Общероссийское общественное движение творческих педагогов

«ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»

Московское областное отделениеОбщероссийского общественного движения

творческих педагогов «Исследователь»

МОУ СОШ № 3 г. Талдома

Седьмая региональнаянаучно-методическая конференция

учителей Московской области

«Педагог - исследователь»

Сборник материалов

г. Талдом, Московская область, 03 ноября 2015 года

Региональная конференция «Педагог-исследователь» проводится Московскимобластным отделением Общероссийского общественного движения творческих педагогов«Исследователь» (МОО ОДИ) на базе МОУ СОШ № 3 г. Талдома. УЧРЕДИТЕЛИ КОНФЕРЕНЦИИ: Министерство образования Московской области; Московский государственный областной университет; Педагогическая академия последипломного образования; Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь»; МОУ «гимназия «Дмитров»; МОУ СОШ №3 г. Талдома.

ЦЕЛЬ:выявление и распространение опыта работы педагогов региона в части организации и

сопровождения научно-исследовательской деятельности учащихся.

ЗАДАЧИ КОНФЕРЕНЦИИ: оказать поддержку педагогам, ведущим научные исследования; предоставить возможность презентации результатов научных исследований и их

последующего опубликования; способствовать повышению теоретической подготовки преподавателей, в том числе и

готовности к участию в профессиональных конкурсах; создать оптимальные условия для профессионального общения педагогов, занимающихся

исследовательской деятельностью.

ПОЧЁТНЫЙ ГОСТЬ КОНФЕРЕНЦИИ: Мызникова Людмила Ивановна, секретарь Совета МОО ОДИ, руководитель ЦИДУ «Перспектива» гимназии «Дмитров»,учитель физики, Почётный работник образования Российской Федерации, победительприоритетного национального проекта «Образование».

ГЕОГРАФИЯ КОНФЕРЕНЦИИ

ТАЛДОМ

ДУБНА

ДМИТРОВ

ПРОГРАММА РАБОТЫ КОНФЕРЕНЦИИ

2

10.00 – 11.00 Встреча гостей, регистрация участников конференции (1 этаж).11.00 – 11.30 Торжественное открытие конференции: актовый зал (3 этаж).11.30 – 14.00 Работа секций.14.30 – 15.00 Подведение итогов работы по секциям.

Секция«Исследовательская деятельность учащихся:

методика и практика организации. Предметы естественного цикла»

3

«Развитие исследовательской деятельности во внеурочнойдеятельности. Биологическая лаборатория».

Нарышкина Мария Генриховна, учитель биологии

МОУ Вербилковская СОШ.

"Дитя требует деятельности беспрестанно, а утомляется не деятельностью, а ее однообразием”.

К.Д. Ушинский

« Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше

без помощи учителя» Э. Хаббард

«Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так,

как учили этому вчера» Д. Дьюи

Любое обучение должно быть воспитывающим и развивающим.Крайне важно для развития интеллектуальных умений учащихся организовать их

работу по самостоятельному добыванию новых знаний в процессе творческого поиска,логических размышлений, сопоставления имеющихся знаний. Большие возможности в этомплане заложены в организации исследовательской работы учащихся.

В современных условиях общество предъявляет высокие требования не только куровню знаний учащихся, но и к умению работать самостоятельно, к способностирассматривать проблему или явление с точки зрения различных наук…

Одной из форм организации деятельности учащихся, позволяющей максимальноприближать обучение к жизни, является исследовательская работа, в процессе которойучащиеся встречаются со всем многообразием фактов и явлений. Школьники сами или спомощью учителя отбирают нужные им данные из наблюдений, литературных источников,результатов экспериментов.

Цель создания практикума - это развитие устойчивого интереса учащихся кпредмету с первого дня его изучения, а также формирование умения выполнятьсамостоятельно любую лабораторную работу по биологии.

Задачи практикума:- сформировать умение учащихся действовать самостоятельно по предложенным

инструкциям, умение выполнять биологические рисунки, правильно оформлять имиработу;

4

- сформировать умение правильно определять цель перед выполнением работы ( т.к.весь план работы у них перед глазами), а затем делать соответствующие выводыанализирую собственную деятельность;

- сформировать умение самостоятельно пользоваться любым лабораторнымоборудованием.

- развивать познавательный интерес к выполняемой работе, желание самостоятельнопроводить исследования по заинтересовавшим их вопросам;

- сформировать умение планировать свою исследовательскую работу.

В лабораторный практикум включены разнообразные работы по всем основным темамизучаемого курса. Работы подобраны с учетом предложенного материала в авторскойпрограмме Н.И. Сонина. Практикум может быть использован как дополнение к учебномукомплексу, разработанному авторским коллективом: Н.И. Сонин, М.Р. Сапин, В.Б.Захаров,С.Г. Мамонтов и др. может быть использован и при работе с другими учебниками.

Гипотеза: Введение технологии организации исследовательской деятельности в сочетании с

информационными технологиями при изучении биологии позволит: Интенсифицировать все уровни учебно-воспитательного процесса; Рационально организовать познавательную деятельность учащихся в ходе учебногопроцесса;

Построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому индивидусобственную траекторию обучения; Изучать явления и процессы внутри сложных биологических систем на основеиспользования средств компьютерной графики и компьютерного моделирования; Представлять в удобном для изучения масштабе времени различные биологическиепроцессы.

Один из известных философов как-то заметил, что образование – это то, что остаетсяв сознании ученика, когда все выученное забыто. Что должно оставаться в голове ученика?Совершенно верно – творческие умения, необходимые для самостоятельной познавательнойи практической деятельности, и убеждение в том, что любая деятельность должна отвечатьморальным нормам, т. е. творческие умения. И здесь на помощь нам приходит метод –организации научно – исследовательской деятельности. Прежде всего в ходе работыуглубляются и расширяются знания, полученные на уроках, формируется стойкий интерес кпредмету. Развиваются разнообразные навыки самостоятельной, исследовательской работы,умения анализировать, обобщать, делать выводы. Есть возможность проявить себя дажеслабым и зачастую пассивным ученикам. Работа над проектом способствует развитиютворческих способностей, позволяет самовыразиться, укрепляет связь учащихся спреподавателем, формирует чувство доверия, взаимоуважения друг к другу.Исследовательская работа создает условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотноприобретают недостающие знания из различных источников, приобретают коммуникативныеумения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умениявыявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведение эксперимента, анализа,построение гипотез, обобщение; развивают системное мышление). Особое внимание уделяюкраткосрочным проектам, к которым можно отнести творческие задания. В ходе выполнения этих заданий учащиеся постигают определенные представления,развивают фантазию, наблюдательность, внимание и способности, а для некоторых тем имприходится искать дополнительную литературу.

5

Проектная и исследовательская деятельность ориентирована на самостоятельнуюдеятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую. Работу, в ней я осуществляюпо следующим направлениям:

Календарно-тематическое планирование№ Сроки

поплану

Срокипофакту

Глава, тема занятия Кол-вочасов

Глава 1. Биологические методы 31 Использование ручной лупы2 Использование микроскопа3 Микроскопические методы

Глава 2 Живой организм 154 « Химический состав семени»5 « Строение растительной клетки»6 « Строение животной клетки»7 « Ткани растительных организмов»8 « Строение животной ткани»9 « Строение цветка»10 « Строение корневой системы»11 « Строение почек. Расположение их на побеге»12 « Простые и сложные листья»13 « Сухие и сочные плоды»14 « Строение семян»15 « Изучение физических свойств белков, жиров,

углеводов»16 « Строение клеток крови лягушки и человек» 17 « Действие слюны на крахмал»18 « Действие желудочного сока на белок»

Глава 3 Многообразие живых организмов 1119 « Выращивание белой плесени мукора»20 « Строение плесневого гриба – мукора»21 « Строение дрожжей»22 « Строение плодового тела шляпочного гриба»23 « Строение многоклеточной водоросли спирогиры»24 « Строение зеленого мха кукушкин лен, сфагнума»25 « Строение спороносящего папоротника»26 « Строение хвои и шишек хвойных растений»27 « Строение простейших»28 « Внешнее строение дождевого червя»29 «Строение перьев птиц»

Глава 4 Человек30 «Микроскопическое строение тканей тела человека:

эпителиальные ткани»31 «Микроскопическое строение тканей тела человека:

6

1. Биологические методы 2. Живой организм 3. Многообразие живых организмов 4. Человек

соединительные»32 « Подсчет пульса до и после нагрузки»

«Проведение инструментального анализа и функциональ ных проб оценка измерения артериального давления»

33 «Отравления»34 « Приемы наложения повязок на условно пораженный

участки кожи»35 Обобщающее занятие Ожидаемый результат

Повышение коммуникативности Появление и поддержание мотивации к углублённому изучению биологии Умение пользоваться биологическим оборудованием, современными источниками

информации и давать аргументированную оценку по биологическим вопросам,работать с научной и учебной литературой

Сформировавшиеся биологические знания, умения и навыки применять ваттестационный период, в проведении внеклассных и внешкольных мероприятий

Биологические методы1.1 Рисунки в биологииЦель: 1) Документировать результаты работы для использования их в дальнейшем. 2) Дополнить визуальные наблюдения и дать возможность увидеть исследуемыйобъект более точно и полно. 30 способствовать запоминанию, зарисовывая то, что вы видите.Правила: 1) необходимо пользоваться тетрадью или бумагой для рисования соответствующейтолщины и качества. С нею должны хорошо стираться карандашные линии. 2) Карандаш должен быть острым, твердости НВ, не цветным. 3) Рисунок должен быть: - достаточно крупным – чем больше элементов составляют исследуемый объект. Темкрупнее должен быть рисунок;

- простым – включать очертания структуры и других важных деталей, чтобы показатьрасположение и связь отдельных элементов;- тщательно выполненным – если объект имеет несколько сходных частей, необходимоточно вырисовывать его мелкие детали;- нарисован тонкими и отчетливыми линиями – каждую линию необходимо продумывать,а затем нарисовать без отрыва от бумаги; не штриховать и не разукрашивать;

- надписи должны быть по возможности полными, идущие от них линии не должныпересекаться, оставляйте вокруг рамки место для подписи. 4) делать при необходимости два рисунка: - схематический рисунок, показывающий основные черты. - только детали мелких частей. 5) рисовать следует то, что вы действительно видите, а не то. Что вам кажется, иконечно же не копировать рисунок из книги. 6) каждый рисунок должен иметь название указание об увеличении и проекцииобразца. Например: поперечное сечение (ПС), продольное сечение (ПрС). 7) при зарисовке приборов необходимо нарисовать вертикальный разрез и на немясно показать трубки и клапаны, через которые из сосудов могут выходить газы.

1.2 Использование ручной лупы.Ручная лупа представляет собой вставленную в оправу двояковыпуклую линзу. Лупа можетбыть небольшой (карманной) или намного больших размера, например лупа, используемая на

7

анатомировании. Ручную лупу нужно держать близко к глазу, а объект приближать к глазу дотех пор, пока не появится четкое изображение.1.3 Использование микроскопа.Правила использования микроскопа.

1. храните микроскоп в ящике или под колпаком, чтобы предохранить его от пыли.2. вынимайте его из ящика двумя руками и ставьте на стол мягко, чтобы избежать

сотрясения.3. линзы должны быть чистыми, для этого необходимо протирать их бумажными

салфетками.4. микроскоп всегда нужно фокусировать, перемещая трубку вверх от препарата, в

противном случае, можно повредить его.5. держите открытыми оба глаза и смотрите ими по очереди.

P . SРебенок – существо само по себе деятельное. Ему нужно все пощупать, потрогать,познать. Учиться – значит исследовать мир.

Скажи мне, и я забуду, Покажи мне, и я запомню, Дай мне действовать самому, И я научусь. (Древнекитайская мудрость)

Список литературы1. Сонин Н.И., Биология живой организм, 6 класс, «ДРОФА» 20012. Сонин Н.И. и др., Живой организм. 6 класс, Дрофа» 20013. Сонин Н.И., Бровкина Е. Т., Живой организма. 6 класс, рабочая тетрадь

для учителя, « ДРОФА», 20124. Сонин Н.И. и др. Биология живых организмов, «Дрофа» методическое

пособие, 20125. Сонин Н.И., Сапин М.Р., Биология. Человек 8 класс, « Дрофа» 20136. Сонин Н.И., Биология. Человек 8 класс, рабочая тетрадь « Дрофа» 20127. Сонин Н.И., Сапин М.Р., Биология. Человек 8 класс, методическое

пособие, « Дрофа» 2012

8. Сонин Н.И., Резникова В.З. Ренева А.Б., Биология. Человек 8 класс,рабочая тетрадь для учителей, « Дрофа» 2010

9. Сухова Т.С., Козлова Т.А., Сонин Н.И., общая биология 10 – 11 класс,рабочая тетрадь, «ДРОФА», 2001

ПриложениеПриготовление препарата- «Кожица лука»

8

Фото 1 фото 2 фото 3

Изучение хромопластов растительных клеток

Фото 4 фото 5 фото 6

Органические вещества клеток Определение кристаллов оксалата кальция Ca(COO)2

Фото 7 фото 8 фото 9

Строение цветка Выращивание и изучение плесени - мукор

9

Фото 10 фото 11 фото 12

«Формирование патриотического сознания учащихся на уроках географии и во внеурочной деятельности».

Белова Надежда Александровна, учитель географии МОУ Квашёнковская СОШ

«Не существует сколько-нибудь достоверных тестовна одарённость, кроме тех, которые проявляются врезультате активного участия хотя бы в самоймаленькой поисковой исследовательской работе»

А. Н. Колмогоров

Современную школу невозможно представить без вовлечения учащихся в проектно-исследовательскую деятельность. Современная система образования ориентирует учителя нена передачу знаний в готовом виде, а на организацию обучения самостоятельнойдеятельности учащихся и доведения её до уровня исследовательской работы. Именно такаядеятельность делает учащихся творческими участниками процесса познания. Окружающийнас мир меняется с такой стремительной быстротой, что для выживания в нём человек всёреже может опираться на отработанные стереотипы. Для того чтобы выжить, современномучеловеку всё чаще приходится проявлять поисковую активность.

Актуально применение проектной технологии и в преподавании географии. Проектнаятехнология дает возможность:

Реализовать деятельностный поход в обучении географии. Решить проблемусокращения часов на изучение географии. Формирование у школьников информационнойкомпетентности. Овладение школьниками методами географического прогнозирования.Участие школьников в общественных экспертизах.Главная идея метода проекта:Развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать своизнания и ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическоемышление.Проект – это:ПроблемаПроектирование

10

Поиск информации Продукт Презентация Портфолио При использовании метода проекта ученик…

Определяет цель деятельности Открывает новые знания Экспериментирует Выбирает пути решения Активен Субъект обучения Несёт ответственность за свою деятельность

Учитель… Помогает определять … Рекомендует источники информации Раскрывает возможные формы работы Содействует прогнозированию результатов Создаёт условия для активности школьника Партнёр ученика Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки Итогом исследовательской работы может быть макет из самых разнообразных

материалов, с описанием действия представляемого им объекта; научный отчет опроведенном эксперименте. Главное то, что мы учим детей быть самостоятельными. Моёлюбимое изречение по поводу воспитания: «Самая главная задача, это научить детейобходиться без нас!» Значение проектной деятельности можно выразить в одномпредложении - мы учим детей быть успешными! Исследовательский подход в обучениине является новым педагогическим явлением. Идея его использования в образовательныхучреждениях была впервые выдвинута во второй половине XVIII века. Однако более 100 летпонадобилось, чтобы она стала востребована педагогическим сообществом.

Ценность исследовательской деятельности заключается в возможности увидеть смыслтворческой деятельности, в реализации собственных способностей, в расширении кругаинтересов, в саморазвитии и самосовершенствовании учащегося. Исследовательская деятельность представляет собой специфическую учебнуюдеятельность, предполагающую наличие основных этапов, характерных для научногоисследования. Успех любой работы зависит от четко сформулированной цели исследования иего задачи. Цель работы должна быть конкретной, чёткой, чтобы ясно выделить вопрос, накоторый хотим получить ответ. При постановке задач школьник должен сформулировать для чего делалась работа,что надо наблюдать, выяснить, узнать. После постановки цели и задач идет выбор методовисследования. Хорошо продуманный и подобранный метод исследования создаёт основу егоуспеха. Затем предоставляется ученику план исследования с приблизительным указаниемвременных промежутков.

Сбор научных фактов осуществляется учеником с соблюдением правил, проверенныхпрактикой.

В ходе исследования учащиеся совершенствуют навыки конспектирования материала,выделения главного, подготовки самостоятельных аргументированных выводов.

Затем работу нужно представить и защитить, ответив на вопросы слушателей иоппонентов. Для этого необходимо хорошее знание материала, свободное владение речью идостаточно высокая скорость мышления.

11

Сотрудничество руководителя и учащегося при написании работы проявляется и вразвитии личности самого преподавателя, способного эффективно использовать вверенныеему человеческие ресурсы. Занятия исследовательской деятельностью способствуютрасширению кругозора учащихся и руководителя.

Важно научить школьников доводить любое начатое дело до логического завершения. Ведущей ценностью в исследовании является целостность процесса движения к истине.Моя задача, задача учителя, грамотно организовать этапы деятельности учащихся поподготовке к созданию исследовательских работ.

Хочется отметить значимость ряда моментов (особенно на начальном этапеисследовательской деятельности): консультирование школьника, помощь ему в выделенииглавного, составлении плана, в соответствии с которым пишется черновик. Затем работаполностью оформляется, все цитаты сопровождаются соответствующими сносками.Презентация работы проводится на уроке или на тематическом внеклассном мероприятии.Конечно, более наглядно, интересно будет выглядеть защита исследовательской работы,подготовленная с использованием компьютерных технологий. Проектные технологии – это, прежде всего, творчество детей, нет ничего ценнее, чемвидеть, как загораются глаза детей от новых идей, нестандартных решений, как в их сердцахразгорается интерес к казалось бы, совершенно скучнейшей теме. Интересный проектможет быть мощным стимулом, мотивирующим к изучению того или иного предмета илитемы. И, я думаю, что именно троечников надо в первую очередь приобщать к проектнойдеятельности. Они ведь не отличаются особым прилежанием, а знания, добытыесамостоятельно, в ходе собственных изысканий – самые прочные.

Воспитание гражданина-патриота – стратегическая цель школы – она такой была,есть и будет. Патриотическое сознание наших граждан остается важнейшей ценностью,одной из основ духовно-нравственного единства общества. Жаль, что сознание и чувствородины не наследуются генетически. Они формируются в процессе жизнедеятельностичеловека. Вероятнее всего возникает из привязанности к родным картинам природы иокружающим людям. Со временем, любовь к Родине, перерастает в чувствосопричастности, к осознанию связи себя со своей малой родиной, регионом, страной.Учителя географии призваны прививать любовь к малой Родине, ответственности забудущее страны и человечества на всей Земле. Наш предмет, позволяет осуществлятьпатриотическое воспитание на уроках и во внеурочное время. Школьная географияотносится к числу важнейших учебных дисциплин, содержащих в себе неисчерпаемыересурсы для осуществления патриотического воспитания молодежи. Большие возможностиимеет физическая география России. Среди главных задач географии – создание образасвоего родного края.

Примерная тематика проектов по географии может быть следующей. В 6 классе чаще всего применяются игровые и познавательные проекты. Например,

«Путешествие вглубь Земли», «Путешествие на воздушном шаре», « В поисках затонувшегокорабля», «Войди в природу другом», «По следам великих путешественников» и т. д. В 7 классе большая возможность для творческих проектов. Например, «УдивительнаяАфрика», «Страна «Наоборот», «Репортаж из джунглей», «По следам Ливингстона» и т.д. В 8-9 классах обширное пространство для творческих и исследовательских проектов.Таковыми могут быть, «Памятники всемирного культурного наследия на территорииРоссии», «Создание экологической карты области», «Этнические традиции народовЦентральной России», «Численность и состав населения своего села» и др. В 10 -11 классах тематика проектов очень обширная. Например, «Нравственные аспектыизучения глобальных экологических проблем современности», «Проектирование города XXIвека».

Пути и методы изучения истории родного края разнообразны. Комплекс используемыхучителем и учащимися приемов и методов зависит от возраста школьников, уровня их

12

подготовки, целей занятия, задач проводимой работы. Например, в занятиях состаршеклассниками сочетаются лекции учителя, уроки-диспуты, экскурсии в музеях,самостоятельная работа с книгой и документом, семинары и практикумы с широкойорганизацией диалогического обучения. Именно изучение краеведческого материала, в силуего непосредственной близости к учащимся, содержит большие возможности для групповыхисследований, написания научно-исследовательских работ, разработки учебныхкраеведческих проектов. Исходя из «Современной концепции духовно-нравственноговоспитания учащихся», проблема патриотического воспитания – это, действительно,государственной важности задача. И я стремлюсь её решить на уроках географии и вовнеурочное время через развитие у моих учеников духовности, высокой социальнойактивности, патриотизма. Зачастую эту деятельность трудно ограничить рамками урока.

Цель школы - всесторонняя поддержка детей, формирование духовно-нравственныхкачеств личности, делающих наших детей способными противостоять негативным факторамсовременного общества и выстраивать свою жизнь на основе традиционных российскихдуховно-нравственных ценностей. Мы должны учить их не только гордиться Родиной, но исострадать, не переписывать «некрасивые» страницы отечественной истории, а уметьизвлекать уроки. Наши дети не должны быть Иванами, не помнящими родства.

Краеведческая работа педагогически многогранна и материал этот обладаетполифункциональностью, сочетая в себе обучающие, воспитывающие и развивающиефункции. Одновременно она может носить исследовательский и прикладной, общественнополезный и образовательно-воспитательный характер. Краеведение многогранно по своемусодержанию, так как в нем сочетаются история, география, природа и этнография, фольклори топонимика. Краеведение помогает учащимся осмыслить историческое развитие, понятьсовременность, выработать активную жизненную позицию.

Освоение детьми и подростками традиционной культуры своего народа, развитиетворческой деятельности по её возрождению, сохранению и развитию через изучениенародных обычаев, традиций, ремесел и т.д. является неотъемлемой частью гражданского ипатриотического воспитания школьников. В нашей школе в течение нескольких летпроводится работа, направленная на формирование у учащихся любви к своей Родине,высокого патриотического сознания, готовности к выполнению гражданского долга. Этаработа проводится во внеурочной деятельности при активном участии краеведческогообъединения «Юный краевед», которым на протяжении многих лет я руковожу. Первые годызанимались созданием школьного краеведческого музея, собирался материал по историисела, записывались воспоминания старожилов, составлялись природно-климатическиеописания территории сёла Квашёнки. В последние годы больше занимаемся военно-патриотическим направлением: ребята узнают об истории села, подвигах погибшиходносельчан, встречаемся с нашими земляками – участниками Великой Отечественнойвойны и военных конфликтов в Афганистане и Чечне, тружениками тыла, ветеранами труда,вдовами и детьми погибших односельчан. Такие встречи проходят в музее школы.Кружковцы тщательно готовятся к такого рода мероприятиям: накрывают стол, готовятподарки для гостей и обязательно концертную программу. Нами собран интересныйматериал, который представлен на краеведческих конференциях, а также используется науроках и во внеурочное время. Удостоены внимания и отмечены такие работы поисково-исследовательской направленности, как «Дети войны», «Фронтовые письма», «Служили дватоварища…», «Деревенский дом – колыбель крестьянской России», «Скорняжный промыселсела Квашёнки», «Монастырь на Хотче» и др. В школе создан музей, где размещеныэкспозиции: история родной школы, Великая Отечественная война, храм СпасаПреображения, Дом скорняка, уголок русской избы, история сельскохозяйственногопроизводства и скорняжного промысла и др. Участники лекторской группы проводят в музееуроки истории, экскурсии, беседы, классные часы, организуют встречи с ветеранами. Всоставе ученического совета работают волонтёры, оказывающие помощь ветеранам ВОВ,

13

труженикам тыла, ветеранам труда. Традиционными стали в школе такие мероприятия как:«Месячник воинской славы», «Вахта Памяти», акция «Обелиск», военно-спортивная игра«Зарница», подарок Ветерану, поездки по историческим местам Подмосковья, ведётсякалендарь знаменательных дат и многое другое.Чувство патриотизма - это глубокое осознание своей неразрывности с Родиной не только вего историческом, культурном и территориальном аспекте, но и в нераздельнойсопричастности с её природой, культурой и народными традициями.Изучение традиций и обычаев народов страны, формирование позитивного отношения к ним,осознание учащимися самобытности российских народов, формирование чувства гордости засвою страну - все эти аспекты патриотического воспитания не навязываются учащимся«сверху». Ученики нашей школы пропускают это через себя, через своё сердце, активноучаствуя в ежегодных школьных проектах. Остановлюсь на этом подробней.2008 год в нашей стране был объявлен Годом семьи. Слово это понятно всем. Оно незыблемои вечно как хлеб и вода. Оно впитывается нами с первых сознательных мгновений жизни.Семья, отчий дом, родной очаг – настоящее и будущее человека, родного края, роднойстраны. Всё идёт отсюда. «Всему начало – отчий дом» - так мы назвали проект, в которомпредложили принять участие не только школьникам, но и их родителям. Целью проекта былоформирование у детей гражданского отношения к семье, повышения авторитета старшегопоколения в семье, укрепления нравственных устоев. Были предложены темы: «Историямоей семьи в фотографиях», «Молодость наших мам и пап», «Семейный архив представляютюные», «семейные династии», «История моей семьи в письмах и дневниках», «Мояродословная», а также предоставить поделки, рисунки или подготовить номерхудожественной самодеятельности. Результаты превзошли все ожидания. Проект вылился вбольшой праздник. В результате совместной деятельности учеников, родителей и педагоговорганизовали выставку, где можно было увидеть поделки из дерева, вышивку, сшитуюсвоими руками одежду, самодельные игрушки и даже семейные раритетные вещи, имеющиемузейную ценность. Одна семья представила икону 300-летней давности и кокошниквышитый речным жемчугом, в котором венчалась прабабушка ученика. Здесь жеразместились и генеалогические древа. В актовом зале на сцену поднимались представителисемей и рассказывали о своих родных и близких, об их прошлом, нередко героическом, и онастоящем. После каждого такого рассказа на сцену выходили учащиеся школы, читалистихи, пели, танцевали. Выступали и семейные ансамбли. Проведённое мероприятиеполучилось не только зрелищным, но и полезным. Ведь задача семьи и школы – вырастить непросто образованного и воспитанного человека, но и патриота, знающего свои корни,любящего свою семью, свой дом, свою Родину.В следующем учебном году мы продолжили работу по этому направлению. Проект, которыймы назвали «Венок дружбы», был не менее интересен. Целью нашей работы было:

1) познакомить с культурой народов, проживающих на территории нашей страны и странближнего зарубежья,

2) воспитать уважительное отношение к традициям любого народа,3) почувствовать себя гражданином великой страны, ощутить свою сопричастность к

истории России.Мы спланировали этапы нашей деятельности и приступили к их выполнению.

- Провели анкетирование учащихся.- Выявили, что в нашей школе учатся представители одиннадцати

национальностей. Это русские и мордва, молдаване и украинцы, белорусы иосетины, лезгины и татары, узбеки, азербайджанцы и аварцы.

- Начали сбор материала для оформления выставки культуры этих народов.- Оформили стенд, где представили основные народы, проживающие на

территории Российской Федерации.

14

- Следующий этап был самым интересным. Это было совместное творчествородителей, учителей и учащихся. Мы разучивали народные танцы, собиралиинтересный материал о жизни, культуре, обычаях и традициях.

- В заключении был творческий отчёт нашей совместной деятельности. Девизом проекта «Венок дружбы», стали слова: «Жить вместе, оставаясь разными».Владимир Даль, создатель толкового русского словаря, писал, что национальнаяпринадлежность человека определяется по тому языку, на котором он думает. Так русскийязык является родным для 87% населения России, а 98% населения свободно им владеют.Русские области России – это территории Европейского Севера, Северо-запада, Центральныерайоны России. Каждая из областей внесла в копилку русской культуры что-то своёособенное, самобытное. Узорная ажурная резьба украшает русские избы, каргопольская идымковская игрушка радуют нас и сегодня, искусство Хохломы – это соединение народногоремесла и живописи живёт более 300 лет, а вологодское кружево знаменито на весь мир. Мыгордимся своими мастерами - умельцами. Страна, в которой мы живём, называется Россия.Она объединяет более 130 больших и малых народов. Нашу Родину ещё называютОтечеством, Родиной – матерью. Почему так её называют? Вот как мудро ответил на этотвопрос великий педагог Константин Дмитриевич Ушинский:«Отечеством мы зовём нашу страну потому, что в ней жили отцы и деды наши. Родиной мызовём её потому, что в ней мы родились, в неё говорят родным нам языком и всё в ней для насродное. Матерью – потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила водами, выучиласвоему языку. Как мать она защищает и бережёт нас от всяких врагов. Много есть на свете,кроме нашей страны, всяких государств и земель, но одна у человека родная мать, одна у негои Родина». Необходимо отметить, что на нашу просьбу помочь осуществить проектоткликнулись почти все представители народностей, обучающихся в нашей школе. И мывсем очень благодарны. Россия – Родина людей многих национальностей. Любить своюродину – это всё – равно, что любить свой дом, своих родителей, близких, друзей. Кто этомунаучится – будет счастливым человеком. Много интересного и познавательного прозвучалона итоговом выступлении. Так о значении танца для русского народа поведали нам семьиБачуриных и Рябеченковых. Важность русских хороводов для нашей народности оченьвелика. Хороводы – это игра, поэзия, лирика, весёлый разгул и восторг. Отнимите у русскогонарода поэзию, уничтожьте его весёлый разгул, лишите его игр, и наша народность останетсябез творчества, без жизни. Хороводы доступны всем возрастам: девушкам и женщинам,молодым и пожилым. Или другой светлый танец –« Камаринская». Характер этого танцавесёлый, озорной. «Камаринскую» использовал Михаил Глинка для своей оркестровойфантазии. От «Камаринской» родились такие танцы, как «Кадриль» и «Барынья». Ихзадорное исполнение зрители увидели на сцене. Песня «В горнице» в исполненииАнтоновых Ольги Михайловны и Дианы тронула до глубины души всех собравшихся.Северный Кавказ – это самый многонациональный район России. Это здравница и житницастраны. Обычаи и традиции народов Северного Кавказа формировались под влияниемисторических причин, природных условий гор, религии ислам. Исключением являютсяжители Северной Осетии – христиане. Саша и Лера Акацевы рассказали о замечательномосетинском народе, познакомили с осетинской поэзией. Венцом их выступления стал рассказо Валерии Гергиеве, о его выступлении в разрушенном Цхинвале. Представителиреспублики Дагестан - семьи Шайдаевых и Алискеровых вышли на сцену в национальныхкостюмах. Они не только рассказали о знаменитом кавказском гостеприимстве, о народномтворчестве, но и спели, и станцевали зажигательный танец.На празднике звучала песня на украинском языке, читали стихи о солнечной Молдавии,исполняли замечательный молдавский танец. В дальнейшем мы продолжили знакомство снародами, проживающими не только на территории нашей страны. В рамках проекта«Фестиваль стран СНГ», прошедшего в 2011году, учащиеся познакомились с народами,проживающими на территории бывшего Советского Союза.

15

Целью этого проекта было: расширить представления учащихся о Содружестве НезависимыхГосударств, о символике каждого государства, законодательно-правовой базе, природе иистории этих государств, о роли СНГ на международной арене, об экономическомвзаимодействии государств-участников СНГ; содействовать воспитанию уважения ксоциальным и национальным нормам и ценностям, к законам и символам государств-участников СНГ, воспитывать толерантное, гуманное отношение и уважение к национальнымразличиям, стремление к культурному взаимодействию, формировать осмысленноеотношение к межкультурным и межнациональным проблемам современного общества.Подготовка к фестивалю проходила в несколько этапов. На первом этапе каждый классподготовил визитную карточку своего государства, на втором - представил работутуристических агентств, составил туристический маршрут по знаменитым местам, натретьем этапе – творческое представление своей страны на школьной сцене. И вновьучащиеся вместе с родителями и преподавателями провели огромную поисковую работу,проявили огромный интерес, фантазию. Родители вместе с детьми шили национальныекостюмы, готовили национальные блюда. Под руководством преподавателя музыкиподготовили и исполнили вокальные и танцевальные номера. Во всех трёх проектах шлоформирование патриотического сознания школьников через исследовательскую работу,умение сбора материала и его классификации. Приобщаясь к миру прекрасного, школьникипроникались уважением к народам, обычаям этих народов, традициям и языку, культурномуи историческому наследию. Патриотическое воспитание школьников является одной изважнейших задач современной школы. Воспитание патриотизма – это постояннаякропотливая работа в рамках воспитательного процесса, направленная на формирование ушкольника чувства гордости за свою Родину, за свой народ, уважения его к великимсвершениям и достойным страницам прошлого. заключении хотелось бы отметить, чторабота на уроках географии всего лишь «капля в море» тех мероприятий, которые помогаютреализовать Российскую программу патриотического воспитания подрастающего поколениянашей страны. Но зато эта работа не требует материальных вложений. Требуется одно -любовь к Родине, селу, своему дому, своей семье и желание эту работу выполнять.

Приложение

фото 1 фото 2

16

фото3 фото 4

«ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРИ ИЗУЧЕНИИКИНЕМАТИКИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ»

Родионова Евгения Андреевна, учитель физики

МОУ СОШ №3 г. Талдома.

Развитие творческих способностей обучающихся на старшей ступени обучениясогласно Федеральному Государственному образовательному стандарту – одна изосновополагающих задач процесса обучения. Однако на практике обучающиеся старшейшколы в связи с большим объемом и возрастающей сложностью материала школьнойпрограммы нередко теряют интерес к процессу обучения. Рассматривая изучение раздела«Кинематика» в профильной школе, можно сказать, что на первый план при этом процессевыходит не громоздкий (для недавнего выпускника основной школы) математическийаппарат, а поддержание интереса к изучению физики с помощью лабораторного практикума,неординарных прикладных задач и, конечно, вовлечения учащихся в исследовательскуюдеятельность.

Большие возможности для исследования механическое движения дают егонаглядность и относительно небольшой список физических величин, его характеризующих:координата тела, векторы начальной скорости, мгновенной скорости, ускорения,перемещения. Все эти величины с помощью современного оборудования довольно легкоизмерить в эксперименте, ведь каждый кабинет физики профильного уровня подразумеваетналичие точных секундомеров, датчиков движения и пр.

Так как в курсе физики 10 класса не рассматривается движение с учетом силысопротивления воздуха, простор для исследования составляет целых мир движущихся тел:брошенный под углом к горизонту мяч; пущенный горизонтально дротик; полет спортивногоядра. Многое из этого мира можно связать со спортом – учащимся интересно будетрассчитать нужный угол волейбольной подачи с учетом роста человека, высоты сетки и цели;узнать начальную скорость, необходимую для максимальной дальности полета ядра. В ходе

17

таких исследований учащиеся сами выбирают способы измерения нужных величин, судовольствием используют как стандартное оборудование, так и различные видеокамеры,специально разработанные компьютерные программы для расчетов и т. д.

В процессе исследования какого-либо механического движения помимо расчетаинтересующей величины учащиеся сами определяют, какие измерения необходимопроизвести, как нужно менять начальные условия эксперимента для получения более точногозначения искомой величины. Результаты экспериментов часто удобно представлятьграфически, что развивает навыки работы с графическим описанием изменениякинематических величин.

Таким образом, исследовательский метод при изучении кинематики в профильнойшколе способствует не только отличному закреплению теоретических знаний и умений, но и,что самое важное, помогает поддерживать живой интерес к предмету, развивает логическое ипространственное мышление, учит ставить перед собой необходимые цели и задачи.Рассматриваемый метод развивает в обучающихся черты творческой деятельности,способствует формированию осознанных, глубоких прикладных знаний. играет важную рольдля органичного формирования физической картины мира у учащихся.

Список литературы

1. Бабенко О. Ю. Проблемы проектирования личностно-ориентированногообразования // Алмазы, золото, самоцветы: подготовка кадров, наука, обработка: тезисыдокладов участников научно-практической конференции (1-2 июля 2005 г.) / [редкол.Николаев И. Н. и др.] – Якутск: издательство ГУ РИМЦ, 2005. – 164 с.

2. Алексенцев В. И. Взаимосвязанное изучение начал анализа и физики в старшихклассах средней школы. Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 М., 1997

3. Холина С. А. Содержательные обобщения способов деятельности при освоенииэкспериментальных и теоретических методов познания // Развитие творческих способностейпо физике в условиях реализации образовательных стандартов: доклады научно-практической конференции / Моск. гос. обл. ун-т. – М.: Изд-во МГОУ, 2013. – 84 с.

4. Синявина А. А. Система физического эксперимента как средство реализациисистемно-деятельностного подхода в обучении физике // Системно-деятельностный подход кобучению физике в условиях реализации образовательных стандартов. Общеобразовательныеучреждения, вузы: доклады науч.-практ. конференции. М.: МГОУ, 2012. – 194 с.

Приложение

18

фото 1 фото2«ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ»

Миронова Елена Анатольевна, учитель химии

МБОУ СОШ №7 суиоп г. Дубны.

Современные выпускники школ в будущем должны квалифицированно разбираться вспециальных областях знаний, а так же уметь формулировать и выражать свои мысли и идеии защищать их. Для этого требуется умение самостоятельно искать, анализировать иобобщать информацию. Приобрести данные навыки учащимся поможет участие в проектнойи исследовательской деятельности, в результате которой формируются умения и навыкиприменять свои теоретические знания на практике.

Проектная деятельность – совместная учебно-познавательная творческая или игроваядеятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способыдеятельности, направленная на достижение общего результата деятельности[3,92]

19

Кинематика в эксперименте

Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебныхисследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на созданиепредставлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста –учителя-предметника, научного сотрудника.

Одна из основных задач школы состоит в том, чтобы, прежде всего, заинтересоватьучащихся процессом познания: научить их ставить вопросы и искать на них ответы, делатьвыводы.

Использование проектно-исследовательской деятельности на уроках химииспособствует повышению познавательной активности учащихся. При освоении навыковисследовательской работы на уроках химии основная нагрузка ложится на лабораторныйпрактикум, представляющий собой сочетание экспериментальной и теоретической работы,отражающий основные этапы научно-исследовательской деятельности. Приобретенныенавыки экспериментальной работы, освоение принципов исследовательской деятельностинаходят дальнейшее развитие в разработке проектов в области химии, биологии, экологии.Обучая учащихся синтезу, анализу, аналогии, знакомя их с основными методологическимипринципами такого рода деятельности (постановка проблемы, выдвижение гипотезы, анализлитературных и экспериментальных данных, теоретическое обоснование, выводы подостигнутым результатам), преподаватель подготавливает ученика к осознаниюнеобходимости самостоятельной исследовательской работы как наиболее полной формыреализации их творческого потенциала, самораскрытия и самореализации личности.

При организации работы над проектом формируются ключевые компетенцииучащихся:

Мыследеятельностные: постановка проблемы, формулирование цели и задачисследования, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа исследования,планирование своей деятельности, самоанализ;

Презентационные: построение устного отчёта о проделанной работе, выбор способови форм наглядного представления (презентации) результатов деятельности, подготовкаписьменного отчёта о проделанной работе;

Коммуникативные: развитие умения слушать и понимать других, выражать себя,находить компромисс, работать в группе;

Поисковые: находить информацию в печатных источниках, в сети Интернет,выделение ключевых слов для поиска информации;

Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём ипередача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

Проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подборнеобходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведениесобственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, обработкаполученных результатов.

При организации проектно-исследовательской деятельности можно разрабатыватьразличные виды проектов (учебные, информационные, исследовательские). По времениработы над проектом можно выделить краткосрочные, среднесрочные и долгосрочныепроекты. Тема проекта может касаться как изучаемых тем, так и выходить за рамки предмета,тем самым позволяя применить теоретические знания на практике.

Этапы работы над проектом:1. Выбор темы.2. Постановка проблемы.3. Осуществление исследовательской деятельности.4. Представление результатов.Первоначально учащиеся занимаются разработкой информационных проектов,

которые направлены на изучение информации о каком-либо объекте или явлении. Ихдеятельность заключается в анализе информации, полученной из различных источников

20

(дополнительная литература, Интернет-источники), ее обобщении и представлениирезультатов в виде устного отчёта (доклада).

В профильных классах, работая в группах, на уроках можно создавать учебныепроекты, в которых наиболее полно и обобщенно рассматривается материал определеннойтемы.

Примером таких проектов может служить проектная работа учащихся на интегрированном уроке по химии и биологии: «Этиловый спирт и его влияние на организмчеловека», проведённым мною совместно с учителем биологии в 10 классе. Целью данногопроекта было расширение знаний учащихся о спиртах, их физиологическом воздействии,ответственности за употребление спиртных напитков. Учащиеся работали по группам,проводили исследование по заранее обозначенной теме, представляли результаты совместнойработы в виде устных отчётов и компьютерных презентаций. На интегрированном уроке побиологии и химии по теме «Белки» учащиеся работали по группам над краткосрочнымиисследовательскими проектами по изучению строения и свойств белков. Данные проектыбыли проведены в течение урока и сразу представлены результаты работы в виде устныхотчётов и демонстрации результатов опытов.

Нередко при изучении какой-либо темы на уроке появляются проблемные вопросы, иучащиеся, имеющие повышенный интерес к предмету, увлекаются этой проблемой, ипереходят к выполнению индивидуальных исследовательских проектов. В моей практикеучащимися разрабатывались исследовательские проекты по различной тематике, частовыходящей за рамки учебного предмета. Например, «Аромамасла. Получение иприменение», «Выращивание кристаллов», «Природные индикаторы», «Химическиеисточники света», «Газированные напитки».

Защита исследовательских проектов осуществляется в ходе научно - практическихконференций различного уровня. Ежегодно учащиеся нашей школы принимают участие вшкольной конференции и занимают призовые места, затем выступают со своими проектамина ежегодной городской научно-практической конференции школьников. Учащиесяпредставляют на конференцию результаты своего исследования в виде устного доклада икомпьютерной презентации, в которых отражены цели и задачи работы, её результаты,выводы.

В работе над исследовательским проектом учащихся чаще привлекает нетеоретическая его часть, а экспериментальная. При работе по выращиванию кристалловучащиеся 7 класса, изучив теоретический материал, выращивали кристаллы различныхсолей, в различных условиях. Затем сравнили и обобщили свои результаты. Данный проектбыл продолжением домашней практической работы. Эта работа заняла 2 место на городскойнаучно-практической конференции школьников.

Работа по изучению газированных напитков вызвала интерес не только у самогоисследователя, но и у его одноклассников. Был проведён социологический опрос средиучащихся 8-11 классов по употреблению различных напитков, были выполнены опыты поопределению различных веществ, содержащихся в газированных напитках. Ученица,выполнявшая данную работу, представила результаты своего исследования не только нагородской научно-практической конференции, где заняла 2 место, но и передодноклассниками и учащимся других классов.

Часто при выполнении исследовательских работ мы сталкиваемся со сложностьювыполнения необходимых опытов или отсутствием возможности сборки приборов. Учителямшкол нашего города удается решить эти проблемы благодаря помощи сотрудников кафедрыхимии Университета «Дубна». С их помощью была выполнена работа по получениюэфирных масел. Мы проводили экспериментальную часть работы «Аромамасла. Получение иприменение» в лаборатории университета. Работа заняла 1 место на городской научно-практической конференции.

21

Работа «Природные индикаторы» выполнялась ученицей как продолжениепредыдущей работы «Природные красители». Ученица использовала растворырастительных индикаторов, а так же попыталась сделать шкалу рН с помощью индикаторовнанесённых на фильтровальную бумагу. Но, к сожалению, у природных индикаторов непроявляется ярких различий окраски в зависимости от рН среды. Работа заняла 1 место нагородской научно-практической конференции.

Тему работы по изучению химических источников света ученики предложили сами.Они же предоставили некоторые реактивы и с удовольствием провели экспериментальнуючасть работы. В прошлом учебном году ребята заняли на городской научно-практическойконференции только 2 место. Но данная тема заинтересовала учеников настолько, что онисобираются продолжить свои исследования в этой области, и я надеюсь, их старанияувенчаются успехом.

Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках и вовнеурочное время даёт положительные результаты: развивается познавательная активность,формируется научное мышление, накапливается опыт проведения исследовательскогоэксперимента. Анализ исследовательских работ учащихся свидетельствует об их умениианализировать результаты проведённых опытов, сопоставлять их с известными фактами,критически оценивать свою работу. Исследовательские умения позволяют обеспечитьученикам конкурентоспособность при поступлении в вузы, способствуют их успешномувузовскому обучению, помогают реализовать их жизненные цели.

Литература и интернет-источники:1. Кельсина А.С. Исследовательская деятельность школьников как одно из основных направлений работы Научно-образовательного центра ИСЭРТ РАН // Современные научные исследования и инновации. 2012. № 5 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2012/05/121132. Леонтович А.В. Концептуальные основания моделирования организации исследовательской деятельности учащихся/А.В. Леонтович// Исследовательская работа школьников. – 2006. – № 4. – C. 24-263. Маркина И.В., Современный урок химии. Технологии, прёмы, разработки учебных занятий / И.В. Маркина – Ярославль: Академия развития, 2008. – 288с.4. http://www.vashabnp.info/load/4-1-0-254

Приложение

Выращивание кристаллов Определение формальдегида в теплой газированной воде.

22

Фото 1 фото 2Аромамасла: получение и применение

фото3

Химические источники света

23

фото 4

«Развитие интереса учащихся к научно-исследовательскойдеятельности на этапе раннего (пропедевтического)

изучения химии»

Кузьминых Людмила Борисовна,учитель химии

МОУ Подосинковская СОШ

«Если хочешь научить меня чему-то,Позволь мне идти медленно…

Дай мне приглядеться…Потрогать и подержать в руках

Послушать… Понюхать…И может быть попробовать на вкус…

О, сколько всего я смогуНайти самостоятельно!

Только, пожалуйста, не торопи меня!»(Анна Роговин «Хочу сделать сам»)

Каждый учитель хочет, чтобы его предмет вызывал глубокий интерес у школьников,чтобы каждый урок был праздником, маленьким представлением, доставляющим радость иученикам и учителю. Слушать готовую информацию – один из самых неэффективныхспособов учения. Знания не могут быть перенесены из головы в голову механически(услышал – усвоил). Многим кажется, что нужно только заставить слушать ученика и дело

24

тут же пойдет на лад. Однако ученик, как любая личность, наделен свободой воли, с которойнельзя не считаться. Отсюда следует, что необходимо сделать из ученика активногосоучастника учебного процесса, начиная уже на раннем этапе изучения химии(пропедевтический курс).

Именно пропедевтическое преподавание химии, которое в нашей школе организуется всоответствии с требованиями ФГОС ООО через внеурочную деятельность в 5,6 классах, ясчитаю одним из условий повышения качества образования по химии.

Для того чтобы понять важность подобной деятельности, мне бы хотелось обратитьваше внимание на некоторые методические проблемы химического образования:

- изучение химии начинается с 8 класса, тогда, когда интерес к процессу познанияокружающего мира существенно снижается и на первое место выходит интерес к процессусоциализации личности;

- возникает пробел в непрерывном школьном образовании между курсом окружающиймир 4 класса и химией 8–9 классов;

- в 8-9 кл. курс «Химия» перегружен новыми элементами знаний и как следствие,возникает психологический барьер у детей: «Это трудно. Не понимаю, не хочу, не буду»,

- считается, что химия – экспериментальная наука, следовательно, нужно, как можнобольше, показывать детям опытов, а химическую символику и номенклатуру они освоят впроцессе практической деятельности. Результат следующий: детям нравятся опыты, нозаписать и объяснить то, что они наблюдают при этом, для большинства из них остаётсясерьезной проблемой, да и проведение самих опытов не всегда представляется возможнымиз-за нехватки времени или реактивов;

- еще одна проблема – «химический язык». Любой язык и его буквенная символика,русский, английский или химический, в том числе, требует времени для усвоения,понимания, осмысления. Русскую азбуку дети начинают осваивать в 3-4 года, английскуюазбуку – в 6-7 лет, а то и раньше. Понятия же химической азбуки – нет, но есть химическийязык...

Результат методики преподавания химии нам всем хорошо известен. Как следствиесоздается реальная угроза снижения некогда высокого уровня химического образования встране, сложности с обеспеченностью учителей естественнонаучных дисциплин учебнойнагрузкой. В условиях введения ФГОС в нашей школе появилась возможность заинтересоватьребят и сформировать азы химии на более раннем этапе, в 5-6 классах. Я сформулировала цели изучения пропедевтического курса

подготовить учащихся к изучению нового учебного предмета; создать познавательную мотивацию к изучению нового предмета; сформировать предметные знания, умения и навыки (в первую очередь расчетные и

экспериментальные), на которые недостаточно времени при изучении курса химии основной школы;

осваивать приемы исследовательской деятельности (составление плана, использование приборов, формулировка проблемы, выдвижение гипотезы, выявление причинно-следственных связей, формулирование выводов)

интегрировать знания по предметам естественного цикла основной школы на основе учебной дисциплины «Химия»

Программа внеурочной деятельности по химии для учащихся 5,6 классов в нашей школерассчитана на изучение предмета один раз в неделю, 35 часов в год. Основное содержаниепрограммы включает в себя 5 разделов:

1. Химия в центре естествознания2. Периодическая таблица Д. И. Менделеева. Математика в химии3. Явления, происходящие с веществами

25

4. Строение атома5. Чудеса своими руками

Этот курс 5 класса имеет продолжение в 6 классе, он двухгодичный. А что в 7 классе?Возможны такие варианты программ:

1. Чернобельская Г.М., Дементьев А.И. Введение в химию: Мир глазами химика. 7 класс.Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. М.: Владос, 2003.

2. О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов, А.К. Ахлебинин. Вводный курс.7 класс: Учебник дляобщеобразовательных учреждений. М.: «Дрофа», 2013.

3. Н.Е. Дерябина. Введение в химию. 7 класс. Учебник - тетрадь. Главное! Весь курс с 5 до 7 класса должен быть концентрический, так как «Повторение -мать учения».

В чем я убеждена абсолютно, так это то, что химию, как и любую другую науку, можнопреподавать, начиная с любого возраста, и главное здесь, не что преподавать, а как. Важнознание возрастных особенностей детей и использование приемлемых методов обучения.Успешному решению данной задачи помогают различные по форме и по содержаниюзанятия: занятие – сказка, путешествие, загадка, занятие – игра, урок – исследование, урок –викторина, практическая работа в парах или группах.

Изучение предлагаемого курса предусматривает и более широкое использованиеактивных форм и методов обучения: самостоятельной работы учащихся (домашнийхимический эксперимент), защиты мини проектов, обсуждение результатов домашнегоэксперимента, подготовки сообщения или проекта, работа учащихся в группах постоянного ипеременного состава по подготовке творческих работ («Химический календарь», «Паспортэлемента», «Вещества-чемпионы»).

