1

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 2 1.1.2. Цели и задачи программы 2 1.1.3. Принципы построения программы 3 1.1.4. Краткая психолого-педагогическая характеристика детей группы 4 1.2. Целевые ориентиры и планируемые результаты 6 1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Коррекционная 6

часть к авторской программе Г.Т. Алифановой «Первые шаги» 2. Содержательный раздел

2.1. Содержание работы в диагностический период 7 2.2 Планирование работы по коррекции тяжелых нарушений речи

2.2.1. Лексические темы на 2016-2017 уч. год 8 2.2.2. Комплексно-тематическое планирование логопедической работы для детей 10

старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Коррекционная часть 27 к авторской программе Г.Т. Алифановой «Первые шаги» 3. Организационный раздел программы 3.1. Формы образовательной деятельности 28 3.2. Условия реализации программы 3.2.1. Организационные условия 28 3.2.2. Материально-технические условия 33 3.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Коррекционная часть к авторской программе Г.Т. Алифановой «Первые шаги» 35

Приложения. №1,2,3 36

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-логопеда разработана на основе «Основной образовательной программы дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) для детей с 4 до 7 лет». Программы, в которой отражается часть, формируемая участниками образовательных отношений «Первые шаги» под.ред. Г.Т. Алифановой.

Программа ориентирована на детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с третьим уровнем речевого развития при общем недоразвитии речи.

Основания разработки рабочей программы (документы и программно-методические материалы)

-Закон РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ); - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ МОиН РФ от 17.10.2013 № 1155); - Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 г. № 26).

Срок реализации рабочей программы Программа рассчитана на реализацию в течение одного учебного года. (с 01.09.2016 по 30.06.2017 года).

1.1.2. Цели и задачи реализации программы

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 6 лет, 6-7лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим недоразвитием речи).

Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и

3

закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой учитель - логопед решает следующие задачи:

• Развивать и углублять понимание речи.

• Пополнять, обогащать и активизировать словарный запас.

• Совершенствовать навыки словообразования и словоизменения.

• Формировать и совершенствовать структуру высказывания.

• Развивать связную речь.

• Формировать и совершенствовать слоговую структуру слова.

• Формировать и закреплять нормированное произношение звуков русского языка.

• Развивать речевой слух и фонематические процессы.

• Формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку обучения грамоте. Обучать элементам грамоты.

• Развивать мелкую моторику рук.

• Работать над развитием памяти, внимания, мышления.

1.1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы. Принципы: согласно ФГОС ДО.

• Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

• сотрудничество с семьями;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития). Подходы:

• Концептуальный научно-теоретический подход к осуществлению диагностики и коррекции системного недоразвития речи у детей;

• Дифференцированный подход в процессе комплексной коррекционно-образовательной работе;

• Комплексный подход коррекционно-образовательной работы по преодолению системной речевой недостаточности, что предусматривает единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности. 1.1.4. Краткая психолого-педагогическая характеристика детей группы. Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

4

При разработке программы учитывался контингент группы. Количество детей в подготовительной группе №2 – 18 человек: 8 девочек и 10 мальчиков. Все дети имеют тяжелые нарушения речи, общее недоразвитие речи III уровня речевого развития. 15 человек – первый год обучения, 3 человека – 2-й год обучения. Из них 14 старше возрастной группы, 4 человека - подготовительной возрастной группы. Обучающиеся группы имеют сопутствующие неврологические диагнозы: СДВГ, неврозоподобное состояние, дизартрия, НШОП и т.п. У некоторых детей отмечается быстрая утомляемость, повышенная отвлекаемость, недостаточность внимания и памяти, имеются двигательные расстройства. Ни один из воспитанников не имеет первой группы здоровья.

Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют основные приоритеты в реализации образовательной программы: коррекция речевых и сопутствующих неречевых нарушений.

Психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей - третий уровень речевого развития

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

1.2. Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми старшего дошкольного возраста с ТНР (с 6 до 7 лет).

Логопедическая работа

Ребенок обладает сформированной мотивацией к школьному обучению; хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него

5

сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования.

Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Логопедическая работа

При успешном освоении Программы ребенок: в зависимости от уровня, осваивает произношение ранее нарушенных звуков, корректирует нарушения слоговой структуры до доступного ему уровня; осваивают звуковой анализ слов из 3 звуков типа согласный-гласный-согласный. Овладевает лексикой по изученным темам: понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств; употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств и качеств; используют слова в соответствии с коммуникативной ситуацией; различают словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи. В связной речи пользуется распространенными предложениями.

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Коррекционная часть к авторской программе Г.Т. Алифановой «Первые шаги»

Цели: - Формирование познавательного интереса к изучению истории Санкт-Петербурга через ознакомление с главными достопримечательностями города.

- Воспитание ребёнка в лучших традициях петербуржской культуры (формирование любви к родному городу, воспитание чувства гордости за своих земляков, ответственности за все, что происходит в городе).

- Формирование гражданской позиции и понятия “мы - петербуржцы”. Задачи: - Обобщить, расширить и углубить знания детей о родном городе, его главных

достопримечательностях и памятных местах. - Ввести в активный словарь имена существительные, имена прилагательные,

глаголы, наречия в соответствии с тематикой (петербуржец, царь, архитектор, наводнение, флюгер, сфинксы, красивейший, воссоздать и др.)

- Познакомить детей с разными дидактическими играми и игровыми упражнениями по теме: “Санкт-Петербург”, с авторской компьютерной презентацией “Первое знакомство с Петербургом”.

- Развитие фонематических процессов в соответствии с тематикой. - Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена

существительные в единственном и множественном числе, в именительном и родительном падежах (дом – дома – много домов и пр.)

- Продолжить работу по обучению согласованию имен прилагательных с именами существительными (замечательный музей, известные люди, широкая река и пр.)

- Тренировать в согласовании имен числительных “два”, “пять” с именами существительными (два петербуржца, пять петербуржцев и пр.), согласовании притяжательных местоимений “мой” “моя” “моё” “мои” с существительными.

6

- Учить согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде, числе, падеже.

- Закреплять навык образования слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов (дом-домик, фонарь-фонарик и пр.)

- Формировать умение правильно произносить слова сложной слоговой структуры из 3-6 слогов (скульптура, перекресток, набережная и т.д.)

- Работать над дикцией, выразительностью, темпом, ритмом речи на материале специально подобранных стихов и скороговорок.

- Совершенствовать умение отвечать на вопросы, употребляя простые и сложные предложения.

- Побуждать детей к высказываниям и описанию того, что они видели. - Развивать мелкую моторику пальцев рук посредством пальчиковой гимнастики в

соответствии с тематикой. - Развивать память, внимание, мышление на материале заданной темы.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1 Содержание работы в диагностический период

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей - мониторинг.

Такая оценка производится учителем-логопедом. Она необходима для определения эффективности педагогических действий и лежит в основе их дальнейшего планирования.

Диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности в сентябре - весь месяц и в мае – 2-3-я неделя.

Методика проведения обследования ребенка с общим недоразвитием речи с 4 до 7 лет учителем-логопедом.

При проведении обследования воспитанников учителями-логопедами используется «Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста» О.И. Крупенчук ООО «Издательский Дом «Литера» СПб.

Речевая карта рассчитана на 3 года, начинать можно с любого возраста (когда ребенка привели к логопеду). Карта рассчитана на обследование детей с самыми частыми видами нарушений речи. Диагноз может быть изменен, и это не требует заполнения новой карты. В пособии приведены результаты обследования в баллах по разделам обследования и критерии оценки, приблизительные результаты диагностики по количеству баллов и образец сводной таблицы.(см. Приложение 1)

2.3 Планирование работы по коррекции тяжелых нарушений речи 2.2.1. Лексические темы на 2016-2017 уч. год

В связи с тем, что в декабре и марте пять недель, то добавляется лексическая тема для повторения пройденного материала.

мес

яц

неделя Тема

Грамота 5-6 лет 6-7 лет

7

сент

ябрь

1-5 неделя

Обследование Обследование

октя

брь

1 – я неделя

Осень. Деревья. Осень. Деревья. Звук А. Буква А.

2 – я неделя

Овощи. Огород. Овощи. Огород. Звук У. Буква У.

3 – я неделя

Фрукты. Сад. Фрукты. Сад. Звук О Буква О

4 – я неделя

Грибы. Ягоды. Грибы. Ягоды Звук И Буква И

нояб

рь

1 – я неделя

Одежда. Одежда. Дифф. А,О,У,И.

2 – я неделя

Обувь. Обувь. Головные уборы. Звуки Т Ть

Буква Т

3 – я неделя

Посуда. Посуда. Бытовая техника. Звуки П Пь Буква П

4 – я неделя

Продукты питания. Продукты питания. Хлеб. Звуки Н Нь Буква Н

дека

брь

1 – я неделя

Зима. Зимующие птицы. Зима. Зимующие птицы. Звуки М Мь Буква М

2 – я неделя

Домашние животные. Домашние животные. Птицы.

Звуки К Кь Буква К

3 – я неделя

Дикие животные. Дикие животные. Звуки Б Бь Буква Б

4 – я неделя

Новый год. Новый год. Звуки Д Дь Буква Д

5- я

неделя

Новый год. (Продолжение) Новый год. (Продолжение) Звуки Д Дь Буква Д

янва

рь

2 – я неделя

Зимние забавы. Зимние забавы. Звуки Г Гь Буква Г

3 – я неделя

Зоопарк. (Животные жарких стран).

Зоопарк. (Животные жарких стран, животные Севера).

Звуки Ф Фь Буква Ф

4 – я неделя

Транспорт. Правила дорожного движения.

Транспорт. Правила дорожного движения. Звуки В Вь

Буква В

8

фев

раль

1 – я неделя

Детский сад. Профессии. Профессии. Звуки Х Хь Буква Х

2 – я неделя

Сказки. (Русские народные сказки)

Сказки. Библиотека. Звук Ы Буква Ы

3 – я неделя

Наша армия. Наша армия.

Звуки С Сь Буква С

4 – я неделя

Комнатные растения. Комнатные растения. Звуки З Зь Буква З

мар

т

апре

ль

1 – я неделя

Мамин праздник. Мамин праздник. Первоцветы.

Звук Ш Буква Ш

2 – я неделя

Семья. Семья. Звук Ж Буква Ж

3 – я неделя

Рыбы. Рыбы. Звук Э Буква Э

4 – я неделя

Весна. Весна. Звук Ц Буква Ц

5 – я неделя

Весна. (Продолжение) Весна. (Продолжение) Дифф. С, З, Ц.

апре

ль

1 – я неделя

Перелетные птицы. Перелетные птицы. Звук Ч Буква Ч

2 – я неделя

Космос. Космос. Звук Щ Буква Щ

3 – я неделя

Человек. Человек. Школьные принадлежности.

Звук Л, Ль. Буква Л.

4 – я неделя

Мебель. Мебель. Звуки Р Рь Буква Р

май

1 – я неделя

Наша Родина – Россия. День Победы.

Наша Родина – Россия. День Победы.

Буква Й. (только для детей 6-7

лет). Повторение пройденных

букв для детей 5-6 лет.

2 – я неделя

Насекомые. Насекомые. Буквы Е, Ё. (только для детей 6-7

лет). Повторение

9

пройденных букв для

детей 5-6 лет.

3 – я неделя

Цветы. Цветы. Буквы Ю, Я. (только для детей 6-7

лет). Повторение пройденных

букв для детей 5-6 лет.

4 – я неделя

Мой город Санкт-Петербург. Мой город Санкт-Петербург. История города.

Буквы Ь, Ъ. (только для детей 6-7

лет). Повторение пройденных

букв для детей 5-6 лет.

2.2.

2. К

омп

лек

сно-

тем

ати

чес

кое

пл

ани

ров

ани

е р

абот

ы п

о к

орр

екц

ии

тя

жел

ых

нар

ушен

ий

реч

и

Нап

рав

лен

ия

л

огоп

еди

чес

кой

р

абот

ы.

5-6

лет

. 6-

7 л

ет.

Раз

ви

тие

слов

аря

. I

пер

иод

обу

чен

ия

(с

ентя

брь,

ок

тябр

ь,

ноя

брь)

Лек

сич

еск

ие

тем

ы:

Игр

ушки

, Осе

нь, д

ерев

ья;

Ово

щи,

ог

ород

; Ф

рукт

ы, с

ад; Г

рибы

, яг

оды

; Оде

жда

; Обу

вь;

Пос

уда;

Про

дукт

ы п

итан

ия; З

има,

зим

ующ

ие п

тицы

; Д

омаш

ние

жив

отны

е; Н

овы

й Г

од.

1.У

точн

ение

и

расш

ирен

ие

запа

са

пред

став

лени

й и

обес

пече

ние

пере

хода

от

на

копл

енны

х пр

едст

авле

ний

и па

ссив

ного

ре

чево

го

запа

са

к ак

тивн

ому

испо

льзо

вани

ю

рече

вых

сред

ств

по л

екси

ческ

им т

емам

пер

вого

пер

иода

. 2.

О

буче

ние

груп

пиро

вке

пред

мет

ов

по

приз

нака

м

их

соот

несе

ннос

ти

и на

эт

ой

осно

ве

разв

итие

по

ним

ания

об

общ

ающ

его

знач

ения

сл

ов,

фор

мир

ован

ие

родо

вых

и ви

довы

х об

общ

ающ

их

поня

тий

(ово

щи,

фрук

ты

, яго

ды

и.т

.д)

3. О

бога

щен

ие а

ктив

ного

сло

варя

: а)

отн

осит

ельн

ым

и пр

илаг

ател

ьны

м (

бер

езо

вый,

мор

ковн

ый,

ябло

чны

й,

и.т

.д);

б)

пр

иста

вочн

ым

и гл

агол

ами;

ли

чны

ми

и во

звра

тны

ми

глаг

олам

и (

нали

ват

ь,

выли

ват

ь,

поли

ват

ь;

од

еват

ь

—

oд

еват

ься

, об

уват

ь —

обув

ат

ься

);

в) с

лова

ми

– ан

тони

мам

и (

боль

шой —

мале

нький,

высо

кий

— н

изк

ий,

стар

ый —

новы

й).

