерактивной трибуной: экран – TARGA Model TAR-A-661874 (Motor

Operated Projector Screen), проектор – Panasonic PT VX400, выходом в Интернет,

внутривузовской компьтерной сетью, доступом в электронную информационно-

образовательную среду.

12. Средства адаптации преподавания дисциплины к потребностям

обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

При необходимости в образовательном процессе применяются следующие методы

и технологии, облегчающие восприятие информации обучающимися инвалидами и

лицами с ограниченными возможностями здоровья:

создание текстовой версии любого нетекстового контента для его возможного

преобразования в альтернативные формы, удобные для различных пользователей;

создание контента, который можно представить в различных видах без потери

данных или структуры, предусмотреть возможность масштабирования текста и

изображений без потери качества, предусмотреть доступность управления контентом с

клавиатуры;

создание возможностей для обучающихся воспринимать одну и ту же

информацию из разных источников - например, так, чтобы лица с нарушениями слуха

получали информацию визуально, с нарушениями зрения - аудиально;

применение программных средств, обеспечивающих возможность освоения

навыков и умений, формируемых дисциплиной, за счёт альтернативных способов, в том

числе виртуальных лабораторий и симуляционных технологий;

применение дистанционных образовательных технологий для передачи

информации, организации различных форм интерактивной контактной работы

обучающегося с преподавателем, в том числе вебинаров, которые могут быть

использованы для проведения виртуальных лекций с возможностью взаимодействия всех

участников дистанционного обучения, проведения семинаров, выступления с докладами и

защиты выполненных работ, проведения тренингов, организации коллективной работы;

применение дистанционных образовательных технологий для организации форм

текущего и промежуточного контроля;

увеличение продолжительности сдачи обучающимся инвалидом или лицом с

ограниченными возможностями здоровья форм промежуточной аттестации по отношению

к установленной продолжительности их сдачи:

продолжительности сдачи зачёта или экзамена, проводимого в письменной форме,

- не более чем на 90 минут;

продолжительности подготовки обучающегося к ответу на зачёте или экзамене,

проводимом в устной форме, - не более чем на 20 минут;

продолжительности выступления обучающегося при защите курсовой работы - не

более чем на 15 минут.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО и учебным планом по

направлению 44.04.01 "Педагогическое образование" и профилю подготовки "Управление

образовательной организацией".