Я хотела бы вас спросить, сложно ли учащимся 5,6 класса построить шаро-стержневую модель молекулы углекислого газа или посчитать относительную молекулярнуюмассу малахита или глюкозы? Как вы думаете? Оказывается это для них легко! Ребята вполнеуспешно могут научиться определять по таблице Д. И. Менделеева не только атомную имолекулярную массы, но и вычислять массовые доли элементов в соединениях и веществ врастворах, записывать состав атома и рисовать схему его строения. Ребята с огромнымнетерпением ждут практических работ и с удовольствием овладевают практическимиисследовательскими навыками работы с веществами и оборудованием. Но, конечно, ихприродный дар исследователей нуждается в неустанной педагогической заботе.

Решение проблемы достигается выдвижением догадок и гипотез. Гипотеза –кульминационный момент мыслительного процесса. Она дает нам возможность увидетьпроблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны. Прежде чем предлагатьучащимся решить учебную проблему, необходимо сформулировать у них понятие, что такоепредмет и объект исследования, гипотеза, научить способам проверки гипотез. Поэтому япредлагаю учащимся алгоритм исследования на примере несложной проблемной задачи схимическим содержанием (табл. 1). Этот алгоритм я использую при изучении темы«Периодический закон. Строение атома».

Алгоритм исследовательской работыДействие Пример

1.Сформулировать проблему

2. Выявить предмет и объектисследования

Химический элемент третьего периода имеет 6валентных электронов. Какой это элемент? Каковхарактер его свойств (металл, неметалл, переходныйметалл)? Какие свойства (кислотные, основные,амфотерные) имеют его оксид и гидроксид?

Объект – оксид и гидроксид химического элемента№16, предмет – свойства этих веществ.

26

3. Выдвинуть гипотезу

4. Провести экспериментальное исследование.

5. Сделать вывод.

Если в атоме химического элемента №16имеются 6 валентных электронов, то он неметалл,состав оксида – SO2, гидроксида H2SO3, их свойствакислотные.

Опыт №1. S, KMnO4, прибор для получения газовОпыт №2. реактивы SO2 ,H2O.Опыт №3. Реактивы: H2SO3, лакмус.Опыт №4. Реактивы: H2SO3, NaOH, фенолфталеин.Записать наблюдения и уравнения реакций с

помощью химического эксперимента. Гипотеза подтверждена: химический элемент

№16 образует оксид и гидроксид, обладающимикислотными свойствами.

(Фото-пр/р получение О2, S, индикаторы.)После выполнения этой работы учащиесяпроводят самостоятельные исследования по другой проблеме:какие свойства имеетгидроксид химического элемента, если электронное строение атома отражает следующаясхема: 2е; 8е; 8е; 2е.

Пропедевтический этап в школьном курсе химии приходится на младшийподростковый возраст (13-14 лет). В этом возрасте наибольший интерес у ребенка вызываетинформация, которую он добывает сам, а не сообщает учитель. Самостоятельное открытиемалейшей крупицы знания учеником доставляет ему огромное удовольствие, позволяетощутить свои возможности, возвышает его в собственных глазах. Ученик самоутверждаетсякак личность. Эту положительную гамму эмоций школьник хранит в памяти, стремитсяпережить еще и еще раз. Так возникает интерес не просто к предмету, а что более ценно – ксамому процессу познания – познавательный интерес.

Поскольку в этом возрасте дети испытывают тягу к самостоятельнымпрактическим действиям, предлагаю им проделать некоторые домашние опыты, исследоватькакое- либо явление, ведь путь к вершинам мастерства в химии лежит через эксперимент. Впроцессе химического исследования приучаю к оформлению эксперимента. Этой целиспособствует предусмотренный в курсе домашний химический эксперимент («Выращиваниекристаллов», «Наблюдение за коррозией металлов», «Наблюдение за горящей свечой»,«Разделение смесей», «Описание физических свойств веществ»). Предусмотрены ивнеучебные исследовательские проекты для учащихся 5 – 7 классов:- «Мойдодыр»- «Аптека в лесу»- «Химические превращения за окном»- «Молоко – продукт здоровья»- «Кладовая витаминов»- «Фитотерапия»- «Цвет и растения»- «Химия и экология города»- «Знаменитые химики» и др.

М. Горький писал «Химия – это область чудес, в ней скрыто счастье человечества...» Идействительно, посмотрите на сосредоточенные и счастливые лица ребят. Всё это для нихимеет большую значимость, чем для восьмиклассников! Поверьте мне. Я не перестаю удивляться, как мы химики могли прошляпить такой плодотворныйвозраст, 10-11 лет, когда интерес к науке, знаниям вообще, и способность к развитиюявляются физиологической потребностью детей. А в 14-15 лет возникают совсем другиефизиологические потребности…

27

Включение школьников в исследовательскую деятельность я осуществляю припомощи выполнения различных нестандартных увлекательных заданий. Одним из главныхумений ученика – исследователя является умение видеть проблему. Оно характеризуетмышление человека, развивается это умение в течение длительного времени. Для развитияего применяю задания:

Задание 1. «Необычное в обычном»Если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то,что ускользает от традиционного взгляда. Например, при рассмотрении свойств водыучащиеся вдруг обращают внимание на то, что вода находится в жидком состоянии приобычных условиях, несмотря на низкое значение относительной молекулярной массы. Тогдакак имеющие гораздо большие значения Мr хлор и бутан являются газами. Это – проблема, иеё решение позволяет сформировать представление о водородной связи.

Задание 2. «Найти особенное и единичное в общем»При рассмотрении физических свойств галогенов в 9 кассе по теме: «Галогены» ребята безтруда выделяют единичное (вода – твердое вещество, бром – жидкое) и особенное (фтор ихлор – газы).А знакомство с их химическими свойствами дает возможность в общем(вытеснительный ряд галогенов:F – Cl – Br – I) показать особенное (вытеснение болееактивными галогенами менее активные из растворов их солей или бескислородных кислот, заисключением фтора) и единичное (способность фтора взаимодействовать с водой).

Задание 3 . «Охарактеризовать химический объект многопланово»Например, рассмотрите вещества по различным признакам классификации.При изучении азотной кислоты в старших классах, прошу дать её полную характеристику.Ребята дают ответ: это одноосновная, кислородосодержащая, растворимая, сильная кислота,которая необратимо диссоциирует по одной ступени и поэтому образует только один рядсолей – средние или нитраты.

Задание 4 . «Увидеть в другом свете»Здесь используется прием анимации, т.е. наделение неживых объектов учебного

предмета (элементов, веществ или реакций) характеристиками, свойственными живому, вчастности человеку, - своеобразное «очеловечивание» этих объектов. Сказка про щелочныеметаллы.

Это, например, тестовые задания, выполняемые на ноутбуках и компьютере, заданияпрактического характера в виртуальной лаборатории (файлы ОМС – образовательнаямультимедийная система – Федеральный центр информационно-образовательных ресурсовМарийский Государственный технический университет) и, конечно, реальной лабораториикабинета (демонстрация виртуальной практической работы), разнообразные тренажеры

Таким образом, среди многих требований, предъявляемых к современному уроку,существует необходимость повышать эффективность учебной деятельности школьников. Мыпродумываем такие способы её организации, которые обеспечивали бы высокуюпознавательную активность учащихся. Один из таких способов – приобщение учащихсякисследовательской деятельности с раннего школьного возраста

Приложение

28

фото 1 фото 2 фото3

фото 4 фото 5 фото 6

Список используемой литературы и ресурсы сети Интернет

1.И.В.Маркина «Современный урок химии» Ярославль; Академия развития 20082.А.М. Радецкий «Химический тренажер» Москва; Просвещение 20083.Е.О. Емельянова « Организация познавательной деятельности учащихся науроках химии» / Е.О. Емельянова, А.Г. Иодко // Школьная пресса. – 2002.

29

4. Гара Н.Н., Зуева М.В. В химической лаборатории. Москва: Открытый мир, 1995.5. АгурееваС.В., Остроумова Е.Е. «Инновационный подход к обучению химии в школе»

6. Особенности исследовательской деятельности школьников в пропедевтическом курсе химии. Е.В.Высоцкая, О.Г.Тисовская.7. http :// www . shkola - zavtra . ru / news8. http :// www . edu - reforma . ru / news9. http :// him .1 september . ru10. http:// chemlittl . narod . ru )/11. http://nashol.com/12. http://istina.msu.ru/publications/book/445380/13. http://www.vlados.ru/book.asp?kod=3471

«Организация экологической лаборатории в школе.Методики исследований»

Старостина Надежда Сергеевна,

кандидат биологических наук, МОУ «гимназия «Дмитров».

30

Экологические аспекты в воспитании современного поколения имеют большоезначение, так как позволяют сформировать у подрастающего поколения адекватноеотношение к окружающей среде, а также знать каким воздухом мы дышим, какую воду мыпьем и какие продукты употребляем в пищу. Эко-лаборатория позволит школьникамзаниматься исследовательской работой с использованием не сложных методик, направленныхна оценку экологического состояния окружающей среды и биологического материала.

Развитие у учащихся исследовательских навыков, введение их в практическуюэкологию, необходимо для создания условий более эффективного изучения базовых курсовбиологии и экологии. Приобщение школьников к методам экологических, биохимическихисследований позволит им яснее понять сущность изучаемых биологических иэкологических явлений, будет способствовать развитию самостоятельного мышления,формированию умения делать практические выводы при решении учебных задач и проблемокружающей среды.

Разработанная и внедренная в образовательное пространство лаборатория позволитсоздать внеурочную форму организации учебно-исследовательской деятельности, откроетновые возможности проведения уроков по общеобразовательным программам.

Работа эко-лаборатории - это групповые и индивидуальные занятия, подготовка колимпиадам разного уровня, проектная и исследовательская деятельность учащихся,мониторинговые наблюдения, участие в Интернет-проектах.

Организация лаборатории начинается с выбора помещения, это должна бытьпросторная светлая комната с удобным расположением имеющая все необходимыекоммуникации (водопровод, вентиляция, электричество и т.д.), при отсутствии естественногоосвещения наличие ламп дневного освещения.

Следующим этапом является подбор лабораторного оборудования, кроме рабочихстолов в лаборатории должны быть, шкафы и тумбочки для хранения посуды и реактивов, атак же приборные столы для установки приборов. Приблизительный перечень необходимыхшкольных приборов: весы учебные лабораторные электронные, пипетки, камера Горяева,микроскопы, дистиллятор для приготовления воды, термостат, водяная баня,электронагревательный прибор, холодильник. Лабораторная посуда и принадлежности дляопытов: стаканы, колбы, мерные цилиндры, кюветы, пробирки, поставки для пробирок,термостойкая посуда, предметные стекла, покровные стекла, чашки Петри, набор дляпрепарирования и т.д

При работе необходимо соблюдать следующие правила:1. Школьникам запрещается работать в лаборатории без присутствия учителя или

лаборанта, а также в неустановленное время без разрешения преподавателя.2. Работать в лаборатории необходимо в халате, защищая одежду и кожу от

попадания и разъедания реактивами и обсемененности микроорганизмами.3. Каждый должен работать на закрепленном за ним рабочем месте. Переход на

другое место без разрешения преподавателя не допускается.4. Рабочее место следует поддерживать в чистоте, не загромождать его посудой и

побочными вещами.5. Приступая к работе, необходимо: осознать методику работы, правила ее

безопасного выполнения; проверить соответствие взятых веществ тем веществам, которыеуказаны в методике работы.

6. Опыт необходимо проводить в точном соответствии с его описанием вметодических указаниях, особенно придерживаться очередности добавления реактивов.

7. Для выполнения опыта пользоваться только чистой, сухой лабораторнойпосудой; для отмеривания каждого реактива нужно иметь мерную посуду (пипетки, бюретки,мензурку, мерный цилиндр или мерный стакан); не следует выливать избыток налитого впробирку реактива обратно в емкость, чтобы не испортить реактив.

31

8. Если в ходе опыта требуется нагревание реакционной смеси, надо следоватьпредусмотренным методическим указаниям способа нагрева: на водяной бане, наэлектроплитке или на газовой горелке и др. Сильно летучие горючие вещества опаснонагревать на открытом огне.

9. Пролитые на пол и стол химические вещества обезвреживают и убирают подруководством лаборанта (преподавателя) в соответствии с правилами.

10. По окончании работы следует привести в порядок свое рабочее место: помытьпосуду, протереть поверхность рабочего лабораторного стола, закрыть водопроводные краны,выключить электрические приборы.

11. Для приготовления растворов серной, азотной и других кислот необходимо ихприливать к воде тонкой струей при непрерывном перемешивании, а не наоборот. Приливатьводу в кислоту запрещается!

12. Не ходить по лаборатории с концентрированными кислотами и щелочами, аналивать их только в отведенном для этого месте.

13. Запрещается набирать реактивы, кислоты и щелочи в пипетку ртом. Для этогоследует применять резиновую грушу и прочее оборудование для отбора проб.

14. Нагревание реакционных смесей в пробирках и других стеклянных сосудахнужно проводить осторожно, предварительно насухо вытереть внешние стенки сосуда и, недопуская разбрызгивания смеси из сосуда. Горловина сосуда должна быть направлена всторону, как от себя, так и от тех, кто работает рядом. Пробирку следует держать поднаклоном. Нельзя наклоняться над жидкостью, которая нагревается, так как иногда ее можетвыкипать из сосуда. При нагревании пробирки над спиртовкой необходимо использоватьспециальный держатель для пробирок.

15. В опытах с нагревом необходимо пользоваться посудой, которая имеетсоответствующую маркировку.

16. Размешивать реакционную смесь в сосуде стеклянной палочкой или шпателемнадо осторожно, не допуская разлома сосуда. Держать сосуд при этом необходимо за еегорловину.

17. Химические лаборатории (включая биохимические и микробиологические)согласно степени опасности поражения электрическим током относятся к помещениям сповышенной или особой опасностью, которая обусловлена возможностью воздействия наэлектрооборудование химически активных сред.

18. Все работы, связанные с применением электроприборов должны проходить поднаблюдением преподавателя (лаборанта).

19. При работе с биообъектами запрещается принимать пищу, пить воду.20. Работу с биологическим материалом проводить только инструментами.21. При случайном попадании биологического материала (особенно

микроорганизмов) на стол, руки, нужно провести обработку дезинфекционным раствором(например, хлорамином).

22. После работы необходимо тщательно вымыть руки с использованиемдезинфекционных средств (детергентов).

Прежде чем начать работу проводят подготовку лабораторной посуды ее моют,ополаскивают сначала водопроводной, затем дистиллированной водой и высушивают.Пробирки, колбы, бутылки, флаконы закрывают силиконовыми или ватно-марлевымипробками и колпачками (силиконовые, металлические, из фольги или плотной бумаги).Пипетки со вставленными тампонами из ваты укладывают в металлические пеналы илизаворачивают в бумагу. Чашки Петри укладывают в металлические пеналы или заворачиваютв бумагу. Бумага, используемая для обертывания лабораторной посуды, не должнаразрушаться при стерилизации. Подготовленную посуду стерилизуют в сушильном шкафупри температуре 160 ° С в течение 2 ч или 180 °С 1 ч, считая с момента достижения

32

указанной температуры. Стерильную посуду вынимают из стерилизационного шкафа послеего охлаждения ниже 60 °С. Срок хранения стерильной посуды - не более 10 дней.

Приготовление питательных сред для анализов:Удачный выбор питательной среды и благоприятных условий для размножения и

роста исследуемого микроба является основой работы, обеспечивающей успешностьисследований. Показателем качества питательной среды является успешность роста на нейисследуемого микроба с сохранением всех присущих этому штамму свойств.

Мясопептонный агар (МПА) – среда искусственная, твёрдая, общего назначения.Представляет собой плотную студнеобразную массу. Эта питательная среда широкоприменяется в лабораторной практике для выращивания микроорганизмов. Для еёприготовления используют сухой агар-агар (по малайски агар-агар – желе) – полисахарид снизким содержанием азотистых веществ и не представляющий питательной ценности длямикроорганизмов. Агар-агар имеет вид серых листовидных пластинок. Добывается он изморских водорослей багрянок. Это отличное гелеобразующее вещество – обладаетспособностью набухать и растворяться при нагревании, а после застывания образовыватьплотную студенистую массу. Для приготовления этой среды к 1 л МПБ добавляют 15-20 гагар-агара. Замачивают несколько часов для набухания агара, кипятят на слабом огне дополного его растворения, после этого доводят объём жидкости до первоначальногодистиллированной водой, фильтруют через марлевый фильтр, смоченный предварительногорячей водой. Среду в горячем виде разливают в стеклянные колбы и стерилизуют вавтоклаве. Готовый МПА имеет точку плавления 96-100 ºС и температуру застывания около40 ºС, т. е. при комнатной температуре он всегда представляет собой твердую питательнуюсреду. Используют для количественного анализа микрофлоры воздуха и почвы.

Мясопептонный желатин (МПЖ) - среда искусственная, твёрдая, общегоназначения. Это плотная питательная среда, для приготовления которой используют сухойжелатин. Желатин - вещество белковой природы, кислый азотсодержащий продукт,добываемый путём вываривания костей, хрящей. Для приготовления МПЖ к 1 л МПБдобавляют 100- 150 г желатина, настаивают несколько часов для набухания желатина и затемнагревают до его полного растворения. Используют щелочь для доведения реакции среды дослабощелочной. Фильтруют горячую среду через складчатый бумажный фильтр, разливают вколбы и стерилизуют дробно текучим паром в аппарате Коха. Применение МПЖ ограниченов связи с тем, что он разжижается под действием протеолитических ферментов, выделяемыхмногими микроорганизмами. Кроме того, образуемый желатином гель плавится уже при 23-25 ºС и застывает при 20 ºС и ниже, а большинство микробов развивается при 30-37 ºС.Используют для выявления культуральных и биохимических признаков идентифицируемыхмикроорганизмов.

Крахмало-аммиачный агар (КАА) – среда синтетическая, твёр-дая, элективная.Имеет следующий состав, г: крахмал – 10, (NH4)2SO4 – 2, K2HPO4 – 1, MgSO4 – 1, CaCO3 – 3,агар-агар – 20, водадистил-лированная – 1000 мл. Агар растворяют в 300 мл воды. Отдельнорастворяют крахмал в 100 мл воды. В остальных 600 мл воды растворяют соли, нагревают докипения и в кипящий раствор при непрерывном помешивании вливают крахмал, затемдобавляют воду с агаром и стерилизуют в автоклаве. Используют для выращиванияактиномицетов.

Среда Чапека - среда синтетическая, твёрдая, элективная. Имеет следующий состав,г: глюкоза – 14,0; CaCO3 – 0,7; KNO3 – 0,7; MgSO4 – 0,35; NaCl – 0,35; K2HPO4 – 0,35; FeSO4–следы; агар-агар – 20,0; вода дистиллированная – 1000 мл. Агар отдельно растворяют в 300мл воды. Затем всю смесь кипятят, разливают в колбы и стерилизуют в автоклаве.Используют для выращивания актиномицетов.

Среда Эндо - среда синтетическая, твердая, элективная. Имеет следующий состав, г:пептон – 10, лактоза – 10, K2HPO4 – 3,5, NaHSO3 – 2,5, агар-агар – 15,0, водадистиллированная – 1000 мл. К среде добавляют 4 мл 10 %-ного спиртового раствора

33

основного фуксина, поэтому она окрашивается в розово-кремовый цвет. Среду стерилизуют вавтоклаве и сохраняют в темноте. Используют для выращивания кишечной палочки.Бактерии из рода Escherichia на этой среде образуют малиновые колонии с металлическимблеском.

Пептонная вода - среда искусственная, жидкая, элективная. Для ее приготовления к 1л воды добавляют 40 г пептона и 5 г NaCl, растворяют при нагревании, фильтруют,разливают в колбы и автоклавируют. Используют для выращивания аммонифицирующих(гнилостных) бактерий.

Полужидкий агар – среда синтетическая, полужидкая, общего назначения. Для еёприготовления 0,1 г агар-агара растворяют в 100 мл воды при кипячении, фильтруют иавтоклавируют. Используют для прямого подсчета числа микроорганизмов в почве поВиноградскому.

Многие питательные среды (среда Эндо, сухой питательный агар, питательный бульони др.) изготавливаются промышленным способом в виде сухих порошков. В лаборатории ихдоводят до готовности по рецепту, указанному на этикетке.

Определение микробного числа почвы:Стерильную расплавленную среду МПА(для выявления бактерий) и сусло-агар (для выявления дрожжей и плесневых грибов)разливают каждую в 3 стерильные чашки Петри (всего 6 чашек). Навеску почвы, взятую васептических условиях, суспендируют 2 мин в 100 мл стерильной водопроводной воды. Даютотстояться частичкам почвы в течение 5-10 мин. Из надосадочной жидкости отбирают 1 мл ипереносят в другую пробирку, заполненную 9мл стерильной водопроводной воды(разведение 1:103). Встряхивают суспензию, отбирают 1 мл надосадочной жидкости ипереносят в третью пробирку с 9 мл воды (разведение 1:104). Посев производят из второйили третьей пробирки на выбор: 0,05 мл суспензии соответствующего разведения наносят наповерхность питательного агара в чашке Петри и размазывают стерильным шпателемДригальского по поверхности плотной питательной среды (МПА и СА). Чашкипереворачивают вверх дном, и чашки с МПА инкубируют при 37° С 48 ч, а с САвыдерживают при 24° С 6-7 суток. Подсчет выросших колоний проводится на следующемзанятии.

Определение микробного числа воздуха:Методы микробиологическогоисследования воздуха подразделяют на седиментационные и аспирационные. Наиболеепростым является седиментационный метод Коха: стерильные чашки Петри с плотнойпитательной средой открывают в местах отбора проб воздуха и выдерживают в течениеопределенного времени (5-30 мин), после чего закрывают и термостатируют.По количествувыросших колоний подсчитывают микробное число воздуха, пользуясь правиломОмелянского, в соответствии с которым считают, что на поверхность питательной средыплощадью 100 см2 в течение 5 мин оседает столько микроорганизмов, сколько их содержитсяв 10 л воздуха. Каждая микробная клетка дает начало одной колонии. Зная количествовыросших колоний и время экспозиции, вычисляют количество микробов,содержащихсяв 1м3 (1000 л) воздуха.Для определения микробной загрязненности воздуха расплавляют наводяной бане стерильные среды МПА и СА и разливают каждую в 3 стерильные чашкиПетри (всего 6 чашек). Чашки ставят в месте отбора проб и открывают на 5, 10 и 15 мин.Время выдержки отмечают на крышке чашки.Затем чашки с МПА термостатируют при 37° С48 ч, а с СА - при 24° С 6-7 суток, перевернув их вверх дном. Подсчет колоний ведут наследующем занятии.

Определение микробного числа воды:Микробное число воды - это общее количество микроорганизмов, содержащееся в 1

мл воды. Для санитарно-микробиологического исследования водопроводной воды пробыберут из уличных водоразборов и кранов внутренних водопроводов. Краны обжигают, затемполностью открывают и спускают воду 10 мин., а затем отбирают пробы воды с соблюдениемтребований асептики, не смачивая пробки, в количестве не менее 0,5 л. Если вода

34

подвергалась хлорированию, то ее собирают в колбы, содержащие 2 мл 1,5%-ого стерильногораствора тиосульфата натрия. При посеве в агаризованную среду 1 мл воды вносят в пустуюстерильную чашку Петри, куда затем наливают 10-12 мл расплавленного МПА (45° С) итщательно перемешивают. После застывания агара посевы инкубируют при 37° С 24 ч. Изодной пробы воды засевают 3 параллельных чашки и не только на МПА, но и на сусло-агардля выявления роста дрожжей и грибов, в этом случае посевы инкубируют 2-Зсуток притемпературе

Определение общего числа микроорганизмов в питьевой воде, образующихколонии на питательном агаре:

Метод определяет в питьевой воде общее число мезофильных аэробных ифакультативно анаэробных микроорганизмов (ОМЧ), способных образовывать колонии напитательном агаре при температуре 37 °С в течение 24 ч, видимые с увеличением в 2 раза.

Выполнение анализа: Из каждой пробы делают посев не менее двух объемов по 1 мл.После тщательного перемешивания пробы воды вносят по 1 мл в стерильные чашки

Петри, слегка приоткрывая крышки. После внесения воды в каждую чашку вливают (8 - 12)мл (на чашку диаметром 90 - 100 мм) расплавленного и остуженного до (45 - 49) °Спитательного агара после фламбирования края посуды, в которой он содержится. Затембыстро смешивают содержимое чашек, равномерно распределяя по всему дну, избегаяобразования пузырьков воздуха, попадания агара на края и крышку чашки. Эту процедурупроизводят на горизонтальной поверхности, где чашки оставляют до застывания агара.

Расплавленный агар на период проведения анализа помещают в водяную баню илитермостат, поддерживающие температуру (45 - 49) °С.

После застывания агара чашки с посевами помещают в термостат вверх дном иинкубируют при температуре (37 ± 1) °С в течение (24 ± 2) ч.

Учет результатов:Подсчитывают все выросшие на чашке колонии, наблюдаемые приувеличении в 2 раза. Учитывают только те чашки, на которых выросло не более 300изолированных колоний.

Количество колоний на обеих чашках суммируют и делят на два. Результат выражаютчислом колониеобразующих единиц (КОЕ) в 1 мл исследуемой пробы воды.

Определение в почве общего количества бактерий:Для характеристики в почве общего микробного загрязнения фекального

происхождения используют определение численности микроорганизмов, преимущественнобактерий, присущих на мясопептонном агаре при 37°С. При этом производят посевпочвенных разведений в 1,5% мясопептонный агар. Из каждой пробы почвы для посевадолжно быть использовано не менее двух различных разведений. Берут 1 мл суспензии ипереносят на дно стерильной чашки. Из каждого разведения посев производят минимум на 2параллельные чашки. После в каждую чашку вливают предварительно расплавленный иостуженный до 45 °С питательный агар в количестве 15—20 мл. Чашки Петри срасплавленным агаром хорошо перемешивают с имеющейся там почвенной суспензией.Затем чашки помещают на строго горизонтальную поверхность до затвердевания среды.После застывания агара чашки с посевом в перевернутом виде помещают в термостат при37°С на 24 часа. После инкубации подсчитывают выросшие колонии.

В перспективе на базе созданной лаборатории можно проводить исследования и посмежным направлениям таким как биотехнология (исследование грибов в качестверазрушителей отходов), биохимия молока и мяса и т.д.

Список литературы

1. А.А.Воробьева Микробиология. - М., 1994.

35

2. В.А.Бухвалов, Л.В.Богданова, Л.З.Купер Методы экологическихисследований. – М., ЛА «Варяг», 1995.

3. И.Д.Зверев Учебные исследования по экологии в школе. - М., Центр«Экология и образование», 1993.

4. www . himlabo . ru5. www.ucheba.ru

«Изучение программирования в форме Edutainment при помощи языка Scratch»

Лукуткина Вероника Вячеславовна, магистр системного анализа, МОУ Запрудненская СОШ №2.

Edutainment или игровое обучение является формой учебного процесса, направленнойна воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках,умениях, эмоционально-оценочной деятельности. Ещё Фридрих Фрёбель относил понятие

36

игры к числу педагогических техник, доказывая, что игра способна решать задачи обученияребёнка, давать ему представление о форме, цвете, величине, помогать овладеть культуройдвижения. Дальнейшее же развитие игровых форм обучения показало, что с помощью игрырешаются практически все педагогические задачи.

Игровому обучению присущи те же черты, что и игре: свободная развивающаяся деятельность, организуемая учителем (но

протекающая без его диктата) и осуществляемая учениками по желанию, судовольствием от самого процесса деятельности, а не за приз-поощрение или оценку;

творческая, импровизационная, активная по своему характеру деятельность; эмоционально напряжённая, приподнятая, состязательная, конкурентная

деятельность; деятельность, проходящая в рамках прямых и косвенных правил, отражающих

содержание игры и элементов общественного опыта; деятельность, имеющая имитационный характер, в котором моделируется

профессиональная или общественная среда жизни человека.При игровом обучении главный акцент делается на увлечение, то есть на первое место

ставится интерес обучающегося, который при грамотном развитии приведёт к накоплениюзнаний.

Может показаться, что предмет Информатика уже сам по себе является весьмазахватывающим: занятия проходят в отдельном кабинете, в котором, в отличии от остальныхкабинетов школы, ученики имеют возможность сидеть за компьютерами. Ученики младшихклассов с нетерпением ждут, когда же у них начнутся эти волшебные уроки. Они считают,цитирую, что «Информатика – это когда за компьютерами сидишь, играешь целый урок». Нос наступлением заветного восьмого (так в нашей школе, в некоторых информатиканачинается раньше) класса, мечты разбиваются: мало того, что за компьютером не даютсидеть целый урок полностью, так ещё и нагружают всякими донельзя напоминающимиалгебру темами в духе «Кодирование», «Алгебра логики». Даже программирование, которое,казалось бы, должно приоткрыть завесу тайны касательно того как же именно создаютсястоль любимые ими всеми игры, оказывается набором скучных блок-схем, псевдокодов. Икогда речь, наконец заходит уже о написании программ, исполнителями оказываются такиеличности, как «Робот», «Черепаха», «Чертёжник» и прочие. Конечно, подобные средыпросты и удобны, и с задачей обучения основам алгоритмизации вполне справляются, нозаинтересовать школьников не могут.

Альтернативой для вышеперечисленных сред является Scratch – визуальная объектно-ориентированная среда программирования для обучения школьников младших и среднихклассов. Появился Scratch в 2007 году и с тех пор активно развивается. РазработчикомScratch выступает MIT (Массачусетский технологический университет), который являетсяодним из самых престижных технических заведений США и мира. Позиционируется Scratchкак язык программирования для детей от 8 до 16 лет, но в Америке активно применяется нетолько в школах, но и в колледжах, причём не только на информатике, но и на математике,литературе, обществоведении и искусстве. Продвижением Scratch активно занимаетсяГарвард. На данный момент Scratch занимает 31 место по популярности среди всех языковпрограммирования, и в данном списке это лидер среди «детских» языков программирования,в топ-50 кроме него входят лишь два: Logo на 33 месте и Alice на 46.

37

Распределение участников Scratch по возрасту

Вполне вероятно, что многие из вас уже использовали Scratch на своих занятиях, ведьименно на Скрэтче дети писали в рамках как Всероссийского Часа Кода в декабре 2014 года,так и ежегодно в рамках Hour Of Code с 2013 года.

Так что же представляет из себя Scratch? Написание программ на Scratch заключаетсяв комбинации графических блоков и объединении их в скрипты. Кстати, подписи на блокахзависят от выбранного языка, так что при работе в классах с английским или, например,французским уклоном, можно выбрать их.

Основными компонентами программы на Scratch являются объекты-спрайты,состоящие из графического представления (набора кадров-костюмов) и сценария-скрипта.Для редактирования костюмов спрайтов в Scratch встроен графический редактор. Действиепрограммы происходит на сцене размером 480х360 (условных) пикселей с центромкоординат в середине сцены.

Для программирования сценариев в скрэтче используется drag-and-drop-подход: блокииз палитры блоков перетаскиваются в область скриптов.

По функциональному назначению блоки делятся на 10 групп, каждая из которыхобозначается отдельным цветом:

Движение – управляют движением спрайта (перемешение, поворот и пр.); Внешность – управляют внешностью спрайта (изменение размера, смена костюмов,

графические эффекты и пр.); Звук – управляют звуком спрайта (звуки, ноты, музыкальные инструменты); Перо – используется для черепашьей графики; Данные – управляют переменными; События – управляющие конструкции, заголовки обработчиков событий; Управление – циклы, условные конструкции и др.; Сенсоры – опрос устройств ввода; Операторы – арифметико-логические операции; Другие блоки – создание собственных скриптов.

38

Количество использований блоков за последний месяц (Control - 1,733,878 или 19,2%,Looks – 18,36%, Events – 15,69%, Data – 12,86%, Motion – 12,44%, Operators – 10,54%,Sound – 4,13%, Sensing – 3,76%, Pen – 1,03%)

Язык Scratch может оперировать числами, текстовыми строками, логическимизначениями, а также списками, играющими роль динамических массивов. Всего этого болеечем достаточно для написания компьютерных приложений, по функционалу не уступающихприложениям, написанным на «взрослых» языках программирования. Графика, анимация,видеоэффекты, и в то же время классическое событийно управляемое объектно-ориентированное и модное параллельное программирование.

При этом работая в Scratch ученики получают огромное удовольствие, ведь это небанальное выполнение поставленных учителем задач, а возможность проявить себя и создатьнечто, отображающее его индивидуальность, соответствующее его вкусу и интересам.Причём всеми своими творениями дети могут делиться, ведь Scratch – это не только языкпрограммирования, но и огромное сетевое сообщество, где дети могут программировать иделиться с другими людьми интерактивными продуктами, такими как игры, мультфильмы иистории. В среде Scratch дети учатся творческому и критическому мышлению. Ежемесячносоздаются сотни тысяч новых проектов, а также множество так называемых проектов-ремиксов, созданных на основе других. Все коды программ в Scratch являются полностьюоткрытыми, поэтому ребёнок всегда может посмотреть как именно реализована та или инаяфункция в чужой программе.

Количество новых проектов и проектов-ремиксов в месяц

39

Активное Scratch-сообщество состоящее преимущественно из детей от 8 до 18, а также их родителей и учителей всегда с радостью ответит на вопросы, прокомментирует проекти даст советы по улучшению (либо же самостоятельно создаст ремикс). Также на сайтеимеется множество руководств по созданию различных программ (создание текстовойанимации, анимации танца, интерактивных открыток, виртуальных питомцев, гонок,реализация физики и многое другое) и даже отдельная Scratch-wiki на пяти языках, в числекоторых имеется и русский.

Scratch – это бесконечный простор для детского творчества. Можно рисоватьсобственные спрайты и фоны во встроенном редакторе либо загружать изображения скомпьютера, так же есть возможность записи собственных звуков с микрофона либо загрузказвуков из файла. Но при желании можно воспользоваться спрайтами и звуками избиблиотеки.

По личному опыту занятий с учениками в Scratch могу сделать выводы, что этоблаготворно влияет на детскую заинтересованность в программировании. В 2014/2015учебном году в Scratch работали учащиеся девятых классов в количестве 48 человек, иопросы до начала изучения программирования и после освоения Scratch показали, чтозаинтересованность класса в программировании возросла на 66,67%. По итогам первойчетверти этого года следующий девятый класс увеличил свою заинтересованность впрограммировании на 79,55%.

Учебные года 2014/2015 2015/2016

Всего учеников 48 44

Заинтересованные

в программировании

до знакомства со Scratch 6,25% 9,09%

после знакомства со Scratch 72,92% 88,64%

Дополнительно был проведён опрос старшеклассников, которым в Scratch работать недоводилось, так как их обучали программировать на примере «Черепашки» и «Паркетчика»,согласно их ответам до начала работы в этих программах их интерес к программированиюбыл существенно выше, чем после.

Выпускники 2015 2016

Всего учеников 16 32

Заинтересованные впрограммировании

до информатики 31,25% 18,75%

после информатики 18,75% 12,50%

Работая в Scratch ученики имеют возможность полностью реализовать все своитворческие идеи и поделиться ими, поэтому программирование на Scratch приноситисключительно радость, если, конечно, педагог не будет говорить учащимся что делать, абудет объяснять как. Не нужно забывать, что Edutainment также определяется и какцеленаправленное последовательное освоение учеником передаваемых ему методологий иопыта творческой деятельности с формированием на этой основе собственного творческогоопыта. Креативное образование способствует активному вовлечению учащихся вобразовательный процесс, формированию и развитию творческой личности.

40

Секция«Исследовательская деятельность учащихся:

методика и практика организации. Предметы гуманитарного цикла: русский язык,

обществознание, история»

«Проектно – исследовательская деятельность учащихся

41

на уроках литературы».

Бородуля ВалентинаНиколаевна, учитель русского языка и

литературы МОУЕрмолинская ООШ.

Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью. Л. Н. Толстой

Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках литературыявляется одним из приоритетов современного образования. Развивающие приемы обучения,семинары, элективные курсы поискового характера, учебные проекты позволяют лучшеучесть личные склонности учеников, что способствует формированию их активной исамостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации. Оба метода(проектный и поисковый) формируют умения, сопряженные с практической деятельностью.Они широко востребованы за счет рационального сочетания теоретических знаний и ихпрактического применения для решения конкретных проблем. Действительно, проектно-исследовательская деятельность учащихся способствуетистинному обучению, так как она: личностно ориентирована;характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах;позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда. Формирование исследовательской позиции учащихся – задача нелегкая. Ребят кпоисковой деятельности необходимо подготавливать годами, всегда помня, что в стенахшколы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить». Исследовательская деятельность учащихся глубоко рассматривается в работе М.Г.Качурина «Организация исследовательской деятельности на уроках литературы» (М.,1998). Вней современный ученый-методист отстаивает идею исследования на уроках литературы, т.к.«исследовательский путь познания естественнен, соответствует природе человеческогомышления». М.Г. Качурин убежден, что «исследовательскую работу на уроках литературыцелесообразно рассматривать с двух взаимодополняющих точек зрения: как метод и какуровень, до которого в идеале могут подняться многие виды учебного труда школьников». Исследовательская деятельность учащихся может быть представлена разнымиспособами: предметная исследовательская деятельность учащихся (по алгоритму) ипроектирование и исследовательская деятельность учащихся (подкрепление реальнымидействиями).

В основу учебного проекта так же, как и исследования, положена идея, направленнаяна решение какой-либо проблемы. Организация проектно-исследовательской деятельностиимеет следующую структуру: мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план,действия, результаты, рефлексия. Необходимо через различные формы организации: урок,элективный курс предпрофильного уровня, групповую, индивидуальную, парную формы

42

работы формировать у учащихся навыки проектно-исследовательской деятельности. Такиезанятия для учащихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стильобщения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя,исследователя. Все это дает возможность им развивать свои творческие способности,оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике.

Известно, что литература как искусство и литература как учебный предмет обладаютзначительным воспитательным потенциалом, реализация которого зависит от продуманнойорганизации воспитательной среды, содержания и форм взаимодействия учащегося иучителя. В основу урока литературы должна быть положена учебно-познавательнаядеятельность учащихся, направленная на стимулирование личностного восприятиялитературы, когда каждый подросток, постигая объективное содержание произведенийискусства слова, видит в них не только средство получить оценку или обогатить свойсловарный запас, но находит в них пищу для размышлений и глубоких переживаний. Как организовать уроки литературы исследовательской направленности, как найтитему для исследования, какие алгоритмы дать в помощь ученикам, и самое главное, каксделать занятия увлекательными и плодотворными? Эти вопросы становятся главными вработе.

Хочу отметить, что всё начинается с создания проблемной ситуации на уроке.Развитию навыков исследовательской деятельности учащихся способствуют

педагогические ситуации. Поэтому в процессе обучения возможны ситуации, в которыхшкольник должен защищать своё мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства,факты, использовать способы приобретения знаний и опыта, побуждающие обучающегосязадавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться в осмыслениезнаний. Ситуациями такого рода являются рецензирование ответов одноклассников,сочинения, что связано с экспертизой, советом, активным поиском нового. Учебное исследование становится реальным, когда мы сумеем подготовить к этомууровню работы и себя, и учащихся. Речь идет о постепенном освоении исследовательскогоподхода к темам, о работе, требующей настойчивости в накоплении знаний и умений,полезной – в том смысле, что она может стать дорогой к творческому труду.Исследование может быть организовано на всех этапах обучения литературе: некоторыеэлементы исследовательского подхода школьникам следует осваивать уже в среднем звене,тогда более реальным будет подъем к высшему уровню творческой самостоятельности. Исследовательская деятельность в двадцать первом веке является одним изприоритетных направлений развития современного образования. Поэтому сегодня такактуальны проблемные уроки, уроки открытия истины, уроки - исследования.Исследовательская деятельность на уроках литературы должна мотивировать обучающихся кпоиску, развивать умение самостоятельно обобщать прочитанный или анализируемыйматериал, приводить аргументы и делать выводы. Поиск необходимого решения проблемыспособствует формированию самостоятельной позиции обучающихся, их готовности ксаморазвитию. Исследование может быть организовано на всех этапах обучения литературе, начиная с5 класса, тем более что новые стандарты образования предполагают значительные измененияв целях и задачах образования, смещение акцентов на формирование общеучебных умений,ведущее место среди которых занимает исследовательские умения. Это значит, что любоеобучение должно заканчиваться выходом на поисковую, творческую работу. Курс литературы в 5 классе предоставляет много возможностей для этого. Уже напервом занятии по теме « Роль книги в жизни человека» задаём проблемный вопрос: каковозначение книги и чтения в жизни людей? Загадки о книге, выступление библиотекаря,статистические данные о читателях школы позволят обучающимся включиться в осознаниепроблемы и наметить пути её решения. Дети, работая со статьёй учебника, слайдамипрезентации, вдруг сталкиваются с проблемой: если в 20 веке наша страна была самой

43

читающей в мире, то сегодня традиция любви к чтению стала утрачиваться. Далее используем приём «Три вопроса»: Что знаю о проблеме роли книги в жизничеловека? Что хочу знать? Как узнать? Предметом исследования становится книга. Учащиесярассказывают об анатомии книги (переплет, корешок, каптал, форзац, фронтиспис,титульный лист, книжный блок, колонцифра, ляссе, концевой титульный лист, нахзац),готовят сообщение «Путеводитель по книжным страницам» (титульный лист, предисловие,оглавление, справочный аппарат, иллюстрации и т.д.), обсуждают высказывания известныхписателей о роли книги в жизни человека. Цитаты на доске: «Любите книгу всей душой! Онане только ваш лучший друг, но и до конца верный спутник». Э. Хемингуэй. «Книга - этоволшебница. Книга преобразила мир. В ней - память человеческого рода, она - рупорчеловеческой мысли. Мир без книги - мир дикарей...» В. Розанов. «Книга всегда была дляменя советницей, утешительницей, красноречивой и спокойной». Ж. Санд. «Без книг мытеперь не можем ни жить, ни бороться, ни страдать, ни радоваться и побеждать, ни уверенноидти к тому разумному и прекрасному будущему, в какое мы непоколебимо верим». К.Паустовский. «Чтение — это один из истоков мышления и умственного развития». В. Сухомлинский. «Книга делает человека крылатым». Ф. Гладков.Следующий этап урока – вопросы учителя: - Какие книги вы прочитали летом?- Какие произведения оставили свой след в вашей душе? - Какую роль играют книги в вашейжизни? Обучающиеся делают выводы и подходят к заключительному этапу – рефлексии: наспециально прикреплённом на доске плакате «Книги, которые выбирает 5 класс» записываютназвания своих любимых книг.Важную роль в создании ситуаций, требующих примененияисследовательских умений, играет организация проблемно – диалогового взаимодействия.Среди многообразия приёмов проблемно – диалоговой технологии необходимо..выделить: - подводящий к знанию диалог (цепочка посильных для обучающихся вопросов);- побуждающий к гипотезам диалог (Какие есть предположения? Как нам проверитьгипотезу? Что нужно сделать? Какой план действия предлагаете? Кто думает иначе?). Курс литературы в 5-7 классах предоставляет много возможностей для этого.Например, изучается сказка К. Г. Паустовского "Тёплый хлеб". Очень добрая и умная, онанравится детям идеей покаяния и очищения. Но ученики сразу обращают внимание на еёжанровые особенности. Почему К. Паустовский назвал своё произведение сказкой? Всё ли внём похоже на сказку? Так начинается наблюдение над тем, как переплетаются впроизведении сказочные и реальные мотивы, как обычное превращается в сказочное – вреальное и к чему ведёт нас автор своей фантазией и мудрым словом. Так возникаетисследовательская задача, соединяющая учебный и научный смысл. В период изучениясказок А.С. Пушкина, В.А.Жуковского возникает вопрос: «Какова история рождениялитературных и авторских сказок?». Ученикам интересно и важно выдвинуть своипредположения, версии, гипотезы, обсудить их в классе. В соответствии с программой дети всреднем звене должны освоить начальные понятия о литературе как искусстве слова; именнона этой ступени крайне важно вести детей к обобщениям, учить не только повторять ииллюстрировать теоретические понятия, но пользоваться ими как инструментом познания.Изучая в 7 классе народные предания, учащиеся ищут ответ на вопрос: «Каким предстают впредании «Пётр и плотник» Иван Грозный и Пётр Первый?». Они проводят исследования,сопоставляя художественные и исторические образы. Не менее интересны исследовательскиеработы учащихся по былинам на тему «Так говорили былинные герои», «Незаслуженнозабытые слова», в которых велось наблюдение над речью былинных героев. Продуктивны уроки литературы в рамках проблемно – диалогового обучения, накоторых сталкиваются разные мнения учеников в сочетании с вопросом или практическимзаданием на новый материал. (Проблема воспитания в рассказе И. А. Бунина «Цифры»:потакать детским слезам или стоять на своём? Проблема отношения к главному герою: чегобольше - осуждения или сочувствия заслуживает Печорин?). Содержательными иинтересными делают уроки литературы разнообразные приёмы исследовательской

44

деятельности, которые позволяют активизировать мыслительную деятельность обучающихсяи направить её в область исследования. Результативными являются следующие формыработы: - «Исследуем текст». Пример: «Поэтический хронотоп в балладе В. Жуковского «Светлана». -«Разгадываем тайну слова». Пример: «Что таит в себе слово «червлёный» из «Слова о полкуИгореве»? - «Внимание: эксперимент». Пример: «Словотворчество В. В. Маяковского:пренебрежение нормами русского языка или создание неологизмов для особогохудожественного эффекта?». - «Предмет как проблема». Пример: До изучения повести Д.Дефо «Робинзон Крузо» создаётся проблемная ситуация: представьте, что вы очутились нанеобитаемом острове. Далее задаётся вопрос: что бы вы почувствовали, что предприняли?Учитель предлагает обратиться к произведению и посмотреть, как ведёт себя герой. При анализе литературных произведений целесообразно также применять такойисследовательский приём, как составление кластера (условной схемы, логическисвязывающей между собой определённые понятия). Например, в 7 классе по теме: «Трагизмконфликта отца и сына в повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба». Столкновение любви и долга вдушах героев» обучающиеся, разбирая сцену последней встречи Тараса и Андрия, могутраскрыть тему с максимальной точностью. Основа данного кластера – ключевые слова«патриотизм - предательство», к которым были логически подобраны другие понятия,словосочетания, отражающие основной смысл противопоставления. Использование кластерадаёт возможность подойти к решению проблемы столкновения любви и долга в душах ТарасаБульбы и его сыновей через антитезу «патриотизм – предательство»:Патриотизм: путь верного воина, преданность товариществу и Отчизне, не «найдутся насвете такие огни, муки и такая сила, которая пересилила бы русскую силу!» бесстрашнаяборьба против врагов отчизны, безграничная любовь и преданность отчизне, патриот -человек с железной волей, щедрой душой и неукротимой ненавистью к врагам своейОтчизны, живёт, как богатырь, умирает, как исполин. Предательство: страшный грех,непростительное преступление, измена товарищам, Отчизне, христианской вере, самомусебе, личный выбор, ставший трагедией, отказ от матери и Отчизны ради любви и спасенияот голодной смерти прекрасной полячки. Время, в котором жил Андрий, исключаловозможность проявления сильных чувств. Его душа жаждала любви, долг требовал верностиРодине. В заключение был сделан вывод о нравственных уроках повести Н. В. Гоголя: ТарасБульба, Остап прошли через муки пыток и погибли, защищая от врагов родную землю ихристианскую веру. Родина — святыня, без которых человек не может жить.Эффективным средством, формирующим исследовательские умения обучающихся ипозволяющим раскрыться каждому ученику, является работа в группах. На уроке по повестиД. Дефо «Робинзон Крузо» обучающимся 5 класса можно предложить следующую работу вгруппах:Группа 1 – историки - исследователи (работают с творческой историей произведения, авторским замыслом, прототипом героя)Группа 2 – географы – исследователи (рассказывают о месте, где мог бы расположиться выдуманный Д. Дефо остров)Группа 3 – творцы (готовят сжатый пересказ главы текста из учебника)Группа 4 – литературоведы (составляют викторину по произведению)Группа 5 – корректоры (исправляют ошибки, связанные с неверно использованной информацией, задают вопросы по ходу выступления обучающихся)

Так, итоговой работой в 5-9 классах могут стать проекты: «Памятник любимомуписателю или герою», «Пугачёв – народный герой или кровожадный самозванец?», «Почемунесчастны «лишние люди»?», «Победитель и побеждённый в поэме А. Пушкина «Медныйвсадник», «Внесценические персонажи в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума», «Образрусского офицера в романах «Герой нашего времени» и «Капитанская дочка», «Чичиков:делец – приобретатель или человек новой формации?». Итак, исследование является одной из

45

привлекательных форм работы на уроке литературы, она ведёт обучающихся в областьсамостоятельных поисков и открытий, формирует активную позицию в процессе обучения,раскрывает личный творческий потенциал детей. Умело организованная исследовательскаядеятельность повысит глубину понимания произведения, будет способствовать воспитаниюжелания чтения художественной литературы и развитию речи обучающихся, обогатит ихсловарь и выведет на новую ступень познания и творчества. В зависимости от объекта исследования ученические работы по литературе можноразделить на следующие виды:работы, в которых проводится анализ текста художественного произведения с цельювыявления его художественного своеобразия, особенностей авторского стиля, мастерстваписателя, типологии образов. Например: «Способы создания образов-персонажей в рассказахА. П. Чехова», работы, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе сравнениядвух или нескольких произведений. Проблемы могут носить различный характер –теоретико-литературный, мировоззренческий, эстетический, культурологический. Например,сопоставление текста произведения, написанного на иностранном языке, с его переводами нарусский язык. Изучая в разделе древнерусской литературы «Повесть временных лет» (7класс), сравниваются древнерусский текст и его переводы, «Слово о полку Игореве» (9 класс)– древнерусский текст и перевод Д. Лихачёва, переложения В. Жуковского, А. Майкова, Н.Заболоцкого, А. Чернова, Н. Рыленкова;работы, предполагающие интеграцию литературы и истории, философии, лингвистики,приучающие учащихся видеть общность гуманитарных знаний, осваивать разныеметодологические подходы к анализу явлений искусства и жизни. Например: «Образ«маленького человека» в русской литературе XІX », «Литературный тип «лишнего человека»в русской литературе»;работы, посвящённые изучению жизни и творчества писателей, чьи судьбы связаны систорией города, области (литературное краеведение). Учащиеся могут на основе анализапроизведений, изучения эпистолярной и мемуарной литературы, критических статей создатьнравственно-психологический портрет писателя, отразив своё восприятие его личности вформе художественно-публицистического очерка.Каким бы ни был объект исследования, главное состоит в том, чтобы поставленная проблемапозволяла ученику самостоятельно или с помощью учителя определить путь исследования,выбрать методы, необходимые для работы с художественным произведением, применитьимеющиеся умения анализировать текст.При организации обучения с применением проектно-исследовательского метода можноиспользовать различные формы уроков. Например, урок-исследование. Учащимся можнопредложить памятку «как готовиться к уроку-исследованию» Памятка «Как готовиться к уроку-исследованию»1. Перечитайте (просмотрите) еще раз художественные произведения, отберите в них главы,эпизоды, анализ которых будет необходим для ответов на вопросы, сделайте отметки в текстеили выпишите цитаты на карточки.2. Прочитайте рекомендованную преподавателем критическую литературу, осмыслитепозицию автора, сделайте необходимые выписки.3. Сопоставьте противоречивые суждения, отметьте те, которые совпадают с вашими,продумайте аргументы, подтверждающие ваше мнение.4. Составьте план (тезисы) вашего выступления, включая пересказ ключевых эпизодов,необходимые цитаты, сделайте выводы. Проговорите вслух, проверьте, сколько временизаймет выступление. При практической реализации исследовательского подхода в обучении можно использоватьразнообразные формы учебной работы: индивидуальную, групповую, коллективную,фронтальную. Индивидуальная работа представляет собой выполнение учебного задания

46

каждым учеником самостоятельно в соответствии со своими индивидуальнымивозможностями, без взаимодействия с другими учениками.