4.

Рас

шир

ение

эк

спре

ссив

ной

речи

пр

итяж

ател

ьны

ми

мес

тоим

ения

м (

мой,

тво

й,

наш

, ва

ш,

его,

ее)

указ

ател

ьны

ми

наре

чиям

и (т

ут, зд

есь,

там

);

Лек

сич

еск

ие

тем

ы:

Игр

ушки

; Осе

нь, д

ерев

ья;

Ово

щи,

ого

род;

Ф

рукт

ы, с

ад; Г

рибы

, яг

оды

; Оде

жда

; Обу

вь, г

олов

ные

убор

ы;

Пос

уда,

бы

това

я те

хник

а; П

роду

кты

пит

ания

, хле

б; З

има,

зи

мую

щие

пти

цы; Д

омаш

ние

жив

отны

е; Н

овы

й Г

од.

1. Р

асш

ирен

ие, у

точн

ение

и а

ктив

изац

ия с

лова

ря н

а ос

нове

си

стем

атиз

ации

и о

бобщ

ения

зна

ний

об о

круж

ающ

ем в

рам

ках

изуч

аем

ых

лекс

ичес

ких

тем

. 2.

Поп

олне

ние

акти

вног

о сл

овар

я су

щес

твит

ельн

ым

и и

пр

илаг

ател

ьны

ми

с ум

еньш

ител

ьны

ми

суф

фик

сам

и (к

руж

ечка

,

тарел

очка

, нож

ичек

, каст

рю

лька, кув

шинчик;

гладен

ький).

а)

Обо

гащ

ение

экс

прес

сивн

ой р

ечи:

а)

сло

жны

ми

слов

ами

(кар

тоф

елек

опалк

а,

садово

д,

ово

щев

од

);

б)

неиз

мен

яем

ым

и сл

овам

и (п

аль

то),

сл

овам

и-ан

тони

мам

и (в

ысо

кий —

низк

ий);

в)

сл

овам

и-си

нони

мам

и (к

расн

ый —

алы

й

—

багр

яны

й

и.т

.д;

г)

прис

таво

чны

ми

глаг

олам

и (к

опат

ь,

под

копат

ь и

.т.д

).

3. Р

асш

ирен

ие п

редс

тавл

ения

о п

ерен

осно

м з

наче

нии

(золо

ты

е рук

и,

хит

рая

лиса

, ко

сой

заяц

) и

акти

виза

ция

в ре

чи с

лов

с пе

рено

сны

м з

наче

нием

.

4. О

бога

щен

ие э

кспр

есси

вной

реч

и:

11

а)

от

носи

тель

ным

и (я

бло

чны

й,

дуб

овы

й,

и.т

.д.)

и

прит

яжат

ельн

ым

и [к

ош

ачий,

мед

веж

ий,

лиси

й

и.т

.д)

пр

ила

гат

ельны

ми.

5. О

бога

щен

ие э

кспр

есси

вной

реч

и за

сче

т им

ен ч

исли

тель

ных,

м

есто

им

енны

х ф

орм

, нар

ечий

, при

част

ий.

Сов

ерш

енст

вов

ани

е гр

амм

ати

чес

ког

о ст

роя

реч

и.

I п

ери

од о

буч

ени

я

1.

Раз

вити

е на

выко

в об

разо

вани

я и

прак

тиче

ског

о ис

поль

зова

ния

акти

вной

ре

чи

фор

м

един

стве

нног

о и

мно

жес

твен

ного

чи

сла

имен

су

щес

твит

ельн

ых

по

ук

азан

ным

лек

сиче

ским

тем

ам {

кур

тка

— к

урт

ки,

дер

ево

—

дер

евья,

пен

ь

—

пни,

вед

ро

—

вед

ра

и.т

.д),

гла

голо

в на

стоя

щег

о вр

емен

и (у

бира

ет

—

убир

ают

глаг

олов

пр

ошед

шег

о вр

емен

и (с

обир

ал

— с

обир

ала

— с

обир

али

).

2.

Сов

ерш

енст

вова

ние

навы

ка о

браз

ован

ия и

уп

отре

блен

ия

сущ

еств

ител

ьны

х в

косв

енны

х па

деж

ах

без

пред

лога

и

с не

кото

рым

и пр

осты

м

пред

лога

ми

(кук

лы,

кук

ле,

на

кук

ле

и.т

.д).

3.

Сов

ерш

енст

вова

ние

умен

ия о

браз

овы

вать

и и

спол

ьзов

ать

в

речи

су

щес

твит

ельн

ые:

а)

с

умен

ьшит

ельн

о-ла

скат

ельн

ым

и су

фф

икса

ми

(коф

точка,

носо

чек

, и

.т.д

). б

)

глаг

олов

с р

азли

чны

ми

прис

тавк

ами

(насы

па

ть,

высы

пат

ь,

посы

пат

ь).

4.

Фор

мир

ован

ие

навы

ка

обра

зова

ния

и ис

поль

зова

ния

в ре

чи

отно

сите

льны

х пр

илаг

ател

ьны

х (д

убовы

й,

груш

евы

й,

клю

кве

нны

й

и.т

.д)

и

неск

лоня

емы

х су

щес

твит

ельн

ых.

(паль

то,

коф

е, к

акао

).

5.

Сов

ерш

енст

вова

ние

навы

ка

согл

асов

ания

и

испо

льзо

вани

я в

речи

пр

илаг

ател

ьны

х и

числ

ител

ьны

х с

1. С

овер

шен

ство

вани

е ум

ения

обр

азов

ыва

ть и

упо

треб

лять

су

щес

твит

ельн

ые

един

стве

нног

о и

мно

жес

твен

ного

чис

ла в

им

енит

ельн

ом п

адеж

е (

гр

иб —

гр

ибы

, бер

еза —

бер

езы

, и.т

.д)

и

в ко

свен

ных

паде

жах

как

в б

еспр

едло

жны

х ко

нстр

укци

ях, т

ак и

в

конс

трук

циях

с п

редл

огам

и по

все

м и

зуча

емы

м л

екси

ческ

им

тем

ам (

у коню

шни,

по к

оню

шне,

над

коню

шней

и.т

.д).

2.З

акре

плен

ие

умен

ия о

браз

овы

вать

и и

спол

ьзов

ать

сущ

еств

и-те

льны

е и

прил

агат

ельн

ые

с ум

еньш

ител

ьны

ми

суф

фик

сам

и по

вс

ем

изуч

аем

ым

ле

ксич

ески

м

тем

ам

(лист

очек

, паль

тиш

ко,

и.т

.д).

3.За

креп

лени

е ум

ения

со

глас

овы

вать

пр

илаг

ател

ьны

е и

числ

ител

ьны

е «

2» и

«5»

с с

ущес

твит

ельн

ым

и в

роде

, чи

сле

и па

деж

е; п

одби

рать

одн

ород

ные

опре

деле

ния

к су

щес

твит

ельн

ым

(к

осо

й з

аяц,

и.т

.д).

4.С

овер

шен

ство

вани

е на

выко

в со

став

лени

я пр

осты

х пр

едло

жен

ий

по

вопр

осам

, по

де

мон

стра

ции

дейс

твия

, по

ка

ртин

е; р

аспр

остр

анен

ия п

рост

ых

пред

лож

ений

одн

ород

ным

и чл

енам

и.

5. З

акре

пить

ум

ение

пра

виль

но у

потр

ебля

ть в

реч

и пр

осты

е

12

сущ

еств

ител

ьны

ми

в ро

де,

числ

е,

паде

же

(кр

асн

ая

груш

а,

кр

асн

ый ли

ст,

кр

асн

ое

ябло

ко,

кр

асн

ые

сливы

, д

ва м

яча,

пят

ь м

ячей

).

пред

логи

и н

ачат

ь ф

орм

иров

ать

у де

тей

умен

ие у

потр

ебля

ть

слож

ные

пре

длог

и и

з-по

д, и

з-за

.

Раз

ви

тие

фон

ети

ко-

фон

емат

ич

еск

ой

сист

емы

язы

ка

и

нав

ык

ов я

зык

овог

о ан

али

за и

си

нте

за.

I п

ери

од о

буч

ени

я

Разв

ит

ие

пр

осо

ди

чес

кой

ст

ор

он

ы р

ечи

.

1.

Фор

мир

ован

ие

прав

ильн

ого

рече

вого

ды

хани

я и

длит

ельн

ого

рото

вого

вы

доха

.. 2.

Ф

орм

иров

ание

на

выка

м

ягко

го

голо

сове

дени

я и

плав

ност

и ре

чи.

3.

Вос

пита

ние

умер

енно

го т

емпа

реч

и по

под

раж

анию

пе

даго

гу и

в у

праж

нени

ях н

а ко

орди

наци

ю р

ечи

с дв

ижен

ием

. 4.

Р

азви

тие

ритм

ично

сти

речи

, ее

ин

тона

цион

ной

выра

зите

льно

сти,

мод

уляц

ии г

олос

а в

спец

иаль

ных

игро

вых

упра

жне

ниях

.

Разв

ит

ие

пр

осо

ди

чес

кой

ст

ор

он

ы р

ечи

.

1. Ф

орм

иров

ание

пра

виль

ного

реч

евог

о ды

хани

я и

длит

ельн

ого

рото

вого

вы

доха

.

2.Ф

орм

иров

ание

на

выка

м

ягко

го

голо

сове

дени

я и

плав

ност

и ре

чи.

3.В

оспи

тани

е ум

ерен

ного

тем

па р

ечи

по п

одра

жан

ию п

едаг

огу

и в

упра

жне

ниях

на

коор

дина

цию

реч

и с

движ

ение

м.

4.Р

азви

тие

ритм

ично

сти

речи

, ее

ин

тона

цион

ной

выра

зите

льно

сти,

м

одул

яции

го

лоса

в

спец

иаль

ных

игро

вых

упра

жне

ниях

.

5.Ф

орм

иров

ание

ум

ения

пр

оизв

ольн

о из

мен

ять

силу

го

лоса

:

13

Корр

екц

ия

пр

ои

зноси

тел

ьн

ой

ст

ор

он

ы р

ечи

.

1. А

ктив

изац

ия д

виж

ений

реч

евог

о ап

пара

та,

подг

отов

ка е

го к

пра

виль

ном

у пр

оизн

ошен

ию

звук

ов.

2. У

точн

ение

про

изно

шен

ие г

ласн

ых

и со

глас

ных

звук

ов р

анне

го о

нтог

енез

а.

3.

Фор

мир

ован

ие п

рави

льно

го п

роиз

нош

ения

зв

уков

и и

х ав

том

атиз

ация

. Р

абот

а н

ад с

лого

вой

ст

рук

тур

ой

сл

ова.

1. В

оспр

ияти

е и

восп

роиз

веде

ние

нере

чевы

х ри

тмич

ески

х ко

нтур

ов (

отхл

опы

вани

е, о

тсту

кива

ние,

реч

ь с

движ

ение

м и

др

.).

2. Д

елен

ие с

лов

на ч

асти

(сл

оги)

с о

поро

й на

зри

тель

ные

орие

нтир

ы (

фиш

ки, к

арто

чки)

3.

Сов

ерш

енст

вова

ние

умен

ия р

азли

чать

дли

нны

е и

коро

ткие

сло

ва, з

апом

инат

ь и

восп

роиз

води

ть ц

епоч

ки

слог

ов с

о см

еной

уда

рени

я и

инто

наци

и, ц

епоч

ек с

лого

в с

разн

ым

и со

глас

ным

и и

один

аков

ым

и гл

асны

ми;

цеп

очек

сл

огов

со

стеч

ение

м с

огла

сны

х.

4. О

бесп

ечен

ие у

свое

ния

звук

осло

гово

й ст

рукт

уры

а) д

вусл

ожны

х сл

ов с

од

ним

зак

рыты

м с

лого

м (

шиш

ка,

бидо

н)

б)сл

ов с

дву

мя

закр

ыты

ми

слог

ами(

каф

тан,

кув

шин

),

в)

трех

слож

ных

слов

, со

стоя

щих

из

от

кры

тых

слог

ов

ряби

на, ж

елуд

и), и

исп

ольз

ован

ия и

х в

речи

.

гово

рить

тиш

е, г

ром

че, у

мер

енно

гро

мко

, тих

о, ш

епот

ом.

6.Р

азви

тие

тем

бров

ой

окра

ски

голо

са,

сове

ршен

ство

вани

е ум

ения

из

мен

ять

высо

ту

тона

в

игро

вых

упра

жне

ниях

и

своб

одно

й ре

чево

й де

ятел

ьнос

ти.

Корр

екц

ия

пр

ои

зноси

тел

ьн

ой

ст

ор

он

ы р

ечи

1. Р

азви

вите

под

виж

ност

и ор

гано

в ар

тику

ляци

онно

го а

ппар

ата

с по

мощ

ью с

тати

ческ

их и

дин

амич

ески

х уп

раж

нени

й ар

тику

ляци

онно

й ги

мна

стик

и.

2. П

одго

товк

а ор

гано

в ар

тику

ляци

онно

го а

ппар

ата

к пр

авил

ьном

у пр

оизн

ошен

ию з

вуко

в.

3.За

креп

лени

е н

авы

ка ч

ётко

го п

роиз

нош

ения

зву

ков,

уж

е им

еющ

ихся

в р

ечи.

3.

Фор

мир

ован

ие п

рави

льно

го п

роиз

нош

ения

зву

ков

и их

ав

том

атиз

ация

.