Интересна работа по проектированию. Ведь с помощью учебного проекта создаютсяусловия для самостоятельной познавательной и творческой деятельности учащихся, а этовсегда эффективно, если начинается с сильного мотива. Значит, нужна не просто проблема,она должна быть актуальна с точки зрения ученика и иметь практическую направленность.Деятельность учащихся в учебном проекте подчинена определённой логике, котораяреализуется в последовательности её этапов. Вслед за предъявлением проекта учителем(названия, темы и проблемы) следует самостоятельное для учащихся формулирование цели изадач, организация групп, распределение ролей в группах, затем выбор методов,планирование работы и её осуществление. Завершается работа презентацией полученныхрезультатов. Поскольку деятельность детей в проекте в основном самостоятельная, тоименно во время защиты проекта мы узнаём, что было сделано во время проектной работы. Учитель руководит проектной работой, направляя поиск в нужное русло, иподсказывает источники информации. Условиями успешности проектной деятельностистановятся:личный интерес учащегося;четкость и конкретность постановки цели проекта;определение планируемых результатов;констатация исходных данных.

Например, проект «То было время мятежных бурь» по роману А. С. Пушкина«Капитанская дочка». Предмет исследования - исторический образ Емельяна Пугачёва.Основополагающий вопрос: Пугачёв- злодей и самозванец или народный заступник?Выдвижение различного рода гипотез - повод для глубокого исследования.Проекты, направленные на интеграцию знаний учащихся по русскому языку и литературе.Например, «О чём говорят фамилии персонажей Д.И. Фонвизина «Недоросль» или «Языкдействующих лиц комедии», где «говорящие фамилии», речь персонажей отражают не толькообщественное положение, но и характер личности. Ученики рассматривают лексическиеобороты, синтаксические конструкции, раскрывающие смысл понятий. Не менее интереснынаблюдения ребят по темам «Крылатые слова в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» или«Языковые контрасты в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Исследовательская деятельность, организуемая учителем на уроке, оказывает самоепрямое воздействие на внеклассную работу по предмету. Известно, что на уроке не всегдапредоставляется возможность обстоятельного и углубленного осмысления фактов, явлений изакономерностей. Логическим продолжением урока или серии уроков по теме может статькакая-либо форма научно-образовательной, поисково-творческой деятельности во внеурочноевремя (предметные недели, научно-практические конференции, викторины, конкурсы,олимпиады, творческие мастерские, конкурсы проектов), материалом к которым служатработы школьников, выполненные ими как самостоятельные исследования. В заключении хочется сказать, что системная и целенаправленная работа по созданиюусловий для формирования навыков проектно-исследовательской деятельности позволитдостичь положительных результатов.Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя науроках, становятся активнее, учатся грамотно задавать вопросы, у них расширяется кругозор,активно участвуют в деятельности школьной, районной конференций, в конкурсахисследовательских работ.

Список литературы:

47

1.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003.2.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: Аркти, 2007.3.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособиедля работников образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003.4.Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.:«Сентябрь», 2003. – 204 с.5.Сергеева М.Г. Об экспертизе исследовательских работ учащихся // Исследовательскаяработа школьников. – 2003. № 3. – С. 136-138.6.Прищепа Е. М. «Ученическая исследовательская работа по литературе в гуманитарнойпрофильной школе»//Литература в школе.-2004.№12. с.25-287.Рождественская И.В. Межпредметный элективный курс "Школа исследователя: основыучебно-исследовательской деятельности" //Исследовательская работа школьников.-2005.-№4.– с.102-106.8.Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на урокахлитературы.— М., 1988.

«Исследовательская деятельность учащихся на уроках русскогоязыка и литературы».

48

Гаврилова Людмила Николаевна,учитель русского языка и литературы

МОУ Ермолинская ООШ.

В настоящее время достаточно остро ощущается потребность современного обществав выпускниках школы, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющихоперировать полученными знаниями, обладающих развитыми познавательнымипотребностями, умением ориентироваться в современном информационном пространстве,продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и своидостижения, а также в выпускниках, готовых к самостоятельному жизненному выбору.Поэтому важно формировать ключевые компетенции учащихся, а формировать их, опираясьна технологию исследовательской деятельности, гораздо проще.

Обучение умениям и навыкам исследовательского поиска, умения анализировать,делать соответствующие выводы становится важнейшей задачей современного учителя. Егоиспользование поможет решить проблему, когда ученик считает предмет нелюбимым, аучитель испытывает неудовлетворение процессом преподавания.

«Открывать, искать, исследовать» – эти слова становятся ключевыми в организацииучебной деятельности учащихся на современном уроке.

Главная задача школы, учителя, какой бы предмет он ни преподавал, – научитьребенка учиться, помочь увидеть глубину изучаемого предмета; вовлечь учеников втворческий процесс постановки и решения самых разнообразных и сложных проблем;открыть перспективу для будущего самостоятельного осмысления.

Ж.Ж. Руссо писал: «Пусть ученик достигает знания не через вас, а через самого себя,пусть он не заучивает науку, а постигает ее сам».

Исследовательская деятельность учащихся — это деятельность, главной цельюкоторой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся,развитие у них исследовательского типа мышления. Её ценность — в возможностиформирования мыслительных структур научного типа, которые предполагаютсамостоятельность мышления, а также способность к исследовательскому поведению [4,с.14].

Исследовательская деятельность учащихся ориентирована на приобретение новыхзнаний путем развития познавательной активности, мыслительных способностей и ихтворческое применение, предполагает рациональное сочетание теоретических знаний с ихпрактическим применением. Такого рода деятельность дает простор для творческойинициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создаетположительную мотивацию ребенка к учебе. Практика показывает, что использованиеэлементов проблемных, поисковых, исследовательских методов обучения делает процессобучения более продуктивным.

Русский язык и литература как учебные предметы — замечательная, плодороднаяпочва для исследовательской деятельности. Учителя-словесники часто сталкиваются стакими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор,отсутствие навыка анализа и обобщения, грамотного письма. Исследовательская работа даетребятам прочувствовать предмет, получить новые знания, обеспечивает решениенравственных задач, развивает универсальные учебные умения и создаёт условия, прикоторых необходимо применение знаний других предметов. Это эффективный путь поформированию языковой личности, действенных средств и методов работы по развитиюречи, речевой культуры, речевого и литературоведческого творчества.

Современный учитель-словесник должен учить школьников не только грамотномуписьму и речи, а развивать умения:

- добывать информацию во всех современных источниках, - критически воспринимать полученную информацию,

49

- анализировать информацию, исследуя ее истинность или ложность, - развивать умение делать свои личные выводы по тем или иным вопросам, опираясь

на собственный анализ информации. Важно донести до учащихся, что учебное исследование — это возможность

максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность позволитпроявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания,принести пользу, показать публично достигнутый результат. Важно дать понять школьникам,что навыки, полученные ими в ходе систематических исследовательских работ, помогут имреализовать себя в будущем на любом поприще, так как умение видеть проблему,придумывать, разрабатывать стратегию, анализировать — всё это качества успешнойличности в современном мире.

Исследования школьников включают в себя следующие элементы:- проблему,- гипотезу,- варианты решения,- сбор данных, анализ, - выводы, -презентация итогов.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся на уроках: урок – исследование, урок – лаборатория, урок - творческий отчёт, урок -семинар урок - рассказ об учёных, урок - защита исследовательских проектов урок-конференция проблемный урок

Домашнее задание исследовательского характера:

проведение наблюдений (в понравившихся вам произведениях русскойлитературы найдите случаи, когда автор добивается художественной выразительности спомощью деепричастных оборотов)

постановка опыта (в тексте исключите все прилагательные, сравните сисходным текстом, определите роль прилагательных в речи)

проблемный анализ текста (исследуйте тексты А.С.Пушкина, найдите примерыизобразительно-выразительных средств языка)

подготовка вопросов к дискуссии, анкеты, творческие работы и др.Каким бы ни был объект исследования, главное состоит в том, чтобы поставленная

проблема позволяла ученику самостоятельно или с помощью учителя определить путьисследования, выбрать методы, необходимые для работы с художественным произведением,применить имеющиеся умения анализировать текст. Для этого необходимо провести сучащимися занятия, на которых актуализировать знания школьников о методах анализапроизведения; о том, как выбор метода связан с поставленной задачей, как фиксироватьрезультаты наблюдений и т.п., а затем организовать индивидуальные консультации по теме.Только после того, как будет накоплен и проанализирован необходимый материал,сформулированы самостоятельные выводы, можно предложить учащимся поработать вбиблиотеке: найти имеющиеся критические статьи, монографии по изучаемой проблеме,

50

вместе с руководителем определить, какие из них следует прочитать, законспектировать, изкаких сделать выписки. Поскольку непременной частью работы должен стать обзор (анализ)прочитанного, руководителю нужно научить школьников делать это. Здесь поможетиспользование таких видов заданий (на уроках литературы и в процессе исследовательскойдеятельности): рецензирование критических статей, составление тезисных планов,конспектов, аннотаций, творческих работ, предполагающих сравнение разных подходов канализу одного и того же произведения.

Учет возрастных особенностей учащихся при проведении исследования:тема исследовательской работы должна быть новой, актуальной, интересной,

увлекательной, но выполнимой учеником. Учитель должен глубоко продумать их темы,учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их интересы и возможности.

- 5-7 классы: приобретение простейших знаний, умений и навыков для выполненияисследовательской работы; обучение основам самостоятельной деятельности, развитиенестандартного мышления. («Сказки моей бабушки»,"История фразеологизма", "Коварноеударение", "Из истории русской азбуки", «Отличие сказки от легенды»)

- 8-9 классы: углубление знаний по методике исследования и обработке результатов,выполнение самостоятельных исследований и заданий творческого характера. Усложняютсяформы исследовательской работы, увеличивается их объем. Работа приобретает все болееярко выраженный научный характер. ( "Интересное в ономастике", " «Официально-деловойстиль. Как используется он в профессиональной деятельности моих родителей?», «Чичиков вгостях у Коробочки»)

-10-11 классы: происходит дальнейшее развитие у учащихся способностей,направленности на исследовательскую работу, совершенствование творческих подходов крешению конкретных задач, умений самостоятельно реализовывать полученные знания напрактике. («Образ «маленького» человека в русской литературе XIX века», «Мысльсемейная» в «Войне и мире» (Ростовы, Болконские, Курагины)», «Философия образа неба вромане «Война и мир», «Портретная живопись в романе И.А. Гончарова «Обломов»)

Какие же формы и приемы работы используются мной для реализации поставленныхцелей и задач?

1)задания исследовательского характера включаются в систему уроков на разныхэтапах: в качестве проблемного введения в тему, в ходе практической работы илизакрепления материала; в качестве домашних заданий.

* исследуйте текст, найдите языковые средства связи между предложениями(повторяющиеся слова, местоимения, наречия, близкие по смыслу слова, союзы)

* исследуйте текст и определите, какой способ словообразования существительныхнаиболее продуктивный, а какой менее: суффиксальный или приставочно-суффиксальный

* исследуйте предложения, найдите ряды однородных членов в каждом2) на уроках развития речи большое внимание уделяется языковому анализу текста,

так как это способствует совершенствованию связной речи учащихся. В центре вниманияурока – художественный текст. Работая с анализом текста, школьник учится добыватьинформацию, осмысливать ее и моделировать информационное поле. Развиваеткоммуникативные навыки: учится слышать и слушать собеседника, выстраивать своевысказывание.

3) разные формы уроков:- уроки-семинары («Речевая культура человека – зеркало его духовной культуры»,

«Слово как единица языка», «Словарное богатство русского языка», «Морфология. Частиречи», «Какой Вы поэт, Владимир Маяковский?»

- уроки-практикумы (комплексный анализ текста, редактирование текста, наблюденияза взаимодействием языковых единиц разных уровней в тексте, фонетико-интонационныйанализ поэтического текста и т. д.);

51

- лабораторные работы (проводятся на элективных занятиях в рамках курса«Комплексный анализ текста»);

- уроки-исследования («Выразительные словообразовательные средства», «Какживёшь, наречие?», «Количественные числительные», "Порядок слов в предложении», «Намстилистика поможет»)

- самостоятельная исследовательская работа учащихся по подготовке докладов,рефератов, их рецензирование. («Направления в литературе Серебряного века»; сквозныетемы: тема «маленького человека», тема детства, тема семьи и дома в сопоставлениинескольких литературных произведений)

4) большое значение для формирования навыков самостоятельного добывания знанийи навыков самоконтроля имеет работа со словарями. Практическую необходимостьобращаться к словарям, целесообразнее воспитывать на базе ситуативных задач.

Например:Представьте, что вы корректор журнала. Вам необходимо подготовить для набора

научную статью. В рукописи встречаются ошибки, допущенные автором, машинисткой припечатании текста. Проверьте текст, исправьте ошибки, подготовьте его к печати. Используйтедля проверки словарь.

5)уроки – путешествия направлены на закрепление и совершенствование полученныхзнаний и навыков, где требуется и самостоятельная исследовательская деятельность поопределенной теме урока ("Путешествие в страну Синтаксис», «Путешествие по островамМестоимений»)

6)задания, содействующие формированию навыка самостоятельного добыванияучащимися знаний. (Какие неологизмы появились в русском языке в последние 2-3 года?;Докажите или опровергните утверждение: «В русском языке подлежащее может бытьвыражено любой частью речи»)

Цель таких заданий – будить детскую любознательность, побуждать желаниезаглянуть за рамки учебника, формировать активное отношение к процессу познания.

Одной из перспективных форм исследовательской деятельности является проектно-исследовательская работа. Учебно - исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная срешением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестнымрешением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования внаучной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике,подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала,его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Проектно-исследовательская деятельность – это деятельность по проектированиюсобственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделениепринципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемыхрезультатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Выполнить проект — это не только собрать материал, необходимую информацию потеме, но и применить добытые знания на практике, например: оформить стенды, альбомы,подготовиться к конференции, сделать конкретное практическое дело. Метод проектовориентирован на самостоятельную деятельность учащихся: индивидуальную, парную,групповую работу.

Ребята увлеченно работают над сбором необходимой информации и над совместной ееобработкой в группах. Собранные материалы не только расширяют представления ребят ожизни, творчестве писателей, об интересных фактах создания произведений, но и вдальнейшем позволяют ребятам других классов пользоваться собранными материалами.

Проекты становятся наглядным пособием во внеклассной работе, при проведенииуроков.

52

Проекты очень разнообразны по форме, содержанию, характеру деятельности, поколичеству участников, по продолжительности исполнения. Формы реализации проектатакже различны: это может быть печатная работа, статья, доклад на конференцию,стенгазета, альманах, журнал, презентация, творческий отчёт, видеопроект и т. д.

Проектная деятельность в доступной для учащихся форме может быть использованана любом уровне и в любом возрасте. У ребёнка, самостоятельно обдумывающего иотбирающего нужную информацию, ненавязчиво происходит закрепление необходимогоматериала. Использование метода проектов показало свою эффективность. Это связано сповышением интереса учащихся к изучению предметов, развитием у них навыковсамостоятельной, поисковой и творческой работы.

Приведу несколько примеров проектно-исследовательской деятельности моихучеников:

1.Во время изучения повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» на урокахлитературы ученики обратили внимание, что автором используется немного цветовыхприлагательных, однако некоторые из них употребляются чаще других.

Заинтересовавшись прилагательными, обозначающими цвет, они решили изучить этутему подробнее и провести наблюдения над текстом, определив их роль в произведенииА.С.Пушкина «Капитанская дочка». Была поставлена цель работы, выбраны методыисследования, составлен план работы над проектом «Употребление прилагательных цвета вповести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».

Сначала ученики изучили теоретический материал по данной теме, познакомились сисследованиями литературоведов. После чтения текста повести ребята выявили все случаиупотребления прилагательных цвета, выписали все предложения, в которых онивстречаются, и выяснили, что данные прилагательные используются в 52 предложениях (58случаев употребления)

Затем была составлена классификация по признакам:1. Количество употреблений 2. Употребление с другими частями речи3. Функции прилагательных цвета4. Роль прилагательных цветаКаждая группа прилагательных анализировалась, подводился итог. На основе

исследования была сделана диаграмма, которая продемонстрировала функцииприлагательных цвета в произведении А.С.Пушкина.

В заключение учащиеся сформулировали вывод из своего исследования: - все прилагательные, обозначающие цвет, выполняют важную роль в повести:

являются символами, придают живописность картинам природы, вносят дополнительныеоттенки в портреты героев, их характеристики, в описание русского быта, являютсяисторической деталью, выражают отношение автора к событиям и героям.

С этой работой ребята выступили на уроке «Художественные особенности повестиА.С.Пушкина «Капитанская дочка», а также приняли участие в региональной научно-практической конференции «Исследователь 21 века».

2.С большим желанием работали учащиеся над проектом «Секреты орфографии».Поводом к исследованию послужило то, что на уроках русского языка ребятам часто

встречаются слова с трудно запоминаемым написанием. Очень часто это слова иноязычногопроисхождения. Их нельзя проверить или связать с другими исконно русскими словами,правописание которых можно проверить с помощью этимологии. Словарные слова нужнознать наизусть. Механическое заучивание утомляет, не формирует интереса к языку, неприносит хорошего результата. Некоторые учащиеся не могут запомнить их правописание,поэтому часто допускают орфографические ошибки. Особенно пытливые ребята решилиузнать, можно ли проверить их написание с помощью этимологии по аналогии с исконнорусскими словами.

53

Для выполнения работы ребята совместно с учителем составили план работы,выбрали методы исследования. Сначала познакомились с теоретическими сведениями ословарном составе русского языка, о науке этимология, о признаках иноязычных слов.

Затем проанализировали слова с непроверяемым и трудно проверяемым написаниеми вычислили процент заимствованных слов от общего числа словарных слов, изучаемых в 5-7 классах. Для этого были использованы учебники русского языка для 5 -7 классов (авторы:М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская).

Результаты исследования показали, что 41% школьных словарных слов (137 из 328)имеют иноязычное происхождение. Эти слова нельзя связать с исконно русскими длялучшего запоминания. Но иногда именно благодаря знаниям о происхождении слова можнос легкостью безошибочно написать слово с непроверяемой, на первый взгляд, безударнойгласной. («М а ляр» заимствовано в Петровскую эпоху из немецкого языка, где Maler«художник» — производное от malen «рисовать».)

С помощью этимологического словаря ребята объяснили правописание некоторыхсловарных слов.

Для того, чтобы проверить гипотезу был проведен эксперимент.Цель эксперимента - выявление уровня орфографической грамотности учащихся в

словах с непроверяемыми написаниями. Для экспериментальной работы были отобранытакие слова с непроверяемыми орфограммами, этимологический анализ которых вполнедоступен учащимся и способствует решению орфографических задач.

Ученикам разных классов было предложено написать диктант, состоящий ихсловарных слов иноязычного происхождения с непроверяемыми написаниями. Количестводопущенных в словарном диктанте ошибок достаточно большое . Все эти слова могли бытьпроверены на основе знаний этимологии, но приемом этимологического анализатестируемые не владели.

После написания диктанта авторы проекта объяснили этимологию этих слов. Через 10дней ученики повторно написали диктант с предложенными словами, результат повторногодиктанта улучшился. Результаты эксперимента представлены в таблице и диаграмме.

Вывод: этимологический анализ способен переместить непроверяемые слова вразряд слов с проверяемыми или, по крайней мере, поддающимися объяснениюнаписаниями.

В результате проведенной исследовательской работы учащимися был составленсловарь трудных иноязычных слов с историей происхождения, которая может облегчитьзапоминание его написания.

С этой исследовательской работой ученики принимали участие в районнойконференции «Перспективный проект», заняли призовое место.

Как видим, ребята с большим удовольствием занимаются исследовательскойдеятельностью, которая не только активизирует их мыслительную деятельность и реализуеттворческий потенциал, но и помогает каждому ребёнку ощутить себя членом социума, внедалёком будущем найти своё место в жизни.

Формирование навыков проектно-исследовательской, творческой деятельностиучащихся – процесс поступательный и непрерывный. Главное, чтобы, уходя в большуюжизнь, молодой человек уносил с собой желание «творить, выдумывать, пробовать», чтобыпо-горьковски «смысл жизни видел в творчестве». Наша задача – ему в этом помочь.

Исследовательская работа обогащает социальный опыт учащихся в труде иобщении. Она способствует:

– углублению и актуализации знаний учащихся– саморазвитию, самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и самооценке

учеников;– развитию интеллектуальной творческой инициативы учащихся– созданию предпосылок для развития научного образа мышления;

54

– овладению методами научных исследований; профессиональному самоопределению старшеклассников и содержательной

организации свободного времени детейТаким образом, поиск и использование современных и наиболее эффективных форм и

методов учебно-исследовательской деятельности способствует интеллектуальному развитиюличности, повышению качества образования, продолжению образования в соответствии спрофессиональными намерениями. Это отвечает требованиям современного общества онеобходимости сформировать профессионально и социально компетентную, мобильнуюличность, способную делать профессиональный и социальный выбор и нести за негоответственность.

Список литературы

1. Абрамова С.В. Организация учебно-исследовательской работы по русскомуязыку. Методическая газета для учителей-словесников «Русский язык». 2006. №17 – 24.

2. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся науроках литературы: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1998.

3. Леонтович А.В. Основные рабочие понятия исследовательской деятельностиучащихся. Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождение, опыт.М., 2005.

4. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обученияшкольников. - М.: ИФ «Сентябрь», 2003

5. Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. - М.:Прометей, 2006, 224 с.

6. www.festival.1september.ru7. www.researcher.ru

«Приобретение функционального навыка исследования какодного

55

из способов освоения действительности».

Шубенкина Рита Вячеславовна,учитель русского языка и литературы

МОУ «гимназия «Дмитров».

Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность,кроме тех, которые проявляются в результате активного участияхотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе.

А.Н. Колмогоров

Исследовательская деятельность учащихся. Под исследовательской деятельностьюпонимается деятельность учащихся, связанная с решением школьниками творческой,исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличиеосновных этапов, характерных для исследования в научной сфере, исходя из принятых внауке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике,подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала,его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какойобласти естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру.Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности,нормой ее проведения. Исследование же и проектирование в области образования являютсяучебными. И их главная цель – развитие личности учащегося, приобретение детьмифункционального навыка исследования как одного из способов освоения действительности,активизация личностной позиции учащегося. Конструктивное сотрудничество учителя иученика предполагает различные виды взаимосвязи: «коллега - коллега» и «наставник –младший товарищ».Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции являетсярасширение границ толерантности участников исследовательской деятельности.

Следует заметить, что самоценность достижения истины в исследовании как егоглавного продукта. Школьные научно-практические конференции – вот первая ступенька вразвитии исследовательских практических компетенций обучающихся. Работа надисследованием - это трудоёмкий, долгий и скрупулёзный процесс, требующий не толькокомпетентности, но и энтузиазма со стороны учителя и желания открывать новое, усердия,трудолюбия и внимания со стороны обучающегося. Для достижения успешных результатовисследования необходим план действий, следуя которому будет получен положительныйрезультат. Наш план таков: формируем актуальность, выявляем новизну и практическуюценность, выдвигаем гипотезу, обозначаем объект и предмет исследования, ставим цель ирешаем задачи, поставленные нами для того, чтобы провести исследовательскую работу.Подтверждением этих слов является многолетний опыт моей работы в школе. Уже которыйгод мы с гимназистами принимаем активное участие в Открытой научно-практическойконференции творческих работ учащихся Московской области «ПРАВОСЛАВИЕ – ОСНОВАНРАВСТВЕННОГО И КУЛЬТУРНОГО ВОЗРОЖДЕНИЯРУССКОГО НАРОДА» в различныхсекциях. Результатом работы являются успешные показатели детей. Все учащиеся занялипризовые места. Среди тем их работ есть такие как: «Мой любимый монастырь», «Что такоесчастье», «Вера бывает разной», «Доброта, взаимопонимание и сострадание в православнойжизни», «Храм и монастырь святой Екатерины» и многие другие. Не менее успешнымиявляются и исследования детей в области русского языка и литературы, их участие вРЕГИОНАЛЬНОМ КОНКУРСЕ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ «ПЕРСПЕКТИВНЫЙПРОЕКТ». Работами, получившими призовые места, признание и одобрение, являютсяследующие: «Жизнь вещей» и роль детали в рассказе М. Осоргина «Пенсне», «Правда ивымысел о «Титанике»», «Дон Кихот в русской литературе. Донкихотство», кроме того«Этимология топонимов на территории Московской области», «Проблема нравственной

56

ответственности каждого за жизнь человека», «Проблемы взаимоотношений подростковпроизведении В. Железникова «Чучело»», также «Сравнение трилогии С.Коллинз «Голодныеигры» с древнегреческой легендой о битве Минотавра»,«Кулинарные пристрастия героевСредиземья книги Толкиена», «Роль обособлений в речи ( для придания большейвыразительности)».Кроме того плодом нашего совместного труда с гимназистами стала моя публикация«Игровые среды и пространства проектирования в образовании и образовательномучреждении.Мэри Поппинс: сказка или легенда?» в сборнике Третьих Ольбинскихпедагогических чтений, посвящённых памяти И.Б. Ольбинского. Эта статья явиласьрезультатом нашего успешного участия в литературной игре «Время странствий» намуниципальном уровне.

Плюс ко всему в 2015 году мы решили издать сборник сказок, написанных моимисемиклассниками 2 года назад. Наше желание издать книгу со своими сказками не являетсяслучайностью. Мои ученики- очень талантливые дети, люди с творческой искоркой в душе ив сердце. Их сказки наполнены добротой, теплотой, внутренним светом. Ведь как на урокахрусского языка, так и на уроках литературы мне доводится знакомиться с их шедеврами.Надеюсь, что они не растеряют этот запас великодушия и милосердия, а пронесут его черезвсю свою жизнь и будут им делиться с другими. Во вступительной части вы сможетепрочесть мнения самих авторов об их сказках. В настоящее время в Дмитровской типографииготов макет книги, её формат А4, тираж-30 экземпляров. Вступительное слово мы писали сдетьми вместе. У каждого из них было пять минут для того, чтобы объяснить основнуюмысль сказки, её мораль либо просто высказаться по этому поводу. Вот несколько слов юныхсказочников.Мохначёва Арина:-Моя сказка об удивительных приключениях самолюбивого жучка. Я написала её, чтобыдети, которые прочтут моё произведение, поняли, что не надо поднимать свою самооценкувыше небес. И надо ценить внутренний мир человека. А то в результате останетесь одни навсём белом свете.Петров Саша:-Я хотел сказать своей сказкой, что нужно думать не только о себе, но и приходить на помощьдругим людям, как это сделал мой главный герой. Став папой, я покажу эту книгу своимдетям!Моисеева Ульяна:-Я являюсь автором своей собственной сказки «Ульяна Премудрая»! Главная цель моейсказки- доказать людям, что любое добро обязательно к вам вернётся! Я надеюсь, что моюсказку смогут прочитать ещё через много-много лет.Демидова Александра:-Я создала эту сказку для того, чтобы поднять людям настроение, ведь когда я писала её, мнебыло не очень хорошо. После её написания настроение вернулось. Эта сказка поднимает мненастроение, так пусть она поднимет настроение и тем, кто её прочитает! Я хотела добавитьдобра в мир этой сказкой.Ловкова Кристина:-Своей сказкой «Волшебный пегас» я хотела показать, что добро всегда побеждает зло, что ненужно совершать злых поступков. Я считаю, что когда мы через несколько лет прочтём этисказки, то вместе вспомним былые времена, и, может быть, каждый что-то для себяподчеркнёт, осознает, что он что-то делает не так и исправится.

Крылов Иван:-Эту сказку я посвятил своей сестре Рите. Конечно, важно, как ты учишься, но главное- этодрузья и близкие.

57

Пелих Полина:-Сказка, рассказанная малышу в детстве, влияет на его будущее мировоззрение, учитотличать добро от зла и быть человеком. Разве не чудесно, создавать это нечто, которое, бытьможет, научит нас самих! Мы рождаемся, живём, умираем, а созданные нами чудеса будутжить вечно!Бакланова Ульяна:-Свою сказку «Защитники» я хотела посвятить защите природы, напомнить людям, что мытоже её часть. Я думаю, эту сказку можно читать на уроках экологии.Осипова Кира:-Я полагаю, моя сказка является познавательной и поучительной. Мораль моей сказки в том,что не стоит думать, что нам всё даётся так легко, иной раз необходимо приложить усилия,чтобы чего-то добиться.Лозовский Дмитрий:-Герой моего произведения очень добрый и отважный. Он, рискуя собой, решился помочьЕлене Прекрасной. Я думаю, эта сказка послужит примером для юного читателя.Семернина Полина:-Этим произведением я хотела показать, что делает зависть с людьми. Напечатав книгу сосказками, каждый из нас будет вспоминать своё детство и прекрасные школьные годы.Пирогов Даниил:-Я написал эту сказку для того, чтобы развеселить детей и поднять им настроение. Я хотелпоказать доброту моего персонажа. И через многие годы я буду читать эту сказку своимдетям.Алдошин Илья:-Моя сказка носит поучительный характер. В ней много смысла. Он заключается в том, что засчастьем не надо идти далеко: оно здесь, у вас под ногами, рядом; что за полосой неудачобязательно последует полоса везения, надо лишь подождать; что нельзя бросать своихродных в беде.Ремизов Александр:-Я хотел поднять в своей сказке насущную проблему школьников. Плохие оценкивысмеиваются, а хорошие приветствуются. Надеюсь, моя сказка исправит это положение. Вней также есть логические задачи, которые помогут детям расшевелить свой мозг,соображалку.Бакланова Анна:-Я думаю, что моя сказка поднимет вам настроение. Она говорит о том, что чем больше сила,тем больше ответственность. Мне кажется, что эту книгу надо издать, как воспоминания офантазиях нашего класса.

Работа над исследованиями и в проектах воспитывает в учениках чувствосопричастности к миру взрослых с его проблемами и недостатками.В заключении хочетсясказать, что важным моментом в такой работе является создание ситуации успеха, гдеребенок имеет возможность испытать чувство радости, поверить в себя, что способствуетпоследующемупродвижению учащихся в их учебно-познавательной деятельности.Только втесном контакте, при сотрудничестве у учащихся вырабатываются исследовательскиенавыки. Глубоко убеждена в том, что в большинстве случаев одарённость – это плодмноголетнего и кропотливого труда и учителя, и ученика.

«Организация проектной деятельности учащихся

58

на уроках русского языка с целью формированиякоммуникативной компетенции».

Сапковская Анастасия

Алексеевна, учитель русского языка и

литературы МОУ СОШ №3 г.

Талдома.

Цель данной работы –рассмотреть процесс формирования коммуникативнойкомпетенции учащихся в рамках реализации проектной деятельности на уроках русскогоязыка.

Актуальностьтемы.Основная цель современного школьного образования – целостное и многоаспектное

развитие личности школьника, его социальная адаптация, эффективная реализация в сферебудущей профессиональной деятельности. Для гармоничного и всестороннего развитияличности школьника разработаны единые государственные образовательные стандарты,которые ставят одной из главных своих целей развитие коммуникативной компетенцииучащихся. Таким образом, формирование коммуникативной компетенции на уроках русскогоязыка является актуальной темой выступления.

Задачи:1) рассмотреть проектную деятельность как средство формирования коммуникативнойкомпетенции;2) на конкретном примере научно-исследовательского проекта обучающихся представитьреализацию проектной деятельности на уроках русского языка.

Следует отметить, чтов настоящий исторический период у детей слабо сформированынавыки развития речи. Учащиеся не всегда могут свободно аргументировать своивыступления, делать обобщённые выводы или просто свободно и произвольно общаться другс другом. Зачастую они стараются заменить живую, культурную речь стандартной житейскоймимикой и жестами, т.е. примитивными невербальными способами интернет- и СМС-общения. Ребята затрудняются в создании самостоятельных, связных, обобщённых устных иписьменных высказываний. Ученики допускают большое количество речевых,орфографических и пунктуационных ошибок.Поэтому главной целью в преподаваниирусского языка я считаю создание условий на уроке для формирования коммуникативнойкомпетенции.

Что же такое коммуникативная компетенция? Коммуникативная компетенция –способность средствами родного языка осуществлять речевую деятельность в соответствии сцелями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности. В ее основе лежиткомплекс умений, позволяющих участвовать в речевом общении в его продуктивных ирецептивных видах. В состав коммуникативной компетенции входят следующие виды компетенций:а) лингвистическая (языковая) компетенция – это владение знанием о системе языка, оправилах функционирования единиц языка в речи и способность с помощью этой системыпонимать чужие мысли и выражать собственные суждения в устной и письменной форме;б) речевая компетенция означает знание способов формирования и формулирования мыслейс помощью языка, а также способность пользоваться языком в речи. Этот вид компетенциинекоторые исследователи называют также социолингвистической, стремясь этим подчеркнутьприсущее обладателю такой компетенции умение выбрать нужные лингвистическую форму испособ выражения в зависимости от условий речевого акта: ситуации, коммуникативных

59

целей и намерения говорящего.в) социокультурная компетенция подразумевает знание учащимися национально-культурныйособенностей социального и речевого поведения носителей языка: их обычаев, этикета,социальных стереотипов, истории и культур, а также способов пользоваться этими знаниямив.процессе.общения.г) социальная компетенция проявляется в желании и умении вступать в коммуникацию сдругими людьми, в способности ориентироваться в ситуации общения и строитьвысказывание в соответствии с коммуникативным намерением говорящего и ситуацией. д) стратегическая (компенсаторная)компетенция – это компетенция, с помощью которойучащийся может восполнить пробелы в знании языка, а также речевом и социальном опытеобщения в иноязычной среде. Владение ею дает возможность:

1. при чтении: догадаться о значении незнакомых слов, опираясь на контекст, тему, ситуацию; при обращении к словарю выбрать правильное значение искомого слова; догадаться о значении слова по знакомым элементам его структуры (корню,

суффиксу и др.);2. при слушании:

догадаться о значении слова, фразы, опираясь на контекст; при межличностном контакте обратиться к партнеру за помощью (например,

попросить повторить сказанное);3. при говорении:

упростить фразу, опираясь на известные слова, образцы речи и структуры еепостроения;

внести в свою речь поправки, используя выражения типа «Простите, я скажуэто по-другому» и др.

е) дискурсивная компетенция означает способность учащегося использовать определенныестратегии для конструирования и интерпретации текста. ДК – это знание особенностей,присущих различным типам дискурсов, а также способность порождать дискурсы в процессеобщения. Наиболее употребительные типы дискурсов в учебно-профессиональной сфереобщения – доклад, сообщение, обсуждение, расспрос и др.ж) предметная компетенция – это способность ориентироваться в содержательном планеобщения в определенной сфере человеческой деятельности.

Необходимым условием успешной социализации, интеллектуального иэмоционального развития личности является повышение общей и коммуникативнойкультуры. Разработанные единые государственные образовательные стандарты такжеобращают особое внимание на развитие коммуникативной компетенции школьников -способности человека решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи вразных сферах и ситуациях общения. Использование языка как средства общения требует отговорящего и пишущего знания многих правил и норм, которые должен учитывать носительязыка. Где, когда, что, как говорят, какое значение придается отдельным словам ивыражениям в зависимости от конкретных обстоятельств - все это регулируетсякоммуникативной компетенцией.

В процессе разработки методики и технологии формирования коммуникативныхкомпетенций учащихся, мной были применены методы авторов книги "Как реализоватькомпетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности" И.С.Сергеева и В.И.Блинова, разделяющих методы формирования коммуникации: одни направлены на устную,другие – на письменную. Кроме того, я исходила из необходимости формирования уучащихся коммуникативной потребности, то есть желания применять различные речевыесредства и осознания учащимися преимуществ, даваемых различными речевыми умениями, а

60

так же того, как можно благодаря им осуществлять воздействие на других людей, думать ивыражать себя, воспринимать чужую речь, ориентируясь на реальные задачи, которые будетнеобходимо решать учащимся в жизни.

Формирование коммуникативных компетенций на уроках русского языка

Компетенции: Методы, ориентированные на устную коммуникацию:

Коммуникативнаякомпетенция

все формы учебного диалога; доклады и сообщения; ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем

виде, роли Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы иОтвечающего;

учебные исследования и учебные проекты, требующиепроведения опросов, бесед, интервью у разных категорий людей;

обсуждения, дискуссии, диспуты; упражнения психологического тренинга общения, в том числе

в конфликтогенных и конфликтных ситуациях; выступление на защитах учебных исследовательских работ,

подготовленных товарищами, в качестве оппонентов; выступление в качестве ведущих на мероприятиях, вечеров и

т.д.; вовлечение учащихся в работу театральных студий.

Методы, ориентированные на письменную коммуникацию:

ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общемвиде, роли Пишущего и Читающего;

учебные исследования и учебные проекты, требующиепроведения анкетирования или письменного интервью спредварительной подготовкой вопросов (опросников);

телекоммуникационные проекты, предполагающиесоставление текстов для размещения на Интернет-форумах илиотправки по электронной почте, а также получение и чтениесоответствующих сообщений;

подготовка заметок и статей в СМИ с учетом целевойаудитории;

рецензирование учебных исследовательских работ,подготовленных товарищами.

Я считаю формирование у учащихся мотивации (коммуникативной потребности) кизучению и применению различных речевых средств в разных ситуациях общения главнойсвоей задачей.

Формирование данной мотивации становится возможным, если ученик осознает, чтовладение различными речевыми умениями существенно расширит его возможности дляобщения и воздействия на других людей (посредством вызова у них различныхэмоциональных переживаний и пр.), а также разовьёт способность самовыражения,самосовершенствования и творческого роста.

В своей работе с учащимися на уроках русского языка я использую разные методы,ориентированные и на устную, и на письменную коммуникацию, но, в рамках темы моего

61

выступления, подробнее остановлюсь на методе проектов. Расскажу, как мы с учащимисяорганизуем и реализуем проектную деятельность на уроках русского языка.

Не секрет, что в последнее время наблюдается снижение читательской культуры средиучащихся, что влечёт за собой и снижение уровня индивидуального словарного запаса.Нередко на уроках я могу услышать вопросы: «А что такое алтын? А что такое лепта? Агрош – это сколько? Кто такой Прокруст?» и тому подобное. Подобные вопросы натолкнулименя на мысль поручить ребятам провести исследования на ту или иную тему. Например,шестыеклассы (ныне восьмые) заинтересовались устаревшими словами. И неудивительно.Темы, связанные с разделом «Лексика», её историей и употреблением, - всегда любопытны ипознавательны. Но устареших слов в русском языке весьма много, и исследовательскаяработа над темой «Устаревшая лексика» у учеников затянулась бы надолго, поэтому дляисследовательского проекта я сузила тему «Устарешая лексика» до темы «Устаревшие словасо значением меры во фразеологизмах», однако тем самым и несколько её усложнила, потомучто работа предстояла сразу на нескольких уровнях лексики (устаревшие слова ифразеологизмы), да к тому же нужно было ещё и привлечь этимологию. Перед нами стоялиследующие задачи:1) работа с теоретическим материалом по теме;2) выбор фразеологизмов, имеющих в составе устаревшие слова со значением меры;3) установление лексического значения и этимологии таких устаревших слов посоответствующим словарям и справочникам;4) составление словаря фразеологизмов, в состав которых входят устаревшие слова созначением меры;5) оформление исследовательского проекта.

С первым этапом работы у учеников проблем не возникло. Для сбора теоретическогоматериала учащиеся использовали как учебники, так и ресурсы сети интернет.

А вот со вторым этапом были трудности. Как выбрать или найти фразеологизмы,имеющие в своем составе не просто устаревшие слова, а устаревшие слова со значениеммеры? Однозначного решения у нас не было. Одна группа учеников решила исследоватьсначала все устаревшие слова русского языка по словарям, выявить те из них, которые имеютзначение меры (веса, длины и т.д.), а затем искать уже фразеологизмы с этими словами.Другая группа учеников решила пойти иным путём, сразу начав выборку фразеологизмов сустаревшими словами. Используя словари фразеологизмов, учащиеся выписывали тефразеологические единицы, в которых, как они думали, есть устаревшие слова. По итогамработы обеих групп мы устраивали совместные обсуждения, сравнивали выбранныефразеологизмы, анализировали, делали выводы и, в итоге, у нас получился единый списокфразеологизмов с устаревшими словами со значением меры.

Третий этап работы шёл параллельно со вторым, ибо без знания лексическогозначения устаревших слов и их этимологии наша исследовательская работа никуда бы непродвинулась.

На четвёртом этапе мы единогласно решили выстроить словарь выбранныхфразеологизмов в алфавитном порядке устаревших слов (алтын, аршин, верста, вершок, гроши т.д.), приводя далее лексическое значение этих слов, примеры фразеологизмов с этимиустаревшими словами, а также значение самих фразеологизмов, а также указали особенностиих (фразеологизмов) употребления.

Огромная работа была проведена. Оставалось только оформить этотисследовательский проект. Несколько человек занялись сначала подготовкой текстовойверсии проекта. Ещё несколько человек занялись оформлением уже составленного словаряфразеологизмов, подбирая иллюстративный материал для устаревших слов ифразеологизмов, а также материал для исторической справки к фразеологизмам. После чегоработы обеих групп были объединены. На основе готового проекта двое учащихся создалипрезентацию вPowerPoint для визуального сопровождения исследовательского проекта.

62

Данная работа была представлена учащимися не только на уроках русского языка, но и наЧетвёртой региональной научно-практической конференции творческих работ учащихся, гдеэтот проект занял почётное второе место.

Как же реализовалось формирование коммуникативной компетенции в работе надэтим проектом? Исходя из научных разработок Центра современных методик преподавания(http://www.dioo.ru/harakteristiki.html) о том, что в состав коммуникативной входят различныевиды компетенций, а в ее основе лежит комплекс умений, позволяющих участвовать вписьменном и устном речевом общении, я и сделала следующие выводы. В приведенном выше примере реализовалась лингвистическая (языковая) компетенция каксоставная часть коммуникативной, а именно: ребята учились овладевать знанием о системеязыка, о правилах функционирования единиц языка (устаревших слов и фразеологизмов) вречи, развивали способность с помощью этой системы понимать чужие мысли и выражатьсобственные суждения в устной и письменной форме. Речевая компетенция каксоставляющая коммуникативной реализовалась в овладении учащимися способамиформулирования мыслей с помощью средств родного языка. Ребята учились формулироватьтезисы научной исследовательской работы, искать доказательства выдвинутой ими гипотезы,аргументировано отстаивать свою точку зрения. Немаловажна также роль взаимодействиямежду учениками и руководителем проекта, то есть учителем, обеспечивающим условияреализации коммуникативной компетенции. Знание национально-культурных особенностейупотребления фразеологизмов и устаревших слов, а также овладение способами пользоватьсяэтими знаниями в процессе общения реализовало развитие социокультурной компетенциикак составляющей коммуникативной. Социальная компетенция проявилась в желании иумении учащихся вступать в коммуникацию с другими людьми, в способностиориентироваться в ситуации общения и строить высказывание в соответствии скоммуникативным намерением. Реализовалась также и стратегическая (компенсаторная)компетенция, с помощью которой учащиеся могли восполнить пробелы в знании такогораздела науки о языке как «Лексика». И конечно же, в работе над этим проектомреализовалась предметная компетенция – это способность ориентироваться всодержательном плане общения в определенной сфере человеческой деятельности.

63

«Использование метода проектов на уроках русского языкаИ литературы как средство повышения интереса

обучающихся к предметам».

Русакова Галина (Гульжахан)Андреевна, учитель русского языка илитературы

МОУ СОШ №2 г.Талдома.

Почему тема перспективного проекта для современной школы представляетсяинтересной? В двадцать первом веке объемы учебного материала, высокие требования ксовременному ученику и учителю ведут педагога к поиску инновационных формдеятельности, интерактивных методов, в том числе и к применению проектов. Данный виддеятельности многофункционален в большей степени, чем другие.

Проект пробуждает учащегося проявить интеллектуальные способности,нравственные и коммуникативные качества, продемонстрировать уровень владения знаниямии общеучебными умениями, способность к самообразованию и самоорганизации. Проектнойдеятельности может предшествовать «мозговой штурм», в процессе которого обозначатсяновые интересные проблемы для учащихся. В процессе проекта учащиеся синтезируютзнания в ходе их поиска, интегрируют информацию смежных дисциплин, ищут болееэффективные пути решения задач проекта, общаются друг с другом. Совместнаядеятельность реально демонстрирует широкие возможности сотрудничества, в ходе которогоучащиеся ставят цели, определяют оптимальные средства их достижения, всестороннепроверяют компетентность личности. Проектная деятельность наглядно демонстрируетвозможности моно- и полипредметного, индивидуального и группового проектов.

Проектная технология широко распространена во многих зарубежных школах. Словопроект в переводе с латинского означает «самостоятельный поиск пути» («брошенныйвперед»).

Учебно-познавательный проект – это ограниченное во времени, целенаправленноеизменение определенной системы знаний на основе конкретных требований к качествурезультатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.За определенное время (от одного урока до нескольких месяцев) учащиеся решаютпознавательную, исследовательскую, конструкторскую либо другую задачу. Необходимополучить новые знания в ходе решения учебно-познавательной проблемы.

Цель проектного обучения – овладение общими умениями и способностями в стенахшколы, но при этом приоритет отдается самостоятельной учебе в группах (командах), а такжеразвитию социального сознания.

Проектная технология позволяет реализовать личностно-ориентированный подход вобучении, а также и самомотивацию школьника. Проекты удобны и тем, что они оченьразнообразны по форме, содержанию, характеру доминирующей деятельности, поколичеству участников, по продолжительности исполнения. Формы реализации проектатакже различны: это может быть печатная работа, статья, доклад на конференцию,стенгазета, альманах, мультимедиапрезентация, творческий отчет и т.д.

Метод проектов позволяет формировать личностные качества, которые развиваютсялишь в собственной деятельности обучающегося в процессе коллективной, групповойдеятельности.

64

В первую очередь можно выделить такие качества, как умение работать в коллективе,брать на себя ответственность за выбор, разделять ответственность, ощущать себя членомкоманды.

Метод проектов предполагает использование широкого спектра проблемныхисследований, поиск методов, ориентированных на реальный практический результат,значимый для ученика и учителя, а с другой стороны - целостную разработку проблемы,учитывая различные факторы и условия ее решения и реализации результатов.

Как правило, в основе проекта лежит какая-то проблема. Чтобы ее решить, требуетсявладение большим объемом знаний и определенными умениями:

1) интеллектуальными (умение работать с информацией, с текстом, вести поискинформации, анализировать информацию, делать выводы):

2) творческими (умение генерировать идеи, умение находить множество вариантоврешения проблемы, умения прогнозировать последствия того или иного явления);

3) коммуникативными (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника,отстаивать свою точку зрения, лаконично излагать мысли, находить компромисс ссобеседником).

Таким образом, в данной работе будет представлен анализ метода проектнойдеятельности с точки зрения оптимальности его применения для достижения реализациицелей и задач обучения русскому языку и литературе на современном этапе.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ Одним из направлений реформы общеобразовательной школы является переход от

традиционных к развивающим гуманитарным образовательным технологиям. Особую актуальность приобретают методы деятельностной организации обучения.

Только благодаря активной самостоятельной деятельности возможно развитие каждогоученика. Большие возможности для перехода от знаниевой модели обучения к способностнойпредставляет проектное обучение, выросшее из метода проектов.

Современный образовательный проект – это дидактическое средство активизациисамостоятельной познавательной и творческой деятельности, формирование личностныхкачеств обучаемого. Использование метода проектов, в частности, на уроках русского языка илитературы, позволяет учащимся формировать объективную систему представлений о своихзнаниях, возможностях и умениях их реализовывать. Учащиеся овладевают умением нетолько понимать цель своего обучения, но и самостоятельно ее ставить, определятьконкретные задачи, программировать собственную деятельность, отбирать адекватныесредства достижения цели, определять последовательность действий. Необходимым этапом вработе над проектом является объективная оценка конечных и промежуточных результатовсвоих действий. Существенным в этом процессе является умение корректировать своидействия, то есть реконструировать эти действия таким образом, чтобы результатсоответствовал предъявленным требованиям. С этой целью обязательно проведениерефлексии каждого этапа проектной деятельности.

Таким образом, в основе проектного обучения лежит рефлексивно-деятельностнаяпарадигма, которая предполагает активные действия учащихся, обязательную рефлексию, чтоприводит к осознанному пониманию проблем, способствует саморазвитию. Прирефлексивно-деятельностном способе обучения меняется позиция преподавателя, а такжетребования к его профессиональным качествам. Из носителя готовых знаний онпревращается в организатора познавательной, исследовательской, самостоятельнойдеятельности учащихся, выполняя роль компетентного консультанта. Рефлексивно-деятельностное обучение предполагает три основные функции учителя. Первая и основная –создание условий для включения учащихся в самостоятельную познавательную творческуюдеятельность. Вторая – стимулирование ситуации успеха для каждого ученика. И, наконец,

65

третья – проведение вместе с учениками рефлексии деятельности, процесса самоизменения.Среди оптимальных примеров проведения рефлексии можно отметить такие, какрефлексивная мишень, рефлексивный круг, мини-сочинения.

Приоритетной формой взаимодействия на уроках с использованием проектнойдеятельности является «учитель – группа».

В основе проектной деятельности лежит коллективная работа над решениемжизненных, самими учащимися поставленных практических задач. Поэтому в настоящеевремя особенно актуальным может стать изучение отдельных тем русской орфографии илиморфологии в старшей школе при подготовке к тестированию через проекты. Эти задачинеизбежно ведут к комплексной проработке всего необходимого для их решения материала.

При изучении русской литературы проектная деятельность приобретает особенножизненный характер, так как влечет за собой объединение многих тем и предметовгуманитарного цикла. Решенные задачи ставят на очередь смежные, с ними связанные, тоесть ведут к комплексированию всей школьной работы.

Значительная часть проектной деятельности – собирание материалов, применение напрактике добытых результатов, главнейшие моменты, на которых ученики познают жизнь иучатся применять к ней свои знания, - происходит вне стен школы. Лабораторией дляпроектного метода является вся окружающая жизнь, а учебным пособием – все окружающиепредметы и явления, подлежащие изучению в связи с намеченным заданием. Навыки вработе, в том числе и учебные, приобретаются в самом процессе работы и тем быстрее ипрочнее, чем больше заинтересованы учащиеся в достижении намеченной цели.

Проектное обучение базируется на самостоятельной активности учащихся, так какистинное обучение идет через деятельность. Учитель должен не столько учить, сколькоподавать мысль, и не столько излагать, сколько наводить, не столько навязывать, сколькоотвечать на призыв к руководству. Метод проектов совершенно уничтожает казенноеотношение к делу, позицию учеников, приходящих в класс, чтобы послушать определенныетемы в изложении учителя. Внимание учащихся все время держится напряженным, от нихтребуется постоянная активная работа, они должны сами намечать себе программу занятий иинтенсивно выполнять ее для того, чтобы, успешно проработав одно задание, приниматься задругое. Таким образом, использование проектной деятельности позволяет сблизить учебнуюработу с исследовательской.

ГЛАВА 2 . ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ В зависимости от того, какой вид деятельности заложен в структуру проекта:

поисковая, творческая, ролевая, прикладная,– можно выделить следующие типы проектов:1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ.Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей,

обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначенияисточников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчиненылогике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научномуисследованию или полностью совпадающую с ним (аргументация актуальности принятойдля исследования темы; определение проблемы исследования, его предмета и объекта;обозначение задач исследования; определение методов исследования, источниковинформации; выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей еерешения; обсуждение полученных результатов, выводы; оформление результатовисследования; обозначение новых проблем для дальнейшего процесса исследования). Всесказанное, разумеется, должно полностью соответствовать уровню языковой подготовкишкольников определенного этапа обучения. В качестве примера такого проекта можнопредложить учащимся десятого класса исследовать следующую тему: «Проблема выбора впроизведениях русских писателей 19-го века». Данная тема может быть продолжена и в

66

одиннадцатом классе, причем можно расширить рамки темы, включив в исследованиепроизведения и зарубежных писателей 20-го века.

2.ТВОРЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ.Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они,

как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельностиучастников. Она только намечается и дальше развивается, подчиняясь принятой группойлогике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следуетдоговориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете,сочинении, драматизации, ролевой игре). Это могут быть проблемы, связанные ссодержанием какого-то произведения, статьи, фильма, жизненной ситуации.

Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в видесценария видеофильма, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайнаи рубрик газеты, альманаха, альбома и т.д.

3. РОЛЕВО-ИГРОВЫЕ ПРОЕКТЫ.В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до

окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленныехарактером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут бытьлитературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловыеотношения, осложняемые ситуациями, придуманными участниками. Результаты такихпроектов могут намечаться в начале проекта, а могут проявляться лишь к его окончанию.Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-такиявляется ролево-игровая. Вполне возможно применение данного типа проектнойдеятельности и на уроках русского языка. Так, например, при изучении частей речи в рамкахпрограммы 6-го класса можно определить группы учащихся по морфологическим признакамтой или иной части речи, с тем чтобы они самостоятельно определили лексические значенияили синтаксические функции в результате их взаимодействия в тексте.

4. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЕКТЫ.Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте,

явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщениефактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же как иисследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематическойкорректировки по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может бытьобозначена следующим образом: цель проекта, предмет информационного поиска, источникиинформации (средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, анкетирование,проведение «мозговой атаки» и т.п.); способы обработки (анализ, обобщение, сопоставлениес известными фактами, аргументированные выводы, результат информационного поиска(статья, аннотация, реферат, доклад, видеофильм); презентация (публикация, в том числе всети Интернет, обсуждение на конференции). Данный тип проектной деятельности можетбыть с успехом применен для подготовки выступлений учащихся на научно-практическихконференциях, гимназических чтениях и т.д.

Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся ихорганичной частью, модулем.

5. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПРОЕКТЫ.Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности

участников проекта, который обязательно ориентирован на социальные интересы самихучастников (документ, созданный на основе полученных результатов исследованияязыкового, литературоведческого, исторического характера; программа действий,рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в системе языка;справочный материал; словарь, например, обиходной школьной лексики и т.д.)

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всейдеятельности его участников с определение функций каждого из них, четких результатов

67

совместной деятельности и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесьособенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапныхобсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организациипрезентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, атакже организация систематической внешней оценки проекта.

В зависимости от предметно-содержательной стороны проекта можно выделитьмонопроекты и межпредметные проекты:

1.МОНОПРОЕКТЫ.Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного учебного предмета. При этом

выбираются наиболее сложные разделы или темы программы. Например, в курсе русскойлитературы это могут быть темы, связанные с изучением теории литературы («Тропы врусской лирике»), а при изучении русского языка такие проекты можно использовать приизучении стилистики. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает применениезнаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит врусле филологического, лингвистического, культурологического знания. Подобный проекттакже требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целейи задач проекта, но и тех знаний и умений, которые ученики предположительно должны врезультате приобрести. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам(роли в группах распределяются учащимися), форма презентации, которую выбираютучастники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет своепродолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время. Так,например, в рамках занятий факультатива по русскому языку можно продолжить изучениелексики, исследуя виды омонимов и их стилистическое применение.

2.МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ ПРОЕКТЫ.Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут

быть небольшие проекты, а также достаточно объемные, продолжительные, общешкольные,планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всехучастников проекта (например, такие проекты, как «Культура общения», «Нравственныйчеловек в жизни и в литературе» и т.д.). Такие проекты требуют квалифицированнойкоординации действий со стороны учителей-предметников, слаженной работы многихтворческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошопроработанные формы промежуточных и итоговых презентаций. Однако данные проектымогут вполне быть применимы и в младшей школе, если речь идет о межпредметных связяхпредметов одного цикла. Так, например, в пятом классе может быть успешно разработан иосуществлен билингвальный русско-белорусский проект, призванный развиватькоммуникативные компетенции младших школьников.

Помимо двух приведенных выше классификаций проектов можно упомянуть такжетипы проектов по их характеру координации: носящие непосредственный или скрытыйхарактер; дифференциацию проектов по характеру контактов (среди участников одногокласса, школы, города, региона и т.д.); по количеству участников проекта (личностные,парные и групповые) и по продолжительности проектной деятельности (от краткосрочных,которые могут быть реализованы в рамках одного урока, до долгосрочных, рассчитанных,например, на реализацию в течение всего учебного года).

ГЛАВА 3. ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ Ход работы над проектом может быть определен в общем виде через следующие

этапы:1.Подготовка к работе над проектом:- определение темы и целей проекта;- формирование групп для работы над проектом;- планирование этапов работы.

68

2. Работа над проектом в группах:- планирование работы;- исследование;- оформление выводов и результатов.3. Представление – защита проекта.4. Оценка проекта (несколько уровней оценки):- самооценка;- оценка других групп;- оценка учителя; оценка специально созданной группы экспертов.5. Рефлексия – анализ меры своего участия в общем деле:- Что мы делали?- Как мы делали?- Каковы результаты?- Каков мой личный вклад в решение проблемы? Данная последовательность работы над разными типами и видами проектов

является универсально-схематичной. Более широко можно развернуть эту схему можноследующим образом:

1. Подготовительный или вводный этап (погружение в проект).1.1. Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).1.2. Определение цели, формулирование задач.1.3. Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.1.4. Выдача письменных рекомендаций участникам проектных групп (требования,

сроки, график, консультации и т.д.).1.5. Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.1.6. Установление процедур и критериев проекта и формы его представления.2. Поисково-исследовательский этап.2.1. Определение источников информации.2.2. Планирование способов сбора и анализа информации.2.3. Подготовка к исследованию и его планирование.2.4. Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов в соответствии с

целями и жанром работы, подбор иллюстраций.2.5. Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся,

обсуждение альтернатив, возникших в ходе реализации проекта.3.Трансляционно-оформительский этап.3.1. «Предзащита» проекта.3.2. Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.3.3. Подготовка к публичной защите проекта:3.3.1. определение даты и места;3.3.2. определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий

внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и т.д.);3.3.3. стендовая информация проекта.3.Заключительный этап.4.1. Публичная защита проекта.4.2. Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы. Немаловажную роль для успешной реализации проекта играет грамотная и

квалифицированная организация работы руководителя проекта. Можно предложитьследующие рекомендации, которые помогут обдумать подготовительный этап работы,осуществлять постоянный мониторинг его реализации и спрогнозировать ожидаемыйрезультат.

Рекомендации руководителю (организатору) проекта:

69

1.Проанализируйте и подберите темы проектов с различными доминирующимиметодами (научно-исследовательский, творческий, информационный, проектно-ориентировочный, игровой и т.д.). Обоснуйте их актуальность. Укажите возраст школьников,на который рассчитано данное проектное задание.

2.Охарактеризуйте и дополните проекты по другим признакам (характер контактов,характер координации проектов, продолжительность, число участников).

3.Укажите проблему, сформулируйте цели и задачи проекта, учебный материал попредмету и межпредметные связи, которые должны быть задействованы в ходе выполненияпроекта.

4.Продумайте практическую (теоретическую) значимость проекта.5.Укажите, какие развивающие цели вы ставите (интеллектуальное, нравственное,

культурное развитие учащихся).6.Перечислите, какие методы творчества будут использованы при выполнении

проекта.7.Укажите, как данный проект вписывается в классно-урочную и внеурочную

деятельность.8.Подумайте, как могут быть оформлены результаты проекта.9.Обозначьте формы контроля этапов выполнения проекта.10.Предложите критерии оценки успешности проекта.11.Подумайте, как данный проект может влиять на социальную адаптацию и

профессиональное самоопределение подростка, на мотивацию его дальнейшей учебнойдеятельности.

12.Подумайте, какой психолого-педагогический эффект возможен в результатевыполнения данного проекта.

Необходимо добавить, что реализация метода проекта на практике ведет крадикальному изменению привычной для нас позиции учителя. Из носителя готовых знанийон превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Также взначительной степени меняется психологический климат во взаимоотношениях учителя иучащихся, так как преподавателю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу своих учеников на разнообразные виды самостоятельнойдеятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Из авторитетногоисточника информации учитель становится соучастником исследовательского, творческогопроцесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельностиучащихся. Данный метод предоставляет неограниченные возможности для подлинногосотрудничества учителя и учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕИсходя из требований, которые предъявляются на современном этапе к качеству и

содержанию преподавания, вполне обосновано применение таких средств и технологийобучения, которые предполагают самостоятельную, исследовательскую работу учащихся.Именно такой характер носит метод проектной деятельности. Можно отметить следующиеактуальные преимущества использования метода проектной деятельности в современнойшколе:

1.Значительное увеличение самостоятельной работы учащихся.2.Получение навыков самостоятельного поиска и обработки необходимой

информации.3.Повышение мотивации учащихся в учебе.4.Процесс обучения становится самомотивируемым, так как возрастает интерес и

вовлеченность в работу по мере ее выполнения.5.Активизация познавательных интересов учащихся.6.Повышение самооценки учащихся, занимающихся выполнением проектной работы.7.Предоставление каждому возможности самореализации.

70

8.Развитие творческих способностей учащихся.9.Вовлечение всех учащихся в коллективную мыследеятельность.10.Развитие коммуникативных навыков, умения работать в коллективе.11.Получение навыков презентации себя и своей работы в различных формах: устной,

письменной, с использованием новейших технологических средств.12.Практическая значимость большинства проектов позволяет готовить подростков к

жизни в социуме.Таким образом, проектная деятельность является одним из наиболее перспективных

направлений в современном образовании по овладению оперативными знаниями в процессесоциализации.

Список литературы

1.Запрудский Н.И. Современные школьные технологии. – Мн.: «Сэр-Вит», 2003.2.Круглова О.С. Технология проектного обучения. //Завуч. 1999. №63.Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности.

//Школьные технологии. 2002. №2.4. Материалы Интернет-ресурсов.

71

«Исследовательская деятельность учащихся на урокахобществознания в старших классах».

Куцеволова ОльгаБорисовна,

учитель русского языка илитературы

МОУ КвашёнковскаяСОШ.

«Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, - я смогу запомнить. Позволь мне это сделатьсамому, и это станет моим навсегда». Древняя китайская пословица, которую я взяла эпиграфом, на мой взгляд,чрезвычайно актуальна, поскольку настоящий этап развития общества диктуетнеобходимость такой организации образовательного процесса, где ведущими целямистановятся развитие способностей и познавательных интересов детей. Научить каждогоребенка мыслить, самостоятельно добывать новые знания, формировать у него потребность всаморазвитии – задачи, стоящие перед любым педагогом, адекватно осознающим реалиивремени.

Время неумолимо набирает скорость, человеческие представления о себе самом исобственных возможностях также быстро меняются. Одна образовательная среда сменяетдругую. Во все времена общество стремилось повысить свой интеллектуальный потенциал.Мы живем в интересное и противоречивое время, когда прогресс науки и техники сталнеотъемлемой частью жизни человека, общества. И сегодня, во времена господства научно-технического прогресса, человечество вновь обращается к извечным ценностям: гуманности,терпимости, семье, уважительному отношению друг к другу. Развитие общества сегоднядиктует необходимость использовать новые информационные технологии во всех сферахжизни. Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит,современный учитель должен использовать компьютер в своей деятельности, т.к. главнаязадача школы - воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельнополучать знания граждан, в том числе применяя исследовательскую деятельность на уроках,например, обществознания. Многолетний опыт работы показал, что новые компьютерные технологии даютвысокий эффект при условии, что они подкреплены передовыми педагогическимитехнологиями. В рамках реализации Концепции модернизации российского образования и всоответствии с современной государственной образовательной политикой, ФГОС,результатом деятельности образовательного учреждения является формирование комплекса"ключевых компетентностей", способствующих социализации личности. Уроки обществознания, как и уроки истории, позволяют усиливать ученическуюактивность, позволяющую формировать навыки социального партнерства. Цельиспользования проектной технологии - самостоятельное постижение учащимися проблем,проблемных ситуаций, имеющих жизненный смысл для учащихся. Оно дает возможнымприобретения детьми реального опыта участия в жизни сообщества, решения социально-значимых проблем. В ходе проектной деятельности учащиеся имеют возможность соотнестиобщие представления, усвоенные на уроках, с реальной жизнью, в которую вовлечены онисами, их друзья, родители, учителя, а также с общественной жизнью, с социальнымисобытиями, происходящими в масштабах микрорайона, города и страны в целом. Таким

72

образом, проект позволяет преодолеть разрыв между школьным образованием и жизнью, иявляется связующим звеном между учебной и научно-исследовательской деятельностью. Данный метод предполагает "проживание" учащимися определенного отрезка временив учебном процессе, а также их приобщение к фрагменту формирования научногопредставления об окружающем мире, конструирование познавательных моделей.Материализованным продуктом проектирования является учебный проект, которыйопределяется как самостоятельно применяемое учащимися развернутое решение проблемы ввиде разработок. Подчеркнем, что дидактической единицей в методе проектов становитсявзятая из реальной жизни и лично значимая для учащихся проблема (экономическая,правовая, экологическая и т.д.). Таким образом, проблема и пути ее решения приобретаютконтуры проектной деятельности. При решении проекта наряду с научно-познавательной стороной содержания всегдаприсутствует и творческая сторона. Проект побуждает учащегося: проявитьинтеллектуальные способности; нравственные и коммуникативные качества;продемонстрировать уровень владения знаниями и предметными умениями: показатьспособность к самообразованию и самоорганизации. В процессе разработки проекта:учащиеся синтезируют знания в ходе их поиска; интегрируют информацию смежныхдисциплин; ищут более эффективные пути решения задач проекта; общаются друг с другом. Организация обучения по обществознанию, праву, методом проектов создаетоптимальные условия превращения учащихся в "субъектов" деятельности. Каждый школьникстановится равноправным членом творческого коллектива, работа в котором способствуетразвитию социальных ролей, воспитывает обязательность и ответственность привыполнении заданий в намеченные сроки, взаимопомощь в работе. В проектнуюдеятельность вовлечены чувства, отношения, мысли и действия школьников. Для реализации умений и компетентностей, связанных с планированием работы,разработкой поэтапной программы действий от замысла до готового продукта, я практикуювключение десятиклассников в проектную деятельность. Проекты побуждают учащегося кцелеполаганию, овладению общеучебными умениями, проявлению интеллектуальныхспособностей, проявлению коммуникативных качеств, отработке навыков работы в группе,выстраиванию отношений. Совместная деятельность дает широкие возможности какучителю, так и учащемуся выстраивать субъектно -объектные отношения. В 2014-2015 учебном году я предложила десятиклассникам ( надо сказать, что этоткласс работоспособный) подготовить проекты на выбор. Их 9 учащихся. Я им предложила 12тем. Это было уже в конце учебного года. Ребята откликнулись с радостью. Не у всех конечнополучилось удачно. Ребята готовили сообщение и презентацию. Обязательным было условиепроведения социологического опроса в школе, дома, среди друзей. Все эти сообщения ипрезентации были заслушены и обсуждены на уроках. Вот что у нас получилось. Дудина Настя выбрала тему « Есть ли у ребенка свобода слова». Она объяснилавыбор этой темы тем, что считает ее очень важной. Некоторые взрослые говорят, что свободаслова детям нужна, а некоторым это все равно. В своем сообщении она раскрыла вопрос:Нужна ли вообще свобода слова детям? Мы с ней составили анкету для социологическогоопроса. Настя провела опрос среди учащихся 5-9 классов. Было опрошено 42 ученика.Результаты следующие: ( слайды 2,3,4,5,6,7). Вопросы анкеты:1. Есть ли у ребенка свобода слова?2. Что происходит, если выражаемое мнение не совпадает с мнением окружающих?3. Насколько терпимо вы относитесь к мнению товарищей и взрослых?4. Что вы обычно делаете, чтобы быть услышанным?Настя сделала следующий вывод: свобода слова заканчивается там, где начинаетсянеуверенность в себе. Очевидно, что человеку легче следовать чьей-то воле, чем делатьсвободный выбор т отвечать за свои действия. Но нельзя бояться своей правоты, нельзя

73

думать, что от тебя ничего не зависит. Ответы ребят показали, что мы научимся быть по-настоящему свободными только тогда, когда освободимся от «внутреннего страха». Изосторожных молчунов – детей вырастут осторожные молчуны – взрослые. Итак! Нужна ли свобода ребенку? Настя отвечает: « Да!»Пешков Леша выбрал не менее интересную тему: « Анализ демографической ситуации вТалдомском районе». ( Слайды 8,9,10,11,12 ) Он выбрал эту тему, т.к. считает, что решениеподобных проблем является одной из главных задач России на сегодняшний день. Лешасчитает, что демографическое неблагополучие нашей страны очень актуально и решилпривлечь мнение своих знакомых взрослых и старшеклассников. Он составил план своейисследовательской работы. Использовал справочники, интернет, мнения взрослых. Объеминформации был не велик и Леша не смог выявить в районе естественный приростнаселения и соотношение мужчин и женщин. Сделав нужную обработку, он все этопредставил в виде графиков. Выводы к которым он пришел, его не порадовали. По даннымпереписи численность населения Талдомского района снижается. В1989г. в районе былооколо 53 тыс. населения, а сейчас 48 тыс. динамика ухудшается. Национальный состав Талдомского района таков:

русские – 93,3% украинцы – 1,3% татары – 1,0% мордва – 0,7% белорусы – 0,5%

Плотность населения равна 34 человека на кв.км. Учитывая, что площадь Талдомскогорайона равна 1427 кв. км., то плотность населения не велика. Леша провел опросстаршеклассников и учителей и получил такие данные: В 70-80-е годы прошлого века среднее количество детей в семье -3, а в 90-2000 годы – 2, а внаши дни – 1.Вывод, который сделал Леша: на протяжении большого периода времени численностьнаселения Талдомского района уменьшается и сколько нас будет через 2-3 десятилетия,определять только нам, сегодняшним старшеклассникам. Паршикова Настя выбрала тему « Молодежные субкультуры « За» и «Против».( Слайды13,14,15,16,17,18 ) Настю заинтересовала эта тема тем, что подростки пытаются понять своепредназначение в жизни, ищут пути самовыражения, самоутверждения. Исследовав эту тему,Настя пришла к выводу, что со зрелостью у человека проходит его увлечение субкультурами.20-летние хиппи стали заботливыми бабушками и дедушками, бунтующие когда-то пинкитеперь работают в офисах и носят костюмы. Но есть и те, для кого субкультура сталажизнью. В наши дни много рокеров из категории « кому за…» Изучая субкультуры Настятоже провела опрос. Результаты показали, что большинство все-таки « за», чем « против».Настя ссылается на роман И.Ефремова « Лезвие бритвы». Мораль этого произведенияпроста: все великое и прекрасное в мире существует между двумя крайностями – на лезвиибритвы. Отклонение вправо или влево – гибель. Большинство тех, кого опрашивали ответили« за», но только если это безобидно и не приносит вреда. Вывод, который делает Настя: будем надеяться, что нынешняя молодежь «переболев» какой-либо субкультурой вынесет для себя положительный опыт и в будущем вместо того, чтобыпротивопоставлять себя обществу будет жить в ладу с ним и с самим собой. Я выбрала для данного доклада три наиболее интересных работы учащихся 10 класса. Я лично провела опрос, получилась интересная диаграмма. В младших классах нет ещебольшого интереса к исследовательской работе. Видимо плохо понимают, что это такое. И в11 классе падает интерес к этому виду деятельности. Значит нам есть над чем работать!

74

При выборе формы работы здесь также необходимо учитывать возрастныеособенности детей. В зависимости от уровня полученных результатов необходимопредоставить возможность обучающимся продемонстрировать их на публичныхпрезентациях различного уровня: перед сверстниками, родителями, педагогами, для широкойобщественности.

В заключении хочу сказать, где бы на занимались проектной или исследовательскойдеятельностью с обучающимися необходимо помнить, что главный результат этой работы-формирование и воспитание личности, владеющей проектной и исследовательскойтехнологией на уровне компетентности.

Из выше сказанного, можно сделать вывод, что если традиционная классно-урочнаясистема со своим набором знаний и умений наполняет содержание образования, то проектнаяи исследовательская деятельность, при правильной ее организации в ходе изучения«Компетентностей» предметов, способна наполнить смыслом жизнь и деятельность детей входе выполнения проекта.

А ведь задача школы – не только подготовить ребенка к жизни, но и обеспечить емуполноценную жизнь уже сейчас, ибо полноценная жизнь «сегодняшнего дня» - лучшаяподготовка к жизни «завтрашнего дня»

Список литературы.1. Никитин А. Ф. Права ребенка: пособие для учащихся, М.: Дрофа, 2000г.2. Кравченко А. И. Обществознание: книга для учителя, М.: Русское слово, 2002г.3. 3. http://www.eidos.ru/journal/2000/0123-02.htm

75

«Исследовательская деятельность учащихся на урокахистории»

Танасиенко Инна Александровна, учитель русского языка и литературы

МОУ Ермолинская ООШ.

Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех,которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькойпоисковой исследовательской работе.

А.Н. Колмогоров

Введение Современное время предъявляет к образованию новые требования, связанные сизменением государственного и социального заказа на образовательные услуги. Следуетотметить , что образование испытывает влияние, связанное с мощным нарастанием знанийчеловечества. Обществу необходимы способные люди. Каждый ребенок имеет свой набор врожденных задатков, которые приблагоприятных условиях развиваются в способности. Нет ни к чему не способных детей. Какпоказывает практика, способности могут быть развиты, но могут и преждевременно угаснутьили деформироваться. Сложная задача у педагога: необходимо не только увидеть в ребёнкезадатки, но и создать условия и мотивацию для их всестороннего развития. В этих условияхочень важно формировать у подрастающего поколения способность к творческомуповедению. Поэтому основной задачей общего образования становится его направленность наприобретение каждым школьником своего собственного полноценного личностного опыта, адля этого необходима творческая созидающая деятельность учащихся , организуемаяпедагогом. Перед современной школой стоит задача формирования творческой,разносторонне развитой личности. Творчество немыслимо без познавательной активности. Я рассматриваю организацию исследовательской деятельности учащихся как одноиз важных условий развития познавательной активности. Главное отличие детей, способныхпринимать участие в исследовательской работе, — наличие у них потребности узнаватьновое.

Цель работы:раскрыть сущность опыта применения исследовательского метода вобучении школьников, как универсального способа познания, его технологию; Для реализации цели необходимо выполнить следующие задачи:

Углубить теоретические знания об исследовательском методе- системе конкретныхпедагогических действий: организация, содержание, формы, приемы, методики.

Совершенствовать опыт, умение и навыки исследования и анализа текста;исторического источника, документа.

Выработать требования к умениям и навыкам, необходимых в деятельностиисследователя и критерии оценивания исследовательских работ.

Исследовательская деятельность учащихся.1.1. Исследование Исследование – научный поиск, процесс выработки новых знаний, один из видовпознавательной деятельности. Развивать у учащихся основные умения и навыкиисследовательской деятельности – значит создать условия для реализации творческихвозможностей человека.

76

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная срешением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом ипредполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методикисследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ иобобщение, собственные выводы. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностьюисследовательской деятельности, нормой ее проведения. Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный,творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате исследования ипредставленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достиженияистины в исследовании как его главного продукта.Следует различать: исследовательскуюдеятельность и проектную деятельность:Исследование – Явление – Описание – Модель. (Исследуется то, что уже есть: явление,объект, текст)Проект – Замысел - Проект (ресурсы) – Результат(Создается то, чего нет)

1.2.Учебное исследование и научное исследование.Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании

цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыкаисследования как универсального способа освоения действительности, развитии способностик исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося вобразовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е.самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми дляконкретного учащегося).

Специфика реализации исследовательских задач в школе. Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем

исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны ещеневысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения,неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрацией внимания.Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкуюпредметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию. Поэтому далеконе каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации вобразовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определеннымтребованиям, исходя из которых, возможно установить общие принципы проектированияисследовательских задач учащихся в различных областях знания. Необходимо учитыватьвозраст учащихся при отборе темы, методики исследования.

Традиционное и исследовательское обучение. Роль учителя.При развитии исследовательской деятельности традиционная система сталкиваются с

тем, что нет готовых ответов. Отношения строятся по принципу: «учитель-ученику» ипроисходит передача готовых знаний от педагога к ребёнку. Исследовательское обучениепредполагает отношение «коллега-коллега» и совместный поиск знаний.

Обязательным условием развития творческих способностей учащихся являетсяустранение доминирующей роли педагога. Самое сложное для учителя — научиться бытьконсультантом. Трудно удержаться от подсказок. Но важно в ходе консультаций толькоотвечать на возникающие у школьников вопросы.

Роль педагога различна на разных этапах организации исследовательскойдеятельности./ этап. Диагностика. Выявляются дети, предрасположенные к исследовательской работе.Роль учителя является доминирующей. Взаимодействие учителя и учащихся тесное.II этап. Определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе учитель уже выступаетв роли консультанта. Роль учителя не является доминирующей.

77

III этап. Выполнение работы. Учитель является консультантом. Ученику предоставляетсямаксимальная самостоятельность.IV этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе учитель и ученик (ученики) —равноправные партнеры.II. Основными этапы исследования

Для начала работы необходимо определиться с основными моментами исследования:исследовательская деятельность –это такая форма организации учебно-воспитательнойработы, которая связана с решением учащимися творческой исследовательской задачи сзаранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов:

постановку проблемы; овладение методикой исследования сбор собственного материала анализ материала обобщение выводы

ПРОБЛЕМА исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, чтопредстоит открыть и доказать.ТЕМА отражает характерные черты проблемы.ОБЪЕКТ – это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективнов теории и практике и служит источником необходимой для исследователя информации.ПРЕДМЕТ же исследования более конкретен. Он включает только те связи и отношения,которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научногопоиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования. Предмет исследования определяет ЦЕЛЬ и ЗАДАЧИ самого исследования.ЦЕЛЬ формулируется кратко и определённо точно, в смысловом отношении выражая тоосновное, что намеревается сделать исследователь. Она конкретизируется и развивается вЗАДАЧАХ исследования.Цель должна вытекать из названия работы, задачи из цели, т.е. ее конкретизировать,выводы в конце работы соответствовать поставленным задачам. 2.1.Алгоритм работы над научным исследованием.Ознакомиться с перечнем предлагаемой тематики и в соответствии со своим интересомвыбрать тему.

Выбранную тему обсудить на индивидуальной консультации с руководителем.Изучить предложенную руководителем литературу или литературу, которую автор работыопределил самостоятельно.

На основе изученных материалов и тематического словаря написать анализсобственного изучения темы.

На основе изученного теоретического материала выполнить исследовательскую илиэкспериментальную часть работы.

Оформить работу в соответствии с требованиями и на основе её содержанияподготовить небольшое (7-10 минут) выступление на итоговой конференции.

2.2. Творческие работы учащихся в области гуманитарных наук. В нашей школе уже много лет практикуются исследовательские - творческие работы,выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, и количество ребятжелающих проявить свои исследовательские навыки растет, как и число педагоговработающих с ними. Конечно, не у всех ребят это получается т.к. ученик должен обладатьопределенными компетентностями, характерными для деятельностного подхода в обучении: Исследовательские компетенции

находить и обрабатывать информацию;

78

использовать различные источники данных; представлять и обсуждать различные материалы в разных аудиториях; работа с документами.

Социально-личностные компетенции Критически рассматривать те или иные аспекты развития нашего общества; Находить связи между настоящими и прошлыми событиями; Понимать произведения искусства и литературы; Вступать в дискуссию и вырабатывать свое собственное мнение.

Коммуникативные компетенции Выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей; Дискутировать и защищать свою точку зрения; Выступать публично, литературно выражать свои мысли; Читать графики, диаграммы и таблицы данных. Организаторская деятельность и сотрудничество Организовать личную работу Принимать решение Нести ответственность Устанавливать контакты Вести переговоры Работать в команде

Организация учебно-исследовательской работы с учащимися предъявляет и особыетребования к педагогу. Он тоже должен обладать определенными компетентностями:

Педагог должен сам быть творческой личностью Педагог должен постоянно заниматься самообразованием Должен занимать активную педагогическую позицию, иметь собственное стремление

к исследовательской деятельности Должен уметь прогнозировать перспективу собственной деятельности, так и

деятельности учащегося Должен уметь налаживать деловые формы общения с учащимися, уметь

диагностировать творческие способности учащихся в определенной области Положительное отношение к ребенку, проявление уважения к личности

и поддержание чувства собственного достоинства в каждом; Признание права личности быть непохожей на других; Предоставление права на свободу выбора; Учет индивидуально-психологических особенностей детей; Педагогу необходимо совершенствовать технологию обучения и помнить, что когда

позволяется ученику самостоятельно что-то изобрести или открыть, развивается еготворческая активность.

2.3. Формирование учебной исследовательской деятельностиУчебно-исследовательская работа учащихся в нашей школе на уроках истории

организуется по двум направлениям:урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки (9 кл.);урочные проекты (5-9-е кл.) (по материалам источников и литературы); уроки- семинары;уроки -конференциявнеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическимпродолжением урочной деятельности: реферативная работа (9 кл.); проектная работапо интересам (5-9-е кл.); (5-9-е кл.).С одарёнными учащимися ведётся индивидуальная работа .

79

Например, в своей работе я использую Методические материалы разработанныепрофессором МГОУ Абдулаевым Э.Н.

Современный урок истории немыслим без документов, историческихпервоисточников, произведений выдающихся историков. Как и большинство учителей-историков, я за годы работы создала свой собственный «архив», который представляет собойдокументально-методический комплекс, содержащий различный набор историческихдокументов, объединенных тематически. Подбор источников ведется таким образом, чтобыони отражали различные взгляды на проблему. Значительную часть документов можноотыскать в сети Интернет, хрестоматиях, архивах. Работа с историческими источниками предполагает добывание фактов, которые невсегда лежат на поверхности. Из текста их приходится извлекать, осуществляя достаточносложные мыслительные операции. При обучении этому необходимо учитывать требованияпоэтапного формирования учебно-познавательных умений. Целесообразно выделить триуровня в работе: воспроизводящий, преобразующий и творчески- поисковый. Так, на воспроизводящем уровне я предлагаю учащимся выписать основные понятия,определения, выводы из источника, ответить на поставленные вопросы, требующиеуточнения и пересказа текста; заполнить таблицы, схемы по образцу в ходе коллективногоразбора документа; составить простой план по известному ученикам типу и т.д. На преобразующем уровне задания включают в себя рассказ ученика по документу,сопровождающийся анализом текста, синтезом положения источника с другимтеоретическим материалом, идеями других источников, самостоятельный отбор, группировкафактов, идей и включение их в свой рассказ; составление развёрнутого плана, тезисов,конспекта, текстовых таблиц, схем; подготовка небольших рефератов, докладов и прочее.

На творческо-поисковом уровне даются творческие, проблемные и познавательныезадания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, идей несколькихдокументов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составления сравнительныхтаблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа длядоказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем;посильной поисково-исследовательской деятельности по сбору материала, его анализу исистематизации по определённой теме, написание рецензии, эссе и прочее. Существует большое разнообразие способов организации работы учащихся систорическими документами. Уже в 5 классах на уроках истории Древнего мира дети учатсячитать и анализировать документы. К помещенным источникам и материалам учебникапредлагаются вопросы и задания для работы. Существует перечень вопросов, которыйявляется общим для всех печатных материалов: кто, когда, где, что, почему и как. Но каждыйвид материала обладает присущими только ему свойствами, которые и определяют, как с нимработать и как его использовать. Работа учеников с документом постепенно усложняется сучётом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. В 5-6классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательногохарактера; объём его не превышает 10-15 строк; в 7-8 классах – растёт число анализируемыххозяйственных и юридических документов; в 9классе – всё шире привлекаютсяполитические, программные документы.

В современной методике преподавания предмета существует немало приёмов анализаписьменных источников. В своей работе я стараюсь придерживаться схемы анализаисторических документов, которая может варьироваться в зависимости от поставленныхзадач, возраста учащихся.

Схема достаточно объемна по своему содержанию, поэтому использовать еёфрагменты можно в разных классах при работе с различными документами. Кроме этого,мной была разработана памятка для анализа письменного документа. В ней в доступнойформе говорится, как нужно работать с источником. Очень удобно располагать её в кабинетеистории на стендах или планшетах - ученики всегда могут ей воспользоваться.

80

Умение работать с текстами исторических документов особенно важно при подготовке кГИА по истории. Для того чтобы помочь ученикам понять текст и ответить правильно назадания предлагаю придерживаться алгоритма работы с текстом 1

Создать условия для осознания и осмысления нового материала в соответствии синдивидуальными особенностями учащихся, развитие коммуникативных навыков,творческих способностей учащихся, умений работать с историческими источниками,навыков исторического анализа позволяет технология критического мышления —педагогическая технология, позволяющая ориентироваться на внутреннюю мотивациюучащихся, более устойчивую, нежели внешнюю Например, синквейн на изучение темы: « Павел I» ( приложение №2)Внеурочная деятельность включает в себя самые разнообразные формы:

Индивидуальные творческие (научные) работы Коллективные учебно- научно-исследовательские проекты (творческие работы) Научные работы учитель+ ученик Классные конференции Школьные конференции Особенно интересными для исследования ребят, на мой взгляд, является поисково-

исследовательская краеведческая работа школьного музея. Об истории нашей местностиизвестно довольно много. В нашей школе работает музей им. М.Е.Салтыкова -Щедрина. За тегоды, что я руковожу музеем, мы с ребятами сделали большое количество исследовательскихработ по родному краю . Это такие работы , как :"В поисках Ширятинского стекольногозавода", "Гидронимы Талдомского района", "История одного экспоната и т.д.

Благодаря общению с жителями, были найдены архивные документы, записанывоспоминания, пополнился экспонатами музей. По результатам поисков стекольного завода ,в музее была оформлена витрина с нашими находками Из уст очевидцев школьники узналиочень много интересных фактов из истории малой родины. В конце работы учащиесяпредставляют творческие отчеты. Формы могут быть различны: выпуск газеты, школьногожурнала, оформление выставки, творческий отчет по эксперименту, защита реферата илиисследовательской работы, участие в конференциях.Лучшие работы учащихся награждаются грамотами, дипломами, подарками. Учащиеся, чьиработы оказываются наиболее успешными, получают право на участие в муниципальныхконференциях. Занимаясь исследовательской деятельностью, ученики работают с различнымисправочниками научной литературой, защищают свои работы, выступая перед аудиторией.Слова «исследование», «гипотеза», «актуальность» не вводят их в заблуждение. Нашивыпускники легко адаптируются в студенческой жизни: им не составляет труда написатьреферат, курсовую, дипломную работу.

Всё это позволило ученикам выступить на конференциях, муниципальных конкурсахи занять призовые места.(Танасиенко Д, Танасиенко С., Суслов Н, Байков И.) Проекты иматериалы представленные в ходе ученических исследований, научно-практическойконференций становятся составной частью методического обеспечения кабинета историишколы, с ними можно познакомиться другим ученикам и использовать на уроках.

III. Заключение.В исследовании не обходится и без проблем, с которыми сталкивается и ученик, и

учитель: практическое использование полученных результатов.Выполнение исследовательской работы – очень трудоемкое делоУсловия развития научно-исследовательской деятельности в школе:

1 приложение № 1.

81

материальная база, связь с музеями , архивамиСоблюдение авторских прав на результаты исследовательской работы

Одна из трудных задач в исследовании, я считаю, это привить ученику библиографическуюграмотность (правильное описание источника, статьи, исследования при обращении к нимучителя, ученика, на любом этапе урока, в домашних заданиях и пр.)

Научить корректным формам работы с историческими источниками и научнойлитературой при характеристике исторического источника, статьи, главы книгиприобращении к ним на уроке.

Возможные перспективы развития опыта исследовательской работы я вижу вразвитии и реализации творческих способностей школьников через научно-исследовательскую деятельность. С другой стороны это позволит объединить усилия разныхпедагогов-предметников и выработать единые требования, критерии к исследовательскойдеятельности, а также сможет обогатить и расширить горизонты изучения и исследования

Главную задачу я вижу в том, чтобы дать ученику возможность развить свойинтеллект в самостоятельной творческой деятельности с учётом индивидуальныхособенностей и склонностей.

Список литературы.

1. Анализ современного урока: Методическое пособие для руководителей образовательныхучреждений / Руководители проекта: М.Г.Ермолаева, В.Е.Фрадкин; Науч. ред.С.Г.Вершловский. – СПб.: СПбАППО, 2007, с. 151 – 158.2 . Иванова А.Ф. Нетрадиционные формы работы на уроке // Преподавание истории в школе1987 №43 . Калинкина Е.Г. Дебаты на уроках истории . Учебно -методическое пособие для учителя-М.: РОСМЕН,2002 4 .Короткова М.В. Наглядность на уроках истории .-М.: Владос ,2000

Ресурсы интернета:http://festival.1september.ru/http://www.openclass.ru/

Приложение №1

Алгоритм исследования текста документаВнимательно прочитайте текст. Помните: ответ или подсказка содержится в тексте.Соотнесите текст с изученным курсом. Это поможет опереться на уже известнуюинформацию.Определите основную идею .Отвечайте на вопросы по порядку. Ответ на первый вопрос может послужить основой дляследующего.Читайте вопрос вдумчиво, стремясь уяснить задание полностью.Отвечайте точно на поставленный вопрос.Не упустите из виду, то на что требуется опираться при ответе: текст, личный опыт,материал курса.Давайте ответ чёткий, ясный, логически связанный.Не останавливайтесь на какой-либо части задания, избегайте неполных ответов.Не прибегайте к излишним обобщениям и интерпретации авторского текста там, где этого нетребует задание.

82

Сформулировав ответ, проверьте его правильность. Для этого вернитесь к тексту и найдите внём ключевые слова и фразы, которые подтверждают ваши выводы.

Приложение №2Алгоритм составления синквейна:Первая строка: тема или предмет, выраженные одним словом (сущ.)Вторая строка: описание темы или предмета (два прилагательных или причастия).Третья строка: три глагола, характеризующих действия темы/предмета.Четвертая строка: фраза, выражающая отношение автора к теме/предмету (обычносостоит из четырех значимых слов).Пятая строка: синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы/предмета (однослово).Император ПавелСтранный, вспыльчивыйУбить, предать, не понятьТрагическая и противоречивая личность.Трагедия.Император ПавелВспыльчивый, гневныйХотел и не осуществил“…Он гнал людей в отставку и ссылал по произволу…” (княгиня Ливен)Заговор!

Приложение №3Требования к содержанию научной работы.

Структура Требования к содержанию

Титульный лист

Содержит:наименование учебного заведения, где выполнена работа;фамилию, имя и отчество автора;тему научной работы;фамилию, имя и отчество научного руководителя;город и год.

ОглавлениеВключает:наименование всех глав, разделов с указанием номеров страниц,на которых размещается материал.

Введение (вступление)(рекомендуемый объёмдо двух страниц)

Содержит:оценку современного состояния решаемой проблемы;обоснование необходимости проведения работы.

Основная часть (не более 10 страниц)

Состоит из глав (разделов), в которых содержится материал поконкретно исследуемой теме.Автор работы должен делать ссылки на авторов и источник, изкоторого он заимствует материалы.

ВыводыКраткие выводы по результатам выполненной работы должнысостоять из нескольких пунктов, подводящих итог выполненнойработы.

Список литературыДолжен содержать перечень источников, использованных принаписании работы (в алфавитном порядке).

83

Примерный план написания научно-исследовательской работы.Введение.Во введении автор обосновывает выбранную тему, коротко поясняет, в чём заключается егонаучный интерес, ставит цель работы. В этой главе автор раскрывает задачи, которые должныбыть решены в этой работе, определяет пути их выполнения, даёт характеристику предметаисследования.Обзор литературы. Автор даёт краткий анализ прочитанной по данной теме литературы, описывает процессыили явления, которые иллюстрируют и непосредственно относятся к экспериментальнойчасти работы.Методики проведения экспериментальной или исследовательской части работы.Подробное описание самой методики. Приводится список вопросов, которые былииспользованы для выполнения методик, приводится описание групп, участвовавших висследовании.Анализ исследовательских результатов.В этой главе автор анализирует полученные в ходе эксперимента данные.Выводы.В этой главе автор делает собственные выводы по результатам данных, полученных в ходеэксперимента, сопоставляя их с теоретическим материалом третьей главы.Завершает работу список использованной литературы. Литературные источники можно расположить следующим образом:Книги классиков в той области знаний, в которой написана работа.Книги, раскрывающие теоретическое содержание работы (автор, название книги,издательство, город, год издания, страницы).Энциклопедии, тематические словари, справочники.Литература на иностранном языке (автор, год издания, страницы).Сборники нормативных документов (если это необходимо).Газетно-журнальные статьи (название статьи, название журнала, № журнала, год издания,страницы).Основные требования к исследовательским работам.Чёткость и доступность изложения материала.Соответствие темы работы её содержанию.Актуальность и практическая значимость работы.Эрудиция автора, умелое использование различных точек зрения по теме работы.Наличие собственных взглядов и выводов по проблеме.Умение использовать специальную терминологию и литературу по теме.Оформление научной работы.Культура выступления на конференции.Культура выступления на конференции.Регламент выступления на секции – до 10 минут.Регламент выступления на конференции – до 7 минут.Выступление должно проходить чётко.Работа может сопровождаться наглядным материалом (таблицы, схемы, фотографии которыеимеют сплошную нумерация, легенду).

84

Приложение №4

Критерии оценивания исследовательских работ Общая сумма баллов – 100, за каждый параметр по 10 баллов. Критерии оценивания работы: Четкость постановки проблемы, цели работы и задач.Глубина анализа литературных данных, ссылки на литературные источники, объемиспользованной литературы. Четкость изложения материала, полнота исследования проблемы. Логичность изложения материала.Оригинальность к подходам решения проблемы.Новизна исследуемой проблемы и теоретическая значимость работы. (для ученических работпрактически не оценивается). Практическая значимость работы. Логичность и обоснованность выводов, и соответствие их поставленным целям. Уровень стилевого изложения материала, отсутствие стилистических ошибок. Уровень оформления работы, наличие или отсутствие грамматических и пунктуационныхошибок. Максимальная оценка работы– 50 баллов.II критерии оценивания представления работы (доклада): Четкость изложения материала, свобода использования данных. Убедительность аргументов. Грамотная, хорошо поставленная речь при изложении доклада.Убедительность агрументации при ответе на вопросы. Качество презентации, использование ТСО. Максимальная оценка доклада – 25 баллов. Личностные качества докладчика: Эрудиция при защите проекта. Уровень развитости мышления. Грамотная речь при защите проекта, Умение вести диалог, Умение вести себя на сцене свободно, раскованно. Максимальная оценка защиты – 25 баллов.

85

Секция«Исследовательская деятельность учащихся:

методика и практика организации. Предметы гуманитарного цикла.

Английский язык»

86

«Организация проектной деятельности в начальной школе».

Колоскова Антонина Юрьевна, учитель английского языка МОУ «гимназия «Дмитров».

Особенности обучения в современной школе во многом определяются всёнарастающим объёмом информации, интенсификацией прохождения материала,постоянной модернизацией и усложнением учебных программ. Наряду с этим растути запросы учащихся в отношении уровня овладения иностранным языком. Очевидно,что подобные условия обучения требуют соответствующей организации учебногопроцесса.

Дидактическая проблема, над которой работают современные учителя -совершенствование технологии проведения урока на основе внедрения таких формобучения, которые, с одной стороны, способствуют осознанному и прочномуусвоению программного материала, а с другой - развивают творческую активностьучащихся, их сообразительность, любознательность и формируют определённоемировидение. На наш взгляд, наиболее адекватно этой цели отвечают такиетехнологии обучения как проектная методика с использованием ИКТ иинтегрированный подход к обучению иностранному языку.

Проектная технология в области изучения иностранного языка и культуры - этоличностно- ориентированная педагогическая технология, реализующая обучение всотрудничестве.

При использовании проектной технологии обучение иностранному языку вновой образовательной парадигме становится процессом самостоятельногоавтономного овладения системой учебной познавательной деятельности.

Таким образом, проектная технология позволяет актуализировать собственноучебно-познавательную деятельность и активизировать учащегося как субъектаданной деятельности, реализовать его личностный потенциал. Это создает условиядля развития творческих способностей учащегося, обеспечивает по-настоящемупродуктивный характер учебной деятельности и продуктивность образовательногопроцесса.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельностьучащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют втечение определенного отрезка времени.

Частью метода проектов является обучение в сотрудничестве, которыйпозволяет обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником группы надоступном ему уровне, и поэтому, все учащиеся могут принимать активное участие впроектной деятельности, получая самостоятельную роль, самостоятельный участокработы. От успеха каждого в отдельности зависит успех всего проекта.

В своей педагогической практике уже девятый год использую УМК, созданныйН.И. Быковой и соавторами. УМК "Spotlight" для 2 - 4 классов являются лидерамиВсероссийского эксперимента по совершенствованию структуры и содержанияобщего образования Министерства образования и науки РФ среди учебников поанглийскому языку для начальной школы. В 2011 вышла в свет новая редакцияучебников "Spotlight" 2 класс, "Spotlight" 3 класс, "Spotlight" 4 класс.

Обучение с использованием данного УМК строится в русле личностно -ориентированного, коммуникативно-ориентированного подхода к обучениюиностранным языкам. Отвечает требованиям, предъявляемым к учебникам началатретьего тысячелетия. Учебники содержат увлекательные сюжеты, живойсовременный язык, занимательные ролевые игры, развивающие, творческие задания,

87

краткосрочные, долгосрочные проекты. Задания, дифференцированные для учащихсяс разными интересами, разными языковыми способностями, с разным языковымуровнем обучености, позволяют сделать учебный процесс насыщенным, творческими увлекательным.

Социокультурная направленность обучения по УМК "Spotlight" включаетучащихся в диалог культур, формируя у них потребности пользоваться английскимязыком как средством общения, стремлению к взаимопониманию с представителямииной культуры и умение представлять культуру собственного народа. Материалаутентичен, аудио- и видеоматериалы - в исполнении носителей языка.

УМК "Spotlight" содержит избыточный грамматический и лексическийматериал, который выполняется учеником автономно. В УМК включены задания длясамоконтроля, обширный справочный материал. УМК имеет функциональныйдизайн.

Обучение с использованием УМК Н.И Быковой построено на деятельностнойоснове, которое включает учащихся в интерактивную деятельность, ролевые игры,познавательные лингвистические упражнения, доступные проектные задания,помогающие учащимся решать разнообразные коммуникативные задачи. Каждыйраздел представлен в виде проблемной ситуации, которую учащиеся должны решитьчерез разные виды деятельности. На уроке создается иноязычная коммуникативнаяатмосфера через разные формы “Fun at school”.

Использование в процессе преподавания английского языка линейки УМК Н.ИБыковой открывает широкую возможность для применения метода проектов.Отправной точкой при выборе именно этого вида работы в практике преподаванияанглийского языка являются особенности возрастной психологии и особое качестволичности - способность к творчеству - креативность. Обучая детей английскомуязыку, уже со 2-го - 3-го класса нужно начинать развивать эту деятельность уучащихся. Стихи, мини рассказы, переводы стихов на русский язык, тематическиеальбомы, коллажи, постеры, открытки — непременные атрибуты уроков сприменение проектного метода работы. С пятого класса учащиеся начинают писать изащищать свои проекты по темам циклов учебников. Обучая учащихсяпроектированию, необходимо научить детей грамотно, последовательно выполнятьсерию четко определенных, алгоритмизированных шагов. Перед началом изученияопределенного цикла и темы ребятам предлагается план проекта данного цикла,необходимая программная лексика, грамматические структуры и дополнительнаялексика. Во время последующих уроков дети работают над проектом, чтобы в концецикла достойно его защитить и обсудить с одноклассниками в парах или группах. Науроках необходимо создавать локальную мотивацию речевой деятельности учащихся.С целью повышения мотивации проводятся выставки проектов перед уроками. Детиучатся правильно оформлять свои проекты, проявляют своё творчество в ихвыполнении: используют компьютер, свои рисунки, аппликации и т.д. У каждогокласса есть своя папка, куда учитель складывает работы учащихся в течение всегоучебного года. Таким образом, к концу 9-го и 11-го классов ученики смогут увидетьсвой творческий рост и использовать свои проекты во время подготовки к выпускнымэкзаменам (все работы хранит учитель).

В рабочей программе заложены основы учебно-проектной и исследовательскойдеятельности:

Ученик научится: планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя

оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме; выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

88

распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть полученыпутём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,формулировать вытекающие из исследования выводы;

использовать такие методы получения знаний, как постановка проблемы,опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использованиестатистических данных, интерпретация фактов;

ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковыесредства, адекватные обсуждаемой проблеме.

Ученик получит возможность научиться: самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,

учебный и социальный проект; использовать догадку, озарение, интуицию; использовать такие методы получения знаний, как анкетирование; использовать некоторые приёмы художественного познания мира:

художественный вымысел, оригинальность; целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,

осваивать новые языковые средства.