Работ

а н

ад с

лого

вой

ст

рук

тур

ой

сл

ова.

1.В

оспр

ияти

е и

восп

роиз

веде

ние

нере

чевы

х ри

тмич

ески

х ко

нтур

ов (

отхл

опы

вани

е, о

тсту

кива

ние,

реч

ь с

движ

ение

м).

2.

Дел

ение

сло

в на

час

ти (

слог

и) с

опо

рой

на з

рите

льны

е ор

иент

иры

(ф

ишки

, кар

точк

и)

3.С

овер

шен

ство

вани

е ум

ения

раз

лича

ть д

линн

ые

и ко

ротк

ие

слов

а, з

апом

инат

ь и

восп

роиз

води

ть ц

епоч

ки с

лого

в со

см

еной

уд

арен

ия и

инт

онац

ии, ц

епоч

ек с

лого

в с

разн

ым

и со

глас

ным

и и

один

аков

ым

и гл

асны

ми;

цеп

очек

сло

гов

со с

тече

нием

со

глас

ных.

4.

Закр

епле

ние

навы

ка

прои

знош

ения

и

испо

льзо

вани

я в

акти

вной

реч

и:

а) т

рехс

лож

ных

слов

со

стеч

ение

м с

огла

сны

х и

одни

м-д

вум

я за

кры

тым

и сл

огам

и {л

ист

опад

, апел

ьси

н).

14

Совер

шен

ствован

ие

фон

емат

ич

еск

ого

восп

ри

ят

ия

и

навы

ков з

вук

ового

ан

ал

иза

и с

ин

тез

а.

1.

Фор

мир

ован

ие п

онят

ий з

вук,

гласн

ый з

вук,

согл

асн

ый

звук

. 2.

Ф

орм

иров

ание

ум

ения

раз

лича

ть г

ласн

ые

и со

глас

ные

звук

и.

Фор

мир

ован

ие

навы

ка

выде

лени

я гл

асны

х и

согл

асны

х в

ряду

зву

ков,

сло

гов

слов

: а)

гла

сны

е зв

уки

[а],

[у]

, [о

], [

и],

выде

лять

их

из р

яда

звук

ов, и

з сл

ова

(нач

альн

ая у

дарн

ая п

озиц

ия)

б) с

огла

сны

е зв

уки

из к

онца

и н

ачал

а сл

ова.

3.

Ф

орм

иров

ание

пе

рвон

ачал

ьны

х на

выко

в ан

ализ

а и

синт

еза.

О

буче

ние

выпо

лнен

ию

анал

иза

и си

нтез

а сл

ияни

й гл

асны

х зв

уков

. 4.

Ф

орм

иров

ание

ум

ения

под

бира

ть с

лова

на

зада

нны

й

звук

. 5.

Ф

орм

иров

ание

ум

ения

про

изво

дить

ана

лиз

и си

нтез

об

ратн

ых

слог

ов.

б) о

днос

лож

ных

слов

со

стеч

ение

м с

огла

сны

х {с

ноп, ли

ст).

в) д

вусл

ожны

х сл

ов с

дву

мя

стеч

ения

ми

согл

асны

х {г

ряд

ка,

бр

юш

ко).

Разв

ит

ие

фон

емат

ич

еск

ого

восп

ри

ят

ия

, н

авы

ков з

вук

ового

ан

ал

иза

и с

ин

тез

а.

1. За

креп

лени

е зн

ания

при

знак

ов г

ласн

ых

и со

глас

ных

звук

ов,

умен

ия р

азли

чать

гла

сны

е и

согл

асны

е зв

уки,

под

бира

ть с

лова

на

зада

нны

й зв

ук.

2. З

акре

плен

ие

пред

став

лени

й о

твер

дост

и-м

ягко

сти,

гл

ухос

ти-з

вонк

ости

со

глас

ных

и ум

ения

ди

фф

ерен

циро

вать

со

глас

ные

звук

и по

эти

м п

ризн

акам

. 3.

Сов

ерш

енст

вова

ние

умен

ия в

ыде

лять

зву

к на

фон

е сл

ова,

со

верш

ать

звук

овой

ана

лиз

и си

нтез

сло

в ти

па м

ак,

осы

, ле

с.

4. Ф

орм

иров

ание

ум

ения

пр

оизв

одит

ь ан

ализ

и

синт

ез

снач

ала

обра

тны

х, а

пот

ом и

пря

мы

х сл

огов

(ам

, он,

пу,

та,

пи).

Обу

чен

ие

грам

оте.

I п

ери

од о

буч

ени

я.

Пос

ледо

вате

льно

сть

изу

чени

я бу

кв А

, У, О

, И, Т

, П, Н

.

2.Ф

орм

иров

ание

пон

ятия

бук

ва и

пре

дста

влен

ия о

том

, чем

зв

ук о

тлич

аетс

я от

бук

вы.

3.О

знак

омле

ние

с гл

асны

ми

букв

ами

А, У

, О, И

, с

согл

асны

ми

букв

ами

Т, П

, Н.

4.Ф

орм

иров

ание

нав

ыко

в ко

нстр

уиро

вани

я бу

кв и

з па

лоче

к,

выкл

ады

вани

я из

шн

уроч

ка и

моз

аики

, р

исов

ания

на

пес

ке

и в

возд

ухе.

5.У

чить

пра

виль

но н

азы

вать

бук

вы.

Пос

ледо

вате

льно

сть

изу

чени

я бу

кв А

, У, О

, И, Т

, П, Н

.

2.Ф

орм

иров

ание

пон

ятия

бук

ва и

пре

дста

влен

ия о

том

, чем

зву

к

отли

чает

ся о

т бук

вы.

3.О

знак

омле

ние

с гл

асны

ми

букв

ами

А, У

, О, И

, с с

огла

сны

ми

букв

ами

Т, П

, Н.

4.Ф

орм

иров

ание

на

выко

в ко

нстр

уиро

вани

я бу

кв

из

пало

чек,

вы

клад

ыва

ния

из ш

нуро

чка

и м

озаи

ки,

рис

ован

ия н

а п

еске

и в

во

здух

е.

5.О

буче

ние

узна

вани

ю

«заш

умле

нны

х»,

изоб

раж

енны

х с

недо

стаю

щим

и эл

емен

там

и пр

ойде

нны

х бу

кв;

нахо

жде

нию

15

зн

аком

ых

букв

в

ряду

пр

авил

ьно

и зе

ркал

ьно

изоб

раж

енны

х бу

кв.

6.Ф

орм

иров

ание

на

выко

в со

став

лени

я и

чтен

ия

слия

ний

глас

ных,

зак

рыты

х и

откр

ыты

х сл

огов

.

7.У

чить

дет

ей п

ечат

ать

букв

ы, с

логи

.

Раз

ви

тие

свя

зной

р

ечи

и р

ечев

ого

общ

ени

я.

I

пер

иод

обу

чен

ия

Раз

ви

тие

пси

хич

еск

их

фун

кц

ий

.

1.

Вос

пита

ние

акти

вног

о пр

оизв

ольн

ого

вним

ания

к

речи

, со

верш

енст

вова

ние

умен

ия

вслу

шив

атьс

я в

обра

щен

ную

реч

ь, п

оним

ать

ее с

одер

жан

ие,

слы

шат

ь ош

ибки

в ч

ужой

и с

воей

реч

и.

2.

Сов

ерш

енст

вова

ние

умен

ия

отве

чать

на

во

прос

ы

крат

ко

и по

лно,

за

дава

ть

вопр

осы

, ве

сти

диал

ог,

высл

ушив

ать

друг

дру

га д

о ко

нца.

3.

О

буче

ние

сост

авле

нию

ра

сска

зов-

опис

аний

о

пред

мет

ах

и об

ъект

ах

по

обра

зцу,

ал

гори

тму,

пр

едло

жен

ном

у пл

ану;

4.

С

овер

шен

ство

вани

е ум

ения

«о

рече

влят

ь»

игро

вую

си

туац

ию.

1.

Дал

ьней

шее

раз

вити

е зр

ител

ьног

о вн

иман

ия и

пам

яти

в ра

боте

с р

азре

зны

ми

карт

инка

ми

и па

злам

и по

все

м

изуч

аем

ым

лек

сиче

ским

тем

ам.

2. Д

альн

ейш

ее р

азви

тие

мы

шле

ния

в уп

раж

нени

и на

гр

уппи

ровк

у и

клас

сиф

икац

ию п

редм

етов

и о

бъек

тов

по

одно

му

или

неск

ольк

им п

ризн

акам

(цв

ету,

фор

ме,

раз

мер

у,

каче

ству

, мат

ериа

лу и

т. п

.)

3. Р

азви

тие

вооб

раж

ения

и н

а эт

ой о

снов

е ф

орм

иров

ание

тв

орче

ских

спо

собн

осте

й.

1. Ф

орм

иров

ание

ж

елан

ия

расс

казы

вать

о

собс

твен

ных

пере

жив

ания

х, в

печа

тлен

иях.

2.

Сов

ерш

енст

вова

ние

навы

ков

веде

ния

диал

ога,

ум

ения

за

дава

ть в

опро

сы, о

твеч

ать

на н

их п

олно

и к

ратк

о.

3. З

акре

плен

ие у

мен

ия с

оста

влят

ь оп

исат

ельн

ые

расс

казы

и

зага

дки-

опис

ания

о д

ерев

ьях,

ово

щах

, ф

рукт

ах,

ягод

ах,

гриб

ах,

одеж

де,

обув

и, г

олов

ных

убор

ах,

дики

х и

дом

ашни

х ж

ивот

ных

по з

адан

ном

у пл

ану.

4.

Сов

ерш

енст

вова

ние

навы

ка

сост

авле

ния

расс

казо

в-оп

исан

ий

о пр

едм

етах

и

объе

ктах

по

об

разц

у,

алго

ритм

у,

пред

лож

енно

му

план

у и

пере

сказ

ов

небо

льш

их

текс

тов.

со

зр

ител

ьной

опо

рой.

1.

Дал

ьней

шее

раз

вити

е зр

ител

ьног

о вн

иман

ия и

пам

яти

в ра

боте

с

разр

езны

ми

карт

инка

ми

и па

злам

и по

все

м и

зуча

емы

м

лекс

ичес

ким

тем

ам.

2. Д

альн

ейш

ее р

азви

тие

мы

шле

ния

в уп

раж

нени

и на

гр

уппи

ровк

у и

клас

сиф

икац

ию п

редм

етов

и о

бъек

тов

по о

дном

у ил

и не

скол

ьким

при

знак

ам (

цвет

у, ф

орм

е, р

азм

еру,

кач

еств

у,

мат

ериа

лу и

т. п

.)

3.

Раз

вити

е во

обра

жен

ия

и на

эт

ой

осно

ве

фор

мир

ован

ие

твор

ческ

их с

посо

бнос

тей.

16

Раз

ви

тие

слов

аря.

II п

ери

од о

буч

ени

я

(дек

абр

ь, я

нв

арь,

ф

евр

аль)

Лек

сич

еск

ие

тем

ы:

Зим

а. З

имую

щие

пти

цы. Д

омаш

ние

жив

отны

е, Д

икие

жив

отны

е. Н

овы

й го

д. З

имни

е за

бавы

. Зо

опар

к. (

Жив

отны

е ж

арки

х ст

ран)

. Тра

нспо

рт. П

рави

ла

доро

жно

го д

виж

ения

. Дет

ский

сад

. Про

фес

сии.

Ска

зки.

(Р

усск

ие н

арод

ные

сказ

ки)

Наш

а ар

мия

. Ком

натн

ые

раст

ения

. 1.

Ф

орм

иров

ание

вн

иман

ия

к сл

ову,

бо

лее

точн

ому

пони

ман

ию е

го з

наче

ния;

ум

ения

вы

бира

ть н

аибо

лее

подх

одящ

ие в

дан

ной

ситу

ации

сло

ва.

2.

Дал

ьней

шее

обе

спеч

ение

пер

еход

а от

нак

опле

нны

х пр

едст

авле

ний

и па

ссив

ного

ре

чево

го

запа

са

к ак

тивн

ому

испо

льзо

вани

ю

рече

вых

сред

ств

по

лекс

ичес

ким

тем

ам в

торо

го п

ерио

да.

3.

Дал

ьней

шее

раз

вити

е ум

ения

гру

ппир

оват

ь пр

едм

еты

по

при

знак

ам и

х со

отне

сенн

ости

и н

а эт

ой о

снов

е со

верш

енст

вова

ние

пони

ман

ия

обоб

щаю

щег

о зн

ачен

ия

слов

, ф

орм

иров

ание

ро

довы

х и

видо

вых

обоб

щаю

щих

по

няти

й (ж

иво

тное,

пт

ица,

тр

ансп

ор

т,

пр

оф

есси

я и

т.д

.)

Обо

гащ

ение

акт

ивно

го с

лова

ря:

а) о

тнос

ител

ьны

ми

прил

агат

ельн

ым

(р

езиновы

й,

дер

евянны

й

и

т.д

);

и

прит

яжат

ельн

ым

и пр

илаг

ател

ьны

ми

(соб

ачий

, ко

рови

й, м

едве

жий

) б)

прис

таво

чны

ми

глаг

олам

и вы

езж

ать,

въ

езж

ать,

по

дъез

жат

ь и

т.д.

сл

овам

и –(

хор

ош

ий —

пло

хой,

тяж

елы

й —

лег

кий).

в)

сло

вам

и –

анто

ним

ами

(хо

рош

ий —

пло

хой,

тяж

елы

й —

легк

ий).

4.Р

асш

ирен

ие

пони

ман

ия

знач

ения

пр

осты

х пр

едло

гов

(в,

на,

у,

под

, над

, за

, с,

со

, из)

и

акти

виза

ция

их

в ре

чи. Д

ифф

ерен

циац

ия

прос

тых

пред

лого

в (н

а —

с,

в —

из,

над

— п

од

) в

речи

.