Список тем исследовательских и проектных работ“My school”.“What is the most favourite subject in my class?”“An ideal school”.“London”.“Places of interest in London”.“A typical English house”.“The house of future”.“An ideal family”.“Hobbies in our class”.“What is the most interesting animal?”“The most unusual pet”.“The life of an insect”.“A cat’s usual day”.

Для подростков характерны повышенная интеллектуальная активность истремление к самообразованию. Являясь личностно ориентированным видом работы,проекты обеспечивают благоприятные условия для самопознания, самовыражения исамоутверждения. Проекты предполагают активизацию их деятельности: учащиесясами подбирают информацию в справочных пособиях, ищут фотографии,самостоятельно делают аудио- и видеозаписи. Посредством своих работ ребятаучатся концентрировать усилия, управлять своей деятельностью, добиватьсярезультатов. В этом возрасте учащимся важно получить оценку не только со стороныучителя, но и своих сверстников. Поэтому очень важно, что дети с разным уровнемязыковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своимивозможностями. Общаясь по-английски, учащиеся также открывают для себяценность языка в международном общении.

В работе с детьми полезны и проектные методы, и методы исследовательскогообучения. Учитель развивает в своем ученике исследовательские способности, учитего видеть проблемы, строить гипотезы, наблюдать, проводить эксперименты, даватьопределения понятиям, делать анализ полученных результатов. Поэтому, начиная спроектной деятельности, я выделяю одаренных и заинтересованных детей, которые

89

начинают заниматься лингвистическими исследованиями английского языка. С 8-гокласса учащиеся пишут рефераты, в старших классах занимаются исследовательскойдеятельностью в рамках научного общества школьников, принимают участие врайонных научно-практических конференциях.

Таким образом, работая в сотрудничестве со своим учеником, учительразвивает у него коммуникативную компетентность, т.е. учит умению вступать вкоммуникацию и владению умением общения. У ученика развиваетсяинформационная компетентность: он учится работать со всеми видами информации:с каталогами, с Интернетом, со справочниками, энциклопедиями, словарями.Формируется автоматизационная компетентность - умение саморазвития исамопрезентации - способность к самоопределению, самообразованию,конкурентоспособности. Совершенствуется социальная компетентность - умениеработать с другими людьми, в частности со своими педагогами. Развиваетсяпродуктивная способность - способность к созданию собственного продукта, умениепринимать решения и нести ответственность за них.

Обучение в деятельности, интеграция знаний через творчество учащихся впроцессе проектной деятельности позволяет успешно поддерживать мотивацию,интерес к языку, ведёт к овладению искусством коммуникации.

Практика преподавания иностранного языка показывает, что проектнаядеятельность является большим стимулом в работе, это активно действующаяметодика, способствующая эффективному овладению языком.

90

«Развитие инновационной личности ученика, егокоммуникативных способностей путем информационно –

коммуникативных технологий на уроках английского языка»

Шатурина Екатерина Анатольевна, учитель английского языка

МОУ Николо - Кропоткинская ООШ.

«Будущее уже наступило». Роберт Юнг.

Актуализация темы

Современное обучение требует от нас, педагогов, современного подхода , новыесредства обучения, новые цели образования, новое содержание образовательных программ,новые требования к подготовке учителя и новые технологии обучения, а именно широкоевнедрение ИКТ – технологий во всех сферах жизни. Новые технологии дает стремительныйрост информационно-ресурсной базы, свободный доступ к информационным ресурсам,дистанционность, мобильность, интерактивность, возможность моделирования ианимирования различных процессов и явлений.

На сегодняшний день понятие технологии одно из самых приоритетных в педагогике.ХI век… мы живем в компьютерную эру, и это требует от людей различных профессий,включая учителей, компьютерной грамотности и технологической образованности. На настоящее время идет активный прогресс внедрения информационных технологий вобласти образования и оно требует разработки новой модели системы образования на основесовременных информационных технологий. В моей позиции заключается поиск внедрения всевозможных компьютерных технологийкак набора современных приемов и методов, направленных на решение учебных задач.

Преимущества.

Считаю возможным выделить несколько преимуществ компьютерного изученияанглийскому языку:- создание благоприятного психологического климата, - повышение мотивации изучения английского языка,- большая степень интерактивности обучения, чем при работе в аудитории,- возможность самостоятельно выбирать темп и уровень выполняемых заданий. При наличии технических средств, легче осуществить подход к обучению разноуровневыхучащихся. На слайде представлены основные технологии моей работы с учениками. Я использую всеварианты:- Аудирование- Индивидуальный стиль учебно-познавательной деятельности- Использование ИКТ (информационно – коммуникативные технологии)-Проектное обучение- Игровые технологии

91

Аудирование – одно из самых любимых моих технологий. Она заключается в способностиизучения языка через наушники, а также понимание и восприятие речи на слух. «ИСУД - индивидуальный стиль учебно-познавательной деятельности». Открытием дляменя было, что каждое задание имеет свою дидактическую ценность в плане развитияпамяти, внимания, мышления. При их помощи легко понять какому ребенку, какое заданиенеобходимо. Мы не можем избавиться от того, за что ругаем, но можем получить то, за чтохвалим! Использование ИКТ (информационно – коммуникативные технологий). Оноспособствует развитию мышления учащихся на уроках. Я проектирую выступления учителяи учеников с использованием компьютера, проектора, звуковых колонок, в последнее время кним добавилась и интерактивная доска. Проектное обучение – оно же проектный метод. В центре этого метода – Ученик иразвитие его творческих способностей. Такой метод предполагает умение поставить цели изадачи, предположить и оценить результаты своих действий. Проект позволяет ученикупоказать, насколько он умеет интегрировать знания, полученные в разных науках длядостижения результатов. Самостоятельные подход формирует основу будущей успешностичеловека. Дети с большим удовольствием выполняют проекты, создают презентации ирадуются своим успехам, а самое главное то, что все это они сделали сами. Так же нельзя забывать и об обучающих играх на уроках. Особенно это интереснодетям начальной школы. Игра – это мощный стимул к овладению языком. Игра – это эмоции,активность, внимание, воображение и мышление. Характер игр бывает самыйразнообразный: предметные, сюжетные, деловые, ролевые, имитационные, игры -драматизации. Игра является также здоровьесберегающей технологией, которую яиспользую на физкультминутках и вот некоторые из них:You are in the houses (вы в домиках) – учащиеся садятся на корточкиWon’t you come out? (Хотите ли вы выйти?)Yes, we will. (да, хотим) - учащиеся выпрыгивают из положения сидя.Можно также провести гимнастику для глаз:Look at the blackboard, (посмотрите на доску)Look at the floor, (посмотрите на пол)Look at the window, (посмотрите на окно)Look at the door. (посмотрите на дверь)

Нельзя птицу научить летать в клетке, нельзя выращивать «творческий мускул»,не вылетев на простор заданий «открытых» -допускающих разные подходы к решению, разную степень углубления в существо проблемы, разные варианты ответов.

Список литературы

1.Павлова Д. Д. Современные технологии обучения иностранным языкам / Д. Д.Павлова // Молодой ученый. — 2012. — №11. — С. 471-473.

2.Зарипова Т.А. Картинки, игры, сказки… Особенности преподавания в начальной школе //Английский язык. – 2013, № 5. – с. 8.

3.Палагутина М. А. Инновационные технологии обучения иностранным языкам / М. А.Палагутина, И. С. Серповская // Проблемы и перспективы развития образования: материалымеждунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 156-159. 4.Г.А.Китайгородская «Методика интенсивного обучения иностранным языкам». – М.,1982.-стр.39-41.

92

5.Латышева И.Р. Учись, играя. Использование игровых технологий на уроках английскогоязыка в начальной школе // Английский язык. – 2012, № 8. - с. 5.

«Исследование роли здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка».

Колганова Алина Сергеевна, учитель английского языка МОУ СОШ №3 г. Талдома.

ВведениеОсновная цель образования – развитие ребёнка при сохранении здоровья.Педагогические исследования последних лет показывают, что уже в начальной школе

возникают такие проблемы, как неудовлетворительное здоровье учащихся, низкий уровеньих активности.

Работая в разных классах и учитывая индивидуальные особенности учащихся, насвоих уроках английского языка для более эффективного достижения практических,общеобразовательных и развивающих целей, поддержания мотивации обучаемых, в течениенескольких лет я использую элементы здоровьесберегающих технологий.

В рамках технологии здоровьесбережения я: 1. Использую частую смену видов учебной деятельности (опрос, письмо,

аудирование, чтение, рассказ, составление диалогов, просмотр наглядных материалов, работус компьютером, ответы на вопросы, рисование, работу с интерактивной доской).

2. Применяю не менее трех видов преподавания (словесный, наглядный, аудиовизуальный, групповую, парную, индивидуальную, самостоятельную работу), чередую их не позже чем через 10–15 минут; 3. Использую методы, способствующие активизации и творческому самовыражению учащихся, – непринужденную беседу, выбор действия, способа действия, взаимодействия, свободу творчества; активный метод – ученик в роли учителя, исследователя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевую игру, дискуссию, семинар.

4. Применяю динамические паузы или минуты релаксации (норма: дважды за занятие, через 15–20 мин. урока по 1 мин. из трех упражнений). 5. Обязательно стимулирую внешнюю мотивацию (оценка, поддержка, соревновательный момент).

6. Стимулирую внутреннюю мотивацию – стремление больше узнать, радость отактивности, интерес к материалу, удовольствие от полученных знаний. 7. Поддерживаю у детей веру в собственные силы для достижения желаемыхрезультатов в учебе.

8. Осуществляю на уроках индивидуальный и дифференцированный подход через учет личных интересов и особенностей ученика и возможность выбрать свой уровень и объем задания. Дополнительный языковой материал подбирается с учетом увлечений ученика.

9. Создаю ситуацию успеха (необходимо постоянное поощрение интеллектуальныхспособностей ребят).

Таким образом, на уроке английского языка я стараюсь создать такие условия,которые обеспечивают детям высокую работоспособность на протяжении всего урока ипозволяют избежать переутомления.

93

Основная частьПодробнее я хочу остановиться на использовании динамических пауз и минутах

релаксации на уроках английского языка. На начальном этапе своей работы я активноприменяла здоровьесберегающие технологии. Но что касается динамических пауз, то их яиспользовала в виде физкультминуток. В дальнейшем, заинтересовавшись данной темой иизучив большой объем литературы, я убедилась в необходимости регулярного применения науроках разнообразных динамических пауз и минутах релаксации. Широко применяя их науроках в течение одного полугодия, я наблюдала и анализировала их влияние наэмоциональное состояние учащихся, снижение утомляемости и восстановлениеработоспособности, повышение мотивации к предмету, их образовательную роль.

В начальном звене после письменных заданий в качестве снимающей напряжениепаузы я использую подвижные и пальчиковые игры. Пальчиковые игры - это прекраснаявозможность общения с ребёнком на уровне тактильных ощущений, что несомненноявляется очень важным для маленького человека, начинающего осваивать иностранный язык.Сюжетная основа игры, иллюстрируемая, несомненно, движениями пальцев, способствуетповышению интереса, концентрации внимания, а также снимает психологические трудностив общении. С помощью пальчиковых игр я ввожу новые лексические единицы, отрабатываюфонетику и речевые образцы.

(Пальцы сжаты в кулачки, большие пальцы направлены к груди)Tommy Thumbs, up!(Большие пальцы поднимаем вверх)Tommy Thumbs, down!(Большие пальцы опускаем вниз)Tommy Thumbs are dancing around the town!(Встряхиваем кисти рук в воздухе)Dancing on your shoulders,(Большие пальцы «танцуют» на руках)Dancing on your knees,(Большие пальцы «танцуют» на коленях)Dancing on your head(Большие пальцы «танцуют» на голове)And tuck them into bed!(Прячем ладошки подмышки)На младшем и среднем этапах обучения я широко использую игровую методику.

Игра - одна из форм релаксации, которая приводит к быстрому восстановлениюработоспособности, вызывает положительные эмоции. Она наиболее согласуются с детскойпсихикой и обеспечивают условия для самовыражения и реализации. Дети очень любятиграть. Но в данном случае имеется в виду не игра на личное или командное первенство, неконкурсы, требующие мобилизации умственных сил, а игры, способствующие отдыху. Ктаким играм относятся игры пантомимы. Например,

- при изучении темы «Животные» детям предлагается изобразить животное мимикой,жестами, голосом, движениями.

- при изучении темы «Мой день» детям дается задание изобразить действия, которыевыполняются обычно в течение дня.

- при изучении алфавита: изобразить букву, нарисовать в воздухе.- при изучении тем «В магазине», «Одежда», «Еда» учащимся предлагается

изобразить мимикой, жестами и движениями желаемый товар.При введении и закреплении нового лексического материала я предлагаю детям игру в

мяч. Учитель называет новое слово на русском языке и кидает мяч ученику, который должен

94

вернуть мяч учителю и перевести это слово. Также мною проводятся разнообразныефизкультминутки на снятие усталости и мышечного напряжения.

В младшем и среднем звене я провожу танцевальные и музыкальныефизкультминутки. Учащимся необходимы двигательные минутки на уроке, которыепозволяют им снять мышечное напряжение, передохнуть и расслабиться. Музыкальноесопровождение делает урок насыщеннее и интереснее, повышает эмоциональное состояниеобучающихся. Это не только знакомит детей с народным творчеством страны изучаемогоязыка, а также способствует развитию координации, непринужденности и эмоциональностидвижений.

Come, my friend and dance with me(Дети выполняют танцевальные движения)It is easy, you can seеOne step back, one step out(один шаг назад, один шаг вперед)Then you turn yourself about(поворачиваются вокруг себя)It is fun to dance with you(Любые танцевальные движения)And it isn’t hard to do.One step back. One step out(один шаг назад, один шаг вперед)Then you turn yourself about(поворачиваются вокруг себя)Также я часто даю учащимся возможность просто выполнять любые танцевальные

движения под разную музыку и песни на английском языке.Песня – хороший вид релаксации, предоставляет учащимся возможность не только

отдохнуть, но и служит для формирования фонетических, лексических и грамматическихнавыков. Пение активизирует функции голосового и дыхательного аппаратов, повышаетинтерес к предмету, развивает музыкальный слух и память, снижает утомляемость за счетэмоционального настроя

Разучивание и исполнение стихов и песен на английском языке играет особую роль,ученики всех классов занимаются этим видом деятельности с особым удовольствием.

Примеры песен на английском языке.Эту песенку мы исполняем с детьми, когда у нас в день занятия есть именинники. "Happy birthday to you"Happy birthday to you!Happy birthday to you!Happy birthday, dear (ИМЯ)Happy birthday to you!

Эту песню можно использовать на уроках по темам «Время» и «Мой день».What’s the time, Mr. Wolf?What’s the time, Mr. Wolf?It’s eight o’clock! Time to get up. I’m so hungryWhat’s the time, Mr. Wolf? .It’s nine o’clock! Time for breakfastWhat’s the time, Mr. Wolf? , but I’m still hungry.It’s ten o’clock! Time to brush my sharp sharp teethWhat’s the time, Mr. Wolf? .It’s eleven o’clock! Time to get dressed. I’m so handsome

95

What’s the time, Mr. Wolf? .It’s twelve o’clock! Time for lunchWhat’s the time, Mr. Wolf? , but I’m still very very hungry.It’s one o’clock! Time for a napWhat’s the time, Mr. Wolf? . It’s two o’clock! Time to read a bookWhat’s the time, Mr. Wolf? .It’s three o’clock! Time to clean the dining roomWhat’s the time, Mr. Wolf? .It’s four o’clock! Time for snackWhat’s the time, Mr. Wolf? . It’s five o’clock! Time to set the tableWhat’s the time, Mr. Wolf? .It’s dinner time!

На примере следующих песен можно показать изучение спряжения глагола «to have»,активизацию лексики по темам: «Семья», «Животные».

I have a father, I have a mother, Look at the boy- he has a toy.I have a sister, I have a brother Look at the girl- she has a dollFather, mother, sister, brother- Look at the cat- it has a hat,Hand in hand with one another. Look at the pig- it is very big.Как показала практика, систематическое использование оздоровительных минуток

приводит к улучшению психо-эмоционального состояния учащихся всех классов. Детям всехвозрастов очень нравятся танцевальные и музыкальные физкультминутки, которые япровожу во время уроков.

Уделяя особое внимание профилактике перегрузок и для снятия усталости детей,повышения их работоспособности на уроке, я включаю зарядки-релаксации. По времениэто занимает 3-5 минут.

Цель релаксации – снять умственное напряжение, дать детям небольшой отдых,вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоенияматериала. Этот вид разрядки я провожу преимущественно с обучающимися средней школы.Упражнения можно проводить под спокойную, тихую музыку.

Примеры комплексной релаксации. 1. Sit comfortably. Close your eyes. Breathe in. Breathe out. 2. Let,s pretend it`s summer. You are lying on a sandy beach. The sun is shining. The sky is blue. The weather is fine. The light wind is blowing from the sea. The birds are singing. You have no troubles. No serious problems. You are quit. Your brain relaxes. There is calm in your body. You are relaxing. Your troubles flout away. You love your relatives and friends. They love you too. You are sure of yourself, that you have much energy. You are in good spirits. Open your eyes. How do you full?

3. Teacher: Imagine you can see a tree with apples on it. Try to get them. They are so high.Stand up! Take them. You can’t do it? Raise your hands up! It’s so difficult to get the apples. Jump!Is there anything in your hands? Nothing? Jump once more. Now have a rest.

Преимущественно в средней школе я использую элементы аутогенной тренировки.Аутогенная тренировка – это система приемов саморегуляции функций организма. Онапозволяет активно управлять высшими психическими функциями, укреплять силу воли,улучшать внимание, нормализовать дыхательный ритм. Затраты времени полностьюокупаются состоянием релаксации, а затем повышением работоспособности. Прежде чемприступить к аутогенной тренировке, необходимо уменьшить освещенность класснойкомнаты, включить тихую, спокойную музыку. После этого учащимся следует

96

психологически настроить себя, принять удобную позу, отрегулировать дыхание,расслабиться.

Приведу один из примеров аутогенной тренировки:I’m closing my eyes…My right arm is warm,My left arm is warm,My right leg is warm,My left leg is warm,My body is warm.All my muscles are relaxed.I’m resting.I’m going to open my eyes.I’m full of energy.I’m active and strong.I’m ready to work.Еще одним видом деятельности я считаю ролевые игры. Они помогают отвлечься

детям от умственной деятельности и дают возможность общению. Ролевые игры в группетакже дают возможность воссоздания самых различных отношений, в которые вступаютлюди в реальной жизни. Учащимся средних классов нравятся ролевые игры («Больница»,«Аптека», «Прием у врача», «В магазине», «Интервью»…). Они забывают о своемпсихологическом дискомфорте и легко вживаются в роль.

Виды ролевых игр.Разговор по телефону.M: Yes?K: Good afternoon.M: Good afternoon.K: Is Olga at home?M: Yes, she is. Who is speaking?K: This is Kate, Olga's friend. May I speak to her?M: Yes, you may.O: Yes?K: How are you, Olga?O: I am well, Thank you. And how are you?K: I am well too. And what are you doing?O: I am doing my homework. And what are you doing?K: I am watching TV. By the way, what is our homework?O: Exercise 4.K: Thank you. Good-bye.O: Bye-bye.Покупки в магазинеP1: Good morning!P2: Good morning!P1: Have you a red blouse?P2: Yes, I have. Here it is.P1: Thank you very much.P2: Not at all.P1: Have you a warm scarf?P2: Sorry, but I haven't.P1: Good-bye.P2: Good-bye.

97

ЗаключениеНо одним из самых важных здоровьесберегающих действий, считаю создание у детей

положительной эмоциональной настроенности на уроке. Положительные эмоции способныполностью снимать последствия отрицательных воздействий на организм школьника.Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к предмету.Доброжелательный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих технологий.

В начале и в конце второго полугодия я провела анкетирование среди учащихся 3-х, 5-х, 6-х, 8-х и 9-х классов о настрое и положительной мотивации к предмету.

АНКЕТАНа уроках мне обычно... интересно скучноНа уроках я... слушаю внимательно часто отвлекаюсьЕсли что-то не получается,я...

стараюсь добиться успеха сразу бросаю

Если мне что-то не понятнона уроке, я…

задам вопросы учителюпосле урока

побегу на перемену

Я считаю использованиединамических пауз и минутрелаксации на уроке…

полезным ненужным

Вы хотели бы, чтобыдинамических пауз и минутрелаксации на уроке было…

больше меньше

Мне …. английский язык. интересен не интересен

По итогаманкетирования

я сделала вывод, что, использование здоровьесберегающих технологий на урокахиностранного языка, позволяет добиться повышения у учащихся качества знаний,положительной мотивации к предмету, увеличения количества учащихся, желающих изучатьанглийский язык. 93 % учащихся считают использование на уроке динамических пауз иминут релаксации полезными. Их применение на уроках приводит к более высокому уровнюнастроения, оптимизма, как у учащихся, так и учителя. Я с удовольствием выполняю всевиды разминок вместе с учениками, что только сплачивает нас в достижении единыхобразовательных целях и повышает ко мне доверие учеников. Атмосфера на уроках сталаболее благоприятной для обучения и для межличностного общения.

Список литературы:1. Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. М., 20102. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. М., 2012

3. Журнал «Иностранные языки в школе».

98

4. www.ped-kopilka.ru 5. www . onestopenglish . com

Приложение

учащиеся изображают букву О упражнение падающая кукла

разыгрывают диалог упражнение на релаксацию «Дотянись до яблока»

игра «Магазин» физминутка

«Организация проектной работы старшеклассников понаписанию личного письма».

99

Чуркина Татьяна Викторовна, учитель английского языка МОУ СОШ №3 г. Талдома.

Подготовка учащихся к написанию письма личного характера была и остаётся однойиз важных задач при выполнении экзаменационных заданий как в 9 , так и в 11 классах.Несмотря на то, что тема написания писем является постоянно обсуждаемой и детальноразбирается на уроках, тем не менее, именно с выполнением этого задания связаныопределённые проблемы. Являясь экспертом ЕГЭ на протяжении всех лет его проведения, я пришла к выводу,что многие учащиеся постоянно теряют определённое количество баллов при еговыполнении даже тогда, когда этого можно было бы избежать. Как я заметила, потеря балловсвязана не только, например, с недостаточным употреблением средств логической связи илиналичием лексико-грамматических ошибок. Проблема часто связана с тем, что учащиеся имеют непреодолимое желаниеподелиться собственным опытом, мыслями, чувствами, эмоциями, часто забывая, что форматписьма для этого не совсем подходит. Особенно они стараются выразить себя, если вопросыв письме носят, как им кажется «неформальный» характер и касаются их взаимоотношений сдрузьями, родителями, их предпочтениями в музыке, проведением свободного времени. В то же время, делиться планами, особенно о поступлении в университет или овыборе профессии некоторые их них не очень любят. Ясно одно - все вопросы письмавоспринимаются учащимися очень серьёзно, что затрудняет правильную и частоформальную требуемую структуру ответа. Я бы хотела привести в качестве примера одно из заданий по письму, которое я быназвала в какой-то мере «провоцирующим». Yesterday I went to the cinema with Sam- for the first time. I chose a romantic comedy. He didn’tlike the film and we quarreled. Do you think it was my fault or his fault? Do you often quarrel withyour friends? When and why did it happen? Задания такого типа, на мой взгляд, очень глубоко эмоционально затрагиваютподростков. И, как результат, они уже не в состоянии дать формальные ответы, а ихстремление к самовыражению неизбежно ведёт к появлению нежелательных ошибок. И ещёодной особенностью старшеклассников является то, что они не любят писать неправду, дажезная о том, что кроме двух экспертов, их письмо никто никогда не прочитает.

Для того чтобы избежать такой ситуации, а также для того, чтобы дать возможностьподросткам выразить себя и пообщаться в реальной ситуации, я решила перевести написаниеличного письма из формата формального письма в действительно личное письмо,адресованное реальному человеку. Это должно быть такое письмо, которое предполагало быполучение ответа и поиск тем, которые были бы интересны для обоих собеседников. Именно с этой целью я регулярно организую переписку между учащимися 10 и 11классов, выступая в роли и организатора и корректора и даже «почтальона». Обмен письмамия организую не внутри класса, а между разными классами. При этом, учащиеся вначале незнают своего друга по переписке, то есть интрига сохраняется вплоть до окончания проекта,хотя они всячески стараются узнать, кому они пишут и кто им отвечает.

Эта работа делится на несколько этапов. Во-первых, она начинается с написанияписьма-стимула, в котором подросток кратко пишет о себе и задаёт 3 вопроса собеседнику.Формат письма при этом сохраняется, но мы убираем ту часть, которая повторяется изписьма в письмо. То есть мы не пишем адрес, дату, вступление и заключение, так как это

100

шаблон, очень хорошо отработанный ранее. В первой четверти мы начали с писем учащихся11 класса, которые были адресованы десятиклассникам. Это один из примеров такого письма.

… this summer my parents and I went to Saint-Petersburg. It was great! We went sightseeingand took a lot of pictures! The weather wasn’t fine, it rained sometimes, but we enjoyed our visitgreatly! Where did you go this summer? What did you do there? Did you enjoy it? Why? Last month I made friends with a girl from the neighboring house… Write a letter to Bill. In your letter answer his questions ask 3 questions about his new girlfriend.

Затем на уроке в 10 классе я зачитываю письма, и, если тема их заинтересовала,учащийся поднимает руку и выбирает себе письмо, на которое ему или ей было бы интересноответить. При этом они не знают реального имени друга, так как письма подписаныанглийскими именами. Десятиклассники отвечают на этом же листе и пишут свои вопросы. Как показалапрактика, с такой формой работы справляются все, вне зависимости от уровня владенияанглийским языком. Конечно, при обмене письмами, ошибки я всегда корректирую. Частопроблема заключается в том, что собеседники друг друга «не слышат», они большеконцентрируются на себе и на своих проблемах. Так что ещё одной целью организации этойработы является развитие умения старшеклассников общаться, находить темы, которые былибы интересны для собеседника.

Здесь вы видите пример ответа на предыдущее письмо.

Taldom Russia 08.10.15

Dear Bill, Thanks a lot for your recent letter. I’m awfully sorry for not writing to you before. I wasvery busy getting ready for my exams. How are you? It’s great that you’ve visited such a wonderful place! As for me, I went to our country housein summer. Also I went for a walk with my friends, lay in the sun and swam in the river. And Ihelped my grandparents to work in the kitchen-garden. You see, I enjoyed it because I had a lot offree time and I spent much time with my friends! It was fantastic! Besides, I’d like to ask you some questions. What is your new friend’s name? Where didyou meet her? What does she look like? Well, I’ve got to go now. Please write back soon! Love, Sam

Вот несколько примеров работ старшеклассников.

101

…In summer I worked for the hospital and got somemoney for my work. Also I went to the gym almostevery day. I enjoy my workout in the gym! Myfavorite exercise is weight lifting. And now I’ve gotbig biceps. What did you do last summer? Did you go to thegym? What do you think of a healthy lifestyle? Love, John…

This summer I worked and I visited a driving school.And I hope I’ll get my driving license very soon.Well, a healthy lifestyle’s very good. But I don’t leada healthy lifestyle and I don’t go to the gym. What do you think of bad habits? Do you also run in

the gym? What do you think about steroids? Love, Andy

Dear Andy, Thank you for your letter! I don’t like bad habits very much. It is bad. As for me, I prefer sport. But I don’t do long runs in thegym. I do power lifting. I think taking steroids is normal, but they don’t always influence our healthvery well. I advise you to go to the gym!!! What do you think about protein BCAA? Do you haveany bad habits? What are your favorite sports? Love, John

...This summer I worked on my uncle's farm in the South of Russia.It was great! Also I rode horses every day and I took a lot of pictures! And how did you spend your summer? Did you often takephotographs? Did you like your summer holidays?Love, Tony

Thanks a lot for your letter.This summer I spent much time riding a bike. In July my parents and I visited St. Petersburg. It's avery beautiful city! I took a lot of photos! You see, I enjoyed this summer. I'd like to ask some questions about your future career. Have you already chosen your futureprofession? What university would you like to enter? Have you already had any experience in thisjob?Please, write back soon!Love, PegThanks a lot for your letter. I'm interested in the English language and I hope I'll work as a customs officer at the airport some

102

day. I really like the professions associated with travelling. Unfortunately, I haven't got anyexperience. And I’d like to enter any university where I could get this profession.Besides, I'd like to ask you some questions. Do you like school? What school subjects do you like?What exams are you going to take?Please write back soon!Love, Tony

Такой обмен письмами приходит несколько раз, и в конце тот, чьё письмо-стимулбыло первым, оформляет свою переписку, то есть распечатывает и помещает на свою работуфотографию или аватар (как мы его называем). Затем работы вывешиваются на доске длятого, чтобы и другие учащиеся смогли ознакомиться с их проектами по этой теме.

Говоря о результатах работы, мне бы хотелось выделить кроме непосредственнотренировки написания письма личного характера, повторение и закрепление темывопросительных структур в различных временах, получение возможности самовыражения,развитие навыков общения, приобрете6ние новых друзей. И ёще одним важным моментом работы является то, что и мы, учителя, лучше узнаёмсвоих учеников, их интересы, предпочтения и планы.

«Проектная деятельность как средство формирования

103

образовательных компетенций у учащихся и средствоиндивидуализации образовательного процесса».

Лепешкина Татьяна Геннадьевна, Почетный работник общего образования РФ,

победитель конкурса «Лучший учитель английского языка» МБОУ СОШ №9 с углубленным изучением иностранных языков г. Дубны Московской области.

«В этом мудрость, в этом счастье: увлекаясь, увлекать, зажигать

и в то же время, самому светло сверкать!»Константин Бальмонт

Детство само по себе — это полноценный период человеческого бытия. А этоозначает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущемвзрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку врешении его насущных жизненных проблем. Иными словами, школа — это не местоподготовки будущих взрослых, а место, где ребенка учат жить в окружающем мире, работатьс другими людьми, и приобретать необходимые знания. Чтобы добиться этого, обучениедолжно ориентироваться на интересы и потребности учеников.

Иностранный язык – это одно из средств, с помощью которого можно приобрести иреализовать способность творчески мыслить и конструктивно общаться, плодотворносотрудничать в коллективе и понимать других, да и просто стать интересной, творческойличностью, умеющей находить выходы из сложных ситуаций и решать задачи, которыеставит перед нами сегодняшняя жизнь. Эти качества необходимы каждому человеку всовременном обществе. Следовательно, изучение иностранного языка можно рассматриватькак один из эффективных способов раскрытия положительных качеств и задатков личности.

Современный ученик - это личность, которой всё интересно. Ему хочется знать окультуре других стран, он много путешествует и общается, стремится быть всестороннеразвитым, и, следовательно, ученик получает доступ к культурным ценностям новой для негостраны, расширяя свой кругозор.

Учащийся должен «прожить обучение», что означает, что учитель должен выявлять иразвивать творческие интересы и способности каждого ребенка, стимулировать егосамостоятельную продуктивную учебную деятельность, именно в этом случае обучениестановится частью личной жизни учащегося и приобретает для него глубокий практическийсмысл. Только то, что ученик пропустил через себя, проработал, будет его настоящимдостоянием. Самому важному нельзя обучить, но можно только научиться.

В современных условиях развития прогресса образование приобретаетопределяющую роль, и образованный человек понимает и принимает необходимость учитьсянепрерывно, искать новые механизмы накопления, передачи и усвоения знаний. Поэтомуодним из приоритетных направлений развития общества является информатизацияобразования. Процесс информатизации образования требует не только новых техническихсредств, но и новых форм и методов преподавания, нового подхода к процессу обучения.

Школа будущего, на мой взгляд, это школа, ядро которой составляет союз «учитель -ученик», где учитель не просто излагает факты, а вводит ученика в увлекательный мир, гдеему предстоит самостоятельно искать, добывать, анализировать, представлять и передаватьдругим информацию. Вот почему невозможно представить школу будущего вне зоныиспользования информационно-коммуникационных технологий. Мультимедиа и гипермедиастановятся важнейшей частью общеобразовательной среды.

104

Форм для организации творческой деятельности учащихся много, одной из нихявляется творческий проект – один из наиболее эффективных методов.

Эпиграфом к проектному обучению может служить следующая китайская пословица:Скажи мне – и я забуду.

Покажи мне – и я запомню.Вовлеки меня – и я научусь.

Применительно к уроку иностранного языка, проект - это специально организованныйучителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихсясозданием творческого продукта.

С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей -расширить словарный запас детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал,создать на уроке атмосферу праздника. При этом, проектная работа, обладает уникальнымивозможностями для действительно коммуникативного обучения иностранному языку дажепри опоре на минимальный языковой материал. Овладение иностранным языком в процессепроектной работы доставляет школьникам истинную радость познания, приобщения к новойкультуре.

Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают длясебя ценность английского языка как языка международного общения. Они могут оказаться вситуации, где им потребуется описать свою семью или город иностранцам, и проектнаяработа готовит их к этому.

Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагаетвыражение учащимися своих собственных мнений и чувств. Эта методика позволяетреализовывать не только образовательные задачи, но и воспитательные. Диалог культурпонимается не только как знакомство с культурой англоговорящих стран, но и какпостижение особенностей жизни, быта и менталитета россиян, духовного наследия России,ее вклада в мировую культуру. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалиисвоей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны. Все это, в конечномсчете, призвано способствовать более глубокому пониманию роли России в мире,формированию активной гражданской позиции учащихся и максимального развитияиндивидуальных способностей и талантов каждого.

Моя цель - развить у ученика способность думать, умение формулировать своипозиции, оценивать свою деятельность, принимать самостоятельные решения и нести за нихответственность.

Анализируя все выше сказанное, можно сделать вывод, что использование методапроектов в процессе воспитания учащихся средствами английского языка интегрируетшкольников в различные сферы жизни: социальные, культурные, языковые и т.д., ученикивключаются в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получениереального результата. Кроме того, самостоятельный выбор содержания и способовдеятельности способствует развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей,склонностей и интересов. Проект - это также реальная возможность использовать знания,полученные на других уроках средствами иностранного языка.

ПРОЕКТНЫЕ РАБОТЫ МОИХ УЧЕНИКОВ 2011/2012 учебный год

105

Класс Название проекта Ф. И. автора(ов) примечание

7бПочему мы, русские, такие, какие мы есть

Кравченко Юлия

I место – III открытаярегиональная научно-практическая конференция творческих работ учащихся Московской области «Исследователь 21 века»I место – II городская научно-исследовательская конференция школьников «Юный исследователь»

7б Легенды ГрузииХведелидзе Маргарита

II место – III открытаярегиональная научно-практическая конференция творческих работ учащихся Московской области «Исследователь 21 века»I место – II городская научно-исследовательская конференция школьников «Юный исследователь»

7бСвадебные обряды и традиции в Великобритании

Копылова Наталия

II место – II городская научно-исследовательская конференция школьников «Юный исследователь»

7б Крит. Дворец Кносса Абязова Алина

II место – II городская научно-исследовательская конференция школьников «Юный исследователь»

7б Язык тела Антонов Юрий

II место – II городская научно-исследовательская конференция школьников «Юный исследователь»

10аМетоды изучения английского языка.

Пан Алина

I место – III открытаярегиональная научно-практическая конференция творческих работ учащихся Московской области «Исследователь 21 века»I место – XIV городская научно-практическая конференция учащихся 9-11 классов

2012/2013 учебный год

106

Класс Название проекта Ф. И. автора(ов) примечание

8бДед Мороз или Санта Клаус? Вот в чем вопрос.

Кравченко Юлия

I место – III городская научно-исследовательская конференция школьников «Юный исследователь»

8б«Шерлок Холмс» в литературе и на экране.

Хведелидзе Маргарита

I место – III городская научно-исследовательская конференция школьников «Юный исследователь»

8б Звездные дети. Копылова Наталия

I место – III городская научно-исследовательская конференция школьников «Юный исследователь»

8бЧто нам ждать от будущего?

Абязова Алина

I место – III городская научно-исследовательская конференция школьников «Юный исследователь»

8б Граффити Антонов Юрий

I место – III городская научно-исследовательская конференция школьников «Юный исследователь»

11аБард Эйвона – миф или реальность?

Пан АлинаI место – XV городская научно-практическая конференции учащихся 8-11-ых классов

2013/2014 учебный год

Класс Название проекта Ф. И. автора(ов) примечание

9бЭти странные русские ……

Кравченко Юлия

I место – IV открытаярегиональная научно-практическая конференция творческих работ учащихся Московской области «Исследователь 21 века»

9бМузыкальный конкурс талантов Великобритании

Хведелидзе Маргарита

I место – XVI городская научно-практическая конференции учащихся 8-11-ых классов

9бТрагедии на море:«Титаник» и «Андреа Дориа»

Фоменко Марина

II место – XVI городская научно-практическая конференции учащихся 8-11-ых классов

9бМертвые звезды (Астрономия)

Неделько Никита

II место – XVI городская научно-практическая конференции учащихся 8-11-ых классов

8а Левостороннее движение в мире

Федяев Михаил II место – XVI городская научно-практическая конференции учащихся 8-11-ых

107

классов

8а Цветные идиомы Гаврилова Алина

II место – XVI городская научно-практическая конференции учащихся 8-11-ых классов

8аДобро пожаловать в мир сновидений!

Камионская Мария

III место – XVI городская научно-практическая конференции учащихся 8-11-ых классов

2014/2015 учебный год

Класс Название проекта Ф. И. автора(ов) примечание

6аСтрановедческий проект «Необычные фестивали»

Вся группа (14 уч-ся)

Неделя английского языка

6а Научно-познавательный проект «Известные люди нашей планеты»

Вся группа (14 уч-ся)

Неделя английского языка

6аВиртуальный проект кулинарных рецептов

Вся группа (14 уч-ся)

Неделя английского языка

10аСтрановедческий проект «Сраны и народы. Шотландия»

Кравченко ЮлияАбязова АлинаКудряшова Ксения

Неделя английского языка

6аШахматы – моя страсть.(Мир моих увлечений)

Ветохин Илья

I место – V городская научно-исследовательская конференция школьников 6-7 классов «Юный исследователь»

6аСамый выдающийся человек на земле?(Леонардо да Винчи)

Караиванова Рада,Шукринова Эрика

I место – V городская научно-исследовательская конференция школьников 6-7 классов «Юный исследователь»

9а Необычные фестивали Тылтина Анна

II место – XVII городская научно-практическая конференция учащихся 8-11-х классов

9аВредная еда — залог нездорового образа жизни.

Камионская Мария

II место –XVII городская научно-практическая конференция учащихся 8-11-х классов

10аМузыка: положительный эффект или разрушительная сила?

Фоменко Марина

II место –XVII городская научно-практическая конференция учащихся 8-11-х классов

«Организация проектно – исследовательской деятельности науроках английского языка в начальной и средней школе».

108

Леванова Людмила Васильевна, учитель английского языка

МОУ «гимназия «Дмитров».

Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей

мысли, а не памятью.Л. Н. Толстой

В современном стремительно меняющемся мире школа отходит от традиционногоподхода к обучению как системе усвоения определённой суммы знаний. Важнейшимикачествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить инаходить нестандартные решения. Современный образованный человек должен уметьсамостоятельно находить необходимую информацию и использовать ее для решениявозникающих проблем.

Как известно, кругозор у школьников развивается на уроках, при чтениидополнительной литературы, а сейчас их кругозор в основном ограничен тем, что предлагает им телефон и компьютер - это общение в социальных сетях, компьютерные игры и другие возможности. Анализируя данное состояние вещей, становится очевидным необходимость организации исследовательской работы с учащимися и введение элементов исследования на различных предметах, в том числе и на урокаханглийского языка.

Исследовательская деятельность делает ребят участниками творческого процесса, ане пассивными потребителями готовой информации. Ведь если перед учащимся встаётпроблема, она обязательно рождает любознательность, и у ребёнка при этом возникаетпотребность в осуществлении непосредственно исследовательской деятельности, гдевозникает познавательный интерес, ведущий к развитию познавательной активности.Обучающиеся приобщаются к миру науки, приобретают навыки исследовательской работы,активно применяют новые информационные технологии, учатся сами планировать своюдеятельность, что очень актуально в условиях современной жизни.

К числу наиболее эффективных методик преподавания английского языка иорганизации исследовательской деятельности относится метод проектов, целью которогоявляется развитие творчества, познавательной деятельности и самостоятельной активностиучащихся. Одно из требований ФГОС - научить ребенка самостоятельно добывать знания.Цели применения проектной деятельности в полной мере перекликаются с требованияминового стандарта.

Проектно-исследовательская деятельность позволяет учащимся выступать в ролиавторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общийкругозор, но и способствует расширению языковых знаний.

Исходный лозунг проектного обучения: «Все из жизни, все для жизни». Слово "проект" в европейских языках заимствовано из латыни и означает

"выброшенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза". Сейчас это слово начинаютпонимать как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью.

Непременным условием проектной деятельности является наличие заранеевыработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования иреализации проекта, включая её результатов деятельности и рефлексию. Три «кита», накоторых держится данная технология, это – самостоятельность, деятельность,результативность.

Современное понимание метода проектов: «Все, что я познаю, я знаю для чего мне этонадо и где, и как я могу эти знания применить».

109

Основные стадии работы над проектом - это «пять П»: Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск информации — Презентация —

Продукт. Шестое «П» проекта — его Портфолио - папка, в которой собраны все рабочие

материалы проекта, черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа, схемы,рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации.

Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся состоит изнескольких этапов:

1 этап – погружение в проблему (выбор темы исследования, поиск и анализ проблемы,постановка цели, выбор названия проекта);

2 этап – организация деятельности (обсуждение возможных вариантов исследования,сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации,определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы,распределение обязанностей);

3 этап – осуществление деятельности (поиск информации, выполнениезапланированных технологический операций, внесение необходимых изменений);

4 этап – презентация результатов (подготовка и защита презентации);5 этап – рефлексия (продукт - анализ результатов выполнения работы, оценка качества

выполнения проекта). Алгоритм разработки проектных уроков: Сформулировать проблемную ситуацию (многословно). Из проблемной ситуации формулируется проблема со слов «Как…? Какимобразом…? Из проблемы формируется цель (планируемый результат). Сформулировать задачи (шаги для достижения цели). Организовать работу в группах. Определить регламент работы. Создать презентацию. Рефлексия учащихся (Как организовали работу в группах? Что иззапланированного получилось хорошо? Какие возникли проблемы? Какие былирешены? Самооценка учащихся) Оценка учащихся.

В работе над проектом учитель из носителя готовых знаний превращается ворганизатора познавательной деятельности своих учеников. Он помогает ученикам в поискенужных источников информации, сам является источником, координирует весь процесс,поощряет учеников, поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работыучеников над проектом, создает комфортную среду для каждого школьника, способствуяразвитию мотивации учения.

В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активныйпознавательный творческий процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен впроцесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых изакрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект. Кроме того,ученик вместе с учителем выполняет собственный проект, решая какую-либо практическуюисследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, оновладевает новыми знаниями.

Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения,умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёровпо общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатыватьеё с помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду,способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранномязыке. Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих

110

учащимся применить накопленные знания по предмету. Учащиеся расширяют свой кругозор,границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушатьиноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают сосправочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможностьпрямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт изучение языка только с помощьюучебника на уроке в классе. В практике используются следующие виды учебных проектов:

По доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся : Исследовательский проект - включает обоснование актуальности избранной темы,

обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей еепроверкой, обсуждение полученных результатов.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении сцелью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход коформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, видеофильмы и т.п.

Ролевой /игровой/ проект. Участвуя в нем, учащиеся берут на себя роли литературныхили исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остаетсяоткрытым до самого окончания.

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участниковпроекта. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы,микрорайона, города, государства.

По продолжительности различают: мини-проекты — укладываются в один урок илидаже его часть; краткосрочные — на 4—6 уроков; недельные, требующие 30-40 часов;долгосрочные (годичные) проекты, выполняются, как правило, во внеурочное время.

По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.Одним из важнейших критериев педагогического мастерства считается

результативность работы учителя. Известно, что основной критерий для ученика выражается словами "интересно"— "неинтересно". Любая творческая работа позволяетучителю другими глазами увидеть ученика и оценить уровень его способностей. Пробудитьпытливость, направить чувства, волю, мысли к освоению действительности, формироватьстремление к поиску в открытии мира, способствовать развитию творческое мышлениеученика — в этом я вижу свою задачу как учителя.

В своей педагогической деятельности я стараюсь прививать школьникам навыки исследовательской работы, умение рассуждать, анализировать, развивать мысли, аргументировать суждения, доказывать свою точку зрения, делать предположения самостоятельно.

Уже на начальном этапе обучения я вовлекаю ребят в проектную деятельность, чтопозволяет ученику почувствовать свою значимость в поиске путей решения проблемнойситуации и ведёт к повышению уровня познавательной активности.

Мои учащиеся выполняют творческие, практико-ориентированные, исследовательские,информационные проекты как индивидуальные, так и групповые; мини-проекты,тематические проекты, рисуют постеры и открытки. При работе над проектами используютсяследующие виды деятельности: индивидуальная, коллективная, работа в группах.

Со 2 класса дети начинают работать над своими первыми проектами « Знакомьтесь, это - я!», «Мое любимое животное», «Мои игрушки», «Мое

портфолио». Обучение в 3-4 классах начинается с выполнения, пожалуй, самого любимогоиндивидуального проекта на тему «Мои летние каникулы». Ребята с увлечениемрассказывают о своем летнем отдыхе. Многие любят путешествовать со своими родителями вразные страны, они узнают много интересных фактов об этих странах, их

111

достопримечательностях, удивительных местах. Ребята делятся своими впечатлениями содноклассниками.

Очень интересными получаются проекты на тему: «Школа чудес», «Рождество вРоссии и в Англии», «Школы в Англии» и другие.

Еще одна увлекательная форма работы – составление коллажей по самым различнымтемам: « Мое семейное дерево», «Веселые животные», «Любимое блюдо». Учащиесярассказывают о своей семье, о забавных животных, делятся рецептами различных блюд,приносят готовые изделия, фотографии своих кулинарных шедевров. Тематика проектов,цели, продолжительность, формы организации и проведения разнообразны. Исходя из темыпроекта, определяем его конечный продукт. Это может быть, например, книжка об алфавите(при изучении английских букв во 2 классе), кроссворд (при работе над темой«Животные»), открытка (при прохождении темы «Праздники», « Мой День рождения»),рецепт любимого блюда, рисунки, памятка о поведении в школе или на улице, стихотворениеили выставка творческих работ.Приведу примеры некоторых проектов в начальной школе.

Практико-ориентированный проектТема: «Английский алфавит»Продолжительность: 3 урокаЦель: повторение букв английского алфавита и закрепление знания алфавитаПродукт: книжка об алфавитеХод проекта1. Повторение букв английского алфавита. Сравнение их с буквами русского алфавита.

Коллективный поиск и обсуждение ответов на вопросы учителя:Как по-английски называется букварь?Зачем люди учат алфавит?Чем отличаются заглавные и строчные буквы, их применение?Каково происхождение алфавита?Сколько букв в русском и английском алфавитах?Почему английские буквы похожи на русские по написанию и различаются по

произношению?2. Каждому ученику раздали по 2 буквы. Каждый самостоятельно подбирает материал

для своей буквы.3. На презентации учащиеся представляют свои буквы. Все вместе собираем одну

книгу.Практико-ориентированный проектТема: «Животные»Продолжительность: 3 урокаЦель: повторение лексики по теме и развитие орфографических навыковПродукт: кроссвордХод проекта– в ролевой игре «Учитель-Ученик» учащиеся повторяют слова по теме «Animals»,

используется постер по данной теме;– ученики разгадывают кроссворд, составленный учителем;– учитель объясняет, как составить кроссворд;– ученики составляют свои кроссворды;– дома ученики готовят свои кроссворды в электронном виде;– эти кроссворды будут использоваться на уроках, как раздаточный материал, для

закрепления знаний учащихся по активной лексике.В начальной школе работа по составлению и применению кроссвордов проводится

аналогично и при изучении других тем: «Clothes », «Weather» «Food and Drinks» и т.п.Примерные задания: найди слова по теме «Животные».

112

Творческий проектТема: «Meet my family»Продолжительность: 2 урокаЦель: развитие творческих способностей учащихсяПродукт: выставка творческих работХод проекта– учащиеся знакомятся с текстом, в котором дано описание семьи;– учитель ведет беседу с учениками, обращает внимание учащихся на содержание

текста;– ученики работают в парах по вопросам, записанным на доске;– ученики составляют свои рассказы в письменном виде, используя образец. Учитель

оказывает необходимую помощь учащимся;– на следующем уроке каждый ученик выступает со своей работой перед классом;– затем учащиеся готовят выставку из своих творческих работ.Практико–ориентированный проект.Тема: «Happy Birthday»Продолжительность: 1 урокЦель: формирование умения подписывать поздравительную открыткуПродукт: открыткаХод проекта– учащиеся знакомятся с образцами поздравительных открыток;– учитель обращает внимание детей на составные части открытки: обращение,

основная часть, концовка;– дети выбирают наиболее понравившийся им образец открытки;– ученики, пользуясь образцом, подписывают свои поздравительные открытки.Практико–ориентированный проект.Тема: «My favourite sandwich»Продолжительность: 3 урокаЦель: активизация лексики по изученной темеПродукт: рецептХод проекта:– ученики знакомятся с рецептом приготовления бутерброда;– используя образец, учащиеся устно составляют рецепты приготовления любимых

бутербродов;– учитель оказывает необходимую помощь;– учащиеся получают домашнее задание: написать рецепт приготовления любимого

бутерброда;– на следующем уроке ученики рассказывают классу свои рецепты.Групповой проектТема: « Наши школьные правила»Продолжительность: 2 урокаЦель: отработка грамматических навыков (модального глагола )Продукт: памятка о поведении в школе.Ход проекта:– ученики знакомятся с модальным глаголом (must);– учитель обращает внимания на особенности употребления модальных глаголов;– дети по группам составляют предложения, о том, что можно и чего нельзя делать в

школе.Процесс обучения английскому языку в средней школе мною построен так, что

изучение темы модуля заканчивается выполнением проекта с элементами исследовательской

113

деятельности, продуктом которой является создание презентации, газеты, коллажа, альбома,путеводителей, рекламы, постера, статьи в газету.

Со своими учениками мы выполнили уже несколько проектных работ по самымразличным темам: «Спортивные игры», «Достопримечательности мира», «Британскиесувениры», « Необычные дома», «Дом моей мечты», «Англо-говорящие страны», « Россия -многонациональная страна», «Талисманы Олимпийских игр», «Школа моей мечты».

При подготовке проекта «Школа моей мечты» обсуждалась следующая проблема: какаясистема образования эффективней, в России или в Великобритании? Что положительногоможно взять в системе образования этих стран, чтобы построить школу будущего? Какой выэту школу представляете? В проектах доминирует творчески-информационнаянаправленность, так как они имеют своей целью сбор информации по какой-либо проблеме,затем ознакомление с этой информацией и создание продукта. Ребята представляли своипроекты, рассказывая о всевозможных достоинствах разработанной ими школы будущего.

При организации работы над проектом в 5 кл на тему: «Сувениры Великобритании»прочитали с ребятами тексты о британских сувенирах, провели беседу о прочитанном, ребятарассказали, какие сувениры им понравились и какие сувениры можно купить в нашей стране,в нашем городе. Домашним заданием было для всех учащихся, используя картуВеликобритании рассказать какие другие сувениры можно купить в этой стране.

Класс разделили на 4 группы, каждая группа выбрала себе страну, о сувенирах которойони должны будут рассказать.

1 группа получила задание рассказать о сувенирах Англии.2 группа – о сувенирах Шотландии3 группа должна была найти информацию о сувенирах Уэльса4 группа – о сувенирах Северной Ирландии.Все ребята работали с дополнительными источниками, находили интересную

информацию, которая не была отображена в тексах учебника, работали со словарями, читали,анализировали, выбирали нужный материал, составляли сообщения, подбирали картинки ктекстам, делали презентацию. В итоге получился продукт, каждая группа презентовала своймини-проект. Выступления ребят были очень убедительными. В конце урока обсудили, чтопонравилось, что нового и интересного узнали о сувенирах Великобритании, дали оценкуработы каждой группы.

Я убеждена, что у ребят создается впечатление, что английский язык – этодеятельность и удовольствие одновременно. Ребята получают удовлетворение от своейработы.

Проектная деятельность вызывает у учащихся большой интерес и здоровый азарт, таккак коллективная форма работы дает возможность найти применение их индивидуальнымспособностям, потребностям, интересам и талантам. Кроме того, у школьниковформируются навыки самостоятельной исследовательской деятельности, развиваютсяумения работать с источником, анализировать, сравнивать и обобщать информацию.

Проектно-исследовательская деятельность на уроках английского языка являетсяподготовительным этапом для участия ребят в научно - исследовательской работе попредмету на школьном, районном, региональном уровне. Многие ребята выбирают темынаучно- исследовательских работ по английскому языку, успешно выступают изащищают свои проекты.

Используя в своей работе проектную методику, я пришла к выводу, что приобобщении, закреплении и повторении учебного материала, при организации егопрактического применения, этот метод очень эффективен. Особенно привлекательнымдля меня является тот факт, что проектное обучение активно влияет на мотивационнуюсферу обучаемого, что очень актуально в современной школе.

Свое выступление хочется закончить словами Коллингса: "В школе, в которойработают по методу проектов, первое слово - за ребенком, последнее - за учителем".

114

Список литературы

1. Белова С.А. Технология исследовательской деятельности по иностранному языку вобучении учащихся - http :// image . websib . ru /05/

2. Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образованияВ. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основытеории В. В. Давыдова).

3. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности.//Народное образование, № 7, 2000, с 151-1574.

4. Особенности организации научно-исследовательской работы с учащимися старшихклассов по иностранному языку - http://www.tgl.net.ru/wiki5.

5. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическоепособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.: АРКТИ.2006.

6. Савченко Н.А. Метод проектов в обучении английскому языку учащихся среднегоэтапа обучения общеобразовательной школ.-http://www.ioso.ru/distant/library7.

7. Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка:Методическое пособие. В. В. Копылова – М. Дрофа, 2012. – 96 с.

«Иностранный язык в исследовательской деятельности учащихся».

Толченова Марина Александровна, учитель английского языка

115

МБОУ СОШ №7 г. Дубны.

В рамках реализации ФГОС нового поколения актуальным в педагогическомпроцессе становится использование методов и методических приемов, которые формируют ушкольников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимойинформации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Путейразвития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка существует много, нособственная исследовательская практика - один из самых эффективных.

Для ученика учебный проект – это деятельность, которая позволяет максимальнораскрыть свой творческий потенциал, проявить себя индивидуально или в группе,попробовать свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат.Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированнойсамими учащимися. А для учителя учебный проект – это интегративное дидактическоесредство развития, обучения и воспитания, которое позволяет формировать УУД и всекомпетенции современного школьника.

Использование исследовательского подхода в обучении иностранному языкуспособствует развитию интеллектуальной сферы личности, формированию умений инавыков самообразования, позволяет превратить уроки английского языка в дискуссионныйисследовательский центр, в котором решаются практически значимые и доступные дляучащихся вопросы с учетом особенностей культур различных стран.

Исследовательская деятельность – это специфическая деятельность, котораярегулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворениепознавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание,полученное в соответствии с поставленной целью.

Иностранный язык как учебный предмет - это средство для пополнения знаний вразных областях жизни, науки, искусства, культуры. На уроках иностранного языка учащиесяуглубляют и расширяют многие знания и представления, полученные ими по другимучебным предметам: обществоведению, литературе, музыке, истории, географии,изобразительному искусству. Применение исследовательского подхода в обученииспособствует усилению интеграции, определению причинно-следственных связей, развитиютворческих способностей учащихся.

Целью формирования исследовательской культуры ученика является развитиеумений систематизировать и обобщать материал, высказывать свою собственную точкузрения, разрабатывать методику выполнения наблюдений, практических работ,формулировать проблему, разрабатывать план решения проблемы. Ученик выступает каксозидатель, творец нового. Исследовательская деятельность учащихся школы занимает одноиз ведущих мест в учебном процессе. Она предусматривает достижение следующих учебныхи воспитательных задач:1. развитие творческих способностей учащихся и выработка у них исследовательскихнавыков;2. формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессетворческого поиска и выполнения учебных исследований;3. выявление одарённых учащихся и обеспечение реализации их творческогопотенциала;4. воспитание целеустремлённости и системности в учебной деятельности;5. помощь в профессиональной ориентации;6. самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленной цели.

Из всего разнообразия существующих типов проектов в сфере иностранных языковнаиболее подходящей является работа с учебными исследовательскими проектами. Чтобытакой проект не превратился в работу реферативного или информационного характера,

116

прежде всего, необходимо наличие проблемной темы проекта, ее грамотная формулировка,корректная постановка цели и задач, предусматривающих обязательное осуществлениеавторами исследования.

Следует подчеркнуть, что проблема проекта должна иметь личностно значимыйдля автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения, и тогда процесс работынад проектом продвигается успешнее.

Практические результаты исследовательской деятельности учащихся могут бытьпредставлены в различных формах: выпуск газеты, оформление выставки, творческий отчет,презентация проекта, защита реферата или исследовательской работы, подготовкаматериалов для музея, проведение экскурсий. Во время написания реферата ученик делаетпервые шаги к самостоятельному научному творчеству. Он учится работать с научнойлитературой, в том числе на английском языке, приобретает навыки критического отбора ианализа необходимой информации. Широкие возможности предоставляет проектнаядеятельность, как на уроке, так и во внеурочное время: презентация проектов ( проектныечасы, проектные недели, конкурсы проектов и пр).

Учащиеся начальной школы и пяти- и шестиклассники нуждаются взначительной обучающей и стимулирующей помощи педагога почти на всех этапах работынад проектами. У ребят этого возраста только начинают формироваться УУД (универсальныеучебные действия), которые необходимы для проектной деятельности. А значит,значительный объем работы над проектом учителю придется осуществлять вместе сребенком, постоянно поддерживая и вдохновляя его. Педагогическая тонкость здесьзаключается в том, что бы организовать работу так, чтобы ученик чувствовал, не смотря напомощь учителя, что проект – это его работа, его создание, его изобретение, реализация егособственных идей и замыслов.

Итак, в начальной школе и в 5-6 классах учебные проекты выполняются группой

учащихся, часто целым классом, где каждый ученик вносит посильный вклад в общуюработу, а тематика и лексическое наполнение проектов не выходят за рамки УМК.

Семи- и восьмиклассники вполне могут самостоятельно сформулироватьпроблему и цель проекта – их знаний и школьного опыта для этого достаточно. Самойбольшой проблемой учащихся этого возраста является мотив к деятельности. Подросткибыстро теряют интерес, особенно если работа кажется рутинной, а результат не вдохновляет.Следует еще раз подчеркнуть, что проблема проекта должна иметь личностно значимый дляавтора проекта характер, мотивировать его на поиски решения. В целом при дозированнойпомощи, контроле и вдохновляющем примере семи- и восьмиклассники успешносправляются даже с большими, сложными проектами. Девяти- и десятиклассники имеют все объективные и субъективные возможностидля того, чтобы полностью самостоятельно работать на всех этапах проекта. Это, однако, неозначает, что учитель может отстраниться от работы. Его помощь нужна для промежуточнойоценки и контроля хода работы, для обсуждения различных гипотез, версий и идей и такдалее.

117

На любой ступени обучения мне, как учителю, приходится объяснять, что в проекте нетолько есть рассказ об интересующей теме, но обязательно должна быть научность, анализпоставленной проблемы. Здесь возникает трудность с точки зрения исследования. Не по всемтемам гуманитарного цикла можно провести эксперимент. На выручку приходят методысоциологического исследования и сравнения. Считаю методы опроса и анкетирования очень удобным для сбора аналитическойинформации по проблеме, которую учащийся поднимают в своих работах. Так же анализтакого рода исследований очень нагляден (можно представить результаты в виде различныхдиаграмм, графиков, таблиц) и необходимость поиска группы анкетируемых просто отпадает,так как легко можно обратиться к одноклассникам, учителям, родителям, исследовать нетолько по количественным признакам поставленную проблему, но и по гендерным ивозрастным.

Итоги учебно-исследовательской деятельности прошедшего учебного года дляучащихся начальной и средней школ подводятся на традиционной ежегодной школьнойконференции в марте - апреле. Работает нескольких секций, включая секцию иностранныхязыков. Все ученики нашей школы принимают активное участие в этой конференции: кто вкачестве выступающих, а кто в качестве зрителей, выбрав посещение секции по своиминтересам. Хочется подчеркнуть, что такое мероприятие вызывает живой интерес у всехребят, давая не только возможность узнать много интересного и необычного, но это ещестимул, чтобы принять решение об участии в учебно-исследовательской деятельности вследующем году.

В 2013-2014 учебном году в городской научно-практической конференцииучаствовали мои учащиеся 6 и 7 классов: Якушев Максим и Петухов Антон с проектом«История Олимпийских игр» (3 место), и Качалов Илья вместе с Баженовым Григориемпредставили работу «Происхождение дней недели в английском языке» (участники).

В 2014-2015 учебном году в городской научно-практической конференцииучаствовали мои учащиеся 6 и 7 классов: Петухов Антон (проект «Занятия физическимиупражнениями») и Бессмертных Илья (проект «Мультфильмы») заняли 1 места, каждый всвоей секции, Русаков Влад (проект «Языки программирования») – 2 место, Лобанов Сергей(проект «Предрассудки и суеверия») – 3 место, Маркелов Илья (проект «Что лучше: фильмыили книги?») – участник.

Проект представляет собой работу, в которую вложено много усилий и труда.Проектная работа повышает интерес учащихся к изучению иностранного языка путёмразвития внутренней мотивации; развивает у ребёнка творческие способности, навыкиисследования, умение выразить себя, расширяет языковые знания, полученные на другихпредметах, средствами иностранного языка. Проектный метод можно использовать приработе над любой темой. Главное – сформулировать проблему, над которой учащиеся будуттрудиться, и нацелить их на достижение реального практического результата.

Таким образом, проект - первый научный труд учащегося и навыки, полученные вработе над ним, помогают, по мнению детей, успешно справляться с другими видами работ,уверенно чувствовать себя на семинарах, конференциях, не боятся публичных выступлений,

118

отстаивать собственное мнение и позицию, а работа над исследовательским проектомпрививает вкус к научной работе.

Список литературы:1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное

образование, 1998.2. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1998.3. Интернет-ресурсы:4. www.ioso/ru/distant - Проекты.5. www.vernadsky.dnttm.ru – Сайт Всероссийского конкурса юношеских

исследовательских работ им. В.И. Вернадского.6. www.issl.dnttm.ru –Сайт журнала «Исследовательская работа школьника».7. www.konkurs.dnttm.ru – обзор исследовательских и научно-практических

юношеских конференций, семинаров, конкурсов.

«Особенности исследовательской деятельности поанглийскому языку».

119

Удина Тамара Валентиновна, учитель английского языка

МБОУ СОШ №4 г. Дубны.

ВведениеКак научить школьников не только потреблять знания, но и добывать их? Самые

ценные знания не те, что получены в готовом виде, усвоены путем выучивания, а те, чтодобыты самостоятельно, в ходе собственного творческого исследовательского поиска.Для того, чтобы учение было интересным, обучение должно быть «проблемным», т.е. должносодержать элементы исследовательского поиска. Тогда обучение основано на творчестве,тогда в нем есть все то, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить желание познания.

Современные школьники имеют иной, чем у взрослых, набор ценностей. Они болееэгоцентричны, требуют уважения своих интересов и практически не задумываются о том, чтов век информационных технологий, не используя умение наблюдать, анализировать исамостоятельно познавать, они теряют одну из главнейших составляющих жизни человека –это желание и умение размышлять, потребность анализировать, умение иметь и доказыватьсвою точку зрения. Обучающие практически не владеют словом как инструментом познанияи коммуникации, исследования и анализа.

Проблема состоит в том, что кругозор обучающихся школьников развивается науроках, при чтении дополнительной литературы, а сейчас их кругозор в основном ограничентем, что предлагает им мобильный телефон и компьютер: общение в социальных сетях,компьютерные игры и обилие разнообразной информации. Необходимо учить детейнаблюдать и рассуждать; рассуждать и анализировать; анализировать и делать выводы;делать выводы и планировать инновации в познании, общении, деятельности;аргументировать свои рассуждения, высказывая и доказывая свою точку зрения.

Поэтому я и занимаюсь проблемой предоставления учащимся выбора, выбораприменения своих знаний; стараюсь обучать детей самостоятельному творческомуисследовательскому поиску.

Формирование исследовательских навыков Формирование исследовательских навыков и, как следствие, становлениеисследовательской деятельности на уроках английского языка происходит постепенно.Творческая деятельность учащегося начинается с начальной школы. Обучение началамисследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок,дополнительные занятия, кружки, научно-образовательную и поисково-творческуюдеятельность. На начальном этапе дети обучаются совместной творческой деятельности. Мысоздаём альбомы-летописи семьи, класса, которые впоследствии можно собрать в одинбольшой альбом или поместить на один большой стенд. Дети составляют тематическиесловари, рисуют портреты, одежду, животных, цветы, новогодние поздравления, игрушки ит.д. В качестве творческих заданий ребятам предлагаются следующие виды работ:

Создание стихотворений по образцу; Иллюстрации текстов или стихотворений; Создание открыток к праздникам; Ролевые игры с элементами драматизации; Составление кроссвордов, ребусов, словарей. Праздник алфавита и праздники по изучению английских традиций. Разносторонняя работа начальной школы не может прерваться в среднем и старшем

звеньях. Здесь уже подход к исследовательской деятельности становится более

120

традиционным. Прежде всего, это творческие домашние задания, подбираемыеиндивидуально для каждого учащегося. Творческие задания здесь могут быть следующие:

Подготовка докладов; Написание эссе; Подготовка презентаций; Литературные переводы; Подготовка проектов.

Итогом такой работы является защита учебно-исследовательского проекта на уроке и выходлучших работ на школьный или муниципальный уровень. Вот некоторые из наших работ:

1. Здоровый дух в здоровом теле2. Наши кумиры 3. Приметы и суеверия Великобритании и России4. Музыка в нашей жизни

Методы исследовательской деятельностиВ своей работе я использую такие методы исследовательской деятельности учащихся

как:1) Опрос, анкетирование и обработка данных. Например, ученики 7 класса

изучая тему «Школа», знакомятся со статистическими данными советского образования поэтой проблеме. Для повышения мотивации учащихся я даю задание первой группе опроситьбабушек и дедушек об их обучении (образование 60-х годов 20-го века). Вторая группаопрашивает своих родителей об их обучении в школе 90-х годов 20-го века. А третья группаготовится рассказывать о современном образовании. Этой работой могут заниматьсяслабоуспевающие ученики. А обработкой данных, составлением диаграмм занимаются«сильные» учащиеся. Практика показала, что данная работа вызвает интерес у учащихся и,следовательно, добросовестное отношение к ее выполнению.

2) Метод проектов. Учащиеся индивидуально или в группах занимаютсяпоисковой, исследовательской деятельностью. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения,учащиеся не только учатся самостоятельно приобретать знания, но и реализуют свой интереск предмету через исследование и тем самым поднимают свой уровень образованности наболее высокую ступень. Учащиеся, осуществляя научно-исследовательскую деятельность поанглийскому языку, очень часто сталкиваются с необходимостью использоватьдополнительную информацию из других областей гуманитарного образования, таких какязыкознание, психология, социология, история, литература, право, информационныетехнологии. В V–VII классах учащиеся начинают работу с научно-популярными изданиями, учебнойлитературой, решать конкретные проблемы, а также проводить небольшие исследованиячастично-поискового характера, результаты которых оформляются, в основном, в видерефератов. Так, изучив тему «Успешные люди» в седьмом классе, я предлагаю ребятампроект «Кого я могу назвать успешным человеком?». А после темы «Времена года» и«Одежда» учащиеся рисуют и рассказывают об одежде, которая, на их взгляд, будет модна иактуальна в нынешнем сезоне.Заканчивая изучение темы «Великобритания», можно предложить ребятам проектныезадания «Любимые занятия подростков Великобритании», «Какую одежду носят подросткиВеликобритании», «Какую музыку слушают подростки Великобритании», «Как питаютсяподростки Великобритании» и т.д. 3)Технологии развития критического мышления. Чаще всего на своих уроках я использую такие приемы как «Кластеры» и «Круги по воде».

121

Суть приема «Кластеры» заключается в том, что информация, касающаяся какого – либопонятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров(гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации ученикилогически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорногоконспекта по изучаемой теме. Например, при изучении темы «День рождения», ребята пишуттакие слова, как “cake”, “present”, “decorate”, “play games”, “invite friends”, “wish good luck” ит.д. Прием «Кластер» позволяет не только активизировать лексические единицы в речиучащихся, но и тренировать различные грамматические структуры, в зависимости отпоставленной цели.Прием «Круги по воде» является универсальным средством активизировать знания учащихсяи их речевую активность. Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие,явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные(глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути, этонебольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.Например: cold, compass animals moon, matches problems interesting noise, night good

Направления учебно-исследовательской деятельности Прежде всего, это урочная деятельность школьников. В качестве творческих

домашних заданий ребятам предлагается подготовка сообщений, написание рефератов,открыток, приглашений, резюме, рекламных текстов, составление кроссвордов и вопросовдля одноклассников, создать презентацию на исследуемую тему. Эта нехитрая, но оценочнаядеятельность подталкивает к ежедневной работе с дополнительной литературой.

Внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая являетсялогическим продолжением урочной деятельности: реферативная работа; проектная работа поинтересам; учебно-исследовательские работы; научные работы; интеллектуальные марафоныи т.д. Основными традиционными формами такой деятельности были иостаются:

• олимпиады • интернет-олимпиады • конкурсы (сочинений, чтецов, переводов, загадок, слоганов) • кружковая работа;• научно-практические конференции;• участие в международном конкурсе «Британский Бульдог»• региональные конкурсы

Результаты моих учеников в научно-практических конференциях: III городская научно-исследовательская конференция «Юный исследователь» 2013

г. - Александрова Алёна и Садовникова Виктория «Метро Лондона и Москвы» (8а) --3-еместо;

XV городская научно-практическая конференция школьников 2013 г.Спасков Михаил «Универсальный язык Эсперанто» (10а) - 1-е место; XVI городская научно-практическая конференция школьников 8–11 кл. 2014 г. -

Ким Радмир «Феномен Козьмы Пруткова» (8а) - 3-е место; Кузнецов Алексей «Загадкицивилизации Майя» (10а) - 2-е место;

122

XVII городская научно-практическая конференция школьников 7–8 и 9–11 кл. 2015г. - Байшева Полина и Тюрина Мария «Институт благородных девиц» (7а) - 1-е место;Кульков Кирилл «Маршал А.М. Василевский» (9а) - 2-е место.

Результаты участия школьников в олимпиадах: Первая Зимняя региональная Олимпиада по английскому языку для 8-9 и 10-11

классов в Университета «Дубна» 18 января 2015 г. Кульков Кирилл (9а) - 2-ое место. Первая Весенняя региональная Олимпиада по английскому языку для 5-6 и 7-8

классов в Университета «Дубна» 19 апреля 2015 г. Тюрина Мария (7а класс) – 2-ое место,Антоненко Виктор (6а класс) – 2-ое место, Яровинский Дмитрий (5а класс) – похвальныйотзыв.

Источники информацииВажным условием ведения исследовательской деятельности является обеспечение

доступа к источникам информации (включая Интернет-ресурсы, библиотечные, музейные иархивные фонды). Использование ИКТ в обучении иностранному языку повышаетэффективность организации исследовательской деятельности учащихся: результаты работынаглядно представляются учащимися при оформлении презентаций; материалы,размещенные в Интернете содержат обширный страноведческий материал, оригинальныетексты на английском языке (газеты, книги, статьи в блогах и т.д.), видео и аудиоматериалы.Учащихся необходимо обучить культуре использования Интернет-ресурсов при ведениипоисково-исследовательской работы, оформлению ссылок в презентациях и печатныхработах на источники информации, используемые фотографии, рисунки, аудио ивидеоматериалы, прививать уважение к результатам интеллектуального труда других людей.Интернет-источники информации должны являться для ученика базой для решения спорноговопроса или определения вывода на основе полученных фактов, для иллюстрациисобственного исследования по интересующей его теме.

Деятельность КИДВот уже несколько лет я веду в своей школе кружок интернациональной дружбы. Это

отличный способ организации исследовательской деятельности учащихся.Основной целью работы кружка интернациональной дружбы является приобщение

детей к патриотическим и интернациональным традициям народов Российской Федерации, атакже развитие способностей школьников к общению на английском языке и формированиетолерантности по отношению к жизни зарубежных сверстников; формированиеположительного отношения детей и подростков к представителям различных культурных иэтнических групп. В нашей школе учатся дети самых разных национальностей,представители стран как ближнего, так и дальнего зарубежья. Это и белорусы, и украинцы, итаджики, и туркмены, и абхазы, и осетины, а также узбеки, азербайджанцы, армяне, евреи,представители Кореи, Чехии, Литвы и других стран.

Знание традиционной культуры поведения не только дает нам возможность нормальнообщаться с представителями других национальностей, но и умение уважать чужие обычаи.Мы говорим о национальной кухне стран, национальных костюмах, о праздниках, флагах,обычаях, о монетах, о достопримечательностях, исторических памятниках и т.д.

У учащихся формируется умение участвовать в различного рода мероприятиях ивидах деятельности, способствующих пониманию национально-культурных особенностей нетолько стран изучаемого языка, но и стран ближнего зарубежья и нашей многонациональнойРоссии.

В деятельности КИД используются следующие формы работы: проведение очных и заочных путешествий по России, Московской области и по

городу Дубне;

123

проведение заочных путешествий по Америке, Великобритании, Австралии; проведение лекций, бесед, устных журналов, викторин и конкурсов по

страноведческому материалу; организация переписки по электронной почте; сбор материала на русском и английском языках; оформление альбомов и выпуск газет. Вот темы наших занятий:

Ко дню республики Северная Осетия (Алания). Что мы знаем об этой кавказскойреспублике?

Такая далекая и близкая страна Корея. Культура Кореи. Известные люди Кореи. Израиль. История, культура, политическое устройство, обычаи и традиции. Ко дню единения народов России и Белоруссии. Что связывает эти страны? К Международному дню памятников и исторических мест. Посещение

исторических мест Дубны. Известные физики Дубны. Ко дню славянской письменности и культуры. Культура славянских народов.

ВыводВ заключение можно сказать, что в настоящее время исследовательская деятельность

учащихся занимает одно из ведущих мест в учебном процессе. Мы, учителя, предусматриваем, таким образом, достижение следующих учебных ивоспитательных задач:

развитие творческих способностей учащихся и выработку у нихисследовательских навыков;

формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессетворческого поиска и выполнения учебных исследований;

выявление одарённых учащихся и обеспечение реализации их творческогопотенциала;

воспитание целеустремлённости и системности в учебной деятельности; самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленной цели.

Участие в исследовательской работе дает ребятам возможность осознать своюзначимость, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательныйинтерес, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможностьпринимать участие в научных исследованиях.

Исследовательская деятельность является действенным средством повышениямотивации школьников к изучению английского языка, а также одним из способов выявленияи реализации скрытых способностей и возможностей детей.

Список литературы1. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности.

//Народное образование, № 7, 2000, с 151–157.2. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое

пособие для работников общеобразовательных учреждений. — М.: АРКТИ.2006.3. Романова Л. Ю. Методика организации исследовательских проектов школьников. //

Интернет-журнал "Эйдос". - 2008. 4. Яковина А.В. Модель готовности учителя к работе с одаренными детьми. //

Одаренный ребенок. -М., 2011.№4.5. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе. – М.:

Просвещение, 1991.6. Шишова И.Е. Проблема развития социальной компетенции одаренных детей на

уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2007. – № 3. – С. 27–33.

124

7. Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельностиучащихся // Народное образование. 2000. № 3. С. 136–138.

8. Ким И. Н., Лисиенко С. В. Формирование базовых составляющихпрофессиональной компетентности преподавателя в рамках ФГОС // Высшее образование вРоссии. 2012. № 1. С. 16—24.

9. Гулиянц А.Б., Гулиянц С.Б., Дмитриева Е.И., Зотова Е.М. и др. Практическоеруководство по проектной и исследовательской деятельности школьников в областииностранного языка: Учебно-методическое пособие. -М., АПКиППРО, 2011.

125

Секция«Исследовательская деятельность учащихся:

методика и практика организации. Предметное обучение в начальной школе»

«Портфолио обучающихся начальной школы».

126

Воронина Алла Алексеевна, учитель начальных классов

МОУ Запрудненская СОШ №1.

Портфолио обучающегося начальной школы

«Портфолио» - иностранное слово. В переводе с французского оно означает «собраниелистов», с итальянского-«портфель», «папка с документами», с английского- «портфель длядокументов». Сам термин «портфолио» появился в Западной Европе» в 15-16 веках. В этотпериод архитекторы обычно представляли заказчикам рисунки и чертежи уже построенныхими зданий, наброски новых строительных проектов. Всё это подавалось в особой папке,которую и называли «портфолио». Позднее этот приём стали использовать художники длядемонстрации заказчикам своих произведений. В 20 веке портфолио начали использоватьфотографы и фотомодели. Далее портфолио стало дополнять резюме при приёме на работу.Главная цель папки - портфолио дать возможность заказчику составить впечатление о том,что реально может претендент, насколько он способен работать качественно.

Использовать портфолио в системе образования первыми попробовали учителя вСША в 1983-1985годах. Вскоре эта технология стала использоваться в школах Европы,Канады, Японии, а с начала 21 века – и в России[1-5].Портфолио выпускника – это конечный результат, к которому учитель и обучающиеся будутдвигаться в течение обучения в школе. А почему, спросите вы. Министерство образования и науки РФ разработало и утвердило (Приказ № 839 от28.07.2014) изменения в порядок приема по образовательным программам высшегообразования – программам бакалавриата, программам специалитета, программаммагистратуры на 2015-2016 учебный год.

В пункте IV (Учет индивидуальных достижений поступающих при приеме наобучение) написано:

42. Поступающие на обучение вправе представить сведения о своих индивидуальныхдостижениях, результаты которых учитываются при приеме на обучение.

43. Учет индивидуальных достижений осуществляется посредством начислениябаллов за индивидуальные достижения. Указанные баллы начисляются поступающему,представившему документы, подтверждающие получение результатов индивидуальныхдостижений, и включаются в сумму конкурсных баллов в соответствии с пунктом 113Порядка приема на обучение по образовательным программам высшего образования. То есть, в 2015-2016 году при приёме в вуз будет учитываться портфолио(индивидуальные достижения) ученика.

Сегодня мы поговорим о портфолио в начальной школе. Портфолио в соответствии стребованиями Федерального государственного образовательного стандарта начальногообщего образования является системой, объединяющей возможности накопительной(итоговой) оценки и формирующего оценивания. ФГОС устанавливает в качестве предметаитоговой оценки «достижение предметных и метапредметных результатов освоенияосновной образовательной программы начального общего образования. В итоговой оценкедолжны быть выделены две составляющие:

- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику ихиндивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемыхрезультатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимисяосновных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,необходимых для обучения на следующей ступени общего образования».

127

Эти положения стандарта указывают на необходимость присутствия в составепортфолио материалов (работ, документов, записей, отзывов …) отражающих две группырезультатов:

- промежуточных, представляющих достижения обучающегося при завершении темы,курса и зафиксированных в виде предметных или метапредметных знаний или навыков,конкретного результата;

- итоговых, представляющих лучшие работы за весь курс начальной школы идемонстрирующих лучшие достижения в области как предметных, так и метапредметныхрезультатов.

При формировании портфолио обучающегося начальной школы необходимообязательно учитывать эти два показателя – комплексность и отражение динамики развития.Структура и наполняемость портфеля достижений должны позволить обучающимся,учителям, родителям, внешним экспертам сделать выводы о:

1) сформированности у обучающегося метапредметных и предметных способовдействий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолженияобразования в основной школе;

2) сформированности у школьника основ умения учиться, наличии способности ксамоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3)индивидуальном прогрессе ребёнка в основных сферах развития личности –мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и регулятивной.

Портфолио является средством документирования и создания различных отчётов попроцессу образования обучающегося (которые он самостоятельно отобрал), позволяющимувидеть картину значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживаниеиндивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрироватьспособности ребёнка практически применять приобретённые знания и навыки.

С точки зрения документирования выделяют три вида портфолио:Портфолио работ – собрание формальных и творческих работ, выполняемых в ходе

обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемыхфакультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программышколы. Обязательной составляющей являются материалы стартовой диагностики,промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Такжемогут быть представлены творческие, проектные и исследовательские работы, материалы,свидетельствующие о достижениях в спорте и творчестве.

Совокупность работ должна демонстрировать нарастающие успешность, объём иглубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Основной проблемой при формировании портфеля работ является поископтимального соотношения между количеством и качеством работ. Количество должнообеспечить представительность и информативность портфолио, качество – демонстрациюлучших достижений.

Портфолио документов – собрание официальных(заверенных и оформленных)документов, подтверждающих образовательные достижения ребёнка: дипломы, грамоты,благодарности, сертификаты, свидетельства, удостоверения. Эти материалы в большейстепени характеризуют достижения обучающегося в рамках внеурочной и досуговойдеятельности.

Основное требование, предъявляемое к этим материалам,- возможность соотнестиуровень достижений с планируемыми результатами освоения примерной образовательнойпрограммы начального общего образования.

Портфель отзывов включает систематизированные материалы наблюдений запроцессом овладения обучающимся предметными знаниями и навыками, универсальнымиучебными действиями, метапредметными навыками (оценочные листы, материалы и листы

128

наблюдений). Данные материалы могут быть получены от учителей, работников системыдополнительного образования, внешних экспертов и даже одноклассников. Отзыв можеттакже отражать различные формы анализа ( и рефлексии) обучающимся своей деятельностии её результатов. Портфель отзывов может быть представлен в виде текстов заключений,рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем. Главное – он должендемонстрировать отношение обучающегося к различным видам деятельности.

Традиционно портфолио представляет собой реальную папку, где собраны всематериалы, систематизированные по разделам и отражающие периодичность наполнения.[1-9]

Какова цель составления портфолио для учеников?Для самореализации ребенку уже в начальных классах необходимо иметь правильную

мотивацию, умение ставить цели и добиваться их. Учебный процесс требуетсамодисциплины от учащегося, способности проводить самоанализ, чтобы преодолеватьнеудачи и уметь радоваться своим победам. Поэтому родители и педагоги должны помочьему раскрыть свой внутренний потенциал. Основная цель школьного портфолио - выявитьвсе достоинства учащегося и дать ему правильный вектор для дальнейшего развития егоспособностей.

Структура портфолиоПортфолио ученика начальных классов включает в себя следующие разделы:1) Личные данные:а) титульный лист;б) автобиография;в) рассказ о себе;г) список долгосрочных и краткосрочных планов учебы и карьеры.Для титульного листа потребуется вклеить фотографию ребенка. Будет лучше, если он

сам выберет свое фото. Таким образом, можно развивать его инициативность. Ребенок могбы описать свои увлечения, рассказать о своем городе, семье, друзьях, о своем имени илифамилии, написать о своей школе. Главное, чтобы он описывал то, что ему интересно и то,что он считает важным.

2) Мои учебные достижения: а) учимся ставить цели; б) оценим свои знания, умения, навыки;

в) заполненный бланк под названием «Перечень моих достижений»;г) творческие работы, статьи, исследовательские проекты, работы, которые признаны

самыми лучшими д процессе обсуждения ученика с учителем;е) полученные ребенком грамоты, дипломы за достижение успехов в разных сферах

деятельности;ж) информация, которая подтверждает учебную инициативу и самостоятельность

выполнения работ.В этом разделе все имеющиеся грамоты и дипломы лучше записывать в

хронологическом порядке. В начальных классах для ребенка важны все его успехи, поэтомулучше не делить их на главные достижения (например, в учебе) и второстепенные (например,в спорте).

3) Демонстрация процесса и развития ученика в определенной сфере:а) фотографии;б) видеозаписи;в) результаты контрольных работ, тестирования, экзамена, рисунки;г) информация, которая отражает всю общественно-полезную деятельность ребенка;д) заполненные бланки: «Исследовательские, творческие работы»; «Посещение

дополнительного образование»;е) список прочтенной литературы;

129

ж) информация о награждениях.В бланках может потребоваться оформление фотографиями объемных работ или

подделок, которые делал ребенок. Так же можно помещать в этом разделе рисунки, стихи,сказки или любое другое творчество ученика. Для оформления этого раздела у ребенкадолжна быть полная свобода, чтобы он мог наглядно видеть, каких успехов достиг.

4) Отзывы и пожелания:а) отзывы за проделанную работу;б) рекомендации в письменном виде;в) ободрительные письма;г) итоги учебного года.Этот раздел один из самых важных для повышения самооценки у ученика. Педагоги,

которые уделяют достаточно внимание стараниям ребенка, смогут положительно оценить их.Если использовать не просто слово «молодец», а хвалить ребенка за что-то конкретное, то егомотивация в учебе будет только расти. Дети, которых хвалят за конкретные достижения,намного лучше учатся. Этот раздел так же может помочь учителю выразить своирекомендации и пожелания родителям ученика.

Портфолио может содержать дополнительные разделы, которые может добавитьучитель.

Распределение ответственности в ведении портфолиоОдной из основных целей составления портфолио ученика начальной

школы является установка тесного сотрудничества между родителями, педагогом иребенком. Ученики младших классов, которые впервые оформляют портфолио, не смогутобойтись без помощи родителей. Но помощь должна заключатся в постоянном побужденииребенка проявлять инициативу и самостоятельность в заполнении данных. Таким образом, онсможет производить оценку своих достижений и возможностей, а так же формироватьличное отношение к полученным результатам.

Ребенок, ощущая на себе груз ответственности, будет самостоятельно работать спортфолио, производить оценку результатов. Он сможет развивать коммуникабельность,потому что портфолио требует общения и консультаций с родителями и педагогами.Портфолио помогает ребенку развивать уравновешенный взгляд на себя, свои достоинства,учит планировать свою деятельность, проявлять инициативу и самостоятельность в целяхулучшения своего обучения.

Для учителя работа со школьным портфолио это серьезный труд. Педагог обязанобъяснять правила ведения и заполнения портфолио, производить своевременную оценкузаполнений всех разделов, создавать условия, когда обучающийся будет ставить перед собойцели, ориентированные на высокие результаты, развивать у обучающегося уверенность всвоем образовательном успехе, создавать позитивный эмоциональный настрой на учебнуюдеятельность. На плечи классных руководителей ложатся такие обязанности как подготовкавыставок, конкурсов, которые позволят ученикам проявить себя. Они помогают ученикампринимать участие в разных сферах деятельности. Крайне важно пояснить ребенку, чтосоставление портфолио - это не гонка за дипломами и всевозможными грамотами! Важен сампроцесс участия в учебной деятельности или творческой работе, ведь ведущейхарактеристикой творческой личности следует считать не "выдающиеся способности"(высокий интеллект, креативность и др.), а ее мотивацию (жизненные цели). Именно онирассматриваются многими как решающий фактор реализации творческого потенциалаличности. Основные усилия в образовательном процессе направляются на развитие уучеников способностей, которые помогут ему полностью реализоваться и стать успешнымчеловеком. Главное - это то, что портфолио не несет идеи соперничества между детьми, апомогает каждому индивидуально развивать свои таланты.

Правильное формирование портфеля достижений возможно только при ясном иоднозначном понимании всеми участниками образовательного процесса того, что и как

130

должно оцениваться. Понимание критериев позволяет обучающимся более качественноделать учебные работы, более осознанно относиться к учебному труду, проявлять большесамостоятельности и ответственности при выполнении учебных заданий.Кто же разрабатывает положение о введении портфолио в школе? Этим занимаются группасоздающая образовательную программу школы, опираясь на закон РФ «Об образовании»,«Типовые положения об общеобразовательном учреждении», ФГОС НОО, Устав школы илокальные акты школы в целях создания условий для введения федеральныхгосударственных образовательных стандартов общего образования. Структуру программы,требования к портфолио, анализ портфолио, критерии оценки портфолио вы можете узнатьиз образовательной программы вашей школы.

Список литературы1. Портфолио в начальной школе: пособие для учителей общеобразовательных

учреждений/ Иванов А.В., 2011г. – 128 с.2. Мой портфолио А.В.Иванов - Москва.: Просвещение 2011год3. Портфолио обучающегося начальной школы Е.А. Андреева, Н.В. Разваляева. –

Москва.: Планета 2012 г.

«Организация исследовательской деятельности учащихся».

Нешумова Галина Васильевна, учитель начальных классов

131

МОУ Ермолинская ООШ.

Ученик – это не сосуд, который необходимонаполнить, это факел, который важно зажечь!

Плутарх

Актуальность учебной исследовательской деятельности.

Ускорение темпа развития общества… Смена ценностных ориентиров…Стремительное возрастание объема научной информации…(Количество информацииудваивается каждые 10 лет). Выпускник сегодня окажется беспомощным в жизни перед«лавиной» обрушившихся на него задач и проблем, если не научится учиться и изменятьсамого себя. Очевидно, что современному обществу нужны образованные,конкурентноспособные люди , которые смогут :

анализировать свои действия; самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия; отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

В настоящее время процесс обучения всё больше связывают с деятельностнымподходом к освоению детьми новых знаний. Одной из разновидностей такого подхода можетвыступить организация творческой, исследовательской и проектнойдеятельностишкольников

В основе этого метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, уменийсамостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационномпространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть,сформулировать и решить проблему.

Для успешного обучения необходимы высокий уровень интеллектуального, волевого,нравственного развития, сформированности мотивационно-потребностной сферы, умениестроить взаимоотношения в классе со сверстниками и учителем. Поэтому считаюиспользование метода проектов в начальной школе актуальным и очень эффективным. Ондает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развиватьтворческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешноадаптироваться в изменившейся ситуации.

Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организациюпроектной деятельности в начальной школе, однако мы начинаем вовлекать младшихшкольников в проектную деятельность с первого класса.

Начальная школа - это важнейший этап образования каждого человека. В настоящеевремя главными задачами современной школы, является раскрытие способностей каждогоученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентноммире. Таким образом, на первый план выходит личность школьника, способность его ксамостоятельному целеполаганию, самоорганизации, самостоятельному решению проблемыи рефлексивному анализу своей деятельности. Все начинается в начальной школе черезорганизацию познавательной деятельности исследовательского характера на уроках,внеурочное время.

Участие в работе над коллективными или индивидуальными проектами способствуетформированию у младших школьников умение отбирать и анализировать информацию,работать с энциклопедиями, справочниками, специальной литературой, посвященнойразличным формам жизни и деятельности человека, отраслям техники, научнымоткрытием, Использовать возможности информационных технологий. Ученики младшей

132

школы учатся проводить наблюдения, брать интервью, систематизировать и обобщатьполученную информацию, выдвигать гипотезы, делать аргументированные выводы.

При организации исследовательской деятельности учителю необходимо учитывать истепень самостоятельности учащихся, которая зависит от множества факторов: от возрастныхи индивидуальных особенностей учащихся, от их предыдущего опыта исследовательскойдеятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в классе или группе.Необходимо учитывать и тот факт, что у учащихся младших классов ещё недостаточнознаний, умений и навыков для правильного оформления продукта своих исследований. У нихещё не очень хорошо развиты навыки письменной речи: они не умеют грамотно составлятьтексты (особенно научные), допускают орфографические и стилистические ошибки. Поэтомуучителю нужно организовать не только исследовательскую деятельность ребят, но и помощьвзрослых (учителей, родителей, старших братьев и сестёр, старшеклассников) в этойдеятельности. Наряду с этими недостатками младшие школьники обладают рядомособенностей, которые способствуют успешному проведению исследовательскойдеятельности. Одна из самых главных особенностей – наблюдательность, умение замечатьтакие незначительные детали, на которые не обратит внимание взгляд взрослого человека.Другая особенность – это аккуратность и исполнительность. И, наконец, младшие школьникив процессе выполнения исследовательской работы проявляют особое трудолюбие,настойчивость и терпение.

Результаты поисков широко используются в процессе учебной и внеурочнойдеятельности, приносящей еще больше удовольствия младшим школьникам. Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются нановые стандарты второго поколения, где на смену ведущему лозунгу прошлых лет«Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни». Все более актуальным в образовательном процессе становится использование вобучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новыезнания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы иумозаключения. В арсенале инновационных педагогических идей, особое место занимаетисследовательская деятельность, в основе которой лежит умение самостоятельно решатьпроблему.

Проблема организации исследовательской деятельности продиктована временем иизменениями в обществе, когда вырастает потребность в самостоятельных людях способныхбыстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решениюпроблем, способных самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, чёткопланировать свои действии, эффективно сотрудничать, быть открытым для новых контактови связей. Раскрытие этих свойств личности школьника в полной мере происходит приосуществлении проектной и исследовательской деятельности. Стаж моей педагогическойдеятельности составляет 39 лет, 5 из них я занимаюсь организацией ученическогоисследования. Ученическая исследовательская деятельность, ставящая учащихся в позицию«исследователя», занимает ведущее место в системах развивающего обучения. Какие же они,эти маленькие исследователи? Одной из главных их особенностей являетсянаблюдательность, умение замечать такие незначительные детали, на которые не обратитвнимание «умудрённый опытом» взрослый человек.

Нужно постоянно мотивировать продуктивную деятельность учащихся, задаваяуниверсальный вопрос: «Что интересного (необычного) вы заметили?» Другой особенностьюмаленьких исследователей являются особая скрупулезность, аккуратность иисполнительность. При постановке научного эксперимента они не признают никакихпогрешностей, ни на полшага не отступают от намеченного плана, исключают любуювозможность искажения результатов. И, наконец, младшие школьники в процессевыполнения исследования проявляют особое трудолюбие, настойчивость и терпение. Они

133

способны перечитать множество книг на интересующую их тему, напечатать на компьютеребольшие по размеру тексты, нарисовать схемы, рисунки.

Для развития умений исследовательской деятельности, как и любых других умений,необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели

Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе регулярно,

как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен использовать материалуроков чтения, окружающего мира, русского языка с целью формирования уменийисследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод впреподавании тем.

Мотивированность. Необходимо научить учащихся видеть смысл их творческой исследовательской

деятельности, как инструмент реализации собственных талантов и возможностей, способсаморазвития и самосовершенствования.

Творческая среда. Наставник исследователя должен способствовать созданию творческой, рабочей

атмосферы, поддерживать интерес к данной работе.Психологический комфорт. Одна из задач учителя — поощрять творческие проявления учащихся, их стремление к

творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться отнегативных оценок. Задача учителя — не подавлять желания, порывы, творческие идеиучащихся, а поддерживать и направлять их. Суждения «Ты сделал неправильно», «Тыделаешь не то (не так)» блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученикунеобходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

Личность педагога. Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские,

нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочейобстановки и обладающий определёнными знаниями и подготовкой для грамотнойорганизации исследовательской деятельности школьников.

Учёт возрастных особенностей. Так как речь идёт об учащихся младшего школьного возраста, вопрос об учёте их

психологических особенностей очень важен. Обучение исследовательским умениям должноосуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование – бытьпосильным, интересным и полезным.

Ни для кого не секрет, склонность к исследованиям свойственна всем детям безисключения. Наша задача не оттолкнуть ребёнка равнодушием, не погасить горящиелюбознательностью глаза, а помочь в проведении своих первых исследований.С чего начать работу по организации проектно-исследовательской деятельности младшихшкольников? Учебная исследовательская деятельность ребёнка, так же, как и исследование,проводимое взрослым учёным, включает следующие основные этапы:

выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования); выдвижение гипотез; сбор материала; обобщение полученных данных; подготовка проекта (сообщение, доклад, макет , презентация и др.); защита проекта.

Рассмотрим последовательно каждый из этих этапов.

Как выбрать тему исследования.

134

Согласитесь, что новое время ставит новые задачи, неизбежно требующие поискановых решений. Сегодня каждый современный педагог задает себе вопросы. Как стимулироватьприродную потребность ребенка в новизне? Как развить у него способности искать новое?Как научить видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать,экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, даватьопределения понятиям? Как правильно излагать и защищать свои мысли?

Предмет учебная исследовательская деятельность появляется в школе в рамкахпрограммы лишь в старших классах, и современная методика ориентирована в большейстепени на старшеклассников, чьи предметные интересы уже сформировались.

А начальная школа всё-таки осталась немного в стороне, но ведь именно в начальнойшколе закладываются те умения, которые позволят учащимся стать субъектом своейдеятельности, развиться способности самостоятельно получать информацию из разныхисточников, организовывать свою деятельность, успешно общаться со сверстниками ивзрослыми.

Дорога к истине берет начало из детства светлого,Ведь ум детей пытлив и гибок.

И пусть им уготовано немало в жизни нового,А также трудностей, ошибок…

Пусть первые шаги еще неловки-Склоняются над книгами их детские головки.

Глаза блестят, и душу греет созвучных мыслей перезвон-Ведь на пороге нового открытия: и ты, и вы, и он!

Дети уже рождаются с врожденным поисковым рефлексом: что это? где это? зачем это?какое это? У любого ребенка есть свои сильные стороны, свой дар, свое исследовательскоеповедение: неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянноестремление к наблюдению и экспериментам, самостоятельный поиск новых сведений о мире.Дети в младшем школьном возрасте с удовольствием фантазируют, делают свои маленькиенеобычные открытия. Эти вопросы актуальны, а решить их помогает организация учебнойисследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности. От правильноговыбора в значительной степени зависит результат работы. Работу по организацииисследовательской деятельности следует начинать с диагностики по изучению склонностейи интересов детей. На слайде представлены примерные вопросы для диагностики интересови склонностей детей. Итак, все темы для исследовательской работы детей можно условнообъединить в три основные группы:

фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих,фантастических объектов и явлений;

эмпирические – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений иэкспериментов;

теоретические – эта группа тем ориентирована на работу по изучению и обобщениюфактов, материалов, содержащихся в разных источниках. Это то, что можно спроситьу других людей, это то, что написано в книгах, и др.

Правила выбора темы. Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Исследовательская деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна

только на добровольной основе… Тема, «навязанная» ребенку, какой бы важной она никазалась нам, взрослым, должного эффекта не даст.

Темы детских проектных работ выбираем из содержания учебных предметов или изблизких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется проблема, знакомая младшимшкольникам и значимая для них.

135

В одних случаях учитель может подвести детей к выбору темы, связанной с учебнымсодержанием предмета, который изучается. В других - темы могут быть предложены самимиучащимися. А чаще всего тема проекта - коллективный выбор учителя и учащихся.

Большого внимания от учителя требует процесс осмысления целей и задач проекта,приобретения и применения обучающимися знаний, необходимых в том или ином проекте.Учитель должен суметь направить учеников на самостоятельный поиск, поддерживатьмотивацию и обеспечить необходимую помощь и поддержку. Очень важно включить в работуродителей, которые смогли бы помочь советом, информацией, проявили заинтересованностьи понимание значимости метода проектов для развития личности ребенка.Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользуучастникам исследования.

Подвести ребенка под ту идею, в которой он максимально реализуется какисследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезныезнания, умения и навыки, – задача сложная, но без её решения эта работа теряет смысл.Искусство взрослого при проведении данной работы в том и состоит, чтобы помочь ребенкусделать такой выбор, который он бы считал «своим выбором»

Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности,необычности. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Хочу рассказать о некоторых проектах, выполненных вместе с ребятами начальнойшколы.

Проект на тему «Все работы хороши». Выполняя работу, ученики узнали многоинтересного о профессиях. Ребята учились работать с литературой, добывать информациюсамостоятельно (картинки, стихи, загадки). В итоге выполнили следующее: собралиматериал о профессиях, оформили сообщения о профессиях, организовали выставку книг«Все работы хороши», написали сочинение «Моя будущая профессия, нарисовали рисунки«Профессии», собрали стихотворения, загадки и картинки о профессиях, сделали альбом«Все работы хороши», провели итоговый урок на тему «Профессии людей».

В проекте на основе проведённых исследований (сбор информации), учащиесязнакомились с популярными профессиями. Выполняя творческий отчёт, совершенствовалипредставление о мире профессий.

Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, то естьдолговременно, целенаправленно работать в одном направлении, ограничена у младшегошкольника. После определения проблемы (темы) формулируется цель исследования.

Цель исследования – это конечный ожидаемый результат, которого хотел бы достичьисследователь в завершение своей работы. Она формулируется кратко и предельно точно иможет звучать так: выявить, установить, обосновать, уточнить, разработать…Задачи конкретизируют и уточняют цель (не путать с планом).Следующий этап: выдвижение гипотезы

Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого – hypothesis – основание,предположение, суждение о закономерной связи явлений.

В умении вырабатывать гипотезы можно специально потренироваться. Вот простоеупражнение: «Давайте вместе подумаем: почему поют птицы?» (Почему появляются почкина деревьях? Почему дует ветер?).

Какими могут быть гипотезы: птицы тренируют свой голос, они отпугивают хищников,они разговаривают со своими соседями, они учат своих птенцов, они предупреждают о чем-то людей и животных? А может быть, у них это желание возникает от избытка жизненныхсил?

136

Бывают неправдоподобные гипотезы, их обычно называют «провокационнымиидеями». В нашем случае это может быть, например, такая: «Птицы поют потому, что ониподают, таким образом, сигналы внеземным цивилизациям».Следующий этап: сбор материала. Один из важнейших вопросов этой части работы – где добыть нужную информацию. Какиеисточники для этого могут быть использованы, какими методами мы можем пользоваться?Работа по формированию исследовательской деятельности предполагает:

1 этап: 1 класс В 1 полугодии - творческие работы учащихся - поиск стихов, пословиц, загадок по темам(рисунки) и их сочинение , устные рассказы, в которых дети с помощью учителяпостепенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное. В результате,возникаетисследовательское поведение уже в обыденной жизни : интерес к рассматриванию, кэкспериментированию с игрушками, картинками и даже с едой за столом.