Лек

сич

еск

ие

тем

ы:

Зим

а. З

имую

щие

пти

цы. Д

омаш

ние

жив

отны

е, Д

икие

жив

отны

е. Н

овы

й го

д. З

имни

е за

бавы

. Зо

опар

к. (

Жив

отны

е ж

арки

х ст

ран,

жив

отны

е С

евер

а).

Тра

нспо

рт. П

рави

ла д

орож

ного

дви

жен

ия. П

роф

есси

и. С

казк

и.

Биб

лиот

ека.

Наш

а ар

ми

я. К

омна

тны

е ра

стен

ия.

1. Р

асш

ирен

ие,

уточ

нени

е и

акти

виза

ция

слов

аря

на о

снов

е си

стем

атиз

ации

и о

бобщ

ения

зна

ний

об о

круж

ающ

ем в

рам

ках

изуч

аем

ых

лекс

ичес

ких

тем

. 2. О

бога

щен

ие

эксп

ресс

ивно

й ре

чи

слож

ным

и сл

овам

и

{снег

опад

, круг

ове

рт

ь,

снег

оуб

ор

очны

й,

труд

олю

бивы

й,

много

этаж

ны

й),

м

ного

знач

ным

и сл

овам

и {м

етел

ица

мет

ет,

дво

рник

мет

ет;

корка

хл

еба,

снеж

ная

корка),

сл

овам

и в

пере

носн

ом

знач

ении

{з

оло

ты

е рук

и,

жел

езны

й

характ

ер),

од

ноко

ренн

ым

и сл

овам

и {с

нег

, сн

ежинка,

снеж

ок,

снег

ови

к,

подсн

ежник, сн

ежны

й, за

снеж

енны

й).

3.

Обо

гащ

ение

эк

спре

ссив

ной

речи

пр

илаг

ател

ьны

ми

с ум

еньш

ител

ьны

ми

суф

фик

сам

и {б

елен

ький,

теп

ленький),

от

носи

тель

ным

и {д

убовы

й,

сер

ебрян

ый,

хрус

таль

ны

й,

пла

стм

асс

овы

й)

и пр

итяж

ател

ьны

ми

прил

агат

ельн

ым

и {л

ьви

-ны

й,

леопар

довы

й,

обез

ьяний);

пр

илаг

ател

ьны

ми,

об

озна

чаю

щим

и м

орал

ьны

е ка

чест

ва

люде

й {у

мны

й,

глуп

ый,

добры

й,

злой,

ленивы

й,

упорны

й);

пр

илаг

ател

ьны

ми

с пр

отив

опол

ожны

м з

наче

нием

{хо

лодны

й —

горяч

ий,

гладкий —

ш

ерш

авы

й, м

ягк

ий —

тве

рд

ый).

4.

Поп

олне

ние

слов

аря

одно

родн

ым

и оп

реде

лени

ями

{снег

бел

ый, ле

гкий, пуш

ист

ый).

5.

Про

долж

ение

ра

боты

по

да

льне

йшем

у ов

ладе

нию

пр

иста

вочн

ым

и гл

агол

ами

{насы

пат

ь,

посы

пат

ь,

засы

пат

ь,

понасы

пат

ъ).

6.

Дал

ьней

шее

об

огащ

ение

эк

спре

ссив

ной

речи

вс

еми

прос

тым

и и

неко

торы

ми

слож

ным

и пр

едло

гам

и {и

з-за

, из-

под,

меж

ду,

чер

ез, около

, во

зле)

.

17

5.За

креп

лени

е в

эксп

ресс

ивно

й ре

чи

введ

енны

х в

нее

ране

е пр

итяж

ател

ьны

х м

есто

имен

ий,

указ

ател

ьны

х на

речи

й, к

олич

еств

енны

х и

поря

дков

ых

числ

ител

ьны

х.

Сов

ерш

енст

вов

ани

е гр

амм

ати

чес

ког

о ст

роя

реч

и.

II п

ери

од о

буч

ени

я

1.

Дал

ьней

шее

обу

чени

е об

разо

вани

ю и

пра

ктич

еско

му

испо

льзо

вани

ю в

акт

ивно

й ре

чи ф

орм

еди

нств

енно

го

и м

нож

еств

енно

го

числ

а им

ен

сущ

еств

ител

ьны

х (с

то

л —

ст

олы

, бел

ка

—

бел

ки),

гла

голо

в на

стоя

щег

о вр

емен

и (с

тр

оит

—

стр

оят

, учит

—

уч

ат

, уп

равл

яет

—

упр

авл

яю

т),

гла

голо

в пр

ошед

шег

о вр

емен

и (к

раси

л

— к

раси

ла —

кр

аси

ли).

2.

С

овер

шен

ство

вани

е ум

ения

об

разо

выва

ть

и уп

отре

блят

ь су

щес

твит

ельн

ые

в ко

свен

ных

паде

жах

без

пр

едло

гов

и с

неко

торы

ми

прос

тым

и пр

едло

гам

и (в

ор

оны

, во

роне,

во

рону,

с

вор

оной,

о

вор

оне)

. 3.

Д

альн

ейш

ее

сове

ршен

ство

вани

е ум

ения

об

разо

выва

ть и

исп

ольз

оват

ь в

эксп

ресс

ивно

й ре

чи

сущ

еств

ител

ьны

е с

умен

ьшит

ельн

о-ла

скат

ельн

ым

и су

фф

икса

ми

(дива

нчик,

кр

ова

тка

),су

фф

икса

ми

онок-,

енок —

am

-, я

т (

кот

енок—

кот

ят

а,

мед

веж

онок —

мед

веж

ат

а),

гла

голо

в с

разл

ичны

ми

прис

тавк

ами

- вы

езж

ать,

въе

зжат

ь, п

одъе

зжат

ь и

т.д.

4.

Ф

орм

иров

ание

нав

ыка

обр

азов

ания

и и

спол

ьзов

ания

в

речи

от

носи

тель

ных(

дер

евянны

й.к

ож

аны

й)

и пр

итяж

ател

ьны

х (к

ошач

ий,

мед

веж

ий

) пр

илаг

ател

ьны

х.

5.

Фор

мир

ован

ие н

авы

ка о

браз

ован

ия и

исп

ольз

ован

ия

в ре

чи

неск

лоня

емы

х су

щес

твит

ельн

ых.

(м

етр

о,

какао).

6.

За

креп

лени

е ум

ения

на

выка

со

глас

ован

ия

и ис

поль

зова

ния

в ре

чи

прил

агат

ельн

ых

с су

щес

твит

ельн

ым

и в

роде

, чи

сле,

па

деж

е (б

елая

1Сов

ерш

енст

вова

ние

умен

ия

обра

зовы

вать

и

упот

ребл

ять

сущ

еств

ител

ьны

е ед

инст

венн

ого

и м

нож

еств

енно

го

числ

а в

имен

ител

ьном

пад

еже

и в

кос

венн

ых

паде

жах

как

в б

еспр

ед-

лож

ных

конс

трук

циях

, та

к и

в ко

нстр

укци

ях с

пре

длог

ами

по

всем

изу

чаем

ым

лек

сиче

ским

тем

ам.

2 За

креп

лени

е ум

ения

со

глас

овы

вать

пр

илаг

ател

ьны

е с

сущ

еств

ител

ьны

ми

в ро

де, ч

исле

и п

адеж

е {г

лад

кий л

ед,

глад

кого

льд

а,

по

гладком

у ль

ду;

бел

ые

снеж

инки,

бел

ых

снеж

инок,

бел

ым

и

снеж

инкам

и

и

числ

ител

ьны

е«2»

и

«5

» с

сущ

еств

ител

ьны

ми.

3.С

овер

шен

ство

вани

е ум

ения

обр

азов

ыва

ть и

исп

ольз

оват

ь су

щес

твит

ельн

ые

с су

фф

икса

ми

един

ично

сти

)снеж

инка,

льд

инка .

4. С

овер

шен

ство

вани

е нав

ыка

обр

азов

ания

и и

спол

ьзов

ания

в р

ечи

отно

сите

льны

х (д

ерев

янны

й, к

ожан

ый)

и п

ритя

жат

ельн

ых

(кош

ачий

, м

едве

жий

) при

лага

тель

ных.

5..Ф

орм

иров

ание

ум

ения

об

разо

выва

ть

и ис

поль

зова

ть

прил

агат

ельн

ые

в ср

авни

тель

ной

степ

ени

{вы

ше,

мягч

е, д

линнее

;

сам

ый х

оло

дны

й).

6..Ф

орм

иров

ание

ум

ения

обр

азов

ыва

ть и

исп

ольз

оват

ь гл

агол

ы в

ф

орм

е бу

дущ

его

прос

того

и

буду

щег

о сл

ожно

го

врем

ени

18

снеж

инка,

бел

ый с

нег

, бел

ое

окно,

бел

ые

сугр

обы

).

(покат

аю

сь,

буд

у кат

ат

ься

, р

асч

ищ

у, б

уду

чист

ит

ь).

Раз

ви

тие

фон

ети

ко-

фон

емат

ич

еск

ой

сист

емы

язы

ка

и

нав

ык

ов я

зык

овог

о ан

али

за и

си

нте

за.

II п

ери

од о

буч

ени

я

Разв

ит

ие

пр

осо

дичес

кой с

тор

оны

реч

и.

1.

Дал

ьней

шее

сов

ерш

енст

вова

ние

рече

вого

ды

хани

я и

разв

итие

дли

тель

ного

реч

евог

о вы

доха

на

мат

ериа

ле

чист

огов

орок

и

поте

шек

с

авто

мат

изир

ован

ным

и зв

укам

и.

2.

Сов

ерш

енст

вова

ние

умен

ия

прои

звол

ьно

изм

енят

ь си

лу, в

ысо

ту и

тем

бр г

олос

а.

3.

Закр

епле

ние

навы

ка

мяг

кого

го

лосо

веде

ния

в св

обод

ной

рече

вой

деят

ельн

ости

. 4.

Д

альн

ейш

ее

восп

итан

ие

умер

енно

го

тем

па

речи

в

игро

вой

и св

обод

ной

рече

вой

деят

ельн

ости

. 5.

П

родо

лжен

ие

рабо

ты

над

четк

ость

ю

дикц

ии,

инто

наци

онно

й вы

рази

тель

ност

ью р

ечи.

Корр

екц

ия

пр

ои

зноси

тел

ьн

ой

ст

ор

он

ы р

ечи

.

1.

Д

альн

ейш

ая

акти

виза

ция

и со

верш

енст

вова

ние

рабо

ты

орга

нов

рече

вого

ап

пара

та.

2. Д

альн

ейш

ее

прод

олж

ение

ра

боты

по

ав

том

атиз

ации

пр

авил

ьног

о пр

оизн

ошен

ия в

сех

пост

авле

нны

х ра

нее

звук

ов.

Работ

а н

ад с

лого

вой

ст

рук

тур

ой

сл

ова.

1.

Обе

спеч

ение

ус

воен

ия

звук

осло

гово

й ст

рукт

уры

тр

ехсл

ожны

х сл

ов

с од

ним

за

кры

тым

сл

огом

(кот

енок,

снег

опад

).

2.

Закр

епле

ние

поня

тия

слог,

ум

ения

оп

ерир

оват

ь им

и

выпо

лнят

ь сл

огов

ой а

нали

з сл

ов, с

осто

ящих

из

одно

го, д

вух,

Раз

ви

тие

пр

осод

ич

еск

ой с

тор

оны

реч

и.

1.

Дал

ьней

шее

со

верш

енст

вова

ние

и ра

звит

ие

рече

вого

ды

хани

я.

2.

Сов

ерш

енст

вова

ние

умен

ия

прои

звол

ьно

изм

енят

ь си

лу,

высо

ту и

тем

бр г

олос

а.

3.

Сов

ерш

енст

вова

ние

навы

ка г

олос

овед

ения

на

мяг

кой

атак

е,

в сп

окой

ном

тем

пе.

4.

Про

долж

ение

ра

боты

на

д че

ткос

тью

ди

кции

, ин

тона

цион

ной

выра

зите

льно

стью

ре

чи

в иг

рово

й и

своб

одно

й ре

чево

й де

ятел

ьнос

ти.

Корр

екц

ия

пр

ои

зноси

тел

ьн

ой

ст

ор

он

ы р

ечи

.

1.Д

альн

ейш

ая а

ктив

изац

ия и

сов

ерш

енст

вова

ние

рабо

ты о

рган

ов р

ечев

ого

аппа

рата

.

2.Д

альн

ейш

ее

прод

олж

ение

ра

боты

по

ав

том

атиз

ации

пр

авил

ьног

о пр

оизн

ошен

ия в

сех

пост

авле

нны

х ра

нее

звук

ов.

Работ

а н

ад с

лого

вой

ст

рук

тур

ой

сл

ова.

1. Ф

орм

иров

ание

ум

ения

пр

авил

ьно

прои

знос

ить

четы

рехс

лож

ные

слов

а из

от

кры

тых

слог

ов

{снег

ови

ки)

и ис

поль

зова

ть и

х в

акти

вной

реч

и.

2. С

овер

шен

ство

вани

е ум

ения

вы

полн

ять

слог

овой

ана

лиз

и си

нтез

сл

ов

из

одно

го,

двух

, тр

ех

слог

ов;

подб

ират

ь сл

ова

с за

данн

ым

кол

ичес

твом

сло

гов.

Сове

рш

енст

вова

ни

е ф

он

емат

ич

ески

х п

ред

ставл

ени

й, н

авы

ков

звук

ово

го а

нал

иза

и с

ин

тез

а.

4. С

овер

шен

ство

вани

е ум

ения

под

бира

ть с

лова

на

зада

нны

й

19

трех

сло

гов.

Совер

шен

ствован

ие

фон

емат

ич

еск

ого

восп

ри

ят

ия

и

навы

ков з

вук

ового

ан

ал

иза

и с

ин

тез

а.

1. Д

альн

ейш

ее з

акре

плен

ие п

онят

ий з

вук,

гласн

ый зв

ук,

согл

асн

ый з

вук

2. З

акр

епле

ние

ум

ения

по

дбир

ать

слов

а на

за

данн

ый

звук

. 3.

Зак

репл

ение

ум

ения

раз

лича

ть н

а сл

ух с

огла

сны

е и

глас

ные

зву

ки,

диф

фер

енци

рова

ть с

огла

сны

е зв

уки

по

звон

кост

и-гл

ухос

ти.

3.

Сов

ерш

енст

вова

ние

навы

ка

анал

иза

и си

нтез

а за

кры

тых

и от

кры

тых

слог

ов, с

лов

из т

рех

звук

ов (

ах,

хо,

фи, ус

ы,

сом

).

4. Ф

орм

иров

ание

ум

ения

опр

едел

ять

поло

жен

ие з

вука

в

слов

е (н

ачал

о, к

онец

)

звук

. 5.

Сов

ерш

енст

вова

ние

умен

ия

диф

фер

енци

рова

ть

согл

асны

е зв

уки

по

твер

дост

и-м

ягко

сти,

зв

онко

сти-

глух

ости

, по

ак

усти

ческ

им п

ризн

акам

и м

есту

обр

азов

ания

. 6.

Сов

ерш

енст

вова

ние

умен

ия в

ыде

лять

зву

к на

фон

е сл

ова

и оп

реде

лять

пол

ожен

ие з

вука

в с

лове

(на

чало

, се

реди

на,

коне

ц),

выпо

лнят

ь зв

уков

ой а

нал

из и

син

тез

слов

, со

стоя

щих

из

трех

и

четы

рех

звук

ов.

Обу

чен

ие

грам

оте.

II п

ери

од о

буч

ени

я

Пос

ледо

вате

льно

сть

изу

чени

я бу

кв: М

, К, Б

, Д, Г

, Ф, В

, Х, Ы

, С,

З. 1

.Зак

репл

ение

пон

ятия

бук

ва и

пре

дста

влен

ия о

том

, чем

зв

ук о

тлич

аетс

я от

бук

вы.

2. О

знак

омле

ние

с бу

квам

и: М

, К, Б

, Д, Г

, Ф, В

, Х, Ы

, С, З

.

Фор

мир

ован

ие н

авы

ков

конс

труи

рова

ния

букв

из

пало

чек,

вы

клад

ыва

ния

из ш

нуро

чка

и м

озаи

ки, «

рисо

вани

я» п

о пе

ску

и в

возд

ухе.

3. У

чить

пра

виль

но н

азы

вать

бук

вы, п

ечат

ать

их.

Пос

ледо

вате

льно

сть

изу

чени

я бу

кв: М

, К, Б

, Д, Г

, Ф, В

, Х, Ы

, С, З

.

1.За

креп

лени

е по

няти

я бук

ва и

пре

дста

влен

ия о

том

, че

м з

вук

отли

чает

ся о

т бук

вы.

2. О

знак

омле

ние

с бу

квам

и: М

, К, Б

, Д, Г

, Ф, В

, Х, Ы

, С, З

.

3.

Сов

ерш

енст

вова

ние

навы

ков

конс

труи

рова

ния

букв

из

па

лоче

к, в

ыкл

ады

вани

я из

шн

уроч

ка и

моз

аики

, «р

исов

ания

» по

пес

ку и

в в

озду

хе.

Обу

чени

е уз

нава

нию

«з

ашум

ленн

ых»

из

обра

жен

ий

прой

денн

ых

букв

; из

учен

ных

букв

, из

обра

жен

ных

с не

дост

ающ

ими

элем

ента

ми;

на

хож

дени

ю

знак

омы

х бу

кв в

ряд

у пр

авил

ьно

и зе

ркал

ьно

изоб

раж

енны

х бу

кв.

Закр

епле

ние

навы

ка

чтен

ия

слог

ов

с из

учен

ным

и бу

квам

и.

4. Ф

орм

иров

ание

нав

ыка

осо

знан

ного

чте

ния

слов

с и

зуче

н-

20

ным

и бу

квам

и.

Учи

ть д

етей

печ

атат

ь бу

квы

, сло

ги, к

орот

кие

слов

а.

Раз

ви

тие

свя

зной

реч

и

и р

ечев

ого

общ

ени

я.

II п

ери

од о

буч

ени

я

1.

Сов

ерш

енст

вова

ние

умен

ия в

слуш

иват

ься

в об

ращ

енн

ую р

ечь,

пон

имат

ь ее

сод

ерж

ание

, слы

шат

ь ош

ибки

в ч

ужой

и с

воей

реч

и.

2.

Дал

ьней

шее

сов

ерш

енст

вова

ние

умен

ия о

твеч

ать

на

вопр

осы

, зад

ават

ь во

прос

ы, в

ести

диа

лог,

зан

имат

ь ак

тивн

ую п

озиц

ию в

диа

логе

. 3.

Д

альн

ейш

ее о

буче

ние

сост

авле

нию

рас

сказ

ов-

опис

аний

и з

агад

ок-о

писа

ний

о пр

едм

етах

и о

бъек

тах

по о

браз

цу,

алг

орит

му

и п

редл

ожен

ном

у пл

ану;

со

верш

енст

вова

ние

навы

ка с

вязн

ого

расс

казы

вани

я по

сер

ии с

юж

етны

х ка

ртин

ок.

4.

Сов

ерш

енст

вова

ние

навы

ка п

ерес

каза

хор

ошо

знак

омы

х ск

азок

и к

орот

ких

текс

тов

со з

рите

льно

й оп

орой

и н

ебол

ьшой

пом

ощью

пед

агог

а.

1.

Дал

ьней

шее

раз

вити

е ко

мм

уник

атив

ных

навы

ков.

Обу

чени

е ис

поль

зова

нию

при

няты

х но

рм в

ежли

вого

реч

евог

о об

щен

ия

(вни

мат

ельн

о сл

ушат

ь со

бесе

дник

а,

зада

вать

во

прос

ы,

стро

ить

выск

азы

вани

я кр

атко

или

рас

прос

тран

енно

).

2.

Сов

ерш

енст

вова

ние

умен

ия

сост

авля

ть

опис

ател

ьны

е ра

сска

зы,

зага

дки-

опис

ания

о п

редм

етах

и о

бъек

тах,

рас

сказ

ы

по с

юж

етно

й ка

ртин

е и

сери

и ка

ртин

по

данн

ому

или

колл

ек-

тивн

о со

став

ленн

ому

план

у.

3.

Фор

мир

ован

ие у

мен

ия с

оста

влят

ь ра

сска

зы и

з ли

чног

о оп

ыта

, ра

сска

зыва

ть

о пе

реж

иван

иях,

св

язан

ных

с ув

иден

ным

, пр

очит

анны

м.

4.

Дал

ьней

шее

сов

ерш

енст

вова

ние

навы

ка п

ерес

каза

рас

сказ

ов

и зн

аком

ых

сказ

ок.

Раз

ви

тие

пси

хич

еск

их

фун

кц

ий

.

1.Д

альн

ейш

ее р

азви

тие

зрит

ельн

ого

вним

ания

и п

амят

и в

рабо

те с

раз

резн

ым

и ка

ртин

кам

и и

пазл

ами

по в

сем

из

учае

мы

м л

екси

ческ

им т

емам

.

2.Д

альн

ейш

ее р

азви

тие

мы

шле

ния

в уп

раж

нени

и на

1.Д

альн

ейш

ее р

азви

тие

зрит

ельн

ого

вним

ания

и п

амят

и в

рабо

те

с ра

зрез

ным

и ка

ртин

кам

и и

пазл

ами

по в

сем

изу

чаем

ым

ле

ксич

ески

м т

емам

.

2.Д

альн

ейш

ее р

азви

тие

мы

шле

ния

в уп

раж

нени

и на

гру

ппир

овку

и

клас

сиф

икац

ию п

редм

етов

и о

бъек

тов

по о

дном

у ил

и

21

груп

пиро

вку

и кл

асси

фик

ацию

пре

дмет

ов и

объ

екто

в по

од

ном

у ил

и не

скол

ьким

при

знак

ам (

цвет

у, ф

орм

е, р

азм

еру,

каче

ству

, мат

ериа

лу и

т. п

.)

3.Р

азви

тие

мы

шле

ния

в уп

раж

нени

ях н

а ср

авне

ние,

гр

уппи

ровк

у, к

ласс

ифик

ацию

пре

дмет

ов и

объ

екто

в ср

азу

по

неск

ольк

им з

адан

ным

при

знак

ам.

неск

ольк

им п

ризн

акам

(цв

ету,

фор

ме,

раз

мер

у,

каче

ству

, мат

ериа

лу и

т. п

.)

3.Р

азви

тие

мы

шле

ния

в уп

раж

нени

ях н

а ср

авне

ние,

гр

уппи

ровк

у, к

ласс

ифик

ацию

пре

дмет

ов и

объ

екто

в ср

азу

по

неск

ольк

им з

адан

ным

при

знак

ам.

Раз

ви

тие

слов

аря.

III

пер

иод

обу

чен

ия

(м

арт,

ап

рел

ь, м

ай)

Лек

сич

еск

ие

тем

ы:

Мам

ин п

разд

ник,

Сем

ья, Р

ыбы

, Вес

на,

Пер

елет

ные

птиц

ы, К

осм

ос, Ч

елов

ек, М

ебел

ь, Н

аша

Род

ина-

Рос

сия.

Ден

ь П

обед

ы, Н

асек

омы

е, Ц

веты

, М

ой г

ород

Сан

кт-

Пет

ербу

рг.

1.

С

овер

шен

ство

вани

е по

ним

ания

обо

бщаю

щег

о зн

ачен

ия с

лов,

про

долж

ение

раб

оты

по

фор

мир

ован

ию р

одов

ых

и ви

довы

х об

общ

ающ

их

поня

тий

(пти

цы, р

ыбы

, нас

еком

ые,

цве

ты,

проф

есси

и; п

ерел

етны

е пт

ицы

, акв

ари

умны

е, р

ечны

е и

озер

ные

рыбы

, пол

евы

е и

луго

вые

цвет

ы).

2.

Р

асш

ирен

ие о

бъем

а пр

авил

ьно

прои

знос

имы

х су

щес

твит

ельн

ых

— н

азва

ний

пред

мет

ов, о

бъек

тов,

их

час

тей,

наз

вани

й пр

ирод

ных

явле

ний

(вес

на,

от

теп

ель,

солн

це,

обла

ко,

сосу

лька,

капел

ь,

пр

от

али

на, руч

ей, лу

жа, ле

дохо

д, ль

дина,

почка

и.т

.д).

3.

За

креп

лени

е на

выка

уп

отре

блен

ия о

бихо

дны

х гл

агол

ов в

рам

ках

изуч

аем

ых

лекс

ичес

ких

тем

(т

аят

ь,

капат

ь,

теч

ь,

грохо

тат

ь,

вит

ь, ле

тат

ь,

пла

ват

ь,

паха

ть,

сеят

ь,

бел

ит

ь,

саж

ат

ь, р

аст

ит

ь,

рег

улир

ова

ть,

охр

анят

ь),

при

став

очны

х гл

агол

ов (

пр

иле

тат

ь,

выво

дит

ь,

поли

ват

ь,

пер

екапы

ват

ь, уб

ир

ат

ь, р

азн

оси

ть).

Лек

сич

еск

ие

тем

ы:

Мам

ин

праз

дник

, П

ерво

цвет

ы,

С

емья

, Р

ыбы

, В

есна

, П

ерел

етны

е пт

ицы

, К

осм

ос,

Чел

овек

, Ш

коль

ные

прин

адле

жно

сти.

Меб

ель,

Н

аша

Род

ина

– Р

осси

я, Д

ень

Поб

еды

, Н

асек

омы

е,

Цве

ты,

М

ой

горо

д С

анкт

-Пет

ербу

рг,

И

стор

ия

горо

да.

1. Р

асш

ирен

ие,

уточ

нени

е и

акти

виза

ция

слов

аря

на о

снов

е си

стем

атиз

ации

и о

бобщ

ения

зна

ний

об о

круж

ающ

ем в

рам

ках

изуч

аем

ых

лекс

ичес

ких

тем

.

2. Д

альн

ейш

ее

обог

ащен

ие

эксп

ресс

ивно

й ре

чи

слож

ным

и сл

овам

и (л

едохо

д,

пер

воцве

т,

поло

водье

),

мно

гозн

ачны

ми

слов

ами

(солн

це

печ

ет,

мам

а п

ечет

бли

ны

; руч

еек з

венит

, зв

онок

звен

ит

),

слов

ами

в пе

рено

сном

зн

ачен

ии

{горячее

се

рд

це,

зо

лот

ые

рук

и),

од

ноко

ренн

ым

и сл

овам

и {с

олн

це,

со

лнеч

ны

й,

под

солн

ух,

под

солн

ечное)

. 3.

Дал

ьней

шее

об

огащ

ение

эк

спре

ссив

ной

речи

сл

овам

и-си

нони

мам

и {б

ежат

ь

—

нес

тись

, боль

шо

й

—

огр

ом

ны

й)

и сл

овам

и-ан

тони

мам

и {в

ос

ход

— з

акат

, са

жат

ь —

собир

ат

ь,

горячий —

обж

ига

ющ

ий

).

4.