Во 2 полугодии расширяем рамки работы и включаем сюда не только рисунки, но и сборинформации по плану, составленному совместно с учителем.

2 этап: 2 класс Учимся собирать информацию не только из устных источников, но и пользоватьсядополнительной ненаучной литературой, могут оформлять некоторые записисамостоятельно, но всё это ещё происходит под руководством учителя. 3 этап: 3 – 4 классы В 3 классе дети могут работать с научной дополнительной литературой (справочники,энциклопедии, сборники). Устную информацию самостоятельно преобразовывать вписьменную и делать первоначальный анализ полученной информации. В 4 классе работа выходит на новый уровень, становится более аналитической. Ребята ужемогут сделать анализ, выбрать главное из общего потока информации (в музеях, из средствмассовой информации и из других источников) и оформить исследование самостоятельно. Итак, источники зависят от того какая была выбрана тема: 1. ПОДУМАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО2. ПРОСМОТРЕТЬ ЭНЦИКЛОПЕДИИ, ЛИТЕРАТУРУ3. ИНТЕРНЕТ4. СПРОСИТЬ У ДРУГИХ ЛЮДЕЙ5. ПОНАБЛЮДАТЬ6. ПРОВЕСТИ ЭКСПЕРИМЕНТ.

Но следует учитывать, что в книге, видеофильме, информационном обзоре мывстречаемся с информацией, кем-то уже добытой. Главный смысл настоящего исследования –добыть знания самостоятельно. Иначе, работа будет носить характер реферата. Наиболееценным источником информации следует считать саму природу в различных её проявлениях.Это может быть прилёт птиц, листопад, таяние снега, погодные явления, поведение людей,животных и многое другое…Обобщение полученных данных. Выбирать тему и даже собирать материал при правильнойорганизации дела – весело и приятно. Так и должно быть. А вот задача обобщенияполученных данных часто вызывает затруднения. Она действительно значительно сложнее.

Как проанализировать полученное? Как затем обобщить материал? Выделить главное иисключить второстепенное? Здесь никак не обойтись без деликатной помощи взрослого. Вомногом упрощает эту задачу предварительное решение о том, как будут представленырезультаты исследования, в каком виде будет реализован исследовательский проект.

Результатом исследовательской работы чаще всего становилось «сообщение», прообраз«доклада». Но это может быть и макет, выполненный из самых разных материалов, сословесным описанием действия представляемого им объекта; это может быть самостоятельнонаписанная и проиллюстрированная книга, сборник рекомендаций и т.п.

137

Защита проекта. «Обучая других, обучаешься сам…» – эта точная мысль пришла к нам изглубины веков. Поэтому «этап защиты проекта» пропустить нельзя. Без него исследование неможет считаться завершённым. Защита – венец исследовательской работы и один из главныхэтапов обучения маленького исследователя.

О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящееисследование, надо защитить. Естественно, что защита проекта должна быть «публичной». Входе защиты ребёнок учится чётко излагать добытую информацию, сталкивается с другимивзглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, отвечать на вопросы. Значение исследовательской работы для младших школьников.

На основе вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская деятельностьявляется важной частью в учебном процессе:

формирует исследовательские умения; способствует формированию у детей интереса к изучаемому материалу, позволяет

существенно расширить рамки изучаемого предмета из других областей: истории,биологии, химии, художественной литературы;

объединяет детей и родителей в активной поисковой деятельности; способствует выполнению требований ФГОС нового поколения и запросов времени.

Я считаю, что если ученик сумеет провести самостоятельное исследование, справится сработой, то можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется болееприспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться вразличных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т. е. адаптироваться ксовременным условиям. Очевидно, что нужно учить именно тому, что может пригодиться.

Работа выполнена, прошла защиту, но это лишь первый этап самостоятельнойисследовательской деятельности учащегося. Главная задача, которую решает подготовкаученической исследовательской работы – это раскрытие творческого, интеллектуальногопотенциала ученика. Непременным качеством современного образованного человекаявляется способность к приобретению навыка познания мира с помощью исследования. Еслижелание исследовать не пропало, если ученик, достигнув определённой вершины, связаннойс защитой работы, смог увидеть новые горизонты своих исследований, если есть стремлениедвигаться дальше по пути научных изысканий, значит, главная цель исследовательскойработы в школе достигнута. В добрый путь, юный учёный! Новых тебе высот и открытий! В заключение хочется процитировать слова выдающегося немецкого драматурга ифилософа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте,и хотя и криво, да сами».

Пусть исследуют! Пусть открывают!

«Открытие мира» - главная задача учителя начальных классов, что и является актуальным всовременной школе.

138

Список литературы

1. Гафитулин, М.С. Проект "Исследователь". Методика организацииисследовательской деятельности учащихся [Текст] / М.С.Гафитулин // Педагогическаятехника. 2011. - №3. - С.21-26.

2. Гурвич Е.М. Исследовательская деятельность детей как механизм формированияпредставлений о поливерсионности мира создания навыков исследования ситуаций //Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народноеобразование, 2001. С.68-80

3. Долгушина, Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников[Текст] /Н. Долгушина//Начальная школа (Первое сентября). - 2006. - №10. - С.8

4. Логинова Н.А. Феномен учительства: приобщение к научной школе. //Психологический журнал. 2009

5. Меренкова О.Ю. Научно-исследовательская работа в школе: в помощь учителю,классному руководителю. Методическое пособие. – М.: УЦ Перспектива, 2013. – 48с.

139

«Исследовательская и проектная деятельностьпо окружающему миру. Теория и практика».

Каржова Елена Юрьевна, учитель начальных классов МОУ Новоникольская ООШ.

I. Проект – теория и практика. Проект. Это слово звучит сейчас с экрана телевизора, его используют в газетных

статьях, проекты обсуждают на совещаниях разных уровней, говорят о важности проектовпрезидент и премьер министр России. Многие работают над проектами и мечтают создатьширокомасштабный инновационный, экономичный и, главное, результативный проект.

Слово «проект (от projectus)» означает выступающий выдающийся вперёд, торчащий,а ещё – замысел, план.

На курсах по проектной деятельности нам выдали большое количество теоретическихсведений, исторических справок о времени возникновения проектов, фамилииосновоположников и идеологов проектной деятельности, классификацию проектов,особенности, список методической литературы. Всё это очень полезно как теоретическаябаза, но мы с вами знаем, что теорию необходимо применить на практике, а это самоесложное, учитывая серьёзность темы и возрастные особенности детей младшего школьноговозраста.

Как организовать обучение проектной деятельности? Какие методы использовать?Каким образом развить умение у ребёнка самому находить для себя интересное дело?

Попробую рассказать о проделанной работе по формированию у детей уменийсоздавать проекты, сформулировать свою точку зрения, основанную на практике работы надпроектной деятельностью по ФГОС. Как пример буду использовать тематику проектов,данных в учебниках окружающего мира за весь курс начальной школы.

II. Структура работы над проектом – начинаем с конца.Рассмотрим структуру, предлагаемую нам в качестве основы работы над проектом.

Структура работы над проектом:1. Целеполагание (самостоятельный выбор реальной цели).2. Планирование (самостоятельное планирование работы над проектом).3. Создание проекта (навыки самостоятельной работы).4. Контроль и коррекция результата (способ анализа результатов).5. Презентация проекта (оформление и представление работы).6. Рефлексия (объективная самооценка).

Наибольшее внимание обращают пункты 1 (Целеполагание) и 2 (Планирование).Думаю, дети в возрасте 6-8 лет (1 класс) вряд ли смогут выбрать тему, определить задачи иорганизовать работу по поиску путей для достижения цели проекта. Хотя, как мы знаем,«Проект – это уникальная самостоятельная деятельность младшего школьника,направленная на достижение заранее определённого им самим результата (цели)». Поэтомудля себя я поставила цель – для начала научить детей 1 класса презентовать проект иработать вместе с родителями, т.е п.3 (Создание проекта) и п.5(Презентация проекта).

Перед выполнением проекта в 1 классе «Моя малая родина» на уроке рассмотрелистранички, посвящённые проекту, побеседовали, прослушали песню, посмотрели картинки.На выполнение работы дала 2 недели. После выполнения работы точно по рекомендациям,данным в рабочей тетради «Окружающий мир. 1 класс» на отдельном занятии мы проводилипрезентацию проектов. Представление проектов проходило под девизом «Умей рассказать».Во время выступления нужно было: объявить тему проекта, пояснить фотоснимки и рисунки,

140

рассказать, как выполнялась работа. Затем мы рассуждали о том, что нужно уметь делать длясоздания такой работы.

Надо:- уметь фотографировать, - переносить в компьютер,- распечатывать на принтере и т.д. Выяснилось, что некоторые родители сделали всё сами, а ребята не принимали

участия в работе над проектом. Это главная ошибка в работе на начальном этапе – так делатьне нужно. Были родители, которые выполняли работу вместе с детьми. Такая работавыглядит иначе – она соответствует возрасту, возможностям ребёнка. Записи небольшие иливовсе отсутствуют, ученик понимает, о чём рассказывает.

Поэтому на родительском собрании 1 четверти провела небольшой инструктаж-ознакомление с тем, что такое проект и как его создавать. Раздала «Памятки» и пояснилаосновные правила этой работы. Главное правило для родителей детей 1 класса – этовыполнять работу вместе с ребёнком, а не самому. Если по какой-либо причине ученик неготов – не требую выполнения работы. Больше хвалю детей, подготовивших работу.

Проект (памятка родителям).Проект – вид исследовательской деятельности, который вместо усвоения готовых

знаний, умений и навыков позволяет учащимся самостоятельно приобретать знания,развивает творческие способности, самостоятельность мышления и чувство личнойответственности. Проектная деятельность помогает связать то новое, что узнают ребята, счем–то знакомым и понятным из реальной жизни.

Если ребёнок участвует в создании проекта, то задача родителей – знать суть этойпроектной деятельности, её этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобыбыть готовым к содействию своему ребёнку, если он обратится за помощью.

Действия родителей могут быть такими: -проявлять заинтересованность (важный фактор поддержания мотивации);-помочь советом, информацией (источник информации может быть опрос,

наблюдение, эксперимент, интервью, а также книги и периодические издания, Интернет) ;-обеспечение самостоятельности школьников; -активное участие на каждом этапе проектной деятельности.

Последовательность работы над проектом (памятка для родителей). 1. Подготовка

а) Определение (выбор) темы.б) Постановка цели: выявление проблемы, формулировка задач проекта

Основная помощь взрослого необходима на этапе осмысления проблемы и постановкицели. Необходимо помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос, зачем ясобираюсь делать этот проект. Ответив на этот вопрос, ученик определяет цель своейработы. Затем возникает вопрос, что для этого следует сделать. Решив его, ученик увидитзадачи своей работы.

2. Планирование. Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнениепредполагаемых стратегий, выбор способов. Следующий шаг — как это делать, то естьзаписать на бумаге тему и план проекта (о чём будет проект). Поняв это, ученик выберетспособы, которые будет использовать при создании проекта (чтение, фотографирование,рисование, интервью и др.). Также необходимо заранее решить, чего ты хочешь добиться витоге (презентация, фотовыставка, беседа, лекция и т.д.). Это поможет представить себеожидаемый результат (свое выступление). Только продумав все эти вопросы, можноприступать к работе.

141

3. Исследование (процесс сбора информации, накопление материала)а) Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения,эксперименты и т.п.)б) Выявление и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.в) Выбор оптимального варианта хода проекта.г) Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта

4. Выводы. Анализ информации. Формулирование выводов. Оформляют проект. 5. Представление (защита) проекта. Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с

объяснением полученных результатов (возможные формы отчета(представления): устныйотчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет, презентация).

6. Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (причин успехов и неудач).(Все вместе)

III. Определяем цель и планируем задачи.Проект- это вид работы, как поясняют на курсах, который обладает конкретной

личностной и социальной значимостью. Думаю, что для формирования личнойзаинтересованности и понимания значимости не стоит в точности следовать указаниям,данным в учебниках и рабочих тетрадях относительно проекта.

Во 2 классе при подготовке к проекту «Родной город (село)» провела экскурсию поселу. Во время экскурсии мы обращали внимание не только на достопримечательности,строения, особенности ландшафта, растительный мир, но и обсуждали важность всего этогов жизни людей, и влияние деятельности человека на природу. Мы сделали фотографии того,что нас заинтересовало, а дома в свободное время предложила самим сделать снимкиинтересных, значимых мест своего села. Особое внимание обращала на то, что на снимкахдолжны быть те места, которые дороги, памятны или любимы лично каждому. Получиласьколлективная работа под девизом «Мне интересно» с презентацией, где использовалисьснимки детей. На них были не только достопримечательности села, но и места игр детей,дворы, дома, красивые деревья и цветы, и многое другое.

Знакомство с темой проекта во 2 классе «Красная книга» прошла с использованиемготовой презентации. Во время беседы решили, что любые растения и животные требуютзащиты.

Мы не только обсудили тему, данную в учебнике, но определили свою цель: каждыйсделает собственную «Красную книгу», где поместит те растения и животные, которыесчитает важными и требующими защиты.

Затем мы определили задачи: выбрать для себя объекты для проекта, подготовитьматериал (найти в журналах, книгах, в том числе использовать «Атлас - определитель»,«Зелёные страницы», «Великан на поляне») выписать текст на листочках. Так же решилииспользовать обычную ученическую тетрадь, для оформления использовать старые журналыили собственные рисунки, карандаши, ножницы, клей. Определили срок (через неделю).

Работу делали на занятии в школе под девизом «Найду и сделаю сам». Презентациипроводили не только с пояснением, но и учились задавать вопросы автору проекта, а такжепробовали оценивать свою работу сами.

После проведённой работы над темами «Профессии», «Красная книга», «ГородаРоссии», предложила ребятам выбрать одну из тем и подготовить проект. Работу над темой«Профессии» провела с заданием: спросить у родителей, родственников, знакомых илисоседей об их профессии, т.е. взять интервью. Для этого подготовили примерные вопросы, аответы решили записывать на бумаге. Конечно, были привлечены родители, которые вместес детьми составляли презентацию в программе Р. Р.. Перед презентацией проекта просилапояснить, почему выбрали такую тему, какая работа была проделана, а так же обращалавнимание на продукт проекта (раскладушка, фотовыставка, доклад, презентация) иобъективность самооценки.

142

Так во 2 классе я поработала над п.3(Создание проекта - самостоятельное), п.1(Целеполагание), п.2 (Планирование), п.6 (Рефлексия)

При подведении итогов обратила внимание на то, что тему они определили сами имогут делать это при выполнении других проектов – главное чтобы была идея.

IV. «Все сделаю сам»Имея личную заинтересованность, опыт презентации проекта, научившись определять

тему и цель проекта, нам нужно было бы научиться выполнять проекты так, что бы они былиполезными, нужными. Значит, проект должен иметь не только информационную, но иисследовательскую направленность.

В учебнике 4 класса авторы предлагают большое количество тем для каждогополугодия: 1 полугодие – 14 тем, 2 полугодие – 15 тем. Рассматривали тематику в началеполугодия. Ребята выбирали темы по своему желанию, можно было изменить тему илипридумать свою. План работы составляли самостоятельно в школе. Я выступала в роликорректора и помощника. Обращала внимание на цель «для чего? для кого?» создаётсяпроект, на то «какие бы действия предприняли?», на связь с другими предметами и жизнью.Проект готовили дома, презентацию проводили в классе по мере подготовки. Оценка ирефлексия должны были состоять не только из характеристики качества, объёма, но в томчисле нужность и полезность этой работы для нашей жизни – практической или духовно –нравственной.

На четвёртой открытой региональной научно-практической конференции творческихработ учащихся Московской области 25 апреля 2014 года ребята 4 класса выступали сисследовательским проектом «Как подружиться с природой?» и заняли 3 место.

Проект разработали и выполнили на основе наблюдений за растительным и животныммиром своего края, его экологии. Большое место в этом проекте заняло исследование книгпо окружающему миру «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики»,«Зеленые страницы», «Атлас – определитель «От земли до неба», которые помогали ребятамподружиться с природой.

V. Итог.Хотелось бы подвести итог тому, что я рассказала. Итак, по определению, проект–это

уникальная, самостоятельная деятельность младшего школьника, имеющая начало и конец вовремени, направленная на достижение им самим результата (цели), обладающая конкретнойличностной и социальной значимостью. Чтобы обучить умению создавать проект нужнопостепенно, как мозаику, собирать полученные навыки вместе.

Последовательность работы над проектом выглядит примерно так:1 класс

- работа над проектом вместе с родителями - выступление перед одноклассниками с презентацией 2 класс- рефлексия- самостоятельный сбор материала для создания проекта- создание проекта вместе с родителями - выступление перед одноклассниками с презентацией

3 класс- умение планировать задачи для работы над проектом- самостоятельный сбор материала для проекта- работа над проектом самостоятельно или с участием родителей (педагога)- выступление перед одноклассниками с презентацией проекта- рефлексия

4 класс

143

- определение темы и цели самостоятельно или с участием родителей(педагога)- контроль и коррекция с участием педагога- самостоятельное планирование задач для работы над проектом- самостоятельный сбор материала для проекта- самостоятельное создание проекта- выступление перед одноклассниками с презентацией - рефлексия

Такой порядок работы над проектом формирует понимание сути проектнойдеятельности, умение его создавать.

1. Думаю, что очень важно постараться не пропустить момент, когда дети придумаютчто-то сами и помочь им претворить их мысли в жизнь. Останется придать этой мыслисоциально значимое направление (иначе говоря, пользу). Это может быть оформление классаили зала, участие в празднике с собственным номером, оказание помощи и др.

2. Весь период обучения в начальной школе нужно подавать пример грамотногоиспользования возможностей телефонов, ПК, сети Интернет. Нужно демонстрировать детям,как удобно применять возможности информационных технологий в нашей жизни и работе.Большую роль в обучении ребёнка правильному использованию средств, способов,устройств передачи информации играет семья.

3. За время обучения в начальной школе нужно стараться научить детей находить вокружающем их мире что-то неизвестное и интересное, пробудить желание узнать испланировать путь достижения своей цели.

4. Так же считаю, что не стоит строго следовать тематике проектов в учебниках и всехдетей без исключения заставлять их выполнять.

144

Приложение

Проект «Наши мамы» Проект «Новогодняя газета»

Проект «В крестьянской избе» Проект «моя малая родина»

Проект «Красная книга»

145

«Особенности работы по созданию проектов в начальной школе».

Романова Тамара Валерьевна, учитель начальных классов

МОУ СОШ №3 г. Талдома.

ВВЕДЕНИЕПоследние десятилетия привнесли в нашу жизнь множество изменений. А вместе со

стремительно меняющимся миром изменился народ, его взгляды на жизнь. Но при этомизменились и требования, предъявляемые к человеку. Всё чаще ему приходится мыслитьнестандартно, проявляя гибкость ума и творческий подход к решению проблемы. А этозначит, что необходимо по-новому взглянуть и на образование, ведь и цели его сталисовершенно иными.

При разработке федеральных государственных стандартов второго поколенияприоритетом начального общего образования становится формирование общеучебныхумений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых взначительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения и,соответственно, всей дальнейшей жизни.

В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решить, в частности,через организацию проектной деятельности. Метод проектов составляет основу проектногообучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоенияшкольниками учебного материала в процессе создания проектов.

Однако работа над проектами выявила ряд проблем, которые требуют детальногорассмотрения и рационального решения. Все эти проблемы можно разделить на 3 блока:понятийный, методический и психологический. Рассмотрим их более подробно.

ПОНЯТИЕ ПРОЕКТАИспользование в образовательном процессе приёмов и методов, которые формируют

умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умениевыдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, становится всё более актуальным.Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решатьпроблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности исаморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновлениесодержания образования.

Однако более тщательный анализ того, что обычно называют проектнойдеятельностью в начальной школе, выявил две крайности. Либо это механический переносметода проектов в начальную школу из основной и старшей школы, либо простоеприсваивание названия «проект» всему, что ни делается: самостоятельно решили несколькозадач из учебника – «проект» и т. д.

Что же такое проект? Чем он отличается от исследования? Принципиальное отличие исследования от проекта состоит в том, что исследование

не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели илипрототипа. Исследование, по сути, – процесс поиска неизвестного, новых знаний, один извидов познавательной деятельности. Таким образом, как отмечает А.И. Савенков,«проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности,смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование – бескорыстный поиск истины, апроектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи». Вместе с тем в основеобоих методов лежат одни и те же задачи, способы, формы деятельности. Оба методаориентированы на самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую),

146

которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока донескольких недель, месяцев).

Проект – более широкое понятие – это совокупность определенных действий,документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета,создание разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. Воснове метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся,умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационномпространстве, развитие критического мышления (Е.С. Попов) Таким образом, исследование– это в большей степени научная деятельность, а проект – это в большей степенитворческая деятельность. Причем, проект может быть способом оформления результатовисследования.

Проект – это одна из форм исследовательской работы. В педагогике под методомпроектов понимается совокупность приёмов, операций, которые помогают овладетьопределённой областью практических или теоретических знаний в той или инойдеятельности. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способдостижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершитсяпрактическим результатом.

Цель работы над проектами в начальной школе:создание основ творческого потенциала для развития личности учащихсяЗадачи:1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:— умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по

совместной деятельности;— способность доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;3. Формирование социально адекватных способов поведения.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТПолноценная проектная деятельность, по мнению учёных, не соответствует

возрастным возможностям младших школьников. Переносить способы работы из основнойшколы в начальную, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и, какправило, вредно.

В младшем школьном возрасте мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,классификации, обобщения и другие находятся в стадии развития, поэтому работа надпроектом со стороны детей сводится в основном к выбору темы (она должна быть интереснаребёнку – в этом заключается часть успеха работы над проектом) и выполнению конкретныхзаданий по сбору материала.

В начальных классах учащиеся еще не умеют работать с научно-познавательнойлитературой, выделять главное, систематизировать, делать обобщения, планировать своюдеятельность, они только приступают к поисково-исследовательской работе. Поэтому длярешения проблемы необходимо включать задания на сравнение (выделение черт сходства иразличия) предметов по разным признакам, их классификацию. Такие упражненияформируют не только навыки сравнения, классификации и обобщения, но и мыслительныеоперации анализа и синтеза. Также важны задания на логику, внимание, ассоциативноемышление, память и т.п.

Если рассматривать процесс работы над созданием проекта в целом, то особенновелика роль учителя на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит своюработу на этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. Особенноэффективным способом погружения является проблемный вопрос или серия вопросов потеме проекта. Они помогают выяснить осведомлённость детей в изучаемой области ипобуждают к поиску.

147

Так, начиная работу над проектом «Начало войны глазами талдомчан» в 3 классеучащиеся столкнулись с проблемой: как люди узнали о начале войны, что происходило в этотдень и час в городе, как отреагировали люди на страшную весть… Это очень озадачилоребят, поскольку о Великой отечественной войне они многое знали, в том числе овыступлении Левитана по радио, а вот о том, как война пришла в наш город и чтопроисходило в первые дни войны, дети не знали ничего. Сразу же возникло множествовопросов по данной теме. Мы составили план работы, определили направления поиска,источники информации, распределили обязанности. На сбор информации было отведенодовольно много времени – почти целый месяц! Но ведь и работа предстояла нелёгкая,кропотливая. Благодаря родителям были организованы встречи с участниками войны истарожилами города, проведены и записаны интервью, сделаны копии фотографий,документов, газеты «Коллективный труд» (ныне газеты «Заря») от 22-24 июня 1941 года имногое другое. В течение всего периода сбора информации дети приносили то, что имудалось добыть в результате своего поиска, мы обрабатывали сведения, ставили перед собойвсё новые задачи, которые возникали по мере работы над проектом.

От учителя требуется такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию,а направить их на самостоятельный поиск. Большого внимания требует и процессосмысления, целенаправленного приобретения и применения знаний, необходимых в том илиином проекте, постановки учебной цели по овладению приёмами проектирования.

На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделатьобобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме,прийти к умозаключениям, которые поможет сделать только педагог с его богатымжитейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

В обучении созданию проектов очень помогают и занятия внеурочной деятельности«Юный исследователь».

Цель программы: создание условий для формирования навыка саморегуляции исамоопределения младшего школьника.

Задачи:1. Знакомство с проектной технологией, с алгоритмом построения проекта

(познавательные УУД).2. Формирование позиции взаимодействия, навыка группового взаимодействия

(коммуникативные УУД).3. Формирование опыта выполнения самостоятельной творческой работы, оценки

своей деятельности (регулятивные УУД).4. Формирование навыка самоопределения, реализации собственного проекта

(личностные УУД).Работа по программе направлена на достижение следующих результатов:

учащиеся обучаются работать с первичной идеей; формируется навык планирования деятельности; формируется умение концентрировать внимание, удерживать, переключать его надругие виды деятельности; формируется опыт защиты своей идеи; формируется опыт самоопределения; формируется навык публичного выступления перед незнакомой аудиторией; учащиеся учатся взаимодействовать в паре, в группе; формируется опыт первичной исследовательской деятельности.

В ходе работы по программе дети знакомятся со структурой проекта, основнымипонятиями, используемыми в проектной деятельности, учатся не только создавать проект, нопрезентовать перед знакомой и незнакомой аудиторией. В помощь учителю, детям и ихродителям изданы специальные рабочие тетради «Учусь создавать проект» (Р.И.Сизова,

148

Р.Ф.Селимова) на каждый год обучения. В них не только разъясняется смысл терминов ипонятий, но и даётся возможность в игровой форме усвоить и применить на практикеполученные знания. А ещё есть рубрика «Переменка», которая позволяет отвлечься от темызанятия и поиграть (все игры являются дидактическими и направлены на развитие внимания,памяти, мышления). Кроме того, тон подачи материала очень позитивен и настраивает детейне бояться трудностей, а преодолевать их, ведь именно трудности и проблемы и даютвозможность развиваться, достигать цели.

МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТМетод проектов – это один из способов организации самостоятельной деятельности

обучающихся по достижению определенного результата. Суть проектного обучения состоит втом, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы,объекты. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций преодолениятрудностей; приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов.

Всё это прекрасно, но… Когда, где и каким образом использовать метод проектов, какнаучить ребёнка создавать ПРОЕКТ? Обо всём по порядку.

В первую очередь, определим, что нам предстоит делать и в какойпоследовательности. Любая исследовательская (проектная) работа состоит из несколькихэтапов: выбор темы; постановка цели и задач; гипотеза исследования; организация исследования; подготовка к защите и защита работы; рефлексия.

Если внимательно присмотреться, то можно заметить, что эти этапы перекликаются сэтапами современного урока, построенного в соответствии с новыми стандартамиобразования: проблемное введение в тему урока; постановку цели и задач урока совместно с учащимися; совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания; групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе; выдвижение идеи (мозговой штурм); постановку вопроса (поиск гипотезы); формулировку предположения (гипотезы); обоснованный выбор способа выполнения задания; поиск альтернативных способов решения проблемы; составление аннотации к прочитанной книге, картотеки; поиск дополнительной литературы; подготовку доклада (сообщения); самоанализ и самооценку, рефлексию.

Кроме того, в программе для начальной школы отведены часы для знакомства с темойпроекта и его защиты, они отражены в учебниках на страничках «Наши проекты».

Гораздо интересней и эффективней, по моему мнению, оказывается работа надпроектами, которые мы готовим, например, во внеурочное время. Здесь – простор длядеятельности. Во-первых, можно работать с любым составом учащихся, а значит, легче будетопределиться с выбором темы. По сути, мы создаём группу по интересам, ведь тема проектадолжна быть актуальна для всех участников. Во-вторых, обсуждая идею в малом кругуудобнее составить план работы и распределить, кто за что отвечает. Это облегчает контроль

149

за выполнением работы каждым проектантом, и оказание ему необходимой помощи иподдержки. А вот для сбора информации, соцопроса, интервьюирования и других формработы можно привлечь и других ребят класса.

Так, например, для создания проекта о городском парке в 4 классе все учащиесяопрашивали своих родственников и знакомых, записывая воспоминания, собирая фотографиииз семейных архивов, кто-то отправился в музей для сбора достоверной информации(документы, вырезки из газет). А когда выяснилось, что культурно-массовой работойзанимались работники РДК, то группа ребят обратилась за помощью к бывшим и нынешнимсотрудникам Дома культуры. Материала было собрано много. Оставалось толькорасположить его в хронологическом порядке, выбрать для презентации наиболее удачныефотографии, оформить работу и подготовиться к защите. Проект никого не оставилравнодушным.

В начальной школе мы знакомим ребят с разными видами проектов и подоминирующему методу работы (исследовательские, творческие, информационные и др.), ипо количеству участников. (Кому-то по силам реализация индивидуального проекта, а кто-то прекрасно сумеет раскрыть свои таланты в групповом проекте. Главное – помочьребенку поверить в свои силы.)

Чаще всего проекты создаются индивидуально или в малых группах. Хотяпрактикуются и коллективные проекты, над созданием которых работает весь класс. Однимиз них был проект «Книга Памяти» (3 класс). Дети опрашивали своих родственников-участников войны, тружеников тыла и детей войны, записывали полученную информацию,делали копии документов, наград. Результатом работы стала книга, в которой мы разместилиинформацию о родственниках всех учеников нашего класса, разделили её на главы:«Участники войны» (сведения расположены в хронологическом порядке, по битвам),«Труженики тыла», «Дети войны».

Очень интересной оказалась работа над проектом «Яблочко от яблоньки недалекопадает», в котором мы изучали, наследуются ли таланты, способности, ум из поколения впоколение. Дети были очень увлечены, изучая семейные архивы, расспрашивая своихродственников, о которых они узнали много нового.

Таким образом, обучение созданию проектов более эффективно во внеурочное время,так как на уроках возникают трудности из-за невозможности проконтролировать каждыйэтап работы, оказать помощь, а также из-за ограничений во времени и массовости. В работе снебольшой группой учащихся много преимуществ. Во-первых, проще определить, чтоинтересует детей и, соответственно, определить тему проекта. Во-вторых, распределить ролии составить план работы над проектом. В-третьих, с каждым можно поработать надклассификацией и обобщением материала, а впоследствии – дать возможность попробоватьсделать это самому. В-четвёртых, удобно подготовить презентацию проекта.

ВЫВОДПри обучении созданию проектов перед учителем начальных классов встаёт

ряд вопросов, требующих предварительно тщательно продумать весь процесс работы: где будет происходить работа над проектом. какой вид проекта оптимален в данном случае, количественный состав учащихся, временные границы создания проекта. В качестве подготовки необходимо включать в сценарии уроков задания,

направленные на развитие мыслительных операций и процессов, творческого потенциала,использовать методы проблемного обучения.

Для обучения созданию проектов оптимальна внеурочная форма работы. Кроме того,хорошим подспорьем в данной работе является программа «Юный исследователь»,используемая на занятиях внеурочной деятельности в начальной школе.

150

Приложение

Проект «Я пришла к тебе, мой старый парк, Как на встречу с давним другом…»

Проект «Я помню! Горжусь!»

Проект «Семейный талант» Проект «Яблочко от яблоньки

151

недалеко падает»

«Системно – деятельностный подход в обучении. Учебные проекты».

Никитина Наталья Викторовна,Почётный работник общего образования РФ,

учитель начальных классов МОУ СОШ №3 г. Талдома.

В «Концепции модернизации Российского образования» говорится:«Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные,предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя ихвозможные последствия, отличающиеся мобильностью, способные к сотрудничеству,обладающие чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическоепроцветание» Может ли школьник рассчитывать, что он таким и станет, окончивобщеобразовательную школу? Да... если очень захочет, будет знать, как это сделать и образовательное пространствобудет этому способствовать. Но, переступая порог школы, ребёнок сначала об этом просто недумает, а когда станет перед выбором, зачастую осознаёт, что и знания есть, и желание есть,но найти свою дорогу во взрослой жизни, стать нужным и полезным, состояться какпрофессионалу ему не так -то просто. Такой разрыв между усваиваемыми знаниями и перпективами их применения вреальной профессиональной и социальной деятельности обессмысливает сам процессучения. Это стало одной из причин разработки ФГОС второго поколения. Переход в 2011 году на новый образовательный стандарт позволяет надеяться, чтоучащиеся, окончив школу, будут соответствовать требованиям современного общества. И в первую очередь, главной отличительной особенностью новых стандартовявляется системно-деятельностный подход в обучении, ставящий главной целью развитиеличности. Системно-деятельностный подход реализуется с помощью метода, при которомребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их в процессе собственнойдеятельности. Виды деятельности младшего школьника могут быть различными: игровая,исследовательская, контрольно-оценочная, творческая, практическая. Но к развитиюличности они ведут только в том случае, если правильно организована развивающая среда. А что такое развивающая среда? Значение термина «развивающая среда» надо понимать намного шире, чем наборспециальных игр, плакатов, головоломок. Кто оказывает самое большое воздействие наребёнка? Родители, учителя, друзья во дворе и в школе. Вот они то в совокупности истановятся основой развивающей среды, откуда ребёнок, вопреки нашим планам, свободно ипо большей части непредсказуемо черпает информацию и весь свой жизненный опыт.Поэтому для детей нужно создавать такие условия для деятельности и общения, которыепомогают им развиваться в соответствии с заложенными в них задатками, компенсируяпроблемы и недостатки. Наша начальная школа имеет некоторый опыт в проектировании такой развивающейсреды, который ведётся по 2 направлениям:

создание развивающей среды на уроках создание развивающей среды во внеурочной деятельности

В технологии развивающего обучения существенно меняется роль учителя. Позициюучителя можно выразить так — к классу не с ответом , а с вопросом.

152

Построить исследовательскую работу с целью добывания нового знания — сложнее,проще самому объяснить материал, но знания, полученные в результате поиска отличаютсяглубиной, прочностью, действенностью. Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждыйучитель должен менять сам принцип построения обучения. Предмет нашей гордости впрошлом — большой объём фактических знаний — в изменившемся мире потерял своюценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся несами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, какинформацию добывать, интерпритировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье —результаты деятельности, а деятельность — это решение задач. На современном уроке учитель должен широко использовать следующиеобразовательные технологии

личностно-ориентированные деятельностно-ориентированные проектные информационно-коммуникационные

Необходимым условием для развивающего обучения является совместнаядеятельность учителя с учениками, организация групповой и парной работы на уроке. Давнодоказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучшевсего помнят то, объясняют другим. И ведь именно эти возможности предоставляетучащимсяиспользуемая на уроке учителем групповая работа. Самый простой вид групповойработы — работа в парах И, конечно же, очень эффективным является использование метода проектов вначальной школе.

Я хочу поделиться опытом работы над учебными проектами и продемонстрировать их. Проекты 1 класса (проблемы и пути преодоления) Проекты по русскому языку Коллективные и индивидуальные проекты Проект «Моё портфолио»

Принципы успешного выполнения учебного проекта ( из опыта работы) тема должна быть предельно понятна понимание значимости (личной, общественной, социальной) проекта постановка цели проекта время на выполнение проекта не менее 1 недели промежуточный контроль, помощь при подготовке проекта ( памятки, собеседование и

т.п ) аккуратное, но свободное оформление (ключевое слово — творчество, интересная

деятельность) оценить свою личную роль и роль других участников в создании проекта, умение защитить проект, выступать, отвечать на вопросы обязательна рецензия учителя, оценка слушателей

153

«Организация исследовательской деятельности младших школьников».

Мареева Юлия Вячеславовна, учитель начальных классовМОУ Запрудненская СОШ №2.

Познавать, не размышляя, - бесполезно.Размышлять, не познавая, - опасно.

Конфуций

Выпуская учеников в мир взрослых, учителя всегда испытывают чувство тревоги.Ведь именно на плечах учителей лежит ответственность за готовность детей к будущейжизни. Мы отвечаем за то, насколько качественное образование получат наши ученики, какуспешно пройдут социализацию после окончания школы.

Совершенно очевидно, что школа не в состоянии обеспечить ученика знаниями навсю жизнь, но она должна и может вооружить их методами познания, сформироватьсамостоятельную познавательную активность. Выпускнику необходимо получить такоедобротное образование, которое поможет ему в течение своей жизни обновлять и пополнятьзнания, даст возможность реализовывать свои лучшие качества, стать востребованнымчеловеком в обществе.Учителя ищут эффективные пути, методы и средства развития потенциальных способностейдетей. Сейчас в школе используются различные технологии обучения, согласно которымучитель не преподносит истину, а учит её находить. Основным методом многих технологийобучения является исследовательская деятельность учащихся.

Исследовательская деятельность учащихся - процесс совместной работыучащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов.

Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх, на уроках, легкопрививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Важно помнить и то,что самые ценные и прочные знания не те, что усвоены путём выучивания, а те, что добытысамостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий.

И сегодня очень актуальны слова русского педагога, методиста, который трудился вконце 19 века – в начале 20 века, Василия Порфирьевича Вахтерова о том, что образован нетот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать, и умеет добывать эти знания.

Успех любой деятельности, в том числе и исследовательской, зависит от правильнойеё организации.

Александр Владимирович Леонтович, председатель всероссийского движения творческихпедагогов «Исследователь», выработал следующий план исследовательской работы:

1. Выбор темы исследования.2. Определение цели, задач исследования. 3. Формулирование гипотез. 4. Определение методов исследования. 5. Оформление исследования. 6. Представление исследовательской работы.В своём выступлении хочу поделиться опытом, как я вместе с детьми веду

исследовательскую работу по данному плану.

154

Выбор темы исследования.

Для того чтобы начать исследование, надо найти проблему, которую можноисследовать и которую хотелось бы разрешить. Она-то и подскажет, как сформулировать темуисследования.

Увидеть проблему подчас ценится выше, чем способность ее решить. Главная задачалюбого исследователя - найти что-то необычное в обычном. Можно предложить подумать изаписать проблемы, которые волнуют или интересуют ребенка. Для уточнения можнопровести анкету:

1. Чем я хочу заниматься в первую очередь (например, математикой или поэзией,астрономией или историей)?

2. Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?3. Что позволяет мне получать лучшие отметки в школе?4. Что из изученного в школе хотелось бы узнать глубже?5. Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?

Способы выбора темы:1. Из жизненно-важных ситуаций, вопросов;

Тема работы «Паразиты. Гости, которых мы не звали» была выбрана ученицей 4 класса из-затого, что девочка была неравнодушна к тому, что её одноклассники не мыли руки перед едой.Она решила доказать всем эту необходимость.

2. Из предложенных конкурсов;Работа «Сказка о великом тренере по САМБО, о сыне его мастере спорта России и о внукеего начинающем спортсмене» была написаны учеником 2 класса в результате участия вконкурсе по программе «Разговор о правильном питании».

3. Из предложений учителя (наименьшая степень самостоятельности).Работа «Русские народные традиции в современной семье» была предложена ученикам мноюпосле изучения по окружающему миру темы «Общество», так как на уроке ребята сжеланием и большим интересом рассказывали о традициях в своей семье.Выбрать тему оказывается несложно, если точно знаешь, что интересует ребенка в данныймомент, какая проблема волнует больше других. Возможными являются и результатыисследования школьным психологом интересов и склонностей детей.Итак, правила выбора темы могут быть следующими:

1. Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его, нести в себепознавательный заряд.

Папа ученика 4 класса занимается поиском пропавших без вести солдат в ВОВ, мальчикаочень интересовала эта тема. Он ездил в поля вместе с отцом, и в результате появилась насвет работа «Поисковики. Солдаты в мирной тишине»

2. Исследовательская работа возможна и эффективна только на добровольной основе.Тема, навязанная ребенку, какой бы важной она ни казалась взрослым, не даетдолжного эффекта. Вместо живого увлекательного поиска ребенок будет чувствоватьсебя вовлеченным в очередное скучное, «добровольно-обязательное» мероприятие.

После посещения музея «Клинское подворье» ребята были поражены тем, что новогоднююёлку можно сделать своими руками, таким образом сохраняя природу. У них возникла идеясоздать ёлку для классного кабинета. Так родилась работа «Новогодняя ёлочка» и в кабинетена протяжении четырёх лет стояла новогодняя красавица.

3. Натолкнуть ребенка на ту идею, в которой он максимально реализуется какисследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезныезнания, умения и навыки, - задача сложная, но без ее решения работа теряет смысл.

155

На первый взгляд может показаться, что это правило противоречит первому. Искусствопедагога при проведении данной работы в том и состоит, чтобы подвести ребенка к такойпроблеме, выбор которой он считал бы своим выбором.

4. Увлечь других может лишь тот, кто увлечен сам. Тема, как отмечено выше, зависит впервую очередь от интересов ребенка, но, двигаясь навстречу им, следует держатьсяближе к той сфере, где вы сами чувствуете себя одарённым.

5. Тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычности. 6. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Действовать следует быстро, пока интерес не угас. Определение цели, задач исследования.

На основе выявленной (или присвоенной) обучающимся проблемы, он (в начальнойшколе с помощью учителя) ставит цель своего исследования. Цель – это то, к чему мы стремимся; чего хотим; мысленное предвосхищение результата.Определить цель исследования – значит ответить себе и другим на вопрос о том, ЗАЧЕМмы это исследование проводим. Цель указывает общее направление деятельности.Цель должна быть:

1. Конкретной, определять результат деятельности.2. Формулировка цели должна начинаться с глагола в неопределённой форме (например,

создать, сформулировать.)3. Достижимой.4. Измеримой, контролируемой, в отдельных случаях диагностируемой.5. Определена во времени.

Рекомендации по постановке целей:1. Краткосрочные цели – самые важные, при их постановке нужно быть более чем

реалистичным.2. Убедитесь, что сформулированная цель определяет именно ту деятельность, которую

вы задумали.3. Прислушайтесь к чувствам, возникающим в момент определения целей – любые

сомнения или ощущения дискомфорта свидетельствуют о неправильно выбраннойили сформулированной цели.

4. Периодическая коррекция или кардинальная смена целей естественны – мир меняется,и мы меняемся вместе с ним.

5. Время, потраченное на целеполагание, с лихвой окупается благодаря минимальнымпотерям от бессмысленных метаний.

Цель надо реализовывать. Поэтому после того, как определили ЗАЧЕМ, надо решить – КАКДЕЛАТЬ.Задача – это условие достижения цели, последовательность действий, шагов. Цель, подобно вееру, развёртывается в комплекс взаимосвязанных задач.Деление цели на задачи происходит для того, чтобы:

выделить более простые и доступные для выполнения операции; создать последовательность выполнения операций с учётом их связи, сложности,

времени выполнения, то есть выработать тактику достижения целей; смоделировать весь объём работы и рассчитать свои силы.

Задачи формулируются в виде перечисления (изучить, описать, сформулировать, установить)и, как правило, их не бывает более 4-5.Задачи могут решаться в различной последовательности, иногда можно работать надрешением нескольких задач. Каждая задача может дробиться на шаги. В работе «Почтовая открытка» была поставлена цель: выявить роль открытки в современноммире. Задачи этой работы являлись шагами, которыми мы пришли к цели:

1. Узнать, что такое открытка, какие виды открыток бывают, выяснить их назначение,проследить историю появления открытки.

156

2. Исследовать поздравительные открытки, которые получали по почте семьи нашегокласса.

3. Изготовить поздравительные открытки своими руками и поздравить с помощью нихродственников.

4. Провести исследование влияния почтовой поздравительной открытки на адресата.Целью работы «Зелёные питомцы» стала: выяснить, какое влияние оказывают комнатныерастения на человека и окружающую среду. Задачи:

1. Узнать историю появления растений в домах людей.2. Научиться определять названия комнатных растений с помощью атласа-определителя

и других справочников.3. Провести исследование, как влияют комнатные растения на окружающую среду.4. Научиться высаживать и выращивать комнатные растения.

Формулирование гипотез.Ответ на поставленную проблему достигается посредством умственной деятельности,

протекающей в форме выдвижения догадок или гипотез.Умение выдвигать гипотезы, строить предположения – одно из главных, базовых

умений исследователя. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так ив итоге интуитивного мышления. Множество интересных гипотез рождается в результатепопыток поиска ответов на собственные вопросы. Выдвинуть гипотезу - значит высказатьдогадку, предположение, ложность или истинность которого должна установить проверка. Тагипотеза, которая выдержит проверку и станет решением проблемы, называется решающей,остальные – ошибочными. Гипотеза должна:

1. Содержать предположение.2. Быть проверяемой, подтверждённой.3. Быть логически непротиворечивой.4. Быть реально опровергаемой или доказуемой.

Работа «Зелёные питомцы». Гипотеза: комнатные растения положительно влияют наздоровье человека и его настроение. Чем больше комнатных растений, тем лучше.Часто именно этап выдвижения гипотез исследования вызывает у учителей трудности.Избежать их возможно, если применять специальные методы:

1. Метод подбрасывания идей. Чужая идея не так вдохновляет на деятельность, как своя.Поэтому необходимо в процессе обсуждения подбрасывать разные темы, идеи, решатьвместе задачи, и не выяснять далее чьи были предположения.

2. Метод личного примера. Если учитель излагает материал увлечённо изаинтересованно, то проблем не бывает. Материал должен нравиться ученику иучителю.

3. Мозговой штурм. Это метод свободного генерирования идей. 4. Дискуссия. Рассматривая дискуссию, как коллективное обсуждение какого-либо

спорного или важного вопроса с целью нахождения истины, необходимо помнить, чтомногое здесь зависит от ведущего.

5. Деловая игра. Определение методов исследования.

Для проверки гипотезы используют методы наблюдения и эксперимента.Наблюдение – древнейший общенаучный метод познания. Оно включается во все видыдеятельности и позволяет получить некоторую первичную информацию об объектахокружающего мира. Этот метод относится в науке к числу наиболее используемых.Следует различать обыденное наблюдение (то есть непроизвольная деятельность человека,связанная с получением информации о внешнем мире) и научное наблюдение. Научноенаблюдение отличается от обыденного по нескольким параметрам:

157

целенаправленностью (внимание наблюдателя должно фиксироваться только наинтересующих объектах);

активностью (наблюдатель должен активно искать, выделять нужные ему моменты внаблюдаемом явлении, привлекая для этого свои знания и опыт, используя различныетехнические средства наблюдения);

планомерностью (наблюдение должно проводиться строго по плану, составленномуисходя из задачи исследования);

систематичностью (все данные наблюдения фиксируются в протоколах илидневниках);

наличие элементов контроля (информация, полученная путём наблюдения должнаподдаваться контролю на обоснованность).

Виды наблюдения:1. Неструктурированное (отсутствует детальный план, определён только объект)

При работе над «Почтовой открыткой» ребята рассматривали открытки, принесённые издома, и делились впечатлениями.

2. Структурированное (наблюдение по плану)Наблюдая за комнатными растениями в собственном кабинете и в кабинетах других классов,ребята придерживались плана: название растения, внешние отличительные черты, гдерасположены относительно окна, куда направлены стебли растений, как присутствиекомнатных цветов влияет на уют в кабинете.

3. Полевое (наблюдение в естественной обстановке)Для работы «Как много кошечек хороших» ученица наблюдала за поведением своей кошкидома в течение недели.

4. Лабораторное (наблюдение, при котором объект находится в искусственно созданныхусловиях)

5. Открытое (наблюдение протекает в условиях осознанного факта присутствияисследователя, при этом исследователь своим присутствием не должен менятьпривычную обстановку)

6. Скрытое (наблюдение ведётся с применением технических средств или визуально стакой позиции, когда присутствие наблюдателя не обнаруживается)

7. Непрерывное (исследование контролируемого процесса ведётся от начала до конца)8. Непосредственное (при котором между объектом и исследователем имеются прямые

отношения. Это наблюдение с помощью органов чувств).Изучение свойств воды, воздуха, почвы.

9. Опосредованное или косвенное (дополняет непосредственное наблюдение. Онопроводится с помощью тех или иных технических средств).

Получить качественную информацию помогает тщательная процедура планирования.Выделяются следующие этапы планирования наблюдения:

1. Определение задачи и цели (для чего? с какой целью?)2. Выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?)3. Выбор способа наблюдения (как наблюдать?)4. Выбор способов регистрации наблюдения (как вести записи?)5. Обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?)

Когда все обстоятельства продуманы, составляется план наблюдения. Предлагаютсяследующие варианты записи:

кратковременная запись, проводимая на месте наблюдения; дневник; карточки, которые служат для регистрации информации; протокол наблюдения; видео-фото-кино, звукозапись.

158

Научный эксперимент является методом исследования, обеспечивающим научно-обоснованную проверку правильности сформулированной в начале исследованиягипотезы. В отличие от наблюдения, эксперимент позволяет искусственно отделитьизучаемое явление от других.

Выделяют два вида экспериментов:1. Лабораторный эксперимент. Проводится в специально подготовленных условиях, гдеобъект вычленяется из сложной системы взаимосвязей. Получаемые в результате лабораторные данные должны проверяться в естественныхусловиях.2. Естественный эксперимент. По принципу организации он похож на наблюдение, ноотличается от него активной позицией исследователя. Исследователь незаметно дляиспытуемых организует их деятельность таким образом, чтобы проявились необходимыеособенности и качества. Либо экспериментатор, находясь в естественных условиях,наблюдает исходное состояние объекта, его развитие и исчезновение. При этом объект можетбыть подвергнут определённому воздействию со стороны экспериментатора.Для выяснения, какое влияние оказывают комнатные растения на окружающую среду, мыпроводили лабораторные эксперименты: при помощи микроскопа рассматривали, как каплясока алоэ обезвреживала микроорганизмы; доказывали, что растения выделяют кислород иувлажняют воздух.Естественный эксперимент проводили, чтобы доказать, что адресат очень радуетсяполучению поздравительной открытки.

Оформление исследования.Оформление результатов исследования – один из самых трудоёмких этапов работы.

Исследовательская работа обучающегося должна иметь научный стиль изложения, у которогосвои особенности:

строгая логичность – все предложения располагаются в последовательности,соответствующей причинно-следственным связям явлений, а выводы вытекают изфактов, изложенных в тексте;

точность – достигается тщательным подбором слов, употреблением их в прямомзначении, широким использованием терминов и специальной лексики;

объективность изложения фактов, недопустимость субъективизма и эмоциональности; ясность – умение писать доступно и доходчиво; краткость – умение избегать ненужных повторов и «словесного мусора».

Работа должна быть построена не произвольно, а по определённой структуре, котораяявляется общепринятой:

1. Титульный лист.2. Оглавление.3. Введение.4. Основная часть.5. Заключение.6. Список литературы.7. Приложения.

Представление исследовательской работы.Собраны все сведения, необходимые расчёты и наблюдения, проведены эксперименты.

Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям. Причёмвсе предложенные мысли, новые идеи и информация должны быть доказаны. Поэтомуучёные говорят, что результаты исследования надо не просто доказывать – их надо защищать.Для этого потребуется:

дать определение основным понятиям, используемым в исследовании; выявить и обозначить все замеченные вами парадоксы;

159

ранжировать основные идеи исследования; выработать суждения и умозаключения; сделать выводы по результатам исследования; указать возможные пути дальнейшего изучения исследованного явления или объекта; подготовить текст выступления; приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи и другие пособия; подготовиться к ответам на вопросы; на выступление отводится 5-7 мин.+ 1-2 мин. Каждому ребенку дарована от природы склонность к познанию и исследованию

окружающего мира. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать этусклонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков. Необходимопрививать школьникам вкус к исследованию, вооружать их методами научно-исследовательской деятельности.Сегодня исследовательская деятельность не только способствует решениювышеперечисленных задач, но и играет роль прогнозирования. Учитель наблюдаетсклонность ученика к тому или иному виду деятельности, к предмету. Это выражается внекоторой преемственности к олимпиадному движению. Многие педагоги называют научнуюдеятельность учеников младших классов первым шагом самореализации ребёнка.

Список литературы

1. Исследовательская деятельность школьника. // научно – методический журнал. 2007-2010г.

2. Леонтович А.В., "Исследовательская деятельность учащихся" /сборник статей/,М.2003, Издание МГДД(Ю)Т.

3. Балакшина Л. Г. Исследовательская деятельность младших школьников.- Фестивальпедагогических идей "Открытый урок", 2007-2008.

4. Юркевич, В. С. Исследовательская работа школьников: противоречия, ограничения,перспективы // Исследовательская деятельность учащихся в современномобразовательном пространстве: науч.-метод. сб.: [материалы I общерос. науч.-практ.конф., Москва, 10-11 марта 2005 г.] / рук. проекта А. В. Леонтович, науч. консультантВ. И. Слободчиков. – М.: НИИ шк. технологий, 2006.

5. Яннова И. Г. Организация проектно-исследовательской деятельности младшихшкольников в форме творческих мастерских.- Фестиваль педагогических идей"Открытый урок", 2007-2008.

6. Семенова Н.А. Организация исследовательской деятельности младших школьников. -Томск: гос. Ун-т 2007 г.

7. Исследовательская работа: на пересечении интересов ученика и учителя. «Первоесентября» №11, 2008 г.

160

Приложения

Лабораторный эксперимент Естественный эксперимент

Проект «Почтовая открытка» Проект «Новогодняя елка»

Проект «Поисковики. Солдаты в мирной тишине»

161

Секция«Исследовательская деятельность учащихся:

методика и практика организации.Предметы: физическая культура и ОБЖ.Психолого-педагогическое сопровождение

развития исследовательскойдеятельности учащихся»

162

«Роль исследовательской работы в развитии индивидуальныхспособностей учащихся на уроках физической культуры».

Дулина НатальяНиколаевна,

победительПНПО,

учитель физическойкультуры

МОУ СОШ №3 г.Талдома.

Сегодня перед школой поставлена задача не только и не столько в объяснении новыхзнаний, сколько в организации открытия этих знаний детьми. Речь идет о развивающемобучении, когда учащиеся самостоятельно решают волнующие их вопросы. Обществу нужнообразованное поколение. К одному из признаков образованности человека русский книговеди писатель Рубакин Николай Александрович отнес активность – «умение неприспосабливаться к окружающей среде…, а, напротив, в этой самой среде… прокладыватьдорогу для проявления своего ума, чувства, воли, творчества, вообще для работы, дляжизни».

В последние годы в наших школах большую популярность приобретает научно-исследовательская деятельность учащихся. Организация и подготовка такого видадеятельности требует от учителя и учащихся огромных затрат времени, поиска и анализабольшого количества источников. Но важен результат, когда ребенок осознает себя авторомоткрытия, пусть небольшого, пусть уже давно известного.

Выбор темы исследовательской работы связан не только с актуальностью даннойпроблемы, но и с интересами учащихся. И здесь учитель должен стать достойнымруководителем, опорой в развитии интересов своих подопечных. Учителя физической культуры не так часто участвуют в научно-методических конференциях, даже имея большой опыт. Приведу примерыотдельных работ секции «физическая культура», выполненных учащимися нашей школы. Так, например работа «Проявление агрессивности у подростков 14–16 лет,занимающихся спортом» (2010год). Нами было проведено тестирование подростков – учащихся школы №3 г.Талдома,занимающихся разными видами спорта. Принципиально важным методом исследованияагрессивности выступил опрос. Он выгодно отличается от других методов тем, что приграмотном использовании позволяет получить верную информацию не только о внутреннихпобуждениях детей, но и о результатах их действий. Всего было опрошено 59уч-ся, занимающихся различными видами спорта, такимикак: мини-футбол, волейбол, американский футбол. Результаты исследований заносились в специальные таблицы. Они позволили сделатьнекоторые выводы о проявлении агрессии у подростков и определить уровень такихпоказателей, как физическая, вербальная, косвенная агрессия, негативизм, раздражение,подозрительность, обида, чувство вины. Также определялись индексы враждебности иагрессивности, склонности к риску, а также исследовалась зависимость проявления агрессииот пола. В ходе исследования выяснилось, что обследуемые подростки занимаются волейболомсравнительно недавно –8 месяцев. Подростки, занимающиеся мини-футболом, американскимфутболом посещают эти секции по 5–6 лет.

163

Анализ полученных сведений и результатов исследования позволил выявить рядзакономерностей в проявлении агрессивности у подростков, занимающихся разными видамиспорта. Самый высокий уровень физической агрессивности – у подростков, занимающихсяволейболом (85%). Средний уровень физической агрессивности у уч-ся, занимающихсяамериканским футболом. Самые низкие показатели у подростков, занимающихся мини-футболом. Таким образом, мы пришли к выводу: у детей, которые занимаются спортомдостаточно долго, уровень физической агрессивности ниже, чем у тех, кто занимаетсяспортом недавно. У мальчиков наблюдается высокая физическая агрессивность (67%), удевочек эта цифра ниже (55%). В каждом человеке заложена какая-либо степень агрессивности – необходимо лишьнаправлять ее в нужное русло.Другая работа «Исследование ведущего канала восприятия»2012 год. Наш интерес к темесвязан с необходимостью изучения учебного успеха обучающихся с учетом ихиндивидуального стиля учебной деятельности. Особое внимание представляет анализведущего канала восприятия. Целью данной работы является выявление индивидуальногостиля учебной деятельности, в частности использования одного из каналов приема ипереработки информации.

Было проведено экспериментальное исследование уровня индивидуального стиляучебной деятельности учащихся 8а и 8б классов, в частности использование одного изканалов приема и переработки информации.

В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людейусловно можно разделить на четыре категории: Визуалы - люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения. Аудиалы - те, кто в основном получает информацию через слуховой канал. Кинестетики - люди, воспринимающие большую часть информации через другие

ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.- Дискреты - у них восприятие информации происходит в основном через логическоеосмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов. Эта категория, пожалуй,самая немногочисленная вообще среди людейТак же индивидуально нужно подходить к каждому из них и в учебной работе.

Специалисты говорят: от визуала можно требовать быстрого решения задач; от аудиала - немедленного повторения услышанного им материала; от кинестетика лучше не ждать ни того, ни другого - он нуждается в другом отношении,ему нужно больше времени и терпения со стороны учителей и родителей.В результате уч-ся 8б класса получили наивысший балл- 55 ведущего канала восприятия(кинестетики), а 8а -38 (аудиал - кинестетик). Выводы нашей работы были переданыклассным руководителям 8а и 8б классов. Главный смысл учебной деятельности состоит в том, чтобы создать каждому ученикуситуацию успеха, чтобы дать каждому возможность пережить радость достижения, осознатьсвои возможности, поверить в себя.

Еще одна работа «Режим дня в жизни современного школьника» 2012 год.Цель проекта: оценить влияние организации режима дня на состояние здоровья уч-ся 6бкласса. Методы:

1. Анкетирование2. Мониторинг

164

3. Анализ В опросе приняли участие 19 человек.Какие же выводы были сделаны по окончании работы Большая часть в нашем классе никогда не делает зарядку. Это подтверждает частыепростудные заболевания, а так же наличие хронических болезней органов дыхательнойсистемы у учащихся. 16 одноклассников всегда завтракают перед школой, 3 иногда. Поэтому заболевание желудочно-кишечного тракта среди 6 класса нет. Почти половина школьников садятся за уроки после обеденного отдыха. Всегдаделают перерывы при выполнении домашнего задания только 2 учащихся, иногда –14 и 3выполняют уроки без перерыва. Вследствие этого возникают головные боли, слабость,нежелание учиться. Большинство ложиться спать когда-как, что сказывается на их самочувствии иработоспособности на уроках. Большая часть школьников всё свободное время посвящают просмотру телевизора, чтосвидетельствует о гиподинамичном образе жизни. Следствием этого являются болезниорганов зрения и ожирение. Всегда планируют свой день только двое. 7 опрошенных никогда не задумываются орежиме дня. Им трудно выполнить всю намеченную работу, отдохнуть и подготовиться кновому учебному дню. Подростки на современном этапе ведут малоподвижный образ жизни. Неправильнаяорганизация режима дня, нарушения режима сна и характера питания приводит к ухудшениюсостояния здоровья. Подростковый возраст – это период в жизни человека, когда происходитего физическое и духовное формирование. Изучив все полученные нами данные, можноприйти к выводу о взаимосвязи несоблюдения режима дня и нарушения состояния здоровья6б класса нашей школы. Каждому подростку необходимо научиться составлять свойиндивидуальный режим дня и постараться соблюдать его. После выступления на конференции ребята выступили на классном родительскомсобрании перед родителями. Каждый учащийся 6б класса научился составлять свойиндивидуальный режим дня и постарался соблюдать его.

Работа «Интерес учащихся к занятиям физкультурой» 2014 ГОД.

Цель исследования: определить степеньинтереса к занятиям физической культурой и спортому школьников 5-7 классов.

учащимся интересны занятия физическойкультурой и спортом, они понимают значимость

урока физической культуры, посещают спортивные секции;

необходимо создавать условия, повышающие эффективность приобщения учащихся, родителей и педагогов к здоровому образу жизни, занятиям физической культурой. Выступая со своими исследовательскими работами на научно-практическихконференциях различных уровней в ходе совместной деятельности поиска ответа назаявленную проблему происходит сплочение в одну творческую группу учителей и учеников,причем последние приобретают неоценимый практический опыт сбора, обработки ипрезентации научной информации, опыт делового общения как со сверстниками, так и совзрослыми.

165

При защите своих исследовательских работ учащиеся учатся отстаивать свои мнения,приводить аргументы, доказательства. И с каждым разом, выходя на аудиторию, шаг ихстановится тверже, появляется уверенность в голосе, вера в то, что они говорят. Наблюдая заих выступлением перед аудиторией, я вижу развитие личности. Ведь как сказал один изучастников конференции: «Главное то, что я победил свой страх». И закончить хотелось словами русского педагога Вахтерова Василия Порфирьевича:«Образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать и кто умеет добывать этизнания».

«Методические аспекты исследовательской работы по основамбезопасности жизнедеятельности».

Белых АннаВикторовна, педагог - организатор

ОБЖМОУ СОШ №3 г.

Талдома.

Жизнедеятельность человека к началу XXI века породила ряд глобальныхпроблем, связанных с бурным техническим развитием и несовершенствомсоциального устройства общества. Неумение обеспечить безопасность в стремительноменяющихся природных и социальных условиях стало угрозой дальнейшемусуществованию человечества. Вследствие этого возникла необходимость в обучениинаселения и особенно подрастающего поколения безопасному поведению в опасных ичрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера.

Для организации целенаправленного обучения в области безопасностижизнедеятельности в государственные общеобразовательные учреждения РоссииПостановлением Совета Министров РСФСР от 14 мая 1991 г. №253 был введен курс«Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ). В настоящее время ведущей формой обучения ОБЖ является урочная форма, однакосодержание предмета предусматривает выход за пределы урочной формы иорганизацию интересных в познавательном плане и важных для практическогоприменения внеклассных мероприятий. Ведущей тенденцией современного образовательного процесса являетсяобращение к личности обучаемого. Такая ориентация на личность, ее развитие,отражает гуманистическую направленность образования. Поэтому в преподаванииоснов безопасности жизнедеятельности необходимо обращать внимание наобеспечение возможностей для самореализации, личностного роста, направленностиобразовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие мышления,выработку практических умений и навыков, расширения различного родапрактикумов, достижение оптимального сочетания фундаментальных и практическихзнаний. Значимым должно стать формирование навыков самостоятельной учебнойдеятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентациисодержания среднего общего образования.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса: владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной

деятельности; умениями ориентироваться в различных источниках информации, критически

ее оценивать и интерпретировать;

166

проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизнии различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

самостоятельно находить способы решения практических задач и применятьнаучные методы познания и др. Решение задач усиления практическойнаправленности образования в области безопасности жизнедеятельностиможет успешно осуществляться за счет целенаправленной, системнойорганизации учебно-исследовательской работы учащихся, обеспечивающейединство теории и практики в обучении, формирование, развитиеобщеучебных и исследовательских умений, навыков учащихся.

Учебно-исследовательская работа является разновидностью познавательнойи предметно-практической деятельностей. В учебном процессе познавательнаядеятельность ученика представляет собой сложный процесс перехода учащихся от незнанияк знаниям, от случайных сведений, наблюдений к системе познания, к овладению научнымиистинами. В основе предметно-практической деятельности лежит дидактический принципединства связи теории с практикой. Эта связь повышает качество образованияи способствует творческому применению теоретических знаний на практике. Предметно-практическая деятельность способствует подготовке учащихся старших классовк продолжению образования в области БЖ, определяет их профессиональнуюнаправленность. Таким образом, учебно-исследовательская работа связываетпознавательную и предметно-практическую деятельности и объединяет их функциональныеназначения, а именно: вооружает учащихся знаниями, интеллектуальными и практическимиумениями, навыками; содействует формированию научно-гуманистического мировоззрения,нравственных эстетических качеств учащихся; способствует уяснению практическойзначимости науки, а также развивает активность, самостоятельность, познавательныйинтерес. «Учебно-исследовательская работа учащихся по безопасностижизнедеятельности» — это активная учебно-познавательная деятельность, направленная наоткрытие нового знания по безопасности жизнедеятельности, в которой доминируетсамостоятельное применение приемов научных методов познания и в результате которойучащиеся овладевают знаниями, развивают свои исследовательские умения и навыки.

Функции учебно исследовательской деятельность учащихся по основамбезопасности жизнедеятельности:

образовательная, развивающая, воспитательная, мотивационная, критериальная, корректирующая, оценивающая, организационная, коммуникативная, профориентационная, интеграционная.

Для реализации целей, задач, функций учебно-исследовательской работы учащихся приизучении ОБЖ необходимо опираться на дидактические принципы. Чтобы реализоватьдидактические принципы обучения, преподавателю ОБЖ необходимо учитыватьинтегрированное содержание предмета, что обеспечивает личностно значимые связис основами наук, изучаемых в школе, и целостность содержания образования.

Дидактические, методические принципы для научно-исследовательской

167

работы по ОБЖ: принцип системности, обеспечивающий построение, функционирование

и развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся как системы.Рассматриваемый принцип отражает необходимость построения учебно-исследовательской деятельности учащихся в строгой логическойпоследовательности таким образом, чтобы новые знания, умения опирались наранее усвоенные и становились фундаментом для усвоения последующих.

принцип научности и фундаментальности образования предусматриваетнеобходимость изложения учебного материала на современном уровне развитияОБЖ с учетом возможностей понимания и усвоения его учащимися; предполагаетизучение истории важнейших научных открытий с целью постижения задач,стоящих перед учеными, способов и методов исследования, предпринятых ими;формирование и развитие у учащихся умений и навыков научного поиска,овладения способами научной организации исследовательской деятельностии научными методами познания.

принцип гуманизации ориентирован на дифференциацию и интеграцию обучения,развитие и самоопределение личности, ее индивидуальных, духовныхи познавательных способностей, позитивную самореализацию в процессевыполнения исследовательской деятельности. Рассматриваемый принциппредполагает овладение учащимися не только системой научных знаний о мире,но и системой гуманистических идеалов и ценностей, убеждений и способовдеятельности, позволяющих осознать свою роль в решении проблем безопасностижизнедеятельности.

принцип обучения на высоком уровне трудности предполагает, что выполнениеисследовательских работ требует от учащихся определенных умственных усилийи ведет к постоянному развитию личности и более глубокому усвоению научныхзнаний. Правильное определение степени и характера трудностейв исследовательской работе учащихся является основой развития внутреннихпобудительных мотивов познавательной деятельности, которые являютсядвижущей силой учения.

принцип самостоятельности предполагает приоритетность самостоятельнойдеятельности учащихся по приобретению и систематизации знаний в процессевыполнения исследовательских работ. Самостоятельность учащихся выражаетсяв инициативности, умении правильно спланировать, организовать и провестиработу. Рассматриваемый принцип предусматривает самоконтроль как главнуючасть формирования умений и навыков, предполагает оценивание собственныхдействий, их результатов, проверку используемых в работе гипотез. Наивысшуюпознавательную активность учащиеся проявляют в том случае, когдасамостоятельно формулируют тему, цель, задачи, гипотезу и проблемуисследования, планируют и организуют поиск способов решения учебных задач,ищут пути их решения и проверки, анализируют полученные результаты и делаютвыводы.

принцип развивающего обучения. Рассматриваемый принцип предполагаетсоздание оптимальных условий для всестороннего гармоничного развитияучащихся, а также построение системы обучения не в точном соответствии с ужедостигнутым уровнем развития знаний, умений и навыков учащихся, а снекоторым опережением, то есть с ориентацией на их перспективное развитие.Для этого содержание учебно-исследовательских работ должно соответствовать нетолько реальным учебным возможностям учащихся, а находиться в зоне ихближайшего развития, то есть предусматривать решение исследовательских задач,

168

которые они могут реально осуществить под руководством или присоответствующей помощи учителя. Принцип развивающего обученияобеспечивается содержанием, организацией исследовательской деятельности,направленной на развитие мышления, познавательного интереса, творческихспособностей, активности, самостоятельности, а также на формированиеи развитие интеллектуальных, практических умений и навыков.

принцип проблемности предполагает усвоение учащимися новых знаний в ходерешения проблемных ситуаций исследовательского характера. Проблемнаяситуация характеризует определенное психическое состояние учащегося,возникающее в процессе выполнения задания, позволяющего осознатьпротиворечие между необходимостью выполнить задание и невозможностьюосуществить его с помощью имеющихся знаний. Проблемная ситуация должнасоздаваться с учетом реальных, значимых для учащихся противоречий.

принцип психологической комфортности предполагает создание благоприятнойэмоциональной атмосферы в процессе выполнения исследовательской работы, таккак она представляет собой сложный процесс общения, обладающий двумявзаимосвязанными аспектами: коммуникацией, то есть передачей информациии интеракцией — взаимодействием субъектов деятельности.

принцип креативности предполагает максимальную ориентацию на творческоеначало в учебно-исследовательской работе учащихся, на потребность и умениесамостоятельно находить решение не встречавшихся ранее учебных задач.Основным признаком, объективным критерием творчества является созданиенового. Творчество тесно связано с познанием, отражением действительности,законов ее развития и функционирования. В процессе творческойисследовательской деятельности учащиеся расширяют и углубляют свои знания,приобретают исследовательские умения и навыки.

принцип индивидуализации подразумевает, что исследовательские работыдолжны быть ориентированы на каждого учащегося, способствовать развитиюсамостоятельности, научного стиля мышления с учетом индивидуальныхособенностей, что предполагает разработку тематики, этапов выполненияисследовательских работ как для всего класса, группы учащихся, обладающихпримерно одинаковым уровнем развития знаний, умений и навыков, сходнымиинтересами, так и для каждого ученика. Соблюдение принципа индивидуальностивозможно при регулярном анализе качества усвоения знаний, умений,психологического состояния.

Учебно-исследовательские работы по безопасности жизнедеятельности должныотвечать следующим требованиям:

соответствовать целям и содержанию учебной программы образовательнойобласти «Безопасность жизнедеятельности»;

соответствовать возрастным особенностям учащихся и педагогическимпринципам обучения;

содержать задания на формирование и развитие понятий, общеучебныхи исследовательских умений и навыков по безопасности жизнедеятельности;

соответствовать опорным знаниям учащихся и постепенно усложняться поразличным направлениям (содержанию исследовательских заданий, степенисамостоятельности учащихся, теоретическим и практическим действиям,источнику знаний, способу руководства и контроля), то есть опираться наперспективный уровень развития учащихся, на «зону их ближайшего развития»;

169

содержать различные виды интеллектуальных и практических действий,входящих в структуру исследовательских умений;

содержать задания, направленные на развитие творческой деятельностии самостоятельности учащихся, использование различных источников знаний поосновам безопасности жизнедеятельности;

быть разнообразными как по содержанию, так и по форме организации и вноситьв процесс усвоения знаний элемент новизны;

Разнообразие видов исследовательских работ учащихся по безопасностижизнедеятельности можно классифицировать по следующим признакам:

методам научного познания (теоретические, эмпирические); дидактическимцелям (на приобретение знаний, умений и навыков; закрепление, проверку,применение);

особенностям умственных действий (прогнозирование, моделирование, анализ,обобщение, установление причинно-следственных связей);

формам обучения (поурочные, экскурсионные, внеурочные, внеклассные,внешкольные, домашние, факультативные); способам организации(индивидуальные, фронтальные, групповые);

степени самостоятельности (под руководством учителя, с частичнымруководством учителя, самостоятельно);

месту проведения (в классе, дома, в природе, в лабораторных условиях).

Тематика учебно-исследовательских работ преподавателя-организатора ОБЖМОУ СОШ № 3 г. Талдома Белых А.В.:

Исследовательской деятельностью я с группой ребят начали заниматься в2006 году. 28 апреля 2006 года на Школьном образовательном форуме«Перспективный проект» под моим руководством группа учащихся 9-10 классоввыступили с темой: «Сколько лет жить человеку». В данной работе учащиесяисследовали: от чего зависит продолжительность жизни; современные теориипродления жизни; изучили статистику Талдомского района по продолжительностижизни, выявили долгожителей; исследовали родословную великого поэта А.С.Пушкина. Проект занял 3 место. 25 апреля 2008 года на школьной научно-практической конференции«Перспективный проект» под моим руководством учащиеся 8 классовподготовили научно исследовательскую работу «Стили питания». В данной работеучащиеся исследовали: сколько учащихся знает о стилях питания; провелианкетирование учащихся 5-11 классов «Как вы питаетесь?». Проект занял 3 место.16 апреля 2010 года на Второй открытой региональной научно-практическойконференции творческих работ учащихся Московской области «Исследователь 21века» под моим руководством ученица 7 класса подготовила проект «Гигиенапитания». В данной работе учащаяся исследовала: болезни, передаваемые черезпищу; правила хранения продуктов и блюд; провела анкетирование учащихсяшколы с 5-11 класс «Гигиена питания»; в заключение работы рассказала оправилах здорового питания от «братьев меньших». Проект занял 3 место. 25 апреля 2014 года на Четвертой открытой региональной научно-практической конференции творческих работ учащихся Московской области«Исследователь 21 века» под моим руководством учащиеся 10 класса подготовилинаучно исследовательскую работу «Шум и здоровье». В данной работе учащиесяисследовали: как шум влияет на здоровье человека; как обезопасить свой дом отшума; провели анкетирование учащихся школы 5-11 классов « Шум и здоровье».Проект занял 1 место.

170

Литература:1. Головенков С. Г. Взаимосвязь урочной и внеклассной работы со школьниками

по основам безопасности жизнедеятельности [Текст] / С. Г. Головенков //Молодой ученый. — 2015. — №6.4. — С. 80-84.

2. Спицына Т. А. Методические аспекты исследовательской работы учащихся побезопасности жизнедеятельности [Текст] / Т. А. Спицына, Р. Б. Юсупов //Молодой ученый. — 2014. — №5.1. — С. 75-80.

«Психодиагностическое исследование развития познавательныхпроцессов младших школьников как основа успешного

обучения».

Ткаченко КсенияОлеговна,

психолог

МОУ СОШ №3 г. Талдома.

Введение Процесс обучения в школе включает не только усвоение сложной системы знаний,становление многих учебных и интеллектуальных навыков, но также развитиепознавательных процессов. Однако в большинстве случаев именно сами знания и навыкирассматриваются как конечный итог успешного обучения. В результате на каждом новом,более высоком этапе обучения учащийся испытывает большие затруднения в усвоении ииспользовании нового учебного материала. Главная причина таких затруднений состоит нетолько в пробелах предшествующего этапа обучения, но и в неразвитости самихпознавательных процессов, неподготовленности к постановке и решению новых, болеесложных проблем, пониманию нового учебного материала, обоснованию найденногорешения, выражению собственной мысли. Все познавательные процессы составляют единуюсистему, которую в целом можно назвать познавательной сферой и которая одновременнообеспечивает и внимание к новому, и понимание, и запоминание учебного материала. Актуальность Для того чтобы способствовать на каждом возрастном этапе и в каждом учебномпредмете успешному усвоению учебного материала, необходимо достичь напредшествующем этапе развития системы познавательных процессов, обеспечивающихвозможность успешного усвоения. Это относится в равной степени к развитию восприятия,внимания, памяти, воображению, мышлению и речи.В настоящей работе мы рассмотрим, как развиваются в младшем школьном возрастевышеназванные познавательные процессы, каковы их особенности и характеристики. Цель данной работы - комплексная оценка уровня развития познавательныхпроцессов детей, учащихся начальных классов (познавательной сферы). Объект исследования – дети младшего школьного возраста. Предмет исследования – уровень развития познавательных психических процессов.Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи:

171

изучить литературные источники по данной теме; провести исследование познавательной сферы детей младшего школьного возраста; выяснить, на каком уровне развития находятся познавательные процессы объекта

исследования.Для достижения поставленных задач использовались такие методы исследования, как:

изучение и анализ литературы: тестирование; анализ результатов деятельности.

Диагностическое исследование уровняразвития познавательных процессов младших школьников

Мною было проведено диагностическое обследование учеников 2-х классов с цельюопределения их уровня развития познавательных процессов. В обследовании принимало

участие 23 учащихся 2а и 23 учащихся 2б в возрасте от 8 до 9 лет. Результаты диагностики я отобразила графиками (см. приложение 2).

Ниже приводится описание методик и анализ полученных результатов.1. Восприятие Для изучения восприятия я использовала методику исследования способностей кцелостному восприятию формы предметов (Методика Головиной)( см. приложение, методика1). Своевременное выявление особенностей восприятия у ребенка будет способствоватьпланированию коррекционно-профилактических мер по преодолению трудностей в обучениимладшего школьника. Дети должны были дорисовать геометрические фигуры и изображенияжука и бабочки на специально подготовленных таблицах.Наблюдение за действиями детей во время работы с таблицами этого типа показало, что из 46детей лишь 12 не справились с заданием, они смогли частично дорисовать контурыгеометрических фигур и предметных изображений. Остальные дети хорошо выполнялизадание по восстановлению целостности геометрических фигур; при дорисовываниипредметов они понимают принцип работы, хотя иногда допускают небольшую асимметрию.

2. Мышление Для оценки вербально-логического мышления потребовались бланки методики«Исключение слов»( см. приложение, методика 2), позволяющей оценить способностииспытуемого к обобщению и выделению существенных признаков. Для оцениваниянаглядно-образного мышления у младшего школьника предназначена методика «МатрицаРавена»..(см.приложение,.методика.3). Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано соперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.В рамках данного эксперимента, вербально-логическое мышление ребёнка оценивается отминимума в 0 баллов до максимума в 30 баллов. Было принято, что при результате в 0-10баллов у ребёнка наличествует низкий уровень вербально-логического мышления; прирезультате в 11-20 баллов у ребёнка – средний уровень мышления; при результате в 21-30баллов у ребёнка – высокий уровень развития мышления. При обработке результатов тестирования было подсчитано количество баллов повсем…заданиям…эксперимента.Дети при выполнении задания показали следующие результаты: пять учащихся обнаружиливысокий уровень развития вербально-логического мышления, тридцать – средний уровень иодиннадцать учащихся с низким уровнем развития вербально-логического мышления.

3. Память

172

Память ребенка младшего школьного возраста должна оцениваться не в целом, адифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать опамяти ребенка независимое заключение. Без наличия хорошей кратковременной зрительнойи слуховой памяти любая информация, воспринимаемая с помощью основных органовчувств, — учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в долговременнуюпамять…и…там…надолго сохраняться. Поэтому в своём исследовании я использовала 3 методики : для изучения типапамяти(см. приложение, методика 4),для определения объема кратковременной зрительнойпамяти(см. приложение, методика 5),для оценки объема кратковременной слуховойпамяти(см….приложение,…методика...6). Для изучения типа памяти испытуемым предлагалось поочередно четыре группы словдля запоминания. После небольшого перерыва ученик записывает те слова, которые онзапомнил. О преобладающем типе памяти испытуемых я сделала вывод, подсчитав коэффициенттипа…памяти…(С):…С…=а…/10Где а - количество правильно воспроизводимых слов. Тип памяти характеризуется тем, вкаком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент памяти, темлучше развит у испытуемого данный тип памяти. Для определения объёма кратковременной зрительной памяти детям поочерёднопредлагалось нарисовать 2 ломанные линии, которые он видел на рисунке-образце изапомнил. Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий,рассматривается как объем зрительной памяти. Для оценки объёма кратковременной слуховой памяти ребёнок должен был послепрослушивания ряда цифр повторить их. Объём кратковременной слуховой памяти ребёнкачисленно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильновоспроизведённых ребёнком в первой и во второй попытках. В рамках данного эксперимента, объём слуховой памяти ребёнка оценивается отминимума в 0 баллов до максимума в 10 баллов. Было принято, что при результате в 0 баллову ребёнка наличествует очень низкий объём кратковременной слуховой памяти; прирезультате в 2 балла у ребёнка – низкий объём; при результате в 4 балла – средний, 8 баллов-высокий и при 10 баллах у ребёнка – очень высокий объём. По результатам исследования видно, что у детей объём слуховой памяти в целомвыше, чем объём зрительной памяти.4. Внимание Внимание - один из главных психологических процессов, от характеристики которогозависит успешность учебной деятельности ребенка. Многие проблемы, возникающие вучении, особенно в начальный его период, непосредственно связаны с недостатками вразвитии внимания. Они могут быть устранены, если заранее известны индивидуальныеособенности внимания ребенка и тот уровень, на котором оно находится в данный моментвремени.Процесс овладения знаниями, умениями и навыками требует постоянного иэффективного самоконтроля учащихся, что возможно только при сформированностидостаточно…высокого…уровня…внимания. Поэтому дети были протестированы на предмет исследования объёмавнимания(см.приложение 1,методика 7). Также была использована корректурная проба:таблица Бурдона(см.приложение1,методика 8). При работе с корректурной пробой Бурдонацелью работы было измерение количественных характеристик внимания..5. Воображение Воображение ребенка оценивается по степени развитости у него фантазии, которая всвою очередь может проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктахтворческой…деятельности.

173

Для исследования воображения я использовала методику «Скульптура» (см.приложение1,методика 9). Во время этого эксперимента ученикам предлагалось за 5 минут вылепить из пластилинакакую-либо…поделку. На основании анализа готовых поделок можно сделать выводы:-17 детей смастерили оригинальные вещи, выделив наиболее важные детали; -18 детей сделали достаточно необычные скульптуры, но детально не проработанные;-6 детей слепили простые вещи, с небольшим количеством деталей;-5 учащихся вылепил очень простую поделку. Можно сделать вывод, что дети выделили в работах образы, произведшие на них большое впечатление в жизни. Поделку каждый ребёнок вылепил по-своему, выделив в ней наиболее значимые и запомнившиеся детали. В ходе эксперимента установлено, что дети чаще использовали яркие цвета (желтый, оранжевый, зелёный, красный, малиновый, синий, голубой . Этим они проявляют своеотношение к изображаемому предмету, стараясь его украсить, выделить. Но цвета адекватносоотносятся с цветами реальных предметов. -4 из 11 испытуемых в своей работе использовал два цвета.-13 использовали…четыре цвета.-12использовали пять цветов.-11использовали…в…работе..шесть..цветов.-7 восемь разных…цветовЦвет оказывает наиболее сильное воздействие на эмоциональное восприятие ребенка.6. Речь Речь у детей младшего школьного возраста обычно развивается параллельно ссовершенствованием мышления, особенно словесно-логического, поэтому, когда проводитсяпсиходиагностика развития мышления, она частично затрагивает речь, и наоборот: когдаизучается речь ребенка, то в получаемых показателях не может не отразиться уровеньразвития мышления. Однако в младшем школьном возрасте речь необходимо все жевыделять и оценивать отдельно от мышления. Методика психодиагностикиречи(см.приложение 1,методика 10), которую я использовала, позволяет получитьинформацию о соответствующем познавательном процессе, а именно определения понятий(в данном случае в отличие от исследования мышления обращается внимание на владениесловом ври выражении мысли, а не на саму мысль).В ходе исследования, ребенкупредлагается дать определения последовательности слов, выбранной наугад из пятипредложенных наборов.В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов,полученных ребенком за определения всех 10 слов из выбранного набора.Проведенное экспериментальное исследование показало следующие результаты:-22 ученика показали достаточно высокий уровень развития речи.-18учеников-средний..уровень.- 6 учеников- низкий уровень.ВыводыПо итогам методики №1 следует: Результаты проведённой методики показали, что 10учащихся не способны к целостному восприятию формы предметов, состояние ихграфических навыков требует дальнейшего систематического развития. Восприятие этихшкольников слабо дифференцированно, непроизвольно. Они не способны выделить части внаблюдаемом объекте, достроить образ до целого по частям, что является одной из причиношибок в написании букв, цифр и др. На основании результатов методик №2 и №3 можноприйти к выводу, что у младших школьников ярко выражен наглядно-образный характермышления. Так, при решении мыслительных задач дети опираются на реальные предметы иих изображения. Анализ полученных результатов методик №4, №5 и №6 позволяет сделатьследующие выводы :1. В данной группе учеников преобладающий тип памяти зрительно-моторно-слуховой(коэффициент типа памяти 8,3), т.е. запоминание и воспроизведение

174

сложных многообразных движений, звуков, например, музыкальных, речевых, то, что детизрительно могут себе представить, они легче запоминают.2. Наличие учащихся с преобладающей слуховой памятью (коэффициент типа памяти7,9),что определяет хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков.3. Запоминание наглядного материала сохраняется на протяжении начального обучения,но преобладание в учебной деятельности словесного материала быстро развивает у детейумение запоминать словесный, часто абстрактный материал. Результаты методики №7 и №8 привели к следующим выводам: Хорошо успевающие ученики обычно имеют достаточновысокий уровень внимания. Но, учитывая факт, что и среди слабо успевающих учеников естьтакие, которые имеют достаточно высокий уровень произвольного внимания, можно сделатьвывод, что какие-то другие психологические факторы оказывают влияние на процессобучения этих учащихся (например, слабая мотивация к учёбе, лень). Поэтому ребенокмладшего школьного возраста способен к концентрированному и устойчивому вниманиюпри определенных условиях организации учебной деятельности.

По итогам методик №9 и №10 можно сделать выводы, что в данной группепреобладающее число учеников с хорошо развитым воображением и уровнем речи.

Приложение 1Методика 1Исследование способностей к целостному восприятию формы предметов (МетодикаГоловиной)Оснащение: таблицы, на которых изображены геометрические фигуры (треугольники, круги,рис. 1 а, 1 б) с неполными контурами и незаконченные контуры двух предметныхизображений (бабочки и жука, рис 13 в).ИнструкцияЭкспериментатор дает детям задание дорисовать эти предметы ("Дорисуй треугольники" ит.п.). Подчеркивается, что все шесть треугольников одинаковой величины. Ребенку дают дляработы копии таблиц, предварительно выполненные на листах бумаги размером А4 (21 х 30см).Обработка результатовНаблюдение за действиями ребенка во время его работы с таблицами этого типа даетвозможность составить представление о способности ребенка к целостному восприятиюформы предметов, о состоянии его графических навыков, способности осуществлятьсимметричное изображение.

Методика 2Оценка вербально-логического мышления Оснащение: бланки методики "Исключение слов". Методика состоит из 15 серий в каждойсерии — по 4 слова.Бланк методики "Исключение слов"1. Книга, портфель, чемодан, кошелек. 8. Дедушка, учитель, папа, мама. 2. Печка, керосинка, свеча, электроплитка. 9. Иней, пыль, дождь, роса.3. Часы, очки, весы, термометр. 10. Вода, ветер, уголь, трава.4. Лодка, тачка, мотоцикл, велосипед. 11. Яблоко, книга, шуба, роза.5. Самолет, гвоздь, пчела, вентилятор. 12. Молоко, сливки, сыр, хлеб.6. Бабочка, штангенциркуль, весы, ножницы. 13. Береза, сосна, ягода, дуб.7. Дерево, этажерка, метла, вилка. 14. Минута, секунда, час, вечер.15. Василий, Федор, Семен, Иванов.Процедура проведения

175

Исследование проходит индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание.Инструкция испытуемому"Три из четырех слов в каждой серии являются в какой-то мере однородными понятиями имогут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этимтребованиям и должно быть исключено. Зачеркните слово, которое не подходит по смыслу кданному ряду. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок". Если испытуемый не усвоилинструкцию, то один-два примера, но не из экспериментальной карточки исследовательрешает вместе с ним. Убедившись, что принцип работы понятен, ребенку предлагаютсамостоятельно выполнить задание — вычеркнуть на бланке подлежащие исключению слова.Оценка выполненияВыполнение задания оценивается в баллах в соответствии с ключом: за каждый правильныйответ — 2 балла, за неправильный — 0. Ключ:1) книга, 2) свеча, 3) очки, 4) лодка, 5) пчела, 6) бабочка, 7) дерево, 8) учитель, 9) пыль, 10) ветер, 11) яблоко, 12) хлеб, 13) ягода, 14) вечер, 15) Иванов.

Методика 3"Матрица Равена" Оснащение: 10 постепенно усложняющихся матриц Равена (см. рис. 2А, Б, В, Г, Д). Процедура проведенияРебенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа:на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице (представлена в верхнейчасти указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного из восьмиданных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей еерисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными рисунками наних). Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей (тот извосьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е.соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и погоризонтали.Оценка выполненияНа выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этоговремени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц,а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно,решенная матрица оценивается в 1 балл 1.Выводы об уровне развития:10 баллов - очень высокий8-9 баллов- высокий4-7 баллов- средний2-3 балла- низкий0-1 балл- очень низкийПравильные, решения всех десяти матриц следующие (первая из приводимых ниже пар цифруказывает на номер матрицы, а вторая — на правильный ответ [номер выбираемого флажка]):1 — 7,2 — 6,3 — 6,4 — 1,5 — 2,6 — 5,7 — 6, 8-1,9-3,10-5.

Методика 4 Изучение типа памятиХод выполнения задания Испытуемому предлагается поочередно четыре группы слов для запоминания (спискиприлагаются). Первый ряд слов читает экспериментатор с интервалом в 4— 5 секунд между

176

словами (слуховое запоминание). После десятисекундного перерыва ученик записывает теслова, которые он запомнил. Через некоторое время (не меньше 10 минут) испытуемомупредлагается второй ряд слов, который он читает молча и затем записывает (зрительноезапоминание). После десятиминутного перерыва испытуемому предлагается длязапоминания третий ряд слов: экспериментатор читает слова, а испытуемый шепотомповторяет их и "записывает" пальцем в воздухе (моторно-слуховое запоминание), затемзаписывает те из них, которые успел запомнить. После перерыва предлагаются длязапоминания слова четвертого ряда. На этот раз экспериментатор читает слова, а испытуемыйодновременно следит по карточке и шепотом повторяет каждое слово (зрительно-слухово-моторное запоминание). Далее запомнившиеся слова записываются.Обработка результатов О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод,подсчитав коэффициент типа памяти (С). С…=а/10,где а — количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти характеризуется тем, вкаком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент памяти кединице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.Материал к методике "Изучение типа памяти"

I. II. III. IV. Дирижабль Самолет Пароход ВолкЛампа Чайник Собака БочкаЯблоко Бабочка Парта КонькиКарандаш Ноги Сапоги СамоварГроза Бревно Сковорода ПилаУтка Свеча Калач ВеслоОбруч Тачка Роща ЗагадкаМельница Журнал Гриб ПрогулкаПопугай Машина Шутка КнигаЛисток Столб Сено Трактор

Методика 5Определение объема кратковременной зрительной памятиОснащение: карточки со стимульными изображениями ломаных линий(рис.3 А, Б),трафаретные рамки для воспроизводства стимульных изображений(рис.4 А, Б).Процедура проведенияРебенку поочередно предлагают каждый из двух рисунков. После предъявления каждойчасти рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней вселинии, которые он видел и запомнил на каждой части рис.1. По результатам двух опытовустанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно.Оценка выполненияПравильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не намногоотличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке(отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла еенаклона).Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматриваетсякак объем зрительной памяти.0-6линий–низкий7-12линий–средний13-18линий - высокий

177

Методика 6 Оценка объема кратковременной слуховой памятиИнструкция" Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажуслово“повтори“ ".Далее экспериментатор зачитывает последовательно ребёнку сверху вниз ряд цифр,представленных на рисунке 5 А, с интервалом в одну секунду между цифрами. Послепрослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором.Это продолжается до тех пор, пока ребёнок не допустит ошибки. Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящийсясправа (рис. 5 Б) и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором быладопущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребёнок дважды ошибается ввоспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная частьпсиходиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда,хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведённого, и переходит к зачитыванию рядовцифр, следующих в противоположном порядке – убывающем.В заключение определяется объём кратковременной слуховой памяти ребёнка, которыйчисленно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильновоспроизведённых ребёнком в первой и во второй попытках.Оценка результатов10 баллов получают дети в возрасте от 6 до 9 лет, если объем их кратковременной памятисоставляет.7-8.единиц.В 8 баллов оценивается объем кратковременной памяти ребенка в возрасте от 6 до 9 лет, еслион фактически равен 5 или 6 единицам 4 балла получает 6-9-летний ребенок, имеющийобъем кратковременной памяти, составляющий 3-4 единицы. 2 балла ставится ребенку 6-9-летнего возраста в том случае, если его объем кратковременной памяти составляет 1-2единицы. В 0 баллов оценивается память 6-9-летнего ребенка, имеющая показатель, равныйнулю.

Методика7 Исследование объема внимания Оснащение: восемь карточек с изображением точек(рис.6).Процедура проведенияИспытуемому на короткое время (1 сек.) предъявляются по одной каждая из восьми карточекс изображением от двух до девяти точек. Каждая карточка показывается два раза. После этогоиспытуемый отмечает на аналогичном пустом бланке расположение точек. Навоспроизведение карточки с 2-5 точками дается 10 секунд, 6-7 точками — 15 секунд, 8-9точками — 20 секунд.Обработка результатовЭкспериментатор подсчитывает количество правильно отмеченных точек на каждом бланке иделает вывод об объеме внимания испытуемого. Существуют следующие нормативы: I -3 точки на двух карточках, VI — 11 точек на двух карточках,II -4 точки на двух карточках, VII — 13 точек на двух карточках,III -6 точек на двух карточках, VIII — 15 точек на двух карточках,IV-9 точек на двух карточках, IX — 16 точек на двух карточках. V-10 точек на двух карточках,Ранговые места I и II свидетельствуют о малом объеме внимания, III—VII — о среднем, VIII и IX — о большом

Методика 8 Оценка устойчивости внимания

178

Оснащение:Для проведения исследования потребуется стандартный бланк теста"Корректурная проба" (рис.7). На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквырусского алфавита, в том числе буквы "к" и "р"; всего 2000 знаков, по 50 букв в каждойстрочке.

Проведение .. исследования Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись,что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у испытуемого не должносоздаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом вудобной для выполнения данного задания позе. Экспериментатор выдает ему бланк"корректурной..пробы".

Инструкция"На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждуюстрочку, отыскивайте буквы "к" и "р" и зачеркивайте их. Задание нужно выполнять быстро иточно". Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Время работы — 10мин.Обработка..и..интерпретация..результатов При обработке результатов корректурной пробы - таблицы Бурдона, вычисляется показатель концентрации внимания k. Для этого необходимо подсчитать: -общее количество правильно зачеркнутых букв – n1; - количество пропусков букв А М К З – n2; количество ошибочно зачеркнутых букв – n3;- общее количество в просмотренных строках букв А,М, К, З, подлежащих вычеркиванию– n.Показатель концентрации внимания k вычисляется как отношение:k=( n1-n2-n3)/n*100%В зависимости величины этого коэффициента можно получить качественную оценку.Высокий - 81… 100%Хороший -61… 80%Средний -41… 60%Низкий -21… 40%.Коэффициент точности и аккуратности внимания А вычисляется по формулеA= (n1-n2)/(n1+n2) A= (n1-n3)/(n1+n2)

Методика 9"Скульптура"Оснащение: набор пластилина.Процедура проведенияРебенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую-либо поделку,вылепив ее из пластилина.Оценка выполненияФантазия ребенка оценивается от 0 до 10 баллов.0-1 балл ставится ребенку в том случае, если за отведенное выполнение задания время (5 мин) он так и не смог ничего придумать и сделать руками.2-3 балла ребенок получает тогда, когда он придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое, например шарик, кубик, палочку, кольцо и т.п.4-5 баллов ребенок зарабатывает в том случае, если он сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.6-7 баллов ребенку ставится в том случае, если он придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.8-9 баллов ребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно оригинальная, но

179

детально не проработанная. 10 баллов по этому заданию ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.0-1 балл- очень низкий уровень 2-3- балла- низкий уровень4-5 балла- средний уровень 6-7 баллов- выше среднего 8-9 баллов- высокий уровень 10 баллов- очень высокий уровень

Методика 10Определение понятийВ этой методике ребенку предлагают следующие наборы слов:1.Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.2. Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой.3. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.4. Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, вкладывать, толкать, режущий. 5. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.Процедура проведенияПеред началом диагностики ребенку предлагается следующая инструкция: "Перед тобойнесколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который незнает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, чтоозначает каждое слово например слово "велосипед". Как бы ты объяснил это?"Далее ребенку предлагается дать определения последовательности слов, выбранной наугадиз пяти предложенных наборов, к примеру, такой: автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя,герой, связывать, щипать, шершавый, вертеться. За каждое правильно данное определениеслова ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводитсяпо 30 сек. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение предложенногослова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает следующее по порядку слово.Оценка результатов Максимальное количество баллов, которое может ребенок получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное — 0. В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком за определения всех 10 слов из выбранного набора. При повторном проведении психодиагностики одного и того же ребенка при помощи даннойметодики рекомендуется пользоваться разными наборами слов, так как ранее данные определения могут запоминаться и затем воспроизводиться по памяти.Выводы об уровне развития:10 баллов- очень высокий8-9 баллов- высокий4-7 баллов- средний2-3 балла- низкий0-1 балл- очень низкий

Приложение№2

180

ниже нормы норма выше нормы0

5

10

15

20

25

30

ниже нормы норма выше нормы

0

5

10

15

20

25

30

ниже нормы норма выше нормы

0

5

10

15

20

25

ниже нормы норма выше нормы

0

5

10

15

20

25

30

35

Зрительная Слуховая0

5

10

15

20

25

30

ниже нормы норма выше нормы

0

5

10

15

20

25

30

ниже нормы норма выше нормы0

5

10

15

20

25

181

СОДЕРЖАНИЕ

Географическая конференция ……………………………………………………………..… 2

Программа работы конференции……………………………………………………………... 2

Секция «Исследовательская деятельность учащихся: методика и практикаорганизации. Предметы естественного цикла»…………………………………………………………………………

3

Развитие исследовательской деятельности во внеурочной деятельности. Биологическая лаборатория»………………………………………………………………………………………

4

Формирование патриотического сознания учащихся на уроках географии и во внеурочной деятельности……………………………………………………………………………………….

10

Исследовательская деятельность при изучении кинематики в старшей школе…………….. 17

Проектно-исследовательская деятельность при изучении химии……………………………. 19

Развитие интереса учащихся к научно-исследовательской деятельности на этапе раннего (пропедевтического) изучения химии…………………………………………………………

23

Организация экологической лаборатории в школе. Методики исследований……………….. 29

Изучение программирования в форме Edutainment при помощи языка Scratch……………. 35

182

Секция «Исследовательская деятельность учащихся: методика и практика организации. Предметы гуманитарного цикла: русский язык, обществознание, история». ……………………… …

39

Проектно – исследовательская деятельность учащихся на уроках литературы…………………..

40

Исследовательская деятельность учащихся на уроках русского языка и литературы……... 47

Приобретение функционального навыка исследования как одного из способов освоения действительности…………………………………………………………………………………….

54

Организация проектной деятельности учащихся на уроках русского языка с целью формирования коммуникативной компетенции…………………………………………………….

57

Использование метода проектов на уроках русского языка и литературы как средство повышения интереса обучающихся к предметам…………………………………………………

62

Исследовательская деятельность учащихся на уроках обществознания в старших классах……..

70

Исследовательская деятельность учащихся на уроках истории………………………………….

74

Секция «Исследовательская деятельность учащихся: методика и практикаорганизации. Предметы гуманитарного цикла. Английский язык»……………………………………………….

84

Организация проектной деятельности в начальной школе. Развитие инновационной личности ученика, его коммуникативных способностей путем информационно – коммуникативных технологий на уроках английского языка…………………………………

85

Исследование роли здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка…… 89

Организация проектной работы старшеклассников по написанию личного письма……… 98

Проектная деятельность как средство формирования образовательных компетенций уучащихся и средство индивидуализации образовательного процесса………………………...

102

Организация проектно – исследовательской деятельности на уроках английского языка в начальной и средней школе……………………………………………………………………..

107

Иностранный язык в исследовательской деятельности учащихся…………………………… 114

Особенности исследовательской деятельности по английскому языку……………………… 118

Секция «Исследовательская деятельность учащихся: методика и практика организации. Предметное обучение в начальной школе» …………………………………………………………..

124

Портфолио обучающихся начальной школы…………………………………………………… 125

Организация исследовательской деятельности учащихся…………………………………… 13

183

0Исследовательская и проектная деятельность по окружающему миру. Теория и практика... 13

8Особенности работы по созданию проектов в начальной школе…………………………… 14

4Системно – деятельностный подход в обучении. Учебные проекты……………………..….

150

Организация исследовательской деятельности младших школьников……………………….. 152

Секция «Исследовательская деятельность учащихся: методика и практика организации. Предметы: физическая культура и ОБЖ. Психолого-педагогическое сопровождение развития исследовательской деятельности учащихся»………………………………….

160

Роль исследовательской работы в развитии индивидуальных способностей учащихся на уроках физической культуры……………………………………………………………………………………….

161

Методические аспекты исследовательской работы по основам безопасности жизнедеятельности…………..

164

Психодиагностическое исследование развития познавательных процессов младших школьников как основа успешного обучения………………………………………………………………………………………...

169

Благодарим за сотрудничество!Московская область, г.Талдом, мкр. Юбилейный, 46

184