Дал

ьней

шее

об

огащ

ение

эк

спре

ссив

ной

речи

пр

илаг

ател

ьны

ми

с ум

еньш

ител

ьны

ми

суф

фик

сам

и {г

олу

бен

ький,

весе

лен

ький),

от

носи

тель

ным

и {м

оск

овс

кий,

пет

ерб

ургс

кий

);

прил

агат

ельн

ым

и с

прот

ивоп

олож

ным

зн

ачен

ием

{ч

ист

ый

—

грязн

ый,

мале

ньк

ий

—

огр

ом

ны

й,

шир

окий —

узкий

).

22

Сов

ерш

енст

вов

ани

е гр

амм

ати

чес

ког

о

4.

Закр

епле

ние

навы

ка у

пот

ребл

ения

отн

осит

ельн

ых

и

прит

яжат

ельн

ых

прил

агат

ельн

ых

и

прил

агат

ельн

ых

с ла

скат

ельн

ым

и су

фф

икса

ми

(нове

нький,

сухо

нький).

5.

О

бога

щен

ие э

кспр

есси

вног

о сл

овар

я на

ибол

ее

упот

ребл

яем

ым

и сл

овам

и-ан

тони

мам

и (с

тар

ый —

новы

й, уз

кий —

шир

окий)

и сл

овам

и-си

нони

мам

и (и

дет

— п

лет

ется

; б

ежит

— м

чит

ся;

кр

асн

ый —

алы

й;

весе

лый —

озо

рной).

6.

П

родо

лжен

ие р

абот

ы п

о ут

очне

нию

пон

иман

ия и

ра

сшир

ения

зна

чени

й пр

осты

х пр

едло

гов.

7.

А

ктив

изац

ия о

свое

нны

х ра

нее

друг

их ч

асте

й ре

чи.

1.

Сов

ерш

енст

вова

ние

умен

ия

обра

зовы

вать

и

упот

ребл

ять

пред

лож

но-п

адеж

ные

фор

мы

с

сущ

еств

ител

ьны

ми

един

стве

нног

о и

мно

жес

твен

ного

чи

сла

(рек

е —

над

р

екой

—

в р

еке;

по

гнез

ду

—

над

гнез

дом

—

в

гнез

де;

2.С

овер

шен

ство

вани

е ум

ения

из

мен

ять

по

паде

жам

, чи

слам

и

рода

м

имен

а

5. П

опол

нени

е сл

овар

я от

глаг

ольн

ым

и су

щес

твит

ельн

ым

и {п

окуп

ат

ь —

покуп

ат

ель,

пр

од

ава

ть —

пр

од

аве

ц)

6. Д

альн

ейш

ее о

бога

щен

ие э

кспр

есси

вной

реч

и пр

осты

ми

и сл

ожны

ми

пред

лога

ми

{из-

за,

из-

под

, м

ежд

у,

чер

ез,

около

, во

зле)

.

1. Д

альн

ейш

ее

сове

ршен

ство

вани

е уп

отре

блен

ия

сфор

мир

ован

ных

ране

е гр

амм

атич

ески

х ка

тего

рий.

2.

Сов

ерш

енст

вова

ние

умен

ия о

браз

овы

вать

и и

спол

ьзов

ать

сущ

еств

ите

льны

е с

увел

ичит

ельн

ым

и су

фф

икса

ми

{гнез

дищ

е,

льд

инищ

а

и

т.

д.)

и

суф

фик

сам

и ед

инич

ност

и {п

рот

али

нка,

тр

ави

нка).

3.

Сов

ерш

енст

вова

ние

умен

ия о

браз

овы

вать

и и

спол

ьзов

ать

прил

агат

ельн

ые

в ср

авни

тель

ной

степ

ени

{яр

че,

шир

е, к

раси

вее,

са

мы

й к

раси

вый

).

23

стр

оя р

ечи

.

III

пер

иод

обу

чен

ия

прил

агат

ельн

ые

(зво

нки

й —

зво

нкая —

зво

нкое

— з

вонкие

и т

.д.)

3.

Закр

епле

ние

навы

ков

обра

зова

ния

и уп

отре

блен

ия

глаг

ольн

ых

фор

м (

коп

ат

ь

—

пер

екопат

ь,

вскопат

ь,

закопат

ь;

лет

ает

—

ле

таю

т;

пла

вал

—

пла

вала

—

пла

вали

).

4.За

креп

лени

е на

выко

в об

разо

вани

я и

упот

ребл

ения

от

носи

тель

ных

прил

агат

ельн

ых

с пр

одук

тивн

ым

и су

фф

икса

ми

–ов,

-е

в,

-ан,

-я

н (л

уго

вой,

поле

вой,

сер

ебр

яны

й)

прит

яжат

ельн

ых

прил

агат

ельн

ых

(пчел

ины

й),

при

лага

тель

ных

с ла

скат

ельн

ым

и су

фф

икса

ми

(голу

бен

ький,

сухо

нький).

5.

Сов

ерш

енст

вова

ние

прак

тиче

ског

о на

выка

со

глас

ован

ия

прил

агат

ельн

ых

с су

щес

твит

ельн

ым

и в

роде

, чи

сле,

па

деж

е (ж

ар

кий

д

ень,

жар

кого

д

ня,

жар

ком

у д

ню

, ж

ар

ким

днем

, о ж

ар

ком

дне

и т

.д.

) и

числ

ител

ьны

х с

сущ

еств

ител

ьны

ми

в ро

де

и чи

сле

в им

енит

ельн

ом

паде

же

(од

ин

жук

, д

ва

жук

а,

пят

ь

жук

ов;

од

на м

уха,

две

мух

и,

пят

ь м

ух и

т.д

.).

6.С

овер

шен

ство

вани

е на

выка

упо

треб

лени

я пр

осты

х пр

едло

гов

и от

рабо

тка

слов

осоч

етан

ий

с ни

ми

(к

рек

е, к

озе

ру;

от

рек

и,

от

озе

ра,

с д

ом

а,

со ш

каф

а).

4. З

акре

плен

ие

умен

ия

подб

ират

ь оп

реде

лени

я к

сущ

еств

ител

ьны

м

{ры

хлы

й

тем

ны

й,

грязн

ый

снег

; чист

ое

голу

бое

высо

кое

неб

о).

5. С

овер

шен

ство

вани

е ум

ения

обр

азов

ыва

ть и

исп

ольз

оват

ь гл

агол

ы

в ф

орм

е бу

дущ

его

прос

того

и

буду

щег

о сл

ожно

го

врем

ени

{науч

усь,

буд

у уч

ит

ься

).

6. Д

альн

ейш

ее с

овер

шен

ство

вани

е на

выко

в со

глас

ован

ия

прил

агат

ельн

ых

с су

щес

твит

ельн

ым

и {п

рек

расн

ый ц

вет

ок,

пр

екр

асн

ая н

езабуд

ка,

пр

екр

асн

ое

утр

о,

пр

екр

асн

ые

дни)

и чи

слит

ельн

ых

с с

ущес

твит

ельн

ым

и (

од

ин ж

ук,

два

жук

а,

пят

ь ж

уков;

од

на м

уха

, д

ве м

ухи,

пят

ь м

ух).

Разв

ит

ие

пр

осо

ди

чес

кой

ст

ор

он

ы р

ечи

. 1.

Д

альн

ейш

ее с

овер

шен

ство

вани

е ре

чево

го д

ыха

ния

и ра

звит

ие д

лите

льно

го р

ечев

ого

выдо

ха н

а м

атер

иале

ст

ихот

ворн

ых

текс

тов

с от

рабо

танн

ым

и зв

укам

и.

2.

Раз

вити

е на

выка

мяг

кого

гол

осов

еден

ия в

сво

бодн

ой

Разв

ит

ие

пр

осо

ди

чес

кой

ст

орон

ы р

ечи

.

1. Д

альн

ейш

ее р

азви

тие

и со

верш

енст

вова

ние

рече

вого

ды

хани

я.

2. С

овер

шен

ство

вани

е зв

учно

сти

и по

движ

ност

и го

лоса

(б

ыст

рое

и ле

гкое

изм

енен

ие п

о си

ле, в

ысо

те, т

ембр

у).

3. С

овер

шен

ство

вани

е на

выка

гол

осов

еден

ия н

а м

ягко

й ат

аке,

в

спок

ойно

м т

емпе

.

24

Раз

ви

тие

фон

ети

ко-

фон

емат

ич

еск

ой

сист

емы

язы

ка

и

нав

ык

ов я

зык

овог

о ан

али

за и

си

нте

за.

III

пер

иод

обу

чен

ия

рече

вой

деят

ельн

ости

. 3.

Д

альн

ейш

ее

восп

итан

ие

умер

енно

го

тем

па

речи

в

игро

вой

и св

обод

ной

рече

вой

деят

ельн

ости

. 4.

С

овер

шен

ство

вани

е ин

тона

цион

ной

выра

зите

льно

сти

речи

и к

ачес

тв г

олос

а (с

илы

, те

мбр

а, с

посо

бнос

ти к

ус

илен

ию

и ос

лабл

ению

) в

св

обод

ной

рече

вой

де

ятел

ьнос

ти.

5.

Сов

ерш

енст

вова

ние

четк

ости

ди

кции

на

м

атер

иале

не

боль

ших

сти

хотв

орны

х те

ксто

в с

отра

бота

нны

ми

звук

ами.

Корр

екц

ия

пр

ои

зноси

тел

ьн

ой

ст

ор

он

ы р

ечи

. 1

.Акт

ивиз

ация

дви

жен

ий р

ечев

ого

аппа

рата

, под

гото

вка

его

к ф

орм

иров

анию

пра

виль

ной

арти

куля

ции.

2.

Про

долж

ение

ра

боты

по

ав

том

атиз

ации

пр

авил

ьног

о пр

оизн

ошен

ия з

вуко

в.

Р

абот

а н

ад с

лого

вой

ст

рук

тур

ой

сл

ова.

1.

Обе

спеч

ение

усв

оени

я зв

укос

лого

вой

стру

ктур

ы

трех

слож

ных

слов

со

стеч

ение

м с

огла

сны

х (с

осу

лька,

какт

усы

, т

ракт

ор

а)

и ф

орм

иров

ание

нав

ыка

пр

акти

ческ

ого

испо

льзо

вани

я.

2.

Закр

епле

ние

поня

тия

слог,

ум

ения

опе

риро

вать

им

и

выпо

лнят

ь сл

огов

ой а

нали

з и

синт

ез с

лов,

сос

тоящ

их

из о

дног

о, д

вух,

тре

х сл

огов

. С

овер

шен

ствован

ие

фон

емат

ич

еск

ого

восп

ри

ят

ия

и

навы

ков з

вук

ового

ан

ал

иза

и с

ин

тез

а.

1.

Дал

ьней

шее

зак

репл

ение

пон

ятий

зву

к,

гласн

ый з

вук,

согл

асн

ый

звук

. За

креп

лени

е пр

едст

авле

ния

о сл

огоо

браз

ующ

ей р

оли

глас

ных

звук

ов.

2.

Фор

мир

ован

ие

умен

ия

опре

деля

ть

мес

то

звук

а в

слов

е (н

ачал

о, к

онец

, сер

един

а).

3.

Сов

ерш

енст

вова

ние

навы

ка

анал

иза

и си

нтез

а

4. П

родо

лжен

ие

рабо

ты

над

четк

ость

ю

дикц

ии,

инто

наци

онно

й вы

рази

тель

ност

ью

речи

в

своб

одно

й ре

чево

й де

ятел

ьнос

ти.

Корр

екц

ия

пр

ои

зноси

тел

ьн

ой

ст

ор

он

ы р

ечи

.

1. П

родо

лжен

ие

рабо

ты

по

сове

ршен

ство

вани

ю

и ак

тиви

заци

и дв

ижен

ий р

ечев

ого

аппа

рата

. 2.

Зав

ерш

ение

ра

боты

по

ав

том

атиз

ации

пр

авил

ьног

о пр

оизн

ошен

ия з

вуко

в вс

ех г

рупп

.

Работ

а н

ад с

лого

вой

ст

рук

тур

ой

сл

ова.

1.

Фор

мир

ован

ие у

мен

ия п

рави

льно

про

изно

сить

че

тыре

хсло

жны

е и

пяти

слож

ные

слов

а сл

ожн

ой з

вуко

слог

овой

ст

рукт

уры

(погр

емуш

ка

, коло

коль

чик,

вело

сипед

ист

и.т

.д).

2. Д

альн

ейш

ее с

овер

шен

ство

вани

е ум

ения

вы

полн

ять

слог

овой

ана

лиз

и си

нтез

сло

в, с

осто

ящих

из

одно

го, д

вух,

тре

х сл

огов

; под

бира

ть с

лова

с з

адан

ным

кол

ичес

твом

сло

гов.

Сове

рш

енст

вова

ни

е ф

он

емат

ич

ески

х п

ред

ставл

ени

й,

навы

ков

звук

ово

го а

нал

иза

и с

ин

тез

а.

1.

Закр

епле

ние

пред

став

лени

й о

глас

ных

и со

глас

ных

звук

ах,

их

отли

чите

льны

х пр

изна

ках.

У

праж

нени

я в

разл

ичен

ии г

ласн

ых

и со

глас

ных

звук

ов,

в по

дбор

е сл

ов н

а за

данн

ые

глас

ные

и со

глас

ные

звук

и.

25

закр

ыты

х и

откр

ыты

х сл

огов

, сло

в из

тре

х зв

уков

(а

х,

хо,

фи, ух

а, м

ак)

.4. Р

азви

тие

навы

ков

диф

фер

енци

ации

сог

ласн

ых

звук

ов п

о зв

онко

сти-

глух

ости

, по

акус

тиче

ским

при

знак

ам и

мес

ту

обра

зова

ния.

2. С

овер

шен

ство

вани

е ум

ения

под

бира

ть с

лова

на

зада

нны

й зв

ук.

3. Р

азви

тие

навы

ков

диф

фер

енци

ации

сог

ласн

ых

звук

ов п

о тв

ердо

сти-

мяг

кост

и, з

вонк

ости

-глу

хост

и, п

о ак

усти

ческ

им

приз

нака

м и

мес

ту о

браз

ован

ия.

4.

Дал

ьней

шее

со

верш

енст

вова

ние

умен

ия

выде

лять

зв

ук

на

фон

е сл

ова,

вы

полн

ять

звук

овой

ана

лиз

и си

нтез

сло

в, с

осто

ящих

из

тре

х -

пят

и зв

уков

.

Обу

чен

ие

грам

оте.

Пос

ледо

вате

льно

сть

изу

чени

я бу

кв: Ш

, Ж, Э

, Ц, Ч

, Щ, Л

, Р.

1.За

креп

лени

е по

няти

я бук

ва и

пре

дста

влен

ия о

том

, чем

зву

к

отли

чает

ся о

т бук

вы.

?Озн

аком

лени

е с

букв

ами

?? Б

, Д, Г

, Ф, В

, X, Ы

, С, 3

, Ш,

Ж, Э

.

Фор

мир

ован

ие н

авы

ков

конс

труи

рова

ния

букв

из

пало

чек,

вы

клад

ыва

ния

из ш

нуро

чка

и м

озаи

ки, «

рисо

вани

я» п

о пе

ску

и в

возд

ухе.

Учи

ть п

рави

льно

наз

ыва

ть б

уквы

, печ

атат

ь и

х.

.Обу

чени

е уз

нава

нию

«з

ашум

ленн

ых»

, из

обра

жен

ных

с не

дост

ающ

ими

элем

ента

ми

прой

денн

ых

букв

; на

хож

дени

ю

знак

омы

х бу

кв в

ряд

у пр

авил

ьно

и зе

ркал

ьно

изоб

раж

енны

х бу

кв.

Пос

ледо

вате

льно

сть

изу

чени

я бу

кв: Ш

, Ж, Э

, Ц, Ч

, Щ, Л

, Р, Й

, Е, Ё

, Ю

, Я, Ь

, Ъ.

Озн

аком

лени

е с

букв

ами:

Раз

вити

е на

выко

в ко

нстр

уиро

вани

я бу

кв

из

пало

чек,

ку

бико

в, м

озаи

ки,

«рис

ован

ия»

по п

еску

и в

воз

духе

. на

выко

в пе

чата

ния.

Закр

епле

ние

умен

ия

тран

сфор

мир

оват

ь бу

квы

, ра

злич

ать

прав

ильн

о и

непр

авил

ьно

напе

чата

нны

е бу

квы

, до

печа

тыва

ть

неза

конч

енны

е бу

квы

. узн

аван

ие «

заш

умле

нны

х», и

зобр

ажен

ных

с не

дост

ающ

ими

элем

ента

ми

прой

денн

ых

букв

;

Закр

епле

ние

навы

ка ч

тени

я сл

огов

с и

зуче

нны

ми

букв

ами.

Фор

мир

ован

ие

навы

ка

осоз

нанн

ого

чтен

ия

слов

и

пред

лож

ений

с и

зуче

нны

ми

букв

ами.

Озн

аком

лени

е с

неко

торы

ми

прав

илам

и пр

авоп

исан

ия

(раз

дель

ное

напи

сани

е сл

ов

в пр

едло

жен

ии,

упот

ребл

ение

пр

опис

ной

букв

ы

в на

чале

пр

едло

жен

ия

и в

имен

ах

собс

твен

ных,

точ

ка в

кон

це п

редл

ожен

ия).

Фор

мир

ован

ие

навы

ка

разг

ады

вани

я ре

бусо

в,

реш

ения

кр

оссв

ордо

в, ч

тени

я из

огра

фов

.

26

Раз

ви

тие

свя

зной

реч

и

и р

ечев

ого

общ

ени

я.

III

пер

иод

обу

чен

ия

1.

Дал

ьней

шее

ра

звит

ие

диал

огич

еско

й и

мон

олог

ичес

кой

фор

м

речи

. С

тим

уляц

ия

собс

твен

ных

выск

азы

вани

й де

тей

—

вопр

осов

, от

вето

в,

репл

ик,

явля

ющ

ихся

ос

ново

й по

знав

ател

ьног

о об

щен

ия.

2.

Дал

ьней

шее

со

верш

енст

вова

ние

умен

ия

сост

авля

ть

расс

казы

-опи

сани

я, з

агад

ки-о

писа

ния

о пр

едм

етах

и

объе

ктах

по

пред

лож

енно

му

план

у, н

авы

ка с

вязн

ого

расс

казы

вани

я по

се

рии

сюж

етны

х ка

ртин

ок

и по

сю

жет

ной

карт

ине.

3.

Ф

орм

иров

ание

ум

ения

от

раж

ать

логи

ческ

ую

и

эмоц

иона

льн

ую

посл

едов

ател

ьнос

ть

собы

тий

в ра

сска

зе, в

заим

освя

зь е

го о

тдел

ьны

х ча

стей

. 4.

С

овер

шен

ство

вани

е на

выка

пе

реск

аза

хоро

шо

знак

омы

х ск

азок

и к

орот

ких

расс

казо

в.

5.

Фор

мир

ован

ие

умен

ия

пони

мат

ь св

ои

чувс

тва

и

чувс

тва

друг

их л

юде

й и

расс

казы

вать

об

этом

.

1. П

овы

шен

ие р

ечев

ой к

омм

уник

атив

ной

куль

туры

и р

ечев

ых

ком

мун

икат

ивны

х на

выко

в.

Закр

епле

ние

умен

ия

собл

юда

ть

норм

ы в

ежли

вого

реч

евог

о об

щен

ия.

2. Д

альн

ейш

ее

сове

ршен

ство

вани

е ум

ения

со

став

лять

оп

исат

ельн

ые

расс

казы

о

пред

мет

ах

и об

ъект

ах,

расс

казы

по

ка

ртин

е и

сери

и ка

ртин

по

да

нном

у ил

и ко

ллек

тивн

о со

став

ленн

ому

план

у.

3. С

овер

шен

ство

вани

е ум

ения

со

став

лять

ра

сска

зы

из

личн

ого

опы

та,

расс

казы

вать

о

пере

жив

ания

х,

связ

анны

х с

увид

енны

м, п

рочи

танн

ым

. 4.

Раз

вити

е ин

диви

дуал

ьны

х сп

особ

ност

ей

в тв

орче

ской

ре

чево

й де

ятел

ьнос

ти.

Фор

мир

ован

ие

умен

ия

сост

авля

ть

расс

казы

по

карт

ине

с оп

исан

ием

пре

дыду

щих

и п

осле

дую

щих

со

быти

й.

5. Д

альн

ейш

ее

сове

ршен

ство

вани

е ум

ений

от

веча

ть

на

вопр

осы

по

текс

ту л

итер

атур

ного

про

изве

дени

я и

зада

вать

их.

6.

Сов

ерш

енст

вова

ние

навы

ка

пере

сказ

а не

боль

ших

ра

сска

зов

и ск

азок

по

колл

екти

вно

сост

авле

нном

у пл

ану.

Раз

ви

тие

пси

хич

еск

их

фун

кц

ий

Дал

ьней

шее

ра

звит

ие

мы

слит

ельн

ой

деят

ельн

ости

, по

знав

ател

ьны

х ин

тере

сов,

пр

оизв

ольн

ой

пам

яти,

сп

особ

ност

и к

прои

звол

ьной

рег

уляц

ии п

овед

ения

.

Дал

ьней

шее

ра

звит

ие

мы

слит

ельн

ой

деят

ельн

ости

, по

знав

ател

ьны

х ин

тере

сов,

про

изво

льно

й па

мят

и, с

посо

бнос

ти к

пр

оизв

ольн

ой

регу

ляци

и по

веде

ния,

не

обхо

дим

ой

для

успе

шно

го ш

коль

ного

обу

чени

я.

2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Коррекционная часть к авторской программе Г.Т. Алифановой

«Первые шаги" Содержание работы

Календарно-тематическое планирование

МЕСЯЦ ТЕМА

Сентябрь “Моя улица, мой дом, мой детский сад”

Октябрь “Рождение города. Петропавловская крепость.”

Ноябрь “Памятник Петру и царскому коню.”

Декабрь “В гранит одетая красавица Нева”

Январь “Город на островах”

Февраль “Стрелка Васильевского острова”

Март “Это наш, это наш, знаменитый “Эрмитаж””

Апрель “Адмиралтейство. Маленький кораблик в городе огромном.”

Май “Летний сад, летний сад – это кружево оград”

Перечень дидактических игр и упражнений:

Название д/и Содержание д/и

“Объяснялки” Расширение, активизация словаря по теме.

“Подбери признак” Закрепление умения подбирать определение к существительному.

“Повтори скороговорку” Совершенствование интонационной выразительности, четкости дикции. Подготовительная возрастная группа.

“Назови ласково” Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

“Мой, моя” Согласование притяжательных местоимений с существительными. Подготовительная возрастная группа.

“Веселый счет” Закрепление согласование числительных “два” и “пять” с существительным. Подготовительная возрастная группа.

“Один-много” Отработка окончаний единственного и множественного числа существительных в именительном и родительном падежах.

“Сложные словечки” Отработка слов слоговой структуры.

“Раздели на слоги” Отхлопывание слов ложками, кастаньетами, ладонями.

“Телевизор” Звуковой анализ и синтез слов по теме. Подготовительная возрастная группа.

“Твердый-мягкий” Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по твердости-мягкости.

“Звукарики” Выделение гласных звуков из слов с помощью символов (звукариков).

“Трик-трак” Нахождение смысловых ошибок в предложениях.

“Собери предложение” Согласование частей речи, упорядочивание слов в предложении. Подготовительная возрастная группа.

“Скажи правильно” Упражнение в согласовании прилагательного с существительным в роде, числе, падеже.

“Выложи букву” Закрепление умения выкладывать буквы из палочек.

“Вставь букву” Совершенствование умения печатать буквы. Подготовительная возрастная группа.

“Сложи из букв слово” Профилактика дисграфии. Подготовительная возрастная группа.

“Играем с пальчиками” Развитие мелкой моторики пальцев рук.

“Почемучка” Совершенствовать умение отвечать на вопросы, употребляя простые и сложные предложения

3. Организационный раздел рабочей программы

3.1. Формы образовательной деятельности В старшей группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) проводится с

октября по май (включительно) 16 коррекционно-развивающих подгрупповых занятий в месяц и по 2 индивидуальных занятия с учителем-логопедом для каждого ребенка в неделю.

3.2. Условия реализации программы 3.2.1. Организационные условия Участниками образовательного процесса являются дети, имеющие нарушения

речи, их родители (законные представители), педагоги (логопед, воспитатели, музыкальный руководитель).

Учитель-логопед является организатором и координатором коррекционно-развивающей работы, проводит обследование детей группы, совместно с педагогами составляет интегративный календарно-тематический план и индивидуальные планы работы с каждым ребенком.

Взаимосвязь работы логопеда и воспитателей. Работа воспитателя строится с учетом темы, намеченной учителем-логопедом, и

задач коррекционной работы по развитию речи. Воспитателю рекомендуется:

• формировать у детей необходимый, доступный их пониманию объем знаний и умений во время наблюдений, на прогулках, экскурсиях, обеспечивать разнообразие впечатлений;

• сочетать все виды деятельности детей с развитием речи;

• вести подготовительную коррекционно-развивающую работу по теме перед занятием учителя-логопеда и закреплять в повседневной жизни опыт, речевые навыки, полученные детьми на занятиях;

• уточнять, активизировать словарь в процессе режимных моментов. Взаимосвязь работы логопеда и музыкального руководителя

Музыкальный руководитель:

• Развивает основные компоненты звуковой культуры речи: интонацию, ритмико-мелодическую сторону, силу, высоту и тембр голоса.

• Формирует певческое и речевое дыхание.

• Обогащает словарь детей по лексическим темам.

• Развивает навыки в области слушания музыки, пения, музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах.

• Участвует в работе по автоматизации звуков, развитию фонематического слуха, осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребенка музыкотерапевтических произведений, способствует созданию музыкального фона в деятельности ребенка, средствами музыки стимулирует познавательные процессы ребенка, готовит для детей праздничные утренники и организует их досуг.

• Проводит индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия со всеми воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.

• Развивает эмоциональную сферу и творческую деятельность воспитанников.

• Взаимодействует с логопедом и воспитателями ДОУ по вопросам организации совместной деятельности всех детей на занятиях, праздниках, развлечениях, утренниках и т. д.

• Консультирует родителей и педагогов по использованию в воспитании ребенка музыкальных средств.

Организация работы с родителями Эффективными формами работы с родителями являются:

• беседы;

• родительские собрания;

• консультации родителей с педагогами группы;

• открытые занятия;

• дни открытых дверей;

• анкетирование;

• оформление стендов и информационных папок. Основная задача педагогов при организации работы с родителями – помочь

им стать заинтересованными, активными и действенными участниками коррекционного процесса, проводимого в единстве требований педагогов и родителей.

В течение учебного года планируются три родительских собрания: 1-е родительское собрание (конец сентября), на котором освещаются

следующие вопросы:

• анализ результатов психолого-педагогического обследования детей группы;

• организация жизни и занятий детей в условиях специальной группы (режим, задачи и содержание коррекционной работы, основные приемы педагогического воздействия и т.д.).

o 2-е родительское собрание (по итогам первого полугодия – январь) по запросам родителей, на котором рассматриваются:

• динамика коррекционно-развивающего процесса;

• достижения ребенка в сравнении с его прежними результатами;

• задачи и содержание обучения на следующее полугодие. o 3-е родительское собрание (по итогам учебного года – май), в повестку которого

входят:

• итоги коррекционной работы за год обучения;

• анализ повторного обследования детей;

• рекомендации для каждого ребенка. На протяжении учебного года систематически проводятся консультации для родителей. Логопед консультирует родителей по мере необходимости.

• Стенды для родителей учитель-логопед оформляет систематически, раз в месяц обновляя материал. На стенде помещается информация типа:

• материалы по формированию звукопроизношения у детей;

• материалы о развитии речи детей в норме и при патологии;

• советы родителям по воспитанию детей и преодолению недоразвития речи;

• игры, речевой материал, который родители могут использовать для занятий с детьми дома;

• текущая информация для родителей

Технологии, используемые в коррекционной работе.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

Технология. Материалы.

Компьютерные технологии • Презентации созданные

самостоятельно:

- Познавательная презентация «Любимый город»

- Презентации по лексическим

Мнемотехника • Мнемотаблицы (готовые и созданные самостоятельно):

• описательный рассказ

• стихи, загадки

Игровые технологии Развивающие технологии

• знакомство со звуком и буквой, по лексической теме

• Релаксация; песочная терапия • Самомассаж • Развивающие игры Никитина • Игры Воскобовича по чтению «Читай-

ка» • Смехотерапия, сказкотерапия

Элементы здоровьесберегающий технологии

• артикуляторная гимнастика

• динамические паузы во время

занятия – физминутки

• пальчиковая гимнастика

Возраст Продолжительность коррекционно-

развивающего занятия

с 5 до 6 лет 10 минут индивидуальное занятие, 20 минут подгрупповое занятие,

с 6 до 7 лет 10 - 15 минут индивидуальное занятие, 30 минут подгрупповое занятие,

Циклограмма распределения рабочего времени учителя-логопеда Дорошенко О.Ю.

День недели Содержание образовательной деятельности Время проведения

,Понедельник -Подгрупповое занятие (подгруппа №1) -Участие в режимных моментах

Подгрупповое занятие (подгруппа №2) -Участие в режимных моментах

Совместная деятельность с детьми на физкультурном занятии

-Участие в режимных моментах -Подгрупповое занятие (подгруппа №3)

-Индивидуальные занятия -Участие в режимных моментах

9.00-9.20. 920.-9.30. 9.30.-9.50.

9.50.-10.00. 10.00.-10.25.

10.25.-10.35. 10.35.-11.05. 11.05.-12.30. 12.30.-13.00.

Вторник --Подгрупповое занятие (подгруппа №1) -Участие в режимных моментах

Подгрупповое занятие (подгруппа №2) -Участие в режимных моментах

Совместная деятельность с детьми на музыкальном занятии

-Участие в режимных моментах -Подгрупповое занятие (подгруппа №3)

-Индивидуальные занятия -Участие в режимных моментах

9.00-9.20. 920.-9.30. 9.30.-9.50.

9.50.-10.00. 10.00.-10.20.

10.20.-10.35. 10.35.-11.05. 11.05.-12.30. 12.30.-13.00.

Среда -Участие учителя-логопеда в режимных моментах с целью коррекции речи

-Индивидуальные занятия -Участие в режимных моментах

Индивидуальные логопедические занятия с детьми, занятия с детьми в присутствии родителей,

консультирование родителей

15.00.-15.10.

15.10.- 15.40. 15.40 -16.00. 16. 00-19 00.

Четверг --Подгрупповое занятие (подгруппа №1) -Участие в режимных моментах

Подгрупповое занятие (подгруппа №2) -Участие в режимных моментах

Совместная деятельность с детьми на физкультурном занятии

-Участие в режимных моментах -Подгрупповое занятие (подгруппа №3)

-Индивидуальные занятия -Участие в режимных моментах

9.00-9.20. 920.-9.30. 9.30.-9.50.

9.50.-10.00. 10.00.-10.25.

10.25.-10.35. 10.35.-11.05. 11.05.-12.30. 12.30.-13.00.

Пятница -Подгрупповое занятие (подгруппа №1) -Участие в режимных моментах

Подгрупповое занятие (подгруппа №2) -Участие в режимных моментах

Совместная деятельность с детьми на музыкальном занятии

-Участие в режимных моментах -Подгрупповое занятие (подгруппа №3)

-Индивидуальные занятия -Участие в режимных моментах

9.00-9.20. 920.-9.30. 9.30.-9.50.

9.50.-10.00. 10.00.-10.20.

10.25.-10.35. 10.35.-11.05. 11.05.-12.30. 12.30.-13.00.

3.2.2. Материально-технические условия Методическое обеспечение образовательной деятельности (список литературы, ЭОР)

-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – М.:Центр пелагогического образования, 2014. -32 с.

-СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденных постановлением Главного государственного ясанитарного врача РФ от 15.05.2013г.

- Дорошенко О. Ю., Комиссарова С. А. Развитие связной речи дошкольников на материале текстов цепной структуры. Выпуск 1-2. – СПб, 2016 - Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. – СПб, 2013 - Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб, 2013 - Нищева Н.В. Мой букварь – СПБ, 2013 - Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки – СПб, 2012 - Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации звуков – СПб, 2013 - Нищева Н.В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Подготовительная к школе группа – СПб, 2013 - Нищева Н.В. Занимаемся вместе (подготовительная группа) – СПб, 2012 - Нищева Н.В., Нищев В. М. Веселые чистоговорки. – Спб, 2015 - Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа. – Спб, 2015 - Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. – Спб, 2015 - Нищева Н. В. Тетради-тренажеры дл автоматизации и дифференциации звуков. Тетради 1-4. - Спб, 2015 - Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам.- СПб 2001 - Бортникова Е. Учимся составлять рассказы. 4-6 лет. - 2015 - Воробьева П. А. Дыхание и речь. – СПб, 2015 - Колпакова О. Составляем рассказы по серии картинок. – Лит., 2015 - Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно!- СПБ, 2008 - Куликовская т. А. Сказки-пересказки. Обучение дошкольников пересказу. – Спб, - Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР 4 альбома- М, 2007 - Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать. 4 части. – СПб, 2015 - Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.. - Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи. -В дошкольном учреждении имеется современная информационно–техническая база: электронная почта, доступ к сети Интернет с помощью флеш – модем, создан собственный сайт Учреждения. Разносторонне используются возможности мультимедиа и слайд проектирования.

Создание развивающей предметно-пространственной среды - ноутбук -МФУ - логопедическое зеркало с рулонной шторой и лампой дополнительного освещения - магнитная доска и комплект материала к ней - настольная лампа - часы - коврограф и комплект материала к нему -одноразовые шпатели - детские эспандеры, массажные мячики

- звучащие игрушки - специальные пособия для развития мелкой моторики - оборудование для релаксации -В дошкольном учреждении имеется современная информационно–техническая база: электронная почта, доступ к сети Интернет с помощью флеш – модем, создан собственный сайт Учреждения. Разносторонне используются возможности мультимедиа и слайд проектирования. - ИКТ Логопедические флеш-игры “Мерсибо” -Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры). -Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок. - Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений. - Лото, домино по изучаемым лексическим темам. - Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал. - Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп. - Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп. - Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи. - Раздаточный материал и материал для подгрупповой и индивидуальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (цветные фишки, пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т.п.) - Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза. - Разрезной алфавит. - Слоговые таблицы. - Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений. - «Мой букварь», Нищева Н. В. - Геометрические фигуры, геометрическое лото. - Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок. - Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе - Альбом «Четыре времени года» - Тетради для подготовительной к школе логопедической группы по грамоте. - Ребусы, кроссворды, изографы. - Палочки Кюизенера. - Блоки Дьенеша. - Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений. - «Волшебный мешочек» с мелкими предметами. - Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?», - Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по изучаемым лексическим темам. - Разрезные картинки по изучаемым темам. - Кубики с картинками по изучаемым темам - Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

3.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Организация работы учителя-логопеда по осуществлению программы

Работа логопеда по ознакомлению с городом согласована с воспитателями и проводится в течение всего учебного года с сентября по май включительно.

Все дидактические игры и игровые упражнения по теме “Наш любимый город” включаются в занятия учителя-логопеда и в режимные моменты по месяцам. См. Содержательный раздел. Средства реализации: 1. Непрерывная образовательная деятельность логопеда с детьми: - беседы; - заучивание стихов и скороговорок; - рассматривание иллюстрационного материала (демонстрационный материал, фотографии с видами Петербурга); - пальчиковые игры; - дидактические игры и игровые упражнения по теме: “Санкт-Петербург”; - авторская компьютерная презентация “Первое знакомство с Петербургом”. 2. Развивающая среда, способствующая развитию интереса к окружающей действительности, любознательности, патриотических чувств. 3. Работа с родителями. Устные консультации, рекомендации, информация на стенде в соответствии с календарно-тематическим планом. Оснащение педагогического процесса - Участие в создании уголка Санкт-Петербурга в группе. - Создание альбома с иллюстрациями или презентаций (Невский проспект, Дворцовая

площадь, река Нева, Петропавловская крепость, Чёрная речка). - Фотоальбомы или презентации (сделанные родителями) «Где мы были».

Приложение №1

Результаты мониторинга речевого развития детей на 2016-2017 уч.г.

№ Фамилия, имя

ребенка

Начало/

конец

учебного

года

Разделы

обследования Итого

Логопедичес

кое

заключение 1 2 3 4 5 6 7

1 Начало

Конец

2 Начало

Конец

3 Начало

Конец

4 Начало

Конец

5 Начало

Конец

6 Начало

Конец

7 Начало

Конец

8 Начало

Конец

9 Начало

Конец

10 Начало

Конец

11 Начало

Конец

12 Начало

Конец

13 Начало

Конец

14 Начало

Конец

15 Начало

Конец

16 Начало

Конец

17 Начало

Конец

18 Начало

Конец

Результаты обследования детей в баллах.

№ Параметры

обследования

Баллы Критерии оценивания

1.

Звукопроизношение

0 Звукопроизношение не нарушено.

1 Нарушено произношение одной группы звуков.

2 Нарушено произношение двух групп звуков.

3 Нарушено произношение трех групп звуков.

4 Нарушено произношение четырех и более групп звуков; дефекты звонкости, мягкости; нетрадиционные замены.

2.

Слоговая структура

0 Слоговую структуру слов воспроизводит без ошибок.

1 Нарушения редки, главным образом в малознакомых словах.

2 Нарушения в предложениях. В словах-незначительные.

3 Нарушения грубые, на уровне слов (упрощения, перестановки, уподобления слогов и т.д.)

4 Звукокомплексы, звукоподражания.

3.

Фонематические представления

0 Сформированы соответственно возрасту.

1 Самокоррекция и коррекция после стимулирующей помощи взрослого.

2 Только половину заданий на свой возраст выполняет верно.

3 Выполняет правильно только задания для более младшего возраста, с более трудными не справляется.

4 Не сформированы. Не может выполнить ни одного задания.

4.

Грамматический строй

0 Грамматические категории использует без затруднений.

1

Редкие аграмматизмы.

2 Ошибки в словообразованиии и словоизменении, но типичные

3 Ошибки многочисленные, стойкие, специфические аграмматизмы, невозможность образовать формы слов.

4 Грамматический строй не сформирован.

№ Параметры

обследования

Баллы Критерии оценивания

5.

Лексический запас

0 Лексический запас сформирован по возрасту.

1 Запас в пределах обихода (обычно номинативный словарь, умение подобрать антонимы).

2 Лексический запас беден. Выполняет только половину заданий.

3 Лексический запас резко ограничен. Не выполняет и половины заданий.

4 Лексика отсутствует.

6.

Понимание речи

0 В полном объеме.

1 Понимание на уровне целостного текста или рассказа. Для ответов на вопросы по смыслу требуется помощь взрослого.

2 Понимание грамматических форм, предложно-падежных конструкций, временных и пространственных отношений на уровне фразы.

3 Понимание ситуативное, только на уровне знакомых слов.

4 Обращенная речь малопонятна для ребенка, он не может выполнить даже простых поручений.

7.

Связная речь

0 Без затруднений.

1 Рассказ бедный. Требуется помощь взрослого, наводящие вопросы. Присутствуют некоторая смысловая неточность.

2 Синтаксические конструкции фраз бедные. Нарушена последовательность в передаче сюжета.

3 Простая аграмматичная фраза со структурными нарушениями.

4 Связной речи нет.

Приблизительные результаты обследования по количеству баллов:

1-3 балла - НПОЗ 7-12 баллов - ОНР 4 19-24 балла – ОНР2

4-6 баллов - ФФНР 13-18 баллов - ОНР 3 25-28

Мод

ель

ежед

нев

ног

о п

лан

ир

ован

ия

под

груп

пов

ых

зан

яти

й у

чи

тел

я-л

огоп

еда

Пр

ил

ожен

ие

2

М

еся

ц _

____

____

___

Нед

еля

____

____

____

___

Лек

сич

еск

ая т

ема_

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

_

Зв

ук _

____

____

___

Бук

ва

____

____

____

_

Раз

делы

П

онед

ельн

ик

Вто

рник

Ч

етве

рг

Пят

ница

Общ

ие р

ечев

ые

навы

ки

Арт

икул

яцио

нная

гим

наст

ика

Общ

ая и

мел

кая

мот

орик

а

Раз

вити

е ле

ксик

и, г

рам

мат

ики,

св

язно

й ре

чи.

Раз

вити

е ф

онем

атич

ески

х пр

оцес

сов.

гра

мот

а

Раз

вити

е пс

ихич

ески

х ф

ункц

ий

Приложение №3

Таблица взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателей

Месяц_____________ Неделя____________ Лексическая тема _____________________________________

Дата Индивидуальная работа Совместная образовательная деятельность

деятельность

По

не

де

ль

ни

к

вто

рн

ик

ср

ед

а

че

тве

рг

пя

тни

ца